වාචික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම. විවෘත පුස්තකාලය - අධ්යාපනික තොරතුරු විවෘත පුස්තකාලය
ක්රමය අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියාකාරකම්වල අනුක්‍රමික ක්රම පද්ධතියකි.
ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල ක්‍රමවල ස්වභාවය තීරණය කරන පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ මූලික චින්තනයට අනුකූලව, ක්රම කාණ්ඩ තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
a) දෘශ්ය;
ආ) ප්රායෝගික;
ඇ) වාචික.
ක්රම කාණ්ඩ තුනම ඉගැන්වීමේදී භාවිතා වේ පෙර පාසල් වයස, චින්තනයේ මූලික ආකාරයන් සහජීවනයෙන් පවතිනවා සේම. හඳුනාගත් එක් එක් ක්රම කාණ්ඩවලට වෙනස් ස්වභාවයේ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් කිරීම (නියැදියක දෘශ්ය නිරූපණය, ක්රියා කිරීමේ ක්රමය, ප්රශ්නය, පැහැදිලි කිරීම, ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම - කටහඬ අනුකරණය කිරීම, චලනය යනාදිය) ඇතුළත් වේ. ක්රමය ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ ප්‍රමුඛ, තීරණාත්මක භූමිකාව සමඟ විවිධ සංයෝජනයන්හි චින්තන ආකාර තුනම භාවිතා කරයි.
සාමාන්යයෙන්, බාලාංශ පන්තිවල ඉගෙනීම සංලක්ෂිත වන්නේ දරුවන්ගේ ප්‍රකාශනයේ සජීවී බව සහ ස්වයංසිද්ධතාවය, විවිධ ක්රියාකාරී ක්රම, අඩු අධ්යාපනික අන්තර්ගතය සහ රඳා පැවතීම ය. ළමා අත්දැකීම්, පුළුල් සහ දීප්තිමත් දෘශ්ය පදනමක්, සෙල්ලක්කාර සහ විනෝදාත්මක ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතය, ඉගෙනීම සහ දරුවන්ගේ දෛනික ක්රියාකාරකම් අතර බහුවිධ සම්බන්ධතා.
දෘශ්ය ක්රමය
දෘශ්ය ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම - ඒවායේ භාවිතය පැහැදිලිකමේ උපදේශාත්මක මූලධර්මයට අනුරූප වන අතර දරුවන්ගේ චින්තනයේ ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.
නිරීක්ෂණ- මෙය අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවාගේ අරමුණු සහිත, ක්රමානුකූල සංජානනය වන අතර, සංජානනය, චින්තනය සහ කථනය ක්‍රියාකාරීව අන්තර්ක්‍රියා කරයි. මෙම ක්රමය භාවිතා කරමින්, ගුරුවරයා දරුවාගේ සංජානනය ප්රධාන වශයෙන් ඉස්මතු කිරීමට යොමු කරයි. අත්යවශ්ය ලක්ෂණ, වස්තු සහ සංසිද්ධි අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා සහ පරායත්තතා ස්ථාපිත කිරීම.
දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී විවිධ නිරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ:
- වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල (හැඩය, වර්ණය, ප්‍රමාණය, ආදිය) ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳ දැනුම ගොඩනඟා ගන්නා ස්වභාවය හඳුනා ගැනීම.
- වස්තූන්ගේ වෙනස්කම් සහ පරිවර්තනයන් සඳහා (ශාක හා සතුන්ගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය ආදිය) - අවට ලෝකයේ ක්රියාවලීන් සහ වස්තූන් පිළිබඳ දැනුම ලබා දෙයි;
- ප්රජනක ස්වභාවය, වස්තුවක තත්වය තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව පිහිටුවා ඇති විට සහ සමස්ත සංසිද්ධියේ පින්තූරය අර්ධ වශයෙන් තීරණය වේ;
ගුරුවරයා පහත සඳහන් අවශ්‍යතා සපුරාලන විට නිරීක්ෂණ ක්‍රමයේ සඵලතාවය සහතික කෙරේ:
- ළමුන් සඳහා ඉලක්ක සහ නිරීක්ෂණ කාර්යයන් සැකසීමේ පැහැදිලිකම සහ නිශ්චිතභාවය;
- අධීක්ෂණ ක්රියාවලියේ ක්රමානුකූල, ස්ථාවර සංවර්ධනය;
- නිරීක්ෂණ අතරතුර පිහිටුවන ලද අදහස් විෂය පථය තෝරාගැනීමේදී දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
- ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය.
නිදර්ශන ක්‍රමයට විවිධ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ:
- වස්තූන් පෙන්වීම වඩාත් පොදු ඉගැන්වීමේ ක්රම වලින් එකකි: ළමයින් බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ සහ ඇඳුම්, කෑම වර්ග, ගෘහ භාණ්ඩ, මෙවලම්, ඇඳීම සඳහා උපකරණ, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම් ආදිය දෙස බලයි.
- නියැදියක් පෙන්වීම ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන එක් ක්‍රමවේදයකි දෘශ්ය කලා, නිර්මාණ. නියැදිය ඇඳීම, ඇප්ලිකේෂන් හෝ යාත්රාවක් විය හැකිය;
- ක්රියාකාරී ක්රමයක් නිරූපණය කිරීම - චලනයන්, සංගීතය, කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ආදිය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවල භාවිතා වේ, එය නිවැරදි, ප්රකාශිත, කොටස් වලට බෙදිය යුතුය; සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ විය හැකිය;
- සිතුවම් සහ නිදර්ශන නිරූපණය කිරීම දරුවන්ට අධ්යයනය කරන වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල එම අංග සහ ගුණාංග ඔවුන්ට සෘජුව වටහා ගත නොහැකි බව සිතීමට උපකාරී වේ.
චිත්‍රපට තීරු, චිත්‍රපට, වීඩියෝ, අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රදර්ශනය විශාල ගැටළු දෙකක් විසඳීමට උපකාරී වේ:
1) දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම;
2) ගැඹුරු අවබෝධයක් ඇති සංස්කෘතික නරඹන්නෙකුගේ අධ්යාපනය.
තිරය මත පෙන්වන දේ අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව වැඩිහිටියෙකුගේ බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇත. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ ඉහළ චිත්තවේගීය බව ද වැදගත් ය - ඔවුන් සංසිද්ධිවල දීප්තිය සහ ගතිකත්වය, වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන්හි සහ ක්‍රියාවන්හි බාහිර පැත්ත මගින් ආකර්ෂණය වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අන්තර්ගතය ගැඹුරින් වටහා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ.
අධ්යාපනික චිත්‍රපට ප්රදර්ශනය කිරීමේ සාමාන්‍ය ක්‍රමවේදය පහත අදියර වලින් සමන්විත වේ:
- ළමුන් සමඟ මූලික සංවාදයක්, අධ්යාපනික චිත්‍රපටය කැප කර ඇති සංසිද්ධිය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සහ දැනුම ජීවයට පැමිණේ. සාකච්ඡාවේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ට නව සංජානන කාර්යයක් ලබා දී ඇත, පසුව ඔවුන් චිත්රපටයක් පෙන්වනු ලැබේ;
- චිත්‍රපටය නැරඹීමෙන් පසු, ළමයින් තම සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරයා සමඟ කෙටි සංවාදයකදී හැඟීම් හුවමාරු කර ගනී. මෙම සංවාදය චිත්‍රපටයේ අන්තර්ගතය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය නොවිය යුතුය. ගුරුවරයා අසන්නේ ළමයින් අන්තර්ගතය ඉගෙන ගත් ආකාරය සොයා ගැනීමට ඉඩ සලසන ප්රශ්න පමණි, ඔවුන්ට අදහස් තේරුම් ගැනීමට, සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ;
- දින කිහිපයකට පසු චිත්‍රපටය නැවත ප්රදර්ශනය කෙරෙන අතර, පෙර වතාවේ ප්රමාණවත් ලෙස වටහා නොගත් හෝ තේරුම් නොගත් අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ.
- දෙවන නැරඹීමෙන් පසු සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ. එයට අන්තර්ගතය නැවත කියවීම, එහි විශ්ලේෂණය - සැලකිය යුතු කරුණු සහ ඒවා අතර සම්බන්ධතා ඉස්මතු කිරීම ඇතුළත් වේ. සංවාදය අතරතුර, නරඹන ලද චිත්‍රපටයේ චිත්තවේගීය හැඟීම, වටහා ගත් සිදුවීම් සඳහා දරුවන්ගේ සංවේදනය සහ චරිත සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය ආරක්ෂා කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම වැදගත් වේ.
