Diagnostiikan perusmenetelmät. Luokittelu

Psykodiagnostiikka on tiede, joka kehittää ja vahvistaa pyrkiessään kehittämään niitä, jotka vähiten ilmenevät ihmisessä, se edistää hänen psyykensä ja kasvunsa täyttä tilaa. Ja tehokkaimmat psykodiagnostiikan menetelmät ovat niitä, joilla voidaan saavuttaa edellä asetetut tavoitteet. Psykologiassa niitä on paljon. Psykodiagnostiikan kliinisiä menetelmiä pidetään pääasiallisina, klassisina menetelminä, joissa monipuolisen, perusteellisen tutkimuksen perusteella kootaan yhteen erilaisia ​​tietoja ja tehdään diagnoosi. Huomiota kiinnitetään vähemmän kvantitatiiviseen mittaukseen ja enemmän henkisten ilmiöiden laadulliseen analyysiin. Nämä psykodiagnostiset menetelmät vaativat intuition ja kokemuksen käyttöä. Näitä ovat seuraavat tutkimusmenetelmät: keskustelu, havainnointi, testaus, ihmistyön tulosten analysointi, kaunokirjallisten teosten analysointi.

Keskustelu auttaa esimerkiksi saamaan subjektiivista tietoa ihmisen sisäisestä tilasta, sen seurauksena käyttäytymisen vivahteista, asiakkaan ja psykologin välille syntyy läheinen kontakti, syntyy luottamus, jolla on lisäksi psykoterapeuttinen vaikutus. Objektiivinen tutkimus ei voi tarjota tällaista yhteyttä. Mutta ihmisen työn ja luovuuden analysointia vaikeuttaa usein subjektiivinen tulkinta. Havaintomenetelmää suoritetaan harvoin itsenäisesti. Useammin se liittyy mihin tahansa muuhun diagnostiikkaan: keskusteluun, testaukseen. psykodiagnostiikassa niitä pidetään subjektiivisina. Niiden suorittamismenettely ja niiden tulkinta ovat melko epätyypillisiä. Ja ne ilmestyivät toisin kuin psykometriset menetelmät, jotka vaativat tarkkoja laskelmia, mutta eivät takaa päätelmien oikeellisuutta.

Jotta nämä tekniikat olisivat tehokkaita, psykologin on oltava paitsi ammattilainen, myös ammattilainen luova ajattelu, intuitio, pystyä lähestymään jokaista yksittäistä tapausta erityisellä tavalla. Näillä psykodiagnostiikan menetelmillä on tämä nimi, koska niiden käyttämät testit perustuvat periaatteeseen siirtää (projisoida) toisille ihmisissä itsessä olevia, mutta hänen tukahduttamia toiveita ja ominaisuuksia. Projektiiviset tekniikat tutkivat pääasiassa pelkoja, tarpeita, kiinnostuksen kohteita ja persoonallisuuden suuntautumisia käyttämällä sellaisia ​​suosittuja testejä kuin Rorschach, "Nonexistent Animal", Luscher, TAT, Rosenzweig. Piirustukseen perustuva diagnostiikka on erityisen kätevää, kun tutkitaan pieniä, heikosti puhuvia lapsia. Myös piirustuksen kokonaisvaikutelma ja sen pienimmät yksityiskohdat ovat tärkeitä. esimerkiksi pyytää tutkittavaa kertomaan, miltä viisi musteella tehtyä mustaa ja viisi värillistä täplää näyttävät. Rosenzweig-testi antaa koehenkilölle tehtävän 24 piirustuksella, joka kuvaa lauseen lisäämistä jokaiseen hahmoon. Näiden lauseiden analyysi paljastaa henkilön stressitason ja ennustaa hänen käyttäytymisensä konfliktin aikana. "Eläin, jota ei ole olemassa" -testin tulokset perustuvat piirustuksen sijaintiin paperiarkille, piirretyn hahmon ääriviivojen ja sen kehon osien perusteella. Sveitsiläisen psykologin kehittämä testi sai nimensä - Luscher. Hänen metodologiansa mukaan jokaisella värillä on jatkuva merkitys ja oma vaikutus ihmiseen. Kohteen on valittava 73 (täysi sarja) tai 8 (epätäydellinen sarja) värillisestä kortista, jotka on aseteltu valkoiselle paperille, yksi kerrallaan, aivan viimeiseen asti. Sinun on aloitettava miellyttävimmällä värillä. Ensin valitut värit osoittavat, mitä henkilö pitää parempana, rakastaa, toiset valitut osoittavat, mitä hän on välinpitämätön, ja viimeiset osoittavat, mikä on hänelle epämiellyttävää. Siten psykodiagnostiset menetelmät auttavat tunnistamaan ja ymmärtämään henkilön ainutlaatuisia ominaisuuksia, hänen taipumuksiaan ja motiivejaan toimia.

Psykodiagnostiikka - tämä on alue psykologinen tiede ja samalla tärkeä muoto psykologinen harjoitus, joka liittyy erilaisten yksilön tunnistamismenetelmien kehittämiseen ja käyttöön psykologiset ominaisuudet henkilö. Psykodiagnostiikka eroaa muista diagnostiikoista (tekninen, lääketieteellinen, pedagoginen, ammatillinen) kohteen, aiheen ja käytettyjen menetelmien osalta. Psykodiagnostiikka on psykologian ala, joka kehittää teoriaa, periaatteita ja työkaluja yksilöllisten persoonallisuuden ominaisuuksien arvioimiseksi ja mittaamiseksi (L.F. Burlachuk).

Menetelmä- laaja luokka tekniikoita, jotka ovat samanlaisia ​​kuin päätekninen tekniikka tai samankaltainen kuin teoreettinen ideajärjestelmä, johon tämän luokan tekniikoiden pätevyys perustuu. Tekniikkaluokkaa, jota yhdistää teknisen tekniikan affiniteetti, kutsutaan myös tekniikaksi.

Metodologia- erityinen, yksityinen menettely tai toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on saada tietoa tietystä henkisestä ominaisuudesta (tutkimuskohde) tietystä koehenkilöryhmästä (tutkimuskohde) tietyn luokan tilanteista (kokeen ehdot) ratkaistavaksi tietyt ongelmat (tutkimuksen tavoite).

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelu

Psykologian tutkimusmenetelmien luokittelussa, jota on ehdottanut B.G. Ananyevin mukaan psykodiagnostiset menetelmät kuuluvat tieteellisen tiedon saamiseen ja keräämiseen liittyvien empiiristen menetelmien ryhmään (kuva 1).

Riisi. 1. Psykologian menetelmien luokittelu B.G. Ananyeva

On olemassa muita psykologisten menetelmien luokituksia, joissa psykodiagnostiset menetelmät luokitellaan erilliseksi ryhmäksi, eli ne eivät kuulu tutkimusmenetelmiin (N.B. Grinshpun ja muut).

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelun tarkoituksena on helpottaa psykologin valita tehtäväänsä parhaiten sopiva tekniikka. Siksi luokituksen tulee heijastaa menetelmien yhteyttä diagnosoituihin henkisiin ominaisuuksiin ja käytännön tehtäviin. Mutta tehtävien ja menetelmien välillä ei ole täydellistä vastaavuutta. Arvokkaimmat tekniikat ovat yleismaailmallisia ja niitä voidaan käyttää ratkaisemaan erilaisia ​​tehtäviä. Näiden tekniikoiden hallintamenetelmillä ja niiden käytön menettelyillä on teknisiä ominaisuuksia, joiden mukaan tekniikat ryhmitellään toiminnallisiin ja teknologisiin luokitteluihin.

Psykodiagnostiset menetelmät ryhmitellään eri syistä. Tarkastellaan yleisimpiä psykodiagnostisten menetelmien luokituksia.

Tšekkiläinen psykologi J. Shvancar luokittelee psykodiagnostiset menetelmät ryhmiin useilla perusteilla:

1. Riippuen käytetyn ärsykemateriaalin luonteesta (verbaalinen, ei-sanallinen, manipulointi, "kynä ja paperi" -testit jne.);

2. Riippuen saatujen diagnostisten indikaattoreiden luonteesta (yksinkertaiset ja monimutkaiset);

3. Riippuen oikean vastauksen olemassaolosta (testit "oikealla" ratkaisulla ja testit, joissa on mahdollisuus saada erilaisia ​​vastauksia);

4. Koehenkilöiden henkisen toiminnan luonteesta riippuen:

· introspektiivinen (kohteen raportti henkilökohtaisesta kokemuksestaan, tunteistaan, ihmissuhteistaan);

· extrospektiivinen (kohteen erilaisten henkisten ilmenemismuotojen ulkoinen tarkkailu ja arviointi);

· projektiivinen (kohteen tiedostamattomien henkilökohtaisten ominaisuuksien, sisäisten konfliktien, piilotettujen halujen jne. siirtäminen huonosti jäsenneltyihin, moniselitteisiin ärsykkeisiin);

· toimeenpaneva (kohde suorittaa mitä tahansa toimintaa - havainnollistavaa, henkistä, motorista - jonka määrällinen taso ja laadulliset ominaisuudet ovat älyllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien indikaattori).

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelussa V.K. Gaida ja V.P. Zakharov yhdistää heidät seuraavilla perusteilla:

1. Laadun mukaan: standardoitu, ei-standardoitu.

2. Käyttötarkoituksen mukaan:

· yleinen diagnostiikka (R. Cattellin, G. Eysenckin kyselytutkimukset, yleisen älykkyyden testit);

· ammatilliset soveltuvuuskokeet;

· lahjakkuustestit;

· erikoiskykyjen kokeet (tekniset, musiikilliset);

· saavutustestit.

3. Sen materiaalin mukaan, jolla kohde toimii:

· tyhjä;

· aihe (Koss-kuutiot, "figuurien lisäys" Wexler-sarjasta);

· laitteistot (laitteet huomion ominaisuuksien tutkimiseen jne.).

4. Oppiaineiden lukumäärän mukaan: yksilö ja ryhmä.

5. Vastauksen muodon mukaan: suullinen ja kirjallinen.

6. Ohjaamalla: nopeustestit, tehotestit, sekatestit. Tehotesteissä ongelmat ovat vaikeita ja ratkaisuaikaa ei ole rajoitettu; tutkijaa kiinnostaa sekä onnistuminen että ongelman ratkaisumenetelmä.

7. Tehtävien homogeenisuusasteen mukaan: homogeenisia ja heterogeenisia (ne eroavat siinä, että homogeenisissa menetelmissä tehtävät ovat keskenään samanlaisia ​​ja niillä mitataan tiettyjä henkilökohtaisia ​​ja henkisiä ominaisuuksia; heterogeenisissä menetelmissä tehtävät ovat erilaisia ​​ja ovat käytetään erilaisten ominaisuuksien arvioimiseen).

8. Monimutkaisuuden mukaan: yksittäiset testit ja testisarjat (akut).

9. Tehtävien vastausten luonteen mukaan: testit määrätyillä vastauksilla, kokeet ilmaisilla vastauksilla.

10. Psyyken diagnosoidun alueen mukaan: persoonallisuustestit ja älylliset testit.

11. Henkisten toimien luonteen mukaan: sanallinen, ei-sanallinen.

Yksi johtavista perusteista psykodiagnostisten menetelmien luokittelulle A.A. Bodalev ja V.V. Stolin on psykologin osallistumisaste diagnostiseen menettelyyn ja sen vaikutus psykodiagnostiikan tulokseen. Tästä syystä kirjoittajat yhdistävät psykodiagnostiset menetelmät kahteen ryhmään:

1. Objektiivisille on ominaista, että psykodiagnostikko osallistuu ja vaikuttaa mahdollisimman vähän diagnostisten tulosten suorittamis-, käsittely- ja tulkintamenettelyyn:

· laitteistotekniikat;

· joitakin standardoituja itseraportteja.

2. Dialogialle on ominaista kokemuksen, ammatillisten taitojen, kokeen tekijän persoonallisuuden ja hänen muiden ominaisuuksiensa suuri vaikutus diagnostiseen menettelyyn ja diagnoosituloksiin. Psykodiagnostikko voi reaktioillaan, reaktioillaan ja käyttäytymisellään joko luoda optimaaliset olosuhteet diagnostisesti tärkeän tiedon saamiseksi tai vääristää sen merkityksen kokonaan. Näitä menetelmiä ovat:

· keskustelut;

· haastattelu;

· diagnostiset pelit;

· patopsykologinen koe;

· Projektiiviset tekniikat.

Siten kaikki menetelmät voidaan sijoittaa asteikolle, jonka navat muodostetaan objektiivisilla testeillä ja dialogisilla menetelmillä.

Yksi tärkeimmistä psykodiagnostisten työkalujen suunnittelun taustalla olevista teknisistä tekniikoista on oikean vastauksen olemassaolo tai puuttuminen menetelmien tehtäviin. Tämän periaatteen perusteella erotetaan kahden tyyppisiä diagnostisia tekniikoita:

· menetelmät, jotka perustuvat tehtäviin, joihin ei ole oikeaa vastausta; näille menetelmille on ominaista vain vastausten tiheys ja suunta (useimmat persoonallisuuskyselyt);

· tekniikoita, jotka perustuvat oikean vastauksen vaativiin tehtäviin (älykkyystestit, erikoiskykytestit).

Metodologinen perusperiaate voi toimia perustana psykodiagnostisten työkalujen luokittelulle (kuva 2).

Tämä luokittelu ei ota huomioon psykofysiologisia instrumentaalitekniikoita, jotka sisältävät fysiologisten tai instrumentaalisesti tallennettujen käyttäytymisindikaattoreiden psykologista tulkintaa.

