En række fortællende billeder af talens udvikling. En serie af plot billeder for børn
- At lære førskolebørn evnen til sammenhængende og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt at udtrykke deres tanker er en af de vigtigste opgaver i logopædi, der påvirker børn med OHP.
- Der spilles historiefortælling ud fra et billede eller fra en række plotbilleder vigtig rolle til udvikling af sammenhængende tale af førskolebørn med OHP.
- Maleriet er en af hovedegenskaberne pædagogisk proces på førskoletrinnet.
- Billeder til arbejde med børn er kendetegnet ved format, emne, indhold, billedets art og den funktionelle anvendelsesmetode.
- Når man vælger malerier, bør man tage højde for gradvisheden (overgang fra mere tilgængelig til komplekse grunde). Deres indhold skal være relateret til barnets omgivende virkelighed.
- Maleriet i dets forskellige former kan med dygtig brug stimulere alle aspekter taleaktivitet barn.
En af de vigtigste opgaver i logopædisk indvirkning på børn med OHP er at lære dem sammenhængende og konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt at udtrykke deres tanker, tale om begivenheder fra livet omkring dem. Det har betydning til skolegang, kommunikation med voksne og børn, dannelse af personlige egenskaber.
Hvert barn skal lære at udtrykke sine tanker på en meningsfuld, grammatisk korrekt, sammenhængende og konsekvent måde. Samtidig skal børns tale være livlig, direkte, udtryksfuld.
Evnen til at fortælle hjælper barnet til at være omgængelig, overvinde stilhed og generthed, udvikler selvtillid. Sammenhængende tale forstås som en detaljeret fremstilling af et bestemt indhold, som udføres logisk, konsekvent og præcist, grammatisk korrekt og billedligt. Undervisning i historiefortælling gennem en række plotbilleder spiller en vigtig rolle i udviklingen af sammenhængende tale i førskolebørn. Den berømte lærer K.D. Ushinsky sagde: "Giv et barn et billede, og han vil tale."
Det er velkendt, hvilken enorm betydning et barns oplevelse og personlige iagttagelse har for udviklingen af dets tænkeevne og tale. Billeder udvider området for direkte observation. De billeder og repræsentationer, de fremkalder, er naturligvis mindre levende end dem, der gives af I virkeligheden men under alle omstændigheder er de uforlignelig mere levende og bestemte end de billeder, der fremkaldes af et blottet ord. Der er ingen måde at se livet i alle dets manifestationer med dine egne øjne. Derfor er malerier så værdifulde, og deres betydning er så stor.
Billedet er en af de vigtigste egenskaber ved uddannelsesprocessen på stadiet af førskolebarndommen. Med dens hjælp udvikler børn observation, forbedrer tænkning, fantasi, opmærksomhed, hukommelse, perception, genopbygger beholdningen af viden og information, udvikler tale, bidrager til dannelsen af specifikke koncepter, ideer (SF Russova), bidrager til udviklingen af mental processer, berige sanseoplevelsen.
I metoden til udvikling af tale af førskolebørn, ifølge forskere O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, brugen af malerier spiller en ledende rolle.
Klasser med børn i henhold til plotbilleder indtager en førende plads i metoden til udvikling af børns tale. Barnet omsætter gerne sine oplevelser til tale. Dette behov er en medskyldig i udviklingen af hans sprog. I betragtning af plotbilledet taler barnet hele tiden. Læreren skal støtte denne børns samtale, han skal selv tale med børnene gennem ledende spørgsmål til at vejlede deres opmærksomhed og sprog.
Lad os dvæle mere detaljeret på de typer malerier, der bruges i pædagogisk proces i en børnehave.
Billeder til arbejde med børn skelnes efter følgende kriterier:
- efter format: demonstration og uddelinger;
- efter emne: den naturlige eller objektive verden, verden af relationer og kunst;
- efter indhold: kunstnerisk, didaktisk; emne, plot;
- af billedets natur: ægte, symbolsk, fantastisk, problemmystisk, humoristisk;
- i henhold til den funktionelle anvendelsesmetode: en egenskab for et spil, et emne for diskussion i kommunikationsprocessen, en illustration til en litterær eller stykke musik, didaktisk stof i gang med læring eller selverkendelse af omgivelserne.
Når man vælger plotbilleder for at berige ideer, koncepter og udvikle sproget, bør man overholde streng gradualitet, der går fra tilgængelige, enkle plots til mere vanskelige og komplekse. Deres indhold skal være tilgængeligt for børn, forbundet med livet børnehave, med barnets omgivende virkelighed. Til kollektive historier vælges malerier med tilstrækkeligt materiale: flerfigurerede, som skildrer flere scener inden for samme plot.
Ved at undersøge sekventielt viste billeder lærer børn at bygge logisk komplette dele af historien, som til sidst danner en sammenhængende fortælling. I klasseværelset bruges også uddelingsark, for eksempel fagbilleder, som hvert barn modtager.
Børnehaven bør bestræbe sig på at have et udvalg af billeder, der kan tilfredsstille alle krav til det aktuelle arbejde. Ud over de malerier, der er tildelt til ophængning på væggen, bør der være et udvalg af plot-malerier, klassificeret efter emne, hvis formål er at tjene som materiale til at holde visse metodiske lektioner. Til disse formål kan postkort, billeder skåret ud fra slidte bøger, magasiner, endda aviser og klistret på pap, monteret fra dele af plakater, tjene. Lærere, der er grafiske dygtige, kan selv tegne enkle, ukomplicerede billeder.
Så billedet i dets forskellige former giver dig med dygtig brug mulighed for at stimulere alle aspekter af barnets taleaktivitet.
Klasser i et maleri eller en række plotmalerier er vigtige i systemet med undervisning i historiefortælling.
Metodiske udviklinger
historiefortælling af plot billeder som et middel til at udvikle sammenhængende tale af børn førskolealderen
Indhold
Forklarende note 3
Sammenfatning af klasser om udvikling af sammenhængende tale, der kompilerer historien "Hunde-ordnet" 4
Tegning af en historie baseret på en række plotmalerier "Haren og snemanden." Synopsis af GCD (udvikling af sammenhængende tale) 7
Abstrakt af klasser. Samling og genfortælling af historien "Mors dag" 12
Synopsis af GCD om udvikling af tale. Samling af historien "Mislykket jagt" baseret på en række historiemalerier.
Tegning af en historie baseret på en række plotmalerier "Sådan hjælper man fugle om vinteren." Synopsis GCD 20
Historiefortælling baseret på en række plotmalerier "Drengen og pindsvinet" Synopsis GCD 24
Tegning af en historie baseret på en række plotbilleder (om udviklingen af sammenhængende tale) "Hvordan en hvalp fandt venner" Resumé af GCD 27
Udarbejdelse beskrivende historie baseret på plotbilledet "Snemand" Synopsis af GCD 31
Tegning af en beskrivende historie baseret på et plotbillede (udvikling af sammenhængende tale) "Pige og is" 33
Forklarende note
Tale er en stor naturgave, takket være hvilken folk får rig mulighed for at kommunikere med hinanden. Men naturen giver en person meget lidt tid til udseende og dannelse af tale - tidlig og førskolealder. I denne periode skabes gunstige betingelser for udvikling af talen, grundlaget lægges for skriftlige taleformer - læsning og skrivning og den efterfølgende tale- og sprogudvikling af barnet. Ifølge forskning når børn i ældre førskolealder relativt højt niveau udvikling af forbundet tale. modersmål har stor betydning for dannelsen af en fuldgyldig omfattende udviklet personlighed af en person. Dannelsen af sammenhængende tale giver førskolebørn mulighed for med succes at engagere sig i forskellige former for kommunikation (forretning, kognitiv, personlig). Dannelsen af sammenhængende tale er af særlig betydning, da barnets parathed eller uforberedthed til at starte afhænger af niveauet af taleudvikling. skolegang. Når de går i skole, skal børn mestre en klar, korrekt lydudtale, have et rigt ordforråd og være i stand til aktivt at bruge det, komponere historier, mens de bruger ord i en praktisk grammatisk form. Dannelse hos børn grammatisk korrekt tale, leksikalsk rig og fonetisk klar, muliggør verbal kommunikation og forberedelse til skolegang - en af de vigtigste opgaver i fælles system træningsarbejde modersmål i børnehaven. barn med godt udviklet tale kommer let i kommunikation med andre, kan klart udtrykke sine tanker, ønsker at stille spørgsmål. Men alt dette kan realiseres på grund af organisationen effektive former, metoder og teknikker, grundet brugen af de mest rationelle læremidler. I denne henseende bliver udviklingen af sammenhængende tale hos førskolebørn genstand for utrættelig bekymring i børnehaven.
