ÜMUMİ Qabiliyyətlər

Qabiliyyətləri sistemləşdirmək və təhlil etmək cəhdi V. N. Druzhinin tərəfindən edilmişdir (2). Ümumi qabiliyyətləri o, biliyi qəbul etmək, dəyişdirmək və tətbiq etmək bacarığı kimi müəyyən edir. Və bunda ən mühüm rolu aşağıdakı komponentlər oynayır:

1. Kəşfiyyat (mövcud biliklərin tətbiqi əsasında problemləri həll etmək bacarığı),

2. yaradıcılıq (təxəyyül və fantaziya iştirakı ilə biliyi çevirmək bacarığı),

3. öyrənmə qabiliyyəti (bilik əldə etmək bacarığı).

Kəşfiyyat bir çox tədqiqatçılar bunu ümumi istedad anlayışının ekvivalenti kimi, məzmunundan asılı olmayaraq ümumən öyrənmək və işləmək bacarığı kimi qəbul edirlər. Ən dolğun, substantiv nöqteyi-nəzərdən, Vekslerin intellektinin tərifidir, o, intellekti məqsədəuyğun davranış, rasional düşünmə və xarici dünya ilə effektiv qarşılıqlı əlaqə qabiliyyəti kimi başa düşür.

Ümumi qabiliyyətdə ikinci amildir yaradıcılıq, insanın qeyri-standart, qeyri-standart problemi həll etmək bacarığı kimi başa düşülən yaradıcı qabiliyyətlər. Yaradıcılıq və zəka arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirin. Yaradıcılıq və zəka arasında əlaqənin qurulmasına çoxlu əsərlər həsr olunub, lakin onlar çox ziddiyyətli məlumatlar verirlər, görünür, bu əlaqələr böyük fərdi orijinallıqla xarakterizə olunur və ən azı 4 fərqli birləşmə baş verə bilər. İntellekt və yaradıcılığın birləşməsinin orijinallığı fəaliyyətin uğurunda, davranışında, şəxsi xüsusiyyətlərində, sosial uyğunlaşma üsullarında (formalarında) özünü göstərir.

Yaradıcılıq heç də həmişə inkişafa meylli olmur, üstəlik, bu prosesdə müşahidə olunur məktəb rutin və standart alqoritmik məsələlərin həlli ilə bağlı yüksək yaradıcı məktəblilərin sayı getdikcə azalır. Yaradıcılığın inkişafına uşağa diqqət, geniş tələblər, o cümlədən uyğun olmayanlar, davranışa xarici nəzarətin az olması, qeyri-stereotipik davranışın təşviqi və yaradıcı ailə üzvlərinin olması kömək edir. Ümumi yaradıcılığın inkişafı üçün həssas dövrlər 3-5 yaş, ixtisaslaşan 13-20 yaşlarında qeyd edildi.

Öyrənmə qabiliyyəti - bu, bilik və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək üçün ümumi qabiliyyətdir (geniş mənada); bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi sürəti və keyfiyyətinin göstəriciləri (dar mənada). Geniş mənada öyrənmənin əsas meyarı “iqtisadi” təfəkkür, yəni yeni materialda özünüidentifikasiya və nümunələrin formalaşdırılmasında yolun qısalığıdır. Dar mənada öyrənmə meyarları bunlardır: tələbəyə lazım olan dozalı yardımın miqdarı; oxşar tapşırığı yerinə yetirmək üçün əldə edilmiş bilikləri və ya fəaliyyət üsullarını ötürmək bacarığı. Gizli öyrənmə qabiliyyəti "şüursuz" ilkin ümumi qabiliyyət və açıq "şüurlu" öyrənmə qabiliyyəti kimi fərqlənir.

İntellekt, yaradıcılıq və öyrənmə nisbətini nəzərə alaraq, Drujinin V. N. onlarda 2 səviyyəni ayırır.

1-ci səviyyə irsi amillər, funksiyaların inkişaf səviyyəsi və xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir - bu, fərdin təbii təşkilatı ilə müəyyən edilmiş funksional səviyyədir.

2-ci səviyyə - əməliyyat - sosial olaraq müəyyən edilir, tərbiyə, təhsil prosesində bir şəxs tərəfindən mənimsənilən və fəaliyyət subyekti kimi bir insanın xüsusiyyətlərinə aid olan əməliyyatların formalaşma dərəcəsi ilə müəyyən edilir (Şəkil 1).

düyü. 1. Qabiliyyətlərin iki səviyyəli strukturu.

Beləliklə, qabiliyyətlərin strukturunda təbii şərtlənmiş funksional və sosial şərtlənmiş əməliyyat mexanizmləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bəzi müəlliflər bacarıqların strukturuna ilk növbədə idrak üslublarını daxil edən üslub xüsusiyyətlərini daxil edirlər. Koqnitiv üslublar insanın məlumatı qavraması və emal etmə tərzində özünü göstərən sabit fərdi xüsusiyyətlərdir.

Son illərdə ümumi intellektlə yanaşı, emosional intellekt də fərqlənir ki, bu da 5 növ qabiliyyətdən ibarətdir: emosiyaları bilmək, duyğuları idarə etmək, başqalarında emosiyaların tanınması, özünü motivasiya etmək bacarığı, öhdəsindən gəlmək. sosial münasibətlər. Əgər ümumi intellekt akademik və peşəkar uğurun amilidirsə, o zaman emosional intellektin səviyyəsi həyatda uğur qazanma ehtimalından danışmağa imkan verir (2).

XÜSUSİ Qabiliyyətlər

Xüsusi qabiliyyətlər insanın həyata keçirilməsi üçün xüsusi növ meyllərin və onların inkişafının (riyazi, texniki, ədəbi-linqvistik, bədii və yaradıcılıq, idman və s.) zəruri olduğu konkret fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyənləşdirir. Bu qabiliyyətlər, bir qayda olaraq, bir-birini tamamlaya və zənginləşdirə bilər, lakin onların hər birinin öz strukturu var.

Xüsusi qabiliyyətlərə həm də praktik fəaliyyət üçün qabiliyyətlər daxil edilməlidir, yəni: konstruktiv-texniki, təşkilati, pedaqoji və digər qabiliyyətlər.

Xüsusi qabiliyyətlər ümumi və ya zehni qabiliyyətlərlə üzvi şəkildə bağlıdır. Ümumi qabiliyyətlər nə qədər yüksək inkişaf edirsə, xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı üçün bir o qədər daxili şərait yaranır. Öz növbəsində, müəyyən şəraitdə xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı intellektin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Çox yüksək səviyyəli müxtəlif qabiliyyətlərə malik olan bir çox insan var: elmi, ədəbi, riyazi və bədii. Yüksək intellektual inkişaf olmadan yaradıcı fəaliyyətdə praktiki qabiliyyətlər inkişaf etdirilə və yenilənə bilməz. Beləliklə, insanın konstruktiv və texniki qabiliyyətləri çox vaxt böyük elmi istedadla əlaqələndirilir: istedadlı ixtiraçı tez-tez təkcə istehsalda deyil, həm də elmdə yeniliklər təqdim edir. İstedadlı alim həm də görkəmli dizayn qabiliyyətlərini göstərə bilər (Jukovski, Tsiolkovski, Edison, Faraday və bir çox başqaları).

Beləliklə, hər bir fəaliyyət ümumi və xüsusi qabiliyyətlərə müəyyən tələblər qoyur. Məhz buna görə də şəxsiyyəti, onun qabiliyyətlərini dar çərçivədə peşəkar şəkildə inkişaf etdirmək mümkün deyil. Yalnız şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı ümumi və formalaşmağa kömək edəcəkdir xüsusi qabiliyyətlər onların birliyində. Bu o demək deyil ki, insan meyl göstərdiyi və ən böyük qabiliyyət göstərdiyi sahədə ixtisaslaşmamalıdır. Odur ki, bu təsnifatın real əsası olsa da, müəyyən qabiliyyət növünü təhlil edərkən hər bir fərdi halda ümumi və xüsusi komponentləri nəzərə almaq lazımdır (7).

Şəxsi qabiliyyətlər subyektin psixikasının bacarıq, bilik və bacarıqların əldə edilməsinin uğuruna təsir edən xüsusiyyətləridir. Bununla belə, qabiliyyətlərin özləri belə bacarıqların, əlamətlərin və vərdişlərin olması ilə məhdudlaşmır. Başqa sözlə, insanın bacarığı bir növ bacarıq və bilik əldə etmək imkanıdır. Qabiliyyətlər yalnız belə fəaliyyətlərdə özünü göstərir ki, onların iştirakı olmadan həyata keçirilməsi mümkün deyil. Onlar bacarıq, bilik və bacarıqlarda deyil, onların mənimsənilməsi prosesində tapılır və şəxsiyyət strukturuna daxil edilir. Hər bir insanın qabiliyyətləri var. Onlar subyektin həyat fəaliyyəti prosesində formalaşır və obyektiv həyat şəraitinin dəyişməsi ilə birlikdə dəyişir.

Şəxsiyyət qabiliyyətlərinin inkişafı

Şəxsiyyətin strukturunda olan qabiliyyətlər onun potensialıdır. Qabiliyyətlərin struktur quruluşu fərdin inkişafından asılıdır. Bacarıqların formalaşmasının iki dərəcəsi var: yaradıcı və reproduktiv. İnkişafın reproduktiv mərhələsində fərd bilik, fəaliyyət əldə etmək və onu aydın bir nümunəyə uyğun həyata keçirmək üçün əhəmiyyətli bir qabiliyyət nümayiş etdirir. Yaradıcı mərhələdə fərd yeni, unikal bir şey yarada bilir. Müxtəlif fəaliyyətlərin çox uğurlu, orijinal və müstəqil icrasına səbəb olan görkəmli qabiliyyətlərin birləşməsinə istedad deyilir. Dahi istedadın ən yüksək səviyyəsidir. Dahilər cəmiyyətdə, ədəbiyyatda, elmdə, incəsənətdə və s.-də yenilik yarada bilənlərdir. Subyektlərin qabiliyyətləri meyllərlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

İnsanın əzbərləmə qabiliyyəti, hissiyyat, emosional həyəcanlılıq, temperament, psixomotor bacarıqlar meyllər əsasında formalaşır. Psixikanın irsiyyətlə bağlı olan anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərinin inkişaf imkanlarına meyllər deyilir. Meyillərin inkişafı ətrafdakı şərait, şərait və bütövlükdə ətraf mühitlə sıx qarşılıqlı əlaqədən asılıdır.

Tamamilə heç nə bacarıqlı insanlar ola bilməz. Əsas odur ki, insana öz peşəsini tapmağa, imkanları kəşf etməyə və qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etsin. Hər bir sağlam insan öyrənmə üçün bütün zəruri ümumi qabiliyyətlərə və inkişaf edən qabiliyyətlərə malikdir müəyyən fəaliyyətlər- xüsusi. Deməli, qabiliyyətlərin inkişafına təsir edən əsas amil fəaliyyətdir. Ancaq qabiliyyətlərin inkişafı üçün fəaliyyətin özü kifayət deyil, müəyyən şərtlər də lazımdır.

