Tatizo la kuandaa mtoto shuleni. Ukomavu wa shule

nyumbani / Zamani

Wazo la "ukomavu wa shule" linatafsiriwa kama muundo mpya wa ubora wa utu wa mtoto, ambao humruhusu kuzoea kwa mafanikio mahitaji ya shughuli za pamoja za kielimu na utambuzi na kutatua kwa ubunifu shida za kujitambua kijamii na kiakili katika mchakato wa ufundishaji. . Malezi haya mapya yanaonyesha uhuru wa mwanafunzi katika kupanga shughuli zake za utambuzi.

Muundo ukomavu wa shule inawakilisha uhusiano na hali ya vipengele vitatu: kiakili, kihisia na kijamii.

Ukomavu wa kiakili unarejelea mtizamo tofauti, ikiwa ni pamoja na takwimu kutoka usuli, umakinifu, fikra za uchanganuzi, uwezo wa kukariri, uwezo wa kuzaliana ruwaza, pamoja na ukuzaji wa miondoko hiyo ya mikono na uratibu wa sensorimotor.

Ukomavu wa kihisia unaeleweka kama kupungua kwa athari za msukumo na uwezo wa muda mrefu fanya kazi zisizo za kuvutia sana.

Ukomavu wa kijamii ni pamoja na hitaji la kuwasiliana na wenzao na uwezo wa kuweka tabia ya mtu kwa sheria za vikundi vya watoto, na pia uwezo wa kucheza jukumu la mwanafunzi katika hali fulani. shule.

Kulingana na vigezo hivi, majaribio huundwa ili kubaini ukomavu wa shule.

Mbinu za utafiti. Miongoni mwa maarufu zaidi vipimo vya kigeni ufafanuzi wa ukomavu wa shule unaotumiwa katika nchi yetu, tunaweza kuangazia "Mtihani Mwelekeo wa Ukomavu wa Shule" na Kern-Ynrassk.

Mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule una kazi tatu:

Kazi ya kwanza ni kuchora takwimu ya kiume kutoka kwa kumbukumbu, ya pili ni kuchora barua zilizoandikwa, ya tatu ni kuchora kikundi cha dots. Kwa kufanya hivyo, kila mtoto hupewa karatasi na mifano ya kukamilisha kazi. Kazi zote tatu zina lengo la kuamua maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mkono na uratibu wa maono na harakati za mikono ni muhimu shuleni kwa ujuzi wa kuandika. Jaribio pia hukuruhusu kutambua (in muhtasari wa jumla) akili ya ukuaji wa mtoto. Kazi za kuchora barua zilizoandikwa na kuchora kikundi cha dots zinaonyesha uwezo wa watoto wa kuzalisha muundo. Kazi hizi pia husaidia kuamua ikiwa mtoto anaweza kufanya kazi kwa umakini kwa muda bila usumbufu.

Matokeo ya kila kazi hupimwa kwa mfumo wa alama tano (1 - alama ya juu zaidi; 5 - alama ya chini), na kisha jumla ya muhtasari wa kazi tatu huhesabiwa.

Maendeleo ya watoto ambao walipata jumla ya kazi tatu

kutoka kwa alama 3 hadi 6, ikizingatiwa kuwa juu ya wastani,

kutoka 7 hadi 11 - wastani,

kutoka 12 hadi 15 - chini ya wastani.

Watoto waliopokea kati ya pointi 12 na 15 lazima wachunguzwe zaidi.

Mbinu ya pili, ambayo hutumiwa kuamua utayari wa shule, inalenga kusoma kumbukumbu ya hiari ya mtoto wa shule ya mapema. Hii ndio mbinu ya "Nyumba" (N.I. Gutkina)

Mbinu hiyo ni kazi ya kuchora picha inayoonyesha nyumba, maelezo ya mtu binafsi ambayo yanajumuisha barua kuu. Kazi inakuwezesha kutambua uwezo wa mtoto kuzingatia kazi yake kwenye mfano, uwezo wa kuiga kwa usahihi, na kufunua vipengele vya maendeleo. tahadhari ya hiari, mtazamo wa anga, uratibu wa sensorimotor na ujuzi mzuri wa magari ya mkono. Mbinu hiyo imeundwa kwa watoto wa miaka 5.5 - 10.

Maagizo kwa somo: "Mbele yako kuna karatasi na penseli. Kwenye karatasi hii, ninakuuliza uchore picha ile ile unayoona kwenye mchoro huu (kipande cha karatasi kilicho na "Nyumba" kimewekwa mbele ya somo. Chukua wakati wako, kuwa mwangalifu, jaribu kuhakikisha kuwa yako kuchora ni sawa kabisa na hii kwenye sampuli. Ikiwa unachora kitu kibaya, huwezi kuifuta kwa eraser au kidole chako, lakini unahitaji kuchora kwa usahihi juu ya mbaya au karibu nayo. Unaelewa kazi? Kisha ingia kazini."

Usindikaji wa nyenzo za majaribio unafanywa kwa kuhesabu pointi zilizotolewa kwa makosa.

Ifuatayo inachukuliwa kuwa makosa:

a) kutokuwepo kwa maelezo yoyote ya kuchora;

b) kuongezeka kwa maelezo ya mtu binafsi ya picha kwa zaidi ya mara 2 wakati wa kudumisha ukubwa wa kiholela wa picha nzima;

c) uwakilishi usio sahihi wa vipengele vya picha;

e) kupotoka kwa mistari ya moja kwa moja kwa digrii zaidi ya 30 kutoka kwa mwelekeo uliopewa;

f) huvunja kati ya mistari mahali ambapo wanapaswa kushikamana;

g) mistari inayopanda moja juu ya nyingine.

Utekelezaji mzuri wa mchoro umepata alama 0. Kazi mbaya zaidi imekamilika, juu ya alama ya jumla iliyopokelewa na somo.

Matokeo ya utafiti. Mwanafunzi wa Mtihani (1)

Mbinu ya "Nyumba" ilikamilishwa bila makosa. Inaweza kuelezewa kama utekelezaji mzuri kazi - pointi 0. Maelezo yote ya mchoro yapo. Hakuna sehemu zilizopanuliwa tofauti zaidi ya mara 2. Vipengele vyote vya picha vinaonyeshwa kwa usahihi na usambazaji wao katika nafasi ni wa kiholela. Hakuna mikengeuko zaidi ya digrii 30 kutoka kwa nafasi iliyoainishwa. Mistari bila mapumziko. Hakuna mistari moja juu ya nyingine.

Jaribio elekezi la somo la ukomavu wa shule lilifanywa vibaya zaidi kuliko la awali. Kazi ya kwanza ilikamilishwa mapema sana na inastahili alama 5. Kwa kazi ya pili, unaweza kutoa pointi 2 tangu sampuli ilinakiliwa kwa njia halali, lakini kwa makosa madogo. Na kazi ya tatu ni karibu kabisa kuiga mfano. Hitilafu pekee ni kupunguzwa kidogo kwa nafasi kati ya pointi, lakini hii inakubalika. Kwa jumla, masomo yalipata alama 8, ambazo zinalingana na matokeo ya wastani.

Hitimisho: mtoto ameelekezwa vizuri kwa mifumo, amekuza uwezo wa kuiga. Tunaweza kuzungumza juu ya maendeleo ya tahadhari ya hiari na uratibu wa sensorimotor. Mtoto yuko tayari kwa shule.