පෙර පාසල් දරුවෙකුට ප්‍රසංග නැරඹීම වැදගත් වන අතර, එය පෙන්වීම බාලාංශයේ ගුරුවරුන් විසින් සංවිධානය කරනු ලැබේ. මේ සඳහා, නාට්ය නළුවන් හෝ රඟහල චිත්රාගාර. රංගනය අතරතුර නළුවන් අතර සජීවී සන්නිවේදනයක් සිදු වේ ( චරිත) දරුවන් සමඟ. ළමයින් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න චිත්තවේගීයව තක්සේරු කරයි, කාර්ය සාධනයේ ප්‍රගතිය ප්‍රවේශමෙන් අනුගමනය කරයි. පෙර පාසල් සහ අධ්යාපනික ආයතනවලට නාට්ය නළුවන්ට ආරාධනා කිරීමට අමතරව, රංග ශාලාවේ ළමා ප්‍රසංග සඳහා ළමයින් රැගෙන යාම ප්‍රයෝජනවත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, රංග ශාලාව නැරඹීම සැබෑ නිවාඩු දිනයක් බවට පත්විය හැකි අතර, නව විචිත්‍රවත් හැඟීම් සහ ආකර්ෂණීය අත්දැකීම් ලබා දෙයි.
රඟහල දරුවන්ට ප්‍රීතියේ උල්පතක් බවට පත්විය හැකිය, ඔවුන් තුළ ප්‍රේක්ෂකයින් වීමට, තේරුම් ගැනීමට දක්ෂතා ඇති කළ හැකිය. රංග කලාව. ප්‍රසංග නැරඹීම මඟින් සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සහ චිත්තවේගීය සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීමටත්, නීති තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. රංග කලාව. නාට්‍යය ප්‍රවේශමෙන් නැරඹීමට පෙර පාසල් දරුවන් සූදානම් කිරීමට ගුරුවරයා සමත් වන්නේ නම්, නාට්‍යයේ කතුවරයා සහ අධ්‍යක්ෂක විසින් නිර්මාණය කරන ලද ලෝකය ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි අතර ඔවුන්ව ආකර්ෂණය කර ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය පොහොසත් කිරීමට හැකි වනු ඇත. නරඹන්නෙකු වීමේ පුරුද්ද පෙර පාසල් දරුවෙකුට නාට්ය කලාවේ විශේෂ, පරිකල්පනීය ලෝකය ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ.
පරිකල්පනය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කාර්ය සාධනය අවසන් වූ වහාම, පෙර පාසල් දරුවන් කුමන්ත්රණය සහ පෙන්වන කාර්ය සාධනයේ තේරුම පිළිබඳ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. ඒ අතරම, අධ්‍යාපනඥයින්ට ඔවුන්ගේ පිළිතුරුවල සම්පූර්ණත්වය සහ නිවැරදි බව හේතුවෙන් දරුවන්ගේ සූදානම් වීමේ බුද්ධිමය මට්ටම තක්සේරු කළ හැකි අතර, කාර්ය සාධනය අතරතුර ඔවුන් ඉගෙන ගත් නව සංකල්ප පිළිබඳ අවශ්ය පැහැදිලි කිරීම් දරුවන්ට ලබා දිය හැකිය.
ඇතුලේ චිත්ර බලනවා අධ්යාපන ක්රියාවලියළදරු පාසල විවිධ උපදේශන ගැටළු විසඳීමට භාවිතා කරයි. පළමුවෙන්ම, පින්තාරු කිරීම අප වටා ඇති යථාර්ථය පිළිබිඹු කරන බව දරුවාට තේරුම් ගැනීමට මෙය උපකාර වන අතර, කලාකරුවාට ඔහුගේ මනඃකල්පිත හා පරිකල්පනයේ ඵල නිරූපණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, එය සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ සෞන්දර්යාත්මක රසයන්දරුවා, සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය ඇගයීම් සහ පරිසරය පිළිබඳ අදහස්. සිතුවම් දෙස බැලීම ඔබට වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට සහ විචිත්‍රවත් චිත්තවේගීය අත්දැකීම් දැනීමට උපකාරී වේ, සංවේදනය සහ හැඩගැසීමට ඔබට උගන්වයි තමන්ගේම ආකල්පයඔහු දුටු දේට.
පිහිටුවීමට අමතරව කලාත්මක රසපෙර පාසල් දරුවන්, මෙහි වැදගත් අධ්යාපනික මොහොතක් ඇත - අතීතයේ සහ වර්තමාන ප්‍රසිද්ධ කලාකරුවන්ගේ කෘති පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම, සිතුවම් ප්‍රභේද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව (ආලේඛ්‍ය චිත්ර, භූ දර්ශනය, නිශ්චල ජීවිතය). ලලිත කලා කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකා මෙහි විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ළමයින්ට කලාත්මක ද්රව්ය සම්පූර්ණයෙන්ම හෙළිදරව් කළ හැකි විශේෂඥයෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් විනෝද චාරිකා සංවිධානය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස, මනෝවිද්යාත්මක හා බුද්ධිමය හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.
දෘශ්ය ක්රම භාවිතා කිරීම නායකයෙකු ලෙස සංජානනය වර්ධනය කිරීම සහතික කරයි සංජානන ක්රියාවලිය, මෙන්ම දෘෂ්ය ඵලදායි, දෘෂ්යමය රූපමය ආකාරයේ චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් - ක්රීඩා, දෘශ්ය සහ ශ්රම ක්රියාකාරකම්.
ප්රායෝගික පුහුණු ක්රම
කණ්ඩායමට ප්රායෝගික ක්රමළදරු පාසල් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වන්නේ:
අභ්යාස;
ක්රීඩා ක්රමය;
මූලික පරීක්ෂණ;
ආකෘති නිර්මාණය.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය පදනම් වී ඇත්තේ වාචික-තාර්කික චින්තනය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී දෘශ්ය-ඵලදායී සහ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක ආකාරයේ සිතුවිලි මතය.
ව්යායාම කරන්න- මෙය දරුවා විසින් දෙන ලද අන්තර්ගතයක මානසික සහ ප්රායෝගික ක්රියාවන් නැවත නැවත සිදු කිරීමකි. ප්රධාන අභ්යාස වර්ග:
අනුකරණය කරන චරිතය;
නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය;
නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය;
ක්රීඩා කිරීම.
ක්රීඩා ක්රමයවෙනත් ශිල්පීය ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධව ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්වල විවිධ සංරචක භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ: ප්රශ්න, උපදෙස්, පැහැදිලි කිරීම්, පැහැදිලි කිරීම්, නිරූපණය.
මූලික අත්දැකීම් - මෙය වස්තූන්ගේ සැඟවුණු, සෘජුව ඉදිරිපත් නොකළ ගුණාංග හඳුනා ගැනීම, ඒවා අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, ඒවා වෙනස් වීමට හේතු යනාදිය හඳුනා ගැනීම සඳහා ජීවන තත්වයක්, වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පරිවර්තනය කිරීමකි.
ආකෘති නිර්මාණය- වස්තූන්ගේ ගුණාංග, ව්යුහය, සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුම ජනනය කිරීම සඳහා ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ ඒවායේ භාවිතය.
වාචික ඉගැන්වීමේ ක්රම
කථන ක්‍රමවල ලක්ෂණයක් වන වැඩිහිටියෙකු සහ ළමුන් අතර සජීවී සන්නිවේදනය විශාල අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති කරයි - එය හැඟීම් අවදි කරයි, දැනුමේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් ඇති කරයි. පෙර පාසල් ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන මූලික වාචික ක්රම.
ගුරුවරයෙකුගෙන් කතන්දර
මෙම ක්‍රමයේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ සිදුවීම් හෝ සංසිද්ධි පිළිබඳ පැහැදිලි හා නිවැරදි අදහස් දරුවන් තුළ ඇති කිරීමයි. කතාව දරුවන්ගේ මනස, හැඟීම් සහ පරිකල්පනයට බලපායි, ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට ඔවුන් දිරිමත් කරයි. කතාව අතරතුර දරුවන්ගේ උනන්දුව අඩු නොවන බවට ගුරුවරයා සහතික විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික පැත්ත (දරුවන් සඳහා නව තොරතුරු, ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම) චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම සහ ගතිකත්වය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. කතාව අවසානයේ ළමයින්ට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. වැඩිහිටියෙකුගේ වචන වලින් ළමයින් කෙතරම් හොඳින් නව දැනුම ඉගෙන ගන්නේද යන්න මෙන්ම කතාවේ ගමන් මග කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කළ හැකිද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයකටද යන්න වඩාත් හොඳින් සිතා බැලීමට මෙය ගුරුවරයාට අවස්ථාව ලබා දෙනු ඇත. එයට තිබෙනවා විශාල වැදගත්කමක්ප්රාථමික පාසලේ පසු අධ්යාපනය සඳහා.
ළමා කතා
මෙම ක්රමය දරුවන්ගේ දැනුම හා මානසික-කථන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
කියවීම කලා කෘතිදරුවන්
කියවීම ඔබට ගැටළු ගණනාවක් විසඳීමට ඉඩ සලසයි: පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, ප්රබන්ධ වටහා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, වාචික රූපයක් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම, කාර්යයේ ප්රධාන සම්බන්ධතා පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම, වීරයාගේ චරිතය, ඔහුගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන්.