Bacarıqları uşaqlıqdan inkişaf etdirmək lazımdır. Uşaqlarda hər hansı bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmaq müsbət, daimi və güclü emosiyalar oyatmalıdır. Bunlar. belə fəaliyyətlər sevinc gətirməlidir. Uşaqlar dərslərdən məmnunluq hiss etməlidirlər ki, bu da böyüklərin məcburiyyəti olmadan təhsilini davam etdirmək istəyinin formalaşmasına səbəb olacaqdır.

Uşaqların qabiliyyətlərinin inkişafında vacib olan fəaliyyətin yaradıcı təzahürüdür. Deməli, məsələn, uşaq ədəbiyyata həvəslidirsə, onda onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün onun mütəmadi olaraq kiçik də olsa, sonradan təhlili ilə esse, əsər yazması lazımdır. Bacarıqların inkişafında böyük rol oynayır kiçik məktəblilər müxtəlif dərnəklərə, bölmələrə səfərlər edir. Uşağı uşaqlıqda valideynlər üçün maraqlı olan şeyi etməyə məcbur etməməlisiniz.

Uşağın fəaliyyəti elə təşkil edilməlidir ki, o, öz imkanlarını bir qədər üstələyən məqsədlərə nail olsun. Əgər uşaqlar artıq bir şey üçün qabiliyyət nümayiş etdiriblərsə, ona verilən tapşırıqlar tədricən mürəkkəbləşdirilməlidir. Uşaqlarda bacarıq və özünə qarşı tələbkarlıq, məqsədyönlülük, çətinlikləri dəf etmək səyində əzmkarlıq və öz hərəkətlərini və özünü mühakimə etməkdə tənqidiliyi inkişaf etdirmək vacibdir. Eyni zamanda, uşaqlarda öz qabiliyyətlərinə, nailiyyətlərinə və uğurlarına düzgün münasibət formalaşdırmaq lazımdır.

Bacarıqların inkişafında ən vacib şey erkən yaş körpənizə səmimi maraq göstərir. Uşağınıza mümkün qədər diqqət yetirmək, onunla müəyyən işlər görmək lazımdır.

Cəmiyyətin inkişafının həlledici meyarı fərdlərin qabiliyyətlərinin təcəssümüdür.

Hər bir subyekt fərdidir və onun qabiliyyətləri fərdin xarakterini, nəyəsə ehtiras və meyli əks etdirir. Bununla belə, qabiliyyətlərin həyata keçirilməsi birbaşa arzudan, müntəzəm məşqdən və hər hansı bir konkret sahədə davamlı təkmilləşmədən asılıdır. Əgər fərddə nəyəsə həvəs və ya istək yoxdursa, o zaman qabiliyyətləri inkişaf etdirmək mümkün deyil.

Şəxsin yaradıcılıq qabiliyyətləri

Çoxları səhvən hesab edir ki, yalnız rəsm, yazı və musiqi yaradıcılıq qabiliyyətləri hesab olunur. Halbuki bu, tamamilə yalandır. Çünki fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı fərdin dünyanı bütövlükdə qavrayışı və onun içində olmaq hissi ilə sıx bağlıdır.

Reallığı əks etdirən psixikanın ən yüksək funksiyası bunlardır Yaradıcı bacarıqlar. Bu cür qabiliyyətlərin köməyi ilə o anda mövcud olmayan və ya heç vaxt mövcud olmayan bir obyektin təsviri hazırlanır. Erkən yaşda uşaqda yaradıcılığın əsasları qoyulur ki, bu da plan və onun həyata keçirilməsi bacarıqlarının formalaşmasında, öz ideya və biliyini birləşdirə bilməsində, hissləri çatdırmaqda səmimiyyətdə özünü göstərə bilər. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müxtəlif fəaliyyətlər prosesində baş verir, məsələn, oyunlar, rəsm, modelləşdirmə və s.

Hər hansı bir yaradıcılıq fəaliyyətində fərdin uğurunu şərtləndirən subyektin fərdi xüsusiyyətlərinə yaradıcılıq qabiliyyətləri deyilir. Onlar bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir.

Psixologiyanın bir çox tanınmış alimləri yaradıcılıq qabiliyyətini təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə birləşdirir. Guilford (Amerikalı psixoloq) hesab edir ki, yaradıcı fərdlər fərqli düşüncə ilə xarakterizə olunur.

Fərqli düşüncə tərzinə malik insanlar problemin həlli yolunu axtararkən bütün səylərini vahid düzgün cavabın yaradılmasına yönəltmirlər, əksinə müxtəlif həllər bütün mümkün istiqamətlərə uyğun olaraq və müxtəlif variantları nəzərdən keçirin. Yaradıcı düşüncə fərqli düşüncəyə əsaslanır. Yaradıcı düşüncə sürət, çeviklik, orijinallıq və tamlıq ilə xarakterizə olunur.

A.Luk yaradıcılıq qabiliyyətinin bir neçə növünü müəyyən edir: başqalarının fərq etmədiyi bir problem tapmaq; qatlama zehni fəaliyyət, bir neçə anlayışı birinə çevirərkən; bir problemdən digərinə həll yollarını tapmaqda əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə; reallığın bütövlükdə qavranılması və onu hissələrə parçalamaması; uzaq anlayışlarla assosiasiyaları tapmaq asanlığı, həmçinin müəyyən bir anda lazımi məlumatları vermək imkanı; problemi yoxlamadan əvvəl onun alternativ həll yollarından birini seçin; düşüncə çevikliyini göstərmək; mövcud bilik sisteminə yeni məlumatları daxil etmək; əşyaları, əşyaları olduğu kimi görmək; şərhin təklif etdiyi şeylərdən nəzərə çarpanları vurğulamaq; yaradıcı təxəyyül; ideyalar yaratmaq asan; orijinal ideyanı optimallaşdırmaq və təkmilləşdirmək üçün xüsusi detalların dəqiqləşdirilməsi.

Sinelnikov və Kudryavtsev cəmiyyətin tarixi inkişafı prosesində inkişaf etmiş iki universal yaradıcılıq qabiliyyətini ayırdılar: təxəyyülün realizmi və onun tərkib hissələri qarşısında şəklin bütövlüyünü görmək bacarığı. İnteqral obyektin formalaşmasında hər hansı əhəmiyyətli, ümumi qanun və ya tendensiyanın, şəxs bu barədə aydın təsəvvürə malik olmamış və onu aydın məntiq kateqoriyaları sisteminə daxil edə bilməmişdən əvvəl obrazlı, obyektiv qavramaq təxəyyülün realizmi adlanır. .

Bir insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri - hər hansı bir təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin müəyyən tələblərinə uyğunluq səviyyəsini səciyyələndirən, bu cür fəaliyyətin effektivlik dərəcəsini təyin edən xüsusiyyətlər və xarakter xüsusiyyətləri məcmusudur.

Qabiliyyətlər mütləq fərdin təbii keyfiyyətlərində (bacarıqlarda) dayaq tapmalıdır. Onlar şəxsiyyətin daim təkmilləşdirilməsi prosesində iştirak edirlər. Təkcə yaradıcılıq yaradıcı nailiyyətə zəmanət verə bilməz. Buna nail olmaq üçün zehni mexanizmləri işə sala bilən bir növ "mühərrik" lazımdır. Yaradıcı uğur iradə, istək və motivasiya tələb edir. Buna görə də subyektlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səkkiz komponenti fərqləndirilir: şəxsiyyət yönümlülük və yaradıcı motivasiya fəaliyyəti; intellektual və məntiqi qabiliyyətlər; intuitiv qabiliyyətlər; psixikanın ideoloji xassələri, uğurlu yaradıcılıq və tərbiyə fəaliyyətinə kömək edən mənəvi keyfiyyətlər; estetik keyfiyyətlər; ünsiyyət bacarıqları; fərdin təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətini özünü idarə etmək bacarığı.

Bir insanın fərdi qabiliyyətləri

Şəxsin fərdi qabiliyyətləri ümumi biliklərin mənimsənilməsinin və müxtəlif fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətini təmin edən ümumi qabiliyyətlərdir.

Hər bir fərdin fərdi qabiliyyətlərinin fərqli "dəsti" var. Onların birləşməsi həyat boyu formalaşır və fərdin orijinallığını və unikallığını müəyyən edir. Həm də hər hansı bir fəaliyyət növünün uğuru bu cür fəaliyyətin nəticəsi üçün işləyən fərdi qabiliyyətlərin müxtəlif birləşmələrinin olması ilə təmin edilir.

Fəaliyyət prosesində bəzi qabiliyyətlər xassələri və təzahürləri ilə oxşar, lakin mənşəyində fərqli olan digərləri ilə əvəzlənmək imkanına malikdir. Oxşar fəaliyyətlərin müvəffəqiyyəti müxtəlif qabiliyyətlərlə təmin edilə bilər, buna görə də hər hansı bir qabiliyyətin olmaması başqa bir qabiliyyət və ya bu cür qabiliyyətlər toplusu ilə kompensasiya edilir. Buna görə də, işin uğurlu icrasını təmin edən müəyyən qabiliyyətlərin kompleksi və ya birləşməsinin subyektivliyi deyilir fərdi üslub fəaliyyətləri.

İndi müasir psixoloqlar səriştə kimi bir anlayışı fərqləndirirlər ki, bu da nəticələrə nail olmağa yönəlmiş inteqrativ qabiliyyətlər deməkdir. Başqa sözlə, bu, işəgötürənlərə lazım olan zəruri keyfiyyətlər toplusudur.

Bu gün insanın fərdi qabiliyyətləri 2 aspektdə nəzərə alınır. Bunlardan biri Rubinşteyn tərəfindən formalaşdırılan fəaliyyət və şüurun vəhdətinə əsaslanır. İkinci hesab edir fərdi xüsusiyyətlər subyektin yaradılması və tipoloji və fərdi xüsusiyyətləri ilə bağlı olan təbii qabiliyyətlərin genezisi kimi. Bu yanaşmalarda mövcud fərqlərə baxmayaraq, onlar fərdi xüsusiyyətlərin şəxsiyyətin real, praktik sosial fəaliyyətində aşkarlanması və formalaşması ilə əlaqələndirilir. Belə bacarıqlar subyektin ifasında, fəaliyyətində, psixikanın fəaliyyətinin özünütənzimləməsində özünü göstərir.

Fəaliyyət bir parametrdir fərdi xüsusiyyətlər, proqnostik proseslərin sürətinə və psixi proseslərin sürətinin dəyişkənliyinə əsaslanır. Beləliklə, öz növbəsində, özünü tənzimləmə üç vəziyyətin birləşməsinin təsiri ilə təsvir olunur: həssaslıq, dəstin müəyyən bir ritmi və plastiklik.

