Shida za shule za watoto wa kawaida: shida na suluhisho. Shida za kawaida za watoto katika shule ya msingi

- Je, ungetaja tatizo gani kwanza?

Kwanza tatizo la shule watoto wa kipindi hiki - ukosefu wa wataalam wa somo mkali katika kiwango cha kati cha shule nyingi. Hali hii ipo hata katika shule zinazoitwa "juu" na "nzuri". Ikiwa shule, kimsingi, ina waalimu mkali, basi wana uwezekano mkubwa wa kuchukua madarasa ya juu, lakini katika kiwango cha kati kwa muda mrefu kumekuwa na uhaba wa walimu wanaopenda watoto, kufundisha kwa kuvutia, na wakati huo huo. kuwa na wataalamu wa mbinu kali.

Hii ni kutokana na kile kinachotokea kwa waalimu kwa ujumla. Katika shule ya sekondari, matatizo na walimu yanaonekana wazi, kwa sababu kwa mtoto wa umri huu, takwimu kuu ambayo "huwasha" nia katika somo ni takwimu ya mwalimu. Ikiwa kuna mwalimu wa kupendeza, kutakuwa na upendo kwa somo; ikiwa hakuna mwalimu wa kupendeza, hakutakuwa na kupendezwa na somo.

KATIKA sekondari hii inaendelea, lakini kuna watoto wanakuwa na ufahamu zaidi, na kuna walimu zaidi mkali. Huu ni ugumu mkubwa, na hadi wafanyikazi wa kufundisha watakapofanywa upya, hadi watakapokuja na kitu cha kufanya kazi shuleni kuwa ya kifahari, yenye faida na ya kuvutia, hadi taswira ya taaluma hii ibadilike, kila kitu kitabaki hivyo.

- Nini cha kufanya ikiwa hakuna mwalimu kama huyo, sema, katika historia shuleni, lakini mtoto anavutiwa na historia?

Ikiwa mtoto hawana nia ya somo, na unaelewa kuwa inaweza kuwa ya kuvutia kwake, muhimu na kwa ujumla kuhusiana na wito wake, basi unaweza kupata madarasa ya ziada kwenye mtandao, kambi za majira ya joto, madarasa ya ziada na mtaalamu mkali.

Ekaterina Burmistrova

Shida ni kwamba katika umri huu wakati unaisha wakati mzazi anaweza kujifundisha mwenyewe, na kwa hivyo mtu mwingine anahitajika - mwalimu, mshauri - ambaye, kwa upendo wake kwa somo na charisma, anaweza kuwasha upendo na shauku katika mtoto.

Na, bila shaka, ikiwa mtoto ana uwezo katika eneo fulani, na unajua kwamba shule nyingine ina somo mkali katika wasifu huu, basi hii ni sababu nzuri ya kuhamia shule hii. Sio jinsi ilivyo na nguvu taasisi ya elimu mpango katika somo unalopenda, na ujuzi, talanta na upendo kwa sayansi hii ya mwalimu fulani, kwa sababu tu mpango wenye nguvu hautatoa chochote isipokuwa dhiki na uchovu.

- Ni matatizo gani mengine ambayo watoto hukabiliana nayo wanapohama kutoka shule ya msingi hadi sekondari?

Mara nyingi ni vigumu kwao mpito kwa mfumo wa elimu unaozingatia masomo. Katika baadhi ya shule za msingi, sio masomo yote yanayofundishwa na mwalimu mmoja; hutokea kwamba kutoka darasa la kwanza mtoto tayari ana ujuzi wa somo, lakini hizi bado ni tofauti. Kawaida watoto huzoea mwalimu mkuu mmoja, na anawajua na kuwadhibiti, na ingawa kuna Kiingereza, Dunia na vitu vingine, lakini ni vya sekondari.

Na katika daraja la tano wanahitaji kujenga uhusiano na walimu tofauti, kukabiliana na mahitaji tofauti na kuwa huru zaidi au chini. Hii inaweza kuwa sio kwa kila mtu, kwa sababu hatua hii inamaanisha kuwa mtoto tayari ana uhuru wa kitaaluma na uwezo wa kuzoea haraka, kwa sababu katika shule ya sekondari wanaacha kudhibiti kwa njia ile ile kama katika shule ya msingi.

Inatokea kwamba baada ya uhuru wa shule ya msingi haujaundwa, lakini hapa unahitaji kujua kitu peke yako, kazi zinaonekana ambazo hazikuwepo. Shule ya msingi, na ni tofauti kwa masomo tofauti.

Ikiwa "utashindwa" baadhi ya masomo katika shule ya sekondari, basi itakuwa na nguvu nyingi "kuinua" katika shule ya sekondari. Kwa hivyo, ni muhimu sana sio tu kuhakikisha kuwa kazi ya nyumbani ilifanyika, lakini pia kuona ni kiasi gani mtoto haachi kutoka kwenye programu.

Mfano wa kawaida ni algebra ya daraja la 7 na jiometri. Ikiwa mwanzoni hauelewi kitu au mgonjwa mara kadhaa, basi itakuwa ngumu hadi mwisho. Kitu kimoja kitatokea ikiwa utaacha kemia na fizikia katika daraja la 8.

Nyakati nyingine somo huwa halipendi kwa sababu tu mwanzoni mwa somo kulikuwa na mwalimu ambaye hakufanikiwa na hakuna aliyethamini jinsi mambo ya msingi yalivyofunzwa.

Lakini mwanzoni inaweza kuwa rahisi kupata. Ulikuwa mgonjwa, kushoto, ulikuwa na mtihani mbaya wa kemia - ulikwenda na kuchukua masomo machache kutoka kwa mwalimu mkuu, na ndivyo hivyo.

- Je, tatizo la mzigo mkubwa wa kazi, ambalo mara nyingi huonekana katika shule ya msingi, bado linaendelea katika shule za sekondari?

Ndiyo, na katika baadhi ya matukio - na hii ni kweli hasa kwa shule zenye nguvu au shule zenye malengo - hii hutokea kwa sababu wataalam wa somo hufanya kana kwamba somo lao ndilo pekee: Kuna migawo mingi isiyoratibiwa katika kila somo, na huenda watoto wakapata shida kukamilisha mgawo mwingi.

Ikiwa ingekuwa, sema, mgawo mmoja katika historia au fasihi, ingekuwa nzuri, lakini wakati kuna kazi tatu kubwa kwa siku moja, basi, haswa katika miaka miwili ya kwanza, ni ngumu sana.

Na kukosekana kwa udhibiti wa kina, mfano wa shule ya msingi, kunasababisha asilimia kubwa ya watoto kukatisha masomo kwa kutoona daraja kwa kila mmoja. kazi ya nyumbani na polepole kuacha kuifanya au kuifanya vibaya. Mwishoni, wengi wa watoto hujifunza hili, lakini wengine huanguka.

- Nini cha kufanya kuhusu hili, jinsi ya kumsaidia mtoto?

Ili kumsaidia mtoto kuondokana na matatizo haya, unahitaji kufuatilia kwa makini kile kinachotokea kwake katika ngazi ya mpito hadi darasa la tano, wakati mfumo wa somo unapoanza, ili kuwasaidia wale ambao hawajajirekebisha, na kuwasaidia kujifunza kujifunza. tofauti.

Mara nyingi hii haifanyiki haraka, na watoto kwanza huanza kuwa na darasa la tatu au mbili, baada ya hapo matatizo haya yanaonekana wazi na wanapata msaada. Kwa hiyo, katika kipindi hiki, utunzaji na usaidizi wa wazazi unahitajika, lakini bila kuchukua nafasi ya uhuru.

- Je! watoto wa umri huu wana shida zinazohusiana na ukuaji wao?

Kubalehe huanza - kubalehe, na jiko la homoni la mtoto linawasha. Homoni zake hubadilika, ambazo hudhibiti hali yake ya kimwili na ya kisaikolojia-kihisia, na furaha zote za ujana huja kwake.

Kwa kuongezea, ujana mdogo, ambao hudumu kutoka miaka 10-11 hadi 13, ndio uliosomwa kidogo, lakini sasa unaendelea vizuri sana, na hapa. tunazungumzia sio sana juu ya shida za shule, lakini juu ya ukweli kwamba mtu anasoma shuleni ambaye anapitia hatua ngumu sana ya mwili wake na kisha maendeleo ya kibinafsi, na kwamba kwa mtoto wa kawaida wa shule katika daraja la 5-6, nia kuu hubadilika kutoka kusoma hadi kuingiliana na marafiki, na masilahi ya kihemko yanayohusiana na mawasiliano huwa muhimu zaidi kwake. Na hiyo ni sawa.

Lakini kawaida ni ngumu kwa walimu; wazazi huanza kuelewa ni nini hasa kinatokea baadaye kidogo kuliko yote huanza. Lakini, kwa ujumla, alama ni rahisi sana: mara tu harufu ya mtoto imebadilika, au tuseme, harufu imeonekana, hii ina maana kwamba mchakato wa kubalehe umeanza.

Na hutokea kwamba ikiwa ujana ni mkali, mkali, haraka, mkali, basi mtu huyo "amezimwa" kabisa kwa muda. Alama zake zinaweza kushuka, umakini wake unaweza kushuka, na anaweza kukengeushwa sana kwa sababu katika kipindi hiki anazingatia kitu kingine. Inatokea kwamba mtoto anakaa chini kufanya kazi yake ya nyumbani, unatazama - na ana mazungumzo mawili yaliyofunguliwa kwa wakati mmoja kwenye kompyuta yake, na anaonekana kuwa anafanya kazi yake ya nyumbani, lakini kwa kweli anawasiliana na marafiki. Na kwa kuwasiliana kwa njia hii, mtoto anatambua kazi kuu kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia wa kipindi hiki cha maendeleo: kujenga mahusiano na wenzao. Ukweli kwamba mawasiliano haya yote yamehamia kwenye Mtandao ni mada inayofuata.

Tatizo linalofuata, linalohusiana na uliopita, ni ulevi wa watoto wa kati umri wa shule kutoka kwa uhalisi na kuzamishwa ndani yake. Na hapa, kwa bahati mbaya, uhakika sio tu katika upatikanaji wa gadgets na ukweli kwamba karibu kila mtu katika umri huu tayari ana smartphone, kibao, sanduku la kuweka-juu, au kompyuta, lakini kwa ukweli kwamba katika shule nyingi za kiwango cha kati. kuna kazi nyingi zinazohusisha kutumia Intaneti.

Hii ni ya kisasa sana, na watoto hawataenda popote kutoka kwa hii, lakini sasa ni nadra sana kusikia kutoka kwa mwalimu: "Nenda kwenye maktaba na uangalie. nyenzo za kumbukumbu”, wanasema: “Nenda kwa Wikipedia au utafute kwenye Mtandao na uipate.” Huu ndio ukweli wa wakati wetu, hakuna kitu kinachoweza kufanywa juu yake, sisi wenyewe, watu wazima, tumeacha kwenda kwenye maktaba, na hata aina za kazi za watoto mara nyingi zinahusiana na kompyuta, kwa sababu wanahitaji kufanya uwasilishaji, na. hata kazi zenyewe hazijaandikwa kwenye diary, bali zimewekwa katika mfumo wa kielektroniki.

Na inabadilika kuwa, kwa upande mmoja, ni ngumu sana, karibu haiwezekani kwa mtoto kufanya kazi katika shule ya upili bila kuwa na kifaa chake mwenyewe na ufikiaji wa mtandao, na kwa upande mwingine, akiwa ameenda mkondoni, kwa kweli, hatakuwa akifanya kazi zake za nyumbani kila wakati, lakini atagundua kazi yake kuu, ambayo tulizungumza hapo juu: mwingiliano na wenzi.

Na hii ni kwa wazazi hali ngumu, kwa sababu ni ngumu kitaalam kufanya VKontakte au WhatsApp isipatikane, na tu kuweza kuingiza injini za utaftaji. Labda waandaaji wa programu kwa namna fulani hutatua tatizo hili, lakini ni vigumu kwa wazazi wa kawaida kuweka kila kitu ili jambo moja limefungwa na lingine lifunguliwe.

Ndiyo maana swali muhimu wa kipindi hiki: je, mtoto aliyezama kwenye Intaneti hukuza kujidhibiti kwa wakati kwenye Mtandao au la? Mara nyingi, wakati wa kufanya kazi yake ya nyumbani, yeye huongeza muda wa mchakato huu kwa sababu yeye hutegemea bila kudhibitiwa kwenye mitandao.

Je, inaleta akili kusimama juu yake “kwa fimbo” wakati anafanya kazi yake ya nyumbani, kuhakikisha kwamba anaenda kwenye Wikipedia na si kwenye gumzo?

Hapana, kwa kweli, hii sio shule ya msingi, ambapo udhibiti ulikuwa unawezekana kinadharia. Ikiwa huyu ni kijana, ikiwa jiko hili la homoni limegeuka kweli, basi moja ya leitmotifs kuu ya ujana ni mapambano ya uhuru, kwa ukweli kwamba tayari ni watu wazima. Wanaonekana kuwa watu wazima sana, na ikiwa unajikumbuka katika umri wa miaka 12-13, basi kulikuwa na hisia kali sana za ndani kwamba wewe ni mtu mzima kabisa, na wazazi wako hawakuelewa chochote.

Na kijana yeyote wa kawaida ambaye ameanza kipindi hiki atapinga udhibiti. Na ikiwa hatapinga, inamaanisha kuwa tayari umemkandamiza sana, au wakati wa kukomaa kwa kazi bado haujaanza, amechelewa kwako, na yote haya yataanza saa 14-15.

Kudhibiti katika umri huu, kutoka kwa mtazamo wangu, ni haki tu katika idadi ndogo sana ya kesi na haina athari, kwa sababu kwa kweli unafanya kwa mtoto kazi ambayo anapaswa kufanya mwenyewe - kuweka kipaumbele juu ya kazi za nyumbani.