සංවාද
අදහස් පැහැදිලි කිරීමට, නිවැරදි කිරීමට, සාමාන්යකරණය කිරීමට සහ ක්රමානුකූල කිරීමට සංවාද භාවිතා වේ. උපදේශාත්මක අරමුණු අනුව, සංවාද මූලික හා සාමාන්‍යකරණයට බෙදා ඇත. පළමු ඒවා සිදු කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා ළමයින්ට නව කුසලතා හඳුන්වා දෙන විට ය. අවසාන, හෝ සාමාන්යකරණය, සංවාදය සිදු කරනු ලබන්නේ අදහස් ක්රමානුකූල කිරීම, ඒවා තවදුරටත් ගැඹුරු කිරීම සහ දැනුවත් කිරීමේ අරමුණින් ය.
සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සඳහා ක්රම
- මූලික විශ්ලේෂණය (හේතු-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම)
සංසන්දනය
- ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් ක්රමය
ප්රශ්න ක්රමය
- පුනරාවර්තන ක්රමය
- තාර්කික ගැටළු විසඳීම
- අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්
චිත්තවේගීය ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සඳහා ක්රම
- ක්රීඩාව සහ මනඃකල්පිත තත්වයන්
- සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි, ප්‍රහේලිකා ආදිය සමඟ පැමිණේ.
- නාට්යකරණ ක්රීඩා
- පුදුම අවස්ථා
- නිර්මාණශීලීත්වයේ සහ නව්‍යතාවයේ අංග
- හාස්‍යය සහ විහිළු (අධ්යාපනික විකට)
ඉගැන්වීමේ හා නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම
- පරිසරයේ චිත්තවේගීය තීව්රතාවය
- දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් දිරිමත් කිරීම
- සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අධ්යයනය (සමීක්ෂණය)
- පුරෝකථනය (චලිතයේදී වස්තූන් සහ සංසිද්ධි සලකා බැලීමේ හැකියාව - අතීතය, වර්තමානය සහ අනාගතය)
ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම
විහිළු සහ විහිළු
- අත්හදා බැලීම
- ගැටළු තත්වයන් සහ කාර්යයන්
- නොපැහැදිලි දැනුම (අනුමාන)
- උපකල්පන (උපකල්පන)
පන්තිය
ඉගෙනීමේ ආකාරයක් ලෙස පන්ති ලක්ෂණ ගණනාවකින් සංලක්ෂිත වේ:
පාඩම අතරතුර, පෙර පාසල් අධ්යාපන විෂය මාලාව මගින් සපයනු ලබන අධ්‍යාපනයේ එක් හෝ තවත් අංශයක ළමයින් යම් සංකල්ප, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්‍රගුණ කරයි;
ඔවුන් ලබා දී ඇති වයස් කාණ්ඩයේ සියලුම දරුවන් සමඟ, දරුවන්ගේ නිරන්තර සංයුතිය සමඟ සිදු කරනු ලැබේ;
පාඩමේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය තීරණය කරන, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා, සංවිධානය කරන සහ මෙහෙයවන වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ ඒවා සංවිධානය කර පවත්වනු ලැබේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසංකල්ප, හැකියාවන්, කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබඳ දරුවන්.
පන්ති යනු පුහුණුවේ ප්රධාන ආකාරයයි. ඉතිරි ආකෘති අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට සහ පාඩමෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති දේ ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවන් සූදානම් කිරීමට යොදා ගනී. පාඩමක් සහ ක්රියාකාරකම් අතර ප්රධාන වෙනස්කම් වන්නේ බර, ව්යුහය සහ පුහුණුව අතරතුර භාවිතා කරන ක්‍රමවල ප්‍රමාණයයි.
ළමුන්ගේ දෛනික චර්යාව තුළ පන්තිවලට දැඩි ලෙස නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කර ඇත. රීතියක් ලෙස, මෙය දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික කාර්ය සාධනය ඉහළම වන උදෑසන පැය වේ. ළමයින් කණ්ඩායමෙන් කණ්ඩායමට යන විට පන්ති ගණන ක්‍රමයෙන් වැඩි වේ. ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන විට, දුෂ්කරතා මට්ටම සහ ඔවුන් එක් එක් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනී.
පාඩම සඳහා අවශ්‍යතා
1.භාවිතය නවතම ජයග්රහණවිද්යාව සහ භාවිතය.
2. සියලුම උපදේශන මූලධර්ම ප්‍රශස්ත අනුපාතයකින් ක්රියාත්මක කිරීම.
3. සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා විෂය-අවකාශීය පරිසරය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම.
4. ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා සනීපාරක්ෂක සහ සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන්ට අනුකූල වීම.
5. ඒකාබද්ධ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම (විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර් සම්බන්ධතාව, අන්තර්ගතය).
6. අතීත ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වීම සහ දරුවා විසින් අත්පත් කරගත් මට්ටම මත රඳා සිටීම.
7. දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය (ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම) අභිප්රේරණය සහ සක්රිය කිරීම.
8. පාඩම් ගොඩනැගීමේ තර්කය, අන්තර්ගතයේ තනි පේළියක්.
9. පාඩමෙහි චිත්තවේගීය සංරචකය (පාඩමේ ආරම්භය සහ අවසානය සෑම විටම ඉහළ චිත්තවේගීය මට්ටමකින් සිදු කෙරේ).
10. ජීවිතය හා සම්බන්ධය සහ පුද්ගලික අත්දැකීමසෑම දරුවෙකුටම.
11. ස්වාධීනව තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
12. ගුරුවරයා විසින් එක් එක් පාඩමේ සම්පූර්ණ රෝග විනිශ්චය, පුරෝකථනය, සැලසුම් කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම.
භාවිතා කරන ලද අඩවි ද්රව්යhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by
වචන ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. වාචික ක්රමසහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සක්‍රීය කරයි, මන්ද ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ, පැහැදිලි අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. වචන ආධාරයෙන්, දැනුම සන්නිවේදනය කර ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරයි. වචනයේ භාවිතය පහත පරිදි දැක්විය හැක මාර්ගෝපදේශ:
අ) භාවිතා කරන වචනයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනුම් අරමුණු වලට අනුරූප විය යුතුය (අධ්යයනය කිරීමට පෙර - මූලික පැහැදිලි කිරීමක්, තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීමේදී - විස්තරාත්මක සටහන);
ආ) වචන වලින් අධ්යයනය කරන ලද මෝටර් ක්රියාවෙහි ඵලදායිතාව අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ (ඔවුන් කැමැත්තෙන් නිදහසේ නැඟී යයි, වඩාත් සංකීර්ණ සම්බන්ධීකරණ අපහසු වේ, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කරන්න);
ඇ) තනි චලනයන් අතර සම්බන්ධතා දැක්වීමට වචන භාවිතා කරන්න;
d) වචනයක් ආධාරයෙන් ඔවුන් ප්රධාන උත්සාහයන් භාවිතා කරන මොහොත දක්වයි; මේ සඳහා ඔවුන් භාවිතා කරයි කෙටි උපදෙස්තනි වචන ආකාරයෙන්;
e) භාවිතා කරන වචනය සංකේතාත්මක විය යුතුය. මෙය සිසුන්ට දෘශ්ය සහ වඩාත් තේරුම් ගත හැකි වනු ඇත;
f) ස්වයංක්‍රීය චලනයන් ගැන සිසුන්ට පැවසීම නුසුදුසු ය;
g) භාවිතා කරන වචනයේ චිත්තවේගීයභාවය එහි අර්ථය වැඩි දියුණු කරයි, අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
භාවිතා කරන වාචික ක්රම සියල්ලම පාහේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනික වේ, නමුත් ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ඔවුන්ගේ යෙදුමට යම් සුවිශේෂතා ඇත.
විස්තරය දරුවා තුළ ක්රියාව පිළිබඳ අදහසක් ඇති කරන අතර, ක්‍රියාවේ සලකුණු ලැයිස්තුවක් සපයනු ලැබේ. එය කරන්නේ කෙසේද, එය කළ යුත්තේ ඇයිද යන්න වාර්තා වේ. ආරම්භක අදහසක් නිර්මාණය කිරීමේදී, සරල ක්රියාවන් අධ්යයනය කරන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අතර, මෙම ක්රමය භාවිතා වේ.
පැහැදිලි කිරීම තාක්ෂණයේ පදනම පෙන්වා දෙන අතර “ඇයි?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. ක්රියාවන් සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් මතුවීම ප්රවර්ධනය කරයි.
පැහැදිලි කිරීමක් චලනයන් සංදර්ශනය සමඟ ඇති අතර තනි අංග පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ.
මෝටර් කාර්යයක් විසඳීමේ ක්‍රමවල, දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍ය දිශානතිය පිළිබඳ ඇඟවීම. දී ඇත කෙටි යෙදුමසාධාරණීකරණයකින් තොරව.
කථාවක් යනු ගුරුවරයෙකු විසින් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී භාවිතා කරන ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල ආඛ්‍යාන ආකාරයකි ක්රීඩා ආකෘතිය(පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා - රූපක, කුමන්ත්රණය).
