Program for udvikling af rumlig orientering, optisk-rumlig analyse og syntese og korrektion af deres mangler. Funktioner af udviklingen af rumlig orientering hos førskolebørn
Emne:
"Udvikling af rumlig orientering hos børn i folkeskolealderen"
Indhold
Introduktion …………………………………………………………………….2
Afsnit 1. Rumlig orientering……………………………….2
Forbindelsen mellem skrivning og rumlig orientering…………………………..3
Egenskaber ved rumlig orientering hos børn med indlæringsvanskeligheder……………………………………………………………….4
Skriftlige fejl, når der ikke dannes rumlig diskrimination…………………………………………………………………………………………6
Dannelse af evner og færdigheder til rumlig orientering………………………………………………………………………………………………8
Afsnit 2. Udvikling af visuel perception…………………………………10
Tydeliggørelse af børns ideer om kropsdiagrammet og det umiddelbare miljø………………………………………………………………………15
Dannelse af færdigheder til at bestemme rækkefølgen af elementer………………………………………………………………………………………………..19
Dannelse af færdigheder til at navigere i rummets retninger……………………………………………………………………….21
Eliminering af substitutioner og blandinger af bogstaver baseret på optisk-rumlige og kinetiske karakteristika……………………………………………………………….23
Udvikling af finmotorik……………………………………………………………………….25
Arbejde med emne-case konstruktioner af rumlig betydning………………………………………………………………………………………………26
Konklusion ………………………………………………………………….27
Bibliografi ………………………………………………………...28
Introduktion
Dannelsen af rumlig orientering er uløseligt forbundet medudvikling af tænkning og tale .
For at et barn med succes kan studere i skolen, skal han være fri til at navigere i rummet og mestre grundlæggende rumlige begreber. Forskning fra videnskabsmænd har vist, at hvis et barns rumlige repræsentationer er utilstrækkeligt eller unøjagtigt dannet, påvirker dette direkte niveauet af dets intellektuelle udvikling: Når man konstruerer, kan det være svært for et barn at komponere en helhed fra dele, at gengive en given form, og hans grafiske aktivitet forstyrres. Derudover har barnet ofte svært ved at mestre at læse og tælle.
Derfor er det så vigtigt at undersøge barnet rettidigt og begynde korrigerende arbejde.
Målet med arbejdet: forbedring af rumlig orientering er uadskillelig fra den generelle mental udvikling barn.
Opgaver:
At skelne mellem rummets hovedretninger i diagrammet over ens egen krop;
At skelne mellem rummets hovedretninger i forhold til et specifikt objekt;
Bestemmelse af rækkefølgen af objekter i en række homogene enheder
Afsnit 1. Rumlig orientering
Rumlig orientering - Det her særlig slags perception ved hjælp af visuelle, auditive, kinæstetiske og kinetiske analysatorer.
Det generelle materielle grundlag for rumlig orientering er aktiviteten af de ovennævnte analysatorer, uddannelse betingede reflekser. Gennem udviklingen af sidstnævnte udvikles og forbedres analysatorer, der giver rumopfattelsen. Følgende parametre er forskellige:
Størrelsen af objekter og deres billeder (diagrammer);
Form;
Længde;
Placeringen af objekter i forhold til det opfattende objekt og i forhold til hinanden;
Bind.
Grundlaget for disse typer perception er parametrene for objektivt eksisterende objekter, hvis billeder opnås på øjets nethinde i kombination med de muskulære-motoriske og taktile fornemmelser af tidligere erfaringer. Et klart forhold mellem alle former for orientering og perception giver det nødvendige niveau af skrive- og læseoperationer.
Sammenhængen mellem skrivning og rumlig orientering
Skriveprocessen er en kompleks handling på flere niveauer, der består af en række operationer, som efter indlæring bliver til en automatisk stereotype fra enheden af akustisk og kinetisk stimulering. Hvert trin i denne proces foregår på basis af rumlige orienteringsevner. Dannet ved 7 års alderen med barnets fulde udvikling. Dette omfatter tre kategorier af grundlæggende viden om rummet:
Refleksion af afstanden af et objekt og dets placering;
Orientering i rummets retninger;
Refleksion af rumlige forhold mellem objekter.
Normalt i en alder af 7-8 fuldfører et barn processen med at mestre ord, der begyndte ved 3 år, hvilket afspejler disse kategorier, hvilket er med til at styrke forbindelsen mellem praktisk orientering og tale-tænkeaktivitet og øger sidstnævntes indflydelse på den tidligere.
Brevet begynder med motivationsfasen. Skribenten laver derefter en plan for den skriftlige erklæring. Dette kræver evnen til at bestemme og i hukommelsen bevare rækkefølgen af udsagn, der udgør et skrift. Denne funktion afhænger især direkte af barnets evne til at navigere i en sekventiel række enheder. Manglen på udvikling af denne færdighed forstyrrer planlægningen af yderligere skriftlige erklæringer. Den efterfølgende deltagelse af færdigheder og orienteringsevner i skriveprocesser kan spores i tabellen.
Scene skrivning
Evne og færdigheder til rumlig orientering, sikring af dens gennemførelse
Brevmotivationsstadiet
Udarbejdelse af en plan for en skriftlig redegørelse
Evne til at navigere gennem en sekventiel serie af enheder. Evne til at adskille dele fra helheden
Lydanalyse af ord fremhævet til skrivning
Det samme
Afklaring af lyde og deres oversættelse til fonemer. Oversættelse af fonemer til grafemer
Genkendelse af bogstaver, bestemmelse af deres bestanddele, deres mængde og placering i forhold til hinanden
Oversættelse af grafemer til et kinetisk optagelsesprogram
Orientering i rækkefølgen af skriveelementer. Visuel, akustisk, kinæstetisk kontrol
Alt ovenstående bekræfter indflydelsen af niveauet for dannelse af rumlig orientering på skrivning. Utilstrækkeligt udviklede evner og færdigheder til rumlig diskrimination er en af årsagerne til skriveforstyrrelser hos folkeskolebørn med indlæringsvanskeligheder.
Funktioner af rumlig orientering hos børn med indlæringsvanskeligheder.
Hos børn med indlæringsvanskeligheder observeres syndromer af midlertidig forsinkelse i udviklingen af psyken eller dens individuelle funktioner (motorisk, sensorisk, tale, følelsesmæssig-vilje). En afmatning i udviklingstempoet opdages oftest i de indledende trin af uddannelsen og viser sig i vanskeligheder med at mestre viden, færdigheder og evner, når man tilpasser sig skolen.
Sådanne børn har uudviklede rumlige orienteringsevner. Dette viser sig i vanskeligheder med at orientere sig i alle retninger af rummet, i vanskeligheder med at bestemme højre og venstre, op og ned. Det er svært for børn at genkende objekter i et konturbillede med et overlejret billede. Det er sværere for dem at udføre opgaver med at fuldføre den øverste (nederst) og venstre (højre) del af billedet. Når de tegner komplekse objekter, forsøger de at forenkle dem - de reducerer antallet af elementer, placerer linjerne og dele af tegningen forkert i forhold til hinanden. De forstår heller ikke diagrammet over deres egen krop klart nok.
Børn kan ikke tydeligt identificere et af led i en kæde af homogene genstande, billeder og grafiske tegn. De har utilstrækkeligt klare ideer om objekters rumlige forhold, om diagrammet over kroppen, der står overfor. Oftere end hos normalt udviklede børn observeres ustabilitet i visuel opfattelse, indsnævring af synsfeltet, tab af en linje, start- eller mellempunktet for at fuldføre en opgave.
Alt dette påvirker dannelsen af brevet og opstår af følgende årsager:
Et efterslæb i udviklingen af visuelle perceptionsprocesser, udtrykt i begrænset og fragmenteret viden om omverdenen, dvs. børn med mental retardering har svært ved at genkende objekter fra usædvanlige vinkler, konturer og skematiske billeder;
Bremse processen med at behandle information modtaget gennem sanserne, hvilket under forhold med utilstrækkelig tid til perception fører til ufuldstændig, ustabil og ikke altid korrekt genkendelse af det præsenterede materiale;
Krænkelse af søgefunktionen, langsom identifikation og undersøgelse af det omgivende rum eller et givet objekt;
Manglende evne til at isolere elementer fra et objekt opfattet som en helhed;
Overtrædelse af samspillet mellem de visuelle, motoriske analysatorer og berøring;
Forringelse af kvaliteten af rumlig perception og diskrimination i takt med, at perceptionsbetingelserne forringes, og de opfattede objekter bliver mere komplekse;
Nedsat hukommelse, nedsat lydstyrke, svært ved at huske og opfatte materiale;
Lav kognitiv aktivitet;
Manglende dannelse af mentale operationer;
Reduktion af varigheden af perioden med relativt god præstation, hvor de er i stand til at lære materialet og fuldføre opgaven.
Manglen på udvikling af rumlige orienteringsevner, forårsaget af disse årsager, fører til en række skriftfejl.
Skriftlige fejl, når der ikke dannes rumlig diskrimination
En række fejl forårsaget af umodenhed af rumlige orienteringsfærdigheder lavet af børn i skrift kan opdeles i flere grupper.
På bogstav- og stavelsesniveau
Substitutioner af bogstaver optræder efter det kinetiske princip. Dette forklares ved, at et bogstav er en kombination af grafiske elementer placeret på en bestemt måde i rummet i forhold til hinanden. Hvis stavningen af det første element i bogstaverne falder sammen, kan eleven ikke vælge sin egen hånds bevægelsesretning og tillader substitution. De mest almindelige blandede bogstaver er:
b-d, i-u, u-ch, h-b, g-r, a-d, o-a
2. Blanding efter det optiske princip. Dette er blandinger af bogstaver, der adskiller sig i følgende egenskaber:6
Forskellige positioner af de konstituerende elementer i rummet;
Antallet og rækkefølgen af arrangement af identiske elementer;
Tilstedeværelsen af et yderligere element.
u-d, l-i, v-d, c-sch,-l-m, sh-t, p-t, i-c, sh-sch
3. Unøjagtigheder (forvrængninger) i skrivning af breve:
Ufuldstændige elementer;
Tilføjelse af ekstra elementer;
Forkert arrangement af bogstavelementer i forhold til hinanden;
Spejlskrivning af bogstaver.
På ordniveau
Disse fejl opstår på grund af en utilstrækkelig stabil orientering af sekvensen af ordelementer. Som regel er der en overtrædelse af rækkefølgen af tilstødende bogstaver. Oftere ændres bogstaver i omvendte stavelser i begyndelsen af et ord, stavelser omdannes til lige, og også i stavelser med en kombination af bogstaver, der ligner stavemåden:
"tokryl" - åbnet, "zelmya" - jord
På sætningsniveau
På sætningsniveau bør man primært fremhæve fejl forbundet med brugen af konstruktioner med præpositioner i skriftlig tale.I dette tilfælde opstår der vanskeligheder med at forstå betydningen af præpositionelle kasuskonstruktioner og i deres skrivning. Dette skyldes det faktum, at rumlige relationer udtrykkes gennem præpositioner, der findes på det russiske sprog (over - ovenfor,Til – tilgang osv.)
På tekstniveau
På tekstniveau opstår der fejl på grund af manglende evne til at bestemme en klar sekvens af udsagn og gemme den i hukommelsen.Når de udfører arbejde som præsentation, komposition eller komponering af en tekst, forvrænger yngre skolebørn betydningen af udsagn, bytter sætninger eller hele semantiske dele.
Alle disse fejl opstår hos børn med indlæringsvanskeligheder af ovenstående årsager meget oftere end hos normalt udviklende skolebørn. Derfor har sådanne børn brug for korrigerende taleterapi hjælp til at eliminere mangler i rumlig orientering.
Dannelse af evner og færdigheder til rumlig orientering
Undervisning i rumlige orienteringsfærdigheder skal begynde med udviklingen af børns visuelle perception fra enkel til kompleks. Derefter skal de læres at navigere i diagrammet over deres egen krop for at bestemme placeringen af objekter i forhold til den. Hvori forudsætning er udviklingen af referenceprøver, dvs. indledende referencepunkter i rumkoordinatsystemet og først derefter udvikle modsatte begreber.
Arbejdet med at konsolidere de grammatiske former for at udtrykke objekters rumlige relationer bør begynde på virkelige objekter og derefter gå videre til at mestre tegn og deres systemer, gradvist og konsekvent overføre handlinger til det indre plan. Arbejdet med at mestre rummets retninger udføres i følgende rækkefølge:
Bestemmelse og fastsættelse af positioner i diagrammet over din egen kroptop, over;
bag;
Bestemmelse af position i forhold til egen kroptil højre vedrørende noget eller nogen;
bagved, bagved;
Bestemmelse af position i forhold til egen kroptil højre;
Bestemmelse af positioner i forhold til egen kropunder, om;
PositionsdetektionFør i diagrammet over ens egen krop;
Bestemmelse af position i forhold til egen kropvenstre, venstre;
Konsolidering af hensættelserbund, bund
Konsolidering af hensættelserforan, foran vedrørende ens egen krop;
Konsolidering af hensættelservenstre, venstre vedrørende ens egen krop;
Bestemmelse og øvelse af et objekts position i forhold til et andet objekt i positionerover, over, til højre, bagved, under;
Øvelse af et objekts position i forhold til et andet i positionerunder, under, venstre, før, over;
Definition og konsolidering af hensættelserpå grund af, mellem, fra under;
Automatisering i mundtlig og skriftlig tale af adverbier, der angiver rumlige retningerhøjre, venstre, over, under, over, under;
Automatisering af adverbier, der angiver ydre karakteristika ved objekterstørre, mindre, højere, lavere, bredere, smallere, kortere, længere;
Konsolidering af adverbier, der angiver placeringen af objekter i forhold til et bestemt punktnærmere, videre;
Konsoliderer brugen skriftligt af præpositioner, der angiver rumlige forhold i følgende rækkefølge:i, bagved, under, om, til, ved;
Brugen af præpositionelle kasuskonstruktioner, der udtrykker rumlige relationer ved hjælp af følgende præpositioner:fra, før, på, over, omkring, fra;
Konsolidering af brugen af præpositionerpå grund af, mellem, fra under;
Differentiering af præpositionerind - fra, bagved - foran, under - over, over - på, til - fra, bagfra, nedefra.
Arbejdet med at konsolidere det visuelt-rumlige billede af bogstaver bør begynde med øvelser til at tydeliggøre opfattelsen af bogstaver i spejlskrift. Derefter arbejdes der på at eliminere substitutioner baseret på optisk og sidst men ikke mindst kinetisk lighed.
Arbejdet med at automatisere processen med at bestemme rækkefølgen af enheder i en række, identificere stedet for en specifik enhed i en given række udføres parallelt med udviklingen af rumlige retninger og konsolidering af det visuelle-rumlige billede af bogstavet. Først bruger værket ikke-verbalt materiale, og derefter indgår enheder af skriftlig tale.
Arbejdet med at automatisere skrivningens motoriske operationer bør begynde med udvikling af bevægelser i lodret position og derefter i vandret position Det er nødvendigt at gennemføre en omfattende udvikling og forbedring af rumlige diskriminationsevner.
Afsnit 2. Udvikling af visuel perception
Udvikling af visuel perception. Den bagvedliggende rumlige orientering er et af områderne i korrekturarbejdet for at eliminere skriveforstyrrelser hos børn med indlæringsvanskeligheder. Normalt dannes visuel perception og alle dens processer i førskolealderen. Utilstrækkelig udvikling af denne mentale proces hos yngre skolebørn fører til en forsinkelse i dannelsen af rumlig orientering og forsinker overgangen til næste alderstrin.
I skolen mestrer børn et niveau af opfattelse, der giver dem mulighed for at handle med genstande og i processen med disse handlinger opfatte verden omkring dem. De oplever vanskeligheder med visuel analyse, i processen med mentalt at udføre motoriske handlinger med objekter og visuel analyse af billeder af objekter. Lærerens opgave er at hjælpe sådanne børn med at forbedre visuel perception, danne manglende praktiske handlinger og overføre dem fra eksterne handlinger til interne, og derved danne grundlag for processerne for rumlig perception.
I klasser med børn bruges øvelser til at konsolidere evnen til at opfatte genstandes form og deres elementer, genstandes farver, deres størrelse, højde, længde, bredde osv. Samtidig går logopæden, efter princippet om gradvist at komplicere materialet, fra simpelt til komplekst.
Det mest tilgængelige for eleverne er billeder af rigtige genstande eller selve genstandene. Det er her, vi begynder øvelser for at udvikle visuel perception. Derefter går vi videre til skematiske billeder, grafiske tegn og symboler. Til sidst anvendes materialer med overlejrede billeder og støj. Vi begynder arbejdet med at konsolidere opfattelsen af genstandes form og deres billeder. Samtidig udvikles evnerne til at gruppere objekter i en form, fremhæve en del af deres helhed og sammensætte en helhed ud fra dele.
Øvelse 1
Mål: udvikling af evnen til at opfatte og bestemme genstandes form.
Indhold. Læreren lægger billeder ud af objekter (seng, natbord, TV, hus, bord, skab, lysekrone, sofa) og giver opgaven at bestemme, hvilken geometrisk figur hver genstand ligner. Derefter uddeler han hulkort med udskårne geometriske former og beder dem om at skrive navnet på det møbel, hvis billede ligner denne geometriske form, i den passende spalte. Derefter analyseres ordene for den første lyd.
Øvelse 2
Mål: genkende formen på et objekt.
Indhold. Læreren viser børnene et hus lavet af trekanter, og de geometriske dele af dette hus er givet. Det foreslås at lave et hus ved at vende delene om på bagsiden. Fra ordene skrevet på bagsiden. Du skal vælge de samme rødder.
Øvelse 3
Mål: udvikling af evnen til at sammenligne objekter og billeder efter form, for at isolere dele fra helheden.Indhold. Læreren placerer et billede af et tog med vogne på tavlen. Hver vogn har vinduer af en bestemt form og placering. Eleverne skal bruge det vindue, de har fået, til at finde vognen, fjerne den fra tavlen og indsætte de manglende bogstaver i ordene i teksten skrevet på bagsiden.- T ellerP.
Øvelse 4
Mål: udvikling af opfattelse geometriske former.
Indhold. Læreren giver hver elev et billede af to figurer, den ene oven på den anden, og opfordrer dem til at vælge fra et sæt figurer, dem der er vist på billedet, arrangere dem på samme måde og ud fra ordene skrevet på dem lave en sætning med en præpositionpå den.
Øvelse 5
Mål: udvikling af visuel perception, konsolidering af evnen til at isolere en del fra helheden.
Indhold. Læreren uddeler billeder til eleverne af et tæppe lavet af geometriske former (3 stk.). derefter foreslås et sæt komponenter til dette tæppe. Blandt elementerne i dette sæt bliver du bedt om at finde den del, der ikke er i tæppet. Så skal du læse ordene skrevet på disse dele, finde den ulige og forklare dit valg.
Øvelse 6
Mål: styrkelse af evnen til at sammenligne figurer efter form.
