දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයට ක්රීඩාවේ මනෝවිද්යාත්මක බලපෑම

ක්රීඩාව සෙල්ලම් කිරීම පහසු නැත වැදගත් භූමිකාවක්දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ දී, එය දරුවාගේ සංවර්ධනය සිදු වන ප්රමුඛතම ක්රියාකාරකම් වේ. ක්රීඩාව යනු අවට යථාර්ථයේ දරුවෙකු විසින් ක්රියාකාරී මානසික පරාවර්තන ආකාරයකි. ක්රීඩාව තුළ භෞතික සහ මානසික සංවර්ධනයළමා.

මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය වන්නේ ක්‍රීඩාවේදී වන අතර පරිකල්පනය, අන් අයගේ ක්‍රියාකාරකම්වල චේතනාවන් දිශානතිය සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වැනි වැදගත් මානසික නව සංයුතීන් දිස් වේ.

සූදු ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් වන අතර ඒවායේ අරමුණු අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත.

විවිධ දර්ශක අනුව ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය කළ හැකිය: ක්‍රීඩකයින් සංඛ්‍යාව, වස්තූන් තිබීම, සංචලතාවයේ මට්ටම යනාදිය.

ප්රධාන ඉලක්කය අනුව, ක්රීඩා වර්ග කිහිපයකට බෙදා ඇත:

• උපදේශාත්මක- සංජානන ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම, දැනුම ලබා ගැනීම සහ කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා.
• චංචල- චලනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා.
• - ප්රතිනිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් ජීවන තත්වයන්භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සමඟ.

ක්රීඩා වලදී, දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම, මතකය සක්රිය කිරීම, චින්තනය වර්ධනය කිරීම, අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, චලනයන් වැඩිදියුණු කිරීම සහ අන්තර් පුද්ගල අන්තර්ක්රියා ඇති කිරීම. ක්රීඩාව තුළ, පළමු වතාවට, ආත්ම අභිමානය සඳහා අවශ්යතාවය පැනනගින අතර, අනෙකුත් සහභාගිවන්නන්ගේ හැකියාවන් සමඟ සැසඳීමේදී කෙනෙකුගේ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමකි.

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා ඔබව වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකයට හඳුන්වා දෙයි, එදිනෙදා ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ දැනුම පැහැදිලි කරයි, සහ සමාජ අත්දැකීම් ඉක්මනින් හා ගැඹුරින් උකහා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ක්‍රීඩාවේ වටිනාකම කොතරම්ද යත් එය සැසඳිය හැක්කේ ඉගෙනීම සමඟ පමණි. වෙනස එයයි පෙර පාසල් වයසක්‍රීඩාව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන අතර එය නොමැතිව ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය පවා කළ නොහැක.

ක්‍රීඩාවේ චේතනාව පවතින්නේ ප්‍රතිඵලයේ නොව ක්‍රියාවලිය තුළමය. දරුවා සෙල්ලම් කරන්නේ ඔහු ක්රියාවලිය ගැනම උනන්දුවක් දක්වන නිසාය. ක්රීඩාවේ සාරය නම් ළමයින් ක්රීඩාව තුළ විවිධ පැති පිළිබිඹු කිරීමයි එදිනෙදා ජීවිතය, ඔවුන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර විවිධ විෂය තනතුරු ප්‍රගුණ කරන්න.

නමුත් ක්රීඩාව කල්පිත සබඳතා (මව්වරුන් සහ දියණියන්, විකුණුම්කරු සහ ගැනුම්කරු, ආදිය) පමණක් නොව, එකිනෙකා සමඟ සැබෑ සබඳතා ද ඇතුළත් වේ. පළමු අනුකම්පාව, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව පෙනෙන්නේ ක්රීඩාව තුළය. ක්රීඩාව තුළ මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය වේ.

• චින්තනයේ වර්ධනය

ක්රීඩාව ස්ථිර බලපෑමක් ඇති කරයි මානසික සංවර්ධනයළමා. ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කරන විට, දරුවා එයට නව නමක් ලබා දී එය සමඟ ක්‍රියා කරන්නේ නමට අනුකූලව මිස අනුව නොවේ. සෘජු අරමුණ. ආදේශක වස්තුව ආධාරකයකි මානසික ක්රියාකාරිත්වය. ආදේශක සහිත ක්රියාවන් සැබෑ වස්තූන්ගේ සංජානනය සඳහා පදනම ලෙස සේවය කරයි.

භූමිකාව රඟ දැක්වීම දරුවාගේ ස්ථානයේ වෙනස්කම් ඇති කරයි, ඔහු ළමා තත්වයේ සිට වැඩිහිටි මට්ටම දක්වා ගෙන යයි. දරුවාගේ භූමිකාව පිළිගැනීම දරුවාට ක්රීඩා මට්ටමින් වැඩිහිටි සබඳතා වෙත ප්රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි.

වෛෂයික ක්‍රියාවන්හි සිට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා දක්වා සංක්‍රමණය වීම සම්බන්ධ වන්නේ දරුවා දෘශ්‍ය-ක්‍රියාකාරී චින්තනයේ සිට සංකේතාත්මක හා තාර්කික චින්තනය දක්වා ගමන් කරයි, එනම් ක්‍රියාවන් ප්‍රායෝගික සිට මානසිකව දක්වා ගමන් කරයි.

සිතීමේ ක්‍රියාවලිය මතකය සමඟ සම්බන්ධ වේ, මන්ද සිතීම දරුවාගේ අත්දැකීම් මත පදනම් වන බැවින් මතක රූප නොමැතිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ නොහැක. දරුවාට ලෝකය පරිවර්තනය කිරීමට අවස්ථාව ලැබේ, ඔහු හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීමට පටන් ගනී.

• මතක වර්ධනය

ක්රීඩාව මූලික වශයෙන් මතකයේ වර්ධනයට බලපායි. මෙය අහම්බයක් නොවේ, මන්ද ඕනෑම ක්‍රීඩාවකදී දරුවාට තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්‍ය වේ: ක්‍රීඩාවේ නීති සහ කොන්දේසි, ක්‍රීඩා ක්‍රියා, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම. මෙම අවස්ථාවේ දී, මතක තබා නොගැනීමේ ගැටලුව සරලව පැන නගින්නේ නැත. දරුවෙකුට නීති රීති හෝ කොන්දේසි මතක නැතිනම්, මෙය සම වයසේ මිතුරන් විසින් සෘණාත්මකව වටහා ගනු ඇත, එය ක්රීඩාවෙන් "පහර දැමීමට" හේතු වනු ඇත. පළමු වතාවට, දරුවාට හිතාමතා (දැනුවත්) කටපාඩම් කිරීම සඳහා අවශ්යතාවයක් ඇත. මෙය සිදුවන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා වලදී ජය ගැනීමට හෝ යම් තත්වයක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාවයි. මතකය වර්ධනය පුරාවට සිදුවේ පාසල් වයසසහ අනාගතයේදී දිගටම පවතී.

• අවධානය වර්ධනය කිරීම

ක්රීඩාව දරුවාගෙන් සාන්ද්රණය අවශ්ය වේ, අවධානය වැඩි දියුණු කිරීම: ස්වේච්ඡා සහ කැමැත්තෙන් තොරව. තීරණය කිරීමේදී දරුවා අවධානය යොමු කළ යුතුය ක්රීඩා නීතිසහ කොන්දේසි. මීට අමතරව, සමහර උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්රීඩා සඳහා සම්පූර්ණ ක්රීඩාව පුරාවටම දරුවාගේ අවධානය අවශ්ය වේ. අවධානය නැතිවීම නිසැකවම ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් අහිමි වීම හෝ අතෘප්තියට හේතු වනු ඇත, එය ඔහුගේ සමාජ තත්වයට බලපායි.

අවධානය යොමු කිරීමේ පරිමාව හා කාලසීමාව වර්ධනය කිරීම ක්රමක්රමයෙන් සිදුවන අතර දරුවාගේ මානසික වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, එය සංවර්ධනය කිරීම වැදගත් වේ ස්වේච්ඡා අවධානයස්වේච්ඡා සංරචකයක් ලෙස. නොසැලකිලිමත් අවධානයදරුවන්ගේ උනන්දුව මට්ටමින් භාවිතා වේ.

• පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම

භූමිකා ක්‍රීඩා විග්‍රහ කරනු ලබන්නේ එයට අනුගත වීමේ භූමිකාව භාර ගැනීමෙනි. දරුවාගේ හැසිරීම, ක්රියාවන් සහ කථාව භූමිකාවට අනුරූප විය යුතුය. පරිකල්පනය වඩාත් දියුණු වන තරමට දරුවා විසින් නිර්මාණය කරන ලද රූප වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා සංකීර්ණ වේ. ඒ අතරම, සම වයසේ මිතුරන් බොහෝ විට එකිනෙකාට ස්වාධීන තක්සේරුවක් ලබා දෙයි, සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් කිරීමට උනන්දු වන පරිදි භූමිකාවන් බෙදා හැරීම. මෙයින් අදහස් කරන්නේ එක් දෙයක්: පරිකල්පනයේ ප්රකාශනය සාදරයෙන් පිළිගනු ලබන අතර, එබැවින් එහි වර්ධනය සිදු වේ.

සමහර විට ළමයින් සෙල්ලම් කරනවාට වඩා ස්වාභාවික හා ධනාත්මක දෙයක් නැත. දරුවෙකු සඳහා, ක්රීඩාව විනෝදාස්වාදය පමණක් නොව, ජීවිතයේ සැබෑ අවශ්යතාවක් ලෙස සැලකේ.

තුළ පමණි ක්රීඩාවළමයින් වැදගත් කුසලතා ලබා ගනී - ගෘහස්ථ හා සමාජීය. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෙල්ලම් කිරීමේ කාර්යභාරය තවත් කුමක්දැයි සොයා බලමු.

දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව ක්රීඩා වල සංවර්ධන බලපෑම කළ නොහැකි ය. කුඩා දරුවා, වඩාත් ක්රියාශීලීව වැඩිහිටියන් ක්රීඩාවට සම්බන්ධ විය යුතුය.

කුඩා දරුවන්ගේ ප්‍රධාන හවුල්කරුවන්, ක්‍රීඩා ආරම්භ කිරීම හෝ කුඩා දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහයෝගය දක්වන්නේ අම්මා සහ තාත්තා ය. නමුත් වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දෙමාපියන්ට බාහිර නිරීක්ෂකයෙකුගේ සහ "උපදේශක" තනතුරක් පවරනු ලැබේ.

ළමා සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා වල බලපෑම: ප්රධාන අංශ

ළදරුවෙකු පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කළ හැක්කේ ක්‍රීඩා වලින් පමණි. දරුවෙකුගේ මනෝභාවය, මෝටර් කුසලතා - සෙල්ලම් බඩු නොමැතිව දරුවෙකුට පූර්ණ පුද්ගලයෙකු විය නොහැක. දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල වැදගත්කම දෙස සමීපව බලමු.

1. සංජානන සංවර්ධනය. ක්රීඩාව තුළ, ළමයින් අවට යථාර්ථය ගවේෂණය කිරීමට පටන් ගනී, වස්තූන්ගේ අරමුණ සහ ගුණාංග ඉගෙන ගන්න. නව දැනුම උකහා ගැනීම සමග සමාන්තරව, මානසික ක්රියාවලීන් ක්රියාශීලීව වර්ධනය වෙමින් පවතී: සියලු වර්ගවල මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය. කලින් ලබාගත් කුසලතා (විශ්ලේෂණය කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ පරාවර්තනය කිරීමට ඇති හැකියාව) පාසලේ ඉගෙනීමේදී දරුවාට ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.
2. ශාරීරික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා විවිධ චලනයන් ප්‍රගුණ කරයි, ඒවා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. එළිමහන් ක්‍රීඩා ආධාරයෙන්, ළමයින් තම ශරීරය දැන හඳුනා ගැනීම, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම, වැඩෙන ළදරුවෙකු සඳහා අතිශයින් වැදගත් වේ.
3. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩාව අතරතුර, ළමයින් සම්පූර්ණයෙන්ම නව, සමහර විට අසාමාන්ය ගුණාංග සහිත වස්තූන් ලබා දෙයි. එපමණක්ද නොව, සෑම දෙයක්ම බැරෑරුම් ලෙස සිදු නොවන බව “ක්‍රීඩකයන්” විසින්ම වටහාගෙන ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන් පොල්ලක, බර්ච් කොළවල අශ්වයෙකු දකී - මුදල් නෝට්ටු, සහ මැටි දී - පයි සඳහා පිටි ගුලිය. සම්මත නොවන තීරණ ගැනීම දරුවන් තුළ වර්ධනය වේ නිර්මාණාත්මක චින්තනයසහ පරිකල්පනය.
4. කථන සංවර්ධනය.භූමිකා ක්රීඩා - විශිෂ්ට අවස්ථාවක්කථනය වැඩිදියුණු කිරීමට සහ සන්නිවේදන කුසලතා. දරුවා ඔහුගේ ක්රියාවන් උච්චාරණය කරයි, දෙබස් ක්රියා කරයි, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ ක්රීඩා නීතිවලට එකඟ වේ.
5. සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා ක්රියාවන් සහ හැසිරීම් පිළිබඳව යම් නිගමන උකහා ගනී, නිර්භීත, අවංක සහ මිත්රශීලී වීමට ඉගෙන ගනී. කෙසේ වෙතත්, සදාචාරාත්මක අංගයන් සැකසීමට, වත්මන් තත්වයෙන් නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට උපකාර වන වැඩිහිටියෙකු අවශ්ය වේ.
6. චිත්තවේගීය වර්ධනය. ළමයින්ට තම සම වයසේ මිතුරන්ට අනුකම්පා කිරීමට, සහයෝගය දැක්වීමට සහ ඔවුන්ට අනුකම්පා කිරීමට, ප්‍රීති වීමට සහ සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට හැකි වනු ඇත. සෙල්ලම් කරන විට, ළමයින් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය කරදර - බිය, කාංසාව සහ ආක්‍රමණශීලී බව හරහා වැඩ කරති. ළමා හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛතම ක්‍රමය වන්නේ ක්‍රීඩා ප්‍රතිකාර ක්‍රමය වන්නේ එබැවිනි.

වඩා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද - සෙල්ලම් කිරීම හෝ ඉගෙනීම?

දරුවා සෙල්ලම් කළ යුතුයි. මෙම ප්‍රකාශය කිසිවකුට විරුද්ධ නොවන බව අපට විශ්වාසයි.

කෙසේ වෙතත්, කිසියම් හේතුවක් නිසා බොහෝ මව්වරුන් සහ පියවරුන් මේ ගැන අමතක කරති, මුල් අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ නවීන ක්රම වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

නමුත් ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ සියලුම මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය වන අතර, පළමුවෙන්ම ක්‍රීඩාවේදී සහ පසුව පමණක් ඉලක්කගත පුහුණුව හරහා ය.

මීට වසර 20-30 කට පෙර පවා, පාසලේ ලිවීමට හා කියවීමට ඉගැන්වූ විට, සියල්ල එසේ විය නිදහස් කාලයළමයින් ක්රීඩා සඳහා කැප වූහ.

දැන් කීර්තිමත් සඳහා ඇතුළත් කිරීම සඳහා අධ්යාපන ආයතනයදරුවන්ට දුෂ්කර පරීක්ෂණවලට මුහුණ දීමට සිදුවේ. එමනිසා, දෙමාපියන් අධ්යාපනික සෙල්ලම් බඩු මිලදී ගැනීමට සහ අධ්යාපන පාඨමාලා සඳහා තම දරුවන් ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරති.

ළදරු පාසැල්වල පවා, ප්රධාන වශයෙන් අවධාරණය කරනුයේ පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම සඳහා වන අතර, ක්රීඩා පසුබිම තුළ පවතී.

මනෝවිද්‍යාඥයින් කනස්සල්ලට පත්ව සිටින්නේ ඉගෙනීම ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් ආදේශ කිරීම පමණක් නොව, ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සමඟ තනිව සිටීමයි.

සෙල්ලම් කිරීම නිසා ඉතා ඉක්මනින් දරුවා බෝනික්කන් සහ මෝටර් රථ සඳහා ඇති උනන්දුව නැති වී යයි වැදගත් ක්රියාවලිය, ක්‍රීඩා උපාංග ගණන නොවේ.

කුඩා අවධියේදී, ඔබේ දරුවාට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ, එසේ නොමැතිනම් බෝලයක් සහ ළමා දුම්රියක් යනු කුමක්දැයි ඔහුට තේරෙන්නේ නැත.

