Kykyjen ominaisuudet. Yleisiä ja erityisiä kykyjä

Kotimainen kykyteoria on luotu monien erinomaisten psykologien - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev, Krutetsky, Golubeva - teosten perusteella.

Teplov määritteli kyvyn käsitteen sisällön, ja muotoili sen kolme ominaisuutta, jotka muodostavat perustan monille teoksille:

• 1. kyvyillä tarkoitetaan yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön toisesta;
• 2. ne liittyvät minkä tahansa toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiseen;
• 3. kyvyt eivät rajoitu olemassa oleviin taitoihin, kykyihin ja tietoihin, vaan ne voivat selittää näiden tietojen hankkimisen helppouden ja nopeuden.

Kyky on psykologinen ominaisuus henkilöstä, eikä se ole synnynnäinen ominaisuus, vaan se on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat synnynnäisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät silti ole niiden tehtävä, vaan taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittymiselle. Kaltevuuksia pidetään hermoston ja koko organismin epäspesifisinä ominaisuuksina, joten kunkin kyvyn oman ennalta valmistetun taipumuksen olemassaolo kielletään. Ne kehittyvät erilaisten taipumusten perusteella erilaisia ​​kykyjä, joka näkyy myös toiminnan tuloksissa.

Perustuu samoihin taipumuksiin erilaiset ihmiset erilaisia ​​kykyjä voidaan muodostaa. Kotimaiset psykologit puhuvat kykyjen ja aktiivisuuden välisestä erottamattomasta yhteydestä. Kykyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat aktiivista prosessia ihmisen puolelta. Toimintatyypit, joissa kyvyt muodostuvat, ovat aina erityisiä ja historiallisia.

Yksi venäläisen psykologian perusperiaatteista on henkilökohtainen lähestymistapa kykyjen ymmärtämiseen. Päätees: "kyvyn" käsitteen sisältöä on mahdotonta rajata yksittäisten henkisten prosessien ominaisuuksiin.

I. Kykyjen ongelma nousee esiin, kun tarkastellaan persoonallisuutta toiminnan kohteena. Suuren panoksen persoonallisuuden kykyjen ja ominaisuuksien ykseyden ymmärtämiseen antoi Ananyev, joka piti kykyä subjektiivisen tason ominaisuuksien (ihmisen ominaisuudet toiminnan subjektina) yhdistämisenä. Hänen teoriassaan ihmisen ominaisuuksien rakenteessa on 3 tasoa:

• 1. Yksilöllinen (luonnollinen). Nämä ovat seksuaalisia, perustuslaillisia ja neurodynaamisia ominaisuuksia, ja niiden korkeimmat ilmentymät ovat taipumukset.
• 2. Subjektiiviset ominaisuudet luonnehtivat henkilöä työn, viestinnän ja tiedon subjektina ja sisältävät huomion, muistin, havainnon jne. Näiden ominaisuuksien integrointi on kykyjä.
• 3. Henkilökohtaiset ominaisuudet luonnehtivat henkilöä sosiaalisena olentona ja liittyvät ensisijaisesti sosiaalisiin rooleihin, sosiaalinen asema ja arvorakenne. Henkilökohtaisten ominaisuuksien hierarkian korkeinta tasoa edustavat henkilön luonne ja taipumukset.

Ainutlaatuinen yhdistelmä kaikista ihmisen ominaisuuksista muodostaa yksilöllisyyden, jossa keskeinen rooli on henkilökohtaisilla ominaisuuksilla, jotka muuttavat ja järjestävät yksilöllisiä ja subjektiivisia ominaisuuksia.

II. Useimmiten tarkastellaan persoonallisuuden suuntautumisen ja sen kykyjen välistä suhdetta. Ihmisen kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja tarpeet kannustavat häntä olemaan aktiivinen, jossa kykyjä muodostuu ja kehitetään. Kehittyneisiin kykyihin liittyvän toiminnon onnistunut suorittaminen vaikuttaa positiivisesti positiivisen motivaation muodostumiseen toimintaan.

III. Persoonallisuuden ominaisuuksien vaikutus kykyjen muodostumiseen on suuri. Päämäärätietoisuus, kova työ ja sinnikkyys ovat välttämättömiä menestyäkseen määrättyjen tehtävien ratkaisemisessa ja sitä kautta kykyjen kehittämisessä. Vahvan tahtoisten luonteenpiirteiden puute voi häiritä suunniteltujen kykyjen kehittymistä ja ilmentymistä. Tutkijat panevat merkille lahjakkaille ihmisille ominaiset luonteenpiirteet - aloitteellisuus, luovuus, korkea itsetunto.

Ulkomaiset psykologit ilmaisevat samanlaisia ​​ajatuksia kyvyistä. Ne yhdistävät ne saavutuksiin erityyppisissä toimissa, pitävät niitä saavutusten perustana, mutta eivät yhdistä kykyjä ja saavutuksia identtisiksi ominaisuuksiksi.

Kyvyt ovat käsite, joka kuvaa ja organisoi kykyjä, jotka määrittävät henkilön saavutukset. Kykyjä edeltävät taidot, jotka ovat edellytys niiden hankkimiselle oppimisen, säännöllisen harjoittelun ja harjoittelun kautta. Toiminnan saavutukset eivät riipu pelkästään kyvyistä, vaan myös motivaatiosta ja henkisestä tilasta.

Yleiset kyvyt ovat älyllisiä ja luovia kykyjä, jotka ilmenevät monessa eri tyyppisessä toiminnassa.

Erikoiskyvyt määräytyvät yksittäisten erityisten toiminta-alueiden suhteen.

Useimmiten yleisten ja erityisten kykyjen suhdetta analysoidaan yleisen ja erityiskyvyn suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.

Teplov liittyi yleisiä kykyjä yleisillä hetkillä erityyppisissä aktiviteeteissa ja erityisillä - erityisillä erityisillä hetkillä.

Älykkyys kuin tieteellinen käsite ja yksilön henkinen laatu

Jo määritettäessä älykkyyden olemusta, jota ilman on lähes mahdotonta luoda menetelmää sen tunnistamiseksi, kohtaamme tiettyjä vaikeuksia. Yksikään monista olemassa olevista määritelmistä ei ole niin selkeä tai hyväksytty, että niihin voitaisiin luottaa. Esimerkiksi yksi tunnetuimmista saksalaisista psykologeista, professori William Stern Hampurista, pitää älyn olemuksena uusiin olosuhteisiin sopeutumisen nopeutta, kun taas tunnettu psykiatri Zian, Hallen filosofian ja psykologian professori, näkee sen olemuksen ensisijaisesti. kyvyssä yhdistää. Näiden kahden tunnetun määritelmän lisäksi on monia muita, joista yhtäkään ei kuitenkaan voida pitää täysin tyydyttävänä. Tämän ei kuitenkaan pitäisi olla syy hylätä voimattomuuden raskaassa tietoisuudessa pyrkimystä kokeellisesti tunnistaa lahjakkuus ihmisen erityisenä älyllisenä ominaisuutena. Samoin sähköopissa meillä ei ole yleisesti hyväksyttyä ja täysin tyydyttävää määritelmää tämän ilmiön olemuksesta, ja silti käytännön sovellus olemme saavuttaneet ilmiömäistä menestystä teoreettisen hypoteesin ja kokeellisen tutkimuksen perusteella. Samoin psykologiassa, ilman täysin selvää käsitystä älyllisen lahjakkuuden olemuksesta, voimme onnistuneesti työskennellä ja yrittää määrittää henkilön henkisten kykyjen korkeutta ja laatua kokeilemalla tai muulla tavalla. menetelmiä. Saatujen tulosten soveltaminen koulussa ja käytännön elämässä vakuuttaa meidät siitä, missä määrin olemme ymmärtäneet totuuden sen saavuttamisen edellytystemme ja kokemustemme perusteella.

Vaikka selkeän idean puute ei saisi estää meitä yrittämästä ratkaista ongelmaa, meidän tulee kuitenkin ennen työn aloittamista yrittää ymmärtää jollain tavalla ihmisen henkisten kykyjen tärkeimmät piirteet ja niiden ero eläinten älykkyydestä. Kuten tiedätte, oli aika, jolloin "ihmisen älykkyyden" käsitettä pidettiin tautologiana; Siten esimerkiksi Descartesin aikana älykkyys laskettiin yksinomaan ihmiselle, kun taas eläimen jokaista toimintaa pidettiin yksinkertaisena refleksinä. Meillä on nyt täysin kehittynyt tietämys eläinten psykologiasta ja olemme tehneet sitä erityisesti viime vuodet, suuria menestyksiä tällä alalla. Niinpä professori Keller suoritti sodan aikana Teneriffalla (Afrikka) ihmiseläimillä kokeita, joista havaittiin, että näillä ihmisapinoilla oli merkittäviä älyllisiä kykyjä; samaan aikaan apinoissa havaittiin jopa luovia toimintakykyjä. Professori Kellerin mukaan älyllisesti kyvykkäimmät apinat loivat itselleen esimerkiksi jotain työkalua käsistä ulottumattomien banaanien poimimiseen. Hän raportoi lisäksi, että jotkut näistä eläimistä kasasivat laatikoita yhteen sarakkeeseen saadakseen banaaneja roikkumaan katosta. Laatikot valittiin siten, että ylin asetettiin iso reuna ylöspäin, koska vain tässä tapauksessa banaanit voitiin poimia. Kaikki tämä on tietysti esimerkki toimista, jotka osoittavat tietyn tason älyllistä kykyä.

