"Cactus" graafinen tekniikka M.A. Panfilova

Psykologit käyttävät erilaisia ​​menetelmiä. Suurin osa tutkimuksista tehdään v pelin muoto. Mutta joskus ihmisen tiettyjen ominaisuuksien määrittämiseksi riittää, että piirrät jotain. Tämä tekniikka tarkoittaa kaktustekniikkaa. M. A. Panfilova - lasten psykologi kuka on tämän tutkimuksen kirjoittaja.

Mitä voidaan paljastaa

Tätä tekniikkaa suoritettaessa tutkitaan lapsen emotionaalista ja henkilökohtaista aluetta. Sen avulla voit määrittää, onko vauva altis aggressiolle, kuinka voimakas se on ja mihin se on suunnattu. Psykologit käyttävät kaktustekniikkaa työskennellessään yli kolmevuotiaiden lasten kanssa, koska on välttämätöntä, että vauva osaa pitää kynää hyvin ja piirtää.

Tekniikan ydin

Eli mikä se on graafinen tekniikka"Kaktus"? Sen toteuttamiseksi on tarpeen valmistaa jokaiselle lapselle yksi paperiarkki ja kynä. Ihannetapauksessa tutkimus suoritetaan yksin psykologin kanssa, mutta tällaisen mahdollisuuden puuttuessa oppitunti voi olla myös ryhmätunti.

Joten kaikille tutkimukseen osallistuneille nuorille annetaan "työkalut". Koska tekniikkaa kutsutaan "Cactus", jokaisen lapsen tulee piirtää tämä tietty kasvi. Lisäksi aikuiselle ei saa esittää kysymyksiä, ei saa olla vihjeitä ja selityksiä. Lapsen on kuvattava kaktus sellaisena kuin hän edustaa sitä. Ehkä hän ei tiedä, miltä se näyttää, mutta tämä on juuri sellaisen tutkimuksen ydin kuin kaktustekniikka.

Lisäkysymykset

Kun piirros on valmis, psykologi kysyy lapselta lisäkysymyksiä voidakseen tulkita tuloksia oikein. Tämä auttaa sinua näkemään koko kuvan selkeämmin. Joten mitä kysymyksiä kaktusmenetelmä tarjoaa? M. uskoo, että voit ymmärtää paremmin lapsen tilan, jos kysyt häneltä seuraavaa:

Onko hänellä kuvassa kotitekoinen kaktus vai onko se villi?

Onko mahdollista koskea? Onko hän kovin piikikäs?

Pitääkö tämä kaktus kastelusta, lannoituksesta, hoidosta?

Asuuko kaktuksen vieressä muita kasveja? Jos kyllä, mitä sitten?

Millainen hänestä tulee isona? Miten sen neulat, prosessit, tilavuus muuttuvat?

Tulosten tulkinta

Johtopäätökset tehdään sekä kuvan että pienen koehenkilön vastausten perusteella. Samaan aikaan, kun otetaan huomioon kuva, ota huomioon seuraavat yksityiskohdat:

Painevoima kynään;

Kaktuksen sijainti lehdellä;

Kuvan koko;

Linjojen ominaisuudet.

"Cactus" -tekniikan avulla voit tunnistaa seuraavat lapsen persoonallisuuden ominaisuudet:

1. Impulsiivisuus. Sen olemassaolon osoittavat voimakas paine kirjoitusvälineeseen ja nykivät viivat.

2. Aggressiivisuus. Ensinnäkin, kuten arvata saattaa, neulat puhuvat siitä, varsinkin jos niitä on paljon. Korkea aggressiivisuus tapahtuu, jos ne ovat pitkiä, voimakkaasti ulkonevia eri suuntiin ja sijaitsevat lähellä toisiaan.

3. Itsekeskeisyys (muuten - halu olla johtaja kaikessa). Tietoja saatavuudesta annettua laatua lapsi näyttää iso koko piirros ja sen sijainti arkin keskellä.

4. Avoimuus, demonstratiivisuus. Tämä voidaan arvioida kuvan muotojen vaatimattomuudesta ja kaktuksen ulkonevista prosesseista.

5. Varovaisuus ja salassapito. Piirustuksessa lapsesta, jolla on tällaisia ​​ominaisuuksia, huomaa siksakit suoraan kasvin sisällä tai sen ääriviivoja pitkin.

6. Optimismi. Kirkkaat värit kertovat siitä, onko niitä käytetty työssä tai vain "onnellinen" kaktus iloisen hymyn kera.

7. Ahdistus. Tämä laatu näkyy kuvassa katkoviivoina, sisäisenä varjostuksena. Jos käytettiin värikyniä, tummat värit ovat vallitsevia täällä.

8. Naisellisuus. Siitä voi puhua, jos piirustuksessa on pehmeitä muotoja ja viivoja, kukkia ja kaikenlaisia ​​koristeita - kaikkea mistä todellinen nainen niin paljon pitää.

9. Ekstroversio. Tämän ominaisuuden omaavat ihmiset ovat erittäin seurallisia. Joten ekstrovertin lapsen kaktus ympäröi muita kasveja.

10. Introversio. Tällä laadulla on täysin päinvastainen ominaisuus. Näin ollen arkilla on vain yksi kaktus.

11. Kotipuolustuksen himo. Jos lapsella on perheyhteisön tunne, piirustuksessa voi olla kaktus kukkaruukussa, eli huonekasvi.

12. Yksinäisyyden tunne. Aavikko, luonnonvaraisesti kasvava kaktus puhuu läsnäolostaan.

löydöksiä

Kuten näette, "Cactus" -tekniikka mahdollistaa vain yhden piirustuksen perusteella erityisten johtopäätösten tekemisen lapsen tunnetilasta ennen kouluikä. Joskus tämä on erittäin tärkeää, koska kaikki lapset eivät ota avoimesti yhteyttä aikuisiin. Jos ei saavutettu liian rohkaisevia tuloksia, sinun on harkittava huolellisesti strategiaa lisätoimenpiteitä jotta ei pelottaisi pikkumies vaan voittaa hänet ja yrittää auttaa häntä.

Sisään pääseminen uusi joukkue Lapsi on stressaantunut. Ja sillä ei ole ollenkaan väliä, millä tuulella vauva alkaa käydä koulua tai päiväkoti: halu tai haluttomuus vierailla näissä laitoksissa liittyy suoraan siihen, kuinka hän näkee muut ja kuinka he kohtelevat häntä. Se on tutkimuksessa tunnealue esikoululaiset ja alakoululaiset ja kaktustekniikka auttaa.

