Verbal metodlar və tədris texnikaları. Open Library - açıq təhsil məlumat kitabxanası

Metod qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərinə nail olmağa yönəlmiş müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyətlərinin ardıcıl üsulları sistemidir.

Tədris prosesində onun fəaliyyətinin metodlarının xarakterini müəyyən edən məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin əsas formalarına uyğun olaraq üç qrup üsul fərqləndirilir:

a) vizual;

b) praktiki;

c) şifahi.

Tədrisdə hər üç qrup metoddan istifadə olunur məktəbəqədər yaş, təfəkkürün əsas formaları birlikdə mövcud olduğu kimi. Müəyyən edilmiş metod qruplarının hər biri müxtəlif xarakterli texnikaların (nümunənin əyani nümayişi, hərəkət üsulu, sual, izahat, oyun texnikası - səsin, hərəkətin təqlidi və s.) daxil edilməsini nəzərdə tutur, bunun nəticəsində hər biri metod düşüncənin hər üç formasını onlardan birinin aparıcı, müəyyənedici rolu ilə müxtəlif birləşmələrdə istifadə edir.

Ümumiyyətlə, uşaq bağçası siniflərində təlim uşaqların təzahürlərinin canlılığı və kortəbiiliyi, müxtəlif fəaliyyət üsulları, az təhsil məzmunu və əsas etibarı ilə xarakterizə olunur. uşaqlıq təcrübəsi, geniş və parlaq vizual əsas, oynaq və əyləncəli tədris üsullarından istifadə, öyrənmə və uşaqların gündəlik fəaliyyəti arasında çoxşaxəli əlaqələr.

VİZUAL METOD

Vizual üsullar və üsullar - onların istifadəsi aydınlığın didaktik prinsipinə uyğundur və uşaqların təfəkkürünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Müşahidə- bu, qavrayışın, təfəkkürün və nitqin fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olduğu ətraf aləmin cisim və hadisələrini uşağın məqsədyönlü, sistemli qavrayışıdır. Bu üsuldan istifadə edərək, müəllim uşağın qavrayışını əsas məqamı vurğulamağa yönəldir, əsas xüsusiyyətlər, cisimlər və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurmaq.

Uşaqları öyrətmək üçün müxtəlif növ müşahidələrdən istifadə olunur:

- təbiəti tanımaq, onun köməyi ilə cisim və hadisələrin xassələri və keyfiyyətləri (forma, rəng, ölçü və s.)

- obyektlərin dəyişməsi və çevrilməsi üçün (bitki və heyvanların böyüməsi və inkişafı və s.) - ətraf aləmin prosesləri və obyektləri haqqında biliklər verir;

- reproduktiv təbiət, bir obyektin vəziyyəti fərdi xüsusiyyətlərə əsasən qurulduqda və bütün hadisənin mənzərəsi qismən müəyyən edildikdə;

Müşahidə metodunun effektivliyi müəllim aşağıdakı tələbləri yerinə yetirdikdə təmin edilir:

- uşaqlar üçün məqsəd və müşahidə tapşırıqlarının qoyulmasının aydınlığı və spesifikliyi;

- monitorinq prosesinin sistemli, ardıcıl inkişafı;

- müşahidə zamanı formalaşan ideyaların əhatə dairəsini seçərkən uşaqların yaş imkanlarının nəzərə alınması;

- uşaqların yüksək zehni fəaliyyəti və müstəqilliyi.

Nümayiş üsuluna müxtəlif texnikalar daxildir:

- Əşyaların göstərilməsi ən geniş yayılmış təlim üsullarından biridir: uşaqlar kukla mebel və paltarlara, qablara, məişət əşyalarına, alətlərə, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və s.

- Nümunə göstərmək tədris zamanı istifadə olunan üsullardan biridir vizual incəsənət, dizayn. Nümunə rəsm, aplikasiya və ya sənətkarlıq ola bilər;

- Hərəkət metodunun nümayişi - hərəkətlərin, musiqinin, bədii fəaliyyətin və s. inkişafı üzrə dərslərdə istifadə olunur, dəqiq, ifadəli, hissələrə bölünməlidir; tam və ya qismən ola bilər;

- Rəsm və illüstrasiyaların nümayişi uşaqlara öyrənilən cisim və hadisələrin bilavasitə qavra bilmədiyi cəhətlərini və xassələrini təsəvvür etməyə kömək edir.

Film lentlərinin, filmlərin, videoçarxların, tədris işində tamaşaların nümayişi iki böyük problemin həllinə kömək edir:

1) uşaqların fikirlərini genişləndirmək və nitqini inkişaf etdirmək;

2) dərin qavrayış qabiliyyətinə malik mədəni tamaşaçının tərbiyəsi.

Ekranda göstərilənləri qavramaq və anlamaq qabiliyyəti böyüklərin təsiri altında formalaşır. Eyni zamanda, uşaqların yüksək emosionallığı da vacibdir - onlar hadisələrin parlaqlığı və dinamizmi, qəhrəmanların hərəkətləri və əməllərinin xarici tərəfi ilə əsir olurlar. Bu baxımdan uşaqlara məzmunu dərindən dərk etməyi öyrətməyə ehtiyac var.

Tədris filmlərinin nümayişinin ümumi metodologiyası aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:

- uşaqlarla ilkin söhbət, bu zaman uşaqların təhsil filminin həsr olunduğu fenomen haqqında təcrübəsi və bilikləri canlanır. Müzakirə nəticəsində uşaqlara yeni idrak tapşırığı verilir, sonra onlara film nümayiş etdirilir;

- Uşaqlar filmə baxdıqdan sonra həmyaşıdları və müəllimlə qısa söhbətdə təəssürat mübadiləsi aparırlar. Bu söhbət filmin məzmununun təkrar istehsalını tələb etməməlidir. Müəllim yalnız uşaqların məzmunu necə öyrəndiyini öyrənməyə imkan verən suallar verir, onlara fikirləri başa düşməyə, əlaqə yaratmağa kömək edir;

- bir neçə gündən sonra film yenidən nümayiş etdirilir və əvvəllər kifayət qədər dərk olunmayan və ya başa düşülməyən cəhətlərə diqqət yetirilir;

- İkinci baxışdan sonra söhbət aparılır. Bu, məzmunun təkrar izahını, təhlilini - əhəmiyyətli faktları və onlar arasındakı əlaqəni vurğulayır. Söhbət zamanı baxılan filmin emosional təəssüratını, uşaqların qavranılan hadisələrə empatiyasını və onların personajlara münasibətini qorumaq və dərinləşdirmək vacibdir.

Məktəbəqədər uşaq üçün uşaq bağçasında müəllimlər tərəfindən nümayiş etdirilən tamaşaları izləmək vacibdir. Bunun üçün teatr aktyorları və ya teatr studiyaları. Tamaşa zamanı aktyorlar arasında canlı ünsiyyət olur ( personajlar) uşaqlarla. Uşaqlar tamaşanın gedişatını diqqətlə izləyərək baş verənləri emosional olaraq qiymətləndirirlər. Teatr aktyorlarını məktəbəqədər və pedaqoji müəssisələrə dəvət etməklə yanaşı, uşaqları teatrda uşaq tamaşalarına aparmaq faydalıdır. Axı, teatrı ziyarət etmək çoxlu yeni parlaq təəssüratlar və maraqlı təcrübələr bəxş edən əsl bayrama çevrilə bilər.