Resumé af klasser om udvikling af sammenhængende tale, der kompilerer historien "Hund-ordnet"
Formål: At lære børn at komponere en historie baseret på en række plotbilleder langs hele kæden
Opgaver:
1) aktivere og udvide ordforrådet om emnet;
2) at konsolidere børns viden om militære erhverv;
3) uddannelse af patriotiske følelser.
Udstyr: en række plotmalerier "Hundeordnet"
Ordforrådsarbejde:
Tankskibe, sømænd, piloter, grænsevagter, skytter, infanterister, missilfolk, ordensmænd, et hospital.
Læsning litterære tekster Leo Kassil "Søster", Sergey Alekseev "Bear", Anatoly Mityaev "Hvorfor hæren er kær", "Taske havregryn" med træning til at føre en dialog om det læste, modellering over emnet "Grænsevagt med en hund".
Lektionens fremskridt
(Mind børn om rank ryg, korrekt kropsholdning)
Gutter, fortæl mig venligst, hvilken ferie er på vej?
Børns svar.
Gutter, kender du navnene på de soldater, der tjener i
-I kampvognstropper - ... (tankmænd).
-De tjener til søs - ... (sejlere).
-De vogter moderlandet i luften - ... (piloter).
-Ved grænsen - ... (grænsevagter).
-I artilleri tjener (hvem?) - skytter.
-I infanteriet - ... (infanterister).
-I missilstyrkerne - ... (raketmænd) osv.
2. Annoncering af emnet.
Gutter, ved I det med nogen af disse soldater: med et tankskib og med en sømand og med en infanterist i krigstid der kan være problemer: de kan komme til skade. Og så kommer folk dem til hjælp fra endnu en militær erhverv: sygeplejersker. De hjælper de sårede: de yder førstehjælp lige på stedet eller tager dem ud af slagmarken, hvis der er en sådan mulighed, og sender dem til hospitalet - hospitalet. Normalt var sygeplejersker under krigen kvinder (som i Lev Kassils historie "Søster"). Men nogle gange blev hunde ordførere: under kugler ledte de efter de sårede og bragte hjælp. I dag vil vi skrive en historie om en sådan hund.
3. Billedsamtale.
Bed børnene om at arrangere billederne i den rigtige rækkefølge.
Børn ser på billederne for at give et navn til den fremtidige historie.
-Hvornår tror du, denne historie kunne have fundet sted: fredelig eller militær? (Under krigen.)
-Hvad skete der med soldaten?
-Hvor blev han såret?
-Hvem kom soldaten til hjælp?
-Hvad gjorde soldaten, da hunden nærmede sig ham?
-Hvorfor forlod hunden soldaten?
-Hvem tog hun med?
-Hvad gjorde paramedicinerne?
-Hvad tror du, der vil ske med soldaten?
-Hvem skal han takke?
-Se igen på billederne og fortæl mig, hvem soldaten var i krigen? Hvilke tropper tjente han i? (Infanterist.)
-Hvordan kan du sige om en soldat, hvad han er? (Modig, hårdfør, frygtløs.)
-Hvordan kan du sige det anderledes: soldat ... (kæmper).
4. Fysisk uddannelse: "Vi er militære"
Vi vil alle blive militærmænd, gå på plads.
Stor, sund. Hænderne strækkes op, sænkes igennem
sider.
Vi vil tjene i hærens militærhilsen.
Lad os elske vores land. Tegn et hjerte i luften.
Beskyt din have og dit hus, Vip fremad, kig gennem kikkerten.
Vi vil beskytte verden! De går på plads.
(2. gang ring baby)
5. Tegning af en historie.
Jeg beder et barn om selvstændigt at skrive en historie ud fra billederne.
6. Børns historier.
(Jeg ringer i grupper på 3 personer)
eksempelhistorie udarbejdet af børn.
Der var krig. Soldaten kæmpede tappert for sit hjemland. Men i kamp blev han såret i benet og kunne ikke bevæge sig. Og pludselig lagde han mærke til, hvordan en usædvanlig ordensmand nærmede sig ham. Det var en hund. På ryggen bar hun en taske med en bandage. Den sårede bandagede hans ben. Og hunden gik efter hjælp. Hun vendte tilbage med tre sygeplejersker. De lagde soldaten på en båre og bar ham til et sikkert sted. Så den ordnede hund reddede livet for fædrelandets forsvarer.
7. Resultatet af lektionen.
-Hvem kan kaldes fædrelandets forsvarer?
-Hvordan skal krigsveteraner behandles?
Tag aktive børn. Tak for dit arbejde i klassen.
Tegning af en historie baseret på en række plotmalerier "Haren og snemanden". Synopsis af GCD (udvikling af sammenhængende tale)
Synopsis af direkte uddannelsesaktiviteter
til implementering af uddannelsesområdet
"Kommunikation", (udvikling af sammenhængende tale) i senior gruppe.
Mål:
1. Dannelsen af evnen til sammenhængende, konsekvent at komponere en historie baseret på en række plotbilleder.
2. Lær børn at inkludere direkte tale fra karakterer i historien.
3. Forfin, aktiver og udvid børnenes ordforråd.
4. Udvikl forklarende tale: lær at forklare, ræsonnere, bevis dit svar.
5. Opmuntring af børns forsøg på at udtrykke deres synspunkt, enighed eller uenighed med en vens svar.
Materiale: en serie plotbilleder "Hare og gulerod", billeder til
tegne en kæde af snebolde, et historieskema.
Kursus fremskridt.
I. - Gutter, jeg foreslår, at I bryder ind i grupper. Jeg vil navngive ordene, og jeg foreslår, at du tager ord med den modsatte betydning. Den der svarer tager hans plads.
For eksempel: Forsvinder - vises.
Sænk - hæv
Trist - glæd jer
skændes - forsone
Grin - græd
Råb - vær stille
Kast - fang
lukke - åben
Fald i søvn - vågn op
løbe væk - løbe væk
Høj lav
Våd tør
Lang kort
II. - Gutter, jeg har noget i brystet. For at finde ud af, hvad det er, gæt gåden: Den lille mand er ikke simpel,
Vises om vinteren
Og forsvinder i foråret
For det smelter hurtigt.
Hvad er en snemand lavet af? (fra sne)
Og for at bygge en snemand, hvad skal sneen være? (klæbrig, våd, fleksibel, lydig).
Hvad er delene af en snemand? (fra runde klumper)
Tror du, vores snemand ved, hvordan han blev lavet?
For at lave en snemand, hvad skal der gøres med snebolde? (forbind dem sammen).
Vi vil vise vores snemand, hvordan man forbinder snebolde.
Hver gruppe har klumper med et billede forskellige varer. Det er nødvendigt at forbinde klumperne, så genstandene ligner hinanden lidt, ifølge et eller andet tegn eller egenskab eller kvalitet.
Fizminutka.
(udtales med et show af bevægelser og en gradvis stigning i tempo)
Kom så kammerat, tør kammerat
Rul din snebold i sneen.
Det bliver til en tyk klump
Og det bliver en snemand.
Hans smil er så lyst!
To øjne, en hat, en næse, en kost!
Men solen vil bage lidt -
Ak! - og ingen snemand.
Gutter, hvilken tid på året bliver sneen klistret og våd? (forår)
Og med hvilke andre tegn fastslår vi, at foråret er kommet? (dråber, solen varmer, sneen smelter).