සංවාදය - නව අභ්යාසවල මූලික හඳුන්වාදීම ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ට තම අදහස් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. සංවාදය ප්රශ්න (ගුරුවරයා) සහ පිළිතුරු (සිසුන්) ආකාරයෙන් හෝ දැනුම සහ අදහස් නොමිලේ පැහැදිලි කිරීමේ ස්වරූපයෙන් (ක්රීඩාව ගැන, නීති රීති පැහැදිලි කිරීම, ක්රීඩා ක්රියා) සිදු විය හැකිය.
විධාන සහ නියෝග. විධාන ක්‍රියාවක් වහාම සිදු කිරීමට, එය සම්පූර්ණ කිරීමට හෝ චලනයන්හි වේගය වෙනස් කිරීමට නියෝගයක ස්වරූපය ගනී. විධානයන් සඳහා නිශ්චිත ශබ්ද සහ ගතිකත්වයක් අවශ්ය වේ. අනුපිළිවෙල සකස් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.
ගණන් කිරීම ඔබට අවශ්ය වේගය සැකසීමට ඉඩ සලසයි. monosyllabic උපදෙස් (එකක්, දෙකක් - ආශ්වාස, පිටකිරීම) සමග ගණන් කිරීම භාවිතා කරමින් හඬ මගින් ගණන් කිරීම සිදු කරයි.
වාචික තක්සේරුව යනු ක්‍රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක ප්‍රතිඵලයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, සම්මත ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රියාව ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. සඳහා අදාළ වේ ආරම්භක අදියරපුහුණුව.
එක් දරුවෙකුගේ අභ්යාසවල කාර්ය සාධනය අනෙක් අය සමඟ සැසඳීමේදී තක්සේරු කෙරේ. මෙය උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවේ. ක්රියාවෙහි ඵලදායීතාවය තක්සේරු කළ හැකිය.
ඇගයීම් කාණ්ඩ ගුරුවරයාගේ විවිධ අදහස් වලින් ප්රකාශ කළ හැකිය, අනුමැතිය හෝ අකමැත්ත ප්රකාශ කිරීම (හොඳ, හරි, වැරදි, වැරදි, ඔබේ දෑත් නැමීමෙන් වළකින්න, ආදිය). එසේම, අදහස් ගුරුවරයා විසින් අභිප්රේරණය කළ යුතුය.
වාචික උපදෙස් යනු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද වාචික කාර්යයකි. ව්යායාම පිළිබඳ දරුවාගේ වැඩි අවබෝධය සහ අධ්යයනය කරන ව්යායාමයේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා එය දායක වේ.
වාචික ක්රම මගින් දරුවන්ගේ චලනයන් පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය ප්රවර්ධනය කරයි.
ඉගැන්වීමේ වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අතරට සංවාදය, පාඩම ආරම්භයේදී සහ අතරතුර ගුරුවරයාගෙන් උපදෙස් සහ වාචික කලාත්මක රූපයක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. දෘශ්ය කලා පන්ති, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සංවාදයකින් ආරම්භ වේ. සංවාදයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ මතකයේ කලින් වටහා ගත් රූප අවදි කිරීම සහ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. ළමයින් භාවිතා නොකර ඉදිරිපත් කිරීමක් (ඔවුන්ගේම අදහස් හෝ ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන මාතෘකාවක් අනුව) මත පදනම්ව වැඩ කරන පන්තිවල සංවාදයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. දෘශ්ය ආධාරක.
සංවාදය කෙටි, නමුත් අර්ථවත් හා චිත්තවේගීය විය යුතුය. ගුරුවරයා ප්රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ වැඩිදුර වැඩ සඳහා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්නයි, එනම් චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය යනාදී නිර්මාණාත්මක වර්ණ හා සංයුති විසඳුමයි. දරුවන්ගේ හැඟීම් පොහොසත් නම් සහ ඒවා ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය කුසලතා ඔවුන්ට තිබේ නම්, එවැනි සංවාදයක් අතිරේක තාක්ෂණික ක්රම නොමැතිව කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට බොහෝ විට ප්රමාණවත් වේ. මාතෘකාවක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමට හෝ නව නිරූපණ ශිල්පීය ක්රම සමඟ ඔවුන්ව හුරු කරවීමට, ගුරුවරයා සංවාදය අතරතුර හෝ ඉන් පසුව අපේක්ෂිත වස්තුව හෝ පින්තූරය පෙන්වයි, සහ ළමයින් කාර්යය ඉටු කිරීමට පෙර, වැඩ කිරීමේ ක්රමය පෙන්වයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස සංවාදය ප්රධාන වශයෙන් අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ. සංවාදය, ක්රමයක් ලෙස සහ තාක්ෂණයක් ලෙස, සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර විනාඩි 3-5 කට නොවැඩි විය යුතුය, එවිට දරුවන්ගේ අදහස් සහ හැඟීම් පුනර්ජීවනය වන අතර, නිර්මාණාත්මක මනෝභාවය මැකී නොයයි.
වාචික කලාත්මක රූපයක් වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක නිශ්චිත ලක්ෂණ හෙළි කරන අතර ඒ සමඟම ශ්‍රාවකයාට රූපය සහ ක්රියාව සිදුවන තත්වය යන දෙකම අනුමාන කිරීමට ඉඩ සලසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සී පෙරෝල්ට්ගේ සුරංගනා කතාවේ “ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්” හි වීරවරිය සඳහා, බාහිර සලකුණු අවශ්ය වේ: රතු තොප්පියක්, ආච්චිට සංග්‍රහ සහිත කූඩයක්, ඇඳීමේදී අනෙක් සියල්ල දරුවා විසින්ම නිර්මාණය කර ඇත - ගැහැණු ළමයාගේ ඉරියව්ව , ඇගේ මුහුණ, කොණ්ඩා මෝස්තර, ඇඳුම්, සපත්තු. දරුවන් ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමඑවැනි වාචික රූප නිරූපණය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්න, එහි අදහස ජීවිතයේ සමජාතීය වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය මත පදනම් වේ: ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් - ගැහැණු ළමයෙක්, බෝනික්කෙක්; කෑදර වලසා - සෙල්ලම් වලසා; teremok - කුඩා නිවසක්, ආදිය.
ඇතැම් සුරංගනා කතා රූපසෙල්ලම් බඩු වලින් ඉදිරිපත් කර ඇත - Pinocchio, Doctor Aibolit, ආදිය. ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන් ළමයින් සඳහා මෙම රූප සජීවී, ක්රියාකාරී, කොන්ක්රීට්, ඒවා නිරූපණය කිරීම පහසු කරයි.
නමුත් වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා වාචික රූපයක් එවැනි සෘජු දෘශ්ය ශක්තිමත් කිරීමක් අවශ්ය නොවේ. ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය, කලාත්මක රූපයක පවතින ලක්ෂණ කිහිපයක් මත පදනම්ව, එය සම්පූර්ණයෙන්ම නිර්මාණය කළ හැකිය.
භාවිතය කලාත්මක රූපඅදහස හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ. ඔබේම අදහස්වලට අනුව හෝ දී ඇති කුමන්ත්‍රණ මාතෘකාවක් මත ඇඳීමට පෙර, සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන තේරීමක් සමහර විට අහඹු, අසම්පූර්ණ සහ වැරදි බැවින්, මෙම මාතෘකාවට අදාළ දේ සමස්ත හැඟීම් ස්කන්ධයෙන් තෝරා ගැනීමට ඔබ දරුවාට උදව් කළ යුතුය.
දෘශ්ය කුසලතා වැඩිහිටි දරුවන්ට භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි වාචික රූපතනි පුද්ගල චරිත නිර්මාණය කිරීම සඳහා පමණක් නොව, වස්තු විශාල සංඛ්යාවක් සමඟ කුමන්ත්රණයක් ඇඳීම, සම්ප්රේෂණය කිරීම පරිසරය.[ 10 ]
කලාව පිළිබඳ පන්ති සහ සංවාද ඉතා වැදගත් වන අතර, සංජානන බරට අමතරව, කාර්යයන් සහ ඇතුළත් වේ ක්රීඩා අභ්යාසවචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, කථනයේ ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම, සැකසීම ඒකපුද්ගල කථාව, මෙන්ම කලා කෘති කියවීම, එහි කුමන්ත්රණය පින්තූරයට අනුගත වනු ඇත. ලලිත කලා කෘතියක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ එක් ක්රමයක් නම් කලා ඉතිහාස කතාවකි.
ළමයින් සිතුවම් නැරඹීමේදී සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීමක් ලබා ගන්නා විට, නව ක්‍රමවේදයන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: සංසන්දනය, සිතුවම් කැසිෆිකේෂන්, චිත්ර ශිල්පියාගේ සිතුවමේ නම මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම චිත්‍රයක් මානසිකව නිර්මාණය කිරීම, විවිධ උපදේශාත්මක ක්රීඩා.
