เทคนิคกราฟิค "กระบองเพชร" ม.อ. ปานฟิโลว่า

นักจิตวิทยาใช้วิธีการต่างๆ การวิจัยส่วนใหญ่ดำเนินการใน ฟอร์มเกม. แต่บางครั้งเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของบุคคลก็เพียงพอที่จะวาดบางสิ่งบางอย่าง เป็นเทคนิคที่บ่งบอกถึงเทคนิคกระบองเพชร ม.อ. ปานฟิโลวา - นักจิตวิทยาเด็กซึ่งเป็นผู้เขียนการศึกษานี้

สิ่งที่สามารถเปิดเผยได้

เมื่อดำเนินการเทคนิคนี้จะมีการตรวจสอบขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือ คุณสามารถระบุได้ว่าทารกมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวหรือไม่ มีความรุนแรงเพียงใด และมุ่งเป้าไปที่อะไร นักจิตวิทยาใช้เทคนิคกระบองเพชรในการทำงานกับเด็กอายุมากกว่าสามขวบเพราะจำเป็นที่ทารกจะต้องรู้วิธีจับดินสออย่างดีและวาด

สาระสำคัญของเทคนิค

แล้วมันคืออะไร เทคนิคกราฟิค“แคคตัส”? สำหรับการใช้งานจำเป็นต้องเตรียมกระดาษและดินสอหนึ่งแผ่นสำหรับเด็กแต่ละคน ตามหลักการแล้วการศึกษาจะดำเนินการโดยลำพังกับนักจิตวิทยา แต่หากไม่มีโอกาสดังกล่าว บทเรียนก็สามารถเป็นเซสชันกลุ่มได้

ดังนั้น ผู้เข้าร่วมการศึกษารุ่นเยาว์ทุกคนจะได้รับ "เครื่องมือ" เนื่องจากเทคนิคนี้เรียกว่า "กระบองเพชร" เด็กแต่ละคนควรวาดพืชชนิดนี้โดยเฉพาะ นอกจากนี้ยังไม่สามารถถามคำถามกับผู้ใหญ่ได้ ไม่ควรมีคำใบ้และคำอธิบาย เด็กจะต้องวาดภาพกระบองเพชรในขณะที่เขาเป็นตัวแทนของมัน บางทีเขาอาจไม่ค่อยรู้ว่าหน้าตาเป็นอย่างไร แต่นี่คือแก่นแท้ของการศึกษาเช่นเทคนิคกระบองเพชร

คำถามเพิ่มเติม

หลังจากวาดรูปเสร็จ นักจิตวิทยาก็ถามลูก คำถามเพิ่มเติมเพื่อให้สามารถตีความผลลัพธ์ได้อย่างถูกต้อง วิธีนี้จะช่วยให้คุณมองเห็นภาพทั้งหมดได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นวิธี Cactus เสนอคำถามอะไร? เอ็มเชื่อว่าคุณสามารถเข้าใจสภาพของเด็กได้ดีขึ้นถ้าคุณถามเขาดังต่อไปนี้:

เขามีแคคตัสทำเองในรูปหรือว่าเป็นกระบองเพชร?

เป็นไปได้ไหมที่จะสัมผัส? เขามีหนามมาก?

กระบองเพชรนี้ชอบถูกรดน้ำ ใส่ปุ๋ย ดูแลไหม?

มีพืชอื่นอาศัยอยู่ข้างต้นกระบองเพชรหรือไม่? ถ้าใช่แล้วอะไรล่ะ?

เขาจะเป็นอย่างไรเมื่อเขาโตขึ้น? เข็ม กระบวนการ ปริมาณจะเปลี่ยนไปอย่างไร

การตีความผลลัพธ์

ข้อสรุปถูกวาดขึ้นทั้งบนพื้นฐานของภาพและบนพื้นฐานของคำตอบของวิชาทดสอบเล็กน้อย ในขณะเดียวกัน เมื่อพิจารณาจากภาพแล้ว ให้คำนึงถึงรายละเอียดต่างๆ ดังนี้

แรงกดบนดินสอ

ตำแหน่งของกระบองเพชรบนใบ;

ขนาดรูปภาพ;

ลักษณะเส้น.

เทคนิค "กระบองเพชร" ช่วยให้คุณระบุคุณสมบัติต่อไปนี้ของบุคลิกภาพของเด็ก:

1. ความหุนหันพลันแล่น การปรากฏตัวของมันถูกบ่งชี้โดยแรงกดดันอย่างมากต่อเครื่องเขียนและเส้นกระตุก

2. ความก้าวร้าว ก่อนอื่นอย่างที่คุณอาจเดาได้ว่าเข็มพูดถึงมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีจำนวนมาก ความก้าวร้าวในระดับสูงจะเกิดขึ้นหากมีความยาว ยื่นออกไปในทิศทางที่ต่างกันอย่างมาก และอยู่ใกล้กัน

3. Egocentrism (มิฉะนั้น - ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำในทุกสิ่ง) เกี่ยวกับความพร้อมใช้งาน ให้คุณภาพเด็กแสดงให้เห็น ขนาดใหญ่ภาพวาดและตำแหน่งที่อยู่ตรงกลางแผ่น

4. การเปิดกว้าง การแสดงออก นี้สามารถตัดสินได้จากความอวดรู้ของรูปแบบบางอย่างในร่างและกระบวนการที่ยื่นออกมาบนต้นกระบองเพชร

5. ข้อควรระวังและเป็นความลับ ในการวาดภาพของเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าว เราจะสังเกตเห็นซิกแซกโดยตรงภายในโรงงานหรือตามรูปร่างของมัน

6. มองในแง่ดี สีสดใสจะบอกเราได้ถ้าใช้ในงานหรือแค่แคคตัสที่ "มีความสุข" พร้อมรอยยิ้มที่ร่าเริง

7. ความวิตกกังวล คุณภาพนี้สะท้อนให้เห็นในภาพในรูปแบบของเส้นแตกแรเงาภายใน หากใช้ดินสอสี สีเข้มจะเหนือกว่าที่นี่

8. ความเป็นผู้หญิง คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับมันได้หากภาพวาดมีรูปร่างและเส้นที่นุ่มนวล ดอกไม้ และของประดับตกแต่งทุกชนิด - ทุกอย่างที่ผู้หญิงตัวจริงชอบมาก

9. เปิดเผย คนที่มีคุณภาพนี้เข้ากับคนง่าย ดังนั้นกระบองเพชรของเด็กที่เปิดเผยจะถูกล้อมรอบด้วยพืชชนิดอื่น

10. การเก็บตัว. คุณภาพนี้มีลักษณะตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นจะมีแคคตัสเพียงตัวเดียวบนแผ่น

11. อยากปกป้องบ้าน หากเด็กมีจิตสำนึกในความเป็นชุมชนแบบครอบครัว ภาพวาดอาจแสดงต้นกระบองเพชรในกระถาง นั่นคือ ต้นไม้ในบ้าน

12. ความรู้สึกเหงา ทะเลทราย ต้นกระบองเพชรที่เติบโตในป่าพูดถึงการมีอยู่ของมัน

ข้อสรุป

อย่างที่คุณเห็นเทคนิค "กระบองเพชร" ช่วยให้สามารถสรุปข้อสรุปเฉพาะเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของเด็กได้โดยใช้ภาพวาดเพียงครั้งเดียว วัยเรียน. บางครั้งสิ่งนี้สำคัญมาก เพราะไม่ใช่เด็กทุกคนที่ติดต่อกับผู้ใหญ่อย่างเปิดเผย หากไม่ได้ผลลัพธ์ที่ให้กำลังใจมากเกินไป คุณต้องพิจารณากลยุทธ์อย่างรอบคอบ การดำเนินการต่อไปเพื่อไม่ให้ตกใจ ผู้ชายตัวเล็ก ๆแต่เพื่อเอาชนะและพยายามช่วยเขา

เข้าสู่ ทีมใหม่เด็กอยู่ภายใต้ความเครียด และไม่ว่าลูกจะเข้าโรงเรียนอารมณ์ไหนหรือ อนุบาล: ความปรารถนาหรือไม่เต็มใจที่จะเยี่ยมชมสถาบันเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีที่เขารับรู้ผู้อื่นและวิธีที่พวกเขาปฏิบัติต่อเขา มันอยู่ในการศึกษา ทรงกลมอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนมัธยมต้นและเทคนิคแคคตัสช่วยได้