Ved vores snemand, hvad forår er?
Hvad skal der ske med ham til foråret?
Jeg foreslår at skrive en historie om en snemand.
Men først, lad os huske. Hvad er en historie? (fortælling af en eller anden historie, plot).
Hvad er delene af historien? (begyndelse, midte, slutning) - skema
Her er en række billeder. Post dem ind korrekt rækkefølge så der er en historie. Tænk på, hvad der skete i begyndelsen, hvad der skete derefter, og hvad der skete til allersidst. (Barn ved tavlen) Sammenlign.
Hvilket billede vil du starte din historie med?
1. Hvem ser du på billedet?
Hvor kom snemanden fra i gården?
Hvor meget koster en snemand?
Hvor kom kaninen fra?
Hvad ville kaninen? (få en gulerod)
Hvordan var kaninen? (sulten).
Hvad tror du, kaninen sagde? (Sikke en lang, velsmagende gulerod).
Hvad gjorde han? (Hoppede op)
Formåede kaninen at få guleroden? (Nej, for snemanden er stor og haren er lille).
2. - Hvad kom haren med? (Stige).
Hvor har han bragt det fra?
Hvad gjorde han? (Undersøgt snemanden).
Hvordan haren fik guleroden (Haren klatrede op ad trappen og begyndte at række ud med poten)
Har stigen hjulpet haren? (Nej, fordi den var kort)
Hvordan har vejret ændret sig? (Solen kom frem).
3. - Hvorfor sad kaninen på stigen? (Jeg besluttede at vente, indtil sneen smelter).
Hvilken kanin? (Smart, udspekuleret, kvikke).
Hvordan skinner solen? (Lys).
Hvad skete der med snemanden?
Kan du fortælle mig, hvordan snemanden smeltede? (Snemanden er blevet mindre og hans næse - hans gulerod er faldet. Snemanden er blevet trist.)
4. - Hvorfor smeltede snemanden?
Hvad er snemanden blevet til?
Hvad er der tilbage af ham?
Hvad gjorde haren?
Hvad var guleroden?
Gutter, fortæl denne historie fra start til slut. Nogen vil starte, og nogen vil fortsætte, vær forsigtig. Hvilke ord kan starte en historie?
Hare og gulerod.
En dag lavede børnene en snemand i gården. Han viste sig at være munter, smuk, høj. Børnene gik hjem, og på det tidspunkt kom en hare løbende fra skoven. Han var meget sulten. Haren så en gulerod og sagde: "Sikke en lang gulerod." Haren sprang op, men kunne ikke få den - snemanden var høj, og haren var lille.
I nærheden af huset så haren en stige, bragte den og stillede den op til snemanden. Han klatrede op på trappen og begyndte at række ud efter en gulerod med poten. Haren fik ikke guleroden selv nu, for stigen var kort.
På dette tidspunkt dukkede solen op. Haren var klog og kvik. Han satte sig på trappen og ventede på, at snemanden smeltede. Solen skinnede stærkere. Snemanden begyndte at smelte, blev mindre, hans arme og næse hang sammen, og snemanden blev trist. Forvandlet til vand. Kun en stige, en spand, kviste og en gulerod stod tilbage på jorden. Haren satte sig og begyndte at gnave i en gulerod. Hun var saftig og lækker.
Hvem handlede historien om?
Hvad er kaninen i denne historie?
Hvad hjalp haren med at komme til guleroden?
Hvilken sol?
Hvordan kan du navngive en historie?
Tror du, vores snemand kunne lide historien?
Desværre, hvad venter snemanden om foråret?
Du har vist dig selv lige så klog og hurtig som en hare. Jeg vil have dig til at være så venlig og lys som solen. Derfor giver jeg dig solen - klistermærker, som du kan placere på præstationsmargueritterne.
Abstrakt af klasser. Samling og genfortælling af historien "Mors dag"
Mål: lære at komponere historier baseret på en række plotbilleder; Opgaver:
at danne i børn evnen til logisk at sekvensere begivenheder, bestemme begyndelsen, midten og slutningen;
udvikle sammenhængende tale gennem komplette og grammatisk korrekte sætninger;
aktivere mentale processer;
Udstyr: plotbillede "Mors dag", en serie plotbilleder "Sasha og Sharik", uddelingsark "Kopper"; "Forbind prikkerne i rækkefølge. Tulipan".
Lektionens fremskridt:
1. Org. Øjeblik. Børn står i nærheden af deres sæder.
V: Hej gutter! Foråret er kommet. Fortæl mig venligst, hvilken højtid fejrer vi i begyndelsen af foråret? »
D .: “Det er ferie den 8. marts! Det er den internationale kvindedag! »
V: "Det er rigtigt. Og hvem er de dyreste kvinder for os? »
D.: "Dette er mødre og bedstemødre"
V: "Det er rigtigt. Og nu vil den, der vil navngive sin mors navn og patronym, sætte sig ned.
Børn kalder moderens navn og patronym og sætter sig på deres sted.
2. Introduktion til emnet.
V .: ”Drenge, de sagde hvad denne ferie hedder. Det er den 8. marts! Den internationale kvindedag! Mors Dag"
Logopæd hænger et billede op "mors dag".
V .: "Drenge, fortæl os venligst, hvordan vi hjælper mødre på denne dag? Hvilke gode ting kan vi gøre for mødre? Lad os vælge ord - handlinger"
D: “Vi kan vaske op. Vi kan hjælpe far med at lave salaten. Vi kan rense gulvet. Vi kan give mor en kage. Vi kan købe blomster til mor. Vi kan lave et postkort til mor med vores egne hænder"
V: "Godt. Fortæl mig om dine mødre. Hvad er de? Vælg ord - tegn "
D.: “Min mor er kærlig og venlig. Min mor er omsorgsfuld og følsom. Min mor er smuk og kærlig"
V: "Godt gået. Og nu vil jeg læse dig et ordsprog, og lytte godt efter og fortælle mig, hvordan du forstår disse ord.
Når solen varmer – når moderen er god.
Børns svar
V .: “Drenge, kan vi forstyrre vores mødre? I dag vil vi lave en historie om en dreng, der gjorde sin mor ked af det, og hvad der kom ud af det.
Logopæden hænger blandede plotbilleder på tavlen baseret på historien "Sasha og Sharik".
V .: “Drenge, se godt på billederne. Dul stærk vind og forvirrede dem. Lad os sætte dem i den rigtige rækkefølge for at lave en historie. Men først, lad os huske, hvad der er i enhver historie og eventyr? »
D.: "Begyndelsen af historien, midten og slutningen"
Q: Hvem er karaktererne i denne historie? »
D.: "Mor, dreng og hund"
V .: "Lad os finde på et navn til drengen og hunden"
D.: "Sasha og Sharik"
Q: Hvordan tror du, historien begynder? »
D .: “Sasha tabte koppen. Sharik lå på tæppet i nærheden.
Q: Hvad skete der så? »
D: Koppen er gået i stykker. Mor hørte ringen, kom ind i værelset og spurgte: "Hvem knækkede koppen? »»
V .: "Hvad sagde Sasha til mor? »
D .: "Sasha sagde, at Sharik brød koppen"
D .: "Mor blev vred og sparkede Sharik ud på gaden"
Spørgsmål: "Hvilket billede vil vi sætte næste gang? »
D.: “Vejret var koldt udenfor. Sasha så Sharik fra vinduet. Han havde ondt af hunden."
V .: "Og hvad gjorde Sasha så? »
D .: "Sasha besluttede at indrømme over for sin mor, at han havde bedraget hende, og at det var ham, der brød koppen, og ikke Sharik"
Q: Hvordan endte vores historie? »
D .: "Mor lod Sharik gå hjem"
3. Fysisk. minut.
V .: “Drenge, lad os hjælpe mødre sammen. Stå op og gentag efter mig."
