Nitq səhvlərinin koqnitiv tipologiyası. Rus dilində nitq səhvlərinin tipologiyası

ev / sevgi

Nitqin ONTOGENEZİ

Nitq fəaliyyətinin formalaşması prosesi (və müvafiq olaraq sistemin mənimsənilməsi ana dili) ontogenezdə A. A. Leontyevin “nitq ontogenezi” anlayışında bir sıra ardıcıl dövrlərə və ya “mərhələlərə” bölünür.

1-ci - hazırlıq (doğumdan bir yaşa qədər);

2-ci - məktəbəqədər (bir ildən 3 ilə qədər);

3-cü - məktəbəqədər (3 ildən 7 yaşa qədər);

4-cü - məktəb (7 yaşdan 17 yaşa qədər).

Uşaq linqvistik işarənin ifadəsinin səs formasını mənimsəməklə dil mənimsəməyə başlayır.

Nitq səslərinin artikulyasiyasına yiyələnmək çox çətin işdir və uşaq bir yaş yarımdan iki aya qədər səsləri tələffüz etməyə “məşq etməyə” başlasa da, nitqin tələffüz bacarıqlarına yiyələnmək üçün ona üç-dörd il vaxt lazımdır. Bütün normal inkişaf edən uşaqlar dilin səs formasını mənimsəməkdə və nitqdən əvvəl reaksiyaların inkişafında müəyyən bir ardıcıllığa malikdirlər: uğultu, "boru", boşboğazlıq və onun "mürəkkəb versiyası" - sözdə. modulyasiya edilmiş boşboğazlıq.

Uşaq doğulur və o, xarici görünüşünü ağlama ilə qeyd edir. Ağlamaq uşağın ilk səs reaksiyasıdır. Uşağın həm ağlaması, həm də ağlaması nitq aparatının artikulyasiya, səs və tənəffüs hissələrinin fəaliyyətini aktivləşdirir.

Həyatın ilk ilində olan bir uşaq üçün səsləri tələffüz etməkdə "nitq təlimi" bir növ oyundur, uşağa zövq verən qeyri-iradi hərəkətdir. Uşaq inadla eyni səsi bir neçə dəqiqə təkrarlaya bilər və beləliklə, onu ifadə etməyə məşq edə bilər.

Gəzinti dövrü bütün uşaqlarda müşahidə olunur. Artıq 1,5 ayda, sonra isə 2-3 ayda uşaq a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo və s. kimi səslərin bərpasında vokal reaksiyalar nümayiş etdirir. Məhz bunlar sonradan əsas olur. nitqin inkişafı. Zümzümə (fonetik xüsusiyyətlərinə görə) dünyanın bütün uşaqları arasında eynidir.

4 ayda səs birləşmələri mürəkkəbləşir: yeniləri yaranır, məsələn, gn-agn, la-ala, rn və s. zümzümə prosesində uşaq sanki artikulyasiya aparatı ilə oynayır, eyni səsi bir neçə dəfə təkrarlayır. dəfə, həzz alarkən. Uşaq quruyanda, yaxşı dincələndə, qidalananda və sağlam olanda gurultu edir. Qohumlardan biri yaxınlıqdadırsa və körpə ilə "danışmağa" başlayırsa, o, səsləri məmnuniyyətlə dinləyir və sanki onları "götürür". Belə müsbət fonda emosional təmas körpə böyükləri təqlid etməyə başlayır, səsini ifadəli intonasiya ilə şaxələndirməyə çalışır.

Gəzinti bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər valideynlərə "vizual ünsiyyət" adlanan üsulları tövsiyə edirlər, bu müddət ərzində uşaq böyüklərin üz ifadələrinə baxır və onları təkrarlamağa çalışır. Bu cür qarşılıqlı təqlid, uşağın getdikcə daha mürəkkəb nitqdən əvvəlki reaksiyalarının sürətli inkişafına kömək edir. Danışıqdan əvvəl reaksiyalar, bir qayda olaraq, uşaq təlim keçsə də, özünü və ya böyükləri eşitmədiyi hallarda kifayət qədər yaxşı inkişaf etmir. Məsələn, otaqda yüksək səsli musiqi varsa, böyüklər bir-biri ilə danışırsa və ya digər uşaqlar səs-küy salırsa, uşaq çox tez susacaq. Danışıqdan əvvəlki reaksiyaların normal inkişafı üçün daha bir vacib şərt var: uşaq böyüklərin üzünü aydın görməlidir, onunla danışan şəxsin artikulyasiya orqanlarının hərəkətləri qavrayış üçün əlçatandır.

Bir sıra eksperimental araşdırmalara görə, 6 aylıq olanda uşaqların tələffüz etdiyi səslər ana dilinin səslərinə bənzəməyə başlayır.

Uşağın normal inkişafı ilə, 6-7 aylıq "booming" tədricən boşboğazlığa çevrilir. Bu zaman uşaqlar ətrafdakı müəyyən insanlara aid olan ba-ba, dy-dya, de-da və s. kimi hecaları tələffüz edirlər. Yetkinlərlə ünsiyyət prosesində uşaq tədricən intonasiyanı, tempi, ritmi, melodiyanı təqlid etməyə, həmçinin heca silsilələrini çoxaltmağa çalışır; Uşağın böyüklərdən sonra təkrarlamağa çalışdığı boşboğaz sözlərin həcmi genişlənir.

8,5-9 ayda boşboğazlıq artıq müxtəlif intonasiyalarla modullaşdırılmış xarakterə malikdir. Ancaq bu proses bütün uşaqlar üçün birmənalı deyil: eşitmə funksiyasının azalması ilə uğultu "sönür" və bu çox vaxt diaqnostik bir simptomdur.

Doqquzdan on aya qədər uşağın nitq inkişafında keyfiyyət sıçrayışı baş verir. İlk "normativ", mövzu ilə əlaqəli sözlər (müəyyən bir dilin leksik sisteminə uyğundur) meydana çıxır.

10-12 aylıq yaşda uşaq nominativ halda bütün isimlərdən istifadə edir (bu, praktik olaraq uşağın "qrammatikasında" təmsil olunan yeganə nitq hissəsidir) tək. İki sözü bir cümlə ilə birləşdirməyə cəhdlər (ana, mənə ver!) Daha sonra (təxminən bir il yarımda) görünür. Sonra udulur imperativ əhval-ruhiyyə feillər (Get, get! Ver, ver). Ənənəvi olaraq hesab olunur ki, cəm formaları daxil olduqda qrammatika mənimsənilməsi başlayır. Fərdi fərqlərdən asılı olaraq psixofiziki və dərəcələri koqnitiv inkişaf, bütün uşaqlar dil inkişafında fərqli inkişaf edir.

Bu "nitq ontogenezi" dövründə (3-4 ay müddətində) fonetik inkişafın "dayanması" aktiv lüğətdəki sözlərin sayının əhəmiyyətli dərəcədə artması və ən əsası, nitqin meydana gəlməsi ilə əlaqələndirilir. ilk real ümumiləşdirmələr. Uşağın nitqində linqvistik bir işarə görünür. Söz dil və nitqin struktur vahidi kimi çıxış etməyə başlayır.

Məlumdur ki, qızlar bir az daha erkən danışmağa başlayırlar - 8-9 aylıq, oğlanlar isə 11-12 aylıq yaşda. Eksperimental məlumatlara görə, 6 aya qədər uşaqların tələffüz etdiyi səslər ana dilinin səslərinə bənzəyir.

Əlavə inkişaf uşağın nitqi belə görünür:

( cədvəl 2)
Səs formasını mənimsəmək

Uşağın sözdəki səslərin ardıcıllığını mənimsəməsi şərtli əlaqələr sisteminin inkişafının nəticəsidir. Uşaq ətrafdakı insanların nitqindən müəyyən səs birləşmələrini təqlid yolu ilə götürür. Eyni zamanda, bir dil mənimsəyərkən uşaq dərhal fonemləri mənimsəyir. Məsələn, [p] müxtəlif yollarla tələffüz edilə bilər (grassing, burr). Lakin bu fərqlər ünsiyyət üçün əhəmiyyətli deyil, çünki onlar müxtəlif mənalı sözlərin yaranmasına səbəb olmur və ya müxtəlif formalar sözlər. Uşaq fonemlərin müxtəlif tələffüz variantlarına diqqət yetirmir, çox tez qavrayır əsas xüsusiyyətlər dilinizin səsləri.

Araşdırmalara görə, fonemik şüur ​​çox erkən yaşlarda formalaşır. Əvvəlcə uşaq ətraf aləmin səslərini (qapının cırıltısı, yağışın səsi, pişiyin miyovlaması) ona ünvanlanan nitq səslərindən ayırmağı öyrənir. Uşaq böyüklərin dodaqlarından tutmuş kimi ətrafdakı dünyanın elementlərinin səsli təyinatlarını axtarır.

Lakin o, böyüklərdən borc götürdüyü vasitələrdən özünəməxsus şəkildə istifadə edir. Amerikalı uşaq nitqi tədqiqatçısı Helen Veltenin müşahidələrinə görə, uşaq səssiz və səsli samitlərin təzadlılıq prinsipindən istifadə edir: sözün əvvəlində yalnız səsli samitlər tələffüz olunur. b Və d, və sonda yalnız karlar - t Və səh. Bu o deməkdir ki, inkişafın bu mərhələsində bir uşaq üçün samit fonemlərin yalnız iki sinfi var. Bu, böyüklərin dilində olmayan prinsipdir, həm də sözün tələffüzünün bir növ “səs modelidir”.

Bu, böyüklərin dilində olmayan bir prinsipdir, amma prinsipdir. Belə qanunauyğunluqların olması onu deməyə imkan verir ki, dilin mənimsənilməsi prosesində uşaq özünün aralıq dil sistemini yaradır. Sonradan səslilik təzadlı bir xüsusiyyətə çevriləcək ki, bu da uşağa samit siniflərinin ehtiyatını ikiqat artırmağa imkan verəcəkdir.

Uşaq belə bir qaydanı böyüklərdən borc ala bilməzdi. Səbəb uşağın, deyək ki, səsi tələffüz edə bilməməsi deyil d- onu necə tələffüz edəcəyini bilir, lakin onun yalnız sözün əvvəlində görünə biləcəyinə inanır. Sonra bu sistem düzəldilir, uşaq onu böyüklərin dil sisteminə “gətirir”.

Nə vaxt haqqında danışırıq fonologiya haqqında, aydındır ki, uşağın lazımi təzadları qavraması üçün səsi tələffüz edə bilməsinə belə ehtiyac yoxdur. Buna misal olaraq dilçi ilə uşaq arasındakı aşağıdakı söhbəti göstərmək olar:

Adın nədir?

Andlyuşa.

Andlyuşa?

Xeyr, Andlyuşa.

Ah Andryuşa.

Bəli, Andlyuşa.

Tamamilə aydındır ki, r-k fərqləndirir R Və l. O, tələffüzünün böyüklərin təqlidini rədd edir, baxmayaraq ki, özü hələ tələffüzdəki bu fərqi necə ifadə edəcəyini bilmir.

Beləliklə, uşaq əvvəlcə işarənin sırf xarici (yəni səs) quruluşunu mənimsəyir, sonradan işarələrlə işləmə prosesində uşağı onun düzgün funksional istifadəsinə aparır.

Ümumiyyətlə, artikulyasiya aparatının formalaşması haqqında yalnız uşağın altı yaşına çatdıqda danışa bilərik.

Səs və məna arasındakı əlaqə

Xarakterikdir ki, morfemin səs formasını (sözün minimal əhəmiyyətli hissəsi - kök, şəkilçi və s.) qavrayarkən uşaq səs və obyektiv münasibətlər arasında obrazlı əlaqə yaradır. Bu məcazi əlaqəyə əsaslanaraq, uşaq etdiyi ümumiləşdirməni rəhbər tutaraq, ona lazım olan sözün düzgün tələffüzü üçün "əl-ələ verir". Buna görə də mykha (böyük siçan) və loga (böyük qaşıq) kimi sözlər meydana çıxır.

Uşaqlar tez-tez işarənin ikinci tərəfinə - onun "həssas təbiətinə" diqqət yetirirlər. Bu müşahidəni təsdiqləmək üçün A. M. Şahnaroviçin rus dilinin materialı üzərində apardığı təcrübədir.

İki söz götürüldü: balina və pişik. Onların birinci tip xassələri var - onlar reallığın müəyyən hadisələrini, müəyyən heyvanları təyin edirlər. Böyüklər bilir ki, pişik sözü kiçik ev heyvanı, balina isə dəniz nəhəngi deməkdir.

Birinci tipin xassələri bu işarələrin işini müəyyən edən əsas xüsusiyyətlərdir. Bu əlamətlərin sahib olduğu ikinci növün xüsusiyyətləri uşaqlarla aparılan təcrübədə müəyyən edilmişdir.

Bunlar balinanın nə olduğunu bilməyən (təsdiqləndiyi kimi) kiçik uşaqlar idi. Buna görə də, balina sözü onlar üçün yalnız ikinci tip əlamətlər toplusu, sırf xarici, səs əlamətləri kimi meydana çıxdı.

Sualına “Hansı daha böyükdür, balina və ya pişik? - bu uşaqlar mütləq çoxluqda “Pişik” cavabını verdilər. Aydındır ki, bu sözdə, daha dəqiq desək, səs qabığında bir şey uşaqlarda balinanın kiçik, pişikdən kiçik bir şey olduğunu düşünməyə vadar etdi. Aydındır ki, hər şey sait səslərə aiddir. Səs Və uşaqlar bunu kiçik bir şeylə və səslə əlaqələndirirlər O- böyük ilə. Bu fakt göstərir ki, uşaq əlamətlərin xarici, səsli xüsusiyyətlərini rəhbər tutur.

Beləliklə, uşaq ətraf mühiti inkişaf etdirərək və naviqasiya edərək, sözün səs təsvirində obyektin bəzi xüsusiyyətlərinin hərfi əksini tapmağa çalışır. Bu məcazi əlaqələr ona sözün mənasını dərk etməyə kömək edir.

Obyekt (səs işarəsi ilə işarələnən) ilə söz (işarə) arasındakı əlaqə uşağın sözün maddi qabığı ilə cisimlərin hiss əlamətləri arasında müşahidə etdiyi oxşarlığa əsaslanır.

Buna görə də uşağın nitqində çoxlu onomatopoeik sözlər var. Bu sözlər uşağın nitqində ətraf aləmin səslərinin əks olunması, təqlidi kimi mövcuddur və cisim və hadisələri adlandırmağa xidmət edir: tik-tak (saat), bi-bi (avtomobil), tu-tu (qatar) və s. Bir obyektlə əlaqəli səslər, şüurda fikir şəklində əks olunur və cisimlərin özləri kimi uşaq tərəfindən qavranılır. Uşaq üçün söz adı bu adla adlandırılan obyektin bir hissəsidir.

L. S. Vıqotskinin fikrincə, uşaqlar onomatopoeik və obrazlı, səs təsvirli sözlərdən dildə qəbul edilmiş sözlərə üstünlük verirlər və sonra “av-av-it” kimi qoşa adlar yaranır. Tədricən, ünsiyyət prosesində uşaq sözün funksional istifadəsini mənimsəyir.

Sözün məna vəziyyəti odur ki, o, fikirlə sözün forması arasındadır.

Psixoloji quruluş məna sözün lüğətə görə nə demək olduğu ilə deyil, onların istifadəsi prosesində, nitq fəaliyyətində sözlərin əlaqə sisteminin nə olması ilə müəyyən edilir. Sözün məna quruluşunu onun nitqdə düşdüyü mühit, obyektin hansı xassəsini əks etdirməsi müəyyən edir. Buna görə də, uşaq hər dəfə bir obyektin və ya hərəkətin adını çəkəndə onu müəyyən bir obyekt və ya hərəkət sinfinə aid edir və obyektin təsvirini yaradır.

Bu zaman uşaq əvvəlcə sözə şüursuz şəkildə yiyələnir və sözü təyin edə bilmir, baxmayaraq ki, o, artıq sözü nitq axınından təcrid etməyi bacarır.

Bir uşağın sözün mənasını mənimsəməsində problemlərdən biri onun çoxmənalılığıdır - leksik işarənin eyni anda bir neçə fərqli obyekti təyin etmək qabiliyyəti.

Belə ki, Bantu qəbiləsinin dilini öyrənən avropalı elə vəziyyətə düşə bilər ki, danışan barmağını göyə işarə edərək ona məlum olmayan bir sözü tələffüz edir. Sözün quşa, təyyarəyə və ya yaxşı havaya aid olub-olmaması yalnız dinləyicinin müxtəlif mövzu vəziyyətlərində sözün müxtəlif şərhləri ilə təcrübəyə malik olduqda bilinə bilər.

Nitq fəaliyyəti subyektinin hər bir yeni sözün mənasını mənimsəməsi problemi ondan ibarətdir ki, reallıqda eyni sözün kifayət qədər çox sayda mümkün semantik şərhi mövcuddur.

Kiçik uşaqözünü məhz bu vəziyyətdə tapır. Bəzi səsləri eşidir və böyüklərin bəzi obyektlərə işarə etdiyini görür. Bir neçə obyekt varsa, uşağın konkret sözün nəyə istinad etdiyini başa düşməsi həmişə asan olmur.

Yuxarıdakılardan belə çıxır ki, uşaq mücərrəd komponentli (gülüş, sevinc, mehribanlıq) sözləri müəyyən etməkdə çətinlik çəkir.

