ADHD உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்த முதன்மை வகுப்பு. ஹைபராக்டிவிட்டி திருத்த திட்டம்

மனநல மருத்துவம்

குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்

அறிமுகம்

1. குழந்தைப்பருவ அதிவேகத்தன்மை பற்றிய ஆய்வு மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் வரலாறு

2. மருத்துவ படம் மற்றும் அதிவேகத்தன்மையின் கண்டறிதல்

3. அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள்

4. அதிவேக நடத்தை திருத்தம்

4.1 அதிவேகமான குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

4.2 அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்

4.3 அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வதில் ஆசிரியரின் பங்கு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

IN நடத்துதல்

அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கல் தற்போது மிகவும் பொருத்தமானதாகி வருகிறது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு ஆண்டும் அதிவேக குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, 2 முதல் 20% வரையிலான மாணவர்கள் அதிவேகக் கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகின்றனர், இது அதிகப்படியான இயக்கம் மற்றும் தடையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள்: "தடைசெய்யப்பட்ட ஒரு குழந்தை ஒரு பிரச்சனை, இரண்டு பேரழிவு," ஏனெனில் மீதமுள்ள குழந்தைகளுக்கு போதுமான நேரம் இல்லை.

பிரச்சனையின் பொருத்தம் என்னவென்றால், அதிவேகத்தன்மை என்பது நரம்பியல், மனநலம், மோட்டார், மொழி, கல்வி, சமூகம், உளவியல் போன்றவை பல்வேறு அம்சங்களைக் கொண்ட ஒரு கோளாறு ஆகும்.

பெரும்பாலும், பள்ளியில் அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தையின் பாதை தோல்விகளுடன் தொடங்குகிறது. வெற்றியின் உணர்வு இல்லாமை இரண்டாம் நிலை மன உளைச்சலை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் சுயமரியாதை குறைகிறது. மிகவும் திறமையான குழந்தைகள் கூட, அதிக அறிவுத்திறன் கொண்ட, குறைந்த கல்வி செயல்திறனைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்களில் சிலர் இன்னும் நல்ல முடிவுகளை அடைந்தாலும், அவர்கள் தங்கள் உயர் அறிவுசார் திறன்களை முழுமையாக உணரவில்லை.

இளமைப் பருவத்தில், 30% அதிவேகமான மக்கள் மட்டுமே இந்த கோளாறிலிருந்து மீண்டு வருகிறார்கள், மேலும் அவர்களில் பெரும்பாலோர் முதிர்வயதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். புள்ளிவிவரங்களின்படி, சுமார் 20% அதிவேக மக்கள் சமூக விரோத வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறார்கள், இதில் சட்டத்தை மீறுதல் மற்றும் ஆல்கஹால் மற்றும் போதைப்பொருள்களுக்கு அடிமையாதல் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் காரணங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவது முக்கியம், ஏனெனில், பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பருவத்தில் அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். தயாரிப்பில் திருத்தும் திட்டங்கள்குழந்தையின் ஆளுமை பண்புகள், குடும்ப உறவுகளின் பாணி, அதிவேக நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

1. குழந்தைப்பருவ அதிவேகத்தன்மை பற்றிய ஆய்வு மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் வரலாறு

ஹைபராக்டிவிட்டி என்ற கருத்து அதிகப்படியான மன மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகளின் தொகுப்பாகும்.

ஹைப்பர் ஆக்டிவ் என்ற சொல் இரண்டு பகுதிகளின் இணைப்பிலிருந்து வந்தது: “ஹைப்பர்” - (கிரேக்கத்திலிருந்து ஹைப்பர் - மேலே, மேலே இருந்து) மற்றும் “செயலில்”, அதாவது “செயலில், செயலில்”.

எஸ்.டி. க்ளெமென்ஸ் ஹைபராக்டிவிட்டிக்கு பின்வரும் வரையறையை அளித்தார்: “... சராசரி அல்லது சராசரி அறிவார்ந்த நிலைக்கு அருகில் உள்ள ஒரு நோய், லேசானது முதல் கடுமையான நடத்தை தொந்தரவுகள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் குறைந்தபட்ச விலகல்களுடன் இணைந்து, இது பல்வேறு கோளாறுகளின் கலவையால் வகைப்படுத்தப்படலாம். பேச்சு, நினைவகம், கவனக் கட்டுப்பாடு, மோட்டார் செயல்பாடுகள்".

அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு ஜெர்மன் உளவியலாளர் ஹென்ரிச் ஹாஃப்மேன் என்பவரால் தொடங்கப்பட்டது, அவர் முதல் முறையாக ஒரு நாற்காலியில் அமைதியாக உட்கார முடியாத மிகவும் சுறுசுறுப்பான குழந்தையை விவரித்தார், அவருக்கு ஃபிட்ஜெட் பில் என்ற புனைப்பெயரைக் கொடுத்தார். இது சுமார் 150 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு.

பிரெஞ்சு எழுத்தாளர்களான ஜே. பிலிப் மற்றும் பி. பான்கோர்ட் ஆகியோர் "மாணவர்கள் மத்தியில் உளவியல் முரண்பாடுகள்" (ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட இந்த புத்தகம் 1911 இல் வெளியிடப்பட்டது), வலிப்பு நோய், ஆஸ்தெனிக்ஸ் மற்றும் வெறிநோய்களுடன், நிலையற்ற மாணவர்கள் என்று அழைக்கப்படுபவர்களையும் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்.

அப்போதிருந்து, பல விஞ்ஞானிகள் நரம்பியல் நடத்தை சீர்குலைவுகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்களை ஆய்வு செய்துள்ளனர், ஆனால் அத்தகைய குழந்தை நிலைமைகளின் அறிவியல் வரையறை நீண்ட காலமாகஇல்லை. 1947 ஆம் ஆண்டில், குழந்தை மருத்துவர்கள் கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அதிவேகக் கோளாறு பற்றிய தெளிவான மருத்துவ விளக்கத்தை வழங்க முயன்றனர்.

அதே அறிகுறிகளை விவரிக்கும் போது, ​​ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் என்று வித்தியாசமாக அழைத்தனர், அதாவது, சமீபத்தில் வரை இந்த நோயின் பெயரில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை. ஹைபராக்டிவிட்டி "லேசான மூளை செயலிழப்பு", "ஹைபர்கினெடிக் நாள்பட்ட மூளை நோய்க்குறி", "லேசான மூளை பாதிப்பு", "லேசான குழந்தை என்செபலோபதி", "ஹைபர்கினிசிஸ்", முதலியன அழைக்கப்படுகிறது.

1947 இல் ஆக்ஸ்போர்டில் நடைபெற்ற சர்வதேச நரம்பியல் நிபுணர்களின் கூட்டத்தில், மருத்துவ இலக்கியத்தில் "லேசான மூளை செயலிழப்பு" பற்றிய விளக்கம் தோன்றியது, இது சுமார் 100 மருத்துவ வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்பட்டது, குறிப்பாக டிஸ்கிராபியா (எழுத்து குறைபாடு), டைசர்த்ரியா (பேச்சு உச்சரிப்பு குறைபாடு) , டிஸ்கால்குலியா ( எண்ணும் மீறல்), செறிவு இல்லாமை, ஆக்கிரமிப்பு, விகாரம், குழந்தை நடத்தை போன்றவை.

உள்நாட்டு நரம்பியல் வல்லுநர்கள் மிகவும் பின்னர் அதிவேகத்தன்மையின் பிரச்சனைக்கு கவனம் செலுத்தினர். எனவே 1972 ஆம் ஆண்டில், பிரபல குழந்தை மருத்துவர் யு.எஃப். டோம்ப்ரோவ்ஸ்கயா, சோமாடிக் நோய்களின் தோற்றம், போக்கு மற்றும் சிகிச்சையில் மனோவியல் காரணியின் பங்கிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு சிம்போசியத்தில் ஒரு உரையில், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு மிகவும் பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தும் "கல்வி கற்பது கடினம்" குழந்தைகளின் குழுவை அடையாளம் கண்டார்.

1987 இல், நோயறிதல் மற்றும் புள்ளியியல் கையேட்டைத் திருத்தும் போது மன நோய்"அமெரிக்க நிபுணர்கள் நோயின் பெயரை "கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD)" அறிமுகப்படுத்தினர் மற்றும் அதன் அறிகுறிகளை (அளவுகோல்) தெளிவுபடுத்தினர். விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, இந்த பெயர் அதிவேகத்தன்மையின் நிகழ்வின் சாரத்தை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கிறது. கடுமையான அளவுகோல்கள் அத்தகைய நோயின் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளைக் கண்டறிவதற்கான முறையைத் தரப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களால் பெறப்பட்ட தரவை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. .

எனவே, அதிவேக குழந்தைகளைப் பற்றி பேசுகையில், பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தைகளைக் குறிக்கின்றனர்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இந்த நோய் நம் நாடு உட்பட அனைத்து நாடுகளிலும் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியது. இந்த தலைப்பில் வளர்ந்து வரும் வெளியீடுகளால் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. 1957-1960 இல் என்றால். அவர்களில் 31 பேர் இருந்தனர், பின்னர் 1960-1975 இல். - 2000, மற்றும் 1977 -1980 இல். - 7000. தற்போது, ​​இந்தப் பிரச்சனையில் ஆண்டுதோறும் 2000 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கட்டுரைகள் மற்றும் புத்தகங்கள் வெளியிடப்படுகின்றன.

ரஸ்ஸல் பார்க்லேயின் புள்ளிவிவர ஆய்வின் தரவு.

· சராசரியாக, 30 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 1 - 3 அதிவேகக் குழந்தைகள் உள்ளனர்.

· அதிவேக குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி விகிதம் அவர்களின் சகாக்களை விட 30% குறைவாக உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, அதிவேகத்தன்மை கொண்ட பத்து வயது குழந்தை தோராயமாக 7 வயதுடைய முதிர்ச்சி நிலையில் செயல்படுகிறது; 16 வயது புதிய ஓட்டுநர், 11 வயது குழந்தையின் முடிவெடுக்கும் திறனைப் பயன்படுத்துகிறார்.

· 65% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் உயர் அதிகாரிகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர்.

· 25% அதிவேக மாணவர்கள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுதிகளில் கடுமையான கற்றல் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர்: வாய்மொழி வெளிப்பாடு திறன், கேட்கும் திறன், வாசிப்பு புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் கணிதம்.

· அனைத்து அதிவேக மாணவர்களில் பாதி பேர் தாங்கள் கேட்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

· ஹைபராக்டிவ் மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட வெளிப்பாட்டு மொழியில் இரண்டு முதல் மூன்று மடங்கு அதிகமான பிரச்சனைகளை எதிர்கொள்கின்றனர்.

· 40% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளில் குறைந்தபட்சம் ஒரு பெற்றோராவது அதிவேகக் குறைபாட்டுடன் உள்ளனர்.

· 50% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளும் தூக்கக் கோளாறுகளை எதிர்கொள்கின்றனர்.

· அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தையின் பெற்றோர் விவாகரத்து செய்வதற்கான வாய்ப்பு மூன்று மடங்கு அதிகம்.

· 21% அதிவேக பதின்வயதினர் பள்ளியைத் தவறவிடுகிறார்கள்.

· 30% மோசமான கல்வி செயல்திறன் அல்லது ஒரு வருடம் மீண்டும் செய்ய வேண்டியிருந்தது.

அதிவேகத்தன்மை சிண்ட்ரோம் வளர்ச்சியின் ஆரம்பத்திலேயே எழலாம் என்று நவீன ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. குழந்தைகள் தசை தொனியை அதிகரித்துள்ளனர், தூண்டுதல்களுக்கு அதிக உணர்திறன் (ஒளி, சத்தம்), மோசமாக தூங்குவது, மோசமாக சாப்பிடுவது, நிறைய அழுவது மற்றும் ஆற்றுவது கடினம். 3-4 வயதில், குழந்தையின் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை தெளிவாகிறது: அவரால் ஒரு விசித்திரக் கதையை அமைதியாகக் கேட்க முடியாது, செறிவு தேவைப்படும் விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது, அவரது செயல்பாடு முக்கியமாக குழப்பமாக உள்ளது.

ஆனால் அதிவேக நடத்தை பற்றிய பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள், 5 மற்றும் 10 வயதுக்கு இடைப்பட்ட காலத்தில் இந்த கோளாறின் அறிகுறிகள் அதிகமாக வெளிப்படும் என்று நினைக்கின்றனர், அதாவது. மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில். இவ்வாறு, நோய்க்குறியின் உச்ச வெளிப்பாடு பள்ளிக்கான தயாரிப்பு மற்றும் கல்வியின் தொடக்கத்தின் போது ஏற்படுகிறது.

இது அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் காரணமாகும். 7 வயதிற்குள், டி.ஏ. எழுதுகிறார். ஃபார்பர், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலைகளில் மாற்றம் உள்ளது, உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகள் சுருக்க சிந்தனைமற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.

6-7 வயதில், கார்டெக்ஸ் மற்றும் துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்வு விகிதத்தின் மந்தநிலை காரணமாக நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இல்லை. முறையான பள்ளி மன அழுத்தம் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை சீர்குலைக்கும் மற்றும் தவறான பள்ளி நோய்க்குறியின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும், இது கல்வி சிக்கல்களால் மோசமடைகிறது. எனவே, அதிவேக குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கான தயார்நிலை பிரச்சினை ஒவ்வொன்றிலும் தீர்க்கப்பட வேண்டும் குறிப்பிட்ட வழக்குஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு மருத்துவர் குழந்தையை கவனிக்கிறார்.

7-12 வயதுடைய சிறுவர்களில், நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் பெண்களை விட 2-3 மடங்கு அதிகமாக கண்டறியப்படுகின்றன. பதின்ம வயதினரிடையே இந்த விகிதம் 1:1 ஆகவும், 20-25 வயதுடையவர்களில் இது 1:2 ஆகவும் பெண்களின் ஆதிக்கம் அதிகமாக உள்ளது. சிறுமிகளில், பெருமூளை அரைக்கோளங்கள் குறைவான சிறப்பு வாய்ந்தவை, எனவே மத்திய நரம்பு மண்டலம் சேதமடையும் போது சிறுவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அவை ஈடுசெய்யும் செயல்பாடுகளின் அதிக இருப்பைக் கொண்டுள்ளன (Kornev A.N., 1986).

முன்கணிப்பு ஒப்பீட்டளவில் நல்லது, குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க விகிதத்தில், இளமை பருவத்தில் அறிகுறிகள் மறைந்துவிடும். படிப்படியாக, குழந்தை வளரும்போது, ​​மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்பில் ஏற்படும் தொந்தரவுகள் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன, மேலும் சில அறிகுறிகள் பின்வாங்குகின்றன. இருப்பினும், 30-70% வழக்குகளில், கவனக்குறைவு / அதிவேகத்தன்மைக் கோளாறின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் (அதிக மனக்கிளர்ச்சி, குறுகிய கோபம், மனச்சோர்வு, மறதி, அமைதியின்மை, பொறுமையின்மை, கணிக்க முடியாத, விரைவான மற்றும் அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள்) பெரியவர்களிடமும் காணப்படலாம்.

"அதிக செயலில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள்"

நிகழ்த்தப்பட்டது:

அறிமுகம்

1. உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலில் அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கல்

1.1 அதிவேகத்தன்மையின் வரையறை

1.2 அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள். அதிவேக குழந்தைகளின் தேவைகள்

2. ஒரு ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள் ஆரம்ப பள்ளிஅதிவேக குழந்தைகளுடன்

2.1 அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் முறைகள்

2.2 அதிவேகமான குழந்தையின் பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் பணி

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகை மாறுபட்ட நடத்தையில் சிக்கலின் பொருத்தம் உள்ளது அடிக்கடி பார்வை, நடைமுறையில் எதிர்கொண்டது, மேலும் இது கற்பித்தலில் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஒருபுறம், பள்ளி மாணவர்களின் ஒழுக்கம், ஆசிரியர் சொல்வதைக் கேட்கும் திறன், பாடத்தில் கவனம் செலுத்துதல் போன்றவற்றின் மீது அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. மறுபுறம், பல்வேறு காரணங்களால், திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அமைதியின்மை, தடையின்மை, அமைதியின்மை போன்றவை அதிகரித்து வருகின்றன.d. அதனால்தான் குழந்தைகளுடன் தடுப்புப் பணிகளைச் செய்வதற்கு பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மிகவும் அவசியம். இளைய பள்ளி குழந்தைகள்அதிவேக நடத்தையுடன்.

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அறிவியலில் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கல்.

1. 1 அதிவேகத்தன்மையின் வரையறை

இந்த ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுவது என்ன? இவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் யதார்த்தங்களுக்கு போதுமான அளவு மாற்றியமைக்க முடியாத குழந்தைகள், எனவே அவர்களின் உடனடி சூழலால் நிலையான கவனிப்பு மற்றும் கவலையின் ஆதாரமாக உணரப்படுகிறார்கள். மற்றும் குழந்தைகள் தங்களை அதிகரித்த செயல்பாடு, மற்றும் அவர்களின் சுற்றுப்புறங்கள் அவற்றின் உள்ளார்ந்த வம்புகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன; சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளிலிருந்து விலகிய நடத்தையே பிரச்சனைக்கான காரணம்.

“பெர்பெச்சுவல் மோஷன் மெஷின்”, “கலகலப்பான”, அயராத, அமைதியற்ற, குறும்பு, கோமாளி, கட்டுப்படுத்த முடியாத, வகுப்பில் - மனச்சோர்வு, கவனக்குறைவு, நாற்காலியில் ஊசலாடுவது, பேனாக்கள் மற்றும் பென்சில்களை விட்டுவிட்டு தொடர்ந்து சேகரிக்கிறது - இது வெகு தொலைவில் உள்ளது. முழு பட்டியல்அதிவேக குழந்தைகளைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் கருத்து. இந்த குழந்தைகள் பெற்றோரால் வளர்க்கப்படவில்லை, அவர்கள் அனுமதிக்கும் சூழ்நிலையில் வாழ்கிறார்கள் என்ற எண்ணத்தை அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் பெறுகிறார்கள். இது பெரும்பாலும் இல்லை என்றாலும். குறிப்பிட்ட அம்சங்களில் ஒன்று குழந்தையின் அதிகப்படியான செயல்பாடு, அதிகப்படியான இயக்கம், வம்பு, நீண்ட நேரம் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை.