Tekniikan "Cactus" olemus

Tekniikkaa, jonka Moskovan valtion lääketieteen ja hammaslääketieteen yliopiston kliinisen psykologian laitoksen opettaja Marina Alexandrovna Panfilova kehitti 1990-luvulla, pidetään yhtenä yksinkertaisimmista, mutta se on kuitenkin erittäin informatiivinen. Sen olemus on yksinkertainen: lasta pyydetään piirtämään kaktus sellaisena kuin hän sen kuvittelee. Testiä laatiessaan tekijä ohjasi sitä, että juuri projektiiviset menetelmät, erityisesti piirtäminen, ovat hyödyllisimpiä lasten diagnosoinnissa. Tämä johtuu siitä, että piirustuksen avulla vauva osoittaa alitajuisesti:

• asenne maailmaan;
• hänen paikkansa ympärillään olevien ihmisten joukossa;
• muodostunut maailmankuva;
• henkisen kehityksen taso;
• psykofyysinen tila.

Kaktustekniikka auttaa tunnistamaan kohteen psykoemotionaalisen tilan ominaisuudet, määrittämään hänen vastustuskykynsä stressille ja herkkyyden aggressiolle (sekä sen intensiteetin) ja ymmärtämään syitä, jotka aiheuttavat lapsessa negatiivisia tunteita. Diagnostisten tulosten analysoinnin jälkeen kokeilija voi helposti päätellä, onko vauva määrätietoinen, impulsiivinen, itsekeskeinen, salaileva vai demonstratiivinen.

Englantilainen kirjailija Iris Murdoch sanoi: "Taide on hankala asia, sen kanssa on huono vitsailla. Piirustus ilmaisee ainoan totuuden, jolla on lopulta merkitystä. Vain taiteen valossa voidaan korjata ihmisten asioita."

Diagnostiikan suorittamismenettely nuorempien opiskelijoiden keskuudessa

Testaus pienissä ryhmissä on sallittu

Tekniikkaa voidaan käyttää työskentelyssä yli 3-vuotiaiden lasten kanssa, eli niiden kanssa, jotka ovat tarpeeksi varmoja pitämään kynää kädessään. Samalla ei ole väliä kuinka hyvin lapsi omistaa kirjoitusaineen - kaikki vedot ja rivit, jotka sitten tutkitaan, eivät vaadi taiteellisia taitoja. On suositeltavaa testata sisään yksilöllinen muoto, mutta tarvittaessa useampi lapsi voidaan yhdistää pieneen ryhmään. Aihetta varten sinun on valmistettava A4-paperiarkki, lyijykynät ja värikynät.

Ohjeet lapselle:

1. Kuvittele, että näit kauniin kaktuksen.
2. Muista kaikki tämän kuvan yksityiskohdat ja ala signaalin perusteella piirtää kukka.
3. Et voi häiritä ja kysyä kysymyksiä.

Jos vauva ei ole nähnyt kasvia tähän hetkeen asti, sillä ei ole väliä: aikuisen on vain kerrottava orjantappuroisen kukan olemassaolosta.

Testille annetaan niin paljon aikaa kuin lapsi tarvitsee piirustuksen luomiseen, mutta tehtävän työskentelyaika ei saa kestää yli 30 minuuttia. Tekniikka mahdollistaa sekä mustavalkoisten että värillisten kuvien luomisen. Maalatun kuvan tulkinta on suositeltavaa suorittaa ammattimaisen lapsipsykologin kanssa, koska vain hän pystyy tekemään oikein johtopäätökset tällaisesta monitasoisesta testistä.

Luodaksesi lisää täydellinen kuva kun lapsi on saanut piirroksen valmiiksi, aikuisen on esitettävä muutama johtava kysymys:

• Piirsitkö kotikaktuksen vai villikaktuksen?
• Onko mahdollista koskettaa häntä? Onko hän kovin piikikäs?
• Nautiko tämä kaktus siitä, että siitä huolehditaan? Kastelu, lannoitus?
• Millainen "lemmikkisi" tulee isona? Kuvaa koko, neulat, prosessit.

Tulosten käsittely ja tulkinta

Piirustustyylianalyysi

Painevoima ja linjojen luonne

Ensimmäisen parametrin arvioimiseksi tulee harkita kuvaa kääntöpuoli arkki. Jos paine on voimakas, tämä osoittaa lapsen kasvavaa jännitystä. Kun yhtä yksityiskohtaa korostaa kovuus, tämä on todiste kohteen impulsiivisuudesta. Mutta heikko, tuskin havaittava paine puhuu sorretusta mielentilasta, yleisestä fyysisestä ja henkisestä heikkoudesta.

Kuvan katkoviivat puhuvat lapsen luonteen kiihkeydestä. Tällaiset lapset syttyvät nopeasti joihinkin asioihin, mutta tekevät harvoin aloittamansa loppuun. Jos kaktus on kuvattu vedoilla, tämä osoittaa sen pieni taiteilija jokin on hyvin huolissaan, epävarma itsestään. Kun kaikki linjat kulkevat selkeästi ja tasaisesti, voidaan väittää, että tutkittava pystyy arvioimaan tilannetta riittävästi eikä epäile kykyjään.

Sijainti ja koko

Jos lapsi piirsi kasvin lehden alaosaan, tämä on selvä merkki heikosta itsetunnosta. Sijainti huipulla päinvastoin puhuu liian korkeasta mielipiteestä itsestäsi.

On myös syytä kiinnittää huomiota suuntaan, johon kuvattu kaktus vetoaa: oikealle - lapsi on keskittynyt tulevaisuuteen, vasemmalle - kohde on altis jatkuvaan menneisyyden analysointiin. Normi ​​on keskellä oleva kuva, tämä asento osoittaa, että testihenkilö on keskittynyt tapahtumiin, jotka tapahtuvat hänelle nykyhetkessä.

Tärkeä ominaisuus on kuvan koko. Jos kaktus vie alle kolmanneksen lehdestä, lapsen itsetunto on aliarvioitu. Piirustus, jonka koko on yli 2/3 arkista, osoittaa yliarvioitua omahyväisyyttä. Kaktus osoittautui suureksi - voimme sanoa, että vauva pyrkii johtajuuteen, ja hänen luonteessaan on pakkomielle itselleen. Pieni kasvi paljastaa kohteen epävarmuuden, heikkouden ja riippuvuuden muiden mielipiteistä - tällainen vauva ei tee päätöksiä ilman aikuisen hyväksyntää.

Piirustuksen juonen huomioiminen

Kaikilla piirustuksen yksityiskohdilla on merkitystä: kaktuksen koko, väri, neulat tai niiden puuttuminen ja jopa se, onko kasvi "sijoitettu" ruukkuun vai ei.

Tässä analyysin osassa tarkastellaan itse kaktusta, taustaa ja muita mahdollisia hahmoja.

