ළමා සාහිත්යය සහ ළමා කියවීමේ කවය. නූතන දරුවාගේ කියවීමේ කවය
100 RURපළමු ඇණවුම සඳහා ප්‍රසාද දීමනාව
රැකියා වර්ගය තෝරන්න උපාධි වැඩ පාඨමාලා වැඩප්‍රායෝගිකව පිළිබඳ වියුක්ත මාස්ටර්ගේ නිබන්ධන වාර්තාව ලිපි වාර්තාව සමාලෝචනය පරීක්ෂණය Monograph ගැටළු විසඳීම ව්‍යාපාර සැලැස්ම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නිර්මාණාත්මක වැඩරචනා ඇඳීමේ කෘතීන් පරිවර්තන ඉදිරිපත් කිරීම් ටයිප් කිරීම වෙනත් විෂය මාස්ටර්ගේ නිබන්ධනයේ සුවිශේෂත්වය වැඩි කිරීම රසායනාගාර කටයුතුමාර්ගගත උදව්
මිල සොයා බලන්න
දරුවන්ගේ ගොඩනැගීමේ කාලය අවුරුදු 10 දක්වා වේ. වයස අවුරුදු 7 ට අඩු ළමුන් සඳහා පොත්පත් බැරෑරුම් ලෙස ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම පොත් අභ්‍යන්තරව මෙන්ම බාහිරවද උසස් තත්ත්වයෙන් නිර්මාණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. (කිප්ලිං: "ඔබේ දරුවා වයස අවුරුදු 7 ට පෙර කියවන දේ මට කියන්න, ඔහුගේ ජීවිතය වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි මම ඔබට කියමි.") එවැනි සාහිත්‍යයක මහා මානවවාදී කර්තව්‍ය වන්නේ එහි පාඨකයා දැනුවත් කිරීමයි. අධ්යාපනික කාර්යයන්:
- චින්තනය වර්ධනය කරන්න
- පෝරමය රුචිකත්වයන්
- සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කරන්න
- සදාචාරාත්මක මාර්ගෝපදේශ සකසන්න
- සෞන්දර්යාත්මකව ඔසවා ඇත
- සම්ප්රේෂණයට දායක වන්න සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්සහ සමාජ අත්දැකීම්
- කථනය වර්ධනය කරන්න
රවුමක ළමා කියවීමවිශාල ප්රකාශන දෙකක් ඇතුළත් වේ:
ළමා සාහිත්යය යනු පාඨකයන් සඳහා - යම් කණ්ඩායමක ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්ය කෘතියකි. දරුවන්ගේ අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, මානසික ලක්ෂණ සහ චින්තනය සැලකිල්ලට ගනී. කතුවරුන් (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky, ආදිය) මෙම හෝ එම වයසේ දරුවන්ට සිත්ගන්නා දේ තේරුම් ගෙන, ඔවුන්ගේ ආත්මය තුළ ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ සංජානනය ආරක්ෂා කරනු ඇත. ඔවුන් දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියට නැමෙන්නේ නැත, නමුත් දරුවන්ට ලෝකය වටහා ගැනීමට උපකාර කරයි.
වැඩිහිටියන් සඳහා වන සාහිත්ය කාණ්ඩයේ කෘති ළමයින් සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද සාහිත්යය වේ. සමහර නිර්ණායක මත පදනම්ව ඒවා තෝරා ගනු ලැබේ - ප්‍රභේදය, වීරයා, සතුන් පිළිබඳ කථා. බොහෝ විට මෙය වැඩිහිටියන් සඳහා සාහිත්යය සහ උසස් පාසල. යම් අවධියක ළමයින් උනන්දු වන්නේ කුමක් දැයි කතුවරයා සිතාගත යුතුය.
චෙකොව් "Kashtanka". ළමයින් සඳහා බලු කතාවක්. ආවරණය වන ගැටළු වැඩිහිටියන් සඳහා වේ. ළමයින් සඳහා වෙනම සාහිත්‍යයක් නොමැති බව චෙකොව් විශ්වාස කළේය. Defoe - කුමක්ද කපා ප්රධාන චරිතයවහල් වෙළඳාමේ නිරත විය. ගලිවර් - අසාමාන්ය ජීවිතය, අසාමාන්ය වික්රමාන්විතයන්.
දරුවන්ගේ කියවීමේ කවයක් සෑදීම සඳහා රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම සහ යම් සමාජ ලිපිනයකට අයත් වීම තුළින් සංස්කාරකවරයා තම ඉලක්කය නිශ්චිතවම සකසයි. සියලුම මනෝවිද්යාඥයින් පවසන්නේ දරුවාගේ පදනම ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක ගුණාංගසහ උනන්දුව පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සිදු වේ.
ළමයින් සඳහා කෘතියක් ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්නේ නම්, එය විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා විය හැකිය. එය මුලින් ලියා ඇත්තේ ළමයින් සඳහා නම්, එය පැහැදිලි පාඨක පිරිසක් ඉලක්ක කර ගත යුතුය.
ආරම්භක ලක්ෂ්යය ප්රධාන චරිතයේ වයස විය හැකිය. වයස වැදගත් වේ - දරුවෙකු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ළමයින් තේරුම් ගත යුතු අතර කාර්යයේ ගැටළු පිළිබඳව උනන්දු විය යුතුය.
ළමුන් සඳහා ප්රකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා පමණක් නොව “වැඩිහිටි” සාහිත්යය ද භාවිතා වේ. එබැවින් තුළ පළ කරනවාසහ සංස්කරණය, ළමුන් සහ තරුණයින් සඳහා සාහිත්ය ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කරන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා වේ.
"ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප ඇත. දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වන්නේ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතර ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයක් ඇති බවයි.
මෙම එක් එක් පදය පිටුපස ඇති අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම මූලික වශයෙන් දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වැදගත් වේ පොදු ප්රවේශයපොත් ප්‍රකාශනයට, ඔවුන් ප්‍රකාශනවල ප්රකාශන සැකසීමේ සංවිධානය සහ ක්‍රමවේදය, කෘති තෝරා ගැනීමේ ප්‍රභවයන් සහ කතුවරුන් සමඟ කතුවරයාගේ කාර්යයේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි.
"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලමු; ළමුන් සඳහා සමස්ත ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය මෙයයි.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය වන්නේ ළමා පාඨක ප්‍රජාවක් වෙනුවෙනි. ලේඛකයා විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී ළමා සංජානනය, ඔහුගේ කාර්යය යම් වයසක පාඨකයන් විසින් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම සහතික කිරීමට උත්සාහ කරයි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝවිද්යාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, මනාපයන් සහ ඇතැම් කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමා සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව පරිකල්පනය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන “ලෝකය පිළිබඳ ළමා දැක්මක්” ආරක්ෂා කිරීම අවශ්ය බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - ඔහු අවට ලෝකයේ ජීවමාන, අමතක නොවන පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට උපදෙස් දීම.
ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී යම් යුගයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී. නිසැකවම, ළමා සාහිත්‍යයට යොමුවන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්ය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පාඨකයන්ට සිත්ගන්නා දේ සටහන් කරන්න.
ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් සාහිත්ය කෘතියක් ලිවීම සඳහා ඇතැම් ක්රම සකස් කර ඇත. මෙන්න, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ ස්ථානය හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු තාක්ෂණයක් පමණි - ඔහු දෙස බලයි ලොවඔහු විස්තර කරන ළමා කාලයේ සිට මෙන්. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත පිටතින් නිරීක්ෂණය නොකරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් සිදුවීම් දෙස බලයි. L. Tolstoy ගේ "ළමා කාලය" සහ M. Gorky ගේ "Childhood", A. Gaidar ගේ "The Blue Cup" යන කථා වල ආඛ්‍යානය වර්ධනය වන්නේ එලෙස ය. ලේඛකයා තමාගේ චරිත බවට පරිවර්ථනය වන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ දෑසින් ඔවුන් දෙස බැලීමට විනාඩියක්වත් පස්සට යාමට ඉඩ නොදෙයි. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්‍යයේ කෘති සඳහා වඩාත්ම අත්යවශ්ය ගුණාංගයක් වන මෙම කථා වල අන්තර්ගතයට ලබා දෙන්නේ කුඩා කල සිටම ලෝකය පිළිබඳ දැක්මයි - විස්තර කර ඇති දේවල විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය සහ පාඨකයාට අවබෝධය.
මේ අනුව ළමා සාහිත්යය විශේෂයෙන් නිර්මාණය වන්නේ නිශ්චිත කරුණක් සමඟිනි වයස් කාණ්ඩයපාඨකයින්, දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්.
කර්තෘවරයාගේ එක් වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයන්ගේ සම්පතක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් වන බැවින් මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය - ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “යමෙකු උපත ලැබිය යුතු අතර ළමා ලේඛකයෙකු නොවිය යුතුය. එය එක්තරා ආකාරයක ඇමතුමකි. මේ සඳහා අවශ්ය වන්නේ දක්‍ෂතා පමණක් නොව, යම් ආකාරයක ප්‍රතිභාවක්... අධ්යාපනය සඳහා කොන්දේසි රාශියක් අවශ්ය වේ ළමා ලේඛකයා… දරුවන්ට ආදරය, අවශ්යතා, ලක්ෂණ සහ සූක්ෂ්මතා පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ළමා කාලයවැදගත් කොන්දේසි වලින් එකක් තිබේ."
අපි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බලමු - "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය". මෙම සංකල්පය ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටි සාහිත්යය යන දෙකම දක්වයි.
ළමයින් පහසුවෙන් කියවන බොහෝ ලේඛකයින් ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා නැති බව දන්නා කරුණකි. ලේඛක එන්. ටෙලිෂොව් මෙසේ සිහිපත් කළේය: "චෙකෝව් සහතික විය... "ළමා" සාහිත්‍යයක් නොපවතී. “ඔවුන් සෑම තැනකම ලියන්නේ ෂරිකොව් සහ බාබොසොව් ගැන පමණි. මෙය කුමන ආකාරයේ "ළමා" ද? මෙය යම් ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්යය" වේ.
මේ අනුව, ළමුන්ගේ කියවීම් ආවරණ විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව, එය නැවත පුරවනු ලැබේ වැඩිහිටි සාහිත්යය. ළමුන් සඳහා ප්‍රකාශනවල ප්‍රතිමාව සෑදෙන්නේ එලෙස ය. එය ළමා සාහිත්ය සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති නමුත් ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන කෘති වලින් සමන්විත වේ
ළමා සාහිත්යය සහ ළමුන් සඳහා සාහිත්යය සිට, ඊනියා ළමා කියවීමේ කවය සම්පාදනය කර ඇත. විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය"පොත් විද්‍යාව" පහත පරිදි කියවීමේ පරාසය නිර්වචනය කරයි: "විශේෂිත පාඨක කණ්ඩායමක මූලික රුචිකත්වයන් සහ කියවීමේ අවශ්යතා පිළිබිඹු කරන මුද්‍රිත කෘති සමූහයකි. කියවීමේ පරාසය සමාජීය හා ඓතිහාසික වශයෙන් තීරණය වේ. කියවීමේ පරාසය හඳුනා ගැනීම කියවීමේ ක්ෂේත්රයේ නිශ්චිත සමාජ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන කාර්යයකි.
ළමුන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.
“ළමා කියවීමේ කවය” ළමා කාලයේ විශේෂයෙන් කියවිය යුතු සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම තීරණය කරන පොත් ඇතුළත් වේ. මෙය ගතික සංසිද්ධියකි, මන්ද දරුවා වැඩෙන විට ඔහු කියවන සාහිත්‍යයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. කියවීමේ පරාසය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් පෙන්වයි; පාඨකයා එක් වරකට වඩා ඔවුන් වෙත හැරෙන්නේ නම් තනි ප්රකාශන "ආපසු" වේ. දරුවන්ගේ වෙනස්වන රුචිකත්වයන් සහ ප්‍රකාශිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රසංගය මත පදනම්ව ප්‍රකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ, සහ පොහොසත් හා විවිධ වූ ප්‍රසංගය, දරුවාගේ කියවීමේ පරාසය එක් මට්ටමකට හෝ තවත් මට්ටමකට බලපාන බැවින් දරුවාට බලපෑම් කිරීමට ඇති අවස්ථාව වැඩි වේ. , මෙම පොහොසත්කම සහ විවිධත්වය පිළිබිඹු කරන්න.
ළමා කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීම අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්යය බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ පෙනුම, චරිතය සහ හැසිරීම තීරණය කරයි. මීට අමතරව, එය සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් මූලාශ්රයක් වන අතර පාඨකයන්ට යම් අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. එය අහම්බයක් නොවේ V.G. ළමුන්ගේ කියවීමේ පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා බෙලින්ස්කි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේය. එහි සංයුතිය පිළිබිඹු කරමින්, විචාරකයා මුලින්ම පෙන්වා දුන්නේ පොත ජීවිතය, කලාත්මක බව, “ගැඹුර” සහ අදහසෙහි මානුෂීය බව, අන්තර්ගතයේ නිර්මලකම, සරල බව සහ ජාතිකත්වය සමඟ ඇති සම්බන්ධයයි. ළමා කියවීමට ඇතුළත් කළ යුතු කෘති අතර ඔහු කවි හා සුරංගනා කතා නම් කළේ ඒ.එස්. පුෂ්කින්, D. Defoe විසින් රචිත Robinson Crusoe ගේ වික්රමාන්විතයන් පිළිබඳ නවකතාවකි.
ළමා සාහිත්යය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ පරාසය හැඩගස්වා තීරණය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කරයි, ක්‍රමයෙන් මෙම සාහිත්යය “වැඩිහිටි” සාහිත්‍යයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, ළමා සාහිත්යය පාඨකයාගේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැරව තබයි. ඇතැම් පොත්, ඒවා අපේක්ෂා කරන පාඨකයාට වඩාත් ඵලදායි ලෙස බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමා කියවීමේ පරාසයට ඇතුළත් කර ඇති සාහිත්යය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පාඨකයා "අල්ලා නොගත්" පොත් කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම ඔහු මත ඇති කළ නොහැකි අතර, ඒ අනුව, ඒවායේ සමාජ කාර්යයන්සම්පූර්ණයෙන්ම ඉටු නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට හෝ සුරංගනා කතාවක වැඩිහිටියෙකුට ඇති කරන බලපෑම, උදාහරණයක් ලෙස, “ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්” වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකදීම කාර්යයේ “තමන්ගේම” අංගයන් උනන්දුවක් දක්වයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ පරාසය පාඨකයා මත කෘතියේ අන්තර්ගතයේ බලපෑමේ මට්ටම සහ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ. විවිධ කාණ්ඩපාඨකයින්.