- Na ikiwa hajajifunza hili, afanye nini?

Hatua kwa hatua songa katika mwelekeo huu. Ikiwa utaendelea kumdhibiti kila wakati, utaongeza mtego huu na kufikia daraja la 8-9, wakati tayari ni kubwa sana, jukumu pia ni kubwa, kwa sababu kila aina ya mitihani tayari sio mbali na taasisi. na, hata hivyo, hata hivyo, wakati huu ambapo nira ya udhibiti wa wazazi itatupwa mbali bila shaka itakuja.

Inaonekana kwangu kuwa katika daraja la 9-10 hii ni ya kutisha zaidi, kwa sababu mtu hatakuwa na vipimo salama vya vitendo vya kujitegemea. Ndiyo, unaweza kuidhibiti, kuelewa kwamba unachukua nafasi ya jitihada za mtoto kwa jitihada zako mwenyewe. Pia kuna tatizo maalum la uboreshaji - watoto ambao huwa na uraibu wa skrini, ni wa kusisimua sana, wenye msukumo, na hawawezi kuhisi hisia ya uwiano.

- Na nini cha kufanya nao?

Ni ngumu nao, na, kwa maoni yangu, kazi ya mwanasaikolojia inahitajika hapa, kwa sababu wao wenyewe kawaida hawaoni kuwa kuna ulevi na kwamba hawana udhibiti juu yao wenyewe. Inaweza kutoshea hapa, labda isiwe hivyo kazi ya mtu binafsi, na mafunzo, kuna mengi yao sasa, kulingana na angalau V miji mikubwa. Mtoto huyu anahitaji kusaidiwa kuona jinsi alivyo bila skrini.

Lakini, kwa ujumla, ikiwa ulianza kukuza uhuru wa kielimu katika shule ya msingi, kwa daraja la 5-6 inapaswa kuwa tayari kuwa zaidi au chini, bila shaka, na glitches, bila shaka, mtoto anaweza, kusema, kusoma kitabu, akisoma, labda kucheza, kuzungumza. Lakini kwa wastani, mtoto katika umri huu anaweza tayari kuwajibika kwa kiasi cha kazi za nyumbani na matokeo yaliyotarajiwa kwa ujumla. Labda sio tano, labda bar ya matarajio yake ni ya chini au chini sana kuliko bar ya matarajio ya wazazi wake.

Lakini hapa kuna swali la matarajio tofauti: mama anadhani kunapaswa kuwa na tano na tano tu, lakini mtoto anadhani kuwa nne ni ya kutosha kabisa na kwamba afadhali kucheza mpira wa miguu au kuzungumza na wasichana. Hapa tunahitaji kujadili, kwa sababu ni vigumu kuinua kiwango cha matarajio ya mtoto kupitia jitihada za familia, ikiwa hii haikutokea hapo awali katika shule ya msingi. Kwa kuongezea, kuna shule au madarasa tofauti shuleni ambapo sio mtindo kusoma.

- Ikiwa sio mtindo kusoma darasani, basi mtoto ambaye anajifunza kwa shauku na kufanya kazi zake za nyumbani anaitwa "nerd", hakuna mtu anayewasiliana naye, haipendi. Kawaida katika darasa la 5-7 unaweza kutazama picha ya kuvutia, wakati wenzao wa kalenda wamekaa darasani wakati huo huo, lakini wengine tayari wamekua mrefu, wana ndevu, masharubu na bass, wakati wengine bado ni watoto kabisa wenye sauti za kupiga, wengine tayari wameundwa wanawake wenye ishara zote za sekondari, na wengine ni wasichana kabisa.

Na, kama sheria, wale waliokomaa mapema wanapenda kusoma kidogo, na kati yao kikundi cha "watu wazima" wa hali ya juu na wa hali ya juu huundwa, na kuna "wajinga" ambao wanaweza kusoma kimya kimya.

Kuna shule ambazo zinaweza kufanya hivyo ndani yao wenyewe kwamba kusoma nao na kuwa na matokeo mazuri ni nzuri, ya kifahari, inahimizwa kwa namna fulani, lakini kuna shule ambazo waalimu hawawezi kuunda mazingira kama hayo, na ndani yao anayesoma. anageuka kuwa mjinga.

- Hiyo ni, sio serikali wala, haswa, mfumo wa familia hufanya kazi hapa - hii ni hadithi ya shule ya ndani?

Ndio, na zaidi ya hayo, kunaweza kuwa na shule nzuri ambapo kujifunza kunahimizwa kwa ujumla, lakini kuna darasa ambalo maadili mengine yameundwa.

- Kwa hivyo mama na baba hawatacheza jukumu hapa?

Wanaweza kucheza, lakini jukumu la timu na shule (au kikundi cha ziada) ni kubwa zaidi. Mama na baba wana mamlaka kabla ya shule, katika shule ya msingi, lakini mara tu kukomaa kunapoanza, maoni ya wenzao huanza kushawishi sana. Na ikiwa mtoto wako, ambaye anataka na anapenda kujifunza, anajikuta katika kundi ambalo sio mtindo wa kujifunza, basi hii ndiyo sababu ya kufikiri juu ya nini cha kufanya baadaye.

Katika kesi hii, unahitaji kutafuta taasisi fulani elimu ya ziada, ambapo mtoto anapenda na yuko katika kikundi cha wenzao waliohamasishwa, ama kubadilisha shule, au kusubiri hadi atakapokuwa na ushawishi huu wa rika, hii pia ni chaguo. Ikiwa sio ya kwanza au ya pili inawezekana, na mtoto mwenyewe hataki kujifunza, basi, kulingana na waalimu wenye ujuzi, na darasa la 7-8-9, kukomaa huisha na kichwa kawaida huanguka mahali. Mara nyingi, hata watu ambao hawakusoma kabisa katika darasa la 6 na 7 huanza kulipa kipaumbele zaidi kwa masomo katika darasa la 8-10.

- Kwa nini?

Kwanza, kwa wale ambao walianza kukomaa mapema, ukomavu huu tayari umekamilika, wametulia kwa homoni. Ndio, bado wanavutiwa na jinsia tofauti, urafiki na kila kitu kingine, lakini tayari wana hali thabiti zaidi katika suala la udhibiti wa homoni na hali ya kisaikolojia-kihemko. Na pili, taasisi inakaribia, na kwa wengi hii ni mada kubwa na muhimu.

Tatizo jingine katika shule ya upili ni Idadi ya watoto ambao si wasomaji hai imeongezeka sana. Hiyo ni, wao ni wasomi rasmi, wanaweza kusoma maandishi, lakini inapowezekana kutofanya hivi, hawatafanya, na hawajisomei vitabu wenyewe. Inaaminika kuwa ikiwa usomaji haujawa ujuzi wa kujitegemea wa kiotomatiki hadi umri wa miaka 11-12, basi kuna uwezekano mdogo wa kuwa hivyo baadaye.

Isipokuwa ni watu wenye dyslexics au watoto walio na matatizo ya ukuaji ambao hukomaa baadaye. Lakini ikiwa mtoto asiye na sifa hizi, na kiasi cha mtandao na dhiki anayoishi, hajasoma kabla ya umri huu, basi kuna nafasi kwamba hatajisomea mwenyewe.

Na hii ina athari kubwa sana katika shule ya sekondari: mtoto ambaye hasomi hana ujuzi sana juu ya kila kitu kwa ujumla. Ndiyo, yeye, bila shaka, anaangalia TV, Youtube, Instagram, lakini hii ni ngazi tofauti ya ufahamu. Ikiwa hajasoma hadithi kuu, za msingi za ulimwengu, kwa ujumla anajua historia mbaya zaidi, haina mwelekeo mdogo katika sayansi ya mzunguko wa asili, kwa sababu wakati wa kusoma vitabu vyema vya uongo, unasoma mambo mengi ndani yao kwa wakati mmoja.

Mbali na hilo, hofu sasa ni kwamba kila kitu kazi za sanaa inapatikana kwenye mtandao kusimulia kwa ufupi, yaani, sio lazima kusoma vitabu - unaweza kusoma kurasa kadhaa za kuelezea tena "Vita na Amani," na "Kashtanka" itafaa kwenye ukurasa mmoja.

Watoto kama hao hawana uwezo wa kuzama katika ujanja wa kihemko, katika maelezo ya njama, na hawawi sehemu yao. ulimwengu wa ndani. Na hili ni tatizo la dunia nzima. Kwa mfano, katika shule ya sekondari ya Kifaransa, watoto hawasomi sana hivi kwamba wanasomewa fasihi ya classic kwa namna ya vichekesho. Mimi mwenyewe niliona "Les Miserables", "Bila Familia" kwenye vichekesho - fikiria kile kinachotokea kwa njama na maelezo katika uwasilishaji kama huo.

- Wazazi wanaweza kufanya nini kuhusu hili?

Unahitaji kuanza kuifanya, kwa kweli, katika shule ya msingi. Wazazi wa watoto wadogo wanaweza kushauriwa, kwanza, si kulazimisha kuanza kwa kusoma.

Watoto mara nyingi hawapendi kusoma, ambao wazazi wao kutoka umri wa miaka mitano walijaribu kumfanya mtoto asome, na walifanya hivyo wazi kabla ya wakati alipokuwa ameiva kwa hili, waliweka shinikizo juu yake, walimlazimisha, na kisha, alipojifunza. kusoma, katika umri wa miaka 7- 8 wazazi walitulia na kutelekezwa kusoma kwa familia, waligundua kuwa tayari wana mtoto wa kusoma, lakini bado kuna hatua nyingi kutoka kwa ujuzi wa kusoma wa kiufundi hadi kusoma kwa kujitegemea kiotomatiki.

Hiyo ni, unahitaji kuhimiza sana kusoma katika shule ya msingi na katika daraja la 5-6, mpaka mtoto aanze kukomaa kikamilifu, umtie moyo kwa kila kitu unachoweza. Tunahitaji kuhifadhi mila ya usomaji wa familia.

Kwa watoto ambao wana kipindi cha ugumu wa kukomaa, dyslexics, dysgraphics na watoto walio na shida ndogo ya ubongo, pakua vizuri, matoleo kamili vitabu vya sauti Fanya kila juhudi inayowezekana katika familia yako ili mtoto asome, kwa sababu kufaulu kwake katika shule ya kati na ya upili inategemea sana hii, ingawa kuna hisia kwamba. programu ya shule hatua kwa hatua hubadilika na watoto wasiosoma.

Na, bila shaka, mtunzi wa maneno au mwanahistoria ni wa kuhitajika ambaye anaweza kwa namna fulani kumgeuza mtoto kuelekea kusoma, na mazingira ya wenzao ni muhimu sana. Ikiwa mtoto ana angalau marafiki wa kusoma 1-2, hii huongeza sana nafasi za kusoma zitatoka chini. Hatua nyingine kubwa ya kuhimiza kusoma ni majira ya joto au jioni bila mtandao.

Ninajua familia ambapo saa 20.00 au 19.30 router inazima na mtoto hujikuta bila Wi-Fi, na hivyo familia nzima. Na jambo la mwisho. Ikiwa mtu mzima anatembea na kukaa na kitabu, na si kwa smartphone, basi nafasi ya kumlea mtoto anayesoma ni ya juu sana. Ukweli ni kwamba tunasoma zaidi kutoka kwa wasomaji wa kielektroniki na simu mahiri. Lakini mtoto haelewi ikiwa tuko kwenye mitandao ya kijamii au tunasoma kitabu. Chukua kitabu cha karatasi mwenyewe.

- Katika shule ya upili kwa kiasi kikubwa zaidi kuliko kwa mdogo Ugumu katika uhusiano na wenzao na kutengwa huonekana. Shida za unyanyasaji (kutoka kwa unyanyasaji wa Kiingereza - ugaidi wa kisaikolojia, kiwewe - Mh.) zinaweza kupatikana leo hata katika shule ya msingi, lakini upeo wa shida hizi uko katika darasa la 5-7, wakati "sheria ya msitu" bado iko sana. mengi katika athari, na Aidha, watoto tayari kabisa nguvu na hakuna uzoefu mwenyewe Bado sijalainisha. Wazazi hawawezi kujua kuhusu hili, lakini katika umri huu wote kujithamini, faraja ya kihisia, na hisia ya kujitegemea huundwa na timu na huathiri sana masomo yao.

- Je, wazazi wanapaswa kufanya nini ili kuepuka hili?

Angalau ujue jinsi mambo yalivyo, mtoto anawasiliana na nani, ni nani zaidi yake rafiki wa karibu, kwa sababu hakuna tu wale wanaosumbuliwa na unyanyasaji, lakini pia wale wanaoifanya, na kwa hiyo ni muhimu kuelewa ni nani mtoto huwasiliana zaidi, chini ya ushawishi gani anaweza kuathiriwa au kuathiriwa, ni watu wa aina gani katika vikundi vya darasa. Ni vizuri ikiwa utahifadhi mila ya mawasiliano, ambayo ni, mtoto anasema kitu, unajua haiba.

Ni muhimu sana kwa wazazi kujua waalimu na wanafunzi wenzako, na kuelewa kuwa unaweza kuona jambo moja, lakini mtoto wako anaweza kuona kitu tofauti kabisa: unaona mwanafunzi bora wa mfano, na binti yako anaona mtu mchafu ambaye ni " kardinali” wa darasa. Na yeye sio mbaya, ana sifa kama hizo.

