ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක්. මාතෘකාව පිළිබඳ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය “ප්රබන්ධ කියවීම”: “සුරංගනා කතාව කියවීම “ජීවමාන ස්පෘස්”
ඉලක්කය:සුරංගනා කතා ආකෘති නිර්මාණය කරමින් දරුවන්ට කතන්දර කීමට ඉගැන්වීම.
කාර්යයන්:
1. දෘෂ්ය ආකෘතියක් ගොඩනැගීම මත පදනම්ව සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
2. සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණ සහ ප්රකාශිත පිළිතුරු ගොඩනගා ගැනීමට හැකි වීම.
3. ආදේශක වස්තු වලින් සැබෑ වස්තු නිර්මාණය කරන ආකාරය ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.
4. කුරුල්ලන්ගේ නම, කුරුල්ලන්ගේ ශරීර කොටස් සවි කරන්න.
5. දරුවන්ගේ චින්තනය සහ පරිකල්පනය, චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම සහ මතකය වර්ධනය කිරීම. 6. සුරංගනා කතාවක ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ද්රව්ය:
පොත - සුරංගනා කතාව: V. Suteev "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද", සෙල්ලම් ගූස්, ශරීරයේ විශාල කොටස් සහිත ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් විවිධ පක්ෂීන්, කුරුල්ලන්ගේ පින්තූර (පාත්තයා, කපුටා, හංසයා, පෙලිකන්, දොඹකර, කුකුළා, මොනරා) හිවලෙකුගේ පින්තූරය.
මූලික වැඩ:
සුරංගනා කතාව කියවීම "මෙය කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද", සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන දෙස බැලීම.
ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති
ප්‍රශ්නය - යාලුවනේ බලන්න අපිව බලන්න ආවේ කවුද? (ළමයින්ට සෙල්ලම් පාත්තක් පෙන්වයි).
පාත්තයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! මම පාත්තයෙක්! ලස්සන, වැදගත්, නිර්භීත පාත්තයෙක්.
ප්‍රශ්නය - මොන තරම් කයිවාරු ගැසීමක්ද? යාලුවනේ සහ මම ඔබ වගේ පෙනෙන පාත්තයෙක් ගැන සුරංගනා කතාවක් කියෙව්වා. එය හැඳින්වූයේ කුමක්ද යාලුවනේ?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
ප්‍රශ්නය - මේ කතාවෙන් කියවෙන්නේ කුරුල්ලන්ටම ඊර්ෂ්යා කළ මෝඩ පාත්තයෙක් ගැන.
ළමයි "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?"
ප්‍රශ්නය. නිවැරදි, “මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?” අපි මේ සුරංගනා කතාව මතක තියාගෙන කියමු.
ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් එක පැත්තක විශාල පාත්තයෙකුගේ රූපයක් ඇත.
දැන් අපි මෙම සුරංගනා කතාවේ චරිත සඳහා රූප - ආදේශක භාවිතා කරමින් “මෙය කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද” යන සුරංගනා කතාවට කියන්නෙමු.
කොන්දේසි සහිත ආදේශක භාවිතා කරමින් ළමා කතා.
ළමයින් සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය මතක තබාගෙන පාත්තයාගේ රූපය අසල ඇති ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් මත “ආශ්චර්ය කුරුල්ලා” තබයි.
අපි සුරංගනා කතාවක් කියන්න පටන් ගනිමු. වරෙක පාත්තයෙක් ජීවත් විය. ඔහු මෝඩ හා ඊර්ෂ්යා විය. ගූස් සෑම කෙනෙකුටම ඊර්ෂ්යා කළ අතර සෑම කෙනෙකුටම විහිළු කළේය. වරෙක ගූස් දුටුවේය....... පාත්තයා එයට කැමති විය....... පාත්තයා හංසයාට පූජා කළා..... සහ ඔවුන්......
මම පාත්තයෙක් දැක්කා…………………… පාත්තයා ඒකට කැමති වුනා........ පාත්තයා දොඹකරයෙන් කකුල් මාරු කළා. කපුටා ඇගේ කුඩා කළු පියාපත් සඳහා ඔහුගේ විශාල සුදු පියාපත් වෙළඳාම් කළේය. එය මොනරෙකුගේ සිට දීප්තිමත් වලිගය දක්වා වෙනස් විය. කරුණාවන්ත කුකුළා ගූස්ට ඔහුගේ පනාව, රැවුල සහ "කපුටා" ලබා දුන්නේය. පාත්තයා වෙන කාටවත් වඩා වෙනස් විය.
පාත්තයා හමු වූයේ කවුද? (පාත්තයින් රැළ)
පාත්තයින් රැළ ඔහුට කතා කළේ කොහේද? (තණබිමට)
තණබිම්වල පාත්තයින් කළේ කුමක්ද? (ඔවුන් තණකොළ කඩා දැමුවා)
සහ අපේ අසාමාන්ය පාත්තයා? (තණකොළ තෝරා ගැනීමට නොහැකි විය)
ඔහුට තණකොළ කඩා ගැනීමට නොහැකි වූයේ ඇයි? (පෙලිකන්ගේ හොට පාත්තයාට බාධා කළේය)
පාත්තයින් පොකුණ මත කරමින් සිටියේ කුමක්ද? අපේ පාත්තයා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඔහුට පිහිනීමට නොහැකි වූයේ ඇයි?
වෙරළේ පෙනී සිටියේ කවුද? (ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ් මත හිවලෙකුගේ රූපය දිස්වේ)
පාත්තයා ගත් නිගමන මොනවාද? මෙම සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු
V. හොඳයි! මමයි පාත්තයි හරිම ආසයි ඔයා කතාව කියපු විදියට.
පාත්තයා: ස්තූතියි යාලුවනේ! මම තවත් පුරසාරම් දොඩන්නේ නැහැ.
පාඩම ෆ්ලැනල්ග්‍රාෆ් හි ළමුන් සඳහා නොමිලේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් බවට පත්වේ.
ද්රව්යයේ සම්පූර්ණ පාඨය පාඩම් සටහන් කියවීම ප්රබන්ධආකෘති නිර්මාණ තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් "V. සුටෙව්. “මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද?” බාගත කළ හැකි ගොනුව බලන්න.
පිටුවේ කොටසක් අඩංගු වේ.
කාර්යයේ මාතෘකාව පිළිබඳ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය
එච්.කේ. ඇන්ඩර්සන්" කැත තාරාවා"
ගුරුවරයා Arlan N.A.
විෂය:හාන්ස් ක්‍රිස්ටියන් ඇන්ඩර්සන් "The Ugly Duckling".
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය: H. C. Andersen ගේ සුරංගනා කතා මතක තබා ගැනීමට උදව් කරන්න, හඳුන්වා දෙන්න නව සුරංගනා කතාවක්, නැවත කියවීමේ දී දරුවන්ට අභ්යාස කිරීම, කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම; දරුවන්ගේ කලාත්මක හැකියාවන්, පරිකල්පනය, මතකය වර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනික ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම:ප්රබන්ධ කියවීම, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය.
ආඝාතය:
1. ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය පරීක්ෂා කිරීම.
ගුරුවරයාගේ කතාව:
- හාන්ස් ක්‍රිස්ටියන් ඇන්ඩර්සන් ජීවත් වූයේ ඩෙන්මාර්කයේ - කාව්යමය රටක්, ජන කතා සහ පුරාණ ගීත වලින් පොහොසත් ය. ළමා කාලයේ දී අනාගත ලේඛකයාතනියම හීන දකින්න ආසයි. ඔහුට නළුවෙකු වීමට අවශ්ය වූ නමුත් විශිෂ්ට කතන්දරකරුවෙකු විය.
- ඔහු ලියූ සුරංගනා කතා මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු. පින්තූර දෙස බලා ඒවා අයත් සුරංගනා කතා නම් කරන්න. ("Thumbelina", "The Stadfast Tin Soldier", "The Little Mermaid" යන සුරංගනා කතා සඳහා පින්තූර බැලීමට යෝජනා කරන්න)
2. - යාලුවනේ, දැන් අපි හාන්ස් ක්‍රිස්ටියන් ඇන්ඩර්සන්ගේ තවත් සුරංගනා කතාවක් සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු, එය "ද කැත තාරා පැටියා" ලෙස හැඳින්වේ.
සුරංගනා කතාවක් කියවීම.
3. ශාරීරික ව්යායාම.
උදෑසන ගාන්ඩර් ඔහුගේ දෙපා මත නැගී සිටියේය,
අය කිරීමට සූදානම්,
වමට, දකුණට හැරී,
මම squat එක හරියට කළා,
මම මගේ හොටෙන් දියර පිරිසිදු කළා.
නැවතත් පුටුව මත - ප්ලොප්!
4. ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය:
ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද?
තාරා පැටවා ඉපදුණේ කොහේද?
මට කියන්න කවුරුත් තාරා පැටවාට අකමැති ඇයි?
හැමෝම තාරා පැටවාට පහර දෙමින් අමනාප කරද්දී ඔහු ගැන ඔබට හැඟුණේ කෙසේද?
කුකුළු අංගණයෙන් පිටවන විට තාරා පැටවාට සිදු වූයේ කුමක්ද?
මෙම දුක්බර කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?
5. නැවත කියවීම.
6. H. C. Andersen විසින් සුරංගනා කතා මත පදනම්ව පින්තූර ඇඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.
ප්රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම:"ප්රබන්ධ කියවීම", "සන්නිවේදනය", "සංජානනය", "සෞඛ්යය".
ඉලක්කය:යුක්තිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරන්න.
කාර්යයන්:
- අධ්යාපනික:පොත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා දිගටම වැඩ කරන්න; නිදර්ශන ආධාරයෙන් සුරංගනා කතා චරිතවල ක්රියා අනුපිළිවෙල තේරුම් ගැනීමට ඔබට උදව් කරන්න; කෘතියේ කතුවරයා සහ මාතෘකාව නිවැරදිව නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; "පලතුරු" යන මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම පැහැදිලි කරන්න.
- අධ්යාපනික:සුරංගනා කතාවලට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; භාවිතා කරමින් විවිධ තාක්ෂණික ක්රම, කෘතියක අන්තර්ගතය නිවැරදිව වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, එහි වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීම, වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීම; සාහිත්ය ප්‍රභේද පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම; මාතෘකාව පිළිබඳ ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න.