சமீபத்தில், வல்லுநர்கள் அதிவேகத்தன்மை அத்தகைய குழந்தைகளில் காணப்பட்ட கோளாறுகளின் முழு சிக்கலான வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. முக்கிய குறைபாடு கவனம் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது. எனவே, இத்தகைய கோளாறுகள் மிகவும் துல்லியமாக "கவனம் பற்றாக்குறை கோளாறுகள்" என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு அதிவேகத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்தது அல்ல, மேலும் வயது விதிமுறையை மீறலாம். இருப்பினும், சிறப்பியல்பு அறிகுறிகள் மற்றும் அதிவேகத்தன்மை காரணமாக, குழந்தைகள் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்களை அனுபவிக்கின்றனர், கற்றலில் சிரமங்கள், இது குறைந்த சுயமரியாதையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, உயர் பட்டம்கவலை.

கவனம் பற்றாக்குறை கோளாறுகள் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே நடத்தை சீர்குலைவுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும் இதுபோன்ற கோளாறுகள் பெண்களை விட சிறுவர்களில் அடிக்கடி பதிவு செய்யப்படுகின்றன. அறிவார்ந்த மன அழுத்தம், விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகள் ஆகியவற்றின் வருகையுடன், கற்றலில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. அதிக உடல் செயல்பாடு மற்றும் கவனம் செலுத்த இயலாமை நீண்ட நேரம்தேவையான பணியை முடிப்பது ஏற்கனவே பயிற்சியின் முதல் மாதங்களில் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. பாலர் சூழலைப் போலன்றி, பள்ளிச் சூழல் குழந்தைக்கு பல முக்கியமான தேவைகளையும் கட்டுப்பாடுகளையும் உருவாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் சமூகத்தின் எதிர்பார்ப்புகளையும் காட்டுகிறது - அதற்கு விடாமுயற்சி, செறிவு, ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும், ஒழுங்குபடுத்தும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் அதன்படி செயல்படுவது அவசியம். ஒரு மாதிரிக்கு, அதிவேகத்தன்மையுடன் அடைய கடினமாக உள்ளது.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும்போது, ​​​​அவருக்கு அல்லது அவள் மீது வைக்கப்படும் கோரிக்கைகள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன. அவர் வகுப்புக் கூட்டில் பொருந்த வேண்டும், இதற்கு சில நிபந்தனைகளுக்கு அடிபணிதல் தேவைப்படுகிறது. ஒன்று அல்லது இரண்டு கூட்டாளர்களுடன் உறவில் இருக்கும் குழந்தை எப்படியாவது பின்பற்றினால் எளிய விதிகள், பின்னர் ஒரு பெரிய குழுவில் குழந்தைகள், உதாரணமாக ஒரு குழு விளையாட்டின் போது, ​​இந்த பணி அவரது வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டதாக மாறிவிடும். அவர் தனது சொந்த வழியில் விதிகளை மாற்ற முயற்சிக்கிறார், மற்றவர்கள் அவரை ஆதரிக்கவில்லை என்றால், ஒரு சண்டை எழுகிறது. சிக்கல் என்னவென்றால், இந்த குழந்தையின் விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கான முயற்சிகள் தோல்வியடைகின்றன. விரக்தியில், அவர் அழத் தொடங்குகிறார், அதற்காக அவரது தோழர்கள் அவரை கேலி செய்கிறார்கள்.

1.2 அதிவேக குழந்தை தேவைகள்

தற்போது, ​​பள்ளிகள் ஒரு அதிவேக குழந்தைகளின் திறன்களுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, குறிப்பாக கல்வியின் முதல் கட்டங்களில், மற்றும் ஆசிரியரின் தேவைகள். முதலாவதாக, கல்வி முறையே ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு உளவியல் ரீதியாக அதிர்ச்சிகரமானதாக இருக்கும்.

1) அதிவேக குழந்தைகளின் இயக்கத்திற்கான அதிக தேவை மற்றும் வகுப்பில் குறைந்த இயக்கம், மற்றும் பெரும்பாலும் இடைவேளையின் போது இயக்கத்தின் மீதான கட்டுப்பாடுகள் (சில பள்ளிகளில், குழந்தைகள் இடைவேளையின் போது ஓடுவது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது).

ஒரு மேசையில் 40 நிமிடங்கள் தொடர்ச்சியாக ஆறு பாடங்களை உட்கார வைப்பது ஆரோக்கியமான குழந்தைக்கு கூட முடியாத காரியம். ஏகபோகம், பாடத்தின் போது மற்றும் பகலில் செயல்பாட்டு வடிவங்களில் மாற்றம் இல்லாதது, பாடம் தொடங்கிய 10-15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு அதிவேக குழந்தை தனது மேசையில் அமைதியாக உட்கார முடியாது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் இடத்தில் பதற்றமடையத் தொடங்குகிறார், கைகளையும் கால்களையும் தொங்கவிடுகிறார், சுற்றிப் பார்க்கிறார், கைக்கு வரும் பொருள்களுடன் விளையாடுகிறார் - ஒரு வார்த்தையில், “தனது சொந்த வணிகம்,” ஆசிரியரின் கருத்துக்களுக்கு “கவனம் செலுத்தவில்லை” என்று தோன்றுகிறது. குழந்தையின் இந்த நடத்தை "நோக்கத்துடன்" ஏற்படாது; இது குழந்தையின் சோர்வு மற்றும் அதன் விளைவாக, கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டில் குறைவு ஆகியவற்றின் விளைவாகும். நீங்கள் விரும்பும் அளவுக்கு குழந்தைக்கு நீங்கள் முறையிடலாம், கவனம் செலுத்துதல், கவனிப்பு, அமைதி ஆகியவற்றைக் கோரலாம், நீங்கள் தண்டிக்கலாம், இது பயனுள்ளதாக இருக்க வாய்ப்பில்லை, அவர் சோர்வாக இருக்கிறார் மற்றும் அவரது செயல்களை முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்த முடியாது. பெரியவர்கள் மிகவும் தாராளமாக இருக்கும் தண்டனையின் கருத்துக்கள் மற்றும் அச்சுறுத்தல்கள், அவரது கட்டளைகளை மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சில நேரங்களில் புதிய மோதல்களின் ஆதாரங்களாக மாறி, குழந்தையில் "எதிர்மறை" குணநலன்களை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. குழந்தை தானே முதலில் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் பெரியவர்கள் கோருவது போல் நடந்து கொள்ள முடியாது, அவர் விரும்பாததால் அல்ல, ஆனால் அவரது உடலியல் திறன்கள் அவரை இதைச் செய்ய அனுமதிக்காது.

இயற்கையாகவே, ஒரு குழந்தையின் இத்தகைய நடத்தை ஆசிரியரின் பாடத்தில் தலையிடுகிறது, வகுப்பு தோழர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது மற்றும் வகுப்பறையில் ஒழுக்கத்தை மீறுகிறது. குழந்தை ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் "சிரமமாக" மாறுகிறது. ஆசிரியர் அத்தகைய குழந்தைக்கு கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்தி, கடைசி மேசையில், அதிகபட்ச தனிமைப்படுத்தலின் சிக்கலைத் தீர்க்கும் அதே வேளையில், மற்றவர்களுக்கு இடையூறாக குழந்தையை விலக்குகிறார்.

2) குழந்தையின் நடத்தையின் தூண்டுதல் மற்றும் வகுப்பறையில் உறவுகளின் நெறிமுறை.

பாரம்பரியமாக, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையேயான தொடர்பு பின்வரும் திட்டத்தின் படி கட்டமைக்கப்படுகிறது: "ஆசிரியர்" கேள்வி - "மாணவரின்" பதில்.

ஆசிரியரின் கேள்விக்கு "சரியாக பதிலளிக்கும்" திறன் - முக்கியமான கூறுவெற்றிகரமான கற்றல். பதில் செயல்முறை நெறிமுறையாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. "சரியாக" எப்படி பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதற்கு ஒரு விதி உள்ளது: ஆசிரியர் கேள்வி கேட்க வேண்டும், குழந்தை கவனமாக கேட்க வேண்டும். குழந்தைக்கு பதில் தெரிந்தால், அவர் கையை உயர்த்தி, ஆசிரியர் அனுமதித்தால், பதிலளிக்க வேண்டும்.

சகித்துக்கொள்ளவும் காத்திருக்கவும் இயலாமை ஒரு அதிவேகமான குழந்தையை முன்னோக்கி தள்ளுகிறது, ஒரு முறை அல்லது ஆசிரியரின் சிறப்பு அனுமதிக்காக காத்திருக்காமல், அவர் கைகுலுக்கி, இருக்கையில் இருந்து கத்தி, கேள்வி அல்லது பணியை முழுமையாகக் கேட்காமல் பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறார். குழந்தை உடனடியாக பதிலளிக்க அனுமதிக்கப்படாவிட்டால், அவரது ஆர்வம் மறைந்துவிடும். எதிலும் கவனம் செலுத்துவதும், கவனம் செலுத்துவதும் அவர்களுக்கு மிகவும் கடினம். பாலர் வயதில் அவர்களால் ஒரு கட்டுமானத் தொகுப்பிலிருந்து ஒரு உருவத்தை முடிக்க முடியவில்லை என்றால், பள்ளி வயதில் அவர்கள் எந்த வரைபடத்தையும் கைவினைப்பொருளையும் பாதியிலேயே கைவிடுவார்கள். அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்கள்: அவர்கள் எல்லாவற்றையும் தொடங்கத் தயாராக உள்ளனர் - ஆனால் அவர்கள் எதையும் முடிக்கவில்லை.

வீட்டுப்பாடம் செய்வதற்கும் இது பொருந்தும். குழந்தையின் கவனம் சிதறியிருப்பதால், எப்போதும் புதிதாக ஒன்று நினைவுக்கு வருகிறது: அவர் தனது காலைக் கீறுகிறார், பின்னர் அவர் தரையில் விழுந்த ஒரு ஆட்சியாளரை எடுக்க வேண்டும், பின்னர் அவர் அழிப்பான் வேறொரு இடத்தில் வைக்க வேண்டும், பென்சிலைக் கூர்மைப்படுத்த வேண்டும், வெளியே பார்க்க வேண்டும். ஜன்னல், நேற்று என்ன வேலை என்று பார்த்து, வெள்ளெலிக்கு உணவளிக்கவும். இதன் விளைவாக, வீட்டுப்பாடம் முன்னேறாது அல்லது மிகவும் மோசமாக முடிக்கப்படுகிறது, நிறைய நேரம் எடுக்கும்.

3) ஒரு அதிவேக குழந்தை பற்றிய மல்டிசனல் உணர்தல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான போதிய வழிகள் ஆசிரியருக்கு இல்லை.

கல்விப் பொருட்களை வழங்குவது பெரும்பாலும் ஒரு கற்பித்தல் மோனோலாக் ஆகும், இது குழந்தையின் செவிவழி அமைப்புகளையும் செயல்திறன் நடத்தையையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அதிவேக குழந்தைகளுக்கு பிற ஆதரவுகள் தேவை - காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார்.

பொருளை வழங்குவதில் வரையறுக்கப்பட்ட வரம்பில் உள்ள வழிமுறைகள் குழந்தையின் சிறிய வரம்பிற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் அவரது சொந்த திறனைக் கண்டுபிடிப்பதில் பங்களிக்காது, இது அதிவேக குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. இது கவலை, நம்பிக்கையின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது சொந்த பலம், ஒருபுறம், மறுபுறம், குழந்தையின் வெளிப்படுத்தப்படாத திறன், ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் பார்வையில் அவரை தோல்வியடையச் செய்கிறது.

4) குழந்தையின் விளையாட்டு அனுபவம் மற்றும் பள்ளியில் விளையாட இடமின்மை.

விளையாடும் இடம் உள்ளது முக்கியமானஅதிவேக குழந்தைகளுக்கு. இது நிலையான பதற்றத்தை போக்க உதவுகிறது, அடிப்படையில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கு மாறுகிறது, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழிகளில் "நீராவியை விட்டுவிட" உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலின் வழிமுறைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது; செயல்திறனை மீட்டெடுக்கவும், அதே போல் வகுப்புக் குழுவிற்குள் உறவுகளை மேம்படுத்தவும்.. பள்ளியில் விளையாடுவதற்கான இடம் பெரும்பாலும் வரையறுக்கப்படாததால், அதிவேகமான குழந்தை அதை சாத்தியம் என்று கருதும் இடத்தில் அதை உருவாக்குகிறது, இது எப்போதும் பொருத்தமானது அல்ல.

5) அதிவேக குழந்தைகளின் நிலையற்ற செயல்திறன் மற்றும் அறிவு, திறன்கள், திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான நிலையான (முறையான, நிலையான) அமைப்பு.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆற்றல் திறனை விநியோகிப்பதில் சிரமம் மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் விளைவாக, உடலின் ஒழுங்குமுறை அமைப்புகளின் புறநிலை மீறல் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, உடலின் விரைவான சோர்வு மற்றும் சோர்வு (ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது), குறைந்த கட்டுப்பாடு, அதிகரித்த இயக்கம், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மனச்சோர்வு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மையுடன், குழந்தைகள் பணிகளை முடிப்பதில் பல்வேறு, பெரும்பாலும் முறையற்ற பிழைகள் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தைச் சந்திக்க நேரமில்லை, இதன் விளைவாக, பெறுகிறார்கள் மிகப்பெரிய எண்ஆசிரியரிடமிருந்து கருத்துகள் மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகள். ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள்பாடங்களில் சுயாதீனமான பணிகளை முடிப்பதில் நிலையற்ற முடிவுகளைக் காட்டு (சில நேரங்களில் ஐந்து, சில நேரங்களில் இரண்டு); பல வழிகளில், ஒரு பாடத்தின் முடிவு பாடம் எப்படி இருந்தது அல்லது எப்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது என்பதைப் பொறுத்தது. ஐந்து சோதனை பணிகளில் குழந்தை மூன்றை மட்டுமே முடித்தது மற்றும் ஆசிரியரால் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது கண்டுபிடிக்கப்பட்டபோது சோதனைகள் மீண்டும் மீண்டும் மேற்கொள்ளப்பட்டன. அவர்கள் ஒரு பதிலைப் பெற விரும்பிய கேள்வி: குழந்தையால் மீதமுள்ள பணிகளை முடிக்க முடியவில்லை, இது புரிதல் இல்லாமையா அல்லது ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை ஒருமுகப்படுத்துவதிலும் ஒழுங்குபடுத்துவதிலும் உள்ள புறநிலை சிரமமா? சோதனை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டிருந்தது: பாடத்திற்குப் பிறகு சோதனையை முடிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது, மேலும் அவர்கள் எந்த அளவிற்கு முடிவை மேம்படுத்த முடிந்தது என்று மதிப்பிடப்பட்டது. 90% வழக்குகளில், குழந்தைகள் தங்கள் முடிவுகளை மேம்படுத்தி உயர் தரத்தைப் பெற்றனர்.

கல்விச்சூழல் அதிவேக குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களுக்கு உணர்ச்சியற்றதாக இருந்தால், ஆக்கமற்ற நடத்தை முறைகள் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. தோல்வி ஒரு அதிவேக குழந்தைகளின் "வாழ்க்கை நம்பகத்தன்மை" ஆகலாம்: பள்ளியில் தோல்வி, சகாக்கள், ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளில் தோல்வி, வீட்டில் தோல்வி, முதலியன. சமூக தழுவலில் உள்ள சிரமங்கள் சோமாடிக் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும். அதிவேக குழந்தைகளில் நரம்பியல் அல்லது மாறுபட்ட நடத்தை பற்றிய புகார்கள் சராசரி மக்கள்தொகையை விட மிகவும் பொதுவானவை. பலவீனமான சுயமரியாதையுடன் குற்ற உணர்வுகள் நரம்பியல். இந்த குழந்தைகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரை நிராகரிக்க முனைகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களிடையே பிரபலமாக இல்லை. IN உளவியல் பண்புகள்அதிவேகத்தன்மையின் வரலாற்றைக் கொண்ட ஒரு இளைஞனின் முக்கிய அம்சங்கள் சுயமரியாதை இல்லாமை, குறைந்த சுயமரியாதை, வலிமிகுந்த சுய-நியாயப்படுத்தல், அதிக அதிர்வெண் ஆகியவற்றுடன் மாறுபட்ட நடத்தை, அடையாளச் சிக்கல்கள்.

இந்த குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் உண்மையில் அதிவேக நடத்தையை வெளிப்படுத்துவதில்லை. இது முற்றிலும் எதிர்மாறாக நிகழ்கிறது: குழந்தைகள் அமைதியாக நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் அக்கறையற்றவர்கள் என்ற தோற்றத்தை கொடுக்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் அதிவேகத்தன்மையால் கவனத்தை ஈர்க்கவில்லை என்றாலும், அவர்களுக்கு மற்ற எல்லா அறிகுறிகளும் உள்ளன: பலவீனமான செறிவு, சமூக விரோத நடத்தை, அவர்கள் முரட்டுத்தனமான மற்றும் குறுகிய மனப்பான்மை கொண்டவர்கள், வெளிப்புறமாக அவர்கள் திறமையற்றவர்கள், செயல்படாதவர்கள், சமூகத்தில் தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் மனச்சோர்வடைந்தவர்கள் போன்ற தோற்றத்தை கொடுக்கிறார்கள். இந்த மற்ற வடிவம் பெண்களில் மிகவும் பொதுவானது, ஆனால் சிகிச்சை தேவைப்படும் ஒரு கோளாறாக இது குறைவாகவே கருதப்படுகிறது.

2. அதிவேக குழந்தைகளுடன் ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்

2.1 அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் முறைகள்

உளவியலாளர்கள் அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மூன்று முக்கிய பகுதிகளை உருவாக்கியுள்ளனர்:

· வளர்ச்சி மன செயல்பாடுகள்அத்தகைய குழந்தைகளில் பின்தங்கிய நிலையில் - கவனம், மோட்டார் கட்டுப்பாடு, நடத்தை கட்டுப்பாடு;

· சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குறிப்பிட்ட திறன்களை வளர்ப்பது;

· முடிந்தால், கோபத்துடன் வேலை செய்வது முக்கியம்.