Teatr uşaqlar üçün sevinc mənbəyinə çevrilə bilər, onlara tamaşaçı olmaq, anlamaq istedadı aşılaya bilər. ifaçılıq sənətləri. Tamaşalara baxmaq estetik, əxlaqi və emosional həssaslığı inkişaf etdirməyə imkan verir, uşaqlara qanunları dərk etməyə kömək edir. teatr sənətləri. Müəllim məktəbəqədər yaşlı uşaqları tamaşaya diqqətlə baxmağa hazırlamağı bacararsa, o zaman tamaşanın müəllifi və rejissorunun yaratdığı dünya onların ixtiyarına veriləcək və onları ovsunlaya, təxəyyülünü zənginləşdirə biləcək. Tamaşaçı olmaq vərdişi məktəbəqədər uşağa teatr sənətinin xüsusi, təsəvvürlü dünyasını öyrənməyə kömək edəcək.

Təsəvvürlə oynamaq yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirməyə imkan verir. Tamaşadan dərhal sonra məktəbəqədər uşaqlar süjet və göstərilən tamaşanın mənası ilə bağlı suallara cavab verirlər. Eyni zamanda, pedaqoqlar cavablarının tamlığı və düzgünlüyünə görə uşaqların intellektual hazırlığının səviyyəsini qiymətləndirə, tamaşa zamanı öyrəndikləri yeni anlayışlar haqqında uşaqlara lazımi izahat verə bilərlər.

İçindəki rəsmlərə baxır təhsil prosesi uşaq bağçası müxtəlif didaktik problemləri həll etmək üçün istifadə olunur. İlk növbədə, bu, uşağa rəssamlığın ətrafımızdakı reallığı əks etdirdiyini başa düşməyə kömək edir, həm də rəssama öz fantaziyasının və təxəyyülünün bəhrəsini təsvir etməyə imkan verir. Bundan əlavə, inkişaf üçün çox vacibdir estetik zövqlər uşaq, ətraf mühit haqqında mənəvi və emosional qiymətləndirmələr və fikirlər. Rəsmlərə baxmaq sizə canlı emosional təcrübələri daha yaxşı anlamağa və hətta hiss etməyə kömək edir, empatiya qurmağı və formalaşmağı öyrədir. öz münasibəti gördüklərinə.

Formalaşdırmaqla yanaşı bədii zövqlər məktəbəqədər uşaqlar, burada vacib bir təhsil anı var - keçmişin və indiki məşhur rəssamların əsərləri ilə tanışlıq, rəsm janrlarını (portret, mənzərə, natürmort) ayırd etmək bacarığı. Burada təsviri incəsənət muzeylərinə ekskursiyalar böyük rol oynayır. Uşaqlara bədii materialı ən dolğun şəkildə aça bilən mütəxəssisin iştirakı ilə ekskursiyalar təşkil edilməlidir. Bu zaman məktəbəqədər uşaqlar qrupunun yaşını, psixoloji və intellektual imkanlarını nəzərə almaq lazımdır.

Vizual metodlardan istifadə lider kimi qavrayışın inkişafını təmin edir idrak prosesi, həmçinin vizual təsirli, vizual obrazlı düşüncə və nitq formalarının inkişafı, məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin əsas növləri - oyunlar, vizual və əmək fəaliyyətləri.

PRAKTİKİ TƏLİM METODLARI

Qrupa praktiki üsullar Uşaq bağçası təhsilinə daxildir:

Təlimlər;

Oyun üsulu;

Elementar təcrübələr;

Modelləşdirmə.

Bu zaman uşaqların idrak fəaliyyəti şifahi-məntiqi təfəkkürlə qarşılıqlı əlaqədə təfəkkürün vizual-effektiv və vizual-obrazlı formalarına əsaslanır.

Məşq edin- bu, uşağın müəyyən bir məzmunun zehni və praktiki hərəkətlərinin təkrarlanmasıdır. Əsas məşq növləri:

Təqlidedici xarakter;

Təbiətdə konstruktiv;

Yaradıcı təbiət;

Oyun.

Oyun üsuluoyun fəaliyyətinin müxtəlif komponentlərinin digər üsullarla birlikdə istifadəsini nəzərdə tutur: suallar, təlimatlar, izahatlar, aydınlaşdırmalar, nümayiş.

Elementar təcrübə - bu, obyektlərin gizli, bilavasitə təqdim olunmayan xassələrini müəyyən etmək, onlar arasında əlaqə yaratmaq, onların dəyişmə səbəblərini və s. məqsədi ilə həyat vəziyyətinin, obyektin və ya hadisənin çevrilməsidir.

Modelləşdirmə- obyektlərin xassələri, strukturu, əlaqələri və əlaqələri haqqında biliklər yaratmaq üçün modellərin yaradılması və onlardan istifadə prosesi.

VERBAL TƏDRİS METODLARI

Böyüklərlə uşaqlar arasında nitq metodlarına xas olan canlı ünsiyyət böyük tərbiyəvi təsir göstərir - hisslər oyadır, formalaşan biliyin məzmununa müəyyən münasibət oyadır. Məktəbəqədər təhsildə istifadə olunan əsas şifahi üsullar.

Müəllimdən hekayələr

Bu metodun əsas vəzifəsi uşaqlarda hadisələr və ya hadisələr haqqında canlı və dəqiq təsəvvürlər yaratmaqdır. Hekayə uşaqların şüuruna, hisslərinə və təxəyyülünə təsir edir, onları öz təəssüratlarını bölüşməyə sövq edir. Müəllim nağıl zamanı uşaqların marağının azalmamasını təmin etməlidir. Bunun üçün təhsil tərəfi (uşaqlar üçün yeni məlumatlar, onların üfüqlərini genişləndirən) emosional rəngləmə və dinamizmlə birləşdirilməlidir. Hekayənin sonunda uşaqlardan suallara cavab vermələri xahiş olunur. Bu, müəllimə uşaqların böyüklərin sözlərindən nə dərəcədə yeni biliklər öyrəndiklərini, eləcə də diqqətlərini hekayənin gedişatına yönəldə bilib-bilmədiklərini və nə dərəcədə cəmlədiklərini daha dolğun təsəvvür etmək imkanı verəcəkdir. Bu var böyük əhəmiyyət kəsb edir ibtidai məktəbdə sonrakı təhsil üçün.

Uşaq hekayələri

Bu metod uşaqların bilik və zehni-nitq bacarıqlarını təkmilləşdirmək məqsədi daşıyır.

Oxumaq sənət əsərləri uşaqlar

Oxumaq bir sıra problemləri həll etməyə imkan verir: uşaqların ətraf mühit haqqında biliklərini genişləndirmək və zənginləşdirmək, uşaqların bədii ədəbiyyatı qavramaq və anlamaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, şifahi obrazı canlandırmaq, əsərdəki əsas əlaqələr, qəhrəmanın xarakteri, onun hərəkətləri və əməlləri.

