Mga larong talumpati at larong pagsasadula. Pagsasadula

bahay / Nag-aaway

Sa mga laro sa pagsasadula, ang nilalaman, mga tungkulin, at mga aksyon sa laro ay tinutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang partikular na akdang pampanitikan, fairy tale, atbp. Sila ay katulad ng balangkas - Pagsasadula: pareho ay batay sa kondisyonal na pagpaparami ng isang kababalaghan, mga aksyon at relasyon ng mga tao, atbp., at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaiba ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanan na ayon sa balangkas ng isang fairy tale o kuwento, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin at nagpaparami ng mga kaganapan sa eksaktong pagkakasunud-sunod.

Kadalasan, ang batayan ng mga laro sa pagsasadula ay mga engkanto. Sa mga fairy tale, ang mga larawan ng mga bayani ay pinaka-malinaw na nakabalangkas; Ang mga mahal sa buhay ng mga bata ay madaling madrama kwentong bayan"Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Three Bears", atbp. Sa mga laro ng dramatisasyon, ginagamit din ang mga tula na may mga diyalogo, salamat sa kung saan posible na kopyahin ang nilalaman ayon sa papel.

Sa tulong ng mga laro sa pagsasadula, mas mahusay na natutunaw ng mga bata ang ideolohikal na nilalaman ng akda, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

Upang bumuo ng mga laro - mga dramatisasyon, ang mga sumusunod ay kinakailangan: pagpapasigla at pag-unlad ng interes sa kanila sa mga bata, kaalaman ng mga bata sa nilalaman at teksto ng trabaho, ang pagkakaroon ng mga kasuutan at mga laruan. Ang kasuutan sa mga laro ay umaakma sa imahe, ngunit hindi dapat ikahiya ang bata. Kung imposibleng gumawa ng isang costume, kailangan mong gamitin ang mga indibidwal na elemento nito na nagpapakilala sa mga indibidwal na katangian ng isang partikular na karakter: suklay ng cockerel, buntot ng fox, tainga ng kuneho, atbp. Mainam na isali ang mga bata mismo sa paggawa ng mga kasuotan.

Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na una sa lahat ay pinipili niya ang mga gawa na may kahalagahang pang-edukasyon, ang balangkas na kung saan ay madaling matutunan ng mga bata at maging isang laro - pagsasadula.

Hindi ka dapat partikular na matuto ng isang fairy tale sa mga preschooler. Magagandang wika, isang kamangha-manghang balangkas, mga pag-uulit sa teksto, ang dynamics ng aksyon - lahat ng ito ay nag-aambag sa mabilis na asimilasyon nito. Kapag paulit-ulit na sinasabi ng mga bata ang isang fairy tale, naaalala ito ng mga bata at nagsimulang sumali sa laro, na naglalaro ng mga papel ng mga indibidwal na karakter. Habang naglalaro, direktang ipinapahayag ng bata ang kanyang damdamin sa mga salita, kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon.

Sa isang laro ng pagsasadula, hindi na kailangang ipakita sa bata ang ilang mga diskarte sa pagpapahayag: ang laro para sa kanya ay dapat na ganoon lang: isang laro.

Napakahalaga sa pagbuo ng mga laro sa pagsasadula, sa asimilasyon mga katangiang katangian ang imahe at ang kanilang pagmuni-muni sa papel ay may sariling interes dito ng guro, ang kanyang kakayahang gumamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag kapag nagbabasa o nagsasabi. Ang tamang ritmo, iba't ibang intonasyon, pause, at ilang kilos ay nagbibigay-buhay sa mga imahe, ginagawa silang malapit sa mga bata, at pumukaw sa kanilang pagnanais na maglaro. Sa pamamagitan ng pag-uulit ng laro nang paulit-ulit, ang mga bata ay nangangailangan ng tulong ng guro nang mas kaunti at nagsisimulang kumilos nang nakapag-iisa. Ilang tao lamang ang maaaring lumahok sa larong pagsasadula nang sabay-sabay, at dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga bata ay humalili sa paglahok dito.

Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, ang mga matatandang preschooler ay isinasaalang-alang ang mga interes at kagustuhan ng isa't isa, at kung minsan ay gumagamit ng isang pagbibilang na tula. Ngunit dito, kailangan din ng ilang impluwensya mula sa guro: kinakailangan na mag-udyok ng isang palakaibigang saloobin sa mga kapantay sa mga mahiyain na bata, upang magmungkahi kung anong mga tungkulin ang maaari nilang italaga.

Ang pagtulong sa mga bata na malaman ang nilalaman ng laro at maging karakter, ang guro ay gumagamit ng mga ilustrasyon para sa mga akdang pampanitikan, nililinaw ang ilan sa mga katangian ng mga karakter, at nalaman ang saloobin ng mga bata sa laro.

Ang mga laro ng direktor ay isang uri ng mga independent story game. Ang kanilang paglitaw ay malapit na nauugnay sa pag-unlad sa isang maagang edad ng aktibidad ng paglalaro na nakabatay sa bagay, at pagkatapos ay pagpapakita at paglalaro na batay sa plot. Ang susunod na yugto ay ang paglitaw ng mga indibidwal at magkasanib na laro ng paglalaro. Para sa pagbuo ng magkasanib na mga anyo ng mga larong naglalaro, ang kakayahan ng bata na pumasok sa mga relasyon sa mga kapantay, makipag-usap sa kanila, makipag-ayos, atbp. Para sa pagkakaroon at pag-unlad ng mga indibidwal na anyo ng paglalaro, ang pinakamahalagang bagay ay ang aktuwalisasyon ng sariling karanasan sa lipunan. Hindi nila hinihiling ang mga bata na magkaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon at samakatuwid ay naa-access sa mga bata; mangyari sa katapusan ng ika-3 at simula ng ika-4 na taon ng buhay at matatagpuan sa 2 uri

I) isang laro kung saan ang bata ay nagsasagawa ng isang tiyak na pangunahing papel at ipinamahagi ang natitira sa mga laruan. Sa ganitong laro, madalas na maaaring gampanan ng isang bata ang papel ng isang taong kumikilos sa mga bagay, at ang papel ng isang bagay (child-car-driver);

2) isang laro kung saan ipinamahagi ng bata ang lahat ng mga tungkulin sa pagitan ng mga laruan, at siya mismo ay gumaganap ng tungkulin ng direktor at tagapag-ayos ng komunikasyon sa pagitan ng mga character at mga kaganapan na nagaganap sa panahon ng laro. Ang ganitong uri ng laro ay itinuturing na isang uri ng laro ng direktor.

Ang mga laro ng direktor ay hindi palaging ganap na indibidwal. Minsan maaari nilang pagsamahin ang 2-3 kalahok at karaniwan para sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya. Para sa pagbuo ng mga laro ng direktor, kailangan ang mga semi-functional na laruan na hindi nagtali sa bata sa mga partikular na aksyon, ilang karanasan sa lipunan, isang sapat na antas ng generalization at imahinasyon, pati na rin ang gabay ng isang may sapat na gulang na tumutulong sa pagbuo ng balangkas; kakulangan ng mga kasosyo, kakayahan at pagnanais ng bata na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali ng grupo, ang pangangailangan para sa higit na kalayaan, mga paglihis sa mental at pisikal na pag-unlad ng mga bata, atbp.

Mga detalye ng mga laro ng direktor:

Ang posisyon ng isang bata sa paglalaro ay kakaiba: namamahagi siya ng mga tungkulin nang hindi kumukuha ng anumang partikular na tungkulin o, sa kabaligtaran, ginagawa niya ang lahat. Ang laro ay nakaayos na parang mula sa labas. Kinokontrol ng bata ang mga kaganapan, bubuo at binabago ang balangkas alinsunod sa kanyang mga hangarin;

Ang mga plot ay palaging mas iba-iba at dinamiko kaysa sa matatagpuan sa mga hindi bata, ngunit sa magkasanib na mga laro, na maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng higit na kalayaan ng bata sa pagbuo ng mga plot, kalayaan mula sa mga stereotype ng paglalaro na tinatanggap sa grupo, ang kakayahang maisakatuparan ang kanyang sarili. karanasan sa laro, alisin ang mga paghihirap, na may kaugnayan sa komunikasyon;

Ang katangian ay ang nag-uugnay na dinamika ng balangkas, ang kawalan ng eksaktong plano ng laro, mayroon lamang tinatayang tema ng laro. Ang kurso ng mga kaganapan sa laro, ang kanilang hitsura at pagbabago ay tinutukoy ng mga asosasyon na lumitaw sa bata;

Ang direkta at hindi direktang mga karanasan ng mga bata ay magkakaugnay, ngunit hindi nagpapataw ng hindi nagbabagong sunud-sunod na mga kaganapan;

Ang mga laruan ay kumikilos bilang mga character;

Ang isang mataas na antas ng generalization ay katangian, ang mga panlipunang bagay ay napansin ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng mga character ng mga laro; ang mga ugnayan sa pagitan nila at ang mga kaganapan na nangyayari sa kanila ay lumikha ng balangkas ng laro, na itinayo ng direktor ng bata alinsunod sa kanyang sariling mga ideya;

Ang isang bata sa ganoong laro ay nakakarelaks, libre at bukas;

Ang mga larong ito ay sinamahan ng egocentric na pagsasalita ng bata.

Pedagogical na halaga ng mga laro ng direktor

Itinataguyod ang panlipunang pag-unlad ng bata, ang kakayahang makita at maunawaan ang mga sitwasyon sa buhay, isipin ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang kanilang mga aksyon at gawa;

Tulungan ang mga bata na magkaroon ng karanasan sa paglalaro at sa gayon ay lumikha ng mga kinakailangan para sa paglipat sa mga binuong larong role-playing;

Paunlarin ang kalayaan ng bata, ang kakayahang sakupin ang kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay;

Tumutulong sila upang makuha ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang ayusin ang mga independiyenteng aktibidad sa teatro;

Ang mga ito ay isang paraan ng pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata - isang kinakailangang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at isang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral;

Tulungan ang mga bata na malampasan ang mga kahirapan sa komunikasyon, kawalan ng katiyakan, takot, pagkamahiyain, at paghihiwalay. Ito ang pangunahing naa-access na uri ng mga laro para sa mga batang pinalaki sa mga pamilya at mga batang may kapansanan; mga batang nahihirapang umangkop sa mga panlipunang anyo ng edukasyon;

Nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng kanilang mga indibidwal na katangian pagkamalikhain sa paglalaro. Hindi napigilan ng mga stereotype sa paglalaro at mga hinihingi ng mga kapantay, ang bata ay umaalis sa natutunang modelo sa pagbuo ng balangkas. Siya ay nakapag-iisa na nagmomodelo ng isang bagong sitwasyon mula sa mga elemento ng pamilyar na mga plot.

Ang disenyo ay isang iba't ibang uri ng malikhaing laro, ang mga tampok nito at ang pagbuo ng kahalagahan.

Ang laro ng konstruksiyon ay isang aktibidad para sa mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagmuni-muni ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na aksyon.

Ang larong pagtatayo ay medyo katulad sa larong role-playing at itinuturing na iba't-ibang nito. Mayroon silang isang mapagkukunan - ang nakapaligid na buhay. Ang mga bata sa laro ay nagtatayo ng mga tulay, istadyum, riles, teatro, sirko at marami pang iba. Sa mga laro sa konstruksiyon, hindi lamang nila inilalarawan ang mga nakapalibot na bagay at gusali, kinokopya ang mga ito, ngunit nagdadala din ng kanilang sariling mga malikhaing ideya at indibidwal na solusyon sa mga nakabubuo na problema. Ang pagkakatulad sa pagitan ng mga role-playing game at construction game ay ang pagkakaisa ng mga bata batay sa mga karaniwang interes, magkasanib na aktibidad at kolektibo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay ang plot-role-playing na laro ay pangunahing sumasalamin sa iba't ibang mga phenomena at nakakabisa sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, habang sa laro ng konstruksiyon ang pangunahing bagay ay upang maging pamilyar sa mga nauugnay na aktibidad ng mga tao, gamit ang teknolohiyang ginamit at nito. gamitin.