ஒரு தனி செயல்பாட்டில் தொடங்கி, திருத்தும் பணி படிப்படியாக நடைபெற வேண்டும். ஒரு மிகை சுறுசுறுப்பான குழந்தை நீண்ட நேரம் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கவனமாகக் கேட்கவும், அமைதியாக உட்கார்ந்து, அவரது மனக்கிளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்தவும் முடியாது என்பதே இதற்குக் காரணம். உதாரணமாக, நாங்கள் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறோம், மேலும் குழந்தை கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும் மாற்றவும் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, பயிற்சி மோட்டார் கட்டுப்பாட்டுக்கு செல்லலாம். பயிற்சியின் போது நிலையான நேர்மறையான முடிவுகளை அடையும்போது, ​​நீங்கள் இரண்டு செயல்பாடுகளை ஒரே நேரத்தில் பயிற்சி செய்யலாம். இது, எடுத்துக்காட்டாக, கவனக்குறைவு மற்றும் நடத்தை கட்டுப்பாடு. பின்னர் மட்டுமே மூன்று செயல்பாடுகளையும் ஒரே நேரத்தில் உருவாக்கும் பயிற்சிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன், முடிந்தால், தனித்தனியாக, அல்லது கடைசி முயற்சியாக, சிறிய குழுக்களாக வேலை செய்யத் தொடங்குவது அவசியம், பின்னர் படிப்படியாக பெரிய குழுக்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். அருகிலுள்ள பல சகாக்கள் இருந்தால், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதை கடினமாக்குகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

கூடுதலாக, வகுப்புகள் குழந்தைகளை உணர்ச்சி ரீதியாக ஈர்க்கும் வடிவத்தில் நடத்தப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டுத்தனமான முறையில்.

ஒரு உளவியலாளரால் பரிந்துரைக்கப்படும் அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான முக்கிய திசைகள்:

1. கல்வி ஊக்கத்தை அதிகரித்தல்: வெகுமதி முறையைப் பயன்படுத்துதல், பாரம்பரியமற்ற வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல் (உதாரணமாக, குழந்தைகள் வகுப்பில் செய்யும் விலங்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பு), 2-3 வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இளைய மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல் (வயதான குழந்தைகள் "வேலை" ஓரிகமி மற்றும் மணிக்கட்டுப் பயிற்றுவிப்பாளர்களாக, வயதானவர்கள் மற்றும் இளையவர்கள் இருவரும் வகுப்புகளை விரும்புகிறார்கள்).

2. மாணவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு:

· குழந்தையின் சோர்வைப் பொறுத்து நடவடிக்கைகளின் வகைகளை மாற்றுதல்;

· குழந்தையின் மோட்டார் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல் (மோட்டார் செயல்பாடு தேவைப்படும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுதல்: காகிதத்தை வழங்குதல், பலகையில் இருந்து அழித்தல், ஒரு சுட்டிக்காட்டி மூலம் போர்டில் வேலையின் நிலைகளைக் காட்டுதல்);

· பயிற்சியின் முதல் கட்டங்களில் துல்லியத்திற்கான தேவைகளை குறைத்தல்;

· தளர்வு பயிற்சிகள் மற்றும் தசை பதற்றம் நீக்குதல் (கைகள் மசாஜ், விரல் பயிற்சிகள் மற்றும் பிற);

· ஆசிரியரின் அறிவுரைகள் தெளிவாகவும் கடுமையானதாகவும் இருக்க வேண்டும்;

அதிவேக நடத்தை மற்றும் கவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளின் கோளாறுகளின் பிரத்தியேகங்களை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது நல்லது. அத்தகைய குழந்தை தற்செயலாக பாடத்தில் தலையிடுகிறது, அவர் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த முடியாது, அவர் தொடர்ந்து ஏதாவது திசைதிருப்பப்படுகிறார், அவர் எப்போதும் மற்ற குழந்தைகளை விட உற்சாகமாக இருக்கிறார்.

அத்தகைய குழந்தை தனது கையை உயர்த்தலாம் அல்லது 5 அல்லது 6 ஆம் வகுப்பிலிருந்து மட்டுமே அழைக்கப்படும் வரை காத்திருக்கலாம். கருத்துக்கள் அல்லது கண்டனங்கள் எதையும் சாதிக்காது; அவை குழந்தையை மேலும் உற்சாகப்படுத்துகின்றன. வகுப்பின் போது அவரது அழுகையைப் புறக்கணித்து, பாடத்தில் பங்கேற்பதில் அத்தகைய மாணவரை தீவிரமாக ஈடுபடுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அவர்கள் பாடத்தில் அதிகம் தலையிட்டால், நீங்கள் விரைவாக குற்றவாளியை அணுகி, அவரது தோள்பட்டையைத் தொட்டு, ஒரு சில அமைதியான வார்த்தைகளால் அவரை அமைதிப்படுத்த வேண்டும் ("நிறுத்து", "இது மீண்டும் தொடங்குகிறது"). ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் அமைதியாகவும் தெளிவாகவும் இருந்தால், குழந்தை வேகமாக அமைதியாகிவிடும்.

ஒழுக்கம் மற்றும் வற்புறுத்தல் ஒரு அதிவேக குழந்தை தன்னை சமாளிக்க உதவ முடியாது. நிலையான ஜெர்கிங் மட்டுமே எரிச்சலூட்டும். தண்டனைகள் மற்றும் "அபராதம்" விதிப்பது கல்வி விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மாறாக எதிர்மாறாக இருக்கிறது. குற்றவாளியின் தாய் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பாதிக்கப்படுகிறார். பிரச்சனை, வளர்ந்து, பள்ளியிலிருந்து குடும்பத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தையைப் பற்றி நேர்மறையான ஒன்றைச் சொல்வதன் மூலம் பெற்றோருடன் உரையாடலைத் தொடங்க வேண்டும், அதன் பிறகுதான் எழுந்த சிரமங்களைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

பாடத்தின் போது ஏற்பட்ட மோதலை உடனடியாக அணைக்க வேண்டும், மேலும் 3-4 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு குற்றவாளி அமைதியாகிவிட்டால், எந்த தார்மீக பிரசங்கங்களும் இல்லாமல் வகுப்புகளைத் தொடரலாம், ஏனெனில் அவை இப்போது அரசால் ஏற்படும் புதிய உற்சாகத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்தும். குற்றவாளியில் ஒரு மோசமான மனசாட்சி. மிகவும் கடினமான சூழ்நிலைகளில், நீங்கள் ஒரு அதிவேக குழந்தையை தற்காலிகமாக மற்றொரு வகுப்பிற்கு மாற்றலாம், சில அமைதியான பணிகளில் பிஸியாக இருக்கும். சூழ்நிலையில் இத்தகைய மாற்றம் தொந்தரவு செய்பவருக்கு "சூப்பர்-எரிச்சல்" பாத்திரத்தை வகிக்கும், மேலும் அவர் தன்னை ஒன்றாக இழுக்க முடியும்.

எதேச்சதிகாரம் இல்லாமல் அதிகாரத்தை வெளிப்படுத்தும், கண்டிப்பான, ஆனால் நகைச்சுவையை புரிந்து கொள்ளும், யாரையும் வெளிக்காட்டிக் கொள்ளாத, ஆனால் அவர்களின் படிப்பிற்கு உதவியாக, குறிப்புகள் வடிவில் சிறப்பாக செயல்படும் ஆசிரியர்களைப் போன்ற மிகையான குழந்தைகள். கவனக்குறைவு உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு தெளிவான சமிக்ஞைகள், அமைதியான சிகிச்சை மற்றும் நிலையான தூண்டுதல் போன்ற கற்பித்தல் நுட்பங்களால் உதவுகிறது, ஆனால் உயர்ந்த முடிவுகளை அடைவதற்கு அல்ல, ஆனால் முயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க விருப்பம். மாற்றம் பற்றி கல்வி நிலைமைஇதற்குத் தயாராவதற்கு குழந்தை சரியான நேரத்தில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

மாணவருக்கு, வகுப்பறையில் கவனச்சிதறல்கள் குறைவாக இருக்கும் இடத்தை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். அவர் தனியாக உட்காருவது நல்லது, ஆனால் இந்த நடவடிக்கைக்கு தண்டனையின் வடிவம் இருக்கக்கூடாது. நீங்கள் தொடர்ந்து மாணவரை இடத்திலிருந்து இடத்திற்கு நகர்த்தக்கூடாது. பாடத்தில் நடைமுறையில் உள்ள தெளிவான விதிகள், கவனக்குறைவு கொண்ட குழந்தைக்கு எளிதாக இருக்கும்.

கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைத் தயாரிப்பதில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்: கற்பித்தல் பொருட்கள் எவ்வளவு தெளிவாகவும், முறையானதாகவும், கட்டமைக்கப்பட்டதாகவும் இருந்தால், அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும். பயிற்சியானது அடிப்படை திறன்களின் வலுவான தன்னியக்கத்தை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டதும் விரும்பத்தக்கது; விரிவான அறிவைக் கொண்ட குழந்தையை ஒருவர் ஓவர்லோட் செய்யக்கூடாது, கற்றுக்கொள்ள அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்.

நிச்சயமாக, மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஒரு அதிவேக குழந்தை மாலையை விட நாளின் தொடக்கத்தில் வேலை செய்வது எளிது, அதே போல் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் வேலை செய்வது, முடிவில் அல்ல. சுவாரஸ்யமாக, வயது வந்தோருடன் ஒருவரையொருவர் பணிபுரியும் குழந்தை அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகளைக் காட்டாது மற்றும் வேலையை மிகவும் வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்கிறது. குழந்தையின் பணிச்சுமை அவரது திறன்களுக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மழலையர் பள்ளிக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் 20 நிமிடங்களுக்கு ஒரு செயலில் ஈடுபட முடியும், ஆனால் ஒரு அதிவேக குழந்தை 10 நிமிடங்கள் மட்டுமே உற்பத்தி செய்தால், அவரை நீண்ட நேரம் செயல்பட கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அது எந்த நன்மையும் செய்யாது. அவரை மற்றொரு வகை நடவடிக்கைக்கு மாற்றுவது மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது: பூக்களுக்கு தண்ணீர் கொடுக்கச் சொல்லுங்கள், மேசையை அமைக்கவும், "தற்செயலாக" கைவிடப்பட்ட பென்சிலை எடுக்கவும், மற்றும் பல. மேலும் குழந்தை பாடத்தைத் தொடர முடிந்தால், நீங்கள் அதற்குத் திரும்ப அனுமதிக்கப்படலாம்.

ஒரு பள்ளி பாடம் 40-45 நிமிடங்கள் நீடிக்கும், எந்த குழந்தையும் ஆட்சிக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒரு அதிவேக குழந்தை இவ்வளவு நீண்ட காலத்திற்கு சுறுசுறுப்பான கவனத்தை பராமரிக்க முடியாது. பாடத்தை குறுகிய காலங்களாகப் பிரித்தால் அது அவருக்கு எளிதாக இருக்கும். உதாரணமாக, 2-3 பணிகளை முடித்த பிறகு, நீங்கள் குழந்தைகளுடன் சில விளையாட்டுகளை விளையாடலாம், உடற்கல்வி நடத்தலாம் அல்லது விரல் பயிற்சிகள் செய்யலாம்.

உளவியலாளர்கள் கவனித்தனர்: ஆசிரியர் மிகவும் வியத்தகு, வெளிப்படையான மற்றும் நாடகத்தன்மை வாய்ந்தவர், எதிர்பாராத மற்றும் புதிய அனைத்தையும் ஈர்க்கும் ஒரு அதிவேக குழந்தையின் பிரச்சினைகளை சமாளிப்பது எளிது. ஆசிரியரின் அசாதாரண நடத்தை குழந்தையின் உளவியல் மனநிலையை மாற்றுகிறது மற்றும் விரும்பிய பாடத்திற்கு அவரது கவனத்தை மாற்ற உதவுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​குறிப்பாக முதலில், ஒரு அதிவேக குழந்தை ஒரே நேரத்தில் ஒரு பணியை முடிப்பது மற்றும் துல்லியத்தை கண்காணிப்பது மிகவும் கடினம். எனவே, வேலையின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் தனது துல்லியத்திற்கான கோரிக்கைகளை குறைக்க முடியும். இது குழந்தையின் வெற்றியின் உணர்வை உருவாக்கும் (மற்றும், இதன் விளைவாக, அதிகரிக்கும் கற்றல் உந்துதல்) குழந்தைகள் ஒரு பணியை மகிழ்ச்சியுடன் செய்து முடிப்பதோடு அவர்களின் சுயமரியாதையும் அதிகரிக்க வேண்டும்.

எங்கள் குழந்தைகள் படிக்கும் பள்ளி திட்டங்கள் ஆண்டுதோறும் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகின்றன. குழந்தைகள் மீதான சுமை அதிகரித்து வருகிறது, வகுப்புகளின் தீவிரம் அதிகரித்து வருகிறது. சில நேரங்களில், 45 நிமிட பாடத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாட்டை 8-10 முறை மாற்ற வேண்டும். விலகல்கள் இல்லாத குழந்தைகளுக்கு, இது ஒரு நேர்மறையான பொருளைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் சலிப்பான, சலிப்பான வேலை சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது. ஆனால் அதிவேகமான குழந்தைகள் ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது மிகவும் கடினம், ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர் தேவைப்பட்டாலும் கூட. எனவே, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையுடன் முன்கூட்டியே பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டும், ஆக்கிரமிப்பில் மாற்றத்திற்கு அவரை தயார்படுத்த வேண்டும். பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியர், எந்தவொரு பணியையும் முடிப்பதற்கு சில நிமிடங்களுக்கு முன், "3 நிமிடங்கள் மீதமுள்ளது" என்று எச்சரிக்கலாம்.

பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தனது வாழ்க்கையை மீண்டும் கட்டியெழுப்ப வேண்டும் மற்றும் பழக்கங்களை மாற்ற வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடத்திலும், ஓய்வு நேரத்திலும் கூட, அவர் புதிய தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும். ஒரு அதிவேக குழந்தை தன்னை பெரியவர்கள் கோருவதைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துவது மிகவும் கடினம், அது அவருக்கு மிகவும் கடினம். அதனால்தான் சில விதிகளை பின்பற்றவும், ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியில் உள்ள வழிமுறைகளை பின்பற்றவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் பின்வரும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய பணியைக் கொடுக்கும்போது, ​​​​அதை நிறைவேற்றுவதற்கான விதியை "குரல்" செய்ய, எப்படி, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று தனது சகாக்களுக்குச் சொல்ல அவர் அதிவேக குழந்தையிடம் கேட்கலாம். மேலும் பயனுள்ள முடிவைப் பெற, வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன்பே, பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பதற்கு அவர் தனக்குத்தானே அறிவுறுத்த விரும்புவதைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையுடன் விவாதிக்கலாம். குழந்தைக்கு ஏற்கனவே எழுதத் தெரிந்திருந்தால், ஒரு தாளில் விதியை (அறிவுறுத்தல்) எழுதி, தெரியும் இடத்தில் வைக்கவும்.

வேலையின் செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை தன்னை நிறுவிய விதிகளில் ஒன்றை மீறினால், வயது வந்தவர், மேலும் கவலைப்படாமல், அவரை விதிகளின் பட்டியலுக்கு சுட்டிக்காட்டலாம். விதிகளின் தொகுப்பு நிரந்தர தலைப்பைக் கொண்டிருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, "உங்களுக்கான அறிவுரை." அத்தகைய விதிகளின் தொகுப்பை வரைவது சாத்தியமற்றது அல்லது நடைமுறைக்கு மாறான சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் தன்னை வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு மட்டுமே கட்டுப்படுத்த முடியும். ஆனால் மனதில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம்: அறிவுறுத்தல்கள் மிகவும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பத்து வார்த்தைகளுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. இல்லையெனில், குழந்தை இன்னும் வயது வந்தோரைக் கேட்காது, அறிவுறுத்தல்களை நினைவில் கொள்ளாது, எனவே, பணியை முடிக்க முடியாது. ஆசிரியர் தெளிவாக விதிகளை நிறுவ வேண்டும் மற்றும் இணக்கமின்மையின் விளைவுகளைப் பற்றி எச்சரிக்க வேண்டும். இருப்பினும், அவர் "தற்செயலாக" எந்தவொரு விதியையும் மீறினால், அவருக்கு எல்லாவற்றையும் இழந்துவிட்டது என்று அர்த்தமல்ல, மேலும் முயற்சி செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை நீங்கள் குழந்தைக்கு விளக்க வேண்டும். நிச்சயமாக, அவர் தனது தவறை சரிசெய்ய முடியும். அவர் வெற்றி பெறுவார். நீ நம்பு.

வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் அமைப்பு போதுமான நெகிழ்வானதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் எப்போதும் சீரானதாக இருக்க வேண்டும். இங்கே நாம் ஒரு அதிவேக குழந்தையின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: அவருக்கு நீண்ட நேரம் காத்திருக்கத் தெரியாது, எனவே வெகுமதிகள் உடனடியாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் சில நிமிடங்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட வேண்டும். ஊக்க விருப்பங்களில் ஒன்று டோக்கன்களை வழங்குவதாகும், இது பகலில் வெகுமதிகளை பரிமாறிக்கொள்ளலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு உடல் செயல்பாடுகளுக்கு அதிக தேவை இருந்தால், அதை அடக்குவதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை. ஆற்றலை வெளியேற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது நல்லது, அவர்களை ஓட அனுமதிப்பது, முற்றத்தில் விளையாடுவது அல்லது உடற்பயிற்சி கூடம். அல்லது மற்றொரு விஷயம்: கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​குறிப்பாக முதலில், ஒரு அதிவேக குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பணியை முடிப்பது மற்றும் துல்லியத்தை கண்காணிப்பது மிகவும் கடினம். எனவே, வேலையின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் தனது துல்லியத்திற்கான கோரிக்கைகளை குறைக்க முடியும். இது குழந்தையின் வெற்றியின் உணர்வை உருவாக்கும் (இதன் விளைவாக, கற்றல் உந்துதலை அதிகரிக்கும்). குழந்தைகள் ஒரு பணியை மகிழ்ச்சியுடன் செய்து முடிப்பதோடு அவர்களின் சுயமரியாதையும் அதிகரிக்க வேண்டும்.

2.2 அதிவேகமான குழந்தையின் பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் பணி.

அதிவேக குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது முக்கியமானது. குழந்தையின் பிரச்சினைகளை பெரியவர்களுக்கு விளக்குவது அவசியம், அவருடைய செயல்கள் வேண்டுமென்றே இல்லை என்பதை தெளிவுபடுத்துவது, பெரியவர்களின் உதவியும் ஆதரவும் இல்லாமல், அத்தகைய குழந்தை தற்போதுள்ள சிரமங்களைச் சமாளிக்க முடியாது என்பதைக் காட்டவும்.

