Lapsen valmistaminen kouluun. Mitä on koulukypsyys? Koulukypsyys

Kevät on aikaa määrittää lapsen koulukypsyys

Jokainen uusi vaihe lapsen elämässä - sisäänpääsypäiväkoti, siirtyminen päiväkotiin,koulun aloittaminen- tuo vauvalle paljon huolta. Kausisopeutuminen liittyy usein Kanssa huomattavia vaikeuksia.

Mikä odottaa lasta ensimmäisinä päivinä koulunkäynti

Alku on erityisen tärkeä lapselle.kouluelämä. Tietoja sopeutumisasteestaLääkärit arvioivat, täyttääkö ekaluokkalainen kouluvaatimukset väsymyksen, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita sti kaikille lapsille. Epätavallinen tila takaa-ajoa mahdollisimman hyvin ja nopeamminopettajatehtävien suorittaminen voi jopa johtaa lapsen painonpudotukseen.

Jotkut lapset selviävät vaikeuksista melko nopeasti, ensimmäisen vuosineljänneksen aikana,liittyy epäsuotuisiin muutoksiin eri toiminnallisissa järjestelmissäkehon fysiologiset indikaattorit stabiloituvat nopeasti, toimiva- kyky kasvaa. Nämä ekaluokkalaiset opiskelevat menestyksekkäästi terveydestään tinkimättä. Toiselle osalle lapsista kouluun totuttelu viivästyy kuitenkin enemmänpitkäaikainen ajan, usein koko lukuvuoden ja jopa pidempi. Mitkä ovat syyttuskallista lasten sopeutumista kouluun?

Asiantuntijat pitävät yhtenä tärkeimmistä toiminnallinen epäjohdonmukaisuus lasten mahdollisuudet ja kouluvaatimukset. Eikä kyse ole vain henkisestä tasosta kehitystä. Usein normaalilla kehitykselläälykkyyttä havaittu lapsilla aika-pysyvä viive muiden onnistuneen opiskelun kannalta tärkeiden toimintojen kehityksessä. Syynä on lastenhoitojärjestelmien epätasainen kehitysvauhtielimistöön ja erityisesti uutiset elinolot samassa kronologisessa iässä olevien lasten toimintavalmiuden tasoikä voi vaihdella huomattavasti. Koulun syykehittymätön lapsen persoonallisuus on pääsääntöisesti monimutkainen epäsuotuisa sosiaalinen jabiologiset tekijät.

Mitä on koulukypsyys?

Ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius on otettu lisääsata vuotta sitten. Koulukypsyys(lisää tarkka määritelmä- toimiva valmius opiskella koulussa) ei ole muuta kuin tarvittava kehitystasolapsen tia asiaankuuluvat toiminnot (koulun tarpeet), sallimallaekaluokkalainen ilman haittaa terveydelle, normaalia kehitystä ja ilman liiallista th stressiä selviytyä koulusta.

Riittämätön koulu kypsyys tai toiminnallinen valmius oppimiseen V koulu, ei useimmiten määräydy yleisestä, vaan osittaisesta viiveestä oppimisprosessiin liittyvien toimintojen kehityksessä. Ensinnäkin tämä koskeelapsen psyyken kehitys, taustalla olevien ehdollisten yhteyksien nopeus ja vahvuus koulutusta. Käsittele onnistuneesti lapsen koulutustaakka vain se tapauksessa, jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida saamansa tiedot, on tarpeeksi korkeatasoinen toisen kehitystä merkinantojärjestelmä eli puhehavaintoa.

Välttämätön koulun onnistunut suorittaminen on viisauttalapsen puheen kehitys, hänellä ei ole ääntämisessä vikoja. Sellaisen tekijän kuin mielenterveyden vapaaehtoisen säätelyn merkitystä on vaikea yliarvioida toimintaa.

Alkuvaiheessa Koulutusaste on henkisen heikoin lenkkiasetus on valvoa toimeksiantojen täytäntöönpanoa tehtäviä, häiriötekijöitä vieraita ärsykkeitä. Riippuvuutta ympäristön vaikutuksista on liikaaMaailmassa lapsen on edelleen vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset useinco pitää tätä kuitenkin tottelemattomuutena lapsi ei aina poikkea alkaen annettu ohjeita, koska ei haluta noudattaa niitä. Hän ei vain vielä tiedä miten, eiosaa hillitä itsensä aikuisten paheksumista teoista.

Tiede "itsensä hallitsemisesta"sata tuntuu liikaatehtävä, anatomiasta lähtienmikaalinen ja toimivaetuosastojen valmiusaivot että ovat vastuussa tästä toiminnasta, vain virallisesti seitsemän elinvuosia.

Jarrutuskyky on tärkeä päällä tietty aika korkea moottori ak-niin tyypillistä toimintaa lapsia ja kykyä säilyttää työasennossa. Masterointiin nia kirjoittaminen ja piirtäminen vaativat tiettyä pienten lihasten kehitystasokädet, sormien liikkeiden koordinointi.

Jos riittämätön koulukypsyys sai lapset vain jäämään jälkeenopintoja, silloin tätä ongelmaa pidettäisiin pedagogisena. Varsinkin opiskelijat kuitenkinne, jotka yrittävät liiallisen stressin kustannuksella täyttää koulun vaatimukset,terveys kärsii: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, pelko koulu ja haluttomuus opiskella.Tällaisen kehityksen välttämiseksitiy, on tarpeen ennustaa lapsen valmius oppia jo ennen kuin hän pääsy kouluun.

Valmius moderniin esikoululaiset kouluun

Tällä hetkellä ongelmana on koulukypsyys on taas ajankohtainen. Se on yhdistetty ja lasten koulutuksen alkaessa 6-vuotiaana ja kanssa ekaluokkalaisten määrän väheneminen johtuenosallistui esikouluopetusorganisaatioihin ja heikkeni merkittävästi lapsiväestön terveydentila, toimintakyvyn heikkeneminenlasten vaikeudet ja yhä monimutkaisempiakoulun asettamat koulutusvaatimukset. Paitsilisäksi vaatimuksesta huolimattapakollisesta koulukoulutuksen tason testauksestaensimmäiselle luokalle tulevien lasten välillä, se suoritetaan useimmiten silloin, kun on kilpailu lapsen ilmoittamisesta kouluun, pääsystä oppilaitoksiin, joissa koulutusohjelmat ovat yleensälisääntynyt monimutkaisuus.

Kuten tulokset hygieniasta osoittavattutkimusta nykyaikaisten lasten keskuudessa7. elinvuotena kouluikäisten lasten osuus on yli 40 %, mikä on kolme kertaa enemmän kuin 1970-luvulla ja kaksi kertaa enemmän kuin 1980-luvulla. Lisäksi poikien keskuudessa Tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän kuin tyttöjen keskuudessa (48,6 % vs. 28,6 %).Nämä tulokset saatiinesikoulussa käyvien lasten tutkiminen. Paula- kaveri, että esikoululaisten joukossa, jotka eivät käy päiväkodissa, heidän lukumääränsä onpaljon suurempi.

6-vuotiaiden lasten keskuudessaiässä "epäkypsien" määrä on erittäin suuri - melkein puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana yleensä onmerkittävä hyppylasten henkinen ja fyysinen kehitys.

Koulutuksen onnistunut aloittaminen ja jatkaminen on mahdotontajos riittääpuheen kehitystaso. Normaalisti oikeinkaikkien äänekäs ääntäminenLapset hallitsevat ääniä viiden tai kuuden vuoden iässä. sillä välinpuheterapeuttien tekemiä tutkimuksia44 joukkopäiväkodissa Pietarissa.Pietari, osoitti ne puutteetääniä esiintyi 52,5 %:lla lapsistakuusi-seitsemän vuotta vanha. Äänien auditiivinen erottelu heikkeni 10,5 %:lla ennenkoululaiset, sanojen foneeminen analyysi oli25 %:lle kyselyyn vastanneista ei ole saatavilla,sanavarasto jäi ikänormista jäljelle 21,5 %:lla eli joka viidennellä lapsellabenka. 45,8 %:lla lapsista olimuodostamaton visuospatiaalinen ajatuksia, jotka määrittelevät kirjainten graafisten kuvien hallitseminen. Niintapa, noin puolet yleissivistävän koulutuksen ensimmäisille luokille tulevista lapsista opetuskoulut, ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua puheen kehityksen viiveen vuoksi.

