Verbal metodlar və tədris texnikaları. Vizual fəaliyyətin idarə edilməsi prosesində şifahi metodlar və tədris üsulları vizual və oyundan ayrılmazdır.

ev / Mübahisə

Şifahi üsullar və üsullar

Oyun texnikaları

Oyun üsulları

Oyun üsulları və texnikası

Oyun metodlarının və tədris üsullarının üstünlüyü mahiyyətcə ondan ibarətdir ki, onlar uşaqlarda artan maraq və müsbət emosiyalar oyadır və diqqəti kənardan qoyulan deyil, arzu olunan, şəxsi məqsədə çevrilən öyrənmə tapşırığına cəmləşdirməyə kömək edir. Həll təhsil vəzifəsi oyun zamanı əsəb enerjisinin daha az xərclənməsini və minimal iradi səyləri nəzərdə tutur. Oyun üsulları və texnikaları olduqca müxtəlifdir.

1. Ən ümumi oyun üsulları bunlardır:

‣‣‣ didaktik oyun.Öyrənmə prosesi zamanı o, iki funksiyanı yerinə yetirir:

* biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi;

* uşaqların müxtəlif məzmunlu yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməsi.

Biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesində uşaq onu sadəcə olaraq bu biliyin əldə edildiyi formada təkrar istehsal etmir, əldə etdiklərini dəyişdirir, dəyişdirir, oyun vəziyyətinə əsasən biliklərlə işləməyi öyrənir;

‣‣‣ genişlənmiş formada xəyali vəziyyət: rollar, oyun fəaliyyətləri və uyğun oyun avadanlıqları ilə.

2. Əhəmiyyətli uşaqların sinifdə fəallığını artırmaq üçün onlar aşağıdakılara malikdirlər oyun texnikası, Necə:

‣‣‣ əşyaların, oyuncaqların qəfil görünüşü;

‣‣‣ müəllim müxtəlif oyun hərəkətləri edir.

Bu texnikalar gözlənilməzliyi və qeyri-adiliyi ilə insanı oyadır kəskin hiss sürpriz, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ bütün biliklərin proloqudur. Dərslər, o cümlədən dramatizasiyalar böyük emosional həyəcanla keçir qısa hekayələr, şeirlər, məişət səhnələri, dramatizasiya elementləri.

Oyun texnikalarına da daxildir:

‣‣‣ tapmacalar hazırlamaq və təxmin etmək;

‣‣‣ rəqabət elementlərinin tətbiqi (yaşlı qruplarda);

‣‣‣ oyun vəziyyəti yaratmaq.

1. Şifahiüsulları

Şifahi üsul və üsullar imkan verir mümkün olan ən qısa müddət məlumatı uşaqlara çatdırmaq, onlara təlim tapşırığı qoymaq və onun həlli yollarını göstərmək. Şifahi üsul və üsullar vizual, oyun, praktiki üsullar, sonuncunu daha təsirli edir.

1 TO şifahi üsullar aid etmək:

‣‣‣ müəllimin hekayəsi;

‣‣‣ söhbət;

‣‣‣ bədii ədəbiyyat oxumaq.

Müəllimin hekayəsi- tədris materialını uşaqlar üçün əlçatan bir formada təqdim etməyə imkan verən ən vacib şifahi üsul. Hekayədə müxtəlif məzmunlu biliklər obrazlı şəkildə çatdırılır. Bunlar hekayələrdir: cari hadisələr, mövsümlər, yazıçılar, bəstəkarlar, rəssamlar, doğma şəhər s. Ədəbi əsərlərdən hekayələr üçün material kimi istifadə olunur. Hekayə ən çox biridir emosional üsullarşifahi öyrənmə. Adətən bu, uşağa güclü təsir göstərir, çünki müəllim onun danışdığı hadisələrə münasibətini ona qoyur.

Səlislik tədris materialı müəllimə üz ifadələrindən, jestlərdən və şifahi ifadə vasitələrindən istifadə edərək uşaqlarla asanlıqla ünsiyyət qurmaq, onların reaksiyasını görmək, gücləndirmək və ya əksinə, zəiflətmək imkanı verir.