Børn udfører bevægelser sammen med en talepædagog og gentager i kor:
"Vi hjælper mor sammen - vi går på stedet
Vi tørrer støv overalt. løft dine hænder forsigtigt op
og sænk forsigtigt
Vi vasker tøj nu, læn dig frem og sving
hænderne venstre, højre
Vi skyller og klemmer.
Fejer alt rundt - vend dig selv om
Og løb efter mælk. kører på plads
Vi møder mor om aftenen, der står på stedet for at yngle
hænderne til siden
Vi krammer mor tæt, slår armene om os selv
4. Tegning af en sammenhængende historie baseret på plotbilleder.
V: "Meget godt. Sid ned. Lad os nu høre din historie."
Børn komponerer en historie baseret på en række plotbilleder (i en kæde):
“Sasha faldt og brækkede koppen. Sharik lå på tæppet i nærheden. Mor hørte det klirret i koppen og kom ind i rummet.
Hvem brød koppen, spurgte min mor.
Det her er Sharik, svarede Sasha.
Mor blev vred og sparkede Sharik ud på gaden. Vejret var koldt udenfor. Sharik hylede klagende og bad om at tage hjem.
Sasha så Sharik fra vinduet og sagde til sin mor:
Jeg brækkede koppen.
Mor lod Sharik gå hjem"
B: "Okay, du gjorde det godt. Gutter, fortæl mig, gjorde Sasha det rigtige? Hvad ville du gøre i Sashas sted? »
D .: “Sasha gjorde ikke det rigtige. Jeg skulle have fortalt min mor sandheden."
V: "Det er rigtigt. Dette er en lærerig historie. Hvad lærer hun? »
D: "Snyd aldrig"
V .: "Lad os finde på et navn til vores historie"
Børns svar.
V .: “Og hvem vil fortælle os hele historien fra start til slut? »
At lytte til 2-3 børns historier.
5. Resumé af lektionen.
V .: "Godt gået gutter, I gjorde et meget godt stykke arbejde. Du ved, at det er kutyme at give gaver på helligdage. Jeg har to opgaver til dig. Du vil gøre én ting med læreren, dette vil være en gave til Sashas mor "
Synopsis af GCD om udviklingen af tale i den forberedende gruppe. Samling af historien "Mislykket jagt" baseret på en række historiemalerier.
Formål: at lære at komponere et sammenhængende udsagn på en række plotbilleder, der forbinder dets indhold med tidligere serier.
Opgaver:
1) Lær at komponere holistisk historie gennem en række plotbilleder, vha forskellige typer tilbud.
2) At konsolidere evnen til syntaktisk korrekt at bygge sætninger.
3) Lær børn at lytte nøje til børns historier, supplere og evaluere dem.
Ordforråd og grammatik:
Aktiver bestanden af adjektiver og verber i tale; øvelse i udvælgelsen af definitioner, handlinger, dannelsen af besiddende adjektiver.
For at konsolidere børns brug af rumlige præpositioner og adverbier (på, under, bagved, før, mellem, om), øv dig i at koordinere ord i sætninger.
Lær at danne flertal af substantiver, brug kasusendelser korrekt.
Indledende arbejde:
Læsning af eventyr, historier og digte. Ser på billeder af dyr. Børns historier om deres kæledyr, observation på gaden. Tegning, modellering, anvendelse om emnet.
Udstyr: en række plot malerier "Mislykket jagt"; legetøj - killing.
Lektionens fremskridt
1. Organisatorisk øjeblik. (Der høres et miav uden for døren)
Gutter, hør hvad disse lyde er, hvad synes du, hvem er det? (børn svarer: kat) Præcis, hvordan gættede du? (børnenes svar: fordi katten miaver) Lad os hurtigt åbne døren og se, hvem der miaver der. (en legetøjskat er bragt ind) Døren åbnede sig stille og roligt, og et overskægsdyr kom ind. Han sover slet ikke om natten.
Huset vogter mod mus,
Drikker mælk fra en skål
Nå, selvfølgelig er det ... (kat)
2. Spillet "Hvad, hvad, hvad"
Lad os gentage, hvilken slags killing vi har (børn vælger definitioner)
3. Spillet "Kom med et forslag."
(killingen gemmer sig, børnene laver sætninger: "Katten Vasya sidder under bordet", "Katten Vasya gemte sig bag et træ" osv.
4. Annoncering af emnet.
Cat Vasya ønsker at fortælle os en historie om, hvordan han engang jagede.
(Jeg udstiller en række plotmalerier "mislykket jagt")
5. Samtale med billeder.
Hvilken tid på året er vist på billederne?
(Efterår).
Hvorfor tror du det? (Fordi i træerne gule blade)
Hvad laver Vasya?
Hvorfor var han opmærksom på spurvene?
Hvilken tanke kom ind i hans sind?
Hvordan klatrer Vasya op i træstammen? (Stille, lydløst, snigende.)
Har fuglene lagt mærke til det?
Hvorfor mislykkedes Vasyas jagt?
6. Idrætsundervisning.
Kat Vaska
Katten Vaska boede hos os. (Rejs dig op, hænderne på bæltet.)
Han rejste sig fra sin seng ved ettiden. (Strakt ud, hænderne op - inhaler.)
Klokken to i køkkenet stjal han pølser (vipper til venstre og højre.)
Klokken tre spiste han creme fraiche fra en skål. (Vipper fremad, hænderne på bæltet.)
Han vaskede sig klokken fire. (Hovedet vipper til skuldrene til venstre og højre.)
Rullede på måtten klokken fem. (drejer til venstre og højre.)
Klokken seks slæbte han sild fra baljen. (Rykkende hænder foran brystet.)
Klokken syv legede han gemmeleg med musene. (klapper foran bagpå.)
Klokken otte skruede han sine øjne snedigt sammen. (Squats.)
Klokken ni spiste og lyttede til eventyr. (Klap i hænderne.)
Klokken ti gik jeg i sofaen for at sove, (hopper på plads.)
For du skal op klokken et. (Vi går på plads.)
7. Tegning af en historie af børn.
Kollektiv kompilering af en historie af børn, med hjælp fra en lærer, fra billeder. Læreren starter historien, og børnene fortsætter. Efter den fælles kompilering af historien, komponerer børnene historien individuelt. Samtidig gives der en installation om, at historien ikke skal gengives præcist.
eksempelhistorie
Efter en lækker middag besluttede Vasya katten at børste sin pels. Opvarmet af den svage efterårssol. Vasya slog sig komfortabelt ned under et træ. Pludselig fangede fuglestemmer hans opmærksomhed. Spurvene skændtes med hinanden. Katten nærmede sig stille og roligt træet og begyndte lydløst at klatre på stammen. Spurvene ignorerede ham og fortsatte med at skændes. Vasya var allerede tæt på sit mål. Men så knasede grenen og knækkede. Spurvene fløj væk, og katten Vasya endte på jorden. Han var meget irriteret over, at han jagtede så uden held.
8. Didaktisk boldspil "Whose, whose, whose, whose?" (dannelse af besiddende adjektiver). Hale (hvis? - kattens krop (hvis?) - kattens hoved (hvis?) - kattens øjne (hvis?) - kat 9.D / øvelse "Pick up verbet" - Lad os gentage, hvad vores kat gør i historien? Verber )
10. Resumé af lektionen.
Hvad lavede vi i klassen i dag?
Hvilke funktioner lærte du om jagt på katte?
Tegning af en historie baseret på en række plotmalerier "Sådan hjælper man fugle om vinteren." Synopsis af GCD
Opgaver:
1. Udvidelse og aktivering ordforråd over temaet "Vilde Fugle".
2. At lære at genfortælle en historie samlet iflg
serie af plotbilleder.
3. Opdragelse af en omsorgsfuld, omsorgsfuld og hensynsfuld
forhold til fugle.
Kursus fremskridt.
1. Intellektuel opvarmning.
Børn løser gåder. Billeder vises fra
grim.
På en asp i tykt af kronen I en grå fjerfrakke
Laver sin rede (krage). Og i kulden er han en helt.
Chick-chirp!
Hop efter korn!