สาระสำคัญของเทคนิค "กระบองเพชร"

เทคนิคที่พัฒนาขึ้นในยุค 90 ของศตวรรษที่ 20 โดยอาจารย์ของภาควิชาจิตวิทยาคลินิกของมหาวิทยาลัยการแพทย์และทันตแพทยศาสตร์แห่งรัฐมอสโก Marina Alexandrovna Panfilova ถือเป็นหนึ่งในวิธีที่ง่ายที่สุด แต่ก็ให้ข้อมูลได้ดีมาก สาระสำคัญของมันคือความเรียบง่าย: เด็กได้รับเชิญให้วาดกระบองเพชรตามที่เขาจินตนาการ เมื่อรวบรวมการทดสอบ ผู้เขียนได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นวิธีการฉายภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวาดภาพ ซึ่งมีประโยชน์มากที่สุดในการวินิจฉัยเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผ่านการวาดภาพทารกแสดงให้เห็นโดยไม่รู้ตัว:

• ทัศนคติต่อโลก
• ตำแหน่งของเขาท่ามกลางผู้คนรอบตัวเขา;
• โลกทัศน์ที่เกิดขึ้น;
• ระดับการพัฒนาจิตใจ
• สภาพจิต

เทคนิคกระบองเพชรช่วยในการระบุลักษณะของสภาพจิตใจของวัตถุกำหนดความต้านทานต่อความเครียดและความอ่อนไหวต่อการรุกราน (รวมถึงความรุนแรง) และเข้าใจสาเหตุที่ทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบในเด็ก หลังจากวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยแล้ว ผู้ทดลองสามารถสรุปได้อย่างง่ายดายว่าทารกมีจุดมุ่งหมาย หุนหันพลันแล่น ถือตัวเป็นตน เป็นความลับ เป็นความลับ หรือแสดงออก

Iris Murdoch นักเขียนชาวอังกฤษกล่าวว่า “ศิลปะเป็นสิ่งที่ไม่สะดวก การล้อเล่นกับมันไม่ดีเลย ภาพวาดแสดงถึงความจริงเพียงอย่างเดียวที่สำคัญในท้ายที่สุด เฉพาะในแง่ของศิลปะเท่านั้นที่สามารถแก้ไขเรื่องของมนุษย์ได้”

ขั้นตอนการตรวจวินิจฉัยของน้องๆ

อนุญาตให้ทำการทดสอบในกลุ่มย่อย

เทคนิคนี้สามารถใช้ได้กับเด็กอายุมากกว่า 3 ปี กล่าวคือ กับผู้ที่มีความมั่นใจพอที่จะถือดินสอไว้ในมือ ในขณะเดียวกันก็ไม่สำคัญว่าเด็กจะเป็นเจ้าของหัวข้อการเขียนได้ดีเพียงใด - ไม่ต้องใช้เส้นและเส้นทั้งหมดที่จะตรวจสอบ ทักษะทางศิลปะ. ขอแนะนำให้ทดสอบใน แบบฟอร์มส่วนบุคคลแต่หากจำเป็น สามารถรวมเด็กหลายคนเป็นกลุ่มเล็กได้ สำหรับวิชานี้ คุณต้องเตรียมกระดาษ A4 ดินสอและดินสอสีหนึ่งแผ่น

คำแนะนำสำหรับเด็ก:

1. ลองนึกภาพว่าคุณเห็นแคคตัสที่สวยงาม
2. จำรายละเอียดทั้งหมดของภาพนี้และเริ่มวาดดอกไม้บนสัญญาณ
3. คุณไม่สามารถฟุ้งซ่านและถามคำถาม

หากทารกยังไม่เห็นต้นไม้จนถึงขณะนี้ ก็ไม่สำคัญ ผู้ใหญ่เพียงต้องการบอกเกี่ยวกับการมีอยู่ของดอกไม้ที่มีหนาม

การทดสอบจะให้เวลามากที่สุดเท่าที่เด็กต้องการสร้างภาพวาด อย่างไรก็ตาม ระยะเวลาในการทำงานกับงานไม่ควรเกิน 30 นาที เทคนิคนี้ช่วยให้สามารถสร้างทั้งภาพขาวดำและภาพสีได้ แนะนำให้ตีความภาพวาดโดยนักจิตวิทยาเด็กมืออาชีพเนื่องจากมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถสรุปผลการทดสอบหลายระดับได้อย่างถูกต้อง

เพื่อสร้างเพิ่มเติม ภาพเต็มหลังจากที่เด็กวาดภาพเสร็จแล้ว ผู้ใหญ่ต้องถามคำถามนำสองสามข้อ:

• คุณวาดแคคตัสในประเทศหรือแบบป่าหรือไม่?
• เป็นไปได้ไหมที่จะสัมผัสเขา? เขามีหนามมาก?
• กระบองเพชรนี้สนุกกับการดูแลไหม? รดน้ำใส่ปุ๋ย?
• "สัตว์เลี้ยง" ของคุณจะเป็นอย่างไรเมื่อเขาโตขึ้น? อธิบายขนาด เข็ม กระบวนการ

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

การวิเคราะห์รูปแบบการวาด

แรงกดและลักษณะของเส้น

ในการประเมินค่าพารามิเตอร์แรก ควรพิจารณาภาพด้วย ด้านหลังแผ่น. หากแรงกดดันสูงแสดงว่าเด็กมีความตึงเครียดมากขึ้น เมื่อเน้นรายละเอียดอย่างใดอย่างหนึ่งโดยความแข็ง นี่คือหลักฐานของความหุนหันพลันแล่นของวัตถุ แต่ความกดดันที่อ่อนแอและแทบจะสังเกตไม่เห็นพูดถึงสภาพจิตใจที่ถูกกดขี่ ความอ่อนแอทางร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป

เส้นที่ขาดหายไปในรูปพูดถึงความใจร้อนในอุปนิสัยของเด็ก เด็ก ๆ เหล่านี้สว่างไสวด้วยธุรกิจบางอย่างอย่างรวดเร็ว แต่ไม่ค่อยเสร็จสิ้นในสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้น หากวาดภาพกระบองเพชรด้วยลายเส้นแสดงว่า ศิลปินตัวน้อยมีบางอย่างกังวลมาก ไม่มั่นใจในตัวเอง เมื่อเส้นทั้งหมดดำเนินไปอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ อาจกล่าวได้ว่าผู้ถูกทดสอบสามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอและไม่สงสัยในความสามารถของเขา

ที่ตั้งและขนาด

หากเด็กวาดต้นไม้ที่ด้านล่างของใบไม้ แสดงว่ามีความนับถือตนเองต่ำ ตำแหน่งที่อยู่ด้านบนนั้นพูดถึงความคิดเห็นของคุณในระดับสูงเกินไป

นอกจากนี้ยังควรให้ความสนใจกับทิศทางที่แคคตัสที่วาดด้วยภาพโน้มน้าวใจ: ไปทางขวา - เด็กจดจ่อกับอนาคตไปทางซ้าย - วัตถุมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์อดีตอย่างต่อเนื่อง บรรทัดฐานคือภาพที่อยู่ตรงกลางตำแหน่งนี้เป็นสัญญาณว่าผู้ทดสอบกำลังจดจ่ออยู่กับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาในปัจจุบัน

ลักษณะสำคัญคือขนาดของภาพ หากกระบองเพชรกินพื้นที่น้อยกว่าหนึ่งในสามของใบไม้ แสดงว่าความนับถือตนเองของเด็กนั้นถูกประเมินต่ำไป ภาพวาดซึ่งมีขนาดมากกว่า 2/3 ของแผ่นงาน แสดงถึงความคิดที่ประเมินค่าสูงไป ต้นกระบองเพชรมีขนาดใหญ่ - เราสามารถพูดได้ว่าทารกมุ่งมั่นที่จะเป็นผู้นำและในตัวละครของเขามีความหลงใหลในตัวเอง พืชขนาดเล็กให้ความไม่แน่นอนความอ่อนแอและการพึ่งพาอาศัยของเรื่องในความคิดเห็นของผู้อื่น - ทารกดังกล่าวไม่ได้ทำการตัดสินใจโดยไม่ได้รับอนุมัติจากผู้ใหญ่