ළමුන් සඳහා පොත් ප්‍රකාශනය සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් ප්‍රසංගයක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කතුවරයා ළමා කියවීමේ පරාසය, නැවත මුද්‍රණය කිරීම සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රකාශන පද්ධතියට නව සාහිත්ය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
කෘතිවල ප්‍රභේද ප්‍රභවය
ප්‍රභේදයේ සංකල්පය අන්තර්ගතය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට අවශ්ය කෘතියක ස්වරූපය තීරණය කරයි. ළමා සාහිත්‍යයේ ප්‍රභේද එහි සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී පිහිටුවා ඇති අතර විවිධ වයස්වල ළමුන්ගේ කෘති පිළිබඳ නිශ්චිත සංජානනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
මෙම සාහිත්යය "වැඩිහිටි" සාහිත්යය තුළ වර්ධනය වී ඇති සෑම ශානරයක්ම පාහේ නියෝජනය වන බව අපට පැවසිය හැකිය. ඒ අතරම, ළමයින් විසින් වඩාත් කැමති සහ අනෙක් ඒවාට වඩා බොහෝ විට භාවිතා කරන ප්‍රභේද තිබේ. ඉතින්, ගද්යයේ - මේවා සුරංගනා කතා, කතන්දර, කථා, කවියේ - කවි සහ ගීත. නාට්‍ය කලාවේදී, රංගනය එකකින් හෝ දෙකකින් සමන්විත කෙටි නාට්‍ය.
ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, කියමන්, සුරංගනා කතා වැනි ප්‍රභේද විශේෂයෙන් කැපී පෙනේ - ප්රධාන වශයෙන් ළමා පාඨකයන් සඳහා ස්වාධීනව ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද කෘති.
ළමුන් සඳහා බාල වයස්මනාපය කෙටි වැඩ. එපමණක් නොව, අවකාශීය රාමුව පටු සහ සීමා කළ යුතු අතර, තාවකාලික රාමුව දිගු කළ යුතුය. මෙයට හේතුව අවට යථාර්ථය කෙරෙහි දරුවන්ගේ නිශ්චිත ආකල්පය, දවස කොපමණ කාලයක් දරුවාට පෙනේ, ඔහුගේ දුරින් ළදරු පාසල! එහෙත්, ක්‍රමයෙන් වැඩෙන විට, දවස අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් ගත වන බව ඔහුට දැනෙන්නට පටන් ගන්නා අතර, පාසැලට යන විට, ළදරු පාසල නිවසින් ගලක් විසි කිරීමක් පමණක් බව ඔහු සටහන් කරයි.
ළමුන් සඳහා වැඩ වලදී, නීතියක් ලෙස, ක්‍රියාවෙහි පිහිටීම සීමිත වන අතර, දර්ශන අතර කෙටි කාල සීමාවන් ඇත්තේ එබැවිනි. එබැවින්, එකක් ආරක විශේෂාංගවැඩ - ඔවුන්ගේ සාපේක්ෂව කුඩා පරිමාව.
ස්වාභාවිකවම, කුඩා දරුවන්, සංයුතිය සරල විය යුතුය. ළමුන්ගේ සංජානනයේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රභේදය අවම කර ඇත.
පොත් ප්‍රකාශනයේ "ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" යන සංකල්ප
ළමුන් සඳහා ප්රකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා පමණක් නොව “වැඩිහිටි” සාහිත්යය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, ප්රකාශන සහ සංස්කරණයේදී, ළමුන් සහ තරුණයින් සඳහා සාහිත්ය ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කරන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා වේ.
"ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප ඇත. දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වන්නේ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතර ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයක් ඇති බවයි.
මෙම එක් එක් පදවල තේරුම අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වේ, පළමුවෙන්ම, පොත් ප්‍රකාශනය සඳහා වන සාමාන්ය ප්‍රවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඒවා ප්රකාශන ප්රකාශන සැකසීමේ සංවිධානය සහ ක්‍රමවේදය තීරණය කිරීම, කෘති තෝරා ගැනීමේ ප්‍රභවයන් සහ කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ ලක්ෂණ.
"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලමු; ළමුන් සඳහා සමස්ත ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය මෙයයි.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය වන්නේ ළමා පාඨක ප්‍රජාවක් වෙනුවෙනි. ලේඛකයා ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී, ඔහුගේ කෘතිය යම් වයස් සීමාවක පාඨකයන් විසින් හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සහ උකහා ගැනීම සහතික කිරීමට උත්සාහ කරයි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝවිද්යාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, මනාපයන් සහ ඇතැම් කරුණු අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමා සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව පරිකල්පනය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන “ලෝකය පිළිබඳ ළමා දැක්මක්” ආරක්ෂා කිරීම අවශ්ය බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - ඔහු අවට ලෝකයේ ජීවමාන, අමතක නොවන පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට උපදෙස් දීම.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය කිරීමේදී, යම් යුගයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.
නිසැකවම, ළමා සාහිත්‍යයට යොමු වන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්ය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පාඨකයන්ට සිත්ගන්නා දේ සටහන් කරන්න.
ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් සාහිත්ය කෘතියක් ලිවීම සඳහා ඇතැම් ක්රම සකස් කර ඇත. මෙන්න, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ ස්ථානය හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු තාක්ෂණයක් පමණි - ඔහු විස්තර කරන ළමා කාලයේ සිටම ඔහු අවට ලෝකය දෙස බලයි. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත පිටතින් නිරීක්ෂණය නොකරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ ඇස්වලින් සිදුවීම් දෙස බලයි. ලේඛකයා තමාගේ චරිත බවට පරිවර්ථනය වන අතර, වැඩිහිටියෙකුගේ දෑසින් ඔවුන් දෙස බැලීමට විනාඩියක්වත් පස්සට යාමට ඉඩ නොදෙයි. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්ය කෘති සඳහා අත්යවශ්ය ගුණාංගවලින් එකක් පොතේ අන්තර්ගතයට ලබා දෙන්නේ කුඩා කල සිටම ලෝකය පිළිබඳ දැක්මයි - විස්තර කර ඇති දේවල විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය සහ පාඨකයාට අවබෝධය.
මේ අනුව, ළමා සාහිත්යය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් යම් වයස් කාණ්ඩයක පාඨකයන් සඳහා ය.
කතුවරයාගේ එක් වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයින් සඳහා වත්කම් පදනමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් වන බැවින් මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය - ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “යමෙකු උපත ලැබිය යුතු අතර ළමා ලේඛකයෙකු නොවිය යුතුය. එය එක්තරා ආකාරයක ඇමතුමකි. මේ සඳහා අවශ්ය වන්නේ දක්‍ෂතාවක් පමණක් නොව, එක්තරා ආකාරයක ප්‍රතිභාවක්... ළමා ලේඛකයකුගේ අධ්යාපනය සඳහා බොහෝ කොන්දේසි අවශ්ය වේ... දරුවන්ට ආදරය, ළමා වියේ අවශ්යතා, ලක්ෂණ සහ සූක්ෂ්මතා පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් තිබීම වැදගත් කොන්දේසියකි. ”
අපි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බලමු - "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය". මෙම සංකල්පය ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටි සාහිත්යය යන දෙකම දක්වයි.