Struktur dilçilikdə (leksikologiya) vizual komponenti (it, qızılgül, çaynik) və mücərrəd komponenti (fikir, yurd, heyvan, mebel, iş) üstünlük təşkil edən sözlər fərqləndirilir. Erkən və kiçik uşaq üçün məktəbəqədər yaş bütün sözlərlə vizual “komponent” üstünlük təşkil edir (Zavod - böyük boru buradadır. Bank - ata orada işləyir və s.).

Uşağın nitq kontekstində istifadə variantlarının müqayisəsi əsasında onların mənasını öyrənməsi demək olar ki, mümkün deyil.

Uşağın sifət və zərflərin müqayisəli dərəcəsini mənimsəməsi heç də çətin deyil, çünki bunun üçün yaddaşda saxlanılan bəzi "zehni" müqayisə standartlarına sahib olmaq lazımdır.

Üç yaşındakı uşaq üçün söz konkret olmağa davam edir. Əgər böyüklər hər hansı bir sözün kifayət qədər əhatəli tərifini verə bilirsə (İt məməlilər sinfinə aid olan, bir insanla yaşayan və ona kömək edən ev heyvanıdır...), onda uşağın “tərifi” çox konkret və konkret olacaq. situasiya (İt bizimdir).evdə,kənddə yaşayır.).

Azyaşlı uşaqlar da sözlərin məcazi və ümumiyyətlə məcazi mənalarını mənimsəməkdə, “uyğun olmayan” suallar verməkdə çətinlik çəkirlər (saat kimdir arxada? Film hara gedir? və s.).

Bəzi uşaqlar hesab edirlər ki, hər hansı bir pulemyot (hətta qazlı su ilə də) atmalıdır, çünki bu adlanır və istənilən maşınla, hətta paltaryuyan maşınla da istənilən yerə gedə bilərsiniz.


Söz ehtiyatının aktiv inkişafı

Dilin ilkin mənimsənilməsi dövründə uşağın aktiv lüğətində boşboğazlıq və tam mənalı sözlərin həcmi genişlənir. Bu mərhələ uşağın başqalarının nitqinə artan diqqəti ilə xarakterizə olunur, onun nitq fəaliyyəti nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Uşağın işlətdiyi sözlər ən çox "çox mənalı", "semantik polifonik" olur; eyni zamanda, eyni söz və ya birləşmə ilə uşaq bir neçə anlayışı ifadə edir: "bang" - yıxıldı, yalan danışır, büdrədi; "vermək" - vermək, gətirmək, vermək; “bibi” - gəzmək, yalan danışmaq, minmək, maşın, təyyarə, velosiped.

Uşaq pilləkənləri arxası ilə irəli sürüşə bildikdə (təxminən bir yaş yarımda) uşaq danışmağa hazırlaşır və ona deyilənlərin çoxunu artıq başa düşür. Onun lüğəti hələ də kiçikdir - 3-dən 50-yə qədər, lakin o, artıq ünsiyyət qurmağa çalışır.

Bir il yarımdan sonra uşaqların aktiv lüğəti artır, bütöv sözlərdən və amorf kök sözlərdən ibarət ilk cümlələr görünür. Misal üçün:

Papa, di ("Papa, get").

Ana, bəli myasi (“Ana, topu mənə ver”). Pedaqoji müşahidələr göstərir ki, uşaqlar dil əlamətlərinin düzgün bərpasını dərhal mənimsəmirlər: bəzi dil hadisələri əvvəllər, digərləri isə sonra əldə edilir. Söz səs və quruluş baxımından nə qədər sadədirsə, uşağın yadda saxlaması bir o qədər asan olur. Bu dövrdə aşağıdakı amillərin birləşməsi xüsusilə mühüm rol oynayır:

a) başqalarının nitqinin təqlidi (reproduksiyası);

b) nitqin həyata keçirilməsini təmin edən funksional (psixofizioloji) mexanizmlərin mürəkkəb sisteminin formalaşması;

c) uşağın tərbiyə olunduğu şərait (ailədəki psixoloji vəziyyət, uşağa diqqətli münasibət, tam nitq mühiti, böyüklərlə kifayət qədər ünsiyyət).

1 yaş 10 aylıqdan. 2 yaşa qədər - uşaq iki ayağa atladıqda - onun lüğəti 300 sözə çatır. İsimlər 63%, fellər 23%, digər nitq hissələri 14%, bağlayıcılar yoxdur. Lüğət çox sürətlə genişlənir, hər gün yeni sözlər çıxır.

İki yaşında uşaqlarda “Bu nədir?” sualı yaranır. Bu və ya digər oğlanın, itin adını bilmək istəyirlər. Əgər böyüklər uşağın marağını təmin edə bilmirlərsə, o zaman onlar bəzən özləri ad tapırlar ki, bu da gənc uşaqların daha çox inkişaf etməsinə şərait yaradır. yüksək dərəcələrümumiləşdirmələr.

Həyatın ikinci ilinin birinci yarısında uşaq çoxlu sayda obyektlərin və hərəkətlərin adlarını öyrənir, lakin onların hamısı hələ də ayrı-ayrı obyektlərə aiddir və hələ ümumi məna almır. Təxminən üç yaşında - uşaq üç velosiped sürə bildikdə - o, söz ehtiyatının pik artımına çatmış kimi görünür: lüğət çox sürətlə genişlənir, minlərlə sözə çatır. Eyni zamanda, uşaq nitqində istifadə etməsə də, iki-üç onlarla sözü başa düşür.

Valideynlərə və pedaqoqlara məlumat verilməlidir ki, uşağın nitqinin inkişafında ən əlverişli və intensiv dövr həyatının ilk 3 ilinə düşür. Məhz bu dövrdə mərkəzi sinir sisteminin bütün funksiyaları, tədricən inkişaf edən nitq və dil bacarıqlarının əsasını təşkil edən şərtli refleks əlaqələr sisteminin formalaşmasını təmin edərək, məqsədyönlü pedaqoji təsirə ən asanlıqla uyğunlaşır. Bu dövrdə inkişaf şərtləri əlverişsizdirsə, nitq fəaliyyətinin formalaşması gecikə bilər və ya hətta "təhrif olunmuş" formada davam edə bilər.

Bir çox valideynlər uşağının nitq inkişafını yalnız düzgün səs tələffüzü dərəcəsi ilə qiymətləndirirlər. Bu yanaşma səhvdir, çünki uşaq nitqinin inkişafının göstəricisi uşaqda başqaları ilə şifahi ünsiyyətdə, müxtəlif cümlə strukturlarında öz lüğətindən istifadə etmək qabiliyyətinin vaxtında inkişafıdır. 2,5-3 yaşa qədər uşaqlar müxtəlif qrammatik formalardan istifadə etməklə üç-dörd sözdən ibarət cümlələr işlədirlər (get - get - gedək - getmə; kukla - kukla - kukla).


Morfologiyaya yiyələnmə

Yerli dilçi A.P. Gvozdev, uşağın rus dilinin qrammatik formalarını mənimsəməsində aşağıdakı ardıcıllığı müəyyən etdi: isimlərin sayı - kiçilmə forması isimlər - əmr kateqoriyası - hallar - zaman kateqoriyası - felin şəxsi. Burada daha az mücərrəd, konkret formalardan daha mücərrəd olanlara, sadə, formal ifadədən mürəkkəbə doğru yol aydındır.

Dilin morfoloji elementlərinin mənimsənilməsi belə baş verir: ilk olaraq meydana çıxır bibi, Sonra bibika uşağın şəkilçisini vurğulamasına görə - ka müxtəlif sözlərdən (qaşıq, papaq, boşqab) və onun sözlərinə əlavə edir. Üstəlik bibi- bu maşındır və sür və diqqətli ol. A bibika- bu sadəcə maşındır.

Dilin morfoloji mexanizmi mənimsənildiyi andan uşağın lüğətinin inkişafında böyük bir sıçrayış başlayır. Lüğətin ümumiləşdirilməsi təkcə ayrı-ayrı sözlər vasitəsilə deyil, həm də sözlərin qurulmasını mənimsəməklə baş verir.

Uşaq inkişaf etdikcə normativ qayda hissini kəşf etməsi vacibdir: o, hansısa dil standartına nisbətən nitqin düzgün olub-olmadığını müəyyən etməyi öyrənir. Dilçilərin “qrammatiklik hissi” adlandırdıqları şey özünü korreksiya adlanan hadisə ilə əlaqələndirilir: Çayda çoxlu balıq... balıq... çoxlu balıq var idi.

Qaydanın sabitliyi və formalaşması uşağı bu qaydanı açıq-aşkar tanımadığı dil materialına tətbiq etməyə məcbur etməklə eksperimental olaraq yoxlanıla bilər.

Amerikalı dilçi Jan Berko uşaqlara fantastik heyvanların şəkillərini göstərdi və onlara ad olaraq mövcud olmayan sözlər (kvazi-sözlər) verdi. Uşağa bu şəkli göstərdilər və dedilər:

"Bu heyvana wug deyilir."

Sonra bir neçə belə heyvanın şəklini göstərdilər və soruşdular: "Bu nədir?" Uşaq cavab versə Bu Wookiee və ya Bunlar üç böyük çubuqdur, bu o deməkdir ki, o, cəm şəklini ifadə etmə üsulunu mənimsəmişdir (və hazır sözləri cəm formasında çox yadda saxlamamışdır).

Dilin mənimsənilməsi təkcə dil vahidlərinin deyil, həm də onların yaradılması və istifadə qaydalarının mənimsənilməsidir. Qaydaları öyrənmək üçün isə bu qaydaları təhlil etmək, sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün daim zehni işlə məşğul olmaq lazımdır. Beləliklə, S. N. Tseitlin obrazlı şəkildə bu barədə yazdığı kimi, uşaq müəyyən dərəcədə dilçiyə bənzəyir.

Dilin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsinin növbəti mərhələsi konstruktiv sintaqmatik (sintaqmatik nitqin və ya mətnin real axınında dil vahidləri arasında xətti əlaqələrdir) qrammatikası dövrüdür. Bu, uşağın "böyüklər" nitqində analoqu olmayan xətti qrammatik strukturlar yaratmağa başlaması ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, müxtəlif millətlərdən olan uşaqların nitqində eyni fenomen qeyd olunur - sahibliyi göstərmək üçün son hecanın ikiqat artırılması: Ana-ana papağı, Alyoşa-şala əmi, Alyoşa Şapa əmi.

Uşaqların nitqlərində ilk düzgün qrammatik ziddiyyətlər meydana çıxır, görünür, qrammatik formaların sintaktik funksiyalarındakı fərqi qeyd edir. Bu ziddiyyətlər səs görünüşünə görə təsadüfidir - fleksiyanın normativ dizaynı yoxdur. Bundan əlavə, qarşıdurmaların özləri hələ dildə mövcud qrammatik paradiqmaya uyğun gəlmir: beləliklə, ilkin olaraq yalnız birbaşa və dolayı, “aktiv” və “passiv” hallar fərqləndirilir. Söz forması uşaq üçün bütöv bir "sinxron kompleks" kimi mövcuddur. (Eyni zamanda)

Daha sonra, təxminən iki yaşında uşaq paradiqmatik (paradiqmatika nitq vahidlərinin yerləşdiyi, bir-birini istisna edən vahidlərdən birinin seçildiyi qarşıdurma münasibətləridir) qrammatikaya gəlir. Bir sözlə, ayrı-ayrı morfemlər və ya morflar subyektiv olaraq onun üçün fərqlənməyə başlayır, bu, analogiya ilə sözlərin əmələ gəlməsinin mümkünlüyü və "böyüklər" nitqində mövcud olmayan söz formalarının olması ilə göstərilir.

Paradiqmatik qrammatika dövrü, A. A. Leontyevə görə, bir sıra ardıcıl "alt dövrlərə" bölünə bilər. Bunlardan birincisi, qeyri-fonoloji morfemiklərin alt dövrü ilə xarakterizə olunur tam yoxluğu səs formasına istiqamətləndirmə.

İkinci yarımdövr - fonoloji morfemikalar morfemin incə fonemik tərkibi nəzərə alınmadan onun ümumi səs xüsusiyyətlərinə yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur. Nitqin morfoloji strukturunu mənimsəməyin bu yolu morfemlərin fonetik xüsusiyyətlərinə yönəlməyi nəzərdə tutur; Bu, diqqətəlayiq bir faktı izah edir ki, tələffüz aydınlığı ilk növbədə fleksiyalarda özünü göstərməyə başlayır. “Eyni zamanda, kök hissəsi natamam səslənməkdə davam edir... Uşağın qrammatik mənaların fərqləndirilməsinin başlanğıcı ilə bağlı gördüyü işlər bu dövrdə sözün səs tərkibinin daha parçalanmış qavranılmasına kömək edir. Bu, lüğətin yeni sürətli böyüməsinə səbəb olur. Lakin bu mərhələ morfofonoloji baxımdan düzgün olmayan formalaşmalarla xarakterizə olunur: iki sol, su axırdı, aptek maşını.

Üçüncü alt dövr morfofonoloji morfemiklər dövrüdür. Dil inkişafının bu mərhələsində uşaq tədricən söz dəyişkənliyinin sərhədlərini axtarır və nəhayət onları tapır. R. E. Levina uşaqda normativ söz forması üçün belə bir "axtarış" nümunəsini verir. Uşaq "səhər yeməyi" sözünü tələffüz etməyə başlayır zavtlyk, zavtlyuk, son səsləri aydın şəkildə vurğulayır. Nəhayət deyir Zavtlik, tempi sürətləndirərək sözün sonunu vurğulamaq.


Sintaksisi mənimsəmək

Amerikalı psixoloq Syuzan Ervin-Tripp yazırdı: “Doğma danışan olmaq üçün qaydaları öyrənmək lazımdır. Yəni, bu qaydaları bilirsənmiş kimi davranmağı öyrənmək lazımdır”. Uşaq çox məharətlə özünü böyüklərin dilinin qaydalarını bildiyini iddia edir.

Birincisi, uşaq cümlələrin kommunikativ gücünə malik olan, lakin bir sözlü cümlələr olan sözlərlə danışır. Ana!- bu söz məna verə bilər Ana, ver, Və Budur ana, Və yemək istəyirəm, və daha çox.

Sonra ikihissəli cümlələr dövrü başlayır. Uşaq sözləri təsadüfi olaraq cümlələrə birləşdirmir - onun nitqində iki funksional söz sinfi görünür. Birinci sinif “dəstək sözləri” və ya operatorlardır. Bu sözlər siyahısı kiçik və nisbətən qapalıdır. İkinci sinif “açıq”, daha genişdir; bu sinifdəki sözlərin çoxu əvvəllər bir sözdən ibarət cümlələr idi. İkihissəli cümlə yaratmaq üçün “dəstək” sinfindən söz seçilir (belə ki, cümlənin semantik əsasıdır) və “açıq” sinfin ikinci sözünə görə məna dəyişir. .

Həmçinin - süd ("qapalı" siyahı + "açıq" siyahı).

Açığı, valideynlər övladları ilə danışarkən belə ifadələr işlətmirlər. Daha çox güman etmək olar ki, uşaq özünün sadə, lakin artıq strukturlaşdırılmış sistemi çərçivəsində yeni cümlələr yaratmaq üçün qıt linqvistik resurslardan istifadə edir.

İkihissəli cümlələr müxtəlif semantik funksiyalarda istifadə olunur - yeri adlandırmaq üçün (“Baba kəsya” - “Nənənin kürsüsü”, burada qaz); sorğu üçün (Daha çox haşhaş - "Daha çox süd", Give chasy - "Mənə bir saat ver"); vəziyyəti təsvir etmək (papa bye-bye, xala orda); inkar üçün (Ne moko - “Yaş deyil”).

Uşağın nitqində bir neçə "istinad" sözü var, lakin onların tezliyi yüksəkdir. Sinif istinad sözlər uşağın aktiv lüğətində olduqca yavaş genişlənir - hər ay yalnız bir neçə açar söz əlavə olunur. Uşaqların nitqində iki sözlü ifadələrin (“proto-cümlələr”) mərhələsi erkən yaş nitq sintaksisinin mənimsənilməsində müəyyənedici mərhələdir.

Nitqin sintaktik tərəfinin formalaşmasında növbəti mərhələ, uşağın nitq nitqində müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə bilən inkişaf etmiş sintaktik formaların görünüşüdür: nitqdə göstərilən obyektlərin semantik birləşməsi (bir fincan və bir stəkan görürəm.), atribusiya (Bu, “çıxmaq” şlyapasıdır.), aksessuarın göstəriciləri (Bunlar Vovanın corablarıdır.), obyektin yeri (Kresloda tullanan). top və s.).

Üç yaşından başlayaraq uşaqların nitqində “ierarxik konstruksiyalar” yaranır. Bir sözlə, uşaq predikat qrupundan danışmağa başlayır, sonra dərhal onu subyekt-predikat qrupuna dəyişdirir (mən bunu istəyirəm... Saşa bunu istəyir; O, ev tikir. Mişa ev tikir.). Bu ifadələr sadəcə olaraq bir neçə sözün “mexanik” zəncirləri deyil. Bunu, xüsusən də uşağın tez-tez belə fel qruplarını bütöv bir cümləyə qədər genişləndirməsi sübut edir. (Ayağa qalxdı... Pişik ayağa qalxdı... Pişik stolun üstündə durdu.)

