Maendeleo ya mkusanyiko. Lango la elimu

Maendeleo ya mbinu

Seti ya kazi za kukuza umakini
watoto wa shule ya chini

Borodina Svetlana Anatolevna,
mwalimu madarasa ya msingi
Shule ya sekondari ya GBOU No. 121 ya St

Ngumu hii imekusudiwa kufanya shughuli za maendeleo na watoto wadogo. umri wa shule na imewasilishwa kwa namna ya vitalu 4.

Shirika la madarasa: mazoezi maalum yanaweza kujumuishwa ndani mchakato wa elimu, ambapo wakati wa masomo watoto hutolewa shughuli na michezo yenye lengo la kuendeleza mali ya msingi ya tahadhari. Pia, baadhi ya mazoezi yanaweza kutumika wakati wa mapumziko.

Nyenzo hiyo ilichaguliwa kwa kuzingatia uwezo wa umri wa wanafunzi.

Madarasa yanaweza kufanywa kwenye madawati ya masomo na, ikiwezekana, katika mduara wa watu 10-15.

Kusudi la madarasa: kukuza sifa za kimsingi za umakini kwa watoto wa shule kupitia mchezo na shughuli za kielimu.

1. Unda madarasa yenye lengo la kuendeleza kiasi, kubadili, mkusanyiko na utulivu wa tahadhari.

2.Kukuza shauku ya utambuzi.

Kuna aina fulani za shughuli zinazoweka mahitaji ya juu juu ya mali ya mtu binafsi ya tahadhari na kiwango cha tahadhari ya hiari kwa ujumla. Hizi ni pamoja na mazoezi, michezo, kazi maalum, matumizi ya utaratibu ambayo husaidia kuongeza ufanisi wa kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maendeleo ya tahadhari kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Kuzuia 1. Kazi ambazo zinaweza kupendekezwa kwa kazi katika somo la lugha ya Kirusi.

Kazi nambari 1.

"Fanya neno."

Wakati wa kuongoza: Dakika 5.

Maagizo: Watoto katika vitabu vyao vya kazi wanapaswa kuandika barua nyingi iwezekanavyo kutoka kwa seti iliyotolewa ya barua. maneno zaidi.

Chaguo 1: a, k, s, o, i, m, r, t.

Chaguo la 2: m, w, a, n, i, s, g, r.

Kazi nambari 2.

Mchezo "Alfabeti".

Wakati wa kuongoza: dakika 10.

Maagizo: Watoto wanaweza kukaa kwenye duara (au kubaki kwenye madawati yao). Herufi za alfabeti kutoka A hadi Z husambazwa kati ya watoto washiriki wachache, herufi nyingi zaidi za alfabeti zipo kwa kila mmoja. Kisha, mwalimu (kiongozi) anaamuru kishazi au neno. Na watu, kama kwenye tapureta, lazima "wachapishe" kifungu hiki. Kuandika barua inayohitajika inaonyeshwa kwa kupiga mikono ya mshiriki katika mchezo ambaye barua hii imepewa.

Anayefanya makosa anakuwa kiongozi.

Kwa hivyo, unaweza "kuchapisha" misemo au maneno kadhaa tofauti. Mmoja wa vijana ambaye hajawahi kuwa kiongozi ni makini zaidi.

Kazi hii inaweza kukamilika ndani mwaka wa shule Dakika 10 kwa somo (mara 2-3 kwa wiki).

Kazi nambari 3.

"Mazoezi ya kurekebisha."

Kusudi: ukuzaji wa umakini na kujidhibiti wakati wa kufanya kazi iliyoandikwa.

muda wa kuongoza: Dakika 5 (angalau mara 5 kwa wiki) kwa miezi 4.

Vifaa: maandishi katika vitabu vya kazi au maandishi yaliyochapishwa (barua), kalamu na penseli.

Maagizo: Ndani ya dakika 5 unahitaji;

Var.1. Toa herufi zote "A" ambazo unakutana nazo (au zizungushe): zote ndogo na kubwa, zote mbili katika kichwa cha maandishi na jina la mwandishi;

Var.2. “Mimi” imepigiwa mstari, “L” imekatwa;

Var.3.”E” iliyozungushwa, “D” imevuka nje;

Var.4. “O” imepigiwa mstari, “K” imekatwa;

Var.5. Kwa upande mmoja barua zimezungukwa, kwa upande mwingine zimewekwa alama ya tiki, nk.

Wanafunzi wenyewe huangalia ukamilishaji wa kila mmoja wa kazi (wanatafuta makosa na kuyarekebisha).

Kazi nambari 4.

Mchezo "Maneno yaliyogeuzwa".

Kusudi: kukuza uwezo wa watoto kuzingatia.

muda wa kuongoza: Dakika 10-15.

Maagizo: Wanafunzi hupewa seti ya maneno ambayo herufi zinabadilishwa. Inahitajika kurejesha mpangilio wa kawaida wa maneno.

Mfano: MAIZ - WINTER, NINAAV - BAFU.

a) SHYAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-

TEEVR-DAUM-LOHDO-

FEKRI- TRKO- LOR-

EZEZHOL- RMEO- META-

AKSHA- NALEP- KAZI-

Kazi inaweza kutumika wakati wa kusoma mada: "Nomino", ambapo inatolewa kwa kuongeza kuamua jinsia na kupungua. nomino.

Kazi nambari 5.

Mchezo "Typewriter".

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko; kukuza uwezo wa kufanya kazi katika kikundi.

Wakati wa kuongoza: Dakika 10 (kazi ya mdomo).

Maagizo: Mwalimu anauliza wanafunzi "kuchapisha" sentensi.

Kwa mfano: "Bahari ni nzuri, lakini hata tone ni faida yake."

Washiriki katika mchezo lazima wabadilishane kuita barua. Neno linapoisha, lazima usimame, na unapohitaji kuweka alama ya alama, kila mtu hupiga miguu yake, mwisho wa sentensi kila mtu lazima apige mikono yake.

Yeyote anayefanya makosa huacha mchezo.

Kazi Nambari 6.

"Sahihisha makosa katika maandishi."

Kusudi: kuanzisha kiwango cha utulivu wa tahadhari ya wanafunzi wakati wa kufanya na kuangalia kazi iliyoandikwa; mafunzo ya usambazaji makini.

Matumizi ya muda: Dakika 10-15, wakati wa mwaka wa shule.

Maagizo: “Nakala imeandikwa ubaoni. Tafadhali soma kwa makini. Tafuta makosa yaliyofanywa.

Chaguo 1 . Kando ya njia ya mlima mwinuko

Mwana-kondoo mweusi alikuwa akienda nyumbani

Na kwa daraja hunchbacked

Nilikutana na kaka mzungu

Akaitikisa pembe yake moja,

Niliegemeza miguu yangu kwa kila mmoja ...

Haijalishi jinsi unavyogeuza pembe zako kwa bidii,

Lakini watu wawili hawawezi kupita.

(S. Mikhalkov).

Chaguo la 2.

Dandelions.

Kila mtu anajua maua haya rahisi. Wanaonekana kama jua ndogo na miale ya dhahabu. Mbegu za Dandelion hukomaa haraka na kuwa mpira laini. Unapuliza mpira na fluff nyepesi inaelea angani. Ndiyo maana watu waliita dandelion hii ya maua.

Chaguo3.

Kijana mdogo mwenye akili anakimbia huku na huko. Liege ya msimu wa baridi imefunguliwa.

Tai mkubwa huwashwa. Lilac nyeupe inachanua.

Mvua inanyesha. Ondoka kwenye chakula cha jioni.

Vase ya kioo imesimama. Sindano nyembamba imetoweka.

Mkesha wa Mwaka Mpya unakuja hivi karibuni. Samovr ya sufuria-bellied inachemka.

Kazi hii lazima ifanyike mara 3-5 kwa wiki. Kwanza, wanafunzi hupata makosa kwa mdomo, waisahihishe kwa maelezo, na kisha kila mtu anaandika maandishi kwa uhuru. kitabu cha kazi.

Wanabadilishana madaftari na kuangalia tena. Maandishi mapya (sentensi) huchaguliwa kila wakati. Mazoezi na kazi hii imeonyesha kuwa makosa katika kazi zilizoandikwa yamepunguzwa kwa kiasi kikubwa. Hii iliathiri utendaji wa jumla wa darasa.

Kazi Nambari 7.

"Unganisha nusu ya maneno."

Matumizi ya muda: Dakika 5-10.

Maagizo: Maneno yamegawanywa katika sehemu mbili. Kisha, nusu za kwanza zimeandikwa kwa kutofautiana katika safu ya kushoto, na nusu ya pili - kwa haki. Unahitaji kuunganisha nusu hizi pamoja ili kupata maneno kamili.

Chaguo 1. Chaguo 2.

SAMO LYAR ROD RAST

BEECH VERT WAKATI WA KUPANDA

MGUU VAR ​​NANI INA

BAL VAR RAZ GOROK

CAP CON KWA POINT

KON NAL SOR BOR

VA KA PAR WHO

KA GON VODO KWA

GONG KAN SEMA TA

Watoto waandike maneno wanayotunga kwenye vitabu vyao vya kazi kisha wayaangalie. Unaweza kutoa Kazi za ziada sio tu juu ya mada ya somo, lakini pia kama nyenzo ya kurudia.

Kazi Nambari 8.

"Tafuta maneno."

Matumizi ya muda: Dakika 5-7.

Maagizo: Maneno yameandikwa kwenye ubao, katika kila moja ambayo unahitaji kupata neno lingine lililofichwa ndani yake na kusisitiza.

Kicheko, mbwa mwitu, post, scythe, bison, jeshi, fimbo ya uvuvi, stranded, kuweka, sindano, barabara, kulungu, pie, koti.

Kazi Nambari 9.

Mchezo "Kuandika pendekezo."

Kusudi: ukuzaji wa mkusanyiko, ujumuishaji wa maarifa juu ya washiriki wa sentensi.

Wakati wa kuongoza: Dakika 15.

Maagizo: Washiriki wa mchezo wamegawanywa katika timu 2. Katika kila timu, mmoja wa wachezaji atachukua jukumu la somo, mtu atachukua jukumu la kitabiri, kikamilisha, ufafanuzi, hali, mtu atakuwa kihusishi, koma, kipindi, n.k. Jukumu limetekelezwa imeandikwa kwenye kadi na kushikamana na nguo.

Kisha mwalimu (kiongozi) anaamuru sentensi. Timu yoyote inafanya haraka na kwa usahihi zaidi kushinda.

Kazi nambari 10.

Mchezo "Wengi - Moja".

Matumizi ya muda: Dakika 5-10.

Maagizo: Watoto hukaa kwenye duara (unaweza kubaki kwenye madawati yao ya masomo).

Mwalimu, akitupa mpira, anataja neno kwa wingi. Mtoto, akirudisha mpira, anasema kwa umoja (au kinyume chake, mwalimu huita neno ndani. Umoja, mtoto - kwa wingi).

Paka, rooks, misitu, safu, madaraja, nguzo, vilima, nyayo, nyumba, fuko, macho, kabati, tembo, bustani, vichaka, pua, chapati, shuka, uyoga, meza, visu, rolls, pinde, hasara, sakafu, ndugu, gnomes, midomo, kuona, bolts, ladle, rubles, miavuli.

Kazi hupewa wakati wa kusoma mada "Nomino" ya umoja. na mengine mengi h. (majina hubadilika) kwa mdomo. Zaidi ya hayo, kazi inatolewa kuamua vitengo vya nomino. ikiwa ni pamoja na jinsia na kushuka.

Kazi nambari 11.

Zoezi "Njia ya Munsterberg".

Kusudi: kukuza umakini na utulivu wa umakini kwa watoto; maendeleo ya tahadhari ya kuchagua.

Matumizi ya muda: Dakika 5-10.

Maagizo: Maneno yanaingizwa kwenye seti isiyo na maana ya herufi (kawaida nomino, lakini kunaweza kuwa na vitenzi, vivumishi, vielezi). Unahitaji kupata yao haraka iwezekanavyo na bila makosa. Mtoto hupewa fomu yenye mistari iliyochapishwa ya herufi zilizochapwa kwa nasibu, zikifuatana bila nafasi. Miongoni mwa herufi hizi, wanafunzi lazima watafute maneno na wayapigie mstari. Kisha wanafunzi hubadilishana daftari na mwenzao wa mezani na kuangalia mgawo (kurekebisha makosa, kusisitiza maneno yasiyo na msingi).

Idadi ya maneno yaliyopatikana kwa usahihi inaweza kutumika kama kiashiria cha mafanikio.

Kazi nambari 12.

Zoezi "Njoo na neno."

Kusudi: muda wa umakini wa mafunzo.

Matumizi ya muda: Dakika 3-5.

Maagizo: Mwalimu hurusha mpira kwa kila mmoja wa wanafunzi, akiwauliza wataje maneno mengi iwezekanavyo kulingana na sauti iliyopendekezwa kwao. Kwa mfano: "M" - gari, samani, kuzama, matryoshka, nk. (unaweza kutumia sio nomino tu, bali pia vivumishi na vitenzi).

Kazi nambari 13.

Zoezi "Tengeneza maneno".

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Matumizi ya muda: Dakika 5-10.

Maagizo: Tunga na uandike katika kitabu chako cha kazi maneno mengi iwezekanavyo kutoka kwa herufi zinazounda neno (nomino).

Mfano: PICHA - miamba, safu ya risasi, mlima, mazungumzo, grotto, rasimu, hesabu, nk.

Kuongeza barua zingine ni marufuku. Maneno yaliyotumika ni tofauti.

Kazi nambari 14.

Zoezi "Maneno yasiyoonekana".

Kusudi: kukuza mkusanyiko wa watoto, kwa kutumia mfano wa kutunga neno kutoka kwa herufi za kibinafsi.

Matumizi ya muda: dakika 10.

Maagizo: Mwalimu (mwanafunzi) anaandika neno ubaoni (au hewani) kwa kidole chake, herufi moja baada ya nyingine. Watoto waandike herufi kama zinavyoonyeshwa kwenye karatasi au jaribu kuzikumbuka (kulingana na kiwango cha utayari wao). Kisha inajadiliwa ni neno gani ambalo kila mtu alikuja nalo. Mwalimu anaweza kumshirikisha mmoja wa wanafunzi katika kusawiri neno. Katika kesi hii, anaonyesha kadi moja baada ya nyingine na barua zilizoandikwa kwa mtoto, ambazo huzaa kwa kidole chake kwenye ubao (unaweza kuongeza hatua kwa hatua kasi ya zoezi).

Maneno yanayotokana yanaweza kuandikwa katika vitabu vya kazi (kazi za ziada zinatolewa).

Kazi nambari 15.

Zoezi "Tafuta maneno yanayohusiana."

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

muda wa kuongoza: Dakika 5-10.

Maagizo: Imetolewa maneno tofauti(mizizi ya maneno).

Kwa mfano: nyumba, msitu, paka, meza, nk Muhimu iwezekanavyo muda mfupi pata maneno mengi yanayohusiana (mzizi mmoja) iwezekanavyo.

Kwa mfano: NYUMBA - nyumba, nyumba, nyumba, nyumba, brownie, mama wa nyumbani, mama wa nyumbani, mama wa nyumbani, brownie, nk. Kazi hii inaweza kutumika wakati wa kusoma mada: "Utunzi wa maneno na uundaji wa maneno."

Kazi nambari 16.

Mchezo "gurudumu la nne".

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Wakati wa kuongoza: Dakika 10-15.

