Koulukypsyys alle koulukypsyyden. Koulukypsyyden määrittäminen Kern-Irisek-testillä

Kevät on aikaa määrittää lapsen koulukypsyys

Joka uusi vaihe lapsen elämässä - pääsypäiväkoti, siirtyminen päiväkotiin,koulun aloittaminen- tuo vauvalle paljon huolta. Kausisopeutuminen liittyy usein Kanssa huomattavia vaikeuksia.

Mikä odottaa lasta ensimmäisinä päivinä koulunkäynti

Alku on erityisen tärkeä lapselle.kouluelämä. Tietoja sopeutumisasteestaLääkärit arvioivat, täyttääkö ekaluokkalainen kouluvaatimukset väsymyksen, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita sti kaikille lapsille. Epätavallinen tila takaa-ajoa mahdollisimman hyvin ja nopeamminopettajatehtävien suorittaminen voi jopa johtaa lapsen painonpudotukseen.

Jotkut lapset selviävät vaikeuksista melko nopeasti, ensimmäisen vuosineljänneksen aikana,liittyy epäsuotuisiin muutoksiin eri toiminnallisissa järjestelmissäkehon fysiologiset indikaattorit stabiloituvat nopeasti, toimiva- kyky kasvaa. Nämä ekaluokkalaiset opiskelevat menestyksekkäästi terveydestään tinkimättä. Toiselle osalle lapsista kouluun totuttelu viivästyy kuitenkin enemmänpitkäaikainen ajan, usein koko lukuvuoden ja jopa pidempi. Mitkä ovat syyttuskallista lasten sopeutumista kouluun?

Asiantuntijat pitävät yhtenä tärkeimmistä toiminnallinen epäjohdonmukaisuus lasten mahdollisuudet ja kouluvaatimukset. Eikä kyse ole vain henkisestä tasosta kehitystä. Usein normaalilla kehitykselläälykkyyttä havaittu lapsilla aika-pysyvä viive muiden onnistuneen opiskelun kannalta tärkeiden toimintojen kehityksessä. Syynä on lastenhoitojärjestelmien epätasainen kehitysvauhtielimistöön ja erityisesti uutiset elinolot samassa kronologisessa iässä olevien lasten toimintavalmiuden tasoikä voi vaihdella huomattavasti. Koulun syykehittymätön lapsen persoonallisuus on pääsääntöisesti monimutkainen epäsuotuisa sosiaalinen jabiologiset tekijät.

Mitä on koulukypsyys?

Ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius on otettu lisääsata vuotta sitten. Koulukypsyys (yli tarkka määritelmä- toimiva valmius opiskella koulussa) ei ole muuta kuin tarvittava kehitystasolapsen tia asiaankuuluvat toiminnot (koulun tarpeet), sallimallaekaluokkalainen ilman haittaa terveydelle, normaalia kehitystä ja ilman liiallista th stressiä selviytyä koulusta.

Riittämätön koulu kypsyys tai toiminnallinen valmius oppimiseen V koulu, ei useimmiten määräydy yleisestä, vaan osittaisesta viiveestä oppimisprosessiin liittyvien toimintojen kehityksessä. Ensinnäkin tämä koskeelapsen psyyken kehitys, taustalla olevien ehdollisten yhteyksien nopeus ja vahvuus koulutusta. Käsittele onnistuneesti lapsen koulutustaakka vain se jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida vastaanotettua tietoa, hänellä on riittävän korkea toisen signaalijärjestelmän eli puheen havaitsemisen taso.

Välttämätön koulun onnistunut suorittaminen on viisauttalapsen puheen kehitys, hänellä ei ole ääntämisessä vikoja. Sellaisen tekijän kuin mielenterveyden vapaaehtoisen säätelyn merkitystä on vaikea yliarvioida toimintaa.

Alkuvaiheessa Koulutusaste on henkisen heikoin lenkkiasetus on valvoa toimeksiantojen täytäntöönpanoa tehtäviä, häiriötekijöitä vieraita ärsykkeitä. Riippuvuutta ympäristön vaikutuksista on liikaaMaailmassa lapsen on edelleen vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset useinco pitää tätä kuitenkin tottelemattomuutena lapsi ei aina poikkea alkaen annettu ohjeita, koska ei haluta noudattaa niitä. Hän ei vain vielä tiedä miten, eiosaa hillitä itsensä aikuisten paheksumista teoista.

Tiede "itsensä hallitsemisesta"sata tuntuu liikaatehtävä, anatomiasta lähtienmikaalinen ja toimivaetuosastojen valmiusaivot että ovat vastuussa tästä toiminnasta, vain virallisesti seitsemän elinvuosia.

Jarrutuskyky on tärkeä päällä tietty aika korkea moottori ak-niin tyypillistä toimintaa lapsia ja kykyä säilyttää työasennossa. Masterointiin nia kirjoittaminen ja piirtäminen vaativat tiettyä pienten lihasten kehitystasokädet, sormien liikkeiden koordinointi.

Jos riittämätön koulukypsyys sai lapset vain jäämään jälkeenopintoja, silloin tätä ongelmaa pidettäisiin pedagogisena. Varsinkin opiskelijat kuitenkinne, jotka yrittävät liiallisen stressin kustannuksella täyttää koulun vaatimukset,terveys kärsii: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, pelko koulu ja haluttomuus opiskella.Tällaisen kehityksen välttämiseksitiy, on tarpeen ennustaa lapsen valmius oppia jo ennen kuin hän pääsy kouluun.

Valmius moderniin esikoululaiset kouluun

Tällä hetkellä ongelmana on koulukypsyys on taas ajankohtainen. Se on yhdistetty ja lasten koulutuksen alkaessa 6-vuotiaana ja kanssa ekaluokkalaisten määrän väheneminen johtuenosallistui esikouluopetusorganisaatioihin ja heikkeni merkittävästi lapsiväestön terveydentila, toimintakyvyn heikkeneminenlasten vaikeudet ja yhä monimutkaisempiakoulutusvaatimukset koulun vaatima. Paitsilisäksi vaatimuksesta huolimattapakollisesta koulukoulutuksen tason testauksestaensimmäiselle luokalle tulevien lasten välillä, se suoritetaan useimmiten silloin, kun lapsen kouluun ilmoittautumisesta järjestetään kilpailu koulutuslaitoksia, Missä koulutusohjelmat ovat yleensälisääntynyt monimutkaisuus.

