අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ දෘෂ්ටිමය වශයෙන් තේමාත්මක සැලැස්ම

අධ්යාපනික ප්රදේශය

"මම සහ මගේ මිතුරන්"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

N. Nosov විසින් "The Adventures of Dunno and his friends" පොතෙන් "Dunno was a musician" යන දෙවන පරිච්ඡේදය කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම; කාර්යයේ සදාචාරය සහ අදහස තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීමට; වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න; දියුණු කරනවා සංජානන උනන්දුව, පොත් ගැන උනන්දුව.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"කියවීම ප්රබන්ධ»

"මගේ නගරය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

A. Dorokhov ගේ "කොළ, කහ, රතු" පොතෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම - පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න; ප්‍රහේලිකා රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න; මාර්ග නීති සහ රථවාහන ලයිට් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම මාර්ග සංඥා;

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

නිර්මාණාත්මක මධ්‍යස්ථානය SPHERE, 2013

ගිම්හාන හැඟීම්. ගිම්හාන උපන් දින »

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

E. Blaginin ගේ "Dandelion" කවි කියවීම සහ සාකච්ඡා කිරීම. කාව්‍යමය කණ වර්ධනය කරන්න: දැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රජනනය කිරීමට ඇති හැකියාව සැකසීමට සංකේතාත්මක භාෂාවකවි; නාම පද, සැසඳීම්, රූපක තෝරන්න.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්රබන්ධ කියවීම" එම්.

නිර්මාණාත්මක මධ්‍යස්ථානය SPHERE, 2013

"අප අවට ලෝකය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

N. Nosov ගේ කතාව "සිහින දකින්නන්" කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම, පෙළ නැවත කියවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; කථනයේ ජාත්‍යන්තර ප්‍රකාශනය වැඩි දියුණු කිරීම: අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීමේදී අනුකූලතාව ලබා ගැනීම; පොහොසත් කරනවා වචන මාලාවනිර්වචන, adverbs, verbs, synonyms

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්රබන්ධ කියවීම" එම්.

නිර්මාණාත්මක මධ්‍යස්ථානය SPHERE, 2013

"වැඩිහිටියන්ගේ දිනය"

29.09-3.10

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

V. Ovseev ගේ "කුකීස්" කතාව කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම, කතාවේ ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම; ස්වාධීන නැවත කියවීම ඉගැන්වීම;

ඔබ කියවන දේ කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට, ඔබේ මතය ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගන්න

කුරුල්ලන්, ඔවුන්ගේ වර්ණය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරන්න

Voronezh, 2014.

2 වන සැසිය, 88 පිටුව

"සරත් සමය. සරත් සෘතුවේ මනෝභාවය»

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

E. Pleshcheeva විසින් සරත් ඍතුව පිළිබඳ කවි කියවීම කාව්යයේ සංකේතාත්මක පදනම චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. කටයුතු; දියුණු කරනවා නිර්මාණශීලීත්වය, කථනයේ ප්රකාශනය

ඕ.එස්. උෂාකොව්. "දරුවන්ට සාහිත්‍යය හඳුන්වා දීම"

එම්., ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "වෙන්ටානා-කවුන්ට්". 142 පිටුව

"අප අවට ලෝකය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

ටාටාර් ජන කතාව "දියණියන් තිදෙනා" කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම - චරිතවල චරිත තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට; කුමන්ත්රණය ගොඩනැගීමේ මුල් පිටපත වටහා ගැනීමට ඉගැන්වීමට, සංයුතියේ ප්රභේද ලක්ෂණ සහ සුරංගනා කතාවේ සහ කතාවේ භාෂාව දැකීමට;

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

මොස්කව්, 2014. පාඩම 10, 19 පි

"මා ජීවත් වන රට"

20.10-24.10

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

N. Rubtsov ගේ "Hello, Russia ..." කාව්‍යය කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම, "සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම පැත්තක් ඇත", "අපේ මාතෘ භූමියට වඩා ලස්සන දේශයක් නොමැත" යන හිතෝපදේශවල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම, හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම. සාමූහික සාකච්ඡාව අතරතුර කෘතියේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය; ගායනා උච්චාරණය අතරතුර කවියක් සාමූහිකව ඉගෙනීමට සහභාගී වීම; කාව්‍යමය පාඨයක් ප්‍රකාශිතව කියවන්න;

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014. පාඩම 4, 12 පි

"මගේ කුඩා මව්බිම»

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

සුරංගනා කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ චරිතය තේරුම් ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඉගැන්වීමට "අයෝග" නැනයි සුරංගනා කතාව කියවීම සහ නැවත පැවසීම; සාහිත්ය කෘතිවල ප්රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම; හිතෝපදේශ සහ කියමන්වල සංකේතාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව සැකසීමට; කම්මැලිකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම; රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අනෙකුත් ජාතීන් සහ ජාතීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ අන්තර් වාර්ගික ඉවසීම ඉගැන්වීම.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014. පාඩම 14, පි. 26

"අප අවට ලෝකය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

J. Rodari "The Piper and Automobiles" විසින් රචිත සුරංගනා කතාව මත පදනම්ව කියවීම සහ සංවාදය. සුරංගනා කතා නැවත කීම. කතාවේ ප්‍රභේදයේ ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීමට, එහි ආරම්භය, ප්‍රධාන සහ අවසාන කොටස බැලීමට; සුරංගනා කතා වීරයන්ගේ චරිත තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; පැන්ටොමයිම් කුසලතා වර්ධනය කරන්න, නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න ප්රකාශිත රූපමුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන්

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014. පාඩම 17, 30 පි

"ක්‍රීඩා ලෝකය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

වැඩිපුරම කියවීම සහ කටපාඩම් කිරීම ප්රසිද්ධ කවි A. Barto සහ S. Mikhalkov. කියවන කවි පිළිබඳ සංවාදය. පිළිබඳ දැනුම ක්‍රමවත් කරන්න සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය A. Barto සහ S. Mikhalkov;

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව් - 2014. පාඩම 20, පිටුව 34

"මව්වරුන්ගේ දිනය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

E. Permyak ගේ කතාව කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම "අත් යනු කුමක් සඳහාද?" සංසන්දනාත්මක, ස්ථාවර නැවත කියවීමක් ඉගැන්වීම, අදහස සහ අන්තර්ගතය නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීම, චරිතවල දෙබස් ප්‍රකාශිතව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. පවුල් ආදරය වර්ධනය කරන්න.

වී.එන්. Volchkova, N.V. ස්ටෙපනෝවා

"පංති වල සාරාංශ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමළදරු පාසල"

Voronezh, 2014.

2 සැසිය, 63 පිටුව

තේමාව "මගේ ලෝකය"

1.12-5.12

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

වීරයන්ගේ චරිත සහ ක්‍රියාවන් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා රුසියානු ජන කතාව "පියාපත්, ලොම් සහ තෙල් සහිත" කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම; සුරංගනා කතාවකට වෙනස් අවසානයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; නව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක හඳුන්වා දීම; ජන නිවාඩු සහ සම්ප්රදායන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව් - 2010. පාඩම 8, 17 පි

"මුල් ශීත"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

V. Bianchi "The Titmouse Calendar" විසින් සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම. ඔබ සවන් දුන් පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න; ඒවායේ අර්ථය අනුව ක්‍රියා පද තෝරන්න; කතාවේ පෙළ නැවත කියන්නට ඉගෙන ගන්න; සතුන් කෙරෙහි ආදරය ඇති කිරීමට සහ ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"අප අවට ලෝකය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

K. චුකොව්ස්කිගේ "නත්තල් ගස" කාව්‍යය කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ කටපාඩම් කිරීම - ප්‍රකාශිත ලෙස කවි කටපාඩම් කිරීම ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න; එළඹෙන නිවාඩු දින සම්බන්ධයෙන් අන්තර් ජාතික වශයෙන් ප්‍රීතිය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමට; කාව්යමය කණක් වර්ධනය කරන්න; අලුත් අවුරුද්ද සැමරීමේ සම්ප්රදායන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"අලුත් අවුරුද්ද එනවා"

22.12-31.12

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"නත්තල් ආශ්චර්යය"

12.01-16.01

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

චාරිත්රානුකූල ගීතය කියවීම "Kolyada, Kolyada, සහ සමහර විට Kolyada ..." - පුරාණ රුසියානු නිවාඩු (නත්තල්, කැරොල්) දරුවන්ට හඳුන්වා දීම; චාරිත්රානුකූල ගීතවල ප්රභේද ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීමට; ගීතවල ප්රධාන අදහස තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; රුසියානු භාෂාවේ පොහොසත්කම දරුවන්ට හෙළි කිරීමට, සංකේතාත්මකව හා ප්රකාශිත ලෙස කතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

"මම සහ මගේ මිතුරන්"

19.01-23.01

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

N. Nosov ගේ "හිල් මත" කතාව කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම. කලා කෘතිවල වීරයන්ගේ චරිතය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, කුමන්ත්‍රණ සංවර්ධනයේ අනුපිළිවෙල උකහා ගැනීම, අන්තර්ගතය හෙළි කිරීමට උපකාරී වන ප්‍රකාශන සහ දෘශ්‍ය මාධ්‍යයන් දැකීමට; වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක සමඟ කථනය පොහොසත් කරන්න; සමහර වාක්‍ය ඛණ්ඩවල සංකේතාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට, වාක්‍ය; දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කිරීම ශීත ක්රීඩාසහ විනෝදය.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"එකිනෙකාට කාරුණික වචන"

26.01-30.01

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

N. Durova ගේ කතාව "පෙම්වතියන් දෙදෙනෙකු" කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම. වීරයන්ගේ ක්රියා විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ චරිත චරිත ඇගයීමට ඉගෙන ගැනීමට A. Kuznetsova ගේ කවිය "ඔවුන් රණ්ඩු විය" කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම; පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න; අන් අය සමඟ මිත්රශීලී සන්නිවේදනයේ අවශ්යතාව දරුවන් තුළ ඇති කිරීම; දරුවන් දැනුවත් කරන්න හොඳ සබඳතාඥාතීන්ට;

ආචාර විධි නීති සකස් කරන්න.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව් - 2014. පාඩම 15, 27 පි

"වෘත්තීය ලෝකය"

2.02-6.02

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

S. Mikhalkov ගේ "මාමා Styopa" කවිය කියවීම සහ සාකච්ඡා කිරීම.

වී.එන්. Volchkova, N.V. ස්ටෙපනෝවා

"බාලාංශයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල සාරාංශ"

Voronezh, 2004.

3 වැනි සැසිය, 11 පිටුව

"තාක්ෂණික ආශ්චර්ය ලෝකය"

9.02-13.02

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

V. Mayakovsky විසින් කවිය කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම "මෙම කුඩා පොත මුහුද ගැන සහ ප්‍රදීපාගාරය ගැන මගේ ය" යන කතාවේ චිත්තවේගීය හා සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය, එහි අදහස තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට;

කථනයේ සංකේතාත්මක බව වර්ධනය කරන්න: අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, දී ඇති වචනයක් සමඟ සැසඳීම; වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක, හිතෝපදේශවල අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට මඟ පාදයි; එදිනෙදා ජීවිතයේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ නීති ශක්තිමත් කරන්න.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014.

1 පාඩම, 7 පිටුව

"ශීත"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

S. Yesenin විසින් කවියක් කියවීම "ශීත කාලය ගායනා කරයි - කැඳවයි ...". කවියේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ රචනය. කවියක් කටපාඩම් කිරීම; හදවතින් කවියක් ප්‍රකාශිතව කියවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මුදු මොළොක් බව ප්‍රකාශ කිරීම, ශීත ස්වභාවයේ පින්තූරය අගය කිරීම.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින්"

23.02-27.02

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

"වීරයන් තිදෙනා" වීර කාව්‍යය කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත පැවසීම
හිතෝපදේශ සාකච්ඡාව:ජීවිතයේ මුල්ම දේ අවංකව මාතෘභූමියට සේවය කිරීමයි”, “අපට විදේශික රටක් අවශ්‍ය නැත, නමුත් අපි අපේම දේ අත් නොහරිමු”, “දක්ෂ සටන්කාමියෙක් සෑම තැනකම හොඳයි”, “මනස සහ දෑත ශක්තිමත් වේ. හමුදා විද්‍යාවෙන්"- එපික් ප්‍රභේදය, එහි භාෂාමය සහ සංයුතියේ ලක්ෂණ සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම; මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම; හමුදා වර්ග පිළිබඳ අදහස් පැහැදිලි කරන්න, ශක්තිමත් සහ ධෛර්ය සම්පන්න රණශූරයන් මෙන් වීමට ආශාවක් ඇති කරන්න; පරිකල්පනය, කාව්යමය රසය වර්ධනය කිරීම;

අපේ මාතෘභූමිය ආරක්ෂා කරන මිනිසුන්ට ගෞරවය, ආදරය සහ කෘතඥතාව වර්ධනය කිරීමට.

වී.එන්. Volchkova, N.V. ස්ටෙපනෝවා

"බාලාංශයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල සාරාංශ" - Voronezh, 2014.

3 වැනි සැසිය, 76 පිටුව

"සුභ පැතුම් අම්මලා"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

S. Kaputikyan විසින් කවිය කියවීම "මගේ ආච්චි" වීරයන්ගේ චරිත සහ ක්රියාවන් තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීමට, කතාවට වෙනස් අවසානයක් ඉදිරිපත් කිරීම; සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන සටහන් කර තේරුම් ගන්න; නව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක හඳුන්වා දෙන්න (ආත්මයට ආත්මය, ඔබ එය ජලයෙන් ඉසිනු නොලැබේ); වාචික ජන කලාව කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කිරීමට, ජන සංස්කෘතියසහ සම්ප්රදායන්.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව් - 2014. පාඩම 8, 17 පි

"පෑන්කේක් සතිය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

කියවීම. A. Pleshcheev ගේ "වසන්තය" කවිය පිළිබඳ සාකච්ඡාව සහ කටපාඩම් කිරීම. ස්වභාව ධර්මයේ වසන්ත ප්රකාශනයන්, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ අත්දැකීම් වලට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක් වර්ධනය කිරීම;

රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න විස්තරාත්මක කථාමත භූ දර්ශන පින්තාරු කිරීම; අර්ථ දැක්වීම් සමඟ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න, ක්‍රියා පද සක්‍රිය කරන්න, සමාන පද.

වී.එන්. Volchkova, N.V. ස්ටෙපනෝවා

"බාලාංශයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ පන්තිවල සාරාංශ"

Voronezh, 2014.

4 වන සැසිය, 81 පිටුව

"පොත් සතිය"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

එල්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කථා "සිංහයා සහ බල්ලා" ළමුන් තුළ වර්ධනය කිරීමට ශබ්ද දැනුම; පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ නාම පද, විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද සහිත දරුවන්ගේ වචන මාලාව සක්‍රිය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම; ප්‍රහේලිකා විසඳීමට ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යන්න

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"වසන්තය ආවා"

23.03-27.03

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

සුරංගනා කතා සහ කථා කියවීම පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම. සුරංගනා කතා සහ කථා කියවීමට හිතෝපදේශවල සහසම්බන්ධය. - කියවන සාහිත්‍ය කෘති, සුරංගනා කතාවක, කතාවක, කවියක, කුඩා ජනප්‍රවාදවල කෘතිවල ප්‍රභේදයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම; සංකේතාත්මක කථාවක් සැකසීමට: හිතෝපදේශවල සංකේතාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව, සුදුසු කථන තත්වයකදී හිතෝපදේශ යෙදීම.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014.