Mwanafunzi wa Mtihani (2)

Maelezo yote yapo kwenye picha. Ukubwa wa picha umehifadhiwa. Picha sahihi katika nafasi. Hakuna kupotoka kwa mistari iliyonyooka kwa zaidi ya digrii 30 kutoka kwa mwelekeo uliopewa. Hakuna mapumziko kati ya mistari. Hakuna mwingiliano wa mistari juu ya kila mmoja. Hasi pekee ni: kipengele cha picha kinaonyeshwa vibaya. Kwa hivyo, mchoro unaweza kupigwa alama 1.

Ili kukamilisha mtihani wa ukomavu wa shule, unaweza kutoa jumla ya pointi 6. Matokeo yake ni juu ya wastani.

Kazi ya kwanza. Mchoro wa takwimu ya kiume unaweza kukadiriwa alama 3. Picha inaonyesha kichwa, torso, shingo, viungo, nywele, lakini hakuna miguu na vidole 3 kwenye mikono.

Jukumu la pili. Kuiga barua zilizoandikwa - pointi 2, kwa kuwa barua hufikia ukubwa wa mara mbili.

Jukumu la tatu. Kuchora kikundi cha dots - 1 uhakika, kwani ni kuiga karibu kabisa kwa mfano.

Hitimisho: kulingana na matokeo ya mbinu zilizofanywa, tunaweza kuzungumza juu utayari wa kisaikolojia mtoto kwa shule. Somo linaweza kuzalisha sampuli vizuri, ujuzi mzuri wa magari ya mkono na uratibu wa kuona hutengenezwa. Yote hii ni sifa ya usuluhishi wa shughuli za kisaikolojia.

Mwanafunzi wa Mtihani (3)

Mbinu ya "Nyumba" inaweza kutathminiwa kwa jinsi mchoro umekamilika - alama 0. Maelezo yote ya mchoro yapo, vitu vyote vya mchoro vinaonyeshwa kwa usahihi, hakuna mapumziko kati ya mistari na mistari inayotambaa moja baada ya nyingine. Hakuna ongezeko la maelezo ya picha kwa zaidi ya mara 2, wakati saizi ya picha nzima bado haijabadilika. Hakuna kupotoka kwa mstari kwa zaidi ya digrii 30.

Kulingana na matokeo ya "mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule", somo lilipata alama 5.

Kazi 1 - 1 hatua, kwa kuwa takwimu inayotolewa ina kichwa, torso, na viungo. Kichwa na mwili huunganishwa kupitia mstari. Kuna nywele na masikio juu ya kichwa; juu ya uso - macho, pua, mdomo. Mikono imekamilika kwa mkono na vidole vitano. Nguo za wanaume zilizotumika.

Kazi 2. - 2 pointi. Barua hizo zimenakiliwa vizuri, lakini saizi yao haijatunzwa.

Kazi 3. - 2 pointi. Kuna kupotoka kidogo kwa pointi.

Hitimisho: Mtoto ana nyanja ya kiakili iliyokuzwa vizuri, ustadi mzuri wa gari na uratibu wa kuona, ambayo ni, ujuzi muhimu shuleni. Msichana anazalisha sampuli vizuri. Mtoto hufanya kazi kwa umakini, bila usumbufu. Yote hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya utayari wa shule.

Kwa muhtasari, tunaona yafuatayo. Kulingana na uchambuzi wa malezi ya kazi zote muhimu za shule, hitimisho la jumla hufanywa juu ya utayari wa mtoto wa miaka sita kwa elimu ya shule:

Utayari wa juu - mtoto alikamilisha kazi zote zilizopendekezwa kwa kiwango cha mafanikio;

Utayari wa wastani - mtoto amegundua ama kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kazi zote zinazohitajika shuleni, au kiwango cha kutosha cha malezi ya kazi moja au mbili, wakati wengine wanafanikiwa;

Utayari wa chini - mtoto amefunua kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kazi zote zinazohitajika shuleni.

Kwa hivyo, utambulisho wa wakati wa kiwango cha maendeleo ya kazi zinazohitajika shuleni katika mtoto wa darasa la kwanza itafanya iwezekanavyo kubinafsisha mchakato wa kujifunza na kutoa kila mwanafunzi kwa usaidizi muhimu wa kurekebisha ikiwa anahitaji.

Ikiwa katika mchakato wa kazi ya kila siku ya ufundishaji lengo kuu ni kufundisha na kupata jibu sahihi, basi katika mchakato wa kufanya uchunguzi jambo kuu ni kupata data ya kuaminika kuhusu hali ya utayari wa mtoto kwa shule.

Utayari wa mtoto kwa shule.

Wazo la "ukomavu wa shule"

Kila hatua mpya katika maisha ya mtoto - kuingia kwenye kitalu, kuhama kutoka kwa kitalu hadi chekechea, kuanzia shule - inahusishwa kwake na seti ngumu ya uzoefu usio wa kawaida. Kuzoea na kuzoea kwao wakati mwingine huhusishwa na shida kubwa.

Ya umuhimu hasa ni Anza maisha ya shule . Madaktari huhukumu kiwango cha kukabiliana na mtoto kwa mahitaji ya shule kwa uchovu wake, utendaji wa kitaaluma, na hali ya afya. Hakuna shaka kwamba siku za kwanza za shule ni ngumu kwa watoto wote. Utaratibu usio wa kawaida na tamaa ya kukamilisha kazi za mwalimu bora na haraka iwezekanavyo inaweza hata kusababisha mtoto kupoteza uzito. Watoto wengine haraka sana - wakati wa robo ya kwanza - kushinda mabadiliko yasiyofaa katika mifumo mbalimbali ya kazi ya mwili, viashiria vyao vya kisaikolojia vinaboresha, na utendaji wao huongezeka. Watoto hawa husoma kwa mafanikio bila kuhatarisha afya zao. Kwa watoto wengine, mchakato wa kuzoea shule unacheleweshwa kwa muda mrefu - mara nyingi kwa ujumla mwaka wa masomo na hata zaidi.

Je, ni sababu gani za ugumu wa watoto kuzoea shule ya msingi? Wataalamu wanaamini kuwa mmoja wao ni tofauti kati ya uwezo wa utendaji wa watoto na mahitaji ya shule. Na sio tu suala la kiwango maendeleo ya akili. Mara nyingi, kwa maendeleo ya kawaida ya akili, watoto hupata lag ya muda katika maendeleo ya kazi nyingine ambazo ni muhimu sana kwa kujifunza kwa mafanikio. Kwa sababu ya kasi isiyo sawa ya ukuaji wa mifumo mbali mbali ya mwili wa mtoto na sifa za hali ya maisha, watoto wa umri sawa wa mpangilio wanaweza kuwa na tofauti kubwa za mtu binafsi katika kiwango cha utayari wa kufanya kazi.

Chanzo cha ukomavu wa mtoto shuleni, kama sheria, ni mchanganyiko wa mambo yasiyofaa ya kijamii na kibaolojia.
Zaidi ya miaka 100 iliyopita, majaribio ya kwanza yalifanywa ili kubainisha utayari wa watoto kujifunza, au, kama wanavyosema mara nyingi sasa, “ukomavu wa shule.” "Ukomavu wa shule" usiotosha, au kutojitayarisha kwa utendaji wa kujifunza shuleni, mara nyingi huhusishwa sio na jumla, lakini na ucheleweshaji wa ukuaji unaohusiana na utendaji ambao hupata mkazo wakati wa mchakato wa kujifunza. Awali ya yote, hii inahusu maendeleo ya psyche ya mtoto, kasi na nguvu ya kujenga uhusiano wa masharti ambayo yana msingi wa kujifunza.