Mahalagang isaalang-alang ng guro ang relasyon, ang interaksyon ng role-playing at construction games. Ang konstruksiyon ay madalas na lumitaw sa proseso ng paglalaro ng papel at sanhi nito. Ito ay uri ng nagtatakda ng layunin ng laro ng konstruksiyon. Halimbawa, nagpasya ang mga bata na maglaro ng mga mandaragat - kailangan nilang magtayo ng isang bapor; ang paglalaro ng isang tindahan ay hindi maaaring hindi nangangailangan ng pagtatayo nito, atbp. Gayunpaman, ang isang laro sa pagtatayo ay maaari ding lumabas bilang isang independiyenteng laro, at sa batayan nito, ito o ang larong ito ay bubuo. Halimbawa, ang mga bata ay nagtatayo ng isang teatro at pagkatapos ay naglalaro ng mga artista.

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay gumugugol ng mahabang panahon sa pagtatayo ng medyo kumplikadong mga gusali, halos naiintindihan ang pinakasimpleng mga batas ng pisika.

Ang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng mga laro sa konstruksiyon ay nakasalalay sa nilalaman ng ideolohikal, ang mga phenomena na makikita sa kanila, sa kasanayan ng mga bata sa mga pamamaraan ng konstruksiyon, sa pagbuo ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman ng pagsasalita, at pagpapasimple ng mga positibong relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang disenyo at nilalaman ng mga laro sa konstruksiyon ay naglalaman ng isa o isa pang gawaing pangkaisipan, ang solusyon kung saan ay nangangailangan ng paunang pag-iisip: kung ano ang gagawin, anong materyal ang kailangan, kung anong pagkakasunud-sunod ang dapat maganap sa pagtatayo. . Ang pag-iisip at paglutas ng isang partikular na problema sa konstruksiyon ay nakakatulong sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip.

Sa panahon ng mga laro sa pagtatayo, tinuturuan ng guro ang mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, iugnay ang isang bahagi ng isang gusali sa isa pa, tandaan at kopyahin ang mga diskarte sa pagtatayo, at tumuon sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Sa ilalim ng kanyang patnubay, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng isang tumpak na bokabularyo na nagpapahayag ng mga pangalan ng mga geometric na katawan at spatial na relasyon: mataas na mababa, kanan pakaliwa, pataas at pababa, mahaba maikli, malawak na makitid, mas mataas na mas mababa, mas maikli, atbp.

Ang mga laro sa konstruksiyon ay mayroon mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga batang preschool. Ipinakita nila ang iba't ibang aktibidad ng motor ng bata at bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw. Ang partikular na kahalagahan ay ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay at mata. Sa pamamagitan ng pagtatayo ng mga gusali mula sa malalaking bahagi, ginagawa ng mga bata ang pisikal na pagsisikap at nagpapakita ng tibay.

Ang mga espesyal na hanay ng mga materyales ay nilikha para sa mga laro sa pagtatayo, kabilang ang iba't ibang mga geometric na katawan (mga cube, bar, prisms, cylinders, cones, hemispheres), karagdagang (mga plato, board, arko, singsing, tubo, atbp.) at mga pantulong na materyales para sa dekorasyon ng mga gusali.

Sa mga laro sa pagtatayo, ginagamit din ang ordinaryong, kadalasang mga laruan na hugis-plot, at malawakang ginagamit din ang mga likas na materyales: luad, buhangin, niyebe, pebbles, cones, reeds, atbp.

Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga laro sa pagsasadula, ang bata, tulad nito, ay pumapasok sa imahe, nagbabago dito, nabubuhay sa kanyang buhay. Ito marahil ang pinakamahirap na pagpapatupad, dahil
hindi ito umaasa sa anumang materyalized na modelo.

Ang isang katangian ay isang tanda ng isang karakter na sumasagisag sa mga tipikal na katangian nito. Halimbawa, ang isang katangian na maskara ng hayop ay pinutol ng papel, isang takip, isang apron
(mga elemento ng damit ng trabaho), kokoshnik, wreath, sinturon (mga elemento ng pambansang damit), atbp. inilalagay ng bata sa kanyang sarili. Dapat niyang likhain ang imahe sa kanyang sarili - kasama
gamit ang intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, galaw.

Kung wala ka buong suit para magampanan ang tungkulin, hindi mo dapat istorbohin ang iyong sarili o ang iba sa paggawa nito. Ipaalam sa img sa mga bata kung ano ang tanda ng karakter
pinaka tipikal. At gamit ito, gumawa ng isang sagisag kung saan ang lahat ay agad na makikilala ang bayani na inilalarawan. Kumbinsihin ang mga lalaki na ang pangunahing bagay ay kung paano sila
gampanan ang kanilang mga tungkulin - tila magkatulad o hindi. Kasabay nito, huwag humingi ng mahusay na katumpakan sa pagpapatupad; hindi na kailangang sirain ang mood ng mga bata sa panahon ng laro. Kasanayan
ay unti-unting darating - pagkatapos ng paulit-ulit na paglalaro ng papel at pagmamasid sa mga kasamahan.

Mga laro sa pagsasadula gamit ang mga daliri (talahanayan ng kulay 30-31). Inilalagay ng bata ang mga katangian sa kanyang mga daliri, ngunit, tulad ng sa pagsasadula, siya mismo ay kumikilos para sa karakter, sa imahe.
na nasa kamay. Habang umuusad ang aksyon, ginagalaw ng bata ang isa o lahat ng mga daliri, binibigkas ang teksto, inilipat ang kanyang kamay sa likod ng screen. Magagawa mo nang walang screen at
ilarawan ang mga aksyon sa pamamagitan ng malayang paggalaw sa paligid ng silid.

Maganda ang finger theater kapag kailangan mong magpakita ng ilang character nang sabay-sabay. Halimbawa, sa fairy tale na "Turnip" ang mga bagong character ay lilitaw nang sunud-sunod.
Ang ganitong pagtatanghal ay maaaring isagawa ng isang bata gamit ang kanyang mga daliri. Mga fairy tale na "Ang Kambing at ang Pitong Maliit na Bata", "Labindalawang Buwan", "Boy-Ki-Balchish",
Ang "Geese-Swans" at iba pa na may maraming karakter ay maaaring ipakita ng dalawa o tatlong bata na nasa likod ng screen. Nagpapakita ng mga ganitong kwento na may mga eksena sa karamihan
posible dahil sa mga katangian ng daliri.

Mga laro sa pagsasadula na may mga manikang bibabo (mga talahanayan ng kulay 23-24).

Sa mga larong ito, nilalagay ang isang manika sa mga daliri ng kamay. Ang paggalaw ng kanyang ulo, braso, at katawan ay isinasagawa sa tulong ng paggalaw ng kanyang mga daliri at kamay.

pinaglalaruan din.

konting imahinasyon.

Sa mga larong ito, nilalagay ang isang manika sa mga daliri ng kamay. Ang mga paggalaw ng kanyang ulo, braso, at katawan ay isinasagawa sa tulong ng mga paggalaw ng mga kalamnan at kamay.

Karaniwang kumikilos ang mga manika ng Bibabo sa isang screen kung saan nakatago ang driver. Ngunit kapag ang laro ay pamilyar o ang mga manika ay nilalaro ng mga bata mismo, iyon ay, ang sandali ng misteryo ay nawala,
pagkatapos ay ang mga driver ay maaaring lumabas sa madla, makipag-usap sa kanila, bigyan sila ng isang bagay, hawakan ang isang tao sa pamamagitan ng kamay, isali sila sa laro, atbp. Ang ganitong "pagkakalantad" ay hindi
binabawasan, ngunit pinapataas, ang interes at aktibidad ng mga bata.

Kapag nakita ng mga bata ang isang matanda na naglalaro ng mga manika ng bibabo, malamang na gusto rin nilang matutong magmaneho sa kanila mismo. Kung ang manika ay lumalabas na masyadong malaki para sa kamay ng isang bata, kung gayon
Maaari kang magpasok ng dalawang daliri sa ulo sa halip na isa. Paikliin ang mga manggas ng manika upang ang mga daliri ng mga bata ay magkasya sa mga manggas ng mga kamay. Maaari kang gumawa ng mga manika para sa
kamay ng mga bata. Magiging kapaki-pakinabang para dito ang mahusay na napanatili na mga bahagi mula sa mga lumang sirang laruan at malambot na hayop. Bihisan sila at ayusin ang mga ito para sa nais na tungkulin.
Ipakita sa mga bata kung paano dapat gumalaw ang manika, kung paano ito ilipat sa screen.

Improvisasyon - ang pagsasadula ng isang tema o balangkas nang walang paunang paghahanda - ay marahil ang pinakamahirap, ngunit ang pinakamahirap kawili-wiling laro. Lahat ay naghahanda para dito
mga dating uri ng teatro. At gayon pa man, ang mga bata ay mawawalan ng kabuluhan kung bigla mo silang anyayahan na isadula ito o ang eksenang iyon. Ihanda sila para dito - magkasama
makabuo ng isang tema, talakayin kung paano ito isalarawan, kung ano ang mga magiging papel at katangian ng mga yugto.

Ang susunod na hakbang ay hayaan ang bawat kalahok sa laro na ilarawan ang tema sa kanilang sariling paraan. At isang mas mahirap na gawain: ang bata ay pumipili ng isang tema at gumaganap ito sa kanyang sarili. SA
Sa susunod na magtatanong ang mga lalaki sa isa't isa ng mga paksa. At sa wakas, sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, intuwisyon, at katangian, maaari kang gumawa ng isang bugtong. Ang sagot ay ang paksa na
pinaglalaruan din.

Ang mga dula-dulaan bilang isang uri ng mga larong role-playing ay nagpapanatili ng kanilang mga tipikal na tampok: nilalaman, malikhaing konsepto, papel, balangkas, paglalaro at
mga aksyon at relasyon ng organisasyon. Ang pinagmulan ng lahat ng mga sangkap na ito ay ang nakapaligid na mundo. Ito rin ay suporta para sa pagkamalikhain ng guro at mga bata.
Ang bawat tema ay maaaring i-play sa ilang mga pagkakaiba-iba.

Gayunpaman, hindi tulad ng mga larong role-playing, ang mga theatrical na laro ay nabuo ayon sa isang paunang inihanda na senaryo, na batay sa nilalaman ng kuwento,
tula, kwento. Ang natapos na balangkas ay tila nangunguna sa laro. Ngunit, habang pinapadali ang pagbuo ng paksa, kasabay nito ay binabawasan ang malikhaing solusyon ng guro dito.
at mga bata. Ang lahat ng kasalukuyang praktikal na rekomendasyon para sa mga larong teatro ay pangunahin sa pagbuo ng mga senaryo batay sa pampanitikan.
mga gawa, na karamihan ay ginagawa ng mga matatanda. Ang mga matatandang preschooler ay minsan ay kasangkot sa mga pagtatanghal, ngunit ang kanilang pagkamalikhain ay binubuo lamang ng
sariling emosyonal na pagpapahayag ang papel na ginagampanan.