Indhold. Læreren præsenterer børnene for et sæt figurer, der ligner en bestemt geometrisk form. Hver elev får en bestemt figur. Du skal vælge en lignende blandt brikkerne på brættet. For ordene skrevet på et individuelt kort skal du vælge antonymer fra et sæt ord skrevet på en parret figur (bred - smal, tæt - langt etc.)
Øvelse 7
Mål: udvikling af visuel hukommelse.
Indhold. Læreren lægger et kort med et billede af et hus lavet af pinde på alles bord. anden farve. Eleverne skal se på dem og tælle, hvor mange pinde huset er lavet af. Derefter placerer læreren de samme huse på tavlen, men sorte, og kortene med farvede huse fjernes. Børn skal genkende deres hus på tavlen. Sætninger er skrevet i en notesbog, for eksempel:En hare bor i et hus med fem pinde. Dyr, der bor i huse, udvælges efter et vist antal stavelser.
Øvelse 8
Mål: styrkelse af evnen til at sammenligne billeder af objekter efter form og størrelse.
Indhold. Læreren placerer tegninger af tusindfryd i forskellige farver og størrelser på tavlen. Hver elev får en individuel opgave.
- Vælg en tusindfryd, hvis kronblade er smallere end kronbladene på en gul blomst.
- Vælg en tusindfryd, der har flere kronblade end en blå blomst osv.
På bagsiden af kronbladene er skrevet ord, hvori du skal indsætte de manglende ubetonede vokaler.
Dette afsnit indeholder øvelser til at udvikle evnen til at vælge objekter af samme størrelse, sammenligne dele og detaljer af et objekt.
Øvelse 1
Mål: dannelse af ideer om størrelsen af objekter.
Indhold. Læreren placerer to terninger af forskellig størrelse på bordet for hver person og tilbyder et sæt kort med billeder af objekter, hvis navne indeholder enten lyden [b] eller lyden [p]. Eleven tager det første fra stakken af kort, navngiver objektet og følger lærerens instruktioner:
Placer et billede, hvis navn indeholder lyden [b] under den store terning, og hvis der er en lyd [p] - under den lille.
Øvelse 2
Mål: sammenligning af billeder af objekter efter højde, længde.
Indhold. Læreren deler dukkemodeller ud til eleverne og placerer billeder af tøj i forskellige længder og forskellige farver på tavlen. Eleverne får opgaven:
Vælg den korteste frakke til din dukke.
Vælg den længste nederdel til dukken. Etc.
Øvelse 3
Mål: lære at sammenligne billeder af objekter efter længde og bredde.
Indhold. Læreren uddeler grønne strimler af forskellig længde og bredde skåret ud af pap til børnene og placerer en model af et juletræ lavet af lignende strimler på tavlen. Eleverne skal samle det samme juletræ af de strimler, de har, og vælge korrekt sammensatte sætninger fra inskriptionerne på dem.
Øvelse 4
Mål: konsolidering af begrebet længden af objekter og deres billeder.
Indhold. Læreren placerer billeder af perler på tavlen og giver til opgave at finde de længste og korteste perler. Så giver han børnene opskårne figurer - perler med ord skrevet på. Eleverne skal sammensætte perler så længe som muligt for at danne sætninger af ordene.
Øvelse 5
Mål: sammenligning af geometriske former og skrevne ord efter længde.
Indhold. Læreren placerer rektangler af forskellig højde og længde på tavlen, hvorpå der er skrevet ord af samme rod. Eleverne skal følge instruktionerne:
- Find det længste rektangel.
- Find det rektangel, hvor der er mest et kort ord. Etc.
Øvelse 6
Mål: sammenligning af billeder af objekter efter bredde.
Indhold. Læreren placerer billeder af vaser af forskellig bredde på tavlen og giver opgaver til at vælge den bredeste vase, den smalleste mv. derefter, blandt de ord, der er skrevet på vaserne, skal du vælge dem, der angiver navnene på blomsterne, og skrive dem ned i to kolonner afhængigt af hårdheden og blødheden af den oprindelige lyd.
Når du underviser i evnen til at skelne genstandes afstand, bruges følgende øvelser.
Øvelse 1
Mål: udvikle færdigheder i at bestemme afstanden til objekter.
Indhold. Læreren placerer terninger af samme farve og størrelse i forskellig afstand fra eleven. Så giver han et sæt kort med ord, der mangler sidste brev. Børn skal læse ordene på kortene og lægge dem i terninger. Ord, der ender med en stemmeløs konsonant, skal placeres på den terning, der er tættest på. Og de ord med en stemt konsonant i slutningen placeres på terningen, der er længere væk.
Øvelse 2
Mål:
Indhold. Læreren viser et ark med et billede af et kryds. Eleverne svarer på spørgsmål ud fra billederne:
- Hvilken butik er længst væk fra lyskrydset?
- Hvad har den person på, som er tættere på os end de andre har på? Og så videre.
Øvelse 3
Mål: udvikling af færdigheder i at bestemme afstanden mellem billeder af objekter.
Indhold. Læreren lægger stykker papir frem foran børnene og hænger en tegning på tavlen - en pige og blomster foran hende. Eleverne følger derefter instruktionerne:
- Tag lagenet i dine hænder gul farve, som er længere fra dig. Match den med en blomst, der er tættere på pigen. Lav en sætning med ordene skrevet på. Og så videre.
Tydeliggørelse af børns ideer om kropsdiagrammet og det nære miljø
Arbejdet med at afklare ideer om diagrammet over egen krop er grundlaget for rumlig orientering.
I første omgang udvikles referencepunkter i diagrammerne af ens egen krop: top, højre. Ved hver korrektionslektion lærer børn at finde den øverste og højre del af deres krop: højre øje, højre ben osv. Læreren udvælger spiløvelser for at konsolidere de understøttende retninger af rummet og bruger de udviklede retninger i opgaver udført af børn.
Arbejdet med at udvikle, automatisere og differentiere rummets retninger i diagrammet over egen krop kombineres med udvikling af bevægelseskoordination og forbedring af finmotorik i hænderne. Fysisk uddannelse og gymnastik for fingrene, i kombination med fastsættelse af rummets retninger, har også et andet mål - at lindre elevernes mentale og psykofysiske stress, hvilket bidrager til en bedre assimilering af det materiale, der studeres i klassen.
Gradvist, fra dannelsen af orienteringsfærdigheder i diagrammet over vores egen krop, går vi videre til udvikling og konsolidering af ideer om diagrammet af kroppen, der står overfor. Og først efter at have konsolideret evnerne til rumlig orientering i et objekt placeret overfor, går vi videre til orientering i rummet omkring en person.
Først og fremmest udvikles de grundlæggende betingelser for plads (højre, øverst ) i forhold til den menneskelige krop ved hjælp af rigtige objekter baseret på lærerens model. Herefter indgår kort med billeder af genstande i værket og bruges som visuelt materiale.
At øve færdighederne i at bestemme rummets retninger i forhold til ens egen krop ved hjælp af en model erstattes af øvelser til at differentiere retninger i henhold til verbale instruktioner. Det næste trin i arbejdet med dannelsen af rumlig orientering er brugen af øvelser til at konsolidere færdighederne til at bestemme retninger og positioner af objekter i rummet i forhold til hinanden. Samtidig sker der en gradvis og konsekvent overgang fra brugen af specifikke objekter til deres billeder og derefter til grafiske diagrammer.
På hvert trin af arbejdet med at udvikle orienteringsfærdighederne i det omgivende rum sikrer læreren, at rækkefølgen af øvelser opretholdes. For det første udfører børn arbejdet med at arrangere, arrangere og placere genstande på en bestemt måde. Derefter - ved at bestemme placeringen eller deres billeder og diagrammer.
Følgende typer øvelser bruges.
Øvelse 1
Mål: fastsættelse af rummets hovedretninger i diagrammet over ens egen krop.
Indhold. Inden lektionens start placerer læreren geometriske former i forskellige farver på stolene og giver en opgave.
For den, der har en figur med hjørner på sin stol, dæk den med højre hånd - For den, der har en gul firkant på stolen, tag den i højre hånd og anbring den på sit højre øre.
Så spørger læreren hvert barn, hvad han gjorde, og hvis han svarer rigtigt, giver han ham lov til at sætte sig ned.
Øvelse 2
Mål: skelne mellem venstre og højre del af ens egen krop, fiksering af kropsstillingerne for den person, der står overfor.
Indhold. Læreren beder dig tage fra bordet med højre hånd en tegning, der afbilder det meste højt hus, og til venstre ses en tegning, hvor huset er lavest. Derefter går logopæden hen til hver elev på skift, stiller sig over for ham og giver en opgave og rækker to håndflader frem foran ham:
"Læg det højere hus i min højre hånd."
Derefter vender børnene de resterende kort med huse og vælger blandt bogstavelementerne skrevet på bagsiden dem, der udgør bogstavet C.
Øvelse 3
Mål: konsolidering af evnen til at navigere i diagrammet over ens egen krop, udvikling af evnen til at sammenligne efter størrelse og størrelse.
Indhold. Læreren lægger fodaftryk af en persons sko foran børnene og instruerer hver elev i at vælge et fodaftryk:
- den længste højre sko;
- den bredeste sko;
-venstre ben;
- den smalleste sko. Og så videre.
Så beder læreren om at finde en partner til ham. Sporene vendes om på bagsiden, og børnene får til opgave at vælge det korrekt skrevne bogstav Z blandt de skrevne muligheder.
Øvelse 4
Mål: automatisering af "højre-venstre" begreber.
Indhold. På tavlen hænger læreren tegninger, der forestiller en persons tøj: skjorte, kager, kjole, jakke, bluse, bukser, nederdel, kjortel, pyjamas, vest. Hvert design har en lomme til højre eller venstre. Børn får til opgave at se på tegningerne. Derefter skriver eleverne navnene på tøj ned i to kolonner - med to og tre stavelser, hvorefter de skal bruge en grøn blyant til at understrege navnene på ting, der har en lomme til højre, og med en blå blyant - dem, der har en lomme til venstre.
I timerne om skriveforstyrrelser anvendes logorytmiske pauser. De udvikler en sans for tempo og rytme, koordinerer ord og bevægelser og konsoliderer evnen til at navigere i retningerne af deres eget kropsdiagram.
Øvelse 1
Mål:
Indhold. Læreren udtaler ord og udfører bevægelser sammen med børnene. Så gør børnene det selv
Tekst
Bevægelser
Vi gik til højre
De begyndte at spille pibe.
Vi gik til venstre
De begyndte at spille på tromme.
Vi gik fremad
De begyndte at spille balalajka.
Vi gik tilbage
Klokkerne begyndte at spille.
Drej til højre.
De efterligner at spille pibe.
Drej til venstre.
De efterligner at spille tromme.
De tager et skridt fremad.
De efterligner at spille balalajka.
De træder tilbage.
De efterligner at spille klokker.
Øvelse 2
Mål: udvikling af finmotorik, koordinering af bevægelse og ord.
Indhold. Læreren udtaler ord og udfører bevægelser sammen med børnene. Så gør børnene det selv.
Tekst
Bevægelser
Åh! Åh! Hvilken slags torden?
Fluen bygger et nyt hus.
Der er en hammer i højre pote.
Klak! Klak! Klak!
I venstre pote er der en sav.
whack! whack!
De er overraskede og pressede
hænder til kinder.
Simuler hammerslag
højre hånd.
Simuler savning
log med venstre hånd.
Dannelse af færdigheder til at bestemme rækkefølgen af elementer i en serie
Arbejdet med at udvikle evnen til at bestemme rækkefølgen af elementer i en serie skal begynde med at bestemme mængden og rækkefølgen af specifikke objekter i en serie på to eller tre enheder, og derefter gradvist øge antallet af analyserede enheder. Komplikation bør også forekomme i egenskaberne af opfattede enheder til enheder, der ligner mere ydre tegn, der adskiller sig i individuelle egenskaber.
Næste trin er overgangen til at arbejde med billeder af objekter. Og til sidst er rækkefølgen af et antal enheder udarbejdet på diagrammer og grafiske symboler.
Øvelse 1
Mål:
Indhold. Før en lektion starter eller som en idrætslektion, stiller læreren børnene op i rækkefølge efter højde, den ene efter den anden, og når børnene kommer i kø. Stiller følgende spørgsmål:
- Hvem står bag Masha?
-Hvem står foran Sasha? Etc.
Derefter drejer børnene 180° og svarer på lignende spørgsmål.
Følgende mulighed er mulig.
Efter at rækkefølgen af børn er analyseret, vender en af dem sig væk, og to børn skifter plads i kolonnen. Den, der vender sig væk, analyserer, hvad der har ændret sig.
Øvelse 2
Mål: dannelse af færdigheder til at bestemme rækkefølgen af objekter.
Indhold. Læreren lægger et sæt kuber frem foran eleverne. Derefter lægger børnene dem, ifølge hans instruktioner, ud i striber efter hinanden.
- Placer en rød terning til venstre for dig.
- Placer en blå trekant bag den røde terning. Etc.
Så henleder læreren børnenes opmærksomhed på tavlen: der er en model af et træ med blade opsat der. Logopæden giver opgaven:
- Tag et stykke papir med et ord skrevet på, som har flere vokaler end konsonanter. Placer den under figuren bag den gule kugle. Etc.
Øvelse 3
Mål: styrkelse af evnen til at bestemme rækkefølgen og placeringen af et objekt i en række.
Indhold. Læreren hænger en kæde af forskellige geometriske former i forskellige farver på tavlen og giver børnene lignende sæt. Først skal eleverne arrangere deres brikker i samme rækkefølge som på tavlen. Så får alle instruktioner om at tage en eller anden figur:
- Tag figuren, der ligger bag den røde trekant. Og så videre.
Derefter arbejdes der med teksten skrevet på figurerne.
Øvelse 4
Mål: udvikling af evnen til at navigere i rækkefølgen af en række elementer.
Indhold. Læreren uddeler kort med stavelsen skrevet i venstre hjørnese , og på hoveddelen af arket er stavelserne skrevet i tre rækker af syv stykkerse, co, es . Det skal eleverne bestemt tidspunkt understrege eller omkranse alle stavelserse . Derefter analyseres rækkefølgen af bogstaver i stavelserne skrevet på kortene.
Øvelse 5
Mål: orientering i rækkefølgen af bogstaver ved berøring.
Indhold. Læreren beder børnene om at lukke øjnene og giver børnene kort med perforerede bogstaver i en bestemt rækkefølge. Børn genkender bogstaver ved berøring og udfyld den rækkefølge, de blev præsenteret i (b, o, d, b ). Eleverne åbner øjnene og skriver bogstaverne i notesbogen ned fra hukommelsen i samme rækkefølge.
Øvelse 6
Mål: orientering i rækkefølgen af en lineær række.
Indhold. Læreren hænger den på tavlen med bogstaver skrevet på (6 rækker med hver 6 bogstaver). Læreren uddeler kort med opgaver til eleverne.
- Skriv i din notesbog alle konsonanterne fra den anden vandrette række[.
- Skriv alle vokalerne fra den tredje lodrette række i din notesbog . Etc.
Dannelse af færdigheder til at navigere i rummets retninger
Denne retning Korrigerende arbejde bør begynde med udvikling af støttestillinger i forhold til din krop.
Øvelse 1
Mål: at udvikle evnen til at bestemme rummets position i forhold til egen krop.
Indhold. Læreren stiller gåder. Eleverne vælger svar fra et sæt kort. Derefter giver læreren den opgave at arrangere kortene som følger. Placer dem, hvis navne begynder med lyden [g] til højre for dig. Og sæt dem, der ender med lyden [h] foran dig.
Øvelse 2
Mål:
Indhold. Læreren deler kort med billeder af frugter ud til børnene og giver opgaver:
- Placer et æble foran dig.
- Placer en frugt til højre for æblet, der begynder med en vokallyd.
- Forklar, hvad du gjorde.
- Placer en frugt til venstre for æblet, der starter med en ringelyd.
- Forklar, hvad du gjorde.
Derefter beder læreren dig om at huske rækkefølgen af billederne og skrive dem ned i en notesbog efter hukommelsen.
Øvelse 4
Mål: udvikle færdigheder i at bestemme rummets retninger i forhold til hinanden.
Indhold. Læreren hænger manker op på en række på tavlen (fluesvamp og porcini-svamp), og instruerer børnene i hver især at vælge den svamp, der er placeret til venstre for fluesvampen. Så for hvert substantiv skrevet på hætten, skal du vælge et adjektiv skrevet på stammen og lave en sætning.
Øvelse 5
Mål: udvikle færdigheder i at bestemme rummets retninger i forhold til hinanden.
Indhold. Læreren hænger en tegning på tavlen med en sol i midten og skyer af forskellige former rundt om. Skyer ligner visse dyr. Læreren giver instruktioner til alle:
- Tag skyen, der er til højre og over. Hvem ligner den?
På bagsiden af hver sky er der skrevet deformeret tekst om det pågældende dyr. Eleverne skal sætte sætningerne i den rigtige rækkefølge.
Øvelse 6
Mål: udvikling af evnen til at navigere i arrangementet af elementer i forhold til midten.
Indhold. Læreren giver børnene kort, hvorpå den venstre halvdel af vasen er tegnet. Eleverne skal sammenligne disse halvdele med den halvdel af vasen, der er placeret på tavlen, og vælge dem, der passer til den. Vend derefter det fundne kort om på bagsiden og vælg stavelser fra kombinationerne af bogstaver skrevet på det.
Eliminering af substitutioner og blandinger af bogstaver baseret på optisk-rumlige og kinetiske karakteristika.
Arbejdet med at forebygge og eliminere forvirring og substitution af bogstaver baseret på optiske og kinetiske karakteristika omfatter et stort lag af øvelser om perception og differentiering af bogstavers visuelle-rumlige karakteristika. Eleverne skal udvikle en stærk opfattelse af det visuelle billede af hvert af de blandede eller erstattede bogstaver. Samtidig skal de isolere de bestanddele af bogstaver og bestemme deres placering i forhold til hinanden. Den propædeutiske periode for denne type arbejde er øvelser af objekter for denne type arbejde er øvelser til den visuelle opfattelse af ikke-bogstavelige billeder af objekter eller figurer. Det er nødvendigt at starte alle disse øvelser så tidligt som muligt. Korrigerende klasser om disse emner bør de kun fastgøre bogstaverne i ord, sætninger og tekster.
Øvelse 1
Mål: udvikling af optisk-rumlig opfattelse af linjer og mønstre.
Indhold. Læreren viser eleverne et ark med et billede af en brudt linje med vinkler på 90°. Foran børnene er kort med billeder af lignende linjer, der adskiller sig i den rumlige indretning af dele. De skal finde og cirkle om alle linjerne på kortet, der ligner den. Som er fra forskellige vinkler. Og sidst men ikke mindst – med buede og bølgede linjer.
Øvelse 2
Mål: konsolidering af det visuelle billede af de bogstaver, der studeres, udvikling af evnen til at identificere de elementer, der udgør dem.