- අධ්යාපනික:පෙළ පිළිබඳ චිත්තවේගීය හා සංකේතාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම; "මිත්රත්වය", "කරුණාව", "යුක්තිය" යන සංකල්ප ගොඩනැගීම, සාධාරණව ක්රියා කිරීමට ආශාව වර්ධනය කිරීම.
උපකරණ:කර්කුෂා බෝනික්කා, ඇපල්, වී. සුටීව්ගේ සුරංගනා කතාව "ඇපල්" නිදර්ශන සහිත,
මූලික වැඩ:පලතුරු ගැන දරුවන් සමඟ සංවාද; U. රෂීඩ්ගේ "අපේ වත්ත" කවිය කියවීම; පලතුරු පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම; ඇපල් වර්ණ ගැන්වීම; "අපේ වත්ත" ව්යායාම කරන්න, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව"හතරවන රෝදය"; ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "Compote", ව්යායාම "Hedgehog සහ Drum", "යුෂ මිරිකීම", කථන මෝටර් ක්රීඩාව "අපි උද්යානය හරහා ඇවිද ගියෙමු ...";
ශබ්දකෝෂ වැඩ:
- වල් ඇපල් ගස -වනාන්තරයේ වැඩෙන ඇපල් ගස.
- බෝලයක් තුළ ගුලි වී ඇත – නැමී වැතිරෙන්න.
- අවදි වුණා -තරමක් අවදියෙන් නැත.
- පයින් ගසා -පහර, පයින්.
- බුරනු ඇත -සතුන් ගැන, හයියෙන් හා හදිසියේම කෑගසන්න.
- සමාන කොටස් වලට බෙදන්න -හැමෝම එකයි.
- මට ප්‍රඥාව ඉගැන්නුවා -එය නිවැරදිව කරන්නේ කෙසේදැයි මට කීවේය.
- සාධාරණ -නිවැරදි, සත්ය (යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි).
- සාධාරණ ලෙස විනිශ්චය කර ඇත -මම නිවැරදිව තීරණය කළා.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
1. විස්මිත මොහොත.
කර්කුෂා පැමිණ දරුවන්ට ඇපල් ගෙඩියක් තෑග්ගක් ලෙස ගෙන එයි.
කර්කුෂා ළමයින්ගෙන් අසයි: "කොයි ඇපල්ද?"
දරුවන්ගේ පිළිතුරු: "විශාල, ඉදුණු, රෝස, ඇරෝමැටික, පැණිරස, රසවත්, සෞඛ්ය සම්පන්න, කහ." කර්කුෂා ළමයින්ගේ පිළිතුරු වලට කැමති නැත. ඇය තමාටම පිළිතුරු දෙයි: "එකම සහ එකම."
අධ්යාපනඥයා: "අපි කුමක් කළ යුතුද? ගොඩක් කොල්ලෝ ඉන්නවා, ඒත් එක ඇපල් ගෙඩියක්."
Karkusha: "V. Suteev ගේ සුරංගනා කතාව "The Apple" කියවන්න, එවිට ඔබ කුමක් කළ යුතු දැයි සොයා බලනු ඇත."
2. V. Suteev විසින් සුරංගනා කතාව "ඇපල්" කියවීම.
සුරංගනා කතාවක පළමු කියවීම.
ප්රශ්න පිළිබඳ සංවාදය:
- ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද?
- සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද සහ එය ලිව්වේ කවුද?
V. Suteev ලේඛකයෙකු පමණක් නොව, ඔහු කලාකරුවෙකු ද වූ අතර ඔහුගේ සුරංගනා කතා සඳහා පින්තූර ඇඳ ඇත, ඒවා නිදර්ශන ලෙස හැඳින්වේ. මෙම සුරංගනා කතාව "The Apple" සඳහා V. Suteev විසින් ඇද ගන්නා ලද පින්තූර වේ. - සුරංගනා කතාවේ වීරයන් ඔබට මතකද? (හාවා, කපුටන්, හෙජ්ජෝග්, වලසා).
- හාවා, කපුටන් සහ හෙජ්ජෝග් රණ්ඩු වූයේ ඇයි? (ඇපල් නිසා).
- අපේ මිතුරන් සමගි කළේ කවුද? (Bear, Mikhail Ivanovich).
3. ශාරීරික ව්යායාම.
"අපි වත්ත හරහා ඇවිදගෙන ගියා ..."
අපි වත්ත හරහා ඇවිද ගියෙමු, ඇවිද ගියෙමු, ඇවිද ගියෙමු. ළමයි ඇවිදිනවා.
වත්තේ ඇපල් ගසක් හමු විය. ගසක් නිරූපණය කරන්න.
කෙසෙල් ගෙඩි එල්ලිලා තියෙනවද? (නෑ, කෙසෙල් නොවේ.)
එහි එල්ලා ඇති plums තිබේද? (නැහැ, plums නොවේ.)
පෙයාර්ස් එහි එල්ලා තිබේද? (නැහැ, පෙයාර්ස් නොවේ.)
එහි ඇපල් එල්ලා තිබේ ඔවුන් මුෂ්ටි සාදා ඔවුන්ගේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවයි.
කොල්ලන්ට බාධා කරන්න කියලා. ඔවුන් තම දෑත් "විසි" කරති.
සුළඟ හමයි, හමයි, හමයි, හමයි, වමට සහ දකුණට නැමෙන්න, අත් ඉහළට.
ඔහු ගසෙන් ඉදුණු ඇපල් නෙළා ගනී. ඔවුන් තම දෑත් "විසි" කරති.
ඇපල් අතු වලින් මාර්ගවලට වැටේ. ඔවුන් බඩගාගෙන දණහිසට මිටි මිටි ගසයි.
අපි ඇපල් වලට උදව් කරන්නෙමු: අපි තබමු ඔවුන් නැඟිටිනවා.
ඔවුන් කූඩයක ඇත.
බිම සිට ඇපල් ගන්න එක් අතක හස්තය අනෙක් අත්ල මත තබන්න.
සහ එය කූඩයකට දමන්න.
"හෙජ්ජෝග් සහ බෙර"
හෙජ්ජෝග් බෙරයක් සමඟ ඇවිදිනවා ඔවුන් රවුමක ගමන් කර බෙර වාදනය කරති.
බූම් බූම් බූම්!
හෙජ්ජෝග් දවස පුරා සෙල්ලම් කරයි
බූම් බූම් බූම්!
මගේ උරහිස් පිටුපස බෙරයක් සමඟ, ඔවුන් රවුමක ඇවිදිනවා, ඔවුන්ගේ පිටුපස අත්.
බූම් බූම් බූම්!
හෙජ්ජෝග් අහම්බෙන් වත්තට ඇවිද ගියේය,
බූම් බූම් බූම්!
ඔහු ඇපල් වලට බෙහෙවින් ආදරය කළේය පළමුව එක් අතකින්, පසුව අනෙක් අතින් ඔවුන් ඇපල් ගෙඩියක් ගෙන එයි.
බූම් බූම් බූම්!
ඔහුට වත්තේ බෙරය අමතක විය, ඔවුන් තම උරහිස් හඹා යයි.
බූම් බූම් බූම්!
රාත්රියේදී ඇපල් නෙළා ගන්නා ලදී පටිය මත අත්, ස්ථානයේ පැනීම.
බූම් බූම් බූම්!
සහ පහරවල් නාද විය පනිනවා.
බූම් බූම් බූම්!
හාවුන් ඇත්තටම බය වුණා, ඔවුන් "කන්", squat, වෙව්ලීම.
බූම් බූම් බූම්!
අපි පහන් වන තුරු ඇස් පියා ගත්තේ නැත, ඔබේ දෑතින් ඔබේ ඇස් වසා ගන්න.
බූම් බූම් බූම්!
"යුෂ මිරිකීම" ව්යායාම කරන්න.
ළමයින් තම අත් මිටි මිරිකමින් මෙසේ කියති.
අපි මිරිකා, මිරිකා, මිරිකා, පළතුරු මිරිකා.
රසවත් යුෂ කෝප්පයකට වත් කරන්න. එක් අතකින් තවත් හස්තයකට "වත් කරන්න".
ඔහ්! කුමන රස කළ යුෂ! ඔබේ නාසය හරහා ආශ්වාස කරන්න සහ ඔබ හුස්ම ගන්නා විට උච්චාරණය කරන්න.
4. සුරංගනා කතාවේ දෙවන කියවීම.
ගුරුවරයා දෙවන වරට සුරංගනා කතාව කියවයි. ගැටළු පිළිබඳව සවිස්තරාත්මක සංවාදයක් පවත්වයි.
- ඇපල් ගෙඩිය දුටුවේ කවුද? (හාවා).
- ඇපල් ගෙඩිය ගත්තේ කවුද? (කපුටා).
- ඇපල් ඇල්ලුවේ කවුද? (හෙජ්ජෝග්).
- වීරයන් රණ්ඩු වී සටන් කළේ ඇයි? (හැමෝම විශ්වාස කළේ ඇපල් ගෙඩිය ඔහුගේ බව; කිසිවෙකුට යටත් වීමට අවශ්ය නොවීය).
- උදව් කිරීමට ඉල්ලා සිටියේ කාටද? (වලහා). ඔහුගේ නම කුමක්ද? (මිහායිල් ඉවානොවිච්).
- ඔබ Bear සිතන්නේ ඇයි? (විශාලතම, බුද්ධිමත්).
- මිහායිල් ඉවානොවිච් සිතුවේ කුමක්ද? (හැමෝම හරි, හැමෝම ඇපල් ගෙඩියක් ලබා ගත යුතුයි).
- මම කොහොමද කෙනෙක් වෙන්නේ? (සමාන කොටස් වලට බෙදන්න).
- වලසාට ඇපල් ලැබුණේ ඇයි? (ඔහු සියලු දෙනා සමඟි කර තර්ක කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වූයේය).
සංවාදයේ ප්රතිඵලය: මිතුරන් සමඟ රණ්ඩු වීමට අවශ්ය නැත, ඔබට උපකාරය ඉල්ලා සිටිය යුතුය, ඔහු ඔබට උපදෙස් දෙනු ඇත, සාධාරණ ලෙස විනිශ්චය කරනු ඇත, සහ කිසිවෙකු අමනාප නොවනු ඇත.
5. පාඩමේ සාරාංශය.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, කර්කුෂාගේ තෑග්ග වන ඇපල් සමඟ අප කළ යුත්තේ කුමක්දැයි ඔබට තේරෙනවාද?