L. V. Şerba tətbiqi dilçiliyə “mənfi linqvistik material” anlayışını çətinliklə başa düşülməyən və ya başa düşülməyən, buna görə də məqsədinə çatmayan nitq ifadəsi kimi daxil etmişdir. Onun fikrincə, uşaq əvvəlcə mənfi dil materialı istehsal edir, lakin onun anlaşılmaz istəkləri yerinə yetirilmədiyi üçün tez bir zamanda düzgün bir şey istəməyi "öyrənir".

"Nitq ontogenezi" zamanı sintaksisin mənimsənilməsi uşağın intonasiyaya yiyələnməsi (nitq fəaliyyətinin universal əlaməti kimi) ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır - melodiya, ritm, temp, intensivlik, sözlərin vurğusu, tembr, səs tonunu özündə cəmləşdirən nitq komponentləri toplusu. , fasilə və s.

Uşaqların nitqinin sintaksisinin inkişafı uşağın böyüklərlə ünsiyyətə cəlb edilməsi ilə bağlıdır ki, bu da uşağın ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Bu, ilk növbədə, uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafını stimullaşdırır.


Söz yaradılması

Çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, məktəbəqədər dövr uşaq üçün təkmil söz yaradıcılığı dövrüdür. Bununla yanaşı, diqqət çəkir ki, bəzi “yeni” sözlərin demək olar ki, bütün uşaqların nitqində (vsexniy, vzamdelişnıy), digərlərinin isə yalnız ayrı-ayrı uşaqların (toptun, dictun) “nitq istehsalında” müşahidə olunmasına rast gəlinir. və s.).

T. N. Uşakova (236, 237) tərəfindən tədqiq edilən eksperimental məlumatların linqvistik təhlili əsasında üç yaşdan altı yaşa qədər olan uşaqlar yeni sözlər əmələ gətirən bir neçə “söz yaratma modeli” müəyyən edilmişdir:

1. Sözün bir hissəsi tam söz kimi işlənir. "Söz qırıqları" görünür (qasıq - "qoxu", tullanma - "atlama", kif - plastilindən hazırlanmış bir şey. Biz heykəltəraşlıq və heykəltəraşlıq etdik və heykəl oldu).

2. Sözün kökünə “yad” affiks və ya fleksiyanın əlavə edilməsi də uşaqda yeni sözlər (pravdun (doğru demək), paxnota (iy), quruluq (quruluq), imetel kimi çox geniş yayılmış bir üsuldur. (var olan), iyli, purginki (qar dənələri), ağıllılıq, sevinc və s.).

3. Bir söz ikidən düzəlib (“sintetik sözlər”). Belə “sintetik” sözlər yarandıqda sözün oxşar səslənən hissələri bir-birinə bağlanır (vku-ski = “dadlı” + “parçalar”; kolotok = “funt” + “çəkic”; ulitsioner - “küçə” + “ polis” və s. .d.).

A. N. Gvozdev, "parçalı sözlərin" görünüşünü öyrənərək, uşağın danışmağa başlayanda ilk növbədə vurğulanmış hecanı sözdən qopardığına diqqət çəkdi. Süd sözünün əvəzinə uşaq yalnız ko, daha sonra - moko və nəhayət, süd tələffüz edir. Uşaqların nitqində “söz parçaları” belə görünür. Eyni şəkildə birləşdirin fərqli sözlər və ifadələr (babezyana - "meymunun nənəsi", ananın qızı - yəni "ana və atanın" qızı və s.).

Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, söz yaradıcılığı ana dilinin adi sözlərinin mənimsənilməsi kimi, ətrafdakı böyüklər tərəfindən uşaqlara verilən nitq nümunələrinin təqlidinə əsaslanır. Nitq nümunələrinin mənimsənilməsi uşaqların yeni sözlərində prefikslərin, şəkilçilərin və sonluqların istifadəsi üçün əsasdır. Uşaq neologizmləri demək olar ki, həmişə dil qanunlarına ciddi şəkildə uyğun gəlir və həmişə qrammatik cəhətdən düzgündür - yalnız birləşmələr gözlənilməzdir.

Uşaqların söz yaradıcılığının təzahürlərindən biri, bəzi psixolinqvistlərin hesab etdiyi kimi, “uşaq sözləri” adlanan sözdür. Kolo-tok, küçə nümayişçisi, fırlanan qar dənəcikləri əvəzinə dairələr - demək olar ki, hər bir uşaq bu sözləri "böyüklər" sözləri əsasında yenidən kəşf edə bilər. Amma elə sözlər də var ki, sanki ilkin uşaqlıqdır; xarici psixolinqvistikada onlar “körpə danışığı” anlayışı ilə müəyyən edilir. Bunlar məna verən sözlərdir: dövlətlər ( bo-bo), tədbirlər ( Om-Nom-nom), səslər ( knock-knock, tik-tak) və obyektlər ( Lalə- "kukla", byaka- "pis"). Maraqlıdır ki, oxşar sözlər dünyanın bütün dillərində mövcuddur. Bunun bir neçə izahı ola bilər.

Birincisi, bu sözlərin çoxu onomatopoeikdir. Onlar təbii və süni obyektlərin real səslərinə yaxındırlar: Vay-vayəsl it hürməsinə çox bənzəyir, bb- avtomobilin siqnal siqnalına və Ding Ding- zəng səsinə.

Hətta “böyük” dilimizdə belə qafiyəli, səsi təqlid edən mənasız elementlər var (məsələn, tramvay-təraram, ding-dinq, şurum-burum).

İkincisi, uşaq sözləri uşaq üçün əlçatan olan "struktur sxemə" uyğun olaraq qurulur: bir qayda olaraq, samit və sait. Əbəs yerə deyil ki, uşağın ilk sözləri bu modelə uyğun qurulur: ana, ata, əmi, xala; Məsələn, "qismən" uşaq sözü - baba (nənə haqqında). Eyni hecanın təkrarlanması (cüzi dəyişikliklə) uşağın belə bir sözü xatırlamasını və işlətməsini asanlaşdırır. Bir qədər sonra (üç və ya dörd yaşa qədər) uşaqların nitqində fonetik cəhətdən daha mürəkkəb sözlər (nərd, bang-bang) görünür.

Psixolinqvistika sahəsində çalışan bir çox psixoloq və dilçi alimlər hesab edir ki, 3-4 yaşa qədər uşaqların bu cür sözlərdən istifadə etməsində heç bir qəbahət yoxdur. Uşaq psixoloqlarının müşahidələrinə görə, hətta iki yaşlı uşaqla danışan dörd yaşlı uşaq da böyüklərdən daha sadə danışır. Anlaşılmaq istəyən insanlar dinləyici tərəfindən başa düşülməsini təmin edən linqvistik səviyyədə danışmalıdırlar. Bundan əlavə, bütün dünyada uşaqlar körpə sözlərindən istifadə edirlər ki, bu da fenomenin universallığını göstərir.

Yaş ötdükcə uşaqların söz yaradıcılığı sönməyə başlayır: beş yaşına qədər uşaq artıq böyüklərin istifadə etdiyi nitq fiqurlarını möhkəm mənimsəmiş olur.Beləliklə, söz yaradıcılığı uşağın öz dilinin qrammatikasına yiyələnməsində keçdiyi mərhələlərdən biridir. ana dili. Ortaq kök və affiks elementləri olan bir çox sözlərin qavranılması və istifadəsi nəticəsində uşağın beynində işlənən sözlərin dilçilikdə morfem adlandırılanlara uyğun vahidlərə bölünməsinin analitik prosesləri baş verir.


Uşaqların nitqindəki tipik səhvlər

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində o qədər tez-tez rast gəlinən səhvlər var ki, onları normal inkişaf edən bir uşağın dil inkişafı nümunələrindən biri hesab etmək olar.

Fellərdən istifadə edərkən uşaqların ən çox yol verdiyi səhv başa düşülən (və, bir qayda olaraq, artıq uşaq tərəfindən mənimsənilmiş) bir model əsasında fel formaları qurmaqdır.

Məsələn, rus uşaqları müəyyən yaşda bəzi fel formalarından (qalxıram, yalayıram, çeynərəm) səhv istifadə edirlər. Ancaq bu cür formalar uşağın "ixtirası" deyil: o, böyüklərin danışdığı sözlərdə sözlərin qrammatik formasının bəzi modellərini (tutmaq, qırmaq, yuxuya getmək) tanıyaraq, onları model kimi qəbul edir, çünki daha asandır. onun üçün felin bir neçə standart formasından istifadə etməsi. Çox vaxt belə təqlid felin yenicə eşidilmiş formasının modelinə uyğun olaraq baş verir.

Saşa, qalx, mən səni çoxdan oyadıram.

Xeyr, mən hələ də yatacağam” deyə üç yaşlı uşaq cavab verir. Bu cür səhvlərin olması nitq ünsiyyətinin davranışçı nəzəriyyəsini təkzib edir, ona görə danışan həmişə “stimul-cavab” modelinə uyğun hərəkət edir.

Pedaqoji müşahidələrə görə, uşaq uzun müddət düzgün danışa bilir, sonra birdən sözləri səhv formalaşdırmağa başlayır; Eyni zamanda, uşaqların nitqlərinin linqvistik təhlili göstərir ki, uşaq ümumi (ən çox "məhsuldar") qrammatik modelə əsaslanır. Bu hadisə dilçilikdə deyilir həddindən artıq ümumiləşdirmə - köhnə dil materialına yeni qaydanın genişləndirilməsi (istifadəsi başqa qaydalara tabedir). Feil formalarının formalaşması qaydalarını anlamağa çalışaraq, uşaq deyir ki, məsələn: shela əvəzinə shela; isimlərin sayının formalaşmasını mənimsəmək, - kötük əvəzinə penis; iki xizək, bir pul və s.

Uşaqların nitqindəki tipik səhvlər arasında felin keçmiş zamanının kişi cinsinin əvəzinə yalnız qadın cinsində ([-a] ilə bitən) işlədilməsini qeyd etmək lazımdır: İçdim; getdim. Oğlanlar bu formanı analardan, nənələrdən və digər qadınlardan eşitdikləri üçün istifadə edirlər. Səhvlərin başqa bir səbəbi açıq hecaların (sonu saitlə bitən) qapalı hecalara (samitlə bitən) nisbətən daha asan tələffüz edilməsidir.

Çox vaxt gənc uşaqlar isimlərin hal sonlarının istifadəsində səhv edirlər.

- Gəlin bütün stulları götürüb qatar düzəldək, - bir uşaq digərinə təklif edir.

-Yox, - etiraz edir, - burada az sayda stul var.

Təhsil instrumental hal ismin cinsindən (iynələr, qaşıqlar, pişiklər və s.) ismin kökünə -om sonluğunun əlavə edilməsi səbəbindən (digər fleksiya variantlarından "kopyalanır") səhv baş verə bilər.

Çox vaxt uşaqların nitqində öküz əvəzinə at (at), insanlar (şəxs), inək isimlərinin cinsinin işlədilməsində səhvlər olur; pişik yerinə pişik və s.

Uşaqlar tez-tez səhvən sifətlərin müqayisəli dərəcəsini (yaxşı - pis, uzun - daha qısa) ümumi qəbul edilmiş formalardan (daha güclü, daha gülməli, daha uzun) nümunə olaraq formalaşdırırlar. Eyni şey təhsilə də aiddir müqayisəli dərəcə“denominated” sifətlər, məsələn: Amma bizim meşə hələ də şam ağacları ilə zəngindir (yəni orada daha çox şam ağacı var).

Dilin mənimsənilməsində səhvlər nitq fəaliyyətinin normal baş verən ontogenezi üçün tamamilə təbii bir hadisədir. Qaydalar və dil normaları sistemi ilə yanaşı, uşaqların "nitq mühitində" də "usus" (müəyyən bir "nitq mühitində" danışmaq adətdir) və normadan sapmalar və bir çoxu var. unikal, təcrid olunmuş dil hadisələri - F Saussure onu obrazlı şəkildə “dil tozu” adlandırmışdır.


Seminar dərs planları: ümumi təhsil filologiyası üzrə - No1,2; Qərb Federal Dairəsi üçün - №1.

Seminar dərsi №1. (2 saat)

Mövzu: Nitq ontogenezinin ilkin mərhələsi. Sözün səs formasını mənimsəmək.

Plan:

1. Beyin strukturlarının qarşılıqlı təsirinin məhsulu kimi nitq.

2. Periferik nitq aparatı.

3. Nitqin psixoloji mexanizmləri.

4. Nitqin fitri ilkin şərtləri.

5. Ağlama dövrü, ana və uşağın psixofizioloji birliyi.

6. Gəzinti dövrü, onun əsas xüsusiyyətləri, ünsiyyət vəziyyətindən asılılıq.

7. Körpə boşboğazlığı, onun fonetik zənginliyi və müxtəlifliyi. Modulyasiya edilmiş boşboğaz monoloqların yüksəlişi.

8. İlk sözlərin dövrü, xüsusiyyətləri kəmiyyət tərkibi, ilk sözlərin heca quruluşu və mənası.

9. Uşağın nitqində ana dilinin səslərinin görünmə ardıcıllığı, onu şərtləndirən amillərin təhlili.

10. Tipologiya nitq səhvləri uşaqların nitqinin xarakteristikası: sözlərdə səslərin buraxılması, əvəzlənməsi, təhrif edilməsi; samitlərin birləşməsi ilə sözlərin dəyişdirilməsi (M.E. Xvattsevə görə)

1. Seminarın mövzusu üzrə mühazirə materialını təkrarlayın.

2. Əlavə ədəbiyyatdan (dərslikdən yox) istifadə edərək, məsələlərdən biri üzrə məruzə hazırlayın.

3. Qalan suallar üzrə qısa şifahi hesabatlar hazırlayın.

4. “Nitqdən əvvəlki dövrdə uşaq inkişafı” cədvəlini doldurun.

5. A.N.-ə görə səslərin meydana gəlməsinin yaş göstəricilərini müqayisə edin. Gvozdev və M.E. Xvattsev artikulyar əsasın formalaşma yaşı ilə

Cədvəl 1

Danışıqdan əvvəlki dövrdə uşağın inkişafı.

Hesabat.

3. Cədvəl “Nitqdən əvvəlki dövrdə uşaq inkişafı”

4. Seminarın mövzusu üzrə test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.

Ədəbiyyat:

2. Loqopediyanın əsasları: Pedaqoji tələbələr üçün dərslik. universitetlər / T.B.Filiçeva, N.A. Cheveleva, G.A. Çirkina - M, 1989

3. Tseytlin S.N. Dil və uşaq: Uşaq nitqinin dilçilik. -, 2000.

4. Xvattsev M.E. Nitq terapiyası.- M., 2006

2 nömrəli seminar dərsi. (2 saat)

Mövzu. Uşaqların nitqində lüğətin inkişafı. Dilin qrammatik nümunələrinin mənimsənilməsi.

Plan.

1. Uşaqların lüğətinin yığılmasının xüsusiyyətləri.

2. Sözün simvolik mahiyyətinin mənimsənilməsi prosesi.

3. Qrammatik qaydaların mənimsənilməsi prosesi.

4. Morfologiyanın inkişafı.

1. Onomatopeyaların və protosözlərin fonetik komponentini dilin fonoloji sisteminin formalaşması mövqeyindən təhlil edin.

2. Uşaqların sözlərin təfsirinin xüsusiyyətlərini və onların semantlaşdırılmasının mümkün yollarını nəzərdən keçirin.

3. Uşaqların nitqinin praktiki qrammatikası ilə böyüklərin qrammatikasını (sadəlik, çox yönlülük, aktiv yaradıcı axtarışın olması) müqayisə edin.

4. Uşağın dilinin məhdud söz yaradıcılığı ilə uşaqların söz yaradıcılığı arasında əlaqə yaratmaq.

5. Sintaktik normaların pozulmasının tipik hallarını nəzərdən keçirin.

Hesabat:

1. Məsələlərdən biri haqqında məlumat verin.

2. Seminar məsələlərinin müzakirəsində iştirak.

3. Seminarın mövzusu üzrə test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.

Ədəbiyyat:

1. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsində problemlər. - M., 1990.

2. Greenfield P.M. Bir sözlü deyimlərdə məlumatlılıq, presuppozisiya və semantik seçim // Psixolinqvistika. - M., 1984.

3. Çukovski K.İ. İkidən beşə qədər. - M., 2006.

Əsas

1. Koltsova MM. Uşaq danışmağı öyrənir. - Sankt-Peterburq, 1998.

2. Leontyev AL. Psixolinqvistikanın əsasları. - M., 1999.

3. Tseitlin S.N. Dil və uşaq: Uşaq nitqinin dilçilik. -, 2000.

Əlavə

1. Beltyukov V.İ. Ontogenezdə nitq funksiyasının inkişaf qanunauyğunluqları haqqında // Psixologiya sualları. 1984. № 5.

2. Belyakova L.I., Dyakova E.L. Kəkələmə. -M., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. Ümumi dilçilik üzrə seçilmiş əsərlər. T. 2.-M., 1963.

4. Bruner J. Nitq aktlarının ontogenezi // Psixolinqvistika / Ed. A.M. Şahnaroviç. - M., 1984.

5. Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq // Vygotsky L.S. Kolleksiya T. 2.-M., 1982

6. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsində problemlər. -M., 1961.

