संस्थेची तत्त्वे शाळा विश्लेषण

कलाकृती.

कलाकृतीच्या विश्लेषणाची तत्त्वे अशी आहेत सामान्य तरतुदी, जे शिक्षकांना पद्धतशीरपणे सक्षमपणे विशिष्ट मजकुराचे विश्लेषण तयार करण्यास अनुमती देतात. ते लहान मुलांच्या भाषणाची कला म्हणून साहित्याच्या आकलनाच्या नमुन्यांवर आधारित आहेत शालेय वय. कार्यपद्धतीमध्ये खालील फरक करण्याची प्रथा आहे विश्लेषणाची तत्त्वे:

हेतुपूर्णतेचे तत्त्व;

समग्र, तात्काळ, वर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व भावनिक समजवाचा;

वय आणि आकलनाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचे तत्त्व;

मुलाच्या गरजा विचारात घेण्याचे तत्त्व;

कामाच्या मजकुराकडे काळजीपूर्वक लक्ष देण्याचे तत्त्व;

फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेचे तत्त्व;

निवडक तत्त्व;

अखंडतेचे तत्त्व;

मुलाच्या साहित्यिक विकासावर, विशेष वाचन कौशल्यांच्या निर्मितीवर, वाचन कौशल्य सुधारण्यावर विश्लेषणावर लक्ष केंद्रित करण्याचे सिद्धांत.

प्राथमिक शाळेत वाचन धडा आयोजित करण्याच्या संदर्भात या तत्त्वांचा विचार करूया. आम्ही फक्त सर्वात जटिल तत्त्वांवर अधिक तपशीलवार राहू आणि धड्याच्या विविध टप्प्यांवर तत्त्वे कशी लागू केली जातात याचा विचार करू.

मी विश्लेषणावर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे.एखाद्या कामाचे विश्लेषण करण्याचा उद्देश म्हणजे काय वाचले आहे याची समज वाढवणे आणि कलात्मक कल्पना समजून घेणे. या स्थितीवरून दोन पद्धतशीर निष्कर्ष पुढे येतात. प्रथम, धड्याचे नियोजन करताना आणि त्या दरम्यान कोणती कार्ये सोडवायची याचा विचार करताना, शिक्षकाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की प्रत्येक वाचन धड्याचे मुख्य कार्य आहे. अभ्यास करत असलेल्या कामाच्या कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवणे. हे कार्यच ते सोडवण्याच्या साधनांची निवड ठरवते, म्हणजेच ते ठरवते

• जे साहित्यिक ज्ञानआणि विद्यार्थ्यांना किती लागेल,
• वर्गात या कामाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल कोणती निरीक्षणे करणे आवश्यक आहे,
• मजकूर विश्लेषणाच्या कोणत्या पद्धती योग्य असतील,
• भाषण विकसित करण्यासाठी कोणते काम आवश्यक आहे.

अशा प्रकारे, धड्याची सर्व विशिष्ट कार्ये त्याच्या सामान्य उद्दीष्टाद्वारे निर्धारित केली जातात - कामाची कल्पना समजून घेणे, तसेच कलात्मक कल्पनेच्या अस्तित्वाच्या मार्गाची वैशिष्ट्ये.

दुसरे म्हणजे, हेतूपूर्णतेचे तत्त्व असे गृहीत धरते की शिक्षकांचा प्रत्येक प्रश्न विशिष्ट ध्येयाचा पाठपुरावा करतो, कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या दिशेने एक पाऊल आहे आणि शिक्षकांना हे समजते की कार्य पूर्ण करताना कोणती कौशल्ये तयार केली जातात, एकूण साखळीमध्ये या कार्याचे स्थान काय आहे. विश्लेषण च्या.

ΙΙ. मजकूर विश्लेषण नंतरच केले जाते कामाची समग्र, थेट, भावनिक धारणा.

या तत्त्वाबद्दल अधिक बोलूया. प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी तयार रहा.

- कलाकृतीचे प्रारंभिक वाचन करण्यापूर्वी, धड्याचा एक महत्त्वाचा टप्पा म्हणजे प्राथमिक आकलनाची तयारी.

धड्याच्या या टप्प्याचा उद्देश काय आहे?

(प्राथमिक आकलनाच्या तयारीचे उद्दिष्ट आहे की वर्गात आवश्यक भावनिक वातावरण तयार करणे आणि मुलांना एखाद्या विशिष्ट कार्याच्या आकलनासाठी तयार करणे.)

- हे लक्ष्य कोणत्या पद्धतशीर तंत्राने साध्य केले जाऊ शकते?

. एक संभाषण जे मुलांच्या जीवनातील अनुभवांना जिवंत करते आणि त्यांना मजकुरासाठी आवश्यक असलेली माहिती देते. (गडगडाटी वादळाबद्दल संभाषण, गडगडाटी वादळाने लोकांमध्ये निर्माण केलेल्या भावनांबद्दल, पौराणिक कथांमधील या भयानक नैसर्गिक घटनेच्या भीतीच्या प्रतिबिंबाबद्दल. ट्युटचेव्ह "स्प्रिंग थंडरस्टॉर्म.")

. थीमशी संबंधित पेंटिंगच्या कार्यांचे विश्लेषण साहित्यिक मजकूर. (रेपिन “बर्ज होलर्स ऑन द व्होल्गा”, नेक्रासोव्ह “ऑन द व्होल्गा”.)

आधीच क्विझ चालू आहे प्रसिद्ध कामेलेखक (एन. नोसोव यांच्या कथा.)

- या पद्धतशीर तंत्रधड्याचा उद्देश आणि कामाच्या कल्पनेनुसार आपण वापरला पाहिजे.

- येथे एका शाळेतील शिक्षक प्राथमिक आकलनापूर्वी मुलांना खालील प्रश्न विचारत आहेत: "मी तुम्हाला एसए येसेनिनची "पावडर" कविता वाचेन आणि तुम्ही ऐका आणि विचार करा की कविता वर्षातील कोणत्या वेळेबद्दल बोलत आहे."

होय, वाचण्याआधीची अशी कार्ये वाचकाला संशयात ठेवतात, मजकूराशी संप्रेषण करण्याचा आनंद अनुभवण्याची संधी देत ​​​​नाही आणि समज वाढण्यास हातभार लावू नका, कारण या प्रश्नाचे उत्तर स्पष्ट आहे.

पुढचा प्रश्न:

- परंतु कामाचे प्राथमिक वाचन कोणी करावे याच्याशी भिन्न कार्यक्रम कसे संबंधित आहेत: शिक्षक किंवा विद्यार्थी? निवडीचे कारण काय आहे?

पारंपारिक शिक्षण प्रणाली आणि "हार्मनी" कार्यक्रमाचा असा युक्तिवाद आहे की मुले जितकी लहान असतील तितकेच त्यांना प्रथमच शिक्षकाने सादर केलेला मजकूर ऐकणे अधिक उचित आहे, कारण इयत्ता 1-2 मधील विद्यार्थ्यांचे वाचन तंत्र कमकुवत आहे. त्यांना स्वतंत्रपणे वाचलेल्या मजकुराला कलाकृती म्हणून हाताळण्याची परवानगी देत ​​​​नाही, वाचनातून सौंदर्याचा आनंद मिळवा.

तथापि, मुलांना हळूहळू अपरिचित मजकूर स्वतंत्रपणे वाचण्यास शिकवले पाहिजे. एखाद्या मुलाला अपरिचित मजकूर संपूर्ण वर्गाला मोठ्याने वाचण्यास सांगणे अयोग्य आहे, कारण असे वाचन अस्खलित आणि बरोबर असू शकते, परंतु ते अभिव्यक्त असू शकत नाही, याचा अर्थ असा होतो की मुख्य गोष्ट गमावली जाईल - प्राथमिक आकलनाची भावनिकता.

उदाहरणार्थ, पारंपारिक शिक्षण पद्धती सांगते की विद्यार्थ्याने शेवटपर्यंत न वाचलेल्या कामाच्या कोणत्याही भागाचे विश्लेषण केल्याने यश मिळू शकत नाही.

- इतर कार्यक्रम याबद्दल काय सांगतात? मजकूराचे प्रारंभिक वाचन अनेक धड्यांमध्ये विभागणे शक्य आहे का?

खरं तर, "संपूर्ण धारणा" या शब्दाचा अर्थ असा आहे की कार्याचा मजकूर संपूर्णपणे मुलाने समजला पाहिजे.

"2100" प्रोग्राम अनेक धड्यांमध्ये मोठ्या कामांची विभागणी करण्यास अनुमती देतो. कामाचा पहिला भाग वाचला जातो, त्याचे विश्लेषण केले जाते आणि पुढील धड्यात दुसरा भाग वाचून त्याचे विश्लेषण केले जाते.

“सुसंवाद” आणि पारंपारिक कार्यक्रम असे म्हणतात की शालेय मुलांनी शेवटपर्यंत न वाचलेल्या कामाचे विश्लेषण यशस्वी होऊ शकत नाही, कारण वाचकाची नैसर्गिक आवड बाधित होते, भाग आणि संपूर्ण परस्परसंबंध ठेवण्याची संधी नसते, म्हणजे कल्पना. काम दुर्गम राहते. अशा प्रकारे, प्रारंभिक समज दरम्यान, मजकूर संपूर्णपणे वाचला पाहिजे. जर कामाचे प्रमाण मोठे असेल आणि संपूर्ण धडा वाचण्यात खर्च केला असेल, तर पुढील धड्यात विश्लेषण केले जाईल. या प्रकरणात, पुढील धडा विद्यार्थ्यांना कामाच्या वातावरणाची ओळख करून देण्यासाठी, कथानकाची आठवण करून देण्यासाठी आणि त्यांना विश्लेषणासाठी तयार करण्यासाठी मजकूराच्या परिच्छेदांचे पुन्हा वाचन करून, काय वाचले याबद्दल छापांच्या देवाणघेवाणीने सुरू होते.

अशाप्रकारे, वाचलेल्या गोष्टींबद्दल समग्र, थेट, भावनिक आकलनाचे तत्त्व सूचित करते की कार्याने मुलाच्या आत्म्यात प्रतिसाद दिला पाहिजे. शिक्षकाच्या प्रयत्नांचा उद्देश हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की प्रारंभिक समजानंतर मुलाची भावनिक प्रतिक्रिया कामाच्या टोनशी सुसंगत आहे.

कुझनेत्सोवा स्वेतलाना अलेक्झांड्रोव्हना,
"मानद कार्यकर्ता" सामान्य शिक्षण रशियाचे संघराज्य»,
शिक्षक प्राथमिक वर्ग सर्वोच्च श्रेणीसखोल अभ्यासासह GBOU माध्यमिक शाळा क्र. 634 इंग्रजी मध्येसेंट पीटर्सबर्गचा प्रिमोर्स्की जिल्हा

वर्गातील कलाकृतीचे विश्लेषण साहित्यिक वाचनमजकूरावरील कामाच्या सर्वात महत्वाच्या प्रकारांपैकी एक.

शैक्षणिक विषय म्हणून साहित्यिक वाचनाचे मुख्य ध्येय म्हणजे शब्दांच्या कलेद्वारे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास चालना देणे, कलेशी संवाद साधण्याची गरज विकसित करणे, विद्यार्थ्याला काल्पनिक जगाशी ओळख करून देणे, त्याला आध्यात्मिक अनुभवाची ओळख करून देणे. मानवतेचे.