ආකෘති නිර්මාණය
නිදර්ශන ද්රව්ය සහ නිරූපක ආකෘති නිර්මාණය දරුවන්ට පසුව චිත්ර ඇඳීමට උපකාර වන වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අධ්යාපනික දැනුම ලබා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
කුමන්ත්රණයක් ඇඳීමට දරුවන්ට උගන්වන විට, සංකේතාත්මක ආකෘති භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.
කාර්යයේ ප්රධාන ද්රව්යය ළමා පොත් සඳහා නිදර්ශන වේ. මෙය විශේෂිත හැකියාවන් නිසාය පොත් ග්රැෆික්ස්ළමුන් සඳහා, එහි චිත්තවේගීය බව, වාස්තවිකත්වය, පැහැදිලිකම, මාධ්‍යවල පැහැදිලිකම ළමා සංජානනය(E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev, ආදීන්ගේ නිදර්ශන)
දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා කුමන්ත්රණයක් ඇඳීමචිත්‍ර ඇඳීම එක් වරකට වඩා සිදු කරන සුරංගනා කතා භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ (“කොලොබොක්”, “වලසුන් තිදෙනෙක්”, “සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත”, “ස්නෙගුරුෂ්කා”, “අයිබොලිට්”, “ටෙරෙමොක්”, “මැජික් යෂ්ටිය”, “ ෆෙඩෝරිනෝගේ ශෝකය"). තෝරාගත් සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය සහ අදහස් දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි විය යුතුය. චිත්ර ප්‍රතිනිර්මාණය කළ හැක්කේ එවැනි කෘතියක පෙළෙන් පමණක් වන අතර එහිදී පින්තූර ඇත්ත වශයෙන්ම ඇඟවුම් කර පරිකල්පනය කර ඇත. තෝරාගත් සුරංගනා කතා වල කථාංග වරණාත්මක ස්වභාවයක් ගනී.
මෙම සුරංගනා කතා වලට සහභාගී වන ප්රධාන චරිත පෙර පාසල් දරුවෙකු විසින් නිරූපණය කළ හැකිය. මේවා සතුන් ය; උදාහරණයක් ලෙස: වලසුන්, නරියා, හාවා සහ වෙනත් අය. සින්ඩරෙල්ලා, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්, සීයා සහ ආච්චි, ස්නෝ මේඩන් නිරූපණය කර ඇති සුරංගනා කතා වලටද මිනිසුන් සහභාගී වේ.
මෙම සුරංගනා කතා ළමයින්ට ඔවුන්ගේ චිත්‍රවල වස්තු කිහිපයක් සරල කුමන්ත්‍රණයකට ඒකාබද්ධ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි, එනම්, චරිත අතර සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කිරීමට, ක්රියාවෙහි සැකසුම පිළිබිඹු කිරීමට සහ නිරූපණය වන සිදුවීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට.
ප්රධාන දෙය නම් තේමාවේ වර්ණ පටිපාටියට නිදර්ශනය වටහා ගැනීමේදී දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සහ අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස චිත්රයේ වර්ණය භාවිතා කිරීමයි.
මාර්ගෝපදේශ: වර්ණ ළමා චිත්ර සඳහා ප්රකාශිත බවක් එක් කරයි. අනුකූලතාව වර්ණ සෙවනමන්ද වර්ණ ප්රකාශනය ඉතා වැදගත් වේ. පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනටමත් වර්ණවල ප්රතිවිරුද්ධ සහ ටෝනල් සංයෝජන මත පදනම්ව කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ හැකිය. වර්ණ සංයෝජන තේරුම් ගැනීමට නිදර්ශන ද්රව්ය විශාල උපකාරයක් වනු ඇත.
අයිකොනික් ආකෘති ළමයින්ට චිත්ර ඇඳීමේ ගැටලුව විසඳීමට උපකාරී වේ, මන්ද චිත්ර අඳින විට දී ඇති තත්වයක සිටින්නේ කොතැනද සහ කුමන චරිතද යන්න ඔවුන්ට මතක ඇති බැවිනි. සුරංගනා කතා වලින් චිත්ර ඇඳීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සංයුතිය පිළිබඳ ගැටළු දරුවන් සමඟ තවදුරටත් පැහැදිලි නොවේ.[10]
ක්රීඩාව පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ක්රීඩා අවස්ථා භාවිතා කිරීම දෘශ්ය හා ඵලදායි ඉගැන්වීම් ක්රම වලට යොමු වේ. කෙසේද කුඩා දරුවා, ඔහුගේ හැදී වැඩීම හා පුහුණු කිරීම තුළ වැඩි ස්ථානයක් ක්රීඩාව අත්පත් කර ගත යුතුය. ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම මඟින් දරුවන්ගේ අවධානය අතේ ඇති කාර්යයට ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ සිතීමේ හා පරිකල්පනයේ කාර්යයට පහසුකම් සැලසීමට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇවිදීමේදී, ළමයින් ගෙදර හැදූ කැමරා හරහා භූ දර්ශනය, ගස්, සතුන් දෙස බලයි, "පින්තූර ගන්න" සහ ඔවුන් පැමිණෙන විට ළදරු පාසල, "ඒවා සංවර්ධනය කර මුද්‍රණය කරන්න", චිත්‍රයක ඔවුන් දකින දේ නිරූපණය කරයි.[7 ]
පන්තිය " මැජික් වර්ණ»
අරමුණ: තීන්තවල විවිධ ගුණාංග (ගවුචේ, ජල වර්ණ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම, සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අපේක්ෂිත ප්රතිඵලයඔහුගේ කෘතිවල. උණුසුම් හා සීතල පිළිබඳ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න වර්ණ පරාසය. නිවැරදිව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න රැකියා ස්ථානය, palette භාවිතා කරන්න.
ද්රව්ය: ප්රාථමික වර්ණ ගවුචේ, ජල වර්ණ, palette, බුරුසු, කඩදාසි.
දෘශ්ය පරාසය: "සජීවිකරණ" තීන්ත සහ බුරුසු. ක්රීඩාව ප්‍රගතියත් සමඟ, ජල වර්ණ සහ ගවුචේ තර්ක කරන්නේ ඔවුන්ගෙන් කලාකරුවන් වැඩිපුර ආදරය කරන්නේ කාටද, එක් සහ අනෙක් තීන්තවල ඇති වාසි මොනවාද යන්නයි. ඔවුන්ගේ බුරුසුව සමනය කරයි. ළමයින් ජල වර්ණවලින් දේදුන්නක් අඳින්න, ඒ සමඟම වර්ණ මතක තබා ගන්න: රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, නිල්, ඉන්ඩිගෝ, වයලට්.
වසන්ත හිරු සහ වැස්ස එක්ව දේදුන්නක් ගොඩනඟයි -
පුළුල් චාප හතකින් යුත් වර්ණ හතක අර්ධ වෘත්තාකාරයක්.
අව්වට වැස්සට එක ඇනයක් නෑ..
ඒ වගේම ඔවුන් ඉක්මනින්ම ස්වර්ගීය දොරටු ඉදි කළා
දේදුනු ආරුක්කුව දීප්තිමත් ලෙස බැබළුණි,
තණකොළ පාට කළා, නිල් පාට කළා... (S.Ya. Marshak)
තාලයේ ගවුචේ මිශ්‍ර කිරීමෙන්, අපි නව වර්ණ සහ සෙවන නිර්මාණය කිරීම සාක්ෂාත් කර ගනිමු, අපි විවිධ වර්ණ, පහර සහ සරල රූප සමඟ ඇඳීම සම්පූර්ණ කරමු.
ලබා දී ඇති පාඩමේ උදාහරණය භාවිතා කරමින්, ඔබට ඉගැන්වීමේ ක්රම කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කළ හැකි ආකාරය සහ මෙය කෙතරම් අපූරු ප්රතිඵලයක් ලබා දෙයිදැයි අපි දකිමු.
©2015-2019 අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සතුය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වයට හිමිකම් නොකියයි, නමුත් නොමිලේ භාවිතය සපයයි.
පිටු නිර්මාණය දිනය: 2016-04-27
කථන සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්‍රමවේදයන් සම්ප්‍රදායිකව ප්රධාන කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත: වාචික, දෘශ්ය සහ සෙල්ලක්කාර.
බහුලව භාවිතා වේ වාචික උපක්රම. මේවාට කථන රටාව, නැවත නැවත කතා කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, උපදෙස්, දරුවන්ගේ කථාව තක්සේරු කිරීම, ප්රශ්නය ඇතුළත් වේ.
