İbtidai məktəb uşaqlarında yaddaşı inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı məşqlər. Kiçik məktəblilərdə yaddaş və diqqəti inkişaf etdirmək üçün məşqlər və üsullar
Giriş
Bölmə I Nəzəri təhlil ibtidai məktəb çağında yaddaşın inkişafı problemləri
1.1 Yaddaş haqqında ümumi anlayış: fizioloji əsaslar və növləri
1.2 Yaş xüsusiyyətləri yaddaş kiçik məktəblilər
1.3 Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafı
I bölmə üzrə nəticələr
II bölmə Eksperimental işin təşkili və aparılması
2.1 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın diaqnostikası
II bölmə üzrə nəticələr
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Proqramlar
Giriş
İnformasiyanın yadda saxlanmasının məhsuldar yollarının formalaşması və inkişafı problemi 21-ci əsrin aktual problemlərindən biridir və bu tədqiqatda müzakirə olunan məsələlər hər bir insan üçün maraqlıdır və təhsil sistemində gələcək gənc mütəxəssislər üçün zəruridir.
Dünya, xüsusən də bilik istehsalı və ötürülməsi sahəsində gördüyümüzdən daha sürətlə dəyişir. Biliyin həcminin artması ilə insanın onu emal etmək qabiliyyəti arasındakı uyğunsuzluq təhsil sistemindən adekvat reaksiya tələb edir. Təəssüf ki, praktikada məktəb Məktəblilərdə əzbərləmənin adekvat, rasional texnika və üsullarının formalaşmasına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Məqsədli, xüsusi iş olmadan əzbərləmə üsulları kortəbii şəkildə inkişaf edir və çox vaxt məhsuldar olmur.
Məktəblilərin aşağı göstəriciləri həmişə həm valideynləri, həm də müəllimləri məyus edir. Böyük miqdarda məlumatın mənimsənilməsində çətinliklər daha az bezdiricidir. Hər tərəfdən zəif yaddaşla bağlı şikayətlər getdikcə daha çox eşidilir. Ona görə də bu gün insan yaddaşının qanunlarına riayət etmək mənalı əzbərləmə üçün effektiv əsasdır. Yaddaş insan qabiliyyətlərinin əsasında dayanır və öyrənmək, bilik əldə etmək və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün şərtdir. Yaddaş olmadan istər fərdin, istərsə də cəmiyyətin normal fəaliyyəti mümkün deyil. Yaddaşının sayəsində insan öz təkmilləşməsi ilə heyvanlar aləmindən seçilərək indiki zirvələrə çatmışdır. Bəşəriyyətin gələcək tərəqqisi isə bu ən yüksək zehni funksiyanı daim təkmilləşdirmədən ağlasığmazdır.
Yaddaş həyat təcrübələrini qəbul etmək, saxlamaq və təkrar istehsal etmək qabiliyyətidir. Müxtəlif instinktlər, anadangəlmə və qazanılmış davranış mexanizmləri prosesdə çap olunan, miras qalan və ya əldə ediləndən başqa bir şeydir. fərdi həyat təcrübə. Bu cür təcrübənin daim yenilənməsi olmadan canlı orqanizmlər həyatda sürətlə dəyişən cari hadisələrə uyğunlaşa bilməzdilər. Nə baş verdiyini xatırlamadan bədən sadəcə yaxşılaşa bilməyəcək, çünki əldə etdiyi şeylə müqayisə edilə bilməz, geri dönməz şəkildə itiriləcəkdir. "Yaddaş olmasaydı," Rubinstein yazdı, "biz bir neçə dəqiqə mövcud olardıq. Keçmişimiz gələcək üçün ölü olardı. İndiki zaman keçdikcə geri dönməz şəkildə keçmişdə yox olacaqdı”.
İnsan çox şey bilməlidir və çox şey xatırlamalıdır, ildən-ilə daha çox. Kitablar, yazılar, maqnitofonlar, kitabxanalardakı kartlar, kompüterlər insanın yadda saxlamasına kömək edir, amma əsas onun öz yaddaşıdır. Onsuz fərdin normal fəaliyyəti və inkişafı mümkün deyil.
Yaddaşın inkişafı problemi qədim zamanlardan öyrənilir: böyük mütəfəkkir-filosof Aristotel, fizioloq İ.P. Pavlov, sovet psixoloqları N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev və hal-hazırda yaddaş problemi zehinləri narahat etməyə davam edir məşhur psixoloqlar sülh. İnsan yaddaşının qanunlarının öyrənilməsi psixologiya elminin mərkəzi, ən mühüm fəsillərindən biridir. Uşaqda yaddaşın daha yüksək formalarının ilk sistemli tədqiqinin ləyaqəti görkəmli psixoloq L. S. Vygotskiyə aiddir, o, ilk dəfə xüsusi tədqiqat mövzusunu yaddaşın daha yüksək formalarının inkişafı məsələsinə qoydu. Tələbələri A. N. Leontyev və L. V. Zankov ilə birlikdə o, yaddaşın ən yüksək formalarının mürəkkəb forma zehni fəaliyyət, sosial
mənşəyində və quruluşunda vasitəçilik etmiş və ən mürəkkəb vasitəli yaddaşın inkişafının əsas mərhələlərini izləmişdir. Buna görə də bu tədqiqatın mövzusu:“İbtidai məktəb çağında yaddaşın inkişafı”.
Tədqiqatın məqsədi: məhsuldar əzbərləmənin öyrədilməsinin kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşının inkişaf etdirilməsi vasitəsi olduğunu göstərir.
Tədqiqatın obyekti: kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşının inkişafı işində tədris prosesinin təşkili.
Tədqiqatın mövzusu: kiçik məktəblilərin yaddaşını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi məhsuldar əzbərləmənin öyrədilməsi.
Tədqiqat bazası: adına 35 nömrəli 2 “A” sinifli tam orta məktəb. A.P. Qaydar
Hipotez:İbtidai məktəb yaşında yaddaşın inkişafı uşaqların əzbərləmə və çoxalma üsullarına xüsusi təşkil edilmiş təlimi, onlarda bu texnikaların gündəlik təhsil həyatında praktiki tətbiqi bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi nəticəsində ən uğurla baş verir.
Tədqiqat məqsədləri:
1. Yaddaş növlərini öyrənmək üçün adekvat üsulları seçin
2. Seçilmiş metodlardan istifadə edərək, ibtidai sinif şagirdinin yaddaşının fərdi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
3. Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafı probleminin aktuallığını və sosial əhəmiyyətini əsaslandırmaq;
Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasları: sahəsində ümumi və inkişaf psixologiyası(İ.V.Dubrovina, A.M.Prixojan və V.V.Zatsepina, R.S.Nemova); "Oçerklər praktik psixologiya» Kasenova K.O.; psixologiya üzrə dərsliklər (L.D.Stolyarenko, V.V.Boqoslovski, L.S.Vıqotski); yaddaş təlimi üsulları (O.A. Andreeva, L.N. Xromova).
Tədqiqat üsulları- məqsədə çatmaq və problemləri həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:
1) Tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın nəzəri təhlili;
2) Test;
3) Müşahidə.
Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti: ehtiva edir:
· kiçik yaşlı məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yaddaşın inkişafı konsepsiyası tədqiq edilmişdir;
· təhsil fəaliyyətində yaddaşın inkişafına kömək edən üsullar müəyyən edilmişdir;
· aşkar edilmişdir ki, ibtidai məktəb çağında məhsuldar əzbərləmənin öyrədilməsi yaddaşın inkişafı üçün əsasdır
Fəsil I İbtidai məktəb çağında yaddaşın inkişafı probleminin nəzəri təhlili
1.1 Yaddaş haqqında ümumi anlayış: yaddaşın fizioloji əsasları və növləri
Elmi psixologiyada yaddaş problemi “elm kimi psixologiya ilə eyni yaşdadır” (P.P.Blonski).
İnsan yaddaşı həyatda məlumatın yadda saxlanması, saxlanması və çoxaldılması funksiyalarını yerinə yetirən psixofiziki və mədəni proseslər kimi müəyyən edilə bilər. Yaddaş həyati vacib bir insan qabiliyyətidir. Yaddaş olmadan fərdin normal fəaliyyəti və inkişafı mümkün deyil. Ciddi yaddaş pozğunluğundan əziyyət çəkən insanlara diqqət yetirsəniz, bunu görmək asandır. Bütün canlı orqanizmlərin yaddaşı var, lakin o, insanlarda ən yüksək səviyyədə inkişaf etmişdir.
Ümumiyyətlə, insan yaddaşı həyat təcrübəsini toplamağa və istifadə etməyə xidmət edən bir növ alət kimi təqdim oluna bilər. Xarici və daxili stimullardan beyinə gələn həyəcanlar beyində saxlanıla bilən “izlər” qoyur uzun illər. Bu “izlər” (sinir hüceyrələrinin birləşmələri) hətta ona səbəb olan stimul olmadıqda belə həyəcanlanma ehtimalı yaradır.
Buna əsaslanaraq, insan öz hisslərini, hər hansı bir obyektin qavrayışlarını, düşüncələrini, nitqlərini, hərəkətlərini xatırlaya və saxlaya bilər və sonradan təkrar edə bilər.
Başqa sözlə yaddaş - Bu, insan şüurunun heyrətamiz xüsusiyyətidir, şüurumuzda keçmişin bu yenilənməsi, bir zamanlar bizi heyran edənlərin formalaşmasıdır.
Yaddaşın fizioloji əsası müxtəlif stimulların təsiri altında gələcəkdə bərpa oluna və yenilənə bilən müvəqqəti sinir əlaqələrinin formalaşmasıdır (N.P.Pavlov). Araşdırma Son illərdə, neyrofizioloji və biokimyəvi səviyyədə həyata keçirilir, bizə əlaqələrin qurulmasında iki mərhələni ayırmağa imkan verir. Birinci, labil fazada izin saxlanması sinir impulslarının reverberasiyası hesabına baş verir. İkinci - stabil fazada, izin qorunması birinci faza əsasında yaranan dəyişikliklər hesabına həyata keçirilir: müxtəlif məlumatlara görə, bu cür dəyişikliklər ya protoplazmatik sinir proseslərinin böyüməsi, ya da sinoptik sonluqların dəyişməsidir. hüceyrə membranlarının xüsusiyyətləri və ya hüceyrənin ribonuklein turşularının tərkibində.
Yaddaşın növləri və onların xüsusiyyətləri
Materialın saxlanma üsulundan asılı olaraq ani, qısamüddətli, operativ, uzunmüddətli və genetik yaddaşı ayırd edin.
Ani(ikonik) yaddaş hiss orqanları tərəfindən qəbul edilən məlumatın təsvirinin birbaşa əksini təmsil edir. Onun müddəti 0,1 ilə 0,5 s arasındadır.
Qısamüddətli yaddaş qısa müddət ərzində (orta hesabla təxminən 20 s.) qavranılan məlumatın ümumiləşdirilmiş görüntüsünü, onun ən vacib elementlərini saxlayır. Qısamüddətli yaddaşın həcmi 5 - 9 məlumat vahididir və bir insanın bir təqdimatdan sonra dəqiq şəkildə bərpa edə biləcəyi məlumatların miqdarı ilə müəyyən edilir. Qısamüddətli yaddaşın ən mühüm xüsusiyyəti onun seçiciliyidir. Ani yaddaşdan yalnız insanın cari ehtiyaclarına və maraqlarına uyğun gələn və artan diqqətini cəlb edən məlumat daxil olur. "Orta bir insanın beyni" dedi Edison, "gözün gördüklərinin mində birini dərk etmir."
ram hər hansı bir hərəkət və ya əməliyyatı yerinə yetirmək üçün lazım olan müəyyən, əvvəlcədən müəyyən edilmiş müddət ərzində məlumatı saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. RAM-ın müddəti bir neçə saniyədən bir neçə günə qədərdir.
Uzunmüddətli yaddaş məlumatı demək olar ki, qeyri-məhdud müddətə saxlamağa qadirdir, halbuki onun təkrar təkrar istehsalı imkanı var (lakin həmişə deyil). Praktikada uzunmüddətli yaddaşın işləməsi adətən düşünmə və iradi səylərlə əlaqələndirilir.
Genetik yaddaş genotiplə müəyyən edilir və nəsildən-nəslə ötürülür. Aydındır ki, insanın bu tip yaddaşa təsiri çox məhduddur (ümumiyyətlə mümkündürsə).
Fəaliyyət prosesində analizatorun üstünlük təşkil edən yaddaşından asılı olaraq motor, vizual, eşitmə, toxunma, qoxu, dad, emosional və digər yaddaş növlərini fərqləndirir.
İnsanlarda vizual qavrayış üstünlük təşkil edir. Məsələn, bir insanı tez-tez görərək tanıyırıq, lakin adını xatırlaya bilməsək də. Vizual təsvirlərin qorunması və bərpasına cavabdehdir vizual yaddaş. Bu, inkişaf etmiş bir təxəyyüllə birbaşa əlaqəlidir: insan vizual olaraq nəyi təsəvvür edə bilirsə, o, bir qayda olaraq, daha asan xatırlayır və çoxaldır.
Eşitmə yaddaşı- bu, müxtəlif səslərin, məsələn, musiqi, nitqin yaxşı yadda saxlanması və dəqiq təkrarlanmasıdır. Eşitmə yaddaşının xüsusi növü söz, düşüncə və məntiqlə sıx bağlı olan şifahi-məntiqidir.
Motor yaddaşı müxtəlif mürəkkəb hərəkətlərin əzbərlənməsini və qorunub saxlanmasını, lazım gələrsə, kifayət qədər dəqiqliklə təkrarlanmasını təmsil edir. Motor bacarıqlarının formalaşmasında iştirak edir. Çarpıcı bir nümunə motor yaddaşı, bir qayda olaraq, bir dəfə öyrənilmiş simvolların avtomatik yazılmasını nəzərdə tutan mətnin əlyazma reproduksiyasıdır.
Emosional yaddaş- Bu təcrübələrin xatirəsidir. O, yaddaşın bütün növləri ilə məşğul olur, lakin xüsusilə insan münasibətlərində özünü göstərir. Materialın əzbərlənməsinin gücü emosional yaddaşa əsaslanır: insanda emosiya oyadan şey çox çətinlik çəkmədən və daha uzun müddət yadda qalır.
Vizual, eşitmə, motor və emosional yaddaşla müqayisədə toxunma, qoxu, dad və digər yaddaş növlərinin imkanları çox məhduddur; və insanın həyatında xüsusi rol oynamır.
Yuxarıda müzakirə edilən yaddaş növləri yalnız ilkin məlumat mənbələrini xarakterizə edir və yaddaşda təmiz formada saxlanmır. Yadda saxlama (çoxalma) prosesində informasiya müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalır: çeşidləmə, seçmə, ümumiləşdirmə, kodlaşdırma, sintez, həmçinin informasiyanın emalının digər növləri.
By iradənin iştirakının xarakteri materialın yadda saxlanması və təkrar istehsalı prosesində yaddaş könüllü və qeyri-ixtiyari bölünür.
Birinci halda, insana könüllü səylərlə həyata keçirilən xüsusi mnemonik tapşırıq (yadda saxlama, tanınma, qorunma və çoxalma) verilir. Məcburi yaddaş insan tərəfindən çox səy göstərmədən avtomatik olaraq fəaliyyət göstərir. Məcburi yaddaş könüllüdən zəif deyil, həyatda bir çox hallarda ondan üstündür.
1.2 Kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşının yaşa bağlı xüsusiyyətləri
İbtidai məktəb çağında bütün digər psixi proseslər kimi yaddaş da əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Artıq qeyd edildiyi kimi, onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağın yaddaşı tədricən özbaşınalıq xüsusiyyətlərini əldə edir, şüurlu şəkildə tənzimlənir və vasitəçi olur.
Mnemonik funksiyanın çevrilməsi onun effektivliyinə olan tələblərin əhəmiyyətli dərəcədə artması ilə əlaqədardır, bunun yüksək səviyyəsi təhsil fəaliyyəti zamanı yaranan müxtəlif mnemonic tapşırıqları yerinə yetirərkən zəruridir. İndi uşaq çox şey yadda saxlamalıdır: materialı hərfi mənada öyrənməli, onu mətnə yaxın və ya öz sözləri ilə təkrar danışa bilməli və əlavə olaraq öyrəndiyini xatırlamalı və uzun müddətdən sonra onu təkrar edə bilməlidir. Uşağın yadda saxlaya bilməməsi onun təhsil fəaliyyətinə təsir edir və son nəticədə onun öyrənməyə və məktəbə münasibətinə təsir edir.
Birinci sinif şagirdləri (eləcə də məktəbəqədər uşaqlar) uşağın həyatında canlı, emosional zəngin məlumat və hadisələri qeyd edən yaxşı inkişaf etmiş qeyri-iradi yaddaşa malikdirlər. Bu misalı nəzərdən keçirək.
Kiçik məktəblilərdə qeyri-iradi yaddaşın formaları.
Üçüncü sinif şagirdlərinin qeyri-iradi yaddaşının formaları şagirdlərin onlar üçün yeni olan anlayışı təhlil etmək tapşırığını yerinə yetirmələri prosesində müəyyən edilmişdir. Nəticə müəyyən etdi ki, şagirdlərin təxminən 20%-i tapşırığı düzgün qəbul etməyi, onu yerinə yetirməyi, hərəkətin verilmiş məqsədini yerinə yetirməyi, eyni zamanda nəzəri materialın məzmununu istər-istəməz yadda saxlamağı və təkrar istehsal etməyi bacarıb.
Məktəblilərin təxminən 50-60%-i yeni faktlarda öz maraqlarına uyğun olaraq tapşırığı yenidən müəyyənləşdiriblər. Onlar qeyri-ixtiyari olaraq tapşırığın yalnız faktiki materialını xatırladılar və təkrarladılar və buna görə də təklif olunan problemi kifayət qədər şüurlu şəkildə həll etmədilər.
Və nəhayət, üçüncü qrup məktəblilər (təxminən 20-30%) tapşırığı yaddaşlarında düzgün saxlaya bilmədilər, qeyri-ixtiyari olaraq yalnız faktiki materialın ayrı-ayrı fraqmentlərini xatırladılar və problemi şüursuz şəkildə həll etdilər.
Beləliklə, ibtidai məktəb yaşının sonuna kimi qeyri-iradi yaddaşın üç keyfiyyətcə fərqli forması inkişaf edir. Onlardan yalnız biri tədris materialının mənalı və sistemli yadda saxlanmasını təmin edir. Məktəblilərin 80% -dən çoxunda görünən digər ikisi, fəaliyyətin aktual vəzifələrindən deyil, əsasən materialın xüsusiyyətlərindən və ya stereotipik fəaliyyət üsullarından asılı olaraq qeyri-sabit mnemonik effekt verir.
Ancaq birinci sinif şagirdinin məktəbdə xatırlamalı olduğu hər şey onun üçün maraqlı və cəlbedici deyil. Buna görə də, burada dərhal yaddaş artıq kifayət deyil.
Şübhə yoxdur ki, uşağın məktəb fəaliyyətinə marağı, onun aktiv mövqe, yüksək koqnitiv motivasiya yaddaşın inkişafı üçün zəruri şərtlərdir. Bu təkzibolunmaz faktdır. Bununla belə, mübahisəli bir məsələdir ki, uşağın yaddaşının inkişafı üçün təkcə xüsusi əzbərləmə məşqləri deyil, həm də biliyə, ayrı-ayrı akademik fənlərə marağın formalaşması və ona müsbət münasibətin inkişafı faydalıdır. onlar. Təcrübə göstərir ki, daha yüksək psixi funksiya kimi könüllü yaddaşın inkişafı üçün təkcə öyrənməyə maraq kifayət etmir.
İbtidai məktəb yaşında yaddaşın yaxşılaşdırılması, ilk növbədə, tədris fəaliyyəti zamanı yadda saxlanan materialın təşkili və işlənməsi ilə bağlı müxtəlif üsul və strategiyaların mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Bununla belə, bu cür metodların inkişafına yönəlmiş xüsusi iş olmadan, onlar kortəbii şəkildə inkişaf edir və çox vaxt məhsuldar olmurlar.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların könüllü əzbərləmə qabiliyyəti bütün təhsil boyu eyni olmur. ibtidai məktəb və I–II və III–IV sinif şagirdləri arasında əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Belə ki, 7-8 yaşlı uşaqlar üçün “materialı qavramaq və sistemləşdirməklə yadda saxlamaqdansa, heç bir vasitədən istifadə etmədən yadda saxlamaq çox asan olan vəziyyətlər tipikdir... Bu yaşda olan test subyektləri sualları cavablandırıblar: “Necə oldunuz? yadındadır? Əzbərləyərkən nələr haqqında düşünürdünüz? s." - çox vaxt cavab verirlər: "Mən sadəcə xatırladım, hamısı budur." Bu, yaddaşın məhsuldar tərəfində də özünü göstərir. Kiçik məktəblilər üçün “yadda saxla” münasibətini həyata keçirmək “nəyinsə köməyi ilə yadda saxla” münasibətindən daha asandır.
Öyrənmə tapşırıqları mürəkkəbləşdikcə “sadəcə xatırla” münasibəti özünü doğrultmağı dayandırır və bu, uşağı yaddaşı təşkil etmək üsullarını axtarmağa məcbur edir. Çox vaxt bu texnika təkrar təkrarlanır - mexaniki yadda saxlamağı təmin edən universal bir üsul.
IN kiçik siniflər, şagirddən sadəcə az miqdarda materialı təkrarlamaq tələb olunduğu halda, bu əzbərləmə üsulu təhsil yükünün öhdəsindən gəlməyə imkan verir. Ancaq tez-tez bütün təhsil müddəti ərzində məktəblilər üçün yeganə olaraq qalır. Bu, ilk növbədə, ibtidai məktəb yaşında uşağın semantik yadda saxlama üsullarını mənimsəməməsi, məntiqi yaddaşının kifayət qədər formalaşmaması ilə əlaqədardır.
Məntiqi yaddaşın əsasını zehni proseslərdən dayaq, yadda saxlama vasitəsi kimi istifadə etmək təşkil edir. Belə yaddaş anlayışa əsaslanır. Bu baxımdan L.N.-nin bəyanatını xatırlatmaq yerinə düşər. Tolstoy; "Bilik yalnız yaddaşla deyil, düşüncə səyləri ilə əldə edildikdə bilikdir."
