Hiekalla leikkimistä. Hiekkapelien käyttö puheterapeutin opettajan korjaustyössä

© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., teksti, 2016

Johdanto

Hiekkalaatikon käyttömahdollisuuksia ei ole täysin tutkittu ja ne ovat todella rajattomat. Hiekkalaatikkoa voivat käyttää työssään psykologi, taidestudion järjestänyt opettaja, vaihtoehtoista korjaustyötä järjestävä puhepatologiopettaja sekä kasvattajat. On turvallista sanoa, että hiekkalaatikko on uusi, interaktiivinen ja edullinen psykologinen ja pedagoginen resurssi. Sen perusteella on mahdollista tarjota ylimääräisten, mukaan lukien maksullisten koulutuspalvelujen järjestämistä.

Hiekalla leikkiminen kehittyy hienomotoriset taidot, stimuloivat puhetoimintaa, edistävät sanaston täydentämistä ja automatisointia. Hiekkalaatikko tarjoaa mahdollisuuden visuaaliseen esittelyyn käytännön sovellus kieliopillisia muotoja ja luokkia, ja voit myös harjoitella toistuvasti niiden käyttöä. Tietysti pedagogisen hiekkalaatikon pohjalta on mahdollista menestyksekkäästi ja dynaamisesti kehittää foneemista havaintoa ja foneeminen tietoisuus, suorittaa äänten automatisoinnin ja eriyttämisen.

Puheen kehityksen tärkein indikaattori on koherentti puhe. Juuri koherentti ilmaisu on se, joka vaikeutuu pahiten puheen yleisessä alikehityksessä, ja sen predikatiivinen, substantiivinen ja foneettinen puoli kärsii. Hiekkalaatikossa mallinnustekniikka mahdollistaa lapsen puheen täyttämisen tietyllä suoritettavalla toiminnolla, kommentoida omia todellisia manipulaatioita tietyllä esineellä, mikä auttaa esikoululaista aktivoimaan passiivisen sanastonsa. Lisäksi luotu tilanne auttaa suuresti keskittymään pääasiaan ja edistää dialogisen puheen kehittymistä yksityiskohtaisen monologisen lausunnon edeltäjänä.

Toinen vaihe ja menetelmä koherentin puheen kehittämiseksi, myös puhepatologiasta kärsivillä lapsilla, on uudelleen kertominen. Orgaaninen yhdistelmä kirjallista perustaa ja kykyä simuloida ja pelata kuvattua tilannetta auttaa muistamaan sen paremmin, kehittää puhetta, ajattelua ja mielikuvitusta.

Ilmauksen ilmestymiseen tarvitaan vain ystävällinen, pätevä opettaja, laatikko, hiekka, pienet lelut, satu tai tarina.

Muutama sana uudelleenkirjoituksesta

Puhehäiriöistä kärsivien lasten parissa työskenteleville opettajille sopivin koulutusalue on liittovaltion koulutusstandardin "Puhekehitys". Sen tehtäviin kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä, johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologinen puhe, sekä tutustuminen kirjakulttuuriin, lasten fiktiota, kuullun ymmärtäminen eri tyylilajeista.

Siten sekä normatiivisen puhekehityksen omaavien lasten että puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten on kehitettävä dialogista puhetta ja muodostettava ymmärrystä lastenkirjallisuuden teksteistä ja genreistä.

Ratkaisu näihin ongelmiin heijastaa Federal State Educational Standard for Educationin tavoitteita, joiden tavoitteena on kehittää luova ja sosiaalisesti aktiivinen persoonallisuus, mikä edellyttää kykyä kommunikoida.

Taideteoksen uudelleen kertominen, joka johtuu siihen tutustumisesta, osoittaa sen havainnon ja ymmärtämisen tason, heijastaa kognitiivisia taitoja ja osoittaa myös tunnesfäärin muodostumista tapauksissa, joissa henkilöiden ja heidän toimintojensa subjektiivinen arviointi on tarpeen. .

Lisäksi kaunokirjallisten teosten uudelleen kertominen parantaa johdonmukaista puhetta ja kehittää lasten puheen ilmaisukykyä. Uudelleenkerronta on johdonmukainen, ilmeikäs toisto kuunnellun taideteoksen tekstistä.

Tällä hetkellä niitä on erilaisia ​​luokituksia mukaelma. Yleensä sen määrä ja riippumattomuus otetaan perustana. Esitetään luokitus, joka näyttää meille kattavimmalta.

Uudelleen kertomisen tyypit:

– yksityiskohtainen (tekstiä lähellä oleva uudelleenkertominen);

– osissa tai yhtenä osana (fragmentti);

– kasvojen muutoksella;

- Samalla lailla;

- uudelleen kertominen-dramatisointi, joka suoritetaan lelujen tai lelujen avulla pöytäteatteri, sopii hyvin sekä nuoremmille että vanhemmille esikoululaisille.

Työskennellessään normatiivisesti kehittyvien lasten kanssa esikouluissa käytetään useimmiten yksityiskohtaista uudelleenkerrontaa. Opettajat käyttävät sitä ennen kaikkea muistin kehittämiseen ja johdonmukaisen puheen käsityksen muodostamiseen tarjoten erittäin taiteellisen esimerkin, joka on pääsääntöisesti lasten vaikeasti tavoitettavissa. Tämän tyyppinen uudelleenkerronta edellyttää, että on pidettävä selkeästi yllä tapahtumien ajallista järjestystä, heijastaa puheessaan teoksen omaa sanastoa ja sen genreä, mikä on usein epätavallista. Lisäksi lapsella ei ole dynaamista ja visuaalista tukea, kaikki tämä luo lisävaikeuksia uudelleenkerronnassa. Niistä tulee ylitsepääsemätön este, jos esikoululaista rasitetaan psykofyysisen kehityksen häiriöillä. Valitun taideteoksen eloisuus ja emotionaalisuus parantavat merkittävästi uudelleenkerronnan laatua.

Perusvaatimukset uudelleenkerronnan tekstille:

– täydellinen ja helposti saatavilla oleva sisältö;

– erilaisia ​​genrejä;

- selkeä koostumus;

– yksinkertainen mutta rikas kieli;

- pieni tilavuus.

Teosten kielen tulee olla lasten saatavilla, erottuvan ymmärrettävästä sanastosta, lyhyistä, selkeistä lauseista, ilman monimutkaisia ​​kieliopillisia muotoja, kirkkaita ja ilmeisiä, sisältää elementtejä dialogisesta puheesta, mikä edistää sen kommunikatiivisen toiminnan ja ilmaisukyvyn kehittymistä. Sisällön tulee olla lapsille ymmärrettävää, lähellä heidän kokemustaan, mutta hahmojen tulee olla erilaisia kirkkaita piirteitä merkki. On tärkeää, että juoni koostui numerosta peräkkäisiä tapahtumia melko tiukan aikajärjestyksen kanssa.

Esikouluikäisten suurimmat vaikeudet ovat kuvailevat tekstit.

Uudelleenkerrontatunnilla on loogisesti johdonmukainen tyypillinen rakenne (V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, A.M. Borodin).

Ottaen huomioon puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten erityispiirteet, haluaisimme kääntyä kokemukseen opettaa uudelleen kertomista systeemisten puhehäiriöiden kanssa V.K. Vorobyovan "ketjuteksti"-tekniikalla. Lapsi valitsee kuvapankista ne, jotka liittyvät hänen juoneensa, ja muodostaa opettajan avulla tarinan, joka osoittaa ensimmäisen ja viimeisen sanan, jolla on nimeävä funktio. Näin ollen visuaalinen tuki silmien edessä ensimmäisen ja viimeinen sana, samoin kuin esityssekvenssin muodossa esikoululainen-logologi valitsee vain predikaattisanan. Lauseen ja tarinan järjestelmän käytön seurauksena lapset oppivat ymmärtämään jälkimmäisen olemuksen, jolle V.K. Vorobyovan mukaan on ominaista sen kohteen ja pakollisen predikatiivisen puolen läsnäolo. Esikoululaiset saavat positiivisen tarinankerrontakokemuksen ja voimakkaan tunneviestin menestystilanteesta.

Ja tässä on hiekkalaatikko...

C. G. Jungin seuraajien aktiivisesti psykoterapiassa ja psykoanalyysissä käyttämiä hiekkalaatikkoa ja tarjotinta leluja ei ole toistaiseksi luettu pedagogisessa käytännössä. D. Kalf ja M. Lowenfeld muuttivat Jungin teoreettisen perustan onnistuneesti menestyksekkääksi Sandplay-menetelmäksi. Aluksi diagnostinen "Erica-method" tai "rauhatesti", jonka on kehittänyt S. Bühler, myöhemmin M. Lowenfeld muutti sen "rauhan tekniikaksi" ja lopulta kehitti D. Kalf. Tällä hetkellä tätä itseluottamusta lisäävää ja uusia kehityspolkuja avaavaa tapaa kommunikoida maailman ja itsensä kanssa tiedostamattomalla-symbolisella tasolla käytetään eri ikäryhmien edustajien kanssa työskentelyssä.

Tutkimukseen ja mallintamiseen käytetään laatikkoa, jonka pohja ja sivut on maalattu miellyttävällä taivaansinisellä värillä, joka symboloi taivasta ja vettä. Pehmeä vihreä väri on myös hyväksyttävä, jolla on rauhoittava vaikutus useimpiin ihmisiin. Vakiolaatikon koko on 50×70×8 cm. Näillä parametreilla näet koko hiekkalaatikon alueen ja syvyyteen mahtuu riittävästi hiekkaa ja vettä, mikä estää niitä vapaasti poistumasta sen rajoista.