29 සැසිය, 47 පිටුව

"අපේ ජීවිතයේ හාස්‍යය"

30.03-3.04

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

B. Zakhoder "බල්ලාගේ ශෝකය", "කැට්ෆිෂ් ගැන". කියවීමේ කාර්යයේ හාස්‍යජනක දේ දැකීමට, කවියට ඇල්මක් ඇති කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"තුන්වන ග්රහලෝකයේ රහස"

6.04-10.04

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

පොතෙන් උපුටාගත් කොටසක් කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම V.P. Borozdin "අභ්යවකාශයේ පළමු"- චරිතාපදාන සාහිත්යයට ළමුන් හඳුන්වා දීම; අවකාශය හා සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ගේ කාර්යයට ගරු කිරීම සඳහා දරුවන් තුළ දැනුවත් කිරීම; ළමුන් තුළ "බාහිර අවකාශය", "අවකාශය" යන සංකල්ප ගොඩනැගීමට; Yu.A ගේ චරිතාපදානය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට. ගගාරින්

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"තරු පැටවුන් පැමිණ ඇත"

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම "මොන ආකාරයේ කුරුල්ලෙක්ද?". V. සුටෙව්. රුසියානු සුරංගනා කතාවේ ප්‍රභේදය, සංයුතිය, භාෂාමය ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම; කාර්යයේ සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය වටහා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

O. S. Ushakova, N.V. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන්ගේ සාහිත්යය හඳුන්වා දීම"

මොස්කව්, 2014.

1 පාඩම, 52 පිටුව

"අප අවට ලෝකය"

20.04-24.04

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

"සූර්‍යයා නැරඹීම" යන ස්ලෝවැක් ජන කතාව කියවීම, සාකච්ඡා කිරීම සහ නැවත කියවීම - වඩාත් විචිත්‍රවත් දේ වටහා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම. ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්පෙළෙහි සහ ඒවා අන්තර්ගතය සමඟ සහසම්බන්ධ කරන්න; ක්‍රියා පද සඳහා සමාන පද තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, දී ඇති නිර්වචනයකට සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරුද්ධ ශ්‍රේණි ගොඩනඟන්න.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"ජයග්‍රාහී දිනය"

4.05-8.05

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

S. Marshak "ළමුන් සඳහා සැබෑ කතාවක්" සහ S. Smirnov "Soldier" විසින් කවි කියවීම සහ සාකච්ඡා කිරීම. "සොල්දාදුවා" කවිය කටපාඩම් කිරීම. දේශපේ‍්‍රමය ඇති කිරීම, මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින්ට ගෞරවය සහ මහා දේශපේ‍්‍රමී යුද්ධයේදී අපේ ජනතාවගේ දස්කම් ගැන ආඩම්බර හැඟීමක්;වැඩ කියවීමට හොඳින් සවන් දීමට සහ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගන්න; සොල්දාදුවා යන වචනය සඳහා අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; දරුවන් තුළ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීමට දෘශ්ය අවධානයසහ මතකය, වාචිකව - තාර්කික චින්තනය, කථනය සහ සක්රිය වචන මාලාව; - හමුදා උපකරණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

ඕ.එස්. උෂාකෝවා, එන්.වී. ගව්රිෂ්

"අවුරුදු 5-7 අතර දරුවන්ට සාහිත්යය හඳුන්වා දීම."

මොස්කව්, 2014.

28 වැනි සැසිය, 46 පිටුව

"අපේ පුෂ්කින්"

11.05-15.05

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

A.S විසින් සුරංගනා කතාවක් කියවීම. පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ සහ මාළුවාගේ කතාව". කවියාගේ වැඩ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න; තණ්හාව පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට ඉගෙන ගන්න; පින්තූර භාවිතයෙන් කතාවේ අන්තර්ගතය කෙටියෙන් නැවත කියන්න; කවියට ඇල්මක් ඇති කරන්න; ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න.

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්‍රබන්ධ කියවීම"

M. Creative Center SPHERE, 2013

"රුසියාවේ ළමා අයිතිවාසිකම්"

18.05-22.05

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

මව්බිම ගැන කවි කියවීම. දේශප්‍රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම; දරුවන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම;

ඕ.වී. අකුලෝවා, එල්.එම්. ගුරොවිච්.

"ළමා කාලය" වැඩසටහනේ ක්‍රමානුකූල කට්ටලය,

"ප්රබන්ධ කියවීම", 2013

"අප අවට ලෝකය. වසන්තය".

25.05-29.05

සමාජ සන්නිවේදනය.

කථන සංවර්ධනය

කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක

G. Ladonshchikov ගේ "වසන්තය" කවිය මතක තබා ගැනීම. දරුවන්ගේ කථනයේ සංකේතාත්මක බව වර්ධනය කිරීම, සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශනවල අර්ථය තේරුම් ගැනීම; අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, දී ඇති වචනයක් සමඟ සැසඳීම.

ඕ.එස්. උෂාකොව්. "දරුවන්ට සාහිත්‍යය හඳුන්වා දීම" එම්., ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "වෙන්ටානා-කවුන්ට්". 169 පිටුව

දැනුම පදනමේ ඔබේ හොඳ වැඩ යවන්න සරලයි. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන හා වැඩ කටයුතුවලදී දැනුම පදනම භාවිතා කරන තරුණ විද්‍යාඥයින් ඔබට ඉතා කෘතඥ වනු ඇත.

සමාන ලේඛන

හැඟීම් අධ්‍යාපනය සහ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශබ්දකෝෂය සංවර්ධනය කිරීමේ විශේෂාංග, එය පොහොසත් කිරීමේ සහ සක්රිය කිරීමේ ක්රම. ප්‍රබන්ධ භාවිතා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන්ගේ වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම, එහි ගතිකත්වය.

නිබන්ධනය, 05/25/2010 එකතු කරන ලදී


ඔන්ටොජෙනසිස් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම. කථනයේ සාමාන්‍ය ඌන සංවර්ධිත දරුවන්ගේ විස්තරය. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා නිර්දේශිත සාහිත්‍ය කෘති. ළමා ප්‍රබන්ධ මගින් සුසංයෝගී කථනයේ උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ විශේෂාංග.

නිබන්ධනය, 10/14/2017 එකතු කරන ලදී


මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික සාහිත්‍යයේ සදාචාර අධ්‍යාපනය. සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී ළමා ප්‍රබන්ධ වල කාර්යභාරය තීරණය කිරීම. ප්‍රබන්ධ මගින් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීමේ ක්‍රම.

වාර පත්‍රය, 05/13/2012 එකතු කරන ලදී


ඉතිහාස පාඩම් වල ප්‍රබන්ධ භාවිතා කිරීමේ ප්‍රධාන අරමුණු. ඉතිහාස පාඩමේ ප්‍රබන්ධයේ ස්ථානය සහ එය තෝරා ගැනීමේ මූලධර්ම. ප්රබන්ධ කෘති වර්ගීකරණය. ප්‍රබන්ධ භාවිතය සඳහා ක්‍රමවේදය.

වාර පත්‍රය, 06/24/2004 එකතු කරන ලදී


දරුවාගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයේ ලක්ෂණ. ළමුන්ගේ අධ්යාපනය තුළ ළමා සාහිත්යයේ ප්රධාන කාර්යයන්. ළමා ලේඛකයින් සඳහා L. Vygotsky ගේ මූලික අදහස්. "ආරක්ෂිත" අධ්‍යාපනය සහ සාහිත්‍යය - කුරිරු යථාර්ථයෙන් ළමයින් ආරක්ෂා කිරීම.

වාර පත්‍රය, 10/09/2016 එකතු කරන ලදී


කථන ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස කියවීම. භාෂාමය ලක්ෂණකලාත්මක පාඨ. ප්රබන්ධ ද්රව්ය තෝරාගැනීමේ මූලධර්ම. නූතන ප්රංශ ප්රබන්ධ පාඨ සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම. සූදානම් කිරීමේ අභ්යාස.

නිබන්ධනය, 06/16/2013 එකතු කරන ලදී


මාධ්යයක් ලෙස ජන කලාව සදාචාර අධ්යාපනයපෙර පාසල් දරුවන්, හිතෝපදේශ, කියමන්, සුරංගනා කතා වල උදාහරණය මත ප්‍රබන්ධ වල භූමිකාව. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනය සඳහා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි සංවර්ධනය කිරීම.

වාර පත්‍රය, 02/14/2012 එකතු කරන ලදී

ප්‍රබන්ධ යනු ප්‍රඥාවේ අගනා මූලාශ්‍රයකි, කථනයේ වර්ධනය සඳහා ප්‍රබලම මාධ්‍යයක් මෙන්ම දරුවාගේ පෞරුෂයේ බුද්ධිමය, සෞන්දර්යාත්මක සහ අධ්‍යාත්මික පොහොසත් කිරීමකි. කලාත්මක වචනය ළදරුවාගේ හැඟීම් පෝෂණය කරයි, පරිකල්පනය උත්තේජනය කරයි, සංකේතාත්මක ලෝක දැක්මක් වර්ධනය කරයි, උගන්වයි කථන සංස්කෘතිය. කථා සහ සුරංගනා කතා කියවීම ප්‍රධාන චරිතවල හැඟීම් සහ අත්දැකීම් කෙරෙහි අවංක උනන්දුවක් අවදි කරයි, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි චේතනාවන් තේරුම් ගැනීමට, කුමන්ත්‍රණයේ කුමන්ත්‍රණය වටහා ගැනීමට උගන්වයි. දෙමව්පියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහය වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට සාහිත්‍ය වික්‍රමාන්විතයන් සහ සුරංගනා කතා ආශ්චර්යයන් පිළිබඳ ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකය විවෘත කිරීමට උපකාරී වේ.

බාලාංශයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීමේ පන්ති සංවිධානය කිරීම

පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්, සමුච්චිත ගුණයෙන් ජීවිත අත්දැකීම්කතුවරයාගේ සංකේතාත්මක කථාව වඩාත් සියුම් ලෙස වටහා ගැනීමට, කෘතියේ අර්ථය වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගැනීමට, ප්‍රධාන චරිතවල චරිත විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔවුන්ට හැකි වේ. මේ සියල්ල පොත් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක්, නව සාහිත්‍ය විෂයයන් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව අවදි කරයි.

පුද්ගලයෙකු තුළ කියවීමේ රුචිකත්වයක් ඇති කර කියවීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, එවිට ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුව සතුටු කරනු ඇත ...

ජෝන් හර්ෂල්

පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් පොත් කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක්, නව සාහිත්‍ය විෂයයන් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව අවදි කරයි.

පන්තිවල අරමුණු සහ අරමුණු

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කියවීමේ අරමුණු:

• පොත පිළිබඳ දරුවාගේ සැබෑ උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා අභ්යන්තර අවශ්යතාව;
• දක්ෂ හා සංවේදී පාඨකයෙකුගේ අධ්යාපනය.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

• ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න, ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් සාදන්න;
• කවි, කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට, චිත්තවේගීය ලෙස වටහා ගැනීමට සහ කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට;
• ප්‍රධාන චරිතවල ක්‍රියා සඳහා හේතු විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගැන්වීමට, සැඟවුණු සන්දර්භ දැකීමට, චරිතවල චරිත පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැන කතා කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කිරීමට;
• කුසලතා වර්ධනය කරයි ප්රකාශිත කියවීමකවි, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා සහ නාට්‍යකරණයට සහභාගී වීමට උපකාර කිරීම;
• පුළුල් සාහිත්‍ය අධ්‍යාපනයක් සඳහා සූදානම් වීම, නිදර්ශන පොතක් සමඟ මූලික දැනුමක් සංවිධානය කිරීම, ජන කලාව, කෘති, ලේඛකයින් සහ කවියන්ගේ ප්‍රභේද පිළිබඳ තොරතුරු හඳුන්වා දීම.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

• දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක වර්ධනය;
• දක්ෂ සාහිත්‍ය කථනය ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

• සාහිත්ය කෘති පිළිබඳ චිත්තවේගීය සංජානනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• සාහිත්ය හා කලාත්මක රසය ගොඩනැගීමට දායක වේ.

ළමයින් කවි, කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට, චිත්තවේගීය ලෙස වටහා ගැනීමට සහ කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

කලා කෘති සමඟ වැඩ කිරීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රම

කියවීම ඉගැන්වීමේදී දෘශ්ය, වාචික සහ ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. දෘශ්ය ඒවා අතර, වඩාත් ජනප්රිය වන්නේ:

• කෘතියේ කතුවරයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තියක් නිරූපණය කිරීම);
• විභාග සහ පොත් නිදර්ශනවල සංසන්දනාත්මක විස්තරය;
• නිරූපණය සහ සාකච්ඡාව තේමාත්මක ඉදිරිපත් කිරීම්, විනිවිදක සංදර්ශන, යම් කාර්යයක් සඳහා කැප වූ වීඩියෝ (පොතක් කියවීමෙන් පසු මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ);
• ළමා චිත්‍ර ඇඳීම සුරංගනා කතාවකින් හෝ අසා ඇති කතාවකින් හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස.

වාචික ශිල්පීය ක්‍රම විවිධාකාර වන අතර සම්පූර්ණ පෙළ සමඟ මෙන්ම එහි කොටස් සහ තනි වචන සමඟ වැඩ කිරීමට නිර්මාණය කර ඇත. මෙයට ඇතුළත් වන්නේ:

• පොතකින් හෝ හදවතින් ප්‍රකාශිත කියවීම, කාර්යයේ අන්තර්ගතයට සවන් දීමට, ඇසීමට, වටහා ගැනීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;
• නිදහස් improvisation (වචන ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, ඒවා නැවත සකස් කිරීම) මූලද්රව්ය සමඟ කථා කිරීම;
• ප්‍රභේදය, කුමන්ත්‍රණය තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ප්‍රශ්න වටා ගොඩනගා ඇති සංවාදයක් ප්රධාන අදහසකෘති, කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන්;
• චිත්තවේගීය සංජානනය වැඩි දියුණු කරන සහ දරුවන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කරන පොතේ පෙළෙහි ප්‍රධාන කොටස් තෝරාගෙන කියවීම;
• නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීම:
  • කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී සමාන පදයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස, “ඔටුන්න - ඔටුන්න”, “කපටි - කපටි”; පින්තූර පෙන්වන අතරතුර නව වචන ඉගෙනීම;
  • හඳුන්වාදීමේ සංවාදය අතරතුර නොදන්නා වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාව.
• කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කිරීම, කතාව දිගටම කරගෙන යාම, රිද්මයක් තෝරා ගැනීම සඳහා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන්, සංසන්දනාත්මක විස්තර, නාම පද.

සියලුම වර්ගවල ක්‍රීඩා සහ නාට්‍යකරණය ක්‍රීඩා ශිල්පීය ක්‍රම ලෙස භාවිතා කරයි (දරුවන්ට කාර්යයේ පෙළ පිළිබඳ විශිෂ්ට දැනුමක් තිබේ නම්):

• ළමුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ඇඳුම් පැළඳුම් කාර්ය සාධනය;
• රංග සංදර්ශන සහ ක්රීඩා (පුවරුව, රූකඩ);
• උපදේශාත්මක සාහිත්‍ය ක්‍රීඩා සහ ප්‍රශ්නාවලිය.

ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා පන්ති කාමරය තුළ, රංග ක්රීඩාවේ ක්රමය ක්රියාශීලීව භාවිතා වේ.

බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමක් භාවිතා කරමින් "සුරංගනා කතාව දැනගන්න" ප්‍රශ්නාවලිය (දරුවන් ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දී සුරංගනා කතාව නම් කළහොත් පින්තූරය තිරය මත දිස්වේ).

• මෙම කතාවේ දී, සීයා බෝගයක් වගා කළ නමුත් ඔහුට එය බිමෙන් ඇද ගැනීමට නොහැකි විය. ඇදගෙන ගියා, ඇද්දා, නමුත් ඇදලා නැහැ. ආච්චි කෙනෙක්, මිණිබිරියක්, මකුණෙක්, බළලෙක් ඔහුගේ උදව්වට ආවා. මට නම් කියන්න අමතක වුනේ කවුද? ඔවුන් පිටතට ගෙන ගියේ කුමක්ද? ඔබ මේ කතාව හඳුනා ගත්තාද?

  

  "ටර්නිප්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• ඊළඟ සුරංගනා කතාවේ, මහලු මිනිසෙක් මහලු කාන්තාවක් සමඟ ජීවත් වූ අතර අපගේ ප්‍රධාන චරිතය හමුවන වනාන්තර සතුන් (බනී, නරියා, වෘකයා) ද විය. නරියා ඒක කෑවා. නරියා කෑවේ කවුද? ඔහු වනාන්තරයට ගියේ කෙසේද? මට නම් කියන්න අමතක වුනේ මොන සතාද?

  

  "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• සුරංගනා කතාවේ වීරයන් වනාන්තරයේ සුවපහසු නිවසක් සොයාගෙන එහි පදිංචි වූ නමුත් සමහරුන්ට නිවස ඉතා කුඩා විය. ඔහු වහලය මත ජීවත් වීමට තීරණය කළේය, නිවස මත වාඩි වී එය විනාශ කළේය. ඒ කවුද? නිවසේ ජීවත් වූ සියල්ලන්ම නම් කරන්න. සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද?

  

  "ටෙරෙමොක්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• කපටිකමෙන් සහ වංචාවෙන් කවුරුහරි බනීගේ නිවස අල්ලාගෙන සිටියේය. වලසාට, වෘකයාට, බල්ලාට ආරාධිත අමුත්තා පලවා හැරීමට අවශ්‍ය වූ නමුත් එය කළ නොහැකි විය. සහ කාටද පුළුවන්? හාවාට උදව් කර පැල්පත නිදහස් කළේ කවුද? සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද?

  

  "සයුෂ්කිනා හට්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• එළුවන් තනියම ගෙදර දාලා ගියා. කාටවත් දොර අරින්න එපා කියලා අම්මගේ අණට කීකරු වුණේ නැහැ. එළුවන් කී දෙනෙක් සිටියාද? ඔවුන්ව රැවටීමට සමත් වූයේ කවුද සහ කෙසේද?

  

  සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න "වෘකයා සහ ළමයි හත්දෙනා"

• සහ මේකේ සුරංගනා කථාවඅම්මයි තාත්තයි බිස්නස් වැඩට ගිහින් දුවයි පුතයි ගෙදර තනියම දාලා. පොඩි මල්ලිව බලාගන්න අක්කාට පැවරිලා තිබුණා. දැරිය තම මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළාය, පියාගේ සහ මවගේ ඉල්ලීම සහ සහෝදරයා අමතක කර ඇත ඇන්ග්රි බර්ඩ්ස්බාබා යාගා වෙත ගෙන ගියේය. පිරිමි ළමයා සොරකම් කළේ කුමන ආකාරයේ කුරුල්ලන් ද? තම සොහොයුරා සොයා දැරියට සිදු වූ පරීක්ෂණ මොනවාද? ඇයට උදව් කළේ කවුද?

  

  "පාත්තයින්-හංසයන්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

• සීයා සහ කාන්තාව හිම දැරියක් හැඩගස්වා ඇත. ඊළඟට ඇයට මොකද වුණේ? ප්රධාන චරිතයේ නම කුමක්ද?

  

  "ස්නෝ මේඩන්" සුරංගනා කතාවට ලිස්සා යන්න

කියවීම ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන වැඩ ආකෘති

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කියවීමට නොනවතින උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් ආකාරයේ වැඩ නිරන්තර භාවිතයට හඳුන්වා දිය යුතුය:

• විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති දිනපතා කියවීම;
• විශේෂයෙන් සන්නද්ධ සාහිත්‍ය කොනක පොත සමඟ ළමයින් ස්වාධීනව දැන හඳුනා ගැනීම;
• සංවිධානාත්මක කාලසටහන් පන්ති;
• ක්රීඩා, ඇවිදීම සහ වෙනත් ක්රියාකාරකම් වලදී ප්රබන්ධ පදනම මත ළමුන් සමඟ ගුරුවරයාගේ පහසු සන්නිවේදනය;
• දෙමාපියන් සමඟ ඵලදායි සහයෝගීතාවය, ගෙදර කියවීම ජනප්රිය කිරීම:
  • උපදේශන කටයුතු ප්රශස්ත තේරීමදරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීම සඳහා සාහිත්යය;
  • පොත් ප්‍රදර්ශන, ප්‍රශ්නාවලිය, සාහිත්‍ය නිවාඩු දින සැලසුම් කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය;
  • තොරතුරු නැවතුම්පළ සහ සංචාරක පොත් සැලසුම් කිරීම;
  • දෙමාපියන් සඳහා විවෘත පන්ති පැවැත්වීම.

ප්‍රබන්ධයේ කොනක්, රීතියක් ලෙස, ළදරු පාසලේ සියලුම කණ්ඩායම්වල ඇත. ප්‍රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම, දරුවන්ට සන්සුන්ව හා සාන්ද්‍රණයෙන් පොත සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි විශේෂ සුවපහසු, හුදකලා ස්ථානයක් නිර්මාණය කිරීම, එහි පිටු සතුටින් සතුටින් තබමින්, නිදර්ශන හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීම, ආකර්ෂණීය කථාංග සිහිපත් කිරීම, “සජීවී” ඔවුන්ගේ ප්රියතම චරිත සමඟ කතාව.

පොත් කෙළවරේ ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම, ළමයින්ට සන්සුන්ව හා සාන්ද්‍රණයෙන් පොත සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි විශේෂ සුවපහසු, හුදකලා ස්ථානයක් නිර්මාණය කිරීමයි.

පොතේ කෙළවරේ සැලසුම සඳහා නීති:

• ඝෝෂාකාරී සහ ගතික ක්‍රීඩා කරන ප්‍රදේශයෙන් බැහැරව පිහිටා ඇති අතර, කල්පනාකාරී විවේකී විනෝදයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
• නිසි දිවා ආලෝකය (කවුළුව අසල) සහ සවස (දේශීය විදුලි) ඇත.
• රාක්ක හෝ මේස වලින් සරසා ඇත.
• ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව පොත් තෝරා ගනු ලැබේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ රුචිකත්වයේ පරාසය පුළුල් වෙමින් පවතී, එබැවින් පොත් ප්‍රදර්ශනයකට පොත් දහයක් හෝ දොළහක් ඇතුළත් කළ හැකි අතර, සෑම දරුවෙකුටම තමාට උනන්දුවක් දක්වන පොතක් තනි තනිව තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ. නීති රීති සමඟ දරුවන්ට හුරු කිරීමට වග බලා ගන්න:

• පිරිසිදු දෑතින් පොත් ගන්න;
• ප්රවේශමෙන් පෙරළන්න;
• ඉරා නොදමන්න, පොඩි නොකරන්න;
• ක්රීඩා සඳහා භාවිතා නොකරන්න;
• බැලීමෙන් පසු, සෑම විටම පොත ආපසු තබන්න.

තේමාත්මක පොත් ප්රදර්ශනය

පොත්වල තේමාත්මක ප්‍රදර්ශන සාමාන්‍යයෙන් දරුවන්ට සංජානන උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු මෙන්ම ලේඛකයින්ගේ සංවත්සර හෝ නිවාඩු දින සඳහා කැප කෙරේ. මාතෘකාව සැලකිය යුතු විය යුතුය, සතියකට නොවැඩි කාලයක් පැවතිය යුතුය, මන්ද අනාගතයේ දී ප්රදර්ශනය කරන ලද පොත් කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව හා අවධානය අඩු වනු ඇත.

තේමාත්මක පොත් ප්‍රදර්ශන සාමාන්‍යයෙන් ළමුන් සඳහා උනන්දුවක් දක්වන ගැටළු සඳහා කැප කෙරේ.

පන්තියකට අභිප්රේරණ ආරම්භයක් සඳහා අදහස්

සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි දරුවන්ගේ සංජානන උනන්දුව අවදි කිරීම අධ්‍යාපනඥයාගේ මූලික කාර්යයයි. පන්ති සංවිධානය කිරීම සඳහා කල්පනාකාරී ප්‍රවේශයක්, විස්තීර්ණ ප්‍රාථමික සූදානමක් අවිධිමත්, සජීවී පරිසරයක් නිර්මාණය කරයි, දරුවන්ගේ කාර්යක්ෂමතාව සහ චිත්තවේගීය බලපෑම වැඩි කරයි.

ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට ප්‍රශ්න, කවි, ප්‍රහේලිකා, බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම් භාවිතා කළ හැකිය.

ඔහුගේ සිසුන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට සිත් ඇදගන්නාසුළු සංවාදයක්, කවි, ප්‍රහේලිකා, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා, ඇඳුම් පැළඳුම් කාර්ය සාධනයේ අංග, නිදර්ශන නිරූපණය කිරීම, උද්ධෘතයකට සවන් දීම භාවිතා කළ හැකිය. සංගීත කෑල්ලක්, බහුමාධ්‍ය ඉදිරිපත් කිරීම්, වීඩියෝ හෝ කාටූන් නැරඹීම.

• ආරම්භයේ රසවත් ප්රභේදයක් - පෙනුම සුරංගනා කතා වීරයා, එය ළමයින් ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ කර ගැනීමට හෝ ඔවුන්ට අපූරු ගමනකට ආරාධනා කරනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, පිනොචියෝ කණ්ඩායමට ඇතුළු වී ඔහුගේ ගැටලුව දරුවන් සමඟ බෙදා ගනී: ““මාෂා සහ වලසා” යන සුරංගනා කතාවෙන් වලසෙකු විසින් සුරංගනා වනාන්තරය නැරඹීමට මට ආරාධනා කරන ලදී. මම ඇත්තටම පයි සමඟ තේ වලට කැමතියි, නමුත් අද්භූත වනාන්තරය හරහා ගමන් කිරීමට මම බිය වෙමි. යාලුවනේ, වලහාගේ නිවසට යන මාර්ගය සොයා ගැනීමට මට උදව් කරන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි.
• වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ, ඔබට හුරුපුරුදු කෘති (ප්රශ්න 6-8) පිළිබඳ කෙටි හඳුන්වාදීමේ සංවාද පැවැත්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "රුසියානු ජන කතා" යන මාතෘකාව සඳහා පහත සංවාදය සුදුසු වේ:
  • ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා මොනවාද?
  • කවුද මේ කතා ගෙනාවේ?
  • සුරංගනා කතා වල වීරයන් වන සතුන් මොනවාද?
  • වලසා හමුවන්නේ කුමන සුරංගනා කතා වලද? ("මාෂා සහ වලසා", "වලසුන් තුනක්", "ටෙරෙමොක්")
  • මොන සුරංගනා කතා වල වීරයන් වූයේ හාවා, හිවලෙකු, වෘකයෙක්ද?
• ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම කෘතියේ කතුවරයාගේ පෞරුෂය හඳුන්වා දෙන කතාවකින් ළමයින් ද ආකර්ෂණය වනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "රිදී කුර" නම් සුරංගනා කතාවේ නිර්මාතෘ P. P. Bazhov ගැන, ඔබට මෙය පැවසිය හැකිය:
  යාලුවනේ, අද මම ඔයාලට හදුන්වා දෙන්නෙ තමන් හදපු කතා වලට සුරංගනා කතා කියන තරම් ජන කතා වලට ආදරය කරපු කතුවරයෙක් ගැන. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? මෙය පුරාණ පුරාවෘත්තයක් වන අතර, එය මුනුබුරු-මුණුබුරන්-මුණුබුරන් දක්වා කට වචනයෙන් සම්ප්රේෂණය විය. සුරංගනා කතාවක, සැබෑ ජීවිතය සහ මැජික් ආශ්චර්යමත් ලෙසඑකට බැඳී ඇත, භූමික වීරයන් අසල හොඳ සහායකයින් විය හැකි හෝ නපුරු බලවේග ලෙස පෙනී සිටිය හැකි අද්භූත බලවේග තිබේ. Pavel Petrovich Bazhov විසින් නිර්මාණය කරන ලද කථා මේවාය.
  P. P. Bazhov මීට වසර එකසිය හතළිහකට පමණ පෙර පතල් කම්හලක පවුලක උපත ලැබීය. මෙම බලාගාරය පිහිටා තිබුණේ යෙකටරින්බර්ග් නගරයට නුදුරින් පිහිටි යූරල් වලය. පිරිමි ළමයා දේවධර්මීය සෙමනේරියේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර එහිදී ඔහුට අපූරු සාහිත්‍ය ගුරුවරයෙකු හමු වූ අතර, ඔහු තම සිසුන්ට ප්‍රබන්ධ තේරුම් ගැනීමට, අගය කිරීමට සහ ආදරය කිරීමට ඉගැන්වීය. බෂොව් කවි කටපාඩම් කිරීමට සතුටු විය, ඒ වන විටත් වයස අවුරුදු නවයේදී ඔහුට ඔහුගේ ප්‍රියතම කවියන්ගේ සම්පූර්ණ කවි එකතුව කටපාඩම් කිරීමට හැකි විය.
  වැඩෙන විට, බෂොව් තම ගුරුවරයාගේ අඩිපාරේ යමින් දරුවන්ට රුසියානු භාෂාව ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තේය, සිවිල් යුද්ධයේදී රතු හමුදාවේ සටන් කළ අතර පසුව මාධ්‍යවේදියෙකු බවට පත්විය. කුඩා කල සිටම බෂොව් කැමති විය ජන කතා, ප්රවේශමෙන් එකතු කරන ලද ජනකතා කෘති. ජන කතාඔහුගේ සියලුම කෘති, "මැලචයිට් පෙට්ටිය", "හුස්ම ගන්න" යන පොතේ එකතු කර ඇත.
• අභිප්‍රේරණ තාක්‍ෂණයක් ලෙස උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් එය ඉතා විශාල නොවේ නම් සහ වේගවත් වේගයකින් සිදු කරනු ලැබේ නම් සුදුසු වේ, එසේ නොමැතිනම් එය පාඩමේ ප්‍රධාන කොටස වෙත ගෙන යා යුතුය.
  උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "කතාව මතක තබා ගන්න" (එන්. එන්. නොසොව්ගේ කෘති මත පදනම්ව). ගුරුවරයා ඇද ගන්නා ලද වස්තූන් සමඟ පින්තූර බැලීමට ඉදිරිපත් කරයි: උයනේ පිපිඤ්ඤා, සවලක්, දුරකථනයක්, කැඳ බඳුනක්, තොප්පියක්, පැල්ලමක් සහිත කලිසම්. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ළමා කතුවරයාගේ අනුරූප කථා වල නම මතක තබා ගත යුතුය (“පිපිඤ්ඤා”, “වතු හිමියන්”, “දුරකථනය”, “මිෂ්කිනා කැඳ”, “ ජීවමාන තොප්පිය”, “පැච්”).

