Uşaqların həyatında oyunun əhəmiyyəti. Oyunun uşağın sosial inkişafına təsiri

Məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqlar vaxtlarının çox hissəsini keçirirlər məktəb yaşı müxtəlif oyunlar oynamağa sərf edirlər. Valideynlər və digər böyüklər oyunun heç bir mənası olmadığını, ancaq uşaqları əyləndirdiyini hiss edə bilərlər. Əslində, körpələrin həyatının bu hissəsi üçün lazımdır düzgün inkişaf və kiçik insana əhəmiyyətli təsir göstərir.

Uşaq oyunlarında böyüklərin iştirakı

Uşaqları tərbiyə edərkən, uşağın yaradıcılıq bacarıqlarını, nitqini inkişaf etdirməyə, zehni və fiziki fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edəcək fəaliyyətlərə vaxt ayırmaq çox vacibdir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, əyləncədə ana və atanın iştirakı bir o qədər çox tələb olunur. Onlar təkcə nəzarət etmirlər oyun, həm də körpəni düzgün istiqamətə yönəldin.

Valideynlər körpənin ilk oyun tərəfdaşı olurlar. Uşaq böyüdükcə, onun əyləncəsində getdikcə daha az iştirak edirlər, lakin kənarda müşahidəçi olaraq qala, kömək edə və lazım gəldikdə təklif edə bilərlər. Körpəni açan böyüklərdir Sehrli dünya, bunun sayəsində o, təkcə oynamır, həm də inkişaf edir.

Oyunların uşaqların inkişafına təsir sahələri

Oyun zamanı psixoloji, fiziki və Fərdi inkişafşəxs. Buna görə də, uşağın həyatında oyunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz.

Oyunun təsirinə məruz qalan əsas sahələr bunlardır:

• Ətraf aləm haqqında bilik sahəsi

Oyun uşağa ətrafdakı dünyanı daha yaxşı idarə etməyə, obyektlərin məqsədi və xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edir. Hələ yeriyə bilməyən körpə əşyalarla tanış olur - topu atır, çınqıl sallayır, ip çəkir və s. Ətrafımızdakı dünya haqqında hər yeni bilik yaddaşı, düşüncəni və diqqəti yaxşılaşdırır.

• Fiziki inkişaf

Fəal fəaliyyətlər uşaqlara müxtəlif hərəkətləri öyrənməyə kömək edir, bu da onların motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. Aktiv fəaliyyət nəticəsində uşaq bədəni idarə etməyi öyrənir, daha çevik və güclü olur.

• Təkmilləşdirilmiş ünsiyyət və nitq

Tək oynayarkən körpə eyni anda bir neçə rol oynamalı və hərəkətlərini tələffüz etməlidir. Və bu vəziyyətdə nitqin inkişafı danılmazdırsa, ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək yalnız komanda oyununda mümkündür.

Bir neçə iştirakçının iştirak etdiyi müsabiqə zamanı hər kəs müəyyən qaydalara riayət etməyi və digər uşaqlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir.

• Təxəyyülün inkişafı

Bəzən böyüklər üçün uşaq oyununda iştirak etmək çətindir, çünki əyləncə zamanı obyektlərə qeyri-adi xüsusiyyətlər bəxş edir, xəyali məkanı genişləndirir və dünyaya uşaq kortəbiiliklə baxır.

Təsəvvürünüzü daha yaxşı inkişaf etdirmək üçün oğlunuza və ya qızınıza öz başına fantaziya etmək imkanı verməyə dəyər.

Uşaq oyunun real oynanılmadığını bilməsinə baxmayaraq, həvəslə yaş qumdan tortlar hazırlayır, sonra onları kuklaya yedizdirir.

• Emosiyaların təzahürü və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı

Oyun hekayələri sayəsində uşaq mehriban və rəğbətli olmağı, cəsarət və qətiyyət göstərməyi öyrənir, daha dürüst olur. IN oyun forması valideynlər və uşaq körpəni narahat edən duyğulara (qorxu, narahatlıq) və birlikdə mürəkkəb problemləri həll edə bilər.

İnkişaf üçün oyun növləri

Müəllimlər uşağın nitqinin, ünsiyyətinin və fiziki vəziyyətinin inkişafı üçün bir neçə növ fəaliyyət tövsiyə edir:

• rol oyunu;
• tapmacaların və tapmacaların həlli;
• yarışlar;
• dizaynerlər;
• dramatizasiya.

Yuxarıda göstərilən oyun növlərinin hamısı formalaşmağa təsir göstərir Şəxsi keyfiyyətlərşəxs. Oyun fəaliyyəti sayəsində valideynlər məktəbəqədər uşaqda hansı qabiliyyətlərin üstünlük təşkil etdiyini görür və hansı istedadın inkişaf etdirilməsinə qərar verə bilərlər.

İnkişaf müsbət keyfiyyətlər uşağa kömək edəcək sonrakı həyat və onun potensialını açın. Həm də unutmayın ki, oyun vasitəsilə böyüklər uşaq dünyasında qalır və onunla bərabər şəraitdə ünsiyyət qura bilirlər.

Oyunun uşağın inkişafına təsiri.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Oyun vasitəsilə uşağın dünyaya təsir ehtiyacları formalaşmağa və təzahür etməyə başlayır. A.M. Qorki yazırdı: "Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırdıqları dünyanı dərk etmələrinin bir yoludur." Oyun, sanki, körpənin qarşısında onu hələ də qarşıda gözləyən bir həyat görüntüsü yaradır. Uşağın həyata maraq göstərməsi, yeni şeylər öyrənməsi üçün ona oynamağı öyrətmək lazımdır.

