เทคนิคและหลักการวิเคราะห์ผลงาน หลักการจัดโรงเรียนวิเคราะห์งานศิลปะ

หลักการขององค์กร บทวิเคราะห์โรงเรียน

หลักการวิเคราะห์ผลงานคือ บทบัญญัติทั่วไปซึ่งช่วยให้ครูสามารถสร้างการวิเคราะห์ข้อความเฉพาะได้อย่างมีระเบียบ มีพื้นฐานมาจากรูปแบบการรับรู้วรรณกรรมว่าเป็นศิลปะการพูดของเด็กๆ วัยเรียน... ในวิธีการ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ หลักการวิเคราะห์:

หลักการเด็ดเดี่ยว

หลักการพึ่งทั่วๆ ไป, ตรง, การรับรู้ทางอารมณ์อ่าน;

หลักการพิจารณาอายุและลักษณะเฉพาะของการรับรู้

หลักการคำนึงถึงความต้องการของเด็ก

หลักการใส่ใจเนื้อหาของงานอย่างระมัดระวัง

หลักการของความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

หลักการเลือก;

หลักคุณธรรม

หลักการเน้นการวิเคราะห์การพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก การพัฒนาทักษะการอ่านพิเศษ การพัฒนาทักษะการอ่าน

ให้เราพิจารณาหลักการเหล่านี้เกี่ยวกับการจัดบทเรียนอ่านในโรงเรียนประถม. ในรายละเอียดเพิ่มเติม เราจะพิจารณาเฉพาะหลักการที่ซับซ้อนที่สุดเท่านั้น พิจารณาว่าจะนำหลักการไปใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนอย่างไร

. การวิเคราะห์จะต้องเน้นจุดประสงค์ของการวิเคราะห์งานคือเพื่อเพิ่มการรับรู้ถึงสิ่งที่อ่านให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดทางศิลปะ ข้อสรุปเกี่ยวกับระเบียบวิธีสองประการตามมาจากตำแหน่งนี้ ประการแรก เมื่อวางแผนบทเรียนและคิดว่างานใดควรแก้ไข ครูควรจำไว้ว่างานหลักของบทเรียนการอ่านแต่ละบทคือ การเรียนรู้ความคิดทางศิลปะของงานที่ศึกษา... งานนี้กำหนดทางเลือกของวิธีการสำหรับการแก้ปัญหานั่นคือกำหนด

ชนิดไหน ความรู้ด้านวรรณกรรมและนักเรียนต้องการมากน้อยเพียงใด
ข้อสังเกตเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของงานนี้ต้องทำในบทเรียนอย่างไร
วิธีการวิเคราะห์ข้อความที่เหมาะสม
งานอะไรที่จำเป็นในการพัฒนาคำพูด ฯลฯ

ดังนั้นงานเฉพาะทั้งหมดของบทเรียนจึงถูกกำหนดโดยเป้าหมายทั่วไป - ความเข้าใจในแนวคิดของงานตลอดจนลักษณะเฉพาะของวิธีการดำรงอยู่ของแนวคิดทางศิลปะ

ประการที่สอง หลักการของความเด็ดเดี่ยวถือว่าคำถามของครูแต่ละคนมีจุดมุ่งหมายเฉพาะ เป็นขั้นตอนสู่การเรียนรู้แนวคิด และครูเข้าใจว่าทักษะใดเกิดขึ้นเมื่อทำภารกิจเสร็จสิ้น ตำแหน่งของงานนี้ในสายโซ่ทั่วไปคืออะไร ของการวิเคราะห์

ΙΙ. การวิเคราะห์ข้อความจะดำเนินการหลังจาก .เท่านั้น องค์รวมโดยตรงการรับรู้ทางอารมณ์ของงาน

ลองมาดูหลักการนี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น เตรียมตอบคำถาม.

- ก่อนเริ่มอ่านนิยาย ขั้นตอนสำคัญในบทเรียนคือการเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรู้เบื้องต้น

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ของบทเรียนคืออะไร?

(การเตรียมการสำหรับการรับรู้เบื้องต้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่จำเป็นในห้องเรียน โดยปรับให้เด็กเข้ากับการรับรู้ของงานนั้นๆ)

- วิธีการใดที่สามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ได้?

. บทสนทนาที่จะฟื้นประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ และให้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับข้อความ (การสนทนาเกี่ยวกับพายุฝนฟ้าคะนองเกี่ยวกับความรู้สึกที่พายุฝนฟ้าคะนองเกิดขึ้นในผู้คนเกี่ยวกับการสะท้อนของความกลัวต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่น่าเกรงขามในตำนาน Tyutchev "Spring Thunderstorm")

. การวิเคราะห์ภาพวาดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ ข้อความวรรณกรรม... (Repin "Barge Haulers บนแม่น้ำโวลก้า", Nekrasov "บนแม่น้ำโวลก้า")

แบบทดสอบแล้ว by ผลงานที่มีชื่อเสียงนักเขียน (เรื่องโดย N. Nosov.)

- เหล่านี้ เทคนิควิธีการเราควรใช้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและแนวคิดของงาน

- นี่คือครูของโรงเรียนแห่งหนึ่งถามคำถามนี้กับเด็กก่อนการรับรู้หลัก: "ฉันจะอ่านบทกวีให้คุณฟัง" Porosha "โดย S. A. Yesenin และคุณฟังและคิดว่าบทกวีกำลังพูดถึงช่วงเวลาใดของปี"

ใช่งานดังกล่าวก่อนอ่านทำให้ผู้อ่านต้องสงสัยอย่าให้โอกาสที่จะรู้สึกมีความสุขจากการสื่อสารกับข้อความไม่ก่อให้เกิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพราะคำตอบสำหรับคำถามนี้ชัดเจน

คำถามต่อไป:

- แต่โปรแกรมต่างๆ เกี่ยวข้องกันอย่างไรว่าใครควรอ่านงานเบื้องต้น: ครูหรือนักเรียน เหตุผลในการเลือกอธิบายอย่างไร?

ระบบการสอนแบบดั้งเดิมและโปรแกรม "สามัคคี" อ้างว่ายิ่งเด็กยิ่งสะดวกที่จะฟังข้อความของครูเป็นครั้งแรกเนื่องจากเทคนิคการอ่านที่ไม่ดีของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ไม่อนุญาตให้พวกเขาปฏิบัติต่อข้อความที่อ่านอย่างอิสระเหมือนงานศิลปะ รับความสุขทางสุนทรียะจากการอ่าน

อย่างไรก็ตาม ควรค่อยๆ สอนเด็กให้อ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยด้วยตนเอง เป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำให้เด็กอ่านออกเสียงข้อความที่ไม่คุ้นเคยให้คนทั้งชั้นเรียนฟัง เนื่องจากการอ่านดังกล่าวสามารถคล่องและถูกต้อง แต่ไม่สามารถแสดงออกได้ ซึ่งหมายความว่าสิ่งสำคัญจะหายไป - อารมณ์ของการรับรู้เบื้องต้น

ตัวอย่างเช่น ระบบการสอนแบบดั้งเดิมกล่าวว่าการวิเคราะห์ส่วนใดส่วนหนึ่งของงานที่นักเรียนไม่ได้อ่านจนจบไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จได้

- โปรแกรมอื่น ๆ พูดถึงเรื่องนี้อย่างไร? เป็นไปได้ไหมที่จะแบ่งการอ่านเนื้อหาเบื้องต้นออกเป็นหลายบทเรียน?

อันที่จริง คำว่า "การรับรู้แบบองค์รวม" หมายความว่าเด็กควรรับรู้ข้อความของงานโดยรวม

โปรแกรม 2100 อนุญาตให้แบ่งงานจำนวนมากออกเป็นหลายบทเรียน ส่วนแรกของงานอ่าน วิเคราะห์ ในบทเรียนถัดไป การอ่านและวิเคราะห์ส่วนที่สอง

โปรแกรม "ความสามัคคี" และแบบดั้งเดิมกล่าวว่าการวิเคราะห์งานที่เด็กนักเรียนไม่ได้อ่านจนจบไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จได้เนื่องจากความสนใจของผู้อ่านโดยธรรมชาติถูกละเมิดจึงไม่มีโอกาสเชื่อมโยงส่วนและทั้งหมดซึ่งหมายความว่า ว่าความคิดของงานยังคงไม่สามารถเข้าถึงได้ ดังนั้น ในระหว่างการรับรู้เบื้องต้น จำเป็นต้องอ่านข้อความอย่างครบถ้วน หากปริมาณงานมีขนาดใหญ่และใช้เวลาอ่านทั้งบทเรียน การวิเคราะห์จะดำเนินการในบทเรียนถัดไป ในกรณีนี้ บทเรียนต่อไปเริ่มต้นด้วยการแลกเปลี่ยนความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน โดยการอ่านข้อความซ้ำเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับบรรยากาศของงาน จำโครงเรื่อง และเตรียมพวกเขาสำหรับการวิเคราะห์

ดังนั้นหลักการของการรับรู้แบบองค์รวมทันทีและอารมณ์ของการอ่านแสดงให้เห็นว่างานควรกระตุ้นการตอบสนองในจิตวิญญาณของเด็ก ความพยายามของครูควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กระหว่างการรับรู้ครั้งแรกนั้นสอดคล้องกับน้ำเสียงของงาน

Kuznetsova Svetlana Alexandrovna,
“ช่างกิตติมศักดิ์ การศึกษาทั่วไป สหพันธรัฐรัสเซีย»,
ครู ระดับประถมศึกษา หมวดหมู่สูงสุด GBOU SOSH № 634 พร้อมการศึกษาเชิงลึก ของภาษาอังกฤษเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

