Kuandaa mtoto kwa shule. Ukomavu wa shule ni nini? Ukomavu wa shule

Spring ni wakati wa kuamua ukomavu wa shule ya mtoto

Kila hatua mpya katika maisha ya mtoto - kiingiliokitalu, mpito kwa chekechea,kuanzia shule- humpa mtoto wasiwasi mwingi. Kipindikukabiliana mara nyingi huhusishwa Na matatizo makubwa.

Nini kinasubiri mtoto katika siku za kwanza shule

Mwanzo ni muhimu sana kwa mtoto.maisha ya shule. Kuhusu kiwango cha kukabilianaMadaktari huamua ikiwa mwanafunzi wa darasa la kwanza anatimiza mahitaji ya shule kulingana na uchovu wake, utendaji wake wa kitaaluma na hali ya afya. Siku za kwanza za shule ni ngumu sti kwa watoto wote. Hali isiyo ya kawaida harakati bora iwezekanavyo na harakakukamilisha kazi za mwalimu kunaweza hata kusababisha kupoteza uzito wa mtoto.

Watoto wengine hushinda shida haraka sana, katika robo ya kwanza,kuhusishwa na mabadiliko yasiyofaa katika mifumo mbalimbali ya utendajimwili, viashiria vya kisaikolojia hutulia haraka, inayoendeshwa- hali inaongezeka. Wanafunzi hawa wa darasa la kwanza husoma kwa mafanikio bila kuathiri afya zao. Hata hivyo, kwa sehemu nyingine ya watoto mchakato wa kuzoea shule unachelewa kwa zaidimuda mrefu wakati, mara nyingi kwa mwaka mzima wa masomo na hata zaidi. Sababu ni zipichungu kukabiliana na watoto shuleni?

Wataalam wanazingatia moja ya muhimu zaidi kutofautiana kwa utendaji fursa za watoto na mahitaji ya shule. Na sio tu juu ya kiwango cha akili maendeleo. Mara nyingi na maendeleo ya kawaida akili kuzingatiwa kwa watoto muda-lag kudumu katika maendeleo ya kazi nyingine hivyo muhimu kwa ajili ya utafiti wa mafanikio. Kwa sababu ya kasi isiyo sawa ya maendeleo ya mifumo ya malezi ya watotoviumbe na hasa habari hali ya maisha kiwango cha utayari wa utendaji wa watoto wa umri sawa wa mpangilioumri wa gical unaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Sababu ya shulechanga utu wa mtoto, kama sheria, ni tata ya kijamii mbaya namambo ya kibiolojia.

Ukomavu wa shule ni nini?

Majaribio ya kwanza ya kuamua utayari wa watoto kujifunza umechukuliwa zaidimiaka mia moja iliyopita. Ukomavu wa shule(zaidi ufafanuzi sahihi- kazi utayari wa kusoma shuleni) sio zaidi ya kiwango muhimu cha maendeleotia ya mtoto kazi husika (shule-muhimu), kuruhusumwanafunzi wa darasa la kwanza bila madhara kwa afya, maendeleo ya kawaida na bila kupita kiasi th mkazo wa kukabiliana na shule.

Shule haitoshi ukomavu, au kutokuwa tayari kufanya kazi kwa kujifunza V shule, mara nyingi huamuliwa sio na jumla, lakini kwa kuchelewa kwa sehemu katika maendeleo ya kazi zinazohusika katika mchakato wa kujifunza. Kwanza kabisa, hii inahusumaendeleo ya psyche ya mtoto, kasi na nguvu ya uhusiano wa masharti ambayo msingi mafunzo. Shughulikia kwa mafanikio mzigo wa elimu mtoto anaweza hiyo tu kesi, ikiwa ana uwezo wa kuchambua na kuunganisha habari iliyopokelewa, ina kutosha ngazi ya juu maendeleo ya pili mfumo wa kuashiria, yaani mtazamo wa usemi.

Muhimu kwa kumaliza shule kwa mafanikio ana hekimaukuaji wa hotuba ya mtoto, hana kasoro katika matamshi ya sauti. Ni vigumu kukadiria umuhimu wa jambo kama vile udhibiti wa hiari wa akili shughuli.

Hapo awali hatua ya shule ni kiungo dhaifu zaidi katika akilikanuni ni ufuatiliaji wa utekelezaji wa majukumu uliyopewa kazi, usumbufu uchochezi wa nje. Utegemezi mwingi juu ya athari za mazingiraduniani, bado ni vigumu kwa mtoto kuona matokeo ya kazi yake. Watu wazima mara nyingiushirikiano chukulia hili kama kutotii, ingawa mtoto sio daima kupotoka kutoka kupewa maelekezo kutokana na kutotaka kuyafuata. Yeye tu hajui jinsi bado, hapanaanajua jinsi ya kujizuia kutokana na vitendo visivyokubaliwa na watu wazima.

Sayansi ya "kujisimamia mwenyewe"mia moja inaonekana sanakazi ny, tangu anatomymical na kaziutayari wa idara za mbeleubongo huo wanawajibika kwa shughuli hii, iliyorasimishwa tu na saba miaka ya maisha.

Uwezo wa breki ni muhimu juu muda fulani motor ya juu ak-shughuli hivyo tabia watoto, na uwezo wa kudumisha mkao wa kufanya kazi. Kwa ustadi nia kuandika na kuchora kunahitaji fulani kiwango cha maendeleo ya misuli ndogomikono, uratibu wa harakati za vidole.

Ikiwa haitoshi ukomavu wa shule ulisababisha tu watoto kubaki nyumamasomo, basi tatizo hili lingezingatiwa kuwa la ufundishaji. Hata hivyo, wanafunzi, hasawale ambao, kwa gharama ya dhiki nyingi, wanajaribu kutimiza mahitaji ya shule,afya inateseka: huwa wagonjwa mara nyingi zaidi, wengi huendeleza neurosis, hofu ya shule na kusitasita kusoma.Ili kuepusha maendeleo kama haya,tiy, ni muhimu kutabiri utayari wa mtoto kujifunza hata kabla yake kiingilio shuleni.

Utayari wa kisasa watoto wa shule ya awali kwenda shule

Kwa sasa tatizo ni shuleukomavu ni muhimu tena. Imeunganishwa na mwanzo wa elimu ya watoto katika umri wa miaka 6, na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza, kutokana naalihudhuria mashirika ya elimu ya shule ya mapema, na kuzorota kwa kiasi kikubwa hali ya afya ya idadi ya watoto, kupungua kwa uwezo wa kufanya kazimatatizo ya watoto, na kuongezeka kwa utatamahitaji ya elimu yaliyowekwa na shule. Isipokuwazaidi ya hayo, licha ya mahitajijuu ya upimaji wa lazima wa kiwango cha elimu ya shulewatoto wanaoingia darasa la kwanza, hufanywa mara nyingi wakati kuna mashindano ya kuandikisha mtoto shuleni, kwa ajili ya kuandikishwa kwa taasisi za elimu ambapo programu za mafunzo ni kawaidakuongezeka kwa utata.

Kama inavyoonyeshwa na matokeo ya usafiutafiti kati ya watoto wa kisasaKatika mwaka wa 7 wa maisha, watoto wa umri wa kwenda shule hufanya zaidi ya 40%, ambayo ni mara tatu zaidi ya idadi ya watoto kama hao katika miaka ya 1970 na mara mbili zaidi ya miaka ya 1980. Aidha, kati ya wavulana Kwa kiasi kikubwa kuna watoto wengi zaidi kuliko wasichana (48.6% dhidi ya 28.6%).Matokeo haya yalipatikana nauchunguzi wa watoto wanaohudhuria taasisi za elimu ya shule ya mapema. Paula- kijana, kwamba kati ya watoto wa shule ya mapema ambao hawahudhurii chekechea, idadi yao itakuwakubwa zaidi.

Kati ya watoto wa miaka 6umri, idadi ya "wachanga" ni kubwa sana - karibu nusu. Mwaka unaotenganisha mtoto mwenye umri wa miaka 6 kutoka kwa umri wa miaka 7 ni muhimu sana kwa maendeleo yake. Katika kipindi hiki, kama sheria, kunakuruka muhimuukuaji wa akili na mwili wa watoto.

Kuanza kwa mafanikio na kuendelea na shule haiwezekaniikiwa inatoshakiwango cha maendeleo ya hotuba. Kwa kawaida sahihimatamshi ya sauti ya woteWatoto bwana sauti na umri wa miaka mitano au sita. Wakati huo huotafiti zilizofanywa na wataalamu wa hotubakatika shule za chekechea 44 huko St.Petersburg, ilionyesha kuwa kasoro matamshi ya sauti yalitokea katika 52.5% ya watotoumri wa miaka sita hadi saba. Utofautishaji wa sauti wa sauti uliharibika katika 10.5% ya kabla yawatoto wa shule, uchambuzi wa kifonemiki wa maneno ulikuwakutoweza kufikiwa na 25% ya waliohojiwa,msamiati ulibaki nyuma ya kawaida ya umri katika 21.5%, i.e., katika kila mtoto wa tano.benka. 45.8% ya watoto walikuwa namwonekano usio na muundo mawazo ambayo hufafanua kusimamia picha za picha za barua. Hivyonjia, takriban nusu ya watoto wanaoingia darasa la kwanza la elimu ya jumla shule za kielimu, haziko tayari kuanza masomo ya kimfumo ya lugha ya Kirusi kwa sababu ya kuchelewa kwa ukuzaji wa hotuba.

