දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම. දරුවාගේ සමාජ සංවර්ධනය කෙරෙහි ක්රීඩාවේ බලපෑම

පෙර පාසල් සහ කනිෂ්ඨ වයසේ දරුවන් වැඩි කාලයක් ගත කරති පාසල් වයසවිවිධ ක්‍රීඩා කිරීමට වැය වේ. ක්‍රීඩාවේ තේරුමක් නැති නමුත් දරුවන්ට විනෝදාස්වාදය පමණක් ලබා දෙන බව දෙමාපියන්ට සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ට හැඟිය හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළදරුවන්ගේ ජීවිතයේ මෙම කොටස අවශ්ය වේ නිසි සංවර්ධනයසහ කුඩා පුද්ගලයා කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇත.

ළමා ක්රීඩා සඳහා වැඩිහිටි සහභාගීත්වය

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී, දරුවාට නිර්මාණාත්මක කුසලතා, කථනය සහ ඔහුගේ මානසික හා ශාරීරික ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කාලය තැබීම ඉතා වැදගත් වේ. කුඩා දරුවා, විනෝදාස්වාදය සඳහා අම්මා සහ තාත්තාගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය වේ. ඔවුන් නිරීක්ෂණය කරනවා පමණක් නොවේ ක්රීඩාව, නමුත් දරුවා නිවැරදි දිශාවට යොමු කරන්න.

දරුවාගේ පළමු ක්‍රීඩා හවුල්කරුවන් බවට පත්වන්නේ දෙමාපියන්ය. දරුවා වැඩෙන විට, ඔවුන් ඔහුගේ විනෝදය සඳහා අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් සහභාගී වන නමුත් බාහිර නිරීක්ෂකයින් ලෙස රැඳී සිටීමට, උපකාර කිරීමට සහ අවශ්ය පරිදි යෝජනා කිරීමට හැකිය. දරුවා විවෘත කරන්නේ වැඩිහිටියන්ය මැජික් ලෝකය, ඔහු සෙල්ලම් කරනවා පමණක් නොව, වර්ධනය වන ස්තුතිය.

ළමුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා වල බලපෑමේ ක්ෂේත්ර

ක්රීඩාව අතරතුර, මානසික, ශාරීරික සහ පෞද්ගලික සංවර්ධනයපුද්ගලයා. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්රීඩාවේ වැදගත්කම අවතක්සේරු කළ නොහැකි වන්නේ එබැවිනි.

ක්‍රීඩාවට බලපාන ප්‍රධාන ක්ෂේත්‍ර වන්නේ:

• අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ විෂය පථය

ක්රීඩාව දරුවාට අවට ලෝකය වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට, වස්තූන්ගේ අරමුණ සහ ඒවායේ ගුණාංග ගැන ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි. තවමත් ඇවිදීමට නොහැකි වූ අතර, දරුවා වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගනී - බෝලයක් විසි කිරීම, රැට්ල් සෙලවීම, නූලක් අදින්න යනාදිය. අප අවට ලෝකය පිළිබඳ සෑම නව දැනුමක්ම මතකය, චින්තනය සහ අවධානය වැඩි දියුණු කරයි.

• භෞතික සංවර්ධනය

ක්‍රියාකාරී ක්‍රියාකාරකම් දරුවන්ට විවිධ චලනයන් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. ක්රියාශීලී ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා ශරීරය පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගනී, වඩාත් නම්යශීලී සහ ශක්තිමත් වේ.

• වැඩි දියුණු කළ සන්නිවේදනය සහ කථනය

තනිවම සෙල්ලම් කරන විට, දරුවාට එකවර භූමිකාවන් කිහිපයක් ඉටු කළ යුතු අතර ඔහුගේ ක්රියාවන් උච්චාරණය කළ යුතුය. මෙම නඩුවේ කථනයේ වර්ධනය ප්රතික්ෂේප කළ නොහැකි නම්, සන්නිවේදන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම කණ්ඩායම් ක්රීඩාවකදී පමණක් කළ හැකිය.

සහභාගිවන්නන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ තරඟයක් අතරතුර, සෑම කෙනෙකුම යම් නීතිරීති අනුගමනය කිරීමට සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනී.

• පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම

වැඩිහිටියන්ට ළමා ක්‍රීඩාවකට සම්බන්ධ වීම සමහර විට දුෂ්කර ය, මන්ද විනෝදාස්වාදය අතරතුර එය අසාමාන්‍ය ගුණාංග සහිත වස්තූන් ලබා දෙයි, පරිකල්පනීය අවකාශය පුළුල් කරයි සහ බොළඳ ස්වයංසිද්ධතාවයෙන් ලෝකය දෙස බලයි.

පරිකල්පනය වඩා හොඳින් වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබේ පුතාට හෝ දියණියට තනිවම මනඃකල්පිත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම වටී.

ක්‍රීඩාව සැබෑ ලෙස ක්‍රීඩා නොකරන බව දරුවා දැන සිටියද, ඔහු උනන්දුවෙන් තෙත් වැලි වලින් පයි සාදා, පසුව ඒවා බෝනික්කන්ට පෝෂණය කරයි.

• චිත්තවේගයන් ප්රකාශ කිරීම සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම

ක්රීඩා කතන්දර වලට ස්තූතියි, දරුවා මිත්රශීලී සහ අනුකම්පාව දැක්වීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, ධෛර්යය සහ අධිෂ්ඨානය පෙන්වීමට, වඩාත් අවංක වේ. තුල ක්රීඩා ආකෘතියදෙමව්පියන්ට සහ දරුවාට දරුවාට (බිය, කාංසාව) හිරිහැර කරන හැඟීම් මුදා හැරීමට සහ සංකීර්ණ ගැටළු එකට විසඳා ගත හැකිය.

සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා වර්ග

දරුවාගේ කථනය, සන්නිවේදනය සහ ශාරීරික තත්ත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් විසින් ක්රියාකාරකම් කිහිපයක් නිර්දේශ කරනු ලැබේ:

• භූමිකාව රඟ දැක්වීම;
• ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රහේලිකා විසඳීම;
• තරඟ;
• නිර්මාණකරුවන්;
• නාට්යකරණය.

ඉහත ආකාරයේ ක්‍රීඩා සියල්ලම ගොඩනැගීමට බලපායි පෞද්ගලික ගුණාංගපුද්ගලයා. ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, පෙර පාසල් දරුවෙකු තුළ ඇති හැකියාවන් මොනවාදැයි දෙමාපියන් දකින අතර කුමන කුසලතා වර්ධනය කළ යුතුද යන්න තීරණය කළ හැකිය.

වර්ධනය ධනාත්මක ගුණාංගදරුවාට උපකාර කරනු ඇත පසුකාලීන ජීවිතයසහ එහි විභවය විවෘත කරන්න. එසේම, ක්රීඩාව තුළින් වැඩිහිටියන් දරුවාගේ ලෝකයේ රැඳී සිටින අතර සමාන කොන්දේසි මත ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකි බව අමතක නොකරන්න.

දරුවාගේ වර්ධනයට ක්රීඩාවේ බලපෑම.

පෙර පාසල් වයසේදී, ළමුන් සඳහා ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන්නේ ක්රීඩාවයි. ක්රීඩාව තුළින්, ලෝකයට බලපෑම් කිරීමට දරුවාගේ අවශ්යතා හැඩගැසීමට හා ප්රකාශ කිරීමට පටන් ගනී. ඒ.එම්. ගෝර්කි මෙසේ ලිවීය: "දරුවන්ට ඔවුන් ජීවත් වන ලෝකය සහ ඔවුන් වෙනස් කිරීමට ඉල්ලා සිටින ලෝකය තේරුම් ගැනීමට මාර්ගය වන්නේ ක්රීඩාවයි." ක්‍රීඩාව, ළදරුවා ඉදිරියේ තවමත් ඔහු ඉදිරියෙන් බලා සිටින ජීවිතයේ සමානකමක් නිර්මාණය කරයි. දරුවෙකුට ජීවිතය ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට සහ අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට නම්, ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගැන්විය යුතුය.