प्रारंभिक टप्प्यातील मुख्य कार्यांपैकी एक साहित्यिक शिक्षण कनिष्ठ शाळकरी मुलेकलाकृतीचे विश्लेषण करण्यासाठी तंत्र शिकवत आहे.

कलेच्या कार्याचे विश्लेषण करण्यासाठी खालील तत्त्वे हायलाइट करण्याची प्रथा आहे:

1. हेतुपूर्णतेचे तत्त्व. विश्लेषणाचा उद्देश मुलांचे वाचन आकलन प्रगल्भ करणे हा आहे.

2. संपूर्ण मजकूराच्या थेट भावनिक आकलनावर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व.

3. वय आणि मजकूर समजण्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचे तत्त्व.

4. मुलाच्या गरजा विचारात घेण्याचे तत्त्व.

5. कामाच्या मजकुराकडे काळजीपूर्वक लक्ष देण्याचे तत्त्व.

6. फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेचे तत्त्व.

7. निवडकता आणि अखंडतेचे तत्त्व.

8. मुलाच्या साहित्यिक विकासावर, वाचन कौशल्यांच्या निर्मितीवर आणि वाचन कौशल्य सुधारण्यावर विश्लेषणावर लक्ष केंद्रित करण्याचे सिद्धांत.

कलाकृतीचे विश्लेषण करण्याची पद्धत ही साहित्यिक मजकूराच्या कल्पनेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत वाचकाद्वारे केलेले एक विशिष्ट ऑपरेशन आहे.

माझ्या कामात मी विविध विश्लेषण तंत्रे वापरतो:

मौखिक आणि ग्राफिक रेखाचित्र;

चित्रण विश्लेषण;

मजकूर योजना तयार करणे;

शैलीत्मक प्रयोग;

फिल्मस्ट्रिप आणि फिल्म स्क्रिप्टचे संकलन आणि चित्रण;

प्राथमिक तयारीसह भूमिकेनुसार वाचन;

कामाचे स्टेजिंग;

नायकाची कथा आणि नायकाच्या दृष्टिकोनातून कथा संकलित करणे;

थोडे लेखक वाढवणे;

मी त्यापैकी काहींवर लक्ष ठेवेन आणि मी वारंवार वापरत असलेल्या तंत्रांसह कार्य करण्याची उदाहरणे देईन.

पहिल्या इयत्तेत, मुलांसाठी सर्वात सामान्य आणि आवडते तंत्र म्हणजे ग्राफिक रेखाचित्र, ज्याचा उद्देश त्यांच्या रेखाचित्रांमध्ये लेखकाचा हेतू प्रतिबिंबित करण्यासाठी एखाद्या कामाचे वर्णन करणे आहे.

आनंदी आणि मोठ्या प्रमाणात कल्पनाशक्ती असलेली मुले परीकथा, कथा, कवितांचे लहान तुकडे दर्शवितात, रेखांकनांमध्ये कामांची सामग्री, त्यांच्याबद्दलची त्यांची वृत्ती आणि पात्रे प्रतिबिंबित करतात. बहुतेकदा असे कार्य लहान फोल्डिंग पुस्तकांच्या स्वरूपात सादर केले जाते, जे मुलांद्वारे पूर्ण केले जाते, प्रथम शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली, नंतर स्वतंत्रपणे. हा देखील प्रकल्प उपक्रमाचा पहिला अनुभव आहे.

साहित्यिक कृतींचे चित्रण करण्याचे गट कार्य म्हणजे फिल्मस्ट्रिप्सची निर्मिती. छोटा वाचक, एका गटात काम करून, त्याच्या वर्गमित्रांच्या सहकार्याने, तो मजकुरावर अवलंबून राहून त्याच्या कलात्मक संकल्पनेला मूर्त रूप देतो. ते भागांमध्ये (तुकड्यांना) तोडण्यास शिकतो, नंतर त्याचे चित्रण करतो आणि रेखाचित्राशी अगदी जवळून जुळणार्‍या मजकुराच्या ओळीने त्यावर स्वाक्षरी करतो. आधुनिक तंत्रज्ञानमुलाला केवळ भागांसाठी त्यांची रेखाचित्रे पाहण्याचीच नव्हे तर त्यांना आवाज देण्याची देखील संधी द्या संगीताची साथ. आणि मग, इलेक्ट्रॉनिक बोर्डवर तयार केलेली संयुक्त फिल्मस्ट्रिप पाहून, आपल्या कामाबद्दल पूर्ण समाधानाची भावना अनुभवा.

चित्रपटाची स्क्रिप्ट तयार करण्याचे तंत्र कलाकृतीच्या अधिक अचूक आकलनास मदत करते, जिथे मूल लेखकाच्या निवडीचे समर्थन करण्यास शिकते.

युलिया निकितिना यांनी संकलित केलेल्या ए.पी. चेखोव्हच्या “व्हाइट-फ्रंटेड” या कथेच्या व्यंगचित्राचा एक तुकडा हे एक उदाहरण आहे.

योजना: सामान्य - जेणेकरून पिल्लू, लांडगा आणि रस्ता दिसू शकेल.

कोन: बाजूने - जेणेकरून पिल्लाला पाहण्यासाठी लांडगा कसा पळतो आणि तिचे डोळे कसे ताणतो हे तुम्ही पाहू शकता.

रंग: राखाडी बर्फ, काळा लांडगा आणि पिल्लू. रात्र झाली होती. वर्ण रंगाचे नव्हते.

आवाज: शांत, जेणेकरून पिल्लाची मोजलेली पावले ऐकू येतील.

प्रकाश: मंद - खराब प्रकाश. अंधार पडला होता.

कॅमेरा: कार्टून पात्रांच्या क्रिया दर्शविण्यासाठी जंगम.

साहित्यिक वाचन धड्यांमध्ये वापरलेले मजकूर विश्लेषणाचे पुढील तंत्र एक शैलीत्मक प्रयोग आहे. ही लेखकाच्या मजकुराची जाणीवपूर्वक केलेली विकृती आहे, ज्याचा उद्देश मुलांना तुलना करण्यासाठी साहित्य देणे आणि लेखकाच्या निवडीकडे त्यांचे लक्ष वेधणे हा आहे.

मी या विषयावरील धड्याच्या तुकड्याचे उदाहरण देईन: “एस. येसेनिनची कविता “सह शुभ प्रभात!»»

“सुप्रभात!” असे शीर्षक असलेली कविता का? "डोज्ड ऑफ" या शब्दाने सुरू होतो?

मुले: सकाळ नुकतीच सुरू झाली आहे, तारे लुप्त होत आहेत, ते "झोपले."

कवितेच्या पहिल्या ओळी कशा वाटतात ते ऐका:

"सोनेरी तारे निजले

बॅकवॉटरचा आरसा हादरला,

नदीच्या मागच्या पाण्यावर प्रकाश पडत आहे

आणि आकाशाची जाळी लाल करते.”

पहिल्या दोन ओळीतील सर्व शब्द कोणत्या आवाजाने सुरू होतात आणि का?

मुले: ध्वनी [झेड] पुनरावृत्ती होते, जीभ थरथर कापते, रेषा थरथरत असतात, भित्रा असतात.

मी तिसरी ओळ थोडी बदलेन, “ब्रीझिंग” या शब्दाऐवजी “फ्लोइंग” टाकेन.

आता ओळ कशी वाटते ते वाचा.

मुले: "नदीच्या मागील पाण्यामध्ये प्रकाश पडत आहे"

काय बदलले? प्रकाश "ओतत आहे" असे तुम्ही कधी म्हणू शकता?

मुले: जेव्हा सूर्य पूर्णपणे उगवला आहे तेव्हा तुम्ही असे म्हणू शकता आणि आता प्रकाश फक्त फुटत आहे, तो फक्त "ब्रेकिंग" आहे.

पासून या तुकड्याचाआपण पाहू शकता की मुले, दोन शब्दांची तुलना करून, लेखक आपले विचार व्यक्त करण्यासाठी शब्द किती अचूकपणे निवडतात हे पाहू शकतात.

कलेच्या कार्याच्या विश्लेषणाशी जवळून संबंधित आहे दिशा साहित्यिक विकासकनिष्ठ शाळकरी - शिक्षणछोटा लेखक.

एका तुकड्यावर काम करताना, मुलं ते "बनवलेले" कसे आहेत हे पाहण्यास शिकतात. भावना कशा व्यक्त केल्या जातात, वर्णांची वैशिष्ट्ये आणि मजकूराच्या वैयक्तिक घटकांचा हेतू याबद्दल ते परिचित होतात. त्याच वेळी, सतत काम सुरू आहे वेगवेगळ्या बाजूमजकूर म्हणजे: सामग्रीवर. रचना, भाषा.

प्रथम, मुले जे वाचतात त्यावर आधारित त्यांचे स्वतःचे मजकूर तयार करतात. तिसर्‍या इयत्तेत, मुलांनी आणि मी आमचा स्वतःचा “परीकथांचा संग्रह” तयार केला, जिथे आम्ही सर्व परीकथा प्रकारांमध्ये विभागल्या. त्यांची काही विभागांमध्ये व्यवस्था करण्यात आली होती. मुलांनी त्यांच्या कामांचे लेखक आणि चित्रकार म्हणून काम केले.

येथे काही उदाहरणे आहेत:

लहानपणापासूनच आपल्या सन्मानाची काळजी घ्या.

एका रशियन गावात दोन मुलांसह एक माणूस राहत होता. तो लोहार होता. त्याची पत्नी फार पूर्वी मरण पावली आणि त्याने आपल्या मुलांना एकटेच वाढवले. त्यांना त्यांना मेहनती आणि प्रामाणिक पाहायचे होते.

मुलगे मोठे झाल्यावर तो माणूस त्यांना शिकवू लागला लोहार. त्याने आपल्या मुलांना प्रत्येक घोड्याला बूट घालण्याची आज्ञा दिली.

मोठा मुलगा लवकर उठला, फोर्जमध्ये गेला आणि घोड्याला शूज केले. वडिलांनी आपल्या मुलाच्या कार्यास मान्यता दिली आणि त्याचे कौतुक केले.

सर्वात तरुणाची पाळी आहे. पण फोर्जमध्ये आल्यावर त्याला झोप लागली. आणि त्याने घोड्याला जोडा लावला नाही आणि स्टोव्हमधील आग वाचवली नाही. त्याने वडिलांना सांगितले की त्याने सर्व काही पूर्ण केले. पण सत्य बाहेर आले. फसवणुकीची माहिती मिळताच लोहार तेथून निघून गेला सर्वात धाकटा मुलगायार्ड पासून. लहानपणापासूनच आपल्या सन्मानाची काळजी घ्या!

लिमांस्काया तातियाना

एक सुंदर राजकुमारी बद्दल एक परीकथा.

एकेकाळी एक राजा आणि राणी राहत होती आणि त्यांना एक मुलगी होती, राजकुमारी व्हायोलेटा. मुलगी दयाळू आणि अतिशय सुंदर होती, म्हणून प्रत्येकजण तिच्यावर प्रेम करतो. राजवाड्यापासून फार दूर एक दुष्ट जादूगार राहत होती.

एके दिवशी ती एका सुंदर राजकुमारीला भेटली, तिच्या सौंदर्याचा हेवा केला आणि मुलीला मोहित केले आणि तिचा चेहरा कुरूप झाला.

