Skolevanskeligheder for almindelige børn: problemer og løsninger. Typiske problemer for børn i folkeskolen

hjem / Elsker

- Hvilket problem vil du nævne først?

Først skole problem børn i denne periode - mangel på dygtige fagspecialister på mellemtrinnet på de fleste skoler. Denne situation eksisterer selv i de såkaldte "top" og "gode" skoler. Hvis en skole i princippet har dygtige lærere, så er de mere tilbøjelige til at tage de øverste klasser, men på mellemtrinnet har der i et stykke tid været mangel på lærere, der elsker børn, underviser interessant og på samme tid. har stærke metodikere.

Det skyldes, hvad der sker med lærerstaben generelt. I mellemskolen optræder problemer med lærere særligt tydeligt, for for et barn i denne alder er hovedfiguren, der "tænder" interessen for emnet, lærerens figur. Hvis der er en interessant lærer, vil der være kærlighed til faget; hvis der ikke er en interessant lærer, vil der ikke være interesse for faget.

I Gymnasium det fortsætter, men der bliver børnene lidt mere opmærksomme, og der er flere dygtige lærere. Dette er en stor vanskelighed, og indtil lærerstaben er fornyet, indtil de finder på noget for at gøre arbejdet i skolen prestigefyldt, rentabelt og interessant, indtil billedet af dette erhverv ændrer sig, vil alt forblive sådan.

- Hvad skal man gøre, hvis der ikke er en sådan lærer, f.eks. i historie i skolen, men barnet er interesseret i historie?

Hvis et barn ikke interesserer sig for et emne, og du forstår, at det kan være interessant for ham, vigtigt og generelt relateret til hans kald, så kan du finde yderligere klasser på internettet, sommerlejre, yderligere klasser med en dygtig professionel.

Ekaterina Burmistrova

Problemet er, at i denne alder er tiden ved at løbe ud, hvor en forælder kan undervise sig selv, og derfor er der brug for en anden - en lærer, en mentor - som med sin kærlighed til faget og karisma kan tænde kærlighed og interesse for barn.

Og selvfølgelig, hvis et barn har evner inden for et bestemt område, og du ved, at en anden skole har et lyst emne i denne profil, så er det en god grund til at flytte til denne skole. Ikke hvor stærk den er uddannelsesinstitution program i det fag, du er interesseret i, og dygtigheden, talentet og kærligheden til denne videnskab hos en bestemt lærer, fordi bare et stærkt program ikke giver andet end stress og træthed.

- Hvilke andre vanskeligheder møder børn, når de flytter fra folkeskolen til gymnasiet?

Det er ofte svært for dem overgang til et fagbaseret uddannelsessystem. I nogle folkeskoler undervises ikke alle fag af én lærer; det sker, at barnet allerede fra første klasse har fagkundskab, men det er stadig undtagelser. Normalt tilpasser børn sig til én hovedlærer, og hun kender og kontrollerer dem, og selvom der er engelsk, verdenen og andre elementer, men de er sekundære.

Og i femte klasse skal de bygge relationer til forskellige lærere, tilpasse sig forskellige krav og være mere eller mindre selvstændige. Dette er måske ganske enkelt ikke for alle, fordi dette trin indebærer, at barnet allerede har både faglig selvstændighed og evnen til hurtigt at tilpasse sig, fordi de i gymnasiet holder op med at kontrollere på samme måde som i folkeskolen.

Det sker, at der efter folkeskolen ikke dannes selvstændighed, men her skal du mestre noget på egen hånd, der dukker opgaver op, som ikke var der i folkeskole, og de er forskellige for forskellige fag.

Hvis du "svigter" nogle fag i mellemskolen, så vil det være meget energikrævende at "løfte" dem i gymnasiet. Derfor er det ekstremt vigtigt ikke kun at sikre det lektier blev gjort, men også for at se, hvor meget barnet ikke falder ud af programmet.

Et klassisk eksempel er 7. klasses algebra og geometri. Hvis du i begyndelsen ikke forstår noget eller bliver syg flere gange, så vil det være svært indtil slutningen. Det samme vil ske, hvis du dropper ud af kemi og fysik i 8. klasse.

Nogle gange bliver et emne kun uelsket, fordi der i begyndelsen af studiet var en mislykket lærer, og ingen satte pris på, hvor godt de grundlæggende ting blev lært.

Men i begyndelsen kan det være nemt at fange. Du blev syg, tog afsted, havde en forfærdelig kemitest - du gik og tog et par lektioner fra en fantastisk underviser, og det var det.

- Vedvarer problemet med høj arbejdsbyrde, som ofte optræder i folkeskolen, stadig på gymnasierne?

Ja, og i nogle tilfælde – og det gælder især for stærke skoler eller skoler med ambitioner – sker det pga fagspecialister opfører sig, som om deres fag er det eneste: Der er mange ukoordinerede opgaver i hvert fag, og børn kan have svært ved at gennemføre den store mængde opgaver.

Hvis det for eksempel var én opgave i historie eller litteratur, ville det være godt, men når der er tre store opgaver på én dag, så er det, især i de første to år, ret svært.

Og manglen på detaljeret kontrol, som i folkeskolen, fører til, at en stor procentdel af børn dropper ud af uddannelsesforløbet, fordi de ikke ser karakteren for hver lektier og gradvist stoppe med at gøre det eller gøre det dårligt. Til sidst, mest af børn lærer dette, men nogle falder ud.

- Hvad skal man gøre ved dette, hvordan hjælper man barnet?

For at hjælpe et barn med at overvinde disse problemer, skal du nøje overvåge, hvad der sker med ham på overgangsniveauet til femte klasse, når fagsystemet begynder, for at hjælpe dem, der ikke har tilpasset sig, og for at hjælpe dem med at lære at lære anderledes.

Ofte sker det ikke hurtigt, og børn begynder først at få tre eller to karakterer, hvorefter disse problemer bliver tydelige, og de får hjælp. Derfor er der i denne periode brug for forældreomsorg og støtte, men uden at erstatte selvstændighed.

- Har børn i denne alder vanskeligheder forbundet med deres opvækst?

Puberteten begynder - puberteten, og barnets hormonovn tænder. Hans hormoner ændrer sig, som regulerer hans fysiske og psyko-emotionelle tilstand, og alle ungdomstidens glæder kommer til ham.

Desuden er den yngre ungdom, der varer fra 10-11 til 13 år, den mindst undersøgte, men nu skrider det meget stærkt frem, og her vi taler om ikke så meget om skolevanskeligheder, men om det faktum, at en person studerer i skolen, som gennemgår en meget vanskelig fase af sin fysiske og derefter personlig udvikling, og at for et normalt skolebarn i 5.-6. klasse skifter hovedmotivet fra at studere til interaktion med jævnaldrende, og følelsesmæssige interesser forbundet med kommunikation bliver mere betydningsfulde for ham. Og det er okay.

Men det er normalt svært for lærere; forældre begynder at forstå, hvad der præcist sker, lidt senere, end det hele begynder. Men generelt er markøren meget enkel: Så snart barnets lugt har ændret sig, eller rettere sagt, lugten er dukket op, betyder det, at pubertetsprocessen er begyndt.

Og det sker, at hvis puberteten er lys, skarp, hurtig, skarp, så er personen fuldstændig "slukket" i et stykke tid. Hans karakterer kan falde, hans koncentration kan falde, og han kan blive meget distraheret, fordi han i denne periode er fokuseret på noget andet. Det sker, at et barn sætter sig for at lave sine lektier, ser du - og han har to chats åbne på samme tid på sin computer, og det ser ud til, at han laver sine lektier, men faktisk kommunikerer han med venner. Og ved at kommunikere på denne måde realiserer barnet hovedopgaven fra det psykologiske synspunkt i denne udviklingsperiode: opbygning af relationer med jævnaldrende. Det faktum, at al denne kommunikation er flyttet til internettet, er det næste emne.

Det næste problem, relateret til det forrige, er mellembarns afhængighed skolealderen fra virtualitet og fordybelse i den. Og her er pointen desværre ikke kun i tilgængeligheden af gadgets og det faktum, at næsten alle i denne alder allerede har en smartphone, tablet, set-top-boks eller computer, men i det faktum, at i de fleste mellemskoler der er mange opgaver, der involverer brug af internettet.

Dette er meget moderne, og børn vil ikke gå nogen steder fra dette, men nu er det meget sjældent at høre fra en lærer: "Gå på biblioteket og se referencemateriale", siger de: "Gå til Wikipedia eller søg på internettet og find det." Dette er vor tids virkelighed, der kan ikke gøres noget ved det, vi selv, voksne, er holdt op med at gå på biblioteker, og selv typer af opgaver for børn er ofte relateret til computeren, fordi de skal lave en præsentation, og selve opgaverne skrives ikke ned i en dagbog, men lægges ind i elektronisk format.

Og det viser sig, at det på den ene side virkelig er meget svært, næsten umuligt for et barn at lave opgaver i gymnasiet uden at have sin egen enhed med internetadgang, og på den anden side at have gået online, selvfølgelig. han vil ikke lave sit hjemmearbejde hele tiden, men vil indse sin hovedopgave, som vi talte om ovenfor: interaktion med jævnaldrende.

Og det er for forældre en vanskelig situation, fordi det teknisk set er ret svært at gøre VKontakte eller WhatsApp utilgængelige, og kun at kunne komme ind i søgemaskiner. Måske løser programmører på en eller anden måde dette problem, men det er svært for almindelige forældre at sætte alt op, så én ting er blokeret, og en anden bliver åbnet.

Derfor vigtigt spørgsmål i denne periode: udvikler et barn med en sådan fordybelse i internettet selvregulering af tid på internettet eller ej? Ofte, når han laver sine lektier, forlænger han denne proces uendeligt, fordi han hænger ukontrolleret i netværkene.

Giver det mening at stå over ham "med en pind", mens han laver lektierne og sørge for, at han går til Wikipedia og ikke til chatten?

