Korjauspedagogian menetelmien käyttö puhehäiriöisten lasten kanssa työskentelyssä.

Aluksi on syytä määritellä psykologian käsite. Kirjaimellisesti se on sielun tiedettä. Psykologia vakiintui itsenäiseksi tieteenalaksi vasta viime vuosisadalla saatuaan kokeellisen perustan ja luonnontieteellisen fysiologisen perustan.

Mikä rooli psykologialla on nykyajan elämässä?

Voit kohdata tämän tieteen paitsi tieteenalana, myös muotijulkaisuissa, radio- ja televisio-ohjelmissa psykologisten testien, avioparien, liikemiesten jne. muodossa.

Nyky-yhteiskunnassa elämän psykologialla on useita merkityksiä. Tämä:

1. Käytännön rooli - apu todellisten ongelmien ratkaisemisessa tuotantotoiminnassa, elämänvaikeuksissa, oikea valinta ammatti, sopeutuminen tiimiin, perhesuhteet; koulutus oikea lähestymistapa esimiehille, kollegoille, alaistensa, sukulaisille.
2. Kehittävä rooli - hankitun psykologisen tiedon soveltaminen itseensä itsetutkiskelun, ammatillisten psykologisten työkalujen (esim. testien) avulla.
3. Yleinen kulttuurinen rooli - eri kansojen kulttuurien hallinta psykologisen tiedon hankkimisen kautta (erinomaisten kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden teoksia).
4. Teoreettinen rooli - perusongelmien tutkimus.

Sosiaalipsykologia nyky-yhteiskunnassa

Muutaman viime vuoden aikana yhteiskunta on siirtynyt euforian tilasta, odotuksesta, johon liittyy suotuisia toiveita tieteellisen ja teknologisen kehityksen suhteen (STP), niin kutsuttuun turhautuneisuuteen (todelliseen näkemykseen). negatiivisia seurauksia tieteen ja tekniikan kehityksen vaikutus).

Ensimmäinen seuraus on humanitaarisen ja teknisen tiedon eroavaisuus. Tämä näkyy erityisesti teknisten asiantuntijoiden toiminnassa. Niitä valmistauduttiin vain teknologian ja tuotannon systemaattiseen kehittämiseen. Tällaisen asiantuntijan äly, samoin kuin hänen taitonsa, kykynsä, maailmankuvansa ja psykologiansa keskittyivät vain teknisten ongelmien ratkaisemiseen. Tekniikka ilmenee kaiken nykyaikaisen ammatillisen toiminnan, asiaankuuluvan tiedon ja vaadittujen lähestymistapojen absolutisoinnissa. Tämän seurauksena yksilölliset tarpeet korvataan yleismaailmallisilla tarpeilla. Yllä olevan prosessin erityinen ilmentymä on ympäristö- ja sotilaallisen tilanteen traaginen kehitys nykymaailmassa.

Eri ihmiskeskeisistä tieteistä erityisen tärkeänä ovat sosiologia ja humanistiset tieteet, erityisesti sosiaalipsykologia. Se edistää neutralisaatioprosessia edellä mainituissa maailmankatsomuskysymyksiä koskevissa teknisissä lähestymistavoissa. Sosiaalinen tieto auttaa sinua näkemään todellisten ihmissuhteiden syvyyden ja monimutkaisuuden.

Esimerkiksi insinöörin ammatillinen toiminta (transformatiivinen, tutkimus, kognitiivinen jne.) ei ole vain suoraa kontaktia analysoitavaan kohteeseen (laitteisto, tekniikka, suunnittelu), vaan myös elävää ihmisten välistä kommunikaatiota (tavoitteiden asettamisen, päätösten tekemisen lisäksi , on myös koordinointiryhmän ideoita ja tavoitteita, kykyä ratkaista kollektiivisia konflikteja). Kaikki nämä ovat erityisen ihmisten välisen viestinnän ilmentymiä, jotka vaativat insinööriltä erityistä sosiopsykologista tietoa ja kulttuuria, jotka hänen on hallittava koulutuksen aikana.

Elämän psykologian (sielutieteenä) pitäisi auttaa nykyaikaista yhteiskuntaa tekniikan ja tekniikan kehityksen ohella kehittymään sosiopsykologisesti ja humanitaarisesti.

Ihmisen psykologian perusteet

Yksilö on tietty henkilö, jolla on omat ainutlaatuiset ominaisuutensa (ihmisrodun edustaja).

Kaikki tietävät ilmaisun: "Sinä olet syntynyt ihmiseksi, mutta sinusta tulee ihminen." Vastasyntynyt lapsi on siis jo yksilö, mutta ei vielä henkilö. Jos hänen ympärilleen luodaan suotuisat olosuhteet, hän kasvaa siihen. Mutta on toinenkin tulos: yhteiskunnan ulkopuolella kasvatetut lapset (jotka eivät osaa kieltä ja yleisesti hyväksyttyjä sosiaalisia normeja) eivät useinkaan kuulu persoonallisuuden luokkaan. Myöskään vegetatiivista elämäntapaa noudattavia yksilöitä ei määritellä yksilöiksi; kyvytön vuorovaikutukseen (geneettisten vikojen tai erityyppisten vammojen vuoksi). Ei-henkilöt sisältävät sarjamurhaajat, maniakit ja muut psyko- ja sosiopaatit.

Persoonallisuus on elinikäinen (systeeminen) muodostelma, joka heijastaa todellisen ihmistyypin sosiaalista olemusta aktiivisena maailmanmuuttajana ja merkityksellisenä kognition subjektina.

Yksilöllisyys on persoonallisuus kaikessa omaperäisyydessään (henkilökohtaisten ja yksilöllisten ominaisuuksien yhdistelmä, joka erottaa henkilön toisesta). Se voi ilmetä joko tunteiden, mielen tai tahdon erityispiirteissä tai kaikissa samaan aikaan.

Mitä on työpsykologia?

Tämä on uusi ala, joka tutkii persoonallisuuden kehittymisen malleja ammattimaistumisen fenomenologian puitteissa, ammatillisen itsemääräämisen erityispiirteitä sekä tämän prosessin psykologisia kustannuksia.

Lähes jokaisen ihmisen elämässä ammatillisella toiminnalla on tärkeä paikka. Lapsen syntymän myötä vanhemmat alkavat jo ajatella hänen tulevaisuuttaan tarkkailemalla huolellisesti hänen taipumustaan ​​ja kiinnostuksen kohteitaan.

Koulusta valmistuneet kohtaavat pääsääntöisesti tulevan ammatin valinnan ongelman. Valitettavasti melko usein oppilaitokset valitaan sattumanvaraisesti. Pääsyn jälkeen yllä oleva ongelma ei ole useimmille nuorille täysin ratkaistu. Monet ovat pettyneitä valintaansa jo 1. opiskeluvuonna, toiset työuransa alussa ja toiset usean vuoden työskentelyn jälkeen alallaan. Ammattipsykologia on ala, joka tutkii aikomusten muodostumisen, ammatin valinnan ja sen hallinnan malleja.

Sen tavoitteena on ammatin vuorovaikutus yksilön kanssa. Tutkimuksen painopiste on yksilön ammatillinen kehittyminen, ammatillinen itsemääräämiskyky.

Ammattipsykologian erityiset analyysimenetelmät perustuvat:

"Psykologisen korjauksen" käsitteen tulkinta

Tämä on tiettyjen psykologisten rakenteiden kohdennettu manipulointi, joka suoritetaan yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen ja hänen täyden toiminnan varmistamiseksi.

Tämä termi tuli laajalle levinneeksi 70-luvulla (aikana, jolloin psykologit alkoivat ahkerasti harjoittaa psykoterapiaa, yleensä ryhmää). Tuolloin keskusteltiin jatkuvasti psykologien kyvystä suorittaa terapeuttista (psykoterapeuttista) toimintaa, johon he itse asiassa valmistautuivat parhaalla mahdollisella tavalla psykologisen peruskoulutuksensa kautta. Tämä on jatkuvasti todistettu käytännössä. Psykoterapia on kuitenkin ensisijaisesti terapeuttista käytäntöä. Sitä voivat harjoittaa vain korkeamman lääketieteellisen koulutuksen omaavat henkilöt. Tältä osin otettiin käyttöön sanaton ero: lääkäri suorittaa psykoterapiaa ja psykologi suorittaa psykologista korjausta. Siitä huolimatta kysymykset, joissa psykoterapia ja korjaus (psykologinen) liittyvät toisiinsa, ovat edelleen avoimia.

Tähän kohtaan on tapana erottaa kaksi näkökulmaa:

1. Yllä olevien käsitteiden täydellinen identiteetti. Mutta siinä ei oteta huomioon, että korjausta (psykologista) suunnattuna manipulointina ei toteuteta vain lääketieteellisessä käytännössä (kolmella pääsovellusalueella: psykoterapia, kuntoutus ja psykoprofylaksia), vaan myös muilla aloilla, esimerkiksi pedagogiikassa. Jopa jokapäiväisessä viestinnässä sen kaiut voidaan jäljittää.

2. on kutsuttu käsittelemään psykoprofylaksiaongelmia (kaikissa vaiheissa) ja erityisesti sekundaarisen ja myöhemmän ennaltaehkäisyn aikana. Mutta tämä tarkasteltavana olevan menettelyn soveltamisalan tiukka rajoitus vaikuttaa niin sanotusti keinotekoiselta: neuroosien osalta ei ole mahdollista erottaa selkeästi käsitteitä, kuten psykologinen korjaus, hoito, ehkäisy, psykoterapia, koska neuroosi on dynamiikassa esiintyvä sairaus (sairautta edeltävää vaihetta ei aina ole mahdollista seurata itse taudista ja hoitoprosessi koostuu enimmäkseen sekundaariehkäisystä).

Myös nykyään sairauksien kuntoutushoidon järjestelmän puitteissa käytetään yhä enemmän integroitua lähestymistapaa, jossa otetaan huomioon sosiaalisten, biologisten ja psykologisten tekijöiden läsnäolo etiopatogeneesissä, joista jokainen vaatii terapeuttisia tai korjaavia manipulaatioita, jotka vastaavat sen luonne. Tilanteessa, jossa tietyn sairauden psykologista tekijää pidetään etiologisena, sen ammatillinen korjaus osuu suurimmaksi osaksi yhteen sellaisen hoitoprosessin, kuten psykoterapian, komponentin kanssa.

Nosologian ulkopuolella on useimmiten mahdotonta muodostaa yleistä kaaviota edellä mainittujen käsitteiden suhteesta. Psykologisen tekijän rooli tietyn taudin etiopatogeneesissä määrittää psykoterapeuttisten ongelmien ratkaisumenetelmien suuntautumisen, mikä mahdollistaa psykologisen korjauksen menetelmien tunnistamisen psykoterapialla.

korjaukset psykologisella väliintulolla

Tuloksena on ilmeinen samankaltaisuus. Korjaus (psykologinen) samoin kuin psykologinen interventio katsotaan kohdistetuksi psykologinen vaikutus, joka toteutetaan useilla ihmisen käytännön aloilla ja toteutetaan psykologisin keinoin.

Molemmat suorittavat saman toiminnon. Ulkomaisessa kirjallisuudessa käsite "psykologinen interventio" on yleisempi ja kotimaisessa kirjallisuudessa "psykologinen korjaus".

Psykologisen korjauksen menetelmät

Ne ovat erilaisia, ne voidaan luokitella ehdollisesti tärkeimpien lähestymistapojen spesifisyyden perusteella:

1. Behavioristinen (poikkeamat tulkitaan behaviorismin periaatteiksi: sekä psykoterapia että psykologinen korjaus liittyvät tarpeeseen luoda optimaaliset käyttäytymistaidot potilaalle; erityyppiset mielenterveyshäiriöt määräytyvät sopeutumattomasta käyttäytymisestä).

Tässä käytetään menetelmiä, jotka voidaan karkeasti luokitella kolmeen ryhmään:

• vastaehdoittaminen (reaktion ja ärsykkeen välisen negatiivisen, vahvistuneen yhteyden katkaiseminen ja (tai) sen korvaaminen uudella (käytännössä tällaisia ​​psykologisia tekniikoita käytetään yhdistämään miellyttävä vaikutus potilaalle epämiellyttävään tilanteeseen tai päinvastoin) ;
• operanttimenetelmät (palkitsemisjärjestelmän käyttö toimista, jotka ovat toivottavia terapeutin mielestä);
• sosiobehavioristin näkemyksiin perustuvat menetelmät (lääkäri esittelee mallin hyväksyttävimmästä käyttäytymisestä).

2. Toimintopohjainen (korjaus erityisen oppimisprosessin järjestämisellä, jonka tuloksena on ulkoisen ja sisäisen toiminnan hallinta ja valvonta).

3. Kognitiivinen (perustuu teorioihin, jotka luonnehtivat persoonallisuutta tiettyjen kognitiivisten rakenteiden organisaationa; "henkilökohtaisten rakentajien" käyttö, joiden avulla voidaan esittää asianmukaisia ​​hypoteeseja maailmasta).

4. Psykoanalyyttinen (auttaa potilasta tunnistamaan vakavien kokemusten ja tuskallisten ilmenemismuotojen tajuttomat syyt niiden tarkentamisen kautta).

5. Eksistentiaalis-humanistinen (perustuu eksistentialismin filosofiaan).

6. Gestaltterapia (ihmistietoisuuden jatkuvuuden palauttaminen).

7. Psykodraama (ryhmän jäsenten teatterimuotoinen mallinnus jonkun potilaan ehdottamasta tilanteesta, joka perustuu hänen elämänsä todellisiin tapahtumiin tai hänen unelmiensa tarinoihin).

8. Kehokeskeinen (perustuu W. Reichin "kasvisterapian" järjestelmään: "lihasten kuorien avautuminen", joka myöhemmin auttaa henkilöä vapauttamaan energiaa ja siten lievittämään henkistä kärsimystä).

9. Psykosynteesi (tärkeä rooli annetaan alipersoonallisuuksille - jokaisessa ihmisessä erilliset persoonallisuudet, joihin potilas tutustuu hoidon aikana ja oppii erottamaan heidät todellisesta "minästä").

10. Transpersonaalinen (auttaa potilasta kohtaamaan oman tajuttomaksi ja kokemaan vastaavan kokemuksen "holotrooppisen hengityksen" menetelmän avulla).

Psykodiagnostiset menetelmät

Ne näyttävät tältä:

1. Tyhjä (tarjoaa aiheelle sarjan kysymyksiä ja tuomioita).
2. Kyselymenetelmät psykologinen diagnostiikka(esittää aiheelle suullisia kysymyksiä).
3. Piirtäminen (käyttämällä kohteen luomia piirustuksia tai tulkitsemalla valmiita kuvia).
4. Suunnittelu (yllä olevien menetelmien soveltaminen).
5. Psykologisen diagnostiikan objektiivi-manipulatiiviset menetelmät (kohteen ratkaisemien ongelmien esitys erilaisten todellisten esineiden muodossa).

Lasten psykokorjauksen tavoitteet

Kotipsykologian puitteissa ne vakiinnutetaan tiedostamalla lapsen psykologisen evoluution lakeja aktiivisesti kehittyvänä toimintaprosessina, joka toteutetaan yhteistyössä aikuisen kanssa.

Psykologisen korjauksen tavoitteet muodostuvat seuraavista:

• optimointi sosiaalinen tilanne havaittu kehitys;
• ikäpsykologisten uusien muodostelmien muodostuminen;
• havaitun lapsen erilaisten toimintojen kehittäminen.

On olemassa sääntöjä, joita tulee noudattaa määritettäessä kyseisen korjauksen tavoitteita, nimittäin:

1. Ne on muotoiltava positiivisella tavalla.
2. Psykologisen korjauksen tavoitteiden tulisi olla melko realistisia.
3. Niiden tulee sisältää ennusteet lapsen persoonallisuuden nykyisestä ja tulevasta kehityksestä korjausohjelman systemaattista jalostusta varten.
4. On muistettava, että lasten psykologinen korjaus antaa merkittäviä tuloksia vasta pitkän ajan kuluttua (hoidon aikana, sen päättyessä, kuusi kuukautta sen jälkeen).

Korjaus- ja kehityssuuntautuneessa ammatillisessa toiminnassa erityislaitoksen opettaja-psykologi käyttää alaryhmä-, ryhmä- ja yksilötyömuotoja. Lapsen psykologinen korjaus ja kehitys muodossa tai toisessa määritetään hänen ominaisuuksiensa mukaan (affektiivisten ongelmien vakavuus, ikä, materiaalin havainnointinopeus jne.).

Käyttäytymisen psykokorjausohjelma kehitysvammaisille nuorille

Koulutus sosiaalisesti sopivaan käyttäytymiseen - tärkein tavoite korjaava pedagogiikka. Kehitysvammaisten lasten käyttäytymisen psykologisen korjauksen ohjelmalla on melko monimutkaisia ​​tehtäviä, koska on olemassa heikentyneen, puutteellisen kehityksen hetki, pääasiassa käyttäytymismekanismien psykofysiologisen perustan (persoonallisuuden affektiivinen-tahto-alue) .

Henkisen homeostaasin epäharmonian syy on akuutti aivovajaus, hermoston kehityksen estyminen. Tässä suhteessa käyttäytymisen korjaaminen on tärkein alue työskennellessä henkisesti jälkeenjääneiden nuorten kanssa. Sen tulisi keskittyä vähentämään lasten aggressiota ja kehittämään heissä sosiaalisesti riittävää hyväksyttyä käyttäytymistä.

Sitä hoitavat erikoistuneet laitokset, esimerkiksi psykologinen korjauskeskus "Perheinstituutin puhekeskus". Sen työskentelyn tärkein periaate on ottaa huomioon lapsen henkisen kehityksen vakavuus ja muoto.

Tässä ja myöhemmissä luvuissa kuvatut terapeuttiset ja pedagogiset korjausmenetelmät luokitellaan ensisijaisesti kahteen suureen ryhmään: pedagogisiin ja psykoterapeuttisiin.

Jokainen terapeuttinen ja pedagoginen menetelmä on tietysti jossain määrin sekä pedagoginen että psykoterapeuttinen. Mutta esittelyn helpottamiseksi kohdistamme heidät yhteen tai toiseen ryhmään suuremman kuuluvuuden periaatteen mukaisesti.

Pedagogiset menetelmät puolestaan ​​on jaettu seuraaviin osiin.

I. Yleispedagogisen vaikuttamisen menetelmät, jotka sisältävät terapeuttisia ja pedagogisia ohjeita kaikentyyppisistä luonteenpuutteista ja joskus kaikista lasten poikkeuksellisuuden luokista.

1. Aktiivis-tahtovirheiden korjaus.

Lasten tahdonvoiman puutteiden lääketieteellinen ja pedagoginen korjaus on seuraava. Heikon, sairaan tahdon vahvistamista tulee tehdä järjestelmällisesti. Tätä varten on ensinnäkin välttämätöntä, että jollakin hänen ympärillään on vahva tahto; Heikkotahtoisen lapsen kasvattajan tulee toimia tahdon lähteenä, josta hän saa vahvistusta, koska tahto indusoituu ja välittyy ihmiseltä toiselle. Ihmiset, joilla on epävakaa tahto, eivät voi kehittää vahvaa tahtoa.

2. Pelkojen korjaaminen.

Pelko on vaikutelma, ja, kuten minkä tahansa vaikutuksen, korjaamisen tehtävänä on kehittää lapsessa itsehillinnän taitoa. Tämä hyödyttää häntä koko elämän ajan.

3. Menetelmä huomiotta jättämiseen.

Hysteeristen lasten hahmovirheiden korjaamisessa huomioimatta jättämismenetelmä antaa erityisen hyviä tuloksia - heidän tuskallisuutensa, teatraalisuus, tuskallinen halu herättää huomiota kaikin mahdollisin tavoin, kun koko henkilökunta yksimielisesti toteuttaa tämän menetelmän, soveltuu hyvin nopeasti ensin pehmennykseen. , ja sitten katoavat, mikä puolestaan ​​kasvattaa ja säätelee muita hahmovirheitä.

4. Terveen naurun kulttuurin menetelmä.

Ilon vaikutus on erityisen vahva poikkeuksellisten lasten kohdalla. Voimme viitata esimerkiksi lapsiin, jotka ovat alttiita yksinäisyyteen, vetäytymiseen ja autismiin. Täällä sekä lääkärin että opettajan tulee muiden toimintojen ohella käyttää menetelmää iloisen ilmapiirin luomiseksi lapsen ympärille. Vitsit, vitsit ja arvoitukset ovat myös iloisia ja hauskoja ja siksi erittäin hyödyllisiä normista poikkeavan lapsen korjaamisessa.

