කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ මූලධර්ම. කලා කෘතියක පාසල් විශ්ලේෂණය සංවිධානය කිරීමේ මූලධර්ම
සංවිධානයේ මූලධර්ම පාසල් විශ්ලේෂණය
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මූලධර්ම ඒවා වේ සාමාන්ය විධිවිධාන, නිශ්චිත පෙළක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණ ක්‍රමානුකූලව කාර්යක්ෂමව ගොඩනැගීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ කුඩා දරුවන්ගේ කථන කලාව ලෙස සාහිත්යය සංජානනය කිරීමේ රටාවන් මත ය පාසල් වයස. ක්රමවේදය තුළ පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි විශ්ලේෂණ මූලධර්ම:
අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය;
පරිපූර්ණ, ක්ෂණික, මත විශ්වාසය තැබීමේ මූලධර්මය චිත්තවේගීය සංජානනයකියවන්න;
සංජානනයේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය;
දරුවාගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය;
කාර්යයේ පෙළට ප්රවේශමෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය;
ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුකමේ මූලධර්මය;
තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය;
අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය;
දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනය, විශේෂ කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම, කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය.
ප්රාථමික පාසැලේ කියවීමේ පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම මූලධර්ම සලකා බලමු. අපි වඩාත් සංකීර්ණ මූලධර්ම මත පමණක් වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු, පාඩමේ විවිධ අදියරවලදී මූලධර්ම ක්රියාත්මක කරන ආකාරය සලකා බලමු.
මම. විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කළ යුතුය.කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ කියවන දේ පිළිබඳ සංජානනය ගැඹුරු කිරීම සහ කලාත්මක අදහස අවබෝධ කර ගැනීමයි. මෙම ආස්ථානයෙන් ක්රමානුකූල නිගමන දෙකක් අනුගමනය කරයි. පළමුව, පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී සහ ඒ අතරතුර විසඳිය යුතු කාර්යයන් මොනවාදැයි සිතන විට, එක් එක් කියවීමේ පාඩමේ ප්රධාන කාර්යය බව ගුරුවරයා මතක තබා ගත යුතුය. අධ්යයනය කරන කාර්යයේ කලාත්මක අදහස ප්රගුණ කිරීම. එය විසඳීමට මාර්ග තෝරා ගැනීම තීරණය කරන්නේ මෙම කාර්යයයි, එනම් එය තීරණය කරයි
- කුමන සාහිත්ය දැනුමසහ සිසුන්ට කොපමණ අවශ්ය වේද,
- මෙම කාර්යයේ විශේෂතා පිළිබඳව පන්තියේදී කළ යුතු නිරීක්ෂණ මොනවාද,
- පෙළ විශ්ලේෂණය සඳහා සුදුසු ක්රම මොනවාද,
- කථනය වර්ධනය කිරීමට අවශ්ය වැඩ මොනවාද, ආදිය.
මේ අනුව, පාඩමේ සියලුම විශේෂිත කාර්යයන් තීරණය වන්නේ එහි පොදු ඉලක්කය මගිනි - කෘතියේ අදහස අවබෝධ කර ගැනීම මෙන්ම කලාත්මක අදහසේ පැවැත්මේ ආකාරය පිළිබඳ විශේෂතා.
දෙවනුව, අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයාගේ සෑම ප්‍රශ්නයක්ම නිශ්චිත ඉලක්කයක් හඹා යන බවත්, අදහස ප්රගුණ කිරීමේ පියවරක් වන අතර, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී ඇති වන කුසලතා මොනවාද, සමස්ත දාමයේ මෙම කාර්යයේ ස්ථානය කුමක්ද යන්න ගුරුවරයා තේරුම් ගනී. විශ්ලේෂණය පිළිබඳ.
ΙΙ. පෙළ විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලබන්නේ පසුව පමණි කාර්යය පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සෘජු, චිත්තවේගීය සංජානනය.
මෙම මූලධර්මය ගැන වැඩි විස්තර කතා කරමු. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම්ව සිටින්න.
- කලා කෘතියක් මූලික කියවීමට පෙර, පාඩමේ වැදගත් අදියරක් වන්නේ ප්රාථමික සංජානනය සඳහා සූදානම් වීමයි.
පාඩමේ මෙම අදියරේ අරමුණ කුමක්ද?
(ප්රාථමික සංජානනය සඳහා සූදානම් වීම පන්ති කාමරය තුළ අවශ්ය චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, යම් කාර්යයක් පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා දරුවන් සැකසීමේ අරමුණයි.)
- මෙම ඉලක්කය සපුරා ගත හැකි ක්‍රමවේදයන් මොනවාද?
. දරුවන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් ප්‍රබෝධමත් කරන සහ ඔවුන්ට පෙළට අවශ්ය තොරතුරු ලබා දෙන සංවාදයක්. (ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් ගැන සංවාදයක්, මිනිසුන් තුළ ගිගුරුම් සහිත කුණාටුවක් ඇති කරන හැඟීම් ගැන, මිථ්යා කථාවේ මෙම භයානක ස්වභාවික සංසිද්ධිය පිළිබඳ භීතිය පිළිබිඹු කිරීම ගැන. Tyutchev "වසන්ත ගිගුරුම් සහිත වැසි")
. තේමාවට අදාළ සිතුවම් කෘති විශ්ලේෂණය සාහිත්ය පාඨය. (Repin "Barge Haulers on the Volga", Nekrasov "On the Volga".)
දැනටමත් ප්‍රශ්නාවලිය ප්රසිද්ධ කෘතිලේඛකයා. (N. Nosov විසින් කතන්දර.)
- මේ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රමපාඩමේ අරමුණ සහ කාර්යයේ අදහස අනුව අප භාවිතා කළ යුතුය.
- මෙන්න එක පාසලක ගුරුවරයෙක් ප්රාථමික සංජානනයට පෙර ළමයින්ගෙන් පහත ප්රශ්නය අසයි: "මම ඔබට S. A. Yesenin ගේ "කුඩු" කවිය කියවන්නම්, ඔබ සවන් දී කවිය කතා කරන්නේ කුමන වසරේ වේලාව ගැන සිතන්න.
ඔව්, කියවීමට පෙර එවැනි කර්තව්‍යයන් පාඨකයා සැකයෙන් තබයි, පෙළ සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ සතුට දැනීමට අවස්ථාව ලබා නොදෙන අතර සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට දායක නොවන්න, මන්ද මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුර පැහැදිලිය.
ඊළඟ ප්රශ්නය:
- නමුත් කාර්යයේ ප්රාථමික කියවීම සිදු කළ යුත්තේ කවුරුන්ද යන්නට විවිධ වැඩසටහන් සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද: ගුරුවරයෙකු හෝ ශිෂ්‍යයෙකු? තෝරා ගැනීමට හේතුව කුමක්ද?
සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපන ක්රමය සහ "Harmony" වැඩසටහන තර්ක කරන්නේ 1-2 ශ්‍රේණිවල සිසුන්ගේ දුර්වල කියවීමේ ක්රමය නිසා කුඩා දරුවන්ට පළමු වරට ගුරුවරයා විසින් කරන ලද පෙළට සවන් දීම වඩාත් සුදුසු බවයි. ස්වාධීනව කියවන පාඨය කලා කෘතියක් ලෙස සැලකීමට, කියවීමෙන් සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ නොදේ.
කෙසේ වෙතත්, නුහුරු නුපුරුදු පෙළ ස්වාධීනව කියවීමට දරුවන්ට ක්‍රමයෙන් ඉගැන්විය යුතුය. නුහුරු නුපුරුදු පෙළක් මුළු පන්තියටම ශබ්ද නඟා කියවීමට දරුවෙකුට උපදෙස් දීම නුසුදුසු ය, මන්ද එවැනි කියවීම චතුර සහ නිවැරදි විය හැකි නමුත් ප්රකාශිත විය නොහැක, එයින් අදහස් කරන්නේ ප්රධාන දෙය නැති වී යනු ඇති බවයි - ප්රාථමික සංජානනයේ චිත්තවේගීය බව.
නිදසුනක් වශයෙන්, සාම්ප්‍රදායික අධ්‍යාපන ක්රමය පවසන්නේ ශිෂ්‍යයා අවසානය දක්වා කියවා නැති කෘතියක කිසියම් කොටසක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සාර්ථකත්වයට මඟ පෑදිය නොහැකි බවයි.
- වෙනත් වැඩසටහන් මේ ගැන පවසන්නේ කුමක්ද? පාඨයේ මූලික කියවීම පාඩම් කිහිපයකට බෙදිය හැකිද?
ඇත්ත වශයෙන්ම, "සම්පූර්ණ සංජානනය" යන යෙදුමෙන් අදහස් කරන්නේ කාර්යයේ පාඨය සමස්තයක් ලෙස දරුවා විසින් වටහා ගත යුතු බවයි.
"2100" වැඩසටහන මඟින් විශාල කෘති පාඩම් කිහිපයකට බෙදීමට ඉඩ සලසයි. කාර්යයේ පළමු කොටස කියවා, විශ්ලේෂණය කර, ඊළඟ පාඩමෙහි දෙවන කොටස කියවා විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
“සංහිඳියාව” සහ සාම්ප්‍රදායික වැඩසටහන් පවසන්නේ පාසල් සිසුන් අවසානය දක්වා කියවා නැති කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සාර්ථකත්වයට මඟ පෑදිය නොහැකි බවයි, පාඨකයාගේ ස්වාභාවික උනන්දුව කඩාකප්පල් වන බැවින්, කොටස සහ සමස්තය සහසම්බන්ධ කිරීමට අවස්ථාවක් නොමැත, එයින් අදහස් වන්නේ අදහසයි. කාර්යයට ප්රවේශ විය නොහැක. මේ අනුව, ආරම්භක සංජානනය අතරතුර, පාඨය සම්පූර්ණයෙන්ම කියවිය යුතුය. කාර්යයේ පරිමාව විශාල නම් සහ සම්පූර්ණ පාඩම කියවීමට වැය කරන්නේ නම්, ඊළඟ පාඩමේදී විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලැබේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඊළඟ පාඩම ආරම්භ වන්නේ සිසුන්ට කාර්යයේ වායුගෝලය හඳුන්වා දීම, කුමන්ත්රණය මතක් කිරීම සහ විශ්ලේෂණය සඳහා ඔවුන් සූදානම් කිරීම සඳහා පෙළෙහි ඡේද නැවත කියවීම සමඟ කියවූ දේ පිළිබඳ හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීමෙනි.
මේ අනුව, කියවන දේ පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සෘජු, චිත්තවේගීය සංජානනය පිළිබඳ මූලධර්මය යෝජනා කරන්නේ කාර්යය දරුවාගේ ආත්මය තුළ ප්රතිචාරයක් ඇති කළ යුතු බවයි. මූලික සංජානනය මත දරුවාගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාව කාර්යයේ ස්වරයට අනුකූල වන බව සහතික කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගේ ප්රයත්නයන් ඉලක්ක කළ යුතුය.
කුස්නෙට්සෝවා Svetlana Alexandrovna,
"ගෞරවනීය සේවකයා" සාමාන්ය අධ්යාපනය රුසියානු සමූහාණ්ඩුව»,
ගුරු ප්රාථමික පන්ති ඉහළම කාණ්ඩය GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 634 ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් සමඟ ඉංග්රීසියෙන්ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි Primorsky දිස්ත්රික්කය
පන්තියේ කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීම සාහිත්ය කියවීමපෙළ පිළිබඳ වඩාත් වැදගත් වැඩ වර්ග වලින් එකකි.
අධ්යයන විෂයයක් ලෙස සාහිත්ය කියවීමේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ වචන කලාව තුළින් දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, කලාව සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය වර්ධනය කිරීම, ශිෂ්‍යයා ප්‍රබන්ධ ලෝකයට හඳුන්වා දීම, අධ්‍යාත්මික අත්දැකීමට හඳුන්වා දීමයි. මනුෂ්‍යත්වයේ.
ආරම්භක අදියරේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි සාහිත්ය අධ්යාපනය කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම ඉගැන්වීමයි.
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා පහත සඳහන් මූලධර්ම ඉස්මතු කිරීම සිරිතකි:
1. අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය. විශ්ලේෂණයේ අරමුණ දරුවන්ගේ කියවීමේ අවබෝධය ගැඹුරු කිරීමයි.
