संगठन के सिद्धांत स्कूल विश्लेषण

कलाकृति.

कला के काम के विश्लेषण के सिद्धांत वे हैं सामान्य प्रावधान, जो शिक्षक को किसी विशेष पाठ के विश्लेषण को व्यवस्थित रूप से सक्षम रूप से बनाने की अनुमति देता है। वे छोटे बच्चों द्वारा शब्द की कला के रूप में साहित्य की धारणा के पैटर्न पर आधारित हैं। विद्यालय युग. कार्यप्रणाली में निम्नलिखित शामिल हैं: विश्लेषण के सिद्धांत:

उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत;

एक समग्र, प्रत्यक्ष, पर भरोसा करने का सिद्धांत भावनात्मक धारणापढ़ना;

उम्र और धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

बच्चे की जरूरतों को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

कार्य के पाठ पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने का सिद्धांत;

रूप और सामग्री की एकता का सिद्धांत;

चयनात्मकता का सिद्धांत;

अखंडता का सिद्धांत;

पढ़ने के कौशल में सुधार पर, विशेष पठन कौशल के गठन पर, बच्चे के साहित्यिक विकास पर विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत।

आइए हम प्राथमिक विद्यालय में एक पठन पाठ के संगठन के संबंध में इन सिद्धांतों पर विचार करें। अधिक विस्तार से, हम केवल सबसे जटिल सिद्धांतों पर ध्यान देंगे, विचार करेंगे कि पाठ के विभिन्न चरणों में सिद्धांतों को कैसे लागू किया जाता है।

. विश्लेषण लक्षित होना चाहिए।काम के विश्लेषण का उद्देश्य जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा को गहरा करना, कलात्मक विचार को समझना है। इस स्थिति से दो पद्धतिगत निष्कर्ष निकलते हैं। सबसे पहले, पाठ की योजना बनाते समय और यह विचार करते हुए कि इसमें कौन से कार्य हल किए जाने चाहिए, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक पाठ पाठ का मुख्य कार्य है अध्ययन किए गए कार्य के कलात्मक विचार में महारत हासिल करना. यह वह कार्य है जो इसके समाधान के लिए साधनों के चुनाव को निर्धारित करता है, अर्थात निर्धारित करता है

• किस प्रकार साहित्यिक ज्ञानऔर छात्रों को कितनी आवश्यकता होगी,
• पाठ में इस कार्य की बारीकियों का क्या अवलोकन किया जाना चाहिए,
• पाठ विश्लेषण के कौन से तरीके उपयुक्त होंगे,
• भाषण आदि विकसित करने के लिए क्या कार्य करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, पाठ के सभी विशिष्ट कार्य इसके सामान्य लक्ष्य द्वारा निर्धारित किए जाते हैं - कार्य के विचार की समझ, साथ ही साथ एक कलात्मक विचार के अस्तित्व की विधा की विशिष्टता।

दूसरे, उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत बताता है कि शिक्षक का प्रत्येक प्रश्न एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करता है, विचार में महारत हासिल करने की दिशा में एक कदम है, और शिक्षक समझता है कि कार्य पूरा करते समय कौन से कौशल बनते हैं, सामान्य श्रृंखला में इस कार्य का स्थान क्या है विश्लेषण का।

ΙΙ. पाठ विश्लेषण के बाद ही किया जाता है काम की समग्र, प्रत्यक्ष, भावनात्मक धारणा।

आइए इस सिद्धांत के बारे में अधिक बात करते हैं। सवालों के जवाब देने के लिए तैयार रहें।

- कला के काम के प्राथमिक पढ़ने से पहले, पाठ का एक महत्वपूर्ण चरण प्राथमिक धारणा की तैयारी है।

इस पाठ का उद्देश्य क्या है?

(प्राथमिक धारणा की तैयारी का उद्देश्य कक्षा में आवश्यक भावनात्मक वातावरण बनाना, बच्चों को किसी विशेष कार्य की धारणा के लिए तैयार करना है।)

- इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किन विधियों का उपयोग किया जा सकता है?

. एक वार्तालाप जो बच्चों के जीवन के छापों को पुनर्जीवित करता है और उन्हें पाठ के लिए आवश्यक जानकारी देता है। (एक आंधी के बारे में बातचीत, लोगों में एक आंधी के कारण होने वाली भावनाओं के बारे में, पौराणिक कथाओं में इस दुर्जेय प्राकृतिक घटना के डर के प्रतिबिंब के बारे में। टुटेचेव "स्प्रिंग थंडरस्टॉर्म"।)

. विषय से संबंधित चित्रों का विश्लेषण साहित्यिक पाठ. (रेपिन "वोल्गा पर बार्ज होलर्स", नेक्रासोव "वोल्गा पर"।)

पहले से ही प्रश्नोत्तरी प्रसिद्ध कृतियांलेखक। (एन. नोसोव की कहानियां.)

- इन कार्यप्रणाली तकनीकहमें पाठ के उद्देश्य और कार्य के विचार के आधार पर उपयोग करना चाहिए।

- यहाँ एक स्कूल का शिक्षक प्रारंभिक धारणा से पहले बच्चों से ऐसा प्रश्न पूछता है: "मैं आपको एस ए यसिनिन "पाउडर" की एक कविता पढ़ूंगा, और आप सुनेंगे और सोचेंगे कि कविता वर्ष के किस समय की बात कर रही है।

हां, पढ़ने से पहले इस तरह के कार्य पाठक को रहस्य में रखते हैं, पाठ के साथ संवाद करने का आनंद महसूस करने का अवसर नहीं देते हैं, धारणा को गहरा करने में योगदान नहीं करते हैं, क्योंकि इस प्रश्न का उत्तर स्पष्ट है।

अगला सवाल:

- लेकिन विभिन्न कार्यक्रम इस बात से कैसे संबंधित हैं कि कार्य का प्राथमिक पठन किसे करना चाहिए: शिक्षक या छात्र? पसंद का कारण कैसे समझाया गया है?

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली और सद्भाव कार्यक्रम का तर्क है कि बच्चे जितने छोटे होते हैं, उनके लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तुत पाठ को पहली बार सुनना उतना ही अधिक समीचीन होता है, क्योंकि कक्षा 1-2 में छात्रों की खराब पढ़ने की तकनीक नहीं होती है। उन्हें अपने द्वारा पढ़े गए पाठ को कला के काम के रूप में मानने की अनुमति दें, पढ़ने से सौंदर्य आनंद प्राप्त करें।

हालांकि, बच्चों को धीरे-धीरे खुद को एक अपरिचित पाठ को स्वतंत्र रूप से पढ़ने का आदी होना चाहिए। एक बच्चे को एक अपरिचित पाठ को पूरी कक्षा में जोर से पढ़ने का निर्देश देना उचित नहीं है, क्योंकि ऐसा पढ़ना धाराप्रवाह और सही हो सकता है, लेकिन अभिव्यंजक नहीं हो सकता, जिसका अर्थ है कि मुख्य चीज खो जाएगी - प्राथमिक धारणा की भावनात्मकता।

उदाहरण के लिए, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली कहती है कि किसी काम के किसी भी हिस्से का विश्लेषण जिसे छात्र ने अंत तक नहीं पढ़ा है, सफलता की ओर नहीं ले जा सकता है।

- अन्य कार्यक्रम इस बारे में क्या कहते हैं? क्या पाठ के प्रारंभिक पठन को कई पाठों में विभाजित करना संभव है?

वास्तव में, "समग्र धारणा" शब्द का अर्थ है कि कार्य का पाठ बच्चे द्वारा समग्र रूप से माना जाना चाहिए।

कार्यक्रम "2100" स्वैच्छिक कार्यों को कई पाठों में विभाजित करने की अनुमति देता है। काम के पहले भाग को पढ़ा जाता है, विश्लेषण किया जाता है, अगले पाठ में दूसरे भाग का पठन और विश्लेषण किया जाता है।

कार्यक्रम "सद्भाव" और पारंपरिक कहते हैं कि स्कूली बच्चों द्वारा अंत तक नहीं पढ़े गए काम के विश्लेषण से सफलता नहीं मिल सकती है, क्योंकि प्राकृतिक पाठक की रुचि का उल्लंघन होता है, भाग और पूरे को सहसंबंधित करने का कोई तरीका नहीं है , जिसका अर्थ है कि कार्य का विचार दुर्गम रहता है। इस प्रकार, प्रारंभिक धारणा के दौरान, पाठ को उसकी संपूर्णता में पढ़ा जाना चाहिए। यदि काम की मात्रा बड़ी है और पूरा पाठ पढ़ने में खर्च होता है, तो विश्लेषण अगले पाठ में किया जाता है। इस मामले में, अगला पाठ जो पढ़ा गया था, उसके बारे में छापों के आदान-प्रदान के साथ शुरू होता है, छात्रों को काम के माहौल से परिचित कराने, कथानक को याद करने और उन्हें विश्लेषण के लिए तैयार करने के लिए पाठ के फिर से पढ़ने के साथ।

इस प्रकार, जो पढ़ा जाता है उसकी समग्र, प्रत्यक्ष, भावनात्मक धारणा का सिद्धांत बताता है कि कार्य को बच्चे की आत्मा में प्रतिक्रिया पैदा करनी चाहिए। शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि प्रारंभिक धारणा के दौरान बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया काम के स्वर के अनुरूप हो।