කුඩා දරුවන් තමන් සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. මෙම විශේෂාංගය දෙමාපියන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට බොහෝ කරදර ඇති කරයි. සාමාන්‍යයෙන් වැඩිහිටියන් සෘජු උපදෙස් සහ උපදෙස් සමඟ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට උත්සාහ කරයි: “ශබ්ද නොකරන්න,” “කුණු කසළ නොකරන්න,” “විනීතව හැසිරෙන්න.” නමුත් එය උදව් කරන්නේ නැහැ. ළමයින් තවමත් ශබ්දය, කුණු කසළ සහ "අශෝභන ලෙස" හැසිරේ. වාචික ක්රමපෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සම්පූර්ණයෙන්ම බල රහිත. වෙනත් අධ්‍යාපන ක්‍රම ඔවුන් සඳහා වඩාත් සුදුසු ය.

ක්‍රීඩාව කුඩා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සම්ප්‍රදායික, පිළිගත් ක්‍රමයකි. ක්රීඩාව දරුවාගේ ස්වභාවික අවශ්යතා සහ ආශාවන්ට අනුරූප වන අතර, එබැවින් ක්රීඩාව තුළ දරුවන් සැබෑ ජීවිතයේ තවමත් කළ නොහැකි දේවල් කැමැත්තෙන් හා සතුටින් කරති.දරුවා ජීවිතයේ සංසිද්ධි, මිනිසුන්, සතුන් සහ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් හරහා ඔහුගේ ක්රියාකාරී උනන්දුව තෘප්තිමත් කරයි.

සුරංගනා කතාවක් වැනි ක්‍රීඩාවක්, නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයින්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් විනිවිද යාමට දරුවෙකුට උගන්වයි, එදිනෙදා හැඟීම් වල කවයෙන් ඔබ්බට මිනිස් අභිලාෂයන් සහ වීරෝදාර ක්‍රියාවන්හි පුළුල් ලෝකයට යමින්.

"ක්‍රීඩාව යනු වැඩෙන දරුවෙකුගේ ශරීරයට අවශ්‍යතාවයකි. ක්‍රීඩාවේදී ඔවුන් වර්ධනය වේ ශාරීරික ශක්තියදරුවෙකුගේ අත ශක්තිමත් වේ, ඔහුගේ ශරීරය වඩාත් නම්‍යශීලී වේ, ඔහුගේ ඇස් වඩාත් නිවැරදි ය, බුද්ධිය, සම්පත්දායක බව සහ මුලපිරීම වර්ධනය වේ. ක්‍රීඩාවේදී, ළමයින් සංවිධානාත්මක කුසලතා වර්ධනය කරයි, ස්වයං පාලනයක්, තත්වයන් කිරා බැලීමේ හැකියාව යනාදිය වර්ධනය කරයි, ”එන්කේ කෘප්ස්කායා ලිවීය.

ක්රීඩාව වේ වැදගත් කොන්දේසියක්දරුවන්ගේ සමාජ සංවර්ධනය, මන්ද:

ඔවුන් හමුවීමට විවිධ වර්ගවැඩිහිටි ක්රියාකාරකම්,

වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් සහ තත්වයන් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන් සමඟ සංවේදනය කරන්න,

සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ සන්නිවේදන කුසලතා ලබා ගන්න.

ශාරීරික ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීමෙන් ඔවුන් ශාරීරිකව වර්ධනය වේ.

සියලුම ක්‍රීඩා සාමාන්‍යයෙන් යම් යම් ක්‍රියාවන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, එමඟින් වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතයට සහ ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට දරුවාගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලයි. නමුත් දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු වන්නේ පරිකල්පනයෙන්, මානසිකව පමණි. වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ බරපතල ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන ආකෘති ලෙස සේවය කරයි: වැඩිහිටියෙකු ආදර්ශයක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීම, එක් හෝ වෙනත් භූමිකාවක් භාර ගැනීම, දරුවා වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කරයි, වැඩිහිටියෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි, නමුත් ආදේශක වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු) සමඟ පමණි. ) ප්ලොට්-රෝල් ක්‍රීඩාවේ. සෙල්ලම් කිරීමේදී, දරුවාට වැදගත් වන්නේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග පමණක් නොව, වස්තුව කෙරෙහි ආකල්පය, එබැවින් වස්තූන් ප්රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඊට අනුරූප ක්රියාවන් ද ප්රගුණ කරයි. අවසානය දක්වා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් පෙර පාසල් වයසභූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, රීති සහිත ක්‍රීඩා වැනි ආකාරවලට වෙනස් කරයි. ක්රීඩාව සංජානන ක්රියාවලීන්, කථනය, හැසිරීම, සන්නිවේදන කුසලතා පමණක් නොව, දරුවාගේ පෞරුෂය ද වර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී සෙල්ලම් කිරීම යනු සංවර්ධනයේ විශ්වීය ආකාරයකි; එය සමීප සංවර්ධන කලාපයක් නිර්මාණය කරන අතර අනාගතය ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි. අධ්යාපනික කටයුතු.

පෙර පාසලේ සිට පාසල් වයස දක්වා සංක්රමණය දරුවෙකු සඳහා දුෂ්කර හා සෑම විටම වේදනා රහිත ක්රියාවලියකි. අපට, වැඩිහිටියන්ට, අපගේ දරුවාට සන්සුන්ව සහ නොදැනුවත්ව මෙම සීමාව තරණය කිරීමට උපකාර කළ හැකිය. පාසැලේ එළිපත්ත මත, දරුවාට අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන තරමට පුහුණුවේ බර පැටවිය යුතු නැත, නමුත් සෙල්ලක්කාර ආකෘති හරහා ඉගැන්විය යුතුය.

ප්රවේශ වීම ඉතා වැදගත් වේ පාසල් ක්රියාකාරකම්සුසංයෝගී. Yasenevo විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් මධ්‍යස්ථානයේ පෙර පාසල් සිසුන් සඳහා පන්ති (අධ්‍යක්ෂක - Gulishevskaya L.E.) සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් පවත්වනු ලබන අතර අවධානය, මතකය, තර්කනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ළමයින් ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගනී - ඔවුන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කරන්න, සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න, හැඟීම් ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න.
පෙර පාසල් දරුවෙකු පාසල් වයසට අනුවර්තනය වීමේ පළමු පියවර වන්නේ මුල් ඉගෙනුම් මැදිරියකි සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය. වයස අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් ක්‍රියාශීලී වේ කථන සංවර්ධනය. ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය ද වේගයෙන් වර්ධනය වේ. එබැවින්, වැදගත් කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් පන්තිවල භූමිකා ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් ස්වාධීනව සිතීමට, සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට, චිත්තවේගීය ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
ඉගෙනීම හැරෙනවා උද්වේගකර ක්රියාවලියසහ දරුවන් තුළ ඉගෙනීමට ආශාවක් ඇති කරයි.

වයස අවුරුදු 5-6 වන විට, දරුවා සෙල්ලම් කිරීමෙන් දිගටම දියුණු වේ. දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකුට අවශ්‍ය දේ කිරීමට හැකි සහ අවශ්‍ය වන විට, එවැනි ඉගෙනීමකට ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වන කාලය මෙයයි. දරුවන් සමාජ පරිණතභාවය වර්ධනය කරයි. සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මෙය වැදගත් සාධකයකි.
මෙම වයසේදී, අත්, හිස සහ දිව එක් නූල් එකකින් සහ පන්තියේ සම්බන්ධ වේ විශේෂ අවධානයමෝටර් කුසලතා වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, මේ සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ. මීට අමතරව, පන්ති වලදී නිර්මාණාත්මක සංගමය Yasenevo CVR හි "ෆිලිපොක්" විශාල අවධානයක්සාර්ථක අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අනාගතයේදී අවශ්‍ය සංජානන හැකියාවන් සහ මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රීඩා සඳහා ලබා දෙනු ලැබේ. බොහෝ ගුරුවරුන් දරුවන්ගේ නොසැලකිලිමත්කමේ ගැටලුවට මුහුණ දෙයි. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා ෆිලිපොක් සංගමයේ පන්ති පවත්වනු ලැබේ විවිධ ක්රීඩා. උදාහරණයක් ලෙස: ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කරන්නේ මේ ආකාරයට ය: කුඩා වස්තූන් (මකනය, පැන්සල්, නොට්පෑඩ්, දැල් කූරු ආදිය කෑලි 10-15 ක ප්‍රමාණයකින්) මේසය මත තබා පුවත්පතකින් ආවරණය කර ඇත. කවුරුන් හෝ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ බලය පළමුව පරීක්ෂා කිරීමට කැමති නම්, කරුණාකර මේසයට එන්න! වස්තූන් සැකසීම පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීමට තත්පර 30ක් (30 දක්වා ගණන්) ගන්නා ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී; එවිට ඔහු මේසය වෙත ආපසු හැරවිය යුතු අතර, මේ අවස්ථාවේ දී වස්තූන් තුනක් හෝ හතරක් වෙනත් ස්ථානවලට මාරු කරනු ලැබේ. නැවතත්, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා තත්පර 30 ක් ලබා දෙන අතර, පසුව ඒවා නැවත පුවත්පත් පත්රයකින් ආවරණය කර ඇත. දැන් අපි ක්‍රීඩකයාගෙන් අසමු: වස්තූන්ගේ සැකැස්මේ වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද, ඒවායින් නැවත සකස් කර ඇත්තේ කුමක්ද?

මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීම සැමවිටම පහසු යැයි නොසිතන්න! පිළිතුරු ලකුණු වලින් ලකුණු කර ඇත. නිවැරදිව දක්වා ඇති සෑම අයිතමයක් සඳහාම, ක්‍රීඩකයාට ජයග්‍රහණයක් ලෙස ලකුණු 1ක් ලැබේ, නමුත් සෑම වැරැද්දක් සඳහාම, ජයග්‍රහණවලින් ලකුණු 1ක් අඩු කරනු ලැබේ. වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන නොගිය අයිතමයක් නම් කළ විට දෝෂයක් ලෙස සැලකේ.

අපි අපගේ "එකතුව" මිශ්ර කරමු, වෙනත් අනුපිළිවෙලකට අයිතම සකස් කර, ක්රීඩාවේ තවත් සහභාගිවන්නෙකු මේසය වෙත කැඳවන්න. එබැවින්, එකින් එක, සියලුම කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් පරීක්ෂණය සමත් වනු ඇත.

ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි සෑම කෙනෙකුටම එක හා සමාන විය යුතුය: පළමු ක්‍රීඩකයා සඳහා වස්තු හතරක් හුවමාරු කර ඇත්නම්, ඉතිරිය සඳහා එකම සංඛ්‍යාව හුවමාරු විය.

මේ අවස්ථාවේ දී හොඳම ප්රතිඵලය- ලකුණු 4ක් දිනුවා. කවුරු කවුරුත් පරීක්ෂණය සමත් වනු ඇතඑවැනි ප්රතිඵලය සමඟ, අපි ඔවුන් ක්රීඩාවේ ජයග්රාහකයින් ලෙස සලකමු.

ඕනෑම ක්‍රීඩාවකට විශිෂ්ට මනෝචිකිත්සක බලපෑමක් ඇත, මන්ද එහි දී දරුවෙකුට ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් තුළින් නොදැනුවත්වම සහ කැමැත්තෙන් තොරව සමුච්චිත ආක්‍රමණශීලීත්වය, අමනාපය හෝ නිෂේධාත්මක අත්දැකීම් “ක්‍රියා කිරීමෙන්” මුදා හැරිය හැකිය. ක්රීඩාව ඔහුට ලබා දෙයි විශේෂ හැඟීමක්සර්වබලධාරිත්වය සහ නිදහස.

ලලිත කලා ක්‍රියාකාරකම් හරහා සංවර්ධන මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ පන්ති වලදී භාවිතා වේක්‍රීඩා-මානසික ආතතිය, කාංසාව, ආක්‍රමණශීලී බව, එකමුතුකම සඳහා යනාදිය අඩු කිරීමට අභ්‍යාස. නිදසුනක් වශයෙන්, සාමාන්ය ආතතිය සහ මනෝවිද්යාත්මක තෙහෙට්ටුව ඉවත් කිරීම සඳහා ක්රීඩාවක් "මැජික් ඩ්රීම්". ළමයින් ගුරුවරයාගේ වචන ගායනයෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි, ඔවුන් පවසන දේ පෙන්වීමට උත්සාහ කරයි.

ගුරු:

සෑම කෙනෙකුටම නටන්න, දුවන්න, පනින්න සහ සෙල්ලම් කරන්න පුළුවන්,

නමුත් විවේකීව හා විවේක ගන්නේ කෙසේදැයි සෑම දෙනාම නොදනිති.

අපිට මේ වගේ ක්‍රීඩාවක් තියෙනවා, හරිම පහසු සහ සරලයි.

(කතාව මන්දගාමී වේ, නිහඬ වේ)

චලනය මන්දගාමී වේ, ආතතිය අතුරුදහන් වේ

එය පැහැදිලි වේ: විවේකය ප්රසන්න වේ.

ඇහිබැමි පහත වැටේ, ඇස් වසා,

අපි සාමකාමීව විවේක ගෙන ඉන්ද්‍රජාලික නින්දක නිදාගන්නෙමු.

ආතතිය පහව ගොස් මුළු සිරුරම සැහැල්ලු වේ.

අපි තණකොළ මත වැතිර සිටිනවා වගේ ...

හරිත මෘදු තණකොළ මත ...

දැන් හිරු බබළයි, අපේ පාද උණුසුම්.

පහසුවෙන්, ඒකාකාරව, ගැඹුරින් හුස්ම ගන්න

තොල් උණුසුම් හා ලිස්සන නමුත් වෙහෙසට පත් නොවේ.

තොල් තරමක් වෙන් වී ප්‍රසන්න ලෙස ලිහිල් වේ.

ඒ වගේම අපේ කීකරු දිව සැහැල්ලුවෙන් ඉන්න පුරුදු වෙලා.

(ඝෝෂාකාරී, වේගවත්, වඩා ජවසම්පන්න)

විවේක ගැනීම සතුටක්, නමුත් දැන් නැගිටීමට කාලයයි.

ඔබේ ඇඟිලි තදින් මිටකට තද කරන්න,

එය ඔබේ පපුවට ඔබන්න - ඒ වගේ!

දිගු කරන්න, සිනාසෙන්න, ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න, අවදි වන්න!

ඔබේ ඇස් පුළුල් ලෙස විවෘත කරන්න - එකක්, දෙකක්, තුනක්, හතරක්!

(ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ ගායනා කරයි)

සතුටු සිතින්, සතුටු සිතින් සහ නැවත පන්ති සඳහා සූදානම්.

ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි, පෙළ සම්පූර්ණයෙන්ම හෝ අර්ධ වශයෙන් භාවිතා කළ හැකිය.

වර්තමානයේ බොහෝ දෙමව්පියන් තම දරුවන් කුඩා කල සිටම විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගැනීමට උත්සාහ කරති. පුහුණුවීම් සංවිධානය කිරීමේදී අපගේ මධ්‍යස්ථානයේ ගුරුවරුන් විදේශීය භාෂාවමත ආරම්භක අදියරපෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් අතර සැලකිය යුතු මානසික හා අධ්‍යාපනික වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගන්න. ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් සංජානනයේ දීප්තිය සහ ස්වයංසිද්ධතාවය, රූපවලට ඇතුළු වීමේ පහසුව මගින් සංලක්ෂිත වේ. ළමයින් ඉක්මනින් ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වන අතර නීතිරීතිවලට අනුව කණ්ඩායම් ක්‍රීඩා වලට ස්වාධීනව සංවිධානය වේ.

ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්, වස්තූන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට සහ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන අභ්යාස ඇතුළත් වේ; ඇතැම් ලක්ෂණ අනුව වස්තූන් සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ක්රීඩා කණ්ඩායම්; එම කාලය තුළ ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්තමාව පාලනය කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, වචන වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ වේගය, ශබ්ද දැනුම. ක්රීඩාව මතකය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි, එය විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ ආරම්භක අදියරේදී ප්රමුඛ වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් කිරීම චලනයන් ඉංග්රීසි භාෂාවළමුන් සඳහා:

(ඔබ සතුටින් නම්, සතුටුයි, සතුටුයි

ඔබේ නාසය, නාසය, නාසය ස්පර්ශ කරන්න)

ඔබ දුක, දුක, දුක නම්,
ඔබේ කකුල, කකුල, කකුල සොලවන්න.