Kasvin kuvaa tutkittaessa otetaan huomioon seuraava hetki: näyttääkö se oikealta kukalta vai kuvataanko se sarjakuvahahmona. Ensimmäisessä tapauksessa voimme sanoa, että lapsella on erittäin realistinen lähestymistapa elämään, hän tietää missä käyttäytyä "kuin aikuinen" ja milloin voit pysyä vauvana. Esimerkiksi tutkittava ymmärtää, että jos hän suorittaa tehtävän eri tavalla kuin häneltä odotetaan, hän ei vain järkytä vanhempiaan, vaan hän ei välttämättä mene kouluun (tai ei siirry seuraavalle luokalle). Kun kaktus piirretään animoidun hahmon muotoon, se osoittaa testattavan lapsen lapsellisuutta, rikasta mielikuvitusta.

Testiolosuhteet eivät tarkoita lisähahmojen kuvaa, mutta ne voivat esiintyä lapsen piirustuksessa. Kaikki olennot, jotka vauva lisäsi kaktukseen, sekä versot, kukat tai muut esineet osoittavat, että kohde hyvä suhde muiden ihmisten kanssa hän viihtyy yhteiskunnassa ja on vaikeaa työskennellä yksin.

Asiantuntijat tulivat siihen tulokseen, että lasten piirustuksissa on useita yleiset piirteet, jotka antavat selkeän kuvan lapsen luonteesta:

• pahuus ilmaistaan ​​suuren määrän neulojen kuvassa, kun ne ovat pitkiä ja ulkonevia;
• Kohteen demonstratiivisuudesta voidaan puhua, kun kukka on muodoltaan yksinkertainen ja piirretty lihavoituin viivoin harvinaisilla neuloilla;
• todisteita optimismista testattu - suuri kaktus hymyilee korvasta korvaan;
• ahdistus ilmenee kuvan luomisena tummat sävyt paksuilla piikillä;
• yksinkertainen ja yksinäinen kaktus tarkoittaa lapsen sisäänpäinkääntymistä;
• koehenkilö tarvitsee kotisuojaa, jos hän piirtää ruukkukasvin;
• kuva kukasta autiomaassa puhuu vauvan yksinäisyydestä.

Värien tulkinta

Kasvin väri osoittaa, kuinka liikkuva lapsen psyyke on:

Lisäkysymyksiin annettujen vastausten tulkinta

Kysymysvastauksilla ei sinänsä ole itsenäisiä tulkintoja, koska keskustelua käydään lapsen kanssa vain niiden johtopäätösten vahvistamiseksi, joita kuvaa analysoitaessa tehdään. Esimerkiksi, jos lapsi sanoo piirtäneensä villikaktuksen, hän todennäköisemmin sanoo: hän pyrkii yksinäisyyteen, itsenäisyyteen, vapauteen. Kotikasvin kuvaus on osoitus siitä, että vauva viihtyy niissä emotionaalisissa ja psykologisissa olosuhteissa, joissa hänen elämänsä kuluu. Jos kaktus on kohteen mukaan "kalju", niin lapsi on täysin avoin muille, mutta tarina piikkikukkasta puhuu testin aggressiivisuudesta. Ymmärtäminen, että "lemmikistä" on huolehdittava, osoittaa päinvastoin ilkeyden ja ystävällisyyden puuttumista luonteesta.

Kohde: henkilön tunnealueen tilan arviointi, aggressiivisuuden läsnäolo, sen suunta, intensiteetti jne.

Diagnostiikan aikana koehenkilölle annetaan normaali A4-kokoinen valkoinen paperiarkki ja yksinkertainen kynä. Vaihtoehto on mahdollista käyttämällä kahdeksan "Lusher"-värin kyniä, tässä tapauksessa Luscher-testin vastaavat indikaattorit otetaan huomioon tulkinnassa.

Ohje. "Piirrä valkoiselle paperille kaktus - kuten kuvittelet."

Kysymykset ja lisäselvitykset eivät ole sallittuja.

Tulosten käsittelyssä otetaan huomioon kaikkiin graafisiin menetelmiin kuuluvat tiedot: piirustuksen tila ja koko, viivojen ominaisuudet, kynän paine. Lisäksi otetaan huomioon tälle tekniikalle ominaiset indikaattorit: "kaktuksen kuvan" ominaisuus (villi, kotimainen, primitiivinen, yksityiskohtainen jne.), neulojen ominaisuus (koko, sijainti, lukumäärä).

Seuraavat kohteiden ominaisuudet voivat näkyä kuvassa:

Aggressio - neulojen läsnäolo. Voimakkaasti ulkonevat, pitkät, lähekkäin sijaitsevat neulat näkyvät korkea tutkinto aggressiivisuus.

Impulsiivisuus - nykivät linjat, voimakas paine.

Itsekeskeisyys, johtajuuden halu - suuri piirros, arkin keskikohta.

Itseensä epäily, riippuvuus pieni piirros, sijainti arkin alaosassa.

Demonstratiivisuus, avoimuus - ulkonevien prosessien läsnäolo kaktuksessa, muotojen vaatimattomuus.

Hiljaisuus, varovaisuus - siksakkien sijainti ääriviivaa pitkin tai kaktuksen sisällä.

Optimismi - kirkkaiden värien käyttö, "iloiset" kaktukset.

Ahdistus - tummien värien käyttö (muunnelma värikynillä), sisäisen varjostuksen hallitsevuus katkoviivoilla.

Naisellisuus - korujen, kukkien, pehmeiden linjojen ja muotojen läsnäolo.

Ekstroversio - muiden kaktusten tai kukkien läsnäolo kuvassa.

Introversio - kuvassa yksi kaktus.

Kodin suojelun halu, perheyhteisön tunne - kukkaruukun läsnäolo kuvassa, kuvassa huonekasvi.

Kodin suojelun halun puute, yksinäisyyden tunne - villi, "autiomaa" kaktukset.

PALAUTE

Palautekysely (G.L. Bardier)

Kohde.

Ohje. Arvioi kirjallisesti 10 pisteen järjestelmässä seuraavat kolme väitettä osallistumisestasi tähän tehtävään (tai koko koulutukseen). Vastaukset tulee selittää sanoin:

1. Ymmärsin jotain uutta itselleni:
Pisteet: ... Selitys: ...

2. Sain tunnelatauksen:

Pisteet: ... Selitys: ...

3. Uusia suunnitelmia on ilmestynyt:

Pisteet: ... Selitys: ...

Palautekysely (T.B. Gorshechnikova)

Kohde. Palautteen antaminen koulutuksen jälkeen.

Ohje. Vastaa alla oleviin kysymyksiin:

1. Oletko osallistunut vastaaviin koulutuksiin aiemmin?

2. Minkä tavoitteen asetit itsellesi ensimmäisellä oppitunnilla?

3. Elävin vaikutelma luokasta?

4. Mitä pidit ryhmän työstä?

5. Mitä taitoja tehokas kommunikointi opitko kurssin aikana?

6. Mitä tietoja heidän persoonallisuuden piirteet kuuluitko ryhmään?

7. Kuinka voit itse määrittää koulutuksen tehokkuuden? ryhmälle?

8. Miten mielestäsi tuntien tehokkuutta voidaan parantaa?

9. Ryhmän ilmapiiri voidaan arvioida ... Merkitse pistemäärä, joka on lähinnä jotakin seuraavista napoista:

10. Minkä värin yhdistät ryhmän ilmapiiriin?

Kiitos!