Riisi. 2. Tekniikkojen luokittelu metodologisen periaatteen mukaan

Toinen menetelmien suunnittelun johtava perusta on kohteen puhetoiminnan käytön luonne. Tämän perusteella erotetaan kahdenlaisia ​​diagnostisia tekniikoita:

* koehenkilöiden puhetoiminnan välittämät verbaaliset tekniikat; tehtävät vetoavat muistiin, mielikuvitukseen, uskomusjärjestelmään kielivälitteisessä muodossaan, ts. niiden toteutus ja siten myös saadut tulokset riippuvat suurelta osin aineen kulttuurin ja koulutuksen tasosta;

* ei-verbaaliset tekniikat sisältävät koehenkilöiden puhekyvyn vain ohjeiden ymmärtämisen kannalta; tehtävän suorittaminen perustuu ei-verbaalisiin kykyihin (havainnollinen, motorinen); tämän tyyppinen tekniikka riippuu vähemmän tutkittavan koulutustasosta, mikä otetaan erityisesti huomioon arvioitaessa "luonnollista" tai juoksevaa älykkyyttä, vapaata vaikutuksista kulttuurista.

Psycho diagnostinen menetelmä on määritelty kolmessa pääasiallisessa diagnostisessa lähestymistavassa, jotka L.F. Burlachuk, käytännössä tyhjentää monet tunnetut tekniikat. Näitä lähestymistapoja kutsutaan:

1. Tavoite, kun diagnoosi tehdään onnistumisen, tehokkuuden ja/tai toiminnan suoritustavan perusteella:

· älykkyystestit;

· erikoiskykyjen kokeet;

· objektiiviset persoonallisuustestit.

2. Subjektiivinen, kun diagnoosi tehdään tutkittavan itsestään antamien tietojen perusteella, joka perustuu itsearviointiin hänen omista henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, tilastaan, käyttäytymisestään jne.:

· useimmat persoonallisuuskyselyt;

· tila- ja mielialakyselyt;

· mielipiteitä ja kiinnostuksen kohteita koskevat kyselylomakkeet;

· kyselylomakkeet.

3. Projektiivinen, kun diagnoosi tehdään kohteen vuorovaikutuksen ominaispiirteiden analyysin perusteella ulkoisesti neutraalin, persoonattoman materiaalin kanssa, josta heikon rakenteensa ja epävarmuutensa vuoksi tulee projektion kohde:

· moottori-ilmaisu;

· havainto-rakenteellinen;

· apperseptiivinen-dynaaminen.

Tekniikka on erityinen, yksityinen menettely tai toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on saada tietoa tietystä henkisestä ominaisuudesta (tutkimuskohde) tietystä koehenkilöryhmästä (tutkimuskohde) tietyn luokan tilanteissa (tutkintoehdot) ratkaistavaksi. tietyt ongelmat (tutkimuksen tavoite) .

Psykodiagnostiikan menetelmillä tarkoitetaan menetelmiä, joilla arvioidaan yksilöllisiä psykologisia eroja ja määritetään normin näkökulmasta tietyissä toiminnan ja kommunikoinnin elämäntilanteissa tiettyä yksilöä tai ryhmää kuvaavien psykologisten muuttujien tila. Menetelmä on erotettava tekniikoista.

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelun tarkoituksena on helpottaa käytännön työntekijän (psykologin) valita tehtäväänsä parhaiten sopiva tekniikka.

Psykodiagnostisten menetelmien luokittelu kuvastaa menetelmien yhteyttä toisaalta diagnosoitaviin henkisiin ominaisuuksiin ja toisaalta käytännön ongelmiin, joita varten näitä menetelmiä kehitetään.

Kriteerit käytännön psykodiagnostiikan menetelmien jakamiselle:

Metodologiassa käytettyjen testitehtävien tyyppi: kysely (käytetään testin ottajille osoitettuja kysymyksiä); myönteinen (käytetään joitakin tuomioita, joiden kanssa kohteen on ilmaistava suostumuksensa tai erimielisyytensä); tuottava (käytetään yhtä tai toista kohteen omaa luovaa toimintaa: sanallinen, kuviollinen, materiaali); tehokas (kohde saa tehtävän suorittaa tietty joukko käytännön toimia, joiden luonnetta käytetään arvioimaan hänen psykologiansa); fysiologinen (diagnoosi tehdään ihmiskehon tahattomien fyysisten tai fysiologisten reaktioiden analyysin perusteella).

Vastaanottajan mukaan testimateriaalia: tietoinen (vetoa kohteen tietoisuuteen); tajuton (tarkoitettu tiedostamattomiin ihmisen reaktioihin).

Koemateriaalin esitysmuodon mukaan: tyhjä (esitä testimateriaali kirjallisena tai piirustusten, kaavioiden jne. muodossa); tekninen (estää materiaalia ääni-, video- tai elokuvamuotojen sekä muiden teknisten laitteiden avulla); aistillinen (esillä oleva materiaali fyysisten ärsykkeiden muodossa, jotka on osoitettu suoraan aisteille).

Psykodiagnostisiin johtopäätöksiin käytetyn tiedon luonteen mukaan: objektiivinen (käytetään indikaattoreita, jotka eivät riipu kokeen tekijän tai kohteen tietoisuudesta ja halusta); subjektiivinen (tiedot riippuvat kokeen tekijän tai kohteen ominaisuuksista).

Testinormien olemassaolon kriteerin mukaan: testinormien olemassaolo; ei ole testistandardeja.

Sisäisen rakenteen mukaan: monomeerinen (yksittäinen laatu tai ominaisuus diagnosoidaan ja arvioidaan); moniulotteinen (suunniteltu tunnistamaan ja arvioimaan useita psykologisia ominaisuuksia kerralla).

Samaa tekniikkaa voidaan tarkastella ja pätevöittää samanaikaisesti eri kriteerien mukaan, ja siksi se voidaan jakaa useaan luokitusryhmään kerralla.

Yleisimmin käytetty lähestymistapa on, että kaikki psykodiagnostiset tekniikat jaetaan standardisoituihin (formaloitu) ja asiantuntija (matala formalisoitu, kliininen).

Psykodiagnostisten menetelmien on täytettävä seuraavat vaatimukset.

Standardoitu (testit): a) on oltava selkeästi muotoiltu menetelmän tavoitteet, aihe ja soveltamisala; b) niiden suorittamismenettely on määriteltävä yksiselitteisen algoritmin muodossa, joka soveltuu lähetettäväksi laboratorioavustajalle, jolla ei ole erityistä psykologista tietämystä, tai tietokoneelle, jota käytetään tehtävien esittämiseen ja vastausten analysointiin;

c) niiden tulosten käsittelymenettelyyn tulee sisältyä tilastollisesti luotettavat menetelmät testitulosten laskemiseksi ja standardoimiseksi (tilastollisten ja kriteeritestien normien mukaan). Testin tulokseen perustuviin johtopäätöksiin (diagnostisiin arvioihin) on liitettävä tilastollisen merkitsevyyden todennäköisyystaso; d) testiasteikkojen edustavuus, luotettavuus ja pätevyys on tarkastettava; e) Itseraportointiin perustuvat menettelyt olisi varustettava luotettavuuden valvonnalla.

Asiantuntija: a) annetaan ohjeet tietyn menetelmän (metodologian) käyttämiseksi, jossa on maininta vaadittavasta asiantuntijoiden pätevyydestä ja määrästä luotettavan tiedon saamiseksi riippumattomien arvioiden menetelmällä; b) Toteutusohjeille on suoritettava erityistestit, jotta asiantuntijat voivat toteuttaa ne yksiselitteisesti tietyn vertailuaineiston (testit, piirustukset, ääni- tai videotallenteet jne.) osalta;

c) tulosten käsittelymenettelyyn tulee sisältyä sellaiset käsittelyn välivaiheiden dokumentaatiot, jotka mahdollistavat siirron lopullinen tulos toiselle asiantuntijalle; d) Käyttäjien kehittäjien tulee pystyä toistamaan (toistamaan) normatiivisia tutkimuksia asiantuntijasopimuksen mittaamisesta viitetietojoukosta.

Standardoituja (formalisoituja) menetelmiä ovat testit, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet, projektiiviset tekniikat ja psykofysiologiset tutkimusmenettelyt.

Menetelmien standardoinnilla tarkoitamme sitä, että niitä tulee aina ja kaikkialla soveltaa samalla tavalla, alkaen tilanteesta ja kohteen saamista ohjeista, päättyen saatujen indikaattoreiden laskenta- ja tulkintamenetelmiin.

Tämä menetelmäryhmä erottuu seuraavista: tutkimusmenettelyn säätely (ohjeiden ja niiden esitystapojen yhtenäisyys, muodot, tutkimuksessa käytetyt esineet tai laitteet, testiolosuhteet), tulosten käsittely- ja tulkintamenetelmät; standardointi (tiukasti määriteltyjen arviointikriteerien olemassaolo: normit, standardit); menetelmien luotettavuus ja validiteetti.

Standardoitujen (virallisten) menetelmien positiivisia puolia ovat: objektiivisten indikaattorien huomioon ottaminen ja mahdollisuus tarkistaa ne uudelleen; vähemmän psykologin psykologisen pätevyyden tason vaikutusta diagnostiseen prosessiin; tehokkuus ja tehokkuus; arvioinnin määrällinen eriytetty luonne, kyky erottaa aiheluokat; mahdollisuus tietokoneistaa tutkimusmenettely ja käsitellä tulokset; mahdollisuus suorittaa ryhmäkoe.

Seuraavat mainitaan haittoina: psykodiagnostisen tiedon hankintaprosessin tiukka sääntely; jakamalla kohteen persoonallisuus erillisiksi indikaattoreiksi; luottavan ympäristön puute (testauksen aikana); riippuvuus pääasiassa määrällisistä indikaattoreista; tuloksena olevan persoonallisuusrakenteen staattinen luonne.

Kuvataanpa yksityiskohtaisemmin jokaista erittäin formalisoiduksi (standardoiduksi) luokiteltua menetelmää.

Erittäin formalisoidut (standardisoidut) menetelmät sisältävät:

1. Psykologinen testaus.

Testi (englanniksi testi - tehtävä, testi) on persoonallisuuden tutkimusmenetelmä, joka perustuu sen arvioon standardoidun tehtävän, testin, testin tuloksiin, joilla on ennalta määrätty luotettavuus ja validiteetti.

Testin tulos arvioidaan kvantitatiivisesti. Erilaisia ​​yksilöllisiä ominaisuuksia ilmaisevat kvantitatiiviset indikaattorit voidaan esittää erityisen diagnostisen kaavion - psykodiagnostisen profiilin - muodossa.

Psykodiagnostinen profiili on graafinen esitys monitekijätestin tai testisarjan tuloksista katkenneen käyrän muodossa, jonka nousut ja laskut osoittavat tietyn henkisen ominaisuuden (tekijän) ilmentymistasoa tietyssä koehenkilössä.

Kyselyn tulosten perusteella muodostetaan ”Persoonallisuusprofiili” (kuva 3).

Riisi. 3. Cattellin 16PF-kyselyyn perustuva persoonallisuusprofiili

Testeissä on erilaisia ​​normeja ja arvoasteikkoja: sosiaalinen, ikä jne. Yksittäisen testin tulos korreloi sen normin kanssa. Testinormi määritetään yleensä testaamalla suuri otos tietyn ikäisistä ja sukupuolisista koehenkilöistä ja laskemalla saadut pisteet keskiarvoiksi niiden myöhemmällä erottelulla iän, sukupuolen ja useiden muiden indikaattoreiden mukaan.

Testin normi on keskitaso tiettyä aihetta muistuttavan suuren väestöjoukon kehittyminen useiden sosiodemografisten ominaisuuksien osalta. Eli se on keskimääräinen arvoalue mitattavan omaisuuden asteikolla.

Jokaisessa testissä on useita osia: käsikirja testin kanssa työskentelyä varten, testikirja, jossa on tehtäviä, ärsykemateriaalia tai laitteita, vastauslomake (tyhjiä menetelmiä varten), avaimet ja mallit tietojenkäsittelyä varten, ohjeet niiden tulkintaan.

Käsikirjassa on tietoa testauksen tarkoituksista, näytteestä, jolle testi on tarkoitettu, testin luotettavuuden ja validiteetin testauksen tuloksista sekä tulosten käsittely- ja arviointimenetelmistä.

Testikirja sisältää koetehtäviä koehenkilöille ryhmiteltyinä osatesteiksi (tehtäväsarja, jonka tarkoituksena on tunnistaa tietty ominaisuus).

Testeillä (tarkan psykodiagnostiikan menetelminä) on erityisvaatimuksia.

Ensinnäkin tarve heidän sosiokulttuuriseen sopeutumiseensa, ts. kirjeenvaihto testitehtävät ja arvioinnit tietyssä yhteiskunnassa kehittyneen kulttuurin ominaispiirteistä. Muuten saadut tulokset ovat todennäköisesti epätarkkoja. Testitehtävät ja niiden arvioinnit tulee korreloida sosiokulttuurisen standardin kanssa - yhteiskunnassa eksplisiittisesti tai implisiittisesti tarpeelliseksi katsotun ominaisuuden tason kanssa.

Toiseksi testitehtävien sanamuodon yksinkertaisuus ja yksiselitteisyys, poissulkemalla niiden erilaiset tulkinnat.

Kolmanneksi rajallinen aika testitehtävien suorittamiseen ( kokonaisaika yhden kokeen tehtävien suorittaminen ei saa ylittää puolitoista tai kahta tuntia).

Neljänneksi tarve saada testinormit tietylle testille (eli edustavat keskimääräiset pisteet tietyssä testissä, jotka edustavat suurta joukkoa ihmisiä, joihin tietyn yksilön suorituskykyä voidaan verrata, arvioiden hänen henkisen kehityksensä tasoa).

Testauksen suhteellinen "yksinkertaisuus" on täynnä mahdollisuutta tehdä virheitä, jotka vähentävät vastaanotetun tiedon luotettavuutta. Testauksen tuloksena saadun tiedon luotettavuuden lisäämiseksi on testausstandardien vaatimusten lisäksi noudatettava seuraavia testauksen suorittamisen, tietojen käsittelyn ja tulosten tulkinnan sääntöjä.

Ennen testin käyttöä psykologin tulee kokeilla sitä itse tai toisella henkilöllä. Näin voit välttää testaukseen liittyvät virheet, jotka johtuvat sen vivahteiden riittämättömyydestä.