Maagizo: Watoto huketi kwenye mduara (au kwenye madawati yao). Mwalimu hutupa mpira kwa mwanafunzi na kutaja vitu 4, 3 ambavyo ni vya sawa dhana ya jumla. Mtoto lazima atambue kitu cha ziada, i.e. haifai na wengine, iite jina na urudishe mpira kwa mwalimu (kazi inafanywa kwa "mnyororo").

Chaguo 1.

1) meza, kiti, kitanda, kettle;

2) farasi, paka, mbwa, pike;

3) fir mti, birch, mwaloni, strawberry;

4) tango, turnip, karoti, hare;

5) daftari, gazeti, daftari, briefcase;

6) tango, watermelon, apple, mpira;

7) mbwa mwitu, mbweha, dubu, paka;

8) doll, gari, kamba ya kuruka, kitabu;

9) treni, ndege, skuta, meli;

10) skis, skates, mashua, sled.

Chaguo la 2.

1) theluji, baridi, joto, barafu;

2) basi, tramu, ndege, trolleybus;

3) mto, msitu, lami, shamba;

4) fireman, mwanaanga, ballerina, polisi;

5) dawati, bodi, mwanafunzi, hedgehog;

6) nyoka, konokono, kipepeo, turtle;

7) brashi, rangi, teapot, turubai;

8) kofia, paa, mlango, dirisha;

9) maziwa, chai, lemonade, mkate;

10) mguu, mkono, kichwa, kiatu.

Kazi nambari 17.

Mchezo "Farasi Mapenzi".

Kusudi: malezi ya umakini na utulivu wa umakini.

Wakati wa kuongoza: dakika 10.

Maagizo: Bila kupanga upya barua, andika sentensi 7 kutoka kwa mchanganyiko huu wa barua (kazi ya timu).

SASA INUKA PIA.

1) Inua manyoya hayo, na hayo pia. 2) Manyoya hayo yapo chini yake, na hayo pia. 3) Inua manyoya hayo pia. 4) Sasa mimi, nainua hizo pia. 5) Sasa mimi, niinue pia. 6) Sasa mimi, wale walio chini yao pia. 7) Hayo manyoya chini yao, wale pia.

Kazi inatolewa wakati wa kusoma mada "Pendekezo".

Kazi nambari 18.

Zoezi "Insha za Shule".

Matumizi ya muda: Dakika 5-7.

Maagizo: Kuwa mwangalifu. Kwa nini mistari hii insha za shule kuchukuliwa mcheshi? Niandikeje? Sahihisha.

1. 1. Kundi la bata na hares walionekana kwa mbali.
2. 2. Mbwa wa Baikal ana masikio mchangamfu na mkia mwembamba unaotoka juu ya kichwa chake.
3. 3. Mkono mzito ulilala begani mwangu na kusema...
4. 4. Alisimama na kupepesa macho.
5. 5. Katika majira ya baridi, wanyama wengi hulala.

Kazi zilizo hapo juu husaidia watoto sio tu kuwa wasikivu zaidi, lakini pia hufanya masomo ya lugha ya Kirusi kuwa tofauti na ya kufurahisha. Inahitajika pia kujumuisha vitendawili, charades, crosswords na puzzles katika masomo.

Zuia 2. Katika somo la hisabati, unaweza kutumia kazi kufundisha utulivu wa tahadhari, uwezo wa kubadili na kusambaza tahadhari.

Kazi nambari 1.

Zoezi "Kila mkono una kazi yake mwenyewe."

Kusudi: malezi ya usambazaji wa tahadhari kwa watoto na wakati huo huo usindikaji wa ujuzi wa kukariri.

Maagizo: Watoto wanaombwa kusogeza polepole kitabu chenye vielelezo kwa mkono wao wa kushoto kwa dakika 1 (kuikariri), na kuchora kwa mkono wao wa kulia. takwimu za kijiometri au kutatua mifano rahisi.

Kazi nambari 2.

Kusudi: kuunda mabadiliko ya umakini kwa watoto.

Matumizi ya muda: Dakika 5-7.

Maagizo: Wanafunzi hufanya kazi katika kitabu cha kazi.

Chaguo 1. Jaza nafasi zilizoachwa wazi ili kutengeneza sentensi. Ili kufanya hivyo, suluhisha mifano. Badilisha majibu ya nambari kwa maneno. Ingiza herufi za kwanza za maneno haya badala ya vistari. Nambari 1 inaweza kubadilishwa na neno "moja" (0) na "moja" (E). Nambari ya kizuizi cha mfano inalingana na nambari ya neno katika sentensi.

Mfano: ---NA

Jibu: WATOTO, tangu 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

Chaguo 2. Ingiza herufi zinazokosekana badala ya vistari ili kuunda maneno. Lakini kwanza suluhisha mifano, na katika jibu, badala ya nambari, andika herufi ya kwanza ya neno linaloashiria nambari hii. Kumbuka kwamba 1 ni "moja" na "moja" na "moja".

Mfano: - - - UH

Tunaingiza barua zinazosababisha badala ya mapungufu na kupata neno COCK.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4= - - A - - b - 49:7=

Kazi inafanywa mwanzoni mwa somo katika fomu kuhesabu akili. Hatua kwa hatua, kazi inakuwa ngumu zaidi.

Kazi nambari 3.

Zoezi "Kuhesabu kwa kuingiliwa."

Kusudi: kuunda mabadiliko ya umakini kwa watoto.

Matumizi ya muda: Dakika 3.

Maagizo: Watoto hutaja nambari kutoka 1 hadi 20 (inaweza kuwa kutoka 1 hadi 30, kutoka 1 hadi 40, nk), wakati huo huo ukiziandika kwenye kipande cha karatasi au kwenye ubao kwa utaratibu wa nyuma: anasema 1, anaandika 20, anasema. 2, anaandika 19, nk. Idadi ya makosa huhesabiwa.

Kazi nambari 4.

"Taja majirani zako."

Kusudi: ukuzaji wa umakini wa hiari.

Matumizi ya muda: Dakika 5-7.

Maagizo: Kazi inafanywa kwa mdomo. Watoto huketi kwenye mduara (au kwenye madawati). Mwalimu hutupa mpira kwa wanafunzi mmoja baada ya mwingine, akiita nambari kutoka 0 hadi 30 (nambari na kasi ya kazi huongezeka polepole). Mtu anayeshika mpira lazima ataje "majirani" ya nambari iliyotolewa, i.e. nambari ni 1 chini na 1 zaidi ya nambari iliyotajwa, au iliyotangulia na inayofuata. Baada ya hayo, mwanafunzi anarudisha mpira kwa mwalimu. Ikiwa mtoto aliyepata mpira anafanya makosa kwa kutaja "majirani" mara mbili, anaondolewa na anaangalia kwa makini mchezo kutoka kando. Mtoto wa mwisho anachukuliwa kuwa mwangalifu zaidi. Kazi hutumiwa katika hesabu ya akili.

Kazi nambari 5.

"Alama kwa timu."

Kusudi: kukuza mkusanyiko wa watoto kwa kutumia mfano wa mazoezi ya hesabu na shughuli.

Matumizi ya muda: dakika 10.

Maagizo: Darasa limegawanywa katika timu mbili. Mpangilio wa nambari (ndani ya 10, 20, nk) na shughuli za hesabu zinazotumiwa (+; -; x; :) zimetajwa mapema. Kisha watoto wa timu ya kwanza huita nambari kwa zamu, mwalimu au mmoja wa watoto huita shughuli za hesabu. Watoto wa timu ya pili hutazama hii karibu na kufanya shughuli katika akili zao. Kisha timu hubadilisha safu. Timu iliyo na majibu sahihi zaidi itashinda.

Kazi Nambari 6.

"Nadhani neno".

Kusudi: ukuzaji wa umakini na ubadilishaji wa umakini.

Matumizi ya muda: dakika 10.

Maagizo: Nguzo za mifano zimeandikwa ubaoni. Ukihesabu kwa usahihi, utapata neno "coded" na herufi.

B O N R A K WH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

MTUMWA WA KEKI YA SARATANI

Kazi hatua kwa hatua inakuwa ngumu zaidi. Kazi hii husaidia watoto sio tu kuwa wasikivu zaidi, lakini pia kwa haraka na kwa ufanisi sheria za kuongeza na kupunguza nambari kwenye safu, na pia kuzidisha na kugawanya nambari za nambari nyingi ndani ya milioni.

Kazi inaweza kufanywa mwanzoni na mwisho wa somo. Uchunguzi ulionyesha kuwa wavulana hufanya kazi hii kwa hamu kubwa na hamu. Makosa katika mahesabu yamepunguzwa sana.

Kazi Nambari 7.

Mchezo "Saa".

Kusudi: malezi ya mkusanyiko.

Matumizi ya muda: Dakika 10-15.

Maagizo: Watu 13 wanaweza kushiriki katika mchezo (mmoja wao ni kiongozi). Watoto husimama kwenye duara. Mtangazaji huwaalika kuonyesha piga ya saa kubwa; kila mtoto anasimama kwa nambari fulani. Wanakubaliana saa 12 itakuwa wapi. Mmoja wa washiriki katika mchezo anasimama katikati, lazima aite wakati. Mtangazaji anaelezea washiriki wa mchezo kwamba mtoto amesimama mahali anapopaswa kuwa saa mkono kwa wakati huu, anapaswa kupiga makofi moja, na mtoto anayesimama mahali ambapo mkono wa dakika utakuwa unapaswa kupiga makofi mawili. Yule anayefanya makosa anasimama katikati ya duara na kuita wakati.

Mchezo unachezwa wakati wa kusoma mada "Wakati na kipimo chake."

Kazi Nambari 8.

"Tunacheza mashairi ya kuhesabu."

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Matumizi ya muda: dakika 10.

Maagizo: Washiriki hufanya kazi kwa jozi (majirani wa dawati). Wanasimama (au kukaa) kinyume cha kila mmoja. Kwa amri ya mwalimu, kila jozi huanza kuhesabu kutoka 1 hadi 100, na mpenzi mmoja akisema nambari zisizo za kawaida, na nyingine - hata. Washiriki sawa katika mchezo wako karibu, na pia wanahesabu. Ni ngumu kuhesabu katika hali kama hiyo. Lakini washiriki katika mchezo lazima wajaribu kutopotea. Jozi ambazo zinaweza kuhesabu hadi 100 mafanikio ya haraka zaidi.

Kazi Nambari 9.

"Kila mkono una kazi yake mwenyewe."

Kusudi: kuunda usambazaji wa umakini.

Wakati wa tabia: dakika 5.

Maagizo: Chora kwa mkono mmoja na mwingine

mkono mmoja, mwingine, nk.

Inatumika kama nyenzo ya kijiometri.

Kazi nambari 10.

Mchezo "Kuhesabu pamoja".

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Matumizi ya muda: Dakika 5-7.

Maagizo: "Sasa tutahesabu na wewe, hesabu tu: 1, 2, 3, nk. Mmoja wetu ataanza kuhesabu, na mtu aliyeketi karibu nasi ataendelea, na kadhalika. Hebu jaribu kuhesabu haraka iwezekanavyo. Wakati wa mchakato wa kuhesabu, utahitaji kuzingatia hali moja: ikiwa itabidi kutaja nambari inayojumuisha nambari 6 (kwa mfano: 16), basi, wakati wa kutamka nambari hii, itabidi usimame (unaweza kugumu. zoezi kwa kubadilisha kusimama na kupiga makofi bila kusema nambari ).

Ikiwa mmoja wetu atafanya makosa, anaondolewa kwenye mchezo, lakini wakati huo huo anaangalia maendeleo ya mchezo. Sote tunapaswa kuwa waangalifu sana na kukumbuka nani yuko nje na nani bado anacheza."

Mchezo unachezwa mwanzoni mwa somo kama joto.

Kitalu cha 3. Kazi zinazoweza kutumika katika masomo ya kusoma.

Kazi nambari 1."Wakati unaweza kubadilika ..."

Kusudi: muda wa mafunzo na umakini.

Maagizo: "Sasa nitakusomea shairi la Samuil Yakovlevich Marshak "Tunajua: wakati unaongezeka," na utajaribu kusikiliza kwa uangalifu ili kujibu maswali yangu baada ya kusoma.

Tunajua: wakati unaweza kunyoosha,

Inategemea

Ni aina gani ya maudhui

Unaijaza.

Kuna wakati ana vilio,

Na wakati mwingine inapita

Imepakuliwa, tupu,

Kuhesabu masaa na siku bure.

Wacha vipindi viwe sawa,

Ni nini hutenganisha siku zetu,

Lakini, kuwaweka kwenye mizani,

Tunapata muda mrefu

Na masaa mafupi sana.

Shairi hili linazungumzia nini?

Ni vipindi gani vya wakati vinatajwa?

Jina la shairi ni nini?

Ni wazo gani kuu, muhimu zaidi ambalo S.Ya alitaka kueleza? Marshak?

Aina hii ya kazi inafanywa kila mara katika kila somo. Kazi zinaweza kutofautiana.

Kazi nambari 2.

"Soma shairi."

Kusudi: maendeleo ya utulivu na umakini.

Maagizo: “Mbele yenu kuna fomu zenye mistari iliyochapwa ya herufi. Zina mistari ya "siri" ya shairi la A.S. Pushkin. Jaribu kuwasoma."

Jibu sahihi.

Inaendeshwa na mionzi ya spring,

Tayari kuna theluji kutoka kwa milima inayozunguka

Walikimbia kupitia vijito vya matope ...

Kazi nambari 3.

Mazoezi yanayokuza umakini kwa neno na sehemu zake.

1. Kusoma maneno na misemo kwa muda fulani (kuinua umakini kwa mwisho wa neno, kusoma maneno na mzizi wa kawaida: maji, maji, nyeupe, kitani, asili, nchi ya mama; mchanganyiko wa nomino na kivumishi: pwani safi, karibu na msitu wa mbali) kwa mzizi wa neno , (na mizizi tofauti, lakini kwa mwisho sawa: usafi-frequency, msichana-babu, bun-squirrel). Kutumia sehemu tofauti za hotuba.

Kusudi la usomaji wa ufungaji.

Kutumia mbinu ya kuangalia pande zote: mwanafunzi anasoma maandishi ya aya 1-2 kwa jirani yake, ambaye anafuatilia usahihi na anabainisha makosa. Kisha majukumu hubadilika - mwingine anasoma aya mbili zinazofuata.

Vitabu vya pamoja hutumiwa katika kazi.

Kazi nambari 4.

"Kusoma kwa kuingiliwa."

Kusudi: mafunzo ya usambazaji wa umakini.

Maagizo: Kazi inafanywa na vitabu - pamoja (au kitabu cha kusoma). Watoto husoma maandishi huku wakigonga mdundo kwa penseli. Kazi zaidi inafanywa juu ya maswala ya maandishi.

Kazi nambari 5.

mchezo. "Onyesha maana ya shairi."

Kusudi: ukuzaji wa umakini wa hiari.

Maelekezo: Wanafunzi wote wamegawanywa katika timu tatu (safu tatu). Mtangazaji na wasaidizi wake wawili kila mmoja alisoma quatrain, lakini kwa njia ifuatayo: kwanza, kila mtu anarudi kusoma mstari wa kwanza wa kila quatrain, kisha wanabadilishana kusoma mstari wa pili, kisha wa tatu na wa nne kwa njia ile ile.

Kwa usomaji huu, ni ngumu kufahamu mara moja yaliyomo katika kila quatrain, kwa hivyo usomaji unaweza kurudiwa.

Kazi ya timu ya 1 ni kufikisha maana ya shairi la kwanza, kazi ya timu ya 2 ni kufikisha maana ya shairi la pili, kazi ya timu ya 3 ni kufikisha maana ya shairi la tatu. Mashairi lazima yawe magumu.