Yaddaşın aşağıdakı zehni üsullarından istifadə edilə bilər: semantik korrelyasiya, təsnifat, semantik dayaqları vurğulamaq, plan tərtib etmək və s.
Kiçik yaşlı məktəblilərdə bu üsulların inkişaf etdirilməsi imkanlarının öyrənilməsinə yönəlmiş xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, zehni fəaliyyətə əsaslanan mnemonik texnikanın tədrisi iki mərhələdən ibarət olmalıdır:
a) zehni fəaliyyətin özünün formalaşması;
b) ondan mnemonic cihaz, yəni əzbərləmə vasitəsi kimi istifadə etmək. Beləliklə, məsələn, materialı yadda saxlamaq üçün təsnifat texnikasından istifadə etməzdən əvvəl müstəqil zehni fəaliyyət kimi təsnifatı mənimsəmək lazımdır.
Kiçik məktəblilərdə məntiqi yaddaşın inkişafı prosesi xüsusi olaraq təşkil edilməlidir, çünki bu yaşda olan uşaqların böyük əksəriyyəti müstəqil olaraq (xüsusi təlim olmadan) materialın semantik emalı üsullarından istifadə etmir və yadda saxlamaq üçün sübut edilmiş üsullara müraciət edir. deməkdir - təkrar. Ancaq məşq zamanı semantik təhlil və yadda saxlama üsullarını uğurla mənimsəmiş olsalar da, uşaqlar dərhal onlardan təhsil fəaliyyətlərində istifadə etməyə gəlmirlər. Bu, böyüklərdən xüsusi təşviq tələb edir.
İbtidai məktəb yaşının müxtəlif mərhələlərində şagirdlərin mənimsədikləri semantik yadda saxlama üsullarına münasibətinin dinamikası qeyd olunur: əgər ikinci sinif şagirdlərinin yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, onlardan müstəqil istifadəsinə ehtiyac yoxdursa, onda təhsilin sonuna kimi. ibtidai məktəbdə uşaqların özləri tədris materialı ilə işləyərkən yeni yadda saxlama üsullarına müraciət etməyə başlayırlar.
İbtidai məktəb şagirdlərinin könüllü yaddaşının inkişafında bu yaşda işarə və simvolik əzbərləmə vasitələrinə, ilk növbədə yazılı nitq və rəsmə yiyələnmə ilə bağlı daha bir cəhəti qeyd etmək lazımdır. Ustad etdiyiniz kimi yazı(üçüncü sinfə qədər) uşaqlar bu cür nitqi simvolik vasitə kimi istifadə edərək dolayı yadda saxlamağı da mənimsəyirlər. Bununla belə, kiçik məktəblilərdə bu proses “özbaşına, nəzarətsiz, məhz yadda saxlama və xatırlamanın ixtiyari formalarının mexanizmlərinin formalaşdığı vacib mərhələdə baş verir”.
Yazının formalaşması söhbət var sadə mətn reproduksiyası deyil, kontekstin qurulması tələb olunduğu hallarda effektivdir. Ona görə də yazılı dilə yiyələnmək üçün mətnləri təkrar danışmaq yox, tərtib etmək lazımdır.Eyni zamanda uşaqlar üçün söz yaradıcılığının ən uyğun növü nağıl tərtib etməkdir.
İbtidai məktəb yaşı könüllü əzbərləmənin daha yüksək formalarının inkişafı üçün həssasdır, buna görə də bu dövrdə mnemonik fəaliyyətin mənimsənilməsi üzrə məqsədyönlü inkişaf işi ən təsirli olur. Əhəmiyyətli bir şərt uşağın yaddaşının fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqdır; onun həcmi, modallığı (vizual, eşitmə, motor) və s.. Amma bundan asılı olmayaraq hər bir şagird effektiv yadda saxlamağın əsas qaydasını öyrənməlidir: materialı düzgün və etibarlı yadda saxlamaq üçün onunla fəal işləmək və təşkil etmək lazımdır. bir şəkildə.
V.D. Şadrikov və L.V. Cheremoshkin yadda saxlanan materialın təşkili üçün 13 mnemonik üsul müəyyən etdi: qruplaşdırma, güclü məqamları vurğulamaq, plan tərtib etmək, təsnifat, strukturlaşdırma, sxematikləşdirmə, analoqların qurulması, mnemotexniki üsullar, təkrar kodlaşdırma, yadda saxlanan materialın qurulmasını tamamlamaq, seriya təşkili, birləşmələr, təkrar.
İbtidai məktəb şagirdlərinə müxtəlif əzbərləmə üsulları haqqında məlumat vermək və hər bir uşaq üçün ən təsirli olanları mənimsəməyə kömək etmək məsləhətdir.
1.3 Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafı
Erkən uşaqlıqdan uşağın yaddaşının inkişafı prosesi bir neçə istiqamətdə baş verir. Birincisi, mexaniki yaddaş tədricən məntiqi yaddaşla tamamlanır və qarışdırılır. İkincisi, zaman keçdikcə bilavasitə yadda saxlama müxtəlif mnemotexniki texnika və vasitələrin yadda saxlama və çoxalma vasitələrinin fəal və şüurlu istifadəsi ilə bağlı dolayı yaddaşa çevrilir. Üçüncüsü, uşaqlıqda üstünlük təşkil edən qeyri-ixtiyari əzbərləmə böyüklərdə könüllüyə çevrilir. Ümumilikdə yaddaşın inkişafında iki genetik xətti ayırd etmək olar: onun sosial tərəqqi irəlilədikcə istisnasız olaraq bütün sivil insanlarda təkmilləşməsi və fərdin sosiallaşması və xalqın maddi və mədəni nailiyyətləri ilə tanış olması prosesində onun tədricən təkmilləşməsi. bəşəriyyət.
Yaddaşın filogenetik inkişafının başa düşülməsinə mühüm töhfə P.P. Blonski. O, belə bir fikri ifadə etdi və inkişaf etdirdi ki, böyüklərdə mövcud olan müxtəlif yaddaş növləri də onun tarixi inkişafının müxtəlif mərhələləridir və onları müvafiq olaraq yaddaşın təkmilləşdirilməsinin filogenetik mərhələləri hesab etmək olar. Bu, yaddaş növlərinin aşağıdakı ardıcıllığına aiddir: motor, affektiv, obrazlı və məntiqi. P.P. Blonski bəşəriyyətin inkişaf tarixində bu yaddaş növlərinin ardıcıl olaraq bir-birinin ardınca meydana çıxması fikrini ifadə etmiş və əsaslandırmışdır. Ontogenezdə uşaqda yaddaşın bütün növləri kifayət qədər erkən və həm də müəyyən ardıcıllıqla formalaşır. Məntiqi yaddaş digərlərindən daha gec inkişaf edir və işləməyə başlayır və ya P.P.-nin bəzən adlandırdığı kimi. Blonsky, "yaddaş hekayəsi". Artıq 3-4 yaşlı uşaqda nisbətən elementar formalarda mövcuddur, lakin normal inkişaf səviyyəsinə yalnız yeniyetməlik və gənc yetkinlik dövründə çatır. Onun təkmilləşdirilməsi və daha da təkmilləşdirilməsi insana elmin əsaslarını öyrətməklə bağlıdır.
Obrazlı yaddaşın başlanğıcı həyatın ikinci ili ilə bağlıdır və belə hesab olunur ki, bu tip yaddaş yalnız yeniyetməlik dövründə ən yüksək həddə çatır. Başqalarından daha tez, təxminən 6 aylıq yaşda, affektiv yaddaş özünü göstərməyə başlayır və zamanla ilk olaraq motor, ya da motor yaddaşdır. Genetik olaraq, bütün digərlərindən üstündür. P.P.-nin düşündüyü budur. Blonski. Bununla belə, bir çox məlumatlar, xüsusən də körpənin ananın müraciətinə çox erkən ontogenetik emosional reaksiyasını göstərən faktlar göstərir ki, görünür, motor deyil, affektiv yaddaş başqalarından daha erkən hərəkət etməyə başlayır. Ola bilər ki, onlar demək olar ki, eyni vaxtda görünür və inkişaf edir. Hər halda, bu suala hələ də qəti cavab verilməyib.
Bir az fərqli bucaqdan baxanda tarixi inkişafşəxsin xatirəsi L.S. Vygotsky. O hesab edirdi ki, filogenezdə insan yaddaşının təkmilləşdirilməsi əsasən əzbərləmə vasitələrinin təkmilləşdirilməsi və mnemonik funksiyanın digər psixi proseslər və insan halları ilə əlaqələrinin dəyişdirilməsi hesabına baş verir. Tarixən inkişaf edərək, maddi və mənəvi mədəniyyətini zənginləşdirən insan getdikcə daha təkmil əzbərləmə vasitələrini inkişaf etdirdi ki, bunlardan ən əsası yazıdır. (XX əsrdə, L.S. Vygotsky vəfat etdikdən sonra, xüsusilə elmi-texniki tərəqqi ilə əlaqədar olaraq, məlumatı yadda saxlamaq və saxlamaq üçün bir çox başqa, çox təsirli vasitələr əlavə edildi.) Müxtəlif nitq formaları sayəsində - şifahi, yazılı, xarici, daxili. - bir insan yaddaşı öz iradəsinə tabe edə, əzbərləmənin gedişatını ağıllı şəkildə idarə edə, məlumatın saxlanması və çoxaldılması prosesini idarə edə bildi.
Yaddaş inkişaf etdikcə düşünməyə getdikcə yaxınlaşırdı. “Təhlil göstərir ki,” L.S. Vygotsky, - uşağın təfəkkürünü əsasən onun yaddaşı müəyyənləşdirir... Gənc uşaq üçün düşünmək xatırlamaq deməkdir... Düşünmək yaddaşla heç vaxt yaddaşda olduğu kimi əlaqəni aşkar etmir. erkən yaş. Burada təfəkkür yaddaşdan birbaşa asılı olaraq inkişaf edir”. Uşaqların kifayət qədər inkişaf etməmiş təfəkkür formalarının tədqiqi isə onların keçmişdə baş vermiş hadisəyə bənzər konkret bir hadisənin xatirəsini əks etdirdiyini aşkar edir.
İnsan həyatında yaddaşla onun digər psixoloji prosesləri arasındakı əlaqəni dəyişdirən həlledici hadisələr yeniyetməlik dövrünə yaxın baş verir və onların saxlanmasında bu dəyişikliklər bəzən ilk illərdə yaddaş və psixi proseslər arasında mövcud olanların əksinə olur. Məsələn, uşaqda yaşla "düşünmək xatırlamaq deməkdir" münasibəti, əzbərləmənin özünün düşünməyə gəldiyi bir münasibətlə əvəz olunur: "yadda saxlamaq və ya xatırlamaq anlamaq, dərk etmək, anlamaq deməkdir". Birbaşa və dolayı əzbərləmənin xüsusi tədqiqatları uşaqlıq aparan A.N. Leontyev. O, eksperimental olaraq göstərdi ki, bir mnemonik prosesin - bilavasitə əzbərləmənin - tədricən yaşla digər, vasitəçiliyi ilə əvəzlənməsi. Bu, uşağın daha inkişaf etmiş stimulları - materialı yadda saxlamaq və çoxaltmaq vasitələrini mənimsəməsi səbəbindən baş verir. Mnemonik cihazların yaddaşın yaxşılaşdırılmasında rolu, A.N. Leontyevin fikrincə, “köməkçi vasitələrdən istifadəyə müraciət etməklə, biz bununla əzbərləmə aktımızın əsas strukturunu dəyişirik; Bizim əvvəllər birbaşa, dərhal əzbərləməmiz vasitəçi olur.”
Yadda saxlama üçün qıcıqlandırıcı vasitələrin inkişafının özü aşağıdakı qanunauyğunluğa tabedir: əvvəlcə onlar xarici rol oynayırlar (məsələn, yaddaş üçün düyünlər bağlayır, yadda saxlamaq üçün müxtəlif əşyalardan, çentiklərdən, barmaqlardan və s. istifadə edirlər), sonra isə daxili xarakter alırlar. (hiss, assosiasiya, ideya, obraz, fikir).
Daxili yaddaş vasitələrinin formalaşmasında nitq mərkəzi rol oynayır. A.N.Leontyev qeyd edir ki, “Fərz etmək olar ki, xaricdən vasitəçi yaddaşdan daxili vasitəçiliyə keçidin özü nitqin sırf xarici funksiyadan daxili funksiyaya çevrilməsi ilə sıx əlaqədədir”.
Müxtəlif yaşda olan uşaqlar və subyekt kimi tələbələrlə aparılmış təcrübələrə əsaslanaraq, A.N. Leontyev Şəkil 1-də göstərilən birbaşa və dolayı yaddaşın inkişaf əyrisini çıxardı. 3. “Yaddaş inkişafının paraleloqramı” adlanan bu əyri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bilavasitə yaddaşın yaşla yaxşılaşdığını və onun inkişafının dolayı yaddaşın inkişafından daha sürətli olduğunu göstərir. Bununla paralel olaraq, bu əzbərləmə növlərinin məhsuldarlığında birincinin xeyrinə boşluq artır.
Məktəb yaşından başlayaraq birbaşa və dolayı yaddaşın eyni vaxtda inkişafı, sonra isə dolayı yaddaşın daha sürətli təkmilləşməsi prosesi gedir. Hər iki əyri yaşla yaxınlaşma meylini göstərir, çünki dolayı yaddaş daha sürətli inkişaf edərək məhsuldarlıq baxımından tezliklə birbaşa yaddaşa çatır və hipotetik olaraq Şəkil 1-də göstərilənləri davam etdirsək. 3 döngə, nəticədə onu keçməlidir. Sonuncu fərziyyə, sistematik olaraq zehni işlə məşğul olan və buna görə də öz vasitəçi yaddaşını davamlı olaraq həyata keçirən yetkinlərin, istəsək və müvafiq zehni işlə məşğul olduqda, materialı çox asanlıqla xatırlaya bilməsi ilə təsdiqlənir, eyni zamanda təəccüblü dərəcədə zəif mexaniki qabiliyyətə malikdir. yaddaş.
düyü. 1. Uşaq və gənclərdə birbaşa (yuxarı əyri) və dolayı (aşağı əyri) yaddaşın inkişafı (A.N.Leontyevə görə)
Əgər məktəbəqədər uşaqlarda əzbərləmə, nəzərdən keçirilən əyrilərlə sübut olunduğu kimi, əsasən birbaşadırsa, böyüklərdə bu, əsasən (və bəlkə də yalnız yuxarıda göstərilən fərziyyəyə görə) vasitəçilik olunur.
Yaddaşın inkişafında nitq əhəmiyyətli rol oynayır, buna görə də yaddaşın yaxşılaşdırılması prosesi adam gəzir nitqinin inkişafı ilə əl-ələ verir.
I bölmə üzrə nəticələr
Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil edərək aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:
1. Yaddaşın bütün növləri özlüyündə zəruri və dəyərlidir, insanın həyatı prosesində zənginləşir və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur.
2. Yaddaş keçmiş psixi vəziyyətlərlə indiki proseslər arasında gələcək vəziyyətlərin hazırlanması arasında əlaqəni təmin edir, insanın həyat təcrübəsinə ahəngdarlıq və sabitlik verir, insan “mən”inin mövcudluğunun davamlılığını təmin edir və beləliklə, onun inkişafının ilkin şərtlərindən biri kimi çıxış edir. fərdiliyin və şəxsiyyətin formalaşması.
3. Təbii yaddaşın imkanları ən çox ibtidai məktəb çağında özünü göstərir. Bu yaş yaddaşın inkişafına həssaslıqla xarakterizə olunur.
4. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün belə üsullardan istifadə etmək xüsusilə vacibdir psixoloji təsir, onun aktivləşməsinə kömək edən və istənilən fəaliyyəti maraqlı edir, çünki kiçik məktəblilərdə yaddaş qeyri-iradidir. Uşaq nəyisə xatırlamaq və ya yadda saxlamaq məqsədi qoymur və xüsusi əzbərləmə üsullarına malik deyil. Əsasən xatırlayır onun üçün maraqlıdır emosional reaksiya doğuran hadisələr, hadisələr.
5. Uşağın yadda saxlamaq istəyi hər cür təşviq edilməlidir, bu, təkcə yaddaşın deyil, həm də digər idrak proseslərinin uğurlu inkişafının açarıdır.
Fəsil II Eksperimental işin təşkili və aparılması
2.1 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın diaqnostikası
Kiçik məktəblilərin uğurlu təhsili üçün, ilk növbədə, yaddaşın xüsusiyyətlərini və onun göstəricilərini, o cümlədən məlumatın həcmini və saxlamaq qabiliyyətini müəyyən etmək lazımdır.
Yaxşı qısamüddətli və operativ vizual və eşitmə yaddaşı olmadan, əsas hisslər vasitəsilə qəbul edilən hər hansı bir məlumat - təhsil, iş, sosial və başqaları - uzunmüddətli yaddaşa daxil olmayacaq və orada uzun müddət saxlanmayacaq. Dolayı yaddaş, uşağın müxtəlif məlumatların yadda saxlanması, saxlanması və çoxaldılması vasitələrinin olması və müstəqil, fəal istifadəsi ilə xarakterizə olunur.
Yadda saxlama və xatırlama prosesinin dinamik xüsusiyyətlərini, o cümlədən yadda saxlama dinamizmi və onun məhsuldarlığı, müəyyən bir məlumat toplusunun səhvsiz xatırlanması üçün tələb olunan təkrarların sayı kimi göstəriciləri düzgün və dəqiq qiymətləndirmək də vacibdir. .
İbtidai məktəb yaşlı uşağın yaddaşı, onun diqqəti kimi, bütövlükdə deyil, fərdi göstəricilərə görə differensial qiymətləndirilməlidir və onların hər biri üçün uşağın yaddaşı haqqında müstəqil nəticə çıxarmaq lazımdır. Uşağın mnemonik proseslərinin vəziyyəti ilə bağlı ümumi nəticələrə gəldikdə, onlar şərti məna daşıyır və yalnız ümumi olaraq onun yaddaşının inkişaf dərəcəsini xarakterizə edir.
Müəyyən yaddaş növləri ilə əlaqəli fərdi göstəricilərin əksəriyyəti nisbətən yüksəkdirsə, qalanları isə orta səviyyədədirsə, bu, uşağın yaddaşının yaxşı və ya orta olduğunu kifayət qədər inamla mühakimə etməyə imkan vermir. Bu vəziyyətdə öyrənilməmiş yaddaş növləri fərqli ola bilər və yalnız müəyyən fəaliyyət növlərində vacib olanlar ola bilər. Beləliklə, uşağın yaddaşının vəziyyəti haqqında nəticə çıxararkən müəyyən göstəricilərə etibar etsək, daha düzgün olardı.
Kiçik məktəblilərin yaddaş xüsusiyyətlərinin diaqnozu üçün istifadə edilə bilən üsulları daha ətraflı təsvir edək.
Metod 1 "Qısamüddətli vizual yaddaşın həcminin təyini"
Uşağa alternativ olaraq təsvirlərin hər bir hissəsində gördüyü və xatırladığı bütün xətləri çəkmək xahişi ilə iki rəsm və trafaret çərçivəsi təklif olunur (Əlavə 1).
İki təcrübənin nəticələrinə əsasən, uşağın yaddaşdan düzgün şəkildə çıxardığı sətirlərin orta sayı müəyyən edilir. Bu halda, xəttin uzunluğu və istiqaməti orijinal rəsmdəki müvafiq xəttin uzunluğundan və oriyentasiyasından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmirsə (xəttin başlanğıcının və sonunun sapması bir xanadan çox deyil, xəttin uzunluğu və istiqaməti əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmirsə) düzgün bərpa edilmiş hesab olunur. meyl bucağını saxlamaqla).
Düzgün təkrarlanan sətirlərin sayına bərabər olan nəticə vizual yaddaşın həcmi hesab olunur.
Metod 2 Qısamüddətli eşitmə yaddaşının həcminin qiymətləndirilməsi
Yetkin bir insanın qısamüddətli yaddaşının orta həcmi 7 plus və ya mənfi 2 vahid, yəni 5 ilə 9 vahid arasında dəyişdiyinə görə, bu məlumatlardan istifadə edərək və məktəbəqədər yaşda orta həcm olduğunu nəzərə alaraq Uşağın qısamüddətli yaddaşının təqribən illərlə yaşına bərabərdir, diqqətə bənzətməklə, qısamüddətli yaddaşın mütləq göstəricilərini 10 ballıq şkala üzrə standart göstəricilərə çevirməyin aşağıdakı üsulunu təklif edə bilərik.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Qısamüddətli yaddaş tutumu 8 və ya daha çox vahid olan uşaq 10 bal alır. Bu, 10-12 yaşlı uşaqlara aiddir. Oxşar sayda bal -10, qısamüddətli yaddaş tutumu 7-8 vahid olduqda, 6 yaşdan 9 yaşa qədər olan uşaqlara verilir.
6 yaşdan 9 yaşa qədər olan qısamüddətli yaddaşın həcmi, əslində 5 və ya 6 vahidə bərabərdirsə, 8 bal olaraq qiymətləndirilir. Eyni sayda bal -8 - 6-7 vahid qısamüddətli yaddaş tutumu olan 10 yaşdan 12 yaşa qədər bir uşaq tərəfindən alınır.
Qısamüddətli yaddaş tutumu 3-4 vahid olan 6-9 yaşlı uşaq 4 bal alır. Eyni sayda bal, 4-5 vahidə bərabər olduqda, 10-12 yaşlı bir uşağın qısamüddətli yaddaşının həcmini qiymətləndirir. 6-9 yaşlı uşağın qısamüddətli yaddaş tutumu 1-2 vahid olarsa, 4 bal verilir. 10 yaşdan 12 yaşa qədər bir uşaq, qısamüddətli yaddaş tutumu 2-3 vahid olarsa, eyni sayda bal alır.
Balı sıfır olan 6-9 yaşlı uşağın yaddaşı 0 balla qiymətləndirilir. Qısamüddətli yaddaş tutumu 0-1 vahid olan 10-12 yaşlı uşaq eyni balları alır.
İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr
6-7 yaşlı uşaqların qısamüddətli yaddaşının həcminin təxminlərinə əsaslanaraq məktəbdə təhsil almağa hazır olduqlarına dair nəticələr aşağıdakı kimi aparılır. 10 bal toplayan uşaqlar məktəbdə öyrənməyə tam hazır hesab olunur və qısamüddətli yaddaş qabiliyyəti yaxşı inkişaf edir. Ümumilikdə təsvir edilən üsula görə 8 bal alan uşaqlar məktəbdə oxuya bilən və orta dərəcədə inkişaf etmiş qısamüddətli yaddaşa malik uşaqlar hesab edilir. Qısamüddətli yaddaş tutumu 4 balla qiymətləndirilən uşaqlar öyrənməyə tam hazır deyillər. Qısamüddətli yaddaş tutumu 2 balla qiymətləndirilən uşaqlar hələ öyrənməyə hazır deyillər. Nəhayət, qısamüddətli yaddaş tutumunun 0 reytinqi olan uşaqlar məktəbdə öyrənməyə tamamilə hazır deyillər.
Metod 3 Qısamüddətli eşitmə yaddaşının diaqnostikası
İbtidai məktəb şagirdlərinin eşitmə yaddaşının həcmini “10 söz” texnikasından istifadə etməklə müəyyən etmək olar. Sözlər müəllim tərəfindən ucadan, aydın, ifadəli şəkildə oxunur.
Təlimatlar. 10 söz danışdıqdan sonra xatırladığınız bütün sözləri yazın.
Sözlər: pəncə, alma, tufan, ördək, halqa, dəyirman, tutuquşu, yarpaq, qələm, qız.
Nəticənin qiymətləndirilməsi. İlk təqdimatdan sonra uşaqlar 6 sözü təkrarlamalıdırlar.
Metod 4 Vasitəçi yaddaşın diaqnostikası
Texnikanı həyata keçirmək üçün lazım olan materiallar bir vərəq və qələmdir.
Müayinə başlamazdan əvvəl uşağa bu sözlər deyilir: “İndi sizə deyəcəm fərqli sözlər və cümlələr və sonra fasilə. Bu fasilə zamanı siz bir kağız parçasına nəsə çəkməli və ya yazmalı olacaqsınız ki, bu da dediyim sözləri xatırlamağınıza və sonra asanlıqla xatırlamağınıza imkan verəcək. Mümkün qədər tez rəsmlər və ya qeydlər etməyə çalışın, əks halda bütün tapşırığı yerinə yetirməyə vaxtımız olmayacaq”. Uşağa bir-birinin ardınca aşağıdakı söz və ifadələr oxunur: ev, çubuq, ağac, hündür tullan, günəş parlayır, şən adam, uşaqlar top oynayır, saat dayanır, çayda qayıq üzür, pişik balıq yeyir. Hər bir sözü və ya ifadəni uşağa oxuduqdan sonra eksperimentator 20 saniyə fasilə verir. Bu zaman uşağın ona verilən vərəqdə gələcəkdə yadda saxlamağa imkan verəcək bir şey çəkməyə vaxtı olmalıdır. düzgün sözlər. Əgər uşağın ayrılmış vaxt ərzində qeydlər və ya rəsm çəkməyə vaxtı yoxdursa, eksperimentator onun sözünü kəsir və növbəti sözü və ya ifadəni oxuyur. Təcrübə başa çatdıqdan sonra eksperimentator uşaqdan etdiyi qeydlərdən və ya rəsmlərdən istifadə edərək ona oxunan sözləri və ifadələri xatırlamağı xahiş edir.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi: öz rəsmindən və ya qeydindən düzgün tərtib edilmiş hər bir söz və ya ifadə üçün uşaq 1 bal alır. Təxminən düzgün reproduksiya 0,5 bal, səhv çoxalmaya görə isə 0 bal qiymətləndirilir. Bir uşağın bu texnikada ala biləcəyi maksimum ümumi xal 10 baldır. Uşaq istisnasız olaraq bütün sözləri və ifadələri düzgün xatırladıqda belə bir qiymətləndirmə alacaq. Mümkün olan minimum bal 0 baldır. Bu, uşağın rəsmlərindən və qeydlərindən bir sözü xatırlaya bilməməsi və ya bir söz üçün rəsm və ya qeyd etməməsi vəziyyətinə uyğundur.
İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr
10 bal - çox yüksək inkişaf etmiş dolayı eşitmə yaddaşı.
8-9 bal - yüksək inkişaf etmiş dolayı eşitmə yaddaşı.
4-7 bal - orta dərəcədə inkişaf etmiş dolayı yaddaş.
2-3 bal - zəif inkişaf etmiş dolayı eşitmə yaddaşı.
0-1 bal - zəif inkişaf etmiş dolayı eşitmə yaddaşı.
35 nömrəli tam orta məktəbin 2 “A” sinfi bazasında kiçik məktəblilərin yaddaşının inkişafı üzrə eksperimental iş aparmışam.
Hədəf- kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşını inkişaf etdirmək yollarını müəyyən etmək və təcrübədə sınaqdan keçirmək, kiçik məktəblilərin yaddaşının inkişafına töhfə verən məşqlər sistemini seçmək.
Təcrübə 3 mərhələdən ibarət idi. Birinci mərhələdə 2-ci “A” sinif şagirdlərinin yaddaş növlərinin diaqnostikasını apardım. Bu təcrübədə 20 şagird iştirak edib, onlardan 15-i məktəbə getməzdən əvvəl uşaq bağçasına gedib. Bundan əlavə, orfoqrafiya bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi təhlil edilmişdir. Bu məqsədlə şagirdlərdən diktə yazmaq tapşırılıb. Diktatı yoxladıqdan sonra tələbələrin işini səviyyələrə böldüm: yüksək, orta, aşağı. Təcrübə göstərdi ki, şagirdlər orfoqrafiyanın əsaslarını yaxşı bilmir və sözlərin yazılışında səhvlərə yol verirlər. Uzunmüddətli yaddaşın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün mən A.R. Luria "10 söz əzbərləmək." 10 söz oxunur və uşaq oxuduqdan sonra dərhal onların adını çəkir, sonra sözlər oxunur və müəyyən fasilədən sonra şagirdlər onları təkrarlamalıdırlar. Bu texnikanı həyata keçirdikdən sonra şagirdlərin sözlərin yadda saxlama səviyyələrini də müəyyən etdim.
· 7-10 sözdən – uzunmüddətli yaddaş inkişafı yüksək səviyyədə olan uşaqlar
· 5-7 sözdən – orta səviyyədə
· 1-5 sözdən – aşağı səviyyədə
Təcrübə məlumatları göstərdi ki, təkrarların sayı ilə düzgün cavabların sayı artır. İbtidai məktəb şagirdlərinin yaddaşın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün bir sıra üsullar seçmişəm. Beləliklə, eksperimental işin nəticələrinin təhlili orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşmasına töhfə verən uzunmüddətli yaddaşın uğurlu inkişafı üçün iş yollarını göstərməyə imkan verdi. İkinci mərhələdə lüğət sözləri əzbərləmək üçün müxtəlif üsullar seçdim.
Metodun mahiyyəti: lüğət sözünün çətin yazılışları lüğət sözünü yazarkən yadda qalan canlı assosiativ obrazla əlaqələndirilir.
Yaddaş növünün öyrənilməsi
I mərhələ hazırlıqdır. Yaddaş növünün öyrənilməsi üsullarının öyrənilməsi, ondan praktikada istifadə tələbləri. Təqdimat materiallarının hazırlanması.
Mərhələ II. Mövzu əzbərləmək üçün bir-bir dörd qrup söz təklif olunur. Sözlərin birinci sırası eksperimentator tərəfindən sözlər arasında 4-5 saniyəlik fasilə ilə oxunur (eşitmə yaddaşı). On saniyəlik fasilədən sonra şagird yadında qalan sözləri yazır. Müəyyən bir müddətdən sonra (ən azı 10 dəqiqə) mövzuya ikinci sıra sözləri təklif olunur, o, səssizcə oxuyur və sonra yazır (vizual əzbərləmə). On dəqiqəlik fasilədən sonra mövzuya üçüncü sıra sözləri təklif olunur. Təcrübəçi sözləri oxuyur və subyekt onları pıçıltı ilə təkrarlayır və barmağı ilə havada "yazır" (motor-eşitmə yaddaşı), sonra yadda saxlaya bildiklərini yazır. Fasilədən sonra dördüncü cərgənin sözləri əzbərlənmək üçün təklif olunur. Bu dəfə eksperimentator sözləri oxuyur və subyekt eyni zamanda kartı izləyir və hər sözü pıçıltı ilə təkrarlayır (vizual-eşitmə-motor yaddaşı). Sonra yadda qalan sözlər yazılır və kağız parçaları imzalanır.
III mərhələ. Nəticələrin təhlili.
Əmsalını (C) hesablayaraq, subyektlərin üstünlük təşkil edən yaddaş növü haqqında belə nəticəyə gəldim:
Burada a düzgün təkrarlanan sözlərin sayıdır. Yaddaş növü, seriyalardan hansının daha çox söz bərpasına malik olması ilə xarakterizə olunur. Yaddaş əmsalı nə qədər yaxın olsa, mövzuda bu tip yaddaş bir o qədər yaxşı inkişaf etmişdir.
1. Bu sinifdə yaddaşın üstünlük təşkil edən növü vizual-motor-eşitmədir (əmsal 15.3). Mürəkkəb, müxtəlif hərəkətləri, səsləri, məsələn, musiqini, nitqi yadda saxlamaq və çoxaltmaq; insan vizual olaraq nəyi təsəvvür edirsə, onu daha asan xatırlayır.
2. Eşitmə yaddaşı üstünlük təşkil edən tələbələrin olması (əmsal 7.2). Bu, yaxşı əzbərləmə və müxtəlif səslərin dəqiq təkrarlanmasıdır.
3. Motor-eşitmə yaddaşı (yaddaş növü əmsalı 14.9). Müxtəlif və mürəkkəb hərəkətləri və səsləri yadda saxlamaq və təkrarlamaq.
4. Vizual yaddaş (yaddaş növü əmsalı 10.2). Bu, inkişaf etmiş bir təxəyyüllə birbaşa əlaqəlidir (əlavəyə bax).
Gördüyüm işdən sonra (lüğət sözlərini yadda saxlamaqda assosiativ üsuldan, həmçinin kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafına kömək edən digər üsullardan istifadə etməklə) tələbələrə diktə yazmağı təklif etdim. Nəticələr müqayisə edildi və cədvəldə qeyd edildi.
A.R.Luriyanın “10 sözü əzbərləmək” metodunu da yenidən tətbiq etdim. Alınan nəticələr müqayisə edildi və cədvəldə qeyd edildi.
Eksperimental iş zamanı istifadə etdiyim üsullar ibtidai məktəb şagirdlərində uzunmüddətli yaddaşın inkişafına töhfə verdi ki, bu da orfoqrafiya bacarıqlarının yaxşılaşmasına səbəb oldu.
Eksperimental işim belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, ibtidai sinif şagirdləri ilə işin düzgün seçilmiş metodları, vasitələri və formaları, ibtidai sinif şagirdlərinin yaddaşını inkişaf etdirmək üçün məşqlərdən sistemli istifadə müsbət nəticələr verir.
üzrə nəticələr II bölmə
Kiçik məktəblinin reproduksiyasının yaddaşda saxlanması, orfoqrafiya bacarığının mürəkkəb tərkibi və formalaşma müddəti ilə əlaqəli özünəməxsus psixoloji xüsusiyyətləri var. Araşdırmalar əsasında belə qənaətə gəldim ki, orfoqrafiya bacarığı uzunmüddətli yaddaşın inkişafından asılıdır. Eksperimental iş göstərdi ki, müəllimin məqsədyönlü fəaliyyəti, materialın sistemli təkrarı olmadan yaddaşın inkişafı ləng gedəcək ki, bu da öz növbəsində orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşma sürətinə təsir göstərəcək. Daha yaxşı yadda saxlamaq üçün “dəstəklərdən” istifadə etmək lazımdır, çünki Kiçik məktəblilərdə vizual-məcazi yaddaş daha çox inkişaf etmişdir. Və materialın yalnız sistemli təkrarlanması uzunmüddətli yaddaşın inkişafına kömək edir, bu da öz növbəsində orfoqrafiya bacarıqlarının formalaşma sürətinə təsir göstərir.
Nəticə
Deməli, duyğu və qavrayış kimi yaddaş da təfəkkür prosesidir və təkcə hisslərə birbaşa təsir edənlər deyil, həm də keçmişdə baş verənlər əks olunur.
Yaddaş əvvəllər dərk etdiyimiz, yaşadıqlarımız və ya etdiklərimizin yadda saxlanması, saxlanması və sonradan təkrar istehsalıdır. Başqa sözlə desək, yaddaş insanın təcrübəsinin yadda saxlanması, saxlanması və təkrar istehsalı ilə əks olunmasıdır. Hiss etdiyimiz və qavradıqlarımız izsiz itmir, hər şey bu və ya digər dərəcədə yadda qalır.
Bütün insanlar materialı tez yadda saxlamır, uzun müddət xatırlayır və lazım olan anda dəqiq təkrarlayır və ya xatırlamır. Bəli və bu, insanın maraqlarından, peşəsindən asılı olaraq müxtəlif materiallara münasibətdə fərqli şəkildə özünü göstərir. şəxsi xüsusiyyətlər. Kimsə üzləri yaxşı xatırlayır, amma yaxşı xatırlamır riyaziyyat materialı, digərlərinin yaxşı musiqi yaddaşı var, lakin bədii mətnlər üçün zəif yaddaş. Məktəblilər üçün materialın əzbərlənməsi çox vaxt zəif yaddaşdan deyil, diqqətin zəifliyindən və mövzuya marağın olmamasından asılıdır.
Yaddaşın iştirakı olmadan heç bir başqa psixi funksiya həyata keçirilə bilməz və yaddaşın özü də digər psixi proseslər olmadan təsəvvür edilə bilməz. ONLAR. Seçenov qeyd etdi ki, "yaddaş olmadan, hisslərimiz və qavrayışlarımız yarandıqca izsiz yoxa çıxır və insanı əbədi olaraq yeni doğulmuş vəziyyətdə qoyur."
Yaddaş mürəkkəb bir zehni prosesdir, buna görə də çoxsaylı tədqiqatlara baxmayaraq, yaddaş mexanizmlərinin vahid nəzəriyyəsi hələ yaradılmamışdır. Yeni elmi sübutlar yaddaş proseslərinin beyində mürəkkəb elektrik və kimyəvi dəyişikliklərlə əlaqəli olduğunu göstərir.
Beləliklə, kiçik məktəblilərin yaddaşının inkişafı problemi ilə bağlı müəllif problemləri həll etdi və bu işin məqsədinə nail oldu. Aparılan araşdırmalar hipotezi təsdiqləyir. Buna görə məhsuldar əzbərləmənin öyrədilməsi kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşını inkişaf etdirmək üçün korreksiya işinin əsasını təşkil edəcəkdir.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Psixologiyaya giriş./Tərtib edən Petrovski A.V. – M., Tərəqqi, 1989.
2. İnkişaf və təhsil psixologiyası. Oxucu: Dərslik Universitet tələbələri üçün. / Tərtibçilər. Dubrovina I.V., Prixojan A.M., Zatsepin V.V. - M., Akademiya, 2001.
3. Uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası: Praktik psixologiya üzrə dərslik./Tərtib edən Martsinkovskaya T.D. – M., Linka – Press, 1998.
4. Smirnov A.A.Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə.T.-1.- M., Pedaqogika, 1987.
5. Smirnov A.A. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə.T-2.- L., Pedaqogika, 1987.
6. Xatırlamaq və unutmaq sənəti: Trans. ingilis dilindən - Lapp D. tərəfindən tərtib edilmişdir - Peter, 1995.
7. İctimaiyyət qarşısında çıxış edərkən özünə inamı necə inkişaf etdirmək və insanlara təsir etmək olar./Tərtib edən: Karnegi D. – M., Tərəqqi, 1989.
8. İdrak və yaddaş dünyası // Asmolova A.G. Mədəni-tarixi psixologiya və aləmlərin qurulması, - M., - Voronej, 1996.
9. Sinir sistemi və hiss orqanları: Metod. İnkişaf / Tərtib: N.M. Petrova. – İ., Udm nəşriyyatı. Univ., 1992.
10. Ümumi psixologiya: Pedaqoji tələbələr üçün dərslik. İnstitutlar / Boqoslovski V.V., Stepanov A.A., Vinoqradova A.D. və s.; Ed. V.V. Boqoslovski və başqaları - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. Və əlavə – M.: Təhsil, 1981.
11. Stolyarenko L.D. Psixologiyanın əsasları. 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - Rostov-na-Donu, Feniks, 2000.
12. Ümumi psixologiya. /Tərtib edən Petrovski A.V. – M., 1986.
13. Uşaqlıqda yaddaş və onun inkişafı // Vygotsky L.S. Psixologiya üzrə mühazirələr. – M., Psixologiya, 1999.
14. İnsan yaddaşı və onun tərbiyəsi // Nechaev A.P. – M., - Voronej, 1997.
15. Yaddaş. /Tərtib edən U.Ceyms. – M., Psixologiya, 1997.
16.Yaddaş və təxəyyül: reaksiyaların konsolidasiyası və reproduksiyası L.S. Vygotsky. – M., Psixologiya, 2000.
17. Kiçik məktəblilərin zehni inkişafı: eksperimental psixoloji tədqiqat. /Red. V.V. Davydova. – M., Pedaqogika, 1990.
18. Nemov R.S. Psixologiya: Pedaqogika tələbələri üçün dərslik. məktəblər, pedaqoji tələbələr müəllimlərin hazırlanması, ixtisaslarının artırılması və yenidən hazırlanması sistemində institutlar və işçilər. çərçivələr. – M., Təhsil, 1990.
19. Danilova İ.V., Prixojan A.M. Psixologiya: Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik.- M., Akademiya, 1999.
20. Rudik G.A. İnkişaf pedaqogikası: təlim və öyrənmə üsulları. – I., - RNO NUM Mərkəzi PO, 1997.
21. Əzbərləmənin ali formalarının inkişafı //A.N. Leontyev. Sevimlilər psixoloji əsərlər. – M., 1983.
22. Yaddaşınızı inkişaf etdirmək üçün 126 təsirli məşq: Trans. fr. – M., Endos, 1994
23. Yaddaşınızı məşq edin: Sürətli oxu texnikası: Tələbələr üçün kitab. /Red. Andreeva O.A., Xromova L.N. – M., Təhsil, 1994.
24. Yaddaş təlimi texnikası: Sürətli oxu texnikası üzrə ikinci dərəcəli təlim. /Tərtib edənlər: Andreev O.A., Xromov L.N. – Yekaterinburq, Nessi – mətbuat, 2001.
25. Fiziologiya. /Red. S.A. Georgieva, - 2-ci nəşr. – F48M.: Tibb, 1986.
26. Roqov İ.S. Təhsildə praktik psixoloq üçün dərslik: Dərslik. - Moskva: VLADOS, 1996.
27. Williams W. 75 sadə məsləhətlər Uşaqlarda oxu vərdişini necə tərbiyə etmək və saxlamaq olar. İbtidai məktəb: müsbət və ya mənfi. № 10, 1999-cu il.
28. Dubrovinova I.V. Praktik təhsil psixologiyası. M.., 2000.
29. Türkpenuly J. Psixologiyanın əsasları: tərbiyə metodu. tələbələr üçün yardım qeyri-psix. mütəxəssis. / J. Turkpenuly, L. J. Akmurzina, J. A. Abişeva. - Almatı: Merey, 2003. - 80 s.
30. Kasenov, Kojantay Orazoviç. Praktiki psixologiyaya dair oçerklər / K. O. Kasenov.- Aktobe: [b. i.], 2006.- 152 s.
31. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya PETER, 2001 ("Yeni əsrin dərsliyi" seriyası).
Proqramlar
Əlavə 1
QISA MÜDDƏTLİ VƏ ƏMƏLİYYAT GÖRÜŞLƏRİNİN HƏCİMİNİN MÜƏYYƏNDİRİLMƏSİ ÜSULU ÜÇÜN QIRILMIŞ XƏTTLƏRİN STIMULUS ŞƏKİLLƏRİ
QISA MÜDDƏTLİ VİZUAL YADDAŞIN HƏCİMİNİN MÜƏYYƏNDİRİLMƏSİ ÜSULUNDA STİMUL ŞƏKİLLƏRİNİN TƏKLİF EDİLMƏSİ ÜÇÜN EKRAN ÇƏRÇİVƏLƏRİ
Əlavə 2
“Yaddaş növünün öyrənilməsi” metodu üçün material
Əlavə 3
“Yaddaş növləri” tədqiqatının nəticələrinin təhlili
Əsrimizin 20-ci illərində bəzi psixoloqlar uşağın yaddaşının böyüklərin yaddaşından daha güclü və daha yaxşı olması fikrini ifadə etdilər. Bu cür mühakimələrin əsasını uşaqların yaddaşının heyrətamiz plastikliyindən danışan faktlar təşkil edirdi.
Lakin kiçik yaşlı uşaqların yaddaş fəaliyyətinin diqqətlə öyrənilməsi göstərdi ki, uşaqların yaddaşının üstünlüyü yalnız göz qabağındadır. Uşaqlar, həqiqətən, asanlıqla xatırlayırlar, ancaq hər hansı bir materialı deyil, yalnız onlar üçün maraqlı olan və onlarda müsbət hisslər oyadan şeyi xatırlayırlar. Bundan əlavə, çap etmə sürəti bütün yaddaş proseslərində yalnız bir əlaqə və yalnız bir keyfiyyətdir. Uşaqlarda yaddaş gücü, mənalılıq və tamlıq böyüklərə nisbətən çox zəifdir. İnsan yaddaşının qiymətləndirilməsində əsas keyfiyyət bir insanın əvvəllər qəbul edilmiş materialdan yeni şəraitdə uğurla istifadə etmək qabiliyyəti olduğundan, yetkin yetkin bir insanın yaddaşı uşağın yaddaşından daha çox inkişaf edir. Uşaqların lazımi materialı seçmək, diqqətlə qavramaq, qruplaşdırmaq bacarığı yoxdur.
İbtidai məktəbdə uşaqları orta məktəbdə təhsilə hazırlamaq, məntiqi yaddaşı inkişaf etdirmək lazımdır. Şagirdlər tərifləri, sübutları, izahatları yadda saxlamalıdırlar. Müəllim uşaqlara məntiqlə əlaqəli mənaları yadda saxlamağı öyrətməklə onların təfəkkürünün inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar onlar üçün maraqlı olmayan materialı məqsədyönlü, könüllü olaraq yadda saxlamağı bacarırlar. Hər il öyrənmə getdikcə daha çox könüllü yaddaşa əsaslanır.