දරුවන්: ඔබ ඇපල් සමාන කොටස් වලට බෙදිය යුතුය.
ගුරුවරයා සියලුම ළමයින් අතර ඇපල් ගෙඩිය බෙදා ඔවුන්ට සලකයි. කතාවට හොඳින් සවන් දී නිවැරදිව පිළිතුරු දීම ගැන දරුවන්ට ප්‍රශංසා කරයි.
වත්මන් ගැටලුව නූතන සමාජය- කියවීමට දරුවන් හඳුන්වා දීම. දැනටමත් ඇති බව රහසක් නොවේ පෙර පාසල් වයසබොහෝ දරුවන් සුරංගනා කතාවලට සවන් දෙනවාට වඩා කාටූන් නැරඹීමට කැමැත්තක් දක්වයි. පරිගණක ක්රීඩා. ස්වාභාවිකවම, එවැනි දරුවෙකුට පාසලේදී පවා කියවීමට ආදරය කිරීම දුෂ්කර වනු ඇත. මේ අතර සාහිත්‍යය බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක සහ ප්‍රබල මාධ්‍යයකි සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය. එය දරුවන්ගේ කථනය සහ චිත්තවේගයන් පොහොසත් කරයි, මානුෂීය හැඟීම් ඇති කරයි, පරාවර්තනය සහ මනඃකල්පිත සඳහා අවස්ථාව ලබා දෙයි. වැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන්, දරුවා තුළ පාඨකයා විවෘත කිරීම සඳහා, පොත සඳහා පෙර පාසල් දරුවාගේ උනන්දුව හා ආදරය ක්ෂණිකව අවදි කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ. මෙහි පළමු අදියර පුස්තකාලය නොව ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්, ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතා වනු ඇත.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්රබන්ධ අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ ප්රබන්ධ කියවීමේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:
- පොත්වල රසවත් හා අධ්යාපනික තොරතුරු රාශියක් අඩංගු වේ යන අදහස දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
- පොතේ ඇති නිදර්ශන සහ ඒවායේ අර්ථය පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම.
- කෘතියක සදාචාරාත්මක ඇගයීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම.
- වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
තුල මධ්යම කණ්ඩායමපොත් වලින් රසවත් හා අධ්යාපනික දේවල් බොහොමයක් ඉගෙන ගත හැකි බව ළමයින් තේරුම් ගනී
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, කාර්යයන් ලැයිස්තුව පුළුල් වේ:
- ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට විශාල කෘතිවලට සවන් දීමට උගන්වයි (පරිච්ඡේද අනුව).
- ගුරුවරයා ළමයින්ට ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීමට, චරිත ක්රියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය ගැන කතා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල සැඟවුණු චේතනාවන් පිළිබිඹු කිරීමට දිරිගන්වයි.
- කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි කලාත්මක ප්රකාශනය, අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව පැහැදිලි විස්තර, නාම පද, සැසඳීම්, කවියේ රිද්මය සහ තනු නිර්මාණය දැනේ.
- කුසලතා ගොඩනැගීම දිගටම කරගෙන යයි ප්රකාශිත කියවීමකවි, භූමිකාව රඟ දැක්වීම.
- ප්රභේදය පිළිබඳ සංකල්පය දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැහැදිලි කර ඇත. ආරක විශේෂාංගසුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි.
- පෙර පාසල් දරුවන් නිදර්ශන සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනී විවිධ කලාකරුවන්එකම වැඩේට.
කවියෙන් තොරව බාලාංශයේ එක ඉසව්වක්වත් සම්පූර්ණ නොවේ.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කාර්යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:
- කලා කෘතියක භාෂාවේ ප්රකාශිත බව, කාව්යමය වචනයේ අලංකාරය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
- පෙර පාසල් දරුවන් තුළ හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
- සාහිත්ය චරිතයක් වෙනුවට තමාව තැබීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
- ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කෘතියක් නාට්‍යකරණය කිරීම (ශබ්දකරණය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් හරහා හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම).
- "ප්රභේදය" යන සංකල්පය ගැඹුරු කිරීම, ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක් සැලසුම් කර පවත්වන ආකාරය
ඕනෑම සාහිත්ය කෘතියකට ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා පාඩමක් නිවැරදිව ව්‍යුහගත කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා බොහෝ දේ සිතා බැලිය යුතුය.
භාවිතා කළ හැකි තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම මොනවාද
ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්තියක ගුරුවරයා පහත ක්රම භාවිතා කරයි:
- ගුරුවරයා පොතකින් හෝ හදවතින් කියවීම. පාඨයේ මෙම වචනානුසාරයෙන් විදැහුම්කරණය කතුවරයාගේ භාෂාව ආරක්ෂා කරන අතර ගද්ය රචකයාගේ සිතුවිලිවල සූක්ෂ්මතාවයන් වඩාත් හොඳින් ප්රකාශ කරයි.
- කතන්දර කීම (නැවත කීම). මෙය නිදහස් අන්තර්ගතය මාරු කිරීමකි: ගුරුවරයාට වචන නැවත සකස් කර ඒවා සමාන පද වලින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. නමුත් මෙම කතන්දර කීමේ ආකෘතිය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට වැඩි අවස්ථාවන් සපයයි දරුවන්ගේ අවධානය: ඔබට නැවත වරක් විරාම කළ හැක, ප්රධාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනාදිය පුනරුච්චාරණය කළ හැක.
- නාට්‍යකරණය යනු සාහිත්ය කෘතියක් සමඟ ද්විතියික දැනුමක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රමයකි.
- පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පාඨ මතක තබා ගැනීම හෝ නැවත කියවීම (වැඩ කිරීමේ ප්රභේදය අනුව).
පාඩම සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා, ඔබ පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:
- පාඩම චිත්තවේගීයව දැඩි විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, මෙය ගුරුවරයාගේ කථන ආකාරය ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, එය කාර්යයේ ස්වභාවය ප්රකාශ කළ යුතු අතර දරුවන්ගේ මනස හා හැඟීම් කෙරෙහි බලපෑම් කළ යුතුය. ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ උච්චාරණය දැකිය යුතුය, ඔහුගේ කටහඬ පමණක් ඇසීම නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පොත දෙස පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ප්රතිචාරය දැකීමට ඔවුන්ගේ මුහුණු දෙස බැලිය යුතුය.
- ගද්ය කෘති (සුරංගනා කතා, කෙටිකතා) කියවීමට වඩා පැවසිය හැකිය. කවි සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා සාමාන්‍යයෙන් කියවනු ලබන්නේ මධ්යම ප්‍රමාණයේ කටහඬකින් (සමහරක් නිහඬව හෝ, අනෙක් අතට, උස් හඬින් පැවසිය යුතු වුවද) සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට පවසන දේ තේරුම් ගැනීමට සෙමින් ය.
- පාඩම වඩාත් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් ඇතුළත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, K. චුකොව්ස්කි විසින්ම ඔහුගේ කාව්යමය සුරංගනා කතා කියවන ස්ථානය).
- කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විනයානුකූල ප්‍රකාශයන් සමඟ සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවශ්ය නොවේ: මේ සඳහා ගුරුවරයාට ඔහුගේ කටහඬ ඉහළ නැංවීමට හෝ අඩු කිරීමට හෝ විරාමයක් තැබිය හැකිය.
ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ දැකිය යුතුය, කියවීමේදී ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් බලන්න
නැවත නැවත කියවීම කෘතියක අන්තර්ගතය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ භාෂාවේ ප්‍රකාශන මාධ්යයන් උකහා ගැනීමට දායක වේ. මූලික කියවීමෙන් පසු කෙටි පාඨ නැවත නැවතත් කළ හැක. විශාල කෘති සඳහා, තේරුම් ගැනීමට යම් කාලයක් අවශ්ය වන අතර, පසුව ගුරුවරයා තනි පුද්ගල, විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු කොටස් නැවත කියවයි. ටික වේලාවකට පසු (සති 2-3) ඔබට ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය දරුවන්ට මතක් කර දිය හැකිය, නමුත් කෙටි කවි, තවාන් රයිම් සහ කථා බොහෝ විට නැවත නැවතත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ඇවිදීමේදී, සාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී). සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් තම ප්රියතම සුරංගනා කතා බොහෝ වාරයක් සවන් දීමට කැමති අතර ඒවා පවසන ලෙස ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
නුහුරු නුපුරුදු වචන දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?
ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට කාර්යයේ නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පැහැදිලි කළ යුතුය.මෙම තාක්ෂණය සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා දෙයි සාහිත්ය පාඨය: වීරයන්ගේ චරිත, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්. මෙන්න ඔබට භාවිතා කළ හැකිය විවිධ විකල්ප: කතාව අතරතුර, ළමයින්ට නොතේරෙන වචනයක් අසල නතර කර එයට සමාන පද තෝරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, බනීගේ බාස්ට් හට් යනු ලී ය; ඉහළ කාමරය යනු කාමරයකි), කියවීම ආරම්භ කිරීමට පෙර පවා නොදන්නා වචන පැහැදිලි කරන්න ( සඳහා නිදසුනක් වශයෙන්, “වුල්ෆ් සහ කුඩා එළුවන් හත්දෙනා” යන සුරංගනා කතාව පැවසීමට පෙර ගුරුවරයා එළුවෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වයි, “කිරි කෝප්පය හරහා ගලා යයි, කෝප්පයෙන් කුර දිගේ” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කර සතෙකුගේ දේ පැහැදිලිව පැහැදිලි කරයි. බුරුල්ල යනු).
නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට නිදර්ශන උපකාර වනු ඇත
කෙසේ වෙතත්, සියලු වචන අවශ්ය නොවේ සවිස්තරාත්මක අර්ථ නිරූපණය: නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට A. පුෂ්කින් විසින් "ධීවරයාගේ සහ මාළුවාගේ කතාව" කියවන විට, "" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳව විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම අවශ්ය නොවේ. වංශවත් කාන්තාව", "සේබල් ජැකට්" - ඔවුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට බාධා නොකරයි. එසේම, පෙළෙහි දරුවන්ට අපැහැදිලි දේ ඇසීමට ඔබට අවශ්ය නැත, නමුත් වචනයක තේරුම ගැන ඔවුන් උනන්දු වන්නේ නම්, ඔබට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පිළිතුර ලබා දිය යුතුය.