Gənc uşaqlar özlərini və davranışlarını necə idarə etməyi bilmirlər. Bu xüsusiyyət valideynlər və pedaqoqlar üçün çox problem yaradır. Adətən böyüklər uşaqları birbaşa göstəriş və göstərişlərlə böyütməyə çalışırlar: “Səs-küy salma”, “Zibil atma”, “Özünü layiqincə apar”. Amma bu kömək etmir. Uşaqlar hələ də səs-küy salır, zibil atırlar və özlərini “ədəbsiz” aparırlar. Şifahi üsullar məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində tamamilə acizdir. Digər təhsil formaları onlar üçün daha uyğundur.

Oyun kiçik uşaqları böyütmək üçün ənənəvi, tanınmış bir üsuldur. Oyun uşağın təbii ehtiyaclarına və istəklərinə uyğundur və buna görə də oyunda uşaqlar real həyatda hələ edə bilmədiklərini həvəslə və xoşbəxtliklə edirlər.Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağını, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyacını oyun fəaliyyəti ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa təsvir olunan insanların düşüncə və hisslərinə nüfuz etməyi öyrədir, gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan istəkləri və qəhrəmanlıq aləminə daxil olur.

“Oyun böyüməkdə olan uşağın orqanizmi üçün ehtiyacdır.Oyun zamanı onlar inkişaf edir fiziki güc uşağın əli daha güclü, bədəni daha çevik, gözləri daha dəqiq, zəka, bacarıq, təşəbbüskarlıq inkişaf edir. Oyunda uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları inkişaf edir, özünə nəzarət, şəraiti ölçmək bacarığı və s.,” N.K.Krupskaya yazırdı.

Oyundur mühüm şərtdir uşaqların sosial inkişafı, çünki:

Görüşürlər fərqli növlər böyüklər fəaliyyəti,

Digər insanların hisslərini və vəziyyətlərini başa düşməyi, onlarla empati qurmağı öyrənin,

Həmyaşıdları və böyük uşaqlarla ünsiyyət bacarıqları əldə edin.

Fiziki fəaliyyəti stimullaşdırmaqla fiziki inkişaf edirlər.

Bütün oyunlar adətən müəyyən hərəkətləri təkrarlayır və bununla da uşağın böyüklərin həyatında və fəaliyyətində iştirak etmək ehtiyacını ödəyir. Ancaq uşaq yalnız təxəyyüldə, zehni olaraq yetkinləşir. Yetkinlərin ciddi fəaliyyətinin müxtəlif formaları oyun fəaliyyətlərində təkrarlanan modellər kimi xidmət edir: bir model kimi böyüklərə diqqət yetirmək, bu və ya digər rolu götürmək, uşaq böyükləri təqlid edir, böyüklər kimi davranır, ancaq əvəzedici əşyalarla (oyuncaqlar) ) süjet-rol oyununda. Oyunda uşaq üçün vacib olan təkcə obyektlərin xassələri deyil, həm də obyektə münasibət, deməli, təxəyyülün inkişafına töhfə verən obyektləri əvəz etmək imkanıdır. Oynayarkən uşaq müvafiq hərəkətləri də mənimsəyir. Sona doğru oyun fəaliyyəti məktəbəqədər yaş rollu oyunlar, dramatik oyunlar, qaydalı oyunlar kimi formalara diferensiya edir. Oyun təkcə bilişsel prosesləri, nitqi, davranışı, ünsiyyət bacarıqlarını deyil, həm də uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir. Məktəbəqədər yaşda oyun inkişafın universal formasıdır, proksimal inkişaf zonası yaradır və gələcəyin formalaşması üçün əsas rolunu oynayır. təhsil fəaliyyəti.

Məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid uşaq üçün çətin və həmişə ağrısız bir prosesdir. Biz, böyüklər, körpəmizə bu xətti sakit və nəzərə çarpmadan keçməsinə kömək edə bilərik. Məktəbin astanasında uşağa maarifləndirici oyunlar oynamaq imkanı verildiyi qədər məşqlə yüklənməməli, oyun formaları vasitəsilə öyrədilməlidir.

yaxınlaşmaq çox vacibdir məktəb fəaliyyəti harmonik. Yasenevo Məktəbdənkənar Fəaliyyət Mərkəzində (direktor - Gulishevskaya L.E.) məktəbəqədər uşaqlar üçün dərslər oynaq şəkildə aparılır və diqqət, yaddaş, məntiq və təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir. Uşaqlar öyrənməyi öyrənirlər - üfüqlərini genişləndirirlər, ünsiyyət qurmağı, bir-biri ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənirlər, duyğular dünyası ilə tanış olurlar.
Məktəbəqədər uşağın məktəb yaşına adaptiv keçidində ilk addım erkən öyrənmə studiyasıdır estetik inkişaf. 4-5 yaşlı uşaqlar aktiv olmağa meyllidirlər nitqin inkişafı. Onların təxəyyülləri də sürətlə inkişaf edir. Buna görə də mühüm bacarıqların inkişafına yönəlmiş dərslərdə rollu oyunlardan istifadə olunur. Oyun zamanı uşaqlar müstəqil düşünməyi, həmyaşıdları və müəllimləri ilə əməkdaşlıq etməyi öyrənir, duyğular dünyası ilə tanış olur, ətrafdakı dünya haqqında vahid anlayış formalaşdırırlar.
Öyrənmə çevrilir həyəcanlı proses və uşaqlarda öyrənmək həvəsi yaradır.