कुजनेत्सोवा स्वेतलाना अलेक्जेंड्रोवना,
"सम्मानित कार्यकर्ता सामान्य शिक्षा रूसी संघ»,
अध्यापक प्राथमिक स्कूल उच्चतम श्रेणी GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 634 गहन अध्ययन के साथ अंग्रेजी मेंसेंट पीटर्सबर्ग का प्रिमोर्स्की जिला

कक्षा में कला के काम का विश्लेषण साहित्यिक पठनपाठ पर सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के कार्यों में से एक।

एक अकादमिक विषय के रूप में साहित्यिक पठन का मुख्य लक्ष्य शब्द की कला के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देना, कला के साथ संचार की आवश्यकता को शिक्षित करना, छात्र को कल्पना की दुनिया से परिचित कराना, उसका परिचय देना है। मानव जाति का आध्यात्मिक अनुभव।

प्रारंभिक चरण में मुख्य कार्यों में से एक साहित्यिक शिक्षा जूनियर स्कूली बच्चेकला के एक काम के विश्लेषण की तकनीक सिखा रहा है।

कला के काम के विश्लेषण के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों को अलग करने की प्रथा है:

1. उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत। विश्लेषण का उद्देश्य बच्चों की पढ़ने की समझ को गहरा करना है।

2. एक समग्र पाठ की प्रत्यक्ष भावनात्मक धारणा पर भरोसा करने का सिद्धांत।

3. पाठ की धारणा की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

4. बच्चे की जरूरतों को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

5. कार्य के पाठ पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने का सिद्धांत।

6. रूप और सामग्री की एकता का सिद्धांत।

7. चयनात्मकता और अखंडता का सिद्धांत।

8. पढ़ने के कौशल के निर्माण और पढ़ने के कौशल में सुधार पर बच्चे के साहित्यिक विकास पर विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत।

कला के काम का विश्लेषण करने की विधि एक साहित्यिक पाठ के विचार को महारत हासिल करने की प्रक्रिया में पाठक द्वारा किया गया एक विशिष्ट ऑपरेशन है।

अपने काम में, मैं विश्लेषण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं:

मौखिक और ग्राफिक ड्राइंग;

चित्रण विश्लेषण;

एक पाठ योजना तैयार करना;

शैलीगत प्रयोग;

फ़िल्मस्ट्रिप्स और स्क्रीनप्ले का संकलन और चित्रण;

प्रारंभिक तैयारी के साथ भूमिकाओं द्वारा पढ़ना;

काम का नाटकीयकरण;

नायक के बारे में एक कहानी और नायक की ओर से एक कहानी तैयार करना;

थोड़ा लेखक उठाना;

मैं उनमें से कुछ पर ध्यान दूंगा और उन तकनीकों के साथ काम करने का उदाहरण दूंगा जिनका मैं अक्सर उपयोग करता हूं।

पहली कक्षा में, बच्चों के लिए सबसे आम और पसंदीदा तकनीक ग्राफिक ड्राइंग है, जिसका उद्देश्य काम को इस तरह से चित्रित करना है कि उनके चित्र में लेखक के इरादे को प्रतिबिंबित किया जा सके।

खुशी और कल्पना के साथ बच्चे परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं के छोटे-छोटे टुकड़ों को चित्रित करते हैं, जो चित्रों में कार्यों की सामग्री, उनके प्रति उनके दृष्टिकोण और पात्रों को दर्शाते हैं। अक्सर ऐसी रचनाएँ छोटी तह पुस्तकों के रूप में की जाती हैं, जो बच्चों द्वारा पहले शिक्षक के मार्गदर्शन में, फिर स्वतंत्र रूप से की जाती हैं। यह परियोजना गतिविधि का पहला अनुभव भी है।

साहित्यिक कृतियों को चित्रित करने पर समूह कार्य फिल्मस्ट्रिप्स का निर्माण है। छोटा पाठक, एक समूह में काम करते हुए, अपने सहपाठियों के सहयोग से, पाठ के आधार पर अपनी कलात्मक अवधारणा को मूर्त रूप देता है। वह इसे भागों (टुकड़ों) में तोड़ना सीखता है, फिर इसे दिखाता है और पाठ से एक पंक्ति के साथ हस्ताक्षर करता है जो ड्राइंग से सबसे अधिक निकटता से मेल खाता है। आधुनिक तकनीकबच्चे को न केवल एपिसोड के लिए उनके चित्र देखने का अवसर दें, बल्कि उन्हें आवाज देने का भी अवसर दें संगीत संगत. और फिर, एक इलेक्ट्रॉनिक बोर्ड पर बनाई गई संयुक्त फिल्मस्ट्रिप को देखते हुए, अपने काम से पूर्ण संतुष्टि की भावना का अनुभव करें।

पटकथा तकनीक कला के काम की अधिक सटीक धारणा में भी मदद करती है, जहां बच्चा लेखक की पसंद को सही ठहराना सीखता है।

एक उदाहरण यूलिया निकितिना द्वारा संकलित ए.पी. चेखव "व्हाइट-फ्रंटेड" की कहानी के लिए कार्टून का एक टुकड़ा है।

योजना: सामान्य - ताकि आप पिल्ला, भेड़िया और सड़क देख सकें।

देखें: किनारे से - ताकि आप देख सकें कि भेड़िया कैसे दौड़ता है और पिल्ला को देखने के लिए अपनी आंखों की रोशनी बढ़ाता है।

रंग: ग्रे बर्फ, एक पिल्ला काला के साथ भेड़िया। रात्रि का समय था। वर्ण रंगीन नहीं थे।

ध्वनि: शांत, ताकि पिल्ला के मापा कदमों को सुना जा सके।

प्रकाश: मंद - खराब प्रकाश। अंधेरा था।

कैमरा: कार्टून पात्रों के कार्यों को दिखाने के लिए चल।

साहित्यिक पठन पाठों में प्रयुक्त पाठ विश्लेषण की अगली विधि शैलीगत प्रयोग है। यह लेखक के पाठ का एक जानबूझकर विरूपण है, जिसका उद्देश्य बच्चों को तुलना के लिए सामग्री देना, लेखक की पसंद पर उनका ध्यान आकर्षित करना है।

मैं इस विषय पर एक पाठ के एक अंश का उदाहरण दूंगा: "एस। येनिन की कविता" शुभ प्रभात!»»

कविता क्यों है, जिसका शीर्षक है "सुप्रभात!" "नींद" शब्द से शुरू होता है?

बच्चे: सुबह अभी शुरू हो रही है, तारे फीके पड़ रहे हैं, उन्होंने "दर्जन" किया है।

सुनिए कविता की पहली पंक्तियाँ:

सोने के तारे झूम उठे

बैकवाटर का आईना कांप उठा,

बैकवाटर नदी पर प्रकाश चमकता है

और आकाश की जाली को शरमाता है।

पहली दो पंक्तियों के सभी शब्द किस ध्वनि से शुरू होते हैं और क्यों?

बच्चे: ध्वनि [एच] दोहराई जाती है, जीभ कांपती है, रेखाएं कांपती हैं, डरपोक होती हैं।

मैं "स्पार्कलिंग" शब्द के बजाय तीसरी पंक्ति को थोड़ा बदल दूंगा, मैं "डालना" डालूंगा।

पढ़ें कि अब लाइन कैसी लगेगी।

बच्चे: "नदी के बैकवाटर पर रोशनी पड़ती है"

किया बदल गया? आप कब कह सकते हैं कि प्रकाश "उछाल रहा है"?

बच्चे: तो आप कह सकते हैं, जब सूरज पूरी तरह से उग आया है, और अब प्रकाश केवल टूट रहा है, यह सिर्फ "चिंगारी" है।

से यह टुकड़ाआप देख सकते हैं कि कैसे बच्चे, दो शब्दों की तुलना करते हुए, यह देख सकते हैं कि लेखक अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए शब्दों का कितना सटीक चयन करता है।

दिशा साहित्यिक विकासकनिष्ठ स्कूली बच्चे - पालन-पोषणछोटा लेखक।

एक काम पर काम करने के दौरान, बच्चे यह देखना सीखते हैं कि यह कैसे "बनाया" जाता है। वे इस बात से परिचित होते हैं कि भावनाओं को कैसे व्यक्त किया जाता है, पात्रों की विशेषताएं, पाठ के अलग-अलग तत्वों के उद्देश्य से। साथ ही पर लगातार काम किया जा रहा है अलग-अलग पार्टियांमूलपाठ। अर्थात्: सामग्री पर। संरचना, भाषा।

सबसे पहले, बच्चे जो पढ़ते हैं उसके अनुरूप अपने स्वयं के ग्रंथों के साथ आते हैं। तीसरी कक्षा में, बच्चों और मैंने अपना "परी कथाओं का संग्रह" बनाया, जहाँ हमने सभी परियों की कहानियों को प्रकारों में विभाजित किया। उन्हें कुछ वर्गों में व्यवस्थित किया। बच्चों ने अपने कार्यों के लेखक और चित्रकार के रूप में काम किया।

यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

छोटी उम्र से ही अपने सम्मान का ख्याल रखें।

एक रूसी गाँव में एक किसान रहता था जिसके दो बेटे थे। वह एक लोहार था। उसकी पत्नी की मृत्यु बहुत पहले हो चुकी थी, और उसने अकेले ही अपने पुत्रों की परवरिश की। वह उन्हें मेहनती और ईमानदार देखना चाहता था।

जब बेटे बड़े हुए तो किसान ने उन्हें पढ़ाना शुरू किया लोहार. उसने अपने बेटों को घोड़े की नाल लगाने का आदेश दिया।

बड़ा बेटा जल्दी उठा, लोहार के पास गया और घोड़े को पटक दिया। पिता ने अपने बेटे के काम को मंजूरी दी, उसकी प्रशंसा की।

छोटे की बारी है। लेकिन, फोर्ज में आकर, सो गया। और उस ने न तो घोड़े की नाल लगाई, और न भट्ठे में लगी आग को बचाया। उसने अपने पिता से कहा कि उसने सब कुछ किया। लेकिन सच सामने आ गया। धोखे के बारे में जानकर लोहार चला गया छोटा बेटायार्ड से। छोटी उम्र से ही सम्मान का ख्याल रखें!