การพิจารณาโครงเรื่องของภาพวาด

รายละเอียดทั้งหมดของการวาดภาพนั้นสำคัญ: ขนาด สีของต้นกระบองเพชร เข็มหรือไม่มีอยู่ และแม้ว่าพืชจะ "วาง" ไว้ในหม้อหรือไม่ก็ตาม

การวิเคราะห์ในส่วนนี้รวมถึงการพิจารณาต้นกระบองเพชรเอง ภูมิหลัง และตัวละครอื่นๆ ที่เป็นไปได้

เมื่อศึกษาภาพต้นไม้ ช่วงเวลาต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณา: ไม่ว่าจะดูเหมือนดอกไม้จริงหรือแสดงเป็นตัวการ์ตูน ในกรณีแรก เราสามารถพูดได้ว่าเด็กมีวิถีชีวิตที่เหมือนจริงมาก เขารู้ว่าต้องประพฤติตัวอย่างไร "เหมือนผู้ใหญ่" และเมื่อใดที่คุณสามารถยังเป็นทารกได้ ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนเข้าใจว่าถ้าเขาทำงานแตกต่างจากที่คาดหวังไว้ เขาจะไม่เพียงแต่ทำให้พ่อแม่ไม่พอใจ แต่ยังไม่สามารถไปโรงเรียนได้ (หรือไม่ย้ายไปเรียนในชั้นเรียนถัดไป) เมื่อแคคตัสถูกวาดในรูปแบบของตัวละครแอนิเมชั่น สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเป็นเด็กของผู้ถูกทดสอบ จินตนาการอันเข้มข้น

เงื่อนไขการทดสอบไม่ได้หมายความถึงภาพของตัวละครเพิ่มเติม แต่อาจมีอยู่ในภาพวาดของเด็ก สิ่งมีชีวิตใด ๆ ที่ทารกเพิ่มลงในกระบองเพชร เช่นเดียวกับหน่อ ดอกไม้ หรือวัตถุใด ๆ ที่บ่งชี้ว่าวัตถุ ความสัมพันธ์ที่ดีกับคนอื่นเขาสบายในสังคมและมันยากที่จะทำงานคนเดียว

ผู้เชี่ยวชาญสรุปว่าในภาพวาดของเด็กจำนวน คุณสมบัติทั่วไปซึ่งให้ภาพที่ชัดเจนของธรรมชาติของเด็ก:

• ความอาฆาตพยาบาทแสดงออกในรูปของเข็มจำนวนมากในขณะที่ยาวและยื่นออกมา
• เราสามารถพูดเกี่ยวกับความชัดเจนของวัตถุเมื่อดอกไม้มีรูปร่างเรียบง่ายและวาดเส้นหนาด้วยเข็มที่หายาก
• หลักฐานการมองโลกในแง่ดีทดสอบ - แคคตัสขนาดใหญ่ที่มีรอยยิ้มจากหูถึงหู;
• ความวิตก แสดงออกโดยการสร้างภาพใน เฉดสีเข้มมีหนามหนา
• กระบองเพชรที่เรียบง่ายและโดดเดี่ยวหมายถึงการเก็บตัวของเด็ก
• ผู้ทดลองต้องได้รับการปกป้องที่บ้านหากเขาวาดต้นไม้ในกระถาง
• ภาพของดอกไม้ในทะเลทรายพูดถึงความเหงาของทารก

การตีความสี

สีของพืชบ่งบอกว่าจิตใจของเด็กเคลื่อนไหวอย่างไร:

การตีความคำตอบสำหรับคำถามเพิ่มเติม

คำตอบสำหรับคำถามไม่มีการตีความที่เป็นอิสระเช่นนี้ เนื่องจากการสนทนาจะดำเนินการกับเด็กเท่านั้นเพื่อยืนยันข้อสรุปที่จะเกิดขึ้นเมื่อวิเคราะห์ภาพ ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กบอกว่าเขาวาดกระบองเพชรป่า ก็มักจะพูดว่า: เขามุ่งมั่นเพื่อความเหงา ความเป็นอิสระ เสรีภาพ คำอธิบายของพืชบ้านเป็นตัวบ่งชี้ว่าทารกรู้สึกสบายในสภาวะทางอารมณ์และจิตใจที่ชีวิตของเขาผ่านไป หากตามหัวข้อแล้วกระบองเพชรนั้น "หัวโล้น" แสดงว่าเด็กนั้นเปิดรับคนอื่นอย่างสมบูรณ์ แต่เรื่องราวเกี่ยวกับดอกไม้เต็มไปด้วยหนามพูดถึงความก้าวร้าวของการทดสอบ การตระหนักว่า "สัตว์เลี้ยง" จำเป็นต้องได้รับการดูแล ตรงกันข้าม การขาดความอาฆาตพยาบาทและความเป็นมิตรในอุปนิสัย

เป้า:การประเมินสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคลการปรากฏตัวของความก้าวร้าวทิศทางความรุนแรง ฯลฯ

ในระหว่างการวินิจฉัย ผู้รับการทดลองจะได้รับกระดาษขาวขนาด A4 มาตรฐานและดินสออย่างง่าย ตัวแปรเป็นไปได้ด้วยการใช้ดินสอแปดสี "Lusher" ในกรณีนี้จะพิจารณาตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องของการทดสอบ Luscher เมื่อตีความ

การเรียนการสอน. "วาดกระบองเพชรบนกระดาษขาวในแบบที่คุณจินตนาการ"

ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ข้อมูลที่มีอยู่ในวิธีกราฟิกทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณา: การจัดเรียงเชิงพื้นที่และขนาดของภาพวาด ลักษณะของเส้น แรงกดของดินสอ นอกจากนี้ ตัวชี้วัดเฉพาะของเทคนิคนี้ถูกนำมาพิจารณาด้วย: ลักษณะของ "ภาพต้นกระบองเพชร" (ป่า, ในประเทศ, ดั้งเดิม, รายละเอียด, ฯลฯ ), ลักษณะของเข็ม (ขนาด, ตำแหน่ง, จำนวน)

คุณสมบัติต่อไปนี้ของอาสาสมัครอาจปรากฏในภาพ:

การรุกราน - การปรากฏตัวของเข็ม เข็มที่ยื่นออกมาอย่างแรง ยาว เว้นระยะอย่างใกล้ชิด ระดับสูงความก้าวร้าว

ความหุนหันพลันแล่น - เส้นกระตุกแรงกด

ความเห็นแก่ตัว ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ - ภาพวาดขนาดใหญ่ ศูนย์กลางของแผ่นงาน

ความสงสัยในตนเอง การเสพติด ภาพวาดขนาดเล็ก, ตำแหน่งที่ด้านล่างของแผ่นงาน

การสาธิตการเปิดกว้าง - การปรากฏตัวของกระบวนการที่ยื่นออกมาในกระบองเพชร, ความอวดรู้ของรูปแบบ

ซ่อนตัว ระวัง - ตำแหน่งของซิกแซกตามแนวเส้นหรือภายในต้นกระบองเพชร

มองในแง่ดี - การใช้สีสดใสกระบองเพชร "ร่าเริง"

ความวิตกกังวล - การใช้สีเข้ม (ตัวเลือกด้วยดินสอสี) ความเด่นของการแรเงาภายในที่มีเส้นแตก

ความเป็นผู้หญิง - การมีอยู่ของเครื่องประดับ ดอกไม้ เส้นและรูปทรงที่นุ่มนวล

Extroversion - การมีอยู่ในรูปของกระบองเพชรหรือดอกไม้อื่นๆ

Introversion - รูปภาพแสดงแคคตัสหนึ่งต้น

ความปรารถนาในการปกป้องบ้าน, การปรากฏตัวของความรู้สึกของชุมชนครอบครัว - การปรากฏตัวของกระถางดอกไม้ในภาพ, ภาพ กระถางต้นไม้.

ขาดความปรารถนาในการปกป้องบ้านการปรากฏตัวของความรู้สึกเหงา - กระบองเพชร "ทะเลทราย" ที่ดุร้าย

ข้อเสนอแนะ

แบบสอบถามความคิดเห็น (GL Bardier)

เป้า.