5. Toimet, kun lapsi on hyvin innoissaan.

Tärkein asia, kun lapsi on hyvin innostunut, on ympäröivien aikuisten henkinen vaikutus häneen. Jokainen kasvattaja, joka osaa vaikuttaa lapsiin persoonallisuutensa voimalla, pystyy selviytymään vaikutuksen valtavasta ilmentymisestä.

6. Hajamielisuuden korjaus.

Poikkeuksellisen luonteen omaavien lasten hajamielisyys johtuu useista syistä, joista tärkeimpiä ovat seuraavat:

Jatkuva häiriötekijä lukemattomilla vastaanotoilla, väsymättömällä ajatusten, tunteiden, toiveiden muutoksella.

Intensiivinen keskittyminen.

Pelkojen kokeminen.

neuroosi ja psykopatia, erityisesti seksuaaliset poikkeavuudet.

fyysisiä sairauksia, vaivoja ja heikkoutta.

7. Ujouden korjaus.

Ujouden korjaamisen tehtävänä on kouluttaa ujo lapsi kommunikoimaan ihmisten kanssa. Tätä tarkoitusta varten luomme kokonaisen tilausjärjestelmän. Hellästi toteutettu ohjejärjestelmä, huolellisesti ja ilman pakottamista, antaa erittäin hyviä tuloksia.

8. Pakko-ajatusten ja tekojen korjaaminen.

Tämän luonteen puutteen omaavien lasten korjaava koulutus vaatii lujan, itsevarman ja samalla välittävän asenteen taktiikkaa.

9. Professori P.G. Belsky.

Belsky suunnitteli erittäin mielenkiintoisen menetelmän yksilölliseen vaikuttamiseen vaikeaan lapseen.

10. Huijauksen korjaaminen.

Normaalin lapsen luonteenkehityksen erittäin tuottava tapa on itsekasvatus. Vain tekemällä epäitsekkäästi työtä itsemme ja muiden hyväksi onnistumme sosiaalisessa elämässämme.

11. Itsekorjaus.

Se sisältää saman kasvatuksen positiiviset ja negatiiviset puolet.

12. Pelimenetelmä.

Pelit muokkaavat lapsen tarvetta vaikuttaa maailmaan, tutkia maailmaa. Peli luo persoonallisuutta.

II. Erityiset tai yksityiset pedagogiset menetelmät, joilla pyritään korjaamaan tiettyjä ja selkeästi tunnistettuja poikkeavuuksia ja luonnevirheitä.

1. Tikkien korjaus.

Erikoisvoimistelu on erittäin hyvä tapa korjata tics, sillä se opettaa sinua hallitsemaan kehoasi ja liikkeitäsi.

2. Lapsuuden ennenkypsyyden korjaus.

Lasten varhaisvaiheen korjaamiseksi on tarpeen poistaa ilmoitetut puutteet kasvatuksessa ja hoitaa lasta vähemmän, "kouluttaa" häntä vähemmän.

3. Hysteerisen luonteen korjaus.

Hysteeristen korjaava kasvatus tulee tehdä niin, että se kääntää heidät pois sairaudesta ja samalla juurruttaa heihin, että he ovat vastuussa kaikista teoistaan ​​ja etteivät heidän virheensä ja toimintansa johdu tuskallisista syistä.

4. Vain lasten käyttäytymispuutteiden korjaaminen.

Vain lapset tarvitsevat sosiaalisia toimia, mm. terveen fyysisen ja henkisen ympäristön luomisessa ympärilleen, mikä johtaisi vähitellen heidän luonteensa linjaamiseen, korjautumiseen ja hermoston kovettumiseen ja rauhoittumiseen. Tässä asiassa vaaditaan yksilöllistä pedagogista vaikutusta ja psykohygieenistä järjestelmää, joka on määrätty kussakin yksittäistapauksessa.

5. Hermostuneen luonteen korjaaminen.

Tässä tapauksessa fyysinen terveys on etusijalla, johon asianmukainen neuropsyykkinen kehitys liittyy niin läheisesti.

6. Tekniikka epänormaalin lukemisen käsittelemiseksi.

Runsas lukeminen, intohimoinen ja pakkomielteinen luonteeltaan, joka pakottaa lapsen rikkomaan fysiologisia tarpeitaan ja laiminlyömään ikänsä edut, valtava lukeminen, imee ja orjuuttaa hänet täydellisesti - sellainen lukeminen johtaa hämmästyttävän nopeaan, luonnottomaan kypsymiseen - ennenaikaiseen ja ylikypsyyteen. lapsi. Lisäksi se aiheuttaa sekä yleistä että neuropsyykkistä uupumusta.

III. Korjausmenetelmä synnytyksen kautta.

Se on äärimmäisen tärkeää sekä vaikean luonteen omaavan lapsen yleiselle sosiaaliselle kasvatukselle että hänen käyttäytymisensä yksilöllisten muotojen korjaamiselle.

IV. Korjausmenetelmä lasten ryhmien järkevällä organisoinnilla.

Ryhmä toimii yhtenä heidän kokonaiskehityksensä lähteistä (on ymmärrettävää, jos se on henkisessä kehityksessä parempi kuin nämä lapset).

Jaamme psykoterapeuttiset menetelmät seuraaviin päätyyppeihin:

I. Ehdotus ja itsehypnoosi.

II. Hypnoosi.

III. Taivuttelumenetelmä.

IV. Psykoanalyysi.

On myös toinen menetelmien luokittelu lasten ja nuorten käyttäytymisen ja kehityksen poikkeamien korjaamiseksi:

Itsehypnoosiin ja pedagogiseen ehdotukseen perustuvat sugastiiviset ja heterosuggestiiviset psykokorrektiomenetelmät;

didaktiset korjausmenetelmät, mukaan lukien selitys, suostuttelu ja muut rationaalisesti perustellun vaikuttamisen menetelmät;

"sokraattisen vuoropuhelun" menetelmä;

sanogeenisen ajattelun opetusmenetelmät, joilla pyritään hallitsemaan itsensä, vahvistamaan neuropsyykkistä terveyttä ja itsereflektiota;

ryhmäkorjaustekniikat, roolipelitilanteet;

yhdenmukaisen viestinnän menetelmät;

konfliktien tuhoamismenetelmä;

taideterapiamenetelmä;

sosiaalisen terapian menetelmä;

käyttäytymiskoulutusmenetelmä jne.

Kaikki nämä menetelmät ja tekniikat lapsen kehityksen ja käyttäytymisen korjaamiseksi ovat tärkeä työkalu korjaavien pedagogisten toimintojen päätehtävän ratkaisemiseksi lapsen olemassa olevien puutteiden voittamiseksi, hänen persoonallisuutensa kuntouttamiseksi ja lapsen onnistuneen sopeutumisen ja integroitumisen saavuttamiseksi yhteiskuntaan. .

On myös tarpeen ottaa huomioon tärkeä leikkitapa, erityisesti lapsuudessa.

Nykyisessä kehitysvaiheessa koulutuksessa kiinnitetään erityistä huomiota varhaisen diagnoosin kysymyksiin. Psykopuheen viivästyneen kehityksen omaavien lasten määrän kasvu asettaa tehtäväksi tunnistaa diagnostisia tekniikoita, jotka parhaiten paljastavat lapsen puutteen rakenteen, ja kehittää kokonaisvaltaista psykologista ja pedagogista korjaustyötä. Artikkelissa käsitellään puheen opiskelumenetelmiä varhaisessa iässä sekä menetelmiä puheen korjaamiseksi lapsilla kouluikä. Näytetään nykyinen tila Tämä ongelma. Varhainen ikä on puheenkehityksessä tärkeintä. Poikkeamat puheen hankinnassa vaikeuttavat kommunikointia läheisten aikuisten kanssa ja haittaavat kehitystä kognitiivisia prosesseja, vaikuttavat negatiivisesti itsetietoisuuden muodostumiseen. Tässä suhteessa ongelma puheenkehityksen poikkeamien ehkäisemiseksi ja puhehäiriöistä kärsivien lasten tunnistamiseksi on nykyajan tieteen kiireellinen ongelma (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetjeva jne.).

varhainen kehitys

tekniikat

puhediagnostiikka

puheen kehitys

puheen korjaus

1. Gromova O.E. Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi [Teksti] / O.E. Gromova.& – M.: TC Sfera, 2003.& – 176 s.

2. Pechora K.L. Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehittäminen ja koulutus. Ajankohtaiset ongelmat ja niiden ratkaisut esikoulujen ja perheiden olosuhteissa [Teksti] / K.L. Pechora.& – M.: Scriptorium 2003, 2006.& – 96 s.

3. Chirkina G.V. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen [Teksti]: käsikirja puhehäiriöiden diagnosointiin / toim. G. V. Chirkina.& – M.: ARKTI, 2003.& – 239 s.

4. Šeremetjeva E.V. Puheen kehityksen poikkeamien ehkäisy pienillä lapsilla [Teksti] / E.V. Sheremetjeva.& – M.: National Book Center, 2012.& – 168 s.

5. Elkonin D.B. Lapsipsykologia [Teksti] / D.B. & Elkonin.& – M.: Nauka, 2000.& – 499 s.

Puheenkehityksen ongelmalle omistetun tutkimuksen relevanssi määräytyy äidinkielen ainutlaatuisen roolin perusteella lapsen persoonallisuuden kehityksessä. Kieltä ja puhetta on perinteisesti pidetty psykologiassa, filosofiassa ja pedagogiiassa "solmupisteenä", jossa eri henkisen kehityksen linjat yhtyvät - ajattelu, mielikuvitus, muisti, tunteet.

Varhaislapsuus kattaa iän yhdestä 3 vuoteen. D.B:n mukaan Elkonin, johtava toiminta muuttuu objektimanipulatiiviseksi, ja psykologinen kehitys kiihtyy. Tätä helpottaa se, että lapsi alkaa liikkua itsenäisesti, esiintyy toimintaa esineiden kanssa, sanallinen viestintä kehittyy aktiivisesti (sekä vaikuttava että ilmeikäs puhe) ja itsetunto syntyy. Jo ensimmäisen elinvuoden kriisissä ilmaantuu suuria ristiriitoja, jotka johtavat lapsen uusiin kehitysvaiheisiin:

1) autonominen puhe viestintävälineenä on osoitettu toiselle, mutta sillä ei ole pysyviä merkityksiä, mikä vaatii sen muuntamista; se on muiden ymmärrettävää ja sitä käytetään kommunikointivälineenä muiden kanssa ja itsensä johtamiseen;

2) esineiden käsittely tulisi korvata toimilla esineillä;

3) kävelyn muodostuminen ei itsenäisenä liikkeenä, vaan keinona saavuttaa muita tavoitteita.

Mukaan G.M. Lyamina, varhaislapsuudessa on sellaisia ​​​​uusia muodostelmia kuin puhe, objektiivinen toiminta, ja myös persoonallisuuden kehityksen edellytykset luodaan. Lapsi alkaa erottaa itsensä muista esineistä, erottua ympärillään olevista ihmisistä, mikä johtaa itsetietoisuuden alkumuotoihin. Varhaislapsuudessa heissä kehittyvät nopeasti erilaisia ​​kognitiivisia toimintoja alkuperäiset lomakkeet(aistien kehitys, muisti, ajattelu, huomio). Samaan aikaan lapsi alkaa osoittaa kommunikatiivisia ominaisuuksia, kiinnostusta ihmisiin, sosiaalisuutta, matkimista ja itsetuntemuksen ensisijaisia ​​muotoja muodostuu (18).

MI. Lisina huomauttaa, että varhaislapsuuden henkinen kehitys ja sen muotojen ja ilmenemismuotojen monimuotoisuus riippuvat siitä, kuinka mukana lapsi on vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja kuinka aktiivisesti hän ilmenee objektiivisessa kognitiivisessa toiminnassa. Varhaislapsuudessa kehittyy kaksi kommunikaatiota: kommunikointi aikuisten kanssa ja kommunikointi ikätovereiden kanssa. Lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen välttämätön edellytys on hänen kommunikointinsa aikuisen kanssa. Lapsen ja aikuisten välisen kommunikoinnin ongelma on ollut monien psykologien tutkimuksen kohteena: L.A. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolomensky, M.I. Lisina, T.A. Markova, L.A. Penevskaja, R.I. Zhukovskaya ja muut.

Varhainen ikä on puheenkehityksessä tärkeintä. Puheenkehityksen ongelmaa tutki N.I. Zhinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets ja muut. Kotimaisessa pedagogiikassa ja kehityspsykologiassa lapsen kehitysprosessi syntymästä 3 vuoteen on jaettu kahteen pääjaksoon: vauvaikään (syntymästä 12 kuukauteen) ja varhaiseen ikään (12 - 36 kuukauteen).

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, D.B. Elkonin osoitti nuoren iän merkityksen puheen kehityksessä pitäen sitä herkänä ajanjaksona äänen ääntämisen, sanaston ja puheen kieliopillisten näkökohtien muodostumiselle. L.S. Vygotsky huomautti, että puheen hankkiminen on varhaisessa iässä lapsen kehityksen keskeinen linja, koska se muuttaa hänen suhtautumistaan ​​ympäristöön ja poistaa hänet tilanneriippuvuudesta. Puhejärjestelmä muodostuu ja toimii erottamattomassa yhteydessä lapsen sensorisen, sensorimotorisen, älyllisen, affektiivis-tahto-alueen kehityksen kanssa.

D.B:n mukaan Elkonin, varhaislapsuudessa seuraavat henkiset alueet kehittyvät nopeasti: kommunikaatio, puhe, kognitiivinen (havainto, ajattelu), motorinen ja emotionaalinen-tahtoalue. Kolmen vuoden iässä lapsi alkaa puhua itsestään kolmannessa persoonassa, muodostuu ”minä”-tunne ja havaitaan selvä halu itsenäistymiseen. Lapsen käyttäytymisen ominaisuudet tänä aikana riippuvat aikuisten asenteesta häntä kohtaan. Tätä kehitysvaihetta kutsutaan 3-vuotiskriisiksi (ensimmäisen iän kriisiksi). Psykologinen uusi muodostuminen on itsensä eristäytyminen muista, millä on suuri merkitys lapsen henkilökohtaiselle kehitykselle. Pienen lapsen kehitys tapahtuu vain vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

Varhainen ikä on puheenkehityksessä tärkeintä. Poikkeamat puheen hankinnassa vaikeuttavat kommunikointia läheisten aikuisten kanssa, estävät kognitiivisten prosessien kehittymistä ja vaikuttavat negatiivisesti itsetietoisuuden muodostumiseen. Tässä suhteessa ongelma puheenkehityksen poikkeamien ehkäisemiseksi ja puhehäiriöistä kärsivien lasten tunnistamiseksi on nykyajan tieteen kiireellinen ongelma (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetjeva jne.).

Koska poikkeamat pienten lasten puheen kehityksessä voivat myöhemmin vaikuttaa sanaston ja kieliopin rakenteen kehittymiseen, korjaavat toimet ovat välttämättömiä toissijaisten häiriöiden ehkäisemiseksi. Tämä edellyttää kattavaa puheterapiatutkimusta. Menetelmiä puheen opiskeluun varhaisessa iässä käsitellään O.E.:n teoksissa. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Sheremeteva.

O.E. Gromova kehitti kyselylomakkeen vanhemmille pienten lasten puheen diagnosoimiseksi. Osoittaessaan tämän kyselyn pienen lapsen vanhemmille asiantuntijan (puheterapeutin tai opettajan) tulee muistaa, että tärkeimmät indikaattorit ovat: määrälliset ja laadukas koostumus lapsen passiivinen sanavarasto; prosenttiosuus ensimmäisten sanojen ja passiivisen sanaston määrän välillä kussakin pääsanastoryhmässä; sellaisen tilanteen läsnäolo lapsen ympäristössä, joka selvästi edellyttää ilmiön tai esineen nimeämistä kommunikatiivisten tarpeiden mukaisesti (pragmaattinen tekijä); kuinka usein tätä sanaa tulee käyttää.

G.V. Chirkina huomauttaa, että puheterapiaraportti pienen lapsen puheenkehityksestä poikkeaa olennaisesti yli 3-vuotiaiden lasten puheterapiassa yleisesti hyväksytystä terminologiasta, koska olemme tekemisissä nousevan toiminnon kanssa sen herkällä muodostumiskaudella. Riippuen siitä, mitkä tekijät johtavat puheenkehityksen poikkeamien esiintymismekanismiin, muotoillaan myös puheterapeuttinen johtopäätös.

K.L. Pechora tarjoaa oman menetelmänsä 2-3-vuotiaan lapsen neuropsyykkisen kehityksen diagnosointiin. Kirjoittaja erottaa lapsen normaalin kehityksen ja yhtä tai kahta epikriisijaksoa edeltävän kehityksen (yksi tai kaksi neljännestä, puoli vuotta), joka on fysiologinen normi, kolmen tai useamman epikriisijakson (kolme neljäsosaa tai enemmän) edeltävän kehityksen sekä viivästynyt kehitys, johon sisältyy kehitysvauhdin viivästyminen ja itse kehityksen viivästyminen.

E.V. Šeremetjeva kehitti nuoren lapsen psykopuheen kehityksen mallin, joka kattaa viisi lapsen psykopuheen kehitysvaihetta. Jokainen vaihe sisältää: lapsen psykofysiologisen valmiuden hallita puhetta; kognitiivinen komponentti, joka epäsuorasti osoittaa asiantuntijoille perheen ulkoisen ympäristövaikutuksen laadun; esikieli ja kieli tarkoittaa lapsen kommunikointi läheisten aikuisten kanssa.

Yhteenveto kaikista edellä käsitellyistä menetelmistä on esitetty taulukossa.

Menetelmiä esikouluikäisten lasten puhevamman edellytysten tutkimiseksi

Siten menetelmiä puheen opiskeluun varhaisessa iässä tarkastellaan O.E.:n teoksissa. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Sheremeteva. Puheterapeutin päätavoitteena on lasta tutkiessaan yksilöidä lapsen puheen kehityksessä esiintyviä ongelmia. Tätä tarkoitusta varten suoritetaan puhe- ja ei-puheprosessien diagnostiikka. Lapsen puhekehityksen diagnosoinnin edellytyksenä on hänen rinnakkaistutkimus lapsipsykologilla. Vain pienen lapsen kehityksen pääindikaattoreiden kattavan analyysin perusteella puheterapeutti pystyy arvioimaan riittävästi yksittäisiä puheongelmia lapsen puheen kehityksessä.

Tällä hetkellä ei ole riittävästi kehitetty menetelmiä puheenmuodostukseen pikkulapsilla, joilla on puheenhankinnan häiriöitä, puheterapiassa esitellään lähinnä esikouluikäisten lasten puheen korjausmenetelmiä. Kun työskentelet pienten lasten kanssa, voit käyttää: modifioituja tekniikoita yleisen puheen alikehittymisen voittamiseksi (ONP, taso I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, erityiset harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää foneemisen havainnoinnin edellytyksiä ja eliminoida selkeitä ääni-tavurakenteen rikkomuksia G.V. Chirkina ja A.K. Markova; metodologiset suositukset fraasipuheen kasvattamiseksi alalik-lapsilla, jonka on kehittänyt V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, V.K. Vorobjova, E.F. Sobotovich; metodologinen kehitys luokkien pitämiseksi pienten lasten kanssa puheen kehittämisestä ja ympäröivään todellisuuteen tutustumisesta V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova; alkuperäisiä menetelmiä työskennellä pienten lasten kanssa, joilla on puheen kehityshäiriöitä (O.E. Gromova, E.V. Sheremetjeva).

Tällä hetkellä ei ole kehitetty riittävästi menetelmiä puheenmuodostukseen pienillä lapsilla, joilla on poikkeavia puheen hankinnassa, vaan puheterapiassa esitellään lähinnä esikouluikäisten lasten puheen korjausmenetelmiä.