5-6 yaşında uşaq oyun vasitəsilə təkmilləşməyə davam edir. Bu, həm də uşağın böyüklərin ondan tələb etdiyi şeyi edə biləcəyi və etmək istədiyi zaman belə öyrənməyə tədricən keçid dövrüdür. Uşaqlarda sosial yetkinlik inkişaf edir. Bu, uğurlu məktəb üçün vacib amildir.
Bu yaşda əllər, başlar və dillər bir sapla bağlanır və dərslərdə Xüsusi diqqət Motor bacarıqlarının inkişafına diqqət yetirərək, bunun üçün barmaq oyunlarından istifadə olunur. Bundan əlavə, siniflərdə yaradıcı birlik Yasenevo CVR-də "Filippok" böyük diqqət uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün gələcəkdə zəruri olan idrak qabiliyyətlərini və psixi prosesləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlara verilir. Bir çox müəllimlər uşaqların diqqətsizliyi problemi ilə üzləşirlər. Bu problemi həll etmək üçün Filippok dərnəyinin dərsləri keçirilir müxtəlif oyunlar. Məsələn: Oyun "Nə dəyişdi?"

Oyun belə oynanılır: stolun üzərinə xırda əşyalar (pozan, karandaş, bloknot, tor çubuqlar və s. 10-15 ədəd) düzülür və qəzetlə örtülür. Kim ilk olaraq müşahidə qabiliyyətini yoxlamaq istəyirsə, buyursun masaya gəlsin! Ondan obyektlərin düzülüşü ilə tanış olmaq üçün 30 saniyə (30-a qədər saymaq) tələb olunur; sonra arxasını masaya çevirməlidir və bu zaman üç-dörd əşya başqa yerlərə keçirilir. Yenidən obyektləri yoxlamaq üçün 30 saniyə vaxt verilir, bundan sonra onlar yenidən qəzet vərəqi ilə örtülür. İndi oyunçudan soruşaq: obyektlərin düzülüşündə nə dəyişdi, onlardan hansı yenidən düzüldü?

Bu suala cavab verməyin həmişə asan olacağını düşünməyin! Cavablar ballarla qiymətləndirilir. Düzgün göstərilən hər bir maddə üçün oyunçu qalibiyyət kimi 1 xal alır, lakin hər bir səhv üçün uduşdan 1 xal silinir. Başqa yerə köçürülməmiş elementə ad verildikdə xəta hesab olunur.

Gəlin, "kolleksiyamızı" qarışdıraq, əşyaları fərqli bir sıra ilə yerləşdirək və oyunda başqa bir iştirakçını masaya çağıraq. Beləliklə, bütün komanda üzvləri bir-bir testdən keçəcəklər.

Oyunun şərtləri hamı üçün eyni olmalıdır: əgər birinci oyunçu üçün dörd obyekt dəyişdirilibsə, qalanları üçün də eyni nömrə dəyişdirilib.

Bu halda ən yaxşı nəticə- 4 xal qazandı. Hər kəs imtahandan keçəcək belə nəticə ilə onları oyunun qalibi hesab edəcəyik.

İstənilən oyun həm də əla psixoterapevtik təsirə malikdir, çünki oyunda uşaq oyun hərəkətləri ilə şüursuz və qeyri-ixtiyari olaraq yığılmış aqressiyanı, incikliyi və ya mənfi təcrübələrini "hərəkət edərək" azad edə bilər. Oyun ona verir xüsusi hiss hər şeyə qadirlik və azadlıq.

Dərslərdə təsviri incəsənət vasitəsilə inkişaf psixologiyasından istifadə olunuroyun-məşqlər psixoloji gərginliyi, narahatlığı, aqressivliyi azaltmaq, birlik üçün və s. Məsələn, ümumi gərginliyi və psixoloji yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün oyun "Sehrli yuxu". Uşaqlar müəllimin sözlərini xorla təkrarlayır, dediklərini göstərməyə çalışırlar.

Müəllim:

Hər kəs rəqs edə, qaça, atlaya və oynaya bilər,

Ancaq hamı necə istirahət etməyi və istirahət etməyi bilmir.

Belə bir oyunumuz var, çox asan və sadə.

(nitq yavaşlayır, sakitləşir)

Hərəkət yavaşlayır, gərginlik yox olur

Və aydın olur: istirahət xoşdur.

Kirpiklər sallanır, gözlər bağlanır,

Biz dinc dincəlirik və sehrli bir yuxuda yuxuya gedirik.

Gərginlik getdi və bütün bədən rahatladı.

Sanki otların üstündə uzanmışıq...

Yaşıl yumşaq otların üstündə...

İndi günəş parlayır, ayaqlarımız istidir.

Asan, bərabər, dərindən nəfəs alın,

Dodaqlar isti və kövrəkdir, lakin heç də yorğun deyil.

Dodaqlar bir az ayrılır və xoş bir şəkildə rahatlaşır.

Bizim itaətkar dilimiz isə rahat olmağa öyrəşmişdir.

(daha yüksək, daha sürətli, daha enerjili)

İstirahət etmək gözəl idi, amma indi qalxmaq vaxtıdır.

Barmaqlarınızı sıx bir yumruğa sıxın,

Və onu sinənizə sıxın - belə!

Uzan, gülümsə, dərindən nəfəs al, oyan!

Gözlərinizi daha geniş açın - bir, iki, üç, dörd!

(uşaqlar müəllimlə birlikdə xorla deyirlər)

Şən, şən və yenidən dərslərə hazırdır.

Müəllimin istəyi ilə mətndən tam və ya qismən istifadə oluna bilər.

İndiki vaxtda bir çox valideynlər övladlarının kiçik yaşlarından xarici dil öyrənməyə başlamasını təmin etməyə çalışırlar. Mərkəzimizin müəllimləri, təlimlərin təşkilində xarici dil haqqında ilkin mərhələ məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında əhəmiyyətli psixoloji və pedaqoji fərqləri nəzərə almaq. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar qavrayışın parlaqlığı və kortəbiiliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar tez bir zamanda oyun fəaliyyətlərinə cəlb olunur və qaydalara uyğun olaraq müstəqil olaraq qrup oyunlarında təşkil olunurlar.

