पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का प्रमुख प्रकार है। प्रीस्कूलर में मानसिक गतिविधि के प्रकार

दुनिया भर के विशेषज्ञों के अनुसार, जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक की अवधि सबसे तीव्र शारीरिक और शारीरिक विकास की उम्र होती है मनोवैज्ञानिक विकासएक बच्चा, किसी व्यक्ति के लिए उसके पूरे आगामी जीवन के लिए आवश्यक शारीरिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का प्रारंभिक गठन, गुण और गुण जो उसे एक व्यक्ति बनाते हैं।

जिज्ञासु प्रश्न बच्चे के मानस के विकास में स्वाभाविक सहायक बन जाते हैं। उन्हें स्वतंत्र रूप से उत्तर देने के लिए, बच्चे को विचार प्रक्रिया की ओर मुड़ना चाहिए। सोच की सहायता से हम वह ज्ञान प्राप्त करते हैं जो इंद्रियाँ प्रदान नहीं कर सकतीं। सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है, तुलना करती है, भेद करती है और आसपास की घटनाओं के बीच संबंधों को प्रकट करती है। सोच का परिणाम एक शब्द में व्यक्त किया गया विचार है।

एल.एस. की अवधारणा के अनुसार. वायगोत्स्की के अनुसार, पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण अवधि के दौरान, चेतना की संरचना का पुनर्गठन होता है, और इसके लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं बौद्धिक होती हैं। संगठित प्रशिक्षण के बदलाव के अवसरों का आकलन करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि “प्रशिक्षण विकास में उसके तात्कालिक परिणामों से कहीं अधिक प्रदान कर सकता है।” बच्चे के विचार के क्षेत्र में एक बिंदु पर लागू होने पर, यह कई अन्य बिंदुओं को संशोधित और पुनर्व्यवस्थित करता है। इसके विकास में तात्कालिक ही नहीं बल्कि दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं।”

प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता संदेह से परे है। हालाँकि, इसे व्यक्त करने की क्षमता अधिकांश लोगों के लिए एक समस्या है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र से भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण) विकसित करना आवश्यक है। बचपन में, वाद्य क्रिया में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है, जब वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना आवश्यक होता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, सोच (दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक) के साथ आलंकारिक रूपों की प्रबलता विशेषता है। इस समय बुद्धि का फाउन्डेशन पड़ता है। वैचारिक सोच भी विकसित होने लगती है। सोच के एक निश्चित रूप की प्रबलता मानसिक संचालन के गठन पर निर्भर करती है। सोच के आलंकारिक रूपों के विकास के लिए, व्यक्तिगत छवियों और विचारों की एक प्रणाली का निर्माण और सुधार, छवियों के साथ काम करने की क्षमता और विभिन्न स्थितियों में किसी वस्तु की कल्पना करना आवश्यक है।

सोच के निम्नलिखित रूप पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता हैं:

दृष्टिगत रूप से प्रभावशाली- सोच का एक रूप जो विषय क्षेत्र में हेरफेर करता है। यह 1.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है।

चित्र, पहेलियाँ, लेगो भाग, रूबिक क्यूब के विभिन्न मॉडल, गतिशील इंटरलॉकिंग रिंगों, त्रिकोणों और अन्य आकृतियों से बनी पहेलियाँ प्रीस्कूलरों की दृश्य और प्रभावी सोच को विकसित करने का काम करती हैं।

जैसा कि वह लिखते हैं बाल मनोवैज्ञानिकवी.एस. मुखिना, पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, एक नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं, जहां किसी क्रिया का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बच्चे को दो या दो से अधिक घटनाओं के बीच संबंधों को ध्यान में रखना होगा। एक साथ या क्रमिक रूप से घटित होना। उदाहरण के लिए, यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में ऐसी समस्याएं उत्पन्न होती हैं (यदि आप खेल के मैदान पर एक निश्चित स्थान पर गेंद रखते हैं और लीवर को एक निश्चित तरीके से खींचते हैं, तो गेंद सही जगह पर समाप्त हो जाएगी), निर्माण में (इसकी स्थिरता) भवन के आधार के आकार पर निर्भर करता है), आदि।

दृश्य-आलंकारिक- मौजूदा, वास्तविक वस्तु का उपयोग करके समस्याओं का समाधान किया जाता है। सोच के इस रूप का गठन 1.5 से 5 वर्ष की आयु के बीच सक्रिय रूप से होता है।

अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ समान समस्याओं को हल करते समय, चार से पांच साल के बच्चे वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं से इन वस्तुओं की छवियों के साथ मस्तिष्क में की जाने वाली क्रियाओं की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। इस प्रकार दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती है, जो छवियों पर आधारित होती है: बच्चे को वस्तु को अपने हाथों में लेने की ज़रूरत नहीं है, यह स्पष्ट रूप से इसकी कल्पना करने के लिए पर्याप्त है। दृश्य की प्रक्रिया में कल्पनाशील सोचदृश्य अभ्यावेदन की तुलना की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप समस्या हल हो जाती है।

मन में समस्याओं को हल करने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। अर्थात्, वे किसी वस्तु की सभी विशेषताएँ प्रदर्शित नहीं करते हैं, बल्कि केवल वे विशेषताएँ प्रदर्शित करते हैं जो किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं। यानी बच्चे के दिमाग में योजनाएं और मॉडल उभरते हैं। सोच के मॉडल-आकार के रूप ड्राइंग, डिज़ाइन और अन्य प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से विकसित और प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, ज्यादातर मामलों में बच्चों के चित्र एक आरेख का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें चित्रित वस्तु के मुख्य भागों के बीच संबंध बताया गया है, और इसकी व्यक्तिगत विशेषताएं अनुपस्थित हैं। उदाहरण के लिए, किसी घर का रेखाचित्र बनाते समय, चित्र आधार और छत को दर्शाता है, जबकि स्थान, खिड़कियों, दरवाजों के आकार और कुछ आंतरिक विवरणों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

उदाहरण के लिए, पांच साल की उम्र से, एक बच्चा योजना पर एक निशान का उपयोग करके कमरे में एक छिपी हुई वस्तु ढूंढ सकता है, चयन करें सही रास्ताएक शाखित ट्रैक प्रणाली में, जैसे एक सर्किट पर आधारित भौगोलिक मानचित्र.

मॉडलों में महारत हासिल करना बच्चों के ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को एक नए स्तर पर ले जाता है। यदि, मौखिक स्पष्टीकरण के साथ, कोई बच्चा हमेशा कुछ प्राथमिक गणितीय संक्रियाओं, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को नहीं समझ सकता है, तो एक मॉडल की सहायता से वह इसे आसानी से कर लेगा।

आलंकारिक रूप अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए गुणों और संबंधों की पहचान की आवश्यकता होती है जिन्हें दृश्य रूप से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार के कार्य का वर्णन प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट ने किया था और उन्हें "पदार्थ की मात्रा को संरक्षित करने के कार्य" कहा था। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो समान प्लास्टिसिन गेंदें दी जाती हैं। उनमें से एक बच्चे की आंखों के सामने केक बन जाता है. बच्चे से पूछा जाता है कि प्लास्टिसिन कहाँ अधिक है: गेंद में या केक में। प्रीस्कूलर उत्तर देता है कि यह फ्लैटब्रेड में है।

ऐसी समस्याओं को हल करते समय, एक बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु के साथ होने वाले परिवर्तनों (उदाहरण के लिए, क्षेत्र में परिवर्तन) और स्थिर रहने वाले पदार्थ की मात्रा की स्वतंत्र रूप से जांच नहीं कर सकता है। आख़िरकार, इसके लिए छवियों पर आधारित निर्णयों से मौखिक अवधारणाओं पर आधारित निर्णयों की ओर संक्रमण की आवश्यकता होती है।

सार-तार्किक- अमूर्तता में सोचना - श्रेणियाँ जो प्रकृति में मौजूद नहीं हैं। सोच का यह रूप 5 साल की उम्र से प्रीस्कूलरों में विकसित होना शुरू हो जाता है।

सार - तार्किक सोच सबसे जटिल है; यह ठोस छवियों के साथ नहीं, बल्कि शब्दों में व्यक्त जटिल अमूर्त अवधारणाओं के साथ संचालित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, हम केवल इस प्रकार की सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में बात कर सकते हैं।

इस शब्द का उपयोग सोचने के एक स्वतंत्र साधन के रूप में किया जाना शुरू हो जाता है क्योंकि बच्चा मानवता द्वारा विकसित अवधारणाओं में महारत हासिल कर लेता है - सामान्य के बारे में ज्ञान और महत्वपूर्ण विशेषताएंवास्तविकता की वस्तुएँ और घटनाएँ, शब्दों में निहित। वयस्क अक्सर यह मानने की गलती करते हैं कि शब्दों का अर्थ उनके और प्रीस्कूलर के लिए समान है। एक बच्चे के लिए, प्रयुक्त शब्द प्रतिनिधित्व शब्द हैं। उदाहरण के लिए, "फूल" शब्द बच्चे के दिमाग में एक विशिष्ट फूल (उदाहरण के लिए, गुलाब) की छवि के साथ दृढ़ता से जुड़ा हो सकता है, और प्रस्तुत कैक्टस को फूल नहीं माना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा धीरे-धीरे व्यक्तिगत अवधारणाओं से सामान्य अवधारणाओं की ओर बढ़ता है।

बच्चों की सोच के विकास की समस्या विषय है वैज्ञानिक अनुसंधानकई वर्षों से मनोवैज्ञानिक और शिक्षक।

आधुनिक अवधारणा सामान्य शिक्षासबसे आगे बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को आकार देने और महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों को पोषित करने का विचार है। यदि हाल तक वैज्ञानिकों का मुख्य ध्यान स्कूली उम्र पर था, जहाँ, जैसा कि प्रतीत होता था, एक बच्चा सभी के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, अपनी ताकत और क्षमताओं को विकसित करता है, अब स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। हमारे समय के संकेत "सूचना विस्फोट" ने इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। आज के बच्चे अपने पूर्ववर्तियों की तुलना में अधिक होशियार हैं - यह एक तथ्य है जिसे सभी मानते हैं। यह मुख्य रूप से दुनिया भर में फैले मीडिया, संचार चैनलों के कारण है, जो सुबह से रात तक बच्चों के दिमाग में विविध ज्ञान की धारा प्रवाहित करते हैं। आज उज्ज्वल सामान्य बौद्धिक विकास, जटिल चीजों को समझने की उनकी क्षमता वाले अधिक से अधिक बच्चे हैं आधुनिक दुनियाबहुत जल्दी दिखाई देते हैं - 3-4 साल में।

पूर्वस्कूली बचपन किसी व्यक्ति के जीवन की एक छोटी अवधि होती है। लेकिन इस दौरान बच्चे को उसके बाद के पूरे जीवन की तुलना में काफी अधिक लाभ होता है। पूर्वस्कूली बचपन का "कार्यक्रम" वास्तव में बहुत बड़ा है: भाषण, सोच, कल्पना, धारणा आदि में महारत हासिल करना।

मनोविज्ञान में ऐसी अवधारणा है: संवेदनशीलता (एक निश्चित प्रकार के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता)। इस प्रकार, 2-3 वर्ष की आयु के बच्चे भाषा के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होते हैं; 5 वर्ष के बच्चे अन्य उम्र के बच्चों की तुलना में आसानी से और बेहतर ढंग से पढ़ना सीखते हैं। दुर्भाग्य से, पूर्वस्कूली बचपन में सभी संवेदनशील अवधियों, विशेष रूप से शतरंज खेलना सीखने के दौरान, की अभी तक पहचान नहीं की गई है। लेकिन एक बात निश्चित है: आपको इन वर्षों को छोड़ना नहीं चाहिए, अन्यथा एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया घटित होगी। समय नष्ट हो जाता है - इस उम्र के लिए मुख्य बात आसानी से और दर्द रहित तरीके से सीखने के अवसर खो जाते हैं। प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार के प्रभावों के प्रति असामान्य रूप से संवेदनशील होते हैं, और यदि हम कुछ प्रभावों के परिणामों पर ध्यान नहीं देते हैं, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उनका कोई मतलब नहीं है। बच्चे, स्पंज की तरह, छापों और ज्ञान को सोख लेते हैं, लेकिन तुरंत परिणाम नहीं देते। एक छोटे से व्यक्ति की क्षमताएं महान हैं, और विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के माध्यम से, प्रीस्कूलर में ऐसे ज्ञान और कौशल विकसित करना संभव है जो पहले केवल अधिक उम्र के बच्चों के लिए ही सुलभ माने जाते थे।

और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि हमारे समय में स्कूल उस बच्चे से कई गंभीर मांगें करता है जो खुद को उसके दरवाजे पर पाता है। स्कूल के पहले दिनों से, प्रथम-ग्रेडर को जिम्मेदारी से व्यवहार करना चाहिए और आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए स्कूल जीवन, उसमें स्वैच्छिक गुण विकसित होने चाहिए - उनके बिना वह सचेत रूप से अपने व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम नहीं होगा, इसे शैक्षिक समस्याओं के समाधान के अधीन नहीं कर पाएगा, या कक्षा में व्यवस्थित तरीके से व्यवहार नहीं कर पाएगा। न केवल बाहरी व्यवहार, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि - उसका ध्यान, स्मृति, सोच - स्वैच्छिक और नियंत्रणीय होनी चाहिए।

बच्चे को शिक्षक द्वारा निर्धारित समस्या को देखने, सुनने, याद रखने और उसका समाधान प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए। और आपको अवधारणाओं की प्रणाली में लगातार महारत हासिल करने की भी आवश्यकता है, और इसके लिए अमूर्त, तार्किक सोच के विकास की आवश्यकता है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ज्ञान और कौशल की अपर्याप्त मात्रा होती है, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव की जाती है जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं, जिनमें सोचने और समस्याओं को हल करने की इच्छा और आदत की कमी होती है। . और इसके साथ रखा गया है बचपन.

सोच की पहली विशेषता इसकी अप्रत्यक्ष प्रकृति है। एक व्यक्ति जो प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, उसे वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात को ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले से अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान मध्यस्थ ज्ञान है।

सोच की दूसरी विशेषता उसकी व्यापकता है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य अस्तित्व में है और केवल व्यक्ति में, ठोस में ही प्रकट होता है।

डेढ़ साल का बच्चा गति की दिशा, परिचित वस्तुओं के स्थान की भविष्यवाणी और संकेत कर सकता है और वांछित लक्ष्य के रास्ते में बाधाओं पर काबू पाने से संबंधित सबसे सरल सेंसरिमोटर समस्याओं को हल कर सकता है। डेढ़ साल की उम्र के बाद, वस्तुओं के चयन की प्रतिक्रिया सबसे हड़ताली और सरल विशेषताओं के अनुसार बनती है, मुख्य रूप से रूप में।

पूरे बचपन में, दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में क्रमिक परिवर्तन होता है, जो कि कार्यों में भिन्न होता है भौतिक वस्तुएंयहां उन्हें उनकी छवियों के साथ क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया गया है। सोच का आंतरिक विकास, बदले में, दो मुख्य दिशाओं में आगे बढ़ता है: बौद्धिक संचालन का विकास और अवधारणाओं का निर्माण।

इस उम्र में दिमाग में समस्याओं को हल करने की क्षमता व्यावहारिक रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता के विकास से कुछ हद तक पीछे रह जाती है। प्रारंभ में, अवधारणाओं के निर्माण को रेखांकित करने वाले सामान्यीकरण शब्दों के उपयोग के बिना किए जाते हैं और व्यवहार में खुद को एक वस्तु और स्थिति से दूसरे में वस्तुनिष्ठ कार्रवाई के हस्तांतरण के रूप में प्रकट करते हैं, उन लोगों से अलग जहां संबंधित कार्रवाई मूल रूप से बनाई गई थी। इस स्तर पर, बच्चा किसी वस्तु के आकार और रंग को अमूर्त और उजागर कर सकता है। वस्तुओं को उनकी विशेषताओं के अनुसार समूहीकृत करने की समस्या को हल करते समय, बच्चे मुख्य रूप से वस्तुओं के आकार और रंग पर ध्यान केंद्रित करते हैं। लगभग दो वर्षों में, कई आवश्यक और महत्वहीन विशेषताएं वस्तुओं की पहचान का आधार बन जाती हैं: दृश्य, श्रवण, स्पर्श। लगभग 2.5 वर्ष की आयु में, बच्चों द्वारा वस्तुओं को उनमें निहित कुछ आवश्यक विशेषताओं के अनुसार पहले से ही वर्गीकृत किया जाता है। ऐसी विशेषताओं के रूप में, बच्चे किसी वस्तु के रंग, आकार और साइज़ को लगातार पहचानते हैं और उसका उपयोग करते हैं।

ध्यान दें कि इस समय बच्चे की वाणी अभी उसकी सोच से जुड़ी नहीं है। बाह्य रूप से समझना और बोलना संचार के कृत्यों का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन आंतरिक रूप से वे एक संकेत से एक संकेत तक - एक कथित शब्द से एक अर्थ तक - एक विशिष्ट वस्तु जिसे यह शब्द दर्शाता है, या इसके विपरीत - अर्थ से एक संकेत तक सरल संक्रमण पर निर्मित होते हैं। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग से, यानी लगभग 1.5 से 2 साल तक, एक शब्द का अर्थ धीरे-धीरे सामान्यीकरण बन जाता है, अर्थ से संतृप्त हो जाता है, अमूर्त हो जाता है और विशिष्ट सामग्री से अलग हो जाता है।

विकास के विचारित चरणों में से पहला दृश्य-प्रभावी सोच से जुड़ा है, जो व्यावहारिक रूप से भाषण से स्वतंत्र रूप से किया जाता है, जबकि दूसरा आलंकारिक, या अधिक सटीक, दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज की शुरुआत का प्रतिनिधित्व करता है, क्योंकि छवि स्वयं वस्तुओं के गुणों के कुछ अमूर्तन का प्रतिनिधित्व करती है। एक छवि में, एक संकेत अर्थ से जुड़ा होता है, लेकिन वह पहले से ही उस वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा से अलग हो जाता है जिसे वह दर्शाता है। अर्थ के पीछे बच्चों की बातेंपूर्वस्कूली बचपन में, सामान्यीकृत अक्सर छिपा हुआ होता है, आलंकारिक धारणावास्तविकता।

कालानुक्रमिक रूप से, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की शुरुआत अंत तक ही सीमित है प्रारंभिक अवस्थाऔर समय के साथ यह आमतौर पर दो घटनाओं के साथ मेल खाता है: प्राथमिक आत्म-जागरूकता का गठन और स्वैच्छिक आत्म-नियमन की क्षमता के विकास की शुरुआत। यह सब बच्चे की काफी विकसित कल्पना के साथ होता है। सबसे पहले, जब बच्चा अभी भी दृश्य-प्रभावी सोच के चरण में होता है, तो उसे अपने आस-पास की दुनिया का पता लगाने, उसका अवलोकन करके समस्याओं को हल करने और अपनी दृष्टि के क्षेत्र में वस्तुओं के साथ वास्तविक क्रियाएं करने का अवसर मिलता है। तब इन वस्तुओं की छवियां सामने आती हैं और उनके साथ काम करने की क्षमता पैदा होती है। अंत में, किसी वस्तु की छवि को न केवल बाहरी वस्तु संकेतों द्वारा, बल्कि बोले गए शब्द द्वारा भी बच्चे के दिमाग में नामित और समर्थित किया जा सकता है। यह दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच में परिवर्तन को चिह्नित करता है, जो बदले में पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक सोच के एक उच्च रूप - मौखिक-तार्किक - के गठन से पहले और जमीन तैयार करता है।

एक बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होती है, पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता रखती है। जब कोई बच्चा समस्याओं को हल करता है तो मौखिक तर्क का उपयोग करने की क्षमता का पता पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में लगाया जा सकता है, लेकिन यह जे. पियागेट द्वारा वर्णित अहंकेंद्रित भाषण की घटना में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। उनके द्वारा खोजी गई और इस उम्र के बच्चों से संबंधित एक और घटना, तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या, इंगित करती है कि पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, यानी, लगभग 6 वर्ष की आयु तक , कई बच्चे अभी भी तर्क पर बिल्कुल भी अधिकार नहीं रखते हैं।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों से होकर गुजरता है। उनमें से सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों का ज्ञान प्राप्त करता है, समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में, वह रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है, और तार्किक तर्क के नियम सीखता है। उत्तरार्द्ध आमतौर पर शुरुआत को संदर्भित करता है शिक्षा.

