Verbale metoder og undervisningsteknikker. Åbent bibliotek - åbent bibliotek med pædagogisk information

Metode er et system af sekventielle metoder til indbyrdes forbundne aktiviteter af lærere og elever, rettet mod at nå de fastsatte uddannelsesmål.

I overensstemmelse med de grundlæggende former for tænkning af en førskolebørn, som bestemmer arten af ​​metoderne til hans aktivitet i læringsprocessen, skelnes tre grupper af metoder:

a) visuelt;

b) praktisk;

c) verbalt.

Alle tre grupper af metoder anvendes i undervisningen hele vejen igennem førskolealder, ligesom grundlæggende tænkningsformer sameksisterer. Hver af de identificerede grupper af metoder involverer inddragelse af teknikker af forskellig karakter (visuel demonstration af en prøve, handlingsmetode, spørgsmål, forklaring, spilteknikker - imitation af stemme, bevægelse osv.), som et resultat af, at hver metoden bruger alle tre former for tænkning i forskellige kombinationer med den ledende, bestemmende rolle for en af ​​dem.

Generelt er læring i børnehaveklasser karakteriseret ved livligheden og spontaniteten af ​​børns manifestationer, en række forskellige handlingsmetoder, lidt pædagogisk indhold og afhængighed af barndomsoplevelse, et bredt og lyst visuelt grundlag, brug af legende og underholdende undervisningsteknikker, mangefacetterede sammenhænge mellem læring og børns daglige aktiviteter.

VISUEL METODE

Visuelle metoder og teknikker - deres brug svarer til det didaktiske princip om klarhed og er forbundet med karakteristika ved børns tænkning.

Observation- dette er et barns målrettede, systematiske opfattelse af objekter og fænomener i omverdenen, hvor opfattelse, tænkning og tale aktivt interagerer. Ved hjælp af denne metode leder læreren barnets opfattelse til at fremhæve det vigtigste, væsentlige egenskaber, at etablere årsag-virkning-forhold og afhængigheder mellem objekter og fænomener.

Forskellige typer observationer bruges til at undervise børn:

- genkende naturen, ved hjælp af hvilken der dannes viden om genstandes og fænomeners egenskaber og kvaliteter (form, farve, størrelse osv.)

- til ændringer og transformationer af objekter (vækst og udvikling af planter og dyr mv.) - giver viden om processer og objekter i omverdenen;

- reproduktiv natur, når et objekts tilstand er etableret baseret på individuelle karakteristika, og billedet af hele fænomenet bestemmes delvist;

Effektiviteten af ​​observationsmetoden sikres, når læreren opfylder følgende krav:

- klarhed og specificitet i at sætte mål og observationsopgaver for børn;

- systematisk og konsekvent udvikling af overvågningsprocessen;

- tage højde for børns aldersevner, når de vælger omfanget af ideer dannet under observation;

- høj mental aktivitet og uafhængighed af børn.

Demonstrationsmetoden omfatter forskellige teknikker:

- At vise genstande er en af ​​de mest almindelige undervisningsmetoder: børn ser på dukkemøbler og -tøj, fade, husholdningsartikler, værktøj, udstyr til tegning, modellering, applikationer osv.;

- At vise en prøve er en af ​​de teknikker, der bruges ved undervisning visuel kunst, design. Prøven kan være en tegning, applikation eller håndværk;

- Demonstration af en handlingsmetode - bruges i klasser om udvikling af bevægelser, musik, kunstneriske aktiviteter osv., den skal være nøjagtig, udtryksfuld, opdelt i dele; kan være fuldstændig eller delvis;

- Demonstration af malerier og illustrationer hjælper børn med at forestille sig de aspekter og egenskaber ved de genstande og fænomener, der studeres, som de ikke direkte kan opfatte.

Demonstration af filmstrimler, film, videoer, forestillinger i pædagogisk arbejde hjælper med at løse to store problemer:

1) at udvide børns ideer og udvikle deres tale;

2) uddannelse af en kulturel tilskuer, der er i stand til dyb perception.

Evnen til at opfatte og forstå, hvad der vises på skærmen, dannes under påvirkning af en voksen. Samtidig er børns høje emotionalitet også vigtig - de er betaget af fænomenernes lysstyrke og dynamik, den ydre side af heltenes handlinger og gerninger. I den forbindelse er der behov for at lære børn at opfatte indholdet dybt.

Den generelle metode til demonstration af undervisningsfilm består af følgende faser:

- en indledende samtale med børn, hvor børnenes erfaring og viden om det fænomen, som undervisningsfilmen er dedikeret til, kommer til live. Som et resultat af diskussionen får børnene en ny kognitiv opgave, hvorefter de får vist en film;

- Efter at have set filmen udveksler børn indtryk med deres kammerater og læreren i en kort samtale. Denne samtale bør ikke kræve, at filmens indhold skal gengives. Læreren stiller kun spørgsmål, der giver ham mulighed for at finde ud af, hvordan børnene har lært indholdet, hjælper dem med at forstå ideer, skabe forbindelser;

- få dage senere vises filmen igen, og opmærksomheden henledes på de aspekter, der ikke var tilstrækkeligt opfattet eller forstået den foregående gang;

- Efter anden visning afholdes en samtale. Det inkluderer en genfortælling af indholdet, dets analyse - fremhæver væsentlige fakta og sammenhænge mellem dem. Under samtalen er det vigtigt at bevare og uddybe det følelsesmæssige indtryk af den set film, børnenes empati for de oplevede begivenheder og deres forhold til karaktererne.

