สรุปบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเตรียมการ ตรวจสอบภาพ

รูปภาพมี สำคัญมากในการพัฒนาคำพูดโดยหลักมาจากความเป็นรูปธรรมความชัดเจน

ภาพวาดสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำอย่างมีสติ ตอกย้ำและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดเห็น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวาดภาพเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

รูปภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความเป็นรูปธรรมความชัดเจน

ภาพวาดสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำอย่างมีสติ ตอกย้ำและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดเห็น

นิทานภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบและการพูดเชิงเปรียบเทียบ

เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับงานของการปฏิเสธคำนามการผันคำกริยาการประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม ตาม Ushinsky รูปภาพจัดลำดับวลีที่ไม่ลงรอยกัน ภาพนี้เป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการของการสังเกตความสนใจ

เมื่อตรวจสอบและอภิปรายเกี่ยวกับภาพวาด ครูก็จะแก้ปัญหาด้านการศึกษาด้วยเช่นกัน

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตไม่เพียงแต่ให้ความรู้ พัฒนาทักษะ สอนให้ทำงาน อารมณ์ดีทั้งร่างกายและจิตใจ แต่ยังปลูกฝังให้รักศิลปะ สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจภาพวาดอย่างอิสระและถูกต้องเท่านั้น พวกเขาจะกำหนดทัศนคติต่อภาพศิลปะได้ ในห้องเรียนเพื่อทำความรู้จักกับภาพ ครูจะพัฒนาทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิต สอนให้เด็กมองเห็นและเข้าใจความงามอย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่ในด้านศิลปะ ธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงใน ชีวิตสาธารณะ,สอนตัวเองเพื่อสร้างความสวยงาม

นั่นคือเหตุผลที่การวาดภาพเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา

ภาพวาดสมควรได้รับตำแหน่งที่มั่นคงในการฝึกก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก

ภาพที่น่าสนใจส่งผลต่อความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพัฒนาการสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการด้วย

แต่การทำงานใด ๆ ที่มีรูปภาพจะเป็นประโยชน์ก็ต่อเมื่อเตรียมการไว้อย่างถี่ถ้วน

เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าถึงรูปภาพได้ในเนื้อหาและสื่อถึงอารมณ์จนทำให้มีความปรารถนาที่จะแสดงออก การรับรู้ทางอารมณ์การวาดภาพโดยเด็ก ๆ เป็นสิ่งกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

สำหรับคำอธิบาย ครูต้องเลือกรูปภาพที่เรียบเรียงโดยมีคนจำนวนจำกัด ระบุวัตถุ ส่วนใหญ่เป็นโครงเรื่องที่มีสถานการณ์ความขัดแย้ง

เด็ก ๆ กังวลมากขึ้นเกี่ยวกับภาพที่งดงามที่ทำให้พวกเขามีชีวิตในจินตนาการ สถานการณ์ชีวิต... นั่นคือเหตุผลที่เด็กก่อนวัยเรียนมีความใกล้ชิดเป็นพิเศษกับผลงานของศิลปินที่อุทิศให้กับเด็กเล็ก คนที่คุณรัก สัตว์ ธรรมชาติ

ภูมิทัศน์ที่เหมือนจริงมักจะเต็มไปด้วยความรู้สึกที่มีชีวิตชีวา มีลักษณะเฉพาะและ คิดลึกจึงทำให้เกิดอารมณ์ต่างๆ ตามแบบฝึกหัดแนะนำให้ใช้ภูมิประเทศดังกล่าว " พระอาทิตย์มีนาคม“ยุนอา” ต้นฤดูใบไม้ผลิ"ออสโตรโควา" ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง“เลวีตัน เมื่อจัดระเบียบงานภาพวาด ครูอิงจากความประทับใจในวัยเด็กที่ได้รับจากการสังเกตธรรมชาติ

ประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ไม่ใช่แค่สิ่งที่พวกเขาเห็นและประสบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้และได้ยินด้วย หลักการหนึ่งในการเลือกภาพเขียนคือความใกล้ชิดของเนื้อหาในภาพวาดและงานวรรณกรรมที่เด็กอ่าน

การทำงานกับภาพวาดของ Vasnetsov "Heroes", "The Knight at the Crossroads" เกี่ยวข้องกับการฟังมหากาพย์ การวาดภาพทิวทัศน์เกี่ยวข้องกับการฟังบทกวีและดนตรี งานดังกล่าวก่อให้เกิดการรับรู้และความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับงานจิตรกรรมและศิลปะ

วิธีการและเทคนิคการทำงานกับภาพวาด

ในการทำงานกับรูปภาพ ครูจะยึดตามลำดับต่อไปนี้โดยประมาณ

1.เตรียมเด็กให้รู้จักภาพ

2. การตรวจสอบภาพแบบเงียบ

3. คำพูดฟรีโดยเด็ก ๆ

4.การวิเคราะห์ ผ้าใบที่งดงาม.

5. งานคำศัพท์และโวหาร

6. การวางแผนโดยรวม

7. เรื่องปากเปล่าเกี่ยวกับภาพ

ก่อนให้เด็กดูภาพ จำเป็นต้องเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการรับรู้ถึงภาพวาด ไม่ควรแขวนรูปภาพทันทีเพราะ เด็กจะพิจารณา ฟุ้งซ่าน และหมดความสนใจในงานที่ครูเสนอ ในการสนทนาเบื้องต้น ควรทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนสั้น ๆ กับผู้เขียนภาพวาดหรือประวัติความเป็นมาของการสร้าง

รูปแบบของการสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของศิลปินนั้นหลากหลาย: เรื่องราว, ดิสก์, ข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือศิลปะใด ๆ เพื่อที่จะถ่ายทอดเนื้อหาของภาพให้กับเด็ก ๆ ได้ดีขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งภูมิทัศน์ จำเป็นต้องอาศัยการสังเกตธรรมชาติส่วนตัวของเด็ก ๆ

การเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาคุณสามารถพาเด็กไปเที่ยวป่าหรือสวนสาธารณะ วัตถุที่เด็กสามารถสังเกตได้คือ: ดิน, อากาศ, ท้องฟ้า, หิมะ, ต้นไม้, นก ก่อนดูภาพ เด็ก ๆ จะถูกขนส่งทางจิตใจไปในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกับที่แสดงในภาพ

ระหว่างการสนทนา ครูช่วยค้นหาคำที่ชัดเจน สำนวนเปรียบเทียบเพื่อถ่ายทอดทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นในระหว่างการทัศนศึกษา

ในการสนทนาเบื้องต้น ครูมักจะหันไปที่ งานวรรณกรรม, เรื่องที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาของภาพที่วิเคราะห์ ตัวอย่างเช่นการตรวจสอบภาพวาด "Early Spring" ของ Ostroukhov นำหน้าด้วยการสนทนาในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนเล่าถึงงานเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ (Tyutchev "Spring Waters" เป็นต้น)

ก่อนดำเนินการตรวจสอบภาพวาด "ฤดูหนาว" ของ Shishkin คุณสามารถอ่านให้เด็ก ๆ ฟังว่ากวีและนักเขียนบรรยายความงามอย่างไร ธรรมชาติฤดูหนาว(พุชกิน " เย็นฤดูหนาว"," Winter Morning ", Nikitin" พบกับ Winter ") คุณสามารถดึงดูดและ ดนตรีประกอบจำสุภาษิตคำพูดปริศนา

เราใช้ "March" ของ Levitan เราเฉลิมฉลองการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ ฟัง "Pursued by Vernal Rays" ของพุชกิน จากนั้นเราก็ฟัง "Seasons" ของ Tchaikovsky, "Snowdrop" จากนั้นการสนทนา

คุณจินตนาการถึงอะไรเมื่อคุณฟัง

ทำนองเพลงในเพลงของไชคอฟสกีเป็นอย่างไร? (อย่างขี้ขลาด, อย่างอ่อนโยน)

จากนั้นหลังจากการสนทนาจะมีการเสนอภาพวาด "มีนาคม" ทั้งหมดนี้ควรเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมสำหรับการรับรู้ภาพที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การวิเคราะห์ภาพวาดเป็นขั้นตอนที่สี่ของงาน ปัญหาการวิเคราะห์ภาพวาดเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการแก้ปัญหาการให้ความรู้ทางความคิด วัฒนธรรมช่องปากและ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร, รสชาติความงามเด็ก. การวิเคราะห์ภาพอย่างเชี่ยวชาญซึ่งนำโดยครูผู้สอน เป็นหนึ่งในวิธีการที่ช่วยให้เชี่ยวชาญในการคิดและพูดในเชิงเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ผืนผ้าใบดำเนินการในระหว่างการสนทนาหรือเรื่องราวของนักการศึกษา การสนทนาช่วยให้เด็กๆ มองเห็น รู้สึก และเข้าใจงานศิลปะได้ละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

โดยการถามคำถามครูจะเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ นอกจากคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของรูปภาพแล้ว ควรถามคำถามที่กระตุ้นให้เด็กแสดงความประทับใจ ภาพวาดนั้นสร้างความประทับใจให้กับคุณอย่างไร? ภาพวาดทำให้คุณมีอารมณ์แบบไหน? ภูมิทัศน์ที่พรรณนาถึงคุณสร้างความประทับใจให้กับคุณอย่างไร? แล้วคุณต้องค้นหาว่าทำไมอารมณ์ดังกล่าวจึงถูกสร้างขึ้น? หัวข้อของภาพวาดกำลังถูกชี้แจง เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถกำหนดธีมของภาพได้ด้วยตนเองเสมอไป งานนี้สามารถช่วยในเรื่องนี้ ตั้งชื่อภาพเพราะ ในชื่อเรื่อง ส่วนใหญ่ความคิดจะแสดงออก จากชื่อที่เด็กแนะนำ เราสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหาหลักของภาพอย่างไร พวกเขาสามารถสรุปสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างไร การทำงานนี้สองครั้งมีประโยชน์: ก่อนและหลังการวิเคราะห์ภาพ การเปรียบเทียบชื่อทั้งสองนี้จะแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจเนื้อหานั้นลึกซึ้งและถูกต้องเพียงใด