Indhold. Læreren uddeler kort til eleverne, som er inddelt i firkanter. Hver firkant indeholder et eksisterende eller lignende bogstavelement. Læreren navngiver et af bogstaverne, der studeres, og instruerer eleverne i at overstrege med en blyant alle de elementer, der udgør dette bogstav.
Øvelse 3
Mål: konsolidering af bogstavernes visuelle billede.
Indhold. Læreren præsenterer arkene for eleverne. Hvorpå toppen af bogstaverne er skrevet. Du skal genkende bogstavet og tilføje det eller tilføje det fra forskellige elementer.
På samme måde genkendes bogstavet af sin nederste del.
Øvelse 4
Mål:
Indhold. Læreren præsenterer eleverne for billeder af differentierede bogstaver overlejret på hinanden. Eleverne skal identificere, hvilke bogstaver det er, og hvilke der kommer før hinanden. Og hvilken er til den anden.
Øvelse 5
Mål: konsolidering af det visuelle billede af det blandede bogstav.
Indhold. Læreren lægger kort på tavlen, hvorpå de bogstaver, der studeres, er skrevet med elementer tegnet på. Eleverne skal genkende de "krypterede" bogstaver og sige, hvilken side der har hvilket element der er ekstra.
Udvikling af finmotorik
Under de øvelser og lege, der bruges i klasser, der sigter mod at udvikle armens fine muskler, er det nødvendigt at udvikle og konsolidere rumlige orienteringsevner. Formålet med disse øvelser er sammenfaldende med de opgaver, der løses under udviklingen af rumlig diskrimination i de vigtigste arbejdstyper. Følgende typer øvelser kan bruges.
Øvelse 1
Mål:
Indhold. Læreren placerer kasser med korn mellem eleverne og giver opgaven:
- Tag den ud af æsken til venstre og læg lige så mange kerner foran dig, som der er lyde i ordet.
- Overfør så mange kerner fra den højre boks til den venstre. Hvor mange stavelser er der i et ord?
- Tag så mange kerner fra boksen til venstre i din højre hånd. Hvor mange ord er der i en sætning?
Øvelse 2
Mål: konsolidering af færdigheder for at bestemme rummets retninger.
Indhold. Læreren giver eleverne dukketøj med et bestemt antal knapper og giver til opgave at fastgøre så mange knapper fra bund til top eller omvendt, da der står mange beslægtede ord på tavlen.
Øvelse 3
Mål: konsolidering af færdigheder for at bestemme rummets retninger.
Indhold. Læreren giver eleverne en tråd med knuder i midten og et sæt perler. Eleverne skal følge følgende instruktioner.
- Saml så mange perler på tråden til højre for knuden, som du kan komme i tanke om ord, der starter med lyden [h].
Så beder læreren dem om at navngive de ord, de fandt på, og. kalder dem, fjern perlerne.
Arbejde med præpositions- og kasuskonstruktioner af rumlig betydning
Arbejder med forslag. Som inkluderer præpositioner med rumlig betydning, begynder længe før klasser, der er viet specifikt til disse emner. Langsigtet, konsekvent træning udføres i evnen til at forstå betydningen af præpositioner og bruge dem i tale. Eleverne lærer, med hvilket tilfælde af substantiver eller adjektiver disse præpositioner bruges i klasser om emnet "Ord, der betegner et objekt", "Ord, der betegner et træk ved et objekt".
Præpositioner med en rumlig betydning af placering (sted) bruges i øvelser i enhver klasse (bag, på, før, over, under etc.). samtidig udvikles først evnen til at forstå deres betydning på virkelige objekter, herunder diagrammet over ens egen krop. Derefter konsoliderer læreren evnen til at forstå betydningen af disse præpositioner og bruge sætninger med dem, når han analyserer placeringen af specifikke objekter og deres layout. Og først efter dette bruges en skematisk repræsentation af objekter og semantiske baser til brug af en eller anden præposition.
En lignende rækkefølge opretholdes, når man arbejder med præpositioner, der angiver bevægelsesretningen i rummet (kat, af, ind, fra og så videre).
Det skal bemærkes, at i studiet af konstruktioner med disse præpositioner, er det vigtigt klart at differentiere deres betydninger. Dette opnås som følger. For det første bruger læreren en af de differentierede præpositioner i tale og udvikler derved en referenceposition eller rummets retning. Så indgår en præposition med den modsatte betydning i værket. Disse klasser bruger blandt andet øvelser om at differentiere præpositioner og præfikser (fra og fra-; for og for-; etc)
Sekvensen for inklusion af præpositioner i værket er som følger:fra, fra-, til, fra, fra-, ind, for, for-, ind, på, under, over, om, omkring, på grund af, fra under, igennem, mellem.
Øvelse 1
Mål: afklaring af betydningen af præpositioner.
Indhold. Læreren uddeler kort med sætninger skrevet på. I stedet for en præposition og et navneord gives skematiske billeder.Lena kom ind... og så videre.
Øvelse 2
Mål: tydeliggør betydningen af præpositionenunder .
Indhold. Læreren placerer billeder af genstande (bro, bord, træ, lanterne osv.) på tavlen. beder derefter eleverne om at se på genstandene og besvare spørgsmålene:
-Hvad kan en hest gå under? ("En hest kan passere under broen.")
Konklusion
Hvis et barns rumlige orientering er svækket, er det nødvendigt at identificere det niveau, hvor "fejlen" i udviklingen opstod, bestemme "udgangspunktet" og mængden af arbejde med de grundlæggende komponenter for deres videre harmoniske dannelse og udvikling. Dette giver dig mulighed for at bruge det såkaldte princip om erstatningsudvikling til at opbygge et passende arbejdsprogram med barnet.
Jeg bruger med succes de givne eksempler på øvelser i mit arbejde som psykologisk lindring i russisk sprog skrive- og læseundervisning, som opfylder kravene til sundhedsbesparende teknologier.
Bibliografi
Pavlova T.A. Udvikling af rumlig orientering hos førskolebørn og folkeskolebørn. – M.: Skolepressen, 2004
Drobinskaya A.O. Skolevanskeligheder"ikke-standard" børn. – M.: Shkola-Press, 2001
Kornev A.N. Læse- og skriveforstyrrelser hos børn: Pædagogisk og opfyldt. Fordel. – St. Petersborg, 1997
Sadovnikova I.N. Svækkelse af skriftlig tale og deres overvindelse i ungdomsskoler: Lærebog. – M.: Vlados, 1997
Shevchenko S.G. Kriminal- og udviklingstræning: organisatoriske og pædagogiske aspekter. Metode. En manual for lærere i kriminal- og udviklingsundervisningsklasser. – M.: Vlados, 1999
Moskva stats regionale universitet
Det Specialpædagogiske og Psykologiske Fakultet
Udvikling af rumlige begreber hos førskolebørn
Moskva, 2011
Introduktion
4 Spil til at etablere rumlige forhold mellem objekter
5 spil til udvikling af flyorientering
Konklusion
Bibliografi
Introduktion
Fra en tidlig alder står et barn over for behovet for at navigere i rummet. Ved hjælp af voksne lærer han de enkleste ideer om dette: venstre, højre, over, under, i midten, over, under, mellem, med uret, mod uret, i samme retning, i modsat retning osv. Alle disse koncepter bidrager til udviklingen af rumlig fantasi hos børn.
Et barns evne til at forestille sig og forudsige, hvad der vil ske i den nærmeste fremtid i rummet, lægger grundlaget for analyse og syntese, logik og tænkning.
Orientering i rummet har universel betydning for alle aspekter af menneskelig aktivitet, der dækker forskellige aspekter af hans interaktion med virkeligheden, og repræsenterer vigtigste ejendom menneskelig psyke.
Talrige filosofiske, psykologiske og pædagogiske undersøgelser afslører den ekstraordinære rolle, som at mestre emnet og det sociale rum i barnets konstruktion af et holistisk billede af verden og bevidsthed om sin plads i den. Orientering i rummet, der gennemsyrer alle områder af et barns interaktion med virkeligheden, påvirker udviklingen af dets selvbevidsthed, personlighed og er dermed en integreret del af socialiseringsprocessen. Den harmoniske udvikling af et barn er umulig uden udvikling af hans evne til at navigere i rummet.
Rumlig repræsentation hos børn udvikles i forskellige typer aktiviteter: i matematikklasser, kunstaktiviteter, i individuelle lektioner, i musik og idræt. Børn udvikler også rumlige begreber under rutineprocesser: i morgenøvelser, mens de vasker, klæder sig på, spiser og i didaktiske og udendørs lege. Og også bruge hverdagen.
Dannelsen af rumlige og tidsmæssige begreber kendetegner den generelle udvikling af en førskolebørn og hans parathed til at lære i skolen, hvilket er en af de vigtigste opgaver i uddannelse og opdragelse af førskolebørn og sikrer børns holistiske harmoniske udvikling. Succesen med at mestre læsning, skrivning, tegning og andre typer pædagogiske aktiviteter afhænger i høj grad af niveauet for dannelse af rumlige begreber.
Derfor anser jeg det for påtrængende at udvikle passende måder at opfatte rummet på, fuldgyldige rumlige begreber og stærke rumlige orienteringsevner i førskolebørn; denne opgave fungerer som et nødvendigt element i at forberede et barn til skole, hvilket igen er en af førskoleundervisningens vigtigste opgaver.
Formålet med undersøgelsen er dannelsen af rumlige begreber hos børn.
Emnet for undersøgelsen er processen med dannelse af rumlige begreber hos børn.
Formålet med undersøgelsen er at identificere de pædagogiske betingelser for dannelsen af rumlige begreber hos børn.
Implementeringen af dette mål involverer løsning af følgende opgaver:
Overvej de vigtigste aspekter af begrebet rumlig orientering.
At identificere træk ved udviklingen af rumlig orientering hos førskolebørn.
At studere didaktiske spil og øvelser til udvikling af rumlig orientering hos førskolebørn.
Den praktiske betydning af arbejdet er, at forskningsresultaterne kan bruges i praksis pædagogisk arbejde i børnehaven. Arbejdets struktur - undersøgelsen består af en introduktion, fire kapitler, en konklusion og en referenceliste.
plads orientering spil førskolebørn
Kapitel 1. Træk af udviklingen af rumlig orientering hos førskolebørn
1 Definition af rumlige repræsentationer
Rumlige repræsentationer er ideer om rumlige og rumlige-temporale egenskaber og relationer: størrelse, form, relative placering af objekter, deres translationelle eller roterende bevægelse osv. Rumlige repræsentationer er et nødvendigt element i erkendelse og alle praktiske aktiviteter person. God udvikling af rumlige begreber er en nødvendig forudsætning for enhver praktisk, kunst, sport og mange andre former for aktiviteter.
At forstå verden omkring os er en kompleks proces, og den begynder med direkte eller indirekte sanseviden. Oplevelsen af en persons erkendelse af rumlige relationer i et objektivt miljø er meget vigtig. Rumlige relationer giver barnet mulighed for at mestre visse dele af tale og mange adverbier. Hovedbetingelsen for orientering i rummet er aktiv bevægelse i det.
Rumlige repræsentationer og perceptioner er rummelige begreber, der afspejler alsidigheden af den objektive verdens rumlige karakteristika. Formen, volumen, omfanget af objekter i længde, bredde og højde, deres placering i rummet, rumlige forhold og afstande mellem objekter, retninger i rummet repræsenterer forskellige rumlige kategorier.
Forskellige analysatorer (kinæstetiske, taktile, visuelle, auditive, olfaktoriske) er involveret i dannelsen af rumlige repræsentationer og metoder til orientering i rummet. Men hos små børn hører en særlig rolle til de kinæstetiske og visuelle analysatorer.
Rumlig orientering udføres på baggrund af direkte rumopfattelse og verbal betegnelse af rumlige kategorier (placering, afstand, rumlige forhold mellem objekter).
Begrebet rumlig orientering omfatter vurdering af afstande, størrelser, former, relative positioner af objekter og deres position i forhold til orienteringsløberens krop.
I en snævrere forstand refererer udtrykket rumlig orientering til orientering på jorden. I denne forstand mener vi med orientering i rummet:
a) bestemmelse af "standpunktet", dvs. subjektets placering i forhold til de genstande, der omgiver ham, for eksempel: "Jeg er til højre for huset" osv.;
b) lokalisering af omgivende objekter i forhold til en person, der orienterer sig i rummet, for eksempel: "Skabet er til højre, og døren er til venstre for mig";
c) at bestemme det rumlige arrangement af objekter i forhold til hinanden, dvs. de rumlige forhold mellem dem, for eksempel: "En bjørn sidder til højre for dukken, og en bold ligger til venstre for den."
Ved bevægelse er rumlig orientering nødvendig. Kun under denne betingelse kan en person med succes flytte fra et punkt i området til et andet.
Denne orientering kræver altid løsning af tre problemer: at sætte et mål og vælge en rute (vælge en retning); fastholde retning i bevægelse og nå mål.
Begrebet "rumlig orientering" bruges til at karakterisere en persons evne til at navigere ikke kun på jorden, men også på sig selv, på en anden person (venstre hånd, højre hånd), på forskellige objekter, i et begrænset rum, f.eks. et ark papir. Denne proces involverer også aktive handlinger af subjektet i rummet. Rumlige forhold begynder at udvikle sig meget tidligt, som lærere og psykologer bemærkede i deres værker.
T.A. Museyibova bemærkede, at rumlige forhold udvikler sig i et barn i stadier: på trin 1 lærer børn at navigere "på sig selv": identificere forskellige dele af kroppen, ansigter, herunder symmetriske; forstå deres sammenhæng med forskellige sider af din egen krop (foran, bagpå, over, under, højre og venstre).
Evnen til at navigere "på sig selv" tjener som grundlag for at mestre orientering på andre objekter - trin 2; evnen til at navigere i det omgivende rum ikke kun "fra sig selv", men også "fra alle objekter."
stadium - barnet mestrer det verbale referencesystem i retninger.
scene - anvendelse af de færdigheder, barnet mestrer i det omgivende rum, både i tre dimensioner og på et plan.
Orientering i rummet har universel betydning for alle aspekter af menneskelig aktivitet, og dækker forskellige aspekter af dets interaktion med virkeligheden, og er den vigtigste egenskab ved den menneskelige psyke. Talrige filosofiske, psykologiske og pædagogiske undersøgelser afslører den ekstraordinære rolle, som at mestre emnet og det sociale rum i barnets konstruktion af et holistisk billede af verden og bevidsthed om sin plads i den. Orientering i rummet, der gennemsyrer alle områder af et barns interaktion med virkeligheden, påvirker udviklingen af dets selvbevidsthed, personlighed og er dermed en integreret del af socialiseringsprocessen. Den harmoniske udvikling af et barn er umulig uden udvikling af hans evne til at navigere i rummet. Forskere, der har studeret rumlige begreber og orientering i rummet, har fundet ud af, at deres manglende udvikling ved slutningen af førskolealderen er en af årsagerne til, at børn har vanskeligt ved at mestre skolefærdigheder.
Udviklingen af et barns rumlige begreber begynder i de første måneder af livet og er den vigtigste indikator for dets mentale og sansemotoriske udvikling.
2 Små børns rumopfattelse
Mange undersøgelser er blevet afsat til at studere karakteristika ved udviklingen af rumlig perception hos små børn. De viser, at rumopfattelsen opstår allerede, når et barn i en alder af fire til fem uger begynder at fiksere med øjnene en genstand i en afstand af 1-1,5 m. Blikkets bevægelse bag bevægende objekter observeres hos børn af to til fire måneder. I den indledende fase består blikkets bevægelse af rykkende bevægelser, derefter følger den anden fase af glidende kontinuerlige bevægelser et objekt, der bevæger sig i rummet, som observeres hos forskellige børn i alderen tre til fem måneder.
Efterhånden som blikfikseringsmekanismen udvikles, dannes der differentierede bevægelser af hoved og krop, og barnets selve position i rummet ændres. "I denne alder forårsager objektbevægelser øjenbevægelser," skriver D.B. Elkonin. Der er dog stadig hverken kigget på eller søgt efter genstanden. Søgningen efter et objekt sker senere på baggrund af eye tracking af et objekts bevægelse i rummet. Derfor er det nogle gange næsten umuligt at skelne mellem sporing og søgning. I processen med akkumulering af sansemotorisk erfaring øges evnen til at skelne genstande i rummet, og differentieringen af afstande øges. Således kan et barn på tre måneder følge en genstand i en afstand af 4-7 m, og på ti måneder kan han allerede følge en genstand, der bevæger sig i en cirkel. Denne proces med at se et objekt i bevægelse på forskellige afstande indikerer, at barnet allerede i det første leveår begynder at mestre rummets dybde. En genstands bevægelse bliver således en kilde til sanseudvikling og omstrukturering af sansefunktioner, før barnet selv bevæger sig mod objektet.
Til at begynde med opfatter barnet åbenbart rummet som en udelt kontinuitet. Bevægelse adskiller et objekt fra massen af det omgivende rum. Først, fiksering af blikket, derefter drejning af hovedet, bevægelse af hænderne osv. viser, at den bevægelige ting bliver genstand for barnets opmærksomhed, stimulerer hans egne bevægelser, som er intermitterende.
Følgende bevægelse af et objekt i rummet udvikler sig: først opfattes det i vandret retning fra barnet, derefter lærer barnet, som et resultat af langvarige øvelser, at følge objektets bevægelse i lodret retning, hvilket udvider sig hans horisonter og stimulerer sine egne bevægelser mod objektet. Gradvist begynder bevægelsen af objektet og barnet selv i fællesskab at udvikle sansemekanismer.
Med udviklingen af kroppens lodrette position og ens egen bevægelse (gang), udvides barnets praktiske udforskning af rummet betydeligt. Når barnet bevæger sig på egen hånd, mestrer det afstanden mellem et objekt og et andet, og gør forsøg, der endda ligner afstandsmåling. Med gang opstår nye fornemmelser af at overvinde rummet - en følelse af balance, acceleration eller deceleration af bevægelse, som kombineres med visuelle fornemmelser.
Sådan et barns praktiske beherskelse af rummet forvandler funktionelt hele strukturen af hans rumlige orientering. En ny periode begynder i udviklingen af rumopfattelsen, rumlige træk og forhold mellem objekter verden udenfor.
Ophobningen af praktisk erfaring med at mestre rummet tillader en gradvis at mestre det ord, der generaliserer denne erfaring. Den ledende rolle i erkendelsen af rumlige relationer og i dannelsen af ideer i tidlig og tidlig førskolealder spilles dog stadig af direkte livserfaring. Det akkumuleres i et førskolebarn på en række forskellige måder. forskellige typer aktiviteter (udendørs- og byggelege, billedkunst, observationer, mens du går osv.). Efterhånden som det akkumuleres, begynder ordet at spille en stadig vigtigere rolle som en drivkraft i dannelsen af en systemisk mekanisme for opfattelsen af rummet.
3 træk ved børns rumlige orientering
Orientering i rummet kræver evnen til at bruge en form for referencesystem. I den tidlige barndom orienterer barnet sig i rummet ud fra den såkaldte førskole-sansemæssige referenceramme, det vil sige langs siderne af sin egen krop.