Hekayə aydın şəkildə göstərildiyi təqdirdə uşaqlara öyrətmək məqsədinə çatır Əsas fikir, fikir, təfərrüatlarla yüklənməsə və məzmunu dinamik, samit olarsa Şəxsi təcrübə məktəbəqədər uşaqlar, onlarda reaksiya və empatiya oyadır.

Hekayənin qavranılması üçün onun formasının bədiiliyi, uşaqlar üçün məlumatın yeniliyi və qeyri-adiliyi, böyüklərin nitqinin ifadəliliyi az əhəmiyyət kəsb etmir. Əgər nağıl bu tələblərə cavab verirsə, o zaman uşaqları məzmunla bağlı təəssüratlarını təkcə iradlar və dəyər mühakimələri şəklində deyil, həm də eşitdikləri hekayəyə uyğun gələn tutarlı ifadələr şəklində mübadilə etməyə təşviq edir. Belə reaksiyalar müəllimə görülən işin səmərəliliyi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Hekayənin əvvəlində müəllim uşaqlar üçün təhsil və idrak vəzifəsi qoyur. Hekayə zamanı müəllim intonasiya və ritorik sualları ilə onların diqqətini ən vacib olana yönəldir.

Söhbət- söhbətin bütün iştirakçılarının sual verə və cavab verə biləcəyini və öz nöqteyi-nəzərini ifadə edə biləcəyini nəzərdə tutan dialoqlu tədris metodu. Uşaqların həsr olunduğu obyektlər və hadisələr haqqında müəyyən təcrübə və biliyə malik olduqları hallarda istifadə olunur. Söhbət zamanı uşaqların bilikləri dəqiqləşdirilir, zənginləşdirilir, sistemləşdirilir.

Müəllimin vəzifəsi söhbəti elə qurmaqdır ki, hər bir uşağın təcrübəsi bütün komandanın mülkiyyətinə çevrilsin.

‣‣‣ etik söhbətlər yalnız yaşlı uşaqlarla aparılır məktəbəqədər yaş. Οʜᴎ əxlaqi hissləri inkişaf etdirmək, əxlaqi ideyalar, mühakimələr və qiymətləndirmələr formalaşdırmaq məqsədi daşıyır;

‣‣‣ maarifləndirici- orta qrupdan başlayaraq həyata keçirilir. Onların mövzuları kurikulumla müəyyən edilir və eyni zamanda uşaqların həyatının məzmunu, cari həyat hadisələri, ətrafdakı təbiət və böyüklərin işi ilə sıx bağlıdır.

By didaktik məktəblər Söhbətlər fərqlənir: giriş və ümumiləşdirmə (yekun):

‣‣‣ məqsəd giriş söhbətlər - uşaqları qarşıdan gələn fəaliyyətlərə, müşahidələrə hazırlamaq;

‣‣‣ ümumiləşdirmə (son) söhbət uşaqların hər hansı bir mövzuda əldə etdikləri bilikləri ümumiləşdirmək, aydınlaşdırmaq, sistemləşdirmək məqsədi ilə aparılır. təhsil işi kifayət qədər uzun müddət ərzində.

Bədii ədəbiyyat oxumaq. Bədii ədəbiyyat bizi əhatə edən dünya haqqında bilik mənbəyidir, uşağın hisslərini tərbiyə etmək, təfəkkürünü, təxəyyülünü və yaddaşını inkişaf etdirmək üçün ən vacib vasitədir.

IN məktəbəqədər təhsil oxumaq sənət əsərləri başqa bir məqsəd güdür, yəni: uşaqlarda sənət əsərini qavramaq və anlamaq qabiliyyətinin formalaşması. Bu vəzifə uşaqda vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə bağlıdır. Onun həlli əsasən uşaqların emosional inkişaf səviyyəsindən asılıdır: təsir ədəbi əsər uşaq digər insanların təcrübələrini nə qədər incə və dərindən hiss edir, anlayır və onlara aşılanır.