บางครั้งคุณสามารถทำมันได้แตกต่างออกไป: บอกชื่อเด็ก ๆ และถามว่าทำไมศิลปินถึงตั้งชื่อภาพแบบนั้น บ่อยครั้งที่ชื่อพูดไม่เพียง แต่เนื้อหาของภาพ แต่ยังรวมถึงความตั้งใจของศิลปินด้วยซึ่งเขาถือว่าสำคัญที่สุด อาจมีคนถามว่าทำไม Shishkin I.I. เรียกภาพวาดของเขาว่า "In the Wild North" ไม่ใช่แค่ "Pine"? จำเป็นต้องจำบรรทัดแรกจากบทกวีของ Lermontov“ ทางตอนเหนือมีต้นสนโดดเดี่ยวอยู่อย่างป่าเถื่อน นี่คือต้นสน Lermontov ซึ่งฝันถึงดินแดนอันห่างไกลที่มีแสงแดดส่องถึงบนผืนผ้าใบของ Shishkin ชื่อเรื่องช่วยให้เข้าใจความรู้สึกโหยหาและความเหงาที่แสดงออก

ภาพวาดมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างพิเศษ เช่นเดียวกับงานศิลปะอื่นๆ เด็กควรรับรู้ด้วยสุนทรียภาพ ครูทำงานกับภาพต้องใช้ความรู้ของเด็กใน ศิลปกรรม... (-ภาพวาดสร้างขึ้นได้อย่างไร สีอะไรชนะ สีอะไรเย็น และสีอบอุ่น ตัวละครหลักในภาพอยู่ที่ไหน ใครคือตัวละครหลัก ศิลปินแสดงอย่างไร เขาเน้นใคร)

คำถามควรเป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จุดประสงค์ของคำถามคือเพื่อช่วยพัฒนาจิตใจของเด็ก ส่งเสริมและเสริมสร้างความรู้ กำหนดรูปแบบการคิดตามหลักไวยากรณ์ และปรับปรุงคำพูด งานนี้กำหนดให้ครูต้องนำคำถามเข้าสู่ระบบในห้องเรียน แต่ยังจำกัดจำนวนคำถามด้วย สิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณ แต่ความแม่นยำและความสม่ำเสมอ

หนึ่งใน เทคนิคที่มีประสิทธิภาพการทำงานกับรูปภาพคือการเปรียบเทียบระหว่างที่ผู้ชายเริ่มพัฒนา ทัศนคติของตัวเองในการทำงาน การเปรียบเทียบอาจแตกต่างกัน: ภาพวาดตั้งแต่สองภาพขึ้นไป การเปรียบเทียบภาพเขียน และ งานศิลปะ, ภาพวาดและดนตรี การเปรียบเทียบสามารถทำได้เพื่อระบุความแตกต่างหรือสร้างความคล้ายคลึงกันในภาพวาดที่กำลังพิจารณา บางครั้งใช้การเปรียบเทียบเพื่อให้เข้าใจทิศทางของอุดมการณ์ได้ง่ายขึ้น เทคนิคการเปรียบเทียบประสบความสำเร็จเมื่อทำงานกับภาพวาดของ Grabar “ กุมภาพันธ์ สีฟ้า"," มีนาคม "เลวีตัน.

ในตอนแรก งานจะเสร็จสิ้นเฉพาะกับภาพวาดของ Grabar เท่านั้น ( "March" ของ Levitanovsky ไม่ได้ถูกแฮงเอาท์) ชื่อของภาพวาดของ Grabar ยังไม่ได้รับการเปิดเผย หลังจากฟังคำพูดแรกของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับภาพ ครูถามคำถาม:

ศิลปินวาดภาพช่วงเวลาใดของปี

ช่วงเวลาของวัน?

ต้นเบิร์ชเขียนอย่างไร?

ศิลปินวาดภาพบนพื้นหลังอะไร

มีการรายงานชื่อภาพวาด พบความหมายของคำว่า "azure" โดยเลือกคำรากศัพท์เดียวกัน (azure) และคำพ้องความหมาย (สีน้ำเงิน, ฟ้าอ่อน) ที่นี่คุณสามารถบอกเกี่ยวกับประวัติของภาพวาดได้

แล้วคำถามก็คือ

ภาพวาดนั้นขึ้นอยู่กับชื่อของมันหรือไม่?

จากนั้นจะมีการแสดงภาพวาด "มีนาคม"

คุณสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงอะไรในภาพนี้

อะไรคือสัญญาณที่คุณสามารถบอกได้ว่านี่คือฤดูใบไม้ผลิ?

เลวีแทนสื่อถึงการตื่นขึ้นของธรรมชาติได้อย่างไร?

คุณใช้สีอะไร

จำเป็นต้องเปรียบเทียบสีของ Grabar และ Levitan

การวิเคราะห์ภาพวาดในระหว่างการสนทนาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุด เกือบจะเป็นวิธีเดียวในการทำงานกับภาพวาด อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องกระจายเทคนิคและวิธีการต่างๆ และอย่าลืมพลังของคำพูด เรื่องราวที่มีชีวิตชีวาของครูเกี่ยวกับรูปภาพช่วยเสริมสร้างการรับรู้ ปลุกเด็กก่อนวัยเรียนให้ตื่นขึ้นด้วยวาจาที่กระตือรือร้น สุนทรพจน์ของครูเป็นแบบอย่างในการพูดเกี่ยวกับภาพ

ทำความคุ้นเคยกับโครงร่างของเรื่องเป็นขั้นตอนที่ห้าของงาน

การเล่าเรื่องด้วยวาจาของภาพวาดเป็นขั้นตอนที่หกของงาน จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในเรื่องปากเปล่าให้มากที่สุด มากกว่าพวก. ในขั้นตอนนี้งานคำศัพท์ทำงานเกี่ยวกับการสร้างประโยค จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นไปได้ของเด็กที่อ่อนแอด้วย พวกเขาควรมีส่วนร่วมในงานปากเปล่ากับเด็กทุกคน และจากนั้นพวกเขาควรได้รับมอบหมายงานที่อำนวยความสะดวกเป็นรายบุคคล

การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่แปดของงาน

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ

ฉันกลุ่มของแบบฝึกหัด - การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดหัวข้อ

1. ครุ่นคิดเงียบๆ
2. มองไปทางดนตรี
3. การสร้างภาพจิตของภาพที่ดูก่อนหน้านี้ (หลับตาและจินตนาการ)
4. เสียงอะไรที่สามารถได้ยินเมื่อดู
5. ถ้าคุณเข้ามาในภาพนี้คุณจะทำอย่างไร?
6. คำจำกัดความของหัวข้อ (คุณเห็นอะไร)

กลุ่ม II - การก่อตัวของความสามารถในการเปรียบเทียบ, สรุป

1. เปรียบเทียบ กวี นิทาน เรื่อง และภาพ
2. เปรียบเทียบอารมณ์ภาพกับเพลง
3. เปรียบเทียบแนวคิดหลักของภาพกับสุภาษิต
4. เปรียบเทียบภาพวาดกับอารมณ์ที่แตกต่างกัน
5. เปรียบเทียบภาพที่สร้างโดยศิลปินคนเดียวกัน แต่ในภาพวาดต่างกัน

กลุ่ม III - การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ภาพ

1. คำอธิบายของชื่อ
2. มากับชื่อตัวเองเปรียบเทียบกับผู้เขียน
3. การเลือกชื่อจากหลาย ๆ
4. คำจำกัดความตามชื่อเรื่อง
5. การวิเคราะห์ช่วงสี
6. เปิดเผยคาแรคเตอร์ของตัวละครตามรูปร่างหน้าตาของเขา (ท่าทาง สีหน้า เสื้อผ้า)

Group IV - แบบฝึกหัดเสริมคำศัพท์

1. เกม "พูดตรงกันข้าม" (การเลือกคำตรงข้าม)
2. การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำจำกัดความสี
3. การเลือกคำโดย microthemes
4. การเลือกคำคุณศัพท์หรือกริยาเพื่อกำหนดลักษณะของวัตถุ

Cospekt GCD สำหรับการพัฒนาคำพูด "เรื่องราวจากภาพวาดโดย I. Shishkin" Winter "

คอร์สเรียน

เด็ก ๆ กับดนตรีของ P.I. ไชคอฟสกีจากวงจร "Seasons" กำลังตรวจสอบภาพ ครูอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีโดยตั้งชื่อผู้แต่ง

นักการศึกษานี่คือภาพที่วาดโดยศิลปินชาวรัสเซีย
I. Shishkin เขาชอบธรรมชาติของเขามาก คิดแล้วบอกอะไรในภาพ? (คำตอบของเด็ก).

Olga Vasilyeva

ตรวจสอบ ชั้นเรียนบน การพัฒนาคำพูดวี กลุ่มเตรียมความพร้อม . ตรวจสอบภาพ(จิตรกรรมจากซีรีส์อนุบาล ).

ทำงาน เตรียมไว้นักการศึกษา Vasilyeva O.S.

พื้นที่การศึกษา: การพัฒนาคำพูด.

บูรณาการ พื้นที่การศึกษา "การเข้าสังคม", "การสื่อสาร", “สร้างสรรค์งานศิลป์”.

เนื้อหาซอฟต์แวร์:

เป้า:

ปรับปรุงความสามารถในการเขียน เรื่องราวเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาด.

สอนให้เด็กแสดงความประทับใจในการพูด แสดงความคิดเห็น ประเมิน

ฝึกให้เด็กตกลงคำในประโยคต่อไป

เติมเต็มพจนานุกรมด้วยคำที่มีลักษณะทางสังคมศาสตร์

-พัฒนาความสามารถในการตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด

ใช้ หมายถึงการแสดงออกภาษา.

เรียนรู้การออกเสียงคำต่างๆ ให้ชัดเจนและชัดเจนต่อไป

- เปิดใช้งานพจนานุกรม: ต้นกล้า,ชื่อสี (ไอริส, กำมะหยี่, kasmea, เบญจมาศ)

งานพัฒนา: พัฒนาทักษะ คำอธิบายด้วยวาจา ภาพวาด.

งานการศึกษา: เพื่อปลูกฝังความรักในการทำงาน เคารพงานของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ

วัสดุถึง อาชีพ:

จิตรกรรมจากซีรีส์อนุบาล "ทำงานในไซต์โรงเรียน", การ์ดกับดอกไม้,ดอกไม้ประดิษฐ์.

วิธีการและเทคนิค:

1. ช่วงเวลาขององค์กร

ครูอ่านบทนำของหัวข้อ บทกวี:

เราไม่รุกรานดอกไม้

เราไม่ฉีก แต่ปลูก

เราเทน้ำอุ่นให้พวกเขา

ที่รากเราคลายแผ่นดิน

จะมีคนลืมเลือนของเรา

สูงกว่า Olya สูงกว่า Anyutka

ส. เซเมโนวา

2. ทำงานต่อ รูปภาพ"ทำงานในไซต์โรงเรียน".