लिमांस्काया तातियाना

एक खूबसूरत राजकुमारी की कहानी।

एक बार एक राजा और एक रानी थे, और उनकी एक बेटी, राजकुमारी वायलेट थी। लड़की दयालु और बहुत सुंदर थी, इसलिए सभी उसे प्यार करते थे। महल से कुछ दूर एक दुष्ट जादूगरनी रहती थी।

एक बार वह एक सुंदर राजकुमारी से मिली, उसकी सुंदरता से ईर्ष्या की और लड़की को मोहित कर लिया, उसका चेहरा बदसूरत कर दिया।

बेचारी वायलेट ने राहगीरों को डराने के लिए अपने सिर पर हुड लगा दिया और जंगल में चली गई। वहाँ उसे एक झोंपड़ी मिली जिसमें एक दयालु बूढ़ी औरत रहती थी। लड़की ने उसे अपना दुखड़ा सुनाया। बुढ़िया ने समझाया कि वह मदद कर सकती है। ऐसा करने के लिए, राजकुमारी को लाने की जरूरत है: एक तीतर पंख, सफेद गुलाब की पंखुड़ियां, सुबह की ओस की बूंदें।

लड़की चल पड़ी और जल्द ही एक शिकारी से मिली, जिसकी टोपी तीतर के पंखों से सजी हुई थी। वायलेट ने उसे एक पंख देने के लिए कहा, यह कहते हुए कि राजकुमारी का भाग्य इस पर निर्भर है। शिकारी तुरंत वायलेट की मदद करने के लिए तैयार हो गया और उसने कलम सौंप दी। फिर लड़की शाही बाग में चली गई। वहां उसने माली से सफेद गुलाब की पंखुड़ियां मांगते हुए कहा कि राजकुमारी का जीवन इन्हीं पर निर्भर है। माली वायलेट की मदद करके खुश हुआ और जल्द ही आवश्यक पंखुड़ियां ले आया।

सुबह, रास्ते में दयालु बूढ़ी औरत के रास्ते में, लड़की ने ओस की बूंदों को इकट्ठा किया। बुढ़िया ने राजकुमारी से जो कुछ लाई थी, ले लिया और औषधि तैयार करने लगी। वायलेट ने औषधि ली और दुष्ट जादूगरनी के घर चली गई। वहां, लड़की ने मालकिन को एक चमत्कारी औषधि की पेशकश की और कहा कि इससे उसे सबसे सुंदर और शक्तिशाली बनने में मदद मिलेगी। जादूगरनी खुशी-खुशी मान गई और उसने औषधि पी ली। और फिर एक चमत्कार हुआ! दुष्ट जादूगरनी अच्छी बन गई और वायलेट्टा से मोहभंग हो गई। राजकुमारी सकुशल अपने माता-पिता के पास लौट आई। राजा और रानी खुश थे।

तब से वे शांति और सद्भाव से रह रहे हैं।

कोलेनिकोवा ए.

दिलचस्प कार्य रचनात्मक चरित्र, जहां बच्चों को स्वयं दिए गए पाठ की निरंतरता के साथ आना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने के बाद, बच्चे के पास न केवल एक अच्छी पढ़ने की तकनीक होनी चाहिए, बल्कि एक "विचारशील पाठक" भी होना चाहिए, जो उसने पढ़ा है, उसे भावनात्मक रूप से अनुभव करने के लिए अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने और बहस करने में सक्षम होना चाहिए, जो सीखने से सुगम होता है। साहित्यिक विश्लेषणकलात्मक पाठ।

प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पढ़ने के पाठ में पाठक की शिक्षा

1.2 कला के एक काम के स्कूल विश्लेषण के संगठन के सिद्धांत

कला रचनात्मक विश्लेषणसाहित्यिक

कक्षा के साथ शिक्षक के काम में काम का विश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण क्षण है। शिक्षक का कार्य पाठ की धारणा और उसके विश्लेषण, विश्लेषण के बीच की खाई को दूर करना है। कार्य के विश्लेषण में, कुछ सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है।

कला के काम के विश्लेषण के सिद्धांत वे सामान्य प्रावधान हैं जो शिक्षक को किसी विशेष पाठ के विश्लेषण को व्यवस्थित रूप से सक्षम रूप से बनाने की अनुमति देते हैं। वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा की बारीकियों, धारणा के पैटर्न पर आधारित हैं। कार्यप्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत;

जो पढ़ा जाता है उसकी समग्र, प्रत्यक्ष, भावनात्मक धारणा पर भरोसा करने का सिद्धांत;

पढ़ने की धारणा की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

कार्य के विश्लेषण के लिए एक सेटिंग बनाने का सिद्धांत;

काम के एक माध्यमिक स्वतंत्र पढ़ने की आवश्यकता का सिद्धांत;

रूप और सामग्री की एकता का सिद्धांत;

काम की सामान्य और शैली की बारीकियों को ध्यान में रखने का सिद्धांत, इसकी कलात्मक मौलिकता;

चयनात्मकता का सिद्धांत;

अखंडता का सिद्धांत;

संश्लेषण का सिद्धांत;

पठन कौशल में सुधार पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत;

बच्चे के साहित्यिक विकास पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत, उसके प्रारंभिक साहित्यिक विचारों का निर्माण और पढ़ने के कौशल की प्रणाली।

आइए हम प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पाठ के आयोजन के संबंध में इन सिद्धांतों पर विचार करें।

विश्लेषण लक्षित होना चाहिए

प्रत्येक अध्ययन किए गए कार्य का स्कूल विश्लेषण दो परस्पर संबंधित लक्ष्यों का अनुसरण करता है: गहरा करना व्यक्तिगत धारणाऔर इस गहनता के परिणामस्वरूप - स्कूली बच्चों द्वारा कलात्मक विचारों का विकास, काम के अर्थ की समझ। इस स्थिति से तीन पद्धतिगत निष्कर्ष निकलते हैं।

सबसे पहले, विश्लेषण कार्य की व्याख्या पर आधारित होना चाहिए, अर्थात। इसकी व्याख्या, इसके अर्थ की एक निश्चित समझ। शिक्षक साहित्यिक कार्यों में निहित कार्य की व्याख्या को स्वीकार कर सकता है, दिशा निर्देशोंपाठ के लिए, अपनी व्याख्या के आधार पर पाठ को आधार बना सकते हैं।

दूसरा - पाठ की योजना बनाते समय और इस पर विचार करते हुए कि उस पर कौन से कार्य हल किए जाने चाहिए, शिक्षक पाठ के मुख्य लक्ष्य से आगे बढ़ता है, समझता है कि कला का एक कार्य एक सौंदर्य मूल्य है, न कि ज्ञान और कौशल के निर्माण के लिए सामग्री .

तीसरा निष्कर्ष - उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत बताता है कि शिक्षक का प्रत्येक प्रश्न या कार्य विचार में महारत हासिल करने की दिशा में एक कदम है और शिक्षक अच्छी तरह से समझता है कि उत्तर पर विचार करते समय बच्चा किस ज्ञान पर निर्भर करता है, इस कार्य को करते समय कौन से कौशल बनते हैं, क्या विश्लेषण की सामान्य तार्किक श्रृंखला में प्रत्येक प्रश्न का स्थान है।

पाठ विश्लेषण कार्य की भावनात्मक, प्रत्यक्ष, समग्र धारणा के बाद ही किया जाता है

यह सिद्धांत कार्य की प्राथमिक धारणा के संगठन से जुड़ा है। पाठ के विश्लेषण में बच्चे की रुचि, पाठ में काम का पूरा कोर्स काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों ने काम को कैसे माना।

प्राथमिक धारणा के लिए भावनात्मकता एक आवश्यक शर्त है, विशेष रूप से युवा छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। आखिरकार, इस उम्र के बच्चे विशेष पाठक होते हैं: एक वयस्क जो समझ के माध्यम से समझता है, बच्चे सहानुभूति के परिणामस्वरूप, भावना में महारत हासिल करते हैं। शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि प्रारंभिक धारणा के दौरान छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया काम के भावनात्मक स्वर के अनुरूप हो।