Varsin hyvin tunnetaan myös muiden eläinten toiminta, kuten Elberfeld-hevoset tai Mannheim-koira sekä professori Marben tutkima simpanssi Basso. Vaikka Elberfeldin hevosten suhteen, jotka suorittivat hämmästyttäviä matemaattisia toimintoja, jotka tuntuivat aluksi käsittämättömiltä, ​​myöhemmin kävi ilmi, että salaperäiset teot johtuivat mielenosoittajan hyvin piilotetuista liikkeistä, jotka vaikuttivat siten hevosiin, niin joitakin älykkyyden merkkejä pitäisi edelleen sallittu kaikissa näissä tapauksissa. Meidän on myönnettävä, että ihmisen ja eläinten henkisten kykyjen välillä on Ei perustavanlaatuinen ero, mutta vain määrällinen. Voimme kuitenkin todeta yhden asian, nimittäin: eläinten äly toimii aina yhteen suuntaan - kohti käytännön hyötyä, teoriassa ajatuskulku on toistaiseksi löydetty vain ihmisistä. Älykkyyden korkein muoto ilmestyy ilmeisesti vasta tässä kehitysvaiheessa.

Vaikka käytännössä rajoittuisimmekin ihmisen älykkyyden tunnistamiseen, kohtaamme uuden esteen. Oletetaan, että kaikki älykkyyden ilmenemismuodot sen korkeuden kaikissa asteissa on jo tutkittu tai niitä voidaan tutkia, silloinkin henkisten kykyjen tunnistamisongelma ilmenee tutkimuksen muodossa mahdollisuuksia henkiseen kehitykseen. Siksi on erittäin tärkeää selvittää kysymys siitä, onko älykkyys luontainen inhimillinen ominaisuus tai sen voi ostaa.

Tätä kysymystä ratkoessamme astumme yhdelle niistä filosofian alueista, joilla mielipiteiden kamppailu ei ole lähes koskaan lakannut, jossa, kuten tiedämme, virtaukset ovat jatkuvasti vaihtaneet toisiaan ja jossa voimme kohdata kaikki näkemysten asteet väittämisestä alkaen. että kaikki ihmisessä on synnynnäistä ja päättyy ehdotukseen, joka hankitaan ulkopuolelta oppimisen kautta. Ei ole kuitenkaan epäilystäkään siitä, että tällä alalla yksi ääripää on yhtä virheellinen kuin toinen. Aivan kuten on erehtymätöntä, että jokainen äly tarvitsee kehittämistä, on yhtä varmaa, ettei mikään koulutus, edes perusteellisin, voi korvata puuttuvaa älyä. Molempien tekijöiden lisäämisellä saatua tulosta voidaan verrata suunnikkaan diagonaaliin (mikä pätee myös kysymykseen henkilön onnistumisesta ammatillista toimintaa, jossa kaksi tekijää vaikuttavat: luonnolliset taipumukset ja harjoittelu), ja meidän pitäisi kuvitella tämä lävistäjä kuvitteellisena linjana, ja käytännössä ylivoima on toisessa tapauksessa taipumuksen ja toisessa harjoituksen puolella. Periaatteessa molemmat voimat osallistuvat henkistä työtä.

Yleisesti ottaen älykkyyden käsitteellä, joka tässä tapauksessa on synonyymi henkiselle lahjakkuudelle, tarkoitamme korkein taso tai korkeampi tyyppi henkisiä kykyjä. Lahjakas ihminen on sama kuin erittäin kykenevä ihminen. Edessämme on siis kaksinkertainen mahdollisuus määritellä lahjakkuuden käsite. Toisaalta voidaan olettaa, että henkisten kykyjen aste johtuu siitä, että yksilön yksilölliset kyvyt, kuten muisti, mielikuvitus ja älykkyys, ovat korkeammalla tasolla kuin ihmisillä yleensä havaitaan. Toisaalta voimme ajatella, että lahjakkuuden korkein aste on jotain enemmän kuin yksilöllisten hyvin kehittyneiden henkisten kykyjen summa, nimittäin ihmisen täysin itsenäinen henkinen laatu. Toisessa tapauksessa älyllinen lahjakkuus on yleinen lisääntynyt taso tai kokonaisuuden kirkkaampi väritys henkistä elämää joka kattaa kaikki yksilölliset kyvyt ja antaa heille enemmän korkealaatuinen. Tässä on kuitenkin korostettava, että myös tässä tapauksessa me puhumme vain ihmisen henkisen elämän yleisestä luonteesta; henkilö, joka on yleensä hengellisesti lahjakas, voi olla suhteessa yksilöllisiä kykyjä ja vähemmän merkittävässä korkeudessa kuin henkilö, jolla on joitain erityisiä kykyjä, mutta joka on yleensä alemmalla lahjakkuudella.

Yleisessä käytössä käsite "älykkyys" tarkoittaa myös lisääntynyt yleinen tasoälylliset kyvyt, joita yleisesti voidaan pitää varsin yhdenmukaisina tämän psykologisen ilmiön tieteellisen määritelmän kanssa. Ihmisen lisääntyneen tyyppisten henkisten kykyjen käsitteen pohjalta on kuitenkin tarpeen löytää yksilöllisiä merkkejä ja kriteerejä, joilla edellä mainitussa mielessä oleva älyllinen lahjakkuus voitaisiin määrittää.

Yleisesti hyväksytty mielipide älykkyydestä perustuu joidenkin kiistattomien merkkien olemassaoloon (joka seuraa kokonaisvaltaisesta, ristiriitavapaasta näkemyksestä tästä henkisestä laadusta ja voi siksi olla myös tieteen hyväksymä), mutta samaan aikaan - muihin merkkeihin, jotka ovat kiistanalaisempia ja ristiriitaisempia. Vähiten erimielisyyksiä on mielipiteestä, jonka mukaan ajatella ja arvioida osaavaa henkilöä pitää henkisesti korkeatasoisena eli henkisesti lahjakkaana yksilönä. Henkilö, joka erottuu itsenäisestä arvostelukyvystä tai omaperäisyydestä ja luova hahmo hänen henkistä toimintaa, ei turhaan pidä jokainen lahjakkaana ihmisenä. Eli mukaan yleinen mielipide, lahjakkuus on pohjimmiltaan vain kykyä arvioida, kykyä ajatella, mutta erityisesti se sisältää kaiken, mitä pidämme harkintakyvyn riippumattomuudella, omaperäisyydellä, ajattelun tuottavuudella, nokkeluudella ja syvällisyydellä.

Suhteessa muihin lahjakkuuden merkkeihin on jo enemmän erimielisyyksiä. Jos tarkastellaan ihmisen henkisiä kykyjä alhaisimmasta alkaen korkeimpiin toimintoihin, jotka puolestaan ​​perustuvat alkeistoimintoihin, niin ensinnäkin kohtaamme epäilyksen havainnoinnin kriteerinä tietylle lahjakkuudelle. Vielä kiistanalaisempi on mielipide muistista lahjakkuuden merkkinä. Joskus vahvaa muistia pidetään jopa älyllisen lahjakkuuden vastakohtana, ja henkilö, jolla on hyvä muisti, mutta jolla ei ole kykyä arvioida, tulisi oikeutetusti luokitella yksilöksi, jolla on heikko äly. Sama pätee mielikuvituskykyyn. Kehittynyttä mielikuvitusta voidaan pitää lahjakkuuden merkkinä vain, kun se saa omaperäisen, eloisan, rikkaan ja luovan fantasian luonteen. Sitä pidetään usein lahjakkuuden merkkinä muodollinen mielen kyvyt, kuten: havainnoinnin nopeus ja helppous sekä arvostelun nopeus ja helppous, vaikka nämä henkiset ominaisuudet eivät yksinään voi olla todiste lahjakkuudesta, ja vain edellä mainituilla henkisillä kyvyillä ja merkeillä ne saavuttavat lahjakkuuden kriteerien merkitys.