มาดูหนุ่มๆเงียบๆกันดีกว่า รูปภาพและแบ่งปันความประทับใจต่อสิ่งที่เราเห็น

อะไรจะเหมือนกันหมด วิเศษ จิตรกรรม.

ฮีโร่ รูปภาพ - พวกเขาคือใครสิ่งที่สวมใส่ อารมณ์และลักษณะนิสัย นักแสดง? (คำตอบของเด็ก).

เด็ก ๆ ทำอะไร? (ปลูกดอกไม้)

จำได้ไหมว่าในฤดูร้อนบนไซต์เรายังปลูกดอกไม้กับคุณและเราปลูกดอกไม้ชนิดใด พวกเขาเรียกว่าอะไร? (กำมะหยี่, ไอริส, เบญจมาศ, daylily, แอสเตอร์, บานชื่น)

พวกคุณคิดว่าเด็ก ๆ ปลูกดอกไม้แบบไหน รูปภาพ? (คำตอบของเด็ก)

ทำไมพวกเขาถึงทำเช่นนี้? (สิ่งที่จะดีรอบโรงเรียน)

และแสดงเวลาใดของปี รูปภาพ? (ฤดูใบไม้ผลิ)

คุณเดาได้อย่างไร? (การปลูกจะเกิดขึ้นในฤดูใบไม้ผลิเสมอ)

พวกเราถ้าเราเข้าใกล้ รูปภาพคุณคิดว่าเราได้ยินเสียงอะไร?

พวกเธอแนะนำเหตุการณ์อะไรให้พวกเราบ้าง? จิตรกรรม? (ด้วยความลำบากของครูและลูก)

เรามาตั้งชื่อเรื่องนี้กันดีกว่า รูปภาพ? (คำตอบของเด็ก)

คุณชอบชื่อเรื่องไหนมากที่สุด?

3.งานคำศัพท์

เด็ก ๆ นี่ จิตรกรรมทำในเทคนิคของโครงเรื่อง โครงเรื่องเป็นเหตุการณ์เฉพาะ สถานการณ์ที่แสดงใน รูปภาพ... มาพูดคำใหม่นี้กันให้ชัดและ ดัง: พล็อต

4. เรื่องของครูอิงจากภาพวาด.

และตอนนี้ฉันให้คุณเล็กน้อย ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับภาพนี้และคุณอย่างระมัดระวัง ฟัง: "อยู่ตรงกลาง ภาพวาดแสดงถึงเด็กและครู อากาศมันร้อน แดดออก สังเกตได้จากเสื้อผ้าของเด็กๆ เด็กๆ แต่งกายด้วยเสื้อผ้าบางเบาเกือบฤดูร้อน ใส่ใจไม่มีใครมายุ่งทุกเรื่อง ยุ่งกับธุรกิจของพวกเขา... มีโรงเรียนอนุบาลอยู่ด้านหลัง และโรงเรียนแสดงต่อไปอีกเล็กน้อย ปลูกต้นเบิร์ชที่สนามโรงเรียน พวกเขาไม่ใหญ่บางทีพวกเขาอาจจะปลูกโดยเด็กนักเรียนเมื่อเร็ว ๆ นี้ "

5. พลศึกษา “เมฆฝน”.

ตอนนี้ขอพักผ่อนสักหน่อย พูดตามฉัน.

เมฆฝนว่าย: เล่ย ฝน ลี่! (เราเดินเข้าที่แล้วปรบมือ).

ฝนกำลังเต้นราวกับว่าพวกเขายังมีชีวิตอยู่! ดื่ม ดิน ดื่ม! (เดินเข้าที่).

และต้นไม้ก้มลงดื่มเครื่องดื่ม (โน้มตัวไปข้างหน้า).

และฝนกระสับกระส่ายเทเทเท! (ปรบมือเรา).

6. เกมการสอน “เก็บช่อดอกไม้”.

เด็ก ๆ ฉันแนะนำให้คุณเล่นเกม “เก็บช่อดอกไม้”... คุณต้องทำช่อดอกไม้ ระบุจำนวนดอกไม้ที่คุณมีในช่อดอกไม้

7. นิทานเด็กเกี่ยวกับภาพ.

พวกวันนี้คุณและฉันอธิบายโครงเรื่อง รูปภาพ"ทำงานในไซต์โรงเรียน", เราตอบคำถาม, ฟังของฉัน เรื่องราวและตอนนี้ฉันต้องการฟังพวกคุณทุกคน (ครูเรียกตามต้องการถ้าไม่มีอาสาสมัครให้เด็กคนหนึ่งเริ่มต้นแล้วเชื่อมต่อคนต่อไปในอุดมคติมันควรจะเชื่อมโยงกัน เรื่องราวจาก 7 ถึง 8 ประโยคแบ่งระหว่างลูกสองหรือสามคน)

ทำได้ดีมาก วันนี้คุณทำดีที่สุดแล้ว ขอบคุณสำหรับ ระดับ!

8. บทวิเคราะห์ เรื่องราว.

เกี่ยวข้องกับเด็กหรือเด็กหลายคนในการวิเคราะห์ คำตอบที่อธิบายไว้ รูปภาพ... เพื่ออธิบายว่าทำไม ฉันชอบคำตอบนี้หรือคำตอบนั้นมากกว่า เน้นการแสดงที่สดใสยิ่งขึ้นกับเด็กๆ

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เรื่องย่อของบทเรียนแบบบูรณาการในกลุ่มเตรียมการ "การพิจารณาภาพวาดโดย I. Levitan" Golden Autumn "และการวาดภาพ"เนื้อหาซอฟต์แวร์ หัวข้อ: "การพิจารณาภาพวาดโดย I. Levitan" Golden Autumn "และการวาดภาพ" จุดประสงค์ของบทเรียน: เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับความคิดสร้างสรรค์

เรื่องย่อของบทเรียนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด "Task for Antoshka" การตรวจสอบภาพวาดโดย A.K.Savrasov "The Rooks มาแล้ว"เนื้อหาการสาธิต: ภาพวาดโดย AK Savrasov "The Rooks มาแล้ว" เอกสารแจก: รูปภาพพร้อมเสียง "L" ตาราง เบื้องต้น.

บทคัดย่อของ GCD สำหรับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโส "การพิจารณาภาพ" ฤดูใบไม้ร่วง "โดยใช้เทคโนโลยี OTSM-TRIZวัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมการสร้างทัศนคติที่มีสติในเด็กต่อกระบวนการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับภูมิทัศน์ สร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึม

สรุปบทเรียนการพัฒนาคำพูด "การตรวจสอบภาพวาด" ซานตาคลอส "โรงเรียนอนุบาลอิสระเทศบาล สถาบันการศึกษา"อนุบาลหมายเลข 4 รวมประเภท" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky ,.

เรื่องย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก การพิจารณาพล็อตเรื่อง "Saving the Ball"เรื่องย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก การพิจารณาภาพโครงเรื่อง "ออมบอล" เนื้อหาโปรแกรม: 1. สอน.

เรื่องย่อบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มรุ่นพี่ การตรวจสอบภาพวาด "เม่น" และการรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับมันเป้า. ช่วยเด็กดูและตั้งชื่อภาพ เรียนรู้การเขียนเรื่องราวอย่างอิสระจากรูปภาพโดยยึดตามแผน ซอฟต์แวร์

เรื่องย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูด "การพิจารณาภาพวาดโดย V. D. Ilyukhin" The Last Snow "เนื้อหาซอฟต์แวร์ เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับภาพวาดโดย V. D. Ilyukhin " หิมะสุดท้าย". พัฒนาความสนใจในภาพวาด สอนการมองเห็น

สรุปบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเตรียมการ การตรวจสอบภาพวาดโดย I. I. Levitan "March"สรุปบทเรียน กลุ่มเตรียมความพร้อม การพัฒนาคำพูด หัวข้อ: การพิจารณาภาพวาดโดย II Levitan "March" เนื้อหาซอฟต์แวร์: ดำเนินการต่อ

การใช้รูปภาพในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

เรียบเรียงโดย: Ksenia Igorevna Karamysheva

นักการศึกษา MBDOU "DSKV №68"

2015

1.คุณค่าของภาพในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมและพัฒนาการ

คำศัพท์ในการสอนนิทานเด็ก …………………………………… 3

2. การเลือกภาพเขียนแต่ละกลุ่ม ข้อกำหนดในการคัดเลือก ……………… 6

3.ประเภทของชั้นเรียนที่มีภาพวาด ………………………………………………. เก้า

4.โครงสร้างของชั้นเรียนและวิธีการดำเนินการ ………………………………… 6

5. ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวตามรูปภาพ ………………………………………. .เก้า

งานปฏิบัติ ………………………………………………… 20

สรุปบทเรียนการแต่งเรื่องบนภาพ

รายชื่อวรรณกรรมใช้แล้ว ………………………………………… .... 23

1. คุณค่าของภาพในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม และพัฒนาคำศัพท์ ในการสอนเด็กเล่าเรื่อง.

อาจารย์ชื่อดัง K.D. Ushinsky กล่าวว่า: "ให้ภาพเด็กแล้วเขาจะพูด"การเลี้ยงคนมีการศึกษาสูงรวมถึงการควบคุมความร่ำรวยทั้งหมด ภาษาแม่... ดังนั้นงานหลักอย่างหนึ่งของโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างสิ่งที่ถูกต้อง คำพูดเด็กตามความชำนาญ ภาษาวรรณกรรมของชาวเขา

ในวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามที่นักวิจัย O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva และคนอื่น ๆ การใช้ภาพวาดมีบทบาทสำคัญ การวาดภาพในรูปแบบต่างๆ (ตัวแบบ โครงเรื่อง การถ่ายภาพ ภาพประกอบ การทำสำเนา แถบฟิล์ม การวาดภาพ) และโครงเรื่องโดยเฉพาะ ด้วยการใช้อย่างชำนาญ ช่วยให้คุณกระตุ้นทุกแง่มุม กิจกรรมการพูดเด็ก. เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแม้เด็กที่ตัวเล็กที่สุดจะดูภาพประกอบในหนังสือ นิตยสารและถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่นับไม่ถ้วน

งานจิตรกรรมมีหลายประเภท ภาพเดียวกันสามารถใช้เป็นสื่อประกอบกิจกรรมต่างๆ วัตถุที่นำเสนอในภาพนั้นรวมกันเป็นหนึ่งโดยสถานการณ์เชิงตรรกะ ความสัมพันธ์บางอย่างที่บ่งบอกตัวมันเอง งานด้านภาษาศาสตร์คือการชี้แจงและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ฝึกฝนพวกเขาในการสร้างคำพูด เพื่อนำพวกเขาไปสู่การซึมซับในทางปฏิบัติของแนวคิดบางอย่าง

