Nitqin inkişafı üçün bir sıra süjet şəkilləri. Uşaqlar üçün süjet şəkilləri seriyası
- Məktəbəqədər uşaqlara fikirlərini ardıcıl və ardıcıl, qrammatik və fonetik cəhətdən düzgün ifadə etmək bacarığını öyrətmək OHP olan uşaqlara loqopedik təsirin əsas vəzifələrindən biridir.
- Şəkildən və ya bir sıra süjet şəkillərindən hekayələrin öyrənilməsi oynanılır mühüm rol OHP ilə məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün.
- Şəkil əsas atributlardan biridir təhsil prosesi məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində.
- Uşaqlarla işləmək üçün şəkillər formatı, mövzusu, məzmunu, təsvirin təbiəti və funksional tətbiq üsulu ilə fərqlənir.
- Rəsmləri seçərkən tədricənliyi (daha əlçatan olandan keçid) nəzərə almaq lazımdır mürəkkəb sahələr). Onların məzmunu uşağın ətrafdakı reallığı ilə əlaqəli olmalıdır.
- Müxtəlif formalarda, məharətlə istifadə etməklə rəsm bütün aspektləri stimullaşdırmağa imkan verir nitq fəaliyyəti uşaq.
OHP olan uşaqlara loqopedik təsirin əsas vəzifələrindən biri onlara fikirlərini ardıcıl və ardıcıl, qrammatik və fonetik şəkildə ifadə etməyi, ətrafdakı həyat hadisələri haqqında danışmağı öyrətməkdir. Bu var vacibdir məktəbdə dərs demək, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması üçün.
Hər bir uşaq öz fikirlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaqların nitqi canlı, kortəbii, ifadəli olmalıdır.
Danışmaq bacarığı uşağa ünsiyyətcil olmağa, təmkinliliyə və utancaqlığa qalib gəlməyə kömək edir, özünə inamı inkişaf etdirir. Ardıcıl nitq məntiqi, ardıcıl və dəqiq, qrammatik cəhətdən düzgün və obrazlı şəkildə həyata keçirilən müəyyən məzmunun təfərrüatlı təqdimatı kimi başa düşülür. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında nağılların öyrədilməsi məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafında mühüm rol oynayır. Məşhur müəllim K.D. Uşinski dedi: "Uşağa bir şəkil verin, danışsın".
Uşağın təfəkkür qabiliyyətinin və nitqinin inkişafı üçün onun təcrübəsinin və şəxsi müşahidəsinin nə qədər böyük əhəmiyyəti olduğu məlumdur. Şəkillər birbaşa müşahidə sahəsini genişləndirir. Onların yaratdığı obrazlar, təsvirlər, təbii ki, verdiyindən daha az canlıdır həqiqi həyat, lakin, hər halda, onlar çılpaq sözün doğurduğu obrazlarla müqayisə olunmayacaq dərəcədə canlı və qətidir. Həyatı bütün təzahürlərində öz gözlərinizlə görmək mümkün deyil. Ona görə də rəsmlər çox qiymətlidir və onların əhəmiyyəti çox böyükdür.
Rəssamlıq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə təhsil prosesinin əsas atributlarından biridir. Onun köməyi ilə uşaqlar müşahidəni inkişaf etdirir, təfəkkür, təxəyyül, diqqət, yaddaş, qavrayış inkişaf etdirir, bilik və məlumat ehtiyatını artırır, nitqi inkişaf etdirir, konkret konsepsiyaların, fikirlərin formalaşmasına töhfə verir (SF Russova), zehni proseslərin inkişafına kömək edir. , sensor təcrübəni zənginləşdirir.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyasında tədqiqatçılar O.I. Solovyova, F.A. Soxina, E.I. Tikheeva, rəsmlərin istifadəsi aparıcı rol oynayır.
Süjet şəkillərindən istifadə edən uşaqlarla dərslər uşaqların nitqinin inkişafı metodologiyasında aparıcı yer tutur. Uşaq öz təcrübələrini həvəslə nitqə çevirir. Bu ehtiyac onun dilinin inkişafında şərikdir. Süjeti nəzərə alsaq, uşaq hər zaman danışır. Müəllim uşaqların bu söhbətini davam etdirməli, uşaqlarla özü danışmalı, aparıcı suallar vasitəsilə onların diqqətini və dilini yönləndirməlidir
İstifadə olunan rəsm növləri haqqında daha ətraflı danışaq təhsil prosesi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində.
Uşaqlarla işləmək üçün şəkillər aşağıdakı meyarlara görə fərqlənir:
- formata görə: nümayiş və paylama materialları;
- mövzuya görə: təbii və ya obyektiv dünya, münasibətlər və sənət dünyası;
- məzmuna görə: bədii, didaktik; mövzu, süjet;
- obrazın təbiətinə görə: real, simvolik, fantastik, problemli və sirli, yumoristik;
- funksional tətbiq üsuluna görə: oyun üçün bir atribut, ünsiyyət prosesində müzakirə mövzusu, ədəbi və ya illüstrasiya. musiqi parçası, didaktik materialətraf mühitin öyrənilməsi və ya özünü tanıması prosesində.
İdeyaları, anlayışları zənginləşdirmək və dil inkişafı üçün süjet şəkilləri seçilərkən əlçatan, sadə süjetlərdən daha çətin və mürəkkəb süjetlərə keçməklə ciddi tədricilik müşahidə edilməlidir. Onların məzmunu uşaqlar üçün əlçatan, həyatla əlaqəli olmalıdır uşaq bağçası, uşağın ətrafdakı reallığı ilə. Kollektiv hekayələr üçün kifayət qədər materialı olan rəsmlər seçilir: bir süjet çərçivəsində bir neçə səhnəni təsvir edən çoxfiqurlu olanlar.
Ardıcıl olaraq göstərilən şəkilləri araşdıraraq, uşaqlar hekayənin məntiqi cəhətdən tam hissələrini qurmağı öyrənirlər, nəticədə vahid hekayə formalaşır. Sinifdə paylama materiallarından da istifadə olunur, məsələn, hər bir uşağın aldığı mövzu şəkilləri.
Uşaq bağçası çalışmalıdır ki, onun hazırkı işin bütün ehtiyaclarını ödəyə bilən rəsmlər seçimi olsun. Divarda asılmaq üçün təyin edilmiş rəsmlərə əlavə olaraq, mövzulara görə təsnif edilmiş süjet rəsmlərinin seçimi olmalıdır, məqsədi müəyyən işlərin aparılması üçün material kimi xidmət etməkdir. metodik dərslər... Bu məqsədlər üçün açıqcalar, köhnəlmiş kitablardan, jurnallardan, hətta qəzetlərdən kəsilmiş və kartona yapışdırılmış, plakatların hissələrindən quraşdırılmış şəkillər xidmət edə bilər. Qrafik savad müəllimləri özləri sadə, sadə şəkillər çəkə bilərlər.
Beləliklə, müxtəlif formalarda olan şəkil, məharətlə istifadə etməklə, uşağın nitq fəaliyyətinin bütün aspektlərini stimullaşdırmağa imkan verir.
Rəssamlıq dərsləri və ya bir sıra süjetli rəsmlər hekayəni öyrətmək üçün vacibdir.
Metodik inkişaflar
Haqqında danışan süjet şəkilləri uşaqların ardıcıl nitqini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi məktəbəqədər yaş
Məzmun
İzahedici qeyd 3
Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslərin xülasəsi, "Köpək nizamlı" hekayəsini tərtib etmək 4
"Dovşan və qar adamı" süjet şəkilləri əsasında hekayənin tərtib edilməsi.GCD-nin xülasəsi (alaqəli nitqin inkişafı) 7
Dərslərin xülasəsi. “Analar günü” hekayəsinin tərtibi və təkrar anlatımı 12
Nitqin inkişafı üçün GCD-nin xülasəsi. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında “Uğursuz ov” hekayəsinin tərtibi.
"Qışda quşlara necə kömək etmək olar" süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək. Xülasə GCD 20
Bir sıra süjet şəkilləri haqqında hekayə "Oğlan və Kirpi" ALLAHın xülasəsi 24
Bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayənin tərtib edilməsi (alaqəli nitqin inkişafı üçün) "Köpək dostlarını necə tapdı" Xülasə GCD 27
Qaralama təsviri hekayə süjet şəkilində "Qar adamı" Xülasə GCD 31
Süjet şəklinə əsaslanan təsviri hekayənin tərtibi (alaqəli nitqin inkişafı) "Qız və dondurma" 33
İzahlı qeyd
Nitq təbiətin böyük bir hədiyyəsidir, bunun sayəsində insanlar bir-biri ilə ünsiyyət üçün geniş imkanlar əldə edirlər. Ancaq təbiət nitqin yaranmasına və formalaşmasına çox az vaxt ayırır - erkən və məktəbəqədər yaş. Bu dövrdə nitqin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır, nitqin yazılı formalarının - oxumaq və yazmaq, uşağın sonrakı nitq və nitq inkişafı üçün əsaslar qoyulur. Tədqiqat məlumatlarına görə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nisbətən çatır yüksək səviyyə ardıcıl nitqin inkişafı. Ana dili var böyük əhəmiyyət kəsb edir tamhüquqlu hərtərəfli inkişaf etmiş insan şəxsiyyətinin formalaşması üçün. Ardıcıl nitqin formalaşması məktəbəqədər uşaqlara müxtəlif ünsiyyət formalarına (işgüzar, idrak, şəxsi) uğurla daxil olmağa imkan verir. Ardıcıl nitqin formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşağın başlanğıca hazır olması və ya hazır olmaması nitqin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. məktəb... Məktəbə daxil olan zaman uşaqlar səslərin aydın, düzgün tələffüzünə yiyələnməli, zəngin söz ehtiyatına malik olmalı və sözlərdən əməli qrammatik formada istifadə edərkən ondan fəal istifadə etməyi, hekayələr qurmağı bacarmalıdırlar. Uşaqlarda qrammatik cəhətdən formalaşması düzgün nitq, leksik cəhətdən zəngin və fonetik cəhətdən aydın, şifahi ünsiyyətə imkan verən və məktəbdə öyrənməyə hazırlaşmağın ən vacib vəzifələrindən biri ümumi sistem təlim işi ana dili uşaq bağçasında. Yaxşı ilə körpə inkişaf etmiş nitq başqaları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini, sual vermək istəklərini aydın ifadə edə bilir. Amma bütün bunlar təşkilatçılıq sayəsində reallaşa bilər təsirli formalar, metod və üsulları, ən rasional tədris vasitələrindən istifadə hesabına. Bu baxımdan, məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı uşaq bağçasının yorulmaz qayğısının mövzusuna çevrilir.