Todiste siitä, että puolet lapsistaseitsemänvuotiaat eivät ole valmiita kouluunkoulutus, neuropsykologit mainitsevat myös.

Valmiusdiagnostiikka lapsi kouluun

Erilaisten testien avulla arvioidaan tiettyjen ominaisuuksien olemassaolo. keppi, joka osoittaa koulussa oppimisen henkisiä ja fyysisiä kykyjä. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, ns filippiiniläinen testi (arvioimalla lapsen kykyä kurkottaa pään yli oikea käsi vasen korva). menetelmä- dika perustuu siihen, että koulukypsyys tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisestimutta puolikorkealla hyppy-lisäys kasvuvauhti raajoja(käännöksessä)käsien käännös).

Näin ollen koulutason testausmenettely on helppo suorittaakypsyys antaa hoitajalle tai opettajalle mahdollisuuden saada riittävän selkeä selkeä käsitys tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseenkoulutustilaisuuksia. Samaan aikaan lääkintätyöntekijöiden arsenaalissa on terveysministeriön hyväksymä menetelmä toiminnan määrittämiseksi.valmius oppia. Se on esitetty kohdassa menetelmäkäsikirja"Esikouluikäisten ja koululaisten kehityksen ja terveyden lääketieteellisen seurannan järjestäminen klojoukkoseulontatestien perusta ja niiden parantaminen päiväkotiolosuhteissa,koulut", M., 1993. Metodologia perustuu psykofysiologisiin kriteereihin,valittu toimintotason kehitystä koskevista tutkimuksista ja siihen läheisesti liittyvästälasten akateeminen suorituskyky, suorituskyky ja terveysdynamiikka 1. luokka.

Lasten valmius opiskella koulussa määritetään esikoulussa tai lastenneuvolassa (jos lapsi ei käy päiväkodissa). me uudelleen Suosittelemme koulukypsyyden diagnosoimista kahdesti. Ensimmäistä kertaa sisäänLoka-marraskuu kouluun tuloa edeltävän vuoden. Tämä diagnoosi on yksi lasten syvällisen lääketieteellisen tutkimuksen fragmenteista (rutiinilääkärintarkastukset). Siten esikoululaisilla, jotka ovat jälkeen jääneet koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esimerkiksi motorisiin taitoihin, puheeseen liittyvät) kehityksessä, on tarvittava aika korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on äänivirheitä, häntä suositellaan käymään tunneilla puheterapeutilla. Jatkuvan puhevian esiintyminen 4-5-vuotiaalla lapsella on perustaohjata hänet puheterapiaryhmä päiväkoti. Tehokkuusresital-luokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin analogiset loogista toimintaa 6-vuotiaiden kanssa.

Lapsille, joiden sormien liikkeiden koordinaatio ei ole tarpeeksi kehittynyt, järjestelmälliset piirtämisen, mallintamisen ja suunnittelun oppitunnit auttavat voittamaan tämän aukon. On todettu, että suurimmat erot ovat koulukoulutuksen asteissa Poikien ja tyttöjen menetys kirjataan motorisen kehityksen tasoon. Mitä jo Todettiin, että tytöt menestyvät paremmin korkeaa tasoa vaativissa testeissä motoristen toimintojen kehittäminen. Heillä on yleensä parempi motorinen koordinaatiosormet Siksi tytöillä koulussa on vähemmän ongelmia kirjoittamisen kanssa. heillä on yleensä parempi käsiala. Toistuva diagnostiikka (huhti-toukokuussa) mahdollistaa lopullisen muodostumisenantaa mielipiteen lapsen valmiudesta Vastaanottaja koulussa oppimista. Tekijä: monia syitä kuvattu menettely lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksiei aina noudateta. Kuitenkin elämän realiteetit ovat sellaisia, että melko paljon6-vuotiaat lapset istuvat pöytänsä ääressä.

Kypsymättömyys lapsi ei voi olla syy kouluun pääsyn epäämiselle. Mutta tässä Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Viime vuosien tutkimukset osoittavat vakuuttavasti, että alussakouluun ennen 7 vuotta liittyy monimutkainen epäsuotuisamiellyttäviä tekijöitä. Riittämätön korkeamman henkisen kehityksen taso toiminnalliset toiminnot haittaavat lasten onnistunutta koulutustoimintaaka, mikä puolestaan ​​vaikuttaa negatiivisesti suhteisiinvertaistukea ja luo psyykkistä ja emotionaalista epämukavuutta, vähentäätaso koulutusmotivaatiota. Ja mikä tärkeintä, terveysindikaattoritnämä lapset kauttaaltaanKoulutusjakso on huonompi kuin heidän ikätovereidensakoululaiset, jotka ovat tulleet kouluun 7-vuotiaana ja sitä vanhempana.

M.I. Stepanova, tohtori med. tieteet, pää Venäjän lääketieteen akatemian lasten terveyden tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tieteellisen tutkimuslaitoksen laboratorio

Z.I.Sazanyuk, Ph.D hunaja. Tieteet, Ved. tieteellinen Venäjän lääketieteen akatemian terveydensuojelun tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen työntekijä

Johdanto

1. Koulukypsyyden käsite

2. Koulukypsyyden hygieniaongelmat

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Lapsen kouluvalmiuden ongelma on aina ollut ajankohtainen. Tällä hetkellä ongelman relevanssi määräytyy monien tekijöiden mukaan. Nykyaikainen tutkimus osoittavat, että 30-40 % lapsista tulee julkisen koulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, eli seuraavat valmiuden komponentit eivät muodostu heissä riittävästi: - sosiaalinen, - psykologinen, - emotionaalisesti-tahtollinen. koulukypsyys kuusivuotiaan lapsen kehon valmiutena systemaattiseen oppimiseen kasvoi valtavasti koko maan koulutusjärjestelmän uudistuksen aikana ja on nyt kasvanut lääketieteelliseksi ja pedagogiseksi ongelmaksi. Pitkäkestoiset systemaattiset tunnit, fyysisen aktiivisuuden väheneminen, merkittävä staattinen kuormitus, uudet vastuut - kaikki nämä ovat suuria vaikeuksia ja monet lapset kokevat kehossa muutoksia, joiden avulla voimme puhua "koulusokista", "koulustressistä", "sopeutumisesta" sairaus”. Siirtyessään järjestelmälliseen koulunkäyntiin kuuden vuoden iästä alkaen opettajien tulee arvioida fyysisen, henkisen ja sosiaalinen kehitys lapselle, mikä on välttämätöntä, jotta hän hallitsee koulun opetussuunnitelman menestyksekkäästi terveyttään vaarantamatta.Tässä yhteydessä esikouluikäisten lasten valmius opiskella koulussa on erityisen tärkeää. Sen päätös liittyy esikouluopetuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittämiseen. Samalla lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen ratkaisusta, joten kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden ensisijainen tehtävä on: - tunnistaa, missä iässä on parempi aloittaa oppiminen, - milloin ja missä vaiheessa mikä lapsen tila tämä prosessi ei johda hänen kehityksensä häiriöihin, koulukypsyyden hygieniaongelmiin ja vaikuta negatiivisesti hänen terveyteensä.

1. Koulukypsyyden käsite

Ensimmäiset koulupäivät ovat haastavia kaikille lapsille. Epätavallinen rutiini, yrittäminen suorittaa opettajan tehtävät mahdollisimman hyvin ja nopeasti, voi jopa saada lapsen laihtumaan. Lapset sopeutuvat kouluun hyvin eri tavoin. Jotkut sopeutuvat jo ensimmäisen vuosineljänneksen aikana ja opiskelevat menestyksekkäästi terveyttä vaarantamatta. Muiden lasten kouluun tottuminen viivästyy pitkä aika, usein koko lukuvuodeksi. Lapsen valmius oppia koulussa riippuu yhtä lailla fysiologisista, sosiaalisista ja henkistä kehitystä lapsi. Nämä eivät ole erilaisia ​​kouluvalmiuksia, vaan eri puolia sen ilmenemismuotoja erilaisissa toiminnan muodoissa. Riippuen siitä, mikä on opettajien, psykologien ja vanhempien huomion kohteena Tämä hetki ja tässä tilanteessa – hyvinvointi ja terveydentila, sen suorituskyky; kyky olla vuorovaikutuksessa opettajan ja luokkatovereiden kanssa ja noudattaa koulun sääntöjä; menestystä ohjelman osaamisen hallitsemisessa ja tarpeellista jatkokoulutus uusinta tekniikkaa henkiset toiminnot, - puhua fysiologisista, sosiaalisista tai psykologinen valmius lapsi kouluun. Todellisuudessa tämä on kokonaisvaltaista koulutusta, joka heijastaa lapsen yksilöllistä kehitystasoa koulun alussa. Kaikki kolme komponenttia kouluvalmius liittyvät läheisesti toisiinsa, puutteet sen minkä tahansa näkökohdan muodostumisessa tavalla tai toisella vaikuttavat koulunkäynnin onnistumiseen. Lapsen kehon perustoiminnallisten järjestelmien kehittyminen ja hänen terveydentilansa muodostavat kouluvalmiuden perustan.