วิเคราะห์ผลงานในห้องเรียน การอ่านวรรณกรรมหนึ่งในประเภทงานที่สำคัญที่สุดในข้อความ

เป้าหมายหลักของการอ่านวรรณกรรมในฐานะวิชาวิชาการคือการมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยใช้คำศิลปะเพื่อให้ความรู้ความจำเป็นในการสื่อสารกับศิลปะเพื่อแนะนำนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งนิยายแนะนำให้เขารู้จัก ประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของมนุษย์

หนึ่งในภารกิจหลักในระยะเริ่มแรก การศึกษาวรรณกรรม เด็กนักเรียนมัธยมต้นเป็นการสอนเทคนิคการวิเคราะห์ผลงาน

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะหลักการต่อไปนี้ของการวิเคราะห์งานศิลปะ:

1. หลักการของความเด็ดเดี่ยว จุดประสงค์ของการวิเคราะห์คือเพื่อให้เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านลึกซึ้งขึ้น

2. หลักการพึ่งพาการรับรู้ทางอารมณ์โดยตรงของข้อความทั้งหมด

3. หลักการคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ข้อความ

4. หลักการพิจารณาความต้องการของเด็ก

5. หลักความใส่ใจในเนื้อความของงาน

6. หลักความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

7. หลักการคัดเลือกและความสมบูรณ์

8. หลักการเน้นการวิเคราะห์การพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก การพัฒนาทักษะการอ่าน และการพัฒนาทักษะการอ่าน

วิธีการวิเคราะห์งานศิลปะคือการดำเนินการเฉพาะที่ดำเนินการโดยผู้อ่านในกระบวนการเรียนรู้แนวคิดของข้อความวรรณกรรม

ในงานของฉัน ฉันใช้เทคนิคการวิเคราะห์ต่างๆ:

วาจาและ การวาดภาพกราฟิก;

การวิเคราะห์ภาพประกอบ

วาดแผนข้อความ

การทดลองโวหาร;

การรวบรวมและภาพประกอบของแถบฟิล์มและบทภาพยนตร์

การอ่านตามบทบาทที่มีการเตรียมตัวเบื้องต้น

การแสดงละครชิ้น;

ร่างเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่และเรื่องราวในนามของฮีโร่

เลี้ยงนักเขียนตัวน้อย

ฉันจะพูดถึงบางส่วนและยกตัวอย่างการทำงานกับเทคนิคที่ฉันมักใช้

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เทคนิคที่พบบ่อยและชื่นชอบที่สุดสำหรับเด็กคือการวาดภาพกราฟิกซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงผลงานในลักษณะที่สะท้อนถึงความตั้งใจของผู้เขียนในภาพวาด

เด็ก ๆ ที่มีความสุขและจินตนาการอย่างมากแสดงให้เห็นถึงชิ้นส่วนเล็ก ๆ ของเทพนิยายเรื่องราวบทกวีสะท้อนเนื้อหาของงานทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อพวกเขาและวีรบุรุษในภาพวาด บ่อยครั้งที่งานดังกล่าวถูกวาดขึ้นในรูปแบบของหนังสือพับขนาดเล็กซึ่งดำเนินการโดยเด็ก ๆ ก่อนภายใต้การแนะนำของครูแล้วจึงเป็นอิสระ นี่เป็นประสบการณ์ครั้งแรกของกิจกรรมโครงการ

งานกลุ่มเพื่อแสดงผลงานวรรณกรรมคือการสร้างแถบฟิล์ม นักอ่านตัวน้อยทำงานเป็นกลุ่มโดยร่วมมือกับเพื่อนร่วมชั้น เขาได้รวบรวมเจตนารมณ์ทางศิลปะตามข้อความ เขาเรียนรู้ที่จะแบ่งมันออกเป็นส่วนๆ (ชิ้นส่วน) จากนั้นแสดงภาพประกอบและเซ็นชื่อด้วยบรรทัดจากข้อความที่ตรงกับรูปภาพมากที่สุด เทคโนโลยีสมัยใหม่ให้โอกาสเด็กไม่เพียงแต่ดูภาพวาดของพวกเขาสำหรับตอนเท่านั้น แต่ยังให้เสียงพวกเขาด้วย ดนตรีประกอบ... จากนั้นเมื่อดูแถบฟิล์มร่วมที่สร้างขึ้นบนกระดานอิเล็กทรอนิกส์ คุณจะสัมผัสได้ถึงความรู้สึกพึงพอใจกับงานของคุณอย่างเต็มที่

เทคนิคการเขียนบทยังช่วยให้เข้าใจงานศิลปะได้แม่นยำยิ่งขึ้น โดยที่เด็กเรียนรู้ที่จะพิสูจน์ทางเลือกของผู้เขียน

ตัวอย่างคือชิ้นส่วนของการ์ตูนสำหรับเรื่องราวของ A.P. Chekhov "White-fronted" ซึ่งรวบรวมโดย Nikitina Yulia

แผน: ทั่วไป - เพื่อให้คุณสามารถเห็นลูกสุนัขหมาป่าและถนน

มุม: จากด้านข้าง - เพื่อให้คุณเห็นว่าหมาป่าวิ่งและจ้องตาเพื่อดูลูกสุนัขอย่างไร

สี: หิมะสีเทา หมาป่าสีดำกับลูกสุนัข มันเป็นคืน ตัวละครไม่มีสี

เสียง: เงียบเพื่อให้ได้ยินเสียงฝีเท้าของลูกสุนัข

แสง: สลัว - แสงไม่ดี มันมืด.

กล้อง: เคลื่อนย้ายได้เพื่อแสดงการกระทำของตัวการ์ตูน

วิธีถัดไปของการวิเคราะห์ข้อความที่ใช้ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือการทดลองโวหาร นี่เป็นการบิดเบือนโดยเจตนาของข้อความของผู้เขียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กมีเนื้อหาสำหรับการเปรียบเทียบ เพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขาไปยังทางเลือกของผู้เขียน

ฉันจะยกตัวอย่างส่วนหนึ่งของบทเรียนในหัวข้อ: “ บทกวีโดย S. Yesenin“ ด้วย สวัสดีตอนเช้า!»»

ทำไมบทกวีที่มีชื่อเรื่องว่า "อรุณสวัสดิ์!" ขึ้นต้นด้วยคำว่า "งีบ"?

เด็ก ๆ : ตอนเช้าเพิ่งเริ่มต้น ดวงดาวกำลังจางหายไป พวกเขา "หลับไป"

ฟังว่าบทกวีบรรทัดแรกของเสียงเป็นอย่างไร:

"ดวงดาวสีทองหลับใหล

กระจกแห่งน้ำนิ่งสั่นสะท้าน

แสงสว่างที่ส่องลงมาที่ต้นน้ำลำธาร

และอายกริดของท้องฟ้า "

คำทั้งหมดในสองบรรทัดแรกขึ้นต้นด้วยเสียงอะไรและเพราะเหตุใด

เด็ก ๆ : เสียง [z] ซ้ำแล้วซ้ำอีก, ลิ้นสั่น, เส้นสั่น, ขี้อาย

ฉันจะเปลี่ยนบรรทัดที่สามเล็กน้อยแทนคำว่า "รุ่งอรุณ" ฉันจะใส่ "เท"

อ่านว่าบรรทัดจะดังขึ้นอย่างไร

เด็ก ๆ : "แสงส่องลงมาที่แม่น้ำลำธาร"

สิ่งที่เปลี่ยนแปลง? เมื่อไหร่จะพูดว่าไฟ "เท" ได้?

เด็ก ๆ : พูดได้เลยว่าเมื่อดวงอาทิตย์ขึ้นเต็มที่แล้ว และตอนนี้แสงเพิ่งส่องผ่านเข้ามา มันก็แค่ "รุ่งเช้า"

ของ ของชิ้นนี้คุณสามารถดูว่าเด็ก ๆ เปรียบเทียบคำสองคำได้อย่างไรสามารถดูว่าผู้เขียนเลือกคำเพื่อแสดงความคิดของเขาได้อย่างแม่นยำเพียงใด

ทิศทางของ การพัฒนาวรรณกรรมจูเนียร์ เด็กนักเรียน - การเลี้ยงดูนักเขียนตัวน้อย

ขณะทำงาน เด็กๆ เรียนรู้ว่า "เสร็จสิ้น" เป็นอย่างไร พวกเขาทำความคุ้นเคยกับวิธีแสดงอารมณ์ ลักษณะของตัวละคร โดยมีวัตถุประสงค์ขององค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความ ในขณะเดียวกันงานก็ดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง ด้านต่างๆข้อความ กล่าวคือเหนือเนื้อหา โครงสร้างภาษา

ประการแรก เด็ก ๆ คิดข้อความของตนเองโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ฉันและลูก ๆ ได้สร้าง "คอลเลกชันเทพนิยาย" ซึ่งเราแบ่งเทพนิยายทั้งหมดออกเป็นประเภท ได้จัดไว้เป็นบางส่วน เด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นนักเขียนและนักวาดภาพประกอบผลงานของพวกเขา

นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

ดูแลเกียรติของคุณตั้งแต่อายุยังน้อย

ชาวนาที่มีลูกชายสองคนอาศัยอยู่ในหมู่บ้านแห่งหนึ่งในรัสเซีย เขาเป็นช่างตีเหล็ก ภรรยาของเขาเสียชีวิตไปนานแล้ว และเขาเลี้ยงลูกชายเพียงคนเดียว เขาต้องการเห็นพวกเขาทำงานหนักและซื่อสัตย์

เมื่อลูกชายโตขึ้นผู้ชายก็เริ่มสั่งสอนพวกเขา ช่างตีเหล็ก... เขาสั่งให้ลูกชายของเขาสวมรองเท้าม้า

ลูกชายคนโตตื่นแต่เช้าไปโรงตีเหล็กและขี่ม้าของเขา พ่ออนุมัติงานของลูกชายชื่นชมเขา

ถึงคราวของจูเนียร์แล้ว แต่เมื่อมาถึงโรงตีเหล็กก็ผล็อยหลับไป และเขาไม่ได้สวมรองเท้าม้าและไม่ได้ช่วยไฟไว้ในเตา เขาบอกพ่อของเขาว่าเขาทำทุกอย่างแล้ว แต่ความจริงก็ปรากฎ ช่างตีเหล็กรู้อุบายแล้วขับออกไป drove ลูกชายคนเล็กจากลาน ดูแลเกียรติของคุณตั้งแต่อายุยังน้อย!