Golubeva birləşdirir Müxtəlif növlər beynin yarımkürələrindən birinin üstünlük təşkil etdiyi fəaliyyət. Dominant sağ yarımkürəyə sahib insanlar yüksək labillik və aktivlik ilə xarakterizə olunur. sinir sistemi, qeyri-şifahi formalaşdırılması koqnitiv proseslər. Belə şəxslər daha uğurla öyrənir, vaxt çatışmazlığı şəraitində tapşırıqları yaxşı həll edir, intensiv təhsil formalarına üstünlük verirlər. Sol yarımkürəsi üstünlük təşkil edən insanlar sinir sisteminin zəifliyi və ətaləti ilə xarakterizə olunur, onlar humanitar mövzuları daha uğurla mənimsəyir, fəaliyyətləri daha uğurla planlaşdıra bilirlər və daha inkişaf etmiş özünü tənzimləyən ixtiyari sferaya malikdirlər. Buradan belə bir nəticəyə gəlmək lazımdır ki, insanın fərdi qabiliyyətləri onun temperamenti ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Temperamentlə yanaşı, şəxsiyyətin qabiliyyətləri və oriyentasiyası, xarakteri arasında müəyyən əlaqə var.

Şadrikov hesab edirdi ki, qabiliyyət sistemlərin qarşılıqlı təsiri və işləməsi prosesində özünü göstərən funksional xüsusiyyətdir. Məsələn, bıçaq kəsməyə qadirdir. Buradan belə nəticə çıxır ki, qabiliyyətlərin özləri obyektin xassələri kimi onun strukturu və strukturun ayrı-ayrı elementlərinin xassələri ilə müəyyən edilir. Başqa sözlə, fərdi zehni qabiliyyət obyektiv aləmi əks etdirmək funksiyasının həyata keçirildiyi sinir sisteminin bir xüsusiyyətidir. Bunlara daxildir: qavrama, hiss etmə, düşünmə qabiliyyəti və s.

Şadrikovun bu yanaşması qabiliyyətlər və meyllər arasında düzgün tarazlığı tapmağa imkan verdi. Qabiliyyətlər funksional sistemlərin bəzi xassələri olduğundan, belə sistemlərin elementləri təyinatına görə ixtisaslaşan neyron sxemlər və fərdi neyronlar olacaqdır. Bunlar. sxemlərin və fərdi neyronların xüsusiyyətləri və xüsusi meyllərdir.

Şəxsin sosial qabiliyyətləri

Şəxsiyyətin sosial qabiliyyətləri fərdin inkişafı prosesində əldə edilən və əhəmiyyətli sosial fəaliyyətin tələblərinə cavab verən xüsusiyyətləridir. Onlar təhsil prosesində və mövcud sosial normalara uyğun olaraq dəyişirlər.

Sosial ünsiyyət prosesində sosial xassələr daha çox mədəni mühitlə əlaqəli şəkildə ifadə olunur. Birini digərindən kənarlaşdırmaq olmaz. Çünki subyektin şəxsiyyət kimi formalaşmasında əsas rolu məhz sosial-mədəni keyfiyyətlər oynayır.

Şəxslərarası qarşılıqlı əlaqə proseslərində sosial-mədəni dəyər itir, sosial qabiliyyətlər tam şəkildə özünü göstərə bilmir. Fərd tərəfindən sosial qabiliyyətlərdən istifadə sizin sosial-mədəni inkişafınızı zənginləşdirməyə, ünsiyyət mədəniyyətini yüksəltməyə imkan verir. Həmçinin, onların istifadəsi mövzunun ictimailəşməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Beləliklə, fərdin sosial qabiliyyətləri onun cəmiyyətdə, insanlar arasında yaşamasına imkan verən fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir və istənilən fəaliyyət növündə onlarla uğurlu kommunikativ qarşılıqlı əlaqənin və münasibətlərin subyektiv hallarıdır. Onlar mürəkkəb bir quruluşa malikdirlər. Belə bir quruluşun əsasını aşağıdakılar təşkil edir: kommunikativ, sosial-mənəvi, sosial-perseptual xüsusiyyətlər və onların cəmiyyətdə təzahür yolları.

Sosial-qavrayış qabiliyyətləri fərdidir psixoloji xüsusiyyətlər digər şəxslərlə qarşılıqlı əlaqə və münasibətlər prosesində yaranan, onların xüsusiyyətlərinin, davranışlarının, vəziyyətlərinin və münasibətlərinin adekvat nümayişini təmin edən fərdi. Bu qabiliyyət növünə emosional-qavrayış qabiliyyətləri də daxildir.

Sosial-qavrayış qabiliyyətləri fərdin kommunikativ qabiliyyətlərinin kompleks məcmusunu təşkil edir. Çünki məhz ünsiyyət xassələri subyektlərə digərini başa düşməyə və hiss etməyə, əlaqələr və təmaslar qurmağa imkan verir ki, bunsuz effektiv və tam hüquqlu qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət və birgə iş mümkün deyil.

Şəxsi peşəkar bacarıqlar

İnsanı iş və fəaliyyət prosesinə sərmayə qoyan əsas psixoloji resurs peşəkar qabiliyyətlərdir.

Beləliklə, fərdin peşəkar qabiliyyətləri fərdin onu başqalarından fərqləndirən, əmək və əmək tələblərinə cavab verən fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir. peşəkar fəaliyyət, həm də belə fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinin əsas şərtidir. Belə qabiliyyətlər konkret bacarıq, bilik, texnika və bacarıqlarla məhdudlaşmır. Onlar subyektdə onun anatomik-fizioloji xüsusiyyətləri və meylləri əsasında formalaşır, lakin əksər ixtisaslarda onlar tərəfindən ciddi şəkildə müəyyən edilmir. Müəyyən bir fəaliyyət növünün daha uğurlu icrası çox vaxt müəyyən bir qabiliyyətlə deyil, onların müəyyən birləşməsi ilə əlaqələndirilir. Məhz buna görə də peşəkar bacarıqlar uğurlu ixtisaslaşdırılmış fəaliyyətlə şərtlənir və onda formalaşır, lakin eyni zamanda fərdin yetkinliyindən, onun münasibətlər sistemlərindən də asılıdır.

Fərdin həyatı boyu fəaliyyəti, qabiliyyətləri ya nəticə, ya da səbəb olmaqla müntəzəm olaraq yerlərini dəyişir. İstənilən fəaliyyət növünün həyata keçirilməsi prosesində şəxsiyyət və qabiliyyətlərdə psixi yenitörəmələr əmələ gəlir ki, bu da insanı stimullaşdırır. gələcək inkişaf bacarıqlar. Fəaliyyət şəraitinin sərtləşməsi və ya tapşırıqların şərtlərinin dəyişdirilməsi ilə vəzifələrin özlərində, müxtəlif qabiliyyət sistemlərinin bu cür fəaliyyətlərə daxil edilməsi baş verə bilər. Ehtimal olunan (potensial) qabiliyyətlər əsasdır ən yeni növlər fəaliyyətləri. Çünki fəaliyyət həmişə qabiliyyət səviyyəsinə çəkilir. Deməli, peşəkar qabiliyyətlər uğurlu əmək fəaliyyətinin həm nəticəsi, həm də şərtidir.

Ümumi insan qabiliyyətləri fərdin hər hansı peşə və əmək fəaliyyətinə cəlb edilməsi üçün zəruri olan elə psixoloji xüsusiyyətlərdir: canlılıq; işləmək bacarığı; özünü tənzimləmə və fəaliyyət qabiliyyəti, o cümlədən proqnozlaşdırma, nəticəni proqnozlaşdırma, məqsəd qoyma; bacarıq, mənəvi zənginləşmə, əməkdaşlıq və ünsiyyət; əməyin sosial nəticələrinə və peşə etikasına cavabdeh olmaq bacarığı; maneələri aradan qaldırmaq qabiliyyəti, səs-küy toxunulmazlığı, xoşagəlməz hallara və şərtlərə qarşı müqavimət.

Yuxarıda göstərilən qabiliyyətlər fonunda xüsusi qabiliyyətlər də formalaşır: humanitar, texniki, musiqi, bədii və s. Bunlar müəyyən fəaliyyət növlərini yerinə yetirən fərdin uğurunu təmin edən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərdir.

Şəxsin peşə qabiliyyətləri universal insan qabiliyyətləri əsasında formalaşır, lakin onlardan daha gec. Onlar peşəkar bacarıqlarla eyni vaxtda və ya daha əvvəl yaranıblarsa, xüsusi qabiliyyətlərə də etibar edirlər.

Peşəkar bacarıqlar, öz növbəsində, peşə üzrə fəaliyyət predmeti (texnologiya, insan, təbiət) ilə müəyyən edilən ümumi və xüsusi iş şəraiti (vaxtın olmaması, həddindən artıq yüklənmə) ilə müəyyən edilən xüsusi olaraq bölünür.

Həmçinin qabiliyyətlər potensial və aktual ola bilər. Potensial - fərdin qarşısında həllinə yeni yanaşmalar tələb edən, həmçinin xaricdən fərdin dəstəyinə tabe olan, potensialın reallaşdırılması üçün stimul yaradan yeni vəzifələr yarandıqda ortaya çıxır. Aktual - artıq bu gün fəaliyyət korteji həyata keçirilir.

Şəxsi ünsiyyət bacarıqları

Şəxsin uğurunda müəyyən edən amil ətrafdakı subyektlərlə əlaqə və qarşılıqlı əlaqədir. Yəni ünsiyyət bacarıqları. Peşəkar fəaliyyətdə və həyatın digər sahələrində subyektin uğuru onların inkişaf dərəcəsindən asılıdır. Fərddə bu cür qabiliyyətlərin inkişafı demək olar ki, doğuşdan başlayır. Körpə danışmağı nə qədər tez öyrənsə, onun başqaları ilə ünsiyyət qurması bir o qədər asan olar. Subyektlərin kommunikativ qabiliyyətləri hər biri üçün fərdi şəkildə formalaşır. Bu qabiliyyətlərin erkən inkişafında müəyyənedici amil valideynlər və onlarla münasibətlərdir, sonradan həmyaşıdları təsiredici faktora çevrilir, hətta daha sonra həmkarlar və cəmiyyətdəki öz rolu.

Erkən uşaqlıqda bir şəxs valideynlərdən və digər qohumlardan lazımi dəstəyi almırsa, o, gələcəkdə lazımi ünsiyyət bacarıqlarını əldə edə bilməyəcək. Belə uşaq özünə inamsız və qapalı böyüyə bilər. Nəticə etibarı ilə onun ünsiyyət bacarıqları aşağı inkişaf səviyyəsində olacaq. Bu vəziyyətdən çıxış yolu cəmiyyətdə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı ola bilər.

Ünsiyyət bacarıqları müəyyən bir quruluşa malikdir. Bunlara aşağıdakı qabiliyyətlər daxildir: informasiya-kommunikativ, affektiv-kommunikativ və tənzimləyici-kommunikativ.