Mtoto anaweza kustahimili mzigo wa kielimu tu ikiwa ana uwezo wa kuchambua na kuunganisha habari iliyopokelewa, na ana kiwango cha juu cha ukuaji wa pili. mfumo wa kuashiria, kwa maneno mengine, mtazamo wa hotuba. Ukuaji wa hotuba ya mtoto mwenyewe na kutokuwepo kwa kasoro katika matamshi ya sauti ni muhimu kwa maendeleo ya mafanikio ya hekima ya shule. Sababu nyingine muhimu ni udhibiti wa hiari wa shughuli za akili.

Washa hatua ya awali elimu ya shule, kiungo dhaifu zaidi katika udhibiti wa akili ni udhibiti wa kukamilika kwa kazi iliyopewa, usumbufu kwa uchochezi wa nje. Utegemezi wa mvuto wa moja kwa moja wa ulimwengu unaozunguka bado ni mkubwa sana kwa mtoto kuona matokeo ya kazi yake. Watu wazima mara nyingi huona hii kama kutotii, ingawa sio kila wakati mtoto anapotoka kutoka kwa maagizo aliyopewa kwa sababu ya kusita kuyafuata.

Yeye hajui jinsi gani bado, hajui jinsi ya kujizuia kutokana na vitendo ambavyo havikubaliwa na watu wazima. Sayansi ya "kujisimamia" mara nyingi inaonekana kama kazi isiyowezekana, kwani utayari wa anatomiki na utendaji wa sehemu za mbele za ubongo, ambazo zinawajibika kwa shughuli hii, zinaanza tu kufikia umri wa miaka saba.

Uwezo wa kuvunja ni muhimu sana. muda fulani shughuli za juu za magari, hivyo tabia ya watoto, uwezo wa kudumisha mkao muhimu wa kufanya kazi. Na kwa ujuzi wa kuandika na kuchora, maendeleo ya misuli ndogo ya mkono na uratibu wa harakati za vidole ni muhimu.
Watoto "Wachanga" mara nyingi huwa watu wasio na mafanikio. Aidha, kushindwa huku kwa masomo mara nyingi hudumu kwa miaka kadhaa. Lakini ikiwa "ukomavu wa shule" ulisababisha tu watoto kuwa nyuma katika masomo yao, basi shida hii ingebaki kuwa ya ufundishaji. Wakati huo huo, watoto hawa, hasa wale wanaojaribu kutimiza mahitaji ya shule kwa gharama ya dhiki nyingi, wanakabiliwa na afya: wanakuwa wagonjwa mara nyingi zaidi, wengi huendeleza neurosis, hofu ya shule na kusita kujifunza. Ili kuzuia hali hiyo, ni muhimu kutabiri utayari wa mtoto kwa ajili ya kujifunza hata kabla ya kuingia shuleni.

Zaidi ya miaka 20 iliyopita, wataalamu wa usafi walitengeneza mbinu maalum za uchunguzi zinazoruhusu shahada ya juu hukumu kwa usahihi jinsi mtoto yuko tayari kwa shule. Zilikuwa muhimu sana wakati swali lilipoibuka juu ya kukaribisha watoto wa miaka 6 shuleni.

Utayari wa kujifunza katika shule ya msingi inahusishwa bila usawa na kiwango cha jumla cha ukuaji wa kiumbe. Wataalamu ambao walihusika katika kugundua utayari wa shule waligundua kuwa kati ya watoto wa miaka 6 idadi ya "wachanga" ni kubwa sana - karibu nusu. Mwaka unaotenganisha mtoto mwenye umri wa miaka 6 kutoka kwa umri wa miaka 7 ni muhimu sana kwa maendeleo yake. Katika kipindi hiki, kama sheria, kuna kiwango kikubwa katika ukuaji wa akili na mwili wa watoto. Na, kama tafiti maalum zimeonyesha, katika umri wa miaka 6.5 kuna watoto wachache "wachanga" - 23-30%, na kati ya watoto wa miaka 7 - 10-15%.

KATIKA hali ya sasa Tatizo la "ukomavu wa shule" limekuwa kubwa tena. Imeunganishwa:

· kwanza, na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza ambao walihudhuria taasisi za elimu ya shule ya mapema kabla ya kuingia shuleni;

· pili, pamoja na upotevu wa mipango ya elimu ya umoja katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na ukosefu wa viwango vya kisasa vya elimu vinavyozingatia maendeleo na marekebisho ya kazi zinazohitajika shuleni (kupoteza kuendelea);

tatu, na kuzorota kwa kiasi kikubwa kwa afya ya watoto, kupungua kwa uwezo wa kufanya kazi wa watoto;

· nne, na matatizo mahitaji ya elimu inavyotakiwa na shule. Kwa kuongezea, licha ya hitaji lililopo la upimaji wa lazima wa kiwango cha ukomavu wa shule wa watoto wanaoingia darasa la kwanza, hufanywa mara nyingi wakati kuna mashindano ya kuandikisha mtoto shuleni, baada ya kuandikishwa kwa wale. taasisi za elimu, ambapo programu za mafunzo huwa ngumu zaidi.

Wakati huo huo, matokeo ya tafiti za usafi yameonyesha kuwa kati ya watoto wa kisasa wa mwaka wa 7 wa maisha, zaidi ya 40% ni wachanga, ambayo ni mara 3 zaidi ya idadi ya watoto hao katika miaka ya 70 na mara 2 zaidi kuliko miaka ya 80. Zaidi ya hayo, kuna watoto wengi zaidi kati ya wavulana kama hao kuliko wasichana (48.6 dhidi ya 28.6%). Matokeo haya yalibainishwa kati ya watoto wanaohudhuria shule za shule ya mapema. Tunaamini kuwa kati ya watoto ambao hawahudhurii chekechea, idadi yao itakuwa kubwa zaidi.

Kuanza kwa mafanikio na kuendelea na shule haiwezekani bila kiwango cha kutosha maendeleo ya hotuba. Kwa kawaida, watoto hufahamu matamshi sahihi ya sauti ya sauti zote kufikia umri wa miaka 5-6. Wakati huo huo, tafiti zilizofanywa katika kindergartens 44 za molekuli huko St. Utofautishaji wa sauti wa sauti uliharibika kwa 10.5% ya uchanganuzi wa sauti wa maneno haukuweza kufikiwa na 25% ya waliochunguzwa. leksimu imefungwa nyuma ya kawaida ya umri katika 21.5%, yaani, katika kila mtoto wa tano. Inapaswa kuongezwa kwa kila kitu ambacho 45.8% ya watoto walikuwa na uwasilishaji usio na usawa wa anga, ambao huamua uigaji wa picha za picha za barua. Kwa muhtasari wa utafiti, inaweza kuzingatiwa kuwa takriban nusu ya watoto wanaoingia darasa la kwanza shule za sekondari, si tayari kuanza utafiti wa utaratibu wa lugha ya Kirusi kutokana na lag wazi katika maendeleo ya hotuba. Wanasaikolojia pia hutoa data sawa kwamba kati ya watoto katika mwaka wao wa 7 wa maisha, 50% hawako tayari kwa shule.

Hivi sasa, kuna aina mbalimbali za vipimo vinavyotathmini uwepo wa sifa fulani zinazoonyesha akili na uwezo wa kimwili watoto kusoma katika mazingira ya shule. Miongoni mwao pia kuna moja rahisi, kinachojulikana kama mtihani wa Ufilipino (kutathmini uwezo wa mtoto kufikia juu ya kichwa chake. mkono wa kulia sikio la kushoto). Inategemea ukweli kwamba "ukomavu wa shule" hutokea, kama sheria, wakati huo huo na kiwango cha ukuaji wa nusu - ongezeko la ukubwa wa ukuaji wa miguu (hasa mikono).

