Sanalliset menetelmät ja opetustekniikat. Visuaalisen toiminnan ohjaamisen verbaaliset menetelmät ja opetustekniikat ovat erottamattomia visuaalisista ja pelillisistä

Koti / riidellä

Verbaaliset menetelmät ja tekniikat

Pelitekniikat

Pelimenetelmät

Pelimenetelmät ja -tekniikat

Pelimenetelmien ja opetustekniikoiden etuna on olennaisesti se, että ne herättävät lapsissa lisääntynyttä kiinnostusta ja positiivisia tunteita sekä auttavat keskittymään oppimistehtävään, josta ei tule ulkopuolelta määrättyä, vaan haluttu, henkilökohtainen tavoite. Ratkaisu koulutustehtävä pelin aikana se vaatii vähemmän hermoston energiankulutusta ja minimaalisia tahdonvoimaisia ponnisteluja. Pelimenetelmät ja -tekniikat ovat melko erilaisia.

1. Yleisin pelimenetelmiä ovat:

‣‣‣ didaktinen peli. Oppimisprosessin aikana se suorittaa kaksi toimintoa:

* tiedon parantaminen ja lujittaminen;

* lasten hankkia uutta tietoa ja erisisältöisiä taitoja.

Tietoa parantaessaan ja lujitessaan lapsi ei yksinkertaisesti toista sitä siinä muodossa, jossa tämä tieto on hankittu, vaan muuntaa, muuttaa hankittua, oppii toimimaan tiedolla pelitilanteen pohjalta;

‣‣‣ kuvitteellinen tilanne laajennetussa muodossa: rooleilla, leikkitoiminnalla ja sopivilla leikkivälineillä.

2. Tärkeä lisätäkseen lasten aktiivisuutta luokkahuoneessa, heillä on seuraavat pelitekniikat, Miten:

‣‣‣ esineiden, lelujen äkillinen ilmaantuminen;

‣‣‣ opettaja suorittaa erilaisia pelitoimintoja.

Nämä tekniikat odottamattomillaan ja epätavallisuudellaan herättävät akuutti tunne yllätys, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ on kaiken tiedon prologi. Luokat, mukaan lukien dramatisoinnit, tapahtuvat suurella emotionaalisella jännityksellä novelleja, runoja, arjen kohtauksia, dramatisoinnin elementtejä.

Pelitekniikoihin kuuluu myös:

‣‣‣tehtävä ja arvaus;

‣‣‣ kilpailuelementtien käyttöönotto (vanhemmissa ryhmissä);

‣‣‣ pelitilanteen luominen.

1. Sanallinenmenetelmiä

Verbaaliset menetelmät ja tekniikat mahdollistavat mahdollisimman lyhyen ajan välittää tietoa lapsille, asettaa heille oppimistehtävä ja osoittaa tapoja ratkaista se. Verbaaliset menetelmät ja tekniikat yhdistetään visuaaliseen, pelaamiseen, käytännön menetelmiä, mikä tekee jälkimmäisestä tehokkaamman.

1 TO sanallisia menetelmiä liittyä:

‣‣‣ opettajan tarina;

‣‣‣ keskustelu;

‣‣‣ fiktiota.

Opettajan tarina- tärkein sanallinen menetelmä, jonka avulla voit esittää opetusmateriaalia lapsille sopivassa muodossa. Tarinassa tieto eri sisällöistä välitetään kuvaannollisessa muodossa. Nämä ovat tarinoita: ajankohtaisista tapahtumista, vuodenajoista, kirjailijoista, säveltäjistä, taiteilijoista, kotikaupunki jne. Kirjallisia teoksia käytetään tarinoiden materiaalina. Tarina on yksi suurimmista tunnemenetelmiä sanallinen oppiminen. Yleensä sillä on vahva vaikutus lapseen, koska opettaja laittaa häneen asenteensa kertomiaan tapahtumia kohtaan.

Sujuvuus koulutusmateriaalia antaa opettajalle mahdollisuuden kommunikoida helposti lasten kanssa, havaita heidän reaktionsa, tehostaa tai päinvastoin vaimentaa sitä käyttämällä ilmeitä, eleitä ja sanallisia ilmaisukeinoja.

Tarina saavuttaa tarkoituksensa lasten opettamisessa, jos se näkyy selvästi pääidea, ajattelin, jos se ei ole ylikuormitettu yksityiskohdilla ja sen sisältö on dynaaminen, konsonantti henkilökohtainen kokemus esikouluikäisille, herättää heissä vastausta ja empatiaa.