Ushahidi kwamba nusu ya watotoumri wa miaka saba hauko tayari kwenda shulemafunzo, wanasaikolojia pia wanataja.

Utambuzi wa utayari mtoto shuleni

Kutumia vipimo mbalimbali, uwepo wa sifa fulani hupimwa. fimbo, ikionyesha uwezo wa kiakili na kimwili wa kujifunza shuleni. Miongoni mwao pia kuna moja rahisi, kinachojulikana mtihani wa Kifilipino (kutathmini uwezo wa mtoto kufika juu ya kichwa mkono wa kulia sikio la kushoto). Mbinu- Dika inategemea ukweli kwamba ukomavu wa shule hutokea, kama sheria, wakati huo huolakini kwa urefu wa nusu kuruka-kuongeza kiwango cha ukuaji viungo(katika tafsiri)zamu ya mikono).

Hivyo, utaratibu rahisi wa kufanya majaribio katika ngazi ya shule niukomavu huruhusu muuguzi au mwalimu kupata uwazi wa kutosha wazo wazi la utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kwa utaratibuvikao vya mafunzo. Wakati huo huo, katika arsenal ya wafanyikazi wa matibabu kuna mbinu iliyoidhinishwa na Wizara ya Afya ya kuamua kaziutayari wa kujifunza. Imewekwa ndani mwongozo wa mbinu"Shirika la ufuatiliaji wa matibabu wa maendeleo na afya ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shulemsingi wa vipimo vya uchunguzi wa wingi na uboreshaji wao katika hali ya chekechea,shule", M., 1993. Mbinu hiyo inategemea vigezo vya kisaikolojia,iliyochaguliwa kutoka kwa utafiti juu ya ukuzaji wa kiwango cha kazi na inayohusiana kwa karibu nautendaji wa kitaaluma, utendaji na mienendo ya afya ya watoto katika Daraja la 1.

Utayari wa watoto kusoma shuleni imedhamiriwa katika taasisi ya shule ya mapema au katika kliniki ya watoto (ikiwa mtoto hajahudhuria shule ya chekechea). Tuna- Tunapendekeza kuchunguza ukomavu wa shule mara mbili. Mara ya kwanza ndaniOktoba - Novemba ya mwaka uliotangulia kuingia shuleni. Utambuzi huu ni moja wapo ya vipande vya uchunguzi wa kina wa matibabu wa watoto (kawaidamitihani ya matibabu). Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema ambao wanabaki nyuma katika ukuzaji wa kazi zinazohitajika shuleni (kwa mfano, zile zinazohusiana na ustadi wa gari, hotuba) wana. muda unaohitajika wa kufanya hatua za kurekebisha. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, anapendekezwa kuchukua madarasa kwa mtaalamu wa hotuba. Uwepo wa kasoro ya kudumu ya hotuba katika mtoto wa miaka 4-5 ni msingikumuelekeza kikundi cha tiba ya hotuba chekechea. Ufanisi wamadarasa ya recital, ikiwa yanaanza katika umri huu, ni ya juu zaidi kuliko analog shughuli za kimantiki na watoto wa miaka 6.

Kwa watoto ambao uratibu wa harakati za vidole haujaendelezwa vya kutosha, kuchora kwa utaratibu, modeli, na madarasa ya kubuni itasaidia kuondokana na pengo hili. Imethibitishwa kuwa tofauti kubwa zaidi ni katika kiwango cha elimu ya shule Kupoteza kwa wavulana na wasichana ni kumbukumbu katika kiwango cha maendeleo ya magari. Nini tayari Ilibainika kuwa wasichana hufaulu zaidi katika kufanya majaribio ambayo yanahitaji kiwango cha juu maendeleo ya kazi za magari. Wao huwa na uratibu bora wa magarividole Kwa hiyo, wasichana shuleni wana matatizo machache na kuandika. kazi, kwa kawaida huwa na mwandiko bora zaidi. Uchunguzi unaorudiwa (mwezi Aprili - Mei) inaruhusu malezi ya mwisho yatoa maoni juu ya utayari wa mtoto Kwa kujifunza shuleni. Na sababu mbalimbali utaratibu ulioelezwa wa kuamua kiwango cha utayari wa mtoto shulenihaizingatiwi kila wakati. Walakini, ukweli wa maisha ni mwingi sanaWatoto wenye umri wa miaka 6 huketi kwenye madawati yao.

Kutokomaa mtoto hawezi kuwa sababu ya kukataa kuandikishwa shuleni. Lakini katika hili Katika kesi hiyo, wazazi wanajibika kwa afya yake.

Utafiti katika miaka ya hivi karibuni unaonyesha kuwa mwanzoshule kabla ya miaka 7 inaambatana na tata ya mbayamambo ya kupendeza. Kiwango cha kutosha cha maendeleo ya akili ya juu kazi huzuia shughuli za elimu za watoto zenye mafanikioka, ambayo, kwa upande wake, huathiri vibaya uhusiano nawenzao na hujenga usumbufu wa kisaikolojia na kihisia, hupunguzakiwango motisha ya elimu. Na muhimu zaidi, viashiria vya afyawatoto hawa kwa muda wotekipindi cha masomo ni kibaya zaidi kuliko cha wenzaowatoto wa shule ambao waliingia shuleni wakiwa na umri wa miaka 7 na zaidi.

M.I. Stepanova, dr med. sayansi, kichwa Maabara ya Taasisi ya Utafiti wa Kisayansi ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Afya ya Watoto cha Chuo cha Sayansi ya Tiba cha Urusi.

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. asali. Sayansi, Ved. kisayansi mfanyakazi wa Taasisi ya Utafiti ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Ulinzi wa Afya cha Chuo cha Kirusi cha Sayansi ya Matibabu.

Utangulizi

1. Dhana ya ukomavu wa shule

2. Matatizo ya usafi wa ukomavu wa shule

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Tatizo la utayari wa mtoto kwa shule daima imekuwa muhimu. Hivi sasa, umuhimu wa tatizo imedhamiriwa na mambo mengi. Utafiti wa kisasa onyesha kwamba 30-40% ya watoto huja kwa daraja la kwanza la shule ya umma bila kujiandaa kwa ajili ya kujifunza, yaani, vipengele vifuatavyo vya utayari havijaundwa vya kutosha ndani yao: - kijamii, - kisaikolojia, - kihisia-hiari ukomavu wa shule, kama utayari wa mwili wa mtoto wa miaka sita kwa masomo ya kimfumo, uliongezeka sana wakati wa mageuzi ya mfumo mzima wa elimu nchini, na sasa imekua shida ya kiafya na kialimu. Madarasa ya kimfumo ya muda mrefu, kupungua kwa shughuli za mwili, mzigo mkubwa wa tuli, majukumu mapya - haya yote ni shida kubwa na watoto wengi hupata mabadiliko katika mwili ambayo huturuhusu kuzungumza juu ya "mshtuko wa shule", "dhiki ya shule", "kubadilika". ugonjwa”. Wakati wa kuhamia shule ya utaratibu kutoka umri wa miaka sita, walimu lazima watathmini kiwango cha kimwili, kiakili na maendeleo ya kijamii mtoto, ambayo ni muhimu kwake kusimamia vyema mtaala wa shule bila kuhatarisha afya yake Katika muktadha huu, utayari wa watoto wa shule ya mapema kusoma shuleni ni muhimu sana. Uamuzi wake unahusiana na uamuzi wa malengo na kanuni za kuandaa mafunzo na elimu katika taasisi za shule ya mapema. Wakati huo huo, mafanikio ya elimu ya baadae ya watoto shuleni inategemea ufumbuzi wake Kwa hiyo, kazi ya msingi inakabiliwa na wanasayansi wa ndani na wa kigeni ni yafuatayo: - kutambua kwa umri gani ni bora kuanza kujifunza, - wakati na ndani. ni hali gani ya mtoto mchakato huu hautasababisha usumbufu katika maendeleo yake, matatizo ya usafi wa ukomavu wa shule na kuathiri vibaya afya yake.