Block 4. Hebu tuangalie baadhi ya kazi ambazo zinapendekezwa kufanywa wakati baada ya saa za shule (wakati wa mapumziko).

Kazi nambari 1.

"Sikiliza ukimya" (badilisha).

Kusudi: kukuza uvumilivu wa watoto na uwezo wa kuzingatia.

Maagizo: Kila mtu asikilize kimya kwa dakika 3. Hii inafuatiwa na mjadala kuhusu nani alisikia nini na kwa utaratibu gani.

Kazi nambari 2.

Mchezo "Vipengele Vinne" (hutumika kama mapumziko ya kimwili).

Kusudi: ukuzaji wa umakini unaohusishwa na uratibu wa misaada ya kusikia na analyzer ya gari.

Maagizo: Watoto hufanya kazi karibu na madawati yao (wakati wa mapumziko ya kimwili). Kwa amri "dunia" - watoto wanapaswa kupunguza mikono yao chini, "maji" - wanyoosha mbele na kufanya harakati za kuogelea, "hewa" - wanainua mikono yao juu, na kwa amri ya "moto" - wanazunguka mikono yao. viungo vya kiwiko. Yeyote anayefanya makosa yuko nje ya mchezo.

Kazi nambari 3.

Zoezi "Mistari Tangled".

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Nyenzo: kadi zilizo na mistari iliyochorwa, iliyochanganyika ya rangi sawa na kwa kila mtoto.

Matumizi ya muda: Dakika 5.

Maagizo: "Fomu inaonyesha mistari iliyochanganywa. Fuatilia mstari

kutoka kushoto kwenda kulia ili kuamua inaishia wapi. Unahitaji kuanza na mstari wa 1. Lazima uandike nambari ambayo mstari huu unaishia. Unapomaliza kazi, unahitaji kufuata mstari kwa macho yako, bila kutumia kidole au penseli.

Kazi nambari 4.

Mchezo "Kumbuka sauti."

Kusudi: ukuzaji wa umakini na kumbukumbu ya ukaguzi.

Maagizo: “Keti kwa raha na funga macho yako. Sasa nitazunguka chumbani na kutoa sauti mbalimbali. Labda nitafungua na kufunga mlango, kutikisa kikapu cha karatasi taka, au kugonga radiator. Ningependa usikilize kwa makini na kukisia ninachofanya. Sikiliza kwa makini ili baadaye uweze kueleza sauti hizi. Jaribu kukumbuka mfuatano wa sauti hizi.”

Kisha watoto watalazimika kuelezea kile walichosikia na kulinganisha matokeo yao na yale ya wengine.

Baada ya mwalimu kucheza mchezo huu mara kadhaa, watoto wenyewe wataweza kucheza jukumu hili.

Kazi nambari 5.

Zoezi "Dakika".

Kusudi: kukuza uwezo wa watoto kuzingatia. Zoezi hili pia ni nzuri njia ya uchunguzi utafiti wa tempo ya ndani ya mtoto.

Maagizo: Mwalimu anawauliza wanafunzi kupima ndani muda sawa na dakika 1 (sekunde 60). Wakati dakika ya ndani imepita, kila mtu huinua mkono wake. Mwalimu anatumia stopwatch kupima muda halisi na kurekodi kiwango cha hitilafu kwa kila jibu.

Kazi Nambari 6.

Mchezo "Mwamba, karatasi, mkasi."

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Maagizo: Washiriki katika mchezo wamegawanywa katika vikundi. Kwa hesabu ya "Tatu", kila mshiriki hutupa moja ya takwimu tatu kwenye vidole vyake: jiwe - ngumi, mkasi - vidole viwili, karatasi - kiganja wazi. Kwa kuongezea, kuna sheria: karatasi iliyokatwa ya mkasi, mkasi wa jiwe, karatasi inaweza kujifunga karibu na jiwe. Ipasavyo, mchezaji ambaye ametupa kipande kwenye vidole vyake ambacho "kitamshinda" mpinzani (kwa mfano, jiwe litashinda mkasi) anabaki, na mchezaji aliyepoteza anaacha mchezo. Sasa mchezo huu unachukuliwa kuwa maarufu kati ya wanafunzi. Wanacheza kila wakati wakati wa mapumziko, kwa kutumia chips na kadi.

Kazi Nambari 7.

"Kuwa mwangalifu".

Kusudi: ukuzaji wa umakini wa hiari.

Nyenzo: kila mwanafunzi ana maandishi yaliyochapishwa.

Maagizo: "Soma maandishi kwa uangalifu na mara moja tu. Kisha jaribu kujibu swali kwa usahihi."

Kazi Nambari 8.

Mchezo "Tafuta bila kuacha".

Kusudi: kuongeza muda wa umakini.

Maagizo: Ndani ya sekunde 10-15, ona karibu nawe vitu vingi vya rangi sawa (au ukubwa sawa, umbo, nyenzo, nk) iwezekanavyo. Kwa ishara ya mwalimu, mtoto mmoja anaanza orodha, wengine wanaikamilisha.

Kazi Nambari 9.

Zoezi "Picha Hai".

Kusudi: malezi na ukuzaji wa muda wa umakini kwa watoto.

Maagizo: Mwalimu (au mmoja wa watoto) hupanga washiriki (kutoka 2 hadi wote) katika kikundi chochote. Washiriki kufungia katika nafasi fulani. Dereva huchunguza kikundi hiki cha sanamu kwa sekunde 30, kisha hugeuka. Idadi maalum ya mabadiliko hufanywa kwa picha. (Kwa mfano: washiriki 2 hubadilisha maeneo, wa 3 hupunguza mkono wake ulioinuliwa, wa 4 anarudi kwa upande mwingine - mabadiliko 3 kwa jumla). Kazi ya dereva ni kurejesha picha ya asili.

Kazi nambari 10.

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Maelekezo: Zoezi linafanyika kukaa kwenye duara au kikundi kinasimama kwenye duara. “Kila mmoja wenu aje na harakati na kuionyesha kwa kila mtu kwa zamu yake. Wakati huo huo, tutakuwa wasikivu na kujaribu kukumbuka mienendo ya kila mtu. Kikundi kinakamilisha sehemu hii ya kazi.

“Sasa kwa kuwa sote tumekariri nyendo za kila mmoja wetu, tuendelee na zoezi lenyewe. Anayeanza kwanza hufanya harakati zake mwenyewe, na kisha harakati ya mmoja wetu ambaye anataka kupitisha hoja. Nyote mnahitaji kuwa waangalifu sana ili usikose wakati ambapo harakati yako mwenyewe imekamilika na haki ya kusonga inapita kwako. Yule ambaye hoja hiyo itapitishwa atalazimika kufanya harakati zake mwenyewe na kupitisha hatua hiyo.

Tafadhali kumbuka kizuizi kimoja: huwezi kupitisha kurudi nyuma, i.e. kwa yule ambaye amekukabidhi hivi punde."

Wakati wa mazoezi, mwalimu huwahimiza washiriki kutenda haraka. Mwisho wa mazoezi, unaweza kuuliza swali: "Ulikuwa na shida gani?", "Mhemko wako ni nini?"

Kazi nambari 11.

Kusudi: ukuzaji wa ubadilishaji wa umakini.

Maagizo: Zoezi hufanywa wakiwa wamekaa au washiriki wote wasimame kwenye duara.

“Mmoja wenu atoke nje ya mlango. Sisi (waliosalia) tutachagua mmoja

mtu ambaye ataanzisha harakati. Atafanya baadhi ya harakati, kuzibadilisha mara kwa mara, na sote tutazirudia. Mshiriki ambaye alikuwa nyuma ya mlango atarudi kwenye chumba, kusimama katikati ya duara na, akitutazama kwa uangalifu, jaribu kuelewa ni nani mwanzilishi wa harakati hiyo. Wakati mmoja wa washiriki anatoka nje ya mlango, kikundi kinaamua nani ataanzisha harakati.

Kazi nambari 12.

Zoezi: "Kivuli".

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Maagizo: "Kabla yako kuna fomu iliyo na sanamu za mbilikimo zilizoonyeshwa. Jua kivuli ni cha mbilikimo gani." (Maombi).

Kazi nambari 13.

Mchezo "Wacha tuimbe pamoja."

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Maagizo: Mwalimu anapendekeza kuimba wimbo pamoja, kwa mfano, "Gari la Bluu" au "Tabasamu". Zaidi ya hayo, ikiwa mwalimu anapiga mikono mara moja, kila mtu huanza kuimba kwa sauti kubwa pamoja. Ikiwa anapiga makofi mara mbili, kila mtu anaendelea kuimba, lakini kiakili peke yake. Ikiwa anapiga makofi tena, kila mtu anaendelea kuimba kwa sauti tena. Na kadhalika mara kadhaa hadi mmoja wa washiriki anafanya makosa. Anayefanya makosa anakuwa kiongozi mwenyewe.

Kazi nambari 14.

Zoezi "Ficha na Utafute".

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Maagizo: Tafuta vitu ambavyo vimefichwa kwenye picha.

Kazi nambari 15.

Mchezo "Piga simu - kuchanganyikiwa."

Kusudi: ukuzaji wa umakini wa hiari.

Maagizo: Mtangazaji huita majina ya mwisho na majina ya watoto waliopo, akichanganya majina ya kwanza na ya mwisho (jina la kwanza linaitwa kwa usahihi, jina la mwisho sio; jina la mwisho ni sahihi, jina la kwanza sio sahihi). Watoto husikiliza kwa uangalifu na kuita tu wakati majina ya kwanza na ya mwisho yametajwa kwa usahihi. Yeyote anayefanya makosa yuko nje ya mchezo.

Kazi nambari 16.

Zoezi "Watoto wa shule wa kwanza".

Kusudi: maendeleo ya umakini na utulivu wa umakini.

Maagizo: Tafuta jozi ya zinazofanana: kati ya wavulana wanane.

Kazi nambari 17.

Mchezo "Samaki, Ndege, Mnyama".

Kusudi: ukuzaji wa uwezo wa kubadili umakini.

Maagizo: Watoto hukaa kwenye duara. Mtangazaji anaelekeza kwa kila mchezaji kwa zamu na kusema: "Samaki, ndege, mnyama, samaki, ndege, mnyama, samaki ...". Mchezaji ambaye kuhesabu huacha lazima haraka (wakati kiongozi anahesabu hadi tatu) jina, katika kesi hii, samaki. Aidha, majina hayapaswi kurudiwa. Ikiwa jibu ni sahihi, mwenyeji anaendelea na mchezo. Ikiwa jibu sio sahihi au jina linarudiwa (kucheleweshwa kwa jibu pia kunachukuliwa kuwa kosa), basi mtoto hutoka kwenye mchezo, na kuacha "kupoteza" kwake kwa mtangazaji. Mchezo unaendelea hadi mchezaji mmoja abaki. Yeye na mwenyeji huigiza kile ambacho kila "aliyepoteza" anapaswa kufanya.

Kazi nambari 18.

Mchezo "Kwaya".

Kusudi: maendeleo ya mkusanyiko.

Maagizo: Watoto 3-4 wanashiriki katika mchezo. Wengine wanautazama mchezo huo kwa karibu.

Mmoja wa watoto wanaocheza anaulizwa kwenda nje kwa mlango kwa muda (au kugeuza mgongo kwa wachezaji), wengine hupokea kadi zilizo na maneno kutoka kwa sentensi moja, ambayo lazima watamka kwa ishara ya mtangazaji wakati huo huo - kila neno lao. Kazi ya "mtabiri" ni kuelewa na kutamka sentensi nzima. Mchezo unachezwa mara kadhaa ili watoto wote washiriki katika hilo. Ikiwa "mtabiri" hawezi kukabiliana na kazi hiyo mara moja, unaweza kurudia. Yule ambaye ofa chache zilitolewa kwake ndiye mshindi:

Kikosi kilikuwa kikitembea barabarani.

Mbuzi akaenda kutafuta karanga.

Chura alianza kulia muhimu.

Nyota mmoja alikuwa akiruka juu.

Nzi alipata pesa.

Cuckoo alitembea nyuma ya bustani.

Mpishi alikuwa akiandaa chakula cha mchana.

Paka maskini alikata makucha yake.

Kuna kisiki kwenye bwawa.

Aliishi mzee mmoja.

Tembo anatembea kando ya njia.

Mazoezi inaonyesha kwamba wanafunzi madarasa ya vijana kwa shauku kubwa na bidii yanahusiana na madarasa kama hayo ambayo, kama maalum kazi ya kujifunza umakini unaundwa.

• Nyuma
• Mbele

Huna haki ya kuchapisha maoni

Kwa mwalimu wa shule ya msingi, tatizo la kuendeleza tahadhari ya watoto ni jadi. Hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na sifa maendeleo ya akili watoto wa shule ya chini. Kutokuwa na uangalifu, ukosefu wa utulivu, na usumbufu ni kawaida zaidi kwa watoto wa miaka 6-7, yaani, wanafunzi wa darasa la kwanza. Uangalifu wao bado haujapangwa vizuri, una ujazo mdogo, haujasambazwa vizuri, na hauna msimamo, ambayo inaelezewa kwa kiasi kikubwa na ukomavu wa kutosha wa mifumo ya udhibiti wa neurophysiological ambayo hutoa udhibiti wa hiari wa tabia kwa ujumla na umakini haswa.

Sifa zilizokuzwa vizuri za umakini na shirika lake ni mambo ambayo huamua moja kwa moja mafanikio ya kujifunza katika umri wa shule ya msingi. Kama sheria, watoto wa shule wanaofanya vizuri wana viashiria bora vya ukuaji wa umakini. Wakati huo huo, tafiti maalum zinaonyesha kuwa mali mbalimbali za tahadhari zina mchango usio sawa katika mafanikio ya kujifunza masomo mbalimbali. Kwa hivyo, wakati wa kusoma hisabati, jukumu kuu ni la kiwango cha umakini; Mafanikio ya ujuzi wa lugha ya Kirusi yanahusishwa na usahihi wa usambazaji wa tahadhari, na kujifunza kusoma kunahusishwa na utulivu wa tahadhari. Hii inapendekeza hitimisho: kuendeleza mali fulani tahadhari, inawezekana kuboresha utendaji wa watoto wa shule katika masomo mbalimbali ya kitaaluma.

Ugumu, hata hivyo, ni kwamba mali tofauti za tahadhari zinaweza kuendelezwa kwa viwango tofauti. Kiasi cha tahadhari kinaathiriwa kidogo, ni mtu binafsi, wakati huo huo, mali ya usambazaji na utulivu inaweza na inapaswa kufundishwa.

Mafanikio ya mafunzo ya tahadhari pia kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na sifa za mtu binafsi za typological, hasa mali ya shughuli za juu za neva. Imeanzishwa kuwa mchanganyiko tofauti wa mali ya mfumo wa neva unaweza kukuza au, kinyume chake, kuzuia maendeleo bora ya sifa za tahadhari. Hasa, watu wenye nguvu na simu mfumo wa neva kuwa na umakini thabiti, unaosambazwa kwa urahisi na unaoweza kubadilika. Watu walio na mfumo dhaifu wa neva wa ajizi na dhaifu wana uwezekano mkubwa wa kuwa na umakini usio thabiti, usambazaji duni na unaoweza kubadilishwa. Kwa mchanganyiko wa inertia na nguvu, viashiria vya utulivu huongezeka, kubadili na usambazaji wa mali hufikia ufanisi wa wastani. Kwa hivyo, ni muhimu kuzingatia kwamba sifa za typological za kila mtoto maalum hufanya iwezekanavyo kufundisha tahadhari yake tu ndani ya mipaka fulani.