Elämässä havaitsemme kahta tyypillistä henkistä kykyä: henkistä Ja mielikuvituksellinenälyn lahjakkuus, sillä luova mielikuvitus perustuu puhtaasti älylliseen toimintaan. Mutta jo yksinkertaista psykologinen analyysi nämä kaksi älyn päätyyppiä todistavat meille, että mielen henkinen toiminta, joka on korkein merkki lahjakkuus itsessään riippuu muista, alemmista henkisistä kyvyistä tai pikemminkin muista henkisistä prosesseista. Nämä alkeelliset henkiset toiminnot voidaan jakaa vuorostaan ​​kahteen lahjakkuuden edellytysten ja edellytysten sarjaan. Ensinnäkin, löydämme sellaisia ​​edellytyksiä, jotka luonteeltaan ovat muodollinen, eli yhteistä kaikille tietoisuustoiminnoille, joihin he osallistuvat. Näitä ominaisuuksia ovat: keskittyminen, taito ja henkinen ketteryys. Toiseksi löydämme materiaalia lahjakkuuden ehdot, eli mielen laadulliset toiminnot, jotka asettuvat tiettyihin suhteisiin lahjakkuuden kanssa. Tähän henkisten ominaisuuksien ryhmään kuuluvat: havainnointi, muisti ja mielikuvitus.

Jo tästä analyysistä seuraa, että henkinen lahjakkuus voidaan selittää vain yksilön kaikkien henkisten toimintojen, ominaisuuksien ja kykyjen yhdistelmällä, mikä johtaa yleinen muoto henkilö, jolla on vahva äly.

Yleinen arviomme älystä jää kuitenkin puutteelliseksi, jos emme jää kiinni yhteen henkiseen ilmiöön, jolla on suuri merkitys henkisten kykyjen käsitteen ymmärtämiselle, nimittäin älyn ja tahdon väliseen suhteeseen.

Täällä se ensinnäkin syntyy seuraava kysymys: Voimmeko käsitellä vahvaa älyä henkilössä, jolla ei ole tahtoa? Eivätkö henkiset kyvyt itsessään ole vain taipumusta älyllisiin prosesseihin, piilevä mahdollisuus, joka vaatii tahdon apua muuttuakseen aktiiviseksi voimaksi ja saavuttaakseen kehitystä? Toisaalta, onko olemassa tietoista tahtoa ilman vahvaa älyä, joka asettaa sille tehtäviä, arvioi onnistumisia ja epäonnistumisia ja antaa sille syyn aktiiviseen toimintaan?

On helppo olla vakuuttunut siitä, että ilman älyn työtä tahto pysyy sokeana ja tulee yhä näkevämmäksi, mikäli sitä ohjaa kehittynyt älykkyys. Vain henkisen lahjakkuuden ja vahvan tahdon yhdistelmä luo maaperän korkeammalle henkiselle luovuudelle. Näemme usein erittäin lahjakkaita ihmisiä, joilla ei ole mahdollisuutta luoda joitain mahtavista kyvyistään, koska tahdon heikkous lamauttaa heidän puhtaasti henkisen työnsä. Melko usein kuitenkin elämässä on ihmisiä, joiden vahva tahto ylittää yksipuolisesti kaikki muut henkiset toiminnot; Nämä ovat myrskyisiä luonneita, jotka "on tarkoitettu suuriin läpimurtoihin, mutta niille ei anneta mahdollisuutta luoda mitään", koska heiltä puuttuu älyn ohjaava ja säätelevä voima. Yksipuoliset, elämään sopeutumattomat "tieteen miehet", joilla on korkeasti kehittynyt äly, voivat vaikuttaa yhtä vähän yhteiskunnan elämään tai edes oman elämänsä kulkuun, kuin myrskyisillä, impulsiivisilla luonteilla, jotka jäävät jälkeen henkisestä kehityksestään. , jonka tahto yleensä menetetään turhaan tarpeettomiin menoihin henkinen voima saavuttaa yksinkertaisimmat onnistumiset. Täällä, aivan kuten luonnollisen taipumuksen ja älyn tietoisen parantamisen välisessä suhteessa, suurin vaikutus voidaan saavuttaa molempien tekijöiden oikeasuhteisella ja harmonisella osallistumisella henkiseen työhön: henkiset kyvyt ja aktiivinen tahto.

Näemme, että puhtaasti psykologinen suhde älyn ja tahdon välillä on muuttunut huomaamattomasti kysymykseksi yksilöllisistä henkisistä, jopa käytännöllisistä ominaisuuksista. Tämä johtuu siitä, että sekä älyllä että tahdolla on psykologisen lisäksi omansa käytännön merkitystä. Kun ilmaisemme mielipiteemme tietystä henkilöstä henkisesti lahjakkaana, osoitamme paitsi tiettyjä hänessä tapahtuvia henkisiä prosesseja, olipa kyse esimerkiksi ajatteluprosesseista, mutta samalla huomioimme myös hänen yksilöllisiä ajattelukykyjä. Tämä on käsitys älykkyydestä yksilöllisenä henkisenä ominaisuutena. Tällä konseptilla luomme riippuvuuden tietyn yksilön ja hänen toimiensa välille tieteessä, kulttuurissa ja taiteessa: pidämme lahjakkaana vain sitä henkilöä, joka luo näillä alueilla jotain merkittävää, omaperäistä, luovaa.

henkisen älykkyyden kykyjä

Kykyjen luokituksia on monia. Useimmiten kyvyt jaetaan yleisiin ja erityisiin, jotka puolestaan ​​​​voidaan jakaa teoreettisiin ja käytännöllisiin, koulutuksellisiin ja luoviin, aineisiin ja ihmissuhteisiin.

Yleisiä kykyjä ovat ne, joiden olemassaolosta riippuu henkilön menestyminen useilla toiminta-alueilla. Näitä ovat kyvyt, jotka heijastavat henkisten prosessien nopeutta ja spesifisyyttä, kuten muisti, huomio, keskittyminen. Yleisiä kykyjä ovat myös yleinen koordinaatio ja liikkeiden tarkkuus, puhetoiminnan erityispiirteet ja joitain muita. Siten yleiset kyvyt ymmärretään kyvyiksi, jotka ovat yhteisiä useimmille ihmisille.

Erityisiä ovat ne henkilön kyvyt, jotka määräävät hänen menestymisensä tietyssä toiminnassa, jonka toteuttaminen vaatii tietynlaisia ​​taipumuksia ja niiden kehittämistä. Tällaisia ​​kykyjä ovat musiikilliset, matemaattiset, kielelliset, tekniset, kirjalliset, taiteelliset ja urheilulliset. Myös ihmisen yleisten kykyjen joukkoon voidaan hyvästä syystä sisällyttää kommunikaatiokykyjä. Nämä kyvyt ovat sosiaalisesti ehdollisia. Ne muodostuvat ihmisessä koko hänen elämänsä aikana sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessissa yhteiskunnan kanssa. Ilman tätä kykyryhmää ihmisen olisi äärimmäisen vaikeaa elää omanlaisensa keskellä. Esimerkiksi ilman puhetaitojen hallintaa viestintävälineenä, ilman kykyä sopeutua yhteiskuntaan, ihmisen normaali elämä ja henkinen kehitys olisivat mahdottomia. Tällaisten kykyjen puuttuminen ihmisestä olisi ylitsepääsemätön este hänen muuttumiselle biologisesta olennosta sosiaaliseksi.

On huomattava, että yleisten kykyjen läsnäolo henkilössä ei tietenkään sulje pois erityisten kykyjen kehittymistä, vaan päinvastoin, se toimii hyvänä perustana niiden kehitykselle. Suurin osa kykyongelman tutkijoista on yhtä mieltä siitä, että yleiset ja erityiset kyvyt eivät ole ristiriidassa tai poissulkevia toisiaan, vaan ne esiintyvät rinnakkain täydentäen ja rikastaen toisiaan. Esimerkiksi erilaisten soittimien soittamisen hallitsemiseen tarvitaan erityiskykyjen, kuten musiikkikorvan, rytmitajun, musikaalisuuden, lisäksi myös sellaisia ​​yleisiä kykyjä, kuten hyvä muisti, liikkeiden koordinaatio ja korkea taso. keskittymisestä. Lisäksi ilman lueteltuja yleisiä kykyjä ammatin hallitseminen korkealla tasolla on yksinkertaisesti mahdotonta. Lisäksi joissakin tapauksissa erittäin kehittyneet yleiset kyvyt voivat toimia erityiskykyinä tiettyihin erityistoimintoihin. Usein saatavuus korkeatasoinen henkilön yleiset kyvyt voivat kompensoida joitain puuttuvia elementtejä minkä tahansa toiminnan erityiskykyjen kokonaisuudesta.

Lahjakkuus

Lahjakkuuden käsitteellä ei ole yhtä yleisesti hyväksyttyä määritelmää. Yleisimmän määritelmän on antanut saksalainen psykologi W. Stern. Hänen mukaansa lahjakkuus on yksilön yleinen kyky tietoisesti suunnata ajattelunsa uusiin vaatimuksiin, se on psyyken yleinen kyky sopeutua uusiin tehtäviin ja elinoloihin.