Det er vigtigt for en førskolebørn at se forestillinger, hvis visning er organiseret af lærere i børnehaven. Hertil kan teaterskuespillere el teaterstudier. Under forestillingen er der live kommunikation mellem skuespillerne ( tegn) med børn. Børn evaluerer følelsesmæssigt, hvad der sker, og følger nøje forløbet af præstationen. Ud over at invitere teaterskuespillere til førskole- og pædagogiske institutioner, er det nyttigt at tage børn med til børneforestillinger i teatret. At besøge selve teatret kan trods alt blive en rigtig ferie, der giver mange nye levende indtryk og spændende oplevelser.

Teater kan blive en kilde til glæde for børn, indgyde dem talentet til at være tilskuere, at forstå scenekunst. At se forestillinger giver dig mulighed for at udvikle æstetisk, moralsk og følelsesmæssig følsomhed, hjælpe børn med at forstå lovene teaterkunst. Hvis læreren formår at forberede førskolebørn til omhyggeligt at se stykket, så vil den verden, der er skabt af forfatteren og instruktøren af ​​stykket, blive tilgængelig for dem og vil være i stand til at fange dem og berige deres fantasi. Vanen med at være tilskuer vil hjælpe en førskolebørn med at lære teaterkunstens særlige, fantasifulde verden.

At lege med fantasien giver dig mulighed for at udvikle kreativ tænkning. Umiddelbart efter forestillingen svarer førskolebørn på spørgsmål om handlingen og betydningen af ​​den viste forestilling. Samtidig kan pædagoger vurdere det intellektuelle niveau af børns forberedelse på grund af fuldstændigheden og rigtigheden af ​​deres svar og give børn de nødvendige forklaringer om nye begreber, som de har lært under forestillingen.

Ser på malerier i pædagogisk proces børnehaven bruges til at løse forskellige didaktiske problemer. Først og fremmest hjælper dette barnet med at forstå, at maleri afspejler virkeligheden omkring os, og giver også kunstneren mulighed for at skildre frugten af ​​sin fantasi og fantasi. Derudover er det meget vigtigt for udviklingen æstetisk smag barn, moralske og følelsesmæssige vurderinger og ideer om miljøet. At se på malerier hjælper dig med bedre at forstå og endda føle levende følelsesmæssige oplevelser, lærer dig at indleve og danne egen holdning til det han så.

Ud over at danne kunstnerisk smag førskolebørn, er der et vigtigt pædagogisk øjeblik her - kendskab til værker af berømte kunstnere fra fortid og nutid, evnen til at skelne mellem genrer af maleri (portræt, landskab, stilleben). Her spiller udflugter til kunstmuseer en stor rolle. Udflugter bør tilrettelægges med deltagelse af en specialist, der bedst muligt kunne afsløre kunstnerisk materiale til børn. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for alder, psykologiske og intellektuelle evner hos gruppen af ​​førskolebørn.

Brugen af ​​visuelle metoder sikrer udvikling af perception som leder kognitiv proces, såvel som udviklingen af ​​visuelt effektive, visuelt figurative former for tænkning og tale, de vigtigste typer af aktivitet for en førskolebørn - spil, visuelle og arbejdsaktiviteter.

PRAKTISKE TRÆNINGSMETODER

Til gruppen praktiske metoder Børnehaveundervisning omfatter:

Øvelser;

Spilmetode;

Elementære eksperimenter;

Modellering.

I dette tilfælde er børns kognitive aktivitet baseret på visuel-effektive og visuel-figurative tænkningsformer i samspil med verbal-logisk tænkning.

Dyrke motion- dette er barnets gentagne gentagelse af mentale og praktiske handlinger af et givet indhold. Hovedtyper af øvelser:

Imitativ karakter;

Konstruktiv i naturen;

Kreativ natur;

Spil.

Spilmetodeinvolverer brugen af ​​forskellige komponenter af spilaktivitet i kombination med andre teknikker: spørgsmål, instruktioner, forklaringer, afklaringer, demonstration.

Elementær erfaring - dette er transformationen af ​​en livssituation, objekt eller fænomen for at identificere skjulte, ikke direkte præsenterede egenskaber ved objekter, etablere forbindelser mellem dem, årsagerne til deres ændring osv.

Modellering- processen med at skabe modeller og deres anvendelse for at generere viden om objekters egenskaber, struktur, relationer og sammenhænge.

VERBALE UNDERVISNINGSMETODER

Levende kommunikation mellem voksen og børn, som er karakteristisk for talemetoder, har en stor opdragende effekt - den vækker følelser, fremkalder en vis holdning til indholdet af den viden, der dannes. Grundlæggende verbale metoder anvendt i førskoleundervisningen.

Historier fra en lærer

Hovedopgaven med denne metode er at skabe levende og præcise ideer om begivenheder eller fænomener hos børn. Historien påvirker børns sind, følelser og fantasi, opmuntrer dem til at dele deres indtryk. Læreren skal sikre, at børnenes interesse ikke aftager under fortællingen. For at gøre dette skal den pædagogiske side (ny information til børn, udvidelse af deres horisont) kombineres med følelsesmæssig farvning og dynamik. I slutningen af ​​historien bliver børn bedt om at svare på spørgsmål. Dette vil give læreren mulighed for i højere grad at forestille sig, hvor godt børn lærer ny viden fra en voksens ord, samt om og i hvilket omfang de kan fokusere deres opmærksomhed på historiens gang. Det har stor betydning til efteruddannelse i folkeskolen.

Børns historier

Denne metode er rettet mod at forbedre børns viden og mentale talefærdigheder.