काम की प्राथमिक धारणा के लिए तैयारी के संगठन से जुड़ी धारणा की तत्कालता भी एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। कार्य के पाठ में किसी भी कार्य से पहले पढ़ना नहीं चाहिए, ताकि तत्कालता में हस्तक्षेप न हो बच्चों की धारणा, आखिरकार, शिक्षक का कोई भी प्रश्न विचार का एक निश्चित "फोकस" स्थापित करेगा, भावनात्मकता को कम करेगा, और कार्य में निहित प्रभाव की संभावनाओं को कम करेगा।

समग्र धारणा का सिद्धांत साहित्य के सौंदर्य दृष्टिकोण से अनुसरण करता है और इसके लिए आवश्यक है कि कार्य का पाठ बच्चे को पूर्ण रूप से प्रस्तुत किया जाए, बिना अनुकूलन के, क्योंकि कोई भी अनुकूलन हमेशा लेखक के काम के विचार को विकृत करता है।

पाठ विश्लेषण उम्र और धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित होना चाहिए, बच्चे के लिए सुलभ क्षेत्र का विस्तार करना

पाठकों के रूप में युवा छात्रों की बारीकियों को जानने से विश्लेषण के पाठ्यक्रम की योजना बनाने में मदद मिलती है, लेकिन शिक्षक को यह जांचने की आवश्यकता से राहत नहीं मिलती है कि उनके छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे कार्य को कैसे माना जाता है। दरअसल, एक ही कक्षा में जो बच्चे हैं अलग - अलग स्तरसाहित्यिक विकास। इस सिद्धांत का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि बच्चों ने अपने दम पर क्या पता लगाया और वे क्या कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके ध्यान से क्या गुजरा, नियोजित पाठ योजना में समायोजन करने के लिए, सीखने के कार्य को निर्धारित करने के लिए, "से शुरू" छात्रों द्वारा व्यक्त किए गए विचार। बच्चों की धारणा को ध्यान में रखने के सिद्धांत को विकासात्मक शिक्षा के विचार के अनुरूप माना जाना चाहिए। जो उपलब्ध है उसके दायरे का विस्तार करते हुए, बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के आधार पर पाठ विश्लेषण किया जाना चाहिए। विश्लेषण बच्चे के लिए कठिन होना चाहिए: कठिनाइयों पर काबू पाने से ही विकास होता है।

पाठ को फिर से पढ़ने और विश्लेषण करने के लिए बच्चे में स्थापना करना आवश्यक है।

पाठ विश्लेषण को बच्चे की जरूरतों को पूरा करना चाहिए ताकि वे समझ सकें कि वे क्या पढ़ते हैं, लेकिन इनमें से एक विशिष्ट लक्षणपाठक के रूप में युवा छात्र यह है कि उन्हें इसकी कोई आवश्यकता नहीं है फिर से पढ़नेऔर पाठ विश्लेषण। बच्चों को यकीन है कि काम से पहली बार परिचित होने के बाद वे "सब कुछ समझ गए", क्योंकि वे गहराई से पढ़ने की संभावना से अवगत नहीं हैं। लेकिन यह वास्तव में धारणा के वास्तविक स्तर और कला के काम के अर्थ की क्षमता के बीच का विरोधाभास है जो साहित्यिक विकास का स्रोत है। नतीजतन, शिक्षक को आवश्यक रूप से युवा पाठक में पाठ को फिर से पढ़ने और उस पर विचार करने, उसे विश्लेषणात्मक कार्य से आकर्षित करने की आवश्यकता को जगाना चाहिए। यह लक्ष्य निर्धारित करके पूरा किया जाता है सीखने का कार्य. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करे, और भविष्य में वह स्वयं इसे अपने लिए निर्धारित करना सीखे।

शैक्षिक कार्य निर्धारित करने के बाद, पाठ की एक माध्यमिक धारणा आवश्यक है, जो कार्य के विश्लेषण से पहले या उसके साथ होती है।

यह सिद्धांत विशिष्ट है आरंभिक चरणसाहित्यिक शिक्षा और इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ को नेविगेट करना मुश्किल है: पढ़ने के बाद, उनके पास अपरिचित पाठ में वांछित मार्ग खोजने के लिए अभी भी बहुत कम समय है, बच्चे इसे शुरू से ही फिर से पढ़ने के लिए मजबूर हैं। चूंकि ज्यादातर मामलों में शिक्षक द्वारा काम को जोर से पढ़ा जाता है, बच्चों को इसे अपने दम पर पढ़ने का अवसर दिया जाना चाहिए, अन्यथा पाठ के विश्लेषण को प्रारंभिक के बाद बच्चों द्वारा याद किए गए तथ्यों की परत के बारे में बातचीत से बदल दिया जाएगा। सुनना। माध्यमिक स्वतंत्र पढ़ने से धारणा गहरी होती है: पाठ की सामग्री को समग्र रूप से जानने और शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने के बाद, बच्चा उस पाठ के विवरण पर ध्यान देने में सक्षम होगा जो पहले नहीं देखा गया था।

विश्लेषण प्रपत्र और सामग्री की एकता में किया जाता है

इस सिद्धांत के लक्षण वर्णन के लिए अपील की आवश्यकता है साहित्यिक अवधारणाएं"रूप और सामग्री"। आधुनिक साहित्यिक आलोचनाकला का एक काम एक विशेष के रूप में मानता है कलात्मक वास्तविकतालेखक द्वारा बनाया गया। "विषय साहित्यक रचना- यह वास्तविकता के प्रदर्शन, समझ और मूल्यांकन की एक जैविक एकता है। और वास्तविकता, विचारों और भावनाओं का यह अविभाज्य संलयन केवल में है कलात्मक शब्द- इस सामग्री के अस्तित्व का एकमात्र संभावित रूप। और जिस तरह सामग्री केवल "जिसके बारे में बताया गया है" नहीं है, उसी तरह फॉर्म को "कैसे कहा जाता है" तक कम नहीं किया जाता है। भाषा साहित्यिक कृति की सामग्री के रूप में कार्य करती है, न कि रूप के रूप में। "रूप" की अवधारणा न केवल "कार्य की भाषा" की अवधारणा की तुलना में असीम रूप से व्यापक है, क्योंकि इसमें एक छवि-चरित्र, एक परिदृश्य, एक भूखंड, एक रचना और एक काम के अन्य सभी तत्व शामिल हैं, लेकिन यह भी है गुणात्मक अंतर, क्योंकि भाषा को रूप का तत्व बनने के लिए, इसे कलात्मक संपूर्ण का हिस्सा बनना चाहिए, जो भरा हुआ है कलात्मक सामग्री. इससे एक कार्यप्रणाली निष्कर्ष निकलता है: यह नहीं है जीवन की स्थितिकाम में दर्शाया गया है, लेकिन इसे कैसे दर्शाया गया है, लेखक द्वारा इस स्थिति का आकलन कैसे किया जाता है। छात्रों को सोचने की आवश्यकता है लेखक की स्थिति, एक कलात्मक विचार का विकास, न कि तथ्यों की बाहरी परत का पुनरुत्पादन, न कि यह क्या, कहाँ, कब और किसके साथ हुआ, इसका स्पष्टीकरण। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शिक्षक को प्रश्नों और कार्यों के शब्दों पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है।

विश्लेषण काम की सामान्य और शैली की बारीकियों, इसकी कलात्मक मौलिकता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

परंपरागत रूप से, तीन प्रकार के साहित्य प्रतिष्ठित हैं: महाकाव्य, गीत और नाटक, और प्रत्येक पीढ़ी के भीतर शैलियों हैं। सार्थक और औपचारिक विशेषताओं के एक सेट के आधार पर एक काम को एक निश्चित शैली के लिए संदर्भित किया जाता है: आकार, विषय, रचना की विशेषताएं, देखने का कोण और लेखक का दृष्टिकोण, शैली, आदि। एक अनुभवी पाठक, धन्यवाद शैली स्मृतिपढ़ने से पहले ही, धारणा के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है: एक परी कथा से, वह एक उपन्यास से स्पष्ट कल्पना, कल्पना का एक नाटक, एक नायक के जीवन की कहानी की अपेक्षा करता है, एक कहानी में वह एक का विवरण देखने की उम्मीद करता है घटना जिसमें चरित्र के चरित्र का खुलासा किया जाएगा, में गीत कविता- अनुभवों की छवि। पाठ विश्लेषण शैली की सामग्री और औपचारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