Oyun fəaliyyətlərinə obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən məşqlər daxildir; obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; zamanı oyun qrupları kiçik məktəblilərözünü idarə etmək qabiliyyətini, sözlərə reaksiya sürətini inkişaf etdirir, fonemik məlumatlılıq. Oyun xarici dil öyrənmənin ilkin mərhələsində üstünlük təşkil edən yaddaşın inkişafına kömək edir. Məsələn, ilə oynamaq hərəkətlər Ingilis dili Uşaqlar üçün:

(Əgər xoşbəxtsənsə, xoşbəxtsən, xoşbəxtsən

Burnunuza, burnunuza, burnunuza toxunun)

Kədərli, kədərli, kədərlisənsə,
Ayağınızı, ayağınızı, ayağınızı silkələyin.

(Kədərlisənsə,

Ayağınızı çevirin)

Əgər arıqsansa, arıqsan, arıqsansa,
Qollarınızı, qollarınızı, qollarınızı qaldırın.

(Əgər arıqsansa,

Əllərinizi qaldırın)

Uzun boylusansa, uzun boylusan,
Hamısını edin.

Uşaqlar “Bəyənsən, belə et...” mahnısının sədaları altında oxuyur və burnuna toxunur, sonra ayağını bükür və s. (mahnının məzmununa görə). Bir neçə dəfə təkrarlayın.

(Əgər hündürsənsə,

Hamısını edin)

Heç kim mübahisə etmir ki, uşağı bir çox cəhətdən inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək lazımdır, amma təcrübəyə gəldikdə, nədənsə bütün səylər ona yönəldilir. zehni inkişaf. Müəyyən bir yaşa qədər bir uşaq bədənini necə idarə edəcəyini bilmirsə, az adam maraqlanır, ancaq uşaq, məsələn, rəngləri ayırd etmirsə və ya rəqəmləri bilmirsə, ana bundan çox narahatdır. Baxmayaraq ki, elm adamları və müəllimlər uşağın fiziki, zehni və emosional inkişafının bir-biri ilə çox sıx əlaqəli olduğunu çoxdan sübut etdilər.

Məhz bu səbəbdən Mərkəzimizdə şagirdlərin fiziki inkişafına yönəlmiş açıq havada oyunlara diqqət yetirilir. Açıq hava oyunlarının köməyi ilə müxtəlif motor keyfiyyətləri, hər şeydən əvvəl koordinasiya və çeviklik inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, motor vərdişləri birləşdirilir və təkmilləşdirilir; motor keyfiyyətləri. Bir qayda olaraq, bütün əzələ qrupları onlara cəlb edilə bilər. Bu, kas-iskelet sisteminin ahəngdar inkişafına kömək edir. Açıq hava oyunları şagirdlərdə yüksək əxlaqi və iradi keyfiyyətləri tərbiyə edir və sağlamlığı artırır, düzgün fiziki inkişafa, həyati vacib motor vərdiş və bacarıqların formalaşmasına kömək edir. Bu cür oyunlar sağlamlığı gücləndirmək və möhkəmləndirmək üçün misilsiz vasitədir. Məsələn, istirahət üçün bədən tərbiyəsi dərslərində istifadə olunan "Şalğam" oyunu.

Oyunda iştirak12 oyunçu.

Hər biri 6 uşaqdan ibarət iki komanda iştirak edir. Bu baba, nənə, Bug, nəvə, pişik və siçan. Zalın qarşı divarında 2 stul var. Hər stulda bir “şalgam” (şalgam şəkli olan papaq taxan uşaq) oturur.

Oyuna baba başlayır. İşarə ilə şalgamın yanına qaçır, onun ətrafında qaçır və qayıdır, nənə ondan yapışır (belindən tutur) və onlar birlikdə qaçmağa davam edirlər, yenidən şalgamın ətrafında gəzib geri qaçırlar, sonra nəvə onlara qoşulur, və s. Oyunun sonunda siçanı şalgam tutur. Şalgamı daha tez çıxaran komanda qalib gəlir.

Mərkəzimizdə oyunlar keçirilir böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar inkişafda, təlimdə və tərbiyədə problemləri həll etmək bacarığı ilə sıx əlaqəlidir.. Deməli, oyun fəaliyyət növü kimi uşağın işində və gündəlik həyatında fəal iştirak etməklə onun ətraf aləmi tanımasına yönəldilir. Xalq. Oyun zamanı uşaq öyrənir dünya, onun təfəkkürü, nitqi, hissləri, iradəsi inkişaf edir, həmyaşıdları ilə münasibətləri formalaşır, özünə hörmət və özünüdərk formalaşır, davranış ixtiyari olur. Uşağın oyunda inkişafı, ilk növbədə, onun məzmununun müxtəlif diqqət mərkəzində olması səbəbindən baş verir.
Beləliklə, oyun fəaliyyətlərinin gündəlik idarə olunması formalaşmağa kömək edir yaradıcı münasibət reallığa, təxəyyülün inkişafı. Oyunda adekvat şərait və düzgün təşkilat yaradılarkən fərdi olaraq korreksiya baş verir zehni funksiyalar, və bütövlükdə uşağın şəxsiyyəti.Böyüklər adətən uşaq üçün oynamağın əyləncə, pulsuz əyləncə olduğunu düşünürlər. Amma bu həqiqətdən uzaqdır. Oyunda uşaq inkişaf edir və onun mənalı oyun fəaliyyəti böyüklərin ciddi fəaliyyəti ilə kifayət qədər müqayisə olunur. Uşaqlar üçün müasir psixoterapiyada "oyun terapiyası" adlı xüsusi bir bölmənin olmasına görə oyunun uşaq üçün nə qədər vacib olduğunu mühakimə etmək olar.Yaxşı və ən əsası, oyun sevincdir. Uşaqlığımızı xatırlayaraq, hər birimiz hələ də həyətdəki dostlar, sinif yoldaşları və valideynlərlə xoşbəxt uşaqlıq oyunlarından ən əyləncəli və əyləncəli anları hərarət və sevinclə xatırlayırıq.

müəllim ibtidai siniflər NCHU OO "Promo-M" orta məktəbi

Uşaqların inkişafını öyrənərkən aydın olur ki, bütün psixi proseslər oyunda digər fəaliyyət növlərinə nisbətən daha effektiv inkişaf edir. Uşağın psixikasında oyunun səbəb olduğu dəyişikliklər o qədər əhəmiyyətlidir ki, psixologiyada (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Zaporojets və s.) məktəbəqədər dövrdə oyunun aparıcı fəaliyyət növü kimi baxış formalaşmışdır.