2. සම්පූර්ණ පාඨයේ සෘජු චිත්තවේගීය සංජානනය මත විශ්වාසය තැබීමේ මූලධර්මය.
3. පෙළ සංජානනයේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය.
4. දරුවාගේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය.
5. කාර්යයේ පාඨයට ප්රවේශමෙන් අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය.
6. ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුවේ මූලධර්මය.
7. තෝරා ගැනීමේ සහ අඛණ්ඩතාවයේ මූලධර්මය.
8. දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනය, කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය.
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමය යනු සාහිත්ය පෙළක් පිළිබඳ අදහස ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පාඨකයා විසින් සිදු කරනු ලබන නිශ්චිත මෙහෙයුමකි.
මගේ කාර්යයේදී මම විවිධ විශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමි:
වාචික සහ ග්රැෆික් ඇඳීම;
නිදර්ශන විශ්ලේෂණය;
පෙළ සැලැස්මක් ඇඳීම;
ශෛලීය අත්හදා බැලීම;
චිත්‍රපට තීරුව සහ චිත්‍රපට පිටපත සම්පාදනය කිරීම සහ නිදර්ශනය කිරීම;
මූලික සූදානම සමඟ භූමිකාව අනුව කියවීම;
කාර්යයේ වේදිකාගත කිරීම;
වීරයෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් වීරයෙකු හා කථාවක් පිළිබඳ කථාවක් සම්පාදනය කිරීම;
කුඩා ලේඛකයෙකු ඇති දැඩි කිරීම;
මම ඒවායින් සමහරක් මත වාසය කරන අතර මම බොහෝ විට භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම සමඟ වැඩ කිරීමේ උදාහරණ දෙන්නෙමි.
පළමු ශ්රේණියේ දී, ළමුන් සඳහා වඩාත් පොදු සහ ප්රියතම තාක්ෂණය වන්නේ ග්රැෆික් ඇඳීමයි, ඔවුන්ගේ චිත්රවල කතුවරයාගේ අභිප්රාය පිළිබිඹු වන පරිදි කෘතියක් නිදර්ශනය කිරීම අරමුණු කරයි.
විනෝදයෙන් සහ විශාල පරිකල්පනයෙන් පෙළෙන ළමයින් සුරංගනා කතා, කථා, කවිවල කුඩා කොටස් නිරූපණය කරයි, චිත්රවල කෘතිවල අන්තර්ගතය, ඔවුන් සහ චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරයි. බොහෝ විට එවැනි වැඩ කුඩා නැමීමේ පොත් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, ඒවා ළමයින් විසින් සම්පූර්ණ කරනු ලැබේ, පළමුව ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, පසුව ස්වාධීනව. මෙය ව්‍යාපෘති ක්‍රියාකාරකම්වල පළමු අත්දැකීම ද වේ.
සාහිත්ය කෘති නිදර්ශනය කිරීමේ කණ්ඩායම් කාර්යය චිත්‍රපට තීරු නිර්මාණයයි. කුඩා පාඨකයා, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම, ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන්, ඔහු තම කලාත්මක සංකල්පය මූර්තිමත් කරයි, පෙළ මත රඳා පවතී. එය කොටස් (කැබලි) වලට කැඩීමට ඉගෙන ගනී, පසුව එය නිදර්ශනය කර ඇඳීමට වඩාත් සමීපව ගැලපෙන පෙළෙන් රේඛාවකින් එය අත්සන් කරයි. නවීන තාක්ෂණයන්කථාංග සඳහා ඔවුන්ගේ චිත්ර බැලීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ට හඬ නැගීමටද දරුවාට අවස්ථාව ලබා දෙන්න සංගීත සහය. ඉන්පසුව, නිර්මාණය කරන ලද ඒකාබද්ධ චිත්‍රපට තීරුව ඉලෙක්ට්‍රොනික පුවරුවේ බැලීමෙන්, ඔබේ කාර්යය පිළිබඳ සම්පූර්ණ තෘප්තියක් අත්විඳින්න.
චිත්‍රපට පිටපතක් රචනා කිරීමේ තාක්ෂණය කලා කෘතියක් පිළිබඳ වඩාත් නිවැරදි අවබෝධයක් සඳහා ද උපකාරී වන අතර එහිදී දරුවා කතුවරයාගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
උදාහරණයක් ලෙස යුලියා නිකිටිනා විසින් සම්පාදනය කරන ලද A.P. චෙකෝව්ගේ "White-fronted" කතාව සඳහා කාටූනයක කොටසකි.
සැලැස්ම: පොදුවේ - බලු පැටියා, වෘකයා සහ මාර්ගය දැක ගත හැකි වන පරිදි.
කෝණය: පැත්තෙන් - වෘකයා දුවන ආකාරය සහ බලු පැටියා බැලීමට ඇගේ ඇස් වෙහෙසන ආකාරය ඔබට දැක ගත හැකිය.
වර්ණය: අළු හිම, කළු වෘකයා සහ බලු පැටියා. එය රාත්රිය විය. චරිත වර්ණවලින් යුක්ත නොවීය.
ශබ්දය: නිහඬව, බලු පැටියාගේ මනින ලද පියවර ඇසෙන පරිදි.
ආලෝකය: අඳුරු - දුර්වල ආලෝකය. එය අඳුරු විය.
කැමරාව: කාටූන් චරිතවල ක්‍රියා පෙන්වීමට චංචල.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී භාවිතා කරන පෙළ විශ්ලේෂණයේ ඊළඟ තාක්ෂණය ශෛලීය අත්හදා බැලීමකි. මෙය කර්තෘගේ පෙළ හිතාමතාම විකෘති කිරීමකි, එහි අරමුණ වන්නේ දරුවන්ට සංසන්දනය කිරීම සඳහා ද්රව්ය ලබා දීම සහ කතුවරයාගේ තේරීම වෙත ඔවුන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි.
මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමක කොටසකට මම උදාහරණයක් දෙන්නෙමි: “එස්. යෙසෙනින් විසින් රචිත කවිය” සමඟ සුභ උදෑසනක්!»»
"සුබ උදෑසනක්!" යන මාතෘකාව ඇති කවියක් ඇයි? ආරම්භ වන්නේ "dozed off" යන වචනයෙන්ද?
දරුවන්: උදෑසන ආරම්භ වේ, තරු මැකී යයි, ඔවුන් "නින්දට වැටුණි."
කවියේ පළමු පේළි ශබ්ද කරන ආකාරය සවන් දෙන්න:
“රන් තරු නිදිමත විය
පින්බිමේ කැඩපත වෙව්ලන්නට විය.
ගං පිටියේ එළිය වැටෙමින් තිබේ
සහ අහසේ දැල රතු කරයි. ”
පළමු පේළි දෙකේ සියලුම වචන ආරම්භ වන්නේ කුමන ශබ්දයෙන්ද සහ ඇයි?
දරුවන්: ශබ්දය [z] පුනරාවර්තනය වේ, දිව වෙව්ලයි, රේඛා වෙව්ලයි, භයානකයි.
මම තුන්වන පේළිය ටිකක් වෙනස් කරන්නම්, "සුළං" යන වචනය වෙනුවට මම "ගලා යන" ඇතුල් කරන්නෙමි.
දැන් රේඛාව ශබ්ද කරන ආකාරය කියවන්න.
දරුවන්: "ගංගා පසුබිමට ආලෝකය ගලා එයි"
වෙනස් වූයේ කුමක්ද? ආලෝකය "වසනවා" යැයි පැවසිය හැක්කේ කවදාද?
දරුවන්: සූර්යයා දැනටමත් සම්පූර්ණයෙන්ම නැඟී ඇති විට ඔබට පැවසිය හැක්කේ මේ ආකාරයටයි, දැන් ආලෝකය බිඳී යමින් පවතී, එය "බිඳීම" පමණි.
සිට මෙම කොටසෙහිවචන දෙකක් සංසන්දනය කිරීමෙන් දරුවන්ට තම අදහස් ප්රකාශ කිරීම සඳහා කතුවරයා කෙතරම් නිවැරදිව වචන තෝරා ගන්නේ දැයි ඔබට දැක ගත හැකිය.
කලා කෘතියක විශ්ලේෂණයට සමීපව සම්බන්ධ වන්නේ දිශාවයි සාහිත්ය සංවර්ධනයකනිෂ්ඨ පාසල් දරුවා - අධ්යාපනයකුඩා ලේඛකයෙක්.
කෑල්ලක් මත වැඩ කරන අතරතුර, එය "සාදා ඇති" ආකාරය බැලීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී. හැඟීම් ප්රකාශ කරන ආකාරය, චරිතවල ලක්ෂණ සහ පෙළෙහි තනි අංගවල අරමුණ පිළිබඳව ඔවුන් හුරුපුරුදු වේ. ඒ අතරම, වැඩ කටයුතු නිරන්තරයෙන් සිදු වෙමින් පවතී විවිධ පැතිපෙළ. එනම්: අන්තර්ගතය මත. ව්යුහය, භාෂාව.
පළමුව, ළමයින් කියවන දේ මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම පාඨ ඉදිරිපත් කරයි. තුන්වන ශ්රේණියේ දී, දරුවන් සහ මම අපගේම "සුරංගනා කතා එකතුවක්" නිර්මාණය කළෙමු, එහිදී අපි සියලු සුරංගනා කතා වර්ග වලට බෙදා ඇත. ඒවා යම් යම් අංශවල සකස් කර ඇත. ළමයින් ඔවුන්ගේ කෘතිවල කතුවරුන් සහ නිදර්ශනකරුවන් ලෙස කටයුතු කළහ.
මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්:
කුඩා කල සිටම ඔබේ ගෞරවය ගැන සැලකිලිමත් වන්න.
එක් රුසියානු ගමක පුතුන් දෙදෙනෙකු සමඟ මිනිසෙක් ජීවත් විය. ඔහු කම්මල්කරුවෙකු විය. ඔහුගේ බිරිඳ බොහෝ කලකට පෙර මිය ගිය අතර ඔහු තම පුතුන් තනිවම ඇති දැඩි කළේය. ඔවුන් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන හා අවංක බව දැකීමට ඔහුට අවශ්ය විය.
පුතාලා ලොකු වුණාම ඒ මනුස්සයා එයාලට උගන්වන්න පටන්ගත්තා කම්මල්කරු. ඔහු තම පුතුන්ට සෑම අශ්වයෙකුටම පාවහන් දෙන්නට අණ කළේය.
ලොකු පුතා වේලාසනින් නැඟිට තොටුපළට ගොස් අශ්වයාට පාවහන් ගැසුවේය. පියා තම පුතාගේ වැඩ අනුමත කර ඔහුට ප්‍රශංසා කළේය.
බාලයාගේ වාරයයි. නමුත් ඔහු බලකොටුවට පැමිණි විට ඔහුට නින්ද ගියේය. ඔහු අශ්වයාට සපත්තු නොදැමූ අතර උදුනෙහි ගින්න ඉතිරි කළේ නැත. ඔහු තම පියාට පැවසුවේ ඔහු සියල්ල ඉටු කළ බවයි. නමුත් ඇත්ත එළියට ආවා. වංචාව ගැන දැනගත් කම්මල්කරු පලා ගියේය බාල පුතාමිදුලේ සිට. කුඩා කල සිටම ඔබේ ගෞරවය ගැන සැලකිලිමත් වන්න!
ලිමන්ස්කායා ටැටියානා
ලස්සන කුමාරිකාවක් ගැන සුරංගනා කතාවක්.
වරෙක රජෙකු සහ රැජිනක් ජීවත් වූ අතර ඔවුන්ට වයලෙටා කුමරිය දියණියක් සිටියාය. ගැහැණු ළමයා කරුණාවන්ත හා ඉතා ලස්සනයි, ඒ නිසා හැමෝම ඇයට ආදරය කළා. මාලිගාවට නුදුරින් නපුරු මායාකාරියක් ජීවත් විය.
දිනක් ඇයට රූමත් කුමරියක් මුණගැසී, ඇගේ සුන්දරත්වයට ඊර්ෂ්‍යා කර, දැරිය වසඟ කර, ඇගේ මුහුණ අවලස්සන කළේය.