การเรียนการสอน.โปรดเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรในระบบ 10 คะแนน ให้คะแนนข้อความสามคำต่อไปนี้เกี่ยวกับการเข้าร่วมในงานนี้ (หรือการฝึกอบรมโดยรวม) คำตอบควรอธิบายเป็นคำพูด:

1. ฉันเข้าใจสิ่งใหม่ๆ ด้วยตัวเอง:
คะแนน: ... คำอธิบาย: ...

2. ถูกตั้งข้อหาทางอารมณ์:

คะแนน: ... คำอธิบาย: ...

3. แผนใหม่ปรากฏขึ้น:

คะแนน: ... คำอธิบาย: ...

แบบสอบถามความคิดเห็น (T.B. Gorshechnikova)

เป้า.ให้ข้อเสนอแนะหลังการอบรม

การเรียนการสอน.กรุณาตอบคำถามด้านล่าง:

1. คุณเคยเข้าร่วมการฝึกอบรมที่คล้ายคลึงกันมาก่อนหรือไม่?

2. คุณตั้งเป้าหมายอะไรให้ตัวเองในบทเรียนแรก?

3. ความประทับใจที่สดใสที่สุดของชั้นเรียน?

4. คุณชอบงานของกลุ่มอะไร?

5. ทักษะอะไร การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพคุณเรียนรู้ในระหว่างหลักสูตรหรือไม่?

6. ข้อมูลอะไรเกี่ยวกับพวกเขา ลักษณะบุคลิกภาพคุณได้ในกลุ่ม?

7. คุณจะกำหนดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมด้วยตัวคุณเองได้อย่างไร? สำหรับกลุ่ม?

8. ในความเห็นของคุณ จะปรับปรุงประสิทธิภาพของคลาสได้อย่างไร?

9. บรรยากาศภายในกลุ่มสามารถประเมินได้ดังนี้ ... กรุณาทำเครื่องหมายคะแนนที่ใกล้เคียงที่สุดกับขั้วใด ๆ ต่อไปนี้:

10. คุณเชื่อมโยงกับบรรยากาศในกลุ่มสีอะไร?

ขอบคุณ!

1. 18 โปรแกรมการฝึกอบรม คู่มือสำหรับมืออาชีพ / เอ็ด. วีเอ ชิคเกอร์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2551 - 368 น

2. Baikov, V.I. พลวัตของการพัฒนาตัวแปรของความคิดริเริ่มในระหว่างการฝึกอบรม: dis. ...แคน. คลั่งไคล้. วิทยาศาสตร์: 19.00.01 / V.I. ไบโคฟ. - ม., 2547. - 141 น.

3. Berezina, T.N. การฝึกอบรมทางปัญญาและ ความคิดสร้างสรรค์. / ที.เอ็น. เบเรซิน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2553 - 192 หน้า

4. บีค เจ.ดับบลิว. การฝึกเอาชนะความหวาดกลัวทางสังคม / เจ.ดับบลิว. บิก. - ม.: สถาบันจิตบำบัด, 2546. - 226 น.

5. Bolshakov, V.Yu. การฝึกจิต: สังคมศาสตร์. การออกกำลังกาย. เกม. / วียู. บอลชาคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Sots.-psych.center, 1996. - 380 p.

6. Borisova, S.E. เกมธุรกิจเป็นวิธีโซเชียล การฝึกจิต. / ส.อ. โบริซอฟ // ประเด็นทางจิตวิทยา. - 2542. - ลำดับที่ 4 - หน้า 52-56.

7. Brown, R. , Kottler, J. การให้คำปรึกษาด้านจิตอายุรเวช / อาร์. บราวน์, เจ. คอตเลอร์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544 - 464 หน้า

8. Burnard, F. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / เอฟ เบิร์นนาร์ด. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 304 หน้า

9. Vasiliev, N.N. การฝึกอบรมการสื่อสารอย่างมืออาชีพใน การฝึกจิต/ น.น. วาซิลีฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2548 - 283 หน้า

10. Vachkov, I. การฝึกอบรมเชิงเปรียบเทียบ / I. วัคคอฟ. - ม.: Os-89, 2549. - 144 p.

11. Vachkov, I. พื้นฐานของเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบกลุ่ม จิตวิทยา: หนังสือเรียน. การตั้งถิ่นฐาน / I. Vachkov - ม.: Os-89, 2008. - 256 หน้า

12. Vishnyakova, N.F. ความขัดแย้ง: หนังสือเรียน. การตั้งถิ่นฐาน สำหรับนักศึกษาระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา / N.F. วิษณุโกวา. - ครั้งที่ 2 - มินสค์: มหาวิทยาลัย 2545 - 246 น.

13. Vysokinska-Gonser, T. พฤติกรรมของกลุ่มจิตอายุรเวท // กลุ่มจิตบำบัด / เอ็ด วท.บ. คาร์วาซาร์สกี้ - ม.: แพทยศาสตร์, 1990. - ส. 160-171.

14. Gadzhieva, N.M. พื้นฐานของการพัฒนาตนเอง: การฝึกอบรมการตระหนักรู้ในตนเอง / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. คิสลินสกายา - Ekaterinburg: Business book, 1998. - 144 p.

15. Gippius, S.V. อบรมพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ยิมนาสติกแห่งประสาทสัมผัส / ส.ว. กิปเปียส - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2544 - 346 หน้า

16. Herter, G. , Ottl, K. การทำงานเป็นทีม คำแนะนำที่เป็นประโยชน์เพื่อความสำเร็จของกลุ่ม / G. Herter., K. Ottl. – ม.: ศูนย์มนุษยธรรม, 2549. - 192 น.

17. กอร์บาโตวา อี.เอ. ทฤษฎีและการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยา: อูเชบน์. การตั้งถิ่นฐาน / อี.เอ. กอร์บาตอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2551 - 320 หน้า

18. Gorbusina, O. การฝึกจิตวิทยา. ความลับของการปฏิบัติ / อ. กอร์บูชินา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 176 หน้า

19. Gremling, S. , Auerbach, S. Workshop เกี่ยวกับการจัดการความเครียด / S. Gremling, S. Auerbach. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 240 หน้า

20. Gretsov, A. , Bedareva, T. เกมจิตวิทยาสำหรับนักเรียนมัธยมและนักเรียน / ต. เบดาเรวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 190 หน้า

21. Gretsov, A. การฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียน / อ. เกรทซอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 208 น

22. Grigorieva, T.G. พื้นฐานของการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์: การประชุมเชิงปฏิบัติการ / T.G. Grigorieva, L.V. Linskaya, T.P. อุซอลต์เซฟ - โนโวซีบีสค์: ความสมบูรณ์แบบ 1997. - 116 หน้า

23. Evtikhov, O.V. การฝึกฝึกจิต. / อ.วี. อิฟติคอฟ. - ม.: สุนทรพจน์, 2548. - 256 น.

24. Zhuravleva, N.S. วิธีการให้คำติชมและผลกระทบในการฝึกอบรมองค์กร: dis. ...แคน. คลั่งไคล้. วิทยาศาสตร์: 19.00.05. / น.ส. จูราฟเลฟ - ม., 2547. - 225 น.

26. Ignatieva, E.A. การฝึกอบรมทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเสมือนจริง / อี.เอ. อิกนาติเยฟ // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 2552. - ลำดับที่ 2 - ค. 81-86.

27. เกมในการฝึกซ้อม ความเป็นไปได้ของการโต้ตอบเกม / เอ็ด. อีเอ เลวาโนว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 208 น

28. Kamalov, M.N. เทคนิคการเจรจาต่อรอง การฝึกอบรมและชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับการฝึกอบรมรายบุคคลและกลุ่ม / ม.น. คามาลอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ฟีนิกซ์ 2552 - 320 หน้า

29. Kasyanik, E.L. , Makeeva, E.S. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาสติปัจเจกบุคคล. / อี.แอล. กัสยานิก อี.เอส. มาเคฟ - Mozyr: Assistance, 2007. - 224 p.