Oyuna girib onu təkrar-təkrar yerinə yetirməklə, müvafiq hərəkətlər gücləndirilir; Oynayarkən uşaq onları daha yaxşı mənimsəyir: oyun onun üçün bir növ həyat məktəbinə çevrilir.

Nəticədə o, oyun zamanı inkişaf edir və gələcək fəaliyyətlərə hazırlıq alır. O, inkişaf etdiyi üçün oynayır, oynadığı üçün də inkişaf edir. Oyun inkişaf təcrübəsidir.

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır, onun psixikasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir, inkişafın yeni, daha yüksək mərhələsinə keçid hazırlayır.

Böyüklərin fəaliyyətinin müxtəlif formaları uşaqların oyun fəaliyyətlərində təkrarlanan model kimi çıxış edir. Oyunlar xalqın bütün mədəniyyəti ilə üzvi şəkildə bağlıdır; Onlar öz məzmunlarını ətrafdakıların işindən və həyatından alırlar.

Oyun gənc nəsli yaşlı nəslin işini davam etdirməyə hazırlayır, onlarda gələcəkdə həyata keçirəcəkləri fəaliyyətlər üçün zəruri olan qabiliyyət və keyfiyyətləri formalaşdırır və inkişaf etdirir. Oyun zamanı uşağın təxəyyülü formalaşır ki, bu da həm reallıqdan uzaqlaşmağı, həm də ona nüfuz etməyi özündə ehtiva edir. Gerçəkliyi obraza çevirmək və onu hərəkətə çevirmək, dəyişdirmək bacarığı oyun hərəkətində qoyulur və hazırlanır; oyunda yol hissdən mütəşəkkil hərəkətə və hərəkətdən hissə qədər qoyulur; bir sözlə, oyunda, diqqət mərkəzində olduğu kimi, fərdin psixi həyatının bütün tərəfləri toplanır, onda təzahür edir və onun vasitəsilə formalaşır; uşağın oynayarkən üzərinə götürdüyü rollarda uşağın şəxsiyyəti genişlənir, zənginləşir və dərinləşir. Oyunda bu və ya digər dərəcədə məktəbdə təhsil almaq üçün lazım olan xüsusiyyətlər formalaşır ki, bu da öyrənməyə hazırlığı müəyyən edir.

Oyun uşağın xüsusilə kortəbii keyfiyyətidir və eyni zamanda, bütün bunlar uşağın böyüklərlə münasibətləri üzərində qurulur.

Beləliklə, məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyəti tərbiyə və təlimin təsiri altında inkişaf edir, onun səviyyəsi əldə edilmiş bilik və qazanılmış bacarıqlardan, uşağın formalaşmış maraqlarından asılıdır. Oyunda uşaqların fərdi xüsusiyyətləri xüsusilə aydın görünür ki, bu da onların inkişafına təsir göstərir.

Oyun fəaliyyətinin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, uşaq cəmiyyətinin formalaşması üçün ən böyük potensiala malikdir. Məhz oyunda uşaqların sosial həyatı ən tam şəkildə aktivləşir; o, heç bir fəaliyyət kimi, uşaqlara inkişafın ən erkən mərhələlərində müstəqil olaraq müəyyən ünsiyyət formaları yaratmağa imkan verir. Oyunda aparıcı fəaliyyət növü kimi zehni proseslər ən sadədən mürəkkəbə qədər aktiv şəkildə formalaşır və ya yenidən qurulur.

Oyun fəaliyyətlərində zəkanın inkişafı, vizual-effektiv təfəkkürdən şifahi-məntiqi təfəkkür elementlərinə keçid üçün xüsusilə əlverişli şərait yaradılır. Məhz oyunda uşaq ümumiləşdirilmiş tipik təsvirlər və hadisələr sistemlərini yaratmaq və onları zehni olaraq dəyişdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

"Oyun var vacibdir uşağın həyatında, böyüklərdəki fəaliyyət, iş, xidmət kimi eyni məna daşıyır. Uşaq oyunda necədirsə, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq. Buna görə də gələcək liderin tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir. Fərdi bir fəal və işçi kimi bütün tarixi oyunun inkişafında və onun tədricən işə keçməsində təmsil oluna bilər”.

A. S. Makarenko

"Gələcək liderin tərbiyəsi," Makarenko davam edir, "oyunu aradan qaldırmaqdan ibarət deyil, onu elə təşkil etmək lazımdır ki, oyun oyun olaraq qalsın, lakin gələcək işçinin və vətəndaşın keyfiyyətləri tərbiyə olunsun. oyun."

L. S. Vıqotskinin qeyd etdiyi kimi, oyun mütləq azadlıq və özbaşınalıq dünyası deyil. Əksinə, onun reallıqda mövcud olan qanunlara bənzər qanunları və qaydaları var. Hər hansı bir rol oyunu, uşağın üzərinə götürdüyü rol çərçivəsində mövcud qaydaları olan bir oyundur.