Kun työskentelet pienten lasten kanssa, voit käyttää:

Muokatut tekniikat yleisen puheen alikehittymisen voittamiseksi (ONR, taso I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva,

Erikoisharjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää foneemisen havainnoinnin edellytyksiä ja poistaa G.V:n äänitavurakenteen selkeitä rikkomuksia. Chirkina ja A.K. Markova;

Metodologinen kehitys luokkien pitämiseksi pienten lasten kanssa puheenkehityksestä ja ympäröivään todellisuuteen tutustumisesta V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova;

Menetelmät N.A. Zaitseva, M. Montessori.

Siksi pienten lasten kanssa työskennellessä on tarpeen käyttää erityisiä diagnostisia ja korjaavia tekniikoita puheenkehityshäiriöiden tunnistamiseksi ja voittamiseksi.

Bibliografinen linkki

1. Psykokorjauksen peruskäsitteet, tavoitteet, tehtävät

Psykokorrektio on joukko psykologisia tekniikoita, joita psykologi käyttää korjatakseen henkisesti terveen ihmisen psykologian tai käyttäytymisen puutteita. Termi "korjaus" tarkoittaa "korjausta". Psykokorrektio on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata psykologian tai ihmisen käyttäytymisen puutteita käyttämällä erityisiä psykologisia vaikuttamiskeinoja. Psykokorrektioprosessin erityispiirteet tunnistetaan.1. Psykokorrektio on suunnattu kliinisesti terveille ihmisille, joilla on psyykkisiä vaikeuksia ja ongelmia elämässään. 2. Korjaus keskittyy persoonallisuuden terveisiin puoliin vamman asteesta riippumatta. 3. Psykokorrektiossa keskitytään usein asiakkaiden nykyhetkeen ja tulevaisuuteen.4. Psykokorrektio keskittyy yleensä keskipitkän aikavälin apuun.5. Psykokorjauksessa korostetaan psykologin arvopanosta, vaikka tiettyjen arvojen pakottaminen asiakkaalle hylätään. 6. Psykokorjausvaikutusten tarkoituksena on muuttaa käyttäytymistä ja kehittää asiakkaan persoonallisuutta. Ero psykoterapian ja psykokorjauksen välillä on se, että psykoterapiassa käsitellään erilaisia ​​somaattisista tai mielenterveyssairauksista kärsivien ihmisten häiriöitä, joita kutsutaan yleensä potilaiksi tai potilaiksi. Ja niitä, jotka tarvitsevat vain korjausapua, kutsutaan asiakkaiksi. Asiakas on normaali, fyysisesti ja henkisesti terve ihminen, jolla on ollut psyykkisiä tai psyykkisiä ongelmia elämässään. käyttäytyvä luonne . Psykokorjauksen tyypit.1. Korjaus erotetaan suunnan luonteen perusteella: oireellinen ja kausaalinen. Oireiseen korjaukseen sisältyy yleensä lyhytaikainen interventio, jolla lievitetään kehityshäiriöiden akuutteja oireita, jotka estävät siirtymisen kausaalityyppiseen korjaukseen. Kausaalinen (syy)korjaus on suunnattu poikkeamien lähteisiin ja syihin. 2. Sisällön mukaan korjaus erotetaan: kognitiivinen sfääri; persoonallisuudet; affektiivinen ja tahdonvoimainen alue; käyttäytymiseen liittyvät näkökohdat; ihmissuhteet: ryhmän sisäiset suhteet; lapsi-vanhempi. 3. Asiakkaan kanssa tehtävän työmuodon mukaan korjaus erotetaan: yksilöllinen; ryhmä: suljetussa luonnollisessa ryhmässä; avoimessa ryhmässä asiakkaille, joilla on samanlaisia ​​ongelmia; sekamuoto (yksilöryhmä). 4. Ohjelmien saatavuuden mukaan: ohjelmoitu; improvisoitua. 5. Korjaavien toimien hallinnan luonteen mukaan: direktiivi; ei-direktiivi.6. Kesto: erittäin lyhyt; lyhyt; pitkäaikainen; extra pitkä. Ultralyhyt psykokorrektio kestää minuutteja tai tunteja ja sen tarkoituksena on ratkaista ajankohtaiset yksittäiset ongelmat ja konfliktit. Lyhyt psykokorjaus kestää useita tunteja ja päiviä. Sitä käytetään ajankohtaisen ongelman ratkaisemiseen, ikään kuin "käynnistetään" muutosprosessi, joka jatkuu kokousten päätyttyä. Pitkäkestoinen psykokorrektio kestää kuukausia, painopiste on ongelmien henkilökohtaisessa sisällössä. Korjauksen aikana työstetään monia yksityiskohtia, vaikutus kehittyy hitaasti ja on jatkuva. Erittäin pitkäkestoinen psykokorrektio voi kestää vuosia ja vaikuttaa tietoisen ja tiedostamattoman alueille. Vaikutus kehittyy vähitellen ja on pitkäkestoinen.7. Ratkaistavien tehtävien mittakaavan perusteella psykokorrektio erotetaan: yleinen; yksityinen; erityistä Yleiskorjauksella tarkoitetaan yleisiä korjaustoimenpiteitä, jotka normalisoivat asiakkaan erityistä mikroympäristöä ja säätelevät emotionaalista stressiä iän ja yksilöllisten kykyjen mukaisesti. Yksityinen psykokorrektio ymmärretään kokonaisuutena psykologisia ja pedagogisia vaikutteita, jotka ovat psykokorrektiivisia tekniikoita ja tekniikoita, jotka on sovitettu lapsuuteen ja nuoruuteen ja joita käytetään työskentelyssä aikuisten kanssa. Erityinen psykokorrektio on joukko tekniikoita, menetelmiä ja organisaatiomuotoja työskentelyyn asiakkaan tai saman ikäisen asiakasryhmän kanssa, jotka ovat tehokkaimpia tiettyjen persoonallisuuden muodostumisen tehtävien saavuttamiseksi, jotka ilmenevät poikkeavana käyttäytymisenä ja vaikeana sopeutumisena.

Korjaustilanne sisältää 5 pääelementtiä: 1. Asiakas on henkilö, jolla on useita erilaisia ​​ongelmia ja joka tarvitsee psykologista apua, psykokorjausta. 2. Henkilö, joka auttaa ja koulutuksen tai kokemuksen ansiosta koetaan kykeneväksi antamaan apua, on psykologi, psykokorrektori. 3. Psykologinen teoria sisältää psykodynamiikan, oppimisen periaatteet ja muut henkiset tekijät. 4. Proseduurit, joita käytetään ratkaisemaan asiakkaan teoriaan suoraan liittyviä ongelmia. 5. Asiakkaan ja psykologin väliset erityiset sosiaaliset suhteet, jotka auttavat lievittämään asiakkaan ongelmia.

Korjaustyön periaatteet ja tyypit

Psykokorrektiotyön periaatteet: 1. Diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaate. 2. Normatiivisen kehityksen periaate. 3. Korjauksen periaate "ylhäältä alas". 4. "Alhaalta ylös" -korjauksen periaate. 5. Henkisen toiminnan systemaattisen kehittämisen periaate. 6. Korjauksen toimintaperiaate. Diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaate heijastaa psykologisen avun tarjoamisen prosessin eheyttä psykologin käytännön toiminnan erityismuotona. Tehokas korjaustyö voidaan rakentaa vain alustavan perusteellisen psykologisen tutkimuksen perusteella. Normatiivisen kehityksen periaate. Normatiivinen kehitys tulee ymmärtää peräkkäisten iän, ontogeneettisen kehityksen ikävaiheiden sarjana. Näin ollen arvioitaessa, vastaako lapsen kehitystaso ikänormia ja laadittaessa korjaustavoitteita, on otettava huomioon seuraavat ominaisuudet: 1. Sosiaalisen kehitystilanteen piirteet 2. Psykologisten muodostelmien muodostumistaso klo. tässä vaiheessa iän kehitys. 3. Lapsen johtavan toiminnan kehitystaso, sen optimointi. Korjauksen periaate on "ylhäältä alas". Psykologin painopiste on huomisen kehityksessä, ja korjaavien toimintojen pääsisältö on asiakkaalle "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" luominen. "Ylhäältä alas" -periaatteeseen perustuva korjaus on luonteeltaan ennakoivaa ja rakennettu psykologiseksi toiminnaksi, jonka tavoitteena on psykologisten uusien muodostelmien oikea-aikainen muodostuminen. Korjauksen periaate on "alhaalta ylös". Tätä periaatetta toteutettaessa parannustyön pääsisältönä pidetään harjoittelua ja olemassa olevien psykologisten kykyjen harjoittelua. Alhaalta ylös -korjauksen päätehtävä on siis saada tietty käyttäytymismalli millä tahansa keinolla ja sen välitön vahvistaminen. Korjauksen keskipisteessä on nykyinen henkisen kehityksen taso, joka ymmärretään komplikaatioprosessina, käyttäytymisen muutoksina, reaktioiden yhdistelmänä jo olemassa olevasta käyttäytymisvalikoimasta. Psykologisen toiminnan systemaattisen kehittämisen periaate. Tämä periaate asettaa tarpeen huomioida ennaltaehkäisevät ja kehittävät tehtävät korjaustyössä. Korjaus- ja kehittämistoiminnan tavoitteita ja tavoitteita määriteltäessä ei voi rajoittua vain ajankohtaisiin ongelmiin, vaan on lähdettävä lähimmästä kehitysennusteesta. Järjestelmällisen kehittämisen periaatteen toteutuminen korjaustyössä varmistaa keskittymisen henkisen kehityksen poikkeamien syiden ja lähteiden poistamiseen. Toimintaperiaate korjaus. Tämä periaate määrää korjaavien ponnistelujen soveltamisen kohteen, keinojen ja menetelmien valinnan tavoitteen saavuttamiseksi, korjaustyön suoritustaktiikkojen, tavoitteiden saavuttamisen tavat ja keinot. Sen olemus on se, että yleinen korjaavan ja kehittävän vaikuttamisen menetelmä on asiakkaan aktiivisen toiminnan järjestäminen, jonka toteutuksen aikana luodaan olosuhteet orientoitumiselle vaikeissa, konfliktitilanteita, järjestetään tarvittava perusta positiivisille muutoksille henkilökohtaisessa kehityksessä. Korjaustoiminnan periaate: Ensinnäkin se määrittää korjaustoimien soveltamisen kohteen ja toiseksi se määrittelee korjaustyön menetelmät järjestämällä asiaankuuluvia toimintoja muodostamalla yleisiä suuntautumismenetelmiä. Psykokorrektiotyön tavoitteet ja tavoitteet. Psykokorrektiiviset toimenpiteet tähtäävät kehityspoikkeamien korjaamiseen. Korjaustyön käytännössä on olemassa erilaisia ​​malleja kehitysvaikeuksien syiden selittämiseen. Biologinen malli - selittää kehityspoikkeamien etiologian orgaanisen kypsymisen hidastumisella. Lääketieteellinen malli tuo ongelmat, vaikeudet ja kehityspoikkeamat epänormaalin kehityksen alueelle. Interakcionistinen malli - korostaa yksilön ja ympäristön välisen vuorovaikutuksen epäonnistumisten ja häiriöiden merkitystä kehitysongelmien syntymiselle ja erityisesti ympäristön puutteesta, lapsen aisti- ja sosiaalisesta puutteesta johtuen. Pedagoginen malli - näkee poikkeamien syyt lapsen sosiaalisen ja pedagogisen laiminlyönnin ilmiöissä, jotka sopivat asiakkaan arkielämän ihmissuhteiden järjestelmään. Toimintamallissa keskitytään johtavan toiminnan kypsymättömyyteen ja muihin tietylle ikävaiheelle tyypillisiin toiminnan muotoihin. Korjaustavoitteiden asettamisessa on kolme pääsuuntaa ja aluetta: 1. Yhteiskunnallisen kehitystilanteen optimointi. 2. Lapsen toiminnan kehittäminen. 3. Ikäpsykologisten uusien muodostelmien muodostuminen. Korjaustavoitteet tulee muotoilla positiivisessa, ei negatiivisessa muodossa. Korjauksen tavoitteiden määrittely ei saa alkaa sanalla "ei" eikä se saa olla estävää, rajoittaen henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuuksia ja asiakkaan aloitteen ilmenemistä. Korjaustavoitteiden määrittämisen negatiivinen muoto on kuvaus toiminnan käyttäytymisestä, henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka on poistettava, kuvaus siitä, mitä ei pitäisi olla. Korjaustavoitteiden esittämisen positiivinen muoto sen sijaan sisältää kuvauksen niistä käyttäytymismuodoista, toiminnoista, persoonallisuuden rakenteista ja kognitiivisista kyvyistä, joita asiakkaassa tulisi muodostaa. Korjaustavoitteiden tulee olla realistisia.

Vaatimukset psykologille, joka suorittaa psykokorjaustoimenpiteitä

Korjausvaikuttamisen ammatillisen valmiuden pääkomponentit: teoreettinen komponentti: korjaustyön teoreettisten perusteiden tuntemus, korjausmenetelmät jne. käytännön osa: erityisten korjausmenetelmien ja -tekniikoiden tuntemus. Henkilökohtainen valmius: psykologin omien ongelmiensa psykologinen selvitys niillä alueilla, jotka hän odottaa korjaavansa asiakkaassa. Teoreettinen komponentti edellyttää: ontogeneesin henkisen kehityksen yleisten mallien tuntemista; henkisen kehityksen periodisoinnin tuntemus; koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelman tuntemus; tärkeimpien teorioiden, mallien ja persoonallisuustyyppien ymmärtäminen; tieto ryhmän sosiopsykologisista ominaisuuksista; tieto olosuhteista, jotka varmistavat henkilökohtaisen kasvun ja luovaa kehitystä . Yleisessä ammatillisessa koulutuksessa kolme päälähestymistapaa ovat mahdollisia: yhden teorian noudattaminen, yksi lähestymistapa; eklektisyys - sitoutuminen moniin lähestymistapoihin; yleinen jatkumo lähestymistapa. Yhden lähestymistavan noudattaminen antaa sinun tunkeutua syvemmälle aiheeseen, saada kattavaa tietoa teoriasta ja käytännöstä, mutta samalla asettaa tiettyjä rajoituksia, jotka liittyvät juuri yhden lähestymistavan, yhden menetelmän kykyihin. Eklektisyys johtaa siihen, että asiantuntija tietää jotain valikoivasti eri teorioista ja käytännöistä. Yleinen jatkuvuuslähestymistapa on ammattimainen lähestymistapa, jossa asiantuntija on aluksi yhden teorian seuraaja ja tutkii kaikkea, mitä tällä alalla tiedetään, ja sitten ammatillisen perustan ja ammatillisen kokemuksen saatuaan alkaa ylittää perusopittelunsa rajoja. teoria. Harjoittelun käytännön osa koostuu tiettyjen korjausmenetelmien ja -tekniikoiden hallitsemisesta. Tiettyjen menetelmien ja tekniikoiden syvä hallinta mahdollistaa sekä epäammattimaisuuden että yksilön ammatillisen muodonmuutoksen. Jälkimmäisiin kuuluu "palamisoireyhtymä". ”Palamisoireyhtymä” esiintyy eri profiilien asiantuntijoiden keskuudessa, jotka työskentelevät ihmisten kanssa ja käyttävät työssään oman persoonallisuutensa resursseja. Sille on ominaista emotionaalinen, kognitiivinen ja fyysinen uupumus. Tämän oireyhtymän kehittymisen ehkäisy koostuu vastuun ottamisesta työstäsi, ammatillisista tuloksistasi ja osan vastuusta delegoimisesta asiakkaille, kyvystä ottaa aikaa ja antaa itsellesi aikaa saavutuksiin työssä ja elämässä. Jokainen psykologi voi saada asiakkailtaan negatiivisia tunteita, joilla on kasaantumisen ja tukahduttamisen ominaisuuksia. Tästä syystä tunteiden vapaa ilmaisu on niin tärkeää; kyky täyttää vain toiveesi. Jos psykologi on affektiivinen, hän ei voi työskennellä tuottavasti asiakkaiden kanssa, joilla on ongelmia affektiivisella alueella ja korjata niitä ennen kuin hän selvittää oman affektiivisuutensa syyt ja ominaisuudet. Jos psykologilla on heikkoja tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja, hänen lasten tahdonalaisen toiminnan korjaaminen on muodollista. Jos aikuinen tuntee itsensä rakastetuksi ja yksinäiseksi, onnellisia ja rakastavia lapsia on vaikea kasvattaa. Henkilökohtainen valmistautumattomuus voi ilmetä psykologisina esteinä korjaavan viestinnän vaatimuksille. Henkilökohtainen valmius korjaamiseen edellyttää aikuisen tarvetta siirtyä ei itsestään, vaan lapsesta ja hänen ongelmistaan. Persoonallisuusmalliin keskittymisestä voi olla muunnelma, jolloin korjaavat toimet suoritetaan sen jälkeen, kun lapsen kokemusten ja käyttäytymisen ominaisuudet on korreloitu tiettyyn malliin (ikä, sukupuoli, kulttuurinen, kansallinen jne.). ). Tässä tapauksessa aikuinen ottaa neutraalin kannan otoksen sisältöön nähden, mutta vaikuttamismenetelmät riippuvat jälleen hänen persoonallisuutensa ominaisuuksista. Aikuisen ja lapsen välisessä luonnollisessa kommunikaatiossa keskinäistä korjausta on suoritettava jatkuvasti, ts. aikuisen tulee osoittaa joustavuutta, suhtautua avoimesti lapsen reaktioihin vuorovaikutusprosessin aikana ja tarjota hänelle jatkuvasti erilaisia ​​vaihtoehtoja reagoi, työskentele itsesi kanssa.

Psykokorjausohjelmien laadinnan periaatteet ja päätyypit

Erilaisia ​​korjausohjelmia laadittaessa on nojauduttava seuraaviin periaatteisiin: 1. Järjestelmällisen korjaavan, ehkäisevän ja kehittävän tehtävän periaate. 2. Korjauksen ja diagnoosin yhtenäisyyden periaate. 3. Syy-tyypin korjauksen prioriteettiperiaate 4. Korjauksen toimintaperiaate. 5. Periaate ottaa huomioon asiakkaan ikä-psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet. 6. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien kattavuuden periaate. 7. Periaate, jonka mukaan välitön sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan vankilaohjelmaan. 8. Periaate luottaa henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin. 9. Ohjelmoidun koulutuksen periaate. 10. Monimutkaisuuden lisäämisen periaate. 11. Periaate ottaa huomioon materiaalin tilavuus ja vaihteluaste. 12. Periaate ottaa huomioon materiaalin emotionaalinen monimutkaisuus. 1. Korjaavien, ehkäisevien ja kehittävien tehtävien systeeminen periaate. Osoittaa kolmen tyyppisten tehtävien läsnäolon tarpeen missä tahansa korjausohjelmassa: korjaava, ennaltaehkäisevä ja kehittävä. Minkä tahansa korjaavan ja kehittävän ohjelman tavoitteet ja tavoitteet tulee muotoilla tehtäväjärjestelmäksi kolmella tasolla: korjaava - poikkeamien korjaaminen ja kehityshäiriöt, kehitysvaikeuksien ratkaiseminen; ennaltaehkäisevä - poikkeamien ja kehitysvaikeuksien ehkäisy; kehittäminen - optimointi, stimulointi, kehityssisällön rikastaminen. 2. Korjauksen ja diagnoosin yhtenäisyyden periaate. Tämä periaate heijastaa psykologisen avun tarjoamisen prosessin eheyttä asiakkaan kehittämisessä erityisenä toimintana käytännön psykologi. 3. Syy-tyypin korjauksen prioriteettiperiaate. Suuntasta riippuen erotetaan kaksi korjaustyyppiä: 1) oireellinen ja 2) kausaalinen (syy). Oireenkorjauksella pyritään voittamaan kehitysvaikeuksien ulkopuolinen puoli, ulkoiset merkit ja näiden vaikeuksien oireet. Päinvastoin, syy-tyypin korjaamiseen kuuluu niiden syiden poistaminen ja tasoittaminen, jotka aiheuttavat juuri näitä ongelmia ja poikkeamia asiakkaan kehityksessä. Syy-tyyppisen korjauksen prioriteettiperiaate tarkoittaa, että korjaavien toimenpiteiden ensisijaisena tavoitteena tulee olla asiakkaan kehityksen vaikeuksien ja poikkeamien syiden poistaminen. Korjauksen toimintaperiaate määrää korjaustyön suoritustaktiikin, tavat ja keinot asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. 5. Periaate ottaa huomioon asiakkaan ikä-psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet. Se sovittaa yhteen toisaalta vaatimukset asiakkaan henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen noudattamisesta normatiivisen kehityksen kanssa ja toisaalta tietyn henkilökohtaisen kehityksen polun ainutlaatuisuuden ja jäljittelemättömyyden kiistattoman tosiasian tunnustamisen. 6. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien kattavuuden periaate. Vahvistaa tarpeen käyttää kaikkia erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita arsenaalista käytännön psykologia. 7. Periaate, jonka mukaan välitön sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan vankilaohjelmaan. Määräytyy välittömän viestintäpiirin roolin mukaan asiakkaan henkisessä kehityksessä. 8. Periaate luottaa henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin. Korjausohjelmia laadittaessa on turvauduttava kehittyneempiin henkisiin prosesseihin ja käytettävä niitä aktivoivia menetelmiä.