Kuten tulokset hygieniasta osoittavattutkimusta nykyaikaisten lasten keskuudessa7. elinvuotena kouluikäisten lasten osuus on yli 40 %, mikä on kolme kertaa enemmän kuin 1970-luvulla ja kaksi kertaa enemmän kuin 1980-luvulla. Lisäksi poikien keskuudessa Tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän kuin tyttöjen keskuudessa (48,6 % vs. 28,6 %).Nämä tulokset saatiinesikoulussa käyvien lasten tutkiminen. Paula- kaveri, että esikoululaisten joukossa, jotka eivät käy päiväkodissa, heidän lukumääränsä onpaljon suurempi.

6-vuotiaiden lasten keskuudessaiässä "epäkypsien" määrä on erittäin suuri - melkein puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana yleensä onmerkittävä hyppylasten henkinen ja fyysinen kehitys.

Koulutuksen onnistunut aloittaminen ja jatkaminen on mahdotontajos riittääpuheen kehitystaso. Normaalisti oikeinkaikkien äänekäs ääntäminenLapset hallitsevat ääniä viiden tai kuuden vuoden iässä. sillä välinpuheterapeuttien tekemiä tutkimuksia44 joukkopäiväkodissa Pietarissa.Pietari, osoitti ne puutteetääniä esiintyi 52,5 %:lla lapsistakuusi-seitsemän vuotta vanha. Äänien auditiivinen erottelu heikkeni 10,5 %:lla ennenkoululaiset, sanojen foneeminen analyysi oli25 %:lle kyselyyn vastanneista ei ole saatavilla,sanakirja ikänormista jäljessä 21,5 % eli joka viides lapsibenka. 45,8 %:lla lapsista olimuodostamaton visuospatiaalinen ajatuksia, jotka määrittelevät kirjainten graafisten kuvien hallitseminen. Niintapa, noin puolet yleissivistävän koulutuksen ensimmäisille luokille tulevista lapsista koulutuskouluissa, ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua viiveen vuoksi puheen kehitys.

Todiste siitä, että puolet lapsistaseitsemänvuotiaat eivät ole valmiita kouluunkoulutus, neuropsykologit mainitsevat myös.

Valmiusdiagnostiikka lapsi kouluun

Erilaisten testien avulla arvioidaan tiettyjen ominaisuuksien olemassaolo. keppi, mikä osoittaa henkistä ja fyysisiä kykyjä koulussa oppimista. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, ns filippiiniläinen testi (arvioimalla lapsen kykyä päästä oikealla kädellä vasen korvansa päänsä yli). menetelmä- dika perustuu siihen, että koulukypsyys tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisestimutta puolikorkealla hyppy-lisäys kasvuvauhti raajoja(käännöksessä)käsien käännös).

Näin ollen koulutason testausmenettely on helppo suorittaakypsyys antaa hoitajalle tai opettajalle mahdollisuuden saada riittävän selkeä selkeä käsitys tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseenkoulutustilaisuuksia. Samaan aikaan arsenaalissa lääketieteen työntekijöitä toiminnallisuuden määrittämiseksi on terveysministeriön hyväksymä menetelmävalmius oppia. Se on esitetty kohdassa menetelmäkäsikirja"Esikouluikäisten ja koululaisten kehityksen ja terveyden lääketieteellisen seurannan järjestäminen klomassaseulontatestien ja niiden olosuhteiden parantamisen perusteella päiväkoti, koulut", M., 1993. Metodologia perustuu psykofysiologisiin kriteereihin,valittu toimintotason kehitystä koskevista tutkimuksista ja siihen läheisesti liittyvästälasten akateeminen suorituskyky, suorituskyky ja terveysdynamiikka 1. luokka.

Lasten valmius opiskella koulussa määritetään esikoulussa tai lastenneuvolassa (jos lapsi ei käy päiväkodissa). me uudelleen Suosittelemme diagnostiikkaa koulukypsyyttä kahdesti. Ensimmäistä kertaa sisäänLoka-marraskuu kouluun tuloa edeltävän vuoden. Tämä diagnoosi on yksi lasten syvällisen lääketieteellisen tutkimuksen fragmenteista (rutiinilääkärintarkastukset). Siten esikoululaisilla, jotka ovat jälkeen jääneet koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esimerkiksi motorisiin taitoihin, puheeseen liittyvät) kehityksessä, on tarvittava aika korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on äänivirheitä, häntä suositellaan käymään tunneilla puheterapeutilla. Jatkuvan puhevian esiintyminen 4-5-vuotiaalla lapsella on perustaohjata hänet puheterapiaryhmä päiväkoti. Tehokkuusresital-luokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin analogiset loogista toimintaa 6-vuotiaiden kanssa.

Lapsille, joiden sormien liikkeiden koordinaatio ei ole tarpeeksi kehittynyt, järjestelmälliset piirtämisen, mallintamisen ja suunnittelun oppitunnit auttavat voittamaan tämän aukon. On todettu, että suurimmat erot ovat koulukoulutuksen asteissa Poikien ja tyttöjen menetys kirjataan motorisen kehityksen tasoon. Mitä jo Todettiin, että tytöt menestyvät paremmin vaativissa testeissä korkeatasoinen motoristen toimintojen kehittäminen. Heillä on yleensä parempi motorinen koordinaatiosormet Siksi tytöt koulussa vähemmän ongelmia kirjallisen toteutuksen kanssa heillä on yleensä parempi käsiala. Toistuva diagnostiikka (huhti-toukokuussa) mahdollistaa lopullisen muodostumisenantaa mielipiteen lapsen valmiudesta Vastaanottaja koulussa oppimista. Tekijä: monia syitä kuvattu menettely lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksiei aina noudateta. Kuitenkin elämän realiteetit ovat sellaisia, että melko paljon6-vuotiaat lapset istuvat pöytänsä ääressä.

Kypsymättömyys lapsi ei voi olla syy kouluun pääsyn epäämiselle. Mutta tässä Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Tutkimus, Viime vuosina osoittavat vakuuttavasti, että alussakouluun ennen 7 vuotta liittyy monimutkainen epäsuotuisamiellyttäviä tekijöitä. Ei tarpeeksi tasoa korkeamman henkisen kehityksen toiminnalliset toiminnot haittaavat lasten onnistunutta koulutustoimintaaka, mikä puolestaan ​​vaikuttaa negatiivisesti suhteisiinvertaistukea ja luo psyykkistä ja emotionaalista epämukavuutta, vähentäätaso koulutusmotivaatiota. Ja mikä tärkeintä, terveysindikaattoritnämä lapset kauttaaltaanKoulutusjakso on huonompi kuin heidän ikätovereidensakoululaiset, jotka ovat tulleet kouluun 7-vuotiaana ja sitä vanhempana.