Kiçik yaşlı məktəblilərin yaddaşının çatışmazlıqlarına əzbərləmə prosesini düzgün təşkil edə bilməmək, əzbərləmə üçün materialı yarımqruplara ayıra bilməmək, assimilyasiya üçün dayaq nöqtələrini müəyyən etmək, məntiqi sxemlərdən istifadə etmək mümkün deyil.
Kiçik məktəblilərdə sözbəsöz yaddaşa ehtiyac var ki, bu da nitqin qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır. Müəllimlər və valideynlər mənalı əzbərləməyi təşviq etməli və mənasız əzbərlə mübarizə aparmalıdırlar.
Uşaqlarda yaşla bağlı müxtəlif yaddaş prosesləri fərqli inkişaf edir və onların bəziləri digərlərini qabaqlaya bilər. Məsələn, könüllü çoxalma könüllü əzbərdən daha tez baş verir və öz inkişafında onu ötüb keçdiyi görünür. Yaddaş proseslərinin inkişafı uşağın həyata keçirdiyi fəaliyyətə olan marağından və bu fəaliyyət üçün motivasiyadan asılıdır.
Məktəbin ibtidai pilləsində öyrənmə prosesində uşağın yaddaşı təfəkkürə çevrilir. İbtidai məktəb çağında öyrənmənin təsiri altında yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir:
- 1) rol gücləndirilir və artır xüsusi çəkisişifahi-məntiqi, semantik əzbərləmə (vizual-obrazlı ilə müqayisədə);
- 2) uşaq yaddaşını şüurlu şəkildə idarə etmək, onun təzahürlərini tənzimləmək (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama) qabiliyyəti əldə edir.
Bununla belə, ibtidai məktəbdə uşaqlar mexaniki yaddaşı daha yaxşı inkişaf etdirmişlər. Bu, kiçik şagirdin əzbərləmə tapşırıqlarını necə fərqləndirəcəyini bilməməsi ilə izah olunur (nə sözlə xatırlanmalı və nəyi ümumi mənada xatırlamaq lazımdır). Bunu öyrətmək lazımdır.
Orta təhsil pilləsinə keçən zaman şagirdlərdə materialın mənasını, mahiyyətini, sübutu, arqumentasiyanı, məntiqi sxemləri və mülahizələri yadda saxlamaq və təkrar etmək bacarığı inkişaf etməlidir. Şagirdlərə yaddaş məqsədlərini düzgün təyin etməyi öyrətmək çox vacibdir. Əzbərləmənin məhsuldarlığı motivasiyadan asılıdır. Əgər şagird bu materialın tezliklə lazım olacağı düşüncəsi ilə materialı əzbərləyirsə, o zaman material daha tez yadda qalacaq, daha uzun müddət yadda qalacaq və daha dəqiq təkrarlanacaq.
Yaddaş növləri haqqında danışarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, yadda saxlama proseslərinin xüsusiyyətləri (sürət, güc və s.) kimin və nəyin yadda saxlanmasından asılıdır. Yaddaşın təbiəti və unutmanın gedişi, mahiyyətcə, müəyyən bir mövzuda üstünlük təşkil edən şeydən asılıdır: semantik məzmun və onun vəhdətində şifahi təqdimat və ya əsasən onlardan birinin digərinin qiymətləndirilməməsi ilə.
Əvvəlcə kiçik məktəblilərdə özünü idarə etmə qabiliyyəti kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Birinci sinif şagirdləri materialı sinifdə öyrədə biləcəkləri barədə düşünmədən özlərini sırf xarici nöqteyi-nəzərdən sınayırlar (materialı müəllimin sifariş etdiyi qədər təkrar edib-etməməkdən asılı olmayaraq).
Əzbərləmə üsulları özbaşınalığın göstəricisi kimi xidmət edir. Birincisi, bu, materialın təkrar oxunması, sonra oxunması və təkrarlanmasıdır. Materialı yadda saxlamaq üçün vizual materiala (dərsliklər, planlar, şəkillər) etibar etmək çox vacibdir.
Təkrarlar müxtəlif olmalı və şagirdlərə yeni öyrənmə tapşırığı verilməlidir. Hətta hərfi öyrənilməli olan qaydaları, qanunları, anlayışların təriflərini sadəcə olaraq “yadda saxlamaq” mümkün deyil. Belə materialı yadda saxlamaq üçün kiçik şagird onun nə üçün lazım olduğunu bilməlidir.
Məlum olub ki, uşaqlar sözləri oyuna və ya hansısa iş fəaliyyətinə daxil etdikdə daha yaxşı yadda saxlayırlar. Daha yaxşı yadda saxlamaq üçün dostluq yarışması anından, müəllimin tərifini almaq istəyindən, dəftərinizdə ulduz işarəsindən və ya yaxşı qiymətdən istifadə edə bilərsiniz.
Əzbərləmənin məhsuldarlığı yadda qalan materialın qavranılmasını da artırır. Materialı başa düşməyin müxtəlif yolları var. Mətni, məsələn, bir hekayəni, nağılı yaddaşda saxlamaq, plan tərtib etmək böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Qeyri-iradi yaddaşdan könüllü yaddaşa keçid iki mərhələni əhatə edir. Birinci mərhələdə lazımi motivasiya formalaşır, yəni. bir şeyi xatırlamaq və ya xatırlamaq istəyi. İkinci mərhələdə bunun üçün zəruri olan mnemonik hərəkətlər yaranır və təkmilləşdirilir. Hesab olunur ki, yaş artdıqca məlumatın uzunmüddətli yaddaşdan çıxarılması və operativ yaddaşa ötürülmə sürəti artır. Müəyyən edilmişdir ki, üç yaşlı uşaq hazırda operativ yaddaşda yerləşən yalnız bir informasiya vahidi ilə, on beş yaşlı uşaq isə yeddi belə vahidlə işləyə bilər.
“Uşaq nisbətən asanlıqla xatırlayır çoxlu saydaşeirlər, nağıllar və s. - yazır D.B. Elkonin. “Əzbərləmə tez-tez nəzərə çarpan bir səy olmadan baş verir və əzbərləmə həcmi o qədər artır ki, bəzi tədqiqatçılar hesab edirlər ki, yaddaş məktəbəqədər yaşda inkişafının kulminasiya nöqtəsinə çatır və sonra yalnız pisləşir.”
İlk dəfə olaraq uşaqlarda yaddaşın ali formalarının sistemli tədqiqi görkəmli rus psixoloqu L.S. Vygotsky, 1920-ci illərin sonlarında. yaddaşın ali formalarının inkişafı məsələsini araşdırmağa başlamış və tələbələri ilə birlikdə göstərmişdir ki, yaddaşın ali formaları sosial mənşəli əqli fəaliyyətin mürəkkəb formasıdır. Vygotskinin alilərin mənşəyi nəzəriyyəsi çərçivəsində zehni funksiyalar yaddaşın filo- və ontogenetik inkişaf mərhələləri, o cümlədən könüllü və qeyri-iradi, həmçinin birbaşa və dolayı yaddaş müəyyən edilmişdir.
Uşaq nə qədər kiçik olsa, onun bütövlükdə rolu bir o qədər böyükdür koqnitiv fəaliyyət praktik hərəkətlər edin. Buna görə də motor yaddaşı çox erkən aşkarlanır.
Hələ 19-cu əsrdə. Alman psixoloq Ebbinghaus unutma prosesinə diqqət çəkib. O, bu proses üçün əyri işləyib, müxtəlif intervallarda yadda saxlanan materialın həcminin subyektlər tərəfindən saxlanılan hissəsini qeyd edib. Ebbinghausun unutma əyrisi, yadda saxladıqdan sonra ilk saatlarda və günlərdə materialın kəskin və sürətli unutulduğunu göstərdi. Sonradan digər tədqiqatçıların işi ilə təsdiqlənən o, alimləri çətin bir sualla qarşı-qarşıya qoydu: əgər ilk saatlarda onlar qavradıqlarının 70%-dən çoxunu unudurlarsa və bir aydan sonra onun ancaq 1/5-ni saxlayırlarsa, niyə uşaqlara öyrətmək lazımdır? !
Lakin keçən əsrin psixoloqları mənasız sözlər öyrənməkdən istifadə edirdilər. A. Binet və onun ardıcıllarının uşaqlara tanış olan məzmunlu mənalı şifahi materialdan istifadə etməsi fərqli bir unutma əyrisinə səbəb oldu. Ayrı-ayrı sözlər uşaqların başa düşə biləcəyi bütün cümlələrə birləşdirildikdə, əzbərləmə məhsuldarlığı daha 25 dəfə artdı.
Uşaqların yaddaşı uşaq tərəfindən bir dəfə qavranılan fərdi konkret obyektlərin təsvirləri ilə xüsusilə zəngindir. Ancaq ümumiləşdirmə səviyyəsinə yüksələn uşaq, həm vacib, həm də ayrı-ayrı şəkillərlə fəaliyyət göstərir ümumi xüsusiyyətlər, bütün obyektlər qrupuna və uşağın fərq etdiyi xüsusi detallara xasdır. Təbii ki, uşaqların fikirləri bir sıra var xarakterik xüsusiyyətlər, ilk növbədə uşağın obyektləri qavra bilməməsi səbəbindən baş verir, buna görə də uşaqların fikirləri, xüsusən də tanış olmayan şeylərdə qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən və kövrək olur.
Kiçik məktəblilərin yaddaşı, məktəbəqədər uşaqların yaddaşı ilə müqayisədə daha şüurlu və mütəşəkkildir, lakin çatışmazlıqlara malikdir.
Kiçik məktəblilərdə semantik yaddaşdan daha çox vizual-məcazi yaddaş inkişaf etmişdir. Onlar konkret obyektləri, üzləri, faktları, rəngləri, hadisələri daha yaxşı xatırlayırlar. Bu, birincinin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlıdır siqnal sistemi. İbtidai məktəbdə təlim zamanı vizual, obrazlı yaddaşı inkişaf etdirən çoxlu konkret, faktiki material verilir. Amma ibtidai məktəbdə uşaqları orta məktəbdə təhsilə hazırlamaq, məntiqi yaddaşı inkişaf etdirmək lazımdır. Şagirdlər tərifləri, sübutları, izahatları yadda saxlamalıdırlar. Müəllim uşaqlara məntiqlə əlaqəli mənaları yadda saxlamağı öyrətməklə onların təfəkkürünün inkişafına kömək edir.
Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaş çatışmazlıqlarına əzbərləmə prosesini düzgün təşkil edə bilməmək, yadda saxlamaq üçün materialı bölmələrə və ya alt qruplara bölmək, mənimsəmə üçün əsas məqamları vurğulamaq, məntiqi sxemlərdən istifadə etmək mümkün deyil. Kiçik məktəblilərdə sözbəsöz yaddaşa ehtiyac var ki, bu da nitqin qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır. Müəllimlər və valideynlər mənalı əzbərləməyi təşviq etməli və mənasız əzbərlə mübarizə aparmalıdırlar.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların yaddaşı tənqidi xarakter daşımır, bu, materialın öyrənilməsində qeyri-müəyyənliklə müşayiət olunur. Kiçik məktəblilərin təkrar danışıqdansa sözlü əzbərləməyə üstünlük vermələrini çox vaxt qeyri-müəyyənlik izah edir.
Əvvəlcə kiçik məktəblilərdə özünü idarə etmə qabiliyyəti kifayət qədər inkişaf etməmişdir.
Birinci sinif şagirdləri dərsdə materialı öyrədə biləcəkləri barədə düşünmədən özlərini sırf zahiri, kəmiyyət nöqteyi-nəzərindən sınayırlar (materialı müəllimin sifariş etdiyi qədər təkrar edib-etməməsindən asılı olmayaraq). Əzbərləmə üsulları özbaşınalığın göstəricisi kimi xidmət edir. Birincisi, bu, bütün materialın təkrar oxunması, sonra oxunması və təkrarlanmasıdır. Materialı yadda saxlamaq üçün vizual materiala (dərsliklər, planlar, şəkillər) etibar etmək çox vacibdir.
Əzbərləmənin məhsuldarlığı yadda qalan materialın qavranılmasını da artırır. Materialı başa düşməyin müxtəlif yolları var. Məsələn, mətni, hekayəni və ya nağılı yaddaşda saxlamaq üçün plan tərtib etmək böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Könüllü əzbərlə paralel olaraq müəyyən rol Yaddaş hazırlığı oynamağa başlayır. Artıq oxuyarkən şagird müəyyən materialın onun üçün faydalı ola biləcəyini başa düşür. Şagird bu və ya digər materialın nə vaxt və hansı şəraitdə istifadə olunacağını əvvəlcədən planlaşdırır. Bu, geri çağırmağa müsbət təsir göstərir. Bu və ya digər tədris materialına ehtiyac könüllü yaddaşın inkişafına səbəb olan əhəmiyyətli könüllü səylər tələb edir. Məktəbin ilk günündən uşaq çox şey öyrənməlidir. Lakin o, hələ əzbərləmə texnikasını bilmir, əzbəri asanlaşdıran texnikaları bilmir, əzbərləmə dərəcəsini necə yoxlamaq lazım olduğunu bilmir. Şagird, bir qayda olaraq, bütün bunları bilmədən, məzmunda, materialın hissələrində məntiqi əlaqələrin qavranılmasını istisna olmaqla, sözsüz mexaniki yaddaşdan ibarət olan ən az müqavimət yolu ilə gedir.
Ardıcıl şəkillər seriyası şəklində plan tərtib etmək kiçik uşaqlar üçün əlçatan və faydalıdır. Əgər illüstrasiyalar yoxdursa, onda siz yalnız hekayənin əvvəlində hansı şəklin çəkilməli olduğunu, hansının daha sonra çəkiləcəyini adlandıra bilərsiniz. Sonra şəkilləri əsas fikirlər siyahısı ilə əvəz etmək lazımdır: “Hekayənin əvvəlində nə deyilir? Bütün hekayəni hansı hissələrə bölmək olar? Birinci hissəyə nə ad vermək olar? Nə vacibdir? və s.
Məktəblilər arasında çox vaxt materialı yadda saxlamaq üçün dərsliyin bir hissəsini bir dəfə oxumaq və ya müəllimin izahatını diqqətlə dinləmək lazım olan uşaqlar var. Bu uşaqlar nəinki tez yadda saxlayır, həm də uzun müddət öyrəndiklərini yadda saxlayır və asanlıqla çoxaldırlar.
Ən çətin vəziyyət yavaş əzbərləmə və tədris materialının tez unudulmasıdır. Bu uşaqlara rasional əzbərləmə üsullarını səbirlə öyrətmək lazımdır. Bəzən zəif əzbərləmə həddən artıq iş ilə əlaqələndirilir, buna görə də xüsusi rejim və məşq seanslarının ağlabatan dozası lazımdır.
Çox vaxt zəif yadda saxlama nəticələri yaddaşın aşağı səviyyəsindən deyil, zəif diqqətdən asılıdır.
Məktəblinin yaddaşı, zahiri qüsursuzluğuna baxmayaraq, əslində aparıcı funksiyaya çevrilir, mərkəzi yer tutur.
İbtidai səviyyədə sinifdən sinifə yaddaş yaxşılaşır. Nə qədər çox bilik varsa, bir o qədər yeni əlaqələr yaratmaq imkanları, əzbərləmə bacarığı bir o qədər çox olur və buna görə də yaddaş bir o qədər güclü olur. İbtidai sinif müəllimləri və valideynlər uşaqların yaddaşını yaxşılaşdırmaq, onları mütəşəkkil olmağa və tədris materialını qavramağa təşviq etmək üçün çox çalışmalıdırlar.
GİRİŞ
Yaddaş, hərflərlə örtülmüş mis lövhədir, bəzən bir kəsiklə təzələnməsə, zaman hiss olunmadan hamarlanır.
Con Lokk
Corc Halifax dedi: "Ağıllı bir insan üçün yaxşı yaddaşdan daha vacib nədir?" Mən bu sitatı yenidən ifadə etmək və sizdən soruşmaq istəyirəm: “Tələbə üçün yaxşı yaddaşdan daha vacib nə ola bilər?”
Yaddaşın öyrənmə üçün əhəmiyyəti göz qabağındadır. Yaddaş, digər psixi proseslərlə birlikdə, öyrənmə fəaliyyəti prosesində məlumatın qəbulu, saxlanması və işlənməsi, eləcə də təkrar istehsalı üçün məsuliyyət daşıyır.
Ona görə də tədqiqat işim üçün mövzunu “Məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın inkişafı” olaraq təyin etdim.
Mənim üçün 9-cu sinif şagirdi kimi bu mövzu xüsusilə aktual və əhəmiyyətlidir. Axı, mənim dövlət yekun attestasiyasını uğurla başa vurmağım, təkcə diqqət və məntiqi deyil, həm də yaddaşı özündə birləşdirən idrak komponentimin nə qədər yaxşı inkişaf etməsindən çox asılıdır. Yaddaş, tələbə materialı öyrəndikdə imtahana hazırlaşmağa daha çox kömək edir, həmçinin imtahandan birbaşa alınan məlumatlarla işləməyə kömək edir.
Tədqiqat işləri apararkən qarşıma məqsəd qoyuram: böyük məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.
Məqsədə çatmaq üçün qarşıma aşağıdakı vəzifələri qoyub həll etdim:
Bu məsələ ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatı və internet resurslarını öyrənmək;
Yaddaşın təhsil fəaliyyəti üçün əhəmiyyətini nəzərə almaq;
Müxtəlif yaş kateqoriyalı uşaqlarda (11 - 12 və 15-16 yaş) yaddaş prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin;
“Özünüzü imtahanlara necə hazırlamalısınız?” məlumat kitabçası yaradın.
Tədqiqatın mövzusu: böyük məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın əsas növlərinin formalaşma səviyyəsi.
Tədris obyekti: 5 və 9-cu sinif şagirdləri.
Tədqiqat bazası: bu tədqiqat AMOU-nun 30 saylı tam orta məktəbinin beze üzərində aparılmışdır
Praktik əhəmiyyəti: bu tədqiqat təlim prosesinin keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edə bilər.
İşin strukturu və həcmi: iş giriş, üç fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir. İşin həcmi 39 səhifədən ibarət makinada yazılmış mətndir, onun əsas mətni.
FƏSİL 1. İNSAN YADDAŞI
.1 Yaddaş
İnsan yaddaşı- unikal bir fenomen. Ən sadə təkhüceyrəli orqanizmlərin belə yaddaş növləri var. Yaddaş insan beyninin məlumatı yazmağa, saxlamağa və lazım gəldikdə çoxaltmağa imkan verən xüsusiyyətidir.
Hal-hazırda yaddaşın müxtəlif nəzəriyyələri məlumdur. Bununla belə, məlumatın necə mənimsənilməsi və yadda saxlanması tam aydın deyil. Ola bilər ki, alimlər yaddaşın sirrini açsınlar və bundan sonra bütün yaddaş problemləri birdəfəlik həll olunsun. Hər bir insanın öz xatırlama üsulları var. Yaddaşın gücləndirilməsinin müəyyən üsullarının effektivliyini təsdiq edən elmi dəlillər də var. Üstəlik, hər bir yaddaş növünün öz metodu var.
1.2 Yaddaşın növləri
Yaddaş insan həyatının bütün müxtəlifliyinə daxil olduğu üçün onun təzahür formaları son dərəcə müxtəlifdir. Yaddaşın növlərə bölünməsi, ilk növbədə, yadda saxlama və çoxalma proseslərinin həyata keçirildiyi fəaliyyətin özünün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilməlidir. Bu, bir insanda bu və ya digər yaddaş növü (məsələn, vizual və ya eşitmə) onun zehni quruluşunun bir xüsusiyyəti kimi göründüyü hallara da aiddir. Axı müəyyən psixi xassə fəaliyyətdə təzahür etməzdən əvvəl onda formalaşır.
Yaddaşın müxtəlif növlərini ayırd etmək üçün ən ümumi əsaslandırma onun xüsusiyyətlərinin yadda saxlama və çoxalma proseslərinin həyata keçirildiyi fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən asılılığıdır. Bu vəziyyətdə fərdi yaddaş növləri dörd əsas meyara uyğun olaraq fərqlənir:
fəaliyyətdə üstünlük təşkil edən əqli fəaliyyətin xarakterinə görə yaddaş aşağıdakılara bölünür: motor (hərəkət), emosional (affektiv), obrazlı və şifahi-məntiqi (şifahi);
fəaliyyətin məqsədlərinin xarakterinə görə: könüllü və qeyri-iradi;
materialın konsolidasiya və saxlanma müddətinə görə (fəaliyyətdəki rolu və yeri ilə əlaqədar) aşağıdakılara: qısamüddətli, uzunmüddətli və operativ;
Yadda saxlanan materialdakı əlaqələrin xarakterinə görə: məntiqi (semantik) və mexaniki.
Yaddaş növlərinin bu təsnifatı sovet psixoloqları, o cümlədən A.V. Petrovski, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko, V.S. Mukhina və bir çox başqaları, lakin indi başqa təsnifatlar var. Bəzi psixoloqlar (A.A.Stepanov, V.V.Boqoslovski) motor yaddaşı ayrıca bir növ kimi fərqləndirmirlər, onu obrazlı yaddaşın bir hissəsi hesab edirlər. Belə çox sayda rəy yaddaş növləri arasında aydın sərhədlərin bulanmasından xəbər verir. Buradan belə nəticə çıxır ki, yaddaş növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır.
Mən öz işimdə əzbərlənmiş materialdakı əlaqələrin xarakterinə görə təsnifata diqqət yetirmək istərdim.
Yaşla, həm semantik, həm də mexaniki cəhətdən əlaqəli materialı yadda saxlamaqda inkişaf var. Mənaca yaxın olan obyektlərin və semantik materialın (ibarələrin, mətnlərin) yadda saxlanması bütün yaş qruplarında mexaniki yadda saxlama ilə müqayisədə daha yaxşı nəticə verir.
1.3 İnsan yaddaşına təsir edən amillər
Əlbəttə ki, insanın yaddaşı onun qabiliyyətlərinə və inkişafına mənfi təsir göstərən bir çox amillərdən asılıdır.