Bədii əsərlərin tərbiyəvi məqsədlər üçün oxunması bir sıra didaktik tələblərə riayət etməyi tələb edir: tərbiyə baxımından dəyərli, uşaqların yaşına və inkişaf səviyyəsinə uyğun olan əsərləri seçmək son dərəcə vacibdir.

2. Təlim prosesində istifadə olunur şifahi texnika: uşaqlar üçün suallar

göstəriş, izahat, izahat, pedaqoji qiymətləndirmə.

Məktəbəqədər uşaqlara öyrətməkdə müxtəlifliyi birləşdirmək son dərəcə vacibdir sualların növləri:

‣‣‣ sadə ifadə tələb edir uşağa məlumdur faktlar (məsələn: kim?, nə?, hansı?, harada?, nə vaxt?);

‣‣‣ uşaqları həvəsləndirmək zehni fəaliyyət, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq (məsələn: niyə?, niyə?, niyə?, hansı məqsədlə?). Suallar konkret olmalı, uşaqdan bu və ya digər cavabı nəzərdə tutmalı, ifadədə dəqiq və qısa olmalıdır.

Şifahi üsullar - anlayış və növlər. "Verbal texnika" kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri 2017, 2018.

Sözlərin köməyi ilə müəllim uşaqların fəaliyyətini təşkil edir, onlarla ünsiyyət qurur. Şifahi metod və üsullar daha dolğun, aydın fikirlərin formalaşmasına töhfə verdiyi üçün təlim prosesini aktivləşdirir. Sözlərin köməyi ilə biliklər ötürülür və nəticələr təhlil edilir. Sözün istifadəsi üçün aşağıdakı təlimatlar verilir: təlimatlar:

a) istifadə olunan sözün semantik məzmunu tələbələrin xüsusiyyətlərinə və təlim məqsədlərinə uyğun olmalıdır (öyrənmədən əvvəl - ilkin izahat, texnikanın əsaslarını öyrənərkən - Ətraflı Təsviri);

b) bir sözlə, tədqiq olunan hərəkat hərəkətinin effektivliyini vurğulamaq son dərəcə vacibdir (istədikləri kimi sərbəst dırmaşırlar, daha mürəkkəb koordinasiyalar çətindir, onların effektivliyini izah edir);

c) ayrı-ayrı hərəkətlər arasındakı əlaqələri ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etmək;

d) sözün köməyi ilə əsas səylərin tətbiqi anını göstərir, bu məqsədlə istifadə edirlər qısa təlimatlar fərdi sözlər şəklində;

e) istifadə olunan söz məcazi olmalıdır. Bu, onu vizual və tələbələr üçün daha başa düşülən edəcək;

f) avtomatlaşdırılmış hərəkətlər haqqında tələbələrə danışmaq yersizdir;

g) işlənən sözün emosionallığı onun mənasını artırır, mənasını anlamağa və anlamağa kömək edir.

İstifadə olunan demək olar ki, bütün şifahi metodlar ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, lakin onların bədən tərbiyəsində istifadəsi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir.

Təsvir uşaqda hərəkət haqqında təsəvvür yaradır və hərəkətin əlamətlərinin siyahısı verilir. Bunu necə etmək, niyə etmək lazım olduğu bildirilir. Metod ilkin ideya yaratarkən, sadə hərəkətləri öyrənərkən istifadə olunur, bu zaman tələbələr öz bilik və təcrübələrinə arxalana bilərlər.

İzahat texnikanın əsasını göstərir və “niyə?” sualına cavab verir. Hərəkətlərə şüurlu münasibətin yaranmasına kömək edir.

Bir izahat hərəkətlərin nümayişini müşayiət edir və ayrı-ayrı elementləri aydınlaşdırmağa kömək edir.

Motor tapşırığının həlli üsullarında, səhvlərin düzəldilməsi üsullarında dəqiq oriyentasiyanın göstərilməsi. İcazə verilir qısa formaəsaslandırmadan.