Esiopetuslaitoksissa voidaan kuitenkin käyttää muun kokoisia laatikoita. Esimerkiksi ryhmätoiminnan järjestämiseen on järkevää hankkia suuri hiekkalaatikko, jonka mitat ovat 100 x 140 x 10–12 cm. yksilöllistä työtä pieni hiekkalaatikko kooltaan 25×35×5 cm on perusteltu.. Laatikon valmistuksessa on turvallisuuden takaamiseksi käytetty vain vaarattomia materiaaleja, suositellaan ponttiliitosta, ilman nauloja. Laatikon on kuitenkin oltava vettä tai märkää hiekkaa (vesi ulottuu pohjaan). Vakauden ja käyttömukavuuden vuoksi voit asentaa tuen alhaalta, mutta ei jalkoja. Jos hiekalla työskentelylle ei ole erillistä tilaa ja laatikko on ryhmässä, on suositeltavaa peittää se kannella. Tässä tapauksessa laatikko muuttuu pöydäksi tai jalustaksi, mikä säästää tilaa ryhmähuoneessa.

Hiekkapelimenetelmässä ei käytetä vain hiekkaa, vaan myös vettä. Hiekka ei ole läheskään niin yhtenäistä kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Aloitetaan siitä, että sitä on eri väreissä. Se on noin värjäämättömästä luonnonhiekasta (musta vulkaaninen hiekka Kamtšatkassa tai valkoinen hiekka Santorinilla).

Hiekassa voi olla lisäaineita saven, liidun, kuorikiven muodossa tai se voi olla ilman niitä. On hämmästyttävää nähdä, kuinka kosketustuntuma muuttuu lisäaineista riippuen. Esimerkiksi savi lisää tuntuvasti raskautta, kuorikivi lisää kuivuutta jne.

Paljon riippuu hiekanjyvien koosta: joissakin tapauksissa ne ovat hyvin pieniä, kuten pölyhiukkasia, ja toisissa ne ovat melko havaittavissa, melko suuria ja näkyviä paljaalla silmällä. No, tietysti hiekka eroaa materiaalista, josta se on valmistettu. On parempi ostaa sertifioitua hiekkaa lemmikkikaupoista. Siitä on huolehdittava.

SanPiN ei anna ohjeita hiekan käsittelyyn. Siksi se voidaan pestä, kuivata ja kalsinoida 90–100 °C:n lämpötilassa, koska materiaali voi tarttua yhteen, sulaa ja syntyneet kiteet voivat vahingoittaa ihoa. Hiekkaa pidetään hypoallergeenisena materiaalina, mutta siitä huolimatta, kun työskentelet vammaisten lasten kanssa, on tarpeen selvittää vasta-aiheiden olemassaolo tai puuttuminen, jotta he voivat työskennellä tämän materiaalin kanssa. Hiekkaa ei suositella käytettäväksi kehitysvammaisten lasten kanssa, koska he eivät aina noudata sääntöjä, mikä vaikuttaa vaaralliselta heidän elämälleen ja terveydelleen. Mutta Downin syndroomaa sairastavat lapset, joilla on ohut iho, voivat vahingoittaa sitä myös tavallisimmissa hiekkalaatikon käsittelyissä.

Vuorovaikutusta veden kanssa on melko vaikea välttää lasten opetustyössä. Siksi pidämme useita hiekkalaatikoita suositeltavaa. Yhdessä niistä voit pitää märkänä (liotettuna 1,5-3 cm syvyyteen) tai märkä hiekka, ja toisessa - kuiva. Tuntoherkkyyden kehittämiseksi voit myös täyttää laatikoita eri fraktioiden hiekalla.

Tietysti voit käyttää myös paikallista hiekkaa, jos se on kunnolla desinfioitu. Joka tapauksessa erittäin huolellisesta ja taloudellisesta käytöstä huolimatta hiekkavarastoja on täydennettävä säännöllisesti.

Toimintaa varten tarvitaan myös tarjotin leluilla. Kaikki työssä tarvittavat tavarat voidaan järjestää aiheittain avoimille, vapaasti näkyville hyllyille tai hyllyille. Harjoittelua varten ne voidaan asettaa erilliselle pöydälle, jos telineiden pääsy tuntuu vaikealta. Tarve ottaa leluja ja esineitä pöydältä varmistaa esikoululaisten motorisen toiminnan luokan aikana. Lelujen tulee edustaa esine-, kasvi- ja eläinmaailman koko monimuotoisuutta. Oikeiden kuvien lisäksi pitäisi olla myös edustajia keiju maailma, ja "maagisia" kohteita. Jos tarvitsemiasi leluja on vaikea löytää, voit tehdä figuurit pahvista ja laminoida ne. Puhumme tästä tarkemmin myöhemmin, kun pohdimme lasten kanssa hiekkalaatikossa työskentelyn metodologiaa.

Hiekkaleikkimenetelmä edellyttää tiettyjä sääntöjä hiekan kanssa vuorovaikutukseen, jotka vaikuttavat pedagogisessa käytännössä kohtuulliselta. Näitä ovat esimerkiksi tietyn paikan osoittaminen lapselle hiekkalaatikon vieressä. Tämän säännön noudattaminen mahdollistaa luodun maailmankuvan oikean diagnoosin, joka on perinteisesti jaettu ikonisiin aikavyöhykkeisiin. Joten oikeakätisellä on aina menneisyyden vyöhyke (tunteet, tapahtumat) vasemmalla ja tulevaisuuden vyöhyke oikealla, mikä ilmenee lapsilla erittäin heikosti, koska he elävät nykyisyydessä. Toinen sääntö: sinun on säilytettävä oikea luodun kuvan rakentamisajan ja keskusteluajan suhde. On mahdotonta olla mainitsematta vielä yhtä sääntöä: rituaalihahmoa on käytettävä välittäjänä henkilön ja hänen välillään. sisäinen maailma, hänen ja ulkopuolinen maailma. Hän toimii kiinnostuneena, hyväntahtoisena tarkkailijana tai kuvailee ihmisen luomaa kuvaa, tai hän voi olla hiljaa, mutta joskus toimii provokaattorina, huijarina. Tämä määräytyy tehtävien mukaan tämä vaihe psykologinen neuvonta tai analyysi.

SISÄÄN Viime aikoina Uusia tekniikoita hiekkalaatikossa työskentelyyn alkoi ilmestyä. Etenkin mallinnustekniikka, joka ei perustu niinkään nykyisen henkisen tilan lausumiseen, vaan tien etsimiseen vaikeista tilanteista, siltojen rakentamiseen menneisyyden ja nykyisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden välille ja positiivista liikettä eteenpäin. Sovellus tätä tekniikkaa avaa mahdollisuuksia hiekkalaatikoiden käyttöön pedagogisessa koulutusprosessissa.

Työn organisointi lasten kanssa pedagogisessa hiekkalaatikossa

Kirja esittelee toimintoja, joita voi tehdä hiekkalaatikossa. Suosittelemme kuitenkin, että aloitat tutustumalla hiekkaan, hiekkalaatikkoon ja käyttäytymissääntöihin. Lasten määrä riippuu laatikon koosta. Tavallisen hiekkalaatikon ympärillä voi siis seistä vapaasti 3–5 esikoululaista ja suuren ympärillä jopa 15 henkilöä. On selvää, että pieni hiekkalaatikko on suunniteltu enintään kahdelle hengelle. Laskettaessa ei pidä unohtaa, että symboliselle rituaalihahmolle tarvitaan tilaa.

Hiekkalaatikkotilan hallitsemisen kokemuksella on selkeä sosiaalinen luonne. Tuntien aikana ilmaantuu "johtajia", "hyökkääjiä", "harmaita kardinaaleja", ja tämän ryhmän tunneilmapiiri tuntuu.

Säännöt on muotoiltu lasten paremmin tunteman rituaalihahmon toimesta. Se voi olla mikä tahansa lelu. Meille tämä on kilpikonna, mutta se voidaan helposti korvata millä tahansa oikealla aavikon asukkaalla tai sadun sankari alkaen itämaisia ​​tarinoita(Pikku Muk, Aladdin, prinsessa Budur jne.). Voit antaa eläimille inhimillisiä piirteitä (viestinnän organisoimiseksi) ja satunimikkeitä (Kamelien kuningas, Käärmeiden kuningatar jne.) painottaaksesi heidän sanojaan ja käskyjään. Aiheen edun vuoksi ehdotetaan kuitenkin, että käytetään temaattisia hahmoja, jotka osoittavat ja saavat lapset havaitsemaan tietyn tiedon.

Rituaalihahmo on vartija, tietyn hiekkamaan johtaja, ja siksi hänellä on tiettyjä oikeuksia. Erityisesti säännöt muotoillaan ja välitetään sen kautta. Huolimatta "kuninkaallisesta" tai "satu"-statuksesta, säännöt esitetään pyyntöjen, ei käskyjen muodossa, joita lasten on vaikea havaita ja jotka häiritsevät helppojen, luottamuksellisten ihmissuhteiden luomista. Sääntöjen tulee olla yksinkertaisia, ymmärrettäviä, ja jos mahdollista, ne eivät saa sisältää hiukkasia Ei eikä niitä saisi olla montaa. Meidän näkökulmastamme sääntöjen pitäisi näyttää tältä.