On tärkeää varmistaa, että koehenkilöt ymmärtävät perusteellisesti koekohteet ja mukana tulevat ohjeet ennen koetehtävien suorittamisen aloittamista.

Tutkimus tulee suorittaa vain, jos koehenkilö on hyvässä kunnossa ja mielialalla. Siksi on parempi suunnitella testaus aamulla, ihmisiä ei tule päästää kovan työn jälkeen (jos psykologi ei pyri tutkimaan sen vaikutusta henkilön tilaan), on tarpeen lievittää emotionaalista stressiä selittämällä tavoitteet ja kokeen tavoitteet.

Testauksen aikana on varmistettava, että kaikki koehenkilöt toimivat itsenäisesti eivätkä vaikuta toisiinsa millään tavalla.

Ohjeisiin, materiaaleihin, testin suorittamiseen varattuun aikaan tai muihin standardoituun menettelyyn ei saa tehdä muutoksia.

Et voi antaa muita selityksiä tai esittää johtavia kysymyksiä kuin mitä testikuvauksessa on mainittu.

Testauksen aikana psykologia ei saa ilmaista suhtautumistaan ​​tutkittavaan.

Jokaiselle kokeelle tulee olla perusteltu ja todennettu menettely sen tulosten käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi virheiden välttämiseksi.

Tärkeimmät perusteet kokeiden luokittelulle ovat: muoto, sisältö, ärsykemateriaalin luonne, koehenkilöiden toiminnan luonne testitehtävien ratkaisussa.

Tietyn testin valinta riippuu tutkimuksen tarkoituksesta, psykologin pätevyydestä ja suoritettavan työn logistiikasta.

1. Testausmuodon mukaan kokeet voivat olla: - yksittäisiä (testaus suoritetaan yhdellä koehenkilöllä) ja ryhmäkokeet (useita koehenkilöitä).

2. Tutkittavalle esitettävän koemateriaalin luonteen mukaan: tyhjä - materiaali esitetään eri muodoissa: kaaviot, piirustukset, taulukot, kyselylomakkeet jne.; laitteet

kiertue - testitulosten esittämiseen ja käsittelyyn sekä tulosten tallentamiseen käytetään erityisiä teknisiä välineitä (esim. audio- ja videolaitteita); tietokone - testitehtävät esitetään näytöltä ja vastaukset syötetään tietokoneen muistiin .

3. Koehenkilöiden toiminnan luonteen mukaan: substantiivinen - testitehtävät edellyttävät substantiivisten toimien suorittamista esineen kanssa visuaalisesti tehokkaalla tavalla; verbaalinen - kohteen toiminta tapahtuu verbaal-loogisessa muodossa, ja tehtävät on tarkoitettu sanoilla toimimiseen (käsitteiden määrittely, päätelmät, äänenvoimakkuuden vertailu jne.); ei-sanallinen (kuvallinen) - materiaali esitetään piirustusten, kuvien, graafisia kuvia, harjoitukset, joiden kanssa tarvitaan mielikuvituksen aktiivista käyttöä, mielikuvien muodonmuutoksia.

b) suoritustestit; c) kykykokeet; d) persoonallisuustestit; e) ryhmäkokeet.

a) Älykkyystestit on suunniteltu arvioimaan ihmisen ajattelun (älykkyyden) kehitystasoa ja hänen yksilöllisiä kognitiivisia prosessejaan, kuten muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta, puhetta, havaintoja.

Älykkyystestit ovat historiallisesti vanhimpia psykodiagnostiikan menetelmiä. Tunnetuimpia kotimaisten psykologien käyttämiä älykkyystestejä ovat D. Wechslerin, R. Amthauerin, J. Ravenin ja Stanford-Binetin testit. Maamme Venäjän koulutusakatemian psykologisen instituutin työntekijöiden ryhmä kehitti SHTUR-testin ( koulukoe henkinen kehitys) ja ASTUR hakijoille ja lukiolaisille.

Useimmissa älykkyystesteissä kokeen ottajaa pyydetään erityisellä lomakkeella määrittämään ohjeiden määrittelemät loogiset suhteet - luokitukset, analogiat, yleistykset jne. - niiden termien ja käsitteiden välille, joista testitehtävät muodostuvat.

Hän ilmoittaa päätöksestään joko kirjallisesti tai merkitsemällä lomakkeelle yhden useista vaihtoehdoista. Joskus ongelmia rakennetaan piirustuksista, geometrisista muodoista jne. Esimerkiksi testitehtävissä, toimintoja varten oikea päätös sinun on koottava kuva esineestä, geometrinen kuvio esitetyistä osista ja koottava tietty kuvio kuutioista, joissa on eriväriset sivut.

Testattavan onnistumisen määrää oikein suoritettujen testitehtävien määrä, jolla määritetään "älyosamäärä" (IQ) - määrällinen indikaattori, joka osoittaa yksilön ajattelun yleistä kehitystasoa verrattuna otokseen. jossa älyllinen koe oli standardoitu. Keskimääräiseksi älykkyysosamääräksi oletetaan yleensä 100, ja IQ-asteikon keskihajonta (sigma) on 16 (joissakin testeissä 15).

Koehenkilön menestys liittyy aina ja väistämättä siihen, missä määrin hän on aikaisemmassa kokemuksessaan hallinnut ne termit ja käsitteet, joista testitehtävät rakennetaan, kuinka paljon hän on hallinnut juuri ne henkiset toiminnot, jotka ovat välttämättömiä ratkaista testiongelmat ja voiko hän suorittaa nämä toimet mielivaltaisesti päivittää. Lopuksi, kuinka sopivia henkiset stereotypiat, joita koehenkilö on aiemmissa kokemuksissaan kehittänyt, ovat testiongelmien ratkaisemiseen?

Siten testitulokset eivät paljasta koehenkilön henkistä potentiaalia, vaan hänen aikaisemman kokemuksensa ja koulutuksensa piirteitä, jotka väistämättä vaikuttavat hänen työhönsä kokeessa.

Tämä seikka oli perustana kutsuttaessa testejä käytettäessä saatuja tuloksia "testiksi" tai "psykometriseksi" älykkyydeksi.

Havaittuja eroja todellisten saavutusten välillä henkistä työtä yksilö ja hänen "testiälynsä" saivat jotkut testologit ottamaan käyttöön "epäreilujen" testien käsitteen. Tämä "epäoikeudenmukaisuus" paljastuu silmiinpistävimmin niissä tapauksissa, joissa tietyn tason ja omaperäisen kulttuurin omaavalle yhteisölle kehitettyjä testejä tarjotaan toisen yhteisön yksilöille.

Yleensä "kulttuurittomia" testejä ei voida luoda. Pohjimmiltaan "testiäly" osoittaa yksilön henkisen kehityksen tason, jonka kriteerinä on tiettyjen testien tekijän ehdottama joukko käsitteitä, termejä ja niiden välisiä loogisia suhteita. On selvää, että tämä joukko ei ole oikein pidetään kriteerinä eri kulttuureja ja alakulttuureja edustaville henkilöille .

b) Saavutustestit on suunniteltu arvioimaan, missä määrin kokeen ottajalla on erityisiä tietoja ja taitoja tietyntyyppisessä toiminnassa, tietyllä kognition alueella (esimerkiksi tietyssä akateemisen tieteenalan osassa). Saavutuskokeet ovat objektiivisempi oppimisen mittari kuin arvosanat.

Ero saavutustestien ja muiden testien (älykkyys, kyvyt) välillä on seuraava: heidän avullaan tutkitaan tietyn asian hallitsemisen onnistumista, rajoitettuna tiettyyn kehykseen koulutusmateriaalia, tunnistaa tiedon puutteita; he diagnosoivat aiemman kokemuksen eivätkä teeskentele ennustavansa tietyn ammatin tai koulutusprofiilin valintaa yksilölle; kokeen suorittajan suoritustestin tehtäviin vastatessaan osoittamia tuloksia on vaikea korreloida minkään kyvyn tiettyyn kehitystasoon

(eli määrittää, johtuuko hyvä tulos hyvästä muistista vai korkeatasoinen ajattelu).

Yksittäiset suoritustestit voidaan yhdistää testiparistoiksi, jolloin voit saada eri tieteenalojen oppimisen onnistumisindikaattoreiden profiileja.

Saavutuskoetehtäviä laadittaessa on noudatettava seuraavia sääntöjä: testitehtävät on laadittava ottaen huomioon eri koulutusaiheiden, käsitteiden, toimintojen jne. tasapuolinen edustus kokeessa; testiä ei saa ylikuormittaa toissijaisilla termeillä; Testitehtävät ja vastaukset niihin tulee muotoilla selkeästi, ytimekkäästi ja yksiselitteisesti.

Koulutussaavutuksia koskevien testien ohella ammatillisten saavutusten testejä käytetään laajalti. Niitä käytetään: ensinnäkin ammatillisen koulutuksen tehokkuuden mittaamiseen; toiseksi valita henkilöstöä vastuullisempiin tehtäviin; kolmanneksi henkilöstön pätevyystason määrittäminen virkojen täyttämiseksi.

Ammatillisen suorituskyvyn testejä tunnetaan kolmea eri muotoa.

Toimintatestit. Nämä testit vaativat sinua suorittamaan useita tehtäviä, jotka ovat tärkeimpiä tietyn tavoitteen onnistumisen kannalta ammatillista toimintaa. Testissä on erilliset standardit korkeasti koulutetuille mestareille ja aloitteleville työntekijöille.

Kirjalliset kokeet. Ne ovat joukko kysymyksiä, jotka esitetään lomakkeilla ja joiden tarkoituksena on testata erityistietoa, tietoisuuden tasoa, tietoisuutta.

Suulliset testit. He esittävät sarjan erityisiä ammatillisia tietoja koskevia kysymyksiä ja niitä kysytään haastattelun muodossa.

c) Kykytesteillä pyritään tunnistamaan tietyt ominaisuudet, jotka ammatillisesti tärkeinä määrittävät tietyntyyppisen toiminnan onnistumisen. Soveltuvuuskokeet jaetaan yleisiin ja erityisiin. Koska yleiset kyvyt tarkoittavat ensisijaisesti älyllisiä kykyjä (käsitelty edellä), puhumme tässä vain erityisistä.

Erikoiskykytestejä alettiin kehittää saadakseen tietoa henkilön ominaisuuksista, jotka eivät liity hänen älylliseen kehitykseen, mutta näyttävät täydentävän sitä.

Tässä suhteessa kykytestit erotetaan tyypeittäin henkiset toiminnot(aistillinen, motorinen) ja toiminnan tyypin mukaan (tekniset ja ammatilliset - matemaattiset, taiteelliset ja muut kyvyt).

Motorisilla testeillä tutkitaan liikkeiden tarkkuutta ja nopeutta, visuaalista motorista ja liike-motorista koordinaatiota, sormien ja käsien liikkeiden ketteryyttä, vapinaa, lihasponnistuksen tarkkuutta jne. Suurin osa testeistä vaatii erikoislaitteita ja -laitteita.

Sensoriset testit on suunniteltu tutkimaan ja arvioimaan havainnon ominaisuuksia: kuulo- ja näöntarkkuus, erottava valoherkkyys, värierottelu, korkeusero, sointi, äänenvoimakkuus jne.

Teknisten testien tarkoituksena on tunnistaa henkilön ominaisuudet, joiden avulla hän voi työskennellä menestyksekkäästi erilaisten laitteiden kanssa (esimerkiksi kyky havaita oikein tilamalleja, verrata niitä toisiinsa, löytää eroja, toimia visuaalisten kuvien kanssa).

Ammattitestien avulla voit arvioida tietyntyyppisiin toimintoihin tai yksittäisiin ammatteihin (taide, taiteellinen, matemaattinen jne.) vaadittavia kykyjä.

d) Persoonallisuustestit on suunniteltu arvioimaan henkilön vakaita ja yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka määräävät hänen toimintansa. Tämä sisältää motivaatio-, temperamentti-, luonne- ja emotionaaliset testit.

f) Ryhmätestejä käytetään ryhmän henkisten prosessien diagnosoinnissa - ryhmien ja ryhmien koheesion taso, ryhmän psykologisen ilmaston ominaisuudet, ihmissuhteet, ryhmän "paineen" voima sen jäseniin jne.

Projektiiviset tekniikat ovat projektioilmiöön perustuvia tekniikoita. Niiden tarkoituksena on tutkia niitä syviä yksilön persoonallisuuden ominaisuuksia, jotka ovat vähiten suoraan havainnoitavissa tai kyseenalaistettavissa. Projektio on mielenelämän erityinen ilmiö, joka ilmaistaan ​​erityisten ominaisuuksien antamisena ulkoisille esineille (erityisesti muille ihmisille), jotka ovat tietyssä suhteessa yksilön itsensä luontaisten henkisten ominaisuuksien kanssa. Se perustuu siihen, että todellisuuden havainto ja tulkinta, esitetyt ärsykkeet jne. riippuvat jossain määrin yksilön tarpeista, motiiveista, asenteista ja henkisestä tilasta.

Projektiivisten menetelmien metodologinen tekniikka koostuu siitä, että kohde esitetään riittämättömästi jäsennellyllä, epävarmalla, epätäydellisellä ärsykkeellä.

Stimulusmateriaali ei pääsääntöisesti ole välinpitämätön aiheen suhteen, koska menneeseen kokemukseen vetoamalla se saa yhden tai toisen henkilökohtaisen merkityksen.

Tämä synnyttää fantasia- ja mielikuvitusprosesseja, joissa tietyt persoonallisuuden piirteet paljastuvat. Tällöin tehtävän materiaaliin (valokuva, piirros, epäselvä keskeneräinen teksti, moniselitteinen tilanne, projektiiivinen rooli jne.) on projektio (attribuutio, siirto) kohteen henkisten ominaisuuksien heijastus (attribuutio, siirto).

Projektiivisen menetelmän erikoisuus on siis siinä, että se keskittyy ennen kaikkea subjektiivisten konfliktisuhteiden tunnistamiseen ja niiden esittämiseen yksilön tietoisuudessa "henkilökohtaisten merkityksien" tai "merkittävien kokemusten" muodossa.