Walakini, maendeleo duni ya mali ya umakini sio sababu ya kutojali mbaya, kwani jukumu la kuamua katika utekelezaji mzuri wa shughuli yoyote ni ya shirika la umakini, i.e., ustadi wa kudhibiti umakini wa mtu mwenyewe, uwezo wa kujidhibiti. idumishe katika kiwango kinachofaa, na uendeshe sifa zake kwa urahisi kulingana na maelezo mahususi ya shughuli inayofanywa.

Kutokana na hali ya kazi yake, mwalimu anaweza, siku baada ya siku, katika kila somo na katika hali mbalimbali za asili, kuchunguza tabia ya watoto, asili ya shughuli zao za kielimu na za ziada. shughuli za elimu. Kama matokeo ya uchunguzi huu, mwalimu ana nafasi ya kupata picha kamili, kamili ya umakini wa watoto wa shule.

Pamoja na mbinu ya uchunguzi, mwalimu anaweza kutumia mbinu nyingine kadhaa za kuchunguza usikivu wa wanafunzi. Mbinu hizi ni msingi nyenzo za elimu na ziko karibu na hali halisi shughuli za shule. Matumizi yao ndani kazi ya elimu hukuruhusu kufuatilia mienendo katika ukuzaji wa umakini wa watoto wa shule (kwa mfano, katika kipindi cha robo moja ya masomo au mwaka wa masomo). Kwa kuongeza, mbinu hizi wenyewe, wakati zinatumiwa kwa utaratibu, zinaweza kufanya kazi kabisa njia za ufanisi mafunzo ya umakini.

Moja ya mbinu hizi ni imla ya msamiati na kutoa maoni (Levitina S.S., 1980). Hili linajulikana kwa walimu mbinu ya mbinu inakuwa njia ya kupima umakini ikiwa mabadiliko yafuatayo yanafanywa kwake: 1) mwalimu anasoma kila neno mara moja tu; 2) wanafunzi wanaweza kuchukua kalamu tu baada ya kusikiliza maoni; 3) mwalimu lazima ahakikishe kwa uangalifu kwamba wanafunzi hawaangalii kwenye daftari za kila mmoja. Ili kuzingatia masharti mawili ya mwisho, inashauriwa kuwa barua ya ufafanuzi ifanyike kwa usaidizi wa wasaidizi. Ikiwa mwanafunzi hawezi kuandika neno baada ya maoni, anaruhusiwa kuandika dashi. Wakati huo huo, watoto wanaonywa kuwa dashi ni sawa na kosa. Kabla ya kuanza kuamuru, licha ya ukweli kwamba uandishi wa maoni ni aina ya kazi inayojulikana kwa wanafunzi kutoka darasa la kwanza, inashauriwa kuonyesha kwa mifano kadhaa kile kinachohitajika kufanywa.

Kwa mfano, kwa barua ya maoni neno "kupandikizwa" lilichaguliwa. Mwalimu husoma neno hili, na kisha huwaita wanafunzi kadhaa, ambao kila mmoja hutaja kiambishi awali, mzizi, kiambishi, kumalizia, akielezea tahajia zao njiani. Baada ya hayo, mwalimu anawaalika watoto kuchukua kalamu na kuandika neno lililotolewa maoni. Kisha wanafunzi wanakumbushwa kuweka kalamu zao chini na kufanyia kazi neno linalofuata huanza.

Uandishi wa maoni ni shughuli ngumu sana.

Kuchambua muundo wa barua iliyopewa maoni, mwanasaikolojia S. N. Kalinnikova aligundua hatua kuu saba za shughuli hii, utunzaji ambao unahakikisha usahihi wa utekelezaji wake:

• 1) mtazamo wa kimsingi wa neno lililosemwa;
• 2) uchambuzi wa kujitegemea wa tahajia ya picha ya orthoepic ya neno;
• 3) kusikiliza maoni;
• 4) uwasilishaji wa tahajia ya neno kwa mujibu wa maoni;
• 5) ufafanuzi wa uchambuzi wa msingi wa spelling na maoni;
• 6) kuandika neno kwa mujibu wa tahajia yake;
• 7) kuangalia neno lililoandikwa kwa mujibu wa ufafanuzi.

Uchambuzi wa data ya kiasi (idadi ya watoto waliomaliza kazi kwa usahihi, iliyofanywa kiasi fulani cha makosa) hutoa habari juu ya ubora wa umakini na utulivu wa umakini wa wanafunzi. Mafanikio ya kazi hii na asili ya makosa yaliyofanywa hufanya iwezekanavyo kuhukumu shirika la tahadhari ya pamoja ya wanafunzi.

Mbinu ya mbinu iliyopendekezwa na mwanasaikolojia S. L. Kabylnitskaya inaruhusu mtu kupima tahadhari ya mtu binafsi ya wanafunzi. Kiini chake ni kutambua mapungufu katika umakini wakati wa kugundua makosa katika maandishi. Kazi hii haihitaji wanafunzi kuwa na maarifa au ujuzi maalum. Shughuli wanazofanya ni sawa na zile wanazopaswa kutekeleza wakati wa ukaguzi nyimbo mwenyewe na maagizo. Kugundua makosa katika maandishi kunahitaji umakini mkubwa na haihusiani na maarifa ya sheria. Hii inahakikishwa na asili ya makosa yaliyojumuishwa katika maandishi: uingizwaji wa herufi, maneno katika sentensi, makosa ya kimsingi ya semantiki.

Mifano ya maandishi yanayotolewa kwa watoto ili kugundua makosa:

• a) “Mboga hazikua Kusini mwa nchi yetu, lakini sasa zinakua. Kuna karoti nyingi zinazokua kwenye bustani. Hawakuzaliana karibu na Moscow, lakini sasa wanafanya. Vanya alikuwa akikimbia kwenye uwanja, lakini ghafla akasimama. Gruchs hujenga viota kwenye miti. Kulikuwa na caviar nyingi kwenye mti wa Krismasi. Rooks kwa vifaranga wa minyoo kwenye ardhi ya kilimo. Mwindaji jioni kutoka kwa uwindaji. Daftari la Rai lina maelezo mazuri. Watoto walikuwa wakicheza katika uwanja wa michezo wa shule. Panzi hulia kwenye nyasi. Wakati wa msimu wa baridi, mti wa tufaha ulichanua bustanini.”
• b) “Wale swans wazee waliinamisha shingo zao za mlima mbele yake. Katika majira ya baridi, miti ya apple ilichanua bustani. Watu wazima na watoto walijaa ufukweni. Chini yao kulikuwa na jangwa lenye barafu. Kwa kujibu, nilimshika mkono. Jua lilifika vilele vya miti na kuelea nyuma yao. magugu ni effervescent na prolific. Kulikuwa na ramani ya jiji letu kwenye meza. Ndege iko hapa kusaidia watu. Hivi karibuni nilifaulu katika gari” (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974).

Kazi inafanywa kama ifuatavyo. Kila mwanafunzi hupewa maandishi yaliyochapishwa kwenye karatasi na kupewa maagizo yafuatayo: “Nakala uliyopokea ina makosa mbalimbali, yakiwemo ya kimantiki. Watafute na uwasahihishe." Kila mwanafunzi hufanya kazi kwa kujitegemea na hupewa muda fulani wa kukamilisha kazi.

Wakati wa kuchambua matokeo ya kazi hii, ni muhimu sio tu kuhesabu kwa kiasi makosa yaliyopatikana, yaliyosahihishwa, na yasiyotambulika, lakini pia kuchunguza jinsi wanafunzi wanavyofanya kazi: mara moja wanashiriki katika kazi hiyo, kuchunguza na kurekebisha makosa wanaposoma; hawawezi kugeuka kwa muda mrefu; kwenye usomaji wa kwanza hawaoni kosa moja; kurekebisha haki kwa batili, nk.

Mifano ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji iliyojadiliwa hapo juu, iliyojumuishwa katika mchakato wa elimu hai, inaruhusu mwalimu kupokea. wazo la jumla kuhusu sifa za tahadhari ya wanafunzi, lakini usionyeshe kiwango cha maendeleo ya mali yake binafsi. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba shughuli yoyote ngumu inaweza kufanywa kikamilifu tu na ushiriki wa wakati huo huo wa mali zote za umakini kama mchakato mmoja, muhimu (kitendo). Kutengwa na utambuzi wa mali ya mtu binafsi ya tahadhari ni haki tu chini ya hali ya majaribio maalum ya kisaikolojia iliyopangwa.

Walakini, kuzungumza juu ya umakini wa hiari kama maalum ya juu kazi ya akili, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kudhibiti na kudhibiti maendeleo ya shughuli na matokeo yake, ni muhimu kuinua swali la kazi maalum juu ya maendeleo ya tahadhari kwa watoto. Shughuli ya kielimu, kama shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya msingi na kwa hivyo kutambua majukumu ya maendeleo ya umri huu "hufanya kazi" kwa kiwango kikubwa juu ya ukuzaji wa umakini kamili wa watoto. Hata hivyo, shughuli hii yenyewe inahitaji baadhi ngazi ya kuingia malezi ya tahadhari ya hiari. Ukosefu wake mara nyingi husababisha watoto wa shule kutofaulu katika masomo yao, ambayo inajumuisha hitaji la kazi maalum ya maendeleo ya kisaikolojia na ufundishaji katika mwelekeo huu.

Katika suala hili, tunaweza kuonyesha aina fulani shughuli zinazoweka mahitaji ya juu kwa sifa za mtu binafsi za umakini na kiwango cha umakini wa hiari kwa jumla. Hizi ni pamoja na kazi maalum, mazoezi, na michezo ambayo inaweza kutumiwa na mwalimu darasani. Matumizi yao ya utaratibu husaidia kuongeza ufanisi wa kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maendeleo ya tahadhari kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Kazi na michezo ifuatayo inapendekezwa kutumika katika kazi ya pamoja na wanafunzi ili kuzuia kutojali na kuongeza kiwango cha ukuaji wa umakini, na masomo ya mtu binafsi na wanafunzi binafsi ambao hawako makini hasa.

Maendeleo ya mkusanyiko

Kazi za kusahihisha. Katika kazi za kusahihisha, mtoto anaulizwa kutafuta na kuvuka barua fulani katika maandishi yaliyochapishwa. Hii ndio aina kuu ya mazoezi ambayo mtoto ana fursa ya kupata uzoefu wa maana ya kuwa mwangalifu na kukuza hali ya umakini wa ndani.

Kukamilisha kazi za kusahihisha huchangia ukuzaji wa umakini na kujidhibiti wanafunzi wanapofanya kazi iliyoandikwa.

Ili kutekeleza, utahitaji maandishi yoyote yaliyochapishwa (vitabu vya zamani visivyo vya lazima, magazeti, nk), penseli na kalamu. Kwa watoto wenye umri wa miaka 6-11, ni vyema kutumia maandiko na chapa kubwa.

Mazoezi ya kurekebisha yanapaswa kufanywa kila siku kwa dakika 5 (angalau mara 5 kwa wiki) kwa miezi 2-4.

Somo linaweza kuwa la mtu binafsi au kikundi. Kila mtoto amepewa Kitabu cha zamani na penseli au kalamu.

Maagizo ni kama ifuatavyo: "Ndani ya dakika 5 unahitaji kupata na kuvuka herufi zote "A" unazokutana nazo (unaweza kuonyesha herufi yoyote): herufi ndogo na kubwa, katika kichwa cha maandishi na kwa mwandishi. jina la ukoo, ikiwa mtu anayo "

Unapojua mchezo, sheria zinakuwa ngumu zaidi: herufi unazotafuta mabadiliko; barua mbili hutafutwa kwa wakati mmoja, moja imevuka, ya pili imesisitizwa; kwenye mstari mmoja herufi zimezungushwa, kwa pili zimewekwa alama ya tiki, nk. Mabadiliko yote yaliyofanywa yanaonyeshwa katika maagizo yaliyotolewa mwanzoni mwa somo.

Kulingana na matokeo ya kazi, idadi ya kuachwa na herufi zilizopitishwa vibaya huhesabiwa. Kiashiria cha mkusanyiko wa kawaida ni kutokuwepo kwa nne au chini. Zaidi ya kuachwa mara nne kunamaanisha umakini duni.

• 1. Mchezo unachezwa katika mazingira ya kirafiki. Watoto wachanga wa shule wanaweza pia kupendezwa na shughuli hizi kwa kuwaalika wafunze kuwa wasikivu pia ili kuwa madereva wazuri, marubani, madaktari (baada ya kwanza kujua wanachotaka kuwa).
• 2. Kupoteza haipaswi kusababisha hisia za kutoridhika, hivyo unaweza kuanzisha "adhabu za kufurahisha": meow mara nyingi ulifanya makosa, kunguru, kuruka kwenye mguu mmoja, nk.
• 3. Muda wa somo haupaswi kuzidi dakika 5.
• 4. Kiasi cha maandishi yaliyotazamwa haijalishi na inaweza kutofautiana kwa watoto tofauti: kutoka kwa sentensi 3-4 hadi aya kadhaa au kurasa.
• 5. Kuangalia kukamilika kwa kazi katika madarasa ya kikundi hufanywa na wanafunzi wenyewe dhidi ya kila mmoja, na pia wanakuja na "faini".

Mazoezi na kazi hii inaonyesha kwamba baada ya wiki 3-4 za kwanza za madarasa, kuna kupunguza mara 2-3 kwa makosa katika kazi zilizoandikwa. Ili kuunganisha ujuzi wa kujidhibiti, ni muhimu kuendelea na madarasa kwa miezi 2-4. Ikiwa baada ya miezi 4 ya madarasa hakuna uboreshaji, wanapaswa kusimamishwa na kutafuta msaada kutoka kwa mtaalamu wa hotuba.

Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka 6-8, ni muhimu sana kuchunguza hali moja zaidi: kuanza kila somo na makubaliano mapya kuhusu idadi inayowezekana ya makosa. Ni muhimu kuendelea kutoka kwa idadi halisi ya makosa yaliyofanywa, ili mtoto asiwe na hisia ya kutokuwa na tumaini au kutokuwa na uwezo wa kufikia matokeo yaliyohitajika. Hii inafanikiwa kwa urahisi katika masomo ya mtu binafsi. Inaweza kuwa ngumu kufikia kawaida ya jumla katika kikundi, kwa hivyo hapa unaweza kuzingatia aina ya "faini" zilizowekwa na watoto kwa kila mmoja, na msaada wa kibinafsi wa mtoto.

Ili athari ya maendeleo ya mchezo huu ionekane zaidi wakati mtoto anamaliza kazi za kielimu zilizoandikwa, ni muhimu, wakati huo huo na utangulizi wa mchezo, kubadilisha mtazamo wa mtoto kuelekea kusoma kitabu cha maandishi kwenye lugha ya Kirusi. Hili linaweza kupatikana kwa maelezo linganishi ya jinsi maneno yanavyosomwa na jinsi yanavyoandikwa. Inahitajika kuelezea watoto kuwa katika kitabu cha maandishi cha lugha ya Kirusi, maneno yote katika zoezi lazima yasomeke kwa sauti, jinsi yanavyoandikwa, kutaja herufi zisizoweza kutamkwa na alama za alama, nk.