Nej, det er selvfølgelig ikke en folkeskole, hvor kontrol stadig var teoretisk mulig. Hvis dette er en teenager, hvis denne hormonovn virkelig er tændt, så er et af de vigtigste ledemotiver i ungdomsårene kampen for uafhængighed, for det faktum, at de allerede er voksne. De virker frygteligt voksne, og hvis du husker dig selv som 12-13-årig, så var der en meget stærk indre følelse af, at du var absolut voksen, og dine forældre forstod ingenting.

Og enhver normal teenager, der virkelig er begyndt denne periode, vil protestere mod kontrol. Og hvis han ikke protesterer, betyder det, at enten du allerede har undertrykt ham meget, eller at tiden til aktiv modning endnu ikke er begyndt, han er bare forsinket for dig, og alt dette begynder klokken 14-15.

Kontrol i denne alder er fra mit synspunkt kun berettiget i et meget lille antal tilfælde og har ingen effekt, fordi du faktisk udfører det arbejde for barnet, som han selv skal udføre - at holde opmærksomheden på lektierne.

- Og hvis han ikke har lært det, hvad skal han så gøre?

Bevæg dig gradvist i denne retning. Hvis du fortsætter med at kontrollere ham hele tiden, vil du forlænge denne fælde og nå 8.-9. klasse, når de egentlig allerede er ret store, er ansvaret også højere, for alle mulige eksamener er allerede ikke langt fra instituttet, og ikke desto mindre vil dette øjeblik, hvor forældrekontrollens åg vil blive kastet af, uundgåeligt komme.

Det forekommer mig, at i 9.-10. klasse er dette mere traumatisk, fordi en person ikke vil have sikre test af uafhængige handlinger. Ja, du kan kontrollere det ved at forstå, at du erstatter barnets indsats med din egen indsats. Der er også et særligt problem med virtualisering - børn, der er tilbøjelige til at blive afhængige af skærme, er meget ophidsede, impulsive og ude af stand til at føle en følelse af proportioner.

- Og hvad skal man gøre med dem?

Det er svært med dem, og fra mit synspunkt er der brug for en psykologs arbejde her, fordi de normalt ikke selv ser, at der er et misbrug, og at de ikke har kontrol over sig selv. Det passer måske her, måske ikke individuelt arbejde, og træning, dem er der mange af nu, iflg i det mindste V store byer. Dette barn skal hjælpes til at se, hvor skærmfri det er.

Men generelt, hvis du begyndte at udvikle pædagogisk uafhængighed i folkeskolen, i 5.-6. klasse skulle det allerede være mere eller mindre dannet, selvfølgelig med fejl, selvfølgelig kan barnet f.eks. læse en bog, hvis han læser, måske for at spille, for at chatte. Men i gennemsnit kan et barn i denne alder allerede stå for både mængden af lektier og ønskede resultat generelt. Måske ikke fem, måske er hans ambitionsniveau lavere eller meget lavere end hans forældres ambitioner.

Men her er et spørgsmål om forskellige forventninger: Moderen synes, at der skal være fem og kun fem, men barnet synes, at fire er nok, og at han hellere vil spille fodbold eller sludre med pigerne. Her skal vi forhandle, for det er svært at højne barnets forventningsniveau gennem familiens indsats, hvis det ikke er sket før i folkeskolen. Derudover er der skoler eller separate klasser på skoler, hvor det er umoderne at studere.

- Hvis det er umoderne at studere i klasseværelset, så kaldes et barn, der entusiastisk studerer og laver sine lektier, en "nørd", ingen kommunikerer med ham, han er upopulær. Normalt i klasse 5-7 kan du observere interessant billede, når kalenderkammerater samtidig sidder i klassen, men nogle er allerede blevet høje, de har skæg, overskæg og bas, mens andre stadig er helt børn med knirkende stemmer, nogle er allerede dannede damer med alle sekundære tegn, og andre er helt piger.

Og som regel elsker de, der modnes tidligere, at studere meget mindre, og blandt dem dannes en gruppe seje og avancerede "voksne", og der er "nørder", der simpelthen kan studere stille og roligt.

Der er skoler, der kan gøre det i sig selv, at det at studere med dem og have gode resultater er cool, prestigefyldt, det opmuntres på en eller anden måde, men der er skoler, hvor lærerstaben ikke kan skabe sådan en atmosfære, og i dem den, der studerer, viser sig at være et fjols.

- Det vil sige, at hverken staten eller især familiesystemet fungerer her - er det her en intern skolehistorie?

Ja, og desuden kan der være en god skole, hvor læring generelt fremmes, men der er en klasse, hvor andre værdier er blevet dannet.

- Så mor og far vil ikke spille en rolle her?

De kan spille, men holdets og skolens (eller fritidsgruppens) rolle er meget højere. Mor og far er autoritative før skolen, i folkeskolen, men så snart modningen begynder, begynder jævnaldrendes meninger at påvirke meget stærkt. Og hvis dit barn, der gerne vil og elsker at lære, befinder sig i en gruppe, hvor det er umoderne at studere, så er det en grund til at tænke over, hvad de skal gøre nu.

I dette tilfælde skal du enten kigge efter nogle virksomheder supplerende uddannelse, hvor barnet kan lide det og er i en gruppe motiverede kammerater, enten skifte skole, eller vente til han vokser ud af denne kammeratpåvirkning, er dette også en mulighed. Hvis hverken det første eller det andet er muligt, og barnet selv ikke ønsker at lære, så slutter modningen ifølge erfarne lærere i 7.-8.-9. klasse, og hovedet falder normalt på plads. Ofte begynder selv folk, der slet ikke har læst i 6. og 7. klasse, at være mere opmærksomme på fag i 8.-10.

- Hvorfor?

For det første, for dem, der begyndte at modnes tidligt, er denne modning allerede afsluttet, de har stabiliseret sig hormonelt. Ja, de er stadig interesserede i det modsatte køn, venskab og alt muligt andet, men de har allerede en meget mere stabil situation med hensyn til hormonregulering og psyko-emotionel tilstand. Og for det andet skyder instituttet frem, og for mange er dette et seriøst og vigtigt emne.

Et andet problem i gymnasiet er Antallet af børn, der ikke er aktive læsere, er steget meget. Det vil sige, at de er formelt læsefærdige, de kan læse teksten, men hvor det er muligt ikke at gøre dette, vil de ikke gøre det, og de læser ikke bøger for sig selv. Det menes, at hvis læsning ikke er blevet en automatiseret selvstændig færdighed før 11-12 års alderen, så er det mindre sandsynligt, at det bliver det senere.

Undtagelsen er ordblinde eller børn med udviklingsproblemer, som modnes senere. Men hvis et barn uden disse egenskaber, med mængden af internet og den stress, han lever med, ikke har læst før denne alder, så er der en chance for, at han ikke vil læse selv.

Og det har en meget stærk effekt i gymnasiet: et barn, der ikke læser, er meget mindre vidende om alting generelt. Ja, han ser selvfølgelig tv, Youtube, Instagram, men dette er et andet niveau af bevidsthed. Hvis han ikke har læst de vigtigste, grundlæggende verdenshistorier, kender han generelt historien dårligere, er mindre orienteret i naturkredsløbets videnskaber, for når man læser gode skønlitterære bøger, læser man mange ting i dem på samme tid.

Desuden er rædselen nu, at alting kunstværker tilgængelig på internettet kort genfortælling, det vil sige, det er ikke nødvendigt at læse bøger - du kan læse flere sider af genfortællingen om "Krig og fred", og "Kashtanka" vil passe på en side.

Sådanne børn har ikke evnen til at fordybe sig i følelsesmæssige finesser, i detaljerne i plottet, og de bliver ikke en del af dem indre verden. Og dette er et verdensomspændende problem. For eksempel læser børn i en fransk gymnasieskole ikke så meget, at de bliver tilbudt klassisk litteratur i form af tegneserier. Jeg så selv "Les Miserables", "Uden en familie" i tegneserier - forestil dig, hvad der sker med plots og detaljer i sådan en præsentation.

- Hvad kan forældre gøre ved det?

Du skal selvfølgelig begynde at gøre det i folkeskolen. Forældre til små børn kan for det første rådes til ikke at tvinge start på læsning.

Børn kan ofte ikke lide at læse, hvis forældre fra de var fem år forsøgte at få barnet til at læse, og gjorde dette tydeligt før det øjeblik, hvor han var moden til dette, lagde pres på ham, tvang ham, og så, da han lærte at læse, på 7- 8 år gamle forældre faldt til ro og forladt familielæsning, indså, at de allerede har et læsende barn, men der er stadig mange skridt fra tekniske læsefærdigheder til automatisk selvstændig læsning.

Det vil sige, at du kraftigt skal opmuntre til læsning i folkeskolen og i 5.-6. klasse, indtil barnet begynder at blive aktivt modent, opmuntre det med alt, hvad du kan. Vi skal bevare traditionen med familielæsninger.

For børn, der har en periode med vanskeligheder med modning, ordblinde, dysgrafiske og børn med minimal hjernedysfunktion, download god, fulde versioner lydbøger Gør alt, hvad der er muligt i din familie, så barnet læser, for hans succes i mellem- og gymnasieskolen afhænger meget af dette, selvom der er en følelse af, at skoleprogram tilpasser sig gradvist til ikke-læsende børn.

Og selvfølgelig er en ordsmed eller historiker ønskelig, der på en eller anden måde kan vende barnet mod læsning, og jævnaldrendes miljø er meget vigtigt. Hvis et barn har mindst 1-2 læsevenner, øger det i høj grad chancerne for, at læsningen kommer i gang. En anden god foranstaltning til at opmuntre til læsning er sommer eller aftener uden internet.

Jeg kender familier, hvor klokken 20.00 eller 19.30 slukker routeren og barnet står uden Wi-Fi, og det samme gør hele familien. Og en sidste ting. Hvis en voksen går og sidder med en bog, og ikke med en smartphone, så er chancerne for at opdrage et læsende barn meget store. Virkeligheden er, at vi for det meste læser fra e-læsere og smartphones. Men barnet forstår ikke, om vi er på sociale netværk eller læser en bog. Tag selv en papirbog.