දුප්පත් වයලටා මගීන් බිය ගැන්වීමට ඇගේ හිස මත තොප්පියක් දමා වනාන්තරයට ගියාය. එහිදී ඇයට කාරුණික මහලු කාන්තාවක් ජීවත් වූ පැල්පතක් හමු විය. දැරිය ඇගේ දුක ඇයට පැවසුවාය. මහලු කාන්තාව ඇයට උදව් කළ හැකි බව පැහැදිලි කළාය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, කුමරිය ගෙන ආ යුතුය: පිහාටු පිහාටුවක්, සුදු රෝස පෙති, උදෑසන පිනි බිංදු.
දැරිය පිටත් වූ අතර ඉක්මනින්ම දඩයම්කරුවෙකු මුණගැසුණි, ඔහුගේ තොප්පිය පිහාටු පිහාටු වලින් සරසා තිබුණි. කුමරියගේ ඉරණම එය මත රඳා පවතින බව පවසමින් වයලෙටා ඇයට එක් පිහාටුවක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියාය. දඩයක්කාරයා වහාම වයලෙටාට උදව් කිරීමට එකඟ වී පිහාටුව ලබා දුන්නේය. ඊට පස්සේ කෙල්ල ගියා රජ උයනට. එහිදී ඇය උයන්පල්ලාගෙන් සුදු රෝස පෙති ඉල්ලා සිටියේ කුමරියගේ ජීවිතය රඳා පවතින්නේ ඒවා මත බවයි. උයන්පල්ලා Violetta උදව් කිරීමට සතුටු වූ අතර ඉක්මනින් අවශ්ය පෙති ගෙනාවා.
උදේ, කරුණාවන්ත මහලු කාන්තාව වෙත යන අතරමගදී, දැරිය පිනි බිංදු එකතු කළාය. මහලු කාන්තාව කුමරියගෙන් ගෙනා දේ රැගෙන පැන් සූදානම් කිරීමට පටන් ගත්තාය. Violetta ඖෂධය රැගෙන නපුරු මායාකාරියගේ නිවසට ගියාය. එහිදී දැරිය සත්කාරක සේවිකාවට ආශ්චර්යමත් ඖෂධයක් පිරිනැමූ අතර එය ඇයට වඩාත්ම ලස්සන හා බලවත් වීමට උපකාර වන බව පැවසුවාය. මන්තර ගුරුකම් කරන්නිය සතුටින් එකඟ වෙලා බෙහෙත බිව්වා. එවිට ආශ්චර්යයක් සිදු විය! නපුරු මායාකාරිය හොඳ වී වයලට්ටාව වශී කළාය. කුමරිය සිය දෙමාපියන් වෙත පණපිටින් ආපසු පැමිණියාය.රජු සහ බිසව සතුටු වූහ.
එතැන් සිට ඔවුන් සාමයෙන් හා සමගියෙන් ජීවත් වූහ.
කොලෙස්නිකෝවා ඒ.
සිත්ගන්නා කාර්යයන් නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය, එහිදී ළමයින් විසින් ලබා දී ඇති පාඨයේම අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
ප්රාථමික පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, දරුවෙකුට හොඳ කියවීමේ තාක්‍ෂණයක් පමණක් නොව, “සිතීමේ පාඨකයෙකු” ද විය යුතුය, ඔහු කියවන දේ කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට සහ සාධාරණීකරණය කිරීමට සහ එය චිත්තවේගීයව අත්විඳීමට හැකි විය යුතුය, එය අධ්‍යාපනයට දායක වේ. සාහිත්ය විශ්ලේෂණයකලාත්මක පාඨය.
ප්රාථමික පාසැලේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල පාඨකයෙකු නැංවීම
1.2 කලා කෘතියක පාසල් විශ්ලේෂණය සංවිධානය කිරීම සඳහා වන මූලධර්ම
කලාව නිර්මාණාත්මක විශ්ලේෂණයසාහිත්යමය
කාර්යයක් විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරුවරයෙකුගේ පන්තිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී වඩාත්ම තීරණාත්මක අවස්ථාවයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ පාඨයේ සංජානනය සහ එහි විශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය අතර පරතරය පියවීමයි. කාර්යයක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ඇතැම් මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගනී.
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මූලධර්ම යනු ගුරුවරයාට නිශ්චිත පෙළක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් විධිමත් ලෙස ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසන පොදු විධිවිධාන වේ. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ සංජානන රටාවන්, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් විසින් කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනයේ විශේෂතා මත ය. ක්රමවේදය සාමාන්‍යයෙන් පහත සඳහන් මූලධර්ම ඉස්මතු කරයි:
· අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය;
· කියවන දේ පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සෘජු, චිත්තවේගීය සංජානනය මත විශ්වාසය තැබීමේ මූලධර්මය;
· කියවීමේ අවබෝධයේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය;
· කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ආකල්පයක් නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මය;
· කෘතියේ ද්විතියික ස්වාධීන කියවීමක් සඳහා අවශ්යතාවයේ මූලධර්මය;
· ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුවේ මූලධර්මය;
· කෘතියක සාමාන්ය සහ ප්‍රභේදයේ විශේෂත්වය සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය, එහි කලාත්මක සම්භවය;
· තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය;
· අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය;
සංශ්ලේෂණ මූලධර්මය;
· කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය;
· දරුවාගේ සාහිත්යමය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය, ඔහුගේ ආරම්භක සාහිත්ය අදහස් ගොඩනැගීම සහ කියවීමේ කුසලතා පද්ධතියක්.
ප්රාථමික පාසැලේ සාහිත්ය කියවීම පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම මූලධර්ම සලකා බලමු.
විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කළ යුතුය
අධ්යයනය කරන ලද එක් එක් කාර්යයේ පාසල් විශ්ලේෂණය අන්තර් සම්බන්ධිත ඉලක්ක දෙකක් අනුගමනය කරයි: ගැඹුරු කිරීම පුද්ගල සංජානනයමෙම ගැඹුරු වීමේ ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස, පාසල් සිසුන් කලාත්මක අදහස ප්රගුණ කර කෘතියේ අර්ථය අවබෝධ කර ගනී. මෙම ආස්ථානයෙන් ක්රමානුකූල නිගමන තුනක් අනුගමනය කරයි.
පළමුව, විශ්ලේෂණය කෘතියේ අර්ථ නිරූපණය මත පදනම් විය යුතුය, i.e. එහි අර්ථ නිරූපණය, එහි අර්ථය පිළිබඳ යම් අවබෝධයක්. සාහිත්ය කෘතිවල අඩංගු කෘතියේ අර්ථ නිරූපණය ගුරුවරයාට පිළිගත හැකිය. ක්රමවේදය නිර්දේශපාඩමට, ඔහුගේම අර්ථ නිරූපණය මත පාඩම පදනම් කර ගත හැකිය.
දෙවැන්න - පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී සහ ඒ අතරතුර විසඳිය යුතු කාර්යයන් මොනවාදැයි සිතන විට, ගුරුවරයා පාඩමේ ප්රධාන ඉලක්කයෙන් ඉදිරියට යයි, කලා කෘතියක් සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකමක් ඇති බවත්, දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීමට ද්රව්ය නොවන බවත් තේරුම් ගනී. .
තුන්වන නිගමනය - අරමුණ පිළිබඳ මූලධර්මය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයාගේ සෑම ප්‍රශ්නයක්ම හෝ කාර්යයක් අදහස ප්රගුණ කිරීමේ පියවරක් වන අතර පිළිතුර ගැන සිතන විට දරුවා රඳා පවතින්නේ කුමන දැනුමද, මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී කුමන කුසලතා ඇතිවේද යන්න ගුරුවරයා හොඳින් වටහා ගනී. සමස්ත තාර්කික විශ්ලේෂණ දාමයේ එක් එක් ප්‍රශ්නයේ ස්ථානය කුමක්ද?
පෙළ විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලබන්නේ කාර්යය පිළිබඳ චිත්තවේගීය, සෘජු, පරිපූර්ණ සංජානනයකින් පසුව පමණි
මෙම මූලධර්මය කාර්යයේ මූලික සංජානනය සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවාගේ උනන්දුව සහ පාඩමේ සම්පූර්ණ වැඩ කටයුතු බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සිසුන් විසින් කාර්යය වටහා ගත් ආකාරය මත ය.
චිත්තවේගීය බව ප්රාථමික සංජානනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි, විශේෂයෙන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම යුගයේ දරුවන් විශේෂ පාඨකයන් වේ: වැඩිහිටියෙකු අවබෝධය තුළින් තේරුම් ගන්නා දේ, සංවේදනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, හැඟීම්වලට දරුවන් ප්රගුණ කරයි. ගුරුවරයාගේ ප්රයත්නයන් ඉලක්ක කර ගත යුත්තේ ආරම්භක සංජානනය මත ශිෂ්යයාගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාව කාර්යයේ චිත්තවේගීය ස්වරය සමඟ අනුකූල වන බව සහතික කිරීමයි.
සංජානනය පිළිබඳ ක්ෂණිකත්වය ද කෘතියක මූලික සංජානනය සඳහා සූදානම් වීමේ සංවිධානය හා සම්බන්ධ වැදගත් අවශ්‍යතාවයකි. ස්වයංසිද්ධතාවයට බාධා නොවන පරිදි කියවීමට පෙර කාර්යයේ පෙළෙහි කිසිදු කාර්යයක් නොකළ යුතුය. ළමා සංජානනය, ගුරුවරයාගේ ඕනෑම ප්‍රශ්නයක් සලකා බැලීමේ යම් “අවධානයක්” සකසනු ඇත, චිත්තවේගීය බව අඩු කරයි, සහ කාර්යයට ආවේණික වූ බලපෑමේ හැකියාවන් පටු කරයි.
පරිපූර්ණ සංජානනයේ මූලධර්මය සාහිත්‍යයට සෞන්දර්යාත්මක ප්‍රවේශයෙන් අනුගමනය කරන අතර ඕනෑම අනුවර්තනයක් සෑම විටම කෘතිය පිළිබඳ කතුවරයාගේ අදහස විකෘති කිරීමට හේතු වන බැවින්, අනුවර්තනය නොවී, කෘතියේ පෙළ සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවාට ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ.
පෙළ විශ්ලේෂණය වයස සහ සංජානනයේ පුද්ගල ලක්ෂණ මත පදනම් විය යුතුය, දරුවාට ප්රවේශ විය හැකි කලාපය පුළුල් කිරීම
පාඨකයන් ලෙස බාල පාසල් සිසුන්ගේ විශේෂතා දැනගැනීම විශ්ලේෂණ පාඨමාලාව සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් අධ්යයනය කරන කාර්යය ඔහුගේ සිසුන් විසින් වටහා ගන්නා ආකාරය පරීක්ෂා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් ගුරුවරයා නිදහස් නොකරයි. කොහොමත් එකම පන්තියේ ඉගෙන ගන්න ළමයි ඉන්නවා විවිධ මට්ටම්සාහිත්ය සංවර්ධනය. මෙම මූලධර්මයේ පරමාර්ථය වන්නේ සැලසුම් කර ඇති පාඩම් සැලැස්මට ගැලපීම් කිරීම සඳහා, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීම, "ගොඩනැඟීම" සඳහා දරුවන් විසින්ම හඳුනාගෙන ඇති දේ සහ ඔවුන් දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන දේ, ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කර ඇති දේ තීරණය කිරීමයි. සිසුන් විසින් ප්රකාශ කරන ලද අදහස්. දරුවන්ගේ සංජානනයන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය සංවර්ධන අධ්යාපනයේ අදහසට අනුකූලව සලකා බැලිය යුතුය. දරුවාගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය මත පදනම්ව පෙළ විශ්ලේෂණය සිදු කළ යුතු අතර, පවතින දේවල විෂය පථය පුළුල් කරයි. දරුවා සඳහා විශ්ලේෂණය දුෂ්කර විය යුතුය: දුෂ්කරතා ජය ගැනීම පමණක් සංවර්ධනය කරා යොමු කරයි.