Au unaweza kuona mtu aliyepotea, mnyanyasaji, lakini kwa mtoto huyu ni mtu ambaye unaweza kuzungumza naye, ambaye atajuta kila wakati. Na ikiwa mambo hayaendi vizuri darasani, basi unahitaji kutafuta maeneo mbadala ya mawasiliano ambapo mtoto angejisikia vizuri au ambapo angejisikia kuwa ni wake. Na ikiwa kuna mada ya unyanyasaji katika darasa wakati wote, ni muhimu sana kujua kuhusu hilo ili kujibu kwa wakati, na kuelewa kuwa ni vigumu kwa mtoto kuwa mbali kabisa na timu.

Ni muhimu sana kwamba maisha yote ya mtoto sio kusoma tu. Kuna shule zilizo na maisha ya ajabu ya ziada: ukumbi wa michezo, safari, sehemu, na basi hiyo inatosha. Na kuna shule ambazo kuna shule tu. Na lazima tukumbuke kwamba huu ni umri ambapo mtoto bado yuko tayari kuwasiliana na familia na hajaacha kabisa familia, ingawa sauti ya wenzake ni muhimu kwake. Lakini ilianza lini mwaka wa masomo, mara nyingi tunapoteza kila kitu kingine nyuma ya sehemu ya elimu: mawasiliano ya familia, kusoma pamoja, safari kadhaa, matembezi, na maisha ya kitamaduni na wenzao, na hii labda sio muhimu kuliko elimu.

Ikiwa utaingia kwenye kumbukumbu zako mwenyewe, zinageuka kuwa kile tunachokumbuka kutoka kwa umri huu ni nadra sana kuhusishwa na masomo.

Kwa kawaida tunakumbuka tukio fulani maisha ya ndani, au aina fulani ya ugunduzi au uzoefu wazi, au kitu kinachohusiana na mawasiliano, au tukio la kitamaduni la kusisimua, safari, kitabu, safari ya ukumbi wa michezo. Bila shaka, kusoma ni muhimu sana, na hatupaswi kushindwa programu yenyewe sekondari, ambayo mara nyingi hutokea, lakini kila kitu kingine sio muhimu sana, na ni hii ambayo itabaki katika kumbukumbu ya muda mrefu.

Pili, sio tu kwamba programu imebadilika katika suala la uwezo, lakini mtazamo wa walimu umebadilika.

Leo, shule inahamisha baadhi ya wajibu kwa wazazi, na inaaminika kuwa kuna faida fulani katika hili. Aidha, walimu wanasisitizwa sana na majukumu mbalimbali. Hawana kazi ya kuunda uhuru huu wa kielimu - wana kazi zingine nyingi na shida: hizi ni madarasa makubwa, na ripoti kubwa ...

Kuna upungufu mkubwa wa wafanyakazi. Taaluma ya ualimu haijakuwa ya kifahari kwa muda mrefu, na sasa wameanza kuvutia wataalam wachanga katika taaluma hii. Hiyo ni sehemu kwa nini hata shule bora Leo tunakabiliwa na shida kubwa ya elimu.

Wazazi wenyewe, ambao wana muda mwingi wa bure, pia huchangia ukosefu wa uhuru. Leo, mama mara nyingi huketi na mtoto wake katika shule ya msingi. Na, bila shaka, anahitaji kujisikia katika mahitaji. Hii haimaanishi kuwa hii ni mbaya - wakati huu unaweza kutumika kwa kitu cha ajabu, lakini mara nyingi hutumiwa kwenye masomo, na kwa sababu ya hili, mahusiano hayaboresha.

Sababu nyingine ni kwamba tunainua viluwiluwi. Tunaweka mkazo mkubwa katika ukuzaji wa uwezo wa kiakili. Huu ni mwelekeo wa jumla, na haujidhihirisha kwa kiwango cha ufahamu - kila mtu anafanya hivyo.

Je! ni dalili gani ambazo mtoto hupata kutokana na ulemavu wa kujifunza?

Mtoto mwenyewe hakumbuki kile alichopewa. Hakumbuki kwamba anahitaji kukaa chini kwa masomo yake kwa wakati. Mara nyingi sababu ni kwamba kila kitu ni ngumu sana katika ratiba yake kwamba mara tu baada ya shule huenda mahali pengine, na kisha mahali pengine, na anaporudi nyumbani, hawezi kukumbuka chochote.

Mtu wa kujitegemea lazima achukue kazi, kumbuka kwamba lazima aifanye, na kupanga wakati ambapo itafanywa. Katika daraja la kwanza, ujuzi huu unaundwa tu, lakini kwa daraja la pili au la tatu inapaswa kuwa tayari. Lakini haitokei kwa mvuto, na ndani shule ya kisasa hakuna kitu na hakuna anayeitengeneza.

Mtoto kimsingi hajafunzwa kuwajibika kwa wakati wake. Yeye hayuko peke yake - tunampeleka kila mahali. Sasa hakuna mtu aliye na ufunguo shingoni mwao - tunampeleka kila mahali kwa mkono, kubeba kwenye gari. Ikiwa amechelewa shuleni, basi sio yeye aliyechelewa, lakini mama yake amekwama kwenye trafiki. Hawezi kupanga ni saa ngapi ya kutoka na inachukua muda gani kufanya jambo kwa sababu hahitaji kujifunza.

Jinsi ya kutibu haya yote?

Matibabu ni chungu, hakuna mtu anayependa mapendekezo haya, na kwa kawaida watu huenda kwa wanasaikolojia wakati tayari wamefikia kikomo, wameleta uhusiano kwa hali hiyo kwamba kufanya kazi za nyumbani pamoja hugeuka kuwa masaa ya uchungu. Kabla ya hili, wazazi hawako tayari kusikiliza mapendekezo yoyote kutoka kwa wataalamu. Na mapendekezo ni kama ifuatavyo: unahitaji kuishi chini, kushuka kwa kiasi kikubwa kwa utendaji wa kitaaluma, na kumfundisha mtoto kujisikia kuwajibika kwa muda na masomo yake.

Inashauriwa kuelezea kwa mwalimu kwamba utakuwa na dive hii ya chini, lakini si kila mwalimu anaweza kukubaliana juu ya hili: mwalimu mmoja kati ya kumi anaweza kutibu mchakato huu kwa uelewa, kwa sababu mwenendo wa jumla wa shule ni tofauti. Leo, kufundisha mtoto kujifunza sio kazi ya shule.

Shida ni kwamba katika shule ya msingi mtoto bado ni mdogo, na unaweza kumlazimisha kukaa chini kwa masomo yake na kumzuia. Ugumu mara nyingi huanza baadaye, katika daraja la 6-7, wakati tayari mtu mkubwa, wakati mwingine juu ya mama na baba, ambao tayari wana maslahi mengine, mambo ya kubalehe huanza na inageuka kuwa hajui jinsi ya kusimamia wakati wakati wote na hayuko tayari kukusikiliza. Anataka uhuru, lakini hawezi kabisa.

Shida inayohusishwa na ukosefu wa uhuru ni mzigo mkubwa wa mtoto, wakati kila kitu kinachoweza kuingizwa ndani yake kimejaa ndani yake. Kila mwaka mimi hukutana na mama ambao husema: "Ratiba ya mtoto wangu ni ngumu zaidi kuliko yangu," na wanasema hivyo kwa kiburi.

Hii ni sehemu fulani ya jamii ambapo mama huuawa na kumpeleka mtoto kila mahali mwenyewe, au ambapo kuna dereva ambaye anampeleka mtoto kila mahali na kumngojea mtoto kwenye gari.

Nina alama rahisi ya mzigo usio wa kawaida: Ninauliza: "Mtoto wako hutembea muda gani kwa wiki?" Linapokuja suala la shule ya msingi, mara nyingi wazazi husema: “Ni yupi anayecheza huku na huko? Anaenda matembezini wakati wa likizo.” Hii ni kiashiria cha mzigo usio wa kawaida. Mwingine swali zuri: "Mtoto wako anapenda kucheza nini?" - "Katika Lego." - "Anacheza lini na Lego?" - "Katika likizo" ...

Kwa njia, upakiaji wa ratiba hii huongeza idadi ya watoto ambao hawasomi.

Ikiwa mtoto bado hajawa shabiki wa kusoma, basi katika hali ya kiakili na overload ya shirika Anaporudi nyumbani, zaidi ya yote atataka kuzima ubongo wake, ambao unafanya kazi kila wakati.

Kuna uhusiano wa moja kwa moja hapa, na unapopakua watoto, wanaanza kusoma. Ubongo wa mtoto uliojaa kupita kiasi huwa ukingoni kila wakati.

Wakati wewe na mimi, watu wazima, tunajinyima usingizi kamili, wa kawaida, haifanyi kazi vizuri - tunaanza kufanya kazi tofauti kabisa, na wengi wanapaswa kupitia uzoefu wa usingizi mkali na uchovu wa neuropsychic kabla ya kuacha majaribio ya kiasi. ya usingizi.

Mzigo ni sawa. Ikiwa tunapakia kiumbe dhaifu ambacho kinakua kikamilifu, hakianza kujifunza vizuri zaidi. Kwa hiyo, suala la mzigo ni la hila sana na la mtu binafsi.

Kuna watoto ambao wako tayari kubeba mzigo mzito, na wanahisi vizuri, wanapata bora tu kutoka kwao, lakini kuna wale wanaochukua mzigo, kubeba, lakini hatua kwa hatua huwa neurotic kwa sababu yake. Tunahitaji kuangalia tabia ya mtoto, hali yake jioni na mwishoni mwa juma.

Ni hali gani inapaswa kuwafanya wazazi wafikirie?

Inategemea yeye aina ya kisaikolojia. Watu wa melanini watateseka, kulia kimya kimya na kuugua, kwa sababu hii ndiyo aina iliyo hatarini zaidi na iliyochoka, watachoka tu na idadi ya watu darasani na kelele. Cholerics itapiga kelele na kutupa hasira mwishoni mwa juma.

Aina hatari zaidi ni wale watoto ambao, bila maonyesho ya nje overwork kubeba mzigo mpaka inawaendesha kwa kuvunjika kwa somatic, mpaka wamefunikwa na eczema na kasoro. Uvumilivu huu ndio hatari zaidi. Unahitaji kuwa makini hasa nao.

Kwa kweli wanaweza kufanya mengi, ni bora sana, chanya, lakini fuses zao za ndani hazifanyi kazi kila wakati, na mara nyingi wazazi hushika wakati mtoto tayari yuko katika hali mbaya. Wanahitaji kufundishwa kuhisi mzigo.

Hizi ni viashiria vya mtu binafsi, lakini pia kuna zile za jumla: mtoto katika shule ya msingi anapaswa kutembea angalau mara tatu kwa wiki kwa saa. Na kutembea tu, na sio kile wazazi wangu huniambia nyakati fulani: "Tunatembea tunapotoka darasa moja hadi jingine."

Kwa ujumla, kuna hali wakati mtoto na mama yake wanaishi katika hali ya kishujaa: "Ninamlisha supu kutoka kwenye thermos kwenye gari, kwa sababu anapaswa kuwa na chakula cha mchana kamili."

Ninasikia haya mengi, na mara nyingi huwekwa kama mafanikio makubwa. Watu wana nia nzuri na hawajisikii kuzidiwa na ratiba yao. Lakini utoto ni wakati ambapo nguvu nyingi huenda katika kukua na kukomaa.

Ajabu ya kutosha, pamoja na kiwango cha kisasa cha ufahamu na kujua kusoma na kuandika, utendakazi mdogo wa ubongo usiotambuliwa, MMD, ni jambo la kawaida sana. Hii ni ngumu ya shida ndogo ambazo haziwezi kugunduliwa kabla ya kuonekana, lakini wakati huo huo zinaingilia kati sana.

Huu sio shughuli nyingi sana na sio nakisi ya umakini - haya ni mambo madogo, lakini mtoto aliye na MMD ni ngumu kufundisha katika muundo wa kawaida wa darasa. Pia kuna kila aina ya matatizo ya hotuba ambayo hayajatambuliwa, ambayo yanaathiri sana maendeleo ya kuandika, kusoma, lugha ya kigeni, kila aina ya dyslexia na dysgraphia.

MMD ni ugonjwa wa wakati wetu, ambao, pamoja na mizio na oncology, umekuwa wa kawaida zaidi.

Shule chache zina mifumo ya msaada, wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia ambao wanaweza kumsaidia mtoto kuzoea, lakini kuna idadi kubwa ya watoto ambao, katikati ya darasa la kwanza, la pili, la tatu, wanabanwa nje ya shule za kawaida kwa sababu hawawezi kusoma hapo. , ni vigumu kwao. Hii ina maana kwamba hawakuita mtaalamu wa hotuba au mwanasaikolojia kwa wakati, hakwenda kwa neuropsychologist, hawakupata matibabu.

Kuna shida nyingine ya kijamii na kielimu, ambayo inaonyeshwa zaidi ndani miji mikubwa: Na Leo kuna watoto wengi ambao hawajazoea kuishi katika jamii na hawafundishwi sheria za mwingiliano. Hawajifunzi vizuri katika muundo wa darasa kubwa, kwa sababu tu hawajawahi kutayarishwa kwa hilo.

Kila mtu alizoea kwao kila wakati. Labda walikuwa na wakufunzi bora, wana maarifa bora na ustadi wa kusoma, lakini hawajazoea kufanya kazi katika muundo wa kikundi. Kawaida katika shule ambazo kuna mashindano, watoto wa aina hiyo hufuatiliwa na kujaribu kutowachukua au kuwachukua kwa masharti, lakini katika shule za kibinafsi kuna watoto wengi wa aina hiyo. Na wanaweza kuharibu sana kazi ya darasa.

Kuna aina nyingine ya shida - mpya kabisa na kidogo iliyosomwa katika nafasi ya kuzungumza Kirusi, lakini kwa miaka kadhaa sasa Vizazi huja shuleni ambao wamezoea kutazama kuliko kusikiliza.