- I gymnasiet i højere grad end hos de yngre Vanskeligheder i forhold til jævnaldrende og udstødelse dukker op. Problemer med mobning (fra engelsk mobning - psykologisk terror, traumer - red.) kan man støde på i dag selv i folkeskolen, men det maksimale af disse problemer er i 5.-7. klasse, hvor "junglens lov" stadig er meget meget i effekt, og Desuden er børnene allerede ret stærke, og der er ingen egen erfaring Jeg har ikke blødgjort dem endnu. Forældre ved måske ikke om dette, men i denne alder dannes al selvværd, følelsesmæssig komfort og selvfølelse af holdet og har stor indflydelse på deres studier.

- Hvad skal forældre gøre for at undgå dette?

Ved i det mindste, hvordan tingene er, hvem barnet kommunikerer med, hvem der er hans mest tæt ven, fordi der ikke kun er dem, der lider af mobning, men også dem, der udøver den, og derfor er det vigtigt at forstå, hvem barnet kommunikerer mere med, under hvis indflydelse det kan blive påvirket eller påvirket, hvilke slags mennesker der er i klassegrupperne. Det er godt, hvis du bevarer traditionerne for kommunikation, det vil sige, at barnet fortæller noget, du kender personlighederne.

Det er meget nyttigt for forældre at kende både lærere og klassekammerater og at forstå, at du kan se én ting, men dit barn kan se noget helt andet: du ser en eksemplarisk fremragende elev, og din datter ser en bitchy person, der er " klassens kardinal. Og hun er ikke dårlig, hun har bare sådanne egenskaber.

Eller du ser måske en taber, en bølle, men for et barn er dette en person, som du kan tale med, som altid vil fortryde. Og hvis det ikke går godt i klasseværelset, så skal du kigge efter alternative kommunikationsområder, hvor barnet ville have det godt, eller hvor det ville føle, at det hører til. Og hvis der overhovedet er et emne om mobning i klassen, er det meget vigtigt at kende til det for at kunne reagere på det i tide, og forstå, at det er svært for et barn at være helt væk fra holdet.

Det er meget vigtigt, at hele barnets liv ikke kun handler om at studere. Der er skoler med et vidunderligt fritidsliv: teatre, ture, afsnit, og så er det nok. Og der er skoler, hvor der kun er skole. Og vi skal huske, at det er den alder, hvor barnet stadig er klar til at kommunikere med familien og ikke helt har forladt familien, selvom hans jævnaldrende stemme er vigtig for ham. Men hvornår startede det Akademi år, mister vi ofte alt andet bag den pædagogiske komponent: familiekommunikation, læsning sammen, nogle ture, vandreture og kulturliv med jævnaldrende, og det er måske ikke mindre vigtigt end uddannelse.

Hvis du dykker ned i dine egne minder, viser det sig, at det, vi husker fra denne alder, yderst sjældent forbindes med lektioner.

Vi husker normalt enten en begivenhed indre liv, eller en form for opdagelse eller levende oplevelse, eller noget relateret til kommunikation, eller en levende kulturbegivenhed, en tur, en bog, en tur i teatret. At studere er selvfølgelig meget vigtigt, og vi må ikke fejle selve uddannelsen Gymnasium, hvilket ofte sker, men alt andet er ikke mindre vigtigt, og det er dette, der vil forblive i langtidshukommelsen.

For det andet har programmet ikke kun ændret sig med hensyn til kapacitet, men også lærernes tilgang.

I dag flytter skolen noget af ansvaret over på forældrene, og det mener man, at der er en fordel i. Derudover er lærerne frygteligt stressede af forskellige ansvarsområder. De har ikke til opgave at skabe denne pædagogiske uafhængighed - de har mange andre opgaver og vanskeligheder: Det er store klasser og enorme rapportering...

Der er en enorm personalemangel. Lærerfaget har ikke været prestigefyldt i lang tid, og de er først nu begyndt at tiltrække unge specialister til dette fag. Det er til dels også derfor bedste skoler I dag oplever vi en alvorlig uddannelseskrise.

Forældre selv, som har meget fritid, bidrager også til manglende selvstændighed. I dag sidder en mor ofte sammen med sit barn i hele folkeskolen. Og hun skal selvfølgelig føle sig efterspurgt. Dermed ikke sagt, at det er dårligt – denne tid kan bruges på noget vidunderligt, men det bliver ofte brugt på lektioner, og på grund af dette bliver forholdet ikke bedre.

En anden grund er, at vi rejser haletudser. Vi lægger stor vægt på udvikling af intellektuelle evner. Dette er en generel tendens, og den viser sig ikke på et bevidst plan – alle gør det.

Hvad er symptomerne på, at et barn lider af indlæringsvanskeligheder?

Barnet husker ikke selv, hvad der blev givet ham. Han husker ikke, at han skal sætte sig ned til sine timer til tiden. Ofte er årsagen, at alt er så stramt i hans skema, at han lige efter skole går et sted hen, og så et andet sted, og når han kommer hjem, er han simpelthen ikke i stand til at huske noget.

Uafhængig person skal tage en opgave, huske, at han skal gøre den, og planlægge tidspunktet, hvor den skal udføres. I første klasse er denne færdighed netop ved at blive dannet, men i anden eller tredje klasse burde den allerede være der. Men det opstår ikke af tyngdekraften, og ind moderne skole intet og ingen former det.

Barnet er som udgangspunkt ikke trænet til at tage ansvar for sin tid. Han er aldrig alene – vi tager ham med overalt. Nu er der ingen, der har en nøgle om halsen - vi fører ham overalt i hånden, bærer ham i bilen. Hvis han kommer for sent i skole, så er det ikke ham, der kommer for sent, men hans mor, der sidder fast i trafikken. Han kan ikke planlægge, hvornår han skal gå ud, og hvor lang tid det tager at gøre noget, fordi han bare ikke behøver at lære det.

Hvordan behandler man alt dette?

Behandling er smertefuld, ingen kan lide disse anbefalinger, og normalt går folk til psykologer, når de allerede har nået grænsen, de har bragt forholdet til en sådan tilstand, at det at lave lektier sammen bliver til timers smerte. Før dette er forældre ikke klar til at lytte til anbefalinger fra specialister. Og anbefalingerne er som følger: du skal overleve den nedadgående spiral, et alvorligt fald i akademiske præstationer og lære barnet at føle ansvar for sin tid og lektioner.

Det er tilrådeligt at forklare læreren, at du vil have dette nedadgående dyk, men ikke alle lærere kan blive enige om dette: En lærer ud af ti er i stand til at behandle denne proces med forståelse, fordi skolens generelle tendens er anderledes. I dag er det ikke skolens opgave at lære et barn at lære.

Problemet er, at barnet i folkeskolen stadig er lille, og man kan praktisk talt tvinge det til at sætte sig ned til undervisningen og holde det tilbage. Vanskeligheder begynder ofte senere, i 6.-7. klasse, når det allerede er det stor mand Nogle gange over mor og far, som allerede har andre interesser, begynder puberteten, og det viser sig, at han slet ikke ved, hvordan han skal styre tiden og ikke længere er klar til at lytte til dig. Han ønsker selvstændighed, men er fuldstændig ude af stand til det.

Et problem forbundet med manglende selvstændighed er barnets overbelastning, når alt, hvad der kan skubbes ind i ham, er proppet ind i ham. Hvert år mødes jeg med mødre, der siger: "Mit barns tidsplan er sværere end mit," og de siger det med stolthed.

Det er en bestemt del af samfundet, hvor moderen bliver dræbt og selv tager barnet med overalt, eller hvor der er en chauffør, der tager barnet med overalt og venter på barnet i bilen.

Jeg har en simpel markør for unormal belastning: Jeg spørger: "Hvor meget tid om ugen går dit barn?" Når det kommer til folkeskolen, siger forældre ofte: "Hvem leger med? Han går ture i ferien.” Dette er en indikator for unormal belastning. En anden godt spørgsmål: "Hvad kan dit barn lide at lege?" - "I Lego." - "Hvornår leger han med Lego?" - "I ferien"...

Forresten øger denne overbelastning af skemaet antallet af børn, der ikke læser.

Hvis et barn endnu ikke er blevet en fan af læsning, så i forhold til intellektuelle og organisatorisk overbelastning Når han kommer hjem, vil han mest af alt have lyst til at slukke for sin hjerne, som arbejder hele tiden.

Her er der en direkte forbindelse, og når man læser børnene af, begynder de at læse. Et overbelastet barns hjerne er konstant på kant.

Når du og jeg, voksne, fratager os selv fuld, regelmæssig søvn, får det os ikke til at arbejde bedre - vi begynder at arbejde helt anderledes, og mange skal igennem oplevelsen af svær søvnløshed og neuropsykisk udmattelse, før de stopper med at eksperimentere med mængden. af søvn.

Der er børn, der er klar til at bære Tung belastning, og de har det godt, de bliver kun bedre af det, men der er dem, der tager læsset, bærer det, men efterhånden bliver neurotiske på grund af det. Vi skal se på barnets adfærd, dets tilstand om aftenen og sidst på ugen.

Hvilken tilstand skal få forældre til at tænke?

Det afhænger af ham psykologisk type. Melankolske mennesker vil lide, græde stille og blive syge, fordi det er den mest sårbare og udmattede type, de bliver kun trætte af antallet af mennesker i klassen og støjen. Kolerikere vil skrige og kaste raserianfald i slutningen af ugen.

Den farligste type er de børn, der uden ydre manifestationer overarbejde bære belastningen, indtil det driver dem til et somatisk sammenbrud, indtil de er dækket af eksem og pletter. Denne udholdenhed er den farligste. Du skal være særlig forsigtig med dem.