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ (ภาพประกอบ) ยังคงเป็นจุดสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ ครู และวิธีการ (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Elkonin และอื่นๆ) อันที่จริง ความสำคัญของเรื่องราวนั้นยิ่งใหญ่มาก ในเรื่องราวที่พวกเขาอาศัยอยู่ ประเพณีพื้นบ้านพิธีกรรมสุภาษิตและคำพูดจะถูกเก็บรักษาไว้ในนั้น จากนิทาน เด็ก ๆ จะจดจำสำนวนและคำศัพท์ใหม่ที่ใช้ในชีวิตประจำวัน ฝึกวลี วลีใหม่ เช่น ประโยค

บทบาทพิเศษของภาพในการพัฒนาเด็กและในการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเอา E.I. ติเควา. เธออธิบายว่าภาพวาดเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กควรจะเป็นได้รับมอบหมายให้ได้รับเกียรติจากปีแรกในชีวิตของเขา ภาพวาดนี้กระตุ้นการทำงานของการคิด ความจำ และการพูด เมื่อพิจารณาจากภาพ เด็กจะตั้งชื่อสิ่งที่เขาเห็น ถามถึงสิ่งที่เขาไม่เข้าใจ ระลึกถึงเหตุการณ์และวัตถุที่คล้ายกันจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขา และพูดถึงเรื่องนี้

ด้วยความช่วยเหลือของภาพ ครูสอนเด็ก ความรู้สึกต่างกัน; แล้วแต่เนื้อหาของภาพ จะน่าสนใจ ให้เกียรติ งานรัก ธรรมชาติพื้นเมืองความเห็นอกเห็นใจเพื่อนฝูง อารมณ์ขัน ความรักในความงาม และการรับรู้ถึงชีวิตที่สนุกสนานอยู่เสมอ

การใช้รูปภาพตาม KD Ushinsky คือเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำศัพท์กับแนวคิดของวัตถุอย่างใกล้ชิดเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของพวกเขาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอนั่นคือรูปภาพพัฒนาจิตใจและคำพูดไปพร้อม ๆ กัน รองประธาน Glukhov ตั้งข้อสังเกต: "พยายามเล่าเรื่องเหตุการณ์เดียวกันนี้ให้เด็กสองคนฟัง มีความสามารถเท่าเทียมกัน คนหนึ่งมาจากภาพวาด คนที่สอง - ไม่มีภาพวาด - แล้วคุณจะประทับใจกับความสำคัญของภาพวาดสำหรับเด็ก"

ดังนั้น “วัยอนุบาลเป็นช่วงที่มี ความรู้สึกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสู่ปรากฏการณ์ทางภาษา - นี้มั่นคง ความจริงที่จัดตั้งขึ้น", - สรุปในการศึกษาของเขา D. B. เอลโคนิน นิทานช่วยให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมของผู้คน พัฒนาคำพูด และตั้งแต่สอนการเล่าเรื่องใน โรงเรียนอนุบาลอิงจากวัสดุภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือรูปภาพภาพประกอบซึ่งเสริมสร้างขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์และคำพูดที่สอดคล้องกันจึงเป็นวัสดุที่มีค่าที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูด

รูปภาพ ภาพวาด ภาพประกอบสำหรับวรรณกรรมและ งานนิทานพื้นบ้านใช้ใน กระบวนการศึกษาเป็นวิถีแห่งจิต (ความคุ้นเคยกับ สิ่งแวดล้อม, การพัฒนาจินตนาการ, การรับรู้, ความสนใจ, การคิด, การพูด, การก่อตัวของความสามารถทางปัญญา, การพัฒนาทางประสาทสัมผัส), สุนทรียศาสตร์ (การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์, การก่อตัวของความอ่อนไหวทางอารมณ์, การเสริมสร้างทรงกลมอารมณ์และประสาทสัมผัส) และการศึกษาการพูด (การพัฒนาทักษะทางศิลปะและการสื่อสาร การกระตุ้นการพูดเชิงสร้างสรรค์ ความเชี่ยวชาญ ประเภทต่างๆคำพูดที่สอดคล้องกัน)

2. การคัดเลือกภาพวาดแต่ละกลุ่ม ข้อกำหนดในการคัดเลือก

โรงเรียนอนุบาลต้องแน่ใจว่าเขามีภาพวาดที่เลือกสรรแล้วซึ่งสามารถตอบสนองทุกความต้องการในงานปัจจุบันได้

ข้อกำหนดด้านจิตรกรรม

• เนื้อหาที่น่าสนใจและเข้าใจได้ซึ่งส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อสิ่งแวดล้อม
• ภาพที่สมจริง
• ภาพวาดต้องมีศิลปะอย่างมาก
• ความพร้อมใช้งานของเนื้อหาและรูปภาพ (ขาดจำนวนมาก

รายละเอียด, การลดลงอย่างมากและการบดบังของวัตถุ, การแรเงาที่มากเกินไป, การวาดที่ไม่สมบูรณ์)

รูปภาพสามารถ NS: การสาธิต เอกสารแจก (ชุดโปสการ์ดบน หัวข้อต่างๆ, นิทานเด็กจากภาพ).

ภาพวาดวัตถุ- พวกเขาพรรณนาวัตถุหนึ่งชิ้นขึ้นไปโดยไม่มีการโต้ตอบระหว่างพวกเขา (เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, จาน, สัตว์; "ม้ากับลูก", "วัวกับลูกวัว" จากซีรีส์ "สัตว์ในประเทศ" - โดย S. A. Veretennikova ศิลปิน A. โคมารอฟ).

รูปหัวเรื่องโดยที่วัตถุและตัวละครมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน และผลักดันให้เด็กเข้าสู่เรื่องราวที่เกี่ยวข้องกับการตีความการกระทำ ชุดหรือชุดรูปภาพที่เชื่อมต่อด้วยเนื้อหาพล็อตเรื่องเดียว เช่น (เรื่องราวในภาพ) "เรื่องราวในภาพ" โดย N. Radlov

นอกจากนี้ยังใช้การทำซ้ำภาพวาดโดยปรมาจารย์ด้านศิลปะ:

· ภาพวาดภูมิทัศน์: A. Savrasov "The Rooks มาแล้ว"; I. Levitan "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง", "ฤดูใบไม้ผลิ น้ำใหญ่", "มีนาคม"; K. Yuon "มีนาคมอาทิตย์"; ก. คุนจิ” เบิร์ชโกรฟ"; I. Shishkin "ตอนเช้า ป่าสน», « ป่าสน»,« ตัดไม้ »; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "ฤดูใบไม้ร่วงใน Abramtsevo", "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" ฯลฯ ;

· Still life: K. Petrov-Vodkin "นกเชอร์รี่ในแก้ว", "แก้วและกิ่งแอปเปิ้ล"; I. Mashkov "Ryabinka", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "ป๊อปปี้", "ไลแลคที่หน้าต่าง"

เมื่อเลือกภาพวาดสำหรับบทเรียน ครูต้องคำนึงว่าเด็กรู้ว่า:

• เกี่ยวกับตัวละครในภาพ (เด็กผู้หญิง, เด็กผู้ชาย, มวย);
• การกระทำของพวกเขา (เดิน เล่น กิน);
• เกี่ยวกับสถานที่ดำเนินการ (ที่ไหน? ในป่าที่บ้าน);
• เกี่ยวกับช่วงเวลาของการดำเนินการ (เมื่อ?)

เด็ก ๆ ชอบที่จะพิจารณาภาพวาดเป็นรายบุคคล ตามความสนใจและทางเลือกของตนเอง ดังนั้นจึงควรมีภาพวาดให้เด็กใช้ฟรี เนื้อหาควรมีความหลากหลายมากที่สุดและเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก รูปภาพสำหรับการใช้ฟรีของเด็กจะถูกจัดวางในลำดับที่เปลี่ยนแปลงได้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งในสถานที่ที่เด็กใช้ดุลยพินิจของตน เพื่อความสะดวกในการใช้งานภาพวาดจึงจำเป็นต้องคิดให้ถี่ถ้วนเกี่ยวกับเทคนิคการจัดเก็บ แต่ละหัวข้อควรมีที่ของตัวเอง: ซองจดหมาย ลิ้นชัก ที่ในตู้เสื้อผ้า ฯลฯ เฉพาะในกรณีนี้ครูจะสามารถค้นหาภาพที่ต้องการได้ตลอดเวลา

ข้อกำหนดหลักที่เสนอโดยเทคนิคสำหรับรูปภาพและทำงานกับมัน

ภาพถูกเลือกล่วงหน้าโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงงานการศึกษาโดยคำนึงถึงช่วงเวลาของปีสภาพท้องถิ่น (ก่อนอื่นพื้นที่ของตัวเองแล้วอื่น)

ภาพวาดควรแขวนไว้ที่ระดับสายตาของเด็ก

ตัวชี้หรือแอตทริบิวต์อื่นๆ จะถูกเลือกไว้ล่วงหน้า

คิดถึงตำแหน่งของเด็ก: ไม่ได้อยู่ในครึ่งวงกลมเสมอไป เซ; โดยคำนึงถึงการได้ยิน การมองเห็น การเจริญเติบโตของเด็ก ในวงกลม

ครูและเด็กที่ไปดูภาพวาดควรยืนทางด้านขวาของภาพวาด

หลังจากบทเรียน ภาพวาดยังคงอยู่ในห้องกลุ่มเป็นเวลาหลายวัน ครูแนะนำให้เด็กดู

ข้อกำหนดสำหรับการเลือกภาพวาด อายุน้อยกว่า(อายุ 3-5 ปี)

องค์ประกอบของภาพวาดควรเรียบง่ายเช่น มีการวางแผนภาพวาดหนึ่งภาพ

จำนวนตัวอักษรตั้งแต่ 1 ถึง 4

อายุมากกว่า (5-7 ปี)

องค์ประกอบมีความซับซ้อนนั่นคือหลายมิติ

จำนวนอักขระสามารถมีได้ค่อนข้างมาก

การสร้างบทเรียนและวิธีการดำเนินการ

เพื่อให้พิจารณาภาพได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพนักการศึกษาจะต้องคิดสิ่งที่เขาจะรวบรวมความรู้สิ่งที่เขาจะมอบให้กับเด็ก ๆ

3.ประเภทของกิจกรรมกับภาพวาด

ตาม "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ในการชมภาพจะจัดขึ้นในทุกกลุ่มอายุ แต่ถ้าเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะอธิบายรูปภาพโดยอาศัยคำถามของครู จากนั้นในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการเล่าเรื่องอิสระ

ประเภทของบทเรียนการวาดภาพ:

1. ตรวจสอบภาพ;
2. การเล่าเรื่องเกี่ยวกับมัน

สำหรับเรื่องราวที่ต่อเนื่องกันเกี่ยวกับรูปภาพ จำเป็นต้องเข้าใจรูปภาพเมื่อมองดูรูปภาพเอนทิตี สร้างลิงก์:

1. การยอมรับ;
2. การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างนักแสดง ความเข้าใจในการแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ
3. การเชื่อมต่อชั่วคราว: โดยคำนึงถึงสถานที่ดำเนินการ เวลา สถานการณ์

สำหรับเรื่องราวที่สอดคล้องกันคุณต้องการ:

1. ดูแลด้านเนื้อหา
2. การเลือกที่ชัดเจนหรือการใช้ตรรกะของภาพ
3. รูปแบบการเรียนรู้ การพูดคนเดียว.