Peck, vær ikke genert! Hvem er det?
(Spurv) .
Det er mørkt i skoven, alle sover længe.
En fugl sover ikke, sidder på en tæve,
Mus er bevogtet. (Ugle).
Langt væk er min bank
hørt rundt.
Jeg er en fjende af orme
og træer er en ven. (Spætte).
Som denne raslefugl.
En med birkefarve. (Magpie).
Ikke en krage, ikke en mejs -
Hvad er navnet på denne fugl?
Sidder på en tæve
Det lød i skoven: ”Ku-ku! "(Gøg).
Hvilke andre vilde fugle kender du?
Hvilken slags vilde fugle bor i byen?
Nævn vilde skovfugle.
2. Hoveddelen af lektionen.
1) Leksikalske boldspil.
(passer bolden til hinanden, børn kalder handlingsord eller tegnord, der passer til fugle).
Fugle (hvad de gør): flyve, hakke, hoppe, synge, hoppe, kvidre, flagre.
Fugle (hvad): sjove, kvikke, farverige, generte,
lille, livlig, sjov, fluffy.
2) Arbejd med en serie billeder.
Samtale om indholdet af hvert billede.
1. billede.
Hvem er på billedet?
Hvem fandt fyrene i sneen?
Hvorfor er hun kold?
Hvad besluttede børnene sig for at gøre?
2. billede.
Hvad laver børnene på dette billede?
Hvor satte fyrene spurven?
Hvorfor går børn hurtigt?
3. billede.
-Hvor er børnene og fuglen?
- Hvordan ser en spurv ud? Hvad laver han?
- Hvorfor blev spurven varm?
4. billede.
- Hvad hængte fyrene på en birk i parken? Hvorfor?
Hvad fodrer børn fuglene?
- Hvordan er stemningen hos børnene?
- Lad os tegne en spurv.
Se sidelæns, sidelæns
(Børn lægger hænderne på bæltet)
En spurv gik forbi vinduerne.
(hopper til siden)
Hop-hop, hop-hop.
(hopper frem og tilbage)
"Giv mig et stykke boller! »
(Børn spreder armene til siderne)
3) Tegning af en historie baseret på en række malerier.
- Hør, se på billederne, den resulterende historie.
Hvordan hjælper man fuglene?
Kolde og sultne fugle om vinteren på gaden. En eftermiddag gik børnene i parken. De så en spurv fryse i sneen. Pigen tog vanterne af og varmede spurven med sin varme. Børn
I børnenes hus hakkede en spurv brødkrummer fra en underkop. Spurv varmede op og begyndte at kvidre muntert af taknemmelighed. Fyrene slap spurven tilbage i parken.
Drengen lavede og hængte en foderautomat på et træ. Børn begyndte at fodre andre fugle, tage sig af dem.
4) Genfortælle historien af børn (langs kæden).
3. Resumé af lektionen.
- Hvad husker du fra lektionen?
- Hvilken fugl hjalp børnene?
- Hvordan reagerede børnene på spurven i historien?
- Hvordan skal folk forholde sig til fugle, til naturen?
Historiefortælling baseret på en række plotmalerier "Drengen og pindsvinet" Synopsis af GCD
Formål: at lære børn at kunne komponere fortællende historier ud fra billeder.
Opgaver:
Styrke evnen til at forstå indholdet af den kompilerede historie.
For at danne evnen til sammenhængende, konsekvent beskrive billedet.
Øv dig i at bruge sammensatte sætninger.
Dyrk en velvillig holdning til alt levende.
Metodiske teknikker: didaktiske spil – « Spyglass», « Leder efter venner»; fælles fortælling med læreren, en samlet historie, spørgsmål, instruktioner.
Indledende arbejde:
ser på billedet« pindsvin» en serie« Vilde dyr»;
læse børnerim« Jeg er i skoven, i det grønne delirium ...»;
modellering« Hvordan forbereder et pindsvin sig til vinteren?»;
didaktiske spil« WHO flere ord sige», « Hvem farede vild».
Aktivitetsfremskridt:
Vos-l: Børn, i dag er troldmanden vores gæst. Han præsenterede alle for et teleskop, hvorigennem kun én genstand eller et levende væsen er synligt på billedet. Se på billedet gennem dine briller og sig:« Hvem eller hvad ser du der?»
Børn: Dreng, pindsvin
Vos: Godt gået! Tak til troldmanden for at give os briller, du så så meget i dem.
Vos-l: Hvornår tror du, at drengen plukkede æbler og hvorfor?
Børn: Drengen plukkede æbler om sommeren, fordi æbler vokser om sommeren.
Vos-l: Hvordan kan du finde ud af, hvilken årstid der er på billedet?
Børn: Ifølge drengens tøj, fordi pindsvin ikke sover, alt efter farven på bladene og græsset i skoven.
Vos: Det er rigtigt, gutter! Overvej nøje drengens tøj, farven på bladene og græsset.
Børn: drengen er klædt i shorts, bladene og græsset er grønne. Så drengen plukker æbler om sommeren.
Vos-l: Det er rigtigt, selvfølgelig er sommeren tegnet ind i billedet. Æbler kan jo kun plukkes om sommeren.
Vos-l: Hvordan kan jeg starte historien?
Børn: En gang ... en gang ... en gang ...
Vos-l: Det er rigtigt, du kan også tilføje:« En sommer…»
Vos-l: Se omhyggeligt på billedet og fortæl mig, hvor denne historie skete?
Børn: I en skovlysning, i et skovbryn, i en skov.
Vos: Rigtigt. Men før vi begynder vores historie, lad os hvile lidt og varme op.
Fizkultminutka.
pindsvin, der tramper på stien
Og han bar æbler på ryggen.
Pindsvinet trampede langsomt
Stille raslen af blade.
Og en kanin springer hen imod
Langøret hop.
I nogens have behændigt
Jeg fik en le gulerod.
Vos-l: Jeg starter historien om drengen, og du vil fortsætte den, tænk over, hvad du vil tale om
Vos-l: Engang gik jeg i skoven ...
Børn: Saml æbler.
Vos-l: Dagen var varm, sommer. Han gik og gik og gik...
Børn: Til skovkanten.
Vos-l: Og ved kanten var der et træ, hvorpå der var ...
Børn: Tilsyneladende usynlige æbler.
Vos-l: Drengen tænkte...
Børn:« Hvor mange æbler! Jeg tager dem alle sammen!»
Vos-l: Jeg har lige samlet halvdelen af kurven, som jeg så
Børn: at der ikke er æbler
Vos-l: tænker, hvem der tyndede dem ...
Børn: og det var et pindsvin
Vos-l: men han vidste ikke om det ....
Børn: og fortsatte med at plukke æbler
(Læreren ringer til 3 børn. Børn fortæller).
1. barn: En sommer gik drengen i skoven efter æbler. Hun gik ud til en skovlysning og så, at der var mange æbler – rigtig mange. Han samlede en fuld kurv.
2. barn: Han tog kurven og ville hjem. Men jeg så, at der ikke var nogen æbler
3- barn: men han blev ikke ked af det og begyndte at samle yaloks yderligere, for der var stadig mange af dem
Vos-l: Jeres historie, børn, viste sig at være endnu mere interessant. I fortalte sammen, og lad os nu gentage historien fra start til slut.
(Læreren kalder yderligere to børn til en historie. Børnene fortæller på skift. Læreren minder om, at alle skal have deres egen historie).
Vos-l: vidunderligt i dag, du fortalte en historie om en dreng og pindsvin.
Tegning af en historie baseret på en række plotbilleder (om udviklingen af sammenhængende tale) "Hvordan en hvalp fandt venner" Resumé af GCD
Mål: At undervise i en sammenhængende, konsekvent præsentation af begivenheder i en række plotbilleder.
Opgaver:
1) Berigelse af det aktive ordforråd med adjektiver og verber. Udvikling af langtidshukommelse, verbal-logisk tænkning og frivillig opmærksomhed.
