Kort historie om udviklingen af ​​vestlig psykologi. En kort historie om psykologiens udvikling

Almen psykologis emne og opgaver. Principper og struktur for moderne psykologi.

Psykologi er studiet af sjælen; Dette er et vidensområde om menneskers og dyrs indre verden, dvs. videnskaben om menneskers og dyrs psyke.
Genstanden for undersøgelse af psykologi er mennesket.
Emnet for studiet af psykologi er mønsteret for dannelse af funktion og udvikling af menneskers og dyrs psyke.
I sin udvikling gennemgik psykologi 4 faser:
1. Psykologi som en videnskab om sjælen(5. århundrede f.Kr.). De forsøgte at forklare alle de uforståelige fænomener i menneskelivet ved tilstedeværelsen af ​​en sjæl.
2. Psykologi som videnskaben om bevidsthed(begyndende i 1600-tallet, i forbindelse med naturvidenskabens udvikling). Evnen til at tænke, føle, begære blev kaldt bevidsthed. Den vigtigste metode til at studere bevidsthed var menneskelig observation af sig selv.
3. Psykologi som videnskab om adfærd. (Starter i anden halvdel af 1800-tallet). Psykologiens opgaver omfattede observationer af menneskelig adfærd, handlinger og reaktioner.
4. Moderne. Psykologi som en videnskab, der studerer psykens fakta, mønstre og mekanismer. I øjeblikket er psykologi blevet en diversificeret anvendt videnskab.
Psykologiens struktur:
1. Almen psykologi er en teoretisk og eksperimentel videnskab, der studerer psykologiske mønstre, teoretiske principper og metoder inden for psykologi.
2. Socialpsykologi er en række grene, der studerer de psykologiske aspekter af relationerne mellem individet og samfundet.
3. En række grene af psykologien, der studerer de psykologiske aspekter af udvikling (alder, barndom, ungdom, ældre), psykologi af unormal udvikling (syge børn og andre patologier).
4. Specialpsykologi, studerer aktivitetens psyke (arbejdspsykologi, pædagogisk, medicinsk, militær, sportens psykologi, handel osv.).
Der kan skelnes mellem følgende grupper af metoder:
1. Organisatorisk. Organisatoriske metoder omfatter følgende:
1.1. Komparativ (sammenligning af forskellige grupper af mennesker efter alder, uddannelse, aktivitet og kommunikation);
1.2. Longitudinelle (flere undersøgelser af de samme personer over en længere periode);
1.3. Kompleks (repræsentanter for forskellige videnskaber deltager i undersøgelsen, hvilket gør det muligt at etablere sammenhænge og afhængigheder mellem fysiologiske, mentale og social udvikling).
2. Empirisk - observation af individuelle fakta, deres klassificering og etablering af regelmæssige fakta mellem dem (observation, introspektion, eksperiment).
3. Psykodiagnostiske metoder (tests, undersøgelser, spørgeskemaer, samtale).
Psykologiens opgaver: at lære at forstå essensen af ​​mentale fænomener; lære at håndtere dem; kunne bruge den tilegnede viden til at effektivisere forskellige praksisområder.

Begrebet psyke og bevidsthed. Bevidsthedsstruktur.

Bevidsthed- dette er den højeste integrerede form for psyken, som udvikler sig under indflydelse af sociohistoriske forhold i en persons arbejdsaktivitet og hans kommunikation gennem sprog med andre mennesker.

Den menneskelige psyke består af tre grupper af mentale fænomener:
- mentale processer (kognitive, følelsesmæssige, viljemæssige, motiverende andre);
- mentale tilstande (kreativitet, træthed, glæde, søvn, stress osv.);
- mentale egenskaber hos en person (temperament, evner, karakter, personlighedsorientering).
Mental aktivitet afhænger af den menneskelige krops karakteristika og hjernebarkens funktion, som omfatter:
- sensoriske zoner (modtager og behandler information fra sensoriske organer og receptorer);
- motoriske zoner (kontroller kroppens skeletmuskler og menneskelige bevægelser og handlinger);
- associative zoner (tjener til behandling af information).
I psykologien er der andre ideer om psykens struktur. For eksempel den østrigske psykiater og psykolog 3. Freud skelnede tre niveauer i den menneskelige psyke: ubevidst, førbevidst og bevidst.
Den største forskel mellem den menneskelige psyke og dyrenes psyke er tilstedeværelsen af ​​bevidsthed, især selvbevidsthed.
Bevidsthed er det højeste niveau af menneskelig mental refleksion af virkeligheden. Bevidsthed bestemmer den foreløbige, mentale konstruktion af handlinger, forventningen om deres konsekvenser, kontrollen og styringen af ​​menneskelig adfærd, hans evne til at være opmærksom på, hvad der sker i verden omkring ham og i ham selv. Selvbevidsthed er et integreret tegn på bevidsthed, en persons vurdering af sig selv som individ.

Bevidsthedens struktur kan ses ift forskellige aspekter menneskets forhold til verden. Som det følger af selve etymologien af ​​ordet "bevidsthed", er dets kerne viden, såvel som formerne for dets manifestation og transformation (sansning, perception, idé, koncept, bedømmelse, slutning). Forskellige former for viden udgør en meget væsentlig del af bevidsthedens indhold, men udtømmer det ikke fuldstændigt. Intet mindre en vigtig komponent bevidsthed er følelsesmæssige oplevelser, såvel som vilje, udtrykt i målrettethed i menneskelige handlinger.

Aktivitetstilgang.

Ved at understrege sammenhængen mellem evner og vellykket aktivitet bør man begrænse rækken af ​​individuelt varierende egenskaber til dem, der giver et effektivt resultat af aktiviteten. Dygtige mennesker adskilles fra udygtige mennesker ved hurtigere at mestre aktiviteter og opnå større effektivitet i dem. Selvom ydre evner manifesteres i aktivitet: i individets færdigheder, evner og viden, er evner og aktiviteter samtidig ikke identiske med hinanden. Så en person kan være godt teknisk trænet og uddannet, men har ringe evner til enhver aktivitet.

Viden tilgang.

Dens vigtigste forskel fra det tidligere koncept er den faktiske ligning af evner til det nuværende niveau af viden, færdigheder og evner. Denne stilling blev holdt af den sovjetiske psykolog V. A. Krutetsky (1917-1989). Videntilgangen fokuserer på det operationelle aspekt af evner, mens aktivitetstilgangen lægger vægt på det dynamiske aspekt. Men hastigheden og letheden ved at udvikle evner sikres kun ved passende operationer og viden. Da dannelsen ikke begynder "fra bunden", er den ikke forudbestemt af medfødte tilbøjeligheder. Den tilsvarende viden, færdigheder og evner hos et individ er faktisk uadskillelige fra forståelse, funktion og udvikling af evner. Derfor talrige værker"viden" tilgang, viet til matematiske, mentale, pædagogiske evner, som regel, er almindeligt kendt og lovende.

C) En høj grad af begavelse kaldes talent, og mange udtryksfulde tilnavne bruges til at beskrive dets kvaliteter. Disse er for eksempel fremragende ekspertise, betydning, passion, høj ydeevne, originalitet, variation. B. M. Teplov skrev, at talent som sådan er mangefacetteret. Ifølge sandsynlighedslærens love kan ikke alle være "fremragende", så i virkeligheden talentfulde mennesker Hej M

Geni- dette er den kvalitativt højeste grad af udvikling og manifestation af begavelse og talent.

Geni er kendetegnet ved unikhed, højeste kreativitet, opdagelsen af ​​noget, der tidligere var ukendt for menneskeheden. Et geni er unikt, i modsætning til andre mennesker, og nogle gange så meget, at det virker uforståeligt, endda overflødigt. Det er ekstremt svært entydigt at afgøre, om man skal anerkende nogen som et geni. Derfor er der mange flere "uanerkendte genier", end de i virkeligheden er. Genier har dog altid været, er og vil manifestere sig, fordi de er nødvendige for samfundet. Genier er lige så forskellige som de evner, talenter, omstændigheder og aktiviteter, der danner dem. Det er derfor, de er genier.

Typer af kommunikation

· Materiel kommunikation - udveksling af objekter eller produkter af aktivitet.

· Kognitiv kommunikation - udveksling af information og viden. Når vi lærer af venner om vejret udenfor, madpriser, starttidspunktet for en koncert, eller hvordan man løser et matematisk problem, har vi at gøre med en kognitiv form for kommunikation.

· Betinget eller følelsesmæssig kommunikation - udvekslingen af ​​følelsesmæssige tilstande mellem kommunikerende individer. At heppe på en trist ven er et eksempel på følelsesmæssig kommunikation. Det er baseret på fænomenet følelsesmæssig smitte.

· Motiverende kommunikation - udveksling af ønsker, motivationer, mål, interesser eller behov. Det forekommer i både forretnings- og interpersonel kommunikation. Eksempler inkluderer: motivere personalet til at arbejde med succes i en virksomhed (virksomhedskommunikation), en samtale med det formål at overtale en ven til at gå til koncert med dig (interpersonel kommunikation).

· Aktivitetskommunikation - udveksling af færdigheder og evner, der udføres som følge heraf fælles aktiviteter. Eksempel: lære at korssting i en brodericirkel.

Afhængigt af den anvendte kommunikationsteknik og dens mål kan følgende typer skelnes:

· Maskekontakt er formel kommunikation, når der ikke er noget ønske om at forstå og tage hensyn til samtalepartnerens personlighedskarakteristika. De sædvanlige masker bruges (høflighed, høflighed, ligegyldighed, beskedenhed, medfølelse osv.) - et sæt ansigtsudtryk, gestus, standardsætninger, der tillader en at skjule sande følelser og holdning til samtalepartneren.

· Sekulær kommunikation - dens essens er meningsløshed, det vil sige, folk siger ikke, hvad de tænker, men hvad der formodes at blive sagt i lignende sager; denne kommunikation er lukket, fordi folks synspunkter på et bestemt spørgsmål er ligegyldige og ikke bestemmer kommunikationens karakter. For eksempel: formel høflighed, rituel kommunikation.

· Formel rollekommunikation - når både indholdet og kommunikationsmidlerne er reguleret og i stedet for at kende samtalepartnerens personlighed, nøjes de med viden om hans sociale rolle.

· Forretningskommunikation er en interaktionsproces i kommunikation, hvor information udveksles for at opnå et bestemt resultat. Det vil sige, at denne kommunikation er målrettet. Det opstår på grundlag og om bestemt type aktiviteter. Under forretningskommunikation tages der hensyn til samtalepartnerens personlighed, karakter og humør, men virksomhedens interesser er vigtigere end mulige personlige forskelle.