30. Kipnis, M. การฝึกอบรมการสื่อสาร. / ม.คิปนิส. - ม.: Os-89, 2550. - 128 หน้า.

31. Kovaleva, Z. วาดรูปพูด. การทดสอบกราฟิก 100 ครั้ง / ซี. โควาเลวา. - ม.: ยู-แฟคทอเรีย, 2548. - 304 น.

32. Kozlov, N.I. งานกลุ่ม. กลยุทธ์และวิธีการวิจัย / น.ส. คอซลอฟ – ม.: จิตบำบัด, 2551. – 224 น.

33. Kozlov, N.I. เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัดที่ดีที่สุด / น.ส. คอซลอฟ - เยคาเตรินเบิร์ก: ARD LTD, 1997. - 139 p.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. เทคนิคศิลปะบำบัดในการฝึก ลักษณะและการใช้งาน คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ฝึกสอน / T. Yu. Koloshina, เอ.เอ. คนขี้ขลาด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2553 - 192 หน้า

35. Kondrashenko, V.T. จิตบำบัดทั่วไป: หนังสือเรียน. การตั้งถิ่นฐาน สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัย / V.T. คอนดราเชนโก, ดี.ไอ. Donskoy, S.A. อิกุมนอฟ - มินสค์: วิช โรงเรียน 2546. - 464 น.

36. Kopteva, S.I. รู้จักตัวเอง: ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงจิตวิทยาการมีสติสัมปชัญญะ: วิธีการศึกษา. การตั้งถิ่นฐาน / เอส.ไอ. คอปเทวา เอ.พี. โลบานอฟ - มินสค์: FUAinform, 2002. - 112 p.

37. Korotaeva E.V. โมดูลการสื่อสารของเกม: วัสดุการศึกษาการฝึกอบรม / อี.วี. โคโรทาเอวา - เยคาเตรินเบิร์ก: ARD LTD, 1995. - 31 น.

38. Korotkina, T.I. อิทธิพลของอดีต ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มในการฝึกอบรมการสื่อสาร : ศ. ...แคน. คลั่งไคล้. วิทยาศาสตร์: 19.00.05. / TI. โคโรตกิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 - 161 น.

39. Kratochvil, S. จิตบำบัดความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส: เอกสาร. / ส. คราทอควิล. - ม.: แพทยศาสตร์, 2551. - 328 น.

40. Krol, L.M. , Mikhailova, E.L. การฝึกอบรมผู้ฝึกสอน: วิธีหลอมเหล็ก / ล.ม. โครล อี.แอล. มิคาอิลอฟ. – ม.: Klass, 2002. – 192 น.

41. Krukovich, E.I. การฝึกความมั่นใจ: พื้นฐานของความเป็นเลิศทางวิชาชีพ: วิธีการศึกษา การตั้งถิ่นฐาน / อี.ไอ. ครูโควิช. - ครั้งที่ 2, แก้ไข. และเพิ่มเติม - มินสค์: European Humanitarian University, 2003. - 128 p.

42. Lee, D. การฝึกสอนแบบกลุ่ม. / ดีลี่. - ครั้งที่ 3 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2552 - 224 หน้า

43. ผู้นำ A.G. การฝึกจิตกับวัยรุ่น: หนังสือเรียน. การตั้งถิ่นฐาน / เอจี ผู้นำ - ม.: อะคาเดมี่, 2544. - 256 น.

44. Makartycheva, G.I. การอบรมสำหรับวัยรุ่น : การป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคม / จีไอ มาคาร์ติชอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 - 192 หน้า

45. Makshanov, S.I. จิตวิทยาการฝึกอบรม / เอส.ไอ. มักชานอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997. - 349 น.

46. ​​​​ Moreva, N. การฝึกอบรมในกลุ่มนักเรียน / น. โมเรวา. // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2545. - ลำดับที่ 10. - หน้า 110-114.

47. Nikandrov, V.V. การต่อต้านการฝึกหรือรูปทรงของศีลธรรมและ รากฐานทางทฤษฎีการฝึกจิต / วี.วี. นิกันดรอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2546 - 176 หน้า

48. Odintsova, M.A. ฉันคือโลกทั้งใบ โครงการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและเยาวชน / อ. โอดินท์ซอฟ - ม.: สถาบันจิตบำบัด, 2547. - 208 น.

49. Orlova, IV. อบรมความรู้ด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ทฤษฏี การวินิจฉัย และการฝึกปฏิบัติ / ไอ.วี. ออร์ลอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 -128 หน้า

50. Masterov, B.M. จิตวิทยาการพัฒนาตนเอง: จิตวิทยาของกฎความเสี่ยงและความปลอดภัย / บี.เอ็ม. อาจารย์ – ม.: Interpraks, 1995. – 210 p.

51. ปานฟิโลวา ม.อ. เกมบำบัดของการสื่อสาร การทดสอบและ เกมแก้ไข: แพรก. การตั้งถิ่นฐาน สำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง / อ. ปานฟิลอฟ – M.: Gnom i D, 2001. – 160 p.

52. ภัคคาลยาน, ก.พ. การฝึกจิตแบบกลุ่ม / ส.ว. ปาหลี. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 224 หน้า

53. Petukhov, V.E. เมื่อการฝึกจิตกลายเป็นอันตราย / ส.ว. เปตูคอฟ. // วารสาร นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - 2551. - ลำดับที่ 4. - ส. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. การฝึกจิตและสังคมที่โรงเรียน / เช่น. พรูทเชนคอฟ. - M.: Eksmo-Press, 2001. - 640 p.

55. Prutchenkov, A.S. การขึ้นสู่ตนเองที่ยากลำบาก: วิธีการพัฒนาและสถานการณ์สมมติสำหรับชั้นเรียนฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา / เช่น. พรูทเชนคอฟ. - ม.: Ros.ped.agency, 1995. - 140 p.

56. พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอน / คอมพ์. อี.เอส. ราปัตเซวิช. - มินสค์: คำสมัยใหม่ 2549 - 928 หน้า

57. Pugachev, V.P. ข้อสอบ เกมส์ธุรกิจ อบรมการบริหารงานบุคคล : ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัย / V.P. ปูกาเชฟ. – ม.: Aspect Press, 2000. – 285 p.

58. Puzikov, V.G. เทคโนโลยีการฝึกอบรม / วี.จี. ปูซิคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2550 - 224 หน้า

59. Romanin, A.N. พื้นฐานของจิตบำบัด: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัย / A.N. โรมานิน. - Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2547 - 288 หน้า

60. Rubinshtein, N. ฝึกความมั่นใจใน 14 วัน / น. รูบินสไตน์. – M.: EKSMO, 2010. – 160 p.

61. Rudestam, K. กลุ่มจิตบำบัด. / ก. ฤดีสแตม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 384 หน้า

62. Saenko, Yu.V. การควบคุมอารมณ์ อบรมการจัดการความรู้สึกและอารมณ์ / ยู.วี. เซ็นโก – อ.: สุนทรพจน์, 2553 – 224 น.

63. Sidorenko, E.V. เทคโนโลยีการสร้างการฝึกอบรม / อี.วี. ซิโดเรนโก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2551 - 336 หน้า

64. Sidorenko, E.V. การฝึกอบรมความสามารถในการสื่อสาร / อี.วี. ซิโดเรนโก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2551 - 258 หน้า

65. Slobodchikov, V.I. , Isaev, E.I. จิตวิทยามนุษย์: บทนำเกี่ยวกับจิตวิทยาของอัตวิสัย / ในและ. Slobodchikov, E.I. ไอแซฟ. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 p.

66. สตาร์เชนบอม, จี.วี. การฝึกทักษะนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ กวดวิชาแบบโต้ตอบ เกม แบบทดสอบ แบบฝึกหัด / จี.วี. สตาร์เชนบอม – ม.: จิตบำบัด, 2551. – 416 น.

67. Stimson, N. การเตรียมและการนำเสนอเอกสารการฝึกอบรม / น. สติมสัน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 160 หน้า

68. สติโชนค, I.V. เทพนิยายในการฝึกอบรม / ไอ.วี. สติโชนค. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2549 - 144 หน้า

69. Trimaskina, I.V. , Tarantin, D.B. , Matvienko, S.V. การฝึกอบรม ความฉลาดทางอารมณ์และการพัฒนาประสิทธิภาพส่วนบุคคล / ไอ.วี. Trimaskina, ดี.บี. ทารันติน, S.V. มัตเวียงโก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2010. - 160 หน้า

70. Fopel, K. อุปสรรค การปิดล้อมและวิกฤตในการทำงานกลุ่ม / เค. โฟเปล. – ม.: ปฐมกาล 2008. – 160 น.

71. Fopel, K. การทำงานร่วมกันของกลุ่ม. / เค. โฟเปล. – M.: Genesis, 2010. – 336 p.

72. โฟเปล, เค. กลุ่มจิตวิทยา. วัสดุการทำงานสำหรับผู้นำเสนอ / เค. โฟเปล. – ม.: ปฐมกาล, 2551. – 256 น.