"Səhər axşamdan daha müdrikdir"
Yuxunun olmaması yaddaşa və düşüncə sürətinə mənfi təsir göstərir. Orqanizm təkcə yuxu zamanı dincəlmir, həm də gün ərzində alınan məlumatları şüuraltında emal edir və nəticələri şüura gətirir. Düzgün formalaşmış gündəlik iş rejimi insana özünü müxtəlif fəaliyyət növlərində - idmanda, istirahətdə, öyrənmədə və s. ifadə etməyə imkan verir ki, bu da insanın beynini zehni işdən yükləməyə və ya əksinə, azad etməyə imkan verir. Bu da öz növbəsində yaddaşın və onun qabiliyyətlərinin inkişafına faydalı təsir göstərir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, yorğunluq və narahatlıq yaddaşın düşmənidir.
"Tütün işi"
İstənilən narkotik və spirtli içkilərin istifadəsi düşüncəni maneə törədir və yaddaşa dağıdıcı təsir göstərir. Alkoqol və narkotiklərin düşüncə sürətini azaltmaq təsiri bədən zəhərdən təmizlənənə qədər bir neçə gün davam edir. Daimi siqaret çəkmək, narkotik və spirtli içkilərdən istifadə beyin fəaliyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır, nəticədə yaddaş pisləşir.
“Yemək nəfəs almaq kimidir”
Keyfiyyətli məşq üçün pəhrizinizi izləməlisiniz. Yemək nəfəs almaq kimidir. Təbii ki, ağır, çətin həzm olunan qidalar düşüncəyə mənfi təsir göstərir. Süni və geni dəyişdirilmiş qidalar yemək insanın sağlamlığına və düşünmə qabiliyyətinə mənfi təsir göstərir. İnsan təbiətdə yaşamaq üçün yaradılmışdır və onun mədəsi süni və sintetik qida üçün uyğun deyil. Təbii qidalar yemək yaddaşı və düşünmə qabiliyyətini artırır.
"Həyat Nəfəs Al"
Yaddaş problemlərinin aşkar amili ətraf mühitin fiziki çirklənməsi və ətraf mühitin deqradasiyasıdır. Çirklənmiş hava, toz, tullantılar insan yaddaşına mənfi təsir göstərir. Havanı tənəffüs edərkən insan beyni oksigeni deyil, zehni fəaliyyətə və müxtəlif mənbələrdən gələn məlumatları tez qavramaq və emal etmək qabiliyyətinə təsir edən müəyyən kimyəvi maddələr qarışığını udur.
FƏSİL 2. MÜXTƏLİF YAŞ KATEQORİYALARINDAKİ UŞAQLARDA YADDAŞDA FƏRDİ FƏRQLİLƏR. YADDAŞ VƏ CİNS
Yaddaşın maksimum səmərəliliyinə nail olmaq üçün müəyyən yaş qrupunda olan məktəblilərdə yaddaşın əsas növlərindən hansının daha çox və ya ən az inkişaf etdiyini bilmək lazımdır. Yaddaşın aparıcı növünü düzgün müəyyən etmək, uşağı lazımsız fiziki və zehni stresslə yükləmədən öyrənmə prosesinin keyfiyyətini artıracaqdır.
2.1 Məktəbəqədər yaşlı insanlarda yaddaşın inkişafı
Məktəbəqədər uşaqlarda könüllü yaddaşın inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Əvvəlcə yaddaş qeyri-iradi xarakter daşıyır - məktəbəqədər yaşda uşaqlar adətən heç bir şeyi yadda saxlamaq vəzifəsini qoymurlar. Məktəbəqədər dövrdə uşaqda könüllü yaddaşın inkişafı onun tərbiyəsi prosesində və oyunlar zamanı başlayır. Əzbərləmə dərəcəsi uşağın maraqlarından asılıdır. Uşaqlar onları maraqlandıranları daha yaxşı xatırlayır və yadda saxladıqlarını başa düşərək mənalı xatırlayırlar. Bu zaman uşaqlar anlayışlar arasında mücərrəd məntiqi əlaqələrə deyil, ilk növbədə cisim və hadisələrin vizual qavranılan əlaqələrinə əsaslanırlar. Bundan əlavə, uşaqlarda keçmiş təcrübədən ona məlum olan bir obyekti tanıya biləcəyi gizli dövr əhəmiyyətli dərəcədə uzanır. Beləliklə, üçüncü ilin sonunda uşaq bir neçə ay əvvəl qəbul etdiyini, dördüncü ilin sonunda isə təxminən bir il əvvəl baş verənləri xatırlaya bilər.
İnsan yaddaşının ən heyrətamiz xüsusiyyəti hər kəsin əziyyət çəkdiyi bir amneziya növünün olmasıdır: demək olar ki, heç kim onun həyatının ilk ilində başına gələnləri xatırlaya bilməz, baxmayaraq ki, bu, təcrübə baxımından ən zəngin dövrdür.
2.2 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın inkişafı
İbtidai məktəb çağında bütün digər psixi proseslər kimi yaddaş da əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağın yaddaşı tədricən özbaşınalıq xüsusiyyətlərini əldə edir, şüurlu şəkildə tənzimlənir və vasitəçi olur. "Bu yaşda yaddaş düşüncəyə çevrilir."
Yaddaşın çevrilməsi onun səmərəliliyinə olan tələblərin əhəmiyyətli dərəcədə artması ilə əlaqədardır, bunun yüksək səviyyəsi təhsil fəaliyyəti zamanı yaranan yeni vəzifələri yerinə yetirərkən zəruridir. İndi uşaq çox şey yadda saxlamalıdır: materialı hərfi şəkildə öyrənməli, mətnə yaxın və ya öz sözləri ilə təkrar danışmağı bacarmalı, əlavə olaraq öyrəndiyini xatırlamalı və uzun müddətdən sonra onu təkrarlaya bilməlidir. Uşağın xatırlaya bilməməsi onun akademik performansına təsir edir və nəticədə onun öyrənməyə və məktəbə münasibətinə təsir edir.
Kiçik yaşlı məktəblilərin könüllü əzbərləmə qabiliyyəti ibtidai məktəbdə təhsil aldıqları müddətdə dəyişir. Birinci sinif şagirdləri (eləcə də məktəbəqədər uşaqlar) uşağın həyatında canlı, emosional zəngin məlumat və hadisələri qeyd edən yaxşı inkişaf etmiş qeyri-iradi yaddaşa malikdirlər. Ancaq birinci sinif şagirdinin məktəbdə xatırlamalı olduğu hər şey onun üçün maraqlı və cəlbedici deyil. Buna görə də, bu vəziyyətdə dərhal yaddaş artıq kifayət deyil.
İbtidai məktəb yaşında yaddaşın yaxşılaşdırılması, ilk növbədə, tədris fəaliyyəti zamanı yadda saxlanan materialın təşkili və işlənməsi ilə bağlı müxtəlif üsul və strategiyaların mənimsənilməsi ilə bağlıdır. Bununla belə, bu cür metodların inkişafına yönəlmiş xüsusi iş olmadan, onlar uşaqlarda kortəbii şəkildə inkişaf edir və tez-tez 1-2 və 3-4-cü sinif şagirdləri arasında əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. 7-8 yaşlı uşaqlar üçün belə hallar xarakterikdir ki, uşaq üçün heç bir vasitədən istifadə etmədən bir şeyi yadda saxlamaq, xüsusi təşkilatçılıq və materialı başa düşmək köməyi ilə yadda saxlamaqdan daha asandır. "Necə xatırladın?" Sualına bu yaşda olan bir uşaq ən çox belə cavab verir: "Sadəcə xatırladım, hamısı budur."
Öyrənmə tapşırıqları mürəkkəbləşdikcə, "yalnız xatırla" münasibəti özünü doğrultmağı dayandırır, bu da uşağı materialı təşkil etmək yollarını axtarmağa məcbur edir. Ən mühümləri məntiqi yaddaşın əsasını təşkil edən semantik yadda saxlama üsullarıdır. Məntiqi yaddaşın əsasını zehni proseslərdən dayaq, yadda saxlama vasitəsi kimi istifadə etmək təşkil edir. Belə yaddaş anlayışa əsaslanır.
İbtidai məktəb yaşı könüllü əzbərləmənin ali formalarının inkişafı üçün ən "həssas"dır, buna görə də bu dövrdə məqsədyönlü inkişaf işi ən təsirli olur.
Semantik yaddaş anlamaya əsaslanır, yəni. təfəkkür fəaliyyətinə aiddir və dilin inkişafı ilə bağlıdır. Semantik yadda saxlama prosesində, ilk növbədə, yadda saxlamağa uyğun əlaqələr yaradılır - qısamüddətli yaddaşın məhdudiyyətlərini aradan qaldırmağa imkan verən mnemonik dayaqlar adlanan böyük struktur vahidləri. Əzbərləmə üçün istifadə olunan əlaqələr müstəqil deyil, köməkçi xarakter daşıyır, nəyisə xatırlamağa kömək edən vasitə kimi xidmət edir. Ən təsirli hər hansı bir materialın əsas fikirlərini əks etdirən mnemonik dayaqlar olacaqdır. Onlar böyüdülmüş semantik vahidləri təmsil edir. Yaddaşı zəif olan uşaqlar üçün onu kompensasiya etməyin əsas yolları inkişafdadır semantik yaddaş: materialı ümumiləşdirmək, ondakı əsas fikirləri vurğulamaq bacarığı.
2.3 Böyük məktəb yaşlı uşaqlarda yaddaşın inkişafı
Fərdi yaddaşın inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bəzi alimlərin yaşla yaddaş məhsuldarlığının nisbətən vahid artımını qeyd etdiyini, bəzilərinin isə yetkinlik dövründə yaddaş məhsuldarlığının yavaşladığını və hətta bir qədər azaldığını qeyd etmək olar.
Mənim tədqiqatım iki yaş dövrünün yaşlı məktəblilərinin yaddaş proseslərinin öyrənilməsinə yönəlib:
12 illik (5-ci sinif) 11 illik məktəb;
16 yaşlı (9-cu sinif) 11 illik məktəb.
Bu yaş dövrlərində yaddaşın öyrənilməsi 11-16 yaşlı yeniyetmə böhranı dövründə uşağın idrak sferasında baş verən dəyişiklikləri müəyyən etməyə imkan verir. Araşdırmalarım həm yaş, həm də cinsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yaddaş proseslərini daha dolğun şəkildə öyrənməyə imkan verəcək. Bundan əlavə, eyni yaş kateqoriyalarından olan (11 - 12 yaş və 15 - 16 yaş) məktəblilərin məntiqi və mexaniki yaddaşının müqayisəsi əsasında əzbərləmənin mənalılığını öz işimdə nəzərə almağı zəruri hesab edirəm. Mən həmçinin məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün çox vacib olan hər iki yaddaş növünün inkişafını və onların iki yaş mərhələsindəki əlaqəsini müəyyən etməyə çalışacağam.
Tədqiqatda ümumilikdə 11-12 yaşlı 20 məktəbli, o cümlədən 8 oğlan və 12 qız, o cümlədən 15-16 yaşlı 21 məktəbli, o cümlədən 12 oğlan və 9 qız iştirak edib. Bütün fənlər müvafiq olaraq AMOU-nun 30 saylı tam orta məktəbin 5-ci və 9-cu sinif şagirdləridir.
Araşdırmalarımın birinci mərhələsində uşaqlarda məntiqi və mexaniki yaddaşın müəyyən edilmiş kateqoriyalardan yuxarı inkişaf səviyyəsini araşdırdım (Əlavə 1).
Diaqnostika işləri apararkən əldə edilən nəticələr göstərir ki, 15-16 yaşlı məktəblilər arasında məntiqi əzbərləmə mexanizmi üstünlük təşkil edir (bu göstərici 68% təşkil edirdi (diaqram 1).
Bunu onunla izah etmək olar ki, məntiqi əzbərləmə materialın ayrı-ayrı hissələri arasında daxili məntiqi əlaqələrin dərk edilməsinə əsaslanır (informasiyanın sürətli mənimsənilməsini anlamaq bacarığı orta məktəbdə təkmilləşəcək.). 15-16 yaşlarında yeniyetmədə zehni, məntiqə əsaslanan proseslər üstünlük təşkil edir.
Diaqram 1
Tədris materialının mənimsənilməsi yeniyetmələrdən aşağı siniflərə nisbətən daha yüksək səviyyəli təhsil və idrak fəaliyyətini tələb edir. Onlar elmi anlayışları və işarə sistemlərini öyrənməli olacaqlar. Biliklərin mənimsənilməsi üçün yeni tələblər nəzəri təfəkkürün tədricən inkişafına kömək edir, qavrayış proseslərinin intellektuallaşdırılması baş verir və əsas, vacib şeyləri vurğulamaq qabiliyyəti inkişaf edir.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda (11 - 12 yaş) mexaniki yaddaş üstünlük təşkil edir, yəni məntiqi əlaqələri olmayan (69%). Gənc yeniyetmələr yalnız yaşlarına xas olan mexaniki əzbərləməyə diqqət yetirməklə materialı mənimsəyə bilmirlər (diaqram 2).
Diaqram 2
Sorğunun nəticələri tam təsdiq edir ki, yaş artdıqca uşaqlar məlumatın dərindən qavranılmasını və işlənməsini tələb edən birləşmiş və motor-eşitmə yaddaş növlərinin mütərəqqi inkişafını yaşayırlar.
İşimin ikinci mərhələsi fərqli qavranılan sözlərin çoxaldılması üsulu ilə yaddaş növünün müəyyən edilməsi idi (Əlavə 2).
Alınan məlumatları təhlil etdikdə gördük ki, 11-12 yaşlı uşaqlarda yaddaşın aparıcı növü vizual yaddaşdır (45%), ən pis inkişaf etmiş yaddaş növü isə motor-eşitmə növüdür (10%) (diaqram 3).
Bu nəticənin səbəbi odur ki, ibtidai məktəb yaşında uşaqlar çox oxuyur, informasiyanı görmə vasitəsilə mənimsəyir, 11-12 yaşlarında isə məktəblilər ətrafdakı xarici mühitdən məlumat alırlar.
Diaqram 3
15-16 yaş arası yeniyetmələrdə ən böyük faiz motor-eşitmə (43%) və birləşdirilmiş (33%) yaddaşdadır (Diaqram 4).
Diaqram 4
Bu nəticələr ondan irəli gəlir ki, 15-16 yaşa qədər əzbərləmə prosesləri və mexanizmləri mürəkkəbləşir, yeniyetmə qavradıqlarını asanlıqla qavrayır.
Yaddaşın inkişaf səviyyəsinin orta göstəriciləri aşağıdakı kimi paylanıb: 11 yaşdan 12 yaşa qədər olan şagirdlər üçün - 64,85%, 15-16 yaşlı məktəblilər üçün - 64,3%. Nəticələrdəki 0,55% fərqin səbəblərini yetkinlik dövründə yaddaş məhsuldarlığının ləngiməsi və hətta bir qədər azalmasında görürəm. Əksər alimlər bu fikrə meyllidirlər.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, yaddaş öyrənmə prosesində böyük rol oynayır. Yaddaşın inkişaf səviyyəsi ilə akademik performans (şifahi fənlər, məsələn, tarix, ədəbiyyat, təbiət tarixi və s.) arasında əlaqə quraraq, aşağıdakı mənzərəni müşahidə edirik: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün orta bal 3,7; orta məktəb şagirdləri üçün bu göstərici 3,4 təşkil edir ki, bu da birinci göstəricidən 0,3 bənd aşağıdır. Mən bunun izahını onda görürəm ki, böyük məktəb yaşlı uşaqlarda əzbərləmə səviyyəsi ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara nisbətən aşağıdır.
Beləliklə, müxtəlif məktəb yaşlarında olan uşaqlarda dominant yaddaş növlərini nəzərə alaraq belə bir nəticəyə gəldim:
Yaşlı məktəblilərdə məntiqi yaddaş mexaniki yaddaşdan üstündür, bu, mənim fikrimcə, orta məktəb çağında aparıcı rolun yaddaşdan düşüncəyə keçidi ilə bağlı qənaətləri təsdiqləyir. Sualın bu formada qoyulması mexaniki və məntiqi yaddaş problemini onun inkişafının iki ardıcıl mərhələsi kimi aradan qaldırır, çünki bu vəziyyətdə əsas şey zehni funksiyaların inkişafı və yaşla bağlı dəyişikliklərin öyrənilməsidir. Bu yanaşma bizə yaş aspektində təkcə yaddaş və əzbərləmə arasındakı əlaqəni deyil, həm də digər psixi funksiyaları öyrənməyə imkan verir.
2.4 Yaddaş və cins. Kişilərdə və qadınlarda yaddaşın inkişafı
yaddaş yadda saxlama uşaq məşqi
Bəs kim dedi ki, "qızın yaddaşı" qısadır? Əslində qadınlar yaşından asılı olmayaraq kişilərdən daha yaxşı yaddaşa malikdirlər. Bu, Kembric Universitetinin alimləri tərəfindən müəyyən edilmiş bir faktdır.
Tədqiqatçılar 49-90 yaşlı britaniyalıların yaddaşını sınaqdan keçiriblər və müəyyən ediblər ki, qadınlar yadda saxlamaq və məlumatı əldə etmək qabiliyyətinə görə kişilərdən ardıcıl olaraq üstündürlər.
Alimlər müəyyən ediblər ki, bu tapıntılar gənc nəsil - məktəbli qızlar üçün də doğrudur ibtidai siniflər həm də kişi həmyaşıdları ilə müqayisədə materialı yadda saxlamaqda daha yüksək performans nümayiş etdirir.
Yeniyetmələrdə yaddaşın formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş araşdırmalarım qadınların yaddaşının kişilərdən üstün olması ilə bağlı bu faktı təsdiqləyir.
11 - 12 yaşlarında oğlanların (8 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,75%, qızların (12 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,92% təşkil etmişdir.
15-16 yaşlarında qızlarda yaddaşın üstünlük təşkil etdiyini də izləmək olar - oğlanlarda (12 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,3%, qızlarda (9 nəfər) isə 64,4% təşkil edir.
Kişi və qadınların yaddaş xüsusiyyətləri arasındakı bu fərqin səbəbi budur hormonal səviyyələr bədəndə və qadınlarda beyin funksiyası prinsipi, mexanizmi, təkamül zamanı, kişi beyninin üzərində fəaliyyətdə üstünlük qazandı.
Ancaq bir nəzəriyyə üzərində dayanmamaq lazımdır, çünki yaddaş düzgün öyrədilməzsə, yaşla öz qabiliyyətlərini itirə bilər. Buna görə də növbəti fəsil yaddaşın qorunmasına və təkmilləşdirilməsinə həsr edilmişdir.
İnsanın yaddaşı onun şüurunun əsasını təşkil edir. Tez-tez olur ki, yaddaşımız bizi zəiflədir və biz vacib məlumatları ən vacib anda xatırlaya bilmirik. Yaddaşınızı necə təkmilləşdirə və yadda saxlama prosesini daha məhsuldar edə bilərsiniz?
3.1 Düşüncə üçün qida
Bu artıq sübut olunub düzgün qidalanma yaddaşı gücləndirməyə kömək edir. Bəzi maddələr beyin hüceyrələrində baş verən biokimyəvi prosesləri sürətləndirə və stimullaşdıra bilər. Onların qida ilə və ya xüsusi vitamin-mineral komplekslərinin bir hissəsi kimi bədənə daimi qəbulunu izləmək vacibdir.
Alfa lipoik turşusu (lipoik, tioktik). Bu yaxınlarda alimlər tərəfindən aşkar edilmişdir qida əlavəsi diabetes mellitusda sinir zədələnməsi üçün əla müalicə olduğu ortaya çıxdığından tez bir zamanda dərman statusu aldı. Artıq müəyyən edilib ki, o, hətta qocalıqda da yaddaşı yaxşılaşdıra bilir. IN kiçik miqdar bu turşu orqanizmdə əmələ gəlir, əlavə olaraq ispanaqda, ətdə və pivə mayasında olur. Bununla belə, profilaktik və ya müalicəvi təsir üçün qidadan kifayət qədər lipoik turşu əldə etmək mümkün deyil, ona görə də onu əlavələr şəklində qəbul etmək tövsiyə olunur. Effektivliyini artıran antioksidanlar (A və E vitaminləri) kompleksinin bir hissəsidirsə, onun fəaliyyəti daha təsirli olur.
Biotin və pantotenik turşu. B qrupunun bu iki üzvü adətən məhsullarda birlikdə olur. Onlar karbohidratların, zülalların və yağların, o cümlədən sinir toxumasında udulmasını yaxşılaşdırır. Pantotenik turşu bədən üçün beyin və sinir sisteminin qalan hissəsi arasında əlaqəni təmin etmək üçün lazımdır. Pantotenik turşunun bir çox qidalarda olmasına baxmayaraq, qızdırıldıqda və konservləşdirildikdə məhv olur. Pantotenik turşunun gündəlik dozasını almaq üçün hər gün 2,5 stəkan təzə buğda cücərtisi yemək lazımdır. Bu komponentləri vitamin-mineral komplekslərdən əldə etmək daha asandır.
Tiamin (vitamin B1). Bu vitaminin kəskin çatışmazlığı "beriberi" ağır nevroloji xəstəliyə səbəb olur. Tiamin çatışmazlığının yüngül formalarında əsəbilik, depressiya və zəiflik qeyd olunur. Araşdırmalar göstərib ki, bu vitamin Alzheimer xəstəliyi kimi ağır xəstəlikləri olan xəstələrdə yaddaşı yaxşılaşdırır və xəstələrdə anesteziya altında əməliyyatdan sonra yaranan çaşqınlığı aradan qaldırır. Bu vitaminin ən yaxşı mənbəyi yağsız donuz əti, həmçinin taxıl, lobya, qoz-fındıq və toxumdur. Gündəlik dozanızı hər gün bir ovuc qoz-fındıq yeyərək əldə edə bilərsiniz. Terapevtik doza yalnız vitamin-mineral komplekslərindən əldə edilə bilər.
Riboflavin (vitamin B2). Bu vitaminin təsiri müxtəlifdir. Tiroid hormonlarının sintezində və oksigen daşıyan qırmızı qan hüceyrələrinin meydana gəlməsində iştirak edir. Riboflavin beyin hüceyrələrinə enerji çıxışını artıraraq yaddaş funksiyasını da yaxşılaşdırır. Riboflavin süddə olur, lakin işıqda çox tez məhv olur. Vitaminin gündəlik dozasını almaq üçün hər gün ən azı 3 stəkan süd, saxlama zamanı vitaminin məhv olmasını nəzərə alaraq isə 6 stəkan içmək lazımdır. Dəmir və B6 vitamini də ehtiva edən vitamin-mineral komplekslərdən riboflavin almaq rahatdır.