Söhbətlər

Söhbət fikirləri aydınlaşdırmaq, düzəltmək, ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün istifadə olunur. Didaktik məqsədlərə görə söhbətlər ilkin və ümumiləşdiriciyə bölünür. Birincilər müəllim uşaqları yeni bacarıqlarla tanış etdikdə həyata keçirilir. Yekun və ya ümumiləşdirici söhbət ideyaların sistemləşdirilməsi, onların daha da dərinləşdirilməsi və dərk edilməsi məqsədi ilə həyata keçirilir.

İdrak fəaliyyətinin artırılması üsulları

- Elementar təhlil (səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması)

Müqayisə

- Modelləşdirmə və dizayn üsulu

Sual üsulu

- Təkrarlama üsulu

- Məntiqi məsələlərin həlli

- Təcrübə və təcrübələr

Emosional aktivliyin artırılması üsulları

- Oyun və xəyali vəziyyətlər

- Nağıllar, hekayələr, şeirlər, tapmacalar və s.

- Dramatizasiya oyunları

- Sürpriz anlar

- Yaradıcılıq və yenilik elementləri

- Yumor və zarafatlar (maarifləndirici komikslər)

Tədris və yaradıcılığın inkişafı üsulları

- Ətraf mühitin emosional intensivliyi

- Uşaqların fəaliyyətlərini həvəsləndirmək

- Canlı və cansız təbiətin obyekt və hadisələrinin öyrənilməsi (sorğu)

- Proqnozlaşdırma (hərəkətdə olan cisimləri və hadisələri - keçmiş, indi və gələcək nəzərdən keçirmək bacarığı)

Oyun texnikaları

Yumor və zarafat

- Təcrübə

- Problemli vəziyyətlər və tapşırıqlar

- Qeyri-müəyyən biliklər (təxminlər)

- Fərziyyələr (fərziyyələr)

SINIF

Öyrənmə forması kimi siniflər bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

Dərs zamanı uşaqlar məktəbəqədər təhsilin kurikulumunda nəzərdə tutulmuş təhsilin bu və ya digər bölməsi üzrə müəyyən miqdarda anlayış, bacarıq və vərdişlərə yiyələnirlər;

Onlar müəyyən bir yaş qrupunun bütün uşaqları ilə, uşaqların daimi tərkibi ilə həyata keçirilir;

Onlar dərsin məqsədlərini və məzmununu müəyyən edən, metod və üsulları seçən, təşkil edən və istiqamətləndirən bir yetkinin rəhbərliyi altında təşkil edilir və keçirilir. koqnitiv fəaliyyət anlayışların, qabiliyyətlərin, bacarıqların mənimsənilməsi üzrə uşaqlar.

Dərslər təlimin əsas formasıdır. Qalan formalar təcrübəni zənginləşdirmək və uşaqları dərsdə təqdim olunanları mənimsəməyə hazırlamaq üçün istifadə olunur. Dərslə fəaliyyət arasındakı əsas fərqlər yükün dərəcəsində, strukturunda və təlim zamanı istifadə olunan metodlardadır.

Dərslər uşaqların gündəlik iş rejimində ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxta ayrılır. Bir qayda olaraq, bu, uşaqların zehni və fiziki fəaliyyətinin ən yüksək olduğu səhər saatlarıdır. Uşaqlar qrupdan qrupa keçdikcə siniflərin sayı tədricən artır. Fəaliyyətləri birləşdirərkən onların hər birində çətinlik dərəcəsi və uşaqların fəaliyyətinin xarakteri nəzərə alınır.

Dərs üçün tələblər

1. İstifadəsi son nailiyyətlər elm və təcrübə.

2. Bütün didaktik prinsiplərin optimal nisbətdə həyata keçirilməsi.

3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün subyekt-məkan mühiti üçün şəraitin təmin edilməsi.

4. Uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün sanitar-gigiyenik normalara uyğunluq.

5. İnteqrativ əlaqələrin qurulması (müxtəlif fəaliyyət növlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, məzmunu).

6. Keçmiş fəaliyyətlərlə əlaqə və uşağın əldə etdiyi səviyyəyə güvənmək.

7. Uşaqların idrak fəaliyyətinin motivasiyası və aktivləşdirilməsi (metod və üsullar).

8. Dərsin qurulmasının məntiqi, məzmunun vahid xətti.

9. Dərsin emosional komponenti (dərsin başlanğıcı və sonu həmişə yüksək emosional səviyyədə həyata keçirilir).

10. Həyatla əlaqə və Şəxsi təcrübə hər uşaq.

11. Uşaqlarda müstəqil məlumat əldə etmək bacarıqlarının inkişafı.

12. Müəllim tərəfindən hər bir dərsin hərtərəfli diaqnostikası, proqnozlaşdırılması, layihələndirilməsi və planlaşdırılması.

Sayt materiallarından istifadə olunurhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

Sözlərin köməyi ilə müəllim uşaqların fəaliyyətini təşkil edir, onlarla ünsiyyət qurur. Şifahi üsullar və üsullar daha dolğun, fərqli ideyaların formalaşmasına töhfə verdiyi üçün təlim prosesini aktivləşdirir. Sözlərin köməyi ilə biliklər ötürülür və nəticələr təhlil edilir. Sözün istifadəsi aşağıdakı kimi verilə bilər təlimatlar:

a) istifadə olunan sözün semantik məzmunu tələbələrin xüsusiyyətlərinə və təlim məqsədlərinə uyğun olmalıdır (öyrənmədən əvvəl - ilkin izahat, texnikanın əsaslarını öyrənərkən - Ətraflı Təsviri);

b) sözlə tədqiq olunan hərəkat hərəkətinin effektivliyini vurğulamaq lazımdır (istədikləri kimi sərbəst dırmaşırlar, daha mürəkkəb koordinasiyalar çətindir, onların effektivliyini izah edir);

c) ayrı-ayrı hərəkətlər arasındakı əlaqələri ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etmək;

ç) sözün köməyi ilə əsas səylərin tətbiqi anını göstərir, bu məqsədlə istifadə edirlər qısa təlimatlar fərdi sözlər şəklində;

e) istifadə olunan söz məcazi olmalıdır. Bu, onu vizual və tələbələr üçün daha başa düşülən edəcək;

f) avtomatlaşdırılmış hərəkətlər haqqında tələbələrə danışmaq yersizdir;

g) işlənən sözün emosionallığı onun mənasını artırır, mənasını anlamağa və anlamağa kömək edir.

İstifadə olunan demək olar ki, bütün şifahi metodlar ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, lakin onların bədən tərbiyəsində tətbiqi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir.

Təsvir uşaqda hərəkət haqqında təsəvvür yaradır və hərəkətin əlamətlərinin siyahısı verilir. Bunu necə etmək, niyə etmək lazım olduğu bildirilir. Metod ilkin ideya yaratarkən, sadə hərəkətləri öyrənərkən istifadə olunur, bu zaman tələbələr öz bilik və təcrübələrinə arxalana bilərlər.