2) Forbedring af færdigheden til lyd- og stavelsesanalyse af ord; evnen til at sammensætte en historie ud fra et planskema og ved hjælp af ord - opfordringer fra en logopæd.
3) At hæve en omsorgsfuld holdning til dyr.
Udstyr: en række plotmalerier "Hvordan hvalpen fandt venner", piktogrammer af historieplanen, bold, ind. spejle.
Lektionens fremskridt:
1. Gæt min gåde:
Han er sjov, klodset,
Slikkede mig lige på næsen
Jeg lod en vandpyt stå på gangen
Og logrede lidt med halen.
Jeg kløede ham bag øret
Kilde i maven
Han blev den mest bedste ven
Og nu lever vi.
(hundehvalp)
2. Gennemgang af billeder og bekendtskab med piktogrammer.
- Maleri #1:
Hvilken årstid er der på billedet?
Hvorfor tror du det?
Hvem er på billedet?
Hvad laver hvalpen?
Hvordan ser han ud?
Hvorfor er hvalpen så trist?
Hvorfor går hvalpen ingen steder hen?
- Maleri #2
Hvem ser du på billedet?
Hvordan er pigerne klædt, og hvad har de i hænderne?
Hvorfor stoppede pigerne i nærheden af hvalpen?
Hvordan har hvalpen det?
- Maleri #3:
Hvem ser du på det tredje billede?
Hvor er pigerne og hvalpen?
Hvordan er pigerne klædt?
Hvordan ser hvalpen ud?
Hvad laver han?
Hvordan ser piger på en hvalp?
Hvad er afbildet på billedet, der hænger på væggen?
- Maleri #4:
Hvad laver pigerne på dette billede?
Hvad laver hvalpen?
Hvorfor faldt han i søvn?
Hvad taler pigerne om?
Hvorfor besluttede de at tage hvalpen med hjem?
Hvordan ser piger på en hvalp?
3. Læsning af en historie udarbejdet af en lærer:
Det regner sent efterår. En lille hjemløs hvalp blev efterladt på gaden i regnen helt alene. Han havde ingen ejer, han var sulten, meget kold, våd og vidste ikke, hvor han skulle tage hen.
To søstre gik forbi. De havde en gul paraply og gummistøvler. Pigerne så en våd hvalp lige midt i en vandpyt og havde ondt af ham.
De bragte den stakkels fyr hjem. Tørres af med et luftigt håndklæde, varmes og fodres.
Den velnærede hvalp faldt straks i søvn på det varme tæppe, og pigerne sad længe i sofaen og så på ham med venlige, glade øjne. De kaldte hvalpen Druzhok og besluttede at beholde ham. Nu har hvalpen rigtige venner.
4. Boldspil "Pick up a sign", "Pick up a action."
Hvalp (hvad?) - fluffy, glathåret, smart, kærlig, lille, fed, rød, grå, munter, sjov, våd, kold, afkølet (på billede 1,2).
Hvalp (hvad gør det?) - leger (med en bold), sover (sødt), gøer (højt), klynker (klagende), bider (det gør ondt), gnaver (en knogle), skød (vand), hopper ( høj), løber (hurtigt). På det første billede - det bliver vådt, skælver, fryser.
5. Inddeling i stavelser af ord: Paraply, zone-tic, sa-po-gi, hvalp-nok, flette-punkt-ka.
"Toothy ulv"
En gang om ugen tandende ulv "Smil"
Børster tænder med myntepasta, "Lad os børste vores tænder"
Vasker buret, renser indgangen, "Maler", "børste"
Læg et tæppe ved porten. "Spatel"
Og med en blomst ved døren "Nål", "Kop"
Venter på dyr på besøg.
Men ak! Andre dyr
Banker ikke på ulvens dør. "Hammer"
Stor, selvfølgelig, ære,
Men farligt - de kan spise! "Smil"
7. genfortælling på en serie malerier af en lærer, der opfinder et navn til historien.
8. Efterligne undersøgelse "Blomst"
9. Tegn en historie af børn (langs kæden) baseret på piktogrambilleder. Historiefortælling af et barn (valgfrit)
10. Afslutning på lektionen, opsummering, evaluering af arbejdet.
Udarbejdelse af en beskrivende historie baseret på plotbilledet "Snemand"
Mål:
At lære at komponere en beskrivende historie baseret på et plotbillede, vha nøgleord og respektere sætningens struktur og historiens opbygning.
Opgaver:
Pædagogisk: uddanne forsigtig holdning til miljøet, til dyrene.
Bevæge sig.
1. Organisatorisk øjeblik. En snemand går ind til musikken og inviterer børn til at løse gåder: Ikke et udyr, men hyler. (Vind) Jeg vrider mig, nynner, jeg vil ikke vide noget. (Snestorm). Jeg er lille som et sandkorn, men jeg dækker hele jorden. (Sne).
Hvilket ord starter med lyden s? (Sne) Hvornår sner det? Læreren eksponerer plotbilledet "Snemand" på flannelografen.
2. Spillet "Find objekter, hvis navne begynder med lyden med." Sæt bogstavet c på flannelgrafen og husk, hvilke lyde det betyder (fast konsonant c og blød konsonant c).
Børn navngiver ordene: snedrive, snefnug, støvler, fly, slæde, bullfinches, hund, bænk, sol, snemand, snebolde. (Nævn 2-3 ord med en konsonant blød lyd) .
3. Spillet "Navngiv de runde objekter."
… klumper (sne), ... snebolde, ... rønnebær, ... snemandsøjne. Forklar betydningen af ordene klumper, snedrive, bænk.
4. Spillet "Fortæl mig et ord."
Snemanden giver et mønster: Solen er som en bold rund. Sne er som fnug (blødt). Is, som glas ... (gennemsigtigt). Rimfrost, som ædelstene ... (strålende).
5. Dynamisk pause "Bullfinches". Børn får bullfinch-masker.
Derovre på grenen, se (børn slår deres sider med hænderne nede)
Bullfinches i røde T-shirts. (peger på brystet)
Fjerene flød ud og solede sig i solen. (Rist fint hænderne på de sænkede hænder).
Hoveddrejning (drej hovedet til venstre og højre)
De vil flyve. Genert. Genert. Flyv væk! Efter snestormen, efter snestormen
(Løb i en cirkel, vifter med hænderne)
6. Tegn en beskrivende historie ud fra plotbilledet "Snemand", ved hjælp af nøgleordene: vinter, sne, snemand, firbenet ven, klumper, rønebær, rødbarmede bullfinches, fest på (forklar betydningen).
"Snemand".
Den længe ventede vinter er kommet. Blød, som fnug, sne faldt. Vova og hans firbenede ven Tuzik gik en tur. Snefnug funklede i solen. Der er bare træer rundt omkring, kun bær hænger på bjergasken. Rødbarmede bullfinker fløj ind for at nyde bær. Venner besluttede at lave en snemand. Drengen rullede klumperne sammen, og hvalpen kom med grene. Vova lagde klumperne oven på hinanden og satte en hat på snemanden, i stedet for en næse - en gulerod, i stedet for øjne - kul, i stedet for arme og ben - grene. Nu har fyrene og Tuzik en ven, det er kun ærgerligt, at han smelter, når foråret kommer. Men fyrene var ikke kede af det, og i stedet for en snemand fik de en ny ven til et fugleskræmsel
Udarbejdelse af en beskrivende historie baseret på plotbilledet "Girl and Ice Cream"
Formål: lære at komponere en historie baseret på plotbilleder
Opgaver:
Uddannelsesmæssige; skelne lyd fra bl.a
Udvikle: udvikle sammenhængende tale
Pleje: respekt for ældre
Lektionens fremskridt:
Vosp: digt "Du skal hjælpe mor"
mor er meget træt.
Husene er travle.
Jeg er alene kl mors datter,
Jeg vil prøve at hjælpe hende.
Læg mit legetøj væk
Dukke, bjørn og kiks,
Jeg vil feje spisegulvet
Jeg hjælper med at dække bordet.
Og læg dig på sofaen
Jeg giver hende en pude.