Ohjelmoidun oppimisen periaate

Tehokkaimmat ohjelmat ovat ne, jotka koostuvat sarjasta peräkkäisiä operaatioita, joiden toteuttaminen ensin psykologin kanssa ja sitten itsenäisesti johtaa tarvittavien taitojen ja toimien muodostumiseen. 10. Monimutkaisuuden periaate. Jokaisen tehtävän on käytävä läpi useita vaiheita: vähiten yksinkertaisesta monimutkaisimpiin. 11. Materiaalin tilavuuden ja vaihteluasteen huomioon ottaminen. Korjausohjelman toteutuksen aikana on tarpeen siirtyä uuteen materiaalimäärään vasta tietyn taidon suhteellisen muodostumisen jälkeen. Materiaalin määrää ja sen lajiketta on lisättävä asteittain. 12. Materiaalin emotionaalisen monimutkaisuuden huomioiminen. Esitettyjen pelien, toimintojen, harjoitusten ja materiaalin tulee luoda suotuisa tunnetausta ja herättää positiivisia tunteita. Korjausohjelmien tyypit. Yleinen korjausmalli on ehtojärjestelmä koko persoonallisuuden ikääntymiselle optimaaliselle kehitykselle. Tyypillinen korjausmalli perustuu käytännön toimenpiteiden organisointiin eri perustein; Yksilöllinen korjausmalli sisältää asiakkaan henkisen kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien, kiinnostuksen kohteiden ja tyypillisten ongelmien selvittämisen; On olemassa standardoituja ja ilmaisia ​​korjausohjelmia. Psykologi laatii itsenäisesti ilmaisen ohjelman, jossa määritellään korjausvaiheiden tavoitteet ja tavoitteet, pohditaan tapaamisten kulkua, hahmotellaan mittarit saavutusten tuloksiin siirtymiselle psykokorjauksen seuraaviin vaiheisiin. Kohdennettu vaikuttaminen asiakkaaseen tapahtuu psykokorrektiivisen kompleksin kautta, joka sisältää neljä päälohkoa: 1. Diagnostiikka. 2. Asennus. 3. Korjaava. 4. Lohko korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arvioimiseksi. Diagnostinen lohko. Tavoite: persoonallisuuden kehityspiirteiden diagnostiikka, riskitekijöiden tunnistaminen, muodostuminen yleinen ohjelma psykologinen korjaus. Asennuslohko. Tavoite: herättää halu vuorovaikutukseen, lievittää ahdistusta, lisätä asiakkaan itseluottamusta, luoda halu tehdä yhteistyötä psykologin kanssa ja muuttaa jotain hänen elämässään. Korjauslohko. Tavoite: asiakkaan kehityksen harmonisointi ja optimointi, siirtyminen negatiivisesta kehitysvaiheesta positiiviseen, vuorovaikutustapojen maailman ja itsensä kanssa hallitseminen, tietyt toimintatavat. Lohko korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arvioimiseksi. Tavoite: reaktioiden psykologisen sisällön ja dynamiikan mittaaminen, positiivisten käyttäytymisreaktioiden ja kokemusten syntymisen edistäminen, positiivisen itsetunnon vakauttaminen. Perusvaatimukset psykokorjausohjelman laatimiselle: Psykokorjausohjelmaa laadittaessa on otettava huomioon seuraavat seikat: muotoilla selkeästi korjaustyön tavoitteet; määrittää korjaustyön tavoitteet määrittävät tehtävät; valita korjaavan työn strategia ja taktiikka; määrittele selkeästi asiakkaan kanssa työskentelyn muodot; valita korjaustyön menetelmät ja tekniikat; määrittää koko korjausohjelman toteuttamiseen tarvittava kokonaisaika; määrittää tarvittavien kokousten tiheys; määrittää kunkin korjaavan oppitunnin kesto; kehittää korjausohjelma ja määrittää korjausluokkien sisältö; suunnitella muiden osallistumismuotoja; valmistaa tarvittavat materiaalit ja laitteet. Korjaustoimenpiteiden päätyttyä laaditaan psykologinen tai psykologinen-pedagooginen johtopäätös toteutetun korjausohjelman tavoitteista, tavoitteista ja tuloksista sekä sen tehokkuuden arviointi. Korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta voidaan arvioida todellisten kehitysvaikeuksien ratkaisemisen näkökulmasta; korjausohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen. Arvio korjauksen tehokkuudesta voi vaihdella sen mukaan, kuka sitä arvioi, koska korjausprosessiin osallistujan asema ratkaisee pitkälti lopullisen arvion korjauksen onnistumisesta. Esimerkiksi asiakkaalle tärkein kriteeri hänen osallistumisensa ohjelmaan on emotionaalinen tyytyväisyys tunneista ja emotionaalisen tasapainon muutos yleensä positiivisten tunteiden ja kokemusten hyväksi. Korjausohjelman organisoinnista ja toimeenpanosta vastaavan psykologin tärkein arviointikriteeri on ohjelmassa asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Asiakkaan ympäristöstä tuleville ihmisille ohjelman tehokkuus määräytyy sen perusteella, missä määrin heidän pyyntönsä on tyydytetty, motiivit, jotka saivat heidät hakemaan psykologista apua , sekä heidän tietoisuudensa heidän kohtaamistaan ​​ongelmista ja tehtävistä, jotka liittyvät suoraan asiakkaan ongelmiin. Korjaustyön tehokkuuteen vaikuttavien tekijöiden ja olosuhteiden analysointi osoitti, että korjaustoimenpiteiden intensiteetti on olennainen suunnitellun vaikutuksen saavuttamiseksi. Korjaustunnit tulisi pitää vähintään kerran viikossa 1-1,5 tuntia. Korjausohjelman intensiteetin määrää paitsi tuntien kesto, myös niiden sisällön rikkaus, pelien, harjoitusten monipuolisuus, käytetyt menetelmät, tekniikat sekä aktiivisen osallistumisen aste asiakkaan omaan toimintaan. Korjaustyön onnistumiseen vaikuttaa korjausvaikutuksen pitkittyminen. Myös korjaustyön päätyttyä kontaktit asiakkaaseen ovat toivottavia käytöksen ominaisuuksien, aiempien ongelmien jatkumisen tai uusien kommunikaatio-, käyttäytymis- ja kehitysongelmien syntymisen selvittämiseksi. On suositeltavaa seurata ja tarkkailla jokaista tapausta vähintään 1-2 kuukauden ajan korjaavien toimenpiteiden päättymisen jälkeen. Korjausohjelmien tehokkuus riippuu merkittävästi toimenpiteen toteuttamisajasta. Mitä aikaisemmin poikkeamat ja kehityksen häiriöt tunnistetaan, mitä aikaisemmin korjaustyöt aloitetaan, sitä suurempi on todennäköisyys, että kehitysvaikeudet ratkaistaan ​​onnistuneesti. Psykokorrektion tehokkuutta määräävät tekijät 1. Asiakkaan odotukset. 2. Olemassa olevista ongelmista vapautumisen arvo asiakkaalle. 3. Asiakkaan ongelmien luonne. 4. Asiakkaan yhteistyövalmius. 5. Odotukset korjaavia toimenpiteitä suorittavalta psykologilta. 6. Psykologin ammatillinen ja henkilökohtainen kokemus. 7. Tiettyjen psykokorrektiomenetelmien erityinen vaikutus. Korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arvioiminen edellyttää menetelmien selkeää määrittelyä. Käytännössä on usein hyvin vaikeaa erottaa yhtä menetelmää, koska useimmat psykologit käyttävät korjaustarkoituksiin useiden eri menetelmien yhdistelmää; jopa sama menetelmä eri pätevyyden omaavien asiantuntijoiden käsissä antaa erilaisia ​​tuloksia. Vertailukelpoista tehokkuuden arviointia varten tehokkuustutkimus on tehtävä homogeeniselle aineistolle ja asiakasryhmä muodostetaan satunnaisotoksena, mikä on käytännön ja eettiseltä kannalta erittäin vaikeaa; työn arvioinnin tulee antaa riippumattomien asiantuntijoiden, riippumattomien asiantuntijoiden toimesta, ja on suositeltavaa, että asiantuntija ei ole tietoinen käytetystä menetelmästä, mikä sulkisi pois hänen omien menetelmää koskevien näkemystensä mahdollisen vaikutuksen hänen arviointiinsa; tulee ottaa huomioon psykologin persoonallisuusrakenne, vaikutuksen onnistumisen ennustamiseen tarvittavien ominaisuuksien ilmaisuaste; on tarpeen verrata psykokorjauksen välittömiä ja pitkän aikavälin tuloksia; on tarpeen ottaa huomioon psykologin teoreettiset lähtökohdat, jotka vaikuttavat hänen ammatillisiin tavoitteisiinsa, sekä psykologin asenne ammattiin ja hänen käsityksensä ammatillisista ominaisuuksistaan; korjaustyön ryhmämuodossa on otettava huomioon psykologin ammatilliset kyvyt, joiden tarkoituksena on käyttää hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan psykokorjausvaikutuksen optimoimiseksi, psykologin optimaalinen aktiivisuustaso työskennellessään ryhmän kanssa, sen objektiivinen merkitys riippuen ryhmän kehitysvaiheesta.

psykokorrektioohjelma psykologi terveys

6. Psykologisen terveyden käsite, rakenne, rikkomusten kriteerit

Dubrovina esitteli termin "psykologinen terveys". Samalla hän ymmärtää psykologisen terveyden psykologisia puolia mielenterveys eli se, mikä liittyy persoonallisuutta kokonaisuutena, on läheisessä yhteydessä ihmishengen korkeimpiin ilmenemismuotoihin. Psykologinen terveys on välttämätön edellytys ihmisen täydelliselle toiminnalle ja kehitykselle hänen elämänsä aikana. SISÄÄN Viime aikoina Uusi tieteellinen suunta syntyi terveyspsykologiana - "tiede terveyden psykologisista syistä, menetelmistä ja keinoista sen säilyttämiseksi, vahvistamiseksi ja kehittämiseksi". Tämän suunnan puitteissa tutkitaan yksityiskohtaisesti henkisten tekijöiden vaikutusta terveyden säilymiseen ja sairauksien esiintymiseen. Psykologisesti terve ihminen on ennen kaikkea henkilö, joka on spontaani ja luova, iloinen ja iloinen, avoin ja tietoinen itsestään ja ympäröivästä maailmasta paitsi mielellään, myös tunteillaan ja intuitiolla. Hän hyväksyy täysin itsensä ja tunnustaa samalla ympärillään olevien ihmisten arvon ja ainutlaatuisuuden. Psykologinen terveys on dynaaminen joukko ihmisen henkisiä ominaisuuksia, jotka varmistavat harmonian yksilön ja yhteiskunnan tarpeiden välillä ja jotka ovat edellytys yksilön orientoitumiselle elämäntehtävänsä suorittamiseen. Psykologisen terveyden päätehtävänä on ylläpitää aktiivista dynaamista tasapainoa ihmisen ja ympäristön välillä tilanteissa, jotka vaativat henkilökohtaisten resurssien mobilisointia. Dubrovina väittää, että psykologisen terveyden perusta on täydellinen henkinen kehitys ontogeneesin kaikissa vaiheissa. Voimme siis sanoa, että psyykkinen terveys on elinikäistä koulutusta, vaikka sen edellytykset tietysti luodaan synnytystä edeltävällä kaudella. Psykologisen terveyden osatekijöitä ovat positiiviset itseasenteet ja suhteet muihin ihmisiin, henkilökohtainen reflektio ja itsensä kehittämistarpeet. Psykologisen terveyden komponenttien eristäminen antaa meille mahdollisuuden määrittää seuraavat psykologisen neuvonnan ja korjaamisen tehtävät: positiivisen itseasenteen ja toisten hyväksymisen opettaminen; reflektointitaitojen opettaminen; itsensä kehittämisen tarpeen muodostuminen. Siten voidaan nähdä, että psykologisessa neuvonnassa ja korjauksessa pääpaino on valmennuksessa, ihmiselle mahdollisuuden tarjoamisessa, eikä pakotetussa muutoksessa yhden tai toisen mukaisesti. teoreettinen malli. Psykologiselle terveydelle normi on tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien läsnäolo, joiden avulla ei vain sopeudu yhteiskuntaan, vaan myös kehittämällä itseään myötävaikuttaa sen kehitykseen. Normi ​​on tietty mielikuva, joka toimii ohjeena organisoitaessa pedagogiset edellytykset sen saavuttamiselle.

Psykologisten terveysongelmien riskitekijät. kaksi ryhmää: objektiiviset eli ympäristötekijät ja subjektiiviset, jotka johtuvat yksilöllisistä henkilökohtaisista ominaisuuksista

Ympäristötekijät: perheen haitalliset tekijät ja lastenhoitolaitoksiin liittyvät haitalliset tekijät, ammatillista toimintaa, maan sosioekonominen tilanne. Tiedetään hyvin, että vauvan persoonallisuuden normaalissa kehityksessä tärkein tekijä on kommunikointi äidin kanssa, ja kommunikoinnin puute voi johtaa lapsen erilaisiin kehityshäiriöihin. Viestinnän puutteen lisäksi äidin ja vauvan välillä on kuitenkin muita, vähemmän ilmeisiä vuorovaikutustyyppejä, jotka vaikuttavat haitallisesti hänen psyykkiseen terveyteensä. Siten kommunikaation puutteen vastakohta on 1. liiallisen kommunikoinnin patologia, joka johtaa lapsen liialliseen kiihottumiseen ja ylistimulaatioon. 2. Ylistimulaation vuorottelu suhteiden tyhjyyden kanssa, eli rakenteellinen epäjärjestys, epäjärjestys. 3. Muodollinen viestintä, eli kommunikaatio, jossa ei ole eroottisia ilmenemismuotoja, jotka ovat välttämättömiä lapsen normaalille kehitykselle. Tämän tyypin voi toteuttaa äiti, joka pyrkii järjestämään lastenhoidon täysin kirjojen tai lääkärin neuvojen perusteella, tai äiti, joka on lapsen vieressä, mutta jostain syystä (esim. ristiriidat isän kanssa) ei ole emotionaalisesti mukana hoitoprosessissa. Epäsuotuisia äidin ja lapsen välisiä vuorovaikutustyyppejä ovat: a) liian jyrkkä ja nopea erottelu, joka voi johtua äidin töihin menosta, lapsen päiväkotiin sijoittamisesta, toisen lapsen syntymästä jne.; b) jatkuvan lapsen huoltajuuden jatkaminen, mitä usein osoittaa ahdistunut äiti. Tärkeä rooli Psykologisen terveyden kehittymisessä vaikuttaa myös se, miten lapsi kasvatetaan siistiksi. Tämä on "pääkohtaus", jossa kamppailu itsemääräämisoikeudesta pelaa: äiti vaatii noudattamaan sääntöjä - lapsi puolustaa oikeuttaan tehdä mitä haluaa. Siksi liian tiukkaa ja nopeaa siisteyden opettamista pienelle lapselle voidaan pitää riskitekijänä. Isäsuhteen paikka lapsen autonomian kehittymiselle. Isän tulee olla fyysisesti ja emotionaalisesti lapsen käytettävissä, koska: a) hän näyttää lapselle esimerkkiä suhteesta äitiinsä - itsenäisten subjektien välisestä suhteesta; b) toimii prototyyppinä ulkomaailmasta, eli äidistä vapautumisesta ei tule lähtöä minnekään, vaan lähtöä jollekin; c) on vähemmän ristiriitainen kohde kuin äiti ja siitä tulee suojan lähde. Esikouluikäinen(3 - 6-7 vuotta) on niin merkittävä lapsen psyykkisen terveyden muodostumisen kannalta ja niin monipuolinen, että on vaikea vaatia yksiselitteistä kuvausta perheen sisäisten suhteiden riskitekijöistä, varsinkin kun tässä on jo vaikeaa ottaa huomioon yksilöä. äidin tai isän vuorovaikutus lapsen kanssa, ja on tarpeen keskustella perhejärjestelmän riskeistä. Perhejärjestelmän merkittävin riskitekijä on "lapsi on perheen idoli" -tyypin vuorovaikutus, kun lapsen tarpeiden tyydyttäminen menee etusijalle muiden perheenjäsenten tarpeisiin. Seuraava riskitekijä on toisen vanhemman poissaolo tai ristiriitaiset suhteet heidän välillään. Aiheuttaa syvän sisäisen konfliktin lapsessa, voi johtaa sukupuolen tunnistamisen rikkomuksiin tai lisäksi aiheuttaa neuroottisten oireiden kehittymistä: enureesin, hysteerisiä pelon ja fobioita. Joillakin lapsilla se voi johtaa luonteenomaisiin muutoksiin käyttäytymisessä: vahvasti ilmaistuun yleiseen reagointivalmiuteen, pelokkuuteen ja arkuuteen, nöyryyteen, taipumukseen masennukseen, riittämättömään vaikuttamis- ja fantasiokykyyn. Mutta kuten G. Figdor huomauttaa, useimmiten muutokset lasten käyttäytymisessä herättävät huomion vasta silloin, kun ne kehittyvät kouluvaikeuksiksi. Seuraava vanhempien ohjelmoinnin ilmiö, joka voi vaikuttaa siihen epäselvästi. Toisaalta, vanhempien ohjelmoinnin ilmiön kautta moraalinen kulttuuri omaksutaan - henkisyyden edellytys. Toisaalta vanhempien äärimmäisen korostetun rakkauden tarpeen vuoksi lapsi pyrkii mukauttamaan käyttäytymistään vastaamaan heidän odotuksiaan. Psyykkisten terveysongelmien merkittävin riskitekijä voi olla koulu. Perinteisesti voimme erottaa seuraavat vaiheet itsetunnon vähentämisprosessissa. Aluksi lapsi tunnistaa koulukyvyttömyytensä kyvyttömyydeksi "olla hyvä". Mutta tässä vaiheessa lapsi säilyttää uskonsa, että hänestä voi tulla hyvä tulevaisuudessa. Sitten usko katoaa, mutta lapsi haluaa silti olla hyvä. Jatkuvan, pitkäaikaisen epäonnistumisen tilanteessa lapsi voi paitsi ymmärtää kyvyttömyytensä "tulla hyväksi", vaan myös menettää halunsa tehdä niin, mikä tarkoittaa jatkuvaa tunnustusvaatimuksen menettämistä. Teini-ikä (10-11 - 15-16 vuotta). Tämä on itsenäisyyden kehittymisen tärkein ajanjakso. Itsenäisyyden saavuttamisen onnistuminen määräytyy suurelta osin perheen tekijät tai pikemminkin kuinka teini-ikäisen erottaminen perheestä suoritetaan. Siksi on tärkeää, että vanhemmat pystyvät tarjoamaan teini-ikäiselle oikeudet ja vapaudet, joita hän voi käyttää vaarantamatta hänen psyykkistä ja fyysistä terveyttään. Bodrovilla on kestävän kehityksen kolme pääpiirrettä: hallinta, itsetunto ja kriittisyys. Tässä tapauksessa ohjaus määritellään ohjauspaikaksi. Heidän mielestään ulkopuoliset, jotka näkevät suurimman osan tapahtumista sattuman seurauksena eivätkä liitä niitä henkilökohtaiseen osallistumiseen, ovat alttiimpia stressille. Sisäisillä taas on suurempi sisäinen kontrolli ja he selviytyvät stressistä onnistuneemmin. Itsetunto on tässä oman tarkoituksen ja kykyjen tuntemus.Ensinnäkin ihmisillä, joilla on alhainen itsetunto, on korkeampi pelko tai ahdistus. Toiseksi he kokevat itsensä puutteelliseksi selviytyä uhasta.