Lahjakkuus on luonnollinen ja perinnöllinen ilmiö. Tämä on yksilön ja koko elinolojärjestelmän funktio sen yhtenäisyydessä. Se liittyy erottamattomasti kaikkiin ihmiselämän vaiheisiin ja voi siksi ilmetä eri kehitysvaiheissa 7 .

Ihmiskehon luonnolliset taipumukset eivät sinänsä määrää ihmisen lahjakkuutta. Ne ovat vain olennaisia ​​komponentteja yksilön onnistuneeseen kehitykseen vaikuttavien tekijöiden järjestelmässä. Lahjakkuuden aste ilmaisee sisäisten kykyjen potentiaalia henkilökohtaiseen kehitykseen.

Lahjakkuus ilmenee vain suhteessa olosuhteisiin, joissa tiettyjä ihmisen toimintoja tapahtuu. Se heijastaa henkilön sisäisiä tietoja ja kykyjä, toisin sanoen toiminnan sisäisiä psykologisia olosuhteita suhteessa vaatimuksiin, joita sen täytäntöönpano asettaa henkilölle. Lahjakkuuden dynamiikkaan on suuri merkitys ihmisen toiminnan aikana asetettujen vaatimusten tasoilla, erityisesti ne vaatimukset, jotka opetussuunnitelma asettaa opiskelijalle. Jotta lahjakkuus kehittyisi, näiden vaatimusten tulee olla melko korkeita, mutta samalla toteutettavissa 8.

Pedagogiiassa lahjakkuuden ja erityiskykyjen välistä suhdetta käsitellään edelleen aktiivisesti. Suurin ongelma on yleis- ja erityisopetuksen ja kehityksen välinen suhde. Ratkaisu tämän tyyppiseen ongelmaan on hyvin tärkeä lasten kasvatuspsykologialle.

On todettu, että geneettisesti yleisen ja erityiskehityksen välinen suhde ja vastaavasti lahjakkuuden ja erityiskykyjen välinen suhde muuttuu iän myötä. Kaikkien näiden psykologisten käsitteiden soveltaminen on oikeutettua, mutta niiden luonne on olennaisesti suhteellinen. Erityiskyvyt liittyvät sekä rakenteellisesti että geneettisesti lahjakkuuteen, ja lahjakkuus ilmenee erityiskyvyissä ja kehittyy niistä.

Lahjakkuus on ainutlaatuinen yhdistelmä useista kyvyistä, joista riippuu eri tasojen saavuttamisen mahdollisuus ja onnistumisen merkitys tietyn toiminnan suorittamisessa. Lahjakkuusasteen määrittäminen riippuu merkittävästi siitä, kuinka paljon painoarvoa tietyntyyppisille toimille annetaan ja mitä tietyn toiminnan onnistuneella toteuttamisella tarkoitetaan 9 .

Ihmisten kyvyt ja kyvyt eivät eroa määrällisesti, vaan laadullisesti. Lahjakkuuden laadulliset erot ilmenevät sen muodostumisen tasossa. Tämän perusteella ihmisen kykyjen tutkimuksen tärkeä tavoite on löytää laadullisia eroja.

Lahjakkuustutkimuksen tarkoituksena ei siis ole luokitella ihmisiä kyvykkäiksi tai kyvyttömiksi, vaan kehittää tapoja tieteellisesti analysoida lahjakkuuden ja kyvyn laadullisia ominaisuuksia. Pääkysymys ei ole, kuinka lahjakas tai kykyinen tietty henkilö on, vaan mikä on hänen lahjakkuutensa ja kykynsä luonne.

Henkilökohtaiset kyvyt ovat tutkittavan psyyken piirteitä, jotka vaikuttavat taitojen, tietojen ja kykyjen hankkimisen onnistumiseen. Itse kyvyt eivät kuitenkaan rajoitu tällaisten kykyjen, merkkien ja taitojen läsnäoloon. Toisin sanoen ihmisen kyky on ainutlaatuinen mahdollisuus hankkia taitoja ja tietoja. Kyvyt ilmenevät vain sellaisissa toimissa, joiden toteuttaminen on mahdotonta ilman heidän läsnäoloaan. Ne eivät löydy taidoista, tiedoista ja kyvyistä, vaan niiden hankkimisprosessista ja ovat osa persoonallisuuden rakennetta. Jokaisella ihmisellä on kykyjä. Ne muodostuvat subjektin elämäntoiminnan prosessissa ja muuttuvat yhdessä elämän objektiivisten olosuhteiden muutosten kanssa.

Persoonallisuuden kykyjen kehittäminen

Persoonallisuusrakenteen kyvyt ovat sen potentiaalia. Kykyjen rakenteellinen rakenne riippuu persoonallisuuden kehittymisestä. Kykyjen muodostumisessa on kaksi astetta: luova ja lisääntyvä. Lisääntymiskehitysvaiheessa yksilöllä on merkittävä kyky hallita tietoa, toimintaa ja toteuttaa niitä eksplisiittisen mallin mukaisesti. Luovassa vaiheessa yksilö pystyy luomaan jotain uutta ja ainutlaatuista. Erinomaisten kykyjen yhdistelmää, joka määrää eri toimintojen erittäin onnistuneen, omaperäisen ja itsenäisen suorituksen, kutsutaan lahjakkuudeksi. Nero on lahjakkuuden korkein taso. Nerot ovat niitä, jotka voivat luoda jotain uutta yhteiskunnassa, kirjallisuudessa, tieteessä, taiteessa jne. Kohteiden kyvyt liittyvät erottamattomasti taipumukseen.

Taipumusten perusteella muodostuvat ihmisen kyvyt mekaaniseen muistamiseen, aistimiseen, emotionaaliseen kiihottumiseen, temperamenttiin ja psykomotorisiin taitoihin. Mahdollisuuksia kehittää perinnöllisyyden määräämiä psyyken anatomisia ja fysiologisia ominaisuuksia kutsutaan taipumuksiksi. Taipumusten kehittyminen riippuu läheisestä vuorovaikutuksesta ympäröivien olosuhteiden, olosuhteiden ja koko ympäristön kanssa.

Ei mitään käyttöä kykeneviä ihmisiä ei voi olla. Tärkeintä on auttaa yksilöä löytämään kutsumuksensa, löytämään mahdollisuuksia ja kehittämään kykyjä. Joka terve mies hänellä on kaikki tarvittavat yleiset kyvyt oppimiseen ja ne kyvyt, jotka kehittyvät tietyn toiminnan aikana - erityiset. Pääasiallinen kykyjen kehittymiseen vaikuttava tekijä on siis aktiivisuus. Mutta kykyjen kehittymiseen ei pelkkä aktiivisuus riitä, vaan tarvitaan myös tiettyjä ehtoja.

Kykyjä pitää kehittää lapsuudesta lähtien. Lapsissa minkä tahansa tyyppisen toiminnan tulisi herättää positiivisia, jatkuvia ja vahvoja tunteita. Nuo. tällaisen toiminnan pitäisi tuoda iloa. Lasten tulee olla tyytyväisiä toimintaansa, mikä johtaa halun muodostumiseen jatkaa toimintaansa ilman aikuisten pakottamista.

Luova toiminnan ilmaisu on tärkeää lasten kykyjen kehittämisessä. Joten esimerkiksi jos lapsi on intohimoinen kirjallisuuteen, niin kykyjensä kehittämiseksi on välttämätöntä, että hän kirjoittaa jatkuvasti esseitä, teoksia, vaikkakin pieniä, niiden myöhemmän analyysin kanssa. Valtava rooli kykyjen kehittämisessä alakoululaiset näytelmiä vierailee eri piireissä ja osastoissa. Lasta ei pidä pakottaa tekemään asioita, jotka olivat vanhempia kiinnostavia hänen lapsuudessaan.

Lapsen toiminta tulee järjestää niin, että hän tavoittelee tavoitteita, jotka ovat hieman hänen kykyjensä ulkopuolella. Jos lapset ovat jo osoittaneet kykyjä johonkin, niin heille annettuja tehtäviä tulee asteittain vaikeuttaa. Lapsissa on välttämätöntä kehittää kykyjä, itsensä vaativuutta, päättäväisyyttä, sinnikkyyttä halussa voittaa vaikeudet ja kriittisyyttä arvioida omia toimiaan ja itseään. Samalla on välttämätöntä muodostaa lapsiin oikea asenne kykyihinsä, saavutuksiinsa ja menestyksiinsä.

Tärkeintä kykyjen kehittämisessä varhainen ikä on vilpitön kiinnostus vauvaasi kohtaan. On välttämätöntä kiinnittää lapseen mahdollisimman paljon huomiota ja tehdä töitä hänen kanssaan.

