บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเตรียมการ สำรวจภาพวาด

รูปภาพมี สำคัญมากในการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความเป็นรูปธรรมการมองเห็น

รูปภาพสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์อย่างมีสติ ตอกย้ำและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดเห็น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวาดภาพเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของคำพูด สาเหตุหลักมาจากความเป็นรูปธรรมและความชัดเจน

รูปภาพสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์อย่างมีสติ ตอกย้ำและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดเห็น

เรื่องราวที่อิงจากภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบและการพูดเชิงเปรียบเทียบ

เด็กต้องเผชิญกับงานผันคำนาม ผันกริยา และยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนาม ตาม Ushinsky รูปภาพจัดลำดับวลีที่ไม่ลงรอยกัน ภาพวาดเป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการของการสังเกตความสนใจ

เมื่อตรวจสอบและอภิปรายรูปภาพ ครูก็แก้ปัญหาการศึกษาด้วย

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตไม่เพียงแต่ให้ความรู้ พัฒนาทักษะ สอนพวกเขาให้ทำงาน ทำให้พวกเขาแข็งแกร่งทั้งร่างกายและจิตใจ แต่ยังปลูกฝังความรักในศิลปะ สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจผืนผ้าใบอย่างอิสระและถูกต้องเท่านั้นที่จะสามารถกำหนดทัศนคติต่อภาพศิลปะได้ ในชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับภาพครูจะพัฒนาทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตสอนให้เด็กมองเห็นและเข้าใจความสวยงามได้อย่างถูกต้องไม่เพียง แต่ในศิลปะธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ชีวิตสาธารณะ,สอนตัวเองเพื่อสร้างความสวยงาม

นั่นคือเหตุผลที่ภาพเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษามากขึ้น

ภาพดังกล่าวสมควรได้รับตำแหน่งที่แข็งแกร่งในการฝึกก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก

ภาพที่น่าสนใจส่งผลต่อความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพัฒนาการสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการด้วย

แต่งานใด ๆ ที่มีรูปภาพจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อมีการเตรียมการอย่างระมัดระวัง

เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าถึงรูปภาพได้ในแง่ของเนื้อหาและอารมณ์จนทำให้ความปรารถนาที่จะพูดออกมา การรับรู้ทางอารมณ์ภาพวาดของเด็กเป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

สำหรับคำอธิบาย ครูต้องเลือกรูปภาพที่มีการจัดองค์ประกอบอย่างเรียบง่าย โดยมีคนและวัตถุจำนวนจำกัด โดยส่วนใหญ่เป็นโครงเรื่องที่มีสถานการณ์ความขัดแย้ง

เด็ก ๆ ตื่นเต้นกับภาพที่งดงามที่จะฟื้นคืนจินตนาการของพวกเขามากขึ้น สถานการณ์ชีวิต. นั่นคือเหตุผลที่ผลงานของศิลปินที่อุทิศให้กับเด็กเล็ก คนใกล้ชิด สัตว์ ธรรมชาติจึงมีความใกล้ชิดกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพิเศษ

ภูมิทัศน์ที่สมจริงมักจะถูกเติมเต็มด้วยความรู้สึกมีชีวิต มีเอกลักษณ์และ คิดลึกจึงทำให้เกิดอารมณ์ต่างๆ ตามแบบฝึกหัดแนะนำให้ใช้ภูมิประเทศดังกล่าว " พระอาทิตย์มีนาคม» ยูนา « ต้นฤดูใบไม้ผลิ» ออสทรูโควา « ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง» เลวีแทน. การจัดระเบียบงานในภาพนักการศึกษาขึ้นอยู่กับความประทับใจของเด็ก ๆ ที่ได้รับจากการสังเกตธรรมชาติ

ประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ไม่ใช่แค่สิ่งที่พวกเขาได้เห็นและประสบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้และได้ยินด้วย หลักการหนึ่งในการเลือกภาพวาดคือความใกล้ชิดของเนื้อหาในภาพวาดและงานวรรณกรรมที่เด็กอ่าน

งานจากภาพวาดของ Vasnetsov "Bogatyrs", "The Knight at the Crossroads" เกี่ยวข้องกับการฟังมหากาพย์ งานจิตรกรรมภูมิทัศน์เกี่ยวข้องกับการฟังงานกวีนิพนธ์และดนตรี งานดังกล่าวก่อให้เกิดการรับรู้และความเข้าใจในงานศิลปะและภาพวาดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

วิธีการและเทคนิคการทำงานกับรูปภาพ

ในการทำงานกับรูปภาพ ครูจะยึดตามลำดับต่อไปนี้โดยประมาณ

1.เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของภาพ

2. การตรวจสอบภาพแบบเงียบ

3. การแสดงออกอย่างอิสระของเด็ก

4. การวิเคราะห์ ผ้าใบวาดภาพ.

5. งานคำศัพท์และโวหาร

6. การวางแผนโดยรวม

7. เรื่องปากเปล่าตามภาพ

ก่อนที่จะแสดงภาพให้เด็ก ๆ จำเป็นต้องเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการรับรู้ถึงงานจิตรกรรม ไม่ควรโพสต์รูปภาพทันทีเพราะ เด็กจะพิจารณา ฟุ้งซ่าน และหมดความสนใจในงานที่ครูเสนอ ในการสนทนาเบื้องต้น แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักผู้แต่งภาพหรือประวัติการสร้างภาพสั้นๆ

รูปแบบของการสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของศิลปินนั้นหลากหลาย: เรื่องราว, ดิสก์, ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือศิลปะใด ๆ เพื่อที่จะถ่ายทอดเนื้อหาของภาพให้กับเด็ก ๆ ได้ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งภูมิทัศน์ จำเป็นต้องอาศัยการสังเกตธรรมชาติส่วนตัวของเด็ก ๆ

เมื่อเตรียมเด็กเพื่อรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา คุณสามารถพาเด็กๆ ไปเที่ยวป่าหรือสวนสาธารณะ วัตถุของการสังเกตของเด็กสามารถเป็น: ดิน, อากาศ, ท้องฟ้า, หิมะ, ต้นไม้, นก แม้กระทั่งก่อนดูภาพ เด็กๆ จะถูกขนส่งทางจิตใจไปยังสภาพแวดล้อมที่คล้ายกับที่ปรากฎในภาพ

ระหว่างการสนทนา ครูช่วยค้นหาคำที่ชัดเจน สำนวนที่สื่อถึงทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นในระหว่างการทัศนศึกษา

ในการสนทนาเบื้องต้น นักการศึกษามักจะหมายถึง งานวรรณกรรม, เรื่องที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาของภาพที่วิเคราะห์. ตัวอย่างเช่น การพิจารณาภาพวาด "Early Spring" ของ Ostroukhov นำหน้าด้วยการสนทนาระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนเล่าถึงงานเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ (Tyutchev "Spring Waters" เป็นต้น)

ก่อนที่จะไปสำรวจภาพวาด "ฤดูหนาว" ของ Shishkin คุณสามารถอ่านให้เด็ก ๆ ฟังว่ากวีและนักเขียนบรรยายความงามอย่างไร ธรรมชาติฤดูหนาว(พุชกิน " เย็นฤดูหนาว"," Winter Morning "," Nikitin " การประชุมของฤดูหนาว ”) สามารถดึงดูดและ ดนตรีประกอบจำสุภาษิตคำพูดปริศนา

เราใช้ "มีนาคม" เลแวน เราสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติฟัง "Driven by Spring Rays" ของพุชกิน จากนั้นเราก็ฟังเพลง "The Seasons", "Snowdrop" ของไชคอฟสกี จากนั้นการสนทนา

คุณจินตนาการถึงอะไรเมื่อคุณฟัง

ทำนองเพลงในเพลงของไชคอฟสกีเป็นอย่างไร? (อย่างขี้ขลาด, อย่างอ่อนโยน)

จากนั้นหลังจากการสนทนาจะมีการเสนอรูปภาพ "มีนาคม" ทั้งหมดนี้ควรเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการรับรู้ภาพที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การวิเคราะห์ภาพเป็นขั้นตอนที่สี่ของงาน ปัญหาการวิเคราะห์ภาพเขียนเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการแก้ปัญหาการให้ความรู้ทางความคิด วัฒนธรรมช่องปากและ การเขียน, รสชาติความงามเด็ก. การวิเคราะห์ภาพอย่างชำนาญซึ่งกำกับโดยครูเป็นหนึ่งในวิธีการเชิงรุกที่ช่วยให้สามารถควบคุมความสามารถในการคิดและพูดเปรียบเปรย การวิเคราะห์ผืนผ้าใบดำเนินการในกระบวนการสนทนาหรือเรื่องราวของนักการศึกษา การสนทนาช่วยให้เด็กๆ มองเห็น สัมผัส และเข้าใจงานศิลปะได้ละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

โดยการถามคำถามครูจะเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ นอกจากคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของรูปภาพแล้ว ควรถามคำถามที่กระตุ้นให้เด็กแสดงความประทับใจ รูปภาพสร้างความประทับใจให้คุณอย่างไร? ภาพวาดทำให้คุณมีอารมณ์แบบไหน? ภูมิทัศน์ในภาพทำให้คุณประทับใจอะไร? แล้วคุณต้องค้นหาว่าทำไมอารมณ์ดังกล่าวจึงถูกสร้างขึ้น? หัวข้อของภาพถูกเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถกำหนดธีมของภาพได้เสมอไป งานนี้สามารถช่วยได้ ตั้งชื่อภาพเพราะ ในชื่อเรื่อง ส่วนใหญ่ความคิดถูกแสดงออกมา ด้วยชื่อที่เด็กๆ เสนอ เราสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหาหลักของภาพอย่างไร พวกเขาจัดการสรุปสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างไร การทำงานดังกล่าวสองครั้งมีประโยชน์: ก่อนและหลังการวิเคราะห์ภาพ การเปรียบเทียบชื่อทั้งสองนี้จะแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งและถูกต้องเพียงใด