Esikouluikäisten lasten psyykkisten terveyshäiriöiden ryhmäkorjaus

Sama kuin esikoululaisille ja alakoululaiset, nuorten ryhmätuntien ohjelman tulee toisaalta varmistaa kolmikomponenttisen rakenteensa mukaisen psykologisen terveyden muodostuminen ja toisaalta varmistaa ikään liittyvien kehitystehtävien toteutuminen. Näin ollen nuorten kanssa työskentelyssä voidaan ottaa huomioon seuraavat pääsuunnat: aksiologinen, instrumentaalinen, tarvemotivaatio ja kehitys.

Aksiologisessa suunnassa kehitetään kykyä hyväksyä itsensä ja muut ihmiset samalla kun tunnistetaan riittävästi omat ja muiden vahvuudet ja heikkoudet. Instrumentaalinen suuntaus edellyttää kyvyn olla tietoinen tunteistaan, käyttäytymisen syistä, tekojen seurauksista ja elämänsuunnitelmien rakentamisesta, eli henkilökohtaisen reflektion muodostumista. Nuorten tarvemotivoiva suuntaus edellyttää ennen kaikkea kykyä tehdä valinta, ottaa vastuu valinnoistaan ​​sekä itsemuutoksen ja henkilökohtaisen kasvun tarpeen muodostumista. Kehittämissuunta vaihtelee sisällöltään eri luokkien opiskelijoille. Mutta yleensä sen pitäisi varmistaa seuraavien uusien tärkeimpien muodostelmien muodostuminen murrosiän loppuun mennessä: ego-identiteetti, sukupuoli-identiteetti ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus. Samalla ego-identiteetti ymmärretään E. Eriksonin mukaan tunteena omasta koskemattomuudesta, aktiivisuudesta ja elinvoimaisuudesta, tietoisuudesta omasta arvostaan ​​ja osaamisestaan. V-luokalle on ominaista opiskelijoiden kiinnostuksen jyrkkä kasvu omaa sisäistä maailmaansa kohtaan. Näin ollen heille tulee tärkeäksi toisaalta tutkia sitä ja toisaalta hyväksyä se ympärillään olevilta ihmisiltä. Siksi pääaihe V-luokka - "Minä ja sisäinen maailmani." Kuudennella luokalla esiintyy pääsääntöisesti nuorten tyypillisiä vaikeuksia: aggressiivisuus lisääntyy, tottelemattomuuden ongelma pahenee, alkaa teini-ikäisten konfliktit vanhempien kanssa, jotka perustuvat teini-ikäisen haluun puolustaa itsenäisyyttään ja aikuisuuden tunnetta. Siksi keskeisenä aiheena tulisi olla "Teini-ikäisen tyypilliset ongelmat". 7. luokalla tunnit pidetään valmennuksina, koska tarvittava luottamuksen ja turvallisuuden ilmapiiri on jo luotu sekä ryhmässä että teini-ikäisten ja psykologin välillä. Siksi pääaihe 7. luokalla on Minä ja muut. VIII - IX luokilla voidaan opettaa psykologian tunteja, koska abstraktin ajattelun tietty taso on jo muodostunut ja opiskelijat ovat valmiita ottamaan vastaan ​​psykologista tietoa. Tehokkaimpia keskustelumenetelmiä ovat "Käyttämättömät lauseet", "Muiden ihmisten ongelmat", "Muiden ihmisten kirjeet". ”Käyttämättömät lauseet” -menetelmässä teini-ikäisiä pyydetään täydentämään tiettyjä lauseita jostakin heille tärkeästä aiheesta ja keskustelemaan sitten siitä, kuka onnistui viimeistelemään ne mielenkiintoisimmalla tavalla, esimerkiksi: ”Kun vanhemmat ovat huonolla tuulella. ..”; "Kun olen huonolla tuulella..."; Keskustelun lisäksi tunneilla käytetään usein roolipelimenetelmiä, sillä kypsän ego-identiteetin muodostamiseksi nuorten täytyy kokeilla itseään erilaisissa rooleissa, kokeilla erilaisia ​​käyttäytymismalleja löytääkseen oman. Yhteenvetona teini-ikäisten ryhmätuntien kuvauksesta voidaan päätellä, että näiden tuntien perustana on oppilaille elintärkeiden taitojen tai psykososiaalisen osaamisen opettaminen - yksilön kyky ylläpitää henkistä hyvinvointia ja sen ilmentymä joustavana ja riittävänä käyttäytymisenä vuorovaikutuksessa ulkomaailmaan. Ja nuorten sisällyttäminen tällaisiin luokkiin auttaa paitsi ylläpitämään psyykkistä terveyttä, myös parantamaan koulutusmotivaatiota, lisäämään suorituskykyä, vakauttamaan huomion ja muistin sekä vähentämään huumeriippuvuuden ja alkoholismin riskiä.

Yksilöllistä korjaustyötä alakouluikäisten lasten kanssa kouluun sopeutumisongelmista

Yksilöllistä korjaustyötä tehdään assimilatiivisen ja mukautuvan tason lasten kanssa. Meidän pitäisi ottaa lapset, joilla on epätasapaino, assimilaatio- ja mukautumisprosesseihin ja jotka käyttävät joko assimilatiivisia tai mukautuvia keinoja ratkaistakseen sisäiset konfliktit. Samanaikaisesti assimilatiiviselle käyttäytymistyylille on ominaista ensisijaisesti lapsen halu sopeutua ulkoisiin olosuhteisiin hänen toiveidensa ja kykyjensä kustannuksella. Sen epäkonstruktiivisuus ilmenee sen jäykkyydessä, jonka seurauksena lapsi yrittää täysin noudattaa aikuisten toiveita. Ja tällaisten lasten tyypillisimpiä ongelmia ovat pelko siitä, ettei odotuksia täytä, ja muut sosiaaliset pelot. Lapsi, jolla on mukautuva käyttäytymistyyli, päinvastoin käyttää aktiivista hyökkäävää asentoa ja pyrkii alistamaan ympäristön tarpeisiinsa. Tällaisen kannan epäkonstruktiivisuus piilee käyttäytymisstereotypioiden joustamattomuudessa, ulkoisen kontrollipaikan vallitsemisessa ja riittämättömässä kriittisyydessä. Luonnollisesti tälle tasolle luokitellut lapset vaativat yksilöllistä korjaustyötä. Korjaustyön perusperiaatteet: vilpitön kiinnostus lasta ja hänen sisäistä maailmaansa kohtaan; lapsen ehdoton hyväksyminen sellaisena kuin hän on; turvallisuuden tunteen luominen lapsessa, mahdollisuus tutkia itseään ja ilmaista vapaasti tunteitaan; tarjota lapselle keinot ilmaista itseään; asteittainen korjausprosessi noudattaen lapsen määräämää tahtia. Työvaiheet. Alkuvaiheessa (oppitunnit 1-4) vallitsee yksinäisyyden tunne, epävarmuus ja hajanainen ahdistus. Piirustukset ja pelit kuvaavat lapsen sisäistä maailmaa: törmäyksiä, kolareita, hyökkäyksiä, sairauksia, jotka yleensä päättyvät päähenkilöiden kuolemaan, ts. Masennusoireet ovat selvästi ilmeisiä. Keskivaiheessa (tunnit 5-8) ilmaantuvat lapsen aiemmin tukahdutetut tunteet: viha, pelot, katkeruudet. Työ oman "minän" eri osien tutkimiseksi alkaa. Luottamus konsulttiin ilmaantuu, lapsi tulee helposti eri muodoissa kosketukseen hänen kanssaan, pyrkii osallistumaan tunneille ja suuttuu, kun hän jättää tunteja pois. Loppuvaiheessa (tunnit 9-15) ilon, vapauden ja itsetunto, ylpeys saavutuksistaan, usko siihen omaa voimaa. Piirustukset ja pelit sisältävät positiivisia mielikuvia. Kiinnostus kursseja kohtaan on hieman menetetty. Lapsi suostuu ohittamaan ne eikä vastusta niiden suorittamista. Assimilatiiviset lapset. Tällaisten lasten psykologisia ominaisuuksia ovat alhainen itsetunto, riittämätön pyrkimys, vihan tukahduttaminen, sosiaaliset pelot. Nämä lapset ovat alttiita psykosomaattisille reaktioille vaikeissa tilanteissa, kuten pahoinvointi ja oksentelu. Mukautuvat lapset. Heillä on seuraavat psykologiset ominaisuudet: epävakaa itsetunto, riippuen ulkoisesta ympäristöstä, korkea pyrkimys, akuutti herkkyys epäonnistumiselle, halu johtajuuteen, emotionaalisen keskittymisen puute, ulkoinen kontrollipaikka, vähentynyt kriittisyys. Yksittäiset istunnot, voidaan erottaa kolme osaa. Johdanto-osa koostuu pääsääntöisesti kehokeskeisistä työmenetelmistä. Kaikki tässä osiossa käytetyt harjoitukset voidaan jakaa kahteen ryhmään. 1. Liikkeen ja koko kehon liikkeen tajuamiseen keskittyvät harjoitukset, esimerkiksi: "ole apina, kävele kuumalla hiekalla, silitä isoa koiraa.2. Harjoituksia, joilla pyritään korjaamaan tiettyjä pelkoja: putoamisen pelko, korkeuden pelko, maan puute jalkojen alla jne. Yhdistävät lapset pyrkivät jatkuvasti sulautumaan johonkin kokeakseen "minä"-tunteen. Retroflexors - suora viha itseään kohtaan: he putoavat, iskevät jne., mutta eivät anna itsensä olla vihaisia, he kieltävät vihansa kaikin mahdollisin tavoin. Taivuttajat osoittavat vihaa ympäristöä kohtaan kaoottisella, tuhoisalla tavalla: he taistelevat, toimivat. Introjektien parissa työskennellessään V. Oaklander erottaa useita vaiheita. Niiden olemassaolon tunnustaminen. Tunnista ne "minän" osat, joita lapsi vihaa konkreettisten esimerkkien avulla. Vihattujen osien huolellinen kehittäminen ja personointi. Napaisten vastakohtien erottelu kussakin negatiivisessa introjektissa. Itsensä hyväksymisen ja itsehoidon oppiminen. Tehokkaimmista voidaan tunnistaa seuraavat menetelmäryhmät: Vapaa piirustus keskustelulla piirroksesta: lapsen kuvitteellinen muuttuminen osaksi kuvaa, tarinan laatiminen kuvan osan puolesta, ensimmäisessä persoonassa. Samanaikaisesti itseilmaisun helpottamiseksi ei käytetä vain tavallisia keinoja - huopakyniä, maaleja, vaan myös epätyypillisiä - teatterimeikkiä, luomiväriä, huulipunaa, kynsilakkaa. Dramatisointi pelejä. Joko pieni esitys perustuu aiemmin valmistetun lasten piirustuksen sisältöön, tai erityisesti ehdotettu satu-metafora, joka sisältää lapsen ongelmaa lähellä olevan ongelman. Harjoituksia, joissa on napaisuus, jossa lapsi tuolista tuoliin liikkuessaan leikkii erilaisten sosiaalisten ja perheroolien polariteettia: huono - hyvä oppilas, kiltti - tiukka opettaja, kiltti - tiukka äiti jne. ”Sieluni luola” -tekniikka Tekniikan kuvaus. Esittäjä kertoo lapselle tarinan: "Olipa kerran poika... Seuraavaksi juontaja pyytää lasta piirtämään "sielunsa luolan". Ohjeet tekniikan käyttöön. Tekniikkaa voidaan käyttää työskennellessään erittäin vetäytyneiden lasten kanssa. Satua kuunnellessaan he identifioivat itsensä sen sankariin ja alkavat yleensä puhua itsestään, seuraamalla häntä piirustusten tekoprosessissa.

Tunne-tahtoalueen häiriöiden korjaaminen

Muodot ja menetelmät. Tunteet ja tunteet heijastavat todellisuutta kokemusten muodossa. Erilaiset kokemuksen ja tunteen muodot muodostavat yhdessä ihmisen tunnesfäärin. Puutteellinen tunne-elämä aiheuttaa lapsille erilaisia ​​mielenterveyden häiriöitä ja sopeutumishäiriöitä: toisilla se on taipumusta aktiivisuuden vähenemiseen, mikä johtaa apatiaan ja suurempaa kiinnostukseen asioihin kuin ihmisiin, toisilla hyperaktiivisuutta, johon liittyy vetäytymistä asosiaaliseen ja rikolliseen toimintaan. Tämäntyyppiset rikkomukset ilmenevät useimmiten lisääntyneenä ahdistuksena, emotionaalisena jännityksenä, henkisenä väsymyksenä, emotionaalisena stressinä, haluttomuutena voittaa vaikeuksia, vähentyneenä menestyksen tarpeena, lisääntyneenä aggressiivisuuden, epäluottamuksena muita kohtaan, liiallisena impulsiivisuuden, emotionaalisen kylmyyden, henkisten kontaktien katkeamisena. muut. Korjaavassa diagnostisessa työssä on useita toteutusvaiheita: diagnostinen, korjaava ja lopullinen. Tunne-tahtoalueen diagnosoinnin vaiheessa käytetään tiettyä diagnostisten tekniikoiden pankkia. 1. Kahdeksanvärinen Luscher-testi. 2. Dembo-Rubinsteinin itsetuntotesti. 3. Beckin ahdistusasteikko. 4. Kyselylomake "Eläntyyliindeksi" (IDKS). 5. Kysely "Hyvinvointi, aktiivisuus, mieliala" (SAN). 7. Psyykkisten tilojen itsearviointi Eysenckin mukaan. 8. Phillipsin koulun ahdistustesti. 9. Projektiiviset tekniikat: "Ei-olemassa oleva eläin." Psykodiagnostisen tutkimuksen rakenne koostuu kolmesta päävaiheesta: valmistelu, kokeellisen tutkimuksen suorittaminen, tulosten analysointi ja tulkinta (psykodiagnostisen raportin laatiminen). Ensimmäisessä (valmistelevassa) vaiheessa keräämme tietoja lapsesta seuraavasti: 1) tutustutamme psykologiin lääketieteelliseen, sosiaaliseen ja pedagogiseen dokumentaatioon; 2) psykologin ja sosiaalityöntekijän sekä lääkärin keskustelu lisätietojen keräämiseksi ja muotoiluksi erityisiä tehtäviä psykologinen tutkimus; 3) psykologin ja lapsen välinen keskustelu, jolla on itsenäinen diagnostinen arvo ja joka muodostaa lapsen oikean asenteen tutkimukseen. Tärkeintä tässä vaiheessa on luoda kontakti ja luottamus lapseen. Vaihe päättyy valikoimaan kokeellisia tekniikoita. Toisessa vaiheessa (kokeellisen tutkimuksen suorittaminen) esitellään lapselle ensimmäisessä vaiheessa muodostetut tekniikat ennalta määrätyssä järjestyksessä. Kunkin menetelmän tehtävien suorittamista edeltää selkeät ja ytimekkäät ohjeet. Tehtäviä suoritettaessa lapsen käyttäytymistä tarkkaillaan ja tehdystä tutkimuksesta pidetään kirjaa (pöytäkirja). Vaihe päättyy pisteiden, arvosanojen ja kertoimien laskemiseen. Psykologisen tutkimuksen kolmannessa vaiheessa teemme johtopäätöksen tutkimuksen tulosten perusteella. Tutkimuksen edellisessä vaiheessa saatu määrällinen ja laadullinen tieto korreloi anamneesin, keskustelun ja havainnon kanssa. Diagnostisten tulosten perusteella selvitetään lapsen psyykkinen tila ja annetaan suosituksia lapsen jatkotyöstä opettajalle, sosiaalityöntekijälle ja lääkäreille. Tunne-tahtoalueen korjaus suoritetaan kuntoutusohjelman mukaisesti. Niitä käytetään persoonallisuuden emotionaal-tahto-alueen korjaamiseksi erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikka. Yksi korjaustyön osa-alueista on nukketerapiamenetelmä, joka perustuu prosessiin, jossa lapsi tunnistetaan suosikkisatuun, sarjakuvahahmoon tai suosikkileluun. Lapsi siirtää ongelmansa nukelle ja ratkaisee ne leikkitilanteen avulla. Tämä menetelmä on tehokkain korjaamaan lääketieteellisten toimenpiteiden pelkoa vammaisilla lapsilla. Tämä johtuu siitä, että vammaiset lapset saavat lääketieteellisiä toimenpiteitä useammin kuin tavalliset lapset, sekä heidän emotionaalisesta epävakaudestaan. Lääketieteellisten toimenpiteiden pelon lievittämiseksi käytämme leikki- ja nukketerapiaelementtejä. Lapset antavat nukkeille hierontaa, injektioita ja terapeuttisia harjoituksia. Tämä auttaa lapsia voittamaan pelon, ymmärtämään lääketieteellisten toimenpiteiden tarpeen ja luottamaan kykyihinsä ja toimissaan. Psyko-voimisteluharjoituskurssia käytetään myös emotionaal-tahtoalueen korjaamiseen. Heidän päätavoitteensa on opettaa lapsia selviytymään elämän vaikeuksista, voittamaan kommunikaatioesteitä, lievittämään psyykkistä stressiä ja luomaan mahdollisuus itseilmaisuun. Tähän tarkoitukseen käytetään taideterapiaa, musiikkiterapiaa, satuterapiaa, biblioterapiaa ja leikkiterapiaa. Kokemus persoonallisuuden emotionaal-tahtoalueen korjaamisesta osoittaa, että vain syvä tuntemus lasten psykologisista ja pedagogisista ominaisuuksista, pätevä psykodiagnostisten menetelmien ja korjaustekniikoiden valinta, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja henkilökohtaiset tarpeet, antaa asiantuntijalle mahdollisuuden luoda olosuhteet eniten onnistunutta kehitystä ja prosessien korjaaminen yksilön emotionaal-tahto-alueella.