Jeg lægger et tæppe på mine fødder
Jeg sidder stille ved siden af dig.
Vask opvasken i køkkenet
Og jeg larmer ikke.
Jeg elsker meget, meget
Min kære mor!
Opdrager: Gutter, hjælper du din mor rundt i huset?
Børn: (ja)
Uddanne: Og hvordan hjælper du hende?
Børn: (vasker op, går i butikken, vasker vores ting, fejer
Uddanne: Er det nødvendigt at gøre dette?
Børn: selvfølgelig
Uddan: i dag vil vi komponere en historie baseret på billedet.
Men først, lad os have en fysisk
Fizminutka
Fizminutka "Hjælpere" (tale med bevægelse)
En to tre fire,
Vi vaskede op.
Tekande, kop, slev, ske,
Og en stor slev
Vi vaskede op
Vi har lige brækket en kop.
Spanden faldt også fra hinanden
Næsen på tekanden brækkede af,
Vi brækkede skeen lidt,
Så vi hjalp sammen.
Børn knytter og knytter næverne.
Gnid den ene hånd med den anden.
Fingre bøjes en ad gangen, begyndende med den store.
Gnid dine hænder igen.
Bøj fingrene
Lad os nu spille et spil
Spil "Dæk bord"
– Så vi ryddede alt, satte tingene i stand, hvilede og nu kan vi dække bord. Vi vil drikke te. Hvilke redskaber har vi brug for? (Tehus).
– Hvilke redskaber er tilgængelige? (Spisestue til frokost; køkken til madlavning.)
(Børn dækker bord til te).
Opdrager: Nå, hvad spillede de, hvilede. Og lad os nu finde på en historie. Jeg starter, og du vil fortsætte.
Opdrager: Mor bad sin datter gå i butikken for
Børn: koldt vand
Opdrager: mor gav hende
Børn: penge
Opdrager: på vejen så pigen butikken
Børn: med is
Opdrage: og hun ville virkelig have is
Børn: og hun glemte helt om vandet
Bringer op: og købte is
Børn: og jeg gik glad hjem
Fyre, fortæl mig, om pigen klarede sig godt?
Nej, min mor bad mig købe vand, men hun lyttede ikke til hende.
Og nu fortæller I selv historien
(læreren vælger 3 børn)
Tanya: mor bad sin datter om at købe vand, og hun købte is
Igor: Mor bad sin datter om at gå til butikken for vand, på vejen Pigen så en isbutik og købte den til sig selv, lyttede ikke til sin mor.
Irina: mor sendte sin datter efter vand og gav hende penge, pigen gik, på vejen så hun en isbutik og købte den til sig selv, og glemte at hendes mor bad hende købe vand. Hun opførte sig meget dårligt
Opdrager: godt gået gutter! Vi har en meget god historie.
Olga Vasilyeva
perspektiv klasser i taleudvikling i forberedelsesgruppen. Undersøgelse af maleriet(maleri fra en serie for børnehaver ).
arbejde forberedt lærer Vasilyeva O.S.
Uddannelsesområde: Taleudvikling.
Integration uddannelsesområder "Socialisering", "Meddelelse", "Kunstnerisk kreativitet".
Programindhold:
Mål:
Forbedre skrivefærdigheder historier om maleriets indhold.
At lære børn at udtrykke deres indtryk i tale, at udtrykke domme, vurderinger.
Fortsæt med at øve børnene i at matche ordene i sætningen.
Berig ordbogen med samfundsvidenskabelige ord.
-Udvikle evnen til at navngive ord med en given lyd.
Brug udtryksmidler Sprog.
Fortsæt med at lære at udtale ord klart og tydeligt.
- Aktiver ordbog: frøplante, farvenavn (iris, morgenfruer, kasmeya, krysantemum)
Udviklingsopgaver: Udvikle evne verbal beskrivelse malerier.
Pædagogiske opgaver: Dyrk kærlighed til arbejde; respekt for en voksens arbejde; lyst til at hjælpe
Materiale til beskæftigelse:
Maleri fra en serie for børnehaver "Arbejde på skolens område", kort med blomster, kunstige blomster.
Metoder og teknikker:
1. Organisatorisk øjeblik.
Læreren læser en introduktion til emnet digt:
Vi, blomster fornærmer ikke,
Vi river dem ikke, men planter dem,
Giv dem varmt vand
Ved rødderne løsner vi jorden.
Der vil være vores forglemmigej
Over Olya, over Anyutka
S. Semenova
2. Arbejd på billede"Arbejde på skolens område".
Lad os stille og roligt se fyrene videre billede og dele vores indtryk af, hvad vi så.
Uanset hvad, vidunderligt maleri.
Helte billeder - hvem er de hvad de har på, humør og karakter skuespillere? (børnenes svar).
Hvad laver børnene? (planter blomster)
Husk om sommeren på siden, at vi også plantede blomster hos dig, og hvilken slags blomster plantede vi? Hvad hed de? (fløjl, iris, krysantemum, daglilje, asters, zinnia)
Gutter, hvad synes I, hvilke blomster børn planter på billede? (børnenes svar)
Hvorfor gør de det? (hvad ville være rart i nærheden af skolen)
Hvilken tid på året vises i billede? (Forår)
Hvordan gættede du? (Plantningen foregår altid om foråret)
Gutter, hvis vi kommer tættere på billede tror du, vi kan høre, hvad der lyder?
Fyre med hvilken begivenhed introducerede os maleri? (med hård lærer og børn)
Gutter, lad os finde på et navn til det her billede? (børnenes svar)
Hvilken titel kunne du bedst lide?
3. Ordforrådsarbejde.
Børn, det her maleri lavet i plotteknikken. Plottet er en bestemt begivenhed, situationen afbildet på billede. Lad os sige dette nye ord helt klart og tydeligt højt: GRUND.
4. Historien om læreren på billedet.
Og nu giver jeg dig lidt Jeg vil fortælle dig om dette billede og du omhyggeligt Hør efter: "I centrum malerier børnene og læreren er afbildet. Vejret er varmt og solrigt, hvilket kan forstås på børns tøj. Børn er klædt i let, nærmest sommertøj. Vær opmærksom, ingen blander sig med hinanden alle travlt med deres arbejde. En børnehave er synlig i baggrunden, og en skole er afbildet lidt længere. Der er plantet unge birketræer i skolegården. De er ikke store, måske blev de også plantet af skolebørn for ganske nylig.
5. Idrætsundervisning "Regnskyer".
Lad os nu hvile lidt. Gentag efter mig.
Regnskyer er ankommet: hæld, regn, hæld! (Vi går på plads og klapper i hænderne).
Regndråberne danser som om de var levende! Drik, jord, drik! (Vi går på plads).
Og træet, der læner sig, drikker, drikker, (Læner sig fremad).
Og den rastløse regn vælter, øser, øser! (klap i hænderne).
6. Didaktisk spil "Saml en buket".
Børn, jeg foreslår, at I spiller et spil "Saml en buket". Du skal lave buketter af blomster, liste hvor mange og hvilke slags blomster du har i din buket.
7. Historien om børnene på billedet.
Gutter, i dag har vi beskrevet plottet billede"Arbejde på skolens område", vi besvarede spørgsmål, lyttede til min historie, og nu vil jeg lytte til en af jer (læreren ringer efter behag, hvis der ikke er frivillige, tilbyder han at starte et barn, så forbinder det næste, ideelt set skulle det vise sig at være forbundet historie på 7 - 8 sætninger, fordelt på to eller tre børn).
Godt gået, du gjorde dit bedste i dag, tak for beskæftigelse!
8. Analyse historie.
Inddrag et barn eller flere børn i analysen, svarene, der beskrev billede. Forklar, hvorfor du kunne lide det ene eller det andet svar mere. Fremhæv mere levende forestillinger sammen med børnene.
Relaterede publikationer:
Synopsis af den integrerede lektion i den forberedende gruppe "Undersøgelse af maleriet af I. Levitan "Golden Autumn" og tegning" Softwareindhold. Emne: "Undersøgelse af maleriet af I. Levitan" Gyldent efterår"og tegning" Formålet med lektionen: at introducere børn til kreativitet.