M.I. Stepanova, tohtori med. tieteet, pää Venäjän lääketieteen akatemian lasten terveyden tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tieteellisen tutkimuslaitoksen laboratorio

Z.I.Sazanyuk, Ph.D hunaja. Tieteet, Ved. tieteellinen Venäjän lääketieteen akatemian terveydensuojelun tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen työntekijä

Lapsia tulee auttaa ajoissa, pysäyttää ajoissa, ohjata. Siten meiltä vaaditaan vain jatkuvaa säätöä lapsen elämään, ei ollenkaan niin sanottua kädestä ajamista.

A.S. Makarenko

koulukypsyys, tai kouluvalmius on lapsen kykyä selviytyä menestyksekkäästi koulun hänelle tarjoamasta työstä. Koulukypsyys on yleisnimitys lapsen valmiudelle kestää koulustressiä. Jos pystyisimme ottamaan oikein huomioon jokaisen henkilön kehityksen tason ja ominaisuudet ennen kuin lapsi menee kouluun, voisimme välttää monia vaikeuksia, vähintään koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa.

SISÄÄN kouluvalmius Komponentteja on useita: fyysinen, sosiaalinen, moraalinen, henkinen.Fyysinen kunto- lapsen kyky kestää pitkään pöydän ääressä istumiseen liittyvää stressiä, pitää kynää ja lyijykynää, työskennellä väsymättä koko ajan koulupäivä. Sosiaalinen valmius tarkoittaa lapsen kykyä olla tekemisissä muiden ihmisten kanssa, ymmärtää hänen edessään olevat tehtävät ja täyttää ihmissuhteiden perusvaatimukset. Moraalinen valmius tarkoittaa tietyn tasoa muotoillut™ moraalisia ominaisuuksia persoonallisuus, ennen kaikkea vastuullisuus, kyky alistaa hetkelliset tunnelmat tehtävän suorittamisen tarpeelle. Älykäs valmius tarkoittaa tätä tasoa henkistä kehitystä, jossa lapsi osaa yleistää ja erottaa käsitteitä, seurata opettajan päättelyn etenemistä ja keskittyä vapaaehtoisesti ongelman ratkaisemiseen.

Tutkijoiden mukaan sellaiset erityiset indikaattorit, kuten käden pienten lihasten motoristen taitojen kehittyminen, äänen ääntämisen selkeys ja jotkut muut, vaativat lisätutkimuksia. Yhdessä nämä ominaisuudet määrittävät lapsen yleisen kouluvalmiuden ja kuinka onnistuneesti lapsi "sopeutuu" kouluyhteisöön.

Valmistautuneille lapsille kouluun pääsy on kivutonta, lukuun ottamatta jonkin verran väsymystä, joka liittyy lisääntyneeseen neuropsyykkiseen stressiin ja rajoitettuun motoriseen vapauteen. Tätä rajoitusta on vaikea kokea, koska lapsi on tottunut ilmaisemaan tunteitaan ensisijaisesti liikkeiden avulla. Istu siis hiljaa koko oppitunti- tehtävä, joka vaatii paljon vaivaa monilta ekaluokkalaisilta. Tuttu kuva: tuntien jälkeen ekaluokkalaiset kirjaimellisesti lentävät pois koulusta. Ei siksi, että he olisivat kyllästyneet oppitunneille, vaan koska, kuten he sanovat, he viipyivät liian kauan. Motorinen rajoittuneisuus (hypokinesia) ei kuitenkaan ole kaukana vaikeimmista esteistä alakoululainen. Paljon monimutkaisempia ovat ongelmat, jotka liittyvät älylliseen keskittymiseen ja suhteiden muodostumiseen luokkahuoneessa.

Henkinen kehitystaso on yksi tärkeimmistä älyllisen kouluvalmiuden mittareista. Sen erityispiirteet: havainnon erityispiirteet, nopea ajattelu, huomion pysyvyys, henkinen suorituskyky jne. - ratkaisevat välittömästi, mitä ja miten lapselle tapahtuu luokkahuoneessa. Jos lapsi kärsii riittämättömästä älykkyydestä, väsymyksestä, hajamielisyydestä ja lisääntyneestä häiriötekijöistä, tämä johtaa aina samaan tulokseen - opetussuunnitelman huono hallinta, alhainen akateeminen suorituskyky.

Mitkä ovat tärkeimmät syyt, miksi 6-7-vuotias lapsi ei ole valmis kouluun? Ensimmäinen on sosiaalinen laiminlyönti. Riippumatta siitä, kuinka upeita lapsen luonnolliset kyvyt ovat, he vaativat ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien jatkuvaa koulutusta ja kehitystä, jota ilman, pysyen tietyn ajan piilotettujen mahdollisuuksien muodossa, he menettävät vähitellen, mutta vääjäämättä potentiaalinsa. Peruskoulu on kenties viimeinen raja, jossa on vielä mahdollista pysäyttää lapsen henkisten kykyjen pysähtyminen. Mutta tässä opettajat joutuvat vaaraan sekoittaa lapsen rajalliset tiedot rajoittuneisiin henkisiin kykyihin.

Toinen syy on kehityspoikkeamat, todellisen kehitysvauhdin ja ikänormien välinen ero. Ja jos tämä ero on merkittävä, on parempi viivyttää koulunkäynnin aloittamista kuin kohdata akateemisen epäonnistumisen ongelma, joka satuttaa lasta erittäin tuskallisesti ja voi johtaa arvaamattomaan käänteeseen hänen kohtalossaan.

Koulukypsyyden määrittämiseen on ehdotettu monia menetelmiä. He kaikki kärsivät erilaisia ​​haittoja: Yksin ei riitä 252

informatiivisia, toiset ovat hankalia, toiset ovat lapsille käsittämättömiä ja toiset eivät sovellu opettajille. Siksi ongelma hyvän koulukypsyystestin luomisesta on ollut pitkään huolenaihe tieteellisen tutkimuksen kannalta.