वाटसरूंना घाबरू नये म्हणून गरीब व्हायोलेटाने तिच्या डोक्यावर हुड घातला आणि ती जंगलात गेली. तिथे तिला एक झोपडी भेटली ज्यामध्ये एक दयाळू वृद्ध स्त्री राहात होती. मुलीने तिला तिची व्यथा सांगितली. वृद्ध महिलेने समजावून सांगितले की ती मदत करू शकते. हे करण्यासाठी, राजकुमारीला आणणे आवश्यक आहे: एक तीतर पंख, पांढर्या गुलाबाच्या पाकळ्या, सकाळच्या दवचे थेंब.

मुलगी निघाली आणि लवकरच एका शिकारीला भेटली ज्याची टोपी तीतराच्या पंखांनी सजलेली होती. व्हायोलेटाने तिला एक पंख देण्यास सांगितले, असे सांगून की राजकुमारीचे नशीब त्यावर अवलंबून आहे. शिकारी लगेच व्हायोलेटाला मदत करण्यास तयार झाला आणि पंख दिला. मग मुलगी शाही बागेत गेली. तेथे तिने माळीला पांढऱ्या गुलाबाच्या पाकळ्या मागितल्या आणि सांगितले की राजकुमारीचे आयुष्य त्यांच्यावर अवलंबून आहे. माळीला व्हायोलेटाला मदत करण्यात आनंद झाला आणि लवकरच आवश्यक पाकळ्या आणल्या.

सकाळी, दयाळू वृद्ध महिलेच्या वाटेवर, मुलीने दवचे थेंब गोळा केले. वृद्ध स्त्रीने राजकुमारीकडून जे आणले ते घेतले आणि औषध तयार करण्यास सुरुवात केली. व्हायोलेटाने औषध घेतले आणि दुष्ट जादूगाराच्या घरी गेली. तेथे मुलीने परिचारिकाला एक चमत्कारिक औषधाची ऑफर दिली आणि सांगितले की ते तिला सर्वात सुंदर आणि शक्तिशाली बनण्यास मदत करेल. चेटकीणीने आनंदाने होकार दिला आणि औषध प्यायले. आणि मग एक चमत्कार घडला! वाईट जादूगार चांगली झाली आणि व्हायोलेटाला मोहित केले. राजकन्या आपल्या आई-वडिलांकडे जिवंत आणि सुखरूप परतली.राजा आणि राणी आनंदी झाले.

तेव्हापासून ते शांततेत आणि सौहार्दात राहत होते.

कोलेस्निकोवा ए.

मनोरंजक कार्ये सर्जनशील स्वभाव, जिथे मुलांनी दिलेला मजकूर स्वतःच चालू ठेवला पाहिजे.

प्राथमिक शाळेतून पदवी प्राप्त केल्यावर, मुलाकडे केवळ चांगले वाचन तंत्रच नाही तर "विचारशील वाचक" देखील असले पाहिजे, त्याने जे वाचले त्याबद्दल त्याची वृत्ती व्यक्त करण्यास आणि त्याचे समर्थन करण्यास सक्षम असले पाहिजे आणि ते भावनिकरित्या अनुभवले पाहिजे, ज्यामुळे शिक्षणाचे योगदान होते. साहित्यिक विश्लेषणकलात्मक मजकूर.

प्राथमिक शाळेत साहित्यिक वाचन धड्यांमध्ये वाचक वाढवणे

1.2 कलाकृतीचे शालेय विश्लेषण आयोजित करण्यासाठी तत्त्वे

कला सर्जनशील विश्लेषणसाहित्य

कार्याचे विश्लेषण हा शिक्षकाच्या वर्गातील कामाचा सर्वात महत्वाचा क्षण असतो. मजकूराची समज आणि त्याचे विश्लेषण आणि विश्लेषण यांच्यातील अंतर कमी करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. एखाद्या कामाचे विश्लेषण करताना काही तत्त्वे विचारात घेतली जातात.

कलाकृतीच्या विश्लेषणाची तत्त्वे ही त्या सामान्य तरतुदी आहेत ज्या शिक्षकांना विशिष्ट मजकुराचे विश्लेषण पद्धतशीरपणे तयार करण्यास अनुमती देतात. ते आकलनाच्या नमुन्यांवर आधारित आहेत, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांद्वारे कलाकृतींच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये. पद्धत सहसा खालील तत्त्वे हायलाइट करते:

· उद्देशपूर्णतेचे तत्त्व;

· जे वाचले आहे त्याच्या समग्र, थेट, भावनिक आकलनावर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व;

· वय आणि वाचन आकलनाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचे तत्त्व;

· एखाद्या कामाचे विश्लेषण करण्याची वृत्ती निर्माण करण्याचे तत्त्व;

· कामाच्या दुय्यम स्वतंत्र वाचनाच्या गरजेचे तत्त्व;

· फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेचे तत्त्व;

· एखाद्या कामाची सामान्य आणि शैलीची विशिष्टता लक्षात घेण्याचे तत्त्व, त्याचे कलात्मक मौलिकता;

· निवडक तत्त्व;

· अखंडतेचे तत्त्व;

संश्लेषण तत्त्व;

· वाचन कौशल्य सुधारण्यावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व;

· मुलाच्या साहित्यिक विकासावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व, त्याच्या प्रारंभिक साहित्यिक कल्पनांची निर्मिती आणि वाचन कौशल्याची प्रणाली.

प्राथमिक शाळेत साहित्यिक वाचन धडा आयोजित करण्याच्या संदर्भात या तत्त्वांचा विचार करूया.

विश्लेषणावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे

अभ्यास केलेल्या प्रत्येक कामाचे शालेय विश्लेषण दोन परस्परसंबंधित उद्दिष्टांचा पाठपुरावा करते: सखोल करणे वैयक्तिक धारणाआणि या सखोलतेचा परिणाम म्हणून, शाळकरी मुले कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवतात आणि कामाचा अर्थ समजून घेतात. या स्थितीवरून तीन पद्धतशीर निष्कर्ष येतात.

प्रथम, विश्लेषण कामाच्या स्पष्टीकरणावर आधारित असावे, म्हणजे. त्याचा अर्थ, त्याच्या अर्थाची निश्चित समज. शिक्षक साहित्यिक कृतींमध्ये समाविष्ट असलेल्या कार्याचे स्पष्टीकरण स्वीकारू शकतात, पद्धतशीर शिफारसीधड्यासाठी, त्याच्या स्वतःच्या व्याख्येवर धड्याचा आधार घेऊ शकतो.

दुसरा - धड्याचे नियोजन करताना आणि त्या दरम्यान कोणती कार्ये सोडवायची याचा विचार करताना, शिक्षक धड्याच्या मुख्य ध्येयापासून पुढे जातो, हे समजते की कलाकृती सौंदर्यात्मक मूल्य आहे, ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करण्यासाठी साहित्य नाही. .

तिसरा निष्कर्ष - हेतूपूर्णतेचे तत्त्व असे गृहीत धरते की शिक्षकांचे प्रत्येक प्रश्न किंवा कार्य हे कल्पना मांडण्याच्या दिशेने एक पाऊल आहे आणि उत्तराचा विचार करताना मूल कोणत्या ज्ञानावर अवलंबून आहे, हे कार्य पूर्ण करताना कोणती कौशल्ये तयार केली जातात, हे शिक्षकाला चांगले समजते. विश्लेषणाच्या एकूण तार्किक साखळीमध्ये प्रत्येक प्रश्नाचे स्थान काय आहे.

मजकूर विश्लेषण केवळ कामाच्या भावनिक, थेट, समग्र समजानंतरच केले जाते.

हे तत्त्व कामाच्या प्राथमिक धारणाच्या संघटनेशी संबंधित आहे. मजकूराचे विश्लेषण करण्यात मुलाची स्वारस्य आणि धड्यातील संपूर्ण कामाचा अभ्यासक्रम मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांद्वारे कार्य कसे समजले यावर अवलंबून असते.

प्राथमिक आकलनासाठी भावनिकता ही एक आवश्यक अट आहे, विशेषतः लहान शालेय मुलांसाठी महत्त्वाची. शेवटी, या वयातील मुले विशेष वाचक आहेत: प्रौढ व्यक्ती आकलनाद्वारे काय समजते, मुले सहानुभूतीच्या परिणामी, भावनांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. शिक्षकाच्या प्रयत्नांचे उद्दीष्ट हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्याची सुरुवातीच्या आकलनानंतरची भावनिक प्रतिक्रिया कामाच्या भावनिक टोनशी सुसंगत आहे.

एखाद्या कामाच्या प्राथमिक आकलनाच्या तयारीच्या संघटनेशी निगडीत आकलनाची तात्काळता देखील एक महत्त्वाची आवश्यकता आहे. कामाच्या मजकुरावरील कोणत्याही कार्यांपूर्वी वाचन केले जाऊ नये, जेणेकरून उत्स्फूर्ततेमध्ये व्यत्यय येऊ नये. मुलांची धारणा, कारण शिक्षकाचा कोणताही प्रश्न विचारात एक विशिष्ट "फोकस" सेट करेल, भावनिकता कमी करेल आणि कार्यातच अंतर्भूत प्रभावाची शक्यता कमी करेल.

सर्वांगीण आकलनाचे तत्त्व साहित्याच्या सौंदर्याचा दृष्टिकोनातून अनुसरले जाते आणि आवश्यक आहे की कामाचा मजकूर मुलासमोर संपूर्णपणे, रुपांतर न करता सादर केला जावा, कारण कोणतेही रूपांतर नेहमीच लेखकाच्या कामाच्या कल्पनेचे विकृतीकरण करते.

मजकूराचे विश्लेषण वय आणि आकलनाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित असावे, मुलासाठी प्रवेशयोग्य क्षेत्राचा विस्तार करणे.

वाचक म्हणून तरुण शालेय मुलांची वैशिष्ट्ये जाणून घेतल्याने विश्लेषणाचा कोर्स तयार करण्यात मदत होते, परंतु अभ्यास केलेल्या कार्याचा अभ्यास त्याच्या विद्यार्थ्यांकडून कसा होतो हे तपासण्याची गरज शिक्षकांना मुक्त करत नाही. शेवटी त्याच वर्गात मुलं शिकतात विविध स्तरसाहित्यिक विकास. या तत्त्वाचा उद्देश म्हणजे मुलांनी स्वतःहून काय शोधून काढले आहे आणि त्यांना काय अडचण येत आहे, त्यांचे लक्ष कोणत्या गोष्टीकडे गेले आहे, नियोजित धड्याच्या योजनेत फेरबदल करण्यासाठी, शिकण्याचे कार्य सेट करणे, “उभारणी करणे” हा आहे. विद्यार्थ्यांनी व्यक्त केलेली मते. विकासात्मक शिक्षणाच्या कल्पनेनुसार मुलांच्या धारणा विचारात घेण्याच्या तत्त्वाचा विचार केला पाहिजे. मुलाच्या प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या क्षेत्रावर आधारित मजकूर विश्लेषण केले जाणे आवश्यक आहे, जे उपलब्ध आहे त्याची व्याप्ती वाढवणे. मुलासाठी विश्लेषण करणे कठीण असावे: केवळ अडचणींवर मात केल्याने विकास होतो.