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने विशेष रूप से अध्ययन किया कि पूर्वस्कूली बच्चे तार्किक सोच की विशेषता वाली आंतरिक कार्य योजना कैसे विकसित करते हैं, और जूनियर से वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र तक इस प्रक्रिया के विकास में छह चरणों की पहचान की। ये चरण इस प्रकार हैं.

1. बच्चा अभी तक अपने दिमाग में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही अपने हाथों का उपयोग करने, चीजों में हेरफेर करने, समस्याओं को दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हल करने, समस्या की स्थिति को तदनुसार बदलने में सक्षम है।

2. किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चा पहले से ही भाषण को शामिल कर चुका है, लेकिन वह इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं को नाम देने के लिए करता है जिनके साथ वह दृष्टिगत रूप से प्रभावी ढंग से हेरफेर करता है। मूल रूप से, बच्चा अभी भी "अपने हाथों और आंखों से" समस्याओं को हल करता है, हालांकि मौखिक रूप में वह पहले से ही किए गए व्यावहारिक कार्यों के परिणाम को व्यक्त और तैयार कर सकता है।

3. वस्तु निरूपण के हेरफेर के माध्यम से समस्या को आलंकारिक रूप से हल किया जाता है। यहां, समस्या का समाधान खोजने के लिए स्थिति को बदलने के उद्देश्य से कार्य करने के तरीकों को संभवतः महसूस किया जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जा सकता है। साथ ही, कार्रवाई के अंतिम (सैद्धांतिक) और मध्यवर्ती (व्यावहारिक) लक्ष्यों की आंतरिक योजना में भेदभाव होता है। तर्क का एक प्रारंभिक रूप जोर से उठता है, जो अभी तक वास्तविक व्यावहारिक कार्रवाई के कार्यान्वयन से अलग नहीं हुआ है, लेकिन पहले से ही स्थिति या कार्य की शर्तों को बदलने की विधि को सैद्धांतिक रूप से स्पष्ट करने के उद्देश्य से है।

4. बच्चा पूर्व-संकलित, विचारशील और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार समस्या का समाधान करता है। यह समान समस्याओं को हल करने के पिछले प्रयासों की प्रक्रिया में संचित स्मृति और अनुभव पर आधारित है।

5. समस्या को मन में होने वाले कार्यों के आधार पर हल किया जाता है, इसके बाद मन में पाए गए उत्तर को सुदृढ़ करने और फिर उसे शब्दों में तैयार करने के लिए दृष्टि-प्रभावी योजना में उसी कार्य को लागू किया जाता है।

6. समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में किया जाता है, जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक क्रियाओं का सहारा लिए बिना तैयार मौखिक समाधान जारी किया जाता है।

एक महत्वपूर्ण निष्कर्ष जो एन.एन. द्वारा बनाया गया था। बच्चों की सोच के विकास के अध्ययन से पोड्ड्याकोव का मानना ​​है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं और संचालन में सुधार के चरण और उपलब्धियां पूरी तरह से गायब नहीं हुई हैं, बल्कि रूपांतरित हो गई हैं और उनकी जगह नए, अधिक उन्नत लोगों ने ले ली है। वे "में बदल जाते हैं संरचनात्मक स्तरसोच प्रक्रिया का संगठन" और "रचनात्मक समस्याओं को हल करने में कार्यात्मक चरणों के रूप में कार्य करें।" जब कोई नई समस्या की स्थिति या कार्य उत्पन्न होता है, तो इन सभी स्तरों को इसे हल करने की प्रक्रिया की खोज में अपेक्षाकृत स्वतंत्र और साथ ही इसके समाधान की खोज की समग्र प्रक्रिया के तार्किक लिंक के घटकों के रूप में शामिल किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, इस उम्र में बच्चों की बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के आधार पर कार्य करती है। यह प्रस्तुत करता है और, यदि आवश्यक हो, तो एक साथ कार्य में सोच के सभी प्रकार और स्तरों को शामिल करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं का विकास शुरू हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप, किशोरावस्था के आसपास, बच्चों की मौखिक-तार्किक, वैचारिक या सामान्य सोच(इसे कभी-कभी सैद्धांतिक भी कहा जाता है)। यह विशिष्ट प्रक्रिया कैसे होती है?

तीन से चार साल का बच्चा उन शब्दों का उपयोग कर सकता है जिन्हें हम, वयस्क, भाषा और भाषण की शब्दार्थ संरचना का विश्लेषण करते हुए, अवधारणाएँ कहते हैं। हालाँकि, वह उनका उपयोग एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से करता है, अक्सर उनके अर्थ को पूरी तरह से समझे बिना। बच्चा उन्हें ऐसे लेबल के रूप में उपयोग करता है जो किसी क्रिया या वस्तु को प्रतिस्थापित करता है। जे. पियागेट ने बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के इस चरण को, इसे 2-7 साल तक सीमित करते हुए, प्री-ऑपरेशनल कहा है क्योंकि यहां बच्चा अभी भी वास्तव में नहीं जानता है और व्यावहारिक रूप से प्रत्यक्ष और उलटा ऑपरेशन लागू नहीं करता है, जो, बारी, कार्यात्मक रूप से अवधारणाओं के उपयोग से संबंधित हैं, कम से कम उनके प्रारंभिक, ठोस रूप में।

बचपन में सोच का विकास एक विशेष प्रकार के कार्य का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है। यह मानसिक कार्य है. काम जटिल और दिलचस्प है. कुछ के लिए, यह तनावपूर्ण और भयावह हो सकता है, लेकिन दूसरों के लिए, मानसिक कार्य आश्चर्य की सुखद भावना से जुड़ा होता है। आश्चर्य जो एक ऐसी दुनिया का द्वार खोलता है जिसे जाना जा सकता है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

इस मुद्दे पर साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन के दौरान, हमें पता चला कि:

सोच एक व्यक्ति की तर्क करने की क्षमता है, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता, निर्णय, अवधारणाओं को प्रतिबिंबित करने की एक प्रक्रिया है;

सोच अपने स्वयं के विचारों, अवधारणाओं, भावनाओं और इच्छाशक्ति के आवेगों, यादों, अपेक्षाओं आदि पर महारत हासिल करने की एक आंतरिक, सक्रिय इच्छा है;

सोच स्वाभाविक रूप से अप्रत्यक्ष है;

सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले से अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है;

सामान्यीकरण सोच में अंतर्निहित है;

एक प्रीस्कूल बच्चा समझ सकता है बदलती डिग्रयों कोव्यापकता, सोच की प्रक्रिया में धारणाओं, विचारों या अवधारणाओं पर कम या ज्यादा भरोसा करना;

सोच के तीन मुख्य प्रकार हैं: उद्देश्य - प्रभावी, दृश्य - आलंकारिक और अमूर्त;

सोच का आधार वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि है, जो व्यक्तिगत अनुभव में बनती है;

सोच को एक ऐसी गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जो व्यावहारिक रूप से विकसित हुई और व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में उत्पन्न हुई;

हम उस समय से बच्चे की सोच के बारे में बात कर सकते हैं जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सबसे सरल संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करता है;

भाषण में महारत हासिल करने के क्षण से, बच्चा मौखिक सोच विकसित करता है;

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चा दुनिया की एक प्राथमिक तस्वीर और विश्वदृष्टि की मूल बातें विकसित करता है;

आलंकारिक अनुभूति के रूपों में महारत हासिल करने से बच्चे को तर्क के वस्तुनिष्ठ नियमों की समझ मिलती है और वैचारिक सोच के विकास को बढ़ावा मिलता है;

सोच- मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष रूप, संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

सोच के तीन मुख्य प्रकार: उद्देश्य-प्रभावी(या दृष्टिगत रूप से प्रभावी),दृश्य-आलंकारिकऔर अमूर्त.

- उद्देश्य-प्रभावी सोच- किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक, प्रत्यक्ष क्रियाओं से जुड़ी सोच (छोटे बच्चों के लिए, वस्तुओं के बारे में सोचने का अर्थ है अभिनय करना, उनके साथ छेड़छाड़ करना);

- दृश्य-आलंकारिकसोच, जो धारणा या प्रतिनिधित्व पर आधारित होनी चाहिए (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट और आंशिक रूप से छोटे स्कूली बच्चों के लिए);

- सामान्य सोचधारणा और विचारों में निहित प्रत्यक्ष स्पष्टता से रहित अवधारणाएँ (पुराने स्कूली बच्चों और वयस्कों की विशेषता)।

एक छोटे बच्चे के बारे में सोच रहा हूँ

एक छोटे बच्चे की सोच विशिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से किए गए कार्यों के रूप में प्रकट होती है: देखने के क्षेत्र में कुछ वस्तु प्राप्त करना, खिलौने के पिरामिड की छड़ पर छल्ले लगाना, एक बॉक्स को बंद करना या खोलना, एक छिपी हुई चीज़ ढूंढना, उस पर चढ़ना एक कुर्सी, एक खिलौना लाओ, आदि। इन क्रियाओं को करते समय बच्चा सोचता है। वह अभिनय करते समय सोचता है, उसकी सोच दृश्यात्मक और प्रभावी होती है। अपने आस-पास के लोगों की वाणी पर महारत हासिल करने से बच्चे की दृश्य और प्रभावी सोच के विकास में बदलाव आता है। भाषा की बदौलत बच्चे सामान्य शब्दों में सोचना शुरू करते हैं। बच्चों के पहले सामान्यीकरण एक सामान्यीकृत प्रकृति के होते हैं: बच्चा कई भिन्न वस्तुओं को नामित करने के लिए एक ही शब्द का उपयोग करता है जिसमें उसे कुछ बाहरी समानता दिखाई देती है। इस प्रकार, एक वर्ष और तीन महीने के लड़के को न केवल गोल फल कहा जाता है, बल्कि लकड़ी का अंडा, गेंद भी कहा जाता है। , धातु की गेंद; एक अन्य बच्चे ने बिल्ली, रोएंदार पिल्ला और सभी रोयेंदार चीजों को "किटी-किटी" शब्द से पुकारा। जिन संकेतों के आधार पर बच्चे सामान्यीकरण करते हैं वे अक्सर रंग, ध्वनि, आकार, "फुलानापन", चमक होते हैं, यानी ऐसे संकेत जो सबसे अधिक उभरते हैं और अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष के उत्तरार्ध में, पहला कथन सामने आता है जिसमें बच्चा किसी वस्तु के किसी संकेत या क्रिया को पहचानता है और उसका नाम बताता है ("गर्म चाय", "गुड़िया सो रही है")। दूसरे वर्ष के अंत तक, बच्चा किसी वस्तु के कई संकेतों में से सबसे स्थिर, स्थिर छवियों को अलग करने और दृश्य, स्पर्श और श्रवण छवियों को वस्तु के सामान्य प्रतिनिधित्व में संयोजित करने में सक्षम होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

उसी समय, ऐसे निर्णय सामने आते हैं जो अनुमान से मिलते जुलते हैं: "पिताजी बैठे हैं, माँ बैठी हैं, लीना बैठी हैं, हर कोई बैठा है।" अनुमान का दूसरा रूप भी है. बच्चा अपने पिता को कोट पहनते हुए देखकर कहता है: "पिताजी काम पर जा रहे हैं।" इस प्रकार, पहले से ही पूर्व-पूर्व आयु में, वाक्यों के रूप सामने आते हैं जो कुछ कनेक्शन और रिश्तों को व्यक्त करते हैं।

कुछ देर बाद, आप देख सकते हैं कि कैसे बच्चे एक ही वस्तु को दो शब्दों से बुलाते हैं, जिनमें से एक एक सामान्य अवधारणा है, दूसरा एक ही वस्तु के लिए एक पदनाम है। बच्चा गुड़िया को "ला-ले" और साथ ही "माशा" भी कहता है। यह सामान्य अवधारणाओं के निर्माण की शुरुआत है। यदि पहले बच्चे का भाषण क्रिया में बुना जाता है, तो बाद में यह उससे पहले होता है। बच्चा पहले कहेगा कि वह क्या करेगा, फिर करेगा। इसका मतलब यह है कि कार्रवाई का विचार कार्रवाई से पहले होता है और इस प्रकार इसे निर्देशित और नियंत्रित करता है। छवि की नियामक भूमिका दृश्य-प्रभावी सोच को दृश्य-आलंकारिक सोच में पुनर्निर्मित करती है। सोच का आगे का विकास क्रिया, छवि और शब्द के बीच संबंधों में बदलाव में व्यक्त होता है। यह शब्द समस्याओं के समाधान में उत्तरोत्तर महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हालाँकि, सात साल की उम्र तक बच्चों की सोच ठोस रहती है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास की सामान्य विशेषताएं।

प्रारंभिक बचपन की दहलीज पर, बच्चा पहली बार उन कार्यों में प्रकट होता है जिन्हें सोच की अभिव्यक्ति माना जा सकता है - एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सतह पर पड़ी वस्तुओं के बीच तैयार कनेक्शन का उपयोग (उदाहरण के लिए, एक शीट खींचना जिस पर एक खिलौना है) झूठ)। बचपन के दौरान, बच्चा तेजी से ऐसे तैयार किए गए कनेक्शनों का उपयोग करता है। हालाँकि, वयस्कों के प्रभाव में, वह संबंध स्थापित करना सीखता है। यह, सबसे पहले, परिचित सहसंबंधी क्रियाओं का प्रदर्शन और दूसरा, पूरी तरह से नई क्रियाओं का प्रदर्शन - वाद्य क्रियाएं, जहां बच्चा लक्ष्य वस्तु और साधन वस्तु के बीच संबंध को समझना शुरू करता है। तैयार कनेक्शनों का उपयोग करने से लेकर उन्हें स्थापित करने तक का परिवर्तन बच्चों की सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण पहलू है। पर आरंभिक चरणनए कनेक्शन की स्थापना और उनका परीक्षण बाहरी सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से होता है। लेकिन ये क्रियाएं उन क्रियाओं से भिन्न होती हैं जो अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करती हैं: उनका उद्देश्य वस्तुओं के बाहरी गुणों की पहचान करना और उन्हें ध्यान में रखना नहीं है (परीक्षण, जैसा कि हम जानते हैं, वहां भी हो सकते हैं), लेकिन खोजने के लिए कनेक्शन, उन्हें वस्तुओं और कार्यों के बीच स्थापित करने पर, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है (किसी शेल्फ पर ऊंचे खिलौने तक पहुंचने के लिए कुर्सी का उपयोग करना; लुढ़की हुई गेंद तक पहुंचने के लिए छड़ी का उपयोग करना, आदि)। बाह्य सांकेतिक क्रियाओं की सहायता से की गई बच्चे की सोच को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है। बाहरी उन्मुखी क्रियाएं आंतरिक, मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए प्रारंभिक आधार के रूप में कार्य करती हैं। इस प्रकार, एक स्थिति में छड़ी के उपयोग से परिचित होने के बाद, बच्चा इसे समान स्थिति में उपयोग करने का अनुमान लगाता है, लेकिन वह वास्तव में परीक्षणों का उपयोग नहीं करता है, क्योंकि वह पहले से ही अपने दिमाग में कार्रवाई की दिशा तय कर लेता है। इस मामले में, बच्चा व्यावहारिक, दृश्य और प्रभावी सोच की गहराई में बनी छवियों के आधार पर कार्य करता है। वह सोच जिसमें किसी समस्या का समाधान छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है, दृश्य-आलंकारिक सोच है। छोटे बच्चे कल्पनाशील सोच के आधार पर सरल समस्याओं को हल करते हैं, जबकि अधिक जटिल समस्याओं को या तो बिल्कुल भी हल नहीं किया जाता है या दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से हल किया जाता है। व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, जिसमें छवियों पर आधारित समस्याएं भी शामिल हैं, बच्चा धीरे-धीरे सक्रिय रूप से भाषण, साथ देने और ठीक करने, और कभी-कभी योजना बनाने में शामिल होना शुरू कर देता है।

बढ़िया जगहछोटे बच्चों की सोच के विकास में, सामान्यीकरण का निर्माण होता है - वस्तुओं या क्रियाओं का मानसिक जुड़ाव सामान्य सुविधाएं. सामान्यीकरण का आधार, सबसे पहले, वस्तुनिष्ठ गतिविधि से और फिर शब्दों को आत्मसात करने से बनता है। सामान्यीकरण के पहले वाहक उपकरण वस्तुएं (छड़ी, चम्मच, स्कूप, आदि) हैं। एक बच्चा, एक विशेष उपकरण की मदद से कार्रवाई की विधि में महारत हासिल करने के बाद, विभिन्न स्थितियों में इस उपकरण का उपयोग करने की कोशिश करता है, एक निश्चित प्रकार की समस्या को हल करने के लिए इसके सामान्यीकृत अर्थ की पहचान करता है (छड़ी का उपयोग किसी चीज को धक्का देने, किसी चीज को खींचने के लिए किया जाता है, वगैरह।)। धीरे-धीरे, बच्चा विभिन्न वस्तुओं में उनके कार्यात्मक अनुप्रयोग के संदर्भ में सामान्य विशेषताएं ढूंढना शुरू कर देता है, जो उसे एक वस्तु को दूसरे के रूप में उपयोग करने की अनुमति देता है। यह चेतना के एक संकेत (या प्रतीकात्मक) कार्य के उद्भव को इंगित करता है (गुड़िया को खिलाने के लिए छड़ी के बजाय जाल या चम्मच के बजाय छड़ी का उपयोग करना, आदि)। वस्तुओं का उनके कार्य के अनुसार सामान्यीकरण प्रारंभ में क्रिया में उत्पन्न होता है, और फिर शब्द में स्थिर हो जाता है। बच्चा शब्दों में सोचना शुरू कर देता है। जब कोई क्रिया किसी वस्तु के बिना (आलंकारिक रूप से) या किसी स्थानापन्न वस्तु के साथ की जाने लगती है, तो यह एक छवि में बदल जाती है, जो वास्तविक क्रिया का एक पदनाम है। हालाँकि, कम उम्र में सोच के विकास की एक विशेषता यह है कि इसके विभिन्न पहलू - दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, एक ओर सामान्यीकरण का गठन, और चेतना के संकेत कार्य को आत्मसात करना , दूसरी ओर - अभी भी कटे हुए हैं और एक दूसरे से जुड़े हुए नहीं हैं। केवल पूर्वस्कूली उम्र में ही ये पहलू विलीन हो जाएंगे, जिससे सोच के अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल करने का आधार तैयार होगा।

आलंकारिक सोच एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का मुख्य प्रकार है। हालाँकि, छोटे प्रीस्कूलर अपने दिमाग में केवल उन्हीं कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की गई क्रिया का सीधा उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को हिलाना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, सरल और अधिक जटिल दोनों समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से दिमाग में किए जाने वाले परीक्षणों की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। बच्चा दृश्य-आलंकारिक सोच का एक उच्च रूप विकसित करना शुरू कर देता है - दृश्य-योजनाबद्ध, जहां बच्चा संबंध नहीं बनाता है, उन्हें स्थापित नहीं करता है, बल्कि किसी समस्या को हल करते समय उन्हें पहचानता है और उन्हें ध्यान में रखता है: विभिन्न प्रकार के योजनाबद्ध अभ्यावेदन की समझ , बच्चे द्वारा एक चित्र की योजनाबद्ध रचना जो चित्रित वस्तु के मुख्य भागों और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के संबंध को दर्शाती है, गायब हैं। विभिन्न आरेखों और मॉडलों का उपयोग, जो दृश्य रूप में वस्तुओं के बीच विभिन्न (अमूर्त सहित) संबंधों को दर्शाते हैं, बच्चे को आलंकारिक तरीके से बौद्धिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने की अनुमति देता है।