Vanhemman ja lapsen välisten suhteiden rikkomusten korjaaminen

Muodot ja menetelmät. Monet psykologit käyttävät erilaisia ​​korjaavia tekniikoita arsenaalissaan työskennelläkseen perheiden kanssa. 1. "Perhekuva." Käytetään perherakenteen, roolien, kommunikoinnin ja perheen sisäisten suhteiden tutkimiseen. Tekniikkaa käytetään perhesuhteiden diagnosointiin ja korjaamiseen. 2. "Perheveistos" ja "Perhekoreografia". Nämä menetelmät liittyvät perheiden parissa tehtävän korjaustyön sosiometrisiin menetelmiin. Ne tarjoavat psykologille seuraavat mahdollisuudet: 1. Ne vievät korjausprosessin pois älyllisestä ja emotionaalisesta keskustelusta todelliseen vuorovaikutukseen perheenjäsenten välillä. 2. Sijoita nykyisyys, menneisyys ja ennakoitavissa oleva tulevaisuus tässä ja nyt -käyttöjärjestelmään. 3. Menetelmät sisältävät persoonallisen projisoinnin ja identifioinnin elementtejä: tunteet ja asenteet ilmenevät käyttäytymisessä ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa ja tulevat siten tutkittavaksi ja muuttuviksi. 4. Roolikäyttäytyminen on selkeästi esitetty ja dramatisoitu. Perheenjäsenet voivat seurata, mitä kukin tekee, miten muut näkevät hänen käyttäytymisensä, mitä rooleja perhe tukee ja mitkä hylätään. 5. Sisältävät yllätyksen elementin asiakkaille - ne eivät vastaa sitä, miten he kuvittelevat työskentelyn korjaustunnilla, ja voivat siksi poistaa vastustuksen, jota asiakkaiden on kohdattava tavalla tai toisella. 6. Houkuttele asiakkaan huomio ja kiinnostus. 7. Keskity sosiaaliseen järjestelmään ja sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessiin. Kun jokainen perheenjäsen on luonut varsinaisen veistoksensa, heitä pyydetään luomaan veistos ihanteellisesta perheestään. "Perhekoreografia" -tekniikka on muunnos "Family Sculpture" -tekniikasta. Sen tavoitteena on järjestää uudelleen ydinperheen suhteet; negatiivisten käyttäytymismallien seuraaminen ja niiden toiminnan lopettaminen, johdonmukaisen käyttäytymisen kuvaaminen, joka johtaa lisääntyneeseen konfliktiin. 3. "Roolipelikorttipeli" - menetelmä roolikäyttäytymisen määrittämiseksi, jota perheenjäseniltä odotetaan ja jonka muut tämän perheen jäsenet pitävät riittävänä. Roolipelikorttipelitekniikka on ei-verbaalinen tekniikka, joka tunnistaa kunkin perheenjäsenen roolit ja vastuut perheen sisäisessä vuorovaikutuksessa. Peliin osallistuminen antaa ryhmän jäsenille mahdollisuuden nähdä enemmän tai vähemmän täydelliset vastuut, joita perheessä on ja kuinka ne jakautuvat kaikkien sen jäsenten kesken. 4. "Perherituaali." Tekniikka viittaa rakenteellisiin psykokorrektiotyön menetelmiin perhesuhteissa. Rakenteellisten tekniikoiden tarkoituksena on organisoida järjestelmä uudelleen siten, että sen jäsenet voivat siirtyä paikasta toiseen, roolista toiseen, luoda ja ylläpitää riittävät rajat järjestelmän asemien välille ja siten kannustaa järjestelmää organisoitumaan uudelleen. Rakenteelliset tekniikat ovat erityisen tärkeitä ja niitä käytetään korjaustyön alkuvaiheessa. Psykologin tärkein asia tässä järjestelmässä on liittyä järjestelmään ja samalla olla imeytymättä siihen. 5. Sosiaalinen rituaali on ryhmän jäsenten yhdessä kehittämä toimintajärjestelmä, jossa kaikki käyttäytymistyypit määritellään tiukassa järjestyksessä. Rituaalit ovat ryhmän yhteenkuuluvuuden ja ryhmän sisäisten siteiden päälähde. 7. Samankaltaisten tilanteiden luominen. Analogisilla tilanteilla tarkoitetaan metaforien käyttöä, jotka auttavat asiakkaita määrittelemään ongelmansa selkeämmin sen ratkaisemiseksi. 8. "Arvojen vertailu." Tämä järjestelmälähtöiseen lähestymistapaan perustuva tekniikka olettaa, että mitä tahansa suhdetta perheessä voidaan pitää kokonaisvaltaisena. Tekniikka määrittelee arvot ja sosiaaliset roolit kiinteäksi osaksi sosiopsykologista prosessia ja rakentuu parin tai perheen jäsenten käsityksiin ja keskinäisiin selityksiin. Sen tarkoituksena on tunnistaa arvoja, jotka vaikuttavat perheen sisäisiin suhteisiin. 9. "Ecomap" on menetelmä, jolla kuvataan tietyn perheen paikkaa suurperhejärjestelmässä ja sosiaalisessa yhteisössä. Tekniikan tarkoituksena on kuvata kaaviomaisesti perhettä ja tutkia sen tarpeita sekä tutkia suhteita muihin perheisiin, yhteiskunnallisiin organisaatioihin ja instituutioihin. Yhteydet, jännitteet, tuki ja monet muut perheen sisäisten suhteiden ilmenemismuodot. 10. Olkitorni – Asiakkaita pyydetään ottamaan laatikko pillejä, ilmastointiteippiä ja rakentamaan yhdessä olkitorni. Voit käyttää muita materiaaleja, kuten rakennuspalikoita. Tämän ongelman ratkaiseminen on mahdollista vain yhteisillä toimilla. Ja psykologi saa mahdollisuuden tarkkailla perheen käyttäytymistä ei asiakkaiden tarinoista, vaan suoraan toiminnassa. 11. "Perhetila." Tekniikka, joka tarjoaa mahdollisuuden opiskella ja käyttää perhetilaa perheen sisäisten paikkojen vaihtamiseen. Tämän tekniikan suorittamiseksi ehdotetaan seuraavaa menettelyä. Vanhemmille annetaan iso lehti papereita, tusseja tai kyniä. Heitä pyydetään piirtämään suunnitelma talosta, jossa he asuivat ennen avioliittoa. 12. "Avioliittokonferenssi" ja "perheneuvosto". Metodologiat ovat tapaamisia, joita pidetään säännöllisesti aviopari tai perhe, jossa kaikille perheenjäsenille taataan yhtäläiset osallistumismahdollisuudet. On neljä syytä, miksi "perheneuvosto" pitäisi pitää: 1. Jotta perheenjäsenet voivat kommunikoida vapaasti toistensa kanssa. 2. Vältä voimakkaita tunnepurkauksia perheessä. 3. Opettaa perheenjäsenille (sekä lapsille että aikuisille) demokraattisia menetelmiä konfliktien ratkaisemiseksi. 4. Säilyttää harmoniaa ja rauhaa perheessä.

Korjaavat vaikutukset klassiseen psykoanalyysiin

Termin "psykodynamiikka" otti käyttöön Woodworth. Keskeinen käsite kaikkien psykodynaamisen lähestymistavan kannattajien ymmärtämisessä asiakkaan käyttäytymisen rikkomusten syistä on konfliktin käsite. Konfliktit ovat syynä näihin rikkomuksiin. Tämän seurauksena psykodynaamisen lähestymistavan puitteissa tunnistettiin seuraavat: 1) leikkiterapia ja 2) taideterapia, jotka myöhemmin kehittyivät itsenäisiksi tekniikoiksi ja psykodynaamista lähestymistapaa pidemmälle alkoivat olla olemassa omien lähestymistapojensa puitteissa. Korjaustavoitteet. Korjauksen pääpaino psykodynaamisessa suunnassa on auttaa asiakasta tunnistamaan tuskallisten kokemusten ja tuskallisten ilmentymien tiedostamattomat syyt. Teknikot. Psykodynaamisen koulun käytännössä käytetään erilaisia ​​menetelmiä, jotka kattavat lähes kaikki ihmisen henkisen dynamiikan osa-alueet. Yksi menetelmäryhmä pyrkii tunnistamaan henkilön tiedostamattomat motivaatiot, jotka ovat hänen käyttäytymisensä taustalla. Toinen menetelmäryhmä keskittyy sisäisiä voimia joka auttaa ihmistä selviytymään vaikeuksista yksin. Kolmannen menetelmäryhmän avulla psykologi yrittää tuoda potilaan tietoisuuteen, kuinka hän näkee todellisuuden. Neljännellä menetelmäryhmällä psykoanalyytikko yrittää rohkaista asiakasta muuttamaan toimintansa luonnetta ryhmässä tai mobilisoimaan sisäisiä resurssejaan käyttäytymisen muuttamiseksi. Klassisessa psykoanalyysissä persoonallisuusrakenne sisältää kolme pääkomponenttia: 1. "Ego" tai "minä" on yksilön itsesäätelyn keskusviranomainen. "Ego" hallitsee käyttäytymistä, tasapainottaa ihmisen impulssit sosiaalisen ympäristön vaatimuksiin ja tekee rationaalisen analyysin ympäröivästä tilanteesta. 2. "Super Ego" tai "Super Ego" on henkilökohtaisen "minän" moraalinen auktoriteetti, joka arvioi tekoja tai aikeita niiden hyväksyttävyyden kannalta ottaen huomioon sosiaaliset normit, säännöt, arvot ja ihanteet. . 3. "Se", "Se" - biologinen komponentti, henkisen toiminnan ensisijainen lähde, vaistojen säiliö, jota hallitsee nautinnon periaate. Pysyy muuttumattomana koko ihmisen elämän ajan. "Se", "Ego" ja "Super Ego" -konfliktista syntyy pelko. Freud erotti kolme pelon tyyppiä: 1. Neuroottinen. 2. Realistinen. 3. Moraali. Korjaustavoitteet. Psykoanalyyttinen korjaus perustuu ajatukseen, että ihmisen epänormaali käyttäytyminen on seurausta hänen tunteidensa, tarpeidensa ja motivaatioidensa puutteellisesta tulkinnasta. Siten psykoanalyytikon korjaava työ rakentuu kahteen pääsuuntaan: 1. Työskentele asiakkaan kanssa alitajunnan tiedostamisen ja riittävän ja realistisen tulkinnan hyväksymiseksi asiakkaan kanssa. 2. Työskentele asiakkaan kanssa hänen "egonsa" vahvistamiseksi realistisemman käyttäytymisen rakentamiseksi. Psykologin asema. Klassisessa psykoanalyysissä psykologin rooli ja asema on varsin tiukasti kiinnitetty. Psykologin persoonallisuuden perusvaatimukset: puuttumattomuus, irtautuminen, neutraalisuus, henkilökohtainen läheisyys, kyky ja kyky kestää "siirtymistä" ja työskennellä "vastasiirtymän" kanssa, hienovarainen havainnointi ja kyky tehdä riittävät tulkinnat. Asiakkaan vaatimukset ja odotukset. Asiakkaalle esitetään myös useita vaatimuksia. Ensinnäkin hänen odotetaan hyväksyvän itse psykoanalyysin käsitteen. Toiseksi asiakkaan odotetaan olevan täysin avoin ja valmis pitkäaikaiseen yhteistyöhön. Kolmanneksi sopimusehtoihin sisältyy lauseke, jonka mukaan asiakas sitoutuu pidättymään rajuista muutoksista henkilökohtaisessa elämässään psykoanalyysin aikana. Psykoanalyysin päävaiheet Ensimmäinen vaihe on tuskallisen fokuksen etsiminen. Toinen vaihe on virityksen lähteen avaaminen ja sen verbalisointi. Henkilö puhuu ja kertoo psykologille kokemuksistaan ​​ja niiden lähteistä. Kolmas vaihe on tapahtumien merkityksen uudelleenarviointi. Neljäs vaihe on uuden asennejärjestelmän emotionaalinen väritys, pääasiassa positiivinen ja rauhallinen. Viides vaihe on unohtaminen, virityksen lähteen poistaminen. Klassinen psykoanalyysi sisältää viisi perustekniikkaa: 1. Vapaa assosiaatiomenetelmä on se, että analyyttinen psykologi pyytää asiakasta ilmaisemaan asiakkaan oletuksia ja heijastamaan hänen kokemuksiaan. 2. Asiakkaan unien tulkinta 3. Tulkinta on hänen kokemuksensa tai käyttäytymisensä joidenkin näkökohtien epäselvän tai piilotetun merkityksen selventämistä. 4. Resistanssianalyysi. 5. Siirtoanalyysi. Klassisessa psykoanalyysissä siirto tulkitaan psykoterapian välttämättömäksi attribuutiksi, ja sitä rohkaisee erityisesti analyytikon erityinen asema.

26. Adlerilainen yksilöllinen psykoterapia

Rehellisyys ja tarkoituksenmukaisuus. Adlerin konseptin päälähtökohtana on yksilön pitäminen jakamattomana koskemattomuutena, joka on olennainen osa yhteiskuntaa. Siksi korjaustyössä pääpaino on asiakkaan sisäisissä ongelmissa, ei ihmissuhteissa. Tämä tarkoittaa, että kaikki ihmisen käyttäytyminen on tarkoituksellista. Korjaustyössä on tärkeää ottaa huomioon kolme asiaa kerralla: 1) asiakkaan aikaisempi kokemus; 2) nykytilanne ja 3) liikkeen suunta. Alemmuuskompleksi ja korvaus. Alemmuus, sen kompensointi ja sosiaalinen ympäristö ovat kolme muuttujaa, joiden tuloksena syntyvä voima johtaa merkityksellisyyden ja paremmuuden halun muodostumiseen. Adlerin mukaan yksilöllisyys on ainutlaatuinen tapa kehittää itsevahvistusmenetelmää, elämäntapaa. Väittäen, että yksilön käyttäytyminen on tarkoituksellista, Adler puhui varhaisissa teoksissaan prototyypistä yksilön ensisijaisena sopeutumismuotona elämään. Tämä prototyyppi muodostuu 3-5 vuoden elinkaaren aikana. Useimmat prototyypit ovat tajuttomia. Adlerin mukaan terve persoonallisuus on henkilö, joka kykenee tuottavaan sosiaaliseen toimintaan, johon puolestaan ​​liittyy sosiaalinen henkilökohtainen tunne, käyttäytyminen ja kognitiiviset oletukset. Sosiaalinen henkilökohtainen tunne on kuuluminen kotiin, yhteisöön, usko muihin, rohkeus olla epätäydellinen, inhimillisyys, optimismi. Sosiaalisesti suuntautunut käyttäytyminen on apua, osallistumista, yhteistyötä, empatiaa, rohkaisua, parantamista, uudistamista, kunnioitusta. Kognitiiviset sosiaalisesti suuntautuneet oletukset: "Minun oikeuteni ja velvollisuuteni ovat samat kuin muiden oikeudet ja velvollisuudet"; Adlerin käsitys sosiaalisesta edusta perustuu olettamukseen, että ihminen ei ole omavarainen olento, ja siksi hänen on opittava keskinäinen riippuvuus. Korjauksen tavoitteet seuraavat käsitteen pääsäännöistä. Ne voidaan esittää seuraavasti: alemmuuden tunteen vähentäminen; sosiaalisen edun kehittäminen; tavoitteiden ja motiivien korjaaminen elämäntapamuutoksen myötä. Psykologin asema. Adlerilaisittain työskentelevät psykologit asettavat psykokorrektion kognitiiviset puolet työnsä keskipisteeseen, työnsä lähtökohtana on löytää asiakkaan ”maailmakuvasta” virhe, jonka vuoksi psyykkisiä ongelmia syntyy. Virheitä on neljän tyyppisiä. 1. Epäluottamus. 2. Itsekkyys. 3. Epärealistiset tavoitteet. 4. Luottamuksen puute. Asiakkaan vaatimukset ja odotukset. Asiakkaalle tärkeintä on ottaa kumppanin asema, ts. "tasavertaisessa asemassa" suhteessa psykologiin. Asiakkaalta edellytetään aktiivisuutta, vastuullisuutta, yhteistyöhalua ja molemminpuolisesti luottavaa. Yhteisen etsinnän pääsuuntana ovat perusvirheet maailman ajattelussa, niiden korjaamisen mahdollisuuksien etsiminen. Asiakas tulkitaan "hämmentyneeksi", "lannistuneeksi", joten rohkaisu ja vetoaminen hänen henkilökohtaisiin voimavaroihinsa ovat tärkeä edellytys yhteistyölle. Psykokorrektiovaikutusten alussa asiakas muotoilee sopimusehdot: tavoitteet, toteutussuunnitelman, mahdolliset esteet. Psykokorjaustyön tekniikka tällä alueella sisältää seuraavat toimenpiteet: oikeiden ihmissuhteiden luominen, asiakkaan henkilökohtaisen aseman analysointi ja täsmentäminen, kannustaminen, itseymmärryksen kehittymisen rohkaiseminen ja uudelleenorientaation avustaminen. Nämä menettelyt vastaavat seuraavia neljää psykokorrektion vaihetta: 1. Oikean suhteen luominen. 2. Henkilökohtaisen dynamiikan analyysi. 3. Kannustaminen. 4. Kannustava näkemys. Psykologin tehtävänä on luoda olosuhteet oivallukselle (valaistukselle) psykologisen tuen ja vastakkainasettelun sekä asianmukaisten tulkintojen yhdistelmällä, jotta asiakkaalle tuodaan esiin hänen tiedostamattomia tavoitteitaan, vääriä arvoja ja elämäntapaa. Apua uudelleen suuntautumiseen. Antisuggestion (paradoksaalinen tarkoitus) - tämän tekniikan tarkoitus on liioitella toistuvasti ei-toivotun toiminnan osuutta, mikä auttaa asiakasta ymmärtämään ei-toivottujen toimien riittämättömyyden ja sopimattomuuden. Tavoitteiden asettaminen ja sitoumusten tekeminen. Tämän tekniikan käytön säännöt ovat yksinkertaiset: tavoitteen on oltava saavutettavissa oleva, realistinen ja ajallisesti rajoitettu. Ota itsesi kiinni. Asiakasta rohkaistaan ​​seuraamaan tuhoisaa käyttäytymistään syyttävämättä itseään, vaan mieluummin lämpimällä huumorilla itsestään. "Painikkeen painallus". Tekniikka on tehokas asiakkaiden kanssa, jotka tuntevat olevansa vastakkaisten tunteiden uhreja. Asiakasta pyydetään rentoutumaan ja kiinnittämään huomiota siihen, mitkä kuvat ja ajatukset aiheuttavat epämiellyttäviä tunteita ja mitkä miellyttäviä tunteita. Tämän jälkeen hänet opetetaan säätelemään omaa emotionaalista tilaaan vapaaehtoisesti ”painamalla nappia”, eli. päättää, mihin kuviin tai ajatuksiin keskittyä.

Rogersin asiakaslähtöinen lähestymistapa

Amerikkalainen psykologi K. Rogers esitti kirjassaan "Asiakaskeskeinen terapia: nykyaikainen käytäntö, merkitys ja teoria" perustavanlaatuisen uuden ei-direktiivisen lähestymistavan asiakkaan kanssa työskentelemiseen. K. Rogersin näkemyksen mukaan yksilö on vuorovaikutuksessa todellisuuden kanssa, jota ohjaa organismin luontainen taipumus kehittää kykyjään, mikä varmistaa sen monimutkaisuuden ja säilymisen. Asiakaskeskeisen lähestymistavan peruskäsitteet Kokemuskenttä on tietoisuuden potentiaalisesti saatavilla oleva, sisäisen havaittu osa. Kokemuskenttä on "kartta" alueesta, joka on todellisuutta. "Itse" on keskeinen käsite K. Rogersin käsityksessä. "Itse" on eheys, joka sisältää ruumiillisen ja symbolisen, henkisen kokemuksen. "Minä"-todellinen on ajatusjärjestelmä itsestään, joka muodostuu ihmisen kokemuksen perusteella kommunikoinnista muiden kanssa ja hänen käyttäytymisensä häntä kohtaan ja muuttumiseen hänen edessään syntyvien tilanteiden ja hänen omien toimiensa mukaan. niitä. "Minä"-ideaali - ajatus itsestään ihanteena, siitä, millaiseksi henkilö haluaisi tulla kykyjensä toteuttamisen seurauksena. Taipumus itsensä toteuttamiseen on yksi ihmisluonnon peruspiirteistä, ja se ymmärretään liikkeeksi kohti realistisempaa toimintaa. Psykologinen kasvu on dynaamista. Sitä voivat haitata ehdolliset arvot, jotka edustavat kieltämistä, tahallista tietämättömyyttä ja jonkin itsepuolen välttämistä saadakseen itselleen palkinnon. Ehdolliset arvot ovat ainutlaatuisia suodattimia, jotka synnyttävät epäjohdonmukaisuutta, ts. kuilu "minän" ja "minän" idean välillä, tiettyjen itsensä puolten kieltäminen. Korjaavat vaikutteet tulisi suunnata perinteisten arvojen tuhoamiseen, niiden tarkistamiseen ja hylkäämiseen. K. Rogersin mukaan psykologin tulisi keskittyä asiakkaan subjektiiviseen eli fenomenologiseen kokemukseen. K. Rogers uskoi, että henkilöllä on taipumus itsensä toteuttamiseen, mikä edistää terveyttä ja kasvua. Psykologi toimii fasilitaattorina emotionaalisten esteiden tai kasvun esteiden poistamisessa ja asiakkaan kypsyyden edistämisessä. K. Rogers asetti asiakkaan persoonallisuuden sellaisenaan työnsä keskipisteeseen ja irrottautui lääketieteellisestä terminologiasta, kuten "psykoottinen", "neuroottinen". Hän hylkäsi tuolloin perinteiset psykotekniikat, kuten "tulkinta", "suggestion" ja "opetus", väittäen, että tällainen lähestymistapa keskittyi ensisijaisesti psykologiin itseensä. Tämän kannan perusteella voimme tarkastella näitä käsitteitä K:n lähestymistavassa. Rogers, joka liittyy itse korjaustyön prosessiin: "empatia", "välittäminen", "kongruenssi", "psykologinen ilmapiiri". Empatia on psykologin erityinen asenne asiakasta kohtaan, jossa asiakasta ei havaita ja tulkita instrumentaalikäsitteiden prisman kautta, vaan suoraan positiivisen henkilökohtaisen asenteen ja asiakkaan fenomenologisen maailman hyväksymisen kautta. Huolehtiminen - perinteinen eksistentialismin termi - Rogersin käsityksessä on selkeä konnotaatio asiakkaan ehdottomasta hyväksymisestä sellaisena kuin hän on ja täsmälleen sympaattinen hyväksyntä ilmaistuna halukkuudella vastata asiakkaan nykyiseen tilaan ja näkökulmasta nähdä asiakkaan persoonallisuus. potentiaalia. Kongruenssi heijastaa seuraavia psykologin käyttäytymisen olennaisia ​​piirteitä: tunteiden ja lausuntojen sisällön vastaavuus; käyttäytymisen spontaanisuus; käsitteiden rajaamaton väline; vilpittömyyttä ja psykologin olemista. Psykologinen ilmasto on yksi keskeiset käsitteet, koska se keskittää ihmissuhteita, ammatillisia taitoja, ominaisuuksia ja sitä pidetään psykokorrektiossa yksilön positiivisen kasvun pääedellytyksenä Korjauksen tavoitteena on kehittää asiakkaassa parempaa itsetuntoa ja kykyä ryhtyä tarvittaviin toimenpiteisiin tuo "minä"-todellisuutensa sopusointuun hänen henkilökohtaisen kokemuksensa ja syvien tunteidensa kanssa. Alusta alkaen huomio ei keskity ihmisen ongelmiin, vaan häneen, hänen "minään", joten psykologin ja asiakkaan välisen vuorovaikutuksen puitteissa asetettu ja ratkaistava tehtävä on henkilökohtaisen kasvun ja kehityksen avustaminen. , jonka ansiosta ihminen ratkaisee omat ongelmansa. Toissijainen tehtävä on luoda sopiva psykologinen ilmapiiri ja sopivat ihmissuhteet. K. Rogers esitti neljä ehtoa, jotka ovat välttämättömiä tällaiselle prosessille suotuisan ilmapiirin ylläpitämiseksi: 1 ehdoton positiivinen asenne asiakkaan ilmaisemia tunteita kohtaan, vaikka ne olisivat vastoin hänen omia asenteitaan. 2. Empatia. Psykologi yrittää nähdä maailmaa asiakkaan silmin ja kokea tapahtumat samalla tavalla kuin asiakas kokee ne. 3. Aitous. Psykologin on todistettava se hylkäämällä ammattilaisen naamio tai jokin muu naamiointi, joka voisi tuhota tämän menetelmän taustalla olevan asiakkaan evoluution ilmapiirin. 4. Vältä tulkitsemasta asiakkaan viestejä tai ehdottamasta ratkaisuja hänen ongelmiinsa. Hänen tarvitsee vain kuunnella ja toimia yksinkertaisesti peilinä, joka heijastaa asiakkaan ajatuksia ja tunteita ja muotoilee niitä uudella tavalla.