1. 18 koulutusohjelmaa. Opas ammattilaisille. /Toim. V.A. Chiker. - Pietari: Puhe, 2008. - 368 s.

2. Baikov, V.I. Aloitteenmuuttujien kehittymisen dynamiikka koulutuksen aikana: dis. ... cand. psyko. Tieteet: 19.00.01 / V.I. Baikov. - M., 2004. - 141 s.

3. Berezina, T.N. Koulutus henkisen ja luovuus. / T.N. Berezina. - Pietari: Puhe, 2010. - 192 s.

4. Beeik, J.W. Koulutus sosiaalisen fobian voittamiseksi. / J.W. Biik. - M .: Psykoterapian instituutti, 2003. - 226 s.

5. Bolshakov, V. Yu. Psykokoulutus: Sosiodynamiikka. Harjoitukset. Pelit. / V.Yu. Bolshakov. - Pietari: Sots.-psych.center, 1996. - 380 s.

6. Borisova, S.E. Liiketoimintapeli sosiaalisen tapana psykologinen koulutus. / S.E. Borisov. // Psykologian kysymyksiä. - 1999. - Nro 4. - P.52-56.

7. Brown, R., Kottler, J. Psykoterapeuttinen neuvonta. /R. Brown, J. Kottler. - Pietari: Pietari, 2001. - 464 s.

8. Burnard, F. Ihmisten välisen vuorovaikutuksen koulutus. / F. Burnard. - Pietari: Pietari, 2002. - 304 s.

9. Vasiliev, N.N. Ammattimainen viestinnän koulutus sisään psykologinen harjoitus/ N.N. Vasiljev. - Pietari: Puhe, 2005. - 283 s.

10. Vachkov, I. Metaforinen koulutus. / I. Vachkov. - M.: Os-89, 2006. - 144 s.

11. Vachkov, I. Ryhmäharjoittelutekniikan perusteet. Psykotekniikka: Oppikirja. ratkaisu / I. Vachkov. - M .: Os-89, 2008. - 256 s.

12. Vishnyakova, N.F. Konfliktologia: Oppikirja. ratkaisu koulutusalan työntekijöiden jatkokoulutusjärjestelmän opiskelijoille / N.F. Vishnyakova. - 2. painos - Minsk: Yliopisto, 2002. - 246 s.

13. Vysokinska-Gonser, T. Ryhmäpsykoterapeutin käyttäytyminen // Ryhmäpsykoterapia / Toim. B.D. Karvasarsky. - M.: Medicine, 1990. - S. 160-171.

14. Gadžijeva, N.M. Itsensä kehittämisen perusteet: itsetuntemuskoulutus / N.M. Gadžijeva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaja. - Jekaterinburg: Yrityskirja, 1998. - 144 s.

15. Gippius, S.V. Luovuuden kehittämiskoulutus. Aistien voimistelu. / S.V. Gippius. - Pietari: Puhe, 2001. - 346 s.

16. Herter, G., Ottl, K. Ryhmätyö. Käytännön suosituksia ryhmän menestykselle. /G. Herter., K. Ottl. -M.: Humanitaarinen keskus, 2006. - 192 s.

17. Gorbatova E.A. Psykologisen koulutuksen teoria ja käytäntö: Uchebn. ratkaisu / E.A. Gorbatov. - Pietari: Puhe, 2008. - 320 s.

18. Gorbushina, O. Psykologinen koulutus. Käytön salaisuudet. / O. Gorbushina. - Pietari: Pietari, 2007. - 176 s.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Workshop on stressinhallinta. / S. Gremling, S. Auerbach. - Pietari: Pietari, 2002. - 240 s.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psykologiset pelit lukiolaisille ja opiskelijoille. / T. Bedareva. - Pietari: Pietari, 2008. - 190 s.

21. Gretsov, A. Luovuusvalmennus lukiolaisille ja opiskelijoille. / A. Gretsov. - Pietari: Pietari, 2007. - 208 s.

22. Grigorieva, T.G. Rakentavan viestinnän perusteet: työpaja / T.G. Grigorjeva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltsev. - Novosibirsk: Täydellisyys, 1997. - 116 s.

23. Evtikhov, O.V. Psykologisen harjoittelun harjoittaminen. / O.V. Evtikhov. - M.: Puhe, 2005. - 256 s.

24. Zhuravleva, N.S. Palautteen antamisen tavat ja sen vaikutukset yrityskoulutuksessa: dis. ... cand. psyko. Tieteet: 19.00.05. / N.S. Zhuravlev. - M., 2004. - 225 s.

26. Ignatieva, E.A. Psykologiset koulutukset virtuaalisten kommunikaatiokykyjen kehittämiseen. / E.A. Ignatiev. // psykologinen tiede ja koulutus. - 2009. - Nro 2. - C. 81-86.

27. Peli harjoituksissa. Pelivuorovaikutusmahdollisuudet. /Toim. E.A. Levanova. - Pietari: Pietari, 2006. - 208 s.

28. Kamalov, M.N. Neuvottelutekniikat. Treenit ja mestarikurssit yksilö- ja ryhmäharjoitteluun. / M.N. Kamalov. - Pietari: Phoenix, 2009. - 320 s.

29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Psykologinen diagnostiikka yksilön itsetietoisuus. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeev. - Mozyr: Apu, 2007. - 224 s.

30. Kipnis, M. Viestintäkoulutus. / M. Kipnis. - M.: Os-89, 2007. - 128 s.

31. Kovaleva, Z. puhuva piirustus. 100 grafiikkatestiä. / Z. Kovaleva. - M.: U-Factoria, 2005. - 304 s.

32. Kozlov, N.I. Ryhmätyö. Tutkimusstrategiat ja -menetelmät. / N.I. Kozlov. – M.: Psykoterapia, 2008. – 224 s.

33. Kozlov, N.I. Parhaat psykologiset pelit ja harjoitukset. / N.I. Kozlov. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 139 s.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Taideterapiatekniikat koulutuksessa. Ominaisuudet ja käyttö. Käytännön opas valmentajalle. / T. Yu. Koloshina, A.A. Pelkuri. - Pietari: Puhe, 2010. - 192 s.

35. Kondrashenko, V.T. Yleinen psykoterapia: Oppikirja. ratkaisu nastalle. yliopistot / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. Igumnov. - Minsk: Vysh. koulu, 2003. - 464 s.