පාඨය නැවත කියවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
පෙළ විශ්ලේෂණය ඔහු කියවා ඇති දේ තේරුම් ගැනීමට දරුවාගේ අවශ්යතාව සපුරාලිය යුතුය, නමුත් එකක් විශේෂිත ලක්ෂණපාඨකයන් ලෙස බාල පාසල් සිසුන්ට අවශ්ය නැත නැවත කියවීමසහ පෙළ විශ්ලේෂණය. ගැඹුරින් කියවීමේ හැකියාව ගැන ඔවුන් නොදන්නා බැවින්, කෘතිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු ඔවුන් “සියල්ල තේරුම් ගත්” බව දරුවන්ට විශ්වාසයි. නමුත් සාහිත්ය වර්ධනයේ මූලාශ්‍රය වන්නේ කලා කෘතියක වර්තමාන සංජානන මට්ටම සහ විභව අර්ථය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයා අවශ්‍යයෙන්ම තරුණ පාඨකයා තුළ පාඨය නැවත කියවීමේ සහ සිතීමේ අවශ්යතාව අවදි කළ යුතු අතර, ඔහු විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යයකින් ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය. මෙම ඉලක්කය සැකසීමෙන් සේවය කරයි අධ්යාපනික කාර්යය. දරුවා ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද කාර්යය භාර ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර අනාගතයේදී එය තමාටම සකස් කිරීමට ඉගෙන ගනී.
අධ්\u200dයාපනික කාර්යය සැකසීමෙන් පසු, පෙළ පිළිබඳ ද්විතියික සංජානනයක් අවශ්\u200dය වේ, එය කෘතියේ විශ්ලේෂණයට පෙර හෝ ඊට සමගාමී වේ.
මෙම මූලධර්මය සඳහා සාමාන්ය වේ ආරම්භක අදියරසාහිත්‍ය අධ්යාපනය සහ ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට පෙළ සැරිසැරීමට අපහසුය යන කාරණය සමඟ සම්බන්ධ වේ: කියවීමෙන් පසු ඔවුන්ට නුහුරු නුපුරුදු පෙළක අපේක්ෂිත ඡේදය සොයා ගැනීමට තවමත් සුළු කාලයක් ඉතිරිව ඇති බැවින්, දරුවන්ට එය මුල සිටම නැවත කියවීමට බල කෙරෙයි. . බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, කාර්යය ගුරුවරයා විසින් ශබ්ද නඟා කියවන බැවින්, ළමයින්ට එය තනිවම කියවීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් පෙළ විශ්ලේෂණය මූලිකයෙන් පසුව දරුවන්ට මතක තබා ගත් කරුණු ස්ථරය පිළිබඳ සංවාදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. සවන් දීම. ද්විතීයික ස්වාධීන කියවීම සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට හේතු වේ: සමස්තයක් ලෙස පෙළෙහි අන්තර්ගතය දැන ගැනීම සහ ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද ඉගෙනුම් කාර්යය පිළිගැනීම, දරුවාට කලින් අවධානය යොමු නොකළ පෙළ පිළිබඳ විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වනු ඇත.
ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුව තුළ විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලැබේ
මෙම මූලධර්මයේ ලක්ෂණ සඳහා යොමු කිරීම අවශ්ය වේ සාහිත්ය සංකල්ප"ආකෘතිය සහ අන්තර්ගතය". නූතන සාහිත්ය විචාරයකලා කෘතියක් විශේෂ දෙයක් ලෙස සලකයි කලාත්මක යථාර්ථයලේඛකයා විසින් නිර්මාණය කරන ලදී. "අන්තර්ගතය සාහිත්ය කටයුතු- මෙය ප්රදර්ශනය, අවබෝධය සහ යථාර්ථය තක්සේරු කිරීමේ කාබනික එකමුතුවකි. යථාර්ථයේ, චින්තනයේ සහ හැඟීමේ මෙම වෙන් කළ නොහැකි විලයනය පවතින්නේ තුළ පමණි කලාත්මක ප්රකාශනය- මෙම අන්තර්ගතයේ පැවැත්මේ එකම ආකාරය. අන්තර්ගතය යනු "කියනු ලබන දේ" පමණක් නොව, "එය පවසන ආකාරය" දක්වා ස්වරූපය කිසිසේත් අඩු නොවේ. භාෂාව සාහිත්ය කෘතියක ආකෘතියක් නොව ද්‍රව්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. "ආකෘතිය" යන සංකල්පය "කෘතියක භාෂාව" යන සංකල්පයට වඩා අසීමිත ලෙස පුළුල් වනවා පමණක් නොව, එයට රූපයක්, භූ දර්ශනයක්, කුමන්ත්‍රණයක්, සංයුතියක් සහ කෘතියක අනෙකුත් සියලුම අංග ඇතුළත් වන බැවින් එය ද ඇත. ගුණාත්මක වෙනස්කම්, භාෂාව ආකෘතියේ මූලද්‍රව්‍ය බවට පත්වීමට නම්, එය කලාත්මක සමස්තයේ කොටසක් බවට පත් විය යුතුය, පිරවිය යුතුය කලාත්මක අන්තර්ගතය. මෙය ක්රමානුකූල නිගමනයකට මග පාදයි: එය එසේ නොවේ ජීවන තත්ත්වය, කෘතියේ නිරූපණය කර ඇත, නමුත් එය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද, මෙම තත්වය ලේඛකයා විසින් තක්සේරු කරන ආකාරය. සිසුන් සිතා බැලිය යුතුය කර්තෘගේ තත්ත්වය, කලාත්මක අදහසක් ප්රගුණ කිරීම සහ කරුණුවල බාහිර ස්ථරය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය නොකිරීම, සිදුවූයේ කුමක්ද, කොහේද, කවදාද සහ කවුරුන් සමඟද යන්න පැහැදිලි නොකිරීම. මෙම මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා විසින් ප්රශ්න සහ පැවරුම්වල වචන ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම අවශ්ය වේ.
විශ්ලේෂණය ගොඩනඟා ඇත්තේ කෘතියේ සාමාන්ය සහ ප්‍රභේදයේ විශේෂත්වය, එහි කලාත්මක ප්‍රභවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ය
සාම්ප්‍රදායිකව, සාහිත්ය වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: වීර කාව්ය, ගීත සහ නාට්‍ය, සහ එක් එක් වර්ග තුළ ප්‍රභේද ඇත. ප්‍රමාණය, තේමාව, සංයුති ලක්ෂණ, දෘෂ්ටි කෝණය සහ කතුවරයාගේ ආකල්පය, ශෛලිය යනාදී කරුණු මත පදනම් වූ යම් ප්‍රභේදයකට කෘතියක් පවරනු ලැබේ. පළපුරුදු පාඨකයෙකුට ස්තුතියි. ආරක මතකයකියවීමට පෙර පවා, සංජානනය කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් පැන නගී: සුරංගනා කතාවකින් ඔහු බලාපොරොත්තු වන්නේ පැහැදිලි ප්‍රබන්ධයක්, මනඃකල්පිත ක්‍රීඩාවක්, නවකතාවකින් - වීරයාගේ ජීවිතයේ කතාව, කතාවක ඔහු සිදුවීමක් පිළිබඳ විස්තරයක් දැකීමට අපේක්ෂා කරයි. චරිතයේ චරිතය හෙළි වනු ඇත ගීත කවිය- අත්දැකීම් නිරූපණය. පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම ප්‍රභේදයේ අන්තර්ගතය සහ විධිමත් ලක්ෂණ මත පදනම් විය යුතුය.
විශ්ලේෂණය තෝරා ගත යුතුය
පාඩම අතරතුර, කාර්යයේ සියලුම අංග සාකච්ඡා නොකෙරේ, නමුත් මෙම කාර්යයේ අදහස වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන ඒවාය. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, මාර්ගය සහ විශ්ලේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම ප්‍රභේදය මත පමණක් නොව, අධ්යයනය කරන කාර්යයේ තනි ලක්ෂණ මත ද රඳා පවතී. තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මයට අනුකූල වීමට අපොහොසත් වීම, කාර්යයේ "චුවින්" වෙත යොමු කරයි, සිසුන් විසින් දැනටමත් අවබෝධ කර ගෙන ඇති හා ප්රගුණ කර ඇති දේ වෙත නිරන්තර නැවත පැමිණීම. “... පර්යේෂකයා සහ ගුරුවරයා යන දෙදෙනාටම දැක්විය හැක්කේ සහ විශ්ලේෂණය කළ හැක්කේ, කෘතියේ දෘෂ්ටිවාදී ස්වභාවය සහ සංයුතිය ප්රදර්ශනය කිරීමට ප්‍රමාණවත් වන එවැනි අංග ගණනාවක් පමණි. මෙම හෝ එම සංරචක සමූහය නොසලකා හැරීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇති බව මින් අදහස් නොවේ. ඒවා සියල්ල සැලකිල්ලට ගැනීමට ඔවුන් බැඳී සිටී - සියලුම කණ්ඩායම්, සියලුම සංරචක. නමුත් ඔවුන් සැලකිල්ලට ගෙන ඇති සියලුම සංරචක කණ්ඩායම් වලින්, ඔවුන් නිරූපණ විශ්ලේෂණය සඳහා තෝරා ගනු ලබන්නේ එයට ආවේනික වූ සාමාන්ය හා ඒකාබද්ධ මූලධර්මය විශේෂයෙන් ක්රියාත්මක කරන ඒවා පමණි. නිර්මාණාත්මක ක්රමයප්‍රධාන වශයෙන් එයට අනුකූල වන කෘති, එයින් අනුගමනය කරන්න, එය නිර්වචනය කරන්න, ”ජී.ඒ. ගුකොව්ස්කි ලිවීය. කලාකරුවාගේ සිතුවිල්ල විරුදාවලියක්, ප්‍රතිමූර්තියක්, බිම්කඩක් තැනීමේ ලක්ෂණ යනාදිය තුළින් වටහා ගත හැකිය. එක් එක් මූලද්රව්යය සමස්තයේ කොටසක් ලෙස සලකනු ලැබේ. එබැවින්, තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය විශ්ලේෂණයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
විශ්ලේෂණය පරිපූර්ණ විය යුතුය
විශ්ලේෂණයේ අඛණ්ඩතාව යනු සාහිත්ය පෙළ තනි සමස්තයක් ලෙස සලකනු ලැබේ, පද්ධතියක් ලෙස, එහි සියලුම අංග අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර, මෙම සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස පමණක් කෙනෙකුට ප්රගුණ කළ හැකිය. කලාත්මක අදහස. එබැවින්, කාර්යයේ සෑම අංගයක්ම එහි අදහස සම්බන්ධයෙන් සලකා බලනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, L. Andreev විසින් "Kusaka" කතාවේ විශ්ලේෂණයේ හරය, කතුවරයා කතාව පුරාවට Kusaka ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේද සහ ඇයි යන්න පිළිබිඹු කිරීමක් විය හැකිය. සෑම තැනකින්ම පලවා හරින ලද නිවසක් නැති බල්ලෙකුගේ ඛේදවාචකය කතාවේ පළමු වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දැනටමත් පෙනේ: “ඇය කිසිවෙකුට අයිති නොවීය; ඇයට තිබුණේ නැත තමන්ගේම නම, දිගු, තුහීන ශීත කාලය පුරාම ඇය සිටියේ කොහේද සහ ඇය පෝෂණය කළේ කුමක්දැයි කිසිවෙකුට පැවසිය නොහැක. එමනිසා, මිනිසුන්ගෙන් බොහෝ තැලීම් සහ තුවාල තිබියදීත්, ඇය අහඹු ලෙස ගමන් කරන්නෙකු වෙත ළඟා වන අතර, ඇය බීමත් ඇස්වලින් ඇයව හැඳින්වූයේ දෝෂයයි. ඇය වහාම මෙම නම පිළිගනී: "දෝෂය ඇත්ත වශයෙන්ම පැමිණීමට අවශ්ය විය," කතුවරයා ලියයි. එහෙත්, බූට් පහරකින් ආපසු විසි වූ ඇය නැවතත් "බල්ලෙක්" බවට පත් වේ. ගිම්හාන පදිංචිකරුවන්ගේ පැමිණීමත් සමඟ ඇය "කුසාකා" යන නව නමක් ලබාගෙන එය ආරම්භ කරයි නව ජීවිතය: කුසක “මිනිසුන්ට අයත් වූ අතර ඔවුන්ට සේවය කළ හැකි විය. බල්ලෙකුට සතුටු වීමට මෙය ප්‍රමාණවත් නොවේද? ” නමුත් මිනිසුන්ගේ කරුණාව උණුසුම් ගිම්හාන කාලගුණය මෙන් කෙටි කාලීන වේ. සරත් සෘතුවේ ආරම්භයත් සමඟම, ඔවුන් හිස් ඩැචා තුළ කුසකා අතහැර දමා පිටත් වේ. කතුවරයා ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද කුසකාගේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම ප්රකාශ කරයි, නැවතත් ඇගේ නම ඇයට අහිමි කරයි: “රාත්රිය පැමිණ ඇත. එය පැමිණ ඇති බවට තවදුරටත් සැකයක් නොමැති වූ විට, බල්ලා අනුකම්පාවෙන් හා හයියෙන් කෑගැසුවේය. ඉහත උදාහරණයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, කෘතියේ එක් අංගයක් විශ්ලේෂණය කිරීම - මෙම අවස්ථාවේ දී චරිතයේ නම - මෙම අංගය කලාත්මක සමස්තයේ කොටසක් ලෙස සලකන්නේ නම්, අදහස ප්රගුණ කිරීමට පාඨකයාට මඟ පෑදිය හැකිය.