Kwa hivyo, ni rahisi sana kutekeleza utaratibu wa kupima kiwango cha "ukomavu wa shule" inaruhusu muuguzi au mwalimu kupata wazo wazi la utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kwa utaratibu. vikao vya mafunzo. Wakati huo huo katika arsenal wafanyakazi wa matibabu Kuna mbinu iliyoidhinishwa na Wizara ya Afya ya Urusi kwa kuamua utayari wa kufanya kazi kwa mafunzo. Inategemea vigezo vya kisaikolojia vilivyochaguliwa kwa misingi ya utafiti wa maendeleo ya kiwango cha kazi na kuhusiana kwa karibu na utendaji wa kitaaluma, utendaji na mienendo ya hali ya afya ya watoto katika daraja la 1.

Kuamua utayari wa watoto kusoma katika shule ya msingi kutekelezwa ndani taasisi ya shule ya mapema au katika kliniki ya watoto (ikiwa mtoto hajahudhuria shule ya chekechea). Tunapendekeza kuchunguza "ukomavu wa shule" mara mbili. Mara ya kwanza ni Oktoba-Novemba ya mwaka unaotangulia kuingia shuleni. Utambuzi huu ni moja ya vipande vya uchunguzi wa kina wa matibabu wa watoto (uchunguzi wa kawaida wa matibabu). Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema ambao wamegunduliwa kuwa na ucheleweshaji wa maendeleo ya kazi zinazohitajika shuleni (kwa mfano, ustadi wa gari, hotuba) wana akiba inayofaa ya wakati wa kufanya hatua za kurekebisha. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, anapendekezwa kujifunza na mtaalamu wa hotuba. Uwepo wa kasoro inayoendelea ya hotuba kwa mtoto wa miaka 4-5 ndio msingi wa kumrejelea kikundi cha tiba ya hotuba shule ya chekechea. Ufanisi madarasa ya urekebishaji, ikiwa huanza katika umri huu, ni kubwa zaidi kuliko watoto wa miaka 6.

Kwa wale ambao hawajaendeleza uratibu wa harakati za vidole vyao, kuchora kwa utaratibu, modeli, na madarasa ya muundo itasaidia kushinda bakia hii. Imeanzishwa kuwa tofauti kubwa zaidi katika kiwango cha "ukomavu wa shule" kati ya wavulana na wasichana ni kumbukumbu katika kiwango cha maendeleo ya magari. Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, wasichana hufaulu zaidi katika kufanya majaribio ambayo yanahitaji kutosha ngazi ya juu maendeleo ya kazi za magari. Wao huwa na uratibu bora wa harakati za vidole. Ndio maana wasichana shuleni matatizo kidogo kwa kazi iliyoandikwa, kwa kawaida huwa na mwandiko bora zaidi wa mkono.

Utambuzi unaorudiwa (mwezi Aprili - Mei) hukuruhusu hatimaye kuunda maoni juu ya utayari wa mtoto shuleni. Na sababu mbalimbali Utaratibu ulioelezwa hapo juu wa kuamua kiwango cha utayari wa mtoto shuleni hautumiki kila wakati. Hata hivyo, hali halisi maisha ya leo ni kwamba watoto wengi wa umri wa miaka 6 huketi kwenye madawati yao. Hii ni kutokana na sababu nyingi, ikiwa ni pamoja na ukweli kwamba muda wa elimu katika shule ya msingi sasa umeongezwa hadi miaka 4. Kwa mujibu wa sheria za kisasa, mtoto anaweza kuingizwa kwa daraja la 1 ikiwa mwanzoni mwa mwaka wa shule ana angalau miaka 6 na miezi 6, na hata mapema. Walakini, wataalam wa usafi wana hakika kuwa watoto wa miaka 6 (hadi miaka 6.5) wanaweza kupokelewa shuleni, tata ya elimu au nyingine yoyote. taasisi ya elimu, kutekeleza mipango elimu ya msingi, tu ikiwa taasisi ina masharti muhimu ya kuandaa elimu ya watoto hao. Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi inafanya jitihada za kurekebisha shule kwa ajili ya kufundishia watoto wa miaka sita, lakini uchunguzi wetu unaonyesha kwamba mahitaji ya lazima kwa elimu yao si rahisi kutii. Ni kuhusu kuhusu kupunguza muda wa somo, kuandaa kusitisha kwa nguvu katikati siku ya shule, kuongeza hatua kwa hatua mzigo wa kufundisha (mafunzo yaliyopigwa mwanzoni mwa mwaka wa shule), kutoa usingizi wa mchana na milo mitatu kwa siku kwa wale wanaokaa shuleni kwa siku iliyopanuliwa, nk Kuna shule chache sana leo. Wakati huo huo, ikumbukwe kwamba "kutokua" hawezi kuwa sababu ya kukataa kukubali mtoto shuleni. Katika kesi hiyo, wazazi wanajibika kwa afya yake.

Watoto wanahitaji kusaidiwa kwa wakati, kusimamishwa kwa wakati, kuongozwa. Kwa hivyo, tunatakiwa tu kufanya marekebisho ya mara kwa mara kwa maisha ya mtoto, na sio kabisa kile kinachoitwa kuendesha gari kwa mkono.

A. S. Makarenko

ukomavu wa shule, au utayari wa shule, ni uwezo wa mtoto wa kukabiliana kwa mafanikio na kazi ambayo shule itampa. Ukomavu wa shule ni jina la jumla la utayari wa mtoto kuhimili mkazo wa shule. Ikiwa tungeweza kuzingatia kwa usahihi kiwango na sifa za ukuaji wa kila mtu kabla ya mtoto kuingia shuleni, tunaweza kuepuka matatizo mengi, angalau katika hatua za kwanza za mafunzo.

Kuna vipengele kadhaa vya utayari wa shule: kimwili, kijamii, kimaadili, kiakili.Usawa wa mwili- uwezo wa mtoto kuhimili mkazo unaohusiana na kukaa kwa muda mrefu kwenye dawati, kushikilia kalamu na penseli, kufanya kazi bila uchovu kwa muda mrefu. siku ya shule. Utayari wa kijamii inamaanisha uwezo wa mtoto wa kuwasiliana na watu wengine, kuelewa kazi zinazomkabili, na kutimiza mahitaji ya msingi ya mahusiano ya kibinadamu. Utayari wa maadili inamaanisha kiwango fulani cha uundaji™ sifa za maadili utu, juu ya jukumu lote, uwezo wa kuweka mhemko wa kitambo kwa hitaji la kukamilisha kazi. Utayari wa Akili maana yake ni kiwango cha ukuaji wa akili ambapo mtoto anaweza kujumlisha na kutofautisha dhana, kufuata maendeleo ya mwalimu ya kufikiri, na kukazia fikira kwa hiari kutatua tatizo.

Kulingana na wanasayansi, viashiria maalum kama ukuzaji wa ustadi wa gari wa misuli ndogo ya mkono, uwazi wa matamshi ya sauti na zingine zingine zinahitaji masomo ya ziada. Kwa pamoja, sifa hizi zitaamua kiwango cha jumla cha utayari wa mtoto kwa shule na jinsi mtoto "atafaa" na jumuiya ya shule.