Synopsis af en omfattende lektion om udvikling af tale "Opgave til Antoshka." Undersøgelse af maleriet af A. K. Savrasov "The Rooks Have Arrived" Demonstrationsmateriale: Maleri af A. K. Savrasov “Rooks have arrived” Handout: Billeder med lyden “L”, tabeller. Indledende.
Synopsis af GCD om udviklingen af tale i seniorgruppen "Undersøgelse af maleriet" Efterår "ved hjælp af OTSM-TRIZ-teknologien Formål: At fremme dannelsen hos børn af en bevidst holdning til processen med at samle en historie om et landskab. Skabe betingelser for læring.
Abstrakt af lektionen om udvikling af tale "Undersøgelse af maleriet" Julemanden " Kommunal selvstyrende børnehave uddannelsesinstitution"Børnehave nr. 4 af den kombinerede type" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.
Resumé af en lektion om udvikling af tale i den første juniorgruppe. Overvejelse af plotbilledet "Saving the ball" Resumé af en lektion om udvikling af tale i den første juniorgruppe. Overvejelse af plotbilledet "Saving the ball" PROGRAMMETS INDHOLD: 1. Undervis.
Resumé af en lektion om udvikling af tale i seniorgruppen. Undersøgelse af maleriet "Pindsvin" og kompilering af en historie baseret på det Mål. Hjælp børnene med at se og mærke billedet. Lær at komponere en historie på billedet selv, og hold dig til planen. Software.
Resumé af lektionen om taleudvikling "Undersøgelse af maleriet af V. D. Ilyukhin "Den sidste sne" Softwareindhold. At gøre børn bekendt med maleriet af V. D. Ilyukhin " Sidste sne". Udvikle interesse for kunst. Lær at se.
Resumé af en lektion om udvikling af tale i den forberedende gruppe. Undersøgelse af maleriet af I. I. Levitan "March" Resumé af lektionen. forberedende gruppe. Udviklingen af tale. Emne: Betragtning af maleriet af I. I. Levitan "March". Programindhold: Fortsæt.
Et af midlerne til at udvikle sammenhængende tale er historiefortælling i et billede, mange lærere og psykologer talte om dette: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Temaet for historien er baseret på en række historiemalerier i anden tid engageret i sådanne videnskabsmænd som N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova og andre.
Relevans og betydning Kernen i fortællingen i billedet er opfattelsen af børn omkring livet. Billedet udvider og uddyber ikke kun børns forestillinger om sociale og naturfænomener, men påvirker også børns følelser, vækker interesse for historiefortælling, tilskynder selv de tavse og generte til at tale.
Objekt: at undervise førskolebørn i historiefortælling ved hjælp af billeder. Emne: processen med at udvikle sammenhængende tale fra førskolebørn i klasseværelset ved hjælp af billeder. Formål: at studere og analysere virkningen af klasser ved hjælp af billeder på udviklingen af sammenhængende tale i førskolebørn. Metoder: teoretisk analyse psykologisk og pædagogisk litteratur, observation, samtale.
BILLEDSERIE ANVENDT I BØRNEHAGE: emnemalerier - de afbilder et eller flere objekter uden plot-interaktion mellem dem (møbler, tøj, fade, dyr; "Hest med et føl", "Ko med en kalv" fra serien "Hjemmedyr" "- forfatter SA Veretennikova, kunstner A. Komarov). plotbilleder, hvor objekter og karakterer er i plot-interaktion med hinanden.
Reproduktioner af malerier af kunstmestre: - landskabsmalerier: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Golden Autumn", "March"; A. Kuindzhi" Birkelund»; I. Shishkin "Morning in fyrreskov»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Golden Autumn" og andre; - stilleben: I. Mashkov "Ryabinka", "Stilleben med vandmelon"; K. Petrov-Vodkin "Fuglekirsebær i et glas"; P. Konchalovsky "Valmuer", "Lilac ved vinduet".
Krav til udvælgelsen af billeder - billedets indhold skal være interessant, forståeligt, uddanne en positiv holdning til miljøet; - billedet skal være meget kunstnerisk: billeder af karakterer, dyr og andre genstande skal være realistiske; - billedet skal være tilgængeligt ikke kun indholdsmæssigt, men også billedmæssigt. Der bør ikke være billeder med en overdreven bunke detaljer, ellers bliver børnene distraheret fra det vigtigste.
Generelle krav til tilrettelæggelse af arbejdet med et billede: junior gruppe børnehave. 2. Når du vælger et plot, er det nødvendigt at tage højde for antallet af tegnede genstande: jo yngre børnene er, jo færre genstande skal vises på billedet. 3. Efter det første spil efterlades billedet i gruppen under hele studietiden med det (to til tre uger) og er konstant i børnenes synsfelt. 4. Spil kan spilles med en undergruppe eller individuelt. Samtidig er det ikke nødvendigt, at alle børn gennemgår hver leg med dette billede. 5. Hver fase af arbejdet (en række spil) bør betragtes som mellemliggende. Resultatet af scenen: barnets historie ved hjælp af en specifik mental teknik. 6. Den endelige historie kan betragtes som en detaljeret historie om en førskolebørn, bygget af ham selvstændigt ved hjælp af lærte teknikker.
Fortællingstyper i billedet: 1. Beskrivelse af emnebilleder er en sammenhængende sekventiel beskrivelse af de genstande eller dyr, der er afbildet i billedet, deres kvaliteter, egenskaber, handlinger. 3. En historie baseret på en sekventiel plotserie af billeder: barnet taler om indholdet af hvert plotbillede fra serien og forbinder dem til én historie. 2. Beskrivelse af plotbilledet er en beskrivelse af situationen afbildet på billedet, som ikke går ud over billedets indhold.
4. fortællende historie ifølge plotbilledet: barnet kommer med en begyndelse og en slutning på episoden afbildet på billedet. Han skal ikke kun forstå billedets indhold, formidle det, men også skabe tidligere og efterfølgende begivenheder ved hjælp af fantasi. 5. Beskrivelse landskabsmaleri og stilleben.
At lære børn at se på billeder Lektionens struktur Metodiske teknikker Jr., ons. gruppe St., forberedt. gruppe I skilles. Væk interesse og lyst hos børn til at se på billedet. Forbered dem på at modtage det. II del. Undersøgelsen af billedet består af to dele. Målet med del 1 er at skabe et sammenhængende billede af hele billedet. Mål med del 2: Etablere forbindelser og relationer. III del. Opsummer i en sammenhængende monolog børnenes ideer om, hvad de så på billedet. Væk lysten til at fortælle dig selv og lyt til andre børns historier. Spørgsmål, gåder, didaktiske spil inden du laver et billede. Kunstnerisk ord. Indtastning af et billede. Spørgsmål fra den introducerede karakter. Et eksempel på en lærers historie. Indledende samtale, børns spørgsmål (svaret findes på billedet). gåder, kunstord etc. Spørgsmål om indholdet af billedet. Model af pædagogen, delprøve, historieplan, litterær model, kollektiv historiefortælling.
Formål: at øve sig i at gætte gåder, at danne evnen til omhyggeligt at undersøge billedet, begrunde dets indhold, komponere en detaljeret historie baseret på billedet, baseret på planen; udvikle evnen til at vælge ord, der er tætte i betydningen, der angiver objekters handlinger; udvikle en følelse af kollektivisme, sund rivalisering. Lektion (bilag E) Emne: "Samling af historier baseret på maleriet "Kat med killinger".
Aktivitet (bilag E) Emne: Sammenstilling af historier baseret på en række plotbilleder "Hvordan hvalpen fandt venner". Formål: At danne evnen til at komponere en historie baseret på en række plotbilleder (ifølge en given begyndelse). Øvelse i valg af adjektiver for et substantiv; i valget af ord, der betegner handling. Udvikle hukommelse, opmærksomhed.
1 234