विश्लेषण चयनात्मक होना चाहिए

पाठ कार्य के सभी तत्वों पर चर्चा नहीं करता है, लेकिन वे जो इस कार्य में विचार को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। नतीजतन, विश्लेषण के पथ और तरीकों का चुनाव न केवल शैली पर निर्भर करता है, बल्कि अध्ययन के तहत काम की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। चयनात्मकता के सिद्धांत का पालन करने में विफलता काम को "चबाने" की ओर ले जाती है, जो पहले से ही समझ में आता है, छात्रों द्वारा महारत हासिल है। "... शोधकर्ता और शिक्षक दोनों ही ऐसे तत्वों का संकेत और विश्लेषण कर सकते हैं और करना चाहिए जो काम की वैचारिक प्रकृति और संरचना को प्रदर्शित करने के लिए पर्याप्त हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें इस या उस समूह के घटकों को अनदेखा करने का अधिकार है। उन्हें उन सभी को ध्यान में रखना चाहिए - सभी समूह, सभी श्रेणियों के घटक। लेकिन वे उन सभी घटकों के समूहों में से चयन करेंगे, जिन्हें उन्होंने प्रदर्शनात्मक विश्लेषण के लिए ध्यान में रखा है, जो विशेष रूप से बहुत में निहित सामान्य और एकीकृत सिद्धांत को लागू करते हैं। रचनात्मक तरीकाकाम करता है जो मुख्य रूप से इसके अनुरूप हैं, इससे प्रवाहित होते हैं, इसे निर्धारित करते हैं," जी ए गुकोवस्की ने लिखा। एक कलाकार के विचार को एक विशेषण, एक चित्र, कथानक निर्माण की विशेषताओं आदि के माध्यम से समझा जा सकता है। बशर्ते कि प्रत्येक तत्व को संपूर्ण का हिस्सा माना जाए। इसलिए, चयनात्मकता का सिद्धांत विश्लेषण की अखंडता के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है।

विश्लेषण समग्र होना चाहिए

विश्लेषण की अखंडता का अर्थ है कि साहित्यिक पाठ को एक संपूर्ण प्रणाली के रूप में माना जाता है, जिसके सभी तत्व परस्पर जुड़े हुए हैं, और केवल इन कनेक्शनों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप ही कोई मास्टर कर सकता है कलात्मक विचार. इसलिए, कार्य के प्रत्येक तत्व को विचार के संबंध में माना जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एल एंड्रीव द्वारा कहानी "कुसाका" के विश्लेषण का मूल इस बात का प्रतिबिंब हो सकता है कि लेखक पूरी कहानी में कुसाका को कैसे और क्यों कहता है। हर जगह से पीछा किए गए एक बेघर कुत्ते की त्रासदी कहानी के पहले वाक्य में पहले से ही दिखाई दे रही है: “वह किसी की नहीं थी; उसके पास नहीं था अपना नाम, और कोई भी नहीं बता सकता था कि वह पूरी लंबी ठंढी सर्दी के दौरान कहाँ थी और वह क्या खाती थी। इसलिए, लोगों से मिले कई घावों और घावों के बावजूद, वह एक बेतरतीब राहगीर के पास पहुँचती है, जिसने उसे नशे की आँखों से एक बग कहा। वह तुरंत यह नाम लेती है: "बग वास्तव में ऊपर आना चाहता था," लेखक लिखता है। लेकिन, बूट की एक लात से वापस फेंक दिया, यह फिर से सिर्फ एक "कुत्ता" बन जाता है। गर्मियों के निवासियों के आगमन के साथ, उसे एक नया नाम "कुसाका" मिलता है, और शुरू होता है नया जीवन: कुसाका "लोगों का था और उनकी सेवा कर सकता था। क्या कुत्ते के खुश रहने के लिए इतना ही काफी नहीं है?" लेकिन, लोगों की दया गर्म गर्मी के मौसम की तरह अल्पकालिक हो जाती है। शरद ऋतु की शुरुआत के साथ, वे कुसाका को एक खाली झोपड़ी में छोड़कर चले जाते हैं। और लेखक बहिष्कृत कुसाका की निराशा को व्यक्त करता है, उसे फिर से उसके नाम से वंचित करता है: "रात आ गई है। और जब कोई संदेह नहीं रह गया कि वह आ गया है, तो कुत्ता धिक्कार और जोर से चिल्लाया। जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से देखा जा सकता है, काम के तत्वों में से एक का विश्लेषण - इस मामले में, चरित्र का नाम - पाठक को विचार के विकास के लिए नेतृत्व कर सकता है, अगर इस तत्व को भाग के रूप में माना जाता है कलात्मक संपूर्ण।

विश्लेषण अनिवार्य रूप से संश्लेषण के साथ समाप्त होता है

पाठ के दौरान किए गए सभी विचारों, टिप्पणियों को एक साथ लाना, सारांशित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। विश्लेषण के परिणामों के सामान्यीकरण के रूप भिन्न हो सकते हैं: काम में आने वाली मुख्य समस्याओं पर प्रकाश डालना; अभिव्यंजक पढ़ना, जिसमें कविता की अपनी व्याख्या, चित्रण का विश्लेषण आदि शामिल हैं। सामान्यीकरण के चरण में सीखने के कार्य को निर्धारित करने के चरण के साथ कुछ समान है: यदि विश्लेषण की शुरुआत में कार्य निर्धारित किया गया था, तो अंत में इसे हल किया जाना चाहिए। बच्चों को न केवल अध्ययन किए जा रहे काम के कलात्मक विचार में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि उस पथ को महसूस करने के लिए जो उन्हें लक्ष्य तक ले गया, पाठक बनना सीखना, पाठ को सारांशित करना आवश्यक है। इस स्तर पर, छात्रों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करने की सलाह दी जाती है कि वे काम की एक नई समझ के लिए विश्लेषण के किन तरीकों का इस्तेमाल करते थे, उन्होंने पाठ में क्या सीखा, उन्हें कौन सा साहित्यिक ज्ञान प्राप्त हुआ, उन्होंने इस बारे में कौन सी नई चीजें सीखीं। लेखक, आदि

पाठ विश्लेषण की प्रक्रिया में पठन कौशल में सुधार होता है

यह सिद्धांत साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए विशिष्ट है। पठन कौशल का निर्माण, जागरूकता, अभिव्यक्ति, शुद्धता, प्रवाह, पढ़ने के तरीके जैसी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्यों में से एक है प्राथमिक स्कूल. कार्यप्रणाली में, इसके समाधान के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। विशेष अभ्यासों के माध्यम से एक कौशल बनाना संभव है: बार-बार पुन: पढ़ना, पांच मिनट की गूंज पढ़ने की शुरूआत, विशेष रूप से चयनित शब्दों, ग्रंथों को पढ़ना आदि। इस दृष्टिकोण को कई वैज्ञानिकों (वी। एन। जैतसेव, एल। एफ। क्लिमानोवा, और अन्य) द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया है। लेकिन किसी कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में पठन कौशल में सुधार करना संभव है। यह महत्वपूर्ण है कि पुनर्पाठन विश्लेषणात्मक हो, पुनरुत्पादित न हो, ताकि शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर पाठ को संदर्भित किए बिना नहीं दिया जा सके। इस मामले में, बच्चे की गतिविधि की प्रेरणा बदल जाती है: वह अब पढ़ने की प्रक्रिया के लिए नहीं पढ़ता है, जैसा कि साक्षरता की अवधि के दौरान था, लेकिन जो पढ़ा गया था उसका अर्थ समझने के लिए, सौंदर्य आनंद का अनुभव करने के लिए . पढ़ने में शुद्धता और प्रवाह बच्चे के लिए एक नया, रोमांचक लक्ष्य प्राप्त करने का साधन बन जाता है, जिससे पढ़ने की प्रक्रिया का स्वचालन होता है। पढ़ने की चेतना और अभिव्यक्ति पाठ विश्लेषण के माध्यम से प्राप्त की जाती है और इसमें गति, विराम, तार्किक तनाव, पात्रों की भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने के लिए पढ़ने का स्वर, लेखक की स्थिति और काम की धारणा शामिल है।

स्कूल विश्लेषण को बच्चे के साहित्यिक विकास, उसके प्रारंभिक साहित्यिक विचारों के निर्माण और पढ़ने के कौशल की प्रणाली में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

एक शैक्षणिक घटना के रूप में स्कूल पाठ विश्लेषण का लक्ष्य न केवल अध्ययन किए जा रहे कार्य के विचार में महारत हासिल करना है, बल्कि एक व्यक्ति और एक पाठक के रूप में बच्चे का विकास भी है। यह पाठक की विश्लेषणात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में है कि प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है। प्रत्येक कार्य का अध्ययन करते समय, इस बात का अवलोकन होता है कि यह कैसे "बनाया" जाता है, छवि बनाने के लिए भाषा के किस माध्यम का उपयोग किया जाता है, उनके पास क्या आलंकारिक और अभिव्यंजक संभावनाएं हैं। विभिन्न प्रकारकला - साहित्य, चित्रकला, संगीत, आदि। शब्द की कला के रूप में साहित्य की बारीकियों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता बच्चे को एक उपकरण के रूप में होती है जिसका उपयोग विश्लेषण में किया जा सकता है। अवलोकनों का क्रमिक संचय खत्म हो गया कलात्मक पाठपठन कौशल के निर्माण में योगदान देता है। साथ परिचित उपन्यासएक विश्वदृष्टि बनाता है, मानवता लाता है, सहानुभूति, सहानुभूति, दूसरे व्यक्ति को समझने की क्षमता को जन्म देता है। और पढ़े गए कार्य को जितना गहरा माना जाता है, उसका छात्र के व्यक्तित्व पर उतना ही अधिक प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार से, समग्र विश्लेषणकाम, सबसे पहले, उसके पाठ का विश्लेषण है, जिसमें पाठक को कड़ी सोच, कल्पना, भावनाओं को काम करने की आवश्यकता होती है, लेखक के साथ सह-निर्माण का सुझाव देता है। केवल इस मामले में, यदि विश्लेषण ऊपर चर्चा किए गए सिद्धांतों पर आधारित है, तो क्या यह गहराई तक ले जाएगा पाठक की धारणाबालक के साहित्यिक विकास का साधन बनेगा।

इस अध्याय में, हम युवा छात्रों द्वारा कला के काम की धारणा की प्रकृति के बारे में प्रश्नों पर विचार करेंगे ...