De kan virkelig meget, de er meget effektive, positive, men deres indre sikringer virker ikke altid, og forældrene fanger ofte, når barnet allerede er i dårlig stand. De skal læres at mærke belastningen.

Generelt er der situationer, hvor et barn og hans mor lever i heroisk tilstand: "Jeg fodrer ham med suppe fra en termokande i bilen, fordi han skal have en fuld frokost."

Jeg hører det ret meget, og det er ofte placeret som en stor præstation. Folk har de bedste intentioner og føler sig ikke overvældet af deres tidsplan. Men barndommen er en tid, hvor der går meget energi i simpelthen at vokse og modnes.

Mærkeligt nok, med al det moderne niveau af bevidsthed og læsefærdigheder, er udiagnosticeret minimal hjernedysfunktion, MMD, ret almindelig. Dette er et kompleks af små lidelser, som ikke kan diagnosticeres, før de dukker op, men samtidig forstyrrer de frygteligt.

Dette er ikke helt hyperaktivitet og ikke helt opmærksomhedsunderskud - det er mindre ting, men et barn med MMD er svært at undervise i et almindeligt klasseværelsesformat. Der er også alle former for taleforstyrrelser, der er udiagnosticerede, hvilket i høj grad påvirker udviklingen af skrivning, læsning, fremmedsprog, alle former for ordblindhed og dysgrafi.

MMD er en lidelse i vor tid, som sammen med allergi og onkologi er blevet mere almindelig.

Få skoler har støttesystemer, talepædagoger, psykologer, der kan hjælpe barnet med at tilpasse sig, men der er et enormt antal børn, som midt i første, anden, tredje klasse bliver presset ud af almindelige skoler, fordi de ikke kan studere der. , det er svært for dem. Det betyder, at de ikke ringede til en talepædagog eller psykolog i tide, ikke gik til en neuropsykolog, ikke fik behandling.

Der er et andet socialpædagogisk problem, som i højere grad kommer til udtryk i store byer: Med I dag er der mange børn, som ikke er vant til at leve i samfundet og ikke bliver undervist i reglerne for samvær. De lærer ikke godt i et stort klasseformat, simpelthen fordi de aldrig har været forberedt på det.

Alle har altid tilpasset sig dem. Måske havde de fremragende vejledere, de har fremragende viden og studiefærdigheder, men de er ikke vant til at arbejde i gruppeformat. Normalt i skoler, hvor der er en konkurrence, overvåges sådanne børn, og de forsøger ikke at tage dem eller tage dem med betingelser, men i private skoler er der mange sådanne børn. Og de kan i høj grad ødelægge klassens arbejde.

Der er en anden type problem - ganske ny og lidt studeret i det russisktalende rum, men i flere år nu Der kommer generationer i skole, som er mere vant til at se end at lytte.

Det er børn, der ikke hørte hovedhistorierne fra bøger, som deres forældre læste eller fra slægtninge, men så, og for dem blev den visuelle form for præsentation af information den vigtigste. Det er meget mere simpel form, og du skal bruge meget mindre indsats for at lære noget af videoen.

Disse børn i skolen kan ikke lytte, de lytter i to minutter og slukker, deres opmærksomhed svæver. De har ikke organiske lidelser – de er simpelthen ikke vant til den form for at fremlægge information, der accepteres i skolen.

Dette er dannet af os, forældre - ofte er det praktisk at "slukke" barnet ved at vise ham tegnefilm, og vi danner således ikke en lytter, ikke en udfører, men en seer, der passivt forbruger visuel information.

Jo mindre skærmtid der er før skoletid, jo mere sandsynligt er det, at dette ikke sker for dit barn.

Hvis et barn går for tidligt i skole, så efter halvanden til to måneder, hvor det skulle blive nemmere, bliver det tværtimod sværere Disse patienter kommer årligt i oktober-november: barnet er træt af skole, hans motivation er gået, først ville han gå i skole og gik med fornøjelse, men han er udmattet, skuffet, han er ikke interesseret i noget, der er dukket op somatiske lidelser, han reagerer ikke på lærerens anmodninger.

Dette er meget tydeligt hos førsteklasseelever. I oktober-november skal de lære at reagere korrekt på generelle tiltaleformer, når læreren siger: "Børn, tag dine blyanter."

Børn, der er følelsesmæssigt klar til skole, tager blyanter i den almindelige taleform. Og hvis de selv i november får at vide: "Alle tog en blyant, og Masha tog også en blyant," betyder det, at en sådan evne til selvstændigt arbejde i gruppen er barnet endnu ikke modnet. Dette er et tegn på, at han gik tidligt i skole.

Hvis barnet derimod brugte et ekstra år hjemme eller i børnehave, vil han føle sig klogere end andre. Og her skal du tænke over, hvordan du vælger en arbejdsbyrde for dit barn, så han kan blive i klassen. Hvis de, der gik tidligt i skole, kan tages væk og returneres et år senere, så der er en pause, så bør disse børn udvælges i et klasseformat individuelle opgaver så de er interesserede, og ikke alle lærere er klar til at gøre dette.

Er der tegn på, at dit barn ikke har det godt i folkeskolen?

Normalt er det svært for et barn i tilpasningsperioden, i de første halvanden til to måneder, hvor det enten lige kom i første klasse eller gik i ny klasse, V ny skole, skiftet personale, lærere. I teorien burde det blive nemmere.

Der er en række neurotiske tegn, der ikke burde eksistere: at bide negle, rive hår ud, gnave tøj, forekomsten af taleforstyrrelser, tøven, stammen, mavesmerter om morgenen, hovedpine, kvalme, som kun opstår om morgenen og går væk, hvis barnet efterlades hjemme, og så videre.

Efter 6-7 ugers tilpasning bør der ikke tales i søvne, og dit søvnmønster bør ikke ændre sig. Vi taler om yngre skolebørn, fordi det i ungdomsårene er meget sværere at afgøre, hvor årsagen er skolen, og hvor nogle af deres personlige erfaringer er.

– Hvad er de typiske problemer? ungdomsskolebørn?

– Hvis vi taler om byskolebørn, så er det første og største problem en tillært mangel på uafhængighed, en uformet planlægningsenhed. Kort sagt kaldes dette "akademisk mangel på uafhængighed, der ødelægger relationer."

- Hvor kommer det fra?

– Der er flere årsager til, at et barn ikke kan lave lektier på egen hånd, og derfor skal forældrene sidde sammen med ham i undervisningen, hvilket i høj grad ødelægger forholdet mellem forælder og barn. Nu er der ikke noget, der sætter hverken forælderen eller barnet i stand til at udvikle selvstændighed. Det opstår ikke af tyngdekraften.

For det første yder skolepensum et væsentligt bidrag til dette - den er ofte overmættet og tilpasset ikke til børnenes alder og deres evner, men til uddannelsesinstitutionens ambitioner.

Da du og jeg studerede, faldt det aldrig ind for nogen at sidde med barnet i undervisningen, undtagen i tilfælde af overflytning til en anden stærkere skole eller optagelse et sted. Alt var tilrettelagt på en sådan måde, at programmet kunne håndteres. Men nu er alt indrettet sådan, at programmet kun kan behandles, hvis alle lytter til det. Og jeg taler om almindelige børn uden uddannelsesmæssige evner, uden dysgrafi, uden opmærksomhedsforstyrrelser, uden vegetative lidelser.

Programmet for nogle fag er tilrettelagt på en sådan måde, at de ikke kan mestres uden en voksen. For eksempel modtager en første- eller andenklasse, der begynder at lære et fremmedsprog, en lærebog, hvor alle opgaverne er givet på engelsk, men han ved endnu ikke, hvordan man læser engelsk. Det er klart, at han ikke vil være i stand til at udføre dem uden deltagelse af en voksen. Sådan var det ikke, da vi studerede.

For det andet har programmet ikke kun ændret sig med hensyn til kapacitet, men også lærernes tilgang. Sidste år, i en af de stærke Moskva-skoler, sagde kun en førsteklasses lærer ud af fire forældre: "Tænk ikke engang på at hjælpe børnene med at lave deres lektier, de kom for at lære på egen hånd," sagde alle de andre. : “Forældre, I er gået i første klasse. I matematik har vi sådan og sådan et program, på russisk - sådan og sådan, i dette kvartal studerer vi addition, i det næste - subtraktion...” Og dette skaber selvfølgelig også pædagogisk uafhængighed.

I dag flytter skolen noget af ansvaret over på forældrene, og det mener man, at der er en fordel i. Derudover er lærere frygtelig nervøse over de føderale statslige uddannelsesstandarder og andre ting. De har ikke til opgave at skabe denne pædagogiske uafhængighed - de har mange andre opgaver og vanskeligheder: Det er store klasser og enorme rapportering...

En generation af lærere, der er fast besluttet på at udvikle uafhængighed, forlader arbejdsarenaen.

En anden faktor, der er medvirkende til forværringen af situationen i folkeskolerne, er, at antallet af elever pr. klasse er steget overalt efter væsentlige ændringer i uddannelsen. Det gør en kæmpe forskel for en lærer at undervise 25 børn i første klasse eller 32 eller endda 40. Dette påvirker i høj grad lærerens måde at arbejde på. Derfor en af alvorlige problemer folkeskolen - større klasser og medfølgende ændringer i lærernes måde at arbejde på, og som følge heraf - hyppigere lærerudbrændthed.

Lærere, der studerede under USSR, var klar til meget, henvendte sig til erhvervet som en tjeneste og forlader nu arbejdsarenaen på grund af deres alder. Der er en enorm personalemangel. Lærerfaget har ikke været prestigefyldt i lang tid, og de er først nu begyndt at tiltrække unge specialister til dette fag. Det er blandt andet derfor, at selv de bedste skoler i dag oplever en alvorlig uddannelseskrise.

Den gamle generation var måske følelsesmæssigt udbrændt, træt, men meget professionel. Og af de unge lærere i alderen 22-32 år, fast besluttet på at opnå maksimal indtjening med minimal indsats, vil meget få blive i skolen. Derfor går lærerne ofte og skifter.