Koulukypsyys on lapsen kehon morfofunktionaalisen kehityksen (kehon fyysisten ja henkisten järjestelmien kehittymisen) taso, jolla lapsi pystyy selviytymään kaikista oppimisen vaatimuksista. Nykyaikaisessa psykologiassa ei ole vielä yhtä selkeää määritelmää käsitteelle "valmius" tai "koulukypsyys". A. Anastesi tulkitsee koulukypsyyden käsitteen taitojen, tietojen, kykyjen, motivaation ja muiden käyttäytymisominaisuuksien hallitsemiseksi, jotka ovat välttämättömiä kouluohjelman optimaaliselle hallintatasolle. I. Shvantsara määrittelee koulukypsyyden sellaisen kehitysasteen saavuttamiseksi, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen. I. Shvantsara tunnistaa henkiset, sosiaaliset ja emotionaaliset komponentit kouluvalmiuden komponentteiksi. L.I. Bozovic huomauttaa, että koulunkäyntivalmius riippuu tietystä kehitystasosta henkistä toimintaa, kognitiiviset intressit, valmius omaehtoiseen säätelyyn kognitiivinen toiminta ja opiskelijan sosiaalinen asema. Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on moniosainen koulutus, joka vaatii kokonaisvaltaista psykologinen tutkimus. Opettajat, psykologit ja defektologit pohtivat psykologista valmiutta oppia koulussa: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ja monet muut.

2. Koulukypsyyden hygieniaongelmat

Kouluun valmistautumattomuuden ongelmiin johtavat syyt voidaan jakaa kahteen ryhmään: orgaaniset (poikkeamat lapsen fyysisessä ja neuropsyykkisessä kehityksessä) ja kasvatukselliset, jotka liittyvät tehottomuuteen. pedagoginen lähestymistapa lapsille varhaislapsuudessa kouluikä.

1. Orgaaniset ongelmat

Nykyajan lainsäädännön mukaan (Hygienianormit ja -säännöt 2.4.2. 576–96 ”Koululaisten oppimisolosuhteiden hygieniavaatimukset erilaisia ​​tyyppejä moderni koulutusinstituutiot"), lapsi voidaan ottaa ensimmäiselle luokalle, jos hän on lukuvuoden alkaessa vähintään 6 vuotta ja 6 kuukautta vanha. 6-vuotiaat lapset (6,5-vuotiaat) voivat päästä kouluun tai oppilaitokseen (ETY) vain sillä edellytyksellä, että oppilaitos on kaikki tarvittava järjestääkseen tällaisten lasten koulutuksen.

Lapsen fyysinen kehitys (fyysisen kehityksen pääindikaattoreita ovat pituus ja paino) on se, mikä osoittaa selvästi ikään liittyvien muutosten dynamiikan. Lapsi kasvaa "harppauksin": kuudentena ja seitsemäntenä elinvuotena ruumiinpituus kasvaa vuosittain 8–10 cm ja paino 2,2–2,5 kg. Kouluvuoden aikana lapset kasvavat vähän ja lihovat vähän, mutta kesällä aikanaan kesälomat ne "venyttyvät" niin nopeasti, että syyskuussa niitä ei yksinkertaisesti voi tunnistaa. Ilmeisesti sekä kuorman aleneminen että pysyminen pidemmän aikaa päällä raikas ilma, vitamiinivihreät jne.

Lukuvuoden aikana, erityisesti joulu-helmikuussa (vaikein kausi), ekaluokkalaiset kokevat painon laskua, mikä osoittaa koko koulunkäyntiin liittyvän stressin kielteisen vaikutuksen lapsen kehoon. Ihannetapauksessa painonpudotusta ei pitäisi olla.

Samaan aikaan 6-7-vuotiailla lapsilla tuki- ja liikuntaelimistö (luuranko, nivel-nivellaitteisto, lihakset) kehittyy intensiivisesti. Tässä iässä jokainen luuston 206 luusta muuttaa merkittävästi muotoa, kokoa ja sisäistä rakennetta.

Kuvitellaan nyt, millaisen kuormituksen tämä lapsen muodostumaton tuki- ja liikuntaelimistö, jonka kehitystä ei ole vielä valmis, kokee, kun hänen on pidettävä staattista asentoa melko pitkään - heti käy selväksi, miksi se on niin vaikeaa vauvalle istumaan paikallaan. On myös selvää, miksi väärä asento (pidettynä pitkään) johtaa huonoon ryhtiin.

Tässä iässä rintakehän kasvu, luutuminen ja luuston muodostuminen eivät ole täydellisiä, ja on täysin ymmärrettävää, että ei voida sivuuttaa opiskelijaa, joka nojaa raskaasti pöydälle tai pöydän reunaan lukeessaan, kirjoittaessaan tai piirtäessään. Selkäranka on erittäin herkkä erilaisille muotoaan muuttaville vaikutuksille; siksi väärä istutus voi nopeasti johtaa suuriin muutoksiin, jotka häiritsevät sen kasvua ja kaikkien sen rakenneosien erilaistumista.

Kuudesta seitsemään vuotiailla lapsilla vartalon ja raajojen suuret lihakset ovat hyvin kehittyneet, mutta käsivarsien ja jalkojen pitkissä luissa luutuminen on vasta alkamassa. Siksi he hallitsevat melko hyvin monimutkaisia ​​liikkeitä, kuten juoksua, hyppäämistä, luistelua jne. Kyky ja kyky suorittaa tämän tyyppisiä liikkeitä ei suinkaan tarkoita sitä, että opiskelija suorittaa onnistuneesti myös pieniä, tarkkoja sormien ja käsien liikkeitä. Hän ei ole aivan valmis niihin. Staattiset kuormat ovat myös erittäin raskaita lapselle. Tosiasia on, että selkälihakset, jotka ovat ensisijaisen tärkeitä oikean asennon ylläpitämisessä harjoitusten aikana, ja raskas salkku toisessa kädessä voivat aiheuttaa toiminnallisia poikkeamia ja selkärangan kaarevia.

Lisäksi tässä iässä käsien pienet lihakset ovat heikosti kehittyneet, ja ranteen ja sormien sormien luiden luustuminen ei ole vielä valmis. Siksi tunneilla kirjoitettaessa kuullaan niin usein valituksia: "käteeni sattuu", "käteni on väsynyt". Lihasten, käden ja sormien luiden muodostuminen ei ole täydellistä, liikkeiden hermosto on epätäydellinen. Lisäksi kaikkea tätä ei oteta riittävästi huomioon kirjoittamisen opetuksen metodologiassa.

Kuuden-seitsemän vuoden iässä sydän- ja verisuonijärjestelmän kehittyminen ja parantaminen jatkuu, sen luotettavuus ja reservikyky lisääntyvät ja verenkierron säätely paranee. Samalla ikä on laadullisen harppauksen aikaa verenkierron säätelyn parantamisessa, mikä tarkoittaa, että järjestelmä muuttuu haavoittuvammaksi, ts. elimistö reagoi akuutimmin pienimpiin haitallisiin vaikutuksiin ulkoinen ympäristö, mikä voi olla liiallista staattista ja henkistä stressiä.

Jos lapsesi on 6,5-vuotias, lykkää kouluun pääsyä. Vaikka lapsi on kouluvuoden alussa jo 7-vuotias, mutta hän vakavia ongelmia terveydellä (krooniset sairaudet, toistuvat pahenemisvaiheet jne.), on parempi lykätä opintoja vuodella. Ehkä olosuhteet pakottavat sinut lähettämään tällaisen lapsen kouluun ja yritä sitten valita lempeä koulutusvaihtoehto: nelivuotinen peruskoulu, esikouluun perustuva koulutuskompleksi, korvaava koulutusluokka.