කියවීමේ කාර්යයක් මත දරුවන් සමඟ සංවාදයක් නිසි ලෙස පවත්වන ආකාරය
කාර්යය කියවීමෙන් පසු, ඔබ විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය (මෙය වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වේ). සංවාදය අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින්ට චරිත සහ ඔවුන්ගේ චරිතවල ක්රියාවන් ඇගයීමට යොමු කරයි. විස්තරාත්මකව පෙළ සරලව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවන්ට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය නොවේ: ප්රශ්න කල්පනාකාරී විය යුතුය, අර්ථය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ හැඟීම් ගැඹුරු කිරීම. අන්තර්ගතය පෝරමයෙන් වෙන් නොකළ යුතුය: ප්රභේදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ, භාෂාමය ලක්ෂණ(උදාහරණයක් ලෙස, "පුංචි එළුවන්, ළමයි, විවෘත කරන්න, විවෘත කරන්න!" නැවත නැවතත් ආයාචනා කිරීම හෝ යම් සුරංගනා කතාවක හිවලෙකු, වෘකයෙකු, හාවා යන විග්‍රහයන් ගැන දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න).
චරිත කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්ප හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්න සඳහා උදාහරණ:
- ඔබ වඩාත්ම කැමති සුරංගනා කතා චරිත මොනවාද සහ ඇයි?
- ඔබ කැමති කවුරු වගේ වෙන්නද?
- ඔබ මිතුරන් නොවන්නේ කා සමඟද?
කාර්යයේ ප්රධාන අර්ථය හඳුනා ගැනීමට ප්රශ්න:
- ගේ කුරුල්ලා මවගේ වලිගය (M. Gorky "sparrow") අහිමි වූ කාරනය සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද?
- "බිය විශාල ඇස් ඇති" සුරංගනා කතාව එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි?
චේතනාව සොයා ගැනීමට ප්රශ්න:
- මෂෙන්කා ඇගේ ආච්චිලා සීයලා ("මාෂා සහ වලසා") යන මාර්ගයේ වලසාට විවේක ගැනීමට ඉඩ නොදුන්නේ ඇයි?
- නරියා ඔහුගේ හිස මත පිටි ගුලිය ගැසුවේ ඇයි ("නරියා සහ වුල්ෆ්")?
- මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී තම දරුවන්ගෙන් ඉවතට පියාසර කළේ ඇයි (නැනෙට්ස් ජන කතාව "කුකුළා")?
සොබාදහම හෝ මිනිස් ශ්රමය පිළිබඳ කෘති කියවීමේදී විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ (නිදසුනක් ලෙස, එස්. මාර්ෂක් “මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද”, වී. මායාකොව්ස්කි “අශ්ව ගින්න”, එස්. බරුස්ඩින් “මෙම නිවස ගොඩනඟා ඇත්තේ කවුද?” සහ අන් අය).
දරුවන් සමඟ ඔබ මානව ශ්රමය සඳහා කැප වූ කවි සාකච්ඡා කර විශ්ලේෂණය කළ යුතුය
ගුරුවරයා පොතේ අන්තර්ගතයේ සිට කණ්ඩායමේ තනි දරුවන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක ඉගැන්වීම් සහ සදාචාරාත්මක කතිකාව වෙත ගමන් නොකළ යුතුය. එය ක්රියාවන් ගැන පමණක් විය යුතුය සාහිත්ය වීරයන්: කලාත්මක රූපයක බලය සමහර විට සටහන් වලට වඩා වැඩි බලපෑමක් ඇති කරයි.
සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් ළමුන් සමඟ කවි කටපාඩම් කරන්නේ කෙසේද?
කවි කටපාඩම් කිරීමට සහ සුරංගනා කතා නැවත පැවසීමට, සිහිවටන වගු භාවිතා කිරීම හොඳය.ඒවා පින්තූර මාලාවක ස්වරූපයෙන් කාර්යයේ කුමන්ත්‍රණයේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් නියෝජනය කරයි. පෙළ කටපාඩම් කිරීම පහසු කරවන මෙම ශිල්පීය ක්‍රමය මධ්යම කණ්ඩායමේ සිට පුහුණු කළ හැකිය.
ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සිහිවටන වගු
සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන සිදුවීම් රූප සටහන් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත.පෝස්ටරය ක්‍රමානුකූලව ප්රධාන චරිත (ගැහැණු ළමයා, වලසා) සහ ප්රධාන කරුණුආඛ්‍යාන (වනාන්තරය, පැල්පත, පයි, පෙට්ටිය) සෑම ක්‍රමානුකූල පින්තූරයක්ම කවියේ පේළියකට අනුරූප වේ
දරුවන්ට නිදර්ශන පෙන්වන්නේ කෙසේද?
පෙළ සහ එහි අඩංගු කලාත්මක රූප පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීමෙන් පහසු වේ. දර්ශන භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ පොතේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, පෙළ සහ පින්තූර පිළිබඳ සංජානනය පරිපූර්ණ විය යුතුය. සමහර පොත් ශීර්ෂ පාඨ සහිත පින්තූර මාලාවකින් සමන්විත වේ (මේ සඳහා උදාහරණයක් වන්නේ A. Barto, "සෙල්ලම් බඩු" හෝ V. Mayakovsky, "සෑම පිටුවක්ම අලියෙක් හෝ සිංහයෙක්") හෝ වෙනම පරිච්ඡේදවලට බෙදා ඇත (" හිම රැජින»ජී.-එච්. ඇන්ඩර්සන්. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා මුලින්ම පින්තූරය පෙන්වන අතර පසුව පාඨය කියවයි. කාර්යය කොටස් වලට බෙදා නොමැති නම්, ඔබ නිදර්ශන පෙන්වීමෙන් කතාවට බාධා නොකළ යුතුය: මෙය කියවීමෙන් පසු හෝ ඊට ටික වේලාවකට පෙර කළ හැකිය (පොත දෙස බැලීම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කුමන්ත්‍රණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි). කියවන අතරතුර අධ්යාපනික සාහිත්යයඕනෑම අවස්ථාවක තොරතුරු පැහැදිලිව පැහැදිලි කිරීමට පින්තූරය භාවිතා කරයි.
බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් යන දෙදෙනාම සෑම විටම ඉතා උනන්දුවෙන් වැඩ කිරීමට නිදර්ශන දෙස බලයි
කියවීමේ පාඩමක පොදු ව්යුහය
ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමෙහි ව්යුහය එහි වර්ගය, සිසුන්ගේ වයස සහ ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. සම්ප්රදායිකව කොටස් තුනක් ඇත:
- නිවැරදි හා චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් සංජානනය ඉලක්ක කරගත් කාර්යයක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
- ඔබ කියවන දේ පිළිබඳ සංවාදය, අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ගෙන, භාෂාමය අදහස්ප්රකාශිත බව.
- සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට සහ හැඟීම තහවුරු කිරීමට පෙළ (හෝ එහි ප්රධාන කථාංග) නැවත නැවත කියවීම.
ළදරු පාසලේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග
පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා පන්ති වර්ග කිහිපයක් තිබේ:
පන්තියට ආරම්භය දිරිමත් කිරීම
ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සවන් දීමට ඔවුන්ව පෙළඹවීමයි. මේ සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.
ක්රීඩා චරිතයක පෙනුම
තරුණ හා මධ්යම වයසේදී, ක්රීඩා චරිතයක පෙනුම සමඟ පුදුම සහගත මොහොතකින් පන්ති ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. ඔහු සෑම විටම කාර්යයේ අන්තර්ගතය සමඟ සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය සුදුමැලි ප්ලෂ් පූස් පැටියෙකි (වී. බෙරෙස්ටොව්ගේ කවිය “පූස් පැටියා”), විහිලු කහ කුකුළෙක් (කේ. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව “චිකන්”), මාෂා බෝනික්කෙක් (රුසියානු ජන කතාව “මාෂා සහ වලසා”, “තුන වලසුන්", "හංස පාත්තයින්" "සහ කුඩා ගැහැණු ළමයෙකු පෙනී සිටින වෙනත් අය).
V. Berestov විසින් රචිත එම නමින්ම ඇති කාව්‍යයෙන් මෙම සෙල්ලම් බඩුව පූස් පැටියාගේ දඟකාර චරිතය ගෙනහැර දක්වයි.
සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සොයා ගන්නා මැජික් පපුවක් ගුරුවරයාට දරුවන්ට පෙන්විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මේවා බොහෝ චරිත දිස්වන කෘති වේ ("ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්", "කොලොබොක්").
වීරයෙකුගෙන් පණිවිඩයක්
ඔබට ලිපියේ චේතනාව ද භාවිතා කළ හැකිය - බ්රව්නී කුසෙන්කා වෙතින් කණ්ඩායමට පණිවිඩයක් පැමිණේ. ඔහු පවසන්නේ ඔහු ජීවත් වන බවයි ළදරු පාසල- රාත්රියේදී ඔහුව ආරක්ෂා කරයි, දිවා කාලයේදී ඔහු පිරිමි ළමයින් ගීත ගායනා කිරීමට, සෙල්ලම් කිරීමට සහ ක්රීඩා කිරීමට සවන් දීමට කැමතියි. එබැවින් කුසියා දරුවන්ට තෑග්ගක් දීමට තීරණය කළේය - ඔහුගේ සුරංගනා කතා පෙට්ටිය ඔවුන්ට ලබා දීමට. දැන්, ඕනෑම මොහොතක, ළමයින්ට නව සුරංගනා කතාවක් දැනගත හැකිය, එය ගුරුවරයා ඔවුන්ට කියවනු ඇත.
Brownie Kuzya දරුවන්ට ඔහුගේ සුරංගනා කතා පෙට්ටිය ලබා දෙයි
පූර්ව සංවාදය
පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී, කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ඔබට දැනටමත් භාවිතා කළ හැකිය පුද්ගලික අත්දැකීමපෙර පාසල් දරුවන්. මෙය ජීවිතයේ සිදුවීම් කෘතියේ තේමාව සමඟ සම්බන්ධ කරන හඳුන්වාදීමේ කුඩා සංවාදයක් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් විමසන්නේ ඔවුන් මනඃකල්පිත කිරීමට කැමතිද යන්නයි. එවිට සෑම කෙනෙකුම එකට සාකච්ඡා කරයි: මිනිසුන් කිසිසේත් මනඃකල්පිත කරන්නේ ඇයි (ඔවුන්ගේ මැදිහත්කරු විනෝද කිරීමට, ඔහු සතුටු කිරීමට යනාදිය). එවිට ගුරුවරයා N. Nosov ගේ කතාව "සිහින දකින්නන්" කියවීමට සුමටව ගමන් කරයි. මාර්ගය වන විට, ඔබට ක්රීඩා චරිතයක් ද හඳුන්වා දිය හැකිය - ඩන්නෝ, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමකට, මන්ද ඔහු ප්රබන්ධ නිර්මාණය කිරීමට සහ රචනා කිරීමට ද ප්‍රිය කළේය.