Ardıcıl nitqin inkişafı, "Köpək nizamlı" hekayəsini tərtib edən dərslərin xülasəsi
Məqsəd: Uşaqlara bütövlükdə bir zəncirdə bir sıra süjet şəkilləri üçün hekayə qurmağı öyrətmək
Tapşırıqlar:
1) mövzu ilə bağlı lüğəti aktivləşdirmək və genişləndirmək;
2) uşaqların hərbi peşələr haqqında biliklərini möhkəmləndirmək;
3) vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsi.
Avadanlıq: "Nizamlı it" mövzulu rəsmlər seriyası
Lüğət işi:
Tankçılar, matroslar, pilotlar, sərhədçilər, artilleriyaçılar, piyadalar, raketçilər, amirlər, xəstəxana.
Oxumaq ədəbi mətnlər Lev Kassil "Bacı", Sergey Alekseev "Ayı", Anatoli Mityaev "Ordu niyə doğmadır", "Bir çanta sıyıq" oxunanlara dair dialoq aparmaq üçün təlim, "İtlə sərhədçi" mövzusunda modelləşdirmə .
Dərsin kursu
1. Təşkilat vaxtı.
(Uşaqlara düz arxa, düzgün duruş haqqında xatırladın)
Uşaqlar, mənə deyin ki, qarşıdan hansı bayram gəlir?
Uşaqların cavabları.
Uşaqlar, siz orada xidmət edən əsgərlərin adlarını bilirsinizmi?
-Tank qüvvələrində - ... (tankerlər).
-Dənizdə xidmət edirlər - ... (dənizçilər).
-Onlar havada Vətənin keşiyində dururlar - ... (təyyarəçilər).
-Sərhəddə - ... (sərhədçilər).
-Artilleriya (kim?) - artilleriyaçılardır.
-Piyadada - ... (piyadalar).
-Raket qoşunlarında - ... (raket adamları) və s.
2. Mövzunun elanı.
Uşaqlar, bilirsinizmi ki, bu əsgərlərdən hər hansı biri ilə: tankerlə, matrosla və piyada ilə, müharibə vaxtı problem yarana bilər: yaralana bilərlər. Sonra daha bir nəfərin köməyinə gəlir. hərbi peşə: sifarişçilər. Yaralılara kömək edirlər: dərhal yerindəcə ilkin tibbi yardım göstərirlər və ya belə bir fürsət olarsa, onları döyüş meydanından çıxarır, xəstəxanaya - xəstəxanaya göndərirlər. Adətən, müharibə zamanı sifarişçilər qadınlar olurdu (Lev Kassilin “Bacı” hekayəsində olduğu kimi). Ancaq bəzən itlər nizamlı olurlar: güllələrin altında yaralıları axtarır və kömək gətirirdilər. Bu gün biz belə bir it haqqında hekayə hazırlayacağıq.
3. Şəkillər üzərində söhbət.
Uşaqları şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla düzməyə dəvət edirəm.
Uşaqlar gələcək hekayəyə başlıq vermək üçün şəkillərə baxırlar.
-Sizcə, bu hekayə nə vaxt baş verə bilərdi: dinc, yoxsa hərbi? (Müharibə zamanı.)
-Əsgərə nə olub?
-Harada yaralanıb?
-Əsgərin köməyinə kim gəlib?
-İt ona yaxınlaşanda əsgər nə etdi?
-İt əsgəri niyə tərk etdi?
-Özü ilə kimi gətirmişdi?
-Sifarişçilər nə etdi?
-Sizcə əsgər nə olacaq?
-Kimə təşəkkür etməlidir?
-Şəkillərə bir daha baxın və deyin ki, əsgər kimdi müharibədə? Hansı qoşunlara xidmət edirdi? (Piyada.)
-Əsgər haqqında necə deyə bilərsiniz, o necədir? (Cəsur, dözümlü, qorxmaz.)
-Başqa cür necə deyim: əsgər... (döyüşçü).
4. Bədən tərbiyəsi: “Biz hərbiyik”
Hamımız əsgər olacağıq, Yerində gəzərik.
Böyük, iri. Qollarınızı yuxarı uzatın, aşağı salın
tərəflər.
Orduda xidmət edəcəyik Hərbi salamlar.
Vətənimizi sevək. Havada bir ürək çəkirik.
Bağınızı, evinizi qoruyun, Önə əyil, “dürbündən” baxın.
Gəlin dünyanı qoruyaq! Yerlərində gəzirlər.
(2-ci dəfə uşağa zəng edin)
5. Hekayənin tərtib edilməsi.
Bir uşaqdan şəkillərdən istifadə edərək öz başına nağıl qurmağı xahiş edirəm.
6. Uşaq hekayələri.
(3 nəfərdən ibarət qruplara zəng edirəm)
Nümunə hekayə uşaqlar tərəfindən tərtib edilmişdir.
Müharibə gedirdi. Əsgər vətəni uğrunda mərdliklə döyüşüb. Amma döyüşdə ayağından yaralandı və yerindən tərpənə bilmədi. Və birdən qeyri-adi bir nizamlının ona necə yaxınlaşdığını gördü. Bu it idi. O, belində sarğı olan çanta gəzdirdi. Yaralı ayağını sarğı edib. Və it köməyə getdi. O, üç sifarişçi ilə qayıtdı. Əsgəri xərəyə qoyub təhlükəsiz yerə apardılar. Beləliklə, nizamlı it Vətən müdafiəçisinin həyatını xilas etdi.
7. Dərsin xülasəsi.
-Kimi Vətən müdafiəçisi adlandırmaq olar?
-Müharibə veteranlarına münasibət necə olmalıdır?
Aktiv uşaqları qeyd edin. Sinifdəki işinizə görə təşəkkür edirəm.
"Dovşan və qar adamı" süjet şəkilləri əsasında hekayənin tərtib edilməsi.GCD-nin xülasəsi (alaqəli nitqin inkişafı)
Birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi
təhsil sahəsinin həyata keçirilməsi üçün
"Ünsiyyət", (alaqəli nitqin inkişafı). böyük qrup.
Hədəf:
1. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında ahəngdar, ardıcıl hekayə qurmaq bacarığının formalaşdırılması.
2. Uşaqlara personajların birbaşa nitqini hekayəyə daxil etməyi öyrədin.
3. Uşaqların lüğətini incələyin, aktivləşdirin və genişləndirin.
4. İzahlı nitqi inkişaf etdirin: izah etməyi, əsaslandırmağı, cavabınızı sübut etməyi öyrədin.
5. Uşaqların öz nöqteyi-nəzərini, bir dostun cavabı ilə razılaşdığını və ya razılaşmadığını ifadə etmək cəhdlərini həvəsləndirmək.
Material: bir sıra süjet şəkilləri "Dovşan və yerkökü", üçün şəkillər
qartopu zəncirinin tərtibi, hekayə diaqramı.
Dərsin gedişatı.
I. - Uşaqlar, sizə qruplara bölünməyi təklif edirəm. Sözləri adlandıracağam və sizə əks mənalı sözlər seçməyi təklif edirəm. Kim cavab verirsə, onun yerini tutur.
Məsələn: yox olur - görünür.
Aşağı - qaldırmaq
Kədərlənmək sevinməkdir
Mübahisə etmək – barışmaq
Gülmək - ağlamaq
Qışqırmaq - susmaq
Atmaq - tutmaq
Bağlamaq - açmaq
Yuxuya get - oyan
Qaçmaq - qaçmaq
Yüksək Aşağı
Nem quru
Uzun qısa
II. - Uşaqlar, mənim sinəmdə nəsə var. Bunun nə olduğunu öyrənmək üçün tapmacanı tapın: Adam sadə deyil,
Qışda görünür
Və yazda yox olur
Çünki tez əriyir.
Qar adamı nədən hazırlanmışdır? (qardan)
Bir qar adamı qurmaq üçün hansı qar olmalıdır? (yapışqan, yaş, çevik, itaətkar).
Qar adamının hissələri hansılardır? (dəyirmi topaqlardan)
Sizcə, bizim qar adamımız necə kor olduğunu bilir?
Bir qar adamı etmək üçün qartopu ilə nə etmək lazımdır? (onları bir-birinə bağlayın).
Qar adamımıza qartoplarını necə birləşdirəcəyini göstərəcəyik.
Hər qrupda bir şəkil olan parçalar var müxtəlif mövzular... Parçaları elə birləşdirmək lazımdır ki, obyektlər hansısa atribut və ya xassə, keyfiyyətə görə bir-birinə bir qədər oxşar olsun.
Fiziki dəqiqə.
(hərəkətlərin nümayişi və tempin tədricən artması ilə tələffüz olunur)
Gəl dostum, cəsarətli dostum
Katie qarda qartopu.
Qalın bir topa çevriləcək
Və bir qar adamının bir parçası olacaq.
Onun təbəssümü çox parlaqdır!
İki göz, bir papaq, bir burun, bir süpürgə!