කථන නියැදිය - ළමයින් අනුකරණය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ දිශානතිය සඳහා අදහස් කරන ගුරුවරයාගේ නිවැරදි, පූර්ව-සිතීමේ කථන ක්රියාකාරකම්. නියැදිය අන්තර්ගතයෙන් සහ ආකෘතියෙන් ප්රවේශ විය යුතුය. එය පැහැදිලිව, හයියෙන් සහ සෙමින් උච්චාරණය කරයි. අනුකරණය සඳහා ආකෘතිය ලබා දී ඇති බැවින්, එය පෙර ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ කථන ක්රියාකාරිත්වයදරුවන්. නමුත් සමහර විට, විශේෂයෙන්ම වැඩිහිටි කන්ඩායම්වලදී, දරුවන්ගේ කථාවෙන් පසුව ආකෘතියක් භාවිතා කළ හැකිය, නමුත් එය අනුකරණය කිරීම සඳහා සේවය නොකරනු ඇත, නමුත් සැසඳීම සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා. සියලුම ගැටළු විසඳීම සඳහා නියැදිය භාවිතා කරයි. තුළ එය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම්. නියැදිය වෙත දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා, පැහැදිලි කිරීම් සහ උපදෙස් සමඟ එය රැගෙන යාම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
නැවත නැවත කියවීම - එය කටපාඩම් කිරීම සඳහා එකම කථන මූලද්‍රව්‍ය (ශබ්දය, වචනය, වාක්‍ය ඛණ්ඩය) හිතාමතාම නැවත නැවත කිරීම. ප්රායෝගිකව ඒවා භාවිතා වේ විවිධ ප්රභේදපුනරාවර්තන: ගුරුවරයාට පසුව, අනෙකුත් දරුවන්ට පසුව, ගුරුවරයාගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ පුනරාවර්තනය, ගායනා. පුනරාවර්තනය බලහත්කාරයෙන්, යාන්ත්රික නොවන අතර, දරුවන්ට සිත්ගන්නා ක්රියාකාරකම්වල සන්දර්භය තුළ දරුවන්ට පිරිනැමීම වැදගත් වේ.
පැහැදිලි කිරීම- ඇතැම් සංසිද්ධිවල සාරය හෝ ක්රියාකාරී ක්රම හෙළිදරව් කිරීම. වචනවල තේරුම හෙළි කිරීමට, රීති සහ ක්රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට බහුලව භාවිතා වේ උපදේශාත්මක ක්රීඩා, මෙන්ම වස්තූන් නිරීක්ෂණය සහ පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ.
දිශාවන්- නිශ්චිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීම සඳහා ක්රියා කරන ආකාරය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම. උපදේශන, සංවිධානාත්මක සහ විනය උපදෙස් ඇත.
දරුවන්ගේ කථනය තක්සේරු කිරීම- දරුවාගේ කථන උච්චාරණය පිළිබඳ අභිප්‍රේරිත විනිශ්චයක්, කථන ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය සංලක්ෂිත වේ. ඇගයීම ප්රකාශිත ස්වභාවයක් පමණක් නොව අධ්යාපනික ද විය යුතුය. සියළුම දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ප්රකාශයන් තුළ එය අවධානය යොමු කළ හැකි වන පරිදි ඇගයීම ලබා දී ඇත. ඇගයීම විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි චිත්තවේගීය බලපෑමදරුවන් සඳහා. තනි පුද්ගල සහ වයස් ලක්ෂණ, තක්සේරුව දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය, කථන ක්රියාකාරිත්වය සඳහා උනන්දුව වැඩි කිරීම සහ ඔහුගේ හැසිරීම සංවිධානය කිරීම සහතික කිරීම. මෙම කාර්යය සඳහා, තක්සේරුව මූලික වශයෙන් අවධාරණය කරයි ධනාත්මක ලක්ෂණකථනය සහ කථන දෝෂ නියැදියක් සහ වෙනත් ක්‍රමවේද ක්රම භාවිතයෙන් නිවැරදි කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නය- ප්‍රතිචාරයක් අවශ්ය වාචික ආයාචනය. ප්රශ්න ප්රධාන සහ සහායක ලෙස බෙදා ඇත. ප්රධාන ඒවා නිශ්චය කළ හැකිය (ප්රජනක) - "කවුද? කුමක් ද? කුමන? කුමන? කොහෙද? කෙසේද? කොහෙද?" සහ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වන ඒවා සොයන්න - “ඇයි? කුමක් සඳහා ද? ඔවුන් සමාන වන්නේ කෙසේද? සහායක ප්රශ්න ප්‍රමුඛ සහ යෝජනා විය හැක. ප්රශ්න ක්‍රමානුකූලව නිවැරදිව සැකසීම ගුරුවරයා ප්‍රගුණ කළ යුතුය. ඔවුන් පැහැදිලි, අවධානය යොමු කර, ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කළ යුතුය. ප්‍රශ්නයක තාර්කික ආතතිය ඇති ස්ථානය නිවැරදිව තීරණය කිරීම සහ ප්රධාන අර්ථකථන භාරය දරන වචනය වෙත දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ප්‍රශ්නයේ ව්යුහය ප්‍රශ්නාර්ථය පිළිබඳ උදාහරණයක් ලෙස සේවය කළ යුතු අතර දරුවාට පිළිතුරු දීමට පහසු වේ. සියලුම ක්රම වල ප්රශ්න භාවිතා වේ කථන සංවර්ධනයදරුවන්: සංවාද, සංවාද, උපදේශාත්මක ක්රීඩා, කතන්දර කීම ඉගැන්වීමේදී.
යටතේ දෘශ්ය කලා ඉගැන්වීමේ ක්රම ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ප්‍රගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් දරුවන්ගේ ප්රායෝගික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරන ගුරුවරයාගේ ක්රියා පද්ධතිය යමෙකු තේරුම් ගත යුතුය.
ඇතැම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම රඳා පවතී:
දරුවන්ගේ වයස සහ ඔවුන්ගේ වර්ධනය මත;
පෙනුමෙන් දෘශ්ය ද්රව්ය, දරුවන් සමඟ ක්රියා කරන.
සම්ප්‍රදායිකව ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ගීකරණය කර ඇත විසින් එම මූලාශ්රය, ඒ අනුව දරුවන්ට දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලැබේ යන්නෙන් අදහස් වේ මෙම දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා ඉදිරිපත් කරනු ලබන උපකාරයෙන්.
පෙර පාසල් දරුවන් අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් සෘජුව වටහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සහ ගුරුවරයාගේ පණිවිඩ (පැහැදිලි කිරීම, කථා) මෙන්ම සෘජුවම දැනුම ලබා ගන්නා බැවින්. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්(සැලසුම්, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, ආදිය), පසුව කැපී පෙනේ ක්රම:
- දෘශ්ය,
වාචික,
ප්රායෝගිකයි.
මෙය සාම්ප්රදායික වර්ගීකරණයයි.
දක්වා දෘශ්ය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රමස්වභාව ධර්මයේ භාවිතය, සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය, සාම්පල සහ අනෙකුත් දෘශ්ය ආධාරක ඇතුළත් වේ; තනි වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම; රූප ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ ගුරුවරයා විසින් නිරූපණය කිරීම; පාඩම අවසානයේ, ඔවුන්ගේ තක්සේරුව අතරතුර දරුවන්ගේ වැඩ ප්රදර්ශනය කිරීම.
යටතේ ආකාරයේ වී ලලිත කලාසෘජු නිරීක්ෂණ හරහා නිරූපිත වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් යොමු කරයි. කොළ, අතු, මල්, පලතුරු මෙන්ම මිනිසුන්, සතුන් නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු, ප්රවාහනය.
නියැදිය, ස්වභාවය මෙන්, ක්රමයක් ලෙස සහ වෙනම ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. එම ආකාරයේ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් වලදී ප්රධාන ඉලක්කය පරිසරය පිළිබඳ සංජානනයෙන් හැඟීම් තහවුරු කිරීම නොව, කාර්යයන් මෙම ක්‍රියාකාරකමේ තනි අංගයන් වර්ධනය කිරීම (සාමාන්යයෙන් අලංකාර සහ නිර්මාණාත්මක වැඩ වලදී), ආකෘතිය ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කරයි. .
චිත්ර බලනවාඅවශ්ය වස්තුව නොමැති අවස්ථාවන්හිදී නිර්දේශ කළ හැකි අතර, ගුවන් යානයක නිරූපනය කිරීම සඳහා සමහර ශිල්පීය ක්රම සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දීමේ මාධ්යයක් ලෙසද සේවය කළ හැකිය.
ගුරුවරයා නිරූපණය කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වයිදෘෂ්‍යව ඵලදායී තාක්ෂණයක් වන අතර එය ඔවුන්ගේ නිශ්චිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව දැනුවත්ව අපේක්ෂිත ආකෘතිය නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. නිරූපණය වර්ග දෙකකින් විය හැකිය: අභිනය මගින් නිරූපණය කිරීම සහ රූප ශිල්පීය ක්රම නිරූපණය කිරීම. සෑම අවස්ථාවකදීම, නිරූපණය වාචික පැහැදිලි කිරීම් සමඟ ඇත.