Wakati wa kuangalia kazi iliyoandikwa ya mtoto, inapaswa kusisitizwa kwamba unahitaji kusoma kile kilichoandikwa kwa sauti na kana kwamba kimeandikwa na “mvulana au msichana mwingine, na hujui kilichoandikwa hapa, kwa hiyo sema kila herufi jinsi ilivyoandikwa.” Hili linahitaji kushughulikiwa Tahadhari maalum, kwa kuwa watoto, wakiangalia maandishi yao, huanza kutoka kwa maana (na tayari inajulikana) na hakuna simu za kusoma kwa uangalifu haziboresha mambo: watoto hawaoni barua zinazokosekana na zisizo sahihi. Kuhusisha kazi iliyokamilishwa kwa mwingine hutenganisha uumbaji wa mtu mwenyewe na inaruhusu mtu kuikosoa. Kwa watoto ambao wana ugumu wa kuzingatia, hatua ya kina zaidi ya shughuli za nje ni muhimu.

Soma maandishi hadi usemi fulani

Mazoezi kulingana na kanuni ya kuzaliana kwa usahihi muundo wowote (mlolongo wa barua, nambari, mifumo ya kijiometri, harakati, nk).

"Tafuta Maneno"

Maneno yameandikwa kwenye ubao, katika kila moja ambayo unahitaji kupata neno lingine lililofichwa ndani yake. Kwa mfano:

Kicheko, mbwa mwitu, post, scythe, jeshi, bison, fimbo ya uvuvi, stranded, kuweka, sindano, barabara, kulungu, pie, koti.

Usambazaji wa nambari kwa mpangilio fulani

Jedwali la kushoto lina nambari 25 kutoka safu kutoka 1 hadi 40. Unahitaji kuziandika tena kwa mpangilio wa kupanda kwenye jedwali lililo upande wa kushoto, ukianza kuijaza kutoka kwa mraba tupu wa juu kushoto.

Mbinu ya Münsterberg (na marekebisho yake)

Maneno yanaingizwa kwenye seti isiyo na maana ya barua (kawaida nomino, lakini kunaweza pia kuwa na vitenzi, vivumishi, vielezi). Unahitaji kupata yao haraka iwezekanavyo na bila makosa.

B. Mtoto hupewa fomu yenye mistari 5 ya herufi zilizochapwa bila mpangilio, zikifuatana bila nafasi. Kati ya herufi hizi, mtoto lazima apate maneno 10 (3-, 4-, 5-silabi) na ayapigie mstari. Una dakika 5 kukamilisha kazi nzima. Kiashiria cha mafanikio inaweza kuwa idadi ya barua zilizopatikana kwa usahihi na kasi ya kukamilisha kazi.

Kazi ya mfano:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"Mistari iliyochanganyikiwa"

Kufuatilia mtazamo wa mstari kutoka mwanzo hadi mwisho wake, hasa wakati umeunganishwa na mistari mingine, huchangia maendeleo ya mkusanyiko na mkusanyiko.

Ili kukamilisha kazi hii, unahitaji kadi za kupima 12x7 cm na mistari iliyochanganywa inayotolewa kwa rangi sawa.

Mchezo unachezwa na watoto wa miaka 6-7 kwa dakika 3-5 kila siku kwa wiki 3-4.

Somo linaweza kupangwa kama mtu binafsi au kama kikundi. Kila mtoto hupokea kadi yenye maagizo yafuatayo: “Angalia kadi. Kando ya kadi kuna mistari ya wima yenye dashi, karibu na ambayo kuna namba. Nambari hizi zimeunganishwa na mistari ya kuchanganya (njia). Ndani ya dakika chache, unahitaji tu kutumia macho yako, bila kutumia mikono yako, kupata njia ("tembea kando yake") inayoongoza kutoka nambari moja hadi nyingine: kutoka moja hadi moja, kutoka mbili hadi mbili, kutoka tatu hadi tatu. , nk Je, kila kitu kiko wazi?"

Unaposhinda mchezo, kadi mpya hutolewa na mistari ngumu zaidi inayounganisha nambari tofauti: moja na tatu, mbili na saba, nk. upande wa nyuma kadi hurekodi majibu: jozi za nambari za kuunganisha.

"Tafuta tofauti"

Kazi za aina hii zinahitaji uwezo wa kutambua sifa za vitu na matukio, maelezo yao na ujuzi wa uendeshaji wa kulinganisha. Mafundisho ya kimfumo na yenye kusudi ya kulinganisha na watoto wa shule huchangia ukuaji wa ustadi wa uanzishaji wa umakini kwa wakati na kuingizwa kwake katika udhibiti wa shughuli.

Kwa kulinganisha, watoto wanaweza kutolewa vitu vyovyote, picha zao, picha ambazo hutofautiana nambari fulani maelezo.

Mchezo wa kawaida kati ya makabila ya wawindaji wa India

Watoto wanaulizwa kukaa kimya kwa muda mfupi na kujaribu kusikia kelele zote zinazowezekana na kukisia walichotoka (mwalimu anaweza kupanga kelele maalum). Mchezo huu unaweza kuchezwa kama shindano: ni nani anayeweza kusikia kelele nyingi na kukisia asili yao.

Mchezo "Fly"

Mchezo huu pia unalenga kukuza mkusanyiko. Ili kutekeleza, utahitaji karatasi zilizo na uwanja wa kucheza wa seli tisa 3x3, chips (chips zinaweza kuwa vifungo, sarafu, kokoto).

Mchezo unachezwa kwa dakika 5-10, mara 2-3 kwa wiki, kwa miezi 1-2. Inaweza kuchezwa na watoto kutoka miaka 7 hadi 17.

Kazi imekamilika kwa jozi. Kila jozi ya wachezaji hupewa karatasi iliyo na uwanja wa kucheza na chip moja.

Wachezaji wanapewa maagizo yafuatayo: “Angalia karatasi iliyo na seli zilizowekwa mstari. Huu ndio uwanja wa kucheza. Lakini chip hii ni "nzi". "Nzi" aliketi katikati ya karatasi katika kiini cha kati. Kutoka hapa anaweza kusonga kwa mwelekeo wowote. Lakini anaweza kusonga tu wakati anapewa amri "juu", "chini", "kushoto", "kulia", akigeuka kutoka kwa uwanja. Mmoja wenu, aliyeketi upande wa kushoto, atageuka na, bila kuangalia shamba, atatoa amri, mwingine atahamisha "kuruka". Unahitaji kujaribu kuweka "kuruka" kwenye uwanja kwa dakika 5 na usiruhusu "kuruka" (acha uwanja wa kucheza). Kisha washirika hubadilisha majukumu. Ikiwa "kuruka" "kuruka" mapema, inamaanisha kuwa ubadilishanaji wa jukumu utatokea mapema. Yote ni wazi?"

Utata mchezo unaendelea kutokana na ukweli kwamba wachezaji wanaungana katika makundi ya watu watatu. Watu wawili huchukua zamu kutoa amri, wakijaribu kuweka "nzi" kwenye uwanja. Ya tatu inadhibiti "ndege" yake. Yule ambaye "nzi" "kuruka" kabla ya wakati uliokubaliwa anatoa nafasi yake kwa mtawala. Ikiwa kila mtu anafaa kwa wakati uliowekwa, basi wanabadilisha majukumu kwa zamu.

Mchezo wa wachezaji watatu hauchukui zaidi ya dakika 10, yaani, dakika 3 kwa kila mtu. Mshindi ni yule ambaye anakaa katika nafasi yake kwa muda wote uliopangwa.

Kuongezeka kwa muda wa tahadhari na kumbukumbu ya muda mfupi

Mazoezi hayo yanatokana na kukariri nambari na mpangilio wa idadi ya vitu vilivyowasilishwa kwa sekunde chache. Unaposimamia zoezi hilo, idadi ya vitu huongezeka polepole.

Mchezo "Angalia kila kitu"

Vipengee 7-10 vimewekwa kwa safu (unaweza kuonyesha picha zinazoonyesha vitu kwenye turubai ya kupanga aina), ambazo hufungwa. Baada ya kufungua vitu kidogo kwa sekunde 10, vifunge tena na waalike watoto waorodheshe vitu vyote (au picha) wanazokumbuka.

Baada ya kufungua vitu vile vile tena kwa sekunde 8-10, waulize watoto walikuwa wamelala kwa mpangilio gani.

Baada ya kubadilisha vitu viwili, vionyeshe vyote tena kwa washiriki wa mchezo kwa sekunde 10. Waalike watoto kuamua ni vitu gani vimepangwa upya.

Bila kuangalia vitu tena, sema ni rangi gani kila mmoja wao ni.

Unaweza kuja na lahaja zingine za mchezo huu (ondoa vitu na uwaulize watoto kutaja kilichokosekana; weka vitu sio safu, lakini, kwa mfano, weka moja juu ya nyingine, ili watoto waorodheshe kwa mpangilio. kutoka chini hadi juu, na kisha kutoka juu hadi chini, nk.).

Mchezo "Tafuta bila kukoma"

Ndani ya sekunde 10-15, tazama karibu na wewe vitu vingi iwezekanavyo vya rangi sawa (au ukubwa sawa, umbo, nyenzo, nk). Kwa ishara ya mwalimu, mtoto mmoja anaanza orodha, wengine wanakamilisha.

Mafunzo ya usambazaji makini

Kanuni ya msingi ya mazoezi: mtoto anaulizwa wakati huo huo kufanya kazi mbili za multidirectional. Mwishoni mwa zoezi (baada ya dakika 10-15), ufanisi umeamua

"Kila mkono una biashara yake mwenyewe"

Watoto wanaulizwa kwa mkono wao wa kushoto kupekua kitabu polepole na vielelezo kwa dakika 1 (kukariri), na kwa mkono wao wa kulia kuchora takwimu za kijiometri au kuandika suluhisho kwa mifano rahisi.

Mchezo unaweza kutolewa katika somo la hisabati.

Kuhesabu kwa kuingiliwa

Mwanafunzi anataja nambari kutoka 1 hadi 20, wakati huo huo akiandika kwenye karatasi au ubao kwa mpangilio wa nyuma: anasema 1, anaandika 20, anasema 2, anaandika 19, nk. Wakati wa kukamilisha kazi na idadi ya makosa ni. imehesabiwa.

Kusoma kwa kuingiliwa

Wanafunzi husoma maandishi huku wakigonga mdundo kwa penseli. Wakati wa kusoma, watoto hutafuta majibu ya maswali.

Zoezi la kutoa mafunzo kwa usambazaji wa umakini

Mtoto hutolewa kazi ifuatayo: kuvuka barua moja au mbili katika maandishi, na wakati huo huo kuweka rekodi ya watoto na hadithi ya hadithi. Kisha wanaangalia ni barua ngapi mtoto alikosa wakati wa kuvuka nje, na kumwomba aambie kile alichosikia na kuelewa kutoka kwa hadithi ya hadithi. Kushindwa kwa kwanza katika kukamilisha kazi hii ngumu kunaweza kusababisha maandamano na kukataa kwa mtoto, lakini wakati huo huo, mafanikio ya kwanza yanamtia moyo. Faida ya kazi hiyo ni uwezekano wa muundo wake wa kucheza na wa ushindani.

Uundaji wa "kuandika kwa uangalifu" kwa watoto wa shule kwa kutumia njia ya malezi ya polepole ya vitendo vya kiakili.

Mojawapo ya mbinu za ufanisi za malezi ya tahadhari ni njia iliyotengenezwa ndani ya mfumo wa dhana ya malezi ya hatua ya hatua ya akili (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Kulingana na njia hii, umakini unaeleweka kama hatua bora, ya ndani na ya kiotomatiki. Ni vitendo hivi haswa ambavyo vinageuka kuwa visivyo sawa kwa watoto wa shule wasio na uangalifu.

Madarasa juu ya malezi ya umakini hufanywa kama mafunzo katika "maandishi kwa uangalifu" na yanategemea nyenzo kutoka kwa kufanya kazi na maandishi yaliyo na. aina tofauti makosa "kwa sababu ya kutojali": uingizwaji au upungufu wa maneno katika sentensi, herufi kwa neno, uandishi unaoendelea maneno yenye viambishi, nk.

Kama utafiti unavyoonyesha, uwepo wa sampuli ya maandishi ambayo ni muhimu kulinganisha maandishi yenye makosa yenyewe sio hali ya kutosha ya kukamilisha kwa usahihi kazi za kutambua makosa, kwa kuwa watoto wasio makini hawajui jinsi ya kulinganisha maandishi na sampuli au kuangalia. hiyo. Ndio maana simu zote za mwalimu kuangalia kazi yake hazifanyi kazi.

Moja ya sababu za hili ni kwamba watoto huzingatia maana ya jumla ya maandishi au neno na kupuuza maelezo. Ili kuondokana na mtazamo wa kimataifa na kuendeleza udhibiti wa maandishi, watoto walifundishwa kusoma kwa kuzingatia vipengele dhidi ya msingi wa kuelewa maana ya yote. Hivi ndivyo P. Ya. Galperin (1978) anavyoelezea hatua hii kuu na yenye kazi nyingi zaidi: “Watoto walitakiwa kusoma neno tofauti (ili kubainisha maana yake), na kisha kuligawanya katika silabi na, kusoma kila silabi. , angalia kando ikiwa inalingana na neno kwa ujumla.

Maneno mbalimbali yalichaguliwa (ngumu, rahisi na ya wastani katika ugumu). Mara ya kwanza, silabi zilitenganishwa na mstari wa penseli wima, basi hakuna mistari iliyowekwa, lakini silabi zilitamkwa kwa utengano wazi (sauti) na kukaguliwa mara kwa mara. Mgawanyiko wa sauti wa silabi ulizidi kuwa mfupi na upesi ukapunguzwa kuwa mkazo kwenye silabi moja moja. Baada ya hayo, neno lilisomwa na kukaguliwa silabi kwa silabi mwenyewe ("ya kwanza ni sahihi, ya pili sio, haipo hapa ... iliyopangwa upya"). Ni katika hatua ya mwisho tu tulipoendelea na kumfanya mtoto ajisomee neno lote na kulifanyia tathmini ya jumla (sawa au sawa; ikiwa si sahihi, basi eleza kwa nini). Baada ya hayo, mpito wa kusoma kifungu kizima pamoja na tathmini yake, na kisha aya nzima (pamoja na tathmini sawa) haikuwa ngumu sana” ( Galperin P. Ya., 1978, pp. 97--98).

Jambo muhimu katika mchakato wa kuunda tahadhari ni kufanya kazi na kadi maalum ambayo "sheria" za kuangalia na utaratibu wa uendeshaji wakati wa kuangalia maandishi imeandikwa. Uwepo wa kadi kama hiyo ni msaada wa nyenzo muhimu kwa kusimamia hatua kamili ya udhibiti. Kwa kuwa udhibiti unawekwa ndani na kupunguzwa, jukumu la kutumia kadi kama hiyo hupotea.

Ili kujumlisha hatua ya udhibiti iliyoundwa, hatua hii ilitekelezwa kwa nyenzo pana (picha, muundo, seti za herufi na nambari). Baada ya hayo, wakati wa kuunda hali maalum, udhibiti ulihamishwa kutoka kwa hali ya kujifunza kwa majaribio hadi mazoezi halisi ya shughuli za elimu. Kwa hivyo, njia ya malezi ya hatua kwa hatua inafanya uwezekano wa kupata hatua kamili ya udhibiti, yaani, uundaji wa tahadhari.