Niacin (vitamin B3). Orqanizmdə bu vitamin çatışmazlığının əlamətlərindən biri də yorğunluq və yaddaş itkisidir. Zülallarla zəngin qidalarda çoxlu niasin var: toyuq, ət, balıq, qoz-fındıq. Bədən triptofan amin turşusundan niasin istehsal edə bilər. Bəzən makaron niasin ilə zənginləşdirilir, lakin bu vitaminin tərkibi azdır - gündəlik tələbatı ödəmək üçün 7 stəkan qaynadılmış makaron tələb olunur.
Kobalamin (vitamin B12). Bu vitamin yaşlı insanlar və vegetarianlar tərəfindən əlavə olaraq qəbul edilməlidir. Bu vitamin çatışmazlığının mümkün əlamətləri yorğunluq, depressiya və yaddaş itkisidir. Bu vitaminin əsas mənbəyi heyvan mənşəli qidalardır. Gündəlik doza 150 q təşkil edir. yaxşı İsveçrə pendiri. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bu vitaminin hətta kiçik bir çatışmazlığı da bədənə əhəmiyyətli təsir göstərə bilər.
Vitamin C: C və E vitaminləri kimi antioksidantlar yaddaşın pozulmasına səbəb olan sərbəst radikalları, qeyri-sabit oksigen molekullarını məhv edir. Müəyyən edilib ki, orqanizmdə C vitamini konsentrasiyasının artması intellektual imkanların 4 dəfə artmasına səbəb olur. Təbii ki, bu o demək deyil ki, C vitamini yeməklə akademik olacaqsan, dozanı aşmağa ehtiyac yoxdur. Hər şeyin moderasiyaya ehtiyacı var. C vitamini ilə bağlı problem odur ki, saxlandıqda və qızdırıldıqda çox tez məhv olur. Bundan əlavə, siqaret bədənə qida ilə daxil olan C vitaminini məhv edir. C vitamini sitrus meyvələrində, brokolidə, qırmızı bibərdə və tünd yarpaqlı göyərtilərdə çox olsa da, xüsusilə şəhərdə yaşayırsınızsa və siqaret çəkirsinizsə, əlavə qəbulu düşünməyə dəyər.
Dəmir. Tədqiqatlar göstərir ki, hətta kritik səviyyəyə çatmayan kiçik bir dəmir çatışmazlığı böyüklərdə diqqət problemlərinə səbəb ola bilər və yeniyetmələrdə məktəb performansını azalda bilər. Yaxşı dəmir mənbələri mal və quzu ətidir. Qurudulmuş meyvələrdə, lobyada və yaşıl tərəvəzlərdə çox olur. Lakin son tədqiqatlar göstərir ki, bitkilərin becərilməsi üçün istifadə olunan torpaqların tükənməsi səbəbindən bitki və heyvan mənşəli məhsullarda dəmirin miqdarı azalır. Bundan əlavə, dəmir yalnız C vitamini ilə birlikdə yaxşı əmilir.
Yod. Orqanizm son dərəcə az miqdarda yod tələb edir, lakin kiçik bir çatışmazlıq belə ciddi problemlərə səbəb ola bilər. Araşdırmalara görə, Rusiya əhalisi qidada yod çatışmazlığından əziyyət çəkir. UNİCEF-in apardığı araşdırmalar göstərib ki, yod çatışmazlığı olan insanların İQ çatışmazlığı olmayan insanlardan 13% aşağıdır. Yod çatışmazlığını yodlaşdırılmış duz ilə doldura bilərsiniz, lakin natrium xloriddən çox istifadə sağlamlığınıza mənfi təsir göstərə bilər.
Lesitin və kolin. Bu birləşmələr həm də B qrupunun vitaminlərinin nümayəndələridir.Sinir sisteminin orqanizmə onların fasiləsiz təchizatı lazımdır. Bədənə daxil olan lesitin xolin mənbəyinə çevrilir. Sonuncu, yaddaş mexanizmlərində və əzələ fəaliyyətinə nəzarətdə böyük rol oynayan bir protein olan asetilkolinin sintezi üçün əsasdır. Kolin uşaqların zehni inkişafı üçün o qədər vacibdir ki, bütün körpə əlavələri və prenatal vitaminlər onu ehtiva etməlidir.
3.2 Yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün məşqlər
Bir çox insan birdən sizə lazım olan telefon nömrəsinin başınızdan çıxdığı və ya yalnız ertəsi gün bir dostunuzun doğum gününü xatırladığınız vəziyyətlə tanışdır. Narahat olmayın, belə uğursuzluqlar nadir hallarda xəstəlik əlamətləridir. Çox güman ki, yorğunluq və yaz vitamin çatışmazlığı günahkardır. Bildiyiniz kimi, mütləq yaddaş yoxdur, lakin müntəzəm olaraq məşq edilərsə, yaddaş əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırıla bilər. Gün ərzində edə biləcəyiniz 10 sadə məşq təqdim edirik. Beləliklə, yaddaşımızı məşq edək.
1 nömrəli məşq. Vaxtaşırı vərdişlərinizi dəyişdirin: saçınızı daramayın sağ əl, lakin solla (və ya solaxaysınızsa, əksinə). Bəzən sol əlinizlə yazmağa çalışın. Sol (və ya sağ) əlinizlə başqa nə edə biləcəyinizi özünüz düşünün. Amerikalı tədqiqatçı Dr. Katz belə izah edir: “Beləliklə, beynin gündəlik həyatda çox istifadə olunmayan tərəfini aktivləşdirirsiniz”.
Məşq № 2. Maraqlı bir uşaq kimi bütün hisslərinizi "açın": baxın, toxunun, qulaq asın, iyləyin. Yaddaşı qeyri-adi üsullarla stimullaşdırmaq lazımdır. Bunun sayəsində beynin işləmə qabiliyyəti genişlənir. Nə qədər çox hisslərdən istifadə etsəniz, gördükləriniz beyninizdə bir o qədər möhkəm şəkildə həkk olunur.
İş № 3. Bəzi mətni oxuyarkən (kifayət qədər tez) hər ikiqat “n” və ya başqa hərfi qeyd edin. Məşqi fasiləsiz, istirahət etmədən yerinə yetirin. Diqqəti toplamaq qabiliyyətinizin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdığını tez bir zamanda görəcəksiniz.
Məşq № 4. Detektiv romandakı kimi özünüzdən soruşun: dünən mən bu vaxt nə edirdim? Mən bu vaxt harada idim? İki saat əvvəl mən nə edirdim? Və sonra diqqətiniz beyninizi aktivləşdirəcək, qısamüddətli yaddaş yaxşılaşacaq.
Məşq № 5. Sürətli bir templə yeriyin. Hər dəfə sol diziniz qalxanda sağ əlinizlə ona toxunun. Və əksinə. Hərəkətlər o qədər enerjili olmalıdır ki, dizin düşdüyü anda qolun yelləncəyi başın üstündə olsun. Bu cür məşq hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdıracaq və beynin indiyədək bloklanmış sahələrini işləməyə məcbur edəcək. Çarpaz hərəkətlər onun yarılarını aktivləşdirir.
Məşq №6: Təsəvvür edin ki, burnunuzun ucuna yapışdırılmış bir boya fırçası var. Havadakı "8" rəqəmini sevdiyiniz rənglə boyamaq üçün bu fırçadan istifadə edin. Hərəkətlərinizi sərbəst və səliqəli saxlamağa çalışın. Bərabər nəfəs alın, çiyinlərinizi rahatlayın. Bu çarpaz hərəkət yorğun beyninizi təzələyəcək. Yaddaşa həkk olunmuş stress silinir.
Məşq No 7. Tıxacda dayanarkən belə yaddaşınızı məşq edə bilərsiniz. Bununla siz nəinki özünüzü və yoldaşlarınızı əyləndirəcəksiniz, həm də dil təxəyyülünüzü inkişaf etdirəcəksiniz. Ətrafınızdakı avtomobillərin nömrələrinə baxın. Nömrələrdəki hərflərdən tez bir cümlə hazırlayın, məsələn: GNU - küçədə gəzin." Bu məşq sayəsində siz hətta içərinizdə də əlamətləri daha yaxşı görməyi öyrəndiniz kritik vəziyyət.
Məşq № 8. Təsəvvür edin ki, necə oxuduğunuz barədə hekayə yazmalısınız. Sənin kimdi ən yaxşı dost? Oxuduğunuz sinfi ətraflı xatırlayın. Bütün sinif yoldaşlarınızın və müəllimlərinizin yaddaşını bərpa edin. Yaddaşınızı üzlər üçün məşq etmək üçün əla məşq.
Məşq № 9. Hansısa müsbət şüarın (ifadə) təklif gücündən istifadə edin, bunun sayəsində məqsədinizə daha asan çatacaqsınız, çünki onun köməyi ilə problemin mənfi qavrayışını söndürür. Əhəmiyyətli bir söhbətdən əvvəl yaddaşınızın uğursuz olacağından qorxursunuzsa, gözlərinizlə hər gün təkrarladığınız bir cümlə ilə tanış olun, məsələn: "Mən bilməli olduğum hər şeyi bilirəm və tamamilə sakitəm."
Məşq № 10. “Nömrə - şəkil” köməkçi sistemindən istifadə etməklə siz 12-yə qədər müxtəlif obyekti asanlıqla yadda saxlaya bilərsiniz. Beləliklə, çox sxematik şəkildə 12 kiçik şəkil çəkin: bir şam, bir qu quşu, üç gövdəli bir kaktus, dörd dişli yonca yarpağı, beş barmağı olan bir əl, qaldırılmış fil gövdəsi, sola dalğalanan bayraq, kiçik qum saatı, tutacaqda dayanan tütün tütək, böyük timpaninin yanında kişi, iki lampa dirəyi, saat. Şəkillərin 1-dən 12-yə qədər rəqəmləri simvolizə etdiyini görmək asandır. Simvolları əzbər öyrənin: “Şam - 1, qu quşu - 2, kaktus - 3” - və s. Bu ardıcıllığı mənimsədikdən sonra bir az məşq etməklə bu seriyanı praktikada asanlıqla istifadə edə bilərsiniz. Bu məşqləri hər gün edin, uşaqlarınıza öyrədin - sonra unutqanlığı həmişəlik unudacaqsınız.
İmtahanların vaxtı yaxınlaşır və hər bir məzun bu sınaqlardan uğurla keçmək istəyir. Artıq başa düşdüyümüz kimi, yaddaş təhsil yolumuzda mühüm rol oynayır. Buna əsaslanaraq, bəzi tövsiyələrə əməl etməyə dəyər, çünki yaddaşınız yanlış anda sizi sıradan çıxara bilər. Buna görə də sizə yaddaş mexanizmini təkmilləşdirmək üçün “resept” təklif etmək istəyirəm.
Məlumatdan həzz alın. Beyin elə qurulub ki, insan maraqlandığı məlumatı yadda saxlasın. Məsələn, fizika və ya riyaziyyatı sevmirsinizsə, mürəkkəb tərifləri və terminləri əzbərləməyə çox vaxt sərf etməli olacaqsınız. Sevilməyən bir mövzuda lazımi məlumatları yadda saxlamaq üçün onu bir neçə dəfə oxumaq və orada nə olduğunu başa düşmək lazımdır. Bu səbəbdən yaxınlarınızın və sizə lazım olan qurumların telefon nömrələrini asanlıqla xatırlayırsınız, amma məsələn, diş həkiminin telefon nömrəsini xatırlaya bilmirsiniz.
İşində ol. Lazımi məlumatları yadda saxlamaq üçün vaxt lazımdır. Bəzi şeylər var ki, ağlına digərlərindən daha tez gəlir. Bir şeyi xatırlamaq istədiyiniz zaman konsentrə olun.
Konsentrat. Bir çox insanlar üçün təzyiq mənfi təsir göstərir və onlar konsentrə ola bilmirlər. Bu vəziyyətdə dərindən nəfəs alın və özünüzə deyin ki, hələ çox vaxtınız var və narahat olmaq üçün heç bir səbəb yoxdur. Bir şeyi xatırlamamaq normaldır. Rahatlaşdığınız zaman hər şeyi daha yaxşı xatırlayırsınız.
Seçicilik. Dünyada heç kim hər şeyi xatırlaya bilməz. Siz seçici olmalısınız, nəyi yadda saxlamaq istədiyinizi və nəyi yoxsa seçməlisiniz. Beyniniz bütün zibillərin saxlandığı çardaq deyil. Həqiqətən vacib məlumatlar yaddaşda saxlanmalıdır.
Sağlamlığınızın qayğısına qalın. Fiziki vəziyyət beyinə təsir göstərir. Məşq edin, ağciyərlərinizə və qan təzyiqinizə baxın. Cədvələ uyğun yeyin. Alkoqol, psixotrop maddələr, narkotiklər yaddaşı məhv edir.
Təlim. Yaddaşınızı məşq edin. Bulmacalar, krossvordlar həll edin, məşqlər edin, xüsusi kitablar oxuyun.
Əgər vacib bir şeyi xatırlamaq lazımdırsa, zehninizdə onunla əlaqəli, bəlkə də gülməli və ya əyləncəli bir görüntü yaradın. Beyin üçün qeyri-adi bir şeyi xatırlamaq çox asandır. Siz hətta yaranan şəkli də çəkə bilərsiniz.
Yüksək səslə düşünün. Əgər siz onu danışsanız, beyin məlumatı daha yaxşı xatırlayacaq.
Yuxarıdakıları nəzərə alaraq, gündəlik iş rejimimi yaratmağa çalışdım. Gündəlik rejimin düzgün təşkili həddən artıq işdən və sinir sisteminin həddindən artıq yüklənməsindən qaçınmağa kömək edir. Buna görə də, bir yeniyetmənin gününü planlaşdırmaq çox vacibdir ki, onun hər şeyə - dərsə, yuxuya, istirahətə, idmana kifayət qədər vaxtı olsun.
Fəaliyyət və istirahət növləri Yaş 11-12 yaş 15-16 yaş Qalxma 700 630 Səhər məşqləri, su prosedurları, tualet, yataq yığımı 700-730 6 30-700 Səhər yeməyi 730-745 700-715 Nəzəri materialların təkrarı 700-715- yaddaşı və diqqəti inkişaf etdirmək 745-800 730-750 Səhər gəzintisi, məktəbə gedən yol 8 00-810750 -810Məktəbdə dərslər815-1400815-1400İsti nahar 1105-11201205-1220Məktəbdən yol1415020-1414020 001420-1500Gəzinti, oyunlar, idman, çöldə vaxt keçirmək 1500-17001500-1 700Axşam yeməyi1700-17201700-1720Ev tapşırığını hazırlamaq 1720-19301720-1930Sərbəst fəaliyyət1930- 21001930-2100Hygiene-202020202020202020202020201930 ep2200-7002200-630
Qeyd:
Elm adamları səhər yeməyini müntəzəm yeyən uşaqların bütövlükdə daha sağlam olacağını deyirlər. Səhər ilk növbədə bədən enerji ehtiyatlarını qida şəklində doldurmalıdır. Yemək zehni fəaliyyət və fiziki fəaliyyət üçün, xüsusən də yeniyetmə üçün enerji baxımından qiymətli məhsuldur. Səhər yeməyi gündəlik qida qəbulunuzun 25%-ni təşkil etməlidir. Hər hansı bir yemək və xüsusilə səhər yeməyi şüurlu şəkildə müalicə edilməlidir. Zehni işi olan insanlar üçün səhər yeməyi yüngül olmalıdır. Beyin üçün ən yaxşı enerji mənbəyi karbohidratlarla zəngin səhər yeməyidir. Buna görə də, bunlar təbii məhsullar olsun - taxıl lopaları, quru meyvələr, müsli, az yağlı süd və fermentləşdirilmiş süd məhsulları ilə birlikdə bal, bu da öz növbəsində bağırsaq funksiyasını normallaşdırmağa kömək edəcəkdir. Məsələn, 2 porsiya yulaf ezmesi (120 q), süddə bişirilir. Səhər yeməyinizi 1 porsiya meyvə ilə tamamlaya bilərsiniz, bu bir alma və ya istədiyiniz hər hansı digər meyvə ola bilər (təxminən 100 qram).
Yeniyetmənin beyninin oyanması və məktəbdə uzunmüddətli zehni fəaliyyətə uyğunlaşması vacibdir. Bunu etmək üçün yaxşı bir seçim, təyin edilmiş şeyi təkrarlamaqdır, məsələn, tarixə dair bir paraqraf, bir şeir və ya fizika haqqında bir qeyd. Yaddaşdakı boşluqları bərpa edə və beyninizə məlumatı emal etməyə başlamaq şansı verə biləcəksiniz. Məktəb nəzəriyyəsinin bu "səhər" təkrarı yeniyetmənin yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edəcək.
Diqqəti inkişaf etdirmək üçün bir çox məşq var. Onlardan bəziləri 3.2-ci bənddə təqdim olunur.
Yeniyetmənin naharı gündəlik enerji ehtiyacının 35-40 faizini təmin etməlidir. Nahar isti olmalıdır. Qərb nutritionistlərinin fikrincə, balanslaşdırılmış nahar dörd qida qrupundan ibarət olmalıdır və müvafiq olaraq, aşağıdakıları əhatə etməlidir: 1. dənli bitkilər (yəni maksimum qida maddələrini saxlayan bütün taxıl məhsulları); 2. meyvə və/və ya tərəvəz; 3. süd və süd məhsulları; 4. tərkibində protein olan məhsullar (heyvan və tərəvəz).
Ev tapşırığı yükü bölüşdürərkən tamamlanmalıdır. Çətin və asan olanlar arasında növbə etməlisiniz. İş daha az mürəkkəb tapşırıqlarla başlasın, sonra daha sürətli və asan başa çatacaq. Fiziki və zehni yorğunluğun qarşısını almaq üçün hər tamamlanan mövzu və ya çətin tapşırıq arasında 5-7 dəqiqəlik fasilələr verməlisiniz. Bu şəkildə beyin həddindən artıq yüklənməyəcək, əksinə, nəzərəçarpacaq bir yükdən sonra nəzərə çarpan bir istirahət gələcək.
NƏTİCƏ
Sonda qeyd etmək istərdim ki, işi başa çatdırarkən məqsədimə tam nail ola bildim. Fəaliyyətimin nəticələri praktiki olaraq müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan tələbələr üçün tövsiyələr hazırlamağımda öz əksini tapdı.
Mən də belə qənaətə gəldim ki, yaddaş insan şəxsiyyətinin ayrılmaz strukturunun bir hissəsidir. Motivasiya-ehtiyac sferası inkişaf etdikcə, insanın keçmişinə münasibəti dəyişə bilər, buna görə də eyni bilik fərdin yaddaşında fərqli şəkildə saxlanıla bilər.
Yaddaşda bir-biri ilə əlaqəli üç proses var: yadda saxlama, saxlama və çoxalma.
Əzbərləmə insanda ən çox üstünlük təşkil edən yaddaş növünü ortaya qoyur. Adətən, onların insanlarda inkişaf səviyyəsi eyni olmur və bu, yaddaşın bir növünün üstünlük təşkil etməsindən danışmağa imkan verir.
Yaddaşın müxtəlif nəzəriyyələri onun müxtəlif aspektlərini öyrənir, mən bunları öz əsərimdə təsvir etməyə çalışdım tədqiqat işi.
Beləliklə, cins və yaşa görə yaddaş qabiliyyətinin fərqləri haqqında fərziyyəm təsdiqləndi.
Yaddaşın peşəkarlaşdırılması, mnemonikanın mənimsənilməsi, məlumatın yadda saxlanması və saxlanması üzrə məşğələlər, onun təkrar istehsalına dair konkret tələblər yaddaşın inkişafına fəaliyyətin təsirini göstərir.
Yaddaş təkcə təbiətin hədiyyəsi deyil, həm də məqsədyönlü təhsilin nəticəsidir ki, bununla da sistemli şəkildə məşğul olmaq lazımdır.
BİBLİOQRAFİYA
1.Biologiya. Seçmə kurslar. Tibbi biznes. Mikrobiologiya. Gigiyena əsasları. Pediatriyanın əsasları. 9 - 11 siniflər/O.E. Averçinkova. - M.: Süsən - mətbuat, 2007. - 208 s. - (Profil təlimi).
2.Ramon Campayo metodu ilə “super yaddaş”ın inkişafı. İnsan super yaddaşının sirləri/R. Campaio - Peter, 2010. - 236
.İnkişaf və təhsil psixologiyası. Reader/Academy “ali peşə təhsili. Pedaqoji ixtisaslar - Moskva, 2008. - 368 s.
.7 gün ərzində yaddaşın yaxşılaşdırılması/T.Buzan. - Minsk. - Potpuri, 2009. - 288 s.
.#"əsaslandırmaq">. #"əsaslandırmaq">. #"əsaslandırmaq"> ƏLAVƏ 1
Mexanik və məntiqi yadda saxlama zamanı yaddaş həcminin müəyyən edilməsi metodologiyası
Məqsəd: müxtəlif yadda saxlama üsulları ilə yaddaş imkanlarını müəyyən etmək.
Məntiqi əzbərləmə üçün sözlər: yuxu, məşq, yuyunma, səhər yeməyi, yol, məktəb, zəng, dərs, ikili, fasilə.
Əzbər əzbər üçün sözlər: okean, dəmir, ay, kitab, hasar, pozan, telefon, kələm, morj, tələbə.
Tədqiqatın gedişi:
Məntiqi silsilədən sözləri oxudum. 1 dəqiqədən sonra şagirdlər onları dəftərlərində təkrarladılar.
3-4 dəqiqədən sonra onu mexaniki cərgədən subyektlərə oxudum. 1 dəqiqədən sonra şagirdlər onları dəftərlərinə qeyd etdilər.
Məntiqi və mexaniki əzbərləmə üçün sözlərin sayını hesablayıb cədvəli doldurdum.
Soyad, ad Yadda saxlama növləriMəntiqiMexanikiSözlərin sayı%Sözlərin sayı% ƏLAVƏ 2
Yaddaş tipinin diaqnostikası üsulu
Tədqiqatın məqsədi: fərqli qəbul edilən sözlərin təkrar istehsalı üsulu ilə yaddaş növünün müəyyən edilməsi.
Materiallar və avadanlıqlar: ayrı-ayrı kartlarda yazılmış dörd sıra sözlər.