Ancaq günəş bir az yanacaq
vay! - və qar adamı yoxdur.
Uşaqlar, ilin hansı vaxtında qar yapışqan və yaş olur? (Yazda)
Və başqa hansı əlamətlərlə yazın gəldiyini müəyyən edirik? (damcı düşür, günəş isinir, qar əriyir).
Bizim qar adamımız baharın nə olduğunu bilirmi?
Yazda ona nə olacaq?
Mən qar adamı haqqında hekayə yazmağı təklif edirəm.
Ancaq əvvəlcə xatırlayaq. Hekayə nədir? (bir növ hekayənin, süjetin nəqli).
Hekayənin hansı hissələri var? (başlanğıc, orta, son) - sxem
Budur bir sıra şəkillər. Onları içəri qoyun düzgün ardıcıllıq bir hekayə əldə etmək üçün. Başlanğıcda nə baş verdiyini, sonra nə olduğunu və ən sonunda nə olduğunu düşünün. (Uşaq lövhədə) Müqayisə edin.
Hekayəniz hansı şəkillə başlayacaq?
1. Şəkildə kimi görürsən?
Həyətdəki qar adamı haradan gəldi?
Bir qar adamı nəyə dəyər?
Dovşan haradan gəldi?
Dovşan nə istəyirdi? (yerkökü alın)
Dovşan necə idi? (ac).
Sizcə dovşan nə dedi? (Nə uzun, dadlı kök.)
O nə etdi? (Atıldı)
Dovşan kök almağı bacardı? (Xeyr, çünki qar adamı böyük, dovşan isə kiçikdir).
2. - Dovşan nə gətirdi? (Pilləkən).
Onu haradan gətirmişdi?
O nə etdi? (O, qar adamının yanına qoydu).
Bir dovşan yerkökü necə çıxardı (dovşan pilləkənləri qalxdı və pəncəsi ilə uzanmağa başladı)
Pilləkənlər dovşana kömək etdimi? (Xeyr, qısa olduğu üçün)
Hava necə dəyişdi? (Günəş çıxdı).
3. - Dovşan nə üçün nərdivanda oturdu? (Qarın əriməsini gözləməyə qərar verdim).
Hansı dovşan? (Ağıllı, hiyləgər, çevik).
Günəş necə parlayır? (Parlaq şəkildə).
Qar adamına nə oldu?
Qar adamı necə əridi? (Qar adamı kiçildi və burnu - kökü düşdü. Qar adamı kədərləndi.)
4. - Qar adamı niyə əridi?
Qar adamı nə oldu?
Ondan nə qalıb?
Dovşan nə etdi?
Bu hansı kök idi?
Uşaqlar, bu hekayəni əvvəldən axıra qədər danışın. Biri başlayacaq, biri davam edəcək, diqqətli olun. Hekayəyə başlamaq üçün hansı sözlərdən istifadə edə bilərsiniz?
Dovşan və yerkökü.
Bir dəfə uşaqlar həyətdə qar adamı düzəltdilər. Şən, yaraşıqlı, uzun boylu olduğu ortaya çıxdı. Uşaqlar evə getdilər və bu vaxt meşədən bir dovşan qaçdı. O, çox ac idi. Dovşan bir yerkökü görüb dedi: “Nə uzun kökdür”. Dovşan atladı, amma ala bilmədi - qar adamı hündür, dovşan isə kiçik idi.
Evin yanında dovşan nərdivan gördü, onu gətirib qar adamının yanına qoydu. Pilləkənləri qalxıb pəncəsi ilə kökə uzanmağa başladı. Dovşan indi də yerkökü ala bilmədi, çünki pilləkənlər qısa idi.
Bu zaman günəş göründü. Dovşan ağıllı və çevik idi. O, pilləkənlərdə oturub qar adamının əriməsini gözlədi. Günəş daha parlaq və daha parlaq idi. Qar adamı əriməyə başladı, kiçildi, əlləri və burnu düşdü, qar adamı kədərləndi. Suya çevrildi. Yerdə yalnız nərdivan, vedrə, budaqlar və bir kök qaldı. Dovşan oturub yerkökü dişləməyə başladı. Şirəli və dadlı idi.
Hekayə kimin haqqında idi?
Bu hekayədəki dovşan nədir?
Dovşanın kökə çatmasına nə kömək etdi?
Hansı günəş?
Hekayəyə necə ad vermək olar?
Sizcə, qar adamımız hekayəni bəyəndi?
Təəssüf ki, yazda qar adamını nə gözləyir?
Sən özünü dovşan kimi ağıllı və çevik olduğunu göstərdin. Günəş kimi mehriban və parlaq olmağını istəyirəm. Buna görə sizə günəşi verirəm - nailiyyətlərin papatyalarına yerləşdirə biləcəyiniz stikerlər.
Dərslərin xülasəsi. "Analar Günü" hekayəsinin tərtibi və təkrar izahı
Məqsədlər: bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək təlimi; Tapşırıqlar:
uşaqlarda hadisələrin başlanğıcını, ortasını və sonunu müəyyən edərək məntiqi ardıcıl şəkildə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq;
tam və qrammatik cəhətdən düzgün cümlələr vasitəsilə ardıcıl nitqi inkişaf etdirmək;
zehni prosesləri aktivləşdirmək;
Avadanlıqlar: "Analar günü" süjet şəkli, "Saşa və Şarik" süjet şəkilləri silsiləsi, "Kupalar" paylama materialı; “Nöqtələri ardıcıllıqla birləşdirin. Lale".
Dərsin kursu:
1. Org. An. Uşaqlar oturacaqlarının yanında dayanırlar.
S: “Salam uşaqlar! Bahar gəldi. Zəhmət olmasa deyin yazın əvvəlində hansı bayramı qeyd edirik? "
D.: “8 Mart bayramıdır! Beynəlxalq qadınlar günüdür! "
S: “Doğru. Bəs bizim üçün ən əziz qadınlar kimlərdir? "
D.: "Bunlar analar və nənələrdir"
S: “Doğru. İndi də anasının adını və atasının adını verən oturacaq”.
Uşaqlar analarının adını və atasının adını söyləyib öz yerlərində əyləşirlər.
2. Mövzuya giriş.
V.: “Uşaqlar, bu bayramın adını dedilər. 8 Martdır! Beynəlxalq Qadınlar Günü! Analar Günü"
Danışıq terapevti "Analar Günü" şəklini asır.
S: “Uşaqlar, zəhmət olmasa bizə deyin ki, bu gündə analara necə kömək edirik? Analar üçün hansı gözəl şeylər edə bilərik? Sözləri - hərəkətləri seçək "
D.: “Biz qabları yuya bilərik. Biz ataya salat hazırlamağa kömək edə bilərik. Döşəməni təmizləyə bilərik. Anaya tort verə bilərik. Ana çiçəkləri ala bilərik. Öz əlimizlə ana üçün açıqca hazırlaya bilərik.
S: “Yaxşı. Bizə analarınız haqqında danışın. Onlar nədirlər? Sözləri tapın - işarələr "
D.: “Anam mehriban və mehribandır. Anam qayğıkeş və həssasdır. Anam gözəl və sevimlidir"
V.: “Yaxşı. İndi sizə bir atalar sözü oxuyacağam, amma diqqətlə qulaq asın və bu sözləri necə başa düşdüyünüzü söyləyin "
Günəşdə isti olur - anada yaxşıdır.
Uşaqların cavabları
S: “Uşaqlar, analarımızı incitmək olar? Bu gün siz və mən anasını incidən bir oğlan və bunun nə ilə nəticələndiyi haqqında hekayə yazacağıq "
Loqoped "Saşa və Şarik" hekayəsi əsasında qarışıq süjet şəkillərini lövhədə asır.
V.: “Uşaqlar, şəkillərə diqqətlə baxın. Dul güclü külək və onları çaşdırdı. Hekayə yaratmaq üçün onları düzgün sıraya qoyaq. Ancaq əvvəlcə hər hansı bir hekayə və nağılda nə olduğunu xatırlayaq? "
D.: "Hekayənin başlanğıcı, ortası və sonu"
S: “Bu hekayənin qəhrəmanları kimlərdir? "
D .: "Ana, oğlan və it"
S: "Gəlin oğlan və it üçün bir ad tapaq"
D .: "Saşa və Şarik"
S: “Sizcə, hekayə haradan başlayır? "
D.: “Saşa fincanı yerə atdı. Yanındakı döşəyin üstündə Şərik var idi”.
S: “Sonra nə oldu? "
D.: “Kupça qırılıb. Ana zəngi eşitdi, otağa gəldi və soruşdu: “Kubanı kim sındırdı? ""
S: “Saşa anaya nə dedi? "
D.: "Saşa Şarikin fincanı sındırdığını söylədi"
D.: "Anam əsəbiləşdi və Şariki küçəyə qovdu"
S: “Sonra hansı şəkli qoyacağıq? "
D.: “Çöldə hava soyuq idi. Saşa pəncərədən Şariki gördü. Köpəyə yazığı gəldi "
S: "Bəs Saşa sonra nə etdi? "
D.: "Saşa anasına onu aldatdığını və fincanı sındıranın Şarik deyil, o olduğunu etiraf etmək qərarına gəldi."
S: “Bizim hekayəmiz necə bitdi? "
D.: "Anam Şəriqi evə buraxdı"
3. Fizika. dəqiqə.
V.: “Uşaqlar, gəlin birlikdə analara kömək edək. Ayağa qalx və məndən sonra təkrar et "
Uşaqlar loqopedlə birlikdə xorda təkrarlayaraq hərəkətləri yerinə yetirirlər:
“Biz anaya kömək edirik - yerində gəzirik
Tozu hər yeri silirik. əllərinizi hamar bir şəkildə yuxarı qaldırın
və hamar bir şəkildə aşağı endirin
İndi çamaşırları yuyuruq, irəli əyilib yellənirik
əllər sağa, sola
Və yuyun və sıxın.