मजकूराचे पुनर्वाचन आणि विश्लेषण करण्यासाठी मुलाची वृत्ती तयार करणे आवश्यक आहे.

मजकूर विश्लेषणाने मुलाने काय वाचले आहे हे समजून घेण्याची आवश्यकता पूर्ण केली पाहिजे, परंतु त्यापैकी एक विशिष्ट वैशिष्ट्येलहान शाळकरी मुले वाचक म्हणून त्यांना गरज नाही पुन्हा वाचनआणि मजकूर विश्लेषण. मुलांना खात्री आहे की त्यांच्या कामाशी पहिल्या परिचयानंतर त्यांना "सर्व काही समजले", कारण त्यांना सखोल वाचनाच्या शक्यतेची जाणीव नसते. परंतु सध्याच्या जाणिवेचा स्तर आणि साहित्यिक विकासाचा स्त्रोत असलेल्या कलाकृतीचा संभाव्य अर्थ यांच्यातील विरोधाभास हाच आहे. परिणामी, शिक्षकाने तरुण वाचकामध्ये मजकूर पुन्हा वाचण्याची आणि त्यावर विचार करण्याची आणि त्याला विश्लेषणात्मक कार्याने मोहित करण्याची गरज जागृत करणे आवश्यक आहे. हे लक्ष्य सेट करून दिले जाते शैक्षणिक कार्य. मुलाने शिक्षकाने सेट केलेले कार्य स्वीकारणे आणि भविष्यात ते स्वतःसाठी सेट करणे शिकणे खूप महत्वाचे आहे.

शैक्षणिक कार्य सेट केल्यानंतर, मजकूराची दुय्यम धारणा आवश्यक आहे, जी कामाच्या विश्लेषणाच्या आधी किंवा सोबत असते.

हे तत्त्व वैशिष्ट्यपूर्ण आहे प्रारंभिक टप्पासाहित्यिक शिक्षण आणि या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहे की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना मजकूर नेव्हिगेट करणे कठीण आहे: वाचल्यानंतर त्यांच्याकडे अपरिचित मजकूरातील इच्छित उतारा शोधण्यासाठी अद्याप थोडा वेळ आहे, मुलांना सुरुवातीपासूनच ते पुन्हा वाचण्यास भाग पाडले जाते. . बहुतेक प्रकरणांमध्ये काम मोठ्याने शिक्षकाद्वारे वाचले जात असल्याने, मुलांना ते स्वतःच वाचण्याची संधी दिली पाहिजे, अन्यथा मजकूराचे विश्लेषण मुलांनी सुरुवातीच्या नंतर लक्षात ठेवलेल्या तथ्यांच्या स्तराबद्दलच्या संभाषणाने बदलले जाईल. ऐकत आहे दुय्यम स्वतंत्र वाचनामुळे समज अधिक गहन होते: संपूर्ण मजकूराची सामग्री जाणून घेणे आणि शिक्षकाने सेट केलेले शिकण्याचे कार्य स्वीकारणे, मूल मजकूराच्या तपशीलांकडे लक्ष देण्यास सक्षम असेल जे पूर्वी लक्षात आले नव्हते.

फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेमध्ये विश्लेषण केले जाते

या तत्त्वाच्या वैशिष्ट्यासाठी संदर्भ आवश्यक आहे साहित्यिक संकल्पना"फॉर्म आणि सामग्री". आधुनिक साहित्यिक टीकाकलाकृतीला विशेष मानतो कलात्मक वास्तवलेखकाने तयार केले आहे. "सामग्री साहित्यिक कार्य- हे प्रदर्शन, आकलन आणि वास्तविकतेचे मूल्यांकन यांचे सेंद्रिय ऐक्य आहे. आणि वास्तविकता, विचार आणि भावना यांचे हे अविभाज्य मिश्रण केवळ मध्येच अस्तित्वात आहे कलात्मक अभिव्यक्ती- या सामग्रीच्या अस्तित्वाचा एकमेव संभाव्य प्रकार. आणि ज्याप्रमाणे सामग्री केवळ "काय सांगितले जात आहे" नाही, त्याचप्रमाणे फॉर्म "ते कसे सांगितले जात आहे" इतके कमी केले जात नाही. भाषा साहित्यिक कार्याचे स्वरूप नाही तर साहित्य म्हणून काम करते. "फॉर्म" ची संकल्पना केवळ "कामाची भाषा" या संकल्पनेपेक्षा अमर्यादपणे विस्तृत नाही, कारण त्यात प्रतिमा-वर्ण, एक भूदृश्य, एक कथानक, रचना आणि कामाचे इतर सर्व घटक समाविष्ट आहेत, परंतु त्यात देखील आहे. गुणात्मक फरक, कारण भाषा फॉर्मचा घटक बनण्यासाठी, ती कलात्मक संपूर्ण भाग बनली पाहिजे, भरली पाहिजे कलात्मक सामग्री. हे एक पद्धतशीर निष्कर्षापर्यंत पोहोचते: ते नाही जीवन परिस्थिती, कामात चित्रित केले आहे, परंतु ते कसे चित्रित केले आहे, या परिस्थितीचे लेखकाने कसे मूल्यांकन केले आहे. विद्यार्थ्यांनी विचार करणे आवश्यक आहे लेखकाची स्थिती, कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवणे, आणि वस्तुस्थितीच्या बाह्य स्तराचे पुनरुत्पादन न करणे, काय, कुठे, केव्हा आणि कोणासोबत घडले हे स्पष्ट न करणे. हे तत्त्व लक्षात घेऊन शिक्षकाने प्रश्न आणि असाइनमेंटच्या शब्दांचा काळजीपूर्वक विचार करणे आवश्यक आहे.

कामाची सामान्य आणि शैलीची विशिष्टता, त्याची कलात्मक मौलिकता लक्षात घेऊन विश्लेषण तयार केले आहे.

पारंपारिकपणे, साहित्याचे तीन प्रकार वेगळे केले जातात: महाकाव्य, गीत आणि नाटक आणि प्रत्येक प्रकारात शैली आहेत. वस्तुनिष्ठ आणि औपचारिक वैशिष्ट्यांच्या संचाच्या आधारे एखाद्या विशिष्ट शैलीसाठी कार्य नियुक्त केले जाते: आकार, थीम, रचनात्मक वैशिष्ट्ये, दृष्टीकोन आणि लेखकाचा दृष्टिकोन, शैली इ. अनुभवी वाचक, धन्यवाद शैली मेमरीवाचण्याआधीच, आकलनाबद्दल एक विशिष्ट दृष्टीकोन उद्भवतो: एखाद्या परीकथेतून त्याला स्पष्ट काल्पनिक कथा, कल्पनारम्य खेळ, कादंबरी - नायकाच्या जीवनाची कहाणी, एखाद्या कथेत एखाद्या घटनेचे वर्णन पाहण्याची अपेक्षा असते. पात्राचे पात्र प्रकट होईल, मध्ये गीतात्मक कविता- अनुभवांचे चित्रण. मजकूराचे विश्लेषण शैलीतील सामग्री आणि औपचारिक वैशिष्ट्यांवर आधारित असावे.

विश्लेषण निवडक असणे आवश्यक आहे

धड्यादरम्यान, कामाच्या सर्व घटकांवर चर्चा केली जात नाही, परंतु जे या कामात सर्वात स्पष्टपणे कल्पना व्यक्त करतात. परिणामी, पथ आणि विश्लेषणाच्या पद्धतींची निवड केवळ शैलीवरच नाही तर अभ्यास केलेल्या कामाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर देखील अवलंबून असते. निवडकतेच्या तत्त्वाचे पालन करण्यात अयशस्वी झाल्यामुळे कामाचे "च्युइंग" होते, जे विद्यार्थ्यांना आधीच समजले आहे आणि त्यात प्रभुत्व मिळवले आहे ते सतत परत येते. “...संशोधक आणि शिक्षक दोघेही कामाचे वैचारिक चरित्र आणि रचना दर्शवण्यासाठी पुरेसे घटक दर्शवू शकतात आणि त्यांचे विश्लेषण करू शकतात. याचा अर्थ असा नाही की त्यांना या किंवा त्या घटकांच्या गटाकडे दुर्लक्ष करण्याचा अधिकार आहे. त्यांना त्या सर्वांचा विचार करणे बंधनकारक आहे - सर्व गट, घटकांच्या सर्व श्रेणी. परंतु त्यांनी विचारात घेतलेल्या घटकांच्या सर्व गटांमधून, ते प्रात्यक्षिक विश्लेषणासाठी केवळ तेच निवडतील जे विशेषत: अंतर्भूत असलेल्या सामान्य आणि एकत्रित तत्त्वाची अंमलबजावणी करतात. सर्जनशील पद्धतजी कामे प्रामुख्याने त्याच्याशी सुसंगत आहेत, ते अनुसरण करा, ते परिभाषित करा,” जी.ए. गुकोव्स्की यांनी लिहिले. कलाकाराचे विचार एक विशेषण, पोर्ट्रेट, कथानकाच्या बांधकामाची वैशिष्ट्ये इत्यादीद्वारे समजले जाऊ शकतात. प्रदान केले की प्रत्येक घटक संपूर्ण भाग म्हणून मानला जातो. म्हणून, निवडकतेचे तत्त्व विश्लेषणाच्या अखंडतेच्या तत्त्वाशी जवळून संबंधित आहे.

विश्लेषण समग्र असावे

विश्लेषणाच्या अखंडतेचा अर्थ असा आहे की साहित्यिक मजकूर एकच संपूर्ण मानला जातो, एक प्रणाली म्हणून, ज्याचे सर्व घटक एकमेकांशी जोडलेले आहेत आणि केवळ या कनेक्शनमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामी एक मास्टर होऊ शकतो. कलात्मक कल्पना. म्हणून, कामाचा प्रत्येक घटक त्याच्या कल्पनेच्या संबंधात विचारात घेतला जातो. म्हणून, उदाहरणार्थ, एल. आंद्रीवच्या "कुसाका" कथेच्या विश्लेषणाचा गाभा हा संपूर्ण कथेत लेखक कुसाकाला कसा आणि का म्हणतो याचे प्रतिबिंब असू शकतो. सर्वत्र हाकललेल्या बेघर कुत्र्याची शोकांतिका कथेच्या पहिल्या वाक्यात आधीच दिसून येते: “ती कोणाचीही नव्हती; तिच्याकडे नव्हते स्वतःचे नाव, आणि प्रदीर्घ, गारठलेल्या हिवाळ्यात ती कुठे होती आणि तिने काय खाल्ले हे कोणीही सांगू शकत नाही.” म्हणून, लोकांकडून मिळालेल्या असंख्य जखमा आणि जखमा असूनही, ती एका यादृच्छिक मार्गाने जाणार्‍याकडे पोहोचते, ज्याने मद्यधुंद डोळ्यांमधून तिला बग म्हटले. ती लगेच हे नाव स्वीकारते: “बग खरोखर यायचा होता,” लेखक लिहितात. पण, बुटाच्या फटक्याने परत फेकून ती पुन्हा फक्त एक "कुत्रा" बनते. उन्हाळ्यातील रहिवाशांच्या आगमनाने, तिला एक नवीन नाव मिळाले, "कुसाका," आणि सुरुवात होते नवीन जीवन: कुसाका “लोकांचा होता आणि त्यांची सेवा करू शकत होता. कुत्र्याला आनंदी राहण्यासाठी हे पुरेसे नाही का?" पण लोकांची दयाळूपणा ही उष्ण उन्हाळ्याच्या हवामानासारखीच अल्पायुषी ठरते. शरद ऋतूच्या प्रारंभासह, ते कुसाकाला रिकाम्या डचमध्ये सोडून निघून जातात. आणि लेखकाने नाकारलेल्या कुसाकाची निराशा व्यक्त केली, तिला पुन्हा तिच्या नावापासून वंचित ठेवले: “रात्र आली आहे. आणि तो आल्याची शंका नसताना कुत्रा दयाळूपणे आणि मोठ्याने ओरडला. ” वरील उदाहरणावरून लक्षात येते की, कामाच्या घटकांपैकी एकाचे विश्लेषण - या प्रकरणात पात्राचे नाव - जर हा घटक कलात्मक संपूर्ण भाग म्हणून मानला गेला तर वाचकाला कल्पना प्राप्त करू शकते.