IIIIIIIV HAVA PƏRİQLƏRİ STEATER WORF CLAMP CAYDAN İTLƏR BARREL PARK SKATES QƏLƏM QƏLƏM GISAPOGISAMOVAR ILIM LOG PAN PILOW CANDLE ROCK PAD HOOP GROVE MYSTERY MILL JOURNAL JOURNAL PARKBOŞOŞOŞOĞLU MİLİN SENOTRAKTORU
Tədqiqatın gedişi:
Tapşırıq fərdi və ya qrup şəklində yerinə yetirilə bilər. Subyektlərə qulaq, vizual qavrayış, motor-eşitmə qavrayışı və birləşmiş qavrayışla yadda saxlamaq üçün bir-bir dörd qrup sözlər təklif edildi.
4-5 saniyəlik fasilələrlə birinci cərgə sözləri oxuyuram. sözlər arasında (eşitmə yaddaşı). 10 saniyəlik fasilədən sonra uşaqlar yadlarında qalan sözləri vərəqə yazaraq 10 dəqiqə dincəldilər.
Sonra şagirdlərin 10 saniyəlik fasilədən sonra yaddaşdan kağıza yazdıqları ikinci cərgənin sözlərini (vizual əzbərləmə) göstərdim.
10 dəqiqəlik istirahət verdikdən sonra üçüncü cərgənin sözlərini ucadan oxudum və uşaqlar hər birini pıçıltı ilə təkrarladılar və barmaqları ilə havada “yazdılar” (motor-eşitmə yaddaşı). 10 saniyəlik fasilədən sonra onlar kağız üzərindəki sözləri təkrarlayıblar.
10 dəqiqəlik fasilədən sonra dördüncü cərgənin sözləri əzbərlənmək üçün təqdim olundu. Bu dəfə sözləri oxudum və uşaqlar eyni vaxtda kartı izlədilər, hər sözü pıçıltı ilə təkrarladılar və havada "yazdılar" (birləşmiş əzbərləmə). Sonra yadda qalan sözlər yazılıb.
Beləliklə, uşaq hər bir söz seriyasını yadda saxladıqda və sonradan çoxaldıqda, müəyyən bir analizator növü üstünlük təşkil edir: eşitmə, vizual, motor-eşitmə mərkəzləri və onların birləşmələri.
Diaqnozun son mərhələsində mən nəticələri emal etdim.
Yaddaş növü əmsalını (C) hesablamaqla uşaqda üstünlük təşkil edən yaddaş növü haqqında nəticə çıxarmaq olar: C = A:10 ´ 100%, burada A düzgün təkrarlanan sözlərin sayıdır. Yaddaş növü, seriyalardan hansının sözləri xatırlamaqda daha uğurlu olması ilə xarakterizə olunur. Yaddaş əmsalı 100%-ə nə qədər yaxın olarsa, bu tip yaddaş test mövzusunda bir o qədər yaxşı inkişaf etmişdir. Tədqiqatın nəticələrinə görə, əzbərləmənin üç səviyyəsindən danışmaq olar: yüksək (80%-dən çox), orta (60-79%), aşağı (əzbərləmə həcmi 50-60%-dən az).
Alınan nəticələr cədvələ daxil edilmişdir (Cədvəl 1, 2, 3, 4; Diaqram 5):
15-16 YAŞINDA TƏLƏBƏLƏRİN SORĞU NƏTİCƏLƏRİ
F.I.IIIIIIVIYaddaş növüOrt. %1. Vabel I. 7576Motor-eşitmə632. Danilchuk D.98710Birləşdirilmiş853. Erşov A.7569Birləşdirilmiş684. Zevaxova A. 7689Birləşdirilmiş755. İsakov A.7474Motor-eşitmə556. Kireeva L. 8456 Dinləmə 657. Klyuev L.8777Eşitmə738. Konoryukova V.7564 Dinləmə 559. Korshunova N.6675Motor-eşitmə6010. Leshkevich S.7586Motor-eşitmə6511. Malışevski E.5254Motor-eşitmə4012. Melnikov V.7774Birləşdirilmiş6313. Oblasov A.7576Motor-eşitmə6314. Osin I.5467Kombine5515. Palkina V.5587Motor-eşitmə6316. Trefilov İ.9677Sluxovoy7317. Unesikhina A.7273Motor-eşitmə4818. Fleece T.6778Kombine7019. Tsepeleva Yu.7876Visual7020. Circe Ya.8678Kombine7321. Yadrışnikov A.6787Motor-eşitmə70
Sorğuda 21 nəfər iştirak edib.
Sinif üzrə orta əzbərləmə faizi 64,3% təşkil edir:
Yüksək səviyyə: 70% və ya daha çox - 8 nəfər (38%)
Orta səviyyə: 50-69% - 11 nəfər (52%)
Aşağı səviyyə: 49% və daha az - 2 nəfər (10%)
Oğlanlarda (12 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,3% təşkil edir.
Qızlar arasında (9 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,4% təşkil edir.
Yadda saxlama səviyyəsiEşitməVizualMotor-eşitməBirləşdirilmiş%sayı%nömrə%say%yüksək245102194245orta621338871154810aşağı1435211102286 11-12 YAŞINDA TƏLƏBƏLƏRİN SORĞU NƏTİCƏLƏRİ
F.I.IIIIIIVIYaddaş növü Orta %Çirkli8636Eşitmə58Elizarova6864Vizual60İvanova6846Vizual60İsakova4936Vizual55İdiyatullin7955Vizual65Kapralov8555Eşitmə58Koliasnikova56V6Visa6Visa6 ustroev7657Kombine63Nurqayanova8765Eşitmə65Petuxova8954Vizual65Yarıyaxta7887Motor-eşitmə75Potesnova4869Kombine68Rybakin6847Vizual63Rimbaeva5857Visual63Ayunova867Sixua67 Kombinə78Şchipitsyn7954Vizual63Yakovlev9857Eşitmə73Yakovleva8875Sluxov, vizual70
Sorğuda 20 nəfər iştirak edib
Sinif üzrə orta saxlama faizi: 64,85%
Yüksək səviyyə: 70% və ya daha çox - 5 nəfər (25%)
Orta səviyyə: 50-69% -15 nəfər (75%)
Aşağı səviyyə: 49% və ya daha az - yox
Oğlanlarda (8 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,75% təşkil edir.
Qızlar arasında (12 nəfər) orta əzbərləmə faizi 64,92% təşkil edir.
Yadda saxlama səviyyəsiEşitməVizualMotor-eşitməBirləşdirilmiş%sayı%nömrə%say%yüksək357701451102orta50102553575010aşağı153516012408
Diaqram 5
Repetitorluq
Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.
Salam dostlar! Mən səninləyəm, Yuri Okunev.
Buruq möcüzəniz böyüdü və nəzərəçarpacaq dərəcədə uzandı. Elə dünən o, həyəcanla qatarları döşəmədə yarışdırır, oyuncaq ayı yelləyir və onu yuxuya verirdi. Və bu gün stulda oturub gərginlikdən dodağını dişləyir, səylə hərfdən hərf yazır, rəqəmlər sütununda yazır və vurma cədvəli ilə mübarizə aparır.
Uşaq, şagirdlərinə belə yüksək tələblər qoyan müasir məktəb kurikulumuna uyğunlaşmağa çalışır. Qalxmağa vaxt yoxdur. Əgər tərəddüd edirsənsə, nəyisə başa düşmürsən və indi artıq geridə qalırsan.
Hazırkı məktəb yaxşı yaddaşa malik şagirdlərə əsaslanır. Bütün uşaqlarda bu doğuşdan olmur, lakin yaddaş inkişaf edə bilər və inkişaf etməlidir. Beləliklə, dostlar, bu gün ibtidai məktəb şagirdlərində yaddaşı inkişaf etdirmək üçün hansı məşqlərin olduğuna baxacağıq.
6-10 yaşlı uşaqlar çox maraqlıdırlar, yeni və bilinməyən hər şeyi süngər kimi qəbul edir, məmnuniyyətlə xatırlayır, daha sonra nitqində yeni termin və anlayışlardan istifadə edirlər.
-dən keçid var fantaziya dünyası reallığın daha real qavranılmasına fantastika və nağıl. Məktəbəqədər yaşda olduğu kimi, aşağıdakı yaddaş növləri hələ də üstünlük təşkil edir:
- Emosional;
- Obrazlı.
Yalnız indi məktəbli şüurlu şəkildə xatırlamağı öyrənir, yəni məntiqi yaddaş inkişaf edir.
Əgər birinci sinifdə qeyri-ixtiyari yaddaş üstünlük təşkil edirdisə, dördüncü sinfin sonunda o, könüllü olur, yəni material iradənin təsiri ilə yadda qalır.
İbtidai sinif şagirdi üçün məktəbdə oxumaq ən vacib fəaliyyətdir. Kiçik adam özü yeni biliklər əldə etməyə çalışır, onun dəyərləri və həyat tərzi dəyişir. Bütün problem ondadır ki, ibtidai məktəbdə böyük həcmdə yeni məlumatlar verilir, lakin bu məlumatı tez yadda saxlamağa imkan verən üsullar öyrədilmir.Valideynlərin vəzifəsi şagirdə yaddaşından düzgün istifadə etməyi öyrətməkdir.
Orta məktəb şagirdinin məktəbdə uğur qazanması üçün nə lazımdır?
Hazırda məktəblərdə kurikulum xeyli mürəkkəbləşmiş və keyfiyyət dəyişikliklərinə məruz qalmışdır. Əgər əvvəllər ibtidai sinifdə uğurlu dərs keçmək üçün düzgün yaza bilmək, hesab məsələlərini düzgün həll etmək və müəllimi diqqətlə dinləmək lazım idisə, indi bir çox başqa tələblər də əlavə olunur.
Bura yeni materialla müstəqil işləmək bacarığı və böyük həcmdə məlumatı yadda saxlamaq bacarığı daxildir. Yaxşı yaddaş funksiyası olmadan yaxşı öyrənmək mümkün deyil.
Yaddaş işinin üç mərhələdən ibarət olduğunu bilirik:
- Əzbərləmə;
- Məlumatların saxlanması;
- Reproduksiya (yaddaş).
Məktəbin aşağı siniflərində uşağa ilk növbədə effektiv yadda saxlama prosesi öyrədilməlidir - biliklərin sistemləşdirilməsinə kömək etmək, onu saxlamaq üçün əlverişlidir.
Effektiv yadda saxlamaq üçün amillər
İnformasiya necə təşkil edilməlidir ki, ibtidai sinif şagirdi tərəfindən asanlıqla yadda qalsın? Optimal yaddaş performansı üçün aşağıdakı şərtlər mövcuddur:
- Öyrənmək arzusu. Əgər oradadırsa, yadda saxlamaqla bağlı heç bir problem olmayacaq;
- Əlaqələrin qurulması. Əvvəla, yadda qalacaq məlumat odur ki, birincisi, mövcud biliklərlə bağlı olacaq, ikincisi, tələbə üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edəcək;
- Parlaqlıq və emosionallıq. Məlumat emosiyalar və canlı təəssüratlar ilə əlaqələndirilməlidir, sonra asanlıqla və uzun müddət yadda qalacaq;
- Diqqət. Şagird yeni materiala məhəl qoymursa, o, heç nə xatırlaya bilməz.
Bildiyiniz kimi, yaddaş bir neçə növə bölünür:
- Vizual (gözlərin qarşısında nə olduğunu xatırlamaq daha yaxşıdır);
- Eşitmə (qulaqla eşitdiyimizi xatırlayırıq);
- Motor (müəyyən monoton hərəkət yadda saxlamağa kömək edir).
Evdə diaqnostika aparın: şagirdinizin ən çox hansı yaddaş növündən istifadə etdiyini müşahidə edin. Gələcəkdə ev tapşırığı hazırlayarkən bu növə etibar edin. Məsələn, motor yaddaşı üstünlük təşkil edirsə, yadda saxlamaq çətin olan məlumatı əl ilə köçürmək lazımdır.
İstənilən valideyn uşağına məktəb stresinin öhdəsindən gəlməyə və düzgün yaddaş inkişafına nail olmağa kömək edə bilər. Sizə lazım olan tək şey bu tövsiyələrə əməl etməkdir:
- Aydınlıq prinsipinə əməl edin. Bütün yeni materialı şəkil, şəkil, diaqram şəklində təqdim etmək daha yaxşıdır;
- Tələbəyə yeni qaydanı yaxşı və ya zəif öyrəndiyini anlamağa kömək edin (yaxud məşq yazdı, şeir oxuyun). Nəticənin necə görünəcəyinə diqqət yetirin. Deyək ki, əgər şeir əzbərlənibsə, onu rahat, ifadəli və çəkinmədən oxumaq lazımdır;
- Öyrənməyə marağı təşviq edin. Oyun və rəqabət elementlərindən istifadə edin;
- Əvvəlcə anlayın - sonra öyrənin. Yeni məlumat (xüsusilə böyük abzaslar və mətnlər) məzmunu başa düşmək üçün həmişə ilk növbədə mənalı parçalara bölünməlidir. Çocuğunuzla hər hansı çətin anları müzakirə edin. Həmçinin, parça-parça, sonra əzbərləyin;
- Materialı yaddaşda möhkəmləndirmək üçün vaxtaşırı tələbəyə artıq öyrənilmiş qaydaları təkrarlamağa məcbur edin. Təkrarlardan çox istifadə etməyin.
- Uşağınızın diqqətini mütləq inkişaf etdirin. Təlimləri məqaləmdə tapa bilərsiniz: "".
İbtidai məktəbdə yaddaşı necə inkişaf etdirmək olar?
Gün ərzində uşağınızla işləyəcəyiniz xüsusi fəaliyyətlərə vaxt ayırın - kiçik məktəblilərdə yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlər edin və oyunlar oynayın. İstifadə edə biləcəyiniz bəzi göstərici tapşırıqlar bunlardır:
- Bulmacalar və bulmacalar həll edin, krossvordları həll edin;
- Şeirləri, qafiyələri saymağı, dil bükmələrini öyrənin;
- Sözlərin məntiqi zəncirlərini düzəldin;
- Parkda və ya meşədə gəzinti zamanı uşağınızdan mümkün qədər çox səs eşitməsini və yadda saxlamasını xahiş edin. Evə qayıdanda eşitdiklərinizi xatırlayın;
- Rəsm çəkməyə başlayın. Şagird tez-tez kitablardan müxtəlif həndəsi naxışlar və şəkillər çəksin.
Çox təsirli və faydalı iş diktələr yazmaqdır. Burada iki seçim var:
OPSİYON A: Uşaq əvvəlcə mətnin qısa bir hissəsini oxuyur - 6-8 sətir, daha çox deyil. Mətndə yeni, yeni öyrənilmiş orfoqrafiya ilə sözləri tapır. Sonra tələbə bu mətni diktə ilə yazır. Tamamlandıqdan sonra nümunə ilə yoxlanılır və buraxılmış səhvlər hesablanır.
SEÇİM B: Mətn böyüklər tərəfindən kifayət qədər sürətlə oxunur və cümlələrə bölünür. Birinci cümlə oxunur - pauza (uşaq hər şeyi yaddaşdan yazmağa çalışır) - ikinci cümlə eşidilir - pauza (yenidən yazır). Və beləliklə bütün mətn. Nəticələri təhlil edərkən qeyd olunan sözlərin dəqiqlik dərəcəsinə üstünlük verilir.
Vizual yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Rəng diapazonu
Uşağın qarşısındakı stolun üzərinə 5-7 rəngli kub qoyun və onları bir sıraya qoyun. Uşağa rəngləri və onların ardıcıllığını yadda saxlamaq tapşırığı verilir. Yarım dəqiqədən sonra kubların üzərini qapaq ilə örtürük və tələbədən digər oxşar kublardakı rənglərin birləşməsini təkrarlamasını və ya flomasterlərdən istifadə edərək bir kağız parçasına çəkməsini xahiş edirik.
Şəkil
Vizual yaddaşı inkişaf etdirmək üçün təsirli bir üsul şəkli yadda saxlamaq və sonra onu təsvir etməkdir. Bunu etmək üçün kifayət qədər sayda kiçik detalları olan rəsmləri seçin. Kiçik şagirdə 30-40 saniyə ərzində hər şeyə ətraflı baxmasına icazə verin və sonra şəkli sildiyiniz zaman nə çəkildiyini təkrarlayın.
Zoopark
Uşağınızdan karta baxmağı və sözlər əvəzinə heyvanların şəkillərini təsəvvür etməyi xahiş edin - hər biri öz yerində.
Kartı çıxarın. Kiçik şagirdə rəngli karandaşlardan istifadə edərək heyvanların hər birini xatırlamağa və təsvir etməyə icazə verin. Düzgün müvəffəq olub olmadığını yoxlayın.
Eşitmə yaddaşını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Çamadan
Bir neçə uşaq bir dairədə oturur. Aparıcı başlayır: "Mən dünyanı gəzməyə gedirəm və onu çamadanıma qoyacağam ... bir kompas." Birinci uşaq davam edir: "Mən dünyanı gəzməyə gedirəm və çamadanıma kompas və... saat qoyacağam!"
İkincisi: "Mən dünyanı dövrəyə gedəcəyəm və çamadanıma kompas, saat və... köynək qoyacağam!" Və s. Kimsə siyahıdan çıxarılana qədər oynayırlar. Cinayəti törədən şəxsə cəza tapşırığı verilir. Məsələn, bir ayaq üzərində qapıya və arxaya atlayın.
Cüt sözlər
Əvvəlcədən 10 cüt sözdən ibarət siyahı hazırlayın. Hər bir söz cütlüyündə mənaca bir-biri ilə ümumi əlaqə var. Məsələn, "fincan - nəlbəki", "gecə - fənər" və s. Şagird yadında qalması üçün ona cüt-cüt sözləri oxuyuruq və sonra hər bir cütdə birinci sözü adlandırırıq, şagird ikincinin adını çəkir.
Dayan
Aşağıdakı məşq təkcə eşitmə yaddaşını deyil, həm də diqqəti inkişaf etdirir.
Uşağınızla razılaşın ki, nağıl oxuyacaqsınız. Şərti ifadəni səsləndirən kimi o, "Dayan!" (bir seçim olaraq - əllərini çırpın). Oxuyacağınız mətnin cümlələrindən biri, hətta bir sözü şərti cümlə kimi götürülür.
Assosiasiyalardan istifadə edərək yaddaşı inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Dostlar, biz artıq sizə dedik ki, ibtidai sinif şagirdinin əsas vəzifəsi təsirli əzbərləmə üsullarına yiyələnməkdir. Bu təlimlər uşaqlara assosiativ təfəkkür üsullarını öyrənməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşaqlar üçün bu, yəqin ki, biridir ən yaxşı üsullarəzbərləmə.
Əzbərləmə üçün birləşmələr yaratmaq haqqında "" məqaləsində oxuya bilərsiniz.
İpucu
Stolda üzərində əşyalar və heyvanlar təsvir olunan iki onlarla kart var. 8-10 sözdən ibarət toplu hazırlayın. Dəstdəki sözləri ardıcıllıqla oxuyaraq, tələbəni masada bu sözü yadda saxlamağa kömək edəcək bir kart tapmağa dəvət edin. Kart kənara qoyulur və dəstdən növbəti söz oxunur. Nəhayət, onlardan işarə kartlarından istifadə edərək siyahıdakı bütün sözləri sadalamağı xahiş edin.
Onunla gəl
İstənilən sözü adlandırın. Uşağınızdan onunla əlaqəli sözlər söyləməsini xahiş edin. Məsələn, söz "qum"dursa, o zaman birləşmələr ola bilər: şəkər, çimərlik, dəniz, çömçə, səhra və s. Tələbədən siyahıdakı hər bir söz üçün assosiasiyalar yaratmasını xahiş edin:
SU, MAŞIN, GƏMƏRÇİN, SİÇAN, ANBAR
Öz sözlər toplusunu tapa bilərsiniz. Zaman keçdikcə assosiasiyalar yaratmaq tələbə üçün bir vərdiş halına gələcək və sonra təfəkkürü inkişaf etdirən növbəti məşqdə təsvir olunan daha çətin bir işi götürə bilərsiniz.
Nağıl şəkillər
Semantik mənada bir-birindən uzaq olan söz cütlərinin siyahısını hazırlayın. Məsələn, Kreslo MAŞINDIR. Çocuğunuzu hər iki söz-obyektin vahid bütövlükdə birləşdiriləcəyi bir şəkil təsəvvür etməyə dəvət edin.
Kresloda oyuncaq avtomobil təsəvvür edə bilərsiniz, sürücü oturacağında stul olacaq bir avtomobil təsəvvür edə bilərsiniz. Ancaq üstünlük vermək daha yaxşıdır fantastik görüntülər: maşın nəhəng kreslo şəklində bir qövsün altında sürür və ya stul otağın hər tərəfində sürür, farları yanıb-sönür və maşın kimi səslənir. Təsəvvür üçün heç bir məhdudiyyət yoxdur
.
Şagird siyahınızdakı hər bir söz cütünü gülməli şəkil kimi təsəvvür etsin. Tapşırıqın ikinci hissəsi - hər cütdən bir söz oxuyursunuz, şagird artıq yaradılmış şəkildən istifadə edərək ikincisini xatırladır.
Bu gün üçün hamısı budur. Siz həmçinin kiçik məktəblilərdə yaddaş inkişafı fəaliyyətləri üçün istifadə edə bilərsiniz. Onlayn təlim üçün istifadə etməyi məsləhət görürəm Vikium xidməti, burada bütün simulyatorlar yaddaş və diqqəti inkişaf etdirməyə yönəlmiş maraqlı, həyəcanlı və eyni zamanda faydalı flash oyunlar şəklində təqdim olunur. Düşünürəm ki, uşaqlarınız bu fəaliyyətləri tamamlamaqdan zövq alacaqlar. Xidmətlə bağlı təəssüratlarımı oxuya bilərsiniz
Mən burada bitirəcəm.
Şərhlərinizi gözləyirəm, blog xəbərlərinə abunə olmağı unutmayın.
Hamıya salam! Hörmətlə, Yuri Okunev.
Yaddaş bir-biri ilə əlaqəli bir neçə özəl proseslərdən ibarət mürəkkəb psixi prosesdir: yadda saxlama, çoxalma, unutma, qorunma.
Təsnifatı müxtəlif əsaslardan gələn yaddaşın bir neçə növü var: zamana görə, yadda saxlama üsuluna görə, genezise görə. Bunlar qısamüddətli, uzunmüddətli və operativ yaddaş, məntiqi (vasitəçi) və mexaniki (birbaşa), ixtiyari və qeyri-iradi yaddaş, həmçinin emosional, hərəkətli, obrazlı və şifahi yaddaşdır.