Ətrafdakı hər şeyi süpürmək - dönmək
Və süd üçün qaçır. yerində qaçır
Axşam anamla görüşürük, ərimək üçün hələ də dayanırıq
əllər yan tərəfə
Anamı möhkəm qucaqlayırıq "qollarınızı özünüzə sarın
4. Süjet şəkilləri əsasında əlaqəli hekayənin tərtib edilməsi.
S: “Çox yaxşı. Oturun. İndi sizin hekayənizin nə olduğunu eşidək."
Uşaqlar bir sıra süjet şəkillərinə uyğun olaraq hekayə tərtib edirlər (zəncirdə):
“Saşa yerə düşüb fincanı sındırdı. Şarik yaxınlıqda xalçanın üstündə uzanmışdı. Ana fincanın cingiltisini eşitdi və otağa girdi.
Anam fincanı kimin sındırdığını soruşdu.
Bu Şarikdir - Saşa cavab verdi.
Anam əsəbiləşdi və Şariki küçəyə qovdu. Çöldə hava soyuq idi. Top acınacaqlı şəkildə uladı və evə qayıtmaq üçün yalvardı.
Saşa pəncərədən Şariki gördü və anasına dedi:
fincanı sındırdım.
Anam Şəriqi evə buraxdı"
V.: “Yaxşı, əla etdin. Uşaqlar, mənə deyin, Saşa düzgün etdi? Saşanın yerində olsaydın nə edərdin? "
D.: “Saşa səhv etdi. Mən dərhal anama həqiqəti deməliydim”
S: “Doğru. Bu ibrətamiz hekayədir. O, nə öyrədir? "
D.: "Heç vaxt aldatma"
S: "Gəlin hekayəmiz üçün bir başlıq tapaq."
Uşaqların cavabları.
S: “Bizə bütün hekayəni əvvəldən axıra kimi kim danışacaq? "
2-3 uşağın nağıllarını dinləmək.
5. Dərsin nəticəsi.
V.: “Yaxşı uşaqlar, çox yaxşı iş görmüsünüz. Bilirsiniz ki, bayram üçün hədiyyə vermək adətdir. Sənə iki tapşırığım var. Müəllimlə bir şey edəcəksən, bu Saşanın anası üçün hədiyyə olacaq "
Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üçün GCD-nin xülasəsi. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında “Uğursuz ov” hekayəsinin tərtibi.
Məqsəd: məzmununu əvvəlki seriyalarla əlaqələndirərək bir sıra süjet şəkilləri üzərində tutarlı bir ifadə tərtib etməyi öyrənmək.
Tapşırıqlar:
1) Bəstə etməyi öyrənin bütöv hekayə istifadə edərək, bir sıra süjet şəkilləri ilə müxtəlif növlər təkliflər.
2) Cümlələri sintaktik cəhətdən düzgün qurmaq bacarığını gücləndirin.
3) Uşaqlara uşaqların hekayələrini diqqətlə dinləməyi, onları tamamlamağı və qiymətləndirməyi öyrədin.
Lüğət və qrammatika:
Nitqdə sifət və fel ehtiyatını aktivləşdirmək; təriflərin, hərəkətlərin seçilməsində, sahiblik sifətlərinin formalaşmasında məşq edin.
Uşaqlar tərəfindən məkan ön sözlərinin və zərflərin istifadəsini gücləndirin (on, altında, üçün, əvvəl, arasında, haqqında), cümlələrdə sözlərin koordinasiyasında məşq edin.
Cəm isimlər yaratmağı, hal sonlarından düzgün istifadə etməyi öyrənin.
İlkin iş:
Nağıllar, hekayələr və şeirlər oxumaq. Şəkillərdəki heyvan şəkillərinin araşdırılması. Uşaqların ev heyvanları haqqında hekayələri, küçədə müşahidə. Mövzu üzrə rəsm, modelləşdirmə, tətbiq.
Avadanlıq: "Uğursuz ov" süjet rəsmləri silsiləsi; oyuncaq - pişik.
Dərsin kursu
1. Təşkilati məqam. (Qapıdan bayırda miyavlama səsi eşidilir)
Uşaqlar, bu nə səsləri eşidirsiniz, sizcə, onlar kimdir? (uşaqların cavabı: pişik) Dəqiq, necə təxmin etdin? (uşaqların cavabı: çünki pişik miyavlayır) Gəlin tez bir zamanda qapını açaq, görək orda kim miyovlayır. (oyuncaq pişik gətirilir) Qapı sakitcə açıldı və içəri bığlı bir heyvan girdi. Gecələr heç yatmır,
Evi siçanlardan qorumaq
Bir qabdan süd içir,
Yaxşı, əlbəttə ki, ... (pişik)
2. Oyun "Nə, nə, nə"
Hansı pişik balamız olduğunu təkrarlayaq (uşaqlar tərifləri seçirlər)
3. "Təklif et" oyunu.
(Bala pişik gizlənir, uşaqlar cümlələr qurur: "Vasya pişik masanın altında oturur", "Vasya pişik ağacın arxasında gizləndi" və s.
4. Mövzunun elanı.
Vasya pişik bizə vaxtilə necə ovladığı haqqında bir hekayə danışmaq istəyir.
("Uğursuz ov" süjetli rəsmlər silsiləsi sərgiləyirəm)
5. Şəkillər üzərində söhbət.
Şəkillərdə ilin hansı vaxtı göstərilib?
(Payız).
Sən niyə belə fikirləşirsən? (Çünki ağaclarda sarı yarpaqlar)
Vasya nə edir?
Nə üçün sərçələrə diqqət yetirdi?
Onun ağlına hansı fikir gəldi?
Vasya ağacın gövdəsinə necə dırmaşır? (Sakitcə, səssizcə, gizlicə.)
Quşlar onu görüblərmi?
Vasyanın ovu niyə uğursuz oldu?
6. Bədən tərbiyəsi.
Vaska pişik
Pişik Vaska bizimlə yaşayırdı. (Qalxdılar, əlləri kəmərdə.)
Saat birdə divandan qalxdı. (Uzanır, əllər yuxarı - nəfəs alın.)
Mətbəxdə ikidə kolbasa oğurladı (sola və sağa əyilir.)
Üçdə bir qabdan xama yedim. (İrəli əyilir, əllər kəmərdə.)
Dörddə yuyundu. (Başı çiyinlərə sola-sağa əyir.)
Beşdə mən xalçada yuvarlanırdım. (Sola-sağa dönür.)
Altıda çəlləkdən siyənək balığını çıxarırdım. (Sinənin önündə əyilir.)
Yeddidə siçanlarla gizlənqaç oynayırdım. (Ön arxaya əl çalır.)
Səkkizdə o, hiyləgərcəsinə gözlərini yumdu. (Squats.)
Doqquzda yemək yeyib nağıllara qulaq asırdım. (Əllərinizi çırpın.)
Onda yatmaq üçün divana getdim, (Yerində tullanır.)
Çünki saatda qalxmaq. (Yerimizdə gəzirik.)
7. Uşaqların nağıl tərtib etməsi.
Müəllimin köməyi ilə şəkillərdən uşaqlar tərəfindən bir hekayənin kollektiv tərtibi. Müəllim hekayəyə başlayır, uşaqlar isə davam edir. Nağılı birlikdə tərtib etdikdən sonra uşaqlar hekayəni fərdi şəkildə qururlar. Eyni zamanda göstəriş verilir ki, hekayənin dəqiq şəkildə təkrarlanmasına ehtiyac yoxdur.
Nümunə hekayə
Ləzzətli şam yeməyindən sonra pişik Vasya kürkü fırçalamağa qərar verdi. Darıxdırıcı payız günəşi isinirdi. Vasya rahatca ağacın altında yuva qurdu. Birdən quş səsləri onun diqqətini çəkdi. Öz aralarında mübahisə edən sərçələr olub. Pişik sakitcə ağaca yaxınlaşdı və səssizcə onun gövdəsinə qalxmağa başladı. Sərçələr ona məhəl qoymayaraq mübahisəni davam etdirdilər. Vasya artıq məqsədinə kifayət qədər yaxın idi. Lakin sonra budaq qopdu və qırıldı. Sərçələr uçdu və pişik Vasya yerdə idi. Bu qədər uğursuz ov etdiyinə görə çox əsəbiləşdi.
8. Didaktik top oyunu "Kimin, kimin, kimin, kimin?" (sahibi sifətlərin əmələ gəlməsi). Quyruq (kimin? - pişiyin Bədəni (kimin?) - pişiyin Başı (kimin?) - pişiyin gözləri (kimin?) - pişiyin 9.D / "Fel seçin" məşqi - Gəlin, pişikimizin hekayədə nə etdiyini təkrarlayaq? Fe'llər)
10. Dərsin xülasəsi.
Bu gün sinifdə nə etdik?
Pişik ovunun hansı xüsusiyyətlərini öyrəndiniz?
"Qışda quşlara necə kömək etmək olar" süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək. GCD-nin xülasəsi
Tapşırıqlar:
1. Genişlənmə və canlanma lüğət"Vəhşi quşlar" mövzusunda.
2. Bəstələnmiş hekayəni təkrar danışmağı öyrənmək
süjet şəkilləri seriyası.
3. Diqqətli, qayğıkeş və diqqətli tərbiyə
quşlara münasibət.
Dərsin gedişatı.
1. İntellektual isinmə.
Uşaqlar tapmacalar tapırlar. Şəkillər haradan görünür
çirkin.
Tacın qalınlığında bir aspendə Boz lələk paltoda
Viet onun yuvasıdır (qarğa). Soyuq havada isə qəhrəmandır.
Cücə cik-cik!
Taxıllar üçün atlayın!
Pek, utanma! Bu kimdir?