1. Dhana ya ukomavu wa shule

Siku za kwanza za shule ni ngumu kwa watoto wote. Utaratibu usio wa kawaida, kujaribu kukamilisha kazi za mwalimu bora na haraka iwezekanavyo kunaweza hata kusababisha mtoto kupoteza uzito. Watoto huzoea shule kwa njia tofauti sana. Wengine huzoea tayari katika robo ya kwanza na kusoma kwa mafanikio bila kuathiri afya zao. Kwa watoto wengine, mchakato wa kuzoea shule unacheleweshwa kwa zaidi muda mrefu, mara nyingi kwa mwaka mzima wa masomo. Utayari wa mtoto kujifunza shuleni kwa usawa unategemea kisaikolojia, kijamii na maendeleo ya akili mtoto. Hizi sio aina tofauti za utayari wa shule, lakini pande tofauti udhihirisho wake katika aina mbalimbali za shughuli. Kulingana na ni mada gani ya tahadhari ya walimu, wanasaikolojia, wazazi katika wakati huu na katika hali hii - ustawi na hali ya afya, utendaji wake; uwezo wa kuingiliana na mwalimu na wanafunzi wa darasa na kutii sheria za shule; mafanikio katika kusimamia maarifa ya programu na muhimu kwa elimu zaidi ya kisasa zaidi kazi za kiakili, - majadiliano juu ya kisaikolojia, kijamii au utayari wa kisaikolojia mtoto shuleni. Kwa kweli, hii ni elimu ya jumla inayoonyesha kiwango cha mtu binafsi cha ukuaji wa mtoto mwanzoni mwa shule. Vipengele vyote vitatu utayari wa shule yanahusiana kwa karibu, mapungufu katika uundaji wa vipengele vyake vyovyote, kwa njia moja au nyingine, huathiri mafanikio ya shule. Ukuaji wa mifumo ya msingi ya utendaji wa mwili wa mtoto na hali ya afya yake ni msingi wa utayari wa shule.

Ukomavu wa shule ni kiwango cha ukuaji wa kimfumo wa mwili wa mtoto (maendeleo ya mifumo ya mwili na kiakili ya mwili) ambayo mtoto anaweza kukabiliana na mahitaji yote ya kujifunza. Katika saikolojia ya kisasa, bado hakuna ufafanuzi mmoja na wazi wa dhana ya "utayari" au "ukomavu wa shule". A. Anastesi anafasiri dhana ya ukomavu wa shule kuwa umilisi wa ujuzi, ujuzi, uwezo, motisha na sifa nyinginezo za kitabia zinazohitajika kwa kiwango bora cha umilisi wa programu ya shule. I. Shvantsara anafafanua ukomavu wa shule kama mafanikio ya shahada hiyo katika maendeleo wakati mtoto anakuwa na uwezo wa kushiriki katika elimu ya shule. I. Shvantsara hutambua vipengele vya kiakili, kijamii na kihisia kama vipengele vya utayari wa shule. L.I. Bozovic anaonyesha kwamba utayari wa shule hutegemea kiwango fulani cha maendeleo shughuli ya kiakili, maslahi ya utambuzi, utayari wa udhibiti wa hiari wa mtu shughuli ya utambuzi na nafasi ya kijamii ya mwanafunzi. Leo inakubalika kwa ujumla kuwa utayari wa shule ni elimu ya sehemu nyingi ambayo inahitaji kina utafiti wa kisaikolojia. Masuala ya utayari wa kisaikolojia kwa ajili ya kujifunza shuleni yanazingatiwa na walimu, wanasaikolojia, na defectologists: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova na wengine wengi.

2. Matatizo ya usafi wa ukomavu wa shule

Sababu zinazosababisha shida katika kutokuwa tayari kwa shule zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili: kikaboni (kupotoka katika ukuaji wa mwili na neuropsychic wa mtoto) na elimu, inayohusishwa na mbinu zisizofaa. mbinu ya ufundishaji kwa watoto katika utoto wa mapema umri wa shule.

1. Matatizo ya kikaboni

Kwa mujibu wa sheria za kisasa (kanuni za usafi na sheria 2.4.2. 576-96 "Mahitaji ya usafi kwa hali ya kujifunza ya watoto wa shule katika aina mbalimbali kisasa taasisi za elimu"), mtoto anaweza kupokelewa kwa daraja la kwanza ikiwa ana angalau miaka 6 na miezi 6 mwanzoni mwa mwaka wa shule. Watoto wenye umri wa miaka sita (umri wa miaka 6.5) wanaweza kuingia shuleni au eneo la elimu (EEC) kwa sharti tu kwamba taasisi ya elimu ina kila kitu muhimu kuandaa elimu ya watoto kama hao.

Ukuaji wa kimwili wa mtoto (viashiria kuu vya ukuaji wa kimwili ni urefu na uzito wa mwili) ni nini kinaonyesha wazi mienendo ya mabadiliko yanayohusiana na umri. Mtoto hukua "kwa kiwango kikubwa na mipaka": katika mwaka wa sita na wa saba wa maisha, ongezeko la kila mwaka la urefu wa mwili ni 8-10 cm, na ongezeko la uzito wa mwili ni kilo 2.2-2.5. Wakati wa mwaka wa shule, watoto hukua kidogo na kupata uzito mdogo, lakini wakati wa majira ya joto likizo za majira ya joto wao "hunyoosha" haraka sana kwamba mnamo Septemba hawatambuliki tu. Inavyoonekana, kupunguzwa kwa mzigo na kukaa muda mrefu zaidi juu hewa safi, mboga za vitamini, nk.

Wakati wa mwaka wa shule, hasa mwezi wa Desemba - Februari (kipindi ngumu zaidi), wanafunzi wa darasa la kwanza wanapata kupungua kwa uzito wa mwili, ambayo inaonyesha athari mbaya ya tata nzima ya matatizo yanayohusiana na shule kwenye mwili wa mtoto. Kwa kweli, haipaswi kuwa na kupoteza uzito.

Wakati huo huo, kwa watoto wa miaka sita hadi saba, mfumo wa musculoskeletal (mifupa, vifaa vya pamoja-ligamentous, misuli) unaendelea sana. Katika umri huu, kila moja ya mifupa 206 ya mifupa hubadilika sana katika sura, ukubwa, na muundo wa ndani.

Sasa hebu fikiria ni aina gani ya mzigo huu mfumo wa musculoskeletal usio na muundo wa mtoto, ambao haujakamilisha ukuaji wake, uzoefu wakati anapaswa kushikilia msimamo wa tuli kwa muda mrefu - itakuwa wazi mara moja kwa nini ni ngumu sana kwa mtoto. kukaa tuli. Pia itakuwa wazi kwa nini mkao usio sahihi (uliofanyika kwa muda mrefu) husababisha mkao mbaya.

Katika umri huu, ukuaji, ossification, na malezi ya mifupa ya kifua si kamili, na inaeleweka kabisa kwamba mtu hawezi kupuuza mwanafunzi anayeegemea sana kwenye dawati au makali ya meza wakati wa kusoma, kuandika, au kuchora. Safu ya mgongo ni nyeti sana kwa mvuto wa ulemavu wa aina mbalimbali; kwa hiyo, upandaji usiofaa unaweza haraka kusababisha mabadiliko makubwa ambayo yatasumbua ukuaji wake na tofauti ya vipengele vyake vyote vya kimuundo.

Katika watoto wenye umri wa miaka sita hadi saba, misuli kubwa ya shina na miguu imeendelezwa vizuri, lakini ossification ni mwanzo tu katika mifupa ya muda mrefu ya mikono na miguu. Kwa hivyo, wanamiliki harakati ngumu kama vile kukimbia, kuruka, kuteleza, nk. Uwezo na uwezo wa kufanya aina hizi za harakati haimaanishi kabisa kwamba mwanafunzi pia atafanikiwa kufanya harakati ndogo, sahihi za vidole na mikono. Hayuko tayari kabisa kwa ajili yao. Mizigo ya tuli pia ni nzito sana kwa mtoto. Ukweli ni kwamba misuli ya nyuma, ambayo ni ya umuhimu wa msingi kwa kudumisha mkao sahihi wakati wa vikao vya mafunzo, na mkoba mzito kwa mkono mmoja unaweza kusababisha kupotoka kwa kazi na curvatures ya mgongo.

Kwa kuongeza, katika umri huu, misuli ndogo ya mikono haijatengenezwa vizuri, na ossification ya mifupa ya mkono na phalanges ya vidole bado haijakamilika. Ndiyo maana malalamiko yanasikika mara nyingi wakati wa kuandika darasani: "mkono wangu unaumiza," "mkono wangu umechoka." Uundaji wa misuli, mifupa ya mkono na vidole sio kamili, udhibiti wa neva wa harakati sio kamilifu. Kwa kuongezea, haya yote hayazingatiwi vya kutosha katika mbinu ya kufundisha uandishi.

Katika umri wa miaka sita hadi saba, maendeleo na uboreshaji wa mfumo wa moyo na mishipa huendelea, kuegemea kwake na uwezo wa hifadhi huongezeka, na udhibiti wa mzunguko wa damu unaboresha. Wakati huo huo, umri ni kipindi cha leap ya ubora katika kuboresha udhibiti wa mzunguko wa damu, ambayo ina maana kwamba mfumo unakuwa hatari zaidi, i.e. mwili utaitikia kwa ukali zaidi kwa ushawishi mdogo mbaya mazingira ya nje, ambayo inaweza kuwa na mkazo mwingi wa tuli na wa kiakili.