Tarinan havainnolle ei ole vähäistä merkitystä sen muodon taiteellisuudella, lapsille suunnatun tiedon uutuudella ja epätavallisuudella sekä aikuisen puheen ilmaisukyvyllä. Jos tarina täyttää nämä vaatimukset, se rohkaisee lapsia vaihtamaan mielipiteitä sisällöstä paitsi huomautusten ja arvoarvioiden muodossa, myös johdonmukaisten lausuntojen muodossa, jotka ovat sopusoinnussa heidän kuulemansa tarinan kanssa. Tällaisten reaktioiden avulla opettaja voi tehdä johtopäätöksen tehdyn työn tehokkuudesta.

Tarinan esipuheessa opettaja asettaa lapsille opettavaisen ja kognitiivisen tehtävän. Tarinan aikana opettaja keskittyy intonaatioillaan ja retorisilla kysymyksillään huomionsa olennaiseen.

Keskustelu- dialoginen opetusmenetelmä, jossa oletetaan, että kaikki keskusteluun osallistujat voivat esittää kysymyksiä ja vastata sekä ilmaista näkemyksensä. Sitä käytetään tapauksissa, joissa lapsilla on kokemusta ja tietoa esineistä ja ilmiöistä, joille se on omistettu. Keskustelun aikana lasten tietoa selkiytetään, rikastetaan ja systematisoidaan.

Opettajan tehtävänä on jäsentää keskustelu siten, että jokaisen lapsen kokemuksesta tulee koko tiimin omaisuutta.

‣‣‣ eettistä keskusteluja käydään vain vanhempien lasten kanssa esikouluikäinen. Οʜᴎ tavoitteena on kasvattaa moraalisia tunteita, muodostaa moraalisia ajatuksia, tuomioita ja arvioita;

‣‣‣ koulutuksellinen- suoritetaan keskiryhmästä alkaen. Niiden aiheet määräytyvät opetussuunnitelman mukaan ja liittyvät läheisesti myös lasten elämän sisältöön, ajankohtaisiin elämäntapahtumiin, ympäröivään luontoon ja aikuisten työhön.

Tekijä: didaktiset koulut keskustelut erotetaan: johdanto ja yleistys (lopullinen):

‣‣‣ tarkoitus johdannossa keskustelut - valmistaa lapsia tuleviin toimiin, havaintoihin;

‣‣‣ yleistäminen (lopullinen) keskustelua käydään tarkoituksena tiivistää, selventää, systematisoida lasten hankkimat tiedot mistä tahansa aiheesta koulutustyötä melko pitkän ajan kuluessa.

Lukemalla kaunokirjallisuutta. Fiktio on tiedon lähde ympäröivästä maailmasta, tärkein keino kasvattaa lapsen tunteita, kehittää ajattelua, mielikuvitusta ja muistia.

SISÄÄN esikoulu-opetus lukeminen taideteokset tavoittelee toista päämäärää, nimittäin: kehittää lapsissa kyky havaita ja ymmärtää taideteos. Tämä tehtävä liittyy lapsen visuaalis-figuratiivisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseen. Sen ratkaisu riippuu suurelta osin lasten emotionaalisen kehityksen tasosta: vaikutuksesta kirjallinen teos sitä hienovaraisemmin ja syvemmin lapsi tuntee, ymmärtää ja on täynnä muiden ihmisten kokemuksia.

Opetustarkoituksessa kaunokirjallisten teosten lukeminen edellyttää useiden didaktisten vaatimusten noudattamista: on erittäin tärkeää valita opetuksellisesti arvokkaita ja lasten ikään ja kehitystasoon sopivia teoksia.

2. Käytetään oppimisprosessissa sanalliset tekniikat: kysymyksiä lapsille

osoitus, selitys, selitys, pedagoginen arviointi.

Esikoululaisten opetuksessa on erittäin tärkeää yhdistää erilaisia tyyppisiä kysymyksiä:

‣‣‣ vaativat yksinkertaisen lausunnon lapsen tiedossa tosiasiat (kuten: kuka?, mitä?, mikä?, missä?, milloin?);

‣‣‣ rohkaista lapsia siihen henkistä toimintaa, päätelmien, johtopäätösten muotoilu (kuten: miksi?, miksi?, miksi?, mihin tarkoitukseen?). Kysymysten tulee olla konkreettisia, lapselta yhtä tai toista vastausta edellyttäviä, täsmällisiä sanamuodoltaan ja ytimekkäitä.