ක්රීඩා වර්ග සහ දරුවාගේ වයස

ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වර්ගය සහ ස්වභාවය බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ වයස මත රඳා පවතී. මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය වයස් ලක්ෂණදරුවා, මේ අවස්ථාවේ දී පමණක් ක්රීඩාව සංවර්ධන චරිතයක් ඇත. ඒ නිසා:

• වයස අවුරුදු 1.5 ට අඩු දරුවෙකු සඳහා, වස්තු ක්රීඩා අවශ්ය වේ. මෙම යුගයේ සෙල්ලම් බඩු යනු ඔවුන්ගේ අතට වැටෙන ඕනෑම වස්තුවකි. ප්රධාන ක්රීඩා මෙහෙයුම් ධාවනය, ඇවිදීම සහ විසි කිරීම;
• අවුරුදු 1.5 සිට 3 දක්වා ළමුන් සඳහා සංවේදී-මෝටර් ක්රීඩාව වැදගත් වේ. දරුවා වස්තූන් ස්පර්ශ කරයි, ඔවුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරයි, හැසිරවීම සහ චලනය කරයි. වයස අවුරුදු තුන වන විට, දරුවා සැඟවී සෙල්ලම් කිරීමට සහ ටැග් කිරීමට දැනටමත් දන්නවා, බයිසිකලයක් පැදීමට ඉගෙන ගනී, බෝලයක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ආදරය කරයි;
• අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා දරුවෙකු සඳහා, පරිවර්තනයන් අවශ්ය වේ. දරුවා දුක් විඳිනවා ඇතැම් ගුණාංගඑකිනෙක මත වස්තූන්. නිදසුනක් වශයෙන්, පුටුවක් නැවක් බවට පත් වන අතර, බ්ලැන්කට්ටුවක් කූඩාරමක් බවට පත් වේ. මෙම වයසේ සිටින දරුවන් ද "උපහාසයට" ආදරය කරයි, එනම්, ඔවුන් වටා සිටින මිනිසුන් අනුකරණය කිරීම සහ අනුකරණය කිරීම.
• අවුරුදු 5 ට වැඩි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, නියත වශයෙන්ම සියලුම වර්ගවල ක්‍රීඩා සුදුසු වේ - භූමිකාව රඟ දැක්වීම, ක්‍රියාව, නාට්‍යමය, නීතිරීතිවලට අනුව. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් සියල්ලන්ටම පොදු දෙයක් ඇත - ඒවා ව්‍යුහගත සහ පිළිවෙලට ඇති අතර හොඳින් වර්ධනය වූ පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත සහ නිර්මාණශීලිත්වයේ අංග ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් ස්වාධීනව වාසය කළ හැකිය.

එබැවින්, ක්‍රීඩා තනිවම පැන නගින්නේ නැත; ළමයින්ට ක්‍රීඩා ක්‍රියා සහ නීති ඉගැන්විය යුතුය. මේ අනුව, දෙමව්පියන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දරුවා තුළ සෙල්ලම් බඩු සහ ක්රීඩා සඳහා සැබෑ උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි.

වැඩිහිටියන් සමාන ක්‍රීඩා හවුල්කරුවන් වුවද, ඔවුන් ක්‍රීඩා කළමනාකරණය දැඩි උපදෙස් සහ නියෝග බවට පත් නොකළ යුතුය.

දරුවෙකුට තෝරා ගැනීමේ නිදහස තිබිය යුතුය - සෙල්ලම් කළ යුතු දේ සහ කළ යුතු දේ.

ඔහුගේ අයිතියට ගරු කරන්න, ඔබේ මතය අනුව අධ්‍යාපනික සහ ප්‍රයෝජනවත් වන ක්‍රීඩා පනවන්න එපා. ඊටත් වඩා, "අනිත් දරුවන් මෙන් නොව වැරදි ලෙස" සෙල්ලම් කිරීම ගැන ඔබේ දරුවාට නින්දා නොකරන්න.

ඉලක්කගත පුහුණුව සහ අමතක කරන්න එපා පරිගණක ක්රීඩාස්වයංසිද්ධ ළමා ක්රීඩාව ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට කිසිදාක නොහැකි වනු ඇත.

ඇත්ත වශයෙන්ම, කොට්ට සහ බ්ලැන්කට් වලින් සාදන ලද පැල්පත් සහිත සැබෑ විනෝදාස්වාදය සෑම විටම දෙමාපියන්ට පහසු නොවන අතර අවුල් සහගත හා ඝෝෂාව ඇති කරයි.

එහෙත්, යමෙකු තම මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනය තුළ ඇති කුඩා චංචල සීමා නොකළ යුතුය, මන්ද ළමා කාලය ක්රීඩා සහ විනෝදය සඳහා කාලයකි.

සඳහා ක්රීඩා වල වැදගත්ම අර්ථය ළමා සංවර්ධනප්‍රමාණවත් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීමෙන් පසු දරුවා ඊළඟ මට්ටමට සාර්ථකව ගමන් කරයි - ඔහු පාසල් දරුවෙකු වීමට සූදානම්ය.

මාතෘකාව පිළිබඳ වෙනත් තොරතුරු

• 
  දැන් අපිට අවුරුදු තුනක අර්බුදයක් තියෙනවා
• 
  "ඔවුන් වෛද්‍යවරුන්ට බිය නොවන්නේ කෙසේද?"
• 
• 
  අපි දවල්ට නිදාගන්නවා... එතකොට ඔයා?
• 
• 

දරුවාගේ වර්ධනයට ක්රීඩාවේ බලපෑම.

පෙර පාසල් වයසේදී, ළමුන් සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ ක්රීඩාවයි. ක්රීඩාව තුළින්, ලෝකයට බලපෑම් කිරීමට දරුවාගේ අවශ්යතා හැඩගැසීමට හා ප්රකාශ කිරීමට පටන් ගනී. ඒ.එම්. ගෝර්කි මෙසේ ලිවීය: "දරුවන්ට ඔවුන් ජීවත් වන ලෝකය සහ ඔවුන් වෙනස් කිරීමට ඉල්ලා සිටින ලෝකය තේරුම් ගැනීමට මාර්ගය වන්නේ ක්රීඩාවයි." ක්‍රීඩාව, ළදරුවා ඉදිරියේ තවමත් ඔහු ඉදිරියෙන් බලා සිටින ජීවිතයේ සමානකමක් නිර්මාණය කරයි. දරුවෙකුට ජීවිතය ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට නම්, ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය.

කුඩා දරුවන් තමන් සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. මෙම විශේෂාංගය දෙමාපියන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට බොහෝ කරදර ඇති කරයි. සාමාන්‍යයෙන් වැඩිහිටියන් සෘජු උපදෙස් සහ උපදෙස් සමඟ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට උත්සාහ කරයි: “ශබ්ද නොකරන්න,” “කුණු කසළ නොකරන්න,” “විනීතව හැසිරෙන්න.” නමුත් එය උදව් කරන්නේ නැහැ. ළමයින් තවමත් ශබ්දය, කුණු කසළ සහ "අශෝභන ලෙස" හැසිරේ. වාචික ක්රමපෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සම්පූර්ණයෙන්ම බල රහිත. වෙනත් අධ්‍යාපන ක්‍රම ඔවුන් සඳහා වඩාත් සුදුසු ය.

ක්‍රීඩාව කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සම්ප්‍රදායික, පිළිගත් ක්‍රමයකි. ක්රීඩාව දරුවාගේ ස්වභාවික අවශ්යතා සහ ආශාවන්ට අනුරූප වන අතර, එබැවින් ක්රීඩාව තුළ දරුවන් සැබෑ ජීවිතයේ තවමත් කළ නොහැකි දේවල් කැමැත්තෙන් හා සතුටින් කරති.දරුවා ජීවිතයේ සංසිද්ධි, මිනිසුන්, සතුන් සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් හරහා ඔහුගේ ක්රියාකාරී උනන්දුව තෘප්තිමත් කරයි.

සුරංගනා කතාවක් වැනි ක්‍රීඩාවක්, නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයින්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් විනිවිද යාමට දරුවෙකුට උගන්වයි, එදිනෙදා හැඟීම් වල කවයෙන් ඔබ්බට මිනිස් අභිලාෂයන් සහ වීරෝදාර ක්‍රියාවන්හි පුළුල් ලෝකයට යමින්.