Læsning kunstværker børn

Læsning giver dig mulighed for at løse en række problemer: udvide og berige børns viden om miljøet, udvikle børns evner til at opfatte og forstå fiktion, genskabe et verbalt billede, danne en forståelse af hovedforbindelserne i værket, heltens karakter, hans handlinger og gerninger.

Samtaler

Samtaler bruges til at tydeliggøre, rette ideer, generalisere og systematisere dem. I henhold til didaktiske mål er samtaler opdelt i foreløbig og generaliserende. De første udføres, når læreren introducerer børn til nye færdigheder. Den endelige eller generaliserende samtale gennemføres med det formål at systematisere ideer, deres yderligere uddybning og bevidsthed.

Metoder til at øge kognitiv aktivitet

- Elementær analyse (etablering af årsag og virkning sammenhænge)

Sammenligning

- Modellering og designmetode

Spørgsmålsmetode

- Gentagelsesmetode

- Løsning af logiske problemer

- Eksperimenter og eksperimenter

Metoder til at øge følelsesmæssig aktivitet

- Spil og imaginære situationer

- At finde på eventyr, historier, digte, gåder mv.

- Dramatisering spil

- Overraskelse øjeblikke

- Elementer af kreativitet og nyhed

- Humor og vittigheder (pædagogiske tegneserier)

Metoder til undervisning og udvikling af kreativitet

- Følelsesmæssig intensitet af miljøet

- Motiverende børns aktiviteter

- Undersøgelse af objekter og fænomener i levende og livløs natur (undersøgelse)

- Forecasting (evnen til at overveje objekter og fænomener i bevægelse - fortid, nutid og fremtid)

Spilteknikker

Humor og joke

- Eksperimentering

- Problemsituationer og opgaver

- Uklar viden (gætværk)

- Antagelser (hypoteser)

KLASSE

Klasser som læringsform er kendetegnet ved en række karakteristika:

I løbet af lektionen mestrer børn en vis mængde begreber, færdigheder og evner i en eller anden del af undervisningen, der er fastsat i førskoleundervisningens læseplan;

De udføres med alle børn i en given aldersgruppe, med en konstant sammensætning af børn;

De tilrettelægges og gennemføres under vejledning af en voksen, som bestemmer lektionens mål og indhold, vælger metoder og teknikker, organiserer og leder kognitiv aktivitet børn om at mestre begreber, evner, færdigheder.

Klasser er den vigtigste træningsform. De resterende formularer bruges til at berige oplevelsen og forberede børnene til at mestre det, der præsenteres i lektionen. De væsentligste forskelle mellem en lektion og en aktivitet er i graden af ​​belastning, struktur og metoder, der bruges under træning.

Klasserne tildeles et strengt fastlagt tidspunkt i børnenes daglige rutine. Som regel er det de morgentimer, hvor børns mentale og fysiske præstationer er højest. Antallet af klasser stiger gradvist, efterhånden som børn flytter fra gruppe til gruppe. Når aktiviteterne kombineres, tages der hensyn til sværhedsgraden og arten af ​​børnenes aktiviteter i hver af dem.

Krav til lektionen

1.Brug de seneste præstationer videnskab og praksis.

2. Implementering af alle didaktiske principper i et optimalt forhold.

3. At skabe betingelser for det subjekt-rumlige miljø for udvikling af kognitiv aktivitet.

4. Overholdelse af sanitære og hygiejniske standarder for organisering af børns aktiviteter.

5. Etablering af integrerende forbindelser (sammenhæng mellem forskellige typer aktiviteter, indhold).

6. Forbindelse med tidligere aktiviteter og afhængighed af det niveau, barnet opnår.

7. Motivation og aktivering af børns kognitive aktivitet (metoder og teknikker).

8. Logik af lektionskonstruktion, en enkelt indholdslinje.

9. Følelsesmæssig del af lektionen (begyndelsen og slutningen af ​​lektionen udføres altid på et højt følelsesmæssigt niveau).

10. Forbindelse med livet og personlig erfaring hvert barn.

11. Udvikling af børns færdigheder til selvstændigt at indhente information.

12. Grundig diagnose, prognose, design og planlægning af hver lektion af læreren.

Anvendte materialer på stedethttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

Ved hjælp af ord organiserer læreren børns aktiviteter og kommunikerer med dem. Verbale metoder og teknikker aktiverer læringsprocessen, da de bidrager til dannelsen af ​​mere komplette, klare ideer. Ved hjælp af ord formidles viden og analyseres resultater. Brugen af ​​ordet kan gives som følger retningslinier:

a) det semantiske indhold af det anvendte ord skal svare til elevernes karakteristika og læringsmålene (før du studerer - en foreløbig forklaring, når du studerer det grundlæggende i teknikken - Detaljeret beskrivelse);

b) med ord er det nødvendigt at understrege effektiviteten af ​​den motoriske handling, der studeres (de klatrer frit efter behag, mere komplekse koordinationer er vanskelige, forklarer deres effektivitet);

c) bruge ord til at angive forholdet mellem individuelle bevægelser;

d) ved hjælp af et ord angiver de tidspunktet for anvendelsen af ​​hovedindsatsen; til dette formål bruger de korte instruktioner i form af individuelle ord;

e) det anvendte ord skal være figurativt. Dette vil gøre det visuelt og mere forståeligt for eleverne;

f) det er upassende at fortælle eleverne om de bevægelser, der er automatiserede;

g) følelsesmæssigheden af ​​det brugte ord øger dets betydning, hjælper med at forstå og forstå betydningen.

Næsten alle verbale metoder, der anvendes, er almenpædagogiske, men deres anvendelse i idrætsundervisning har nogle ejendommeligheder.