· Interpersonel kommunikation (intim-personlig) - personlighedens dybe strukturer afsløres.

· Manipulativ kommunikation - rettet mod at opnå fordele fra samtalepartneren.

Principper for didaktik

Didaktiske principper er afgørende i valget af undervisningsindhold, i valget af metoder og undervisningsformer.

Alle didaktiske principper i deres enhed afspejler objektivt de vigtigste love i læringsprocessen.

• Princippet om synlighed. Udtrykker behovet for at danne ideer og koncepter baseret på sanseopfattelser af objekter og fænomener.
• Princippet om bevidsthed og aktivitet. I læringsprocessen overføres kun viden, og hver person udvikler selvstændigt sin egen overbevisning, dvs. bevidst. Under læringsprocessen er det nødvendigt at tage hensyn generelle tegn bevidst assimilering af viden. Viden skal udtrykkes i den korrekte verbale form, bevidsthed kommer til udtryk i en positiv holdning til det materiale, der studeres, i interesse. Et tegn på bevidst assimilering af materiale er graden af ​​uafhængighed; jo højere den er, jo mere bevidst assimileres viden. Eleverne skal være interesserede i selve læringsprocessen. "Overbevisninger kan ikke købes i en butik; de dannes i processen med kognitiv aktivitet" (D.I. Pisarev).
• Tilgængelighedsprincippet ligger i behovet for at tilpasse indholdet af materialet, metoder og undervisningsformer til elevernes udviklingsniveau. Tilgængelighed bestemmes af mange faktorer: overholdelse af principperne for didaktik, omhyggelig udvælgelse af indholdet af materialet, brugen af ​​det mest effektive system til at studere det, mere rationelle metoder arbejde, lærerens dygtighed mv.
• Videnskabens princip. Hovedmålet Princippet er, at eleverne forstår, at alt er underlagt love, og at kendskab til dem er nødvendigt for alle, der lever i det moderne samfund. Det foreslåede undervisningsmateriale skal opfylde moderne videnskabelige resultater. Derfor er det nødvendigt konstant at gøre eleverne bekendt med de seneste resultater af videnskabelig tanke i den relevante del af læseplanen.
• Princippet om en individuel tilgang. Ved implementering af en individuel tilgang er det nødvendigt at tage højde for elevernes modtagelighed for læring, dvs. indlæringsevne Tegn på indlæringsevne omfatter: et lager af viden og færdigheder, evnen til at forstå undervisningsmateriale, selvstændigt anvende det til at løse forskellige problemer, være i stand til at generalisere, identificere væsentlige træk ved nyt materiale osv.
• Princippet om systematik og konsekvens. Præsentationen af ​​undervisningsmateriale bringes af læreren til et niveau af konsistens i elevernes sind; viden gives i en bestemt rækkefølge, og de skal hænge sammen. Implementeringen af ​​princippet om systematik og konsistens forudsætter kontinuitet i læreprocessen, dvs. logisk rækkefølge og sammenhæng mellem de undersøgte fag, nyt materiale skal være baseret på det, der blev lært tidligere.
• Princippet om styrke til at mestre viden, færdigheder og evner. Det erklærede princip er, at styrke ikke kun er dyb memorering, men også evnen til at bruge, hvad hukommelsen har.
• Princippet om sammenhæng mellem teori og praksis. Praksis er grundlaget for viden. Teoretisk forskning udføres ikke for videnskabens egen skyld, men for at forbedre praktiske aktiviteter. Træning har altid en lærerig karakter. Træning og uddannelse er en holistisk proces. Læringsprocessen er processen med at overføre viden, og opdragelsesprocessen er processen med at påvirke elevens system af relationer til virkeligheden omkring ham

En kort historie om udviklingen af ​​psykologisk videnskab.

Udviklingen af ​​psykologiens historie har en flertrinsproces, som har til formål at opnå og udvikle ideer om de nyeste metoder til psykologisk forskning og ideer om objekter. De vigtigste stadier i udviklingen af ​​psykologiens historie er:
1) Fase I (før den videnskabelige fase - VII-VI århundreder f.Kr.) - denne fase karakteriseret ved studiet af psykologi som en videnskab om sjælen. Den var baseret på talrige legender, myter, eventyr og originale tro på religion, som bestemt forbinder sjælen med specifikke levende væsener. I det øjeblik hjalp tilstedeværelsen af ​​en sjæl i enhver levende skabning med at forklare alle de uforståelige fænomener, der opstod.

2) Fase II (videnskabelig periode - VII-VI århundreder f.Kr.) - denne fase er karakteriseret ved studiet af psykologi som en bevidsthedsvidenskab. Dette behov opstår med udviklingen af ​​naturvidenskab. Da dette stadium blev betragtet og studeret på filosofiniveau, blev det kaldt den filosofiske periode. Bevidsthed på dette stadium blev kaldt evnen til at føle, tænke og begære. Den vigtigste metode til at studere historien om udviklingen af ​​psykologi var selvobservation og beskrivelse af fakta opnået af en person;

4) Stadium III (eksperimentelt stadium - 20. århundrede) - dette stadium er karakteriseret ved studiet af psykologi som en adfærdsvidenskab. Psykologiens hovedopgave på dette stadium er etableringen af ​​eksperimenter og observation af alt, der direkte kan studeres. Disse kan være en persons handlinger eller reaktioner, hans adfærd osv. Således kan vi på dette stadium betragte psykologiens historie som dannelsen af ​​en selvstændig videnskab, såvel som dannelsen og udviklingen af ​​eksperimentel psykologi;

5) Fase IV - dette stadium karakteriserer dannelsen af ​​psykologi som en videnskab, der studerer psykens objektive love, deres manifestationer og mekanismer.

Siden oldtiden, behov det offentlige liv tvang en person til at skelne og tage hensyn til de særlige forhold ved menneskers mentale sammensætning. Antikkens filosofiske lære berørte allerede nogle psykologiske aspekter, som blev løst enten i form af idealisme eller i form af materialisme. Således forstod antikkens materialistiske filosoffer, Democritus, Lucretius, Epicurus den menneskelige sjæl som en type stof, som en kropslig formation dannet af sfæriske, små og mest mobile atomer. Men den idealistiske filosof Platon forstod den menneskelige sjæl som noget guddommeligt, forskelligt fra kroppen. Sjælen, før den kommer ind i menneskekroppen, eksisterer separat i den højere verden, hvor den genkender ideer - evige og uforanderlige essenser. Når den først er i kroppen, begynder sjælen at huske, hvad den så før fødslen. Platons idealistiske teori, der fortolker krop og psyke som to uafhængige og antagonistiske principper, lagde grundlaget for alle efterfølgende idealistiske teorier.

Den store filosof Aristoteles fremhævede i sin afhandling "Om sjælen" psykologi som et unikt vidensfelt og fremsatte for første gang ideen om sjælens og den levende krops uadskillelighed. Sjælen, psyken, viser sig i forskellige evner til aktivitet: nærende, følende, bevægende, rationel; højere evner opstå fra de lavere og på deres grundlag. En persons primære kognitive evne er sansning; den tager form af sanseobjekter uden deres stof, ligesom "voks tager indtryk af en segl uden jern og guld." Fornemmelser efterlader et spor i form af ideer - billeder af de genstande, der tidligere virkede på sanserne. Aristoteles viste, at disse billeder er forbundet i tre retninger: ved lighed, ved sammenhæng og kontrast, hvilket indikerer hovedtyperne af forbindelser - associationer af mentale fænomener.

Fase I er således psykologi som videnskaben om sjælen. Denne definition af psykologi blev givet for mere end to tusind år siden. De forsøgte at forklare alle de uforståelige fænomener i menneskelivet ved tilstedeværelsen af ​​en sjæl.

Fase II – psykologi som bevidsthedsvidenskab. Den optræder i 1600-tallet i forbindelse med naturvidenskabens udvikling. Evnen til at tænke, føle, begære blev kaldt bevidsthed. Den vigtigste metode til undersøgelse var en persons observation af sig selv og beskrivelsen af ​​fakta.

Fase III – psykologi som adfærdsvidenskab. Optræder i det 20. århundrede: Psykologiens opgave er at udføre eksperimenter og observere det, der direkte kan ses, nemlig: adfærd, handlinger, menneskelige reaktioner (de motiver, der forårsager handlinger, blev ikke taget i betragtning).

Fase IV – psykologi som en videnskab, der studerer psykens objektive mønstre, manifestationer og mekanismer.

Psykologiens historie som eksperimentel videnskab begynder i 1879 i verdens første eksperimentelle psykologiske laboratorium, grundlagt af den tyske psykolog Wilhelm Wundt i Leipzig. Snart, i 1885, organiserede V.M. Bekhterev et lignende laboratorium i Rusland.

2. Psykologiens grene

Moderne psykologi er et bredt udviklet vidensområde, herunder en række individuelle discipliner og videnskabelige områder. Således studerer dyrepsykologi de særlige kendetegn ved dyrenes psyke. Den menneskelige psyke studeres af andre grene af psykologien: børnepsykologi studerer udviklingen af ​​bevidsthed, mentale processer, aktivitet, hele personligheden hos en voksende person og betingelserne for at accelerere udvikling. Socialpsykologien studerer de sociopsykologiske manifestationer af en persons personlighed, hans forhold til mennesker, med en gruppe, menneskers psykologiske kompatibilitet, sociopsykologiske manifestationer i store grupper (virkningen af ​​radio, presse, mode, rygter på forskellige samfund af mennesker). Pædagogisk psykologi studerer mønstrene for personlighedsudvikling i processen med læring og opdragelse. Der er en række grene af psykologi, der studerer psykologiske problemer af specifikke typer. menneskelig aktivitet: arbejdspsykologi undersøger de psykologiske karakteristika ved menneskelig arbejdsaktivitet, mønstre for udvikling af arbejdskraftfærdigheder. Ingeniørpsykologi studerer mønstrene for menneskelige interaktionsprocesser og moderne teknologi med det formål at bruge dem i praksis med at designe, skabe og drive automatiserede kontrolsystemer og nye typer udstyr. Luftfarts- og rumpsykologi analyserer de psykologiske karakteristika ved en pilots og kosmonauts aktiviteter. Medicinsk psykologi studerer de psykologiske karakteristika af lægens aktiviteter og patientens adfærd, udvikler sig psykologiske metoder behandling og psykoterapi. Patopsykologien studerer afvigelser i udviklingen af ​​psyken, nedbrydningen af ​​psyken i forskellige former for hjernepatologi. Juridisk psykologi studerer de psykologiske karakteristika af adfærden hos deltagere i straffesager (vidnesbyrdspsykologi, psykologiske krav til forhør osv.), psykologiske adfærdsproblemer og dannelsen af ​​den kriminelles personlighed. Militærpsykologi studerer menneskelig adfærd under kampforhold.