Hawa ni watoto ambao walisikia hadithi kuu sio kutoka kwa vitabu ambavyo wazazi wao walisoma au kutoka kwa jamaa, lakini walitazama, na kwao fomu ya kuona ya kuwasilisha habari ikawa ndiyo kuu. Ni mengi zaidi fomu rahisi, na unahitaji kuweka juhudi kidogo sana kujifunza kitu kutoka kwa video.

Watoto hawa shuleni hawawezi kusikiliza, wanasikiliza kwa dakika mbili na kuzima, umakini wao unaelea. Hawana shida za kikaboni - hawajazoea tu aina ya kuwasilisha habari inayokubaliwa shuleni.

Hii inaundwa na sisi, wazazi - mara nyingi ni rahisi "kuzima" mtoto kwa kumwonyesha katuni, na kwa hivyo tunaunda sio msikilizaji, sio mtendaji, lakini mtazamaji ambaye hutumia habari ya kuona.

Kadiri muda wa kutumia kifaa unavyopungua kabla ya kwenda shuleni, ndivyo kuna uwezekano mkubwa kwamba hili halitafanyika kwa mtoto wako.

Ikiwa mtoto huenda shuleni mapema sana, basi baada ya mwezi na nusu hadi miezi miwili, wakati inapaswa kuwa rahisi zaidi, inakuwa, kinyume chake, ngumu zaidi.Wagonjwa hawa huja kila mwaka mnamo Oktoba-Novemba: mtoto amechoka na shule, msukumo wake umekwenda, mwanzoni alitaka kwenda shule na kwenda kwa raha, lakini amechoka, amekata tamaa, havutii chochote, shida za somatic zimeonekana, hajibu maombi ya mwalimu.

Hii inaonekana sana kwa wanafunzi wa darasa la kwanza. Kufikia Oktoba-Novemba, wanapaswa kujifunza kujibu kwa usahihi aina za anwani za jumla wakati mwalimu anasema: "Watoto, chukua penseli zako."

Watoto ambao wako tayari kihemko kwa shule huchukua penseli kwa njia ya jumla ya anwani. Na ikiwa hata mnamo Novemba wanaambiwa: "Kila mtu alichukua penseli, na Masha pia alichukua penseli," inamaanisha kuwa uwezo kama huo kazi ya kujitegemea katika kundi mtoto bado hajakomaa. Hii ni ishara kwamba alienda shule mapema.

Ikiwa mtoto, kinyume chake, alitumia mwaka wa ziada nyumbani au ndani shule ya chekechea, atajisikia nadhifu kuliko wengine. Na hapa unahitaji kufikiria jinsi ya kuchagua mzigo wa kazi kwa mtoto wako ili aweze kukaa darasani. Ikiwa wale walioenda shuleni mapema wanaweza kuchukuliwa na kurudishwa mwaka mmoja baadaye ili kuwe na pause, basi watoto hawa wanapaswa kuchaguliwa katika muundo wa darasa. kazi za mtu binafsi ili wawe na nia, na si kila mwalimu yuko tayari kufanya hivyo.

Je, kuna dalili zozote kwamba mtoto wako hajisikii vizuri katika shule ya msingi?

Kawaida ni ngumu kwa mtoto wakati wa kuzoea, katika mwezi wa kwanza na nusu hadi miezi miwili, wakati alikuja tu daraja la kwanza au akaenda. darasa jipya, V shule mpya, wafanyakazi waliobadilishwa, walimu. Kwa nadharia, inapaswa kuwa rahisi zaidi.

Kuna idadi ya ishara za neurotic ambazo hazipaswi kuwepo: misumari ya kuuma, kukata nywele, nguo za kutafuna, kuonekana kwa matatizo ya hotuba, kusita, kigugumizi, maumivu ya tumbo asubuhi, maumivu ya kichwa, kichefuchefu, ambayo hutokea tu asubuhi na kwenda. mbali ikiwa mtoto ameachwa nyumbani, na kadhalika.

Baada ya wiki 6-7 za kukabiliana, haipaswi kuwa na kuzungumza katika usingizi wako, na muundo wako wa usingizi haupaswi kubadilika. Tunazungumza juu ya watoto wa shule, kwa sababu katika ujana ni ngumu zaidi kuamua ni wapi sababu ni shule, na wapi uzoefu wao wa kibinafsi uko.

- Ni matatizo gani ya kawaida? watoto wa shule ya chini?

- Ikiwa tunazungumza juu ya watoto wa shule ya mijini, basi shida ya kwanza na kuu ni ukosefu wa uhuru wa kujifunza, kitengo cha kupanga kisicho na muundo. Kwa kifupi, hii inaitwa "ukosefu wa uhuru wa kielimu ambao unaharibu uhusiano."

- Inatoka wapi?

- Kuna sababu kadhaa zinazosababisha ukweli kwamba mtoto hawezi kufanya kazi za nyumbani peke yake, na kwa hiyo wazazi wanapaswa kukaa naye wakati wa masomo, ambayo huharibu sana uhusiano kati ya mzazi na mtoto. Sasa hakuna kitu kinachoweka mzazi au mtoto kukuza uhuru. Haitokei kwa mvuto.

Kwanza, mtaala wa shule hutoa mchango mkubwa kwa hili - mara nyingi hujaa na kurekebishwa sio kwa umri wa watoto na uwezo wao, lakini kwa matamanio ya taasisi ya elimu.

Wakati wewe na mimi tulipokuwa tunasoma, haikutokea kwa mtu yeyote kukaa na mtoto wakati wa masomo, isipokuwa katika kesi za uhamisho wa shule nyingine yenye nguvu zaidi au uandikishaji mahali fulani. Kila kitu kilipangwa kwa njia ambayo programu inaweza kushughulikiwa. Lakini sasa kila kitu kinapangwa kwa namna ambayo programu inaweza kushughulikiwa tu ikiwa kila mtu anaisikiliza. Na ninazungumza juu ya watoto wa kawaida bila uwezo wa kielimu, bila dysgraphia, bila shida ya umakini, bila shida ya mimea.

Programu ya masomo fulani imeundwa kwa njia ambayo haiwezi kueleweka bila mtu mzima. Kwa mfano, mwanafunzi wa darasa la kwanza au la pili ambaye anaanza kujifunza lugha ya kigeni hupokea kitabu ambacho kazi zote zinatolewa kwa Kiingereza, lakini bado hajui kusoma Kiingereza. Ni wazi kwamba hataweza kuzifanya bila ushiriki wa mtu mzima. Hii haikuwa hivyo tulipokuwa tunasoma.

Pili, sio tu kwamba programu imebadilika katika suala la uwezo, lakini mtazamo wa walimu umebadilika. Mwaka jana, katika mojawapo ya shule zenye nguvu za Moscow, mwalimu mmoja tu wa darasa la kwanza kati ya wanne aliwaambia wazazi hivi: “Msifikirie hata kuwasaidia watoto kufanya kazi zao za nyumbani, walikuja kujifunza wenyewe,” wengine wote walisema. : “Wazazi mmeingia darasa la kwanza. Katika hisabati tunayo programu kama hiyo na kama hiyo, kwa Kirusi - kama na vile, katika robo hii tunasoma nyongeza, katika inayofuata - kutoa ..." Na hii, pia, kwa kweli, inaunda uhuru wa kielimu.

Leo, shule inahamisha baadhi ya wajibu kwa wazazi, na inaaminika kuwa kuna faida fulani katika hili. Kwa kuongezea, walimu wana hofu sana kuhusu Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho na mambo mengine. Hawana kazi ya kuunda uhuru huu wa kielimu - wana kazi zingine nyingi na shida: hizi ni madarasa makubwa, na ripoti kubwa ...

Kizazi cha walimu, kilichoazimia kuendeleza uhuru, kinaondoka kwenye uwanja wa kazi.

Sababu nyingine inayochangia kuzorota kwa hali katika shule za msingi ni kwamba, kufuatia mabadiliko makubwa ya elimu, idadi ya wanafunzi kwa kila darasa imeongezeka kila mahali. Inaleta mabadiliko makubwa sana kwa mwalimu kufundisha watoto 25 katika darasa la kwanza au 32 au hata 40. Hii inaathiri sana jinsi mwalimu anavyofanya kazi. Kwa hivyo moja ya matatizo makubwa shule ya msingi - madarasa makubwa na kuandamana mabadiliko katika njia ya walimu kazi, na matokeo yake - mara kwa mara zaidi uchovu wa walimu.

Walimu ambao walisoma chini ya USSR walikuwa tayari kwa mengi, walikaribia taaluma kama huduma, na sasa wanaondoka kwenye uwanja wa kazi kwa sababu ya umri wao. Kuna upungufu mkubwa wa wafanyakazi. Taaluma ya ualimu haijakuwa ya kifahari kwa muda mrefu, na sasa wameanza kuvutia wataalam wachanga katika taaluma hii. Hii ndio sababu hata shule bora zaidi leo zinakabiliwa na shida kubwa ya kielimu.

Kizazi cha zamani kinaweza kuwa kimechomwa kihisia, kimechoka, lakini kitaalamu sana. Na kati ya walimu wachanga wenye umri wa miaka 22-32, waliodhamiria kupata mapato ya juu kwa bidii kidogo, wachache sana watasalia shuleni. Ndio maana walimu mara nyingi huondoka na kubadilika.

Ekaterina Burmistrova. Picha: Facebook

- Je, wazazi wana mchango gani katika malezi ya ukosefu wa uhuru?

- Kwanza kabisa, wazazi sasa wana wakati mwingi wa bure. Leo, mara nyingi, ikiwa familia inaweza kumudu mama asifanye kazi, yeye hukaa na mtoto wakati wote wa shule ya msingi. Na, bila shaka, anahitaji kujisikia katika mahitaji. Na kushiriki kazi za nyumbani kunachochewa na ukweli kwamba watu wazima sasa wana wakati mwingi wa bure kuliko hapo awali. Hii haimaanishi kuwa hii ni mbaya - wakati huu unaweza kutumika kwa kitu cha ajabu, lakini mara nyingi hutumiwa kwenye masomo, na kwa sababu ya hili, mahusiano hayaboresha.

- Kuna sababu gani zingine?

Jingine ni kwamba tunainua viluwiluwi. Tunaweka mkazo mkubwa katika ukuzaji wa uwezo wa kiakili. Hii inawezeshwa na kiasi kikubwa cha matoleo mbalimbali, hasa huko Moscow, unaweza kuchagua vitu vingi - tu kuwa na muda wa kubeba. Na matokeo yake, tunapakia watoto zaidi ya lazima. Huu ni mwelekeo wa jumla, na haujidhihirisha kwa kiwango cha ufahamu - kila mtu anafanya hivyo.

- Je! ni dalili gani ambazo mtoto hupata kutokana na ulemavu wa kujifunza?

– Mtoto hakumbuki alichopewa. Na hali zote zimeundwa kwa hili: shajara ya karatasi ni jambo la zamani - sasa tuna blogi za walimu, mazungumzo ya wazazi, vikundi, shajara za elektroniki, ambapo yote haya yanatumwa.

Mtoto hakumbuki kwamba anahitaji kukaa chini kwa masomo yake kwa wakati. Mara nyingi sababu ni kwamba kila kitu ni ngumu sana katika ratiba yake kwamba mara tu baada ya shule huenda mahali pengine, na kisha mahali pengine, na anaporudi nyumbani, hawezi kukumbuka chochote.

Ni watoto waliokomaa sana tu ndio wanaweza kukumbuka masomo yao saa 7-8 jioni, kwa hivyo wazazi wanapaswa kuwakumbusha. Na hii ni ishara ya asili ya uhuru wa shule. Mtu anayejitosheleza lazima achukue kazi, akumbuke kwamba lazima aifanye, na kupanga wakati ambapo itafanywa. Katika daraja la kwanza, ujuzi huu unaundwa tu, lakini kwa daraja la pili au la tatu inapaswa kuwa tayari. Lakini haitokei kwa mvuto, na katika shule ya kisasa hakuna chochote na hakuna mtu anayeitengeneza.

Mtoto kimsingi hajafunzwa kuwajibika kwa wakati wake. Yeye hayuko peke yake - tunampeleka kila mahali. Sasa hakuna mtu aliye na ufunguo kwenye shingo zao - tunampeleka kila mahali kwa mkono, kumfukuza kwenye gari. Ikiwa amechelewa shuleni, basi sio yeye aliyechelewa, lakini mama yake amekwama kwenye trafiki. Hawezi kupanga ni saa ngapi ya kutoka na inachukua muda gani kufanya jambo kwa sababu hahitaji kujifunza.

- Jinsi ya kutibu haya yote?

- Matibabu ni chungu, hakuna mtu anayependa mapendekezo haya, na kwa kawaida watu huenda kwa wanasaikolojia wakati tayari wamefikia kikomo, wameleta uhusiano kwa hali hiyo kwamba kufanya kazi za nyumbani pamoja hugeuka kuwa masaa ya uchungu. Kabla ya hili, wazazi hawako tayari kusikiliza mapendekezo yoyote kutoka kwa wataalamu. Na mapendekezo ni kama ifuatavyo: unahitaji kuishi chini, kushuka kwa kiasi kikubwa kwa utendaji wa kitaaluma, na kumfundisha mtoto kujisikia kuwajibika kwa muda na masomo yake.

- Kwa kusema, unaacha kudhibiti mchakato wa kuondoka nyumbani, kumkumbusha kufanya kazi yake ya nyumbani, na kukaa naye wakati wa masomo, na kuvumilia kwa ujasiri wimbi la muda la darasa mbaya?

- Kwa kifupi, ndio. Nina kozi nzima kuhusu kujifunza uhuru. Inashauriwa kuelezea kwa mwalimu kwamba utakuwa na dive hii ya chini, lakini si kila mwalimu anaweza kukubaliana juu ya hili: mwalimu mmoja kati ya kumi anaweza kutibu mchakato huu kwa uelewa, kwa sababu mwenendo wa jumla wa shule ni tofauti. Leo, kufundisha mtoto kujifunza sio kazi ya shule.