Ang mga bata ay bihirang lumahok sa paghahanda ng mga katangian at tanawin para sa pagtatanghal. Kadalasan ay inaalok sila ng mga yari na costume, na, siyempre, ay nakalulugod sa mga lalaki, ngunit sa parehong oras
sa gayon ay pinipigilan ang kanilang kalayaan at pagkamalikhain. Nang hindi tinatanggihan ang tema handa na mga script, Gusto kong ipakita sa aklat na ito kung paano mo malikhaing magagamit ang mga ito
sa mga larong teatro, upang ang mga bata ay magkaroon ng pagkakataon na makapag-iisa sa mga paksang kinuha mula sa buhay ( nakakatawang pangyayari, kawili-wiling kaganapan,
mabuting gawa). Kapaki-pakinabang na makahanap ng iba't ibang mga pagpipilian para sa pagbuo ng bawat paksa, na parang nakikita sa pananaw ang mga resulta ng iyong mga gawa, aksyon, atbp.

Malikhain at malayang pag-unlad paksa, ang paghahanap para sa iba't ibang mga pagpipilian para sa solusyon nito ay pinadali ng isang makatwirang kumbinasyon ng mga visual na paraan sa isang laro,
katangian iba't ibang laro. Nagbibigay-daan ito sa mga bata na gamitin ang lahat ng paraan ng larawang alam nila.

Sa unang pagkakataon, pinakamahusay na laruin ang laro sa isang flannelgraph. Binibigyang-daan ka nitong malayang magmodelo at kumuha ng sabay iba't ibang sitwasyon. teatro ng tabletop
ang mga laruan at mga larawan ay may parehong mga katangian. Bilang karagdagan, ito ay maginhawa upang gayahin ang paggalaw ng mga kotse, pedestrian, hayop at iba pang mga character.

Mas mahirap maglaro ng mga manika ng bibabo kung mahina ka sa pamamaraan ng pagmamaneho sa kanila. Dapat silang patuloy na lumipat, na parang buhay, hindi sila maiayos sa isang eroplano,
mesa. Ngunit maaari kang lumikha ng marami sa kanila nakakatawang mga skit at gumamit ng parehong mga manika sa paulit-ulit na mga laro, na patuloy na pinapanatili ang interes ng mga bata sa kanila.

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga larong pandulaan ay nangangailangan ng muling pag-imaging at mga linya ng pagsasalita. Nangangailangan din ito ng mga nagpapahayag na intonasyon, tipikal ng
isang tiyak na imahe, na nagpapakilala sa kanyang mga aksyon at pag-uugali, at kaukulang mga ekspresyon ng mukha na umaakma sa paglalaro ng boses. Pagpapakita ng pag-uugali ng bakla
nagiging mas kumplikado sa larong pagsasadula. Ang Pantomime ang nagiging nangungunang visual medium dito. Ang imahe ay ipinanganak mula sa mga aksyon ng karakter, ekspresyon ng mukha, intonasyon at
nilalaman ng mga replika. Ang lahat ng ito ay nagbibigay ng saklaw para sa malikhaing pagbabago ng isang pamilyar na balangkas.

Kapag ang mga plot ay nilalaro sa pagkakasunud-sunod na iminungkahi sa aklat, ang independiyenteng paglalaro ng mga bata ay pinapadali at ang mga kundisyon ay nilikha para sa pagiging malikhain.
mga solusyon sa parehong paksa, dahil ang bawat nakaraang laro ay nagiging stepping stone para sa susunod. Gusto mong subukan? Baka hindi mo kayanin
mas malala. Huwag magalit kung wala kang sapat na mga katangian at huwag ipagpaliban ang paglalaro. Pagkatapos ng lahat, maaari mong iakma ang anumang magagamit na materyal sa balangkas nito. Para dito kailangan mo lamang
konting imahinasyon.

Isipin kasama ng iyong mga anak kung paano pinakamahusay na pagsamahin sa isang laro ang mga katangian at pamamaraan ng paglalarawan na ginamit iba't ibang uri mga laro. Pagkatapos ng lahat, ang parehong balangkas ay maaaring
i-play ang parehong sa flannelgraph at sa tulong ng mga laruan teatro sa ibabaw ng lamesa, at sa iba pang paraan. Ang mga pagkakataon para sa pagkamalikhain para sa mga bata at matatanda ay wala dito
limitado. Ang mga preschooler, sa tulong ng mga matatanda, ay nakakagawa ng pinakasimpleng mga katangian at dekorasyon na magbibigay-diin katangian
tauhan o tagpuan.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Plano

1. Ang orihinalidad ng mga laro sa pagsasadula

2. Mga tampok ng pag-aayos ng mga laro ng mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten at pamamahala sa kanila

3. Bumuo ng isang senaryo para sa isang laro-based na pang-edukasyon na sitwasyon sa paglalakbay

4. Sumulat ng script ng larong pagsasadula

Listahan ng ginamit na panitikan

1 . Ang pagka-orihinal ng mga laro sa pagsasadula

Ang mga laro sa teatro ay ang pinakamahalagang anyo ng aktibidad ng paglalaro para sa isang preschooler, na nag-aambag sa pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pagkatao ng bata, pag-activate ng kanyang mga proseso sa pag-iisip, emosyonal, pagsasalita at pag-unlad ng kultura. Ang ganitong mga laro ay kailangang-kailangan para sa epektibong pagsasapanlipunan ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool na nakakatulong sila upang matuklasan at bumuo ng mga umiiral na malikhaing kakayahan. Kasabay nito, ang mga theatrical na laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga natatanging tampok at tampok, na isasaalang-alang namin sa ibaba. preschooler theatrical game

Una sa lahat, dapat tandaan na sa siyentipikong panitikan Walang iisang kahulugan ng dula-dulaan sa isyung ito. Bukod dito, maraming mga may-akda ang hindi man lang gumagamit ng terminong ito bilang isang pangkaraniwang termino kaugnay ng iba't ibang mga subtype ng mga larong pandulaan, ngunit nalilito ito sa konsepto ng aktibidad sa dula-dulaan, larong pagsasadula o larong dramatikong. Gayunpaman pangkalahatang pag-unawa Ang terminong ito ay maaari pa ring makilala: ang isang dula-dulaan ay nauunawaan bilang isang sinadyang arbitraryong pagpaparami ng isang tiyak na balangkas alinsunod sa isang ibinigay na pattern - ang script ng laro. Bukod dito, ito ay palaging gumaganap bilang isang aktibidad para sa pagmomodelo ng mga biosocial na relasyon at limitado sa ilang temporal at spatial na katangian.

Ang dula-dulaan ay likas na malapit sa mga larong role-playing at mga larong may mga panuntunan. So, may story game sila pangkalahatang istraktura: konsepto, balangkas, nilalaman, sitwasyon ng laro, papel, aksyon at panuntunan sa paglalaro. Kasabay nito, ang pagkamalikhain ay nakasalalay sa katotohanan na sinusubukan ng bata na ihatid ang mga kinakailangang damdamin at emosyon, ang intensyon sa itinatanghal na aksyon, binabago ang kanyang pag-uugali sa papel sa kanyang sariling paraan, at gumagamit ng iba't ibang mga bagay.

Bilang karagdagan, ang plot-role-playing game sa kalaunan ay nagiging batayan para sa karagdagang dramatikong pagkamalikhain mga bata, dahil ito ang balangkas na umaakit sa mga preschooler sa mga akdang pampanitikan na ginagamit bilang batayan para sa mga larong teatro. Ang isa pang tampok sa pagsasaalang-alang na ito ay ang pagnanais ng mga preschooler na matapat na ilarawan ang eksena mismo, at hindi nagpapahayag ng isang naibigay na papel.

Ang pagpapalit ng mga larong nakabatay sa balangkas sa mga dula-dulaan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na habang tumatanda ang mga bata, hindi na kawili-wili para sa kanila na gayahin ang mga aksyon ng mga matatanda sa mga laro, habang ang iba't ibang mga balak na pampanitikan (mga fairy tales, historical, heroic, at so on) attract more and more. Kasabay nito, ang dulang teatro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas malaking limitasyon sa mga aksyon, na malinaw na tinutukoy ng nilalaman ng kaukulang batayan ng panitikan. Ang sitwasyong ito ay isa sa pinakamahalagang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang uri ng larong ito. Bilang isa pang pagkakaiba, maaari nating i-highlight ang kawalan ng resulta sa isang role-playing game, kasama ang obligadong presensya nito sa isang theatrical game (performance, dramatization, skit).

Ang pagkakaroon ng malinaw na mga patakaran para sa mga aktibidad ng mga bata sa loob ng balangkas ng mga larong teatro ay ginagawa silang katulad ng mga laro na may mga panuntunan, bagaman ang huli ay kadalasang walang mahigpit na nakapirming balangkas, at mayroong isang elemento ng kumpetisyon, na halos palaging wala sa isinadula. mga laro.

Ang pinakamahalagang katangian ng isang dula-dulaan ay ang batayan ng panitikan o alamat at pagkakaroon ng mga manonood. Pati sa mga ganyang laro malaking atensyon ay binabayaran sa mga katangian, kasuotan at larawan ng mga karakter (mga manika, laruan, larawan, at iba pa), dahil ang mga bagay na ito ang nagpapadali sa pagpasok ng preschooler sa papel at tinutukoy ang pagpili ng kanyang mga aksyon sa paglalaro. Bilang karagdagan, ang imahe ng bayani sa mga laro sa pagsasadula, ang kanyang mga pangunahing tampok, aksyon at karanasan ay tinutukoy ng nilalaman ng batayan.

Ang pagkamalikhain ng isang preschooler sa loob ng balangkas ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay tunay na paglalarawan tauhan: panggagaya sa kanyang mga galaw, ekspresyon ng mukha, intonasyon, pagpapahayag ng kalooban at estado ng pag-iisip. Upang gawin ito, dapat maunawaan ng bata ang kanyang pagkatao, ang mga dahilan para sa kanyang mga aksyon, ang kanyang mga damdamin at emosyon, at tama na suriin ang mga aksyon ng kanyang pagkatao.

D.V. Ang Mendzheritskaya ay nagtatala ng mataas na halaga ng pedagogically oriented theatrical play para sa pagbuo ng mga baguhan na anyo ng pag-uugali, dahil ito ay tiyak na tulad ng aktibidad ng paglalaro na paunang natukoy karagdagang hitsura Ang mga preschooler ay may pagkakataon na balangkasin ang balangkas sa kanilang sarili (mag-improvise) o ayusin ang isang laro na may mga panuntunan, maghanap ng mga kasosyo, at pumili ng mga paraan upang maisakatuparan ang kanilang mga plano.

Sa konklusyon, nararapat ding tandaan na ang dulang teatro ang pinakamahalagang paraan maagang pagsisimula mga bata sa literary, dramatic at theatrical arts, na nakakatulong sa kanilang aesthetic, moral at cultural development.

2 . Mga tampok ng pag-aayos ng mga laro ng mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten at ang kanilang pamamahala

Ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga preschooler sa iba't ibang grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa pre-school ay makikita sa mga tiyak na tampok ng organisasyon ng mga larong teatro sa bawat pangkat ng edad, at mayroon ding mapagpasyang impluwensya sa nilalaman at likas na katangian ng proseso ng pamamahala ng mga naturang laro. Kasabay nito, ang pakikipagtulungan sa mga bata sa lahat ng mga pangkat ng edad ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

1) ang prinsipyo ng pagiging tiyak ng aktibidad ng paglalaro na isinasaalang-alang, pagsasama-sama ng libreng paglalaro at handa, makabuluhang nakaranas ng mga artistikong bahagi;

2) ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, na ipinapalagay ang kaugnayan ng dula sa teatro sa iba't ibang uri ng sining at iba't ibang uri ng artistikong aktibidad ng isang preschooler;

3) ang prinsipyo ng improvisasyon, na tumutukoy sa espesyal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata at mga bata sa kanilang sarili, ang batayan nito ay ang paghihikayat ng inisyatiba ng mga bata, ang kawalan ng isang huwaran, isang libreng kapaligiran, ang bata ay may sariling punto ng view, ang kanyang pagnanais para sa pagka-orihinal at pagpapahayag ng sarili;

4) ang prinsipyo ng integrativeness, alinsunod sa kung saan ang may layunin na gawain sa pagbuo ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro ay kasama sa holistic na proseso ng pedagogical.