Moderne psykologi er således karakteriseret ved en differentieringsproces, der giver anledning til betydelige forgreninger i separate grene, som ofte divergerer meget langt og adskiller sig væsentligt fra hinanden, selvom de bevarer almen studiefag– fakta, mønstre, psykens mekanismer. Differentieringen af ​​psykologi suppleres af en modproces af integration, som et resultat af hvilken psykologi smelter sammen med alle videnskaber (gennem ingeniørpsykologi - med tekniske videnskaber, gennem pædagogisk psykologi - med pædagogik, gennem socialpsykologi - med samfunds- og samfundsvidenskaber osv. .).

3. Psykologiens mål og plads i videnskabens system

Psykologiens opgaver bunder hovedsageligt ned til følgende:

• lære at forstå essensen af ​​mentale fænomener og deres mønstre;
• lære at håndtere dem;
• bruge den erhvervede viden til at øge effektiviteten af ​​de grene af praksis, i skæringspunktet mellem hvilke allerede etablerede videnskaber og industrier ligger;
• at være det teoretiske grundlag for udøvelse af psykologiske ydelser.

Ved at studere mentale fænomeners mønstre afslører psykologer essensen af ​​processen med at afspejle den objektive verden i den menneskelige hjerne, finde ud af, hvordan menneskelige handlinger reguleres, hvordan mental aktivitet og individets mentale egenskaber dannes. Da en persons psyke og bevidsthed er en afspejling af objektiv virkelighed, betyder studiet af psykologiske love først og fremmest etableringen af ​​mentale fænomeners afhængighed af de objektive betingelser for menneskets liv og aktivitet. Men da enhver menneskelig aktivitet altid er naturligt betinget ikke kun af de objektive betingelser for menneskets liv og aktivitet, men også nogle gange af subjektive (holdninger, holdninger hos en person, hans personlig erfaring, udtrykt i den viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for denne aktivitet), så står psykologi over for opgaven med at identificere egenskaberne ved gennemførelsen af ​​aktiviteten og dens effektivitet, afhængigt af forholdet mellem objektive forhold og subjektive aspekter.

Ved at etablere lovene for kognitive processer (sansninger, perceptioner, tænkning, fantasi, hukommelse) bidrager psykologi således til den videnskabelige konstruktion af læreprocessen og skaber muligheden korrekt definition indhold af undervisningsmateriale, der er nødvendigt for at mestre visse viden, færdigheder og evner. Ved at identificere mønstre for personlighedsdannelse hjælper psykologien pædagogikken i korrekt konstruktion pædagogisk proces.

Den brede vifte af problemer, som psykologer beskæftiger sig med at løse, bestemmer på den ene side behovet for relationer mellem psykologi og andre videnskaber, der er involveret i løsningen af ​​komplekse problemer, og på den anden side identifikationen inden for den psykologiske videnskab selv af særlige grene involveret i løsning af psykiske problemer på et eller andet område af samfundet.

Hvad er psykologiens plads i videnskabens system?

Moderne psykologi er blandt videnskaberne og indtager en mellemposition mellem de filosofiske videnskaber på den ene side naturvidenskaberne på den anden side og samfundsvidenskaberne på den tredje. Dette forklares af det faktum, at centrum for hendes opmærksomhed altid forbliver en person, som de ovennævnte videnskaber også studerer, men i andre aspekter. Det er kendt, at filosofi og dens komponent - teorien om viden (epistemologi) løser spørgsmålet om psykens forhold til den omgivende verden og fortolker psyken som en afspejling af verden, og understreger, at materien er primær og bevidsthed er sekundær. Psykologien tydeliggør den rolle, som psyken spiller i menneskelig aktivitet og dens udvikling (fig. 1).

Ifølge klassificeringen af ​​videnskaber af akademiker A. Kedrov indtager psykologi en central plads ikke kun som et produkt af alle andre videnskaber, men også som en mulig kilde til forklaring på deres dannelse og udvikling.

Ris. 1. Klassifikation af A. Kedrov

Psykologi integrerer alle data fra disse videnskaber og påvirker dem igen og bliver en generel model for menneskelig viden. Psykologi bør betragtes som den videnskabelige undersøgelse af menneskelig adfærd og mental aktivitet, samt praktisk brug erhvervet viden.

4. De vigtigste historiske stadier i udviklingen af ​​psykologisk videnskab

De første ideer om psyken var forbundet med animisme ( lat. anima - ånd, sjæl) - de ældste synspunkter, ifølge hvilke alt, der findes i verden, har en sjæl. Sjælen blev forstået som en enhed uafhængig af kroppen, der kontrollerer alle levende og livløse genstande.

Ifølge den antikke græske filosof Platon (427-347 f.Kr.) eksisterer en persons sjæl, før den indgår i forening med kroppen. Hun er verdenssjælens billede og udstrømning. Psykiske fænomener opdeles af Platon i fornuft, mod (i moderne forstand - vilje) og ønsker (motivation). Årsagen er placeret i hovedet, mod i brystet, lyst i bughulen. Den harmoniske enhed af det rationelle princip, ædle forhåbninger og begær giver integritet mentale liv person.

Oprindelsen til psykologisk viden ligger i oldtidens filosofi.

Stadier af udvikling af psykologi som videnskab:

1) indtil begyndelsen af ​​det 18. århundrede udviklede psykologien sig som en videnskab om sjælen inden for rammerne af den antikke filosofi (Demokrit, Platon, Aristoteles)

2) psykologi som en bevidsthedsvidenskab hører til "den nye tidsalder" (midten af ​​XVII - midten af ​​XIX århundreder).

På dette tidspunkt var dannelsen af ​​vestlig psykologisk tankegang i høj grad påvirket af Rene Descartes' værker (1596 - 1650)

3) dannelsen af ​​psykologi som en selvstændig eksperimentel videnskab går tilbage til 60-70'erne af det 19. århundrede.

Grundlæggeren af ​​eksperimentel psykologi er Wilhelm Wundt (1832 – 1920).

2. Almen psykologis emne og opgaver. Principper og struktur.

Psykologi er en videnskab, der studerer psykens objektive mønstre, manifestationer og mekanismer.

Psykologiens opgaver:

Kvalitativ undersøgelse af mentale fænomener;

Analyse af dannelse og udvikling af mentale fænomener;

Undersøgelse af mentale fænomeners fysiologiske mekanismer;

Fremme den systematiske introduktion af psykisk viden i menneskers liv og aktiviteter.

Principper:

Determinisme;

Enhed af bevidsthed og aktivitet;

Udvikling af psyken.

Struktur:

Socialpsykologisk;

Aldersrelateret psykologi;

Ledelsespsykologi;

Ingeniørpsykologi (menneske og teknologi);

Arbejdspsykologi;

Konfliktologi.

3. Begrebet psyke og bevidsthed. Bevidsthedsstruktur.

Psyke, en særlig kvalitet af højt organiseret stof, er en form for refleksion hos subjektet af den objektive virkelighed.

Kun mennesker har den højeste form for mental refleksion – bevidsthed.

Hovedfunktioner:

Afspejling;

Ledelse og regulering af adfærd og aktiviteter.

Mentale fænomener er opdelt i: 1) mental tilstand og 2) mentale egenskaber (temperament, karakter, evner).

Mentale processer er opdelt i: 1) følelsesmæssige; 2) kognitiv (hukommelse, tænkning, fantasi); 3) viljestærk.

4. Forskningsmetoder i moderne psykologi.

Der er fire grupper af metoder til erkendelse af psykologiske fænomener:

Organisatoriske metoder: 1) komparativ metode (opdeling i grupper efter alder, aktivitetsform osv.); 2) longitudinel metode (undersøgelse af de samme individer over en længere periode); 3) kompleks metode (repræsentanter for forskellige videnskaber deltager i undersøgelsen af ​​objektet).

Empiriske metoder: 1) observation og introspektion; 2) eksperimentelle metoder; 3) psykodiagnostiske metoder (tests, spørgeskemaer, spørgeskemaer, sociometri, interviews, samtaler); 4) analyse af aktivitetsprodukter; 5) biografiske metoder.

Databehandlingsmetoder: 1) kvantitative (statistiske); 2) kvalitativ (analyse).

Fortolkningsmetoder: 1) genetisk metode (analyse af udvikling, der fremhæver individuelle faser, stadier, kritiske øjeblikke); 2) strukturel metode (etablering af strukturelle forbindelser mellem alle personlighedskarakteristika).

Grundlæggende metoder til psykologi. Observation. Metoden forklarer videnskabeligt årsagerne til et psykologisk fænomen og udføres i en naturlig situation i henhold til et program, der viser de forventede handlinger og reaktioner fra de observerede, og registrerer hyppigheden af ​​deres forekomst.

Et eksperiment er en forskers indgriben i et emnes aktiviteter for at skabe betingelser, hvor dette eller hint psykologiske faktum afsløres.

I vores artikel i dag vil vi se på de vigtigste øjeblikke i historien om udviklingen af ​​psykologi.

Gammel psykologi

Psykologien opstod i slutningen af ​​det 7. og begyndelsen af ​​det 6. århundrede. f.Kr. i det antikke Grækenland som en del af naturfilosofien (en videnskab, der studerede alle tings love). På dette tidspunkt troede man, at ikke kun mennesket, men hele verden var animeret (panpsykisme). Sjælen blev betragtet som materiel, og dens hovedfunktion blev betragtet som energisk - at sætte en inert (passiv) krop i bevægelse.

En vigtig rolle i udviklingen af ​​psykologi blev spillet af ideen om kausalitet (determinisme), formuleret af Heraclitus. Begrebet almen lov (Logos) bidrog til at overvinde hellighed og udviklingen af ​​videnskab generelt, men det gav anledning til det vigtigste spørgsmål om, hvorvidt en person har fri vilje og adfærd. Meninger om denne sag var delte - Demokrit forsvarede prædestination, og Sokrates og Platon bemærkede, at i dette tilfælde er en person frataget kriterier for den moralske vurdering af hans adfærd. Stoikernes filosofiske skole opdelte frihed i indre og ydre og efterlod derved muligheden for moralsk forbedring for en person.