कनेक्शन के प्रकारों में से एक जिसे बच्चा धीरे-धीरे समझता है वह है कारण और प्रभाव का संबंध। 3 वर्ष की आयु के बच्चे उन निर्भरताओं को समझ सकते हैं जिनमें कुछ बाहरी प्रभाव शामिल होते हैं (टेबल को धक्का दिया गया था - यह गिर गया)। बड़े बच्चे अधिक आंतरिक निर्भरता को समझते हैं (मेज गिर गई क्योंकि उसका एक पैर है; मेज गिर गई क्योंकि उसका एक पैर है, कई किनारे हैं, वह भारी है, आदि)। इस प्रकार, बच्चा धीरे-धीरे तार्किक कनेक्शन, कारण निर्भरता को समझना शुरू कर देता है, और फिर उन्हें समझाता है, किसी विशेष समस्या की स्थिति के बारे में तर्क देता है। हालाँकि, जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, जी.आई. मिंस्काया, आदि), एक बच्चे द्वारा दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से दी गई समस्याओं को हल करने में संचित अनुभव, आलंकारिक और मौखिक सोच के स्तर पर समस्याओं को हल करने की उसकी क्षमता डिग्री गठन पर निर्भर करती है। सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियों के उच्च चरण। इस प्रकार, एक बच्चे को दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके से पेश किए जाने वाले कार्यों को उन्मुखीकरण गतिविधि के विभिन्न रूपों के आधार पर हल किया जा सकता है - सरल लोगों (बड़ी संख्या में अराजक और लक्ष्य परीक्षणों का उपयोग करके) से लेकर उच्चतर (न्यूनतम लक्ष्य परीक्षणों की संख्या या केवल दृश्य अभिविन्यास)। जब कोई बच्चा केवल दृश्य अभिविन्यास के आधार पर कार्य करता है, तो वह कल्पनाशील सोच के आधार पर समस्याओं को हल करने के लिए तैयार होता है। इस गतिविधि में एक प्रमुख भूमिका इस प्रक्रिया में भाषण को शामिल करने से निभाई जाती है, जो बाद में बच्चे को समस्याओं को मौखिक रूप से हल करने की अनुमति देती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तेजी से मौखिक और तार्किक सामग्री के साथ कार्यों को नेविगेट करना शुरू कर रहे हैं, जो भाषाई साधनों के आधार पर संचालित होता है और अवधारणाओं और तार्किक कनेक्शनों के उपयोग की विशेषता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का गहन विकास होता है। बच्चा आस-पास की वास्तविकता के बारे में कई नए ज्ञान प्राप्त करता है और साथ ही अपने अवलोकनों का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना सीखता है, अर्थात। सरल मानसिक ऑपरेशन करें. बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा और प्रशिक्षण सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसकी मूल भाषा को पढ़ाने के साथ, उसके भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ-साथ, माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देशों और स्पष्टीकरणों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो न केवल इस बात से संबंधित है कि बच्चा इस समय क्या अनुभव करता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं से भी संबंधित है जो बच्चा सबसे पहले करता है। शब्दों की सहायता से सीखता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा केवल तभी समझे जाते हैं (और यंत्रवत् आत्मसात नहीं किए जाते हैं) यदि वे उसके व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित हैं, यदि उन्हें उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन मिलता है जो शिक्षक पहले से समझी गई समान वस्तुओं और घटनाओं के बारे में या उनके निरूपण में बात करता है।

एक प्रीस्कूलर में, सोच सुसंगत तर्क का चरित्र प्राप्त कर लेती है, जो वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होती है। अब आप बच्चे के लिए संज्ञानात्मक, मानसिक कार्य निर्धारित कर सकते हैं (किसी घटना की व्याख्या करें, पहेली का अनुमान लगाएं, पहेली हल करें)। [ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स। "मनोविज्ञान", एम., उचपेडगिज़, 1953]

सोच के विकास की मुख्य दिशा दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और अवधि के अंत में मौखिक सोच में संक्रमण है। हालाँकि, सोच का मुख्य प्रकार दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (विचारों में सोच) से मेल खाता है। एक प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है; उसने अभी तक तर्क का वयस्क तर्क हासिल नहीं किया है। [कुलगिना आई. यू. विकासात्मक मनोविज्ञान (जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास): पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण. - एम.: पब्लिशिंग हाउस यूआरएओ, 1997. - 176]

3-6 साल का बच्चा विभिन्न गतिविधियों में लगा हुआ है जो वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में उसके ज्ञान को समृद्ध करता है। प्रीस्कूलर तेजी से स्वतंत्र रूप से अपने सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों को चुनता और लागू करता है। प्रीस्कूलर की सोच के विशेष अध्ययन से पता चला है कि इस उम्र के चरण में व्यावहारिक और मानसिक क्रिया के बीच संबंधों का पुनर्गठन होता है। सोच प्रक्रिया के "आंतरिक तल" (आंतरिकीकरण) में संक्रमण के साथ-साथ, व्यावहारिक कार्रवाई का पुनर्गठन होता है। 3-6 वर्ष के बच्चों को एक पृष्ठभूमि (उद्यान, समाशोधन, कमरा) (ए. ए. ल्यूब्लिंस्काया, जेड. एस. रेश्को) के खिलाफ सपाट आकृतियों से एक चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करना, एक क्षतिग्रस्त खिलौने की मरम्मत करना (ए. ए. हुब्लिंस्काया, जेड. ए. गनकोवा), प्राप्त करने के लिए एक उपकरण चुनें एक फूलदान से कैंडी (आई.एम. ज़ुकोवा), या एक झुकी हुई सतह वाली मेज पर एक गेंद को पकड़कर (ए.ए. वेइगर), शोधकर्ताओं ने डेटा प्राप्त किया जिसने उन्हें कुछ सामान्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष के) हमेशा ऐसे कार्यों का उपयोग नहीं करते हैं जो हाथ में लिए गए कार्य के लिए पर्याप्त हों। बच्चे तुरंत समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना शुरू कर देते हैं, कभी-कभी अराजक, "टटोलते" परीक्षण करते हैं। उन कनेक्शनों को देखे बिना जो वास्तव में मौजूद हैं (विशेष रूप से, स्थानिक वाले) और उनका घोर उल्लंघन करते हुए, तीन और चार साल के बच्चे कभी-कभी पूरी तरह से अर्थहीन चित्र बनाते हैं।

इस प्रकार, इस उम्र के बच्चे प्रायोगिक क्रियाओं के साथ इस विशेष समस्या को हल करते हैं, और क्रिया पूरी करने के बाद ही परिणामी परिणाम को समझते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, किसी समस्या की समझ और उसे हल करने के तरीके कार्रवाई की प्रक्रिया में ही उत्पन्न होते हैं। पाँच और छह साल के बच्चों का भाषण आम तौर पर किए जा रहे कार्य के लिए समर्थन या संगत के रूप में कार्य करता है (एल. एस. वायगोत्स्की)।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) के बच्चों में, संवेदी धारणा, व्यावहारिक क्रिया और भाषण के बीच संबंध फिर से बदल जाते हैं। अब बच्चा चित्रों को देखकर ही मानसिक रूप से उन्हें जोड़ लेता है। वह, आंकड़ों में व्यावहारिक हेरफेर का सहारा लिए बिना, अपने मन में प्रस्तावित समस्या को हल कर सकता है। मन में समाधान मिल जाने के बाद, बच्चा तुरंत आकृतियों को एक निश्चित पृष्ठभूमि पर रख देता है। कार्रवाई पूरी होने के बाद उनकी कहानी अनिवार्य रूप से वही दोहराती है जो उन्होंने प्रयोग की शुरुआत में कहा था। इस कार्रवाई से अब समस्या के समाधान में कुछ भी नहीं जोड़ा गया। [हुब्लिंस्काया ए.ए. बाल मनोविज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। एम.: शिक्षा, 1971. - 415 पी. पी. 243]

एक बच्चे को स्कूल में अच्छी तरह से पढ़ने के लिए, यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान उसकी सोच विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाए। एक बच्चे को किंडरगार्टन से स्कूल में नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि के साथ, आसपास की वास्तविकता के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं के भंडार के साथ और स्वतंत्र मानसिक कार्य के सबसे सरल कौशल के साथ आना चाहिए। [ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स। "मनोविज्ञान", एम., उचपेडगिज़, 1953]

सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। एक बच्चा किस प्रकार की मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, यह निर्धारित करता है कि वह कौन सा ज्ञान सीख सकता है और उसका उपयोग कैसे कर सकता है। [मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय.-7वां संस्करण, स्टीरियोटाइप.-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003.-पी.193.]

सोच- आसपास की दुनिया के अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत संज्ञान (प्रतिबिंब) की प्रक्रिया। इसका सार निम्नलिखित के प्रतिबिंब में निहित है: 1) वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुण, जिनमें वे गुण भी शामिल हैं जिन्हें सीधे तौर पर नहीं देखा जाता है; 2) वस्तुओं और घटनाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंध और प्राकृतिक संबंध।

सोच के मूल रूप

सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और इसके अलावा, आवश्यक गुणों को प्रतिबिंबित करती है।

प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना में कई अलग-अलग गुण और विशेषताएँ होती हैं। इन गुणों, संकेतों को दो वर्गों में बाँटा जा सकता है- आवश्यक और गैर-आवश्यक।

निर्णय आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंध और संबंधों को दर्शाते हैं। निर्णय सोच का एक रूप है जिसमें वस्तुओं, घटनाओं या उनके गुणों के संबंध में किसी भी स्थिति की पुष्टि या खंडन होता है।

अनुमान सोच का एक रूप है जिसमें एक व्यक्ति विभिन्न निर्णयों की तुलना और विश्लेषण करके उनसे एक नया निर्णय प्राप्त करता है। अनुमान का एक विशिष्ट उदाहरण ज्यामितीय प्रमेयों का प्रमाण है।

सोच के गुण

मानव सोच का मुख्य गुण उसका अमूर्तीकरण और सामान्यीकरण है। अमूर्त सोच में यह तथ्य शामिल है कि, किसी भी वस्तु और घटना के बारे में सोचते हुए, उनके बीच संबंध स्थापित करते हुए, हम केवल उन गुणों और संकेतों को उजागर करते हैं जो हमारे सामने आने वाली समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, अन्य सभी संकेतों से अमूर्त, इस मामले में हमें कोई दिलचस्पी नहीं है : कक्षा में शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनते समय, छात्र स्पष्टीकरण की सामग्री को समझने, मुख्य विचारों को उजागर करने और उन्हें एक-दूसरे के साथ और अपने पिछले ज्ञान से जोड़ने का प्रयास करता है। साथ ही उसका ध्यान शिक्षक की आवाज की ध्वनि और उसके भाषण की शैली से भी भटक जाता है।

अमूर्त सोच का भी इसकी व्यापकता से गहरा संबंध है। सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं, कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करके जो एक या दूसरे दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं, हम अपने विचारों को उस सामान्य चीज़ पर केंद्रित करते हैं जो वस्तुओं और घटनाओं के पूरे समूहों की विशेषता बताती है। प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना, घटना, समग्र रूप से ली जाए तो अद्वितीय है, क्योंकि इसके कई अलग-अलग पहलू और विशेषताएं हैं।

सोच के प्रकार

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक पारंपरिक वर्गीकरण आम है: 1) दृश्य-प्रभावी, 2) दृश्य-आलंकारिक और 3) अमूर्त (सैद्धांतिक) सोच। सोच को सहज और विश्लेषणात्मक, सैद्धांतिक, अनुभवजन्य, ऑटिस्टिक और पौराणिक के बीच भी प्रतिष्ठित किया जाता है।

दृश्य-प्रभावी सोच.

ऐतिहासिक विकास के क्रम में लोगों ने अपने सामने आने वाली समस्याओं को सबसे पहले व्यावहारिक गतिविधि के रूप में हल किया, उसके बाद ही सैद्धांतिक गतिविधि सामने आई। व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियाँ आपस में अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

जैसे-जैसे व्यावहारिक गतिविधि विकसित होती है, यह अपेक्षाकृत स्वतंत्र सैद्धांतिक मानसिक गतिविधि के रूप में उभरती है।

में ही नहीं ऐतिहासिक विकासमानवता, बल्कि प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक बिंदु विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि होगी। इसी उत्तरार्द्ध में सबसे पहले बच्चों की सोच विकसित होती है। प्री-स्कूल उम्र (तीन साल तक) में सोच मुख्य रूप से दृश्य और प्रभावी होती है। बच्चा संज्ञानात्मक वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है, क्योंकि वह अपने हाथों से, उस समय समझी जाने वाली कुछ वस्तुओं को व्यावहारिक रूप से अलग करता है, तोड़ता है और फिर से जोड़ता है, सहसंबंधित करता है, एक-दूसरे से जोड़ता है। जिज्ञासु बच्चे अक्सर "अंदर क्या है" का पता लगाने के लिए अपने खिलौनों को ठीक से तोड़ देते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच.

अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य रूप से पूर्वस्कूली बच्चों में होती है, यानी, चार से सात साल की उम्र में। यद्यपि सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध संरक्षित है, यह पहले की तरह घनिष्ठ, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। किसी संज्ञेय वस्तु के विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान, बच्चे को हमेशा उस वस्तु को अपने हाथों से नहीं छूना चाहिए जिसमें उसकी रुचि हो। कई मामलों में, किसी वस्तु के साथ व्यवस्थित व्यावहारिक हेरफेर (क्रिया) की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में इस वस्तु को स्पष्ट रूप से समझना और दृश्य रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं।

सामान्य सोच।

व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर स्कूली उम्र के बच्चों में सबसे पहले सरलतम रूपों में अमूर्त सोच यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोच विकसित होती है।

जब स्कूली बच्चे विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - के मूल सिद्धांतों को सीखते हैं तो अवधारणाओं में महारत हासिल करना बच्चों के मानसिक विकास में बहुत महत्वपूर्ण है। स्कूली शिक्षा के दौरान गणितीय, भौगोलिक, भौतिक, जैविक और कई अन्य अवधारणाओं का निर्माण और आत्मसात करना कई अध्ययनों का विषय है। अवधारणाओं को आत्मसात करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त सोच के विकास का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि उनकी दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच अब विकसित होना बंद हो गई है या पूरी तरह से गायब हो गई है। इसके विपरीत, सभी मानसिक गतिविधियों के ये प्राथमिक और मूल रूप अमूर्त सोच के साथ और उसके प्रभाव में विकसित होते हुए बदलते और बेहतर होते रहते हैं।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच.

विश्लेषणात्मक सोच की विशेषता यह है कि इसके व्यक्तिगत चरण स्पष्ट रूप से व्यक्त होते हैं और विचारक किसी अन्य व्यक्ति को उनके बारे में बता सकता है। विश्लेषणात्मक विचारशील आदमीवह अपने विचारों की विषय-वस्तु और उनमें शामिल संचालन दोनों से पूरी तरह अवगत है। अपने चरम रूप में विश्लेषणात्मक सोच सावधानीपूर्वक निगमनात्मक अनुमान का रूप ले लेती है।

सहज सोच की विशेषता यह है कि इसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों का अभाव है। यह आमतौर पर एक ही बार में पूरी समस्या की संकुचित धारणा पर आधारित होता है। इस मामले में व्यक्ति एक उत्तर पर पहुंचता है, जो सही या गलत हो सकता है, उस प्रक्रिया के बारे में बहुत कम या कोई जागरूकता नहीं होती है जिसके द्वारा वह उस उत्तर पर पहुंचा है। इसलिए, सहज ज्ञान युक्त सोच के निष्कर्षों को विश्लेषणात्मक माध्यमों से सत्यापित करने की आवश्यकता है।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच एक दूसरे के पूरक हैं। सहज सोच के माध्यम से, एक व्यक्ति अक्सर उन समस्याओं को हल कर सकता है जिन्हें वह बिल्कुल भी हल नहीं कर पाता या, अधिक से अधिक, विश्लेषणात्मक सोच के माध्यम से अधिक धीरे-धीरे हल कर पाता।

सैद्धांतिक सोच.

सैद्धांतिक सोच वह सोच है जो सीधे व्यावहारिक कार्रवाई की ओर नहीं ले जाती है। सैद्धांतिक सोच की तुलना व्यावहारिक सोच से की जाती है, जिसका निष्कर्ष, जैसा कि अरस्तू ने कहा था, कार्रवाई है। सैद्धांतिक सोच एक विशेष दृष्टिकोण द्वारा निर्देशित होती है और हमेशा एक विशिष्ट "सैद्धांतिक दुनिया" के निर्माण और इसके और वास्तविक दुनिया के बीच एक काफी स्पष्ट सीमा खींचने से जुड़ी होती है।

अनुभवजन्य सोच.

हम अनुभवजन्य सोच के कम से कम तीन महत्वपूर्ण कार्यों को अलग कर सकते हैं।

सबसे पहले, अनुभवजन्य सोच एक व्यक्ति को समानता और अंतर के बारे में जागरूकता प्रदान करती है। चीजों के संवेदी-प्रदत्त गुणों और संबंधों की अनंत विविधता का सामना करने पर सोचने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उन्हें अलग करना, जो समान और भिन्न है उस पर ध्यान केंद्रित करना, उजागर करना है। सामान्य विचारवस्तुओं के बारे में.

दूसरे, अनुभवजन्य सोच विषय को समानता और अंतर का माप निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यावहारिक और रोजमर्रा के कार्यों के आधार पर, एक व्यक्ति समान वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों को कमोबेश समान और भिन्न के रूप में परिभाषित कर सकता है।

तीसरा, अनुभवजन्य सोच वस्तुओं को सामान्य संबंधों के अनुसार समूहित करना और उन्हें वर्गीकृत करना संभव बनाती है।

सोच विकसित करने के तरीके

बच्चों में दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच का विकास।

5-6 वर्ष की आयु तक बच्चे मन से कार्य करना सीख जाते हैं। हेरफेर की वस्तुएं अब वास्तविक वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनकी छवियां हैं। अक्सर, बच्चे किसी वस्तु की एक दृश्य, दृश्य छवि प्रस्तुत करते हैं। इसलिए बच्चे की सोच को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है।

दृश्य और प्रभावी सोच विकसित करने के लिए, बच्चों के साथ काम करते समय निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए:

1) विश्लेषण में प्रशिक्षण दृश्य छवि(एक वयस्क बच्चे का ध्यान वस्तुओं के अलग-अलग तत्वों की ओर आकर्षित कर सकता है, समानता और अंतर के बारे में प्रश्न पूछ सकता है)।

2) वस्तुओं के गुणों की पहचान करना सीखें (बच्चे तुरंत नहीं समझ पाते हैं कि विभिन्न वस्तुओं में समान गुण हो सकते हैं; उदाहरण के लिए: "2 वस्तुओं के नाम बताएं जिनमें एक साथ तीन विशेषताएं हों: सफेद, मुलायम, खाने योग्य")।

3) किसी वस्तु के साथ संभावित क्रियाओं का वर्णन करके उसे पहचानना सीखना (उदाहरण के लिए, पहेलियां)।

4) कार्रवाई के वैकल्पिक तरीकों की खोज करना सीखना (उदाहरण के लिए, "यदि आपको बाहर के मौसम का पता लगाना है तो क्या करें?")।

5) कथात्मक कहानियाँ लिखना सीखना।

6) तार्किक निष्कर्ष निकालना सीखना (उदाहरण के लिए, “पेट्या।” माशा से भी बड़ा, और माशा कोल्या से बड़ी है। कौन सबसे पुराना है? ").

बच्चों में तार्किक सोच का विकास।

पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

1) बच्चे को वस्तुओं की तुलना करना सिखाना (उदाहरण के लिए, "निम्नलिखित चित्रों में 10 अंतर ढूँढ़ना")।

2) बच्चे को वस्तुओं को वर्गीकृत करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खेल "अतिरिक्त क्या है?")।

3) बच्चे को वस्तुओं के समान गुणों या संकेतों की खोज करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खिलौनों के बीच, बच्चे को 2 समान वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करें)।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में तार्किक सोच का विकास:

1) वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास का उपयोग (उदाहरण के लिए, "शब्द पढ़ें (नींबू, संतरा, बेर, सेब, स्ट्रॉबेरी) और जामुन और फलों के नाम बताएं")।

2) अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता का निर्माण।

3) वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का निर्माण।

सोच मुख्य रूप से उन कार्यों, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लगातार लोगों के सामने रखे जाते हैं। समस्याओं का समाधान करने से व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान मिलना चाहिए। समाधान ढूंढना कभी-कभी बहुत मुश्किल हो सकता है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए केंद्रित ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है। विचार की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया होती है।

ग्रंथ सूची:

1. संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक शब्दकोश/सं. ए. वी. पेत्रोव्स्की, एम. जी. यारोशेव्स्की। - रोस्तोव-एनडी, 1998।

2. गिपेनरेइटर यू.बी. का परिचय जनरल मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक/यु. बी गिप्पेनरेइटर। - एम.: ओमेगा एल, 2006।

3. टर्टेल ए.एल. मनोविज्ञान। व्याख्यान का कोर्स: पाठ्यपुस्तक / ए.एल. टर्टेल। - एम.: प्रॉस्पेक्ट, 2006।

4. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास का निदान और सुधार: पाठ्यपुस्तक/एड। वाई. एल. कोलोमिंस्की, ई. ए. पैंको। - एमएन., 1997.