Myös koulukypsyyden diagnosoinnissa on monia puutteita. On monia esimerkkejä virheellisestä testauksesta ja sen tulosten ymmärtämisestä. Onko se vaarallista. Jos kouluvalmiuden ja oppilaan kehitysominaisuuksien määrittelyvaiheessa tehdään vääriä johtopäätöksiä, lapsi on erittäin helppo johtaa väärälle tielle. Opettajan virhe määrää hänen tulevat epäonnistumisensa.

Jokainen lapsi tietää varmasti, että aurinko paistaa päivällä ja on pimeää yöllä; on oikeus ja vasen käsi, kädessä on viisi sormea, koiralla on neljä tassua, sillä on kaksi korvaa jne. Mutta vaikka näihin kysymyksiin vastaa, hän usein erehtyy. Miksi? Hän näkee jännittyneen odotuksen, tuntee varovaisuutta, aistii opettajan valmiuden saada väärä vastaus. Sitten syntyy tilanne, kun opettaja keskittyy puhtaasti ulkoisia ilmentymiä, arvioi lapsen kykenemättömäksi täysin hallitsemaan koulutusmateriaalia. Jos he vievät sellaisen lapsen kouluun, he alkavat vähentää hänelle asetettuja ohjelmavaatimuksia, kutsuen sitä tasojen eriyttämiseksi, mukauttaen sitä näkemyksensä mukaan lapsen potentiaalista. Näin koulutuksellinen alemmuus kirjataan. Miten ei voi muistaa saksalaisten hyviä kokemuksia: heille kaikki lapset - ilman yksilöllisiä eroja - asetetaan tasa-arvoisiin olosuhteisiin. Vaatimukset ovat samat, mutta arvioinnit ovat luonnollisesti erilaisia ​​- niin hyvin kuin pystyt. Jokainen löytää itsensä omalla tasollaan. Eikä ongelmaa.

Käytännössämme ei aina käytetä kattavasti harkittuja kouluhakijoille tarkoitettuja testitestejä. Täällä rehtori, testaamassa lasta, kysyy häneltä diagnostisen kysymyksen: "Kolme varpusta istui puussa. Kaksi muuta tuli heidän luokseen. Kuinka monta varista siellä on? Vastauksen tähän kysymykseen tulee osoittaa lapsen tarkkaavaisuus, taidot suullinen laskenta. Oletetaan, että lapsi teki virheen. Mitä hänen virheensä voisi viitata? Vaihtoehtoja on monia: välinpitämättömyys, kyvyttömyys jakaa huomiota, ymmärryksen puute, olosuhteiden huomiotta jättäminen, kyvyttömyys laskea ja monet muut. Mikä diagnostinen johtopäätös olisi oikea? Vain myöhemmät kohdennetut diagnostiset tehtävät auttavat tunnistamaan todellinen syy. Tai tämä esimerkki. Lapsi tuotiin diagnostiseen keskusteluun 15. maaliskuuta. Ikkunan ulkopuolella on lunta ja lumimyrsky. Lapsi on valmistautunut ja tietää, että kalenterin mukaan kevät on jo saapunut. Rehtorin kysymykseen: "Mikä vuodenaika nyt on?" hän vastasi: "Kevät". "Kuinka voit todistaa sen?" Lapsi on hiljaa. Professori olisi myös ollut hiljaa.

Tai he testaavat lapsen lukunopeutta 1. luokalla. B. Zaitsevin mukaan lukunopeuden alakoulun lopussa tulisi olla 130-170 sanaa minuutissa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella hyvin lukio. Nopeus 100-130 sanaa minuutissa antaa sinulle mahdollisuuden hallita ohjelma arvolla "4". Jos lapsi lukee alle 80 sanaa minuutissa, hänellä ei ole juuri mitään toivoa oppia hyvin 1 .

Lukunopeus ei kuitenkaan liity suoraan henkisiin kykyihin. Erittäin fiksut ihmiset lue hitaasti. Hitaat ihmiset, jotka olemme jo maininneet, ovat usein älykkäitä ja nopeita ihmisiä, nopeaa lukemista he eivät voi mitenkään voittaa. Tarkoittaako tämä sitä, että jos lapsi ei lue tarpeeksi nopeasti, hän on jo toivoton?

Tietenkään ei voida kiistää kielellisen alikehittymisen vaikutuksia, jotka voivat aiheuttaa koulutuksen viivettä. Vaikka lapsi ymmärtäisi tehtävän olemuksen ja tietäisi oikean vastauksen, mutta hänen vastauksensa leksikaalinen ja syntaktinen rakenne on epätäydellinen, tällaisesta tiedosta ei ole juurikaan hyötyä. ■

Tässä tapauksessa opettaja ymmärtää selvästi, että on tarpeen korjata kieltä, esityksen muotoa, mutta ei ajatusta. Usein, syventymättä sanotun merkitykseen, yritämme korjata kieltä, vääristelemme ajatusta. Tämä hämmentää opiskelijaa, hän hämmentyy, unohtaa, mitä hän halusi sanoa. Jonkin ajan kuluttua oppilas pelkää jo vastata luokassa ja menettää vähitellen kiinnostuksensa oppimiseen.

Käytännössä koulukypsyyden tutkimiseen ei yleensä käytetä yhtä, vaan sarjaa kokeita. Tämä on sekä hyvää että huonoa. Hyvä, koska voit tutkia lapsen kykyjä kattavasti. Se on huono, koska tämä menettely on hankala ja vie paljon aikaa. Lapsi on hermostunut, väsynyt ja tekee virheitä. Ehkä tarvitset yhden yleisen testisuunnitelman, jonka suorittaminen ei saa ylittää 15-20 minuuttia. Jos se osoittaa läsnäolon maalaisjärkeä ja tietoisen ymmärryksen elämän perussuhteista lapsi voi epäilemättä oppia koulussa.

Tällainen kattava "Lapsen saavutuskortti" -testi kehitettiin useita vuosia sitten ja se läpäisi kattavan kokeen otettaessa lapsia 1. luokalle. Siinä on haittoja, mutta sillä on enemmän etuja muihin testeihin verrattuna. Palaute opettajilta on positiivista. Testin luotettavuus on vähintään 80 %.

Lapsen kouluvalmius.