Verbaaliset tekniikat - käsite ja tyypit. Luokan "Verbaaliset tekniikat" luokitus ja ominaisuudet 2017, 2018.

Sanojen avulla opettaja järjestää lasten toimintaa ja kommunikoi heidän kanssaan. Verbaaliset menetelmät ja tekniikat aktivoivat oppimisprosessia, koska ne myötävaikuttavat täydellisempien, selkeämpien ideoiden muodostumiseen. Sanojen avulla välitetään tietoa ja analysoidaan tuloksia. Sanan käyttöön annetaan seuraavat ohjeet: ohjeita:

a) käytetyn sanan semanttisen sisällön tulee vastata opiskelijoiden ominaispiirteitä ja oppimistavoitteita (ennen opiskelua - alustava selitys, tekniikan perusteita opiskellessa - Yksityiskohtainen kuvaus);

b) Sanalla sanoen, on erittäin tärkeää korostaa tutkittavan motorisen toiminnan tehokkuutta (he kiipeävät vapaasti tahtonsa mukaan, monimutkaisemmat koordinaatiot ovat vaikeita, selitä niiden tehokkuus);

c) käyttää sanoja osoittamaan yksittäisten liikkeiden välisiä suhteita;

d) sanan avulla he osoittavat perusponnistelujen soveltamishetken; tähän tarkoitukseen he käyttävät lyhyet ohjeet yksittäisten sanojen muodossa;

e) käytetyn sanan on oltava kuvaannollinen. Tämä tekee siitä visuaalisen ja ymmärrettävämmän opiskelijoille;

f) on sopimatonta kertoa opiskelijoille niistä liikkeistä, jotka ovat automatisoituja;

g) käytetyn sanan emotionaalisuus vahvistaa sen merkitystä, auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään merkitystä.

Lähes kaikki käytetyt sanalliset menetelmät ovat yleispedagogisia, mutta niiden käytöllä liikuntakasvatuksessa on joitain erityispiirteitä.

Kuvaus luo lapsessa käsityksen toiminnasta ja annetaan luettelo toiminnan merkeistä. Raportoidaan miten se tehdään, miksi se pitäisi tehdä. Menetelmää käytetään alkuperäisen idean luomisessa, yksinkertaisten toimien tutkimisessa, kun opiskelijat voivat luottaa tietoihinsa ja kokemukseensa.

Selitys viittaa tekniikan perustaan ja vastaa kysymykseen "miksi?" Edistää tietoisen asenteen syntymistä toimintaan.

Selitys liittyy liikkeiden näyttöön ja auttaa selventämään yksittäisiä elementtejä.

Tarkan orientaation osoittaminen motorisen tehtävän ratkaisumenetelmissä, virheiden korjausmenetelmissä. Annettu sisään lyhyt muoto ilman perusteluja.

Tarina on esitettävän materiaalin kerronnallinen muoto, jota opettaja käyttää järjestäessään toimintaa pelin muoto(esikouluikäisille - kuvaannollinen, juoni).

Keskustelu – uusien harjoitusten alustava esittely auttaa lisäämään aktiivisuutta. Auttaa oppilaita kehittämään kykyä ilmaista ajatuksiaan. Keskustelu voi tapahtua kysymysten (opettaja) ja vastausten muodossa (oppilaat) tai tiedon ja näkemysten ilmaisena selventämisenä (pelistä, sääntöjen selvennys, pelitoiminnot).

Komennot ja käskyt. Komennot ovat muodoltaan käskyä suorittaa toiminto välittömästi, suorittaa se loppuun tai muuttaa liikkeiden tempoa. Komennot edellyttävät tiettyä intonaatiota ja dynamiikkaa. Järjestyksen muodostaa opettaja.

Laskemalla voit asettaa halutun tahdin. Laskenta tapahtuu äänellä käyttäen yksitavuisia ohjeita (yksi, kaksi - sisään, ulos).

Sanallinen arviointi on tulos toiminnan suorittamisen analyysistä. Tässä tapauksessa toiminto voidaan arvioida vertaamalla sitä standardisuoritustekniikkaan. Pätee alkuvaiheet koulutusta.