7. Qorelov İ.N. Ontogenezdə nitqin funksional əsasları problemi. - Çelyabinsk, 1974.

8. Qorelov İ.N., Sedov K.F. Psixolinqvistikanın əsasları. - M.997.

9. Greenfield P.M. Bir sözlü deyimlərdə məlumatlılıq, presuppozisiya və semantik seçim // Psixolinqvistika. - M., 1984.

10. Jinkin N.I. Nitq mexanizmləri. - M., 1958.

11. Yesenina E.I. Uşaqlarda nitqin inkişafının sözlü dövrü. - Saratov, 1986.

12. Yesenina E.I. Uşaqlarda nitqin inkişafının hərfi dövründə səslənmənin kommunikativ əhəmiyyəti // Dil şüurunun quruluşu. - M., 1990.

13. Kaseviç V.B. Ontolinqvistika: tipologiya və dil qaydaları // Dil, nitq və nitq fəaliyyəti. T. 1. -M., 1998.

14. Kubryakova E.S. Ümumi linqvistik baxımdan uşaqların nitqi haqqında məlumatlar // Uşaq nitqi dilçilik tədqiqatının mövzusu kimi. - L., 1987.

15. Leontiev A.A. Uşaq nitqinin öyrənilməsi // Nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsinin əsasları. - M., 1974.

16. Lepskaya N.İ. Uşaq dili (nitq ünsiyyətinin ontogenezi).- M., 1997.

17. Neqnevitskaya E.İ., Şahnaroviç A.M. Dil və uşaqlar. - M., 1981.

18. Danışıq terapiyasının nəzəriyyəsi və təcrübəsinin əsasları / Ed. R.E. Levina.-M., 1968.

19. Slobin D. Qrammatikanın koqnitiv ilkin şərtləri // Psixolinqvistika. - M., 1974.

20. Slobin D., Green J. Psixolinqvistika. - M., 1977.

21. Uşakova T.N. Normal bir uşağın ana dilini mənimsəmə yolları // Psixologiya sualları. 1974. № 1.

22. Çukovski K.İ. İkidən beşə qədər. - M., 1966.

23. Şahnaroviç A.M., Yuryeva N.M. Semantika və qrammatikanın psixolinqvistik təhlili (ontogenez əsasında). - M., 1990.

24. Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı. - M., 1958.

25. Jacobson R. Seçilmiş əsərlər. - M., 1985.

İnformasiya resursları

1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2. www.obrazovanie-plus.ru

4. www.schoolress.ru

5. http://www.sgutv/experiment

6. www.logopedinfo.ru

Test üçün suallar

1. Uşaqların nitqi elmi tədqiqat predmeti kimi.

2. Uşaqların nitqinin öyrənilməsi üsulları.

3. Nitqin anatomik və fizioloji mexanizmləri. Nitq fərdi beyin strukturlarının qarşılıqlı təsirinin məhsulu kimi.

4. Periferik nitq aparatı.

5. Nitq ontogenezinin ilkin mərhələsi

6. Uşağın nitq inkişafının ümumi dövrləşdirilməsi.

7. Akustik və artikulyar obrazların koordinasiyasının inkişafı, dilin intonasiya strukturlarının inkişafı.

8. Fonemik eşitmənin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması.

9. Uşaqlarda fonoloji sistemin tərbiyəsi. Səslərin diferensial fonoloji xüsusiyyətləri haqqında anlayış.

10. Uşağın nitqində ana dilinin səslərinin görünmə ardıcıllığı, onu şərtləndirən amillərin təhlili.

11. İlk sözlərin fonetik tərkibi, heca quruluşunun xüsusiyyətləri.

12. Uşaqların nitqinə xas olan nitq xətalarının tipologiyası: buraxılışlar, əvəzlər, sözlərdə təhriflər, samit qrupları ilə sözlərin dəyişdirilməsi.

13. Uşaqların ilkin lüğətinin xüsusiyyətləri.

14. Onomatopeik nominasiyalardan və proto-sözlərdən normativ sözlərə keçid.

15. Uşaqların sözlərin təfsirinin xüsusiyyətləri, onların semantlaşdırılmasının mümkün yolları.

16. Uşaq nitqinin praktiki qrammatikası, onun böyüklərin qrammatikasından fərqi (sadəlik, universallıq, aktiv yaradıcılıq prosesinin olması).

17. Qrammatik qaydaların mənimsənilməsi prosesi, nitq məhsullarının yaradılmasında onların üstünlük təşkil etməsi.

18. Söz yaradıcılığının inkişafı.

19. Uşaqların söz yaradıcılığı xüsusi nitq hadisəsi kimi.

20. Sintaksisin inkişafı.

21. Eqosentrik nitq fenomeni, J. Piagetin tədqiqatlarında uşaq eqosentrizmi anlayışı.

22. Daxili nitqin inkişafı.

23. Uşaq dialoq qurma texnikasını mənimsəyir.

24. Uşaq monoloq qurma texnikasını mənimsəyir.

25. Nitqin yaranmasının əsas nəzəriyyələri.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 2016-08-08

Nitq. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı. Uşaqların nitqindəki səhvlər. Nitqin inkişafı prosesini başa düşmək üçün valideynlər nə bilməlidirlər.

Biz, böyüklər, uşaqlara onlar üçün şablon kimi xidmət edən bir çox nitq stereotipləri veririk. Ancaq birdən eşidirik:

Nənə, sənə üç ruh veririk! - üç yaşlı Marina nənəsinə üç şüşə ətir dəsti hədiyyə edir - özündən, anasından və atasından.

Anası ona yeni köynək geyindirəndə 2 yaş 10 aylıq Leşa soruşur: "Bunu iynə ilə tikmisən?"

Oh, göbələkləri əzməyin! - Lenoçka qışqırır, 2 yaş 10 aylıqdır. O, heyran qalır: "Bax, nə qaragilə sürüsüdür!"

“İqolkom”, “çernikov”, “üç ruh” və s. dilin kifayət qədər mənimsənilməməsi ilə əlaqəli səhvlərdir. Ancaq bu səhvlərdən bəziləri o qədər geniş yayılmışdır və düzgün inkişaf edən bütün uşaqların nitqində o qədər təbii şəkildə təkrarlanır ki, onlar haqqında ayrıca danışmağa dəyər.

Nitqin inkişafı prosesini başa düşmək üçün uşaqların nitqindəki səhvlərin "nümunələrini" bilmək vacibdir. Bundan əlavə, valideynlər və pedaqoqlar uşaqların səhvləri ilə necə əlaqə saxlamalı olduqlarını bilməlidirlər.

Hansı səhvlər ən tipikdir və niyə maraqlıdır? Fe'llərə gəlincə, ən çox yayılmış səhv uşaq üçün daha asan olana əsaslanaraq fel formalarının qurulmasıdır. Məsələn, müəyyən yaşda olan bütün uşaqlar deyirlər: mən qalxıram, yalayıram, çeynərəm və s. “Nəhayət çeynəmisən?” - "Mən çeynəyirəm", "Yaxşı, qalx, uzanmağı dayandır!" - "Qalxıram, qalxıram!", "Ana, Lena stəkanı yalayır!"

Bu formanı uşaq icad etməyib, o, daim eşidir: mən qırılırsan, sən qırılırsan, yuxuya gedirəm, sən yuxuya gedirsən, mən tuturam, sən tutursan, icazə verirəm və s. və təbii ki, uşaq üçün daha asandır. felin bir standart formasından istifadə etmək. Bundan əlavə, “yalamaq” və “çeynəmək” sözlərinin artikulyasiyası “yalamaq” və “çeynəmək” sözlərindən daha asandır. Buna görə də, böyüklərin düzəlişlərinə baxmayaraq, uşaq inadla özünəməxsus şəkildə danışır. Buna görə də bu səhvlərin əsası felin tez-tez istifadə olunan formasının təqlididir, bundan sonra uşaq bütün digər felləri dəyişir.

Bəzən belə təqlid felin təzəcə eşidilmiş formasının modelində baş verir. "İqoryushka, qalx, mən səni çoxdan oyadıram." "Yox, mən hələ də yatacağam" deyə üç yaşlı uşaq cavab verir. Dörd yaşlı Maşa dincəlmək üçün uzanmış anasının ətrafında fırlanır. "Maşa, sən məni narahat edirsən." - "Niyə yalan danışırsan və yalan danışırsan?"

Uşaqların nitqinin inkişafını tədqiq edən alimlər qeyd etmişlər ki, uşaq linqvistik mənanın bir formasını əldə etdikdən sonra onu başqalarına da şamil edir. Dil formasının bu cür ümumiləşdirilməsi bəzən düzgün olur, bəzən düzgün olmur. Burada göstərilənlərə bənzər hallarda belə bir ümumiləşdirmə düzgün deyildi.

Gənc uşaqlarda, A. N. Gvozdevin qeyd etdiyi kimi, biz çox vaxt femin keçmiş zamanının yalnız qadın cinsində ("a" ilə bitən) istifadəsini müşahidə edirik. “Çay içdim”, “getdim” və bu kimi şeyləri oğlanlar da deyir. Bu çox yayılmış səhvin səbəbi aydın deyil; ola bilsin ki, bu, artikulyasiyanın daha asanlığındadır.

Uşaqlar hər halda isimləri dəyişdirməyə başlayanda bir çox çətinliklə qarşılaşırlar. Yaxşı, əslində, niyə stollar - stollar və stullar - artıq stuldur?! Rus qrammatikasının mürəkkəbliyinin öhdəsindən gələ bilməyən uşaqlar artıq öyrənilmiş nümunəyə uyğun olaraq hal sonlarını düzəldirlər. "Gəlin bütün stulları götürüb qatar düzəldək" deyə üç yaşlı Zhenya dostuna təklif edir. “Xeyr,” o etiraz edir, “burada stul azdır”. Amma 3 yaş 8 aylıq Hera artıq yaxşı xatırlayır ki, “stul” sözünün cəm halı “stullar”dır: “Mənim otağımda iki stul var, bəs sizdə neçə stul var?”

Uşağın nitqində instrumental hal yarandıqda, körpə ismin cinsindən asılı olmayaraq ismin kökünə “om” sonunu əlavə edərək onu uzun müddət şablona uyğun formalaşdırır: iynə, pişik, qaşıq, və s., yəni adların kişi isimlərinin azalma modelinə görə.

Uşaqlar hər zaman səhv edirlər doğum sonları isimlər: “lyudikha” (qadın), “toyuq” (toyuq), “at” (at), “inək” (öküz), “insanlar” (şəxs), “koş” (pişik) və s. dörd yaşlı- qoca Sevanın atası həkimdir, amma böyüyəndə özü də paltaryuyan olacaq (onun fikrincə, “paltaryuyan” kişi paltaryuyandır), sabun köpüyü və köpüyü çox sevdiyi üçün. Üç yaşlı Lüsi, əksinə, həkimlik peşəsinə aldandı və o, böyük olanda "həkim" olacağına qərar verdi.

Uşaqların sifətlərin müqayisəli dərəcəsindən istifadə edərkən etdikləri çox tipik səhvlər. Bu halda, əvvəllər əldə edilmiş formanın təqlidi yenidən aydın şəkildə özünü göstərir. Biz deyirik: daha uzun, daha gülməli, daha kasıb, daha şən və s. Çoxlu sayda müqayisəli sifətlər bu formaya malikdir. Təəccüblüdür ki, uşaqlar deyirlər: yaxşı, pis, uzun, qısa və s.

"Sən yaxşı oğlansan!" - "Kim yaxşıdır, mən yoxsa Slava?", "Uşaq bağçasına getmək mənə yaxındır." - "Xeyr, mənə daha yaxındır."

Uşaqlar heç bir utanmadan, hətta isimlərdən də müqayisəli dərəcələr düzəldirlər. "Və bağçada şam ağaclarımız var!" - "Bəs nə? Bəs bağımız hələ də şamdır!"

Bütün bu misallar bunu göstərir tipik səhvlər uşaqların nitqində qrammatik formaların əvvəllər əldə edilmiş bir neçə qanunauyğunluğa uyğun formalaşması ilə əlaqələndirilir. Bu o deməkdir ki, özlərinə uyğun qrammatik əlaqələri olan söz sinifləri hələ də aydın şəkildə ayrılmayıb, onlar hələ də primitiv ümumiləşdirilmiş xarakter daşıyır. Yalnız tədricən, bu bölgü aydınlaşdıqda, qrammatik formalar incə şəkildə fərqlənəcəkdir.

Adətən böyüklər sözün məzəli təhrifinə gülməklə məhdudlaşırlar. Uşağın nitqindəki səhvləri təsadüfi olduqda (məsələn, "üç ruh", "basmadı" və s.), onda həqiqətən uşağın diqqətini onlara yönəltməməlisiniz. Tipik olan eyni səhvlər (ismin cinsindən asılı olmayaraq “om” sonluğundan istifadə etməklə instrumental işin qurulması, sifətlərin müqayisəli dərəcəsində “ee” sonluğu və s.) düzəldilməlidir. Onlara diqqət etməsəniz, uşağın nitqi çox uzun müddət səhv qalacaq.

Heç bir halda uşağa gülməməli və ya ona sataşmamalısınız, belə hallarda oğlan uzun müddət “getdim”, “içdim” və s. dedikdə olur. 3 yaşına qədər İqor K. yalnız qadın cinsində fellərin keçmiş vaxtı. Onu süddən ayırmaq üçün nənə və dayə körpəyə sataşmağa başladılar: "Ah, qızımız çay içdi!", "Bilirsən, İqor adlı bir qızımız var - "götürdü", "yıxıldı" deyir! Oğlan incidi, ağladı və keçmiş zamandakı fellərdən qaçmağa başladı. "Get çay iç, İqor!" - "Artıq içmişəm." - "Kitabı götürmüsən?" - Xeyr, qardaşım yoxdur. Yalnız 3,5 yaşında İqor tədricən fellərin keçmiş zamanından düzgün istifadə etməyə başladı.

Uşaqların səhvləri olan sözlərini və ifadələrini zarafat kimi təkrarlamamalısınız, xüsusən də uşaqların özlərinin yanında. Uşaqlar böyükləri güldürməyi bacardıqları üçün çox fəxr edirlər və sözləri qəsdən təhrif etməyə başlayırlar. Ən yaxşısı, zarafat etmədən və ya səhvdən inciməyə səbəb olmadan uşağı sakitcə düzəltməkdir.

dövlət əlavə təhsil müəssisəsi peşə təhsili mütəxəssislərin (təkmilləşdirmə). "Kuzbass Regional Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidən Hazırlıq İnstitutu."

Təkmilləşdirmə Fakültəsi.

İbtidai təhsil şöbəsi.

yazılı yaradıcılıq işlərində və onların düzəltmə yollarında.

İfaçılar:

Çernova T.A.

Yagunova N.G.

(ibtidai sinif müəllimləri) MBOU “Ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən 92 nömrəli tam orta məktəb”.

Kemerovo 2013
Məzmun.

1. Giriş.

2. Nitq səhvləri və onların baş vermə səbəbləri.

3.

4. Təqdimat yazılı yaradıcılıq işinin bir növüdür.

5. Nitq xətalarının düzəldilməsi.

6. Kiçik yaşlı məktəblilərin nitq səhvlərinin düzəldilməsi.

7. Nəticə.

8. Biblioqrafiya.

9. Proqramlar.

1. Giriş.

Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi müasir məktəblərin qarşısında duran təxirəsalınmaz vəzifələrdən biridir. Məlumdur ki, insanın mədəniyyət səviyyəsinin, təfəkkürünün, intellektinin göstəricilərindən biri onun dil normalarına uyğun nitqidir.

Məhz ibtidai məktəbdə uşaqlar şifahi və yazılı normaları mənimsəməyə başlayırlar ədəbi dil, nitqin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq müxtəlif ünsiyyət şəraitində linqvistik vasitələrdən istifadə etməyi öyrənir. Eyni zamanda, müəllim uşaqlara nitq tələblərini başa düşməyə kömək etməlidir, öyrətməlidir kiçik məktəblilər Fikirləri formalaşdırarkən dilin düzgünlüyünə, dəqiqliyinə, müxtəlifliyinə və ifadəliliyinə nəzarət edin.

Müəllim həmişə şagirdin etdiyi səhvin növünü müəyyən edə bilməz və ona uyğun olaraq onu düzəltmək üçün düzgün məşqi seçə bilməz. Bundan əlavə, metodiki ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, tələbələrin nitqindəki səhvlərin müxtəlif təsnifatları var, lakin vahid təsnifat yoxdur ki, bu da müəllimin bu istiqamətdə işini çətinləşdirir.


Hədəf iş:

Nitq xətalarının və çatışmazlıqlarının mövcud təsnifatlarının nəzərdən keçirilməsi və təhlili; şagirdlərin yazılı yaradıcılıq işlərində ibtidai məktəb şagirdlərinin tipik nitq səhvlərinin müəyyən edilməsi; onları aradan qaldırmaq üçün xüsusi məşqlər toplusunun yaradılması.


Tədqiqat məqsədləri:

  1. Nitq xətalarının və çatışmazlıqlarının mövcud təsnifatlarını təhlil edin.

  2. Kiçik məktəblilərin yazılı yaradıcılıq işlərində tipik nitq səhvlərini və çatışmazlıqlarını müəyyən etmək.

  3. İbtidai məktəb şagirdlərinin tipik nitq səhvlərinin və çatışmazlıqlarının qarşısının alınmasına və aradan qaldırılmasına yönəlmiş bir sıra məşqlər yaradın.

2. Nitq xətaları və onların baş vermə səbəbləri.

Şifahi və yazı Kiçik məktəblilər rus dilinin tədrisi metodlarında adlanan bir çox səhvlərlə qarşılaşırlar. çıxış. Altında nitq xətası“uğursuz seçilmiş söz, səhv qurulmuş cümlə, təhrif olunmuş morfoloji forma” kimi başa düşülür.