Käsite "koulukypsyys"

Jokainen uusi vaihe lapsen elämässä - päiväkotiin tulo, päiväkodista päiväkotiin siirtyminen, koulun aloittaminen - liittyy hänelle monimutkaisiin epätavallisiin kokemuksiin. Sopeutumiseen ja niihin sopeutumiseen liittyy joskus huomattavia vaikeuksia.

Erityisen tärkeää on kouluelämän alku. Lääkärit arvioivat lapsen sopeutumisasteen koulun vaatimuksiin hänen väsymyksensä, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ei ole epäilystäkään siitä, että ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita kaikille lapsille. Epätavallinen rutiini ja halu suorittaa opettajan tehtävät mahdollisimman hyvin ja nopeasti voivat jopa saada lapsen laihtumaan. Jotkut lapset selviävät melko nopeasti - ensimmäisen vuosineljänneksen aikana - epäsuotuisista muutoksista kehon eri toimintajärjestelmissä, heidän fysiologiset indikaattorinsa paranevat ja suorituskyky paranee. Nämä lapset opiskelevat menestyksekkäästi terveytensä vaarantamatta. Muiden lasten kouluun tottuminen viivästyy pitkä aika– usein koko lukuvuodeksi ja pidemmäksikin ajaksi.

Mitkä ovat syyt lasten sopeutumisvaikeuksiin? ala-aste? Asiantuntijat uskovat, että yksi niistä on ristiriita lasten toimintakykyjen ja koulutarpeiden välillä. Eikä tässä ole kyse vain henkisen kehityksen tasosta. Usein älykkyyden normaalin kehityksen yhteydessä lapset kokevat tilapäisen viiveen muiden onnistuneen opiskelun kannalta erittäin tärkeiden toimintojen kehityksessä. Lapsen kehon eri järjestelmien epätasaisesta kehitysvauhdista ja elinolojen ominaisuuksista johtuen kronologisesti samanikäisillä lapsilla voi olla merkittäviä yksilöllisiä eroja toimintavalmiuden tasossa.

Syy lapsen koulukypsymättömyyteen, on yleensä epäsuotuisten sosiaalisten ja biologisten tekijöiden kokonaisuus.
Yli 100 vuotta sitten tehtiin ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius tai, kuten nykyään usein sanotaan, "koulukypsyys". Riittämätön "koulukypsyys" eli toiminnallinen valmistautumattomuus koulun oppimiseen ei liity useimmiten yleiseen, vaan osittaiseen kehityksen viivästymiseen, joka liittyy niihin toimintoihin, jotka kokevat stressiä oppimisprosessin aikana. Ensinnäkin tämä koskee lapsen psyyken kehitystä, oppimisen taustalla olevien ehdollisten yhteyksien luomisen nopeutta ja voimaa.

Lapsi selviytyy onnistuneesti koulutuskuormituksesta vain, jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida vastaanottamansa tiedot ja hänellä on riittävän korkea toisen merkinantojärjestelmän, toisin sanoen puheen havainnoinnin, kehitystaso. Lapsen oman puheen kehittyminen ja ääntämisvirheiden puuttuminen ovat välttämättömiä kouluviisauden kehittymiselle. Toinen tärkeä tekijä on henkisen toiminnan vapaaehtoinen säätely.

Päällä alkuvaiheessa kouluopetuksen heikoin lenkki henkisessä säätelyssä on sille määrätyn tehtävän suorittamisen hallinta, vieraiden ärsykkeiden häiriöttömyys. Riippuvuus ympäröivän maailman suorista vaikutuksista on edelleen liian suuri, lapsen on hyvin vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset pitävät tätä usein tottelemattomuutena, vaikka lapsi ei aina poikkea annetuista ohjeista haluttomuuden vuoksi noudattaa niitä.

Hän ei vain osaa vielä, ei osaa hillitä itseään teoista, joita aikuiset eivät hyväksy. Tiede "itsensä hallitsemisesta" tuntuu usein mahdottomalta tehtävältä, sillä tästä toiminnasta vastaavien aivojen etuosien anatominen ja toiminnallinen valmius on vasta muotoutumassa seitsemän vuoden iässä.

Kyky hidastaa tietyksi ajaksi lapsille niin tyypillistä korkeaa motorista aktiivisuutta ja kyky säilyttää tarvittava työasento ovat erittäin tärkeitä. Ja kirjoittamisen ja piirtämisen hallitsemiseksi tarvitaan käden pienten lihasten kehitystä ja sormien liikkeiden koordinointia.
"Epäkypsistä" lapsista tulee usein huonokuntoisia. Lisäksi tämä epäonnistuminen akateemisessa suorituksessa kestää usein useita vuosia. Mutta jos "koulukypsyys" saisi lapset vain jäämään jälkeen opinnoissaan, tämä ongelma jää pedagogiseksi. Samaan aikaan nämä lapset, erityisesti ne, jotka yrittävät täyttää koulun vaatimuksia liiallisen stressin kustannuksella, kärsivät terveydestä: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, koulun pelko ja haluttomuus oppia. Tällaisen tilanteen estämiseksi on tarpeen ennakoida lapsen oppimisvalmius jo ennen kouluun tuloa.

Yli 20 vuotta sitten hygienistit kehittivät erityisiä diagnostisia tekniikoita, jotka mahdollistavat korkea aste arvioida tarkasti, kuinka valmis lapsi on kouluun. Niistä tuli erityisen ajankohtainen, kun heräsi kysymys 6-vuotiaiden lasten koulunkäynnistä.

Valmius oppimiseen peruskoulussa liittyy erottamattomasti organismin yleiseen kehitystasoon. Kouluvalmiuden diagnosoinnissa mukana olleet asiantuntijat havaitsivat, että 6-vuotiaiden lasten keskuudessa "kypsien" lukumäärä on erittäin suuri - lähes puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana lasten henkisessä ja fyysisessä kehityksessä tapahtuu yleensä merkittävä harppaus. Ja kuten erityistutkimukset ovat osoittaneet, 6,5-vuotiaana on paljon vähemmän "kypsiä" lapsia - 23-30%, ja 7-vuotiaiden joukossa - 10-15%.