Yhteiskunnan kehityksen ratkaiseva kriteeri on yksilöiden kykyjen ruumiillistuma.

Jokainen subjekti on yksilöllinen, ja hänen kykynsä heijastavat yksilön luonnetta, intohimoa ja taipumusta johonkin. Kykyjen toteutuminen riippuu kuitenkin suoraan halusta, säännöllisestä harjoittelusta ja jatkuvasta parantamisesta tietyillä alueilla. Jos yksilöltä puuttuu intohimo tai halu johonkin, on mahdotonta kehittää kykyjä.

Yksilön luovat kyvyt

Monet ihmiset uskovat virheellisesti, että luoviin kykyihin kuuluu vain piirtäminen, kirjoittaminen ja musiikki. Tämä on kuitenkin täysin valhetta. Koska yksilön luovien kykyjen kehittyminen liittyy läheisesti yksilön käsitykseen maailmasta kokonaisuutena ja hänen tunteeseensa itsestään siinä.

Psyyken korkein, todellisuutta heijastava toiminto on luovuus. Tällaisten kykyjen avulla kehitetään kuva kohteesta, jota ei ole olemassa sillä hetkellä tai jota ei ole koskaan ollut olemassa. Varhaisessa iässä lapsessa luodaan luovuuden perusta, joka voi ilmetä kyvyn muodostaa ja toteuttaa se, kyvyssä yhdistää ideoita ja tietoja, tunteiden välittämisen vilpittömyyteen. Lasten luovien kykyjen kehittyminen tapahtuu erilaisten toimintojen, esimerkiksi pelien, piirtämisen, mallintamisen jne., aikana.

Kohteen yksilölliset ominaisuudet, jotka määräävät yksilön menestyksen minkä tahansa tehtävän suorittamisessa luovaa toimintaa kutsutaan luovuudelle. Ne edustavat monien ominaisuuksien yhdistelmää.

Monet kuuluisat psykologian tieteelliset hahmot yhdistävät luovuuden ajattelun ominaisuuksiin. Guilford (yhdysvaltalainen psykologi) uskoo, että luoville yksilöille on ominaista erilainen ajattelu.

Ihmiset, joilla on erilainen ajattelutapa, eivät etsi ratkaisua ongelmaan, eivätkä keskitä kaikkia ponnistelujaan ainoan oikean vastauksen löytämiseen, vaan etsivät erilaisia ​​ratkaisuja kaikkien mahdollisten ohjeiden mukaisesti ja harkitse monia vaihtoehtoja. Luovan ajattelun perusta on divergentti ajattelu. Luova ajattelu tunnusomaista nopeus, joustavuus, omaperäisyys ja täydellisyys.

A. Luk tunnistaa useita luovia kykyjä: ongelman löytäminen siellä, missä muut eivät sitä huomaa; romahtaa henkistä toimintaa samalla kun muunnetaan useita käsitteitä yhdeksi; hyödyntää hankittuja taitoja ratkaisujen löytämisessä ongelmasta toiseen; todellisuuden käsitys kokonaisuutena, eikä sen jakaminen osiin; assosiaatioiden löytämisen helppous etäisten käsitteiden kanssa sekä kyky tarjota tarvittavaa tietoa tietyllä hetkellä; valitse jokin ongelman vaihtoehtoisista ratkaisuista ennen sen tarkistamista; osoittaa ajattelun joustavuutta; tuoda uutta tietoa olemassa olevaan tietojärjestelmään; nähdä asiat ja esineet sellaisina kuin ne todellisuudessa ovat; korosta tulkinnan tarjoamasta huomattua; luova mielikuvitus; helppo luoda ideoita; tarkenna tiettyjä yksityiskohtia alkuperäisen idean optimoimiseksi ja parantamiseksi.

Sinelnikov ja Kudrjavtsev tunnistivat kaksi universaalia luovaa kykyä, jotka kehittyivät prosessissa historiallinen kehitys yhteiskunta: mielikuvituksen realismi ja kyky nähdä kuvan eheys ennen sen osia. Mielikuvituksen realismia kutsutaan mielikuvituksen realismiksi jonkin merkittävän, yleisen mallin tai taipumuksen mielikuvituksellista, objektiivista omaksumista integraalisen objektin muodostumiseen ennen kuin yksilöllä on siitä selkeä käsitys ja se voi sisällyttää sen selkeiden logiikkakategorioiden järjestelmään. .

Yksilön luovat kyvyt ovat joukko luonteenpiirteitä ja ominaisuuksia, jotka kuvaavat sen tasoa, jolla he noudattavat tiettyjä kaikentyyppisen koulutus- ja luovan toiminnan vaatimuksia, jotka määrittävät tällaisen toiminnan tehokkuuden.

Kykyjen on välttämättä löydettävä tukea luonnollisista persoonallisuuden ominaisuuksista (taidoista). He ovat läsnä jatkuvassa henkilökohtaisen parantamisen prosessissa. Luovuus yksin ei voi taata luovaa saavutusta. Saavuttaaksesi tarvitset eräänlaisen "moottorin", joka voi saada henkiset mekanismit toimintaan. Luova menestys vaatii tahtoa, halua ja motivaatiota. Siksi tutkittavien luovien kykyjen kahdeksan komponenttia erotetaan: persoonallisuussuuntautuminen ja luova motivoiva toiminta; älylliset ja loogiset kyvyt; intuitiiviset kyvyt; psyyken ideologiset ominaisuudet, moraaliset ominaisuudet, jotka edistävät onnistunutta luovaa ja koulutustoimintaa; esteettiset ominaisuudet; kommunikointitaidot; yksilön kyky hallita itse koulutus- ja luovaa toimintaansa.

Yksilön yksilölliset kyvyt

Henkilön yksilölliset kyvyt ovat yleisiä kykyjä, jotka varmistavat yleisen tiedon hallitsemisen ja toteuttamisen onnistumisen erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Jokaisella yksilöllä on erilainen "joukko" yksilöllisiä kykyjä. Niiden yhdistelmä muodostuu koko elämän ajan ja määrittää yksilön omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden. Kaiken tyyppisen toiminnan onnistuminen varmistetaan myös erilaisten yksilöllisten kykyjen yhdistelmien läsnäololla, jotka pyrkivät tällaisen toiminnan tulokseen.

Toimintaprosessissa jotkut kyvyt voivat korvata toisilla, jotka ovat samankaltaisia ​​​​ominaisuuksiltaan ja ilmenemismuodoiltaan, mutta joilla on eroja niiden alkuperässä. Samantyyppisten toimintojen onnistuminen voidaan varmistaa erilaisilla kyvyillä, joten kyvyn puuttuminen kompensoidaan toisella tai joukko sellaisia ​​kykyjä. Siksi kutsutaan tiettyjen kykyjen kompleksin tai yhdistelmän subjektiivisuutta, joka varmistaa työn onnistuneen suorittamisen yksilöllinen tyyli toimintaa.

Nykyaikaiset psykologit tunnistavat tällaisen käsitteen pätevyydeksi, mikä tarkoittaa integratiivisia kykyjä, joilla pyritään saavuttamaan tuloksia. Toisin sanoen tämä on välttämätön joukko ominaisuuksia, joita työnantajat tarvitsevat.

Nykyään ihmisen yksilöllisiä kykyjä tarkastellaan kahdella tavalla. Yksi perustuu toiminnan ja tietoisuuden yhtenäisyyteen, jonka Rubinstein muotoili. Toinen harkitsee yksittäisiä ominaisuuksia luonnollisten kykyjen synnynä, jotka liittyvät subjektin taipumuksiin ja typologisiin ja yksilöllisiin ominaisuuksiin. Näissä lähestymistavoissa olevista eroista huolimatta niitä yhdistää se tosiasia, että yksilölliset ominaisuudet löydetään ja muodostetaan todellisessa, käytännöllisessä sosiaaliset aktiviteetit yksilöllinen. Tällaiset taidot ilmenevät kohteen suorituskyvyssä, aktiivisuudessa ja henkisen toiminnan itsesäätelyssä.

Aktiivisuus on yksilöllisten ominaisuuksien parametri, se perustuu ennusteprosessien nopeuteen ja henkisten prosessien nopeuden vaihteluun. Eli itsesäätelyä kuvataan puolestaan ​​kolmen asian yhdistelmän vaikutuksella: herkkyys, erityinen asennusrytmi ja plastisuus.