36. Kopteva, S.I. Tunne itsesi: Todellisia ongelmia itsetietoisuuden psykologia: Kasvatusmenetelmä. ratkaisu / S.I. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002. - 112 s.

37. Korotaeva E.V. Pelin viestintämoduulit: Koulutusmateriaalit koulutukseen. / E.V. Korotaeva. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1995. - 31 s.

38. Korotkina, T.I. Edellisen vaikutus ihmissuhteet ryhmäprosessista viestinnän koulutuksessa: dis. ... cand. psyko. Tieteet: 19.00.05. / T.I. Korotkin. - Pietari, 2002. - 161 s.

39. Kratochvil, S. Parisuhteiden psykoterapia: Monografia. / S. Kratochvil. - M.: Lääketiede, 2008. - 328 s.

40. Krol, L.M., Mikhailova, E.L. Kouluttajien koulutus: kuinka teräs karkaistiin. / L.M. Krol, E.L. Mihailov. – M.: Klass, 2002. – 192 s.

41. Krukovich, E.I. Itseluottamuskoulutus: ammatillisen huippuosaamisen perusteet: Koulutusmenetelmä. ratkaisu / E.I. Krukovich. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - Minsk: European Humanitarian University, 2003. - 128 s.

42. Lee, D. Ryhmäharjoittelun käytäntö. / D.Li. - 3. painos - St. Petersburg: Peter, 2009. - 224 s.

43. Johtajat, A.G. Psykologinen koulutus teinien kanssa: Oppikirja. ratkaisu / A.G. Johtajat. - M.: Akatemia, 2001. - 256 s.

44. Makartytševa, G.I. Koulutus teini-ikäisille: epäsosiaalisen käyttäytymisen ehkäisy. / G.I. Makartytšev. - Pietari: Puhe, 2006. - 192 s.

45. Makshanov, S.I. Harjoittelun psykologia. / S.I. Makshanov. - Pietari, 1997. - 349 s.

46. ​​​​Moreva, N. Harjoituksia opiskelijayleisössä. / N. Moreva. // esikoulu-opetus. - 2002. - nro 10. - s. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Koulutuksen vastaiset tai moraaliset ja teoreettiset perusteet psykologinen koulutus. / V.V. Nikandrov. - Pietari: Puhe, 2003. - 176 s.

48. Odintsova, M.A. Olen koko maailma. Ohjelma nuorten ja nuorten persoonallisuuden kehittämiseksi. / M.A. Odintsov. - M .: Psykoterapian instituutti, 2004. - 208 s.

49. Orlova, I.V. Ammatillisen itsetuntemuksen koulutus. Pedagogisen reflektoinnin teoria, diagnostiikka ja käytäntö. / I.V. Orlov. - Pietari: Puhe, 2006. -128 s.

50. Masterov, B.M. Itsekehityksen psykologia: riskien psykotekniikka ja turvallisuussäännöt. / B.M. Mestarit. – M.: Interpraks, 1995. – 210 s.

51. Panfilova, M.A. Viestinnän peliterapia. Testit ja korjaavia pelejä: Prakt. ratkaisu psykologeille, opettajille ja vanhemmille. / M.A. Panfilov. – M.: Gnom i D, 2001. – 160 s.

52. Pakhalyan, V.E. Ryhmäpsykologinen koulutus. / V.E. Pahalyan. - Pietari: Pietari, 2006. - 224 s.

53. Petukhov, V.E. Kun psykologinen koulutus muuttuu vaaralliseksi. / V.E. Petuhov. // Aikakauslehti käytännön psykologi. - 2008. - Nro 4. - S. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. Sosiaalipsykologinen koulutus koulussa. / KUTEN. Prutchenkov. - M.: Eksmo-Press, 2001. - 640 s.

55. Prutchenkov, A.S. Vaikea nousu itseensä: Kehitysmenetelmä ja skenaariot sosiopsykologisille koulutustunneille. / KUTEN. Prutchenkov. - M.: Ros.ped.agency, 1995. - 140 s.

56. Psykologinen ja pedagoginen sanakirja. / Comp. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Moderni sana, 2006. - 928 s.

57. Pugachev, V.P. Testit, bisnespelit, henkilöstöjohtamisen koulutukset: Oppikirja. nastalle. yliopistot / V.P. Pugachev. – M.: Aspect Press, 2000. – 285 s.

58. Puzikov, V.G. Koulutustekniikka. / V.G. Puzikov. - Pietari: Puhe, 2007. - 224 s.

59. Romanin, A.N. Psykoterapian perusteet: Oppikirja. korvaus nastalle. yliopistot / A.N. Romanin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004. - 288 s.

60. Rubinshtein, N. Itseluottamuskoulutus 14 päivässä. / N. Rubinstein. – M.: EKSMO, 2010. – 160 s.

61. Rudestam, K. Ryhmäpsykoterapia. / K. Rudestam. - Pietari: Pietari, 2006. - 384 s.

62. Saenko, Yu.V. Tunteiden säätely. Tunteiden ja mielialojen hallintakoulutus. / Yu.V. Saenko. – M.: Puhe, 2010. – 224 s.

63. Sidorenko, E.V. Koulutuksen luontitekniikat. / E.V. Sidorenko. - Pietari: Puhe, 2008. - 336 s.

64. Sidorenko, E.V. Kommunikaatioosaamisen koulutus. / E.V. Sidorenko. - Pietari: Puhe, 2008. - 258 s.

65. Slobodchikov, V.I., Isaev, E.I. Ihmispsykologia: Johdatus subjektiivisuuden psykologiaan. / SISÄLLÄ JA. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.

66. Starshenbaum, G.V. Käytännön psykologin taitojen koulutus. Interaktiivinen opetusohjelma. Pelit, testit, harjoitukset. / G.V. Starshenbaum. – M.: Psykoterapia, 2008. – 416 s.

67. Stimson, N. Koulutusmateriaalien valmistelu ja esittäminen. / N. Stimson. - Pietari: Pietari, 2002. - 160 s.

68. Stishonok, I.V. Satu treenissä. / I.V. Stishonok. - Pietari: Puhe, 2006. - 144 s.

69. Trimaskina, I.V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. koulutusta tunneäly ja henkilökohtaisen tehokkuuden kehittäminen. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - Pietari: Puhe, 2010. - 160 s.

70. Fopel, K. Esteet, saarrot ja kriisit ryhmätyössä. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 160 s.

71. Fopel, K. Ryhmän koheesio. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2010. – 336 s.

72. Fopel, K. Psykologiset ryhmät. Työmateriaalit esittelijälle. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 256 s.

73. Vopel, K. Ryhmän luominen. Psykologisia pelejä ja harjoituksia. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2002. – 400 s.

74. Fopel, K. Harjoittelutekniikka. Teoria ja käytäntö. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2007. – 267 s.