İzahat texnikanın əsasını göstərir və “niyə?” sualına cavab verir. Hərəkətlərə şüurlu münasibətin yaranmasına kömək edir.

Bir izahat hərəkətlərin nümayişini müşayiət edir və ayrı-ayrı elementləri aydınlaşdırmağa kömək edir.

Motor tapşırığının həlli üsullarında, səhvlərin düzəldilməsi üsullarında dəqiq oriyentasiyanın göstərilməsi. İcazə verilir qısa formaəsaslandırmadan.

Hekayə müəllim tərəfindən fəaliyyət təşkil edərkən istifadə olunan təqdim olunan materialın hekayə formasıdır oyun forması(məktəbəqədər uşaqlar üçün - obrazlı, süjet).

Söhbət - yeni məşqlərin ilkin tətbiqi aktivliyin artmasına kömək edir. Şagirdlərin fikirlərini ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Söhbət sual (müəllim) və cavab (şagirdlər) şəklində və ya bilik və baxışların sərbəst aydınlaşdırılması (oyun haqqında, qaydaların aydınlaşdırılması, oyun hərəkətləri) şəklində baş verə bilər.

Əmr və əmrlər. Əmrlər bir hərəkəti dərhal yerinə yetirmək, onu tamamlamaq və ya hərəkətlərin tempini dəyişdirmək üçün əmr formasını alır. Əmrlər müəyyən intonasiya və dinamika tələb edir. Sifariş müəllim tərəfindən tərtib edilir.

Hesablama tələb olunan tempi təyin etməyə imkan verir. Hesablama, monohecalı göstərişlərlə hesablamadan istifadə edərək səslə aparılır (bir, iki - nəfəs alın, nəfəs alın).

Şifahi qiymətləndirmə bir hərəkətin icrasının təhlilinin nəticəsidir. Bu zaman hərəkəti standart icra texnikası ilə müqayisə edərək qiymətləndirmək olar. üçün tətbiq edilir ilkin mərhələlər təlim.

Bir uşağın məşqlərin icrası digərləri ilə müqayisədə qiymətləndirilir. Bu, marağın stimullaşdırılmasına kömək edir, lakin keyfiyyət göstəricisi deyil. Fəaliyyətin effektivliyini qiymətləndirmək olar.

Qiymətləndirmə kateqoriyaları müəllimin müxtəlif şərhlərində, bəyənmə və ya bəyənməmə ifadəsi ilə ifadə edilə bilər (yaxşı, doğru, yanlış, yanlış, qollarınızı əyməyin və s.). Həmçinin şərhlər müəllim tərəfindən motivasiya edilməlidir.

Şifahi təlimat müəllim tərəfindən hazırlanmış şifahi tapşırıqdır. Uşağın məşq haqqında daha çox məlumatlı olmasına və öyrənilən məşq görüntüsünün yaradılmasına kömək edir.

Şifahi üsullar uşaqlar tərəfindən hərəkətlərin şüurlu qavranılmasına və təkrar istehsalına kömək edir.

Təlimin şifahi üsul və üsullarına söhbət, dərsin əvvəlində və dərs zamanı müəllimin göstərişləri, şifahi bədii obrazdan istifadə daxildir. Təsviri sənət dərsləri, bir qayda olaraq, müəllimlə uşaqlar arasında söhbətlə başlayır. Söhbətin məqsədi uşaqların yaddaşında əvvəllər qəbul edilmiş obrazları canlandırmaq və fəaliyyətə maraq oyatmaqdır. Uşaqların təqdimat əsasında (öz ideyalarına uyğun olaraq və ya müəllimin verdiyi mövzu üzrə) işlə məşğul olduqları siniflərdə söhbətin rolu xüsusilə böyükdür. əyani vəsaitlər.

Söhbət qısa, lakin mənalı və emosional olmalıdır. Müəllim əsasən gələcək iş üçün nəyin vacib olacağına, yəni rəsm, modelləşdirmə və s. konstruktiv rəng və kompozisiya həllinə diqqət yetirir. Əgər uşaqların təəssüratları zəngindirsə və onları çatdırmaq üçün lazımi bacarıqlara malikdirlərsə, belə bir söhbətdir. tez-tez əlavə texnika olmadan tapşırığı yerinə yetirmək üçün kifayətdir. Uşaqların mövzu ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırmaq və ya onları yeni təsvir üsulları ilə tanış etmək üçün müəllim söhbət zamanı və ya ondan sonra istədiyiniz obyekti və ya şəkli göstərir və uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl iş üsulunu nümayiş etdirir.

Söhbət tədris metodu kimi əsasən 4-7 yaşlı uşaqlarla iş zamanı istifadə olunur. Söhbət həm metod, həm də texnika kimi qısa olmalı və 3-5 dəqiqədən çox çəkməməlidir ki, uşaqların fikirləri və emosiyaları canlansın, yaradıcılıq əhval-ruhiyyəsi sönməsin.

Şifahi bədii obraz obyektin və ya hadisənin spesifik xüsusiyyətlərini açır və eyni zamanda dinləyiciyə həm obrazın özü, həm də hərəkətin baş verdiyi situasiya haqqında fikir yürütməyə imkan verir. Məsələn, C. Perronun "Qırmızı papaq" nağılının qəhrəmanı üçün xarici əlamətlər tələb olunur: qırmızı papaq, nənə üçün yeməklər olan səbət, rəsm çəkərkən qalan hər şeyi uşağın özü icad edir - qızın pozası , onun üzü, saç düzümü, paltarı, ayaqqabısı. Uşaqlar böyük qrupİdeyası həyatda homojen obyektlərin qavranılmasına əsaslanan bu cür şifahi təsvirlərin təsvirinin öhdəsindən uğurla gəlir: Qırmızı papaq - qız, kukla; acgöz ayı - oyuncaq ayı; teremok - kiçik bir ev və s.
Bəziləri nağıl şəkilləri oyuncaqlarda təqdim olunur - Pinokkio, Doktor Aibolit və s. Onlarla oynamaq bu təsvirləri uşaqlar üçün canlı, aktiv, konkret edir, bu da onları təsvir etməyi asanlaşdırır.
Ancaq yaşlı qrupdakı uşaqlar üçün şifahi görüntünün belə birbaşa vizual gücləndirilməsi lazım deyil. Onların təxəyyülü bədii obrazda mövcud olan bir sıra xüsusiyyətlərə əsaslanaraq onu tamamilə yarada bilər.
İstifadəsi bədii obrazlar ideyanın üzə çıxarılmasına kömək edir. Öz fikirlərinizə uyğun olaraq və ya verilmiş bir süjet mövzusunda çəkməyə başlamazdan əvvəl, uşağa bütün təəssürat kütləsindən bu mövzuya aid olanı seçməyə kömək etməlisiniz, çünki tamamilə müstəqil seçim bəzən təsadüfi, natamam və səhv olur.