28. Karen Horneyn luonneanalyysi

Jokaisella ihmisellä on Horneyn näkökulmasta omansa henkilökohtainen potentiaali kehitys, jonka rakentava toteuttaminen antaa yksilölle mahdollisuuden saavuttaa tavoitteensa, menestyä, voittaa vaikeudet ja tulla vähitellen sellaiseksi, mitä hän voi ja haluaa tulla. Psykopatologiset häiriöt syntyvät vain, kun ulkoiset sosiaaliset tekijät estävät positiivista kasvua ja kehitystä edistävät voimat. Terveessä sosiaalisessa ympäristössä kasvava lapsi kehittää tunnetta kuuluvansa turvalliseen ja oppivaan ympäristöön. Lapsesta, jonka vanhemmat tai kasvattajat eivät pysty osoittamaan rakkautta, huolenpitoa ja kunnioitusta yksilöllisyyttä kohtaan, tulee henkilö, joka kokee jatkuvasti ahdistusta ja näkee maailman epäystävällisenä ja vihamielisenä. Tässä tapauksessa terve itsensä toteuttamisen halu korvataan kaiken kuluttavalla turvallisuuden halulla - neuroottisella perustarpeella. Horney korosti perusahdistuskäsitteen korostamisen tärkeyttä. Tämä on lapsen ahdistuksen ja puolustuskyvyttömyyden tunnetta, joka syntyy eristyneisyydestä ja avuttomuudesta mahdollisesti vihamielisessä maailmassa. Avuttomuuden neuroottinen puolustusmekanismi ilmenee liian voimakkaana holhouksen, tuen, suojelun haluna ja liioiteltuna, voisi sanoa teeskennellynä haluna sopia muiden toiveisiin. Vihollisuuden neuroottinen puolustusmekanismi perustuu uskomukseen, että elämää hallitsee viidakon laki, jossa vahvimmat selviävät. Jokainen, joka korostaa käytöksessään tällaista elämänsuuntausta, pitää muita vihamielisinä ja tekopyhiä, kieltää lämpimät, spontaanit ihmisten väliset suhteet ja pitää parempana niiden erilaista manipulointia. Hän on vakuuttunut siitä, että todellisia kiintymyksiä ei ole olemassa. Vetäytymisen ja miekkailun suojamekanismi ilmaistaan ​​kieltäytymisessä intiimeistä, ystävällisistä ja yksinkertaisesti jokapäiväisistä kontakteista muiden kanssa. Kun terve ihminen mieluummin kommunikoi vapaasti, tulee lähelle muita, vain toisinaan menee heitä vastaan ​​tai välttelee kontaktia heihin olosuhteista riippuen, niin neuroottinen ihminen ratkaisee kommunikaatioongelman aina joustamattomalla tavalla. Hän valitsee yhden viestintätyypin, vaikka todellisuudessa ne eivät sulje toisiaan pois. Tilanteessa, jossa kahden mahdollisen, mutta toteutumattoman orientaation merkitystä vuorovaikutukselle vähätellään tai jätetään kokonaan huomiotta, luodaan olosuhteet niiden tukahduttamiseksi tiedostamattomalle tasolle, jossa niiden ja hallitsevan suuntauksen välinen konflikti avautuu. Toinen neuroottisen intrapersonaalisen konfliktin tyyppi, jonka Horney korosti erityisesti, koskee idealisoidun kuvan piiriä omasta "minästä". Oman neuroottisen persoonallisuusrakenteensa ikeessä kärsivät ihmiset eivät vain tukahduta ongelmiaan ja tarpeiden ristiriitoja, vaan eivät myöskään ymmärrä puutteitaan ja heikkouksiaan, joita he saattavat epämääräisesti tuntea ja jopa halveksia. Yleensä he kehittävät itsestään tietoisen kuvan, jossa kaikki positiiviset, sosiaalisesti hyväksytyt piirteet esitetään suuresti liioitellussa muodossa. Tämä puolestaan ​​vahvistaa hallitsevaa neuroottista ratkaisua ongelmaan. Ihanteellinen mielikuva itsestään pakottaa ihmisen asettamaan käytännössä saavuttamattomia tavoitteita ja tavoitteita, jotka määräävät ennalta väistämättömän tappion, mikä puolestaan ​​lisää tyytymättömyyttä itseensä ja voi jopa aiheuttaa itsensä halveksuntaa, mikä lisää konfliktia todellisen "minän" ja voimakkaiden välillä. mahtava idealisoitu kuva siitä.. Syntyy noidankehä, jossa halu mukautua ja ylläpitää tätä "kunniakasta" mielikuvaa kiertää jatkuvasti saavuttamalla epärealistisia ja siksi saavuttamattomia tavoitteita. Horney kutsuu neuroottista piinaavia häikäilemättömiä sisäisiä vaatimuksia "velvollisuuden tyranniaksi". Sellainen ihminen uskoo vilpittömästi, että hänen on oltava huimaavan menestyvä, uskomattoman tarkka, aina ja vain rakastava, ehdottoman epäitsekäs, hänellä on oltava erityinen työ, poikkeuksellinen kumppani, parhaat lapset jne. Tällaisten pakotteiden järjestelmät ovat niin hallitsevia ihmisten tietoisuudessa. neuroottinen, joka hämärtää tai jopa pyyhkii pois todelliset ja terveet halut siinä määrin, että onneton ihminen ei tee eroa sen välillä, mitä hän todella tarvitsee ja mitä hänen yksinkertaisesti täytyy tehdä elämässä. -analyysi, voi auttaa henkilöä voittamaan voimakkaan ja tuskallisen halun saavuttamattomiin tavoitteisiin ja korvaamaan ne toimilla, jotka tuovat tyydytystä ja iloa itsensä toteuttamisesta. Horney näkee psykoterapian päämääränä tarpeen auttaa neuroosipotilasta ymmärtämään "idealisoitua imagoaan" ja sen toimintoja, mikä osoittaa, että sellaiset yritykset ratkaista konflikti eivät johda toivottuun tulokseen. Analyyttisen työn prosessissa hän pyrkii idealisoidun "minän" paljastamisen kautta auttamaan potilasta hänen todella inhimillisyytensä kehittymisessä, hänen taipumustensa kehittymiseen itsensä toteuttamiseen, ajatusten, tunteiden ja ajatusten uudelleensuuntaamiseen. elämän suunnitelmia. Potilaan tietoisuuden olemassaolonsa eri tekijöistä tulee olla todellista tietoa, joka saavutetaan tunnekokemuksen kautta. Horney täydentää analyyttistä työtä psykosynteesillä, herättäen potilaassa rakentavia voimia ja halua itsensä kehittämiseen. Itsensä toteuttaminen tarkoittaa valmiutta kokea syvästi toiveitaan ja tunteitaan, tunnistaa elämän tarkoitus ja ottaa vastuuta sekä itsestään että muista ihmisistä, luoda ystävällisiä, emotionaalisesti latautuneita ihmissuhteita. Yleensä psykoterapia auttaa poistamaan kuilun ihmisen todellisen "minän" ja hänen idealisoidun "minän" välillä, joka muodostuu neuroottisen persoonallisuuden kehitysprosessissa. Horneyn psykoterapian tavoite voidaan ilmaista vertaamalla Freudin sanoja: "Missä oli idealisoitu itse, siellä täytyy olla todellinen minä."

29. Analyyttinen psykoterapia: Jung

Terapian tavoitteena on mahdollisuuksien mukaan "antaa puhtaan kokemuksen määrittää terapeuttiset tavoitteet. Terapeuttinen prosessi Monimuotoisuus ja dialektiikka. Kaikki potilaat ovat erilaisia ​​ja tarvitsevat monipuolisia, joustavia lähestymistapoja interventioon: "interventiomenetelmä määräytyy ensisijaisesti luonteen mukaan. tapauksen... Tietyn teorian tai menetelmän jäykkä soveltaminen on katsottava pohjimmiltaan virheelliseksi." Psykoterapeutin ominaisuudet. Terapeutti on henkilö, joka on inhimillinen osallistuja terapeuttiseen prosessiin, kunnioittaen potilaita ja heidän näkemyksiään. Lisäksi terapeutin tärkein ominaisuus on huolehtiva, huomaavainen asenne potilasta kohtaan Vaiheet Interventio voidaan jakaa neljään vaiheeseen, jotka eivät välttämättä seuraa toisiaan tai sulje pois toisiaan: tunnustus (katarsisi), tulkinta (ymmärryksen saavuttaminen tai näkemys), oppiminen (uudelleenoppiminen) ja transformaatio (kohti kokonaisuutta ja yksilöllistymistä). "Analyyttisen terapian perusperiaate... löytyy sen prototyypistä, tunnustuksesta." "Samaan aikaan "lääkärin väliintulo on ehdottoman välttämätöntä . Potilaan tietoinen mieli löytää moraalista tukea lääkäriltä taistelussa traumaattisen kompleksin hallitsematonta vaikutusta vastaan. Yksilö ei ole enää yksin kamppailemassa näitä elementaarisia voimia vastaan, vaan luotettava henkilö ojentaa auttavan kätensä antaen hänelle moraalista voimaa vastustaa hallitsemattomien tunteiden tyranniaa. Tällä tavoin vahvistetaan potilaan tietoisen mielen yhdistäviä pyrkimyksiä, kunnes hän saa kapinalliset tunteet hallintaansa." imago, yksinkertaisesti psyykkinen kuva, jolla on erilaisia ​​mutta aina tärkeitä tiedostamattomia sisältöjä. "Äiti" edustaa anima-arkkityypin ensimmäistä inkarnaatiota ja itse asiassa heijastaa tiedostamatonta kokonaisuutena. Siksi regressio johtaa vain ulkoisesti äidin luo, todellisuudessa se on portti tiedostamattomaan, "äitien valtakuntaan". Jokainen, joka astuu tähän valtakuntaan, paljastaa tietoisen ego-persoonallisuutensa alitajunnan hallitseva vaikutus; jos henkilö huomaa virheensä ajoissa tai päättää, että hänelle on leikitty julma vitsi, hän alkaa epätoivoisesti puolustaa itseään, vaikka tämä vastustus ei johda hyvään Transferenssiin, menneiden ratkaisemattomien kokemusten siirtoon (erityisesti suhteessa omiin vanhempiin) terapeutille voi olla tärkeä osa terapiaa. Siirron näkökohtien ratkaisemiseksi on suoritettava neljä vaihetta: 1) "auttaa potilasta tunnistamaan siirron henkilökohtaisten ja persoonaton sisältöelementtien subjektiivinen merkitys"; 2) "eron tekeminen henkilökohtaisten ja persoonattomien sisältöelementtien välillä"; 3) "erottaa henkilökohtainen asenne psykoanalyytikkoa kohtaan persoonattomista tekijöistä" ja 4) persoonattomien kuvien objektiivistaminen. Intervention aikana voi ilmaantua toinen siirron muoto - arkkityyppinen siirto (eli arkkityyppisten, muinaisten elementtien siirto psykoanalyytikolle), joka myös edellyttää syvempi analyysi . Tulkinnan jälkeen siirrymme kolmanteen vaiheeseen, koulutukseen. Tämä on uudelleenkoulutuksen ajanjakso, joka on samanlainen kuin Adlerin koulutusmenetelmä. Viimeinen vaihe on muunnosvaihe. Siinä on muutakin kuin tunnustus, tulkinta tai opetus. Transformaatio on korkeamman tason prosessi, se on itsensä toteuttamista, liikkumista yksilöllistymisen polulla. Tämä vaihe on täysin Jungin ansio; hänen ainutlaatuiset ideansa ja ajatuksensa persoonasta ja terapiasta syntyivät täällä (Adler, 1967). Työ tässä vaiheessa perustuu aikaisempiin terapeuttisiin pyrkimyksiin. Terapeutit käyttävät edelleen joitain, elleivät kaikkia, aiemmin käytetyistä tekniikoista (esim. katarsis, unelmatyö). "Analyyttisen psykologian kolme vaihetta (tunnustus, tulkinta, koulutus) ovat sellaisia, että jälkimmäinen ei voi korvata ensimmäistä tai toista. Kaikki kolme vaihetta voivat esiintyä samanaikaisesti ja ovat saman ongelman tärkeitä näkökohtia; ne esiintyvät rinnakkain, kuten tunnustus ja anteeksiantamus. sama Sama voidaan sanoa muutoksen neljännestä vaiheesta: se ei vaadi yksinoikeutta ja totuutta. Sen tehtävänä on poistaa edellisten vaiheiden jälkeen jäljelle jääneet puutteet, se on suunniteltu tyydyttämään lisätarpeita, joita ei vielä ole tyydytetty." Terapiatekniikat "The interventio... on kuin keskustelu alitajuisen kanssa." Kuitenkin, kuten Deging sanoo: "Valitettavasti C. G. Jung puhui harvoin analyyttisestä käytännöstään; hän kieltäytyi aina asettamasta teknisiä sääntöjä, ja hänen psykoterapeuttisista interventioistaan ​​tiedetään vain vähän suoritettu." Siirtoanalyysi. Osaa tästä käsiteltiin edellä, kun kuvattiin terapeuttisen prosessin toista vaihetta, tulkintaa. Transferenssianalyysi sisältää muiden mahdollisuuksien ohella 1) kompleksien tiedostamisen ja integroinnin sekä 2) oman varjon tiedostamisen ja omaksumisen Unenanalyysi. Psykoterapeutti käsittelee unien analysointia, koska "uni on tiedostamattoman ilmentymä" "uni kuvaa nukkujan sisäistä tilaa" "unelmat antavat tietoa piilotetusta sisäisestä elämästä, näyttävät potilaalle ne hänen persoonallisuutensa komponentit, jotka ... . ilmenevät neuroottisten oireiden muodossa." Itse asiassa unianalyysi toimii "tärkeimpana menetelmänä patogeneettisten konfliktien ymmärtämiseksi" "Koska ... tiedostamattomalla on etiologinen merkitys ja unet ovat tiedostamattoman henkisen toiminnan suora ilmentymä, yritys analysoida ja tulkita unia on teoreettisesti perusteltua. Tulkinta, joten tulkinnalla on keskeinen rooli unen analysoinnissa. Sitä käytetään myös työskenneltäessä siirron ja arkkityyppisten ilmiöiden parissa, kuten arkkityyppisten tulkintojen tapauksessa. Aktiivinen mielikuvitus. Aktiivisen mielikuvituksen tekniikkaa voidaan soveltaa unelmiin yleisemmin, fantastisiin kokemuksiin yleensä.

30. R. Assagiolin psykosynteesi

Psykosynteesin päätehtävät ovat Assagiolin mukaan: oman todellisen (korkeamman) itsensä ymmärtäminen, tämän pohjalta sisäisen harmonian saavuttaminen ja riittävien suhteiden luominen ulkomaailmaan, myös ympärillämme oleviin ihmisiin. Persoonallisuusrakenne tai "kartta" sisäinen maailma "Assagiolin mukaan se koostuu alemmasta tiedostamattomuudesta (1), keskimaasta (2), korkeammasta tiedostamattomuudesta (3), tietoisuuskentästä (4), tietoisesta minästä (5), korkeammasta minästä (6) ja kollektiivinen tajuton (7). Alempi alitajuinen edustaa persoonallisuutemme alkeellisinta osaa. Se sisältää yksinkertaisimmat henkisen toiminnan muodot, jotka ohjaavat kehon elämää; perusasemat ja primitiiviset asemat; lukuisia komplekseja, joissa on vahva tunnevaraus; esimerkkejä painajaisista ja fantasioista; hallitsemattomat parapsyykkiset prosessit. Keskimmäinen tiedostamaton (esitietoisuus) on alue, jossa kaikki henkiset taidot ja tilat sijaitsevat. Täällä saatu kokemus sulautuu, mielemme hedelmät syntyvät ja kypsyvät. Keskimmäinen alitajunta ja tajunta liittyvät läheisesti toisiinsa ja voivat spontaanisti muuttua toisikseen. Korkeampi alitajunta (super-tajunta) on inspiraation, luovuuden, sankaruuden, altruismin ja muiden korkeampien tunteiden muodostumisalue ja lähde. Täällä Assagiolin mukaan korkeampia parapsyykkisiä toimintoja ja henkistä energiaa syntyy ja keskitetään. Ei voida sanoa, että alempi tiedostamaton on "pahempi" kuin korkeampi. Alempi alitajunta on vain alku, perusta, ja supertajunta on henkilökohtaisen kehityksen reservi. Tietoisuuskenttä on se osa persoonallisuutta, jonka olemme suoraan tietoisia. Tämä on jatkuva tunteiden, ajatusten, toiveiden virta, joka on havainnointimme ja analyysimme käytettävissä. Tietoinen Itse on tietoisuutemme keskus, mutta se ei ole se osa persoonallisuutta, jonka olemme tietoisia (tietoisuuskenttä). Assagioli korostaa tätä eroa: "Niiden välinen ero muistuttaa jossain mielessä eroa näytön valaistun alueen ja siihen heijastettujen kuvien välillä." Tätä persoonallisuuden elementtiä Assagioli kutsuu egoksi. Korkeampi itse on todellinen olemuksemme. Tietoinen minä muuttuu tai katoaa tajunnan heikkeneessä (kooma, pyörtyminen, anestesia, hypnoosi jne.). Korkeampi Itse ei muutu tai katoa. Siksi Assagioli kutsuu sitä todelliseksi Itseksi ja uskoo, että sen perusteella Itse palaa syvän unen, pyörtymisen tai nukutuksen jälkeen "tietoisuuskentälle", eli se alkaa taas olla tietoinen meistä. Psykosynteesin päätehtävät ovat Assagiolin mukaan: oman todellisen (korkeamman) itsensä ymmärtäminen, tämän pohjalta sisäisen harmonian saavuttaminen ja riittävien suhteiden luominen ulkomaailmaan, myös ympärillämme oleviin ihmisiin. Psykosynteesissä käytetään kahta päämenetelmää: disidentifiointimenetelmää ja alipersoonallisuuksien käsittelyä. Molemmat menetelmät perustuvat psykologinen periaate, jonka Assagioli muotoili seuraavasti: ”Meitä hallitsee kaikki, mihin samaistumme. Voimme hallita ja kontrolloida kaikkea, mihin samaistumme." Disidentifiointi. Ihminen, toisin kuin eläimet, on luontainen itsetietoisuus. Itsetietoisuuteen puolestaan ​​liittyy prosessi, jossa identifioidaan persoonallisuuden, tunteiden ja halujen tärkeimpiin elementteihin. Jotkut tunnistavat itsensä ensisijaisesti kehoonsa (urheilija, malli), toiset - älykkyyteensä (tieteilijä, " viisas minnow"); Tällainen yksipuolinen itsensä samaistuminen johonkin persoonallisuuden osaan vaikeuttaa ennen kaikkea "itsensä tuntemista". Assagioli opettaa, että disidentifioinnilla tarkoitetaan erillisten kompleksien ja "ajatuskuvien" erottamista tietoisesta Itsestämme, hajottaa ne elementeiksi ja yrittää hallita ja hallita niitä.