ประเภทของภาพวาด

1. ภาพวาดวัตถุ (หนึ่งหรือหลายวัตถุโดยไม่มีลิงก์ติดต่อ)
2. เรื่องและรูปภาพหลายตอน บน พล็อตรูปภาพวัตถุ ah ถูกวาดในการเชื่อมต่อโครงเรื่องบางอย่าง
3. ชุดของภาพวาดที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเดียว
4. จิตรกรรมภูมิทัศน์
5. ยังมีชีวิตอยู่
6. ภาพที่มีเนื้อหาขบขัน

ไฮไลท์ต่อไปนี้ประเภทอาชีพ ในการสอนการเล่าเรื่องด้วยการวาดภาพ

1. การเขียนเรื่องบรรยายตามภาพหัวเรื่อง
2. การวาดเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง
3. มากับการเล่าเรื่องตามภาพพล็อต
4. แต่งเรื่องโดยอิงจากภาพต่อเนื่องกัน
5. ประมวลภาพเล่าเรื่อง จิตรกรรมภูมิทัศน์และยังมีชีวิตอยู่
6. การเล่าเรื่องแบบรวม

ภาวะแทรกซ้อนจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็ก:

• การถ่ายโอนพล็อตที่ถูกต้อง ความเป็นอิสระ; ภาพ;
• ความเหมาะสมในการใช้งาน ภาษาศาสตร์หมายถึง(ที่แน่นอน
• การกำหนดการกระทำ); การมีอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างข้อเสนอและส่วนต่างๆ
• เรื่องราว; การแสดงออก; ความสามารถในการเปล่งเสียง;
• เน้นที่สุด คำที่มีความหมาย; ความคล่องแคล่วในการพูด
• ความชัดเจนของการออกเสียงของแต่ละวลี

4. โครงสร้างของชั้นเรียนและวิธีการดำเนินการ: โดยการตรวจสอบรูปภาพ ในการวาดเรื่องราวจากภาพ

หน้าที่ของครูคือสอนให้เด็กเข้าใจภาพ นำจากการสุ่มไปตรวจตามลำดับ เพื่อเน้นย้ำถึงความจำเป็น ขยายคำศัพท์ของเด็ก เพื่อให้ความรู้ความรู้สึกของลูก กล่าวคือ เป็นเหตุให้ ทัศนคติที่ถูกต้องในสิ่งที่วาด

โครงสร้างของบทเรียนการทำความคุ้นเคยกับภาพวาด

ประกอบด้วยสามส่วนหรือรวมกันดีกว่า: บทเรียน + วิจิตรศิลป์, บทเรียน + ดนตรี, บทเรียน + ภาษาพื้นเมือง

ส่วนที่ 1 - เกริ่นนำ (1-5 นาที): เพื่อปรับให้เด็กมีการรับรู้ (บทสนทนา ปริศนา) ครูยังคงเปิดเนื้อหาในภาพนี้ให้เด็กเล็กสนใจ

ส่วนที่ II - ส่วนหลัก (ตั้งแต่ 10-20 นาทีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก): คำถามถึงเด็ก ส่วนนี้ลงท้ายด้วยเรื่องราวที่เป็นแบบอย่างของครูที่ยืนยันแก่นแท้ของภาพหรือการอ่าน นิยาย(คำอธิบาย). สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี เรื่องราวของเด็กสามารถเป็นแบบอย่างได้ หากรูปภาพนี้เป็นครั้งแรกในกลุ่ม มีเพียงเรื่องราวของครูเท่านั้นที่สามารถเป็นแบบอย่างได้

ส่วนที่ III - ผลลัพธ์ของบทเรียน: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ การเล่นด้วยวาจา (มือถือ) บทเรียนศิลปะหลังจากดู

เทคนิคคำศัพท์หลักระหว่างบทเรียนคือคำถามสำหรับเด็ก:

เทคนิคการใช้คำศัพท์หลักในบทเรียนนี้คือคำถาม ใช้คำถามในรูปแบบต่างๆ:

1. เพื่อชี้แจงความหมายทั่วไปของภาพ: ภาพเกี่ยวกับอะไร? เราจะเรียกมันว่าอะไร? เด็กพบผู้มาใหม่ถูกต้องหรือไม่?

2. เพื่ออธิบายวัตถุ: อะไร? อย่างไหน? ที่ไหน? เขากำลังทำอะไรอยู่? มันดูเหมือนอะไร?

3. เพื่อสร้างการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่าง ๆ ของภาพ: ทำไม? เพื่ออะไร? เพื่ออะไร? ของใคร? คล้ายกันอย่างไร?

4. ไปไกลกว่าที่ปรากฎ: คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านั้น? คุณเดาได้อย่างไร

5. คำถามเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ ใกล้เคียงกับเนื้อหาของภาพ: คุณมีของเล่นดังกล่าวหรือไม่? ใครเพิ่งมาที่กลุ่มของเรา? เราพบผู้มาใหม่ได้อย่างไร

6. เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์เด็กที่มีอายุมากกว่าจะถูกถามคำถามเพื่อเลือกคำพ้องความหมาย: คุณจะพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้อย่างไร? (ขี้อาย ขี้อาย หวาดกลัว ฯลฯ) คำถามในรูปแบบไม่เพียงแต่สามารถชี้นำและชี้นำเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นเตือน โดยเฉพาะในกลุ่มอายุน้อยกว่า: นี่คือลูกแมวใช่หรือไม่ มันเป็นลูกบอล?

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้เทคนิคที่พัฒนาโดย E.I. Tikheeva แบบฝึกหัดเช่นเกม "ใครจะได้เห็นมากกว่านี้" เด็ก ๆ ตั้งชื่อรายละเอียดของวัตถุที่ปรากฎโดยไม่พูดซ้ำ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาการสังเกต ความสนใจ และการเปิดใช้งานคำศัพท์ วิธีเปรียบเทียบภาพที่ดี (เหมือนและไม่เหมือนอย่างไร)

จุดประสงค์ของการตรวจสอบภาพ จุดประสงค์ของคำถามที่ถามคือเพื่อค้นหาเนื้อหาหลัก ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องเปิดใช้งานพจนานุกรมโดยทั่วไป แต่เป็นคำบางกลุ่ม ดังนั้นคุณควรถามเกี่ยวกับสิ่งสำคัญ

กลุ่มน้อง.

ขั้นเตรียมการสอนการเล่าเรื่อง

คุณสมบัติของเด็ก:

เด็ก ๆ ถูก จำกัด ให้แสดงรายการแต่ละระบบและการกระทำ

งาน:

1. สอนเด็กให้มองภาพและการก่อตัวของความสามารถในการสังเกตเห็นความเท่าเทียมกันในนั้น
2. การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากชั้นเรียนที่มีลักษณะการตั้งชื่อเป็นชั้นเรียนที่ฝึกเด็กในการพูดที่สอดคล้องกัน (การตอบคำถามและแต่งเรื่องสั้น)

โครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับภาพ:

1. แนะนำรูปภาพและตรวจสอบโดยเด็ก ๆ ด้วยตัวเอง
2. การตรวจสอบรูปภาพสำหรับคำถาม
3. เรื่องสุดท้ายคือนักการศึกษาตัวอย่าง

ชั้นเรียนสามารถเริ่มต้นด้วยการสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ และสร้างสภาวะทางอารมณ์

เทคนิคระเบียบวิธี:

1. คำถาม.
2. คำศิลปะ
3. ทริคเกม.
4. การเลือกวัตถุและบอกเกี่ยวกับมัน
5. เชื่อมโยงวัตถุที่วาดในรูปภาพกับการแสดงของเล่น

ภาพวาด:

1. วาดภาพวัตถุแต่ละชิ้น
2. สัตว์เลี้ยง;
3. ฉากจากชีวิตเด็ก

กลุ่มกลาง.

มีบทเรียนแยกต่างหากในการสอนการเล่าเรื่อง

ด้านการสอนการเล่าเรื่องมีสอนเดือนละครั้งแต่ถ้าคิดว่าจำเป็น งานใหญ่จากนั้นจำนวนก็เพิ่มขึ้น

ภาพวาด:

1. Baturin "เรากำลังเล่นอยู่"
2. ซีรีส์ของ Solovieva "Our Tanya"
3. Veretennikov "สัตว์เลี้ยง"

โครงสร้างของชั้นเรียน

1. เนื้อหาจริงของรูปภาพ (มีการศึกษาเนื้อหาของรูปภาพ เด็กเรียนรู้การเชื่อมต่อที่สำคัญที่สุด ถามคำถามสองสามข้อ)
2. เรียนแต่งเรื่อง.
3. เรื่องราวของเด็กการประเมินเรื่องราว

งานที่เป็นระเบียบ

1. คำถาม - 3-4 นาที
2. ตัวอย่างเรื่องราวของนักการศึกษา

1. เรื่องราวของนักการศึกษาควรครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของภาพ
2. ต้องสร้างตามกฎ เรื่องวรรณกรรม, ลำดับ, เวลา, การผูกเป็นที่สังเกต.
3. เรื่องราวควรมีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดโดยตรง เครื่องหมายวรรคตอน
4. ควรนำเสนออย่างชัดเจน ชัดเจน และแสดงออกอย่างชัดเจน สำหรับสิ่งนี้จะต้องคิดล่วงหน้า

ภาวะแทรกซ้อน - ในงานศิลปะ กลุ่มสามารถใช้ภาพวรรณกรรม

เรื่องราวของครูควรประกอบด้วย 7-8 ประโยคและให้จุดเริ่มต้นของภาพสำหรับการคัดลอกแบบเต็ม สถานที่ของกลุ่มตัวอย่างค่อยๆ ลดลง - เลื่อนไปที่ตรงกลางและไปท้ายบทเรียน หลังจากตัวอย่างจะได้รับแผน