Kwa watoto waliojitayarisha, kuingia shuleni hakuna uchungu, isipokuwa uchovu fulani unaohusishwa na kuongezeka kwa mkazo wa neuropsychic na uhuru mdogo wa gari. Kizuizi hiki ni ngumu kupata, kwani mtoto amezoea kuelezea hisia zake kimsingi kupitia harakati. Kwa hivyo kaa kimya somo zima- kazi ambayo inahitaji jitihada nyingi kutoka kwa wanafunzi wengi wa kwanza. Picha inayojulikana: baada ya darasa, wanafunzi wa darasa la kwanza huruka nje ya shule. Sio kwa sababu walikuwa wamechoka na masomo, lakini kwa sababu, kama wanasema, walikaa muda mrefu sana. Hata hivyo, upungufu wa magari (hypokinesia) ni mbali na kizuizi ngumu zaidi kushinda mtoto wa shule. Changamano zaidi ni matatizo yanayohusiana na mkusanyiko wa kiakili na uundaji wa mahusiano ndani ya timu ya darasani.

Kiwango cha ukuaji wa akili ni moja ya viashiria muhimu vya utayari wa kiakili kwa shule. Tabia zake maalum: upekee wa mtazamo, kufikiri haraka, utulivu wa tahadhari, utendaji wa akili, nk - itaamua mara moja nini na jinsi gani kitatokea kwa mtoto darasani. Ikiwa mtoto ana shida ya akili ya kutosha, uchovu, kutokuwa na akili, na kuongezeka kwa usumbufu, basi hii daima husababisha matokeo sawa - ujuzi mbaya wa mtaala, utendaji wa chini wa kitaaluma.

Je! ni sababu gani kuu kwa nini mtoto wa miaka 6-7 hayuko tayari kwenda shule? Ya kwanza ni kutojali kijamii. Haijalishi jinsi uwezo wa asili wa mtoto unaweza kuwa wa ajabu, tangu siku za kwanza za maisha wanahitaji mafunzo na maendeleo ya mara kwa mara, bila ambayo, kubaki kwa muda fulani kwa namna ya uwezekano wa siri, hatua kwa hatua lakini bila kushindwa hupoteza uwezo wao. Shule ya msingi labda ndio mpaka wa mwisho ambapo bado inawezekana kusimamisha mchakato wa kudorora kwa uwezo wa kiakili wa mtoto. Lakini hapa ndipo walimu huingia katika hatari ya kupotosha ujuzi mdogo wa mtoto kwa uwezo mdogo wa kiakili.

Sababu ya pili ni kupotoka kwa maendeleo, tofauti kati ya kasi halisi ya maendeleo na kanuni za umri. Na ikiwa tofauti hii ni muhimu, basi ni bora kuchelewesha kuanza shule badala ya kukabiliana na tatizo la kushindwa kitaaluma, ambayo itaumiza sana mtoto na inaweza kusababisha zamu isiyotabirika katika hatima yake.

Mbinu nyingi zimependekezwa za kuamua ukomavu wa shule. Wote wanateseka hasara mbalimbali: pekee haitoshi 252

habari, zingine ni ngumu, zingine hazielewiki kwa watoto, na zingine hazifai kwa walimu. Kwa hiyo, tatizo la kuunda mtihani mzuri wa ukomavu wa shule kwa muda mrefu imekuwa wasiwasi katika suala la utafiti wa kisayansi.

Uchunguzi wa vitendo wa ukomavu wa shule pia unakabiliwa na mapungufu mengi. Kuna mifano mingi ya upimaji usio sahihi na uelewa wa matokeo yake. Je, ni hatari. Ikiwa katika hatua ya kuamua utayari wa shule na sifa za maendeleo ya mwanafunzi, hitimisho zisizo sahihi hutolewa, basi ni rahisi sana kumwongoza mtoto kwenye njia mbaya. Kushindwa kwake siku zijazo kutaamuliwa mapema na makosa ya mwalimu.

Mtoto yeyote anajua kwa hakika kwamba jua huangaza wakati wa mchana na ni giza usiku; kuna haki na mkono wa kushoto, kuna vidole vitano kwenye mkono, mbwa ana paws nne, ana masikio mawili, nk Lakini hata wakati wa kujibu maswali haya, mara nyingi hukosea. Kwa nini? Anaona matarajio ya wasiwasi, anahisi tahadhari, anahisi utayari wa mwalimu kupata jibu lisilofaa. Kisha hali hutokea wakati mwalimu, akizingatia tu maonyesho ya nje, humtathmini mtoto kuwa hawezi kumudu kikamilifu nyenzo za elimu. Ikiwa watampeleka mtoto kama huyo shuleni, wanaanza kupunguza mahitaji ya programu kwake, na kuiita utofautishaji wa kiwango, kurekebisha kwa wazo lao la uwezo wa mtoto. Hivi ndivyo uduni wa elimu unavyorekodiwa. Mtu hawezije kukumbuka uzoefu mzuri wa Wajerumani: kwao watoto wote - bila tofauti za mtu binafsi - huwekwa katika hali sawa. Mahitaji ni sawa, lakini tathmini, kwa kawaida, ni tofauti - bora uwezavyo. Kila mtu anajikuta katika kiwango chake. Na hakuna shida.

Katika mazoezi yetu, majaribio ya majaribio yaliyofikiriwa kwa kina kwa waombaji wa shule hayatumiwi kila wakati. Hapa mwalimu mkuu, akimpima mtoto, anamwuliza swali la uchunguzi: "Shomoro watatu walikuwa wameketi juu ya mti. Wengine wawili walikuja kwao. Kunguru wako wangapi? Jibu la swali hili linapaswa kuonyesha usikivu wa mtoto, ujuzi kuhesabu kwa mdomo. Wacha tuseme mtoto alifanya makosa. Kosa lake linaweza kuonyesha nini? Kuna chaguzi nyingi: kutojali, kutokuwa na uwezo wa kusambaza tahadhari, ukosefu wa ufahamu, hali ya kupuuza, kutokuwa na uwezo wa kuhesabu na wengine wengi. Ni hitimisho gani la uchunguzi litakuwa sahihi? Kazi za uchunguzi zinazofuata tu zitasaidia kutambua sababu halisi. Au mfano huu. Mtoto aliletwa kwa mazungumzo ya uchunguzi mnamo Machi 15. Kuna theluji na theluji nje ya dirisha. Mtoto ameandaliwa na anajua kwamba kulingana na kalenda, spring tayari imefika. Kwa swali la mwalimu mkuu: "Ni wakati gani wa mwaka sasa?" akajibu: "Sprim." “Unawezaje kuthibitisha hilo?” Mtoto yuko kimya. Profesa angekaa kimya pia.

Au wanajaribu kasi ya kusoma ya mtoto kwa daraja la 1. Kulingana na B. Zaitsev, kasi ya kusoma mwishoni Shule ya msingi inapaswa kuwa maneno 130-170 kwa dakika, ambayo inampa fursa ya kufanya vizuri katika shule ya sekondari. Kasi ya maneno 100-130 kwa dakika inakupa nafasi ya kusimamia programu na "4". Ikiwa mtoto anasoma kwa kasi ya chini ya maneno 80 kwa dakika, basi ana karibu hakuna matumaini ya kujifunza vizuri 1 .

Lakini kasi ya kusoma haihusiani moja kwa moja na uwezo wa kiakili. Sana watu wenye akili soma polepole. Watu wenye akili polepole tuliokwisha kutaja mara nyingi ni watu werevu na wenye akili za haraka, kusoma haraka hakuna namna wanaweza kushinda. Je, hii inamaanisha kwamba ikiwa mtoto hasomi haraka vya kutosha, tayari hana tumaini?