Lapsen kouluvalmius.

Käsite "koulukypsyys"

Jokainen uusi vaihe lapsen elämässä - päiväkotiin tulo, päiväkodista päiväkotiin siirtyminen, koulun aloittaminen - liittyy hänelle monimutkaisiin epätavallisiin kokemuksiin. Sopeutumiseen ja niihin sopeutumiseen liittyy joskus huomattavia vaikeuksia.

Erityisen tärkeää on kouluelämän alku. Lääkärit arvioivat lapsen sopeutumisasteen koulun vaatimuksiin hänen väsymyksensä, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ei ole epäilystäkään siitä, että ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita kaikille lapsille. Epätavallinen rutiini ja halu suorittaa opettajan tehtävät mahdollisimman hyvin ja nopeasti voivat jopa saada lapsen laihtumaan. Jotkut lapset selviävät melko nopeasti - ensimmäisen vuosineljänneksen aikana - epäsuotuisista muutoksista kehon eri toimintajärjestelmissä, heidän fysiologiset indikaattorinsa paranevat ja suorituskyky paranee. Nämä lapset opiskelevat menestyksekkäästi terveytensä vaarantamatta. Toisilla lapsilla kouluun tottuminen kestää pidempään - usein koko kouluvuoden tai jopa pidempään.

Mistä syistä lasten on vaikea sopeutua peruskouluun? Asiantuntijat uskovat, että yksi niistä on ristiriita lasten toimintakykyjen ja koulutarpeiden välillä. Eikä tässä ole kyse vain henkisen kehityksen tasosta. Usein älykkyyden normaalin kehityksen yhteydessä lapset kokevat tilapäisen viiveen muiden onnistuneen opiskelun kannalta erittäin tärkeiden toimintojen kehityksessä. Lapsen kehon eri järjestelmien epätasaisesta kehitysvauhdista ja elinolojen ominaisuuksista johtuen kronologisesti samanikäisillä lapsilla voi olla merkittäviä yksilöllisiä eroja toimintavalmiuden tasossa.

Syy lapsen koulukypsymättömyyteen, on yleensä epäsuotuisten sosiaalisten ja biologisten tekijöiden kokonaisuus.
Yli 100 vuotta sitten tehtiin ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius tai, kuten nykyään usein sanotaan, "koulukypsyys". Riittämätön "koulukypsyys" eli toiminnallinen valmistautumattomuus koulun oppimiseen ei liity useimmiten yleiseen, vaan osittaiseen kehityksen viivästymiseen, joka liittyy niihin toimintoihin, jotka kokevat stressiä oppimisprosessin aikana. Ensinnäkin tämä koskee lapsen psyyken kehitystä, oppimisen taustalla olevien ehdollisten yhteyksien luomisen nopeutta ja voimaa.

Lapsi selviytyy onnistuneesti koulutuskuormituksesta vain, jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida vastaanottamansa tiedot ja hänellä on riittävän korkea toisen merkinantojärjestelmän, toisin sanoen puheen havainnoinnin, kehitystaso. Lapsen oman puheen kehittyminen ja ääntämisvirheiden puuttuminen ovat välttämättömiä kouluviisauden kehittymiselle. Toinen tärkeä tekijä on henkisen toiminnan vapaaehtoinen säätely.

Päällä alkuvaiheessa kouluopetuksen heikoin lenkki henkisessä säätelyssä on sille määrätyn tehtävän suorittamisen hallinta, vieraiden ärsykkeiden häiriöttömyys. Riippuvuus ympäröivän maailman suorista vaikutuksista on edelleen liian suuri, lapsen on hyvin vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset pitävät tätä usein tottelemattomuutena, vaikka lapsi ei aina poikkea annetuista ohjeista haluttomuuden vuoksi noudattaa niitä.

Hän ei vain osaa vielä, ei osaa hillitä itseään teoista, joita aikuiset eivät hyväksy. Tiede "itsensä hallitsemisesta" tuntuu usein mahdottomalta tehtävältä, sillä tästä toiminnasta vastaavien aivojen etuosien anatominen ja toiminnallinen valmius on vasta muotoutumassa seitsemän vuoden iässä.

Kyky hidastaa tietyksi ajaksi lapsille niin tyypillistä korkeaa motorista aktiivisuutta ja kyky säilyttää tarvittava työasento ovat erittäin tärkeitä. Ja kirjoittamisen ja piirtämisen hallitsemiseksi tarvitaan käden pienten lihasten kehitystä ja sormien liikkeiden koordinointia.
"Epäkypsistä" lapsista tulee usein huonokuntoisia. Lisäksi tämä epäonnistuminen akateemisessa suorituksessa kestää usein useita vuosia. Mutta jos "koulukypsyys" saisi lapset vain jäämään jälkeen opinnoissaan, tämä ongelma jää pedagogiseksi. Samaan aikaan nämä lapset, erityisesti ne, jotka yrittävät täyttää koulun vaatimuksia liiallisen stressin kustannuksella, kärsivät terveydestä: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, koulun pelko ja haluttomuus oppia. Tällaisen tilanteen estämiseksi on tarpeen ennakoida lapsen oppimisvalmius jo ennen kouluun tuloa.

Yli 20 vuotta sitten hygienistit kehittivät erityisiä diagnostisia tekniikoita, jotka mahdollistavat korkea aste arvioida tarkasti, kuinka valmis lapsi on kouluun. Niistä tuli erityisen ajankohtainen, kun heräsi kysymys 6-vuotiaiden lasten koulunkäynnistä.

Valmius oppimiseen peruskoulussa liittyy erottamattomasti organismin yleiseen kehitystasoon. Kouluvalmiuden diagnosoinnissa mukana olleet asiantuntijat havaitsivat, että 6-vuotiaiden lasten keskuudessa "kypsien" lukumäärä on erittäin suuri - lähes puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana lasten henkisessä ja fyysisessä kehityksessä tapahtuu yleensä merkittävä harppaus. Ja kuten erityistutkimukset ovat osoittaneet, 6,5-vuotiaana on paljon vähemmän "kypsiä" lapsia - 23-30%, ja 7-vuotiaiden joukossa - 10-15%.

SISÄÄN Nykyinen tilanne"Koulukypsyyden" ongelma on tullut jälleen akuutiksi. Se on yhdistetty:

· Ensinnäkin niiden ekaluokkalaisten lukumäärän väheneminen, jotka kävivät esikouluissa ennen koulun aloittamista;

· toiseksi yhtenäisten koulutusohjelmien menettäminen esikouluissa ja nykyaikaisten koulutusstandardien puuttuminen, jotka keskittyvät koulun kannalta välttämättömien toimintojen kehittämiseen ja korjaamiseen (jatkuvuuden menetys);

· Kolmanneksi lapsiväestön terveyden merkittävä heikkeneminen ja lasten toimintakyvyn heikkeneminen;

· Neljänneksi koulun asettamien koulutusvaatimusten monimutkaisuus. Lisäksi huolimatta olemassa olevasta vaatimuksesta ensimmäiselle luokalle tulevien lasten koulukypsyyden testaamisesta, se suoritetaan useimmiten silloin, kun on kilpailu lapsen kouluun ottamisesta, kun hyväksytään niihin oppilaitoksiin, joissa koulutusohjelmia , yleensä eroavat monimutkaisemmista.

Samaan aikaan hygieniatutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että nykyaikaisista seitsemännen elinvuoden lapsista yli 40% on epäkypsiä, mikä on 3 kertaa enemmän kuin tällaisten lasten määrä 70-luvulla ja 2 kertaa enemmän kuin 80-luvulla. Lisäksi tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän pojilla kuin tytöillä (48,6 vs. 28,6 %). Nämä tulokset havaittiin esikoulussa käyvien lasten keskuudessa. Uskomme, että lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, määrä on suurempi.