Söhbətə başlamaq və davam etdirmək, onu bacarıqla başa çatdırmaq, həmsöhbətin marağını cəlb etmək, ünsiyyət üçün qeyri-verbal və şifahi vasitələrdən istifadə etmək bacarığı informasiya və ünsiyyət bacarıqları adlanır.

Ünsiyyət tərəfdaşının emosional vəziyyətini tutmaq bacarığı, belə vəziyyətə düzgün cavab vermək, həmsöhbətə qarşı həssaslıq və hörmətin təzahürü affektiv-kommunikativ qabiliyyətdir.

Ünsiyyət prosesində həmsöhbətə kömək etmək və başqalarının dəstəyini və köməyini qəbul etmək bacarığı, adekvat üsullardan istifadə edərək münaqişələri həll etmək bacarığı tənzimləmə və kommunikativ qabiliyyətlər adlanır.

Şəxsin intellektual qabiliyyətləri

Psixologiyada zəkanın təbiəti ilə bağlı iki fikir var. Onlardan biri iddia edir ki, ümumi zəkanın mühakimə olunduğu intellektual qabiliyyətlərin ümumi şərtləri var. Bu vəziyyətdə tədqiqat obyekti fərdin intellektual davranışını, onun uyğunlaşma qabiliyyətini təyin edən psixi mexanizmlər olacaqdır. mühit, onun xarici və qarşılıqlı əlaqəsi daxili aləmlər. Digəri kəşfiyyatın bir-birindən asılı olmayan bir çox struktur komponentlərinin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Q.Qardner intellektual qabiliyyətlərin çoxluğu haqqında öz nəzəriyyəsini irəli sürmüşdür. Bunlara linqvistik; məntiqi-riyazi; obyektin kosmosda yerləşməsinin modelinin şüurda yaradılması və onun tətbiqi; naturalistik; korpus-kinestetik; musiqili; digər subyektlərin hərəkətlərinin motivasiyasını başa düşmək bacarığı, özünün düzgün modelini formalaşdırmaq və belə bir modeli daha çox şey üçün tətbiq etmək bacarığı uğurlu icrası gündəlik həyatda özünüz.

Deməli, intellekt fərdin düşüncə proseslərinin inkişaf səviyyəsidir, yeni biliklər əldə etmək və onları həyat boyu və həyat prosesində optimal şəkildə tətbiq etmək imkanı verir.

Müasir alimlərin əksəriyyətinin fikrincə, ümumi intellekt psixikanın universal qabiliyyəti kimi həyata keçirilir.

İntellektual qabiliyyətlər meyllər əsasında yaranan bir fərdi digərindən fərqləndirən xüsusiyyətlərdir.

İntellektual qabiliyyətlər daha geniş sahələrə qruplaşdırılır və özünü göstərə bilir müxtəlif sahələr fərdin həyatı, onun ictimai rolu və statusu, əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətləri.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək lazımdır ki, intellektual qabiliyyətlər kifayət qədər mürəkkəb bir quruluşa malikdir. Şəxsiyyətin intellekti fərdin düşünmək, qərar qəbul etmək bacarığında, onların tətbiqinin məqsədəuyğunluğunda və müəyyən fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün istifadə edilməsində özünü göstərir.

Bir insanın intellektual qabiliyyətləri bir-biri ilə sıx bağlı olan çoxlu sayda müxtəlif komponentləri ehtiva edir. Bunlar subyektlər tərəfindən müxtəlif sosial rolların icrası prosesində həyata keçirilir.

Qabiliyyətlər - müəyyən bir fəaliyyətin inkişafı və onun uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri.

Qabiliyyətlərin daxili nəzəriyyəsi bir çox görkəmli psixoloqların - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananievin əsərləri ilə yaradılmışdır.

S.A.Rubinşteyn tərəfindən irəli sürülən şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi və fəaliyyətdə qabiliyyətlərin inkişafı məsələsi bir insanı digərindən fərqləndirən və uğurunda özünü göstərən fərdi psixoloji keyfiyyətlər kimi qabiliyyətlər ideyasına əsaslanır. konkret peşə fəaliyyətinin mənimsənilməsi və ya yerinə yetirilməsi.

Teplov, qabiliyyət anlayışının məzmununu müəyyən edərək, bir çox əsərin əsasını təşkil edən 3 xüsusiyyətini ifadə etdi:

1. qabiliyyətlər dedikdə bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər başa düşülür;

2. onlar hər hansı Fəaliyyətin və ya bir çox Fəaliyyətin uğuru ilə bağlıdır;

3. qabiliyyətlər mövcud bacarıq, qabiliyyət və biliklərlə məhdudlaşmır, bu biliklərin əldə edilməsinin asanlığını və sürətini izah edə bilər. B.M.Teplovun fikrincə, fəaliyyətlərin uğurlu icrası ayrıca qabiliyyətlə deyil, hər biri keyfiyyətcə fərqli xarakter ala bilən bir-biri ilə əlaqəli qabiliyyətlərin bir növü ilə təmin edilə bilər. Qabiliyyət problemi B.M.Teplov tərəfindən kəmiyyət deyil, keyfiyyət xarakteristikası kimi şərh olunur. Bu ifadəni təyin etdi yeni yanaşma qabiliyyətlərin öyrənilməsi metodologiyasına - müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirərkən qabiliyyətlərin keyfiyyət orijinallığının müəyyən edilməsi və eyni fəaliyyət növü üçün qabiliyyət göstərən insanların keyfiyyətcə fərdi psixoloji fərqlərinin müəyyən edilməsi.
B.M.Teplovun fikrincə, psixoloji tədqiqatın əsas vəzifəsi müxtəlif insanların qabiliyyətlərindəki keyfiyyət fərqlərini aşkar etməkdir: “Qabiliyyətlərdə... keyfiyyət fərqlərinin tapılması son dərəcə mühüm vəzifədir”. Bu yanaşma N.S.Leites, N.D.Levitov, B.Q.Ananiyev, A.Q.Kovalev, V.N.Myasişşev, K.K.Platonov, V.S.E.A.Qolubeva, N.A.Aminova və başqalarının əsərlərində daha da inkişaf etdirilmişdir.

B.M.Teplov (1961) tərəfindən rus psixologiyasında ümumi qəbul edilən qabiliyyətlərin tərifi "Fərdi psixoloji xüsusiyyətlər" termininin başa düşülməsinin əhəmiyyətindən asılı olaraq müxtəlif müəlliflər tərəfindən şərh edilmişdir. S.L.Rubinşteyn (1960) qabiliyyətləri insanı müəyyən ictimai faydalı fəaliyyət növünə uyğunlaşdıran psixi xassələr kompleksi kimi müəyyən etmişdir.

“İnsanların qabiliyyətləri təkcə tarixi inkişaf prosesində insanın yaratdığı məhsulların mənimsənilməsi prosesində deyil, həm də onların yaradılması prosesində formalaşır, eyni zamanda insanın obyektiv aləmi yaratması prosesi də eynidir. öz təbiətinin inkişafı vaxtıdır" - S.L. Rubinstein. Eyni zamanda, tamamilə aydındır ki, "insanda bioloji irsi xüsusiyyətlər (meyllər) onun zehni funksiyalarının və qabiliyyətlərinin formalaşması üçün şərtlərdən yalnız birini təşkil edir - bu, əlbəttə ki, mühüm rol oynayan bir şərtdir" A.N. Leontyev.

Qabiliyyətlər, biliklər və bacarıqlar arasında bir növ dialektik əlaqə mövcuddur: sonuncunu mənimsəmək üçün müvafiq qabiliyyətlər lazımdır və qabiliyyətlərin formalaşması müvafiq fəaliyyətlə bağlı bilik və bacarıqların inkişafını nəzərdə tutur. Təbii, fitri amillərə gəlincə, onlar qabiliyyətlərin formalaşmasının əsasını təşkil edən anatomik və fizioloji meyllər hesab edilir, qabiliyyətlərin özü isə həmişə müəyyən fəaliyyətdə inkişafın nəticəsidir.

Qabiliyyət insanın psixoloji xüsusiyyətidir və fitri keyfiyyət deyil, hər hansı fəaliyyət prosesində inkişaf və formalaşmanın məhsuludur. Ancaq onlar anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərə - meyllərə əsaslanır. Qabiliyyətlər meyllər əsasında inkişaf etsə də, yenə də onların funksiyası deyil, meyllər qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərtlərdir. Meyillər sinir sisteminin və bütövlükdə orqanizmin qeyri-spesifik xüsusiyyətləri hesab olunur, buna görə də hər bir qabiliyyət üçün əvvəlcədən hazırlanmış öz meylinin mövcudluğu inkar edilir. Müxtəlif meyllər əsasında inkişaf edir müxtəlif qabiliyyətlər, eyni dərəcədə fəaliyyətin nəticələrində özünü göstərir.

Eyni meyllərə əsaslanaraq, müxtəlif insanlar müxtəlif qabiliyyətləri inkişaf etdirə bilərlər. Yerli psixoloqlar qabiliyyətlərin fəaliyyətlə ayrılmaz əlaqəsi haqqında danışırlar. Qabiliyyətlər həmişə fəaliyyətdə inkişaf edir və insan tərəfindən aktiv bir prosesi təmsil edir.

Qabiliyyətlərin formalaşdığı fəaliyyətlər həmişə spesifik və tarixi xarakter daşıyır.

Məişət psixologiyasının əsas prinsiplərindən biri qabiliyyətlərin dərk edilməsinə fərdi yanaşmadır. Əsas tezis: “qabiliyyət” anlayışının məzmununu fərdi psixi proseslərin xüsusiyyətlərinə qədər daraltmaq mümkün deyil.

Şəxsiyyəti Fəaliyyətin subyekti kimi nəzərdən keçirərkən qabiliyyət problemi yaranır. Şəxsiyyətin qabiliyyət və keyfiyyətlərinin vəhdətinin başa düşülməsinə böyük töhfələr qabiliyyəti subyektiv səviyyənin xüsusiyyətlərinin (fəaliyyət subyekti kimi insanın xüsusiyyətləri) inteqrasiyası hesab edən Ananiev tərəfindən verilmişdir. Onun nəzəriyyəsində insan xassələrinin quruluşu 3 səviyyəyə malikdir:

1. Fərdi (təbii). Bunlar cinsi, konstitusiya və neyrodinamik xüsusiyyətlərdir, onların ən yüksək təzahürləri meyllərdir.

2. Subyektiv xassələr insanı əməyin, ünsiyyətin və biliyin subyekti kimi xarakterizə edir və diqqət, yaddaş, qavrayış və s. Bu xüsusiyyətlərin inteqrasiyası qabiliyyətlərdir.

3. Şəxsi xüsusiyyətlər insanı sosial varlıq kimi xarakterizə edir və ilk növbədə sosial rollarla, ictimai vəziyyət və dəyər strukturu. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin iyerarxiyasında ən yüksək səviyyə insanın xarakteri və meylləri ilə təmsil olunur.