73. Vopel, K. การสร้างทีม. เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย / เค. โฟเปล. – ม.: ปฐมกาล, 2002. – 400 น.

74. Fopel, K. เทคโนโลยีการฝึกอบรม. ทฤษฎีและการปฏิบัติ / เค. โฟเปล. – ม.: ปฐมกาล, 2550 – 267 น.

75. Fopel, K. หยุดพลังงาน. เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย / เค. โฟเปล. – ม.: ปฐมกาล, 2549. – 240 น.

76. Furmanov, I.A. พื้นฐานของจิตบำบัดแบบกลุ่ม: Uchebn การตั้งถิ่นฐาน สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัย / I.A. Furmanov, N.V. เฟอร์มานอฟ - มินสค์: Tesey, 2547 - 256 หน้า

77. คาริน, ส.ส. ศิลปะของการฝึกจิต ทำท่า gestalt / S.S. คาริน. - มินสค์: V.P. Ilyin, 1998. - 352 น.

78. Hinsch, R. , Wittman, S. ความสามารถทางสังคม. คู่มือปฏิบัติในการฝึกอบรม / ร. ฮินช์, เอส. วิทแมน. - M.: Humanitarian Center, 2005. - 192 p.

79. Chistyakova, M.I. จิตเวชศาสตร์ / M.I. Chistyakova, M.I. บูนอฟ - ครั้งที่ 2 – M.: Vlados, 1995. – 160 p.

80. Churichkov, A. , Snegirev, V. กระปุกออมสินสำหรับผู้ฝึกสอน: ชุดวอร์มอัพที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมใด ๆ / A. Churichkov, V. Snegirev. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2550 - 208 หน้า

81. Shebanova, S.G. การป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนด้วยการฝึกสื่อสาร : dis... cand. คลั่งไคล้. วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / S.G. เชบาโนว่า - Kherson, 2000. - 213 น.

83. Shepeleva, L. โปรแกรมการฝึกอบรมทางสังคมและจิตใจ / แอล. เชเปเลวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 160 หน้า

84. Schottenloer, G. Drawing and image in Gestalt therapy: เทคนิคจิตอายุรเวชสำหรับการทำงานกับการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, จินตนาการโดยตรง, การเต้นรำและการทำสมาธิ / G. Schottenloer - M. , St. Petersburg: Pirozhkov, สถาบันเพื่อการวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป, 2002. - 256 p.

บทนำ.......................................................................................................... 3

แบบอย่าง แผนเฉพาะเรื่อง .................................................................. 4

บล็อกเชิงทฤษฎี ................................................ ............................ .................................. ..7

จิตวิทยากลุ่ม ............................................. ............ .................................. ............7

พื้นฐานของการฝึกจิต ................................................. ................ ............ 8

การจัดทำหลักสูตรอบรมจิตวิทยาชั้นนำ ................................................. .. 16

บล็อกฝึกหัด..................................................................................... 21

งานสำหรับนักเรียน ................................................. ...................... ................................ 21

ตัวอย่างพิธีกรรมในการอบรม ................................................. ............ ................. 25

อุปมาในการอบรม ............................................. ........ ................................ 25

ตัวอย่างการฝึกหัด ................................................. ................. .......... 29

การออกกำลังกายแบบวอร์มอัพ ................................................. ................................ ................. 29

แบบฝึกหัดการสื่อสาร............................................................. 30

การออกกำลังกายที่มุ่งบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ 35

การออกกำลังกาย การเติบโตส่วนบุคคล............................................................ 38

แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถ ............................. 41

เกมในการฝึก ................................................. . .......................................... 43

การวินิจฉัยในการอบรม ................................................. .......................... ................................ 48

ข้อเสนอแนะ.......................................................................................... 70

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์การประพันธ์ แต่ให้การใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-13

2. เพื่อระบุระดับความก้าวร้าวใช้เทคนิคกราฟิก "Cactus" (M.A. Panfilova)

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุมากกว่า 3 ปีและใช้เพื่อศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก เพื่อกำหนดสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การปรากฏตัวของความก้าวร้าว: ทิศทางและความรุนแรง

ระเบียบวิธี

ในระหว่างการวินิจฉัย ผู้รับการทดลองจะได้รับกระดาษ A4 และดินสออย่างง่าย นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กฟังว่า: "วาดแคคตัสบนกระดาษในแบบที่คุณจินตนาการ" ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม

การประมวลผลข้อมูล เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ข้อมูลที่สอดคล้องกับวิธีกราฟิกทั้งหมดจะถูกนำมาพิจารณา: พื้นที่ ตำแหน่ง ขนาดของภาพ ลักษณะเส้น แรงกด นอกจากนี้ ให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตัวบ่งชี้เฉพาะของเทคนิคนี้ด้วย:

ลักษณะของ "รูปกระบองเพชร" (ป่า, ในประเทศ, ดั้งเดิม, วาดในรายละเอียด)

ลักษณะของลักษณะการวาดภาพ (ตามรอย, คร่าวๆ)

ลักษณะของเข็ม (ขนาด ตำแหน่ง จำนวน)

คุณสมบัติต่อไปนี้ของวิชาอาจปรากฏในภาพวาด:

การรุกราน - การปรากฏตัวของเข็ม ยื่นออกมาอย่างแรง ยาว ห่างกันมาก

ความหุนหันพลันแล่น - เส้นกระตุกแรงกด;

Egocentrism - ภาพวาดขนาดใหญ่ตรงกลางแผ่น

การพึ่งพาอาศัยกัน - ภาพวาดขนาดเล็กด้านล่างของแผ่นงาน

การสาธิต, การเปิดกว้าง - กระบวนการที่ยื่นออกมาในกระบองเพชร, การเสแสร้งของรูปแบบ;

ชิงทรัพย์, ระวัง - ซิกแซกตามแนวหรือภายในกระบองเพชร;

มองในแง่ดี - "กระบองเพชรร่าเริง";

ความวิตกกังวล - สีเข้ม, แรเงาภายใน;

ความเป็นผู้หญิง - การตกแต่ง ดอกไม้ เส้นและรูปทรงที่นุ่มนวล

การแสดงตัว - การมีอยู่ในรูปของกระบองเพชรหรือดอกไม้อื่น ๆ

Introversion - รูปแสดงต้นกระบองเพชรหนึ่งต้น

ความปรารถนาในการปกป้องบ้าน, การปรากฏตัวของความรู้สึกของชุมชนครอบครัว - การปรากฏตัวของกระถางดอกไม้, ภาพของกระถาง;

การปรากฏตัวของความรู้สึกเหงา - กระบองเพชร "ทะเลทราย"

เมื่อตีความภาพวาดที่เสร็จแล้วจำเป็นต้องคำนึงถึง ประสบการณ์ภาพ"ศิลปิน". หลังจากทำงานเสร็จแล้วเด็กจะได้รับคำถามซึ่งจะช่วยชี้แจงการตีความภาพวาด:

1. กระบองเพชรนี้เป็นของในประเทศหรือในป่า?

2. กระบองเพชรนี้มีหนามหรือไม่? เขาสามารถสัมผัสได้หรือไม่?

3. กระบองเพชรชอบดูแล รดน้ำ ใส่ปุ๋ย หรือไม่?

4. กระบองเพชรเติบโตเพียงลำพังหรือปลูกในละแวกใกล้เคียงหรือไม่? ถ้าปลูกร่วมกับเพื่อนบ้านแล้วเป็นพันธุ์อะไร?