SISÄÄN Nykyinen tilanne"Koulukypsyyden" ongelma on tullut jälleen akuutiksi. Se on yhdistetty:

· Ensinnäkin niiden ekaluokkalaisten lukumäärän väheneminen, jotka kävivät esikouluissa ennen koulun aloittamista;

· toiseksi yhtenäisten koulutusohjelmien menettäminen esikouluissa ja nykyaikaisten koulutusstandardien puuttuminen, jotka keskittyvät koulun kannalta välttämättömien toimintojen kehittämiseen ja korjaamiseen (jatkuvuuden menetys);

· Kolmanneksi lapsiväestön terveyden merkittävä heikkeneminen ja lasten toimintakyvyn heikkeneminen;

· Neljänneksi koulun asettamien koulutusvaatimusten monimutkaisuus. Lisäksi huolimatta olemassa olevasta vaatimuksesta ensimmäiselle luokalle tulevien lasten koulukypsyyden testaamisesta, se suoritetaan useimmiten silloin, kun on kilpailu lapsen kouluun ottamisesta, kun hyväksytään niihin oppilaitoksiin, joissa koulutusohjelmia , yleensä eroavat monimutkaisemmista.

Samaan aikaan hygieniatutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että nykyaikaisista seitsemännen elinvuoden lapsista yli 40% on epäkypsiä, mikä on 3 kertaa enemmän kuin tällaisten lasten määrä 70-luvulla ja 2 kertaa enemmän kuin 80-luvulla. Lisäksi tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän pojilla kuin tytöillä (48,6 vs. 28,6 %). Nämä tulokset havaittiin esikoulussa käyvien lasten keskuudessa. Uskomme, että lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, määrä on suurempi.

Koulutuksen onnistunut aloittaminen ja jatkaminen on mahdotonta ilman riittävää puheen kehitystä. Yleensä lapset hallitsevat kaikkien äänten oikean ääntämisen 5–6 vuoden iässä. Samaan aikaan 44:ssä Pietarin joukkopäiväkodissa tehdyt tutkimukset osoittivat, että ääntämishäiriöitä esiintyi 52,5 %:lla 6–7-vuotiaista lapsista. 10,5 %:lla lapsista äänien erilaistuminen oli heikentynyt, sanojen foneettinen analyysi ei ollut saatavilla 25 %:lla tutkituista, sanavarasto jäi ikänormista jäljelle 21,5 %:lla eli joka viidennellä lapsella. Kaikkeen on lisättävä, että 45,8 %:lla lapsista oli muodostamattomia visuaalisesti tilallisia esityksiä, jotka määräävät kirjainten graafisten kuvien assimilaatiota. Yhteenvetona tutkimuksesta voidaan todeta, että noin puolet lukion ensimmäisille luokille tulevista lapsista ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua puheen kehityksen selvän viiveen vuoksi. Neuropsykologit tarjoavat myös samanlaisia ​​tietoja, että 7. elinvuotensa lapsista 50% ei ole valmis kouluun.

Tällä hetkellä niitä on erilaisia ​​testejä, jonka avulla arvioidaan tiettyjen ominaisuuksien olemassaoloa, jotka osoittavat lasten henkisiä ja fyysisiä kykyjä oppia kouluympäristössä. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, ns. Filippiinien testi (jossa arvioidaan lapsen kykyä päästä oikealla kädellä vasen korvansa päänsä yli). Se perustuu siihen tosiasiaan, että "koulukypsyys" tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisesti puolikasvun harppauksen kanssa - raajojen (ensisijaisesti käsivarsien) kasvun intensiteetin lisääntymisen kanssa.

Näin ollen se on erittäin helppo toteuttaa menettely "koulukypsyyden" testaamiseksi antaa hoitajalle tai opettajalle melko selkeän käsityksen tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseen opetustoimintaan. Samaan aikaan lääketieteen työntekijöiden arsenaalissa on Venäjän terveysministeriön hyväksymä menetelmä toiminnallisen koulutusvalmiuden määrittämiseksi. Se perustuu psykofysiologisiin kriteereihin, jotka on valittu toimintotason kehitystä koskevan tutkimuksen perusteella ja jotka liittyvät läheisesti 1. luokalla olevien lasten akateemiseen suoritukseen, suoritukseen ja terveydentilan dynamiikkaan.

Lasten opiskeluvalmiuksien määrittäminen peruskoulussa toteutettu vuonna esikoululaitos tai lastenklinikalla (jos lapsi ei käy päiväkodissa). Suosittelemme, että diagnosoidaan "koulukypsyys" kahdesti. Ensimmäinen kerta kouluun tuloa edeltävän vuoden loka-marraskuussa. Tämä diagnoosi on yksi lasten perusteellisen lääketieteellisen tutkimuksen (rutiinilääkärintarkastuksen) fragmenteista. Esikoululaisilla, joilla on todettu olevan viivettä koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esim. motoristen taitojen, puheen) kehittymisessä, on siis tarvittava aikavaraus korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on ääntämisessä puutteita, häntä suositellaan opiskelemaan puheterapeutin kanssa. Jatkuvan puhevian esiintyminen 4–5-vuotiaalla lapsella on perusta hänen lähettämiselle päiväkodin puheterapiaryhmään. Tehokkuus korjausluokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin 6-vuotiailla lapsilla.

Niille, joilla ei ole tarpeeksi kehittynyt sormien liikkeiden koordinaatio, järjestelmällinen piirustus, mallinnus ja suunnittelutunnit auttavat voittamaan tämän viiveen. On todettu, että suurimmat erot "koulukypsyysasteessa" poikien ja tyttöjen välillä on kirjattu motorisen kehityksen tasoon. Kuten edellä on jo osoitettu, tytöt onnistuvat paljon paremmin suorittamaan testejä, jotka edellyttävät melko korkeaa motoristen toimintojen kehitystä. Heillä on yleensä parempi sormen liikkeiden koordinointi. Siksi tytöillä on koulussa vähemmän ongelmia kirjallisten töiden kanssa, ja heillä on yleensä parempi käsiala.