Golubeva yhdistää Erilaisia ​​tyyppejä toimintaa, jossa vallitsee yksi aivopuoliskoista. Ihmisille, joilla on hallitseva oikea pallonpuolisko, on ominaista hermoston korkea labilisuus ja aktiivisuus, ei-verbaalisten kognitiivisten prosessien muodostuminen. Tällaiset yksilöt opiskelevat menestyksekkäämmin, ratkaisevat tehtävät hyvin ajanpuutteen olosuhteissa ja suosivat intensiivisiä harjoittelumuotoja. Ihmisille, joilla on vallitseva vasen aivopuolisko, on ominaista hermoston heikkous ja inertia, he hallitsevat humanitaariset aineet menestyksekkäämmin, he voivat suunnitella toimintaa menestyksekkäämmin ja heillä on kehittyneempi itsesääntely-vapaaehtoisuus. Tästä voimme päätellä, että ihmisen yksilöllisillä kyvyillä on suhde hänen temperamenttiinsa. Temperamentin lisäksi ihmisen kykyjen ja suuntautumisen, hänen luonteensa välillä on tietty suhde.

Shadrikov uskoi, että kyky on toiminnallinen ominaisuus, joka ilmenee järjestelmien vuorovaikutuksen ja toiminnan prosessissa. Esimerkiksi veitsi voi leikata. Tästä seuraa, että itse kyvyt esineen ominaisuuksina määräytyvät sen rakenteen ja rakenteen yksittäisten elementtien ominaisuuksien perusteella. Toisin sanoen yksilöllinen henkinen kyky on hermoston ominaisuus, jossa objektiivisen maailman heijastustoiminto suoritetaan. Näitä ovat: kyky havaita, tuntea, ajatella jne.

Tämä Shadrikovin lähestymistapa mahdollisti oikean suhteen löytämisen kykyjen ja taipumusten välillä. Koska kyvyt ovat joitain toiminnallisten järjestelmien ominaisuuksia, tällaisten järjestelmien elementit ovat hermopiirejä ja yksittäisiä hermosoluja, jotka erikoistuvat tarkoituksensa mukaan. Nuo. Piirien ja yksittäisten hermosolujen ominaisuudet ovat erityisiä taipumuksia.

Yksilön sosiaaliset kyvyt

Yksilön sosiaaliset kyvyt ovat niitä yksilön ominaisuuksia, jotka hankitaan hänen kehitysprosessissaan ja jotka täyttävät merkittävän sosiaalisen toiminnan vaatimukset. Ne muuttuvat koulutusprosessissa ja olemassa olevien sosiaalisten normien mukaisesti.

Käynnissä sosiaalinen kommunikaatio sosiaaliset ominaisuudet ilmenevät enemmän kulttuuriympäristön yhteydessä. Toista ei voi sulkea pois toisesta. Koska juuri sosiokulttuuriset ominaisuudet ovat pääroolissa subjektin muodostumisessa yksilönä.

Ihmisten välisen vuorovaikutuksen prosesseissa sosiokulttuurista arvoa menetetään, eikä sosiaalisia kykyjä voida täysin osoittaa. Kun yksilö käyttää sosiaalisia kykyjä, hän voi rikastuttaa sosiokulttuurista kehitystään ja parantaa kommunikaatiokulttuuriaan. Myös niiden käyttö vaikuttaa merkittävästi kohteen sosialisaatioon.

Joten yksilön sosiaaliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka voivat antaa hänelle mahdollisuuden elää yhteiskunnassa, ihmisten keskuudessa, ja ne ovat subjektiivisia olosuhteita onnistuneelle kommunikatiiviselle vuorovaikutukselle ja suhteille heidän kanssaan missä tahansa toiminnassa. Niillä on monimutkainen rakenne. Tällaisen rakenteen perustana ovat: kommunikatiiviset, sosiaalis-moraaliset, sosiaalis-havainnolliset ominaisuudet ja niiden ilmentymistavat yhteiskunnassa.

Sosiaaliset havaintokyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka syntyvät hänen vuorovaikutuksessaan ja suhteissaan muihin yksilöihin ja jotka tarjoavat riittävän heijastuksen heidän ominaisuuksistaan, käyttäytymisestään, tiloistaan ​​ja suhteistaan. Tämäntyyppiset kyvyt sisältävät myös emotionaaliset ja havainnointikyvyt.

Sosiaaliset havaintokyvyt muodostavat monimutkaisen joukon yksilön kommunikaatiokykyjä. Koska juuri kommunikaatioominaisuudet antavat aiheen ymmärtää ja tuntea toista, luoda suhteita ja kontakteja, joita ilman tehokasta ja täydellistä vuorovaikutusta, kommunikaatiota ja täyttymystä yhteistyötä mahdotonta.

Yksilön ammatilliset kyvyt

Main psykologinen resurssi Se, mitä ihminen panostaa työhön ja toimintaan, ovat ammatillisia kykyjä.

Joten ihmisen ammatilliset kyvyt ovat yksilön yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat hänet muista ja täyttävät työn ja ammatillisen toiminnan vaatimukset, ja ovat myös pääedellytys tällaisten toimintojen suorittamiselle. Tällaiset kyvyt eivät rajoitu tiettyihin kykyihin, tietoihin, tekniikoihin ja taitoihin. Ne muodostuvat oppiaineessa hänen anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa perusteella, mutta useimmilla erikoisaloilla ne eivät ole tiukasti niiden määräämiä. Tietyn toiminnan onnistuneempi suorittaminen ei usein liity yhteen tiettyyn kykyyn, vaan niiden tiettyyn yhdistelmään. Siksi ammatilliset taidot määräytyvät onnistuneen erikoistoiminnan kautta ja muodostuvat siinä, mutta ne riippuvat myös yksilön ja hänen suhdejärjestelmiensä kypsyydestä.

Ihmisen toiminta ja kyvyt vaihtavat säännöllisesti paikkaa läpi yksilön elämän joko seurauksena tai syynä. Kaiken tyyppistä toimintaa suoritettaessa persoonallisuudessa ja kyvyissä muodostuu uusia henkisiä muodostelmia, jotka stimuloivat edelleen kehittäminen kyvyt. Kun toiminnan olosuhteet kiristyvät tai tehtävien ehdot tai itse tehtävät muuttuvat, voi tapahtua erilaisten kykyjärjestelmien sisällyttämistä toimintaan. Todennäköiset (potentiaaliset) kyvyt ovat perusta uusimmat tyypit toimintaa. Koska toiminta on aina sovitettu kykytason mukaan. Ammatilliset kyvyt ovat siis sekä tulos että edellytys onnistuneelle työtoiminnalle.

Universaalit ihmisen kyvyt ovat niitä psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä yksilön osallistumiselle mihin tahansa ammatilliseen ja työtoimintaa: elinkelpoisuus; työkyky; itsesäätely- ja aktiivisuuskyky, johon sisältyy ennuste, tuloksen ennakointi, tavoitteiden asettaminen; kyky henkiseen rikastumiseen, yhteistyöhön ja viestintään; kyky olla vastuussa työn sosiaalisista tuloksista ja ammattieettisyydestä; kyky voittaa esteitä, vastustuskyky häiriöihin ja kestää epämiellyttäviä olosuhteita ja olosuhteita.

Edellä mainittujen kykyjen taustalla muodostuu myös erityisiä: humanitaarisia, teknisiä, musiikillisia, taiteellisia jne. Nämä ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat yksilön onnistumisen tietyntyyppisten toimintojen suorittamisessa.

Yksilön ammatilliset kyvyt muodostuvat universaalien inhimillisten kykyjen perusteella, mutta niitä myöhemmin. He luottavat myös erityiskykyihin, jos ne ovat syntyneet samanaikaisesti ammattitaitojen kanssa tai aikaisemmin.

Ammatilliset taidot puolestaan ​​​​jaetaan yleisiin, jotka määräytyvät ammatin toiminnan kohteen mukaan (tekniikka, ihmiset, luonto) ja erityisiin, jotka määräytyvät erityisten työolosuhteiden (ajan puute, ylikuormitus) mukaan.

Myös kyvyt voivat olla potentiaalisia ja todellisia. Potentiaali - ilmaantuu, kun yksilölle ilmaantuu uusia tehtäviä, jotka vaativat uusia lähestymistapoja ratkaisuun, sekä yksilön ulkopuolisen tuen ehdolla, mikä luo kannustimen potentiaalin toteuttamiseen. Relevantti – jo nykyään niitä toteutetaan toimintojen kulkueessa.

Henkilökohtaisia ​​kommunikaatiokykyjä

Yksilön menestyksessä ratkaiseva tekijä ovat suhteet ja vuorovaikutus ympäröivien entiteettien kanssa. Nimittäin kommunikointitaidot. Aiheen menestys ammatillisessa toiminnassa ja muilla elämänalueilla riippuu sen kehittymisasteesta. Tällaisten kykyjen kehittyminen yksilössä alkaa melkein syntymästä lähtien. Mitä nopeammin vauva oppii puhumaan, sitä helpompi hänen on olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Aiheiden kommunikatiiviset kyvyt muodostuvat jokaiselle yksilöllisesti. Ratkaiseva tekijä näiden kykyjen varhaisessa kehittymisessä on vanhemmat ja suhteet heihin, myöhemmin ikätoverit ja vielä myöhemmin kollegat ja oma rooli yhteiskunnassa.