ලේඛක එන්. ටෙලිෂොව් මෙසේ සිහිපත් කළේය: "චෙකෝව් සහතික විය... "ළමා" සාහිත්‍යයක් නොපවතී. “ඔවුන් සෑම තැනකම ලියන්නේ ෂරිකොව් ගැන පමණි, ඔව්, බාර්බොසොව් ගැන. මෙය කුමන ආකාරයේ "ළමා" ද? මෙය යම් ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්යය" වේ.
1900 ජනවාරි 21 වන දින රොසොලිමෝ වෙත ලිපියක් මගින් ඒ.පී. චෙකොව් මෙසේ සටහන් කරයි: “මම ළමයින් සඳහා ලියන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමි, මම ඔවුන් වෙනුවෙන් සෑම වසර දහයකට වරක් ලියන අතර මම ඊනියා ළමා සාහිත්‍යයට කැමති නැත සහ හඳුනා නොගනිමි. ඇන්ඩර්සන්, "ෆ්‍රිගේට් "පල්ලඩා", ගොගොල් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් විසින් කැමැත්තෙන් කියවනු ලැබේ. අපි ළමයින් සඳහා ලිවිය යුතු නැත, නමුත් වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති දේ තෝරා ගත යුතුය.
සහ ඒ.පී තමා චෙකොව් විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා කෘති නිර්මාණය කළේ නැත, නමුත් ඔහුගේ "කෂ්තංක" සහ "පිරිමි ළමයින්" වැනි කථා ළමයින් කැමැත්තෙන් කියවනු ලැබේ.
අපි අදහසක් දක්වමු නූතන ලේඛකයා. ළමා සාහිත්ය ප්රකාශන ආයතනයේ ළමා පොත් මන්දිරයේ විශේෂ ප්‍රශ්නාවලියක අඩංගු ළමා සාහිත්‍යයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු ලෙස A. Markusha මෙසේ ලිවීය: “ළමා සාහිත්‍යයේ විශේෂතා පිළිබඳව දැන් බොහෝ විවාදයක් පවතී. මම කිසිම විශේෂත්වයක් විශ්වාස කරන්නේ නැහැ. සාහිත්යය ඇත (සහ එහි ඇත්තේ ස්වල්පයක්), පසුව “සාහිත්යය” ඇත (සහ එය බොහෝ දේ ඇත). සෑම කෙනෙකුම තේරුම් නොගත්තද, සැබෑ ස්වාමිවරුන් විසින් ලියන ලද වැඩිහිටි පොත් ළමයින් කියවිය යුතුය අවම වශයෙන්, සැබෑ කලාවට හුරු වනු ඇත, ආදේශක මත හැදී වැඩෙන්නේ නැත ... ළමයින් වැඩිහිටියන් ගැන වැඩි විස්තර දැනගත යුතුය! (ළමා පොත් මන්දිරයේ ද්රව්ය වලින්).
මේ අනුව, ළමුන්ගේ කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව, වැඩිහිටි සාහිත්යය මගින් ද පුරවනු ලැබේ. ළමුන් සඳහා ප්‍රකාශනවල ප්‍රතිමාව සෑදෙන්නේ එලෙස ය. එය ළමා සාහිත්ය සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති නමුත් ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන කෘති වලින් සමන්විත වේ
ළමුන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.
“ළමා කියවීමේ කවය” ළමා කාලයේ විශේෂයෙන් කියවිය යුතු සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම තීරණය කරන පොත් ඇතුළත් වේ. මෙය ගතික සංසිද්ධියකි, මන්ද දරුවා වැඩෙන විට ඔහු කියවන සාහිත්‍යයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. කියවීමේ පරාසය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ ආශාවන් පෙන්වයි; පාඨකයා එක් වරකට වඩා ඔවුන් වෙත හැරෙන්නේ නම් තනි ප්රකාශන "ආපසු" වේ. දරුවන්ගේ වෙනස්වන රුචිකත්වයන් සහ ප්‍රකාශිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රසංගය මත පදනම්ව ප්‍රකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ, සහ පොහොසත් හා විවිධ වූ ප්‍රසංගය, දරුවාගේ කියවීමේ පරාසය එක් මට්ටමකට හෝ තවත් මට්ටමකට බලපාන බැවින් දරුවාට බලපෑම් කිරීමට ඇති අවස්ථාව වැඩි වේ. , මෙම පොහොසත්කම සහ විවිධත්වය පිළිබිඹු කරන්න.
ළමා සාහිත්යය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ පරාසය හැඩගස්වා තීරණය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කරයි, ක්‍රමයෙන් මෙම සාහිත්යය “වැඩිහිටි” සාහිත්‍යයෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, ළමා සාහිත්යය පාඨකයාගේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැරව තබයි. ඇතැම් පොත්, ඒවා අදහස් කරන පාඨකයාට වඩාත් ඵලදායී ලෙස බලපෑ හැකි බව සලකන විට, ළමා කියවීමේ පරාසයට ඇතුළත් සාහිත්යය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පාඨකයා "අල්ලා නොගත්" පොත් වලට කතුවරයා උත්සාහ කළ ඔහුට බලපෑම් කළ නොහැකි අතර, එබැවින් ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඉටු නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට හෝ වැඩිහිටියෙකුට සුරංගනා කතාවක බලපෑම වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකදීම කාර්යයේ “තමන්ගේම” අංගයන් උනන්දුවක් දක්වයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ පරාසය පාඨකයාට කෘතියේ අන්තර්ගතයේ බලපෑමේ මට්ටම සහ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර විවිධ වර්ගයේ පාඨකයන්ගේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ළමුන් සඳහා පොත් ප්‍රකාශනය සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් ප්‍රසංගයක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කතුවරයා ළමා කියවීමේ පරාසය, නැවත මුද්‍රණය කිරීම සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රකාශන පද්ධතියට නව සාහිත්ය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ පළමු පොත්: සෙල්ලම් පොත්, කොට්ට පොත් සහ නාන පොත්. අවුරුදු එකහමාරක සිට අවුරුදු දෙක දක්වා දරුවෙකුගේ පොතක් පිළිබඳ විෂය-අන්තර්ගත සංජානනය. විශ්ලේෂණාත්මක හා සංවර්ධනය කිරීමේදී පොත් පින්තූරවල වැදගත්කම මනඃකල්පිත චින්තනයළමා. පොතක නිදර්ශන පාඨය "කියවීම" සඳහා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම.