විශ්ලේෂණය අනිවාර්යයෙන්ම සංශ්ලේෂණය සමඟ අවසන් වේ
පාඩම අතරතුර සිදු කරන ලද සියලු පරාවර්තන සහ නිරීක්ෂණ එකට එකතු කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ. විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල සාමාන්යකරණය කිරීමේ ආකෘති වෙනස් විය හැකිය: කාර්යයේ ඇති ප්රධාන ගැටළු ඉස්මතු කිරීම; ප්රකාශිත කියවීම, කවිය පිළිබඳ ඔබේම අර්ථ නිරූපණය, නිදර්ශනය විශ්ලේෂණය යනාදිය අඩංගු වේ. සාමාන්‍යකරණ අදියර ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීමේ අදියර ප්‍රතිරාවය කරයි: විශ්ලේෂණයේ ආරම්භයේ දී කාර්යය සකසා ඇත්නම්, අවසානයේ එය විසඳිය යුතුය. දරුවන්ට අධ්යයනය කරන කාර්යයේ කලාත්මක අදහස ප්රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන් ඉලක්කයට ගෙන ගිය මාර්ගය තේරුම් ගැනීමටත්, පාඨකයන් වීමට ඉගෙන ගැනීමටත්, පාඩම සාරාංශ කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔවුන් කෘතිය පිළිබඳ නව අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට භාවිතා කළ විශ්ලේෂණ ක්රම මොනවාද, ඔවුන් පාඩමෙන් ඉගෙන ගත් දේ, ඔවුන්ට ලැබුණු සාහිත්ය දැනුම, ලේඛකයා ගැන ඔවුන් ඉගෙන ගත් නව දේ පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සුදුසුය. , ආදිය.
පෙළ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු වේ
මෙම මූලධර්මය සාහිත්ය අධ්යාපනයේ ආරම්භක අදියර සඳහා විශේෂිත වේ. දැනුවත්භාවය, ප්රකාශනය, නිරවද්‍යතාවය, චතුරතාව, කියවීමේ ක්රමය වැනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම එක් කාර්යයකි. ප්රාථමික පාසල. ක්රමවේදය තුළ, එය විසඳීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් ඇත. විශේෂ අභ්‍යාස තුළින් කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකිය: නැවත නැවත කියවීම, මිනිත්තු පහක buzz කියවීම හඳුන්වා දීම, විශේෂයෙන් තෝරාගත් වචන කියවීම, පෙළ යනාදිය. මෙම ප්රවේශය විද්යාඥයින් ගණනාවක් (V.N. Zaitsev, L.F. Klimanova, ආදිය) විසින් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී. නමුත් කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කළ හැකිය. නැවත කියවීම විශ්ලේෂණාත්මක වීම, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම නොව, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පාඨයට යොමු නොකර පිළිතුරු දිය නොහැකි වීම වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණය වෙනස් වේ: කියවීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ සිදු වූවාක් මෙන්, කියවීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහාම ඔහු තවදුරටත් කියවන්නේ නැත, නමුත් ඔහු කියවන දෙයෙහි තේරුම තේරුම් ගැනීම සඳහා, සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් අත්විඳින්න. කියවීමේ නිවැරදිභාවය සහ චතුරතාව කියවීමේ ක්‍රියාවලිය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා දරුවාට නව, උද්යෝගිමත් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ. කියවීමේ සවිඥානකත්වය සහ ප්‍රකාශන භාවය පාඨ විශ්ලේෂණය තුළින් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන අතර චරිතවල හැඟීම් සහ අත්දැකීම්, කතුවරයාගේ පිහිටීම සහ කෘතිය පිළිබඳ කෙනෙකුගේ සංජානනය ප්රකාශ කිරීම සඳහා වේගය, විරාමයන්, තාර්කික ආතතීන් සහ කියවීමේ ස්වරය භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
පාසල් විශ්ලේෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනය, ඔහුගේ ආරම්භක සාහිත්ය අදහස් ගොඩනැගීම සහ කියවීමේ කුසලතා පද්ධතියක් සඳහා දායක වීම සඳහා ය.
අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් ලෙස පාසල් පෙළ විශ්ලේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ අධ්යයනය කරන කාර්යය පිළිබඳ අදහස ප්රගුණ කිරීම පමණක් නොව, දරුවා තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස සහ පාඨකයෙකු ලෙස සංවර්ධනය කිරීමයි. ආරම්භක සාහිත්ය සංකල්ප උකහා ගැනීම පාඨකයාගේ විශ්ලේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී සිදුවේ. එක් එක් කෘතිය අධ්යයනය කරන විට, එය “සාදා ඇති” ආකාරය, රූපය නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කරන භාෂාව කුමක්ද, එහි ඇති දෘශ්ය හා ප්‍රකාශන හැකියාවන් මොනවාද යන්න අපි නිරීක්ෂණය කරමු. විවිධ වර්ගකලාව - සාහිත්යය, චිත්ර, සංගීතය, ආදිය. විශ්ලේෂණයේදී භාවිතා කළ හැකි මෙවලමක් ලෙස වචන කලාව ලෙස සාහිත්‍යයේ විශේෂතා පිළිබඳ දැනුමක් දරුවෙකුට අවශ්ය වේ. නිරීක්ෂණ ක්‍රමයෙන් සමුච්චය වීම අවසන් සාහිත්ය පාඨයකියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කරයි. දැන හඳුනා ගැනීම ප්රබන්ධලෝක දර්ශනයක් සාදයි, මනුෂ්‍යත්වය පෝෂණය කරයි, වෙනත් පුද්ගලයෙකුට අනුකම්පා කිරීමට, අනුකම්පා කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ඇති කරයි. කියවීමේ කාර්යය වඩාත් ගැඹුරින් වටහා ගන්නා තරමට එය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට ඇති කරන බලපෑම වැඩි වේ.
මේ අනුව, පරිපූර්ණ විශ්ලේෂණයකෘතියක් යනු, ප්‍රථමයෙන්ම, එහි පාඨය විශ්ලේෂණය කිරීමකි, පාඨකයාට සිතීම, පරිකල්පනය, චිත්තවේගයන් සහ කතුවරයා සමඟ සම-නිර්මාණයක් උපකල්පනය කිරීම සඳහා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, විශ්ලේෂණය ඉහත සාකච්ඡා කර ඇති මූලධර්ම මත පදනම් වේ නම්, එය ගැඹුරු වීමට තුඩු දෙනු ඇත පාඨකයාගේ සංජානනය, දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනය සඳහා මාධ්යයක් බවට පත්වනු ඇත.
මෙම පරිච්ඡේදයෙන් අපි ප්රාථමික පාසල් සිසුන් විසින් කලා කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනයේ ස්වභාවය පිළිබඳ ප්රශ්න සලකා බලමු.
ප්රාථමික පාසැලේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල පාඨකයෙකු නැංවීම
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රමවේදය ප්රාථමික පාසලප්‍රාථමික පාසල් වයසේ ළමයින් විසින් කලා කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට නොගත යුතුය. මනෝවිද්යාඥයින් සටහන් කරයි ...
පන්ති කාමරයේ සාහිත්යය සහ සජීවිකරණය අතර සංවාදය සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංස්කෘතික ක්ෂේත්‍රය පුළුල් කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස
2.1 මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණප්‍රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ සාහිත්ය කෘතියක් පිළිබඳ අවබෝධය අපි සාහිත්ය කෘතියක් සමඟ වැඩ කරන්නේ යැයි උපකල්පනය කරන බැවින්...
පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය ළදරු පාසලමොනොග්‍රැෆ්, ක්රමවේද සහ අධ්යාපනික අත්පොත් වල පර්යේෂණ කර අනාවරණය කර ඇත. අපි ප්‍රබන්ධ ගැන හුරුපුරුදු ක්රම කෙටියෙන් සාකච්ඡා කරමු. ප්රධාන ක්රම පහත දැක්වේ: 1...
බාලාංශයේ ප්‍රබන්ධ හඳුන්වා දීම පිළිබඳ පන්ති
කාර්යය පිළිබඳ සංවාදය. මෙය බොහෝ විට ගණනාවක් ඇතුළුව සංකීර්ණ තාක්ෂණයකි සරල තාක්ෂණික ක්රම- වාචික සහ දෘශ්ය. කියවීමට පෙර ආරම්භක (මූලික) සංවාදයක් සහ කියවීමෙන් පසු කෙටි පැහැදිලි කිරීමේ (අවසාන) සංවාදයක් අතර වෙනසක් ඇත.
පාඩම් කරනවා කාව්යමය කෘතිප්රාථමික පාසලේ
මානව සංජානනය ඔහුගේ ජීවිතයේ අත්‍යවශ්‍ය පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් සහ කොන්දේසියකි ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්. සංජානනය යනු බාහිර ලෝකයේ සෘජු සංවේදී-වෛෂයික පරාවර්තනයකි.
අධ්යයන වීර කාව්ය කෘති කුඩා ආකෘතිය 5-9 ශ්‍රේණිවල දී V.P ගේ කතන්දර උදාහරණය භාවිතා කරයි. ඇස්ටෆීවා
නූතන පාසල් සාහිත්ය අධ්යාපනයේ වැදගත්ම ගැටලුවක් වන්නේ කලා කෘතියක් අධ්යයනය කිරීමේ ගැටලුවයි, එහි වර්ගය සහ ප්‍රභේදයේ සුවිශේෂත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් ...
5, 6, 8 ශ්‍රේණිවල කුඩා හා මධ්යම ආකාරයේ වීර කාව්ය අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයන්
විශ්ලේෂණය යනු කෙනෙකුගේ පාඨකයාගේ හැඟීම් වලින් කෘතියක කතුවරයා වෙත යන මාර්ගයකි; එය ලේඛකයාගේ ස්ථානයට සමීප වීමට උත්සාහ කිරීමකි. එය කාර්යයේ ස්වරූපය, හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ කලාත්මක විස්තරබලන්න වතුර බිංදුවක ලෝකේ කොහොමද කියලා...
අධ්යයනයේ විශේෂාංග ගීතමය වැඩඋසස් පාසලේ
ශිෂ්‍ය පාඨකයකු තම වර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී කවියට දක්වන ආකල්පය වෙනස් ය. අවසාන අදියරේදී (උසස් පාසලේදී), කෘතිය කතුවරයාගේ ලෝක දෘෂ්ටියේ පිළිබිඹුවක් බව තේරුම් ගැනීමට පාඨකයාට මඟ පෙන්වීම වැදගත් වේ.
විශේෂතා අධ්යාපනික නායකත්වයළමා කලාත්මක කණ්ඩායම
ජනතා කලාවක්, එහි කලාත්මක වටිනාකම් නැතිවීම ජාතික ඛේදවාචකයක් වන අතර ජාතියේ පැවැත්මට තර්ජනයකි. එම්.පී. මුසෝර්ග්ස්කි. ජන ගීතය සෞන්දර්ය අධ්යාපනයේ අතිශයින් වටිනා ද්‍රව්‍යයක්...
බුද්ධිමය ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කථන මෝටර් කුසලතා නිවැරදි කිරීම සඳහා ශ්‍රවණ-උච්චාරණ විශ්ලේෂණයේ විශේෂාංග සහ ක්රම
මානසික අවපාතය යනු ප්රධාන වශයෙන් නොනැසී පවතින, ආපසු හැරවිය නොහැකි ආබාධයකි සංජානන ක්රියාකාරිත්වය, මස්තිෂ්ක බාහිකයට කාබනික හානි නිසා ඇතිවන චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් සහ චර්යාත්මක ගෝල...