Shida ni kwamba katika shule ya msingi mtoto bado ni mdogo, na unaweza kumlazimisha kukaa chini kwa masomo yake na kumzuia. Shida mara nyingi huanza baadaye, katika daraja la 6-7, wakati tayari ni mtu mkubwa, wakati mwingine mrefu kuliko mama na baba, ambaye tayari ana masilahi mengine, mambo ya kubalehe huanza na ikawa kwamba hajui jinsi ya kudhibiti wakati. yote na hayuko tayari kukusikiliza. Anataka uhuru, lakini hawezi kabisa.

Ninatia chumvi, na huwa haifikii mgongano mkali na wazazi wangu kila wakati, lakini mara nyingi. Ingawa wazazi wanaweza, wanamshikilia, kumdhibiti, kumwongoza. Kama wanasema, jambo kuu ni kumleta mtoto kwa kustaafu.

- Je! Watoto wa shule ya msingi wana matatizo gani mengine?

- Tatizo linalohusishwa na ukosefu wa uhuru ni mzigo mkubwa wa mtoto, wakati kila kitu kinachoweza kuingizwa ndani yake kinaingizwa ndani yake. Kila mwaka mimi hukutana na mama ambao husema: "Ratiba ya mtoto wangu ni ngumu zaidi kuliko yangu," na wanasema hivyo kwa kiburi.

Hii ni sehemu fulani ya jamii ambapo mama huuawa na kumpeleka mtoto kila mahali mwenyewe, au ambapo kuna dereva ambaye anampeleka mtoto kila mahali na kumngojea mtoto kwenye gari. Nina alama rahisi ya mzigo usio wa kawaida: Ninauliza: "Mtoto wako hutembea muda gani kwa wiki?" Linapokuja suala la shule ya msingi, mara nyingi wazazi husema: “Ni yupi anayecheza huku na huko? Anaenda matembezini wakati wa likizo.” Hii ni kiashiria cha mzigo usio wa kawaida. Swali lingine zuri ni, "Mtoto wako anapenda kucheza nini?" - "Katika Lego." - "Anacheza lini na Lego?" - "Katika likizo" ...

Kwa njia, upakiaji wa ratiba hii huongeza idadi ya watoto ambao hawasomi.

Ikiwa mtoto bado hajawa shabiki wa kusoma, hajapata wakati wa kusoma, hajagundua kujisomea mwenyewe, basi katika hali ya mzigo wa kiakili na wa shirika, anaporudi nyumbani, zaidi ya yote atataka kuzima. ubongo, ambayo inafanya kazi kila wakati.

Kuna uhusiano wa moja kwa moja hapa, na unapopakua watoto, wanaanza kusoma. Ubongo wa mtoto uliojaa kupita kiasi huwa ukingoni kila wakati. Wakati wewe na mimi, watu wazima, tunajinyima usingizi kamili, wa kawaida, haifanyi kazi vizuri - tunaanza kufanya kazi tofauti kabisa, na wengi wanapaswa kupitia uzoefu wa usingizi mkali na uchovu wa neuropsychic kabla ya kuacha majaribio ya kiasi. ya usingizi.

Mzigo ni sawa. Ikiwa tunapakia kiumbe dhaifu ambacho kinakua kikamilifu, hakianza kujifunza vizuri zaidi. Kwa hiyo, suala la mzigo ni la hila sana na la mtu binafsi. Kuna watoto ambao wako tayari kubeba mzigo mzito, na wanahisi kubwa, wanapata bora tu kutoka kwao, na kuna wale ambao huchukua mzigo, kubeba, lakini hatua kwa hatua huwa neurotic kwa sababu yake. Tunahitaji kuangalia tabia ya mtoto, hali yake jioni na mwishoni mwa juma.

- Ni hali gani inapaswa kuwafanya wazazi kufikiria na kufikiria upya mzigo wa kazi wa mtoto wao?

Inategemea aina yake ya kisaikolojia. Watu wa Melancholic watateseka, kulia kimya na kuugua, kwa sababu hii ndiyo aina iliyo hatarini zaidi na iliyochoka, watachoka tu na idadi ya watu darasani na kelele katika burudani. Cholerics itapiga kelele na kutupa hasira mwishoni mwa juma.

Aina hatari zaidi ni wale watoto ambao, bila udhihirisho wa nje wa kazi nyingi, hubeba mzigo hadi inawaletea kuvunjika kwa somatic, hadi kufunikwa na eczema na matangazo. Uvumilivu huu ndio hatari zaidi. Unahitaji kuwa makini hasa nao. Kwa kweli wanaweza kufanya mengi, ni bora sana, chanya, lakini fuses zao za ndani hazifanyi kazi kila wakati, na mara nyingi wazazi hushika wakati mtoto tayari yuko katika hali mbaya. Wanahitaji kufundishwa kuhisi mzigo.

Hizi ni viashiria vya mtu binafsi, lakini pia kuna zile za jumla: mtoto katika shule ya msingi anapaswa kutembea angalau mara tatu kwa wiki kwa saa. Na kutembea tu, na sio kile wazazi wangu huniambia nyakati fulani: "Tunatembea tunapotoka darasa moja hadi jingine." Kwa ujumla, kuna hali wakati mtoto na mama yake wanaishi katika hali ya kishujaa: "Ninamlisha supu kutoka kwenye thermos kwenye gari, kwa sababu anapaswa kuwa na chakula cha mchana kamili."

Ninasikia haya mengi, na mara nyingi huwekwa kama mafanikio makubwa. Watu wana nia nzuri na hawajisikii kuzidiwa na ratiba yao. Lakini utoto ni wakati ambapo nguvu nyingi huenda katika kukua na kukomaa.

- Je, kuna matatizo ya kiutendaji kati ya watoto wa shule ya msingi ya kisasa ambayo yanawazuia katika masomo yao? maisha ya shule?

- Ajabu ya kutosha, pamoja na kiwango cha kisasa cha ufahamu na kusoma na kuandika, shida ndogo ya ubongo isiyoweza kutambuliwa, MMD, ni ya kawaida sana. Hii ni ngumu ya shida ndogo ambazo haziwezi kugunduliwa kabla ya kuonekana, lakini wakati huo huo zinaingilia kati sana. Huu sio shughuli nyingi sana na sio nakisi ya umakini - haya ni mambo madogo, lakini mtoto aliye na MMD ni ngumu kufundisha katika muundo wa kawaida wa darasa. Pia kuna kila aina ya matatizo ya hotuba ambayo haijatambuliwa, ambayo huathiri sana maendeleo ya kuandika, kusoma, lugha ya kigeni, kila aina ya dyslexia na dysgraphia.

- Hii inatoka wapi?

- Hii inaweza kuwa hapo kila wakati, lakini kabla ya shule haikunisumbua sana na haikujidhihirisha. Sababu - labda kwa sababu ya leba iliyochochewa na kuingilia kati katika leba - wanapotafuta mahali hii inatoka, wao huangalia sababu za kabla ya kuzaa na kila wakati hupata kitu hapo.

MMD ni ugonjwa wa wakati wetu, ambao, pamoja na mizio na oncology, umekuwa wa kawaida zaidi.

Baadhi yao huzuia mtoto kusoma katika muundo wa elimu ya jumla.

Shule chache zina mifumo ya msaada, wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia ambao wanaweza kumsaidia mtoto kuzoea, lakini kuna idadi kubwa ya watoto ambao, katikati ya darasa la kwanza, la pili, la tatu, wanabanwa nje ya shule za kawaida kwa sababu hawawezi kusoma hapo. , ni vigumu kwao. Hii ina maana kwamba hawakuita mtaalamu wa hotuba au mwanasaikolojia kwa wakati, hakwenda kwa neuropsychologist, hawakupata matibabu.

Upungufu mdogo wa ubongo ni shida ya kisaikolojia, lakini kuna shida nyingine ya kijamii na kisaikolojia, ambayo hutamkwa zaidi huko Moscow na miji mingine mikubwa: leo kuna watoto wengi ambao hawajazoea kuishi katika jamii na hawafundishwi sheria za mwingiliano. Hawajifunzi vizuri katika muundo wa darasa kubwa, kwa sababu tu hawajawahi kutayarishwa kwa hilo.

- Kwa hivyo hawakutembea kwenye uwanja, hawaendi kwenye bustani ya kawaida, walikuwa na yaya na mama wakati wote?

- Ndio, na kila mtu alizoea kwao kila wakati. Labda walikuwa na wakufunzi bora, wana maarifa bora na ustadi wa kusoma, lakini hawajazoea kufanya kazi katika muundo wa kikundi. Kawaida katika shule ambazo kuna mashindano, watoto wa aina hiyo hufuatiliwa na kujaribu kutowachukua au kuwachukua kwa masharti, lakini katika shule za kibinafsi kuna watoto wengi wa aina hiyo. Na wanaweza kuharibu sana kazi ya darasa.

- Je, kuna matatizo mapya yanayohusiana na ukweli kwamba watoto hutumia muda mwingi na vidonge, simu na TV?

- Ndio, kuna aina nyingine ya shida - mpya kabisa na kidogo iliyosomwa katika nafasi ya watu wanaozungumza Kirusi, lakini kwa miaka kadhaa sasa vizazi vimekuwa vikifika shuleni ambavyo vimezoea kutazama kuliko kusikiliza. Hawa ni watoto ambao walisikia hadithi kuu sio kutoka kwa vitabu ambavyo wazazi wao walisoma au kutoka kwa jamaa, lakini walitazama, na kwao fomu ya kuona ya kuwasilisha habari ikawa ndiyo kuu. Ni fomu rahisi zaidi na inahitaji juhudi kidogo kujifunza chochote kutoka kwa video. Watoto hawa shuleni hawawezi kusikiliza, wanasikiliza kwa dakika mbili na kuzima, umakini wao unaelea. Hawana shida za kikaboni - hawajazoea tu aina ya kuwasilisha habari inayokubaliwa shuleni.

Hii inaundwa na sisi, wazazi - mara nyingi ni rahisi "kuzima" mtoto kwa kumwonyesha katuni, na kwa hivyo tunaunda sio msikilizaji, sio mtendaji, lakini mtazamaji ambaye hutumia habari ya kuona.

Kadiri muda wa kutumia kifaa unavyopungua kabla ya kwenda shuleni, ndivyo kuna uwezekano mkubwa kwamba hili halitafanyika kwa mtoto wako.

- Ikiwa tunazungumza juu ya watoto wachanga, wa darasa la kwanza, kuna dalili zozote kwamba mtoto alienda shule mapema sana?

- Ikiwa mtoto huenda shuleni mapema sana, basi baada ya mwezi na nusu hadi miezi miwili, wakati inapaswa kuwa rahisi, inakuwa, kinyume chake, ngumu zaidi. Wagonjwa hawa huja kila mwaka mnamo Oktoba-Novemba: mtoto amechoka shuleni, msukumo wake umekwenda, mwanzoni alitaka kwenda shule na kwenda kwa raha, lakini amechoka, amekata tamaa, hana nia ya chochote, shida za somatic. ametokea, hajibu maombi ya mwalimu.

Hii inaonekana sana kwa wanafunzi wa darasa la kwanza. Kufikia Oktoba-Novemba, wanapaswa kujifunza kujibu kwa usahihi aina za anwani za jumla wakati mwalimu anasema: "Watoto, chukua penseli zako."

Watoto ambao wako tayari kihemko kwa shule huchukua penseli kwa njia ya jumla ya anwani. Na ikiwa hata mnamo Novemba wanaambiwa: "Kila mtu alichukua penseli, na Masha pia alichukua penseli," inamaanisha kwamba uwezo wa mtoto wa kufanya kazi kwa kujitegemea katika kikundi bado haujakomaa. Hii ni ishara kwamba alienda shule mapema.

- Ikiwa mtoto, kinyume chake, alitumia mwaka wa ziada nyumbani au katika chekechea, itakuwaje?

- Pia atakuwa na kuchoka, lakini kwa njia tofauti: anahisi nadhifu kuliko wengine. Na hapa unahitaji kufikiria jinsi ya kuchagua mzigo wa kazi kwa mtoto wako ili aweze kukaa darasani. Ikiwa wale walioenda shuleni mapema wanaweza kuchukuliwa na kurudishwa mwaka mmoja baadaye ili kuwe na pause, basi watoto hawa wanahitaji kupewa kazi za kibinafsi katika muundo wa darasa ili waweze kupendezwa, na si kila mwalimu yuko tayari kufanya. hii.

- Je, kuna dalili zozote kwamba mtoto hayuko sawa katika shule ya msingi?

- Hakika. Kawaida ni ngumu kwa mtoto wakati wa kuzoea, katika miezi ya kwanza na nusu hadi miwili, wakati alianza tu darasa la kwanza, au akaenda kwa darasa jipya, kwa shule mpya, alibadilisha wafanyikazi, walimu. Kwa nadharia, inapaswa kuwa rahisi zaidi.

- Kile ambacho mtoto hapaswi kuwa nacho na kawaida mchakato wa elimu?

- Neurosis, unyogovu kamili, kutojali. Kuna idadi ya ishara za neurotic ambazo hazipaswi kuwepo: misumari ya kuuma, kukata nywele, nguo za kutafuna, kuonekana kwa matatizo ya hotuba, kusita, kigugumizi, maumivu ya tumbo asubuhi, maumivu ya kichwa, kichefuchefu, ambayo hutokea tu asubuhi na kwenda. mbali ikiwa mtoto ameachwa nyumbani, na kadhalika.

Baada ya wiki 6-7 za kukabiliana, haipaswi kuwa na kuzungumza katika usingizi wako, na muundo wako wa usingizi haupaswi kubadilika. Tunazungumza juu ya watoto wa shule, kwa sababu katika ujana ni ngumu zaidi kuamua ni wapi sababu ni shule, na wapi uzoefu wao wa kibinafsi uko.