75. Fopel, K. Pause Energy. Psykologisia pelejä ja harjoituksia. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2006. – 240 s.

76. Furmanov, I.A. Ryhmäpsykoterapian perusteet: Uchebn. ratkaisu nastalle. yliopistot / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004. - 256 s.

77. Kharin, S.S. Psykokoulutuksen taito. Täydennä gestalti / S.S. Kharin. - Minsk: V.P. Iljin, 1998. - 352 s.

78. Hinsch, R., Wittman, S. Sosiaalinen kompetenssi. Käytännön opas koulutuksessa. / R. Hinsch, S. Witman. - M.: Humanitaarinen keskus, 2005. - 192 s.

79. Chistyakova, M.I. Psykokipuvoimistelu / M.I. Chistyakova, M.I. Buynov. - 2. painos – M.: Vlados, 1995. – 160 s.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Säästöpossu valmentajalle: kokoelma lämmittelyjä, joita tarvitaan kaikissa harjoituksissa. / A. Churichkov, V. Snegirev. - Pietari: Puhe, 2007. - 208 s.

81. Shebanova, S.G. Opiskelijoiden aggressiivisen käytöksen ehkäisy ja korjaaminen kommunikaatiokoulutuksen keinoin: dis... cand. psyko. Tieteet: 19.00.07 / S.G. Shebanova. - Kherson, 2000. - 213 s.

83. Shepeleva, L. Sosiaalisen ja psykologisen harjoittelun ohjelmat. / L. Shepeleva. - Pietari: Pietari, 2006. - 160 s.

84. Schottenloer, G. Piirustus ja kuva Gestalt-terapiassa: psykoterapeuttiset tekniikat piirtämisen, mallintamisen, ohjatun mielikuvituksen, tanssin ja meditaation kanssa / G. Schottenloer. - M., Pietari: Pirožkov, Yleisen humanitaarisen tutkimuksen instituutti, 2002. - 256 s.

Johdanto.......................................................................................................... 3

Esimerkillistä teemasuunnitelma .................................................................. 4

Teoreettinen lohko ................................................... .............................................................. .. 7

Ryhmien psykologia ................................................... ............................................................ ............ 7

Psykologisen koulutuksen perusteet .................................................. ................................ kahdeksan

Johtavan psykologisen koulutuksen valmistelu ................................................ .. 16

Harjoittelulohko..................................................................................... 21

Tehtäviä opiskelijoille ................................................ .............................................................. 21

Esimerkkejä harjoittelun rituaaleista .................................................. .............................. 25

Metafora koulutuksessa ................................................... .............................................. 25

Esimerkkejä harjoitusharjoituksista .................................................. .......................... 29

Alkulämmittelyharjoitukset .................................................. .............................................. 29

Viestintäharjoitukset............................................................. 30

Harjoitukset, joiden tarkoituksena on lievittää emotionaalista stressiä. 35

Harjoitukset henkilökohtainen kasvu............................................................ 38

Kykyjen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ................................ 41

Peli harjoituksissa .................................................. ........................................ 43

Diagnostiikka koulutuksessa ................................................... .............................................. 48

Palaute.......................................................................................... 70

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-02-13

2. Aggressiivisuuden tason tunnistamiseksi käytettiin graafista tekniikkaa "Cactus" (M.A. Panfilova).

Tämä tekniikka on suunniteltu toimimaan yli 3-vuotiaiden lasten kanssa, ja sitä käytetään lapsen emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen tutkimiseen, esikoululaisen tunnealueen tilan määrittämiseen, aggressiivisuuden esiintymiseen: sen suunta ja intensiteetti.

Metodologia.

Diagnostiikan aikana tutkittavalle annetaan A4-paperiarkki ja yksinkertainen kynä. Psykologi selittää lapselle: "Piirrä paperille kaktus - sellaisena kuin sen kuvittelet." Kysymykset ja lisäselvitykset eivät ole sallittuja.

Tietojenkäsittely. Tulosten käsittelyssä otetaan huomioon kaikkia graafisia menetelmiä vastaavat tiedot: tila, sijainti, kuvan koko, viivan ominaisuudet, paine. Lisäksi otetaan huomioon tälle tietylle tekniikalle ominaiset indikaattorit:

"Kaktuksen kuvan" ominaisuudet (villi, kotimainen, primitiivinen, piirretty yksityiskohtaisesti),

Piirustustavan ominaisuudet (jäljitetty, luonnosteleva),

Neulojen ominaisuudet (koko, sijainti, lukumäärä).

Seuraavat kohteiden ominaisuudet voivat ilmetä piirustuksissa:

Aggressio - neulojen läsnäolo. Voimakkaasti ulkonevat, pitkät, lähekkäin toisistaan;

Impulsiivisuus - nykivät linjat, voimakas paine;

Itsekeskeisyys - suuri piirros, arkin keskikohta;

Riippuvuus - pieni piirros, arkin pohja;

Demonstratiivisuus, avoimuus - ulkonevat prosessit kaktuksessa, muotojen vaatimattomuus;

Hiljaisuus, varovaisuus - siksakit ääriviivaa pitkin tai kaktuksen sisällä;

Optimismi - "iloiset kaktukset";

Ahdistus - tummat värit, sisäinen varjostus;

Naisellisuus - koristelu, kukat, pehmeät linjat ja muodot;

Ekstraversio - muiden kaktusten tai kukkien läsnäolo kuvassa;

Introversio - kuvassa yksi kaktus;

Kodin suojelun halu, perheyhteisön tunne - kukkaruukun läsnäolo, huonekasvin kuva;

Yksinäisyyden tunteen läsnäolo - villi, "autiomaa" kaktukset.

Valmiita piirustuksia tulkittaessa on otettava huomioon kuvallinen kokemus"taiteilija". Työn suorittamisen jälkeen lapselle tarjotaan kysymyksiä, joiden vastaukset auttavat selventämään piirustusten tulkintaa:

1. Onko tämä kaktus kotimainen vai villi?

2. Onko tämä kaktus piikikäs? Voiko häntä koskettaa?

3. Pitääkö kaktus siitä, että sitä hoidetaan, kastellaan, lannoittaa?

4. Kasvaako kaktus yksin vai jonkin lähialueen kasvin kanssa? Jos se kasvaa naapurin kanssa, niin mikä kasvi se on?

5. Kun kaktus kasvaa, miten se muuttuu (neulat, tilavuus, prosessit)?

Voimme antaa lasten havainnoinnin, primaarisen diagnoosin tulosten analyysin perusteella psykologinen kuvaus jotkut lapset esittävät ne ominaisuuksien muodossa.