Yhden lapsen harjoitusten suoritusta arvioidaan verrattuna muihin. Tämä auttaa herättämään kiinnostusta, mutta ei ole laadun indikaattori. Toiminnan tehokkuutta voidaan arvioida.

Arviointikategorioita voidaan ilmaista erilaisissa opettajan kommenteissa, joissa ilmaistaan hyväksyntä tai paheksuminen (hyvä, oikein, väärin, väärin, älä taivuta käsiäsi jne.). Myös kommenttien tulee olla opettajan motivoituja.

Sanallinen opetus on opettajan muotoilema suullinen tehtävä. Se auttaa lisäämään lapsen tietoisuutta harjoituksesta ja luomaan mielikuvan opiskelusta harjoituksesta.

Verbaaliset menetelmät edistävät lasten tietoista havaitsemista ja liikkeiden toistamista.

Opetuksen sanallisia menetelmiä ja tekniikoita ovat keskustelu, opettajan ohjeet oppitunnin alussa ja aikana sekä sanallisen taiteellisen kuvan käyttö.
Kuvataidetunnit alkavat pääsääntöisesti opettajan ja lasten välisellä keskustelulla. Keskustelun tarkoituksena on herättää lasten muistiin aiemmin havaittuja kuvia ja herättää kiinnostusta toimintaa kohtaan. Keskustelun rooli on erityisen suuri niillä tunneilla, joissa lapset tekevät työtä esityksen pohjalta (omien ideoidensa mukaan tai opettajan antamasta aiheesta), käyttämättä visuaalisia apuvälineitä.
Keskustelun tulee olla lyhyt, mutta merkityksellinen ja tunteellinen. Opettaja kiinnittää ensisijaisesti huomiota siihen, mikä on jatkotyössä tärkeää, eli piirtämisen, mallinnuksen jne rakentavaan väri- ja sommitteluratkaisuun. Jos lasten vaikutelmat olivat runsaat ja heillä on tarvittavat taidot välittää ne, tällainen keskustelu on tarpeeksi usein suorittaakseen tehtävän ilman lisätekniikoita.
Selvittääkseen lasten ajatuksia aiheesta tai perehdyttääkseen heidät uusiin kuvaustekniikoihin opettaja näyttää halutun kohteen tai kuvan keskustelun aikana tai sen jälkeen ja ennen kuin lapset aloittavat tehtävän, esittelee työskentelytavan. Keskustelua opetusmenetelmänä käytetään pääasiassa 4-7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä. Nuoremmissa ryhmissä keskustelua käytetään tilanteissa, joissa on tarpeen muistuttaa lapsia kuvattavasta esineestä tai selittää uusia työtekniikoita. Näissä tapauksissa keskustelua käytetään tekniikkana, joka auttaa lapsia ymmärtämään paremmin kuvan tarkoitusta ja tarkoitusta.
Keskustelun tulee sekä menetelmänä että tekniikkana olla lyhyt ja kestää enintään 3-5 minuuttia, jotta lasten ideat ja tunteet heräävät henkiin eikä luova mieliala haihtuu.
Näin ollen oikein järjestetty keskustelu auttaa Parempi suorituskyky tehtäviä lapsille. Taiteellinen kuva, joka sisältyy sanaan (runo, tarina, arvoitus jne.), on erikoinen selkeys. Se sisältää sen ominaisen, tyypillisen asian, joka on ominaista tälle ilmiölle ja erottaa sen muista.
Ilmeistä luettavaa taideteokset edistävät luovan tunnelman luomista, aktiivista ajattelua ja mielikuvitusta. Tätä varten taiteellinen sana voidaan käyttää paitsi kirjallisuusteosten havainnollistamistunneilla, myös esitettäessä esineitä niiden havaitsemisen jälkeen.