Limanskaya Tatiana

เทพนิยายเกี่ยวกับเจ้าหญิงที่สวยงาม

กาลครั้งหนึ่งมีพระราชากับพระราชินี และพวกเขามีพระธิดา เจ้าหญิงวิโอเลตตา ผู้หญิงคนนั้นใจดีและสวยมาก ทุกคนจึงรักเธอ แม่มดชั่วร้ายอาศัยอยู่ไม่ไกลจากวัง

เมื่อเธอได้พบกับเจ้าหญิงแสนสวย อิจฉาความงามของเธอ และสะกดจิตเธอ ทำให้ใบหน้าของเธอดูน่าเกลียด

Violetta ผู้น่าสงสารสวมหมวกคลุมศีรษะเพื่อไม่ให้ผู้คนเดินผ่านไปมาและเข้าไปในป่า ที่นั่นเธอเจอกระท่อมที่หญิงชราผู้ใจดีอาศัยอยู่ หญิงสาวบอกเธอเกี่ยวกับความเศร้าโศกของเธอ หญิงชราอธิบายว่าเธอสามารถช่วยได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องให้เจ้าหญิงนำ: ขนไก่ฟ้า กลีบกุหลาบขาว น้ำค้างยามเช้า

หญิงสาวออกเดินทางและพบกับนักล่าซึ่งสวมหมวกด้วยขนไก่ฟ้า วิโอเลตตาขอขนหนึ่งอันให้เธอ โดยบอกว่าชะตากรรมของเจ้าหญิงขึ้นอยู่กับมัน นายพรานตกลงจะช่วยวิโอเลตตาทันทีและมอบปากกาให้ จากนั้นหญิงสาวก็ไปที่สวนหลวง ที่นั่นเธอขอกลีบกุหลาบขาวจากคนสวนโดยบอกว่าชีวิตของเจ้าหญิงขึ้นอยู่กับพวกเขา คนสวนยินดีช่วยวิโอเลตตาและในไม่ช้าก็นำกลีบดอกไม้ที่จำเป็นมา

ในตอนเช้าระหว่างทางไปหาหญิงชราผู้ใจดี หญิงสาวเก็บน้ำค้างหยด หญิงชรารับของที่เธอนำมาจากเจ้าหญิงและเริ่มเตรียมยา วิโอเลตตารับยาและไปที่บ้านของแม่มดชั่วร้าย ที่นั่นหญิงสาวเสนอยามหัศจรรย์ให้กับนายหญิงและบอกว่ามันจะช่วยให้เธอกลายเป็นคนที่สวยที่สุดและทรงพลังที่สุด แม่มดตกลงอย่างมีความสุขและดื่มยา และแล้วปาฏิหาริย์ก็เกิดขึ้น! แม่มดชั่วร้ายใจดีและเสกคาถาใส่ไวโอเลตตา เจ้าหญิงกลับมาหาพ่อแม่ของเธออย่างมีชีวิตและดี ราชาและราชินีมีความสุข

ตั้งแต่นั้นมาพวกเขาก็อยู่อย่างสงบสุขและสามัคคี

โคเลสนิโคว่า เอ.

งานที่น่าสนใจ ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ที่ซึ่งตัวเด็กเองจะต้องมีความต่อเนื่องของข้อความที่กำหนด

หลังจากเรียนจบชั้นประถมศึกษาแล้ว เด็กไม่ควรมีเทคนิคการอ่านที่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็น “นักอ่านที่ครุ่นคิด” สามารถแสดงออกและโต้แย้งทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่อ่าน ประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งเป็นสิ่งที่การเรียนรู้มีส่วนช่วย การวิเคราะห์วรรณกรรมข้อความศิลปะ

การศึกษาของผู้อ่านในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษา

1.2 หลักการจัดโรงเรียนวิเคราะห์งานศิลปะ

ศิลปะ การวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์วรรณกรรม

การวิเคราะห์งานเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการทำงานของครูกับชั้นเรียน งานของครูคือการเชื่อมช่องว่างระหว่างการรับรู้ข้อความและการวิเคราะห์การแยกวิเคราะห์ ในการวิเคราะห์งานจะคำนึงถึงหลักการบางประการ

หลักการวิเคราะห์ผลงานศิลปะคือบทบัญญัติทั่วไปที่ช่วยให้ครูสร้างระเบียบวิธีวิเคราะห์ข้อความเฉพาะอย่างมีความสามารถ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการรับรู้ความจำเพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กวัยเรียนประถม ในวิธีการ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะหลักการดังต่อไปนี้:

· หลักการของความมุ่งหมาย

· หลักการของการพึ่งพาการรับรู้แบบองค์รวมโดยตรงและอารมณ์ของการอ่าน

· หลักการพิจารณาอายุและลักษณะเฉพาะของการรับรู้การอ่าน

· หลักการสร้างการติดตั้งสำหรับการวิเคราะห์งาน

· หลักการของความจำเป็นในการอ่านงานรองอย่างอิสระ

· หลักการของความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

หลักการคำนึงถึงลักษณะทั่วไปและประเภทเฉพาะของงานนั้น เอกลักษณ์ทางศิลปะ;

· หลักการเลือก;

· หลักการของความซื่อสัตย์

· หลักการสังเคราะห์

· หลักการเน้นพัฒนาทักษะการอ่าน

· หลักการเน้นการพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก การก่อตัวของแนวคิดทางวรรณกรรมเบื้องต้น และระบบทักษะการอ่าน

ให้เราพิจารณาหลักการเหล่านี้เกี่ยวกับการจัดบทเรียนอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถม.

การวิเคราะห์ต้องเน้น

การวิเคราะห์ของโรงเรียนของแต่ละงานที่ศึกษามีเป้าหมายสองประการที่สัมพันธ์กัน: เจาะลึก การรับรู้ส่วนบุคคลและผลที่ตามมาของความลึกซึ้งนี้ - การพัฒนาความคิดทางศิลปะโดยเด็กนักเรียน ความเข้าใจในความหมายของงาน ข้อสรุปเกี่ยวกับระเบียบวิธีสามประการตามมาจากตำแหน่งนี้

ประการแรก การวิเคราะห์ควรยึดตามการตีความของงาน กล่าวคือ การตีความ ความเข้าใจบางอย่างในความหมายของมัน ครูสามารถยอมรับการตีความงานที่มีอยู่ในงานวรรณกรรม แนวทางกับบทเรียน สามารถยึดบทเรียนตามการตีความของเขาเอง

ประการที่สอง เมื่อวางแผนบทเรียนและคิดว่าควรแก้ไขงานใด ครูดำเนินการจากเป้าหมายหลักของบทเรียน เข้าใจว่างานศิลปะมีคุณค่าทางสุนทรียะ ไม่ใช่เนื้อหาสำหรับการสร้างความรู้และทักษะ

ข้อสรุปที่สาม - หลักการของความเด็ดเดี่ยวถือว่าแต่ละคำถามหรืองานของครูเป็นขั้นตอนบนเส้นทางของการเรียนรู้ความคิดและครูเข้าใจดีว่าความรู้ใดที่เด็กใช้ ไตร่ตรองคำตอบ ทักษะอะไรจะเกิดขึ้นเมื่อทำสิ่งนี้ งานสถานที่ของแต่ละคำถามในการวิเคราะห์เชิงตรรกะทั่วไปคืออะไร ...

การวิเคราะห์ข้อความจะดำเนินการหลังจากการรับรู้ทางอารมณ์โดยตรงและองค์รวมของงานเท่านั้น

หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรของการรับรู้เบื้องต้นของงาน ความสนใจของเด็กในการวิเคราะห์ข้อความ หลักสูตรการทำงานทั้งหมดในบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนรับรู้งานอย่างไร

อารมณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ขั้นต้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ท้ายที่สุด เด็กในวัยนี้เป็นผู้อ่านพิเศษ: สิ่งที่ผู้ใหญ่เข้าใจผ่านความเข้าใจ เด็กเรียนรู้จากการเอาใจใส่ สู่ความรู้สึก ความพยายามของครูควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียนในการรับรู้ครั้งแรกนั้นสอดคล้องกับน้ำเสียงทางอารมณ์ของงาน

ความฉับไวของการรับรู้ยังเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของการเตรียมการสำหรับการรับรู้เบื้องต้นของงาน การอ่านไม่ควรนำหน้าด้วยการมอบหมายงานใด ๆ ในข้อความของงานเพื่อไม่ให้รบกวนความฉับไว การรับรู้ของเด็กเพราะคำถามใด ๆ ของครูจะกำหนด "จุดโฟกัส" ของการพิจารณา ลดอารมณ์ความรู้สึก และจำกัดความเป็นไปได้ของอิทธิพลที่มีอยู่ในตัวงานเอง

หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมติดตามจากแนวทางสุนทรียะสู่วรรณคดีและต้องการให้เด็กนำเสนอข้อความของงานอย่างสมบูรณ์โดยไม่ต้องดัดแปลงเนื่องจากการปรับตัวใด ๆ มักจะนำไปสู่การบิดเบือนความคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับงาน

การวิเคราะห์ข้อความควรขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ ขยายพื้นที่ที่มีให้สำหรับเด็ก

การรู้รายละเอียดเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะผู้อ่านจะช่วยในการวางแผนหลักสูตรการวิเคราะห์ แต่ไม่ได้ช่วยให้ครูพ้นจากความจำเป็นในการตรวจสอบว่านักเรียนรับรู้งานที่ศึกษาอย่างไร แท้จริงแล้วในชั้นเรียนเดียวกันนั้น เด็กที่อยู่ในชั้น ระดับต่างๆการพัฒนาวรรณกรรม จุดประสงค์ของหลักการนี้คือการกำหนดสิ่งที่เด็กคิดออกด้วยตนเองและสิ่งที่พวกเขากำลังประสบกับปัญหา สิ่งที่ผ่านความสนใจไป เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการสอนที่ตั้งขึ้น เพื่อกำหนดงานด้านการศึกษา "เริ่มต้น" จากความคิดเห็นของนักศึกษา หลักการคำนึงถึงการรับรู้ของเด็กควรพิจารณาให้สอดคล้องกับแนวคิดในการพัฒนาการศึกษา จะต้องดำเนินการวิเคราะห์ข้อความโดยอาศัยโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กขยายขอบเขตของสิ่งที่มีอยู่ การวิเคราะห์ควรเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก: การเอาชนะความยากลำบากเท่านั้นที่นำไปสู่การพัฒนา

จำเป็นต้องสร้างความคิดของเด็กในการอ่านซ้ำและวิเคราะห์ข้อความ

การวิเคราะห์ข้อความควรตอบสนองความต้องการของเด็กที่จะเข้าใจสิ่งที่เขากำลังอ่าน แต่หนึ่งใน คุณสมบัติเฉพาะนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะผู้อ่านคือพวกเขาไม่ต้องการ อ่านซ้ำ reและการวิเคราะห์ข้อความ เด็ก ๆ มั่นใจว่าหลังจากรู้จักงานครั้งแรกพวกเขา "เข้าใจทุกอย่าง" เพราะพวกเขาไม่สงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการอ่านที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่มันเป็นความขัดแย้งอย่างแม่นยำระหว่างระดับการรับรู้ที่แท้จริงกับศักยภาพของความหมายของงานศิลปะที่เป็นต้นตอของการพัฒนาวรรณกรรม ดังนั้น ครูจึงต้องปลุกนักอ่านรุ่นเยาว์ให้ตื่นขึ้นถึงความจำเป็นในการอ่านซ้ำและคิดทบทวนเนื้อหา เพื่อดึงดูดใจเขาด้วยงานวิเคราะห์ เป้าหมายนี้มีให้โดยการตั้งค่า ภารกิจการเรียนรู้... เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กต้องยอมรับงานที่ครูกำหนด และเรียนรู้ที่จะตั้งค่าด้วยตนเองในภายหลัง

หลังจากกำหนดงานด้านการศึกษาแล้ว จำเป็นต้องมีการรับรู้รองของข้อความ นำหน้าหรือมาพร้อมกับการวิเคราะห์งาน

หลักการนี้เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับ ชั้นต้นการศึกษาวรรณกรรมและเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาพบว่าเป็นการยากที่จะนำทางข้อความ: หลังจากอ่านแล้วพวกเขายังไม่ค่อยพบข้อความที่ต้องการในข้อความที่ไม่คุ้นเคยเด็ก ๆ จะถูกบังคับให้อ่านซ้ำตั้งแต่ต้น เนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ ครูจะอ่านออกเสียงงาน เด็กๆ จะต้องได้รับโอกาสในการอ่านด้วยตนเอง มิฉะนั้น การวิเคราะห์ข้อความจะถูกแทนที่ด้วยการสนทนาเกี่ยวกับชั้นของข้อเท็จจริงที่เด็กๆ จำได้หลังจากช่วงเริ่มต้น การฟัง การอ่านอิสระระดับมัธยมศึกษานำไปสู่การรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: การรู้เนื้อหาของข้อความโดยรวมและการยอมรับงานการศึกษาที่กำหนดโดยครู เด็กจะสามารถใส่ใจกับรายละเอียดของข้อความที่ไม่ได้สังเกตก่อนหน้านี้

การวิเคราะห์ดำเนินการในความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

ลักษณะของหลักการนี้ต้องอ้างอิงถึง แนวความคิดทางวรรณกรรม"รูปแบบและเนื้อหา". วิจารณ์วรรณกรรมร่วมสมัยถือว่างานศิลปะเป็นงานพิเศษ ความเป็นจริงทางศิลปะที่สร้างขึ้นโดยนักเขียน "เนื้อหา งานวรรณกรรมคือความเป็นหนึ่งเดียวในการแสดง เข้าใจ และประเมินความเป็นจริง และส่วนผสมที่แยกไม่ออกของความเป็นจริง ความคิด และความรู้สึกนี้มีอยู่ใน .เท่านั้น คำศิลปะ- รูปแบบเดียวที่เป็นไปได้ของการมีอยู่ของเนื้อหานี้ และเช่นเดียวกับที่เนื้อหาไม่ได้เป็นเพียง "สิ่งที่กำลังบอก" ดังนั้นรูปแบบจึงไม่ลดขนาดลงเป็น "วิธีการบอกเล่า" เลย ภาษาทำหน้าที่เป็นสื่อการเรียนการสอน ไม่ใช่รูปแบบของงานวรรณกรรม แนวคิดของ "รูปแบบ" ไม่เพียงแต่กว้างกว่าแนวคิดของ "ภาษาของงาน" อย่างไม่สิ้นสุด เท่านั้น เนื่องจากประกอบด้วยลักษณะภาพ ทิวทัศน์ โครงเรื่อง องค์ประกอบ และองค์ประกอบอื่น ๆ ของงาน แต่ยังมี ความแตกต่างเชิงคุณภาพ เนื่องจากเพื่อให้ภาษากลายเป็นองค์ประกอบของแบบฟอร์ม มันจะต้องกลายเป็นส่วนหนึ่งของศิลปะทั้งหมด เต็มไปด้วย เนื้อหาศิลปะ... นี่แสดงถึงข้อสรุปเชิงระเบียบวิธี: ไม่ใช่ตัวมันเองที่อยู่ภายใต้การวิเคราะห์ สถานการณ์ชีวิตปรากฎในผลงาน แต่จะแสดงให้เห็นอย่างไร ผู้เขียนประเมินสถานการณ์นี้อย่างไร นักเรียนต้องเข้าใจ ตำแหน่งของผู้เขียนการพัฒนาความคิดทางศิลปะ ไม่ใช่การทำซ้ำของข้อเท็จจริงชั้นนอก ไม่ใช่การชี้แจงว่าเกิดอะไรขึ้น ที่ไหน เมื่อใด และกับใคร เมื่อคำนึงถึงหลักการนี้แล้ว ครูต้องพิจารณาถ้อยคำของคำถามและงานอย่างรอบคอบ

การวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปและประเภทของงาน ความสร้างสรรค์ทางศิลปะ artistic

ตามเนื้อผ้าวรรณกรรมสามประเภทมีความโดดเด่น: มหากาพย์ บทกวีและละคร และภายในแต่ละประเภทมีประเภท งานมีสาเหตุมาจากประเภทใดประเภทหนึ่งโดยพิจารณาจากชุดคุณลักษณะที่สำคัญและเป็นทางการ ได้แก่ ขนาด ธีม ลักษณะการเรียบเรียง มุมมองและทัศนคติของผู้แต่ง สไตล์ ฯลฯ สำหรับผู้อ่านที่มีประสบการณ์ ต้องขอบคุณ หน่วยความจำประเภทแม้กระทั่งก่อนที่จะอ่านทัศนคติบางอย่างต่อการรับรู้ก็เกิดขึ้น: จากเทพนิยายเขาคาดหวังนิยายที่ชัดเจนเกมแห่งจินตนาการจากนวนิยาย - เรื่องราวของชีวิตของฮีโร่ในเรื่องที่เขาคาดว่าจะเห็นคำอธิบายของเหตุการณ์ใน ซึ่งลักษณะของตัวละครจะถูกเปิดเผยใน บทกวี- ภาพของประสบการณ์ การวิเคราะห์ข้อความควรขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะที่เป็นทางการของประเภท

การวิเคราะห์ต้องเลือกสรร

ในบทเรียนไม่ได้กล่าวถึงองค์ประกอบทั้งหมดของงาน แต่องค์ประกอบที่แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในงานนี้ ดังนั้น การเลือกเส้นทางและวิธีการวิเคราะห์จึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของงานที่กำลังศึกษาด้วย ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหลักการของการคัดเลือกนำไปสู่การ "เคี้ยว" งาน การกลับไปสู่สิ่งที่นักเรียนเข้าใจและเข้าใจแล้ว “... ทั้งผู้วิจัยและครูสามารถและควรระบุและวิเคราะห์องค์ประกอบจำนวนดังกล่าวเท่านั้น ซึ่งเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นลักษณะทางอุดมการณ์และองค์ประกอบของงาน นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขามีสิทธิ์ที่จะเพิกเฉยต่อสิ่งนี้หรือกลุ่มของส่วนประกอบนั้น พวกเขาต้องพิจารณาทั้งหมด - ทุกกลุ่ม ส่วนประกอบทั้งหมด แต่พวกเขาจะเลือกจากกลุ่มขององค์ประกอบทั้งหมดที่นำมาพิจารณาสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาธิตเฉพาะกลุ่มที่ใช้หลักการทั่วไปและเป็นเอกภาพโดยเฉพาะซึ่งมีอยู่ใน วิธีการสร้างสรรค์งานที่สอดคล้องกับเขาส่วนใหญ่ติดตามจากเขากำหนดเขา” GA Gukovsky เขียน ความคิดของศิลปินสามารถเข้าใจได้ผ่านฉายา ภาพเหมือน ลักษณะของโครงเรื่อง ฯลฯ โดยให้ถือว่าแต่ละองค์ประกอบเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด ดังนั้นหลักการของการคัดเลือกจึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักการความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์