පාඩම් කියවීමේදී සාහිත්ය පෙළ විශ්ලේෂණයේ මූලධර්ම සහ තාක්ෂණය
ළමුන් සම්බන්ධ කිරීම පෙර පාසල් වයසජනකතා චිත්‍රාගාරයේ ජන කලාවට
වැඩසටහන අතිරේක අධ්යාපනයපෙර පාසල් ජනප්‍රවාද සමාජය සම්පාදනය කර ඇත්තේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතයේ පදනම මත ය සංගීත සංවර්ධනයරාජ්ය ප්රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකයේ පෙර පාසල් දරුවන් ...
කලාත්මක හා සාහිත්ය රසය වර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය
පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී ප්‍රබන්ධයේ වැදගත්කම සෑම ගුරුවරයෙකුගේම කාර්යයේ ගෝලීය ස්ථානයක් ඇති අතර, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ කර්තව්යය වන්නේ අධ්යාපනය සඳහා උපරිම උත්සාහයක් ගැනීමයි ...
කලාත්මක සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස කලා අධ්යාපනය
කලාත්මක නිර්මාණාත්මක විශ්ලේෂණය සාහිත්ය
කාර්යයක් විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරුවරයෙකුගේ පන්තිය සමඟ වැඩ කිරීමේදී වඩාත්ම තීරණාත්මක අවස්ථාවයි. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ පාඨයේ සංජානනය සහ එහි විශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය අතර පරතරය පියවීමයි. කාර්යයක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, ඇතැම් මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගනී.
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ මූලධර්ම යනු ගුරුවරයාට නිශ්චිත පෙළක් පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක් විධිමත් ලෙස ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසන පොදු විධිවිධාන වේ. ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ සංජානන රටාවන්, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ළමුන් විසින් කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනයේ විශේෂතා මත ය. ක්රමවේදය සාමාන්‍යයෙන් පහත සඳහන් මූලධර්ම ඉස්මතු කරයි:
· අරමුණු පිළිබඳ මූලධර්මය;
· කියවන දේ පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සෘජු, චිත්තවේගීය සංජානනය මත විශ්වාසය තැබීමේ මූලධර්මය;
· කියවීමේ අවබෝධයේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය;
· කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ආකල්පයක් නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මය;
· කෘතියේ ද්විතියික ස්වාධීන කියවීමක් සඳහා අවශ්යතාවයේ මූලධර්මය;
· ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුවේ මූලධර්මය;
· කෘතියක සාමාන්ය සහ ප්‍රභේදයේ විශේෂත්වය, එහි කලාත්මක ප්‍රභවය සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය;
· තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය;
· අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මය;
සංශ්ලේෂණ මූලධර්මය;
· කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය;
· දරුවාගේ සාහිත්යමය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ මූලධර්මය, ඔහුගේ ආරම්භක සාහිත්ය අදහස් ගොඩනැගීම සහ කියවීමේ කුසලතා පද්ධතියක්.
ප්රාථමික පාසැලේ සාහිත්ය කියවීම පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම මූලධර්ම සලකා බලමු.
විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කළ යුතුය
අධ්යයනය කරන ලද එක් එක් කෘතියේ පාසල් විශ්ලේෂණය අන්තර් සම්බන්ධිත ඉලක්ක දෙකක් අනුගමනය කරයි: පුද්ගල සංජානනය ගැඹුරු කිරීම සහ මෙම ගැඹුරු වීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සිසුන් කලාත්මක අදහසක් ප්රගුණ කිරීම සහ කෘතියේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම. මෙම ආස්ථානයෙන් ක්රමානුකූල නිගමන තුනක් අනුගමනය කරයි.
පළමුව, විශ්ලේෂණය කෘතියේ අර්ථ නිරූපණය මත පදනම් විය යුතුය, i.e. එහි අර්ථ නිරූපණය, එහි අර්ථය පිළිබඳ යම් අවබෝධයක්. ගුරුවරයාට සාහිත්ය කෘතිවල අඩංගු කෘතියේ අර්ථ නිරූපණය පිළිගත හැකිය, පාඩම සඳහා ක්රමවේද නිර්දේශයන් සහ පාඩම ඔහුගේම අර්ථ නිරූපණය මත පදනම් විය හැකිය.
දෙවැන්න - පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී සහ ඒ අතරතුර විසඳිය යුතු කාර්යයන් මොනවාදැයි සිතන විට, ගුරුවරයා පාඩමේ ප්රධාන ඉලක්කයෙන් ඉදිරියට යයි, කලා කෘතියක් සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකමක් ඇති බවත්, දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීමට ද්රව්ය නොවන බවත් තේරුම් ගනී. .
තුන්වන නිගමනය - අරමුණ පිළිබඳ මූලධර්මය උපකල්පනය කරන්නේ ගුරුවරයාගේ සෑම ප්‍රශ්නයක්ම හෝ කාර්යයක් අදහස ප්රගුණ කිරීමේ පියවරක් වන අතර පිළිතුර ගැන සිතන විට දරුවා රඳා පවතින්නේ කුමන දැනුමද, මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී කුමන කුසලතා ඇතිවේද යන්න ගුරුවරයා හොඳින් වටහා ගනී. සමස්ත තාර්කික විශ්ලේෂණ දාමයේ එක් එක් ප්‍රශ්නයේ ස්ථානය කුමක්ද?
පෙළ විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලබන්නේ කාර්යය පිළිබඳ චිත්තවේගීය, සෘජු, පරිපූර්ණ සංජානනයකින් පසුව පමණි
මෙම මූලධර්මය කාර්යයේ මූලික සංජානනය සංවිධානය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමට දරුවාගේ උනන්දුව සහ පාඩමේ සම්පූර්ණ වැඩ කටයුතු බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සිසුන් විසින් කාර්යය වටහා ගත් ආකාරය මත ය.
චිත්තවේගීය බව ප්රාථමික සංජානනය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි, විශේෂයෙන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට වැදගත් වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම යුගයේ දරුවන් විශේෂ පාඨකයන් වේ: වැඩිහිටියෙකු අවබෝධය තුළින් තේරුම් ගන්නා දේ, සංවේදනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, හැඟීම්වලට දරුවන් ප්රගුණ කරයි. ගුරුවරයාගේ ප්රයත්නයන් ඉලක්ක කර ගත යුත්තේ ආරම්භක සංජානනය මත ශිෂ්යයාගේ චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාව කාර්යයේ චිත්තවේගීය ස්වරය සමඟ අනුකූල වන බව සහතික කිරීමයි.
සංජානනය පිළිබඳ ක්ෂණිකත්වය ද කෘතියක මූලික සංජානනය සඳහා සූදානම් වීමේ සංවිධානය හා සම්බන්ධ වැදගත් අවශ්‍යතාවයකි. දරුවාගේ සංජානනයේ ස්වයංසිද්ධතාවයට බාධා නොවන පරිදි කියවීමට පෙර කාර්යයේ පෙළ මත පැවරීම නොකළ යුතුය, මන්ද ගුරුවරයාගේ ඕනෑම ප්‍රශ්නයක් සලකා බැලීමේ යම් “අවධානයක්” ඇති කරයි, චිත්තවේගීය බව අඩු කරයි, සහ පටු කරයි. කාර්යය තුළම ආවේනික වූ බලපෑමේ හැකියාවන්.
පරිපූර්ණ සංජානනයේ මූලධර්මය සාහිත්‍යයට සෞන්දර්යාත්මක ප්‍රවේශයෙන් අනුගමනය කරන අතර ඕනෑම අනුවර්තනයක් සෑම විටම කෘතිය පිළිබඳ කතුවරයාගේ අදහස විකෘති කිරීමට හේතු වන බැවින්, අනුවර්තනය නොවී, කෘතියේ පෙළ සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවාට ඉදිරිපත් කිරීම අවශ්ය වේ.
පෙළ විශ්ලේෂණය වයස සහ සංජානනයේ පුද්ගල ලක්ෂණ මත පදනම් විය යුතුය, දරුවාට ප්රවේශ විය හැකි කලාපය පුළුල් කිරීම
පාඨකයන් ලෙස බාල පාසල් සිසුන්ගේ විශේෂතා දැනගැනීම විශ්ලේෂණ පාඨමාලාව සැලසුම් කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් අධ්යයනය කරන කාර්යය ඔහුගේ සිසුන් විසින් වටහා ගන්නා ආකාරය පරීක්ෂා කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් ගුරුවරයා නිදහස් නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සාහිත්ය සංවර්ධනයේ විවිධ මට්ටම්වල දරුවන් එකම පන්තියේ ඉගෙනුම ලබයි. මෙම මූලධර්මයේ පරමාර්ථය වන්නේ සැලසුම් කර ඇති පාඩම් සැලැස්මට ගැලපීම් කිරීම සඳහා, ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීම, "ගොඩනැඟීම" සඳහා දරුවන් විසින්ම හඳුනාගෙන ඇති දේ සහ ඔවුන් දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දෙන දේ, ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කර ඇති දේ තීරණය කිරීමයි. සිසුන් විසින් ප්රකාශ කරන ලද අදහස්. දරුවන්ගේ සංජානනයන් සැලකිල්ලට ගැනීමේ මූලධර්මය සංවර්ධන අධ්යාපනයේ අදහසට අනුකූලව සලකා බැලිය යුතුය. දරුවාගේ සමීප සංවර්ධන කලාපය මත පදනම්ව පෙළ විශ්ලේෂණය සිදු කළ යුතු අතර, පවතින දේවල විෂය පථය පුළුල් කරයි. දරුවා සඳහා විශ්ලේෂණය දුෂ්කර විය යුතුය: දුෂ්කරතා ජය ගැනීම පමණක් සංවර්ධනය කරා යොමු කරයි.
පාඨය නැවත කියවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දරුවාගේ ආකල්පය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ඔහු කියවා ඇති දේ තේරුම් ගැනීමට දරුවාගේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලිය යුතුය, නමුත් පාඨකයන් ලෙස බාල පාසල් සිසුන්ගේ එක් විශේෂිත ලක්ෂණයක් වන්නේ පෙළ නැවත කියවීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නොවීමයි. ගැඹුරින් කියවීමේ හැකියාව ගැන ඔවුන් නොදන්නා බැවින්, කෘතිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ පළමු දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු ඔවුන් “සියල්ල තේරුම් ගත්” බව දරුවන්ට විශ්වාසයි. නමුත් සාහිත්ය වර්ධනයේ මූලාශ්‍රය වන්නේ කලා කෘතියක වර්තමාන සංජානන මට්ටම සහ විභව අර්ථය අතර ප්‍රතිවිරෝධතාවයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයා අවශ්‍යයෙන්ම තරුණ පාඨකයා තුළ පාඨය නැවත කියවීමේ සහ සිතීමේ අවශ්යතාව අවදි කළ යුතු අතර, ඔහු විශ්ලේෂණාත්මක කාර්යයකින් ඔහුව ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය. ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීමෙන් මෙම ඉලක්කය ඉටු වේ. දරුවා ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද කාර්යය භාර ගැනීම ඉතා වැදගත් වන අතර අනාගතයේදී එය තමාටම සකස් කිරීමට ඉගෙන ගනී.
අධ්\u200dයාපනික කාර්යය සැකසීමෙන් පසු, පෙළ පිළිබඳ ද්විතියික සංජානනයක් අවශ්\u200dය වේ, එය කෘතියේ විශ්ලේෂණයට පෙර හෝ ඊට සමගාමී වේ.