Ikiwa mtoto wako ana umri wa miaka 6.5, chelewesha kuingia shuleni. Hata kama mwanzoni mwa mwaka wa shule mtoto tayari ana umri wa miaka 7, lakini yeye matatizo makubwa na afya (magonjwa sugu, kuzidisha mara kwa mara, nk), ni bora kuahirisha masomo kwa mwaka. Labda hali zinakulazimisha kupeleka mtoto kama huyo shuleni, kisha jaribu kuchagua chaguo la elimu ya upole: shule ya msingi ya miaka minne, tata ya elimu kulingana na taasisi ya shule ya mapema, darasa la elimu ya fidia.

Utayari wa mtoto kwa shule.

Wazo la "ukomavu wa shule"

Kila hatua mpya katika maisha ya mtoto - kuingia kwenye kitalu, kuhama kutoka kwa kitalu hadi chekechea, kuanzia shule - inahusishwa kwake na seti ngumu ya uzoefu usio wa kawaida. Kuzoea na kuzoea kwao wakati mwingine huhusishwa na shida kubwa.

Ya umuhimu hasa ni mwanzo wa maisha ya shule. Madaktari huhukumu kiwango cha kukabiliana na mtoto kwa mahitaji ya shule kwa uchovu wake, utendaji wa kitaaluma, na hali ya afya. Hakuna shaka kwamba siku za kwanza za shule ni ngumu kwa watoto wote. Utaratibu usio wa kawaida na tamaa ya kukamilisha kazi za mwalimu bora na haraka iwezekanavyo inaweza hata kusababisha mtoto kupoteza uzito. Watoto wengine haraka sana - wakati wa robo ya kwanza - kushinda mabadiliko yasiyofaa katika mifumo mbalimbali ya kazi ya mwili, viashiria vyao vya kisaikolojia vinaboresha, na utendaji wao huongezeka. Watoto hawa husoma kwa mafanikio bila kuhatarisha afya zao. Kwa watoto wengine, mchakato wa kuzoea shule unaendelea kwa muda mrefu - mara nyingi kwa mwaka mzima wa shule au hata zaidi.

Je, ni sababu gani za ugumu wa watoto kuzoea shule ya msingi? Wataalamu wanachukulia mojawapo kuwa ni tofauti kati ya uwezo wa utendaji wa watoto na mahitaji ya shule. Na hii sio tu juu ya kiwango cha ukuaji wa akili. Mara nyingi, kwa maendeleo ya kawaida ya akili, watoto hupata lag ya muda katika maendeleo ya kazi nyingine ambazo ni muhimu sana kwa kujifunza kwa mafanikio. Kwa sababu ya kasi isiyo sawa ya ukuaji wa mifumo mbali mbali ya mwili wa mtoto na sifa za hali ya maisha, watoto wa umri sawa wa mpangilio wanaweza kuwa na tofauti kubwa za mtu binafsi katika kiwango cha utayari wa kufanya kazi.

Sababu ya ukomavu wa mtoto shuleni, kama sheria, ni mchanganyiko wa mambo yasiyofaa ya kijamii na kibaolojia.
Zaidi ya miaka 100 iliyopita, majaribio ya kwanza yalifanywa ili kubainisha utayari wa watoto kujifunza, au, kama wanavyosema mara nyingi sasa, “ukomavu wa shule.” "Ukomavu wa shule" usiotosha, au kutojitayarisha kwa utendaji wa kujifunza shuleni, mara nyingi huhusishwa sio na jumla, lakini na ucheleweshaji wa ukuaji unaohusiana na utendaji ambao hupata mkazo wakati wa mchakato wa kujifunza. Awali ya yote, hii inahusu maendeleo ya psyche ya mtoto, kasi na nguvu ya kujenga uhusiano wa masharti ambayo yana msingi wa kujifunza.

Mtoto anaweza kukabiliana na mzigo wa elimu kwa mafanikio tu ikiwa ana uwezo wa kuchambua na kuunganisha habari iliyopokelewa, na ana kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya mfumo wa pili wa kuashiria, kwa maneno mengine, mtazamo wa hotuba. Ukuaji wa hotuba ya mtoto mwenyewe na kutokuwepo kwa kasoro katika matamshi ya sauti ni muhimu kwa maendeleo ya mafanikio ya hekima ya shule. Sababu nyingine muhimu ni udhibiti wa hiari wa shughuli za akili.

Washa hatua ya awali elimu ya shule, kiungo dhaifu zaidi katika udhibiti wa akili ni udhibiti wa kukamilika kwa kazi iliyopewa, usumbufu kwa uchochezi wa nje. Utegemezi wa mvuto wa moja kwa moja wa ulimwengu unaozunguka bado ni mkubwa sana kwa mtoto kuona matokeo ya kazi yake. Watu wazima mara nyingi huona hii kama kutotii, ingawa sio kila wakati mtoto anapotoka kutoka kwa maagizo aliyopewa kwa sababu ya kusita kuyafuata.

Yeye hajui jinsi gani bado, hajui jinsi ya kujizuia kutoka kwa vitendo ambavyo havikubaliwa na watu wazima. Sayansi ya "kujisimamia" mara nyingi inaonekana kama kazi isiyowezekana, kwani utayari wa anatomiki na utendaji wa sehemu za mbele za ubongo, ambazo zinawajibika kwa shughuli hii, zinaanza tu kufikia umri wa miaka saba.

Uwezo wa kupunguza kasi kwa muda fulani shughuli za juu za magari, hivyo tabia ya watoto, na uwezo wa kudumisha mkao wa kazi muhimu ni muhimu sana. Na kwa ujuzi wa kuandika na kuchora, maendeleo ya misuli ndogo ya mkono na uratibu wa harakati za vidole ni muhimu.
Watoto "Wachanga" mara nyingi huwa watu wasio na mafanikio. Aidha, kushindwa huku kwa masomo mara nyingi hudumu kwa miaka kadhaa. Lakini ikiwa "ukomavu wa shule" ulisababisha tu watoto kuwa nyuma katika masomo yao, basi shida hii ingebaki kuwa ya ufundishaji. Wakati huo huo, watoto hawa, hasa wale wanaojaribu kutimiza mahitaji ya shule kwa gharama ya dhiki nyingi, wanakabiliwa na afya: wanakuwa wagonjwa mara nyingi zaidi, wengi huendeleza neurosis, hofu ya shule na kusita kujifunza. Ili kuzuia hali hiyo, ni muhimu kutabiri utayari wa mtoto kwa ajili ya kujifunza hata kabla ya kuingia shuleni.

Zaidi ya miaka 20 iliyopita, wataalamu wa usafi walitengeneza mbinu maalum za uchunguzi zinazoruhusu shahada ya juu hukumu kwa usahihi jinsi mtoto yuko tayari kwa shule. Zilikuwa muhimu sana wakati swali lilipoibuka juu ya kukaribisha watoto wa miaka 6 shuleni.

Utayari wa kujifunza katika shule ya msingi inahusishwa bila usawa na kiwango cha jumla cha ukuaji wa kiumbe. Wataalamu ambao walihusika katika kugundua utayari wa shule waligundua kuwa kati ya watoto wa miaka 6 idadi ya "wachanga" ni kubwa sana - karibu nusu. Mwaka unaotenganisha mtoto mwenye umri wa miaka 6 kutoka kwa umri wa miaka 7 ni muhimu sana kwa maendeleo yake. Katika kipindi hiki, kama sheria, kuna kiwango kikubwa katika ukuaji wa akili na mwili wa watoto. Na, kama tafiti maalum zimeonyesha, katika umri wa miaka 6.5 kuna watoto wachache "wachanga" - 23-30%, na kati ya watoto wa miaka 7 - 10-15%.

KATIKA hali ya sasa Tatizo la "ukomavu wa shule" limekuwa kubwa tena. Imeunganishwa:

· kwanza, na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza ambao walihudhuria taasisi za elimu ya shule ya mapema kabla ya kuingia shuleni;

· pili, pamoja na upotevu wa mipango ya elimu ya umoja katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na ukosefu wa viwango vya kisasa vya elimu vinavyozingatia maendeleo na marekebisho ya kazi zinazohitajika shuleni (kupoteza kuendelea);

tatu, na kuzorota kwa kiasi kikubwa kwa afya ya watoto, kupungua kwa uwezo wa kufanya kazi wa watoto;

· nne, pamoja na matatizo ya mahitaji ya elimu yaliyowekwa na shule. Kwa kuongezea, licha ya hitaji lililopo la upimaji wa lazima wa kiwango cha ukomavu wa shule ya watoto wanaoingia darasa la kwanza, hufanywa mara nyingi wakati kuna mashindano ya kuandikisha mtoto shuleni, wakati wa kuandikishwa kwa taasisi hizo za elimu ambapo programu za elimu. , kama sheria, tofauti utata zaidi.