Projektiivisten tekniikoiden käyttö vaatii paljon ammatillinen koulutus ja kehitti tutkimuksen suorittavan psykologin intuitiota. Projektiivisia tekniikoita on useita ryhmiä.

Strukturointitekniikat: Rorschachin musteblot-testi, pilvitesti, kolmiulotteinen projektiotesti;

Suunnittelumenetelmät: MAP, maailmantesti ja sen erilaiset modifikaatiot;

Tulkintamenetelmät: TAT, Rosenzweigin frustraatiotesti, Szondi-testi;

Täydennystekniikat: keskeneräiset lauseet, keskeneräiset tarinat, Jungin assosiaatiotesti;

Ilmaisun tutkimisen menetelmät: käsialan analyysi, puheviestinnän piirteet jne.;

Katarsismenetelmät: psykodraama, projektillinen leikki;

Luovien tuotteiden opiskelumenetelmät: ihmishahmon piirustustesti (Goodenow- ja Machover-variantit), K. Kochin puupiirroskoe, talon piirustustesti jne.

3. Kysely. Kysely ymmärretään keinona kerätä ensisijaista tietoa esittämällä kysymyksiä kyselyyn osallistuneille (vastaajille). Kyselyn tietolähteenä ovat tutkittavan kirjalliset tai suulliset arviot ja vastaukset. Kyselyn avulla saat sekä tietoa tosiasioista, tapahtumista että tietoa vastaajien mielipiteistä, arvioista ja mieltymyksistä, tarpeista, kiinnostuksen kohteista, arvoorientaatiot, elämänsuunnitelmia jne. Lisäksi nämä tiedot voidaan saada melko nopeasti ja suurelta määrältä ihmisiä.

Luotettavamman tiedon saamiseksi luodaan erityisiä kyselylomakkeita, joiden avulla voidaan saada tiettyä hypoteesia vastaavaa tietoa.

Kyselymenetelmää käytetään psykologiassa kahdessa päämuodossa: kirjallisesti (kyselyt) ja suullisesti (keskustelut, haastattelut). Tutkimusvaihtoehtoja on useita: ilmainen ja standardoitu, asiantuntija-, otanta- ja jatkuva jne.

Suullista kyselyä käytetään tapauksissa, joissa halutaan tarkkailla kysymyksiin vastaajan käyttäytymistä ja reaktioita, jolloin henkilökohtaisessa vuorovaikutuksessa voidaan saada vastauksia opinto-ohjelman mukaisiin kiinnostaviin kysymyksiin. Toisin kuin muut kyselytyypit, se edistää rentoa kommunikointia ja lisää vastausten rehellisyyttä ja antaa sinun muuttaa kyselyn kulkua vastaavasti.

Kirjallisella kyselyllä voit saavuttaa suuremman määrän aiheita ja sen suorittamiseen kuluu vähemmän aikaa. Sen yleisin muoto on kyselylomake. Haittapuolena on kuitenkin se, että kyselyä käytettäessä on mahdotonta ottaa etukäteen huomioon keskustelukumppanin reaktioita ja tämän perusteella muuttaa kysymyksiä.

Ilmainen kysely on eräänlainen kirjallinen tai suullinen kysely. Se suoritetaan pääsääntöisesti tapauksissa, joissa on tarpeen selventää tutkijan ajatuksia tietyistä asioista, tarkistaa johtopäätökset ja ehdotukset. Näissä tapauksissa tehdään vain karkea suunnitelma ja psykologin tehtävänä on selvittää ja tallentaa vastaajien asemat mahdollisimman yksityiskohtaisesti.

Standardoitu kysely toteutetaan haastattelukyselylomakkeella, jossa kysymykset valmistetaan etukäteen ja niihin annettavia vastauksia rajoitetaan ahtaissa puitteissa. Tämäntyyppinen kysely on ajallisesti ja materiaalikustannuksiltaan edullisempi kuin ilmainen tutkimus.

Asiantuntijakyselymenetelmän avulla tutkija (psykologi) voi saada kiinnostavaa tietoa tietyn alan asiantuntijoilta - asiantuntijoilta. Asiantuntijoiden määrä on yleensä 10-15 henkilöä. Heillä tulee olla laaja näkemys alalta, kyky analyyttiseen ajatteluun, ratkaista luovia ongelmia ja puolustaa omia mielipiteitään.

Kysely on yksi yleisimmistä kyselyn muodoista. Kyselylomake on rakenteellisesti järjestetty kysymyssarja, joista jokainen liittyy loogisesti tutkimuksen keskeiseen tavoitteeseen.

Kyselylomakkeita tunnetaan monenlaisia: kyselyt, jotka perustuvat vastaajien itsearviointiin ominaisuuksistaan ​​ja ominaisuuksistaan; kyselylomakkeita, joiden kysymykset tähtäävät vastaajien arvioon toimistaan ​​tietyissä elämäntilanteissa; kyselylomakkeita, joissa sinua pyydetään antamaan arvio, ilmaisemaan suhtautumistasi muihin ihmisiin tai joihinkin tapahtumiin.

Kyselyn aikana saatuja tietoja voidaan käsitellä tilastollisesti. Psykologia on kehittänyt useita sääntöjä kysymysten laatimiseen, järjestämiseen tiettyyn järjestykseen, ryhmittelyyn erillisiin lohkoihin jne. Yksi tärkeimmistä olettaa, että kyselyn kysymysten tulee olla helposti ymmärrettäviä. Kyselylomake ei saa olla yksitoikkoinen ja stereotyyppinen. Esitetyissä kysymyksissä vastausvaihtoehtojen määrä saa pääsääntöisesti olla enintään 5-6, ja arvioitu kyselyn täyttöaika saa olla enintään 30 minuuttia.

Kyselyä kehitettäessä käytetään suljettuja tai avoimia kysymyksiä.

Suljetut kysymykset ovat kysymysmuoto, johon kyselylomakkeessa annetaan ennalta muotoiltuja vastausvaihtoehtoja. Edut suljetut kysymykset ovat kyky poistaa kysymysten väärinymmärrykset, vastausten vertailukelpoisuus, suhteellisen helpompi vastausten täyttömuoto ja saatujen tietojen tilastollinen käsittely.

Avoimet kysymykset - kun haastateltava vastaa vapaasti ehdotettuun kysymykseen ilman rajoituksia, esimerkiksi elämäkertakysely. Tämä kysymysmuoto on parempi silloin, kun psykologi ei tiedä, mitä arvioita tutkittavasta ilmiöstä voi olla, haluaa saada neuvoja missä tahansa asiassa, syvällistä sosiopsykologista kuvausta aiheesta, rehellisiä itsenäisiä vastauksia.

4. Kokeellinen menetelmä. Kokeilu - kyselymenetelmänä sisältää joidenkin keinotekoisten (kokeellisten) olosuhteiden luomisen ja sen tarkoituksena on tunnistaa tutkittavien muuttujien välillä vallitsevia syy-seuraussuhteita. Kokeen spesifisyys piilee siinä, että se luo tarkoituksenmukaisesti ja tuottavasti tilanteen, jossa tutkittava ominaisuus korostuu, ilmenee ja arvioidaan parhaiten.

Kokeen päätehtävänä on saada sisäisen henkisen prosessin olennaiset piirteet objektiivisen ulkoisen havainnon ulottuville. Kokeen ominaisuuksia ovat: psykologin kyky varioida ja muuttaa kokeen olosuhteita; kyky vuorotellen sisällyttää (sulkea pois) yksittäisiä ehtoja.

Kokeita on kolmenlaisia: laboratoriokoe, luonnollinen ja formatiivinen.

Laboratoriokoke suoritetaan erityisesti luoduissa ja valvotuissa olosuhteissa, yleensä käyttämällä erityisiä laitteita ja laitteita. Laboratoriokokeen erottuva piirre on tutkimusolosuhteiden tiukka noudattaminen ja saatujen tietojen tarkkuus. Aineiston tieteellistä objektiivisuutta ja käytännön merkitystä vähentää syntyneiden tilanteiden keinotekoisuus, jotka eivät täysin simuloi tosielämää.

Luonnollisessa kokeessa tutkimuksen kokeellinen luonne yhdistyy olosuhteiden luonnollisuuteen. Psykologin vaikutus koehenkilöihin tapahtuu heidän toimintansa tai käyttäytymisensä tavanomaisissa olosuhteissa.

Muodosteleva koe on menetelmä henkilön psykologisten ominaisuuksien tutkimiseksi erityisesti organisoidun kokeellisen prosessin olosuhteissa. Kokeen aikana alustavien tietojen perusteella teoreettinen analyysi henkisen kehityksen malleja, hypoteettinen malli yksilön tärkeimpien kykyjen muodostumisen edellytyksistä ja luonteesta toteutuu.

Kokeen tulosten avulla voimme vahvistaa tai hylätä kehitetyn mallin.

5. Instrumentaaliset psykofysiologiset tekniikat mahdollistavat erikoislaitteiden käytön diagnostisesti merkittävien indikaattoreiden (hengitys, pulssi, ihon vastustuskyky, lihasten sävy jne.) tallentamiseen. Nämä eivät ole itse käyttäytymisreaktioita, vaan niiden fysiologisia indikaattoreita. Tämä on epäsuora diagnoosityyppi, ja sitä käytetään useimmiten diagnoosiin toimiva tila henkilö.

6. Vähemmän formalisoidut psykodiagnostiikan menetelmät (havainnointi, toimintatuotteiden analyysi, itsetutkiskelu- tai itsehavainnointimenetelmä) mahdollistavat joidenkin koehenkilöiden ulkoisten käyttäytymisreaktioiden tallentamisen erilaisissa olosuhteissa sekä sellaiset sisäisen maailman piirteet, jotka ovat vaikea tunnistaa muilla tavoilla, esimerkiksi kokemuksia, tunteita, joitakin henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Huonosti muotoiltujen menetelmien käyttö vaatii korkeasti koulutettuja diagnostikkoja, koska tutkimusten suorittamiselle ja tulosten tulkinnalle ei useinkaan ole olemassa standardeja.

Näiden menetelmien positiivisia puolia ovat: psykodiagnostisen menettelyn joustavuus ja vaihtelevuus; mahdollisuus tunkeutua syvälle ainutlaatuisuuteen elämäntilanne; korkea tehokkuus muuttuvien ilmiöiden tutkimisessa; halu kattavaan persoonallisuuden kuvaukseen.

Seuraavat haitat on huomattava: diagnostisten arvioiden subjektiivisuus; saatujen tulosten voimakas riippuvuus psykologin pätevyydestä; huomattavat aikakustannukset niiden toteuttamiseen; sopimattomuus ryhmädiagnostiikkaan (paitsi havainnointiin).

1. Havaintomenetelmä. Havainnointi on yksi objektiivisimmista ja luotettavimmista psykologian menetelmistä. Havainnointi ymmärretään tarkoituksenmukaisena, systemaattisena havainnointina tutkittavasta kohteesta, joka perustuu valittujen yksiköiden (indikaattorien, merkkien) rekisteröintiin, jotka kuvaavat tutkittavan ilmiön piirteitä.

Tarkkailukohteita ovat: yksilöt erilaisissa sosiaalisen vuorovaikutuksen tilanteissa; suuret ja pienet ryhmät, yhteisöt.

Tarkkailukohteena ovat yksilön, ryhmän tai useiden ryhmien verbaaliset ja ei-verbaaliset käyttäytymiset tietyssä sosiaalisessa ympäristössä ja tilanteessa: a) puhetapahtumat, niiden sisältö, järjestys, suunta, taajuus, kesto, intensiteetti, ilmaisukyky, piirteet semantiikka, sanasto, kielioppi, fonetiikka, synkronointi; b) ilmeikkäät liikkeet, kasvojen, silmien, kehon ilmaisu, äänet; c) ihmisten liikkeet, liikkeet ja paikallaan olevat tilat, niiden välinen etäisyys, nopeus ja liikesuunta, kosketus; d) fyysinen vaikutus: koskettaminen, työntäminen, lyöminen, tukeminen, yhteiset ponnistukset, siirtäminen, pois ottaminen, viivyttäminen; e) lueteltujen ominaisuuksien yhdistelmä.

Objektiivinen havainto ei kohdistu ulkoisiin toimiin sinänsä, vaan niiden psykologiseen sisältöön. Tässä toiminnan ja käyttäytymisen ulkopuolinen puoli on vain havainnoinnin raaka-aine, joka on saatava psykologinen tulkintansa ja käsitettävä tietyn teorian puitteissa.

Tehtävän tutkimuksen luonteesta ja vaiheesta riippuen mahdollisia havaintotehtäviä voivat olla: alustava suuntautuminen kohteeseen; työhypoteesien esittäminen ja niiden testaus; muilla menetelmillä saatujen tulosten selventäminen; käsitteellisten määräysten kuva.

Jotta havainnointi olisi tehokasta, sen on täytettävä useita vaatimuksia: sen on oltava valikoivaa, ts. lähde selkeästi määritellystä tavoitteesta, korosta tutkittavan kohteen tietty puoli; sen tulee olla suunnitelmallista ja systemaattista, ts. rakennettava tietyn suunnitelman perusteella ja toteutettava tietyn ajan kuluessa; tallentaa havaittu ilmiö mahdollisimman yksityiskohtaisesti, ts. havainnoinnin täydellisyys on välttämätöntä; on tarpeen määrittää havaintotilanteet, tunnistaa havaintoyksiköt ja -merkit sekä menetelmät niiden kirjaamiseksi.

Kaikkien näiden vaatimusten mahdollisimman suureksi huomioon ottamiseksi pääsääntöisesti laaditaan havaintoohjelma, joka sisältää muodollisessa muodossa seuraavat kohdat: havainnon tavoitteet ja tavoitteet, havainnointikohde, kohde, havaitut tilanteet, havaintoyksiköt , havainnointityökalut.

Havaintotilanteet tulee valita siten, että tutkittava ominaisuus ilmenee niissä täydellisimmin.