Koulutuksen onnistunut aloittaminen ja jatkaminen on mahdotonta ilman riittävää puheen kehitystä. Yleensä lapset hallitsevat kaikkien äänten oikean ääntämisen 5–6 vuoden iässä. Samaan aikaan 44:ssä Pietarin joukkopäiväkodissa tehdyt tutkimukset osoittivat, että ääntämishäiriöitä esiintyi 52,5 %:lla 6–7-vuotiaista lapsista. 10,5 %:lla lapsista äänien erilaistuminen oli heikentynyt, sanojen foneettinen analyysi ei ollut saatavilla 25 %:lla tutkituista, sanavarasto jäi ikänormista jäljelle 21,5 %:lla eli joka viidennellä lapsella. Kaikkeen on lisättävä, että 45,8 %:lla lapsista oli muodostamattomia visuaalisesti tilallisia esityksiä, jotka määräävät kirjainten graafisten kuvien assimilaatiota. Yhteenvetona tutkimuksesta voidaan todeta, että noin puolet lukion ensimmäisille luokille tulevista lapsista ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua puheen kehityksen selvän viiveen vuoksi. Neuropsykologit tarjoavat myös samanlaisia ​​tietoja, että 7. elinvuotensa lapsista 50% ei ole valmis kouluun.

Tällä hetkellä niitä on erilaisia ​​testejä, jonka avulla arvioidaan tiettyjen ominaisuuksien olemassaoloa, jotka osoittavat lasten henkisiä ja fyysisiä kykyjä oppia kouluympäristössä. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, niin kutsuttu Filippiinien testi (jossa arvioidaan lapsen kykyä päästä oikealla kädellä vasen korvansa päänsä yli). Se perustuu siihen tosiasiaan, että "koulukypsyys" tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisesti puolikasvun harppauksen kanssa - raajojen (ensisijaisesti käsivarsien) kasvun intensiteetin lisääntymisen kanssa.

Näin ollen se on erittäin helppo toteuttaa menettely "koulukypsyyden" testaamiseksi antaa hoitajalle tai opettajalle melko selkeän käsityksen tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseen opetustoimintaan. Samaan aikaan lääketieteen työntekijöiden arsenaalissa on Venäjän terveysministeriön hyväksymä menetelmä toiminnallisen koulutusvalmiuden määrittämiseksi. Se perustuu psykofysiologisiin kriteereihin, jotka on valittu toimintotason kehitystä koskevan tutkimuksen perusteella ja jotka liittyvät läheisesti 1. luokalla olevien lasten akateemiseen suoritukseen, suoritukseen ja terveydentilan dynamiikkaan.

Lasten opiskeluvalmiuksien määrittäminen peruskoulussa suoritetaan esikoulussa tai lastenklinikalla (jos lapsi ei käy päiväkodissa). Suosittelemme, että diagnosoidaan "koulukypsyys" kahdesti. Ensimmäinen kerta kouluun tuloa edeltävän vuoden loka-marraskuussa. Tämä diagnoosi on yksi lasten perusteellisen lääketieteellisen tutkimuksen (rutiinilääkärintarkastuksen) fragmenteista. Esikoululaisilla, joilla on todettu olevan viivettä koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esim. motoristen taitojen, puheen) kehittymisessä, on siis tarvittava aikavaraus korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on ääntämisessä puutteita, häntä suositellaan opiskelemaan puheterapeutin kanssa. Jatkuvan puhevian esiintyminen 4–5-vuotiaalla lapsella on perusta hänen lähettämiselle päiväkodin puheterapiaryhmään. Tehokkuus korjausluokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin 6-vuotiailla lapsilla.

Niille, joilla ei ole tarpeeksi kehittynyt sormien liikkeiden koordinaatio, järjestelmällinen piirustus, mallinnus ja suunnittelutunnit auttavat voittamaan tämän viiveen. On todettu, että suurimmat erot "koulukypsyysasteessa" poikien ja tyttöjen välillä on kirjattu motorisen kehityksen tasoon. Kuten edellä on jo osoitettu, tytöt onnistuvat paljon paremmin suorittamaan testejä, jotka edellyttävät melko korkeaa motoristen toimintojen kehitystä. Heillä on yleensä parempi sormen liikkeiden koordinointi. Siksi tytöillä on koulussa vähemmän ongelmia kirjallisten töiden kanssa, ja heillä on yleensä parempi käsiala.

Toistuvan diagnoosin (huhti-toukokuussa) avulla voit lopulta muodostaa mielipiteen lapsen kouluvalmiudesta. Yllä kuvattua menettelyä lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksi ei eri syistä aina sovelleta. Tämän päivän elämän realiteetit ovat kuitenkin sellaisia, että melko paljon 6-vuotiaita lapsia istuu työpöytänsä ääressä. Tämä johtuu monista syistä, muun muassa siitä, että peruskoulun koulutuksen kesto on nyt pidennetty 4 vuoteen. Nykyisen lainsäädännön mukaan lapsi voidaan ottaa 1. luokalle, jos hän on lukuvuoden alussa vähintään 6 vuotta 6 kuukautta vanha ja jopa aikaisemmin. Hygienistit ovat kuitenkin vakuuttuneita siitä, että 6-vuotiaat (enintään 6,5-vuotiaat) voidaan hyväksyä kouluun, oppilaitokseen tai muuhun ohjelmia toteuttavaan oppilaitokseen. ensisijainen koulutus, vain jos oppilaitoksella on tarvittavat edellytykset tällaisten lasten koulutuksen järjestämiseen. Venäjän opetus- ja tiedeministeriö pyrkii mukauttamaan kouluja kuusivuotiaiden opetukseen, mutta havainnot osoittavat, että heidän koulutuksensa edellyttämiä vaatimuksia ei ole niin helppo täyttää. Puhumme oppitunnin keston lyhentämisestä, dynaamisen tauon järjestämisestä keskelle koulupäivä asteittain lisäämällä opetuskuormaa (porrastettu koulutus kouluvuoden alussa), tarjoamalla päiväunet ja kolme ateriaa pidempään kouluun jääville jne. Tällaisia ​​kouluja on nykyään hyvin vähän. Samalla on muistettava, että "kypsymättömyys" ei voi olla syy kieltäytyä hyväksymästä lasta kouluun. Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Kuinka oikeutettu tämä äitien ja isien kanta on? Onko olemassa kriteeriä, jonka avulla voimme riittävästi arvioida, missä määrin lapsi on valmistautunut kouluelämään? Sellainen kriteeri on olemassa, ja psykologiassa sitä kutsutaan "koulukypsyys" , tai lapsen psykologinen valmius kouluun . Koulukypsyys ymmärretään lapseksi, joka saavuttaa henkisen kehitystason, kun hän pystyy osallistumaan kouluopetukseen.

Mikä takaa uuden onnistuneen kehittämisen sosiaalinen rooli koulupoika?

Useimmat vanhemmat ajattelevat, että he ovat valmistaneet lapsensa kouluun, jos he ovat opettaneet hänet esimerkiksi lukemaan. Onko näin? Kuvittele tilanne, jossa sekä lukevat että ei-lukevat lapset kokoontuivat samalle luokalle. Lapset, jotka eivät osaa lukea, kehittävät aktiivisesti lukutaitoja, mutta mitä voivat tehdä ne, jotka osaavat lukea?

Psykologiassa tunnetaan seuraava lukutaidon muodostumismalli. Aluksi tämä prosessi on progressiivinen, eli lapsi oppii nopeasti halutun taidon. Silloin taidon kehittymisprosessi hidastuu, eikä taito ole vähään aikaan käytännössä parantunut. Psykologit kutsuvat tätä tilaa "tasangotilaksi". Tämä tarkoittaa, että kun lukeva lapsesi on "tasangolla", muut lapset parantavat aktiivisesti lukutaitojaan. Sitten päinvastoin, lapsesi on valmis saavuttamaan korkeamman tason, kun taas muut lapset vain löytävät itsensä "tasangon" vyöhykkeeltä. Mikä on parempi?

Kokemus osoittaa, että vuoden ensimmäisen puoliskon loppuun mennessä ekaluokkalaiset tasoittuvat ja lukevat suunnilleen saman verran. Ehkä olisi viisasta laittaa lapset, jotka lukevat, yhdelle luokalle ja lapset, jotka eivät lue, toiseen? Kolmannen luokkalaisten - sekä ensimmäisellä luokalla lukevien että ei osaavien - lukulaadun arviointi osoittaa, että lapset lukevat useimmiten suunnilleen saman verran. Tämä johtuu ensisijaisesti opettajan persoonallisuudesta, tyylistä ja työskentelytavoista lasten kanssa. Kunkin oppilaan optimaalinen kehitys saavutetaan asianmukaisella vuorovaikutuksella lapsen kanssa, räätälöimällä hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan.

Lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen ja muut taidot kuuluvat siis yleiseen kasvatustaitoon, mutta ne eivät tärkeydestä huolimatta määritä lapsen kouluvalmiutta.