विश्लेषण अपरिहार्यपणे संश्लेषण सह समाप्त होते

धड्यादरम्यान केलेली सर्व प्रतिबिंबे आणि निरीक्षणे एकत्रित करणे आणि सारांशित करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. विश्लेषणाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण करण्याचे स्वरूप भिन्न असू शकतात: कामात उद्भवलेल्या मुख्य समस्यांवर प्रकाश टाकणे; अर्थपूर्ण वाचन, कवितेचा तुमचा स्वतःचा अर्थ, उदाहरणाचे विश्लेषण इ. सामान्यीकरणाचा टप्पा शिक्षण कार्य सेट करण्याच्या टप्प्याचा प्रतिध्वनी करतो: जर विश्लेषणाच्या सुरूवातीस कार्य सेट केले गेले असेल तर शेवटी ते सोडवणे आवश्यक आहे. मुलांनी केवळ अभ्यास केलेल्या कामाच्या कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठीच नाही तर त्यांना ध्येयाकडे नेणारा मार्ग समजून घेण्यासाठी आणि वाचक बनण्यास शिकण्यासाठी, धड्याचा सारांश देणे आवश्यक आहे. या टप्प्यावर, विश्लेषणाच्या कोणत्या पद्धतींचा वापर करून त्यांना कामाची नवीन समज आली, धड्यात ते काय शिकले, त्यांना कोणते साहित्यिक ज्ञान मिळाले, लेखकाबद्दल त्यांना कोणत्या नवीन गोष्टी शिकायला मिळाल्या यावर विद्यार्थ्यांचे लक्ष केंद्रित करणे उचित आहे. , इ.

मजकूर विश्लेषणाच्या प्रक्रियेत वाचन कौशल्ये सुधारतात

हे तत्त्व साहित्यिक शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यासाठी विशिष्ट आहे. वाचन कौशल्याची निर्मिती, जागरूकता, अभिव्यक्ती, अचूकता, प्रवाहीपणा, वाचन पद्धत यासारख्या वैशिष्ट्यांचा विचार करणे हे एक कार्य आहे. प्राथमिक शाळा. कार्यपद्धतीमध्ये, ते सोडविण्याच्या वेगवेगळ्या पद्धती आहेत. विशेष व्यायामाद्वारे कौशल्य विकसित करणे शक्य आहे: पुनरावृत्ती पुन्हा वाचणे, पाच मिनिटे बझ वाचन सादर करणे, खास निवडलेले शब्द, मजकूर वाचणे इ. हा दृष्टीकोन अनेक शास्त्रज्ञ (व्ही.एन. झैत्सेव्ह, एल.एफ. क्लिमनोव्हा, इ.) द्वारे फलदायीपणे विकसित केला जात आहे. परंतु एखाद्या कामाचे विश्लेषण करण्याच्या प्रक्रियेत वाचन कौशल्य सुधारणे शक्य आहे. हे महत्वाचे आहे की पुनर्वाचन विश्लेषणात्मक असावे, पुनरुत्पादन न करता, जेणेकरून मजकूराचा संदर्भ घेतल्याशिवाय शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे मिळू शकत नाहीत. या प्रकरणात, मुलाच्या क्रियाकलापाची प्रेरणा बदलते: वाचन शिकण्याच्या कालावधीत जसे होते तसे वाचन प्रक्रियेच्या फायद्यासाठी तो यापुढे वाचत नाही, परंतु त्याने जे वाचले त्याचा अर्थ समजून घेण्यासाठी, सौंदर्याचा आनंद अनुभवा. वाचनातील अचूकता आणि प्रवाह हे मुलासाठी नवीन, रोमांचक ध्येय साध्य करण्याचे एक साधन बनतात, ज्यामुळे वाचन प्रक्रियेचे ऑटोमेशन होते. वाचनाची चेतना आणि अभिव्यक्ती मजकूर विश्लेषणाद्वारे प्राप्त केली जाते आणि त्यात टेम्पो, विराम, तार्किक ताण आणि पात्रांच्या भावना आणि अनुभव, लेखकाची स्थिती आणि कामाबद्दलची धारणा व्यक्त करण्यासाठी वाचनाचा टोन यांचा समावेश होतो.

शालेय विश्लेषण मुलाच्या साहित्यिक विकासासाठी, त्याच्या प्रारंभिक साहित्यिक कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये आणि वाचन कौशल्यांच्या प्रणालीमध्ये योगदान देण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे.

अध्यापनशास्त्रीय घटना म्हणून शालेय मजकूर विश्लेषणाचे उद्दिष्ट केवळ अभ्यास केलेल्या कामाच्या कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवणे नाही तर मुलाचा वैयक्तिक आणि वाचक म्हणून विकास करणे देखील आहे. वाचकांच्या विश्लेषणात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्रारंभिक साहित्यिक संकल्पना आत्मसात केल्या जातात. प्रत्येक कामाचा अभ्यास करताना, ते "बनवलेले" कसे आहे, प्रतिमा तयार करण्यासाठी भाषेचे कोणते माध्यम वापरले जाते, त्यात कोणती दृश्य आणि अभिव्यक्त क्षमता आहे हे आपण पाहतो. वेगळे प्रकारकला - साहित्य, चित्रकला, संगीत इ. विश्लेषणात वापरता येणारे साधन म्हणून शब्दांची कला म्हणून मुलाला साहित्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल ज्ञान आवश्यक आहे. निरिक्षणांचा हळूहळू संचय साहित्यिक मजकूरवाचन कौशल्यांच्या निर्मितीस प्रोत्साहन देते. जाणून घेणे काल्पनिक कथाएक जागतिक दृष्टीकोन तयार करते, मानवतेला प्रोत्साहन देते, सहानुभूती, सहानुभूती आणि दुसर्या व्यक्तीला समजून घेण्याची क्षमता जन्म देते. आणि वाचलेल्या कामाची जितकी खोलवर दखल घेतली जाईल तितका त्याचा विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वावर परिणाम होईल.

अशा प्रकारे, समग्र विश्लेषणएक कार्य, सर्व प्रथम, त्याच्या मजकूराचे विश्लेषण आहे, ज्यासाठी वाचकाला विचार, कल्पनाशक्ती, भावना आणि लेखकासह सह-निर्मिती करण्याची पूर्वकल्पना यावर कठोर परिश्रम करणे आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात, विश्लेषण वर चर्चा केलेल्या तत्त्वांवर आधारित असल्यास, ते अधिक खोलवर नेईल का? वाचकाची धारणा, मुलाच्या साहित्यिक विकासाचे साधन बनेल.

या धड्यात आपण प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या कलाकृतीच्या आकलनाच्या स्वरूपाविषयीच्या प्रश्नांवर विचार करू...

प्राथमिक शाळेत साहित्यिक वाचन धड्यांमध्ये वाचक वाढवणे

मध्ये कलाकृतीचे विश्लेषण करण्याची पद्धत प्राथमिक शाळाप्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांद्वारे कलाकृतीच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यात अयशस्वी होऊ शकत नाही. मानसशास्त्रज्ञ नोंदवतात...

वर्गात साहित्य आणि अॅनिमेशन यांच्यातील संवाद आणि अभ्यासेतर उपक्रमलहान शालेय मुलांच्या सांस्कृतिक क्षेत्राचा विस्तार करण्याचे साधन म्हणून

2.1 मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्येप्राथमिक शाळेतील मुलांची साहित्यकृतीची धारणा, कारण आम्ही असे गृहीत धरतो की साहित्यिक कृतीसह काम करणे...

मध्ये पुस्तकासह काम करण्याची पद्धत बालवाडीमोनोग्राफ, पद्धतशीर आणि शैक्षणिक पुस्तिकांमध्ये संशोधन आणि खुलासा. काल्पनिक गोष्टींशी परिचित होण्याच्या पद्धतींवर थोडक्यात चर्चा करूया. मुख्य पद्धती खालीलप्रमाणे आहेत: 1...

बालवाडीत काल्पनिक कथा सादर करण्याचे वर्ग

कामावर संभाषण. हे एक जटिल तंत्र आहे, ज्यात अनेकदा अनेकांचा समावेश होतो साधी तंत्रे- शाब्दिक आणि दृश्य. वाचनापूर्वी प्रास्ताविक (प्राथमिक) संभाषण आणि वाचल्यानंतर संक्षिप्त स्पष्टीकरणात्मक (अंतिम) संभाषण यात फरक आहे...

अभ्यास करत आहे काव्यात्मक कामेप्राथमिक शाळेत

मानवी धारणा ही त्याच्या जीवनाची एक आवश्यक पूर्व शर्त आणि स्थिती आहे व्यावहारिक क्रियाकलाप. धारणा हे बाह्य जगाचे थेट संवेदी-वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब आहे...

अभ्यास महाकाव्य कामे लहान फॉर्मव्ही.पी.च्या कथांचे उदाहरण वापरून इयत्ता 5-9 मध्ये अस्ताफिवा

आधुनिक शालेय साहित्यिक शिक्षणातील सर्वात महत्वाची समस्या म्हणजे कलाकृतीचा अभ्यास करणे, त्याचे प्रकार आणि शैलीचे वेगळेपण लक्षात घेऊन ...

इयत्ता 5, 6, 8 मध्ये लहान आणि मध्यम स्वरूपाच्या महाकाव्य कृतींचा अभ्यास करण्याचे पद्धतशीर मार्ग

विश्लेषण हा एखाद्याच्या वाचकांच्या छापापासून एखाद्या कामाच्या लेखकापर्यंतचा मार्ग आहे; लेखकाच्या स्थानाच्या जवळ जाण्याचा हा एक प्रयत्न आहे. कामाच्या स्वरूपाकडे, क्षमतेकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे कलात्मक तपशीलपाण्याच्या थेंबामध्ये जग कसे आहे ते पहा.

अभ्यासाची वैशिष्ट्ये गीतात्मक कार्यहायस्कूल मध्ये

विद्यार्थी वाचकाचा त्याच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर कवितेकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन वेगळा असतो. शेवटच्या टप्प्यावर (हायस्कूलमध्ये), हे कार्य लेखकाच्या जागतिक दृष्टिकोनाचे प्रतिबिंब आहे हे समजून घेण्यासाठी वाचकांचे नेतृत्व करणे महत्वाचे आहे ...