Vizual bacarıqlar yaşlı uşaqlara istifadə etməyə imkan verir şifahi şəkillər təkcə ayrı-ayrı personajlar yaratmaq üçün deyil, həm də çoxlu sayda obyektlərlə süjet çəkmə, daşıma mühit.[ 10 ]

İncəsənətlə bağlı dərslər və söhbətlər böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bunlara idrak yükü ilə yanaşı, tapşırıqlar da daxildir. oyun məşqləri lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, nitqin ifadəliliyinin inkişafı, formalaşdırılması monoloq nitqi, həmçinin süjeti şəkilə uyğun olacaq bədii əsərləri oxumaqla yanaşı. Təsviri sənət əsəri ilə tanışlıq üsullarından biri də sənət tarixi hekayəsidir.

Uşaqlar rəsmlərə baxmaqda estetik təcrübə qazandıqca, yeni metodoloji üsullar tətbiq olunur: müqayisə, rəsmlərin kassifikasiyası, rəssamın rəsminin adı əsasında öz rəsminin zehni yaradılması, müxtəlif didaktik oyunlar.

Modelləşdirmə

İllüstrativ material və ikonik modelləşdirmə, uşaqlara sonradan onları rəsmlərdə çatdırmağa kömək edən cisimlər və hadisələr haqqında təhsil bilikləri əldə etmək üçün bir vasitə hesab edilə bilər.

Uşaqlara bir süjet rəsmini qurmağı öyrətərkən, simvolik modellərdən istifadə etmək məsləhətdir.

Əsərdə əsas material uşaq kitabları üçün illüstrasiyalardır. Bu, xüsusi qabiliyyətlərlə bağlıdır kitab qrafikası uşaqlar üçün onun emosionallığı, obyektivliyi, aydınlığı, üçün vasitələrin aydınlığı uşaqların qavrayışı(illüstrasiyalar E. Raçev, V. Lebedev, E. Çarushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteyev və s.)

Uşaqları öyrətmək üçün süjet rəsm bir dəfədən çox rəsm çəkilən nağıllardan istifadə etmək lazımdır ("Kolobok", "Üç ayı", "Zayushkinanın daxması", "Snequruşka", "Aibolit", "Teremok", "Sehrli çubuq", " Fedorinonun kədəri”). Seçilmiş nağılların məzmunu və ideyası uşaqlar üçün başa düşülən olmalıdır. Rəsmləri yalnız belə bir əsərin mətnindən yenidən yaratmaq mümkündür, burada şəkillər əslində nəzərdə tutulur və təsəvvür edilir. Seçilmiş nağılların epizodları seçmə xarakter daşıyır.

Bu nağıllarda iştirak edən əsas personajlar məktəbəqədər uşaq tərəfindən təsvir edilə bilər. Bunlar heyvanlardır; məsələn: ayı, tülkü, dovşan və başqaları. İnsanlar təsvir olunan nağıllarda da iştirak edirlər - Zoluşka, Qırmızı papaq, baba və nənə, Qar qız.

Bu nağıllar uşaqlara öz rəsmlərində bir neçə obyekti sadə süjetdə birləşdirməyə, yəni personajlar arasındakı münasibəti ifadə etməyə, hərəkətin mənzərəsini əks etdirməyə, təsvir olunan hadisəyə münasibət bildirməyə imkan verir.

Əsas odur ki, illüstrasiyanı qəbul edərkən uşaqların diqqətini mövzunun rəng sxeminə yönəltmək və rəsmdə rəngdən məzmunu ifadə etmək vasitəsi kimi istifadə etməkdir.

Təlimatlar: Rəng uşaq rəsmlərinə ifadəlilik qatır. Ardıcıllıq rəng çalarlarıçünki rəngin ifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər uşaqlar artıq rənglərin ziddiyyətli və tonal birləşmələrinə əsaslanan tapşırıqları yerinə yetirə bilərlər. Rəng birləşmələrini başa düşmək üçün təsvir olunan material çox kömək edəcəkdir.

İkonik modellər uşaqlara rəsm kompozisiyası məsələsini həll etməyə kömək edir, çünki rəsm çəkərkən müəyyən bir vəziyyətdə harada və hansı personajların dayandığını xatırlayırlar. Nağıllardan rəsm çəkmə prosesində artıq uşaqlarla kompozisiya məsələlərinə aydınlıq gətirilmir.[ 10 ]

Oyuna əsaslanan öyrənmə üsulları

Vizual fəaliyyət prosesində oyun anlarından istifadə vizual və effektiv təlim metodlarına aiddir. Necə kiçik uşaq, onun tərbiyəsində və təlimində oyun nə qədər böyük yer tutmalıdır. Oyun öyrətmə üsulları uşaqların diqqətini tapşırığa cəlb etməyə kömək edəcək və düşüncə və təxəyyül işini asanlaşdıracaq. Məsələn, gəzinti zamanı uşaqlar evdə hazırlanmış kameralar vasitəsilə mənzərəyə, ağaclara, heyvanlara baxır, “şəkil çəkirlər” və gələndə uşaq bağçası, “onları inkişaf etdirin və çap edin” və onların rəsmdə qəbul etdiklərini təsvir edin.[ 7 ]

Sinif" Sehrli rənglər»

Məqsəd: Uşaqların boyaların müxtəlif xüsusiyyətləri (guaş, akvarel) haqqında biliklərini ümumiləşdirmək və aydınlaşdırmaq, bu biliklərə nail olmaq üçün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək. istənilən nəticəəsərlərində. İsti və soyuq haqqında bilikləri möhkəmləndirin Rəng sxemi. Özünüzü düzgün təşkil etməyi öyrənin iş yeri, palitradan istifadə edin.

Materiallar: əsas rənglərin gouache, akvarel, palitra, fırçalar, kağız.

Vizual diapazon: "animasiya edilmiş" boyalar və fırçalar. Oyun irəlilədikcə, akvarel və quaş rəssamların hansını daha çox sevdiyi, birinin və digərinin hansı üstünlükləri olduğu barədə mübahisə edir. Onların fırçası barışır. Uşaqlar akvarellərlə göy qurşağı çəkirlər, eyni zamanda rəngləri xatırlayırlar: qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, bənövşəyi.

Yaz günəşi və yağış birlikdə göy qurşağı yaradır -

Yeddi geniş qövsdən ibarət yeddi rəngli yarımdairə.

Günəşin və yağışın bir dırnağı yoxdur,

Və qısa zamanda səma qapılarını tikdilər

Göy qurşağı qövsü işıq saçırdı,

Otu rənglədi, göyə boyadı... (S.Ya.Marşak)

Palitrada gouache qarışdırmaqla biz yeni rəng və çalarların yaradılmasına nail olur, rəsmini müxtəlif rənglər, ştrixlər və sadə fiqurlarla tamamlayırıq.

Verilmiş dərsin nümunəsindən istifadə edərək, bir neçə tədris texnikasını necə birləşdirə biləcəyinizi və bunun necə gözəl nəticə verdiyini görürük.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 27-04-2016

Nitqin inkişafı üçün metodik üsullar ənənəvi olaraq üç əsas qrupa bölünür: şifahi, vizual və oynaq.