Senere kom gamle videnskabsmænd til den konklusion, at sjælen tjener som kilden til fornuft og moral, og den afgørende faktor, der påvirker den menneskelige psyke, er kultur. Der blev således etableret en kvalitativ forskel mellem menneskers og dyrs psyke, hvilket førte til overgangen fra det materialistiske sjælsbegreb til det idealistiske, indlejret i Sokrates, Platons og Aristoteles' værker. For eksempel fremsatte Platon ideen om sjælens immaterialitet og evighed.

Erkendelsespsykologien opstod i antikken. Aristoteles fremhævede de kognitive processer af fantasi og tale, Platon - hukommelse. Grundlaget blev lagt for sådanne retninger som sensationalisme (viden er baseret på sansninger) i Demokrits og Epikurs værker, såvel som rationalisme (fornemmelser giver viden om individuelle ting, universel viden er givet af fornuften) - hos Platon, Plotin og stoikernes skole. Med hensyn til spørgsmålet om regulering af menneskelig adfærd, berørte gamle tænkere også problemet med følelser. Democritus, Epicurus og Lucretius Carus troede, at en person stræber efter det, der giver ham glæde. Platon forsvarede regulering med fornuft.

I den hellenistiske periode var de vigtigste spørgsmål for psykologien spørgsmål om etik og moral, forholdet mellem individet og samfundet. Skolerne for epikureere, stoikere, kynikere og platonister deltog i diskussionen. I filosofi og litteratur (f.eks. "Medea" af Euripides) var opmærksomheden fokuseret på den enkeltes værdi og hans ret til sit eget. etiske standarder. Problemet med frihed blev overvejet af kynikerne, som kom til den konklusion, at for at opnå det, skal en person blive selvforsynende og fri for skam.

Psykologi i middelalderen

Middelaldervidenskab, herunder psykologi, var uløseligt forbundet med religion. I Kristenheden i III-VI århundreder. gamle begreber blev forbudt som hedenske. Filosofiske skoler (Lyceum, Epicurus Have) blev lukket eller drevet ud af Europa. Deres tilbagevenden fandt sted allerede i det 9.-10. århundrede, blandt andet gennem den islamiske verden. Kirken fordømte både tvivl i sine dogmer og forsøg på at bevise dem. I VI-XII århundreder. kirker og klostre var kulturens fokus, kirkeforskere, der havde adgang til gammel litteratur. I XII-XIII århundreder. De første universiteter dukkede op i Europa, skolastikken udviklede sig, som tjente som et teoretisk grundlag for kirkens dogmer.

Kun i XII-XIII århundreder. middelalderpsykologi modtog et emne for undersøgelse - den "fysiske sjæl", som adskiller sig fra den "åndelige sjæl" studeret af teologi (den såkaldte deisme). I XIV-XVI århundreder. antikke værker blev tilgængelige for undersøgelse, deres forfattere blev indiskutable autoriteter. Middelalderpsykologi studerede tænkningsprocesser, især spørgsmålet om universaler ( generelle begreber). Realister mente, at generelle begreber eksisterede i Guds sind før tingenes skabelse, nominalister benægtede eksistensen af ​​generelle begreber i virkeligheden, og konceptualister argumenterede for eksistensen af ​​universaler i menneskets sind. Forbindelsen mellem psykiske og somatiske sygdomme blev undersøgt af den middelalderlige arabiske tænker Ibn Sina, som lagde grunden til psykofysiologi og studiet af stress.

Psykologi i moderne tid

I moderne tid blev udviklingen af ​​psykologi påvirket af fremkomsten af ​​nye tilgange til konstruktion af videnskab - ønsket om rationalitet, bevis for teoretiske positioner. Psykologi bliver en videnskab om bevidsthed og studerer ikke spørgsmål om ekstern aktivitet og adfærd. Udviklingen af ​​de eksakte videnskaber, især fysik, førte til fremkomsten af ​​en sådan tilgang som mekanistisk determinisme ( menneskelige legeme- en slags maskine, der fungerer i overensstemmelse med fysikkens love). Der var en kamp mellem rationalistiske (R. Descartes, B. Spinoza, G.V. Leibniz) og sensualistiske (D. Locke, T. Hobbes) tilgange til viden.

R. Descartes underbyggede teorien om refleks (han brugte udtrykket "association") og forklarede dyrs adfærd og ufrivillige menneskelige bevægelser. Han fremhævede også passive følelser (passioner), der er forbundet med tænkning, og som er en af ​​komponenterne i menneskelige begreber. Dette koncept tjente som grundlag for udviklingen af ​​den kognitive teori om følelser. Descartes identificerede psyken med bevidsthed og tillod selverkendelse af psyken (introspektion). Han introducerede også begrebet rationel intuition ("fornuftens lys"), en transpersonlig proces, der er nødvendig for viden om medfødte ideer (for eksempel ideen om Gud).

Leibniz introducerede aktivitetsprincippet og modbeviste synet på erkendelse som en proces uafhængig af menneskelige følelser og motiver. Hans koncept om sjælsmonaden lagde grundlaget for studiet af det ubevidste område (Leibniz kaldte den ubevidste perception og den bevidste - apperception). B. Spinoza, der studerede problemerne med fri vilje og karakteren af ​​menneskelige følelser, formulerede begrebet affekter - begær (drift), fornøjelse (glæde) og utilfredshed (tristhed). T. Hobbes udvidede princippet om mekanistisk determinisme til at omfatte menneskets mentale liv. I 1590 foreslog N. Goklenius udtrykket "psykologi".

Psykologi i det 18. århundrede

I denne periode blev videnskabens udvikling stimuleret af ideerne om fremskridt og udvikling. I midten af ​​1700-tallet. Den første psykologiske skole – associationisme – opstår. Associativ psykologi var den eneste rent psykologiske retning indtil begyndelsen af ​​det tyvende århundrede. Associativ psykologi blev udviklet af C. Bonnet, som foreslog, at associationer af fornemmelser og ideer er forbindelser af nervefibre. Associationisme blev udviklet i værker af D. Berkeley og D. Hume. Grundlæggeren af ​​denne retning anses for at være D. Hartley, som skabte en ny teori om refleks forbundet med vibrationer. Videnskabsmanden identificerede en stor cirkel af vibrationer (fra sanseorganerne til hjernen og musklerne) og en lille (i hjernens hvide stof, som giver hukommelse, indlæring og kognition).

H. Wolf udviklede terminologien for tysk psykologi og udgav bøgerne "Empirical Psychology" (1732) og "Rational Psychology" (1734). Der opstår begreber, der forbinder psyken med det kulturelle miljø, det geografiske miljø (D. Vico, C. Montesquieu, I. Herder), grundlaget for social, differentiel og etnopsykologi er lagt. J. La Mettrie introducerede begrebet "behov" i den videnskabelige cirkulation og begyndte at studere opmærksomhed. Den sensationalistiske tilgang blev udviklet af E. Condillac i hans "Treatise on Sensations" (1754), idet han argumenterede for, at mental aktivitet repræsenterer transformerede sansninger.

C. Helvetius forklarede forskellene mellem mennesker ved forskellig social status og opvækst, og mente, at evner tilegnes gennem læringsprocessen. J.-J. Rousseau holdt sig tværtimod til begrebet "naturligt menneske", ifølge hvilket samfundet indgyder negative egenskaber i et naturligt godt og ærligt menneske. Rousseau skabte også en detaljeret periodisering af mental udvikling. P. Zh. Kabanis fremsatte en hypotese om tre niveauer af mental regulering af adfærd - bevidst, semi-bevidst og refleksiv.

H. Wolf udviklede teorien om "evnepsykologi", idet han forsøgte at finde et rimeligt grundlag for mentale processer. Hans idé om sjælens spontane aktivitet blev udviklet af I. Kant, I. Herbart, W. Wundt, der til sidst kom til dannelsen af ​​ideer om sjælens apperceptive aktivitet, som er grundlaget for højere mentale funktioner.

Psykologi i det 19. – begyndelsen af ​​det 20. århundrede

Grundlæggeren af ​​positivismens retning i videnskaben, O. Comte, fandt ikke plads til psykologi i sin klassificering af videnskaber, da den ikke har et positivt (det vil sige videnskabeligt) paradigme. Psykologien stod således over for et valg: enten miste status som selvstændig disciplin, fusionere med biologi og sociologi eller transformere sig i positivismens ånd. Det primære krav var udviklingen af ​​en metode, da introspektion ikke kunne betragtes som virkelig videnskabelig. Logikkens metode (J. Mill), trial and error-metoden (A. Bain), metoden til genetisk observation (I. Sechenov) og den eksperimentelle metode (W. Wundt) vises.

Fremkomsten af ​​Darwins evolutionsteori indebar den endelige afvisning af mekanistisk determinisme og accepten af ​​ideen om, at målet for mental udvikling er tilpasning til omgivelserne. Det blev muligt at udvikle en række grene af psykologien - differentiel, genetisk, zoopsykologi.

Opdagelserne af G. Helmholtz lagde grundlaget for udviklingen af ​​psykofysiologi. Den blindgydede gren af ​​fysiologien viste sig at være frenologi - teorien (formuleret af F. Gall), at udviklingen af ​​individuelle områder af hjernebarken påvirker kraniets form, hvilket forårsager udseendet af "buler". Afprøvning og tilbagevisning af denne teori stimulerede imidlertid udviklingen af ​​eksperimentel psykologi. Psykofysik (grundlægger - G. Fechner), som tjener til at måle sansninger (begrebet "fornemmelsestærskel" optræder), og psykometri (grundlægger - F. Donders), som måler hastigheden af ​​mentale processer, udviklede sig også. I 1879 åbnede W. Wundt i Leipzig det første laboratorium for eksperimentel psykologi. Eksperimentel undersøgelse af hukommelse ved overgangen til det 19. – 20. århundrede. studeret af G. Ebbinghaus.