I førskolealderen mestrer et barn et verbalt referencesystem i de vigtigste rumlige retninger: frem-tilbage, op-ned, højre-venstre. Under skolegangen mestrer børn et nyt referencesystem - langs siderne af horisonten: nord, syd, vest, øst.
Det er fastslået, at udviklingen af hvert efterfølgende referencesystem er baseret på et solidt kendskab til det foregående. Studier har således på overbevisende vis vist afhængigheden af tredje- og fjerdeklasseelevers beherskelse af horisontens sider af deres evne til at differentiere de vigtigste rumlige retninger på et geografisk kort. Nord, for eksempel, er oprindeligt forbundet hos børn med den rumlige retning over, syd med den rumlige retning under, vest med retningen til venstre og øst med placeringen til højre. Differentieringen af de vigtigste rumlige retninger for et lille barn bestemmes af barnets orienteringsniveau "på sig selv", graden af hans beherskelse af "sin egen krops skema", som i det væsentlige er en "sansemæssig referenceramme" (T.A. Museyibova).
Senere overlejres en anden referenceramme - verbal. Dette sker som et resultat af at tildele de navne, der vedrører dem, til de retninger, som barnet fornemmer: op, ned, frem, tilbage, højre, venstre.
Undersøgelser har vist, at barnet korrelerer de fornemme retninger primært med visse dele af sin egen krop. Sådan er forbindelser organiseret, såsom øverst - hvor hovedet er, og nederst - hvor benene er, foran - hvor ansigtet er, og bagved - hvor ryggen er, til højre - hvor højre hånd er, og til venstre - hvor venstre er. Orientering om egen krop fungerer som udgangspunkt for barnets beherskelse af rumlige retninger.
Af de tre parrede grupper af hovedretninger, der svarer til menneskekroppens forskellige akser (frontal, lodret og sagittal), skiller den øverste sig først ud, hvilket tilsyneladende skyldes den overvejende lodrette position af barnets krop. Identifikationen af den nedre retning, som den modsatte side af den lodrette akse, såvel som differentieringen af parrede grupper af retninger, der er karakteristiske for det vandrette plan (frem - tilbage og højre - venstre), sker senere. Det er klart, at nøjagtigheden af orienteringen på et vandret plan i overensstemmelse med dets karakteristiske grupper af retninger er en vanskeligere opgave for en førskolebørn end differentieringen af forskellige planer (lodrette og vandrette) i tredimensionelt rum.
Efter at have mestret hovedsageligt grupper af parvis modsatte retninger, laver et lille barn stadig fejl med hensyn til nøjagtigheden af diskrimination inden for hver gruppe. Dette er overbevisende bevist af kendsgerningerne om børns forveksling af højre med venstre, øvre med nedre, rumlig retning fremad med den modsatte retning bagud. Særlige vanskeligheder for førskolebørn er sondringen mellem højre og venstre, som er baseret på processen med differentiering mellem højre og venstre side af kroppen.
I hvert af parret af rumlige betegnelser er den første fremhævet, for eksempel under, til højre, over, bagved, og baseret på sammenligning med de første, realiseres de modsatte også: over, til venstre, under, foran. Differentieringen af den ene af de indbyrdes forbundne modsatte rumlige relationer er således baseret på viden om den anden, hvilket betyder, at det i undervisningsmetodikken er nødvendigt samtidig at danne indbyrdes omvendte rumlige repræsentationer. Alt dette indikerer varigheden og originaliteten af processen med at mestre af førskolebørn en verbal referenceramme i de vigtigste rumlige retninger.
Et barns beherskelse af evnen til at anvende eller bruge det referencesystem, han har mestret, når han orienterer sig i det omgivende rum, sker i flere faser.
Fase I begynder med "praktisk prøvning", som kommer til udtryk i den reelle sammenhæng mellem omgivende objekter og referencepunktet.
På trin II fremkommer en visuel vurdering af placeringen af objekter, der befinder sig i nogen afstand fra udgangspunktet. Rollen som motoranalysatoren, hvis deltagelse i rumlig diskrimination gradvist ændrer sig, er ekstremt vigtig.
Indledningsvis præsenteres hele komplekset af rumlige-motoriske forbindelser på en meget detaljeret måde. For eksempel læner et barn ryggen mod en genstand og siger først derefter, at denne genstand er placeret bag ham; rører med hånden en genstand placeret på siden, og siger først derefter på hvilken side af den - til højre eller venstre - denne genstand er placeret osv. Barnet korrelerer med andre ord praktisk talt objekter med en sanseligt given ramme reference, som er forskellige sider af hans egen krop.
Direkte bevægelse mod en genstand for at etablere kontaktnærhed til den erstattes senere ved at dreje kroppen og derefter pege hånden ind i den rigtige retning. Så er den brede pegebevægelse erstattet af en mindre mærkbar bevægelse af hånden. Pegebevægelsen erstattes af en let bevægelse af hovedet og til sidst kun et blik vendt mod det identificerede objekt. Fra en praktisk effektiv metode til rumlig orientering går barnet således videre til en anden metode, som er baseret på en visuel vurdering af den rumlige placering af objekter i forhold til hinanden og det subjekt, der bestemmer dem. Grundlaget for denne rumopfattelse, som I.P. skrev. Pavlov, ligger oplevelsen af direkte bevægelse i den. Kun gennem motoriske stimuli og i forbindelse med dem visuelle får deres vitale, eller signalerende, betydning.
4 Funktioner af børns orientering på jorden
Med udviklingen af rumlig orientering ændres og forbedres også karakteren af refleksionen af det opfattede rum.
Opfattelse af den ydre verden, påpegede I.M. Sechenov, rumligt dissekeret. En sådan sønderdeling "påtvinges" vores opfattelse af rummets objektive egenskab - dets tredimensionalitet. Ved at korrelere objekter placeret i rummet til forskellige sider af sin egen krop, skiller en person det så at sige ad i hovedretningerne, dvs. opfatter det omgivende rum som et terræn, henholdsvis opdelt i forskellige zoner: front, højre, venstre- side og ryg, også højre og venstre side.
Først betragter barnet kun objekter, der er placeret foran, bagved, til højre eller venstre for sig selv, dem, der støder direkte op til de tilsvarende sider af hans krop eller så tæt som muligt på dem. Derfor er det område, som barnet orienterer sig i, i starten yderst begrænset. Selve orienteringen udføres i dette tilfælde i kontaktnærhed, det vil sige i ordenes bogstavelige forstand mod sig selv og væk fra sig selv.
I en alder af tre år bliver børn i stand til visuelt at vurdere objekters placering i forhold til udgangspunktet. Grænserne for det reflekterede rum ser ud til at bevæge sig væk fra barnet selv, men definitionen af objekter placeret foran, bagved, til højre eller venstre er forbundet med ideen om ekstremt smalle områder af rummet direkte tilstødende til sagittal og frontal linjer. Disse er som lige linjer på jorden, der løber vinkelret på hver side af emnet, hvor referencepunktet er fikseret. Objektets position i en vinkel på 30-45° i front - højre, for eksempel zone, bestemmes ikke af barnet hverken som foran eller som placeret til højre. "Det er ikke foran, men til siden," siger børn som regel i sådanne tilfælde, eller: "Det er ikke til højre, men lidt foran," osv. Rummet, som oprindeligt blev opfattet diffust, er nu sådan set. , opdelt i sektioner.
Ved fem år vokser området af de områder, barnet har tildelt: foran, bag, højre og venstre - gradvist. Graden af deres afstand langs den ene eller anden linje (frontal eller sagittal) er i stigende grad stigende. Nu defineres selv fjerne objekter af barnet som placeret foran eller bagved, til højre eller venstre for ham. Arealet af de udvalgte områder fra de sagittale og frontale linjer øges gradvist, og de ser ud til at komme tættere på hinanden. Efterhånden begynder barnet at opfatte området som en helhed i dets uløselige enhed. Hver sektion eller zone er stadig absolutiseret og kun defineret som forreste, bageste, højre eller venstre, som oprindeligt er strengt isoleret fra hinanden. Muligheden for gensidige overførsler er indtil videre udelukket.
Senere barn skelner hovedsageligt to zoner: enten højre og venstre, eller foran og bagpå. I hver af dem skelnes yderligere to sektioner (eller to sider): i fronten, for eksempel, zone - en sektion placeret foran til højre og foran til venstre; bag - placeret bagerst til højre og bagerst til venstre. Hvis højre og venstre zoner er valgt, vil sektionerne i dem være: sektionen placeret til højre foran og til højre bagved; også - venstre foran og efterladt. Mellemliggende punkter i rummet er nu tydeligt angivet af barnet: disse er foran til højre og foran til venstre osv. Et barn i denne alder forstår opsplitning af det opfattede enkelte rum langs hovedretningerne. Han identificerer forskellige zoner og områder inden for hver af dem, mens han giver mulighed for gensidig overgang og en vis mobilitet af deres grænser. En undersøgelse af førskolebørns udvikling før træning viste det mest højeste niveau Kun få børn når seks eller syv år. Men med træning bliver den tilgængelig for alle børn på seks år.
5 Funktioner af førskolebørns opfattelse af det rumlige arrangement af genstande fra sig selv og fra genstande
Stadierne af rumlig orientering på sig selv, fra sig selv og fra objekter erstatter ikke hinanden, men sameksisterer og indgår i komplekse dialektiske forhold. Det blev allerede nævnt ovenfor, at orientering mod sig selv ikke kun er et bestemt skridt, men også en uundværlig betingelse for orientering i arrangementet af objekter både fra sig selv og fra objekter. Ved bestemmelse af objekters placering korrelerer en person konstant omgivende objekter med sine egne koordinater. Barnet gør dette særligt tydeligt for at bestemme højre og venstre for den person, der står overfor: barnet bestemmer først og fremmest disse sider på sig selv, foretager derefter en mental drejning på 180° og tager stilling over for den person, der står. , bestemmer hans højre og venstre side. Først efter dette vil barnet være i stand til at bestemme den rumlige placering til højre og venstre for den anden person.
Derfor er orientering mod sig selv den indledende.
Orientering fra sig selv forudsætter evnen til at bruge et system, når referencepunktet er subjektet selv, og orientering fra objekter kræver, at referencepunktet er det objekt i forhold, som andre objekters rumlige indretning bestemmes. For at gøre dette skal du være i stand til at isolere de forskellige sider af dette objekt: forside, bagside, højre, venstre, top, bund.
Udviklingen af rumlig orientering i arrangementet af objekter på sig selv, fra sig selv, fra et andet objekt sker i førskoleperioden. En indikator for dets udvikling hos børn kan være en gradvis overgang fra barnets brug af et system med et fast referencepunkt (på ham selv) til et system med et frit bevægeligt referencepunkt (på andre objekter).
6 Træk af førskolebørns opfattelse af rumlige forhold mellem objekter
Udviklingen af opfattelse og refleksion af rumlige forhold mellem objekter hos børn i førskolealderen sker i tre faser.
På trin I er rumlige relationer endnu ikke blevet identificeret af barnet. Han opfatter de omgivende objekter som "adskilte", uden at indse de rumlige forhold, der eksisterer mellem dem. Hvis børn i en tidlig alder har en amorf, udifferentieret idé om rum, så er det reflekterede rum i førskolealderen diskret. Således definerer mange børn i alderen tre til fem år forskellige rumlige grupper af objekter som tilstrækkelige kun baseret på tegnet på fællesligheden af de objekter, der indgår i dem. For eksempel viser to kort tre identiske objekter, der er placeret forskelligt i forhold til hinanden. "Kortene er de samme," siger barnet, "her er en bjørn og her er også en bjørn, her er en kanin og her en matryoshka og her er en matryoshka..." Barnet ser de samme genstande, men han synes ikke at bemærke de rumlige forhold i disse objekters opstilling og ser derfor ikke forskellen mellem kortene.
Dette samme træk ved perception blev påpeget ovenfor, da børn, når de gengav sæt ved hjælp af superpositionsteknikken, kun blev styret af billedet af objekter uden at bemærke de rumlige forhold mellem dem; Derfor viste metoden til at anvende elementer fra et sæt til et andet at være sværere for børn.
Fase II er karakteriseret ved de første forsøg på at opfatte rumlige relationer. Der foretages en særegen overgang fra den diskrete karakter af rumopfattelsen til afspejlingen af rumlige relationer. Nøjagtigheden af at estimere disse sammenhænge er dog stadig relativ. For eksempel gør afstanden af et objekt fra det accepterede referencepunkt det stadig meget vanskeligt for barnet, de rumlige forhold mellem objekter relativt tæt på hinanden opfattes af ham som kontinuitet. For eksempel, når barnet placerer legetøj i en lige linje eller i en cirkel, presser barnet dem tæt sammen. Dette manifesterer barnets ønske om at etablere kontaktnærhed, når objekter placeres side om side, den ene efter den anden, modsat osv. Det er grunden til, at barnet, når man reproducerer et sæt ved brug af påføringsteknikken, forsøger at gengive ikke så meget mængden som elementernes nærhed til hinanden. Hans vurdering af rumlige relationer er stadig meget diffus, selvom de ikke længere er ligeglade med ham.
Trin III er kendetegnet ved yderligere forbedring af opfattelsen af det rumlige arrangement af objekter. Definitionen af rumlige relationer ved hjælp af kontaktnærhed erstattes af en fjern, visuel vurdering af disse relationer. En vigtig rolle i den korrekte vurdering af forholdet mellem objekter spilles af ordet, hvilket bidrager til deres mere nøjagtige differentiering. Børns assimilering af betydningen af rumlige præpositioner og adverbier giver dem mulighed for mere præcist at forstå og evaluere placeringen af objekter og forholdet mellem dem.
Forskning og praktisk erfaring har vist børns store evne til at genkende rumlige relationer og udvikle evnen til selvstændigt at udpege placeringen af skjulte objekter blandt andre objekter ved hjælp af rumlige præpositioner og adverbier.
Abstraktion af rumlige forhold mellem objekter er en lang og kompleks proces, som ikke er afsluttet ved slutningen af førskolealderen, men fortsætter med at blive forbedret i forhold til skoleundervisningen.
Et barns erkendelse af "sin krops skema" er grundlaget for hans udvikling af et verbalt referencesystem i de vigtigste rumlige retninger. Det er det, der bestemmer, i de indledende faser, placeringens nærhed og direkte kontakt mellem subjekt og objekt, når de bestemmer deres rumlige forhold. Barnet overfører "sin krops skema" til objektet, der tjener som et fast referencepunkt for det. Det er derfor, det er så vigtigt at lære et barn at skelne mellem siderne af objekter (forside, bagside, sider osv.).
Motoranalysatorens rolle er stor i udviklingen af rumlig orientering hos børn. Tilliden til et kompleks af praktiske motorforbindelser reduceres gradvist. Barnet begynder at udvikle en fjern, visuel vurdering af objekternes rumlige arrangement, som giver ham mulighed for mere og mere præcist at bestemme placeringen af et objekt og dets forhold til sig selv og til andre objekter på ethvert tidspunkt i området.
Den generelle udviklingsvej hos børn af orienteringsprocessen i rummet og dens refleksion er som følger: for det første - en diffus, udifferentieret opfattelse, på baggrund af hvilken kun individuelle objekter skiller sig ud uden for de rumlige forhold mellem dem, derefter baseret på ideer om de vigtigste rumlige retninger, begynder det at blive fragmenteret langs disse hovedlinjer - lodret, frontalt og sagittalt, og punkterne på disse linjer, identificeret som placeret foran eller bagved, til højre eller venstre, bevæger sig gradvist længere og længere væk fra barnet. Efterhånden som de udvalgte områder øges i længde og bredde, lukkes de gradvist sammen og danner en generel idé om området som et enkelt kontinuerligt, men allerede differentieret rum. Hvert punkt på dette område er nu præcist lokaliseret og defineret som placeret foran, eller foran til højre, eller foran til venstre osv. Barnet nærmer sig opfattelsen af rummet som helhed i enhed af dets kontinuitet og diskrethed (T.A. Museyibova).
Orientering i rummet kræver således, at en person kan bruge en form for referencesystem. Førskolealder er perioden med udvikling af det verbale referencesystem i de vigtigste rumlige retninger. Et barns erkendelse af "sin krops skema" er grundlaget for dets udvikling af en verbal referenceramme.
Med tilegnelsen af erfaring i rumlig orientering begynder børn at intellektualisere eksternt udtrykte motoriske reaktioner. Processen med deres gradvise sammenbrud og overgang til det mentale handlingsplan er en manifestation af den generelle tendens i udviklingen af mental handling fra det materialiserede, praktiske.
Et barns erkendelse af rum og orientering i det er en kompleks og langvarig proces, og udviklingen af børns rumlige begreber kræver særlig træning, som er forudset i metodikken.
Grundlaget for en sådan læring bør først og fremmest være akkumulering af sanselig viden om objekterne i den omgivende verden i deres rumlige forhold.
Kapitel 2. Dannelse af børns forestillinger om rum ved hjælp af didaktiske lege og øvelser
1 Legens rolle i udviklingen af rumlige begreber hos børn
En række både indenlandske og udenlandske videnskabsmænd og praktikere har beskæftiget sig med dannelsen af børns ideer om rummet: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler et al.
Som de vigtigste metodiske teknikker anbefaler de observationer og forklaringer af placeringen af objekter i forhold til hinanden, verbalt og grafisk betegnelse retninger og orientering i rummet, øvelser, didaktiske og udendørslege.
Arbejdssystemet (T.A. Museybova) om udvikling af rumlige koncepter hos førskolebørn inkluderer:
) orientering "på sig selv"; at mestre "skemaet for ens egen krop";
) orientering "på eksterne genstande"; fremhæve forskellige sider af objekter: forside, bagside, top, bund, sider;
) udvikling og anvendelse af et verbalt referencesystem i de vigtigste rumlige retninger: frem - tilbage, op - ned, højre - venstre;
) bestemmelse af objekters placering i rummet "fra sig selv", når det indledende referencepunkt er fikseret på emnet selv;
) bestemmelse af ens egen position i rummet ("stående punkt") i forhold til forskellige objekter, referencepunktet i dette tilfælde er lokaliseret på en anden person eller på et eller andet objekt;
) bestemmelse af den rumlige placering af objekter i forhold til hinanden;
) bestemmelse af det rumlige arrangement af objekter, når de er orienteret på et plan, dvs. i todimensionelt rum; at bestemme deres placering i forhold til hinanden og i forhold til det plan, hvorpå de befinder sig.
Som en analyse af publikationer og praksis med at arbejde med børn viser, skabes de mest gunstige forhold i særligt organiserede spil og aktiviteter, i didaktiske spil og øvelser.
Leg er ikke kun fornøjelse og glæde for et barn, hvilket i sig selv er meget vigtigt. Med dens hjælp kan du udvikle barnets opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, det vil sige de egenskaber, der er nødvendige for senere liv. Mens de leger, kan et barn tilegne sig ny viden, færdigheder, evner og udvikle evner, nogle gange uden at være klar over det. Didaktiske spil af matematisk karakter tillader ikke kun at udvide, men også at udvide børns viden om rummet. Det er derfor i klasser og i Hverdagen, bør pædagoger i vid udstrækning bruge didaktiske spil og spiløvelser.