การวิเคราะห์ต้องเป็นแบบองค์รวม

ความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์หมายความว่าข้อความวรรณกรรมถือเป็นภาพรวมโดยระบบองค์ประกอบทั้งหมดที่มีการเชื่อมต่อถึงกันและจากการเรียนรู้การเชื่อมต่อเหล่านี้คุณสามารถเชี่ยวชาญ ความคิดทางศิลปะ... ดังนั้นแต่ละองค์ประกอบของงานจึงถูกพิจารณาโดยสัมพันธ์กับแนวคิด ตัวอย่างเช่น แก่นของการวิเคราะห์เรื่อง "Kusak" โดย L. Andreev สามารถสะท้อนถึงวิธีที่ผู้เขียนเรียก Kusaku ตลอดทั้งเรื่องและทำไม โศกนาฏกรรมของสุนัขจรจัดที่ถูกข่มเหงจากทุกที่ปรากฏให้เห็นในประโยคแรกของเรื่อง: “มันไม่ได้เป็นของใคร เธอไม่มี ชื่อตัวเองและไม่มีใครสามารถบอกได้ว่าเธออยู่ที่ไหนในฤดูหนาวที่หนาวเหน็บและกินอะไร” ดังนั้น แม้จะมีรอยฟกช้ำและบาดแผลมากมายที่ได้รับจากผู้คน แต่เธอก็เอื้อมมือออกไปหาคนที่สัญจรไปมาซึ่งเรียกเธอจากแมลงตาขี้เมา เธอยอมรับชื่อนี้ทันที: "แมลงอยากจะเกิดขึ้นจริงๆ" ผู้เขียนเขียน แต่กลับถูกกระแทกจากรองเท้าบูท เธอกลับกลายเป็นแค่ "สุนัข" อีกครั้ง ด้วยการมาถึงของผู้อยู่อาศัยในฤดูร้อน เธอจึงได้ชื่อใหม่ว่า "คุซากะ" และเริ่ม ชีวิตใหม่: คูซากะ “เป็นของผู้คนและสามารถรับใช้พวกเขาได้ ความสุขของน้องหมายังไม่เพียงพอหรือ” แต่ความใจดีของผู้คนกลับกลายเป็นว่าอายุสั้นพอๆ กับอากาศร้อนในฤดูร้อน เมื่อถึงฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาก็จากไปโดยทิ้งคูซากะไว้ในกระท่อมที่ว่างเปล่า และผู้เขียนเล่าถึงความสิ้นหวังของคูซากะที่ถูกขับไล่ออกไปซึ่งทำให้เธอเสียชื่ออีกครั้ง:“ ค่ำคืนมาถึงแล้ว และเมื่อไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันมาอีกแล้ว สุนัขก็คร่ำครวญและเสียงดัง ดังที่คุณเห็นจากตัวอย่างข้างต้น การวิเคราะห์หนึ่งในองค์ประกอบของงาน - ในกรณีนี้คือชื่อของตัวละคร - สามารถนำผู้อ่านไปสู่การควบคุมแนวคิดหากองค์ประกอบนี้ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของงานศิลปะทั้งหมด

การวิเคราะห์จำเป็นต้องจบลงด้วยการสังเคราะห์

การรวบรวม สรุปการไตร่ตรอง การสังเกตที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง รูปแบบทั่วไปของผลการวิเคราะห์อาจแตกต่างกัน: เน้นปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในการทำงาน การอ่านที่แสดงออกที่มีการตีความบทกวีของคุณเอง การวิเคราะห์ภาพประกอบ ฯลฯ ขั้นตอนของการวางนัยทั่วไปมีบางอย่างที่เหมือนกันกับขั้นตอนของการจัดการศึกษา: ถ้างานนั้นถูกกำหนดไว้ที่จุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ ในตอนท้าย งานนั้นจะต้องได้รับการแก้ไข เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเชี่ยวชาญแนวคิดทางศิลปะของงานที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงเส้นทางที่นำพวกเขาไปสู่เป้าหมายเพื่อเรียนรู้ที่จะเป็นผู้อ่านจึงจำเป็นต้องสรุปบทเรียน ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้เน้นความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ที่พวกเขาใช้เพื่อให้เกิดความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับงาน สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในบทเรียน ความรู้ด้านวรรณกรรมที่พวกเขาได้รับ สิ่งใหม่ที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับ นักเขียน ฯลฯ

ในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ ทักษะการอ่านก็พัฒนาขึ้น

หลักการนี้เฉพาะเจาะจงสำหรับการศึกษาวรรณกรรมในระยะเริ่มต้น การพัฒนาทักษะการอ่านโดยคำนึงถึงลักษณะเช่น การรับรู้ การแสดงออก ความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว วิธีการอ่าน เป็นงานอย่างหนึ่ง โรงเรียนประถม... ในวิธีการมีแนวทางต่างๆในการแก้ปัญหา เป็นไปได้ที่จะพัฒนาทักษะผ่านแบบฝึกหัดพิเศษ: การอ่านซ้ำซ้ำ, แนะนำการอ่านหึ่งห้านาที, การอ่านคำที่เลือกมาเป็นพิเศษ, ข้อความ ฯลฯ แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน (V.N. Zaitsev, L.F.Klimanova และอื่นๆ) แต่สามารถพัฒนาทักษะการอ่านในกระบวนการวิเคราะห์งานได้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่การอ่านซ้ำเป็นการวิเคราะห์ ไม่ใช่การสืบพันธุ์ เพื่อที่จะไม่สามารถตอบคำถามของครูได้โดยไม่อ้างอิงถึงข้อความ ในกรณีนี้แรงจูงใจของเด็กเปลี่ยนไป: เขาไม่ได้อ่านเพื่อเห็นแก่กระบวนการอ่านอีกต่อไปเหมือนในช่วงเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน แต่เพื่อให้เข้าใจความหมายของสิ่งที่เขาอ่านเพื่อสัมผัสกับสุนทรียศาสตร์ ความสุข. ความถูกต้องและความคล่องแคล่วในการอ่านกลายเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายใหม่ที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก ซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติของกระบวนการอ่าน จิตสำนึกและการแสดงออกของการอ่านทำได้โดยการวิเคราะห์ข้อความและเกี่ยวข้องกับการใช้จังหวะ การหยุด ความเครียดเชิงตรรกะ น้ำเสียงในการอ่านเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกและประสบการณ์ของตัวละคร ตำแหน่งของผู้เขียน และการรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับงาน .

การวิเคราะห์ในโรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก การก่อตัวของแนวคิดทางวรรณกรรมเบื้องต้นของเขา และระบบทักษะการอ่าน

เป้าหมายของการวิเคราะห์ข้อความของโรงเรียนในฐานะปรากฏการณ์การสอนไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาแนวคิดของงานที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลและในฐานะผู้อ่านด้วย มันอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมการวิเคราะห์ของผู้อ่านที่การดูดซึมของแนวคิดวรรณกรรมเริ่มต้นเกิดขึ้น เมื่อศึกษางานแต่ละงานจะมีการสังเกตวิธีการ "สร้าง" ว่าใช้ภาษาอะไรในการสร้างภาพ มีความสามารถด้านภาพและแสดงออกอย่างไร ประเภทต่างๆศิลปะ - วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี ฯลฯ เด็กต้องการความรู้เฉพาะด้านวรรณคดีเป็นศิลปะของคำศัพท์เป็นเครื่องมือที่สามารถใช้ในการวิเคราะห์ ค่อยๆสะสมการสังเกตมากกว่า observation ข้อความศิลปะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการอ่าน ทำความรู้จักกับ นิยายสร้างโลกทัศน์ อุปถัมภ์มนุษยชาติ ทำให้เกิดความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจ เข้าใจผู้อื่น และยิ่งมีการรับรู้งานการอ่านที่ลึกซึ้งมากเท่าใด ก็ยิ่งมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนมากขึ้นเท่านั้น

ทางนี้, การวิเคราะห์แบบองค์รวมประการแรกงานคือการวิเคราะห์ข้อความซึ่งต้องการให้ผู้อ่านทำงานหนักในการคิด จินตนาการ และอารมณ์ แนะนำให้สร้างร่วมกับผู้เขียน เฉพาะในกรณีนี้หากการวิเคราะห์อยู่บนพื้นฐานของหลักการที่กล่าวข้างต้นก็จะนำไปสู่ความลึกซึ้ง การรับรู้ของผู้อ่านจะกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก

ในบทนี้เราจะพิจารณาคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของการรับรู้ผลงานศิลปะของนักเรียนรุ่นน้อง ...

การศึกษาของผู้อ่านในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษา

ระเบียบวิธีในการวิเคราะห์ผลงานศิลปะใน ระดับประถมศึกษาไม่สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กวัยประถม นักจิตวิทยาหมายเหตุ ...

บทสนทนาของวรรณคดีและแอนิเมชั่นในบทเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อขยายขอบเขตวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2.1 คุณสมบัติทางจิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากเราคิดว่าการทำงานกับงานวรรณกรรม ...

วิธีการทำงานกับหนังสือใน โรงเรียนอนุบาลค้นคว้าและเปิดเผยในเอกสาร ระเบียบวิธีและสื่อการสอน ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับนิยาย วิธีการหลักมีดังนี้ 1 ...