මීට අමතරව, ඩන්නෝ වර්ණ ගැන්වීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය
තවත් උදාහරණයක් නම් ගුරුවරයෙකු සිහිනයක් ගැන සංවාදයක් ආරම්භ කරන විටය. සියල්ලට පසු, සෑම පුද්ගලයෙකුටම එය තිබේ. වැඩිහිටියන් දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් සිහින දකින දේ ඔවුන්ට පවසන ලෙසයි. මෙයින් පසු, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන් නිගමනය කරන්නේ කෙනෙකුගේ ආශාව ඉටු කර ගැනීම සඳහා කෙනෙකුට නිකම්ම වාඩි වී සිටිය නොහැකි නමුත් වෙහෙස මහන්සි වී උත්සාහ කළ යුතු බවයි, කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වාසනාව පුද්ගලයෙකුට සහ සිහිනයට සිනාසෙන අවස්ථා තිබේ. ඉන්ද්‍රජාලයෙන් මෙන් ඉබේම සැබෑ වේ. බොහෝ විට මෙය රුසියානු ජන කතා වල සිදු වේ, උදාහරණයක් ලෙස, "Po pike විධානය"(හෝ වෙනත්, ඒවා දිස්වන තැන මායා වීරයන්හෝ ප්රධාන චරිතයට උපකාර වන දේවල්).
දෘශ්ය ද්රව්ය සමඟ හුරුපුරුදු වීම
කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට සිතුවමක් දෙස බැලීමෙන් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, V. Vasnetsov "වීරයන් තිදෙනා". මෙම කලා කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, ළමයින් බොහෝ විට ඉල්යා මුරොමෙට්ස් හෝ වෙනත් රුසියානු නයිට්වරයකු පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට ඉතා උනන්දුවෙන් සවන් දෙනු ඇත.
නිර්භීත වීරයන් නැරඹීමෙන් පසු, පෙර පාසල් දරුවන් ඉල්යා මුරොමෙට්ස් පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට සවන් දීමට ඉතා උනන්දු වනු ඇත.
පන්තියට ටික වේලාවකට පෙර, ඔබට පොතේ වර්ණවත් කවරය හෝ එහි රූප සටහන් ගැන දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය: එහි නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද යන්න සහ කාර්යයේ චරිතවලට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්න දැන ගැනීමට දරුවන්ට අවශ්ය වනු ඇත.
රූප සටහන් දෙස බැලීමෙන් පසු, ළමයින්ට දැන ගැනීමට අවශ්ය වනු ඇත්තේ ඒවායේ නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද සහ චරිතවලට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්නයි.
අවුරුද්දේ නිශ්චිත කාලයක් ගැන කවි කියවීමට පෙර, ළමයින් ඇවිදීමට හෝ සරත් සෘතුවේ හෝ ශීත උද්යානයකට විනෝද චාරිකාවක් සංවිධානය කිරීම හොඳය.
පාඩම් සටහන් සඳහා උදාහරණ
පාඩම් සටහන් සඳහා උදාහරණ මෙහි සොයාගත හැකිය:
- Karanova M.S., "Burik the Bear" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම);
- Romanova N., "M. Khudyakov ගේ කවිය "සරත්" (මැද කණ්ඩායම) කියවීම සහ මතක තබා ගැනීම;
- Konovalova D.V., "අපි මිත්රත්වය ගැන කතා කරමු (V. Oseeva "කවුද ලොක්කා" කතාව කියවීම)" (සූදානම් කණ්ඩායම).
ප්රබන්ධ පන්ති කියවීම සඳහා මාතෘකා සඳහා විකල්ප
එක් එක් වයස් කාණ්ඩය සඳහා, ගුරුවරයා තෝරා ගනී රසවත් මාතෘකාපන්ති, අධ්යාපනික වැඩසටහන් මගින් නිර්දේශිත ප්රබන්ධ කෘති ලැයිස්තුවට අවධානය යොමු කිරීම. සමහර කෘති පුනරාවර්තනය විය හැකිය: කුඩා අවධියේදී එය සවන් දීම පමණක් නම්, වැඩිහිටි වයසේදී දැනටමත් ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක්, පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පෙළ නැවත කියවීම, නාට්‍යකරණය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම යනාදිය ඇත.
පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
- A. Barto "Bear" විසින් කවිය.
- A. Barto විසින් රචිත කවිය "සූර්යයා ජනේලයෙන් බලයි."
- රුසියානු ජන ගීතය "බළලා Torzhok වෙත ගියා ...".
- රුසියානු ජන ගීතය "Cockerel, cockerel ...".
- රුසියානු ජන කතාව "ටර්නිප්".
- රුසියානු ජන ගීතය "තණබිමක මෙන්, තණබිම්වල ...".
- රුසියානු ජන ගීතය "අපේ බළලා වගේ ...".
- "බේ-බායි, බායි, පොඩි බල්ලා, බුරන්න එපා..."
- රුසියානු ජන ගීතය "Rabushechka Hen".
- K. Ushinsky විසින් අනුවර්තනය කරන ලද රුසියානු ජන කතාව "The Little Goats and the Wolf".
- රුසියානු ජන ගීතය "මම මගේ කුඩා එළදෙනට ආදරය කරන්නේ කෙසේද ..."
- A. Barto "ට්රක්" විසින් කවිය.
- S. Kaputikyan විසින් රචිත කවිය "හැමෝම නිදි"
- V. Berestov "ලෙඩ බෝනික්කා" විසින් කවිය.
- රුසියානු ජන ගීතය "එළු-ඩෙරේසා".
- රුසියානු ජන ගීතය "Egorka the Hare ...".
- L.N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "බළලෙකු වහලය මත නිදාගත්තේය ...".
- S. Marshak ගේ කෘතිය "මෝඩ මීයාගේ කතාව"
ළමුන් සඳහා බොහෝ සුරංගනා කතා සමහර සාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී ඇතුළත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, දිවා කාලයේ නින්දට මාරුවීම)
- L.N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "පෙටියා සහ මාෂාට අශ්වයෙක් හිටියා ...".
- K. චුකොව්ස්කිගේ කවිය "කොටවුසි සහ මවුසි".
- A. Barto "අලියා" විසින් කවිය.
- තවාන් ගායනය "ඔහ්, ඔයා පුංචි සොඳුරිය..." (I. Tokmakova විසින් Moldavian භාෂාවෙන් පරිවර්තනය).
- රුසියානු ජන කතා "Teremok" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
- රුසියානු ජන ගීතය "ඒයි ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ! කපුටෙක් ඕක් ගසක වාඩි වී සිටී."
- S. Kaputikyan විසින් රචිත කවිය "මාෂා දිවා ආහාරය ගනිමින් සිටී."
- N. Saxonskaya විසින් රචිත කවිය "මගේ ඇඟිල්ල කොහෙද"
- P. Voronko "නව දේවල්" විසින් කවිය.
- N. Syngaevsky "සහායකයා" විසින් කවිය.
- Z. Alexandrova ගේ "My Bear" කවියෙන් උපුටා ගැනීමකි.
- V. Khorol "Bunny" විසින් කවිය.
හාවෙකු පිළිබඳ කොරොල්ගේ කවිය ඉතා රිද්මයානුකූල වන අතර එමඟින් එය මෝටර් ව්යායාම සඳහා භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
- M. Poznanskaya විසින් රචිත කවිය "හිම වැටෙමින් තිබේ."
- එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයි විසින් රචිත සුරංගනා කතාව "වලසුන් තුනක්".
- O. Vysotskaya "සීතල" විසින් කවිය.
- V. Berestov "Kitten" විසින් කවිය.
- A. Barto "Bunny" විසින් කවිය.
- A. බාර්ටෝගේ කවිය "කවුද කෑගසන්නේ?"
- V. Suteev විසින් රචිත සුරංගනා කතාව "කවුද "meow" කිව්වේ?"
- ජර්මානු ගීතය "Snegirok" (V. Viktorov විසින් පරිවර්තනය).
- A. Barto "බෝට්ටුව" විසින් කවිය.
- රුසියානු ජන ගීතය "පෙට්ටියක් සහිත නරියා වනාන්තරය හරහා දිව ගියේය."
- "සෙල්ලම් බඩු ගබඩාවේ" (V. Prikhodko විසින් පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කරන ලද Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතේ පරිච්ඡේද).
- රුසියානු ජන අන්වර්ථ නාමය "සන්-බාල්දිය".
- සටන් පාඨය "වැස්ස, වැස්ස, තවත් විනෝදයක්..." යන්නයි.
ඇමතුම් සහ තවාන් රයිම් ශාරීරික අධ්යාපනය හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය
- රුසියානු ජන කතාව "මාෂා සහ වලසා" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
- A. Pleshcheev "ග්රාමීය ගීතය" විසින් කවිය.
- "සුළඟ මුහුද හරහා ගමන් කරයි ..." (A. S. Pushkin ගේ සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීම "සාර් සල්තාන්ගේ කතාව").
- A. Vvedensky "මවුස්" විසින් කවිය.
- G. Sapgir "Cat" විසින් කවිය.
- රුසියානු ජන තවාන් ගීතය "වනාන්තරය නිසා, කඳු නිසා ...".
- V. Bianchi "The Fox and the Mouse" විසින් සුරංගනා කතාව.
- G. Ball ගේ කතාව "කහ කොල්ලා".
- A. සහ P. Barto විසින් රචිත කවිය "The Roaring Girl"
මෙම කවිය මැසිවිලි නඟන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රයෝජනවත් වේ, නමුත් එවැනි දරුවෙකුට විහිළු කිරීමට අන් අයට ඉඩ නොදෙන්න.
- K. චුකොව්ස්කි විසින් කවිය "ව්යාකූලත්වය".