Nyenzo zifuatazo ni kuhusu kile wazazi wa watoto wanaosoma katika shule ya upili wanakabiliwa.

Ksenia Knorre Dmitrieva

Saa moja tu iliyopita nilisoma makala, ikiwa una nia, angalia, labda utapata majibu ya maswali yako.

Maandishi yaliyofichwa

MATATIZO 6 YA KAWAIDA YA WATOTO WA SHULE YA MSINGI

Ekaterina Burmistrova alizungumza juu ya kile kinachotokea kwa watoto shule ya vijana na jinsi ya kutatua matatizo ambayo wanaweza kuwa nayo kuanzia darasa la 1 hadi la 4.

- Je, ni matatizo gani ya kawaida ya watoto wa shule?

- Ikiwa tunazungumza juu ya watoto wa shule ya mijini, basi shida ya kwanza na kuu ni UHURU uliojifunza, kitengo cha kupanga kisicho na muundo. Kwa kifupi, hii inaitwa "ukosefu wa uhuru wa kielimu ambao unaharibu uhusiano."

- Inatoka wapi?

- Kuna sababu kadhaa zinazosababisha ukweli kwamba mtoto hawezi kufanya kazi za nyumbani peke yake, na kwa hiyo wazazi wanapaswa kukaa naye wakati wa masomo, ambayo huharibu sana uhusiano kati ya mzazi na mtoto. Sasa hakuna kitu kinachoweka mzazi au mtoto kukuza uhuru. Haitokei kwa mvuto.

Kwanza, mtaala wa shule hutoa mchango mkubwa kwa hili - mara nyingi hujaa na kurekebishwa sio kwa umri wa watoto na uwezo wao, lakini kwa matamanio ya taasisi ya elimu.

Wakati wewe na mimi tulipokuwa tunasoma, haikutokea kwa mtu yeyote kukaa na mtoto wakati wa masomo, isipokuwa katika kesi za uhamisho wa shule nyingine yenye nguvu zaidi au uandikishaji mahali fulani. Kila kitu kilipangwa kwa njia ambayo programu inaweza kushughulikiwa. Lakini sasa kila kitu kinapangwa kwa namna ambayo programu inaweza kushughulikiwa tu ikiwa kila mtu anaisikiliza. Na ninazungumza juu ya watoto wa kawaida bila uwezo wa kielimu, bila dysgraphia, bila shida ya umakini, bila shida ya mimea.

Pili, sio tu kwamba programu imebadilika katika suala la uwezo, lakini mtazamo wa walimu umebadilika. Mwaka jana, katika mojawapo ya shule zenye nguvu za Moscow, mwalimu mmoja tu wa darasa la kwanza kati ya wanne aliwaambia wazazi hivi: “Msifikirie hata kuwasaidia watoto kufanya kazi zao za nyumbani, walikuja kujifunza wenyewe,” wengine wote walisema. : “Wazazi mmeingia darasa la kwanza. Katika hisabati tunayo programu kama hiyo na kama hiyo, kwa Kirusi - kama na vile, katika robo hii tunasoma nyongeza, katika inayofuata - kutoa ..." Na hii, pia, kwa kweli, inaunda uhuru wa kielimu.

Leo, shule inahamisha baadhi ya wajibu kwa wazazi, na inaaminika kuwa kuna faida fulani katika hili. Kwa kuongezea, walimu wana hofu sana kuhusu Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho na mambo mengine. Hawana kazi ya kuendeleza uhuru huu wa elimu - wana kazi nyingine nyingi na matatizo: haya ni madarasa makubwa, na ripoti kubwa ... Kizazi cha walimu, kilichoazimia kuendeleza uhuru, kinaondoka kwenye uwanja wa kazi.

Sababu nyingine inayochangia kuzorota kwa hali katika shule za msingi ni kwamba, kufuatia mabadiliko makubwa ya elimu, idadi ya wanafunzi kwa kila darasa imeongezeka kila mahali. Inaleta mabadiliko makubwa sana kwa mwalimu kufundisha watoto 25 katika darasa la kwanza au 32 au hata 40. Hii inaathiri sana jinsi mwalimu anavyofanya kazi. Kwa hiyo, mojawapo ya matatizo makubwa ya shule za msingi ni madarasa makubwa na mabadiliko yanayoambatana katika jinsi walimu wanavyofanya kazi, na matokeo yake, uchovu wa mara kwa mara wa walimu.

- Je, wazazi wana mchango gani katika malezi ya ukosefu wa uhuru?

- Kwanza kabisa, wazazi sasa wana wakati mwingi wa bure. Leo, mara nyingi, ikiwa familia inaweza kumudu mama asifanye kazi, yeye hukaa na mtoto wakati wote wa shule ya msingi. Na kushiriki kazi za nyumbani kunachochewa na ukweli kwamba watu wazima sasa wana wakati mwingi wa bure kuliko hapo awali. Hii haimaanishi kuwa hii ni mbaya - wakati huu unaweza kutumika kwa kitu cha ajabu, lakini mara nyingi hutumiwa kwenye masomo, na kwa sababu ya hili, mahusiano hayaboresha.

- Kuna sababu gani zingine?

Jingine ni kwamba tunainua viluwiluwi. Tunaweka mkazo mkubwa katika ukuzaji wa uwezo wa kiakili. Hii inawezeshwa na kiasi kikubwa cha matoleo mbalimbali, hasa huko Moscow, unaweza kuchagua vitu vingi - tu kuwa na muda wa kubeba. Na matokeo yake, tunapakia watoto zaidi ya lazima. Huu ni mwelekeo wa jumla, na haujidhihirisha kwa kiwango cha ufahamu - kila mtu anafanya hivyo.

- Je! ni dalili gani ambazo mtoto hupata kutokana na ulemavu wa kujifunza?

– Mtoto hakumbuki alichopewa. Na hali zote zimeundwa kwa hili: diary ya karatasi ni kitu cha zamani - sasa tuna blogu za walimu, mazungumzo ya wazazi, vikundi, diary za elektroniki, ambapo yote haya yanatumwa.

Mtoto hakumbuki kwamba anahitaji kukaa chini kwa masomo yake kwa wakati. Mara nyingi sababu ni kwamba kila kitu ni ngumu sana katika ratiba yake kwamba mara tu baada ya shule huenda mahali pengine, na kisha mahali pengine, na anaporudi nyumbani, hawezi kukumbuka chochote.

Ni watoto waliokomaa sana tu ndio wanaweza kukumbuka masomo yao saa 7-8 jioni, kwa hivyo wazazi wanapaswa kuwakumbusha. Na hii ni ishara ya asili ya uhuru wa shule. Mtu anayejitosheleza lazima achukue kazi, akumbuke kwamba lazima aifanye, na kupanga wakati ambapo itafanywa. Katika daraja la kwanza, ujuzi huu unaundwa tu, lakini kwa daraja la pili au la tatu inapaswa kuwa tayari. Lakini haitokei kwa mvuto, na katika shule ya kisasa hakuna chochote na hakuna mtu anayeitengeneza.

Mtoto kimsingi hajafunzwa kuwajibika kwa wakati wake. Yeye hayuko peke yake - tunampeleka kila mahali. Sasa hakuna mtu aliye na ufunguo kwenye shingo zao - tunampeleka kila mahali kwa mkono, kumfukuza kwenye gari. Ikiwa amechelewa shuleni, basi sio yeye aliyechelewa, lakini mama yake amekwama kwenye trafiki. Hawezi kupanga ni saa ngapi ya kutoka na inachukua muda gani kufanya jambo kwa sababu hahitaji kujifunza.

- Jinsi ya kutibu haya yote?

- Matibabu ni chungu, hakuna mtu anayependa mapendekezo haya, na kwa kawaida watu huenda kwa wanasaikolojia wakati tayari wamefikia kikomo, wameleta uhusiano kwa hali hiyo kwamba kufanya kazi za nyumbani pamoja hugeuka kuwa masaa ya uchungu. Kabla ya hili, wazazi hawako tayari kusikiliza mapendekezo yoyote kutoka kwa wataalamu. Na mapendekezo ni kama ifuatavyo: unahitaji kuishi chini, kushuka kwa kiasi kikubwa kwa utendaji wa kitaaluma, na kumfundisha mtoto kujisikia kuwajibika kwa muda na masomo yake.

- Kwa kusema, unaacha kudhibiti mchakato wa kuondoka nyumbani, kumkumbusha kufanya kazi yake ya nyumbani, na kukaa naye wakati wa masomo, na kuvumilia kwa ujasiri wimbi la muda la darasa mbaya?

- Kwa kifupi, ndio. Inashauriwa kuelezea kwa mwalimu kwamba utakuwa na dive hii ya chini, lakini si kila mwalimu anaweza kukubaliana juu ya hili: mwalimu mmoja kati ya kumi anaweza kutibu mchakato huu kwa uelewa.

Shida ni kwamba katika shule ya msingi mtoto bado ni mdogo, na unaweza kumlazimisha kukaa chini kwa masomo yake na kumzuia. Shida mara nyingi huanza baadaye, katika daraja la 6-7, wakati tayari ni mtu mkubwa, wakati mwingine mrefu kuliko mama na baba, ambaye tayari ana masilahi mengine, mambo ya kubalehe huanza na ikawa kwamba hajui jinsi ya kudhibiti wakati. yote na hayuko tayari kukusikiliza. Anataka uhuru, lakini hawezi kabisa.

Ninatia chumvi, na huwa haifikii mgongano mkali na wazazi wangu kila wakati, lakini mara nyingi. Ingawa wazazi wanaweza, wanamshikilia, kumdhibiti, kumwongoza. Kama wanasema, jambo kuu ni kumleta mtoto kwa kustaafu.

- Je! Watoto wa shule ya msingi wana matatizo gani mengine?

– Tatizo linalohusishwa na ukosefu wa uhuru ni KUPELEKA KWA MTOTO, wakati kila kitu kinachoweza kuingizwa ndani yake kinajaa ndani yake. Kila mwaka mimi hukutana na mama ambao husema: "Ratiba ya mtoto wangu ni ngumu zaidi kuliko yangu," na wanasema hivyo kwa kiburi.

Hii ni sehemu fulani ya jamii ambapo mama huuawa na kumpeleka mtoto kila mahali mwenyewe, au ambapo kuna dereva ambaye anampeleka mtoto kila mahali na kumngojea mtoto kwenye gari. Nina alama rahisi ya mzigo usio wa kawaida: Ninauliza: "Mtoto wako hutembea muda gani kwa wiki?" Linapokuja suala la shule ya msingi, mara nyingi wazazi husema: “Ni yupi anayecheza huku na huko? Anaenda matembezini wakati wa likizo.” Hii ni kiashiria cha mzigo usio wa kawaida. Swali lingine zuri ni, "Mtoto wako anapenda kucheza nini?" - "Katika Lego." - "Anacheza lini na Lego?" - "Katika likizo" ...

Kwa njia, upakiaji wa ratiba hii huongeza idadi ya watoto ambao hawasomi. Ikiwa mtoto bado hajawa shabiki wa kusoma, hajapata wakati wa kusoma, hajagundua kujisomea mwenyewe, basi katika hali ya mzigo wa kiakili na wa shirika, anaporudi nyumbani, zaidi ya yote atataka kuzima. ubongo, ambayo inafanya kazi kila wakati. Kuna uhusiano wa moja kwa moja hapa, na unapopakua watoto, wanaanza kusoma.

Ikiwa tunapakia kiumbe dhaifu ambacho kinakua kikamilifu, hakianza kujifunza vizuri zaidi. Kwa hiyo, suala la mzigo ni la hila sana na la mtu binafsi. Kuna watoto ambao wako tayari kubeba mzigo mzito, na wanahisi kubwa, wanapata bora tu kutoka kwao, na kuna wale ambao huchukua mzigo, kubeba, lakini hatua kwa hatua huwa neurotic kwa sababu yake. Tunahitaji kuangalia tabia ya mtoto, hali yake jioni na mwishoni mwa juma.

- Ni hali gani inapaswa kuwafanya wazazi kufikiria na kufikiria upya mzigo wa kazi wa mtoto wao?

Inategemea aina yake ya kisaikolojia. Watu wa Melancholic watateseka, kulia kimya na kuugua, kwa sababu hii ndiyo aina iliyo hatarini zaidi na iliyochoka, watachoka tu na idadi ya watu darasani na kelele katika burudani. Cholerics itapiga kelele na kutupa hasira mwishoni mwa juma.

Aina hatari zaidi ni wale watoto ambao, bila udhihirisho wa nje wa kazi nyingi, hubeba mzigo hadi inawaletea kuvunjika kwa somatic, hadi kufunikwa na eczema na matangazo. Uvumilivu huu ndio hatari zaidi. Unahitaji kuwa makini hasa nao. Kwa kweli wanaweza kufanya mengi, ni bora sana, chanya, lakini fuses zao za ndani hazifanyi kazi kila wakati, na mara nyingi wazazi hushika wakati mtoto tayari yuko katika hali mbaya. Wanahitaji kufundishwa kuhisi mzigo.

Hizi ni viashiria vya mtu binafsi, lakini pia kuna zile za jumla: mtoto katika shule ya msingi anapaswa kutembea angalau mara tatu kwa wiki kwa saa. Na kutembea tu, na sio kile wazazi wangu huniambia nyakati fulani: "Tunatembea tunapotoka darasa moja hadi jingine." Kwa ujumla, kuna hali wakati mtoto na mama yake wanaishi katika hali ya kishujaa: "Ninamlisha supu kutoka kwenye thermos kwenye gari, kwa sababu anapaswa kuwa na chakula cha mchana kamili."