Kwa kawaida, mtu hawezi kukataa madhara ya maendeleo duni ya lugha, ambayo yanaweza kusababisha kuchelewa kwa elimu. Hata ikiwa mtoto anaelewa kiini cha kazi hiyo na anajua jibu sahihi, lakini muundo wa kileksia na kisintaksia wa jibu lake sio kamilifu, basi kuna faida kidogo kutoka kwa maarifa kama haya. ■

Katika kesi hiyo, mwalimu ataelewa wazi kwamba ni muhimu kurekebisha lugha, fomu ya uwasilishaji, lakini sio mawazo. Mara nyingi, bila kuzama ndani ya maana ya kile kilichosemwa, tukijaribu kurekebisha lugha, tunapotosha mawazo. Hili humvuruga mwanafunzi, anachanganyikiwa, anasahau alichotaka kusema. Baada ya muda, mwanafunzi tayari anaogopa kujibu darasani na polepole hupoteza hamu ya kujifunza.

Kwa mazoezi, sio moja, lakini seti ya majaribio kawaida hutumiwa kusoma ukomavu wa shule. Hii ni nzuri na mbaya. Nzuri, kwa sababu unaweza kuchunguza kikamilifu uwezo wa mtoto. Ni mbaya kwa sababu utaratibu huu ni mbaya na unachukua muda mwingi. Mtoto ana wasiwasi, amechoka, na hufanya makosa. Labda unahitaji mpango mmoja wa mtihani wa jumla, utekelezaji ambao haupaswi kuzidi dakika 15-20. Ikiwa inaonyesha uwepo akili ya kawaida na ufahamu wa ufahamu wa mahusiano ya msingi ya maisha, mtoto anaweza, bila shaka yoyote, kujifunza shuleni.

Jaribio la kina kama hilo linaloitwa "Kadi ya Mafanikio ya Mtoto" ilitengenezwa miaka kadhaa iliyopita na kupita mtihani wa kina wakati wa kuingiza watoto kwa daraja la 1. Ina hasara, lakini ina faida zaidi ikilinganishwa na vipimo vingine. Maoni kutoka kwa walimu ni chanya. Kuegemea kwa mtihani sio chini ya 80%.

Ukomavu wa shule ni kufanikiwa kwa kiwango kama hicho katika ukuaji wakati mtoto anakuwa na uwezo wa kushiriki katika masomo ya shule, ambayo ni: ustadi wa ustadi, maarifa, uwezo, motisha na zingine muhimu kwa kiwango bora cha ujifunzaji. mtaala wa shule sifa za tabia.

Utayari wa mtoto kwenda shuleni ni elimu ngumu ya kimfumo, ambayo inajumuisha, pamoja na utayari wa somo mahususi, utayari wa kisaikolojia yenyewe:

Kibinafsi na kijamii;
Kiakili;
Utayari wa kihisia-hiari.

Wakati wa kuamua ukomavu wa kibinafsi na kijamii, viashiria vifuatavyo vinazingatiwa:

utayari wa kukubali msimamo wa kijamii wa mwanafunzi;
ujuzi wa mawasiliano;
mtazamo kuelekea wewe mwenyewe;
mtazamo kwa wengine;
mtazamo kwa watu wazima;
mtazamo kwa shughuli za elimu.

Utayari wa kiakili wa mtoto kwa shule ni pamoja na:

hotuba (mazungumzo na monologue);
kufikiri (kuona-ufanisi, kuona-mfano, misingi ya kufikiri kwa maneno-mantiki);
mtazamo;
kumbukumbu;
tahadhari;
kusimamia mfumo wa dhana.

Utayari wa kihisia-hiari:

shirika la shughuli zake;
kudhibiti tabia yako;
uwezo wa kuweka chini nia "Nataka" na "Ninahitaji";
kazi ngumu;
uwezo wa kufanya kazi katika kikundi.

Nyenzo za mbinu zinazotumiwa kuamua ukomavu wa shule ya watoto katika kikundi cha maandalizi ya shule:

*Kisaikolojia-matibabu uchunguzi wa kialimu mtoto. Seti ya vifaa vya kufanya kazi./ Chini ya uhariri wa jumla wa M.M. Semago.; Maktaba ya mwanasaikolojia anayefanya mazoezi/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Nadharia na mazoezi ya tathmini maendeleo ya akili mtoto. Umri wa shule ya mapema na shule ya msingi.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Mpango wa kuamua ukomavu wa shule wa watoto wa miaka 6.5-7

Mpango wa uchunguzi unajumuisha hasa michezo na majukumu ya mchezo na sheria zilizochaguliwa kwa njia hiyo matokeo mazuri yanaweza kufikiwa mradi mtoto ana uzoefu wa kutosha wa kushiriki michezo inayofanana, ambayo inaonyesha ukomavu wa kutosha wa michakato ya akili iliyosomwa ndani ya shughuli za michezo ya kubahatisha na inaturuhusu kuamua kuibuka kwa motisha ya elimu. Seti ya michezo inaruhusu mtoto kuonyesha kiwango cha motisha, kiakili na ukuaji wa hotuba ambayo ni muhimu kuanza shule.

Tufe yenye hitaji linalofaa (utayari wa kihisia-hiari):

Mbinu ya kuamua utawala wa nia ya utambuzi au ya kucheza katika nyanja ya mahitaji ya mtoto.
Mazungumzo ya majaribio ya kutambua nafasi ya ndani mtoto wa shule.

Nyanja ya hiari (utayari wa kibinafsi na kijamii):

Mbinu ya "Nyumba" (Gutkina N.I.)
Mbinu ya "Ndiyo" na "Hapana" (Gutkina N.I.)

Nyanja za kiakili na hotuba (utayari wa kiakili wa kujifunza shuleni):

Mbinu ya "Boti" (N.I. Gutkina).
Mbinu "Mlolongo wa Matukio" (N.I. Gutkina).
Mbinu "Kujificha na kutafuta sauti" (N.I. Gutkina).

Utaratibu wa kuamua utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Utafiti unafanywa Aprili-Mei.

Wakati wa kuamua ukomavu wa shule, mtoto hupewa kazi kwa lengo la:

Tambua uwezo wa mtoto wa kuzaliana mfano.
Uwezo wa kufanya kazi kulingana na sheria.
Chapisha mlolongo picha za hadithi na utunge hadithi kulingana nao.
Uwezo wa kutofautisha sauti za mtu binafsi kwa maneno.
Uchunguzi unafanywa katika hatua 2-3 (mbele ya mwalimu wa kikundi). Watoto wako katika hali ya kawaida, yaani katika chumba cha kikundi.

Zaidi ya hayo, njia ya uchunguzi na njia ya tathmini ya wataalam wa kujitegemea hutumiwa.

Data juu ya matokeo ya kubainisha ukomavu wa shule si chini ya ufichuzi. Kwa ombi la wazazi katika mchakato mashauriano ya mtu binafsi Mwanasaikolojia anashauriana na wazazi wa mtoto na kujibu maswali yote ya wazazi. Muhuri huwekwa katika rekodi ya matibabu ya mtoto na rekodi inafanywa ya utayari wa kusoma shuleni na kufuata kiwango. maendeleo ya kisaikolojia kawaida ya umri.

Spring ni wakati wa kuamua ukomavu wa shule ya mtoto

Kila hatua mpya katika maisha ya mtoto - kiingiliokitalu, mpito kwa chekechea,kuanza shule- humpa mtoto wasiwasi mwingi. Kipindikukabiliana mara nyingi huhusishwa Na matatizo makubwa.