31. Peliterapia psykologisena menetelmänä. korjauksia

Leikkiterapiaa- menetelmä lasten ja aikuisten psykoterapeuttiseen vaikuttamiseen pelien avulla. Tämän käsitteen kuvaamat erilaiset tekniikat perustuvat siihen, että leikillä on vahva vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen. Nykyaikaisessa aikuisten psykokorjauksessa peliä käytetään ryhmäpsykoterapiassa ja sosiopsykologisessa koulutuksessa erikoisharjoituksissa, ei-verbaalisen viestinnän tehtävissä, erilaisissa tilanteissa näyttelemisessä jne. Peli auttaa luomaan läheisiä suhteita ryhmän jäsenten välille, lievittää jännitystä, ahdistusta, muiden pelkoa ja lisää itsetuntoa, antaa sinun testata itseäsi erilaisissa kommunikaatiotilanteissa, mikä poistaa vaaran sosiaalisesti merkittävistä seurauksista. Pelille on ominaista sen kaksiulotteisuus, joka kuuluu myös dramaattiseen taiteeseen, jonka elementit säilyvät missä tahansa kollektiivisessa pelissä: 1. Pelaaja suorittaa todellista toimintaa, jonka toteuttaminen vaatii ratkaisuun liittyviä toimia. hyvin spesifisiä, usein epätyypillisiä tehtäviä, 2. Useat tämän toiminnan hetket ovat ehdollisia, jolloin pääset pakoon todellisesta tilanteesta sen vastuulla ja lukuisilla siihen liittyvillä olosuhteilla. Pelin kaksiulotteisuus määrää sen kehittävän vaikutuksen. Leikkitoiminnan psykokorrektiivinen vaikutus lapsilla saavutetaan luomalla positiivinen tunnekontakti lasten ja aikuisten välillä. Peli korjaa tukahdutettuja negatiivisia tunteita, pelkoja, epäluuloa itseensä, laajentaa lasten kykyä kommunikoida ja lisää lapsen käytettävissä olevia toimintoja esineiden kanssa. Pelin etenemisen erottuvia merkkejä ovat nopeasti muuttuvat tilanteet, joissa kohde joutuu tekemisiin sen kanssa, ja yhtä nopea toimintojen sopeutuminen uuteen tilanteeseen. Lasten leikin rakenne muodostuu pelaajien ottamista rooleista; pelitoiminnot keinona toteuttaa nämä roolit; esineiden pelikäyttö - oikeiden esineiden korvaaminen pelin (tavanomaisilla) esineillä; todelliset suhteet pelaajien välillä. Pelin yksikkö ja samalla kaikki sen puolia yhdistävä keskeinen kohta on rooli. Pelin juoni on siinä toistettu todellisuuden alue. Pelin sisältö on se, mitä lapset toistavat toiminnan ja aikuisten välisten suhteiden pääkohtana. aikuisten elämää . Pelissä muodostuu lapsen vapaaehtoista käyttäytymistä ja hänen sosiaalistumistaan ​​tapahtuu. Leikkiterapia on aikuisen vuorovaikutusta lapsen kanssa tämän omin ehdoin, kun hänelle annetaan mahdollisuus ilmaista itseään vapaasti ja samalla hyväksyä tunteensa aikuisilta. Tällä hetkellä leikkiterapian laajuus on laajentunut merkittävästi. Kokemusta on lyhyt- ja pitkäkestoisen leikkiterapian toteuttamisesta sekä leikkiterapian järjestämisestä pienessä lapsiryhmässä oppilaitoksissa. Yleiset käyttöaiheet leikkiterapiaan: sosiaalinen infantilismi, eristäytyminen, epäsosiaalisuus, fobiset reaktiot, liiallinen mukautuminen ja tottelevaisuus, käyttäytymishäiriöt ja huonot tavat, riittämätön sukupuoliroolin tunnistaminen pojilla. Leikkiterapia on osoittautunut tehokkaaksi työskenneltäessä eri diagnostisten luokkien lasten kanssa, lukuun ottamatta täydellistä autismia ja kosketuksetonta skitsofreniaa. Leikkiterapia auttaa tehokkaasti hiusten vetämisessä; selektiivisen mutismin korjaukset; aggressiivinen käyttäytyminen; keinona parantaa lasten emotionaalista tilaa vanhempien avioeron jälkeen: hyväksikäytetyt ja hylätyt lapset; pelkojen vähentäminen; stressi ja ahdistus sairaalahoidossa olevilla lapsilla; kun korjataan lukuvaikeuksia; oppimisvaikeuksista kärsivien lasten akateeminen suorituskyky; viiveet puheen kehityksessä; kehitysvammaisten lasten älyllinen ja emotionaalinen kehitys; änkytyksen hoito; psykosomaattisten sairauksien (bronkiaalinen astma, neurodermatiitti, haavainen paksusuolitulehdus, sapen dyskinesia jne.) lievitys; "I-käsitteen" parantaminen; ahdistuksen vähentäminen erottaessa läheisistä, Pelin korjaavan vaikutuksen psykologiset perusmekanismit 1. Sosiaalisten suhteiden järjestelmän mallintaminen visuaalisesti tehokkaassa muodossa erityisissä peliolosuhteissa, niitä seuraava lapsi ja orientoituminen näihin suhteisiin. 2. Lapsen aseman muuttaminen kognitiivisen ja henkilökohtaisen itsekeskeisyyden ja johdonmukaisen hajauttamisen voittamisen suuntaan, jonka ansiosta tietoisuus omasta "minästä" pelissä ilmenee ja sosiaalisen osaamisen ja ongelmatilanteiden ratkaisukyvyn mitta kasvaa. 3. Todellisten ihmissuhteiden muodostuminen (pelaamisen ohella) tasavertaisina yhteistyö- ja yhteistyökumppanuuksina lapsen ja vertaisen välillä, mikä tarjoaa mahdollisuuden positiiviseen henkilökohtaiseen kehitykseen. 4. Askel askeleelta kehittämisen organisoiminen leikissä uusilla, sopivammilla tavoilla lapsen orientoitumiseen ongelmatilanteissa, niiden sisäistämiseen ja assimilaatioon. Järjestetään lapsen suuntautuminen kokemiensa tunnetilojen tunnistamiseen ja niiden tietoisuuden varmistaminen verbalisoinnin avulla ja vastaavasti ongelmatilanteen merkityksen tiedostaminen, sen uusien merkityksien muodostuminen. 5. Kehitetään lapsen kyky vapaaehtoisesti säädellä toimintaa perustuen käytöksen alistamiseen sääntöjärjestelmälle, joka ohjaa roolin ja sääntöjen täyttämistä sekä käyttäytymistä pelihuone. Leikkitunteja johtavan psykologin päätehtävät 1. Lapsen hyväksymisen ilmapiirin luominen. 2. Emotionaalinen empatia lasta kohtaan. 3. Hänen tunteidensa ja kokemustensa reflektointi ja verbalisointi mahdollisimman tarkasti ja lapselle ymmärrettävää muodossa. 4. Sellaisten olosuhteiden luominen leikkitoiminnan aikana, jotka toteuttavat lapsen tunteita itsetunnon ja itsekunnioituksen saavuttamisesta. Leikkiterapian periaatteet 1. Viestintä lapselle hänen ehdottomasta hyväksymisestä (ystävälliset, tasa-arvoiset suhteet lapsen kanssa, lapsen hyväksyminen sellaisena kuin hän on, lapsi on tilanteen herra, hän määrittää pelitoiminnan juonen, teeman, hänellä on valinnan ja päätöksenteon aloite), 2. Ei-ohjaavuus korjausprosessin hallinnassa: leikkiterapeutin kieltäytyminen yrittämästä nopeuttaa tai hidastaa peliprosessia; peliterapeutin peliin lisäämien rajoitusten ja rajoitusten vähimmäismäärä (vain ne rajoitukset otetaan käyttöön, jotka yhdistävät pelin oikea elämä). 3. Korjausprosessin painopisteen määrittäminen lapsen tunteisiin ja kokemuksiin: saavuttaa lapsen avoin sanallinen ilmaisu tunteistaan; yritä ymmärtää lapsen tunteita mahdollisimman pian ja kääntää hänen tutkimuksensa itseään kohti; tulee lapselle eräänlainen peili, jossa hän näkee itsensä. Korjausprosessi ei tapahdu automaattisesti pelissä. Se on mahdollista vain, jos psykologi, joka on herkkä lapsen tunteille, hyväksyy hänen asenteensa ja ilmaisee vilpittömän uskonsa lapsen kykyyn ottaa vastuuta ongelman ratkaisemisesta. Dialoginen kommunikaatio lapsen ja aikuisen välillä hyväksymällä, reflektoimalla ja sanoittamalla lapsen tunteita vapaasti leikissä, tulee leikkiterapian pääasialliseksi korjaavan vaikutuksen mekanismiksi.

Arterapia käytännön korjausmenetelmänä

Termin "taideterapia" (kirjaimellisesti: taideterapia) loi Adrian Hill. Tämä on erikoistunut psykoterapian muoto, joka perustuu taiteeseen, ensisijaisesti visuaaliseen ja luovaan toimintaan. Taideterapian päätavoitteena on harmonisoida persoonallisuuden kehitystä kehittämällä itseilmaisukykyä ja itsetuntemusta. Taideterapian tavoitteet 1. Tarjoaa sosiaalisesti hyväksyttävä ulostulo aggressiivuudelle ja muille negatiivisille tunteille (piirustusten, maalausten, veistosten parissa työskenteleminen on turvallinen tapa päästää "höyryä" ja lievittää jännitteitä. 2. Helpottaa hoitoprosessia. Tiedostamattomia sisäisiä konflikteja ja kokemuksia on usein helpompi ilmaista visuaalisten kuvien avulla kuin ilmaista niitä sanallisen korjauksen yhteydessä. Ei-verbaalinen viestintä pakenee helpommin tietoisuuden sensuurilta. 3. Hanki materiaalia tulkintaa ja diagnostisia johtopäätöksiä varten. Taiteelliset tuotteet ovat suhteellisen kestäviä, eikä asiakas voi kiistää niiden olemassaoloa. Teoksen sisältö ja tyyli antavat näkemyksen asiakkaasta, joka voi auttaa teoksensa tulkinnassa. 4. Käsittele ajatuksia ja tunteita, joita asiakas on tottunut tukahduttamaan. Joskus sanattomat keinot ovat ainoa tapa ilmaista ja selventää vahvoja tunteita ja uskomuksia. 5. Luo suhteita psykologin ja asiakkaan välille. Yhdessä taiteelliseen toimintaan osallistuminen voi auttaa luomaan empatian ja molemminpuolisen hyväksynnän suhteita.6. Kehitä sisäisen valvonnan tunnetta. Piirustusten, maalausten tai kuvanveiston parissa työskentelemiseen kuuluu värien ja muotojen järjestäminen.7. Keskity tunteisiin ja tunteisiin. Kuvataidetunnit tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia kokeilla kinesteettisiä ja visuaalisia aistimuksia ja kehittää kykyä havaita niitä. 8. Kehitä taiteellisia kykyjä ja lisää itsetuntoa. Taideterapiatekniikoita käytetään perheen sisäisten ongelmien tutkimiseen. Sukulaisia ​​rohkaistaan ​​työskentelemään yhdessä taideprojekteissa tai kuvaamaan ajatuksiaan perheensä tilanteesta. Taideterapia tarjoaa ulostulon sisäisille konflikteille ja vahvoille tunteille, auttaa tulkitsemaan tukahdutettuja kokemuksia, kurittaa ryhmää, auttaa lisäämään asiakkaan itsetuntoa, kykyä tunnistaa omia aistimuksiaan ja tunteitaan sekä kehittää taiteellisia kykyjä. Taideterapiatunneilla käytetyt materiaalit ovat maaleja, savea, liimaa ja liitua. Taideterapian pääsuunnat Dynaamisesti suuntautunut taideterapia on lähtöisin psykoanalyysistä ja perustuu ihmisen syvien ajatusten ja tunteiden tunnistamiseen, jotka on otettu alitajunnasta kuvien muodossa. Jokainen ihminen pystyy ilmaisemaan sisäiset konfliktinsa visuaalisissa muodoissa. Toinen vaihtoehto on jäsentämätön oppitunti. Asiakkaat valitsevat teeman, materiaalin ja työkalut itse. Tuntien lopussa keskustellaan aiheesta, suoritustavasta jne. Päärooli taideterapiassa on psykologille itselleen, hänen suhteelleen asiakkaan kanssa luovuuden opettamisessa. Taideterapeutin päätehtävänä alkuvaiheessa on voittaa asiakkaan hämmennys, päättämättömyys tai pelko epätavallisesta toiminnasta. Taideterapian päätavoitteena on kehittää asiakkaan itseilmaisua ja itsetuntemusta taiteen avulla sekä kykyä rakentavaan toimintaan ottaen huomioon ympäröivän maailman todellisuus. Tämä tarkoittaa taideterapian tärkeintä periaatetta - kaikkien luovan visuaalisen toiminnan tuotteiden hyväksymistä ja hyväksymistä niiden sisällöstä, muodosta ja laadusta riippumatta. Aroterapian käytölle piirtämisen ja maalauksen muodossa on ikärajoituksia. Taideterapiaa suositellaan lapsille 6-vuotiaasta alkaen, sillä 6-vuotiaana symbolinen toiminta on vielä lapsenkengissään ja lapset ovat vasta hallinnassa esittämismateriaalia ja -menetelmiä. Henkilökohtaista kehitystä korjaavaa taideterapiaa käytetään laajasti ulkomaisessa psykologiassa eri ikäryhmille: lapsille 6-vuotiaasta alkaen, nuorille, aikuisille ja nuorille miehille. Viime aikoina sitä on käytetty laajalti ikääntyneiden ja iäkkäiden ihmisten negatiivisten henkilökohtaisten taipumusten korjaamiseen. Luovan toiminnan ja sen tuotteen luonteesta riippuen voimme erottaa seuraavat tyypit taideterapia: visuaaliseen taiteeseen perustuva piirustusterapia; biblioterapia kirjallisena sävellyksenä ja kirjallisten teosten luovana lukemisena; musiikkiterapia; koreoterapia jne. Indikaatioita taideterapiaan piirustusterapiana ovat: emotionaalisen kehityksen vaikeudet, nykyinen stressi, masennus, emotionaalisen sävyn heikkeneminen, labiilisuus, emotionaalisten reaktioiden impulsiivisuus, asiakkaan emotionaalinen riistäminen, emotionaalisen hylkäämisen kokemukset, yksinäisyyden tunne, konfliktit ihmissuhteissa tyytymättömyys perhetilanteeseen, mustasukkaisuus, lisääntynyt ahdistus, pelot, fobiset reaktiot, negatiivinen "minäkäsitys", alhainen, epäharmoninen, vääristynyt itsetunto, heikko itsensä hyväksymisaste.

Musiikkiterapia

Musiikkiterapia on menetelmä, joka käyttää musiikkia korjauskeinona. Musiikkiterapian korjaavalla toiminnalla on neljä pääsuuntaa: 1. Emotionaalinen aktivointi verbaalisen psykoterapian aikana. 2. Ihmissuhdetaitojen, kommunikaatiotoimintojen ja kykyjen kehittäminen. 3. Sääntelyvaikutus psyko-vegetatiivisiin prosesseihin. 4. Lisääntyvät esteettiset tarpeet. Musiikkiterapian korjaavien vaikutusten psykologiset mekanismit ovat: katarsis - tunnevapaus, tunnetilan säätely; omien kokemusten tiedostamisen helpottaminen; kohtaaminen elämän ongelmien kanssa; sosiaalisen toiminnan lisääminen; uusien tunneilmaisukeinojen hankkiminen; helpottaa uusien ihmissuhteiden ja asenteiden muodostumista. passiivinen (vastaanottava), kun asiakkaille tarjotaan vain musiikin kuuntelua. Aktiivinen musiikkiterapia on korjaussuuntautunutta, aktiivista musiikillista toimintaa: toistoa, fantasiaa, improvisaatiota ihmisen ääni ja valitut soittimet. Aktiiviseen kuunteluun kuuluu keskustelua ryhmässä. Reseptiivinen musiikkiterapia sisältää musiikin havaitsemisen korjaavia tarkoituksia varten. Monimutkaisissa korjaavissa interventioissa musiikkiterapiaa voidaan käyttää eri muodoissa. Reseptiivistä psykokorrektiota on kolmea muotoa: kommunikatiivinen, reaktiivinen ja säätelevä: 1. Kommunikatiivinen - yhteinen musiikin kuuntelu, jonka tarkoituksena on ylläpitää keskinäisiä yhteyksiä, keskinäistä ymmärrystä ja luottamusta, tämä on eniten yksinkertainen muoto musiikkiterapia, jonka tavoitteena on luoda ja parantaa kontaktia psykologin ja asiakkaan välillä. 2. Reaktiivinen, jonka tarkoituksena on saavuttaa katarsis. 3. Sääntely, joka auttaa vähentämään neuropsyykkistä jännitystä. Reseptiivistä musiikkiterapiaa voidaan toteuttaa passiivisen ja aktiivisen kuuntelun muodossa, mikä määräytyy musiikkiterapian prosessissa nousevan ryhmäkeskustelun ominaispiirteiden mukaan. Useimmiten reseptiivistä musiikkiterapiaa käytetään keskittyen kommunikatiivisiin tehtäviin. Asiakkaat kuuntelevat ryhmässä erityisesti valittuja musiikkikappaleita ja keskustelevat sitten omista kokemuksistaan, muistoistaan, ajatuksistaan, assosiaatioistaan, kuuntelun aikana nousevista fantasioistaan. Passiivinen ryhmämusiikkiterapia toteutetaan säännöllisenä (2 kertaa viikossa) ryhmänä (6-8 henkilöä) kuuntelemassa klassisen instrumentaalisen musiikin kappaleita. Kuuntelemisen tarkoituksena on muuttaa asiakkaiden mielialaa, kääntää heidän huomionsa pois huolistaan ​​ja vähentää ahdistusta. Koe-ohjelma laaditaan ottaen huomioon näytelmien alustavat testaukset ryhmäistunnoissa, asiakkaiden itseraporttien analyysit ja niiden havainnointi koe-esiintymisessä. Musiikkiterapian korjaava vaikutus on oireenmukainen, ts. vähentää jossain määrin henkisiä ilmentymiä, mutta ei poista niiden esiintymisen lähdettä. Siksi tämä menetelmä täydentää muita korjausmenetelmiä. Ryhmälauluterapia, laulaminen, on tärkeä aktiivisen musiikkiterapian menetelmä. Tämän menetelmän etuna on oman kehon (kurkunpään, niskalihasten, keuhkojen, pallean ja olennaisesti koko elimistön toiminnot) huomion yhdistäminen ryhmäsuuntautuneisuuteen. Ääniterapiaryhmän koko on 15-20 henkilöä, tuntien kesto on 45 minuuttia. Kappaleet ovat mieluiten optimistisia, luonteeltaan iloisia, mutta myös pohdiskelemaan ja syviin tunteisiin kannustavia. Kappaleet valitaan ryhmän tunnelman mukaan.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.