Ninasikia haya mengi, na mara nyingi huwekwa kama mafanikio makubwa. Watu wana nia nzuri na hawajisikii kuzidiwa na ratiba yao. Lakini utoto ni wakati ambapo nguvu nyingi huenda katika kukua na kukomaa.

- Je! watoto wa kisasa wa shule ya msingi wana matatizo ya utendaji ambayo yanaingilia maisha yao ya shule?

- Ajabu ya kutosha, pamoja na kiwango cha kisasa cha ufahamu na kusoma, kutokutambuliwa kwa MINIMUM BRAIN DYSFUNCTION, MMD, ni jambo la kawaida. Hii ni ngumu ya shida ndogo ambazo haziwezi kugunduliwa kabla ya kuonekana, lakini wakati huo huo zinaingilia kati sana. Huu sio shughuli nyingi sana na sio nakisi ya umakini - haya ni mambo madogo, lakini mtoto aliye na MMD ni ngumu kufundisha katika muundo wa kawaida wa darasa. Pia kuna kila aina ya matatizo ya hotuba ambayo haijatambuliwa, ambayo huathiri sana maendeleo ya kuandika, kusoma, lugha ya kigeni, kila aina ya dyslexia na dysgraphia.

- Hii inatoka wapi?

- Hii inaweza kuwa hapo kila wakati, lakini kabla ya shule haikunisumbua sana na haikujidhihirisha. Sababu - labda kwa sababu ya leba iliyochochewa na kuingilia kati katika leba - wanapotafuta mahali hii inatoka, wao huangalia sababu za kabla ya kuzaa na kila wakati hupata kitu hapo.

MMD ni ugonjwa wa wakati wetu, ambao, pamoja na mizio na oncology, umekuwa wa kawaida zaidi. Baadhi yao huzuia mtoto kusoma katika muundo wa elimu ya jumla.

Shule chache zina mifumo ya msaada, wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia ambao wanaweza kumsaidia mtoto kuzoea, lakini kuna idadi kubwa ya watoto ambao, katikati ya darasa la kwanza, la pili, la tatu, wanabanwa nje ya shule za kawaida kwa sababu hawawezi kusoma hapo. , ni vigumu kwao. Hii ina maana kwamba hawakuita mtaalamu wa hotuba au mwanasaikolojia kwa wakati, hakwenda kwa neuropsychologist, hawakupata matibabu.

– Uharibifu mdogo wa ubongo ni matatizo ya kisaikolojia, lakini kuna tatizo lingine la kijamii na ufundishaji, ambalo linajulikana zaidi huko Moscow na miji mingine mikubwa: leo kuna watoto wengi ambao hawajazoea KUISHI KATIKA JAMII na hawafundishwi sheria za mwingiliano. Hawajifunzi vizuri katika muundo wa darasa kubwa, kwa sababu tu hawajawahi kutayarishwa kwa hilo.

- Kwa hivyo hawakutembea kwenye uwanja, hawaendi kwenye bustani ya kawaida, walikuwa na yaya na mama wakati wote?

- Ndio, na kila mtu alizoea kwao kila wakati. Labda walikuwa na wakufunzi bora, wana maarifa bora na ustadi wa kusoma, lakini hawajazoea kufanya kazi katika muundo wa kikundi. Kawaida katika shule ambazo kuna mashindano, watoto wa aina hiyo hufuatiliwa na kujaribu kutowachukua au kuwachukua kwa masharti, lakini katika shule za kibinafsi kuna watoto wengi wa aina hiyo. Na wanaweza kuharibu sana kazi ya darasa.

- Je, kuna matatizo mapya yanayohusiana na ukweli kwamba watoto hutumia muda mwingi na vidonge, simu na TV?

- Ndiyo, kuna aina nyingine ya tatizo - mpya kabisa na kidogo sana katika nafasi ya watu wanaozungumza Kirusi, lakini kwa miaka kadhaa sasa vizazi vimekuwa vikifika shuleni ambao wamezoea KUTAZAMA KULIKO KUSIKILIZA. Hawa ni watoto ambao walisikia hadithi kuu sio kutoka kwa vitabu ambavyo wazazi wao walisoma au kutoka kwa jamaa, lakini walitazama, na kwao fomu ya kuona ya kuwasilisha habari ikawa ndiyo kuu. Ni fomu rahisi zaidi na inahitaji juhudi kidogo kujifunza chochote kutoka kwa video. Watoto hawa shuleni hawawezi kusikiliza, wanasikiliza kwa dakika mbili na kuzima, umakini wao unaelea. Hawana shida za kikaboni - hawajazoea tu aina ya kuwasilisha habari inayokubaliwa shuleni. Kadiri muda wa kutumia kifaa unavyopungua kabla ya kwenda shuleni, ndivyo kuna uwezekano mkubwa kwamba hili halitafanyika kwa mtoto wako.

- Ikiwa tunazungumza juu ya watoto wachanga, wa darasa la kwanza, kuna dalili zozote kwamba mtoto alienda shule mapema sana?

- Ikiwa MTOTO ANAENDA SHULE MAPEMA SANA, basi baada ya miezi moja na nusu hadi miwili, wakati inapaswa kuwa rahisi, inakuwa, kinyume chake, ngumu zaidi. Wagonjwa hawa huja kila mwaka mnamo Oktoba-Novemba: mtoto amechoka shuleni, msukumo wake umekwenda, mwanzoni alitaka kwenda shule na kwenda kwa raha, lakini amechoka, amekata tamaa, hana nia ya chochote, shida za somatic. ametokea, hajibu maombi ya mwalimu.

Hii inaonekana sana kwa wanafunzi wa darasa la kwanza. Kufikia Oktoba-Novemba, wanapaswa kujifunza kujibu kwa usahihi aina za anwani za jumla wakati mwalimu anasema: "Watoto, chukua penseli zako." Watoto ambao wako tayari kihemko kwa shule huchukua penseli kwa njia ya jumla ya anwani. Na ikiwa hata mnamo Novemba wanaambiwa: "Kila mtu alichukua penseli, na Masha pia alichukua penseli," inamaanisha kwamba uwezo wa mtoto wa kufanya kazi kwa kujitegemea katika kikundi bado haujakomaa. Hii ni ishara kwamba alienda shule mapema.

- Ikiwa mtoto, kinyume chake, alitumia mwaka wa ziada nyumbani au katika chekechea, itakuwaje?

- Pia atakuwa na kuchoka, lakini kwa njia tofauti: anahisi nadhifu kuliko wengine. Na hapa unahitaji kufikiria jinsi ya kuchagua mzigo wa kazi kwa mtoto wako ili aweze kukaa darasani. Ikiwa wale walioenda shuleni mapema wanaweza kuchukuliwa na kurudishwa mwaka mmoja baadaye ili kuwe na pause, basi watoto hawa wanahitaji kupewa kazi za kibinafsi katika muundo wa darasa ili waweze kupendezwa, na si kila mwalimu yuko tayari kufanya. hii.

- Je, kuna dalili zozote kwamba mtoto hayuko sawa katika shule ya msingi?

- Hakika. Kawaida ni ngumu kwa mtoto wakati wa kuzoea, katika miezi ya kwanza na nusu hadi miwili, wakati alianza tu darasa la kwanza, au akaenda kwa darasa jipya, kwa shule mpya, alibadilisha wafanyikazi, walimu. Kwa nadharia, inapaswa kuwa rahisi zaidi.

- Mtoto haipaswi kuwa na nini katika mchakato wa kawaida wa elimu?

- Neurosis, unyogovu kamili, kutojali. Kuna idadi ya ishara za neurotic ambazo hazipaswi kuwepo: misumari ya kuuma, kukata nywele, nguo za kutafuna, kuonekana kwa matatizo ya hotuba, kusita, kigugumizi, maumivu ya tumbo asubuhi, maumivu ya kichwa, kichefuchefu, ambayo hutokea tu asubuhi na kwenda. mbali ikiwa mtoto ameachwa nyumbani, na kadhalika.

Baada ya wiki 6-7 za kukabiliana, haipaswi kuwa na kuzungumza katika usingizi wako, na muundo wako wa usingizi haupaswi kubadilika. Tunazungumza juu ya watoto wa shule, kwa sababu katika ujana ni ngumu zaidi kuamua ni wapi sababu ni shule, na wapi uzoefu wao wa kibinafsi uko.

Acha utoto ukue katika utoto
J.-J. Rousseau.

Ni ukweli uliothibitishwa kuwa katika shughuli za kucheza za watoto, sifa za kiakili na sifa za kibinafsi mtoto. Mchezo huendeleza aina zingine za shughuli, ambazo hupata maana huru.

Shughuli ya michezo ya kubahatisha huathiri uundaji wa usuluhishi wa michakato ya kiakili. Kazi za wanasaikolojia bora L.S. zimejitolea kwa suala hili. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Sh.A. Amonashvili. Katika mchezo, watoto, kulingana na wanasayansi, huanza kuendeleza tahadhari ya hiari na kumbukumbu ya hiari. Wakati wa kucheza, watoto huzingatia bora na kukumbuka zaidi kuliko katika majaribio ya maabara. Masharti yenyewe ya mchezo yanahitaji mtoto kuzingatia vitu vilivyojumuishwa katika hali ya mchezo juu ya maudhui ya vitendo na njama inayochezwa.

Katika makala za Dk. sayansi ya kisaikolojia Kravtsova E.E. inasemekana kuwa hali ya michezo ya kubahatisha na vitendo ndani yake vina athari ya mara kwa mara katika maendeleo ya shughuli za akili za mtoto wa shule ya mapema. Katika mchezo, mtoto hujifunza kutenda na kitu mbadala - anampa mbadala jina jipya la mchezo na kutenda nalo kwa mujibu wa jina. Hatua kwa hatua, vitendo vya kucheza na vitu vinapunguzwa, mtoto hujifunza kutenda na vitu kiakili. Kwa hivyo, mchezo huchangia kwa kiasi kikubwa kwa mpito wa polepole wa mtoto kwa kufikiri katika suala la mawazo.

Ndani ya shughuli ya kucheza huanza kuchukua sura na shughuli za elimu, ambayo baadaye inakuwa shughuli inayoongoza. Mafundisho yanaletwa na mtu mzima, haitoke moja kwa moja kutoka kwa mchezo. Lakini mtoto wa shule ya mapema huanza kujifunza kwa kucheza - anachukua kujifunza kama aina ya mchezo wa kuigiza na sheria fulani. Walakini, kwa kufuata sheria hizi, mtoto husimamia shughuli za kimsingi za kujifunza bila kutambuliwa.

Mchezo unachangia ukuaji wa michakato ya kiakili sio tu ndani umri wa shule ya mapema, ambapo mchezo ndio shughuli kuu na kuu ya mtoto, lakini pia katika umri wa shule ya msingi.

Wakati wa kufundisha watoto wa shule, ni muhimu kuelewa kwamba katika umri huu ni muhimu sio "kumtia mtoto" kwa ukali iwezekanavyo na ujuzi na ujuzi (haswa katika mtindo wa "fanya kama mimi"), lakini kuunda kila mmoja kwa ustadi. hatua ya michakato ya akili.

Wanasaikolojia wa watoto wanaoongoza wa St. Petersburg S.N. Kostromina, A.F. Anufriev alijitolea kutatua shida kushindwa shule kupitia michezo ya kielimu. Kwa maoni yao, shida katika kufundisha watoto mara nyingi husababishwa na ukuaji duni wa michakato fulani ya kiakili, ambayo kila moja hufanya kazi yake katika mchakato wa kujifunza na kusimamia yaliyomo kwenye elimu. Hii ni kiwango cha chini cha mtazamo na mwelekeo katika nafasi, upungufu katika maendeleo ya tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, hotuba, na ukosefu wa malezi ya mbinu za shughuli za elimu.

Hebu tuangalie mfano wa makosa ya kawaida katika lugha ya Kirusi, jinsi malezi ya michakato ya akili wakati wa mchezo husaidia kurekebisha matatizo ya kutojua kusoma na kuandika.

Kulingana na wanasayansi, kuacha na kubadilisha barua katika kazi iliyoandikwa kunaruhusiwa na watoto hao ambao wana mkusanyiko duni, uwezo duni wa kutenda kulingana na sheria na utendaji duni. Michezo "Ufalme usio na Umeme", "Tahajia kwa A", "Watu wazima - kwa ubao", "Msaidie mbilikimo mwenye fiche", "Usimbaji wa siri", "Sieve kwa maneno ya kifalme", ​​"Echo isiyo na maana", "Ngumu jifunze, rahisi katika vita", "Kucheza na hadithi za hadithi" itasaidia, wakati unatumiwa kwa utaratibu, kuondokana na kosa hili la spelling katika kazi iliyoandikwa.

Hisabati kwa mtoto ni mlango wa ulimwengu wa mantiki, ishara na alama. Katika shule ya msingi, mtoto amezama katika ulimwengu huu. Kile anachompa inategemea ikiwa mtoto hufanya marafiki na ulimwengu huu au anahisi mgeni na bila ulinzi ndani yake. Kufeli katika hesabu hakuwezi kushindwa. Inajulikana kuwa mantiki ni kazi inayoweza kufunzwa. Ili kukuza dhana za anga, fikra dhahania, na mantiki, kuna idadi ya michezo ya kielimu.