(ඔබ දුකෙන් නම්,

ඔබේ පාදය කරකවන්න)

ඔබ සිහින්, සිහින්, සිහින් නම්,
ඔබේ අත්, අත්, ආයුධ ඔසවන්න.

(ඔබ කෙට්ටු නම්,

ඔබගේ අත් ඔසවන්න)

ඔබ උස, උස, උස නම්,
ඒ සියල්ල කරන්න.

ළමයින් “ඔබ එයට කැමති නම්, එය මේ ආකාරයට කරන්න...” ගීතයේ තාලයට ගායනා කර ඔවුන්ගේ නාසය ස්පර්ශ කරන්න, පසුව ඔවුන්ගේ පාදය කරකවන්න. (ගීතයේ අන්තර්ගතය අනුව). කිහිප වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.

(ඔබ උස නම්,

සියල්ල කරන්න)

දරුවෙකු බොහෝ ආකාරවලින් සංවර්ධනය කර සංවර්ධනය කළ යුතු යැයි කිසිවෙකු තර්ක නොකරයි, නමුත් එය ප්‍රායෝගිකව ගත් විට, යම් හේතුවක් නිසා සියලු උත්සාහයන් යොමු කරනු ලැබේ. මානසික සංවර්ධනය. නිශ්චිත වයසක දරුවෙකු තම ශරීරය පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ස්වල්ප දෙනෙක් සැලකිලිමත් වේ, නමුත් දරුවා වෙන්කර හඳුනා නොගන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, වර්ණ හෝ අංක නොදන්නේ නම්, මව මේ ගැන බෙහෙවින් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී. දරුවෙකුගේ කායික, මානසික සහ චිත්තවේගීය වර්ධනය ඉතා දැඩි ලෙස අන්තර් සම්බන්ධිත බව විද්‍යාඥයින් සහ ගුරුවරුන් දිගු කලක් තිස්සේ ඔප්පු කර ඇතත්.

සිසුන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගත් එළිමහන් ක්‍රීඩා කෙරෙහි අපගේ මධ්‍යස්ථානය අවධානය යොමු කරන්නේ මේ හේතුව නිසා ය. එළිමහන් ක්රීඩා ආධාරයෙන්, විවිධ මෝටර් ගුණාංග වර්ධනය වන අතර, සියල්ලටම වඩා සම්බන්ධීකරණය සහ දක්ෂතාවය. ඒ සමගම, මෝටර් පුරුදු ඒකාබද්ධ කර වැඩිදියුණු කර ඇත; මෝටර් ගුණාංග. රීතියක් ලෙස, සියලුම මාංශ පේශි කණ්ඩායම් ඒවාට සම්බන්ධ විය හැකිය. මෙය මාංශ පේශි පද්ධතියේ සමෝධානික වර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි. එළිමහන් ක්‍රීඩා සිසුන් තුළ උසස් සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කරන අතර සෞඛ්‍යය වැඩි දියුණු කරයි, නිසි භෞතික සංවර්ධනය සහ අත්‍යවශ්‍ය මෝටර් පුරුදු සහ කුසලතා ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අසමසම මාධ්යයකි. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "Turnip", විනෝදාත්මක ශාරීරික අධ්යාපන පන්තිවල භාවිතා වේ.

ක්රීඩාවට සහභාගී වීමක්රීඩකයන් 12 ක්.

ළමයින් 6 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකක් සහභාගී වේ. මේ සීයා, ආච්චි, බග්, මිණිබිරිය, බළලා සහ මීයා. ශාලාවේ විරුද්ධ බිත්තියේ පුටු 2 ක් ඇත. සෑම පුටුවකම “ටර්නිප්” (ටර්නිප් පින්තූරයක් සහිත තොප්පියක් පැළඳ සිටින දරුවෙකු) වාඩි වී සිටී.

සීයා ක්රීඩාව ආරම්භ කරයි. සංඥාවකින්, ඔහු ටර්නිප් වෙත දිව ගොස්, ඒ වටා දිව ගොස් ආපසු එයි, ආච්චි ඔහුට ඇලී සිටී (ඔහුව ඉණෙන් අල්ලා ගනී), ඔවුන් දිගටම එකට දුවති, නැවත ටර්නිප් එක වටේ ගොස් ආපසු දුවති, එවිට මිනිබිරිය ඔවුන් හා එක් වේ. ආදිය ක්රීඩාව අවසානයේ, මූසිකය ටර්නිප් විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. ටර්නිප් වේගයෙන් ඉවතට ගත් කණ්ඩායම ජය ගනී.

අපේ මධ්‍යස්ථානයේ ක්‍රීඩා කරනවා විශාල වැදගත්කමක්, ඔවුන් සංවර්ධනය, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු විසඳීමට ඇති හැකියාව සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්.. එබැවින්, ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම අරමුණු කර ඇත්තේ ඔහු අවට ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම, වැඩ සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය හරහා ය. මහජන. සෙල්ලම් කිරීමේදී දරුවා ඉගෙන ගනී ලොව, ඔහුගේ චින්තනය, කථනය, හැඟීම්, වර්ධනය වනු ඇත, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා, ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය පිහිටුවා ඇති අතර හැසිරීම අත්තනෝමතික වේ. ක්‍රීඩාවේ දරුවෙකුගේ වර්ධනය සිදුවන්නේ, පළමුවෙන්ම, එහි අන්තර්ගතයේ විවිධ අවධානය යොමු කිරීම හේතුවෙනි.
මේ අනුව, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල දෛනික කළමනාකරණය ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ නිර්මාණාත්මක ආකල්පයයථාර්ථයට, පරිකල්පනයේ වර්ධනය. ක්රීඩාව තුළ ප්රමාණවත් කොන්දේසි සහ නිසි සංවිධානයක් නිර්මාණය කිරීමේදී, නිවැරදි කිරීම තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස සිදු වේ මානසික කාර්යයන්, සහ සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය.වැඩිහිටියන් සාමාන්‍යයෙන් සිතන්නේ දරුවෙකු සඳහා සෙල්ලම් කිරීම විනෝදයක්, නිදහස් විනෝදාංශයක් බවයි. නමුත් මෙය සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් ය. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා වර්ධනය වන අතර, ඔහුගේ අර්ථවත් ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වය වැඩිහිටියන්ගේ බරපතල ක්රියාකාරිත්වයට බෙහෙවින් සැසඳිය හැකිය. ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩාව කෙතරම් වැදගත්ද යන්න විනිශ්චය කළ හැක්කේ ළමුන් සඳහා නවීන මනෝචිකිත්සාවේ “සෙල්ලම් චිකිත්සාව” නමින් විශේෂ අංශයක් ඇති නිසා පමණි.හොඳයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ක්රීඩාව ප්රීතියයි. අපගේ ළමා කාලය සිහිපත් කරමින්, අප සෑම කෙනෙකුම තවමත් මිදුලේ මිතුරන්, පන්තියේ මිතුරන් සහ දෙමාපියන් සමඟ ප්‍රීතිමත් ළමා ක්‍රීඩා වලින් වඩාත් විනෝදජනක හා විනෝදජනක අවස්ථා උණුසුම් හා ප්‍රීතියෙන් සිහිපත් කරමු.

ගුරු ප්රාථමික පන්ති NCHU OO ද්විතීයික පාසල "ප්‍රවර්ධන-එම්"

දරුවන්ගේ සංවර්ධනය අධ්යයනය කරන විට, සියලු මානසික ක්රියාවලීන් වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට වඩා ක්රීඩාව තුළ වඩාත් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය වන බව පැහැදිලිය. ක්රීඩාව නිසා දරුවාගේ මනෝභාවයේ වෙනස්කම් කෙතරම් වැදගත්ද යත්, මනෝවිද්යාව තුළ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, ආදිය) පෙර පාසල් කාලය තුළ ක්රීඩාව ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස දර්ශනය ස්ථාපිත කරන ලදී.