”Olen kerännyt hiekanjyviä pitkään ja pyydän teitä pitämään niistä huolta. Pudotetaan ne käsistämme ja leluista takaisin hiekkalaatikkoon."

”Rakastan sitä, kun lapset ja lelut asuvat yhdessä hiekkalaatikossani. Hoidamme myös muiden rakennuksia, aivan kuten omamme."

"Pöydältä voi ottaa joka kerta vain yhden lelun tai esineen, jotta sitä riittää kaikille."

"Työn päätteeksi jokainen siivoaa lelunsa ja esineensä, tasoittaa hiekkaa: pitää myös levätä."

"Tänne kerätyt lelut ovat ystäviäni, ja pyydän teitä jättämään ne minulle, vaikka todella pidätte niistä, jotta sinä ja muut lapset voivat myös leikkiä niillä."

Opettajan erityispiirteistä riippuen nämä säännöt voidaan ilmaista runollinen muoto, jonka esikoululaiset ymmärtävät täydellisesti. Aluksi säännöt välittää rituaalihahmo, mutta sitten lapset itse toistavat ne. Tämä edistää fraasipuheen ja muistin kehittymistä. Voit toistaa säännöt ketjussa tai "kehotteessa". Sinun on alettava muistaa säännöt lasten kanssa, joilla on vaikeuksia säilyttää tai toistaa tietoja.

Jos sääntöjä rikotaan (ja tämä liittyy rajojen asettamiseen), Hiekkamaan pitäjä voi sulkea hiekkalaatikon. Tätä varten käytetään tummaa läpinäkymätöntä huivia. Tällä toiminnolla on voimakas vaikutus lapsiin, koska tuntoaistit ovat erittäin miellyttäviä ja esikoululaisten on vaikea lopettaa oppitunti ennenaikaisesti.

Symbolisella rituaalihahmolla on myös omat käytännesäännönsä. Se voi sijaita hiekkalaatikon sivulla, leijua hiekan pinnan yläpuolella, tulla lähelle esineitä ja rakennuksia, leijua hahmon silmien korkeudella, mutta ei koskaan (edes lapsen toistuvasta ja jatkuvasta kutsusta) laskeutua hiekka. Tämä kehittää lapsessa ymmärrystä oman alueensa koskemattomuudesta.

Hiekkalaatikon oppitunti voidaan jakaa kolmeen osaan: johdanto (sisääntulorituaali), pää- ja viimeinen (poistumisrituaali).

Sisääntulorituaali on eräänlainen Ajan järjestäminen– antaa sinun esitellä lapsen oppimistehtävä, määritetty ratkaisemaan koulutusongelmia. Ottaen huomioon esikouluikäisten (noin 60%) käsitteen tärkeysjärjestyksen ja aloittamalla oppitunnin kontaktilla hiekkaan, voit valmistaa lapsia tuottavaan vuorovaikutukseen. Tarjoamme yksinkertaisia ​​tehtäviä, jotka tarjoavat miellyttävän fiiliksen ja onnistumistilanteen. Täällä on suositeltavaa muistaa käyttäytymissäännöt hiekkalaatikossa. Johdanto-osan kesto ei ylitä 5–7 minuuttia.

Pääosa vie enemmän aikaa: lapset tutustuvat pelin juomaan tai suorittavat tehtäviä. Hiekkaharjoittelun aikaa voidaan pidentää 5-10 minuuttia (iästä riippuen) normaaliin tuntiin verrattuna. Lisäaikaa voidaan käyttää lasten liikuttamiseen lelujen saamiseksi, lepoon ja rentoutumiseen stereotyyppisten hiekkakäsittelyjen avulla.

Pääosassa opettajan tehtäviä suorittaa rituaalihahmo, joka erottaa aikuisen lapsiryhmästä. Tätä varten opettajan on vain esitettävä rituaalihahmo ja muutettava hieman ääntä. Tällä isäntävaihdolla on myönteinen vaikutus lapsiin, jolloin he voivat rentoutua ja uppoutua sadunomaiseen ilmapiiriin. Toisin kuin opettaja, symbolinen hahmo voi ehdottaa unohdettua tai avainsana, kysy tukikysymys ja varmista löytää tilaisuuden kehu lasta, jos ei tuloksesta, niin tehdyistä ponnisteluista. Tietenkin, kun suunnittelet oppituntia hiekkatekniikoilla, opettajat ratkaisevat paitsi aiheeseen liittyviä ongelmia koulutusala"Puheen kehittäminen", mutta myös muut kognitiiviset ja/tai moraaliset, emotionaaliset tehtävät.

Poistumisrituaali on ajallisesti verrattavissa johdanto-osaan (enintään 5–7 minuuttia). Hän päättää oppitunnin. Täällä tulokset kootaan yhteen ja käydään lopullinen keskustelu aiheesta. Rituaalihahmo kiittää lapsia heidän vietetystä ajastaan ​​ja suoritetuista tehtävistä ja sanoo hyvästit heille. Poistumisrituaalin jälkeen uudelleen aktivoituva opettaja voi pyytää lapsia keskustelemaan toiminnasta ja myös aloittaa siivouksen hiekkalaatikossa.

Tämä jako on melko mielivaltainen, mutta vaikuttaa meistä järkevältä kokemuksemme perusteella lasten toiminnan järjestämisestä hiekkalaatikossa.

Uudelleenkerronta-opetuksen osalta haluamme lisätä, että on hyvä käyttää uudelleenkerrontaa-dramatisointia. Esittelemme lapset taideteoksessa juonen pelaamisen kautta, mikä auttaa parempi muistaminen sekä verbien ja toimintojen määrittely. Tämän jälkeen suosittelemme toiston tekemistä. Riippuen yksilölliset ominaisuudet Esikouluikäisille menestystilanteen luomiseksi opettaja voi rituaalihahmon - johtajan - avulla tarjota aloittamaan, jatkamaan tai viimeistelemään tekstin uudelleenkerrontaa ja toistaa juonen samanaikaisesti useita kertoja. Vaihtelun vuoksi voit esitellä toisen henkilön kertoman, muuttaa päähenkilöiden nimiä ja lempinimiä, pelata juonen roolissa tai tarjota taideteokselle toisenlaisen lopetuksen.

Jokaisen oppitunnin lopussa on tarpeen purkaa hiekkalaatikko, jotta lapset voivat levätä hieman, liikkua ja vaihtaa toimintaa. Tämän jälkeen rituaalihahmo asettaa uudelleen kertomisen parametrit.

Esikouluikäisille suurimmat vaikeudet aiheuttavat aikaorientaatio. Siksi aikasekvenssi ja aikaominaisuudet, jotka ovat saatavilla kirjallinen perusta uudelleenkerronta, emme muuttuneet. Otimme huomioon myös ensisijaisen puhevian, emmekä aiheuttaneet lisävaikeuksia lapsille. Suosittelemme kuitenkin, että kollegat, jotka työskentelevät lasten kanssa, joilla ei ole puhetta tai muita kehityshäiriöitä, yrittävät muuttaa vuodenaikaa, vuorokautta ja muita aikaindikaattoreita.

Tietoja leluista

Kuten luvattiin, perehdymme tarkemmin pedagogisten hiekkatekniikoiden ainevarusteluun.

Ensimmäinen asia, joka tulee muistaa: leluja ei voi koskaan olla liikaa! Riippumatta siitä, minkä kokoelman esineitä ja hahmoja keräät koko henkilökunnan ponnisteluilla, ne eivät silti riitä. Säännöstä ja kaikista temppuistasi huolimatta lelut katoavat taianomaisesti. Koukulla tai kääpiöllä lapset kantavat ne pois, piilottavat ne alushousuihinsa ja puristavat ne hikisiin nyrkkiinsä. Usein esikoululaiset löytävät suojelijan tai ystävän lelun tai esineen muodossa. Siksi, kuten hiekkaa, lelujen ja esineiden kokoelmaa on jatkuvasti täydennettävä.

Viime aikoina sekä vanhemmat että opettajat ovat lisänneet kiinnostustaan ​​järjestettyyn hiekkalaatikkotoimintaan. alkaen varhainen ikä, leikkii hiekalla, lapsi fantasioi, haaveilee ja luo samaan aikaan.
On jo pitkään tiedetty, että hiekkapelit rikastuttavat lasten sanastoa, kehittävät johdonmukaista puhetta, mielikuvitusta ja emotionaalista tahtoa. Hiekkalaatikossa lapsen on helpompi hallita uusia aiheita samalla kun hän oppii lukemaan ja kirjoittamaan sekä lujittamaan erilaisia ​​käsitteitä ja käyttäytymisnormeja yhteiskunnassa.
Vuorovaikutuksessa hiekan kanssa lapsi kehittää tuntoherkkyyttä, lisää kiinnostusta tietoa ja parantaa hänen tunnetilaansa.
Hiekkaterapiaa, satuterapiaa ja interaktiivista teatteria käytetään aktiivisesti lasten kanssa työskentelyssä.

Työtehtävät lasten kanssa hiekkalaatikossa

- herättää kiinnostusta harjoituksiin ja leikkeihin hiekalla;
— harjoittele sormiasi, kehitä hienomotorisia taitoja;
- aktivoida sanakirja lapset, oikea puhe;
- kehittää puhetta, ajattelua, muistia, mielikuvitusta, fantasiaa, liikkeiden koordinaatiota;
- oppia navigoimaan avaruudessa;
— parantaa viestintätaitoja;
- lujittaa ajatuksia ympäröivästä maailmasta;
- simuloida erilaisia elämän tilanteita, luoda sävellyksiä hiekalle;
— opi analysoimaan omaa toimintaasi ja luokkaan osallistuneiden toimintaa.