Havaintoyksiköillä (merkeillä) on tapana ymmärtää havainnointikohteen yksinkertaisia ​​tai monimutkaisia ​​toimia, jotka ovat havainnoitavissa. Esimerkiksi koululaisten ahdistuneisuuden määrittämiseksi kokeeseen vastattaessa tällaisia ​​yksiköitä voivat olla: puheen epäröinti, lihasten vapina, kasvojen punoitus tai kalpeus. Lisäksi jokaiselle näistä merkeistä voidaan antaa eri arvosanat, jotka kuvaavat niiden merkitystä kiinnostavan henkisen ominaisuuden tunnistamisessa ja arvioinnissa.

Kaikkien näiden vaatimusten mahdollisimman suureksi huomioon ottamiseksi pääsääntöisesti laaditaan havainnointiohjelma, joka formalisoidussa muodossa sisältää seuraavat kohdat: havainnon tavoitteet ja tavoitteet, havainnointikohde, kohde, havaitut tilanteet, yksiköt. havainnointi, havainnointivälineet (taulukko 3).

Taulukko 3

Esimerkki havaintosuunnitelmasta

Havaintoyksiköiden rekisteröinnissä käytetään asiaankuuluvia metodologisia asiakirjoja.

1) Havaintokortti - suunniteltu tallentamaan havainnon ensisijaiset merkit tiukasti formalisoidussa muodossa ja pääsääntöisesti koodatussa muodossa (esimerkiksi "trm" - vapina, "vzm" - vasomotor, "zpk" - epäröinti) . Tarkkailija voi havainnoinnin aikana käyttää useita kortteja (yksi kutakin havaintoyksikköä kohti);

2) Havaintoprotokolla - tarkoitettu havaintotulosten yhdistettyyn rekisteröintiin virallisissa ja epävirallisissa menettelyissä useille havainnointikohteille. Se kuvastaa erilaisten havaintokorttien vuorovaikutuksen algoritmia;

3) Havaintopäiväkirja - suunniteltu tallentamaan havainnon tulokset. Se merkitsee paitsi tietoa kohteesta, myös tutkijan toiminnan havainnon aikana ja arvioi työkaluja.

Havaintomenetelmän edut ovat: merkkien suora havaitseminen ja tallentaminen reaaliajassa; tiedonhankinnan tehokkuus; tietojen objektiivisuus ja täsmällisyys; tekojen tai käyttäytymismuotojen intensiteetin tarkempi mittaus; kyky testata epäsuoria tiedonhankintamenetelmiä (kyselyt ja kyselylomakkeet); asenteiden vaikutuksen poistaminen kyselyvastausten ja vastaavien lomakkeiden stereotyyppisyyteen psykologinen suoja; mahdollisuus kokonaisvaltaiseen sosiaalisen tilanteen arviointiin.

Haittoja ovat: tarkkailijan asenteiden ja henkisten tilojen voimakas vaikutus; havainnointivalmius vahvistaa hypoteesi; yksitoikkoisuudesta johtuva tutkijan väsymyksen mahdollisuus; vaikutus hänen tarkkailemiensa henkilöiden tutkijaan; merkittävä aikainvestointi;

Henkilökohtaista ja psykologista alkuperää olevat havaintovirheet: a) "haloefekti", joka perustuu yleiseen havainnoijan vaikutelmaan, taipumus arvioida tilannetta "mustavalkoisena"; b) "alentuva vaikutus", joka koostuu taipumuksesta antaa liian myönteinen arvio siitä, mitä tapahtuu todella positiivisen, mutta yksityisen piirteen vaikutuksesta; c) "keskisuuntauksen virhe", joka koostuu halusta keskiarvottaa havaittujen prosessien arvioita, koska äärimmäiset käyttäytymismerkit ovat vähemmän yleisiä; G) looginen virhe, joka perustuu ihmisten ominaisuuksien läheisestä yhteydestä annettujen tuomioiden vääriin ("kohteliaisuus" = "hyvä luonne") jne.; e) "kontrastivirhe", ts. korostetaan havaitun piirteitä, jotka ovat päinvastaisia ​​kuin havainnolla; f) "ensivaikutelman" stereotypiat ammatillisesta, etnisestä tai ikätasosta (esimerkiksi tarkkailijan stereotypiat, jotka ovat aiemmin muodostuneet suhteessa teini-ikäisiin yleensä, poliiseihin yleensä jne., vaikuttavat tarkkailtuihin henkilöihin - samojen kategorioiden edustajiin ).

Havaintotyypit. Havaintomenetelmiä on useita tyyppejä riippuen: 1) formalisaatioasteesta: kontrolloitu ja kontrolloimaton; 2) tarkkailijan osallistumisaste tutkittavaan tilanteeseen: mukana ja ei; 3) organisaation ehdot: avoin ja piilotettu; 4) käyttäytymispaikat: kenttä ja laboratorio, 5) käyttäytymisen säännöllisyys: systemaattinen ja satunnainen. Havaintojen tyypit on esitetty selkeästi taulukossa 4.

Taulukko 4

Havaintotyypit

Hallittu havainnointi varaa etukäteen havainnointitilanteet ja erityiset tavat tallentaa tosiasioita. Useimmiten sitä käytetään kuvailevissa ja kokeellisissa tutkimuksissa, kun psykologi tuntee tutkittavan ilmiön ja on kiinnostunut vain sen kuvaavista ominaisuuksista.

Hallitsematonta havainnointia käytetään ongelman alustavaan perehtymiseen. Sitä toteutettaessa tarkkailijalle ei ole tarkkaa toimintasuunnitelmaa, vaan määritellään vain tilanteen yleisimmät piirteet. Tämän tyyppistä havaintoa käytetään laajasti henkilön tai ryhmän tutkimuksen alkuvaiheessa, ja sitä täydentävät muut tiedonkeruumenetelmät.

Avoin valvonta tarkoittaa, että havainnoiduille ilmoitetaan, että heitä valvotaan.

Piilohavainnoissa havainnot eivät tiedä olevansa tutkimuksen kohteena. Tämäntyyppinen havainto on tehokkain, koska avulla voit tunnistaa henkilön todelliset kiinnostuksen kohteet ja harrastukset, suhdejärjestelmän ryhmässä, mikroryhmien läsnäolon, niiden suuntautumisen, epäviralliset johtajat jne.

Osallistuva havainnointi tarkoittaa psykologin (tarkkailijan) suoraa osallistumista tapahtumiin. Tutkija ei välttämättä erotu tarkkailijana (piilotettu osallistujahavainnointi), joka tutkii esinettä (esimerkiksi rikollisryhmää, huumeidenkäyttäjien ryhmää jne.) ikään kuin sisältä käsin, mikä mahdollistaa piilotettujen sosiaalisten ilmiöiden tunnistamisen.

Kun kyseessä on henkilöiden ennakkotiedottaminen suoritettavasta havainnosta, puhutaan osallisesta avoimesta havainnoinnista (esim. tuotantotehtävien suorittaminen yhdessä tarkkailijan kanssa, urheilupelit jne.). Tämäntyyppinen havainto on hyödyllinen silloin, kun havainnoija voi antaa oikean arvion ilmiöstä vain kokemalla sen itse.

Ei-osallistuva tarkkailu suoritetaan ulkopuolelta. Tarkkailija ei ole osallistuja tapahtumiin. Se voi olla joko piilotettu tai avoin.

Kenttähavainnointi on tarkkailtavien ihmisten luonnollisissa elinoloissa tehtävää havainnointia (työpaikalla, retkellä, puistossa jne.).

Laboratoriohavainnointi on karakterisoitu keinotekoiset olosuhteet, jotka simuloivat vain luonnollisia. Psykologi (toinen tarkkailija) määrittää tarkkailun ehdot, paikan ja ajan. Tämä havainnoinnin järjestäminen mahdollistaa ihmisten elämän mielenkiintoisten näkökohtien syvemmän tutkimuksen.

Systemaattista havainnointia tehdään säännöllisesti tietyin väliajoin. Yleensä se suoritetaan yksityiskohtaisen metodologian mukaan, jolla on tarkkailijan työn spesifisyys.

Satunnaista havainnointia ei yleensä ole suunniteltu, mutta se on runsas tietolähde. Arjessa syntyy usein psykologisesti merkittäviä ja informatiivisia tilanteita, joita ei voida simuloida laboratorio-olosuhteissa. Tällaiset tilanteet edellyttävät psykologilta (tarkkailijalta) korkeaa valmistautumista, koska havainnoinnin vaikeus piilee niiden esiintymisen arvaamattomuudessa ja sattumanvaraisuudessa.

2. Toiminnan tulosten (tuotteiden) analysointi perustuu yleiseen lähtökohtaan sisäisten henkisten prosessien ja ulkoisten käyttäytymis- ja toimintamuotojen välisestä yhteydestä. Tutkimalla objektiivisia toiminnan tuotteita voidaan tehdä johtopäätöksiä sen kohteen tai kohteiden psykologisista ominaisuuksista.

Yleisin menetelmä tässä ryhmässä on dokumenttianalyysi.

1. Tiedon tallennusmuodon perusteella asiakirjat jaetaan yleensä: kirjallisiin (tiedot esitetään aakkosjärjestyksessä); sisältävät tilastotietoja (niiden esitys on pääasiassa digitaalista); ikonografiset (elokuvat, valokuvat, videodokumentit, maalaukset jne.); foneettiset (nauhoitteet, laserlevyt, gramofonilevyt). SISÄÄN viime vuodet ilmestyi iso luku uusia lähteitä kirjallisen dokumentaation säilyttämiseen. Yhä yleisempi tallennus- ja jakelutapa on tietojen esittäminen koneellisesti luettavassa muodossa magneettisille tietovälineille (nauhalle tai levykkeelle) tietokonetta varten.

2. Tiedon sisällön mukaan dokumentaariset lähteet jaetaan: säädösasiakirjoihin (määräykset, direktiivit, käsikirjat, käsikirjat ja ohjeet, spesifikaatiot, standardit (GOST) jne.; tieto- ja viiteasiakirjat, luonteeltaan tieteelliset ja kirjalliset (viite). julkaisut, tietokannat, väitöskirjat, tutkimusraportit, monografiat, koulutus- ja metodologinen kirjallisuus, fiktio).

Yksi vaihtoehdoista tätä menetelmää on sisältöanalyysi - tekstien psykologisen tutkimuksen menetelmä, jonka avulla voimme ehdottomasti arvioida niiden sisällön perusteella näiden tekstien tekijöiden tai tekstissä mainittujen ihmisten psykologiaa. Eristämällä tiettyjä elementtejä (faktoja, analyysiyksiköitä) ja laskemalla niiden esiintymistiheys saadaan mahdolliseksi saadun tiedon tilastollinen käsittely ja psykologiset johtopäätökset tehdään näiden frekvenssien suhteesta.

Mihin sosiopsykologiseen analyysiin sisältöanalyysiä voidaan käyttää? Nostetaan esiin tärkeimmät: tutkitaan viestien sisällön kautta niiden tekijöiden (tekijöiden) psykologisia ominaisuuksia; sekä yksilöt että ryhmät, mukaan lukien piilotetut (joskus tiedostamattomat) ilmentymät ja taipumukset, jotka tulevat tunnetuksi vain kumulatiivisesti, viestivirrassa; viestien sisältöön heijastuvien todellisten sosiopsykologisten ilmiöiden tutkiminen (mukaan lukien menneisyydessä tapahtuneet ilmiöt, jotka eivät ole tutkittavissa muilla menetelmillä); tutkia viestien sisällön kautta vastaanottajien sosiopsykologisia ominaisuuksia; viestien (ja niihin vastausviestien) sisällön kautta tutkitaan sosiopsykologisia näkökohtia kirjoittajien vaikutuksesta vastaanottajiin henkilökohtaisten sosiaalisten mikro- ja makroryhmien edustajina sekä kommunikaation onnistumisen tutkiminen; muilla menetelmillä saadun tiedon käsittely ja selvennys (kyselylomakkeiden ja haastattelujen avoimien kysymysten käsittely, projektiivisen tekniikan data jne.).

Mahdollisia tutkimuskohteita voivat olla mitä tahansa dokumenttilähteitä - kirjat, sanomalehdet, puheet, puheet, kirjeet, päiväkirjat, laulut, runot, vastaukset kyselylomakkeiden avoimiin kysymyksiin jne. Tämä tarkoittaa, että tutkittava ominaisuus jakautuu tietyllä tavalla tiettyyn joukkoon sanoja, lauseita, kappaleita, kirjoja, aikakauslehtiä, kirjailijoita jne.

Sisältöanalyysissä tekstin sisältö määritellään siihen sisältyvien tietojen ja arvioiden kokonaisuutena, jonka yksi käsite tai suunnitelma yhdistää tietyksi eheydeksi. Tässä tapauksessa formalisoitu dokumenttianalyysi käsittelee tekstiä, mutta se tähtää ensisijaisesti tekstin takana olevan sosiopsykologisen todellisuuden tutkimiseen. Erityisesti tulee korostaa, että tekstin ulkopuolinen todellisuus ei ole vain tekstiin heijastuvia tapahtumia, tosiasioita, ihmissuhteita, vaan myös materiaalin valinnan periaatteita tekstejä valmisteltaessa. Toisin sanoen psykologille voi olla yhtä tärkeää se, mikä sisältyy tekstin sisältöön ja mikä on sen ulkopuolella.

On tarpeen kiinnittää huomiota sanastoa puhe tekstissä. Kirjoittaja noudattaa pääsääntöisesti julkisten ja yksilöllisten tunteiden ja sosiaalisten asenteiden hallitsevaa sisältöä.

Ketterä tutkimusnäyte kirjoittaminen Ranskan muuttuvasta tilanteesta löytyy E.V. Tarle. Hän tekee havainnon pariisilaislehdistön erityisistä sanavalinnoista kuvaamaan Napoleonin edistymistä Juan Bayn maihinnousuhetkestä hänen saapumiseensa Pariisiin (sadan päivän ajanjakso). Ensimmäinen julkaisu: "Korsikan hirviö laskeutui Juanin lahdelle", toinen - "Kannibaali lähestyy Grassea", kolmas - "Anastaja tuli Grenobleen", neljäs - "Bonaparte valloitti Lyonin", viides - " Napoleon lähestyy Fontainebleauta, kuudes - "Hänen keisarillista majesteettiaan odotetaan tänään uskolliseen Pariisiin."