บางครั้งคุณสามารถทำมันได้แตกต่างออกไป: บอกชื่อเด็ก ๆ และถามว่าทำไมศิลปินถึงเรียกภาพวาดแบบนั้น บ่อยครั้งที่ชื่อพูดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ แต่ยังเกี่ยวกับความตั้งใจของศิลปินเกี่ยวกับสิ่งที่เขาคิดว่าสำคัญที่สุด อาจมีคนถามว่าทำไม Shishkin I.I. เรียกภาพวาดของเขาว่า "In the Wild North" ไม่ใช่แค่ "Pine"? จำเป็นต้องจำบรรทัดแรกจากบทกวีของ Lermontov“ ทางตอนเหนือมีต้นสนโดดเดี่ยวอยู่อย่างป่าเถื่อน นี่คือต้นสน Lermontov ซึ่งฝันถึงดินแดนที่มีแดดจัดซึ่งอยู่ห่างไกลจากภาพวาดบนผืนผ้าใบของ Shishkin ชื่อเรื่องช่วยให้เข้าใจความรู้สึกเศร้าโศกและความเหงาที่แสดงออก

รูปภาพมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างพิเศษเช่นเดียวกับศิลปะอื่นๆ เด็กควรรับรู้ด้วยสุนทรียภาพ ครูที่ทำงานกับภาพควรใช้ความรู้ของเด็กใน ศิลปกรรม. (-ภาพถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร สีอะไรเด่น สีไหนเย็น สีไหนอบอุ่น ตัวละครหลักในภาพอยู่ที่ไหน ใครคือคนหลัก ศิลปินแสดงอย่างไร เขาเน้นใคร)

คำถามควรเป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จุดประสงค์ของคำถามคือเพื่อช่วยพัฒนาจิตใจของเด็ก ส่งเสริมและเสริมสร้างความรู้ กำหนดรูปแบบการคิดตามหลักไวยากรณ์ และปรับปรุงคำพูด งานนี้กำหนดให้ครูต้องนำคำถามเข้าสู่ระบบในห้องเรียน แต่ยังจำกัดจำนวนคำถามด้วย สิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณ แต่ความแม่นยำและความสม่ำเสมอ

หนึ่งใน เทคนิคที่มีประสิทธิภาพการทำงานกับรูปภาพเป็นการเปรียบเทียบระหว่างที่ผู้ชายเริ่มพัฒนา ทัศนคติของตัวเองในการทำงาน การเปรียบเทียบสามารถทำได้หลายวิธี: ภาพวาดตั้งแต่สองภาพขึ้นไป การเปรียบเทียบภาพเขียน และ งานศิลปะ, ภาพวาดและดนตรี การเปรียบเทียบสามารถทำได้เพื่อระบุความแตกต่างหรือสร้างความคล้ายคลึงกันในภาพวาดที่กำลังพิจารณา บางครั้งมีการใช้การเปรียบเทียบเพื่อให้เข้าใจทิศทางของอุดมการณ์ได้ง่ายขึ้น เทคนิคการเปรียบเทียบประสบความสำเร็จเมื่อทำงานกับภาพวาดของ Grabar " กุมภาพันธ์สีน้ำเงิน"," มีนาคม "เลวีตัน.

ในขั้นต้น งานกำลังดำเนินการเฉพาะภาพวาดของ Grabar เท่านั้น (Levitanovsky "March" ไม่ปรากฏ) ไม่มีการรายงานชื่อภาพวาดของ Grabar หลังจากฟังคำพูดแรกของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับภาพ ครูถามคำถาม:

ศิลปินวาดภาพช่วงเวลาใดของปี

ช่วงเวลาของวัน?

ลำต้นเบิร์ชทาสีอย่างไร?

ศิลปินวาดภาพบนพื้นหลังอะไร

ชื่อของภาพวาดจะได้รับ ความหมายของคำว่า "azure" ได้รับการชี้แจงโดยเลือกคำที่เหมือนกัน (azure) และคำพ้องความหมาย (สีน้ำเงิน, ฟ้าอ่อน) ที่นี่คุณสามารถบอกเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการสร้างภาพได้

แล้วก็มาถึงคำถามว่า

ภาพวาดนั้นขึ้นอยู่กับชื่อของมันหรือไม่?

จากนั้นจะมีการแขวนภาพจำลอง "มีนาคม"

คุณสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงอะไรในภาพนี้

คุณจะทราบได้อย่างไรว่าเป็นฤดูใบไม้ผลิ?

เลวีแทนถ่ายทอดการตื่นขึ้นของธรรมชาติอย่างไร?

คุณใช้สีอะไร

จำเป็นต้องเปรียบเทียบสีของ Grabar และ Levitan

การวิเคราะห์รูปภาพในกระบวนการสนทนาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุด เกือบจะเป็นวิธีเดียวในการทำงานกับรูปภาพ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องกระจายเทคนิคและวิธีการต่างๆ และอย่าลืมพลังของคำพูด เรื่องราวที่มีชีวิตชีวาของครูเกี่ยวกับรูปภาพช่วยเสริมสร้างการรับรู้ ปลุกเด็กก่อนวัยเรียนให้ตื่นขึ้นด้วยวาจาที่กระตือรือร้น คำพูดของครูทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของข้อความเกี่ยวกับภาพ

ทำความคุ้นเคยกับแผนเรื่องราวเป็นขั้นตอนที่ห้าของการทำงาน

เรื่องปากเปล่าที่อิงจากภาพวาดเป็นขั้นตอนที่หกของงาน จำเป็นต้องมีส่วนร่วมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในเรื่องปากเปล่า มากกว่าพวก. ในขั้นตอนนี้จะมีการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์และการสร้างประโยค จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กที่อ่อนแอ พวกเขาควรมีส่วนร่วมในงานปากเปล่ากับเด็กทุกคน และจากนั้นพวกเขาควรได้รับมอบหมายงานเฉพาะบุคคล

การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่แปดของการทำงาน

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ

ฉันกลุ่มของแบบฝึกหัด - การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดหัวข้อ

1. ครุ่นคิดเงียบๆ
2. มองไปทางดนตรี
3. การสร้างจิตของภาพที่พิจารณาก่อนหน้านี้ (หลับตาและจินตนาการ)
4. เสียงอะไรที่สามารถได้ยินเมื่อมอง
5. ถ้าคุณอยู่ในภาพนี้ คุณอยากจะทำอะไร?
6. คำจำกัดความของหัวข้อ (คุณเห็นอะไร)

กลุ่ม II - การก่อตัวของความสามารถในการเปรียบเทียบ, สรุป

1. เปรียบเทียบแก่นเรื่องของบทกวี นิทาน เรื่องราวและภาพวาด
2. เปรียบเทียบอารมณ์ของภาพวาดกับดนตรี
3. เปรียบเทียบแนวคิดหลักของภาพกับสุภาษิต
4. เปรียบเทียบภาพวาดกับอารมณ์ต่างๆ
5. เปรียบเทียบภาพที่สร้างโดยศิลปินคนเดียวกัน แต่ในภาพเขียนต่างกัน

กลุ่ม III - การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ภาพ

1. ชื่อคำอธิบาย
2. ประดิษฐ์ชื่อตัวเองเปรียบเทียบกับผู้แต่ง
3. การเลือกหัวเรื่องหลายรายการ
4. คำจำกัดความตามชื่อเนื้อหา
5. การวิเคราะห์ช่วงสี
6. การระบุตัวละครของตัวละครตามรูปลักษณ์ของเขา (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, เสื้อผ้า)

Group IV - แบบฝึกหัดเสริมคำศัพท์

1. เกม "พูดตรงกันข้าม" (การเลือกคำตรงข้าม)
2. การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำจำกัดความสี
3. การเลือกคำโดย microthemes
4. การเลือกคำคุณศัพท์หรือกริยาเพื่ออธิบายวัตถุ

Cospect of GCD เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "การเล่าเรื่องตามภาพวาดโดย I. Shishkin" Winter "

ความคืบหน้าของบทเรียน

เด็ก ๆ กับดนตรีของ P.I. ไชคอฟสกีจากวงจร "The Seasons" ตรวจสอบภาพ ครูอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีโดยตั้งชื่อผู้แต่ง

นักการศึกษานี่คือภาพที่เขียนโดยศิลปินชาวรัสเซีย
I. Shishkin เขาชอบธรรมชาติของเขามาก คิดและพูดสิ่งที่ปรากฏในภาพ? (คำตอบเด็ก).

Olga Vasilyeva

ทัศนคติ ชั้นเรียนใน การพัฒนาคำพูดใน กลุ่มเตรียมความพร้อม . สำรวจภาพวาด(จิตรกรรมจากซีรีส์อนุบาล ).

งาน เตรียมไว้ครู Vasilyeva O.S.

พื้นที่การศึกษา: การพัฒนาคำพูด.

บูรณาการ พื้นที่การศึกษา "การเข้าสังคม", "การสื่อสาร", “สร้างสรรค์งานศิลป์”.

เนื้อหาของโปรแกรม:

เป้า:

พัฒนาทักษะการเขียน เรื่องราวเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ.

เพื่อสอนให้เด็กแสดงความประทับใจในการพูดเพื่อแสดงการตัดสินการประเมิน

ฝึกให้เด็กจับคู่คำในประโยคต่อไป

เติมเต็มพจนานุกรมด้วยคำศัพท์สังคมศาสตร์

-พัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด

ใช้ หมายถึงการแสดงออกภาษา.

เรียนรู้การออกเสียงคำให้ชัดเจนและชัดเจนต่อไป

- เปิดใช้งานพจนานุกรม: ต้นกล้า,ชื่อสี (ไอริส, ดาวเรือง, กัสเมยา, เบญจมาศ)

งานพัฒนา: พัฒนาทักษะ คำอธิบายด้วยวาจา ภาพวาด.

งานการศึกษา: ปลูกฝังความรักในการทำงาน เคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ

วัสดุถึง อาชีพ:

จิตรกรรมจากซีรีส์อนุบาล "ทำงานที่สนามโรงเรียน", การ์ดกับดอกไม้,ดอกไม้ประดิษฐ์.

วิธีการและเทคนิค:

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ครูอ่านบทนำของหัวข้อ บทกวี:

เราดอกไม้ไม่รุกราน

เราไม่ได้ฉีกมัน แต่ปลูกมัน

ให้น้ำอุ่นๆ

ที่รากเราคลายแผ่นดิน

จะมีคนลืมเลือนของเรา

เหนือ Olya เหนือ Anyutka

เอส. เซเมโนวา

2. ทำงานต่อ รูปภาพ"ทำงานที่สนามโรงเรียน".

มาดูหนุ่มๆเงียบๆกันดีกว่า รูปภาพและแบ่งปันความประทับใจต่อสิ่งที่เราเห็น

อะไรๆก็วิเศษ จิตรกรรม.