Isaalang-alang natin ang mga tampok ng pag-aayos ng mga laro sa teatro sa iba't ibang pangkat ng edad. grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang pamamaraan para sa pamamahala sa kanila.

Junior na mga bata edad preschool Wala pa silang sapat na potensyal sa pagsasalita upang ganap na lumahok sa mga larong teatro, gayunpaman, nasa edad na tatlo o apat na taon na ang pangunahing kasanayan sa mga laro sa pagsasadula. Ang pakikipagtulungan sa mga nakababatang preschooler sa konteksto ng paksang aming isinasaalang-alang ay nahahati sa tatlong pangunahing yugto: artistikong persepsyon ng pampanitikan o gawa ng alamat; pag-master ng mga espesyal na kasanayan upang maging pangunahing posisyon - "artista"; independiyenteng malikhaing aktibidad.

Kasabay nito, unti-unting lumalawak ang karanasan ng mga bata sa paglalaro;

a) mga laro na ginagaya ang mga indibidwal na aksyon ng mga tao, hayop at ibon;

b) mga laro na gayahin ang isang kadena ng mga sunud-sunod na aksyon kasama ang paglipat ng mga pangunahing damdamin ng bayani;

c) mga laro na ginagaya ang mga larawan ng mga kilalang tao mga tauhan sa fairy tale;

Ang paunang paghahanda ng isang guro para sa mga klase sa teatro ay tinutukoy ng medyo limitadong hanay ng mga paksa na magagamit para sa epektibong kasanayan ng mga bata sa edad ng primaryang preschool. Sa karamihan angkop na mga paksa sa kasong ito ay sumangguni mga indibidwal na kwento kuwentong bayan, gayundin ang maikling kwento at mga tula na katulad ng mga larong role-playing na ginagamit sa pangkat ng edad na ito. Ang pagkakaroon ng mga diyalogo sa teksto ay malugod na tinatanggap, dahil ang tanong-at-sagot na mga intonasyon ay pinakamahusay na natutunan ng mga bata sa edad na pinag-uusapan.

Ang gawaing paghahanda, bilang panuntunan, ay tumatagal ng tatlo hanggang limang linggo, kung saan ang napiling artistikong batayan ay malinaw na binabasa sa mga bata nang maraming beses, pagkatapos ay nilalaro ng mga ito nang maraming beses sa mga fragment. Bukod dito, ang bawat bata ay gumaganap hindi isa, ngunit isang bilang ng mga tungkulin, na nagbibigay-daan sa kanya upang mas mahusay na maranasan ang balangkas ng trabaho. Ang teksto ay hindi nangangailangan ng espesyal na pag-aaral, dahil ito ay natural na naaalala ng mga bata, at ang paghahanap para sa nagpapahayag na mga intonasyon at paggalaw ay isinasagawa ng guro kasama ang mga preschooler, na nag-aambag sa isang unti-unting pamilyar sa napiling balangkas.

Ito ay nagkakahalaga ng noting na sa mas bata pangkat ng preschool Ito ay kanais-nais na magkaroon ng aktibong partisipasyon ng guro sa preschool mismo bilang isang pinuno kapag naglalaro ng tiyak mga balak na pampanitikan, habang ang mga bata ay dapat na mga manonood. Ang sitwasyong ito ay dahil sa ang katunayan na ang ilang mga bata sa edad na ito ay nagsisikap na lumahok sa iba't ibang mga pagtatanghal. Kaya, ang isang guro ay maaaring gumamit ng isang flannelgraph, isang tabletop na teatro ng mga laruan o mga larawan, at iba pa.

Mga tampok ng pamamahala ng mga aktibidad sa teatro at paglalaro mas batang preschooler ay ang direktang pakikilahok ng guro sa proseso ng paghahanda ng mga pagsasadula: paglalahad ng materyal, pagtalakay nito, pagtuturo sa mga bata na magsagawa ng ilang mga aksyon ayon sa isang modelo (halimbawa, paggaya sa mga tunog ng mga hayop), pati na rin ang kanyang aktibong gawain sa panahon ng mismong mga laro ng pagsasadula - pagdidirekta sa mga aksyon ng mga bata, pag-udyok sa kanila ng mga kinakailangang salita at aksyon habang pinapanatili ang posibilidad ng malayang pagpili ng mga aksyon at pagkakaiba-iba ng pag-uugali sa paglalaro.

Ang mga preschooler ng middle age group ay nagagawa nang pagsamahin ang paggalaw at pagsasalita sa mga tungkulin, at gumamit ng pantomime ng dalawa hanggang apat na karakter. Ang pinakakatanggap-tanggap na mga uri ng mga laro sa teatro sa edad na ito ay ang iba't ibang mga table theater, shadow theater at flannel, pati na rin ang mga laro sa pagsasadula (kabilang ang mga may elemento ng improvisasyon).

Ang pamumuno ng guro sa pangkat ng edad na ito ay batay sa pag-unlad pagkamalikhain mga bata, na lumilikha ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan sa pagitan nila, batay sa pantay na pakikilahok ng lahat ng mga bata sa mga produksyon. Ang huling pangyayari ay lalong mahalaga para sa guro kapag pumipili ng isang akdang pampanitikan, dahil ang lahat ng mga bata ay dapat lumahok sa pareho o pantay na mga tungkulin, anuman ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan.

Ang pagpili ng mga tema at plot para sa mga middle preschooler ay medyo malawak din. Sa kasong ito, ang pinakamainam na pagpipilian ay ang alamat ng mga tao sa mundo, Russian at klasikal na tula sa mundo, mga tula ng mga modernong domestic at dayuhang may-akda. Ang guro ay dapat magsagawa ng isang paunang pagsusuri ng teksto sa mga bata, magtanong sa kanila, humingi ng pagtatasa ng mga kaganapan na nagaganap at ang mga aksyon ng mga karakter. Ang mga tekstong patula ay nangangailangan ng paunang pagsasaulo, na dapat ding isaalang-alang ng guro sa yugto ng paunang gawain.

Ang paghahanap para sa iba't ibang mga diskarte sa pagpapahayag ay isinasagawa din ng guro kasama ang mga bata, kahit na ang mga indibidwal na intonasyon, kung mahirap silang maunawaan ng mga preschooler, ay maaaring ipakita sa kanila nang nakapag-iisa. Sa pangkalahatan, ang pamamahala ng mga aktibidad sa teatro ng mga middle preschooler ay nagiging mas demokratiko, binibigyan sila ng higit na kalayaan sa pagkilos.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga diskarte sa pag-unlad ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro ay nagbabago, dahil sa kung saan ang mga naturang aktibidad ay nagsisimulang magkaroon ng isang malinaw. malikhaing karakter, na tinitiyak ng pagsasama ng kaalaman ng bata tungkol sa buhay, ang kanyang mga hangarin at interes sa nilalaman nito. Upang magawa ito, ang guro ay dapat magbigay ng higit na kalayaan sa pagkilos sa paghahanda at pagsasagawa ng ganitong uri ng mga laro sa lahat ng mga preschooler.

Ito ay nagkakahalaga ng noting na ang mga bata sa edad na ito ay may access sa halos lahat ng mga uri ng mga laro sa teatro, kabilang ang improvisasyon at papet na teatro, na lubos na nagpapadali sa pagpili ng isang pampanitikan na batayan para sa laro. Bukod dito, ang gayong pagpili ay dapat gawin kasama ng mga bata. Dapat sabihin na sa mas matatandang edad ng preschool ang mga bata ay nagsisimulang maging interesado sa mga gawa kung saan mayroong isang dramatikong salungatan, pag-unlad ng karakter, katalinuhan ng mga sitwasyon, emosyonal na kayamanan, maikli, nagpapahayag na mga diyalogo, pagiging simple at matalinghagang wika, na higit na tumutukoy sa pagpili ng trabaho para sa dulang teatro.

Ang teksto ng napiling gawain ay nagpapahayag na binabasa ng guro nang maraming beses, pagkatapos nito ay nasuri. Natatanging tampok Narito ang katotohanan na ang pagsusuri ay isinasagawa ayon sa nilalaman, iyon ay, dapat ituon ng guro ang atensyon ng mga bata sa mga aksyon ng mga karakter, kanilang mga katangian, at motibo ng pag-uugali. Sa yugto ng paghahanda sa trabaho, upang ma-assimilate ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at linawin ang mga imahe ng mga character, ang iba't ibang mga artistikong at malikhaing aktibidad ay inayos: pagguhit, appliqué, pagmomolde sa mga tema ng trabaho, na nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang mga ito. plot sa memorya.

Ang pagbuo ng mga indibidwal na diskarte sa paglalaro ng isang mas matandang preschooler ay pinadali ng kanyang pakikilahok sa iba't ibang mga improvisasyon (mga sketch, dramatization), lalo na kung ang madla ay hinihiling na hulaan kung sino ang "aktor" na inilalarawan. Kasabay nito, hindi dapat ipakita ng guro sa mga bata ang mga kinakailangang intonasyon at nagpapahayag na paggalaw ng karakter, ngunit maaaring hindi direktang humantong sa kanila sa mga kinakailangang aksyon sa pamamagitan ng pagpapaalala sa kanila ng mga damdamin, kalooban at pag-uugali ng karakter. Pinapayagan din na ituro ang mga indibidwal na kamalian na ginawa ng bata kapag gumaganap ang napiling karakter.

Sa pangkalahatan, ang mga aktibidad sa teatro ng mga matatandang preschooler ay nagiging mas magkakaiba at kawili-wili, ang malikhaing bahagi ay mas malinaw na ipinakita dito, at ang mga kasanayan sa pagganap ay umabot sa isang sapat na mataas na antas. mataas na lebel, na nagbibigay-daan sa iyong mas aktibong isama ang mga theatrical na laro sa proseso ng pedagogical.

3. Bumuo ng isang senaryo para sa isang laro-based na pang-edukasyon na sitwasyon sa paglalakbay

Sitwasyong pang-edukasyon ng laro-paglalakbay sa paksa" Maglakbay sa African savannah" para sa mga bata ng senior preschool age

ako:

1. Pag-uulit at pagpapatibay materyal na pang-edukasyon tungkol sa likas na katangian ng African savannah: tungkol sa klima, tanawin, mga hayop at flora at iba pa.

2. Pagbibigay ng bagong kaalaman sa mga preschooler tungkol sa mga kakaibang katangian ng kalikasan ng kontinente ng Africa at ang tiyak na pag-uugali ng mga naninirahan dito.

3. Pag-activate ng aktibidad ng kaisipan, pagbuo ng imahinasyon at mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata.

II. Lokasyon: inihandang silid-aralan.

III. Kundisyon: ang silid ay dapat na mahusay na naiilawan, ang mga hindi kinakailangang bagay ay dapat na alisin mula sa larangan ng paningin ng mga bata. Ang isang maliit na bahagi ng silid ay dapat maglarawan ng isang barko (isang imitasyon ng isang layag, iba't ibang mga lubid at watawat, pati na rin ang mga lutong bahay na teleskopyo ay angkop dito). Ang pangunahing bahagi ng silid ay isang modelo ng African savannah: tufts ng dayami o ilang panloob na halaman, isang palanggana ng tubig (maaari itong magamit upang ilarawan ang isang butas ng pagtutubig o tagtuyot), mga larawan ng mga hayop at halaman ng Africa (mga larawan at analog. mga laruan), at iba pa ay maaaring mai-install dito.