Kun vanhempi esikoululainen aloitti koulun, hän oli jo päässyt pitkälle henkisessä kehityksessään. Lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta voidaan erottaa kolme pääaluetta, joiden tutkimuksen perusteella voimme tehdä johtopäätöksen koulukypsyydestä: psykofysiologinen, älyllinen ja henkilökohtainen.

Psykofysiologiset ominaisuudet. Seitsemän vuoden iässä aivojen rakenne ja toiminnot ovat muodostuneet riittävän hyvin, useissa indikaattoreissa lähellä aikuisen aivoja. Siten lasten aivojen paino tänä aikana on 90 prosenttia aikuisen aivojen painosta. Tämä aivojen kypsyminen mahdollistaa monimutkaisten suhteiden omaksumisen ympäröivään maailmaan, auttaa ratkaisemaan vaikeampia älyllisiä ongelmia.

Kouluopetuksen alkuun mennessä aivopuoliskot ja erityisesti otsalohkot, jotka liittyvät puheen kehityksestä vastaavan toisen signalointijärjestelmän toimintaan, ovat kehittyneet riittävästi. Tämä prosessi näkyy lasten puheessa. Yleistävien sanojen määrä siinä kasvaa jyrkästi. Jos kysyt 4-5-vuotiailta lapsilta, kuinka päärynä, luumu, omena ja aprikoosi nimetään yhdellä sanalla, voit huomata, että joidenkin lasten on yleensä vaikea löytää sellaista sanaa tai vie heiltä paljon aikaa. Hae. Seitsemänvuotias lapsi löytää helposti sopivan sanan ("hedelmä").

Seitsemän vuoden iässä vasemman ja oikean pallonpuoliskon epäsymmetria on melko selvä. Lapsen aivot ”liikkuvat vasemmalle”, mikä heijastuu kognitiiviseen toimintaan: niistä tulee johdonmukaisia, merkityksellisiä ja määrätietoisia. Lasten puheeseen ilmestyy monimutkaisempia rakenteita, siitä tulee loogisempaa ja vähemmän emotionaalista.

Koulun alkuun mennessä lapsella on tarpeeksi kehittyneet estävät reaktiot, jotka auttavat häntä hallitsemaan käyttäytymistään. Aikuisen sana ja omat ponnistelut voivat varmistaa halutun käytöksen. Hermostoprosessit muuttuvat tasapainoisemmiksi ja liikkuvammiksi.

Tuki- ja liikuntaelimistö on joustava, luut sisältävät paljon rustokudosta. Käden pienet lihakset kehittyvät, vaikkakin hitaasti, mikä varmistaa kirjoitustaidon muodostumisen. Ranteiden luutumisprosessi on valmis vasta kahdentoista vuoden iässä. Kuusivuotiaiden lasten käsien motoriset taidot ovat heikommin kehittyneitä kuin 7-vuotiailla, joten seitsemänvuotiaat lapset ovat vastaanottavaisempia kirjoittamiselle kuin 6-vuotiaat.

Tässä iässä lapset ymmärtävät liikkeiden rytmin ja tempon hyvin. Lapsen liikkeet eivät kuitenkaan ole tarpeeksi taitavia, tarkkoja ja koordinoituja.

Kaikki edellä mainitut muutokset fysiologisissa prosesseissa hermosto antaa lapsen osallistua kouluopetukseen.

Lapsen psykofysiologinen lisäkehitys liittyy anatomisen ja fysiologisen laitteen parantamiseen, fyysisten ominaisuuksien kehittymiseen (paino, pituus jne.), motorisen alueen parantamiseen, kehitykseen. ehdolliset refleksit, viritys- ja estoprosessien välinen suhde.

Kognitiivinen sfääri. Kuuden-seitsemän vuoden iässä kaikki aivokuoren analysaattorit ovat suhteellisen muodostuneet, minkä perusteella kehittyy erilaisia ​​herkkyystyyppejä. Tähän ikään mennessä näöntarkkuus, tarkkuus ja värien erottelun hienovaraisuus paranevat. Lapsi tuntee päävärit ja niiden sävyt. Äänenkorkeuden erotteluherkkyys kasvaa, lapsi tunnistaa paremmin esineiden raskauden ja tekee vähemmän virheitä tunnistaessaan hajuja.

Koulun alkuun mennessä lapsi on muodostunut tilasuhteet . Hän osaa määrittää oikein kohteen sijainnin avaruudessa: alla - yläpuolella, edessä - takana, vasemmalla - oikealla, yläpuolella - alla. Vaikeinta hallita ovat tilasuhteet "vasen - oikea". Lapset luovat ensin yhteydet suunnan ja kehon osien välille. He erottavat oikean ja vasen käsi, parilliset elimet ja kehosi sivut kokonaisuutena. Lapsi määrittää vain itsestään oikealla tai vasemmalla olevan asian sijainnin. Sitten, jo peruskouluiässä, lapset siirtyvät käsittämään suuntien suhteellisuus ja mahdollisuus siirtää määritelmänsä muihin objekteihin. Tämä johtuu siitä, että lapset voivat henkisesti ottaa huomioon 180 asteen kierron ja ymmärtää, mitä se tarkoittaa muiden esineiden oikealla tai vasemmalla puolella.

Lapset ratkaisevat silmäongelmat hyvin, jos esineiden välillä on suuria eroja; he voivat tunnistaa sellaiset suhteet kuten "leveämpi - kapeampi", "isompi - pienempi", "lyhyempi - pidempi". Esikoululainen osaa järjestää sauvat oikein keskittyen niiden pituuteen: löytää pisin, lyhin, järjestää tikut niiden pituuden kasvaessa tai pienentyessä.

Ajan käsitys vanhempi esikoululainen eroaa edelleen merkittävästi aikuisen käsityksestä. Lapset ymmärtävät, että aikaa ei voi pysäyttää, palauttaa, nopeuttaa tai hidastaa, että se ei riipu ihmisen halusta ja tahdosta. Aika-avaruudessa vanhempi esikouluikäinen lapsi keskittyy nykyhetkeen "tässä ja nyt". Edelleen kehittäminen liittyy kiinnostukseen menneisyyttä ja tulevaisuutta kohtaan. Seitsemän tai kahdeksan vuoden iässä lapset alkavat olla kiinnostuneita siitä, mitä tapahtui "ennen heitä", vanhempiensa historiasta. Kahdeksan tai yhdeksän vuotiaana he "suunnittelevat" tulevaisuutta ("Minusta tulee lääkäri", "menen naimisiin" jne.).

Havainto liittyy läheisesti havaitun kohteen sisältöön. Lapsi näkee tutun esineen (esine, ilmiö, kuva) yhtenä kokonaisuutena ja tuntemattoman osista koostuvana. Kuusi-seitsemänvuotiaat lapset pitävät mieluummin kuvista, joissa on viihdyttäviä, kekseliäitä, iloisia hahmoja; he pystyvät ymmärtämään huumoria, ironiaa, antamaan esteettisen arvion kuvassa esitetystä juonen ja määrittämään tunnelman.

Havaitseminen muodossa esineitä, lapsi yrittää objektivoida sen. Esimerkiksi soikiota katsoessaan hän voi sanoa, että se on kello, kurkku, lautanen jne. Lapsi keskittyy ensin väriin ja sitten muotoon. Jos lapselle annetaan tehtävä lajitella muotoja ryhmiin: kolmiot, suorakulmiot, neliöt, soikeat, eriväriset ympyrät, hän yhdistää ne värin perusteella (esimerkiksi yksi ryhmä sisältää kolmion ja vihreän ympyrän). Mutta jos objektivisoit hahmot, esimerkiksi annat kuvissa kuvatun pöydän, tuolin, omenan, kurkun, niin lapsi yhdistää kuvat väristä riippumatta ryhmiin muodon perusteella. Eli kaikki kurkut väristä riippumatta (punainen, keltainen, vihreä) ovat samassa ryhmässä.

Sensorinen kehitys esikouluiässä sisältää:

Aistielinten kehittäminen;
- aististandardien hallinta (väri, muoto, koko, rakenne),
- esineiden tutkimismenetelmien hallinta (kohteen havaitseminen kokonaisuutena, pääosien tunnistaminen, pieniä osia ja niiden väliset suhteet, erottuvien piirteiden löytäminen).