Watoto mara nyingi hupata shida kutatua shida za hesabu. Kwa mujibu wa wanasaikolojia, sababu ya matatizo haya ni maendeleo ya kutosha ya kufikiri kwa maneno na mantiki, kumbukumbu, mkusanyiko na utulivu wa tahadhari, kutokuwa na uwezo wa kuzingatia mfumo wa mahitaji na kupanga vitendo vya mtu. Michezo kama vile "Kusanya hazina", "Hadithi ilishikamana. Nini cha kufanya?”, “Maneno yanaomba usaidizi”, “Maneno yamefichwa wapi”, “Kusoma kichwa chini chini”, “Kidhibiti cha nambari za trafiki”, “Ufalme usio na umeme”, “Zoezi kwa maafisa wa kijasusi wa siku zijazo”, “ Wawindaji wa maneno", "Maneno katika hadithi - kuwa!", "Soma, kumbuka, kurudia", "Uchawi kutoka kwa oveni", "Mapacha", "Wits wa akili", "Kujifunza kwa bidii - rahisi vitani", " Mabadiliko ya mahali huleta muujiza" , "Nani alikula mfalme?", "Mtazamo mkubwa na miduara", "Kariri shairi", "Ng'ombe na penseli sita", nk. itakuza uwezo wa kiakili wa mtoto.

Tatizo jingine ambalo wazazi na walimu wanakabiliwa nalo ni kutopenda kusoma kwa watoto, ambayo ina maana kwamba wanafunzi hao hawatakuwa na usomaji mzuri na wenye uwezo, ambao ni muhimu kwa kila kitu. elimu zaidi. Sababu ya kusitasita kusoma sio tu katika utumiaji wa kompyuta maisha ya kisasa, lakini pia katika ukweli kwamba karibu kila mtu anahusika katika malezi ya ujuzi wa kusoma kazi za kiakili: mtazamo, umakini, mawazo, na kumbukumbu. Ili kusaidia kukuza ustadi wa kusoma, unaweza kutumia michezo ifuatayo: "Barua Tamer", "Mpiga Picha", "Jaribu Kuzunguka", "Jiji la Viwanja", "Mpelelezi mchanga", "Labyrinth", "Msaidizi wa Upelelezi", "Digital Hifadhi", "Nguo" za miti ya Krismasi", " Ambulance”, “Soma barua”, “Waokoaji”, “Patanisha maneno”, “Msomaji wa kitabu”, “Kucheza mchawi”, “Wunderkind”.

Kutoka hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa umri wa shule ya msingi ni nyeti kwa maendeleo ya michakato ya akili ya mtoto, ambayo katika ngazi ya kati itamruhusu kuwa mwanafunzi aliyefanikiwa, na kwa ajili ya maendeleo ya michakato ya akili na uboreshaji wao, wanasaikolojia wanaoongoza wanapendekeza. matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha.

MAOMBI

Mchezo "Tahajia kwa Tano".

Mpangilio wa michezo. Kuna miiko kumi na nne nzuri mbele yako. Yeyote anayeziandika tena bila makosa atasoma vizuri kila wakati. Je, utajaribu? Usisahau kuangalia utekelezaji sahihi mwishoni mwa kazi; ukipata makosa, yarekebishe na ujaribu kuandika tena tahajia bila makosa."

Kumbuka kwa mwalimu. Imemaliza kazi angalia mwenyewe. Ikiwa unapata makosa, usikimbilie kuwaonyesha, lakini mwambie mtoto wako kwamba aliandika na makosa. Hebu ajaribu kuwatafuta mwenyewe. Usipoipata, punguza eneo lako la utafutaji.

Maandishi ya mifano ya tahajia:

1. A M M A D A M A R E B E R G E S A M A G E S C L A L A E S A N E S A S D E L T A
2. E N A L S T A D E D S L A T A L T A R R R U S O K G A T A L I M O R A K L A T I M O R
3. R E T A B R E R T A N O R A S N A D E B A U G A K A L L I H A R A F I L L I T A D E R A
4. G R U M M O P D
5. V A T E R P T A S E R A F I N N E T A S O L E M A S E D A T O N O V
6. G R A S E M B L A D O V U N T
7. G R O D E R A S T V E R A T O N A H N I M A T A D A R I S V A T E N O R A
8. L A Y O N O S A N D E R A
9. O S E P R I T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T O L L I A D Z E
10. M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
11. M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
12. A D S E L A N O G R I N T E B Y D A R O C H A N
13. B E R T I N A C H I G T O D E B S H O J A N U Y M T E N A V A D I O L O YUZ G L N I C H E V YA N
14. O S T I M A R E

Mchezo "Ungo kwa Maneno ya Kifalme"

Mpangilio wa michezo.

1. Andika herufi ili ziwe na konsonanti pekee.
2. Andika sentensi, ukiacha herufi "O", badala ya "O" weka viambishi.

Kumbuka kwa mwalimu. Unaweza kutumia maandishi yoyote, kuja na sheria zozote za kudanganya ambazo hufundisha ustadi huo ambao huleta shida kubwa kwa mtoto. Maana kuu ya kazi: udhibiti wa uandishi kwa kuzingatia sheria.

Mchezo "Capricious Echo"

Mpangilio wa michezo. Fikiria kuwa wewe ni mwangwi usio na maana, na kwa hivyo haurudii kila kitu unachosikia, na sio mara moja. Nitatamka maneno tofauti. Kazi yako ni kuwasikiliza kwa makini na kuwakumbuka.”

Sofa, barua, kisiki cha mti, mchele, kanzu ya manyoya, pipa.

Sasa rudia maneno haya:

• ambamo ndani yake kuna sauti tatu;
• ambamo ndani yake kuna sauti [a] na [p];
• kuishia kwa sauti ya vokali (sauti ya konsonanti);
• yenye silabi mbili;
• na ishara laini.

Kumbuka kwa mwalimu. Kazi inaweza kuwa ngumu - kumwomba mtoto kupiga mikono yake ili kuashiria maneno ambayo yanahusiana na hali hiyo.

Mchezo "Kucheza na hadithi za hadithi"

Mchezo huu huendeleza kazi ya kupanga. Unaweza kutumia hadithi za hadithi zinazojulikana kwa mtoto wako. Kwa mfano, hizi zinaweza kuwa hadithi za hadithi: "Turnip", "Kolobok", "Wolf na Forests", "Little Red Riding Hood", nk. Soma hadithi ya hadithi na mtoto wako, uliza ni picha ngapi zinazoelezea matukio zinaweza kuchorwa. Ikiwa kuna ugumu, msaidie. Mwambie mtoto wako kuchora michoro kwa mpangilio kuendeleza matukio hadithi za hadithi. Baada ya hayo, basi mtoto, akiongozwa na picha, arudie hadithi ya hadithi peke yake. Ifuatayo, kwa kutumia mfano huu wa kazi, toa kuchambua hadithi mpya kwake.

Mchezo "Kusanya hazina"

Mpangilio wa michezo. Katika nchi ya Mawazo, sarafu za dhahabu zinaitwa "oro". Kuna idadi kubwa ya sarafu kama hizo katika maandishi haya. Tafuta na uandike maneno yote ambayo yana mchanganyiko wa herufi "-oro-".

KITU SHOMO NA KUNGURU WALIKUWA NA HOJA KUHUSU PALE TAJI YA KIFALME ILIKIKAA KWA SALAMA.WAKARUKA KWENDA BUSTANI YAO YA MBOGA MBOGA, NA KUTOKA HAPO KWENYE BARABARA NJE YA JIJI.

WANAKUTANA BARABARANI MAGTY MWENYE MADOA MEUPE SAWA UPANDE.

WALIZUNGUMZA MGOGORO WAO KWA UFUPI NA KUKIMBIA MJINI KWA KICHWA KAMILI.

GHAFLA - TAZAMA NI UCHAFU GANI! -

FROST ILIPIGA MAPEMA KIDOGO.

PODA INAWASHWA BARABARANI, MAHALI PA VITENDO VIZURI.

Mchezo "Hadithi ilishikamana. Nini cha kufanya?"

Mpangilio wa michezo. Unahitaji kukomboa hadithi nzima iliyokwama. Kwanza, tenganisha maneno yaliyounganishwa kutoka kwa kila mmoja na mstari wa wima, na kisha uweke dots kati ya sentensi zilizounganishwa. Andika herufi kubwa mwanzo wa kila sentensi. Soma hadithi kwa sauti, ukisimama kati ya sentensi.

K R A S I V R U S K I N G MZUNGUKO MWEUPE MSITU VAZ A S T Y L I N A B E R E Z K A H B L E S T Y T P U S H A P K I N A V E K O V Y H E L Y A H I S O S N A H.

Mchezo "Maneno yamefichwa wapi"

Mchezo "Mapacha"

Mpangilio wa michezo. Tafuta michoro mbili zinazofanana.

Mchezo "Mabadiliko ya mahali huleta muujiza"

Mpangilio wa michezo. Jaribu kubadilisha mpangilio wa vipande kwenye Mchoro 1 hadi ule ulioonyeshwa kwenye Mchoro 2. Fanya hili katika akili yako kwa hatua mbili tu.

Mchezo "Barua Tamer".

Hili ni agizo la barua lenye mpangilio: “Mkufunzi anafuga wanyama, nasi tutafuga herufi. Wacha tuanze pamoja, na utaendelea peke yako. Tunaandika herufi kubwa T, herufi ndogo t, kisha herufi ndogo mbili zifuatazo za alfabeti: Ttab. Wacha tuendelee: Ttwg. Linganisha maelezo, pata muundo. Endelea kufanya kazi, ukiongea kwa sauti kubwa.

Kwa mwalimu: kazi huchukua dakika 10 - 15, inakufundisha kudumisha umakini kwa muda mrefu.

Mchezo "Mpiga picha".

Hii ni dictation ya kuona ambayo inakuza maendeleo ya kumbukumbu ya kazi. Maagizo yana sentensi 20 za urefu tofauti - kutoka kwa maneno 3 hadi 22. Kila neno linalofuata ni silabi moja zaidi. Wacha tuanze na kifungu cha kwanza. Hebu mtoto aisome na, akiifunika kwa kipande cha karatasi, kurudia kutoka kwenye kumbukumbu au kuandika.

Mchezo "Jaribu kuzunguka."

Violezo vya kupima 15 kwa 15 vinaundwa kwa ajili ya mchezo. sampuli tofauti kivuli. Upana wa nafasi hutofautiana kutoka 1 hadi 5mm. Kazi zinaweza kuwa ngumu kwa shinikizo au mabadiliko katika kuchora mstari.

Weka template chini ya karatasi ya kufuatilia na ufuatilie mistari inayoonekana. Sasa chora kivuli sawa, lakini bila template iliyowekwa chini ya karatasi.

Mchezo "Jiji la Viwanja".

Hii imla ya hisabati. Kama vile mchezo "Jaribu Kufanya Mduara," hukuza kumbukumbu.

Kabla yako ni mpango wa jiji la Kvadratov, ambalo tutasafiri kwa locomotive ya mvuke. Katika mraba 1 - 15 kuna dots - vituo vya kuondoka. Nitakuamuru mwelekeo ambao treni inasonga, na utaichora kwa mishale, moja kwa moja au kwa zamu. Kila wakati, anza kuchora mshale kwenye mraba mpya.

Mchezo "Mpelelezi mchanga".

Ili kucheza unahitaji kuandaa seti maumbo ya kijiometri. Somo lina kazi zinazochangia maendeleo kumbukumbu ya kuona. Mwalimu anaweka takwimu kadhaa kwenye mstari na anawauliza watoto kukumbuka. Kisha, mwalimu hufunika takwimu zilizowekwa na kuwauliza watoto kurudia mlolongo wa takwimu kwenye mstari. Kisha, mwalimu anauliza watoto kufunga macho yao. Kwa wakati huu, ni muhimu kupanga upya takwimu. Waulize watoto kufungua macho yao na kujua nini kimebadilika.

Mchezo "Soma barua".

Unaweza kuchukua maandishi yoyote na kufanya herufi zinazokosekana katika maneno. Kwa mfano: “Kando ya bwawa p-y-ut-t-e, k-as-y- na o-a-zhev-e co-a-l-k-. (Boti za manjano, nyekundu na chungwa huelea kando ya bwawa.)

Zoezi hili litamlazimisha mtoto kuzingatia muundo wa herufi ya neno, maana yake, na muktadha wa jumla wa kifungu.

Mchezo "Fanya Maneno".

Sehemu za neno ziligombana, zinahitaji kupatanishwa.

Sehemu ya pili tu ya maneno inapaswa kusomwa. Neno limegawanywa kwa nusu na ni sehemu ya pili tu inayosomwa. Kwanza, sampuli hutolewa, na kisha mtoto mwenyewe hufanya kazi hii kwa mdomo. Kwa mfano: soma/NIE, pekee/KO, tra/VA, sol/OMA, kitanda/VAT.

Mchezo "Bukvoezhka".

Kwa Bukvoezhka, barua ya ladha zaidi ni A, na yeye ni mlafi sana. Mwokoe. Andika upya sentensi, ukiingiza viangama badala ya herufi A. Hali inaweza kuwa tofauti.

Mchezo "Wunderkind".

Hapa unaweza kujumuisha kazi zifuatazo: Je, inawezekana kusoma kwa kimya na kwa sauti kwa wakati mmoja? Jisomee kifungu hicho, lakini sema kila neno la pili kwa sauti kubwa, au sema kila neno la pili kwa sauti kubwa, au sema kwa sauti maneno hayo ambayo huanza na sauti fulani.

BIBLIOGRAFIA:

1. Amonashvili Sh.A. Nenda shuleni kuanzia umri wa miaka sita. - M., 1986.
2. Davydov V.V. Uhusiano kati ya dhana za malezi na maendeleo ya psyche. - M.: Mwangaza, 1966
3. Kravtsova E.E. Mihadhara " Tabia za kisaikolojia watoto wa umri wa shule ya msingi" - Ped. Chuo Kikuu "Kwanza Septemba", 2004.
4. Kostromina S.N. Jinsi ya kushinda shida katika kufundisha watoto. - M.:AST:KHRANITEL, 2008.
5. Kravtsov G.G. Matatizo ya kisaikolojia elimu ya msingi. - Krasnoyarsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Krasnoyarsk, 1994.