5. उरुन्तेवा जी. ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला: पाठ्यपुस्तक / जी. ए. उरुन्तेवा, यू. ए. अफोंकिना। - एम.: शिक्षा, 1995।

www.maam.ru

पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास

यह समझने के लिए कि एक छोटा व्यक्ति अपने आस-पास की वास्तविकता को कैसे समझता है, आपको यह जानना होगा कि एक बच्चा बाहरी दुनिया से प्राप्त जानकारी को कैसे समझता और व्यवस्थित करता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास के पैटर्न को समझने से माता-पिता और के बीच संचार हो सकेगा छोटा बच्चाअधिक उत्पादक और आनंददायक.

प्रीस्कूलर की सोच: चरण और विशेषताएं

दृश्य-प्रभावी सोच

अपने जीवन के शुरुआती दौर में, डेढ़ से दो साल की उम्र में, बच्चा अपने हाथों से "सोचता है" - जुदा करता है, खोजता है, कभी-कभी टूट जाता है, इस प्रकार एक सुलभ रूप में तलाशने की कोशिश करता है और अपना विचार बनाता है जो उसे घेरे हुए है.

इसलिए, हम सोचने के दृष्टिगत रूप से प्रभावी तरीके के बारे में बात कर सकते हैं। अर्थात्, बच्चे की सोच पूरी तरह से उसके सक्रिय कार्यों से निर्धारित होती है जिसका उद्देश्य उसके आस-पास की वस्तुओं पर शोध करना और उन्हें बदलना है।

दृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच विकसित करने के तरीके

इस स्तर पर, माता-पिता का मुख्य कार्य छोटे खोजकर्ता की अपने हाथों से सब कुछ आज़माने की इच्छा में हस्तक्षेप नहीं करना है। इस तथ्य के बावजूद कि, निस्संदेह, अपने कार्यों की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ तोड़ सकता है, कुछ तोड़ सकता है, उसे नुकसान पहुंचा सकता है और यहां तक ​​​​कि खुद को घायल भी कर सकता है। इसलिए, सुरक्षा उपायों के बारे में न भूलते हुए, सीखने की उसकी इच्छा को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार की सोच को खिलौनों द्वारा अच्छी तरह से प्रशिक्षित किया जाता है, जिसके तत्व किसी तरह बच्चे के कार्यों के परिणाम को दर्शाते हैं - सॉर्टर्स, सेट अनुप्रयुक्त गतिविधियाँ, विभिन्न सामग्रियों के साथ कक्षाएं - ढीली रेत, अनाज, पानी, बर्फ।

यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि आपका बच्चा खेल के दौरान एक स्पष्ट संबंध बनाए - "क्रिया-कार्रवाई का परिणाम", यह तर्क और गणित के भविष्य के पाठों के लिए उपयोगी होगा।

दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच

अगले चरण में, तीन से चार साल की उम्र से लेकर पहली कक्षा तक, बच्चा सक्रिय रूप से दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच विकसित करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि पिछले, दृष्टिगत रूप से प्रभावी को प्रतिस्थापित किया जा रहा है, नहीं। यह सिर्फ इतना है कि, आसपास की वस्तुओं को "हाथों" से सक्रिय रूप से समझने के पहले से मौजूद कौशल के अलावा, बच्चा छवियों की एक प्रणाली का उपयोग करके सोचना शुरू कर देता है। इस प्रकार की सोच बच्चे की चित्र बनाने की उभरती क्षमता में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है।

किसी भी वस्तु का चित्रण करते समय, उदाहरण के लिए, एक घर, बच्चे उसके बारे में अपने विचार, उसकी उन विशिष्ट विशेषताओं (छत, दीवारें, खिड़की) पर भरोसा करते हैं जो उनकी स्मृति में अंकित हैं। इस मामले में, परिणामी छवि वैयक्तिकृत नहीं है - यह केवल एक निश्चित समय पर बच्चे के दिमाग में बनी एक छवि है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने मन में उठने वाली छवियों को वास्तविकता में देखने और उन्हें मूर्त रूप देने का आनंद उठाए।

यह ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन और एप्लिक कक्षाओं द्वारा अच्छी तरह से सुविधाजनक है।

मौखिक-तार्किक सोच

5-7 वर्ष की आयु में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से निम्नलिखित प्रकार की सोच विकसित करना शुरू कर देते हैं - मौखिक-तार्किक। न केवल तथ्यों को रिपोर्ट करने की क्षमता, बल्कि उन्हें मौखिक रूप में विस्तृत विश्लेषण के अधीन करने की क्षमता अच्छी तरह से विकसित मौखिक और तार्किक सोच की बात करती है।

उदाहरण के लिए, यदि आप तीन या चार साल के बच्चे से पूछते हैं, "बिल्ली क्या है?", तो वह कहेगा: "बिल्ली फ़्लफ़ है, और वह अपनी दादी के आँगन में रहती है।" पाँच से छह साल का बच्चा संभवतः इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देगा: "बिल्ली एक जानवर है जो चूहे पकड़ती है और उसे दूध पसंद है।" यह उत्तर बच्चे की विश्लेषण करने की दृश्य क्षमता को प्रदर्शित करता है - सबसे महत्वपूर्ण मानसिक परिचालनों में से एक, जो पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास के लिए एक प्रकार का "इंजन" है।

रचनात्मक सोच

इस प्रकार की सोच रचनात्मक होने की क्षमता को दर्शाती है - अर्थात, नए, गैर-मानक समाधान बनाने की। एक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास काफी हद तक माता-पिता की उसमें रचनात्मकता विकसित करने की इच्छा पर निर्भर करेगा।

पिछले प्रकार की सोच के विपरीत, रचनात्मक प्रकार बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के विकास और गठन के कारकों द्वारा निर्धारित नहीं होता है।

कल्पना और कल्पना जैसी मानसिक गतिविधि के ऐसे रूप किसी भी बच्चे की विशेषता हैं और रचनात्मक प्रक्रिया के उद्भव के लिए एक आवश्यक शर्त हैं। केवल ऐसा वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने रचनात्मक आवेगों को विकसित कर सके। बिल्कुल सभी प्रकार की रचनात्मकता इसमें मदद करेगी: साहित्यिक, दृश्य, कोरियोग्राफिक, संगीतमय।

ऐसा कोई भी बच्चा नहीं है जो रचनात्मकता में अक्षम हो, प्रीस्कूलर के माता-पिता को यह याद रखना चाहिए। यहां तक ​​कि जो बच्चे विकास में पिछड़ रहे हैं वे प्रस्तावित समस्याओं का मूल रचनात्मक समाधान ढूंढने में सक्षम हैं यदि माता-पिता और शिक्षकों के साथ कक्षाएं इसमें योगदान देती हैं।

मानसिक संचालन और प्रीस्कूलर में सोच के विकास में उनकी भूमिका

मानव सोच में निहित सार्वभौमिक मानसिक संचालन विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण हैं। यह इन परिचालनों का उपयोग करने की क्षमता है जो पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को निर्धारित करती है।

तुलना

एक बच्चे को इस श्रेणी का पूरी तरह से उपयोग करने में सक्षम बनाने के लिए, उसे अलग-अलग में समान और एक में अलग-अलग देखने का कौशल सिखाना आवश्यक है। दो साल की उम्र से शुरू करके, अपने बच्चे को सजातीय विशेषताओं की तुलना करके वस्तुओं की तुलना और विश्लेषण करना सिखाएं, उदाहरण के लिए: आकार, रंग, स्वाद, स्थिरता, कार्यों का सेट, आदि।

यह आवश्यक है कि बच्चा सजातीय विशेषताओं के आधार पर विश्लेषण के महत्व को समझे और उन्हें पहचानने और नाम देने में सक्षम हो। तुलना की जा रही अवधारणाओं के क्षितिज का विस्तार करें - इसे न केवल वस्तुएं, बल्कि प्राकृतिक घटनाएं, मौसम, ध्वनियां, सामग्री के गुण भी होने दें।

सामान्यकरण

यह मानसिक ऑपरेशन 6-7 वर्ष की आयु में एक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाता है। तीन से चार साल का बच्चा "कप", "चम्मच", "प्लेट", "गिलास" शब्दों का उपयोग बहुत अच्छी तरह से कर सकता है, लेकिन यदि आप उससे वस्तुओं के इस पूरे समूह का नाम एक शब्द में बताने के लिए कहेंगे, तो वह नहीं कह पाएगा। ऐसा करने में सक्षम.

हालाँकि, जैसे-जैसे शब्दावली और सुसंगत भाषण भरे जाते हैं, सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग प्रीस्कूलरों के लिए सुलभ हो जाएगा, और वे अपनी सोचने की क्षमताओं का विस्तार करते हुए, उनके साथ काम करने में सक्षम होंगे।

विश्लेषण

सोचने का यह तरीका विश्लेषण की गई वस्तु या घटना को उसके घटक घटकों में "विघटित" करना या उसमें निहित कई व्यक्तिगत संकेतों और लक्षणों की पहचान करना संभव बनाता है।

अपने बच्चे से पौधे का वर्णन करने के लिए कहें। 3-4 साल की उम्र में, वह संभवतः बिना किसी कठिनाई के इसके हिस्सों को इंगित करेगा और नाम देगा: तना, पत्तियां, फूल, इस प्रकार विश्लेषण करने की उसकी क्षमता का प्रदर्शन होगा। विश्लेषण का उद्देश्य न केवल किसी अवधारणा को "विखंडित" करना हो सकता है, बल्कि इसके लिए अद्वितीय असाधारण विशेषताओं की पहचान करना भी हो सकता है।

संश्लेषण

एक मानसिक क्रिया जो विश्लेषण के विपरीत है। यदि, विश्लेषण करते समय, कोई बच्चा किसी वस्तु, एक अवधारणा, एक घटना को "विघटित" करता है, तो विश्लेषण के परिणामस्वरूप संश्लेषण, उसे अलग-अलग प्राप्त विशेषताओं को संयोजित करने की अनुमति देगा।

इस ऑपरेशन को एक प्रीस्कूलर की सुसंगत पढ़ने के कौशल की महारत द्वारा बहुत अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। व्यक्तिगत तत्वों (अक्षरों और ध्वनियों) से वह शब्दांश बनाना सीखता है, अक्षरों से शब्द बनाना सीखता है, शब्दों से वाक्य और पाठ बनाना सीखता है।

वर्गीकरण

मानसिक क्रिया की इस पद्धति में महारत हासिल करने से बच्चे को कुछ वस्तुओं, अवधारणाओं और घटनाओं की समानता या अंतर की पहचान करने की अनुमति मिलेगी। एक, लेकिन, एक नियम के रूप में, आवश्यक विशेषता को उजागर करके, बच्चा विचाराधीन वस्तुओं के एक समूह को वर्गीकृत कर सकता है।

उदाहरण के लिए, खिलौनों को उस सामग्री के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है जिससे वे बनाये जाते हैं - ये लकड़ी, प्लास्टिक से बने खिलौने हैं। स्टफ्ड टॉयज, प्राकृतिक सामग्री से, आदि।

विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास

"अतिरिक्त क्या है?"

अपने बच्चे के सामने उन वस्तुओं को दर्शाने वाली कई तस्वीरें रखें जिन्हें वह समझता है। आप बच्चों के लोट्टो कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, या आप स्वयं चित्र बना सकते हैं।

उदाहरण के लिए, चित्र निम्नलिखित वस्तुएँ दिखाते हैं: एक सेब, कैंडी और एक किताब। बच्चे को इन वस्तुओं का विश्लेषण और सही वर्गीकरण करना चाहिए। एक सेब और एक कैंडी खाई जा सकती है, लेकिन एक किताब नहीं।

इसका मतलब यह है कि इस पंक्ति में पुस्तक वाला चित्र अनावश्यक होगा।

"पिग इन ए पोक" (हम विश्लेषण और संश्लेषण कौशल को प्रशिक्षित करते हैं)

खिलाड़ियों में से एक (यदि बच्चा अभी भी छोटा है और बहुत अच्छी तरह से नहीं बोलता है, तो उसे वयस्क होने दें) बच्चों के लोट्टो से एक तस्वीर लेता है और वर्णन करता है कि उस पर क्या दर्शाया गया है, दूसरे खिलाड़ी को दिखाए बिना। हालाँकि, वस्तु का नाम स्वयं नहीं रखा जा सकता है!

दूसरे खिलाड़ी को विवरण के आधार पर अनुमान लगाना चाहिए कि चित्र में क्या दिखाया गया है। समय के साथ, जब बच्चा बड़ा हो जाता है (4-5 साल से शुरू करके), तो आप भूमिकाएँ बदल सकते हैं - बच्चे को चित्र में जो दिखाया गया है उसका वर्णन करने दें, और वयस्क खिलाड़ी अनुमान लगाता है। इस मामले में, न केवल सोचने की क्षमता को प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि सुसंगत भाषण कौशल को भी प्रशिक्षित किया जाता है।

"एक जोड़ी चुनें" (प्रशिक्षण विश्लेषण, तुलना)

आपको समान कार्ड वाले बच्चों के लोट्टो के दो सेट चाहिए। एक बच्चा (खिलाड़ी) एक कार्ड लेता है और उसे दिखाए बिना अन्य खिलाड़ियों को समझाता है कि उस पर क्या लिखा है।

अन्य खिलाड़ी, विश्लेषण करते हुए, कार्ड का अपना संस्करण पेश करते हैं, जो उनकी राय में, पहले बच्चे ने जो वर्णन किया है उसे दर्शाता है। यदि विवरण और उत्तर मेल खाते हैं, तो खेल से दो समान कार्ड हटा दिए जाते हैं, और शेष कार्डों के साथ खेल आगे जारी रहता है।

"यह क्या है?" (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण)

अपने बच्चे को एक सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करके निम्नलिखित शब्दावली पंक्तियों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित करें।

• ग्लास, प्लेट, कांटा, चाकू; /व्यंजन/;
• बेर, सेब, संतरा, केला; /फल/;
• गौरैया, सारस, हंस, कबूतर; /पक्षी/;
• बिल्ली, सुअर, खरगोश, भेड़; /जानवर, पालतू जानवर/;
• गुलाब, ट्यूलिप, घाटी की लिली, खसखस; /पुष्प/।

स्वयं शब्दावली पंक्तियां बनाएं, समय के साथ कार्यों को जटिल बनाएं, सरल वस्तुओं से अवधारणाओं और घटनाओं (मौसम, मानवीय भावनाएं, प्राकृतिक घटनाएं, आदि) की ओर बढ़ें।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास एक कार्य है, जिसका समाधान सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे ने कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल की है और उपरोक्त मानसिक संचालन का उपयोग कर सकता है।

उन्हें प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ और खेल न केवल प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करेंगे, बल्कि समग्र रूप से बढ़ते बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण गठन भी सुनिश्चित करेंगे, क्योंकि यह विकसित सोच है जो एक व्यक्ति को अन्य जीवित प्राणियों से अलग करती है।

बच्चों के विकास केंद्र में शिक्षक, विशेषज्ञ ऐलेना ड्रूज़िनिना

बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास के बारे में उपयोगी वीडियो:

लेख रेटिंग:

वेबसाइट मैरीपॉप.ru पर अधिक जानकारी

उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

संभवतः किसी को भी बच्चे की सोच विकसित करने के महत्व पर संदेह नहीं है - यह एक बड़ा प्लस है। यह सोच के लिए धन्यवाद है कि कोई व्यक्ति कई जीवन घटनाओं को प्रमाणित कर सकता है, अमूर्त अवधारणाओं को समझा सकता है और एक बच्चे को अपने दृष्टिकोण का बचाव करना सिखा सकता है।

सोच के माध्यम से, जटिल गणितीय प्रमेयों और सरल रोजमर्रा के निर्णयों का निर्माण किया जाता है। यह दुनिया और दूसरों का समझदारी से आकलन करने, समय बीतने की पूरी जटिल प्रक्रिया जिसे "जीवन" कहा जाता है, को समझने में मदद करता है।

मेरा मानना ​​है कि केवल सोचने, तर्क करने और सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करने और सुधारने से ही एक बच्चा एक स्वस्थ व्यक्ति बन सकता है। इस गंभीर और महत्वपूर्ण मामले में उसकी मदद करना ही मेरे कार्य अनुभव का उद्देश्य है।

सही सोच की बुनियादी तकनीकें हैं - तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण। इन सभी तकनीकों को पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकसित करने की आवश्यकता है, क्योंकि सोच का विकास प्रीस्कूलर के पालन-पोषण को प्रभावित करता है, सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित होते हैं, स्वयं को विकसित करने की आवश्यकता होती है अच्छे गुण, प्रदर्शन, गतिविधि योजना, आत्म-नियंत्रण और आत्मविश्वास, रुचि, बहुत कुछ सीखने और जानने की इच्छा।

भविष्य में मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी स्कूल में मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत दिलाती है और बच्चे के स्वास्थ्य को सुरक्षित रखती है।

तुलना एक ऐसी तकनीक है जिसके द्वारा वस्तुओं की समानताएँ और भिन्नताएँ स्थापित की जाती हैं। तुलना का एक बुनियादी नियम है: आप केवल तुलनीय वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं, यानी केवल उन्हीं वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं जिनमें कुछ सामान्य विशेषताएं और अंतर हों।

विश्लेषण और संश्लेषण. विश्लेषण एक ऐसी तकनीक है जिसकी सहायता से बच्चा मानसिक रूप से किसी वस्तु को भागों में तोड़ देता है।

संश्लेषण एक ऐसी तकनीक है जिसकी मदद से एक बच्चा विश्लेषण में विच्छेदित किसी वस्तु के अलग-अलग हिस्सों को मानसिक रूप से एक पूरे में जोड़ देता है।

विश्लेषण और संश्लेषण दो तकनीकें हैं जो हमेशा एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

सार-संक्षेप और सामान्यीकरण। अमूर्तन एक ऐसी तकनीक है जिसकी मदद से बच्चा मानसिक रूप से वस्तुओं के आवश्यक गुणों की पहचान करता है और उन संकेतों से विचलित हो जाता है जो इस समय महत्वपूर्ण नहीं हैं। अमूर्तन के परिणाम को अमूर्तन कहते हैं।

सारांशित करते हुए, बच्चा मानसिक रूप से इन वस्तुओं को उनकी सामान्य और इसके अलावा, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहों और कक्षाओं में एकजुट करता है।

अमूर्तन और सामान्यीकरण एक एकल, अविभाज्य प्रक्रिया है। उनकी सहायता से बच्चा सामान्य अवधारणाएँ सीखता है। सामान्यीकरण की प्रक्रिया में, बच्चा विशिष्ट वस्तुओं से दूर चला जाता है, अपनी विशेषताओं के द्रव्यमान से विचलित हो जाता है।

लेकिन यह सब सामान्य को जानने के लिए, व्यक्ति के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए किया जाता है।

विशिष्टता एक ऐसी तकनीक है जिसकी सहायता से बच्चा व्यक्तिगत वस्तुओं को व्यापक रूप से सीखता है।

आस-पास की वास्तविकता को पहचानते हुए, बच्चा वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करता है, उनकी समानताएं और अंतर स्थापित करता है, विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से वस्तुओं के सार को प्रकट करता है, उनकी विशेषताओं, सार की पहचान करता है और विशेषताओं का सामान्यीकरण करता है। इन परिचालनों के परिणामस्वरूप, बच्चा पर्यावरण में वस्तुओं के बारे में अवधारणाएँ विकसित करता है।

यह सब सोचने की संस्कृति में सुधार करता है। मानसिक साक्षरता विकसित करने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता है।

अपने काम में मैं भरोसा करता हूं शैक्षणिक गतिविधिनवीन तरीके और टी. एन. डोरोनोवा "बेबी एंड मैथमेटिक्स", एम. फिडलर "किंडरगार्टन में पहले से ही गणित", एल. जी. पीटरसन "इग्रालोचका", एम. मोंटेसरी "प्रारंभिक विकास के तरीके" जैसे शिक्षकों की विरासत का उपयोग करें।

मैं पुराने प्रीस्कूलरों की कल्पनाशील सोच पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा। "कल्पनाशील सोच" की अवधारणा का तात्पर्य छवियों के साथ संचालन करना, विचारों के आधार पर विभिन्न मानसिक संचालन करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों (5.5-6 वर्ष तक) के पास इस प्रकार की सोच तक पहुंच होती है। वे अभी तक अमूर्त रूप से (प्रतीकों में) सोचने में सक्षम नहीं हैं, वास्तविकता से विचलित होकर, एक दृश्य छवि बनाते हैं। इसलिए, मैं अपना ध्यान बच्चों के दिमाग में विभिन्न छवियां बनाने, यानी कल्पना करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित करता हूं।

लगभग 6-7 वर्ष की आयु में, एक बच्चा दो नई प्रकार की सोच विकसित करना शुरू कर देता है - मौखिक-तार्किक और अमूर्त। मेरा मानना ​​है कि स्कूली शिक्षा की सफलता इस प्रकार की सोच के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

आख़िरकार, यदि कोई बच्चा अपर्याप्त रूप से विकसित हुआ है मौखिक-तार्किक सोच, तो इससे किसी भी तार्किक क्रिया को करने में कठिनाई होती है (विश्लेषण, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालते समय मुख्य बात को उजागर करना और शब्दों के साथ संचालन करना)। इस प्रकार की सोच विकसित करने के लिए मैं जिन खेलों का उपयोग करता हूं, उनका उद्देश्य बच्चे में एक निश्चित विशेषता के अनुसार शब्दों को व्यवस्थित करने की क्षमता, सामान्य की पहचान करने की क्षमता विकसित करना है। प्रजाति अवधारणाएँ, आगमनात्मक भाषण सोच, सामान्यीकरण कार्यों और अमूर्त क्षमताओं का विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्यीकरण का स्तर जितना अधिक होगा, बच्चे की अमूर्त करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होगी।

मौखिक-तार्किक सोच के दौरान, एक निर्णय से दूसरे निर्णय में संक्रमण होता है, कुछ निर्णयों की सामग्री की दूसरों की सामग्री द्वारा मध्यस्थता के माध्यम से उनका संबंध होता है और परिणामस्वरूप, एक निष्कर्ष बनता है।

तार्किक समस्याओं को हल करके मौखिक-तार्किक सोच का विकास; उन कार्यों का चयन करना आवश्यक है जिनकी आवश्यकता होगी अधिष्ठापन का (व्यक्तिगत से सामान्य तक), वियोजक(सामान्य से व्यक्तिगत तक) और गुणात्मक(व्यक्ति से व्यक्ति की ओर, सामान्य से सामान्य की ओर, विशेष से विशेष की ओर, जब परिसर और निष्कर्ष व्यापकता की समान डिग्री के निर्णय होते हैं), अनुमान.