IV. Mga materyales at kagamitan: mga bahagi ng kagamitan ng barko (layag, lubid, manibela, yarda), panloob na halaman, dayami, mga larawan ng mga naninirahan sa savannah, gawang bahay na optical na instrumento (spotting scope, camera), lalagyan ng tubig, backpack para sa guro (maaari ka ring gumamit ng sumbrero ng Panama, salaming pang-araw, prasko).

V. Pag-unlad ng aralin

Ginagampanan ng guro ang papel ng isang bihasang manlalakbay. Inanyayahan niya ang mga bata sa barko, at siya ang namumuno.

SA.: " Ngayon ay sasamahan ka namin sa isang bagong paglalakbay. Sa pagkakataong ito maglalayag tayo sa Africa. Maraming beses na akong nakapunta doon at marami akong nakita. Ano ang alam mo tungkol sa Africa?" .

Ang mga bata ay nagbibigay ng ilang mga sagot: " Ang init doon" , " Bihirang umulan sa Africa at may tagtuyot" , " Ang mga elepante at buwaya ay nakatira sa Africa" at iba pa.

SA.: " Tama" (maaaring magbigay ng mga karagdagang paliwanag) " Sobrang init talaga sa Africa. Samakatuwid, mayroong pinakamalaking disyerto sa mundo - ang Sahara. Ngunit sa Africa mayroon ding mga berdeng kagubatan at steppes, na tinatawag na savannas. Lahat ng mga hayop na kilala mo tungkol sa mga nakatira doon, at doon namamalagi ang aming landas. At habang kami ay naglalayag pa rin, sabihin sa akin kung anong mga naninirahan sa Africa ang narinig mo tungkol sa, kung saan sila nakatira at kung ano ang kanilang kinakain" .

Ang mga bata ay nagbibigay ng ilang mga sagot, ang guro ay nakikinig sa kanila, at pagkatapos ay nililinaw at nagbibigay ng karagdagang mga paliwanag. Hiniling ng guro ang isa sa mga kalahok sa paglalakbay na tumingin sa teleskopyo at sabihin kung ang lupa ay lumitaw sa abot-tanaw (ang tubo ay dapat na nakatutok sa isa sa mga inihandang zone), pagkatapos nito ay inanunsyo niya na ang lahat ay dapat kumuha ng kanilang mga lugar, maging matulungin at ingat, dahil dadaong na ang barko.

Inanunsyo ng guro na ang barko ay matagumpay na nakarating sa baybayin ng Africa. Sa ilalim ng kanyang patnubay, maingat na bumababa ang mga bata sa barko. Binibilang ng guro ang mga bata, tinanong kung narito ang lahat, at pagkatapos ay ipinaalala sa kanila na napakainit sa Africa, na nangangahulugang kailangan nilang magsuot ng panama na mga sumbrero at salaming pang-araw (maaari mong ipahayag nang maaga ang laro sa mga magulang upang maibigay nila ang mga kalahok sa laro kasama ang lahat ng kailangan nila). Kasabay nito, ang guro mismo ay naglalagay din ng lahat ng ipinahiwatig, kumuha ng backpack, sinusuri ang pagkakaroon ng mga flasks na may tubig, mga camera at inihayag na posible na magpatuloy.

Habang ang grupo ay gumagalaw sa paligid ng silid, tumitingin sa mga lugar na nauna nang inihanda (ito ay maaaring isang kawan ng antelope, isang pagmamalaki ng mga leon, isang butas ng tubig para sa isang pamilya ng mga elepante, isang pool na may mga buwaya, at iba pa), ang sabi ng guro. tungkol sa klima ng mga savannas (pagbabago ng mga panahon, mga tampok ng tagtuyot), ang mga halaman nito (maaari mong gamitin ang inani na dayami o panloob na mga halaman). Kapag ang mga bata ay pumuwesto malapit sa bawat zone, ang guro ay nagsasabi sa kanila nang detalyado at malinaw tungkol sa kung ano ang "nangyayari" doon, ipinapaliwanag sa kanila ang mga kakaibang pag-uugali ng hayop, at sinasagot ang mga tanong ng mga bata. Maaaring tingnan ng mga bata ang mga hayop, hawakan sila sa kanilang mga kamay, o "kuhanan ng litrato" sila. Upang ipakita ang mga simpleng aksyon (isang buwaya ang lumalangoy palapit sa biktima, isang antelope ang umiinom ng tubig o namumulot ng damo, at iba pa), maaari ding pumili ng isang tao mula sa grupo.

Isaalang-alang natin ito gamit ang halimbawa ng paglalarawan ng butas ng tubig ng isang elepante. Ang mga preschooler ay lumalapit sa isang palanggana ng tubig, malapit sa kung saan mayroong mga analogue na laruan o photographic na larawan ng mga elepante (mas mahusay na gumamit ng mga laruan).

SA.: " At sino ito?" .

D.: " Ito ay mga elepante" .

SA.: " Tama!" (pagkatapos ay maaari kang magbigay ng ilang impormasyon tungkol sa mga kakaibang uri ng buhay ng mga elepante) " Ngayon ay isang partikular na mainit na araw, at ang mga elepante ay dumating upang uminom. Kailan maraming tubig, hindi lang iniinom ng mga elepante, kundi pati na rin naliligo dito. Ano ang inumin ng mga elepante gamit ang kanilang puno o bibig?" .

Nagbibigay ng mga sagot ang mga bata. Itinutuwid sila ng guro kung sila ay mali, ipinapaliwanag na ang mga elepante ay umiinom ng tubig gamit ang kanilang mga bibig at itinuturo kung nasaan ito. " Ngunit ang mga elepante ay maaaring sumipsip ng tubig sa pamamagitan ng kanilang puno at pagkatapos ay ibuhos ito sa kanilang sarili o sa isa't isa. Sino ang nakakaalam kung ano ang naliligo ng mga elepante kapag walang tubig?" .

Matapos ma-explore ang lahat ng inihandang lugar, ibubuod ng guro ang mga resulta at tatanungin ang mga bata ng ilang mga katanungan upang pagsama-samahin ang kaalaman na nakuha. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang lahat na nakasakay sa eroplano (ang mga bata ay maaaring tumayo sa isang kalso sa likod ng guro), pagkatapos nito ang buong grupo ay "lumipad" pauwi (kailangan mong ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid, ginagaya ang isang lumilipad na eroplano). Susunod, inanunsyo ng guro na ang eroplano ay matagumpay na nakarating nang direkta sa teritoryo ng institusyong pang-edukasyon ng preschool, na nangangahulugan na ang mga bata ay maaaring umalis sa eroplano.

Natapos ang aralin, umalis ang mga bata sa silid, at ibinalik ang silid sa orihinal nitong estado.

4. Sumulat ng mga scriptika-drama laro

Sitwasyon para sa isang larong pagsasadula gamit ang isang laruang teatro batay sa isang fairy tale" Teremok" (edad ng junior preschool)

ako. Nilalaman ng aralin:

1. Upang paunlarin ang interes ng mga bata sa mga laro sa pagsasadula at mga engkanto bilang isang genre ng oral folk art.

2. Paunlarin ang kakayahang makiramay sa mga bayani.

3. Matutong makilala ang pinakamahalagang moral na kategorya ng mabuti at masama.

4. Bumuo ng nagpapahayag na pananalita.

5. Bumuo ng atensyon, pag-iisip, pagmamasid, pagkamalikhain.

II. Mga materyales at kagamitan: tore, mga laruan (mouse, hare, bear), mga Instrumentong pangmusika(mga kampana, metallophone, drum), bola.

III. Pag-unlad ng aralin

Bago magsimula ang aralin, binabati ng guro ang mga bata at sinabing: " Guys, tingnan kung anong magandang bola ang nasa aking mga kamay. Ngayon siya ay tatalon. Aking masayahin, tumutunog na bola, saan ka tumakbo?(ang bola ay gumulong sa sahig patungo sa tore) May isang tower-house sa isang bukid, hindi ito mababa, hindi mataas.(itinuro ang mga bata sa tore) Narito ang isang mouse na tumatakbo sa buong field" .

Ang isa sa mga bata ay nagpapanggap na isang daga gamit ang naaangkop na laruan; lumapit siya sa pinto gamit ang mouse, malapit sa kung saan may mga kampana, at nagsimulang makipaglaro sa kanila.

" Daga" : " Ding Ding. Sino-sino ang nakatira sa maliit na bahay na pi-pi-pi? Sino-sino ang nakatira sa mababang lugar umihi-ihi-ihi?" .

SA.: " Walang sumasagot. Nagsimulang manirahan doon mag-isa ang daga. Narito ang isang kuneho na tumatakbo sa buong field, lukso-lukso, lukso-lukso" .

Ang pangalawang bata ay nagpapanggap din bilang isang kuneho, lumapit sa metallophone na may dalang laruan, nilalaro ito at sinabing:

" Ngayon ay kakanta ako ng isang kanta. Ang maliit na kuneho ay tumatalon, ang maliit na puti ay tumatalon. Tumalon ng kuneho, tumalon ng kuneho, skalboboses ni kuneho. Anong uri ng tore ito? Hindi siya pandak at hindi rin matangkad.Sino sanakatira sa isang maliit na bahay?" .

" Daga" : " Ako ay isang maliit na daga. Halika kuneho sa aking munting bahay" .

SA.: " Ang clubfooted bear ay naglalakad sa kagubatan, nag-stomping, stomping, stomping" .

Ang ikatlong bata, kasama ang isang laruang oso, ay lumapit sa tambol at nagsabi: " Ngayon ay sasayaw ako! Top-top, top-top, ang oso ay sumasayaw sa gate Sino, sino ang nakatira sa maliit na bahay?" .

" Daga" : " Ako ay isang maliit na daga" .

" Kuneho" : " Ako ay isang hopping bunny. Halika bear sa aming maliit na bahay" .

SA.: " Ang daga, ang kuneho at ang oso ay nagsimulang mamuhay nang masaya at maligaya sa maliit na bahay at kumanta ng mga kanta" . Ang mga bata ay gumaganap ng isang kanta kasama ang kanilang mga laruan, lahat ng iba ay kumakanta at sumasayaw kasama nila : " Ang kuneho at ang daga ay malakas na pumapalakpak, sila ay malakas na pumalakpak, tingnan mo. Ang kuneho at ang oso ay humakbang ng malakas, malakas na humapak ng isa, dalawa, tatlo!" .

SA.: " Magaling mga boys! Ito ang uri ng fairy tale na mayroon tayo ngayon. At ngayon ay oras na para sa ating mga kaibigan na pumunta sa tore. Magpaalam ka sa kanila!" . Nagpaalam ang mga bata sa kanilang mga laruan;

Sa hinaharap, ang mga bagong karakter ay maaaring idagdag sa produksyon (palaka, soro, lobo), habang pinapalawak ang bilog ng mga bata na kasangkot sa laro ng pagsasadula, hanggang sa makuha ng fairy tale ang orihinal na sukat nito.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Antipina E.A. Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten: aklat-aralin. allowance / E.A. Antipina. - M.: Sfera, 2018. - 128 p.

2. Artemova L.V. Mga larong teatro para sa mga preschooler. Isang libro para sa mga guro sa kindergarten / L.V. Artemova. - M.: Edukasyon, 2015. - 127 p.