Jos yksilö ei varhaislapsuudessa saa tarvittavaa tukea vanhemmilta ja muilta sukulaisilta, hän ei voi hankkia tarvittavia kommunikaatiotaitoja tulevaisuudessa. Tällainen lapsi voi kasvaa epävarmaksi ja vetäytyneeksi. Tästä johtuen hänen kommunikointikykynsä ovat alhaisella kehitystasolla. Ulospääsy tästä tilanteesta voi olla kommunikaatiotaitojen kehittäminen yhteiskunnassa.

Kommunikaatiokyvyillä on tietty rakenne. Niihin kuuluvat seuraavat kyvyt: tieto-kommunikatiiviset, affektiiviset-kommunikatiiviset ja säätely-kommunikatiiviset kyvyt.

Kykyä aloittaa ja ylläpitää keskustelua, suorittaa se pätevästi, herättää keskustelukumppanin kiinnostus ja käyttää ei-verbaalisia ja verbaalisia kommunikaatiokeinoja kutsutaan informaatio- ja viestintäkyvyiksi.

Kyky havaita kommunikaatiokumppanin tunnetila, reagoida siihen oikein ja osoittaa reagointikykyä ja kunnioitusta keskustelukumppania kohtaan on affektiivis-kommunikaatiokyky.

Kykyä auttaa keskustelukumppania kommunikaatioprosessissa ja ottaa vastaan ​​tukea ja apua muilta, kykyä ratkaista konflikteja sopivilla menetelmillä kutsutaan säätely-kommunikaatiokyvyiksi.

Yksilön älylliset kyvyt

Psykologiassa on kaksi mielipidettä älykkyyden luonteesta. Yksi heistä väittää, että älyllisille kyvyille on olemassa yleisiä ehtoja, joiden mukaan älykkyyttä yleensä arvioidaan. Tässä tapauksessa tutkimuksen kohteena ovat henkiset mekanismit, jotka määrittävät yksilön älyllisen käyttäytymisen, hänen kykynsä sopeutua ympäristöön, sen ulkoisten ja sisäisiä maailmoja. Toinen olettaa useiden älykkyyden rakenteellisten komponenttien läsnäolon, jotka ovat toisistaan ​​riippumattomia.

G. Gardner ehdotti teoriaansa älyllisten kykyjen moninaisuudesta. Näitä ovat kielelliset; loogis-matemaattinen; luoda mielessäsi malli kohteen sijainnista avaruudessa ja sen sovelluksesta; naturalistinen; corpus-kinesteettinen; musiikki; kyky ymmärtää muiden opiskelijoiden toiminnan motivaatiota, kyky muodostaa itsestä oikea malli ja tällaisen mallin käyttö onnistuneemmalle itsetoteutukselle arjessa.

Älykkyys on siis yksilön ajatteluprosessien kehitystaso, joka tarjoaa mahdollisuuden hankkia uutta tietoa ja soveltaa sitä optimaalisesti koko elämän ajan ja elämänprosessissa.

Useimpien nykyaikaisten tutkijoiden mukaan yleinen älykkyys toteutuu psyyken universaalina kykynä.

Älylliset kyvyt ovat taipumuksien perusteella syntyviä piirteitä, jotka erottavat yksilön toisesta.

Älylliset kyvyt ryhmitellään laajemmille alueille ja voivat ilmetä eri aloilla yksilön elämäntoiminta, hänen sosiaalinen rooli ja asema, moraaliset ja eettiset ominaisuudet.

Siten on pääteltävä, että älyllisillä kyvyillä on melko monimutkainen rakenne. Ihmisen älykkyys ilmenee yksilön kyvyssä ajatella, tehdä päätöksiä, niiden soveltamisen ja käytön tarkoituksenmukaisuudessa tietyntyyppisen toiminnan onnistuneeseen toteuttamiseen.

Yksilön älylliset kyvyt sisältävät valtavan määrän erilaisia ​​komponentteja, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa. Kohteet toteuttavat ne erilaisten sosiaalisten roolien prosessissa.

Kyky on ihmisen psykologinen ominaisuus, eikä se ole synnynnäinen ominaisuus, vaan se on kehityksen ja muodostumisen tuote minkä tahansa toiminnan prosessissa. Mutta ne perustuvat synnynnäisiin anatomisiin ja fysiologisiin ominaisuuksiin - taipumuksiin. Vaikka kyvyt kehittyvät taipumusten perusteella, ne eivät silti ole niiden tehtävä, vaan taipumukset ovat edellytys kykyjen kehittymiselle. Kaltevuuksia pidetään hermoston ja koko organismin epäspesifisinä ominaisuuksina, joten kunkin kyvyn oman ennalta valmistetun taipumuksen olemassaolo kielletään. Erilaisten taipumusten perusteella kehitetään erilaisia ​​kykyjä, jotka näkyvät yhtä lailla toiminnan tuloksissa.
Samojen taipumusten perusteella eri ihmiset voivat kehittää erilaisia ​​kykyjä. Kotimaiset psykologit puhuvat kykyjen ja aktiivisuuden välisestä erottamattomasta yhteydestä. Kykyt kehittyvät aina toiminnassa ja edustavat aktiivista prosessia ihmisen puolelta. Toimintatyypit, joissa kyvyt muodostuvat, ovat aina erityisiä ja historiallisia.
Kyvyt ovat käsite, joka kuvaa ja organisoi kykyjä, jotka määrittävät henkilön saavutukset. Kykyjä edeltävät taidot, jotka ovat edellytys niiden hankkimiselle oppimisen, säännöllisen harjoittelun ja harjoittelun kautta. Toiminnan saavutukset eivät riipu pelkästään kyvyistä, vaan myös motivaatiosta ja henkisestä tilasta.
Yleiset kyvyt ovat älyllisiä ja luovia kykyjä, jotka ilmenevät monessa eri tyyppisessä toiminnassa.
Erikoiskyvyt määräytyvät yksittäisten erityisten toiminta-alueiden suhteen.
Useimmiten yleisten ja erityisten kykyjen suhdetta analysoidaan yleisen ja erityiskyvyn suhteena toiminnan olosuhteissa ja tuloksissa.
Ihmisten kyvyt jaetaan tyyppeihin ensisijaisesti sen toiminnan sisällön ja luonteen mukaan, jossa he ovat. On yleisiä ja erityisiä kykyjä.
Yleisellä tarkoitetaan henkilön kykyjä, jotka ilmenevät tavalla tai toisella kaikenlaisessa toiminnassa. Näitä ovat oppimiskyvyt, ihmisen yleiset henkiset kyvyt ja työkyky. Ne perustuvat kullakin toiminta-alueella välttämättömiin yleisiin taitoihin, erityisesti kykyyn ymmärtää tehtäviä, suunnitella ja organisoida niiden suorittaminen henkilön kokemuksen keinoin paljastaa niiden asioiden yhteydet, joihin toiminta liittyy, uusien työtekniikoiden hallintaan, vaikeuksien voittamiseen matkalla kohti tavoitetta.
Erikoiskyvyt ymmärretään kyvyiksi, jotka ilmenevät selvästi yksilössä, erityisalueita toimintaa (esimerkiksi näyttämö, musiikki, urheilu jne.).
Yleisten ja erityisten kykyjen lupa on ehdollinen. Itse asiassa puhumme ihmiskykyjen yleisistä ja erityisistä puolista, jotka ovat olemassa keskinäisessä suhteessa. Yleiset kyvyt ilmenevät erityisinä, eli kykyinä johonkin tiettyyn, tiettyyn toimintaan. Erikoiskykyjen kehittyessä myös niiden yleiset näkökohdat kehittyvät. Siinä on korkeat erikoiskyvyt
yleisten kykyjen riittävän kehittyneen tason perusteella. Siten korkeat runolliset, musiikilliset, taiteelliset, tekniset ja muut kyvyt perustuvat aina yleisten henkisten kykyjen korkeaan tasoon. Samaan aikaan, yleisten kykyjen suunnilleen saman kehityksen saavuttamiseksi ihmiset eroavat usein erityiskyvyistään. Opiskelijat, joilla on korkeat yleiset oppimiskyvyt, osoittavat ne usein tasapuolisesti kaikissa kouluaineet. Usein osa opiskelijoista osoittautuu kuitenkin erityisen taitaviksi piirtämään, toiset - musiikkiin, toiset - tekniseen suunnitteluun ja toiset - urheilukykyisiksi. Erinomaisten ihmisten joukossa tunnetaan monia yksilöitä, joilla on monipuolinen yleis- ja erityiskykyjen kehitys (N.V. Gogol, F. Chopin, T.G. Shevchenko, Jokaisella kyvyllä on oma rakenne, se erottaa johtavat ja apuominaisuudet
Tapa kehittää erityiskykyjä on spesifinen. Esimerkiksi musiikin ja matematiikan kyvyt ilmestyvät muita aikaisemmin. Seuraavat kykytasot erotellaan:
1. Lisääntyvä - tarjoaa korkean kyvyn omaksua tietoa ja hallita toimintaa;
2. Luova - varmistaa uuden ja omaperäisen luomisen. On kuitenkin otettava huomioon, että jokaisessa lisääntymistoiminnassa on luovuuden elementtejä ja luovaan toimintaan kuuluu myös lisääntymistoiminta, jota ilman se on mahdotonta.
Ihmisen kuuluminen yhteen kolmesta ihmistyypistä - "taiteelliseen", "henkiseen" ja "keskiluokkaiseen" (I. P. Pavlovin terminologian mukaan) määrittää hänen kykyjensä ominaisuudet.
Edellisen suhteellinen etu merkinantojärjestelmä ihmisen henkisessä toiminnassa on ominaista taiteellinen tyyppi, toisen merkinantojärjestelmän suhteellinen etu - henkinen, määräytyy niiden tasapainosta - keskikokoinen tyyppi ihmisistä. Nämä nykytieteen erot liittyvät aivojen vasemman (verbaal-looginen tyyppi) ja oikean (kuvannollinen tyyppi) puolipallon toimintoihin.