දක්වා වාචික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රමසංවාදය, ආරම්භයේ දී සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරයාගෙන් උපදෙස් සහ වාචික කලාත්මක රූපයක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා GCDs, රීතියක් ලෙස, ආරම්භ වේ සංවාද දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා. සංවාදයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ මතකයේ කලින් වටහා ගත් රූප අවදි කිරීම සහ GCD කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. දෘශ්ය ආධාරක භාවිතා නොකර ඉදිරිපත් කිරීමක් මත (ඔවුන්ගේම අදහස් හෝ ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන මාතෘකාවක් මත) දරුවන් වැඩ කරන අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී සංවාදයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. සංවාදය, ක්රමයක් ලෙස සහ තාක්ෂණයක් ලෙස, සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර විනාඩි 3-5 කට නොවැඩි විය යුතුය, එවිට දරුවන්ගේ අදහස් සහ හැඟීම් පුනර්ජීවනය වන අතර, නිර්මාණාත්මක මනෝභාවය මැකී නොයයි.
සංවාදයේ අන්තර්ගතය සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටමට වයස් ලක්ෂණ බලපායි. නිශ්චිත උපදේශාත්මක කාර්යයන් මත පදනම්ව, ප්රශ්නවල ස්වභාවය වෙනස් වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, ප්රශ්න විස්තර කිරීම අරමුණු කර ඇත බාහිර සංඥාසංජානනය කරන ලද වස්තුවේ, අනෙක් ඒවා - නැවත කැඳවීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය මත, අනුමාන කිරීම මත. ප්රශ්න ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා වස්තුවක්, සංසිද්ධියක් සහ එය නිරූපණය කරන ආකාරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කරයි. ප්රශ්න සාමාන්‍ය සංවාදයේදී භාවිතා වේ තනි වැඩ GCD ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් සමඟ. ප්රශ්න සඳහා අවශ්‍යතා සාමාන්‍ය අධ්යාපනික ස්වභාවයකි: ප්‍රවේශ්‍යතාව, නිරවද්‍යතාවය සහ වචනවල පැහැදිලි බව, කෙටි බව, චිත්තවේගීය බව.
පැහැදිලි කිරීම- දරුවන්ගේ විඥානයට බලපෑම් කිරීමේ වාචික මාර්ගයක්, NOD තුළ ඔවුන් කළ යුත්තේ කුමක්ද සහ කෙසේද සහ එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔවුන්ට ලැබිය යුතු දේ තේරුම් ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම. පැහැදිලි කිරීම සමස්ත ළමා කණ්ඩායමට හෝ තනි දරුවන්ට එකවර සරල, ප්රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ලබා දී ඇත. පැහැදිලි කිරීම බොහෝ විට නිරීක්ෂණ සමඟ ඒකාබද්ධ වේ, වැඩ කිරීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පෙන්වයි.
උපදෙස්දරුවෙකුට රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට අපහසු අවස්ථාවන්හිදී භාවිතා වේ. එන්.පී. උපදෙස් ලබා ගැනීමට ඉක්මන් නොවන ලෙස සකුලිනා නිවැරදිව ඉල්ලා සිටියාය. මන්දගාමී වැඩ සහ හැකියාව ඇති දරුවන් අහපු ප්‍රශ්නෙටවිසඳුමක් සොයන්න, බොහෝ විට උපදෙස් අවශ්ය නොවේ. මෙම අවස්ථා වලදී, උපදෙස් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක නොවේ.
මතක්කෙටි උපදෙස් ආකාරයෙන් - වැදගත් ක්රමානුකූල තාක්ෂණයපුහුණුව. රූපකරණ ක්රියාවලිය ආරම්භ වීමට පෙර එය සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ. බොහෝ විට අපි කතා කරන්නේකාර්යයේ අනුපිළිවෙල ගැන. මෙම තාක්ෂණයනියමිත වේලාවට චිත්ර ඇඳීම (මූර්ති කිරීම) ආරම්භ කිරීමට, ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි.
ප්රවර්ධන - E.A. Flerina සහ N.P. Sakulina ට අනුව, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී නිතර භාවිතා කළ යුතු ක්‍රමවේදයක්. මෙම තාක්ෂණය දරුවන් තුළ විශ්වාසය ඇති කරයි, ඔවුන් කාර්යය හොඳින් කිරීමට අවශ්ය වන අතර, සාර්ථකත්වයේ හැඟීමක් ලබා දෙයි. සාර්ථකත්වයේ හැඟීම ක්රියාකාරිත්වය දිරිමත් කරයි, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට සහාය වේ, සහ අසාර්ථකත්වයේ හැඟීම ප්රතිවිරුද්ධ බලපෑමක් ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, වැඩිහිටි දරුවන්, සාර්ථකත්වයේ අත්දැකීම් වඩාත් වෛෂයිකව යුක්ති සහගත විය යුතුය.
කලාත්මක වචනයදෘශ්‍ය කලා ක්රියාකාරකම්වල බහුලව භාවිතා වේ. කලාත්මක වචනය මාතෘකාව, රූපයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන අතර ළමා කෘති කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ. GCD ක්‍රියාවලියේදී කලාත්මක වචන බාධාවකින් තොරව භාවිතා කිරීම නිර්මාණය කරයි චිත්තවේගීය මනෝභාවය, රූපය ජීවමාන කරයි.
ප්රබන්ධ කෘතිවල ප්රකාශිත කියවීමනිර්මාණාත්මක මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම, චින්තනයේ සහ පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරී කාර්යය ප්රවර්ධනය කරයි. මෙම අන්තය දක්වා කලාත්මක වචනයසාහිත්‍ය කෘති නිදර්ශනය කිරීම සඳහා GCD හි පමණක් නොව, ඒවායේ සංජානනයෙන් පසුව වස්තූන් නිරූපණය කිරීමේදීද භාවිතා කළ හැක.
ගුරුවරයාගේ උපදෙස්අවශ්‍යයෙන්ම සියලුම දෘශ්ය ශිල්පීය ක්රම සමඟ, නමුත් ස්වාධීන ඉගැන්වීම් ක්රමයක් ලෙසද භාවිතා කළ හැකිය. එය දරුවන්ගේ වයස සහ මෙම GCD මුහුණ දෙන කාර්යයන් මත රඳා පවතී. සාමාන්යයෙන්, ගුරුවරයා පවරා ඇති අධ්යාපනික කාර්යයන් පැහැදිලි කිරීම සම්බන්ධයෙන් උපදෙස් ලබා දෙයි.
ප්රායෝගික ක්රම- මේවා යම් නිපුණතාවයක් හෝ හැකියාවක් තහවුරු කිරීමට විවිධ අභ්යාස වේ.
දෘශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අභ්යාස සහ කාර්යයන් ක්රමයක් ගැන සිතන විට, එකම කාර්යයන් වචනාර්ථයෙන් පුනරාවර්තනය කිරීම දරුවන්ට කම්මැලි වන අතර රීතියක් ලෙස සාර්ථකත්වයට හේතු නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය. සෑම අවස්ථාවකදීම කාර්යය තරමක් සංකීර්ණ වී වෙනත් අනුවාදයකින් දිස්වන්නේ නම් එය තවත් කාරණයකි. උදාහරණයක් ලෙස, "සුරංගනා කතා ගස්", "අපගේ වෙබ් අඩවියේ ගස්", "සරත් චතුරස්රය", " යන තේමාවන් මත ඇඳීම ශීත වනාන්තරය", ආදිය, දරුවා ගස් නිරූපණය කරයි, කොටස් ගෙනයාම, ව්යුහය, සංයුතියේ ගැටළු විසඳයි (කඩදාසි පත්රයක් මත පින්තූර තැබීම). ඒ අතරම, සෑම අවස්ථාවකදීම කාර්යය තරමක් වෙනස් වේ.
සාම්ප්රදායික එකට අමතරව, ක්රම තවත් වර්ගීකරණයක් ඇත (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
එයට ඇතුළත් වේ ඉගැන්වීමේ ක්රම:
1) තොරතුරු-පිළිගැනීම;
2) ප්රජනක;
3) පර්යේෂණ;
4) හියුරිස්ටික්;
5) ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය.
ඇඳීම සහ ආකෘති නිර්මාණය කිරීමේදී, ළමයින් අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි නිරූපණය කරයි, සංගීත හා සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කරයි. එබැවින්, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් මෙම අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානනය සහ අවබෝධය සංවිධානය කිරීම සහ සහතික කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය. මේ සඳහා ගුරුවරයා භාවිතා කරයි තොරතුරු-පිළිගැනීමේ ක්රමය(පිළිගැනීම - සංජානනය), එය සමහර විට හැඳින්වේ පැහැදිලි සහ නිදර්ශන. ඔහු දරුවන් සමඟ නිරීක්ෂණ සංවිධානය කරයි, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම, සෙල්ලම් බඩු, නිමි ගොඩනැගිලි, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ තොරතුරු රැගෙන යන සිතුවම් සහ නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.
එබැවින්, තොරතුරු-පිළිගැනීමේ ක්රමයපහත තාක්ෂණික ක්රම ඇතුළත් වේ:
සලකා බැලීම;
නිරීක්ෂණ;
විනෝද චාරිකාව;
ආදර්ශ ගුරුවරයා;
ගුරුවරයාගේ නිරූපණය.
නිරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියේදී, වස්තූන්, සිතුවම්, නිදර්ශන සහ විභාග දෙස බැලීමේදී, අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධි ගැන ළමයින් හුරුපුරුදු වේ.