İnsanın yaddaşını xarakterizə etmək üçün onun yaxşı və ya pis olduğunu demək kifayət deyil. Yaddaş bəzi obyektlər üçün yaxşı, bəziləri üçün isə pis ola bilər. Yaddaş fərqlərinin saysız-hesabsız çalarları var. Əksər insanların qarışıq tipli yaddaş olmasına baxmayaraq, bir çox insanlar üçün təsnifatı fərqləndirən bir növ üstünlük təşkil edir.
Adətən yaddaşın iki əsas növü var: obrazlı və şifahi-məntiqi. Obrazlı yaddaş daxildir: vizual, eşitmə, motor. Buraya hisslər və təcrübələr üçün xüsusi yaddaş da daxildir - emosional yaddaş. Onlar nadir hallarda təmiz formada tapılır. Daha ümumi qarışıq tip: vizual-motor, vizual-səs, eşitmə-motor.
Hərəkət yaddaşı hərəkətlərin yadda saxlanması və çoxaldılması ilə ifadə olunur, motor bacarıqlarının inkişafı üçün əsasdır (velosiped sürmək, üzgüçülük və s.) Onun əsasında sadələrdən başlayaraq bütün bacarıqlar formalaşır; sonradan iş motor yaddaşı "ləğv edilmir", lakin daha mürəkkəb olur.
Eşitmə yaddaşı üstünlük təşkil edən insanlar yüz dəfə görməkdənsə, bir dəfə eşitməyi üstün tuturlar. Əgər vizual tipli bir şəxs telefon nömrəsini yadda saxlamaq istəyirsə, onun yazılı olduğunu təsəvvür etməyə çalışırsa və motor tipli şəxs onu özünə tələffüz edirsə və ya onu havada yazırsa, eşitmə yaddaşına malik olan şəxs onun səs modelini, onun intonasiya-ritmik obraz.
Emosional yaddaş hissləri xatırlamaq və təkrarlamaqda ifadə olunur. İnsanın motor inkişafı üçün vacib şərtdir. Emosional yaddaşın əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, emosional həyatın zənginliyini və müxtəlifliyini artırır. Hisslərin mənbəyi təkcə indiki və keçmiş deyil.
Bundan əlavə, var: qısamüddətli yaddaş və uzunmüddətli yaddaş. Adların özündən də göründüyü kimi, bu iki növ yaddaş materialın saxlanma vaxtı ilə müəyyən edilir.
Üstəlik, materialın təkrar təkrarlanması və bərpasından sonra uzunmüddətli saxlanması ilə xarakterizə olunan uzunmüddətli yaddaşdan fərqli olaraq. Qısamüddətli yaddaş bir çox qısa qavrayışdan və dərhal reproduksiyadan sonra (materialın qavranılmasından sonra ilk saniyələrdə) çox qısa saxlama ilə xarakterizə olunur.
Operativ yaddaş anlayışı birbaşa insanın həyata keçirdiyi əməliyyatın faktiki hərəkətlərinə xidmət edən mnemonik prosesləri ifadə edir. RAM-da həm qısamüddətli, həm də uzunmüddətli yaddaşdan gələn materiallardan “işçi qarışığı” əmələ gəlir. Bu material işləyərkən, RAM daxilində qalır.
Yaddaşın növlərə bölünməsi üçün əsas kimi qəbul edilən meyarlar (zehni fəaliyyətin təbiətinə görə - obrazlı və şifahi-məntiqi, fəaliyyətin məqsədlərinin xarakterinə görə - könüllü və qeyri-iradi, materialın möhkəmlənməsi və saxlanma müddətinə görə - qısa -müddətli, uzunmüddətli və operativ) insan fəaliyyətinin ayrı-ayrılıqda deyil, üzvi vəhdətdə görünən müxtəlif aspektləri ilə əlaqələndirilir.
Bütün proseslər kimi yaddaş prosesləri də buna görə dəyişir ümumi inkişaf uşaq. Belə dəyişikliklərə, ilk növbədə, öyrənmə sürətinin artması və yaddaş tutumunun artması daxildir. Eyni materialı xatırlamaq lazımdırsa, kiçik bir uşaq yaşlı uşaqlara nisbətən daha çox vaxt və daha çox təkrar keçirir, ikincisi isə böyüklərdən daha çox olur.
Ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaq inkişaf etdikcə, yaddaşının keyfiyyət xüsusiyyətlərində baş verir.
Hisslərin əzbərləmə sürətinə və gücünə çox böyük təsiri var. Buna görə də uşaqlar mahnıları, nağılları və güclü təcrübələri asanlıqla xatırlayırlar. Əvvəlcə kiçik məktəbli vizual materialı daha yaxşı xatırlayır: uşağı əhatə edən və onunla hərəkət etdiyi obyektlər. Obyektlərin, insanların təsviri. Belə materialın yadda saxlanma müddəti şifahi materialın yadda saxlanmasından xeyli uzundur.
Əgər şifahi materialın qanunauyğunluğundan danışırıqsa, onda ibtidai məktəb yaşı boyunca uşaqlar obyektlərin (beton materialların) adlarını bildirən sözləri abstrakt anlayışları (mücərrəd material) ifadə edən sözlərdən daha yaxşı xatırlayırlar. Məktəblilər vizual nümunə əsasında yaddaşda sabitlənən və yadda qalanı başa düşmək üçün əhəmiyyətli olan belə bir xüsusi materialı yaddaşlarında saxlayırlar. Vizual görüntü ilə dəstəklənməyən daha pis xüsusi materialı xatırlayır (coğrafiyadakı adlar coğrafi xəritə, təsvirlər) və yadda qalanların mənimsənilməsində əhəmiyyətli deyil.
Mücərrəd material eynidir: bir sıra faktların ümumiləşdirilməsi (müəyyən coğrafi hadisələr arasında əlaqə) olan mücərrəd material yadda qalır. Və əksinə, uşaqlar mücərrəd materialı konkret material vasitəsilə (məsələn, nümunələrlə dəstəklənmirsə anlayışların tərifləri) aşkara çıxarmadıqda yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər.
Kiçik məktəblilərin yaddaşının xüsusi obrazlı təbiəti, uşaqların illüstrasiyalardakı aydınlığa güvəndikləri təqdirdə korrelyasiya, mətni hissələrə bölmək kimi çətin yadda saxlama üsullarının öhdəsindən gəlməkdə də özünü göstərir.
Kiçik məktəblilər üçün ümumiləşdirmənin zehni fəaliyyəti, yəni bəzilərini təcrid etmək ümumi xüsusiyyətlər müxtəlif əşyalar. Bu yaşda olan uşaqlar təsnifatı asanlıqla mənimsəyir.
Qeyri-ixtiyari əzbərləmə kiçik yaşlı məktəblilərdə, xüsusən də onların fəal fəaliyyəti şəraitində təcrübənin toplanmasında mühüm rol oynamaqda davam edir.
Bu yaşda vizual-məcazi yaddaş birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edir. Kiçik yaşlı məktəblilərin bu xüsusiyyəti digər psixi proseslərin, xüsusən də təfəkkürün unikallığı ilə müəyyən edilir. Bu yaşda olan uşaqlar məntiqi düşünmə qabiliyyətini qazanmağa başlayırlar. Obyektlər və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri və əlaqələr qurun, lakin bunu yalnız konkret obrazlı şəkildə göstərilən əlaqələrə münasibətdə edə bilər. Onların təfəkkürü konkret-məcazi olaraq xarakterizə olunur ki, bu da materialın birbaşa təcrübə vasitəsilə ötürülməsinin aydın təşkilinin zəruriliyini müəyyən edir.
Könüllü əzbərləmənin məhsuldarlığı onda özünü göstərir ki, əzbərləmə həcmi yaş artdıqca artır; uşaq daha ətraflı danışır və məzmunu nisbətən dərindən çatdırır. Qeyri-ixtiyari əzbərləmə daha mənalı olur.
Uşaqların yadda saxladıqları materialı başa düşməsindən asılı olaraq, onlar aşağıdakılara bölünür: mənalı (məntiqi) və mexaniki yaddaş.
Birincinin əsası anlama, ikincinin əsası mexaniki təkrardır. Mənalı, əsas cəhətləri və əlaqələri əks etdirən ümumiləşdirilmiş əlaqələr yarandıqda; mexaniki halda, əhəmiyyətsiz aspektləri əks etdirən ayrı-ayrı əlaqələri. Smirnov A. A., Zinchenko P. I. və başqalarının tədqiqatları göstərir ki, uşaqlarda, eləcə də böyüklərdə əzbər öyrənmə mənalı öyrənmə ilə müqayisədə daha az effektivdir; Mənasız materialı yadda saxlamaq uşaqlıqda daha çətindir. Bu, başa düşmədən yadda saxlamağın çoxlu iradi səy tələb etməsi, uşaqlar üçün isə bunun çətin olması ilə izah olunur.
Yaddaşın məhsuldarlığı materialı çap etmək motivlərindən asılıdır, uşaq materialı niyə yadda saxladığını öyrənməlidir və buna nail olmaq istəyir. Yadda saxlanan materialın həcmi oyun və ya iş fəaliyyətinə daxil edilərsə və onunla bəzi hərəkətlər yerinə yetirilərsə artır. Psixoloqlar deyirlər: “Uşağın yaddaşı maraqdır”.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün intensivlik çox vacibdir emosional fon oyun fəaliyyətləri və bu fon uşaqlara təqdim edilməlidir.
Eyni zamanda, aşağıdakı amillər məlumdur: uşaqlar başa düşülməyənləri (obyektiv mənasız) asanlıqla xatırlayırlar, tədris materialı çox vaxt hərfi mənada yadda saxlanılır. A.A. Smirnov hesab edir ki, başa düşülməyən və mənasız olanların asanlıqla yadda saxlanmasının əsas səbəbi uşaqların ona olan xüsusi münasibəti ilə bağlıdır. Çox vaxt anlaşılmaz şey uşaq üçün xüsusi, mənalı edilir. Artan diqqəti cəlb edir, maraq oyadır, insanı məna axtarmağa, eşitdiklərinin nə demək olduğunu öyrənməyə məcbur edir və bunu etmək üçün onu yadda saxla - yadda qalanın tam anlaşılmazlığına baxmayaraq, hətta qeyri-ixtiyari, hiss olunmadan xatırla. Obyektiv mənasız material uşaqları səs tərəfi ilə maraqlandırır: səslərin orijinal birləşməsi, aydın şəkildə müəyyən edilmiş ritm, özü də yadda saxlamağı asanlaşdırır.
Məktəblinin müraciət etdiyi mexaniki əzbərləmə onun rasional əzbərləmə üsullarını bilməməsi ilə izah olunur.
Yaddaşın əsas prosesləri məlumatın saxlanması, tanınması, çoxaldılması və unudulmasıdır. Müəyyən materialı yadda saxlamaq həyat prosesində fərdi təcrübənin toplanması ilə bağlıdır. Gələcəkdə yadda qalan və təkrar istehsal tələb edənlərdən istifadə. Fəaliyyətdən müəyyən materialın itirilməsi onun unudulmasına gətirib çıxarır. Materialın yaddaşda saxlanması onun fərdin fəaliyyətində iştirakından asılıdır.
Yaddaşa təsir edən bir neçə amil var. Bunlar, ilk növbədə, yadda saxlanmalı olan materialın özünün xüsusiyyətləridir: mövzu üçün məlumat nə qədər mənalı və əhəmiyyətlidirsə, bir o qədər yaxşı yadda qalır. İki fərd olmadığı üçün hər şeydə eyni olacaq fəaliyyətin öz xüsusiyyətləri vardır. Bu o deməkdir ki, eyni əzbərlənmiş elementin insan üçün öz mənası və əhəmiyyəti var. Təkrarlama mühüm rol oynayır, daxil olan materialın emal müddətini artırmağa imkan verir.
Qoruma yaddaşın ayrılmaz aktının ənənəvi olaraq müəyyən edilmiş komponentlərindən biridir. Saxlama materialı geri çağırma zamanı onun aktuallaşdığı ana qədər az və ya çox uzun müddət saxlamaq qabiliyyətinə aiddir.
Saxlama unutmaqla sıx bağlıdır. Əslində bunlar bir prosesin iki tərəfidir (məsələn, natamam saxlama ilə onlar qismən unutmadan danışırlar). Buna görə də unutmanı xarakterizə etmək üçün istifadə olunan faktlar, nümunələr və fərziyyələr haqlı olaraq saxlama ilə əlaqələndirilə bilər.
Qoruma ilə bağlı iki mümkün baxış var. Birincisi konservasiyanı təəssüratların izini saxlamaq üçün kifayət qədər passiv bir proses hesab edir. İkincisi konservasiyanı daha geniş şəkildə şərh edir - mürəkkəb, dinamik və aktiv bir proses kimi, saxlama özü ilə yanaşı, materialın emalı üçün müxtəlif əməliyyatlar: onun təsnifatı, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi və s.
Unutmaq, aydınlığın itirilməsinə və yaddaşda sabitlənmiş materialın həcminin azalmasına, çoxalmanın mümkünsüzlüyünə və ekstremal hallarda hətta keçmiş təcrübədən məlum olanları öyrənməyə səbəb olan bir prosesdir.
Unudulan, bir qayda olaraq, insan üçün həyati əhəmiyyət kəsb etməyən və ya itirməyən, gələcəkdə onun fəaliyyətində rol oynamayandır. Unudulma xüsusilə əzbərdən sonra ilk dəfə intensiv şəkildə baş verir. Bu nümunə ümumidir, baxmayaraq ki, mənalı vizual və ya şifahi material, məsələn, rəqəmlərin ardıcıllığı və ya mənasız hecalardan daha yavaş unudulur.
Unutma prosesi uşaqların necə yadda saxlamasından və hansı üsullardan istifadə etməsindən asılıdır. İbtidai məktəb çağında uşaqlar əzbərləmə işinin müəllimin rəhbərliyi altında aparılmasına ehtiyac duyurlar, çünki onlar hələ də özlərinə müəyyən məqsəd qoymaqda çətinlik çəkirlər. xüsusi tapşırıq: öz sözlərinizlə çatdırmaq üçün dəqiq xatırlayın və ya xatırlayın və s. Çox vaxt uşaq uzun müddət öyrəndiyini unudur və belə görünür, çünki: məktəblilər əvvəlcə materialı başa düşmədən xatırlamağa çalışırlar; rasional öyrənmə üsullarını bilmirlər.
Reproduksiya keçmiş təcrübədən məlum olan düşüncələrin, təsvirlərin, hisslərin və hərəkətlərin yeniləndiyi yaddaş proseslərindən biridir. Tanınmadan fərqli olaraq, çoxalma bir zamanlar yaddaşda müvafiq izlərə səbəb olan obyektlər olmadıqda həyata keçirilir. Çoxalma arasında fərq var: könüllü və qeyri-iradi.
Birinci halda, müəyyən yaddaş izlərini yeniləmək üçün şüurlu bir niyyətlə əlaqədar baş verir. İstər-istəməz keçmiş təəssüratlar aktuallaşdırmaq üçün konkret tapşırıq olmadan yadda qalır.
Çoxalmanın vacib xüsusiyyəti onun seçmə xarakteridir. Könüllü çoxalma xüsusilə aydın seçiciliklə xarakterizə olunur. Tapşırıqdan asılı olaraq, insan nəinki qavranılmalı olduğunu müəyyən etmir, həm də tələb olunanı daha dolğun və ya əksinə, eyni və ya fərqli ardıcıllıqla təkrar istehsal etməyə çalışır. İbtidai məktəb çağında çoxalma qarşıya məqsəd qoymaq bacarığı tələb etdiyinə görə böyük çətinliklər yaradır və uşaqlar təfəkkürlərini aktivləşdirərək tədricən bu pilləyə gəlirlər. Məktəblilər əzbər öyrənərkən çoxalmadan istifadə etməyə başlayırlar.
Rubinstein S.L. kəşf etdi ki, uşaq sözləri və hadisələri qavradıqdan dərhal sonra yadda saxladığı materialı dərhal təkrar edə bilməz. Onun qəbul etdiyi məzmun, sanki bir müddət yaddaşlarda qalmalıdır. Başlanğıcda onun reproduksiyası çox zəif və natamamdır, getdikcə yaxşılaşır, xatırlanan detalların sayı artır. Bu fenomen xatırlama adlanır. Dəqiq riyazi qaydaları, qanunları və ya qrammatik tərifləri əzbərləyərkən adətən xatırlama baş vermir.
Zehni geriliyi olan uşaqlarda da bu hadisə baş vermir. Ancaq daha çox zehni inkişafı yüksək olan uşaqlarda baş verir. Reminiscence materialın çapı ilə onun təkrar istehsalı, mənimsənilmə vaxtı, qəbul edilən materialın subyekti tərəfindən daxili işlənməsi arasında fasilədir.
Ən asan reproduksiya tanınma prosesidir. Burada yaddaşda könüllü çoxalmanın bağlanması baş verir. Yaşla, materialı təkrar istehsal edərkən, onun zehni emalı sistemləşdirmə və ümumiləşdirmə baxımından güclənir (artır). Nəticədə, onlar materialı daha sərbəst və ardıcıl şəkildə təkrarlayırlar.
Uşaqlarda yaddaşın gücü, yəni qavranılanın saxlanma müddəti, onun müxtəlif şəraitlərdə təkrar istehsalının tamlığı və mənalılığı böyüklərə nisbətən xeyli zəifdir. Uşaqların lazımi materialı seçmək, diqqətlə çoxaltmaq, qruplaşdırmaq qabiliyyəti yoxdur. Amma uşaqların yaddaşının mükəmməlliyi də üzə çıxmır. Uşaqların yaddaşının inkişafının düz bir xətt üzrə getməməsi.
Yaddaş homojen bir şey deyil: bir sıra ehtiva edir mürəkkəb proseslər. Yaddaş prosesləri insanın bütün şəxsiyyətindən, bütövlükdə bütün psixi həyatından, fəaliyyətindən təcrid olunmuş bir şeyi təmsil etmir. Əsas dünyada onlar onun həyat və fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və ictimai-tarixi şəraiti ilə müəyyən edilir. Yaddaş prosesləri real dünyanı əks etdirən bütün digər proseslərlə, o cümlədən təfəkkür prosesləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. İnsan yaddaşı şüurlu zehni yaddaşdır.
Yadda saxlama, hiss və qavrayış prosesində reallıq cisim və hadisələrinin təsiri altında yaranan həmin obrazların və təəssüratların konsolidasiyasıdır.
Fizioloji nöqteyi-nəzərdən bu, beyində həyəcan izlərinin formalaşması və möhkəmlənməsi prosesidir. Yadda saxlama fərdin yeni bilik və davranış formaları əldə etməsi üçün zəruri şərtdir, həmişə seçici xarakter daşıyır. Fəaliyyətin məqsədlərinə uyğun olaraq qeyri-iradi və ixtiyari əzbərləmə arasında fərq qoyulur.
Məcburi yaddaş idrak və praktiki hərəkətlərin həyata keçirilməsinin məhsulu və şərtidir. Eyni zamanda, insan xatırlamağı qarşısına məqsəd qoymur, könüllü səy sərf etmir.
Könüllü əzbərləmə xüsusi mnemonik hərəkətlərin məhsuludur. İnsan öz qarşısına məqsəd qoyur - xatırlamaq, yəni könüllü səylər sərf edir.
Beləliklə, yaddaşın fəaliyyətində keyfiyyət dəyişiklikləri uşaq inkişafının nisbətən erkən dövründə baş verə bilər, ancaq məntiqi yadda saxlama proqramlarında xüsusi təşkil edilmiş, məqsədyönlü təlim şəraitində. Məsləhətdir sinxron məşq uşaqlar müxtəlif yollarla.
1-ci fəsil üzrə nəticələr.
İbtidai məktəb çağında yaddaşın inkişafı ilə bağlı pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatı təhlil edərək aşağıdakıları aşkar etdik: yaddaşın inkişafı və təkmilləşməsi insanın inkişafı ilə paralel baş verir və yaddaşın müəyyən mərhələləri insanın münasibətlərindəki dəyişikliklərin nəticəsidir. xarici dünya və insanlarla. Hal-hazırda elmdə yaddaşın vahid nəzəriyyəsi yoxdur. Buna görə də öyrənmə prosesində yaddaşın öyrənilməsi və işləməsi psixologiyanın əsas problemlərindən biri olaraq qalır.
Yaddaş ən vacib psixi proseslərdən biridir, təcrübəmizin əsasıdır. Xarici dünyadan və şüurumuzdan bizə gələn məlumatları saxlayan və qismən emal edən odur.
İnsanın yaddaşını xarakterizə etmək üçün onun yaxşı və ya pis olduğunu demək kifayət deyil. Yaddaş bəzi obyektlər üçün yaxşı, bəziləri üçün isə pis ola bilər. Yaddaş fərqlərinin saysız-hesabsız çalarları var.
Yaddaşın əsas prosesləri məlumatın saxlanması, tanınması, çoxaldılması və unudulmasıdır. Müəyyən materialı yadda saxlamaq həyat prosesində fərdi təcrübənin toplanması ilə bağlıdır. Gələcəkdə yadda qalan və təkrar istehsal tələb edənlərdən istifadə. Fəaliyyətdən müəyyən materialın itirilməsi onun unudulmasına gətirib çıxarır. Materialın yaddaşda saxlanması onun fərdin fəaliyyətində iştirakından asılıdır.
Yaddaşın inkişafı prosesi uşaqların necə yadda saxlamasından və hansı üsullardan istifadə etməsindən asılıdır. İbtidai məktəb çağında uşaqlar əzbərləmə işinin müəllim tərəfindən idarə olunmasına ehtiyac duyurlar, çünki onlar hələ də özlərinə müəyyən, konkret vəzifə qoymaqda çətinlik çəkirlər: dəqiq xatırlamaq və ya öz sözləri ilə çatdırmaq üçün xatırlamaq və ya xatırlamaq. s.
Yaddaş aşağıdakı proseslərdən ibarətdir: məlumatın saxlanması, tanınması, təkrar istehsalı və unudulması. Müəyyən materialı yadda saxlamaq həyat prosesində fərdi təcrübənin toplanması ilə bağlıdır. Gələcəkdə yadda qalan və təkrar istehsal tələb edənlərdən istifadə. Fəaliyyətdən müəyyən materialın itirilməsi onun unudulmasına gətirib çıxarır. Materialın yaddaşda saxlanması onun fərdin fəaliyyətində iştirakından asılıdır.