Hekayə müəllim tərəfindən fəaliyyət təşkil edərkən istifadə olunan təqdim olunan materialın hekayə formasıdır oyun forması(məktəbəqədər uşaqlar üçün - obrazlı, süjet).

Söhbət - yeni məşqlərin ilkin tətbiqi aktivliyin artmasına kömək edir. Şagirdlərin fikirlərini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Söhbət sual (müəllim) və cavab (şagirdlər) şəklində və ya bilik və baxışların sərbəst şəkildə aydınlaşdırılması (oyun haqqında, qaydaların aydınlaşdırılması, oyun hərəkətləri) şəklində baş verə bilər.

Əmr və əmrlər. Əmrlər bir hərəkəti dərhal yerinə yetirmək, onu tamamlamaq və ya hərəkətlərin tempini dəyişdirmək üçün əmr formasını alır. Əmrlər müəyyən intonasiya və dinamika tələb edir. Sifariş müəllim tərəfindən tərtib edilir.

Hesablama tələb olunan tempi təyin etməyə imkan verir. Hesablama, monohecalı göstərişlərlə hesablamadan istifadə edərək səslə aparılır (bir, iki - nəfəs alın, nəfəs alın).

Şifahi qiymətləndirmə bir hərəkətin icrasının təhlilinin nəticəsidir. Bu zaman hərəkəti standart icra texnikası ilə müqayisə edərək qiymətləndirmək olar. üçün tətbiq edilir ilkin mərhələlər təlim.

Bir uşağın məşqlərin icrası digərləri ilə müqayisədə qiymətləndirilir. Bu, marağın stimullaşdırılmasına kömək edir, lakin keyfiyyət göstəricisi deyil. Fəaliyyətin effektivliyini qiymətləndirmək olar.

Qiymətləndirmə kateqoriyaları müəllimin müxtəlif şərhlərində, bəyənmə və ya bəyənməmə ifadəsi ilə ifadə edilə bilər (yaxşı, doğru, yanlış, yanlış, qollarınızı əyməyin və s.). Həmçinin şərhlər müəllim tərəfindən motivasiya edilməlidir.

Şifahi təlimat müəllim tərəfindən hazırlanmış şifahi tapşırıqdır. Uşağın məşq haqqında daha çox məlumatlı olmasına və öyrənilən məşq görüntüsünün yaradılmasına kömək edir.

Şifahi üsullar uşaqlar tərəfindən hərəkətlərin şüurlu qavranılmasına və təkrar istehsalına kömək edir.