Ekaterina Burmistrova. Foto: Facebook

– Hvilket bidrag yder forældre til dannelsen af manglende selvstændighed?

- For det første har forældre nu meget fritid. I dag sidder hun ofte sammen med barnet i hele folkeskolen, hvis en familie har råd til, at moderen ikke arbejder. Og hun skal selvfølgelig føle sig efterspurgt. Og lektiedeling er til dels inspireret af, at voksne nu har mere fritid end tidligere. Dermed ikke sagt, at det er dårligt – denne tid kan bruges på noget vidunderligt, men det bliver ofte brugt på lektioner, og på grund af dette bliver forholdet ikke bedre.

– Hvilke andre grunde er der?

En anden er, at vi rejser haletudser. Vi lægger stor vægt på udvikling af intellektuelle evner. Dette lettes af den store mængde af forskellige tilbud, især i Moskva, du kan vælge så mange ting - bare have tid til at bære dem. Og som følge heraf belaster vi børn mere end nødvendigt. Dette er en generel tendens, og den viser sig ikke på et bevidst plan – alle gør det.

– Hvad er symptomerne på, at et barn lider af indlæringsvanskeligheder?

– Barnet husker ikke, hvad det fik. Og det er alle forudsætninger skabt for: Papirdagbogen hører fortiden til – vi har nu lærerblogs, forældrechat, grupper, elektroniske dagbøger, hvor alt dette er postet.

Barnet husker ikke, at det skal sidde ned til sine timer til tiden. Ofte er årsagen, at alt er så stramt i hans skema, at han lige efter skole går et sted hen, og så et andet sted, og når han kommer hjem, er han simpelthen ikke i stand til at huske noget.

Kun meget modne børn kan huske deres lektioner kl. 19-20, så forældrene skal minde dem om. Og dette er et klassisk tegn på skolens uafhængighed. En selvforsynende person skal tage en opgave, huske, at han skal gøre den, og planlægge et tidspunkt, hvor den skal udføres. I første klasse er denne færdighed netop ved at blive dannet, men i anden eller tredje klasse burde den allerede være der. Men det opstår ikke af tyngdekraften, og i en moderne skole er det intet og ingen, der former det.

Barnet er som udgangspunkt ikke trænet til at tage ansvar for sin tid. Han er aldrig alene – vi tager ham med overalt. Nu er der ingen, der har en nøgle om halsen – vi fører ham overalt i hånden, kører ham ind i bilen. Hvis han kommer for sent i skole, så er det ikke ham, der kommer for sent, men hans mor, der sidder fast i trafikken. Han kan ikke planlægge, hvornår han skal gå ud, og hvor lang tid det tager at gøre noget, fordi han bare ikke behøver at lære det.

– Hvordan behandler man alt dette?

– Behandling er smertefuldt, ingen kan lide disse anbefalinger, og normalt går folk til psykologer, når de allerede har nået grænsen, de har bragt forholdet til en sådan tilstand, at det at lave lektier sammen bliver til timers smerte. Før dette er forældre ikke klar til at lytte til anbefalinger fra specialister. Og anbefalingerne er som følger: du skal overleve den nedadgående spiral, et alvorligt fald i akademiske præstationer og lære barnet at føle ansvar for sin tid og lektioner.

– Groft sagt holder du op med at kontrollere processen med at forlade huset, minde ham om at lave sine lektier og sidde sammen med ham i lektionerne og modigt udholde den midlertidige bølge af dårlige karakterer?

– Kort sagt, ja. Jeg har et helt kursus om at lære selvstændighed. Det er tilrådeligt at forklare læreren, at du vil have dette nedadgående dyk, men ikke alle lærere kan blive enige om dette: En lærer ud af ti er i stand til at behandle denne proces med forståelse, fordi skolens generelle tendens er anderledes. I dag er det ikke skolens opgave at lære et barn at lære.

Problemet er, at barnet i folkeskolen stadig er lille, og man kan praktisk talt tvinge det til at sætte sig ned til undervisningen og holde det tilbage. Besværlighederne begynder ofte senere, i 6.-7. klasse, når han allerede er en stor person, nogle gange højere end mor og far, som allerede har andre interesser, begynder puberteten og det viser sig, at han ikke ved, hvordan han skal styre tiden kl. alt og er ikke længere klar til at lytte til dig. Han ønsker selvstændighed, men er fuldstændig ude af stand til det.

Jeg overdriver, og det kommer ikke altid til skarp konfrontation med mine forældre, men ret ofte. Mens forældre kan, holder de ham, kontrollerer ham, vejleder ham. Som de siger, er det vigtigste at bringe barnet til pension.

– Hvilke andre problemer har folkeskolebørn?

- Et problem forbundet med manglende selvstændighed er barnets overbelastning, når alt, hvad der kan skubbes ind i ham, er proppet ind i ham. Hvert år mødes jeg med mødre, der siger: "Mit barns tidsplan er sværere end mit," og de siger det med stolthed.

Det er en bestemt del af samfundet, hvor moderen bliver dræbt og selv tager barnet med overalt, eller hvor der er en chauffør, der tager barnet med overalt og venter på barnet i bilen. Jeg har en simpel markør for unormal belastning: Jeg spørger: "Hvor meget tid om ugen går dit barn?" Når det kommer til folkeskolen, siger forældre ofte: "Hvem leger med? Han går ture i ferien.” Dette er en indikator for unormal belastning. Et andet godt spørgsmål er: "Hvad kan dit barn lide at lege?" - "I Lego." - "Hvornår leger han med Lego?" - "I ferien"...

Forresten øger denne overbelastning af skemaet antallet af børn, der ikke læser.

Hvis et barn endnu ikke er blevet en fan af læsning, ikke har haft tid til at læse, ikke har opdaget læsning for sig selv, så vil han under forhold med intellektuel og organisatorisk overbelastning, når han kommer hjem, mest af alt ønske at slukke for hjerne, som arbejder hele tiden.

Her er der en direkte forbindelse, og når man læser børnene af, begynder de at læse. Et overbelastet barns hjerne er konstant på kant. Når du og jeg, voksne, fratager os selv fuld, regelmæssig søvn, får det os ikke til at arbejde bedre – vi begynder at arbejde helt anderledes, og mange skal igennem oplevelsen af svær søvnløshed og neuropsykisk udmattelse, før de stopper med at eksperimentere med mængden. af søvn.

Belastningen er den samme. Hvis vi systematisk overbelaster et skrøbeligt væsen, der aktivt vokser, begynder det ikke at lære bedre. Derfor er spørgsmålet om belastning meget subtilt og individuelt. Der er børn, der er klar til at bære en tung byrde, og de har det godt, de bliver kun bedre af det, og der er dem, der tager byrden, bærer den, men efterhånden bliver neurotiske af den. Vi skal se på barnets adfærd, dets tilstand om aftenen og sidst på ugen.

– Hvilken tilstand skal få forældre til at tænke og genoverveje deres barns arbejdsbyrde?

Det afhænger af hans psykologiske type. Melankolske mennesker vil lide, græde stille og blive syge, fordi dette er den mest sårbare og udmattede type, de bliver kun trætte af antallet af mennesker i klassen og støjen i fritiden. Kolerikere vil skrige og kaste raserianfald i slutningen af ugen.

Den farligste type er de børn, der uden ydre manifestationer af overarbejde bærer belastningen, indtil det bringer dem til et somatisk sammenbrud, indtil de er dækket af eksem og pletter. Denne udholdenhed er den farligste. Du skal være særlig forsigtig med dem. De kan virkelig meget, de er meget effektive, positive, men deres indre sikringer virker ikke altid, og forældrene fanger ofte, når barnet allerede er i dårlig stand. De skal læres at mærke belastningen.

Disse er individuelle indikatorer, men der er også generelle: et barn i folkeskolen skal gå mindst tre gange om ugen i en time. Og bare at gå, og ikke hvad mine forældre nogle gange fortæller mig: "Vi går, når vi går fra den ene klasse til den anden." Generelt er der situationer, hvor et barn og hans mor lever i heroisk tilstand: "Jeg fodrer ham med suppe fra en termokande i bilen, fordi han skal have en fuld frokost."

– Er der funktionsproblemer blandt moderne folkeskolebørn, der hæmmer dem i deres skoleliv?

- Mærkeligt nok er udiagnosticeret minimal hjernedysfunktion, MMD, ret almindelig med al det moderne niveau af bevidsthed og læsefærdigheder. Dette er et kompleks af små lidelser, som ikke kan diagnosticeres, før de dukker op, men samtidig forstyrrer de frygteligt. Dette er ikke helt hyperaktivitet og ikke helt opmærksomhedsunderskud - det er mindre ting, men et barn med MMD er svært at undervise i et almindeligt klasseværelsesformat. Der er også alle slags taleforstyrrelser, som er udiagnosticerede, hvilket i høj grad påvirker udviklingen af skrivning, læsning, et fremmedsprog, alle former for ordblindhed og dysgrafi.

- Hvor kommer det her fra?

- Det her har måske altid været der, men før skolen generede det mig ikke rigtig og kom ikke rigtig til udtryk. Årsagen - måske på grund af induceret fødsel og indgreb i fødslen - når de leder efter, hvor dette kommer fra, kigger de på prænatale faktorer og finder altid noget der.

MMD er en lidelse i vor tid, som sammen med allergi og onkologi er blevet mere almindelig.

Nogle af dem forhindrer barnet i at studere i en almen uddannelsesform.

– Minimal hjernedysfunktion er psykofysiologiske lidelser, men der er et andet socio-pædagogisk problem, som er mere udtalt i Moskva og andre storbyer: I dag er der mange børn, som ikke er vant til at leve i samfundet og ikke bliver undervist i reglerne for samspil. De lærer ikke godt i et stort klasseformat, simpelthen fordi de aldrig har været forberedt på det.

- Så de gik ikke i gården, gik ikke i den almindelige have, var sammen med barnepige og mor hele tiden?