वैशिष्ठ्य शैक्षणिक नेतृत्वमुलांचे कलात्मक गट

लोकांची कला, तिची कलात्मक मूल्ये नष्ट होणे ही राष्ट्रीय शोकांतिका आहे आणि राष्ट्राच्या अस्तित्वाला धोका आहे. एम.पी. मुसोर्गस्की. लोकगीत हे सौंदर्यशास्त्राच्या शिक्षणातील अत्यंत मौल्यवान साहित्य आहे...

श्रवण-अभिव्यक्ती विश्लेषणाची वैशिष्ट्ये आणि बौद्धिक अपंग मुलांमधील भाषण मोटर कौशल्ये दुरुस्त करण्याच्या पद्धती

मानसिक मंदता हा एक सततचा, अपरिवर्तनीय विकार आहे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, तसेच भावनिक-स्वैच्छिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित क्षेत्रे, सेरेब्रल कॉर्टेक्सला सेंद्रिय नुकसान झाल्यामुळे...

वाचन धड्यांमध्ये साहित्यिक मजकूर विश्लेषणाची तत्त्वे आणि तंत्रज्ञान

मुलांचा सहभाग प्रीस्कूल वयलोकसाहित्य स्टुडिओमध्ये लोककला

कार्यक्रम अतिरिक्त शिक्षणप्रीस्कूल लोकसाहित्य क्लब अनिवार्य किमान सामग्रीच्या आधारे संकलित केले आहे संगीत विकासराज्य मानकांच्या फेडरल घटकातील प्रीस्कूल मुले...

कलात्मक आणि साहित्यिक अभिरुचीच्या विकासामध्ये शिक्षकाची भूमिका

एखाद्या व्यक्तीच्या नैतिक आणि सौंदर्यात्मक गुणांच्या निर्मितीमध्ये काल्पनिक कथांचे महत्त्व प्रत्येक शिक्षकाच्या कार्यात जागतिक स्थान आहे आणि शिक्षण कर्मचार्‍यांचे कार्य शिक्षणासाठी जास्तीत जास्त प्रयत्न करणे हे आहे ...

कलात्मक संस्कृतीची एक घटना म्हणून कला शिक्षण

कलात्मक सर्जनशील विश्लेषण साहित्यिक

कार्याचे विश्लेषण हा शिक्षकाच्या वर्गातील कामाचा सर्वात महत्वाचा क्षण असतो. मजकूराची समज आणि त्याचे विश्लेषण आणि विश्लेषण यांच्यातील अंतर कमी करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. एखाद्या कामाचे विश्लेषण करताना काही तत्त्वे विचारात घेतली जातात.

कलाकृतीच्या विश्लेषणाची तत्त्वे ही त्या सामान्य तरतुदी आहेत ज्या शिक्षकांना विशिष्ट मजकुराचे विश्लेषण पद्धतशीरपणे तयार करण्यास अनुमती देतात. ते आकलनाच्या नमुन्यांवर आधारित आहेत, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांद्वारे कलाकृतींच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये. पद्धत सहसा खालील तत्त्वे हायलाइट करते:

· उद्देशपूर्णतेचे तत्त्व;

· जे वाचले आहे त्याच्या समग्र, थेट, भावनिक आकलनावर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व;

· वय आणि वाचन आकलनाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेण्याचे तत्त्व;

· एखाद्या कामाचे विश्लेषण करण्याची वृत्ती निर्माण करण्याचे तत्त्व;

· कामाच्या दुय्यम स्वतंत्र वाचनाच्या गरजेचे तत्त्व;

· फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेचे तत्त्व;

· एखाद्या कामाची सामान्य आणि शैलीची विशिष्टता, त्याची कलात्मक मौलिकता लक्षात घेण्याचे तत्त्व;

· निवडक तत्त्व;

· अखंडतेचे तत्त्व;

संश्लेषण तत्त्व;

· वाचन कौशल्य सुधारण्यावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व;

· मुलाच्या साहित्यिक विकासावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व, त्याच्या प्रारंभिक साहित्यिक कल्पनांची निर्मिती आणि वाचन कौशल्याची प्रणाली.

प्राथमिक शाळेत साहित्यिक वाचन धडा आयोजित करण्याच्या संदर्भात या तत्त्वांचा विचार करूया.

विश्लेषणावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे

अभ्यास केलेल्या प्रत्येक कार्याचे शालेय विश्लेषण दोन परस्परसंबंधित उद्दिष्टांचा पाठपुरावा करते: वैयक्तिक समज वाढवणे आणि या सखोलतेचा परिणाम म्हणून, विद्यार्थ्यांचे कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व आणि कामाच्या अर्थाचे आकलन. या स्थितीवरून तीन पद्धतशीर निष्कर्ष येतात.

प्रथम, विश्लेषण कामाच्या स्पष्टीकरणावर आधारित असावे, म्हणजे. त्याचा अर्थ, त्याच्या अर्थाची निश्चित समज. शिक्षक साहित्यिक कृतींमध्ये समाविष्ट असलेल्या कार्याचे स्पष्टीकरण, धड्यासाठी पद्धतशीर शिफारसी स्वीकारू शकतात आणि धड्याचा आधार त्याच्या स्वत: च्या व्याख्येवर ठेवू शकतात.

दुसरा - धड्याचे नियोजन करताना आणि त्या दरम्यान कोणती कार्ये सोडवायची याचा विचार करताना, शिक्षक धड्याच्या मुख्य ध्येयापासून पुढे जातो, हे समजते की कलाकृती सौंदर्यात्मक मूल्य आहे, ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करण्यासाठी साहित्य नाही. .

तिसरा निष्कर्ष - हेतूपूर्णतेचे तत्त्व असे गृहीत धरते की शिक्षकांचे प्रत्येक प्रश्न किंवा कार्य हे कल्पना मांडण्याच्या दिशेने एक पाऊल आहे आणि उत्तराचा विचार करताना मूल कोणत्या ज्ञानावर अवलंबून आहे, हे कार्य पूर्ण करताना कोणती कौशल्ये तयार केली जातात, हे शिक्षकाला चांगले समजते. विश्लेषणाच्या एकूण तार्किक साखळीमध्ये प्रत्येक प्रश्नाचे स्थान काय आहे.

मजकूर विश्लेषण केवळ कामाच्या भावनिक, थेट, समग्र समजानंतरच केले जाते.

हे तत्त्व कामाच्या प्राथमिक धारणाच्या संघटनेशी संबंधित आहे. मजकूराचे विश्लेषण करण्यात मुलाची स्वारस्य आणि धड्यातील संपूर्ण कामाचा अभ्यासक्रम मुख्यत्वे विद्यार्थ्यांद्वारे कार्य कसे समजले यावर अवलंबून असते.

प्राथमिक आकलनासाठी भावनिकता ही एक आवश्यक अट आहे, विशेषतः लहान शालेय मुलांसाठी महत्त्वाची. शेवटी, या वयातील मुले विशेष वाचक आहेत: प्रौढ व्यक्ती आकलनाद्वारे काय समजते, मुले सहानुभूतीच्या परिणामी, भावनांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. शिक्षकाच्या प्रयत्नांचे उद्दीष्ट हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्याची सुरुवातीच्या आकलनानंतरची भावनिक प्रतिक्रिया कामाच्या भावनिक टोनशी सुसंगत आहे.

एखाद्या कामाच्या प्राथमिक आकलनाच्या तयारीच्या संघटनेशी निगडीत आकलनाची तात्काळता देखील एक महत्त्वाची आवश्यकता आहे. कामाच्या मजकुरावर कोणत्याही असाइनमेंटच्या आधी वाचन केले जाऊ नये, जेणेकरून मुलाच्या आकलनाच्या उत्स्फूर्ततेमध्ये व्यत्यय आणू नये, कारण शिक्षकांचा कोणताही प्रश्न विचारात एक विशिष्ट "फोकस" सेट करेल, भावनिकता कमी करेल आणि संकुचित करेल. कार्यातच अंतर्भूत प्रभावाची शक्यता.

सर्वांगीण आकलनाचे तत्त्व साहित्याच्या सौंदर्याचा दृष्टिकोनातून अनुसरले जाते आणि आवश्यक आहे की कामाचा मजकूर मुलासमोर संपूर्णपणे, रुपांतर न करता सादर केला जावा, कारण कोणतेही रूपांतर नेहमीच लेखकाच्या कामाच्या कल्पनेचे विकृतीकरण करते.

मजकूराचे विश्लेषण वय आणि आकलनाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर आधारित असावे, मुलासाठी प्रवेशयोग्य क्षेत्राचा विस्तार करणे.

वाचक म्हणून तरुण शालेय मुलांची वैशिष्ट्ये जाणून घेतल्याने विश्लेषणाचा कोर्स तयार करण्यात मदत होते, परंतु अभ्यास केलेल्या कार्याचा अभ्यास त्याच्या विद्यार्थ्यांकडून कसा होतो हे तपासण्याची गरज शिक्षकांना मुक्त करत नाही. शेवटी, साहित्यिक विकासाच्या वेगवेगळ्या स्तरावरील मुले एकाच वर्गात अभ्यास करतात. या तत्त्वाचा उद्देश म्हणजे मुलांनी स्वतःहून काय शोधून काढले आहे आणि त्यांना काय अडचण येत आहे, त्यांचे लक्ष कोणत्या गोष्टीकडे गेले आहे, नियोजित धड्याच्या योजनेत फेरबदल करण्यासाठी, शिकण्याचे कार्य सेट करणे, “उभारणी करणे” हा आहे. विद्यार्थ्यांनी व्यक्त केलेली मते. विकासात्मक शिक्षणाच्या कल्पनेनुसार मुलांच्या धारणा विचारात घेण्याच्या तत्त्वाचा विचार केला पाहिजे. मुलाच्या प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंटच्या क्षेत्रावर आधारित मजकूर विश्लेषण केले जाणे आवश्यक आहे, जे उपलब्ध आहे त्याची व्याप्ती वाढवणे. मुलासाठी विश्लेषण करणे कठीण असावे: केवळ अडचणींवर मात केल्याने विकास होतो.

मजकूराचे पुनर्वाचन आणि विश्लेषण करण्यासाठी मुलाची वृत्ती तयार करणे आवश्यक आहे.

मजकूराचे विश्लेषण मुलाने काय वाचले आहे हे समजून घेण्याची गरज पूर्ण केली पाहिजे, परंतु वाचक म्हणून लहान शालेय मुलांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांना मजकूर पुन्हा वाचण्याची आणि त्याचे विश्लेषण करण्याची आवश्यकता नसते. मुलांना खात्री आहे की त्यांच्या कामाशी पहिल्या परिचयानंतर त्यांना "सर्व काही समजले", कारण त्यांना सखोल वाचनाच्या शक्यतेची जाणीव नसते. परंतु सध्याच्या जाणिवेचा स्तर आणि साहित्यिक विकासाचा स्त्रोत असलेल्या कलाकृतीचा संभाव्य अर्थ यांच्यातील विरोधाभास हाच आहे. परिणामी, शिक्षकाने तरुण वाचकामध्ये मजकूर पुन्हा वाचण्याची आणि त्यावर विचार करण्याची आणि त्याला विश्लेषणात्मक कार्याने मोहित करण्याची गरज जागृत करणे आवश्यक आहे. हे ध्येय एक शिकण्याचे कार्य सेट करून पूर्ण केले जाते. मुलाने शिक्षकाने सेट केलेले कार्य स्वीकारणे आणि भविष्यात ते स्वतःसाठी सेट करणे शिकणे खूप महत्वाचे आहे.