ඡායාරූප ගැලරිය: N. N. Nosov ගේ කෘති මත පදනම් වූ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව

සිදුවීම්වල නිවැරදි අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීමේ කාර්යය නිවැරදි අනුපිළිවෙලපෙළ පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ප්රශ්න සුදුසු අනුපිළිවෙල තෝරන්න එය වචන සහ පින්තූර නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ

වගුව: සුරංගනා කතා තේමාවක් මත ප්‍රහේලිකා කාඩ් ගොනුව

අපි ළදරු පාසලේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීමේ පන්ති සැලසුම් කරමු

පාඩමේ කාලසීමාව සාමාන්‍ය කණ්ඩායමට සාපේක්ෂව මිනිත්තු පහකින් වැඩි කර ඇති අතර දැන් එය විනාඩි 25 කි.

පන්ති සම්ප්‍රදායිකව සතියකට වරක් පවත්වනු ලැබේ, නමුත් ඔබ පටු කාල රාමු වලට සීමා නොවිය යුතුය. උසස් සැලසුම් කිරීම ඉගෙනුම් කටයුතු. දිනපතා නොමිලේ කියවීම, ක්රීඩා කිරීම සාහිත්යමය තත්වයන්සහ සංවිධිත ක්‍රියාකාරකම් වලින් පරිබාහිරව ඇවිදීමකදී හෝ ස්වයංසිද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවකදී කරන සංවාද දරුවන් ප්‍රබන්ධ ලෝකයට හඳුන්වා දීමට උපකාරී වේ.

කාල සැලැස්ම සහ පන්ති වර්ග

පාඩම් ව්යුහය:

1. ආයතනික කොටස - පාඩමේ ආරම්භය දිරිමත් කිරීම, හඳුන්වාදීමේ සංවාදය (විනාඩි 3-5).
2. ප්රධාන එක වැඩ කියවීම (විනාඩි 15-20).
3. අවසාන එක ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර අවසාන විශ්ලේෂණ සංවාදයයි. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය සාධාරණ ලෙස සකස් කිරීමටත්, කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය ගැන ස්වාධීනව කතා කිරීමටත්, ප්‍රධාන චරිතවල චරිත සහ ක්‍රියාවන් ඇගයීමටත් (මිනිත්තු 3-5) උගන්වනු ලැබේ.

රැකියා වර්ග:

• එක් කෘතියක් ඉලක්ක කරගත් කියවීම.
• එක් තේමාවකින් (අලුත් අවුරුද්ද, වසන්තයේ පැමිණීම, වනාන්තර සතුන්, ආදිය) ඒකාබද්ධ වූ විවිධ ප්‍රභේදවල දැනටමත් හුරුපුරුදු සහ නව කෘති කිහිපයක සවිස්තරාත්මක කියවීම.
• නියෝජනය කරන කෘතීන් ඒකාබද්ධ කිරීම විවිධ වර්ගකලා:
  • නිදර්ශන, විනිවිදක, චිත්‍රපට, කාටූන් නැරඹීම සමඟ පොතේ හුරුපුරුදුකම;
  • සංගීත කෘතියක ප්‍රබන්ධ සහ පසුබිම් ශබ්දය;
  • නාට්‍යමය වැඩිදියුණු කිරීම් භාවිතයෙන් කියවීම (බෝනික්කන්, සෙල්ලම් බඩු, කාඩ්බෝඩ් රූප).
• කථන සංවර්ධන පාඩමක ව්‍යුහාත්මක කොටසක් ලෙස කියවීම.

පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ක්රමවේදය

කාර්යයක් තෝරා ගැනීම පහත සඳහන් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව සිදු කෙරේ:

• වයස සහ මනෝවිද්යාත්මක සහ සංජානනයේ ලක්ෂණ;
• ශෛලිය හා සංයුති විසඳුමේ සරල බව සහ ප්රවේශය, කුමන්ත්රණයේ ආකර්ෂණීය මට්ටම;
• අනුව වටිනාකම කලාත්මක කුසලතාවසහ අධ්යාපනික බලපෑම;
• වැඩසටහන් අවශ්යතා සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් සමඟ අනුකූල වීම.

ලේඛකයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ කෙටිකතාවක්, ළමයින් කලින් මුණගැසුණු මෙම කතුවරයාගේ වෙනත් කෘති පිළිබඳ සඳහනක් ඇතුළුව හඳුන්වාදීමේ ස්වභාවයේ කෙටි හැඳින්වීමේ සංවාදයකින් කියවීමට පෙර විය හැකිය. ඊළඟට, ඔබ කාර්යයේ ප්රභේදයට හඬ නැගිය යුතුය. හොඳින් තෝරාගත් ප්‍රහේලිකාවක්, කවියක්, නිදර්ශනයක්, සංගීත ඛණ්ඩයක කොටසක් හෝ පෙර දින පවත්වන ලද කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක් මගින් දරුවන්ගේ උනන්දුව සහ චිත්තවේගීය මැදිහත්වීම ශක්තිමත් වනු ඇත.

කියවීම අතරතුර, දරුවන් සමඟ සමීප චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා පැවැත්වීම වැදගත් වේ. කියවීම සම්පූර්ණ විය යුතුය, අන්තර් ජාතිකව සහ සංකේතාත්මකව ප්‍රකාශිත විය යුතුය, ළමයින්ට යොමු කරන ප්‍රශ්න සහ අදහස් වලට බාධා නොකළ යුතුය.

ඇහුම්කන් දුන් වැඩ වලින් ක්ෂණික දරුවන්ගේ ප්‍රතික්‍රියාව, පළමු හැඟීම් සහ අත්දැකීම් ගැන සැලකිලිමත් වීම වැදගත් වන අතර එමඟින් දරුවන්ට පොත සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ තෘප්තිය සම්පූර්ණයෙන්ම අත්විඳීමට ඉඩ සලසයි. අභ්යන්තර ලෝකයනව හැඟීම් සහ සිතුවිලි. නැවත නැවත කියවීමේදී බරපතල විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් ඉදිරිපත් කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

වයස අවුරුදු පහක හෝ හයක දරුවන්ට ඒකාකාරී ඒකාකාරී වැඩ සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීම දුෂ්කර ය, එබැවින් කාලයාගේ ඇවෑමෙන් කුඩා චලනයන් සමඟ මෝටර්, ඇඟිලි හෝ හුස්ම ගැනීමේ අභ්‍යාස සිදු කිරීම සහ සාහිත්‍යකරුවෙකුගේ එළිමහන් ක්‍රීඩා සම්බන්ධ කිරීමට වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සුදුසු වේ. දිශානතිය.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කලාත්මක කියවීම සඳහා මාතෘකා කාඩ්පත් ගොනුව

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කියවීම සඳහා සාහිත්යයේ විවිධත්වය:

• රුසියානු ජනප්රවාද, සහ ජනප්රවාද කෘතිලෝකයේ මිනිසුන් ("ආච්චිගේ එළුවෙකු මෙන්", "ගිලීම-ගිලීම", "ජැක් විසින් ගොඩනඟන ලද නිවස", "වෙස්නියංකා").
• රුසියානු සහ විදේශීය ජන කතා ("ගෙම්බා කුමරිය", "ගෝල්ඩිලොක්ස්". "ටෙරෙමොක්").
• දේශීය හා විදේශීය කතුවරුන්ගේ කාව්යමය හා ගද්ය කෘති (A. S. Pushkin, I. S. Turgenev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunsky, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
• සාහිත්ය කතා (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

වගුව: අධ්‍යයනයේ අරමුණු දැක්වෙන ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම සඳහා සාහිත්‍ය කෘති ගොනුව

වගුව: කියවීමේ පන්තිවල භාවිතා කරන උපදේශාත්මක සාහිත්‍ය ක්‍රීඩා වල කාඩ් ගොනුව

වගුව: සුරංගනා කතා තේමාව මත ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තු

වගුව: Ubusheeva Nadezhda Sergeevna විසින් L. N. Tolstoy "The Bone" ගේ කතාව කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශයේ කොටසක්

දරුවන් සමඟ වැඩ සාරාංශ කිරීම

කෘතියක් පිළිබඳ මනාව පවත්වනු ලබන අවසාන සංවාදය හැඳින්වීමකට වඩා අඩු ප්‍රයෝජනවත් නොවේ. කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීමට සහ ක්‍රමානුකූල කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි, මතකය වර්ධනය කරයි, ඔවුන් ඇසූ දෙයින් ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට හැකියාව ඇත.

සමහර විට, කාර්යය කියවීමෙන් පසු, ප්රශ්න කිහිපයක් ප්රමාණවත් වේ, නමුත් ඒවා අර්ථවත් විය යුතු අතර ළමයින් ඉස්මතු කිරීමට යොමු කළ යුතුය ප්රධාන අදහස. එබැවින්, N. N. Nosov "සිහින දකින්නන්ගේ" කතාව සඳහා අවසාන ප්රශ්න මෙවැනි දෙයක් විය හැකිය:

• ඔබ මෙම කතාවට කැමති වූයේ කුමක්ද?
• සිහින දකින්නන් කවුද?
• කතුවරයා ඔහුගේ කතාව එසේ නම් කළේ ඇයි?
• ඔබ සිහින දකින්නන් ලෙස හඳුන්වන්නේ කතාවේ කුමන චරිත සහ ඇයි?
• ප්‍රබන්ධ කතාවකින් බොරුවක් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
• ඇයි, ඊගෝර් පැවසූ කතාවෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් ඔහු සමඟ මිතුරු වීමට අකමැති වූයේ ඇයි?
• ඔහුගේ කතාව අනෙක් අයගේ කතාවලට වඩා වෙනස් වූයේ කෙසේද?

සුරංගනා කතාවක ව්‍යුහය පිළිබඳ අදහස් මතක තබා ගැනීමට සහ තහවුරු කිරීමට උපකාරී වන සංවාද-පුනරාවර්තනයක ස්වරූපයෙන් ඔබට අවසාන කොටස පැවැත්විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, එස්. අක්සකොව්ගේ සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ සංවාදයක් "ද ස්කාර්ලට් මල්" එවැනි අන්තර්ගතයක් විය හැක.

සංගීත ඛණ්ඩයක් ඇහෙනවා. ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි:

• යාලුවනේ, මෙම සංගීතය කුමන මනෝභාවයක් ඇති කරයිද? (මැජික්, පුදුම, අද්භූත)
• ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?
• මෙය සුරංගනා කතාවක් මිස කවියක් හෝ කතාවක් නොවන බව තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? (කතාව සමහර වචන වලින් ආරම්භ වී අවසන් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, “වරක් මහලු කාන්තාවක් සමඟ මහලු මිනිසෙක් සිටියේය ...”, “ඔවුන් ජීවත් වීමටත් ජීවත් වීමටත් යහපත් වීමටත් පටන් ගත්හ ...”)
• සුරංගනා කතා වල වීරයන්ට සිදුවන ආශ්චර්යමත් වෙනස්කම් මොනවාද? (ගෙම්බා බවට හැරේ ලස්සන කුමාරිය, තරුණ කුමාරයෙකු තුළ එතෙර සිටින රාක්ෂයෙක්)
• හොඳ ජයග්‍රහණයට උපකාර වන මැජික් අයිතම මොනවාද? (ඇවිදින සපත්තු, ස්වයං-එකලස් මේස රෙද්ද, ඇපල් පීරිසිය, මැජික් කැඩපත, ආදිය)
• "ද ස්කාර්ලට් ෆ්ලවර්" සුරංගනා කතාවේ පියාට දියණියන් කී දෙනෙක් සිටියාද?
• බාල දියණිය මොන වගේද?
• දිගු ගමනකින් ආපසු ගෙන එන ලෙස දියණියන් තම පියාගෙන් ඉල්ලා සිටියේ කුමක්ද?
• පොඩි දුවට රකුසා ගැන දැනුණේ කොහොමද?
• ඇය තම පියා සහ සහෝදරියන් වෙත ආපසු යාමට හේතු වූයේ කුමක්ද?
• නංගිලා මොකද කළේ? මන්ද? ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ කුඩා සහෝදරියට උදව් කිරීමට අවශ්‍යද?
• යක්ෂයාගේ චරිතය ගැන ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?
• බාල දියණිය දුන් පොරොන්දුව කඩ කළ ඔහුට මොකද වුණේ?
• එය අවසන් වූයේ කෙසේද?

කියවීමේ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ පෙළට සවන් දීමට සහ කටපාඩම් කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පමණක් නොව, බොහෝ දුරට අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා වන බැවින්, ප්‍රධාන අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කෘතිවල සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක පැත්ත සහ ධනාත්මක ගොඩනැගීම කෙරෙහි ය. ළමුන්ගේ ගුණාංග සහ හැසිරීම් රටා. අධ්‍යාපනඥයා තම කාර්යය සහ එහි සිදුවන සිදුවීම්, චරිත කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පිළිබඳ ඔහුගේම තක්සේරුව ප්‍රකාශ කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ ලබා දිය යුතුය.

මාතෘකාව පිළිබඳ වීඩියෝ තේරීමක්

ළදරු පාසලේ කියවීම පිළිබඳ වීඩියෝ තෝරා ගැනීමක් සමඟ ඔබව හුරු කරවීමට අපි ඔබට ආරාධනා කරන්නෙමු.

වීඩියෝ: "කොලොබොක් නව ආකාරයකින්" සුරංගනා කතාව නාට්යකරණය කිරීම

https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOAවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "කොලොබොක් නව ආකාරයකින්" සුරංගනා කතාව නැවත ක්රියාත්මක කිරීම MADOU ළදරු පාසලපිනි බිඳුව (https://youtube.com/watch?v=xGjedw8UAOA)

වීඩියෝ: ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම පිළිබඳ වැඩ ආකාර

https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99sවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: ප්‍රබන්ධ කියවීම (https://youtube.com/watch?v=gxZ0Uasr99s)

වීඩියෝ: කලාත්මක කියවීමේ පාඩමක ක්‍රීඩා කාර්යයන්

වීඩියෝ: පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ කවි සන්ධ්‍යාව

https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8වීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: බාලාංශයේ පුෂ්කින් කියවීම් (https://youtube.com/watch?v=JpWUeH2gzO8)

වීඩියෝ: පාඩමේ ආරම්භක කොටස සඳහා ගීතය

වීඩියෝ: පාඩම "සුරංගනා කතා දේශයට ගමන"

https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4වීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: සුරංගනා කතා වල දේශයට පාඩම් ගමන. මකුකා නටාලියා වැලන්ටිනොව්නා (https://youtube.com/watch?v=WT9Q5mzfaS4)

පෙර පාසල් දරුවෙකු කොන්දේසි සහිතව පාඨකයෙකු ලෙස හැඳින්විය හැක, ඔහු අවධානයෙන් හා ක්රියාශීලී සවන්දෙන්නෙකි. පොතේ ලෝකය සමඟ ඔහුගේ දැන හඳුනා ගැනීම සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ සාහිත්‍ය රසය සහ මනාපයන් මත, එය දෙමාපියන් හෝ අධ්‍යාපනඥයෙකු වේවා. කලා කෘති පරාසය තීරණය කිරීම, සංකීර්ණ පෙළ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට සහ පොත පිළිබඳ සංජානනය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්නේ ළදරුවා වටා සිටින වැඩිහිටියන් ය. අනාගතයේදී ළදරුවා පොතේ සාක්ෂරතාව, ගැඹුරින් සිතන සහ දැනෙන රසඥයෙකු බවට පත්වේවිද, නැතහොත් සාහිත්‍ය ලෝකය සමඟ ඔහු දැන හඳුනා ගැනීම ඔහුගේ ජීවිතයේ මතුපිටින් පෙනෙන, ගෙවී යන කථාංගයක් ලෙස පවතිනු ඇත්ද යන්න බොහෝ ආකාරවලින් උගතුන් මත රඳා පවතී. තම කාර්යය කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන ගුරුවරයෙකුට පොතක් සමඟ සන්නිවේදනයේ නිවාඩුවක් දරුවාට ලබා දීමට හැකි වනු ඇත, ඔහුට කිසිදා තනිකමක් දැනෙන්නේ නැති පොහොසත් ලෝකයක් ඔහුට විවෘත වනු ඇත.