3. Gorokhova L.A., Makarova T.N. Musikal at aktibidad sa teatro sa institusyong pang-edukasyon sa preschool: aklat-aralin. allowance / L.A. Gorokhova, T.N. Makarova. - M.: Sfera, 2015. - 64 p.

4. Gubanova N.F. Mga aktibidad sa teatro para sa mga preschooler 2 - 5 taong gulang: mga alituntunin/ N.F. Gubanova. - M.: Vako, 2016. - 256 p.

5. Okhlopkova M.V. Mga sikolohikal at pedagogical na diskarte sa mga aktibidad sa teatro ng mga bata sa edad ng senior preschool // Pedagogical mastery. - M.: Buki-Vedi, 2013.

6. Strelkova L.P. Mga laro sa pagsasadula // Pag-unlad ng emosyonal ng isang preschooler / Ed. IMPYERNO. Koshelevoy. - M.: Edukasyon, 2015. - 176 p.

Na-post sa Allbest.ru

...

Mga katulad na dokumento

Mga tampok ng organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro sa iba't ibang pangkat ng edad. Pag-uuri ng mga laro at ang kanilang pag-target sa edad. Mga paraan ng pagsasagawa ng mga role-playing games. Organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro.

abstract, idinagdag 03/23/2015

Ang kahulugan ng laro para sa komprehensibong pag-unlad pagkatao ng bata. Edukasyong pangkaisipan ng mga bata sa isang kapaligiran ng paglalaro. Ang konsepto ng mental retardation. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata na may kapansanan sa intelektwal sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon at pagpapalaki.

abstract, idinagdag 08/21/2016

Ang kahalagahan ng paglalaro para sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng isang bata. Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Pang-eksperimentong pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa mga batang preschool na may mga kapansanan sa intelektwal.

course work, idinagdag noong 11/21/2006

Pagdidisenyo ng isang kapaligiran sa pag-unlad sa isang setting ng pamilya. Pagdidisenyo ng isang sapat na kapaligiran sa paglalaro bilang isang kinakailangang kondisyon para sa libreng aktibidad ng paglalaro ng isang preschooler. Mga tampok ng pag-aayos ng isang kapaligiran sa paglalaro sa bahay para sa mga bata sa iba't ibang edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 04/28/2015

Balangkas ng regulasyon pag-oorganisa ng mga panandaliang grupo ng mga bata. Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng isang preschool na bata. Mga diskarte sa konsepto sa pagtukoy ng nilalaman ng trabaho sa mga panandaliang grupo.

thesis, idinagdag noong 02/17/2015

Pag-aaral ng problema ng paglalaro at trabaho sa dayuhan at domestic pedagogy. Ang papel ng kindergarten at pamilya sa pagbuo ng pagkatao ng mga bata. Pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng ugnayan sa pagitan ng trabaho at mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa edad ng senior preschool.

thesis, idinagdag noong 11/24/2014

Pagsusuri ng mga modernong diskarte sa problema ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro sa mga bata ng edad ng preschool. Mga larong pangmusika at ang kanilang epekto sa pag-unlad ng musika anak.

course work, idinagdag noong 11/19/2011

Mga katangiang sikolohikal pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Ang kahulugan ng laro para sa mga batang preschool. Pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa mga aktibidad sa paglalaro at pagsasagawa pananaliksik mula sa obserbasyon grupo ng mga preschooler para sa paggamit nito.

course work, idinagdag noong 02/18/2011

Maglaro bilang pangunahing uri ng malayang aktibidad ng isang preschooler. Pagsusuri ng mga praktikal na rekomendasyon para sa pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Ang kahalagahan ng paglalaro ng direktor para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng isang preschool na bata, ang mga pangunahing tampok.

course work, idinagdag noong 03/17/2013

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool. Ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler. Pagpapaunlad ng atensyon sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro sa isang aralin sa koreograpia. Emosyonal at mental na estado na nagpapalalim sa kaalaman ng mga batang preschool.

Ang ika-apat na taon ng buhay ay isang panahon ng mataas na aktibidad ng pagsasalita sa mga bata, masinsinang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng kanilang pagsasalita. Sa edad na ito, mayroong isang paglipat mula sa sitwasyon sa pagsasalita sa konteksto.

Paggawa sa mga bata ng primaryang preschool edad, nabanggit namin na ang problema pagbuo ng pagsasalita Ang mga bata ay may kaugnayan din sa atin. Ayon kay pedagogical diagnostics na isinasagawa sa simula ng taon, nagsiwalat ng mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa 20% ng mga bata. Bilang karagdagan, ang aming koponan, ayon sa FGT, ay pinili ang cognitive at speech development ng mga bata bilang isang priyoridad. Kaugnay nito, lumitaw ang tanong tungkol sa kung paano paunlarin ang kanilang pagsasalita nang mas produktibo at kawili-wili para sa mga bata sa kanilang pananatili sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga sumusunod ay nakikilala: mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng primaryang preschool:

Kapaligiran sa pagsasalita (kapaligiran ng pagsasalita);

Mga impluwensyang pedagogical na naglalayon sa pagkabisado ng bata sa ilang partikular na nilalaman ng pagsasalita.

Isinasaalang-alang ito, naglaan kami para sa pagpapalawak ng kapaligiran sa pamamagitan ng mga naka-target na impluwensyang pedagogical na maaaring magkaroon ng epektibong epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, at higit sa lahat sa pamamagitan ng laro - pagsasadula.

SA laro - pagsasadula ang mga diyalogo at monologo ay napabuti, at ang pagpapahayag ng pagsasalita ay pinagkadalubhasaan. Sa dulang pagsasadula, sinisikap ng bata na tuklasin ang kanyang sariling mga kakayahan sa pagbabago, sa paghahanap ng bago, at sa mga kumbinasyon ng pamilyar. Ito ay nagpapakita ng kakaiba ng mga laro sa pagsasadula bilang isang malikhaing aktibidad, isang aktibidad na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. At sa wakas, ang laro - dramatization ay isang paraan ng pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng bata, na tumutugma sa diskarte na nakatuon sa personalidad sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool.

Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang interes sa mga laro - dramatizations, na bubuo sa proseso ng panonood ng maliit mga papet na palabas na ipinapakita ng guro, na ginagawang batayan ang nilalaman ng nursery rhymes, tula at fairy tales na pamilyar sa bata. Sa hinaharap, mahalagang pukawin ang kanyang pagnanais na sumali sa pagganap sa pamamagitan ng pagdagdag sa mga indibidwal na parirala sa mga diyalogo ng mga karakter, matatag na pagliko ng simula at pagtatapos ng fairy tale.

Ang isang mahalagang aspeto ng aktibidad ng guro ay ang unti-unting pagpapalawak ng karanasan sa paglalaro sa pamamagitan ng pagbuo ng mga uri ng mga laro sa pagsasadula. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pare-parehong komplikasyon mga gawain sa laro at mga laro sa pagsasadula kung saan kasali ang bata. Ang mga hakbang ng trabaho ay ang mga sumusunod.

Ang laro ay isang imitasyon ng mga indibidwal na aksyon ng mga tao, hayop at mga ibon (ang mga bata ay nagising at nag-unat, ang mga maya ay nagpapakpak ng kanilang mga pakpak) at ang imitasyon ng mga pangunahing emosyon ng isang tao (lumabas ang araw - ang mga bata ay masaya: ngumiti sila, pumalakpak ang kanilang mga kamay, tumalon sa puwesto).

Ang laro ay isang imitasyon ng isang kadena ng mga sunud-sunod na aksyon na sinamahan ng paglipat ng mga pangunahing emosyon ng bayani (ang masasayang nesting doll ay pumalakpak ng kanilang mga kamay at nagsimulang sumayaw; ang kuneho ay nakakita ng isang fox, natakot at tumalon sa likod ng isang puno).

Ang laro ay ginagaya ang mga larawan ng mga kilalang fairy-tale character (isang clumsy bear ang naglalakad patungo sa bahay, isang matapang na sabong ang naglalakad sa daanan).

Improvisation na laro sa musika (“Masayang Ulan”, “Ang mga dahon ay lumilipad sa hangin at nahuhulog sa landas”, “Ikot na sayaw sa paligid ng Christmas tree”).

Isang solong tema, walang salita na laro ng improvisasyon na may isang karakter batay sa mga teksto ng mga tula at biro na binasa ng guro (“Katya, maliit na Katya...”, “Baby, sayaw...”, V. Berestov “Sick Doll ”, A. Barto “Snow, Snow”).

Improvisation na laro batay sa mga teksto maikling kwento, mga kwento at tula na sinabi ng guro (3. Aleksandrova "Christmas tree"; K. Ushinsky "Cockerel with his family", "Vaska"; N. Pavlova "By the car", "Strawberry"; E. Charushin "Duck with mga pato”).

Role-playing dialogue sa pagitan ng mga bayani ng fairy tale ("Rukavichka", "Zayushkina's Hut", "Three Bears").

Pagsasadula ng mga fragment ng mga fairy tale tungkol sa mga hayop ("Teremok", "Cat, Rooster and Fox").

Isang larong pagsasadula na may iisang tema na may ilang mga karakter batay sa mga kwentong bayan (“Kolobok”, “Turnip”) at mga teksto ng may-akda (V. Suteev “Under the Mushroom”, K. Chukovsky “Chicken”).

Ang mga bata sa ganitong edad ay nakakaranas ng pangunahing kasanayan sa paglalaro—pagsasadula. Kasama sa proseso ng mastering ang mga mini-produksyon batay sa mga teksto ng katutubong at orihinal na tula, mga engkanto, kwento ("Ang daliri na ito ay isang lolo ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel kasama ang kanyang pamilya", A. Barto "Mga Laruan", V. Suteev "Chicken and Duckling.") Ang bata ay nagsimulang gumamit ng mga figure ng daliri sa teatro sa magkasanib na mga improvisasyon kasama ang isang may sapat na gulang sa mga partikular na paksa.

Kaya, Ang sistema ng trabaho sa pag-aayos ng mga laro - ang mga dramatisasyon sa maagang edad ng preschool ay nahahati sa tatlong yugto:

Masining na persepsyon ng mga akdang pampanitikan at alamat;
mastering special skills para maging pangunahing posisyon – aktor;
independiyenteng malikhaing aktibidad.

Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito at ang nilalaman ng trabaho sa mga bata ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang pangunahing mga prinsipyo ng pag-aayos ng laro - pagsasadula.

Ang pinakamahalagang bagay ay prinsipyo ng pagiging tiyak ng aktibidad na ito, pagsasama-sama ng mga bahagi ng paglalaro (libre, hindi sinasadya) at masining (inihanda, makabuluhang karanasan).

Ang prinsipyo ng pagiging kumplikado nagmumungkahi ng kaugnayan sa pagitan ng paglalaro at pagsasadula sa iba't ibang uri ng sining at iba't ibang uri ng masining na aktibidad ng bata.

Ayon kay ang prinsipyo ng improvisasyon laro - ang pagsasadula ay isinasaalang-alang bilang isang malikhaing aktibidad, na tumutukoy sa espesyal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, mga bata sa kanilang sarili, ang batayan kung saan ay isang malayang kapaligiran, paghihikayat ng mga inisyatiba ng mga bata, ang kawalan ng isang huwaran, ang bata ay may kanyang sariling pananaw, ang pagnanais para sa pagka-orihinal at pagpapahayag ng sarili.

Ang lahat ng mga prinsipyo sa itaas ay ipinahayag sa prinsipyo ng integrativity, ayon sa kung aling may layunin na gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng samahan ng mga laro - ang mga dramatisasyon ay kasama sa holistic na proseso ng pedagogical.