Legens rolle i et barns liv er uvurderlig; dens inddragelse i den pædagogiske proces er en af måderne til at organisere personlig interaktion mellem en voksen og et barn. For at danne rumlig orientering hos førskolebørn skal læreren bygge sit metodiske arbejde under hensyntagen til børns alder og psykologiske karakteristika på hvert alderstrin. Derudover skal læringsprocessen facilitere børns selvstændige identifikation af grundlæggende egenskaber og relationer og udvikling af børns kognitive evner. Den mest rationelle måde at gøre dette på er at bruge spil og spiløvelser.
Både udenlandske (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli, etc.) og indenlandske lærere (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) beskæftigede sig med spørgsmål om teori og praksis ved brug af didaktiske spil. , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. og mange andre).
Når man studerer metodiske teknikker til udvikling af rumlige begreber hos børn, skal man være opmærksom på rollen som legende, underholdende øvelser ved hjælp af didaktisk materiale (T.A. Museyibova).
Analyse af den tilgængelige videnskabelige og metodiske litteratur giver os mulighed for at identificere flere grupper af sådanne spil og øvelser.
Gruppe I. Spil og øvelser til at differentiere de vigtigste rumlige retninger i processen med aktiv bevægelse i rummet.
Gruppe II. Spil og øvelser til orientering i rummet med lukkede øjne.
III gruppe. Didaktiske spil og øvelser til at genkende objekters placering i det omgivende rum og rumlige forhold mellem dem.
IV gruppe. Lege og øvelser til orientering i todimensionelt rum, dvs. på et fly, for eksempel på et ark papir. Nogle forfattere (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich osv.) bemærker, at det er tilrådeligt at udføre såkaldte "visuelle diktater" med børn i førskolealderen.
V gruppe. Ordspil. De er specielt designet til at aktivere rumlig terminologi og børnenes tale.
Der kan skelnes mellem følgende arbejdstrin, svarende til komplikationen af rumlige orienteringer i indholdet af didaktiske spil og øvelser: stadium. Dannelse af rumlige repræsentationer fra et referencepunkt "fra sig selv": venstre, højre, over, under, foran, bagved scene. Dannelse af rumlige repræsentationer fra referencepunktet "fra et objekt", "fra en anden person"-stadiet. Dannelse af børns færdigheder til i et ord at bestemme positionen af et eller andet objekt i forhold til et andet stadie. Dannelse af færdigheder til at navigere i tredimensionelt rum i bevægelse. Dannelse af færdigheder til at navigere på et plan (orientering på et ark papir, dvs. i todimensionelt rum).
Når du løser problemer på hvert trin, er det nødvendigt at være opmærksom på at styrke evnen til at skelne mellem venstre og højre hånd. Når du øver dig i at skelne modsatte retninger, komplicer du gradvist opgaverne: øg antallet af genstande, hvis placering foreslås bestemt, samt afstanden mellem barnet og genstandene. Børn skal læres ikke kun at bestemme, i hvilken retning objekter er placeret fra dem, men også selvstændigt at skabe disse situationer. Ved at forbedre evnen til at bevæge sig i den angivne retning, kan du foreslå at ændre bevægelsesretningen, ikke kun mens du går, men også mens du løber. Under læringsprocessen skal du være opmærksom på børns beherskelse af betydningen af præpositioner og adverbier, der afspejler rumlige forhold.
I udviklingen af børns matematiske forståelse er der i vid udstrækning brugt en række didaktiske spiløvelser, der er underholdende i form og indhold. De adskiller sig fra typiske pædagogiske opgaver og øvelser i den usædvanlige måde at sætte problemet på (find, gæt), det uventede ved at præsentere det på vegne af nogle litterære eventyrhelt(Pinocchio, Cheburashki).
2 Didaktiske øvelser til udvikling af rumlige begreber
Spiløvelser bør adskilles fra didaktiske lege i struktur, formål, niveau af børns selvstændighed og lærerens rolle. De omfatter normalt ikke alt strukturelle elementer didaktisk spil (didaktisk opgave, regler, spilhandlinger). Deres formål er at træne børn for at udvikle færdigheder og evner.
. "38 papegøjer"
Barnet bliver bedt om at huske en tegneserie om en babyelefant, en abe og en boa constrictor. Derefter bliver du bedt om at måle flere objekter eller afstande ved hjælp af forskellige dele af din krop. Efter dette får barnet små genstande (bogstaver, tal) og bedt om at arrangere dem, så der mellem dem er en afstand af hans håndflade, og fra hver af dem til kanten af bordet - hans pegefinger. Det anbefales at tilbyde så mange muligheder som muligt for placering af genstande (i afstanden fra foden, fra knæet til hælen, fra albuen til hånden osv.).
. "Markører".
Barnets venstre hånd er markeret med et armbånd, en klokke, et lyst klæde osv.
Hver retning er fastgjort med en bestemt bevægelse. For eksempel: "op" - hop, "ned" - huk, "højre" - hop med et sving til højre, "venstre" - hop med et sving til venstre.
. "Spejl".
Øvelsen udføres enten i par med en leder eller to børn. På det første trin udføres øvelsen i siddende stilling på dine knæ og på dine hæle. Først laver lederen langsomme bevægelser med den ene hånd, så med den anden, så med begge. Barnet spejler lederens bevægelser. Når øvelsen er mestret, kan du bevæge dig til stående stilling og bruge bevægelser af hele kroppen.
. "TV".
Denne øvelse ligner den forrige, kun bevægelserne gentages med den samme hånd, som lederen viser (hvis lederen tager venstre øre med højre hånd, tager barnet også venstre øre med højre hånd).
. "Find skatten."
Der er et stykke legetøj eller slik gemt i rummet. Barnet skal finde det, med fokus på lederens kommandoer (lederen siger: "tag to skridt frem, et til højre..." osv.). Genstanden fundet af barnet gives til ham.
Kopiering af tegnede figurer af forskellig grad af kompleksitet.
I den yngre gruppe kan almindelige pædagogiske øvelser gives en legende karakter og derefter bruges som metode til at introducere børn til nyt undervisningsmateriale. Læreren udfører øvelsen (giver opgaven, styrer svaret), mens børnene er mindre selvstændige end i det didaktiske spil. Der er ingen elementer af selvstudie i øvelsen.
Spil: "Gæt hvem der blev gættet."
Mål: At udvikle rumlig orientering. Forstærk udtryk, der definerer den rumlige indretning af objekter.
For at spille skal du bruge 3 store legetøj. For eksempel: dukke, bjørn og hare.
Barnet sidder i midten, legetøj er placeret rundt om. Læreren ønsker et legetøj og beder barnet om at gætte hvilket. Adressen på det skjulte legetøj er for eksempel denne: det sidder på siden af dig (eller foran dig eller bag dig). Han skal navngive legetøjet placeret på det angivne sted. Så foreslår læreren at skifte plads. Nu vil barnet gætte adressen på legetøjet. I fremtiden kan du indføre yderligere distinktioner: højre og venstre.
Spil "Op og Ned"
En voksen navngiver forskellige objekter, der er under og over, og skifter dem. Når barnet navngiver et objekt, skal barnet pege fingeren op, hvis objektet er øverst, ned, hvis objektet er nederst. For eksempel: gulv, himmel, jord, græs, loft, lysekrone, tag, fugle, vej, sten, vandløb, skyer, pit, sol, sand, bjerge, hav, støvler, hoved, knæ, nakke.
Spil "Tværtimod" (nævn det modsatte koncept)
Bold spil. Den voksne siger: - Over vinduet.
Barn: - Under vinduet.
Til døren - fra døren. I kassen - ... Foran skolen - ... Til byen - ... Foran bilen - ... Langt - ... Højt - ... Over - ... Til højre - ... Etc.
Spil "Shop"
Mål. Lær at forstå rumlige forhold i en gruppe af virkelige objekter, angiv verbalt placeringen af objekter på hylder.
Fremskridt i spillet. Barnet, der fungerer som sælger, placerer legetøj på flere hylder og siger, hvor og hvad der er placeret.
Børn i alderen 5-6 år læres evnen til at skelne mellem deres venstre og højre hånd, for at bestemme retningen af genstande i forhold til sig selv: over, under, foran, bagved, venstre, højre. Til dette formål skal du bruge spiløvelser anbefalet til børn i mellemgruppen: "Gæt hvem der står hvor!", "Gæt hvad der er hvor!", "Angiv hvor klokken ringer" osv. De kan udføres som i undervisning i matematik og spil.
Som i mellemgruppe, børn øver sig i at skelne modsatte retninger, men opgaverne bliver sværere. Dette kommer til udtryk i, at de øger antallet af genstande (fra 2 til 6), hvis placering barnet bliver bedt om at bestemme, samt afstanden mellem barnet og genstandene. Børn lærer gradvist at bestemme retningen af placeringen af objekter placeret i betydelig afstand fra dem.
Børn lærer ikke kun at bestemme, i hvilken retning objekter er placeret fra dem, men også selvstændigt at skabe disse situationer: "Stå, så Anya er foran, og Zhenya er bag dig!", "Stå, så der er et bord til din venstre side, og til højre er et bræt.”
3 spil for at udvikle evnen til at bevæge sig i den angivne retning
I den ældre gruppe lægges der stor vægt på at konsolidere og forbedre evnen til at bevæge sig i den angivne retning, ændre bevægelsesretningen, mens man går og løber.
I musik- og idrætstimer bruger læreren adverbier og præpositioner i tale til nøjagtigt at angive bevægelsesretningen: op, ned, frem, tilbage, venstre (venstre), højre (højre), ved siden af, mellem, modsat, bagved, foran, i, på, før osv. Ud fra børnenes evne til at fokusere på sig selv lærer han dem at lave bevægelser i den angivne retning.
Stor betydning har anvendelser et bestemt system spil med regler - didaktisk og aktiv. Der spilles spil i matematik, idræt, musikundervisning og uden for undervisningen, hovedsageligt under en gåtur.
I begyndelsen af året kan du tilbyde spillet "Hvor vil du hen, og hvad vil du finde?"
I den ældre gruppe spilles dette spil i en mere kompleks version. Børn træffer et valg fra 4 retninger, opgaven udføres samtidigt af flere personer. Derefter spilles spillene "Find objektet", "Find flaget", "Rejse", "Spejderne". Spilhandlingen her er også en søgen efter et skjult legetøj (ting). Men nu bliver barnet bedt om at ændre retning i processen med aktiv bevægelse, for eksempel gå til bordet, drej til højre, gå til vinduet, drej til venstre, gå til hjørnet af rummet og find et skjult legetøj der.
Først, når de udfører disse spil, giver læreren instruktioner under handlingen: "Gå til bordet... Drej til højre... Gå til vinduet... Drej til venstre...", osv. Han gør hver instruktion, når han allerede har den forrige er afsluttet, og navngivningen af objektet skal følge efter, at barnet allerede har ændret bevægelsesretningen, ellers er børn kun orienteret til objektet og ikke til den angivne retning. Det er tilrådeligt at begrænse sådanne lege til et lille område, og efterhånden som børn får erfaring, kan arealet øges til størrelsen af hele grupperummet eller området. Øg gradvist antallet af orienteringsopgaver og skift rækkefølgen, de tilbydes i. Hvis børn i begyndelsen kun bestemmer parrede retninger: frem - tilbage, højre - venstre, så angiver de senere retningerne i vilkårlig rækkefølge: frem - højre, højre - tilbage osv.
For at konsolidere evnen til at bevæge sig i den angivne retning anbefales spil, der bruger diagrammer.
Didaktisk spil: "Find et legetøj."
Mål: At udvikle rumlig orientering. Dann en idé om årsagsafhængigheden af figurer.
Spillets fremskridt: Læreren gemmer et bestemt legetøj i gruppen. Barnet har en gruppeplan. Læreren placerer en chip på planen på det sted, hvor legetøjet er gemt. Barnets opgave er at se på planen og bestemme, hvor man skal lede efter den. Barnet skal lære at bruge planen fra hvor som helst i rummet. For at gøre dette skal han først orientere planen. Herefter er det nemt at finde objektet markeret på planen i grupperummet.
Spil "Hvor er skatten gemt?"
Mål. Udvikle rumligt orienterende reaktioner.
Udstyr. Du kan bruge alle slags "forhindringer": stole, ottomaner, kuber osv. Kort med ruteplan. Overraskelse.
På stedet, i rummet, placerer en voksen forhindringer: "floder", "bjerge", "kløfter" osv. Vejledning: - Her er et kort foran os, på det er der en skat markeret med et kryds og der er en beskrivelse af hvordan man finder den. På vores vej vil vi støde på alle mulige forhindringer, der skal overvindes. Og hvis du følger diagrammet nøjagtigt og udfører opgaverne korrekt, finder vi helt sikkert skatten. Vi finder ud af hvilken, når vi finder den."
Omtrentlig beskrivelse af "kortet": stå på det sted, der er angivet på kortet - start. Tag tre skridt frem og drej til højre, gå rundt om "bjerget" på venstre side. Drej til højre og "svøm over" floden. Gå fire skridt frem. Drej derefter til venstre og tag et skridt. Tag to skridt frem... osv. Spillet slutter, efter at barnet har fundet en overraskelsesskat.
For at hjælpe børn med at lære adfærdsreglerne for fodgængere på gaden, relateret til evnen til at navigere i retninger til højre og venstre, anbefaler de spillene "Hvis du går den rigtige gade, kommer du til et nyt hus, hvis du begår du en fejl, bliver du i den gamle," "Hvis du passerer korrekt, tager du et andet flag," "Giv pakken." Opgaven i disse spil er, at hvert barn skal gå korrekt langs fortovet, holde sig til dets højre side, eller, når de krydser gaden, se først til venstre, og når det kommer til midten af gaden, se til højre.
Øvelser i at gengive bevægelsesretningen med lukkede øjne baseret på et prøvetræk i spillene "Fod hesten", "Knock på tromme", "Find dit badge" er nyttige. Disse spil ligner hinanden, så vi vil beskrive det sidste som et eksempel. Modeller af geometriske former er placeret langs væggen. Først nærmer chaufføren sig med åbne øjne den figur, som læreren navngav, og derefter med lukkede øjne vender han tilbage til væggen med modellerne og finder den rigtige ved berøring.
Når de orienterer sig i rummet, udvikler børn hastighed og klarhed i reaktionen på et lydsignal (spil "Yakov, hvor er du?", "Blind mands bluff med en klokke", "Hvor kommer stemmen fra?"). Det er vigtigt at lære børn, der handler som anvist, at skelne mellem bevægelsesretninger. Til dette formål anbefales spillene "Knæk-bank på tromme" og "Fod hesten" (i en modificeret version). Børn med lukkede øjne bevæger sig hen imod genstanden, efter lærerens anvisninger: ”Tag 2 skridt frem, drej til venstre, tag 3 skridt” osv. Antallet af opgaver er i første omgang begrænset til 2-3, og senere øges antallet til 4-5.
Børns interesse for at udføre mere komplekse opgaver, der kræver en klar skelnen mellem de vigtigste rumlige retninger, skabes ved at udskifte legetøj.
2.4 Spil til at etablere rumlige forhold mellem objekter
Det er af ikke ringe betydning at lære børn i alderen 5-6 år evnen til at bestemme placeringen af en genstand i forhold til en anden genstand ("Til højre for rededukken er en pyramide, og til venstre er en bjørn, bagved rededukken er en tumbler"), såvel som deres placering blandt omgivende genstande ("Jeg står bag en stol, mellem vinduerne, bag Natasha" osv.).
Evnen til at navigere fra et andet objekt er baseret på evnen til at navigere til sig selv. Børn skal lære at mentalt forestille sig selv i objektets position. I denne henseende bliver de først trænet i at bestemme retningen af genstandenes position fra sig selv (når de drejer 90 og 180°: bordet var foran, barnet vendte sig - og bordet var til højre). Dernæst læres børn at identificere siderne af hinandens krop, f.eks. hvor deres højre og venstre hånd er, derefter siderne af torsoen på en dukke, en bjørn osv. (Husk på, at det er meget nemmere for et barn til at forestille sig selv i positionen af et hvilket som helst levende objekt end et livløst.)
Del 4-5 af matematiktimerne er afsat til at løse dette problem. Klasserne er struktureret således: For det første viser læreren visse rumlige forhold på legetøj eller ting (foran, foran, bagved, bagved, venstre, højre; ind, på, over, under, på grund af; ved siden af, modsat, mod , mellem) og angiver dem i nøjagtige ord, ændrer derefter objekternes placering eller erstatter et eller andet objekt, og hver gang angiver børnene deres position i forhold til hinanden. Til sidst skaber børn, efter lærerens instruktioner, selv passende situationer og leder også efter dem i omgivelserne. De tilbyder spil "Hvor er hvad?", "Ærinder", "Hide and Seek", "Hvad har ændret sig?". ("Lena var foran Nina, og nu er hun bag Nina.") Læreren (og senere et af børnene) gemmer og bytter legetøj og ting. Barnet, der kører, fortæller, hvor og hvad der er placeret, hvad der har ændret sig, hvordan legetøjet er indrettet, hvor børnene gemmer sig osv. Du kan lave dramatiseringsøvelser bordplade teater. Teaterfigurer (killinger, hvalpe osv.) gemmer sig bag genstande, skifter plads, og børn beskriver, hvor hver af dem er.
Spil "Housewarming".
I dette spil bruger børn væghylder til legetøj i form af huse og små legetøj (dyr). Hvert af børnene skal på skift "befolke" huset efter de givne instruktioner. For eksempel i bunden af lejligheden fik vi: en mus, en gedekid og en abe, med gedekid til venstre, og aben mellem musen og ungen osv. Det er tilrådeligt at spille dette spil med en lille undergruppe af børn (2-3 personer). I første omgang fungerer læreren som leder; i fremtiden er det nødvendigt at involvere børn - dette vil hjælpe med at konsolidere og udvide deres aktive ordforråd.
Spiløvelsen "Find det samme billede" giver store fordele. Materialet til det er billeder, der afbilder de samme genstande (for eksempel et hus, et juletræ, et birketræ, et hegn, en bænk) i forskellige rumlige forhold. Et par består af billeder med samme arrangement af tegninger af objekter. Øvelser med billeder udføres f.eks. sådan: hver af spillerne modtager ét billede. De parrede billeder forbliver hos oplægsholderen. Oplægsholderen tager et af sine billeder og viser det og spørger: "Hvem har den samme?" Den, der nøjagtigt identificerer de rumlige forhold mellem objekterne afbildet på den, modtager et parret billede.
Når du ser på billeder eller illustrationer i en bog med børn, er det nødvendigt at lære dem at forstå placeringen af hvert objekt og dets forhold til andre objekter. Dette giver dig mulighed for at afsløre semantiske relationer, forbinder objekter med hinanden.