(Sərçə).
Meşədə qaranlıqdır, hamı çoxdan yuxudadır.
Bir quş yatmaz, qancığın üstündə oturur,
Siçanları qoruyur. (Bayquş).
Döyüşüm uzaqda
ətrafında eşidilib.
Mən qurdların düşməniyəm
amma ağacların dostudur. (Ağacdələn).
Bu quş cingilti kimi.
Ağcaqayın ilə bir rəng. (Qırx).
Qarğa deyil, döş deyil -
Bu quşun adı nədir?
Bir qadının üstündə oturdu
Meşədə səsləndi: “Ku-ku! "(Ququ).
Başqa hansı çöl quşlarını bilirsiniz?
Nə cür çöl quşlarışəhərdə yaşayırsan?
Vəhşi meşə quşları hansılardır?
2. Dərsin əsas hissəsi.
1) Leksik top oyunları.
(Topu bir-birinə ötürərkən uşaqlar hərəkət sözlərini adlandırırlar və ya quşlara uyğun olan sözləri işarələyirlər).
Quşlar (etdikləri): uçur, dimdikləyir, tullanır, oxuyur, tullanır, cik-cik, çırpınır.
Quşlar (hansı növ): gülməli, çevik, rəngarəng, utancaq,
kiçik, canlı, gülməli, tüklü.
2) Bir sıra şəkillər üzərində işləyin.
Hər bir rəsmin məzmunu ilə bağlı söhbət.
1ci şəkil.
Şəkildə kim təsvir olunub?
Uşaqlar qarda kimi tapdılar?
Niyə donub qaldı?
Uşaqlar nə etməyə qərar verdilər?
2-ci şəkil.
Bu şəkildəki uşaqlar nə edir?
Uşaqlar sərçəni hara qoydular?
- Uşaqlar niyə sürətli addımlarla yeriyirlər?
3-cü şəkil.
- Uşaqlar və quş haradadır?
- Sərçə nəyə bənzəyir? O nə edir?
- Sərçə niyə isindi?
4-cü səhnə.
- Uşaqlar parkda ağcaqayın üzərində nə asdılar? Nə üçün?
- Uşaqlar quşları nə ilə bəsləyirlər?
- Uşaqların əhval-ruhiyyəsi necədir?
-Gəlin bir sərçə təsvir edək.
Yan tərəfə, yan tərəfə baxın
(Uşaqlar əllərini kəmərlərinə qoyurlar)
Pəncərələrin yanından bir sərçə keçdi.
(Tərəflərə tullanır)
Sıçrayış-sıçrayış, sıçrayış-sıçrayış.
(İrəli-geri atlama)
“Çörəyi bir tikə ver! "
(Uşaqlar əllərini yan tərəfə atır)
3) Bir sıra rəsmlər əsasında hekayə tərtib etmək.
- Dinləyin, şəkillərə baxaraq, ortaya çıxan hekayə.
Quşlara necə kömək edə bilərəm?
Çöldə qışda quşlar üçün soyuq və acdır. Bir gün günorta uşaqlar parkda gəzirdilər. Bir sərçənin qarda donduğunu gördülər. Qız əlcəklərini çıxarıb hərarəti ilə sərçəni qızdırdı. Uşaqlar
Uşaq evində bir sərçə nəlbəkidən çörək qırıntılarını dəmlədi. Sərçə isindi və şükranla şən cingildəməyə başladı. Uşaqlar sərçəni yenidən parka buraxdılar.
Oğlan yemlik düzəldib ağacdan asdı. Uşaqlar digər quşları bəsləməyə, onlara qulluq etməyə başladılar.
4) Hekayənin uşaqlar tərəfindən təkrarlanması (zəncirlə).
3. Dərsin nəticəsi.
- Dərs haqqında nə xatırladın?
- Uşaqlar hansı quşa kömək etdilər?
- Nağıldakı sərçəyə uşaqlar necə reaksiya verdilər?
- İnsanların quşlara, təbiətə münasibəti necə olmalıdır?
GCD xülasəsi "Oğlan və Kirpi" süjet rəsmləri seriyası haqqında hekayə
Məqsəd: uşaqlara şəkillərdən hekayələr tərtib etmək bacarığını öyrətmək.
Tapşırıqlar:
Tərtib edilmiş hekayənin məzmununu başa düşmək bacarığını gücləndirin.
Ardıcıl olaraq, təsvir olunanı ardıcıl təsvir etmək bacarığını formalaşdırmaq.
Mürəkkəb cümlələrin istifadəsində məşq edin.
Bütün canlılara xeyirxah münasibət bəsləmək.
Metodik texnikalar: didaktik oyunlar – « Spyglass», « Dostlar axtarılır»; müəllimlə birgə hekayə, kollektiv hekayə, suallar, göstərişlər.
İlkin iş:
şəkilə baxır« Kirpi» bir sıra« Vəhşi heyvanlar»;
uşaq mahnısı oxumaq« Mən meşədəyəm, yaşıl deliryumdayam ...»;
heykəltəraşlıq« Kirpi qışa necə hazırlaşır»;
didaktik oyunlar« Üst daha çox söz deyəcək», « Kim itirdi».
Fəaliyyətin gedişatı:
Vos-l: Uşaqlar, bu gün Sehrbaz bizim qonağımızdır. O, hər kəsə şəkildə yalnız bir obyekt və ya canlı məxluqun göründüyü teleskop hədiyyə etdi. Teleskoplarınızla rəsmə baxın və deyin:« Orada kimləri və ya nələri görürsən?»
Uşaqlar: Oğlan, kirpi
Nəzarətçi: Əla! Bizə teleskoplar verdiyi üçün Sehrbazın sayəsində siz onlarda çox şey gördünüz.
Vos-l: Sizcə, oğlan nə vaxt alma yığdı və niyə?
Uşaqlar: Oğlan yayda alma yığırdı, çünki alma yayda böyüyür.
Vos-l: Şəkildə ilin hansı vaxtını necə tapmaq olar?
Uşaqlar: Oğlanın paltarına görə, kirpi yatmadığına görə, meşədəki yarpaqların, otların rənginə görə.
Vos-l: Düzdür, uşaqlar! Oğlanın paltarını, yarpaqların və otların rəngini diqqətlə nəzərdən keçirin.
Uşaqlar: oğlan şort geyinir, yarpaqları və otları yaşıldır. Beləliklə, oğlan yayda alma yığır.
Vos-l: Düzdü, təbii ki, rəsmdə yayı təsvir edir. Axı almaları ancaq yayda yığmaq olar.
Vos-l: Hekayəyə necə başlamaq olar?
Uşaqlar: Bir dəfə ... bir dəfə ... bir dəfə ...
Vos-l: Düzdür, əlavə edə bilərsiniz:« Bir yay…»
Vos-l: Şəkilə diqqətlə baxın və bu hekayənin harada baş verdiyini deyin?
Uşaqlar: Meşə təmizliyində, meşə kənarında, meşədə.
Vos-l: Düzdür. Ancaq hekayəmizə başlamazdan əvvəl bir az dincələk və uzanaq.
Bədən tərbiyəsi.
Kirpi cığır boyu ayaqda tapdaladı
Və belində alma gəzdirdi.
Kirpi yavaşca tapdaladı,
Sakit xışıltılı yarpaqlar.
Və bir dovşan ona tərəf qaçır,
Uzun qulaqlı atlama.
Bağda kimsə ağıllıdır
Tırpan kökü var.
Vos-l: Oğlan haqqında hekayəyə başlayacağam, siz də davam etdirəcəksiniz, nə danışacağınızı düşünün
Vos-l: Bir dəfə meşəyə getdim ...
Uşaqlar: Alma toplayın.
Vos-l: Gün isti idi, yay. Getdi, getdi və getdi ...
Uşaqlar: Meşə kənarına.
Vos-l: Və kənarında bir ağac var idi ...
Uşaqlar: Görünməz almalar.
Vos-l: Oğlan düşündü ...
Uşaqlar:« Neçə alma! Hamısını alacam!»
Vos-l: Mən görəndə səbətin yarısını yığdım
Uşaqlar: almaların olmadığını
Vos-l: onları kimin apardığını düşünür ...
Uşaqlar: və bu kirpi idi
Vos-l: amma o heç vaxt bundan xəbər tutmadı...
Uşaqlar: və alma yığmağa davam etdilər
(Müəllim 3 uşağı çağırır. Uşaqlar danışır).
1-ci uşaq: Bir yay, bir oğlan alma üçün meşəyə getdi. O, meşəyə çıxdı və gördü ki, çoxlu alma var - çoxlu. O, dolu bir səbət yığdı.
2-ci uşaq: Səbəti götürüb evə getmək istədi. Amma gördüm ki, alma yoxdur
3- ci uşaq: amma üzülmədim və yalokları daha da toplamağa başladım, çünki hələ də çox idi
Vos-l: Uşaqlar, hekayəniz daha maraqlı oldu. Siz birlikdə danışdınız, indi hekayəni əvvəldən axıra qədər təkrarlayaq.
(Müəllim nağıl üçün daha iki uşağı çağırır. Uşaqlar növbə ilə danışırlar. Müəllim xatırladır ki, hər kəsin öz hekayəsi olmalıdır).
Vos-l: Bu gün oğlan və kirpi haqqında hekayə danışmağınız çox gözəldir.
Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayənin tərtib edilməsi (alaqəli nitqin inkişafı üçün) "Köpək dostlarını necə tapdı" GCD xülasəsi
Məqsədlər: Bir sıra süjet şəkillərində hadisələrin ardıcıl, ardıcıl təqdimatını öyrətmək.
Tapşırıqlar:
1) Aktiv lüğətin sifət və fellərlə zənginləşdirilməsi. Uzunmüddətli yaddaşın, şifahi və məntiqi təfəkkürün və könüllü diqqətin inkişafı.