Tseitlin S.N. nitq səhvlərini “mövcud dil normalarından hər hansı bir sapma halı” kimi başa düşür.

Ən çox tam tərif nitq səhvləri və çatışmazlıqları T. A. Ladyzhenskayanın əsərlərində verilir. Onun fikrincə, “bütün mənfi dil materialları səhvlərə və çatışmazlıqlara bölünür. Səhv düzgün nitq tələblərinin pozulması, ədəbi dil normalarının pozulmasıdır... Qüsur düzgün nitq tələblərinin pozulması, gözəl nitq anlayışı ilə bağlı tövsiyələrin pozulmasıdır, yəni. zəngin, dəqiq və ifadəli”.

Tseitlin S.N. uşaqların nitqində dil normalarının pozulmasının üç əsas səbəbini müəyyən edir.

Əsas səbəb "dil sisteminin təzyiqi" Bu amilin uşaqların nitqinə təsirini qiymətləndirmək üçün "dil - nitq", "sistem - norma" müxaliflərinə müraciət edərək nitqin mənimsənilməsinin ümumiyyətlə necə baş verdiyini nəzərdən keçirmək lazımdır. “Dil birbaşa qavrayış üçün əlçatmaz olan mücərrəd bir varlıq kimi başa düşülür. Nitq dilin reallaşmasıdır, onun nitq aktlarının məcmusunda konkret təcəssümüdür”. Dili onu yaradan xüsusi bir vasitə kimi dərk etmədən nitqi mənimsəmək mümkün deyil. Uşaq nitqdən dil əldə etməyə məcburdur, çünki dili mənimsəməyin başqa yolu yoxdur.

“Lakin uşaqların nitqdən əldə etdikləri dil (uşaqların dili) nitqi idarə edən dilə tamamilə adekvat deyil. nitq fəaliyyəti böyüklər (normativ dil). Uşaq dili standart dilin ümumiləşdirilmiş və sadələşdirilmiş versiyasıdır. Onda qrammatik və leksik hadisələr vəhdət təşkil edir. Bu onunla əlaqədardır ki, in uşaq dili ilkin olaraq sistemə və normaya bölünmə yoxdur. Məlumdur ki, norma sistemdən çox gec öyrənilir. E. Coseriu bunu qeyd etdi: “Sistem normadan xeyli əvvəl öyrənilir: hər bir konkret hal üçün ənənəvi tətbiqləri öyrənməzdən əvvəl uşaq bütün imkanlar sistemini öyrənir ki, bu da onun normaya zidd olan şəxsi “sistem” formalaşmalarını izah edir. və daim böyüklər tərəfindən düzəldilir”.

Uşaqlarda nitq səhvlərinə səbəb olan başqa bir amil - başqalarının nitqinin təsiri.Əgər ədəbi dilin normalarının pozulması halları varsa, o zaman onlar uşaqlar tərəfindən təkrarlana bilər. Bu pozuntular lüğət, morfologiya, sintaksis, fonetika ilə bağlı ola bilər və adətən xalq dili adlanan xüsusi müxtəlif dilin elementlərini təmsil edə bilər.

3. Nitq xətalarının təsnifatı.

Tədqiqat mövzusu üzrə metodoloji və linqvistik ədəbiyyatın təhlili aşağıdakıları göstərdi:

  • Nitq xətalarının müxtəlif təsnifatları var;

  • bütün təsnifatlar onların aradan qaldırılması üçün işin düzgün təşkili üçün nitq səhvlərinin fərqləndirilməsini təmin edir;

  • təsnifatın dəyəri nəzərdən keçirilən nitq səhvlərinin tam həcmi ilə müəyyən edilir;

  • təsnifatın spesifikliyi onun əsasında hansı linqvistik anlayışların dayanması ilə müəyyən edilir.
M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveyçikin əsərlərində təqdim olunan təsnifatları nəzərdən keçirək.

T. A. Ladıjenskayanın əsərlərində qeyd olunur ki, “dil tədrisi təcrübəsi üçün dilin strukturunu (dil vahidləri sistemi) fərqləndirərək nitq səhvlərinin və çatışmazlıqlarının təsnifatına müasir dilçiliyin mövqeyindən yanaşmaq məqsədəuyğun görünür. nitqdə linqvistik vasitələrin istifadəsi”. Bununla bağlı T.A. Ladyzhenskaya iki böyük səhv qrupunu müəyyən edir:

1.Qrammatik səhvlər (dil vahidinin strukturunda (formasında) səhvlər).

2. Nitq (linqvistik vasitələrin istifadəsində (fəaliyyətində) səhvlər).

M.R.Lvov nitq xətalarının təsnifatına müxtəlif cür yanaşır: “Üslub xətaları nitq və nitqsiz (kompozisiya, məntiqi və faktların təhrifi) bölünür.

T.A. Ladyzhenskaya aşağıdakı səhv növlərini müəyyənləşdirir:

1) söz yaradıcılığında (qıcıqlanmaəvəzinə qısqanclıq);

2) formalaşmasında:

a) isimlər (buludlar, relslər, mürəbbə ilə);

b) sifətlər (daha gözəl)

c) fel A (minirlər, istəyirlər, rubl qalxdı).

Cümlələrin qurulmasında səhvlərə aşağıdakı səhvləri daxil edin:

(İtlər dovşanın izinə hücum etdilər. Onu boşluqdan qovmağa başladılar.);

2) subyekt və predikat arasındakı əlaqənin pozulması

(Quş qəfəsdən uçdu. Şişkin açıq rənglərdən istifadə etdi);

3) iştiraklı və iştirakçı ifadələrlə cümlələrin qurulmasında səhvlər ( Xizək sürəndən sonra ayaqlarım dondu. Şiddətli okeanın üzərindən uçarkən, sürətlinin gücü tükəndi.)

M. S. Soloveichik öz əsərlərində bu tip səhvləri aşağıdakılara bölür:

Assosiasiya kimi homojen üzvlərümumi və spesifik, eləcə də kəsişən anlayışlar ( Meşədə çoxlu göbələk və bal göbələyi tapdıq);- homojen terminlərin başqa əlaqəli sözlə uğursuz birləşməsi (. Sərhədçilər və it Almaz sərhədi iyləyirdilər.)]

Homojen üzvlərin qrammatik əlaqəsinin pozulması:

Bir isim və məsdərin homojen sıralarda birləşməsi

(Mən giləmeyvə və göbələk yığmaq üçün meşəyə gedirəm.);

- tam və qısa sifətlər (Hava şəffaf, təmiz, təzədir.);

- iştiraklı ifadə Və Tabeli mürəkkəb cümlə(Ev tapşırığını bitirdikdən sonra və uduzduqda getdi.);

Homojen üzvlərin ünsiyyət vasitələrində pozuntu:

- qoşa qoşmaların təhrifi (mən təkcə oxumağı deyil, həm də rəqs etməyi sevirəm.);

- birlik yerinin qeyri-bərabər seçimi (Nağılları təkcə ölkəmizin deyil, digər ölkələrin də uşaqları sevirlər.);

Bağlayıcı bağlayıcının qoşma yerinə qeyri-bərabər işlədilməsi və əksinə (Soyuq və günəşli bir gün idi.);

5) mürəkkəb cümlədə səhvlər.

Əvvəlki vəziyyətdə olduğu kimi, M. S. Soloveichik bu növ səhvin daha geniş təsnifatını təqdim edir:

A) cümlə hissələrinin əlaqə vasitələrinin pozulması(Qız qəfəsdən çıxana qədər Durov dayandı.);

b) mürəkkəb cümlə üzvlərinin baş üzvlərinin qrammatik uyğunsuzluğunda səhvlər (Gündüz qısaldı, gecə uzandı.);

c) T.A. Ladyzhenskaya və M.S. Soloveichik öz əsərlərində birbaşa və dolayı nitqin qarışdırılması kimi bir səhvi vurğulayırlar. M. S. Soloveichik bu növü aşağıdakılara ayırır:

─ konstruksiyaların qrammatik qarışığı(Oğlan dedi ki, baba, qoy Jurkanı buraxaq.);

Durğu işarələri (Ana dedi ki, yaxşı uşaqlar.).

M. S. Soloveichik və T. A. Ladyzhenskaya tərəfindən adlandırılan növbəti böyük səhvlər qrupu çıxış, növlərə bölünür. Beləliklə, T. A. Ladyzhenskaya nitq səhvlərini və çatışmazlıqlarını aşağıdakılara ayırır:

1) nitq səhvləri (düzgün nitq tələbinin pozulması):

2) nitq qüsurları (nitqin dəqiqliyi, zənginliyi və ifadəliliyinə dair tələblərin pozulması)

T. A. Ladyzhenskayanın təsnifatına əməl etsək, aşağıdakı nitq səhvləri aşağıdakı kimi təsnif edilməlidir:


  1. bir sözü onun üçün qeyri-adi bir mənada işlətmək
(Sürüşüb arxaya yıxıldım. Başından bir fikir keçdi.);

  1. felin zaman formalarının qarışdırılması (Sıçanlar suya tullanır, qanadlar qaçırdı,(zaman qarışdırma) Dovşan bir budağa qalxıb oturdu(növlərin qarışığı));

  2. kontekstdə əvəzliklərin zəif istifadəsi, anlaşılmaz və ya qeyri-müəyyən nitqlə nəticələnir(Çiyələk onunla nahar etdiyini auditora xatırladır. Stolun üstündə papaq vardı. O, papağın üstünə bir milçəyin qonduğunu gördü. Kolya atası ilə sağollaşanda ağlamadı.).
Bu tip səhvlər bir çox metodistlərin əsərlərində göstərilmişdir. T. A. Ladıjenskaya və M. R. Lvov da əsərlərində aşağıdakı səhvi vurğulayırlar:

  1. danışıq və dialekt sözlərindən əsassız istifadə ( Petya getdisür Qapıçının əynində forma varçəkdi köynək üzərində.).
T. A. Ladyzhenskaya bu qrupa daxildir növbəti görünüş səhvlər:

  1. paronimləri qarışdırmaq (Anam mənə sviter geyinməyimi dedi, amma mənboyunca imtina etdi.).
Lvov M.R. də daxildir:

  1. istifadə olunan sözlərin frazeoloji uyğunluğunun pozulması(Qırmızı adam ilanla döyüşməyə çıxdı. Kolyaya təşəkkür edildi.)

  2. pronominal mövzunun ikiqat artması(Lenya, dəstəyə qayıdanda idi V burulmuş çiyin qayışlı general gödəkçəsi. Petya - oğlanların ən güclüsü idi.).
Sonra, T. A. Ladyzhenskayanın təsnifatına görə, müəllifin nitq qüsurları adlandırdığı bir qrup səhvi vurğulamaq lazımdır. "Nitqin kommunikativ uyğunluğunun pozulmasının bütün halları qrammatik və nitq səhvlərindən daha az ağır nitq pozuntularıdır."

1. Nitqin qeyri-dəqiqliyi.

aşpazlar. Niş müdirləri qonşu sovxozun işçiləridir. Sovxoza kömək edirik

məhsul vaxtı.

1 sinif. Mövzu. Sözlərdaxil, xaric, üçün, on

Tapşırıqların nümunələri:

Düzgün olanları seçərək söz cütləri yaradınVvə yahaqqında, -danvə yailə.

iş

Gəlirlər... zavod

zavod

bitki

Əsərlər geri qayıdır

fabriklər

məktəb

Mağazaya gəlirlər

institut
Məktəblər geri qayıdır

institut

mağaza

2-ci sinif. Mövzu. Nitq hissələri.

Sözləri ismin cinsindən asılı olaraq sütunlara paylayaraq cütləşdirin. Sifətlərə lazımi sonluqları daxil edərək onları yazın.

Cənab. Hansı? w.r. hansı?

─ ….. ─ …..

Çərşənbə. hansı?

Ay, ay, günəş - parlaq...; kostyum, köynək, paltar, palto - yeni...; qarpız, albalı, alma - kənar...; mürəbbə, içlik, konservlər, marmelad - dadlı....

3-cü sinif. Mövzu. İsimlərin üç halı.

Hər bir isimlə üç cümlə qurun. Onlardan birincisində söz suala cavab verməlidir Harada?, ikincidə - Harada?,üçüncüdə - harada? Açıqlamanı, işi göstərin. Sonluqları vurğulayın, ön sözlərin altını çəkin

Səhra, Sibir, Ukrayna, Qafqaz.


  1. Nümunə mətndə dil vasitələrindən istifadənin müşahidəsi.
“Görməyə, təsəvvür etməyə..., çəkən..., dəqiq adlandıran, vurğulayan... sözləri tapın...” -Burada təklif olunan tapşırıqlardan bəziləri var.

Çox təsirli üsul Müqayisə yolu ilə tələbələri müəllif variantının düzgünlüyünə və ifadəliliyinə inandırmaq üçün mətnin “korlanması” linqvistik təcrübədir.

Mavi səma altında, mavi səma altında,

Nəhəng xalçalar, Möhtəşəm xalçalar,

Günəşdə parlayır, günəşdə parlayır,

Qar yatır... Qar yatır...


  1. Bəyanatın linqvistik vasitələrdən istifadəsi baxımından redaktə edilməsi. Belə bir məşq hazırlamaq üçün uşaqların səhvlərindən ibarət bir fayl lazımdır. Müəllim dərsin qrammatik və orfoqrafiya mövzusundan asılı olaraq onun bu və ya digər bölmələrinə müraciət edir.
3. Aşağı səviyyənin verilmiş elementlərindən vahidlərin qurulması: sözlərdən söz birləşmələri və cümlələr, morfemlərdən sözlər. Oxşar məşqlər "Rus dili" dərsliyində, 2-ci sinif "Tərkibi

sözlər". Bir misal verək: “Sözlərdən uçdu, qışqırdı, daşıdı, qanadlandı, daşıdı prefiksli sözlər əmələ gətirir for-, on-, from-, re-, on-. Sözləri yazın, prefiksləri vurğulayın.

Sözlərlə cümlələr qurun: uçdu, uçdu, uçdu, uçdu."


    1. Quruluşların çevrilməsi, məsələn, sözlərin sırasını dəyişdirmək, onları buraxmaq, iki cümləni birləşdirmək.
Külək yox idi, amma bağda bütün yarpaqlar tökülüb töküldü.

    1. Söz seçmək, ifadələr qurmaq, verilmiş nitq mövzusu ilə cümlələr yaratmaq, müəyyən fikri ifadə etmək və s. Məsələn, şəklə baxaraq, çatdırmağa kömək edəcək sözləri seçin...

6. Kiçik yaşlı məktəblilərin nitq səhvlərinin düzəldilməsi.

Birinci ci tip eşşəkhər hansı - Cümlələrin qurulması üçün məşqlər.

Müəllim uşaqlardan məşq üçün tapşırığı yerinə yetirməyi xahiş edir:Cümlədə əlavə sözü tapın: “Bağda alma, meyvə və armud yığılır”.


  • Hansı söz çatışmır?

  • Meyvələr.

  • Niyə “meyvə” sözü lazımsızdır?

  • Çünki “frutsgy” sözünə həm alma, həm də armud daxildir.

  • "Meyvə" sözü başqa hansı sözlə əvəz edə bilər?

  • Gavalı, şaftalı, ərik və s.
Digər təkliflər üzərində də eyni şəkildə iş aparıldı: “Şənlikdə çoxlu uşaqlar, oğlanlar və qızlar var idi. Çəmənlikdə ecazkar papatyalar, çiçəklər və zənglər bitir”.

İkinci növ tapşırıqlar - nitqdə təkrarları aradan qaldırmaq üçün məşqlər.

Təsdiqləmə eksperimentinin təhlili göstərdi ki, eyni sözləri kiçik kontekstdə təkrarlamaq tələbələrin yazılı işlərində ən çox yayılmış səhvlərdən biridir. Nəticədə, bu tip məşqlər verildi Xüsusi diqqət. Misal. Mövzu üzrə dərs "Ön sözlər və prefikslər." Müəllim uşaqları mətn parçasını dinləməyə dəvət edir.

Sığın və dana qaçdı, arxasınca bir sürü canavar gəldi. Kəpənək evə qaçdı.

  • Bu mətndə hansı səhvi tapdınız?

  • “Qaç” sözü hər cümlədə təkrarlanır.

  • Bizim hekayəmizdə bu sözü başqa hansı sözlər əvəz edə bilər?

  • Qovdular, qaçdılar, yola düşdülər, yola düşdülər.

  • Adını çəkdiyiniz sözlərdən hansı cümlədəki “qaç” sözünü əvəz edəcək "Bir sürü canavar onların arxasınca qaçdı."

  • təqib etdim.
Cümlədə “qaçmaq” əvəzinə hansı sözü işlətməliyik? "Keyk evə qaçdı"

  • Gedək.

  • Düzəliş edilmiş mətni dəftərlərinizə yazın.
“Buz və buzov qaçdılar. Onları canavar sürüsü təqib edirdi. Qol lojaya yola düşdü”.

Üçüncü növtapşırıqlar- söz formalarının formalaşmasında və söz birləşmələrinin qurulmasında səhvləri aşkar etmək üçün tapşırıqlar.

Misal. Mövzu üzrə dərs"İsmin rəqəmlərlə dəyişdirilməsi." Lövhədə aşağıdakı ifadələr yazılır:

Çox işim var

Tətilləri gözləyirik

Onlar dirəksiz gəzirlər

Müəllim tapşırıq təklif edir:


  • Birinci cümləni oxuyun və mənə deyin ki, içindəki hər şey düzgündür? Hansı söz səhv işlədilir?