2.5 Spil til udvikling af flyorientering
evnen til at fastsætte placeringen af et punkt på et ark;
at forstå de rumlige forhold mellem forskellige objekter på et ark;
evne til at udføre en række praktiske opgaver, når du orienterer på et fly;
evnen til selvstændigt at karakterisere det rumlige arrangement af objekter på et ark ved hjælp af den passende terminologi;
evnen til at navigere på et ternet ark papir.
I den ældre gruppe skal børn lære at navigere frit på et plan, det vil sige i todimensionelt rum. Først skoleår I matematiktimerne bliver børn lært at placere objekter i en bestemt retning: top til bund eller bund til top, venstre mod højre eller højre mod venstre. Der lægges stor vægt på den konsekvente udvælgelse, beskrivelse og gengivelse af den relative position af geometriske former i forhold til hinanden.
Videre udvikling orientering på et fly tjener til at lære børn evnen til at finde midten (midten) af et ark papir eller bord, toppen og bunden, venstre og højre kant af arket, øverste venstre og højre, nederste venstre og højre hjørne af arket. Hoveddelen af 3-4 lektioner er afsat til dette arbejde. I den første lektion demonstrerer læreren tabellen og giver et eksempel på en beskrivelse af objekternes placering i forhold til arket. Børn beskriver og gengiver prøven. Senere bliver de lært at handle som anvist, og eksemplet vises efter opgaven er afsluttet. Nu tjener det som et middel til selvkontrol. Efter at have fuldført opgaven beskriver børnene, hvor mange af hvilke figurer de har placeret og hvor. Fra anden eller tredje lektion beder læreren dem om først at gentage opgaven og derefter fuldføre den.
Spil "Geometrisk diktat".
Foran børnene er et ark papir og et sæt geometriske figurer. Læreren giver instruktioner, og børnene skal følge med i hurtigt tempo. Sæt for eksempel en rød firkant i øverste venstre hjørne, en gul cirkel i midten af arket osv. Efter at have fuldført opgaven kan børn kontrollere rigtigheden af udførelsen: Læreren har på forhånd forberedt et ark med tegnede geometriske figurer i henhold til diktatet.
Spil "Jeg kører bil."
Foran hvert barn ligger et ark papir og en lille bil. Børn, der lytter til lærerens instruktioner, flytter bilen i den rigtige retning. For eksempel, i nederste højre hjørne af arket er der en garage, derfra vil vi gå langs undersiden af arket til skolen. Det er i nederste venstre hjørne, og efter skole skal vi i zoologisk have, som ligger i øverste højre hjørne mv.
Børn skal bruge præcise ord til at angive genstandenes placering i forhold til arket, gulvet, området. I matematiktimerne får børn deres første ideer om visse rumlige sammenhænge og relationer. Deres assimilering sker i forskellige typer praktiske aktiviteter for børn (for eksempel billedkunst).
For at identificere viden og færdigheder inden for rumlig orientering hos førskolebørn anvendes diagnostiske metoder:
"Hovedets test" (Diagnostik af rumlige repræsentationer af egen krop). Denne teknik er rettet mod at studere barnets orientering i rummet af sin egen krop. Først analyseres ideer i forhold til ens eget ansigt, derefter i forhold til kroppen. Barnet bliver bedt om at vurdere, hvad der er på hans ansigt, og hvad er den relative placering af dets individuelle dele.
Metode "Hvad er der foran mig?" Denne teknik er rettet mod at studere orienteringen af barnets egen krop i rummet. Barnet bliver bedt om at stå midt i rummet og navngive de genstande, som det ser foran sig. Undersøgeren drejer derefter barnet 90° højre side og tilbyder igen at navngive de genstande, han ser foran sig.
Teknikken "Arrangement af objekter i billedet" omfatter 6 billeder, som er rettet mod forskellige undersøgelser af barnets orientering i rummet ved hjælp af billeder som eksempel, rettet mod at undersøge, om barnet forstår problemstillinger relateret til rumlig indretning.
Den bedste måde at udvikle børns ideer om rumlige relationer på er således gennem spil og legeøvelser på forskellige stadier. Didaktiske spil bidrager ikke kun til generalisering og konsolidering af viden i klasseværelset og i hverdagen, men er også et middel til at introducere nyt materiale, især nye måder at opfatte og danne fuldgyldige ideer om verden omkring os på.
Kapitel 3. Undervisning af børn i rumlig orientering i idrætstimerne
Et af de grundlæggende principper for børnepsykologi er påstanden om, at forskellige mentale processer i et barn kan dannes ved at konstruere rettet læring og gennem organisering af dets aktiviteter. Det er anerkendt som indlysende, at et barns motoriske aktivitet repræsenterer de bredeste muligheder for udvikling af rumlig orientering i førskolebørn som en vigtig komponent i rumlige begreber.
I børns hverdag er der mange situationer, der giver læreren mulighed for at danne rumlige begreber i førskolebørn. Under særligt tilrettelagte idrætstimer anvendes også særlige spiløvelser og korttidslege, der sigter mod at udvikle rumlig orientering. Men som mange forskere og praktikere bemærker, er der ikke et tilstrækkeligt sammenhængende system af klasser til, at børn kan mestre rumlige begreber i idrætstimer, og betingelserne for deres dannelse er ikke blevet fastlagt.
I undervisningen af børns rumlig orientering i idrætstimerne er den første opgave, at barnet mestrer orientering på sin egen krop. Orientering "på sig selv" omfatter viden om enkelte dele af ens krop og ansigt, herunder symmetriske (højre eller venstre arm, ben osv.). Det dannes i en ung alder, men det synes nødvendigt at inkludere det i klasser i den ældre gruppe, da nogle børn forveksler ret og venstre side. Derudover skal børn oparbejde tilstrækkelig og varieret praktisk erfaring med at bruge deres højre og venstre hånd. Det er nødvendigt at konsolidere den differentierede natur først af sådanne handlinger som at holde en ske, blyant, børste i højre hånd; Hold en tallerken, et ark papir osv. med venstre hånd, og opmuntr derefter børn til at skelne hænder ved navn og navngive dem selvstændigt. Det er vigtigt at konsolidere forbindelsen mellem navnet på hånden og arten af de handlinger, der er specifikke for hver af dem (hvad barnet gør med sin højre og venstre hånd). Under træningsøvelser skal begge hænder sammenlignes efter navn og art af handlinger. Sammenligning fremskynder differentieringsprocessen.
I udendørs leg kan du ikke kun udvikle og konsolidere erhvervede rumlige orienteringsevner, men også udvide dem betydeligt.
Udendørs spil til orientering i rummet.
Spil "Find og fortsæt"
Børn sidder på stole langs rummet. Læreren inviterer børnene til at rejse sig og vende sig mod væggen og lukke øjnene. Selv går han et par skridt tilbage og gemmer flere flerfarvede flag forskellige steder. Til lærerens ord: "Se efter flagene!" børnene går og leder. Den, der ser flaget, løfter det ikke, men går hen og fortæller læreren i øret, hvor han ligger og sætter sig.
Spil "Find hvor det er gemt!"
Børn sidder på den ene side af legepladsen. Læreren viser børnene et legetøj eller et flag, som han vil skjule. Læreren inviterer børnene til at rejse sig og vende sig mod væggen. Læreren tager selv et par skridt væk fra børnene og skjuler flaget, hvorefter han siger: "Se!" Børnene begynder at søge. Den, der først finder flaget, har ret til at skjule det, når spillet gentages. Spillet slutter, når 3 - 5 fyre finder flaget.
Spil "Find flaget!"
Børn sidder på stole med lukkede øjne. Læreren gemmer flagene et par skridt væk fra dem. Til lærerens ord: "Se efter flagene!" børnene rejser sig og leder efter dem. Den, der finder flaget, tager det og sætter sig på sin plads. Når alle flagene er fundet, går børnene rundt med flagene til lyden af lærerens tamburin. Det barn, der først fandt flaget, viser vejen. Efter at have gået gentages spillet.
Spil "Find dit hus"
Med hjælp fra læreren opdeles børnene i grupper, hver gruppe står nær et bestemt træ. Det er deres huse. På lærerens signal spredes børnene ud over lysningen forskellige sider. Så ved signalet: "Find dit hus!" - Børn skal samles i grupper til træerne, hvor de stod før spillets start. Spillet kan spilles i nærheden af træer, der er velkendte for børn. Før du starter spillet, henleder læreren børnenes opmærksomhed på, hvilket træ de står ved og beder dem om at navngive det. Spillet kan hedde "Find dit træ."
Spil "Hvor ringer klokken?"
Børn sidder eller står på den ene side af rummet. Læreren beder dem om at vende sig mod væggen og ikke vende sig om. På dette tidspunkt gemmer barnepige med klokken sig for dem, for eksempel bag et skab. Læreren inviterer børnene til at lytte til, hvor klokken ringer, og finde den. Børnene vender sig og følger lyden, finder den og samles så om læreren. Imens flytter barnepige et andet sted hen – og spillet gentages. Børn skal ikke se, hvor barnepige gemmer sig. For at gøre dette samler læreren dem omkring sig og afleder deres opmærksomhed. Du skal først ringe stille og roligt på klokken, derefter højere. Hvis du gentager spillet mange gange, i slutningen af året, kan du instruere barnet i at gemme sig og ringe på klokken.
Spil "Find flaget"
Børn sidder på stole i den ene side af rummet, hallen eller legepladsen. Læreren beder dem om at lukke øjnene, mens han på dette tidspunkt placerer flag forskellige steder i rummet. Så siger han: "Se efter flagene." Børn åbner deres øjne, går rundt i rummet og søger. De, der finder flaget, henvender sig til læreren. Når alle børn har fundet et flag, inviterer læreren dem til at gå rundt i lokalet, og samler derefter flagene igen og lægger dem frem. Spillet gentager sig selv. I stedet for flag kan der være andre små genstande: terninger, faner, rangler. Der skal være lige så mange ting, som der er børn. Det er bedre, hvis flagene eller kuberne har samme farve, ellers vælger barnet den, han bedst kan lide, hvilket forårsager utilfredshed blandt andre børn. Flag eller genstande bør lægges ud, så børn ikke skal lede efter dem for længe og nemt kan få dem.
Spil "The Sea Is Troubled"
Et hvilket som helst antal spillere kan deltage. Oplægsholderen vender sig væk fra de andre deltagere og siger:
Havet bekymrer én gang, havet bekymrer sig to gange, havet bekymrer tre, havfiguren fryser på plads!
I dette øjeblik skal spillerne fryse i den position, de befinder sig i. Den, der rykker først, overtager lederens plads eller giver et fortabt.
Boldspil rettet mod at udvikle rumlig orientering.
Spil "Målmand"
Mål: styrkelse af barnets orientering i højre og venstre side, udvikling af reaktionshastighed og bevægelsesnøjagtighed.
Fremskridt i spillet. Den voksne kaster bolden til barnet og advarer samtidig barnet om, hvor bolden skal hen. Barnet skal lave en målmandsbevægelse i den givne retning.
Barn: Jeg bliver kaldt målmand af en grund: Jeg vil altid fange bolden.
Lærer: En, to, tre - Der er en bold til højre (venstre, lige), se!
Spil "Bollen hopper på mig - på mit bryst og på min ryg"
Mål: at styrke barnets orientering i sin egen krop og i rummet (højre - venstre, foran - bagpå), styrke brugen af præpositioner.
Fremskridt i spillet. Børn udfører opgaver i henhold til lærerens instruktioner:
Tag din bold i din højre hånd,
Løft den over dit hoved
Og hold den foran dit bryst.
Placer det langsomt på din venstre fod.
Skjul det bag din ryg og rør bagsiden af dit hoved.
Skift hånd og smil til andre.
Bolden rører højre skulder
Og det varer ikke længe, før han vender tilbage.
Fra højre skinneben til venstre fod,
Ja, på min mave - jeg ville ikke blive forvirret.
Spil "Hvis vi alle står i en cirkel, kaster jeg bolden til dig, ven"
Mål: konsolidering af orienteringsevner (højre - venstre), udvikling af fingerfærdighed, opmærksomhed, verbal betegnelse af handling.
Fremskridt i spillet. Børn står i en cirkel i nogen afstand fra hinanden og kaster bolden og siger: ”Jeg kaster bolden til højre, Lene. Lena, fang den!", "Jeg kaster bolden til venstre, Sasha. Sasha, fang den!
Spil "En klog fyr går langs en kæde af ringe"
Mål: udvikling af fingerfærdighed, koordinering af bevægelser, orientering i rummet.
Udstyr: en bane med tre til fem bøjler, bolde.
Fremskridt i spillet. Børn stiller sig op i en kolonne overfor en sti af bøjler. Børn bliver bedt om at gå stien og slå hver bøjle med en bold:
Jeg går langs bøjler
Jeg rammer hver eneste bøjle.
Forskellige muligheder er mulige: start med den første bøjle; start med den sidste bøjle; gå stien frem og tilbage; gå stien og slå bolden til højre (venstre). Komplikation: slå bolden ind i den anden, femte bøjle osv.
Et sæt øvelser for benene med elementer af selvmassage.
Udføres mens du sidder på en stol.
Mulighed 1. Børn ruller bolden frem og tilbage med deres højre og venstre fod skiftevis.
Vi strækker selv vores ben,
Lad os rulle bolden med fødderne.
Højre fod her og der -
Den venstre gentager altid alt.
Mulighed 2. Bolden rulles frem og tilbage med begge fødder på samme tid. I hvilken retning ruller du bolden?
Vi sætter begge fødder på bolden,
Vi får dig til at ride frem og tilbage
Mulighed 3. Bolden rulles med begge fødder samtidigt i en cirkel. Hvordan ruller du bolden?
Tegn en cirkel på gulvet med en bold
Kun med fødderne – ikke din pande, ikke din skulder.
Spil "Katte med en bold"
Udgangsposition: knælende (sidder på hælene). Rul bolden rundt om dig selv til højre og venstre.
Bolden ruller rundt -
Min glade, runde ven.
Rul bolden til højre. Rul bolden til venstre. I hvilken retning ruller du bolden?
Således udvidelsen af børns rumlige repræsentationer i klasserne fysisk kultur ser ud til lovende retning arbejde, der bidrager til mere effektiv dannelse rumlige orienteringer og beherskelse af forskellige typer bevægelser.
Konklusion
Rumlige repræsentationer er repræsentationer, der afspejler de rumlige forhold mellem objekter (størrelse, form, placering, bevægelse). Niveauet af generalisering og skematisering af et rumligt billede afhænger både af objekterne selv, såvel som af opgaverne for den aktivitet, der implementeres af individet, og hvor socialt udviklede midler til rumlig analyse (tegninger, diagrammer, kort) anvendes. .
Orientering i rummet har universel betydning for alle aspekter af menneskelig aktivitet, og dækker forskellige aspekter af dets interaktion med virkeligheden, og er den vigtigste egenskab ved den menneskelige psyke. Udviklingen af et barns rumlige begreber begynder i de første måneder af livet og er den vigtigste indikator for dets mentale og sansemotoriske udvikling.
At identificere træk ved udviklingen af rumlig orientering hos førskolebørn er ikke kun teoretisk, men også af stor praktisk betydning, da det er vanskeligt at nævne mindst et område af menneskelig aktivitet, hvor evnen til at navigere i rummet ikke ville spille en rolle væsentlig rolle. Denne færdighed er en nødvendig betingelse for menneskelig social eksistens, en form for refleksion af den omgivende verden, en betingelse for vellykket erkendelse og aktiv transformation af virkeligheden.
Barnets ideer om rummet udvikler sig gradvist. Den grundlæggende fase i strukturen af dannelsen af rumlige repræsentationer er barnets opfattelse af sin egen krop, som begynder med fornemmelsen af muskler, fornemmelsen af kroppens interaktion med det ydre rum såvel som barnets interaktion med voksne.
Udviklingen af orientering i rummet begynder med differentiering af de rumlige forhold i barnets egen krop (identificerer og navngiver højre hånd, venstre, parrede dele af kroppen). At inkludere ord i processen med perception og mestring af selvstændig tale bidrager i høj grad til forbedring af rumlige forhold og retninger.
En række undersøgelser af huslige psykologer har vist, at et barns udvikling sker i dets iboende aktiviteter (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). De mest typiske typer aktiviteter for førskolebørn er rollespil og produktiv aktivitet(tegning, design, modellering, applikation osv.). Alle disse typer aktiviteter har ét fælles træk - orientering i rummet.
Uden barnets rumlige praktiske orientering i rummet er dannelsen af rumlige ideer og begreber umulig.
Analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur giver os mulighed for at drage følgende konklusioner:
Det er nødvendigt at udvikle orientering i rummet i processen med målrettet pædagogisk ledelse.
Orientering i rummet er karakteristisk for børns aktiviteter (leg, konstruktiv, visuel), derfor er den tilgængelig for børn.
Hovedbetingelsen for orientering i rummet er aktiv bevægelse i det.
"Orientering i rummet" betragtes som et komplekst problem, da psykologer og lærere har identificeret funktionerne og indholdet af dette problem, men der er ingen klar idé om teknologien.
Bibliografi
1) M.K Sai, E.I. Udaltsova matematik i børnehaven / Minsk People's Asveta 2000.
) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Hvad sker der ikke i verden? /Moskva oplysning 2001.
) BAG. Mikhailova Spil underholdende opgaver for førskolebørn /Moskva Education 1995.
) SOM. Metlina matematik i børnehave / Moskva uddannelse 1994.
) A.A. Smolentseva Plotdidaktiske spil med matematisk indhold /Moscow Education 2001.
) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Uddannelse og træning af børn i førskolealderen / Moskva Uddannelse 1998.
) Tidsskrift Førskoleundervisning nr. 8 1998.
) V.V. Danilova Matematisk træning af børn i førskoleinstitutioner / Moskva Uddannelse 1997.
) A.A. Joiner Dannelse af elementære matematiske begreber hos førskolebørn /Moskva Education 2000.
) L.A. Leushina Dannelse af elementære matematiske begreber hos førskolebørn / Moscow Education 2002.
) E.V. Serbina matematik for børn / Moskva oplysning 2000
) Arapova - Piskareva N.A. Dannelse af elementære matematiske begreber i børnehaven. Program- og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic - Synthesis, 2006.
) Erofeeva T.I. Matematik for førskolebørn: Bog. for en børnehavelærer have / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Uddannelse, 1992.
) Belyakova O.G. Udvikling af orientering i rummet under idrætstimerne M.: MGPPU, 2006. - 320 s.
Vejledning
Har du brug for hjælp til at studere et emne?
Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.
Ved implementering af opgaverne med korrektions- og udviklingstræning i henhold til de metodiske anbefalinger fra N.Yu. Boryakova, en lærer-defektolog, er opmærksom på følgende aktivitetssektioner: fortrolighed med omverdenen og taleudvikling; læsefærdighedsforberedelse; sansemotorisk udvikling; udvikling af rumlige og tidsmæssige begreber.
Udviklingen af rumlige begreber er den mest komplekse type aktivitet. Dette skyldes det særlige ved førskolebørn med særlige pædagogiske behov: en opbremsning i processen med funktionel forening af forskellige hjernestrukturer, umodenheden af deres specialiserede deltagelse i implementeringen af processerne for opfattelse, sammenligning, anerkendelse, hukommelse, tale og tænker. Sådanne børn er karakteriseret ved "barnlige motoriske færdigheder" - kræsenhed, fremdrift og manglende koordinering af bevægelser.