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कक्षा के साथ शिक्षक के काम में काम का विश्लेषण सबसे महत्वपूर्ण क्षण है। शिक्षक का कार्य पाठ की धारणा और उसके विश्लेषण, विश्लेषण के बीच की खाई को दूर करना है। कार्य के विश्लेषण में, कुछ सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है।

कला के काम के विश्लेषण के सिद्धांत वे सामान्य प्रावधान हैं जो शिक्षक को किसी विशेष पाठ के विश्लेषण को व्यवस्थित रूप से सक्षम रूप से बनाने की अनुमति देते हैं। वे प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा की बारीकियों, धारणा के पैटर्न पर आधारित हैं। कार्यप्रणाली निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत;

जो पढ़ा जाता है उसकी समग्र, प्रत्यक्ष, भावनात्मक धारणा पर भरोसा करने का सिद्धांत;

पढ़ने की धारणा की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

कार्य के विश्लेषण के लिए एक सेटिंग बनाने का सिद्धांत;

काम के एक माध्यमिक स्वतंत्र पढ़ने की आवश्यकता का सिद्धांत;

रूप और सामग्री की एकता का सिद्धांत;

काम की सामान्य और शैली की बारीकियों, इसकी कलात्मक मौलिकता को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

चयनात्मकता का सिद्धांत;

अखंडता का सिद्धांत;

संश्लेषण का सिद्धांत;

पठन कौशल में सुधार पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत;

बच्चे के साहित्यिक विकास पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत, उसके प्रारंभिक साहित्यिक विचारों का निर्माण और पढ़ने के कौशल की प्रणाली।

आइए हम प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पाठ के आयोजन के संबंध में इन सिद्धांतों पर विचार करें।

विश्लेषण लक्षित होना चाहिए

प्रत्येक अध्ययन किए गए कार्य का स्कूल विश्लेषण दो परस्पर संबंधित लक्ष्यों का अनुसरण करता है: व्यक्तिगत धारणा को गहरा करना और इस गहनता के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों द्वारा एक कलात्मक विचार में महारत हासिल करना, काम के अर्थ को समझना। इस स्थिति से तीन पद्धतिगत निष्कर्ष निकलते हैं।

सबसे पहले, विश्लेषण कार्य की व्याख्या पर आधारित होना चाहिए, अर्थात। इसकी व्याख्या, इसके अर्थ की एक निश्चित समझ। शिक्षक साहित्यिक कार्यों में निहित कार्य की व्याख्या, पाठ के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों को स्वीकार कर सकता है, और पाठ को अपनी व्याख्या के आधार पर आधार बना सकता है।

दूसरा - पाठ की योजना बनाते समय और इस पर विचार करते हुए कि उस पर कौन से कार्य हल किए जाने चाहिए, शिक्षक पाठ के मुख्य लक्ष्य से आगे बढ़ता है, समझता है कि कला का एक कार्य एक सौंदर्य मूल्य है, न कि ज्ञान और कौशल के निर्माण के लिए सामग्री .

तीसरा निष्कर्ष - उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत बताता है कि शिक्षक का प्रत्येक प्रश्न या कार्य विचार में महारत हासिल करने की दिशा में एक कदम है और शिक्षक अच्छी तरह से समझता है कि उत्तर पर विचार करते समय बच्चा किस ज्ञान पर निर्भर करता है, इस कार्य को करते समय कौन से कौशल बनते हैं, क्या विश्लेषण की सामान्य तार्किक श्रृंखला में प्रत्येक प्रश्न का स्थान है।

पाठ विश्लेषण कार्य की भावनात्मक, प्रत्यक्ष, समग्र धारणा के बाद ही किया जाता है

यह सिद्धांत कार्य की प्राथमिक धारणा के संगठन से जुड़ा है। पाठ के विश्लेषण में बच्चे की रुचि, पाठ में काम का पूरा कोर्स काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि छात्रों ने काम को कैसे माना।

प्राथमिक धारणा के लिए भावनात्मकता एक आवश्यक शर्त है, विशेष रूप से युवा छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। आखिरकार, इस उम्र के बच्चे विशेष पाठक होते हैं: एक वयस्क जो समझ के माध्यम से समझता है, बच्चे सहानुभूति के परिणामस्वरूप, भावना में महारत हासिल करते हैं। शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि प्रारंभिक धारणा के दौरान छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया काम के भावनात्मक स्वर के अनुरूप हो।

काम की प्राथमिक धारणा के लिए तैयारी के संगठन से जुड़ी धारणा की तत्कालता भी एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। काम के पाठ पर किसी भी कार्य से पहले पढ़ना नहीं चाहिए, ताकि बच्चों की धारणा की तत्कालता में हस्तक्षेप न हो, क्योंकि किसी भी शिक्षक का प्रश्न विचार का एक निश्चित "फोकस" सेट करेगा, भावनात्मकता को कम करेगा, और प्रभाव की संभावनाओं को कम करेगा कार्य में ही निहित है।

समग्र धारणा का सिद्धांत साहित्य के सौंदर्य दृष्टिकोण से अनुसरण करता है और इसके लिए आवश्यक है कि कार्य का पाठ बच्चे को पूर्ण रूप से प्रस्तुत किया जाए, बिना अनुकूलन के, क्योंकि कोई भी अनुकूलन हमेशा लेखक के काम के विचार को विकृत करता है।

पाठ विश्लेषण उम्र और धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित होना चाहिए, बच्चे के लिए सुलभ क्षेत्र का विस्तार करना

पाठकों के रूप में युवा छात्रों की बारीकियों को जानने से विश्लेषण के पाठ्यक्रम की योजना बनाने में मदद मिलती है, लेकिन शिक्षक को यह जांचने की आवश्यकता से राहत नहीं मिलती है कि उनके छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे कार्य को कैसे माना जाता है। आखिरकार, साहित्यिक विकास के विभिन्न स्तरों पर बच्चे एक ही कक्षा में पढ़ते हैं। इस सिद्धांत का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि बच्चों ने अपने दम पर क्या पता लगाया और वे क्या कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके ध्यान से क्या गुजरा, नियोजित पाठ योजना में समायोजन करने के लिए, सीखने के कार्य को निर्धारित करने के लिए, "से शुरू" छात्रों द्वारा व्यक्त किए गए विचार। बच्चों की धारणा को ध्यान में रखने के सिद्धांत को विकासात्मक शिक्षा के विचार के अनुरूप माना जाना चाहिए। जो उपलब्ध है उसके दायरे का विस्तार करते हुए, बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के आधार पर पाठ विश्लेषण किया जाना चाहिए। विश्लेषण बच्चे के लिए कठिन होना चाहिए: कठिनाइयों पर काबू पाने से ही विकास होता है।

पाठ को फिर से पढ़ने और विश्लेषण करने के लिए बच्चे में स्थापना करना आवश्यक है।

पाठ विश्लेषण को बच्चे की यह समझने की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए कि वे क्या पढ़ते हैं, लेकिन पाठकों के रूप में युवा छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं में से एक यह है कि उन्हें पाठ को फिर से पढ़ने और विश्लेषण करने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को यकीन है कि काम से पहली बार परिचित होने के बाद वे "सब कुछ समझ गए", क्योंकि वे गहराई से पढ़ने की संभावना से अवगत नहीं हैं। लेकिन यह वास्तव में धारणा के वास्तविक स्तर और कला के काम के अर्थ की क्षमता के बीच का विरोधाभास है जो साहित्यिक विकास का स्रोत है। नतीजतन, शिक्षक को आवश्यक रूप से युवा पाठक में पाठ को फिर से पढ़ने और उस पर विचार करने, उसे विश्लेषणात्मक कार्य से आकर्षित करने की आवश्यकता को जगाना चाहिए। यह लक्ष्य सीखने का कार्य निर्धारित करके पूरा किया जाता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करे, और भविष्य में वह स्वयं इसे अपने लिए निर्धारित करना सीखे।

शैक्षिक कार्य निर्धारित करने के बाद, पाठ की एक माध्यमिक धारणा आवश्यक है, जो कार्य के विश्लेषण से पहले या उसके साथ होती है।

यह सिद्धांत साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए विशिष्ट है और इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पाठ को नेविगेट करना मुश्किल है: पढ़ने के बाद, उनके पास अपरिचित पाठ में वांछित मार्ग खोजने के लिए अभी भी बहुत कम समय है, बच्चे हैं शुरू से ही इसे फिर से पढ़ने के लिए मजबूर किया। चूंकि ज्यादातर मामलों में शिक्षक द्वारा काम को जोर से पढ़ा जाता है, बच्चों को इसे अपने दम पर पढ़ने का अवसर दिया जाना चाहिए, अन्यथा पाठ के विश्लेषण को प्रारंभिक के बाद बच्चों द्वारा याद किए गए तथ्यों की परत के बारे में बातचीत से बदल दिया जाएगा। सुनना। माध्यमिक स्वतंत्र पढ़ने से धारणा गहरी होती है: पाठ की सामग्री को समग्र रूप से जानने और शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने के बाद, बच्चा उस पाठ के विवरण पर ध्यान देने में सक्षम होगा जो पहले नहीं देखा गया था।