சில கல்வித் தந்திரங்களைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும் என்பதை மிகையாகச் செயல்படும் குழந்தையின் பெற்றோருக்கு ஆசிரியர் விளக்க வேண்டும். குழந்தையின் நிலையில் முன்னேற்றம் "சிறப்பாக பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சையை மட்டுமல்ல, பெரிய அளவில் அது ஒரு வகையான, அமைதியான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது என்பதை அவர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையை அதிவேகமாக வளர்ப்பதில், பெற்றோர்கள் இரண்டு தீவிரங்களைத் தவிர்க்க வேண்டும்: ஒருபுறம் அதிகப்படியான பரிதாபத்தையும் அனுமதியையும் காட்டுவது, மறுபுறம், அதிகப்படியான நேரமின்மை, கடுமை மற்றும் தண்டனையுடன் இணைந்து, அவரால் நிறைவேற்ற முடியாத அதிகரித்த கோரிக்கைகளை வைப்பது. . அறிவுறுத்தல்களில் அடிக்கடி ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் பெற்றோரின் மனநிலை மாற்றங்கள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளைக் காட்டிலும் கவனக்குறைவுக் கோளாறு உள்ள குழந்தைக்கு மிகவும் ஆழமான எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தையின் தற்போதைய நடத்தை சீர்குலைவுகளை சரிசெய்ய முடியும் என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும், ஆனால் இந்த செயல்முறை நீண்டது மற்றும் அவர்களிடமிருந்து நிறைய முயற்சி மற்றும் மிகுந்த பொறுமை தேவைப்படுகிறது.

1. உங்கள் குழந்தையுடனான உங்கள் உறவில் "நேர்மறையான மாதிரியை" பின்பற்றவும். ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் அவர் தகுதியுடையவராக இருக்கும்போது அவரைப் பாராட்டுங்கள், அவருடைய வெற்றிகளை வலியுறுத்துங்கள். இது குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வலுப்படுத்த உதவும்.

2. "இல்லை" மற்றும் "முடியாது" என்ற வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதைத் தவிர்க்கவும்.

3. நிதானமாகவும், நிதானமாகவும், மென்மையாகவும் பேசுங்கள்.

4. ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரே ஒரு பணியைக் கொடுங்கள், அதனால் அவர் அதை முடிக்க முடியும்.

5. வாய்மொழி வழிமுறைகளை வலுப்படுத்த காட்சி தூண்டுதலைப் பயன்படுத்தவும்.

6. செறிவு தேவைப்படும் அனைத்து செயல்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கவும் (உதாரணமாக, தொகுதிகளுடன் பணிபுரிதல், வண்ணம் தீட்டுதல், படித்தல்).

7. வீட்டில் தெளிவான தினசரி வழக்கத்தை பராமரிக்கவும். உணவு நேரங்கள், வீட்டுப்பாடம் மற்றும் தூக்க நேரங்கள் இந்த அட்டவணையைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

8. முடிந்தவரை மக்கள் கூட்டத்தைத் தவிர்க்கவும். பெரிய கடைகள், சந்தைகள், உணவகங்கள் போன்றவற்றில் தங்குவது குழந்தைக்கு அதிகப்படியான தூண்டுதல் விளைவை ஏற்படுத்துகிறது.

9. விளையாடும் போது, ​​உங்கள் குழந்தையை ஒரு துணைக்கு மட்டும் கட்டுப்படுத்துங்கள். அமைதியற்ற, சத்தமில்லாத நண்பர்களைத் தவிர்க்கவும்.

10. உங்கள் பிள்ளையை சோர்விலிருந்து பாதுகாக்கவும், ஏனெனில் இது சுயக்கட்டுப்பாடு குறைவதற்கும் அதிவேகத்தன்மை அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

11. அதிகப்படியான ஆற்றலை செலவழிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும். தினசரி உடல் செயல்பாடு நன்மை பயக்கும் புதிய காற்று: நீண்ட நடை, ஓட்டம், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

12. குழந்தையின் நடத்தையின் குறைபாடுகளை தொடர்ந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். கவனக்குறைவு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் அதிவேகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர், இது தவிர்க்க முடியாதது, ஆனால் பட்டியலிடப்பட்ட நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி நியாயமான கட்டுப்பாட்டின் கீழ் வைத்திருக்க முடியும்.

ஒரு அதிவேக குழந்தையுடன் சரிசெய்தல் பணி பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

1. குழந்தையின் குடும்பத்தில் நிலைமையை உறுதிப்படுத்துதல், பெற்றோர் மற்றும் பிற உறவினர்களுடனான அவரது உறவுகள். புதிய மோதல் சூழ்நிலைகள் தோன்றுவதைத் தடுப்பது முக்கியம்.

இந்த கடினமான சிக்கலை தீர்க்க ஒரு நிபுணரிடம் உதவி பெறுவது நல்லது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரும்பாலும் ஒரு அதிவேக குழந்தை வளர்ந்து வரும் ஒரு குடும்பத்தில், அவரைச் சுற்றி அதிகப்படியான பதற்றம் எழுகிறது, ஒரு தீய வட்டம் உருவாகிறது, அதிலிருந்து ஒவ்வொரு ஆண்டும் வெளியேறுவது மேலும் மேலும் கடினமாகிறது ...

ADHD உள்ள ஒரு குழந்தையின் நிலையில் முன்னேற்றம் என்பது குறிப்பிட்ட சிகிச்சையில் மட்டும் சார்ந்துள்ளது, ஆனால் ஒரு பெரிய அளவிற்கு நேர்மறை, சீரான மற்றும் நிலையான அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது. குழந்தையின் அன்புக்குரியவர்கள் அவரது பிரச்சினைகளை விளக்க வேண்டும், அதனால் அவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: அவரது செயல்கள் வேண்டுமென்றே இல்லை, மேலும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக, அவர் எழும் கடினமான சூழ்நிலைகளை நிர்வகிக்க முடியாது. மேலும், விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களும் அதே பெற்றோருக்குரிய தந்திரங்களைக் கடைப்பிடிக்க குழந்தைக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையை அதிவேகத்துடன் வளர்ப்பதில், பெற்றோர்கள் உச்சக்கட்டத்தைத் தவிர்க்க வேண்டும்: ஒருபுறம், அதிகப்படியான மென்மையைக் காட்டுவது, மறுபுறம், அவர் நிறைவேற்ற முடியாத அதிகரித்த கோரிக்கைகளைத் திணிப்பது, கடுமை, கடுமை மற்றும் தண்டனையுடன் இணைந்து. அறிவுறுத்தல்களில் அடிக்கடி ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் பெற்றோரின் மனநிலை மாற்றங்கள், ADHD உள்ள குழந்தையின் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட மிகவும் ஆழமான எதிர்மறை தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

அதிகப்படியான பதிவுகள் மற்றும் அதிகப்படியான எரிச்சல்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தை அதிகப்படியான சோர்வைத் தவிர்க்க வேண்டியது அவசியம். நெரிசலான இடங்கள் - சந்தைகள், ஹைப்பர் மார்க்கெட்டுகள், சத்தமில்லாத நிறுவனங்களுக்கு முற்றிலும் அவசியமில்லாமல் உங்கள் குழந்தையுடன் நீங்கள் செல்லக்கூடாது; சகாக்களுடன் விளையாடும் போது, ​​குழந்தையை ஒரே ஒரு துணைக்கு மட்டும் கட்டுப்படுத்துவது நல்லது.

ஒரு அதிவேகமான குழந்தைக்கு, காற்றைப் போலவே, கடுமையான தினசரி நடைமுறை தேவை, தினசரி மற்றும் மாறாமல், இருப்பு நிலைமைகளின் நிலைத்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. கீழ்ப்படிதல், துல்லியம், சுய அமைப்பு, தொடங்கப்பட்ட பணிகளைத் திட்டமிட்டு முடிக்கும் திறன் போன்ற திறன்களை உங்கள் குழந்தைக்கு வளர்ப்பதில் எந்த முயற்சியும் எடுக்காதீர்கள்; அவரது சொந்த செயல்களுக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை அவருக்குள் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது செறிவை மேம்படுத்துவதற்காக, குழந்தைக்கு குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையிலான கவனச்சிதறல்கள் மற்றும் எரிச்சலூட்டும் காரணிகளுடன் அபார்ட்மெண்டில் அமைதியான இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். பள்ளிப் பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது, ​​பெற்றோர்களில் ஒருவர் குழந்தையின் அறையைப் பார்த்து அவர் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு 15-20 நிமிடங்களுக்கும், உங்கள் குழந்தை மேசையிலிருந்து எழுந்து, சுமார் 5 நிமிடங்கள் சுற்றிச் செல்லவும், பின்னர் பாடங்களுக்குத் திரும்பவும் அனுமதிக்கவும்.

ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைக்கு 1-2 வழிமுறைகளுக்கு மேல் கொடுக்கப்படக்கூடாது, இது குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

சிறப்பு நினைவூட்டல் தாள்களைத் தொங்கவிடுவதன் மூலம் கவனம், நினைவகம் மற்றும் சுய-அமைப்பு சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுவதற்கான ஒரு சிறந்த வழி. உங்கள் குழந்தை வெற்றிகரமாக முடிக்கக்கூடிய பகலில் இரண்டு முக்கியமான பணிகளைத் தேர்வு செய்யவும். அதன் பிறகு, தாள்களில் இந்த பணிகளைப் பற்றிய நினைவூட்டல்களை எழுதுங்கள். தாள்கள் குழந்தையின் அறையில் ஒரு சிறப்பு "புல்லட்டின் போர்டில்" தொங்கவிடப்படுகின்றன அல்லது அதற்கு பதிலாக, குளிர்சாதன பெட்டியில். நினைவூட்டல்களின் தாள்களில், எழுத்துப்பூர்வமாக மட்டுமல்லாமல், உருவக வடிவத்திலும் தகவல்களை வழங்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதாவது, வரவிருக்கும் பணிகளின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய வரைபடங்களை நீங்கள் உருவாக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, "பாத்திரங்களைக் கழுவவும்" - ஒரு படம் ஒரு தட்டு). பொருத்தமான வேலையை முடித்த பிறகு, குழந்தை தாளில் ஒரு சிறப்பு குறிப்பை செய்ய வேண்டும்.

சுய-அமைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மற்றொரு வழி வண்ண குறியீட்டைப் பயன்படுத்துவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு வகுப்புகளுக்கு என்றால் பள்ளி பாடங்கள்சில நிறங்களின் குறிப்பேடுகளை வைத்திருங்கள் (இயற்கை வரலாற்றுக்கு பச்சை, கணிதத்திற்கு சிவப்பு, எழுதுவதற்கு நீலம்), பின்னர் எதிர்காலத்தில் அவற்றைக் கண்டுபிடிப்பது எளிதாக இருக்கும். நோட்புக் முடிந்ததும், அதை அதே நிறத்தின் கோப்புறையில் வைக்கலாம். தேவைப்பட்டால், கூடுதல் நேரத்தை வீணாக்காமல், முன்னர் முடிக்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களின் குறிப்புகளைக் கண்டறிய இது உதவும்.

வண்ணப் பெயர்கள் அறையில் பொருட்களை ஒழுங்காக வைக்க உதவும்: மேசை இழுப்பறைகளுக்கு சிவப்பு நிறத்தையும், ஆடை இழுப்பறைகளுக்கு நீல நிறத்தையும், பொம்மை இழுப்பறைகளுக்கு மஞ்சள் நிறத்தையும் ஒதுக்குங்கள். பெட்டியின் உள்ளடக்கங்களுடன் தொடர்புடைய வரைபடங்கள் அல்லது ஸ்டிக்கர்களால் நிரப்பப்பட்ட பெரிய மற்றும் தெளிவாகக் காணக்கூடிய வண்ண அடையாளங்கள், சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

3. தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் உரிமைகளை மதிக்க, சரியான வாய்மொழித் தொடர்பு, தனது சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மக்களுடன் பயனுள்ள சமூக தொடர்புக்கான திறன்களை அதிவேகத்தன்மை கொண்ட குழந்தைக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது?

குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் நடத்தை விதிகள் எளிமையானதாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், இலக்காகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் அவை செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை வழங்க வேண்டும். நல்ல நடத்தைக்காக அவர் ஊக்கத்தையும் வெகுமதியையும் பெறுவார் என்று அவருக்கு விளக்குகிறார்கள். மாறாக, விதிகளுக்கு இணங்கத் தவறினால் ஒரு அனுமதி கிடைக்கும் (குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமான செயல்பாடுகளை தற்காலிகமாக ரத்து செய்தல்: சைக்கிள் ஓட்டுதல், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சியைப் பார்ப்பது, பிடித்த விளையாட்டு). உங்கள் குழந்தையுடன் அவரது நடத்தை பற்றி விவாதிக்கவும், அமைதியாகவும் கனிவாகவும் கருத்துகளை தெரிவிக்கவும்.

குழந்தையின் நடத்தையை மாற்றுவது அவசியமானால், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு சமாளிக்க ஒரு சிக்கலைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் பொதுவான அமைப்பை வளர்ப்பதற்கு, அதிவேக குழந்தைகளை நடனம், நடனம், டென்னிஸ், நீச்சல், கராத்தே (ஆனால் வலிமை மல்யுத்தம், குத்துச்சண்டை அல்ல - அவர்கள் அதிர்ச்சிகரமான மற்றும் நேரடி உடல் தொடர்பு அதிக உற்சாகத்தை ஏற்படுத்தும்) ஆகியவற்றில் சேர்க்க பயனுள்ளதாக இருக்கும். .

முடிவுரை

குறிப்பிடப்பட்ட முறைகள் கோளாறை அகற்றாது, ஆனால் அதன் வெளிப்பாடுகளைச் சமாளிப்பது மற்றும் கல்வித் தாமதம், தாழ்வு மனப்பான்மை, குடும்ப முறிவு, காயங்கள் மற்றும் சிறப்பு நடத்தையில் இடம் தேவை போன்ற பல விளைவுகளைத் தணிக்க உதவுகிறது. ஆசிரியரின் விளக்கப் பணி எவ்வளவு சிறப்பாகச் செய்யப்படுகிறதோ, அந்த அளவுக்கு சரியான நேரத்தில் உதவியை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பு அதிகமாகும், குழந்தை அதைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். தனிப்பட்ட பாதைசமூகத்தில்.

சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால், ஹைபர்கினெடிக் மனநிலை கொண்டவர்கள் பெரும்பாலும் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் வாழ்க்கையை வளப்படுத்த முடிகிறது: அவர்களிடமிருந்து, அவர்களின் குழந்தைத்தனமான உற்சாகம், தன்னிச்சையான, அசல் வழிகளில்சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கிய உந்துதல் வெளிப்படுகிறது. வழக்கத்திற்கு மாறான நடத்தை வடிவங்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய வித்தியாசமான அமைப்பு மற்றும் கற்பனை செய்யும் போக்கு ஆகியவை பெரும்பாலும் அவர்களின் சகாக்களிடமிருந்து சாதகமாக வேறுபடுகின்றன, இந்த பிரகாசமான இயல்புகளுக்கு அடுத்தபடியாக, வயதானவர்கள் போல் தெரிகிறது.

இருப்பினும், உதவி இல்லாத நிலையில், அதிவேக நடத்தை கொண்ட ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை சித்திரவதையாகவும், விரக்தி மற்றும் அவமானத்தின் தொடர்ச்சியான சங்கிலியாகவும் மாறும். ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ஒன்றிணைந்தால் மட்டுமே அதை வழங்க முடியும் பயனுள்ள உதவிஇந்த குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலில், அவர்கள் தங்களை உணர முடியும், ஒரு சிறந்த, நிறைவான வாழ்க்கைக்கான வழியைக் கண்டறிய முடியும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. .. "பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பயனாக்கத்தின் உளவியல் இயற்பியல் அம்சங்கள்." - எம்., 19 சி.

2.. .. "செயல்படாத குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை." - எம்.: கல்வி, 198С.

3., .. "வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியரிடம்", எம்.: கல்வி, 196C.

5. , .. “திருத்தக் கல்வியின் அடிப்படைகள்”, எம்.: கல்வி, 19 சி.

6. .. "பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு." - எம்., 19 சி.

7. .. "குழந்தை நடத்தையில் விலகல்களைத் தடுத்தல்", எம்.: கல்வி, 199C.

8... சுருக்கமான உளவியல் அகராதி, எம்.: பாலிடிஸ்டாட், 19 சி.

9..." திருத்தும் கற்பித்தல்", எம்.: Prosveshchenie, 19C.

10... ஆசிரியர் பணியின் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள். எல்., 19 சி.

11. லாட் ஜி. "குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் நடத்தை திருத்தம்."

12. .. "கல்வியியல் படைப்புகள்: 8 தொகுதிகளில்." எம்., 198 சி.

13... பள்ளி மாணவனின் சில ஆளுமைப் பிரச்சனைகள். எம்.: அறிவு, 197С.

14... உளவியல். புத்தகம் 2., எம்., 20 எஸ்.

15..." நடைமுறை உளவியல்தொடக்கப் பள்ளியில்", எம்., 200 சி.

16. .. "பள்ளி உளவியலாளரின் குறிப்பு புத்தகம்", எம்.: கல்வி, 199С.

17. "கல்வியின் உளவியல் சேவை."

18. "கல்வி உளவியல்."

19... தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்.: கல்வியியல், 19 சி.

விண்ணப்பம்

கவனம், விடாமுயற்சி அல்லது அதிகப்படியான ஆற்றலை விடுவிக்கும் அதிவேக குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு பயிற்சிகள் உள்ளன. அவற்றில் சில இங்கே:

"வேறுபாடு கண்டுபிடி"

நோக்கம்: விவரங்களில் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தை எந்த எளிய படத்தையும் (ஒரு பூனை, ஒரு வீடு, முதலியன) வரைந்து அதை ஒரு வயது வந்தவருக்கு அனுப்புகிறது, ஆனால் திரும்புகிறது. பெரியவர் சில விவரங்களை முடித்து படத்தைத் திருப்பித் தருகிறார். வரைபடத்தில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை குழந்தை கவனிக்க வேண்டும். பின்னர் பெரியவர் மற்றும் குழந்தை பாத்திரங்களை மாற்றலாம்.

இந்த விளையாட்டை குழந்தைகள் குழுவுடன் விளையாடலாம். இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் பலகையில் ஒரு படத்தை வரைந்து திருப்பங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (இயக்கத்தின் சாத்தியம் குறைவாக இல்லை). பெரியவர் சில விவரங்களை முடிக்கிறார். குழந்தைகள், வரைபடத்தைப் பார்த்து, என்ன மாற்றங்கள் நிகழ்ந்தன என்று சொல்ல வேண்டும்.