මෙම මූලධර්මය සාහිත්ය අධ්යාපනයේ ආරම්භක අවධිය සඳහා විශේෂයෙන් සාමාන්ය වන අතර ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ට පෙළ සැරිසැරීමට අපහසුය යන කාරණය සමඟ සම්බන්ධ වේ: කියවීමෙන් පසු, නුහුරු නුපුරුදු පෙළක අපේක්ෂිත ඡේදය සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට තවමත් සුළු කාලයක් තිබේ, ළමයින්. මුල සිටම එය නැවත කියවීමට බල කෙරෙයි. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, කාර්යය ගුරුවරයා විසින් ශබ්ද නඟා කියවන බැවින්, ළමයින්ට එය තනිවම කියවීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් පෙළ විශ්ලේෂණය මූලිකයෙන් පසුව දරුවන්ට මතක තබා ගත් කරුණු ස්ථරය පිළිබඳ සංවාදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ. සවන් දීම. ද්විතීයික ස්වාධීන කියවීම සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට හේතු වේ: සමස්තයක් ලෙස පෙළෙහි අන්තර්ගතය දැන ගැනීම සහ ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද ඉගෙනුම් කාර්යය පිළිගැනීම, දරුවාට කලින් අවධානය යොමු නොකළ පෙළ පිළිබඳ විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වනු ඇත.
ආකෘතියේ සහ අන්තර්ගතයේ එකමුතුව තුළ විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලැබේ
මෙම මූලධර්මයේ ලක්ෂණ "ආකෘතිය" සහ "අන්තර්ගතය" යන සාහිත්ය සංකල්ප වෙත යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. නූතන සාහිත්ය විචාරය කලා කෘතියක් සලකන්නේ ලේඛකයකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද විශේෂ කලාත්මක යථාර්ථයක් වශයෙනි. “සාහිත්ය කෘතියක අන්තර්ගතය ප්රදර්ශනය, අවබෝධය සහ යථාර්ථය තක්සේරු කිරීමේ ඓන්ද්‍රීය එකමුතුවකි. යථාර්ථයේ, චින්තනයේ සහ හැඟීමේ මෙම වෙන් කළ නොහැකි විලයනය පවතින්නේ කලාත්මක වචනය තුළ පමණි - මෙම අන්තර්ගතයේ පැවැත්මේ එකම ආකාරය. අන්තර්ගතය යනු "කියනු ලබන දේ" පමණක් නොව, "එය පවසන ආකාරය" දක්වා ස්වරූපය කිසිසේත් අඩු නොවේ. භාෂාව සාහිත්ය කෘතියක ආකෘතියක් නොව ද්‍රව්‍යයක් ලෙස සේවය කරයි. "ආකෘතිය" යන සංකල්පය "කෘතියක භාෂාව" යන සංකල්පයට වඩා අසීමිත ලෙස පුළුල් වනවා පමණක් නොව, එයට රූපයක්, භූ දර්ශනයක්, කුමන්ත්‍රණයක්, සංයුතියක් සහ කෘතියක අනෙකුත් සියලුම අංග ඇතුළත් වන බැවින් එය ද ඇත. ගුණාත්මක වෙනස්කම්, භාෂාව ආකෘතියේ මූලද්‍රව්‍ය බවට පත්වීමට නම්, එය කලාත්මක අන්තර්ගතයෙන් පිරුණු කලාත්මක සමස්තයේ කොටසක් බවට පත්විය යුතුය. මෙයින් ක්රමානුකූල නිගමනයක් පහත දැක්වේ: විශ්ලේෂණයට යටත් වන්නේ කෘතියේ නිරූපණය කර ඇති ජීවන තත්වය නොව, මෙම තත්වය නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද සහ ලේඛකයා විසින් මෙම තත්වය තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්නයි. සිසුන්ට කතුවරයාගේ ස්ථාවරය අවබෝධ කර ගැනීමටත්, කලාත්මක අදහස ප්රගුණ කිරීමටත්, කරුණුවල බාහිර ස්ථරය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය නොකිරීමටත්, සිදුවූයේ කුමක්ද, කොහේද, කවදාද සහ කවුරුන් සමඟද යන්න පැහැදිලි නොකිරීමට අවශ්ය වේ. මෙම මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා විසින් ප්රශ්න සහ පැවරුම්වල වචන ප්රවේශමෙන් සලකා බැලීම අවශ්ය වේ.
විශ්ලේෂණය ගොඩනඟා ඇත්තේ කෘතියේ සාමාන්ය සහ ප්‍රභේදයේ විශේෂත්වය, එහි කලාත්මක ප්‍රභවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ය
සාම්ප්‍රදායිකව, සාහිත්ය වර්ග තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: වීර කාව්ය, ගීත සහ නාට්‍ය, සහ එක් එක් වර්ග තුළ ප්‍රභේද ඇත. ප්‍රමාණය, තේමාව, සංයුති ලක්ෂණ, කර්තෘගේ දෘෂ්ටි කෝණය සහ ආකල්පය, ශෛලිය යනාදිය මත පදනම්ව යම් ප්‍රභේදයකට කෘතියක් පවරනු ලැබේ. පළපුරුදු පාඨකයෙක්, ප්‍රභේද මතකයට ස්තූතියි, කියවීමට පෙර පවා , සංජානනය කෙරෙහි යම් ආකල්පයක් ඇත: ඔහු සුරංගනා කතා ප්‍රබන්ධයකින්, මනඃකල්පිත ක්‍රීඩාවකින්, නවකතාවකින් - වීරයාගේ ජීවිතය පිළිබඳ කතාවෙන්, කතාවක දී චරිතය සිදුවන සිදුවීමක් පිළිබඳ විස්තරයක් දැකීමට ඔහු අපේක්ෂා කරයි. චරිතයේ ගී පද කාව්‍යයකින් හෙළි වනු ඇත - අත්දැකීම් නිරූපණය කිරීම. පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම ප්‍රභේදයේ අන්තර්ගතය සහ විධිමත් ලක්ෂණ මත පදනම් විය යුතුය.
විශ්ලේෂණය තෝරා ගත යුතුය
පාඩම අතරතුර, කාර්යයේ සියලුම අංග සාකච්ඡා නොකෙරේ, නමුත් මෙම කාර්යයේ අදහස වඩාත් පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන ඒවාය. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, මාර්ගය සහ විශ්ලේෂණ ක්රම තෝරා ගැනීම ප්‍රභේදය මත පමණක් නොව, අධ්යයනය කරන කාර්යයේ තනි ලක්ෂණ මත ද රඳා පවතී. තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මයට අනුකූල වීමට අපොහොසත් වීම, කාර්යයේ "චුවින්" වෙත යොමු කරයි, සිසුන් විසින් දැනටමත් අවබෝධ කර ගෙන ඇති හා ප්රගුණ කර ඇති දේ වෙත නිරන්තර නැවත පැමිණීම. “... පර්යේෂකයා සහ ගුරුවරයා යන දෙදෙනාටම දැක්විය හැක්කේ සහ විශ්ලේෂණය කළ හැක්කේ, කෘතියේ දෘෂ්ටිවාදී ස්වභාවය සහ සංයුතිය ප්රදර්ශනය කිරීමට ප්‍රමාණවත් වන එවැනි අංග ගණනාවක් පමණි. මෙම හෝ එම සංරචක සමූහය නොසලකා හැරීමට ඔවුන්ට අයිතියක් ඇති බව මින් අදහස් නොවේ. ඒවා සියල්ල සැලකිල්ලට ගැනීමට ඔවුන් බැඳී සිටී - සියලුම කණ්ඩායම්, සියලුම සංරචක. නමුත් ඔවුන් නිරූපණ විශ්ලේෂණය සඳහා සැලකිල්ලට ගෙන ඇති සියලුම සංරචක කණ්ඩායම් වලින් තෝරා ගනු ලබන්නේ කාර්යයේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රමයට ආවේණික වූ සාමාන්ය හා ඒකාබද්ධ මූලධර්මය විශේෂයෙන් ක්රියාත්මක කරන ඒවා පමණක් වන අතර ඒවා ප්රධාන වශයෙන් එයට අනුකූල වේ, එයින් අනුගමනය කරන්න, තීරණය කරන්න එය," G. A Gukovsky ලිවීය. කලාකරුවාගේ සිතුවිල්ල විරුදාවලියක්, ප්‍රතිමූර්තියක්, බිම්කඩක් තැනීමේ ලක්ෂණ යනාදිය තුළින් වටහා ගත හැකිය. එක් එක් මූලද්රව්යය සමස්තයේ කොටසක් ලෙස සලකනු ලැබේ. එබැවින්, තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය විශ්ලේෂණයේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ මූලධර්මයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
විශ්ලේෂණය පරිපූර්ණ විය යුතුය
විශ්ලේෂණයේ අඛණ්ඩතාව යනු සාහිත්ය පෙළක් තනි සමස්තයක් ලෙස, පද්ධතියක් ලෙස සලකනු ලබන අතර, එහි සියලුම අංග අන්තර් සම්බන්ධිත වන අතර, මෙම සම්බන්ධතා ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස පමණක් කලාත්මක අදහසක් ප්රගුණ කළ හැකිය. එබැවින්, කාර්යයේ සෑම අංගයක්ම එහි අදහස සම්බන්ධයෙන් සලකා බලනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, L. Andreev විසින් "Kusaka" කතාවේ විශ්ලේෂණයේ හරය, කතුවරයා කතාව පුරාවට Kusaka ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේද සහ ඇයි යන්න පිළිබිඹු කිරීමක් විය හැකිය. සෑම තැනකින්ම පලවා හරින ලද නිවසක් නැති බල්ලෙකුගේ ඛේදවාචකය කතාවේ පළමු වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දැනටමත් පෙනේ: “ඇය කිසිවෙකුට අයිති නොවීය; ඇයට ඇගේම නමක් නොතිබූ අතර, දිගු, තුහීන ශීත කාලය පුරාම ඇය සිටියේ කොහේද සහ ඇය පෝෂණය කළේ කුමක්දැයි කිසිවෙකුට පැවසිය නොහැක. එමනිසා, මිනිසුන්ගෙන් බොහෝ තැලීම් සහ තුවාල තිබියදීත්, ඇය අහඹු ලෙස ගමන් කරන්නෙකු වෙත ළඟා වන අතර, ඇය බීමත් ඇස්වලින් ඇයව හැඳින්වූයේ දෝෂයයි. ඇය වහාම මෙම නම පිළිගනී: "දෝෂය ඇත්ත වශයෙන්ම පැමිණීමට අවශ්ය විය," කතුවරයා ලියයි. එහෙත්, බූට් පහරකින් ආපසු විසි වූ ඇය නැවතත් "බල්ලෙක්" බවට පත් වේ. ගිම්හාන පදිංචිකරුවන්ගේ පැමිණීමත් සමඟ ඇය "කුසාකා" යන නව නමක් ලබා ගන්නා අතර නව ජීවිතයක් ආරම්භ වේ: කුසකා "ජනතාවට අයත් වූ අතර ඔවුන්ට සේවය කළ හැකිය. බල්ලෙකුට සතුටු වීමට මෙය ප්‍රමාණවත් නොවේද? ” නමුත් මිනිසුන්ගේ කරුණාව උණුසුම් ගිම්හාන කාලගුණය මෙන් කෙටි කාලීන වේ. සරත් සෘතුවේ ආරම්භයත් සමඟම, ඔවුන් හිස් ඩැචා තුළ කුසකා අතහැර දමා පිටත් වේ. කතුවරයා ප්‍රතික්ෂේප කරන ලද කුසකාගේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම ප්රකාශ කරයි, නැවතත් ඇගේ නම ඇයට අහිමි කරයි: “රාත්රිය පැමිණ ඇත. එය පැමිණ ඇති බවට තවදුරටත් සැකයක් නොමැති වූ විට, බල්ලා අනුකම්පාවෙන් හා හයියෙන් කෑගැසුවේය. ඉහත උදාහරණයෙන් දැකිය හැකි පරිදි, කෘතියේ එක් අංගයක් විශ්ලේෂණය කිරීම - මෙම අවස්ථාවේ දී චරිතයේ නම - මෙම අංගය කලාත්මක සමස්තයේ කොටසක් ලෙස සලකන්නේ නම්, අදහස ප්රගුණ කිරීමට පාඨකයාට මඟ පෑදිය හැකිය.