I slutningen af ​​det 19. – begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Psykologi omfattede allerede en række skoler, hvis repræsentanter fortolkede dens emne, opgaver og metoder forskelligt. Disse var strukturalisme (E. Titchener), funktionalisme (F. Brentano, C. Stumpf), Würzburg (O. Külpe, N. Ach) og franske (T. Ribot, E. Durkheim) skoler, beskrivende psykologi (V. Dilthey, E. Strangler). Især funktionalisternes arbejde viste, at psyken er en dynamisk strøm af bevidsthed. Forskere fra Würzburg-skolen var de første til at begynde den eksperimentelle undersøgelse af tænkning. V. Dilthey udviklede en tilgang, der senere blev kaldt "psykologisme". Han foreslog ikke at forklare psyken, men at forstå og forstå den.

Psykologi i det 20. – begyndelsen af ​​det 21. århundrede

I 1910-1930 psykologisk videnskab oplevede en krise genereret af uoverensstemmelsen mellem det teoretiske og metodiske grundlag og de akkumulerede empiriske data. Som et resultat dukkede en række nye retninger inden for psykologi op:

• behaviorisme (grundlægger - J. Watson, oversat fra engelsk adfærd - adfærd), studiet af adfærd eksperimentelt;
• Gestaltpsykologi (grundlæggere - M. Wertheimer, W. Köhler, K. Kafka, oversat fra tysk Gestalt - komplet billede), studiet af psyken i holistiske manifestationer;
• psykoanalyse (grundlægger – S. Freud), hovedfokus var på det ubevidste;
• analytisk psykologi (C. Jung), individuel psykologi (A. Adler) - udvikling af psykoanalysens ideer af Freuds elever;
• sociologisk orienteret psykologi (E. Durkheim, M. Galbwachs, C. Blondel) - argumenterede for, at det menneskelige i en person er resultatet af livet i samfundet.

I anden halvdel af det tyvende århundrede. En række andre psykologiske skoler dukker op:

• humanistisk psykologi (K. Rogers, A. Maslow, G. Opport) - studiet af en sund, kreativ personlighed, der stræber efter selvaktualisering;
• kognitiv psykologi (J. Bruner, W. Neisser, G. Kelly) – betragter psyken som et system, der søger og bearbejder information;
• logoterapi (V. Frankl) – hævder det Drivkraft menneskelig adfærd er ønsket om at finde og realisere meningen med livet.

På baggrund af disse områder opstod former for psykoterapi, for eksempel psykodrama, psykodynamisk og gestaltterapi, psykosyntese.

I russisk psykologi siden begyndelsen af ​​1920'erne. det anvendte aspekt af forskning blev fremhævet, rettet mod at øge effektiviteten, reducere ulykker og skader. Sådanne grene af psykologi som psykoteknik, zoneterapi (V. Bekhterev) og reaktologi (K. Kornilov) dukkede op. Adfærd blev studeret af M. Basov, P. Blonsky, holdningsteorien blev udviklet af D. Uznadze, det kulturhistoriske begreb - L. Vygotsky, den psykologiske aktivitetsteori - S. Rubinstein og A. Leontiev, differentiel psykofysiologi - B. Teplov, patopsykologi - B. Zeigarnik , neuropsykologi - A. Luria.

J. Miller kaldte den nuværende tilstand af psykologisk videnskab for en "intellektuel zoologisk have", hvilket antyder en række forskellige områder af psykologi, der er løst relateret til hinanden. Der er ingen konsensus blandt videnskabsmænd selv om muligheden for eksistensen af ​​en form for samlende teori, da den akkumulerede mængde viden sandsynligvis gør det ikke kun umuligt, men også unødvendigt.

Hvis du finder en fejl, skal du markere et stykke tekst og klikke Ctrl+Enter.

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede. den berømte tyske psykolog G. Ebbinghaus skrev: "Psykologi har en lang fortid og en kort historie." Når vi taler om den "lange fortid", mente Ebbinghaus den århundreder lange periode med udvikling af psykologisk viden inden for rammerne af ikke-psykologiske videnskabelige discipliner, primært filosofi. Dog spørgsmål om essensen menneskelig sjæl folk blev interesserede længe før de første filosofiske begreber dukkede op - faktisk samtidig med det menneskelige samfunds fremkomst. Ydermere udviklede ideer om sjælen sig hovedsageligt inden for rammerne af religiøse og mytologiske systemer, der sikrede eksistensen af ​​primitive samfund. Ud fra mytologiske ideer om den menneskelige sjæl blev der givet forklaringer på fænomener som søvn, drømme, død og sygdom. Disse forklaringer var af magisk karakter: den menneskelige sjæl var udstyret med en mystisk betydning, uforståelig med rationelle midler og underlagt betingelsesløs accept. Gradvist, med udviklingen af ​​det menneskelige samfund, inden for den religiøst-mytologiske måde at forklare verden på, modnes ideer, der kom i konflikt med den. Dette indebar en rationaliseringsproces af myter, i forbindelse med hvilken der blev født synspunkter, der, selv om de forblev teologiske, indeholdt et ønske om en kausal forståelse af tingenes natur. I Det gamle Kina, Indien, Egypten, flere tusinde år før vores æra, udviklede filosofiske doktriner om verdens struktur og essensen af ​​menneskeliv, hvoraf mange er relevante den dag i dag.

Omtrent på samme tid, i Vesten, i det antikke Grækenland, tog fundamentalt nye ideer om sjælen form og udviklede sig. I modsætning til den magiske forståelse i mytologien så oldgræske filosoffer på sjælen som et naturligt, naturligt fænomen. Der blev således taget en afgørende drejning til en ny vision af mentallivet, som blev udgangspunktet for al efterfølgende videnskabelig og psykologisk viden.

De vigtigste retninger i udviklingen af ​​ideer om sjælen er forbundet med navnene på Platon (427-347 f.Kr.) og Aristoteles (384-322 f.Kr.). Platon, som var en elev af Sokrates, skabte en doktrin, der betragtes som den første klassisk form objektiv idealisme. Ifølge Platon er individuelle sjæle ufuldkomne billeder af en enkelt universel verdenssjæl. Tænkeren trak en grænse mellem en persons fysiske og åndelige eksistens: Det forgængelige, materielle og dødelige legeme er kun et "fangehul" for den immaterielle og udødelige sjæl, der som en pilgrim vandrer gennem kroppe og verdener; viden om den omgivende verden er sjælens erindring om ideer, som den overvejede før dens forening med kroppen.

En anden idé om sjælen blev fremsat af Aristoteles i hans afhandling "On the Soul", som med rette betragtes som det første særlige psykologiske videnskabelige arbejde. Aristoteles var søn af en læge under den makedonske konge og forberedte sig selv på lægepraksis: hans syn på en persons mentale liv havde en udtalt naturvidenskabelig karakter. Ifølge Aristoteles er sjælen grundlaget for alle livsmanifestationer; den er uadskillelig fra kroppen og dør sammen med kroppen. Aristoteles betragtede en organismes sjæl som dens funktion: "Hvis øjet var et levende væsen, ville dets sjæl være syn." Sjælens specificitet som et integreret princip for organisk liv kommer til udtryk i hensigtsmæssighed, dvs. i organismers evne til at stræbe efter et mål og nå det. Fra Aristoteles' synspunkt har alle levende ting på Jorden således en sjæl. Imidlertid sjæle organismer forskellige typer udføre forskellige funktioner. Den vegetabilske sjæl (planter har det allerede), dyresjælen (dyr og mennesker) og den rationelle sjæl (kun iboende i mennesker)” repræsenterer tre livsstadier, tre udviklingsniveauer. Plantesjælen udfører kun vegetative funktioner, dyresjælen - sansemotoriske funktioner, den rationelle sjæl er sindet og viljen, som er manifestationer af det guddommelige sind og guddommelige vilje i mennesket og derfor er de udødelige og kan adskilles fra kroppen . Forklaring højeste niveau Sjælens udvikling er givet af Aristoteles på en yderst inkonsekvent og selvmodsigende måde. På trods af dette havde hans undervisning en enorm indflydelse på al efterfølgende udvikling af psykologisk tankegang; nogle af filosoffens opdagelser er stadig relevante i dag.

Sjælens doktrin udviklede sig også takket være opdagelserne og erfaringerne akkumuleret af gamle læger. Fra de medicinske skoler hos Hippokrates (460-377 f.Kr.) og den romerske læge Galenus (129-201 e.Kr.) kom doktrinen om temperamentsfulde personlighedstræk og fire klassiske temperamenttyper til moderne psykologi: flegmatisk, sangvinsk, kolerisk og melankolsk. De succeser, som gamle filosoffer og læger opnåede i udviklingen af ​​sjælelæren, tjente som grundlaget for den videre udvikling af psykologien.

Højdepunktet og afslutningen af ​​udviklingsstadiet for psykologisk viden inden for rammerne af sjælelæren var Francis Bacons (1561-1626) synspunktssystem, som lagde grundlaget for den empiriske undersøgelse af sjælen og dens evner. Det nye ved Bacons tilgang var, at han opfordrede til at opgive den spekulative løsning på spørgsmål om sjælens natur, dens essens og udødelighed og gå videre til den direkte empiriske undersøgelse af mentale fænomener og processer. Han adskilte også videnskaben om kroppen fra videnskaben om sjælen, og i videnskaben om sjælen fremhævede han videnskaben om den rationelle, guddommelige sjæl og den ikke-rationelle, sansende, kropslige sjæl, fælles for mennesker og dyr. Bacon markerede begyndelsen på en ny fase i udviklingen af ​​psykologi som "videnskaben om bevidsthed."

Begrebet "bevidsthed" blev introduceret i psykologien af ​​Rene Descartes (1596-1650). Ifølge Descartes er begyndelsen på alle principper i filosofi og videnskab tvivl. Alt skal stilles spørgsmålstegn ved: både naturligt og overnaturligt, kun én ting er sikkert - selve dommen "jeg tror", og derfor eksistensen af ​​et tænkende emne. Derfor den berømte kartesiske "cogilo ergo sum" - "Jeg tænker, derfor eksisterer jeg." Ved at tænke forstod Descartes alt, hvad der gøres bevidst. Filosoffen så bevidsthed som et kriterium for at skelne mentale processer fra ikke-mentale, fysiologiske og kropslige processer. Samtidig foreslog Descartes en måde at empirisk studere mentale processer på: direkte introspektion - introspektion. De af Descartes formulerede ideer om tilgængeligheden af ​​den indre verden gennem introspektion, om det psykofysiske problem, om refleksen som adfærdsmekanisme, om den ydre bestemmelse af adfærd i mange år, bestemte udviklingsforløbet. filosofisk undervisning om erkendelse, og derefter dannelsen af ​​psykologi som selvstændig videnskab. Som grundlag for studiet af bevidsthed af tænkere fra det 17.-19. århundrede. Metoden til introspektion blev anbefalet, da essensen af ​​de studerede bevidsthedsfænomener udelukkende kunne opdages gennem introspektion.