Børn med særlige pædagogiske behov oplever vanskeligheder med at acceptere og bearbejde information, integritet af perception og rumlig perception. De er karakteriseret ved underudvikling af højere mentale funktioner: opmærksomhed, hukommelse, perception, tænkning. De bliver hurtigt trætte, er uopmærksomme og har ustabil interesse. Børn oplever en indsnævring af deres opmærksomhedsspændvidde, en manglende evne til at opfatte den nødvendige mængde information i et bestemt tidsrum, og derfor udføres deres aktivitet i et langsommere tempo end normalt udviklende børn, og produktiviteten ved at udføre opgaver er meget nederste. Børns hukommelse er karakteriseret ved træk, der er lidt afhængige af forstyrrelser i deres opmærksomhed og perception, øget træthed og nedsat kognitiv aktivitet.
Således forårsager opfattelsen af rummet og arrangementet af genstande i det de største vanskeligheder for disse børn.
Udviklingen af rumlig orientering vil være mest vellykket, hvis arbejdet udføres i fællesskab med alle specialister og forældre.
Vi tilbyder et system af opgaver til udvikling af rumlig orientering.
For det første skal barnet læres at genkende og navngive genstande i nærheden. Fokuser på hvert enkelt element og diskuter dets placering: ovenfor, nedenfor. Og også at samle genstande op og forstå deres funktionelle betydning. På den måde vil information ophobes og skabe grundlag for at lære barnet at navigere i rummet.
Afklaring af et objekts form og størrelse vil også være begyndelsen på dannelsen af orientering i rummet.
At studere dele af din egen krop med rumlig orientering vil hjælpe med at konsolidere en praktisk forståelse af evnen til at skelne mellem særlige termer: "over", "under", "højre", "venstre", "foran", "bagved". Dette kan lettes af muligheden for at navigere i et grupperum, kontor, bygning, hvor vilkårene er givet i form af instruktioner: "Sæt legetøjet på øverste hylde" (til højre for dig osv.) Brugen af præpositioner vil hjælpe med at gøre instruktionerne mere nøjagtige (i æsken, bag æsken, på æsken, under æsken). I fremtiden bliver præpositionerne mere komplekse.
Sammen med det praktiske arrangement af objekter i overensstemmelse med instruktionerne, er barnets tale beriget med ord - præpositioner og begreber: top, bund, venstre, højre osv.
Denne rækkefølge af opgaver skal formidles til forældrene. Derfor tilbyder vi som en del af ”Forældreskolen” en række spil i overensstemmelse med kompleksiteten, som kan bruges både i en børnehaveinstitution og i hjemmet.
1. D/I “Klip billeder” (om leksikalske emner “Legetøj”, “Grøntsager”, “Frugter”, “Dyr”, “Fugle”). Objektbilleder skæres i et bestemt antal dele: 2, 3, 4 (så stiger tallet) Børn skal samle delene til en helhed og navngive genstanden eller objekterne. Derefter blandes dele af flere genstande, og børnene bliver bedt om at samle alle de spredte billeder.
2. D/I “Byg en grund” (modellerer et billede af geometriske former) hus, vogn, snemand, tumbler, skib/båd. Klip dele af objekter ud: cirkler, ovaler, firkanter, trekanter, strimler af forskellige farver og størrelser placeres på et bord, et ark papir i henhold til et prøveobjektbillede. Barnet arrangerer genstandene selvstændigt eller med hjælp og fortæller, hvad det gjorde. Du kan lave sætninger og en historie.
3. D/I "Hvem bor i huset?"
Dette spil udvikler også rumlige relationer.
Børn arrangerer objektbilleder i rækkefølge i form af et hus. Ifølge instruktionerne vender børn billederne efter instruktionerne: vend billedet, der er placeret i midten, til højre for midten osv. Den simple version bruger 4 billeder og forenkler vejledningen: vend billederne, der er øverst - nederst, og navngiv dem. Derefter bliver de bedt om at huske og navngive efter hukommelsen de tegnede genstande på billederne.
Afhængig af niveauet af børns færdigheder bruges 4 varianter af opgaver baseret på antallet af billeder.
Mulighed 1 bruger 4 billeder.
Mulighed 2 bruger 6 billeder.
Mulighed 3 bruger 9 billeder.
4. D/i Tæppe linograf “Lav et billede” (et sæt geometriske former - Velcro) Børn placerer geometriske former i forskellige størrelser og farver skåret ud af velcro på tæppet. Du kan oprette et billede i analogi med spillet "Byg et plot". I dette tilfælde vil opgaven blive udført anderledes, objekterne vil ikke bare blive placeret på arket, men "limet", hvilket indebærer en anden tilgang til opgaven. Efter afslutning laver børn sætninger. Derefter fjernes genstandene, og børnene husker, hvilke genstande der var på deres billede.
5. Vægpanel "Svamp"” om udvikling af rumlig orientering (udvikling af forståelse og navngivning af simple og komplekse præpositioner). En voluminøs svamp placeret på væggen og med velcro vil hjælpe børn med at konsolidere deres viden om begreberne "top", "bund", "højre", "venstre" og præpositioner. Børn skal placere insekter eller blomster, blade forskellige steder: på svampen, under svampen, til højre for svampen osv. Objekter arrangeres først efter instruktionerne, derefter arrangerer børn dem selvstændigt. Samtidig navngiver de de handlinger, der udføres: Jeg sætter en myre under svampen, en sommerfugl flyver over svampen osv. Du kan arrangere flere genstande og lave en historie.
6. D/I "Hvilket træ kommer bladene fra?"
Dette spil vil hjælpe børn med at lære at skelne træblade og bestemme deres placering: over, under, til højre, til venstre, på træet, under træet, bag træet, nær træet.
1. mulighed. Børn ser på bladene og bestemmer ved berøring, hvilket træ hvert blad kommer fra. Læg derefter bladet efter instruktionerne: hæng bladet på træet, sæt bladet under træet, sæt bladet i nærheden af træet osv.
2. mulighed. Børn bestemmer hvilket træ bladet er fra, navngiver det og placerer det efter deres egne ønsker. Børn bedes om at navngive, hvor dette ark er placeret. Det er tilrådeligt for børn at finde på en sætning.
3. mulighed. Børn "hænger" arket på det tilsvarende trælayout efter eget skøn. De kalder træet, som bladet er hængt på. Lav en sætning eller historie ved hjælp af præpositioner.
7.D/I “By på bordet”.
I dette spil kan børn konsolidere deres viden om bygninger, dele af huse og det materiale, som husene er bygget af. Spillet er også rettet mod at berige ordforrådet af substantiver, adjektiver, verber; evnen til at omdanne navneord til adjektiver (mursten - mursten), verber til udsagnsord med præfiks (gå - forlade - gå rundt - forlade - køre ind); evnen til at arrangere tredimensionelle objekter efter instruktioner og skrive en historie efter handlingen er udført.
1. mulighed. Arranger byens bygninger på bordet efter den voksnes anvisninger. Navngiv bygningerne, se på modellerne, identificer dele af bygningerne.
2. mulighed. Arranger transport rundt i byen i henhold til instruktionerne eller billedet, udspil handlingerne. Eksempel: Jeg kørte min bil ud af garagen. Jeg ankom til børnehaven. Jeg kørte rundt om ham. Jeg gik til butikken. Forlod butikken.
8. D/i "Hvem bor hvor?"
Dette spil hjælper børn med at udvikle evnen til at navigere i rummet, konsolidere den praktiske brug af præpositioner i, på, for, under, over; udvikle børns tale, evnen til at besvare spørgsmål i komplette sætninger; opbyg en logisk konklusion; udvikle korttidshukommelsen.
Tilbyd børn 9 billeder, der ligger på hovedet på bordet. Børn ved ikke, hvad der er tegnet på dem. Ud fra disse "murstens" billeder bygger børn et hus (3 billeder i hver række).
Tilbyd at vende billederne i henhold til lærerens mundtlige instruktioner:
- I den indledende fase er opgaverne enklere: vend billedet i øverste højre hjørne; nederste højre hjørne, øverste venstre hjørne, nederste venstre hjørne. Vend billedet i midten.
- Efter at have rettet enkle instruktioner, inviterer vi børn til at gå videre til komplekse opgaver: Vend billedet til venstre for dette billede til højre for det;
- Det næste trin er at bruge komplekse instruktioner: drej billedet placeret under snefnuget, over snefnuget, til højre for snefnuget osv.
Instruktionerne bruger præpositioner, der definerer rumlige positioner: over, under, mellem, højre, venstre. Børn gentager præpositioner og laver sætninger med dem. Så giver de selv instruktioner til andre børn.
Uden særlig træning vil forældre naturligvis ikke være i stand til at opnå visse positive resultater. Derfor er det tilrådeligt at spille disse spil sammen mellem forældre og barn. Dette vil hjælpe både forældre og børn. Børn vil være glade for at være tæt på deres forældre, at mærke deres hjælp og støtte.
Hver workshop for forældre kræver seriøs forberedelse. Æstetisk, lav et spil kompetent, beskriv spillets regler, forbered et sted til spilaktiviteter. Spillet udføres under direkte opsyn af læreren, som giver svar på spørgsmål af interesse. Det er tilrådeligt at bruge et eller to spil om dagen. To, hvis opgaverne ligner hinanden.
Ved at bruge det sæt af øvelser og opgaver, du bliver opmærksom på, vil børn således modtage den nødvendige viden i udviklingen af rumlig orientering og vil være i stand til praktisk at bruge viden i processen med videre læring i skolen. Og forældre vil være i stand til at give dem den mest komplette hjælp og støtte.
Litteratur:
- Agranovich, Z.E.Årstider: en visuel didaktisk vejledning til klasser om udvikling af børns tale ved hjælp af en flannelograf / Z.E. Agranovich. – Skt. Petersborg, 2003.
- Boryakova N.Yu. Udviklingstrin. Tidlig diagnose og korrektion af mental retardering hos børn. Pædagogisk – Værktøjskasse– M.: “Gnome – Press”, 2000.
- Forberedelse af børn med udviklingshæmning til skole. Bog 1 / Udg. S.G. Shevchenko. – M.: Skolepressen, 2003.
- Forberedelse af børn med udviklingshæmning til skole. Bog 2 / udg. S.G. Shevchenko.– M.: Skolepressen, 2003.
- Shevchenko S.G. Fortrolighed med omverdenen og udvikling af tale fra førskolebørn med mental retardering: en manual for defektologer og lærere i førskoleinstitutioner / S.G. Shevchenko. – M.: Skolepresse, 2005.
Det er blevet fastslået, at utilstrækkelighed af rumlige funktioner forårsager 47 % af de vanskeligheder, som eleverne oplever med at mestre undervisningsmateriale i matematik, 24% af vanskelighederne med at mestre materiale på det russiske sprog og udvikle skrivefærdigheder, 16% af vanskelighederne med at lære at læse.
Mest typiske fejl rumlige forskelle blandt eleverne folkeskole er:
i adfærd - rumlige fejl ved at opfylde reglerne for arrangement af undervisningsgenstande på skriveborde og lærerens krav relateret til bevægelsesretningerne (fremad, bagud, til siden osv.);
i læsning– en indsnævret cirkel af skelnes mellem rum af linjer, som gør det vanskeligt at flytte til flydende læsning af bogstaver med lignende form osv.;
i et brev– manglende evne til at korrelere bogstaver og linjer i en notesbog, dvs. at navigere i rummet på et notesbogsark, blande toppen og bunden af lignende bogstaver, spejle fejl på grund af at dreje bogstavtegnet i den modsatte retning;
i matematik- fejlagtig skrivning af tal, manglende evne til at arrangere symmetrisk registrering af eksempler i en notesbog, visuelle fejl i måling, manglende dannelse af komplekse rumlige begreber, der er nødvendige for at mestre begreberne "meter", "centimeter";
i tegning- fejl i observation, manglende evne til at placere tegningen i arkets rum, vanskeligheder med at mestre proportionerne i tegningen osv.;
i gymnastiske øvelser- forkert bevægelsesretning ved baneskift til kommandoen (til højre side i stedet for venstre og omvendt), besvær med at skifte fra en bevægelsesretning til en anden osv.
Blandt hovedårsagerne til disse vanskeligheder er for det første ufuldstændigheden af typedannelsesprocessen samarbejde begge hjernehalvdele og for det andet overfloden af verbale betegnelser for rumlige træk introduceret af læreren, som ikke understøttes af elevernes praktiske handlinger og særlig træning af analysatorer til at skelne mellem rumlige træk og forhold mellem objekter.
Logikken for at implementere trin-for-trin arbejde for at udvikle og forbedre rumlig orientering og korrigere dens mangler hos børn kan være som følger:
Første skridt– afklaring og berigelse af ideer om de rumlige karakteristika af omgivende objekter;
anden fase– afklaring og udvikling af ideer om kropsdiagrammet og rummets retninger i forhold til sig selv (først i tredimensionelt rum, derefter i todimensionelt rum);
tredje fase– afklaring og dannelse af fuldgyldige ideer om objekters rumlige forhold og deres relative position (i tre- og todimensionelle rum);
En forudsætning for at sikre effektiviteten af det arbejde, der udføres på ethvert stadie, er børns akkumulering af en række forskellige erfaringer, ikke kun i den praktiske diskrimination af rumlige træk og relationer, men også i deres verbale betegnelse og i at arbejde med rumlige repræsentationer i det mentale plan. En hurtig og mærkbar udviklings- og korrektionseffekt kan også opnås ved at inddrage det størst mulige antal analysatorer (visuelt, auditivt, taktilt, motorisk, kinæstetisk) i udførelsen af en bestemt opgave. komplekst arbejde som sikrer dannelsen af mere stabile og korrekte rumlige repræsentationer.
Så, på første fase Jeg sørger for børn Med Næste typiske spil, øvelser og opgaver af spillekarakter:
1. Udfør en detaljeret analyse af objekter (objekter, geometriske figurer af forskellig størrelse, former eller deres billeder) og beregn de væsentligste træk, der adskiller et objekt fra et andet eller gør dem ens.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt=" Det næste træk er dit!" width="529" height="37 src=">!}
For at spille skal du bruge et sæt geometriske former i forskellige størrelser, farver og former. Alle brikker deles ligeligt mellem deltagerne i spillet. Den første spiller lægger en brik på bordet. Den anden spillers modtræk er, at han placerer en anden figur ved siden af denne figur, der kun adskiller sig fra den på én måde: form, farve eller størrelse. Den spiller, der først formår at lægge alle sine brikker ud, vinder.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193"> 
2. Identificer givne former i omgivende objekter eller tegninger demonstreret af læreren, model geometriske former.
Se på tegningerne. Tæl hvor mange trekanter der er i hver firkant.
Se på tegningen. Hvilke geometriske former udgør det? Hvor mange er der?
Når du opretter en collage med børn, foreslår læreren at bruge tegninger af objekter med strengt specificerede former, og så kan fantastiske billeder vise sig: Rund blomstereng, City of Squares, Trekantet skov osv.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt=" At lave puslespilsfigurer" width="504 height=25" height="25">!}
For at spille skal du skære flere identiske firkanter ud fra pap og male hver af dem i en anden farve. Dernæst skæres hver firkant på sin egen måde: i to trekanter, fire trekanter, to rektangler, fire små firkanter osv. Puslespillet er klar - børn kan for eksempel lave firkanter ved at konkurrere i par om, hvem der kan lave de fleste firkanter.
Den voksne inviterer børnene til at udføre følgende opgaver (i et stykke tid):
Lav 2 lige store trekanter af 5 pinde;
Lav 2 lige store firkanter af 7 pinde;
Lav 3 lige store firkanter af 7 pinde;
Lav 4 lige store trekanter af 9 pinde;
Lav 3 lige store firkanter af 10 pinde;
Lav en firkant og 2 lige store trekanter af 5 pinde;
Lav en firkant og 4 trekanter af 9 pinde;
Lav 2 firkanter af 10 pinde: store og små;
Lav 5 trekanter af 9 pinde;
Af 9 pinde laves 2 firkanter og 4 lige store trekanter osv.
3. Omdan figurer, bogstaver, tal (f.eks. ved at bruge pinde fra en figur til at lave en anden, skifte eller tilføje et givet antal pinde).
https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="Højre - venstre" width="499" height="21 src=">!}
Det er bedre at spille dette spil med et lille antal deltagere først. Oplægsholderen inviterer børnene til, på hans kommando, at vise korrekt: deres højre hånd; venstre hånd; højre ben; højre øre; venstre knæ; venstre hæl osv. For hver begået fejl, betaler spilleren et tab. Den der laver færrest fejl i spillet vinder.
Efterhånden som børn mestrer færdighederne til klart at skelne og korrekt vise venstre og højre del af kroppen, kan antallet af deltagere i spillet stige. Du kan invitere børn til at spille dette spil i par, så de bedste spillere i hvert par senere leger med hinanden.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="Hvad er til højre, hvad er til venstre?" width="527" height="31">!}
Oplægsholderen inviterer børnene til at udføre følgende spilopgave - til gengæld at nævne så mange objekter som muligt, placeret først til venstre og derefter til højre for spillerne. Enten vinder den, der navngiver rigtigt største antal objekter, eller den der navngiver objektet placeret til højre (venstre) for spillerne.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="Drivere" width="260" height="23 src=">!}
Spillerne - chaufførerne - sidder ved bordene. Læreren, en politimand, viser billeder af forskellige biler. Chaufførerne skal bestemme, hvilket land bilerne skal til. Hvis til højre. De skal lægge en rød chip, og hvis de går til venstre, en blå. I slutningen af spillet opsummeres i alt, hvor mange biler der gik til højre og hvor mange der gik til venstre. De bedste kørere skal fejres.
2. Bestem sideheden af objekter placeret overfor; bestemme den lineære rækkefølge af objektrækken placeret overfor.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="Arrows" width="319" height="20 src=">!}
Dette spil spilles normalt i gården. Du kan spille med to eller to spillere små hold. Den første spillers (førsteholdets) opgave er at forblive ubemærket så længe som muligt, men samtidig stadig efterlade mærker - pile på asfalten - til sin modstander, for at angive retningen af hans bevægelse for det andet. spiller (andet hold). Efter de mødes, skifter rollerne.
DIV_ADBLOCK12">
1. Bestem de rumlige forhold mellem objekter indbyrdes; udføre transformationer i arrangementet af objekter i forhold til hinanden, lave en tegning (konstruktivt håndværk) i henhold til verbale instruktioner eller en visuelt præsenteret prøve.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="Skift i henhold til prøven" width="418" height="33 src=">!}
Før spillet forbereder den voksne flere kort, som adskiller sig i placeringen af objekter på dem (geometriske figurer, bogstaver, tal), og børn får sæt af tilsvarende objektbilleder (geometriske figurer, bogstaver, tal). Spillets opgave er at analysere arrangementet af elementer på kortet under kortsigtede præsentationsforhold og gengive dem ved hjælp af individuelle spilsæt.
https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="Byplan" width="277" height="41 src=">!}
Inden spillet starter, tegnes en byplan (udført ved brug af applikationsteknik), med angivelse af gadenavne og husnumre. Dernæst tilbyder den voksne børnene følgende spilsituationer:
1) I alle byens huse bor der børn, der går i skole. Alles skole starter på samme tid. Tænk på, hvilke huse der måske går til skole senere end andre.