व्यवहारिक अनुमान (लैटिन ट्रैडक्टियो - मूवमेंट) सादृश्य द्वारा एक अनुमान है, इसका उपयोग हल करने की क्षमता सीखने में पहले चरण के रूप में किया जा सकता है तर्क समस्याएं, जिसमें चर्चा के तहत दो वस्तुओं में से एक में दो संभावित विशेषताओं की अनुपस्थिति या उपस्थिति के आधार पर, दूसरी वस्तु में इस सुविधा की संबंधित उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। उदाहरण के लिए: "नताशा का कुत्ता छोटा और रोएंदार है, इरा का कुत्ता बड़ा और रोएंदार है। इन कुत्तों में क्या समानता है? अलग?"

अमूर्त-तार्किक सोच का अपर्याप्त विकास - बच्चे में अमूर्त अवधारणाओं की खराब पकड़ होती है जिन्हें इंद्रियों की मदद से नहीं समझा जा सकता है (उदाहरण के लिए, समीकरण, क्षेत्र, आदि) इस प्रकार की सोच की कार्यप्रणाली अवधारणाओं के आधार पर होती है। अवधारणाएँ वस्तुओं के सार को दर्शाती हैं और शब्दों या अन्य संकेतों में व्यक्त की जाती हैं।

मैं इस पर ध्यान देना चाहता हूं अंतर्ज्ञान, क्योंकि इसके विकास के लिए तर्क खेलों की एक शृंखला है, जो मुझे लगता है, महत्वपूर्ण भी है। मुख्य पांच इंद्रियों के अलावा, तथाकथित छठी इंद्रिय - अंतर्ज्ञान भी है।

यह शब्द लैटिन शब्द इंट्यूओर से आया है - ध्यान से देखना। "अंतर्ज्ञान" शब्द के अर्थ की एक सटीक, विश्वकोशीय व्याख्या इस प्रकार है: "यह साक्ष्य के माध्यम से औचित्य के बिना, सीधे अवलोकन करके सत्य को समझने की क्षमता है; मानसिक समझ के माध्यम से अनुभव की सीमाओं से परे जाने की व्यक्तिपरक क्षमता ("अंतर्दृष्टि") या पैटर्न के आलंकारिक रूप में सामान्यीकरण।

लेकिन, इसके अलावा, अंतर्ज्ञान एक अदृश्य और अमूर्त भावना है जो छोटे बच्चों में सबसे अधिक विकसित होती है। वे अपने कार्यों पर ध्यानपूर्वक विचार किए बिना या उनका विश्लेषण किए बिना सहज ज्ञान युक्त आवेग का अनुसरण करते हैं। वे बस अपने अंतर्ज्ञान की भावना का पालन करते हैं।

इस प्रकार, मेरा मानना ​​​​है कि एक बच्चे के सबसे पूर्ण और उत्तम विकास को प्राप्त करने के लिए, न केवल अनुभूति के बुनियादी तरीकों पर जोर देना आवश्यक है, बल्कि अंतर्ज्ञान की भावना को भी नहीं भूलना चाहिए। इसे विकसित करना आवश्यक है, क्योंकि यह स्पष्ट है कि यह न केवल आगे बढ़ने में योगदान देता है रचनात्मक विकास, लेकिन शारीरिक भी।

एक बच्चे के लिए सोच की सभी पेचीदगियों में महारत हासिल करना आसान बनाने के लिए, मैं अपने काम में निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने का प्रयास करता हूं:

मैं बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की कोशिश करता हूं, क्योंकि... बच्चों के स्वभाव और सूचना धारणा के प्रकार अलग-अलग होते हैं;

मैं उन बच्चों पर सबसे अधिक ध्यान देता हूं जिन्हें आवश्यक कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, मैं उनके साथ व्यक्तिगत रूप से कार्य दोहराने का प्रयास करता हूं;

मैं हमेशा स्वतंत्र रूप से प्राप्त परिणाम के लिए बच्चे की प्रशंसा करने का प्रयास करता हूं;

मैं बच्चे की कुछ नया सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करता हूँ;

मैं बच्चे को स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता हूं

उसे सौंपे गए कार्य;

मैं बच्चे की उपलब्धियों और असफलताओं (उसकी अनुपस्थिति में) के बारे में माता-पिता के साथ बातचीत करता हूं, और यह सुझाव देने का प्रयास करता हूं कि बच्चा कठिनाइयों को बेहतर ढंग से कैसे दूर कर सकता है;

मैं बच्चों के साथ विभिन्न शैक्षणिक खेल खेलता हूं।

बच्चा अक्सर अपने तर्क में सही होता है, लेकिन उसमें तर्क की कमी के कारण उसे अपने विचारों को सही ठहराने और व्यक्त करने में कठिनाई होती है। इस पर काबू पाएं कमजोर पक्षमैं उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने में सहायता करता हूँ।

बुनियाद उपदेशात्मक खेलसीखने के दो सिद्धांत हैं: "सरल से जटिल की ओर" और "क्षमता के अनुसार स्वतंत्र रूप से।" इस संघ ने मुझे खेल में बच्चों में सोच के विकास से संबंधित कई समस्याओं को हल करने की अनुमति दी।

सबसे पहले, उपदेशात्मक खेल विचार के लिए भोजन प्रदान कर सकते हैं।

दूसरे, उनके कार्य हमेशा क्षमताओं के उन्नत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

तीसरा, हर बार स्वतंत्र रूप से अपनी छत तक उठने से, बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है।

चौथा, उपदेशात्मक खेल अपनी सामग्री में बहुत विविध हो सकते हैं, और इसके अलावा, किसी भी खेल की तरह, वे जबरदस्ती बर्दाश्त नहीं करते हैं और स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाते हैं।

पांचवां, बच्चों के साथ ये खेल खेलकर हम चुपचाप एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल हासिल कर लेते हैं - खुद को नियंत्रित करना, बच्चे की सोचने और निर्णय लेने की क्षमता में हस्तक्षेप नहीं करना, और उसके लिए वह नहीं करना जो वह खुद कर सकता है और करना चाहिए।

मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली खेलों की प्रत्येक श्रृंखला कुछ मानसिक संरचनाओं को विकसित करने या एक निश्चित गणितीय विचार को आत्मसात करने के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

सरलता का विकास करना

वे बच्चों को उनकी व्यक्तिगत सोच की गति दिखाने और तर्क विकसित करने में मदद करते हैं। इन खेलों की मदद से बच्चे जल्दी ही एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदल जाते हैं।

वे सुस्त और आलसी बच्चों को उत्तेजित करने, उन्हें सोचने और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करने के लिए भी आदर्श हैं। इस प्रकार, सरलता विकसित करने के लिए तर्क खेल बच्चों के समग्र विकास के लिए बहुत उपयोगी हैं।

रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना

ये खेल कल्पना और सार्वजनिक रूप से बोलने के कौशल को विकसित करने के साथ-साथ संचार के डर से जुड़ी मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने में मदद करते हैं।

समझने के लिए

सभी समझ वाले खेल लगभग किसी भी उम्र के बच्चों के लिए बहुत उपयोगी हैं। वे सोच विकसित करते हैं, बुद्धि को प्रशिक्षित करते हैं और प्रतिक्रियाएँ विकसित करते हैं। समान खेलबच्चे को अपने आस-पास की दुनिया में विभिन्न संघों को ढूंढना सिखाएं और इस प्रकार, इसे बेहतर ढंग से समझें।

एक बच्चा जो समझने वाले खेलों को पसंद करता है, उसका मनोवैज्ञानिक रूप से तेजी से विकास होगा और वह भविष्य के वयस्क जीवन की कठिनाइयों के लिए बेहतर ढंग से तैयार होगा।

कलात्मक और कल्पनाशील सोच के विकास के लिए खेल

खेलों का उद्देश्य कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित करना है। वे साहचर्य के उद्भव में योगदान करते हैं।

अंतर्ज्ञान के लिए खेल

खेल सोच, कल्पना और फंतासी, बुद्धि और निश्चित रूप से अंतर्ज्ञान के विकास में योगदान करते हैं।

बुद्धि के विकास के लिए खेल

उनका उद्देश्य बुद्धि के मुख्य गुणों को विकसित करना है, यह तथ्यों की तुलना करने, विश्लेषण करने और अपने स्वयं के सरल समाधान खोजने की क्षमता है।

भाषाई खेल

बुद्धि और सोचने की गति का विकास करें। आपको अपनी कल्पना का उपयोग करने की अनुमति देता है। बच्चा उतना ही अधिक विकसित होता है शब्दकोश, वह बौद्धिक रूप से उतना ही बेहतर विकसित होता है।

उसकी याददाश्त और तार्किक सोच में सुधार होता है और उसकी धारणा अधिक सटीक हो जाती है।

मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि तर्क खेल पहले से ही विभिन्न दिशाओं में सोच विकसित करने में मदद करते हैं कनिष्ठ समूह, इससे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास को और सुविधाजनक बनाना संभव हो जाता है।

अपने काम के भविष्य में मैं विकास करना जारी रखूंगा विभिन्न प्रकारवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सोच। मैं अपने लिए मुख्य कार्य मानता हूं: तार्किक खेलों के माध्यम से, बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के प्रति ऐसा दृष्टिकोण बनाना, जो भावनात्मक रूप से प्रभावी प्रकृति का हो और संज्ञानात्मक रुचि, मानवतावादी और सौंदर्य संबंधी अनुभवों और व्यावहारिक के रूप में व्यक्त हो। अपने चारों ओर सृजन करने की तत्परता।

हमारे आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया एक जटिल प्रक्रिया है। कठिनाइयाँ मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण हैं कि यह छिपा हुआ है। जबकि तत्काल गठन चल रहा है, हम नहीं जानते कि परिणामस्वरूप हमें क्या रवैया मिलेगा।

मैं वास्तव में आशा करता हूं कि यह उपभोक्ता नहीं, बल्कि रचनात्मक होगा। मेरे द्वारा उपयोग किया जाने वाला अनुभव, तरीके और प्रौद्योगिकियाँ मुझे सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में मदद करेंगी।

दूसरी योग्यता श्रेणी वॉयटुक मारिया वेलेरिवेना एमकेडीओयू नंबर 194 के शिक्षक

पूर्व दर्शन:

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियतें

सोच निस्संदेह मानव मानस के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सोच की भागीदारी के बिना किसी भी प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन की कल्पना करना कठिन है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, सोच का विकास चेतना की संपूर्ण संरचना और मानसिक कार्यों की गतिविधि की संपूर्ण प्रणाली के लिए केंद्रीय है।

तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा, भले ही अपूर्ण रूप से, अपने आस-पास जो कुछ भी देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करें और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालें। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण के अवलोकन के परिणामस्वरूप, एक वयस्क के स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लाभ प्राप्त करते हैं प्राथमिक प्रतिनिधित्वलोगों की प्रकृति और जीवन के बारे में।

बच्चा स्वयं यह समझाने का प्रयास करता है कि वह अपने चारों ओर क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, वह अक्सर किसी तथ्य के कारण परिणाम लेता है।

छोटे प्रीस्कूलर दृश्यात्मक और प्रभावी तरीके से तुलना और विश्लेषण करते हैं। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व संबंधी समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं और अन्य तरीकों से अंतर पहचान सकते हैं। वे वस्तुओं को रंग (यह सब लाल है), आकार (यह सब गोल है), आकार (यह सब छोटा है) के आधार पर सामान्यीकृत कर सकते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष में बच्चे पहले की तुलना में कुछ अधिक बार बातचीत करते हैं। सामान्य अवधारणाएँजैसे खिलौने, कपड़े, फल, सब्जियाँ, जानवर, व्यंजन, उनमें से प्रत्येक में शामिल हैं बड़ी संख्याविशिष्ट नाम.

चार या पाँच साल की उम्र में कल्पनाशील सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे एक पैटर्न के अनुसार निर्माण कर सकते हैं और जटिल समस्याओं का समाधान कर सकते हैं।

प्रत्याशा विकसित होती है. बच्चे अपने स्थानिक स्थान के आधार पर बता सकते हैं कि वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा।

सामान्य और उससे परे सोचना सरल प्रक्रियाएँ, इसके घटकों (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को अलग करके नहीं माना जा सकता सामान्य सामग्रीबच्चे की गतिविधियाँ, उसके जीवन की परिस्थितियाँ और पालन-पोषण।

समस्या का समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और एक वयस्क का मुख्य कार्य विभिन्न प्रकार के विशिष्ट विचारों का निर्माण होता है।

लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इंसान की सोच भी सामान्यीकरण करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना सिखाना भी जरूरी है। इस उम्र का बच्चा दो विशेषताओं के अनुसार एक साथ वस्तुओं का विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि।

वह रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों के आधार पर वस्तुओं की तुलना कर सकता है, अंतर और समानताएं ढूंढ सकता है। 5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा एक मॉडल के समर्थन के बिना चार भागों की तस्वीर बना सकता है और एक मॉडल के समर्थन के साथ छह भागों की तस्वीर बना सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्यीकृत कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन, परिवहन।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र (पांच से छह वर्ष) में, कल्पनाशील सोच का विकास जारी रहता है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि किसी वस्तु को अपने दिमाग में बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक उपकरणों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध और जटिल विचार विकसित होते हैं, परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार)।

इसके अलावा, सामान्यीकरण करने की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक और तार्किक सोच का आधार है। वस्तुओं का समूह बनाते समय, पुराने प्रीस्कूलर दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं।

जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम होते हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, यदि विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं।

छह या सात साल की उम्र में, दृश्य-आलंकारिक सोच अभी भी प्रमुख है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

और यहां आपको निश्चित रूप से वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों का तर्क अतार्किक माना जाता है, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या। अवधारणा का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है। पूर्णतः मौखिक-तार्किक, वैचारिक अथवा अमूर्त सोच का निर्माण किशोरावस्था में होता है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकता है और समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। अध्ययन किए गए सभी सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

अतिरिक्त क्या है?

खेल का उद्देश्य: सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: बच्चे को प्रस्तावित पंक्ति से एक अतिरिक्त वस्तु (चित्र, अवधारणा) को बाहर करने के लिए कहा जाता है। सबसे पहले, आप खेलने के लिए विभिन्न खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं। संख्या बच्चे की सफलता (3 या अधिक से) के आधार पर भिन्न होती है। फिर आप उन वास्तविक वस्तुओं की ओर बढ़ सकते हैं जो बच्चे की दृष्टि के क्षेत्र में हैं (उदाहरण के लिए, फर्नीचर के टुकड़े, व्यंजन)। इसके बाद, बच्चा प्रस्तावित श्रृंखला को कान से समझता है।

इस खेल में, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपनी पसंद का कारण बताए, भले ही वह ऐसा महत्वहीन संकेतों के आधार पर करे।

कौन कहाँ रहता है?

खेल का उद्देश्य: आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता विकसित करना।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: खेल के लिए आपको संबंधित वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड तैयार करने होंगे विभिन्न श्रेणियां(जानवर, मशरूम, व्यंजन, आदि)। कार्डों को फेंटा जाता है और बच्चे के सामने रख दिया जाता है।

एक वयस्क पूछता है: “कौन कहाँ रहता है? चिड़ियाघर में कौन रहता है? रसोई में क्या है? टोकरी में क्या है? आदि। बच्चे को वस्तुओं को उचित समूहों में क्रमबद्ध करने की आवश्यकता है।

स्पष्टता के लिए, आप "आदतों" को दर्शाने वाले चित्रों का भी उपयोग कर सकते हैं।

अनुमान लगाना!

खेल का उद्देश्य: बच्चे को उन अवधारणाओं और श्रेणियों का सहसंबंध सिखाना जिनसे वस्तुएं संबंधित हैं, सामान्यीकरण फ़ंक्शन का विकास।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: एक वयस्क एक निश्चित शब्द के बारे में सोचता है, और बच्चा वयस्क प्रश्न पूछकर इसका अनुमान लगाने की कोशिश करता है जिसका उत्तर "हां" या "नहीं" में दिया जा सकता है।

फिर खिलाड़ी भूमिकाएँ बदलते हैं। दृश्य समर्थन के लिए, आप अमूर्त शब्दों के बारे में नहीं, बल्कि पहले से तैयार कार्डों पर चित्रित या कमरे में स्थित वस्तुओं में से किसी एक के बारे में सोच सकते हैं।

समान खोजें

खेल का उद्देश्य: प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता विकसित करना।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: खेल के लिए आपको विभिन्न वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड की आवश्यकता होती है, और अलग समूहवस्तुओं में सामान्य विशेषताएँ (गैर-आवश्यक) होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, "धारीदार" समूह में एक ज़ेबरा, एक धारीदार स्कार्फ, एक तरबूज आदि शामिल हो सकते हैं। कार्डों को मिलाया जाता है और बच्चे के सामने रखा जाता है, और उसे उनमें से एक लेने के लिए कहा जाता है। “आपको क्या लगता है कि टेबल पर कौन सा कार्ड आपके कार्ड के बगल में रखा जा सकता है? उन दोनों में क्या समान है?