J. Locke (1632-1704), der nøje fulgte Descartes filosofi, mente: Sindet reflekterer passivt miljøets påvirkninger, hvilket sikres af en enkelt perceptionsproces. Ifølge Locke er der ydre oplevelse, som er direkte baseret på sanserne (dets resultat er simple ideer, der ikke kan nedbrydes i mindre enheder), og indre oplevelse, som er dannet som et resultat af sindets manipulation af simple ideer, mens komplekse ideer dannes ud fra simple ideer. Begrebet "ydre" betyder ikke åbenhed over for en ekstern iagttager: både "ydre" og "interne" erfaringer er kun tilgængelige for introspektion.

Den tyske videnskabsmand G.W. Leibniz (1646-1716) skelnede mellem begreberne "perception" og "aperception", idet han forstod det første som en præsentation til bevidstheden af ​​et eller andet indhold, og det andet som en mental kraft, der bestemmer handlingernes formål og deres frivillige natur. Fra Leibniz’ synspunkt forekommer processer af "ubevidste perceptioner" - "små perceptioner" - kontinuerligt i sjælen; Denne opdagelse giver os mulighed for at konkludere, at Leibniz var den første til at identificere en række ubevidste bevidsthedsfænomener, der er utilgængelige for selv-observation.

Videreudvikling af psykologiske ideer i det 18. århundrede. sket inden for rammerne af den associative og empiriske retning af den filosofiske vidensteori. Repræsentanter associativ psykologi mente, at forening er den vigtigste mekanisme for funktion af bevidsthed og psyke. Forudsætningerne for udviklingen af ​​associationismen kan findes i Platons og Aristoteles' værker. Efterfølgende blev associationsprincippet brugt til at forstå mentale processer af R. Descartes, T. Hobbes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hume. I J. Lockes værker opstod selve udtrykket "association": det blev foreslået af videnskabsmænd at udpege en "forbindelse af ideer", som udelukkende skyldes tilfældigheder eller skik, dvs. ikke givet af naturen. For D. Hume blev association det forklarende princip for hele psykens kognitive sfære.

Fra midten af ​​1700-tallet. Der begyndte at opstå lære, hvor association fungerede som et forklarende princip for psyken generelt - læren om den såkaldte "klassiske associationisme". Denne Retning udviklede sig stærkest i England; blandt repræsentanterne for den britiske associationisme kan man nævne D. Hartley, J. Priestley, James Mill, John Stuart Mill. D. Hartley, skaberen af ​​det første komplette system af associativ psykologi, byggede en model for bevidsthed i analogi med fysiske modeller Isaac Newton baseret på princippet om elementarisme: de enkleste elementer af bevidsthed er forbundet med associationer, der udvikler sig i erfaring.

Udtrykket "empirisk psykologi" blev introduceret af den tyske filosof fra det 18. århundrede. X. Wolf til at udpege en særlig disciplin, hvis opgave var at studere specifikke fænomener i mentallivet, i modsætning til rationel psykologi, som handlede om den evige, udødelige sjæl. Empirisk bevidsthedspsykologi blev udviklet i værker af franske materialister og undervisere J. Lametrie, C. Helvetius, E. Condillac. Repræsentanter for fransk empirisk psykologi var mere opmærksomme end engelske associationister på emnets aktivitet i at opfatte verden omkring dem, se psyken fra et naturvidenskabeligt perspektiv.

I det 19. århundrede Forskning og opdagelser inden for anatomi og fysiologi af hjerneaktivitet, og frem for alt, læren om reflekser, havde en stærk indflydelse på den efterfølgende udvikling af psykologiske ideer. I værker af tjekkeren G. Prochazka, englænderen C. Bell og franskmanden F. Magendie blev menneskelivets refleksmekanismer undersøgt, og de motoriske og sensoriske dele af nervesystemet blev identificeret. Psykofysiologiske og psykofysiske undersøgelser af G. Helmholtz, F. Donders, E. Weber, G. Fechner bidrog til dannelsen af ​​en idé om særlige mønstre og faktorer i mentalt liv, der er forskellige fra både fysiologiske og filosofiske. Dette skabte forudsætningerne for adskillelsen af ​​psykologi fra fysiologi og filosofi og dens udvikling som en selvstændig videnskabelig disciplin.

I.M. Sechenov kom med et særligt program til bygningspsykologi. Han udviklede en refleksteori om sindet, ifølge hvilken mentale processer, de højeste manifestationer af bevidsthed og personlighed udfolder sig i henhold til mekanismen for en fysiologisk refleks.

I perioden med dannelse af psykologisk viden inden for rammerne af ikke-psykologiske videnskabelige discipliner blev præ-videnskabelige ideer om sjælen som en immateriel, ulegemlig substans således elimineret; der var en afvisning af den spekulative løsning på spørgsmål om sjælens natur til fordel for at studere bevidsthedsfænomenerne og den menneskelige erfaring på grundlag af introspektion; behovet for udvikling af eksperimentel psykologisk forskning blev formuleret.

2.2 Dannelse af psykologi som selvstændig videnskabelig disciplin.

Begyndelsen på udviklingen af ​​psykologi som en selvstændig videnskab anses for at være 1879, hvor W. Wundt, en tysk psykolog, fysiolog og filosof, åbnede det første eksperimentelle psykologiske laboratorium ved universitetet i Leipzig. To år senere, på grundlag af dette laboratorium, blev Instituttet for Eksperimentel Psykologi oprettet, hvor mange fremragende psykologer i verden studerede, herunder fra Rusland - V.M. Bekhterev, G.I. Chelpanov, N.N. Lange. Samme år grundlagde Wundt det første psykologiske tidsskrift. Takket være Wundts indsats i 1889. Den første internationale psykologiske kongres blev afholdt i Paris, og et videnskabeligt psykologisk fællesskab blev etableret. Ifølge Wundts ideer har psykologi et unikt emne - den direkte oplevelse af emnet, kun forstået gennem introspektion, eller introspektion - en særlig procedure for emnet til at observere processerne i sin bevidsthed, hvilket kræver langvarig træning. Efter at have identificeret de "simpelste elementer af bevidsthed" - fornemmelse og elementære følelser - overvejede Wundt sin hovedopgave.

E. Titchener, en amerikansk psykolog og skaber af strukturel psykologi, udviklede ideerne om Wundts introspektive psykologi og foreslog metoden til analytisk introspektion som den vigtigste metode til at studere bevidsthed. Det særlige ved denne metode var, at emnet gav resultaterne af selvobservation i form af elementer af bevidsthedens struktur og ikke i form af objekter verden udenfor eller incitamenter. Ved elementer af bevidsthed forstod Titchener fornemmelser, ideer og de enkleste følelser, hvorfra, ligesom mursten, al mangfoldigheden af ​​en persons mentale liv blev opbygget.

En anden tilhænger af Wundt, den tyske psykolog og filosof O. Külpe, grundlagde Würzburg-skolen. I modsætning til Wundts og Titcheners introspektive metoder, hvor den faktiske bevidste oplevelse og processen med at observere indholdet af denne erfaring udfoldede sig samtidigt, var Külpes systematiske introspektion af retrospektiv karakter: emnet løste det foreslåede problem og beskrev derefter forløbet i detaljer. af mentale processer under sin løsning. Samtidig var hovedobjektet for forskningen selve tankeprocessen og ikke dens resultat.

TIL slutningen af ​​det 19. århundrede V. det blev klart, at metoden til introspektion er yderst begrænset, og at rækken af ​​mentale fænomener ikke er begrænset til bevidsthedsfænomenerne. På dette tidspunkt opstod ideer om at skabe en anden psykologi. I 1894 skrev den tyske filosof og psykolog W. Dilthey i sit værk "Thoughts on Descriptive and Disjunctive Psychology", at der ikke er én psykologisk videnskab, men to, og hver af dem har sit eget emne og sin egen metodologi. Videnskabsmanden kaldte én psykologi forklarende, hvilket betyder W. Wundts nutidige introspektive psykologi. En anden psykologi, som Dilthey opfordrede til at blive skabt, var det, han kaldte beskrivende. Ifølge forfatterens plan skulle den have været bygget på et helt andet grundlag og primært beskæftige sig med studiet af individets mentale liv i dets integritet og unikke karakter. Dilthey mente, at psykologi ikke hører til naturvidenskabernes cyklus, men til humaniora-kredsløbet, som omfatter for eksempel historie- og kulturstudier, og derfor ikke burde stole på den naturvidenskabelige, eksperimentelle metode, men på metoden. af forståelse, der er iboende i humaniora, som er at "føle" ind i det objekt, der studeres. Samtidig afviser forståelse af psykologi ikke den forklarende psykologi. Den skelnen mellem forklarende og beskrivende psykologi introduceret af Dilthey har ikke mistet sin relevans i vor tid. Spørgsmålet om, hvilken type videnskaber psykologi tilhører - naturlig eller humanitær - og efter hvilke principper viden om den menneskelige sjæl skal bygges, står åbent.

Intensiv udvikling af eksperimentel psykologi i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. førte til en udvidelse af rækken af ​​fænomener, der studeres, hvilket igen tydeliggjorde utilstrækkeligheden af ​​bevidsthedspsykologien og den introspektive metode til at forklare menneskets mentale liv. Selve ideen om bevidsthed har også ændret sig: den betragtes ikke længere som en lukket indre verden, kun tilgængelig for viden af ​​subjektet selv. Der er behov for en grundlæggende revision af syn på psykologi. På dette tidspunkt opstod flere konkurrerende begreber, som hver især forsvarede sit eget synspunkt på, hvad psykologi skulle gøre.