නූතන සමාජයේ හදිසි ගැටලුවක් වන්නේ කියවීමට ළමයින් හඳුන්වා දීමයි. එය දැනටමත් රහසක් නොවේ පෙර පාසල් වයසසුරංගනා කතාවලට සවන් දීමෙන් බොහෝ ළමයින් කාටූන්, පරිගණක ක්‍රීඩා නැරඹීමට කැමැත්තක් දක්වයි. ස්වාභාවිකවම, එවැනි දරුවෙකුට පාසලේදී පවා කියවීමට ආදරය කිරීම දුෂ්කර වනු ඇත. මේ අතර සාහිත්‍යය බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයේ ප්‍රබල මාධ්‍යයකි. එය දරුවන්ගේ කථනය, හැඟීම් පොහොසත් කරයි, මානුෂීය හැඟීම් ඇති කරයි, සිතීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට හැකි වේ. වැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන්, ළදරුවා තුළ පාඨකයා විවෘත කිරීම සඳහා කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හා ආදරය පෙර පාසල් දරුවාගේ උනන්දුව අවදි කිරීම අතිශයින්ම වැදගත්ය. මෙහි පළමු අදියර පුස්තකාලය නොව අධ්යාපනඥයාගේ ක්රියාකාරිත්වය, ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතා වනු ඇත.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්‍රබන්ධ අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?

මධ්‍යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ ප්‍රබන්ධ කියවීමේ කාර්යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:

1. පොත්වල රසවත් හා තොරතුරු සහිත තොරතුරු රාශියක් අඩංගු වේ යන අදහස දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
2. නිදර්ශන පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම, පොතේ ඒවායේ අර්ථය.
3. කාර්යයේ සදාචාරාත්මක ඇගයීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම.
4. චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

හිදී මධ්යම කණ්ඩායමපොත් වලින් රසවත් හා තොරතුරු ගොඩක් ඉගෙන ගත හැකි බව ළමයින් තේරුම් ගනී

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, කාර්යයන් ලැයිස්තුව පුළුල් වේ:

1. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට විශිෂ්ට කෘතිවලට සවන් දීමට උගන්වයි (පරිච්ඡේදවල).
2. ගුරුවරයා ළමයින්ට ඔවුන් කියවන දෙයට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමට, චරිතවල ක්‍රියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය ගැන කතා කිරීමට, ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ සැඟවුණු චේතනාවන් පිළිබිඹු කිරීමට දිරිගන්වයි.
3. කලාත්මක වචනයට සංවේදී ආකල්පයක් ගෙන එනු ලැබේ, අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව පැහැදිලි විස්තර, නාම පද, සැසඳීම්, කවියේ රිද්මය සහ තනු නිර්මාණය දැනේ.
4. කාව්‍ය ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම, භූමිකාවන් අනුව කියවීම අඛණ්ඩව සිදු වේ.
5. ප්‍රභේදයක සංකල්පය, සුරංගනා කතාවක ප්‍රභේද ලක්ෂණ, කතාව, කවිය දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැහැදිලි කෙරේ.
6. පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ කලාකරුවන්ගේ නිදර්ශන එකම කෘතියකට සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනී.

බාලාංශයේ කවියක් නොමැතිව එක සිදුවීමක්වත් සම්පූර්ණ නොවේ

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කාර්යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:

1. භාෂාවේ ප්‍රකාශිත බව තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම කලා කෘති, කාව්යමය වචනයේ අලංකාරය.
2. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
3. සාහිත්‍ය චරිතයක් වෙනුවට තමන්ව පත් කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
4. ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කෘතියක් නාට්‍යකරණය කිරීම (ශබ්දකරණය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් හරහා හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම).
5. "ප්‍රභේදය" යන සංකල්පය ගැඹුරු කිරීම, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ප්‍රබන්ධ කියවීමේ පන්තියක් සැලසුම් කර පවත්වන ආකාරය

ඕනෑම සාහිත්‍ය කෘතියක් සමඟ දරුවන්ට හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පාඩමක් නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා බොහෝ දේ සිතා බැලිය යුතුය.

භාවිතා කළ හැකි තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම මොනවාද

ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක දී, අධ්යාපනඥයා පහත සඳහන් ක්රම භාවිතා කරයි:

1. ගුරුවරයා පොතෙන් හෝ හදවතින් කියවීම. පෙළෙහි එවැනි වචනානුසාරයෙන් සම්ප්‍රේෂණය කිරීම කතුවරයාගේ භාෂාව ආරක්ෂා කරයි, සියල්ලටම වඩා ගද්‍ය රචකයාගේ සිතුවිලි වල සෙවනැලි ප්‍රකාශ කරයි.
2. ආඛ්‍යානය (නැවත කීම). මෙය නිදහස් අන්තර්ගතය මාරු කිරීමකි: ගුරුවරයාට වචන නැවත සකස් කළ හැකිය, ඒවා සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. නමුත් මෙම කතන්දර කීමේ ආකෘතිය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට වැඩි අවස්ථාවන් සපයයි දරුවන්ගේ අවධානය: ඔබට නැවත වරක් විරාම කළ හැක, ප්‍රධාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනාදිය පුනරුච්චාරණය කළ හැක.
3. වේදිකාගත කිරීම යනු සාහිත්‍ය කෘතියක් සමඟ ද්විතියික දැනුමක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රමයකි.
4. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පාඨය කටපාඩම් කිරීම හෝ නැවත කියවීම (වැඩ කිරීමේ ප්‍රභේදය අනුව).

පාඩම සාර්ථක වීමට නම්, පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:

1. ක්රියාකාරිත්වය චිත්තවේගීය ලෙස ආරෝපණය කළ යුතුය. පළමුවෙන්ම, මෙය ගුරුවරයාගේ කථන ආකාරය ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, එය කාර්යයේ ස්වභාවය ප්රකාශ කළ යුතු අතර දරුවන්ගේ මනස හා හැඟීම් කෙරෙහි බලපෑම් කළ යුතුය. ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ උච්චාරණය දැකිය යුතු අතර, කටහඬ ඇසීම පමණක් නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පොත දෙස පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ප්රතිචාරය දැකීමට ඔවුන්ගේ මුහුණු දෙස බැලිය යුතුය.
2. ගද්ය කෘති (සුරංගනා කතා, කථා) කියවිය හැකිය, කියවිය නොහැක. කවි සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා සාමාන්‍යයෙන් කියවනු ලබන්නේ මධ්‍යම ප්‍රමාණයේ කටහඬකින් (සමහරක් නිශ්ශබ්දව හෝ, අනෙක් අතට, හයියෙන් පැවසිය යුතු වුවද) සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට පවසන දේ තේරුම් ගැනීමට සෙමින් ය.
3. පාඩම වඩාත් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට එහි ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම් ඇතුළත් කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, K. චුකොව්ස්කි විසින්ම ඔහුගේ කාව්‍ය කථා කියවන ස්ථානය).
4. කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විනය ප්‍රකාශ සමඟ සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවශ්‍ය නොවේ: මේ සඳහා ගුරුවරයාට ඔහුගේ කටහඬ ඉහළ නැංවීමට හෝ අඩු කිරීමට, විරාමයක් තැබිය හැකිය.

ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ දැකිය යුතුය, කියවීමේදී ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් බලන්න

කෘතියේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක්, භාෂාවේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් උකහා ගැනීම නැවත නැවත කියවීමෙන් පහසු වේ. මූලික කියවීමෙන් පසු කෙටි පාඨ නැවත නැවතත් කළ හැක. විශාල පරිමාවක කෘති සඳහා, එය තේරුම් ගැනීමට යම් කාලයක් ගත වන අතර, පසුව ගුරුවරයා වෙනම, විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු කොටස් නැවත කියවයි. ඔබට ටික වේලාවකට පසු (සති 2-3) ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය දරුවන්ට මතක් කර දිය හැකිය, නමුත් කෙටි කවි, තවාන් රයිම්, කථා බොහෝ විට නැවත නැවතත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ඇවිදීමේදී, පාලන කාලය තුළ). සාමාන්‍යයෙන්, ළමයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට කැමතියි, ඔවුන් ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටිනු ඇත.

නුහුරු නුපුරුදු වචන දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?

ගුරුවරයා වැඩෙහි නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පෙර පාසල් දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය.මෙම තාක්ෂණය සම්පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා දෙයි කලාත්මක පාඨය: වීරයන්ගේ චරිත, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්. මෙන්න ඔබට භාවිතා කළ හැකිය විවිධ විකල්ප: කතාව අතරතුර, දරුවන්ට නොතේරෙන වචනයක් නතර කර ඒ සඳහා සමාන පද තෝරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, බනීගේ බාස්ට් හට් යනු ලී ය; ඉහළ කාමරය කාමරයකි), කියවීමට පෙර පවා නුහුරු නුපුරුදු වචන පැහැදිලි කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස , "වෘකයා සහ ළමයි හත්දෙනා" කතාව පැවසීමට පෙර, ගුරුවරයා එළුවෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වයි, "කිරි නොපැහැදිලි ගලයි, සහ කුර මතින් කිරි ගලා යයි" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කර සත්වයාගේ බුරුල්ල කුමක්දැයි පැහැදිලිව පැහැදිලි කරයි) .

නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට නිදර්ශන උපකාර කරයි

කෙසේ වෙතත්, සියලු වචන අවශ්ය නොවේ සවිස්තරාත්මක අර්ථ නිරූපණය: නිදසුනක් වශයෙන්, A. Pushkin ගේ "The Tale of the Fisherman and the Fish" වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට කියවන විට, "කුළුණු උතුම් කාන්තාව", "sable soul warmer" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගැන විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම අවශ්‍ය නොවේ - ඔවුන් එසේ නොකරයි. කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට බාධා කරයි. එසේම, ඔබට පෙළෙහි ඔවුන්ට අපැහැදිලි දේ පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඇසීමට අවශ්‍ය නැත, නමුත් වචනයක තේරුම ගැන ඔවුන් උනන්දු වන්නේ නම්, ඔබට ප්‍රවේශ විය හැකි ස්වරූපයෙන් පිළිතුරක් ලබා දිය යුතුය.

කියවන කෘතියක් ගැන දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වන්නේ කෙසේද?

කාර්යය කියවීමෙන් පසු, විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය (මෙය වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ). සංවාදය අතරතුර, ගුරුවරයා චරිතවල ක්රියාවන්, ඔවුන්ගේ චරිත තක්සේරු කිරීමට දරුවන්ට මඟ පෙන්වයි. ළමයින් සරලව පෙළ විස්තරාත්මකව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය නොවේ: ප්‍රශ්න සිතා බැලිය යුතුය, අර්ථය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් සඳහා දායක වීම, හැඟීම් ගැඹුරු කිරීම. අන්තර්ගතය පෝරමයෙන් ඉරා දැමීම අවශ්‍ය නොවේ: ප්‍රභේදය, භාෂා විශේෂාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට වග බලා ගන්න (නිදසුනක් ලෙස, “ළමයින්, ළමයින්, විවෘත කරන්න, විවෘත කරන්න!” නැවත නැවතත් කරන ආයාචනා කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. කිසියම් සුරංගනා කතාවක හිවලෙකු, වෘකයෙකු, හාවා යන විග්‍රහයන් සඳහන් කරන නම).

චරිත කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්න සඳහා උදාහරණ:

• කතාවේ ඔබ කැමතිම චරිතය කවුද සහ ඇයි?
• ඔබ කැමති කවුරු වගේ වෙන්නද?
• ඔබ මිතුරන් නොවන්නේ කා සමඟද?

කාර්යයේ ප්රධාන අර්ථය හඳුනා ගැනීමට ප්රශ්න:

• ගේ කුරුල්ලා මවගේ වලිගය (එම්. ගෝර්කි "ස්පේරෝ") අහිමි වීම සම්බන්ධයෙන් දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද?
• "බියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි?

චේතනා ප්රශ්න:

• මාෂෙන්කා ඇගේ ආච්චිලා සීයලා ("මාෂා සහ වලසා") යන මාර්ගයේ වලසාට විවේක ගැනීමට ඉඩ නොදුන්නේ ඇයි?
• නරියා ඇගේ හිස මත පිටි ගුලිය ගැසුවේ ඇයි ("නරියා සහ වුල්ෆ්")?
• මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී තම දරුවන්ගෙන් ඉවතට පියාසර කළේ ඇයි (නැනෙට්ස් ජන කතාව "කුකුළා")?

සොබාදහම හෝ මිනිස් ශ්‍රමය පිළිබඳ කෘති කියවීමේදී විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් විශේෂයෙන් අවශ්‍ය වේ (නිදසුනක් ලෙස, එස්. මාර්ෂක් “මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද”, වී. මායාකොව්ස්කි “අශ්ව ගින්න”, එස්.බාරුස්ඩින් “මෙම නිවස ගොඩනඟා ඇත්තේ කවුද?” සහ අන් අය).

මානව ශ්රමය සඳහා කැප වූ කවි ගැන දරුවන් සාකච්ඡා කර විශ්ලේෂණය කළ යුතුය

ගුරුවරයා පොතේ අන්තර්ගතයේ සිට කණ්ඩායමේ තනි දරුවන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සංවාදයකට නොයා යුතුය. අප කතා කළ යුත්තේ සාහිත්‍ය වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් ගැන පමණි: කලාත්මක රූපයේ බලය සමහර විට සටහන් වලට වඩා විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

මතක සටහන් භාවිතයෙන් ළමුන් සමඟ කවි කටපාඩම් කරන්නේ කෙසේද?

කවි කටපාඩම් කිරීම සහ සුරංගනා කතා නැවත පැවසීම සඳහා, සිහිවටන වගු භාවිතා කිරීම හොඳය.ඒවා පින්තූර මාලාවක ස්වරූපයෙන් කෘතියේ කුමන්ත්‍රණයේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයකි. පාඨය කටපාඩම් කිරීමට පහසුකම් සපයන මෙම තාක්ෂණය මැද කණ්ඩායමෙන් දැනටමත් පුහුණු කළ හැකිය.

ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සිහිවටන වගු

කතාවේ ප්‍රධාන සිදුවීම් රූප සටහන් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කර ඇත පෝස්ටරයේ ප්‍රධාන චරිත (ගැහැණු ළමයෙක්, වලසෙකු) සහ කතාවේ ප්‍රධාන අවස්ථා (වනාන්තරයක්, පැල්පතක්, පයි, පෙට්ටියක්) සෑම ක්‍රමානුකූල පින්තූරයක්ම අනුරූප වේ. කවියක පේළිය

ළමයින්ට පින්තූර පෙන්වන්නේ කෙසේද?