Geniş istifadə olunur şifahi hiylələr. Bunlara nitq nümunəsi, təkrar danışıq, izahat, göstərişlər, uşaqların nitqinin qiymətləndirilməsi, sual daxildir.

Nitq nümunəsi - müəllimin uşaqlar tərəfindən təqlid edilməsi üçün nəzərdə tutulmuş düzgün, əvvəlcədən düşünülmüş nitq fəaliyyəti və onların istiqamətləndirilməsi. Nümunə məzmun və formada əlçatan olmalıdır. Aydın, yüksək səslə və yavaş tələffüz olunur. Model təqlid üçün verildiyi üçün daha əvvəl təqdim olunur nitq fəaliyyəti uşaqlar. Ancaq bəzən, xüsusən yaşlı qruplarda, uşaqların nitqindən sonra bir model istifadə edilə bilər, lakin o, təqlid üçün deyil, müqayisə və düzəliş üçün xidmət edəcəkdir. Nümunə bütün problemləri həll etmək üçün istifadə olunur. -də xüsusilə vacibdir kiçik qruplar. Uşaqların diqqətini nümunəyə cəlb etmək üçün onu izahat və təlimatlarla müşayiət etmək tövsiyə olunur.

Təkrarlanan qiraət - eyni nitq elementinin (səsin, sözün, ifadənin) yadda saxlamaq məqsədi ilə bilərəkdən, dəfələrlə təkrarlanması. Praktikada onlardan istifadə olunur müxtəlif variantlar təkrarlar: müəllimdən sonra, digər uşaqlardan sonra, müəllim və uşaqların birgə təkrarı, xor. Təkrarın məcburi, mexaniki deyil, uşaqlara maraqlı olan fəaliyyətlər kontekstində təklif edilməsi vacibdir.

İzahat- müəyyən hadisələrin və ya fəaliyyət üsullarının mahiyyətinin açılması. Sözlərin mənasını açmaq, qaydaları və hərəkətləri izah etmək üçün geniş istifadə olunur didaktik oyunlar, habelə obyektlərin müşahidəsi və tədqiqi prosesində.

İstiqamətlər- uşaqlara müəyyən nəticə əldə etmək üçün hərəkət üsulunu izah etmək. Təlimat, təşkilati və intizam göstərişləri var.

Uşaqların nitqinin qiymətləndirilməsi- nitq fəaliyyətinin keyfiyyətini xarakterizə edən uşağın nitq ifadəsi haqqında əsaslandırılmış mühakimə. Qiymətləndirmə təkcə ifadə xarakterli deyil, həm də maarifləndirici xarakter daşımalıdır. Qiymətləndirmə ona görə verilir ki, bütün uşaqlar öz ifadələrində ona diqqət yetirə bilsinlər. Qiymətləndirmənin böyük təsiri var emosional təsir Uşaqlar üçün. Fərdi və yaş xüsusiyyətləri, qiymətləndirmənin uşağın nitq fəallığını, nitq fəaliyyətinə marağını artırmasını, davranışını təşkil etməsini təmin etmək. Bu məqsədlə qiymətləndirmədə ilk növbədə vurğulanır müsbət xüsusiyyətlər nitq və nitq qüsurları nümunə və digər metodik üsullardan istifadə etməklə düzəldilir.

Sual- cavab tələb edən şifahi müraciət. Suallar əsas və köməkçiyə bölünür. Əsas olanlar müəyyən edilə bilər (reproduktiv) - “kim? Nə? Hansı? hansı? Harada? Necə? Harada?" və hadisələr arasında əlaqə və əlaqələrin qurulmasını tələb edən axtarış - “niyə? Nə üçün? necə oxşardırlar? Köməkçi suallar aparıcı və təklif ola bilər. Müəllim sualları metodik cəhətdən düzgün tərtib etməyi mənimsəməlidir. Onlar aydın, diqqət mərkəzində olmalı və əsas fikri ifadə etməlidirlər. Sualda məntiqi vurğunun yerini düzgün müəyyənləşdirmək və uşaqların diqqətini əsas semantik yükü daşıyan sözə yönəltmək lazımdır. Sualın strukturu sorğu intonasiyasına nümunə olmalı və uşağın cavab verməsini asanlaşdırmalıdır. Suallar bütün üsullarda istifadə olunur nitqin inkişafı uşaqlar: söhbətlər, söhbətlər, didaktik oyunlar, nağılları öyrədərkən.

Altında təsviri incəsənətin tədrisi metodikası uşaq bağçasında təhsilin məzmununu mənimsəməyə yönəlmiş uşaqların praktiki və idrak fəaliyyətini təşkil edən müəllimin fəaliyyət sistemini başa düşmək lazımdır.

Müəyyən üsul və üsulların seçimi asılıdır:

Uşaqların yaşı və inkişafı haqqında;

Baxışdan vizual materiallar, hansı uşaqlarla hərəkət edir.

Ənənəvi olaraq, tədris metodları təsnif edilir By ki mənbə, uyğun olaraq uşaqlar bilik, bacarıq və bacarıqlar alırlar deməkdir onların köməyi ilə bu bilik, bacarıq və bacarıqlar təqdim olunur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar bilikləri ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrini bilavasitə qavrayış prosesində və müəllimin mesajlarından (izah, hekayələr), eləcə də birbaşa olaraq əldə edirlər. praktik fəaliyyətlər(dizayn, rəsm, modelləşdirmə və s.), sonra fərqlənir üsulları:

- vizual,

Şifahi,

Praktik.

Bu ənənəvi təsnifatdır.

TO tədrisin əyani üsul və üsulları təbiətdən istifadəni, rəsm əsərlərinin reproduksiyalarını, nümunələri və digər əyani vəsaitləri əhatə edir; ayrı-ayrı obyektlərin müayinəsi; müəllim tərəfindən təsvir texnikasının nümayişi; uşaqların işlərinin dərsin sonunda, onların qiymətləndirilməsi zamanı nümayişi.

Altında naturada V təsviri incəsənət birbaşa müşahidə yolu ilə təsvir edilən obyekt və ya hadisəyə aiddir. Yarpaqlar, budaqlar, çiçəklər, meyvələr, habelə insanları, heyvanları təsvir edən oyuncaqlar, nəqliyyat.

Nümunə, təbiət kimi bir üsul və ayrıca tədris texnikası kimi çıxış edə bilər. Əsas məqsədin ətraf mühitin qavrayışından təəssüratları birləşdirmək deyil, vəzifələrin bu fəaliyyətin fərdi aspektlərini inkişaf etdirmək olduğu vizual fəaliyyət növlərində (adətən dekorativ və konstruktiv işlərdə) model tədris metodu kimi istifadə olunur. .

Rəsmlərə baxır tələb olunan obyektin olmadığı hallarda tövsiyə oluna bilər, həm də uşaqları təyyarədə təsvir etmək üçün bəzi üsullarla tanış etmək üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilər.

Müəllim necə təsvir edəcəyini göstərir uşaqlara öz xüsusi təcrübələri əsasında şüurlu şəkildə istədikləri formanı yaratmağı öyrədən vizual cəhətdən effektiv texnikadır. Nümayiş iki cür ola bilər: jestlə nümayiş etdirmək və təsvir texnikasının nümayişi. Bütün hallarda nümayiş şifahi izahatlarla müşayiət olunur.