Toistuvan diagnoosin (huhti-toukokuussa) avulla voit lopulta muodostaa mielipiteen lapsen kouluvalmiudesta. Yllä kuvattua menettelyä lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksi ei eri syistä aina sovelleta. Kuitenkin realiteetit tämän päivän elämää ovat sellaisia, että melko monet 6-vuotiaat lapset istuvat pöytänsä ääressä. Tämä johtuu monista syistä, muun muassa siitä, että peruskoulun koulutuksen kesto on nyt pidennetty 4 vuoteen. Nykyisen lainsäädännön mukaan lapsi voidaan ottaa 1. luokalle, jos alusta lukuvuosi hän oli vähintään 6 vuotta 6 kuukautta vanha ja jopa aikaisemmin. Hygienistit ovat kuitenkin vakuuttuneita siitä, että 6-vuotiaat lapset (enintään 6,5-vuotiaat) voidaan ottaa kouluun, koulutuskeskukseen tai mihin tahansa muuhun oppilaitos, toteuttaa ohjelmia ensisijainen koulutus, vain jos oppilaitoksella on tarvittavat edellytykset tällaisten lasten koulutuksen järjestämiseen. Venäjän opetus- ja tiedeministeriö pyrkii mukauttamaan kouluja kuusivuotiaiden opetukseen, mutta havainnot osoittavat, että heidän koulutuksensa edellyttämiä vaatimuksia ei ole niin helppo täyttää. Se on noin oppitunnin keston lyhentämisestä, järjestämisestä dynaaminen tauko keskellä koulupäivä asteittain lisäämällä opetuskuormaa (porrastettu koulutus kouluvuoden alussa), tarjoamalla päiväunet ja kolme ateriaa pidempään kouluun jääville jne. Tällaisia ​​kouluja on nykyään hyvin vähän. Samalla on muistettava, että "kypsymättömyys" ei voi olla syy kieltäytyä hyväksymästä lasta kouluun. Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Koulukypsyys ymmärretään lasten erityisenä morfofunktionaalisen kehityksen asteena, joka pystyy varmistamaan hänen kehonsa kattavan sopeutumisen systemaattiseen koulutustoimintaan vahingoittamatta hänen terveyttään. Koulukypsyys arvioidaan antropometristen indikaattoreiden avulla, toiminnallinen tila kehon eri elimet ja järjestelmät (syke, verenpaine, aineenvaihdunta) henkisen suorituskyvyn, puheen, motoristen taitojen, vapaaehtoisen huomion tason mukaan.

Tärkein mittari lapsen kouluvalmiudesta on toisen merkinantojärjestelmän kehittyminen. Jos 3-4-vuotiailla lapsilla ensimmäinen signaalijärjestelmä vallitsee ja sillä on inhiboiva vaikutus toiseen, niin 6-7-vuotiailla toisen signaalijärjestelmän aktiivisuus lisääntyy, millä on estävä vaikutus ensimmäiseen. merkinantojärjestelmä. Näin ollen 6-7 vuoden iässä reaktiivisuus sanallisiin ärsykkeisiin paranee, mikä vaikuttaa suotuisasti uuden oppimateriaalin havainnoimiseen.

Aivojen aivokuoren rakenteiden morfologisen kypsymisen ja siten henkisen kehityksen toiminnallinen ilmentymä on aivokuoren parietaali-, takaraivo- ja etuosien välisen suhteen vahvistuminen. Näiden yhteyksien kehityksessä havaitaan harppaus 7-vuotiaana.

Perinteisesti koulukypsyydessä on kolme näkökohtaa: älyllinen, emotionaalinen ja sosiaalinen.

Älyllinen kypsyys on kykyä keskittyä huomioimiseen, kykyä tarttua ilmiöiden välisiin perusyhteyksiin (analyyttinen ajattelu); tämä on eriytetty havainto (esimerkiksi kyky erottaa hahmo taustasta), kyky toistaa kuvio sekä riittävä visuaalisen motorisen koordinaation kehitystaso. Myös älyllisen valmiuden kriteeri on kehittynyt puhe lapsi. Voimme sanoa, että älyllinen kypsyys heijastaa aivorakenteiden toiminnallista kypsymistä.

Emotionaalinen kypsyys on kykyä säädellä käyttäytymistään, kykyä suorittaa ei kovin houkuttelevaa tehtävää melko pitkään.

Sosiaalinen kypsyys sisältää lapsen tarpeen kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä toimia opiskelijana. Kaikki yllä oleva on psykologinen valmius oppimiseen kouluympäristössä.

Tämä on perusta, jolle tiedot ja taidot rakennetaan. Jos perustaa ei ole, mikä on lueteltujen kategorioiden muodostumista, niin hankittujen tietojen, taitojen (laskemaan, lukemisen oppiminen jne.) superrakenteet murenevat kuin korttitalo.

Lapsi, joka ei ole valmis kouluun, ei voi keskittyä oppituntiin, hän on usein hajamielinen, menettää selityksensäikeen eikä pysty ottamaan osaa luokan yleiseen rytmiin. Vaikka päätyöni on esikoululaisten parissa työskentely, joudun työskentelemään myös koululaisten kanssa. Periaatteessa nämä ovat lapsia, joilla on oppimisvaikeuksia peruskoulussa. Hyvin usein tällaisilla lapsilla on huonosti kehittynyt johdonmukainen puhe - he eivät osaa esittää kysymyksiä, vertailla esineitä, ilmiöitä tai korostaa pääasiaa. Kouluun huonosti valmistautunut lapsi ei ole kiinnostunut oppimisesta, ei pyri luovuuteen, mutta on taipuvainen stereotyyppisiin päätöksiin, eikä osoita aloitteellisuutta.

Yksi yleisimmin käytetyistä koulukypsyystesteistä on Irasekin muokkaama Kern-testi. Se koostuu siitä, että lapsia pyydetään suorittamaan kolme tehtävää: piirrä henkilö, kopioi lause kolmesta lyhyitä sanoja ja piirrä 10 pistettä viisikulmion muotoon. Jokainen tehtävä arvostetaan. Korkein pistemäärä on 1, huonoin 5. Kaikkien kolmen tehtävän pisteiden summa antaa kokonaispistemäärän. Aikuisille lapsille kokonaispistemäärä on 3-5 pistettä, kohtalaisen aikuisille lapsille - 5-9 pistettä, epäkypsille lapsille - 10 pistettä tai enemmän.

Tämän testin avulla voit arvioida tason henkistä kehitystä lapsi, liikkeiden koordinaation, ajattelun ja määrätietoisen toimintakyvyn kehitysaste. Koulukypsyysaste, joka määritetään tällä testillä, korreloi hyvin kypsyysasteen kanssa somaattisten indikaattoreiden mukaan eli kehon eri elinjärjestelmien toiminnan indikaattoreiden mukaan.