Təlimin şifahi üsul və üsullarına söhbət, dərsin əvvəlində və dərs zamanı müəllimin göstərişləri, şifahi bədii obrazdan istifadə daxildir.
Təsviri sənət dərsləri, bir qayda olaraq, müəllimlə uşaqlar arasında söhbətlə başlayır. Söhbətin məqsədi uşaqların yaddaşında əvvəllər qəbul edilmiş obrazları canlandırmaq və fəaliyyətə maraq oyatmaqdır. Uşaqların təqdimat əsasında (öz ideyalarına uyğun olaraq və ya müəllimin verdiyi mövzu üzrə) işlə məşğul olduqları siniflərdə söhbətin rolu xüsusilə böyükdür. əyani vəsaitlər.
Söhbət qısa, lakin mənalı və emosional olmalıdır. Müəllim əsasən gələcək iş üçün nəyin vacib olacağına, yəni rəsm, modelləşdirmə və s. konstruktiv rəng və kompozisiya həllinə diqqət yetirir. Əgər uşaqların təəssüratları zəngindirsə və onları çatdırmaq üçün lazımi bacarıqlara malikdirlərsə, belə bir söhbətdir. tez-tez əlavə texnika olmadan tapşırığı yerinə yetirmək üçün kifayətdir.
Uşaqların mövzu ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırmaq və ya onları yeni təsvir üsulları ilə tanış etmək üçün müəllim söhbət zamanı və ya ondan sonra istədiyiniz obyekti və ya şəkli göstərir və uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl iş üsulunu nümayiş etdirir. Söhbət tədris metodu kimi əsasən 4-7 yaşlı uşaqlarla iş zamanı istifadə olunur. Gənc qruplarda söhbət uşaqlara təsvir edəcəkləri obyekti xatırlatmaq və ya yeni iş üsullarını izah etmək lazım olduğu hallarda istifadə olunur. Bu hallarda söhbət uşaqlara təsvirin məqsədini və məqsədini daha yaxşı başa düşmək üçün bir texnika kimi istifadə olunur.
Söhbət həm metod, həm də texnika kimi qısa olmalı və 3-5 dəqiqədən çox çəkməməlidir ki, uşaqların fikirləri və emosiyaları canlansın, yaradıcılıq əhval-ruhiyyəsi sönməsin.
Beləliklə, düzgün təşkil edilmiş bir söhbət kömək edəcəkdir daha yaxşı performans uşaqlar üçün tapşırıqlar. Bədii obraz, sözdə (şeir, hekayə, tapmaca və s.) təcəssüm etdirdiyi özünəməxsus aydınlığa malikdir. Bu fenomen üçün xarakterik olan və onu digərlərindən fərqləndirən xarakterik, tipik bir şeyi ehtiva edir.
Ekspressiv oxu sənət əsərləri yaradıcı əhval-ruhiyyənin, aktiv düşüncə və təxəyyül işinin yaradılmasına kömək edir. Bunun sonuna bədii söz təkcə ədəbiyyat əsərlərinin illüstrasiya dərslərində deyil, həm də onların qavranılmasından sonra obyektlərin təsviri zamanı istifadə oluna bilər.

Oyuna əsaslanan öyrənmə üsulları

Vizual fəaliyyət prosesində oyun anlarından istifadə vizual və effektiv təlim metodlarına aiddir. Necə kiçik uşaq, onun tərbiyəsində və təlimində oyun nə qədər böyük yer tutmalıdır. Oyun öyrətmə üsulları uşaqların diqqətini tapşırığa cəlb etməyə kömək edəcək və düşüncə və təxəyyül işini asanlaşdıracaq.
İçəri çəkməyi öyrənmək daha gənc yaş ilə başlayın oyun məşqləri. Onların məqsədi uşaqlara sadə xətti fiqurlar yaratmağı öyrətmək və əl hərəkətlərini inkişaf etdirmək prosesini daha effektiv etməkdir. Uşaqlar müəllimin ardınca havada əvvəlcə əlləri ilə, sonra barmaqları ilə kağız üzərində müxtəlif xətlər çəkir, hərəkətləri izahatlarla tamamlayır: “Bu, yol boyu qaçan oğlandır”, “Nənə topu belə silkələyir. ,” s.
Vizual fəaliyyətlərə oyun anlarının daxil edilməsi gənc qrup obyektləri təsvir edərkən davam edir. Məsələn, uşaqları ziyarət etmək üçün yeni bir kukla gəlir və onlar ona ləzzət verirlər: pancake, pies, peçenye. Bu iş prosesində uşaqlar topu düzəltmək bacarığına yiyələnirlər.
IN orta qrup uşaqlar çəkirlər Oyuncaq ayı təbiətdən. Və bu an uğurla ifa edilə bilər. Ayı qapını döyür, uşaqlarla salamlaşır və onu çəkməyi xahiş edir. Dərsin sonunda o, uşaqların əsərlərinə baxmaqda iştirak edir və uşaqların məsləhəti əsasında seçim edir. ən yaxşı portret və onu oyun küncündə asır.
Oyun anlarından istifadə edərkən müəllim bütün təlim prosesini oyuna çevirməməlidir, çünki bu, uşaqların təhsil tapşırığını yerinə yetirməkdən yayındıra, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində sistemi poza bilər.
Beləliklə, müəyyən üsul və texnikanın seçimi aşağıdakılardan asılıdır:
bu dərsin məzmunu və qarşısında duran vəzifələr, vizual fəaliyyətin vəzifələri haqqında;
uşaqların yaşı və inkişafı haqqında;
növündən asılı olaraq vizual materiallar, hansı uşaqlarla hərəkət edir.
Ətraf mühit haqqında fikirlərin birləşdirilməsi vəzifəsinə diqqət yetirildiyi dərslərdə əsasən şifahi üsullardan istifadə olunur: söhbət, uşaqlara suallar, uşağa gördüklərini xatırlamağa kömək edir.
IN fərqli növlər Təsviri sənətdə təsvir müxtəlif vasitələrlə yaradıldığı üçün tədris metodları spesifikdir. Məsələn, süjet mövzularında kompozisiyanı öyrətmək vəzifəsi rəsmlərdə təsvirin izahını tələb edir, rəsmdə uzaq obyektlərin necə yuxarı, yaxınlıqdakıların isə aşağı çəkildiyini göstərmək lazımdır.