"மென்மையான பாதங்கள்"

நோக்கம்: பதற்றத்தை போக்க, தசை கவ்விகள், ஆக்கிரமிப்பைக் குறைத்தல், உணர்ச்சி உணர்வை வளர்த்தல், ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவை ஒத்திசைத்தல்.

ஒரு வயது வந்தவர் வெவ்வேறு அமைப்புகளின் 6-7 சிறிய பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்: ஒரு துண்டு ஃபர், ஒரு தூரிகை, ஒரு கண்ணாடி பாட்டில், மணிகள், பருத்தி கம்பளி போன்றவை. இவை அனைத்தும் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தை தனது கையை முழங்கை வரை சுமக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது; ஒரு "விலங்கு" உங்கள் கையுடன் நடந்து, அதன் பாசமுள்ள பாதங்களால் உங்களைத் தொடும் என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார். உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, எந்த "விலங்கு" உங்கள் கையைத் தொடுகிறது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும் - பொருளை யூகிக்கவும். தொடுதல்கள் கவர்ச்சியாகவும் இனிமையாகவும் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு விருப்பம்: "விலங்கு" கன்னம், முழங்கால், உள்ளங்கையைத் தொடும். உங்கள் குழந்தையுடன் இடங்களை மாற்றலாம்.

"பந்தைக் கடக்க"

நோக்கம்: அதிகப்படியான உடல் செயல்பாடுகளை அகற்றவும்.

நாற்காலிகளில் உட்கார்ந்து அல்லது ஒரு வட்டத்தில் நின்று, வீரர்கள் பந்தை கைவிடாமல் தங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு விரைவாக அனுப்ப முயற்சிக்கின்றனர். நீங்கள் முடிந்தவரை விரைவாக பந்தை ஒருவருக்கொருவர் தூக்கி எறியலாம் அல்லது அதை கடந்து செல்லலாம், உங்கள் முதுகை ஒரு வட்டத்தில் திருப்பி, உங்கள் கைகளை உங்கள் பின்னால் வைக்கலாம். குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொண்டு விளையாடச் சொல்வதன் மூலமோ அல்லது விளையாட்டில் ஒரே நேரத்தில் பல பந்துகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமோ உடற்பயிற்சியை கடினமாக்கலாம்.

"தடைசெய்யப்பட்ட இயக்கம்"

குறிக்கோள்: தெளிவான விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டு குழந்தைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, நெறிப்படுத்துகிறது, வீரர்களை ஒன்றிணைக்கிறது, எதிர்வினை வேகத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஆரோக்கியமான உணர்ச்சி எழுச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் தலைவரை நோக்கி நிற்கிறார்கள். இசைக்கு, ஒவ்வொரு அளவின் தொடக்கத்திலும், அவர்கள் வழங்குபவர் காட்டிய இயக்கங்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள். பின்னர் செய்ய முடியாத ஒரு இயக்கம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. தடைசெய்யப்பட்ட இயக்கத்தை மீண்டும் செய்பவர் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார்.

அசைவைக் காட்டுவதற்குப் பதிலாக, நீங்கள் சத்தமாக எண்களைச் சொல்லலாம். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் தடைசெய்யப்பட்ட ஒன்றைத் தவிர அனைத்து எண்களையும் நன்றாக மீண்டும் செய்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, எண் "ஐந்து". குழந்தைகள் அதைக் கேட்கும்போது, ​​அவர்கள் கைதட்ட வேண்டும் (அல்லது அந்த இடத்தில் சுற்ற வேண்டும்).

1. நல்ல நடத்தை மற்றும் கல்வி வெற்றியை மதிப்பிடுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், மேலும் குழந்தை ஒரு சிறிய பணியை கூட வெற்றிகரமாக முடித்திருந்தால் அவரைப் பாராட்டவும்.

2. மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது பணிச்சுமையை குறைக்கவும்.

3. வேலையை குறுகிய ஆனால் அடிக்கடி நடக்கும் காலங்களாகப் பிரிக்கவும். உடற்கல்வி நிமிடங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

4. வகுப்பறையில் கவனத்தை சிதறடிக்கும் பொருட்களை (படங்கள், ஸ்டாண்டுகள்) குறைந்தபட்சம் வைத்திருப்பது நல்லது.

5. வெற்றியின் உணர்வை உருவாக்க வேலையின் தொடக்கத்தில் துல்லியத்திற்கான தேவைகளை குறைக்கவும். வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள், அதில் குழந்தை தனது கருத்தை வெளிப்படுத்த வாய்ப்புள்ளது பலம். ஆரோக்கியமானவற்றின் இழப்பில் குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகளை ஈடுசெய்யும் வகையில் அவற்றை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துவதற்கு நாம் அவருக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்.

அவர் அறிவின் சில பகுதிகளில் சிறந்த நிபுணராக மாறட்டும்.

6. பாடத்தின் போது குழந்தையை, முடிந்தால், ஒரு வயது வந்தவருக்கு அடுத்ததாக வைக்கவும். உகந்த இடம்ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு - வகுப்பின் மையத்தில், கரும்பலகைக்கு எதிரே, அவர் எப்போதும் ஆசிரியரின் கண்களுக்கு முன்னால் இருக்க வேண்டும். கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் விரைவாகத் திரும்ப அவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும்.

7. உடல் ரீதியான தொடர்பை (அடித்தல், தொடுதல்) ஊக்கம் மற்றும் மன அழுத்த நிவாரணமாக பயன்படுத்தவும்.

8. ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளின் அதிகப்படியான ஆற்றலை பயனுள்ள திசையில் செலுத்துங்கள்: பாடத்தின் போது, ​​அவர்களிடம் உதவி கேட்கவும் - பலகையை கழுவவும், காகிதத்தை வழங்கவும்.

9. குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஒரு பணியை மட்டும் கொடுங்கள். முன்னால் ஒரு பெரிய பணி இருந்தால், அது அடுத்தடுத்த பாகங்களின் வடிவத்தில் முன்மொழியப்பட வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் பணியின் முன்னேற்றம் அவ்வப்போது கண்காணிக்கப்பட வேண்டும், தேவையான மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும்.

10. மாணவரின் வேலை வேகம் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப பணிகளை வழங்கவும். தேவைக்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கூறுவதைத் தவிர்ப்பது முக்கியம்.

11. உங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

12. சில செயல்களைப் பற்றி முன்கூட்டியே குழந்தையுடன் உடன்படுங்கள்.

13. குறுகிய மற்றும் தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்கவும் (10 வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லை).

14. வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பைப் பயன்படுத்தவும்.

15. குழந்தையை எதிர்காலத்திற்காக தாமதப்படுத்தாமல், உடனடியாக ஊக்குவிக்கவும்.

16. தேவைப்படும்போது தேர்வு செய்ய குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

17. ஒரு அதிவேக குழந்தையுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யுங்கள், முக்கிய கவனம் கவனத்தை திசைதிருப்புதல் மற்றும் மோசமான செயல்பாட்டின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் செலுத்தப்படுகிறது.

18. முடிந்தால், கவனக்குறைவுக் கோளாறு உள்ள குழந்தையின் சவாலான நடத்தையைப் புறக்கணிக்கவும்.

19. பாடத்தின் போது கவனச்சிதறல்களை குறைந்தபட்சமாக குறைக்கவும். இது குறிப்பாக, மூலம் எளிதாக்கப்படலாம் உகந்த தேர்வுஅதிவேக குழந்தைகளுக்கான மேசையில் இருக்கைகள் கரும்பலகைக்கு எதிரே வகுப்பின் மையத்தில் உள்ளன.

20. சிரமமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியரின் உதவியை விரைவாகப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குதல்.

21. பயிற்சி வகுப்புகள்தெளிவாக திட்டமிடப்பட்ட, ஒரே மாதிரியான வழக்கத்தின்படி உருவாக்கவும்.

22. ஒரு சிறப்பு டைரி அல்லது காலெண்டரைப் பயன்படுத்த ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

23. பாடத்தின் போது வழங்கப்படும் பணிகளை பலகையில் எழுதவும்.

24. உள்ளிடவும் பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல், மாணவர் ஊக்கத்தை அதிகரிக்கவும், கற்றல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு மற்றும் போட்டி கூறுகளை பயன்படுத்தவும். மேலும் ஆக்கப்பூர்வமான, வளர்ச்சிப் பணிகளைக் கொடுங்கள், மாறாக, சலிப்பான செயல்பாடுகளைத் தவிர்க்கவும். குறைந்த எண்ணிக்கையிலான கேள்விகளைக் கொண்ட பணிகளை அடிக்கடி மாற்றுவது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

25. உளவியலாளர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தை பள்ளிச் சூழலுக்கும் வகுப்பறைச் சூழலுக்கும் ஒத்துப்போக உதவுங்கள் - பள்ளியில் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தேவையான சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் தகவல் தொடர்புத் திறன்களைக் கற்பிக்கவும்.

26. நடத்தை வடிவமைப்பதற்கும் கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தொடுதல் ஒரு சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாகும். குழந்தையின் தோளைத் தொட்டு, தலையில் அடி, கையை எடுத்து...

27. ஒரு குழந்தையுடன் பேசும்போது, ​​அவரது கண் மட்டத்திற்கு கீழே சென்று, அவரது கண்களைப் பார்க்கவும், அவரது கைகளை எடுக்கவும்.

28. ஹைபராக்டிவிட்டி என்பது நடத்தை சார்ந்த பிரச்சனை அல்ல, மோசமான வளர்ப்பின் விளைவு அல்ல, ஆனால் மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் நோயறிதல் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். வேண்டுமென்றே முயற்சிகள், எதேச்சதிகார அறிவுரைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் ஆகியவற்றால் அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கலை தீர்க்க முடியாது.

அது திடீரென்று "நீலத்திலிருந்து" விழவில்லை. ஆம், நானே அதிவேகத்தன்மையைக் கண்டறிதல்மருத்துவர் பரிசோதனைக்கான பரிந்துரையை வழங்குவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது. இது அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தையின் உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் மற்றும் நடத்தை பற்றிய கவனிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வுடன் தொடங்குகிறது.

தூக்கமில்லாத இரவுகள், வெறித்தனம் மற்றும் ஒரு குழுவில் தழுவலில் உள்ள சிக்கல்களுக்குப் பிறகு, அதிவேகத்தன்மை பற்றிய எண்ணம் விருப்பமின்றி எழுகிறது. இந்த கட்டத்தில், பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு விரிவான பரிசோதனை மற்றும் நோயறிதலை நடத்த ஏற்கனவே மனதளவில் தயாராக உள்ளனர். எனவே, தேவையை நான் உங்களுக்கு உறுதிப்படுத்த மாட்டேன் இதே போன்ற நிகழ்வுகள். முந்தைய ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் ADHD கண்டறியப்பட்டால், சரியான நேரத்தில் உதவியை வழங்குவதற்கான வாய்ப்புகள் (ADHD இன் நோயறிதல் உறுதிசெய்யப்பட்டால்) என்பதை உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறேன்.

இருப்பினும், சில சிறிய விஷயங்கள் உள்ளன, நீங்கள் நினைவில் வைத்திருந்தால், நீங்கள் கணிசமான அளவு பணத்தை சேமிக்கலாம் மற்றும் தவறுகளைத் தவிர்க்கலாம்.

அதிவேகத்தன்மையைக் கண்டறிதல்

துல்லியமாக, "அதிக செயல்பாடு" கண்டறியப்படவில்லை. பிற சூத்திரங்கள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக (கவனம் பற்றாக்குறை அதிவேகக் கோளாறு), மேலும் அவை நோயைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் அதன் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். பல்வேறு நோய்களைக் கண்டறியும் போது இத்தகைய கோளாறுகள் கண்டறியப்படுகின்றன. இருப்பினும், "அதிக செயல்பாடு" என்ற பெயர் ஒட்டிக்கொண்டது. நோயறிதல்களில் குழப்பமடையாமல் இருக்க, அதையும் விட்டுவிடுவோம். அதனால்:

படி 1.

நீங்கள் அதிவேகத்தன்மையை சந்தேகித்தால், உங்கள் மருத்துவரை அணுகவும். டாக்டரை சந்திப்பதற்கு முன், உங்கள் குழந்தைகள் கிளினிக்கில் என்ன நிபுணர்கள் இருக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும். ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், உளவியலாளர் அல்லது மனநல மருத்துவர் செய்வார். ஒரு ஆலோசனையும் பாதிக்காது. குழந்தை உளவியலாளர். குறுகிய நிபுணர்களுடன் பதற்றம் இருந்தால், நிச்சயமாக ஒரு உள்ளூர் குழந்தை மருத்துவர் இருப்பார். அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதற்கான பரிந்துரையை அவர் ஒரு மாவட்டம் அல்லது பிராந்திய கிளினிக்கிற்கும், அதே போல் கண்டறியும் மையத்திற்கும் வழங்க முடியும். மேலும் இது முற்றிலும் இலவசம்.

படி 2.

நோயறிதலைச் செய்ய தகவல்களைச் சேகரிப்பது முக்கியம். எனவே, மருத்துவர் முதலில் செய்ய வேண்டியது ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்துவதாகும். சிறிய நோயாளியின் முக்கியமான அறிகுறிகளையும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கண்டறிய உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் கேள்விகள் கேட்கப்படும். உங்கள் கேள்விகளுக்கு முடிந்தவரை முழுமையாக பதிலளிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்ய, மருத்துவரிடம் உங்கள் வருகைக்கு முன்கூட்டியே தயாராகுங்கள். அன்றாட வாழ்க்கையில் உங்கள் குழந்தையின் வழக்கமான நடத்தை எதிர்வினைகளைக் கவனித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்:

1. குழந்தைகள் குழுவில் அவர் எப்படி நடந்து கொள்கிறார்?
2. அவர் என்ன, எப்படி விளையாடுகிறார்?
3. பேச்சு வளர்ச்சி அவரது வயது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகிறதா?
4. அது குழந்தையா?
5. அவர் எப்படி தூங்கி தூங்குகிறார்?
6. ஏதாவது இருக்கிறதா மோட்டார் தடை(அதிக செயல்பாடு)?
7. செரிமான கோளாறுகள் உள்ளதா?
8. உங்களுக்கு தலைவலி இருக்கிறதா, எத்தனை முறை?
9. நீங்கள் செல்லுமாறு கேட்கப்படலாம்

இது உங்கள் மருத்துவருக்கு அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD ஐ கண்டறிய உதவும் மதிப்புமிக்க தகவல்.

படி 3.

ADHD நோயறிதலை உறுதிப்படுத்த, உங்கள் மருத்துவர் உங்களை பரிசோதனைக்கு உட்படுத்துமாறு பரிந்துரைப்பார். இதை அலட்சியம் செய்யாதீர்கள். மருத்துவர்கள் தங்கள் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் (EEG, M-Echo, REG, MRI) நவீன கண்டறியும் முறைகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது நிச்சயமாக மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது.

நடத்தையில் விலகல்களை நீங்கள் காண்கிறீர்கள், ஆனால் எந்த உள் காரணங்களால் அதிவேகத்தன்மை ஏற்படுகிறது என்று தெரியவில்லை. மேலும், காரணங்களைப் பொறுத்து, அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் மற்றும் பல்வேறு வழிகளில்சிகிச்சை. குழந்தையின் நரம்பு மண்டலம் மிகவும் மென்மையானது. மேலும் இங்கு சீரற்ற முறையில் செயல்படுவது ஆபத்தானது.

மிகவும் பொருத்தமான கண்டறியும் முறையை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம்:

1. இலவச மருத்துவப் பராமரிப்பின் ஒரு பகுதியாக முடிக்கக்கூடிய அந்த வகையான நோயறிதல்களுக்கு நிபுணர் அல்லது குழந்தை மருத்துவரிடம் இருந்து பரிந்துரையைப் பெறவும்.
2. பரிசோதனைக்காக மருத்துவமனைக்குச் செல்லவும் (மீண்டும், ஒரு மருத்துவர் இயக்கியபடி).
3. தேவையான உபகரணங்களைக் கொண்ட எந்தவொரு மருத்துவ நிறுவனத்திலும் உங்கள் மருத்துவரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட அனைத்து பரிசோதனைகளையும் உங்கள் சொந்த செலவில் விரைவாகச் செய்யுங்கள்.

அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD கண்டறியும் முறைகள்

அதிவேகத்தன்மை அல்லது ADHD ஐக் கண்டறிவதற்கு குழப்பமான பெயர்களைக் கொண்ட சோதனைகள் தேவை. இந்த சுருக்கங்களும் சுருக்கங்களும் என்ன அர்த்தம்?

EEG (எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராபி)- இன்று இது மூளையின் உயிர் மின் செயல்பாட்டைப் படிக்க மிகவும் நம்பகமான மற்றும் தகவல் தரும் வழியாகும். பல வகையான ஆராய்ச்சிகள் உள்ளன:

"வழக்கமான"- ஆரம்ப நோயறிதல், சுமார் 15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும். பெரும்பாலும் இந்த வகை EEG ஆனது அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD அல்லது அதன் பற்றாக்குறையை ஏற்படுத்தும் கோளாறுகளை அடையாளம் காண போதுமானது. நோயாளி "ஒரு விண்வெளி வீரரைப் போல" ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறார், மேலும் ஒரு தொப்பி போன்ற வடிவிலான மின்முனைகளைக் கொண்ட ஒரு சாதனம் அவரது தலையில் வைக்கப்படுகிறது. செயல்முறையின் போது, ​​மருத்துவர் ஒளிரும் விளக்கை இயக்கலாம், கண்களை மூட அல்லது திறக்கச் சொல்லலாம் அல்லது உங்கள் சுவாசத்தை மாற்றலாம்.

இந்த வகை நோயறிதல் எந்த அசௌகரியத்தையும் ஏற்படுத்தாது. குழந்தைகள் உண்மையில் அதை ஒரு விளையாட்டாக உணர்கிறார்கள்.

பற்றாக்குறை (திரும்பப் பெறுதல்) அல்லது இரவு தூக்கத்தைக் குறைத்தல்- அதன் தேவை இருந்தால். வழக்கமான EEG செயல்முறை ஒரு அசாதாரண நேரத்தில் செய்யப்படுகிறது - நோயாளி தூங்குவதற்கு பழக்கமாக இருக்கும்போது.