අවුරුදු 2 සිට 5 දක්වා ළමුන්ගේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණය වන්නේ රිද්මයානුකූලව සංවිධිත කථනය, සොනරස් රිද්ම සහ රිද්ම සහ ප්රකාශන ශබ්ද සඳහා අසාමාන්ය ආශාවකි. ළමයින් කවි වලට සවන් දීමට සහ කියවීමට ප්‍රිය කරයි, පැහැදිලිවම ඔවුන් ගද්‍යයට වඩා කැමැත්තක් දක්වයි. ඒ අතරම, ඔවුන් ගතික රිද්මයන්, ප්රීතිමත් තනු සහ නැටුම් වෙත ආකර්ෂණය වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ පරාසය ප්රධාන වශයෙන් රුසියානු ජනප්රවාදයේ කෘති වලින් සමන්විත වේ. මෙය ළමා ජනප්රවාද - ඩිටීස්, තවාන් රයිම්, ගීත, ක්‍රීඩා. මෙම වැඩ හොඳම මාර්ගයඅවශ්යතා සපුරාලීම බාල පෙර පාසල්, ඔවුන් වචන, රිද්මය, ස්වරය, තනු සහ චලනයන් ඒකාබද්ධ කරන බැවින්.
ළමා ජනප්රවාදයේ ප්‍රභේදවල, සරල, අව්‍යාජ, කෙටි කවි වලින් දරුවාට පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති (උදාහරණයක් ලෙස, “ජලය, ජලය, මගේ මුහුණ සෝදන්න”) සහ මිනිසුන් අතර ජීවන නීති ගැන කියනු ලැබේ, සහ පුද්ගලයෙකු තුළ තිබිය යුතු උසස් දේවල් ගැන, ඔහු සදාචාරාත්මක පුද්ගලයෙකු බවට පත් කරයි. දරුවා ඔහුගේ පළමු පියවර ගැනීමට පටන් ගෙන ඇත, නමුත් ඔහුගේ අනාගත වැඩිහිටි ජීවිතය තුළ ඔහු අපේක්ෂා කරන දේ ගැන ඔහුට දැනටමත් පවසා ඇත.
ජනප්රවාදයේ ආධාරයෙන් ජීවිතය සහ සදාචාරය පිළිබඳ අදහස් ප්‍රකාශ කිරීම පමණක් නොව, ළමා සංවර්ධනයේ ගැටලු විසඳනු ලැබේ. ජනප්රවාද ළමයින්ට මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි: එය ප්රීතිමත් හැඟීම් අවුස්සයි, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, කථනය වර්ධනය කිරීමට සහ බියෙන් මිදීමට ඔවුන්ට උගන්වයි. ළමා ජනකතා දායක වේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයළමයි.
වයස අවුරුදු 4 සිට ළමයින් ප්‍රතිලෝම කථා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. මෙය විශේෂ ආකාරයේදරුවන්ට ඔවුන්ගේ බුද්ධිය පුහුණු කිරීමට විහිළු අවශ්යයි.
ජීවිතයේ 3 වන සහ 4 වන වසරවල දරුවන්ට සුරංගනා කතා, කතන්දර, කෙටි කවි, රුසියානු සහ කෘතිවලට සවන් දිය යුතුය. සෝවියට් ලේඛකයින්. මෙම යුගයේ දරුවන් සුරංගනා කතා කියවා නොගත යුතුය, නමුත් ඔවුන්ට පැවසීම සහ ඒවා ක්‍රියාවට නැංවීම, ඔවුන්ගේ මුහුණේ සහ චලනයන්හි ක්‍රියාව ප්‍රකාශ කළ යුතුය. එවැනි කථා වලට සමුච්චිත ඒවා ඇතුළත් වේ ("කොලොබොක්", "ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්" සහ වෙනත්); ජන (සතුන් ගැන, ඉන්ද්‍රජාලික “බුබුල, පිදුරු සහ බැස්ට් ෂොට්”, “පාත්තයින්-හංසයන්”, ඕනෑම නීරස සුරංගනා කතා). ළමා චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සම්භාව්ය අනුවර්තනයන් (රුසියානු සහ ජාත්යන්තර යන දෙකම) ජන කතා වඩාත් ඵලදායී බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ජන කතාවක් විවිධ ජීවන තත්වයන් විශ්ලේෂණය කිරීම ඇතුළුව බහුමාන ආකෘතියක් ලෙස සැලකිය හැකිය.
කුඩා පාසල් සිසුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘතියක් පිළිබඳ අදහස දරුවා සහජයෙන්ම වටහා ගන්නේ කවදාද සාහිත්ය උත්සවයදරුවාගේ ජීවිතයට සමාන දෙයක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. කාරණය වන්නේ ළමා සාහිත්යය, ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි මානසික සංවර්ධනයකුඩා පාඨකයා, ඉදිරිපත් නොකරයි සංකීර්ණ බිම් කොටස්සහ කුමන්ත්රණ, සංකීර්ණ අදහස්. ඇය ඒවා භාවිතා කරමින් දරුවාගේ විඥානය කරා ළඟා වීමට මාර්ග සොයමින් සිටී කලාත්මක අදහස්, මෙම යුගයේ පාඨකයෙකුට ප්රවේශ විය හැකි වනු ඇත - එබැවින් ළමුන් සඳහා කෘතිවල ශෛලිය ලක්ෂණ. දරුවා අදහස ලබා ගන්නේ පාඨයෙන් නොව, නමුත් පුද්ගලික අත්දැකීම. ඔහු මෙම තීරණය ගත්තේ කෙසේද සහ ඇයි? කුඩා පාඨකයාපැහැදිලි කළ නොහැක, එබැවින් "ඔබ මෙය තීරණය කළේ ඇයි, ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?" වැනි අපගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අවශ්ය නැත. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමයෙකුට එදිනෙදා අදහස් මට්ටමින් ළමයින් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘතියක් පිළිබඳ අදහස ස්වාධීනව තේරුම් ගත හැකි බව පැවසීම නිවැරදි ය, නමුත් ඔහුට එය ගැඹුරින් වටහා ගත නොහැක, උදව් නොමැතිව කලාත්මක සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම දක්වා ඉහළ යයි. වැඩිහිටියන්ගෙන්: විශේෂ පුහුණුවක් නොමැතිව කුඩා දරුවෙකු විසින් උපපෙළ නොපෙනේ.
පන්තියෙන් පන්තියට කියවීමේ පරාසය ක්‍රමක්‍රමයෙන් දරුවන්ගේ කියවීමේ හැකියාව සහ අවට ලෝකය ගැන, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් ගැන, ඔවුන්ගේ ජීවිත, ක්‍රීඩා, වික්රමාන්විතයන්, සොබාදහම සහ එහි ආරක්ෂාව ගැන, අපේ මාතෘභූමියේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරයි. දරුවාගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීම්, "පාඨක ස්වාධීනත්වය" යන ගුණාංග ලබා ගැනීම.
බාල පාසල් සිසුන්ගේ කියවීමේ පරාසය බොහෝ දුරට තීරණය කරනු ලැබුවද පාසල් විෂය මාලාව(බොහෝ විට ළමා සාහිත්‍යයේ සම්භාව්ය අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ), කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු 7-10 අතර ළමුන්ට විෂය මාලාවෙන් ඔබ්බට ගිය සැලකිය යුතු කියවීම් ප්‍රසංගයක් පිරිනමනු ලැබේ. R. Pogodin, V. Voskoboynikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velktistov, Yu. Olesha, මෙන්ම A. Tolstoy, M වැනි අයගේ කෘතීන් නොමැතිව මෙම යුගයේ දරුවෙකුගේ වර්ධනය ගැන සිතීම දුෂ්කර ය. Zoshchenko, E. Schwartz සහ වෙනත් අය.