Mühüm sual qabiliyyətlərin təbii genezisi, onların meyllərlə, fərdi tipoloji qabiliyyətlər və ilkin şərtlərlə əlaqəsi haqqındadır. Teplov fitri qabiliyyətlərin tanınmasına qəti şəkildə qarşı çıxdı və meylləri aid etdiyi müəyyən təbii şərtlərin anadangəlmə ola biləcəyinə inanırdı. “Yalnız anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər anadangəlmə ola bilər, yəni qabiliyyətlərin inkişafının əsasında duran meyllər, qabiliyyətlərin özü isə həmişə inkişafın nəticəsidir”. A. N. Leontyev qabiliyyət probleminə dair əsərlərində ardıcıl olaraq sosial şəraitin, təhsilin insan qabiliyyətlərinin inkişafında həlledici rolu ideyasını irəli sürür və bir qədər də qabiliyyətlərin təbii tərəfinə əhəmiyyət verir. sosial varlıq kimi insana xas olan funksiya və qabiliyyətlər əvvəlki nəsillərin təcrübəsinin mənimsənilməsi nəticəsində inkişaf edir və formalaşır. Dünyanın mənimsənilməsi prosesi eyni zamanda insanların spesifik insani qabiliyyətlərinin formalaşması prosesidir. ünsiyyət prosesində. A. N. Leontievin fikrincə, insanın bioloji olaraq qurulmuş xüsusiyyətləri zehni qabiliyyətləri təyin etmir. A. N. Leontiev bacarıqların inkişafı üçün mədəni nailiyyətlərin mənimsənilməsində ünsiyyətin, təhsilin rolunu haqlı olaraq vurğulayır. Bununla belə, onun konsepsiyasında sual qeyri-müəyyən olaraq qalır: niyə düzgün təlim və təhsil ilə müxtəlif insanlarda qabiliyyətlər fərqli olur? Görünür, fiziki və anatomik xüsusiyyətlərin fərqliliyi, fərqliliklər üçün bir şərtdir zehni fəaliyyət. Qabiliyyətlərin strukturu şəxsiyyətin inkişafından asılıdır. Bacarıqların inkişafının iki səviyyəsi var: reproduktiv və yaradıcı. Qabiliyyət inkişafının birinci pilləsində olan şəxs bilikləri mənimsəmək, fəaliyyətləri mənimsəmək və onları təklif olunan modelə uyğun həyata keçirmək qabiliyyətini ortaya qoyur. Qabiliyyətlərin inkişafının ikinci səviyyəsində insan yeni, orijinal yaradır. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, hər hansı reproduktiv fəaliyyətə yaradıcılıq elementləri daxildir və hər hansı bir yaradıcılıq fəaliyyəti reproduktivi əhatə edir, onsuz heç də təsəvvür etmək mümkün deyil. Bundan əlavə, qabiliyyətlərin göstərilən inkişaf səviyyələri verilmiş və dəyişməz, dondurulmuş bir şey deyil. Bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində, fəaliyyət prosesində insan bir səviyyədən digərinə “keçir” və buna uyğun olaraq onun qabiliyyətlərinin strukturu da dəyişir. Bildiyiniz kimi, hətta çox istedadlı insanlar da təqliddən başladılar və sonra yalnız təcrübə qazandıqca yaradıcılıq nümayiş etdirdilər. Qabiliyyətlərin təsnifatı məsələsini nəzərdən keçirərkən, ilk növbədə, təbii və ya təbii qabiliyyətləri və konkret insan qabiliyyətlərini ayırmaq lazımdır. Təbii qabiliyyətlərin bir çoxu insanlarda və heyvanlarda, xüsusən daha yüksək qabiliyyətlərdə, məsələn, meymunlarda yaygındır. İnsan bioloji cəhətdən müəyyən edilənlərlə yanaşı, sosial mühitdə onun həyatını və inkişafını təmin edən qabiliyyətlərə malikdir. Bunlar ümumi və xüsusi ali intellektual qabiliyyətlərdir. Ümumi qabiliyyətlərə insanın uğurunu ən çox müəyyən edənlər daxildir müxtəlif növlər fəaliyyətləri. Bunlara, məsələn, zehni qabiliyyətlər, əl hərəkətlərinin incəliyi və dəqiqliyi, inkişaf etmiş yaddaş, mükəmməl nitq və bir sıra başqaları daxildir. Xüsusi qabiliyyətlər insanın müəyyən fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyənləşdirir, onların həyata keçirilməsi xüsusi bir növ yaratmağı və onların inkişafını tələb edir. Bu cür qabiliyyətlərə musiqi, riyazi, dil, texniki, ədəbi, idman, bədii və yaradıcılıq və s. Çox vaxt ümumi və xüsusi qabiliyyətlər birlikdə mövcud olur, bir-birini tamamlayır və zənginləşdirir. Nəzəri və praktiki qabiliyyətlər onunla fərqlənir ki, birincisi insanın mücərrəd-nəzəri mülahizələrə, ikincisi isə konkret əməli hərəkətlərə meylini əvvəlcədən müəyyən edir. Bu cür qabiliyyətlər, ümumi və xüsusi qabiliyyətlərdən fərqli olaraq, əksinə, daha tez-tez bir-biri ilə birləşdirilmir, yalnız istedadlı, çox yönlü insanlarda birlikdə olur. istedadlı insanlar. Tədris və yaradıcılıq qabiliyyətləri bir-birindən onunla fərqlənir ki, birincisi təlim və tərbiyənin uğurunu, bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsini, şəxsiyyətin şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşmasını, ikincisi isə mənəvi və maddi obyektlərin yaradılmasını müəyyən edir. mədəniyyət, yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların istehsalı, bir sözlə, insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində fərdi yaradıcılıq. Ünsiyyət qurma, insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti, eləcə də subyekt-fəaliyyət və ya subyekt-idrak qabiliyyətləri ən çox sosial cəhətdən şərtlənir. V. D. Şadrikov qabiliyyətləri funksional sistem nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir və onları "fəaliyyətin icrasının uğurunda və keyfiyyətcə orijinallığında təzahür edən fərdi şiddət ölçüsünə malik olan idrak və psixomotor prosesləri həyata keçirən funksional sistemlərin xüsusiyyətləri" kimi müəyyən edir. Müəyyən bir fəaliyyət sistemində qabiliyyət inteqrasiyasının ölçüsü fərdi fərqlərə malik ola bilər və "iki göstərici ilə müəyyən edilir: fəaliyyət sisteminə daxil olan fərdi qabiliyyətlərin şiddətinin ölçüsü və fərdi qabiliyyətlərin fəaliyyətə inteqrasiyası ölçüsü. "

Qabiliyyətlər insanın nailiyyətlərini müəyyən edən imkanları təsvir etməyə, sadələşdirməyə xidmət edən bir anlayışdır. Bacarıqlardan əvvəl təlim prosesində, tez-tez məşqdə və məşqdə mənimsənilmə şərti olan bacarıqlar durur. Fəaliyyətdəki nailiyyətlər təkcə qabiliyyətlərdən deyil, həm də motivasiyadan, psixi vəziyyətdən asılıdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, istər ümumi, istərsə də xüsusi qabiliyyətlərin nisbi üstünlük təşkil etməsi mümkündür. Xüsusi qabiliyyətlər olmadan ümumi istedad, eləcə də müvafiq ümumi qabiliyyətlərə uyğun gəlməyən nisbətən yüksək xüsusi qabiliyyətlər var.

Ümumi qabiliyyətlərin yaşa bağlı inkişafı istisna etmir, lakin müəyyən fəaliyyət sahələri ilə məşğul olmaq üçün məlumatların müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbin iki vəzifəsi var: vermək ümumi təhsil, ümumi qabiliyyətlərin artımını təmin etmək və eyni zamanda xüsusi istedadlı cücərtilərə hər cür dəstək vermək, peşə seçiminə hazırlamaq. Ümumi qabiliyyətlərin yüksək inkişafı təzahürün və bütün xüsusi istedadların əsl təminatıdır.

Çox vaxt ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti fəaliyyətin şərtlərində və nəticələrində ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin nisbəti kimi təhlil edilir.

Teplov ümumi qabiliyyətləri ümumi anlarla əlaqələndirdi fərqli növlər fəaliyyətlər və xüsusi - xüsusi xüsusi məqamlarla.

Yalnız ümumi və xüsusi xassələrin vəhdəti, onların bir-birinə nüfuz etməsi, insanın istedadının həqiqi simasını göstərir. Təzahürlərinin müxtəlifliyinə baxmayaraq, daxili birliyini qoruyub saxlayır. Bir sahədə özünü üzə çıxarmış, başqa işə keçərkən və bu sahədə də heç də az qabiliyyətli olmadıqda reallığımızın xüsusilə zəngin olduğu çoxsaylı hallar buna sübutdur. Eyni zamanda, ümumi istedad təkcə ilkin şərt deyil, həm də fərdin hərtərəfli inkişafının nəticəsidir.

Xüsusi qabiliyyətlərin şiddətinin qiymətləndirilməsinin ən çox yayılmış forması testlərdir.

1. V. V. Sinyavski və B. A. Fedorişinin texnikası sınaqdan keçən şəxsin peşə seçərkən vacib olan ünsiyyət və təşkilatçılıq qabiliyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.

2. Uşaqların motor qabiliyyətlərinin diaqnostikası üçün M. İ. Qureviç və N. İ. Ozeretskinin testləri

Statik koordinasiya (qapalı vəziyyətdə 15 saniyə dayanmaq bacarığı
gözlər növbə ilə sağda, sol ayaqda, corabda və s.).

Hərəkətlərin dinamik koordinasiyası və mütənasibliyi (atlamalar, hərəkətlər
atlama, kağız fiqurları kəsmə və s.).

Hərəkətlərin sürəti (qutuya sikkələrin qoyulması, pirsinq kağızı
üzərinə çap olunmuş dairələr, ayaqqabı bağı bağlamaq və s.).

Hərəkət gücü (əyilmə, uzanma) müxtəlif əşyalar və s.).

Müşayiət edən hərəkətlər (alnın qırışması, əllərin hərəkəti və s.)