Beskrivelsen skaber i barnet en idé om handlingen, og en liste over tegn på handlingen gives. Det er rapporteret, hvordan man gør det, hvorfor det skal gøres. Metoden bruges, når man skaber en indledende idé, når man studerer simple handlinger, mens eleverne kan stole på deres viden og erfaring.

Forklaringen peger på grundlaget for teknikken og besvarer spørgsmålet "hvorfor?" Fremmer fremkomsten af ​​en bevidst holdning til handlinger.

En forklaring ledsager visningen af ​​bevægelser og hjælper med at tydeliggøre individuelle elementer.

Angivelse af præcis orientering i metoder til at løse en motorisk opgave, i metoder til at rette fejl. Givet ind kort form uden begrundelse.

En historie er en fortællende form for præsenteret materiale, som en lærer bruger til at organisere aktiviteter i spilform(for førskolebørn - figurativt, plot).

Samtale – foreløbig introduktion af nye øvelser hjælper med at øge aktiviteten. Hjælper eleverne med at udvikle evnen til at udtrykke deres tanker. Samtalen kan foregå i form af spørgsmål (lærer) og svar (elever) eller i form af en fri afklaring af viden og synspunkter (om spillet, afklaring af reglerne, spilhandlinger).

Kommandoer og ordrer. Kommandoer har form af en ordre om straks at udføre en handling, fuldføre den eller ændre tempoet i bevægelser. Kommandoer kræver en vis intonation og dynamik. Ordren dannes af læreren.

Tælling giver dig mulighed for at indstille det nødvendige tempo. Optælling sker med stemme ved hjælp af tælling med enstavelsesinstruktioner (en, to - indånding, udånding).

Verbal vurdering er resultatet af en analyse af udførelsen af ​​en handling. I dette tilfælde kan handlingen evalueres ved at sammenligne den med standardudførelsesteknikken. Gælder indledende faser uddannelse.

Udførelsen af ​​øvelser af ét barn vurderes i sammenligning med andre. Dette er med til at stimulere interessen, men er ikke en indikator for kvalitet. Effektiviteten af ​​handlingen kan vurderes.

Vurderingskategorier kan komme til udtryk i forskellige kommentarer fra læreren, der udtrykker godkendelse eller misbilligelse (god, rigtig, forkert, forkert, bøj ​​ikke armene osv.). Kommentarer bør også motiveres af læreren.

Verbal instruktion er en verbal opgave formuleret af læreren. Det bidrager til barnets større bevidsthed om øvelsen og skabelsen af ​​et billede af den øvelse, der studeres.

Verbale metoder fremmer børns bevidste opfattelse og gengivelse af bevægelser.

Verbale metoder og teknikker til undervisning omfatter samtale, instruktioner fra læreren i begyndelsen og under lektionen og brugen af ​​et verbalt kunstnerisk billede. Billedkunstklasser begynder som regel med en samtale mellem læreren og børnene. Formålet med samtalen er at fremkalde tidligere opfattede billeder i børnenes hukommelse og vække interesse for aktiviteten. Samtalens rolle er især stor i de klasser, hvor børn skal udføre arbejde baseret på en præsentation (ifølge deres egne ideer eller om et emne givet af læreren), uden at bruge visuelle hjælpemidler.

Samtalen skal være kort, men meningsfuld og følelsesladet. Læreren er hovedsageligt opmærksom på, hvad der vil være vigtigt for det videre arbejde, dvs. til den konstruktive farve- og kompositorløsning af tegning, modellering osv. Hvis børnenes indtryk var rige, og de har de nødvendige færdigheder til at formidle dem, er en sådan samtale ofte nok til at fuldføre opgaven uden yderligere teknikker. For at tydeliggøre børns ideer om et emne eller gøre dem bekendt med nye afbildningsteknikker, viser læreren det ønskede objekt eller billede under samtalen eller efter det, og før børnene begynder at udføre opgaven, demonstrerer han arbejdsmetoden.

Samtale som undervisningsmetode bruges hovedsageligt i arbejdet med børn 4-7 år. Samtalen, både som metode og som teknik, skal være kort og ikke vare mere end 3-5 minutter, så børnenes ideer og følelser genoplives, og den kreative stemning ikke svinder.

Et verbalt kunstnerisk billede afslører de specifikke træk ved et objekt eller et fænomen og giver samtidig lytteren mulighed for at spekulere i både selve billedet og den situation, hvori handlingen finder sted. For eksempel, for heltinden af ​​C. Perraults eventyr "Lille Rødhætte", kræves eksterne tegn: en rød hat, en kurv med godbidder til bedstemoren, alt andet, når tegningen er opfundet af barnet selv - pigens positur , hendes ansigt, frisure, tøj, sko. Børn senior gruppe med succes klare skildringen af ​​sådanne verbale billeder, hvis idé er baseret på opfattelsen af ​​homogene objekter i livet: Lille Rødhætte - en pige, en dukke; grådig bjørn - legetøjsbjørn; teremok - et lille hus mv.
Nogle eventyr billeder præsenteres i legetøj - Pinocchio, Doctor Aibolit osv. At lege med dem gør disse billeder levende for børn, aktive, konkrete, hvilket gør dem nemmere at afbilde.
Men for børn i den ældre gruppe er en sådan direkte visuel forstærkning af et verbalt billede ikke nødvendig. Deres fantasi kan, baseret på flere funktioner, der er til stede i et kunstnerisk billede, skabe det helt.
Brug kunstneriske billeder hjælper med at afsløre ideen. Før du begynder at tegne efter dine egne ideer eller om et givet plottema, bør du hjælpe barnet med at vælge fra hele massen af ​​indtryk, hvad der vedrører dette emne, da et helt uafhængigt valg nogle gange er tilfældigt, ufuldstændigt og forkert.