Tämä koko kirjallinen kirjo poimittiin samoista sanomalehdistä, joita julkaistiin saman toimituksen alaisuudessa useiden päivien ajan: tilanteet muuttuivat ja niiden mukana sanat.

Toiminnan tulosten analysointimenetelmän erityinen muoto on myös grafologia - menetelmä käsinkirjoituksen tutkimiseksi siitä näkökulmasta, että siinä heijastuu kirjoittavan henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

3. Biografinen menetelmä. Aihe elämäkerrallinen menetelmä on ihmisen elämänpolku, jonka aikana persoonallisuus muodostuu, tapahtuu vaikea prosessi ihmisen muodostuminen, valmiuden muodostuminen suorittaa erilaisia ​​sosiaalisia toimintoja, yksilöllisten arvojen, maailmankuvan, luonteen ja inhimillisten kykyjen kehittyminen.

Tärkeimmät elämäkertatietojen lähteet ovat viralliset elämäkerralliset asiakirjat (henkilökuvat, arvostelut, omaelämäkerrat) ja käytännön toiminnan tulokset (aktiivisuus sosiaalityössä, menestys erilaisten standardien ja tehtävien täyttämisessä jne.).

kautta saatu elämäkertatiedot erilaisia ​​menetelmiä, niiden myöhemmän analyysin helpottamiseksi, on järjestetty kronologiseen taulukkoon 5.

Taulukko 5

Kronologinen taulukko

Käyttämällä kronologinen taulukko, suorittaa tulkinta ihmisen elämänpolusta seuraavien pohjalta: erilaisten toiminnan muotojen dynaaminen analyysi, jossa selvitetään persoonallisuuden piirteiden ja ominaisuuksien ilmestymisjärjestys, niiden ilmaisu ja riippuvuus tietyistä elämäkerrallisista tekijöistä.

Elämäkertaaineiston pääasialliset tulkintasuunnat ovat: tietyn henkilön kehitystekijöiden määrittäminen (kehitysympäristö, henkilön oma toiminta jne.); elämänpolun yksittäisten vaiheiden määrittäminen; tekijöiden rakenteen analysointi kussakin vaiheessa; yksilön kehityksen vaiheiden välisten yhteyksien tunnistaminen.

4. Yksilöllinen keskustelu on "psykologisempi" kyselyn muoto. Toisin kuin klassinen haastattelu, se perustuu tasa-arvoisen ja tasapuolisen kommunikoinnin periaatteisiin psykodiagnostikon ja kohteen välillä. Tämän menetelmän käyttötarkoituksesta riippuen keskustelu voi olla: informatiivinen, diagnostinen, kokeellinen, ehkäisevä jne.

Psykologin ja kohteen välisen johdatuskeskustelun päätehtävä on ensimmäinen yksilöllinen tutustuminen häneen ihmisenä. Tämän keskustelun aikana, joka yleensä rakentuu kahden keskustelukumppanin välisen vapaan keskustelun muodossa, kukin heistä saa keskinäistä tietoa.

Melko yleinen keskustelutyyppi on diagnostinen keskustelu. Taitavasti suoritettuna psykologi voi arvioida paitsi tarpeita, motiiveja, taipumuksia, kiinnostuksen kohteita, luonteenpiirteitä, kognitiivisia prosesseja, myös tunnistaa henkilön syvästi henkilökohtaisia ​​kokemuksia. Keskustelun tulokset auttavat luomaan psykologisen "diagnoosin", jonka perusteella jatkaa yksilöllistä työtä tämän henkilön kanssa.

Suurin osa monimutkainen ilme Yksilökeskustelu on kokeellista keskustelua, joka voi olla persoonallisuuden sosiopsykologisen tutkimuksen loppuvaihe, jolloin psykologi on jo kerännyt ja tiivisttänyt muilla menetelmillä saatua tietoa, kehittänyt useita tiettyä persoonallisuutta kuvaavia työhypoteesia ja keskustelu vahvistaa yhden niistä. Tämän keskustelun tuloksena yksilöstä syntyy lopullinen psykologinen muotokuva.

Mitään yksittäistä keskustelua ei pidä pelkistää turhaksi keskusteluksi. Se on tarkoituksenmukainen opiskelumuoto ja edellyttää tiettyjen ehtojen noudattamista: selkeä määritelmä päätavoite, kysymyssarja; helppous, tilanteen luottamuksellisuus, kysymysten yksinkertaisuus ja selkeys; muistiinpanojen poissulkeminen keskustelun aikana; keskustelun positiivinen (optimistinen), rakentava päätös.

5. Itsetutkiskelumenetelmä (introspection) perustuu ihmisen psyyken refleksiiviseen luonteeseen, ts. henkilön kykyä tarkkailla omien mielentilojensa ilmenemismuotoja ja tietoisuuden ilmiöitä. Introspektio on tietoisuuden sisäisiin prosesseihin, ilmiöihin "katsomista". sielunelämä, henkisiä kokemuksia. Aivan kuten ulkoinen havainto, sisäinen havainto tapahtuu loogisten prosessien kautta - syrjinnän, analyysin, abstraktion, synteesin, yleistyksen.

6. Empaattisen kuuntelemisen menetelmä perustuu ihmisen kykyyn ymmärtää keskustelukumppania empatiaa hänen kanssaan - psykologin (diagnostikon) kokemukseen samasta tunnetiloja jonka keskustelukumppani kokee samaistuessaan häneen. Perussäännöt, jotka edistävät läheisen psykologisen kontaktin muodostumista: läheinen etäisyys toisiaan vastakkain istuvat keskustelukumppanit; katsekontakti; täydellinen imeytyminen keskustelukumppaniin ("keskeisyys" häneen); emotionaalinen empatia ilmaistun sisällön suhteen.

Testaajien luominen. Monimutkaisen psykodiagnostiikan järjestelmässä testisarjan luomisen ongelma on äärimmäisen tärkeä. Testisarjan tulee olla pitkälle erikoistunut, mutta monipuolinen yksilön (tai ryhmän) tämän päivän tilaan kohdistava. Testiparisto voi koostua seuraavista osista: ohjeet koehenkilölle; testin sisältö (testimenetelmien ryhmä), avain saatujen tulosten tulkitsemiseen; ohjeet testologille testitulosten tulkitsemiseksi; testologin koulutusmenetelmät; ohjeet kohteen testaamiseen uudelleen tietyin väliajoin.

Kun valitset testiparistoa, sinun tulee ensin valita kriteerit, joiden perusteella voit sitten arvioida testauksen tehokkuutta. On myös tarpeen valita useita vähiten työvoimavaltaisia ​​diagnostisia tekniikoita, jotka sopivat valittuihin alkukriteereihin ja sallivat toistuvan käytön. Viivästyneiden tulosten saamiseksi sinun tulee valmistella yhtä vaikeita versioita testitehtävistä. Tietyn henkilön tutkimiseksi on usein tarpeen muuttaa diagnostisen akun testien koostumuksen lisäksi myös itse testin suorittamisen menetelmää.

Diagnostiikkaan käytettävän testipariston (optimaalisesti neljästä viiteen testiä) valinnan määräävät siis ensisijaisesti tavoitteen asettamistehtävä sekä testattavan henkinen taso, henkinen tila ja asenne testausprosessia kohtaan.

Erityinen paikka testiakkujen käytössä on testologin diagnostisten tietojen perusteella tekemällä lopullisen johtopäätöksen tekeminen sekä useat testiakkujen käyttöä ja tällä hetkellä saatavilla olevat tekniikat koskevat organisatoriset kysymykset. Aivan kuten ei ole eikä voi olla stereotyyppistä testauksen suunnittelua, stereotyyppistä menetelmien valintaa, lopullisen johtopäätöksen laatimisessa ei voi olla standardia.

Jokainen johtopäätös laaditaan yleensä vastauksena asiakkaan esittämään kysymykseen. Testauspäätelmää ei voida ymmärtää eikä sitä pidä tarkastella tämän yhteiskuntajärjestyksen ulkopuolella, tietyn testaustehtävän ulkopuolella. Johtopäätös tehdään saatujen tietojen yksityiskohtaisen analyysin ja testitulosten tutkimisen jälkeen.

Likimääräinen päätelmäalgoritmi: 1. Kuvaus yksilön ongelmista, valituksista (esim. henkisen suorituskyvyn tilasta, muistista, huomiokyvystä, väsymyksestä). 2. Diagnostiikkasuunnitelman ja -ohjelman kuvaus. 3. Lyhyt kuvaus yksittäisen koehenkilön testityöskentelyn erityispiirteistä (vastuksen taso, puolustusreaktiot, kiinnostus tutkimukseen, itsetunnon kriittisyys). Mitä ehjämpi persoonallisuus on, sitä syvemmälle ilmaantuu yleensä emotionaalinen reaktio testidiagnostiikan kokonaisuuteen. Välinpitämätön asenne testauksen tosiasiaan havaitaan syvässä masennuksessa ja merkittävissä poikkeamissa (persoonallisuuden hajoaminen) normista. 4. Vastaa tiettyyn asiakkaan kysymykseen. Tämä osa johtopäätöksestä on esitetty erillisinä säännöksinä, jotka todistavat tai kumoavat alkuperäisen hypoteesin, ja sitä havainnollistetaan testaustiedoilla. 5. Johtopäätöksen lopussa tehdään yhteenveto tärkeimmistä testauksen aikana saaduista tiedoista. Yhteenveto ei saa missään tapauksessa sisältää tuomiota diagnoosista, koska psykoterapeuttinen diagnoosi voi olla vain kohteen yleisen kliinisen tutkimuksen tulos.

Siten harkitsemamme psykodiagnostiikan menetelmät, edellyttäen, että niitä sovelletaan kattavasti ja psykodiagnostikko on korkeasti pätevä, pystyvät antamaan melko täydellisen tiedon kohteen (ryhmän) persoonasta, mikä on välttämätön edellytys hänen kanssaan tehtävän jatkotyöskentelyn määrittämiselle. .

PSYKOLOGISEN DIAGNOSTIIKAN MENETELMÄT

Psykodiagnostiikka- Tämä alueella psykologinen Tieteet, jonka puitteissa kehitetään menetelmiä, menetelmiä ja tekniikoita yksilöllisten typologisten ominaisuuksien tunnistaminen persoonallisuus.

Psykodiagnostiikan rakenne:

minälohko– psykologisen mittauksen yleinen teoria

IIlohko– yksityisiä teorioita ja käsitteitä sekä niihin perustuvia menetelmiä

Eysenckin persoonallisuustesti – 2 tekijää

Catellin 16-faktorinen kyselylomake – 16 tekijää

IIIlohko– ulkopuolinen testidiagnostiikka.

Psykodiagnostiset menetelmät:

- keskustelu

- havainto(strukturoitu, kiinteä)

- koe(laboratorio, luonnollinen)

- testaus(erottuu mittaus- ja testauskohteestaan. Tuloksena on mitattavan ilmiön kvantitatiivinen arvio)

- kysely, kysely

- pedagoginen dokumentaatiovauva– mitä, kuinka monta käyty, työn vaikeudet, toiminnan tuotteet

- lääketieteelliset asiakirjat– anamneesi, kehityshistoria, sairaus

- psykologisen historian kokoelma– tietoa perheestä, ympäristöstä. Persoonallisuuden tutkimusmenetelmä – A.E. Lichko

- psykobiografinen historia– tiedon kerääminen kehitystilanteesta

Testaus

Ensisijaiset vaatimukset psykodiagnostisiin työkaluihin:

1) Standardointi– ohjeet, ärsykemateriaali, menettely, tulokset, normi

2) Voimassaolo– lapsen kehitystason, opiskeluaiheen, iän noudattaminen.

Anna Anastasi "Psykologinen testaus": Testin validiteetti on ominaisuus siitä, mitä testi tarkalleen mittaa ja kuinka hyvin se tekee sen.

3)Luotettavuus– mittausten tarkkuus ja luotettavuus. Mitä luotettavampi se on, sitä vähemmän sen tulokset riippuvat ulkopuolisten tekijöiden vaikutuksesta.

Voimassaolotyypit:

1) Differentiaalidiagnostiikka– ominaisuus siitä, kuinka paljon testitulosten avulla voidaan erottaa koehenkilöt tutkittavan indikaattorin mukaan (esimerkiksi normaali ja patologinen)

2) Nykyinen– missä määrin testitulokset heijastavat lapsen tämänhetkistä kehitystasoa

3) Prognostinen- sanasta ennuste. Ominaisuudet siitä, kuinka testitulokset voivat määrittää lapsen tulevan kehityksen (ZPD - proksimaalisen kehityksen vyöhyke)

4) Kriteeri– sanasta kriteeri – kun testitulokset vastaavat ulkoista kriteeriä.

Psykodiagnostiikan perusmenetelmät

3 tapaa saada tietoa:

Objektiivinen lähestymistapa

Subjektiivinen lähestymistapa

Projektiivinen lähestymistapa

Tavoite– diagnostiikka perustuu tutkittavan toiminnan tulosten ja tämän toiminnan menetelmien arviointiin (kaikki älykkyyden ja kognitiivisen toiminnan testit)

Subjektiivinen– diagnostiikka perustuu tutkittavan itsearviointiin, hänen persoonallisuuden ominaisuuksiin (luonne, arvoorientaatiot jne.) – persoonallisuuskyselyt ja asteikkomenetelmät

Projektiivinen– diagnostiikka perustuu persoonallisuuden projisointimekanismiin heikosti rakenteelliseen moniselitteiseen ärsykemateriaaliin (kaikki projektitiiviset tekniikat). Roshikh-tekniikat (mustettapilkut)

Piirustustestit ovat vaikuttavia - piirustus on jo valmis. Se jää vain tulkittavaksi. Rosen-Zweikin testi (turhautumissietokykyä varten)

Ilmeikäs - lapsi piirtää - kaktus, talo-puu-ihminen, olematon eläin jne.