2) Masha bor i hus nr. 5 på Tsvetochnaya Street, og hendes veninde Natasha bor i hus nr. 2 på Osennyaya Street. Fortæl os, hvordan Masha kan besøge Natasha. Hvordan skal Natasha tage hen for at besøge Masha?
3) Seryozha bor i hus nr. 4 på Osennyaya Street. Han forlod sit hus, drejede til højre og gik ind i det andet hus på den lige side af gaden. Hvor gik han hen? Etc.
Denne ordning med udviklingskorrigerende intervention vil bidrage til at skabe det nødvendige grundlag for dannelsen af børns rumlige orienteringsevner og, baseret på dem, læse-, skrive- og tællefærdigheder. I fremtiden fremmer det væksten af børns kognitive evner, som vil blive en del og støtte for tilegnelsen af anden skoleviden og færdigheder.
Emne 4.8.:Udvikling af rumlig orientering hos børn 6 år.
Rumlig orientering– vurdering af genstandes afstand, størrelse, form, genstandes relative position og deres placering i forhold til en person.
Førskolealderen er en periode med intensiv udvikling af rumlige begreber. Rumlige repræsentationer, selvom de opstår meget tidligt, er flere kompleks proces end evnen til at skelne en genstands kvaliteter. Forskellige analysatorer (kinæstetiske, taktile, visuelle, auditive) er involveret i dannelsen af rumlige repræsentationer og metoder til orientering i rummet.
Betydningen af rettidig udvikling hos børn af rumlige begreber og evnen til at navigere i det fag-rumlige miljø overvejes i den psykologiske og pædagogiske litteratur i to aspekter.
Generelt udviklingsaspekt forbundet med den særlige rolle, rumlige opfattelser, ideer og evnen til at navigere i rummet i udviklingen kognitiv aktivitet barn, i at forbedre sine sensoriske, intellektuelle, kreative evner. Dannelsen af rumlige begreber hos et barn øger effektiviteten og kvaliteten af dets aktiviteter (produktive og kreative, kognitive, arbejdskraft).
Matematisk aspekt forbundet med udvikling af børns evne til at mestre forskellige veje rumlig orientering ("i henhold til kroppens diagram", "i henhold til diagrammet over objekter", langs rummets retninger "fra sig selv" og med en ændring i referencepunktet), som tjener som grundlag for den succesfulde beherskelse af de tilsvarende matematiske afsnit på skolen.
Ved orientering i rummet er forskellige analysatorer involveret. Eksisterer 3 typer orientering i rummet: på sig selv, i forhold til sig selv, i forhold til andre objekter.
Hver type bygger på den foregående.
Trin 1 (tidlig alder). Opfattelsen af rum vises ved 4-5 uger. Barnet er i stand til at identificere objekter i rummet. Ved 2-4 måneder kan barnet følge bevægelsen af genstande. I det første år skelner barnet trygt mellem objekter i rummet og afstandene mellem dem. I 1-2 års alderen er et barn i stand til at navigere på egen hånd. Skelner mellem dens kropsdele, bortset fra højre og venstre side af kroppen. Indtil 3 års alderen opfatter et barn genstande uden et rumligt forhold til hinanden. For eksempel ser han ikke forskel på billeder, hvor de samme objekter er placeret forskelligt i rummet.
Trin 2 (3 - 4 år). Barnet er det første, der fremhæver den øvre retning. Så - det modsatte af det - bunden. Efter dette bliver de opmærksomme på anvisningerne "foran" - "bagved". Og endelig "højre" - "venstre". Desuden identificerer barnet i hvert par rumlige betegnelser først en, og derefter, baseret på sammenligning med den, realiseres det modsatte. Barnet forbinder rumlig retning med sine kropsdele. For eksempel bagved er det her ryggen er.
Først bestemmer barnet den rumlige placering af objektet, praktisk talt prøve det på, direkte ved at røre objektet. For han mener, at for eksempel til højre er de genstande, der er placeret direkte ved siden af højre hånd. I fremtiden er kun en visuel vurdering nok for barnet.
Til at begynde med opfattes rummet forskelligt (hver genstand for sig). Barnet kan kun bestemme det rumlige arrangement af objekter på præcise linjer (lodret, vandret, sagittalt).
Hvis genstande ikke er på linjerne, så har barnet svært ved at sige noget om deres rumlige placering. I denne alder opfatter barnet endnu ikke tydeligt afstanden mellem genstande. For eksempel, når barnet lægger genstande ud på række, placerer barnet dem meget tæt på. Begrebet "nær" for ham er synonymt med "berøring, berøring."
Trin 3 (4 - 5 år). Området, hvor barnet er i stand til at navigere i rummet, øges. Rumlig prøvetagning erstattes ved at dreje kroppen og pege med hånden og så kun se mod objektet. Barnet opfatter allerede plads i snævre sektorer, men orienterer sig ikke uden for dem.
Trin 4 (5 - 6 år). Barnet er i stand til at bestemme placeringen af objekter i forhold til sig selv på enhver stor afstand. Desuden opfattes rummet kontinuerligt, men i strengt isolerede sektorer, og overgang fra sektor til sektor er umulig.
Barnet har allerede en god beherskelse af verbal betegnelse af rumlige retninger og er i stand til at navigere fra andre objekter. Først indtager han praktisk talt stedet for objektet, hvorfra han er orienteret, og indtager derefter kun mentalt positionen overfor den stående person (dvs. drejer 180 grader).
Trin 5 (6 - 7 år). Barnet er i stand til at skelne mellem to zoner, som hver har to sektioner. ("Foran til venstre", "foran til højre"). Zonernes grænser for barnet er betingede og fleksible.
Trin 6 (7 - 8 år). Børn er i stand til at navigere langs siderne af horisonten, og børn korrelerer også disse rumlige vartegn med dele af deres krop.
Et system til arbejde med dannelsen af rumlige begreber i førskolebørn.
Arbejdssystem(T. A. Museyibova)om udvikling af rumlige begreber i førskolebørn omfatter:
1) orientering "på dig selv"; at mestre "skemaet for ens egen krop";
2) orientering "på eksterne genstande"; fremhæve forskellige sider af objekter: forside, bagside, top, bund, sider;
3) at mestre og bruge et verbalt referencesystem i de vigtigste rumlige retninger: frem - tilbage, op - ned, højre - venstre;
4) at bestemme placeringen af objekter i rummet "fra sig selv", når det indledende referencepunkt er fikseret på emnet selv;
5) bestemmelse af ens egen position i rummet ("stående punkt") i forhold til forskellige objekter, referencepunktet i dette tilfælde er lokaliseret på en anden person eller på et eller andet objekt;
6) bestemmelse af den rumlige placering af objekter i forhold til hinanden;
7) bestemmelse af det rumlige arrangement af objekter, når de er orienteret på et plan, dvs. i todimensionelt rum; at bestemme deres placering i forhold til hinanden og i forhold til det plan, hvorpå de befinder sig.
Arbejdet med dannelsen af rumlige begreber hos børn omfatter orientering i tredimensionelle (rumlige hovedretninger) og todimensionelle (på et ark papir) rum. Det vigtigste her er at udføre nøje udvalgte øvelser, opgaver, opgaver, spil med og uden objekter, der gradvist bliver mere komplekse efter det lineær-koncentriske princip.
Arbejdet med udvikling af rumlige begreber hos børn udføres i forskellige retninger, med gradvis komplikation af opgaver.
Dette er udtrykt (ifølge T. A. Museyibova):
a) i en gradvis stigning i mængden forskellige muligheder rumlige forhold mellem objekter, som børn bliver fortrolige med;
b) at øge nøjagtigheden af deres differentiering efter børn og betegnelse med passende udtryk;
c) i overgangen fra simpel genkendelse til uafhængig gengivelse af rumlige forhold på objekter, herunder mellem subjektet og objekterne omkring ham;
d) i overgangen fra orientering i et særligt tilrettelagt didaktisk miljø til orientering i det omgivende rum;
e) at ændre metoderne til orientering i objekternes rumlige arrangement (fra praktisk afprøvning eller korrelation af objekter med udgangspunktet for reference til en visuel vurdering af deres placering på afstand);
f) i overgangen fra direkte perception og effektiv reproduktion af rumlige relationer til forståelse af deres logik og semantik;
g) at øge graden af generalisering af børns viden om specifikke rumlige relationer;
h) i overgangen fra at bestemme placeringen af et objekt i forhold til et andet objekt til at bestemme deres placering i forhold til hinanden.
Dette er de vigtigste stadier af undervisning i førskolebørn i afsnittet "Orientering i rummet" af programmet til udvikling af elementære matematiske begreber.
Metode til dannelse af orientering i rummet i den ældre gruppe.
BØRN 5-6 ÅR bliver undervist i evnen til at skelne mellem deres venstre og højre hånd, for at bestemme retningen af genstande i forhold til sig selv: over, under, foran, bagved, venstre, højre. Til dette formål skal du bruge spiløvelser anbefalet til børn i mellemgruppen: "Gæt hvem der står hvor!", "Gæt hvad der er hvor!", "Angiv hvor klokken ringer" osv. De kan udføres som i undervisning i matematik og spil.
Som i mellemgruppen øver børn sig i at skelne modsatrettede retninger, men opgaverne besværliggøres. Dette kommer til udtryk i, at de øger antallet af genstande (fra 2 til 6), hvis placering barnet bliver bedt om at bestemme, samt afstanden mellem barnet og genstandene. Børn lærer gradvist at bestemme retningen af placeringen af objekter placeret i betydelig afstand fra dem.
Børn læres ikke kun at bestemme, i hvilken retning objekter er placeret fra dem, men også selvstændigt at skabe disse situationer: "Stå, så Anya er foran, og Zhenya er bag dig!", "Stå, så der er et bord til din venstre og et bord til din højre.” - board”.
Udvikling af evnen til at bevæge sig i den angivne retning.
I den ældre gruppe lægges der stor vægt på at konsolidere og forbedre evnen til at bevæge sig i den angivne retning, ændre bevægelsesretningen, mens man går og løber.
I musik- og idrætstimer bruger læreren adverbier og præpositioner i tale til nøjagtigt at angive bevægelsesretningen: op, ned, frem, tilbage, venstre (venstre), højre (højre), ved siden af, mellem, modsat, bagved, foran, i, på, til osv. Ud fra børnenes evne til at fokusere på sig selv lærer han dem at lave bevægelser i den angivne retning.
Brugen af et bestemt system af spil med regler - didaktisk og aktiv - er af stor betydning. Der spilles spil i matematik, idræt, musikundervisning og uden for undervisningen, hovedsageligt under en gåtur. I begyndelsen af året kan du tilbyde spillet "Hvor vil du hen, og hvad vil du finde?"
I den ældre gruppe spilles dette spil i en mere kompleks version. Børn træffer et valg fra 4 retninger, opgaven udføres samtidigt af flere personer. Derefter spilles spillene "Find objektet", "Find flaget", "Rejse", "Spejderne". Spilhandlingen her er også en søgen efter et skjult legetøj (ting). Men nu bliver barnet bedt om at ændre retning i processen med aktiv bevægelse, for eksempel gå til bordet, drej til højre, gå til vinduet, drej til venstre, gå til hjørnet af rummet og find et skjult legetøj der.
Først, når de udfører disse spil, giver læreren instruktioner under handlingen: "Gå til bordet... Drej til højre... Kom til vinduet... Drej til venstre...", osv. Han laver hver instruktion, når han har allerede den forrige er afsluttet, og navngivningen af objektet skal følge efter, at barnet allerede har ændret bevægelsesretningen, ellers er børn kun orienteret til objektet og ikke til den angivne retning.
Det er tilrådeligt at begrænse sådanne lege til et lille område, og efterhånden som børn får erfaring, kan arealet øges til størrelsen af hele grupperummet eller området. Øg gradvist antallet af orienteringsopgaver og skift rækkefølgen, de tilbydes i. Hvis først børn kun bestemmer parrede retninger: frem - tilbage, højre - venstre, så angiver de senere retningerne i vilkårlig rækkefølge: frem - højre, højre - tilbage osv.
For at hjælpe børn med at lære adfærdsreglerne for en fodgænger på gaden, relateret til evnen til at navigere i retninger til højre og venstre, anbefaler de spillene "Hvis du går den rigtige gade, kommer du til et nyt hus, hvis hvis du laver en fejl, bliver du i den gamle," "Hvis du passerer korrekt, tager du et andet flag," "Giv pakken." ". Opgaven i disse spil er, at hvert barn skal gå korrekt langs fortovet, holde sig til dets højre side, eller, når de krydser gaden, se først til venstre, og når det kommer til midten af gaden, se til højre.
Øvelser i at gengive bevægelsesretningen med lukkede øjne baseret på et prøvetræk i spillene "Fod hesten", "Knock på tromme", "Find dit badge" er nyttige. Disse spil ligner hinanden, så vi vil beskrive det sidste som et eksempel.
Modeller af geometriske former er placeret langs væggen. Først nærmer chaufføren sig med åbne øjne den figur, som læreren navngav, og derefter med lukkede øjne vender han tilbage til væggen med modellerne og finder den rigtige ved berøring.
Når de orienterer sig i rummet, udvikler børn hastighed og klarhed i reaktionen på et lydsignal (spil "Yakov, hvor er du?", "Blind mands bluff med en klokke", "Hvor kommer stemmen fra?"). Det er vigtigt at lære børn, der handler som anvist, at skelne mellem bevægelsesretninger. Til dette formål anbefales spillene "Knæk-bank på tromme" og "Fod hesten" (i en modificeret version). Børn med lukkede øjne bevæger sig mod genstanden, efter lærerens anvisninger: "Tag 2 skridt frem, drej til venstre, tag 3 skridt" osv. Antallet af opgaver er i første omgang begrænset til 2-3, og senere kan antallet øges. til 4-5.
Børns interesse for at udføre mere komplekse opgaver, der kræver en klar skelnen mellem de vigtigste rumlige retninger, skabes ved at udskifte legetøj.
Etablering af rumlige relationer mellem objekter.
Det er af ikke ringe betydning at lære børn i alderen 5-6 år evnen til at bestemme placeringen af en genstand i forhold til en anden genstand ("Til højre for rededukken er en pyramide, og til venstre er en bjørn, bagved rededukken er en tumbler”), samt deres placering blandt omgivende genstande (“Jeg står bag en stol, mellem vinduerne, bag Natasha” osv.).
Evnen til at navigere fra et andet objekt er baseret på evnen til at navigere til sig selv. Børn skal lære at mentalt forestille sig selv i objektets position. I denne henseende bliver de først trænet i at bestemme retningen af genstandenes position fra sig selv (når de drejer 90 og 180°: bordet var foran, barnet vendte sig - og bordet var til højre). Dernæst læres børn at identificere siderne af hinandens krop, f.eks. hvor deres højre og venstre hånd er, derefter siderne af torsoen på en dukke, en bjørn osv. (Husk på, at det er meget nemmere for et barn til at forestille sig selv i positionen af et hvilket som helst levende objekt end et livløst.)
Del 4-5 af klasser i matematik og modersprog.
Klasserne er struktureret således: For det første viser læreren visse rumlige forhold på legetøj eller ting (foran, foran, bagved, bagved, venstre, højre; ind, på, over, under, på grund af; ved siden af, modsat, mod , mellem) og angiver dem i nøjagtige ord, ændrer derefter objekternes placering eller erstatter et eller andet objekt, og hver gang angiver børnene deres position i forhold til hinanden.
Til sidst skaber børn, efter lærerens instruktioner, selv passende situationer og leder også efter dem i omgivelserne. De tilbyder spil "Hvor er hvad?", "Ærinder", "Hide and Seek", "Hvad har ændret sig?". ("Lena var foran Nina, og nu er hun bag Nina.") Læreren (og senere et af børnene) gemmer og bytter legetøj og ting. Det kørende barn fortæller, hvor og hvad der er placeret, hvad der har ændret sig, hvordan legetøjet er indrettet, hvor børnene gemmer sig osv.
Du kan gennemføre bordteaterøvelser. Teaterfigurer (killinger, hvalpe osv.) gemmer sig bag genstande, skifter plads, og børn beskriver, hvor hver af dem er.
Spiløvelsen "Find det samme billede" giver store fordele. Materialet til det er billeder, der afbilder de samme genstande (for eksempel et hus, et juletræ, et birketræ, et hegn, en bænk) i forskellige rumlige forhold. Et par består af billeder med samme arrangement af tegninger af objekter. Øvelser med billeder udføres f.eks. sådan: hver af spillerne modtager ét billede. De parrede billeder forbliver hos oplægsholderen. Oplægsholderen tager et af sine billeder og viser det og spørger: "Hvem har den samme?" Den, der nøjagtigt identificerer de rumlige forhold mellem objekterne afbildet på den, modtager et parret billede.
Når du ser på billeder eller illustrationer i en bog med børn, er det nødvendigt at lære dem at forstå placeringen af hvert objekt og dets forhold til andre objekter. Dette giver os mulighed for at afsløre semantiske relationer, der forbinder objekter med hinanden.
Orientering på et fly.
I den ældre gruppe skal børn lære at navigere frit på et fly, dvs. i todimensionelt rum.
I begyndelsen af skoleåret, i matematiktimer, bliver børn undervist i at placere objekter i en bestemt retning: top til bund eller bund til top, venstre mod højre eller højre mod venstre. Der lægges stor vægt på den konsekvente udvælgelse, beskrivelse og gengivelse af den relative position af geometriske former i forhold til hinanden.
Yderligere udvikling af orientering på et fly læres ved at lære børn evnen til at finde midten (midten) af et ark papir eller bord, toppen og bunden, venstre og højre kant af arket, øverst til venstre og højre, nederst til venstre og højre hjørner af arket.
Hoveddelen af 3-4 lektioner er afsat til dette arbejde. I den første lektion demonstrerer læreren tabellen og giver et eksempel på en beskrivelse af objekternes placering i forhold til arket. Børn beskriver og gengiver prøven. Senere bliver de lært at handle som anvist, og eksemplet vises efter opgaven er afsluttet. Nu tjener det som et middel til selvkontrol. Efter at have fuldført opgaven beskriver børnene, hvor mange af hvilke figurer de har placeret og hvor. Fra anden eller tredje lektion beder læreren dem om først at gentage opgaven og derefter fuldføre den.
Børn skal bruge præcise ord til at angive objekters placering i forhold til lagen, gulv eller legeplads I matematiktimerne får børn deres første ideer om bestemte rumlige sammenhænge og relationer. Deres assimilering sker i forskellige typer praktiske aktiviteter for børn (for eksempel billedkunst).