Visuelle færdigheder gør det muligt for ældre børn at bruge verbale billeder ikke kun til at skabe individuelle karakterer, men også i plottegning med et stort antal genstande, der formidler miljø.[ 10 ]

Af stor betydning er undervisning og samtaler om kunst, som udover kognitiv belastning omfatter opgaver og spiløvelser på berigelse og aktivering af ordforrådet, udvikling af talens udtryksevne, formning monolog tale, samt læsning af kunstværker, hvis plot ville være i overensstemmelse med billedet. En af metoderne til at stifte bekendtskab med et kunstværk er en kunsthistorisk historie.

Efterhånden som børn får æstetisk erfaring med at se malerier, introduceres nye metodiske teknikker: sammenligning, kassificering af malerier, mental skabelse af deres eget maleri baseret på navnet på kunstnerens maleri, forskellige didaktiske spil.

Modellering

Illustrativt materiale og ikonisk modellering kan betragtes som midler til at opnå pædagogisk viden om genstande og fænomener, der hjælper børn med at formidle dem senere i tegninger.

Når du lærer børn at komponere en plottegning, er det tilrådeligt at bruge ikoniske modeller.

Hovedmaterialet i værket er illustrationer til børnebøger. Dette skyldes specifikke evner bog grafik for børn, dens emotionalitet, objektivitet, klarhed, klarhed af midler til børns opfattelse(illustrationer af E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev osv.)

Til undervisning af børn plot tegning det er nødvendigt at bruge eventyr, hvorpå tegningen udføres mere end én gang ("Kolobok", "Three Bears", "Zayushkina's Hut", "Snegurushka", "Aibolit", "Teremok", "The Magic Wand", " Fedorinos sorg"). Indholdet og ideerne i de udvalgte eventyr skal være forståelige for børn. Det er kun muligt at genskabe tegningerne fra teksten til et sådant værk, hvor billederne faktisk er underforstået og forestillet. Afsnittene i de udvalgte eventyr er af selektive karakter.

Hovedpersonerne, der deltager i disse eventyr, kan afbildes af et førskolebarn. Det er dyr; for eksempel: bjørne, ræv, harer og andre. Folk deltager også i de afbildede eventyr - Askepot, Rødhætte, bedstefar og bedstemor, Snow Maiden.

Disse eventyr giver børn mulighed for i deres tegninger at kombinere flere objekter til et simpelt plot, det vil sige at udtrykke forholdet mellem karaktererne, afspejle handlingens rammer og udtrykke deres holdning til begivenheden, der afbildes.

Det vigtigste er at rette børns opmærksomhed, når de opfatter illustrationen til temaets farveskema og bruge farve i tegningen som et middel til at udtrykke indhold.

Retningslinier: Farve tilføjer udtryksfuldhed til børns tegninger. Konsistens farvenuancer for farvens udtryk er af altafgørende betydning. Førskolebørn kan allerede udføre opgaver baseret på kontrasterende og tonale kombinationer af farver. Illustreret materiale vil være til stor hjælp til at forstå farvekombinationer.

Ikoniske modeller hjælper børn med at løse spørgsmålet om tegnesammensætning, da de under tegningen husker, hvor og hvilke karakterer der står i en given situation. I processen med at tegne fra eventyr afklares spørgsmål om komposition ikke længere med børn.[10]

Spilbaserede læringsteknikker

Brugen af ​​spilmomenter i processen med visuel aktivitet refererer til visuelle og effektive undervisningsmetoder. Hvordan mindre barn, jo større plads i hans opvækst og træning skal spillet indtage. Spilundervisningsteknikker vil hjælpe med at tiltrække børns opmærksomhed på opgaven og lette arbejdet med tænkning og fantasi. For eksempel under en gåtur ser børn på landskabet, træerne, dyrene gennem hjemmelavede kameraer, "tager billeder", og når de ankommer børnehave, "udvikle og udskrive dem," som skildrer, hvad de opfatter i en tegning.[7]

klasse" Magiske farver»

Mål: At generalisere og tydeliggøre børns viden om de forskellige egenskaber ved maling (gouache, akvarel), at udvikle evnen til at bruge denne viden til at opnå ønskede resultat i sine værker. Styrke viden om varmt og koldt farveskema. Lær, hvordan du organiserer dit arbejdsplads, brug paletten.

Materialer: gouache af primærfarver, akvarel, palet, pensler, papir.

Visuel rækkevidde: "animerede" maling og pensel. Efterhånden som spillet skrider frem, skændes akvarel og gouache om, hvem af dem kunstnerne elsker mest, hvad er fordelene ved den ene og den anden maling. Deres børste forsoner sig. Børn tegner en regnbue med akvareller og husker samtidig farverne: rød, orange, gul, grøn, blå, indigo, violet.

Forårssolen og regnen bygger en regnbue sammen -

En syvfarvet halvcirkel af syv brede buer.

Solen og regnen har ikke et eneste søm,

Og de byggede de himmelske porte på ingen tid

Regnbuebuen glødede klart,

Malede græsset, farvede det blå... (S.Ya. Marshak)

Ved at blande gouache på paletten opnår vi skabelsen af ​​nye farver og nuancer, vi supplerer tegningen med en række farver, streger og enkle figurer.

Ved at bruge eksemplet fra den givne lektion ser vi, hvordan du kan kombinere flere undervisningsteknikker, og hvilket vidunderligt resultat dette giver.

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-04-27

Metodiske teknikker til taleudvikling er traditionelt opdelt i tre hovedgrupper: verbal, visuel og legende.