– Ja, og alle har altid tilpasset sig dem. Måske havde de fremragende vejledere, de har fremragende viden og studiefærdigheder, men de er ikke vant til at arbejde i gruppeformat. Normalt i skoler, hvor der er en konkurrence, overvåges sådanne børn, og de forsøger ikke at tage dem eller tage dem med betingelser, men i private skoler er der mange sådanne børn. Og de kan i høj grad ødelægge klassens arbejde.

– Er der nye problemer forbundet med, at børn bruger meget tid på tablets, telefoner og tv?

– Ja, der er en anden type problemer - ret ny og lidt studeret i det russisktalende rum, men i flere år nu er der kommet generationer i skole, som er mere vant til at se end at lytte. Det er børn, der ikke hørte hovedhistorierne fra bøger, som deres forældre læste eller fra slægtninge, men så, og for dem blev den visuelle form for præsentation af information den vigtigste. Det er en meget enklere form og kræver meget mindre indsats at lære noget fra videoen. Disse børn i skolen kan ikke lytte, de lytter i to minutter og slukker, deres opmærksomhed svæver. De har ikke organiske lidelser – de er simpelthen ikke vant til den form for at fremlægge information, der accepteres i skolen.

Dette er dannet af os, forældre - ofte er det praktisk at "slukke" barnet ved at vise ham tegnefilm, og vi danner således ikke en lytter, ikke en udfører, men en seer, der passivt forbruger visuel information.

Jo mindre skærmtid der er før skoletid, jo mere sandsynligt er det, at dette ikke sker for dit barn.

– Hvis vi taler om de yngste, førsteklasser, er der så tegn på, at barnet gik for tidligt i skole?

– Hvis et barn går for tidligt i skole, så bliver det efter halvanden til to måneder, hvor det skulle blive nemmere, tværtimod sværere. Disse patienter kommer årligt i oktober-november: barnet er træt af skolen, hans motivation er gået, først ville han gå i skole og gik med glæde, men han er udmattet, skuffet, han er ikke interesseret i noget, somatiske lidelser er dukket op, reagerer han ikke på lærerens henvendelser.

Dette er meget tydeligt hos førsteklasseelever. I oktober-november skal de lære at reagere korrekt på generelle tiltaleformer, når læreren siger: "Børn, tag dine blyanter."

Børn, der er følelsesmæssigt klar til skole, tager blyanter i den almindelige taleform. Og hvis de selv i november får at vide: "Alle tog en blyant, og Masha tog også en blyant," betyder det, at barnets evne til at arbejde selvstændigt i en gruppe endnu ikke er modnet. Dette er et tegn på, at han gik tidligt i skole.

– Hvis et barn derimod tilbragte et ekstra år hjemme eller i børnehaven, hvordan vil det så se ud?

– Han vil også kede sig, men på en anden måde: han føler sig klogere end andre. Og her skal du tænke over, hvordan du vælger en arbejdsbyrde for dit barn, så han kan blive i klassen. Hvis dem, der gik tidligt i skole, kan tages væk og returneres et år senere, så der er en pause, så skal disse børn have individuelle opgaver i et klasseformat, så de er interesserede, og ikke alle lærere er klar til at gøre det. det her.

– Er der tegn på, at barnet har det dårligt i folkeskolen?

- Sikkert. Normalt er det svært for et barn i tilpasningsperioden, i de første halvanden til to måneder, hvor det enten lige er startet i første klasse, eller gik i en ny klasse, på en ny skole, skiftede personale, lærere. I teorien burde det blive nemmere.

– Hvad et barn ikke skal have med alm pædagogisk proces?

– Neurose, total depression, apati. Der er en række neurotiske tegn, der ikke burde eksistere: at bide negle, rive hår ud, gnave tøj, forekomsten af taleforstyrrelser, tøven, stammen, mavesmerter om morgenen, hovedpine, kvalme, som kun opstår om morgenen og går væk, hvis barnet efterlades hjemme, og så videre.

Følgende materiale handler om, hvad forældre til børn, der studerer i gymnasiet, står over for.

Ksenia Knorre Dmitrieva

For bare en time siden læste jeg artiklen, hvis du er interesseret, så tag et kig, måske finder du svar på dine spørgsmål.

Skjult tekst

6 TYPISKE PROBLEMER FOR BØRN I FOLMSKOLEN

Ekaterina Burmistrova talte om, hvad der sker med børn i folkeskole og hvordan man løser de vanskeligheder, som de måtte have fra 1. til 4. klasse.

– Hvad er de typiske problemer for yngre skolebørn?

– Hvis vi taler om byskolebørn, så er det første og hovedproblem en tillært UAFHÆNGIGHED, en uformet planlægningsenhed. Kort sagt kaldes dette "akademisk mangel på uafhængighed, der ødelægger relationer."

- Hvor kommer det fra?

For det første yder skolepensum et væsentligt bidrag til dette - den er ofte overmættet og tilpasset ikke til børnenes alder og deres evner, men til uddannelsesinstitutionens ambitioner.

I dag flytter skolen noget af ansvaret over på forældrene, og det mener man, at der er en fordel i. Derudover er lærere frygtelig nervøse over de føderale statslige uddannelsesstandarder og andre ting. De har ikke til opgave at udvikle denne pædagogiske uafhængighed - de har mange andre opgaver og vanskeligheder: Det er store klasser og enorme rapportering... Generationen af lærere, fast besluttet på at udvikle selvstændighed, forlader arbejdsarenaen.

En anden faktor, der er medvirkende til forværringen af situationen i folkeskolerne, er, at antallet af elever pr. klasse er steget overalt efter væsentlige ændringer i uddannelsen. Det gør en kæmpe forskel for en lærer at undervise 25 børn i første klasse eller 32 eller endda 40. Dette påvirker i høj grad lærerens måde at arbejde på. Derfor er et af grundskolernes alvorlige problemer store klasser og de medfølgende ændringer i lærernes måde at arbejde på, og som følge heraf hyppigere lærerudbrændthed.

– Hvilket bidrag yder forældre til dannelsen af manglende selvstændighed?

- For det første har forældre nu meget fritid. I dag sidder hun ofte sammen med barnet i hele folkeskolen, hvis en familie har råd til, at moderen ikke arbejder. Og lektiedeling er til dels inspireret af, at voksne nu har mere fritid end tidligere. Dermed ikke sagt, at det er dårligt – denne tid kan bruges på noget vidunderligt, men det bliver ofte brugt på lektioner, og på grund af dette bliver forholdet ikke bedre.

– Hvilke andre grunde er der?

– Hvad er symptomerne på, at et barn lider af indlæringsvanskeligheder?

– Barnet husker ikke, hvad det fik. Og det er der skabt alle forudsætninger for: Papirdagbogen hører fortiden til – vi har nu lærerblogs, forældrechat, grupper, elektroniske dagbøger, hvor alt dette bliver lagt ud.

– Hvordan behandler man alt dette?

– Kort sagt, ja. Det er tilrådeligt at forklare læreren, at du vil have dette nedadgående dyk, men ikke alle lærere kan blive enige om dette: En lærer ud af ti er i stand til at behandle denne proces med forståelse.

– Hvilke andre problemer har folkeskolebørn?

– Et problem forbundet med manglende selvstændighed er OVERBELASTNING AF ET BARN, når alt, hvad der kan skubbes ind i ham, er proppet ind i ham. Hvert år mødes jeg med mødre, der siger: "Mit barns tidsplan er sværere end mit," og de siger det med stolthed.

Forresten øger denne overbelastning af skemaet antallet af børn, der ikke læser. Hvis et barn endnu ikke er blevet en fan af læsning, ikke har haft tid til at læse, ikke har opdaget læsning for sig selv, så vil han under forhold med intellektuel og organisatorisk overbelastning, når han kommer hjem, mest af alt ønske at slukke for hjerne, som arbejder hele tiden. Her er der en direkte forbindelse, og når man læser børnene af, begynder de at læse.

Hvis vi systematisk overbelaster et skrøbeligt væsen, der aktivt vokser, begynder det ikke at lære bedre. Derfor er spørgsmålet om belastning meget subtilt og individuelt. Der er børn, der er klar til at bære en tung byrde, og de har det godt, de bliver kun bedre af det, og der er dem, der tager byrden, bærer den, men efterhånden bliver neurotiske af den. Vi skal se på barnets adfærd, dets tilstand om aftenen og sidst på ugen.

– Hvilken tilstand skal få forældre til at tænke og genoverveje deres barns arbejdsbyrde?

– Har moderne folkeskolebørn funktionsproblemer, der griber ind i deres skoleliv?

– Mærkeligt nok, med al det moderne niveau af bevidsthed og læsefærdighed, er uopdaget MINIMUM HJERNEDYSFUNKTION, MMD, ret almindelig. Dette er et kompleks af små lidelser, som ikke kan diagnosticeres, før de dukker op, men samtidig forstyrrer de frygteligt. Dette er ikke helt hyperaktivitet og ikke helt opmærksomhedsunderskud - det er mindre ting, men et barn med MMD er svært at undervise i et almindeligt klasseværelsesformat. Der er også alle slags taleforstyrrelser, som er udiagnosticerede, hvilket i høj grad påvirker udviklingen af skrivning, læsning, et fremmedsprog, alle former for ordblindhed og dysgrafi.

- Hvor kommer det her fra?

MMD er en lidelse i vor tid, som sammen med allergi og onkologi er blevet mere almindelig. Nogle af dem forhindrer barnet i at studere i en almen uddannelsesform.

– Minimal hjernedysfunktion er psykofysiologiske lidelser, men der er et andet socio-pædagogisk problem, som er mere udtalt i Moskva og andre storbyer: I dag er der mange børn, der IKKE ER VANT TIL AT LEVE I SAMFUNDET og ikke bliver undervist i reglerne for samspil. De lærer ikke godt i et stort klasseformat, simpelthen fordi de aldrig har været forberedt på det.

- Så de gik ikke i gården, gik ikke i den almindelige have, var sammen med barnepige og mor hele tiden?