ชั้นเรียนทำความคุ้นเคยกับนิยายในโรงเรียนอนุบาล

สนทนาเรื่องงาน. นี่เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนซึ่งมักเกี่ยวข้องกับ ทริคง่ายๆ- ทางวาจาและภาพ มีบทสนทนาเบื้องต้น (เบื้องต้น) ก่อนอ่าน และการสนทนาอธิบายสั้นๆ (สุดท้าย) หลังจากอ่าน ...

ศึกษา บทกวีในโรงเรียนประถม

การรับรู้ของบุคคลเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและจำเป็นสำหรับชีวิตของเขาและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ... การรับรู้เป็นภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรงของโลกภายนอก ...

การศึกษา มหากาพย์ ฟอร์มเล็กในเกรด 5-9 ตามตัวอย่างของ V.P. Astafieva

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนสมัยใหม่คือปัญหาการศึกษางานศิลปะโดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มของประเภทและประเภท ...

วิธีการศึกษางานมหากาพย์ขนาดเล็กและขนาดกลางในระดับ 5, 6, 8

การวิเคราะห์เป็นเส้นทางจากประสบการณ์การอ่านของคุณไปยังผู้เขียนงาน ซึ่งเป็นความพยายามที่จะเข้าใกล้ตำแหน่งของผู้เขียนมากขึ้น ต้องใส่ใจกับรูปแบบงาน ความสามารถในการ รายละเอียดทางศิลปะมองโลกในหยดน้ำ ...

คุณสมบัติของการศึกษา เนื้อเพลงในโรงเรียนมัธยมปลาย

ทัศนคติต่อเนื้อเพลงของผู้อ่านที่เป็นนักเรียนจะแตกต่างกันไปในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ในขั้นตอนสุดท้าย (ในโรงเรียนมัธยม) สิ่งสำคัญคือต้องทำให้ผู้อ่านเข้าใจว่างานนี้เป็นภาพสะท้อนโลกทัศน์ของผู้เขียน ...

คุณสมบัติของ ความเป็นผู้นำด้านการสอนเด็ก กลุ่มศิลปะ

การสูญเสียศิลปะของประชาชน คุณค่าทางศิลปะของพวกเขาคือโศกนาฏกรรมระดับชาติและเป็นภัยคุกคามต่อการดำรงอยู่ของชาติ ส.ส. มัสซอร์กสกี้ เพลงพื้นบ้านเป็นวัสดุที่มีค่าอย่างยิ่งในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ...

คุณสมบัติของการวิเคราะห์การได้ยินและการเปล่งเสียงและวิธีการแก้ไขทักษะการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ปัญญาอ่อนเป็นโรคเรื้อรังที่รักษาไม่หายอย่างเด่นชัดr กิจกรรมทางปัญญาเช่นเดียวกับทรงกลมอารมณ์และพฤติกรรมเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ต่อเปลือกสมอง ...

หลักการและเทคโนโลยีการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนการอ่าน

การมีส่วนร่วมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนสู่ศิลปะพื้นบ้านในสตูดิโอนิทานพื้นบ้าน

โปรแกรม การศึกษาเพิ่มเติมวงกลมนิทานพื้นบ้านก่อนวัยเรียนถูกรวบรวมบนพื้นฐานของเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับ mandatory พัฒนาการด้านดนตรีเด็กก่อนวัยเรียนขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐ ...

บทบาทของครูในการศึกษารสนิยมทางศิลปะและวรรณกรรม

ความสำคัญของนวนิยายในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมและสุนทรียภาพมีสถานที่ระดับโลกในการทำงานของครูทุกคนและงานของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนคือการพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้ความรู้ ...

การศึกษาศิลปะเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมศิลปะ

วรรณกรรมวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์

· หลักการของความมุ่งหมาย

· หลักการของการพึ่งพาการรับรู้แบบองค์รวมโดยตรงและอารมณ์ของการอ่าน

· หลักการพิจารณาอายุและลักษณะเฉพาะของการรับรู้การอ่าน

· หลักการสร้างการติดตั้งสำหรับการวิเคราะห์งาน

· หลักการของความจำเป็นในการอ่านงานรองอย่างอิสระ

· หลักการของความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

· หลักการคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงทั่วไปและประเภทของงาน ความคิดริเริ่มทางศิลปะ

· หลักการเลือก;

· หลักการของความซื่อสัตย์

· หลักการสังเคราะห์

· หลักการเน้นพัฒนาทักษะการอ่าน

การวิเคราะห์ต้องเน้น

การวิเคราะห์ของโรงเรียนของแต่ละงานที่ศึกษามีเป้าหมายสองประการที่สัมพันธ์กัน: การรับรู้ของแต่ละบุคคลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจากผลของความลึกซึ้งนี้การพัฒนาความคิดทางศิลปะของเด็กนักเรียนความเข้าใจในความหมายของงาน ข้อสรุปเกี่ยวกับระเบียบวิธีสามประการตามมาจากตำแหน่งนี้

ประการแรก การวิเคราะห์ควรยึดตามการตีความของงาน กล่าวคือ การตีความ ความเข้าใจบางอย่างในความหมายของมัน ครูสามารถยอมรับการตีความงานที่มีอยู่ในงานวรรณกรรม คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับบทเรียน สามารถอ้างอิงบทเรียนจากการตีความของเขาเอง

ความฉับไวของการรับรู้ยังเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของการเตรียมการสำหรับการรับรู้เบื้องต้นของงาน การอ่านไม่ควรนำหน้าด้วยงานใด ๆ ในข้อความของงานเพื่อไม่ให้รบกวนการรับรู้ของเด็ก ๆ เพราะคำถามใด ๆ ของครูจะกำหนด "จุดโฟกัส" ของการพิจารณาลดอารมณ์และ จำกัด ความเป็นไปได้ อิทธิพลที่มีอยู่ในตัวงานนั่นเอง

การรู้รายละเอียดเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะผู้อ่านจะช่วยในการวางแผนหลักสูตรการวิเคราะห์ แต่ไม่ได้ช่วยให้ครูพ้นจากความจำเป็นในการตรวจสอบว่านักเรียนรับรู้งานที่ศึกษาอย่างไร ท้ายที่สุด เด็กในระดับต่าง ๆ ของการพัฒนาวรรณกรรมศึกษาในชั้นเรียนเดียวกัน จุดประสงค์ของหลักการนี้คือการกำหนดสิ่งที่เด็กคิดออกด้วยตนเองและสิ่งที่พวกเขากำลังประสบกับปัญหา สิ่งที่ผ่านความสนใจไป เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการสอนที่ตั้งขึ้น เพื่อกำหนดงานด้านการศึกษา "เริ่มต้น" จากความคิดเห็นของนักศึกษา หลักการคำนึงถึงการรับรู้ของเด็กควรพิจารณาให้สอดคล้องกับแนวคิดในการพัฒนาการศึกษา จะต้องดำเนินการวิเคราะห์ข้อความโดยอาศัยโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กขยายขอบเขตของสิ่งที่มีอยู่ การวิเคราะห์ควรเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก: การเอาชนะความยากลำบากเท่านั้นที่นำไปสู่การพัฒนา

จำเป็นต้องสร้างความคิดของเด็กในการอ่านซ้ำและวิเคราะห์ข้อความ

การวิเคราะห์ข้อความควรตอบสนองความต้องการของเด็กที่จะเข้าใจสิ่งที่เขาอ่าน แต่ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในฐานะผู้อ่านคือพวกเขาไม่จำเป็นต้องอ่านซ้ำและวิเคราะห์ข้อความ เด็ก ๆ มั่นใจว่าหลังจากรู้จักงานครั้งแรกพวกเขา "เข้าใจทุกอย่าง" เพราะพวกเขาไม่สงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการอ่านที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่มันเป็นความขัดแย้งอย่างแม่นยำระหว่างระดับการรับรู้ที่แท้จริงกับศักยภาพของความหมายของงานศิลปะที่เป็นต้นตอของการพัฒนาวรรณกรรม ดังนั้น ครูจึงต้องปลุกนักอ่านรุ่นเยาว์ให้ตื่นขึ้นถึงความจำเป็นในการอ่านซ้ำและคิดทบทวนเนื้อหา เพื่อดึงดูดใจเขาด้วยงานวิเคราะห์ เป้าหมายนี้ให้บริการโดยการกำหนดภารกิจการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กต้องยอมรับงานที่ครูกำหนด และเรียนรู้ที่จะตั้งค่าด้วยตนเองในภายหลัง

หลักการนี้เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับระยะเริ่มต้นของการศึกษาวรรณกรรมและเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาพบว่าเป็นการยากที่จะนำทางข้อความ: หลังจากอ่านแล้วพวกเขายังไม่ค่อยพบข้อความที่ต้องการในข้อความที่ไม่คุ้นเคย เด็ก ๆ ถูกบังคับ เพื่ออ่านซ้ำตั้งแต่ต้น เนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ ครูจะอ่านออกเสียงงาน เด็กๆ จะต้องได้รับโอกาสในการอ่านด้วยตนเอง มิฉะนั้น การวิเคราะห์ข้อความจะถูกแทนที่ด้วยการสนทนาเกี่ยวกับชั้นของข้อเท็จจริงที่เด็กๆ จำได้หลังจากช่วงเริ่มต้น การฟัง การอ่านอิสระระดับมัธยมศึกษานำไปสู่การรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: การรู้เนื้อหาของข้อความโดยรวมและการยอมรับงานการศึกษาที่กำหนดโดยครู เด็กจะสามารถใส่ใจกับรายละเอียดของข้อความที่ไม่ได้สังเกตก่อนหน้านี้