Heç bir texnika diqqətlə düşünmədən istifadə edilməməlidir. çətinliklər, proqram materialı bu qrupdakı uşaqların fəaliyyəti və inkişaf xüsusiyyətləri.
Fərdi üsullar və texnikalar - vizual və şifahi - sinifdə vahid təlim prosesində birləşdirilir və bir-birini müşayiət edir.
Vizuallaşdırma uşaqların vizual fəaliyyətinin maddi və hissi əsasını yeniləyir, söz qavranılan və təsvir edilənlərin düzgün təsvirini, təhlilini və ümumiləşdirilməsini yaratmağa kömək edir.

Nəticə

Təsviri sənətin tədrisi metodikası zehni və fiziki fəaliyyəti birləşdirin. Rəsm, heykəltəraşlıq, aplikasiya yaratmaq üçün səy göstərmək, əmək hərəkətlərini yerinə yetirmək, heykəltəraşlıq, kəsmə, bu və ya digər quruluşlu obyekti çəkmək vərdişlərinə yiyələnmək, həmçinin qayçı ilə işləmə vərdişlərinə yiyələnmək lazımdır. qələm və fırça, gil və plastilin. Bu materialların və alətlərin düzgün mənimsənilməsi müəyyən xərc tələb edir fiziki güc, əmək bacarıqları. Bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi diqqət, əzmkarlıq və dözümlülük kimi iradi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Uşaqlara çox işləmək və istənilən nəticəni əldə etmək bacarığı öyrədilir.

Təsviri sənətdə tədris metodlarının əsas əhəmiyyəti təsviri sənətin vasitə olmasıdır estetik tərbiyə. Vizual fəaliyyət prosesində estetik qavrayış və emosiyaların inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılır ki, bu da tədricən reallığa estetik münasibətin formalaşmasına kömək edən estetik hisslərə çevrilir. Obyektlərin xüsusiyyətlərinin (forma, quruluş, ölçü, rəng, məkanda yerləşməsi) müəyyənləşdirilməsi uşaqlarda estetik hissin komponentləri olan forma, rəng, ritm hisslərinin inkişafına kömək edir.

Estetik qavrayış ilk növbədə bütövlükdə obyektə, onun estetik görünüşünə - formanın harmoniyasına, rəngin gözəlliyinə, hissələrin mütənasibliyinə və s. Aktiv müxtəlif səviyyələrdə uşaq inkişafı estetik qavrayış müxtəlif məzmuna malikdir. Ona görə də rəsm dərslərində tədris metodlarından istifadə edərkən bu fakt nəzərə alınmalıdır. Amma estetik gözəllik hissi ilə hopmuş vahid estetik qavrayış obraz yaratmaq üçün hələ kifayət etmir. Sonra təsvir olunacaq obyektlə tanışlıq xüsusi xarakter daşımalıdır. Vahid qavrayışdan sonra uşaqlar vizual fəaliyyətdə əks oluna bilən fərdi xüsusiyyətləri təcrid etməyə yönəldilməlidir. Bununla belə, qavrayışı tamamlamaq çox vacibdir vahid əhatə obyekti bütün əsas xassələrinin məcmusunda və onun xarici görünüşünü, ifadə keyfiyyətlərini qiymətləndirin. Məsələn, ağcaqayın ağacını, gövdəsinin qalınlığını, budaqların istiqamətini, hər ikisinin rəngini diqqətlə araşdırdıqdan sonra onun incəliyini, budaqlarının incəliyini və hamar əyilmələrini bir daha vurğulamaq lazımdır. Bu zaman yenidən estetik hiss yaranır.