1. ข้อกำหนดสำหรับส่วนนี้

1. ครูควรรู้ว่าเขาจะถามใคร: นักเล่าเรื่องดี 1-2 คน จากนั้นเด็กที่รู้สึกว่ายากและจบลงด้วยการเล่าเรื่องที่ดี โดยรวมแล้วให้ถามเด็ก 5 ถึง 9 คน

อย่าลืมติดตามความสนใจของเด็ก ๆ และกระจายเทคนิคโดยแนะนำของเล่นเพิ่มเติมสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก ๆ

ข้อกำหนดสำหรับการประเมินเรื่องราวของเด็ก

เรื่องอิสระเรื่องแรกเกี่ยวกับภาพอาจประกอบด้วย 2-3 ประโยค เด็กบางคนทำซ้ำสิ่งที่สำคัญที่สุด ในขณะที่คนอื่นทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาสนใจ เรื่องราวของเด็กคนที่สามไม่ได้แสดงลักษณะสำคัญของภาพ

ภายในกลางปี ​​เรื่องราวจะยาวขึ้น (6-8 ประโยค) เรียงลำดับกัน เข้าใกล้รูปแบบ และในตอนท้าย เด็กๆ จะผ่านรูปแบบนั้นแทบจะทุกคำ

สิ้นปีจะได้ฟัง 7-9 เรื่อง

กลุ่มอาวุโสและเตรียมความพร้อม

ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กเพิ่มขึ้น

1. เนื้อหาของเรื่องควรจะเต็มไปด้วยรายละเอียด เรื่องราวเติบโตขึ้น
2. เด็กอนุบาลต้องปฏิบัติตามทั้ง 3 ส่วน มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดอย่างชัดเจน
3. ให้ความสนใจกับการเลือกคำที่ชัดเจนและแม่นยำ

ในการประเมินควรแยกแยะข้อดีของเรื่องรายละเอียดที่ทำให้แตกต่างจากที่อื่น ในงานศิลปะ กลุ่มเกี่ยวข้องกับตัวเด็กเอง

ความซับซ้อนในเทคนิคการดูภาพ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาจะพิจารณาภาพล่วงหน้าหรือในส่วนแรกของบทเรียน

งานใหม่สำหรับการดูรูปภาพ

ช่วยให้เด็กเข้าใจแก่นแท้ของภาพ สร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาทั้งหมด

ทิศทางการสะสมของวัตถุทางวาจา อยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อค้นหาคำที่แน่นอนเพื่อกำหนดลักษณะตัวละคร การกระทำ

จัดทำสื่อการเล่าเรื่อง

โครงสร้าง.

1. การแนะนำภาพและการดูโดยเด็ก (การรับรู้โดยรวม)
2. การตรวจสอบภาพภายใต้การแนะนำของครู
3. เรื่องสุดท้ายเป็นแบบอย่างของนักการศึกษา

เทคนิคที่เป็นระเบียบ

1. ชุดคำถามเพื่อระบุเนื้อหา สร้างความเชื่อมโยง ตรวจสอบรูปภาพโดยละเอียด และค้นหาคำที่ตรงกัน ใช้เทคนิคการปิดบางส่วนของภาพ
2. การรับการประดิษฐ์ชื่อของภาพและลักษณะทั่วไปของนักการศึกษา

งาน การสอนการเล่าเรื่องในกลุ่มผู้สูงอายุมีความหลากหลายมากขึ้นและขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพ

1. เรียนรู้ที่จะเข้าใจเนื้อหาของภาพ
2. หล่อเลี้ยงความรู้สึก
3. เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามภาพ
4. ฟื้นฟูและขยาย คำศัพท์.

ในงานศิลปะ กลุ่ม 10 บทเรียนการสอนการเล่าเรื่อง

ภาพวาด "เจอร์ซี", "ทันย่าของเรา", "สัตว์เลี้ยง" รูปภาพเดียวกันสามารถใช้ซ้ำได้และทำให้งานซับซ้อน

ประเภทของกิจกรรมทางศิลปะ กลุ่มการเล่าเรื่อง

1. บรรยายตามภาพเรื่องและโครงเรื่อง
2. เรื่องราวที่อิงจากชุดรูปภาพในหัวข้อตลกขบขัน
3. เรื่องเล่า.

กลุ่มเตรียมการเสริม:

1. เรื่องราวเชิงพรรณนาจากการวาดภาพทิวทัศน์
2. วาดขึ้นเรื่องราวส่วนรวม
3. เรื่องที่อิงจากภาพชุดหนึ่ง

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของบทเรียน

โมเดลนี้ควรเป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดเด็กไปสู่การพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องในระดับที่สูงขึ้น

1. การทำให้เป็นจริงของเรื่องราว
2. อบรมการเล่าเรื่อง.
3. เรื่องราวของเด็กและการประเมิน

เทคนิคที่เป็นระเบียบ

1. คำถามและการสร้างเนื้อหาหรือลิงค์ในรูปภาพ
2. ตัวอย่างคือความซับซ้อนของการย้ายไปยังจุดสิ้นสุดของบทเรียน

ในงานศิลปะ สำหรับกลุ่ม ถ้าเด็กเล่าเรื่องได้ดี แทนที่จะใช้กลุ่มตัวอย่าง เด็กๆ ใช้แผนของตนเอง

ความซับซ้อนของเทคนิควิธีการ

การรวบรวมเรื่องราวตามภาพวาด "สอนให้เด็กบรรยายภูมิทัศน์

1. ค่อยๆ ล้มเหลว
2. ก่อนชั้นเรียนเหล่านี้ สะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ- การสังเกตความงามของธรรมชาติ

แผนกต้อนรับ

1. คำถามที่มุ่งระบุหลัก
2. การเปรียบเทียบและการวางเคียงกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์
3. เกมการสอน - ใครจะได้เห็นมากกว่านี้
4. นิยาย, กวีนิพนธ์, ปริศนา, นิทาน, เรื่องราว
5. ตรวจสอบภาพประกอบ วาดภาพทิวทัศน์ที่เห็นบนถนน

เมื่อสะสมประสบการณ์-สอนการเล่าเรื่อง

1. การตรวจสอบภาพ
2. อบรมการเล่าเรื่อง.
3. นิทานเด็ก.

แผนกต้อนรับ

1. มีการแนะนำการสนทนา - มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ผลงานศิลปะ
2. การใช้เพลงของไชคอฟสกี
3. อาศัยประสบการณ์ของเด็กๆ เพื่อที่จะเข้าใจอารมณ์ของภาพ
4. การใช้งาน บทกวีเพื่อทำความเข้าใจกับภาพ
5. นำภาพจิตรกรรมมาฝากค่ะ (เดินชมป่านี้กัน)

1. ในส่วนที่สองมีตัวอย่างวรรณกรรมแผน
2. ระดับ.

5.ข้อกำหนดในการเล่าเรื่องด้วยภาพวาด

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดระเบียบงานด้วยภาพวาด:

ขอแนะนำให้ทำงานสอนเด็กเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ตามภาพที่เริ่มจาก 2nd จูเนียร์กรุ๊ปโรงเรียนอนุบาล

เมื่อเลือกโครงเรื่องจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนของวัตถุที่วาด: ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าควรวาดภาพวัตถุให้น้อยลงในรูปภาพ

หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาเรียน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กตลอดเวลา

เกมสามารถเล่นได้กับกลุ่มย่อยหรือเป็นรายบุคคล ไม่จำเป็นที่เด็กทุกคนจะต้องผ่านทุกการเล่นด้วยภาพวาดที่กำหนด

แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดของเกม) ควรถือเป็นสื่อกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้อุปกรณ์ทางจิตเฉพาะ

ในโรงเรียนอนุบาลมีกิจกรรมสองประเภท: การตรวจสอบรูปภาพพร้อมการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขาและการเขียนเรื่องราวโดยเด็ก ๆ ตามเนื้อหาของรูปภาพ

ในตอนแรก เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการพูดเชิงโต้ตอบเป็นหลัก: พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังคำถามของครู ตอบคำถาม ถาม; ส่วนหลังมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียว: เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการแต่งเรื่องซึ่งทุกส่วนมีความสัมพันธ์กันตามบริบทรวมกันอย่างมีเหตุมีผลและวากยสัมพันธ์

การพิจารณาภาพตาม E.I.

ดังนั้นการดูภาพกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมการพูดกำหนดธีมและเนื้อหาของเรื่องการวางแนวทางศีลธรรมของพวกเขา

แต่เด็กสามารถบอกเนื้อหาของภาพได้ก็ต่อเมื่อเขาเข้าใจเท่านั้น ระดับของการเชื่อมโยงกัน ความแม่นยำ ความสมบูรณ์ของเรื่องราวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และมีประสบการณ์กับภาพที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและภาพของภาพมีความชัดเจนและมีความหมายทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา

เพื่อให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพได้ดีขึ้นครูจึงทำการสนทนาเบื้องต้นกับพวกเขาซึ่งเขาใช้ ประสบการณ์ส่วนตัวพวกความทรงจำของเหตุการณ์คล้ายกับที่แสดงในภาพ ในกระบวนการตรวจสอบ คำศัพท์จะถูกเปิดใช้งานและถูกขัดเกลา คำพูดโต้ตอบพัฒนา: ความสามารถในการตอบคำถาม ปรับคำตอบของคุณ และถามคำถามด้วยตัวคุณเอง

ดังนั้นจุดประสงค์ของการสนทนาบนรูปภาพอี - เพื่อนำเด็กไปสู่การรับรู้ที่ถูกต้องและความเข้าใจในเนื้อหาหลักของภาพและในขณะเดียวกันก็พัฒนาคำพูดโต้ตอบ

เด็กไม่รู้วิธีดูภาพ พวกเขาไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครได้ตลอดเวลา บางครั้งพวกเขาไม่เข้าใจวิธีการวาดภาพวัตถุ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้มองและเห็นวัตถุหรือโครงเรื่องในภาพ เพื่อพัฒนาทักษะการสังเกต เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้สังเกตรายละเอียดในภาพ: พื้นหลัง, ภูมิทัศน์, สภาพอากาศ, รวมคำอธิบายของธรรมชาติในเรื่องราวของพวกเขา + คำศิลปะ(บทกวี, ข้อความที่ตัดตอนมาจากร้อยแก้ว, ปริศนา, ทวิสเตอร์ลิ้น).