การวิเคราะห์ดำเนินการในความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

ลักษณะของหลักการนี้ต้องดึงดูดแนวคิดทางวรรณกรรมของ "รูปแบบ" และ "เนื้อหา" การวิจารณ์วรรณกรรมร่วมสมัยถือว่างานวรรณกรรมเป็นศิลปะเสมือนจริงที่สร้างขึ้นโดยนักเขียน “เนื้อหาของงานวรรณกรรมคือความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการไตร่ตรอง ความเข้าใจ และการประเมินความเป็นจริง และการหลอมรวมของความเป็นจริง ความคิด และความรู้สึกที่ไม่ละลายน้ำนี้มีอยู่ในคำศัพท์ทางศิลปะเท่านั้น ซึ่งเป็นรูปแบบเดียวที่เป็นไปได้ของการมีอยู่ของเนื้อหานี้ และเช่นเดียวกับที่เนื้อหาไม่ได้เป็นเพียง "สิ่งที่กำลังบอก" ดังนั้นรูปแบบจึงไม่ลดขนาดลงเป็น "วิธีการบอกเล่า" เลย ภาษาทำหน้าที่เป็นสื่อการเรียนการสอน ไม่ใช่รูปแบบของงานวรรณกรรม แนวคิดของ "รูปแบบ" ไม่เพียงแต่กว้างกว่าแนวคิดของ "ภาษาของงาน" อย่างไม่สิ้นสุด เท่านั้น เนื่องจากประกอบด้วยลักษณะภาพ ทิวทัศน์ โครงเรื่อง องค์ประกอบ และองค์ประกอบอื่น ๆ ของงาน แต่ยังมี ความแตกต่างเชิงคุณภาพ เนื่องจากเพื่อให้ภาษากลายเป็นองค์ประกอบของรูปแบบ มันจะต้องเป็นส่วนหนึ่งของศิลปะทั้งหมด เต็มไปด้วยเนื้อหาทางศิลปะ นี่แสดงถึงข้อสรุปเชิงระเบียบวิธี: ไม่ใช่สถานการณ์ชีวิตที่ปรากฎในงานที่ต้องวิเคราะห์ แต่อธิบายอย่างไร ผู้เขียนประเมินสถานการณ์นี้อย่างไร นักเรียนจะต้องเข้าใจตำแหน่งของผู้เขียน ควบคุมความคิดทางศิลปะ และไม่ทำซ้ำข้อเท็จจริงชั้นนอก ไม่ชี้แจงว่าเกิดอะไรขึ้น ที่ไหน เมื่อไหร่ และกับใคร เมื่อคำนึงถึงหลักการนี้แล้ว ครูต้องพิจารณาถ้อยคำของคำถามและงานอย่างรอบคอบ

ตามเนื้อผ้าวรรณกรรมสามประเภทมีความโดดเด่น: มหากาพย์ บทกวีและละคร และภายในแต่ละประเภทมีประเภท งานมีสาเหตุมาจากประเภทใดประเภทหนึ่งโดยพิจารณาจากชุดคุณสมบัติที่สำคัญและเป็นทางการ เช่น ขนาด ธีม ลักษณะการเรียบเรียง มุมมองและทัศนคติของผู้แต่ง สไตล์ ฯลฯ ผู้อ่านที่มีประสบการณ์ ต้องขอบคุณหน่วยความจำประเภท ก่อนอ่านพัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อการรับรู้: จากเทพนิยายเขาคาดหวังนิยายที่ชัดเจนเกมแฟนตาซีจากนวนิยาย - เรื่องราวของชีวิตของฮีโร่ในเรื่องที่เขาคาดว่าจะเห็นคำอธิบายของเหตุการณ์ซึ่งเผยให้เห็น ตัวละครของตัวละครในบทกวี - ภาพของประสบการณ์ การวิเคราะห์ข้อความควรขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะที่เป็นทางการของประเภท

การวิเคราะห์ต้องเลือกสรร

ในบทเรียนไม่ได้กล่าวถึงองค์ประกอบทั้งหมดของงาน แต่องค์ประกอบที่แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในงานนี้ ดังนั้น การเลือกเส้นทางและวิธีการวิเคราะห์จึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของงานที่กำลังศึกษาด้วย ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหลักการของการคัดเลือกนำไปสู่การ "เคี้ยว" งาน การกลับไปสู่สิ่งที่นักเรียนเข้าใจและเข้าใจแล้ว “... ทั้งผู้วิจัยและครูสามารถและควรระบุและวิเคราะห์องค์ประกอบจำนวนดังกล่าวเท่านั้น ซึ่งเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นลักษณะทางอุดมการณ์และองค์ประกอบของงาน นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขามีสิทธิ์ที่จะเพิกเฉยต่อสิ่งนี้หรือกลุ่มของส่วนประกอบนั้น พวกเขาต้องพิจารณาทั้งหมด - ทุกกลุ่ม ส่วนประกอบทั้งหมด แต่พวกเขาจะเลือกจากทุกกลุ่มขององค์ประกอบที่นำมาพิจารณาเพื่อการวิเคราะห์เชิงสาธิตเฉพาะกลุ่มที่ใช้หลักการทั่วไปที่เป็นรูปธรรมและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันซึ่งมีอยู่ในวิธีการสร้างสรรค์ของงานซึ่งสอดคล้องกับมันตามหลักจากนั้นกำหนดมัน” เขียน G. A Gukovsky ความคิดของศิลปินสามารถเข้าใจได้ผ่านฉายา ภาพเหมือน ลักษณะของโครงเรื่อง ฯลฯ โดยให้ถือว่าแต่ละองค์ประกอบเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด ดังนั้นหลักการของการคัดเลือกจึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักการความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์

การวิเคราะห์ต้องเป็นแบบองค์รวม

ความสมบูรณ์ของการวิเคราะห์หมายความว่าข้อความในวรรณกรรมถือเป็นภาพรวมเดียว เป็นระบบ องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน และผลจากการเรียนรู้การเชื่อมต่อเหล่านี้เท่านั้นจึงจะสามารถเข้าใจแนวคิดทางศิลปะได้ ดังนั้นแต่ละองค์ประกอบของงานจึงถูกพิจารณาโดยสัมพันธ์กับแนวคิด ตัวอย่างเช่น แก่นของการวิเคราะห์เรื่อง "Kusak" โดย L. Andreev สามารถสะท้อนถึงวิธีที่ผู้เขียนเรียก Kusaku ตลอดทั้งเรื่องและทำไม โศกนาฏกรรมของสุนัขจรจัดที่ถูกข่มเหงจากทุกหนทุกแห่งมีให้เห็นแล้วในประโยคแรกของเรื่อง: “มันไม่ได้เป็นของใคร เธอไม่มีชื่อเป็นของตัวเองและไม่มีใครสามารถบอกได้ว่าเธออยู่ที่ไหนในฤดูหนาวที่หนาวเหน็บที่ยาวนานและสิ่งที่เธอกินเข้าไป” ดังนั้น แม้จะมีรอยฟกช้ำและบาดแผลมากมายที่ได้รับจากผู้คน แต่เธอก็เอื้อมมือออกไปหาคนที่สัญจรไปมาซึ่งเรียกเธอจากแมลงตาขี้เมา เธอยอมรับชื่อนี้ทันที: "แมลงอยากจะเกิดขึ้นจริงๆ" ผู้เขียนเขียน แต่กลับถูกกระแทกจากรองเท้าบูท เธอกลับกลายเป็นแค่ "สุนัข" อีกครั้ง ด้วยการมาถึงของผู้อยู่อาศัยในฤดูร้อน เธอได้ชื่อใหม่ว่า "คุซากะ" และชีวิตใหม่ก็เริ่มต้นขึ้น: คุซากะ "เป็นของผู้คนและสามารถรับใช้พวกเขาได้ ความสุขของน้องหมายังไม่เพียงพอหรือ” แต่ความใจดีของผู้คนกลับกลายเป็นว่าอายุสั้นพอๆ กับอากาศในฤดูร้อนอันอบอุ่น เมื่อถึงฤดูใบไม้ร่วงพวกเขาก็จากไปโดยทิ้งคูซากะไว้ในกระท่อมที่ว่างเปล่า และผู้เขียนเล่าถึงความสิ้นหวังของคูซากะที่ถูกขับไล่ออกไปซึ่งทำให้เธอเสียชื่ออีกครั้ง:“ ค่ำคืนมาถึงแล้ว และเมื่อไม่มีข้อสงสัยใดๆ ว่ามันมาอีกแล้ว สุนัขก็ร้องคร่ำครวญและเสียงดัง ดังที่คุณเห็นจากตัวอย่างข้างต้น การวิเคราะห์หนึ่งในองค์ประกอบของงาน - ในกรณีนี้คือชื่อของตัวละคร - สามารถนำผู้อ่านไปสู่การควบคุมแนวคิดหากองค์ประกอบนี้ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของงานศิลปะทั้งหมด

การวิเคราะห์จำเป็นต้องจบลงด้วยการสังเคราะห์

การรวบรวม สรุปการไตร่ตรอง การสังเกตที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง รูปแบบทั่วไปของผลการวิเคราะห์อาจแตกต่างกัน: เน้นปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในการทำงาน การอ่านเชิงแสดงออก ประกอบด้วยการตีความบทกวีของคุณเอง การวิเคราะห์ภาพประกอบ ฯลฯ ขั้นตอนของการวางนัยทั่วไปมีบางอย่างที่เหมือนกันกับขั้นตอนของการจัดการศึกษา: ถ้างานนั้นถูกกำหนดไว้ที่จุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ ในตอนท้าย งานนั้นจะต้องได้รับการแก้ไข เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเชี่ยวชาญแนวคิดทางศิลปะของงานที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงเส้นทางที่นำพวกเขาไปสู่เป้าหมายเพื่อเรียนรู้ที่จะเป็นผู้อ่านจึงจำเป็นต้องสรุปบทเรียน ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้เน้นความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์ที่พวกเขาใช้เพื่อให้เกิดความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับงาน สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในบทเรียน ความรู้ด้านวรรณกรรมที่พวกเขาได้รับ สิ่งใหม่ที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับ นักเขียน ฯลฯ

ในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ ทักษะการอ่านก็พัฒนาขึ้น

หลักการนี้เฉพาะเจาะจงสำหรับการศึกษาวรรณกรรมในระยะเริ่มต้น การพัฒนาทักษะการอ่านโดยคำนึงถึงลักษณะเช่น การรับรู้ การแสดงออก ความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว วิธีการอ่าน เป็นงานหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษา ในวิธีการมีแนวทางต่างๆในการแก้ปัญหา เป็นไปได้ที่จะพัฒนาทักษะผ่านแบบฝึกหัดพิเศษ: การอ่านซ้ำซ้ำ, แนะนำการอ่านหึ่งห้านาที, การอ่านคำที่เลือกมาเป็นพิเศษ, ข้อความ ฯลฯ แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน (V.N. Zaitsev, L.F.Klimanova และอื่นๆ) แต่สามารถพัฒนาทักษะการอ่านในกระบวนการวิเคราะห์งานได้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่การอ่านซ้ำเป็นการวิเคราะห์ ไม่ใช่การสืบพันธุ์ เพื่อที่จะไม่สามารถตอบคำถามของครูได้โดยไม่อ้างอิงถึงข้อความ ในกรณีนี้แรงจูงใจของเด็กเปลี่ยนไป: เขาไม่ได้อ่านเพื่อเห็นแก่กระบวนการอ่านอีกต่อไปเหมือนในช่วงเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน แต่เพื่อให้เข้าใจความหมายของสิ่งที่เขาอ่านเพื่อสัมผัสกับสุนทรียศาสตร์ ความสุข. ความถูกต้องและความคล่องแคล่วในการอ่านกลายเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายใหม่ที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก ซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติของกระบวนการอ่าน จิตสำนึกและการแสดงออกของการอ่านทำได้โดยการวิเคราะห์ข้อความและเกี่ยวข้องกับการใช้จังหวะ การหยุด ความเครียดเชิงตรรกะ น้ำเสียงในการอ่านเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกและประสบการณ์ของตัวละคร ตำแหน่งของผู้เขียน และการรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับงาน .

เป้าหมายของการวิเคราะห์ข้อความของโรงเรียนในฐานะปรากฏการณ์การสอนไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาแนวคิดของงานที่ศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลและในฐานะผู้อ่านด้วย มันอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมการวิเคราะห์ของผู้อ่านที่การดูดซึมของแนวคิดวรรณกรรมเริ่มต้นเกิดขึ้น เมื่อศึกษางานแต่ละชิ้น เราจะสังเกตวิธีการ "สร้าง" ของงานแต่ละชิ้น ภาษาที่ใช้ในการสร้างภาพหมายถึงอะไร ความสามารถในการมองเห็นและการแสดงออกของงานศิลปะประเภทต่าง ๆ มีอะไรบ้าง - วรรณกรรม ภาพวาด ดนตรี ฯลฯ เด็กต้องการความรู้เฉพาะด้านวรรณคดีเป็นศิลปะของคำศัพท์เป็นเครื่องมือที่สามารถใช้ในการวิเคราะห์ การสะสมข้อสังเกตในเนื้อหาวรรณกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปก่อให้เกิดการพัฒนาทักษะการอ่าน ความคุ้นเคยกับนิยายก่อให้เกิดมุมมองโลกทัศน์ ส่งเสริมความเป็นมนุษย์ ทำให้เกิดความสามารถในการเอาใจใส่ เห็นอกเห็นใจ และเข้าใจผู้อื่น และยิ่งมีการรับรู้งานการอ่านที่ลึกซึ้งมากเท่าใด ก็ยิ่งมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนมากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้น การวิเคราะห์งานแบบองค์รวม อย่างแรกเลยคือ การวิเคราะห์ข้อความของงาน ซึ่งต้องการให้ผู้อ่านทำงานหนักในการคิด จินตนาการ และอารมณ์ โดยแนะนำให้สร้างร่วมกับผู้เขียน เฉพาะในกรณีนี้ หากการวิเคราะห์อยู่บนพื้นฐานของหลักการที่กล่าวถึงข้างต้น ก็จะนำไปสู่การรับรู้ของผู้อ่านที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น กลายเป็นวิธีการในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็ก

เมื่อวิเคราะห์งานศิลปะ ควรแยกความแตกต่างระหว่างเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และรูปแบบศิลปะ

ก. เนื้อหาเชิงอุดมการณ์รวมถึง:

1) หัวข้อของงาน - ตัวละครทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ผู้เขียนเลือกในการโต้ตอบ

2) ปัญหา - สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณสมบัติของผู้เขียนและด้านของตัวละครที่สะท้อนแล้วเน้นและเสริมความแข็งแกร่งโดยเขาใน ภาพศิลปะ;

3) สิ่งที่น่าสมเพชของงาน - ทัศนคติเชิงอุดมคติและอารมณ์ของนักเขียนต่อตัวละครทางสังคมที่ปรากฎ (วีรกรรม, โศกนาฏกรรม, ละคร, การเสียดสี, อารมณ์ขัน, ความโรแมนติกและอารมณ์อ่อนไหว)

ปาฟอสเป็นรูปแบบสูงสุดของการประเมินชีวิตทางอุดมการณ์และอารมณ์โดยนักเขียน เปิดเผยในงานของเขา การยืนยันถึงความยิ่งใหญ่ของความสำเร็จของฮีโร่แต่ละคนหรือทั้งทีมคือการแสดงออกถึงความน่าสมเพชของวีรบุรุษ และการกระทำของฮีโร่หรือทีมนั้นแตกต่างจากความคิดริเริ่มอย่างอิสระและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามหลักการเห็นอกเห็นใจในระดับสูง

ทั่วไป หมวดหมู่ความงามการปฏิเสธแนวโน้มเชิงลบเป็นหมวดหมู่การ์ตูน การ์ตูนเป็นรูปแบบของชีวิตที่อ้างว่ามีความสำคัญ แต่มีประวัติที่ยืนยาวกว่าเนื้อหาที่เป็นบวกและด้วยเหตุนี้ หัวเราะ... ความขัดแย้งที่ตลกขบขันเป็นแหล่งที่มาของเสียงหัวเราะสามารถรับรู้ได้ด้วยการเสียดสีหรืออารมณ์ขัน การปฏิเสธอย่างโกรธเคืองของปรากฏการณ์การ์ตูนที่เป็นอันตรายต่อสังคมกำหนดลักษณะของพลเมืองของถ้อยคำที่น่าสมเพช การเยาะเย้ยความขัดแย้งทางศีลธรรมและในชีวิตประจำวันของมนุษยสัมพันธ์ทำให้เกิดทัศนคติที่ตลกขบขันต่อสิ่งที่แสดงให้เห็น การเยาะเย้ยอาจเป็นการปฏิเสธหรือยืนยันถึงความขัดแย้งที่ปรากฎ เสียงหัวเราะในวรรณคดีเช่นเดียวกับในชีวิตมีความหลากหลายอย่างมากในการแสดงออก: รอยยิ้ม, การเยาะเย้ย, การเสียดสี, การประชด, ยิ้มเยาะเย้ยถากถาง, เสียงหัวเราะของโฮเมอร์

ข. แบบศิลปะรวมถึง:

1) รายละเอียดของการแสดงหัวข้อ: ภาพเหมือน การกระทำของตัวละคร ประสบการณ์และคำพูด (บทพูดและบทสนทนา) สภาพแวดล้อมในบ้าน ภูมิประเทศ โครงเรื่อง (ลำดับและปฏิสัมพันธ์ของการกระทำภายนอกและภายในของตัวละครในเวลาและพื้นที่);

2) รายละเอียดองค์ประกอบ: ลำดับ วิธีการและแรงจูงใจ การบรรยายและคำอธิบายของชีวิตที่ปรากฎ การให้เหตุผลของผู้เขียน การพูดนอกเรื่อง ตอนที่แทรก การจัดกรอบ (องค์ประกอบของภาพ - อัตราส่วนและการจัดเรียงรายละเอียดของวัตถุภายในภาพที่แยกจากกัน);

3) รายละเอียดโวหาร: รายละเอียดรูปภาพและการแสดงออกของคำพูดของผู้เขียน น้ำเสียง - วากยสัมพันธ์และลักษณะจังหวะ - บทของสุนทรพจน์ในบทกวีโดยทั่วไป

แบบแผนของการวิเคราะห์งานวรรณกรรมและศิลปะ

1. ประวัติความเป็นมาของการสร้าง

2. หัวข้อ.

3. ปัญหา.

4. การวางแนวเชิงอุดมการณ์ของงานและความน่าสมเพชทางอารมณ์

5. ประเภทความคิดริเริ่ม

6. พื้นฐาน ภาพศิลปะในระบบและการเชื่อมต่อภายใน

7. ตัวอักษรกลาง

8. พล็อตและคุณสมบัติของโครงสร้างของความขัดแย้ง

9. ภูมิทัศน์ ภาพบุคคล บทสนทนาและบทพูดของตัวละคร การตกแต่งภายใน ฉากแอ็คชั่น

11. องค์ประกอบของโครงเรื่องและภาพแต่ละภาพตลอดจนสถาปัตยกรรมทั่วไปของงาน

12. สถานที่ทำงานของนักเขียน

13. สถานที่ทำงานในประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซียและโลก

การศึกษาของผู้อ่านในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในระดับประถมศึกษา

1.2 หลักการจัดโรงเรียนวิเคราะห์งานศิลปะ

ทางเลือกของบรรณาธิการ