පෙළ සහ එහි තැන්පත් කර ඇති කලාත්මක රූප පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීමෙන් පහසු වේ. දෘශ්‍යකරණය භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ පොතේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, පෙළ සහ පින්තූර පිළිබඳ සංජානනය පරිපූර්ණ විය යුතුය. සමහර පොත් ශීර්ෂ පාඨ සහිත පින්තූර මාලාවකින් සමන්විත වේ (මේ සඳහා උදාහරණයක් A. Barto, "සෙල්ලම් බඩු" හෝ V. Mayakovsky, "සෑම පිටුවක්ම අලියෙකි, පසුව සිංහයෙකි") හෝ වෙනම පරිච්ඡේදවලට බෙදා ඇත (" හිම රැජින»ජී.-එච්. ඇන්ඩර්සන්. මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා මුලින්ම පින්තූරය පෙන්වයි, පසුව පාඨය කියවයි. කාර්යය කොටස් වලට බෙදා නොමැති නම්, ඔබ නිදර්ශන පෙන්වීමෙන් ආඛ්‍යානයට බාධා නොකළ යුතුය: මෙය කියවීමෙන් පසු හෝ ඊට ටික වේලාවකට පෙර කළ හැකිය (පොත දෙස බැලීම පෙර පාසල් දරුවන් අතර කුමන්ත්‍රණය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි). සංජානන සාහිත්යය කියවන විට, ඕනෑම අවස්ථාවක තොරතුරු දෘශ්ය ලෙස පැහැදිලි කිරීමට පින්තූරයක් භාවිතා කරයි.

බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් යන දෙදෙනාම සෑම විටම වැඩ සඳහා නිදර්ශන දෙස බලන්නේ මහත් උනන්දුවකින්.

කියවීමේ පාඩමක පොදු ව්යුහය

ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක ව්යුහය එහි වර්ගය, සිසුන්ගේ වයස සහ ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. සම්ප්රදායිකව, කොටස් තුනක් ඇත:

1. කාර්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, එහි අරමුණ නිවැරදි හා චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් සංජානනයයි.
2. කියවූ දේ පිළිබඳ සංවාදයක්, අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කරගත්, භාෂා ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්.
3. සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට සහ හැඟීම තහවුරු කිරීමට පෙළ (හෝ එහි ප්‍රධාන කථාංග) නැවත කියවීම.

ළදරු පාසලේ කියවීමේ පන්ති වර්ග

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා පන්ති වර්ග කිහිපයක් තිබේ:

පන්තියට ආරම්භය දිරිමත් කිරීම

අධ්යාපනඥයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ වැඩ පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා පෙර පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීම, සවන් දීමට ඔවුන් පෙලඹවීමයි. මේ සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.

සෙල්ලම් කළ හැකි චරිතයේ පෙනුම

තරුණ හා මධ්යම වයසේදී, ක්රීඩා චරිතයක පෙනුම සමඟ පුදුම සහගත මොහොතකින් පන්ති ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. එය සෑම විටම කාර්යයේ අන්තර්ගතය සමඟ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය සුදුමැලි ප්ලෂ් පූස් පැටියෙකි (වී. බෙරෙස්ටොව්ගේ කවිය “පූස් පැටවා”), විහිලු කහ කුකුළෙක් (කේ. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව “චිකන්”), මාෂා බෝනික්කා (රුසියානු ජන කතාව “මාෂා සහ වලසා”, “වලසුන් තිදෙනා” ”, “පාත්තයින් හංසයන් සහ කුඩා ගැහැණු ළමයෙකු පෙනී සිටින වෙනත් අය).

V. බෙරෙස්ටොව් විසින් රචිත එම නමින්ම ඇති කවියෙන් පූස් පැටියාගේ දඟකාර ස්වභාවය සෙල්ලම් බඩු මගින් ප්‍රකාශ කරයි.

සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සොයා ගන්නා මැජික් පපුවක් ගුරුවරයාට දරුවන්ට පෙන්විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මේවා බොහෝ චරිත දිස්වන කෘති වේ (“ටර්නිප්”, “ටෙරෙමොක්”, “ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්”).

වීරයෙකුගෙන් පණිවිඩයක්

ඔබට ලිපියේ චේතනාව ද භාවිතා කළ හැකිය - බ්‍රව්නී කුසෙන්කා වෙතින් කණ්ඩායමට පණිවිඩයක් පැමිණේ. ඔහු පවසන්නේ ඔහු ජීවත් වන්නේ බාලාංශයක බවයි - ඔහු රාත්‍රියේ එය ආරක්ෂා කරන අතර දිවා කාලයේදී ඔහු පිරිමි ළමයින්ට ගීත ගායනා කිරීමට, සෙල්ලම් කිරීමට, ක්‍රීඩා කිරීමට සවන් දීමට කැමතියි. එබැවින් කුසියා දරුවන්ට තෑග්ගක් දීමට තීරණය කළේය - සුරංගනා කතා සහිත ඔහුගේ පෙට්ටිය ඔවුන්ට ලබා දීමට. දැන්, ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවන්ට හුරුපුරුදු විය හැකිය නව සුරංගනා කතාවගුරුවරයා ඔවුන්ට කියවනු ඇත.

Brownie Kuzya දරුවන්ට සුරංගනා කතා සමඟ ඔහුගේ පෙට්ටිය ලබා දෙයි

මූලික සංවාදය

පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී, කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ඔබට දැනටමත් භාවිතා කළ හැකිය පුද්ගලික අත්දැකීමපෙර පාසල් දරුවන්. මෙය ජීවිතයේ සිදුවීම් කෘතියේ තේමාව සමඟ සම්බන්ධ කරන හඳුන්වාදීමේ කුඩා සංවාදයක් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු දරුවන් මනඃකල්පිත කිරීමට කැමතිදැයි අසයි. ඉන්පසු ඔවුන් සියල්ලෝම එකට සාකච්ඡා කරති: මිනිසුන් කිසිසේත් මනඃකල්පිත කරන්නේ ඇයි (ඔවුන්ගේ මැදිහත්කරු විනෝද කිරීමට, ඔහු සතුටු කිරීමට යනාදිය). එවිට ගුරුවරයා සුමට ලෙස N. Nosov ගේ "සිහින දකින්නන්" කතාව කියවීමට යයි. මාර්ගය වන විට, ඔබට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමට ඩන්නෝ නම් ක්‍රීඩා චරිතයක් ද හඳුන්වා දිය හැකිය, මන්ද ඔහු ප්‍රබන්ධ නිර්මාණය කිරීමට සහ රචනා කිරීමට ද කැමති වූ බැවිනි.

මීට අමතරව, ඩන්නෝ වර්ණ ගැන්වීමට දරුවන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය

තවත් උදාහරණයක් නම් ගුරුවරයෙකු සිහිනයක් ගැන සංවාදයක් ආරම්භ කරන විටය. සියල්ලට පසු, සෑම පුද්ගලයෙකුටම එය තිබේ. වැඩිහිටියෙක් පිරිමි ළමයින්ට ඔවුන් සිහින දකින දේ පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඊට පසු, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන් නිගමනය කරන්නේ ඔවුන්ගේ ආශාව ඉටු කර ගැනීම සඳහා කෙනෙකුට වාඩි විය නොහැකි නමුත් යමෙකු වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළ යුතු බවත් උත්සාහ කළ යුතු බවත්ය, කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වාසනාව පුද්ගලයෙකුට සිනාසෙන අවස්ථා තිබේ, සහ මායාවකින් මෙන් සිහිනයක් ඉබේම සැබෑ වේ. බොහෝ විට මෙය රුසියානු ජන කතා වල දක්නට ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, "පයික්ගේ විධානය මගින්" (හෝ වෙනත්, එහිදී මායා වීරයන්හෝ ප්රධාන චරිතයට උපකාර වන දේවල්).

දෘශ්ය ද්රව්ය සමඟ හුරුපුරුදු වීම

කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට පින්තූරයක් දෙස බැලීමෙන් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, V. Vasnetsov "වීරයන් තිදෙනා". මෙම කලා කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, ඉල්යා මුරොමෙට්ස් හෝ වෙනත් රුසියානු නයිට්වරයෙකු පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට ළමයින් නිසැකවම සවන් දෙනු ඇත.

නිර්භීත වීරයන් පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉල්යා මුරොමෙට්ස් පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට සවන් දීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළු වනු ඇත.

පාඩමට ටික වේලාවකට පෙර, ඔබට පොතේ වර්ණවත් කවරය හෝ එහි නිදර්ශන ගැන ළමයින් උනන්දු කළ හැකිය: එහි නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද යන්න සහ කාර්යයේ චරිතවලට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්න දරුවන්ට දැන ගැනීමට අවශ්ය වනු ඇත.

නිදර්ශන බැලීමෙන් පසු, ළමයින්ට ඔවුන් මත නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද සහ වීරයන්ට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්න දැන ගැනීමට බොහෝ විට අවශ්ය වනු ඇත.

අවුරුද්දේ යම් කාලයක් ගැන කවි කියවීමට පෙර, ළමයින් ඇවිදීමට හෝ සරත් සෘතුවේ හෝ ශීත උද්යානයකට විනෝද චාරිකාවක් සංවිධානය කිරීම හොඳය.

පන්ති සටහන් සඳහා උදාහරණ

නියැදි පාඩම් සැලසුම් මෙතැනින් සොයා ගත හැක:

• Karanova M.S., "Bear cub Burik" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම);
• Romanova N., "M. Khudyakov "සරත් සමය" (මධ්යම කණ්ඩායම) විසින් කවිය කියවීම සහ මතක තබා ගැනීම;
• Konovalova D.V., "අපි මිත්රත්වය ගැන කතා කරමු (V. Oseeva "කවුද ලොක්කා" කතාව කියවීම)" (සූදානම් කණ්ඩායම).

ප්‍රබන්ධ කියවීමේ පන්ති සඳහා මාතෘකා විකල්ප

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, ගුරුවරයා තෝරා ගනී රසවත් මාතෘකාපන්ති, අධ්යාපනික වැඩසටහන් මගින් නිර්දේශිත ප්රබන්ධ කෘති ලැයිස්තුවට අවධානය යොමු කිරීම. සමහර කෘති පුනරාවර්තනය විය හැකිය: කුඩා අවධියේදී එය සවන් දීම පමණක් නම්, වැඩිහිටි වියේදී දැනටමත් ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක්, පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පෙළ නැවත කියවීම, වේදිකාගත කිරීම, භූමිකාවන් අනුව කියවීම යනාදිය ඇත.

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

• A. Barto ගේ කවිය "Bear".
• A. බාර්ටෝගේ කවිය "සූර්යයා ජනේලයෙන් පිටත බලයි."
• රුසියානු ජන ගීතය "බළලා Torzhok වෙත ගියේය ...".
• රුසියානු ජන ගීතය "කුකුළා, කුකුළා ...".
• රුසියානු ජන කතාව "ටර්නිප්".
• රුසියානු ජන ගීතය "තණබිමක් මෙන්, තණබිමක් ...".
• රුසියානු ජන ගීතය "අපේ බළලා වගේ ...".
• "බයි-බායි, බායි, බල්ලා, බුරන්න එපා ...".
• රුසියානු ජන ගීතය "Ryabushechka Hen".
• K. Ushinsky සැකසීමේදී රුසියානු ජන කතා "ළමයින් සහ වුල්ෆ්".
• රුසියානු ජන ගීතය "ඔහ්, මම මගේ එළදෙනට ආදරය කරන්නේ කෙසේද ...".
• කවිය A. බාර්ටෝ "ට්රක්".
• එස්.කපුටික්යන්ගේ කවිය "හැමෝම නිදි"
• V. Berestov "ලෙඩ බෝනික්කන්" විසින් කවිය.
• රුසියානු ජන ගීතය "කොසා-ඩෙරේසා".
• රුසියානු ජන ගීතය "යෙගෝර්කා හරේ ...".
• එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "බළලා වහලය මත නිදා සිටියේය ...".
• S. Marshak ගේ කෘතිය "The Tale of the Silly Mouse".

  

  ළමුන් සඳහා බොහෝ සුරංගනා කතා ඕනෑම පාලන මොහොතක ඇතුළත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, දිවා කාලයේ නින්දට මාරුවීම)

• එල් එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "පෙටියා සහ මාෂාට අශ්වයෙක් සිටියේය ...".
• K. චුකොව්ස්කිගේ කවිය "කොටවුසි සහ මවුසි".
• A. බාර්ටෝගේ "අලියා" කවිය.
• තවාන් ගීතය "ඔහ්, ඔබ, හාවා වෙඩික්කරුවෙක් ..." (I. Tokmakova විසින් Moldavian භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත).
• රුසියානු ජන කතා "Teremok" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
• රුසියානු ජන ගීතය "අයි ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ! කපුටෙක් ඕක් ගසක් මත වාඩි වී සිටී.
• S. Kaputikyan ගේ "මාෂා දිවා ආහාරය ගන්නවා" කවිය.
• N. Saxonskaya විසින් රචිත කවිය "මගේ ඇඟිල්ල කොහෙද"
• P. Voronko ගේ කවිය "නව ඇඳුම්".
• N. Syngaevsky "සහායකයා" විසින් කවිය.
• Z. Alexandrova "My Bear" ගේ කවියකින් උපුටා ගැනීමකි.
• V. Khorol "Bunny" විසින් කවිය.

  

  හාවෙකු පිළිබඳ කොරොල්ගේ කවිය ඉතා රිද්මයානුකූල වන අතර එමඟින් එය මෝටර් ව්‍යායාම සඳහා භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

• M. Poznanskaya ගේ කවිය "එය හිම වැටෙනවා."
• එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "වලසුන් තිදෙනා".
• කවිය O. Vysotskaya "සීතල".
• V. Berestov "Kitten" විසින් කවිය.
• A. බාර්ටෝගේ කවිය "බනී".
• A. බාර්ටෝගේ කවිය "කවුද එහෙම කෑ ගහන්නේ?".
• V. Suteev ගේ කතාව "කවුද කිව්වේ" meow "?".
• ජර්මානු ගීතය "Snegiryok" (V. Viktorov විසින් පරිවර්තනය කර ඇත).
• A. බාර්ටෝගේ කවිය "නැව".
• රුසියානු ජන ගීතය "පෙට්ටියක් සහිත නරියා වනාන්තරය හරහා දිව ගියේය."
• "සෙල්ලම් බඩු ගබඩාවේ" (V. Prikhodko විසින් පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කරන ලද Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතේ පරිච්ඡේද).
• රුසියානු ජන අන්වර්ථ නාමය "සන්-බාල්දිය".
• "වැස්ස, වැස්ස, තවත් විනෝදයක් ..." යන ඇමතුම.

  

  ඇමතුම් සහ තවාන් රයිම් ශාරීරික අධ්යාපන සැසියක් හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය

• රුසියානු ජන කතාව "මාෂා සහ බෙයාර්" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
• A. Pleshcheev ගේ කවිය "ග්රාමීය ගීතය".
• "සුළඟ මුහුද මත ඇවිදියි ..." (ඒ. එස්. පුෂ්කින් විසින් "සාර් සල්තාන්ගේ කතාව" සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීමකි).
• A. Vvedensky "මවුස්" විසින් කවිය.
• G. Sapgir ගේ "Cat" කවිය.
• රුසියානු ජන විනෝදය "වනාන්තරය නිසා, කඳු නිසා ...".
• V. Bianchi "The Fox and the Mouse" ගේ කතාව.
• G. Ball ගේ කතාව "Yeltyachok".
• A. සහ P. Barto විසින් කවියක් "The Roaring Girl".

  

  කොඳුරන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට මෙම කවිය ප්‍රයෝජනවත් වේ, නමුත් එවැනි දරුවෙකුට අන් අය විසින් විහිළුවට ලක් කිරීමට ඉඩ නොදෙන්න.