Alment benyttet verbale tricks. Disse omfatter talemønster, gentagen tale, forklaring, instruktioner, vurdering af børns tale, spørgsmål.

Taleeksempel - lærerens korrekte, forudtænkte taleaktivitet, beregnet til efterligning af børn og deres orientering. Eksemplet skal være tilgængeligt i indhold og form. Det udtales tydeligt, højt og langsomt. Da modellen er givet til efterligning, er den præsenteret før taleaktivitet børn. Men nogle gange, især i ældre grupper, kan en model bruges efter børns tale, men den tjener ikke til efterligning, men til sammenligning og korrektion. Prøven bruges til at løse alle problemer. Det er især vigtigt i junior grupper. For at tiltrække børns opmærksomhed på prøven, anbefales det at ledsage den med forklaringer og instruktioner.

Gentagen recitation - bevidst, gentagen gentagelse af det samme taleelement (lyd, ord, sætning) med det formål at huske det. I praksis bruges de forskellige varianter gentagelser: efter læreren, efter andre børn, fælles gentagelse af lærer og børn, kor. Det er vigtigt, at gentagelsen ikke er tvungen, mekanisk, men tilbydes børn i forbindelse med aktiviteter, der er interessante for dem.

Forklaring- afsløre essensen af ​​visse fænomener eller handlingsmetoder. Udbredt til at afsløre betydningen af ​​ord, til at forklare regler og handlinger i didaktiske spil, samt i færd med at observere og undersøge genstande.

Vejbeskrivelse- at forklare børn handlingsmetoden for at opnå et bestemt resultat. Der er instruktionsmæssige, organisatoriske og disciplinære instruktioner.

Vurdering af børns tale- en motiveret bedømmelse af et barns tale, der karakteriserer kvaliteten af ​​taleaktivitet. Vurderingen skal ikke kun være af udtalende karakter, men også opdragende. Vurderingen er givet, så alle børn kan fokusere på det i deres udtalelser. Evaluering har stor indflydelse følelsesmæssig påvirkning for børn. Individuel og alderskarakteristika, for at sikre, at vurderingen øger barnets taleaktivitet, interesse for taleaktivitet og organiserer dets adfærd. Til dette formål lægger vurderingen primært vægt på positive egenskaber tale, og talefejl korrigeres ved hjælp af en prøve og andre metodiske teknikker.

Spørgsmål- mundtlig appel, der kræver svar. Spørgsmål er opdelt i hoved- og hjælpespørgsmål. De vigtigste kan være at konstatere (reproduktive) - "hvem? Hvad? Hvilken? hvilken? Hvor? Hvordan? Hvor?" og søgninger, der kræver etablering af forbindelser og relationer mellem fænomener - "hvorfor? For hvad? hvordan ligner de hinanden? Hjælpespørgsmål kan være ledende og suggestive. Læreren skal mestre den metodisk korrekte formulering af spørgsmål. De skal være klare, fokuserede og udtrykke hovedideen. Det er nødvendigt at bestemme stedet for logisk stress korrekt i et spørgsmål og rette børns opmærksomhed mod det ord, der bærer den vigtigste semantiske belastning. Spørgsmålets struktur skal tjene som eksempel på spørgende intonation og gøre det lettere for barnet at svare. Spørgsmål bruges i alle metoder taleudvikling børn: samtaler, samtaler, didaktiske lege, ved fortællingsundervisning.

Under metoder til undervisning i billedkunst man bør forstå systemet af handlinger fra læreren, der organiserer børns praktiske og kognitive aktiviteter, som er rettet mod at mestre indholdet af undervisning i børnehaven.

Valget af visse metoder og teknikker afhænger af:

Om børns alder og deres udvikling;

Fra udsigt visuelle materialer, som børn handler med.

Traditionelt er undervisningsmetoder klassificeret Ved at kilde, hvorfra børn får viden, færdigheder og evner, iflg midler ved hjælp af hvilken denne viden, færdigheder og færdigheder præsenteres.

Siden førskolebørn tilegner sig viden i processen med direkte opfattelse af objekter og fænomener af den omgivende virkelighed og fra lærerens budskaber (forklaring, historier), såvel som i direkte praktiske aktiviteter(design, tegning, modellering osv.), så skiller sig ud metoder:

- visuel,

Verbal,

Praktisk.

Dette er den traditionelle klassifikation.

TIL visuelle metoder og teknikker til undervisning omfatte brug af naturen, reproduktioner af malerier, prøver og andre visuelle hjælpemidler; undersøgelse af individuelle genstande; demonstration af underviseren i billedteknikker; fremvisning af børns arbejde i slutningen af ​​lektionen under deres vurdering.

Under i naturalier V finere kunst refererer til et objekt eller et fænomen, der er afbildet gennem direkte observation. Blade, grene, blomster, frugter samt legetøj, der forestiller mennesker, dyr, transportere.

Prøve, ligesom naturen kan fungere som en metode og som en separat undervisningsteknik. I de typer visuelle aktiviteter, hvor hovedmålet ikke er at konsolidere indtryk fra opfattelsen af ​​omgivelserne, men opgaverne er at udvikle individuelle aspekter af denne aktivitet (normalt i dekorative og konstruktive værker), bruges modellen som undervisningsmetode .

Ser på malerier kan anbefales i tilfælde, hvor den nødvendige genstand ikke er tilgængelig, og kan også tjene som et middel til at introducere børn til nogle teknikker til afbildning på et fly.