- D. Bisset විසින් සුරංගනා කතාව "Ga-ga-ga" (N. Shereshevskaya විසින් ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් පරිවර්තනය).
- රුසියානු ජන තවාන් ගීතය "පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා ...".
- "සපත්තු සාදන්නා" කවිය (පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය, B. Zakhoder විසින් සංශෝධනය කරන ලදී).
- B. Zakhoder විසින් කවිය "කිස්කිනෝ ශෝකය".
- A. Brodsky "Sunny Bunnies" විසින් කවිය.
- N. Pavlova "ස්ට්රෝබෙරි" විසින් සුරංගනා කතාව.
- "මිතුරන්" (Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතෙන් පරිච්ඡේදය).
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම
මධ්යම කණ්ඩායම
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම
- L. ටෝල්ස්ටෝයිගේ "සිංහයා සහ බල්ලා" කතාව කියවීම
- E. Trutneva ගේ "ගිම්හානය ඉවතට පියාසර කරයි" යන කාව්‍යයේ තේමාව පිළිබඳ කතාවකි.
- E. Trutneva ගේ "සරත් සමය පියාසර කරයි" යන කාව්‍යයේ තේමාව පිළිබඳ කතාවකි.
- එම් ඉසකොව්ස්කිගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "මුහුදු සහ සාගරවලින් ඔබ්බට යන්න."
- K. D. Ushinsky විසින් සුරංගනා කතාව නැවත කීම "බලන් ඉන්න හැටි දැනගන්න."
- T. Aleksandrova "Kuzka the Little Brownie".
- P. Bazhov "The Silver Hoof" ගේ කතාව පැවසීම.
- වික්ටර් ඩ්‍රැගන්ස්කි විසින් රචිත “ළමා මිතුරා” කතාව කියවීම.
- E. Blaginina ගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු."
කවි සහ සුරංගනා කතා දරුවාට කරුණාව, අන් අයට ගරු කිරීම සහ කුතුහලය සඳහා උපකාර කරයි.
- V. Chaplina ගේ කතාව "Squirrel" නැවත කියවීම.
- රුසියානු ජන කතාව "ගෙම්බා කුමරිය" පැවසීම.
- N. Teleshov විසින් "Krupenichka" සුරංගනා කතාව කියවීම.
- Astrid Lindgren ගේ කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම "වහලය මත ජීවත් වන දරුවා සහ කාල්සන්".
- I. Surikov ගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "මෙන්න මගේ ගම"
- රුසියානු ජන කතාව "The Boasting Hare" (A. Tolstoy විසින් අනුවර්තනය කරන ලද) පැවසීම.
- N. N. Nosov "The Living Hat" ගේ කතාව කියවීම
- V. P. Kataev විසින් රචිත කෘතියේ විස්තරය "මල් හතේ මල"
- S. Yesenin "Birch" විසින් කවිය කටපාඩම් කිරීම.
- Nenets සුරංගනා කතාව "Cuckoo" (K. Shavrova විසින් සංවිධානය කරන ලද) පැවසීම.
- S. Gorodetsky "Kitten" (මුහුණු කියවීම).
- N. Kalinina ගේ කතාව "හිම බනිස් ගැන" නැවත කියවීම.
- එම් යස්නොව්ගේ කවිය මතක තබා ගැනීම "සාමකාමී ගණන් කිරීමේ රිද්මය".
- රුසියානු ජන කතාව "නිකිටා කොෂෙමියාකා" පැවසීම.
- G. Snegirev "Penguin Beach" හි වැඩ කියවීම.
- A.P. ගයිඩර්ගේ "චුක් සහ ගෙක්" කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම. "Puppy" ආකෘති නිර්මාණය
- A. Fet විසින් කවිය කියවීම "බළලා ගායනා කරයි, ඔහුගේ දෑස් ඇඹරී ඇත ...".
- Y. Akim විසින් "මගේ ඥාතීන්" කවිය කියවීම
- "සිව්කා-බුර්කා" ජන කතාව පැවසීම.
රුසියානු සාහිත්‍යයේ බොහෝ කතා වසර ගණනාවක් ගත වී ඇත; ඒවා වර්තමාන දරුවන්ගේ ආච්චිලා සීයලා දැන සිටියහ.
- L. ටෝල්ස්ටෝයිගේ "The Bone" කතාව කියවීම
- B. S. Zhitkov ගේ කෘතියෙන් උපුටා ගැනීම් කියවීම "මම කුඩා මිනිසුන් අල්ලා ගත් ආකාරය"
- I. Belousov "වසන්ත අමුත්තා" විසින් කවිය මතක තබා ගැනීම.
- G. Ladonshchikov ගේ කවිය "වසන්තය" කියවීම.
- රුසියානු ජන කතාව "The Fox and the Hare".
- Y. Taits විසින් "දුම්රිය" කතාව නැවත කියවීම.
- රුසියානු ජන කතාව පවසන්නේ "බියට විශාල ඇස් ඇත."
"භීතියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම මනෝවිද්‍යාත්මක ය
- I. Leshkevich "රථවාහන ආලෝකය" ගේ වැඩ කියවීම.
- "මාෂා සහ වලසා" රුසියානු ජන කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක් නාට්‍යකරණය
- G. Vieru විසින් "මව්වරුන්ගේ දිනය" කවිය කටපාඩම් කිරීම.
- "වුල්ෆ් සහ කුඩා එළුවන් හත්" රුසියානු ජන කතාව පැවසීම.
- යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කියවීම.
- K. Paustovsky ගේ "The Thief Cat" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවීම.
- A. S. Pushkin ගේ "Ruslan and Lyudmila" කවියෙන් "Lukomorye අසල හරිත ඕක් ඇත..." යන ඡේදය මතක තබා ගැනීම.
- A. S. පුෂ්කින්ගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා.
- ආර් කිප්ලින්ගේ සුරංගනා කතාව "අලිගේ දරුවා" කියවීම.
- රුසියානු ජන කතාව "Khavroshechka" පැවසීම.
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම
බාලාංශයේ ප්රබන්ධ කියවීමේ සමාජය
ළදරු පාසලේදී, ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ රවුම් වැඩ බොහෝ විට සිදු කරනු ලැබේ. මෙම දිශාව ඉතා අදාළ වේ: අද ළමා සාහිත්‍යයට බොහෝ “ප්‍රතිවාදීන්” ඇත - කාටූන්, ළමා රූපවාහිනී වැඩසටහන්, පරිගණක ක්රීඩා. කලා කෘතියක් මෙන් නොව දරුවන්ට සිතීමට අවශ්ය නොවේ. පහත සඳහන් විරුද්ධාභාසය ද ඇත: පොත් සාප්පු වර්ණවත්, අධ්යාපනික හා රසවත් ප්‍රකාශන විශාල ප්‍රමාණයක් ලබා දෙයි, නමුත් දරුවෙකු සමඟ කියවීමට ශක්තිය, අවධානය සහ කාලය අවශ්ය වන අතර එය බොහෝ දෙමව්පියන්ට නොමැත. මෙම අවස්ථා වලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට පොත්පත් හඳුන්වා දීමේ කාර්යය ගුරුවරයාගේ උරහිස් මත වැටේ. සහ ලබා දී ඇති කෘති වලට අමතරව නම් එය හොඳයි අධ්යාපනික වැඩසටහනළදරු පාසලේදී, ඔහු වෙනත් අපූරු සුරංගනා කතා, කෙටිකතා, වීර කාව්‍ය, කවි මෙන්ම හිතෝපදේශ සහ කියමන් දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි.
අද දින, දරුවාගේ අවධානය සඳහා අරගලයේ දී පොත් බොහෝ "තරඟකරුවන්" ඇත.
සාහිත්ය කවයේ විෂය සම්බන්ධයෙන්, එය ආවරණය කළ හැකිය:
- විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති (මාතෘකා විකල්ප: "පොතක් නැරඹීම", "සාහිත්ය විසිත්ත කාමරය", " මැජික් ලෝකයපොත්");
- සුරංගනා කතා පමණි ("සුරංගනා කතා - හොඳ මිතුරන්", "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම", "සුරංගනා කතාව ප්රඥාවෙන් පොහොසත්...");
- කවි (ළමයින් ඒවා ප්‍රකාශිතව කියවා කටපාඩම් කරති).
ක්ලබ් පන්ති සාමාන්‍යයෙන් සතියකට වරක් දහවල් පැවැත්වේ.
උදාහරණයක් ලෙස අපට සලකා බැලිය හැකිය වැඩ වැඩසටහනසහ දිගුකාලීන සැලැස්ම E.V. Nazarova ගුරුවරයා විසින් "පොතක් නැරඹීම" කවයේ (වසර තුනක අධ්‍යයනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද) වැඩ. එහි විශේෂත්වය නම් සාහිත්‍යය කියවීම රුසියානු භාෂාව පැවැත්වීම සමඟ ඒකාබද්ධ වීමයි ජන ක්රීඩාසමාන මාතෘකා.
Elizaveta Vasilievna රවුමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් දක්වයි:
- කලා කෘතියක් සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දැක්වීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම;
- දරුවන්ට දැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්න සංකේතාත්මක භාෂාවකලා කෘතිය, ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්, කලාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම නිර්මාණාත්මක චින්තනයපෙර පාසල් දරුවන්;
- නැවත නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න කලාත්මක රූප සාහිත්ය කටයුතු, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය, ආශ්‍රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ළමා කාව්‍ය කන වර්ධනය කිරීම, කෘතිවලට සවන් දීමේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම belles letters, කලාත්මක කණක් වගා කරන්න;
- පොත් නිරන්තරයෙන් කියවීමේ අවශ්‍යතාවයක් ඇති කිරීම, ප්රබන්ධ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ලේඛකයින්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, සාහිත්ය කලා කෘති නිර්මාතෘවරුන්;
- දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න, ඔහු අවට ලෝකය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ සැබෑ අදහස්;
- ජීවිතයට දරුවෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ප්රබන්ධ සම්භාව්යයට ඔහුව හඳුන්වා දීම;
- විවිධ ප්‍රභේදවල පොත් කියවීම තුළින් දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, අන්තර්ගතය සහ විෂය කරුණු අනුව වෙනස් වීම, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ සංජානන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;
ඉලක්කය වන්නේ ළමා සාහිත්ය හා පොත්පත් පිළිබඳව ගැඹුරින් දරුවන්ට හඳුන්වා දීම, සැපයීමයි සාහිත්ය සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සහ අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ ලෝකය පෙර පරම්පරාවන් විසින් එකතු කරන ලද ලෝකය හෙළි කිරීමට, සංවර්ධනය කිරීමට කලාත්මක රසය, හැඟීම් සහ සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට.
ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්තියක විවෘත දර්ශනයක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද
කියවීමේ කාර්යයේ වැදගත් ආකාරයක් වන්නේ විවෘත පන්ති වන අතර, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා තම නව්‍ය අත්දැකීම් සගයන්ට පෙන්වයි. නව්‍යතාවය විවිධ පැතිවලට බලපෑ හැකිය:
- තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම - ICT (වැඩේ කථාංග, එහි තනි චරිත නිරූපණය කරන විනිවිදක);
- සිහිවටන වගු මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීම (මෙම දිශාව සැමවිටම උනන්දුව ඇති කරයි);
- ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසියක් පවා - බොහෝ පන්තිවල අනිවාර්ය අංගයක් - නව්‍ය විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, රිද්මය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගල් කැට භාවිතා කිරීම; මාර්ගය වන විට, කවි කියවීමේදී මෙම තාක්ෂණය ද භාවිතා කළ හැකිය).
ICT භාවිතා කරන පන්ති සෑම විටම වාසිදායක බව පෙනේ
සිත්ගන්නා අදහසක් - උත්සවයට සම්බන්ධ වීමට සංගීත අධ්යක්ෂකහෝ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් භාවිතා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "මාෂා සහ වලසා" යන සුරංගනා කතාවේම, ගැහැණු ළමයෙකු වනාන්තරයේ හතු සහ බෙරි අහුලා ගන්නා ආකාරය සහ වලසෙකු වනාන්තරය හරහා දැඩි ලෙස ඇවිද යන ආකාරය සංගීතය මගින් ප්රකාශ කරනු ඇත. කාර්යයේ එවැනි ගැඹුරු ගිල්වීමකින් ළමයින් සරලවම සතුටු වනු ඇත.
විවෘත පාඩමක අවසාන කොටස ද රසවත් ලෙස වාදනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් අමුත්තන්ට තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලද පොත් සඳහා පිටු සලකුණු ලබා දෙයි.
කණ්ඩායම සමඟ විවෘත තිරගත කිරීමක් කල්තියා පෙරහුරු කළ නොහැක, නිදසුනක් වශයෙන්, කවි කටපාඩම් කිරීමට හෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සකස් කිරීමට. මෙය සැමවිටම පිටතින් දැකිය හැකිය: ළමයින් පළමු වරට කාර්යය වටහා ගත්තාක් මෙන් කුතුහලයෙන් නොසිටිනු ඇත.
උත්සව සහ විවේක කියවීමේ සිදුවීම්වල විශේෂාංග
විවිධ නිවාඩු සිදුවීම්: සාහිත්ය විවේකය, විනෝදාස්වාදය, සන්ධ්‍යාවන්, ප්‍රශ්නාවලිය. ඔවුන්ගේ තේමාව විශේෂිත ලේඛකයෙකුගේ, කවියෙකුගේ (උදාහරණයක් ලෙස, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto) කෘතියක් විය හැකිය, විශේෂයෙන්ම මෙය ඔහුගේ එළඹෙන සංවත්සරය සමඟ සම්බන්ධ වී තිබේ නම්.
සාහිත්ය උත්සවයක් නිවාඩු දිනයක් සමඟ සමපාත විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, මව්වරුන්ගේ දිනය, කුරුළු දිනය, මැයි 9. මේ සඳහා විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති තෝරා ගනු ලැබේ (කවි, කෙටි කතා, සුරංගනා කතා, හිතෝපදේශ, කියමන් වලින් කථාංග, ඒවා මුල් ආකාරයෙන් වාදනය වේ.
සංගමය සෑම විටම උත්සව වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි විවිධ වර්ගකලාව - සාහිත්‍යය, රංග ශාලාව, නැටුම්, සංගීතය, කලාව. එවැනි විවේක ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔබට ක්රීඩා අංග ඇතුළත් කළ හැකිය.
ව්යුහය සාහිත්ය නිවාඩුමැටිනියක් ඉදිකිරීමට සමාන ය:
- සමඟ මහා විවෘත කිරීම හඳුන්වාදීමේ අදහස්ඉදිරිපත් කරන්නා
- ප්‍රසංග අංක පෙන්වීම.
- පොත් ප්‍රදර්ශනයක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
- සම්පූර්ණ කිරීම.
ඉදිරිපත් කරන්නා හැර, සිද්ධියේ කොටස් ඒකාබද්ධ කරන්න, ක්රීඩා චරිත. ඔවුන් දරුවන්ගේ අවධානය අඩුවීමට ඉඩ නොදේ.
කවි කියවීම සාහිත්ය උත්සවයේ අනිවාර්ය අංගයකි
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සිසුන්ට සිසුන් සඳහා සංවිධානය කළ හැකිය බාල වයසළමයින්ට හුරුපුරුදු ළදරු ගීත, ගීත සහ කවි කියවීම සමඟ කුඩා ප්‍රසංගය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ - සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, විවිධ අයිතම.
S. Ya. Marshak (කර්තෘ A. G. Chirikova) ගේ කෘති මත පදනම් වූ සාහිත්යමය සිදුවීමක සාරාංශයක උදාහරණයක්.
සම්බන්ධ වීඩියෝ දර්ශන
ප්රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම බොහෝ විට හැරෙනවා කුඩා සංදර්ශනය, ළමයින් විසින්ම ඉටු කරන ස්ථානය.
වීඩියෝ: සෙල්ලම් බඩු ගැන ඇග්නියා බාර්ටෝගේ කවි කියවීම (කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම)
https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: දෙවන පාඩමේ උපුටා ගැනීම තරුණ කණ්ඩායමලකුණින් (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)
වීඩියෝ: "ටෙරෙමොක්" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) සුරංගනා කතාවේ කතන්දර කීම සහ නාට්‍යකරණය
https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "Teremok" සුරංගනා කතාවේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ පිළිබඳ NOOD (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)
වීඩියෝ: "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමන" (මැද කණ්ඩායමේ විවෘත පාඩම)
වීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: විවෘත පාඩමමාතෘකාව මත: "රුසියානු හරහා ගමන් කරන්න ජන කතා"(https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)
වීඩියෝ: "පාත්තයින් සහ හංසයන්" (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස) සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ පාඩම්-ගමන්
https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "පාත්තයින් - හංසයන්" (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ) සුරංගනා කතාව හරහා ඒකාබද්ධ පාඩම-ගමන
ඔබේ දරුවා කියවීමට හඳුන්වා දීම මුල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය. මුල් වයස. දෙමව්පියන්ට අමතරව, ළදරු පාසල මේ සඳහා ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - පළමු සමාජ ආයතනයළමා. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවන් පාඨකයන්ට වඩා සවන්දෙන්නන් වේ. කලා කෘතියේ අන්තර්ගතය ගුරුවරයා විසින් ඔවුන්ට ප්රකාශ කරනු ලබන අතර, ඔහු අදහස හෙළි කරන අතර ළමයින්ට චරිත සඳහා හැඟීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ. ළමා සාහිත්ය ක්ෂේත්‍රයේ දක්‍ෂ වීම, පොත්පත් කෙරෙහි දරුවන් උනන්දු කරවීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුත්තේ එබැවිනි උසස් උපාධියප්රකාශන කියවීමේ කුසලතා ඇති.
GCD හි සාරාංශය
වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා
"යූ. මොරිට්ස්ගේ කවිය කියවීම" චිමිනි සහිත නිවස"
ඉලක්කය:යූ.මොරිට්ස් විසින් රචිත “House with a Chimney” කාව්‍යයට හුරු කිරීම තුළින් ළමයින් කාව්‍යකරණයට හඳුන්වා දීම, ඒකාබද්ධ කිරීම තුළින් අධ්යාපනික ප්රදේශ"කථන සංවර්ධනය", "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය", "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය", " සංජානන සංවර්ධනය", "භෞතික සංවර්ධනය".
අධ්යාපනික අරමුණු
- Yu. Moritz විසින් "House with a Chimney" කාව්‍යය හඳුන්වා දෙන්න, කාර්යයේ විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, කර්තෘගේ අභිප්‍රාය විනිවිද යන්න: උපකාරයෙන් පෙළ දෘශ්‍යකරණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම: නිදර්ශන, ඡායාරූප; පාඨය නැවත නැවත කියවීම (ගුරුවරයා විසින්); පෙළ මත පදනම් වූ සංවාද.
- කවිය කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ එයට සවන් දීමට ආශාවක් ඇති කරන්න; වචන පිටුපස ඇති කාර්යයේ රූප සහ මනෝභාවය බැලීමට දරුවන්ට උගන්වන්න
- සාමාන්ය සහ තනි දුෂ්කර ඡේදවල සහ වචනවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට උදව් කරන්න - “චොක්ස්”, “උණුසුම්”, “තැලී ගිය”, “ස්ථාවරය”, “පුරුද්දෙන් බැහැර”, “ප්‍රවාහය”;
- කාව්‍යයේ සුන්දරත්වය සහ ප්රකාශිත බව දැනීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න, ප්‍රකාශන මාධ්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: රූපක, නාම පද, සංයුති ව්යුහයකටයුතු:
1 කොටස - ගමේ නිවසක ජීවිතයේ මතකයන්;
2 කොටස - ඉන්ද්රජාලික දුම;
3 කොටස - දුම් ගැන පින්තූරයක්.
සංවර්ධන කාර්යයන්:
- අවධානය, මතකය, සංජානනය වර්ධනය කරන්න.
- ලෙස කවිය පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න සාහිත්ය ශානරය.
- කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම හරහා සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීම. - සාහිත්ය රසය ගොඩනැගීම.
අධ්යාපනික කාර්යයන්:
කවියට ඇල්මක් ඇති කරගන්න හොඳ සබඳතා, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය අවදි කරන්න.
නිවැරදි කිරීමේ කථන චිකිත්සක කාර්යයන්:
පොහොසත් කරනවා ශබ්දකෝෂය- "චොක්ස්", "උණුසුම්", "තැලී ගිය", "ෆර්ම්මන්ට්", "සාමාන්‍යයෙන් බැහැර", "ප්‍රවාහය";
විෂය-අවකාශීය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම:
නිරූපණ ද්රව්ය: තැපැල් පෙට්ටිය - පාර්සලය, බ්රව්නී කුසිගේ නිදර්ශනය, විවිධ නිවාස නිරූපණය කරන වර්ණ නිදර්ශන, චිමිනි වලින් දුම.