ක්රීඩාවට ඇතුල් වීම සහ එය නැවත නැවතත් සිදු කිරීම මගින්, අනුරූප ක්රියාවන් ශක්තිමත් කරනු ලැබේ; සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා ඒවා වඩා හොඳින් හා වඩා හොඳින් ප්‍රගුණ කරයි: ක්‍රීඩාව ඔහුට එක්තරා ආකාරයක ජීවන පාසලක් බවට පත්වේ.

එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහු ක්රීඩාව අතරතුර වර්ධනය වන අතර වැඩිදුර ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදානමක් ලබා ගනී. ඔහු සංවර්ධනය වන නිසා ඔහු සෙල්ලම් කරයි, ඔහු ක්රීඩා කරන නිසා ඔහු වර්ධනය වේ. ක්රීඩාව යනු සංවර්ධන භාවිතයකි.

ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සියලු අංගයන් පිහිටුවා ඇත, ඔහුගේ මනෝභාවයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු වේ, සංවර්ධනයේ නව, ඉහළ අදියරකට මාරුවීම සූදානම් කරයි.

වැඩිහිටි ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ ස්වරූප ළමා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන ආකෘති ලෙස සේවය කරයි. ක්රීඩාව ජනතාවගේ සමස්ත සංස්කෘතිය සමඟ ඓන්ද්රීයව සම්බන්ධ වේ; ඔවුන් අවට සිටින අයගේ වැඩ සහ ජීවිතයෙන් ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය ලබා ගනී.

මෙම ක්‍රීඩාව තරුණ පරම්පරාව වැඩිහිටි පරම්පරාවේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට සූදානම් කරයි, අනාගතයේදී ඔවුන් සිදු කරන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය හැකියාවන් සහ ගුණාංග ඔවුන් තුළ ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩාව තුළ, දරුවාගේ පරිකල්පනය සෑදී ඇති අතර, යථාර්ථයෙන් බැහැරවීම සහ එයට විනිවිද යාම යන දෙකම ඇතුළත් වේ. රූපයක් තුළ යථාර්ථය පරිවර්තනය කිරීමට සහ එය ක්‍රියාවෙන් පරිවර්තනය කිරීමට, එය වෙනස් කිරීමට ඇති හැකියාවන් ක්‍රීඩා ක්‍රියාවෙන් සකස් කර ඇත; ක්‍රීඩාවේදී හැඟීමෙන් සංවිධිත ක්‍රියාවට සහ ක්‍රියාවෙන් හැඟීමට මාවත සකස් කර ඇත; වචනයකින්, ක්‍රීඩාවේදී, අවධානයට ලක්ව ඇති පරිදි, පුද්ගලයාගේ මානසික ජීවිතයේ සියලු අංග එකතු කර, එය තුළ ප්‍රකාශ වී, ඒ හරහා පිහිටුවා ඇත; සෙල්ලම් කරන විට දරුවා භාර ගන්නා භූමිකාවන් තුළ, දරුවාගේ පෞරුෂය පුළුල් වේ, පොහොසත් කරයි, ගැඹුරු වේ. ක්‍රීඩාවේදී, එක් මට්ටමකට හෝ වෙනත් මට්ටමකට, පාසලේ ඉගෙනීමට අවශ්‍ය ගුණාංග සෑදී ඇති අතර එමඟින් ඉගෙනීමට ඇති සූදානම තීරණය වේ.

සෙල්ලම් කිරීම දරුවෙකුගේ විශේෂයෙන් ස්වයංසිද්ධ ගුණාංගයක් වන අතර, ඒ සමඟම, එය වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ සබඳතා මත ගොඩනගා ඇත.

මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් හැදී වැඩීමේ හා පුහුණුවේ බලපෑම යටතේ වර්ධනය වේ, එහි මට්ටම රඳා පවතින්නේ ලබාගත් දැනුම සහ අත්පත් කරගත් කුසලතා, දරුවාගේ පිහිටුවා ඇති අවශ්‍යතා මත ය. සෙල්ලම් කිරීමේදී, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ විශේෂයෙන් පැහැදිලි වන අතර, එය ඔවුන්ගේ වර්ධනයට ද බලපායි.

ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල වටිනාකම ඇත්තේ ළමා සමාජයක් ගොඩනැගීමට ඇති ලොකුම විභවය එයට ඇති බැවිනි. දරුවන්ගේ සමාජ ජීවිතය වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් සක්‍රීය වන්නේ ක්‍රීඩාව තුළ ය; එය, වෙනත් කිසිදු ක්‍රියාකාරකමක් මෙන්, සංවර්ධනයේ මුල් අවධියේ සිටින දරුවන්ට තමන් විසින්ම යම් යම් සන්නිවේදන ආකාර නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ක්රීඩාව තුළ, ප්රමුඛතම ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයක් ලෙස, මානසික ක්රියාවලීන් ක්රියාකාරීව පිහිටුවා හෝ ප්රතිව්යුහගත කර ඇත, සරලම සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා.

සූදු ක්‍රියාකාරකම් වලදී, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම සඳහා, දෘශ්‍ය-ඵලදායී චින්තනයේ සිට වාචික-තාර්කික චින්තනයේ මූලද්‍රව්‍ය දක්වා සංක්‍රමණය වීම සඳහා විශේෂයෙන් හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය වේ. සාමාන්‍ය සාමාන්‍ය රූප සහ සංසිද්ධි පද්ධති නිර්මාණය කිරීමට සහ ඒවා මානසිකව පරිවර්තනය කිරීමට දරුවා තුළ හැකියාව වර්ධනය වන්නේ ක්‍රීඩාවේදීය.

"ක්රීඩාව තියෙනවා වැදගත්දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ, වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාකාරිත්වය, වැඩ, සේවය වැනි එකම අර්ථයක් ඇත. ළමයෙකු ක්‍රීඩාවේදී මොන වගේද, ඒ නිසා ඔහු වැඩෙන විට බොහෝ ආකාරවලින් ඔහු වැඩ කරයි. එබැවින් අනාගත නායකයෙකුගේ අධ්යාපනය මූලික වශයෙන් ක්රීඩාව තුළ සිදු වේ. ක්‍රියාකාරිකයෙකු සහ සේවකයෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකුගේ සමස්ත ඉතිහාසයම ක්‍රීඩාවේ වර්ධනයේ සහ එය ක්‍රමානුකූලව රැකියාවට මාරුවීමේදී නිරූපණය කළ හැකිය.

A. S. මකරෙන්කෝ

“අනාගත නායකයෙකුගේ අධ්‍යාපනය සමන්විත විය යුත්තේ ක්‍රීඩාව තුරන් කිරීම නොව, ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩාවක් ලෙස පවතින පරිදි එය සංවිධානය කිරීම තුළය, නමුත් අනාගත සේවකයෙකුගේ සහ පුරවැසියෙකුගේ ගුණාංග මතු කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව."

L. S. Vygotsky පෙන්වා දුන් පරිදි, ක්රීඩාව යනු නිරපේක්ෂ නිදහසේ සහ හිතුවක්කාර ලෝකයක් නොවේ. ඊට පටහැනිව, එය යථාර්ථයේ පවතින ඒවාට සමාන නීති සහ රීති ඇත. ඕනෑම භූමිකා ක්‍රීඩාවක් යනු දරුවා භාර ගන්නා භූමිකාව තුළ පවතින නීති රීති සහිත ක්‍රීඩාවකි.

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම වන්නේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමයි, එය දරුවාගේ පිහිටීම, ලෝකය සහ සබඳතා පිළිබඳ ඔහුගේ සංජානනය තීරණය කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා හරහා විවිධ ක්ෂේත්‍ර සංවර්ධනය කෙරේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය. ක්රීඩාව යනු දරුවාට සමාජ සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සැරිසැරීමට උපකාර වන ළමා සමාජගත කිරීමේ ආකාරයකි.