ฮีโร่ รูปภาพ - พวกเขาคือใครสิ่งที่สวมใส่ อารมณ์และลักษณะนิสัย นักแสดง? (คำตอบของเด็ก).

เด็กๆ ทำอะไรกันอยู่? (ปลูกดอกไม้)

จำได้ไหมว่าในฤดูร้อนบนไซต์เรายังปลูกดอกไม้กับคุณและเราปลูกดอกไม้ชนิดใด พวกเขาเรียกว่าอะไร? (กำมะหยี่, ไอริส, เบญจมาศ, daylily, แอสเตอร์, บานชื่น)

พวกคุณคิดว่าดอกไม้อะไรให้เด็กปลูก รูปภาพ? (คำตอบของเด็ก)

ทำไมพวกเขาถึงทำมัน? (ใกล้โรงเรียนจะมีอะไรดี)

ช่วงเวลาใดของปีที่แสดงใน รูปภาพ? (ฤดูใบไม้ผลิ)

คุณเดาได้อย่างไร? (การปลูกมักเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ผลิ)

น้องๆ ถ้าเราเข้าใกล้ รูปภาพคิดว่าเราได้ยินเสียงอะไรไหม?

พี่ๆ กับกิจกรรมแนะนำพวกเรา จิตรกรรม? (กับครูและลูกๆ)

เรามาตั้งชื่อเรื่องนี้กันดีกว่า รูปภาพ? (คำตอบของเด็ก)

คุณชอบชื่อเรื่องอะไรมากที่สุด?

3.งานคำศัพท์

เด็ก ๆ นี่ จิตรกรรมทำในเทคนิคของพล็อต พล็อตเป็นเหตุการณ์บางอย่างสถานการณ์ที่ปรากฎบน รูปภาพ. มาพูดคำใหม่นี้กันให้ชัดและ เสียงดัง: พล็อต

4. เรื่องราวของครูในภาพ.

และตอนนี้ฉันให้คุณเล็กน้อย ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับภาพนี้และคุณอย่างระมัดระวัง ฟัง: "อยู่ตรงกลาง ภาพวาดภาพเด็กและครูเป็นภาพ อากาศอบอุ่นและมีแดดจัด ซึ่งสามารถเข้าใจได้จากเสื้อผ้าของเด็ก เด็ก ๆ แต่งกายด้วยเสื้อผ้าที่เบาสบายเกือบฤดูร้อน ใส่ใจไม่มีใครมายุ่งกันทุกคน ยุ่งกับงานของพวกเขา. โรงเรียนอนุบาลสามารถมองเห็นได้ในพื้นหลัง และภาพโรงเรียนเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย มีการปลูกต้นเบิร์ชเล็ก ๆ ไว้ที่ลานโรงเรียน พวกเขาไม่ใหญ่บางทีพวกเขาอาจจะปลูกโดยเด็กนักเรียนเมื่อไม่นานมานี้

5. พลศึกษา "เมฆฝน".

ตอนนี้เรามาพักผ่อนกันสักหน่อย พูดตามฉัน.

เมฆฝนมาแล้ว: เท ฝน เท! (เราเดินเข้าที่แล้วปรบมือ).

เม็ดฝนเต้นราวกับมีชีวิต! ดื่ม ดิน ดื่ม! (เราเดินเข้าที่).

และต้นไม้เอนกายดื่มเครื่องดื่ม (โน้มตัวไปข้างหน้า).

และฝนกระสับกระส่ายเทเทเท! (ปรบมือ).

6. เกมการสอน "เก็บช่อดอกไม้".

เด็ก ๆ ฉันแนะนำให้คุณเล่นเกม "เก็บช่อดอกไม้". คุณต้องทำช่อดอกไม้ ระบุจำนวนดอกไม้ที่คุณมีในช่อดอกไม้

7. เรื่องราวของเด็กในภาพ.

พวกวันนี้เราอธิบายพล็อต รูปภาพ"ทำงานที่สนามโรงเรียน", เราตอบคำถาม, ฟังของฉัน เรื่องราวและตอนนี้ฉันต้องการฟังพวกคุณทุกคน (ครูเรียกตามต้องการถ้าไม่มีอาสาสมัครเขาเสนอให้เริ่มลูกหนึ่งคนแล้วเชื่อมต่อคนต่อไปในอุดมคติมันควรจะกลายเป็นเชื่อมโยง เรื่องราวจาก 7 - 8 ประโยค แบ่งระหว่างลูกสองหรือสามคน)

ทำได้ดีมาก วันนี้คุณทำดีที่สุดแล้ว ขอบคุณสำหรับ อาชีพ!

8. บทวิเคราะห์ เรื่องราว.

เกี่ยวข้องกับเด็กหรือเด็กหลายคนในการวิเคราะห์ คำตอบที่อธิบาย รูปภาพ. อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงชอบคำตอบอย่างใดอย่างหนึ่งมากกว่า เน้นการแสดงที่สดใสมากขึ้นพร้อมกับเด็กๆ

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เรื่องย่อของบทเรียนบูรณาการในกลุ่มเตรียมการ "ตรวจสอบภาพวาดโดย I. Levitan "Golden Autumn" และการวาดภาพเนื้อหาซอฟต์แวร์ หัวข้อ: “การตรวจสอบภาพวาดโดย I. Levitan“ Golden Autumn” และการวาดภาพ” จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับความคิดสร้างสรรค์

เรื่องย่อของบทเรียนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "การมอบหมายให้ Antoshka" การตรวจสอบภาพวาดโดย A. K. Savrasov "The Rooks มาแล้ว"เอกสารสาธิต: ภาพวาดโดย A. K. Savrasov“ Rooks มาแล้ว” เอกสารแจก: รูปภาพพร้อมเสียง“ L” ตาราง เบื้องต้น.

เรื่องย่อของ GCD เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโส "ตรวจสอบภาพวาด" ฤดูใบไม้ร่วง "โดยใช้เทคโนโลยี OTSM-TRIZวัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่มีสติต่อกระบวนการรวบรวมเรื่องราวในภูมิทัศน์ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูด "การตรวจสอบภาพวาด" ซานตาคลอส "เทศบาลปกครองตนเองก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา"อนุบาลหมายเลข 4 ของประเภทรวม" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก พิจารณาภาพพล็อตเรื่อง "เก็บบอล"บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก การพิจารณาภาพโครงเรื่อง "ออมบอล" เนื้อหาโปรแกรม: 1. สอน.

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโส ตรวจสอบภาพวาด "เม่น" และรวบรวมเรื่องราวตามนั้นเป้า. ช่วยให้เด็กดูและติดป้ายรูปภาพ เรียนรู้การเขียนเรื่องราวบนภาพด้วยตัวเองโดยยึดตามแผน ซอฟต์แวร์.

สรุปบทเรียนการพัฒนาคำพูด "การตรวจสอบภาพวาดโดย V. D. Ilyukhin "The Last Snow"เนื้อหาซอฟต์แวร์ เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับภาพวาดโดย V. D. Ilyukhin " หิมะสุดท้าย". พัฒนาความสนใจในงานศิลปะ เรียนรู้ที่จะเห็น

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเตรียมการ การตรวจสอบภาพวาดโดย I. I. Levitan "March"บทคัดย่อของบทเรียน กลุ่มเตรียมความพร้อม การพัฒนาคำพูด เรื่อง: การพิจารณาภาพวาดโดย I. I. Levitan "March" เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อ

การใช้รูปภาพในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

เรียบเรียงโดย: Karamysheva Ksenia Igorevna

นักการศึกษา MBDOU "DSKV หมายเลข 68"

2015

1. คุณค่าของภาพวาดในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมและพัฒนาการ

คำศัพท์ในการสอนนิทานเด็ก…………………………………… 3

2.การเลือกภาพวาดแต่ละกลุ่ม ข้อกำหนดในการคัดเลือก……6

3. ประเภทของชั้นเรียนที่มีรูปภาพ…………………………………………………. 9

4. โครงสร้างของชั้นเรียนและวิธีการดำเนินการ…………………………………… 6

5. ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวตามรูปภาพ………………………………………. .9

การมอบหมายภาคปฏิบัติ…………………………………………………20

สรุปบทเรียนการเรียบเรียงเรื่องราวจากภาพ

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว………………………………………………………… 23

1. ความหมายของภาพเขียนในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมและพัฒนาการของคำศัพท์ในการสอนเด็กนิทาน.

ครูชื่อดัง K.D. Ushinsky กล่าวว่า: "ให้ภาพเด็กแล้วเขาจะพูด"อบรมสั่งสอนผู้มีการศึกษาสูงมีทรัพย์สมบัติทั้งปวง ภาษาหลัก. ดังนั้นงานหลักอย่างหนึ่งของโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างสิ่งที่ถูกต้อง คำพูดเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการเรียนรู้พวกเขา ภาษาวรรณกรรมของชาวเขา

ในวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามที่นักวิจัย O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva และคนอื่น ๆ การใช้ภาพวาดมีบทบาทสำคัญ รูปภาพในรูปแบบต่างๆ (ตัวแบบ โครงเรื่อง การถ่ายภาพ ภาพประกอบ การทำสำเนา แถบฟิล์ม การวาดภาพ) และโครงเรื่องโดยเฉพาะ ด้วยการใช้งานที่ชำนาญ ช่วยให้คุณกระตุ้นทุกแง่มุม กิจกรรมการพูดเด็ก. เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแม้แต่เด็กที่ตัวเล็กที่สุดก็ยังดูภาพประกอบในหนังสือ นิตยสาร และถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่นับไม่ถ้วน

งานจิตรกรรมมีหลายประเภท ภาพเดียวกันสามารถใช้เป็นสื่อประกอบกิจกรรมต่างๆ วัตถุที่นำเสนอในภาพนั้นรวมกันเป็นหนึ่งโดยสถานการณ์เชิงตรรกะ ความสัมพันธ์บางอย่างที่บ่งบอกตัวมันเอง งานภาษาคือการชี้แจงและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ฝึกพวกเขาในการสร้างคำพูด เพื่อนำพวกเขาไปสู่การซึมซับในทางปฏิบัติของแนวคิดบางอย่าง

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ (ภาพประกอบ) ยังคงเป็นประเด็นความสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ ครู และวิธีการ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin และอื่นๆ) อันที่จริง คุณค่าของเรื่องราวนั้นมหาศาล อยู่ในเรื่องราว ประเพณีพื้นบ้านพิธีกรรมสุภาษิตและคำพูดถูกเก็บรักษาไว้ จากนิทาน เด็กๆ จะจดจำสำนวนและคำศัพท์ใหม่ที่ใช้ในชีวิตประจำวัน เรียนรู้วลี วลีใหม่ๆ เช่น ประโยค