การเปลี่ยนจากการสนทนาเบื้องต้นไปเป็นการตรวจสอบรูปภาพนั้นควรมีเหตุผลและราบรื่น โดยถามว่า “ในรูปคุณเห็นใคร” “ผู้หญิงคนนั้นถืออะไรอยู่ในมือ” ครูเปลี่ยนความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปภาพโดยเน้นที่ภาพทันที ภาพตรงกลางการตรวจสอบรูปภาพเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียนคำอธิบายและการเล่าเรื่อง

ถ่ายทอดเรื่องราวที่ปรากฎในภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำกับวัสดุที่มองเห็นได้ด้วยความช่วยเหลือของครูโดยความช่วยเหลือของครู เขาเริ่มจดจ่อกับการเลือกคำ ในทางปฏิบัติเขาได้เรียนรู้ว่าการกำหนดคำที่แน่นอน ฯลฯ นั้นสำคัญเพียงใด

Ushinsky ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ได้พิสูจน์คุณค่าของภาพโดยข้อเท็จจริงที่ว่าภาพของวัตถุกระตุ้นความคิดของเด็กและกระตุ้นการแสดงออกของความคิดนี้ใน "คำที่เป็นอิสระ"

งานปฏิบัติ

หัวข้อ "แต่งเรื่องตามภาพวาด" แมวกับลูกแมว "

เป้า: แบบฝึกหัดในการเดาปริศนา เพื่อสร้างความสามารถในการพิจารณาภาพอย่างรอบคอบ ให้เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหา (ด้วยความช่วยเหลือของคำถามของนักการศึกษา) เพื่อสร้างความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่มีรายละเอียดบนภาพตามแผน แบบฝึกหัดในการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน เลือกคำสำหรับการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและการแข่งขันที่ดี

วัสดุ: แผ่น, ดินสอ, ลูกบอล, ขาตั้งสองอัน, กระดาษ Whatman สองอัน, ปากกาสักหลาด

จังหวะ: วันนี้เราจะมาเรียนรู้การแต่งเรื่องจากภาพสัตว์เลี้ยงกัน คุณจะพูดถึงสัตว์ชนิดใด คุณจะรู้ว่าเมื่อใดที่คุณแต่ละคนจะเดาปริศนาของตัวเองและหาเบาะแสได้อย่างรวดเร็ว ฉันจะไขปริศนาในหูของฉัน

· กรงเล็บแหลมคม หมอนนุ่ม

ขนปุย, หนวดยาว;

· Purrs ตักนม;

· ล้างด้วยลิ้น ปิดจมูกเมื่อเย็น

· เขามองเห็นได้ดีในความมืด ร้องเพลง;

· เธอมี การได้ยินที่ดี, เดินไม่ได้ยิน;

· รู้วิธีโค้งงอหลัง รอยขีดข่วน

คุณได้รับคำตอบอะไร ซึ่งหมายความว่าวันนี้เราจะเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับแมวหรือแมวที่มีลูกแมว

ดูแมว. อธิบายเธอ รูปร่าง... เธอชอบอะไรเหรอ? (ใหญ่, ปุย). ดูลูกแมว. คุณพูดอะไรเกี่ยวกับพวกเขาได้บ้าง พวกเขาคืออะไร? (เล็กยังฟู). ลูกแมวแตกต่างกันอย่างไร? พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? (ลูกแมวตัวหนึ่งสีแดง ตัวที่สองสีดำ ตัวที่สามคือลูกผสม) ใช่แล้ว พวกมันต่างกันในสีขน และแตกต่างกันอย่างไร? ดูสิ่งที่ลูกแมวแต่ละตัวทำ (ตัวหนึ่งกำลังเล่นกับลูกบอล ตัวที่สองกำลังหลับ ตัวที่สามกำลังตักนม) ลูกแมวทุกตัวเหมือนกันอย่างไร? (เล็กทั้งหมด). ลูกแมวมีความแตกต่างกันมาก มาตั้งชื่อเล่นให้แมวและลูกแมวกันเถอะ คุณจะได้รู้ว่าลูกแมวมีลักษณะอย่างไร

ลูกแมว: (เรียกชื่อเล่น) เล่น คุณจะพูดเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร? (สนุกสนาน, กระโดด, กลิ้งลูกบอล) ลูกแมว: (เรียกชื่อเล่น) กำลังหลับอยู่ จะพูดยังไงได้อีก? (นอนหลับหลับตาพักผ่อน) และลูกแมวชื่อ : lapping milk จะพูดยังไงได้อีก? (ดื่ม, เลีย, กิน).

ฉันขอเชิญคุณยืนเป็นวงกลม ฉันจะผลัดกันโยนลูกบอลให้คุณ และคุณจะเลือกคำตอบสำหรับคำถาม: "แมวทำอะไรได้บ้าง"

ลองกลับไปที่ภาพ ฟังโครงร่างเพื่อช่วยในการเขียนเรื่องราวของคุณ

· ใครเป็นปรากฎในภาพ? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน?

· ใครสามารถทิ้งตะกร้าที่พันกันไว้ได้บ้าง? และเกิดอะไรขึ้นที่นี่?

· จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อพนักงานต้อนรับกลับมา?

พยายามใช้คำและวลีที่คุณใช้ดูรูปภาพในเรื่อง

เด็กผลัดกันแต่ง 4-6 เรื่อง คนอื่นเลือกว่าเรื่องไหนดีกว่าและให้เหตุผลในการเลือก

เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ครูเสนอให้แบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมมีขาตั้งของตัวเอง แต่ละทีมจะต้อง ช่วงเวลาหนึ่งวาดลูกแมวหรือแมวให้ได้มากที่สุด ที่สัญญาณ สมาชิกในทีมผลัดกันวิ่งไปที่ขาตั้ง

สรุปบทเรียน

สรุปบทเรียนการชมภาพในกลุ่มน้อง

"สุนัขกับลูกสุนัข"

วัตถุประสงค์: - เพื่อสร้างความสามารถของเด็กในการตอบคำถามของครูเมื่อมองภาพ

เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกของสัตว์ในเด็ก

นำขึ้น ความสัมพันธ์ที่ดีสู่สัตว์

วัสดุ: สุนัขของเล่น, ภาพวาด "สุนัขกับลูกสุนัข"

คอร์สเรียน

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้สูง

ครู: มีคนมาเยี่ยมเรา อยากทราบว่าเป็นใครคะ?

เด็ก ๆ : ใช่พวกเราทำ (คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา: จากนั้นเดาปริศนา: "เห่าดัง แต่จะไม่ให้คุณเข้าไปในประตู"

เด็ก ๆ : สุนัข (คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา: ถูกต้อง ทำได้ดี. ครูนำสุนัขของเล่นเข้ากลุ่ม สุนัขมีอุ้งเท้ามัดใหญ่

สุนัข: สวัสดีทุกคน (เด็ก ๆ ทักทายสุนัข)

สุนัข: วูฟ, วูฟ ฉันชื่อ "บั๊ก" วูฟ วูฟ คุณชื่ออะไร? (ถามเป็นรายบุคคล)

หมา: ฉันไม่ได้มาคนเดียว แต่มากับแฟน คุณอยากจะเห็นไหม? (นำสุนัขตัวเล็กออกจากแพ็คเกจ) นี่แฟนฉัน เธอชื่อเคลฟเวอร์ เพราะเธอเชื่อฟังมาก ประพฤติตัวดีมาก

ครูนั่งบนเก้าอี้และสร้างบรรยากาศที่เป็นความลับ อำนวยความสะดวกในการสนทนา พิจารณาภาพ

ครู: ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับสุนัขที่ชื่อเคลฟเวอร์ เธออาศัยอยู่ในบูธ สุนัขมีขนาดใหญ่ เธอมีหัว ลำตัว หาง สี่ขา สุนัขมีจมูกและหูอยู่ที่ศีรษะ ร่างกายของสุนัขมีขนปกคลุม เธอมีลูกหมาสองตัว นี่คือลูกของเธอ พวกเขามีขนาดเล็ก Dog Clever ดูแลลูกสุนัข สุนัขเป็นสัตว์เลี้ยง มันอาศัยอยู่ถัดจากคน ผู้ชายดูแลสุนัข เขานำอาหารมาให้เธอ ตอนนี้คุณบอกฉันเกี่ยวกับสุนัข ฉันจะถามคำถามคุณและคุณจะตอบ

นักการศึกษา: ดูสิ สุนัขตัวใหญ่หรือตัวเล็ก

เด็ก: ใหญ่

นักการศึกษา: นี่คืออะไร? (แสดงหัวสุนัขในภาพ) เด็ก : หัว

นักการศึกษา: นี่คืออะไร? (แสดงลำตัวในภาพ) เด็ก : ลำตัว

ครู: อะไรอยู่บนหัวสุนัข? (ถามเด็ก 3 - 4 คนเป็นรายบุคคล) เด็ก: หู ตา จมูก

นักการศึกษา: แสดง (ถามเด็ก 3 - 4 คนเป็นรายบุคคล)

ครู: สุนัขมีลูกสุนัขประเภทไหน: ใหญ่หรือเล็ก?

เด็ก: เล็ก

ครู: บ้านนี้ชื่ออะไร เด็ก ๆ : บูธ

เด็กที่ไม่พูดให้แสดงคำตอบในภาพ

สุนัข: โอ้ช่างดีจริงๆ!

นักการศึกษา: "แมลง" และพวกนั้นรู้บทกวีเกี่ยวกับคุณ คุณต้องการที่จะฟัง?

สุนัข: ใช่ฉันทำ

ครูถามเด็ก 3 - 4 คน บทกวี: "นี่คือสุนัข Bug"

สุนัข: ทำได้ดีทำได้ดีมาก! ฉันไม่อยากจากไป ฉันอยากเล่นกับคุณ

นักการศึกษา: เด็ก ๆ มาเล่นเกมกับ "แมลง" กันเถอะ

เกม "หมาขนปุย" จัดขึ้น

สุนัข: พวกคุณสามารถพูดเหมือนสุนัขได้ไหม?

เด็ก ๆ : วูฟวูฟวูฟ

ครู: A. ลูกสุนัขเห่าได้อย่างไร?

เด็ก ๆ : (เบา ๆ ) Woof-woof-woof

สุนัข: ทำได้ดีมากพวก ฉันสนุกมากที่ได้เล่นกับคุณ ฉันจะกลับมาหาคุณอีกแน่นอน

นักการศึกษา: พวกเรามาบอกลาสุนัขกันเถอะ "ลาก่อน!"

บรรณานุกรม

1.Arushanova, A.G. การพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.-187 p.

2.Gusarova, N.N. บทสนทนาในภาพ: The Seasons. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 2001.-132 p.