Harjoituksia lasten kanssa hiekkalaatikossa

1. Hiekkaan tutustuminen: tuntoaistimukset.
2. Aseta kämmenesi reunalle.
3. Sormipiirustus kuvioista, kirjaimista, numeroista, kuvista.
4. Itsehieronta: piilota kätesi hiekkaan ja hiero niitä sormillasi.
5. Harjoitukset pienten käsivarsien lihasten kehittämiseen: sormet kävelevät, juoksevat, soittavat pianoa.
6. Aihesuunnittelu ja luotujen objektien käsittely.
7. Satujen näyttäminen hiekalla.

Oppitunnin rakenne
Hiekkaleikkiä rakennetaan oppitunnin tavoitteiden ja päämäärien mukaan ottaen huomioon ikäominaisuudet lapset. Tunnit pidetään pienellä lapsiryhmällä (3-4 henkilöä) ja yksilöllisesti. Tehtävät monimutkaistuvat tai yksinkertaistuvat lasten ongelmista ja onnistumisista riippuen.
Yhden oppitunnin kesto lapselle on 10-20 minuuttia.
1. Hiekkalaatikon esittely, hahmojen kokoelma.
2. Säännöt hiekalla pelaamiseen, ohjeet, oppitunnin aiheen muotoilu.
3. Hiekkamaalauksen rakentaminen (aktiviteetti).
4. Keskustelu hiekkamaalauksesta (tulokset, johtopäätökset).

Esimerkki oppituntien aiheista lapsille
Lohko 1
1. Rakennamme uutta kaupunkia.
2. Meidän talo.
3. Meillä on loma!
4. Työskentele puutarhassa.
5. Vuodenajat.
6. Kellonaika.
7. Tavallinen päivä.
8. Mene kävelylle!
9. B päiväkoti.

Lohko 2
1. Hiekkamaa.
2. Elämä kaupungissa.
3. Metsässä.
4. Joella.
5. Lemmikit.
6. Eläintarhassa.
7. Avaruusmatkailu.
8. Matkustaa Satukaupunkiin.
9. Kutsu linnaan.

Lohko 3
1. Matkustaminen hiekkamiehen kanssa.
2. Hyönteisten elämä.
3. Villieläimet.
4. Kuumien maiden eläimet.
5. Meren, joen, akvaarion asukkaat.
6. Kuljetus. Liikennelait.
7. Kirjeiden maa.
8. Country Digital.
9. Tulevaisuuden kaupunki.

Block 4 Upea
1. satu "Ryaba-kana".
2. satu "Nauris".
3. satu "Kolobok".
4. satu "Teremok".
5. satu "Zayushkinan kota".
6. satu "Kettu ja susi".
7. satu "Susi ja seitsemän pientä vuohta".
8. satu "Kukko ja pavunsiemen".
9. satu "Hanhet ja joutsenet".

TUNNIN JÄRJESTÄMINEN HIEKKAlaatikossa

Laitteet
1. hiekkalaatikko
2. hiekka
3. vesi
4. luvut

Hiekkalaatikko
Hiekkalaatikko on puinen ja muodoltaan suorakaiteen muotoinen.
Pohja ja sivut - sininen väri, symboloivat vettä tai taivasta.
Yksilötyön hiekkalaatikon koko on 50x70x8 cm.
Tämä koko vastaa näkökentän tilavuutta.
Hiekkalaatikot ryhmätyöhön – 100x140x8cm.

Hiekka
1/3 hiekkalaatikosta on täytetty puhtaalla hiekalla.
(Ajoittain hiekka on vaihdettava tai puhdistettava: seulotaan, pestään, kalsinoidaan uunissa - vähintään kerran kuukaudessa).

Figuurit
1. Ihmiset.
2. Maaeläimet ja hyönteiset.
3. Lentävät eläimet ja hyönteiset.
4. Vesimaailman asukkaat.
5. Asunnot ja talot kalusteineen.
6. Talousvälineet (astiat, taloustavarat, pöytäkoristeet).
7. Puut ja muut kasvit.
8. Taivaan avaruuden esineet (aurinko, kuu, tähdet, sateenkaari, pilvet).
9. Ajoneuvot.
10. Ihmisympäristön esineet (aidat, pensaat, sillat, portit, liikennemerkit).
11. Ihmisten uskomuksiin liittyvät asiat.
12. Maan maiseman ja luonnontoiminnan kohteet (tulivuoret, vuoret).
13. Tarvikkeet (helmet, kankaat, napit, soljet, korut).
14. Luonnonkohteet.
15. Aseet.
16. Upeita esineitä.
17. Pahikset.
*Käytetään dynaamisia ja staattisia lukuja.

Kaikki, mitä ympäröivästä maailmasta löytyy, voi saada oikean paikkansa kokoelmassa. Jos luokkiin ei ole tarpeeksi kuvafiguureja, ne voidaan veistää muovailuvahasta, savesta, taikinasta tai leikata paperista. Hyllyillä on kokoelma hahmoja. Jos hyllyillä ei ole tarpeeksi tilaa koko kokoelmalle, voidaan käyttää myös läpinäkyviä laatikoita.
Kun lapsi tai ryhmä lapsia tulee tunnille, ehdotus "leikki hiekkalaatikossa" vaikuttaa täysin luonnolliselta.

Tekniset koulutuksen apuvälineet

-kamera
- levysoitin
- videokamera
- musiikki-CD-levyjä
- tietokone

Edellytykset hiekkatoiminnan järjestämiselle

1. Lasten käsissä ei saa olla viiltoja tai ihosairauksia.
2. Lapsilla tulee olla öljykankaiset esiliinat työskentelyä varten.
3. Hiekan kostuttamiseen käytettävän veden on oltava lämmintä.
4. Hiekkalaatikon lähellä pitäisi olla lähde puhdas vesi ja lautasliinat.

Tällä hetkellä opettajien (puheterapeutit, koulutuspsykologit, kasvattajat) kiinnostus hiekkapelien käyttöön lasten kanssa työskentelyssä on lisääntynyt merkittävästi. Hiekka on mystinen materiaali. Hänellä on kyky kiehtoa ihmistä, houkutella häntä kuin magneetti. Hiekka houkuttelee lapsia ja aikuisia pysymättömyydellään. Hiekka voi olla kuivaa, kevyttä ja vaikeasti havaittavissa olevaa tai märkää, tiheää ja raskasta, joka voi ottaa minkä tahansa muodon. Hiekalla leikkiminen tuo hauskaa ja iloa lapsen sieluun ja samalla edistää hänen kehitystään. Kuka meistä ei tykännyt lapsena viettää tuntikausia hiekalla näpertelyssä?

Hiekkaterapian alkuperä on Carl Gustov Jung, analyyttisen psykoterapian perustaja.

Hiekkalaatikon ihanteelliset mitat hiekkahoitoon ovat 49,5 * 72,5 * 7 cm. Se on parempi tehdä puusta, maalata sisäpuoli siniseksi (taivaan ja veden symboli), mutta voit käyttää myös muovia. Harjoitteluhiekan tulee olla karkeaa ja miellyttävän kellertävää. Voit ostaa hiekkaa lemmikkikaupasta (chinchilloille) tai kvartsihiekkaa apteekista. Jos otat rakennus- tai merihiekkaa, se on pestävä ja kalsinoitava uunissa.

Peleihin ja aktiviteetteihin hiekkalaatikossa tarvitset useita enintään 8 cm korkeita hahmoja eri kokoisina. leksikaalisista aiheista. Nämä ovat ihmisiä, eläimiä, liikennettä, meren elämää jne. Varmasti jokaisessa talossa, jossa on lapsi, on Kinder Surprises -leluja. Myös erilaiset tyypit sopivat luonnollinen materiaali(tikut, hedelmät, siemenet, kuoret jne.).

Mielestämme hiekkapelien käyttö erityisesti vaikeasti puhevammaisten lasten ryhmässä on erittäin tehokas apuväline lasten kanssa tehtävässä kasvatus- ja korjaavassa kehittämistyössä. Käytämme leikkiharjoituksia hiekalla yksilöllisessä puheterapiatyössä lasten kanssa sekä osana alaryhmätuntia, jonka aikana ratkaistaan ​​monia tehtäviä:

- palleahengityksen kehittyminen;

— foneemisten esitysten kehittäminen;

— puheen kieliopin rakenteen parantaminen;

— toimitettujen äänien automatisointi;

- lukutaidon koulutus;

- johdonmukaisen puheen kehittäminen;

— puheen tavurakenteen muodostaminen;

- hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Tämän lisäksi tiedetään, että hiekka imee negatiivista henkistä energiaa ja sillä on rentouttava vaikutus. Kokemus osoittaa, että hiekkaterapian käyttö mahdollistaa "monimutkaisen" lapsenkin avautumisen, ylläpitää esikoululaisen työkykyä pidempään ja lisää myös kiinnostusta puheterapiatunneille.

Pelit ja harjoitukset palleahengityksen kehittämiseen

Pelejä ja hengitysharjoituksia suoritettaessa on varmistettava, että lapset imevät ilmaa nenän kautta, hengittävät hitaasti ja tasaisesti ja varmistavat, että ilmavirtaus kestää.