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

परिचय

1.1. एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार

1.2 पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं

खंड 2. व्यावहारिक भाग

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों की सोच विशेषताओं का नैदानिक ​​​​अध्ययन

2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण

ग्रंथ सूची

परिचय

अपने काम के सार से, एक मनोवैज्ञानिक एक विकासशील व्यक्ति से निपटता है। केवल किसी व्यक्ति की सामान्य मनोवैज्ञानिक संरचना और पूरे जीवन में उसके प्राकृतिक परिवर्तनों की समग्र समझ होने से ही पर्याप्त रूप से सक्षम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देना संभव है, और एक निश्चित बिंदु से - स्वयं के मोड में उसके संक्रमण की संभावना सुनिश्चित करने के लिए -शिक्षा और आत्म-विकास। इसीलिए ओटोजेनेसिस में विकास के सामान्य पाठ्यक्रम का एक सामान्य सिद्धांत बनाना आवश्यक है, जिसमें न केवल इसकी वस्तु को परिभाषित किया जाता है (क्या विकसित होता है), बल्कि विकास सिद्धांत की अन्य सभी श्रेणियां भी प्रकट की जाती हैं: पूर्वापेक्षाएँ, स्थितियाँ, तंत्र , रूप, परिणाम, आदि (अर्थात - कोई चीज़ कैसे विकसित होती है)। कई वैज्ञानिकों ने घरेलू विकासात्मक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास में मानसिक विकास की समस्याओं से निपटा है: एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लियोन्टीव, वी.वी. डेविडॉव, एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.एस. मुखिना, बोझोविच एल.आई. आदि। सोचना सबसे कठिन में से एक है मनोवैज्ञानिक समस्याएं. वायगोत्स्की एल.एस. लिखा है कि “चेतना की संपूर्ण संरचना और मानसिक कार्यों की गतिविधि की संपूर्ण प्रणाली का केंद्र सोच का विकास है।” इससे निकटता से संबंधित अन्य सभी कार्यों को बौद्धिक बनाने का विचार है, अर्थात। उनके परिवर्तन इस तथ्य पर निर्भर करते हैं कि सोच एक निश्चित चरण में इन कार्यों की समझ की ओर ले जाती है, कि बच्चा अपनी मानसिक गतिविधि के प्रति उचित दृष्टिकोण रखना शुरू कर देता है। इसके आधार पर, स्वचालित रूप से कार्य करने वाले कार्यों की एक पूरी श्रृंखला सचेतन और तार्किक रूप से कार्य करने लगती है। मुख्य औपचारिक चरणों की तरह, जिनके साथ बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, ये चरण सीधे उसकी सोच के विकास की डिग्री से संबंधित होते हैं। ज्ञान की प्रणाली पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे के सभी बाहरी और आंतरिक अनुभव का एहसास होता है, यह इस बात पर भी निर्भर करता है कि उसके बाहरी और आंतरिक अनुभव को किस मानसिक तंत्र द्वारा विच्छेदित, विश्लेषण, जोड़ा और संसाधित किया जाता है।

मैं इस विषय को प्रासंगिक मानता हूं क्योंकि सोच की समस्या हमेशा से रही है और है, और इसे गंभीरता से संबोधित करने की आवश्यकता है, मुझे लगता है कि आधुनिक मनोविज्ञान बहुत आगे निकल गया है और अभी भी खड़ा नहीं है, और सोच के विकास जैसा विषय है हमेशा ध्यान में रहा. मुझे इस विषय में बहुत दिलचस्पी है और मैं इसकी विशेषताओं का खुलासा करना चाहता हूं।

समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर हमने विषय चुना पाठ्यक्रम अनुसंधान: "पूर्वस्कूली बच्चों (3 - 5 वर्ष) की सोच की विशेषताएं।"

इस अध्ययन का उद्देश्य:

1) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की विशेषताओं का सैद्धांतिक अध्ययन;

2) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की विशेषताओं पर व्यावहारिक शोध

अनुसंधान के उद्देश्य:

1) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना;

2) एक नैदानिक ​​अध्ययन का संचालन करें;

3) शोध परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण करना;

4) शोध परिणामों की व्याख्या करें।

शोध परिकल्पना: हम मानते हैं कि भाषण विकास विकार पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को प्रभावित करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं कम उम्र. सोच पूर्वस्कूली भाषण मनोवैज्ञानिक

शोध का विषय: भाषण विकास के स्तर पर पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की निर्भरता।

खंड 1. समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार

1. सोच की सामान्य अवधारणा

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, दृश्य स्थान में निकायों की स्थिति और गति) की मदद से सीधे जाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें केवल जाना जा सकता है अप्रत्यक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से. सोच अप्रत्यक्ष है और सामान्यीकृत प्रतिबिंबवास्तविकता, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि जिसमें चीजों और घटनाओं का सार, उनके बीच प्राकृतिक संबंध और संबंधों को जानना शामिल है। सोच की पहली विशेषता इसकी अप्रत्यक्ष प्रकृति है। एक व्यक्ति जो प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह अप्रत्यक्ष रूप से, अप्रत्यक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात - ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले से अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान मध्यस्थ ज्ञान है। सोच की दूसरी विशेषता उसकी व्यापकता है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य अस्तित्व में है और केवल व्यक्ति में, ठोस में ही प्रकट होता है। लोग भाषण और भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। एक मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के एक पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (विचारों और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी अंतर्निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा स्पष्टता द्वारा सीमित होता है। यह शब्द किसी को असीमित रूप से सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ की दार्शनिक अवधारणाएँ: गतियाँ, नियम, सार, घटनाएँ, गुण, मात्राएँ, आदि। ये शब्दों में व्यक्त व्यापकतम सामान्यीकरण हैं।

सोच वास्तविकता के मानवीय ज्ञान का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदनाएं, धारणाएं और विचार हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये शरीर और बाहरी दुनिया के बीच संचार के एकमात्र माध्यम हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित होती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। किसी व्यक्ति के जीवन में आने वाली मानसिक समस्याओं को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है। सोच का न केवल संवेदनाओं और धारणाओं से गहरा संबंध है, बल्कि यह उन्हीं के आधार पर बनता है। संवेदना से विचार तक संक्रमण एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें मुख्य रूप से किसी वस्तु या उसके संकेत का चयन और अलगाव, ठोस, व्यक्तिगत से अमूर्तता और कई वस्तुओं के लिए आवश्यक, सामान्य की स्थापना शामिल है। सोच मुख्य रूप से उन कार्यों, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लगातार लोगों के सामने रखे जाते हैं। समस्याओं का समाधान करने से व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान मिलना चाहिए। समाधान ढूंढना कभी-कभी बहुत मुश्किल हो सकता है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान केंद्रित करने और धैर्य की आवश्यकता होती है। विचार की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील भी होती है।

उद्देश्य भौतिक रूपसोच भाषा है. एक विचार केवल मौखिक और लिखित रूप से ही अपने और दूसरों दोनों के लिए एक विचार बन जाता है। भाषा की बदौलत लोगों के विचार लुप्त नहीं होते, बल्कि पीढ़ी-दर-पीढ़ी ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में हस्तांतरित होते रहते हैं। हालाँकि, सोच के परिणामों को प्रसारित करने के अतिरिक्त साधन हैं: प्रकाश और ध्वनि संकेत, विद्युत आवेग, इशारे, आदि। आधुनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी सूचना प्रसारित करने के एक सार्वभौमिक और किफायती साधन के रूप में पारंपरिक संकेतों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। मौखिक रूप धारण करते हुए, एक विचार एक ही समय में भाषण की प्रक्रिया में बनता और साकार होता है। विचार की गति, उसका स्पष्टीकरण, विचारों का एक-दूसरे से जुड़ाव आदि वाणी गतिविधि के माध्यम से ही होता है। सोच और वाणी (भाषा) एक ही हैं। सोच भाषण तंत्र, विशेष रूप से श्रवण भाषण और मोटर भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। सोच का लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों से भी अटूट संबंध है। प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में कार्य, योजना और अवलोकन की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए सोचना शामिल होता है। अभिनय से व्यक्ति कुछ समस्याओं का समाधान कर लेता है। व्यावहारिक गतिविधि सोच के उद्भव और विकास के लिए मुख्य शर्त है, साथ ही सोच की सच्चाई के लिए एक मानदंड भी है।

सोचना मस्तिष्क का एक कार्य है, इसकी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का परिणाम है। यह दूसरे की अग्रणी भूमिका के साथ दोनों सिग्नलिंग प्रणालियों के संचालन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है सिग्नलिंग प्रणाली. मानसिक समस्याओं को हल करते समय, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की प्रणालियों के परिवर्तन की प्रक्रिया होती है। शारीरिक रूप से एक नया विचार खोजने का अर्थ है एक नए संयोजन में तंत्रिका कनेक्शन को बंद करना। 2. सोच के मुख्य प्रकार और उनकी विशेषताएं

मनोविज्ञान में सबसे आम में से एक है हल की जा रही समस्या की सामग्री के आधार पर सोच के प्रकारों का वर्गीकरण। वस्तुनिष्ठ-सक्रिय, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रकार की सोच आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। कोई भी व्यावहारिक कार्य शुरू करते समय, हमारे दिमाग में पहले से ही वह छवि होती है जिसे हासिल करना बाकी है। अलग-अलग प्रकार की सोच लगातार परस्पर एक-दूसरे में बदलती रहती है। इस प्रकार, जब कार्य की सामग्री आरेख और ग्राफ़ हो तो दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच को अलग करना लगभग असंभव है। व्यावहारिक सोच सहज और रचनात्मक दोनों हो सकती है। इसलिए, सोच के प्रकार को निर्धारित करने का प्रयास करते समय, किसी को यह याद रखना चाहिए कि यह प्रक्रिया हमेशा सापेक्ष और सशर्त होती है। आमतौर पर, एक व्यक्ति सभी संभावित घटकों का उपयोग करता है और उसे एक या दूसरे प्रकार की सोच की सापेक्ष प्रबलता के बारे में बात करनी चाहिए। केवल सभी प्रकार की सोच का उनकी एकता में विकास ही मनुष्य द्वारा वास्तविकता का सही और पर्याप्त रूप से पूर्ण प्रतिबिंब सुनिश्चित कर सकता है।

विषय-प्रभावी सोच

वस्तुनिष्ठ-सक्रिय सोच की विशेषताएं इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि समस्याओं को स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन, वस्तुओं के गुणों के परीक्षण की मदद से हल किया जाता है। सोच का यह रूप 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है। इस उम्र का बच्चा वस्तुओं की तुलना करता है, एक को दूसरे के ऊपर रखता है या एक को दूसरे के बगल में रखता है; वह अपने खिलौने को टुकड़ों में तोड़कर विश्लेषण करता है; वह क्यूब्स या छड़ियों से एक "घर" बनाकर संश्लेषण करता है; वह घनों को रंग के आधार पर व्यवस्थित करके वर्गीकृत और सामान्यीकृत करता है। बच्चा अभी तक लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और अपने कार्यों की योजना नहीं बनाता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है। इस अवस्था में हाथ की गति सोच से आगे होती है। इसलिए इस प्रकार की सोच को मैनुअल भी कहा जाता है। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वयस्कों में वस्तुनिष्ठ-सक्रिय सोच नहीं होती है। इसका उपयोग अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में किया जाता है (उदाहरण के लिए, जब किसी कमरे में फर्नीचर को पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, यदि अपरिचित उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक हो) और यह तब आवश्यक हो जाता है जब कुछ कार्यों के परिणामों को पहले से पूरी तरह से पूर्वानुमानित करना असंभव होता है (कार्य) एक परीक्षक, डिजाइनर का)।

दृश्य-आलंकारिक सोच

दृश्य-आलंकारिक सोच छवियों के साथ संचालन से जुड़ी है। इस प्रकार की सोच की बात तब की जाती है जब कोई व्यक्ति, किसी समस्या को हल करते हुए, घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विभिन्न छवियों, विचारों का विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच किसी वस्तु की विभिन्न तथ्यात्मक विशेषताओं की संपूर्ण विविधता को पूरी तरह से पुन: निर्मित करती है। छवि एक साथ कई दृष्टिकोणों से किसी वस्तु के दृश्य को कैप्चर कर सकती है। इस क्षमता में, दृश्य-आलंकारिक सोच व्यावहारिक रूप से कल्पना से अविभाज्य है। अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच 4-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों में प्रकट होती है। यहां, व्यावहारिक क्रियाएं पृष्ठभूमि में फीकी लगती हैं और, किसी वस्तु को सीखते समय, बच्चे को जरूरी नहीं कि उसे अपने हाथों से छूना पड़े, लेकिन उसे इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखने और कल्पना करने की जरूरत है। यह दृश्यता ही है अभिलक्षणिक विशेषताइस उम्र में एक बच्चे के बारे में सोचना. यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि बच्चा जिन सामान्यीकरणों तक पहुंचता है, वे व्यक्तिगत मामलों से निकटता से संबंधित होते हैं, जो उनका स्रोत और समर्थन होते हैं। उनकी अवधारणाओं की सामग्री में शुरू में चीजों के केवल दृष्टिगत संकेत शामिल होते हैं। सभी साक्ष्य दृश्यात्मक और ठोस हैं। इस मामले में, दृश्यता सोच से आगे निकल जाती है, और जब एक बच्चे से पूछा जाता है कि नाव क्यों तैरती है, तो वह उत्तर दे सकता है क्योंकि यह लाल है या क्योंकि यह वोविन की नाव है। वयस्क भी दृश्य और आलंकारिक सोच का उपयोग करते हैं। इसलिए, किसी अपार्टमेंट का नवीनीकरण शुरू करते समय, हम पहले से कल्पना कर सकते हैं कि इससे क्या होगा। यह वॉलपेपर की छवियां, छत का रंग, खिड़कियों और दरवाजों का रंग है जो समस्या को हल करने के साधन बन जाते हैं, और आंतरिक परीक्षण तरीके बन जाते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच आपको ऐसी चीज़ों और उनके रिश्तों को एक छवि का रूप देने की अनुमति देती है जो स्वयं अदृश्य हैं। इस प्रकार परमाणु नाभिक, ग्लोब की आंतरिक संरचना आदि की छवियां बनाई गईं। इन मामलों में, छवियाँ सशर्त हैं।

मौखिक और तार्किक सोच

मौखिक-तार्किक सोच भाषाई साधनों के आधार पर संचालित होती है और सबसे अधिक है देर से मंचसोच का ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास। मौखिक-तार्किक सोच को अवधारणाओं और तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है, जिनकी कभी-कभी प्रत्यक्ष आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं होती है (उदाहरण के लिए, मूल्य, ईमानदारी, गर्व, आदि)। मौखिक-तार्किक सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सबसे सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकता है, प्रकृति और समाज में प्रक्रियाओं के विकास की भविष्यवाणी कर सकता है और विभिन्न दृश्य सामग्रियों का सामान्यीकरण कर सकता है। साथ ही, यहां तक ​​कि सबसे अमूर्त सोच भी दृश्य-संवेदी अनुभव से पूरी तरह से अलग नहीं होती है। और किसी भी अमूर्त अवधारणा में प्रत्येक व्यक्ति के लिए अपना विशिष्ट संवेदी समर्थन होता है, जो निश्चित रूप से अवधारणा की पूरी गहराई को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, लेकिन साथ ही किसी को इससे अलग नहीं होने देता है असली दुनिया. साथ ही, किसी वस्तु में अत्यधिक मात्रा में उज्ज्वल, यादगार विवरण संज्ञेय वस्तु के मूल, आवश्यक गुणों से ध्यान भटका सकते हैं और इस तरह इसका विश्लेषण जटिल हो सकता है।

रूसी और सोवियत मनोवैज्ञानिकों के विचार।

सोच की समस्या 20 के दशक की शुरुआत में मनोविज्ञान के एक विषय के रूप में उभरी। वुर्जबर्ग में हमारी सदी मनोवैज्ञानिक विद्यालय. पहले के प्रमुख साहचर्य मनोविज्ञान ने मानसिक गतिविधि का विश्लेषण करने की समस्या उत्पन्न नहीं की। सोच संघों को "जोड़ने" तक पहुंच गई। संवेदनाओं और उनकी प्रतियों को ही वास्तविकता मान लिया गया। सोच के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में साहचर्य के नियमों को स्पष्ट करना शामिल था जिसके अनुसार प्राथमिक विचारों से जटिल विचार या छवियां बनाई जाती हैं। साहचर्य मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक, ए. बेन, समानता के आधार पर साहचर्य को सोच में मुख्य भूमिका प्रदान करते हैं। हालाँकि, डब्ल्यू. वुंड्ट द्वारा मनोविज्ञान में प्रयोगात्मक पद्धति का परिचय, निश्चित रूप से, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के इतिहास में एक प्रगतिशील कारक था, उनके और उनके अनुयायियों द्वारा किए गए मनोवैज्ञानिक शोध साहचर्य मनोविज्ञान की नींव पर किए गए थे।