பகல்நேர தூக்கத்தின் பதிவுடன் நீண்ட கால (தொடர்ந்து).- தூக்கத்தின் போது மூளையின் மின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்களை அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இரவு தூக்கம் EEG- தூக்கத்தின் போது, ​​தூக்கத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மற்றும் அனைத்து சுழற்சிகளிலும், விழித்தெழும் வரை மூளையின் தூண்டுதல்கள் எவ்வாறு மாறுகின்றன என்பதைக் கவனிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் ADHD அடிக்கடி தூக்க பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் இந்த ஸ்கிரீனிங் அவற்றை கண்டறிய உதவும். நோயாளியின் உடல்நிலையைப் பொறுத்து, பல்வேறு சென்சார்கள் இணைக்கப்பட்டு வீடியோ கண்காணிப்பு செய்யப்படலாம்.

மீண்டும் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD கண்டறியப்படுவதைத் தவிர்க்க, எலக்ட்ரோஎன்செபலோகிராபியை நடத்துவதற்கு முன், குழந்தைக்கு பசி இல்லை என்பதையும், அவர் அமைதியாக இருப்பதையும் உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

இந்த வழக்கில், நீங்கள் மயக்க மருந்து அல்லது மயக்க மருந்துகளைப் பயன்படுத்தக்கூடாது. நீங்கள் உங்கள் புத்திசாலித்தனத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: ஒரு நடைக்குப் பிறகு (குழந்தை சற்று சோர்வாக இருக்கும் வரை) - அமைதியான நடவடிக்கைகள், அமைதியான உரையாடல். இறுதியில், குழந்தையை உங்கள் மடியில் உட்காரவைத்து, அதைத் தழுவுங்கள்.

எம்-எக்கோ (நடுத்தர எதிரொலி)- மூளையின் நடுப்பகுதி கட்டமைப்புகளிலிருந்து அல்ட்ராசவுண்ட் சிக்னலின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் எக்கோஎன்செபலோகிராஃபியின் ஒரு முறை. வெவ்வேறு திசுக்கள் அல்ட்ராசவுண்ட் அலைகளை வித்தியாசமாக பிரதிபலிப்பதால், மருத்துவர்கள் மூளை திசுக்களின் அடர்த்தியை மதிப்பிட முடியும். M-echo படுத்துக் கொண்டு செய்யப்படுகிறது. இதற்கு சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை மற்றும் நோயாளியிடமிருந்து எதிர்மறையான எதிர்வினை ஏற்படாது.

REG (ரியோஎன்செபலோகிராபி)- பெருமூளைச் சுழற்சியைப் படிக்க ஒரு வசதியான வழி. மூளையின் இரத்த நாளங்களின் நிலை குறித்த தரவு சிறிய கோளாறுகள் மற்றும் கடுமையான நோய்கள் இரண்டையும் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் ஆபத்தான சிக்கல்களைத் தடுக்க விரைவாக நடவடிக்கை எடுக்கிறது.

எம்ஆர்ஐ (காந்த அதிர்வு இமேஜிங்)- ஒரு தனித்துவமான நோயறிதல், இது ஒரு காந்தப்புலம் மற்றும் ரேடியோ அலைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆய்வின் கீழ் உள்ள பகுதியின் சிறிய பகுதிகளைக் கூட முப்பரிமாணங்களில் "பார்க்க" உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு காந்த அதிர்வு இமேஜிங் ஸ்கேனர் ஒரு பரந்த குழாய். ஒரு நோயாளியுடன் ஒரு படுக்கை அதில் உருட்டப்பட்டுள்ளது. சாதனம் (ஹம்மிங் மற்றும் தட்டுதல்) உருவாக்கும் அசாதாரண ஒலிகள் மட்டுமே சிரமத்திற்கு உள்ளாகின்றன. என் மகள் சொன்னது போல்: "டோமோகிராஃப் "பாடுகிறது." உண்மை, அவருக்கு காது கேட்கவில்லை. ஆனால் அதைப் பற்றி அவரிடம் சொல்ல மாட்டோம். அவர் மிகவும் கடினமாக முயற்சி செய்தார்! ”

அசௌகரியத்தை குறைக்க, உங்கள் காதுகளை செருகலாம். மற்றும் டோமோகிராஃப் உள்ளே இருக்க பயப்படுபவர்களுக்கு, திறந்த MRI ஐ பரிந்துரைக்கலாம். அங்கு, ஒரு குழாய்க்கு பதிலாக, படுக்கைக்கு மேலே ஒரு "விதானம்" அல்லது "கூரை" மட்டுமே உள்ளது.

அதிவேகத்தன்மை மற்றும் ADHD நோயறிதல் எவ்வளவு தீவிரமானதாக இருந்தாலும், குழந்தைகளில் நோயறிதல் அதன் சொந்த ஆர்வமுள்ள பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது (குழந்தைகள், பொதுவாக, ஆர்வமுள்ள மக்கள்)! நிச்சயமாக, எந்தவொரு மருத்துவ பரிசோதனைக்கும் நிலைத்தன்மையும் பொறுமையும் தேவை. இருப்பினும், நீங்கள் அதை பல எளிய நிலைகளாக "உடைத்து" நேர்மறையாக உங்களை ரீசார்ஜ் செய்தவுடன், சோர்வு, தொந்தரவான மற்றும் விரும்பத்தகாத பணி ஒரு சுவாரஸ்யமான சாகசமாக மாறும்.

நீங்கள் ஏற்கனவே நோயறிதல் கட்டத்தை கடந்துவிட்டால், உங்கள் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். நோயறிதலின் விலையை விரைவுபடுத்துவதற்கும் குறைப்பதற்கும் உங்கள் சொந்த வழிகளைக் கொண்டு வந்திருக்கிறீர்களா, ஒருவேளை அதை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்க முடியுமா?

சிறப்பு அறிக்கை

"கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி உரிமையை உணர்ந்து கொள்வதில் உள்ள சிக்கல்கள்"

கல்விக்கான உரிமை என்பது குழந்தையின் அடிப்படை மற்றும் பிரிக்க முடியாத உரிமைகளில் ஒன்றாகும், இது குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய மாநாடு மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பின் மூலம் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் கல்வி செயல்முறை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, எனவே நவீன பள்ளியின் முக்கிய பணி, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவர் டி. மெட்வெடேவ் 2009 இல் கூட்டாட்சி சட்டமன்றத்தில் தனது உரையில் சரியாகக் குறிப்பிட்டது, திறன்களை வெளிப்படுத்துவதாகும். ஒவ்வொரு மாணவரின், உயர் தொழில்நுட்ப, போட்டி உலகில் வாழ்க்கைக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு தனிநபருக்கு கல்வி கற்பிக்க.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தைகளின் உளவியல்-உடல் வளர்ச்சியில் புதிய அம்சங்கள் தோன்றியுள்ளன, சிறப்பு கல்வி அணுகுமுறைகள் தேவை கல்வி செயல்முறை. எனவே, சமுதாயத்தில் குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மையில் உச்சரிக்கப்படும் அதிகரிப்பு உள்ளது, இது நவீன மாறும் உலகின் உண்மைகளின் காரணமாக உள்ளது: மோசமடைந்து வரும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், தகவல் சுமை, அதிகரித்த மன அழுத்தம் போன்றவை. கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறு (இனிமேல் ADHD என குறிப்பிடப்படுகிறது) குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் கற்றலை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் உளவியல் கோளாறு. ஹைபராக்டிவிட்டி ஒரு நோய் அல்ல, குழந்தையின் திறன்களை மட்டுப்படுத்தாது, எனவே உருவாக்கம் சிறப்பு நிலைமைகள்அத்தகைய குழந்தைகள் கல்வியைப் பெறுவதற்கு, அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூக தழுவல் மீறல்களை சரிசெய்வதற்கு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் "கல்வி" 5 இன் பத்தி 6 ஆல் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டபடி, வழங்கப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகள் ஒரு சிறப்புக் குழுவை உருவாக்குகிறார்கள் என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது, இது மாநிலம் மற்றும் சமூகத்தின் ஆதரவு மற்றும் புரிதல் தேவைப்படுகிறது.

ADHD உடைய சிறார்களின் கல்வி உரிமையை செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் இருப்பது கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தில் குழந்தைகள் உரிமைகளுக்கான ஆணையரால் பெறப்பட்ட குடிமக்களின் முறையீடுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, ADHD உள்ள குழந்தைகளை கல்விச் சூழலில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முன்மொழிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்க கிராஸ்னோடர் பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைப்பில் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய விரிவான ஆய்வு தேவை.

சிறப்பு அறிக்கையானது குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறின் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள், சமூகவியல் மற்றும் புள்ளியியல் தரவு, அத்துடன் உரிமையை செயல்படுத்துவது தொடர்பான குடிமக்களின் முறையீடுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சி தரவுகளின் ஆய்வின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. "மிகச் செயல்படும்" குழந்தைகளின் கல்விக்கு. கூடுதலாக, அறிக்கையானது KubSU இன் கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பீடத்தின் நிபுணர்களிடமிருந்து முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தியது.

ADHD இப்போது ஒரு தீவிரமான கோளாறாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. சமூக பிரச்சினைகள், கல்வி செயல்முறைக்கு ஏற்ப சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. புள்ளிவிவரங்களின்படி, இங்கிலாந்தில் 1 முதல் 3% குழந்தைகள் ADHD நோயால் கண்டறியப்படுகிறார்கள், இத்தாலியில் - 3 முதல் 10% வரை, ஆஸ்திரேலியாவில் - 7 முதல் 10% வரை, ரஷ்யா மற்றும் அமெரிக்காவில் 4 முதல் 18% வரை குழந்தைகள் வாழ்கின்றனர். இருப்பினும், ADHD சுமார் இரண்டு மில்லியன் ரஷ்ய குழந்தைகளை பாதிக்கிறது என்ற போதிலும், ரஷ்யாவில் நோய்க்குறி நடைமுறையில் கண்டறியப்படவில்லை, மேலும் ADHD நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் சமூக ஆதரவு அமைப்பு இல்லை. இது சம்பந்தமாக, க்ராஸ்னோடர் பிரதேசத்தில் உள்ள குழந்தைகள் உரிமைகளுக்கான ஆணையர், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் சிக்கல்களில் ஆர்வமுள்ள அனைத்து சேவைகள் மற்றும் துறைகளின் கவனத்தை செலுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளார்.

நிஜ வாழ்க்கையில் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு இருப்பது பள்ளி சமூகத்தில் குழந்தையின் நிலையை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் அவரது கல்வியின் வெற்றி மற்றும் பொருத்தமான நடத்தையை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இத்தகைய குழந்தைகள், அவர்களின் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் ஆற்றல் காரணமாக, அவர்களின் ஆசைகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், அவர்கள் உறவினர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் நிறைய பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் "சங்கடமான" மாணவர்களாக மாறுகிறார்கள். ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்விக்கான சிறார்களின் உரிமைகளை மீறும் பிரச்சினையில் கமிஷனரிடம் முறையீடுகளின் பகுப்பாய்வு, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையே கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைக்கு காரணமாகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கும் சமூகமயமாக்கலுக்கும் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.ஒரு அதிவேக குழந்தை நிலையான இயக்கத்தில் உள்ளது, மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல்கள் உள்ளன (அவர் விகாரமானவர், இயங்கும் மற்றும் நடக்கும்போது பொருட்களை கைவிடுகிறார், பொம்மைகளை உடைத்து, அடிக்கடி விழுகிறார்). அவர் கவனக்குறைவாகவும் கவனக்குறைவாகவும் ஒருவரின் சொத்துக்களை சேதப்படுத்தலாம் அல்லது அழிக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைக்கு நடைமுறையில் சுய பாதுகாப்பின் உள்ளுணர்வு இல்லை, இவை அனைத்தும் காயத்தின் அதிகரித்த அளவை ஏற்படுத்துகிறது. ADHD உள்ள குழந்தையின் முக்கிய நடத்தை அம்சங்கள் அமைதியின்மை, மனச்சோர்வு, கவனமின்மை மற்றும் எதிர்மறை. ADHD உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, தாமதமானது மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வு மற்றும் சூடான மனநிலையாக வெளிப்படுகிறது. அவை விரைவான மனநிலை மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன (கட்டுப்பாடற்ற மகிழ்ச்சி அல்லது முடிவற்ற விருப்பங்கள்). விரைவான சோர்வு காரணமாக, இந்த குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்புக்கு ஆளாகிறார்கள். பொதுவாக அதிவேக குழந்தை சண்டையின் மையத்தில் சத்தமாக இருக்கும். அவரது சுயமரியாதை பெரும்பாலும் குறைவாகவே உள்ளது, எனவே, அவரது தைரியத்தைக் காட்டுவதற்காக, குழந்தை அடிக்கடி நியாயமற்ற, தேவையற்ற அபாயங்களுக்கு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, குறிப்பாக அவர் கடினமான உறவுகளைக் கொண்ட சகாக்களுக்கு முன்னால்.

எனவே, ADHD உள்ள குழந்தைகள் பள்ளிக்கு ஏற்ப சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் குழந்தைகள் குழுக்களில் சரியாக பொருந்துவதில்லை. ADHD இந்த நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது, அதிக அளவிலான அறிவுத்திறன் இருந்தபோதிலும், இது கல்வித் தோல்வி, ஒழுங்கு நடவடிக்கை மற்றும் குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் பல மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. உலகளாவிய புள்ளிவிபரங்களின்படி, ADHD உடைய குழந்தைகள், பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றப்பட்ட, அடிக்கடி பள்ளிகளை மாற்றியமைக்கும் வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் அவர்களது சகாக்களை விட கட்டாயக் கல்வியை முடிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. ADHD உடைய குழந்தையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் பெற்றோரில் போதிய தன்மை மற்றும் குற்ற உணர்ச்சியை உருவாக்குகின்றன, இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் உறவினர்களின் தொடர்ச்சியான அழுத்தத்தால் மோசமாகிறது. சில மதிப்பீடுகளின்படி, ADHD உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில் விவாகரத்து விகிதம் சராசரியை விட இரண்டு மடங்கு அதிகம். எனவே, அத்தகைய குழந்தையை வளர்ப்பதில் தொடர்புடைய பிரச்சினைகளை குடும்பத்திற்குள் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். ADHD சரியான நேரத்தில் கண்டறியப்படாவிட்டால் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கு உதவி வழங்கப்படாவிட்டால், கோளாறு குழந்தையின் சமூக தவறான நடத்தைக்கு வழிவகுக்கும்: சமூக விரோத நடத்தை, மது துஷ்பிரயோகம், போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் போன்றவை. ADHD அறிகுறிகள் உள்ளவர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு எதிரான குற்றங்களைச் செய்வதற்கு 1.5 மடங்கு அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. எனவே, ஆர்க்காங்கெல்ஸ்க் பிராந்தியத்தில் இரண்டு சிறார் காலனிகளில் பணிபுரிந்த ADHD நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, காலனிகளில் குற்றம் செய்ததற்காக தண்டனை அனுபவிக்கும் 80% இளைஞர்களுக்கு ADHD உள்ளது. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான முன்கணிப்பு ஆபத்தானது. படி அறிவியல் ஆராய்ச்சிபாதி குழந்தைகளில், அறிகுறிகள் காலப்போக்கில் மறைந்துவிடும். மீதமுள்ளவர்களுக்கு, மாறுபட்ட தீவிரத்தன்மையின் அறிகுறிகள் தொடர்ந்து நீடிக்கின்றன, இது அவர்களின் அன்றாட வாழ்வில் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, ADHD நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு உதவுவது, அவர்களின் தழுவல் மற்றும் சமூகத்தில் ஒருங்கிணைத்தல் தற்போது பொருத்தமானது மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலின் சிக்கலானது சிக்கலானது என்பதில் உள்ளது: மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல். "ரஷ்யாவில் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல்" என்ற சர்வதேச மன்றத்தில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சர் ஏ. ஃபர்சென்கோவின் உரையில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தப்பட்டது: "ADHD இன் மருத்துவ அம்சம் இடையூறு இல்லாமல் விவாதிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகளில் இருந்து. முயற்சிகளில் சேருதல், பல்வேறு துறைகளைச் சேர்ந்த நிபுணர்கள் - ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள், விஞ்ஞானிகள், வளரும் திசைகள் மற்றும் ADHD உடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றி விவாதிப்பது - இதுபோன்ற குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பின்னணிக்கு தள்ளப்படாமல் இருப்பதை உறுதிசெய்வதற்கான திறவுகோலாகும். நவீன வாழ்க்கை அவர்களுக்கு திறந்திருக்கும். வாழ்க்கை."

நிச்சயமாக, ADHD உள்ள குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, மருத்துவம் மற்றும் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் பிரிக்க முடியாதவை. நவீன விஞ்ஞான புரிதலின் படி, ADHD க்கு பல காரணங்கள் உள்ளன, முக்கிய காரணங்கள் நரம்பியல் மற்றும் மரபணு.சமூக மற்றும் உளவியல் காரணங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன (குடும்பத்தில் மைக்ரோக்ளைமேட், பெற்றோரின் குடிப்பழக்கம், வாழ்க்கை நிலைமைகள், தவறான வளர்ப்பு). எனவே, ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு மருத்துவ-சமூக மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல் உதவி தேவை. பல நரம்பியல் கோளாறுகளைப் போலல்லாமல், இந்த நோய்க்குறி சிகிச்சை மற்றும் உளவியல் திருத்தம் ஆகியவற்றிற்கு நன்றாக பதிலளிக்கிறது, மேலும் அதிக நம்பிக்கையான முன்கணிப்பு உள்ளது, ஆனால் இந்த வேலை சரியான நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே - 5 முதல் 10 வயது வரை.

இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், இப்போது வரை அவர்கள் சாதாரண ஆரோக்கியமான குழந்தைகளைப் போலவே அதே வேகத்திலும் அட்டவணையிலும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த, கற்பித்தல் திருத்தத்தின் நிரூபிக்கப்பட்ட முறை தேவைப்படுகிறது.