"ක්‍රීඩාව යනු වැඩෙන දරුවෙකුගේ ශරීරයට අවශ්‍යතාවයකි. ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් වර්ධනය වේ ශාරීරික ශක්තියදරුවෙකුගේ අත ශක්තිමත් වේ, ඔහුගේ ශරීරය වඩාත් නම්‍යශීලී වේ, ඔහුගේ ඇස් වඩාත් නිවැරදි ය, බුද්ධිය, සම්පත්දායක බව සහ මුලපිරීම වර්ධනය වේ. ක්‍රීඩාවේදී, ළමයින් සංවිධානාත්මක කුසලතා වර්ධනය කරයි, ස්වයං පාලනයක්, තත්වයන් කිරා බැලීමේ හැකියාව යනාදිය වර්ධනය කරයි, ”එන්කේ කෘප්ස්කායා ලිවීය.

ක්රීඩාව වේ වැදගත් කොන්දේසියක් සමාජ සංවර්ධනයළමයි, එහි ඇති නිසා:

ඔවුන් හමුවීමට විවිධ වර්ගවැඩිහිටි ක්රියාකාරකම්,

වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් සහ තත්වයන් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන් සමඟ සංවේදනය කරන්න,

සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගන්න.

ශාරීරික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමෙන් ඔවුන් ශාරීරිකව වර්ධනය වේ.

සියලුම ක්‍රීඩා සාමාන්‍යයෙන් යම් යම් ක්‍රියාවන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, එමඟින් වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයට සහ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට දරුවාගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලයි. නමුත් දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු වන්නේ පරිකල්පනයෙන්, මානසිකව පමණි. විවිධ ආකාරයේ බරපතල වැඩිහිටි ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලදී ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන ආකෘති ලෙස සේවය කරයි: වැඩිහිටියෙකු ආදර්ශයක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීම, එක් හෝ වෙනත් භූමිකාවක් භාර ගැනීම, දරුවා වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කරයි, වැඩිහිටියෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, නමුත් ආදේශක වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු) සමඟ පමණි. කුමන්ත්රණයේ. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාව. සෙල්ලම් කිරීමේදී, දරුවාට වැදගත් වන්නේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග පමණක් නොව, වස්තුව කෙරෙහි ආකල්පය, එබැවින් වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඊට අනුරූප ක්රියාවන් ද ප්රගුණ කරයි. පෙර පාසල් වයස අවසන් වන විට, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා වැනි ආකාරවලට වෙනස් වේ. ක්රීඩාව වර්ධනය වන්නේ පමණක් නොවේ සංජානන ක්රියාවලීන්, කථනය, හැසිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා, පමණක් නොව, දරුවාගේ පෞරුෂය. පෙර පාසල් වයසේ සෙල්ලම් කිරීම සංවර්ධනයේ විශ්වීය ආකාරයකි; එය සමීප සංවර්ධන කලාපයක් නිර්මාණය කරන අතර අනාගත අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි.

පෙර පාසලේ සිට පාසල් වයස දක්වා සංක්රමණය දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර හා සෑම විටම වේදනා රහිත ක්රියාවලියකි. අපට, වැඩිහිටියන්ට, අපගේ දරුවාට සන්සුන්ව සහ නොදැනුවත්ව මෙම සීමාව තරණය කිරීමට උපකාර කළ හැකිය. පාසැලේ එළිපත්ත මත, දරුවාට අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන තරමට පුහුණුවේ බර පැටවිය යුතු නැත, නමුත් සෙල්ලක්කාර ආකෘති හරහා ඉගැන්විය යුතුය.

ප්රවේශ වීම ඉතා වැදගත් වේ පාසල් ක්රියාකාරකම්සුසංයෝගී. විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා වන මධ්‍යස්ථානයේ පෙර පාසල් සිසුන් සඳහා පන්ති පැවැත්වෙන්නේ "යසෙනෙවෝ" (අධ්‍යක්ෂක - ගුලිෂෙව්ස්කායා එල්.ඊ.) ක්රීඩා ආකෘතියසහ අවධානය, මතකය, තර්කනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. ළමයින් ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගනී - ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න, සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න, හැඟීම් ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.
පෙර පාසල් දරුවෙකු පාසල් වයසට අනුවර්තනය වීමේ පළමු පියවර වන්නේ මුල් ඉගෙනුම් මැදිරියකි සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් ක්‍රියාශීලී වේ කථන සංවර්ධනය. ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය ද වේගයෙන් වර්ධනය වේ. එබැවින්, වැදගත් කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්තිවල භූමිකා ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් ස්වාධීනව සිතීමට, සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට, චිත්තවේගීය ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
ඉගෙනීම හැරෙනවා උද්වේගකර ක්රියාවලියසහ දරුවන් තුළ ඉගෙනීමට ආශාවක් ඇති කරයි.

වයස අවුරුදු 5-6 වන විට, දරුවා සෙල්ලම් කිරීමෙන් දිගටම දියුණු වේ. දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකුට අවශ්‍ය දේ කිරීමට හැකි සහ අවශ්‍ය වන විට, එවැනි ඉගෙනීමකට ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වන කාලය මෙයයි. දරුවන් සමාජ පරිණතභාවය වර්ධනය කරයි. සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මෙය වැදගත් සාධකයකි.
මෙම වයසේදී, අත්, හිස සහ දිව එක් නූල් එකකින් සහ පන්තිවල සම්බන්ධ වේ විශේෂ අවධානයමෝටර් කුසලතා වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, මේ සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ. මීට අමතරව, පන්ති වලදී නිර්මාණාත්මක සංගමය Yasenevo CVR හි "ෆිලිපොක්" විශාල අවධානයක්සාර්ථක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අනාගතයේදී අවශ්‍ය සංජානන හැකියාවන් සහ මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රීඩා සඳහා ලබා දෙනු ලැබේ. බොහෝ ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ නොසැලකිලිමත්කමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙයි. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා ෆිලිපොක් සංගමයේ පන්ති පවත්වනු ලැබේ විවිධ ක්රීඩා. උදාහරණයක් ලෙස: ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරන්නේ මේ ආකාරයට ය: කුඩා වස්තූන් (මකනය, පැන්සල්, නොට්පෑඩ්, දැල් කූරු ආදිය කෑලි 10-15 ක ප්‍රමාණයකින්) මේසය මත තබා පුවත්පතකින් ආවරණය කර ඇත. කවුරුන් හෝ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ බලය පළමුව පරීක්ෂා කිරීමට කැමති නම්, කරුණාකර මේසයට එන්න! වස්තූන් සැකසීම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට තත්පර 30ක් (30 දක්වා ගණන්) ගන්නා ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී; එවිට ඔහු මේසය වෙත ආපසු හැරවිය යුතු අතර, මේ අවස්ථාවේ දී වස්තූන් තුනක් හෝ හතරක් වෙනත් ස්ථානවලට මාරු කරනු ලැබේ. නැවතත්, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තත්පර 30 ක් ලබා දෙන අතර, පසුව ඒවා නැවත පුවත්පත් පත්රයකින් ආවරණය කර ඇත. දැන් අපි ක්‍රීඩකයාගෙන් අසමු: වස්තූන්ගේ සැකැස්මේ වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද, ඒවායින් නැවත සකස් කර ඇත්තේ කුමක්ද?

මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීම සැමවිටම පහසු යැයි නොසිතන්න! පිළිතුරු ලකුණු වලින් ලකුණු කර ඇත. නිවැරදිව දක්වා ඇති සෑම අයිතමයක් සඳහාම, ක්‍රීඩකයාට ජයග්‍රහණයක් ලෙස ලකුණු 1ක් ලැබේ, නමුත් සෑම වැරැද්දක් සඳහාම, ජයග්‍රහණවලින් ලකුණු 1ක් අඩු කරනු ලැබේ. වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන නොගිය අයිතමයක් නම් කළ විට දෝෂයක් ලෙස සැලකේ.

අපි අපගේ "එකතුව" මිශ්ර කරමු, වෙනත් අනුපිළිවෙලකට අයිතම සකස් කර, ක්රීඩාවේ තවත් සහභාගිවන්නෙකු මේසය වෙත කැඳවන්න. එබැවින්, එකින් එක, සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් පරීක්ෂණය සමත් වනු ඇත.

ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමාන විය යුතුය: පළමු ක්‍රීඩකයා සඳහා වස්තු හතරක් හුවමාරු කර ඇත්නම්, ඉතිරිය සඳහා එකම සංඛ්‍යාව හුවමාරු විය.

මේ අවස්ථාවේ දී හොඳම ප්රතිඵලය- ලකුණු 4ක් දිනුවා. කවුරු කවුරුත් පරීක්ෂණය සමත් වනු ඇතඑවැනි ප්රතිඵලය සමඟ, අපි ඔවුන් ක්රීඩාවේ ජයග්රාහකයින් ලෙස සලකමු.

ඕනෑම ක්‍රීඩාවකට විශිෂ්ට මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇත, මන්ද එය තුළ දරුවෙකුට ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් තුළින් නොදැනුවත්වම සහ කැමැත්තෙන් තොරව සමුච්චිත ආක්‍රමණ, අමනාපය හෝ සෘණාත්මක අත්දැකීම් “ක්‍රියා කිරීමෙන්” මුදා හැරිය හැකිය. ක්රීඩාව ඔහුට ලබා දෙයි විශේෂ හැඟීමක්සර්වබලධාරිත්වය සහ නිදහස.

ලලිත කලා ක්‍රියාකාරකම් හරහා සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ පන්ති වලදී භාවිතා වේක්‍රීඩා-මානසික ආතතිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව, එකමුතුකම සඳහා යනාදිය අඩු කිරීමට අභ්‍යාස. නිදසුනක් වශයෙන්, සාමාන්ය ආතතිය සහ මනෝවිද්යාත්මක තෙහෙට්ටුව ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රීඩාවක් "මැජික් ඩ්රීම්". ළමයින් ගුරුවරයාගේ වචන ගායනයෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි, ඔවුන් පවසන දේ පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි.

ගුරු:

සෑම කෙනෙකුටම නටන්න, දුවන්න, පනින්න සහ සෙල්ලම් කරන්න පුළුවන්,

නමුත් විවේකීව හා විවේක ගන්නේ කෙසේදැයි සෑම දෙනාම නොදනිති.

අපිට මේ වගේ ක්‍රීඩාවක් තියෙනවා, හරිම පහසු සහ සරලයි.

(කතාව මන්දගාමී වේ, නිහඬ වේ)

චලනය මන්දගාමී වේ, ආතතිය අතුරුදහන් වේ

එය පැහැදිලි වේ: විවේකය ප්රසන්න වේ.

ඇහිබැමි පහත වැටේ, ඇස් වසා,

අපි සාමකාමීව විවේක ගෙන ඉන්ද්‍රජාලික නින්දක නිදාගන්නෙමු.

ආතතිය පහව ගොස් මුළු සිරුරම සැහැල්ලු වේ.

අපි තණකොළ මත වැතිර සිටිනවා වගේ ...

හරිත මෘදු තණකොළ මත ...

දැන් හිරු බබළයි, අපේ පාද උණුසුම්.

පහසුවෙන්, ඒකාකාරව, ගැඹුරින් හුස්ම ගන්න

තොල් උණුසුම් හා ලිස්සන නමුත් වෙහෙසට පත් නොවේ.

තොල් තරමක් වෙන් වී ප්‍රසන්න ලෙස ලිහිල් වේ.

ඒ වගේම අපේ කීකරු දිව සැහැල්ලුවෙන් ඉන්න පුරුදු වෙලා.

(ඝෝෂාකාරී, වේගවත්, වඩා ජවසම්පන්න)

විවේක ගැනීම සතුටක්, නමුත් දැන් නැගිටීමට කාලයයි.

ඔබේ ඇඟිලි තදින් මිටකට තද කරන්න,

එය ඔබේ පපුවට ඔබන්න - ඒ වගේ!

දිගු කරන්න, සිනාසෙන්න, ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න, අවදි වන්න!

ඔබේ ඇස් පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න - එකක්, දෙකක්, තුනක්, හතරක්!

(ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ ගායනා කරයි)

සතුටු සිතින්, සතුටු සිතින් සහ නැවත පන්ති සඳහා සූදානම්.

ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි, පෙළ සම්පූර්ණයෙන්ම හෝ අර්ධ වශයෙන් භාවිතා කළ හැකිය.

වර්තමානයේ බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන්ට සහතික කිරීමට උත්සාහ කරති මුල් වයසවිදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගත්තේය. පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේදී අපගේ මධ්‍යස්ථානයේ ගුරුවරුන් විදේශීය භාෂාවමත ආරම්භක අදියරපෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් අතර සැලකිය යුතු මානසික හා අධ්‍යාපනික වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගන්න. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සංජානනයේ දීප්තිය සහ ස්වයංසිද්ධතාවය, රූපවලට ඇතුළු වීමේ පහසුව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ළමයින් ඉක්මනින් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වන අතර නීතිරීතිවලට අනුව කණ්ඩායම් ක්‍රීඩා වලට ස්වාධීනව සංවිධානය වේ.

ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, වස්තූන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට සහ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන අභ්යාස ඇතුළත් වේ; ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කණ්ඩායම්; එම කාලය තුළ ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්තමාව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, වචන වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ වේගය, ශබ්ද දැනුම. ක්රීඩාව මතකය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි, එය විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ආරම්භක අදියරේදී ප්රමුඛ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් කිරීම චලනයන් ඉංග්රීසි භාෂාවළමුන් සඳහා:

(ඔබ සතුටින් නම්, සතුටුයි, සතුටුයි

ඔබේ නාසය, නාසය, නාසය ස්පර්ශ කරන්න)

ඔබ දුක, දුක, දුක නම්,
ඔබේ කකුල, කකුල, කකුල සොලවන්න.

(ඔබ දුකෙන් නම්,

ඔබේ පාදය කරකවන්න)

ඔබ සිහින්, සිහින්, සිහින් නම්,
ඔබේ අත්, අත්, ආයුධ ඔසවන්න.

(ඔබ කෙට්ටු නම්,

ඔබගේ අත් ඔසවන්න)

ඔබ උස, උස, උස නම්,
ඒ සියල්ල කරන්න.

ළමයින් “ඔබ එයට කැමති නම්, එය මේ ආකාරයට කරන්න...” ගීතයේ තාලයට ගායනා කර ඔවුන්ගේ නාසය ස්පර්ශ කරන්න, පසුව ඔවුන්ගේ පාදය කරකවන්න. (ගීතයේ අන්තර්ගතය අනුව). කිහිප වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.

(ඔබ උස නම්,

සියල්ල කරන්න)

දරුවෙකු බොහෝ ආකාරවලින් සංවර්ධනය කර සංවර්ධනය කළ යුතු යැයි කිසිවෙකු තර්ක නොකරයි, නමුත් එය ප්රායෝගිකව පැමිණෙන විට, යම් හේතුවක් නිසා සියලු උත්සාහයන් මානසික සංවර්ධනය සඳහා යොමු කෙරේ. නිශ්චිත වයසක දරුවෙකු තම ශරීරය පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ස්වල්ප දෙනෙක් සැලකිලිමත් වේ, නමුත් දරුවා වෙන්කර හඳුනා නොගන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, වර්ණ හෝ අංක නොදන්නේ නම්, මව මේ ගැන බෙහෙවින් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී. දරුවෙකුගේ කායික, මානසික සහ චිත්තවේගීය වර්ධනය ඉතා දැඩි ලෙස අන්තර් සම්බන්ධිත බව විද්‍යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් දිගු කලක් තිස්සේ ඔප්පු කර ඇතත්.

සිසුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් එළිමහන් ක්‍රීඩා කෙරෙහි අපගේ මධ්‍යස්ථානය අවධානය යොමු කරන්නේ මේ හේතුව නිසා ය. එළිමහන් ක්රීඩා ආධාරයෙන්, විවිධ මෝටර් ගුණාංග වර්ධනය වන අතර, සියල්ලටම වඩා සම්බන්ධීකරණය සහ දක්ෂතාවය. ඒ සමගම, මෝටර් පුරුදු ඒකාබද්ධ කර වැඩිදියුණු කර ඇත; මෝටර් ගුණාංග. රීතියක් ලෙස, සියලුම මාංශ පේශි කණ්ඩායම් ඒවාට සම්බන්ධ විය හැකිය. මෙය මාංශ පේශි පද්ධතියේ සමෝධානික වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි. එළිමහන් ක්‍රීඩා සිසුන් තුළ උසස් සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කරන අතර සෞඛ්‍යය වැඩි දියුණු කරයි, නිසි භෞතික සංවර්ධනය සහ අත්‍යවශ්‍ය මෝටර් පුරුදු සහ කුසලතා ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අසමසම මාධ්යයකි. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "Turnip", විනෝදාත්මක ශාරීරික අධ්යාපන පන්තිවල භාවිතා වේ.