TO şifahi təlim metodları və üsulları söhbət, tədris fəaliyyətinin əvvəlində və prosesində müəllimin göstərişləri və şifahi bədii obrazdan istifadə daxildir.

Vizual fəaliyyətlər üçün GCD-lər, bir qayda olaraq, ilə başlayır söhbətlər uşaqlarla müəllim. Söhbətin məqsədi uşaqların yaddaşında əvvəllər qəbul edilmiş şəkilləri oyatmaq və GCD-yə maraq oyatmaqdır. Uşaqların əyani vasitələrdən istifadə etmədən təqdimat əsasında (öz ideyalarına uyğun olaraq və ya müəllimin verdiyi mövzu üzrə) iş görəcəkləri təhsil fəaliyyətlərində söhbətin rolu xüsusilə vacibdir. Söhbət həm metod, həm də texnika kimi qısa olmalı və 3-5 dəqiqədən çox çəkməməlidir ki, uşaqların fikirləri və emosiyaları canlansın, yaradıcılıq əhval-ruhiyyəsi sönməsin.

Yaş xüsusiyyətləri söhbətin məzmununa və uşaqların fəaliyyət dərəcəsinə təsir göstərir. Konkret didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq sualların xarakteri dəyişir. Bəzi hallarda suallar təsvir etmək məqsədi daşıyır xarici əlamətlər qavranılan obyektin, digərlərində - xatırlama və çoxalma, nəticə çıxarma. Sualların köməyi ilə müəllim uşaqların obyekt, hadisə və onun təsvir üsulları haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırır. Suallar ümumi söhbətdə istifadə olunur və fərdi iş GCD prosesində olan uşaqlarla. Suallara qoyulan tələblər ümumi pedaqoji xarakter daşıyır: əlçatanlıq, sözlərin dəqiqliyi və aydınlığı, qısalıq, emosionallıq.

İzahat- uşaqların şüuruna təsir etməyin şifahi yolu, onlara NOD zamanı nə və necə etməli olduqlarını və nəticədə nə əldə etməli olduqlarını başa düşməyə və mənimsəməyə kömək edir. İzahat sadə, əlçatan formada eyni vaxtda bütün uşaqlara və ya ayrı-ayrı uşaqlara verilir. İzah tez-tez müşahidə ilə birləşdirilir, işin yerinə yetirilməsi yollarını və üsullarını göstərir.

Məsləhət uşağın təsvir yaratmaqda çətinlik çəkdiyi hallarda istifadə olunur. N.P. Sakulina haqlı olaraq məsləhətlə tələsməməyi tələb etdi. Yavaş iş tempi və bacarıqlı uşaqlar verilən suala bir həll tapın, çox vaxt məsləhətə ehtiyac yoxdur. Bu hallarda tövsiyələr uşaqların müstəqilliyinin və fəallığının artmasına kömək etmir.

Xatırlatma qısa təlimatlar şəklində - vacibdir metodik texnika təlim. Adətən görüntüləmə prosesi başlamazdan əvvəl istifadə olunur. Daha tez-tez haqqında danışırıq işin ardıcıllığı haqqında. Bu texnika uşaqlara vaxtında rəsm çəkməyə (heykəltəraşlığa) başlamağa, fəaliyyətləri planlaşdırmağa və təşkil etməyə kömək edir.

Təqdimat - E.A.Flerina və N.P.Sakulinanın fikrincə, uşaqlarla işləyərkən daha tez-tez istifadə edilməli olan metodik texnika. Bu texnika uşaqlarda inam yaradır, onlarda işi yaxşı yerinə yetirmək istəyi yaradır və onlarda uğur hissi yaradır. Uğur hissi fəallığı təşviq edir, uşaqların fəallığını dəstəkləyir, uğursuzluq hissi isə əks təsir göstərir. Əlbəttə ki, uşaqlar nə qədər böyükdürsə, uğur təcrübəsi bir o qədər obyektiv əsaslandırılmalıdır.

Bədii söz təsviri sənət fəaliyyətlərində geniş istifadə olunur. Bədii söz mövzuya, obrazın məzmununa maraq oyadır, uşaqların əsərlərinə diqqəti cəlb etməyə kömək edir. GCD prosesində bədii sözlərin maneəsiz istifadəsi yaradır emosional əhval-ruhiyyə, obrazı canlandırır.

Bədii əsərlərin ifadəli oxunuşu yaradıcı əhval-ruhiyyənin, aktiv düşüncə və təxəyyül işinin yaradılmasına kömək edir. Bunun sonuna bədii söz yalnız GCD-də ədəbiyyat əsərlərinin təsviri üçün deyil, həm də onların qavranılmasından sonra obyektləri təsvir edərkən istifadə edilə bilər.

Müəllimin göstərişləri mütləq bütün vizual texnikaları müşayiət edir, həm də müstəqil tədris metodu kimi istifadə edilə bilər. Bu, uşaqların yaşından və bu GCD-nin qarşısında duran vəzifələrdən asılıdır. Tipik olaraq, müəllim təyin olunmuş təhsil tapşırıqlarının izahı ilə əlaqədar göstərişlər verir.

Praktik üsullar- bunlar müəyyən bir bacarıq və ya bacarığı möhkəmləndirmək üçün müxtəlif məşqlərdir.

Təlimlər və vizual bacarıqların inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar sistemi üzərində düşünərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, eyni tapşırıqları sözün əsl mənasında təkrarlamaq uşaqlar üçün darıxdırıcıdır və bir qayda olaraq, uğura səbəb olmur. Tapşırığın hər dəfə bir qədər mürəkkəbləşib fərqli versiyada görünməsi başqa məsələdir. Məsələn, “Nağıl ağacları”, “Saytımızdakı ağaclar”, “Payız meydanı”, “Mövzular üzərində rəsm çəkmək Qış meşəsi"və s., uşaq ağacları təsvir edir, hissələri, quruluşu çatdırır, kompozisiya problemlərini həll edir (şəkilləri kağız vərəqinə yerləşdirir). Eyni zamanda, tapşırıq hər dəfə bir qədər dəyişir.

Ənənəvi ilə yanaşı, metodların başqa təsnifatı da mövcuddur (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

O daxildir tədris metodları:

1) informasiya qəbuledici;

2) reproduktiv;

3) tədqiqat;

4) evristik;

5) problemin təqdim edilməsi üsulu.

Rəsm və modelləşdirmədə uşaqlar ətraf aləmin əşya və hadisələrini təsvir edir, musiqi və ədəbi əsərlərin məzmununu əks etdirirlər. Buna görə də müəllimin fəaliyyəti bu məzmunun qavranılması və dərk edilməsini təşkil etməyə və təmin etməyə yönəldilməlidir. Bu məqsədlə müəllim istifadə edir məlumat qəbuledici metod(qəbul - qavrayış), bəzən də deyilir izahedici və illüstrativdir. O, uşaqlarla müşahidə aparmağı, əşyaların, oyuncaqların, hazır tikililərin yoxlanılmasını, cisim və hadisələr haqqında məlumat daşıyan rəsm və illüstrasiyaların yoxlanılmasını təşkil edir.