පෙර පාසල් ළමුන්ගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීම, හෝ ඊනියා නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාව සංවර්ධිත ආකෘතියළමයින් වැඩිහිටියන්ගේ භූමිකාවන් (කාර්යයන්) භාර ගන්නා ක්‍රියාකාරකමක් නියෝජනය කරන අතර, සාමාන්‍යකරණය වූ ස්වරූපයෙන්, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා තත්වයන් තුළ, වැඩිහිටියන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ ඔවුන් අතර සබඳතා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. මෙම තත්වයන් විවිධාකාර භාවිතය මගින් සංලක්ෂිත වේ ක්රීඩා අයිතම, ආදේශ කිරීම වලංගු අයිතමවැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම්.

සෝවියට් මනෝවිද්‍යාඥ ඩී බී එල්කොනින් ක්‍රීඩාවේ බලපෑමේ රේඛා 4 ක් හඳුනා ගත්තේය මානසික සංවර්ධනයළමා:

Ø අභිප්‍රේරණ අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රයේ සංවර්ධනය - ප්‍රගුණ කිරීමේ කාර්යයන්, අර්ථයන්, කාර්යයන් මානව ක්රියාකාරිත්වය. දරුවා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් සහ අනුමත ක්‍රියාකාරකම් සඳහා උත්සාහ කරයි; චේතනාවන් පළමු යටත් කිරීම සිදු වේ, එය ඔවුන්ගේ ධූරාවලිය සඳහා වන පළමු පියවර වන අතර එය සහතික කරයි. මනෝවිද්යාත්මක සූදානමපාසල සඳහා.

Ø සංජානනීය "egocentrism" අභිබවා යාම, දරුවා වෙනත් දෘෂ්ටි කෝණයකින් තමාගේම ස්ථාවරය සහසම්බන්ධ කිරීමට පටන් ගනී, අන් අයගේ ක්රියාවන් සමඟ ඔහුගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී.

Ø සංවර්ධනය පරිපූර්ණ සැලැස්ම, බාහිර ක්රියා වලින් අභ්යන්තර ක්රියා වලට සංක්රමණය වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.

Ø නීතිරීතිවලට අවනත වීම තුළින් ක්‍රියාවන්හි අත්තනෝමතික බව වර්ධනය කිරීම.

භූමිකා ක්රීඩා හරහා, මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්ර වර්ධනය වේ. ක්රීඩාව යනු දරුවාට සමාජ සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සැරිසැරීමට උපකාර වන ළමා සමාජගත කිරීමේ ආකාරයකි.

N.V. Koroleva සිය පර්යේෂණයේදී පෙන්නුම් කළ පරිදි, දරුවෙකු මානව ක්‍රියාකාරකම් සහ සම්බන්ධතා ක්ෂේත්‍රයට විශේෂයෙන් සංවේදී වේ. ඇය පෙර පාසල් දරුවන් අවට යථාර්ථයට හඳුන්වා දුන්නේ සමහර අවස්ථාවල වස්තූන් පෙරට එන ආකාරයට - ඒවායේ ගුණාංග, අරමුණ යනාදිය, සහ තවත් අවස්ථාවල දී පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්, වස්තූන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය පැමිණෙන ආකාරයට ය. පෙරමුණට සහ අනෙකුත් මිනිසුන්ට. පළමු වර්ගයේ හුරුපුරුදු වීමේදී, දරුවා කලින් හුරුපුරුදු වූ වස්තූන් නිරූපණය කරන සෙල්ලම් බඩු සමඟ එහි විශේෂ උත්තේජනය සමඟ පවා භූමිකාව රඟ දැක්වීම මතු නොවූ බව පෙනී ගියේය. දෙවන ආකාරයේ හුරුපුරුදුකමේදී, භූමිකාව රඟ දැක්වීම පහසුවෙන් මතු වූ අතර දිගටම පැවතුනි දිගු කාලය, එහි අන්තර්ගතය පොහොසත් කිරීම.

මේ අනුව, මිනිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, වස්තූන් හා එකිනෙකා සමඟ ඇති සබඳතා දරුවාට විශේෂයෙන් ආකර්ෂණීය වේ. ක්රීඩාවේදී, ළමයින් ඔවුන් වටා යථාර්ථයේ මෙම ක්ෂේත්රය හරියටම ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. දරුවා ජීවත් වීමට ඇති ආශාව තේරුම් ගන්නේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේදී ය පොදු ජීවිතයවැඩිහිටියන් සමඟ, සහ මෙම ජීවිතය අදහස් ක්ෂේත්රය තුළ සිදු වුවද, එය සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවා අල්ලා ගන්නා අතර එය කල්පිත නොවේ, නමුත් ඔහුගේ සැබෑ ජීවිතය.

D. B. Elkonin සියලු විෂයයන් වර්ගීකරණය කළේය භූමිකා ක්රීඩාපෙර පාසල් වයසේදී, ඒවා කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීම සුදුසුය: 1) එදිනෙදා මාතෘකා පිළිබඳ බිම් කොටස් සහිත ක්‍රීඩා, 2) කාර්මික බිම් සහිත ක්‍රීඩා, 3) සමාජ-දේශපාලන කුමන්ත්‍රණ සහිත ක්‍රීඩා.

සහ නවීන උපදේශනවල නිර්මාතෘ ළදරු පාසල A.P. Usova වයස සමඟ ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතිය වර්ධනය වන අතර ඒ සමඟම එක් කණ්ඩායමක ක්රීඩාවේ කාලසීමාව වැඩි වේ. ඇගේ දත්ත වලට අනුව, අවුරුදු තුනක දරුවන් 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්සත් වේ, එවැනි සංගමයක කාලය ඉතා කෙටි වේ - මිනිත්තු 3-5, ඉන් පසුව එක් කණ්ඩායමක දරුවන් වෙනත් කණ්ඩායම්වලට සම්බන්ධ වේ; සෑම විටම නව සහ නව සංගම් බිහි වේ. මිනිත්තු 30-40 කින් එවැනි නැවත සකස් කිරීම් 25 ක් දක්වා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.

වයස අවුරුදු 4-5 දී, කණ්ඩායම් වලට ළමුන් 2 සිට 5 දක්වා ළමුන් ඇතුළත් වේ, ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා කාලය සමහර විට මිනිත්තු 40-50 දක්වා ළඟා වේ, නමුත් අඩකින් කණ්ඩායම විනාඩි 15 ක් පමණ පැවතුනි. ක්රීඩාව බොහෝ විට එක් දරුවෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද අතර, අනෙක් දරුවන් ඔහු සමඟ එකතු වන බව නිරීක්ෂණය වී ඇත. එක් දරුවෙකුගේ යෝජනාව අනෙක් ළමයින් සමඟ අනුනාද වීම සැලකිය යුතු කරුණකි, එහි පදනම මත සමස්ත කණ්ඩායමට පොදු කුමන්ත්‍රණයක් සමඟ ක්‍රීඩා පැන නගී. මෙම වයසේදී, ළමයින් දැනටමත් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරයි, වගකීම් බෙදා හැරීමක් දිස්වේ, නමුත් එය බොහෝ විට ක්‍රීඩාව අතරතුර පැන නගී.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ (අවුරුදු 6-7) ළමුන් තුළ, ක්රීඩාවේ මූලික සාමූහික සැලසුම් කිරීම, එය ආරම්භ වීමට පෙර භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ සෙල්ලම් බඩු සාමූහික තේරීම නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ක්රීඩාව අතරතුර, ළමයින් එකිනෙකාගේ ක්රියාවන් පාලනය කරයි, භාර ගත් දරුවා හැසිරිය යුතු ආකාරය දක්වන්න. නිශ්චිත භූමිකාවක්. ක්රීඩා කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් අතර සම්බන්ධතාවය ශක්තිමත් වේ; සෙල්ලම් කරන ළමයින්ගේ කණ්ඩායම් වැඩි වන අතර සාපේක්ෂව දිගු කාලයක් පවතී.