Koulun alkuun mennessä lapsi on riittävän kehittynyt satunnainen muisti . Tämän tyyppisen muistin parantaminen liittyy kyvyn asettaa tavoitteeksi muistaa jotain ja soveltaa muistamismenetelmiä kehittämiseen.

Vanhemmassa esikoulu- ja peruskouluiässä hyvin kehittynyt moottori Ja tunnemuisti , ja rotu . Kuuden-seitsemän vuoden ikäinen lapsi toistaa 4-8 tuttua sanaa ja 1-2 tuntematonta sanaa aikuisen lausuttua ne.

Kuuden tai seitsemän vuoden iässä lapsella on melko suuri sanavarasto - noin 14 000 sanaa. Lapsen puhe erottuu liikkeeseen ja toimintaan liittyvien sanojen käytöllä. Lasten puheessa on hyvin vähän adjektiiveja. Kuuden-seitsemän vuoden iässä yleistävien sanojen määrä lisääntyy.

Kuuden vuoden iässä lapsi käyttää tilannesanoja yhä harvemmin. puhetta("Mutta eilen menimme hänen kanssaan. Ja sitten kuului koputus. Olin peloissani. Sitten se oli niin hauskaa. Ja hän antoi minulle tikkarin. Kaikki nauroivat, ja niin minäkin." Osoittautuu, että lapsi meni mukaan hänen isänsä sirkukseen, jossa hän esitti pelleä koiran kanssa. Koira hyppäsi areenan sivulle ja pelotti häntä, koska hän istui ensimmäisessä rivissä; sitten klovni tuli ylös ja antoi hänelle tikkarin). Kontekstuaalinen puhe tulee esiin, ja se liittyy viestiin tilanteista ja ilmiöistä, joita lapsi ei tällä hetkellä havaitse. Vähitellen lapsen puhe muuttuu johdonmukaiseksi, yksityiskohtaiseksi, loogiseksi ja kuulijalle ymmärrettäväksi.

Kuuden vuoden iässä se kehittyy vähitellen vapaaehtoista huomiota , joka ilmaistaan ​​kyvynä tehdä jotain säännön tai ohjeen mukaan tietyn ajan. 6-vuotiaat lapset voivat olla tuottavia samassa toiminnassa 10-15 minuuttia. Totta, sellaiset huomion ominaisuudet kuin jakautuminen (keskittyminen useaan merkittävään kohteeseen kerralla) ja vaihto (kyky keskittyä nopeasti toiseen kohteeseen tai tehtävään) eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneitä.

Koulun alkuun mennessä lapsi on kehittynyt horisontti. Hänellä on monia ideoita, jotka liittyvät häntä ympäröivään maailmaan. Siirtyy yksittäisistä käsitteistä yleisempiin ja korostaa sekä olennaisia ​​että ei-olennaisia ​​piirteitä. Jos kaksivuotias lapsi vastaa kysymykseen, mikä on lusikka: "Tämä on lusikka!" - ja osoittaa tiettyä lusikkaa, niin vanhempi esikoululainen sanoo, että lusikka on se, mitä käytetään keiton tai puuron syömiseen, eli hän korostaa esineen tehtävää.

Systemaattinen koulunkäynti johtaa siihen, että lapsi hallitsee asteittain abstraktit käsitteet ja assimiloituu suvun ja lajin väliset suhteet esineiden välillä. Jotkut esikoululaiset voivat kuitenkin sanoa samasta lusikasta, että se on esine (tai keittiöväline), eli korostaa käsitteen yleistä ominaisuutta. Olennaisten ominaisuuksien, kuten toiminnallisen tarkoituksen (ruokakäyttö) lisäksi vanhempi esikoululainen osaa tunnistaa myös merkityksettömiä (punainen, karhukuvioinen, pyöreä, iso jne.).

Lapsi käyttää esimerkkiä pääasiallisena todisteena esikoulun ja ala-asteen oppimisen ensimmäisissä vaiheissa. Kun selität jotain, kaikki jää tutulle, erityiselle, tunnetulle.

SISÄÄN ajattelu esikoululainen voidaan erottaa seuraavat ominaisuudet. Ensinnäkin lapsille on ominaista animismi (elottoman luonnon animaatio, taivaankappaleet, myyttiset olennot). Toiseksi synkretismi (herkkyys ristiriitaisuuksille, kaiken yhdistäminen kaikkeen, kyvyttömyys erottaa syy ja seuraus). Kolmanneksi itsekeskeisyys (kyvyttömyys katsoa itseään ulkopuolelta). Neljänneksi, ilmiömäisyys (taipumus olla luottamatta tietoon oikea suhde asioita, mutta niiden näennäisten suhteiden perusteella).

Lasten ajattelun erikoisuus on henkistää luontoa, omistaa elottomille asioille kyky ajatella, tuntea, tehdä, Jean Piaget sanoi. animismi(latinasta animus - sielu). Mistä tämä esikoululaisen ajattelun hämmästyttävä ominaisuus tulee - nähdä eläviä olentoja siellä, missä niitä aikuisen näkökulmasta ei voi olla? Monet löysivät lasten animismin syyn ainutlaatuisesta maailmannäkemyksestä, jonka lapsi kehittää esikouluiän alkuun mennessä.

Aikuiselle koko maailma on järjestetty. Aikuisen tietoisuudessa on selkeä raja elävien ja elottomien, aktiivisten ja passiivisten esineiden välillä. Lapselle ei ole niin tiukkoja rajoja. Lapsi lähtee siitä, että elävät olennot ovat kaikkea, mikä liikkuu. Joki on elossa, koska se liikkuu, ja pilvet ovat elossa samasta syystä. Vuori ei ole elossa, koska se seisoo.

Esikoululainen on syntymästään lähtien kuullut aikuisen hänelle suunnatun puheen, joka on täynnä animistisia rakenteita: "Nukke haluaa syödä", "Karhu on mennyt nukkumaan" jne. Lisäksi hän kuulee ilmaisuja mm. "Sataa", "Aurinko on noussut." Puheemme metaforinen konteksti on piilossa lapselta – tästä johtuu esikoululaisen ajattelun animismi.

Erikoisessa, elävässä maailmassa esikoululainen hallitsee helposti ja yksinkertaisesti ilmiöiden väliset yhteydet ja hankkii suuren tietokannan. Peli ja satu, jossa kivikin hengittää ja puhuu on erikoisella tavalla hallitsemaan maailmaa ja mahdollistamaan esikoululaisen tietty muoto omaksua, ymmärtää ja omalla tavallaan systematisoida hänelle osuvaa tiedonkulkua.

Seuraava lasten ajattelun piirre liittyy luonnollisen kausaliteetin muodostumiseen ympäröivässä maailmassa tapahtuvien tapahtumien välille tai synkretismiä.

Synkretismi on objektiivisten syy-seuraus-suhteiden korvaamista subjektiivisilla havainnoissa. Kokeissaan J. Piaget esitti lapsille kysymyksiä kausaalisista suhteista heitä ympäröivässä maailmassa. "Miksi aurinko ei putoa? Miksi kuu ei putoa?" Vastauksissaan lapset osoittivat kohteen erilaisia ​​ominaisuuksia: kokoa, sijaintia, toimintoja jne., jotka havaintokykyisesti liittyivät yhdeksi kokonaisuudeksi. "Aurinko ei putoa, koska se on suuri. Kuu ei putoa, koska tähdet. Aurinko ei putoa, koska se paistaa. Tuuli ei putoa, koska puut heiluvat." Otetaanpa esimerkki synkretismistä kuusivuotiaan lapsen tarinassa. "Punahilkka kävelee metsän läpi, kettu kohtaa hänet: "Miksi itket, Punahilkka?" Ja hän vastaa: "Kuinka voin olla itkemättä?!" Susi söi minut!"

Seuraava lasten ajattelun piirre on lapsen kyvyttömyys katsoa esinettä toisen asennosta ja ns. itsekeskeisyys. Lapsi ei lankea oman heijastuksensa piiriin (ei näe itseään ulkopuolelta), hän on suljettu omassa näkökulmassaan.

Ilmiömäinen Lasten ajattelu ilmenee siinä, että lapset luottavat heille näyttävien asioiden suhteisiin, eivät siihen, mitä todellisuudessa on.