Keskeneräinen lause on ongelma-alue ihmisen persoonallisuusjärjestelmässä.

Projektiivinen lähestymistapa on erittäin suosittu, mutta vaikeus on, että ammattilainen on subjektiivinen tuloksia käsitellessään.

Menestynein diagnoosi on sellainen, jossa käytetään kaikkia lähestymistapoja.

Lapsen (yksilöllisen) psykologisen tutkimuksen päävaiheet

I. Valmisteleva

II. Perus

III. Lopullinen

Valmisteluvaihe– kuuntelee vanhempien (opettajien) valituksia ja pyyntöjä psykologille. Pyyntö on merkittävä kirjallisesti. Kaikkien dokumenttien tuntemus. Teosten opiskelu, toimintaa. Keskustele lapsen kanssa, tarkkaile hänen käyttäytymistään ja reaktioitaan. Karkea käsitys siitä, millainen lapsi on kyseessä ja mikä voisi olla ongelma. Kognitiivinen ympäristö, emotionaalinen ja tahdonvoimainen sfääri jne.

Saada sisäinen sopimus lapsi työskentelemään psykologin kanssa. Positiivinen motivaatio kokeeseen.

Päälava- suunnitellun suunnitelman täytäntöönpano. Tutkinnon alku. Selvitämme ongelman ja muokkaamme alkuperäistä suunnitelmaa.

Viimeinen vaihe– 1) tuloksen alkukäsittely (raakapisteiden laskenta)

2) primaariestimaattien muuntaminen standardeiksi - vertailla eri menetelmiä keskenään

3) Näiden arvioiden vertaileva analyysi annettuihin standardeihin.

4) saatujen tulosten analysointi ja tulkinta

5) johtopäätöksen tekeminen

Johtopäätöskaavio:

on kohdistettava. Psykologinen ja pedagoginen suositus.

3 pääosaa.

Osa 1 – keskustelun aikana….

Keskustelua ja havainnointia. Miten hän tuli kontaktiin, liittyy helposti (vastahakoisesti jne.) tutkimukseen jne., kuinka tunnollisesti hän suoritti tehtävän, reaktio onnistumiseen ja epäonnistumiseen, itsehillinnän muodostuminen, aktiivisuus ongelmien ratkaisemisessa, ahdistus, sinnikkyys/levottomuus , uupumus, ohjeiden ymmärtäminen, miten, mistä ajankohdasta lähtien.

Kaikki, mikä voi auttaa diagnoosissa, kirjataan.

Osa 2 – kuvaus kaikista tutkimustuloksista

2 perussääntöä: (1) – Tuloksen yksityiskohtainen kuvaus ja analyysi.

Aineisto analysoidaan tutkimuksen kohteen mukaan, ei menetelmien mukaan.

Aiheena ei ole emotionaalinen-tahto-alue, vaan tunteiden ymmärtäminen, ahdistus jne.

(2) – On tarpeen analysoida paitsi lapsen kehityksen heikkouksia myös hänen vahvuuksiaan korvausmekanismien tunnistamiseksi.

Tulkinta on psykologinen kuvaus saavutetuista tuloksista.

Osa 3 – yhteenveto saaduista tiedoista

Se mikä tulee esiin, tulee taustalle.

Yhteenveto. Psykologi ei tee diagnoosia! Hän tekee vain psykologisen diagnoosin, ts. Hän ei tunnista nosologioita, kuten F84 tai muita.

L.S. Vygotsky kirjoitti, että diagnostisen psykologin toiminnan lopputulos on psykologisen diagnoosin perustaminen, jonka sisältö liittyy henkilön yksilöllisten typologisten ominaisuuksien määrittämiseen.

Psykologinen diagnoosi liittyy psykologiseen ennusteeseen.

Psykologisen diagnoosin ja psykologisen ennusteen käsite L.S.:n mukaan. Vygotsky:

3 ehtoa psykologiselle diagnoosille:

1) oireellinen– rikkomusten, alikehittymisen tunnistaminen

2) etiologinen– rikkomuksen syyn ja alkuperän tunnistaminen

3) typologinen– tunnistaminen, psykologin kyky sovittaa tunnistetut loukkaukset persoonallisuuden dynaamiseen kuvaan.

Persoonallisuus nähdään kokonaisvaltaisemmin. Mutta on tarpeen ottaa huomioon lapsen kehitystekijä 

Psykologinen ennuste – psykologin kyky, joka perustuu tietoon lapsen menneestä ja nykyisestä kehityksestä, ymmärtää tämän kehityksen logiikkaa ennustaakseen hänen tulevaa kehitystään.

Psykologin antaman IQ:n lisäksi on älykkyyden rakenne - kaavio eri indikaattoreille.

LV – viive kaikissa indikaattoreissa. ZPR – indikaattorit ovat epätasaisia, jäljessä. toisille normaalia toisille

Toiminnallisen diagnoosin käsite

(lääketieteellinen, mutta edistynyt)

Alun perin kuntoutuslääketieteestä. Kuntoutuslääketieteen päämottona on vetoaminen sairaan persoonallisuuteen.

F.D. = lääketieteellinen osa(u/o, psykologi IQ ja älykkyyden rakenne) + psykologinen osa(persoonallisuuden ominaisuudet) + sosiaalinen osa(sosiaaliopettajan työ: olosuhteet, perhe jne. Sosiaali-demografinen passi lapselle)

Psykologinen osa ja sosiaalinen osa muodostavat psykologisen historian.

Diagnostinen koulutuskoe psykopedologisen diagnostiikan menetelmänä (DOE)

Koulutus, koulutus, oppimiskyky. Mikä näistä on pedagoginen käsite ja mikä psykologinen?

koulutus– tietojen, taitojen ja kykyjen siirtäminen toisilleen. Pedagoginen teknologiaa ja tehokkuutta arvioivat opettajat.

Koulutus– tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatioaste oppimisprosessissa. Pedagoginen oppimisdiagnostiikkatyökalu - tietokilpailut, testit, vastaukset taululla, paikan päällä jne.

Oppimiskyky– lapsen kyky omaksua tietoa.

Psykologinen teknologiaa. Psykologi määrittelee lapsen potentiaalin. Paljastaa rakenteen, kyvyt, mikä on alempaa, korkeampaa tai normaalia. Määrittää, mihin lapsi pystyy.

DOE on suosittu psykodiagnostinen menetelmä, jonka tarkoituksena on tutkia lapsen mahdollisuuksia oppia erityisissä olosuhteissa aikuisen vaikutuksen alaisena. DOE on tarkoitettu lapsen oppimiskyvyn laadulliseen ja kvantitatiiviseen arviointiin.

Lapsen oppimiskyky koostuu kolmesta pääkomponentista:

1) aktiivisuus älyllisten ongelmien ratkaisemisessa - kiinnostus tietoon

2) kyky vastaanottaa aikuisten apua

3) opitun ongelmien ratkaisumenetelmän loogisen siirron muodostuminen uusiin, samankaltaisiin.

DOE-versiossa kehitetyille menetelmille on tunnusomaista korkea ennustava validiteetti sekä differentiaalidiagnostinen validiteetti.

Tämä DOE on kehitetty L.S.:n konseptien perusteella. Vygotsky proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä sekä oppimisen ja kehityksen välisestä suhteesta.

Oppiminen edellyttää kehittymistä, joten oppiminen on suunnattu proksimaalisen kehityksen alueelle – ZPD:hen.

Esimerkki DOE:lle kehitetystä tekniikasta on menetelmä A.Ya. Ivanova oikeutettu "Geometristen kuvioiden luokitus."

Tarkoitus: tunnistaa 6-9-vuotiaan lapsen henkisen kehityksen taso, hänen oppimiskykynsä indikaattori.

Eläkemateriaali: 2 korttisarjaa, kussakin 24 korttia, jotka kuvaavat eri muotoisia, värisiä ja kokoisia geometrisia hahmoja.

1 sarja – 4 muotoa (ympyrä, neliö, vinoneliö, kolmio) – 3 väriä (punainen, keltainen, sininen) – 2 kokoa (iso, pieni)

2 sarjaa – 3 muotoa (ympyrä, neliö ja viisikulmio) – 4 väriä (punainen, keltainen, sininen ja vihreä) – 2 kokoa (iso, pieni)

Ensimmäisessä sarjassa on taulukko, jossa on kaikki tämän sarjan hahmot.

DOE koostuu 2 osasta:

1) koulutuksellinen– Apua tarjotaan kolmenlaisia:

Stimuloiva

Järjestäminen

2) tehtävän kaltainen– kannustava apu. järjestää tarvittaessa.

Koulutusapua vain ensimmäisessä osassa. Tiukasti annosteltu. Jokainen apuannos on vihje oppitunti (nro 1, nro 2, nro 3 jne.)

Toinen osa - samanlainen tehtävä annetaan. Vaikuttaa siltä, ​​että kokeilun ensimmäinen vaihe on hallittu siirtämällä opitut ongelmanratkaisutavat itsenäiseen toimintaan.

Tehdyn metodologian perusteella on mahdollista laskea oppimiskykyindikaattori - LP.

PO = TAI + VP + LP

TAI = ohjeellinen vastaus. passiivinen = 0 pistettä, aktiivinen = 1 piste.

RP = auttamiskyky. PI on inertian ilmentymä. 1 piste jokaisesta. KU – oppituntien määrä.

LP – looginen siirto – PPSLF = 0 pistettä. Täydellinen sanallisen loogisen muodon siirto - nimetty ja esitetty 3 muotoa.

CHPSLF = sanallisen loogisen muodon osittainen siirto = nimetty ja näytetty 2 muotoa = 1 piste

PPNDF = visuaalisesti tehokkaan muodon täydellinen siirto. ei sanonut, teki 2 lomaketta = 2 pistettä

PPNDF = visuaalisesti tehokkaan muodon osittainen siirto. ei sanonut, näytti 2 muotoa = 3b.

OLP = loogisen siirron puute = 4 pistettä.

Standardit:

Ohjelmistonormi – 0-5 pistettä

PO ZPR – 5-9 pistettä

PO OU – 9-18 pistettä

Tunnistaa riskiryhmät. Sopii kouluun valmistautumiseen.

(Kirja: Rubinstein S.Ya. Moscow. "Patopsykologian kokeelliset menetelmät", 2011.

Osa 1 – kuvaus, osa 2 – ärsykemateriaali)

Älykkyys ja kognitiiviset testit

Erittäin suosittu, jonka tarkoituksena on arvioida yleisiä kykyjä ymmärtää ympäröivää maailmaa. Tuloksena on IQ (kvantitatiivinen arviointi) ja yksittäisten kognitiivisten prosessien muodostumistaso (älykkyyden rakenne).

2 teoriaa:

KTL (vapaan älyn kulttuuri) – älykkyyden määräävät lapsen sosiaaliset olosuhteet.

Älykkyys on perinnöllinen tekijä.

Ensimmäiset mitatut henkiset kyvyt - Galton(työ - Mittaukset henkilön henkisistä kyvyistä)

1905– asteikko ilmestyi Binet-Simone. Sallitaan erottaa normaali patologiasta.

Tehtävälista 5-10 vuodelle. He tekevät 6-vuotiaalle lapselle 6-vuotiaan testin. Vastaus on oikea - IQ-normi. Jos hän ei vastaa, hänelle annetaan testi 5 vuodeksi jne.

Muokkaus asteikot - 1908-1911 - he itse. Ei vain patologian normi, vaan myös normin alue. Heidän ansionsa on, että he löysivät tavan diagnosoida älykkyys normaalialueella ja ottivat käyttöön "henkisen iän" käsitteen.

1927 – L.S. Vygotsky kirjoitti artikkelin, jossa kritisoitiin Binet-Simon-asteikkoa, mutta korosti sen valtavaa psykodiagnostista arvoa.

1909 - Venäjä - Rassolimon kehitys - ehdotti testiä koulutussaavutuksen erottamiseksi normaalista, osoitti, että alikehittyneet lapset eivät aina menesty.

Ei vain IQ, vaan myös piirsi älykkyyden rakenteen.

Lapsen henkisen kehityksen osatekijät:

1) henkinen sävy

3) ajattelu

Kokosi 7 erilaista henkistä kehitystä. Jokainen parametri yksityiskohtaisesti - "Psykologinen profiili"

Ravenin testi - "Progressiiviset matriisit" - 1936

Huomio, ajattelu ei-verbaalisella tasolla.

Luotettava, pätevä, ei-verbaalisen älykkyyden tutkimukseen.

Aikuisten versio - 11-vuotiaasta alkaen - mustavalkoinen. Lapset - 5-11 vuotta vanha - väri.

Mustavalkoinen versio – 60 matriisia. 5 jaksoa. 12 tehtävää.

1, A – helpoin vaikeusaste ja sarja

12, E – vaikein.

Lasten – 36 matriisia, 3 sarjaa. A, A/B, B. A/B – välisarja.

Tuloksena on älykkyyden taso prosentteina.

Älykkyyden rakennetta ei voi piirtää.

Toimenpidettä käytetään lapsilla ja nuorilla suorituskykytestinä.

Raven-testin edut ja rajoitukset:

Koska testi on ei-verbaalinen, sitä voidaan käyttää kuurojen, puhevammaisten tai siirtolaislasten kanssa.

Et voi mitata sanallista älykkyyttä.

Amthauerin testi - 1953

Ammattivalinnan ja uraohjauksen ongelmien suunta. Teini-ikäisille ja aikuisille (11-vuotiaasta alkaen).

176 tehtävää – 90 minuuttia. Tulos on ryhmitelty 9 osatestiin. Perustuu tulokseen älykkyyden rakenteen piirustus.

"Älykkyyden rakenne"

Useita samanlaisia ​​versioita. Voit seurata lapsen kehityksen dynamiikkaa. Voit saada IQ. Testi on toimiva, diagnostinen ja tehokas.