ඔහු වටා ඇති යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස් අවබෝධ කර ගැනීම ඔවුන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයකට ස්තූතිවන්ත විය හැකිය. මෙම යුගයේ දරුවෙකුගේ අදහස් චිත්තවේගීය හා සංකේතාත්මක ස්වභාවයක් ඇති බැවින්, ඔහුගේ සියලු ක්රියාකාරකම් චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් වේ. අවට යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස් පමණක් නොව, මෙය ප්‍රධාන දෙය, ඔවුන් කෙරෙහි ඔහුගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ද ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී දරුවා වටහා ගනී. කැපී පෙනෙන උදාහරණයක්එවැනි ක්‍රියාකාරකම් භූමිකාව රඟදැක්වීම හෝ, එය සමහර විට හැඳින්වෙන පරිදි, නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාව, පෙර පාසල් වයසේදී පැන නගින අතර මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ වේගයෙන් වර්ධනය වේ. එහි දී, දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඔවුන්ගේ සබඳතා පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් පමණක් නොව, ඔවුන් සමඟ පොදු ජීවිතයක් ගත කිරීමට ඔහුගේ ප්රවණතා ප්රායෝගිකව අවබෝධ කර ගනී.

සෘජුව වටහා ගත් වෛෂයික තත්වයක් සමඟ පමණක් නොව, අදහස් සමඟ ක්‍රියාවට ආවේගයන් සම්බන්ධ කිරීම, දරුවා තුළ නව ආශාවන් ගොඩනැගීමට අවස්ථා නිර්මාණය කරයි. ආකර්ශනීය නොවන ක්‍රියාකාරකමකට පවා නව අන්තර්ගතයක් ලබා දීමෙන්, එය ඉටු කිරීමට දරුවා තුළ පෙළඹවීමක් ඇති කළ හැකිය.

දරුවාට සිත් ඇදගන්නා රූප භාවිතයෙන් නව අන්තර්ගතයන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. සුරංගනා කතා වීරයන්. සුරංගනා කතාවක් දකින විට, වීරයා සමඟ චිත්තවේගීය ආධාර සහ සංවේදනය සඳහා අවස්ථාව මුලින්ම දිස්වේ. සාහිත්ය කටයුතු, නමුත් එහි ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ සහභාගීත්වය අනුව නොව, අදහස් අනුව. ඔවුන්ගේ සංවේදී පදනමෙන් බිඳී යාමට පටන් ගෙන ඇති නමුත් තවමත් එය සමඟ නොකැඩී ඇති අදහස්වල දීප්තිය, ඔවුන් හා සම්බන්ධ සියලු දරුවාගේ අත්දැකීම් අසාමාන්ය දීප්තිය, සජීවී බව සහ ස්වයංසිද්ධත්වය ලබා දෙයි. ඊළඟ අදියර වනුයේ "උත්සාහ කිරීමට" ඇති ආශාවයි නව භූමිකාව, ඔබ සහ ඔබේ ක්රියාවන් ඇගයීම, මෙම භූමිකාව තුළ සමාජය ඔබව පිළිගත් ආකාරය සටහන් කරන්න.

දරුවාගේ වැඩි ස්වාධීනත්වයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, ඔහුගේ ජීවන තත්වයන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන වැඩිහිටියන් ඔහුව මිනිස් ක්‍රියාකාරකම්වල පුළුල් ලෝකයට ගෙන යයි. පවුලේ විෂය පථය වීදි, නගරය, නගරය සහ රටේ ජීවිතයේ සීමාවන් දක්වා විහිදේ.

දරුවාට විවෘත වන මෙම නව ලෝකය තුළ, ඔහු, පළමුවෙන්ම, දරුවාට සෘජුවම ප්රවේශ විය නොහැකි, නමුත් ඔහුට අතිශයින්ම ආකර්ශනීය නව වස්තූන් ගණනාවක් සමඟ ක්රියා කරන වැඩිහිටියන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ඔහු සඳහා මෙම නව ලෝකයේ, දරුවා වැඩිහිටියන්ගේ වඩාත් විවිධාකාර සමාජ හා ශ්‍රම කාර්යයන් සහ මිනිසුන් අතර නොඅඩු විවිධ සම්බන්ධතා සොයා ගනී: “වෛද්‍යවරයා” ප්‍රතිකාර කරන්නේ, “රියදුරු” යනු මෝටර් රථය පදවන තැනැත්තා, “විකිණුම්කරු” ය. ගබඩාවක විකුණන තැනැත්තා ය, "නියමු" යනු ගුවන් යානය පියාසර කරන තැනැත්තා ය.

ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිමයක් වර්ධනය කරයි මානසික ක්රියාකාරිත්වය, එය සංසිද්ධීන් වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඒවායේ අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන අංශ ඉස්මතු කිරීමට හැකි වේ. චින්තනය සහ මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය වේ: සංසන්දනය, වියුක්ත කිරීම, සබඳතා පිළිබඳ අවබෝධය. මෙම ක්‍රියාවලීන් විවිධ ක්‍රියාකාරකම් මගින් පහසු කරනු ලැබේ: විවිධ ක්රීඩා, සැලසුම් කිරීම, ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, විශේෂයෙන් තෝරාගත් අභ්යාස.

මෙම ක්‍රියාකාරකම් පිරිනමනු ලබන ආකෘතිය කුඩා සාධකයක් නොවේ. පෙර පාසල් දරුවෙකු වැඩිහිටි ලෝකයේ භූමිකාවන් මත උත්සාහ කරයි. නූතන ජීවන රටාව ඔහුට අවශ්‍ය වන්නේ ද්‍රව්‍ය වඩාත් ඉක්මනින් අනුවර්තනය කර උකහා ගැනීමයි. කෙසේ වෙතත්, සෑම දෙයක් ගැනම ධනාත්මක ආකල්පයක් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඉගෙනීමේ ක්‍රීඩා ආකාරයක් භාවිතා කිරීම - හොඳම මාර්ගයසංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ශක්තිමත් පදනමක් සාදයි.

©2015-2019 අඩවිය
සියලුම හිමිකම් ඔවුන්ගේ කතුවරුන් සතුය. මෙම වෙබ් අඩවිය කර්තෘත්වයට හිමිකම් නොකියයි, නමුත් නොමිලේ භාවිතය සපයයි.
පිටු නිර්මාණය දිනය: 2016-04-27

පෙර පාසල් දරුවන් බොහෝක්‍රීඩා කරමින් කාලය ගත කරන්න. සමහර විට වැඩිහිටියන්ට පෙනෙන්නේ සෙල්ලම් කරන විට ළමයින් නිෂ්ඵල ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කාලය නාස්ති කරන බවයි, මන්ද ක්‍රීඩාව නිෂ්ඵල විනෝදාංශයක් සහ ස්වයං වින්දනයක් ලෙස සැලකේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්රීඩාව ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ වර්ධනය සඳහා ක්රීඩාව අත්යවශ්ය බවයි.

වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව දරුවෙකුට ක්රීඩාවේ සංවර්ධන බලපෑම කළ නොහැකි ය. කෙසේද බාල දරුවා, ක්රීඩා ක්රියාවලිය තුළ වැඩි සහභාගීත්වයක් දෙමාපියන්ගෙන් අවශ්ය වේ. ළදරුවෙකු සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගන්නා විට, අම්මා සහ තාත්තා ඔහුගේ ප්රියතම ක්රීඩා හවුල්කරුවන් වේ. දෙමව්පියන්ට තමන් විසින්ම ක්රීඩා ආරම්භ කිරීමට හෝ දරුවාගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය විය හැකිය. වැඩිහිටි වයසේදී, දෙමාපියන්ට බාහිර නිරීක්ෂකයින්, සහායකයින් සහ උපදේශකයින් ලෙස කටයුතු කළ හැකිය. ඕනෑම අවස්ථාවක, වැඩිහිටියෙක් ක්රීඩාවේ ලෝකයට මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස ක්රියා කරයි.

අම්මලාට සටහනක්!

හලෝ කෙල්ලෝ) ස්ට්‍රෙච් මාර්ක් ප්‍රශ්නය මටත් බලපානු ඇතැයි මම නොසිතුවෙමි, මම ඒ ගැනත් ලියන්නම්))) නමුත් යන්න තැනක් නැති නිසා මම මෙහි ලියන්නෙමි: මම දිගුව ඉවත් කළේ කෙසේද? දරු ප්රසූතියෙන් පසු ලකුණු? මගේ ක්‍රමය ඔබටත් උපකාරී වේ නම් මම ඉතා සතුටු වෙමි...