ක්රීඩාවට සහභාගී වීමක්රීඩකයන් 12 ක්.

ළමයින් 6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකක් සහභාගී වේ. මේ සීයා, ආච්චි, බග්, මිණිබිරිය, බළලා සහ මීයා. ශාලාවේ විරුද්ධ බිත්තියේ පුටු 2 ක් ඇත. සෑම පුටුවකම “ටර්නිප්” (ටර්නිප් පින්තූරයක් සහිත තොප්පියක් පැළඳ සිටින දරුවෙකු) වාඩි වී සිටී.

සීයා ක්රීඩාව ආරම්භ කරයි. සංඥාවකින්, ඔහු ටර්නිප් වෙත දිව ගොස්, ඒ වටා දිව ගොස් ආපසු එයි, ආච්චි ඔහුට ඇලී සිටී (ඔහුව ඉණෙන් අල්ලා ගනී), ඔවුන් දිගටම එකට දුවති, නැවත ටර්නිප් එක වටේ ගොස් ආපසු දුවති, එවිට මිනිබිරිය ඔවුන් හා එක් වේ. ආදිය ක්රීඩාව අවසානයේ, මූසිකය ටර්නිප් විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. ටර්නිප් වේගයෙන් ඉවතට ගත් කණ්ඩායම ජය ගනී.

අපේ මධ්‍යස්ථානයේ ක්‍රීඩා කරනවා විශාල වැදගත්කමක්, ඔවුන් සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට ඇති හැකියාව සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්.. එබැවින්, ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම අරමුණු කර ඇත්තේ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම, වැඩ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය හරහා ය. මහජන. සෙල්ලම් කිරීමේදී දරුවා ඉගෙන ගනී ලොව, ඔහුගේ චින්තනය, කථනය, හැඟීම්, වර්ධනය වනු ඇත, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය පිහිටුවා ඇති අතර හැසිරීම අත්තනෝමතික වේ. ක්රීඩාව තුළ දරුවෙකුගේ වර්ධනය සිදු වන්නේ, පළමුවෙන්ම, එහි අන්තර්ගතයේ විවිධ දිශානතිය නිසාය.
මේ අනුව, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල දෛනික කළමනාකරණය ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ නිර්මාණාත්මක ආකල්පයයථාර්ථයට, පරිකල්පනයේ වර්ධනය. ක්රීඩාව තුළ ප්රමාණවත් කොන්දේසි සහ නිසි සංවිධානයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, නිවැරදි කිරීම තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස සිදු වේ මානසික කාර්යයන්, සහ සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය.වැඩිහිටියන් සාමාන්‍යයෙන් සිතන්නේ දරුවෙකු සඳහා සෙල්ලම් කිරීම විනෝදයක්, නිදහස් විනෝදාංශයක් බවයි. නමුත් මෙය සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් ය. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා වර්ධනය වන අතර, ඔහුගේ අර්ථවත් ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය වැඩිහිටියන්ගේ බරපතල ක්රියාකාරිත්වයට බෙහෙවින් සැසඳිය හැකිය. ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩාව කෙතරම් වැදගත්ද යන්න විනිශ්චය කළ හැක්කේ ළමුන් සඳහා නවීන මනෝචිකිත්සාවේ “සෙල්ලම් චිකිත්සාව” නමින් විශේෂ අංශයක් ඇති නිසා පමණි.හොඳයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ක්රීඩාව ප්රීතියයි. අපගේ ළමා කාලය සිහිපත් කරමින්, අප සෑම කෙනෙකුම තවමත් මිදුලේ මිතුරන්, පන්තියේ මිතුරන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ප්‍රීතිමත් ළමා ක්‍රීඩා වලින් වඩාත් විනෝදජනක හා විනෝදජනක අවස්ථා උණුසුම් හා ප්‍රීතියෙන් සිහිපත් කරයි.

ගුරු ප්රාථමික පන්ති NCHU OO ද්විතීයික පාසල "ප්‍රවර්ධන-එම්"

දරුවන්ගේ සංවර්ධනය අධ්යයනය කරන විට, සියලු මානසික ක්රියාවලීන් වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට වඩා ක්රීඩාව තුළ වඩාත් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය වන බව පැහැදිලිය. ක්රීඩාව නිසා දරුවාගේ මනෝභාවයේ වෙනස්කම් කොතරම් වැදගත්ද යත්, මනෝවිද්යාව තුළ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, ආදිය) පෙර පාසල් කාලය තුළ ක්රීඩාව ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස දර්ශනය ස්ථාපිත කරන ලදී.

ක්රීඩාවට ඇතුල් වීම සහ එය නැවත නැවතත් සිදු කිරීම මගින්, අනුරූප ක්රියාවන් ශක්තිමත් කරනු ලැබේ; සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඒවා වඩා හොඳින් හා වඩා හොඳින් ප්‍රගුණ කරයි: ක්‍රීඩාව ඔහුට එක්තරා ආකාරයක ජීවන පාසලක් බවට පත්වේ.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහු ක්රීඩාව අතරතුර වර්ධනය වන අතර වැඩිදුර ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානමක් ලබා ගනී. ඔහු සංවර්ධනය වන නිසා ඔහු සෙල්ලම් කරයි, ඔහු ක්රීඩා කරන නිසා ඔහු වර්ධනය වේ. ක්රීඩාව යනු සංවර්ධන භාවිතයකි.

ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සියලු අංගයන් පිහිටුවා ඇත, ඔහුගේ මනෝභාවයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ, සංවර්ධනයේ නව, ඉහළ අදියරකට මාරුවීම සූදානම් කරයි.

වැඩිහිටි ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ස්වරූප ළමා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන ආකෘති ලෙස සේවය කරයි. ක්රීඩාව ජනතාවගේ සමස්ත සංස්කෘතිය සමඟ ඓන්ද්රීයව සම්බන්ධ වේ; ඔවුන් අවට සිටින අයගේ වැඩ සහ ජීවිතයෙන් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය ලබා ගනී.

මෙම ක්‍රීඩාව තරුණ පරම්පරාව වැඩිහිටි පරම්පරාවේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට සූදානම් කරයි, අනාගතයේදී ඔවුන් සිදු කරන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය හැකියාවන් සහ ගුණාංග ඔවුන් තුළ ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ පරිකල්පනය සෑදී ඇති අතර, යථාර්ථයෙන් බැහැරවීම සහ එයට විනිවිද යාම යන දෙකම ඇතුළත් වේ. රූපයක් තුළ යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට සහ එය ක්‍රියාවෙන් පරිවර්තනය කිරීමට, එය වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාවන් ක්‍රීඩා ක්‍රියාවෙන් සකස් කර ඇත; ක්‍රීඩාවේදී හැඟීමෙන් සංවිධිත ක්‍රියාවට සහ ක්‍රියාවෙන් හැඟීමට මාවත සකස් කර ඇත; වචනයකින්, ක්‍රීඩාවේදී, අවධානයට ලක්ව ඇති පරිදි, පුද්ගලයාගේ මානසික ජීවිතයේ සියලු අංග එකතු කර, එය තුළ ප්‍රකාශ වී, ඒ හරහා පිහිටුවා ඇත; සෙල්ලම් කරන විට දරුවා භාර ගන්නා භූමිකාවන් තුළ, දරුවාගේ පෞරුෂය පුළුල් වේ, පොහොසත් කරයි, ගැඹුරු වේ. ක්‍රීඩාවේදී, එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට, පාසලේ ඉගෙනීමට අවශ්‍ය ගුණාංග සෑදී ඇති අතර එමඟින් ඉගෙනීමට ඇති සූදානම තීරණය වේ.

සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ විශේෂයෙන් ස්වයංසිද්ධ ගුණාංගයක් වන අතර, ඒ සමඟම, එය වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා මත ගොඩනගා ඇත.

මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් හැදී වැඩීමේ හා පුහුණුවේ බලපෑම යටතේ වර්ධනය වේ, එහි මට්ටම රඳා පවතින්නේ ලබාගත් දැනුම සහ අත්පත් කරගත් කුසලතා, දරුවාගේ පිහිටුවා ඇති අවශ්‍යතා මත ය. සෙල්ලම් කිරීමේදී, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ විශේෂයෙන් පැහැදිලි වන අතර, එය ඔවුන්ගේ වර්ධනයට ද බලපායි.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල වටිනාකම ඇත්තේ ළමා සමාජයක් ගොඩනැගීමට ඇති ලොකුම විභවය එයට ඇති බැවිනි. දරුවන්ගේ සමාජ ජීවිතය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් සක්‍රීය වන්නේ ක්‍රීඩාව තුළ ය; එය, වෙනත් කිසිදු ක්‍රියාකාරකමක් මෙන්, සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේ සිටින දරුවන්ට තමන් විසින්ම යම් යම් සන්නිවේදන ආකාර නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ක්රීඩාව තුළ, ප්රමුඛතම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස, මානසික ක්රියාවලීන් ක්රියාකාරීව පිහිටුවා හෝ ප්රතිව්යුහගත කර ඇත, සරලම සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා.

සූදු ක්‍රියාකාරකම් වලදී, දෘශ්‍ය-ඵලදායි චින්තනයේ සිට වාචික-තාර්කික චින්තනයේ මූලද්‍රව්‍ය දක්වා සංක්‍රමණය වීම සඳහා බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය වේ. සාමාන්‍ය සාමාන්‍ය රූප සහ සංසිද්ධි පද්ධති නිර්මාණය කිරීමට සහ ඒවා මානසිකව පරිවර්තනය කිරීමට දරුවා තුළ හැකියාව වර්ධනය වන්නේ ක්‍රීඩාවේදීය.

පෙර පාසල් වයසේදී, ක්රීඩාව ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය බවට පත් වේ, නමුත් එසේ නොවේ නූතන දරුවා, සාමාන්යයෙන්, බොහෝඔහුට විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන ක්‍රීඩා වල කාලය ගත කරයි - ක්‍රීඩාව දරුවාගේ මනෝභාවයේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරයි.

ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, මානසික ගුණාංග සහ පෞද්ගලික ලක්ෂණළමා. ක්රීඩාව වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි, පසුව එය අත්පත් කර ගනී ස්වාධීන අර්ථය, එනම්, ක්රීඩාව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ විවිධ පැතිවලට බලපෑම් කරයි (උපග්රන්ථය B).

සූදු ක්‍රියාකාරකම් මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීමට බලපායි. මේ අනුව, ක්රීඩාවේදී, දරුවන් ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ස්වේච්ඡා මතකය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී. ක්‍රීඩා කරන විට, ළමයින් හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර පන්තිවලට වඩා මතක තබා ගනී. සවිඥානික ඉලක්කය (අවධානය යොමු කිරීම, මතක තබා ගැනීම සහ සිහිපත් කිරීම) දරුවා සඳහා කලින් අවධාරණය කර ඇති අතර ක්රීඩාව තුළ පහසුම වේ. ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසිම දරුවාට ක්‍රීඩා තත්වයට ඇතුළත් වස්තූන්, ක්‍රීඩා කරන ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය සහ කුමන්ත්‍රණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඉදිරියට එන ක්‍රීඩා තත්වය ඔහුගෙන් අවශ්‍ය දේ ගැන අවධානයෙන් සිටීමට දරුවෙකුට අවශ්‍ය නැතිනම්, ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි ඔහුට මතක නැතිනම්, ඔහු හුදෙක් ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් පන්නා දමනු ලැබේ. සන්නිවේදනය සහ චිත්තවේගීය දිරිගැන්වීම සඳහා අවශ්යතාවය දරුවාට අවධානය යොමු කිරීමට සහ මතක තබා ගැනීමට බල කරයි.

එය තුළ ක්රීඩා තත්ත්වය සහ ක්රියාවන් පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා නිරන්තර බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා ආදේශක වස්තුවක් සමඟ ක්‍රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී - ඔහු ආදේශකයට නව ක්‍රීඩා නාමයක් ලබා දෙන අතර නමට අනුකූලව එය සමඟ ක්‍රියා කරයි. ආදේශක වස්තුව චින්තනය සඳහා ආධාරකයක් බවට පත්වේ. ආදේශක වස්තූන් සමඟ ක්රියාවන් මත පදනම්ව, දරුවා සැබෑ වස්තුවක් ගැන සිතීමට ඉගෙන ගනී. ක්රමානුකූලව, වස්තූන් සමඟ සෙල්ලක්කාර ක්රියාවන් අඩු වේ, දරුවා වස්තූන් ගැන සිතීමට සහ ඔවුන් සමඟ මානසිකව ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. මේ අනුව, අදහස් අනුව සිතීමට දරුවාගේ ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වීමට ක්‍රීඩාව බෙහෙවින් දායක වේ.

ඒ අතරම, සූදු ක්‍රීඩාව පිළිබඳ දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ විශේෂයෙන් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා වල සැබෑ සබඳතා, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අනාගත හැසිරීම අපේක්ෂා කිරීමට සහ මේ මත පදනම්ව, චින්තනයේ විශේෂ දේපලක පදනම සාදයි. , තමන්ගේම හැසිරීම ගොඩනඟා ගන්න.

පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා භූමිකාව රඟ දැක්වීම ඉතා වැදගත් වේ. ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී, දරුවා වෙනත් වස්තූන් සමඟ වස්තූන් වෙනුවට, භාර ගැනීමට ඉගෙන ගනී විවිධ භූමිකාවන්. මෙම හැකියාව පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම වේ. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ක්රීඩා වලදී, බොහෝ ක්රීඩා ක්රියා තවදුරටත් අවශ්ය නොවන පරිදි, ආදේශක වස්තූන් තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ. ළමයින් ඔවුන් සමඟ වස්තූන් සහ ක්රියාවන් හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය තුළ නව තත්වයන් නිර්මාණය කරයි. Kosyakova, O. O. මුල් සහ පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාව: නිබන්ධනය/ O.O. Kosyakova.- මොස්කව්: ෆීනික්ස්, 2007.-P.346

දරුවෙකුගේ පෞරුෂ වර්ධනයට ක්‍රීඩාවේ බලපෑම පවතින්නේ ඒ හරහා ඔහු තම හැසිරීම සඳහා ආදර්ශයක් වන වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් සහ සබඳතා පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම සහ ඒ තුළ ඔහු මූලික සන්නිවේදන කුසලතා සහ අවශ්‍ය ගුණාංග ලබා ගැනීමයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා. දරුවා අල්ලා ගැනීමෙන් සහ ඔහු භාරගෙන ඇති භූමිකාවේ අඩංගු නීතිරීතිවලට කීකරු වීමට ඔහුට බල කිරීමෙන්, ක්රීඩාව හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ හැසිරීම් ස්වේච්ඡා නියාමනය සඳහා දායක වේ.

දරුවාගේ නිෂ්පාදන ක්‍රියාකාරකම් - චිත්‍ර ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම - පෙර පාසල් ළමා කාලයේ විවිධ අවධීන්හිදී ක්‍රීඩාව සමඟ සමීපව බැඳී ඇත. මේ අනුව, ඇඳීම අතරතුර, දරුවා බොහෝ විට එක් හෝ තවත් කුමන්ත්රණයක් ක්රියා කරයි. ඔහු ඇදගත් සතුන් එකිනෙකා අතර රණ්ඩු වේ, එකිනෙකා අල්ලා ගනී, මිනිසුන් බැලීමට ගොස් ආපසු ගෙදර එයි, සුළඟ ඇපල් එල්ලා හමා යයි, යනාදිය කැට තැනීම ක්‍රීඩාවේ ගමන් මගට වියන ලදී. දරුවා රියදුරෙකි, ඔහු ඉදිකිරීම් සඳහා කුට්ටි රැගෙන යයි, පසුව ඔහු මෙම කුට්ටි බාන ලෝඩරයෙකි, අවසානයේ ඔහු නිවසක් තැනීමේ ඉදිකිරීම් සේවකයෙකි. ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩාවේදී, මෙම කාර්යයන් ළමුන් කිහිප දෙනෙකු අතර බෙදා හරිනු ලැබේ. චිත්‍ර ඇඳීම සහ සැලසුම් කිරීම පිළිබඳ උනන්දුව මුලින් පැන නගින්නේ ක්‍රීඩා සැලැස්මට අනුකූලව චිත්‍රයක් හෝ මෝස්තරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ඉලක්ක කරගත් සෙල්ලක්කාර උනන්දුවක් ලෙස ය. සහ මධ්යම සහ ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී පමණක් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය වෙත උනන්දුව මාරු කරනු ලැබේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඇඳීම), එය ක්රීඩාවේ බලපෑමෙන් නිදහස් වේ.