Læreren viser, hvordan man afbilder er en visuelt effektiv teknik, der lærer børn at bevidst skabe den ønskede form baseret på deres specifikke erfaring. Demonstration kan være af to typer: demonstration ved gestus og demonstration af billedteknikker. I alle tilfælde er demonstrationen ledsaget af mundtlige forklaringer.

TIL verbale metoder og teknikker til undervisning omfatte samtale, anvisninger fra læreren i begyndelsen og under forløbet af pædagogiske aktiviteter og brug af et verbalt kunstnerisk billede.

GCD'er til visuelle aktiviteter begynder som regel med samtaler lærer med børn. Formålet med samtalen er at fremkalde tidligere opfattede billeder i børnenes hukommelse og vække interesse for GCD. Samtalens rolle er især vigtig i de pædagogiske aktiviteter, hvor børn skal udføre arbejde baseret på en præsentation (ifølge deres egne ideer eller om et emne givet af læreren), uden at bruge visuelle hjælpemidler. Samtalen, både som metode og som teknik, skal være kort og ikke vare mere end 3-5 minutter, så børnenes ideer og følelser genoplives, og den kreative stemning ikke svinder.

Alderskarakteristika har indflydelse på samtalens indhold og børns aktivitetsgrad. Afhængig af de konkrete didaktiske opgaver ændres spørgsmålenes karakter. I nogle tilfælde er spørgsmål rettet mod at beskrive ydre tegn af det opfattede objekt, hos andre - på genkaldelse og gengivelse, på inferens. Ved hjælp af spørgsmål afklarer læreren børns ideer om et objekt, et fænomen og måder at skildre det på. Spørgsmål bruges i generel samtale og individuelt arbejde med børn i gang med GCD. Kravene til spørgsmål er af generel pædagogisk karakter: tilgængelighed, præcision og klarhed i formuleringen, korthed, følelsesmæssighed.

Forklaring- en verbal måde at påvirke børns bevidsthed, hjælpe dem med at forstå og assimilere, hvad og hvordan de skal gøre under NOD, og ​​hvad de skal få som resultat. Forklaringen gives i en enkel, tilgængelig form samtidigt for hele gruppen af ​​børn eller til enkelte børn. Forklaring kombineres ofte med observation, der viser måder og teknikker til at udføre arbejde.

Råd bruges i tilfælde, hvor et barn har svært ved at skabe et billede. N.P. Sakulina forlangte med rette ikke at skynde sig med råd. Børn med et langsomt arbejdstempo og dygtige til det stillede spørgsmål finde en løsning, har ofte ikke brug for rådgivning. I disse tilfælde bidrager rådgivningen ikke til børns vækst af selvstændighed og aktivitet.

Påmindelse i form af korte instruktioner - vigtigt metodisk teknik uddannelse. Det bruges normalt før billeddannelsesprocessen begynder. Oftere vi taler om om rækkefølgen af ​​arbejdet. Denne teknik hjælper børn med at begynde at tegne (skulptere) til tiden, planlægge og organisere aktiviteter.

Kampagne - en metodisk teknik, der ifølge E.A. Flerina og N.P. Sakulina bør bruges oftere i arbejdet med børn. Denne teknik indgyder børn tillid, giver dem lyst til at udføre arbejdet godt og giver dem en følelse af succes. Følelsen af ​​succes tilskynder til aktivitet, understøtter børns aktivitet, og følelsen af ​​fiasko har den modsatte effekt. Selvfølgelig, jo ældre børnene er, jo mere objektivt begrundet bør oplevelsen af ​​succes være.

Kunstnerisk ord meget brugt i billedkunstaktiviteter. Det kunstneriske ord vækker interesse for emnet, billedets indhold og er med til at vække opmærksomhed om børns værker. Den diskrete brug af kunstneriske ord i processen med GCD skaber følelsesmæssig stemning, bringer billedet til live.

Ekspressiv læsning af skønlitterære værker fremmer skabelsen af ​​en kreativ stemning, aktivt tankearbejde og fantasi. Til denne ende kunstnerisk ord kan bruges ikke kun i GCD til at illustrere litteraturværker, men også når man afbilder objekter efter deres opfattelse.

Lærerens anvisninger nødvendigvis ledsage alle visuelle teknikker, men kan også bruges som en selvstændig undervisningsmetode. Det afhænger af børnenes alder og af de opgaver, som denne GCD står over for. Typisk giver læreren anvisninger i forbindelse med forklaringen af ​​de pålagte pædagogiske opgaver.

Praktiske metoder- det er forskellige øvelser for at konsolidere en bestemt færdighed eller evne.

Når man tænker gennem øvelser og et system af opgaver, der sigter på at udvikle visuelle færdigheder, skal man huske, at det bogstaveligt talt er kedeligt for børn at gentage de samme opgaver og som regel ikke fører til succes. Det er en anden sag, hvis opgaven for hver gang bliver noget mere kompliceret og dukker op i en anden version. For eksempel ved at tegne på temaerne "Eventyrtræer", "Træer på vores side", "Efterårspladsen", " Vinter skov" osv., barnet skildrer træer, formidler dele, struktur, løser kompositionsproblemer (placerer billeder på et ark papir). Samtidig ændres opgaven lidt hver gang.

Ud over den traditionelle er der en anden klassificering af metoder (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Det omfatter undervisningsmetoder:

1) informationsmodtagelig;

2) reproduktiv;

3) forskning;

4) heuristisk;

5) metode til problempræsentation.

I tegning og modellering skildrer børn genstande og fænomener i den omgivende verden, afspejler indholdet af musikalske og litterære værker. Derfor bør lærerens aktiviteter være rettet mod at organisere og sikre opfattelsen og forståelsen af ​​dette indhold. Til dette formål bruger læreren informationsmodtagelig metode(reception - perception), som nogle gange kaldes forklarende og illustrerende. Han organiserer observation med børn, undersøgelse af genstande, legetøj, færdige bygninger, undersøgelse af malerier og illustrationer, der bærer information om genstande og fænomener.