• K. චුකොව්ස්කිගේ කවිය "ව්යාකූලත්වය".
• ඩී. බිසෙට්ගේ කතාව "හ-හ-හ" (එන්. ෂෙරෙෂෙව්ස්කායා විසින් ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත).
• රුසියානු ජන විනෝදය "පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා ...".
• "Shoemaker" කවිය (B. Zakhoder සැකසීමේදී පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත).
• B. Zakhoder ගේ කවිය "කිස්කිනෝ ශෝකය".
• A. Brodsky ගේ කවිය "Sunny Bunnies".
• N. Pavlova "ස්ට්රෝබෙරි" පිළිබඳ කතාව.
• "මිතුරන්" (Ch. Yancharsky ගේ "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතෙන් පරිච්ඡේදය).

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

මධ්යම කණ්ඩායම

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

• එල් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව කියවීම "සිංහයා සහ බල්ලා".
• E. Trutneva විසින් කවියේ තේමාව පිළිබඳ කථාවක් "ගිම්හානය ඉවතට පියාසර කරයි."
• E. Trutneva විසින් කවියේ තේමාව පිළිබඳ කථාවක් "සරත් සමය ඉවතට පියාසර කරයි."
• එම් ඉසකොව්ස්කිගේ කවියක් මතක තබා ගැනීම "මුහුදු සහ සාගරවලින් ඔබ්බට යන්න."
• K. D. Ushinsky විසින් සුරංගනා කතාව නැවත කීම "බලන් ඉන්න හැටි දැනගන්න."
• T. Alexandrova "Kuzka Brownie".
• P. Bazhov ගේ සුරංගනා කතාව "රිදී කුර" කතාව.
• වික්ටර් ඩ්‍රැගන්ස්කිගේ "ළමා මිතුරා" ගේ කතාව කියවීම.
• E. Blaginina ගේ කවියක් කටපාඩම් කිරීම "නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු."

  

  කවි සහ සුරංගනා කතා දරුවාට කරුණාව, අන් අයට ගරු කිරීම, කුතුහලය සඳහා උපකාර කරයි

• V. Chaplina "Squirrel" විසින් කතාව නැවත කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "ගෙම්බා කුමරිය".
• N. Teleshov "Krupenichka" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම.
• Astrid Lindgren ගේ කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම "වහලය මත ජීවත් වන දරුවා සහ කාල්සන්".
• I. Surikov ගේ කවිය මතක තබා ගැනීම "මෙන්න මගේ ගම"
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "Hare-boast" (A. Tolstoy සැකසීමේදී).
• N. N. Nosov "The Living Hat" කතාව කියවීම.
• V.P. Kataev "මල්-හත්-මල්" කෘතියේ කතාව.
• S. Yesenin ගේ "Birch" කවිය කටපාඩම් කිරීම.
• Nenets සුරංගනා කතාව "Cuckoo" (arr. K. Shavrova) පැවසීම.
• S. Gorodetsky "Kitten" (මුහුණු කියවීම).
• N. Kalinina ගේ කතාව "හිම බනිස් ගැන" නැවත කියවීම.
• එම් යස්නොව්ගේ කවියක් මතක තබා ගැනීම "සාමකාමී ගණන් කිරීමේ රිද්මය".
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "නිකිටා කොෂෙමියාකා".
• G. Snegiryov "Penguin Beach" හි වැඩ කියවීම.
• A.P. ගයිඩර්ගේ කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම "චුක් සහ ගෙක්". "Puppy" ආකෘති නිර්මාණය
• A. Fet ගේ කවියක් කියවීම "බළලා ගායනා කරයි, ඔහුගේ ඇස් අවුල් වී ඇත ...".
• Y. Akim විසින් කවියක් කියවීම "මගේ ඥාතීන්".
• "සිව්කා-බුර්කා" ජන කතාවේ විස්තරය.

  

  රුසියානු සාහිත්‍යයේ බොහෝ කතා වසර ගණනාවක් ගත වූ අතර ඒවා වර්තමාන දරුවන්ගේ ආච්චිලා සීයලා ද දැන සිටියහ

• එල් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව කියවීම "අස්ථි".
• B. S. Zhitkov ගේ කෘතියෙන් උපුටා ගැනීම් කියවීම "මම කුඩා මිනිසුන් අල්ලා ගත් ආකාරය."
• I. Belousov ගේ කවිය "වසන්ත අමුත්තා" මතක තබා ගැනීම.
• G. Ladonshchikov "වසන්තය" විසින් කවියක් කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාව "නරියා සහ හාවා"
• Y. තායිස් "දුම්රිය" විසින් කතාව නැවත කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "බිය විශාල ඇස් ඇත."

  

  "බියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම මනෝවිද්‍යාත්මක ය

• I. Leshkevich "රථවාහන ආලෝකය" කෘතිය කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාවේ "මාෂා සහ බෙයාර්" හි උපුටනයක් නාට්යකරණය කිරීම.
• G. Vieru ගේ "මව්වරුන්ගේ දිනය" කවිය කටපාඩම් කිරීම.
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "වෘකයා සහ ළමයින් හත්දෙනා".
• යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කියවීම.
• K. Paustovsky "Cat-thief" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවීම.
• A. S. පුෂ්කින්ගේ "රුස්ලාන් සහ ලියුඩ්මිලා" කවියෙන් "මුහුදු වෙරළේ හරිත ඕක් ගෙඩියක් ඇත ..." උපුටා ගැනීම මතක තබා ගැනීම.
• A. S. පුෂ්කින්ගේ ප්රියතම කතා.
• ආර් කිප්ලින්ගේ සුරංගනා කතාව "අලි" කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාවේ කතාව "Havroshechka".

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම

බාලාංශයේ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා කවය

ළදරු පාසලේදී, ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ රවුම් වැඩ බොහෝ විට භාවිතා වේ. මෙම ප්රවණතාවය ඉතා අදාළ වේ: අද ළමා සාහිත්යය බොහෝ "ප්රතිවාදීන්" ඇත - කාටූන්, ළමා රූපවාහිනී වැඩසටහන්, පරිගණක ක්රීඩා. කලා කෘතියක් මෙන් නොව පිරිමි ළමයින්ගෙන් පරාවර්තනයක් ඔවුන්ට අවශ්‍ය නොවේ. එවැනි විරුද්ධාභාසයක් ද තිබේ: පොත් සාප්පු වල වර්ණවත්, තොරතුරු සහ රසවත් ප්‍රකාශන විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත, නමුත් දරුවෙකු සමඟ කියවීමට ශක්තිය, අවධානය සහ කාලය අවශ්‍ය වන අතර එය බොහෝ දෙමව්පියන්ට ප්‍රමාණවත් නොවේ. මෙම අවස්ථා වලදී, පෙර පාසල් දරුවන් පොතට හඳුන්වා දීමේ කාර්යය අධ්යාපනඥයාගේ උරහිස් මත වැටේ. විසින් ලබා දී ඇති කෘති වලට අමතරව එය හොඳ නම් අධ්යාපනික වැඩසටහනළදරු පාසලේදී, ඔහු වෙනත් අපූරු සුරංගනා කතා, කථා, වීර කාව්‍ය, කවි මෙන්ම හිතෝපදේශ සහ කියමන් දරුවන්ට හඳුන්වා දෙයි.

අද, දරුවාගේ අවධානය සඳහා අරගලයේ දී පොත්පත් බොහෝ "තරඟකරුවන්" ඇත.

සාහිත්ය කවයේ මාතෘකා සම්බන්ධයෙන්, එය ආවරණය කළ හැකිය:

• විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති (විචල්‍ය මාතෘකා: “පොතක් නැරඹීම”, “සාහිත්‍ය විසිත්ත කාමරය”, “ මැජික් ලෝකයපොත්");
• සුරංගනා කතා පමණි ("කතා - හොඳ මිතුරන්”, “සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම”, “සුරංගනා කතාවක් ප්‍රඥාවෙන් පොහොසත් ...”);
• කවි (ළමයින් ඒවා පැහැදිලිව කියවා කටපාඩම් කරති).

රවුමේ පන්ති සාමාන්‍යයෙන් සතියකට වරක් සවස් වරුවේ පැවැත්වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, සලකා බලන්න වැඩ වැඩසටහනසහ අධ්යාපනඥ E. V. Nazarova විසින් රවුමේ දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්මක් "පොතක් නැරඹීම" (අධ්යයන වසර තුන සඳහා නිර්මාණය කර ඇත). එහි විශේෂත්වය වන්නේ සාහිත්‍යය කියවීම සමාන තේමාවක් සහිත රුසියානු ජන ක්‍රීඩා පැවැත්වීම සමඟ ඒකාබද්ධ වීමයි.

Elizaveta Vasilievna රවුමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් දක්වයි:

• කලා කෘතියක් සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම;
• කලා කෘතියක සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ප්‍රකාශන යනු කලාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
• ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම කලාත්මක රූපසාහිත්‍ය කටයුතු, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, ආශ්‍රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ කාව්‍යමය කන වර්ධනය කිරීම, ලලිත සාහිත්‍ය කෘතිවලට සවන් දීමේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, කලාත්මක කන් වගා කිරීම;
• පොත් නිරන්තරයෙන් කියවීමේ අවශ්‍යතාවය සැකසීම, ප්‍රබන්ධ කියවීමට උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ලේඛකයින්ගේ වැඩ, වාචික කලා කෘති නිර්මාතෘවරුන්;
• දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම්, ලෝකය සහ සොබාදහම පිළිබඳ ඔහුගේ සැබෑ අදහස් පොහොසත් කරන්න;
• ජීවිතයට දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීමට, ප්රබන්ධ සම්භාව්යයට ඔහුව හඳුන්වා දීම;
• විවිධ ප්‍රභේදවල පොත් කියවීමෙන් දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, අන්තර්ගතය සහ මාතෘකා වලින් විවිධත්වය, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ සංජානන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;

ඉලක්කය වන්නේ ළමා සාහිත්‍ය හා පොත්පත් පිළිබඳව ගැඹුරින් දරුවන් දැනුවත් කිරීම, සැපයීමයි සාහිත්ය සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සහ අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතිය පෙර පරම්පරාවන් විසින් රැස් කරන ලද ලෝකය දරුවන්ට හෙළි කිරීමට, කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට, හැඟීම් සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට, සන්නිවේදනය.

ප්‍රබන්ධ කියවීමේ පන්තියක විවෘත දර්ශනයක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?

කියවීමේ කාර්යයේ වැදගත් ආකාරයක් වන්නේ විවෘත පන්ති වන අතර, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා ඔහුගේ නව්‍ය අත්දැකීම් සගයන්ට පෙන්වයි. නව්‍යතාවය විවිධ පැතිවලට බලපෑ හැකිය:

• තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතය - ICT (කෘතියක කථාංග, එහි තනි චරිත නිරූපණය කරන විනිවිදක);
• සිහිවටන වගු මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාව නැවත පැවසීම (මෙම දිශාව සැමවිටම උනන්දුවක් දක්වයි);
• ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුවක් පවා නව්‍ය විය හැකිය - බොහෝ පන්තිවල අත්‍යවශ්‍ය අංගයකි (නිදසුනක් ලෙස, රිද්මය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගල් කැට භාවිතා කිරීම, මාර්ගය වන විට, කවි කියවීමේදී මෙම තාක්ෂණය ද භාවිතා කළ හැකිය).

ICT භාවිතා කරන පන්ති සෑම විටම වාසිදායක බව පෙනේ

සිත්ගන්නා අදහස - සිදුවීමට සම්බන්ධ වන්න සංගීත අධ්යක්ෂකහෝ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් භාවිතා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, “මාෂා සහ වලසා” යන සුරංගනා කතාවේම, ගැහැණු ළමයෙකු වනාන්තරයේ හතු සහ බෙරි අහුලා ගන්නා ආකාරය සහ වලසෙකු අධික පාගමනක් සමඟ වනාන්තරය හරහා ගමන් කරන ආකාරය සංගීතය මගින් ප්‍රකාශ කරනු ඇත. කාර්යයේ එවැනි ගැඹුරු ගිල්වීමකින් ළමයින් සරලවම සතුටු වනු ඇත.

විවෘත පාඩමක අවසාන තරගය පරාජය කිරීමට ද සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලද පොත් සඳහා අමුත්තන්ට පිටු සලකුණු ලබා දෙයි.

විවෘත නැරඹීම කණ්ඩායම සමඟ කල්තියා පෙරහුරු කළ නොහැක, උදාහරණයක් ලෙස, කවි කටපාඩම් කිරීම හෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සකස් කිරීම. මෙය සැමවිටම පිටතින් දැකිය හැකිය: ළමයින් පළමු වරට කාර්යය වටහා ගත්තාක් මෙන් කුතුහලයෙන් නොසිටිනු ඇත.

කියවීම සඳහා උත්සව සහ විවේක කටයුතු පැවැත්වීමේ විශේෂාංග

පොත කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම ද විවිධාකාරයෙන් පහසුකම් සපයයි උත්සව සිදුවීම්: සාහිත්‍ය විවේකය, විනෝදාස්වාදය, සන්ධ්‍යාවන්, ප්‍රශ්නාවලිය. ඔවුන්ගේ තේමාව විශේෂිත ලේඛකයෙකුගේ, කවියෙකුගේ (උදාහරණයක් ලෙස, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto) කෘතියක් විය හැකිය, විශේෂයෙන්ම මෙය ඔහුගේ එළඹෙන සංවත්සරය සමඟ සම්බන්ධ වී තිබේ නම්.

සාහිත්‍ය උත්සවයක් නිවාඩු දිනයක් සමඟ සමපාත විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, මව්වරුන්ගේ දිනය, කුරුල්ලන්ගේ දිනය, මැයි 9. මේ සඳහා විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති තෝරා ගනු ලැබේ (කවි, කෙටි කතා, සුරංගනා කතා, හිතෝපදේශ, කියමන් වලින් කථාංග, ඒවා මුල් ආකාරයෙන් වාදනය වේ.

සෑම විටම උත්සව වාතාවරණය සංගමය විසින් නිර්මාණය කරනු ලැබේ විවිධ වර්ගවලකලාව - සාහිත්‍යය, රංග ශාලාව, නැටුම්, සංගීතය, කලාව. එවැනි විවේකයක් තුළ ක්රීඩා අංග ද ඇතුළත් කළ හැකිය.

ව්යුහය සාහිත්ය නිවාඩුමැට්නියක් තැනීමට සමානයි:

1. සමඟ මහා විවෘත කිරීම හඳුන්වාදීමේ අදහස්නායක.
2. ප්‍රසංග අංක ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
3. පොත් ප්‍රදර්ශනයේ ප්‍රදර්ශනය.
4. සම්පූර්ණ කිරීම.

නායකයා හැර, උත්සවයේ කොටස් ඒකාබද්ධ කරන්න, ක්රීඩා චරිත. ඔවුන් දරුවන්ගේ අවධානය දුර්වල කිරීමට ඉඩ නොදේ.

කවි කියවීම සාහිත්‍ය උත්සවයේ අනිවාර්ය අංගයකි

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට සිසුන් සඳහා සංවිධානය කළ හැකිය බාල වයසහුරුපුරුදු ළදරු ගීත, ගීත, කවි කියවීම සමඟ කුඩා ප්‍රසංගයක්. මෙම අවස්ථාවේ දී, දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ - සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, විවිධ වස්තූන්.