Mukaan tämä testi Lapsia on kolme: aikuiset, kohtalaisen kypsät ja epäkypsät. 5-vuotiaana 90% lapsista luokitellaan epäkypsiksi, 6-vuotiaiksi - 51%, 6,5-vuotiaiksi - 32%, 7-vuotiaiksi - 13%, 8-vuotiaiksi - 2%. 5,5-6,5 vuoden iässä pojilla havaitaan enemmän epäkypsiä lapsia. 7-vuotiaana alaikäisten lasten määrä jakautuu tasan poikien ja tyttöjen kesken. Epäkypsät lapset sopeutuvat huonommin uusiin kouluelämälle tyypillisiin olosuhteisiin. Heillä on alhaisempi henkinen suorituskyky, suurempi väsymys ja pidempi sopeutumisaika koulutustoimintoihin. Se vaatii erityistä huomiota kun tutkitaan lapsia vuotta ennen kouluun pääsyä.

Toinen tapa määrittää lapsen fyysinen valmius koulun kuormituksiin on Filippiinien testi: kun lapsen pää on pystyasennossa, hänen oikea käsi sijoitetaan kruunun keskelle. Käden tulee olla lähellä päätä ja käden sormien tulee olla ojennettuna korvalehteä kohti. Jos sormenpäät ulottuvat korvan reunaan, testi katsotaan positiiviseksi: lapsen kroppa on valmis aloittamaan koulun.

Kyselytulosten perusteella on tarpeen käydä keskusteluja vanhempien kanssa, kertoa heille tarpeesta parantaa lasten elämää ja järjestää asianmukaista kasvatusta, koska koulun kypsymättömyyttä voivat aiheuttaa esimerkiksi vanhempien alhainen kulttuuritaso ja huono elintaso. ehdot.

Varhainen koulun aloitus ei vaikuta negatiivisesti kehittyvän organismin henkisten ja fyysisten toimintojen muodostumiseen. Mutta kuusivuotiaille ekaluokkalaisille tarvitaan erityinen päivittäisen rutiinin järjestäminen: lyhyempi oppituntien kesto, lisääntynyt fyysinen aktiivisuus, päiväunet, tasapainoinen ravitsemus ja pitkäaikainen altistuminen ilmalle.

Tärkein mittari lapsen kouluvalmiudesta on toisen merkinantojärjestelmän kehittyminen. Jos 3-4-vuotiailla lapsilla ensimmäinen signaalijärjestelmä vallitsee ja sillä on estävä vaikutus toiseen, niin 6-7-vuotiailla toisen signalointijärjestelmän aktiivisuus lisääntyy, millä on estävä vaikutus ensimmäiseen signalointijärjestelmään. Näin ollen 6-7 vuoden iässä reaktiivisuus sanallisiin ärsykkeisiin paranee, mikä vaikuttaa suotuisasti uuden oppimateriaalin havainnoimiseen.

Aivojen aivokuoren rakenteiden morfologisen kypsymisen ja siten henkisen kehityksen toiminnallinen ilmentymä on aivokuoren parietaali-, takaraivo- ja etuosien välisen suhteen vahvistuminen. Näiden yhteyksien kehityksessä havaitaan harppaus 7-vuotiaana.

Yksi yleisimmin käytetyistä koulukypsyystesteistä on Irasekin muokkaama Kern-testi. Se koostuu siitä, että lapsia pyydetään suorittamaan kolme tehtävää: piirtämään henkilö, kopioimaan kolmen lyhyen sanan lause ja piirtämään 10 pistettä viisikulmion muotoisina. Jokainen tehtävä arvostetaan. Korkein pistemäärä on 1, huonoin 5. Kaikkien kolmen tehtävän pisteiden summa antaa kokonaispistemäärän. Aikuisille lapsille kokonaispistemäärä on 3-5 pistettä, kohtalaisen aikuisille lapsille - 5-9 pistettä, epäkypsille lapsille - 10 pistettä tai enemmän.

Tämän testin avulla voit arvioida lapsen henkisen kehityksen tasoa, liikkeiden koordinaation kehitysastetta, ajattelua ja kykyä toimia määrätietoisesti. Koulukypsyysaste, joka määritetään tällä testillä, korreloi hyvin kypsyysasteen kanssa somaattisten indikaattoreiden mukaan eli kehon eri elinjärjestelmien toiminnan indikaattoreiden mukaan.

Tämän testin mukaan lapsia on kolme ryhmää: aikuiset, kohtalaisen kypsät ja epäkypsät. 5-vuotiaana 90% lapsista luokitellaan epäkypsiksi, 6-vuotiaiksi - 51%, 6,5-vuotiaiksi - 32%, 7-vuotiaiksi - 13%, 8-vuotiaiksi - 2%. 5,5-6,5 vuoden iässä pojilla havaitaan enemmän epäkypsiä lapsia. 7-vuotiaana alaikäisten lasten määrä jakautuu tasan poikien ja tyttöjen kesken. Epäkypsät lapset sopeutuvat huonommin uusiin kouluelämälle tyypillisiin olosuhteisiin. Heillä on alhaisempi henkinen suorituskyky, suurempi väsymys ja pidempi sopeutumisaika koulutustoimintoihin. Tämä vaatii erityistä huomiota, kun lapsia tutkitaan vuotta ennen kouluun pääsyä.

Toinen tapa määrittää lapsen fyysinen valmius koulukuormituksiin on Filippiinien testi: lapsen pään ollessa pystyasennossa, hänen oikea kätensä asetetaan päälaen keskelle. Käden tulee olla lähellä päätä ja käden sormien tulee olla ojennettuna korvalehteä kohti. Jos sormenpäät ulottuvat korvan reunaan, testi katsotaan positiiviseksi: lapsen kroppa on valmis aloittamaan koulun.

Kyselytulosten perusteella on tarpeen käydä keskusteluja vanhempien kanssa, kertoa heille tarpeesta parantaa lasten elämää ja järjestää asianmukaista kasvatusta, koska koulun kypsymättömyyttä voivat aiheuttaa esimerkiksi vanhempien alhainen kulttuuritaso ja huono elintaso. ehdot.

Varhainen koulun aloitus ei vaikuta negatiivisesti kehittyvän organismin henkisten ja fyysisten toimintojen muodostumiseen. Mutta kuusivuotiaille ekaluokkalaisille tarvitaan erityinen päivittäisen rutiinin järjestäminen: lyhyempi oppituntien kesto, lisääntynyt fyysinen aktiivisuus, päiväunet, tasapainoinen ravitsemus ja pitkäaikainen altistuminen ilmalle.