Wakati huo huo, matokeo ya tafiti za usafi yameonyesha kuwa kati ya watoto wa kisasa wa mwaka wa 7 wa maisha, zaidi ya 40% ni wachanga, ambayo ni mara 3 zaidi ya idadi ya watoto hao katika miaka ya 70 na mara 2 zaidi kuliko miaka ya 80. Zaidi ya hayo, kuna watoto wengi zaidi kati ya wavulana kama hao kuliko wasichana (48.6 dhidi ya 28.6%). Matokeo haya yalibainishwa kati ya watoto wanaohudhuria shule za shule ya mapema. Tunaamini kuwa kati ya watoto ambao hawahudhurii chekechea, idadi yao itakuwa kubwa zaidi.

Kuanza kwa mafanikio na kuendelea kwa shule haiwezekani bila kiwango cha kutosha cha maendeleo ya hotuba. Kwa kawaida, watoto hufahamu matamshi sahihi ya sauti ya sauti zote kufikia umri wa miaka 5-6. Wakati huo huo, tafiti zilizofanywa katika kindergartens 44 za molekuli huko St. Utofautishaji wa sauti wa sauti uliharibika kwa 10.5% ya watoto, uchambuzi wa fonetiki wa maneno haukuweza kufikiwa na 25% ya wale waliochunguzwa, msamiati ulibaki nyuma ya kawaida ya umri katika 21.5%, i.e., katika kila mtoto wa tano. Inapaswa kuongezwa kwa kila kitu ambacho 45.8% ya watoto walikuwa na uwasilishaji usio na usawa wa anga, ambao huamua uigaji wa picha za picha za barua. Kwa muhtasari wa utafiti huo, inaweza kuzingatiwa kuwa takriban nusu ya watoto wanaoingia darasa la kwanza la shule za sekondari hawako tayari kuanza masomo ya kimfumo ya lugha ya Kirusi kwa sababu ya kuchelewesha kwa maendeleo ya hotuba. Wanasaikolojia pia hutoa data sawa kwamba kati ya watoto katika mwaka wao wa 7 wa maisha, 50% hawako tayari kwa shule.

Hivi sasa zipo vipimo mbalimbali, kwa msaada ambao uwepo wa sifa fulani hupimwa ambazo zinaonyesha uwezo wa akili na kimwili wa watoto kujifunza katika mazingira ya shule. Miongoni mwao pia kuna moja rahisi, kinachojulikana mtihani wa Ufilipino (kutathmini uwezo wa mtoto kufikia sikio lake la kushoto juu ya kichwa chake kwa mkono wake wa kulia). Inategemea ukweli kwamba "ukomavu wa shule" hutokea, kama sheria, wakati huo huo na kiwango cha ukuaji wa nusu - ongezeko la ukubwa wa ukuaji wa miguu (hasa mikono).

Kwa hivyo, ni rahisi sana kutekeleza utaratibu wa kupima kiwango cha "ukomavu wa shule" inaruhusu muuguzi au mwalimu kupata wazo wazi la utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kwa shughuli za kielimu za kimfumo. Wakati huo huo, katika arsenal ya wafanyakazi wa matibabu kuna njia iliyoidhinishwa na Wizara ya Afya ya Kirusi kwa kuamua utayari wa kazi kwa mafunzo. Inategemea vigezo vya kisaikolojia vilivyochaguliwa kwa misingi ya utafiti wa maendeleo ya kiwango cha kazi na kuhusiana kwa karibu na utendaji wa kitaaluma, utendaji na mienendo ya hali ya afya ya watoto katika daraja la 1.

Kuamua utayari wa watoto kusoma katika shule ya msingi uliofanywa katika taasisi ya shule ya mapema au katika kliniki ya watoto (ikiwa mtoto hajahudhuria shule ya chekechea). Tunapendekeza kuchunguza "ukomavu wa shule" mara mbili. Mara ya kwanza ni Oktoba-Novemba ya mwaka unaotangulia kuingia shuleni. Utambuzi huu ni moja ya vipande vya uchunguzi wa kina wa matibabu wa watoto (uchunguzi wa kawaida wa matibabu). Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema ambao wamegunduliwa kuwa na ucheleweshaji katika maendeleo ya kazi zinazohitajika shuleni (kwa mfano, ustadi wa gari, hotuba) wana akiba inayofaa ya wakati wa kufanya hatua za kurekebisha. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, anapendekezwa kujifunza na mtaalamu wa hotuba. Uwepo wa kasoro ya hotuba inayoendelea katika mtoto wa miaka 4-5 ni msingi wa kumpeleka kwenye kikundi cha tiba ya hotuba katika shule ya chekechea. Ufanisi madarasa ya urekebishaji, ikiwa huanza katika umri huu, ni kubwa zaidi kuliko watoto wa miaka 6.

Kwa wale ambao hawajaendeleza uratibu wa harakati za vidole vyao, kuchora kwa utaratibu, modeli, na madarasa ya muundo itasaidia kushinda bakia hii. Imeanzishwa kuwa tofauti kubwa zaidi katika kiwango cha "ukomavu wa shule" kati ya wavulana na wasichana ni kumbukumbu katika kiwango cha maendeleo ya magari. Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, wasichana wanafanikiwa zaidi katika kufanya majaribio ambayo yanahitaji kiwango cha juu cha maendeleo ya kazi za gari. Wao huwa na uratibu bora wa harakati za vidole. Kwa hiyo, shuleni, wasichana wana matatizo kidogo na kazi ya maandishi, na kwa kawaida huwa na maandishi bora zaidi.

Utambuzi unaorudiwa (mwezi Aprili - Mei) hukuruhusu hatimaye kuunda maoni juu ya utayari wa mtoto shuleni. Kwa sababu mbalimbali, utaratibu ulioelezwa hapo juu wa kuamua kiwango cha utayari wa mtoto shuleni hautumiwi kila wakati. Walakini, hali halisi ya maisha ya leo ni kwamba watoto wengi wa miaka 6 huketi kwenye madawati yao. Hii ni kutokana na sababu nyingi, ikiwa ni pamoja na ukweli kwamba muda wa elimu katika shule ya msingi sasa umeongezwa hadi miaka 4. Kwa mujibu wa sheria za kisasa, mtoto anaweza kuingizwa kwa daraja la 1 ikiwa mwanzoni mwa mwaka wa shule ana angalau miaka 6 na miezi 6, na hata mapema. Walakini, wataalam wa usafi wana hakika kuwa watoto wa miaka 6 (hadi miaka 6.5) wanaweza kukubalika katika shule, shule tata au taasisi nyingine yoyote ya elimu inayotekeleza programu. elimu ya msingi, tu ikiwa taasisi ina masharti muhimu ya kuandaa elimu ya watoto hao. Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi inafanya jitihada za kurekebisha shule kwa ajili ya kufundishia watoto wa miaka sita, lakini uchunguzi wetu unaonyesha kwamba mahitaji ya lazima ya elimu yao si rahisi kutii. Tunazungumza juu ya kupunguza muda wa somo, kuandaa pause yenye nguvu katikati siku ya shule, kuongeza hatua kwa hatua mzigo wa kufundisha (mafunzo yaliyopigwa mwanzoni mwa mwaka wa shule), kutoa usingizi wa mchana na milo mitatu kwa siku kwa wale wanaokaa shuleni kwa siku iliyopanuliwa, nk Kuna shule chache sana leo. Wakati huo huo, ikumbukwe kwamba "kutokua" hawezi kuwa sababu ya kukataa kukubali mtoto shuleni. Katika kesi hiyo, wazazi wanajibika kwa afya yake.

Je, nafasi hii ya akina mama na baba ni halali kiasi gani? Je, kuna kigezo kinachoturuhusu kutathmini vya kutosha kiwango ambacho mtoto anatayarishwa kwa maisha ya shule? Kuna kigezo kama hicho, na katika saikolojia inaitwa "ukomavu wa shule" , au utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule . Ukomavu wa shule unaeleweka kama mtoto kufikia kiwango cha ukuaji wa akili anapoweza kushiriki katika elimu ya shule.

Ni nini kinahakikisha maendeleo ya mafanikio ya mpya jukumu la kijamii mtoto wa shule?

Wazazi wengi hufikiri kwamba wamemtayarisha mtoto wao shuleni ikiwa walimfundisha, kwa mfano, kusoma. Je, ni hivyo? Hebu fikiria hali ambapo watoto wanaosoma na wasiosoma walikusanyika katika darasa moja. Watoto wasiojua kusoma watasitawisha stadi za kusoma kwa bidii, lakini wale wanaoweza kusoma wanaweza kufanya nini?