Ang gawaing organisado sa ganitong paraan ay makatutulong sa katotohanan na ang larong pagsasadula ay magiging isang paraan ng pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng bata sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain, pagpapatibay sa sarili sa isang pangkat ng mga kasamahan, at higit sa lahat, isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Sa 3-4 na taong gulang, nagsisimula ang mga bata, lalo na kung ang bata ay may mga pigurin sa teatro ng tabletop o mga manika ng bibabo sa kanyang pagtatapon. Ngunit hindi na kailangang magmadali sa mga pagsasadula, lalo na dahil ang pananabik para sa kanila ay matatagpuan lamang sa mga indibidwal na bata. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng iyong tulong at iyong pakikilahok.

Sa kanilang gawain sa pag-oorganisa ng mga laro - mga pagsasadula, binigyan nila ng malaking kahalagahan ang mga diyalogo upang isali ang mga bata sa pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng papel. Para sa layuning ito, kumuha sila ng mga tula na may malinaw na ipinahayag na anyo ng diyalogo. Ang mga intonasyon ng tanong at sagot ay madaling natutunan ng mga manlalaro; Ang mga laro ay gumamit ng mga plot na katulad ng mga role-playing game: "Sa hairdresser", "Sa tindahan", "Sa doktor", atbp.

Upang gumawa ng mahabang aksyon, karaniwang kumukuha kami ng mga kwentong bayan. Ipinakita ng karanasan na ang gayong gawain sa isang fairy tale ay lubhang kapaki-pakinabang, na tumatagal ng ilang linggo (mula tatlo hanggang lima) mula sa simula ng gawain hanggang sa pagtatanghal ng natapos na pagganap. Sa panahong ito, ang fairy tale ay madaling naaalala ng mga bata;

Una, nagbasa kami ng isang fairy tale, pagkatapos ay isinagawa ito nang pira-piraso, hinati ito sa mga yugto, naghahanap ng mga nagpapahayag na intonasyon at paggalaw kasama ang mga bata. Ang mga tauhan ng fairy tale ay ginampanan ng lahat ng mga bata. Kaya, ang teksto ay pinagkadalubhasaan sa yugto ng pamilyar sa balangkas, unti-unti, hindi nagmamadali.

Ang mga bata na gumanap ng mga papel ng ilang beses ay kabisado ang mga tungkulin ng lahat ng mga karakter at ang kanilang mga dialogue na gumaganap ng papel. Napansin namin na medyo interesado ang mga bata sa paglalaro base sa mga fairy tale. sa mahabang panahon, kung patuloy kang nagbabago ng mga diskarte dito: alinman sa pagbabasa ng teksto, pagkatapos ay paglalaro ng mga episode, pagkatapos ay magsagawa ng mga sketch at pagsasanay sa isang tema mula sa isang fairy tale, o nagtatrabaho sa disenyo (musical, pictorial).

Sa pamamagitan ng paglalaro ng isang papel sa pagsasadula natuto ang mga bata ng iba't ibang klise sa pagsasalita.

Ang hindi nagmamadali, nagpapahayag na pagbabasa ng isang fairy tale ay nagbibigay sa aming mga mag-aaral ng maraming kasiyahan at pinipilit na gumana ang mga mekanismo ng panloob na pananalita ng mga bata. Iniisip ng mga bata ang kanilang sarili bilang mga bayani ng isang akdang pampanitikan at, kasama ng guro, inulit ang mga diyalogo ng mga tauhan sa paglalaro ng papel. Para magawa ito, siyempre, kailangang magbasa ng mga fairy tale nang maraming beses upang unti-unting matutunan ng mga bata ang pangkalahatang balangkas ng balangkas, pagkatapos ay mas malinaw nilang makita ang mga detalye ng mga yugto, kung gayon ang mga katangian ng karakter ng mga karakter ay mas malinaw. nakilala at naaalala ang kanilang mga monologo. Sa panahon ng isang masusing pagkilala sa fairy tale, ang nagpapahayag na pagbabasa ay kinakailangang pinagsama sa paglalaro ng mga indibidwal na yugto. Mga tugon, indibidwal na diyalogo, improvised na paggalaw - lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang pag-unawa na para sa pagbuo ng paglalaro - pagsasadula, para sa paglitaw nito sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, kinakailangan ang medyo malawak na materyal na magagamit ng mga bata sa kanilang mga laro, nilikha namin sa grupo sulok ng teatro, na patuloy na pinupunan ng parehong iba't ibang uri ng teatro at iba't ibang mga katangian: mga maskara - mga sumbrero, mga costume para sa pag-arte ng mga bata, mga alahas na costume. Sa pagtatapos ng taon, lumitaw ang mga peluka sa aming sulok sariling produksyon mula sa basurang materyal. Kusang-loob na ginamit ng mga bata ang lahat ng nilalaman ng sulok na ito sa laro.

Sa panahon ng magkasanib na mga laro kasama ang isang may sapat na gulang, ang bata ay nakakarinig ng maraming mga bagong salita, mas kumplikadong mga parirala, expression, at mga sitwasyon ng laro ay nagiging malinaw sa kanya. Kaya, habang naglalaro ng laruan, ang mga bata ay nakaisip at binibigkas ang mga sitwasyon ng laro at gumamit ng mga bagong salita. Kami naman, ay napukaw sa bata ang isang pagnanais na ipakita ang mga impression na natanggap sa magkasanib na mga laro kasama ang isang may sapat na gulang sa independiyenteng paglalaro.

Pangunahing mga tiyak na paraan ng trabaho sa pag-aayos ng mga laro - mga pagsasadula upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata ay:

paraan ng pagmomolde ng sitwasyon(nagsasangkot ng paglikha ng mga plot ng modelo, mga sitwasyon ng modelo, mga sketch kasama ang mga bata);

malikhaing paraan ng pag-uusap(nagsasangkot ng pagpapakilala sa mga bata sa masining na imahe sa pamamagitan ng espesyal na paglalagay ng tanong, mga taktika sa pag-uusap);

paraan ng pagsasamahan(ginagawang posible na gisingin ang imahinasyon at pag-iisip ng bata sa pamamagitan ng mga nag-uugnay na paghahambing at pagkatapos, batay sa mga umuusbong na asosasyon, lumikha ng mga bagong imahe sa isip).

Dapat pansinin na ang mga pangkalahatang pamamaraan ng paggabay sa laro - ang pagsasadula ay direkta (ang guro ay nagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos) at hindi direkta (hinihikayat ng guro ang bata na kumilos nang nakapag-iisa) na mga pamamaraan.

Ang mga laro ay pinaplano nang maaga. Ang gawain ng software ay tinutukoy, ang kagamitan sa laro (mga handout) ay naisip. Pinag-isipang mabuti ang gawaing bokabularyo (pinaalalahanan, nilinaw, pinalakas). Ang organisasyon ng laro ay pinag-isipan din (sa mesa, sa karpet, sa kalye, depende sa kung anong materyal ang ginagamit). Kinakailangang gamitin ang tamang intonasyon sa laro, isipin kung paano mainteresan ang mga bata sa laro. Sa pagtatapos ng laro, ang mga resulta ay hindi summed up, ngunit isinulat ng guro ang mga resulta na nakuha para sa kanyang sarili.

Pag-usapan natin ang mga laro sa pagsasadula

Walang aspeto ng gawaing pedagogical ang nagdudulot ng kasing dami ng kahirapan para sa isang guro gaya ng pagdidirekta sa mga laro ng mga bata. Paminsan-minsan ay bumangon ang mga ito dahil sa isang panig na pag-unawa sa papel ng laro, isang pagmamalabis sa kahalagahan ng didactic nito at isang pagmamaliit ng impluwensya nito sa pagpapalaki ng mga bata. Nalalapat ito sa mga laro sa pagsasadula

I-download:

Preview:

"Laro - dramatisasyon sa edukasyon ng isang preschooler."

Pag-usapan natin ang mga laro sa pagsasadula

Sa ilang mga institusyong preschool, ang mga laro sa pagsasadula ay katulad ng mga pagtatanghal sa paghahanda na may mga tungkuling natutunan nang maaga o wala sa kabuuan. Kapag pumipili ng partikular na nilalaman, mga diskarte pamumuno ng pedagogical hindi laging natatandaan ng mga tagapagturo na ang pagkamalikhain ng isang preschooler ay may sarili, tiyak, mga tampok na nauugnay sa edad, na pagkamalikhain ng mga bata ay may isang espesyal na mapaglarong karakter, na nagpapatuloy kahit na ang mga bata ay gumanap ng isang pagtatanghal batay sa isang balangkas na pampanitikan.

Ang laro ng pagsasadula ay natatangi at malaya umiiral na hitsura aktibidad sa paglalaro. Naiiba ito sa mga ordinaryong plot-role-playing na aktibidad dahil ito ay nilikha ayon sa isang handa na balangkas na kinuha mula sa isang libro. Ang plano ng laro at mga pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay natutukoy nang maaga. Ang ganitong laro ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa paggaya sa kung ano ang nakikita nila sa buhay: ito ay kinakailangan upang isipin ang mga imahe ng mga bayani, ang kanilang pag-uugali, upang matandaan na mabuti ang takbo ng aksyon, at isang tiyak na supply ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan. ay kinakailangan, samakatuwid ang ganitong uri ng aktibidad sa paglalaro ay nakakakuha ng isang nabuong karakter lamang sa mas matatandang mga bata.

Sa nakatutok na paggabay ng guro, ang mga larong ito ay may pinakamahalaga. Pinayaman nila ang mga bata ng mga impresyon, nililinang ang interes at pagmamahal sa panitikan, katutubong salita. Ang pakikilahok sa isang pagsasadula ay nagbibigay sa mga kalahok ng isang malawak na saklaw para sa pagpapakita ng inisyatiba at pagkamalikhain, dahil ang mga aksyon sa laro ay dapat na nilikha, na nakapaloob sa ilang mga paggalaw, mga ekspresyon ng mukha, mga intonasyon - pagkatapos ng lahat, ang mga ito ay hindi ibinigay sa isang tapos na anyo sa trabaho. Kailangang isipin ng bata ang kanyang sarili sa lugar ng karakter na inilalarawan, upang tumagos sa kanyang mga damdamin at karanasan upang maihatid ang naaangkop na imahe. Ang talakayan ng mga kaganapan, aksyon, mga karakter ng mga character kasama ang paghahanap para sa mga kaganapan, mga character, mga paraan ng paghahatid ng imahe ay nag-aalis ng pakiramdam ng empatiya, hinihikayat ang mga bata na tumingin nang malapit sa ang mundo, magturo na makilala ang mabuti at masama sa mga relasyon ng tao, ibig sabihin, aktibong nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao, ang pagbuo ng mataas na pamantayang moral at mga rating.

Ang patnubay ng guro sa mga laro ng mga bata ay dapat na naglalayon sa pagbuo ng kanilang mga kakayahan, pagtuturo sa kanila ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa aktibidad na ito.

Kapag pumipili ng mga akdang pampanitikan para sa mga laro sa pagsasadula, kinakailangang isaalang-alang na ang mga batang preschool ay pangunahing naaakit ng isang pabago-bago at nakakaaliw na balangkas, ang pagkakaroon ng mga diyalogo, maikling monologo, maliwanag masining na wika. Ang mga gawa ay dapat na malapit sa mga bata sa nilalaman at madaling ipatupad; mahalagang ipahayag nila ang mga paglipat mula sa isang kaganapan patungo sa isa pa, upang ang mga karakter ay pinagkalooban ng mga aktibong pagkilos.