2) sözlərin səs və heca təhlili bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; plan-diaqram əsasında və sözlərin köməyi ilə hekayə tərtib etmək bacarığı - loqopedin ipuçları.
3) Heyvanlara hörmət hissini aşılamaq.
Avadanlıq: "Köpək dostları necə tapdı" süjet şəkilləri, hekayə konturunun piktoqramları, top, ind. güzgülər.
Dərsin kursu:
1. Tapmacamı tapın:
O, gülməli, yöndəmsizdir
Məni düz burnumdan yaladı,
Koridorda gölməçə düzəltdim
Və quyruğunu bir az yellədi.
Qulağının arxasını qaşıdım
Qarnını qıdıqladı
Ən çox o oldu ən yaxşı dost
İndi də bizimlə yaşayır.
(küçük)
2. Şəkillərin yoxlanılması və piktoqramlarla tanışlıq.
-Şəkil №1:
Şəkildə ilin hansı vaxtıdır?
Sən niyə belə fikirləşirsən?
Şəkildə kim təsvir olunub?
Köpək nə edir?
O nəyə bənzəyir? O necə görünür?
Köpək niyə belə kədərlidir?
Köpək niyə heç yerə getmir?
- 2 nömrəli rəsm
Şəkildə kimi görürsən?
Qızlar necə geyinib, əllərində nə var?
Qızlar niyə balanın yanında dayandılar?
Köpək özünü necə hiss edir?
- 3 nömrəli rəsm:
Üçüncü şəkildə kimi görürsünüz?
Qızlar və bala haradadır?
Qızlar necə geyinirlər?
Bir bala nə kimi görünür?
O nə edir?
Qızlar bir bala necə baxır?
Divardakı rəsmdə nə təsvir edilmişdir?
- 4 nömrəli rəsm:
Bu şəkildəki qızların nə işi var?
Köpək nə edir?
Niyə yuxuya getdi?
Qızlar nə danışır?
Nə üçün balanı evlərinə aparmağa qərar verdilər?
Qızlar bir bala necə baxır?
3. Müəllimin tərtib etdiyi hekayəni oxumaq:
Yağışlıdır gec payız... Evsiz balaca balası yağışda küçədə tək qalıb. Ustası yox idi, ac idi, çox soyuq idi, yaş idi və hara gedəcəyini bilmirdi.
Yanından iki bacı gedirdi. Onlarda sarı çətir və rezin çəkmələr var idi. Qızlar gölməçənin düz ortasında yaş bir bala görüb ona yazığı gəldilər.
Kasıbı evə gətirdilər. Onları tüklü bir dəsmal ilə sildilər, qızdırdılar və qidalandırdılar.
Yaxşı bəslənmiş balası dərhal isti xalçada yuxuya getdi və qızlar uzun müddət divanda oturub mehriban, xoşbəxt gözlərlə ona baxdılar. Onlar bala Drujok adını veriblər və onu özləri üçün saxlamaq qərarına gəliblər. İndi balanın əsl dostları var.
4. Top oyunları "İşarə seçin", "Hərəkət seçin".
Puppy (nə?) - tüklü, hamar saçlı, ağıllı, mehriban, kiçik, kök, qırmızı, boz, gülməli, gülməli, yaş, donmuş, soyumuş (şəkil 1,2).
Bir bala (o nə edir?) - oynayır (topla), yatır (şirin), hürür (ucadan), sızıldayır (gizli), dişləyir (ağrılı), dişləyir (sümük), qucaqlayır (su), tullanır ( yüksək), qaçır (tez). Birinci şəkildə - islanır, titrəyir, donur.
5. Sözlərin hecalara bölünməsi: Umbrella, zon-tick, sa-po-gi, shche-nook, braid-dot-ka.
"Toothy canavar"
Həftədə bir dəfə dişli canavar "Təbəssüm"
Nanə pastası ilə dişləri təmizləyir, "Dişlərimizi fırçalayın"
Qəfəsi yuyur, girişi təmizləyir, “Rəssam”, “fırça”
Xalçanı darvazaya qoyun. "Spatula"
Və qapıda bir çiçəklə "İynə", "Kupa"
Heyvanlar ziyarət etməyi gözləyirlər.
Amma vay! Digər heyvanlar
Canavarın qapısını döymə. "Çəkic"
Əlbəttə, şərəf böyükdür,
Amma bu təhlükəlidir - yeyə bilərlər! "Gülüm"
7. Təkrarlanan hekayə bir hekayə üçün bir başlıq icad edən bir müəllimin bir sıra rəsmlərinə görə.
8. Mimik eskiz "Çiçək"
9. Piktoqram şəkilləri əsasında uşaqlar tərəfindən (zəncirlə) hekayənin tərtib edilməsi. Bir uşaq üçün hekayə (isteğe bağlı)
10. Dərsin yekunu, yekun, işin qiymətləndirilməsi.
"Qar adamı" süjet şəklinə əsasən təsviri hekayə tərtib etmək
Hədəf:
İstifadə edərək süjet şəklinə əsaslanan təsviri hekayə qurmağı öyrənmək dəstək sözləri və cümlə quruluşuna və hekayət izahına hörmətlə yanaşmaq.
Tapşırıqlar:
Təhsil: öyrətmək hörmətətrafdakı təbiətə, heyvanlara.
Hərəkət et.
1. Təşkilati məqam. Musiqi sədaları altında qar adamı girir və uşaqları tapmacaları həll etməyə dəvət edir: Heyvan deyil, ulama. (Külək) Mən fırlanıram, guruldayıram, heç nə bilmək istəmirəm. (Qış fırtınası). Mən qum dənəsi kimiyəm, amma bütün yer üzünü əhatə edirəm. (Qar).
-Səs hansı sözlə başlayır? (Qar) Qar nə vaxt yağır? Müəllim flanelqrafa "Qar adamı" süjet şəklini qoyur.
2. Oyun "Adları ilə səslə başlayan obyektləri tapın". Flaneleqrafın üzərinə c hərfini qoyun və onun nə demək olduğunu xatırlayın (sərt samit s və yumşaq samit c).
Uşaqlar sözləri deyirlər: qar yağışı, qar dənəcikləri, çəkmələr, təyyarə, xizək, bulfinches, it, skamya, günəş, qar adamı, qartopu. (Samitlə 2-3 sözü adlandırın yumşaq səs) .
3. Oyun "Dəyirmi obyektləri adlandırın".
… topaklar (qar), ... qartopu, ... rowan giləmeyvə, ... qar adamının gözləri. Topaqlar, qar yağışı, skamya sözlərinin mənasını izah edin.
4. Oyun "Mənə bir söz de".
Qar adamı naxış verir: Günəş top kimidir, yumrudur. Tük kimi qar (yumşaq) Buz şüşə kimidir ... (şəffaf). Şaxta, daşlar kimi ... (parlaq).
5. Dinamik fasilə "Bullfinches". Uşaqlara bullfinch maskaları paylanır.
Orada budağa baxın (Əlləri aşağı salınmış uşaqlar yanlara çırpılır)
Qırmızı köynəklərdə bulfinches. (Əlləri sinə göstərir)
Lələklər tükənir, günəşdə islanırdı. (Aşağı salınmış əllərin əlləri ilə yumşaq bir şəkildə silkələyin).
Başı çevirin (başı sola və sağa çevirin)
Onlar uçmaq istəyirlər. Shoo. Shoo. Uçdu! Çovğun arxasında, çovğun arxasında.
(Dairələrdə qaçın, qollarını yelləyin)
6. Əsas sözlərdən istifadə edərək, "Qar adamı" süjet şəkli əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi: qış, qar, qar adamı, dördayaqlı dost, topaklar, rowan giləmeyvə, qırmızı döşlü bullfinches, ziyafət (mənasını izah edin).
"Qar adamı".
Çoxdan gözlənilən qış gəldi. Qar aşağı kimi yumşaq yağdı. Vova dördayaqlı dostu Tuziklə gəzintiyə çıxıb. Qar dənəcikləri günəşdə parıldadı. Ətrafda çılpaq ağaclar var, yalnız giləmeyvə dağ külündən asılıb. Qırmızı döşlü bulfinches giləmeyvə ziyafətinə uçdu. Dostlar bir qar adamı yaratmağa qərar verdilər. Oğlan topaqları yuvarladı, bala budaqları gətirdi. Vova topaqları bir-birinin üstünə qoydu və qar adamına şapka qoydu, burun yerinə - yerkökü, göz yerinə - kömür, qol və ayaq yerinə - budaqlar. İndi uşaqlarla Tuzikin bir dostu var, heyf ki, yaz gələndə əriyəcək, amma uşaqlar üzülmədilər və qar adamı əvəzinə yeni bir dost, bir müqəvva etdi.
"Qız və Dondurma" süjet şəkli əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi
Məqsəd: süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etməkdə təlim
Tapşırıqlar:
Təhsil; səsi digərləri ilə fərqləndirir
İnkişaf etdirici: ardıcıl nitqi inkişaf etdirin
Tərbiyəçi: böyüklərə hörmət
Dərsin kursu:
Vp: "Ana kömək etməlidir" şeiri
ana cox yorulur.
Evdə görüləsi işlər çoxdur.
Mən təkəm ananın qızı,
Mən ona kömək etməyə çalışacağam.
Oyuncaqlarımı təmizləyəcəm:
Bir kukla, ayı və kraker,
Yemək otağının döşəməsini süpürün
Mən süfrə qurmağa kömək edəcəm.
Və divanda uzan
Mən ona yastıq verəcəm.
Ayağıma yorğan qoyacam
Sənin yanında sakitcə oturacağam.
Mətbəxdə qabları yuyacam
Və mən heç bir səs-küy salmayacağam.
Çox, çox sevirəm
Mənim əziz anam!
Böyüdü: Uşaqlar, ananıza evdə kömək edirsiniz?