जी. एबिंगहॉस, जी. मुलर, टी. ज़ीपेन - उस समय के प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के सबसे बड़े प्रतिनिधि - का मानना ​​​​था कि एसोसिएशन के नियम एक सार्वभौमिक कानून हैं। इस प्रकार, निर्णय और अनुमान की अवधारणाओं को विचारों के जुड़ाव के रूप में जाना जाता है। प्रयोगात्मक साहचर्य मनोविज्ञान के अन्य प्रतिनिधियों का मानना ​​है कि सोच संघों के वास्तविकीकरण तक पहुँचती है। विचारों का पुनरुत्पादन सोच के साहचर्य सिद्धांत की आधारशिला बन गया। सोच को स्वयं अन्य मानसिक कार्यों से व्युत्पन्न कार्य के रूप में माना जाता है: स्मृति, ध्यान। बाद में, उस समय के मनोवैज्ञानिकों ने यह स्थिति सामने रखी कि सोच को संघों की प्रक्रिया में कम नहीं किया जा सकता है, कि इसकी अपनी विशिष्टता है, दृश्य के लिए कम नहीं है -संवेदनाओं और धारणाओं की आलंकारिक सामग्री। सोच का तंत्र, उनकी राय में, एक लक्ष्य के विचार से आने वाली एक निर्धारित प्रवृत्ति है, जिसे व्यक्ति स्वयं महसूस नहीं करता है। सबसे पहले "लक्ष्य", "कार्य" की अवधारणा को सामने रखते हुए, इस स्कूल ने सोच के तंत्र की तुलना संवेदी ज्ञान से की। सोच को "शुद्ध" विचार का कार्य घोषित किया गया, जिसका पिछले अनुभव या ज्ञान से कोई संबंध नहीं था। सोवियत मनोविज्ञान में, सोच को वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया गया है, जो दुनिया के संवेदी ज्ञान और लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों से निकटता से संबंधित है। सोवियत मनोविज्ञान में, एक सहज, अंतर्निहित रूप से विकसित होने वाली प्रक्रिया या "जुड़े" संघों के एक कार्य के रूप में सोचने के विचार पर काबू पा लिया गया है। सोच के बारे में सोवियत मनोवैज्ञानिकों के मुख्य प्रावधानों में से एक (एल. एस. वायगोत्स्की, पी. हां. गैल्परिन, ए. एन. लियोन्टीव, एस. एल. रुबिनस्टीन) यह है कि सोच सामाजिक रूप से ऐतिहासिक रूप से विकसित संचालन और ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। तर्कसंगत ज्ञान व्यक्ति विशेष को प्रतिबिंबित करने तक ही सीमित नहीं है, बल्कि वास्तविकता के सबसे आवश्यक संबंधों को प्रतिबिंबित करता है। अनुभूति की प्रक्रिया न केवल संवेदी से तर्कसंगत ज्ञान तक संक्रमण में व्यक्त की जाती है, बल्कि इस तथ्य में भी व्यक्त की जाती है कि इसे अभ्यास में वापस आना चाहिए। यह प्रक्रिया, जो वास्तविकता को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करती है, केवल भाषा के कारण संभव है, जो कि के. मार्क्स के शब्दों में, "विचार की तत्काल वास्तविकता है।" मार्क्सवादी-लेनिनवादी दर्शन के इन प्रावधानों ने सोच सहित मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति पर सोवियत मनोविज्ञान के विचारों का आधार बनाया। सोच एक विशेष रूप है मानवीय गतिविधि, व्यवहार में पैदा हुआ, जब किसी व्यक्ति को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। मानसिक गतिविधि की प्रकृति को समझना बडा महत्वइसकी उत्पत्ति का अध्ययन किया गया है। मानसिक गुणों का निर्माण ओटोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने आंतरिक आध्यात्मिक गुणों के रूप में, अपने आप में बंद आध्यात्मिक कार्यों के रूप में, सोच सहित मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या का खंडन करने का प्रयास किया। उन्होंने बार-बार यह विचार व्यक्त किया कि मानसिक प्रक्रियाएँ उत्पन्न होती हैं संयुक्त गतिविधियाँलोग और एक-दूसरे के साथ उनके संचार में, वह क्रिया, जो पहले दो लोगों के बीच विभाजित होती है, व्यक्ति के स्वयं के व्यवहार का एक तरीका बन जाती है। प्रावधान है कि मानसिक गतिविधि बाहरी से निर्मित, सबसे लगातार ए.एन. लियोन्टीव और पी. हां. गैल्परिन द्वारा विकसित। पी. हां. गैल्परिन के कार्यों से संकेत मिलता है कि आत्मसात करने की कोई भी प्रक्रिया वस्तुओं के साथ एक विशिष्ट क्रिया से शुरू होती है। इसके लिए धन्यवाद, यह विशिष्ट विषय स्थितियों से अलग हो जाता है और अधिक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेता है। जैसा कि लेखक ने कहा है, क्या होता है, यह प्रक्रिया में एक विशिष्ट कमी, इसका स्वचालन और एक गतिशील स्टीरियोटाइप में संक्रमण है। ए. एन. लियोन्टीव इस क्षण में संबंधित मानसिक कार्य के लिए एक तंत्र के गठन को देखते हैं, आगे बताते हैं कि प्रक्रिया के कई हिस्से अनावश्यक हो जाते हैं, सुदृढीकरण प्राप्त नहीं करते हैं, बाधित होते हैं और बाहर हो जाते हैं। प्रक्रिया की इस कमी के साथ, "कम प्रणाली" के संबंधित रिफ्लेक्स कनेक्शन समेकित होते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स एक बच्चे में स्वैच्छिक आंदोलनों के गठन के प्रायोगिक अध्ययन के आधार पर इस दृष्टिकोण का अनुसरण करते हैं। सोवियत मनोविज्ञान में विकसित प्रावधान कि सैद्धांतिक गतिविधि बाहरी गतिविधि से विकसित होती है, मानसिक गुण, सामान्य और विशेष दोनों, ओटोजेनेटिक विकास का एक उत्पाद हैं, मानस की प्रतिवर्त प्रकृति के बारे में आई. एम. सेचेनोव और आई. पी. पावलोव की शिक्षाओं पर आधारित हैं। "एलिमेंट्स ऑफ थॉट" में आई.एम. सेचेनोव का कहना है कि विचार किसी वस्तु के बारे में विचारों के निर्माण से शुरू होता है और सीधे "अतिसंवेदी क्षेत्र" में चला जाता है: "प्रायोगिक क्षेत्र से अतीन्द्रिय क्षेत्र में विचार का संक्रमण निरंतर विश्लेषण, निरंतर संश्लेषण के माध्यम से पूरा होता है और सामान्यीकरण जारी रखा। इस अर्थ में, यह विकास के पिछले चरण की स्वाभाविक निरंतरता का गठन करता है, जो तकनीकों और इसलिए सोच की प्रक्रियाओं में इससे भिन्न नहीं है। एक गतिविधि के रूप में सोचने पर सोवियत मनोविज्ञान का दृष्टिकोण जो व्यावहारिक गतिविधि से विकसित हुआ, जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में उत्पन्न हुआ, इसका औचित्य आई.पी. पावलोव की शिक्षाओं में मिलता है, जिसके अनुसार सोच वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि पर आधारित है व्यक्तिगत अनुभव में बनता है। इस प्रकार, सोच की प्रतिवर्ती प्रकृति के बारे में स्थिति को सामने रखकर, सोवियत मनोवैज्ञानिक आदर्शवादी अनुभवजन्य मनोविज्ञान के प्रावधानों को नकारते हैं, जो सोच को एक जन्मजात क्षमता के रूप में देखता है, एक कार्य के रूप में जो केवल मस्तिष्क की परिपक्वता के दौरान मात्रात्मक रूप से बढ़ता है। सोच, उसके गठन और विकास का मनोवैज्ञानिक अध्ययन, जैसा कि एस. एल. रुबिनस्टीन ने नोट किया है, एक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के रूप में इसके कानूनों को प्रकट करने में शामिल है। सभी, यहां तक ​​कि प्राथमिक, मानसिक क्रियाओं के प्रतिवर्ती आधार की खोज से उनकी प्रक्रियात्मक संरचना का पता चला। यहां तक ​​कि सबसे प्राथमिक मानव मानसिक प्रक्रियाएं, जैसे संवेदना और धारणा, इस अर्थ में प्रक्रियाएं हैं कि वे समय के साथ घटित होती हैं और उनमें कुछ परिवर्तनशील गतिशीलता होती है। मानवीय सोच के प्रत्येक कार्य में यह अधिकतम सीमा तक व्यक्त होता है। मानसिक गतिविधि में न केवल आसपास की घटनाओं को पहचानने की क्षमता शामिल है, बल्कि निर्धारित लक्ष्य के लिए पर्याप्त रूप से कार्य करने की क्षमता भी शामिल है। विचार प्रक्रिया एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य किसी विशिष्ट समस्या को व्यक्तिगत रूप से प्रेरित तरीके से हल करना है। सोच की समस्या पर सोवियत मनोवैज्ञानिकों के विचारों के बारे में उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सोच अवधारणाओं की एक प्रणाली पर आधारित एक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य समस्याओं को हल करना है, एक लक्ष्य के अधीन होना, उन स्थितियों को ध्यान में रखना है जिनमें कार्य पूरा हो गया है.

1.2 आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र में सोच की अभिव्यक्ति। पूर्वस्कूली उम्र में सोच में बदलाव।

बचपन में ही बच्चे की सोच के विकास की नींव रखी जाती है। सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। बच्चे अपनी व्यावहारिक विषय गतिविधि के अनुभव और शब्दों में तय के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे को तेजी से जटिल और विविध समस्याओं को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों की पहचान और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेलने, चित्र बनाने, निर्माण करने और शैक्षिक एवं कार्य कार्यों को निष्पादित करते समय, वह न केवल याद की गई क्रियाओं का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, जिससे नए परिणाम प्राप्त होते हैं। बच्चे मूर्ति बनाते समय मिट्टी में नमी की मात्रा और उसके लचीलेपन के बीच, किसी संरचना के आकार और उसकी स्थिरता के बीच, गेंद को मारने के बल और फर्श से टकराने पर उसके उछलने की ऊंचाई आदि के बीच संबंध खोजते हैं और उसका उपयोग करते हैं। . सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने और उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।

जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए सोच का उपयोग तेजी से किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों के दायरे से परे चला जाता है। बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना शुरू कर देता है और देखी गई घटनाओं के लिए स्पष्टीकरण चाहता है। प्रीस्कूलर उन प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए कुछ प्रकार के प्रयोगों का सहारा लेते हैं जो उनकी रुचि रखते हैं, घटनाओं का निरीक्षण करते हैं, उनके बारे में तर्क करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। बेशक, बच्चों का तर्क हमेशा तार्किक नहीं होता है। ऐसा करने के लिए उनके पास ज्ञान और अनुभव की कमी है। प्रीस्कूलर अक्सर अप्रत्याशित तुलनाओं और निष्कर्षों से वयस्कों का मनोरंजन करते हैं। कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना। सतह पर मौजूद चीजों के सबसे सरल, सबसे पारदर्शी कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट करने से, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे बहुत अधिक जटिल और छिपी हुई निर्भरता को समझने की ओर बढ़ते हैं। ऐसी निर्भरताओं का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार कारण और प्रभाव का संबंध है। अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल के बच्चे केवल उन कारणों का पता लगा सकते हैं जिनमें किसी वस्तु पर कुछ बाहरी प्रभाव शामिल होता है (टेबल को धक्का दिया गया - वह गिर गई)। लेकिन पहले से ही चार साल की उम्र में, प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देते हैं कि घटना के कारण स्वयं वस्तुओं के गुणों में भी निहित हो सकते हैं (टेबल गिर गई क्योंकि इसमें एक पैर है)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे घटना के कारणों के रूप में न केवल वस्तुओं की तुरंत हड़ताली विशेषताओं को इंगित करना शुरू करते हैं, बल्कि उनके कम ध्यान देने योग्य लेकिन स्थिर गुणों को भी इंगित करते हैं (टेबल गिर गई क्योंकि यह एक पैर पर थी, क्योंकि अभी भी कई किनारे हैं, क्योंकि वह भारी है और समर्थित नहीं है")। कुछ घटनाओं का अवलोकन और वस्तुओं के साथ संचालन का उनका अपना अनुभव पुराने प्रीस्कूलरों को घटनाओं के कारणों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने और तर्क के माध्यम से उनकी अधिक सही समझ तक पहुंचने की अनुमति देता है। एक प्रयोग में, बच्चों को एक-एक करके अलग-अलग वस्तुएँ दिखाई गईं और यह बताने के लिए कहा गया कि यदि वस्तु को पानी में रखा जाए तो वह तैरेगी या डूबेगी। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे जटिल समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं जिनके लिए कुछ शारीरिक और अन्य कनेक्शनों और रिश्तों की समझ और नई परिस्थितियों में इन कनेक्शनों और रिश्तों के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। सोच के विकास के लिए ज्ञान प्राप्त करने का महत्व। बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार उसके अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। बच्चों की सोच के विकास के लिए ज्ञान प्राप्त करना एक पूर्व शर्त है। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात सोच के परिणामस्वरूप होता है, यह मानसिक समस्याओं का समाधान है। एक बच्चा बस वयस्कों के स्पष्टीकरण को समझ नहीं पाएगा, अपने अनुभव से कोई सबक नहीं सीखेगा, यदि वह उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक कार्य करने में विफल रहता है जो वयस्क उसे बताते हैं और जिस पर उसकी गतिविधियों की सफलता निर्भर करती है। जब नया ज्ञान सीखा जाता है तो उसे सम्मिलित किया जाता है इससे आगे का विकाससोच और बाद की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे की मानसिक क्रियाओं में इसका उपयोग किया जाता है। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी सांकेतिक क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य नियम के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उनका आंतरिककरण कैसे होता है, इस पर निर्भर करते हुए, बच्चे की उभरती हुई मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्याएं, आदि। संकेत अमूर्त सोच है. अमूर्त सोच तर्क विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है। किसी व्यावहारिक या संज्ञानात्मक समस्या को हल करने की शुद्धता जिसमें सोच की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस पर निर्भर करती है कि क्या बच्चा स्थिति के उन पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को पहचान और जोड़ सकता है जो इसके समाधान के लिए महत्वपूर्ण और आवश्यक हैं। दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच विभिन्न स्थितियों में वस्तुओं के आवश्यक गुणों की पहचान करना संभव बनाती है और इस प्रकार खोजती है सही समाधानके लिए विभिन्न कार्य. कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है। इस प्रकार, बच्चा बर्फ के पानी में बदलने, डामर पथ पर और घास के मैदान में गेंद की गति आदि की कल्पना करता है। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं वे छिपे हुए हो जाते हैं; उनका प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों से दर्शाया जा सकता है। इस मामले में, समस्या को अमूर्त, तार्किक सोच का उपयोग करके हल किया जा सकता है।

आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है।

हालाँकि, जैसे-जैसे बच्चे की गतिविधि अधिक जटिल होती जाती है, एक नए प्रकार के कार्य सामने आते हैं, जहाँ कार्रवाई का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए दो या दो से अधिक घटनाओं के बीच संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक होगा। एक साथ या क्रमिक रूप से घटित होना। सबसे सरल उदाहरण एक दीवार या फर्श से उछलती गेंद है: यहां कार्रवाई का प्रत्यक्ष परिणाम यह है कि गेंद दीवार से टकराती है, अप्रत्यक्ष परिणाम यह है कि यह बच्चे के पास लौट आती है। समस्याएं जहां अप्रत्यक्ष परिणाम को ध्यान में रखना आवश्यक है, यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में, निर्माण में (इसकी स्थिरता इमारत के आधार के आकार पर निर्भर करती है) और कई अन्य मामलों में उत्पन्न होती है।

छोटे प्रीस्कूलर बाहरी उन्मुखी क्रियाओं की मदद से ऐसी समस्याओं का समाधान करते हैं, यानी। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर। इसलिए, यदि बच्चों को लीवर का उपयोग करने का कार्य दिया जाता है, जहां कार्रवाई का प्रत्यक्ष परिणाम निकट कंधे को खुद से दूर ले जाना है, और अप्रत्यक्ष परिणाम दूर वाले कंधे को करीब लाना है, तो छोटे प्रीस्कूलर लीवर को अंदर ले जाने का प्रयास करते हैं जब तक उन्हें सही दिशा नहीं मिल जाती तब तक वे अलग-अलग दिशाएँ अपनाते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ सरल और फिर अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से दिमाग में किए जाने वाले परीक्षणों की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। बच्चे को समस्या के कई प्रकारों से परिचित कराने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले सकता, बल्कि अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सकता है।

मन में समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चा जिन छवियों का उपयोग करता है वे एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और किसी वस्तु या स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, बल्कि केवल वे जो महत्वपूर्ण हैं किसी विशेष समस्या को हल करने का दृष्टिकोण। बच्चे विभिन्न प्रकार के योजनाबद्ध चित्रों को बहुत आसानी और शीघ्रता से समझते हैं और उनका सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। इसलिए, पांच साल की उम्र से शुरू करके, प्रीस्कूलर, यहां तक ​​​​कि एक ही स्पष्टीकरण के साथ, समझ सकते हैं कि फर्श योजना क्या है, और, योजना पर निशान का उपयोग करके, कमरे में एक छिपी हुई वस्तु ढूंढ सकते हैं। वे वस्तुओं के योजनाबद्ध निरूपण को पहचानते हैं, पथों की व्यापक प्रणाली में सही पथ चुनने के लिए मानचित्र-प्रकार के आरेख का उपयोग करते हैं, आदि।

कई प्रकार के ज्ञान जो एक बच्चा किसी वयस्क से मौखिक स्पष्टीकरण के आधार पर या वयस्कों द्वारा आयोजित वस्तुओं के साथ कार्यों की प्रक्रिया में नहीं सीख सकता है, वह आसानी से सीखता है यदि यह ज्ञान उसे प्रतिबिंबित मॉडलों के साथ कार्यों के रूप में दिया जाता है अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक विशेषताएं। इस प्रकार, उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान की महारत का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और संपूर्ण के बीच संबंध के बारे में, किसी संरचना के बुनियादी तत्वों के बीच संबंध के बारे में, जो उसका ढांचा बनाते हैं, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में विचार शामिल हैं। सामान्यीकृत ज्ञान बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन सोच के विकास के लिए भी यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने से, विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच में सुधार होता है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं। सोच के मॉडल-आकार वाले रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन को समझने में मदद कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक बने रहते हैं और अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य आते हैं जिनके लिए गुणों, कनेक्शनों और संबंधों की पहचान की आवश्यकता होती है जिन्हें छवि के रूप में प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है। कल्पनाशील सोच का उपयोग करके ऐसी समस्याओं को हल करने का प्रयास एक प्रीस्कूलर की विशिष्ट गलतियों को जन्म देता है।

ऐसी समस्याओं के सही समाधान के लिए छवियों पर आधारित निर्णयों से लेकर मौखिक अवधारणाओं का उपयोग करके निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, संकेतों के रूप में संख्याएं, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों पर ध्यान देना, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे की चेतना का संकेत कार्य बनना शुरू होता है। इस समय, वह यह समझना शुरू कर देता है कि एक वस्तु को किसी अन्य वस्तु, एक चित्र, एक शब्द की सहायता से नामित और प्रतिस्थापित किया जा सकता है। हालाँकि, इस शब्द का उपयोग बच्चों द्वारा स्वतंत्र मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए लंबे समय तक नहीं किया जा सकता है। दृश्य-प्रभावी और विशेष रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच दोनों ही भाषण से निकटता से संबंधित हैं। वाणी बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, लेकिन अभी तक केवल सहायक भूमिका निभाती है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे अक्सर उन कार्यों का सामना करते हैं जिनके लिए मानसिक कार्यों की आवश्यकता होती है, यहां तक ​​​​कि उन स्थितियों में भी जहां वे शब्दों में विचार व्यक्त नहीं कर सकते हैं। किसी शब्द को सोच के एक स्वतंत्र साधन के रूप में उपयोग करना शुरू करने के लिए, छवियों का उपयोग किए बिना मानसिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देने के लिए, बच्चे को मानव जाति द्वारा विकसित अवधारणाओं में महारत हासिल करनी चाहिए, अर्थात। शब्दों में निहित वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के बारे में ज्ञान। अवधारणाएँ आपस में सुसंगत प्रणालियों में एकजुट होती हैं जो एक ज्ञान से दूसरे को प्राप्त करना संभव बनाती हैं और इस तरह वस्तुओं या छवियों का सहारा लिए बिना मानसिक समस्याओं को हल करती हैं। जबकि बच्चे की सोच दृश्य और आलंकारिक रहती है, उसके लिए शब्द उन वस्तुओं, कार्यों, गुणों, संबंधों के बारे में विचार व्यक्त करते हैं जिन्हें वे दर्शाते हैं। वयस्क, बच्चों के साथ संवाद करते समय, अक्सर यह मानने की गलती करते हैं कि शब्दों का उनके और प्रीस्कूलर के लिए समान अर्थ है। अभ्यावेदन वास्तविकता को अवधारणाओं की तुलना में अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करते हैं, लेकिन अवधारणाओं में निहित स्पष्टता, निश्चितता और व्यवस्थितकरण नहीं रखते हैं। बच्चों के विचार अनायास अवधारणाओं में नहीं बदल सकते। इनका उपयोग केवल अवधारणाओं के निर्माण में ही किया जा सकता है। अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में शुरू होती है। लेकिन शोध से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में भी सीखी जा सकती हैं। ऐसे शिक्षण में सबसे पहले अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाह्य उन्मुखीकरण क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। बच्चे को अपने कार्यों की सहायता से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आवश्यक साधन, उपकरण प्राप्त होते हैं जिन्हें अवधारणा की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए। प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही ढंग से उपयोग करना और परिणामों को रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। अवधारणा निर्माण में अगला कदम बच्चे के बाहरी सांकेतिक क्रियाओं से मानसिक क्रियाओं में संक्रमण को व्यवस्थित करना है। इस मामले में, बाहरी साधनों को मौखिक पदनाम से बदल दिया जाता है। उपयुक्त कार्य प्राप्त करने के बाद, बच्चा धीरे-धीरे वास्तविक मापों का उपयोग करना बंद कर देता है और इसके बजाय माप की संभावना को ध्यान में रखते हुए मात्राओं के बारे में बात करता है। इन तर्कों में, वह अब वस्तुओं की उपस्थिति में परिवर्तन से भ्रमित नहीं होता है; ज्ञान प्रत्यक्ष प्रभाव से अधिक मजबूत हो जाता है। अवधारणाओं के निर्माण के दौरान, न केवल बाहरी उन्मुखीकरण क्रिया का प्रारंभिक रूप, बल्कि आंतरिककरण की प्रक्रिया भी दृश्य-आलंकारिक सोच में महारत हासिल करने की तुलना में एक अलग चरित्र रखती है। वह चरण जिस पर बच्चा वास्तविक क्रिया को विस्तृत मौखिक तर्क से बदल देता है, इस क्रिया के सभी मुख्य बिंदुओं को मौखिक रूप में पुन: प्रस्तुत करना अनिवार्य हो जाता है। अंततः, तर्क ज़ोर से नहीं, बल्कि चुपचाप किया जाने लगता है; यह कम हो जाता है और अमूर्त तार्किक सोच की क्रिया में बदल जाता है। यह क्रिया आंतरिक वाणी का उपयोग करके की जाती है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे द्वारा सीखी गई अवधारणाओं के साथ क्रियाओं का पूर्ण विकास अभी तक नहीं हुआ है। अधिकांश भाग में, एक बच्चा केवल ज़ोर से तर्क करके ही उन्हें लागू कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र विशेष रूप से कल्पनाशील सोच विकसित करने के उद्देश्य से सीखने के प्रति संवेदनशील होती है, और इस उम्र में सोच के तार्किक रूपों की महारत में अत्यधिक तेजी लाने के प्रयास अनुचित हैं। मानसिक विकास की सामान्य "सीढ़ी" पर, तार्किक सोच आलंकारिक सोच से इस अर्थ में ऊंची है कि यह बाद में आलंकारिक सोच के आधार पर बनती है, और समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना और वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करना संभव बनाती है। हालाँकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चे में जितनी जल्दी हो सके तार्किक सोच विकसित करने का प्रयास किया जाना चाहिए। सबसे पहले, विकसित आलंकारिक रूपों के रूप में पर्याप्त ठोस आधार के बिना सोच के तार्किक रूपों को आत्मसात करना अधूरा होगा। विकसित कल्पनाशील सोच बच्चे को तर्क की दहलीज पर लाती है, जिससे उसे सामान्यीकृत मॉडल विचार बनाने की अनुमति मिलती है, जिस पर अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया काफी हद तक निर्मित होती है। दूसरे, तार्किक सोच में महारत हासिल करने के बाद भी, आलंकारिक सोच अपना अर्थ बिल्कुल नहीं खोती है। यहां तक ​​कि सुसंगत, कड़ाई से तार्किक सोच (उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक के काम में) की आवश्यकता से जुड़ी मानव गतिविधि के सबसे अमूर्त प्रकार में भी, छवियों का उपयोग एक बड़ी भूमिका निभाता है। आलंकारिक सोच ही आधार हैकिसी भी रचनात्मकता में, यह अंतर्ज्ञान का एक अभिन्न अंग है, जिसके बिना कोई भी काम नहीं कर सकता वैज्ञानिक खोज. कल्पनाशील सोच एक प्रीस्कूलर के जीवन और गतिविधि की स्थितियों, खेल में उसके सामने आने वाले कार्यों, ड्राइंग, डिजाइनिंग और दूसरों के साथ संचार में अधिकतम सीमा तक मेल खाती है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र छवियों के आधार पर सीखने के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होती है। तार्किक सोच के लिए, इसके गठन की संभावनाओं का उपयोग केवल उस सीमा तक किया जाना चाहिए, जो बच्चे को बुनियादी वैज्ञानिक ज्ञान की कुछ बुनियादी बातों से परिचित कराने के लिए आवश्यक हो (उदाहरण के लिए, संख्या की पूर्ण महारत सुनिश्चित करने के लिए), आवश्यक रूप से संपूर्ण बनाने का प्रयास किए बिना। उसकी सोच की संरचना.