Nini kinasubiri mtoto katika siku za kwanza shule

Mwanzo ni muhimu sana kwa mtoto.maisha ya shule. Kuhusu kiwango cha kukabilianaMadaktari huamua ikiwa mwanafunzi wa darasa la kwanza anatimiza mahitaji ya shule kulingana na uchovu wake, utendaji wake wa kitaaluma na hali ya afya. Siku za kwanza za shule ni ngumu sti kwa watoto wote. Hali isiyo ya kawaida harakati bora iwezekanavyo na harakakukamilisha kazi za mwalimu kunaweza hata kusababisha kupoteza uzito wa mtoto.

Watoto wengine hushinda shida haraka sana, katika robo ya kwanza,kuhusishwa na mabadiliko yasiyofaa katika mifumo mbalimbali ya utendajimwili, viashiria vya kisaikolojia hutulia haraka, inayoendeshwa- hali inaongezeka. Wanafunzi hawa wa darasa la kwanza husoma kwa mafanikio bila kuathiri afya zao. Hata hivyo, kwa sehemu nyingine ya watoto mchakato wa kuzoea shule unachelewa kwa zaidimuda mrefu wakati, mara nyingi kwa mwaka mzima wa masomo na hata zaidi. Sababu ni zipichungu kukabiliana na watoto shuleni?

Wataalam wanazingatia moja ya muhimu zaidi kutofautiana kwa utendaji fursa za watoto na mahitaji ya shule. Na sio tu juu ya kiwango cha akili maendeleo. Mara nyingi na maendeleo ya kawaida akili kuzingatiwa kwa watoto muda-lag kudumu katika maendeleo ya kazi nyingine hivyo muhimu kwa ajili ya utafiti wa mafanikio. Kwa sababu ya kasi isiyo sawa ya maendeleo ya mifumo ya malezi ya watotoviumbe na hasa habari hali ya maisha kiwango cha utayari wa utendaji wa watoto wa umri sawa wa mpangilioumri wa gical unaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Sababu ya shulechanga utu wa mtoto, kama sheria, ni tata ya kijamii mbaya namambo ya kibiolojia.

Ukomavu wa shule ni nini?

Majaribio ya kwanza ya kuamua utayari wa watoto kujifunza umechukuliwa zaidimiaka mia moja iliyopita. Ukomavu wa shule (mwisho ufafanuzi sahihi- kazi utayari wa kusoma shuleni) sio zaidi ya kiwango muhimu cha maendeleotia ya mtoto kazi husika (shule-muhimu), kuruhusumwanafunzi wa darasa la kwanza bila madhara kwa afya, maendeleo ya kawaida na bila kupita kiasi th mkazo wa kukabiliana na shule.

Shule haitoshi ukomavu, au kutokuwa tayari kufanya kazi kwa kujifunza V shule, mara nyingi huamuliwa sio na jumla, lakini kwa kuchelewa kwa sehemu katika maendeleo ya kazi zinazohusika katika mchakato wa kujifunza. Kwanza kabisa, hii inahusumaendeleo ya psyche ya mtoto, kasi na nguvu ya uhusiano wa masharti ambayo msingi mafunzo. Shughulikia kwa mafanikio mzigo wa elimu mtoto anaweza hiyo tu ikiwa ana uwezo wa kuchambua na kuunganisha habari iliyopokelewa, ana kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya mfumo wa ishara ya pili, i.e. mtazamo wa hotuba.

Muhimu kwa kumaliza shule kwa mafanikio ana hekimaukuaji wa hotuba ya mtoto, hana kasoro katika matamshi ya sauti. Ni vigumu kukadiria umuhimu wa jambo kama vile udhibiti wa hiari wa akili shughuli.

Hapo awali hatua ya shule ni kiungo dhaifu zaidi katika akilikanuni ni ufuatiliaji wa utekelezaji wa majukumu uliyopewa kazi, usumbufu uchochezi wa nje. Utegemezi mwingi juu ya athari za mazingiraduniani, bado ni vigumu kwa mtoto kuona matokeo ya kazi yake. Watu wazima mara nyingiushirikiano chukulia hili kama kutotii, ingawa mtoto sio daima kupotoka kutoka kupewa maelekezo kutokana na kutotaka kuyafuata. Yeye tu hajui jinsi bado, hapanaanajua jinsi ya kujizuia kutokana na vitendo visivyokubaliwa na watu wazima.

Sayansi ya "kujisimamia mwenyewe"mia moja inaonekana sanakazi ny, tangu anatomymical na kaziutayari wa idara za mbeleubongo huo wanawajibika kwa shughuli hii, ambayo imekamilika na saba miaka ya maisha.

Uwezo wa breki ni muhimu kwa muda fulani high motor ak-shughuli hivyo tabia watoto, na uwezo wa kudumisha mkao wa kufanya kazi. Kwa ustadi nia kuandika na kuchora kunahitaji fulani kiwango cha maendeleo ya misuli ndogomikono, uratibu wa harakati za vidole.

Ikiwa haitoshi ukomavu wa shule ulisababisha tu watoto kubaki nyumamasomo, basi tatizo hili lingezingatiwa kuwa la ufundishaji. Hata hivyo, wanafunzi, hasawale ambao, kwa gharama ya dhiki nyingi, wanajaribu kutimiza mahitaji ya shule,afya inateseka: huwa wagonjwa mara nyingi zaidi, wengi huendeleza neurosis, hofu ya shule na kusitasita kusoma.Ili kuepusha maendeleo kama haya,tiy, ni muhimu kutabiri utayari wa mtoto kujifunza hata kabla ya yeye kiingilio shuleni.

Utayari wa kisasa watoto wa shule ya awali kwenda shule

Kwa sasa tatizo ni shuleukomavu ni muhimu tena. Imeunganishwa na mwanzo wa elimu ya watoto katika umri wa miaka 6, na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wa darasa la kwanza, kutokana naalihudhuria mashirika ya elimu ya shule ya mapema, na kuzorota kwa kiasi kikubwa hali ya afya ya idadi ya watoto, kupungua kwa uwezo wa kufanya kazimatatizo ya watoto, na kuongezeka kwa utatamahitaji ya elimu yaliyowekwa na shule. Isipokuwazaidi ya hayo, licha ya mahitajijuu ya upimaji wa lazima wa kiwango cha elimu ya shulewatoto wanaoingia darasa la kwanza, hufanywa mara nyingi wakati kuna mashindano ya kuandikisha mtoto shuleni, kwa ajili ya kuandikishwa kwa taasisi za elimu ambapo programu za mafunzo ni kawaidakuongezeka kwa utata.

Kama inavyoonyeshwa na matokeo ya usafiutafiti kati ya watoto wa kisasaKatika mwaka wa 7 wa maisha, watoto wa umri wa kwenda shule hufanya zaidi ya 40%, ambayo ni mara tatu zaidi ya idadi ya watoto kama hao katika miaka ya 1970 na mara mbili zaidi ya miaka ya 1980. Aidha, kati ya wavulana Kwa kiasi kikubwa kuna watoto wengi zaidi kuliko wasichana (48.6% dhidi ya 28.6%).Matokeo haya yalipatikana nauchunguzi wa watoto wanaohudhuria taasisi za elimu ya shule ya mapema. Paula- kijana, kwamba kati ya watoto wa shule ya mapema ambao hawahudhurii chekechea, idadi yao itakuwakubwa zaidi.