තමන් වැනි පාසල් සිසුන්ගේ චරිත සහිත පොත් කුඩා පාසල් සිසුන්ට විශේෂ උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: “පාසලේදී සහ නිවසේදී Vitya Maleev” N. Nosov, “Ivan Semenov ගේ දුෂ්කර ජීවිතය, දුෂ්කරතා සහ අන්තරායන්ගෙන් පිරී, දෙවන. -grader සහ repeater" L Davydychev විසින්, "Olga Yakovleva" S. Ivanova සහ වෙනත් අය විසිනි.
කුඩා දරුවන් සඳහා පාසල් වයස කල් පවත්නා වටිනාකම S. Lagerlöf ගේ පොත් තියෙනවා "The Adventures of Nils with වල් පාත්තයින්", Proysler's "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Star Boy"), D. Tolkien ("The Lord of the Rings"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" පුංචි කුමාරයෙක්"), J. Korczak ("King Matt I"). Astrid Lindgren ගේ බොහෝ කෘතීන්, E. Rasie විසින් "The Adventures of Munchausen", D. Swift "Gulliver's Travels", D. Defoe "Robinson Crusoe" ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ට දැනටමත් මාර්ක් ට්වේන්ගේ කතා "ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් ටොම් සෝයර්" සහ "ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් හකල්බෙරි ෆින්", "ද ප්‍රින්ස් ඇන්ඩ් ද පෝපර්" මෙන්ම චාල්ස්ගේ තනි කෘති සඳහා ප්‍රවේශය ඇත. ඩිකන්ස්. පසුගිය වසර"නුහුරු නුපුරුදු ක්ලැසික්. ආත්මය සඳහා පොතක්" මාලාවේ, ඇමරිකානු ලේඛක ඊ.පෝටර් විසින් "පොලියානා" කතාව ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අතර එය ළමයින්ට පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ටද ආයාචනා කළේය. F. Burnett ගේ "The Little Princess" පොත ද ගැහැණු ළමයින් සඳහා කියවීම සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. G. Bell විසින් "The Valley of Rattling Hooves" සහ F. Burnett විසින් පිරිමි ළමයින් සඳහා ප්‍රකාශයට පත් කර ඇති අතර එය විශාල ඉල්ලුමක් පවතී. පොඩි ස්වාමීන් වහන්සේ Fauntleroy". මෙම පොත් දරුවන් තුළ කරුණාව සහ දයාව පිළිබඳ හැඟීම් අවදි කරයි.
ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා පොත් එකතුවේ විශේෂ ස්ථානයක් අයිති වන්නේ බයිබලයට මෙන්ම “මිථ්යාවන්” ය. පුරාණ ග්රීසිය"කියවීමෙන් තොරව ඔවුන්ගේ විෂයයන් මත නිර්මාණය කරන ලද විශිෂ්ට කලා කෘති තේරුම් ගත නොහැක. මේ අනුව, පොත තරුණ පාසල් සිසුන්ට ආමන්ත්‍රණය කර ඇත" බාබෙල් කුළුණසහ අනෙකුත් බයිබල් ජනප්රවාද." ළමා බයිබලය නැවත මුද්‍රණය කිරීම විශේෂ වටිනාකමක් ඇත. තෝරා බේරා කියවීම සඳහා, කුඩා පාසල් සිසුන්ට N. Kuhn ගේ "Legends and Myths of Ancient Greece" පොත හෝ V. සහ L. Uspensky "පුරාණ ග්රීසියේ මිථ්යාවන්."
ඉතිහාස පොත් අතුරින්, විප්ලවයට පෙර ප්‍රථම වරට ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද අපගේ ෆාදර්ලන්ඩ් පිළිබඳ පොත් විශේෂ වටිනාකමක් ඇත, එනම්: එන්. ගොලොවින් “මගේ පළමු රුසියානු ඉතිහාසය: ළමයින් සඳහා කතන්දර” සහ ඒ. ඉෂිමෝවාගේ “කතන්දර සඳහා රුසියාවේ ඉතිහාසය” යන පොත. දරුවන්."
R. N. Buneev සහ E. V. Buneeva ගේ පෙළපොත් වල සුරංගනා කතා ගොඩක් තිබේ. විවිධ ජාතීන්උදාහරණයක් ලෙස ලෝකය "අයිවන් ගොවි පුතාසහ ආශ්චර්යය-යුඩෝ" (රුසියානු ජන කතාව), “ද බෝයි ගෝල්ඩන් ටෆ්ට් ඇන්ඩ් ද ගර්ල් ගෝල්ඩන් බ්‍රේඩ්” (ලිතුවේනියානු සුරංගනා කතාව), “ඩයිකන්බායි සහ මේඩන්ස්” (කිර්ගිස් සුරංගනා කතාව), “ද බොගටිර් නස්නේ” (ඩැගෙස්තාන් සුරංගනා කතාව), “ද ඇඩ්වෙන්චර්ස් ඔෆ් වල් කැට් සිම්බා ” ( අප්රිකානු කතාව), “හාවාගේ තොල් කපා ඇත්තේ ඇයි” (එස්තෝනියානු සුරංගනා කතාව), “කුකුළා නරියා රවටා ගත් ආකාරය” (ලැට්වියානු සුරංගනා කතාව).
ළමා කියවීමේ කවයක් සෑදීමේ ගැටලුව දිගු කලක් තිස්සේ පවතී. ළමා කියවීමේ කවයක් නිවැරදිව සැකසීමේ හැකියාව පදනම වේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්ගුරුවරු. මෙම කුසලතාවයෙන් තොරව ඔබට වර්ධනය විය නොහැක දක්ෂ පාඨකයාදරුවෙකු තුළ.
කියවීමේ නිපුණතාවයේ අංගයක් ලෙස පාසල් දරුවෙකුගේ කියවීමේ පරාසය පිළිබඳ සංකල්පය
ප්රාථමික පාසල දුෂ්කර කාර්යයකට මුහුණ දෙයි - සෑම සිසුවෙකු තුළම පොත් තෝරා ගැනීමේ සහ කියවීමේ ආශාව, හැකියාව සහ තිරසාර පුරුද්ද ගොඩනැගීම, එනම් ශිෂ්‍ය පාඨකයෙකු ගොඩනැගීම. පිහිටුවීමේ අදහස කනිෂ්ඨ පාසල් ශිෂ්යප්‍රාථමික සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතියේ පාඨකයා වර්ධනය වන ආකාරය සාමාන්ය අධ්යාපනය, ඒ අනුව “පුහුණුවේ ප්‍රමුඛ ඉලක්කය වන්නේ සාහිත්ය කියවීමවී ප්රාථමික පාසලකනිෂ්ඨ පාසල් ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවශ්ය මට්ටමේ කියවීමේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම, සාක්ෂරතා පාඨකයෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, කියවීමේ ක්‍රියාකාරකම් ස්වයං අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි."
ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකු පාඨකයෙකු ලෙස සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව 20 වන සියවසේ 60 ගණන්වල එන්.එන්. ස්වෙට්ලොව්ස්කායා. වර්තමානයේ, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ කියවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව ඊ.එල්. ගොන්චරෝවා, එන්.එන්. Smetanikova සහ වෙනත් අය.