"Tasoi tie." Lastenautosta puheterapeutti tekee matalan uurteen hiekkaan. Lapsi käyttää ilmasuihkua tasoittaakseen tietä auton edessä.

"Mitä on hiekan alla?" Kuva on peitetty ohuella hiekkakerroksella. Lapsi avaa kuvan puhaltamalla pois hiekkaa.

"Auta jänistä peittämään jälkensä." Jäniksen taloon johtavaan hiekkaan tehdään pieniä syvennyksiä (jalanjälkiä). Aseta kettu lähelle. Kaikki jäljet ​​on "peitettävä", jotta kettu ei löydä jänistä.

"Salaisuus". Lelu tai esine on haudattu matalaan hiekkaan. On välttämätöntä puhaltaa pois hiekkaa paljastaaksesi, mikä on piilossa.

"Kuoppa." Lapsi puhaltaa hiekkaan reiän tasaisella ja pitkällä ilmavirralla.

Sanastotyötä

"Kuka voi nimetä enemmän?" Lapsi valitsee adjektiivit (attribuuttisanat), verbit (toimintasanat) ja asettaa jokaiseen sanaan kuoren, kiven tai napin.

"Sanat-sukulaiset." Peliä pelataan samalla tavalla kuin edellinen.

Puheen kieliopillisen rakenteen parantaminen

"Mitä puuttuu?" Peli vahvistaa substantiivien käyttöä genitiivissä yksikössä ja monikossa. Puheterapeutti pyyhkii osan hiekkakuvan esineistä ja pyytää sitten lasta nimeämään, mikä on muuttunut.

"Autoja." Peli prepositioiden käytöstä puheessa: to, välillä, for, ennen, koska. Puheterapeutti sijoittaa autot hiekkakentälle. Lapsi puhuu auton sijainnista suhteessa muihin.

"Ota sana." Lapsi löytää hiekkaan piilotettuja leluja ja valitsee niiden nimille adjektiiveja ja sovittaa ne sukupuolen mukaan substantiivien kanssa (kala - nopea, lautanen - muovi, tiikeri - raidallinen).

Foneemisten esitysten kehittäminen

Peli "Kaksi kuningasta". Peli erottaa kiinteät ja pehmeitä ääniä. Kehota lapsia antamaan lahjoja (leluja, kuvia) kahdelle kuninkaalle, jotka hallitsivat kovien ja pehmeiden äänien valtakuntaa.

"Piilota kätesi"- piilota kätesi hiekkaan, kun kuulet tietyn äänen.

"Kaksi linnaa" Esineet, lelut, kuvat erilaistuneilla äänillä ovat piilossa paksun hiekkakerroksen alla. Lapsi kaivaa sen esiin ja jakaa sen kahteen ryhmään.

"Kaksi kaupunkia". Hiekkaallas on jaettu kahteen osaan. Lapsi järjestää esineet kahteen ryhmään puheterapeutin ohjeiden mukaan.

"Aseta kuvio." Lapset asettelevat hiekalle värillisistä kivistä (sinistä ja vihreistä) tehtyjä helmiä sen mukaan, minkä äänen he kuulivat sanasta.

"Aarre". Puheterapeutti hautaa vihreitä, sinisiä ja punaisia ​​kiviä hiekkaan. Lapsi ottaa kiven ja nimeää kiven väristä riippuen sanan tietylle äänelle (vokaali, kova konsonantti, pehmeä konsonantti).

Sanan tavurakenteen muodostaminen

"Raidat." Puheterapeutti (siis lapsi) piirtää hiekkaan tietyn määrän raitoja ja keksii sitten sanan niiden lukumäärän perusteella.

"Korjaa virhe." Puheterapeutti piirtää hiekkaan väärän määrän raitoja. Lapsi analysoi sanan tavumäärän ja korjaa virheen lisäämällä tai poistamalla ylimääräisen nauhan.

"Jaa sana tavuiksi." Lapsi tulostaa annetun sanan hiekkaan ja jakaa sen tavuiksi pystyraidoilla.

Yhtenäisen puheen kehittäminen

"Aarteeni." Lapsi hautaa esineen hiekkaan ja kuvailee sitä nimeämättä sitä. Se, joka arvaa, mistä esineestä puhumme, kaivaa sen ylös hiekkaan.

"Piirrä ja kerro." Lapsi luo kuvan hiekkaan ja seuraa tekojaan puheella.

Lukutaito koulutus

"Etsi kirjaimet ja nimeä ne." Puheterapeutti piilottaa muoviset kirjaimet hiekkaan. Lapsen on löydettävä ja nimettävä kaikki kirjaimet.

Tätä peliä voidaan tehdä vaikeammaksi antamalla ohjeita, kuten: "oikeassa yläkulmassa", "vasemmassa alakulmassa".

"Sano sana." Lapsi ottaa esiin puheterapeutin piilottaman kirjaimen ja nimeää tällä äänellä alkavan sanan.

"Lue sana." Puheterapeutti kirjoittaa sanan hiekkaan. Lapsi lukee. Sitten he vaihtavat rooleja.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen

"hiekka ympyrä". Piirrä sormillasi ympyröitä lapsesi kanssa: suurin, pienempiä sisällä, vielä pienempiä - ja niin edelleen, kunnes muodostat pisteen ympyröiden keskelle. Kutsu nyt lapsesi koristelemaan ympyröitä erilaisia ​​esineitä: kiviä, simpukoita, nappeja, kolikoita. Aivan kuten ympyröitä, voit koristella mitä tahansa: sormenjälkiä, kämmenjälkiä, leluja jne.

Harjoitus "Epätavalliset jäljet":

- "Pienet karhunpennut ovat tulossa" - lapsi painaa nyrkkeillään ja kämmenillä voimakkaasti hiekkaa;

- "Jänikset hyppäävät" - lapsi osuu sormenpäillään hiekan pintaan ja liikkuu sisään eri suuntiin;

- "Käärmeet ryömivät" - lapsi saa sormillaan aaltoilemaan hiekan pinnan;

- "Bugit - hämähäkit" - lapsi upottaa kätensä hiekkaan ja liikuttaa kaikkia sormiaan jäljittelemällä hyönteisten liikkeitä.

Hiekkaterapian käyttö antaa sinun kehittää paitsi kaikkia puheen näkökohtia. Sandlandissa lapsi ja puheterapeutti vaihtavat helposti ajatuksia. Näin voit rakentaa kumppanuuksia ja luottamusta. Hiekkaterapiamenetelmä sopii erityisesti lapsille, jotka jostain syystä kieltäytyvät erilaisista tehtävistä. perinteistä toimintaa.

Hiekkalaatikossa pelaamisella ei ole metodologisia rajoituksia. Tämä tarjoaa enemmän mahdollisuuksia työskennellä puhevammaisten lasten kanssa ja luovuudelle.

Esikoululaisten vanhempien neuvonta "Leikki hiekalla"

Nykyinen sivu: 1 (kirjassa on yhteensä 4 sivua) [käytettävissä oleva lukukohta: 1 sivua]

Olga Sapožnikova, Elena Garnova
Hiekkapelejä 5–7-vuotiaiden lasten kertomisen opettamiseen
Ohjeita

© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., teksti, 2016

Johdanto

Hiekkalaatikon käyttömahdollisuuksia ei ole täysin tutkittu ja ne ovat todella rajattomat. Hiekkalaatikkoa voivat käyttää työssään psykologi, taidestudion järjestänyt opettaja, vaihtoehtoista korjaustyötä järjestävä puhepatologiopettaja sekä kasvattajat. On turvallista sanoa, että hiekkalaatikko on uusi, interaktiivinen ja edullinen psykologinen ja pedagoginen resurssi. Sen perusteella on mahdollista tarjota ylimääräisten, mukaan lukien maksullisten koulutuspalvelujen järjestämistä.

Hiekalla leikkiminen kehittää hienomotoriikkaa, stimuloi puhetoimintaa ja edistää sanaston täydennystä ja automatisointia. Hiekkalaatikko tarjoaa mahdollisuuden visuaalisesti havainnollistaa kielioppimuotojen ja luokkien käytännön soveltamista ja mahdollistaa myös niiden käytön toistuvan harjoittamisen. Tietenkin pedagogisen hiekkalaatikon pohjalta on mahdollista menestyksekkäästi ja dynaamisesti kehittää foneemista havaintoa ja foneemista kuuloa roolipelin ja samalla didaktisen pelin ilmapiirissä sekä toteuttaa todettujen äänten automatisointia ja eriyttämistä.

Puheen kehityksen tärkein indikaattori on koherentti puhe. Juuri koherentti ilmaisu on se, joka vaikeutuu pahiten puheen yleisessä alikehityksessä, ja sen predikatiivinen, substantiivinen ja foneettinen puoli kärsii. Hiekkalaatikossa mallinnustekniikka mahdollistaa lapsen puheen täyttämisen tietyllä suoritettavalla toiminnolla, kommentoida omia todellisia manipulaatioita tietyllä esineellä, mikä auttaa esikoululaista aktivoimaan passiivisen sanastonsa. Lisäksi luotu tilanne auttaa suuresti keskittymään pääasiaan ja edistää dialogisen puheen kehittymistä yksityiskohtaisen monologisen lausunnon edeltäjänä.

Toinen vaihe ja menetelmä koherentin puheen kehittämiseksi, myös puhepatologiasta kärsivillä lapsilla, on uudelleen kertominen. Orgaaninen yhdistelmä kirjallista perustaa ja kykyä simuloida ja pelata kuvattua tilannetta auttaa muistamaan sen paremmin, kehittää puhetta, ajattelua ja mielikuvitusta.