ක්රීඩාව ඇතුළත හැඩය ගැනීමට පටන් ගනී සහ අධ්යාපනික කටයුතු, එය පසුව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත් වේ. ඉගැන්වීම වැඩිහිටියන් විසින් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එය කෙළින්ම ක්රීඩාවෙන් පැන නගින්නේ නැත. නමුත් පෙර පාසල් දරුවෙකු ඉගෙනීමට පටන් ගන්නේ ක්‍රීඩා කිරීමෙන් - ඔහු ඉගෙනීම සලකන්නේ යම් යම් නීතිරීති සමඟ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් ලෙස ය. කෙසේ වෙතත්, මෙම නීති රීති පිළිපැදීමෙන්, දරුවා, තමාටම නොපෙනෙන ලෙස, ප්‍රාථමික ප්‍රගුණ කරයි ඉගෙනුම් කටයුතු. ඉගෙනීම කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය, ක්‍රීඩාවට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වන අතර, දරුවාගේ පැත්තෙන් ඒ පිළිබඳ ආකල්පය ක්‍රමයෙන් හා ක්‍රමයෙන් වෙනස් වේ. ඔහු ඉගෙනීමට ආශාව සහ ආරම්භක හැකියාව වර්ධනය කරයි.

කථනයේ වර්ධනයට ක්රීඩාව ඉතා විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩා තත්වයට එක් එක් දරුවෙකුගෙන් වාචික සන්නිවේදනයේ යම් මට්ටමක වර්ධනයක් අවශ්‍ය වේ. ළමයෙකුට ක්‍රීඩාවේ ගමන් මග සම්බන්ධයෙන් තම කැමැත්ත පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කිරීමට නොහැකි නම්, තම ක්‍රීඩා සගයන් තේරුම් ගැනීමට නොහැකි නම්, ඔහු ඔවුන්ට බරක් වනු ඇත. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාව සුසංයෝගී කථාවේ වර්ධනය උත්තේජනය කරයි. Belkina, V.N. මුල් සහ පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: පෙළපොත් / V.N. Belkina.- මොස්කව්: අධ්යයන ව්යාපෘතිය, 2005.-P.188

දරුවාගේ කථාවේ සංඥා ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස ක්රීඩා කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. සංඥා කාර්යය මිනිස් මනෝභාවයේ සියලු අංශ සහ ප්රකාශනයන් විනිවිද යයි. කථනයේ සංඥා කාර්යය ප්රගුණ කිරීම දරුවාගේ සියලු මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ රැඩිකල් ප්රතිව්යුහගත කිරීමකට මග පාදයි. ක්රීඩාව තුළ, සංඥා කාර්යය වර්ධනය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ සමහර වස්තූන් වෙනත් අය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමෙනි. ආදේශක වස්තූන් නොමැති වස්තූන්ගේ සංඥා ලෙස ක්රියා කරයි. ලකුණක් යථාර්ථයේ ඕනෑම අංගයක් විය හැකිය (ස්ථිර ක්‍රියාකාරී අරමුණක් ඇති මානව සංස්කෘතියේ වස්තුවක්; සැබෑ වස්තුවක සාම්ප්‍රදායික පිටපතක් ලෙස ක්‍රියා කරන සෙල්ලම් බඩුවක්; බහුකාර්ය වස්තුවක් ස්වභාවික ද්රව්යහෝ මානව සංස්කෘතිය විසින් නිර්මාණය කරන ලද, ආදිය), යථාර්ථයේ තවත් අංගයක් සඳහා ආදේශකයක් ලෙස ක්රියා කිරීම. නොපැමිණෙන වස්තුවක් සහ එහි ආදේශකය එකම වචනයෙන් නම් කිරීම, වස්තුවේ ඇතැම් ගුණාංග කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කරයි, ඒවා ආදේශන හරහා නව ආකාරයකින් අර්ථ නිරූපණය කෙරේ. මෙය දැනුමේ තවත් මාවතක් විවර කරයි. ඊට අමතරව, ආදේශක වස්තුව (නොපැමිණෙන ලකුණ) නොපැමිණෙන වස්තුව සහ වචනය අතර සම්බන්ධය මැදිහත් වන අතර වාචික අන්තර්ගතය නව ආකාරයකින් පරිවර්තනය කරයි.

ක්රීඩාව තුළ, දරුවා වර්ග දෙකක නිශ්චිත සංඥා තේරුම් ගනී: තනි පුද්ගල සාම්ප්රදායික සංඥා, නම් කරන ලද වස්තුව සමඟ ඔවුන්ගේ සංවේදී ස්වභාවයේ එතරම් පොදු නොවන අතර, ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ලද වස්තුවට දෘශ්‍යමය වශයෙන් සමීප වන සංවේදන ලක්ෂණ, සංකේතාත්මක සලකුණු.

ක්‍රීඩාවේ තනි සාම්ප්‍රදායික සලකුණු සහ සංකේතාත්මක සලකුණු ඔවුන් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන අතුරුදහන් වූ වස්තුවේ ක්‍රියාකාරිත්වය භාර ගනී. විවිධ උපාධිඅතුරුදහන් වූ වස්තුව සහ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ලද වස්තුව ප්‍රතිස්ථාපනය කරන වස්තු ලකුණෙහි සමීපත්වය කථනයේ සං sign ා ක්‍රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයට දායක වේ: මැදිහත් වීමේ සම්බන්ධතාවය “වස්තුවක් - එහි ලකුණ - එහි නම” ලකුණක් ලෙස වචනයේ අර්ථකථන පැත්ත පොහොසත් කරයි. .

ආදේශන ක්‍රියාවන්, ඊට අමතරව, දරුවාගේ වස්තු නොමිලයේ හැසිරවීම සහ ඒවා ළමා කාලයේ පළමු වසරවල ඉගෙන ගත් ගුණාත්මක භාවයෙන් පමණක් නොව, වෙනස් ආකාරයකින් භාවිතා කිරීම සඳහා දායක වේ (නිදසුනක් ලෙස, පිරිසිදු අත් ලේන්සුවක්. වෙළුම් පටියක් හෝ ගිම්හාන තොප්පිය වෙනුවට) .

පරාවර්තක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. පරාවර්තනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාවන්, ක්‍රියාවන්, චේතනාවන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඒවා විශ්වීය මානව වටිනාකම් සමඟ මෙන්ම වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්‍රියාවන්, ක්‍රියා, චේතනාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට ඇති හැකියාවයි. පරාවර්තනය මිනිසුන්ගේ ලෝකයේ ප්‍රමාණවත් මානව හැසිරීම් වලට දායක වේ.

සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේ කොටසක් වන ක්‍රියාවක් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පාලනය කිරීමට ක්‍රීඩාවේ සැබෑ අවස්ථාවක් ඇති බැවින් ක්‍රීඩාව පරාවර්තනයේ වර්ධනයට මග පාදයි. මේ අනුව, රෝහලක් සෙල්ලම් කරන විට, දරුවෙකු රෝගියෙකු මෙන් අඬමින් දුක් විඳින අතර, එම භූමිකාව හොඳින් ඉටු කරන්නෙකු ලෙස තමා ගැන සතුටු වේ. ක්‍රීඩකයාගේ ද්විත්ව පිහිටීම - කාර්ය සාධනය සහ පාලකය - ඔහුගේ හැසිරීම යම් ආකෘතියක හැසිරීම සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවකදී, අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ ප්‍රතික්‍රියා අපේක්ෂාවෙන්, තමන්ගේම ක්‍රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමේ තනිකරම මානව හැකියාවක් ලෙස පරාවර්තනය සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතා පැන නගී. Mukhina, V. S. ළමා මනෝවිද්යාව: පෙළ පොත / V. S. Mukhina. - මොස්කව්: Eksmo-Press, 2000.- P.172