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti uşağın mövqeyini, dünyanı və münasibətləri qavrayışını təyin edən rol oyunudur. Rol oyunları vasitəsilə müxtəlif sahələr inkişaf etdirilir zehni fəaliyyət. Oyun, uşağa sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etməyə kömək edən sosiallaşmanın bir formasıdır.

Məktəbəqədər uşaqların rol oynaması və ya yaradıcı adlandırılan oyunu inkişaf etmiş forma uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) üzərinə götürdükləri və ümumiləşdirilmiş formada xüsusi yaradılmış oyun şəraitində böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri təkrar istehsal etdikləri bir fəaliyyəti təmsil edir. Bu şərtlər müxtəlif istifadə ilə xarakterizə olunur oyun əşyaları, əvəz edir etibarlı maddələr böyüklərin fəaliyyəti.

Sovet psixoloqu D. B. Elkonin oyunun 4 təsir xəttini müəyyən etdi zehni inkişaf uşaq:

Ø Motivasiya-ehtiyac sferasının inkişafı - funksiyaların, mənaların, vəzifələrin mənimsənilməsi insan fəaliyyəti. Uşaq sosial əhəmiyyətli və təsdiqlənmiş fəaliyyətlərə can atır; motivlərin ilk tabeçiliyi baş verir ki, bu da onların iyerarxiyasına doğru ilk addımdır. psixoloji hazırlıq məktəb üçün.

Ø Koqnitiv "eqosentrizm" i dəf edərək, uşaq öz mövqeyini fərqli bir nöqteyi-nəzərdən əlaqələndirməyə başlayır, öz hərəkətlərini başqalarının hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənir.

Ø İnkişaf mükəmməl plan, xarici hərəkətlərdən daxili hərəkətlərə keçid ilə xarakterizə olunur.

Ø Qaydalara tabe olmaqla hərəkətlərin özbaşınalığının inkişafı.

Rol oyunları vasitəsilə zehni fəaliyyətin müxtəlif sahələri inkişaf edir. Oyun, uşağa sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etməyə kömək edən sosiallaşmanın bir formasıdır.

N.V.Koroleva öz tədqiqatında göstərdiyi kimi, uşaq insan fəaliyyəti və münasibətlər sferasına xüsusilə həssasdır. O, məktəbəqədər uşaqları ətrafdakı reallıqla elə tanış edirdi ki, bəzi hallarda obyektlər ön plana çıxır - onların keyfiyyətləri, məqsədi və s. ön plana və digər insanlara. Məlum oldu ki, ilk tanışlıq növü zamanı rollu oyun, uşağın əvvəllər tanış olduğu obyektləri təsvir edən oyuncaqlarla xüsusi stimullaşdırılması ilə belə yaranmadı. İkinci növ tanışlıqda rol oyunu asanlıqla yarandı və davam etdi uzun müddət, məzmunu ilə zənginləşir.

Beləliklə, insanların fəaliyyəti, onların obyektlərə və bir-birinə münasibəti uşaq üçün xüsusilə cəlbedicidir. Oyunda uşaqlar ətrafdakı reallığın məhz bu sferasını canlandırırlar. Məhz rol oyununda uşaq yaşamaq istəyini dərk edir ümumi həyat böyüklərlə və bu həyat ideyalar sferasında keçsə də, uşağı bütünlüklə əhatə edir və uydurma deyil, onun real həyatıdır.

D. B. Elkonin bütün fənləri təsnif etdi rol oyunları məktəbəqədər yaşda onları üç qrupa bölmək məqsədəuyğundur: 1) gündəlik mövzularda süjetli oyunlar, 2) istehsal süjetli oyunlar, 3) ictimai-siyasi süjetli oyunlar.

Və müasir didaktikanın banisi uşaq bağçası A.P.Usova müəyyən etdi ki, oyun iştirakçılarının tərkibi yaşla artır və eyni zamanda bir komandanın oyununun müddəti artır. Onun məlumatlarına görə, üç yaşlı uşaqlar 2-3 nəfərlik qruplarda birləşirlər, belə birliyin müddəti çox qısadır - 3-5 dəqiqə, bundan sonra bir qrupun uşaqları digər qruplara qoşulur; Hər zaman yeni və yeni birliklər yaranır. 30-40 dəqiqə ərzində 25-ə qədər belə yenidən qurulma müşahidə oluna bilər.

4-5 yaşda qruplara 2-dən 5-ə qədər uşaq daxildir, birgə oyunun müddəti bəzən 40-50 dəqiqəyə çatır, baxmayaraq ki, halların yarısında qrup təxminən 15 dəqiqə davam edir. Müəyyən edilmişdir ki, oyunu çox vaxt bir uşaq başlayır, ona başqa uşaqlar da qoşulur. Əhəmiyyətlidir ki, bir uşağın təklifi digər uşaqlarla rezonans doğurur, bunun əsasında bütün qrup üçün ümumi olan bir süjet ilə oyunlar yaranır. Bu yaşda uşaqlar artıq öz hərəkətlərini bir-biri ilə əlaqələndirirlər, məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi görünür, baxmayaraq ki, bu, ən çox oyunun gedişində yaranır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda (6-7 yaş) oyunun ilkin kollektiv planlaşdırılması, başlamazdan əvvəl rolların bölüşdürülməsi, oyuncaqların kollektiv seçimi müşahidə olunur. Oyun zamanı uşaqlar bir-birinin hərəkətlərinə nəzarət edir, məsuliyyəti öz üzərinə götürən uşağın necə davranması lazım olduğunu göstərir. müəyyən rol. Oyun qrupunun üzvləri arasında əlaqə möhkəmlənir; oynayan uşaq qrupları daha çox olur və nisbətən uzun müddət mövcuddur.