  • Məsələ ondadır.

  • Bunu necə düzgün söyləmək olar?

  • Çox işim var.

  • Düzgün danışmağı unutmayın, bu ifadəni dəftərinizə yazın. Aşağıdakı nümunədə səhvi özünüz tapın və düzəldin.

  • Nə əldə etdiyinizi oxuyun?

  • Bayramı gözləyirlər.

  • Son cümlədə hansı söz səhv işlənib?

  • Polt.

  • Kim nəyi düzgün deyəcəyini bilir?

  • Palto.

  • Düzəliş edilmiş ifadəni dəftərinizə yazın.
Dördüncü növ tapşırıqlar - müxtəlif nitq səhvlərini aradan qaldırmaq üçün məşqlər.

Misal. Mövzu üzrə dərs "Sifətlərə giriş."

Lövhədə yazılmış cümlələr


  • Birinci cümləni oxuyun.

  • Hansı səhvi gördünüz?

  • “Gənc” sözü lazımsızdır.

  • Niyə?

  • Çünki bala cavan itdir.

  • Düzəliş edilmiş cümləni dəftərinizə yazın.

  • İkinci cümlədə hansı səhvə yol verilib.

  • Sözlərin birləşməsi yaraşıqlı ağcaqayın.

  • Bu nümunədə xoşlanmayan nədir?

  • İki əlaqəli söz bir-birinin yanındadır və xoş səslənmir.

  • Bu cümlə necə düzəldilə bilər?

  • Təmizlikdə gözəl ağcaqayın ağacı bitir. Təmizlikdə ağcaqayın ağacı var. Təmizlikdə gözəl ağcaqayın ağacı var.

  • Hansı variantı seçməliyik?

  • Təmizlikdə gözəl ağcaqayın ağacı bitir.

  • Bu cümləni dəftərlərinizə yazın.
Oxşar iş digər rus dili dərslərində də aparılmışdır. Eyni zamanda, yerinə yetirilən məşq növündən və tapşırığın məzmunundan asılı olaraq tapşırıqların mətni dəyişdi.

Müşahidələrin göstərdiyi kimi, şagirdlər bu cür məşqləri yerinə yetirməyə böyük maraq göstərmişlər. Uşaqlar xüsusilə verilən nümunələrdə səhv tapmağı və öz cavablarını təklif etməyi xoşlayırdılar.


7. Nəticə.

İnsan bütün ömrünü nitqini təkmilləşdirməyə, dilin zənginliklərinə yiyələnməyə sərf edir. Erkən uşaqlıqda o, nitqin ən sadə elementləri vasitəsilə təmin etdiyi ünsiyyət ehtiyaclarını inkişaf etdirir. Fikirlərini ifadə etmək ehtiyacı yaşla genişlənir və müxtəlifləşir. Uşaq inkişaf etdikcə getdikcə daha mürəkkəb dil vahidlərindən istifadə edir. Lüğət zənginləşir, frazeologiyaya yiyələnir, uşaq söz əmələ gəlmə nümunələrini və müxtəlif sintaktik strukturları mənimsəyir. Başqa sözlə, uşaqlar nitq fəaliyyəti ilə ana dilinə yiyələnirlər. Uşaqlara nitq nümunələri vermək və ya nitq mühiti yaratmaq lazımdır. İnkişaf edən nitq təkcə linqvistik deyil, həm də faktiki materiala ehtiyac duyur. Nitq insan fəaliyyətinin çox geniş sahəsidir. Şifahi nitqin inkişafı ilə bağlı sistemli iş mütləq öz bəhrəsini verəcək.Kiçik uğur daha çox şeyə gətirib çıxarır, nitq təkmilləşir, zənginləşir. Məktəbin nitq inkişafı işinin istiqamətlərindən biri də uşaqların nitq bacarıqlarını müəyyən minimuma çatdırmaqdır ki, ondan aşağıda heç bir şagird qalmamalıdır, şagirdlərin nitqini təkmilləşdirmək, mədəniyyətini, bütün ifadə imkanlarını artırmaqdır.

8. İstinadlar:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova “Mədəniyyət və söz sənəti”

1998, Rostov-na-Donu, "Feniks"

2. B. N. Qolovin “Nitq mədəniyyətinin əsasları” 1988, “Ali məktəb”, Moskva.

3. T. A. Ladıjenskaya “Uşaq ritorikası” 2001, Moskva

4. M. R. Lvov “Kiçik məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları”

1975, Moskva "Maarifçilik"

5. L. A. Qorbuşina, A. P. Nikolaiçeva “İfadəli mütaliə”

1978, Moskva "Maarifçilik"

9. Proqramlar.

Əlavə 1

Təqdimat.

Hər şey hara getdi?

Böyük bir palıd ağacının altındakı yaşıl qazonda bir quyu yaşayırdı. Səyahətçilər onun yaxınlığında dincəlməyi sevirdilər.

Bir gün nadinc bir adam quyuya daş atdı. Daş mənbənin qarşısını kəsdi. Ot və palıd qurudu. Bülbül yuva qurmağı dayandırdı. Gözəl mahnı artıq səslənmirdi.

Uzun illər sonra oğlan baba oldu. O, quyu olan yerə gəldi. Qum ətrafı saraldır, külək toz buludlarını sürükləyirdi. Baba düşündü: "Hər şey hara getdi?"


Plan.

1. Yaxşı.

2. Oğlanın hərəkəti.

3. Quyuya qayıdın.


Əlavə 2
Təqdimat.
Rıjik.

Bir gün meşəbəyi meşədən bir cücə balasını götürdü. Körpənin anası maral ölüb. Körpə öz başına yemək almağı bilmirdi.

Meşə balasını məktəblilərə verdi. Uşaqlar körpəyə Rıjik adını verdilər. Ona tövlədə yer verdilər. Uşaqlar heyvana çörək və süd gətirdilər. Uşaqlar körpəyə alma və peçenye verdilər. Səhər balası kəndi gəzdi.

Yayda körpə böyüdü. İndi o, öz evində yaşamalıdır. Uşaqlar dostunu meşəyə aparıb kədərləndilər.


Plan.

1. Meşəçi kürəyi tapdı.

2. Körpə uşaqlarla birlikdə yaşayır.

3. Körpə böyüdü.

Əlavə 3

1. Doğru variantı təklif edin


  • Bir gölməçədə ilişib

  • Təbiəti təsvir edin

  • Dadlı peçenye

  • Alnında topuz
2. Mötərizədə verilmiş sözlərdən birini seçin.

  • Biz əvvəllər (təxmin etməmişik, düşünməmişik).

  • Diqqətsizlik (aparır, aparar) budur.

  • Baş verənlərə (heyrətə, təəccübləndi).
3. Cümlələrdə təkrarları tapın və aradan qaldırın

  • Ot və palıd qurudu. Bülbül daha yuva hörmürdü. Onun gözəl mahnısı artıq səslənmirdi.

4. Bu cümlələr arasında səhvə yol verilmiş cümləni tapın. Düzəldin və yazın.


  • Kitabxanada kitab oxuyan uşaqlar

  • Həyətdə çoxlu balaca uşaqlar var.

  • Çöldə hava yaxşıdır.
5. Mətndə sözlərin təkrarlarını tapın. Düzgün variantı təklif edin.

Canavar kirpinin üstünə qaçdı. Canavar özünü sancdı. Canavar ağrıdan yerə yıxıldı.
6. Düzgün variant təklif edin.


  • Sahilə yaxınlaşmaq çətindir.

  • İsti sobaya toxundu.

Əlavə 3
7. Səhvləri tapın, düzgün variantı təklif edin.


  • Dadlı mürəbbə

  • Alov dilləri

  • Tüklü budaqlarda

8. Cümlələr arasında səhvə yol verilmiş cümləni tapın. Düzəlt.


  • Yuvada tüklü quşlar yaşayırdı.

  • Muzeyə ekskursiyaya getdik.

  • Gecəni meşədə keçirdik.

9. Bu cümlələrdə təkrarları tapın. Düzəlt.


  • Uşaqlar çantaya əşyalar, qaşıqlar, çəngəllər qoyurlar. Səhər oğlanlar getdilər

10. Səhvləri tapın və düzəldin.


  • Günəş gözlərimi kor etdi.

  • Uşaqlar bayrama hazırlaşırdılar.

11. İki cümlədən bir cümlə qurun.


  • Vasya ağacdan yerə dırmaşdı. Evə getdi.

  • Kirpi süddən üz döndərib xoruldadı. Və qaçmaq.

12. Bu sözlər arasında xətalara yol verilmiş sözləri adlandırın. Düzgün variantı daxil edərək səhvləri düzəldin.


  • Sabun, çoxlu stul al, xizək götür, kitab oxu, küncdə otur.

13. Bu cümlələr arasında səhvə yol verilən cümləni tapın.


  • Yayda orta məktəb şagirdləri düşərgəyə gedirdilər.

  • O yerə baba gəldi, bir quyu var idi.
Əlavə 3

  • Payızda quşlar cənuba uçur.
14. Bu sözlər arasında xətalara yol verilmiş sözləri adlandırın. Düzgün variantı daxil edərək səhvləri düzəldin.

Uşaqlar qaçır, dırmıq götürürlər, yeni dəsmallar, çoxlu qızlar, tapşırığı yerinə yetirirlər.
15. Səhvləri düzəldin.


  • Göy buludlu oldu.

  • Anamla nənəmin yanına getdik.

16. İki cümlədən bir cümlə qurun.


  • Mən gəzməyə getmədim. Hava pis idi.

  • Bahar ilin vaxtıdır. Qönçələr çiçək açır.

17. Mətndə təkrarları aradan qaldırın.

Bug olan oğlan məktəbdən gedirdi. Uşaq dərin bir çuxura düşdü. Böcək qışqırmağa və kömək çağırmağa başladı.
18. Düzgün variantı təklif edin. Zəhmət olmasa xətanı göstərin.


  • Xüsusilə qarğalar çox yüksək səslə qışqırdılar.

  • Yol boyu cavan bir bala qaçırdı.

19. Bu cümlələr arasında səhvə yol verilmiş cümləni tapın. Düzəlt.


  • Turna dimdiyi ilə qurbağanı dimdi.

  • Tənəffüs vaxtı uşaqlar yeməkxanaya gedirdilər.

  • Bahar kimi qoxuyur.

Əlavə 3

20. Mətndə təkrarları aradan qaldırın.

Uşaqlar erkən oyandılar. Uşaqlar meşəyə getməyə qərar verdilər. Uşaqlar tarla yolu ilə meşəyə getdilər.
21. Səhvləri tapın və düzəldin.


  • Bu məni maraqlandırır.

  • O, qayğısız bir xasiyyətə malikdir.

22. Səhvləri qeyd edin.


  • O, canavar Yaşanın başına vurdu.

  • Etibarlı köməkçi tapdı.

23. Mötərizədə verilmiş sözlərdən birini seçin


  • Bu (ödəmək, vurğulamaq) xüsusi diqqət tələb edir.

  • Uşaqlar (kədərli, incidi) səfərin ləğvi haqqında.

24. Düzgün variantı təklif edin. Zəhmət olmasa xətanı göstərin.


  • Şəkildə müxtəlif göbələklər göstərilir.

  • Sarı çiçəklər ətrafda sarıya çevrilir.

25. Cümlədəki təkrarları aradan qaldırın.

Sürətli sıçrayışlarla boğuldu və çevik sonun tezliklə bitəcəyinə qərar verdi.
26. Bu cümlələr arasında xəta olan cümləni tapın. Düzəliş edilmiş cümləni düzəldin və yazın.

İtlər dovşanın izinə düşdülər.

Quş qəfəsdən uçdu.

Mən Ayı öyrənməklə maraqlanıram.
Əlavə 3
27. Düzgün variantı təklif edin. Zəhmət olmasa xətanı göstərin.


  • Payızda ağacların yarpaqları rəngarəng olur və rəngarəng olur.

  • Təmizlikdə gözəl ağcaqayın ağacı var.

28. Mətndə təkrarları aradan qaldırın.

Mənim Murzik pişik balam var. Murzik ad günümdə mənə hədiyyə edilmişdi. Mən Murziki çox sevirəm.
29. Cümləni oxuyun, düzgün variantı verin.


  • Qız çəhrayı yanaqlı idi və saçlarını rəvan daramışdı.

  • Qız qəfəsdən çıxana qədər Durov dayandı.

30. Düzgün variantı təklif edin. Zəhmət olmasa xətanı göstərin.


  • Sizə maraqlı bir hekayə danışacağam.

  • Qazlar buzlu cığırla sahilə çıxdılar.

  1. Mətndə təkrarları aradan qaldırın.
Nadinc quyuya daş atdı. Daş quyunun mənbəyini bağladı.

Kiçik məktəblilərin şifahi və yazılı nitqində rus dilinin tədrisi metodologiyasında nitq səhvləri adlanan bir çox səhvlər var. Alimlər “nitq xətası” anlayışına müxtəlif yollarla yanaşırlar. M. R. Lvovun əsərlərində nitq xətası “uğursuz seçilmiş söz, səhv qurulmuş cümlə, təhrif olunmuş morfoloji forma” kimi başa düşülür. Tseitlin S.N. nitq səhvlərini “mövcud dil normalarından hər hansı bir sapma halı” kimi başa düşür. Eyni zamanda dil norması “dil inkişafının tarixi qanunauyğunluqlarını əks etdirən, dildə təsbit olunmuş nisbətən sabit ifadə üsulu (və ya üsulları)dır. ən yaxşı nümunələriədəbiyyata üstünlük verilir və cəmiyyətin savadlı hissəsinə üstünlük verilir”.

Nitq səhvləri və çatışmazlıqlarının ən tam tərifi T. A. Ladyzhenskayanın əsərlərində verilmişdir. Onun fikrincə, “bütün mənfi dil materialları səhvlərə və çatışmazlıqlara bölünür. Səhv düzgün nitq tələblərinin pozulması, ədəbi dil normalarının pozulmasıdır... Qüsur düzgün nitq tələblərinin pozulması, gözəl nitq anlayışı ilə bağlı tövsiyələrin pozulmasıdır, yəni. zəngin, dəqiq və ifadəli”.

Yüksək təşkil olunmuş (“yaxşı”) nitq nitq xətalarının olmamasını nəzərdə tutur. Buna görə də, nitq səhvlərinin qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün iş məktəbdə nitqin inkişafı üzrə ümumi işin vacib hissəsidir.

Nitq səhvlərinin qarşısının alınması işini daha səmərəli təşkil etmək üçün onların linqvistik və psixoloji mahiyyətini bilmək lazımdır. Tseitlin S.N. uşaqların nitqində dil normalarının pozulmasının üç əsas səbəbini müəyyən edir.

Əsas səbəb “dil sisteminin təzyiqidir”. Bu amilin uşaqların nitqinə təsirini qiymətləndirmək üçün "dil - nitq", "sistem - norma" müxaliflərinə müraciət edərək nitqin mənimsənilməsinin ümumiyyətlə necə baş verdiyini nəzərdən keçirmək lazımdır. “Dil birbaşa qavrayış üçün əlçatmaz olan mücərrəd bir varlıq kimi başa düşülür. Nitq dilin reallaşmasıdır, onun nitq aktlarının məcmusunda konkret təcəssümüdür”. Dili onu yaradan xüsusi bir vasitə kimi dərk etmədən nitqi mənimsəmək mümkün deyil. Uşaq nitqdən dil əldə etməyə məcburdur, çünki dili mənimsəməyin başqa yolu yoxdur.

“Lakin uşaqların nitqdən əldə etdikləri dil (uşaqların dili) böyüklərin nitq fəaliyyətini idarə edən dilə (normativ dil) tam uyğun deyil”. Uşaq dili standart dilin ümumiləşdirilmiş və sadələşdirilmiş versiyasıdır. Onda qrammatik və leksik hadisələr vəhdət təşkil edir. Bu, uşaq dilində ilkin olaraq sistemə və normaya bölünmənin olmaması ilə əlaqədardır. Məlumdur ki, norma sistemdən çox gec öyrənilir. E. Coseriu bunu qeyd etdi: “Sistem normadan xeyli əvvəl öyrənilir: hər bir konkret hal üçün ənənəvi tətbiqləri öyrənməzdən əvvəl uşaq bütün imkanlar sistemini öyrənir ki, bu da onun normaya zidd olan şəxsi “sistem” formalaşmalarını izah edir. və daim böyüklər tərəfindən düzəldilir”.

Uşaqlarda nitq xətalarının baş verməsini şərtləndirən digər amil başqalarının nitqinin təsiridir. Əgər ədəbi dilin normalarının pozulması halları varsa, o zaman onlar uşaqlar tərəfindən təkrarlana bilər. Bu pozuntular lüğət, morfologiya, sintaksis, fonetika ilə bağlı ola bilər və adətən xalq dili adlanan xüsusi müxtəlif dilin elementlərini təmsil edə bilər. Xalq nitqi uşaqların nitqinin formalaşmasına təsir edən və xeyli sayda müxtəlif səhvlərə səbəb olan güclü mənfi amildir.

Bundan əlavə, nitqin istehsal mexanizminin mürəkkəbliyi nitq xətalarının yaranmasına səbəb olan amildir.