බොහෝ සාමාන්ය අර්ථ දැක්වීමකියවීමේ හැකියාව N.N. Smetanikova විසින් ලබා දී ඇත. ඇයගේ මතය අනුව, “කියවීමේ නිපුණතාවය යනු කියවා ඇති දේ රඳවා තබා ගැනීමේ ගුණාංගය, පදනම මත පිහිටුවා ඇත සාමාන්ය සංස්කෘතියපුලුල් සමාජ අන්තර්ක්‍රියා සහ අධ්යාපනික සහ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම්වල තත්වයන්ට ප්‍රමාණවත් ලෙස නැගී එන අධ්යාපනික, ශාස්ත්‍රීය, සමාජීය සහ වෘත්තීය ගැටළු විසඳීමට අවස්ථාව ලබා දීම.
ඊ.එල්. ගොන්චරෝවා කියවීමේ නිපුණතාවය මනෝවිද්යාත්මක පද්ධතියක් ලෙස සලකයි. මෙම පද්ධතියේ සියලුම සංරචක ඇයට යටත් බව ඇය විශ්වාස කරයි ප්රධාන කාර්යය: පාඨයේ අන්තර්ගතය පාඨකයාගේ පුද්ගලික, අර්ථකථන, සංජානන සහ නිර්මාණාත්මක අත්දැකීමක් බවට පරිවර්තනය කිරීම.
කියවීමේ නිපුණතාවයේ වෛෂයික දර්ශක යනු ස්ථාවර අවශ්‍යතාවයක් සහ පොත් කියවීමේ හැකියාවයි දැනුවත් තේරීම, කියවන අවස්ථාවේ පාඨකයා සතු සියලු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදීම.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ සංවර්ධකයින්ට කියවීමේ ක්‍රමවේදයන් පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය, කියවා සවන් දුන් දේ තේරුම් ගැනීමේ ක්රම, පොත් පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවා ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. , පොත්පත් සහ කියවීම සඳහා අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම.
අපගේ මතය අනුව, තුළ මෙම අර්ථ දැක්වීමසියල්ල නම් කර නැත අත්යවශ්ය ලක්ෂණකියවීමේ හැකියාව. කියවීමේ නිපුණතාවයේ ඉහත සඳහන් කළ සලකුණු වලට අමතරව, යථාර්ථයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය පිළිබිඹු වන බව අපි විශ්වාස කරමු. ප්රබන්ධසහ ගොඩනැගීම සදාචාරාත්මක වටිනාකම්සහ සෞන්දර්යාත්මක රසයබාල පාසල් සිසුන්, කෘතිවල අධ්‍යාත්මික සාරය අවබෝධ කර ගැනීම. කියවීමේ නිපුණතාවයේ එක් අංගයක් වන්නේ කියවීමේ පරාසයයි.
කියවීමේ කවය යනු ළමයින් විසින්ම කියවන (හෝ කියවීමට සවන් දෙන) සහ ඔවුන් විසින්ම වටහා ගන්නා ලද එම කෘතිවල කවය වේ.
ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් නිවැරදිව සැකසීමේ හැකියාව ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම වේ. මෙම කුසලතාවයෙන් තොරව, දරුවෙකු තුළ දක්ෂ පාඨකයෙකු ඇති කිරීමට නොහැකි ය.
ළමා කියවීමේ කවයක් සෑදීමේ ගැටලුව දිගු කලක් තිස්සේ පවතී. ඔහුගේ සංවර්ධනයේ පුරාණ යුගයේදී පවා මිනිසා දරුවන්ට කියවිය හැකි හා කියවිය යුතු දේ ගැන සැලකිලිමත් විය. වැඩිහිටියන්ගේ අවධානයට ලක් වූ විෂය මූලික වශයෙන් තරුණ පරම්පරාව කියවන පොත්වල අන්තර්ගතය. ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට විවිධ කියවීම් පරාසයන් තිබෙන බවට ඒ වන විටත් දැඩි අදහසක් තිබුණා.
එහි පැවැත්මේ සෑම අවස්ථාවකදීම මානව වර්ගයා අවධානය යොමු කර ඇත සදාචාරාත්මක ගැටළුදරුවන් සඳහා ක්රියා කරයි, ඔවුන් දරුවෙකු තුළ පුද්ගලයෙකු ගොඩනැගීම සඳහා මූලික පදනම ලෙස සලකයි. වැඩිහිටියන් සඳහා විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය ඓතිහාසික කියවීම, රටේ ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුමක් නොමැතිව වටිනා පුරවැසියෙකු වීමට නොහැකි බැවිනි. ළමා කෘතියක් ලෙස සලකනු ලබන්නේ කුමක්ද සහ එය සපුරාලිය යුතු නිර්ණායක මොනවාද යන්න පිළිබඳව නිරන්තර වාද විවාද ඇති විය.
ළමුන්ගේ කියවීමේ පරාසය පිළිබඳ ප්‍රශ්න 18 වන සියවසේදී මතු විය. (I. Pososhkov, N. Novikov) සහ 19 වන සියවසේදී විස්තරාත්මකව වර්ධනය විය. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky ගේ කෘතිවල. නමුත් මේ වන තෙක් මෙම ගැටළුව ළමා කියවීමේ ක්‍රමවේදය තුළ එහි බහුවිධ ස්වභාවය නිසා දුෂ්කර ය: ළමා කියවීමේ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරන පුද්ගලයෙකුට රුසියානු සහ ක්ෂේත්රයේ සමාන ගැඹුරු හා බහුකාර්ය දැනුමක් තිබිය යුතුය. විදේශීය ජනප්රවාද, රුසියානු සහ විදේශීය ළමා සාහිත්යය සහ ළමා කියවීම. ඔහුට හොඳ අධ්‍යාපනයක් තිබිය යුතුයි මනෝවිද්යාත්මක සූදානම, ළමා කියවීමේ පරාසය සැලකිල්ලට ගනිමින් පිහිටුවා ඇති බැවින් වයස් ලක්ෂණකලා කෘතියක් පිළිබඳ දරුවාගේ හැඟීම. ළමා කියවීමේ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් කටයුතු කරන ඕනෑම අයෙකු ළමා සාහිත්‍යයේ සහ ළමා පොත් ප්‍රකාශනයේ සංවර්ධන ප්‍රවණතා නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, පොත් වෙළඳපොලේ නව නිෂ්පාදන පිළිබඳ නිවැරදි විවේචනාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දිය හැකි අතර ළමයින් සඳහා ප්‍රකාශයට පත් කරන දේ පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්දැයි දැන සිටිය යුතුය. නිශ්චිත වයසක. බලපෑමේ බලය විශ්වාස කිරීමට ඔහුම දක්ෂ පාඨකයෙකු විය යුතුය කලාත්මක වචනයඑක් පුද්ගලයෙකුට සහ ළමා කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීම බැරෑරුම් හා වේදනාකාරී ආකල්පයක් අවශ්ය ක්‍රියාවලියක් බව තේරුම් ගන්න.
ළමා කියවීමේ කවයේ අන්තර්ගතය තීරණය කරන්නේ කුමක් ද?