บทบาทพิเศษของภาพในการพัฒนาเด็กและในการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเอา E.I. ทิคิฟ. เธออธิบายว่าภาพเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กควรจะเป็นได้รับตำแหน่งอันทรงเกียรติตั้งแต่อายุยังน้อย รูปภาพทำให้เกิดการคิด ความจำ และการพูดอย่างแข็งขัน เมื่อดูภาพ เด็กจะตั้งชื่อสิ่งที่เขาเห็น ถามถึงสิ่งที่เขาไม่เข้าใจ ระลึกถึงเหตุการณ์และวัตถุที่คล้ายกันจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา และพูดถึงเรื่องนี้

ด้วยความช่วยเหลือของภาพ ครูสอนเด็ก ความรู้สึกต่างๆ; ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพ อาจเป็นเรื่องที่สนใจและเคารพงานรัก ธรรมชาติพื้นเมือง, ความเห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง, อารมณ์ขัน, ความรักในความงามและการรับรู้ถึงชีวิตที่สนุกสนานอยู่เสมอ

การใช้ภาพตาม K.D. Ushinsky คือเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำศัพท์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของหัวข้อเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอนั่นคือภาพพัฒนาจิตใจและ คำพูด. รองประธาน Glukhov ตั้งข้อสังเกต: “พยายามบอกเด็กสองคนที่มีความสามารถเท่าเทียมกันเกี่ยวกับเหตุการณ์เดียวกัน คนหนึ่งมีภาพวาด ครั้งที่สองไม่มีภาพวาด - แล้วคุณจะประทับใจกับความสำคัญของภาพวาดสำหรับเด็ก”

ดังนั้น “วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่มี ความรู้สึกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสู่ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ - นี่แน่วแน่ ความจริงที่จัดตั้งขึ้น” D.B. สรุป เอลโคนิน นิทานช่วยให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมของผู้คน พัฒนาคำพูด และตั้งแต่สอนการเล่าเรื่องใน โรงเรียนอนุบาลอิงจากวัสดุภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือรูปภาพภาพประกอบซึ่งเสริมสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์และคำพูดที่สอดคล้องกันจึงเป็นวัสดุที่มีค่าที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูด

ภาพวาด ภาพวาด ภาพประกอบสำหรับวรรณกรรมและ งานนิทานพื้นบ้านใช้ใน กระบวนการศึกษาเป็นทางแห่งจิต (รู้จักกับ สิ่งแวดล้อม, การพัฒนาจินตนาการ, การรับรู้, ความสนใจ, การคิด, การพูด, การก่อตัวของความสามารถทางปัญญา, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส), สุนทรียศาสตร์ (การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์, การก่อตัวของความอ่อนไหวทางอารมณ์, การเสริมสร้างทรงกลมอารมณ์และประสาทสัมผัส) และการศึกษาการพูด (การพัฒนาของ ความสามารถทางศิลปะและการสื่อสาร การกระตุ้นการพูดเชิงสร้างสรรค์ ความเชี่ยวชาญ หลากหลายชนิดคำพูดที่เกี่ยวข้อง)

2. การคัดเลือกภาพวาดแต่ละกลุ่ม เงื่อนไขการคัดเลือก

โรงเรียนอนุบาลต้องแน่ใจว่ามีการเลือกรูปภาพที่สามารถตอบสนองทุกความต้องการของงานปัจจุบันได้

ข้อกำหนดในการวาดภาพ

• เนื้อหาน่าสนใจ เข้าใจได้ ให้ความรู้ทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อม
• ภาพที่สมจริง
• รูปภาพจะต้องมีศิลปะอย่างมาก
• ความพร้อมใช้งานของเนื้อหาและรูปภาพ (ขาดหลายรายการ

รายละเอียด, การลดลงอย่างมากและการบดบังของวัตถุ, การแรเงาที่มากเกินไป, การวาดที่ไม่สมบูรณ์)

รูปภาพสามารถข: การสาธิต เอกสารแจก (ชุดโปสการ์ดบน หัวข้อต่างๆ, นิทานเด็กจากภาพ)

วิชาภาพวาด- พวกเขาพรรณนาวัตถุหนึ่งชิ้นขึ้นไปโดยไม่มีการโต้ตอบระหว่างพวกเขา (เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, จาน, สัตว์; "ม้ากับลูก", "วัวกับลูกวัว" จากซีรีส์ "สัตว์เลี้ยง" - ผู้เขียน S. A. Veretennikova ศิลปิน A. Komarov ).

ภาพวาดเรื่องราวโดยที่วัตถุและตัวละครมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน และให้เด็กเล่าเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการตีความการกระทำ ชุดหรือชุดของภาพวาดที่เชื่อมต่อกันด้วยเนื้อหาพล็อตเรื่องเดียว เช่น (เรื่องราวในภาพ) "เรื่องราวในภาพ" โดย N. Radlov

นอกจากนี้ยังใช้การทำซ้ำภาพวาดโดยปรมาจารย์ด้านศิลปะ:

ภาพวาดแนวนอน: A. Savrasov "The Rooks มาแล้ว"; I. Levitan "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง", "ฤดูใบไม้ผลิ น้ำใหญ่", "มีนาคม"; K. Yuon "มีนาคมอาทิตย์"; ก. คุนจิ” เบิร์ชโกรฟ»; I. Shishkin "ตอนเช้า ป่าสน», « ป่าสน"," การตัดโค่นป่า ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "ฤดูใบไม้ร่วงใน Abramtsevo", "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" และอื่น ๆ ;

· ยังมีชีวิตอยู่: K. Petrov-Vodkin "นกเชอร์รี่ในแก้ว", "กิ่งแก้วและแอปเปิ้ล"; I. Mashkov "Ryabinka", "ยังมีชีวิตอยู่กับแตงโม"; P. Konchalovsky "ป๊อปปี้", "ไลแลคที่หน้าต่าง"

เมื่อเลือกรูปภาพสำหรับบทเรียน ครูควรคำนึงว่าเด็กรู้ว่า:

• เกี่ยวกับตัวละครในภาพ (เด็กผู้หญิง, เด็กผู้ชาย, มวย);
• การกระทำของพวกเขา (เดิน เล่น กิน);
• เกี่ยวกับฉาก (ที่ไหน ในป่า ที่บ้าน);
• เกี่ยวกับช่วงเวลาของการดำเนินการ (เมื่อ?)

เด็ก ๆ ชอบดูภาพวาดเป็นรายบุคคล ตามความสนใจและทางเลือกของตนเอง ดังนั้นจึงควรมีภาพวาดให้เด็กใช้ฟรี เนื้อหาควรมีความหลากหลายมากที่สุดและเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก รูปภาพสำหรับการใช้ฟรีของเด็กจะถูกจัดวางตามลำดับกะในช่วงระยะเวลาหนึ่งในสถานที่ที่เด็กใช้ดุลยพินิจของพวกเขา เพื่อความสะดวกในการใช้ภาพวาดจึงจำเป็นต้องคิดให้ถี่ถ้วนเกี่ยวกับเทคนิคการจัดเก็บ แต่ละหัวข้อควรมีที่ของตัวเอง: ซองจดหมาย กล่อง ที่ในตู้เสื้อผ้า ฯลฯ ในกรณีนี้ ครูจะค้นหาภาพที่ต้องการได้ตลอดเวลา

ข้อกำหนดหลักที่เสนอโดยวิธีการสำหรับรูปภาพและทำงานกับมัน

รูปภาพถูกเลือกล่วงหน้าโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กโดยคำนึงถึงงานการศึกษาโดยคำนึงถึงช่วงเวลาของปีสภาพท้องถิ่น (พื้นที่ของตัวเองก่อนแล้วค่อยอื่น)

รูปภาพควรแขวนไว้ที่ระดับสายตาของเด็ก

ตัวชี้หรือแอตทริบิวต์อื่นๆ จะถูกเลือกไว้ล่วงหน้า

คิดเกี่ยวกับการจัดวางเด็ก: ไม่อยู่ในครึ่งวงกลมเสมอไป ในรูปแบบกระดานหมากรุก โดยคำนึงถึงการได้ยิน การมองเห็น การเจริญเติบโตของเด็ก ในวงกลม

ครูและเด็กที่ไปดูภาพควรยืนทางด้านขวาของภาพ

หลังเลิกเรียน ภาพวาดยังคงอยู่ในห้องกลุ่มเป็นเวลาหลายวัน ครูแนะนำให้เด็กตรวจดู

ข้อกำหนดสำหรับการเลือกภาพวาด อายุน้อยกว่า(3-5 ปี)

องค์ประกอบของภาพควรเรียบง่ายเช่น รูปภาพเป็นหนึ่งในแผน

จำนวนอักขระตั้งแต่ 1 ถึง 4

อายุอาวุโส (5-7 ปี)

องค์ประกอบมีความซับซ้อนนั่นคือหลายแง่มุม

จำนวนอักขระสามารถมีได้ค่อนข้างมาก

การสร้างบทเรียนและวิธีการในการดำเนินการ

เพื่อให้สามารถตรวจสอบภาพได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพนักการศึกษาจะต้องคิดสิ่งที่เขาจะรวบรวมความรู้สิ่งที่เขาจะมอบให้กับเด็ก ๆ

3.ประเภทกิจกรรมกับภาพวาด

ตาม "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ชั้นเรียนวาดภาพจะจัดขึ้นในทุกกลุ่มอายุ แต่ถ้าเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพตามคำถามของครู ในกลุ่มผู้สูงอายุและเตรียมการสำหรับโรงเรียน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการเล่าเรื่องอิสระ

ชั้นเรียนจิตรกรรม:

1. มองภาพ;
2. การเล่าเรื่องเกี่ยวกับเธอ

เพื่อเรื่องราวที่สอดคล้องและสอดคล้องกันเกี่ยวกับรูปภาพ จำเป็นต้องเข้าใจมันเมื่อดูรูปภาพเอนทิตี สร้างลิงก์:

1. การยอมรับ;
2. การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างผู้แสดง การทำความเข้าใจการแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ
3. การเชื่อมต่อชั่วคราว: โดยคำนึงถึงสถานที่ดำเนินการ เวลา สถานการณ์

สำหรับเรื่องราวที่สอดคล้องกัน คุณจะต้อง:

1. ดูแลด้านเนื้อหา
2. การเลือกที่ชัดเจนหรือการทำให้เป็นตรรกะของภาพ
3. การเรียนรู้แบบฟอร์ม การพูดคนเดียว.