Uşaqlar: (bəli)
Qaldırıldı: Ona necə kömək edirsən?
Uşaqlar: (qabları yuyun, mağazaya gedin, əşyalarımızı yuyun, süpürün
Qaldırdı: Bunu etmək lazımdırmı?
Uşaqlar: əlbəttə
Yetişdirildi: bu gün şəkil əsasında bir hekayə yazacağıq.
Ancaq əvvəlcə fiziki bir dəqiqə keçirək.
Fizminutka
Fiziki dəqiqələr "Köməkçilər" (hərəkətlə çıxış)
Bir iki üç dörd,
Biz qabları yuduq.
Çaydan, fincan, kepçe, qaşıq,
Və böyük bir çömçə
Biz qabları yuduq
Biz ancaq kuboku sındırdıq.
Çömçə də dağıldı,
Çaydanın burnu qırıldı,
Qaşığı bir az sındırdıq,
Beləliklə, biz birlikdə kömək etdik.
Uşaqlar yumruqlarını sıxır, açır.
Bir əlinizi digəri ilə ovuşdurun.
Baş barmaqdan başlayaraq barmaqları bir-bir bükün.
Yenidən ovuclarını ovuşdurur.
Barmaqlarını bükün
İndi bir oyun oynayaq
Oyun "Masa qurun"
– Beləliklə, hər şeyi təmizlədik, hər şeyi qaydasına saldıq, istirahət etdik və indi süfrəni qura bilərik. Çay içəcəyik. Bizə hansı yeməklər lazımdır? (Çay otağı).
– Başqa hansı yeməklər var? (Nahar üçün yeməkxana; yemək hazırlamaq üçün mətbəx.)
(Uşaqlar çay süfrəsini düzürlər).
Qaldırıldı: yaxşı oynadıq, otdahnul.Və indi bir hekayə uyduraq. Mən başlayacağam və siz davam edəcəksiniz.
Böyüdü: Ana qızından mağazaya getməsini istədi
Uşaqlar: Soyuq su
Böyüdü: ana ona verdi
Uşaqlar: pul
Qaldırıldı: yolda qız mağazanı apardı
Uşaqlar: dondurma ilə
Qaldırıldı: və o, həqiqətən dondurma istədi
Uşaqlar: və o, suyu tamamilə unutdu
Qaldırıldı: və dondurma aldı
Uşaqlar: və xoşbəxt evə getdilər
Uşaqlar, mənə deyin, qız yaxşı etdi?
Xeyr, anam su almaq istədi, amma ona tabe olmadı
İndi hekayəni özünüz danışın
(müəllim 3 uşaq seçir)
Tanya: ana qızından su almasını istədi və o, dondurma aldı
İqor: ana qızından mağazaya getməsini istədi su, yolda qız dondurma mağazası görüb özünə alıb, anasının sözünə qulaq asmayıb.
İrina:anası qızını su gətirməyə göndərib pulunu verdi qız getdi yolda bir dondurma dükanı görüb özünə aldı,anası ondan su tələb etdiyini unudub.Çox pis iş görüb.
Yetişdirildi: yaxşı yoldaşlar, çox yaxşı hekayəmiz var.
Olqa Vasilyeva
yoxlamaq üzrə dərslər nitqin inkişafı hazırlıq qrupunda. Şəklin araşdırılması(rəsm uşaq bağçaları üçün seriyasından ).
iş hazırlanmışdır pedaqoq Vasilyeva O.S.
Təhsil sahəsi: Nitqin inkişafı.
inteqrasiya təhsil sahələri "Sosiallaşma", "Rabitə", "Bədii yaradıcılıq".
Proqram təminatı məzmunu:
Hədəf:
Bəstələmək bacarığını təkmilləşdirin rəsmin məzmunu haqqında hekayələr.
Uşaqlara təəssüratlarını nitqdə ifadə etməyi, mühakimələri, qiymətləndirmələri ifadə etməyi öyrət.
Uşaqları cümlədəki sözlərlə razılaşmağa öyrətməyə davam edin.
Lüğəti sosial elm xarakteri daşıyan sözlərlə zənginləşdirin.
-İnkişaf verilmiş səslə sözləri adlandırmaq bacarığı.
istifadə edin ifadəli vasitələr dil.
Sözləri aydın və aydın tələffüz etməyi öyrənməyə davam edin.
- Lüğəti aktivləşdirin: şitil, çiçəklərin adı (iris, məxmər, kasmea, xrizantema)
İnkişaf etdirici tapşırıqlar: İnkişaf bacarıq şifahi təsvir rəsmlər.
Təhsil vəzifələri: İşə sevgi aşılamaq; böyüklərin əməyinə hörmət; kömək etmək arzusu
Material üçün işğal:
Rəsm uşaq bağçaları üçün seriyasından "Məktəb saytında işləmək", çiçəklərlə kartlar, süni çiçəklər.
Metodlar və texnikalar:
1. Təşkilati məqam.
Müəllim mövzuya girişi oxuyur şeir:
Çiçəkləri incitmirik,
Biz onları cırmırıq, əksinə əkəcəyik,
Onlara isti su tökürük
Torpağı köklərdə gevşetirik.
Bizim unutqanlarımız olacaq
Olyadan yüksək, Anyutkadan yüksək
S. Semenova
2. Çalışın şəkil"Məktəb saytında işləmək".
Gəlin səssizcə oğlanlara baxaq şəkil və gördüklərimizlə bağlı təəssüratlarımızı bölüşürük.
Hamısı eyni nədir, gözəldir rəsm.
Qəhrəmanlar şəkillər - onlar kimlərdir nə geyindikləri, əhval-ruhiyyəsi və xarakteri aktyorlar? (uşaqların cavabları).
Uşaqlar nə edir? (çiçək əkmək)
Yadınızdadır ki, yayda saytda biz də sizinlə gül əkdik və hansı çiçəkləri əkdik? Onlar nə adlanırdı? (məxmər, iris, xrizantema, daylily, asters, zinnia)
Uşaqlar, siz necə düşünürsünüz, uşaqlar hansı çiçəklərin üzərinə əkirlər şəkil? (uşaqların cavabları)
Niyə bunu edirlər? (məktəbin ətrafında nə gözəl olardı)
Və ilin hansı vaxtı göstərilir şəkil? (Bahar)
Necə təxmin etdin? (Əkin həmişə yazda baş verir)
Uşaqlar, əgər yaxınlaşsaq şəkil sizcə biz hansı səsləri eşidə bilərik?
Uşaqlar, o, bizi hansı hadisə ilə tanış etdi? rəsm? (müəllim və uşaqların çətinliyi ilə)
Uşaqlar, gəlin bunun üçün bir ad tapaq şəkil? (uşaqların cavabları)
Ən çox hansı başlığı bəyəndiniz?
3. Lüğət işi.
Uşaqlar, bu rəsm süjetin texnikasında hazırlanmışdır. Süjet konkret hadisədir, təsvir olunan vəziyyətdir şəkil... Gəlin bu yeni sözü hamımız birlikdə aydın və aydın söyləyək ucadan: POT.
4. Rəsm əsasında müəllimin hekayəsi.
İndi sizə bir az verirəm Bu şəkil haqqında sizə məlumat verəcəyəm, və siz diqqətlə dinləmək: "Mərkəzdə rəsmlər uşaqları və müəllimi təsvir edir. Havanın isti, günəşli olduğunu uşaqların geyimindən anlamaq olar. Uşaqlar yüngül, demək olar ki, yay paltarı geyinirlər. Diqqət edin, heç kim bir-birinə hər şeyə müdaxilə etmir öz işləri ilə məşğuldurlar... Arxa fonda uşaq bağçası, bir az irəlidə isə məktəb görünür. Məktəbin həyətində gənc ağcaqayınlar əkilir. Onlar böyük deyil, bəlkə də məktəblilər tərəfindən bu yaxınlarda əkilib.
5. Bədən tərbiyəsi "Yağış buludları".
İndi bir az dincələk. Məndən sonra təkrar et.
Yağış buludları üzdü: Lei, yağış, ley! (Yerimizdə gəzirik və əllərimizi çırpırıq).
Yağışlar sanki canlıymış kimi rəqs edir! İç, torpaq, iç! (Yerində gəzir).
Və ağac əyilib, içir, içir, (İrəli əyilir).
Və narahat yağış yağır, tökür, tökür! (Əllərimizi çırpın).
6. Didaktik oyun "Bir buket topla".
Uşaqlar, sizə bir oyun oynamağı təklif edirəm "Bir buket topla"... Siz gül dəstələri hazırlamalı, buketinizdə neçə və hansı çiçəklərin olduğunu sadalamalısınız.
7. Şəkil haqqında uşaq hekayəsi.
Uşaqlar, bu gün siz və mən hekayəni təsvir etdik şəkil"Məktəb saytında işləmək", suallarımı cavablandırdıq, mənim sözlərimi dinlədik hekayə, və indi hər hansı birinizi dinləmək istəyirəm (müəllim istəyi ilə zəng edir, könüllülər yoxdursa, bir uşağa başlamağı təklif edir, sonra digərini bağlayır, ideal olaraq ardıcıl olmalıdır. hekayə iki və ya üç uşaq arasında bölünmüş 7-dən 8-ə qədər cümlə).
Əla, bu gün əlindən gələni etdin, təşəkkürlər sinif!
8. Təhlil hekayə.
Bir uşağı və ya bir neçə uşağı təhlilə cəlb edin, cavabları təsvir edin şəkil... Səbəbini izah etmək üçün bu və ya digər cavabı daha çox bəyəndim. Uşaqlarla daha parlaq çıxışları vurğulayın.