Uşağın ətrafındakı reallıq haqqında təsəvvürlərinin reallaşması onlara emosional müsbət münasibət sayəsində mümkündür. Bu yaşda olan uşağın ideyaları emosional və obrazlı xarakter daşıdığından onun bütün fəaliyyəti emosional zəngindir. Uşaq öz fəaliyyətində yalnız ətrafdakı reallığın cisimləri və hadisələri haqqında fikirləri deyil, həm də əsas şey, onlara olan emosional münasibətini həyata keçirir. Çarpıcı bir nümunə Belə fəaliyyət məktəbəqədər yaşda yaranan və bu dövrdə sürətlə inkişaf edən rol oyunu və ya bəzən adlandırıldığı kimi, yaradıcı oyundur. Onda uşaq praktiki olaraq təkcə böyüklərin fəaliyyəti və onların münasibətləri haqqında fikirlərini deyil, həm də onlarla ümumi həyat yaşamaq meyllərini reallaşdırır.

Fəaliyyətə impulsların təkcə birbaşa qavranılan obyektiv vəziyyətlə deyil, ideyalarla əlaqəsi uşaqda yeni istəklərin formalaşması üçün imkanlar yaradır. Hətta cəlbedici olmayan bir fəaliyyətə yeni məzmun verməklə, uşaqda onu yerinə yetirmək üçün stimul yarada bilərsiniz.

Yeni məzmun uşaq üçün maraqlı olan şəkillərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. nağıl qəhrəmanları. Bir nağılı dərk edərkən əvvəlcə qəhrəmanla emosional yardım və empatiya imkanı yaranır. ədəbi əsər, lakin onun fəaliyyətində real iştirak baxımından deyil, ideya baxımından. Hiss əsaslarından yenicə ayrılmağa başlayan, lakin hələ də pozulmamış fikirlərin parlaqlığı, uşağın onlarla əlaqəli bütün təcrübələrinə qeyri-adi parlaqlıq, canlılıq və kortəbiilik verir. Növbəti mərhələ "sınamaq" arzusu olacaq yeni rol, özünüzü və hərəkətlərinizi qiymətləndirin, cəmiyyətin sizi bu rolda necə qəbul etdiyini qeyd edin.

Uşağın artan müstəqilliyi sayəsində onun həyat şəraiti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Uşağı böyüdən böyüklər onu insan fəaliyyətinin geniş dünyasına aparır. Ailənin əhatə dairəsi küçə, qəsəbə, şəhər və kənd həyatının hüdudlarına qədər genişlənir.

Və uşağa açılan bu yeni dünyada o, ilk növbədə, uşaq üçün birbaşa əlçatmaz olan, lakin onun üçün son dərəcə cəlbedici olan bir sıra yeni obyektlərlə hərəkət edən böyüklərlə maraqlanır. Onun üçün bu yeni dünyada uşaq böyüklərin ən müxtəlif sosial və əmək funksiyalarını və insanlar arasında daha az müxtəlif olmayan münasibətləri kəşf edir: “həkim” müalicə edən, “sürücü” avtomobili idarə edən, “satıcı”dır. mağazada satandır, “pilot” təyyarəni idarə edəndir.

Oyun fəaliyyəti prosesində uşaqlarda analitik-sintetik inkişaf inkişaf edir zehni fəaliyyət, bu da hadisələri daha yaxşı başa düşməyə və onların əsas və qeyri-vacib tərəflərini vurğulamağa imkan verir. Düşüncə və zehni əməliyyatlar inkişaf edir: müqayisə, abstraksiya, münasibətləri dərk etmək. Bu proseslər müxtəlif fəaliyyətlərlə asanlaşdırılır: müxtəlif oyunlar, dizayn, rəsm, modelləşdirmə, xüsusi seçilmiş məşqlər.

Bu fəaliyyətlərin təklif olunduğu forma heç də kiçik amil deyil. Məktəbəqədər uşaq yalnız böyüklər dünyasının rollarını sınayır. Müasir həyat tərzi ondan materialı daha tez uyğunlaşdırmağı və mənimsəməyi tələb edir. Bununla belə, hər şeyə müsbət münasibət mühüm rol oynayır. Öyrənmənin oyun formasından istifadə - ən yaxşı yolu idrak fəaliyyətinin möhkəm təməlini təşkil edir.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 27-04-2016

Məktəbəqədər uşaqlar ən çox oyun oynamağa vaxt sərf edin. Bəzən böyüklərə elə gəlir ki, uşaqlar oynayan zaman boş məşğuliyyətlərə vaxt itirirlər, çünki oyun boş məşğuliyyət və özbaşınalıq kimi qəbul edilir. Əslində, oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir. Bu o deməkdir ki, bu yaşda olan uşaqların inkişafı üçün oyun vacibdir.

Oyunun uşağa inkişafa təsiri böyüklərin iştirakı olmadan mümkün deyil. Necə kiçik uşaq, valideynlərdən oyun prosesində daha çox iştirak tələb olunur. Körpə yenicə oynamağa başlayanda ana və ata onun sevimli oyun tərəfdaşları olur. Valideynlər özləri oyuna başlaya və ya uşağın təşəbbüsünü dəstəkləyə bilərlər. Daha yaşlı yaşda valideynlər kənar müşahidəçi, köməkçi və məsləhətçi kimi çıxış edə bilərlər. Hər halda, böyüklər oyun dünyasına bələdçi kimi çıxış edir.

Analara qeyd!

Salam qizlar) mende uzulma probleminin mene de tesir eteceyini dusunmedim ve mende yazacam))) Amma getmeye yer yoxdu ona gore bura yaziram: Nece qurtulmuşam doğuşdan sonra izlər? Mənim metodum sizə də kömək etsə çox şad olaram...