Ilmauksen ilmestymiseen tarvitaan vain ystävällinen, pätevä opettaja, laatikko, hiekka, pienet lelut, satu tai tarina.

Muutama sana uudelleenkirjoituksesta

Puhehäiriöistä kärsivien lasten parissa työskenteleville opettajille sopivin koulutusalue on liittovaltion koulutusstandardin "Puhekehitys". Sen tehtäviin kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä, yhtenäisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen sekä kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen perehtyminen ja eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen.

Siten sekä normatiivisen puhekehityksen omaavien lasten että puhehäiriöistä kärsivien esikoululaisten on kehitettävä dialogista puhetta ja muodostettava ymmärrystä lastenkirjallisuuden teksteistä ja genreistä. Ratkaisu näihin ongelmiin heijastaa Federal State Educational Standard for Educationin tavoitteita, joiden tavoitteena on kehittää luova ja sosiaalisesti aktiivinen persoonallisuus, mikä edellyttää kykyä kommunikoida.

Taideteoksen uudelleen kertominen, joka johtuu siihen tutustumisesta, osoittaa sen havainnon ja ymmärtämisen tason, heijastaa kognitiivisia taitoja ja osoittaa myös tunnesfäärin muodostumista tapauksissa, joissa henkilöiden ja heidän toimintojensa subjektiivinen arviointi on tarpeen. .

Lisäksi kaunokirjallisten teosten uudelleen kertominen parantaa johdonmukaista puhetta ja kehittää lasten puheen ilmaisukykyä. Uudelleenkerronta on johdonmukainen, ilmeikäs toisto kuunnellun taideteoksen tekstistä.

Tällä hetkellä on olemassa erilaisia ​​uudelleenkerronnan luokituksia. Yleensä sen määrä ja riippumattomuus otetaan perustana. Esitetään luokitus, joka näyttää meille kattavimmalta.

Uudelleen kertomisen tyypit:

– yksityiskohtainen (tekstiä lähellä oleva uudelleenkertominen);

– osissa tai yhtenä osana (fragmentti);

– kasvojen muutoksella;

- Samalla lailla;

– Lelujen tai pöytäteatterin avulla toteutettu toisto-dramatisointi soveltuu erinomaisesti niin nuoremmille kuin vanhemmille esikoululaisille.

Työskennellessään normatiivisesti kehittyvien lasten kanssa esikouluissa käytetään useimmiten yksityiskohtaista uudelleenkerrontaa. Opettajat käyttävät sitä ennen kaikkea muistin kehittämiseen ja johdonmukaisen puheen käsityksen muodostamiseen tarjoten erittäin taiteellisen esimerkin, joka on pääsääntöisesti lasten vaikeasti tavoitettavissa. Tämän tyyppinen uudelleenkerronta edellyttää, että on pidettävä selkeästi yllä tapahtumien ajallista järjestystä, heijastaa puheessaan teoksen omaa sanastoa ja sen genreä, mikä on usein epätavallista. Lisäksi lapsella ei ole dynaamista ja visuaalista tukea, kaikki tämä luo lisävaikeuksia uudelleenkerronnassa. Niistä tulee ylitsepääsemätön este, jos esikoululaista rasitetaan psykofyysisen kehityksen häiriöillä. Valitun taideteoksen eloisuus ja emotionaalisuus parantavat merkittävästi uudelleenkerronnan laatua.

Perusvaatimukset uudelleenkerronnan tekstille:

– täydellinen ja helposti saatavilla oleva sisältö;

– erilaisia ​​genrejä;

- selkeä koostumus;

– yksinkertainen mutta rikas kieli;

- pieni tilavuus.

Teosten kielen tulee olla lasten saatavilla, erottuvan ymmärrettävästä sanastosta, lyhyistä, selkeistä lauseista, ilman monimutkaisia ​​kieliopillisia muotoja, kirkkaita ja ilmeisiä, sisältää elementtejä dialogisesta puheesta, mikä edistää sen kommunikatiivisen toiminnan ja ilmaisukyvyn kehittymistä. Sisällön tulee olla lapsille ymmärrettävää, lähellä heidän kokemustaan ​​ja hahmoissa tulee olla kirkkaita luonteenpiirteitä. On tärkeää, että tarina koostuu sarjasta peräkkäisiä tapahtumia, joiden aikajärjestys on melko tiukka.

Esikouluikäisten suurimmat vaikeudet ovat kuvailevat tekstit.

Uudelleenkerrontatunnilla on loogisesti johdonmukainen tyypillinen rakenne (V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, A.M. Borodin).

Ottaen huomioon puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten lasten erityispiirteet, haluaisimme kääntyä kokemukseen opettaa uudelleen kertomista systeemisten puhehäiriöiden kanssa V.K. Vorobyovan "ketjuteksti"-tekniikalla. Lapsi valitsee kuvapankista ne, jotka liittyvät hänen juoneensa, ja muodostaa opettajan avulla tarinan, joka osoittaa ensimmäisen ja viimeisen sanan, jolla on nimeävä funktio. Siten esikoulun puhekielen patologi valitsee vain predikaattisanan, koska hänellä on silmiensä edessä visuaalinen tuki ensimmäisen ja viimeisen sanan muodossa sekä esityssekvenssin muodossa. Lauseen ja tarinan järjestelmän käytön seurauksena lapset oppivat ymmärtämään jälkimmäisen olemuksen, jolle V.K. Vorobyovan mukaan on ominaista sen kohteen ja pakollisen predikatiivisen puolen läsnäolo. Esikoululaiset saavat positiivisen tarinankerrontakokemuksen ja voimakkaan tunneviestin menestystilanteesta.

Ja tässä on hiekkalaatikko...

C. G. Jungin seuraajien aktiivisesti psykoterapiassa ja psykoanalyysissä käyttämiä hiekkalaatikkoa ja tarjotinta leluja ei ole toistaiseksi luettu pedagogisessa käytännössä. D. Kalf ja M. Lowenfeld muuttivat Jungin teoreettisen perustan onnistuneesti menestyksekkääksi Sandplay-menetelmäksi. Aluksi diagnostinen "Erica-method" tai "rauhatesti", jonka on kehittänyt S. Bühler, myöhemmin M. Lowenfeld muutti sen "rauhan tekniikaksi" ja lopulta kehitti D. Kalf. Tällä hetkellä tätä itseluottamusta lisäävää ja uusia kehityspolkuja avaavaa tapaa kommunikoida maailman ja itsensä kanssa tiedostamattomalla-symbolisella tasolla käytetään eri ikäryhmien edustajien kanssa työskentelyssä.

Tutkimukseen ja mallintamiseen käytetään laatikkoa, jonka pohja ja sivut on maalattu miellyttävällä taivaansinisellä värillä, joka symboloi taivasta ja vettä. Pehmeä vihreä väri on myös hyväksyttävä, jolla on rauhoittava vaikutus useimpiin ihmisiin. Vakiolaatikon koko on 50x70x8 cm. Näillä parametreilla näet koko hiekkalaatikon alueen, ja syvyyteen mahtuu riittävästi hiekkaa ja vettä, mikä estää niitä vapaasti poistumasta sen rajoista.

Esiopetuslaitoksissa voidaan kuitenkin käyttää muun kokoisia laatikoita. Esimerkiksi ryhmätoiminnan järjestämiseen on järkevää hankkia iso hiekkalaatikko kooltaan 100×140×10–12 cm Yksittäistyössä pieni hiekkalaatikko 25×35×5 cm on perusteltua Turvallisuuden varmistamiseksi vain ei- Laatikon valmistuksessa on käytetty vaarallisia aineita; ponttiliitosta suositellaan, ei nauloja. Laatikon on kuitenkin oltava vettä tai märkää hiekkaa (vesi ulottuu pohjaan). Vakauden ja käyttömukavuuden vuoksi voit asentaa tuen alhaalta, mutta ei jalkoja. Jos hiekalla työskentelylle ei ole erillistä tilaa ja laatikko on ryhmässä, on suositeltavaa peittää se kannella. Tässä tapauksessa laatikko muuttuu pöydäksi tai jalustaksi, mikä säästää tilaa ryhmähuoneessa.

Hiekkapelimenetelmässä ei käytetä vain hiekkaa, vaan myös vettä. Hiekka ei ole läheskään niin yhtenäistä kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Aloitetaan siitä, että sitä on eri väreissä. Puhumme värjäämättömästä luonnonhiekasta (musta vulkaaninen hiekka Kamtšatkassa tai valkoinen hiekka Santorinilla).

Hiekassa voi olla lisäaineita saven, liidun, kuorikiven muodossa tai se voi olla ilman niitä. On hämmästyttävää nähdä, kuinka kosketustuntuma muuttuu lisäaineista riippuen. Esimerkiksi savi lisää tuntuvasti raskautta, kuorikivi lisää kuivuutta jne.

Paljon riippuu hiekanjyvien koosta: joissakin tapauksissa ne ovat hyvin pieniä, kuten pölyhiukkasia, ja toisissa ne ovat melko havaittavissa, melko suuria ja näkyviä paljaalla silmällä. No, tietysti hiekka eroaa materiaalista, josta se on valmistettu. On parempi ostaa sertifioitua hiekkaa lemmikkikaupoista. Siitä on huolehdittava.