– Er der nye problemer forbundet med, at børn bruger meget tid på tablets, telefoner og tv?

– Ja, der er en anden type problemer - ret ny og lidt studeret i det russisktalende rum, men i flere år nu er der kommet generationer i skole, som er MERE VANT TIL AT SE END AT LYTTE. Det er børn, der ikke hørte hovedhistorierne fra bøger, som deres forældre læste eller fra slægtninge, men så, og for dem blev den visuelle form for præsentation af information den vigtigste. Det er en meget enklere form og kræver meget mindre indsats at lære noget fra videoen. Disse børn i skolen kan ikke lytte, de lytter i to minutter og slukker, deres opmærksomhed svæver. De har ikke organiske lidelser – de er simpelthen ikke vant til den form for at fremlægge information, der accepteres i skolen. Jo mindre skærmtid der er før skoletid, jo mere sandsynligt er det, at dette ikke sker for dit barn.

– Hvis vi taler om de yngste, førsteklasser, er der så tegn på, at barnet gik for tidligt i skole?

– Hvis et BARN GÅR FOR TIDLIGT I SKOLE, så bliver det efter halvanden til to måneder, hvor det skulle blive nemmere, tværtimod sværere. Disse patienter kommer årligt i oktober-november: barnet er træt af skolen, hans motivation er gået, først ville han gå i skole og gik med glæde, men han er udmattet, skuffet, han er ikke interesseret i noget, somatiske lidelser er dukket op, reagerer han ikke på lærerens henvendelser.

Dette er meget tydeligt hos førsteklasseelever. I oktober-november skal de lære at reagere korrekt på generelle tiltaleformer, når læreren siger: "Børn, tag dine blyanter." Børn, der er følelsesmæssigt klar til skole, tager blyanter i den almindelige taleform. Og hvis de selv i november får at vide: "Alle tog en blyant, og Masha tog også en blyant," betyder det, at barnets evne til at arbejde selvstændigt i en gruppe endnu ikke er modnet. Dette er et tegn på, at han gik tidligt i skole.

– Hvis et barn derimod tilbragte et ekstra år hjemme eller i børnehaven, hvordan vil det så se ud?

– Er der tegn på, at barnet har det dårligt i folkeskolen?

– Hvad skal et barn ikke have i et normalt uddannelsesforløb?

Lad barndommen modnes i barndommen
J.-J. Rousseau.

Det er et bevist faktum, at i børns legeaktiviteter, mentale kvaliteter og personlige egenskaber barn. Spillet udvikler andre typer aktiviteter, som så får selvstændig betydning.

Spilaktivitet påvirker dannelsen af vilkårlighed af mentale processer. Arbejdet fra fremragende psykologer L.S. er viet til dette spørgsmål. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Sh.A. Amonashvili. I leg begynder børn ifølge videnskabsmænd at udvikle sig frivillig opmærksomhed og frivillig hukommelse. Under leg koncentrerer børn sig bedre og husker mere end i laboratorieforsøg. Selve spillets betingelser kræver, at barnet koncentrerer sig om de genstande, der indgår i spilsituationen, om indholdet af de handlinger og plot, der udspilles.

I artiklerne af Dr. psykologiske videnskaber Kravtsova E.E. det siges, at spilsituationen og handlinger i den har en konstant indflydelse på udviklingen af den mentale aktivitet hos et førskolebarn. I spillet lærer barnet at agere med et erstatningsobjekt - han giver vikaren et nyt spilnavn og handler med det i overensstemmelse med navnet. Gradvist reduceres legende handlinger med genstande, barnet lærer at handle med genstande mentalt. Dermed bidrager legen i højere grad til barnets gradvise overgang til at tænke idémæssigt.

Indenfor begynder legeaktiviteten at tage form og pædagogiske aktiviteter, som senere bliver den ledende aktivitet. Undervisningen introduceres af den voksne, den udspringer ikke direkte af legen. Men en førskolebørn begynder at lære ved at lege – han behandler læring som en slags rollespil med visse regler. Men ved at følge disse regler mestrer barnet umærkeligt grundlæggende læringsaktiviteter.

Spillet bidrager til udviklingen af mentale processer ikke kun i førskolealder, hvor leg er barnets hoved- og overvejende aktivitet, men også i folkeskolealderen.

Når man underviser yngre skolebørn, er det vigtigt at forstå, at det i denne alder er værdifuldt ikke at "proppe" barnet så tæt som muligt med viden og færdigheder (især i "gør som jeg"-stilen), men at forme hver fase af mentale processer.

Førende børnepsykologer i St. Petersborg S.N. Kostromina, A.F. Anufriev tilbød at løse problemet skolefejl gennem pædagogiske spil. Efter deres mening er vanskeligheder med at undervise børn oftest forårsaget af utilstrækkelig udvikling af visse mentale processer, som hver især udfører sin egen funktion i processen med at lære og mestre pædagogisk indhold. Dette er et lavt niveau af opfattelse og orientering i rummet, mangler i udviklingen af opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale og mangel på dannelse af metoder til pædagogisk aktivitet.

Lad os se på eksemplet med de mest almindelige fejl i det russiske sprog, hvordan dannelsen af mentale processer under spillet hjælper med at rette op på analfabetismeproblemer.

Ifølge videnskabsmænd er udeladelse og udskiftning af bogstaver i skriftligt arbejde tilladt af de børn, der har dårlig koncentration, dårligt udviklet evne til at handle efter regler og lav ydeevne. Spil "Et kongerige uden elektricitet", "Stave for A", "Voksne - til brættet", "Hjælp den nervøse nisse", "Hemmelig kryptering", "Si for kongelige ord", "Lunefuldt ekko", "Svært at lære , let i kamp", "At lege med eventyr" vil hjælpe, når det bruges systematisk, med at eliminere denne stavefejl i skriftligt arbejde.

Matematik for et barn er døren til en verden af logik, tegn og symboler. I folkeskolen er barnet fordybet i denne verden. Hvad han giver ham afhænger af, om barnet bliver venner med denne verden eller føler sig fremmed og ubeskyttet i den. Fejl i matematik er ikke uoverkommelig. Det er velkendt, at logik er en funktion, der kan trænes. For at udvikle rumlige begreber, konceptuel tænkning og logik er der en række pædagogiske spil.

Børn har ofte svært ved at løse matematiske problemer. Ifølge psykologer er årsagen til disse vanskeligheder den utilstrækkelige udvikling af verbal og logisk tænkning, hukommelse, koncentration og stabilitet af opmærksomhed, manglende evne til at fokusere på kravsystemet og planlægge ens handlinger. Spil som "Saml skatte", "Historien hang sammen. Hvad skal man gøre?”, “Ord kalder på hjælp”, “Hvor er ordene gemt”, “Læser på hovedet”, “Nummertrafikleder”, “Et rige uden elektricitet”, “Øvelse for kommende efterretningsofficerer”, “ Ordjæger”, “ Ord i en historie – bliv!”, “Læs, husk, gentag”, “Magisk fra ovnen”, “Tvillinger”, “Intelligentsviden”, “Hårdt at lære - let i kamp”, “ Et stedskifte frembringer et mirakel", "Hvem spiste kongen?", "Superfokus med cirkler", "Husk digtet", "Ko og seks blyanter" osv. vil udvikle barnets intellektuelle evner.

Et andet problem, som både forældre og lærere står over for, er børns modvilje mod at læse, hvilket betyder, at sådanne elever ikke får god og kompetent læsning, som er nødvendig for alt. videreuddannelse. Årsagen til modviljen til at læse ligger ikke kun i computeriseringen moderne liv, men også i det faktum, at næsten alle er involveret i dannelsen af læsefærdigheder mentale funktioner: perception, opmærksomhed, tænkning og hukommelse. For at hjælpe med at udvikle læsefærdigheder kan du bruge følgende spil: "Letter Tamer", "Photographer", "Try to Circle", "City of Squares", "Young Detective", "Labyrinth", "Detektivassistent", "Digital" Park", "Outfits" til juletræer", " Ambulance”, ”Læs brevet”, ”Redningsfolk”, ”Afstem ordene”, ”Boglæser”, ”At spille en troldmand”, ”Wunderkind”.

Ud fra ovenstående kan vi konkludere, at folkeskolealderen er følsom over for udviklingen af et barns mentale processer, som på mellemniveau vil give ham mulighed for at være en succesfuld studerende, og for udvikling af mentale processer og deres forbedring anbefaler førende psykologer brugen af spilteknologier.

ANSØGNING

Spil "Spell for Five".

Gaming opsætning. Der er fjorten store besværgelser foran dig. Den, der omskriver dem uden fejl, vil altid studere godt. Vil du prøve? Glem ikke at kontrollere den korrekte udførelse i slutningen af opgaven; hvis du finder fejl, skal du rette dem og prøve at omskrive besværgelserne igen uden fejl."

Bemærkning til lærer. Færdig arbejde tjek selv. Hvis du finder fejl, så skynd dig ikke at vise dem, men fortæl dit barn, at han skrev med fejl. Lad ham selv prøve at finde dem. Hvis du ikke kan finde det, skal du indsnævre dit søgeområde.

Tekst af eksempler på trylleformularer:

A M M A D A M A R E B E R G E A S S A M A S A G E S C L A L L A E S A N E S S A S D E L T A
E N A L S ST A D E D S L A T E T A L T A R R R U S O K G A T A L I M O R A K L A T I M O R
R E T A B R E R T A N O R A S N A D E B A U G A K A L I H A R R A F I L L I T A D E R R A
G R U M M OP D
V A T E R P T A S E R A F I N N E T A S T O L E E M M A S E D A T O N O V
G R A S E M B L A D O V U N T
G R O D E R A S T V E R A T O N A H N I M A T A D A R R I S V A T E N O R R A
L A Y O N O S A N D E R A
O S E P R I T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T O L L I A D Z E
M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
A D S E L A N O G R I N T E B Y D A R O C H A N
B E R T I N A C H I G T O D E B S H O J A N U Y M T E N A V A D I O L O YUZ G L N I C H E V YA N
O S T I M A R E

Spil "Sive for Royal Words"

Gaming opsætning.