Akijaza dodoso maalum kwa wazazi, mama wa mwanafunzi wa darasa la kwanza Kolya, katika safu hii: “Ni sifa gani za mtoto ungependa mwalimu azingatie,” aliandika hivi kwa huzuni: “Mtu asiye na akili sana.” Hivi karibuni, mwalimu wa Kolya mwenyewe alishawishika kuwa mvulana huyo alikuwa na shida na ukuzaji wa umakini. Wakati wa masomo, mara nyingi alipotoshwa: hakuweza kuzingatia vya kutosha maagizo na kazi za mwalimu; aliuliza tena mara kwa mara; mara nyingi alianza kufanyia kazi ukurasa usio sahihi, na kila kukicha alijikuta hajajiandaa kwa ajili ya somo, kwa vile hakuwa amesikia siku moja kabla ya kile kinachotakiwa kuletwa na kufanywa; Kwa utaratibu "walisikiliza" kazi za nyumbani, ndiyo sababu wazazi walilazimika kuwaita wanafunzi wenzao kwenye simu ili kujua ni nini walipewa, nk. Katika kazi zilizoandikwa za Kolya, kinachojulikana kama "makosa ya kutozingatia" mara nyingi yalikutana: kuachwa kwa barua, kurudia, kupanga upya. ya herufi kwa maneno, kunakili vibaya kwa mazoezi, masharti ya mifano na kazi, makosa wakati wa kufanya kazi rahisi. shughuli za hesabu, ambayo mtoto alikuwa akiifahamu sana. Ukosefu wa tahadhari pia ulifunuliwa wakati wa kusoma: mvulana mara nyingi alibadilisha maneno, kusoma vibaya mwisho wao, nk.

Wakati huo huo, licha ya shida hizi zote, Kolya alijitayarisha kwa furaha kila siku kwenda shuleni, alimpenda sana mwalimu wake na watoto darasani, na alichukua kazi yoyote kwa furaha. Alitaka sana kusoma vizuri, akili na akili yake inaweza kumweka miongoni mwa wanafunzi wanafunzi bora darasani. Lakini umakini ...

Kwa mwalimu wa shule ya msingi, tatizo la kuendeleza tahadhari ya watoto ni jadi. Hii ni kwa sababu ya sifa za ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule. Tabia za kawaida ni "kutokuwa makini", "ukosefu wa utulivu", "kuvuruga" kwa watoto wenye umri wa miaka 6-7, i.e. wanafunzi wa darasa la kwanza. Uangalifu wao bado haujapangwa vizuri, una ujazo mdogo, haujasambazwa vizuri, na hauna msimamo, ambayo inaelezewa kwa kiasi kikubwa na ukomavu wa kutosha wa mifumo ya udhibiti wa neurophysiological ambayo hutoa udhibiti wa hiari wa tabia kwa ujumla na umakini haswa.

TAHADHARI – MCHAKATO AU KAZI MAALUMU?

Wanasaikolojia bado hawajaamua juu ya tafsiri ya wazo la "makini."

Wakati wa umri wa shule ya msingi, mvuto wa udhibiti wa vituo vya juu vya gamba polepole huboresha. Kama matokeo ya hili, mabadiliko makubwa katika sifa za tahadhari hutokea, na mali zake zote zinakuzwa sana: kiasi cha tahadhari huongezeka kwa kasi (mara 2), utulivu wake huongezeka, na ujuzi wa kubadili na usambazaji huendeleza. Walakini, kwa umri wa miaka 9-10 tu watoto wanaweza kudumisha na kutekeleza mpango wa vitendo uliopewa kiholela kwa muda mrefu wa kutosha.

Sifa zilizokuzwa vizuri za umakini na shirika lake ni mambo ambayo huamua moja kwa moja mafanikio ya kujifunza katika umri wa shule ya msingi. Kama sheria, watoto wa shule wanaofanya vizuri wana viashiria bora vya ukuaji wa umakini. Wakati huo huo, tafiti maalum zinaonyesha kuwa mali mbalimbali za tahadhari zina "mchango" usio na usawa kwa mafanikio ya kujifunza katika masomo tofauti. Kwa hivyo, wakati wa kusoma hisabati, jukumu kuu ni la kiwango cha umakini; Mafanikio ya ujuzi wa lugha ya Kirusi yanahusishwa na usahihi wa usambazaji wa tahadhari, na kujifunza kusoma kunahusishwa na utulivu wa tahadhari. Hii inaonyesha hitimisho: kwa kuendeleza mali mbalimbali za tahadhari, inawezekana kuongeza utendaji wa watoto wa shule katika masomo mbalimbali ya kitaaluma.

Ugumu, hata hivyo, ni kwamba Mali tofauti ya tahadhari yanaweza kuendelezwa kwa digrii tofauti. Kiasi cha tahadhari kinaathiriwa kidogo, ni mtu binafsi, wakati huo huo, mali ya usambazaji na utulivu inaweza na inapaswa kufundishwa ili kuwazuia. maendeleo ya hiari(O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Mafanikio ya mafunzo ya tahadhari pia kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na sifa za typological ya mtu binafsi, hasa, mali ya shughuli za juu za neva. Imeanzishwa kuwa mchanganyiko tofauti wa mali ya mfumo wa neva unaweza kukuza au, kinyume chake, kuzuia maendeleo bora ya sifa za tahadhari. Hasa, watu walio na mfumo wa neva wenye nguvu na wa rununu wana umakini thabiti, unaosambazwa kwa urahisi na kubadili. Watu walio na mfumo dhaifu wa neva wa ajizi na dhaifu wana uwezekano mkubwa wa kuwa na umakini usio thabiti, usambazaji duni na unaoweza kubadilishwa. Pamoja na mchanganyiko wa inertia na nguvu, viashiria vya utulivu huongezeka, ubadilishaji na mali ya usambazaji hufikia ufanisi wa wastani (Ibid.). Kwa hivyo, ni muhimu kuzingatia kwamba sifa za typological za kila mtoto maalum hufanya iwezekanavyo kufundisha tahadhari yake tu ndani ya mipaka fulani.

Walakini, maendeleo duni ya mali ya umakini sio sababu ya kutojali mbaya, kwani jukumu la kuamua katika utekelezaji mzuri wa shughuli yoyote ni la shirika la umakini, i.e. ujuzi wa kusimamia tahadhari ya mtu mwenyewe, uwezo wa kudumisha katika ngazi sahihi, na kwa urahisi kuendesha mali zake kulingana na maalum ya shughuli inayofanywa.

Kutokana na hali ya kazi yake, mwalimu anaweza, siku baada ya siku, katika kila somo na katika hali mbalimbali za asili, kuchunguza tabia ya watoto, asili ya shughuli zao za kielimu na za ziada. Kama matokeo, ana nafasi ya kupata picha kamili, kamili ya umakini wa watoto wa shule.

Pamoja na mbinu ya uchunguzi, mwalimu anaweza kutumia mbinu nyingine kadhaa za kuchunguza usikivu wa wanafunzi. Mbinu hizi zinategemea nyenzo za elimu na ziko karibu na hali ya madarasa ya shule halisi. Matumizi yao katika kazi ya kielimu hufanya iwezekane kufuatilia mienendo katika ukuzaji wa umakini wa watoto wa shule (kwa mfano, katika kipindi cha robo moja ya masomo au mwaka wa masomo). Kwa kuongezea, mbinu hizi zenyewe, zinapotumiwa kwa utaratibu, zinaweza kufanya kama njia nzuri ya umakini wa mafunzo.

Mbinu moja kama hiyo ni imla ya msamiati na maoni(S.S. Levitina, 1980). Njia hii, inayojulikana sana kwa walimu, inakuwa njia ya kupima umakini ikiwa: 1) mwalimu anasoma kila neno mara moja tu; 2) wanafunzi wanaweza kuchukua kalamu tu baada ya kusikiliza maoni; 3) mwalimu anahakikisha kwa uangalifu kwamba wanafunzi hawaangalii daftari za kila mmoja wao. Ili kuzingatia masharti mawili ya mwisho, inashauriwa kuhusisha wasaidizi. Ikiwa mwanafunzi hawezi kuandika neno baada ya maoni, anaruhusiwa kuandika dashi. Wakati huo huo, watoto wanaonywa kuwa dashi ni sawa na kosa. Kabla ya kuanza kazi, licha ya ukweli kwamba uandishi wa maoni ni aina ya kazi inayojulikana kwa wanafunzi kutoka darasa la kwanza, inashauriwa kuonyesha kwa mifano kadhaa jinsi ya kukamilisha kazi hiyo. Kwa mfano, kwa barua ya maoni neno "kupandikizwa" lilichaguliwa. Mwalimu husoma neno hili, na kisha huwaita wanafunzi kadhaa, ambao kila mmoja hutaja kiambishi awali, mzizi, kiambishi, kumalizia, akielezea tahajia zao njiani. Baada ya hayo, mwalimu anawaalika watoto kuchukua kalamu na kuandika neno lililotolewa maoni. Kisha wanafunzi wanakumbushwa kuweka kalamu zao chini na kazi huanza kwa neno linalofuata.

Uandishi wa maoni ni shughuli ngumu sana.

Kuchambua muundo wa barua iliyopewa maoni, mwanasaikolojia S.N. Kalinnikova aligundua hatua kuu 7 za shughuli hii, utunzaji wake ambao unahakikisha usahihi wa utekelezaji wake:

1) mtazamo wa kimsingi wa neno lililosemwa;

2) uchambuzi wa kujitegemea wa tahajia ya picha ya orthoepic ya neno;

3) kusikiliza maoni;

4) uwasilishaji wa tahajia ya neno kwa mujibu wa maoni;

5) ufafanuzi wa uchambuzi wa msingi wa spelling na maoni;

6) kuandika neno kwa mujibu wa tahajia yake;

7) kuangalia neno lililoandikwa kwa mujibu wa ufafanuzi.

Uchambuzi wa data ya kiasi (idadi ya wanafunzi waliomaliza kazi bila makosa, ambao walifanya idadi fulani ya makosa) hutoa habari kuhusu ubora wa mkusanyiko na utulivu wa tahadhari ya wanafunzi. Mafanikio ya kazi hii na asili ya makosa yaliyofanywa hufanya iwezekanavyo kuhukumu shirika la tahadhari ya pamoja ya wanafunzi.

Mbinu ya kimbinu iliyopendekezwa na mwanasaikolojia S.L. Kabylnitskaya, inakuwezesha kupima tahadhari ya mtu binafsi ya wanafunzi. Asili yake ni kutambua mapungufu katika umakini wakati kugundua makosa katika maandishi. Kazi hii haihitaji ujuzi maalum na ujuzi kutoka kwa wanafunzi. Shughuli wanazofanya katika kesi hii ni sawa na zile ambazo lazima watekeleze wakati wa kuangalia insha na maagizo yao wenyewe. Kugundua makosa katika maandishi kunahitaji umakini mkubwa na haihusiani na maarifa ya sheria. Hii inahakikishwa na asili ya makosa yaliyojumuishwa katika maandishi: uingizwaji wa herufi, uingizwaji wa maneno katika sentensi, makosa ya kimsingi ya semantiki.

Mifano ya maandishi yanayotolewa kwa watoto ili kugundua makosa ndani yao:

"Mboga hazikua Kusini mwa nchi yetu, lakini sasa zinakua. Kuna karoti nyingi zinazokua kwenye bustani. Hawakuzaliana karibu na Moscow, lakini sasa wanafanya. Vanya alikuwa akikimbia kwenye uwanja, lakini ghafla akasimama. Rooks hufanya viota kwenye miti. Kulikuwa na vitu vingi vya kuchezea vilivyowekwa kwenye mti wa Mwaka Mpya. Rooks kwa vifaranga wa minyoo kwenye ardhi ya kilimo. Mwindaji jioni kutoka kwa uwindaji. Daftari la Rai lina alama nzuri. Watoto walikuwa wakicheza kwenye uwanja wa michezo wa shule. Mvulana huyo alikuwa akikimbia juu ya farasi. Panzi hulia kwenye nyasi. Wakati wa msimu wa baridi, mti wa tufaha ulichanua bustanini.”

“Wale swans wazee waliinamisha shingo zao za kiburi mbele yake. Katika majira ya baridi, miti ya apple ilichanua bustani. Watu wazima na watoto walijaa ufukweni. Chini yao kulikuwa na jangwa lenye barafu. Kwa kujibu, nilimshika mkono. Jua lilifika kwenye vilele vya miti na kujificha nyuma yao. magugu ni effervescent na prolific. Kulikuwa na ramani ya jiji letu kwenye meza. Ndege iko hapa kusaidia watu. Hivi karibuni nilifaulu kwa gari" (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Kazi inafanywa kama ifuatavyo. Kila mwanafunzi hupewa maandishi yaliyochapishwa kwenye karatasi na kupewa maagizo yafuatayo: “Nakala uliyopokea ina makosa mbalimbali, yakiwemo ya kimantiki. Watafute na uwarekebishe." Kila mwanafunzi hufanya kazi kwa kujitegemea na hupewa muda fulani wa kukamilisha kazi.

Wakati wa kuchambua matokeo ya kazi hii, ni muhimu sio tu kuhesabu kwa kiasi makosa yaliyopatikana, yaliyorekebishwa na hayakupatikana, lakini pia jinsi wanafunzi wanavyofanya kazi: mara moja wanahusika katika kazi hiyo, kuchunguza na kurekebisha makosa wanaposoma; hawawezi kugeuka kwa muda mrefu; kwenye usomaji wa kwanza hawaoni kosa moja; rekebisha haki kwa batili, nk.

Mifano ya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji uliojadiliwa hapo juu, uliojumuishwa katika mchakato wa kielimu wa moja kwa moja, huruhusu mwalimu kupata wazo la jumla la sifa za umakini wa wanafunzi, lakini haonyeshi kiwango cha ukuaji wa mali yake ya kibinafsi. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba shughuli yoyote ngumu inaweza kufanywa kikamilifu tu na ushiriki wa wakati huo huo wa mali zote za umakini kwa ujumla, mchakato muhimu (kitendo). Kutenganisha na kuchunguza mali hizi za pekee za tahadhari ni haki tu chini ya hali ya majaribio ya kisaikolojia iliyopangwa maalum 1 .

1 Mbinu za kugundua mali ya mtu binafsi ya umakini kwa watoto wa shule inaweza kupatikana kwa undani katika kazi zifuatazo: Kikoin E.I. Mtoto wa shule: fursa za kusoma na kukuza umakini. - M., 1993; Warsha juu ya saikolojia ya maendeleo na elimu. -M., 1998.

Walakini, kuzungumza juu ya umakini wa hiari kama kazi maalum ya juu ya kiakili, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kudhibiti na kudhibiti maendeleo ya shughuli na matokeo yake, ni muhimu kuinua swali la kazi maalum juu ya ukuzaji wa umakini kwa watoto. Shughuli ya kielimu, kama shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya msingi na kwa hivyo kutambua majukumu ya maendeleo ya umri huu "hufanya kazi" kwa kiwango kikubwa juu ya malezi ya umakini kamili wa watoto. Walakini, shughuli hii yenyewe inahitaji kiwango fulani cha awali cha malezi ya umakini wa hiari kufanywa. Ukosefu wake mara nyingi husababisha watoto wa shule kutofaulu katika masomo yao, ambayo inajumuisha hitaji la kazi maalum ya maendeleo ya kisaikolojia na ufundishaji katika mwelekeo huu.

Katika suala hili, tunaweza kutambua aina fulani za shughuli zinazoweka mahitaji ya juu juu ya mali ya mtu binafsi ya tahadhari na kiwango cha tahadhari ya hiari kwa ujumla. Hizi ni pamoja na kazi maalum, mazoezi, na michezo ambayo inaweza kutumiwa na mwalimu darasani. Matumizi yao ya utaratibu husaidia kuongeza ufanisi wa kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya maendeleo ya tahadhari kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Kazi na michezo ifuatayo inapendekezwa kutumika katika kazi ya pamoja na wanafunzi ili kuzuia kutojali na kuongeza kiwango cha ukuzaji wa umakini, na katika masomo ya mtu binafsi na wanafunzi ambao hawajali sana.