3. Stanford-Binet testi uşaqlar üçün geniş istifadə olunan intellekt testidir. O, ilkin olaraq Binet və Simon (1905-ci ildə nəşr olunub) tərəfindən normal ictimai təhsildən faydalanmayan və xüsusi təhsilə ehtiyacı olan fransız uşaqlarını seçmək üçün hazırlanmışdır. 1908 və 1911-ci illərdə testin yenidən nəzərdən keçirilməsi hər bir yaş qrupu üçün nəzərdə tutulmuş və orta uşaq üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra testlərin hazırlanması ilə nəticələndi. Binet nitq və hərəkətlər baxımından hər yaş qrupunun orta övladının hansı bacarıqlara malik ola biləcəyini müəyyən etdi, yəni o, hər yaş üçün standartlar və ya normalar təyin etdi ("zehni yaş" anlayışını təqdim etdi). Daha sonra bu inkişaf Stenford Universitetindən (ABŞ) Termin tərəfindən təkmilləşdirildi və Stanford-Binet testi (1916) adlandırıldı və IQ anlayışını təqdim edən Teremin oldu. O, müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqları və ya yetkinləşdikcə eyni qrupdan olan uşaqları müqayisə etməyə imkan verən test xallarını əmsala çevirdi. Stanford-Binet testləri fərdi, yəni tək-tək aparılmalıdır və buna görə də diaqnostik testlər xüsusi ixtisas tələb edir. Test köhnəldiyi üçün daha iki düzəlişə (1937, 1960) ehtiyac duyuldu (beləliklə, çəkmələri dırnaqlarla bağlamaq ideyası sandaletləri sıxmaq və ya indiki kimi idman ayaqqabılarını bağlamaq fikri ilə əvəz edilməli idi) . Maddələri artıq adi təcrübəyə uyğun gəlmirsə, test etibarlılığını itirir. Stanford-Binet Testinin geniş və uzunmüddətli istifadəsi ona xüsusi dəyər verdi, çünki hər istifadə yeni məlumatlar təqdim edir və bununla da diaqnoza kömək edir. Bununla belə, son illərdə, xüsusən də Britaniya məktəbləri üçün yeni testlər meydana çıxdı - Britaniya Kəşfiyyat Şkalası (1977).

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

ali peşə təhsili

"Vladimir Dövlət Universiteti

adına A.G. və N.G. Stoletovlar"

PL və SP şöbəsi

intizamla

"Psixologiya"

"Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər"

İcra edilib:

Baqrova Yuliya Yurievna, EC-112 tələbəsi

Yoxlandı:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, dosent

Vladimir, 2013

Giriş

Nəticə

Ədəbiyyat

Giriş

Həyatda müxtəlif insanlarla tanış olmaq, onları işdə izləmək, nailiyyətlərini müqayisə etmək, iş tempini müqayisə etmək mənəvi yüksəliş, biz daim əminik ki, insanlar öz qabiliyyətlərinə görə bir-birindən kəskin şəkildə fərqlənirlər.

Bu baxımdan məni çoxdan bir neçə sual narahat edir. Məsələn: niyə belə fərqlər yaranır? Onlar nə ilə bağlıdır? Mövcud vəziyyəti birtəhər dəyişmək mümkündürmü?

Fikirlərimə cavab tapmaq üçün “Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər” esse mövzusunu seçmək qərarına gəldim.

İş prosesində əvvəlcə “bacarıq” termini üçün təriflər tapacağam, sonra növləri və növlərini nəzərdən keçirib təhlil etməyə çalışacağam.

Mən bu sualı çox ibrətamiz və eyni zamanda, şübhəsiz ki, faydalı hesab edirəm, çünki o, hələ də aktuallığını itirmir.

Fəsil 1. Qabiliyyətlərin tərifi. Meyillər və meyllər

Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi fərdin uğur səviyyəsini müəyyən edir. Bacarıq - fərdi psixoloji xüsusiyyət müəyyən fəaliyyət növlərinə yiyələnməyə hazır olduğunu ifadə edən.

Hər bir fəaliyyət insanın fiziki, psixo-fizioloji və əqli imkanlarına bir sıra tələblər qoyur. Qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən bir fəaliyyətin tələblərinə uyğunluğunun ölçüsüdür.

"Bacarıq" sözünün özü çox müxtəlif təcrübə sahələrində çox geniş tətbiq olunur. Adətən qabiliyyətlər hər hansı bir və ya bir neçə fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərait olan fərdi xüsusiyyətlər kimi başa düşülür.

Tanınmış yerli alim B. M. Teplov "qabiliyyət" anlayışının aşağıdakı üç əsas xüsusiyyətini müəyyən etdi:

1) qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi başa düşülür; heç kim bütün insanların bərabər olduğu xüsusiyyətlərdən bəhs etdiyimiz qabiliyyətlərdən danışmayacaq;

2) qabiliyyətlər ümumiyyətlə hər hansı fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar adlanır;

3) “bacarıq” anlayışı verilmiş şəxs tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır;

Bacarıqların mühüm xarakteristikası bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin dinamikasıdır.

Elmdə qabiliyyətləri təsnif etmək cəhdləri məlumdur. Bu təsnifatların əksəriyyəti, ilk növbədə, təbii və ya təbii qabiliyyətləri (əsasən bioloji olaraq müəyyən edilmiş) və konkret olaraq sosial-tarixi mənşəli insan qabiliyyətlərini fərqləndirir.

Təbii qabiliyyətlər altında insanlar və heyvanlar üçün ümumi olanları, xüsusən daha yüksək olanları başa düşürlər. Məsələn, belə elementar qabiliyyətlər qavrayış, yaddaş, elementar ünsiyyət qabiliyyətidir. Bu qabiliyyətlər birbaşa fitri meyllərlə bağlıdır. Meyillər insanın qabiliyyətlərini uğurla formalaşdıra və inkişaf etdirə bilən keyfiyyətlərdir. Müvafiq depozitlər olmadan yaxşı qabiliyyət qeyri-mümkündür, lakin qazanc həmişə insanın mütləq yaxşı qabiliyyətlərə sahib olacağına zəmanət vermir. İnsanlar öz meyllərinə görə bir-birindən fərqlənirlər və bu, bərabər təlim və tərbiyə şəraitində bəzi insanların qabiliyyətlərinin daha tez inkişaf etməsini və nəticədə digərlərinə nisbətən daha yüksək səviyyəyə çatmasını izah edir. Meyillər insana doğuşdan verilir və ya bədənin təbii inkişafı ilə əlaqədar yaranır. Bacarıqlar öyrənmə yolu ilə əldə edilir. İnsanın qabiliyyətləri meyllər əsasında formalaşır. Bu, elementar olduqda baş verir həyat təcrübəsi, öyrənmə mexanizmləri vasitəsilə və s. İnsanın inkişafı prosesində ona verilən bioloji qabiliyyətlər bir sıra başqa, konkret olaraq insan qabiliyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Meyillər müəyyən fəaliyyət növünə meyldə (xüsusi qabiliyyətlər) və ya hər şeyə artan maraqda (ümumi qabiliyyət) özünü göstərir.

Meyillər yaranan qabiliyyətin ilk və ən erkən əlamətidir. Meyil, uşağın və ya böyüklərin müəyyən bir fəaliyyətə (rəsm çəkmək, musiqi çalmaq) istəyində, cəlb edilməsində özünü göstərir.

Qabiliyyətlər və meyllər sistemi aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər:

düyü. 1. Qabiliyyət və meyllər sistemi

Fəsil 2. Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər, onların növləri

Qabiliyyətlər adətən ümumi və xüsusi bölünür. Ümumi qabiliyyətlər bütün fəaliyyətlər üçün lazımdır. Bir insanın müxtəlif fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyən edən bu qabiliyyətlərə istinad etmək adətdir. Məsələn, bu kateqoriyaya zehni qabiliyyətlər, əl hərəkətlərinin incəliyi və dəqiqliyi, yaddaş, nitq və bir sıra başqaları daxildir, yəni. Ümumi qabiliyyətlər əksər insanlar üçün ümumi olan qabiliyyətlərdir. Onlar bölünür:

1) elementar - reallığı əqli şəkildə əks etdirmək bacarığı, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, iradə inkişafının elementar səviyyəsi;

2) kompleks - öyrənmə qabiliyyətləri, müşahidə, intellektual inkişafın ümumi səviyyəsi və s.

Elementar və mürəkkəb qabiliyyətlərin müvafiq inkişaf səviyyəsi olmadan insan heç bir fəaliyyətə daxil edilə bilməz.

Ümumi qabiliyyətə malik insanlar asanlıqla bir fəaliyyətdən digərinə keçirlər.

Xüsusi qabiliyyətlər dedikdə, bir insanın konkret fəaliyyətdə uğurunu müəyyən edən, həyata keçirilməsi üçün xüsusi bir növ yaratma və onların inkişafı zəruri olanlar başa düşülür. Belə qabiliyyətlərə musiqi, riyazi, dil, texniki, ədəbi, bədii və yaradıcılıq, idman və s. daxildir.Qeyd etmək lazımdır ki, insanda ümumi qabiliyyətlərin olması xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını istisna etmir və əksinə.

İnsanın qabiliyyətləri həqiqətən həmişə ümumi və xüsusi (xüsusi və fərdi) xassələrin müəyyən vəhdətində verilir. Onları zahirən bir-birinə qarşı qoya bilməzsən. Onların arasında həm fərq, həm də birlik var. Qabiliyyət problemini araşdıran əksər tədqiqatçıların fikrincə, ümumi və xüsusi qabiliyyətlər bir-birinə zidd deyil, əksinə mövcud olur, bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayır və zənginləşdirir. Müəyyən birləşmədə yaranan, qabiliyyətlərin strukturuna daxil olan qismən xüsusiyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

a) diqqətlilik, tapşırığa, fəaliyyət obyektinə davamlı və davamlı olaraq diqqət yetirmək bacarığı. Tapşırıq nə qədər çətin olsa, bir o qədər konsentrasiya tələb olunur;

b) xarici təəssüratlara həssaslıq, müşahidə.

Beləliklə, rəsm çəkmək bacarığında rənglərə həssaslıq, işıq münasibətləri, kölgələr, nisbətləri əhatə etmək və çatdırmaq bacarığı mühüm rol oynayır.

İnsanın ümumi qabiliyyətləri sırasına ünsiyyətdə, insanlarla qarşılıqlı münasibətdə özünü göstərən qabiliyyətləri də daxil etmək lazımdır. Bu qabiliyyətlər sosial olaraq müəyyən edilir. Onlar insanda onun cəmiyyətdəki həyatı prosesində formalaşır. Bu qrup qabiliyyətlər olmadan bir insanın öz növü arasında yaşaması demək olar ki, mümkün deyil. Beləliklə, nitqi ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəmədən, insanlar cəmiyyətinə uyğunlaşmaq, onlarla ünsiyyət qurmaq və müxtəlif sosial vəziyyətlərdə yaxşı münasibətlər qurmaq bacarığı olmadan, normal həyat Və zehni inkişaf insan qeyri-mümkündür.

Qabiliyyətlər də adətən aşağıdakılara bölünür:

İnsanın mücərrəd-nəzəri düşüncələrə meylini əvvəlcədən müəyyən edən nəzəri;

Praktiki - konkret praktik hərəkətlərə meyl.

Ümumi və xüsusi qabiliyyətlərdən fərqli olaraq, nəzəri və praktiki qabiliyyətlər çox vaxt bir-biri ilə birləşdirilmir. İnsanların çoxu bu və ya digər qabiliyyət növünə malikdir. Birlikdə onlar olduqca nadirdir, əsasən istedadlı, çoxşaxəli insanlar arasında.

Təhsil - təlimin uğurunu, bir şəxs tərəfindən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini müəyyən etmək;

Yaradıcılıq - kəşflərin və ixtiraların mümkünlüyünü müəyyən etmək, maddi və mənəvi mədəniyyətin yeni obyektlərinin yaradılması və s.