Forfatteren til et af de teoretiske begreber, der opstod i begyndelsen af ​​det 20. århundrede, var den østrigske psykolog og psykiater Z. Freud. Hans undervisning, kaldet psykoanalyse, blev bredt kendt og havde en enorm indflydelse ikke kun på den videre udvikling af psykologi, men også på kunst, litteratur, medicin og andre områder af videnskabelig forskning relateret til studiet af mennesket. Efter at have modtaget sin medicinske uddannelse studerede Freud arten af ​​neurotiske lidelser og metoder til behandling af dem. Efter et praktikophold på Salpêtrière-klinikken i Paris under vejledning af den franske læge J. Charcot begyndte Freud at bruge hypnose i behandlingen af ​​hysteriske lidelser. Ved at analysere sine patienters hypnotiske trancetilstande og virkningerne af post-hypnotisk suggestion fokuserede Freud sin opmærksomhed på fænomener skjult for menneskelig bevidsthed, ubevidst. Ideerne om, at psyken ikke kun er begrænset til det bevidstes område, at der er områder af mentalt liv, der er utilgængelige for menneskelig bevidsthed, ubevidst af den, blev udtrykt længe før fremkomsten af ​​psykoanalysen. Men det var Freud, der gjorde det ubevidste til psykologi. Oprindeligt skabt som en metode til behandling af hysteriske neuroser, psykoanalyse blev senere udvidet af videnskabsmænd for at forklare mentalt liv sund person. Ifølge Freud er drivkraften bag adfærd og personlighedsudvikling ubevidste, irrationelle drifter, hvoraf den vigtigste er seksuel (libido). Der er tre sfærer i psyken: det ubevidste, det førbevidste og bevidstheden. Kilden, der giver motivationskraft til menneskelig adfærd, er det ubevidste, mættet med energien fra libidinale drifter, undertrykt og undertrykt fra bevidsthedsområdet under indflydelse af "censur", forbud og tabuer pålagt af samfundet. Ifølge forskeren har undertrykte drifter en stor energiladning, men de tillades ikke ind i bevidsthedens område - bevidstheden modstår dem - og så trænger indholdet af det ubevidste ind i bevidstheden i en forvrænget, ændret form. Freud identificerede tre hovedformer for manifestation af det ubevidste: drømme, fejlagtige handlinger (trykfejl, tungeglidninger osv.) og neurotiske symptomer. Ud fra dette udviklede han en serie originale metoder, som gjorde det muligt at skaffe kildemateriale om indholdet af den menneskelige psykes dybe strukturer: analyse af drømme, metoden med frie associationer, analyse af glidninger, tungeglidninger og glemsel. Fortolkningen af ​​dette materiale er essensen af ​​den metode, som Freud kaldte psykoanalyse. Psykoanalyse har spredt sig bredt over hele verden og har fundet tilhængere ikke kun blandt psykologer, men også blandt repræsentanter for andre områder af videnskab og kultur. Frugtbarheden af ​​Freuds teori kom også til udtryk i det faktum, at mange af hans studerende, medarbejdere og tilhængere skabte deres egne originale koncepter og forskningsområder. Blandt de videnskabsmænd, der udviklede Freuds ideer, kan man nævne forfatteren til analytisk psykologi C. Jung og skaberen af ​​individuel psykologi A. Adler;

En anden stor psykologisk retning, der dannede sig i begyndelsen af ​​det 20. århundrede. og havde en betydelig indflydelse på den efterfølgende udvikling af psykologien, blev til behaviorisme. Hans fødsel er forbundet med udgivelsen af ​​J.B. Watson i 1913 af artiklen "Psychology from the Point of View of a Behaviorist." Imidlertid blev forudsætningerne for adfærdismens fremkomst dannet længe før dette: først og fremmest i værkerne om studiet af dyrs psyke og adfærd af J. Loeb og E. Thorndike og i I.P. Pavlovs værker, udvikling af ideer om betingede reflekser. Behaviorister nægtede at betragte den subjektive verden af ​​mennesket som et emne for psykologi og foreslog at betragte menneskers og dyrs adfærd som sådan, idet de klassificerede alle objektivt observerbare reaktioner (R) af kroppen på ydre påvirkninger (S) i denne kategori. Psykologiens opgave bør ifølge behaviorister være at identificere mønstre af sammenhænge mellem stimuli og reaktioner (S -> R), og målet er at forudsige og kontrollere subjektets adfærd. Efter at have opgivet den miskrediterede metode til introspektion, erstattede behaviorister sig det med metoden objektiv observation og eksperiment Et af de vigtigste emner eksperimentel forskning problemet med at lære og udvikle færdigheder blev identificeret; arbejde i denne retning gjorde det muligt at indsamle en stor mængde fakta og underkaste dem en omhyggelig statistisk behandling. Ulempen ved behavioristiske eksperimenter var, at de hovedsageligt blev udført på hvide rotter, og de resulterende mønstre og læringslove blev let overført til menneskelig adfærd indtil 60'erne. XX århundrede behaviorismen og den neo-behaviorisme, der afløste den, indtog en dominerende position blandt begreberne inden for amerikansk psykologi, hvilket påvirkede udviklingen af ​​psykoterapi, socialpsykologi, undervisningsmetoder, reklamepsykologi osv. Samtidig var behaviorismens mekanisme og dens uvidenhed mht. bevidsthed blev hårdt kritiseret af repræsentanter for andre teoretiske områder af psykologien.

En anden psykologisk retning, der aktivt udviklede sig i 1910-1930'erne. I Tyskland blev det kaldt "Gestaltpsykologi". Dets vigtigste repræsentanter - M. Wertheimer, V. Köhler, K. Koffka - var ansatte ved universitetet i Berlin. Gestaltpsykologien forlod ikke studiet af bevidsthedsfænomenerne og metoden til fænomenologisk introspektion, men den forstod selve bevidstheden som en slags dynamisk helhed, som et "felt", hvor hvert punkt interagerer med alle de andre. Analyseenheden for dette felt var gestalten som en integreret figurativ struktur, irreducerbar til summen af ​​dens konstituerende fornemmelser. Præstationer af gestaltpsykologi inden for undersøgelse af perception og kreativ tænkning udgør verdenspsykologiens gyldne fond. Efter Hitler kom til magten, gik skolen i opløsning som følge af udvandringen af ​​dens hovedmedlemmer, men dens ideer havde en betydelig indflydelse på den efterfølgende udvikling af psykologien.

Således i 1910-1930'erne. I verdenspsykologien er der dannet et stort antal konkurrerende, ofte uforenelige og uforlignelige tendenser. Disse omfatter først og fremmest psykoanalyse, behaviorisme og gestaltpsykologi. Sammen med dem udviklede andre teoretiske skoler sig, især K. Lewins dynamiske psykologi og J. Piagets genetiske psykologi. Der opstod en unik situation, som blev kaldt en åben krise i psykologien: i stedet for en samlet videnskab var der forskellige teorier med deres egne forskningsemner, metoder og principper i omløb. Krisens positive indhold bestod i et aktivt arbejde med at skabe en psykologisk teori, der ville imødekomme behovene i et samfund i intensiv udvikling.

Huslig psykologi i denne periode søgte også efter et metodisk grundlag for videnskabens udvikling, forskellige retninger opstod: zoneterapi V.M. Bekhterev, reaktologi af K.N. Kornilov, kulturhistorisk teori for L.S. Vygotsky, D.N.s holdningsteori Uznadze. I 1930'erne En kraftfuld teoretisk, metodisk og eksperimentel retning er opstået, kaldet "aktivitetstilgangen", hvor hovedkategorien for analyse er "aktivitet". Særlig æren for udviklingen af ​​denne tilgang tilhørte L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, i hvis værker de principper, der produktivt blev udviklet i de følgende år af deres elever og tilhængere, tog form.

Psykologiens tilstand, kendetegnet ved en mangfoldighed af synspunkter om nøglespørgsmål i udviklingen af ​​videnskab, fortsætter den dag i dag. Men forskellene mellem de enkelte videnskabelige skoler opfattes ikke længere som uoverstigelige og ødelæggende for psykologiens integritet, tværtimod fortolkes psykologifaget så bredt, at tidligere konkurrerende retninger fungerer som komplementære til hinanden.

2.3. Nuværende tilstand af psykologisk teori.

Den nuværende tilstand af psykologisk teori bestemmes primært af behovene i praksis. Der kan identificeres flere hovedtendenser i udviklingen af ​​psykologisk videnskab.

Videreudvikling af de teoretiske begreber, der dukkede op i tider med åben krise. Samtidig er tidligere dannede teoretiske retninger genstand for betydelig revision, deres kategoriske apparat revideres og beriges. For eksempel har den klassiske formel for behaviorisme S -> R, hvor al menneskelig adfærd kun betragtes som en reaktion på påvirkningen fra omverdenen, undergået en sådan transformation og derved udelukket subjektets selv aktivitet. Mellem stimulus- og responsadfærden introduceres et medierende led – mellemvariable – som er kognitive og motivationsfaktorer. Forsøget på at bygge et nyt teoretisk koncept ved hjælp af gamle kategorier blev kaldt neobehaviorisme. De mest betydningsfulde repræsentanter for denne tendens er E. Tolman og K. Hull. 3. Freuds ideer blev udviklet i neo-freudianismen, mens de fastholder holdningen til det ubevidstes bestemmende rolle, forsøger neo-freudianerne at overvinde den klassiske psykoanalyses biologi og panseksualisme. Repræsentanter for denne trend lægger vægt på de sociale betingelser for personlig udvikling og afviser ideerne om almagt af seksuelle lyster. De største videnskabsmænd i den neo-freudianske bevægelse omfatter de amerikanske psykologer K. Horney, E. Fromm og E. Erikson. På trods af forsøg på at overvinde manglerne ved klassiske teorier, påvirkede behaviorismen og psykoanalysen deres moderne version er lav, og interessen for forskning inden for disse videnskabelige paradigmer er støt faldende.

En anden tendens i udviklingen af ​​moderne psykologi er den eklektiske tilgang, som primært implementeres i et forsøg på at kombinere elementer, begreber, metoder og teoretiske konstruktioner af tidligere uforenelige retninger. Uenighederne mellem de videnskabelige hovedskoler, som syntes uoverstigelige i midten af ​​det 20. århundrede, er ikke så tydelige i dag. Efterhånden som viden om den menneskelige psykes natur udvides, lægges der større vægt på den gensidige berigelse af forskellige teoretiske begreber med hinandens begreber og metoder. For eksempel gjorde to amerikanske psykologer J. Dollard og N. Miller et forsøg på at kombinere resultaterne af den behavioristiske læringsteori med resultaterne af Freuds psykoanalyse, idet de redegjorde for deres ideer i bogen "Personality and Psychotherapy."