MAENDELEO YA KUZINGATIA UMAKINI

Kazi za kusahihisha

Mtoto anaulizwa kutafuta na kuvuka barua fulani katika maandishi yaliyochapishwa. Hii ndiyo aina kuu ya mazoezi ambayo mtoto ana fursa ya kupata maana ya "kuwa makini" na kuendeleza hali ya mkusanyiko wa ndani.

Kukamilisha kazi za kusahihisha huchangia ukuzaji wa umakini na kujidhibiti wanafunzi wanapofanya kazi iliyoandikwa.

Ili kutekeleza, utahitaji maandishi yoyote yaliyochapishwa (vitabu vya zamani visivyo vya lazima, magazeti, nk), penseli na kalamu. Kwa watoto wenye umri wa miaka 6-11, ni vyema kutumia maandiko na font kubwa.

Mazoezi ya kurekebisha yanapaswa kufanywa kila siku kwa dakika 5 (angalau mara 5 kwa wiki) kwa miezi 2-4. Somo linaweza kuwa la mtu binafsi au kikundi.

Maagizo. Ndani ya dakika 5, unahitaji kupata na kuvuka herufi zote "A" (unaweza kuonyesha barua yoyote): ndogo na kubwa, katika kichwa cha maandishi na kwa jina la mwandishi.

Unapojua mchezo, sheria zinakuwa ngumu zaidi: barua unazotafuta mabadiliko, zinavuka kwa njia tofauti, nk; barua mbili hutafutwa kwa wakati mmoja, moja imevuka, ya pili imesisitizwa; Kwenye mstari mmoja barua zimezungukwa, kwa pili zimewekwa alama ya tiki, nk. Mabadiliko yote yaliyofanywa yanaonyeshwa katika maagizo yaliyotolewa mwanzoni mwa somo.

Kulingana na matokeo ya kazi, idadi ya kuachwa na herufi zilizopitishwa vibaya huhesabiwa. Kiashiria cha mkusanyiko wa kawaida wa tahadhari ni kutokuwepo 4 au chini. Zaidi ya 4 omissions - mkusanyiko duni.

1. Mchezo unachezwa katika mazingira ya kirafiki. Watoto wadogo wanaweza pia kupendezwa na shughuli hizi kwa kuwaalika wafunze kuwa wasikivu pia ili kuwa madereva wazuri, marubani, madaktari (baada ya kwanza kujua wanataka kuwa).

2. Kupoteza haipaswi kusababisha hisia za kutofurahishwa, kwa hivyo unaweza kuanzisha "faini" za kuchekesha: meow mara nyingi ulifanya makosa, kunguru, kuruka kwa mguu mmoja, nk.

3. Kwa watoto, kiwango cha kutokuwepo kuruhusiwa katika kila somo kinapaswa kubadilika na kuwa takriban sawa na idadi halisi ya kutokuwepo ambayo mtoto hufanya.

4. Muda wa somo haupaswi kuzidi dakika 5.

5. Kiasi cha maandishi yaliyotazamwa haijalishi na inaweza kutofautiana kwa watoto tofauti: kutoka kwa sentensi 3-4 hadi aya kadhaa au kurasa.

6. Kuangalia kukamilika kwa kazi katika madarasa ya kikundi hufanywa na wanafunzi wenyewe dhidi ya kila mmoja, na pia wanakuja na "faini".

Mazoezi na kazi hii inaonyesha kwamba baada ya wiki 3-4 za kwanza za madarasa, kuna kupunguza mara 2-3 kwa makosa katika kazi zilizoandikwa. Ili kuunganisha ujuzi wa kujidhibiti, ni muhimu kuendelea na madarasa kwa miezi 2-4. Ikiwa baada ya miezi 4 ya madarasa hakuna uboreshaji, wanapaswa kusimamishwa na kutafuta msaada kutoka kwa mtaalamu wa hotuba.

Wakati wa kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka 6-8, ni muhimu sana kuchunguza hali moja zaidi: kuanza kila somo na makubaliano mapya kuhusu idadi inayowezekana ya makosa. Ni muhimu kuendelea kutoka kwa idadi halisi ya makosa yaliyofanywa, ili mtoto asiwe na hisia ya kutokuwa na tumaini au kutokuwa na uwezo wa kufikia matokeo yaliyohitajika. Hii ni rahisi kufanya katika masomo ya mtu binafsi. Katika madarasa ya kikundi, inaweza kuwa vigumu kufikia kawaida ya jumla, kwa hiyo hapa unaweza kuzingatia aina mbalimbali za faini zilizotolewa na watoto kwa kila mmoja, na msaada wa mtu binafsi wa mtoto.

Ili athari ya maendeleo ya mchezo ionekane zaidi wakati mtoto anamaliza kazi za kielimu zilizoandikwa, ni muhimu, wakati huo huo na utangulizi wa mchezo, kubadilisha mtazamo wa mtoto kuelekea kusoma kitabu cha maandishi kwenye lugha ya Kirusi. Hili linaweza kupatikana kwa maelezo linganishi ya jinsi maneno yanavyosomwa na jinsi yanavyoandikwa. Inapaswa kuelezwa kwa watoto kwamba katika kitabu cha lugha ya Kirusi, maneno yote yaliyoandikwa katika zoezi lazima yasome kwa sauti kama yameandikwa, kutaja barua zisizoweza kutamkwa, alama za punctuation, nk.

Wakati wa kuangalia kazi iliyoandikwa ya mtoto, mwalimu anapaswa kusisitiza kwamba kile kilichoandikwa lazima kisomwe kwa sauti kubwa na kana kwamba kimeandikwa na “mvulana au msichana mwingine, nawe hujui kilichoandikwa hapa, kwa hiyo tamka kila herufi kwa njia hiyo. imeandikwa.” Inahitajika kulipa kipaumbele maalum kwa ukweli kwamba zoezi hilo linapaswa kuonekana kana kwamba lilifanywa na mtu mwingine - "msichana mwingine", "puppy aliyefunzwa vibaya", kwani watoto, wakiangalia maandishi yao, huanza kutoka kwa maana (na. tayari inajulikana) , na hakuna idadi ya simu za kusoma kwa uangalifu inaboresha mambo: watoto hawaoni barua zinazokosekana au zilizoandikwa vibaya. Kuhusisha kazi iliyokamilishwa kwa mwingine hutenganisha uumbaji wa mtu mwenyewe na inaruhusu mtu kuikosoa. Kwa watoto ambao wana ugumu wa kuzingatia, hatua ya kina zaidi ya shughuli za nje ni muhimu.

Soma maandishi hadi usemi fulani

Mazoezi kulingana na kanuni ya uzazi kamili wa sampuli

Watoto hupewa muundo fulani wa picha (mlolongo wa herufi kadhaa, nambari, muundo wa kijiometri uliotengenezwa kwenye seli, n.k.) na hupewa jukumu la kuitayarisha kwa usahihi (kwa mfano, hadi mwisho wa mstari wa daftari au kwenye mistari kadhaa). .

Mchezo "Mirror" pia husaidia kukuza mkusanyiko, ambayo watoto wanaulizwa kufuata kiongozi na kurudia harakati zake (harakati za mtu binafsi na mlolongo wao).

Usambazaji wa nambari kwa mpangilio fulani

Jedwali la kushoto lina nambari 25 kutoka 1 hadi 40. Unahitaji kuziandika tena kwa mpangilio wa kupanda kwenye jedwali tupu upande wa kulia, ukianza kuijaza kutoka mraba wa juu kushoto.

"Tafuta Maneno"

Maneno yameandikwa kwenye ubao, katika kila moja ambayo unahitaji kupata neno lingine lililofichwa ndani yake.

Kwa mfano:

kicheko, mbwa mwitu, nguzo, scythe, jeshi, bison, fimbo ya uvuvi, stranded, kuweka, sindano, barabara, kulungu, pie, koti.

Mbinu ya Münsterberg (na marekebisho yake)

Maneno yanaingizwa kwenye seti isiyo na maana ya barua (kawaida nomino, lakini kunaweza pia kuwa na vitenzi, vivumishi, vielezi). Unahitaji kupata yao haraka iwezekanavyo na bila makosa.

A.Mtoto hupewa fomu yenye mistari 5 ya herufi zilizochapwa kwa nasibu, zikifuatana bila nafasi. Kati ya herufi hizi, mtoto lazima apate maneno 10 (3, 4, 5 tata) na ayaweke chini. Una dakika 5 kukamilisha kazi nzima. Kiashiria cha mafanikio inaweza kuwa idadi ya maneno yaliyopatikana kwa usahihi na kasi ya kukamilisha kazi.

Kazi ya mfano:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Kuna majina 10 ya wanyama yaliyofichwa kwenye jedwali hili.

"Mistari ya kutisha"

Kufuatilia mtazamo wa mstari kutoka mwanzo hadi mwisho wake, hasa wakati umeunganishwa na mistari mingine, huchangia maendeleo ya mkusanyiko na mkusanyiko.

"Tafuta tofauti"

Kazi za aina hii zinahitaji uwezo wa kutambua sifa za vitu na matukio, maelezo yao na ujuzi wa uendeshaji wa kulinganisha. Mafundisho ya kimfumo na yenye kusudi ya kulinganisha na watoto wa shule huchangia ukuaji wa ustadi wa uanzishaji wa umakini kwa wakati na kuingizwa kwake katika udhibiti wa shughuli.

Kwa kulinganisha, watoto wanaweza kutolewa vitu vyovyote, picha zao, picha ambazo hutofautiana katika idadi fulani ya maelezo.

Mchezo wa kawaida kati ya makabila ya wawindaji wa India

Watoto wanaulizwa kukaa kimya kwa muda mfupi na kujaribu kusikia kelele zote zinazowezekana na kukisia walichotoka (mwalimu anaweza "kupanga" kelele fulani). Mchezo huu unaweza kuchezwa kama shindano: ni nani anayeweza kusikia kelele nyingi na kukisia asili yao.

KUONGEZA UWEZO WA UMAKINI NA KUMBUKUMBU YA MUDA MFUPI

Mazoezi hayo yanatokana na kukariri nambari na mpangilio wa idadi ya vitu vilivyowasilishwa kwa sekunde chache. Unaposimamia zoezi hilo, idadi ya vitu huongezeka polepole.

Mchezo "Angalia kila kitu"

Vitu 7-10 vimewekwa kwa safu (unaweza kuonyesha picha zilizo na picha za vitu kwenye turubai ya kupanga), ambayo hufungwa. Baada ya kufungua vitu kidogo kwa sekunde 10, vifunge tena na waalike watoto waorodheshe vitu vyote (au picha) wanazokumbuka.

Baada ya kufungua vitu sawa tena, kwa sekunde 8-10, waulize watoto kwa utaratibu gani walikuwa wamelala.

Baada ya kubadilisha vitu viwili, onyesha kila kitu tena kwa sekunde 10. Waalike watoto kuamua ni vitu gani vimepangwa upya.

Bila kuangalia vitu tena, sema ni rangi gani kila mmoja wao ni.

Unaweza kuja na tofauti zingine za mchezo huu (ondoa vitu na uwaombe watoto wataje iliyokosekana; weka vitu sio safu, lakini, kwa mfano, moja juu ya nyingine ili watoto waorodheshe kwa mpangilio. kutoka chini hadi juu, na kisha kutoka juu hadi chini, nk) .

Mchezo "Tafuta bila kukoma"

Ndani ya sekunde 10-15, tazama karibu na wewe vitu vingi iwezekanavyo vya rangi sawa (au ukubwa sawa, umbo, nyenzo, nk). Kwa ishara ya mwalimu, mtoto mmoja anaanza orodha, wengine wanakamilisha.

TAZAMA MAFUNZO YA UGAWAJI

Kanuni ya msingi ya mazoezi: mtoto hutolewa kwa wakati huo huo kufanya kazi mbili za multidirectional. Mwishoni mwa zoezi (baada ya dakika 10-15), ufanisi wa kila kazi umeamua.

"Kila mkono una kazi yake mwenyewe"

Watoto wanaulizwa kwa mkono wao wa kushoto kupekua kitabu polepole na vielelezo kwa dakika 1 (kukariri), na kwa mkono wao wa kulia kuchora takwimu za kijiometri au kutatua mifano rahisi.

Mchezo unaweza kutolewa katika somo la hisabati.

Kuhesabu kwa kuingiliwa

Mtoto hutaja nambari kutoka 1 hadi 20, wakati huo huo akiandika kwenye karatasi au ubao kwa utaratibu wa reverse: anasema 1, anaandika 20, anasema 2, anaandika 19, nk. Muda wa kukamilisha kazi na idadi ya makosa huhesabiwa.

Kusoma kwa kuingiliwa

Watoto husoma maandishi huku wakigonga mdundo kwa penseli. Wakati wa kusoma, watoto pia hutafuta majibu ya maswali.

Zoezi la kutoa mafunzo kwa usambazaji wa umakini

Mtoto hutolewa kazi ifuatayo - kuvuka barua 1 au 2 katika maandishi na wakati huo huo kuweka rekodi ya watoto na hadithi ya hadithi. Kisha wanaangalia ni barua ngapi ambazo mtoto alikosa wakati wa kuvuka na kumwomba aeleze kile alichosikia na kuelewa kutoka kwa hadithi ya hadithi. Kushindwa kwa kwanza katika kukamilisha kazi hii badala ngumu kunaweza kusababisha mtoto kupinga na kukataa, lakini wakati huo huo, mafanikio ya kwanza yanamtia moyo. Faida ya kazi hiyo ni uwezekano wa muundo wake wa kucheza na wa ushindani.

MAENDELEO YA UJUZI WA KUBADILISHA MAKINI

Ili kutoa mafunzo kwa ubadilishaji wa umakini, inashauriwa kutumia kazi za kusahihisha na sheria zinazobadilishana za kupitisha herufi.

KUWAFUNDISHA WATOTO WADOGO WA SHULE “KUANDIKA KWA UMAKINI” KWA NJIA YA UUNDAJI HATUA WA MATENDO YA AKILI.

Mojawapo ya mbinu za ufanisi za maendeleo ya tahadhari ni njia iliyotengenezwa ndani ya mfumo wa dhana ya malezi ya taratibu ya vitendo vya akili (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Kulingana na njia hii, umakini unaeleweka kama hatua bora, ya ndani na ya kiotomatiki. Ni vitendo hivi haswa ambavyo vinageuka kuwa visivyo sawa kwa watoto wa shule wasio na uangalifu.

Madarasa juu ya malezi ya umakini hufanywa kama mafunzo katika "maandishi kwa uangalifu" na yanategemea nyenzo za maandishi yaliyo na aina tofauti za makosa "kwa sababu ya kutojali": uingizwaji au uondoaji wa maneno katika sentensi, uingizwaji au uondoaji wa herufi katika sentensi. neno, tahajia ya neno pamoja na kihusishi, n.k.

Kama utafiti unavyoonyesha, kuwepo kwa sampuli ya maandishi ambayo ni muhimu kulinganisha maandishi yenye makosa yenyewe sio hali ya kutosha ya kukamilisha kwa usahihi kazi za kutambua makosa, kwa kuwa watoto wasio makini hawajui jinsi ya kulinganisha maandishi na sampuli na kufanya. sijui jinsi ya kuangalia. Ndiyo maana simu zote za mwalimu "kuangalia kazi yako" hazifanyi kazi.

Moja ya sababu za hili ni kwamba watoto huzingatia maana ya jumla ya maandishi au neno na kupuuza maelezo. Ili kuondokana na mtazamo wa kimataifa na kuendeleza udhibiti wa maandishi, ni muhimu kuwafundisha watoto kusoma kwa kuzingatia vipengele dhidi ya historia ya kuelewa maana ya yote. Hivi ndivyo P.Ya anavyoelezea. Galperin ndio hatua kuu na yenye nguvu zaidi ya kazi hiyo: "Watoto waliulizwa kusoma neno tofauti (kuthibitisha maana yake), na kisha kuligawanya katika silabi na, kusoma kila silabi kando, angalia ikiwa inalingana na neno. kwa ujumla.