அதிவேகத்தன்மை பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதே சமயம் பாலர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் கல்வி நிறுவனங்கள்மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளி சக ஊழியர்களைக் காட்டிலும் மிகக் குறைவாகவே அதிவேகச் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இதற்குக் காரணம், பாலர் குழந்தைகள் விளையாடுவதில் அதிக நேரத்தைச் செலவிடுவது, அவர்களின் செயல்பாடுகள் அடிக்கடி மாறுவது மற்றும் ADHD இன் அறிகுறிகள் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. இருப்பினும், இந்த சிக்கல்கள் பாலர் கல்வி முறையிலும் ஏற்படுகின்றன, இது குடிமக்கள் கமிஷனரிடம் முறையீடு செய்வதன் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆம், gr. கிரிமியன் பிராந்தியத்தைச் சேர்ந்த எம். தனது நான்கு வயது மகன் தொடர்பாக ஆசிரியை மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவரின் கற்பித்தல் அல்லாத நடவடிக்கைகள் குறித்த பிரச்சினையை உரையாற்றினார். குழந்தையின் கட்டுப்பாடற்ற தன்மை, எரிச்சல் மற்றும் ஆக்ரோஷம் குறித்து ஆசிரியர்கள் புகார் தெரிவித்தனர், இது குழந்தை பராமரிப்பு நிலையத்தில் இருந்து சிறுவனை சட்டவிரோதமாக நீக்கியதற்குக் காரணம். தாய் ஒரு குழந்தை நரம்பியல் நிபுணரால் குழந்தையை பரிசோதித்தார், அவர் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு இருப்பதைக் கண்டறிந்தார். இல் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு குறித்த முடிவு மற்றும் பரிந்துரைகள் பெறப்பட்ட போதிலும் குழந்தைகள் அணி, மேலாளர் குழந்தையை உள்ளே அனுமதிக்கவில்லை மழலையர் பள்ளிஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் வருகையை அனுமதிக்கும் சான்றிதழ் இல்லாமல். மாவட்டக் கல்வித் துறையின் ஊழியர்கள், ஆணையரின் பங்கேற்புடன், ஒரு சிறு குழந்தையின் உரிமைகளை மீட்டெடுத்தனர். இருப்பினும், இதுபோன்ற மோதல்கள் எதிர்காலத்தில் சாத்தியமாகும், ஏனெனில் அவற்றின் முக்கிய காரணம் அகற்றப்படவில்லை - ADHD உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்கள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அவசியம் குறித்து குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் விழிப்புணர்வு இல்லாமை.

அத்தகைய குழந்தைகளின் முறையான கல்வியின் தொடக்கத்தில் குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் எழுகின்றன, மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் வகுப்புகள் தொடங்கும் போது, ​​பின்னர் பள்ளியில் பாடங்கள். இங்கு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் இடையில் தொடர்ச்சியைப் பேணுவது அவசியம். ஹைபர்டைனமிக் சிண்ட்ரோம் உச்சக்கட்டத்தின் வெளிப்பாடுகள் ஆரம்ப பள்ளிக் காலத்தில் தான் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் ADHD அறிகுறிகளை சரியான மற்றும் சரியான நேரத்தில் அங்கீகரிப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர். ஆனால் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இந்த நோய்க்குறி கருதப்படுவதில்லை, மேலும் ஹைபர்டைனமிக் குழந்தைகளின் நடத்தை பொதுவாக தவறான நடத்தை, கற்பித்தல் புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் சில நேரங்களில் வளர்ச்சியில் தாமதமான குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கும்.

ADHD உடைய குழந்தை பள்ளி சமூகத்துடன் ஒத்துப் போகும் போது ஏற்படும் பிரச்சனைகளை, அங்கீகரிக்கப்பட்ட நபரால் பெறப்பட்ட முறையீட்டின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி விளக்கலாம். கிராஸ்னோடர் பள்ளிகளில் ஒன்றின் முதல் வகுப்பு மாணவர் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறால் அவதிப்படுகிறார்; இந்த காரணத்திற்காக, பெற்றோர்கள் மற்றும் மூன்று வயதிலிருந்து ஒரு குழந்தை அவரது உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளை சரிசெய்வதற்காக நிபுணர்களால் கவனிக்கப்பட்டது. குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றபோது, ​​நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் நடைமுறையில் தோன்றவில்லை. இருப்பினும், பள்ளியில் வழக்கமான வகுப்புகள் தொடங்கியவுடன், பள்ளி ஒழுக்கத்திற்கு அடிபணிய வேண்டியதன் அவசியம் மற்றும் கடுமையான தினசரி வழக்கத்தை கடைபிடிக்க வேண்டியதன் காரணமாக, சிறுவனுக்கு கடுமையான பிரச்சினைகள் ஏற்பட ஆரம்பித்தன. நடத்தை இயல்புமற்றும், இதன் விளைவாக, ஆசிரியர், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருடன் மோதல்கள். நிபுணர்களிடம் திரும்பிய பிறகு, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் கல்வி கற்பிப்பது குறித்த பரிந்துரைகளைப் பெற்றனர், ஏனெனில் அவர்களின் மகனின் அதிவேகத்தன்மையின் சிக்கல்களை ஒரு குழுவில் மட்டுமே அகற்ற முடியும், வழிகாட்டும் தொழில்முறை செல்வாக்கின் கீழ் சகாக்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்புகொள்வதன் மூலம். ஆசிரியர். ஆனால் ADHD உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு குழந்தைகள் குழுவில் கற்பிக்க வகுப்பு ஆசிரியர் தயாராக இல்லை. எனவே, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள உளவியலாளர்கள் மற்றும் மருத்துவ நிபுணர்களிடமிருந்து குழந்தை பெற்ற உதவி வகுப்பு ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளால் ஆதரிக்கப்படவில்லை. இதன் விளைவாக, வகுப்பு தோழர்களுக்கும் அவர்களின் பெற்றோருக்கும் இடையே மோதல் உருவானது, சிறுவனை வேறு வகுப்பிற்கு மாற்ற வேண்டும் என்று கோரியதால், இது கமிஷனரை தொடர்பு கொள்ள காரணம். கல்வித் துறை ஊழியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்துடன் இணைந்து, நாங்கள் மோதலை தீர்க்க முடிந்தது. பள்ளி உளவியலாளரின் வழக்கமான மேற்பார்வையின் கீழ் குழந்தை அதே வகுப்பில் தனது கல்வியைத் தொடர்ந்தது. இருப்பினும், பள்ளியில் அவரது மேலும் வெற்றிகரமான கல்வி இன்னும் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவ நிபுணர்கள் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோரின் ஒருங்கிணைந்த செயல்களைப் பொறுத்தது.

பெரும்பாலும், மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்காக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகங்கள் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை வீட்டுப் பள்ளிக்கு மாற்றுமாறு கடுமையாக பரிந்துரைக்கின்றனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு வீட்டுக் கல்வி கண்டிப்பாக முரணாக உள்ளது. அவரது ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியும் உருவாக்கமும் சமுதாயத்தில், கூட்டு விளையாட்டுகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகள் நாட்காட்டி வயதுக்கு பொருந்தாத குழந்தை நடத்தைக்கு ஆளாகின்றனர் சமூக நடத்தை. நீங்கள் அவர்களை நான்கு சுவர்களுக்குள் அடைத்து வைத்தால், இந்த நடத்தை இன்னும் மோசமாகிவிடும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் சரிசெய்வது கடினம். ஒரு போக்கிரி, ஆனால் மொத்தத்தில் மிகவும் சாதாரண ஹைப்பர் டைனமிக் குழந்தை, வீட்டுப் பள்ளிக்கு மாற்றப்பட்டு, மிக விரைவாக "விநோதங்கள்" கொண்ட குழந்தையாக மாறுகிறது. எனவே, ஆரம்பப் பள்ளியில் அத்தகைய குழந்தைக்கு வீட்டுப் பள்ளி படிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

குழந்தைகள் பிறந்த நாளிலிருந்து பெற்றோரிடமிருந்து பிரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளிலும் கூட, பெற்றோரின் சமூக விரோத நடத்தைக்கும் குழந்தைகளின் நோய்க்குறிக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த தொடர்பு குறிப்பிடப்படாதது மற்றும் எப்போதும் காரண உறவை வெளிப்படுத்தாது என்றாலும், இந்த காரணிகள் நோயின் போக்கையும் விளைவுகளையும் பாதிக்கலாம். எனவே, ADHD இன் அறிகுறிகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் தேவையான ஆதரவை வழங்குதல் ஆகியவை குபன் குடிமக்களின் குடும்பங்களின் பராமரிப்பில் வைக்கப்பட்டுள்ள பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் இருக்கும் அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியம். இது வளர்ப்பு குடும்பங்களில் குழந்தைகளின் சிறந்த தழுவலுக்கு பங்களிக்கும், இதையொட்டி, தத்தெடுப்பு ரத்து, பாதுகாவலர் (அறங்காவலர்), வளர்ப்பு குடும்பங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒப்பந்தங்களை முடித்தல் மற்றும் போர்டிங் நிறுவனங்களுக்கு குழந்தைகளை திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றை குறைக்கும்.

முன்பு குறிப்பிட்டபடி, நவீன அறிவியல்சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் வெற்றிகரமான கல்விக்கு மிகவும் பயனுள்ள அணுகுமுறை ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை என்று நம்புகிறார். இது மூன்று பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு விரிவான உதவி, அவர்களின் பெற்றோருடன் கல்விப் பணி, அத்துடன் ADHD உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி.

ADHD உள்ள குழந்தைக்கு உதவுவது, பெற்றோரை நேர்காணல் செய்வதன் மூலம் குழந்தையின் வளர்ச்சி வரலாற்றைப் பற்றிய ஆய்வின் அடிப்படையிலும், குழந்தைக்கு கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பின் அடிப்படையிலும், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு கண்டறியப்பட வேண்டும். மேலதிக வேலைகளில் மருத்துவ தலையீடு (தேவைப்பட்டால்), ஹைபர்டைனமிக் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கட்டாயமாக கருத்தில் கொண்டு ஆசிரியரின் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், அவரது நிலையான உளவியல் ஆதரவு மற்றும் போதுமான வளர்ச்சியடையாத திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை ஆகியவை அடங்கும்.

அத்தகைய குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது பெற்றோருக்கு உளவியல் உதவி, ADHD உடன் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் நுட்பங்களில் அவர்களின் பயிற்சி, அத்துடன் கல்வி நிறுவனத்தின் விரிவான உதவி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் மூன்றாவது கூறு, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகளில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகளுடன் வெற்றிகரமாக பணியாற்ற, ஒரு ஆசிரியரிடம் ADHD இன் தன்மை மற்றும் காரணங்கள் பற்றிய அனைத்து தகவல்களும் இருக்க வேண்டும், இந்த நிலையில் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவர்கள் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படுவதை அறிந்திருக்க வேண்டும், பொது அமைப்புக்கு தங்களைக் கடனாகக் கொடுக்கவில்லை, மேலும் தேவை தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. எனவே, ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், சமூகக் கல்வியாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு நவீன நோயறிதல், திருத்தம் மற்றும் ADHD அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி ஆகியவற்றில் பயிற்சி அளிக்கும் பணி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

கமிஷனரின் கருத்துப்படி, உயர் செயல்திறன் கொண்ட குழந்தையின் நிலை, வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றின் மாறும் கண்காணிப்பை உறுதி செய்வதற்கான சிறந்த வழி, தொடக்கப் பள்ளியில் அவரது குணாதிசயங்களை சரிசெய்வதற்கான முறையான பணிகளைச் செய்வது ஈடுசெய்யும் வகுப்புகளின் நிலைமைகளில் சாத்தியமாகும். இத்தகைய வகுப்புகளில் உள்ள குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள், ADHD உள்ள குழந்தையைச் சுற்றி ஒரு மறுவாழ்வு இடத்தை உருவாக்கி, அவரது குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய உதவுகிறது. பாலர் கல்வி, குடும்ப கல்வி, அவர்களின் செயல்திறனின் மீறல்களை நீக்குதல் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், உடல் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல். ஆனால் கடந்த மூன்று ஆண்டுகளாக, இப்பகுதியில் உள்ள பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகள் இல்லை.

கையொப்பமிடப்பட்ட ஒத்துழைப்பு ஒப்பந்தத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இந்த அறிக்கையின் தலைப்பில் பொருட்களைப் படிக்கும் போது, ​​​​கமிஷனர் குபன் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் தொடர்பு பீடத்தைத் தொடர்புகொண்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களுடன் "உளவியல்" பிரச்சினையைப் பற்றி விவாதித்தார். மற்றும் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான கற்பித்தல் ஆதரவு” இந்த வகை குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நடைமுறை முன்மொழிவுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

ADHD உடைய சிறார்களின் கல்வியைப் பெறுவதற்கான உரிமைகளை சிறந்த முறையில் உறுதி செய்வதற்காக, நிர்வாகத் தலைவரிடம் கேட்பது சாத்தியம் என்று கருதுகிறேன். கிராஸ்னோடர் பகுதிவழிமுறைகளை கூறு:

1. கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் துறை:

ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், சமூகக் கல்வியாளர்கள், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை "அதிக செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகள்: சிக்கல்கள், கண்டறிதல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு" திட்டத்தின் கீழ் உருவாக்குதல் மற்றும் நடத்துதல்;

தயார் செய் கற்பித்தல் பொருட்கள் ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி, உளவியல் ஆதரவு மற்றும் சமூக மறுவாழ்வு வழங்கும் நிபுணர்களுக்கு;

பிராந்தியத்தின் பொது கல்வி நிறுவனங்களில் ஈடுசெய்யும் கல்வி வகுப்புகளை மீட்டெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் சிக்கலை ஆய்வு செய்து முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்.

2. கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் துறை மற்றும் கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் சுகாதாரத் துறைக்கு:

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் பண்புகள், குடும்பத்தில் ADHD உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் மற்றும் வளர்க்கும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி பெற்றோருக்குக் கற்பிக்க நிகழ்வுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் முறையான பொருட்களைத் தயாரிக்கவும்.

3. கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் சுகாதாரத் துறை:

படிப்புகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள் மருத்துவ பணியாளர்கள்கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான மருத்துவ ஆதரவின் அம்சங்களைப் பற்றி பாலர் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்கள்;

4. கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் குடும்பக் கொள்கைத் துறை:

வளர்ப்பு பெற்றோர்கள், பாதுகாவலர்கள் (அறங்காவலர்கள்), அனாதைகளின் வளர்ப்பு பெற்றோர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத குழந்தைகளின் வளர்ப்பு பெற்றோர்கள் ஆக விருப்பத்தை வெளிப்படுத்திய குடிமக்களுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தில் அடங்கும்: "கவனம் பற்றாக்குறை அதிவேகக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பதன் அம்சங்கள்."

குழந்தைகள் உரிமை ஆணையர்

கிராஸ்னோடர் பகுதியில்

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) என்பது ஒரு நோயாகும், இது கவனம் செலுத்துதல், அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை ஆகியவற்றில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது. அதன் முதல் அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் கண்டறியப்படுகின்றன. ADHD குழந்தையின் சிந்தனை, பள்ளி செயல்திறன், நடத்தை, உணர்வுகள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளை பாதிக்கலாம். இது பெரும்பாலும் சேமிக்கப்படுகிறது வயதுவந்த வாழ்க்கை. ADHD இன் அறிகுறிகள் மற்றும் நோய்க்குறியை எவ்வாறு அங்கீகரிப்பது என்பது பற்றி மேலும் படிக்கவும்.
ADHDக்கான சிகிச்சையில் மருந்துகள், நடத்தை சிகிச்சை, உளவியல் ஆலோசனை மற்றும் பள்ளி மற்றும்/அல்லது வீட்டில் பல்வேறு மாற்றங்கள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த சிகிச்சை முறைகள் தனித்தனியாக அல்லது ஒருவருக்கொருவர் இணைந்து பயன்படுத்தப்படலாம். சிறந்த முறைஅல்லது சிகிச்சையின் கலவையானது உங்கள் குழந்தையின் நிலையைப் பொறுத்தது. சிகிச்சை தொடங்கும் போது உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் ஒரு மருத்துவர் அல்லது செவிலியர் உடன் வரலாம்.

ADHD உள்ள என் குழந்தைக்கு சிகிச்சை தேவையா?

சில பெற்றோர்கள் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள்: ADHD சிகிச்சை செய்யப்பட வேண்டுமா? அங்கீகரிக்கப்படாத அல்லது சிகிச்சையளிக்கப்படாத ADHD, பள்ளி தோல்வி, இடைநிற்றல், மனச்சோர்வு, மோசமான நடத்தை, தோல்வியுற்ற உறவுகள், வேலையில் மோசமான உற்பத்தி மற்றும் விபத்துக்கள் அதிகரிக்கும் அபாயம் உள்ளிட்ட கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம் என்பதை பெரும்பாலான நிபுணர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். சிகிச்சை உங்கள் குழந்தைக்கு உதவலாம்:
●பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், சகோதர சகோதரிகள், சகாக்களுடன் உறவுகளை மேம்படுத்துதல் (உதாரணமாக, ஓய்வு நேரத்தில் சண்டையிடாமல் விளையாடுதல்)
●பள்ளியில் சிறப்பாகச் செய்யுங்கள் (உதாரணமாக, பள்ளிப் பணிகளை இறுதிவரை முடிக்கவும்)
●விதிகளைப் பின்பற்றவும் (உதாரணமாக, ஆசிரியருக்குக் கீழ்ப்படிதல்)

சிறந்த சிகிச்சை என்ன?- நடத்தை சிகிச்சை பொதுவாக குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது பாலர் வயது. தேவைப்பட்டால் சில நேரங்களில் மருந்துகள் சேர்க்கப்படுகின்றன. மிகவும் பயனுள்ள முறை ADHD உள்ள பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களுக்கான சிகிச்சை ஊக்க மருந்துகளாகும். தேவைப்பட்டால் நடத்தை சிகிச்சை மற்றும் உளவியல் ஆலோசனை சில நேரங்களில் சேர்க்கப்படும்.
தங்கள் பள்ளி வயது குழந்தை மருந்துகளை எடுத்துக் கொள்ளாததை விரும்பும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் மருத்துவர் அல்லது செவிலியருடன் தீவிரமாக வேலை செய்ய வேண்டும். மற்றும், விண்ணப்பம் மட்டுமே என்றாலும் நடத்தை சிகிச்சைபோதுமான நியாயமானதாக தோன்றுகிறது, இந்த சிகிச்சை முறை மருந்துகளை மட்டும் பயன்படுத்துவதைப் போல வேலை செய்யாது.
அமெரிக்கன் அகாடமி ஆஃப் சைல்ட் அண்ட் அடோலசென்ட் தெரபி, அமெரிக்கன் சைக்கியாட்ரிக் அசோசியேஷனுடன் இணைந்து, பெற்றோருக்கான மருத்துவ வழிகாட்டியை உருவாக்கியுள்ளது.
பிற கோளாறுகளுக்கான சிகிச்சை - ADHD உள்ள சில குழந்தைகளுக்கு கற்றல், பதட்டம், மனநிலை அல்லது தூக்கம் போன்ற பிரச்சனைகள் உட்பட பிற பிரச்சனைகள் உள்ளன. தொடர்புடைய பிரச்சனைகளுக்கான சிகிச்சை குறைக்க உதவும் ADHD அறிகுறிகள்மற்றும்/அல்லது பள்ளி மற்றும் சமூகத்தில் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல். இருப்பினும், தொடர்புடைய பிரச்சனைகளுக்கான சிகிச்சையானது மருந்து மற்றும் நடத்தை தலையீடுகளின் தேவையை மாற்ற முடியாது. ADHD சிகிச்சை.