Derfor, informationsmodtagelig metode omfatter følgende teknikker:

Betragtning;

Observation;

Udflugt;

Modellærer;

Lærerens demonstration.

I processen med observationer, ser på genstande, malerier, illustrationer og undersøgelser, bliver børn fortrolige med genstande og fænomener i den omgivende virkelighed.

Der bør lægges særlig vægt på tilrettelæggelsen af ​​undersøgelsen af ​​genstande, der tilbydes til afbildning.

Undersøgelse— Det her proces med opfattelse af emnet organiseret af læreren . Organisationen består i, at læreren i en strengt defineret rækkefølge identificerer aspekter og egenskaber ved et objekt, som børn skal lære for derefter at kunne afbilde det i tegning, modellering eller applikation. I processen med en sådan opfattelse danner børn klare ideer om de egenskaber og kvaliteter af et objekt, der er vigtige for dets billede (form, størrelse, struktur og farve).

Læreren lærer børn at opfatte. De kontrollerer ikke denne proces på egen hånd. Form, struktur, farve opfattes primært visuelt, så objekter undersøges først. For at tydeliggøre sådanne egenskaber ved et objekt som volumetrisk form, størrelse, overfladekvalitet (ruhed, glathed), sammen med undersøgelse, kræves berøring - taktil perception.

Undersøgelse viser sig kun at være effektiv i forbindelse med ordet, fortæller børn, hvad de skal se på, og hvad de skal opfatte. Læreren hjælper børnene med at bestemme formen på et objekt, farve, introducerer dem til deres navne og guider dem til at sammenligne former, proportioner og generalisere objekters egenskaber. Samtidig aktiverer han nødvendigvis børnenes opmærksomhed: han spørger, foreslår at navngive, definere, sammenligne.

Når man overvejer genstand for at hjælpe ordet tiltrukket gestus : læreren sporer genstandens form med sin hånd, som om han tegner dets omrids; dækker det med hænderne, trykker på fordybningerne, som om han skulpturerer det. Børn, der følger lærerens hænders bevægelser med deres blik, vil tydeligere forestille sig den mulige afbildningsproces.

Bekendtskab med nye teknikker (metoder) billeder forekommer også ved hjælp af den informationsmodtagelige metode.

Viser måder actionspil vigtig rolle i undervisningen børns tegning, modellering, applikation og design. Børn er lige begyndt at mestre billedkunst. De skal lære at bruge det korrekt værktøj og materialer (børster, blyanter, stakke, sakse, maling, farveblyanter, voks farveblyanter og osv.).

Demonstrationen af ​​metoder udføres ikke ved hver GCD, men kun når denne eller hin afbildningsmetode stødes på for første gang. Konstant at vise måder at afbilde på fratager børn aktivitet og fører til passiv gentagelse af det, de har opfattet.

Hvordan Påmindelse om handlingsmetoder , retninger af linjer ved tegning, formative bevægelser læreren kan bruge gestus, bevægelse , skitsere et objekt , som skal fremstilles tydeligt, så alle børn kan se.

Verbal undervisningsteknikker er brugt og i gang med GCD : afklaring af rækkefølgen af ​​handlinger, påmindelser, spørgsmål, hvis børn har glemt noget, et tilbud om at huske, komplementere billedet mv.

Reproduktionsmetode - Dette er en metode, der har til formål at konsolidere børns viden og færdigheder. Dette er en metode til øvelser, der bringer færdigheder til automatik. Det omfatter:

Reception reception;

Arbejde med udkast;

Udførelse af formende bevægelser med hånden.

Udforskende og heuristiske metoder i undervisning af billedkunst til førskolebørn bruges i enhed. Disse metoder er rettet mod at undervise i søgen efter en selvstændig løsning på et visuelt problem, det vil sige at udvikle kreativ tænkning, fantasi.

Heuristisk metode involverer element-for-element træning i kreativ aktivitet.

Så for eksempel, når man sammen med børn analyserer formen og strukturen af ​​et objekt, som de derefter vil afbilde, foreslår læreren, at man tænker på, hvordan man arrangerer et ark papir og et billede på det, så tegningen ser smuk ud.

Forskningsmetode bruges, når en lærer beder børn om at udføre en kreativ opgave: formidle et plot litterært arbejde, realisere din egen idé.

Læreren leder først og fremmest dannelsen af ​​planen, for hvilken det er nødvendigt at aktivere, mobilisere alle de tidligere erfaringer fra børnene og lede dem til en løsning ny opgave. For eksempel, efter at børnene har afbildet flere genstande af en rund (rektangulær) form, bliver de bedt om at tegne (blind, klæbe på), hvad de vil (rundt, rektangulært). Ældre børn, der kender en masse eventyr, har set på forskellige illustrationer i bøger, er fortrolige med værker af dekorativ og brugskunst, har tegnet, klippet ud og klistret forskellige bygninger, bliver bedt om at skabe et eventyrpalads.

Spilbaserede læringsteknikker anvendelig inden for forskellige metoder. De kan indgå både i den informationsmodtagelige metode, når genstanden (legetøjet), der skal afbildes, og som børn introduceres med, præsenteres i en legesituation (f.eks. kommer en smart dukke på besøg hos børnene og spørger dem at tegne hendes portræt), og V reproduktionsmetode. Gentagelser og øvelser udført på en legende måde, vil aldrig kede sig.