Skriv bogstaverne, så de kun indeholder konsonanter.
Skriv sætningerne, udelad bogstavet "O", i stedet for "O" sæt punktum.

Bemærkning til lærer. Du kan bruge alle tekster, komme med regler for snyd, der træner de færdigheder, der udgør de største vanskeligheder for barnet. Hovedbetydningen af opgaven: regulering af skrivning under hensyntagen til reglerne.

Spil "Capricious Echo"

Gaming opsætning. Forestil dig, at du er et lunefuldt ekko, og derfor gentager du ikke alt, hvad du hører, og ikke med det samme. jeg vil udtale forskellige ord. Din opgave er at lytte til dem omhyggeligt og huske dem.”

Sofa, brev, træstub, ris, pels, tønde.

Gentag nu ordene:

hvori der er tre lyde;
hvori der er lyde [a] og [p];
ender med en vokallyd (konsonantlyd);
bestående af to stavelser;
med et blødt tegn.

Bemærkning til lærer. Opgaven kan være kompliceret – bed barnet om at klappe i hænderne for at markere de ord, der svarer til tilstanden.

Spil "Lege med eventyr"

Dette spil udvikler planlægningsfunktionen. Du kan bruge ethvert eventyr, som dit barn kender. Det kunne for eksempel være eventyr: "Roe", "Kolobok", "Ulv og skove", "Røhætte" osv. Læs eventyret sammen med dit barn, spørg, hvor mange billeder, der beskriver begivenhederne, der kunne tegnes. Hvis der er vanskeligheder, så hjælp ham. Bed dit barn om skematisk at tegne illustrationer for sekventielt udviklende begivenheder eventyr. Lad derefter barnet, styret af billederne, genfortælle eventyret på egen hånd. Dernæst, ved hjælp af dette eksempel på arbejde, tilbyde at analysere et nyt eventyr for ham.

Spil "Samle skatte"

Gaming opsætning. I fantasiens land kaldes guldmønter "oro". Der er et stort antal af sådanne mønter i denne tekst. Find og skriv ned alle de ord, der indeholder kombinationen af bogstaver "-oro-".

NOGET EN spurv og en krage havde et skænderi om, HVOR KONGEKRONEN SAD SIKKER, DE FLØVER TIL DERES VEJENHAVE, OG DERFRA PÅ VEJEN UD AF BYEN.

DE MØDER PÅ VEJEN EN MAGTY MED HVIDE PLETTER LIGE PÅ SIDEN.

DE FORTALTE KORT DERES Tvist OG LØB TIL BYEN FOR HELT.

PLUDSELIG - SE HVAD ET RODER! -

FROSTEN SLAGTE LIDT TIDLIGERE.

PULVERET OPLYST PÅ VEJEN, PÅ STEDET FOR GODT STRØV.

Spil “Historien hang sammen. Hvad skal man gøre?"

Gaming opsætning. Du skal frigøre en hel historie, der hænger sammen. Først skal du adskille de sammenkædede ord fra hinanden med en lodret linje, og derefter placere prikker mellem de limede sætninger. Sæt stort bogstav i begyndelsen af hver sætning. Læs historien højt, hold pause mellem sætningerne.

K R A S I V R U S S K I N G SKOV VINTER HVID kredsløb VAZ A S T Y L I N A B E R E Z K A H B L E S T Y T P U S H A P K I N A V E K O V Y H E L Y A H I S O S N A H.

Spil "Hvor er ordene gemt"

Spil "Tvillinger"

Gaming opsætning. Find to identiske tegninger.

Spil "Et stedskifte frembringer et mirakel"

Gaming opsætning. Prøv at ændre arrangementet af brikkerne i figur 1 til det, der er vist i figur 2. Gør dette i dit sind med kun to træk.

Spil "Letter Tamer".

Dette er en bogstavdiktat med indstillingen: ”Træneren tæmmer dyrene, og vi tæmmer bogstaverne. Lad os starte sammen, og du vil fortsætte på egen hånd. Vi noterer det store bogstav T, det lille t og derefter de næste to små bogstaver i alfabetet: Ttab. Lad os fortsætte: Ttwg. Sammenlign noter, find et mønster. Fortsæt med at arbejde, tal højt.

Til læreren: arbejdet varer 10 - 15 minutter, lærer dig at bevare opmærksomheden i lang tid.

Spil "Fotograf".

Dette er en visuel diktat, der fremmer udviklingen af arbejdshukommelsen. Diktaten indeholder 20 sætninger af varierende længde - fra 3 til 22 ord. Hvert næste ord er en stavelse mere. Lad os starte med den første sætning. Lad barnet læse det, og dæk det med et stykke papir, gentag det fra hukommelsen eller skriv det ned.

Spil "Prøv at cirkle."

Skabeloner, der måler 15 gange 15 s, er lavet til spillet. forskellige prøver skygge. Bredden af mellemrummene varierer fra 1 til 5 mm. Opgaver kan kompliceres af pres eller ændringer i stregtegningen.

Placer skabelonen under kalkerpapir og tegn de synlige linjer. Tegn nu den samme skygge, men uden skabelonen placeret under arket.

Spil "City of Squares".

Det her matematisk diktat. Ligesom spillet "Try to Circle", udvikler det hukommelse.

Før dig er en plan for byen Kvadratov, hvorigennem vi vil rejse med damplokomotiv. I felter 1 - 15 er der prikker - afgangsstationer. Jeg vil diktere dig i hvilken retning toget bevæger sig, og du vil tegne det med pile, lige eller med et sving. Begynd hver gang at tegne en pil i en ny firkant.

Spil "Ung detektiv".

For at spille skal du forberede et sæt geometriske former. Lektionen består af opgaver, der bidrager til udviklingen visuel hukommelse. Læreren sætter flere figurer på en linje og beder børnene om at huske. Dernæst dækker læreren de udlagte figurer og beder børnene om at gentage figursekvensen i linjen. Dernæst beder læreren børnene om at lukke øjnene. På dette tidspunkt er det nødvendigt at omarrangere tallene. Bed børnene om at åbne øjnene og finde ud af, hvad der har ændret sig.

Spil "Læs brevet".

Du kan tage enhver tekst og lave manglende bogstaver i ordene. For eksempel: "Langs dammen p-y-ut-t-e, k-as-y- og o-a-zhev-e co-a-l-k-. (Gule, røde og orange både flyder langs dammen.)

Denne øvelse vil tvinge barnet til at være opmærksom på ordets bogstavstruktur, dets betydning og den generelle kontekst af sætningen.

Spil "Lav ord".

De dele af ordet skændtes, de skal forenes.

Kun den anden del af ordene skal læses. Ordet er konventionelt delt i to, og kun anden del læses. Først gives en prøve, og derefter udfører barnet selv dette arbejde mundtligt. For eksempel: læs/NIE, kun/KO,tra/VA, sol/OMA, seng/moms.

Spil "Bukvoezhka".

For Bukvoezhka er det lækreste bogstav A, og han er meget frådsende. Red hende. Omskriv sætningen, indsæt punktum i stedet for bogstavet A. Betingelsen kan være anderledes.

Spil "Wunderkind".

Her kan du inddrage følgende opgaver: Er det muligt at læse både lydløst og højt på samme tid? Læs passagen for dig selv, men sig hvert andet ord højt, eller sig hvert andet ord højt, eller sig højt de ord, der begynder med en bestemt lyd.

BIBLIOGRAFI:

Amonashvili Sh.A. Gå i skole fra du er seks år. - M., 1986.
Davydov V.V. Forholdet mellem begreberne dannelse og udvikling af psyken. - M.: Oplysning, 1966
Kravtsova E.E. Foredrag « Psykologiske egenskaber børn i folkeskolealderen" - Ped. Universitetet "First of September", 2004.
Kostromina S.N. Hvordan man overvinder vanskeligheder med at undervise børn. - M.:AST:KHRANITEL, 2008.
Kravtsov G.G. Psykologiske problemer Grundskole. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk University Publishing House, 1994.

Problemet er, at i denne alder er tiden ved at løbe ud, hvor en forælder kan undervise sig selv, og derfor er der brug for en anden - en lærer, en mentor - som med sin kærlighed til faget og karisma kan tænde kærlighed og interesse for barn.

Kontrol i denne alder er fra mit synspunkt kun berettiget i et meget lille antal tilfælde og har ingen effekt, fordi du faktisk udfører det arbejde for barnet, som han selv skal udføre - at holde opmærksomheden på lektierne.

Hvis du dykker ned i dine egne minder, viser det sig, at det, vi husker fra denne alder, yderst sjældent forbindes med lektioner.

Hvad er symptomerne på, at et barn lider af indlæringsvanskeligheder?

Hvordan behandler man alt dette?

Hvilken tilstand skal få forældre til at tænke?

Er der tegn på, at dit barn ikke har det godt i folkeskolen?

En generation af lærere, der er fast besluttet på at udvikle uafhængighed, forlader arbejdsarenaen.

Hvis et barn endnu ikke er blevet en fan af læsning, ikke har haft tid til at læse, ikke har opdaget læsning for sig selv, så vil han under forhold med intellektuel og organisatorisk overbelastning, når han kommer hjem, mest af alt ønske at slukke for hjerne, som arbejder hele tiden.

MMD er en lidelse i vor tid, som sammen med allergi og onkologi er blevet mere almindelig.

Dette er dannet af os, forældre - ofte er det praktisk at "slukke" barnet ved at vise ham tegnefilm, og vi danner således ikke en lytter, ikke en udfører, men en seer, der passivt forbruger visuel information.

Dette er meget tydeligt hos førsteklasseelever. I oktober-november skal de lære at reagere korrekt på generelle tiltaleformer, når læreren siger: "Børn, tag dine blyanter."

Redaktørens valg