SanPiN ei anna ohjeita hiekan käsittelyyn. Siksi se voidaan pestä, kuivata ja kalsinoida 90–100 °C:n lämpötilassa, koska materiaali voi tarttua yhteen, sulaa ja syntyneet kiteet voivat vahingoittaa ihoa. Hiekkaa pidetään hypoallergeenisena materiaalina, mutta siitä huolimatta, kun työskentelet vammaisten lasten kanssa, on tarpeen selvittää vasta-aiheiden olemassaolo tai puuttuminen, jotta he voivat työskennellä tämän materiaalin kanssa. Hiekkaa ei suositella käytettäväksi kehitysvammaisten lasten kanssa, koska he eivät aina noudata sääntöjä, mikä vaikuttaa vaaralliselta heidän elämälleen ja terveydelleen. Mutta Downin syndroomaa sairastavat lapset, joilla on ohut iho, voivat vahingoittaa sitä myös tavallisimmissa hiekkalaatikon käsittelyissä.

Vuorovaikutusta veden kanssa on melko vaikea välttää lasten opetustyössä. Siksi pidämme useita hiekkalaatikoita suositeltavaa. Yhdessä niistä voit pitää märkänä (liotettuna 1,5-3 cm syvyyteen) tai märkä hiekka, ja toisessa - kuiva. Tuntoherkkyyden kehittämiseksi voit myös täyttää laatikoita eri fraktioiden hiekalla.

Tietysti voit käyttää myös paikallista hiekkaa, jos se on kunnolla desinfioitu. Joka tapauksessa erittäin huolellisesta ja taloudellisesta käytöstä huolimatta hiekkavarastoja on täydennettävä säännöllisesti.

Toimintaa varten tarvitaan myös tarjotin leluilla. Kaikki työssä tarvittavat tavarat voidaan järjestää aiheittain avoimille, vapaasti näkyville hyllyille tai hyllyille. Harjoittelua varten ne voidaan asettaa erilliselle pöydälle, jos telineiden pääsy tuntuu vaikealta. Tarve ottaa leluja ja esineitä pöydältä varmistaa esikoululaisten motorisen toiminnan luokan aikana. Lelujen tulee edustaa esine-, kasvi- ja eläinmaailman koko monimuotoisuutta. Oikeiden kuvien lisäksi tulisi olla satumaailman edustajia ja "maagisia" esineitä. Jos tarvitsemiasi leluja on vaikea löytää, voit tehdä figuurit pahvista ja laminoida ne. Puhumme tästä tarkemmin myöhemmin, kun pohdimme lasten kanssa hiekkalaatikossa työskentelyn metodologiaa.

Hiekkaleikkimenetelmä edellyttää tiettyjä sääntöjä hiekan kanssa vuorovaikutukseen, jotka vaikuttavat pedagogisessa käytännössä kohtuulliselta. Näitä ovat esimerkiksi tietyn paikan osoittaminen lapselle hiekkalaatikon vieressä. Tämän säännön noudattaminen mahdollistaa luodun maailmankuvan oikean diagnoosin, joka on perinteisesti jaettu ikonisiin aikavyöhykkeisiin. Joten oikeakätisellä on aina menneisyyden vyöhyke (tunteet, tapahtumat) vasemmalla ja tulevaisuuden vyöhyke oikealla, mikä ilmenee lapsilla erittäin heikosti, koska he elävät nykyisyydessä. Toinen sääntö: sinun on säilytettävä oikea luodun kuvan rakentamisajan ja keskusteluajan suhde. On mahdotonta puhua vielä yhdestä säännöstä: rituaalihahmoa on käytettävä välittäjänä ihmisen ja hänen sisäisen maailmansa, hänen ja ulkomaailmansa välillä. Hän toimii kiinnostuneena, hyväntahtoisena tarkkailijana tai kuvailee ihmisen luomaa kuvaa, tai hän voi olla hiljaa, mutta joskus toimii provokaattorina, huijarina. Tämän määräävät tämän psykologisen neuvonnan tai analyysin vaiheen tavoitteet.

Viime aikoina on alkanut ilmaantua uusia tekniikoita hiekkalaatikossa työskentelyyn. Etenkin mallinnustekniikka, joka ei perustu niinkään nykyisen henkisen tilan lausumiseen, vaan tien etsimiseen vaikeista tilanteista, siltojen rakentamiseen menneisyyden ja nykyisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden välille ja positiivista liikettä eteenpäin. Tämän tekniikan käyttö avaa mahdollisuuksia hiekkalaatikon käyttöön pedagogisessa koulutusprosessissa.

Työn organisointi lasten kanssa pedagogisessa hiekkalaatikossa

Kirja esittelee toimintoja, joita voi tehdä hiekkalaatikossa. Suosittelemme kuitenkin, että aloitat tutustumalla hiekkaan, hiekkalaatikkoon ja käyttäytymissääntöihin. Lasten määrä riippuu laatikon koosta. Tavallisen hiekkalaatikon ympärillä voi siis seistä vapaasti 3–5 esikoululaista ja suuren ympärillä jopa 15 henkilöä. On selvää, että pieni hiekkalaatikko on suunniteltu enintään kahdelle hengelle. Laskettaessa ei pidä unohtaa, että symboliselle rituaalihahmolle tarvitaan tilaa.

Hiekkalaatikkotilan hallitsemisen kokemuksella on selkeä sosiaalinen luonne. Tuntien aikana ilmaantuu "johtajia", "hyökkääjiä", "harmaita kardinaaleja", ja tämän ryhmän tunneilmapiiri tuntuu.

Säännöt on muotoiltu lasten paremmin tunteman rituaalihahmon toimesta. Se voi olla mikä tahansa lelu. Meille tämä on kilpikonna, mutta se voidaan helposti korvata millä tahansa todellisella aavikon asukkaalla tai sadun sankarilla itämaisista saduista (Pikku Muk, Aladdin, prinsessa Budur jne.). Voit antaa eläimille inhimillisiä piirteitä (viestinnän organisoimiseksi) ja satunimikkeitä (Kamelien kuningas, Käärmeiden kuningatar jne.) painottaaksesi heidän sanojaan ja käskyjään. Aiheen edun vuoksi ehdotetaan kuitenkin, että käytetään temaattisia hahmoja, jotka osoittavat ja saavat lapset havaitsemaan tietyn tiedon.

Rituaalihahmo on vartija, tietyn hiekkamaan johtaja, ja siksi hänellä on tiettyjä oikeuksia. Erityisesti säännöt muotoillaan ja välitetään sen kautta. Huolimatta "kuninkaallisesta" tai "satu"-statuksesta, säännöt esitetään pyyntöjen, ei käskyjen muodossa, joita lasten on vaikea havaita ja jotka häiritsevät helppojen, luottamuksellisten ihmissuhteiden luomista. Sääntöjen tulee olla yksinkertaisia, ymmärrettäviä, ja jos mahdollista, ne eivät saa sisältää hiukkasia Ei eikä niitä saisi olla montaa. Meidän näkökulmastamme sääntöjen pitäisi näyttää tältä.

”Olen kerännyt hiekanjyviä pitkään ja pyydän teitä pitämään niistä huolta. Pudotetaan ne käsistämme ja leluista takaisin hiekkalaatikkoon."

”Rakastan sitä, kun lapset ja lelut asuvat yhdessä hiekkalaatikossani. Hoidamme myös muiden rakennuksia, aivan kuten omamme."

"Pöydältä voi ottaa joka kerta vain yhden lelun tai esineen, jotta sitä riittää kaikille."

"Työn päätteeksi jokainen siivoaa lelunsa ja esineensä, tasoittaa hiekkaa: pitää myös levätä."

"Tänne kerätyt lelut ovat ystäviäni, ja pyydän teitä jättämään ne minulle, vaikka todella pidätte niistä, jotta sinä ja muut lapset voivat myös leikkiä niillä."

Opettajan erityispiirteistä riippuen nämä säännöt voidaan ilmaista runollisessa muodossa, jonka esikoululaiset ymmärtävät täydellisesti. Aluksi säännöt välittää rituaalihahmo, mutta sitten lapset itse toistavat ne. Tämä edistää fraasipuheen ja muistin kehittymistä. Voit toistaa säännöt ketjussa tai "kehotteessa". Sinun on alettava muistaa säännöt lasten kanssa, joilla on vaikeuksia säilyttää tai toistaa tietoja.

Jos sääntöjä rikotaan (ja tämä liittyy rajojen asettamiseen), Hiekkamaan pitäjä voi sulkea hiekkalaatikon. Tätä varten käytetään tummaa läpinäkymätöntä huivia. Tällä toiminnolla on voimakas vaikutus lapsiin, koska tuntoaistit ovat erittäin miellyttäviä ja esikoululaisten on vaikea lopettaa oppitunti ennenaikaisesti.

Symbolisella rituaalihahmolla on myös omat käytännesäännönsä. Se voi sijaita hiekkalaatikon sivulla, leijua hiekan pinnan yläpuolella, tulla lähelle esineitä ja rakennuksia, leijua hahmon silmien korkeudella, mutta ei koskaan (edes lapsen toistuvasta ja jatkuvasta kutsusta) laskeutua hiekka. Tämä kehittää lapsessa ymmärrystä oman alueensa koskemattomuudesta.

Hiekkalaatikon oppitunti voidaan jakaa kolmeen osaan: johdanto (sisääntulorituaali), pää- ja viimeinen (poistumisrituaali).