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं

एक बच्चे की सोच के विकास की नींव बचपन में ही रखी जाती है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है, जो बाद में सोच के अधिक जटिल रूपों और नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है; चेतना का संकेत (या प्रतीकात्मक) कार्य बनना शुरू हो जाता है . साइन फ़ंक्शन एक वस्तु को दूसरे के विकल्प के रूप में उपयोग करने की क्षमता है। इस मामले में, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बजाय, क्रियाएं उनके विकल्पों के साथ की जाती हैं, और परिणाम स्वयं वस्तुओं से संबंधित होता है। संकेतों की सबसे महत्वपूर्ण एवं व्यापक प्रणाली भाषा है। सोच के विकसित रूपों में, मौखिक तर्क एक व्यक्ति को विभिन्न समस्याओं को हल करने का अवसर देता है, कार्यों को वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ प्रतिस्थापित करता है। छोटे बच्चे अभी तक इस तरह की सोच में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं। जब वे किसी समस्या को हल करना शुरू करते हैं (उदाहरण के लिए, एक कार्य जिसमें उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है), तो वे मौखिक रूप से यह नहीं बता सकते कि वे क्या करेंगे। इस प्रश्न पर: "आप क्या करेंगे?" - बच्चा या तो बिल्कुल उत्तर नहीं देता है, या उत्तर देता है: "मैं यह करूँगा - आप देखेंगे।" संकेत कार्य प्रारंभ में व्यावहारिक गतिविधियों के संबंध में विकसित होता है और उसके बाद ही इसे शब्दों के उपयोग में स्थानांतरित किया जाता है, जिससे बच्चे को शब्दों में सोचने का अवसर मिलता है। साइन फ़ंक्शन के उद्भव के लिए एक शर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करना और उसके बाद क्रिया को वस्तु से अलग करना है। जब कोई क्रिया किसी वस्तु के बिना या किसी ऐसी वस्तु के साथ की जाने लगती है जो उसके अनुरूप नहीं होती है, तो वह अपना व्यावहारिक अर्थ खो देती है और एक छवि में बदल जाती है, जो वास्तविक क्रिया का एक पदनाम है। यदि कोई बच्चा क्यूब से "पीता है", तो यह अब एक पेय नहीं है, बल्कि पीने का एक पदनाम है। किसी क्रिया के पदनाम के बाद, किसी वस्तु का पदनाम उत्पन्न होता है, एक वस्तु का दूसरे के साथ प्रतिस्थापन। क्यूब का उपयोग कप के रूप में किया जाता है। लेकिन, जैसा कि हमने देखा है, सबसे पहले बच्चे को प्रतिस्थापन का एहसास नहीं होता है और वह स्थानापन्न वस्तु को उस वस्तु का नाम नहीं देता है जिसे वह प्रतिस्थापित करता है। जागरूकता कोई पूर्व शर्त नहीं है, बल्कि स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने का परिणाम है। साइन फ़ंक्शन खोजा नहीं गया है, बल्कि बच्चे द्वारा अर्जित किया गया है। प्रतिस्थापन के नमूने और वस्तुओं के खेल के नाम बदलने के नमूने दोनों एक वयस्क द्वारा दिए गए हैं। लेकिन आत्मसातीकरण तभी होता है जब यह बच्चे की अपनी गतिविधि के विकास द्वारा तैयार किया जाता है (जो, निश्चित रूप से, वयस्कों द्वारा भी निर्देशित होता है)। यह सीखना कि एक वस्तु को दूसरे के विकल्प के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की जागरूकता में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यह न केवल खेल में, बल्कि बच्चों की अन्य गतिविधियों और रोजमर्रा के व्यवहार में भी पाया जाता है। बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार उसके अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। बच्चों की सोच के विकास के लिए ज्ञान प्राप्त करना एक पूर्व शर्त है। इनमें से कुछ ज्ञान वे सीधे वयस्कों से प्राप्त करते हैं, अन्य अपने स्वयं के अवलोकनों और गतिविधियों के अनुभव से, जो वयस्कों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होते हैं। लेकिन ज्ञान के भंडार में वृद्धि अभी भी सोच के विकास की व्याख्या नहीं कर सकती है। सच तो यह है कि ज्ञान को आत्मसात करना ही मानसिक समस्याओं का समाधान है और सोच के परिणामस्वरूप होता है। मन में छवियों के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा वस्तुओं के साथ एक वास्तविक क्रिया और उसके परिणाम की कल्पना करता है और इस तरह अपने सामने आने वाली समस्या का समाधान करता है। यह दृश्य-आलंकारिक सोच है जिससे हम पहले से ही परिचित हैं। संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान भटकाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है। संकेतों के साथ क्रियाओं का उपयोग करके की गई सोच अमूर्त सोच है। अमूर्त सोच तर्क विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है। दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच विभिन्न स्थितियों के लिए आवश्यक गुणों की पहचान करना संभव बनाती है और इस तरह विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती है। कल्पनाशील सोच उन समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है जहां आवश्यक गुण वे होते हैं जिनकी कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जा सकता है।

आलंकारिक सोच एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का मुख्य प्रकार है। अपने सरलतम रूपों में, यह बचपन में ही प्रकट हो जाता है, सबसे सरल उपकरणों का उपयोग करके, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रृंखला के समाधान में खुद को प्रकट करता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल उन्हीं कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की गई क्रिया का सीधा उद्देश्य व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को हिलाना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ सरल और फिर अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से दिमाग में किए जाने वाले परीक्षणों की ओर बढ़ना शुरू कर देते हैं। एक बच्चे को किसी समस्या के कई रूपों से परिचित कराने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले सकता है, बल्कि अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सकता है। प्राप्त अनुभव को सामान्यीकृत करने और मन में अप्रत्यक्ष परिणाम के साथ समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चा जिन छवियों का उपयोग करता है वे सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेते हैं और किसी वस्तु या स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं, लेकिन केवल वे जो किसी विशेष समस्या को हल करने के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं। एक और कार्य। इस प्रकार, उपयुक्त सीखने की स्थितियों के तहत, कल्पनाशील सोच प्रीस्कूलर के सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का आधार बन जाती है। सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने से, विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान का उपयोग करने के परिणामस्वरूप कल्पनाशील सोच में सुधार होता है। आवश्यक पैटर्न के बारे में अर्जित विचार बच्चे को इन पैटर्न की अभिव्यक्ति के विशेष मामलों को स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं। मॉडल छवियों के निर्माण के लिए संक्रमण जो इसे आत्मसात करना और उपयोग करना संभव बनाता है सामान्यीकृत ज्ञान- प्रीस्कूलर में कल्पनाशील सोच के विकास में एकमात्र दिशा नहीं। यह है महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि बच्चे के विचार धीरे-धीरे लचीलापन और गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति को बदलें। सोच के मॉडल-आकार के रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन और निर्भरता को समझने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें, शब्दों के साथ कार्यों को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले संकेतों के रूप में संख्याएं बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब चेतना का संकेत कार्य बच्चे में बनना शुरू होता है। दृश्य-प्रभावी और विशेष रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच दोनों ही भाषण से निकटता से संबंधित हैं। भाषण की मदद से, वयस्क बच्चे के कार्यों का मार्गदर्शन करते हैं, उसके लिए व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करते हैं और उन्हें हल करना सिखाते हैं। बच्चे के भाषण कथन इस क्रिया की प्रगति और परिणाम के बारे में बच्चे की जागरूकता में योगदान करते हैं, और उसे समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज करने में मदद करते हैं। शब्द को सोच के एक स्वतंत्र साधन के रूप में उपयोग करना शुरू करने के लिए, छवियों के उपयोग के बिना मानसिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देने के लिए, बच्चे को मानवता द्वारा विकसित अवधारणाओं में महारत हासिल करनी चाहिए, यानी, सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के बारे में ज्ञान। वास्तविकता की वस्तुएँ और घटनाएँ, शब्दों में निहित। अवधारणाएँ आपस में सुसंगत प्रणालियों में एकजुट होती हैं जो किसी को एक ज्ञान से दूसरा ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती हैं और इस तरह वस्तुओं या छवियों का सहारा लिए बिना मानसिक समस्याओं का समाधान करती हैं। जबकि बच्चे की सोच दृश्य और आलंकारिक रहती है, उसके लिए शब्द उन वस्तुओं, कार्यों, गुणों, संबंधों के विचार को व्यक्त करते हैं जिन्हें वे दर्शाते हैं। अभ्यावेदन अवधारणाओं की तुलना में वास्तविकता को अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं, लेकिन उनमें अवधारणाओं की स्पष्टता, निश्चितता और व्यवस्थितकरण विशेषता नहीं होती है। बच्चों के विचार अनायास अवधारणाओं में नहीं बदल सकते। इनका उपयोग केवल अवधारणाओं के निर्माण में ही किया जा सकता है। “अवधारणाओं के निर्माण में, न केवल बाहरी उन्मुखीकरण क्रिया का प्रारंभिक रूप, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच में महारत हासिल करने की तुलना में आंतरिककरण की प्रक्रिया का भी एक अलग चरित्र होता है। वह चरण जिस पर बच्चा वास्तविक क्रिया को विस्तृत मौखिक तर्क से बदल देता है, इस क्रिया के सभी मुख्य बिंदुओं को मौखिक रूप में पुन: प्रस्तुत करना अनिवार्य हो जाता है। अंततः, तर्क ज़ोर से नहीं, बल्कि चुपचाप किया जाने लगता है; यह कम हो जाता है और अमूर्त तार्किक सोच की क्रिया में बदल जाता है। यह क्रिया आंतरिक वाणी का उपयोग करके की जाती है। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे द्वारा अर्जित अवधारणाओं के साथ क्रियाओं का पूर्ण विकास अभी तक नहीं हुआ है। अधिकांश भाग में, एक बच्चा केवल ज़ोर से तर्क करके ही उनका उपयोग कर सकता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की अवधारणाओं पर महारत उसके संपूर्ण व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करती है। व्यक्तित्व विकास किसी व्यक्ति के समाजीकरण और पालन-पोषण के परिणामस्वरूप उसके सामाजिक गुण के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्राकृतिक शारीरिक और शारीरिक पूर्वापेक्षाएँ रखते हुए, अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान, बच्चा दुनिया के साथ बातचीत करता है, मानव जाति की उपलब्धियों में महारत हासिल करता है। वयस्क व्यवहार के नए रूपों और विशेषताओं में महारत हासिल करने के लिए अपनी गतिविधियों का आयोजन करते हैं।

प्रीस्कूलरों में सोच के विकास के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताएँ।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसके पालन-पोषण के तरीके, शिक्षण तकनीक, बच्चों के साथ संवाद करने के तरीके बदलने चाहिए, साथ ही उसकी मानसिक और मानसिक स्थिति भी बदलनी चाहिए भावनात्मक विशेषताएँ, जैसे-जैसे उसका व्यक्तित्व विकसित होता है। उदाहरण के लिए, इस सिद्धांत की गैर-तुच्छता इस तथ्य से स्पष्ट है कि यह रोजमर्रा की जिंदगी और शैक्षणिक अभ्यास में अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली तकनीक को लागू करने की कठिनाई को इंगित करता है, जो गंभीर मामलों में "एक बच्चे से एक वयस्क के रूप में बात करने" की सिफारिश करता है। ” आपको बच्चे से ऐसे बात करने की ज़रूरत है जैसे कि आप एक बच्चे हों, हालाँकि बच्चे की नज़र में ऐसी बातचीत को जिस रूप में प्रस्तुत किया जाता है वह भिन्न हो सकता है। इस संबंध में, 20वीं सदी के 20-30 के दशक में शुरू की गई समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा महत्वपूर्ण है। रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों में। वायगोत्स्की ने बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को "स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की सहायता से निर्धारित उसके वास्तविक विकास के स्तर और वयस्कों के मार्गदर्शन में हल किए गए कार्यों की सहायता से निर्धारित संभावित विकास के स्तर के बीच की दूरी" के रूप में परिभाषित किया। होशियार साथियों के साथ सहयोग।" इस परिभाषा से यह शैक्षिक, शैक्षणिक और शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन के लिए महत्वपूर्ण व्यावहारिक सिफारिशों का पालन करता है। वास्तव में, प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यवहार सुधार की सभी व्यक्तिगत विशिष्टताएँ, लाक्षणिक रूप से, इस बात पर आधारित होनी चाहिए कि बच्चा निकटतम विकास के क्षेत्र में कहाँ है। इससे एक व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकलता है कि सीखना तभी सबसे सफल होता है जब शैक्षिक सामग्री की मात्रा, उसकी प्रस्तुति के तरीके और तरीके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की संबंधित दिशा की मात्रा और अन्य मापदंडों के लिए पर्याप्त हों। दूसरे शब्दों में, यदि हम इस धारणा से आगे बढ़ें कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अनुसार अलग-अलग गहराई होती है अलग-अलग दिशाएँविकास, और तथ्य यह है कि एक दिशा या किसी अन्य में गहराई का मूल्य बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ा हुआ है, तो शिक्षण और पालन-पोषण की एक सही ढंग से संरचित प्रक्रिया में उस विषय क्षेत्र के आधार पर एक अलग संरचना होनी चाहिए जिसमें यह किया जाता है .

प्रीस्कूल बच्चे की सोच विकसित करने के लिए कई अलग-अलग प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम हैं। ऐसे कार्यक्रमों में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं का अधिकतम ध्यान रखा जाना चाहिए। उनके समान लक्ष्य हैं:

ए) वास्तविकता की अनुभूति के क्षेत्र से संबंधित, किसी समस्या को हल करने के लिए मॉडल और आरेखों की मदद से बच्चे को वस्तुओं या वस्तुओं के हिस्सों के बीच सबसे महत्वपूर्ण दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित करने की अनुमति देता है; क्षमताएं जो आपको अपने संज्ञानात्मक अनुभव को सामान्यीकृत करने की अनुमति देती हैं;

बी) वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के क्षेत्र से संबंधित है और बच्चे को प्रतीकात्मक साधनों की मदद से इन संबंधों को व्यक्त करने की अनुमति देता है। ज्यादा ग़ौरऐसे कार्यक्रम बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, नई सामग्री के स्वतंत्र परीक्षण में प्रकट होते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात - योजनाओं का निर्माण और उनका कार्यान्वयन। कार्यक्रमों में विकासात्मक गतिविधियों का निर्माण करते समय, प्रत्येक बच्चे के विकास और गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। बच्चों का एक दूसरे के साथ, शिक्षक का बच्चों के साथ संवाद, संवाद और सक्रिय सहयोग की प्रकृति में है। बच्चों के साथ कक्षाएं विभिन्न रूपों में आयोजित की जाती हैं: मुफ्त खेल, जब बच्चे समूह कक्ष में घूमते हैं; टेबलों पर उपदेशात्मक खेल; बातचीत करना और सुनना, जब बच्चे फर्श पर बैठे हों तो पढ़ना आदि। कक्षाओं के दौरान, बच्चों की गतिविधियों के रूप और प्रकार अक्सर बदलते रहते हैं। अनेक गतिविधियाँ एक-दूसरे से एक-दूसरे से जुड़ी हुई हैं कहानीया एक स्थायी चरित्र या एक परी-कथा विवरण (ध्वनि सूक्ति, ज़्वुकोमोर, पुराने कहानीकार, आदि)। इस प्रकार, उपरोक्त सभी बच्चे की बौद्धिक और यहां तक ​​कि कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाते हैं।

खंड 2. व्यावहारिक भाग

2.1 सुविधाओं की नैदानिक ​​जांच पूर्वस्कूली बच्चों के बारे में सोच

व्यावहारिक भाग में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन का आयोजन और संचालन शामिल था।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान, एक परिकल्पना सामने रखी गई: बिगड़ा हुआ भाषण विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को प्रभावित करता है।

इसकी पुष्टि के लिए शोध कार्य का आयोजन एवं संचालन किया गया।

समान दस्तावेज़

सोच का मनोवैज्ञानिक सार और उसके स्तर। सोच के प्रकार की विशेषताएं। सोच की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। सोच और वाणी के बीच संबंध. सोच के निदान के तरीके. पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के निदान के तरीके।

पाठ्यक्रम कार्य, 07/24/2014 को जोड़ा गया


सैद्धांतिक पहलूसोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना। मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और सोच की समस्या की वर्तमान स्थिति। एक बच्चे के मानसिक विकास में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की भूमिका, नए मनोवैज्ञानिक तंत्र का निर्माण।

पाठ्यक्रम कार्य, 08/01/2010 को जोड़ा गया


मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में वाणी की विशेषताएँ। अध्ययन मनोवैज्ञानिक विशेषताएँपूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और सोच का विकास। जे. पियागेट की शिक्षाओं में एक बच्चे की वाणी और मानसिक गतिविधि के उम्र से संबंधित विकास की समस्या।

पाठ्यक्रम कार्य, 11/28/2011 जोड़ा गया


सोच के मुख्य रूपों की विशेषताएँ। प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके। बच्चों की सोच के प्रकार: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। पूर्वस्कूली बच्चों में पारगमन विकास की विशेषताएं।

परीक्षण, 04/28/2009 को जोड़ा गया


आधुनिक अभ्यावेदनमानसिक गतिविधि के बारे में ओण्टोजेनेसिस में सोच का विकास। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच।

पाठ्यक्रम कार्य, 09/10/2010 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली उम्र में आयु संबंधी विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और सोच की विशेषताएं। सोच और संचार की प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करने का संगठन और तरीके। पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के बीच संचार विकसित करने की समस्या।

पाठ्यक्रम कार्य, 12/07/2013 को जोड़ा गया


सोच और धारणा की व्यक्तिगत विशेषताएं। एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में वाणी की घटना का विश्लेषण। MBDOU के उदाहरण का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और सोच के बीच विकास और संबंध का अध्ययन " बाल विहारसंयुक्त प्रकार संख्या 18" कुर्स्क।

पाठ्यक्रम कार्य, 03/23/2015 को जोड़ा गया


मनोविज्ञान में तार्किक सोच की अवधारणा। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताएं। अभ्यास का उपयोग करके कार्य का संगठन, बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों की एक श्रृंखला।

थीसिस, 01/12/2015 को जोड़ा गया


वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। दृश्य-आलंकारिक सोच आधार है संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे। कनिष्ठ से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु तक सोच के विकास के चरण। एक बच्चे में सोच के विकास के लिए शर्तें।

कोर्स वर्क, 05/09/2014 को जोड़ा गया


प्रीस्कूलर में दृश्य-आलंकारिक सोच की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का सैद्धांतिक अध्ययन। ओण्टोजेनेसिस में सोच का विकास। सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का प्रायोगिक अध्ययन।