शैक्षणिक कार्य सेट केल्यानंतर, मजकूराची दुय्यम धारणा आवश्यक आहे, जी कामाच्या विश्लेषणाच्या आधी किंवा सोबत असते.

हे तत्त्व विशेषतः साहित्यिक शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना मजकूर नेव्हिगेट करणे कठीण आहे या वस्तुस्थितीशी संबंधित आहे: वाचल्यानंतर, त्यांच्याकडे अपरिचित मजकूरातील इच्छित परिच्छेद शोधण्यासाठी अद्याप थोडा वेळ आहे, मुले अगदी सुरुवातीपासून ते पुन्हा वाचण्यास भाग पाडले जाते. बहुतेक प्रकरणांमध्ये काम मोठ्याने शिक्षकाद्वारे वाचले जात असल्याने, मुलांना ते स्वतःच वाचण्याची संधी दिली पाहिजे, अन्यथा मजकूराचे विश्लेषण मुलांनी सुरुवातीच्या नंतर लक्षात ठेवलेल्या तथ्यांच्या स्तराबद्दलच्या संभाषणाने बदलले जाईल. ऐकत आहे दुय्यम स्वतंत्र वाचनामुळे समज अधिक गहन होते: संपूर्ण मजकूराची सामग्री जाणून घेणे आणि शिक्षकाने सेट केलेले शिकण्याचे कार्य स्वीकारणे, मूल मजकूराच्या तपशीलांकडे लक्ष देण्यास सक्षम असेल जे पूर्वी लक्षात आले नव्हते.

फॉर्म आणि सामग्रीच्या एकतेमध्ये विश्लेषण केले जाते

या तत्त्वाच्या वैशिष्ट्यासाठी "फॉर्म" आणि "सामग्री" या साहित्यिक संकल्पनांचा संदर्भ आवश्यक आहे. आधुनिक साहित्यिक टीका कलाकृतीला लेखकाने निर्माण केलेली विशेष कलात्मक वास्तव मानते. “साहित्यिक कार्याची सामग्री ही वास्तविकतेचे प्रदर्शन, आकलन आणि मूल्यांकनाची सेंद्रिय एकता असते. आणि वास्तविकता, विचार आणि भावना यांचे हे अविभाज्य संलयन केवळ कलात्मक शब्दामध्ये अस्तित्वात आहे - या सामग्रीच्या अस्तित्वाचे एकमेव संभाव्य रूप. आणि ज्याप्रमाणे सामग्री केवळ "काय सांगितले जात आहे" नाही, त्याचप्रमाणे फॉर्म "ते कसे सांगितले जात आहे" इतके कमी केले जात नाही. भाषा साहित्यिक कार्याचे स्वरूप नाही तर साहित्य म्हणून काम करते. "फॉर्म" ची संकल्पना केवळ "कामाची भाषा" या संकल्पनेपेक्षा अमर्यादपणे विस्तृत नाही, कारण त्यात प्रतिमा-वर्ण, एक भूदृश्य, एक कथानक, रचना आणि कामाचे इतर सर्व घटक समाविष्ट आहेत, परंतु त्यात देखील आहे. गुणात्मक फरक, कारण भाषा फॉर्मचा घटक बनण्यासाठी, ती कलात्मक सामग्रीने भरलेली, कलात्मक संपूर्ण भाग बनली पाहिजे. यावरून एक पद्धतशीर निष्कर्ष काढला जातो: विश्लेषणाच्या अधीन असलेल्या कार्यामध्ये जीवनाची परिस्थिती दर्शविली जात नाही, परंतु ही परिस्थिती कशी दर्शविली जाते आणि लेखकाद्वारे या परिस्थितीचे मूल्यांकन कसे केले जाते. विद्यार्थ्यांनी लेखकाची स्थिती समजून घेणे, कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवणे आणि वस्तुस्थितीच्या बाह्य स्तराचे पुनरुत्पादन न करणे, काय, कुठे, केव्हा आणि कोणासोबत घडले हे स्पष्ट न करणे आवश्यक आहे. हे तत्त्व लक्षात घेऊन शिक्षकाने प्रश्न आणि असाइनमेंटच्या शब्दांचा काळजीपूर्वक विचार करणे आवश्यक आहे.

कामाची सामान्य आणि शैलीची विशिष्टता, त्याची कलात्मक मौलिकता लक्षात घेऊन विश्लेषण तयार केले आहे.

पारंपारिकपणे, साहित्याचे तीन प्रकार वेगळे केले जातात: महाकाव्य, गीत आणि नाटक आणि प्रत्येक प्रकारात शैली आहेत. वस्तुनिष्ठ आणि औपचारिक वैशिष्ट्यांच्या संचाच्या आधारावर विशिष्ट शैलीसाठी कार्य नियुक्त केले जाते: आकार, थीम, रचनात्मक वैशिष्ट्ये, लेखकाचा दृष्टीकोन आणि दृष्टीकोन, शैली इ. एक अनुभवी वाचक, शैली मेमरीबद्दल धन्यवाद, वाचण्यापूर्वीच , आकलनाकडे एक विशिष्ट दृष्टीकोन आहे: तो एखाद्या परीकथा कल्पनेतून, कल्पनेचा खेळ, कादंबरीतून स्पष्ट अपेक्षित आहे - नायकाच्या जीवनाची कथा, एका कथेमध्ये त्याला एखाद्या घटनेचे वर्णन पाहण्याची अपेक्षा आहे ज्यामध्ये पात्र व्यक्तिरेखा प्रकट होईल, एका गीताच्या कवितेत - अनुभवांचे चित्रण. मजकूराचे विश्लेषण शैलीतील सामग्री आणि औपचारिक वैशिष्ट्यांवर आधारित असावे.

विश्लेषण निवडक असणे आवश्यक आहे

धड्यादरम्यान, कामाच्या सर्व घटकांवर चर्चा केली जात नाही, परंतु जे या कामात सर्वात स्पष्टपणे कल्पना व्यक्त करतात. परिणामी, पथ आणि विश्लेषणाच्या पद्धतींची निवड केवळ शैलीवरच नाही तर अभ्यास केलेल्या कामाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर देखील अवलंबून असते. निवडकतेच्या तत्त्वाचे पालन करण्यात अयशस्वी झाल्यामुळे कामाचे "च्युइंग" होते, जे विद्यार्थ्यांना आधीच समजले आहे आणि त्यात प्रभुत्व मिळवले आहे ते सतत परत येते. “...संशोधक आणि शिक्षक दोघेही कामाचे वैचारिक चरित्र आणि रचना दर्शवण्यासाठी पुरेसे घटक दर्शवू शकतात आणि त्यांचे विश्लेषण करू शकतात. याचा अर्थ असा नाही की त्यांना या किंवा त्या घटकांच्या गटाकडे दुर्लक्ष करण्याचा अधिकार आहे. त्यांना त्या सर्वांचा विचार करणे बंधनकारक आहे - सर्व गट, घटकांच्या सर्व श्रेणी. परंतु त्यांनी प्रात्यक्षिक विश्लेषणासाठी विचारात घेतलेल्या घटकांच्या सर्व गटांमधून केवळ तेच निवडतील जे कार्याच्या स्वतःच्या सर्जनशील पद्धतीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या सामान्य आणि एकात्म तत्त्वाची अंमलबजावणी करतात, जे प्रामुख्याने त्याच्याशी सुसंगत असतात, त्याचे अनुसरण करतात, निर्धारित करतात. ते," जी. ए गुकोव्स्की यांनी लिहिले. कलाकाराचे विचार एक विशेषण, पोर्ट्रेट, कथानकाच्या बांधकामाची वैशिष्ट्ये इत्यादीद्वारे समजले जाऊ शकतात. प्रदान केले की प्रत्येक घटक संपूर्ण भाग म्हणून मानला जातो. म्हणून, निवडकतेचे तत्त्व विश्लेषणाच्या अखंडतेच्या तत्त्वाशी जवळून संबंधित आहे.

विश्लेषण समग्र असावे

विश्लेषणाच्या अखंडतेचा अर्थ असा आहे की साहित्यिक मजकूर एकच संपूर्ण मानला जातो, एक प्रणाली म्हणून, ज्याचे सर्व घटक एकमेकांशी जोडलेले असतात आणि केवळ या कनेक्शनमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामी कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळू शकते. म्हणून, कामाचा प्रत्येक घटक त्याच्या कल्पनेच्या संबंधात विचारात घेतला जातो. म्हणून, उदाहरणार्थ, एल. आंद्रीवच्या "कुसाका" कथेच्या विश्लेषणाचा गाभा हा संपूर्ण कथेत लेखक कुसाकाला कसा आणि का म्हणतो याचे प्रतिबिंब असू शकतो. सर्वत्र हाकललेल्या बेघर कुत्र्याची शोकांतिका कथेच्या पहिल्या वाक्यात आधीच दिसून येते: “ती कोणाचीही नव्हती; तिचे स्वतःचे नाव नव्हते आणि लांब, थंड हिवाळ्यात ती कुठे होती आणि तिने काय खाल्ले हे कोणीही सांगू शकत नाही.” म्हणून, लोकांकडून मिळालेल्या असंख्य जखमा आणि जखमा असूनही, ती एका यादृच्छिक मार्गाने जाणार्‍याकडे पोहोचते, ज्याने मद्यधुंद डोळ्यांमधून तिला बग म्हटले. ती लगेच हे नाव स्वीकारते: “बग खरोखर यायचा होता,” लेखक लिहितात. पण, बुटाच्या फटक्याने परत फेकून ती पुन्हा फक्त एक "कुत्रा" बनते. उन्हाळ्यातील रहिवाशांच्या आगमनाने, तिला एक नवीन नाव मिळाले, "कुसाका" आणि एक नवीन जीवन सुरू होते: कुसाका "लोकांची होती आणि त्यांची सेवा करू शकते. कुत्र्याला आनंदी राहण्यासाठी हे पुरेसे नाही का?" पण लोकांची दयाळूपणा ही उष्ण उन्हाळ्याच्या हवामानासारखीच अल्पायुषी ठरते. शरद ऋतूच्या प्रारंभासह, ते कुसाकाला रिकाम्या डचमध्ये सोडून निघून जातात. आणि लेखकाने नाकारलेल्या कुसाकाची निराशा व्यक्त केली, तिला पुन्हा तिच्या नावापासून वंचित ठेवले: “रात्र आली आहे. आणि तो आल्याची शंका नसताना कुत्रा दयाळूपणे आणि मोठ्याने ओरडला. ” वरील उदाहरणावरून लक्षात येते की, कामाच्या घटकांपैकी एकाचे विश्लेषण - या प्रकरणात पात्राचे नाव - जर हा घटक कलात्मक संपूर्ण भाग म्हणून मानला गेला तर वाचकाला कल्पना प्राप्त करू शकते.