3.Korotkova, E.P. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่อง : คู่มือสำหรับครูสอนเด็ก สวน. - ม.: การศึกษา ครั้งที่ 2, 2545.-291 น.

4.Korotkova, E.P. การสอนการเล่าเรื่องในชั้นอนุบาล - ม., 2551.-371 วิ

5. พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือครูสอนเด็ก. สวน. / เอ็ด. NS. โซคิน่า. - 2nd ed., - M.: Education, 2009.-261 p.

6. Savo, IL การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้บอกด้วยภาพเป็นหนึ่งในงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน / การสอนก่อนวัยเรียน - №6, 2009. - p. 14 - 16.

7.Tkachenko, T.A. การสอนเด็กการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์จากภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - M.: Vlados, 2006 .-- 121 p.

8.Tyshkevich, I.S. พัฒนาการการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย // นวัตกรรมและการศึกษา. การรวบรวมเอกสารการประชุม ซีรีส์ "Symposium" ฉบับที่ 29 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สมาคมปรัชญาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 -184 หน้า

9. พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน // เอ็ด. เอฟ เอ โซคินา - 2nd ed., - M.: Education, 2006.-281 p.

โปรแกรมเด็ก

นิทานเรื่อง: "ม้ากับลูก".

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักกับ ภาพใหม่; เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่เกี่ยวข้องตามรูปภาพ ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้เดาปริศนาและอธิบายคำตอบ เพื่อสร้างความสามารถในการอธิบายความหมายของคำพูด ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามเกี่ยวกับงานที่พวกเขาอ่าน (เรื่องโดย EI Charushin "The Horse"); แก้ไขชื่อลูกของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ส่งเสริมความสนใจในการดูภาพ ส่งเสริมความปรารถนาในการเล่าเรื่อง ส่งเสริมวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา การเปิดใช้งานพจนานุกรม การชี้แจงและการรวมพจนานุกรม (แผงคอ, กีบ, เกือกม้า, เกวียน, รูจมูก); เสริมคำศัพท์ (เกษตรกร ฟาร์มโคนม เทียม)

พิจารณาจากภาพพล็อต

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องราวจากภาพ พัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนหน้าและตามภาพอย่างอิสระ เรียนรู้ที่จะเดาปริศนาต่อไปและอธิบายคำตอบของพวกเขา แก้ไขชื่อสัตว์และลูก เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการใช้ชื่อของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมในสัมพันธการกเอกพจน์และพหูพจน์ในการเลือกการเปรียบเทียบและคำจำกัดความของคำที่กำหนดตลอดจนคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม เพื่อรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง "l" ในคำพูดและคำพูดวลี เพิ่มความสนใจในการดูด้วยรูปภาพ ความปรารถนาที่จะเขียนเรื่องราวอิสระด้วยรูปภาพ ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา การเปิดใช้งาน การทำให้กระจ่าง การรวม และการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์

เรื่องราวเชิงพรรณนาโดยอิงจากภาพกระต่ายและหมี

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตรวจสอบภาพวาดอย่างละเอียดต่อไป พัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน ตอบคำถามจากนักการศึกษา เพื่อเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ เลือกฉายาสำหรับรูปกระต่ายและหมี สอนบอกอารมณ์ แสดงออก ; เสริมสร้างคำศัพท์ เพิ่มความสนใจในการดูภาพ ความปรารถนาที่จะบอกเล่าจากภาพ วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

เรื่องเปรียบเทียบตามรูปภาพของนกสองตัว: นกกางเขนและนกกระจอก

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็ก ๆ เพื่อเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก ๆ สอนตอบคำถามของครู อธิบายรูปภาพ การสังเกตรายละเอียด สอนให้เด็กเปรียบเทียบนกสองตัว เรียนรู้ที่จะรับคำคุณศัพท์ต่อไป เสริมสร้างคำศัพท์ เพิ่มความสนใจในการดูภาพ ความปรารถนาที่จะบอกเล่าจากภาพ วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

เกมคำศัพท์- นิยาย

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักนิทาน สอนเด็กให้ค้นหาความไม่สอดคล้องระหว่างนิทานกับความเป็นจริง สอนให้เด็กประดิษฐ์นิทานด้วยตนเอง พูดให้เข้มข้นขึ้นต่อไป ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามของครู เพื่อปลูกฝังความสนใจในนิทาน ความปรารถนาที่จะแต่งนิทานอย่างอิสระ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา

งานส่วนตัว

วาดเรื่องราวจากภาพพล็อตตามผลงานของ N. Nosov " หมวกมีชีวิต"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องตามงาน ส่วนชื่อเรื่องอิสระของเรื่อง; อธิบายตัวละครของฮีโร่ อารมณ์ของพวกเขา; สอนให้เด็กคิดหาจุดจบของเรื่องราว พัฒนาทักษะในการเลือกฉายา การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง สอนให้เด็กตอบคำถามของครู เพิ่มความสนใจในการเล่าเรื่องจากภาพ ความสามารถในการฟังเรื่องราว วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา ความสามารถในการบอกอารมณ์ เอาใจใส่กับตัวละคร

แต่งเรื่องตามภาพพล็อต

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องโดยใช้ภาพโครงเรื่อง สร้างโครงเรื่องของแต่ละภาพอย่างอิสระ บรรยายเรื่องราวและแต่ละส่วน เปิดใช้งานกริยาแสดงสถานะต่าง ๆ พัฒนาทักษะในการอธิบายตัวละครและอารมณ์ของตัวละคร มากับเรื่องราวที่นอกเหนือไปจากภาพ (อดีต, อนาคต); สอนตอบคำถามของครู เพื่อปลูกฝังความสนใจในการเล่าเรื่องจากภาพ วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา ความปรารถนาที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่

การบรรยายบทกวี "นกอินทรีและกบ"

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กรู้จักบทกวีใหม่ พัฒนาความจำและความคิดของเด็ก เปิดใช้งานคำพูด; สอนแต่งกลอนตามภาพ กระตุ้นความสนใจและปรารถนาที่จะบอกบทกวีจากภาพ

บทสรุป.

งานของฉันมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแหล่งวรรณกรรมในประเด็นนี้: การใช้รูปภาพและรูปภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่ามีมุมมองและการวิจัยในเรื่องนี้มากมาย

ปัญหานี้เคยได้รับการจัดการโดยครูที่มีชื่อเสียงหลายคน - E.I. Tikheeva, E.A. ฟลีรินา แอล.เอ. Pelyevskaya, E.I. โรดินา, เอ็ม.เอ็ม. Konin และนักจิตวิทยา - S.L. รูบินสไตน์, เอ.เอ. Lyublinskaya V.S. มุกินา.

ฉันเชื่อว่าทุกคนมีสิทธิ์ในทางของตนเองและมีส่วนสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เราคิดว่าการเล่าเรื่องจากรูปภาพและรูปภาพในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงอย่างไม่ต้องสงสัยมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้อง อิสระ และสวยงามในเด็กในแง่ของสุนทรียศาสตร์

ยังคงต้องพูดด้วยความมั่นใจอย่างเต็มที่ว่าวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรานั้นนำออกจากวรรณกรรมที่เราเลือกและศึกษา จากเนื้อหาที่ฉันอ่าน ฉันพบว่าระดับอิทธิพลของภาพวาดและรูปภาพที่มีต่อ การพัฒนาทั่วไปเด็กที่มีบุคลิกที่กลมกลืนกันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้คุณค่าของการพัฒนาคำพูดอย่างไม่มีคุณค่านั้นเป็นสิ่งที่พิเศษมีประโยชน์และสูง

ข้อมูลบางส่วนในหัวข้อที่เลือก ฉันได้รับจากการศึกษาผลงานของ A.M. Borodich "วิธีการพัฒนาคำพูดในเด็ก" และ E.I. Tikheeva "การพัฒนาคำพูดของเด็ก" แหล่งข้อมูลที่กล่าวถึงข้างต้นอธิบายรายละเอียดและในลักษณะที่เข้าถึงได้เทคนิคและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเมื่อทำงานกับรูปภาพและรูปภาพ ส่วนใหญ่ในหนังสือโดย A.M. โบโรดิช. อี.ไอ. Tikheeva ให้สถานที่พิเศษแก่ภาพในชีวิตของเด็กและเน้นย้ำถึงความสำคัญในการสร้างทักษะการพูด

ชั้นเรียนที่มีเด็กในรูปและรูปภาพเป็นผู้นำในการพัฒนาคำพูด เด็กเต็มใจตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาเมื่อดูภาพ เด็กๆ มีความสุขทุกครั้งที่ได้ดูภาพและมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยอิงจากภาพเหล่านั้น

เมื่อจัดการกับปัญหานี้ ฉันก็สามารถเพิ่มค่าของฉันได้อย่างมาก ระดับมืออาชีพ... ฉันได้เรียนรู้วิธีติดต่อกับเด็กๆ อย่างง่ายดาย กำหนดระดับความสนใจในชั้นเรียน และเลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียนให้สอดคล้องกับโปรแกรมและความสนใจของเด็กได้ถูกต้องมากขึ้น ฉันสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับขณะทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในห้องเรียนพร้อมรูปภาพและรูปภาพในวัยก่อนเรียน" รวมถึงเนื้อหาที่เลือกเพื่อเตรียมเข้าชั้นเรียนเมื่อทำงานในโรงเรียนอนุบาล

บรรณานุกรม

1) Alekseeva M.M. , Yashina V.I. "ระเบียบวิธีพัฒนาคำพูดและการเรียนรู้

ภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน "; มอสโก, 1997

3) Belobrykina O.A. "คำพูดและการสื่อสาร"; ยาโรสลาฟล์, 1998

12) Kozyreva L.M. "พัฒนาการพูด เด็กแรกเกิดถึงห้าปี";

ยาโรสลาฟล์, 2001

15) จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

16) รูบินสไตน์ S.L. “พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป"; มอสโก, 1989

17) Smirnova M.A. , Ushakova O.S. “การใช้พล็อตเรื่อง

รูปภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า "

"ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล";

มอสโก, 1987

18) โสคิน เอฟ.เอ. "พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน";

มอสโก, 1979

19) โสคิน เอฟ.เอ. "พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน";

มอสโก, 1984

20) Solovieva O.I. "การได้มาซึ่งภาษาแม่โดยเด็ก"; มอสโก 2494

21) Tikheeva E.I. "การพัฒนาคำพูดของเด็ก"; มอสโก, 1981

22) Uruntaeva G.A. "จิตวิทยาก่อนวัยเรียน"; มอสโก, 1999

23) Fedorenko L.P. "ระเบียบวิธีพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ "; มอสโก, 1984