1. Nye originale teoretiske begreber dukker op. Altså i begyndelsen af ​​1960'erne. Humanistisk psykologi, kaldet den "tredje kraft" i den vestlige psykologi (efter psykoanalyse og behaviorisme, som havde mistet deres magt), fik anerkendelse og stor indflydelse. Dets grundlæggere anses for at være A. Maslow og K. Rogers. Humanistisk psykologi forener forskellige videnskabelige skoler, der har en fælles strategisk platform. Emnet for undersøgelse inden for rammerne af denne retning er hele mennesket i sit højeste, kun specifikt for en person, manifestationer - herunder: selvaktualisering af individet, personlige værdier og betydninger, kærlighed, kreativitet, frihed, ansvar, interpersonel kommunikation. Humanistisk psykologi opponerer sig selv på den ene side mod behaviorismen, som den kritiserer for sin mekanistiske tilgang til mennesket, og på den anden side mod psykoanalysen, der fuldstændigt bestemmer det mentale liv af drifter og komplekser. De vigtigste bestemmelser i denne retning er som følger:

   • mennesket er helt og skal studeres i dets integritet;
   • hver person er unik, derfor er analysen af ​​individuelle tilfælde ikke mindre berettiget end statistiske generaliseringer;
   • en person er åben for verden, en persons oplevelser af verden og sig selv i verden er den vigtigste psykologiske virkelighed;
   • en person stræber efter konstant udvikling og selvrealisering, han er et aktivt og kreativt væsen;
   • en person har en vis frihed fra ydre beslutsomhed.

I midten af ​​1960'erne. I USA dukkede en anden retning op, kaldet "kognitiv psykologi". I dag er det et af de mest indflydelsesrige områder inden for vestlig psykologi. Det fremstod som et alternativ til behaviorismen, som udelukkede den mentale komponent fra analyse af adfærd og ignorerede kognitive processer.Den kognitive psykologi hovedmetode er informationstilgangen, inden for hvilken modeller for menneskelig modtagelse og behandling af information udvikles. Oprindelsen til kognitiv psykologi var J. Bruner, G. Simon, P. Lindsay, D. Norman og andre.

Således repræsenterer den nuværende tilstand af psykologi en flerhed af synspunkter om arten af ​​den menneskelige psyke og dens udvikling. Denne variation videnskabelige skoler and directions er historisk betinget og repræsenterer resultatet af mange tænkeres søgen gennem flere årtusinder efter svar på spørgsmål om menneskets essens og de faktorer, der bestemmer dets udvikling og adfærd.

2.4 Hovedretninger for psykologisk praksis.

Sammen med udviklingen af ​​psykologi som en selvstændig videnskabelig disciplin var der udviklingen psykologisk praksis, designet til at hjælpe en person i vanskelige livssituationer, det være sig teenage, børn-forældre, ægteskabelige problemer eller et hårdt system med professionel udvælgelse og konkurrence i erhvervslivet. Mulighederne for at yde psykologhjælp til befolkningen blev realiseret for kun få årtier siden. Udvikling praktisk psykologi er bestemt på den ene side af den intensive udvikling af psykologisk teori, på den anden side af samfundets sociale orden under forhold med social ustabilitet, interetniske konflikter og begivenheder af krise og katastrofal karakter. Dannelsen af ​​praktisk psykologi sker i tæt sammenhæng med grundlæggende grene af psykologien, såsom generel, udviklingsmæssig, socialpsykologi, pædagogisk psykologi og personlighedspsykologi, som er baseret på teoretiske principper og metoder for psykologisk erkendelse, eksistenslovene og udvikling af mental virkelighed.

Den praktiske psykologis hovedopgaver omfatter viden om den mentale virkelighed og udvikling af midler til praktisk bistand og psykologisk støtte til personer, der oplever vanskeligheder med at løse livsproblemer, med at tilrettelægge optimale levevilkår, der bidrager til den bedste sociale og psykologiske tilpasning. Blandt en praktisk psykologs forskellige aktivitetsområder kan der skelnes mellem følgende:

1. psykodiagnostisk arbejde;
2. psykologisk rådgivning;
3. psykoterapi;
4. korrektions- og udviklingsaktiviteter;
5. psykoprofylaktisk arbejde.

Psykologisk diagnostik er baseret på brugen af ​​psykodiagnostiske værktøjer og metoder, der sikrer pålideligheden og validiteten af ​​data, så man kan opnå meningsfuld information om en bestemt person eller gruppe af mennesker. I en psykodiagnostisk undersøgelse er der tre hovedstadier: dataindsamling, deres bearbejdning og fortolkning, at træffe en beslutning (diagnose, prognose eller udarbejdelse psykologisk portræt personlighed).

Psykologisk rådgivning er et vigtigt aktivitetsområde for en praktisk psykolog, herunder individuel rådgivning, pædagogisk rådgivning, karriererådgivning, ledelsesrådgivning, rådgivning til ledere osv. Faktisk inden for ethvert aktivitetsområde, hvor psykologisk viden bruges, rådgivning bruges i en eller anden form. Indholdet af psykologisk rådgivning er at arbejde med en specifik anmodning, der kommer fra både en individuel klient og en gruppe eller organisation som helhed. Den bredeste rækkevidde af psykologisk rådgivning er familierådgivning relateret til normalisering af forældre-barn-forhold, løsning af førægteskabelige og ægteskabelige problemer, før-skilsmisse og post-skilsmisse forhold. Aldersrelateret rådgivning er rettet mod at løse problemer med et barns mentale udvikling, herunder i perioder med aldersrelaterede kriser. En betydelig plads er optaget af konsulentorganisationer relateret til problemerne med personaleudvælgelse, personaleledelse, teamdannelse, karriereplanlægning for individuelle medarbejdere og prognoser for udviklingen af ​​organisationen som helhed. En specifik form for rådgivning er en "hjælpelinje", som giver en person mulighed for at søge psykologisk støtte i de sværeste øjeblikke af livet og forhindre uønskede handlinger og adfærd. Psykologisk rådgivning kan defineres som direkte arbejde med mennesker rettet mod at løse forskellige former for psykiske problemer forbundet med at overkomme vanskeligheder i interpersonelle relationer, hvor det primære indflydelsesmiddel er en samtale konstrueret på en bestemt måde. Den psykologiske betydning af rådgivning er at hjælpe en person med at forstå årsagerne til vanskeligheder og problemer med sociale interaktioner i personlige, familiemæssige og professionelle kontakter. En psykolog-konsulents hovedopgave er at give klienten mulighed for at se sine problemer og hverdagsvanskeligheder udefra, for at ændre psykologiske holdninger.

Psykoterapi forstås traditionelt som en dybere psykologisk påvirkning af psyken, og derigennem på hele en persons eller gruppes organisme, i sammenligning med rådgivning, med det formål at behandle eller forebygge sygdomme og tilstande med utilpasning, udvikling af sundhed mv. Men i de senere år har den intensive udvikling af psykoterapi i vores land og i udlandet ført til en vellykket spredning af dens indflydelse til meget mere bred cirkel problemer og områder af vores liv, psykoterapeutisk viden og endda nogle teknikker er blevet interessante ikke kun for specialister, men også for enhver person. I dag kan vi allerede tale om dannelsen af ​​et særligt psykoterapeutisk verdensbillede, hvis centrum er en holistisk selvaktualiserende og udviklende personlighed.

En psykologs korrektions- og udviklingsaktivitet er mest efterspurgt, når man arbejder med børn, hvor den er rettet mod at eliminere afvigelser i mental og personlig udvikling barn. Denne aktivitet er tæt forbundet med psykologisk diagnostik. En praktisk psykolog stiller ikke kun en diagnose, men udvikler også et korrektionsprogram baseret på den og udfører også selvstændigt en betydelig del af korrektionsarbejdet. Hovedformålene med at korrigere et barns mentale udvikling er eliminering af afvigelser i mental udvikling baseret på skabelsen af ​​optimale muligheder og betingelser for udvikling af barnets personlige og intellektuelle potentiale og forebyggelse af uønskede negative tendenser i personlig og intellektuel udvikling.

Psykoprofylaktisk aktivitet er forbundet med at formidle den nødvendige psykologiske viden til dem, der primært har brug for det - forældre, lærere, elever, socialrådgivere mv. - for at forebygge mulige krænkelser af udviklingsbetingelser og øge den psykologiske kompetence. Det kan også være arbejde med at skabe de mest gunstige betingelser for udvikling af produktive interpersonelle interaktioner i lærerteams eller i organisationsstrukturer på virksomheder. Psykoprofylakse vedrører også forebyggende foranstaltninger til forebyggelse af sygdom i mental og personlig udvikling, begåelse af ulovlige handlinger og de skadelige konsekvenser af stof- og alkoholafhængighed. Psykoprofylakse omfatter arbejde med dysfunktionelle familier, forældre og børn fra disse familier, for at forebygge tilfælde af mulige sociale komplikationer.

Således er hovedindholdet og målet med praktisk psykologi psykologisk hjælp og psykologisk støtte til en person, der har det svært livssituation, at sikre individets psykologiske komfort i forhold til sig selv, i interaktioner med andre mennesker, i forhold til verden som helhed, og dette aspekt kan tale om individets psykologiske sundhed. Psykologisk sundhed er i tæt forbindelse med den menneskelige ånds højeste manifestationer, gør individet selvtilstrækkeligt, bevæbnet med midlerne til selverkendelse, selvaccept, selvrespekt og selvudvikling i forbindelse med interaktioner med andre mennesker og i de kulturelle, sociale, økonomiske og miljømæssige realiteter i den omgivende verden.

Selvtest spørgsmål.

1. Hvilke stadier skelnes der i psykologiens historie?
2. Hvordan manifesterede psykologiens åbne krise sig?
3. Hvad er de vigtigste tendenser i den moderne udvikling af psykologi?
4. Hvad er essensen af ​​psykologiens humanistiske retning?
5. Hvilke hovedretninger inden for praktisk psykologi kender du?

Litteratur.

1. Godefroy J. Hvad er psykologi. I 2 bind T. 1. M., 1992. Ch. 2.
2. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Lærebog i historie i psykologi. godtgørelse. M., 1996.
3. Nurkova V.V., Berezanskaya N.B. Psykologi: Lærebog.Md 2004. Kapitel 2.
4. Bolotova A.K., Makarova I.V. Lærebog i anvendt psykologi. M., 2001.
5. Pervin L., John O. Personlighedspsykologi: Teori og forskning: Trans. fra engelsk / Ed. B.C. Maguna. M., 2000.
6. Sokolova E.E. Tretten dialoger om psykologi: Antologi med kommentarer til kurset "Introduktion til psykologi." M 1997.
7. Schultz D., Schultz S.E. Historie om moderne psykologi Trans. fra engelsk St. Petersborg, 1998.