विश्लेषण अपरिहार्यपणे संश्लेषण सह समाप्त होते

धड्यादरम्यान केलेली सर्व प्रतिबिंबे आणि निरीक्षणे एकत्रित करणे आणि सारांशित करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. विश्लेषणाच्या परिणामांचे सामान्यीकरण करण्याचे स्वरूप भिन्न असू शकतात: कामात उद्भवलेल्या मुख्य समस्यांवर प्रकाश टाकणे; अर्थपूर्ण वाचन, कवितेचे तुमचे स्वतःचे स्पष्टीकरण, उदाहरणाचे विश्लेषण इ. सामान्यीकरणाचा टप्पा शिक्षण कार्य सेट करण्याच्या टप्प्याचा प्रतिध्वनी करतो: जर विश्लेषणाच्या सुरूवातीस कार्य सेट केले गेले असेल तर शेवटी ते सोडवणे आवश्यक आहे. मुलांनी केवळ अभ्यास केलेल्या कामाच्या कलात्मक कल्पनेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठीच नाही तर त्यांना ध्येयाकडे नेणारा मार्ग समजून घेण्यासाठी आणि वाचक बनण्यास शिकण्यासाठी, धड्याचा सारांश देणे आवश्यक आहे. या टप्प्यावर, विश्लेषणाच्या कोणत्या पद्धतींचा वापर करून त्यांना कामाची नवीन समज आली, धड्यात ते काय शिकले, त्यांना कोणते साहित्यिक ज्ञान मिळाले, लेखकाबद्दल त्यांना कोणत्या नवीन गोष्टी शिकायला मिळाल्या यावर विद्यार्थ्यांचे लक्ष केंद्रित करणे उचित आहे. , इ.

मजकूर विश्लेषणाच्या प्रक्रियेत वाचन कौशल्ये सुधारतात

हे तत्त्व साहित्यिक शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यासाठी विशिष्ट आहे. वाचन कौशल्याची निर्मिती, जागरूकता, अभिव्यक्ती, शुद्धता, प्रवाहीपणा आणि वाचनाची पद्धत यासारखी वैशिष्ट्ये विचारात घेणे हे प्राथमिक शाळेचे एक कार्य आहे. कार्यपद्धतीमध्ये, ते सोडविण्याच्या वेगवेगळ्या पद्धती आहेत. विशेष व्यायामाद्वारे कौशल्य विकसित करणे शक्य आहे: पुनरावृत्ती पुन्हा वाचणे, पाच मिनिटे बझ वाचन सादर करणे, खास निवडलेले शब्द, मजकूर वाचणे इ. हा दृष्टीकोन अनेक शास्त्रज्ञ (व्ही.एन. झैत्सेव्ह, एल.एफ. क्लिमनोव्हा, इ.) द्वारे फलदायीपणे विकसित केला जात आहे. परंतु एखाद्या कामाचे विश्लेषण करण्याच्या प्रक्रियेत वाचन कौशल्य सुधारणे शक्य आहे. हे महत्वाचे आहे की पुनर्वाचन विश्लेषणात्मक असावे, पुनरुत्पादन न करता, जेणेकरून मजकूराचा संदर्भ घेतल्याशिवाय शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे मिळू शकत नाहीत. या प्रकरणात, मुलाच्या क्रियाकलापाची प्रेरणा बदलते: वाचन शिकण्याच्या कालावधीत जसे होते तसे वाचन प्रक्रियेच्या फायद्यासाठी तो यापुढे वाचत नाही, परंतु त्याने जे वाचले त्याचा अर्थ समजून घेण्यासाठी, सौंदर्याचा आनंद अनुभवा. वाचनातील अचूकता आणि प्रवाह हे मुलासाठी नवीन, रोमांचक ध्येय साध्य करण्याचे एक साधन बनतात, ज्यामुळे वाचन प्रक्रियेचे ऑटोमेशन होते. वाचनाची चेतना आणि अभिव्यक्ती मजकूर विश्लेषणाद्वारे प्राप्त केली जाते आणि त्यात टेम्पो, विराम, तार्किक ताण आणि पात्रांच्या भावना आणि अनुभव, लेखकाची स्थिती आणि कामाबद्दलची धारणा व्यक्त करण्यासाठी वाचनाचा टोन यांचा समावेश होतो.

शालेय विश्लेषण मुलाच्या साहित्यिक विकासासाठी, त्याच्या प्रारंभिक साहित्यिक कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये आणि वाचन कौशल्यांच्या प्रणालीमध्ये योगदान देण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे.

अध्यापनशास्त्रीय घटना म्हणून शालेय मजकूर विश्लेषणाचे उद्दिष्ट केवळ अभ्यास केलेल्या कामाच्या कल्पनेवर प्रभुत्व मिळवणे नाही तर मुलाचा वैयक्तिक आणि वाचक म्हणून विकास करणे देखील आहे. वाचकांच्या विश्लेषणात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्रारंभिक साहित्यिक संकल्पना आत्मसात केल्या जातात. प्रत्येक कामाचा अभ्यास करताना, ते "निर्मिती" कसे केले जाते, प्रतिमा तयार करण्यासाठी भाषेचे कोणते माध्यम वापरले जाते, विविध प्रकारच्या कलेमध्ये कोणत्या दृश्य आणि अभिव्यक्त क्षमता आहेत - साहित्य, चित्रकला, संगीत इ. विश्लेषणात वापरता येणारे साधन म्हणून शब्दांची कला म्हणून मुलाला साहित्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल ज्ञान आवश्यक आहे. साहित्यिक मजकूराच्या निरीक्षणाचा हळूहळू संचय वाचन कौशल्यांच्या निर्मितीस हातभार लावतो. काल्पनिक गोष्टींची ओळख जागतिक दृष्टिकोनाला आकार देते, मानवतेला चालना देते, सहानुभूती, सहानुभूती आणि दुसर्या व्यक्तीला समजून घेण्याची क्षमता वाढवते. आणि वाचलेल्या कामाची जितकी खोलवर दखल घेतली जाईल तितका त्याचा विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्वावर परिणाम होईल.

अशाप्रकारे, एखाद्या कामाचे सर्वांगीण विश्लेषण हे सर्व प्रथम, त्याच्या मजकुराचे विश्लेषण आहे, ज्यासाठी लेखकासह सह-निर्मिती गृहीत धरून वाचकाकडून विचार, कल्पनाशक्ती आणि भावनांचे तीव्र कार्य आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात, जर विश्लेषण वर चर्चा केलेल्या तत्त्वांवर आधारित असेल, तर ते वाचकांच्या आकलनास प्रगल्भ बनवते आणि मुलाच्या साहित्यिक विकासाचे साधन बनते.

कलेच्या कार्याचे विश्लेषण करताना, एखाद्याने वैचारिक सामग्री आणि कलात्मक स्वरूपामध्ये फरक केला पाहिजे.

A. वैचारिक सामग्रीमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1) कामाची थीम - लेखकाने त्यांच्या परस्परसंवादात निवडलेली सामाजिक-ऐतिहासिक पात्रे;

२) प्रॉब्लेमॅटिक्स - लेखकासाठी आधीच प्रतिबिंबित झालेल्या पात्रांचे सर्वात लक्षणीय गुणधर्म आणि पैलू, त्याच्याद्वारे हायलाइट केलेले आणि मजबूत केले आहेत. कलात्मक चित्रण;

3) कामाचे पथ्य - चित्रित सामाजिक पात्रांबद्दल लेखकाची वैचारिक आणि भावनिक वृत्ती (वीर, शोकांतिका, नाटक, व्यंग्य, विनोद, प्रणय आणि भावनिकता).

पॅथोस हे लेखकाच्या जीवनाचे वैचारिक आणि भावनिक मूल्यमापनाचे सर्वोच्च स्वरूप आहे, जे त्याच्या कार्यातून प्रकट झाले आहे. वैयक्तिक नायक किंवा संपूर्ण संघाच्या पराक्रमाच्या महानतेची पुष्टी ही वीर पॅथॉसची अभिव्यक्ती आहे आणि नायक किंवा संघाच्या कृती मुक्त पुढाकाराने ओळखल्या जातात आणि उच्च मानवतावादी तत्त्वांच्या अंमलबजावणीचा उद्देश असतो.

सामान्य सौंदर्याची श्रेणीनकारात्मक प्रवृत्ती नाकारणे ही कॉमिकची एक श्रेणी आहे. कॉमिक हा जीवनाचा एक प्रकार आहे जो महत्त्वपूर्ण असल्याचा दावा करतो, परंतु ऐतिहासिकदृष्ट्या त्याच्या सकारात्मक सामग्रीपेक्षा जास्त आहे आणि म्हणूनच हशा निर्माण करणे. हास्याचा वस्तुनिष्ठ स्रोत म्हणून कॉमिक विरोधाभास व्यंग्यात्मक किंवा विनोदीपणे साकारले जाऊ शकतात. सामाजिकदृष्ट्या धोकादायक कॉमिक घटनेचा संतप्त नकार व्यंगचित्राच्या पॅथॉसचे नागरी स्वरूप ठरवते. मानवी संबंधांच्या नैतिक आणि दैनंदिन क्षेत्रातील कॉमिक विरोधाभासांची खिल्ली उडवणे, जे चित्रित केले आहे त्याबद्दल विनोदी वृत्ती निर्माण करते. उपहास एकतर नकार किंवा चित्रित विरोधाभासाची पुष्टी असू शकते. जीवनाप्रमाणेच साहित्यातही हशा त्याच्या अभिव्यक्तींमध्ये अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहे: स्मित, उपहास, व्यंग, व्यंग्य, व्यंग्यपूर्ण हसणे, होमरिक हशा.

बी. कला प्रकारसमाविष्ट आहे:

1) विषयाच्या प्रतिनिधित्वाचे तपशील: पोर्ट्रेट, पात्रांच्या क्रिया, त्यांचे अनुभव आणि भाषण (एकपात्री आणि संवाद), दैनंदिन वातावरण, लँडस्केप, कथानक (वेळ आणि जागेत वर्णांच्या बाह्य आणि अंतर्गत क्रियांचा क्रम आणि परस्परसंवाद);

2) रचनात्मक तपशील: क्रम, पद्धत आणि प्रेरणा, वर्णन केलेल्या जीवनाचे वर्णन आणि वर्णन, लेखकाचे तर्क, विषयांतर, घातलेले भाग, फ्रेमिंग (प्रतिमेची रचना - वेगळ्या प्रतिमेमध्ये विषय तपशीलांचा संबंध आणि व्यवस्था);

3) शैलीसंबंधी तपशील: लेखकाच्या भाषणाचे अलंकारिक आणि अर्थपूर्ण तपशील, सामान्यतः काव्यात्मक भाषणाची स्वर-वाक्यरचना आणि तालबद्ध-स्ट्रॉफिक वैशिष्ट्ये.

साहित्यिक कार्याच्या विश्लेषणाची योजना.

1. निर्मितीचा इतिहास.

2. विषय.

3. समस्या.

4. कामाचे वैचारिक अभिमुखता आणि त्याचे भावनिक रोग.

5. शैली मौलिकता.

6. मूलभूत कलात्मक प्रतिमात्यांच्या सिस्टम आणि अंतर्गत कनेक्शनमध्ये.

7. मध्यवर्ती वर्ण.

8. संघर्षाचे कथानक आणि संरचनात्मक वैशिष्ट्ये.

9. लँडस्केप, पोर्ट्रेट, संवाद आणि पात्रांचे एकपात्री, आतील भाग, सेटिंग.

11. प्लॉट आणि वैयक्तिक प्रतिमांची रचना, तसेच कामाचे सामान्य वास्तुशास्त्र.

12. लेखकाच्या कामातील कामाचे स्थान.

13. रशियन आणि जागतिक साहित्याच्या इतिहासातील कामाचे स्थान.