Oyunun uşağın inkişafına təsiri

Oyun zamanı uşaq fiziki, əqli və fərdi inkişaf edir. Oyunların uşağın inkişafına necə təsir etdiyini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

• Koqnitiv sahənin inkişafı. Oyun zamanı uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənir, obyektlərin xüsusiyyətləri və onların təyinatı ilə tanış olur. Oyunun inkişafa təsirinin bu cəhəti özündə özünü göstərir erkən yaş uşaq hələ oynamadıqda, ancaq obyektləri manipulyasiya etdikdə: kubları bir-birinin üstünə qoymaq, topları səbətə qoymaq, oyuncaqları sınamaq. Ətrafımızdakı dünya haqqında yeni biliklərin mənimsənilməsi ilə yanaşı, oyun zamanı inkişaf baş verir. koqnitiv proseslər: diqqət, yaddaş, düşüncə. Erkən yaşda formalaşan diqqəti cəmləşdirmək, təhlil etmək və məlumatı yadda saxlamaq bacarıqları məktəbdə uşaq üçün çox faydalı olacaq;
• Fiziki inkişaf. Oyun zamanı uşaq müxtəlif hərəkətlərə yiyələnir və motor bacarıqlarını təkmilləşdirir. Bütün uşaqlar açıq havada oyunları sevirlər: qaçmaqdan, tullanmaqdan, yuvarlanmaqdan və topa zərbə endirməkdən zövq alırlar. Belə oyunlarda uşaq öz bədənini mənimsəməyi öyrənir, çeviklik və yaxşı əzələ tonusu qazanır, bu da böyüyən orqanizm üçün çox vacibdir;
• İnkişaf təsəvvürlü düşüncə və təxəyyül. Oyun zamanı uşaq obyektlərə yeni xüsusiyyətlər bəxş edir və öz xəyali məkanını modelləşdirir. Bu an uşaq özü anlayır ki, hər şey uydurmada baş verir, amma oynayarkən əslində yarpaqlarda pul, çınqıllarda şorba üçün kartof, çiy qumda ətirli piroq üçün xəmir görür. Təxəyyülün və təxəyyülün inkişafı oyunun təsirinin ən vacib cəhətidir, çünki uşaq öz oyununun süjetini həyata keçirmək üçün qeyri-standart qərarlar qəbul etməlidir. Düzdür, in Son vaxtlar Oyunun bu xüsusiyyəti uşaq oyuncaqları istehsalçıları tərəfindən məhv edilir, onlar bütün hallar üçün müxtəlif oyun dəstləri yaradırlar. Maksimum realistik uşaq mətbəxləri, camaşırxanalar və mağaza oyun dəstləri uşaq oyununu fantaziya elementindən məhrum edir;
• Danışıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Rol oyunu zamanı uşaq daim öz hərəkətlərini tələffüz etməli və oyundakı personajlar arasında dialoqları canlandırmalıdır. Digər uşaqlarla birlikdə oyunlar yalnız nitqin inkişafına deyil, həm də ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edir: uşaqlar rollar təyin etməli, oyun qaydaları ilə razılaşmalı və oyun zamanı birbaşa əlaqə saxlamalıdırlar. Uşaq yalnız danışıqlar aparmağı deyil, həm də qəbul edilmiş qaydalara riayət etməyi öyrənir;
• Motivasiya sahəsinin inkişafı. Rol oyunları uşağın böyükləri təqlid etməsinə əsaslanır. Oyun zamanı uşaq sanki böyüklərin rolunu sınayır və oyun səviyyəsində öz funksiyalarını yerinə yetirməyə çalışır. Belə bir oyun uşaqda əsl yetkin olmaq, yəni peşə əldə etmək, pul qazanmaq, ailə həyatı qurmaq üçün motivasiya yaradır. Əlbəttə ki, oyun zamanı “düzgün” motivasiyanın formalaşması üçün uşağın gözü qarşısında böyüklərin müsbət nümunəsi olmalıdır;
• İnkişaf əxlaqi keyfiyyətlər. Uşaq oyunlarının süjetləri uydurma olsa da, uşağın oyun vəziyyətlərindən çıxardığı nəticələr çox realdır. Oyun, uşağın dürüst, cəsarətli, qətiyyətli və mehriban olmağı öyrəndiyi bir növ məşq meydançasıdır. Əlbəttə ki, mənəvi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün yalnız bir uşaq oyunu deyil, həm də oyun vəziyyətini daha dərindən görməyə və düzgün nəticə çıxarmağa kömək edəcək yaxınlıqdakı bir yetkin lazımdır;
• Emosional sahənin inkişafı və korreksiyası. Oyun zamanı uşaq rəğbət bəsləməyi, dəstəkləməyi, təəssüflənməyi, rəğbət ifadə etməyi öyrənir. Bəzən elə olur ki, uşağın emosional problemləri oyunlar vasitəsilə “keçilir”: qorxu, narahatlıq, aqressiya. Əyləncəli bir şəkildə bu duyğulara sərbəstlik verə və uşağınızla çətin vəziyyətlərdə yaşaya bilərsiniz.

Təəssüf ki, son vaxtlar real spontan uşaq oyunu oyuna əsaslanan öyrənmə və ya Kompüter oyunları. Anlamaq lazımdır, amma nə bir, nə də digər fəaliyyət, mahiyyət etibarilə, uşağın inkişafına bu qədər çox şey verən oyun növü deyil. Əlbəttə ki, həqiqi və "yüksək keyfiyyətli" uşaq oyunları böyüklər üçün həmişə əlverişli deyil, çünki onlar yastıq və ədyaldan hazırlanmış daxmalar, mənzildə tikinti şəhərləri və xaosdur. Bununla belə, uşağı təxəyyülündə və oyunlarında məhdudlaşdırmamalısınız, çünki düz deyirlər ki, hər şeyin öz vaxtı var, uşaqlıq isə oyun vaxtıdır. Bol oyun verilmiş uşaq öz inkişafının yeni mərhələsinə keçməyə daha yaxşı hazırlaşacaq.

Oxumaq