S. Ya. Marshak (කර්තෘ A. G. Chirikova) ගේ කෘති මත පදනම් වූ සාහිත්යමය සිදුවීමක සාරාංශයක උදාහරණයක්.

සම්බන්ධ වීඩියෝ දර්ශන

ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම බොහෝ විට හැරෙනවා කුඩා කාර්ය සාධනයඑහිදී දරුවන් විසින්ම සිදු කරනු ලබයි.

වීඩියෝ: සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ අග්නියා බාර්ටෝගේ කවි කියවීම (තරුණ කණ්ඩායම)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: දෙවන පාඩමෙන් උපුටා ගැනීමකි කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමලකුණින් (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

වීඩියෝ: "ටෙරෙමොක්" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) සුරංගනා කතාව පැවසීම සහ වේදිකාගත කිරීම

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "Teremok" (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI) සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ සඳහා NOOD

වීඩියෝ: "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමන" (මැද කණ්ඩායමේ විවෘත පාඩම)

වීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: මාතෘකාව පිළිබඳ විවෘත පාඩම: "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමන" (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

වීඩියෝ: "පාත්තයින්-හංසයන්" සුරංගනා කතාව හරහා පාඩම්-ගමන (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස)

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "පාත්තයින් හංසයන්" (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ) සුරංගනා කතාව හරහා ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම්-ගමනය

ඔබේ දරුවා කියවීමට හඳුන්වා දීම මුල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය. මුල් වයස. දෙමව්පියන්ට අමතරව, දරුවාගේ පළමු සමාජ ආයතනය වන ළදරු පාසල මේ සඳහා ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවන් පාඨකයන්ට වඩා සවන්දෙන්නන් වේ. කලා කෘතියේ අන්තර්ගතය ගුරුවරයා විසින් ඔවුන්ට ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, ඔහු අදහස ද හෙළි කරයි, චරිත සඳහා හැඟීම් දැනීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ. ළමා සාහිත්‍ය ක්‍ෂේත්‍රයේ සහ විෂය ක්ෂේත්‍රයේ දක්ෂතා දක්වමින් ළමයින් පොතපත කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට ගුරුවරයාට හැකි විය යුත්තේ එබැවිනි. උසස් උපාධියප්රකාශිත කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා ප්රබන්ධ ලැයිස්තුව.

වැඩසටහන් කාර්යයන්

ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව දිගටම වර්ධනය කරන්න. ඔබ කැමති "ඝන" පොතේ වෙනත් පරිච්ඡේද සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති ආශාව පවත්වා ගන්න, පොත්වල ඇඳීම් සහ සැලසුම් දෙස බලන්න. සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි, ප්‍රහේලිකා, රිද්ම ගණන් කිරීම, දිව ඇඹරීම වැනි සාහිත්‍ය ගමන් මලු නැවත පිරවීම සඳහා. පොතේ වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ අනුකම්පාව අත්විඳිය හැකි පාඨකයෙකු දැනුවත් කිරීම, ඔහුගේ ප්රියතම චරිතය සමඟ තමාව හඳුනා ගැනීම. සාහිත්‍යයේ ඇති හාස්‍යජනක කථා භාවිතා කරමින් හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

සංකේතාත්මක සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න (සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන, නාම පද, සැසඳීම්); කාර්යයේ භාෂාවේ අලංකාරය සහ ප්රකාශිත බව දැනීමට උපකාර කිරීම; කාව්යමය වචනයට සංවේදීතාවයක් ඇති කිරීමට.

කවි කියවීමේදී, නාට්‍යකරණයේදී (කාර්ය සාධනයේ චිත්තවේගීය බව, ස්වාභාවික හැසිරීම්, ශබ්දය, අභිනය, මුහුණේ ඉරියව් සමඟ අන්තර්ගතයට ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව) දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සාහිත්යමය වාක්ය ඛණ්ඩය) සාහිත්‍ය ප්‍රභේද අතර ප්‍රධාන වෙනස්කම් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න: සුරංගනා කතාව,

දරුවන්ට කියවීම සඳහා

රුසියානු ජනප්රවාද. ගීත.

"නරියා ඇවිදිමින් සිටියා ...",

"Chigariki-chok-chigarok ...",

"අම්මා වසන්තය එනවා..."

"මෙන්න රතු ගිම්හානය පැමිණේ ...",

"හිරු නැඟෙන විට, පිනි බිම වැටෙනු ඇත ...",

"ශීත කාලය පැමිණ ඇත".

දින දර්ශන චාරිත්ර ගීත.

"කොල්යාඩා! Kolyada! සහ සමහර විට කැරොල් ... ",

"කොල්යාඩා, කැරොල්, මට පයි එකක් දෙන්න ...",

"කැරොල් ගිය හැටි"

"Shrovetide සතියේ වගේ...",

"ටින්-ටින්-කා! ..",

"Shrovetide, Maslenitsa" .

රුසියාවේ කවියන්ගේ සහ ලේඛකයන්ගේ කෘති.

කවිය.

A. බ්ලොක්. "සුළඟ ඈතින් ගෙනාවා"(කෙටියෙන්), "තණබිම්වල";

එම් වොලොෂින්. "සරත්";

S. Gorodetsky. "පළමු හිම", "වසන්ත ගීතය" ;

එස් යෙසෙනින්. "කුඩු";

V. Zhukovsky. "ලාර්ක්" (කෙටි);

එම් ලර්මොන්ටොව්. "වල් උතුරේ" , "කඳු මුදුන්" (ගොතේ සිට);

එන් නෙක්රාසොව්. "වැස්සට පෙර"(කෙටි);

A. පුෂ්කින් "කුරුල්ලා", "වසන්තය සඳහා, සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ..." ("ජිප්සීස්" කවියෙන්), "ශීත ඍතුව! ගොවි, ජයග්රාහී ..." ("ඉයුජින් වන්ජින්" වෙතින්);

A. රෙමිසොව්. "හිවලෙකුට බෝලයක් ඇත", "Kalechina-Malechin";

P. Solovyov. "දිවා රෑ" ;

F. Tyutchev. "උල්පත් ජලය";

A. Fet. "විලෝ සියල්ලම සුදුමැලියි"(උපුටා ගැනීමකි)

“මොන සන්ධ්‍යාවක්ද ...” (කෙටියෙන්);

C. කළු. "නින්දට යාමට පෙර", "මැජික්කාරයා".

බී බෙරෙස්ටොව්. "මකරා";

A. Vvedensky. "වැස්සේ ගීතය" ;

යූ ව්ලැඩිමිරොව්. "වාද්ය වෘන්දය";

එන් Zabolotsky. "ගඟේ";

එන් Matveeva. "ව්යාකූලත්වය";

E. Moshkovskaya. "තෑගි මොනවාද" , "කපටි මහලු කාන්තාවන්", "අමනාපය";

එන් Rubtsov. "හාවෙක් ගැන";

ජී. සප්ගීර්. "රයිම්ස්, දිව ඇඹරුම්";

I. ටොක්මාකෝවා. "මම දුකින්..." ;

E. Uspensky. " බය හිතෙන කතාවක්", "මතකය" ;

එල්.ෆදීවා. "කවුළුව තුළ කැඩපත";

D. Kharms. "ප්රීතිමත් මහලු මිනිසා", "අයිවන් ටොරොපිෂ්කින්".

ගද්ය.

K. කොරොවින්. "Squirrel" (කෙටියෙන්);

A. කුප්රින්. "අලියා";

D. Mamin-Sibiryak "Medvedko";

එන් ටෙලිෂොව්. "උඛා" (කෙටි).

එස් ඇලෙක්සෙව්. "පළමු රාත්‍රී බැටළුවා";

E. Vorobyov. "කැඩුණු වයරයක්";

එම් Zoshchenko. "මහා සංචාරකයින්";

Y. කෝවල්. "Stozhok", "වෙඩි", "Rusachok-herbalist";

ඊ නොසොව්. "ධාන්‍ය තිහක්", "වහලය මත සිටින කපුටෙකු මෙන් නැතිවී ගියා";

එම් ප්‍රිෂ්වින්. "කණු මත කුකුල් මස්";

A. රස්කින්. "තාත්තා මෝටර් රථය යටට පන්දුව විසි කළ ආකාරය", "තාත්තා බල්ලා හීලෑ කළ ආකාරය" ;

S. Romanovsky. "නැටුම්".

සාහිත්ය කතා.

V. Dahl. "වයස අවුරුදු වයසැති";

P. Ershov. "පුංචි හම්ප්බැක්ඩ් අශ්වයා";

A. පුෂ්කින්. "මියගිය කුමරිය සහ බොගටියර් හත්දෙනාගේ කතාව";

A. රෙමිසොව්. "පාත්තයින්-හංසයන්", "පාන් හඬ";

I. Sokolov-Mikitov. "පොළොවේ ලුණු";

K. Ushinsky. "අන්ධ අශ්වයා" .

K. Dragunskaya. "කීකරුකම සඳහා පිළියම";

එන් නොසොව්. "Bobik Barbos නැරඹීමට";

K. Paustovsky. "උණුසුම් පාන්";

G. Skrebitsky. "සෑම කෙනෙකුම තමාගේම ආකාරයෙන්";

A. Usachev. "ස්මාර්ට් බල්ලා සෝනියා ගැන" (පරිච්ඡේද).

මුහුණු කියවීමට

කේ අක්සකොව්. "Lizochek";

A. Freudenberg. "යෝධයා සහ මූසිකය", පරිවර්තනය. ඔහු සමග. Y. Korintsa;

ඩී සමොයිලොව්. "අලියා උපන් දිනයක් ඇත" (උපුටාගැනීම්);

L. ලෙවින් "කොටුව";

S. Marshak. "Cat's House" (උපුටාගැනීම්).

ක්‍රීඩා ජනප්‍රවාද.

විහිළු:

"මෝඩ අයිවන් ...",

"සහෝදරවරුනි, සහෝදරවරුනි! ..",

"ෆෙඩුල්, මොකක්ද ඔයා ඔයාගේ තොල් පිම්බුවේ? ..",

"ඔහු බිම වැටුණා, එකට තට්ටු කළා - ඒක තමයි රෝදය ...",

"ඔයා පයිය කෑවද?"

උපමා කතා.

"අහන්න මහත්තයෝ..."

යෙර්මෝෂ්කා පොහොසත් ය.

කථා සහ වීර කාව්‍ය.

"Ilya Muromets සහ Nightingale the Robber" (පටිගත කිරීම A. Hilferding, උපුටා ගැනීම);

"Sadko" (P. Rybnikov විසින් පටිගත කරන ලද, උපුටා ගැනීම);

"Dobrynya සහ සර්පයා", N. Kolpakova විසින් නැවත කියවීම;

"ස්නෝ මේඩන්" (ජන කථා වලට අනුව) ;

"Vasilisa the Beautiful", "White Duck" (A. N. Afanasyev විසින් සුරංගනා කතා එකතුවෙන්);

"සිමියොන් හතක් - කම්කරුවන් හත් දෙනෙක්", ආර්. I. Karnaukhova;

"Synko-Filipko", E. Polenova විසින් නැවත කියවීම;

"ළිඳට කෙළ ගසන්න එපා - ජලය පානය කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ", arr. K. Ushinsky;

"පුදුම ඇපල්", ආර්. L. Eliseeva;

"වුල්ෆ් සහ ෆොක්ස්", ආර්. I. සොකොලෝවා-මිකිටෝවා.

ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ ජනප්‍රවාද

ගීත.

"ඔහ්, ඇයි ඔයා, ලාර්ක් ...", යුක්රේනියානු, ආර්. ජී ලිට්වාක්;

"Snail", Mold., arr. I. ටොක්මාකෝවා;

"මම දුටු දේ", "විනෝද කරන්නන් තිදෙනෙක්", පරිවර්තනය. ප්රංශ භාෂාවෙන් N. Gernet සහ S. Gippius;

"අත්වැසුම්", "නැව්", ට්රාන්ස්. ඉංග්‍රීසියෙන්. S. Marshak;

"අපි ස්පෘස් වනාන්තරය හරහා ගියා", ට්රාන්ස්. ස්වීඩන් භාෂාවෙන් I. ටොක්මාකෝවා.

සුරංගනා කථා.

"Ayoga", Nanaisk., arr. ඩී නාගිෂ්කින්;

"එකිනෙකාට තමාගේම", එස්තෝනියානු, ආර්. එම් බුලටෝවා;

"නිල් කුරුල්ලා", ටර්ක්මන්, ආර්. A. Alexandrova සහ M. Tuberovsky;

Jack the Giant Slayer, Welsh, trans. K. චුකොව්ස්කි;

"සුදු සහ රෝස", ජර්මානු, ට්රාන්ස්. L. කෝන්; Ch. Perrault ගේ සුරංගනා කතා වලින්:

"Boy-with-ඇඟිල්ල", Ch. Perrault, trans. B. Dekhtereva,

"Puss in Boots", trans. T. Gabbe;

"ලෝකයේ ලස්සනම ඇඳුම", ජපන්, ට්රාන්ස්. V. මාර්කෝවා.

විවිධ රටවල කවියන්ගේ සහ ලේඛකයන්ගේ කෘති

කවිය.

B. බ්‍රෙෂ්ට්. "කවුළුව හරහා ශීත සංවාදය", පරිවර්තනය. ඔහු සමග. කේ ඔරෙෂිනා;

M. Valek. "ප්‍රඥාවන්ත මිනිසුන්", පරිවර්තනය. ස්ලෝවැක් සිට ආර්. සේෆා;

L. ස්ටැන්චෙව්. "සරත් ගැමා", ට්රාන්ස්. බල්ගේරියානු භාෂාවෙන් I. ටොක්මාකෝවා;

E. ලියර්. ලිමරිකි ("වරක් හොංකොංහි මහලු මිනිසෙක් සිටියේය ..."; "වරක් වින්චෙස්ටර්හි මහලු මිනිසෙක් සිටියේය ..."; "කන්දේ මහලු කාන්තාවක් ජීවත් විය ..." ; "එක් මහලු මිනිසෙක් දෑකැත්තක් සහිත ..."), පරිවර්තනය. ඉංග්‍රීසියෙන්. G. Kruzhkova.

සාහිත්ය කතා.

එච්.කේ. ඇන්ඩර්සන්. "The Ugly Duckling", "Thumbelina", trans. දින සිට හැන්සන්; F. සෝල්ටන්.

"බැම්බි" (පරිච්ඡේද), පරිවර්තනය. ඔහු සමග. යූ නාගිබිනා;

A. ලින්ඩ්ග්‍රන්. "බෝනික්කන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අකමැති වූ කුමරිය", පරිවර්තනය. ස්වීඩන් භාෂාවෙන් E. Solovieva;

එම් මත්සුතානි. "The Adventures of Taro in the Land of the Mountains" (පරිච්ඡේද), පරිවර්තනය. ජපන් වලින්. G. Ronskoy;

S. Topelius. "රයි කන් තුනක්", ට්රාන්ස්. ස්වීඩන් භාෂාවෙන් A. Lyubarskaya;

බී. පොටර්. "ජෙමීමා නර්නිව්ලුෂාගේ කතාව", පරිවර්තනය. ඉංග්‍රීසියෙන්. I. ටොක්මාකෝවා;

ජී. ෆලාඩා. "බඩෝකුරියා වෙතින් කතන්දර" ("සියල්ල උඩු යටිකුරු වූ දවසේ කතාව" පරිච්ඡේදය), පරිවර්තනය. ඔහු සමග. L. Tsyvyan; P. Solovyov. "හිම බිංදු";

F. Tyutchev. "ශීත කාලය යම් හේතුවක් නිසා කෝපයට පත් වේ"කොටස්). කතාව, කවිය.