ประเภทของภาพวาด

1. รูปภาพวัตถุ (หนึ่งหรือหลายวัตถุโดยไม่มีการเชื่อมต่อผู้ติดต่อ)
2. ภาพเรื่องราวและหลายตอน บน พล็อตรูปภาพอา วัตถุถูกวาดในการเชื่อมต่อโครงเรื่องบางอย่าง
3. ชุดภาพวาดที่เชื่อมต่อกันด้วยโครงเรื่องเดียว
4. จิตรกรรมภูมิทัศน์
5. ยังมีชีวิตอยู่
6. รูปภาพที่มีเนื้อหาตลกขบขัน

ต่อไปนี้อาชีพ เพื่อสอนการเล่าเรื่องด้วยภาพ

1. การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพหัวเรื่อง
2. ประมวลภาพเล่าเรื่องโดยอิงจากโครงเรื่อง
3. การประดิษฐ์เรื่องเล่าจากภาพโครงเรื่อง
4. รวบรวมเรื่องโดยอิงจากภาพเขียนต่อเนื่องกัน
5. การเขียนเรื่องบรรยาย จิตรกรรมภูมิทัศน์และยังมีชีวิตอยู่
6. การเล่าเรื่องแบบรวม

ความยากลำบากจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็ก:

• การส่งพล็อตที่ถูกต้อง ความเป็นอิสระ; ภาพ;
• ความเหมาะสมในการใช้ เครื่องมือภาษา(ที่แน่นอน
• การกำหนดการกระทำ); การมีอยู่ของการเชื่อมโยงระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ
• เรื่องราว; การแสดงออก; ความสามารถในการเปล่งเสียง;
• เน้นที่สุด คำที่มีความหมาย; ความคล่องแคล่วในการพูด
• ความชัดเจนของการออกเสียงของแต่ละวลี

4. โครงสร้างของชั้นเรียนและวิธีการดำเนินการ: ในการดูภาพ; รวบรวมเรื่องราวจากภาพ

หน้าที่ของครูคือสอนให้เด็กเข้าใจภาพ นำจากการสุ่มตรวจไปสู่ความสม่ำเสมอ เพื่อเน้นย้ำถึงความจำเป็น ขยายคำศัพท์ของเด็ก เพื่อให้ความรู้ความรู้สึกของเด็ก กล่าวคือ ทำให้เกิด ทัศนคติที่ถูกต้องในสิ่งที่วาด

โครงสร้างของบทเรียนการทำความคุ้นเคยกับภาพวาด

ประกอบด้วยสามส่วนและควรรวมกัน: บทเรียน + วิจิตรศิลป์, บทเรียน + ดนตรี, บทเรียน + ภาษาพื้นเมือง

ส่วนที่ 1 - เกริ่นนำ (1-5 นาที) : ให้เด็กรับรู้ (บทสนทนา ปริศนา) ครูยังคงเปิดเนื้อหาในภาพนี้ให้เด็กเล็กสนใจ

ส่วนที่ II - ส่วนหลัก (ตั้งแต่ 10-20 นาทีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก): คำถามถึงเด็ก ส่วนนี้ลงท้ายด้วยเรื่องราวที่เป็นแบบอย่างของอาจารย์ที่ยืนยันแก่นแท้ของภาพหรือการอ่าน นิยาย(คำอธิบาย). สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี เรื่องราวของเด็กสามารถเป็นแบบอย่างได้ หากภาพเป็นครั้งแรกในกลุ่ม เฉพาะเรื่องราวของครูเท่านั้นที่สามารถเป็นแบบอย่างได้

ส่วนที่ III - ผลลัพธ์ของบทเรียน: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ เกมคำศัพท์ (มือถือ) บทเรียนด้านวิจิตรศิลป์หลังจากดู

เทคนิคคำศัพท์หลักระหว่างบทเรียนคือคำถามสำหรับเด็ก:

คำศัพท์หลักในบทเรียนนี้คือคำถาม มีคำถามประเภทต่างๆ:

1. เพื่อชี้แจงความหมายทั่วไปของภาพ: ภาพเกี่ยวกับอะไร? เราจะเรียกเธอว่าอะไรดี? เด็กพบสาวใหม่ถูกต้องหรือไม่?

2. เพื่ออธิบายรายการ: อะไร? อย่างไหน? ที่ไหน? เขาทำอะไรอยู่? มันดูเหมือนอะไร?

3. เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่าง ๆ ของภาพ: ทำไม? เพื่ออะไร? เพื่ออะไร? ของใคร? พวกเขาคล้ายกันอย่างไร?

4. ไปไกลกว่าภาพ: คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านี้? คุณเดาได้อย่างไร?

5. คำถามเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ ใกล้เคียงกับเนื้อหาของภาพ: คุณมีของเล่นดังกล่าวหรือไม่? และใครเพิ่งเข้าร่วมกลุ่มของเรา? เราพบกันใหม่ได้อย่างไร

6. เพื่อเปิดใช้งานพจนานุกรม เด็กโตจะถูกถามคำถามเพื่อเลือกคำพ้องความหมาย: คุณจะพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้อย่างไร? (กล้าหาญ ขี้กลัว หวาดกลัว ฯลฯ) คำถามในรูปแบบไม่เพียงแต่จะชี้นำและชี้นำเท่านั้น แต่ยังเป็นการชี้นำโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า: เป็นลูกแมวหรือเปล่า มันเป็นลูกบอลหรือไม่?

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้เทคนิคที่พัฒนาโดย E.I. Tikheeva แบบฝึกหัดเช่นเกม“ ใครจะดูมากกว่านี้” เด็ก ๆ ตั้งชื่อรายละเอียดของวัตถุที่ปรากฎโดยไม่พูดซ้ำ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาการสังเกต ความสนใจ และการเปิดใช้งานคำศัพท์ วิธีเปรียบเทียบภาพที่ดี (เหมือนและต่างกันอย่างไร)

จุดประสงค์ในการดูรูปภาพ จุดประสงค์ในการถามคำถามคือค้นหาเนื้อหาหลัก ในกรณีนี้ จำเป็นต้องเปิดใช้งานไม่ใช่พจนานุกรมโดยทั่วไป แต่เป็นคำบางกลุ่ม ดังนั้นคุณควรถามเกี่ยวกับสิ่งสำคัญ

จูเนียร์กรุ๊ป.

ขั้นเตรียมการสอนการเล่าเรื่อง

คุณสมบัติสำหรับเด็ก:

เด็ก ๆ ถูก จำกัด ให้แสดงรายการวัตถุแต่ละระบบและการกระทำ

งาน:

1. สอนให้เด็กมองภาพและพัฒนาความสามารถในการสังเกตให้เท่ากัน
2. การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากชั้นเรียนที่มีลักษณะการตั้งชื่อเป็นชั้นเรียนที่ใช้เด็กในการพูดที่สอดคล้องกัน (การตอบคำถามและรวบรวมเรื่องสั้น)

โครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับภาพ:

1. การทำภาพและการดูโดยเด็กด้วยตัวเอง
2. ตรวจสอบภาพสำหรับคำถาม
3. เรื่องสุดท้ายเป็นตัวอย่างของครู

ชั้นเรียนสามารถเริ่มต้นด้วยการสนทนาเบื้องต้นเล็กๆ น้อยๆ โดยมีจุดประสงค์เพื่อค้นหาแนวคิดที่เด็กๆ มีและสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

วิธีการตามระเบียบ:

1. คำถาม.
2. คำศิลปะ
3. ทริคเกม.
4. การเลือกวัตถุและพูดคุยเกี่ยวกับมัน
5. เชื่อมโยงวัตถุที่วาดในรูปภาพกับการแสดงของเล่น

ภาพวาด:

1. วาดภาพวัตถุแต่ละชิ้น
2. สัตว์เลี้ยง;
3. ฉากจากวัยเด็ก

กลุ่มกลาง.

มีชั้นเรียนแยกต่างหากสำหรับการสอนการเล่าเรื่อง

สำหรับการสอนการเล่านิทานมีสอนเดือนละครั้งแต่ถ้าคิดว่าจำเป็น งานใหญ่จากนั้นจำนวนก็เพิ่มขึ้น

ภาพวาด:

1. บาตูริน "เราเล่น"
2. ซีรีส์ของ Solovieva "Our Tanya"
3. Veretennikov "สัตว์เลี้ยง"

โครงสร้างของคลาส

1. เนื้อหาจริงของภาพ (ศึกษาเนื้อหาของภาพ เด็กเรียนรู้การเชื่อมต่อที่สำคัญที่สุด ถามคำถามสองสามข้อ)
2. เรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราว
3. เรื่องราวของเด็กการประเมินเรื่องราว

งานที่เป็นระเบียบ

1. คำถาม - 3-4 นาที
2. ตัวอย่างเรื่องราวของครู

1. เรื่องราวของครูควรครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของภาพ
2. ต้องสร้างตามระเบียบ เรื่องวรรณกรรม, ลำดับ, เวลา, โครงเรื่องถูกสังเกต
3. เรื่องราวควรมีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดโดยตรง เครื่องหมายวรรคตอน
4. การนำเสนอต้องมีชีวิตชีวา ชัดเจน และแสดงออก ในการทำเช่นนี้จะต้องคิดล่วงหน้า

ภาวะแทรกซ้อน - ในงานศิลปะ กลุ่มคุณสามารถใช้ภาพวรรณกรรม

เรื่องราวของครูควรประกอบด้วย 7-8 ประโยคและให้จุดเริ่มต้นของภาพสำหรับการคัดลอกที่สมบูรณ์ สถานที่ของกลุ่มตัวอย่างค่อยๆ ลดลง - เลื่อนไปตรงกลางและสิ้นสุดบทเรียน หลังจากตัวอย่างจะได้รับแผน

1. ข้อกำหนดสำหรับส่วนนี้

1. ครูต้องรู้ว่าเขาจะถามใคร: 1-2 คนพูดเก่ง แล้วเด็กที่รู้สึกว่ายากและจบด้วยคนพูดเก่ง แค่ขอให้เด็ก 5 ถึง 9 คน

อย่าลืมติดตามความสนใจของเด็ก ๆ และกระจายเทคนิคด้วยการแนะนำของเล่นส่วนเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก

ข้อกำหนดสำหรับการประเมินเรื่องราวของเด็ก

เรื่องอิสระเรื่องแรกที่อิงจากภาพอาจประกอบด้วย 2-3 ประโยค เด็กบางคนทำซ้ำสิ่งที่สำคัญที่สุดในขณะที่คนอื่นทำซ้ำสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา เรื่องราวของเด็กคนที่สามไม่ได้อธิบายลักษณะสำคัญของภาพ

ภายในกลางปี ​​เรื่องราวจะยาวขึ้น (6-8 ประโยค) หาลำดับ เข้าใกล้แบบจำลอง และในตอนสิ้นปี เด็กๆ จะส่งตัวอย่างเป็นคำต่อคำเกือบทุกคำ

สิ้นปีสามารถฟัง 7-9 เรื่อง

กลุ่มอาวุโสและเตรียมความพร้อม

ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้น

1. เนื้อหาของเรื่องควรจะเต็มไปด้วยรายละเอียด เรื่องราวเพิ่มขึ้น
2. ลูกของกลุ่มเตรียมความพร้อมต้องปฏิบัติตามทั้ง 3 ส่วน มีการระบุจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดอย่างชัดเจน
3. ให้ความสนใจกับการเลือกคำที่ชัดเจนและแม่นยำ

เมื่อประเมินควรแยกแยะความมีเกียรติของเรื่อง รายละเอียดที่ทำให้แตกต่างไปจากที่อื่น ในงานศิลปะ เด็กเองมีส่วนร่วมในการประเมิน

ความซับซ้อนในการรับชมภาพ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า รูปภาพจะถูกพิจารณาล่วงหน้าหรือในส่วนแรกของบทเรียน

งานใหม่สำหรับการดูรูปภาพ

ช่วยให้เด็กเข้าใจแก่นแท้ของภาพ สร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาทั้งหมด

ทิศทางการสะสมของวัตถุทางวาจา อยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อค้นหาคำที่แน่นอนเพื่อกำหนดลักษณะนักแสดง การกระทำ

การจัดระบบวัสดุสำหรับการเล่าเรื่อง

โครงสร้าง.

1. การสร้างภาพและการดูโดยเด็ก (การรับรู้โดยรวม)
2. การตรวจสอบภาพภายใต้การแนะนำของครู
3. เรื่องสุดท้ายเป็นตัวอย่างของครู

ระเบียบวิธี

1. ชุดคำถามเพื่อระบุเนื้อหา เพื่อสร้างการเชื่อมต่อ ตรวจสอบรูปภาพโดยละเอียดและค้นหาคำที่ถูกต้อง ใช้วิธีการปิดส่วนของรูปภาพ
2. การรับการประดิษฐ์ชื่อของภาพและลักษณะทั่วไปของนักการศึกษา

งาน สำหรับการสอนการเล่าเรื่องในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพ

1. เรียนรู้ที่จะเข้าใจเนื้อหาของภาพ
2. ปลูกฝังความรู้สึก.
3. เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามรูปภาพ
4. เปิดใช้งานและขยาย คำศัพท์.

ในงานศิลปะ กลุ่ม 10 บทเรียนการสอนการเล่าเรื่อง

ภาพวาด "เม่น", "ทันย่าของเรา", "สัตว์เลี้ยง" สามารถใช้รูปภาพเดียวกันซ้ำๆ และทำให้งานซับซ้อนได้

ประเภทของอาชีพทางศิลปะ กลุ่มการเล่าเรื่อง

1. บรรยายตามภาพเรื่องและโครงเรื่อง
2. เรื่องราวที่อิงจากชุดรูปภาพในหัวข้อตลกขบขัน
3. เรื่องเล่า.

ในกลุ่มเตรียมการจะถูกเพิ่ม:

1. เรื่องราวเชิงพรรณนาจากการวาดภาพทิวทัศน์
2. การเขียนเรื่องราวโดยรวม
3. เรื่องราวจากภาพชุดหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของบทเรียน

แบบจำลองควรทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดเด็กไปสู่ระดับการพัฒนาความสามารถในการบอกที่สูงขึ้น

1. อัพเดทเรื่อง.
2. อบรมการเล่าเรื่อง.
3. เรื่องราวของเด็กและการประเมิน

ระเบียบวิธี

1. คำถามและการสร้างเนื้อหาหรือการเชื่อมต่อในภาพ
2. ตัวอย่าง - ความซับซ้อนของการย้ายไปยังจุดสิ้นสุดของบทเรียน

ในงานศิลปะ กลุ่ม ถ้าเด็กพูดเก่ง แทนที่จะใช้กลุ่มตัวอย่าง เด็กใช้แผนของตนเอง

ความซับซ้อนของเทคนิควิธีการ

รวบรวมเรื่องราวตามภาพ "สอนให้เด็กบรรยายภูมิทัศน์

1. นำขึ้นเรื่อย ๆ
2. ก่อนชั้นเรียนเหล่านี้ สะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ- การสังเกตความงามของธรรมชาติ

แผนกต้อนรับ

1. คำถามที่มุ่งระบุหลัก
2. การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์
3. เกมการสอน - ใครจะได้เห็นมากกว่านี้
4. นิยาย, กวีนิพนธ์, ปริศนา, นิทาน, เรื่องราว
5. ตรวจสอบภาพประกอบ วาดภาพทิวทัศน์ที่เห็นบนถนน

เมื่อได้ประสบการณ์-สอนการเล่าเรื่อง

1. การตรวจสอบภาพ
2. อบรมการเล่าเรื่อง.
3. นิทานเด็ก.

แผนกต้อนรับ

1. มีการแนะนำการสนทนา - มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ผลงานศิลปะ
2. การใช้เพลงของไชคอฟสกี
3. อาศัยประสบการณ์ของเด็กๆ เพื่อที่จะเข้าใจอารมณ์ของภาพ
4. การใช้งาน บทกวีเพื่อทำความเข้าใจกับภาพ
5. ต้อนรับการแนะนำภาพ (มาเดินเล่นในป่านี้กัน)

1. ในส่วนที่สอง ตัวอย่างวรรณกรรม แผน
2. ระดับ.

5. ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวตามรูปภาพ

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรที่ทำงานกับรูปภาพ:

แนะนำให้ทำการสอนเด็กการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในรูปภาพโดยเริ่มตั้งแต่ครั้งที่ 2 จูเนียร์กรุ๊ปโรงเรียนอนุบาล

เมื่อเลือกโครงเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนของวัตถุที่วาด: ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่า วัตถุที่น้อยกว่าควรแสดงในภาพ

หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาที่เรียนกับมัน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในมุมมองของเด็กตลอดเวลา

เกมสามารถเล่นได้กับกลุ่มย่อยหรือเป็นรายบุคคล ในขณะเดียวกันก็ไม่จำเป็นที่เด็กทุกคนจะต้องผ่านทุกเกมด้วยภาพนี้

แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดของเกม) ควรถือเป็นสื่อกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้เทคนิคทางจิตเฉพาะ

ในโรงเรียนอนุบาลมีชั้นเรียนสองประเภท: การดูภาพพร้อมการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขาและรวบรวมเรื่องราวโดยเด็ก ๆ ตามรูปภาพ

ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการพูดเชิงโต้ตอบเป็นส่วนใหญ่: พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังคำถามของครู ตอบคำถาม ถาม; หลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียว: เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการรวบรวมเรื่องราวที่ทุกส่วนมีความสัมพันธ์กันตามบริบทรวมกันอย่างมีเหตุผลและวากยสัมพันธ์

การดูภาพตาม E.I. Tikheeva มีเป้าหมายสามประการ: การฝึกสังเกต, พัฒนาการทางความคิด, จินตนาการ, การตัดสินเชิงตรรกะและการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ดังนั้นการดูภาพจึงกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมการพูดกำหนดธีมและเนื้อหาของเรื่องการวางแนวทางศีลธรรมของพวกเขา

แต่เด็กสามารถบอกเนื้อหาของภาพได้ก็ต่อเมื่อเขาเข้าใจเท่านั้น ระดับของความสอดคล้องกัน ความถูกต้อง ความสมบูรณ์ของเรื่องราวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และประสบกับสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและรูปภาพของภาพมีความชัดเจนและมีความสำคัญทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา

เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาของภาพได้ดีขึ้นครูจึงทำการสนทนาเบื้องต้นกับพวกเขาซึ่ง ประสบการณ์ส่วนตัวพวกความทรงจำของเหตุการณ์ที่คล้ายกับที่ปรากฎในภาพ ในกระบวนการตรวจสอบ พจนานุกรมจะเปิดใช้งานและขัดเกลา คำพูดโต้ตอบพัฒนา: ความสามารถในการตอบคำถาม พิสูจน์คำตอบ และถามคำถามด้วยตนเอง

ดังนั้น จุดประสงค์ของการสนทนาเกี่ยวกับภาพเขียนอี - เพื่อให้เด็กมีการรับรู้ที่ถูกต้องและเข้าใจเนื้อหาหลักของภาพและในขณะเดียวกันก็พัฒนาคำพูดโต้ตอบ

เด็กไม่รู้วิธีดูภาพ พวกเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครได้เสมอ บางครั้งพวกเขาไม่เข้าใจว่าวัตถุถูกพรรณนาอย่างไร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้มองและเห็นวัตถุหรือโครงเรื่องในภาพเพื่อพัฒนาทักษะการสังเกต เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้สังเกตรายละเอียดในภาพ: พื้นหลัง, ภูมิทัศน์, สภาพอากาศ, รวมคำอธิบายของธรรมชาติในเรื่องราวของพวกเขา + คำศิลปะ(บทกวี, ข้อความที่ตัดตอนมาจากร้อยแก้ว, ปริศนา, ทวิสเตอร์ลิ้น).