මූලික වැඩ:
කියවීම කලා කෘතිනිවාස ගැන, විවිධ ගොඩනැගිලි ගැන සංවාද
තවද සිත්ගන්නා ක්රියාකාරිත්වයප්‍රබන්ධයේ:
අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීම:
තට්ටු කිරීමක් ඇසේ, බ්රව්නී කුසිගෙන් පාර්සලයක් ගෙන එනු ලැබේ. (පාර්සලයේ බ්‍රව්නීගේ ඡායාරූපයක්, විවිධ වස්තූන් වලට සමාන දුමාරයක් සහිත නිවාස, පැල්පතක්, කවියක්, කවිය සඳහා උපමාවක්, හිස්තැන් සහිත නිවාස ඇතුළත් වේ. දුම අවසන් කිරීම සඳහා චිමිනි)
- බලන්න ඔවුන් අපට දුන් දේ, ඔබ සිතන්නේ එය කුමක්ද?
- මෙය බ්රව්නී Kuzi වෙතින් පැකේජයකි
— ඔබට පැකේජයේ ඇති දේ දැන ගැනීමට අවශ්‍යද?
- බලන්න, Kuzya අපට ඔහුගේ ඡායාරූපය සහ ලිපිය එව්වා, මම ඔබට එය කියවිය යුතුද?
ලිපිය:
“ආදරණීය දරුවෙනි, මම ජීවත් වන්නේ ලැප්ටි ගම්මානයේය කුඩා නිවස, විශාල උදුනක් යටතේ. මම ඇත්තටම සරත් සහ ශීත කාලයට ආදරෙයි, මිනිසුන් උදුන දැල්වෙන විට, මම ජනේලය මත වාඩි වී චිමිනි වලින් පිටවන දුම දෙස බලා සිටිමි. මට වහාම යුනා මොරිට්ස්ගේ "House with a Chimney" කවිය මතක් වෙනවා. ඔබ මේ සුන්දරත්වය දැක මා සමඟ මනඃකල්පිත කරනවාට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි. මම අපේ රැස්වීම බලාපොරොත්තු වෙනවා, ඔබේ බ්රව්නී කුසියා.
- බලන්න, Kuzya අපට ඔහුගේ නිවසේ ඡායාරූපයක් එව්වා. (ඇතුළත පැල්පත පෙන්වමින්) නිවස එක තට්ටුවකි, එකකි විශාල කාමරයක්, සහ ඔහු ජීවත් වන විශාල උදුනක්. මිනිසුන් නිවසින් පිටව යන විට, ඔහු ජනේලය මත වාඩි වී ඔහු දකින දේට සවන් දෙයි.
කවි කියවීම:
පයිප්ප සහිත නිවස
මට මතකයි පොඩි කාලේ අපේ පැල්පතට උඩින්
නිල් දුමාරය අහසට ගලා ගියේය,
උඳුනේ දොර පිටුපස දැව දැවෙමින් තිබුණි
ගඩොල් ගින්නෙන් රත් විය,
අපේ නිවස උණුසුම්ව තබා ගැනීමට,
මිරිඟු කැඳ වට්ටක්කා තුළ වැසී ගියේය!
තවද, ගායනා කරමින්, ඔහු චිමිනිය දිගේ පියාසර කළේය
ශීත ඍතුවේ දී දුම් අහස උණුසුම් කරයි.
මම දුම් මැජික්කරුට ඇත්තටම කැමතියි,
ඔහු ඔහුගේ පෙනුමෙන් මා සතුටු කළා,
ඔහු මකරෙකු බවට පත් විය, අශ්වයෙකු බවට පත් විය,
ඔහු මාව කලබල කළා!
ඔහුට අපේ චිමිනිය උඩින් ඉදිකළ හැකිද?
ඕනෑම රාජධානියක් සහ ඕනෑම නගරයක්,
ඕනෑම යක්ෂයෙකුට පරාජය කළ හැකිය
එවිට ඔබ මිනිසුන්ට හානි කිරීමේ පුරුද්දට නොපැමිණෙන පරිදි!
මේ දුම නිල් පාට වීම කණගාටුවට කරුණකි
මම හොරණෑවක් සමඟ සුරංගනා කතාවකට ගියෙමි!
දැන් ඔහු බැලීමට,
ඔබට පින්තූරයක් ඇඳීමට අවශ්යයි:
චිමිනියක් සහිත නිවසක්, චිමිනියක් සහිත නිවසක්,
නිල් දුමාරය අහසට ගලා යයි!
- මේ කවිය කුමක් ගැනද?
- යාලුවනේ, කවියේ නව නුහුරු වචන ඔබට ඇසුණාද?
චොක්ස්පිච්චෙනවා - කෙටි ගස් කඳක්
උඳුනේ දොර පිටුපස
සහ රත් කර ඇතගිනි - ඉතා උණුසුම් වේ
ගඩොල්,
රැඳී සිටීමට
අපේ ගෙදර උණුසුම්
මෙනේරි කැඳ
මම වෙහෙසෙමින් සිටියෙමිවට්ටක්කා තුළ! - පිසූ කැඳ එය සූදානම් වන තුරු බලා සිටියේය.
සහ, මුමුණමින්,
වෙත පියාසර කළා චිමිනි - උදුනෙන් දුම පිටවීම සඳහා නාලිකාවක්, ගිනි පෙට්ටිය චිමිනියට
දුම්, උනුසුම් වීම
ශීත ඍතුවේ දී අහස – විවෘත අහසගෝලාකාර ස්වරූපයෙන්, සුරක්ෂිතාගාරය
සෑම වර්ගයකම යක්ෂයෙක්
දිනන්න තිබුණා
ඉතින් එතකොට මම පුරුද්දට ගියේ නැහැ - මට අවශ්ය නැහැ
මිනිසුන්ට හානි කරන්න!
චිමිනියක් සහිත නිවස
චිමිනියක් සහිත නිවස
අහසට ගලා යයි - කුඩා දිය පහරකින් පිටතට ගලා යයි
නිල් දුම!
“දුම්පානය කරන චිමිනි නිරූපණය කරන ඡායාරූප ද කුසියා අපට එවූ බව පෙනේ. බලන්න දුම කොච්චර රසවත්ද කියලා. බලන්න මේ දුම් මොන වගේද කියලා?
භෞතික මිනිත්තුව:
- නැඟිටින්න, දැන් අපි "සුළං කැළඹී ඇත" යන ක්රීඩාව ක්රීඩා කිරීමට යන අතර සුළඟ කලබල වූ විට දුම විවිධ ස්වරූප ගනී. ඔබ අද දුම වනු ඇත.
“සුළඟ එක් වරක් කනස්සල්ලට පත්වේ, සුළඟ දෙවරක් කරදර කරයි, සුළඟ තුනක් කරදර කරයි. මැජික් දුම, ස්ථානයේ කැටි කරන්න. ”
- බලන්න අප සතුව ඇති ඉන්ද්රජාලික දුමාරයක්, මෙය පෙනෙන්නේ..., (2 වතාවක්)
කවිය නැවත කියවීම:
- යුනා මොරිට්ස්ගේ "House with a Chimney" කවිය නැවත කියවමු (කියවීම)
- කුසියා ජනේලයෙන් දකින්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
- උදුන දැල්වූ විට නිවසේ සිදු වූයේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
- යුනා මොරිට්ස්ගේ කවියේ දුමාරයේ නම කුමක්ද? (මැජික්කාරයා)
- ඔහු එසේ හැඳින්වූයේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු)
- කුසියාට මෙය මතක ඇත්තේ කුමන මනෝභාවයකින්ද?
- කවියේ යම් ආකාරයක ඉල්ලීමක් ඇති බව ඔබ දැක තිබේද? (අඳින්න)
- බලන්න, අපගේ පැකේජයේ චිමිනියක් සහිත නිවාස ද ඇත, ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ඔබේම අසාමාන්ය දුමාරයක් ගෙන එය ඇද ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.
දුම් ඇඳීම:
ළමයින් මේස වෙත ගොස් දුම් අඳින්න, එවිට වැඩ පුවරුවේ එල්ලා ඇත.
"මම Kuzina ගේ දුම් ඉවත් කරන්නම්, අපි ඔබේ එල්ලා ඔවුන් දෙස බලන්නම්. මම Yunna Moritz ගේ "The House with a Chimney" කවිය නැවත කියවන්නම්, ඔබ සවන් දෙන්න.
තුන්වන වර කවිය කියවීම:
- ඔබ සවන් දුන් කවියේ නම කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
- මට කියන්න, "House with a Chimney" කවිය ලිව්වේ කවුද? (ළමා පිළිතුරු)
- අපේ චිත්‍ර කවියට ගැළපෙන බව ඔබ සිතනවාද? (ළමා පිළිතුරු) ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ එක් එක් ඉතා අසාමාන්ය හා ඉන්ද්රජාලික දුමාරයක් නිර්මාණය කළ නිසා.
- අපි අපේ චිත්‍ර Kuza වෙත යවමු, ඔහුටත් බලා සිහින දැකීමට ඉඩ දෙන්න.
අපි පැකේජයේ ඇඳීම් දමා, එය වසා දමා ආපසු ලිපිනය ඇලවීම.
- සවස් වරුවේ, ඔබේ චිත්‍ර ඔබේ දෙමාපියන්ට පෙන්වන්න, අප සවන් දුන් ඉන්ද්රජාලික කවිය කුමක්දැයි අපට කියන්න, ඉන්පසු අපි චිත්‍ර පාර්සලයක ඇසුරුම් කර කුසා වෙත යවන්නෙමු.
මාතෘකාව: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ප්රබන්ධ පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය “යූ. මොරිට්ස්ගේ කවිය කියවීම “චිමිනි සහිත නිවස”
නාමයෝජනා: ළදරු පාසල, පාඩම් සටහන්, GCD, ප්රබන්ධ, ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම
තනතුර: ගුරුවරයා
වැඩ කරන ස්ථානය: Novosibirsk හි MKDOU "Bindergarten No. 36 ඒකාබද්ධ වර්ගයේ "සෙවුම්"
ස්ථානය: Novosibirsk