विश्लेषण प्रपत्र और सामग्री की एकता में किया जाता है

इस सिद्धांत के लक्षण वर्णन के लिए "रूप" और "सामग्री" की साहित्यिक अवधारणाओं के लिए अपील की आवश्यकता होती है। आधुनिक साहित्यिक आलोचना कला के काम को लेखक द्वारा बनाई गई एक विशेष कलात्मक वास्तविकता मानती है। "साहित्यिक कार्य की सामग्री वास्तविकता के प्रतिबिंब, समझ और मूल्यांकन की एक जैविक एकता है। और वास्तविकता, विचारों और भावनाओं का यह अविभाज्य संलयन केवल कलात्मक शब्द में है - इस सामग्री के अस्तित्व का एकमात्र संभव रूप। और जिस तरह सामग्री केवल "जिसके बारे में बताया गया है" नहीं है, उसी तरह फॉर्म को "कैसे कहा जाता है" तक कम नहीं किया जाता है। भाषा साहित्यिक कृति की सामग्री के रूप में कार्य करती है, न कि रूप के रूप में। "रूप" की अवधारणा न केवल "कार्य की भाषा" की अवधारणा की तुलना में असीम रूप से व्यापक है, क्योंकि इसमें एक छवि-चरित्र, एक परिदृश्य, एक भूखंड, एक रचना और एक काम के अन्य सभी तत्व शामिल हैं, लेकिन यह भी है गुणात्मक अंतर, क्योंकि भाषा को रूप का तत्व बनने के लिए, इसे कलात्मक सामग्री से भरे कलात्मक पूरे का हिस्सा बनना चाहिए। इससे एक पद्धतिगत निष्कर्ष निकलता है: यह जीवन की स्थिति ही नहीं है जिसे विश्लेषण के अधीन कार्य में दर्शाया गया है, लेकिन इसे कैसे दर्शाया गया है, लेखक द्वारा इस स्थिति का आकलन कैसे किया जाता है। छात्रों को लेखक की स्थिति को समझने की आवश्यकता है, कलात्मक विचार में महारत हासिल करने के लिए, और तथ्यों की बाहरी परत को पुन: पेश करने के लिए नहीं, यह स्पष्ट करने के लिए नहीं कि यह क्या, कहाँ, कब और किसके साथ हुआ। इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शिक्षक को प्रश्नों और कार्यों के शब्दों पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है।

विश्लेषण काम की सामान्य और शैली की बारीकियों, इसकी कलात्मक मौलिकता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

परंपरागत रूप से, तीन प्रकार के साहित्य प्रतिष्ठित हैं: महाकाव्य, गीत और नाटक, और प्रत्येक पीढ़ी के भीतर शैलियों हैं। सार्थक और औपचारिक विशेषताओं के संयोजन के आधार पर एक काम को एक निश्चित शैली के लिए संदर्भित किया जाता है: आकार, विषय, रचना की विशेषताएं, देखने का कोण और लेखक का दृष्टिकोण, शैली, आदि। शैली स्मृति के लिए धन्यवाद, एक अनुभवी पाठक पढ़ने से पहले भी धारणा के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण है: वह एक परी कथा कथा, फंतासी नाटक, उपन्यास से - नायक की जीवन कहानी से स्पष्ट होने की उम्मीद करता है, कहानी में वह उस घटना का विवरण देखने की उम्मीद करता है जिसमें चरित्र चरित्र का खुलासा होगा, एक गीत कविता में - अनुभवों की एक छवि। पाठ विश्लेषण शैली की सामग्री और औपचारिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

विश्लेषण चयनात्मक होना चाहिए

पाठ कार्य के सभी तत्वों पर चर्चा नहीं करता है, लेकिन वे जो इस कार्य में विचार को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। नतीजतन, विश्लेषण के पथ और तरीकों का चुनाव न केवल शैली पर निर्भर करता है, बल्कि अध्ययन के तहत काम की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। चयनात्मकता के सिद्धांत का पालन करने में विफलता काम को "चबाने" की ओर ले जाती है, जो पहले से ही समझ में आता है, छात्रों द्वारा महारत हासिल है। "... शोधकर्ता और शिक्षक दोनों ही ऐसे तत्वों का संकेत और विश्लेषण कर सकते हैं और करना चाहिए जो काम की वैचारिक प्रकृति और संरचना को प्रदर्शित करने के लिए पर्याप्त हैं। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें इस या उस समूह के घटकों को अनदेखा करने का अधिकार है। उन्हें उन सभी को ध्यान में रखना चाहिए - सभी समूह, सभी श्रेणियों के घटक। लेकिन वे उन सभी घटकों के समूहों का चयन करेंगे जिन्हें उन्होंने प्रदर्शनात्मक विश्लेषण के लिए ध्यान में रखा है, केवल वे जो काम के बहुत ही रचनात्मक तरीके में निहित ठोस सामान्य और एकीकृत सिद्धांत को लागू करते हैं, जो ज्यादातर इसके अनुरूप हैं, इसका पालन करें, निर्धारित करें यह, ”जी। ए गुकोवस्की ने लिखा। एक कलाकार के विचार को एक विशेषण, एक चित्र, कथानक निर्माण की विशेषताओं आदि के माध्यम से समझा जा सकता है। बशर्ते कि प्रत्येक तत्व को संपूर्ण का हिस्सा माना जाए। इसलिए, चयनात्मकता का सिद्धांत विश्लेषण की अखंडता के सिद्धांत से निकटता से संबंधित है।

विश्लेषण समग्र होना चाहिए

विश्लेषण की अखंडता का अर्थ है कि साहित्यिक पाठ को एक संपूर्ण, एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, जिसके सभी तत्व परस्पर जुड़े हुए हैं, और केवल इन कनेक्शनों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप ही कोई कलात्मक विचार में महारत हासिल कर सकता है। इसलिए, कार्य के प्रत्येक तत्व को विचार के संबंध में माना जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एल एंड्रीव द्वारा कहानी "कुसाका" के विश्लेषण का मूल इस बात का प्रतिबिंब हो सकता है कि लेखक पूरी कहानी में कुसाका को कैसे और क्यों कहता है। हर जगह से पीछा किए गए एक बेघर कुत्ते की त्रासदी कहानी के पहले वाक्य में पहले से ही दिखाई दे रही है: “वह किसी की नहीं थी; उसका अपना नाम नहीं था, और कोई भी नहीं बता सकता था कि वह पूरी लंबी ठंढी सर्दी के दौरान कहाँ थी और वह क्या खाती थी। इसलिए, लोगों से मिले कई घावों और घावों के बावजूद, वह एक बेतरतीब राहगीर के पास पहुँचती है, जिसने उसे नशे की आँखों से एक बग कहा। वह तुरंत यह नाम लेती है: "बग वास्तव में ऊपर आना चाहता था," लेखक लिखता है। लेकिन, बूट की एक लात से वापस फेंक दिया, यह फिर से सिर्फ एक "कुत्ता" बन जाता है। गर्मियों के निवासियों के आगमन के साथ, उसे एक नया नाम "कुसाका" मिलता है, और एक नया जीवन शुरू होता है: कुसाका "लोगों का था और उनकी सेवा कर सकता था। क्या कुत्ते के खुश रहने के लिए इतना ही काफी नहीं है?" लेकिन, लोगों की दया गर्म गर्मी के मौसम की तरह अल्पकालिक हो जाती है। शरद ऋतु की शुरुआत के साथ, वे कुसाका को एक खाली झोपड़ी में छोड़कर चले जाते हैं। और लेखक बहिष्कृत कुसाका की निराशा को व्यक्त करता है, उसे फिर से उसके नाम से वंचित करता है: "रात आ गई है। और जब कोई संदेह नहीं रह गया कि वह आ गया है, तो कुत्ता धिक्कार और जोर से चिल्लाया। जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से देखा जा सकता है, काम के तत्वों में से एक का विश्लेषण - इस मामले में, चरित्र का नाम - पाठक को विचार के विकास के लिए नेतृत्व कर सकता है, अगर इस तत्व को भाग के रूप में माना जाता है कलात्मक संपूर्ण।

विश्लेषण अनिवार्य रूप से संश्लेषण के साथ समाप्त होता है

पाठ के दौरान किए गए सभी विचारों, टिप्पणियों को एक साथ लाना, सारांशित करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। विश्लेषण के परिणामों के सामान्यीकरण के रूप भिन्न हो सकते हैं: काम में आने वाली मुख्य समस्याओं पर प्रकाश डालना; अभिव्यंजक पठन जिसमें कविता की अपनी व्याख्या, दृष्टांतों का विश्लेषण आदि शामिल हैं। सामान्यीकरण के चरण में सीखने के कार्य को निर्धारित करने के चरण के साथ कुछ समान है: यदि विश्लेषण की शुरुआत में कार्य निर्धारित किया गया था, तो अंत में इसे हल किया जाना चाहिए। बच्चों को न केवल अध्ययन किए जा रहे काम के कलात्मक विचार में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि उस पथ को महसूस करने के लिए जो उन्हें लक्ष्य तक ले गया, पाठक बनना सीखना, पाठ को सारांशित करना आवश्यक है। इस स्तर पर, छात्रों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करने की सलाह दी जाती है कि वे काम की एक नई समझ के लिए विश्लेषण के किन तरीकों का इस्तेमाल करते थे, उन्होंने पाठ में क्या सीखा, उन्हें कौन सा साहित्यिक ज्ञान प्राप्त हुआ, उन्होंने इस बारे में कौन सी नई चीजें सीखीं। लेखक, आदि