Əlaqədar nəşrlər:
Hazırlıq qrupunda inteqrasiya olunmuş dərsin konspekti "I. Levitanın "Qızıl payız" rəsminin nəzərdən keçirilməsi və rəsm" Proqram təminatı məzmunu. Mövzu: "I. Levitanın rəsminin müayinəsi" Qızıl payız"Və rəsm" Dərsin məqsədi: uşaqları yaradıcılıqla tanış etmək.
"Antoshka üçün tapşırıq" nitqinin inkişafı üzrə hərtərəfli dərsin konspekti. A.K.Savrasovun "Qalalar gəldi" rəsminin müayinəsi Nümayiş materialı: A. K. Savrasovun “Qalalar gəldi” rəsm əsəri Paylayıcı material: “L” səsi olan şəkillər, cədvəllər. İlkin.
OTSM-TRIZ texnologiyasından istifadə edərək "Payız" rəsminin böyük qrupunda nitqin inkişafı üçün GCD-nin xülasəsi Məqsəd: Uşaqlarda mənzərə haqqında hekayə tərtib etmə prosesinə şüurlu münasibətin formalaşmasına kömək etmək. Assimilyasiya üçün şərait yaradın.
Nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti "Şaxta baba" rəsminin müayinəsi Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi"4 nömrəli birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky ,.
Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. "Topu xilas etmək" süjet rəsminin nəzərdən keçirilməsi Birinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. “Topun xilası” süjet şəklinə baxılması PROQRAMIN MÜNDƏRİCASI: 1. Öyrənmək.
Böyük qrupda nitqin inkişafı üzrə dərsin konspekti. “Kirpilər” rəsminin yoxlanılması və onun üzərində hekayənin tərtibi Hədəf. Uşaqlara rəsmə baxmağa və onlara başlıq yazmağa kömək edin. Plana riayət edərək, bir şəkildən müstəqil bir hekayə qurmağı öyrənin. Proqram təminatı
Nitq inkişafı dərsinin konspekti "V. D. İlyuxinin "Son qar" rəsminin müayinəsi. Proqram təminatı məzmunu. Uşaqları V. D. İlyuxinin rəsmləri ilə tanış etmək " Son qar". Rəsmlərə marağı inkişaf etdirmək. Görmə qabiliyyətini öyrət.
Hazırlıq qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi. I. I. Levitanın "Mart" rəsminin müayinəsi Dərsin xülasəsi. Hazırlıq qrupu... Nitqin inkişafı. Mövzu: II Levitanın “Mart” rəsminə baxış. Proqramın məzmunu: Davam edin.
Ardıcıl nitqin inkişaf etdirilməsi vasitələrindən biri şəklə görə hekayədir, bir çox müəllim və psixoloq bu barədə danışdı: E. I. Tikheeva, E. A. Fleerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Hekayənin mövzusu bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanır fərqli vaxt N.N.Poddyakov, V.V.Gerbova və başqaları kimi alimlər məşğul olurdular.
Münasiblik və əhəmiyyət Nağılların əsasını uşaqların ətrafdakı həyatı qavrayışı təşkil edir. Şəkil nəinki uşaqların sosial və sosial haqqında fikirlərini genişləndirir və dərinləşdirir təbiət hadisələri, həm də uşaqların emosiyalarına təsir edir, nağıl danışmağa maraq oyadır, hətta susqun və utancaqları da danışmağa sövq edir.
Məqsəd: məktəbəqədər uşaqlara şəkillərdən istifadə edərək nağıl danışmağı öyrətmək. Mövzu: şəkillərdən istifadə edərək sinifdə məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı prosesi. Məqsəd: şəkillərdən istifadə edərək dərslərin məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafına təsirini öyrənmək və təhlil etmək. Metodlar: nəzəri təhlil psixoloji və pedaqojiədəbiyyat, müşahidə, söhbət.
UŞAQ BAĞÇASIDA İSTİFADƏ EDİLƏN ŞƏKİLLƏR SERİSİ: mövzulu rəsmlər - onlar arasında heç bir süjet əlaqəsi olmayan bir və ya bir neçə obyekt təsvir olunur (mebel, paltar, qab-qacaq, heyvanlar; "Ev heyvanları" seriyasından "Tay ilə at", "Buzovlu inək" - müəllif S. A Veretennikova, rəssam A. Komarov). obyektlərin və personajların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu süjet şəkilləri.
İncəsənət ustalarının rəsmlərinin reproduksiyaları: - mənzərə rəsmləri: A. Savrasov "Qalalar gəldi"; İ.Levitan “Qızıl payız”, “Mart”; A. Kuindzhi " Ağcaqayın bağı"; İ.Şişkin “Səhər şam meşəsi"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V.Polenov “Qızıl payız” və başqaları; - natürmort: İ.Maşkov "Rowan", "Qarpızlı natürmort"; K. Petrov-Vodkin "Bir stəkanda quş albalı"; P. Konçalovski "Haşhaşlar", "Pəncərədə yasəmən".
Rəsmlərin seçilməsi üçün tələblər - şəklin məzmunu maraqlı, başa düşülən, ətraf mühitə müsbət münasibət aşılayan olmalıdır; - şəkil yüksək bədii olmalıdır: personajların, heyvanların və digər obyektlərin təsvirləri real olmalıdır; - şəkil təkcə məzmun baxımından deyil, həm də təsvir baxımından əlçatan olmalıdır. Həddindən artıq detal yığını olan şəkillər olmamalıdır, əks halda uşaqlar əsas şeydən yayınacaqlar.
Rəsmlə işin təşkilinə dair ümumi tələblər: 1. Uşaqlara 2-ci sinifdən nağıl danışmağı öyrətmək üzrə işlərin aparılması tövsiyə olunur. kiçik qrup uşaq bağçası. 2. Süjet seçərkən çəkilmiş obyektlərin sayını nəzərə almaq lazımdır: uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, şəkildə bir o qədər az obyekt təsvir edilməlidir. 3. İlk oyundan sonra şəkil onunla birlikdə dərslərin bütün vaxtı (iki-üç həftə) qrupda qalır və daim uşaqların baxışı sahəsində olur. 4. Oyunlar alt qrupla və ya fərdi şəkildə oynana bilər. Bütün uşaqların verilmiş rəsmlə hər oyunu keçməsi vacib deyil. 5. İşin hər bir mərhələsi (bir sıra oyunlar) aralıq hesab edilməlidir. Mərhələnin nəticəsi: müəyyən bir zehni cihazdan istifadə edərək uşağın hekayəsi. 6. Yekun hekayə, öyrənilmiş texnikanın köməyi ilə müstəqil şəkildə qurulmuş bir məktəbəqədər uşağın ətraflı hekayəsi hesab edilə bilər.
Şəkildə nağıl danışığın növləri: 1. Obyekt şəkillərinin təsviri şəkildə təsvir olunan əşyaların və ya heyvanların, onların keyfiyyətlərinin, xassələrinin, hərəkətlərinin ardıcıl ardıcıl təsviridir. 3. Ardıcıl süjetli şəkillər seriyasına əsaslanan hekayə: uşaq silsilədəki hər bir süjet şəklinin məzmunu haqqında danışır, onları bir hekayə ilə əlaqələndirir. 2. Süjet şəklinin təsviri, şəkildə təsvir edilən, şəklin məzmunundan kənara çıxmayan vəziyyətin təsviridir.
4. Hekayə hekayəsi süjet şəklinə görə: uşaq şəkildə təsvir olunan epizodun başlanğıcı və sonu ilə gəlir. Ona təkcə şəklin məzmununu qavramaq, çatdırmaq deyil, həm də təxəyyülün köməyi ilə əvvəlki və sonrakı hadisələri yaratmaq lazımdır. 5. Təsvir mənzərə rəsm və natürmort.
Uşaqlara rəsmlərə baxmağı öyrətmək Dərsin strukturu Metodik üsullar Jr., müq. qruplar Art., hazırlanmışdır. iştirak etdiyim qruplar. Uşaqlarda şəkil görmək marağı və həvəsi oyatmaq. Onları onun qavrayışına hazırlayın. II hissə. Rəsmə baxmaq üçün iki hissə var. 1-ci hissənin məqsədi: bütün mənzərənin vahid görünüşünü yaratmaq. 2-ci hissə Məqsəd: Əlaqələr və əlaqələr qurmaq. III hissə. Uşaqların şəkildə gördükləri haqqında fikirlərini ardıcıl monoloq şəklində ümumiləşdirin. Özünüzə danışmaq və digər uşaqların hekayələrini dinləmək istəyini oyatmaq. Şəkil çəkməzdən əvvəl suallar, tapmacalar, didaktik oyunlar. Bədii söz. Şəkil çəkmək. Təqdim olunan personajdan suallar. Nümunə pedaqoq hekayəsi. Giriş söhbəti, uşaqların sualları (cavab şəkildə tapılır). Bulmacalar, bədii söz və s. Şəklin məzmunu ilə bağlı suallar. Tərbiyəçi nümunəsi, qismən nümunə, hekayə planı, ədəbi nümunə, kollektiv hekayə.
Məqsəd: tapmacaları təxmin etməkdə məşq etmək, şəkli diqqətlə nəzərdən keçirmək, məzmunu haqqında düşünmək, plan əsasında şəkil üzərində ətraflı hekayə qurmaq bacarığını formalaşdırmaq; obyektlərin hərəkətlərini ifadə edən mənaca yaxın sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirmək; komanda işi, sağlam rəqabət hissini inkişaf etdirmək. Dərs (Əlavə E) Mövzu: "" Pişik pişikləri ilə "rəsmi əsasında hekayələr yazmaq.
Dərs (Əlavə E) Mövzu: “Köpək dostlarını necə tapdı” süjet şəkilləri əsasında hekayələr yazmaq. Məqsəd: Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək bacarığını formalaşdırmaq (verilmiş başlanğıcda). İsim üçün sifətlərin seçilməsində məşq; hərəkət üçün sözlərin seçimində. Yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirin.
1 234