ADHDக்கான தூண்டுதல் மருந்துகள்

பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ADHDக்கான முதல் வரிசை சிகிச்சை ஊக்க மருந்துகளாகும். இருப்பினும், மருந்துகளின் பயன்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு முன், அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான அறிகுறிகள் இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, பெற்றோர்கள் (மற்றும், முடிந்தால், குழந்தை) சிகிச்சையின் போது நிலையான கண்காணிப்பின் அவசியத்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
அவர்களின் பெயர் இருந்தபோதிலும், தூண்டுதல்கள் குழந்தையை அதிக உற்சாகமடையச் செய்யாது, மாறாக மூளையின் பல பகுதிகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை மேம்படுத்துகின்றன. இது கவனம், செறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்த உதவுகிறது. இருப்பினும், மருந்துகள் ADHD ஐ குணப்படுத்தவோ அல்லது ஒரு குழந்தைக்கு எப்படி நடந்துகொள்ள வேண்டும், ஒரு குழுவில் நன்றாக வேலை செய்ய வேண்டும், பள்ளி விதிகளைப் பின்பற்றுவது அல்லது ஊக்கமளிப்பது ஆகியவற்றைக் கற்பிக்காது. இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க நடத்தை சிகிச்சை சேர்க்கப்படலாம்.
இரண்டு மருந்துகள், மீதில்பெனிடேட் மற்றும் ஆம்பெடமைன்கள், ADHD சிகிச்சைக்கு பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் தூண்டுதல்கள் ஆகும்.
●Methylphenidate – Methylphenidate (உதாரணம் பிராண்ட் பெயர்கள்: Concerta, Focalin, Metadate, Methylin, Ritalin) மாத்திரை, காப்ஸ்யூல் மற்றும் திரவ வடிவில் கிடைக்கிறது.
குறுகிய-செயல்பாட்டு சூத்திரத்துடன் கூடிய மருந்துகள் வழக்கமாக ஒரு நாளுக்கு ஒரு முறை எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன, பின்னர் ஒரு நாளைக்கு இரண்டு அல்லது மூன்று முறை அதிகரிக்கப்படுகின்றன.
நீண்ட காலமாக செயல்படும் ஃபார்முலா மருந்துகள் வழக்கமாக ஒரு நாளுக்கு ஒரு முறை எடுக்கப்படுகின்றன.
Methylphenidate ஒரு இணைப்பாகவும் கிடைக்கிறது (பிராண்ட் பெயர் டெய்ட்ரான்); குழந்தை ஒரு நாளைக்கு 9 மணி நேரம் வரை பேட்ச் அணிகிறது.
●ஆம்பெடமைன்கள் - ஆம்பெடமைன்கள் குறுகிய மற்றும் நீண்ட-செயல்படும் சூத்திரங்களிலும் வருகின்றன (எடுத்துக்காட்டு பிராண்ட் பெயர்கள்: Adderall, Dexedrine, Dextrostat, Vyvanse).

ஊக்க மருந்துகள் எவ்வளவு நன்றாக வேலை செய்கின்றன?- ஒரு குறுகிய-செயல்பாட்டு தூண்டுதலின் அளவு சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், அது 30-40 நிமிடங்களுக்குள் வேலை செய்யத் தொடங்கும். டோஸ் தவறாக இருந்தால் (உதாரணமாக, இது மிகவும் குறைவாக இருந்தால், சிகிச்சை தொடங்கும் போது இது பொதுவானது), பெரும்பாலான நிபுணர்கள் டோஸ் அதிகரிக்கும் முன் 3 முதல் 7 நாட்கள் காத்திருக்க பரிந்துரைக்கின்றனர். உங்கள் பிள்ளையின் ஊக்க மருந்தின் அளவை எப்போது அதிகரிக்க வேண்டும் என்பதை உங்கள் மருத்துவர் அல்லது செவிலியர் உங்களுக்குத் தெரிவிப்பார்.
குறைந்தது 80% குழந்தைகள் தூண்டுதல் சிகிச்சைக்கு பதிலளிக்கின்றனர். இருப்பினும், தூண்டுதல்கள் நீண்ட காலத்திற்கு சிந்தனை, பள்ளி செயல்திறன், நடத்தை அல்லது உணர்வுகளுக்கு பயனளிக்குமா என்பது தெளிவாக இல்லை.
பக்க விளைவுகள் - ஊக்கமருந்து மருந்துகள் சரியான முறையில் பயன்படுத்தப்படும் போது பாதுகாப்பாகவும் திறம்பட செயல்படும் நீண்ட வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளன. சிறிய அளவுகுழந்தைகள் தீவிரமாக இருப்பதைக் கவனிக்கிறார்கள் பக்க விளைவுகள். தூண்டுதல்கள் அடிமையாகாது. Methylphenidate மற்றும் ஆம்பெடமைன்கள் சமமாக பக்க விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். மிகவும் பொதுவான சில பின்வருமாறு:
●பசி குறைதல்
●தூக்க பிரச்சனைகள்
●எடை இழப்பு
குறைவான பொதுவான பக்க விளைவுகளில் இதயத் துடிப்பு, உயர் இரத்த அழுத்தம், தலைவலி, சமூக விலகல், பதட்டம், எரிச்சல், வயிற்று வலி, கைகள் மற்றும் கால்களில் மோசமான சுழற்சி மற்றும் மனநிலை மாற்றங்கள் ஆகியவை அடங்கும்.
இந்த பக்க விளைவுகளில் பல லேசான மற்றும் தற்காலிகமானவை. உணவுக்குப் பிறகு மருந்து உட்கொள்வதன் மூலமோ அல்லது மருந்தை உட்கொண்ட 30-40 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு உணவை உட்கொள்வதன் மூலமோ பசியின்மை குறைவதை மேம்படுத்தலாம்.
கடுமையான பக்க விளைவுகள் அரிதானவை. இவற்றில் அடங்கும்:
●கார்டியோவாஸ்குலர் விளைவுகள் - தீவிர இதய பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தூண்டுதல்கள் பரிந்துரைக்கப்படுவதில்லை. திடீர் எதிர்பாராத மரணம் போன்ற தீவிர பக்க விளைவுகள், ஊக்க மருந்துகளை உட்கொள்ளும் குழந்தைகளில் அரிதாகவே பதிவாகியுள்ளன. இருப்பினும், ஊக்க மருந்துதான் மரணத்திற்கு காரணமா என்பது தெரியவில்லை. மில்லியன் கணக்கான குழந்தைகள் தூண்டுதல்களை உட்கொண்டுள்ளனர், மேலும் சிலருக்கு கடுமையான பக்க விளைவுகள் ஏற்பட்டுள்ளன.
●மனநோய் விளைவுகள் - குழந்தைகள் தற்கொலை, மாயத்தோற்றம் மற்றும் ஆக்ரோஷமான நடத்தையை உருவாக்கும் தூண்டுதல்களை உட்கொள்வதாக அவ்வப்போது அறிக்கைகள் வந்துள்ளன.
எரிச்சல், அமைதியின்மை, பீதி, தூங்குவதில் சிரமம், விரோதம், தற்கொலை எண்ணங்கள் அல்லது நடத்தை அல்லது நடத்தையில் பிற அசாதாரண மாற்றங்களை நீங்கள் கண்டால் உங்கள் மருத்துவர் அல்லது செவிலியரை அழைக்கவும். கூடுதலாக, குழந்தை ஊக்க மருந்துகளை எடுத்துக் கொள்ளும்போது மருத்துவர் அல்லது செவிலியரை தவறாமல் சந்திக்க வேண்டும்.
மருந்தளவு - தூண்டுதல்கள் வழக்கமாக வார இறுதி நாட்களில் சிறிய அளவில் தொடங்கப்படும், இதனால் பெற்றோர்கள் குழந்தையை மிகவும் நெருக்கமாக கண்காணிக்க முடியும். தேவைப்பட்டால், மருந்தை உட்கொள்ளும் அளவு மற்றும் நேரத்தை சரிசெய்யலாம் (இது படிப்படியான "டைட்ரேஷன்" என்று அழைக்கப்படுகிறது).
உங்கள் பிள்ளை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மருந்துகளை வெவ்வேறு அளவுகளில் முயற்சிக்க வேண்டியிருக்கும், அது சிறப்பாகச் செயல்படும் மற்றும் குறைவான பக்கவிளைவுகளைக் கொண்டது. ஒரு விதியாக, சிகிச்சையின் போக்கில் ஒரே ஒரு தூண்டுதல் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது.
உங்கள் பிள்ளை பள்ளியில் மருந்து சாப்பிட வேண்டும் என்றால், அவனிடம் ஒரு தனி பாட்டில் இருக்க வேண்டும். பள்ளி செவிலியர் அல்லது ஆசிரியர் இந்த மருந்தை கையில் வைத்து, சரியான நேரத்தில் குழந்தைக்கு கொடுக்க வேண்டும். தவறான பயன்பாடு மற்றும் இழப்பைத் தவிர்க்க, ஒரு குழந்தை தனது பையிலோ அல்லது மேசையிலோ மருந்தை வைக்கக்கூடாது.
மருந்து விடுமுறைகள் - "மருந்து விடுமுறை" என்பது வார இறுதி நாட்களில் அல்லது மருந்துகளை உட்கொள்ளாத நேரமாகும். பள்ளி விடுமுறை நாட்கள். உங்கள் பிள்ளை மருந்து விடுமுறை எடுக்க விரும்பினால், அதைப் பற்றி மருத்துவர் அல்லது செவிலியரிடம் பேசுங்கள்.
குழந்தைகளின் சில குழுக்கள் மருந்து விடுமுறை நாட்களில் பங்கேற்பதைக் கருத்தில் கொள்ளலாம், அவை உட்பட:
●பள்ளி நாட்களில் மட்டும் ADHD சிகிச்சை தேவை
●ADHD மருந்துகளால் எடை இழப்பதில் சிக்கல் உள்ளது
ஊக்க மருந்துகளை நிறுத்துதல் - ஊக்க மருந்துகளுடன் சிகிச்சையின் நீளம் குழந்தையின் நிலையைப் பொறுத்தது. ADHD உள்ள சில குழந்தைகளுக்கு, மருந்து இல்லாமல் சோதனைக் காலத்தைக் கருத்தில் கொள்வது நியாயமானதாக இருக்கலாம். சிகிச்சையை நிறுத்துவதால் ஏற்படும் அபாயங்கள் மற்றும் நன்மைகள் குறித்து உங்கள் பிள்ளையின் மருத்துவர் அல்லது செவிலியரிடம் பேசுங்கள்.

ATOMOXETINE
Atomoxetine (பிராண்ட் பெயர் Strattera) என்பது ADHD சிகிச்சைக்கு பயன்படுத்தப்படும் ஒரு தூண்டுதல் அல்லாத மருந்து. ஊக்க மருந்துகளுடன் ஒப்பிடுகையில் இது அதிக விலை கொண்டது. Atomoxetine ஊக்க மருந்துகளுக்கு மாற்றாக உள்ளது மற்றும் போதைப்பொருள் பயன்படுத்திய வரலாற்றைக் கொண்ட நோயாளிகள் அல்லது யாருடைய குடும்ப உறுப்பினர்கள் மருந்துகளைப் பயன்படுத்தியிருப்பார்களோ அவர்களுக்குப் பயன்படுத்தலாம். ஊக்கமருந்துகளை எடுத்துக் கொள்ளும்போது சகிக்க முடியாத பக்க விளைவுகளை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளிலும் இது பயன்படுத்தப்படலாம்.
Atomoxetine வழக்கமாக ஒரு நாளைக்கு 1-2 முறை எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் காப்ஸ்யூல் வடிவத்தில் மட்டுமே கிடைக்கும். காப்ஸ்யூல்களைத் திறக்கவோ மெல்லவோ கூடாது. Atomoxetine எடுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​மருந்து விடுமுறைகள் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.
Atomoxetine ADHD ஐ மெத்தில்ல்பெனிடேட்டாகக் கையாள்வதில் இதே போன்ற விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது.
பக்க விளைவுகள் - எடை இழப்பு, பசியின்மை குறைதல், வாந்தி, குமட்டல், வயிற்று வலி மற்றும் தூங்குவதில் சிரமம் ஆகியவை அடோமோக்செடினின் பக்க விளைவுகளாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் அடோமோக்செடினுடன் கடுமையான கல்லீரல் பாதிப்பு பதிவாகியுள்ளது. உங்கள் குழந்தைக்கு மஞ்சள் காமாலை (தோலின் மஞ்சள் அல்லது கண்களின் வெள்ளை) இருந்தால், இது கல்லீரல் பாதிப்பின் அறிகுறியாக இருந்தால், உங்கள் குழந்தையின் மருத்துவரை அழைக்கவும்.
ஊக்கமருந்து மருந்துகளைப் போலவே, அடோமோக்ஸீடைனை எடுத்துக் கொள்ளும்போது தற்கொலை எண்ணம் ஏற்படும் அபாயம் சற்று அதிகமாகும். (மேலே பக்க விளைவுகளைப் பார்க்கவும்.)
பிற மருந்துகள் - தூண்டுதல்கள் அல்லது அடோமோக்ஸெடின் வேலை செய்யவில்லை அல்லது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத பக்க விளைவுகள் இருந்தால் ADHD சிகிச்சைக்கு மற்ற மருந்துகள் உள்ளன. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் நிபுணத்துவம் பெற்ற குழந்தை மருத்துவர், ஒரு குழந்தை மனநல மருத்துவர் அல்லது ஒரு மனநோயியல் நிபுணரின் ஆலோசனை பொதுவாக தேவைப்படுகிறது.

ADHD க்கான நடத்தை சிகிச்சை

ADHDக்கான நடத்தை சிகிச்சையில் மாற்றங்கள் அடங்கும் சூழல்குழந்தை, இது அவரது நடத்தையை மாற்ற உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
நடத்தை சிகிச்சை பின்வரும் பகுதிகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகிறது:
●பள்ளியில் நடத்தை மற்றும் கற்றல்

●நண்பர்கள், பெற்றோர்கள், சகோதர சகோதரிகள் ஆகியோருடனான உறவுகள்
●பெரியவர்களிடமிருந்து பின்வரும் கோரிக்கைகள்
பெற்றோருக்கு ஒரு தொழில்முறை பயிற்சித் திட்டம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஆதரவின்றி திறம்பட அவற்றைப் பயன்படுத்துவது சவாலானது. பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ADHD உடைய குழந்தையின் நடத்தையை பெரியவர்கள் பாதிக்கலாம்:
●ஒரு தினசரி வழக்கத்தை வைத்திருங்கள்
● கவனச்சிதறல்களைக் குறைக்கவும்
●பள்ளிப் பொருட்கள், பொம்மைகள் மற்றும் துணிகளைச் சேமிப்பதற்காக உங்கள் பிள்ளைக்கு குறிப்பிட்ட மற்றும் தர்க்கரீதியான இடங்களை வழங்கவும்.
●சிறிய, அடையக்கூடிய மற்றும் தெளிவான இலக்குகளை அமைக்கவும்
●நல்ல நடத்தைக்கான வெகுமதி (எடுத்துக்காட்டாக, குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஸ்டிக்கர்களுக்கு அதிக வெகுமதியுடன் கூடிய ஸ்டிக்கர் அட்டவணை)
●உங்கள் குழந்தை தொடர்ந்து பணியில் இருக்க வரைபடங்கள் மற்றும் நினைவூட்டல்களைப் பயன்படுத்தவும்
●மன விழிப்புணர்வு தேவைப்படும் பணிகளின் போது செயல்பாடு இடைவெளிகளை வழங்குங்கள்
●உங்கள் விருப்பத்தை வரம்பிடவும்
●குழந்தை வெற்றிபெறக்கூடிய செயல்பாடுகளைக் கண்டறியவும் (உதாரணமாக, வரைதல், விளையாட்டு)
●அமைதியான நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும் (எ.கா., ஓய்வு எடுத்தல், கவனச்சிதறல், சிக்கலில் இருந்து குழந்தையை அகற்றுதல்)

ADHD மற்றும் பள்ளி

ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கற்பிக்கும் விதத்தில் மாற்றங்கள் தேவைப்படலாம் கூடுதல் உதவிவகுப்பின் போது மற்றும் அதற்குப் பிறகு வேலையுடன். இந்த உதவி வகுப்பறையில் அல்லது கற்பித்தல் அறையில் வழங்கப்படலாம்.
கூடுதலாக, பின்வருபவை வழங்கப்படுகின்றன:
● வீட்டுப்பாடத்தை எழுதுங்கள் (காகிதத்தில் அல்லது மின்னஞ்சல் மூலம் அனுப்பவும்)
●குழந்தையை வகுப்பின் முன் அமரச் செய்யுங்கள்
●பள்ளிப் பணிகளை முடிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு கூடுதல் நேரம் கொடுங்கள்.
●உங்கள் பிள்ளை "பணியில் இல்லாதபோது" ஒரு அடையாளத்தைக் கொடுங்கள்
●பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் அறிகுறிகளையும் தற்போதைய ADHD சிகிச்சைத் திட்டம் எவ்வளவு சிறப்பாகச் செயல்படுகிறது என்பதையும் கண்காணிக்க தினசரி அறிக்கை அட்டையைப் பயன்படுத்தவும்

சில நேரங்களில் ADHD உடைய குழந்தைகளுக்கும் கற்றல் குறைபாடுகள் இருக்கும். சிகிச்சையின் மூலம் கவனமும் நடத்தையும் மேம்பட்டாலும், சில பள்ளிச் செயல்பாடுகளில் (வாசிப்புப் புரிதல் அல்லது கணிதம் போன்றவை) குழந்தைக்கு தொடர்ந்து சிரமம் இருந்தால், குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிவதற்கான சோதனை தேவைப்படலாம்.

இன்றுவரை

நீங்கள் கட்டுரையை விரும்பினீர்களா என்பதைத் தெரிந்துகொள்வது எங்களுக்கு முக்கியம். தயவுசெய்து கருத்து தெரிவிக்கவும், எங்களுக்கு குழுசேரவும் மற்றும் உங்கள் நண்பர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளவும்.