Mfano wafuatayo katika malezi ya ujuzi wa kusoma unajulikana katika saikolojia. Mara ya kwanza, mchakato huu unaendelea, yaani, mtoto hujifunza haraka ujuzi uliotaka. Kisha mchakato wa kuendeleza ujuzi hupungua, na kwa muda ujuzi haujaboreshwa. Wanasaikolojia huita hali hii kuwa hali ya "plateau". Hii ina maana kwamba wakati mtoto wako wa kusoma yuko katika hali ya "mwamba", watoto wengine wanaboresha kikamilifu ujuzi wao wa kusoma. Kisha, kinyume chake, mtoto wako yuko tayari kufikia kiwango cha juu, wakati watoto wengine wanajikuta tu katika eneo la "plateau". Nini bora?

Uzoefu unaonyesha kwamba kufikia mwisho wa nusu ya kwanza ya mwaka, wanafunzi wa darasa la kwanza wanatoka na kusoma takriban sawa. Labda itakuwa busara kuweka watoto wanaosoma katika darasa moja na watoto ambao hawasomi katika darasa lingine? Tathmini ya ubora wa kusoma wa wanafunzi wa darasa la tatu - wale ambao wangeweza kusoma katika darasa la kwanza na wale ambao hawakuweza - inaonyesha kuwa watoto katika hali nyingi husoma takriban sawa. Hii ni hasa kutokana na utu wa mwalimu, mtindo na mbinu za kufanya kazi na watoto. Kwa mwingiliano sahihi na mtoto, iliyoundwa na sifa zake za kibinafsi, maendeleo bora ya kila mwanafunzi hupatikana.

Kwa hiyo, kusoma, kuandika, kuhesabu na ujuzi mwingine ni wa ujuzi wa elimu ya jumla, lakini, licha ya umuhimu wao, hawana kuamua utayari wa mtoto kwa shule.

Kufikia wakati mwanafunzi mkuu wa shule ya mapema alianza shule, tayari alikuwa ametoka mbali sana katika ukuaji wake wa kiakili. Tunaweza kutofautisha maeneo makuu matatu ya utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule, kulingana na utafiti ambao tunaweza kupata hitimisho kuhusu ukomavu wa shule: kisaikolojia, kiakili na kibinafsi.

Vipengele vya kisaikolojia. Kufikia umri wa miaka saba, muundo na kazi za ubongo huundwa vya kutosha, karibu na idadi ya viashiria kwa ubongo wa mtu mzima. Hivyo, uzito wa ubongo wa watoto katika kipindi hiki ni asilimia 90 ya uzito wa ubongo wa watu wazima. Ukomavu huu wa ubongo hufanya iwezekane kuingiza mahusiano changamano ndani ulimwengu unaozunguka, husaidia kutatua matatizo magumu zaidi ya kiakili.

Kwa mwanzo wa shule, hemispheres ya ubongo na hasa lobes ya mbele, inayohusishwa na shughuli ya mfumo wa pili wa kuashiria, unaohusika na maendeleo ya hotuba, imeendelezwa vya kutosha. Utaratibu huu unaonyeshwa katika hotuba ya watoto. Idadi ya maneno ya jumla ndani yake huongezeka sana. Ukiwauliza watoto wenye umri wa miaka minne hadi mitano jinsi ya kutaja peari, plamu, tufaha na parachichi kwa neno moja, unaweza kuona kwamba baadhi ya watoto kwa ujumla huona kuwa vigumu kupata neno kama hilo au inachukua muda mwingi kulielewa. tafuta. Mtoto mwenye umri wa miaka saba anaweza kupata neno linalofaa ("matunda") kwa urahisi.

Kwa umri wa miaka saba, asymmetry ya hemispheres ya kushoto na ya kulia inajulikana kabisa. Ubongo wa mtoto "huenda upande wa kushoto," ambao unaonyeshwa katika shughuli za utambuzi: inakuwa thabiti, yenye maana na yenye kusudi. Miundo ngumu zaidi inaonekana katika hotuba ya watoto, inakuwa ya mantiki zaidi na chini ya kihisia.

Kufikia mwanzo wa shule, mtoto amepata athari za kutosha za kuzuia ambazo humsaidia kudhibiti tabia yake. Neno la mtu mzima na juhudi zake mwenyewe zinaweza kuhakikisha tabia inayotaka. Michakato ya neva inakuwa ya usawa zaidi na ya simu.

Mfumo wa musculoskeletal ni rahisi kubadilika; Misuli ndogo ya mkono hukua, ingawa polepole, ambayo inahakikisha uundaji wa ujuzi wa kuandika. Mchakato wa ossification wa mikono hukamilishwa tu na umri wa miaka kumi na mbili. Ujuzi wa magari ya mikono kwa watoto wenye umri wa miaka sita hauendelezwi zaidi kuliko watoto wa miaka saba, hivyo watoto wa miaka saba wanakubali zaidi kuandika kuliko watoto wa miaka sita.

Katika umri huu, watoto hufahamu rhythm na tempo ya harakati vizuri. Hata hivyo, harakati za mtoto sio za ustadi, sahihi na za uratibu wa kutosha.

Mabadiliko yote hapo juu katika michakato ya kisaikolojia mfumo wa neva kuruhusu mtoto kushiriki katika elimu ya shule.

Ukuaji zaidi wa kisaikolojia wa mtoto unahusishwa na uboreshaji wa vifaa vya anatomiki na kisaikolojia, ukuaji wa sifa za mwili (uzito, urefu, nk), uboreshaji wa nyanja ya gari, ukuaji. reflexes conditioned, uhusiano kati ya michakato ya uchochezi na kizuizi.

Nyanja ya utambuzi. Kwa umri wa miaka sita au saba, wachambuzi wote wa kamba ya ubongo huundwa kwa kiasi kikubwa, kwa misingi ambayo aina tofauti za unyeti zinaendelea. Kwa umri huu, usawa wa kuona, usahihi na hila ya ubaguzi wa rangi huboresha. Mtoto anajua rangi za msingi na vivuli vyake. Usikivu wa ubaguzi wa sauti huongezeka, mtoto anaweza kutofautisha kwa usahihi uzito wa vitu, na hufanya makosa machache wakati wa kutambua harufu.

Mwanzoni mwa shule, mtoto ameunda mahusiano ya anga . Anaweza kuamua kwa usahihi nafasi ya kitu katika nafasi: chini - juu, mbele - nyuma, kushoto - kulia, juu - chini. Vigumu zaidi kujua ni uhusiano wa anga "kushoto - kulia". Watoto kwanza hufanya uhusiano kati ya mwelekeo na sehemu za mwili wao. Wanatofautisha kati ya haki na mkono wa kushoto, viungo vilivyounganishwa na pande za mwili wako kwa ujumla. Mtoto huamua eneo la kitu kwa kulia au kushoto peke yake. Kisha, tayari katika umri wa shule ya msingi, watoto huenda kwenye mtazamo wa uhusiano wa maelekezo na uwezekano wa kuhamisha ufafanuzi wao kwa vitu vingine. Hii ni kutokana na ukweli kwamba watoto wanaweza kuzingatia kiakili mzunguko wa digrii 180 na kuelewa maana yake kwa kulia au kushoto kwa vitu vingine.

Watoto hutatua shida za macho katika kesi ya tofauti kubwa kati ya vitu, wanaweza kutambua uhusiano kama "pana - nyembamba", "kubwa - ndogo", "fupi - ndefu". Mtoto wa shule ya mapema anaweza kupanga vijiti kwa usahihi, akizingatia urefu wao: pata muda mrefu zaidi, mfupi zaidi, panga vijiti wakati urefu wao unavyoongezeka au kupungua.

Mtazamo wa wakati mtoto wa shule ya mapema bado anatofautiana sana na mtazamo wa mtu mzima. Watoto wanaelewa kuwa wakati hauwezi kusimamishwa, kurudi, kuharakisha au kupungua, kwamba haitegemei tamaa na mapenzi ya mtu. Kwa wakati, mtoto wa umri wa shule ya mapema huzingatia "hapa na sasa" ya sasa. Maendeleo zaidi kuhusishwa na maslahi katika siku za nyuma na zijazo. Katika umri wa miaka saba au minane, watoto huanza kupendezwa na kile kilichotokea "mbele yao," katika historia ya wazazi wao. Katika umri wa miaka minane au tisa, "hufanya mipango" ya siku zijazo ("Nitakuwa daktari," "Nitaoa," nk).

Mtazamo unahusiana kwa karibu na maudhui ya kitu kinachotambuliwa. Mtoto huona kitu kinachojulikana (kitu, jambo, picha) kwa ujumla, na kisichojulikana kinajumuisha sehemu. Watoto wenye umri wa miaka sita hadi saba wanapendelea picha zilizo na wahusika wa burudani, mbunifu, wenye furaha;

Kutambua fomu vitu, mtoto anajaribu kuidhinisha. Kwa mfano, akiangalia mviringo, anaweza kusema kuwa ni saa, tango, sahani, nk Mtoto kwanza anazingatia rangi na kisha kwa sura. Ikiwa mtoto amepewa kazi ya kupanga maumbo katika vikundi: pembetatu, mstatili, mraba, ovals, miduara ya rangi tofauti, basi atawachanganya kulingana na rangi (kwa mfano, kikundi kimoja kitajumuisha pembetatu na mduara wa kijani). Lakini ikiwa unapinga takwimu, kwa mfano, kutoa meza, kiti, apple, tango iliyoonyeshwa kwenye picha, basi, bila kujali rangi, mtoto atachanganya picha katika vikundi kulingana na sura. Hiyo ni, matango yote, bila kujali rangi (nyekundu, njano, kijani), yatakuwa katika kundi moja.