දරුවාගේ වර්ධනයට ක්රීඩාවේ බලපෑම

ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා ශාරීරිකව, මානසිකව හා පෞද්ගලිකව වර්ධනය වේ. ක්‍රීඩා දරුවාගේ වර්ධනයට බලපාන්නේ කෙසේදැයි අපි වඩාත් සමීපව බලමු.

• සංජානන ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා අවට ලෝකය ගැන ක්රියාශීලීව ඉගෙන ගනී, වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ඒවායේ අරමුණ පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී. සංවර්ධනයට ක්‍රීඩාවේ බලපෑමේ මෙම අංගය ඉතා ප්‍රකාශ වේ මුල් වයසදරුවා තවමත් සෙල්ලම් නොකරන නමුත් වස්තූන් හසුරුවන විට: කැට එක මත තබා, කූඩයකට බෝල දැමීම, සෙල්ලම් බඩු උත්සාහ කිරීම. අප අවට ලෝකය පිළිබඳ නව දැනුම උකහා ගැනීමත් සමඟම, ක්රීඩාව තුළ සංවර්ධනය සිදු වේ. සංජානන ක්රියාවලීන්: අවධානය, මතකය, චින්තනය. අවධානය යොමු කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ කුඩා අවධියේදී වර්ධනය වූ තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට ඇති කුසලතා පාසලේ දරුවෙකුට ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත;
• භෞතික සංවර්ධනය. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා විවිධ චලනයන් ප්රගුණ කරන අතර ඔහුගේ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි. සියලුම දරුවන් එළිමහන් ක්‍රීඩා වලට ප්‍රිය කරති: ඔවුන් දිවීම, පැනීම, පෙරලීම සහ පන්දුවට පයින් ගැසීම වැනි දේ ප්‍රිය කරති. එවැනි ක්‍රීඩා වලදී, දරුවා තම ශරීරය ප්‍රගුණ කිරීමට ඉගෙන ගනී, දක්ෂතාවය සහ හොඳ මාංශ පේශි තානය ලබා ගනී, එය වැඩෙන ජීවියෙකුට ඉතා වැදගත් වේ;
• වර්ධනය මනඃකල්පිත චින්තනයසහ පරිකල්පනය. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා නව ගුණාංග සහිත වස්තූන් ලබා දෙන අතර ඔහුගේම මනඃකල්පිත අවකාශය ආකෘතිගත කරයි. මේ මොහොතේ, සෑම දෙයක්ම සිදුවන්නේ විශ්වාසයෙන් බව දරුවාටම වැටහෙන නමුත්, සෙල්ලම් කරන විට, ඔහු ඇත්ත වශයෙන්ම කොළවල මුදල් ද, ගල් කැටවල සුප් සඳහා අර්තාපල් ද, අමු වැලිවල සුවඳැති පයි සඳහා පිටි ගුලිය ද දකී. පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම ක්රීඩාවේ බලපෑමේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ, ඔහුගේ ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා දරුවාට සම්මත නොවන තීරණ ගැනීමට සිදු වන බැවිනි. ඇත්ත, තුළ මෑත කාලයේළමා සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදකයින් විසින් මෙම ක්‍රීඩා දේපල විනාශ කරනු ලබන අතර, ඔවුන් සියලු අවස්ථාවන් සඳහා විවිධ ක්‍රීඩා කට්ටල නිර්මාණය කරයි. උපරිම යථාර්ථවාදී ළමා මුළුතැන්ගෙයි, රෙදි සෝදන යන්ත්‍ර සහ ක්‍රීඩා සාප්පු සඳහා කට්ටල ළමා ක්‍රීඩාව ෆැන්ටසියේ මූලද්‍රව්‍ය අහිමි කරයි;
• කථන හා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක් අතරතුර, දරුවාට නිරන්තරයෙන් ඔහුගේ ක්‍රියාවන් උච්චාරණය කිරීමට සහ ක්‍රීඩාවේ චරිත අතර සංවාද කිරීමට සිදුවේ. අනෙකුත් දරුවන්ගේ සමාගමෙහි ක්රීඩා කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පමණක් නොව, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ: දරුවන්ට භූමිකාවන් පැවරීම, ක්රීඩාවේ නීතිවලට එකඟ වීම සහ ක්රීඩාව අතරතුර ඍජු සම්බන්ධතා පවත්වා ගැනීම අවශ්ය වේ. දරුවා සාකච්ඡා කිරීමට පමණක් නොව, පිළිගත් නීති අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගනී;
• අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා පදනම් වී ඇත්තේ දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම මත ය. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව මත උත්සාහ කරන බව පෙනේ, ක්රීඩා මට්ටමේ දී ඔහුගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරයි. එවැනි ක්‍රීඩාවක් දරුවෙකු තුළ සැබෑ වැඩිහිටියෙකු වීමට, එනම් වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට, මුදල් උපයා ගැනීමට සහ පවුලක් ආරම්භ කිරීමට පෙළඹවීමක් ඇති කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ක්රීඩාව තුළ "නිවැරදි" අභිප්රේරණයක් ඇති කිරීම සඳහා, දරුවාට ඔහුගේ ඇස් ඉදිරිපිට වැඩිහිටියන්ගේ ධනාත්මක ආදර්ශයක් තිබිය යුතුය;
• වර්ධනය සදාචාරාත්මක ගුණාංග. ළමා ක්රීඩා වල කුමන්ත්රණ කල්පිත වුවද, ක්රීඩා තත්වයන්ගෙන් දරුවෙකු ලබා ගන්නා නිගමන ඉතා සැබෑ ය. ක්රීඩාව යනු දරුවෙකු අවංක, ධෛර්ය සම්පන්න, තීරණාත්මක සහ මිත්රශීලී වීමට ඉගෙන ගන්නා ආකාරයේ පුහුණු බිමකි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔබට ළමා ක්රීඩාවක් පමණක් නොව, ක්රීඩා තත්ත්වය වඩාත් ගැඹුරින් දැකීමට සහ නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට උපකාර වන අසල සිටින වැඩිහිටියෙකු ද අවශ්ය වේ;
• චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය හා නිවැරදි කිරීම. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා අනුකම්පා කිරීමට, සහයෝගය දැක්වීමට, පසුතැවීමට සහ අනුකම්පාව ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී. සමහර විට එය සිදු වන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය ගැටළු ක්රීඩා හරහා "බිඳී යාම": බිය, කාංසාව, ආක්රමණශීලීත්වය. සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින්, ඔබට මෙම චිත්තවේගයන් පිට කර ඔබේ දරුවා සමඟ දුෂ්කර තත්වයන් හරහා ජීවත් විය හැකිය.

අවාසනාවකට, මෑතකදී සැබෑ ස්වයංසිද්ධ ළමා ක්රීඩාව ක්රීඩාව පදනම් කරගත් ඉගෙනීම හෝ පරිගණක ක්රීඩා. ඔබ තේරුම් ගත යුතුය, නමුත් එක් හෝ වෙනත් ක්රියාකාරිත්වයක්, සාරාංශයක් ලෙස, දරුවාගේ වර්ධනයට බොහෝ දේ ලබා දෙන ආකාරයේ ක්රීඩාවක් නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, සැබෑ සහ "උසස් තත්ත්වයේ" ළමා ක්රීඩා වැඩිහිටියන් සඳහා සෑම විටම පහසු නොවේ, ඔවුන් කොට්ට සහ බ්ලැන්කට් වලින් සෑදූ පැල්පත්, මහල් නිවාස පුරා ඉදිකිරීම් නගර සහ අවුල් නිසා. කෙසේ වෙතත්, ඔබ දරුවෙකුගේ පරිකල්පනය හා ක්‍රීඩා තුළ සීමා නොකළ යුතුය, මන්ද ඔවුන් නිවැරදිව පවසන්නේ සෑම දෙයකටම එහි කාලය ඇති බවත් ළමා කාලය ක්‍රීඩා කරන කාලයක් බවත්ය. සෙල්ලම් කිරීමට ඕනෑ තරම් ලබා දී ඇති දරුවා ඔහුගේ සංවර්ධනයේ නව අවධියකට යාමට වඩා හොඳින් සූදානම් වනු ඇත.

කියවීම