Maneno mbalimbali yalichaguliwa (ngumu, rahisi na ya wastani katika ugumu). Mara ya kwanza, silabi zilitenganishwa na mstari wa penseli wima, basi hakuna mistari iliyowekwa, lakini silabi zilitamkwa kwa utengano wazi (sauti) na kukaguliwa mara kwa mara. Mgawanyiko wa sauti wa silabi ulizidi kuwa mfupi na upesi ukapunguzwa kuwa mkazo kwenye silabi moja moja. Baada ya hayo, neno lilisomwa na kukaguliwa silabi kwa silabi mwenyewe ("ya kwanza ni sahihi, ya pili sio, haipo hapa ... iliyopangwa upya"). Ni katika hatua ya mwisho tu tulipoendelea na kumfanya mtoto ajisomee neno lote na kulifanyia tathmini ya jumla (sawa - sawa; ikiwa si sawa, basi eleza kwa nini). Baada ya hayo, mpito wa kusoma kifungu kizima pamoja na tathmini yake, na kisha aya nzima (pamoja na tathmini sawa) haikuwa ngumu” (P.Ya. Galperin, 1987, uk. 97-98).

Jambo muhimu katika mchakato wa kuunda tahadhari ni kufanya kazi na kadi maalum ambayo sheria za uthibitishaji na utaratibu wa uendeshaji wakati wa kuangalia maandishi yameandikwa. Uwepo wa kadi kama hiyo ni msaada wa nyenzo muhimu kwa kusimamia hatua kamili ya udhibiti. Kwa kuwa udhibiti unawekwa ndani na kupunguzwa, jukumu la kutumia kadi kama hiyo hupotea.

Ili kujumlisha hatua ya udhibiti iliyoundwa, basi inafanywa kwa nyenzo pana (picha, muundo, seti za herufi na nambari). Baada ya hayo, wakati hali maalum zinaundwa, udhibiti huhamishwa kutoka kwa hali ya kujifunza kwa majaribio hadi mazoezi halisi ya shughuli za elimu. Kwa hivyo, njia ya malezi ya hatua kwa hatua hukuruhusu kupata athari kamili ya udhibiti, i.e. malezi ya umakini.

Maswali

1. Ni mabadiliko gani ya ubora katika maendeleo ya tahadhari hutokea wakati wa umri wa shule ya msingi?

2. Je, mwalimu anaweza kutumia mbinu gani kutambua na kukuza usikivu wa wanafunzi?

3. Jifunze kazi ya P.Ya. Galperin na S.L. Kabylnitskaya "Malezi ya Majaribio ya umakini" (Moscow, 1974). Je, ni nini mahususi kuhusu mtazamo wa waandishi wa kuelewa umakini? Eleza kiini cha njia ya malezi ya hatua kwa hatua (iliyopangwa) ya vitendo vya akili. Ni mahitaji gani kuu ya njia iliyopendekezwa katika kazi ya kuunda umakini wa watoto wa shule?

Urambazaji

Tahadhari- hii ni uwezo wa kuzingatia, kuzingatia mawazo yako juu ya kitu chochote kimoja.

Watu wengi wana muda wa kuzingatia wa vitengo 7±2.

Kiasiumakini huathiri ujuzi wa kuhesabu; mkusanyiko tahadhari ni muhimu kwa ajili ya kusoma vizuri, na kwa ajili ya kujifunza kuandika maendeleo usambazaji umakini. Uendelevu umakini huruhusu mtoto kujifunza vitu kila wakati ulimwengu wa nje, bila kuingizwa kwenye miunganisho ya nje, sifa zisizo muhimu. Uwepo wa tahadhari imara ni hali ya lazima kwa ajili ya kuunda mpango wa utekelezaji wa ndani. Uwezo wa kuendeleza mpango wa ndani wa utekelezaji huruhusu mtoto kufanya kazi katika akili yake na picha, dhana, na michoro. KATIKA Shule ya msingi Uwezo huu ndio msingi wa malezi ya ustadi katika kutatua shida za hesabu, kuandika maandishi ya ubunifu, na kuunda utunzi. michoro ngumu Nakadhalika.

RMali tofauti ya tahadhari yanaweza kuendelezwa kwa digrii tofauti, lakini wanaweza na wanapaswa kufunzwa.

Vikao vya mafunzo ya umakini vinapaswa kufanywa ndani fomu ya mchezo na si zaidi ya dakika 15 kwa siku.

MAENDELEO YA KUZINGATIA UMAKINI

Kazi za kusahihisha

Kukamilisha kazi za kusahihisha husaidia kukuza umakini na kujidhibiti wakati wa kufanya kazi iliyoandikwa.Mtoto anaulizwa kutafuta na kuvuka barua fulani katika maandishi yaliyochapishwa.

Utahitaji maandishi yoyote yaliyochapishwa (vitabu vya zamani visivyohitajika, magazeti, nk), penseli na kalamu. Kwa watoto wenye umri wa miaka 6-11, ni vyema kutumia maandiko katika font kubwa.

Mazoezi ya kurekebisha yanapaswa kufanywa kila siku kwa dakika 5 (angalau mara 5 kwa wiki) kwa miezi 2-4. Somo linaweza kuwa la mtu binafsi au kikundi.

Maagizo: Ndani ya dakika 5, pata na uondoe herufi zote "A" (unaweza kuonyesha barua yoyote): ndogo na kubwa, katika kichwa cha maandishi na kwa jina la mwandishi.

Unapojua mchezo, sheria zinakuwa ngumu zaidi: barua zinazotafutwa hubadilika, zinavuka kwa njia tofauti, nk; barua mbili hutafutwa kwa wakati mmoja, moja imevuka, ya pili imesisitizwa; Kwenye mstari mmoja barua zimezungukwa, kwa pili zimewekwa alama ya tiki, nk. Mabadiliko yote ya sheria yanajadiliwa mwanzoni mwa somo.

Kulingana na matokeo ya kazi, idadi ya kuachwa na herufi zilizopitishwa vibaya huhesabiwa. Kiashiria cha mkusanyiko wa kawaida ni kutokuwepo kwa 4 au chini. Zaidi ya 4 omissions - ukolezi maskini.

Ni bora kutekeleza kazi hiyo kwa namna ya mchezo, kwa kuzingatia sheria zifuatazo:

1. Kiwango cha kutokuwepo kuruhusiwa katika kila somo kinapaswa kubadilika na kuwa takriban sawa na idadi halisi ya kutokuwepo ambayo mtoto hufanya.

2. Muda wa somo haupaswi kuzidi dakika 5.

3. Kiasi cha maandishi yaliyotazamwa haijalishi na inaweza kutofautiana kwa watoto tofauti: kutoka kwa sentensi 3-4 hadi aya kadhaa au kurasa.

Mara nyingi, baada ya wiki 3-4 za kwanza za madarasa, kuna kupunguzwa mara 2-3 kwa makosa katika kazi zilizoandikwa. Ili kuimarisha ujuzi wa kujidhibiti, ni muhimu kuendelea na madarasa kwa miezi 2-4. Ikiwa baada ya miezi 4 ya madarasa hakuna uboreshaji, wanapaswa kusimamishwa na unapaswa kutafuta msaada kutoka kwa mtaalamu wa hotuba.

Wakati wa kufanya kazi na watoto wa miaka 6-8, ni muhimu sana kuzingatia hali ifuatayo: kuanza kila somo na makubaliano mapya kuhusu idadi inayowezekana ya makosa. Ni muhimu kuendelea kutoka kwa idadi halisi ya makosa yaliyofanywa, ili mtoto asiwe na hisia ya kutokuwa na tumaini au kutowezekana kwa kufikia matokeo yaliyohitajika.

Wakati wa kuangalia, kubali kwamba mtoto anahitaji kugundua kazi hiyo kana kwamba ilifanywa na mtu mwingine - "msichana mwingine", "puppy aliyefunzwa vibaya", kwani watoto, wakiangalia maandishi yao, huanza kutoka kwa maana (na tayari inajulikana. ) , na simu za kusoma kwa uangalifu haziboresha mambo: watoto hawaoni barua zinazokosekana na zilizoandikwa vibaya. Kuhusisha kazi iliyokamilika kwa wageni wengine kazi mwenyewe na inaturuhusu kuiangalia kwa umakini.

Mazoezi kulingana na uzazi kamili wa sampuli

Watoto hupewa muundo fulani wa picha (mlolongo wa herufi kadhaa, nambari, muundo wa kijiometri uliotengenezwa kwenye seli, n.k.) na hupewa jukumu la kuitayarisha kwa usahihi (kwa mfano, hadi mwisho wa mstari wa daftari au kwenye mistari kadhaa). .

Usambazaji wa nambari kwa mpangilio fulani

Jedwali la kushoto lina nambari 25 kutoka 1 hadi 40. Unahitaji kuziandika tena kwa mpangilio wa kupanda kwenye jedwali tupu upande wa kulia, ukianza kuijaza kutoka mraba wa juu kushoto.

"Tafuta Maneno"

Chaguo la 1:Katika kila moja ya maneno yaliyoandikwa unahitaji kupata neno lingine lililofichwa ndani yake.

Kwa mfano: kicheko, mbwa mwitu, nguzo, scythe, jeshi, bison, fimbo ya uvuvi, stranded, kuweka, sindano, barabara, kulungu, pie, koti.

Chaguo la 2:Maneno yanaingizwa kwenye seti isiyo na maana ya barua (kawaida nomino, lakini kunaweza pia kuwa na vitenzi, vivumishi, vielezi). Unahitaji kupata yao haraka iwezekanavyo na bila makosa.

Mtoto hupewa fomu yenye mistari 5 ya herufi zilizochapwa kwa nasibu, zikifuatana bila nafasi. Kati ya herufi hizi unahitaji kupata maneno 10 (3, 4, 5 tata) na kuyasisitiza. Una dakika 5 kukamilisha kazi. Kiashiria cha mafanikio inaweza kuwa idadi ya maneno yaliyopatikana kwa usahihi na kasi ya kukamilisha kazi.

Kazi ya mfano:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Chaguo la 3:Maneno yameandikwa kwenye jedwali, na seli tupu zinajazwa na herufi zozote. Unahitaji kupata maneno haraka iwezekanavyo (maneno yanaweza kuandikwa kwa usawa na kwa wima au kwa "nyoka").

Mfano: Jedwali hili lina majina 10 ya wanyama.

Mistari ya kutisha

Kufuatilia mtazamo wa mstari kutoka mwanzo hadi mwisho, hasa wakati umeunganishwa na mistari mingine, huchangia maendeleo ya mkusanyiko na mkusanyiko.

Tafuta tofauti

Mafunzo ya utaratibu kwa kulinganisha huchangia maendeleo ya tahadhari iliyoongezeka.

Kwa kulinganisha, unaweza kutoa vitu vyovyote, picha ambazo hutofautiana katika idadi fulani ya maelezo (Tafuta tofauti 10 ...).

KUONGEZA UWEZO WA UMAKINI NA KUMBUKUMBU YA MUDA MFUPI

Mazoezi hayo yanatokana na kukariri mpangilio wa mpangilio wa idadi ya vitu vilivyowasilishwa kwa sekunde chache. Unaposimamia zoezi hilo, idadi ya vitu huongezeka polepole.

Mchezo "Angalia kila kitu"

Weka vitu 7-10 mfululizo (unaweza kuchapisha picha na picha za vitu), ambazo zimefungwa. Baada ya kuvifungua vitu kidogo kwa sekunde 10, vifunge tena na uwaambie wachezaji waorodheshe vitu vyote (au picha) wanazokumbuka.

Baada ya kufungua vitu vile vile tena kwa sekunde 8-10, waulize watoto walikuwa wamelala kwa mpangilio gani.

Baada ya kubadilisha vitu viwili, onyesha kila kitu tena kwa sekunde 10. Jitolee kubainisha ni vitu gani vimepangwa upya. Bila kuangalia vitu tena, sema ni rangi gani kila mmoja wao ni.

Unaweza kuja na lahaja zingine za mchezo huu (ondoa vitu na uwaombe wataje kilichokosekana; weka vitu si kwa safu, lakini, kwa mfano, kimoja juu ya kingine ili wachezaji waviorodheshe kwa mpangilio kutoka chini. hadi juu, na kisha kutoka juu hadi chini, nk) P.).

Kiwango kigumu zaidi - mchezo "Memorina"("Wanandoa").

Ili kucheza unahitaji seti ya kadi zilizounganishwa na picha (vitu, wanyama, wahusika wa kitabu, barua, nambari ...). Kabla ya mchezo kuanza, kadi zote huchanganyikiwa na kulazwa kifudifudi. Kazi ya mchezaji ni kukusanya picha zilizounganishwa. Unaweza tu kugeuza kadi mbili kwa wakati mmoja. Ikiwa picha za jozi zimefunguliwa, mchezaji anazichukua kwa ajili yake (au kuziacha wazi kwenye uwanja). Ikiwa picha hazijaoanishwa, kadi zinarejeshwa kwenye mchezo. Inaweza kuchezwa na mtu mmoja au watu kadhaa. Katika mchezo wa kikundi, ikiwa picha hazifanani, zamu hupita kwa mchezaji anayefuata.

Unaweza kucheza na kadi halisi au mtandaoni.

Mchezo "Tafuta bila kukoma"

Ndani ya sekunde 10-15, tazama karibu na wewe vitu vingi iwezekanavyo vya rangi sawa (au ukubwa sawa, umbo, nyenzo, nk). Kwa ishara, mchezaji mmoja anaanza uhamisho, wengine wanaikamilisha.

TAZAMA MAFUNZO YA UGAWAJI

Kanuni ya msingi ya mazoezi: mtoto hutolewa kwa wakati huo huo kufanya kazi mbili zilizoelekezwa tofauti. Mwishoni mwa mazoezi, ufanisi wa kila kazi imedhamiriwa.

Kila mkono una biashara yake mwenyewe

Watoto wanaulizwa kwa mkono wao wa kushoto kupekua kitabu polepole na vielelezo kwa dakika 1 (kukariri), na kwa mkono wao wa kulia kuchora takwimu za kijiometri au kutatua mifano rahisi.

Kuhesabu kwa kuingiliwa

Mtoto hutaja nambari kutoka 1 hadi 20, wakati huo huo akiandika kwa mpangilio wa nyuma: anasema 1, anaandika 20, anasema 2, anaandika 19, nk. Muda wa kukamilisha kazi na idadi ya makosa huhesabiwa.

Kusoma kwa kuingiliwa

1) Mtoto anasoma maandishi wakati huo huo akigonga mdundo na penseli.

2) Wakati wa kusoma, mtoto hutafuta majibu ya maswali.

Zoezi la kutoa mafunzo kwa usambazaji wa umakini

Mtoto anaulizwa kuvuka barua 1 au 2 katika maandishi na wakati huo huo rekodi ya sauti ya hadithi ya hadithi inachezwa. Kisha wanaangalia ni barua ngapi mtoto alikosa wakati wa kuvuka nje, na kumwomba aambie kile alichosikia na kuelewa kutoka kwa hadithi ya hadithi. Kushindwa kwa kwanza katika kukamilisha kazi hii ngumu kunaweza kusababisha mtoto kukataa, lakini wakati huo huo, mafanikio ya kwanza yanamtia moyo.
Faida ya kazi hiyo ni uwezekano wa muundo wake wa kucheza na wa ushindani.