- 1. පාඨකයාගේ වයස, ඔහුගේ ආශාවන් සහ මනාපයන් මත. දැනටමත් ළමා වියේදී, දරුවා යම් ප්‍රභේදයක් (සුරංගනා කතාව) කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. නිශ්චිත වර්ගයකිසාහිත්යය (කාව්ය), විශේෂිත කතුවරයෙකුට සහ පොතකට. දරුවන්ට වෙහෙසට පත් නොවී මතකයේ ඇති කෘතිවලට සවන් දිය හැකිය.
- 2. සාහිත්ය ක්ෂේත්රයේ පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම සහ ඔහුගේ දැනුවත්භාවය ළමා කියවීමේ කවය ගොඩනැගීම සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. කනිෂ්ඨ පාසල් ළමයකු දැනුමෙන් හෝ පුළුල් තොරතුරුවලින් විශේෂයෙන් පොහොසත් නැති නිසා මෙහිදී අප කතා කළ යුත්තේ ළමා සාහිත්යය පිළිබඳ වැඩිහිටියකුගේ දැනුම හා අදහස් ගැනය. ඔවුන් වඩාත් පුළුල් හා වඩා සම්පූර්ණ වන අතර, වඩාත් රසවත් ළමා පොත දරුවාට ඉදිරිපත් කරනු ඇත.
- 3. සාහිත්‍යයේම රාජ්ය සහ සංවර්ධන මට්ටමේ සිට.
- 4. සාහිත්‍යයේ ඒකාකාරී බව දරුවන්ගේ කියවීමේ පරාසය ඒකාකාරී බවට පත් කර ඇත. 20-21 සියවස් ආරම්භයේදී ළමා කියවීමේදී. සුරංගනා කතා සහ විකාර සාහිත්යය ප්‍රමුඛ වන අතර එය බහුකාර්ය පාඨකයෙකුගේ අධ්‍යාපනයට හිතකර නොවේ.
- 5. රාජ්ය අරමුදල් රාජ්යයෙන් සහ පවුලේ පුස්තකාල. ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ හා විවිධාකාර වේ, වඩාත් නිවැරදිව ළමා කියවීමේ කවයක් සෑදීමට හැකි වනු ඇත.
පාඨකයා ජීවත් වන කාලය ළමා කියවීමේ කවය ගොඩනැගීමට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි: ඔහුගේ අදහස්, පරමාදර්ශ, ඉල්ලීම්. කියවීමට පොතක් තෝරාගැනීමේදී, අපි අනිවාර්යයෙන්ම සකස් කිරීම ගැන සිතා බැලිය යුතුය ධනාත්මක හැඟීම්දරුවා, කාර්යයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ඔහුගේ ධනාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.
ළමා කියවීමේ කවයක් නිර්මාණය කිරීම ළමුන්ගේ කියවීමට මඟ පෙන්වීම ඇතුළත් වේ. මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් ධ්රැවීය මත තිබේ. ළමයින්ගේ කියවීම මෙහෙයවීම දරුවාගේ අයිතිය අහිමි කරන බව සමහරු විශ්වාස කරති නිදහස් තේරීමඔබේම කියවීම සඳහා පොත්. තවත් අය දරුවා සඳහා සුදුසුකම් ලත් උපකාර අවශ්ය බව ගැන කතා කරති.
ළමා කියවීමේ කවය සමාන විය නොහැක සහ නොවිය යුතුය. කියවීම සමඟ, එහි අන්තර්ගතය රඳා පවතී අධ්යාපනික වැඩසටහනආයතනයක සිදු කරනු ලැබේ, නිවසක් ඇත, පවුලේ කියවීම. ගෙදර කියවීම- මෙය කියවීමේ විචල්‍ය කොටසකි, එහි අන්තර්ගතය අධ්යාපනය, ළමා සාහිත්ය පිළිබඳ දැනුම, දෙමාපියන්ගේ රසය සහ හැකියාවන් මත රඳා පවතී. කියවීමේ විචල්‍යතාවය ධනාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එය ළමා පාඨකයාගේ සුවිශේෂත්වය ආරක්ෂා කිරීමට උපකාරී වේ.
පිහිටුවීම ළමා කවයකියවීම බරපතල න්‍යායික සහ ප්රායෝගික ප්රශ්නය, අවශ්යයි නිරන්තර යාවත්කාලීන කිරීම. එහි විසඳුම අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් පමණක් ප්රවේශ විය නොහැක.
බොහෝ විට, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකුගේ සංජානනය පවුලේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ආකල්ප, පරිසරය, ඔහු ජීවත් වන කාලය සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් මත පදනම්ව වැඩ අවබෝධ කර ගනී.
වැඩිහිටියෙකුගෙන් පොතක් සංජානනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය කියවීම සහ නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා ප්‍රවේශමෙන් කෘති තෝරා ගැනීම පමණක් ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට හේතු වේ.
ළමා කියවීමේ කවයක් සකස් කිරීමේදී, ළමා සාහිත්යය බහුත්ව සංසිද්ධිය මගින් සංලක්ෂිත වන බව ද අවධානය යොමු කළ යුතුය. එය විවිධ ආකාරවලින් විදහා දක්වයි. ලේඛකයන් විසින් නිර්මාණය කරන දේ බොහෝ විට අපට හමු වේ විශාල සංඛ්යාවක්එකම චරිත ක්රියා කරන අදාළ මාතෘකා මත ක්රියා කරයි. බිම් කොටස් පුනරාවර්තනය කිරීම අපි සටහන් කරමු කලාත්මක ශිල්පීය ක්රම, සහ යම් අවස්ථාවක දී එය පාඨකයාට පෙනෙන්නට පටන් ගන්නේ "රචකයන් ප්රමාණාත්මක "සම්මතයක්" සකස් කිරීමට පටන් ගත් බවයි. සෑම ලේඛකයෙකුටම එවැනි නිර්මාණාත්මක හැසිරීම් සඳහා තමන්ගේම හේතු තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස: ඇලෙක්සැන්ඩර් වොල්කොව් සමඟ මාලාව දිගටම කරගෙන යාමට පාඨකයන්ගෙන් ඉල්ලීම්, සර්ජි මිඛල්කොව් සමඟ වීරයාගේ පිළිගැනීම සහ ආකර්ෂණය. මේ ආකාරයේ ලේඛකයෙකුට සාහිත්ය ඉතිහාසයේ සහ පාඨකයන්ගේ මතකයේ රැඳී සිටිය හැකිය, යමක් සමඟ සම්බන්ධ වීම: ඇලෙක්සැන්ඩර් වොල්කොව් - ඉතිහාසය සමඟ එමරල්ඩ් නගරය, Sergei Mikhalkov - මාමා Styopa ගේ රූපය සමඟ. නමුත් එවැනි කෘති සෑම විටම දිගු ජීවිතයක් සඳහා නියම කර නැත.
මේ අනුව, ළමා කියවීමේ කවයක් සෑදීමේ ගැටලුවේ බහුමානත්වය පෙන්නුම් කරන්නේ වැඩිහිටියෙකුම සාක්ෂරතා පාඨකයෙකු වීම සහ තක්සේරු කිරීමේ පුරුද්ද ප්‍රගුණ කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි. කලා කෘති, ඔවුන්ගේ තේරීම සඳහා මූලධර්ම සහ නිර්ණායක.