විශ්ලේෂණය අනිවාර්යයෙන්ම සංශ්ලේෂණය සමඟ අවසන් වේ
පාඩම අතරතුර සිදු කරන ලද සියලු පරාවර්තන සහ නිරීක්ෂණ එකට එකතු කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ. විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵල සාමාන්යකරණය කිරීමේ ආකෘති වෙනස් විය හැකිය: කාර්යයේ ඇති ප්රධාන ගැටළු ඉස්මතු කිරීම; ප්රකාශිත කියවීම, කවිය පිළිබඳ ඔබේම අර්ථ නිරූපණය, නිදර්ශන විශ්ලේෂණය යනාදිය අඩංගු වේ. සාමාන්‍යකරණ අදියර ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සැකසීමේ අදියර ප්‍රතිරාවය කරයි: විශ්ලේෂණයේ ආරම්භයේ දී කාර්යය සකසා ඇත්නම්, අවසානයේ එය විසඳිය යුතුය. දරුවන්ට අධ්යයනය කරන කාර්යයේ කලාත්මක අදහස ප්රගුණ කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන් ඉලක්කයට ගෙන ගිය මාර්ගය තේරුම් ගැනීමටත්, පාඨකයන් වීමට ඉගෙන ගැනීමටත්, පාඩම සාරාංශ කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔවුන් කෘතිය පිළිබඳ නව අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට භාවිතා කළ විශ්ලේෂණ ක්රම මොනවාද, ඔවුන් පාඩමෙන් ඉගෙන ගත් දේ, ඔවුන්ට ලැබුණු සාහිත්ය දැනුම, ලේඛකයා ගැන ඔවුන් ඉගෙන ගත් නව දේ පිළිබඳව සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම සුදුසුය. , ආදිය.
පෙළ විශ්ලේෂණ ක්‍රියාවලියේදී කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු වේ
මෙම මූලධර්මය සාහිත්ය අධ්යාපනයේ ආරම්භක අදියර සඳහා විශේෂිත වේ. දැනුවත්භාවය, ප්රකාශනය, නිවැරදි බව, චතුර බව සහ කියවීමේ ක්රමය වැනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම ප්රාථමික පාසලේ එක් කාර්යයකි. ක්රමවේදය තුළ, එය විසඳීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් ඇත. විශේෂ අභ්‍යාස තුළින් කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකිය: නැවත නැවත කියවීම, මිනිත්තු පහක buzz කියවීම හඳුන්වා දීම, විශේෂයෙන් තෝරාගත් වචන කියවීම, පෙළ යනාදිය. මෙම ප්රවේශය විද්යාඥයින් ගණනාවක් (V.N. Zaitsev, L.F. Klimanova, ආදිය) විසින් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය වෙමින් පවතී. නමුත් කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කළ හැකිය. නැවත කියවීම විශ්ලේෂණාත්මක වීම, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම නොව, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පාඨයට යොමු නොකර පිළිතුරු දිය නොහැකි වීම වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණය වෙනස් වේ: කියවීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය තුළ සිදු වූවාක් මෙන්, කියවීමේ ක්‍රියාවලිය සඳහාම ඔහු තවදුරටත් කියවන්නේ නැත, නමුත් ඔහු කියවන දෙයෙහි තේරුම තේරුම් ගැනීම සඳහා, සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් අත්විඳින්න. කියවීමේ නිවැරදිභාවය සහ චතුරතාව කියවීමේ ක්‍රියාවලිය ස්වයංක්‍රීය කිරීම සඳහා දරුවාට නව, උද්යෝගිමත් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් බවට පත්වේ. කියවීමේ සවිඥානකත්වය සහ ප්‍රකාශන භාවය පාඨ විශ්ලේෂණය තුළින් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන අතර චරිතවල හැඟීම් සහ අත්දැකීම්, කතුවරයාගේ පිහිටීම සහ කෘතිය පිළිබඳ කෙනෙකුගේ සංජානනය ප්රකාශ කිරීම සඳහා වේගය, විරාමයන්, තාර්කික ආතතීන් සහ කියවීමේ ස්වරය භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
පාසල් විශ්ලේෂණය සැලසුම් කර ඇත්තේ දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනය, ඔහුගේ ආරම්භක සාහිත්ය අදහස් ගොඩනැගීම සහ කියවීමේ කුසලතා පද්ධතියක් සඳහා දායක වීම සඳහා ය.
අධ්යාපනික සංසිද්ධියක් ලෙස පාසල් පෙළ විශ්ලේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ අධ්යයනය කරන කාර්යය පිළිබඳ අදහස ප්රගුණ කිරීම පමණක් නොව, දරුවා තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස සහ පාඨකයෙකු ලෙස සංවර්ධනය කිරීමයි. ආරම්භක සාහිත්ය සංකල්ප උකහා ගැනීම පාඨකයාගේ විශ්ලේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී සිදුවේ. එක් එක් කෘතිය අධ්යයනය කරන විට, එය “සාදා ඇති” ආකාරය, රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට භාෂාව භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, විවිධ කලා වර්ගවල දෘශ්ය හා ප්‍රකාශන හැකියාවන් මොනවාද - සාහිත්යය, සිතුවම්, සංගීතය යනාදිය නිරීක්ෂණය කරයි. විශ්ලේෂණයේදී භාවිතා කළ හැකි මෙවලමක් ලෙස වචන කලාව ලෙස සාහිත්‍යයේ විශේෂතා පිළිබඳ දැනුමක් දරුවෙකුට අවශ්ය වේ. සාහිත්ය පෙළක නිරීක්ෂණ ක්‍රමයෙන් සමුච්චය වීම කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වේ. ප්‍රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ලෝක දෘෂ්ටිය හැඩගස්වයි, මනුෂ්‍යත්වය පෝෂණය කරයි, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සංවේදනය කිරීමට, අනුකම්පා කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකියාව ඇති කරයි. කියවීමේ කාර්යය වඩාත් ගැඹුරින් වටහා ගන්නා තරමට එය ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට ඇති කරන බලපෑම වැඩි වේ.
මේ අනුව, කෘතියක් පිළිබඳ සාකල්‍ය විශ්ලේෂණයක් යනු, ප්‍රථමයෙන්ම, කතුවරයා සමඟ සම-නිර්මාණයක් යැයි උපකල්පනය කරමින්, පාඨකයාගේ දැඩි චින්තනය, පරිකල්පනය සහ චිත්තවේගයන් අවශ්ය වන එහි පාඨය විශ්ලේෂණය කිරීමකි. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, විශ්ලේෂණය ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද මූලධර්ම මත පදනම් වන්නේ නම්, එය පාඨකයාගේ සංජානනය ගැඹුරු කිරීමට සහ දරුවාගේ සාහිත්ය සංවර්ධනයේ මාධ්යයක් බවට පත් වනු ඇත.
කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය සහ කලාත්මක ස්වරූපය අතර වෙනස හඳුනාගත යුතුය.
A. මතවාදී අන්තර්ගතයට ඇතුළත් වන්නේ:
1) කෘතියේ තේමාව - ලේඛකයා විසින් ඔවුන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා වලදී තෝරාගත් සමාජ-ඓතිහාසික චරිත;
2) ගැටළු - කතුවරයා සඳහා දැනටමත් පිළිබිඹු කරන ලද චරිතවල වඩාත්ම වැදගත් ගුණාංග සහ අංශ, ඔහු විසින් උද්දීපනය කර ශක්තිමත් කර ඇත. කලාත්මක නිරූපණය;
3) කෘතියේ ව්‍යාකූලත්වය - නිරූපිත සමාජ චරිත කෙරෙහි ලේඛකයාගේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා චිත්තවේගීය ආකල්පය (වීර, ඛේදවාචකය, නාට්‍ය, උපහාසය, හාස්‍යය, ආදර හැඟීම් සහ හැඟීම්).
පැතෝස් යනු ලේඛකයෙකු විසින් ඔහුගේ කෘතියෙන් හෙළිදරව් කරන ලද ජීවිතය පිළිබඳ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා චිත්තවේගීය තක්සේරුවේ ඉහළම ආකාරයයි. තනි වීරයෙකුගේ හෝ සමස්ත කණ්ඩායමක වීරත්වයේ ශ්‍රේෂ්ඨත්වය තහවුරු කිරීම වීරෝදාර ව්‍යාකූලත්වයේ ප්‍රකාශනයක් වන අතර වීරයාගේ හෝ කණ්ඩායමේ ක්‍රියා නිදහස් මුලපිරීමකින් කැපී පෙනෙන අතර ඉහළ මානවවාදී මූලධර්ම ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ජනරාල් සෞන්දර්යාත්මක කාණ්ඩයසෘණාත්මක ප්‍රවණතා ප්‍රතික්ෂේප කිරීම විකට ප්‍රවර්ගයකි. කොමික් යනු වැදගත් යැයි කියා ගන්නා ජීවන ආකාරයකි, නමුත් ඓතිහාසිකව එහි ධනාත්මක අන්තර්ගතය ඉක්මවා ඇත. සිනහවක් ඇති කරයි. සිනහවේ වෛෂයික මූලාශ්‍රයක් ලෙස විකට ප්‍රතිවිරෝධතා උපහාසාත්මකව හෝ හාස්‍යජනක ලෙස සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. සමාජීය වශයෙන් භයානක හාස්‍යජනක සංසිද්ධීන් කෝපයෙන් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම උපහාසයේ ව්‍යාකූලත්වයේ සිවිල් ස්වභාවය තීරණය කරයි. මානව සබඳතාවල සදාචාරාත්මක හා එදිනෙදා ක්ෂේත්‍රයේ විකට ප්‍රතිවිරෝධතා සමච්චලයට ලක් කිරීම නිරූපණය කරන දේ කෙරෙහි හාස්‍යජනක ආකල්පයක් ඇති කරයි. සමච්චල් කිරීම නිරූපිත ප්‍රතිවිරෝධතාව ප්‍රතික්ෂේප කිරීමක් හෝ තහවුරු කිරීමක් විය හැකිය. සාහිත්‍යයේ සිනහව, ජීවිතයේ මෙන්, එහි ප්‍රකාශනයන් තුළ අතිශයින් විවිධ වේ: සිනහව, සමච්චල් කිරීම, උපහාසය, උපහාසය, උපහාසාත්මක සිනහව, හෝමරික් සිනහව.
බී. කලා ආකෘතියඇතුළත් වේ:
1) විෂය නිරූපණය පිළිබඳ විස්තර: ප්‍රතිමූර්තිය, චරිතවල ක්‍රියා, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සහ කථනය (ඒකක කථා සහ දෙබස්), එදිනෙදා පරිසරය, භූ දර්ශනය, කුමන්ත්රණය (කාලය සහ අවකාශය තුළ චරිතවල බාහිර හා අභ්යන්තර ක්‍රියාවන්හි අනුපිළිවෙල සහ අන්තර් ක්‍රියා);
2) සංයුති විස්තර: පිළිවෙල, ක්රමය සහ අභිප්‍රේරණය, නිරූපණය කර ඇති ජීවිතය පිළිබඳ ආඛ්‍යාන සහ විස්තර, කතුවරයාගේ තර්කය, අපගමනය, ඇතුළත් කළ කථාංග, රාමු කිරීම (රූපයේ සංයුතිය - වෙනම රූපයක් තුළ විෂය විස්තරවල සම්බන්ධතාවය සහ සැකසීම);
3) ශෛලීය විස්තර: කතුවරයාගේ කථාවේ සංකේතාත්මක සහ ප්රකාශිත විස්තර, පොදුවේ කාව්ය කථාවේ ශබ්ද-වාක්යමය සහ රිද්මයානුකූල-ස්ට්රෝෆික් ලක්ෂණ.
සාහිත්ය කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ යෝජනා ක්රමය.
1. මැවීමේ ඉතිහාසය.
2. මාතෘකාව.
3. ගැටළු.
4. කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය සහ එහි චිත්තවේගීය ව්යාධිය.
5. ප්‍රභේද ප්‍රභවය.
6. මූලික කලාත්මක රූපඔවුන්ගේ පද්ධතිය සහ අභ්යන්තර සම්බන්ධතා තුළ.
7. මධ්යම චරිත.
8. ගැටුමේ කුමන්ත්රණය සහ ව්යුහාත්මක ලක්ෂණ.
9. භූ දර්ශනය, ප්‍රතිමූර්තිය, දෙබස් සහ චරිතවල ඒකපුද්ගල කථා, අභ්‍යන්තරය, සැකසුම.
11. කුමන්ත්රණය සහ තනි රූපවල සංයුතිය මෙන්ම කාර්යයේ සාමාන්ය ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය.
12. ලේඛකයාගේ කෘතියේ කාර්යයේ ස්ථානය.
13. රුසියානු හා ලෝක සාහිත්ය ඉතිහාසයේ කෘතියේ ස්ථානය.