නිරූපණය සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
මිනුම්— මෙය ගුරුවරයා විසින් සංවිධානය කරන ලද විෂය පිළිබඳ අවබෝධය ක්රියාවලිය . සංවිධානය සමන්විත වන්නේ ගුරුවරයා, දැඩි ලෙස නිර්වචනය කරන ලද අනුපිළිවෙලකින්, ළමයින් ඉගෙන ගත යුතු වස්තුවක අංග සහ ගුණාංග හඳුනාගෙන එය චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය හෝ යෙදුම තුළ සාර්ථකව නිරූපණය කිරීමෙනි. එවැනි සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, වස්තුවක රූපය (හැඩය, ප්‍රමාණය, ව්යුහය සහ වර්ණය) සඳහා වැදගත් වන එම ගුණාංග සහ ගුණාංග පිළිබඳව දරුවන් පැහැදිලි අදහස් සාදයි.
ගුරුවරයා දරුවන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට උගන්වයි. ඔවුන් මෙම ක්රියාවලිය තමන් විසින්ම පාලනය නොකරයි. හැඩය, ව්යුහය, වර්ණය ප්රධාන වශයෙන් දෘශ්‍යමය වශයෙන් වටහාගෙන ඇත, එබැවින් වස්තූන් පළමුව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. වස්තුවක පරිමාමිතික හැඩය, ප්‍රමාණය, මතුපිට ගුණාත්මකභාවය (රළුබව, සුමට බව) වැනි ගුණාංග පැහැදිලි කිරීම සඳහා පරීක්ෂණය සමඟ ස්පර්ශ කිරීම-ස්පර්ශ සංජානනය අවශ්ය වේ.
මිනුම් වචනය සමඟ ඒකාබද්ධව පමණක් ඵලදායී බවට හැරේ, බැලිය යුතු දේ සහ වටහා ගත යුතු දේ දරුවන්ට පැවසීම. ගුරුවරයා දරුවන්ට වස්තුවක හැඩය, වර්ණය තීරණය කිරීමට උපකාර කරයි, ඔවුන්ගේ නම්වලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙයි, හැඩයන්, සමානුපාතිකයන් සංසන්දනය කිරීමට සහ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සාමාන්යකරණය කිරීමට මඟ පෙන්වයි. ඒ අතරම, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම දරුවන්ගේ අවධානය සක්රිය කරයි: ඔහු අසයි, නම් කිරීම, නිර්වචනය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම යෝජනා කරයි.
සලකා බලන විටවචනයට උදව් කිරීමට වස්තුව ආකර්ශනීය අභිනය : ගුරුවරයා වස්තුවේ හැඩය එහි දළ සටහනක් අඳින්නාක් මෙන් ඔහුගේ අතින් හඹා යයි; එය මූර්ති කරන්නාක් මෙන්, ඔහුගේ දෑතින් එය ආවරණය කරයි. ළමයින්, ගුරුවරයාගේ දෑත්වල චලනයන් ඔවුන්ගේ බැල්මෙන් අනුගමනය කරමින්, නිරූපණය කළ හැකි ක්රියාවලිය වඩාත් පැහැදිලිව සිතනු ඇත.
දැන හඳුනා ගැනීම නව තාක්ෂණික ක්රම සමඟ (ක්රම) රූප ද තොරතුරු-ප්‍රතිග්‍රාහක ක්රමය භාවිතයෙන් සිදුවේ.
මාර්ග පෙන්වයික්රියාකාරී නාට්ය වැදගත් භූමිකාවක්ඉගැන්වීමේ දී ළමා චිත්ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම සහ නිර්මාණය. ළමයින් දෘශ්ය කලාව ප්‍රගුණ කිරීමට පටන් ගෙන ඇත. ඔවුන් කළ යුතුයි එය නිවැරදිව භාවිතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගන්න මෙවලම් සහ ද්රව්ය (බුරුසු, පැන්සල්, තොග, කතුරු, තීන්ත, පාට පැන්සල්, ඉටි ක්රෙයොන්ස්සහ ආදිය).
ක්රම ප්රදර්ශනය කිරීම සෑම GCD එකකම සිදු නොකෙරේ, නමුත් මෙම හෝ එම නිරූපණ ක්රමය පළමු වරට හමු වූ විට පමණි. නිරූපණ ක්රම නිරතුරුව පෙන්වීම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් අහිමි කරන අතර ඔවුන් වටහා ගත් දේ නිෂ්ක්‍රීයව පුනරුච්චාරණය කිරීමට හේතු වේ.
කෙසේද ක්රියා කිරීමේ ක්රම මතක් කිරීම , ඇඳීමේදී රේඛාවල දිශාවන්, ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකි ආකෘති චලනයන් අභිනය, චලනය , වස්තුවක් ගෙනහැර දක්වන්න , සියලුම දරුවන්ට පෙනෙන පරිදි පැහැදිලිව නිපදවිය යුතුය.
වාචික ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රමභාවිතා කරනු ලැබේ සහ GCD ක්රියාවලිය තුළ : ක්රියා අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කිරීම, මතක් කිරීම්, දරුවන්ට යමක් අමතක වී ඇත්නම් ප්රශ්න, මතක තබා ගැනීමට යෝජනාවක්, රූපය සම්පූර්ණ කිරීම යනාදිය.
ප්‍රජනන ක්රමය -මෙය දරුවන්ගේ දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රමයකි. මෙය ස්වයංක්‍රීයභාවයට කුසලතා ගෙන එන අභ්යාස ක්රමයකි. එයට ඇතුළත් වන්නේ:
පිළිගැනීමේ පිළිගැනීම;
කෙටුම්පත් මත වැඩ කිරීම;
අතින් හැඩගැන්වීමේ චලනයන් සිදු කිරීම.
ගවේෂණාත්මක සහ හූරිස්ටික් ක්රමපෙර පාසල් දරුවන්ට දෘශ්ය කලාව ඉගැන්වීමේදී එකමුතුව භාවිතා කරයි. මෙම ක්රම මගින් දෘශ්ය ගැටලුවකට ස්වාධීන විසඳුමක් සෙවීමට ඉගැන්වීම, එනම් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත නිර්මාණාත්මක චින්තනය, පරිකල්පනය.
හියුරිස්ටික් ක්රමයනිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මූලද්‍රව්‍ය මගින් මූලද්‍රව්‍ය පුහුණුව ඇතුළත් වේ.
නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන් සමඟ ඔවුන් නිරූපණය කරන වස්තුවක හැඩය සහ ව්යුහය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ කඩදාසි පත්රයක් සහ පින්තූරයක් අලංකාර ලෙස පෙනෙන පරිදි සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන සිතීමයි.
පර්යේෂණ ක්රමයනිර්මාණාත්මක කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ගුරුවරයෙකු ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින විට භාවිතා වේ: කුමන්ත්රණයක් ප්රකාශ කිරීම සාහිත්ය කටයුතු, ඔබේම අදහස අවබෝධ කර ගන්න.
ගුරුවරයා මුලින්ම සැලැස්ම ගොඩනැගීමට නායකත්වය දෙයි, ඒ සඳහා දරුවන්ගේ පෙර අත්දැකීම් සක්රිය කිරීම, බලමුලු ගැන්වීම සහ විසඳුමකට ඔවුන් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. නව කාර්යය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් වටකුරු (සෘජුකෝණාස්රාකාර) හැඩයේ වස්තූන් කිහිපයක් නිරූපණය කළ පසු, ඔවුන්ට අවශ්ය ඕනෑම දෙයක් (වටකුරු, සෘජුකෝණාස්රාකාර) ඇඳීමට (අන්ධ, ඇලවීම) ඉල්ලා සිටියි. සුරංගනා කතා ගොඩක් දන්නා, පොත්වල විවිධ රූප සටහන් බැලූ, අලංකාර සහ ව්‍යවහාරික කලා කෘති ගැන හුරුපුරුදු, විවිධ ගොඩනැගිලි ඇද, කපා හා අලවා ඇති වැඩිහිටි දරුවන්ට සුරංගනා කතා මාලිගයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉල්ලා සිටී.
ක්රීඩාව පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රමවිවිධ ක්රම තුළ අදාළ වේ. නිරූපනය කළ යුතු සහ ළමයින් හඳුන්වා දෙන වස්තුව (සෙල්ලම් බඩු) ක්රීඩා තත්වයක් තුළ ඉදිරිපත් කරන විට (උදාහරණයක් ලෙස, දක්ෂ බෝනික්කෙකු ළමයින් බැලීමට පැමිණ ඔවුන්ගෙන් අසන විට, තොරතුරු-ග්‍රාහක ක්‍රමයට ඒවා ඇතුළත් කළ හැකිය. ඇගේ ප්රතිමූර්තිය ඇඳීමට), සහ වී ප්රජනක ක්රමය. පුනරාවර්තන සහ අභ්යාස සිදු කරන ලදී සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන්, කවදාවත් එපා වෙන්නේ නැහැ.