Sasha J. Sashan piirustuksen analyysi (Liite 2, kuva 1) osoitti, että lapsella oli korkea emotionaalinen ahdistus. Nimittäin hän ei alkanut piirtää kovin pitkään, hän oli epävarma kyvyistään. Taivuttelun jälkeen hän otti epäröivästi lyijykynän, piirtäessään lyijykynän paine oli heikko, kätensä hikoilivat, paperi oli märkää. Siten - hän on erittäin epävarma, huono itsetunto.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - ei piikikäs, saa koskea, 3 - tykkää kun he hoitavat, 4 - haluaa, mutta on yksin, 5 - kaikki kasvaa ja neulat kasvavat.

Katya B.:n piirustusta (Liite 2, kuva 2) analysoitaessa on havaittavissa itsekeskeisyyden, johtajuuden halun ja jonkin verran aggressiivisuuden ilmentymä.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotona, 2 - piikikäs, 3 - on hyvä, kun he pitävät huolta, 4 - halusin jonkun olevan lähellä, 5 - se pysyy samana.

Vadim O. (Liite 2, kuva 3) aloitti työnteon vasta fyysisen kontaktin jälkeen, kun psykologi silitti lapsen selkää. Lapsi on hyvin ahdistunut, hänellä on alhainen itsetunto, epäilys.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kodikas, 2 - ei piikikäs, 3 - pidä siitä, 4 - kommunikoi naapurustossa, 5 - muuttuu, hänestä tulee isompi.

Lisa A. alkoi piirtää, ja epäröimättä otti sininen väri kaktuksen piirtämisestä, mikä viittaa siihen, että hän todennäköisesti puuttuu isällisestä huolenpidosta ja kiintymyksestä. Kukkaruukun läsnäolo tukee oletusta, että hän tarvitsee perheyhteisön tunteen. Piirustus sijaitsee arkin alaosassa ja on kooltaan pieni, mikä osoittaa ahdistuksen olemassaolon (Liite 2, kuva 4).

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - ei piikikäs, saa koskea, 3 - tykkää, 4 - haluaa kasvaa yksin, 5 - kasvaa.

Sasha P. Huolimatta siitä, että piirustus sijaitsee arkin keskellä, piirustuksen koko on pieni, varjostus käytettiin sen jälkeen, kun psykologi ilmoitti tämän. Työn aikana lapsi hikoili: molemmat kädet ja paperi olivat märät, mikä viittaa korkeaan ahdistuneisuuteen (Liite 2, kuva 5).

Vastaukset kysymyksiin: 1 - koti, 2 - piikikäs, 3 - tykkää, 4 - kasvaa, 5 - sama.

Sasha R.:n piirustuksessa (Liite 2, kuva 6) sinisen ruukun läsnäolo osoittaa isän huomion puutteen. On mahdollista, että katkeruus, ahdistus, huomion puute aiheuttaa lapsessa puolustavaa aggressiota.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - saa koskea, missä ei ole piikkejä, 3 - pidä siitä, 4 - ei, en halua, 5 - siitä tulee iso, isoilla piikkeillä.

Artem F.:n piirustus kaktuksesta (Liite 2, kuva 7) - voimakkaan varjostuksen esiintyminen osoittaa todennäköistä ahdistusta.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - ei, ei piikikäs, saa koskea, 3 - tykkää, 4 - haluaa olla lähellä, 5 - myös neulat istuvat.

Huomioimme myös, että tutkimuksen aikana lähes kaikki ahdistuneet lapset ovat hitaita, hiljaisia ​​ja huolimatta siitä, että he ymmärtävät ohjeet ja tehtävän, heidän on joskus vaikea vastata kysymykseen. Lapset pelkäävät vastata, he pelkäävät sanoa jotain väärin ja samalla he eivät edes yritä vastata, tai he sanovat, etteivät tiedä vastausta tai ovat vain hiljaa.

Siten "Cactus" -graafisen tekniikan tulosten mukaan tälle näytteelle on ominaista keskimäärin alhaiset avoimuuden ja optimismin indikaattorit sekä tunnealueen tilan korkeimmat indikaattorit:

14 lasta osoitti lisääntynyttä aggressiivisuutta,

Ahdistus - 17 lasta,

Suojelun halu - 17 lasta,

Itsekeskeisyys - 12 lasta,

Introversio - 15 lasta.

Piirustusten analysoinnin jälkeen tunnistettiin ryhmä kriteerien mukaan, jotka osoittavat riittävän korkean ahdistuneisuuden ja aggressiivisuuden ilmenemismuotoja.

3. Lisäksi käytimme lasten ahdistuneisuuden tason tunnistamiseen ”Kysymys ahdistuneen lapsen tunnistamiseen” (G.P. Lavrentievan, T.M. Titarenkon mukaan) haastattelemalla vanhempia.

Ohje. Jos kyselyyn sisältyvä väite on oikea, luonnehtii sinun näkökulmastasi lasta, laita plussa, jos väärin - miinus.

Ahdistuksen merkkejä:

1. Ei voi työskennellä pitkään väsymättä.

2. Hänen on vaikea keskittyä johonkin.

3. Mikä tahansa tehtävä aiheuttaa tarpeetonta ahdistusta.

4. Tehtävien suorittamisen aikana hän on erittäin jännittynyt, rajoittunut.

5. Tuntuu nolostuneeksi useammin kuin muut.

6. Puhuu usein jännittyneistä tilanteista.

7. Yleensä punastuu vieraassa ympäristössä.

8. Valittaa unista pelottavia unia.

9. Hänen kätensä ovat yleensä kylmät ja märät.

10. Hänellä on usein sekava uloste.

11. Hikoilee voimakkaasti innoissaan.

12. Hänellä ei ole hyvä ruokahalu.

13. Nukkuu levottomasti, nukahtaa vaikeasti.

14. Ujo, monet asiat aiheuttavat hänelle pelkoa.

15. Yleensä levoton, helposti järkyttynyt.

16. Usein ei pysty pidättelemään kyyneleitä.

17. Kestää huonosti odottamista.

18. Ei halua ottaa uutta yritystä.

19. Ei luota itseensä, kykyihinsä.

20. Pelkää kohdata vaikeuksia.

Tietojenkäsittely. "Plusien" määrä lasketaan yhteen, jotta saadaan kokonaisahdistuspisteet. Jos kyselyn pisteet saivat 15-20 pistettä, tämä tarkoittaa korkeaa ahdistustasoa, 7-14 pistettä - keskimäärin ja 1-6 pistettä - matalaa tasoa. Esimerkkejä vanhempien täyttämistä kyselylomakkeista on esitetty liitteessä 3.

Kyselyjen tulosten perusteella ja vanhempien kanssa käydyn keskustelun jälkeen tunnistettiin lapsiryhmä korjaavat luokat joilla on korkea tai keskitasoinen ahdistuneisuus (taulukko 2).