Maendeleo ya hisia katika umri wa shule ya mapema ni pamoja na:

Maendeleo ya viungo vya hisia;
- ustadi wa viwango vya hisia (rangi, sura, saizi, muundo),
- njia za ustadi za kukagua vitu (kugundua kitu kwa ujumla, kutambua sehemu kuu; sehemu ndogo na uhusiano kati yao, kutafuta sifa bainifu).

Mwanzoni mwa shule, mtoto ana maendeleo ya kutosha kumbukumbu ya nasibu . Kuboresha aina hii ya kumbukumbu kunahusishwa na kuendeleza uwezo wa kuweka lengo la kukumbuka kitu na kutumia mbinu za kukariri.

Katika umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, imekuzwa vizuri motor Na kumbukumbu ya kihisia , na rote . Mtoto mwenye umri wa miaka sita hadi saba hutoa maneno 4-8 yanayojulikana na maneno 1-2 yasiyojulikana baada ya mtu mzima kuyatamka.

Kufikia umri wa miaka sita au saba, mtoto ana msamiati mkubwa - kama maneno 14,000. Hotuba ya mtoto inatofautishwa na matumizi ya maneno yanayohusiana na harakati na shughuli. Kuna vivumishi vichache sana katika hotuba ya watoto. Katika umri wa miaka sita hadi saba, idadi ya maneno ya jumla huongezeka.

Katika umri wa miaka sita, mtoto hutumia maneno ya hali mara chache na kidogo. hotuba("Lakini jana tulikwenda pamoja naye. Na kisha kulikuwa na kugonga. Niliogopa. Kisha ilikuwa furaha sana. Na akanipa lollipop. Kila mtu alicheka, na mimi pia. " Inatokea kwamba mtoto alikwenda na baba yake kwenye sarakasi, ambapo alifanya mzaha na mbwa. Hotuba ya muktadha inaonekana, inayohusishwa na ujumbe kuhusu hali na matukio ambayo mtoto hayazingatii kwa sasa. Hatua kwa hatua, hotuba ya mtoto inakuwa thabiti, ya kina, yenye mantiki, na inayoeleweka kwa msikilizaji.

Kwa umri wa miaka sita, inakua hatua kwa hatua tahadhari ya hiari , ambayo inaonyeshwa katika uwezo wa kufanya kitu kulingana na sheria au maagizo kwa muda fulani. Watoto wenye umri wa miaka sita wanaweza kuwa na tija katika shughuli sawa kwa dakika 10-15. Ukweli, mali kama vile usambazaji (kuzingatia vitu kadhaa muhimu mara moja) na kubadili (uwezo wa kuzingatia haraka kitu au kazi nyingine) bado haijatengenezwa vya kutosha.

Mwanzoni mwa shule, mtoto amekua upeo wa macho. Ana mawazo mengi kuhusiana na ulimwengu unaomzunguka. Husogea kutoka kwa dhana mahususi hadi kwa ujumla zaidi, ikiangazia vipengele muhimu na visivyo muhimu. Ikiwa mtoto wa miaka miwili, alipoulizwa kijiko ni nini, anajibu: "Hii ni kijiko!" - na pointi kwa kijiko maalum, basi mtoto wa shule ya mapema atasema kwamba kijiko ni kile ambacho mtu hutumia kula supu au uji, yaani, ataonyesha kazi ya kitu.

Masomo ya kimfumo hupelekea umilisi wa mtoto taratibu wa dhana dhahania na uigaji wa uhusiano wa spishi za jenasi kati ya vitu. Hata hivyo, baadhi ya watoto wa shule ya mapema wanaweza kusema juu ya kijiko sawa kwamba ni kitu (au chombo cha jikoni), yaani, kuonyesha sifa ya generic ya dhana. Mbali na vipengele muhimu, kama vile madhumuni ya kazi (ya chakula), mtoto wa shule ya awali anaweza pia kutambua zisizo muhimu (nyekundu, na muundo wa dubu, mviringo, mkubwa, nk).

Mtoto hutumia mfano kama njia kuu ya ushahidi katika hatua za kwanza za kujifunza katika shule ya mapema na shule ya msingi. Wakati wa kuelezea kitu, kila kitu kinakuja kwa wale wanaojulikana, hasa, wanaojulikana.

KATIKA kufikiri mwanafunzi wa shule ya mapema anaweza kutofautishwa vipengele vifuatavyo. Kwanza, watoto wana sifa ya uhuishaji (uhuishaji wa asili isiyo hai, miili ya mbinguni, viumbe vya kizushi) Pili, syncretism (kutokuwa na hisia kwa utata, kuunganisha kila kitu na kila kitu, kutokuwa na uwezo wa kutenganisha sababu na athari). Tatu, egocentrism (kutoweza kujiangalia kutoka nje). Nne, uzushi (tabia ya kutotegemea maarifa juu yake uhusiano wa kweli vitu, lakini juu ya uhusiano wao dhahiri).

Upekee wa mawazo ya watoto ni kufanya asili ya kiroho, kuhusisha vitu visivyo hai uwezo wa kufikiria, kuhisi, kufanya - Jean Piaget. uhuishaji(kutoka Kilatini animus - nafsi). Mali hii ya kushangaza ya mawazo ya mtoto wa shule ya mapema inatoka wapi - kuona vitu hai ambapo, kutoka kwa mtazamo wa mtu mzima, haviwezi kuwepo? Wengi walipata sababu ya uhuishaji wa watoto katika maono ya kipekee ya ulimwengu ambayo mtoto hukua mwanzoni mwa umri wa shule ya mapema.

Kwa mtu mzima, ulimwengu wote umeagizwa. Katika ufahamu wa mtu mzima, kuna mstari wazi kati ya vitu vilivyo hai na visivyo hai, vilivyo hai na vya passive. Hakuna mipaka kali kama hiyo kwa mtoto. Mtoto anaendelea kutokana na ukweli kwamba viumbe hai ni kila kitu kinachotembea. Mto huo ni hai kwa sababu unasonga, na mawingu yanaishi kwa sababu hiyo hiyo. Mlima hauishi kwa sababu umesimama.

Tangu kuzaliwa kwake, mtoto wa shule ya mapema amesikia hotuba ya mtu mzima iliyoelekezwa kwake, iliyojaa miundo ya uhuishaji: "Mdoli anataka kula," "Dubu amelala," nk. Kwa kuongezea, anasikia maneno kama vile. “Mvua inanyesha,” “Jua limechomoza . Muktadha wa sitiari wa hotuba yetu umefichwa kutoka kwa mtoto - kwa hivyo uhuishaji wa fikira za mtoto wa shule ya mapema.

Katika ulimwengu maalum, hai, mtoto wa shule ya mapema husimamia kwa urahisi na kwa urahisi miunganisho kati ya matukio na hupata hisa kubwa ya maarifa. Mchezo na hadithi ambayo hata jiwe hupumua na kuzungumza ni njia maalum kutawala ulimwengu, kumruhusu mtoto wa shule ya mapema fomu maalum kuiga, kuelewa na kwa njia yake mwenyewe kupanga mtiririko wa habari unaoanguka juu yake.

Kipengele kinachofuata cha mawazo ya watoto kinahusishwa na uanzishwaji wa sababu za asili kati ya matukio yanayotokea katika ulimwengu unaozunguka, au usawazishaji.

Syncretism ni uingizwaji wa mahusiano ya lengo-na-athari na yale ya kibinafsi ambayo yapo katika mtazamo. Katika majaribio yake, J. Piaget aliwauliza watoto maswali kuhusu uhusiano wa sababu katika ulimwengu unaowazunguka. "Kwa nini jua halianguki? Kwa nini mwezi hauanguki?" Katika majibu yao, watoto walionyesha mali mbalimbali za kitu: ukubwa, eneo, kazi, nk, zilizounganishwa kwa mtazamo katika moja nzima. "Jua halianguki kwa sababu ni kubwa. Mwezi hauanguki kwa sababu ya nyota. Jua halianguki kwa sababu linang'aa. Upepo hauanguki kwa sababu miti inayumba." Wacha tutoe mfano wa usawazishaji katika hadithi ya mtoto wa miaka sita. "Hood Nyekundu inatembea msituni, mbweha hukutana naye: "Kwa nini unalia, Hood Nyekundu na anajibu: "Siwezi kulia?!" Mbwa mwitu alinila!"