การเปลี่ยนจากการสนทนาเบื้องต้นไปเป็นการตรวจสอบรูปภาพควรมีความสอดคล้องตามตรรกะและราบรื่น คำถาม “คุณเห็นใครในภาพ”, “ผู้หญิงคนนั้นถืออะไรอยู่ในมือ” ครูเปลี่ยนความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปภาพโดยเน้นที่ภาพทันที ภาพตรงกลางการดูภาพเตรียมเด็กให้เขียนคำอธิบายและการเล่าเรื่อง

โดยการถ่ายทอดเรื่องราวสิ่งที่ปรากฎในภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำนั้นกับสื่อที่มองเห็นได้ด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษา เขาเริ่มจดจ่อกับการเลือกคำ ในทางปฏิบัติเขาได้เรียนรู้ว่าการกำหนดคำที่แน่นอนนั้นสำคัญเพียงใด ฯลฯ

Ushinsky นักการศึกษาชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ได้ให้เหตุผลในคุณค่าของภาพโดยข้อเท็จจริงที่ว่าภาพของวัตถุนั้นกระตุ้นความคิดของเด็กและทำให้เกิดการแสดงออกของความคิดนี้ใน "คำที่เป็นอิสระ"

งานปฏิบัติ

หัวข้อ "รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาด "แมวกับลูกแมว"

เป้า: ฝึกแก้ปริศนา. เพื่อสร้างความสามารถในการพิจารณาภาพอย่างรอบคอบเพื่อให้เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหา (ด้วยความช่วยเหลือของคำถามจากนักการศึกษา) เพื่อสร้างความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดตามรูปภาพตามแผน แบบฝึกหัดในการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เลือกคำที่อธิบายการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของส่วนรวม การแข่งขันที่ดี

วัสดุ: แผ่น, ดินสอ, ลูกบอล, ขาตั้งสองอัน, กระดาษวาดรูปสองอัน, ปากกาสักหลาด

จังหวะ: วันนี้เราจะมาเรียนรู้วิธีการเขียนเรื่องโดยอิงจากภาพสัตว์เลี้ยง คุณจะพูดถึงสัตว์ชนิดใด คุณจะพบเมื่อคุณแต่ละคนเดาปริศนาของเขาและร่างคำตอบอย่างรวดเร็ว ฉันจะไขปริศนาในหูของฉัน

กรงเล็บแหลมคมหมอนนุ่ม

ขนฟู หนวดยาว

· Purrs ตักนม;

ล้างลิ้น ปิดจมูกเมื่ออากาศหนาว

ดูดีในความมืด ร้องเพลง;

· เธอมี การได้ยินที่ดี, เดินไม่ได้ยิน;

· สามารถโค้งหลัง รอยขีดข่วน.

คุณเดาอะไร ดังนั้นวันนี้เราจะทำเรื่องเกี่ยวกับแมวหรือว่าเกี่ยวกับแมวที่มีลูกแมว

ดูแมว. อธิบายเธอ รูปร่าง. หล่อนคือใคร? (ใหญ่, ปุย). ดูลูกแมว. จะพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง พวกเขาคืออะไร? (ตัวเล็กและฟูด้วย) ลูกแมวแตกต่างกันอย่างไร? พวกเขามีอะไรแตกต่างกันอย่างไร? (ลูกแมวตัวหนึ่งสีแดง ตัวที่สองสีดำ ตัวที่สามคือลูกผสม) ถูกต้องพวกเขาต่างกันในสีขน พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? ดูว่าลูกแมวแต่ละตัวกำลังทำอะไร (ตัวหนึ่งกำลังเล่นลูกบอล ตัวที่สองกำลังนอนหลับ ตัวที่สามกำลังดื่มนม) ลูกแมวทุกตัวเหมือนกันอย่างไร? (เล็กทั้งหมด). ลูกแมวมีความแตกต่างกันมาก มาตั้งชื่อเล่นให้แมวและลูกแมวกันเถอะ เพื่อให้คุณเดาได้ว่าลูกแมวตัวไหนอยู่ในลักษณะนิสัย

ลูกแมว: (ให้ชื่อเธอ) กำลังเล่นอยู่ คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (สนุกสนาน, กระโดด, กลิ้งลูกบอล) ลูกแมว: (ให้ชื่อเธอ) กำลังหลับอยู่ จะพูดยังไงได้อีก? (ง่วงนอน, หลับตา, พักผ่อน). ลูกแมวชื่อ: ตักนม จะพูดยังไงได้อีก? (ดื่ม, เลีย, กิน).

ฉันแนะนำให้คุณยืนเป็นวงกลม ฉันจะผลัดกันโยนลูกบอลให้คุณ และคุณจะเลือกคำตอบสำหรับคำถาม: “แมวทำอะไรได้บ้าง”

ลองกลับไปที่ภาพ ฟังแผนการที่จะช่วยคุณเขียนเรื่องราว

· ใครอยู่ในภาพ? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน?

ใครสามารถทิ้งตะกร้าลูกไว้ได้บ้าง? และเกิดอะไรขึ้นที่นี่?

· จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อนายหญิงกลับมา?

พยายามใช้คำและสำนวนที่คุณใช้ในการดูรูปภาพในเรื่อง

เด็กผลัดกันสร้างเรื่องราว 4-6 เรื่อง คนอื่นเลือกว่าเรื่องราวใดจะออกมาดีกว่าและให้เหตุผลกับการเลือกของพวกเขา

เมื่อจบบทเรียน ครูเสนอให้แบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีขาตั้งของตัวเอง แต่ละทีมจะต้อง เวลาที่แน่นอนวาดลูกแมวหรือแมวให้ได้มากที่สุด ที่สัญญาณ สมาชิกในทีมผลัดกันวิ่งไปที่ขาตั้ง

สรุปบทเรียน

บทคัดย่อของบทเรียนการตรวจสอบภาพในกลุ่มน้อง

"สุนัขกับลูกสุนัข"

วัตถุประสงค์: - เพื่อสร้างความสามารถของเด็กในการตอบคำถามของนักการศึกษาเมื่อมองภาพ

เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์ในเด็ก

นำขึ้น ความสัมพันธ์ที่ดีสู่สัตว์

วัสดุ: ของเล่นสุนัข, สุนัขกับลูกสุนัขเพ้นท์

ความคืบหน้าของบทเรียน

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้

ครู: มีคนมาเยี่ยมเรา คุณต้องการที่จะรู้ว่ามันเป็นใคร?

เด็ก ๆ : ใช่เราต้องการ (คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา: จากนั้นเดาปริศนา: “เขาเห่าเสียงดัง แต่ไม่ให้เขาเข้าไปในประตู”

เด็ก ๆ : สุนัข (คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา: ถูกต้อง ทำได้ดี. ครูนำของเล่นสุนัขเข้ากลุ่ม สุนัขมีอุ้งเท้ามัดใหญ่

สุนัข: สวัสดีทุกคน (เด็ก ๆ ทักทายสุนัข)

สุนัข: วูฟ, วูฟ ฉันชื่อ "บั๊ก" วูฟ วูฟ คุณชื่ออะไร (ถามเป็นรายบุคคล)

หมา: อ่า ฉันไม่ได้มาคนเดียว แต่มากับแฟน คุณอยากจะเห็นไหม? (นำสุนัขตัวเล็กออกจากมัด) นี่แฟนฉัน เธอชื่อสมาร์ท เพราะเธอเชื่อฟังมาก ประพฤติตัวดีมาก

ครูนั่งบนเก้าอี้และสร้างสภาพแวดล้อมที่ไว้วางใจได้ อำนวยความสะดวกในการสนทนา ตรวจสอบภาพ

ครู: ตอนนี้ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับสุนัขชื่อเคลฟเวอร์ เธออาศัยอยู่ในบูธ สุนัขมีขนาดใหญ่ เธอมีหัว ลำตัว หาง มีสี่ขา สุนัขมีจมูกและหูอยู่บนหัว ร่างกายของสุนัขมีขนปกคลุม เธอมีลูกหมาสองตัว นี่คือลูกของเธอ พวกเขามีขนาดเล็ก Dog Umnitsa ดูแลลูกสุนัข สุนัขเป็นสัตว์เลี้ยง มันอาศัยอยู่ถัดจากคน ผู้ชายดูแลสุนัข เขานำอาหารมาให้เธอ ตอนนี้คุณบอกฉันเกี่ยวกับสุนัข ฉันจะถามคำถามคุณและคุณจะตอบ

นักการศึกษา: ดูสิ สุนัขตัวใหญ่หรือตัวเล็ก

เด็ก: ใหญ่

นักการศึกษา: มันคืออะไร? (แสดงหัวสุนัขในภาพ) เด็ก: หัว

นักการศึกษา: มันคืออะไร? (แสดงลำตัวในภาพ) เด็ก: ลำตัว

ครู: อะไรอยู่บนหัวสุนัข? (ถามเด็ก 3-4 คนเป็นรายบุคคล) เด็ก: หู ตา จมูก

นักการศึกษา: แสดง (ถามเด็ก 3 - 4 คนเป็นรายบุคคล)

ครู: สุนัขมีลูกสุนัขหรือไม่: ใหญ่หรือเล็ก?

เด็ก: เล็ก

ครู: บ้านนี้ชื่ออะไร เด็ก ๆ : บูธ

เด็กที่ไม่พูดให้แสดงคำตอบในภาพ

สุนัข: โอ้เพื่อนที่ดีอะไรอย่างนี้!

นักการศึกษา: "แมลง" และพวกนั้นรู้บทกวีเกี่ยวกับคุณ คุณต้องการที่จะฟัง?

สุนัข: ใช่ฉันทำ

ครูถามเด็ก 3 - 4 คน บทกวี: "นี่คือสุนัข Bug"

สุนัข: ทำได้ดีทำได้ดีมาก! ฉันไม่อยากจากไป ฉันอยากเล่นกับคุณ

ครู: เด็ก ๆ มาเล่นเกมกับแมลงกันเถอะ

กำลังจัดเกม "หมาขนปุย" อยู่

สุนัข: พวกคุณสามารถพูดเหมือนสุนัขได้ไหม?

เด็ก ๆ : วูฟวูฟวูฟ

ครู: A. ลูกสุนัขเห่าได้อย่างไร?

เด็ก ๆ : (เบา ๆ ) Woof-woof-woof

สุนัข: ทำได้ดีมาก ฉันสนุกมากที่ได้เล่นกับคุณ ฉันจะกลับมาหาคุณอีกแน่นอน

ครู: พวกบอกลาสุนัข "ลาก่อน!"

บรรณานุกรม

1.อรุชาโนวา เอ.จี. การพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. -187 p.

2.Gusarova, N.N. บทสนทนาในภาพ: ฤดูกาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132 p.

3. Korotkova, E.P. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง: คู่มือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน. - ม.: การศึกษา ครั้งที่ 2, 2545. -291 น.