YLEISET TAIDOT

V. N. Druzhinin (2) yritti systematisoida ja analysoida kykyjä. Hän määrittelee yleiset kyvyt kyvyksi hankkia, muuntaa ja soveltaa tietoa. Ja tämä on eniten tärkeä rooli Seuraavat komponentit pelaavat:

1. Älykkyys (kyky ratkaista ongelmia olemassa olevan tiedon soveltamisen perusteella)

2. luovuus (kyky muuttaa tietoa mielikuvituksen ja fantasian avulla),

3. oppimiskyky (kyky hankkia tietoa).

Älykkyys Monet tutkijat pitävät sitä vastaavana käsitteenä yleinen lahjakkuus, kyky oppia ja työskennellä yleensä niiden sisällöstä riippumatta. Sisällön näkökulmasta täydellisin on Wechslerin älykkyyden määritelmä: hän ymmärtää älyn kyvynä määrätietoiseen käyttäytymiseen, rationaaliseen ajatteluun ja tehokkaaseen vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Toinen yleisen kyvyn tekijä on luovuus, luovia kykyjä, jotka ymmärretään ihmisen kyvyksi ratkaista ongelmia epätyypillisellä, epätavallisella tavalla. Tarkastellaanpa luovuuden ja älykkyyden suhdetta. Luovuuden ja älykkyyden välisten yhteyksien löytämiseen on tehty paljon työtä, mutta ne antavat hyvin ristiriitaista tietoa, ilmeisesti näille suhteille on ominaista suuri yksilöllinen omaperäisyys ja ainakin 4 erilaista yhdistelmää voi esiintyä. Älykkyyden ja luovuuden yhdistelmän ainutlaatuisuus ilmenee toiminnan onnistumisessa, käyttäytymisessä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, sosiaalisen sopeutumisen menetelmät (muodot).

Luovuutta ei aina voida kehittää, vaan on myös huomattu, että prosessissa koulunkäynti rutiiniin ja tavanomaisten algoritmisten ongelmien ratkaisemiseen liittyvien erittäin luovien koululaisten määrä vähenee. Luovuuden kehittymistä helpottaa huomioiminen lapseen, monenlaiset vaatimukset, myös koordinoimattomat, vähäinen ulkoinen käyttäytymisen valvonta, kannustaminen ei-stereotyyppiseen käyttäytymiseen ja luovien perheenjäsenten läsnäolo. Herkkiä ajanjaksoja yleisen luovuuden kehittymiselle havaitaan 3-5-vuotiaana, erikoistuneen luovuuden 13-20-vuotiaana.

Oppimiskyky - tämä on yleinen kyky omaksua tietoa ja toimintatapoja (laajassa merkityksessä); tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeuden ja laadun indikaattorit (suunnassa merkityksessä). Oppimiskyvyn pääkriteeri laajassa merkityksessä on ajattelun "taloudellisuus" eli polun lyhyys yksilöimään ja muotoilemaan malleja uudessa materiaalissa itsenäisesti. Oppimiskyvyn kriteerit suppeassa merkityksessä ovat: oppijan tarvitseman annosavun määrä; kyky siirtää hankittua tietoa tai toimintatapoja samanlaisen tehtävän suorittamiseksi. Implisiittinen oppimiskyky erotetaan "tiedostamattomaksi" ensisijaiseksi yleiskyvyksi ja eksplisiittiseksi "tietoiseksi" oppimiskyvyksi.

Ottaen huomioon älyn, luovuuden ja oppimiskyvyn välisen suhteen Druzhinin V.N. erottaa niissä 2 tasoa.

Tason 1 määräävät perinnölliset tekijät, toimintojen kehittymisen taso ja ominaisuudet - tämä on yksilön luonnollisen organisaation määräämä toiminnallinen taso.

Taso 2 - toiminnallinen - sosiaalisesti ehdollinen, määräytyy niiden toimintojen muodostumisasteen mukaan, jotka yksilö hankkii kasvatuksen, koulutuksen aikana ja jotka liittyvät henkilön ominaisuuksiin toiminnan kohteena (kuva 1).

Riisi. 1. Kaksitasoinen kykyjen rakenne.

Siten kykyjen rakenteessa luonnollisesti määrätyt toiminnalliset ja sosiaalisesti määrätyt toimintamekanismit kietoutuvat tiiviisti yhteen. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät tyyliominaisuuksia kykyjen rakenteeseen, jotka sisältävät ensisijaisesti kognitiivisia tyylejä. Kognitiiviset tyylit ovat pysyviä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tavassa, jolla henkilö havaitsee ja käsittelee tietoa.

Viime vuosina yleisälyn ohella on erotettu tunneäly, joka sisältää 5 kykytyyppiä: tunteiden tuntemus, tunteiden hallinta, tunteiden tunnistaminen toisissa, kyky motivoida itseään, selviytyä sosiaalisista suhteista. Jos yleinen älykkyys on tekijä akateemisessa ja ammatillisessa menestyksessä, niin taso tunneäly antaa meille mahdollisuuden puhua todennäköisyydestä elämän menestys (2).

ERITYISET KYSYMYKSET

Erityiset kyvyt määräävät henkilön menestymisen tietyntyyppisissä toimissa, joiden toteuttaminen vaatii erityisiä taipumuksia ja niiden kehittämistä (matemaattiset, tekniset, kirjalliset ja kielelliset, taiteelliset ja luovat kyvyt, urheilu jne.). Nämä kyvyt voivat yleensä täydentää ja rikastuttaa toisiaan, mutta jokaisella niistä on oma rakenne.

Erikoiskykyihin kuuluu kyky käytännön toimintaa, nimittäin: rakentavat-tekniset, organisatoriset, pedagogiset ja muut kyvyt.

Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin tai henkisiin kykyihin. Mitä korkeammalle yleiset kyvyt kehittyvät, sitä enemmän luodaan sisäisiä edellytyksiä erityiskykyjen kehittymiselle. Toisaalta erityiskykyjen kehittymisellä on tietyissä olosuhteissa myönteinen vaikutus älykkyyden kehittymiseen.

Tunnetaan monia henkilöitä, joilla on erittäin korkeat kyvyt: tieteelliset, kirjalliset, matemaattiset ja taiteelliset. Käytännön kykyjä ei voida kehittää ja toteuttaa luovassa toiminnassa ilman korkeaa älyllistä kehitystä. Niinpä ihmisen rakentavat ja tekniset kyvyt liittyvät usein suureen tieteelliseen lahjakkuuteen: lahjakas keksijä tuo usein innovaatioita paitsi tuotantoon myös tieteeseen. Lahjakkaalla tiedemiehellä voi myös olla merkittäviä suunnittelukykyjä (Žukovski, Tsiolkovski, Edison, Faraday ja monet muut).

Siten jokainen toiminta asettaa tiettyjä vaatimuksia yleisille ja erityisille kyvyille. Tästä syystä on mahdotonta kehittää persoonallisuutta ja sen kykyjä kapealla ammattitaidolla. Vain kokonaisvaltainen persoonallisuuden kehitys auttaa tunnistamaan ja muodostamaan yleiset ja erityiset kyvyt niiden yhtenäisyydessä. Tämä ei tarkoita, että henkilön ei pitäisi erikoistua alalle, johon hänellä on taipumus ja suurin kyky. Näin ollen, vaikka tällä luokittelulla on todellinen perusta, tietyntyyppistä kykyä analysoitaessa on tarpeen ottaa huomioon yleiset ja erityiset osatekijät kussakin yksittäistapauksessa (7).