Ang mga preschooler ay lalo na mahilig sa mga kwentong bayan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng dramatikong salungatan, matinding sitwasyon, emosyonal na intensidad, maikli at nagpapahayag na mga diyalogo, pagiging simple at matalinghagang wika. Ang mga bata sa edad ng preschool na may malaking kasiyahan ay nagsasadula ng mga engkanto tulad ng "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Fox with a Rolling Pin", "The Wolf and the Seven Little Ones", "Teremok", atbp.

Ang mga bata ay lubhang naaakit sa mga gawa na may isang nakakatawang balangkas, kung saan ang pangunahing mga artista ay mga sanggol na hayop, halimbawa "Chicken and Duckling", "Who Said Meow", "Mouse and Pencil".

Maipapayo sa una na pumili ng mga gawa para sa pagsasadula na nangangailangan ng limitadong aksyon. Para sa mga bata gitnang pangkat Ang mga katutubong kanta ay mabuti, halimbawa, "Kittenka-murysenka", "Nasaan ang aking daliri? ", atbp. Ang mga karanasan at simpleng pagkilos ng mga gawang ito ay malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata, na nagpapadali sa paglikha ng laro sa simula.

Lahat gawaing paghahanda Ang pagpapakilala sa mga bata sa pagsasadula ay dapat isagawa sa mga yugto.

Una, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, sa proseso ng pagbabasa at pagsasalaysay ng isang akda, nagiging pamilyar ang mga bata sa teksto. Pagkatapos ay inaanyayahan sila ng guro na makinig sa kanyang mga recording sa isang record. Nakakatulong ito sa mga preschooler na mas maunawaan ang nilalaman at magbigay ng tamang pagtatasa sa mga karakter. Sa hinaharap, nagsasanay sila ng muling pagsasalaysay at pag-improvise ng mga diyalogo (hindi mo dapat kabisaduhin ang pagsusulit sa mga bata, dahil pinipigilan nito ang kanilang malayang pananalita at pagkilos, tinatalian at tinatali ang kanilang mga malikhaing pagpapahayag).

Ang gawain ng guro sa yugtong ito ay upang bumuo sa mga bata ng pagnanais na makilahok sa laro, interes dito, sa kung ano ang kailangang gawin, kung saan pupunta, kung ano ang sasabihin. Unti-unti, nagiging mahalaga para sa mga bata hindi lamang kung ano ang kailangang gawin, kundi pati na rin kung paano ito gagawin. Ito ay nakatulong sa pamamagitan ng pagtingin sa mga ilustrasyon, mga iskursiyon, mga paglalakad, kung saan ang mga preschooler ay may pagkakataon na masusing tingnan ang mga gawi ng isang aso, makinig sa sigaw ng isang tandang, pansinin ang pag-uugali ng isang pusa, atbp. Interes sa ang kalidad ng pagganap ng tungkulin ay nag-aambag sa katotohanan na ang mga bata ay nagsisimulang maging mapanuri sa iba pang mga kalahok na laro, at nakikita rin ang iyong sariling mga pagkukulang at mga nagawa.

Gayunpaman, kapag nagmamasid sa mga bata sa panahon ng paglalaro, ang isang malaking agwat ay ipinahayag sa pagitan ng mga kagiliw-giliw na ideya at ang kanilang pagpapatupad. Inilarawan ito ng mga lalaki nang detalyado panlabas na mga palatandaan. Sa pagganap, hindi maiparating ng mga bata ang mga katangiang iyon bayaning pampanitikan, na sila mismo ang nag-usap tungkol sa gayong pagnanasa.

Ipinakita ng karanasan na ang kawalan ng katiyakan at pagpilit ng mga pagpapakita ng mga bata ay napapawi habang ang mga bata ay nakakuha ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan: magsalita nang malinaw, ayusin ang lakas at tono ng boses, baguhin ang tempo ng pagsasalita; lumakad, tumakbo, tumalon ng tama; kumilos nang deftly at may kumpiyansa.

Ang mga kasanayan sa pagsasalita at motor sa mga bata ay binuo sa iba't ibang klase at naglalayong ipatupad ang "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Sa proseso ng independiyenteng aktibidad, sa mga oras ng paglilibang, pinalalim at pinapabuti nila ang kanilang kaalaman, nagsasagawa ng mastering nagpapahayag na paraan pagbitay.

Ang antas ng kakayahan ng mga bata ay hindi maaaring magkapareho, kaya naman napakahalaga nito indibidwal na trabaho sa bawat bata kapag inihahanda siya para sa pagsasagawa ng trabaho at aktibidad.

Ang pagbuo ng mga nagpapahayag na paraan para sa pagpapatupad ng isang plano ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan nagpapahayag ng pagbasa at pagkukuwento, ang akumulasyon ng karanasan sa motor sa paghahatid ng mga imahe ng iba't ibang kalikasan, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan.

Tinuturuan namin ang mga bata, sa pamamagitan ng pag-modulate ng kanilang boses, na magsalita nang malakas, tahimik, walang pakundangan, upang ihatid ang sorpresa, kagalakan, kalungkutan, takot na may intonasyon. Halimbawa, ang mga bata ay maaaring bigyan ng mga sumusunod na gawain: upang maihatid sa kanilang boses ang pagiging mapaglaro at kagalakan ng mga pangunahing tauhan mula sa engkanto ni S. Mikhalkov na "The Three Little Pigs", upang kantahin ang kanta ng kambing mula sa fairy tale na "The Wolf and ang Pitong Maliit na Bata”.

Nakakatulong din ang sumusunod na ehersisyo: binibigkas ng isang bata ang mga salita ng iba't ibang karakter.

Ang guro ay bumubuo ng isang buong hanay ng mga malikhaing gawain na naglalayong bumuo ng aktibidad ng motor ng mga bata. Ang gawain ng guro ay tiyakin na ang mga preschooler ay nagpapakita ng inisyatiba at orihinal na imbensyon.

Ang mga bata ay maaaring mag-alok ng ganitong uri ng mga larong ehersisyo: isipin at pagkatapos ay ipakita kung paano hinuhugasan ng pusa ang sarili nito, kung gaano kahirap at kakulitan ang galaw ng oso pagkatapos ng pagtulog sa panahon ng taglamig, kung paano tumatakbo ang isang maingat at tusong soro sa kagubatan, atbp.

Sa hinaharap, ang mga malikhaing gawain ay nagiging mas kumplikado, halimbawa, upang malayang pumili at isipin ang ilang hayop o ibon sa isang tiyak na estado o paggalaw. Dapat hulaan ng mga nasa paligid mo kung sino ang kinakatawan ng bata. Karaniwang natutuwa ang mga bata sa brainstorming sa mga isinagawang eksena kung saan detalyadong pagsusuri pag-uugali ng mga karakter.

Ipinakita ng pagsasanay na ang pagsasama-sama ng pananalita at mga galaw, pananalita at mga galaw sa isang laro ay mahirap para sa mga preschooler, at ang kanilang koordinasyon ng mga aksyon ay naantala. Ang mga sumusunod na gawain ay tutulong sa iyo na malampasan ang mga paghihirap na ito; isipin ang iyong sarili bilang isang tao, ipakita at sabihin ang tungkol sa iyong sarili, halimbawa; “Ako ay isang anak ng oso, ako ay naglalakad, naglalakad-lakad (ipakita, ako ay medyo clumsy (palabas, ako ay mahilig kumain ng mga raspberry at mahal na mahal ang pulot.” Isipin kung paano nagluluto ng tinapay ang iyong lola; kung ano ang ginagawa ng lolo at lola pagkatapos gumulong ang tinapay mula sa kanila, atbp.) d.

Ang mga gawaing ito ay makakatulong sa mga bata na maihatid ang mood at katangian ng imahe, magbigay ng pagkakataon na makahanap ng koneksyon sa pagitan ng mga salita at aksyon, pumasok nang mas malalim sa papel, at ihatid ang mga indibidwal, natatanging tampok sa imahe.

Ang mga bata ay maaaring mag-alok ng kolektibong pagpaparami ng teksto, kapag binibigkas ng bawat kalahok ang mga salita para lamang sa kanyang tungkulin. Sa kasong ito, ang pagpapanatili ng isang nasusukat na bilis ng pagbabasa ng teksto ayon sa papel ay napakahalaga. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain ng pagbigkas ng kanilang teksto sa isang napapanahong paraan, nang walang pagkaantala o hindi nararapat na paghinto. Ang gawaing ito ay tumutulong sa kanila na makakuha ng kasanayan sa magkasanib na pagkilos.

Isinasaalang-alang na ang mga preschooler ay mahilig mag-improvise, dapat silang hikayatin ng guro, ngunit ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga bata ay hindi papangitin. pangunahing ideya at ang kakanyahan ng gawain. Habang nag-improve, independyenteng hinahati ng mga bata ang kanilang mga sarili sa mga grupo, pumili ng isang partikular na episode ng isang fairy tale o kuwento na alam nila, namamahagi ng mga tungkulin sa kanilang mga sarili at nagpapakita

Sketch para sa isa't isa. Kaya, unti-unti silang nakahandang mag-drama ng isang partikular na akda.

Ang paglalaro ng pagsasadula ay nangangailangan ng maalalahaning organisasyon ng mga bata. Sila dapat

Hatiin sa maliliit na grupo ayon sa bilang ng mga tauhan na gumaganap sa akda. Ang laro ay nilalaro sa bawat pangkat ng mga kalahok. Tulad ng ipinakita ng kasanayan, ang pamamaraang ito ay maginhawa at makatuwiran, at nakakatulong upang maisaaktibo ang mga bata. Isang grupo ang kumikilos, habang ang iba ay nanonood sa kanila.

Tulad ng nabanggit sa itaas, pamilyar sa teksto, gumaganap ng mga indibidwal na eksena sa diyalogo, gumaganap ng mga malikhaing gawain para sa pagbuo ng pagsasalita at pagpapahayag ng motor, pati na rin ang pagguhit ng mga tanawin, paggawa ng mga costume, mga katangian - lahat ng ito ay isinasagawa sa karamihan. iba't ibang uri mga aktibidad ng mga bata: mga klase sa pagpapaunlad ng pagsasalita, edukasyong pangmusika, sining biswal sa labas ng klase.

Kapag naghahanda para sa isang pagtatanghal, sa una, ang guro mismo, sa presensya ng mga bata, ay nagsasagawa ng lahat ng kinakailangang operasyon, pumipili ng mga katangian, gumuhit ng tanawin, gumagawa ng mga elemento ng costume, namamahagi ng mga tungkulin, at nagsasanay sa mga bata sa mga diyalogong eksena. Ngunit sa paglaon, sa pagtatapos ng taon, ang mga matatandang preschooler, sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, ay pumili ng isang kilalang balangkas, magpasya sa pinuno, at linawin nang detalyado ang mga posibleng katangian, kasuotan, at dekorasyon.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, natututo ang mga bata na malayang pumili ng isang fairy tale, ipamahagi ang mga responsibilidad sa kanilang sarili, magpasya kung sino ang dapat maging pinuno, malayang talakayin kung anong mga katangian at dekorasyon ang kinakailangan para sa isang partikular na laro ng pagsasadula, at ihanda sila. Sa proseso ng gawaing ito, ang mga bata ay nakakakuha ng tiwala sa kanilang mga kakayahan, sila

Nagsisimula silang malikhaing pagsamahin at ilapat ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang gawain ng guro sa yugtong ito ay panatilihin ang interes ng mga bata sa pagganap sa hinaharap, kaagad at maingat na paalalahanan sila, at mahusay na ayusin ang kanilang mga independiyenteng aktibidad.

Kaya, ang mga laro sa pagsasadula, na may naaangkop na gabay ng isang guro, ay maaaring maging isang epektibong paraan aesthetic na edukasyon mga bata, pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa sining.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga katulad na dokumento

I-download:

Preview:

Pinili ng Editor