5. เมื่อกระบองเพชรโตขึ้นจะเปลี่ยนไปอย่างไร (เข็ม ปริมาณ กระบวนการ)

จากการสังเกตเด็ก การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยเบื้องต้น เราสามารถให้ คำอธิบายทางจิตวิทยาเด็กบางคนนำเสนอในลักษณะของลักษณะ

Sasha J. การวิเคราะห์ภาพวาดของ Sasha (ภาคผนวก 2, รูปที่ 1) แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับสูง กล่าวคือเขาไม่ได้เริ่มวาดเป็นเวลานานมากเขาไม่แน่ใจในความสามารถของเขา หลังจากการโน้มน้าวใจเขาหยิบดินสอขึ้นมาอย่างลังเลขณะวาดแรงกดบนดินสออ่อนแรงมือของเขาเหงื่อออกกระดาษเปียก ดังนั้น - เขาไม่มั่นใจมาก มีความนับถือตนเองต่ำ

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำที่บ้าน, 2 - สัมผัสได้ไม่มีหนาม, 3 - ชอบเมื่อพวกเขาดูแล, 4 - เขาต้องการ แต่เขาอยู่คนเดียว 5 - ทุกอย่างจะเติบโตและเข็มจะเติบโต

เมื่อวิเคราะห์ภาพวาดโดย Katya B. (ภาคผนวก 2, รูปที่ 2) การสำแดงของความเห็นแก่ตัว, ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ, และความก้าวร้าวบางอย่างจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - บ้าน 2 - หนาม 3 - มันดีเมื่อพวกเขาดูแล 4 - ฉันอยากให้ใครซักคนอยู่ใกล้ ๆ 5 - จะยังคงเหมือนเดิม

Vadim O. (ภาคผนวก 2, รูปที่ 3) เริ่มทำงานหลังจากสัมผัสร่างกายเท่านั้นเมื่อนักจิตวิทยาลูบหลังเด็ก เด็กวิตกกังวลมาก มีความนับถือตนเองต่ำ มีความสงสัยในตนเอง

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - เรียบง่าย 2 - ไม่มีหนาม 3 - ชอบ 4 - สื่อสารในละแวกบ้าน 5 - จะเปลี่ยนเขาจะกลายเป็นใหญ่

Lisa A. เริ่มวาดและไม่ลังเลเลย สีฟ้าสำหรับการวาดรูปกระบองเพชรซึ่งแสดงให้เห็นว่าเธออาจขาดการดูแลเอาใจใส่จากพ่อ การปรากฏตัวของกระถางดอกไม้สนับสนุนสมมติฐานว่าเธอต้องการความรู้สึกของชุมชนครอบครัว ภาพวาดจะอยู่ที่ด้านล่างของแผ่นงานและมีขนาดเล็ก ซึ่งบ่งบอกถึงความวิตกกังวล (ภาคผนวก 2 รูปที่ 4)

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำที่บ้าน, 2 - ไม่มีหนาม คุณสามารถสัมผัสได้, 3 - ชอบ, 4 - อยากเติบโตคนเดียว, 5 - จะโต

Sasha P. แม้ว่าภาพวาดจะอยู่ที่กึ่งกลางของแผ่นงาน แต่ขนาดของภาพวาดนั้นเล็ก แต่การแรเงาก็ถูกนำไปใช้หลังจากที่นักจิตวิทยาระบุสิ่งนี้ ระหว่างทำงาน เด็กมีเหงื่อออก ทั้งมือและกระดาษเปียก ซึ่งบ่งบอกถึงความวิตกกังวลอย่างมาก (ภาคผนวก 2 รูปที่ 5)

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - บ้าน 2 - หนาม 3 - ชอบ 4 - เติบโต 5 - เหมือนกัน

ในภาพวาดโดย Sasha R. (ภาคผนวก 2, รูปที่ 6) การปรากฏตัวของหม้อสีน้ำเงินบ่งบอกถึงการขาดความสนใจของพ่อ เป็นไปได้ว่าความขุ่นเคืองความวิตกกังวลการขาดความสนใจทำให้เกิดความก้าวร้าวในการป้องกันตัวในเด็ก

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำที่บ้าน, 2 - คุณสัมผัสได้, ในที่ที่ไม่มีหนาม, 3 - ชอบ, 4 - ไม่, ไม่ต้องการ, 5 - มันจะใหญ่โต, มีหนามใหญ่

การวาดกระบองเพชรโดย Artem F. (ภาคผนวก 2, รูปที่ 7) - การแรเงาที่แข็งแกร่งบ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่เป็นไปได้

คำตอบสำหรับคำถาม: 1 - ทำที่บ้าน, 2 - ไม่, ไม่เต็มไปด้วยหนาม คุณสามารถสัมผัสได้, 3 - ชอบ, 4 - อยากอยู่ใกล้, 5 - เข็มก็จะใหญ่ขึ้นเช่นกัน

เรายังทราบด้วยว่าในระหว่างการศึกษา เด็กที่วิตกกังวลเกือบทั้งหมดนั้นเชื่องช้า เงียบ และแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจคำแนะนำและงาน แต่บางครั้งก็ยากสำหรับพวกเขาที่จะตอบคำถาม เด็กกลัวที่จะตอบ พวกเขากลัวที่จะพูดอะไรผิด และในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่พยายามให้คำตอบ หรือพวกเขาบอกว่าพวกเขาไม่รู้คำตอบ หรือพวกเขาแค่นิ่งเงียบ

ดังนั้นตามผลลัพธ์ของเทคนิคกราฟิก "กระบองเพชร" โดยเฉลี่ยแล้ว ตัวอย่างนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยตัวบ่งชี้ที่ต่ำของการเปิดกว้างและการมองโลกในแง่ดี และตัวชี้วัดสูงสุดของสถานะของทรงกลมทางอารมณ์:

เด็ก 14 คนแสดงระดับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น

ความวิตกกังวล - เด็ก 17 คน

ความปรารถนาในการปกป้อง - เด็ก 17 คน

ความเห็นแก่ตัว - เด็ก 12 คน

Introversion - เด็ก 15 คน

หลังจากวิเคราะห์ภาพวาดแล้ว ได้มีการระบุกลุ่มตามเกณฑ์ที่บ่งชี้ถึงอาการวิตกกังวลและความก้าวร้าวในระดับสูงพอสมควร

3. นอกจากนี้ เพื่อระบุระดับความวิตกกังวลในเด็ก เราใช้ "แบบสอบถามเพื่อระบุเด็กที่มีความวิตกกังวล" (อ้างอิงจาก G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) โดยการสัมภาษณ์ผู้ปกครอง

การเรียนการสอน. หากข้อความในแบบสอบถามถูกต้องจากมุมมองของคุณระบุลักษณะของเด็กให้ใส่เครื่องหมายบวกถ้าไม่ถูกต้อง - ลบ

สัญญาณของความวิตกกังวล:

1. ไม่สามารถทำงานเป็นเวลานานโดยไม่เมื่อยล้า

2. เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจดจ่อกับบางสิ่ง

3. งานใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวลโดยไม่จำเป็น

4. ระหว่างการปฏิบัติงาน เขามีความตึงเครียดมาก คับแคบ

5. รู้สึกเขินอายบ่อยกว่าคนอื่น

6. มักพูดถึงสถานการณ์ตึงเครียด

7. ตามกฎแล้วหน้าแดงในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย

8.บ่นเรื่องความฝัน ฝันร้าย.