BİBLİOQRAFİYA

1. Qoryayeva N.A. İncəsənət dünyasında ilk addımlar: Müəllimlər üçün kitab. – M.: Təhsil, 1991. – 413 s.

2. Konışeva N.M. Bizim insan yaratdığı dünya: Dörd illik 3-cü sinif şagirdləri üçün dərslik. məktəb 3-cü nəşr. - M.: Assosiasiya 21-ci əsr; SC “Moskva Dərslikləri və Kartolitoqrafiya”, 2000. – 224 s.

3.. Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., İvanova L.İ., Şilova O.M. incəsənət uşaq bağçasında və məktəbdə uşaqlar. İşdə davamlılıq uşaq bağçası və ibtidai məktəb. – M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2000. – 151 s.

4. “Təsviri incəsənət” proqram və metodiki vəsait: İbtidai sinif. - M.: Bustard, 2001. – 222 s.

5. N.N. Rostovtsev məktəbdə təsviri sənətin tədrisi üsulları. - M.: Təhsil, 1980. – 253 s.

6.. Sokolnikova N.M. Təsviri incəsənət və onların tədrisi üsulları ibtidai məktəb: Dərslik tələbələr üçün ped. universitet – M.: Akademiya, 1999. – 365 s.

b) sözlə tədqiq olunan hərəkat hərəkətinin effektivliyini vurğulamaq lazımdır (istədikləri kimi sərbəst dırmaşırlar, daha mürəkkəb koordinasiyalar çətindir, onların effektivliyini izah edir);

c) ayrı-ayrı hərəkətlər arasındakı əlaqələri ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etmək;

d) bir sözdən istifadə edərək, əsas səyin tətbiqi anını göstərin, bu məqsədlə ayrı-ayrı sözlər şəklində qısa təlimatlardan istifadə edin;

e) istifadə olunan söz məcazi olmalıdır. Bu, onu vizual və tələbələr üçün daha başa düşülən edəcək;

f) avtomatlaşdırılmış hərəkətlər haqqında tələbələrə danışmaq yersizdir;

g) işlənən sözün emosionallığı onun mənasını artırır, mənasını anlamağa və anlamağa kömək edir.

İstifadə olunan demək olar ki, bütün şifahi metodlar ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, lakin onların bədən tərbiyəsində tətbiqi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir.

İzahat texnikanın əsasını göstərir və “niyə?” sualına cavab verir. Hərəkətlərə şüurlu münasibətin yaranmasına kömək edir.

Bir izahat hərəkətlərin nümayişini müşayiət edir və ayrı-ayrı elementləri aydınlaşdırmağa kömək edir.

Göstəriş motor tapşırığını həll etmək üsullarında, səhvləri düzəltmək üsullarında dəqiq istiqamətləndirmədir. Əsaslandırılmadan qısa formada verilir.

Hekayə, müəllim tərəfindən oyun şəklində fəaliyyətlər təşkil edərkən istifadə olunan təqdim olunan materialın hekayə formasıdır (məktəbəqədər uşaqlar üçün - obrazlı, süjet).

Hesablama tələb olunan tempi təyin etməyə imkan verir. Hesablama, monohecalı göstərişlərlə hesablamadan istifadə edərək səslə aparılır (bir, iki - nəfəs alın, nəfəs alın).

Şifahi qiymətləndirmə bir hərəkətin icrasının təhlilinin nəticəsidir. Bu zaman hərəkəti standart icra texnikası ilə müqayisə edərək qiymətləndirmək olar. Təlimin ilkin mərhələlərində istifadə olunur.