Wechslerin testi

Perusperiaatteet poikkeamien diagnosoimiseksi lapsen synnynnäisissä epämuodostumissa PMPK:ssa

PMPK – psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen K-toimikunta, K-konsultaatio, K-konsilium (koulu). PR – henkinen kehitys

Consilium:

Määritä lasten avustusohjelma

1 kuukausi täytäntöönpanoon - jälleen kuuleminen

Lähetä komissiolle nähdäksesi dynamiikan

Konsultointi:

Laajenna toimikunnan toimintoja

Ennen toimikunnan järjestämistä apua vanhemmille ja lapsille

Toimivat lasten psykologisen avun keskuksina

He järjestävät korjaavia ja kehittämisryhmiä

Kommunikointi synnytyssairaaloiden kanssa tilastojen ja tietojen saamiseksi RONOsta jne., kuinka monta lasta syntyi ja millä patologioilla.

PMMP komissio

1 periaate– kokonaisvaltainen lähestymistapa lapsen PMPK-tutkimukseenlapsen tutkivat eri asiantuntijat ja psykologinen tutkimus on olennainen osa lapsen kliinistä, neuropsykologista ja sosiopedagogista tutkimusta. Lääketieteellisten asiakirjojen tuntemus. Vain psykologi antaa älykkyysosamäärän.

2 periaate– valittujen menetelmien ikäkelpoisuus.

Rozanova T.V. – 9 ikäluokkaa.

3 periaate– dynaaminen lähestymistapa lapsen tutkimiseen. Kaikki lapsen tutkimukset tulee järjestää ottaen huomioon lapsen kehitystekijät. Nuo. Ei vain arvioida lapsen nykyistä tasoa, vaan myös proksimaalisen kehityksen vyöhykettä (ZPD).

Tämän periaatteen toteuttamiseksi käytännössä psykologi luottaa: - ylhäältä alas (ikätehtävä, helpompi, 6-vuotias, vielä helpompi, vielä helpompi, 5-vuotias......)

Alhaalta ylös (tehtävä on helppo - tehty - vaikeampi - tehty - vaikeampi......)

4 periaate– psykologi tekee kattavan ja kokonaisvaltaisen tutkimuksen

5 periaate– vuorovaikutus, toimintatapa.

Psykologisen tutkimuksen suorittamisen ehtojen noudattaminen.

Kehitys psykologinen diagnostiikka johtaa erityisen tutkimusmenetelmän - diagnostisen - syntymiseen. Mikä paikka tällä menetelmällä on muiden psykologian menetelmien järjestelmässä, mitkä ovat sen erityispiirteet?

Johtuen siitä, että sisään psykologista kirjallisuutta Usein törmäämme erilaisiin sisältöihin, jotka sisältyvät käsitteisiin "menetelmä" ja "tekniikka", määrittäkäämme heti kantamme. Lähdemme siitä, että psykologian tunnetut metodologiset periaatteet saavat ensisijaisen konkretisoitumisensa tutkimusmenetelmässä.

On yleisesti hyväksyttyä jakaa tutkimusmenetelmä ei-kokeellinen(kuvaava) ja kokeellinen. Ei-kokeellinen menetelmä koostuu erityyppisistä (menetelmistä) havainnoista, keskusteluista ja toiminnan tuotteiden tutkimisesta. Kokeellinen menetelmä perustuu sellaisten olosuhteiden kohdennettuun luomiseen, jotka varmistavat tutkittavan tekijän (muuttujan) eristämisen ja sen toimintaan liittyvien muutosten rekisteröinnin ja mahdollistavat myös tutkijan aktiivisen puuttumisen tutkijan toimintaan. aihe. Tämän menetelmän pohjalta rakennetaan lukuisia psykologialle perinteisiä laboratorio- ja luonnonkoemenetelmiä sekä niistä erityinen lajike - formatiivinen koe.

Diagnostisia tekniikoita (testejä) tarkastellaan joskus kokeellisen menetelmän puitteissa (B. G. Ananyev, 1976 jne.). Mielestämme sitä tulisi korostaa psykodiagnostinen menetelmä, joilla on hyvin määritellyt ominaisuudet ja yleistetty monia erityisiä tekniikoita.

Psykodiagnostisen menetelmän pääominaisuus on sen mittaus, testaus, arviointiin suuntautuminen, jonka ansiosta saavutetaan tutkittavan ilmiön määrällinen (ja laadullinen) pätevyys. Tämä on mahdollista noudattamalla tiettyjä psykodiagnostiselle menetelmälle ominaisia ​​vaatimuksia.

Yksi tärkeimmistä vaatimuksista on mittaustyökalun standardointi, joka perustuu konseptiin normit, koska yksilöllinen arvio esimerkiksi onnistumisesta tehtävän suorittamisessa voidaan saada vertailemalla muiden oppiaineiden tuloksia. Yhtä tärkeää on, että minkä tahansa diagnostisen tekniikan (testin) on täytettävä vaatimukset luotettavuus ja kelpoisuus. Normin, validiteetin ja luotettavuuden käsitteet ovat "kolme pilaria", joilla diagnostisten tekniikoiden kehittäminen ja soveltaminen lepää. Myös tutkimusmenettelylle asetetaan tiukkoja vaatimuksia (ohjeiden täsmällinen noudattaminen, tiukasti määritellyt ärsykemateriaalin esitystavat, aikarajat ja kokeilijan puuttumisen luvattomuus jne.). Lisätään tähän se, että psykodiagnostisen menetelmän analyysi antaa meille mahdollisuuden korostaa erityisiä motiiveja, tutkittavan toiminnan määrittäminen, hänen käyttäytymisensä erityinen strategia, tilanteen piirteet- sekä sosiaalinen (vuorovaikutus psykologin ja kohteen välillä) että ärsyke (esim vaihtelevassa määrin rakenne).

Diagnostista menetelmää karakterisoitaessa ei riitä, että rajoitumme sen mittaus- ja testaussuuntautumiseen. Muuten etusijalla selityksiä annettu kokeelliselle menetelmälle. Itse asiassa diagnostisen tutkimuksen tulee täytetyssä muodossaan sisältää selityksiä, syiden paljastamista ja lopuksi asianmukaisten suositusten laatimista (katso tästä lisää alla).

Psykodiagnostinen menetelmä on määritelty kolmessa päädiagnostisessa lähestymistavassa, jotka käytännössä tyhjentävät monet tunnetut menetelmät (testit). Näitä lähestymistapoja voidaan tavanomaisesti nimittää "objektiivinen", "subjektiivinen" Ja "projektillinen".

Voimme tiivistää sanotun psykologian kognitiovälinejärjestelmän hierarkkisten tikkaiden muodossa.

Kuten kuvasta näkyy, yläosassa on psykologisen tutkimuksen periaatteet. Alla ovat tutkimusmenetelmät: ei-kokeellinen (kuvaava), kokeellinen ja psykodiagnostinen. Vielä alemmalla tasolla on kutakin nimettyä menetelmää vastaavia lähestymistapoja. Kuvan alareunassa ovat erityisiä tekniikoita, muodostetaan tiettyjen lähestymistapojen puitteissa. Diagnostisia lähestymistapoja on syytä tarkastella yksityiskohtaisemmin.

Riisi.Psykologian kognition keinojen hierarkkiset tikkaat

Objektiivinen lähestymistapa - diagnostiikka tehdään toiminnan onnistumisen (tehokkuuden) ja/tai suoritustavan (ominaisuuksien) perusteella.

Subjektiivinen lähestymistapa - diagnoosi tehdään itsestään raportoitujen tietojen, persoonallisuuden ominaisuuksien, tilan, käyttäytymisen tietyissä tilanteissa itsekuvauksen (itsearvioinnin) perusteella.

Projektiivinen lähestymistapa - diagnostiikka tehdään vuorovaikutuksen piirteiden analyysin perusteella ulkoisesti neutraalin, näennäisesti persoonattoman materiaalin kanssa, josta tunnetun epävarmuutensa (heikon rakenteensa) vuoksi tulee projektiokohde.

Lukijalle, joka on tottunut asettamaan vastakkain objektiivisen ja subjektiivisen, huomautamme heti, että tässä yhteydessä subjektiivisuus ei tarkoita valhetta, eikä objektiivisuus tarkoita totuutta. Tarkasteltaessa niitä testejä tai tekniikoita, jotka korreloivat määritettyjen lähestymistapojen kanssa, on helppo varmistaa tämän kannan oikeellisuus.

Objektiivinen lähestymistapa ihmisen yksilöllisyyden ilmentymien diagnosoimiseen koostuu pääasiassa kahdentyyppisistä tekniikoista, joiden erottamisesta on tullut perinteinen. Tämä menetelmiä henkilökohtaisten ominaisuuksien diagnosoimiseksi Ja älykkyystestit. Ensimmäisten tarkoituksena on "mittaa" henkilön ei-älyllisiä ominaisuuksia, toiset pyrkivät määrittämään sen älyllisen kehityksen tason.

Tietysti tällaisella henkilökohtaisten (karakterologisten) ilmenemismuotojen ja älykkyyden alueen "eristyksellä" on rajallinen, mutta silti tärkeä merkitys psykodiagnostiikalle. S. L. Rubinstein osoitti aikanaan erittäin tarkasti, että ihmisen henkiset ominaisuudet muodostavat kaksi pääryhmää: karakterologiset ominaisuudet Ja kykyjä. Ensimmäinen ominaisuusryhmä liittyy käyttäytymisen kannustavaan (motivoivaan) säätelyyn ja toinen varmistaa organisoinnin ja toteutuksen. Suhteellisen riippumattomuuden säilyttäminen toisaalta henkilökohtaisille ilmentymille ja toisaalta älylle antaa meille mahdollisuuden tunkeutua syvemmälle näiden henkisten muodostelmien olemukseen. Lopuksi tiedetään, että niiden toiminnallisen ainutlaatuisuuden korostaminen vaikutti diagnostisten tekniikoiden kehittämiseen, joiden käytännön arvo on kiistaton.

Älyllisen kehityksen tason diagnostiikkaa edustavat lukuisat älykkyystestit (yleiset kykytestit). Henkilökohtaiset tekniikat, jotka tunnistetaan objektiivisen lähestymistavan rajoissa, voidaan jakaa "toimintatestit"("kohdistetut persoonallisuustestit") ja "tilannetestejä". Yleisimpiä kohdistettuja persoonallisuustestejä ovat erilaiset havaintotestit, kuten naamioituneiden hahmojen havaitseminen. Tilannetesteissä koehenkilö asetetaan samankaltaiseen tilanteeseen kuin elämässä saattaa syntyä. Lopuksi objektiivisessa lähestymistavassa muodostuu kaksi merkittävämpää testiryhmää: erityiset kykytestit, suunniteltu mittaamaan älykkyyden ja psykomotoristen toimintojen yksittäisten näkökohtien kehitystasoa, jotka varmistavat tehokkuuden tietyillä, melko kapeilla toiminta-alueilla, ja saavutustestit, jotka paljastavat tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen pätevyyden asteen.

Subjektiivista lähestymistapaa edustavat monet kyselylomakkeita. Nämä yleiset diagnostiset työkalut voidaan jakaa laajasti: persoonallisuuskyselyt, tila- ja mielialakyselyt, ja mielipidekyselyt ja kyselylomakkeet. Kolme uusimmat ryhmät kyselylomakkeilla on tarkoitus saada aiheesta tietoa, jolla ei pääsääntöisesti ole suoraa yhteyttä hänen henkilökohtaisiin piirteisiinsä, mutta mielipidekyselyt, jotka ovat yleisiä sosiologisessa, sosiopsykologisessa tutkimuksessa ja on tarkoitettu erilaisia ​​erityistehtäviä, voivat jossain määrin heijastaa vastaajien henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Projektiivisen lähestymistavan puitteissa luoduille tekniikoille on ehdotettu erilaisia ​​luokituksia (katso lisätietoja luvusta 6). Yksinkertaisin ja kätevin tapa on jakaa ne: motoris-ekspressio, havainto-rakenteellinen Ja apperseptiivinen-dynaaminen(S. Rosenzweig, 1964).

Edellä kuvatut diagnostiset lähestymistavat eivät suorita vain luokittelutoimintoa. Nämä lähestymistavat esitetään ikään kuin niiden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien "mukaisuus mitattavuuden" asteikon muodossa, joita niillä on tarkoitus paljastaa (mahdollisuudet soveltaa näiden lähestymistapojen muodostamille menetelmille asetettuja psykometrisiä perusvaatimuksia ovat johdonmukaisia rajoitettu), asteikko, joka vastaa samanaikaisesti käytetyn ärsykemateriaalin rakenneastetta. Tämä on ilmeisin verrattaessa esimerkiksi älykkyystestejä ja projektiivisia tekniikoita. Viimeksi mainitun validiteetin ja luotettavuuden psykometriseen arviointiin ei nykyään ole riittävää matemaattista ja tilastollista laitteistoa.

Järjestelmä, josta keskustelemme "menetelmä-lähestymistapa-tekniikka" diagnostiseen menetelmään liittyen.

Jokaisessa lähestymistavassa voidaan erottaa homogeenisten, lähellä toisiaan olevien tekniikoiden ryhmiä. Ehdotettu luokittelu ei tietenkään ole ainoa mahdollinen, ja siinä, kuten kaikissa muissakin, on tiettyjä haittoja. On selvää, että joitain erityisiä psykodiagnostisia tekniikoita on vaikea luokitella yhdeksi kolmesta tunnistetusta lähestymistavasta, ne ovat eräänlainen väliasema. Eri diagnostisten lähestymistapojen välillä on eikä voi olla "läpäisemättömiä" rajoja. Luokittelumme tarkoituksena ei ole täydentää olemassa olevien luetteloa, vaan löytää yksinkertainen ja loogisesti järkevä järjestelmä niiden psykologisen diagnostiikan ongelmien esittämiseksi, jotka näyttävät meille tärkeimmiltä ja olennaisimmista psykologisen tiedon kehityksen tässä vaiheessa.

Riisi.Järjestelmä "Psykodiagnostinen menetelmä-lähestymistapa-metodologia (menetelmäryhmät)"