9. มือของเขามักจะเย็นและเปียก

10. เขามักมีอารมณ์เสีย

11. เหงื่อออกมากเมื่อตื่นเต้น

12. ไม่ค่อยมีความอยากอาหาร

13. หลับไม่สนิท หลับยาก

14. ขี้อาย หลายสิ่งหลายอย่างทำให้เขากลัว

15. มักกระสับกระส่าย อารมณ์เสียง่าย

16. มักกลั้นน้ำตาไว้ไม่อยู่

17. อดทนรอได้ไม่ดี

18. ไม่ชอบทำธุรกิจใหม่

19. ไม่มั่นใจในตัวเองในความสามารถของเขา

20. กลัวการเผชิญปัญหา

การประมวลผลข้อมูล จำนวน "บวก" จะรวมกันเพื่อให้ได้คะแนนความวิตกกังวลทั้งหมด หากแบบสอบถามได้คะแนน 15-20 คะแนน แสดงว่ามีความวิตกกังวลสูง 7-14 คะแนน - โดยเฉลี่ยและ 1-6 คะแนน - เกี่ยวกับระดับต่ำ ตัวอย่างแบบสอบถามที่กรอกโดยผู้ปกครองแสดงไว้ในภาคผนวก 3

จากผลการตอบแบบสอบถามและหลังการสนทนากับผู้ปกครอง พบว่ามีเด็กกลุ่มหนึ่ง ชั้นเรียนแก้ไขมีความวิตกกังวลในระดับสูงและปานกลาง (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2 - ระดับความวิตกกังวล (อ้างอิงจาก G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko)

สรุปข้อมูลกลุ่มเด็กที่ระบุด้วย องศาที่แตกต่างความวิตกกังวล โปรดทราบว่า:

ความวิตกกังวลในระดับสูง - 55.0% (เด็ก 11 คน)

ระดับเฉลี่ยความวิตกกังวล - 35.0% (7 คน)

ระดับความวิตกกังวลต่ำ - 10.0% (เด็ก 2 คน)

การศึกษานี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าเด็กมากกว่าครึ่งมีความวิตกกังวลในระดับสูง 35% มีระดับเฉลี่ย และมีเพียง 10% ของเด็กเท่านั้นที่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำ ข้อมูลเหล่านี้ได้รับการยืนยันด้วยวิธีแคคตัสและจากผลการสำรวจผู้ใหญ่

ดังนั้นในระหว่างการวินิจฉัยโดยรวมของวิธีการข้างต้นกลุ่มเด็ก (18 คน) กับ ระดับสูงความวิตกกังวลและความกลัวตลอดจนความก้าวร้าวในระดับสูง และนี่คือเด็กเหล่านี้ที่โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาของเรามุ่งเป้าไปที่เป็นหลัก

นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าเมื่อสังเกตเด็กในกระบวนการจัดชั้นเรียนวินิจฉัย เราจะเห็นว่าเด็กเกือบทุกคนมีปัญหา สิ่งนี้มาพร้อมกับความรู้สึกวิตกกังวลไม่พอใจ จากนั้นพวกเขาก็ชดเชยความไม่พอใจในเกมฟรี เดินเล่น แสดงความก้าวร้าว โกรธเคือง ดูถูกคนอื่น ฯลฯ

ข้อผิดพลาดระหว่างทางคือทัศนคติหรือการแสดงลักษณะของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่และในตัวเองทำให้ความสัมพันธ์กับเด็กซับซ้อน บทที่ 2 การวิจัยเชิงประจักษ์การเอาชนะความกลัวในเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา 2.1 คำอธิบายของตัวอย่างการทดลองและวิธีการวิจัย การระบุเด็กที่น่ากลัวโดยปกติไม่ยาก เราเคยพูดถึงเรื่องนี้ครั้งแล้วครั้งเล่า...

ภาวะทางอารมณ์, คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นตัวแทนของเกมและศิลปะบำบัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มาตรา ๓ อิทธิพลขององค์กรทางจิต งานแก้ไขเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลและความกลัวในเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา 3.1 วิธีการวินิจฉัยความวิตกกังวลและความกลัว เพื่อประเมินผลกระทบของการจัดกลุ่มงานราชทัณฑ์ต่อความวิตกกังวลและความกลัวในเด็ก ...

Litvinov ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมและลักษณะทั่วไป ประสบการณ์ของตัวเอง ฝึกงานสูตร แนวทางเพื่อป้องกัน dysgraphia ในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. ผู้เขียนให้ความสำคัญกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การได้ยินสัทศาสตร์, การพัฒนามอเตอร์-มอเตอร์, การก่อตัวของความไวต่อการสัมผัสและการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือ, การพัฒนา ...

เกี่ยวกับความจำเป็นในการรักษาร่างกายให้อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องไม่ควรตะโกน แต่ด้วยมือเบา ๆ หรือเสียงที่สงบแม้กระทั่ง 1.3 ลักษณะพลศึกษาของเด็กวัยประถม องค์ประกอบของการออกกำลังกายบำบัด พลศึกษา คือ ส่วนสำคัญการศึกษาของบุคคลและวิธีการที่กระบวนการสอนเป็นระบบการจัดชั้นเรียนการฝึกอบรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ ...

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุมากกว่า 3 ปี

เป้า:ศึกษาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก

ในระหว่างการวินิจฉัย ผู้รับการทดลองจะได้รับกระดาษ A4 และดินสออย่างง่าย ตัวแปรเป็นไปได้ด้วยการใช้ดินสอสีแปดสี "Lusher" จากนั้นจะพิจารณาตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องของการทดสอบ Luscher เมื่อตีความ

การเรียนการสอน:"วาดกระบองเพชรลงบนกระดาษในแบบที่คุณจินตนาการ" ไม่อนุญาตให้ถามคำถามและคำอธิบายเพิ่มเติม

การประมวลผลข้อมูล
เมื่อประมวลผลผลลัพธ์จะพิจารณาข้อมูลที่สอดคล้องกับวิธีการแบบกราฟิกทั้งหมด ได้แก่ :

• ทัศนคติ
• ขนาดภาพ
• ลักษณะเส้น
• แรงกดบนดินสอ

• ลักษณะของ "รูปกระบองเพชร" (ป่า, บ้าน, ผู้หญิง, ฯลฯ )


• ลักษณะของลักษณะการวาดภาพ (วาด, แผนผัง, ฯลฯ )


• ลักษณะของเข็ม (ขนาด ตำแหน่ง จำนวน)

การตีความผลลัพธ์: ตามผลลัพธ์ของข้อมูลที่ประมวลผลบนภาพวาด เป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่ถูกทดสอบ:

• ความก้าวร้าว - การปรากฏตัวของเข็มโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขา จำนวนมากของ. เข็มที่ยื่นออกมาอย่างแรง ยาวและเว้นระยะใกล้มาก สะท้อนถึงความก้าวร้าวในระดับสูง


• ความหุนหันพลันแล่น - เส้นกระตุกแรงกด


• ความเห็นแก่ตัวความปรารถนาในการเป็นผู้นำ - ร่างใหญ่ตั้งอยู่ใน

ตรงกลางแผ่น

• สงสัยในตัวเอง ติดยาเสพติด - ภาพเล็ก ๆ ที่อยู่ด้านล่างของแผ่นงาน


• การสาธิตการเปิดกว้าง - การปรากฏตัวของกระบวนการที่ยื่นออกมาในกระบองเพชร, ความอวดรู้ของรูปแบบ


• ซ่อนตัว ระวัง - ตำแหน่งของซิกแซกตามแนวเส้นหรือภายในต้นกระบองเพชร


• มองในแง่ดี - ภาพของกระบองเพชร "ร่าเริง" การใช้สีสดใสในเวอร์ชันด้วยดินสอสี


• ความวิตกกังวล - ความเด่นของการแรเงาภายใน, เส้นแตก, การใช้สีเข้มในเวอร์ชันด้วยดินสอสี


• ความเป็นผู้หญิง - การปรากฏตัวของเส้นและรูปร่างที่อ่อนนุ่ม, เครื่องประดับ, ดอกไม้


• Extroversion - การมีอยู่ในรูปของกระบองเพชรหรือดอกไม้อื่นๆ


• Introversion - รูปแสดงแคคตัสเพียงตัวเดียว


• ความปรารถนาในการปกป้องบ้าน, ความรู้สึกของชุมชนครอบครัว - การปรากฏตัวของกระถางดอกไม้ในภาพ, ภาพของกระบองเพชรบ้าน


• ขาดความปรารถนาในการปกป้องบ้าน ความรู้สึกเหงา - ภาพของกระบองเพชรทะเลทราย

1. กระบองเพชรนี้เป็นของในประเทศหรือในป่า?
2. กระบองเพชรนี้มีหนามหรือไม่? เขาสามารถสัมผัสได้หรือไม่?
3. กระบองเพชรชอบดูแล รดน้ำ ใส่ปุ๋ย หรือไม่?
4. กระบองเพชรเติบโตเพียงลำพังหรือปลูกในละแวกใกล้เคียงหรือไม่? ถ้าปลูกร่วมกับเพื่อนบ้านแล้วเป็นพันธุ์อะไร?
5. เมื่อกระบองเพชรโตขึ้นจะเปลี่ยนไปอย่างไร (เข็ม ปริมาณ กระบวนการ)