Nitq prodüserinin beynində bir neçə şey baş verir. mürəkkəb proseslər: uzunmüddətli yaddaşda saxlanılanlar arasından sintaktik modelin seçilməsi, sintaktik modeli doldurmaq üçün lüğətin seçilməsi, sözlərin lazımi formalarının seçilməsi, onların müəyyən ardıcıllıqla düzülməsi. Bütün bu proseslər paralel olaraq baş verir. Hər dəfə nitq əsərinin tərtibatı üzərində mürəkkəb, çoxşaxəli iş gedir. Bu vəziyyətdə RAM böyük rol oynayır " əsas funksiyası bu, artıq danışılmış mətn fraqmentlərini “saxlayır” və hələ danışılmamış hissələrini “gözləyir”. Bu, məhz qeyri-kafi inkişafdır təsadüfi giriş yaddaşı Bir çox nitq səhvləri uşaqlara izah edilir.

S. N. Tseitlinin əsərləri göstərilən səbəblərin hər biri üçün yaranan səhvlərin nümunələrini göstərir və bundan asılı olaraq səhvlər sistemli, danışıq və kompozisiyaya bölünür. Bu tip səhvlər onların təsnifatı üzrə paraqrafda ətraflı müzakirə olunacaq.

Cheremisin P.G. öz əsərlərində Tseitlin S.N.-nin fikrinə sadiq qalır. və hesab edir ki, “nitq xətaları bu cür dil normalarına əməl edilməməsi səbəbindən yaranır, buna uyğun olaraq ədəbi nitq" Yəni nitq xətalarının səbəbləri linqvistikdir. Lvov M.R. nitq xətalarının ümumi səbəblərini qeyd etmir, lakin təsnifatda xüsusi halları nəzərdən keçirir. Nəzəri materialın bu şəkildə qurulmasının üstünlüyü ondan ibarətdir ki, müəyyən bir növ səhvin baş verməsinin arxasında hansı səbəblərin dayandığı aydın görünür.

Beləliklə, metodik, linqvistik ədəbiyyatın təhlilinə görə nitq xətası ədəbi dil normasından kənara çıxmadır. Uşaqların nitqinin inkişafına həm başqalarının nitqi, həm də xüsusi təşkil olunmuş iş təsir göstərir.

Nitq xətalarının təsnifatı.

Tədqiqat mövzusu üzrə metodoloji və linqvistik ədəbiyyatın təhlili aşağıdakıları göstərdi:

Nitq xətalarının müxtəlif təsnifatları var;

bütün təsnifatlar onların aradan qaldırılması üçün işin düzgün təşkili üçün nitq səhvlərinin fərqləndirilməsini təmin edir;

təsnifatın dəyəri nəzərdən keçirilən nitq səhvlərinin tam həcmi ilə müəyyən edilir;

təsnifatın spesifikliyi onun əsasında hansı linqvistik anlayışların dayanması ilə müəyyən edilir.

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveyçikin əsərlərində təqdim olunan təsnifatları nəzərdən keçirək. T. A. Ladıjenskayanın əsərlərində qeyd olunur ki, “dil tədrisi təcrübəsi üçün dilin strukturunu (dil vahidləri sistemi) fərqləndirərək nitq səhvlərinin və çatışmazlıqlarının təsnifatına müasir dilçiliyin mövqeyindən yanaşmaq məqsədəuyğun görünür. nitqdə linqvistik vasitələrin istifadəsi”. Bununla bağlı T.A. Ladyzhenskaya iki böyük səhv qrupunu müəyyən edir:

  • 1. Qrammatik səhvlər (dil vahidinin strukturunda (formasında) səhvlər).
  • 2. Nitq (linqvistik vasitələrin istifadəsində (fəaliyyətində) səhvlər).

M.R.Lvov nitq xətalarının təsnifatına müxtəlif cür yanaşır: “Üslub xətaları nitq və nitqsiz (kompozisiya, məntiqi və faktların təhrifi) bölünür.

Nitq xətaları leksik-üslub, morfoloji-üslub və sintaksis-üslub olaraq bölünür”. Beləliklə, M.R.Lvovun təsnifatı səhvlərin dil sisteminin səviyyələrinə uyğun qruplara bölünməsinə əsaslanır, yəni. leksik, morfoloji, sintaktik səhvlər.

M. S. Soloveyçik öz tədqiqatında tələbələrin nitqindəki sapmaların iki növünü müəyyən edir:

"1. Dil düzgünlüyünün pozulması (dil sisteminin tələblərindən yayınma). Nitqin düzgünlüyünün pozulması (kontekst tələblərindən yayınma).”

Bununla əlaqədar M. S. Soloveichik nitq səhvlərinin iki qrupunu müəyyən edir:

  • 1-ci qrup - “strukturun pozulması, linqvistik vahidlərin - sözlərin, söz formalarının, ifadələrin, cümlələrin formalaşması ilə əlaqəli səhvlər. Təsnifatda bu xətalar qrammatik adlanır”.
  • 2-ci qrup – “müəllim təcrübəsində istifadə edə bilməməkdən yaranan çatışmazlıqlar dil deməkdir. Bu səhvlər qrupu nitq qüsurları adlanır”.

Yuxarıda müzakirə edilən nitq xətalarının təsnifatları bir-birinə bənzəyir. Onlarda bütün səhvlər aşağıdakı qruplara bölünür:

Nitq səhvləri (nöqsanlar).

Qrammatik (nitqsiz) səhvlər.

Qeyd edək ki, T.A.Ladıjenskaya və M.S. Soloveyçik qrammatik səhvlərin qruplaşdırılmasını strukturu pozulmuş dil vahidləri əsasında qurur. Məsələn, gölməçəyə ilişib (forma vermədə səhv). Bu müəlliflərin vurğuladığı səhvlərin birinci növü sözün formalaşmasında (strukturunda) olan xətalardır.

T.A. Ladyzhenskaya aşağıdakı səhv növlərini müəyyənləşdirir:

  • a) söz əmələ gətirmədə (hərəkət yerinə qıymaq);
  • b) əmələ gəlməsində: isimlər (buludlar, relslər, mürəbbə ilə); sifətlər (daha gözəl); fel (atmaq, istəyir, qalan rubl).

M. R. Lvov sözlərin formalaşmasında səhvləri morfoloji-stilistik adlandırır və daxildir: uşaq söz yaradıcılığı - uşaqlar yaradır. öz sözləri müasir rus dilinin sözqurma sisteminə uyğun olaraq (Tikintidə betonçular və suvaqçılar işləyirdi.); ümumi ədəbi dildə sözlərin danışıq və ya dialekt formalarının formalaşması (istəyir, vurur); morfemlərin buraxılması (əməkçilər); yalnız təkdə işlənən isimlərin cəm halının əmələ gəlməsi (Təxirə salınmadan getməliyik. Damı dəmirlə örtülüdür.).

Ən dolğun, təhlilə görə, sözlərin və formaların formalaşmasında səhvlərin təsnifatı M. S. Soloveichik-in əsərlərində təqdim olunur. Bu müəllifin araşdırmasına görə, söz yaratmaqda səhvlər aşağıdakılara bölünür:

sözün kökündəki səhvlər (yatır, podokolnik, büdrədi);

prefiksdə səhvlər (əvəzində daxil edilmişdir);

şəkilçidəki səhvlər (aspen (meşə), it yuvası);

qarışıq səhvlər (budaq ilişib (ilişib)).

Söz formalarının formalaşmasında səhvlər aşağıdakılara bölünür:

cins, say, hal kateqoriyaları ilə əlaqəli isimlərin formalaşmasında səhvlər: dadlı peçenye, qırmızı pomidor - isimlərin cinsini bilməməkdə səhvlər; görüləcək çox şey, çoxlu alma - genitiv cəm formalarının formalaşmasında səhvlər; poltasda - inkaredilməz isimlərin hal formalarının formalaşmasında səhvlər; alov dilləri - -mya-da isimlərin hal formalarının formalaşmasında səhvlər; göndərilən təqiblər - təqsirləndirici halda, ön sözdə (quyruqda, alında) sonluqlarda səhvlər; sifətlərin formalaşmasında səhvlər - müqayisəli və üstünlük formalarının formalaşmasında səhvlər (daha gözəl); fel formalarının əmələ gəlməsində səhvlər - kökdə dəyişən samitlərlə birləşmiş formalarda (təkət, bişir, istəyirəm); şəxs əvəzliklərinin formalarının formalaşmasında səhvlər: onun üçün, ona - ön sözlərdən sonra üçüncü şəxs əvəzliklərinin dolayı hallarda -n uzantısının olmaması; onların - III şəxs əvəzliklərinin yiyəlik mənasında genitiv cəm formasının həddindən artıq formalaşması.

M. R. Lvovun əsərlərində sintaktik və stilistik səhvlər fərqlənir - bunlar ifadələrin və cümlələrin strukturunda səhvlərdir. Bu vəziyyətdə M. S. Soloveichik və T. A. Ladyzhenskaya iki qrup səhv müəyyən edirlər:

söz birləşmələrinin qurulmasında səhvlər;

cümlələrin qurulmasında səhvlər (sadə və mürəkkəb).

Hər üç müəllif söz birləşmələrinin quruluşunda səhvlərə yol verir: uzlaşmanın pozulması (Lüks ağacın tüklü budaqlarında qar var. Dumanlı səhər.); nəzarətin pozulması (qüdrətinə heyranam, Təbiətin gözəlliyinə hamı sevindi. Ayı öyrənməkdə maraqlıyam.).

Cümlələrin qurulmasındakı səhvlərə aşağıdakılar daxildir: cümlə sərhədinin pozulması (İtlər dovşanın izinə hücum etdilər. Və onu boşluqdan təqib etməyə başladılar.); mövzu ilə predikat arasında əlaqənin pozulması (Quş qəfəsdən uçdu. Şişkin açıq rənglərdən istifadə etdi.); iştirakçı və iştirakçı ifadələrlə cümlələrin qurulmasında səhvlər (Xizək sürdükdən sonra ayaqlarım dondu. Şiddətli okeanın üzərində uçarkən, sürətliin gücü tükəndi).

M.R.Lvov öz əsərlərində iştirakçı və iştirakçı ifadələrin qurulmasında bir qrup səhv müəyyən etmir. Onun sintaksis-üslubi, digər müəlliflərin nitq xətaları kimi təsnif etdiyi səhvləri. T. A. Ladyzhenskaya və M. S. Soloveichik, əlavə olaraq, cümlələrin qurulmasındakı səhvləri də vurğulayırlar: homojen üzvlərlə cümlələrin qurulmasındakı səhvlər. T. A. Ladyzhenskayanın fikrincə, bunlar bu tip səhvlərdir, məsələn: "Qız çəhrayı yanaqlı idi və saçları hamarca taranmışdı."

M. S. Soloveyçik öz əsərlərində bu tip səhvləri aşağıdakılara ayırır: ümumi və növlərin birləşdirilməsi, eyni zamanda bircins üzvlər kimi kəsişən anlayışlar (meşədə çoxlu göbələk və bal göbələkləri aşkar edilmişdir); homogen terminlərin onunla əlaqəli başqa sözlə uğursuz birləşməsi (Sərhədçilər və it Almaz sərhədi iyləyirdilər.); homojen üzvlərin qrammatik əlaqəsinin pozulması: isim və məsdərin eynicinsli silsilədə birləşməsi (meyvə yığmaq, göbələk yığmaq üçün meşəyə gedirəm); tam və qısa sifətlər (Hava şəffaf, təmiz, təzədir.); iştirakçı cümlə və tabeli cümlə (O, ev tapşırığını bitirdikdən sonra və uduzduqda getdi.); homojen üzvlərin ünsiyyət vasitələrinin pozulması: qoşa qoşmaların təhrif edilməsi (mən təkcə oxumağı deyil, həm də rəqs etməyi sevirəm.); birlik yerinin qeyri-bərabər seçimi (Nağılları təkcə ölkəmizin deyil, digər ölkələrin də uşaqları sevirlər.); bağlayıcı bağlayıcının qoşma yerinə və əksinə qeyri-bərabər işlədilməsi (Soyuq və günəşli bir gün idi.); mürəkkəb cümlələrdə səhvlər.

Əvvəlki vəziyyətdə olduğu kimi, M. S. Soloveichik bu növ səhvin daha geniş təsnifatını təqdim edir:

  • a) cümlə hissələrinin əlaqə vasitələrinin pozulması (Durov qız qəfəsdən çıxana qədər dayandı.);
  • b) mürəkkəb cümlə üzvlərinin baş üzvlərinin qrammatik uyğunsuzluğundakı xətalar (Gündüz qısaldı, gecə uzandı.);
  • c) T.A. Ladyzhenskaya və M.S. Soloveichik öz əsərlərində birbaşa və dolayı nitqin qarışdırılması kimi bir səhvi vurğulayırlar. M. S. Soloveyçik bu növü aşağıdakılara ayırır: konstruksiyaların qrammatik qarışıqlığı (Oğlan dedi ki, baba, Jurkanı buraxaq.); durğu işarələri (Ana dedi ki, uşaqlar yaxşıdı.).

M. S. Soloveichik və T. A. Ladyzhenskaya çıxışı tərəfindən adlandırılan növbəti böyük səhvlər qrupu növlərə bölünür. Beləliklə, T. A. Ladyzhenskaya nitq səhvlərini və çatışmazlıqlarını aşağıdakılara ayırır:

  • 1) nitq səhvləri (düzgün nitq tələbinin pozulması):
  • 2) nitq qüsurları (nitqin dəqiqliyi, zənginliyi və ifadəliliyinə dair tələblərin pozulması)

T. A. Ladyzhenskayanın təsnifatına əməl etsək, aşağıdakı nitq səhvləri aşağıdakı kimi təsnif edilməlidir:

  • 1) sözün onun üçün qeyri-adi mənada işlədilməsi (sürüşüb geriyə yıxıldım. Başından bir fikir keçdi.);
  • 2) felin aspektual və temporal formalarının qarışması (Sıçanlar suya tullanır, qanadlar qaçırdı (zamanların qarışması) Dovşan budağa çıxıb oturdu. (növlərin qarışması)); kontekstdə əvəzliklərin uğursuz işlədilməsi, nitqin qeyri-müəyyənliyinə və ya qeyri-müəyyənliyinə gətirib çıxarır (Çiyələk auditora onunla nahar etdiyini xatırladır. Masanın üstündə papaq var idi. O, papağa bir milçəyin qonduğunu gördü. Kolya ilə vidalaşanda. atası, ağlamadı.).

Bu tip səhvlər bir çox metodistlərin əsərlərində göstərilmişdir. T. A. Ladıjenskaya və M. R. Lvov da əsərlərində aşağıdakı səhvi vurğulayırlar:

danışıq və dialekt sözlərindən əsassız istifadə (Petya arxadan getdi. Qapıçı köynəyinin üstündən çəkilmiş köynək geyinmişdi.).

T. A. Ladyzhenskaya bu qrupa aşağıdakı səhv növü daxildir: paronimlərin qarışıqlığı (anam mənə sviter geyinməyimi söylədi, amma mən qəti şəkildə imtina etdim.).

Lvov M.R. də bura daxildir: istifadə olunan sözlərin frazeoloji uyğunluğunun pozulması (İlanla döyüşmək üçün qırmızı yoldaş çıxdı. Kolya təşəkkür edildi.), mövzunun pronominal qoşalaşması (Lenya, dəstəyə qayıdanda, o idi. bükülmüş çiyin qayışlı general gödəkçəsində.Petya - oğlanların ən güclüsü idi.).

Sonra, T. A. Ladyzhenskayanın təsnifatına görə, müəllifin nitq qüsurları adlandırdığı bir qrup səhvi vurğulamaq lazımdır. "Nitqin kommunikativ uyğunluğunun pozulmasının bütün halları qrammatik və nitq səhvlərindən daha az ağır nitq pozuntularıdır."

Qeyri-dəqiq nitq.

Bütün müəlliflər bu qrupun nitq qüsurlarına daxildir: cümlədəki sözlərin ardıcıllığının pozulması (Kiribeeviç ilk olaraq Kalaşnikovu sinəsinə vurdu. Bu böcək insanlara pəncələri və ağzı ilə qar qazmağa kömək etdi. Dar bir zolaq yalnız birləşdirir. sahili ilə ada.); M. S. Soloveyçik və T. A. Ladıjenskaya aşağıdakı çatışmazlıqlar qrupunu müəyyən edirlər: əlavə sözdən istifadə (pleonazm) (Çay buzdan donub. Avqust ayı gəldi.).

T. A. Ladıjenskaya yuxarıdakılara daha iki növ çatışmazlıq əlavə edir: sinonimlərin və ya oxşar mənalı sözlərin məna çalarlarını ayırd edə bilməmə (Futboldan sonra evə kədərli başla getdim, çünki uduzduq.); leksik uyğunluğun pozulması (Pionerlər andlarını yerinə yetirdilər.).

Şagirdlərin nitqinin kasıblığı, söz ehtiyatının məhdudluğu və nitqinin sintaktik quruluşunun inkişaf etməməsi tələbələrin yazılı işlərində bu tip qüsurlar şəklində özünü göstərir: kiçik kontekstdə eyni sözün təkrarı (Sürətli sıçrayış, sürətli sonunun tezliklə olduğunu düşünürdü) Bu tip səhvlər hər üç müəllifin təsnifatında mövcuddur. Bundan əlavə, T. A. Ladıjenskaya və M. S. Soloveichik nitq qüsurlarının aşağıdakı qruplarını təyin edirlər: yaxın və ya yaxın əlaqəli sözlərin istifadəsi (Bir dəfə ovçu dovşan ovlayırdı. Belə hallar mənim başıma gəlir.); sintaktik konstruksiyaların vahidliyi və az yayılması (Payız gəldi. Ot eybəcərləşdi. Ağacların yarpaqları saraldı. Çayın suyu soyudu.).