Beləliklə, məlumat qəbuledici metod aşağıdakı texnikaları ehtiva edir:

Nəzərə almaq;

Müşahidə;

Ekskursiya;

Model müəllim;

Müəllimin nümayişi.

Müşahidə prosesində, cisimlərə, rəsmlərə, illüstrasiyalara və müayinələrə baxarkən uşaqlar ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri ilə tanış olurlar.

Təsvir üçün təklif olunan obyektlərin ekspertizasının təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Sorğu— Bu müəllimin təşkil etdiyi mövzunun qavranılması prosesi . Təşkilat ondan ibarətdir ki, müəllim ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla, uşaqların onu rəsmdə, modelləşdirmədə və ya aplikasiyada uğurla təsvir etmək üçün öyrənməli olduqları obyektin tərəflərini və xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Belə qavrayış prosesində uşaqlarda obyektin təsviri üçün vacib olan xassələri və keyfiyyətləri (forma, ölçü, quruluş və rəng) haqqında aydın təsəvvürlər formalaşır.

Müəllim uşaqlara dərk etməyi öyrədir. Onlar bu prosesə özbaşına nəzarət etmirlər. Forma, quruluş, rəng ilk növbədə vizual olaraq qəbul edilir, buna görə də obyektlər əvvəlcə araşdırılır. Obyektin həcmli forması, ölçüsü, səthinin keyfiyyəti (kobudluq, hamarlıq) kimi xassələrini aydınlaşdırmaq üçün yoxlama ilə yanaşı, toxunma - toxunma qavrayışı tələb olunur.

Sorğu yalnız sözü ilə birlikdə təsirli olur, uşaqlara nəyə baxmaq və nəyi qavramaq lazım olduğunu söyləmək. Müəllim uşaqlara əşyanın formasını, rəngini müəyyənləşdirməyə kömək edir, onları adları ilə tanış edir, formaları, nisbətləri müqayisə etməyə, obyektlərin xassələrini ümumiləşdirməyə yönəldir. Eyni zamanda, o, mütləq uşaqların diqqətini aktivləşdirir: soruşur, ad qoymağı, müəyyən etməyi, müqayisə etməyi təklif edir.

Nəzərdən keçirərkən sözə kömək etməyə etiraz etmək cəlbedici jest : müəllim əli ilə obyektin şəklini çəkir, sanki onun konturunu çəkir; onu əlləri ilə örtür, girintilərə basaraq, sanki heykəltəraşlıq edir. Müəllimin əllərinin hərəkətlərini baxışları ilə izləyən uşaqlar mümkün təsvir prosesini daha aydın təsəvvür edəcəklər.

Tanışlıq yeni texnikalarla (metodlar) təsvirlər də informasiya-qəbuledici metoddan istifadə etməklə baş verir.

Yolları göstərir hərəkətli oyunlar mühüm rol tədrisdə uşaq rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya və dizayn. Uşaqlar vizual sənətə yenicə yiyələnməyə başlayırlar. Məcburdurlar düzgün istifadə etməyi öyrənin alətlər və materiallar (fırçalar, qələmlər, yığın, qayçı, boyalar, rəngli karandaşlar, mum rəngli qələmlər və s.).

Metodların nümayişi hər GCD-də deyil, yalnız bu və ya digər təsvir üsulu ilə ilk dəfə qarşılaşdıqda aparılır. Daim təsvir üsullarının göstərilməsi uşaqları fəallıqdan məhrum edir və qavradıqlarının passiv təkrarlanmasına gətirib çıxarır.

Necə Fəaliyyət üsulları haqqında xatırlatma , rəsm çəkərkən xətlərin istiqamətləri, müəllimin istifadə edə biləcəyi formativ hərəkətlər jest, hərəkət , obyektin konturunu çəkmək , bütün uşaqların görə bilməsi üçün aydın şəkildə hazırlanmalıdır.

Sözlü təlim texnikası istifadə olunur və GCD prosesində : hərəkətlərin ardıcıllığının aydınlaşdırılması, xatırlatmalar, uşaqlar nəyisə unutduqları təqdirdə suallar, xatırlamaq, təsviri tamamlamaq təklifi və s.

Reproduktiv üsul - Bu, uşaqların bilik və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə yönəlmiş bir üsuldur. Bu, bacarıqları avtomatikliyə gətirən məşqlər üsuludur. Buraya daxildir:

Qəbul qəbulu;

Qaralamalar üzərində işləmək;

Əl ilə formalaşdırma hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi.

Kəşfiyyat və evristik üsullar məktəbəqədər uşaqlara təsviri sənətin tədrisində vəhdətdə istifadə olunur. Bu üsullar vizual problemin müstəqil həlli axtarışını öyrətməyə, yəni inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir yaradıcı düşüncə, təxəyyül.

Evristik üsul yaradıcılıq fəaliyyətində elementar təlimi əhatə edir.

Beləliklə, məsələn, uşaqlarla birlikdə təsvir edəcəkləri bir obyektin formasını və quruluşunu təhlil edərkən, müəllim rəsm gözəl görünməsi üçün bir vərəq və onun üzərində təsviri necə təşkil etmək barədə düşünməyi təklif edir.

Tədqiqat metodu müəllim uşaqlardan yaradıcı tapşırığı yerinə yetirməyi xahiş etdikdə istifadə olunur: süjeti çatdırmaq ədəbi əsər, öz fikrinizi həyata keçirin.

Müəllim ilk növbədə planın formalaşmasına rəhbərlik edir, bunun üçün uşaqların bütün əvvəlki təcrübəsini aktivləşdirmək, səfərbər etmək və onları həll yoluna yönəltmək lazımdır. yeni vəzifə. Məsələn, uşaqlar dəyirmi (düzbucaqlı) formalı bir neçə obyekti təsvir etdikdən sonra onlardan istədiklərini (dəyirmi, düzbucaqlı) çəkmək (kor, yapışdırmaq) tələb olunur. Çoxlu nağılları bilən, kitablarda müxtəlif illüstrasiyalara baxan, dekorativ-tətbiqi sənət əsərlərinə bələd olan, müxtəlif tikililəri çəkib, kəsib və yapışdıran yaşlı uşaqlara nağıl sarayı yaratmaq tapşırılır.

Oyuna əsaslanan öyrənmə üsulları müxtəlif üsullar daxilində tətbiq edilir. Onları həm məlumat qəbuledici metoda, həm də təsvir ediləcək və uşaqların tanış olduğu obyekt (oyuncaq) oyun vəziyyətində təqdim edildikdə (məsələn, ağıllı kukla uşaqlara baş çəkməyə gəlir və onlardan soruşur) daxil edilə bilər. onun portretini çəkmək üçün) və V reproduktiv üsul. Təkrarlar və həyata keçirilən məşqlər oynaq şəkildə, heç vaxt darıxmayacaq.