4. Korotkova, E.P. การสอนการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล - ม., 2551. -371 วิ

5. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือสำหรับนักการศึกษาสำหรับเด็ก. สวน. / เอ็ด. เอฟ โสกิน. - 2nd ed., - M.: Enlightenment, 2009. -261 p.

6. Savo, I.L การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่องจากภาพเป็นหนึ่งในงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน / การสอนก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 6, 2552. - หน้า 14 - 16.

7. Tkachenko, T.A. การสอนเด็กการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - ม.: วลาดอส, 2549. - 121 น.

8. Tyshkevich, I.S. พัฒนาการการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย // นวัตกรรมและการศึกษา. รวบรวมเอกสารการประชุม ซีรีส์ "Symposium" ฉบับที่ 29 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สมาคมปรัชญาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 -184 หน้า

9. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน // เอ็ด. เอฟ เอ โซคินา - 2nd ed., - M.: Enlightenment, 2006. -281 p.

โครงการเด็ก

คำอธิบายของภาพ: "ม้ากับลูก"

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ภาพวาดใหม่; เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่เกี่ยวข้องตามรูปภาพ ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้เดาปริศนาและพิสูจน์การเดา เพื่อสร้างความสามารถในการอธิบายความหมายของคำพูด สอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามเกี่ยวกับงานอ่านต่อไป (เรื่องโดย E.I. Charushin "Horse"); แก้ไขชื่อลูกของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง เพื่อปลูกฝังความสนใจในการดูภาพ เพื่อปลูกฝังความปรารถนาในการเล่าเรื่องในภาพ ให้ความรู้วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด การเปิดใช้งานพจนานุกรม การชี้แจงและการรวมพจนานุกรม (แผงคอ, กีบ, เกือกม้า, เกวียน, รูจมูก); เสริมคำศัพท์ (ชาวนา, ฟาร์มโคนม, เทียม)

ดูภาพบรรยากาศ.

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนโครงเรื่องจากภาพ พัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและเหตุการณ์ที่ตามมาอย่างอิสระ เรียนรู้ที่จะเดาปริศนาต่อไปและอธิบายปริศนาของพวกเขา แก้ไขชื่อสัตว์และลูก เพื่อฝึกเด็กในการใช้ชื่อสัตว์ทารกในกรณีสัมพันธการกของเอกพจน์และพหูพจน์ในการเลือกการเปรียบเทียบและคำจำกัดความสำหรับคำที่กำหนดตลอดจนคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม เพื่อแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง "l" ในคำพูดและคำพูดวลี เพื่อปลูกฝังความสนใจในการดูรูปภาพ ความปรารถนาที่จะเขียนเรื่องราวอิสระจากรูปภาพ ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา การเปิดใช้งาน การทำให้กระจ่าง การรวมและการเสริมคุณค่าของพจนานุกรม (การทอ การเร่ร่อน)

เรื่องราวเชิงพรรณนาโดยอิงจากภาพกระต่ายและหมี

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ดูรูปอย่างละเอียดต่อไป พัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน ตอบคำถามของครู เปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ เลือกฉายาสำหรับรูปกระต่ายและหมี เรียนรู้ที่จะพูดด้วยอารมณ์ แสดงออก; เสริมสร้างคำศัพท์ เพื่อปลูกฝังความสนใจในการดูรูปภาพ ความปรารถนาที่จะบอกเล่าจากภาพ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา

เรื่องเปรียบเทียบจากภาพนกสองตัว: นกกางเขนและนกกระจอก

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็ก เปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครู บรรยายภาพ สังเกตรายละเอียด สอนให้เด็กเปรียบเทียบนกสองตัว เรียนรู้ที่จะเลือกคำคุณศัพท์ต่อไป เสริมสร้างคำศัพท์ เพื่อปลูกฝังความสนใจในการดูรูปภาพ ความปรารถนาที่จะบอกเล่าจากภาพ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา

เกมคำศัพท์- นิยาย

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักนิทาน เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาความไม่สอดคล้องระหว่างนิยายกับความเป็นจริง สอนให้เด็กประดิษฐ์นิทานด้วยตนเอง เปิดใช้งานคำพูดต่อไป ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามของครู เพื่อปลูกฝังความสนใจในนิทาน ความปรารถนาที่จะแต่งนิทานอย่างอิสระ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด

งานส่วนตัว

วาดเรื่องราวจากภาพพล็อตตามผลงานของ N. Nosov " หมวกมีชีวิต"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องตามผลงาน ส่วนชื่อเรื่องอิสระของเรื่อง; อธิบายตัวละครของตัวละคร อารมณ์ของพวกเขา; สอนให้เด็กคิดตอนจบของเรื่อง เพื่อสร้างทักษะในการเลือกฉายา การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง สอนให้เด็กตอบคำถามของครู เพื่อปลูกฝังความสนใจในการเล่าเรื่องจากภาพ ความสามารถในการฟังเรื่องราว วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา ความสามารถในการบอกอารมณ์ เอาใจใส่กับตัวละคร

แต่งเรื่องขึ้นจากภาพ

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องโดยใช้ภาพโครงเรื่อง สร้างโครงเรื่องของแต่ละภาพอย่างอิสระ ตั้งชื่อเรื่องและแต่ละส่วน เปิดใช้งานกริยาแสดงสถานะต่าง ๆ เพื่อสร้างทักษะในการอธิบายตัวละครและอารมณ์ของตัวละคร ประดิษฐ์เรื่องราว ไปไกลกว่าภาพ (อดีต อนาคต); เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครู เพื่อปลูกฝังความสนใจในการเล่าเรื่องจากภาพ วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา ความปรารถนาที่จะเอาใจใส่กับตัวละคร

เรื่องราวของบทกวี "นกอินทรีและกบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับบทกวีใหม่ พัฒนาความจำและความคิดของเด็ก เปิดใช้งานคำพูด; สอนแต่งกลอนตามภาพ กระตุ้นความสนใจและปรารถนาที่จะบอกบทกวีจากภาพ

บทสรุป.

จุดประสงค์ของงานของฉันคือเพื่อศึกษาแหล่งวรรณกรรมในประเด็นนี้: การใช้รูปภาพและรูปภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่ามีมุมมองและการวิจัยในประเด็นนี้มากมาย

ปัญหานี้เคยได้รับการจัดการโดยครูที่มีชื่อเสียงหลายคน - E.I. Tiheeva, E.A. เฟลรินา แอล.เอ. Pelevskaya, E.I. โรดินา, เอ็ม.เอ็ม. Konin และนักจิตวิทยา - S.L. รูบินสไตน์, เอ.เอ. Lyublinskaya, V.S. มุกขิ่น.

ฉันเชื่อว่าทุกคนมีสิทธิ์ในแบบของตนเองและมีส่วนสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เราคิดว่าการเล่าเรื่องจากรูปภาพและรูปภาพในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอย่างไม่ต้องสงสัยมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่ถูกต้อง อิสระ และสวยงามอย่างไม่ต้องสงสัย

ยังคงต้องพูดด้วยความมั่นใจว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรามาจากวรรณกรรมที่เราเลือกและศึกษา จากเนื้อหาที่ฉันอ่าน ฉันพบว่าระดับอิทธิพลของภาพวาดและรูปภาพที่มีต่อ การพัฒนาทั่วไปเด็กที่มีบุคลิกที่กลมกลืนกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งประโยชน์อันล้ำค่าของพวกเขาสำหรับการพัฒนาคำพูดนั้นพิเศษมีประโยชน์และสูง

ข้อมูลบางส่วนในหัวข้อที่เลือก ฉันได้รับจากการศึกษาผลงานของ A.M. Borodich "วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก" และ E.I. Tikheeva "การพัฒนาคำพูดของเด็ก" แหล่งข้อมูลดังกล่าวอธิบายรายละเอียดและในลักษณะที่เข้าถึงได้ เทคนิคและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเมื่อทำงานกับรูปภาพและรูปภาพ ฉบับนี้เป็นเนื้อหาส่วนใหญ่ในหนังสือ A.M. โบโรดิช. อี.ไอ. Tiheeva กำหนดสถานที่พิเศษให้กับภาพในชีวิตของเด็กและเน้นความสำคัญในการสร้างทักษะการพูด

ชั้นเรียนที่มีเด็กในรูปและรูปภาพเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดซึ่งมีความสำคัญกว่า เมื่อดูภาพเด็กเต็มใจนำประสบการณ์ของเขามาสู่ชีวิต เด็กๆ มีความสุขทุกครั้งที่ได้ดูภาพและมีส่วนร่วมในการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา

เมื่อจัดการกับปัญหานี้ ฉันสามารถปรับปรุง my . ได้อย่างมาก ระดับมืออาชีพ. ฉันเรียนรู้ที่จะติดต่อกับเด็ก ๆ ได้อย่างง่ายดาย กำหนดระดับความสนใจในห้องเรียน เลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียนให้สอดคล้องกับโปรแกรมและความสนใจของเด็ก ๆ ได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ฉันสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับขณะทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในห้องเรียนพร้อมรูปภาพและรูปภาพในวัยก่อนเรียน" รวมถึงเนื้อหาที่เลือกเพื่อเตรียมเข้าชั้นเรียนเมื่อทำงานในโรงเรียนอนุบาล

บรรณานุกรม

1) Alekseeva M.M. , Yashina V.I. "ระเบียบวิธีพัฒนาคำพูดและการเรียนรู้

ภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน"; มอสโก, 1997.

3) Belobrykina O.A. "คำพูดและการสื่อสาร"; ยาโรสลาฟล์, 1998

12) Kozyreva L.M. "การพัฒนาคำพูด เด็กแรกเกิดถึงห้าปี";

ยาโรสลาฟล์, 2001

15) จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

16) Rubinshtein S.L. “พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป"; มอสโก, 1989

17) Smirnova M.A. , Ushakova O.S. “การใช้พล็อตเรื่อง

รูปภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า"

"ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล";

มอสโก, 1987

18) โสคิน เอฟ.เอ. "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน";

มอสโก, 1979

19) โสคิน เอฟ.เอ. "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน";

มอสโก, 1984

20) Solovieva O.I. "การดูดซึมของภาษาแม่โดยเด็ก"; มอสโก 2494

21) Tikheeva E.I. "การพัฒนาคำพูดของเด็ก"; มอสโก, 1981

22) Uruntaeva G.A. "จิตวิทยาก่อนวัยเรียน"; มอสโก, 1999

23) Fedorenko L.P. "ระเบียบวิธีพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ"; มอสโก, 1984