Müəyyən bir qrupdan hansı qabiliyyətlərin bəşəriyyət üçün daha vacib olduğunu müəyyən etməyə çalışsaq, bəzilərinin digərlərindən üstünlüyünü dərk etdiyimiz halda, çox güman ki, səhv edəcəyik. Təbii ki, bəşəriyyət yaratmaq imkanından məhrum olsaydı, o zaman çətin ki, inkişaf edə bilərdi. Amma insanların öyrənmə qabiliyyəti olmasaydı, bəşəriyyətin inkişafı da mümkünsüz olardı. İnkişaf o zaman mümkündür ki, insanlar əvvəlki nəsillərin topladığı biliklərin bütün həcmini mənimsəyə bilsinlər. Buna görə də bəzi müəlliflər hesab edirlər ki, öyrənmə qabiliyyətləri, ilk növbədə, ümumi qabiliyyətlər, yaradıcılıq isə yaradıcılığın uğurunu şərtləndirən xüsusi qabiliyyətlərdir.

Bacarıqların inkişafının iki səviyyəsi var:

1) reproduktiv - modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı;

2) yaradıcı - yeni bir şey yaratmaq bacarığı.

Qabiliyyətlərin inkişafının birinci pilləsində olan şəxs təklif olunan ideyaya uyğun olaraq, bir bacarıq mənimsəmək, biliklərə yiyələnmək, fəaliyyətə yiyələnmək və onu təklif olunan model üzrə həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur. Qabiliyyətlərin inkişafının ikinci səviyyəsində insan yeni, orijinal yaradır.

Reproduktiv və yaradıcı qabiliyyətlər bir-biri ilə əlaqəlidir. Reproduktiv qabiliyyətlərin müəyyən inkişaf səviyyəsi olmadan yaradıcılıq qabiliyyətləri yüksək səviyyəyə çatmır və reproduktiv qabiliyyətlərdə həmişə yaradıcılıq elementi olur.

Bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində, fəaliyyət prosesində insan bir səviyyədən digərinə “köçür”. Müvafiq olaraq, onun qabiliyyətlərinin strukturu da dəyişir. Bildiyiniz kimi, hətta çox istedadlı insanlar da təqliddən başladılar və sonra yalnız təcrübə qazandıqca yaradıcılıq nümayiş etdirdilər.

Fəsil 3 Bacarıqların İnkişafı Səviyyələri

Həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətlər bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yalnız ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin vəhdəti insanın qabiliyyətlərinin həqiqi mahiyyətini əks etdirir.

Xüsusi qabiliyyətlər insan cəmiyyətinin və bəşər mədəniyyətinin inkişafı zamanı inkişaf etmişdir. "İnsanın bütün xüsusi qabiliyyətləri, nəhayət, onun bəşər mədəniyyətinin nailiyyətlərini mənimsəmək və daha da inkişaf etdirmək üçün ümumi qabiliyyətinin müxtəlif təzahürləri, aspektləridir" dedi S.L. Rubinstein. “İnsanın qabiliyyətləri onun öyrənmək və işləmək qabiliyyətinin təzahürləri, tərəfləridir”.

Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı mürəkkəb və uzun bir prosesdir. Fərqli xüsusi qabiliyyətlər onların üzə çıxmasının müxtəlif vaxtları ilə xarakterizə olunur. İncəsənət sahəsində, hər şeydən əvvəl musiqidə istedadlar digərlərindən tez üzə çıxır. Müəyyən edilmişdir ki, 5 yaşında inkişaf edir musiqi qabiliyyətiən əlverişli şəkildə baş verir, çünki məhz bu zamandır musiqi üçün qulaq Və musiqi yaddaşı uşaq. Erkən musiqi istedadına misal olaraq V.A. Artıq 3 yaşında qeyri-adi qabiliyyətlər kəşf edən Motsart, F.J. Haydn - 4 yaşında, Ya.L.F. Mendelson - 5 yaşında S.S. Prokofyev - 8 yaşında. Bir qədər sonra rəssamlıq və heykəltəraşlıq qabiliyyətləri özünü göstərir: S.Rafael - 8 yaşında, B. Mikelancelo - 13 yaşında, A. Dürer - 15 yaşında.

Texniki qabiliyyətlər, bir qayda olaraq, incəsənət sahəsindəki qabiliyyətlərdən gec üzə çıxır. Bu onunla izah olunur ki, texniki fəaliyyət, texniki ixtira daha sonrakı yaşlarda - yeniyetməlik dövründə formalaşan ali psixi funksiyaların, ilk növbədə təfəkkürün çox yüksək inkişafını tələb edir. Ancaq məşhur Paskal 9 yaşında texniki ixtira etdi, lakin bu nadir istisnalardan biridir. Eyni zamanda, elementar texniki qabiliyyətlər 9-11 yaşlı uşaqlarda özünü göstərə bilər.

Elmi yaradıcılıq sahəsində qabiliyyətlər digər fəaliyyət sahələrindən xeyli gec, bir qayda olaraq, 20 ildən sonra üzə çıxır. Eyni zamanda, riyazi qabiliyyətlər digərlərindən daha tez aşkar edilir.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər hansı bir yaradıcı qabiliyyət özlüyündə yaradıcı nailiyyətlərə çevrilmir. Nəticə əldə etmək üçün bilik və təcrübə, əmək və səbr, iradə və istək, yaradıcılıq üçün güclü motivasiya bazası lazımdır.

Psixologiyada qabiliyyətlərin inkişaf səviyyələrinin aşağıdakı təsnifatına ən çox rast gəlinir: qabiliyyət, istedad, istedad, dahi.

İnkişaf prosesində bütün qabiliyyətlər bir sıra mərhələlərdən keçir və müəyyən bir qabiliyyətin inkişafında daha yüksək səviyyəyə yüksəlməsi üçün onun əvvəlki səviyyədə artıq kifayət qədər formalaşması lazımdır.

Bacarıqlar geyilir fərdi xarakter. Bu o deməkdir ki, hər bir insanın özünəməxsus qabiliyyətləri var ki, onlar digər insanların qabiliyyətlərindən keyfiyyət və inkişaf səviyyəsi ilə fərqlənir. İnsanların qabiliyyətlərindəki keyfiyyət fərqləri bir insanın texnologiyada, digərinin bacarıqlarını göstərməkdə özünü göstərir. Kənd təsərrüfatı, üçüncü - musiqidə, dördüncü - in pedaqoji fəaliyyət. Müxtəlif fəaliyyətlərdə bacarıqlarını göstərən insanlar da var. Xas olan ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin məcmusu konkret şəxs istedadı müəyyən edir. İstedadlılıq yaş normaları ilə müqayisədə əhəmiyyətli irəliləyişdir zehni inkişaf və ya xüsusi qabiliyyətlərin (musiqi, bədii və s.) müstəsna inkişafı.

İstedadlılıq insanın müəyyən bir sahədə xüsusilə uğurlu fəaliyyətini müəyyənləşdirir və onu bu fəaliyyəti öyrənən və ya eyni şəraitdə həyata keçirən digər insanlardan fərqləndirir.

Yüksək dərəcə insanın müəyyən sahədə həyata keçirdiyi istedada istedad deyilir. İstedad keyfiyyətlərin son dərəcə yüksək inkişaf səviyyəsində və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürlərinin xüsusi orijinallığında ifadə olunur. istedadlı insan mürəkkəb nəzəri və praktiki problemləri həll edə, yeni və mütərəqqi əhəmiyyət kəsb edən dəyərlər yarada bilər.

Dahi bir sıra fəaliyyət sahələrində eyni vaxtda əldə edilən nəticələrdə ifadə olunan qabiliyyətlərin inkişafının ən yüksək səviyyəsidir. Dahi prinsipcə yeni bir şey yaratmaq, insan fəaliyyətinin müxtəlif növlərində yeni yollar açmaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Dahi insanın yaradıcılığı cəmiyyət üçün tarixi və mütləq müsbət əhəmiyyətə malikdir. Dahi ilə istedad arasındakı fərq o qədər də istedadlılıq dərəcəsində deyil, dahi şəxsiyyətin öz fəaliyyətində era yaratmasındadır. Alim M.V. dahi idi. Lomonosov, şair A.S. Puşkin, fizioloq I.P. Pavlov, kimyaçı D.I. Mendeleyev və başqaları.

İstedadın və dahi şəxsiyyətin formalaşması üçün ən əlverişli şərait şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı ilə yaranır.

Nəticə

bacarıq ustalıq istedad dahi

Deməli, qabiliyyətlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir, bu və ya digər vəzifənin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərtdir. məhsuldar fəaliyyət. Qabiliyyətlər fəaliyyətin mənimsənilməsi prosesində üzə çıxır, başqa şeylər bərabər olduqda, fərdin onun təşkili və həyata keçirilməsi üsullarını nə dərəcədə tez və hərtərəfli, asan və möhkəm mənimsəyir.

Güman edilir ki, qabiliyyətlərin formalaşması meyllər əsasında baş verir. Müxtəlif qabiliyyətlərin spesifik psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi fərdin bir deyil, bir çox fəaliyyət növlərinin tələblərinə cavab verən ümumi keyfiyyətləri və bu fəaliyyət üçün daha dar diapazonlu tələblərə cavab verən xüsusi keyfiyyətləri ayırmağa imkan verir.

Ədəbiyyat

1. Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Ümumi psixologiya: Tədris yardımı/ Ümumilikdə. red. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (səh. 181-189)

2. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. - Sankt-Peterburq: Peter, 2001. - 592 s.: ill. -- (New Age Dərslik Seriyası) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları. - M., 1946. - S.643. ("Hər bir insanın xüsusi qabiliyyətlərinin inkişafı ifadədən başqa bir şey deyil" məqaləsi fərdi yol onun inkişafı.")