Esikoululaiselta näyttää siis, että korkeassa ja kapeassa lasissa on paljon maitoa, mutta jos se kaadetaan lyhyeen mutta leveään lasiin, siitä tulee vähemmän. Hänellä ei ole käsitettä aineen määrän säilymisestä, eli ymmärryksestä, että maidon määrä pysyy samana astian muodon muutoksesta huolimatta. Opiskeluprosessin aikana ja yhdessä hallitsee laskemisen ja kehittää kykyä luoda henkilökohtainen vastaavuus esineiden välillä ulkopuolinen maailma lapsi alkaa ymmärtää, että tietty muutos
ei muuta esineiden perusominaisuuksia.

Ensimmäisestä koulupäivästä lähtien lasten odotetaan ymmärtävän monimutkaiset sosiaaliset säännöt, jotka ohjaavat suhteita luokkahuoneessa. Suhteet luokkatovereihin koostuvat tasapainon löytämisestä yhteistyön ja kilpailun välillä, suhteet opettajiin koostuvat kompromissista itsenäisyyden ja tottelevaisuuden välillä. Tässä suhteessa jo esikouluiässä moraaliset motiivit alkavat saada merkitystä, joista tärkeimpiä ovat seuraavat: tehdä jotain miellyttävää, mitä ihmiset tarvitsevat, tuovat etuja, ylläpitävät myönteisiä suhteita aikuisiin, lapsiin sekä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, mukaan lukien uudentyyppiset aktiviteetit.

Kehitys tunne-tahtoalue liittyy psyyken säätelytoiminnon muodostumiseen. Tarkasteltavana ikäkautena lapset ovat alttiita voimakkaille kokemuksille, hermostoprosessien plastisuuden vuoksi tapahtuu nopea tunteiden muutos. Lapsilla oppimistoimintoihin ja kognitioprosessiin liittyvät tunteet alkavat saada erityistä merkitystä. He eivät enää ole tyytyväisiä pelkkään pelitoimintaan. Moraalisia tunteita kehitetään edelleen, joiden pohjalta muodostuvat sellaiset ominaisuudet kuin vastuullisuus, kova työ, rehellisyys ja kumppanuus.

Lapsen koulunkäynnin alkuun mennessä kiihtyvyysprosessit hallitsevat estoprosesseja. Tahdon säätelytoiminto ilmenee lapsen toiminnan aktivoinnissa ja estämisessä. Esikouluikäisen lapsen tulee kehittää sellaisia ​​käsitteitä kuin "välttämätön", "mahdollinen" ja "mahdoton". On tarpeen laittaa pois lelut, harjata hampaat, pedattava sänky jne. - kaikki tämä on motivoivaa, aktivoivaa tahtoa. Et saa heitellä tavaroita, katsoa televisiota klo 21 jälkeen jne. - nämä vanhemmilta saadut sanalliset vaikutteet on tarkoitettu estämään lapsen motorista toimintaa. "On mahdollista" muodostaa esikoululaisen mielessä käyttäytymissäännöt, joiden perusteella tällaisen tärkeitä ominaisuuksia persoonallisuutta, kuten kurinalaisuutta ja vastuullisuutta: "Voit mennä kävelylle sen jälkeen, kun olet laittanut lelut pois (alakouluikäisenä opit läksyt)" jne.

Monia esikoululaisia ​​on muodostunut vahvatahtoisia ominaisuuksia , joiden avulla he voivat suorittaa menestyksekkäästi erilaisia ​​tehtäviä. Lapset pystyvät asettamaan tavoitteen, tekemään päätöksen, hahmottamaan toimintasuunnitelman, ponnistelemaan esteen voittamiseksi ja arvioimaan toimintansa tulosta. Jotta lapselle kehittyisi vahvatahtoisia ominaisuuksia, aikuisen on järjestettävä toimintansa muistaen se tahdonvoimainen toiminta riippuu suoraan tehtävän vaikeudesta ja sen suorittamiseen varatusta ajasta.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ympyrä laajenee tarpeisiin. Uusia tarpeita ilmaantuu liittyen haluun käydä koulua, saada opiskelijan asema. Lapsi ei halua oppia uutta tietoa enää leikin kautta, vaan kommunikoimalla opettajan ja muiden lasten kanssa, alkaa oivaltaa tarpeitaan, mutta usein tarpeet ja kiinnostuksen kohteet kohdistuvat ulkoiseen, useimpiin houkutteleva puoli kouluopetus (repun ostaminen, koulutarvikkeet, varaamalla paikan kotitehtäviä varten jne.).

Vanhempien tulee huomioida se itsetunto esikouluikäisillä lapsilla se on yleensä yliarvioitu. Ja yksi koulunkäynnin vaikeuksista liittyy riittävän itsetunnon muodostumiseen

2.6. Koulukypsyys

Lasten valmius oppia koulussa - koulukypsyys
määräytyy fyysisen ja henkisen kehityksen, terveydentilan, henkisen suorituskyvyn tason mukaan Lapsen valmiudella systemaattiseen koulutukseen tarkoitetaan sitä morfologisen, toiminnallisen ja henkisen kehityksen tasoa, jolla harjoittelun vaatimukset eivät ole hänelle liiallisia eivätkä johda hänen terveytensä loukkaamiseen.

Kouluun tulevien lasten valmiusasteen määrittäminen on yksi toimenpiteistä terveyden säilyttämiseksi ja akateemisen epäonnistumisen estämiseksi; se tulisi tehdä kahdessa vaiheessa: ensin - lapsen kouluun tuloa edeltävän vuoden loka-marraskuussa;
toistettu - huhti-toukokuussa ennen kouluun tuloa. Tällä hetkellä on olemassa useita menetelmiä lasten toiminnallisen kypsyyden oikea-aikaiseen ja oikeaan arviointiin. Tutkimukset ovat osoittaneet, että 6,5-vuotiaana 32% lapsista on "kouluikäisiä", 7-vuotiailla 13%, 8-vuotiailla 2%. Yksi yleisimmistä koulukypsyyden arvioinneista on Irasekin muokkaama Kernin testi. Se sisältää 3 tehtävää:

1) mieshahmon piirtäminen (sillä tulee olla pää, johon on piirretty hiukset (lakki tai hattu on mahdollista), kaula, joka yhdistää pään vartaloon, silmät, nenä, suu kasvoille; raajojen, käsien tulee päättyä Viisi sormea ​​Vaatteissa tulee olla merkkejä miesten vaatteista);

2) lauseen graafinen kopiointi kolmesta lyhyitä sanoja(hänelle annettiin teetä);

3) piirretään 10 pistettä viisikulmion muotoisina.

Jokainen tehtävä pisteytetään 1:stä (korkein pistemäärä)
jopa 5 (huonoin arvosana). Kaikkien kolmen tehtävän pisteiden summa antaa kokonaispistemäärän. Aikuisilla lapsilla summa on 3–5 pistettä, keski-ikäisistä lapsista 5–9 pistettä, alaikäisistä lapsista 10 tai enemmän.

Nämä tehtävät antavat yleiskuvan lapsen henkisestä kehitystasosta, hänen silmästään ja matkimiskyvystään, koordinoivien liikkeiden kehitysasteesta sekä kyvystä toimia määrätietoisesti. Tällä testillä määritetty koulukypsyysaste korreloi hyvin somaattisten indikaattoreiden mukaisen kypsyysasteen kanssa. On todettu, että fyysisen ja henkistä kehitystä lapsilla on tietty kaava. Kehon mittasuhteiden muutos toimii suhteellisena indikaattorina lasten biologisesta kypsyydestä ja fyysisestä valmiudesta opiskella koulussa, joten Filipper-testiä käytetään usein (testin ydin on, että lapsen tulee koskettaa vastakkaisen korvan lohkoa. sormenpäät päänsä päälle ja peitä korva kämmenellä). Viiden vuoden iässä lapsen sormet ovat juuri lähestymässä korvaa, seitsemän vuoden iässä hän sulkee korvan (testi on positiivinen).

Lapsille, jotka eivät ole valmiita kouluun, suositellaan kompleksia korjaavia harjoituksia kenen pitäisi viettää heidän kanssaan
vanhemmat ja esikoulun opettajat.

Koulutuksen alkukausi on melko vaikea kaikille lapsille. Yleensä sopeutuminen saavutetaan vuoden ensimmäisen puoliskon puoleen väliin mennessä, mutta poikkeuksiakin voi olla (tämän ajanjakson lyhentäminen tai pidentäminen). Lapsen oikea-aikainen valmistautuminen kouluun helpottaa sopeutumisaikaa.