T. A. Ladyzhenskaya və M. R. Lvov bu qrupa aşağıdakı səhvi daxil edirlər: kontekst qura bilməmək, əlaqənin olmaması (məntiqi və leksiko-qrammatik) ("Şırımın yanında saysız-hesabsız yabanı bitkilər var. Aydındır ki, uşaqlar ölçüdən məmnundurlar.Göydə günəş parlayır.Yüngül geyiniblər." "Zavodda pambıqdan saplar əyirilir. Pambıq tarlalardan pambıqyığan maşınlarla yığılır.") M. R. Lvov aşağıdakıları məntiqli sadalayır. səhvlər: anlayışların əlaqələndirilməsi müxtəlif səviyyələrdə(Səhərlər babamla balıq tutduq, yağışlı havada yumşaq yarpaqlar üzərində daxmada uzandıq.) gülməli mühakimələr (Səhər axşama yaxınlaşırdı.)

3. Üslubi sinonimin əlavə konseptual konnotasiyaya malik olan sinonim dil vasitələrinin seçimində səhvlər. Eyni zamanda, aşağıdakı qüsur növləri fərqlənir: fərqli funksional-stilistik rəngdə olan sözlərin istifadəsi (ifadə tərzinin pozulması) (Yazda hər yerdə yaxşıdır: açıq sahədə və ağcaqayında. bağda, eləcə də şam və qarışıq meşələrdə.Meresyevə komissar timsalında xəstəxanada yoldaşları kömək etdi. ) Bu səhvlər qrupu M. S. Soloveichik və T. A. Ladıjenskaya tərəfindən fərqlənir. M. R. Lvov və T. A. Ladyzhenskaya aşağıdakı formanı əlavə edirlər:

duyğu yüklü söz və konstruksiyaların yersiz işlədilməsi (Bataqlıqda boğulduğunu hiss etdi. Evə gələndə anam yox idi. Qonşulara getdim.).

M.R.Lvov yuxarıda qeyd olunan səhvlərə əlavə olaraq, uşaqların işindəki bəzi səhvləri nitqsiz kimi təsnif edir.

Kompozisiya - esse və ya təqdimatın mətni ilə plan arasında uyğunsuzluq, yəni hadisələrin təqdimatında ardıcıllığın pozulması. Faktiki - yanlış təqdimat faktiki material(“Payız gəldi, sığırcıklar, titmicelər, qaranquşlar cənuba uçdu. Yalnız sərçələr, öküzlər qaldı.” Noyabrın qış ayı gəldi.). M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya və M. S. Soloveyçikin təsnifatlarına əlavə olaraq, bir sıra başqa təsnifatlar da mövcuddur. Məsələn, S. N. Tseitlin tərəfindən səhvlərin təsnifatı. Müəllif qeyd edir ki, “səhvlərin səbəblərindən asılı olaraq, onları sistemli, danışıq və kompozisiyaya bölmək olar”.

“Sistem xətaları dil sisteminə həddən artıq sadə riayət nəticəsində dil normalarının pozulmasıdır”. S. N. Tseitlin sistem xətalarının aşağıdakı növlərini müəyyən edir.

“Boş xanaları doldurmaq” kimi xətalar. Uşaqlar sistemin tələblərini rəhbər tutaraq və heç bir məhdudiyyətin mövcudluğundan xəbərsiz olaraq “boş xanaları” doldururlar. Məlumdur ki, bir sıra isimlər, sifətlər, fellər müəyyən formalar əmələ gətirmir. Bu hallarda qeyri-normativ uşaq formalaşmaları yaranır: "Mən bu xəyallarımı heç vaxt unutmayacağam." "Hovuz yuxarıdakı səma kimi mavi idi."

“Dil sistemi tərəfindən təklif olunanlar arasından qeyri-normativ variantın seçilməsi” kimi səhvlər. Əgər nitqdə dil norması ilə rədd edilən variant seçilirsə, bu halda nitq xətası qeydə alınır: “Terasda baş verən hər şey yaş döşəmədə əks olunur”. (ön söz seçimində səhv).

“Dil sisteminə yad faktların aradan qaldırılması” kimi səhvlər. Ziddiyyətli bir fenomen müasir sistem və ya onunla uyğun olmayan hər hansı bir şey varsa, uşaqlar tez-tez onu dəyişdirir və daha sistematik olanlara uyğunlaşdırırlar: "biz sayğacla getdik", "bir yelləncək".

“İdiomatikliyin aradan qaldırılması” tipli səhvlər “İdeomatik sözlər fərdi məna artımına malik olan, varlığını morfemik quruluşu ilə proqnozlaşdırmaq mümkün olmayan sözlərdir”. "Böyüyəndə xilaskar olacam: hamını müharibədən xilas edəcəm."

S. N. Tseitlinə görə növbəti səhvlər qrupu danışıq səhvləridir. Bu səhvlər lüğət, morfologiya, sintaksis, fonetika ilə bağlı ola bilər. Aşağıdakılar danışıq dili ola bilər: bəzi sözlərin mənaları: “Dünən pis qiymət aldım”; söz formaları: "Dərslərində zəif olanlar, uşaqlar onlara hər şeyi izah edirlər."; sintaktik birləşmələr: "Məktəbdən evə gələndə dərhal itlə gəzintiyə çıxıram."

S. N. Tseitlinin təsnifatındakı səhvlərin sonuncu qrupu müəllif tərəfindən "kompozisiya səhvləri" adlanır. Bunlara cümlə üzvlərindən birinin pronominal təkrarlanması halları daxildir, əksər hallarda mövzu: "Petya, o, həmişə məktəbə gecikirdi." Bir çox tavtologiyalar (“bir-birinə bağlanmaq”) nitq texnikasındakı çatışmazlıqlarla da izah olunur.

Kompozisiya səhvlərinə cümlə komponentlərinin, ifadələrin və hətta sadə cümlələrin əsassız buraxılması daxildir: "Dünən mənim ad günüm idi, amma Kostya məni təbrik etmədi."

Uşaqların nitqində ən çox yayılmış səhvlərdən biri də kompozisiya - leksik təkrar hesab olunur: “Mənim Murzik pişik balam var. Murzik ad günümdə mənə hədiyyə edilmişdi. Mən Murziki çox sevirəm”.

S. N. Tseitlinə görə: "Əgər sistemli səhvləri ciddi şəkildə uşaq adlandırmaq olarsa, kompozisiya və xalq dili səhvləri uşaqların nitqinə xas deyildir."

Bu təsnifata əlavə olaraq, S. N. Tseitlin başqa bir ümumi təsnifatı təsvir edir. Bu təsnifat nitqin iki əsas forması - şifahi və yazılı əlaqəyə əsaslanır. Bu təsnifat diaqram şəklində təqdim edilə bilər.

S. N. Tseitlinin əsərlərində müzakirə mövzusu hər iki nitq formasına xas olan səhvlərdir. Yu.V.Fomenko da eyni təsnifata sadiqdir. Yu.V.Fomenko "Məktəblilərin yazılı əsərlərində səhvlərin təsnifatı prinsipi haqqında" məqaləsində nitq səhvlərini S.N.Tseitlindən daha ətraflı təsvir edir. Onun təsnifatının əsasını “nitqin reallığa, təfəkkürə və dilə uyğunluğu” təşkil edir.

Nitq xətalarının birinci növü leksik səhvlərdir. Onlar bir sıra alt növlərə bölünürlər: bir sözün başqa bir söz əvəzinə işlədilməsi (yenidən geri); söz yazısı (rəyçilər); sözlərin semantik uyğunluğu qanunlarının pozulması (arxada partizan dəstələri çıxdı.); pleonazmlar (çoxlu); çoxmənalılıq, qeyri-müəyyənliyə səbəb olan (Bu cümlə tərk edilməlidir.); leksik anaxronizmlər, yəni xronoloji cəhətdən təsvir olunan dövrə uyğun olmayan sözlər (Peçorin Qafqaza bilet aldı.); Frazeoloji xətalar frazeoloji vahidlərin tərkibinin və formasının hər cür pozulmasıdır (Gözlərə duman olsun.). Morfoloji səhvlər - söz formalarının düzgün formalaşmaması (terlik, sandal, laziya). Sintaktik səhvlər - cümlələrin qurulması qaydalarının, sözlərin birləşdirilməsi qaydalarının pozulması. Bu sinif səhvlər demək olar ki, tamamilə M. S. Soloveichik təsnifatında təqdim edilən səhvlərlə üst-üstə düşür. Fomenko Yu.V. onlara aşağıdakı xəta növlərini əlavə edir: 1) predikatın qurulmasındakı səhvlər (Oğlan dənizçi olmaq arzusunda idi.); yaradıcılığın eyni vaxtda istifadəsi və tabeli bağlayıcılar(Vladimir ayı itxanasına aparıldıqda və o, itkisi olmadan ayını öldürdü.); mürəkkəb birləşmənin hissələrinin səhv təşkili (Biz yalnız çoxlu göbələk və giləmeyvə yığdıq, həm də bir dələ tutduq.); Yu.V.Fomenkoya görə morfoloji səhvlərə bu tip səhvlər daxildir: “Qardaş mənim istəklərimə qulaq asmır”.

Yu.V.Fomenkonun təsnifatına bənzər, P.G.Çeremisinin nitq səhvlərinin təsnifatıdır. Bu müəllifə görə, “esselərdə tez-tez rast gəlinən tipik nitq xətaları müvafiq normalarla bağlı olaraq beş növə bölünür: 1) orfoqrafiya, 2) durğu işarələri, 3) qrammatik, 4) lüğət və 5) üslub xətaları. ”

Orfoqrafik səhvlər orfoqrafiya normalarına əməl edilməməsi səbəbindən yaranır (xoşbəxtlik haqqında). Qrammatik səhvlər qrammatik normalara (morfoloji, sintaktik) əməl edilməməsi hallarıdır. Lüğət xətaları ona görə yaranır ki, şagirdlər əsərlərində mənasını mənimsəmədikləri sözlərdən tez-tez istifadə edirlər (Ət, piyi, çörəyi çıxarıb oruc qoyublar.).

“Üslub səhvlərinə, bir tərəfdən, lüğət və qrammatika ilə bağlı çatışmazlıqlar (sözdən istifadənin qeyri-dəqiqliyi, isim, sifət, əvəzlik, fel formalarının istifadəsində səhvlər, razılıq və nəzarət normalarının pozulması, səhvlər) daxildir. cümlələr və s.), digər tərəfdən isə üslub normalarının pozulması (tavtologiya, pleonazmlar, perifrazalar, paronimlər, nitq klişeləri və s.)”.

Nitq səhvlərinin təsnifatına bir az fərqli yanaşma O. B. Sirotininanın işində təqdim olunur. Onun fikrincə, “yazılı və şifahi nitq arasındakı fərqlərə yetərincə diqqət yetirilməməsi dilə nüfuz etməyə səbəb olur. məktəb esseləri danışıq nitqinin xüsusiyyətlərini əks etdirən səhv konstruksiyalar. Bəzən bu səhvlər digərlərindən qat-qat çox olur”.

O. B. Sirotininanın təsnifatına görə nitq səhvlərinin tipologiyasını nəzərdən keçirək. Sözlərin danışıq ardıcıllığından yaranan xətalar: söz birləşməsində sözlərin səhv düzülüşü; hissəciklərin, bağlayıcıların, müttəfiq sözlərin səhv düzülüşü; mətnin bir hissəsi kimi cümlədəki sözlərin düzgün düzülməməsi.

Mətnin qurulmasının assosiativ prinsipindən yaranan xətalar. Danışıq nitqinin xüsusiyyətlərinin əksi kimi əvəzliklərin düzgün istifadə edilməməsi. Yazılı nitqdə cümlələrin natamamlığı danışıq nitqinin xüsusiyyətlərinin əksi kimi. Kitab konstruksiyalarının danışıq konstruksiyaları ilə əvəz edilməsi. Beləliklə, metodik və linqvistik ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, rus dilinin tədrisi və nitq inkişafı təcrübəsində nitq səhvlərinin təsnifatına çoxlu sayda müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Bu problemlə məşğul olan hər bir müəllif öz təsnifatını təklif edir və ya ondan əvvəl mövcud olan təsnifatları düzəldir, düzəldir və təkmilləşdirir.

Bununla belə, M. S. Soloveichik-in əsərlərində qrammatik səhvlərin təsnifatı daha geniş və daha müxtəlif təqdim olunur. M. S. Soloveichik-in təsnifatı müxtəlif kateqoriyalı isimlər, fellər və əvəzliklərdə səhvləri nəzərə alır. Söz yaradıcılığında və cümlə quruculuğunda həm sadə, həm də mürəkkəb xətaların növləri daha dolğun təqdim olunur. Qeyd edək ki, nitq xətalarının təsnifatı T. A. Ladıjenskayanın əsərlərində daha dolğundur. Müəllif düzgünlükdən tutmuş ifadəliliyə qədər yazılı nitqin tələblərinin bütün pozuntularını araşdırmışdır.

M. R. Lvovun təsnifatı kifayət qədər böyük həcmdə səhv növlərini əhatə edir. Müəllif yuxarıdakı təsnifatları tamamlayan nə M. S. Soloveichik, nə də T. A. Ladyzhenskayanın qeyd etmədiyi səhv qruplarını müəyyən edir. Beləliklə, müxtəlif təsnifat növlərinə uyğun olaraq, iki əsas fərqli qrup müəyyən edildi - dil vahidlərinin quruluşunun pozulması ilə əlaqəli qrammatik səhvlər və dil vasitələrindən yersiz istifadədə təzahür edən nitq qüsurları. Birinci qrup səhvlər ikincidən daha kobuddur. Səhvlərin və çatışmazlıqların ətraflı təsnifatı, onların baş vermə səbəblərinin və “yoxa çıxma prosesinin” təhlili, ibtidai siniflərdə aradan qaldırılmalı olanların konkret siyahısı, onların üzərində işləmə sisteminin yaradılması – bu məsələlərin həlli ibtidai məktəb şagirdlərinin nitqinin inkişafı metodikasının praktiki vəzifələrindən biridir. M. S. Soloveichikin təsnifatı, təhlilə görə, ibtidai sinif şagirdlərinin yazılı yaradıcılıq işlərində nitq səhvlərini öyrənmək üçün daha məqbuldur. O, uşaqların işində baş verən hər cür nitq səhvlərinin əlçatan və ətraflı təsvirini təqdim edir. Bu təsnifat səhvlərin iki əsas qrupunu ehtiva edir: qrammatik və nitq, səhvləri bir-biri ilə qarışdırmadan daha dəqiq təsnif etməyə, növlərinə görə ayırmağa imkan verir. Beləliklə, bu tezis tədqiqatı M. S. Soloveyçikin əsərlərində göstərilən nitq səhvlərinin növlərinə əsaslanacaqdır.

Nitq mədəniyyətinin əsasları erkən uşaqlıq dövründə qoyulur. Məktəbdə məktəb bu qayğını öz üzərinə götürməyə çağırılır. ilkin mərhələ təlim. Şagirdlərin tələffüz mədəniyyətinin yüksəlişini ilk növbədə ibtidai sinif müəlliminin nitq vəziyyəti ilə müəyyən etdiyi ümumi qəbul olunmuş fikirdir.

Müəllimin öz nitq mədəniyyətinə görə məsuliyyəti son dərəcə böyükdür. Müəllimin canlı sözü hələ də məktəbdə tədrisin əsas vasitəsi olaraq qalır, buna görə də uşaqların qarşısında düzgün tələffüz nümunələri nümayiş etdirmək hüququ olan müəllimdir. Daim qarşısında bir model olan uşaq istər-istəməz onu təqlid etməyə başlayır və bununla da ədəbi dil normasını kortəbii şəkildə mənimsəyir.

Nitq ünsiyyət vasitəsidir, ilk növbədə subyekti sosial mühitə cəlb etmək lazımdır. Məhz nitq sayəsində ana ilə uşaq arasında ilk əlaqələr yaranır, təməllər qoyulur sosial davranış bir qrup uşaqda və nəhayət, nitq və dil vasitəsilə mədəni ənənələr düşüncə və hərəkət tərzimizə böyük təsir göstərir.

Beləliklə, nitq xətaları mövcud dil normalarından hər hansı bir kənarlaşma halları kimi başa düşülür. Bu işdə M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Tseitlin, M. S. Soloveichik tərəfindən nitq səhvlərinin təsnifatı təhlil edilir. Fikrimizcə, M. S. Soloveyçikin təsnifatı ibtidai sinif şagirdlərinin yazılı işini öyrənmək üçün daha məqbuldur. O, uşaqların işində baş verən hər cür nitq səhvlərinin əlçatan və ətraflı təsvirini təqdim edir. Bu təsnifat iki əsas səhv qrupunu ehtiva edir: qrammatik və nitq, bu, onları bir-biri ilə qarışdırmadan daha dəqiq təsnif etməyə, növlərinə görə ayırmağa imkan verir.

kimi cəhətləri də tezisin birinci fəslində dil xüsusiyyətləri ibtidai məktəb şagirdlərinin şifahi və yazılı nitqi, nitq səhvləri və onların baş vermə səbəbləri.

Redaktor seçimi

© 2023 skudelnica.ru -- Sevgi, xəyanət, psixologiya, boşanma, hisslər, mübahisələr