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Fəaliyyətdə özünü göstərən və onun həyata keçirilməsinin uğurunun şərti olan insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri anlayışı. Öyrənmə qabiliyyəti, yaradıcılıq, obyektiv fəaliyyət. Qabiliyyətlər üçün ilkin şərtlər kimi meyllər, onların formalaşması.

kurs işi, 03/06/2014 əlavə edildi


Ümumi anlayış qabiliyyətlər və onların növləri haqqında. Təzahür səviyyələri: bacarıqlı, istedadlı, istedadlı, parlaq və onların psixodiaqnostikası. Xüsusi qabiliyyətlərin və istedadın tədqiqi və inkişafı üsulları. Kişilərdə və qadınlarda qabiliyyətlərin formalaşmasında fərqlər.

mücərrəd, 23/03/2011 əlavə edildi


Qabiliyyətlərin tərifi və anlayışları, onların təsnifatı, inkişaf səviyyələri və təbiəti. Qabiliyyətlərin qarşılıqlı təsirinin və qarşılıqlı kompensasiyasının mahiyyəti və əhəmiyyəti, onların meyllərlə əlaqəsi. İstedad və dahiliyin təzahür xüsusiyyətləri. İstedad anlayışı.

mücərrəd, 17/05/2012 əlavə edildi


Qabiliyyətlərin təsnifatı, strukturu, inkişaf səviyyələri və təzahürü (istedad, dahi). Yaratmalar insanın anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri kimi. Təhsil və tərbiyə prosesində uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişafı, fərdi fərqlər.

xülasə, 05/08/2011 əlavə edildi


ümumi xüsusiyyətlər bacarıqlar. Onların təsnifatı, təbii və spesifik insan qabiliyyətlərinin xüsusiyyətləri. Meyillər anlayışı, onların fərqləri. Bacarıq və istedad arasındakı əlaqə. İstedadın və dahiliyin mahiyyəti. İnsan qabiliyyətlərinin təbiəti.

mücərrəd, 12/01/2010 əlavə edildi


“Qabiliyyət” anlayışının xüsusiyyətləri. İnsan qabiliyyətlərinin təsnifatı və növləri. İstedadın, istedadın, dahiliyin formalaşması və inkişafı. Eksperimental tədqiqatın təşkili psixoloji qabiliyyətlər gələcək müəllimlər. Nəticələrin təhlili.

kurs işi, 27/01/2016 əlavə edildi


Müxtəlif sifarişlərin ehtiyacları. Psixologiyada ehtiyac anlayışı. Ehtiyac növləri. Qabiliyyətlər üçün təbii ilkin şərtlər. Bacarıqların formalaşması. Meyillər və qabiliyyətlər. Ünsiyyətdə psixoloji maneələr. Qısa seçim testinin təsviri V.N. Ağsaqqal.

test, 28/04/2008 əlavə edildi


Qabiliyyət anlayışı, onların strukturu, təzahür şərtləri, formalaşması və inkişafı, keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətləri. Qabiliyyət və bacarıqların, biliklərin, bacarıqların vəhdəti. Məktəblilərin riyazi bacarıqları. Pedaqoji qabiliyyətlərin xüsusiyyətləri.

test, 30/11/2011 əlavə edildi


kimi insan qabiliyyətlərinin səciyyələndirilməsi psixoloji konsepsiya təhsil sahəsində. B.M.-ə görə qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi. Teplov. Anadangəlmə meyllər və genotip. Potensial və real qabiliyyətlər. Xüsusiyyətlər ailə təhsili və makromühit şəraiti.

mücərrəd, 30/11/2010 əlavə edildi


Bacarıqların fəaliyyətin səmərəliliyi ilə əlaqəsi. İstedadın yüksək dərəcəsi bir çox ifadəli epitetlərin istifadə edildiyi keyfiyyətləri təsvir edən bir istedaddır. Qabiliyyət növləri və onların təzahür səviyyələri, ölçmə və ya diaqnostik problemlər.

İnsan qabiliyyətlərinin ümumi xüsusiyyətləri

“Qabiliyyət” sözü praktikanın geniş çeşidli sahələrində çox geniş tətbiqə malikdir. Adətən, qabiliyyətlər həyata keçirilən müəyyən bir fəaliyyət növü ilə sıx bağlıdır: yüksək qabiliyyət- yüksək keyfiyyətli və effektiv fəaliyyət, aşağı qabiliyyət - keyfiyyətsiz və səmərəsiz fəaliyyət.

Qabiliyyət fenomeni adətən üç fikirdən biri əsasında izah olunur:

1) qabiliyyətlər hər cür psixi proseslərə və vəziyyətlərə endirilir, onlardan irəli gəlir xarakterik xüsusiyyətlər bu adamda var

2) qabiliyyətlər bir insanın müxtəlif fəaliyyət növlərinin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən ümumi və xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların (KUN) yüksək inkişaf səviyyəsinə endirilir;

3) qabiliyyətlər ZUN deyil, onların tez mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və praktikada səmərəli istifadəsini təmin edən şeydir.

Sonuncu nöqtəyə bir az aydınlıq gətirmək lazımdır. Həqiqətən də, eyni səviyyəli (oxşar) şəraitdə, eyni hazırlıq səviyyəsinə malik iki mütəxəssisin necə fərqli uğurlar qazandığını tez-tez müşahidə etmək olar. Şübhəsiz ki, böyük əhəmiyyət kəsb edir həyatda şansı var. Bununla belə, öz ZUN-larını praktikada tətbiq etmək üçün şərtlər də var: insanın aktiv olması lazımdır həyat mövqeyi, iradəli, məqsədyönlü, rasional və s.

B. M. Teplov "qabiliyyət" anlayışının üç əsas xüsusiyyətini müəyyən etdi:

Bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər (əgər bəzi keyfiyyətlər hamı kimi unikal deyilsə, bu qabiliyyət deyil),

Fəaliyyətin və ya bir sıra fəaliyyətlərin uğuru ilə əlaqəli fərdi psixoloji xüsusiyyətlər,

Qabiliyyətlər ZUN olmadan mövcud ola bilər.

Klassik nümunə: məşhur rəssam VI Surikov, Rəssamlıq Akademiyasına daxil ola bilmədi. Surikovun üstün qabiliyyətləri erkən üzə çıxsa da, onda rəsmdə lazımi bacarıq və bacarıqlar hələ formalaşmamışdı. Akademik müəllimlər Surikovu akademiyaya qəbul etməyiblər. Akademiyanın müfəttişi Surikovun təqdim etdiyi rəsmlərə baxaraq dedi: "Belə rəsmlər üçün akademiyanın yanından keçmək belə qadağan edilməlidir!"

Müəllimlər tez-tez səhv edirlər və ZUN-ların olmamasını qabiliyyət çatışmazlığından ayırd edə bilmirlər. Əks səhv daha az yaygın deyil: inkişaf etmiş ZUN-lar inkişaf etmiş qabiliyyətlər kimi qəbul edilir (baxmayaraq ki, bir gənc sadəcə valideynləri və əvvəlki müəllimləri tərəfindən "təlim" ola bilər).

Buna baxmayaraq, müasir psixologiya və pedaqogikada belə bir fikir var ki, ZUN-lar və qabiliyyətlər bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məhz: ZUN-ların mənimsənilməsində qabiliyyətlər təkcə aşkar edilmir, həm də inkişaf etdirilir.

B. M. Teplovun inandığı kimi, qabiliyyətlər yalnız daimi inkişaf prosesində mövcud ola bilər. İnkişaf etməyən qabiliyyətlər zamanla itirilir. Qabiliyyətlərin inkişaf etdirildiyi insan fəaliyyəti sahələrinə nümunələr:

texniki yaradıcılıq,

bədii yaradıcılıq,

Ədəbiyyat,

riyaziyyat,

Bacarıqların inkişaf etdirilməsi zərurəti haqqında tezis Ola bilər bioloji təsiri də var. Tədqiqatlar göstərir ki, insanların və heyvanların genləri aktivləşmiş vəziyyətdə ola bilər, ya da olmaya bilər. Ətraf mühit şəraiti, həyat tərzi genlərin aktiv olub-olmamasına təsir göstərir. Bu, təbiətin canlılar üçün icad etdiyi başqa bir uyğunlaşma mexanizmidir.

B. M. Teplov iddia edirdi ki, “İnsan psixikasının ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri bəzi xassələrin digərləri tərəfindən son dərəcə geniş şəkildə kompensasiya edilməsinin mümkünlüyüdür ki, bunun da nəticəsində hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyi onun uğurla həyata keçirilməsi imkanını heç də istisna etmir. hətta bu qabiliyyətlə ən sıx əlaqəli olan belə bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi İtkin qabiliyyət, müəyyən bir şəxsdə yüksək dərəcədə inkişaf etmiş başqaları tərəfindən çox geniş şəkildə kompensasiya edilə bilər.

Qabiliyyətlərin bir-birinə yaxınlığı, onları dəyişdirmək qabiliyyəti qabiliyyətləri təsnif etməyə imkan verir. Bununla belə, qabiliyyət probleminin heterojenliyi təsnifatların bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənməsinə səbəb olmuşdur.

Təsnifatın ilk əsası

Təbii (təbii) qabiliyyətlər (yəni bioloji olaraq təyin olunur),

Xüsusi insan qabiliyyətləri (sosial-tarixi mənşəli.

Təbii elementar qabiliyyətlər bunlardır:

Qavrayış,

Ünsiyyətin əsasları.

İnsanın yaratdıqları ilə heyvanın əməlləri eyni şey deyil. İnsan meyllər əsasında qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Qabiliyyətin formalaşması elementar həyat təcrübəsinin mövcudluğunda, öyrənmə mexanizmləri vasitəsilə və s.

Xüsusi insan qabiliyyətləri:

xüsusi qabiliyyət,

Daha yüksək intellektual qabiliyyətlər.

Ümumi qabiliyyətlər əksər insanlar üçün xarakterikdir və bir insanın müxtəlif fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyənləşdirir:

düşünmə qabiliyyəti,

Əl hərəkətlərinin incəliyi və dəqiqliyi,

Nitq və s.

Xüsusi qabiliyyətlər insanın müəyyən fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyənləşdirir, onların həyata keçirilməsi xüsusi bir növ yaratmağı və onların inkişafını tələb edir:

musiqi qabiliyyəti,

riyazi qabiliyyət,

linqvistik qabiliyyətlər,

texniki bacarıq,

ədəbi qabiliyyət,

Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətləri,

İdman qabiliyyəti və s.

İntellektual qabiliyyətləri aşağıdakılara bölmək olar:

nəzəri bacarıqlar,

praktik bacarıq,

öyrənmə qabiliyyəti,

Yaradıcı bacarıqlar,

mövzu bacarıqları,

şəxsiyyətlərarası bacarıqlar.

Bu cür qabiliyyətlər bir-biri ilə sıx bağlıdır, iç-içədir. İnsanda, deyək ki, ümumi qabiliyyətlərin olması xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını istisna etmir, eləcə də əksinə. Ümumi, xüsusi və ali intellektual qabiliyyətlər ziddiyyət təşkil etmir, əksinə bir yerdə mövcuddur, bir-birini tamamlayır və zənginləşdirir. Bəzi hallarda ümumi qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi müəyyən fəaliyyət növlərinə münasibətdə xüsusi qabiliyyətlər kimi çıxış edə bilər.

Praktik oriyentasiya

nəzəri bacarıqlar,

Praktik bacarıq.

Nəzəri qabiliyyətlər mücərrəd-nəzəri mülahizələrin, praktiki - konkret substantiv hərəkətlərin keyfiyyətini və səmərəliliyini təmin edir. Bu və ya digər qabiliyyət növünün inkişafı insanın meylləri ilə sıx bağlıdır: nəyi sevir, nəzəriyyə və ya hərəkət edir. Buna görə də tez-tez müşahidə etmək olar ki, bəzi insanlarda yalnız nəzəri qabiliyyətlər (fərqli), digərlərində - yalnız praktik qabiliyyətlər yaxşı inkişaf edir.