Sisääntulorituaali - eräänlainen organisatorinen hetki - antaa sinun esitellä lapsen koulutustehtävään, asettaa hänet ratkaisemaan koulutusongelmia. Ottaen huomioon esikouluikäisten (noin 60%) käsitteen tärkeysjärjestyksen ja aloittamalla oppitunnin kontaktilla hiekkaan, voit valmistaa lapsia tuottavaan vuorovaikutukseen. Tarjoamme yksinkertaisia ​​tehtäviä, jotka tarjoavat miellyttävän fiiliksen ja onnistumistilanteen. Täällä on suositeltavaa muistaa käyttäytymissäännöt hiekkalaatikossa. Johdanto-osan kesto ei ylitä 5–7 minuuttia.

Pääosa vie enemmän aikaa: lapset tutustuvat pelin juomaan tai suorittavat tehtäviä. Hiekkaharjoittelun aikaa voidaan pidentää 5-10 minuuttia (iästä riippuen) normaaliin tuntiin verrattuna. Lisäaikaa voidaan käyttää lasten liikuttamiseen lelujen saamiseksi, lepoon ja rentoutumiseen stereotyyppisten hiekkakäsittelyjen avulla.

Pääosassa opettajan tehtäviä suorittaa rituaalihahmo, joka erottaa aikuisen lapsiryhmästä. Tätä varten opettajan on vain esitettävä rituaalihahmo ja muutettava hieman ääntä. Tällä isäntävaihdolla on myönteinen vaikutus lapsiin, jolloin he voivat rentoutua ja uppoutua sadunomaiseen ilmapiiriin. Toisin kuin opettaja, symbolinen hahmo voi ehdottaa unohdettua tai avainsanaa, esittää apukysymyksen ja löytää varmasti tilaisuuden kehua lasta, jos ei tuloksesta, niin tehdyistä ponnisteluista. Tietenkin, kun opettajat suunnittelevat oppituntia hiekkatekniikoilla, opettajat ratkaisevat paitsi "Puhekehityksen" koulutusalaan liittyviä ongelmia, vaan myös muita kognitiivisia ja/tai moraalisia ja emotionaalisia ongelmia.

Poistumisrituaali on ajallisesti verrattavissa johdanto-osaan (enintään 5–7 minuuttia). Hän päättää oppitunnin. Täällä tulokset kootaan yhteen ja käydään lopullinen keskustelu aiheesta. Rituaalihahmo kiittää lapsia heidän vietetystä ajastaan ​​ja suoritetuista tehtävistä ja sanoo hyvästit heille. Poistumisrituaalin jälkeen uudelleen aktivoituva opettaja voi pyytää lapsia keskustelemaan toiminnasta ja myös aloittaa siivouksen hiekkalaatikossa.

Tämä jako on melko mielivaltainen, mutta vaikuttaa meistä järkevältä kokemuksemme perusteella lasten toiminnan järjestämisestä hiekkalaatikossa.

Uudelleenkerronta-opetuksen osalta haluamme lisätä, että on hyvä käyttää uudelleenkerrontaa-dramatisointia. Esittelemme lapsille taideteoksen juonen toistamisen kautta, mikä auttaa paremmin muistamaan ja tarkentamaan verbejä ja toimintoja. Tämän jälkeen suosittelemme toiston tekemistä. Esikouluikäisten yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen opettaja voi onnistumistilanteen luomiseksi rituaalihahmon - johtajan - kautta tarjoutua aloittamaan, jatkamaan tai viimeistelemään tekstin uudelleenkerrontaa ja toistaa juonen samanaikaisesti useita kertoja. Vaihtelun vuoksi voit esitellä toisen henkilön kertoman, muuttaa päähenkilöiden nimiä ja lempinimiä, pelata juonen roolissa tai tarjota taideteokselle toisenlaisen lopetuksen.

Jokaisen oppitunnin lopussa on tarpeen purkaa hiekkalaatikko, jotta lapset voivat levätä hieman, liikkua ja vaihtaa toimintaa. Tämän jälkeen rituaalihahmo asettaa uudelleen kertomisen parametrit.

Esikouluikäisille suurimmat vaikeudet aiheuttavat aikaorientaatio. Siksi emme muuttaneet aikajärjestystä ja aikaominaisuuksia, jotka ovat läsnä uudelleenkertomisen kirjallisessa perustassa. Otimme huomioon myös ensisijaisen puhevian, emmekä aiheuttaneet lisävaikeuksia lapsille. Suosittelemme kuitenkin, että kollegat, jotka työskentelevät lasten kanssa, joilla ei ole puhetta tai muita kehityshäiriöitä, yrittävät muuttaa vuodenaikaa, vuorokautta ja muita aikaindikaattoreita.

Tietoja leluista

Kuten luvattiin, perehdymme tarkemmin pedagogisten hiekkatekniikoiden ainevarusteluun.

Ensimmäinen asia, joka tulee muistaa: leluja ei voi koskaan olla liikaa! Riippumatta siitä, minkä kokoelman esineitä ja hahmoja keräät koko henkilökunnan ponnisteluilla, ne eivät silti riitä. Säännöstä ja kaikista temppuistasi huolimatta lelut katoavat taianomaisesti. Koukulla tai kääpiöllä lapset kantavat ne pois, piilottavat ne alushousuihinsa ja puristavat ne hikisiin nyrkkiinsä. Usein esikoululaiset löytävät suojelijan tai ystävän lelun tai esineen muodossa. Siksi, kuten hiekkaa, lelujen ja esineiden kokoelmaa on jatkuvasti täydennettävä.

Lelujen ja esineiden valintamme ei ole sattumaa, vaan meidän pitäisi hankkia useita saman asian tarkoittavia hahmoja. Esimerkiksi on hyvä olla useita erikokoisia, -värisiä ja eri asennoissa olevia hevosia. Suosittelemme paitsi lasten lukumäärän mukaisten lukujen käyttöä, myös antaa oikeuden valita yksi tai toinen lelu. Sama koskee esineitä: taloja, veneitä jne. Valinta, kuten tiedämme, luo vastuuta.

Siten lelukokoelmaasi tulisi kuulua ihmisiä (eri-ikäisiä, molempia sukupuolia, aitoja ja satuhahmoja), eläimet (oikeat ja upeat), kasvit, sosiaalistumisen kohteet ( ajoneuvoja, astiat), "maagisia" esineitä.

Voit kerätä ihmisiä LEGO-sarjoista tai Kinder-yllätyksistä. Koristele lelukokoelmasi erilaisilla tunneilmaisuja. LEGO-setit sisältävät muun muassa eri kansallisuuksia edustavia ihmisiä, mikä antaa meille mahdollisuuden laajentaa ymmärrystämme maailmasta ja rakentaa suvaitsevaisuutta.

Hirviöt muodostavat erillisen leluryhmän. Heidän roolinsa suorittavat täydellisesti sukupuuttoon kuolleiden dinosaurusten hahmot, suuret hyönteiset sekä pelottavat asiat, jotka ovat tärkeitä nykyiselle lastensukupolvelle, kuten Pokemon, Bakugan jne. Jotkut lapset käyttävät oikeita saalistajia hirviöinä, joten varaa niitä kaikenlaisia ​​kissoja. Yleisesti ottaen tämän ryhmän tarpeet tyydyttävät täydellisesti "Zoo"-setit.

"Kasvit" -leluryhmään kuuluvat kaikki puut, pensaat, puu, muovi, paperi, mukaan lukien itse tekemät. Voit ottaa vihreän kannen LEGO-sarjoista, ja myös puuhahmot erityyppisistä teattereista sopivat. Keskustele heti lasten kanssa siitä, että metsä voidaan rajata helposti useista puista.

Kinderistä voit ottaa yllätyksiä erilaisia astiat, vaatteet. Autokannan kokoaminen ei ole vaikeaa, julkisen liikenteen löytäminen on hieman vaikeampaa. Myös lelukokoelmassa tulisi olla erilaisia ​​rakennuksia, siltoja, symboleja, kylttejä. Valmistamme niitä itse, samoin kuin veneitä. Emme saa unohtaa säilytysastioita: arkkuja, laatikoita, kukkaruukkuja, pusseja.

Ryhmä leluja, jotka eivät varmasti aiheuta ongelmia päiväkodissa, ovat "taikaesineitä". Lopuksi rikkoutuneet korut, vaurioituneet napit, matkamuistoaarteet, kivet, kuoret, kuorenpalat sekä hedelmät - käpyjä, tammenterhoja, kastanjoita jne. voivat palvella kasvatus- ja koulutussyitä. Juuri nämä aarteet toimivat esoteerisina esineinä, jotka symboloivat salaista tietoa.

Esikoululaisten mielikuvituksen kehittämiseksi ei ole ollenkaan välttämätöntä saavuttaa aitoutta. Pinnallinen samankaltaisuus riittää.

Voit tehdä monia asioita omin käsin, mukaan lukien maisemat. Ja joen, meren tai minkä tahansa muun vesistön näyttämiseksi riittää, että tehdään ääriviiva hiekan paksuuteen ja haravoitetaan hiekkaa, kunnes sininen pohja ilmestyy. "Meri" tai "valtameri" saadaan siirtämällä hiekkaa pois hiekkalaatikon miltä tahansa puolelta, ja joki näkyy enemmän tai vähemmän ohuena kierteisenä sinisenä raidana. Jos haluat tehdä vuoren, sinun on muodostettava kämmenilläsi korkeus hiekkaan.

Huomio! Tämä on kirjan johdantokappale.

Jos pidit kirjan alusta, niin täysversio voidaan ostaa kumppaniltamme - laillisen sisällön jakelija, LLC litraa.