Taulukko 2 - Ahdistuneisuuden taso (G.P. Lavrentievan, T.M. Titarenkon mukaan)

Yhteenveto tiedoista tunnistetusta lapsiryhmästä vaihtelevassa määrin ahdistus, huomioi, että:

Korkea ahdistustaso - 55,0 % (11 lasta)

Keskitaso ahdistus - 35,0 % (7 henkilöä)

Alhainen ahdistustaso - 10,0 % (2 lasta)

Tämä tutkimus antoi meille mahdollisuuden päätellä, että yli puolet lapsista kokee suurta ahdistustasoa, 35 prosentilla on keskimääräinen ahdistustaso ja vain 10 prosentilla lapsista on alhainen ahdistustaso. Nämä tiedot vahvistivat myös Cactus-menetelmällä ja aikuisille tehdyn kyselyn tuloksilla.

Siten diagnoosin aikana edellä mainittujen menetelmien kokonaisuutena ryhmä lapsia (18 henkilöä) korkeatasoinen ahdistuneisuus ja pelot sekä korkea aggressiivisuus, ja juuri näille lapsille korjaus- ja kehitysohjelmamme on ensisijaisesti suunnattu.

Lisäksi on huomattava, että kun tarkkailemme lapsia diagnostisten luokkien suorittamisen aikana, näemme, että melkein kaikilla lapsilla on vaikeuksia. Tähän liittyy ahdistuksen, tyytymättömyyden tunne. Sitten he kompensoivat tyytymättömyyttään vapaassa pelissä, kävelyllä, jossa he näyttäytyvät aggressiivisesti, suuttuvat, katsovat pahasti toisia jne.

Virheet matkan varrella, toisin sanoen aikuisten perheenjäsenten asenteet tai ilmentymät, ja itsessään vaikeuttavat suhteita lapsiin. kappale 2 empiirinen tutkimus esikoulu- ja alakouluikäisten lasten pelkojen voittaminen 2.1 Kokeellisen otoksen kuvaus ja tutkimusmenetelmät Pelkäävän lapsen tunnistaminen ei yleensä ole vaikeaa. Olemme puhuneet tästä kerta toisensa jälkeen...

tunnetila, henkilökohtaiset ominaisuudet edustavat pelejä ja taideterapiaa esikoululaisille ja nuoremmille koululaisille. Osa 3. Psykoorganisaation vaikutus korjaavaa työtä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten ahdistuneisuuden ja pelkojen tasosta 3.1 Ahdistuneisuuden ja pelkojen diagnosointimenetelmät Arvioida ryhmäkorjaustyön organisoinnin vaikutusta lasten ahdistuneisuuteen ja pelkoon, ...

Litvinov kirjallisten lähteiden analyysin ja yleistyksen perusteella oma kokemus käytännön työ muotoiltu ohjeita lasten dysgrafian ehkäisyyn esikouluikäinen. Kirjoittaja kiinnittää huomiota kuuloaistin kehittämiseen, foneeminen kuulo, motoris-motorinen kehitys, sormien ja käsien tuntoherkkyyden ja kinesteettisen herkkyyden muodostuminen, kehitys ...

Mitä tulee tarpeeseen pitää vartalo oikeassa asennossa, on parempi olla huutamatta, vaan kevyellä käden kosketuksella tai rauhallisella, tasaisella äänellä. 1.3 Peruskouluikäisten lasten liikuntakasvatuksen piirteet. Liikuntaterapian elementit Liikuntakasvatus on olennainen osa henkilön koulutus ja kuinka pedagoginen prosessi on järjestelmä, jossa on järjestetty luokkia, koulutusta, jonka tavoitteena on ...

Tekniikka on suunniteltu toimimaan yli 3-vuotiaiden lasten kanssa.

Kohde: lapsen emotionaalisen ja henkilökohtaisen alueen tutkimus.

Diagnostiikan aikana tutkittavalle annetaan A4-paperiarkki ja yksinkertainen kynä. Vaihtoehto on mahdollista käyttämällä kahdeksan "Lusher"-värin värikyniä, sitten Luscher-testin vastaavat indikaattorit otetaan huomioon tulkinnassa.

Ohje:"Piirrä paperille kaktus - sellaisena kuin sen kuvittelet." Kysymykset ja lisäselvitykset eivät ole sallittuja.

Tietojenkäsittely.
Tuloksia käsiteltäessä otetaan huomioon kaikkia graafisia menetelmiä vastaavat tiedot, nimittäin:

• asenne
• kuvan koko
• linjan ominaisuudet
• painevoima kynään

• ominaista "kaktuksen kuvalle" (villi, kotimainen, naisellinen jne.)


• piirustustavalle ominaista (piirretty, kaavamainen jne.)


• neulojen ominaisuudet (koko, sijainti, lukumäärä)

Tulosten tulkinta: piirustuksen käsiteltyjen tietojen tulosten perusteella on mahdollista diagnosoida testattavan lapsen persoonallisuuden piirteet:

• Aggressiivisuus - neulojen, erityisesti niiden, esiintyminen suuri määrä. Voimakkaasti ulkonevat, pitkät, lähekkäin sijaitsevat neulat heijastavat suurta aggressiivisuutta.


• Impulsiivisuus - nykivät linjat, voimakas paine.


• Itsekeskeisyys, johtajuuden halu - suuri hahmo, joka sijaitsee

arkin keskikohta.

• Itseepäily, riippuvuus - pieni kuva, joka sijaitsee arkin alaosassa.


• Demonstratiivisuus, avoimuus - ulkonevien prosessien läsnäolo kaktuksessa, muotojen vaatimattomuus.


• Hiljaisuus, varovaisuus - siksakkien sijainti ääriviivaa pitkin tai kaktuksen sisällä.


• Optimismi - kuva "iloisista" kaktuksista, kirkkaiden värien käyttö versiossa värikynillä.


• Ahdistus - sisäisen varjostuksen, katkoviivojen hallitseminen, tummien värien käyttö versiossa värikynillä.


• Naisellisuus - pehmeiden linjojen ja muotojen, korujen, kukkien läsnäolo.


• Ekstroversio - muiden kaktusten tai kukkien läsnäolo kuvassa.


• Introversio - kuvassa on vain yksi kaktus.


• Kodin suojelun halu, perheyhteisön tunne - kukkaruukun läsnäolo kuvassa, kotikaktuksen kuva.


• Kodin suojelun halun puute, yksinäisyyden tunne - kuva villi, aavikkokaktus.

1. Onko tämä kaktus kotimainen vai villi?
2. Onko tämä kaktus piikikäs? Voiko häntä koskettaa?
3. Pitääkö kaktus siitä, että sitä hoidetaan, kastellaan, lannoittaa?
4. Kasvaako kaktus yksin vai jonkin lähialueen kasvin kanssa? Jos se kasvaa naapurin kanssa, niin mikä kasvi se on?
5. Kun kaktus kasvaa, miten se muuttuu (neulat, tilavuus, prosessit)?