Kati ya watoto wa miaka 6umri, idadi ya "wachanga" ni kubwa sana - karibu nusu. Mwaka unaotenganisha mtoto mwenye umri wa miaka 6 kutoka kwa umri wa miaka 7 ni muhimu sana kwa maendeleo yake. Katika kipindi hiki, kama sheria, kunakuruka muhimuukuaji wa akili na mwili wa watoto.

Kuanza kwa mafanikio na kuendelea na shule haiwezekaniikiwa inatoshakiwango cha maendeleo ya hotuba. Kwa kawaida sahihimatamshi ya sauti ya woteWatoto bwana sauti na umri wa miaka mitano au sita. Wakati huo huotafiti zilizofanywa na wataalamu wa hotubakatika shule za chekechea 44 huko St.Petersburg, ilionyesha kuwa kasoro matamshi ya sauti yalitokea katika 52.5% ya watotoumri wa miaka sita hadi saba. Utofautishaji wa sauti wa sauti uliharibika katika 10.5% ya kabla yawatoto wa shule, uchambuzi wa kifonemiki wa maneno ulikuwakutoweza kufikiwa na 25% ya waliohojiwa,msamiati ulibaki nyuma ya kawaida ya umri katika 21.5%, i.e., katika kila mtoto wa tano.benka. 45.8% ya watoto walikuwa namwonekano usio na muundo mawazo ambayo hufafanua kusimamia picha za picha za barua. Hivyonjia, takriban nusu ya watoto wanaoingia darasa la kwanza la elimu ya jumla shule za kielimu, haziko tayari kuanza masomo ya kimfumo ya lugha ya Kirusi kwa sababu ya kuchelewa kwa ukuzaji wa hotuba.

Ushahidi kwamba nusu ya watotoumri wa miaka saba hauko tayari kwenda shulemafunzo, wanasaikolojia pia wanataja.

Utambuzi wa utayari mtoto shuleni

Kwa kutumia vipimo mbalimbali uwepo wa sifa fulani hupimwa fimbo, ikionyesha uwezo wa kiakili na kimwili wa kujifunza shuleni. Miongoni mwao pia kuna moja rahisi, kinachojulikana mtihani wa Kifilipino (kutathmini uwezo wa mtoto kufikia sikio lake la kushoto juu ya kichwa chake kwa mkono wake wa kulia). Mbinu- Dika inategemea ukweli kwamba ukomavu wa shule hutokea, kama sheria, wakati huo huolakini kwa urefu wa nusu kuruka-kuongeza kiwango cha ukuaji viungo(katika tafsiri)zamu ya mikono).

Kwa hivyo, utaratibu rahisi wa kufanya majaribio katika ngazi ya shule niukomavu huruhusu muuguzi au mwalimu kupata uwazi wa kutosha wazo wazi la utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kwa utaratibuvikao vya mafunzo. Wakati huo huo, katika arsenal ya wafanyikazi wa matibabu kuna mbinu iliyoidhinishwa na Wizara ya Afya ya kuamua kaziutayari wa kujifunza. Imewekwa ndani mwongozo wa mbinu"Shirika la ufuatiliaji wa matibabu wa maendeleo na afya ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shulemsingi wa vipimo vya uchunguzi wa wingi na uboreshaji wao katika hali ya chekechea,shule", M., 1993. Mbinu hiyo inategemea vigezo vya kisaikolojia,iliyochaguliwa kutoka kwa utafiti juu ya ukuzaji wa kiwango cha kazi na inayohusiana kwa karibu nautendaji wa kitaaluma, utendaji na mienendo ya afya ya watoto katika Daraja la 1.

Utayari wa watoto kusoma shuleni imedhamiriwa katika taasisi ya shule ya mapema au katika kliniki ya watoto (ikiwa mtoto hajahudhuria shule ya chekechea). Tuna- Tunapendekeza kuchunguza ukomavu wa shule mara mbili. Mara ya kwanza ndaniOktoba - Novemba ya mwaka uliotangulia kuingia shuleni. Utambuzi huu ni moja wapo ya vipande vya uchunguzi wa kina wa matibabu wa watoto (kawaidamitihani ya matibabu). Kwa hivyo, watoto wa shule ya mapema ambao wanabaki nyuma katika ukuzaji wa kazi zinazohitajika shuleni (kwa mfano, zile zinazohusiana na ustadi wa gari, hotuba) wana. muda unaohitajika wa kufanya hatua za kurekebisha. Ikiwa mtoto ana kasoro katika matamshi ya sauti, anapendekezwa kuchukua madarasa kwa mtaalamu wa hotuba. Uwepo wa kasoro ya kudumu ya hotuba katika mtoto wa miaka 4-5 ni msingikumpeleka kwa kikundi cha tiba ya hotuba ya chekechea. Ufanisi wamadarasa ya recital, ikiwa yanaanza katika umri huu, ni ya juu zaidi kuliko analog shughuli za kimantiki na watoto wa miaka 6.

Kwa watoto ambao uratibu wa harakati za vidole vyao haujatengenezwa vya kutosha, masomo ya utaratibu katika kuchora, mfano, na kubuni itasaidia kuondokana na pengo hili. Imethibitishwa kuwa tofauti kubwa zaidi ni katika kiwango cha elimu ya shule Kupoteza kwa wavulana na wasichana ni kumbukumbu katika kiwango cha maendeleo ya magari. Nini tayari Ilibainika kuwa wasichana hufaulu zaidi katika kufanya majaribio ambayo yanahitaji kiwango cha juu maendeleo ya kazi za magari. Wao huwa na uratibu bora wa magarividole Kwa hiyo, wasichana shuleni wana matatizo machache na kuandika. kazi, kwa kawaida huwa na mwandiko bora zaidi. Uchunguzi unaorudiwa (mwezi Aprili - Mei) inaruhusu malezi ya mwisho yatoa maoni juu ya utayari wa mtoto Kwa kujifunza shuleni. Kwa sababu tofautiutaratibu ulioelezwa wa kuamua kiwango cha utayari wa mtoto shulenihaizingatiwi kila wakati. Walakini, ukweli wa maisha ni mwingi sanaWatoto wenye umri wa miaka 6 huketi kwenye madawati yao.

Kutokomaa mtoto hawezi kuwa sababu ya kukataa kuandikishwa shuleni. Lakini katika hili Katika kesi hiyo, wazazi wanajibika kwa afya yake.

Utafiti, miaka ya hivi karibuni kwa kusadikisha kwamba mwanzoshule kabla ya miaka 7 inaambatana na tata ya mbayamambo ya kupendeza. Kiwango cha kutosha cha maendeleo ya akili ya juu kazi za kazi huzuia shughuli za mafanikio za elimu za watotoka, ambayo, kwa upande wake, huathiri vibaya uhusiano nawenzao na hujenga usumbufu wa kisaikolojia na kihisia, hupunguzakiwango cha motisha ya elimu. Na muhimu zaidi, viashiria vya afyawatoto hawa kwa muda wotekipindi cha masomo ni kibaya zaidi kuliko cha wenzaowatoto wa shule ambao waliingia shuleni wakiwa na umri wa miaka 7 na zaidi.

M.I. Stepanova, dr med. sayansi, kichwa Maabara ya Taasisi ya Utafiti wa Kisayansi ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Afya ya Watoto cha Chuo cha Sayansi ya Tiba cha Urusi.

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. asali. Sayansi, Ved. kisayansi mfanyakazi wa Taasisi ya Utafiti ya Usafi na Ulinzi wa Afya ya Watoto na Vijana wa Kituo cha Sayansi cha Ulinzi wa Afya cha Chuo cha Kirusi cha Sayansi ya Matibabu.

Chaguo la Mhariri