Kipengele kinachofuata cha mawazo ya watoto ni kutokuwa na uwezo wa mtoto kutazama kitu kutoka kwa nafasi ya mwingine na inaitwa. ubinafsi. Mtoto haingii katika nyanja ya kutafakari kwake mwenyewe (hajioni kutoka nje), amefungwa kwa mtazamo wake mwenyewe.

Phenomenal Mawazo ya watoto yanaonyeshwa kwa ukweli kwamba watoto hutegemea uhusiano wa vitu vinavyoonekana kwao, na sio juu ya kile kilichopo.

Kwa hivyo, inaonekana kwa mtoto wa shule ya mapema kuwa kuna maziwa mengi kwenye glasi refu na nyembamba, lakini ikiwa hutiwa ndani ya glasi fupi lakini pana, itakuwa kidogo. Hana dhana ya uhifadhi wa wingi wa dutu, yaani, kuelewa kwamba kiasi cha maziwa kinabakia sawa licha ya mabadiliko katika sura ya chombo. Katika mchakato wa shule na kama bwana wa kuhesabu na kukuza uwezo wa kuanzisha mawasiliano ya moja kwa moja kati ya vitu. ulimwengu wa nje mtoto huanza kuelewa kwamba mabadiliko fulani
haibadilishi sifa za msingi za vitu.

Kuanzia siku ya kwanza ya shule, watoto wanatarajiwa kuelewa sheria changamano za kijamii zinazosimamia mahusiano darasani. Mahusiano na wanafunzi wenzako yanajumuisha kupata uwiano kati ya ushirikiano na ushindani na walimu hujumuisha maelewano kati ya uhuru na utii. Katika suala hili, tayari katika umri wa shule ya mapema, nia za maadili huanza kupata umuhimu, kati ya ambayo muhimu zaidi ni yafuatayo: kufanya kitu cha kupendeza, watu wanahitaji nini, kuleta manufaa, kudumisha mahusiano mazuri na watu wazima, watoto, pamoja na maslahi ya utambuzi, ikiwa ni pamoja na aina mpya za shughuli.

Maendeleo nyanja ya kihisia-hiari kuhusishwa na malezi ya kazi ya udhibiti wa psyche. Katika kipindi cha umri unaozingatiwa, watoto wanakabiliwa na uzoefu wenye nguvu; Kwa watoto, hisia zinazohusiana na shughuli za kujifunza na mchakato wa utambuzi huanza kupata umuhimu maalum. Hawaridhiki tena na shughuli za michezo ya kubahatisha tu. Hisia za maadili zinakuzwa zaidi, kwa msingi ambao sifa kama vile uwajibikaji, bidii, uaminifu, na ushirikiano huundwa.

Kwa mwanzo wa shule katika mtoto, michakato ya kusisimua inashinda michakato ya kuzuia. Kazi ya udhibiti wa mapenzi inaonyeshwa katika uanzishaji na uzuiaji wa shughuli za mtoto. Mtoto wa umri wa shule ya mapema anapaswa kusitawisha dhana kama vile “lazima,” “inawezekana,” na “haiwezekani.” Ni muhimu kuweka mbali toys, brashi meno, kufanya kitanda, nk - yote haya ni kuhamasisha, kuamsha kazi ya mapenzi. Huwezi kutupa vitu karibu, kuangalia TV baada ya 9:00, nk - ushawishi huu wa maneno kutoka kwa wazazi unalenga kuzuia shughuli za magari ya mtoto. "Inawezekana" huunda katika akili za mtoto wa shule ya mapema sheria za tabia, kwa msingi ambao malezi ya mali muhimu utu, kama vile nidhamu na uwajibikaji: “Unaweza kwenda matembezini baada ya kuweka vitu vyako vya kuchezea (katika umri wa shule ya msingi, unajifunza kazi yako ya nyumbani),” n.k.

Wanafunzi wengi wa shule ya mapema wameunda sifa zenye nguvu , ambayo inawawezesha kufanya kazi mbalimbali kwa mafanikio. Watoto wanaweza kuweka lengo, kufanya uamuzi, kuelezea mpango wa hatua, kufanya juhudi fulani kushinda kikwazo, na kutathmini matokeo ya hatua yao. Ili mtoto kukuza sifa zenye nguvu, mtu mzima lazima aandae shughuli zake, akikumbuka hilo hatua ya hiari moja kwa moja inategemea ugumu wa kazi na muda uliopangwa kwa ajili ya kukamilisha.

Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, mduara huongezeka mahitaji. Mahitaji mapya yanaonekana kuhusiana na hamu ya kwenda shule, kupata hadhi ya mwanafunzi. Mtoto hataki kujifunza habari mpya tena kwa kucheza, lakini katika mawasiliano na mwalimu na watoto wengine, huanza kutambua mahitaji yake, hata hivyo, mara nyingi mahitaji na maslahi yanalenga nje, zaidi. upande wa kuvutia elimu ya shule (kununua mkoba, mahitaji ya shule, kutenga nafasi ndani ya nyumba kufanya kazi za nyumbani, nk).

Wazazi wanapaswa kutambua hilo kujithamini kwa watoto wa shule ya mapema kwa ujumla ni overestimated. Na moja ya shida za shule zitahusishwa na malezi ya kujistahi kwa kutosha

2.6. Ukomavu wa shule

Utayari wa watoto kujifunza shuleni - ukomavu wa shule
kuamuliwa na ukuaji wa mwili na kiakili, hali ya afya, kiwango cha utendaji wa kiakili wa mtoto kwa elimu ya kimfumo inaeleweka kama kiwango cha ukuaji wa kimofolojia, utendaji na kiakili ambapo mahitaji ya mafunzo hayatakuwa ya kupita kiasi kwake na hayataongoza. kwa ukiukaji wa afya yake.

Kuamua kiwango cha utayari wa watoto wanaoingia shuleni ni moja ya hatua za kuhifadhi afya na kuzuia kutofaulu kwa masomo;
mara kwa mara - mwezi wa Aprili-Mei kabla ya kuingia shuleni. Hivi sasa, kuna idadi ya njia za tathmini ya wakati na sahihi ya kiwango cha ukomavu wa kazi wa watoto. Utafiti umeonyesha kuwa katika umri wa miaka 6.5, 32% ya watoto ni "wachanga wa shule", na umri wa miaka 7 - 13%, na umri wa miaka 8 - 2%. Mojawapo ya majaribio ya kawaida ya kutathmini ukomavu wa shule ni mtihani wa Kern kama ilivyorekebishwa na Irasek. Inajumuisha kazi 3:

1) kuchora sura ya kiume (inapaswa kuwa na kichwa ambacho nywele hutolewa (kofia au kofia inawezekana), shingo inayounganisha kichwa na mwili, macho, pua, mdomo kwenye uso; viungo, mikono inapaswa kuishia na vidole vitano. Nguo zinapaswa kuwa na ishara nguo za wanaume ;

2) kunakili mchoro wa kifungu kutoka kwa tatu maneno mafupi(alipewa chai);

3) kuchora pointi 10 zilizopangwa kwa sura ya pentagon.

Kila kazi imefungwa kutoka 1 (alama ya juu zaidi)
hadi 5 (ukadiriaji mbaya zaidi). Jumla ya alama za kazi zote tatu hutoa jumla ya alama. Kwa watoto waliokomaa jumla ni pointi 3-5, kwa watoto waliokomaa kiasi - pointi 5-9, kwa watoto ambao hawajakomaa - pointi 10 au zaidi.

Kazi hizi hutoa wazo la jumla la kiwango cha ukuaji wa akili wa mtoto, jicho lake na uwezo wa kuiga, kiwango cha ukuaji wa harakati za kuratibu, na uwezo wa kutenda kwa makusudi. Kiwango cha ukomavu wa shule kilichoamuliwa na mtihani huu kinahusiana vyema na kiwango cha ukomavu kulingana na viashirio vya somatic. Imeanzishwa kuwa kati ya kimwili na maendeleo ya akili watoto kuna muundo fulani. Mabadiliko ya idadi ya mwili hutumika kama kiashiria cha jamaa cha ukomavu wa kibaolojia na utayari wa watoto kusoma shuleni, kwa hivyo mtihani wa Filipper hutumiwa mara nyingi (kiini cha jaribio ni kwamba mtoto anapaswa kugusa tundu la sikio la kinyume na ncha za vidole vyake juu ya kichwa chake na kuziba sikio kwa kiganja chake). Kwa umri wa miaka mitano, vidole vya mtoto vinakaribia tu sikio;

Kwa watoto ambao hawajawa tayari kwa shule, tata inapendekezwa mazoezi ya kurekebisha nani atumie nao
wazazi na walimu wa shule ya mapema.

Kipindi cha awali cha shule ni ngumu sana kwa watoto wote. Kawaida urekebishaji hupatikana katikati ya nusu ya kwanza ya mwaka, lakini kunaweza kuwa na tofauti (kufupisha au kuongeza muda huu). Maandalizi ya wakati ya mtoto kwa shule huwezesha kipindi cha kukabiliana.