पाठ विश्लेषण की प्रक्रिया में पठन कौशल में सुधार होता है

यह सिद्धांत साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए विशिष्ट है। जागरूकता, अभिव्यक्ति, शुद्धता, प्रवाह, पढ़ने की विधि जैसी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पढ़ने के कौशल का गठन प्राथमिक विद्यालय के कार्यों में से एक है। कार्यप्रणाली में, इसके समाधान के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। विशेष अभ्यासों के माध्यम से एक कौशल बनाना संभव है: बार-बार पुन: पढ़ना, पांच मिनट की गूंज पढ़ने की शुरूआत, विशेष रूप से चयनित शब्दों, ग्रंथों को पढ़ना आदि। इस दृष्टिकोण को कई वैज्ञानिकों (वी। एन। जैतसेव, एल। एफ। क्लिमानोवा, और अन्य) द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया है। लेकिन किसी कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में पठन कौशल में सुधार करना संभव है। यह महत्वपूर्ण है कि पुनर्पाठन विश्लेषणात्मक हो, पुनरुत्पादित न हो, ताकि शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर पाठ को संदर्भित किए बिना नहीं दिया जा सके। इस मामले में, बच्चे की गतिविधि की प्रेरणा बदल जाती है: वह अब पढ़ने की प्रक्रिया के लिए नहीं पढ़ता है, जैसा कि साक्षरता की अवधि के दौरान था, लेकिन जो पढ़ा गया था उसका अर्थ समझने के लिए, सौंदर्य आनंद का अनुभव करने के लिए . पढ़ने में शुद्धता और प्रवाह बच्चे के लिए एक नया, रोमांचक लक्ष्य प्राप्त करने का साधन बन जाता है, जिससे पढ़ने की प्रक्रिया का स्वचालन होता है। पढ़ने की चेतना और अभिव्यक्ति पाठ विश्लेषण के माध्यम से प्राप्त की जाती है और इसमें गति, विराम, तार्किक तनाव, पात्रों की भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने के लिए पढ़ने का स्वर, लेखक की स्थिति और काम की धारणा शामिल है।

स्कूल विश्लेषण को बच्चे के साहित्यिक विकास, उसके प्रारंभिक साहित्यिक विचारों के निर्माण और पढ़ने के कौशल की प्रणाली में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

एक शैक्षणिक घटना के रूप में स्कूल पाठ विश्लेषण का लक्ष्य न केवल अध्ययन किए जा रहे कार्य के विचार में महारत हासिल करना है, बल्कि एक व्यक्ति और एक पाठक के रूप में बच्चे का विकास भी है। यह पाठक की विश्लेषणात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में है कि प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है। प्रत्येक कार्य का अध्ययन करते समय, इस बात का अवलोकन होता है कि यह कैसे "बनाया" जाता है, छवि बनाने के लिए भाषा के किस माध्यम का उपयोग किया जाता है, विभिन्न प्रकार की कला में क्या दृश्य और अभिव्यंजक संभावनाएं होती हैं - साहित्य, चित्रकला, संगीत, आदि। शब्द की कला के रूप में साहित्य की बारीकियों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता बच्चे को एक उपकरण के रूप में होती है जिसका उपयोग विश्लेषण में किया जा सकता है। साहित्यिक पाठ पर टिप्पणियों का क्रमिक संचय पठन कौशल के निर्माण में योगदान देता है। कल्पना के साथ परिचित एक विश्वदृष्टि बनाता है, मानवता लाता है, किसी अन्य व्यक्ति को सहानुभूति, सहानुभूति, समझने की क्षमता को जन्म देता है। और पढ़े गए कार्य को जितना गहरा माना जाता है, उसका छात्र के व्यक्तित्व पर उतना ही अधिक प्रभाव पड़ता है।

इस प्रकार, किसी कार्य का समग्र विश्लेषण, सबसे पहले, उसके पाठ का विश्लेषण है, जिसमें पाठक को कड़ी सोच, कल्पना, भावनाओं पर काम करने की आवश्यकता होती है और इसमें लेखक के साथ सह-निर्माण शामिल होता है। केवल इस मामले में, यदि विश्लेषण ऊपर चर्चा किए गए सिद्धांतों पर आधारित है, तो क्या यह पाठक की धारणा को गहरा कर देगा और बच्चे के साहित्यिक विकास का साधन बन जाएगा।

कला के काम का विश्लेषण करते समय, किसी को वैचारिक सामग्री और कलात्मक रूप के बीच अंतर करना चाहिए।

ए. विचार सामग्री में शामिल हैं:

1) काम का विषय - लेखक द्वारा उनकी बातचीत में चुने गए सामाजिक-ऐतिहासिक चरित्र;

2) समस्याएं - लेखक के लिए सबसे आवश्यक गुण और पहले से ही परिलक्षित पात्रों के पक्ष, उनके द्वारा एकल और मजबूत किए गए कलात्मक छवि;

3) काम का मार्ग - चित्रित सामाजिक पात्रों (वीरता, त्रासदी, नाटक, व्यंग्य, हास्य, रोमांस और भावुकता) के लिए लेखक का वैचारिक और भावनात्मक रवैया।

पाफोस एक लेखक द्वारा जीवन के वैचारिक और भावनात्मक मूल्यांकन का उच्चतम रूप है, जिसे उनके काम में प्रकट किया गया है। एक व्यक्तिगत नायक या एक पूरी टीम के पराक्रम की महानता का बयान वीर पथ की अभिव्यक्ति है, और एक नायक या एक टीम के कार्यों को स्वतंत्र पहल द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है और उच्च मानवतावादी सिद्धांतों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से किया जाता है।

आम सौंदर्य श्रेणीनकारात्मक प्रवृत्तियों को नकारना हास्य की एक श्रेणी है। कॉमिक जीवन का एक ऐसा रूप है जो महत्वपूर्ण होने का दावा करता है, लेकिन ऐतिहासिक रूप से अपनी सकारात्मक सामग्री से आगे निकल गया है और इसलिए हास्यास्पद. हंसी के उद्देश्य स्रोत के रूप में हास्य विरोधाभासों को व्यंग्य या विनोदी रूप से माना जा सकता है। सामाजिक रूप से खतरनाक हास्य घटनाओं का क्रोधित इनकार व्यंग्य के मार्ग की नागरिक प्रकृति को निर्धारित करता है। मानवीय संबंधों के नैतिक और घरेलू क्षेत्र में हास्य विरोधाभासों का मजाक चित्रित के प्रति एक विनोदी रवैया पैदा करता है। उपहास करना दर्शाए गए विरोधाभास को नकारना और उसकी पुष्टि करना दोनों हो सकता है। साहित्य में हँसी, जीवन की तरह, अपनी अभिव्यक्तियों में अत्यंत विविध है: मुस्कान, उपहास, कटाक्ष, विडंबना, व्यंग्यात्मक मुस्कराहट, होमेरिक हँसी।

बी। कला आकृतिशामिल हैं:

1) विषय प्रतिनिधित्व का विवरण: चित्र, पात्रों की क्रियाएं, उनके अनुभव और भाषण (एकालाप और संवाद), रोजमर्रा का वातावरण, परिदृश्य, कथानक (समय और स्थान में पात्रों की बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का अनुक्रम और अंतःक्रिया);

2) रचना संबंधी विवरण: क्रम, विधि और प्रेरणा, चित्रित जीवन का वर्णन और विवरण, लेखक का तर्क, विषयांतर, सम्मिलित एपिसोड, फ्रेमिंग (छवि संरचना - एक अलग छवि के भीतर विषय विवरण का अनुपात और स्थान);

3) शैलीगत विवरण: लेखक के भाषण का आलंकारिक और अभिव्यंजक विवरण, सामान्य रूप से काव्य भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय-वाक्यविन्यास और लयबद्ध-स्ट्रोफिक विशेषताएं।

एक साहित्यिक और कलात्मक कार्य के विश्लेषण की योजना।

1. निर्माण का इतिहास।

2. विषय।

3. मुद्दे।

4. कार्य का वैचारिक अभिविन्यास और उसकी भावनात्मक स्थिति।

5. शैली की मौलिकता।

6. मूल कलात्मक चित्रउनके सिस्टम और आंतरिक संचार में।

7. केंद्रीय वर्ण।

8. संघर्ष की संरचना की साजिश और विशेषताएं।

9. परिदृश्य, चित्र, संवाद और पात्रों के मोनोलॉग, इंटीरियर, कार्रवाई की सेटिंग।

11. साजिश और व्यक्तिगत छवियों की संरचना, साथ ही साथ काम के सामान्य वास्तुशिल्प।

12. लेखक के कार्य में कार्य का स्थान।

13. रूसी और विश्व साहित्य के इतिहास में काम का स्थान।