Pelipohjaisia oppimistekniikoita

Pelihetkien käyttö visuaalisen toiminnan prosessissa tarkoittaa visuaalisia ja tehokkaita opetusmenetelmiä. Miten pienempi lapsi, sitä suurempi paikka hänen kasvatuksessaan ja koulutuksessaan pelin tulisi olla. Pelin opetustekniikat auttavat kiinnittämään lasten huomion käsillä olevaan tehtävään ja helpottavat ajattelua ja mielikuvitusta.
Oppimaan piirtämään nuorempi ikä alkaa peliharjoitukset. Heidän tavoitteenaan on tehostaa lasten opettamista luomaan yksinkertaisia lineaarisia muotoja ja kehittämään käsien liikkeitä. Lapset, jotka seuraavat opettajaa, piirtävät ensin erilaisia viivoja ilmaan kädellä, sitten sormella paperille täydentäen liikkeitä selityksillä: "Tämä on poika, joka juoksee polkua pitkin", "Näin mummo ravistaa palloa ”, jne. Kuvan ja liikkeen yhdistäminen leikkitilanteessa nopeuttaa merkittävästi linjojen ja yksinkertaisten muotojen kuvaamisen taitoa.
Pelihetkien sisällyttäminen visuaaliseen toimintaan nuorempi ryhmä jatkuu esineiden kuvaamisessa. Esimerkiksi uusi nukke tulee lasten luo, ja he tekevät hänelle herkkua: pannukakkuja, piirakoita, keksejä. Tämän työn aikana lapset hallitsevat kyvyn litistää palloa.
SISÄÄN keskimmäinen ryhmä lapset piirtävät Nalle luonnosta. Ja tämä hetki voidaan pelata onnistuneesti. Karhu koputtaa oveen, tervehtii lapsia ja pyytää heitä piirtämään hänet. Oppitunnin lopussa hän osallistuu lasten töiden katseluun ja valitsee lasten neuvojen perusteella. paras muotokuva ja ripustaa sen leikkinurkkaan.
Pelihetkejä käytettäessä opettajan ei tule muuttaa koko oppimisprosessia peliksi, sillä se voi häiritä lasten huomion opetustehtävän suorittamisesta ja häiritä järjestelmää tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisessa.
Joten tiettyjen menetelmien ja tekniikoiden valinta riippuu:
tämän oppitunnin sisällöstä ja tehtävistä sekä visuaalisen toiminnan tehtävistä;
lasten iästä ja kehityksestä;
tyypistä riippuen visuaalisia materiaaleja, joiden kanssa lapset toimivat.
Luokilla, joissa keskitytään ympäristöä koskevien ajatusten lujittamiseen, käytetään pääasiassa verbaalisia menetelmiä: keskustelua, kysymyksiä lapsille, jotka auttavat lasta muistelemaan näkemäänsä.
SISÄÄN erilaisia tyyppejä Kuvataiteessa opetusmenetelmät ovat erityisiä, koska kuva luodaan eri keinoin. Esimerkiksi sommittelun opetustehtävä juoniteemoissa edellyttää kuvan selittämistä piirustuksissa, joissa näytetään, kuinka kaukana olevat esineet piirretään korkeammalle ja lähellä olevat alemmas.

Mitään tekniikkaa ei saa käyttää ilman huolellista harkintaa. haasteita, ohjelmamateriaalia tämän ryhmän lasten toimintaa ja kehitysominaisuuksia.
Yksilölliset menetelmät ja tekniikat - visuaalinen ja sanallinen - yhdistetään ja täydentävät toisiaan yhdessä oppimisprosessissa luokkahuoneessa.
Visualisointi uudistaa lasten visuaalisen toiminnan aineellisen ja aistillisen perustan, sana auttaa luomaan oikean esityksen, analyysin ja yleistyksen havaitusta ja kuvatusta.

Johtopäätös

Taiteen opetusmenetelmät yhdistää henkistä ja fyysistä toimintaa. Piirustuksen, kuvanveiston, applikoinnin luomiseksi on tarpeen kohdistaa vaivaa, suorittaa työtehtäviä, hallita taidot veistää, leikata, piirtää jonkin muotoisen tai toisen rakenteen esinettä sekä hallita saksien käsittelytaidot, lyijykynä ja sivellin, savea ja muovailuvahaa. Näiden materiaalien ja työkalujen oikea hallinta vaatii tiettyjä kustannuksia fyysinen voima, työtaitoja. Taitojen ja kykyjen assimilaatio liittyy sellaisten tahdonvoimaisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymiseen kuin huomio, sinnikkyys ja kestävyys. Lapsille opetetaan kykyä työskennellä kovasti ja saavuttaa haluttu tulos.

Kuvataiteen opetusmenetelmien tärkein merkitys on, että kuvataide on väline esteettinen koulutus. Visuaalisen toiminnan prosessissa luodaan suotuisat olosuhteet esteettisen havainnon ja tunteiden kehittymiselle, jotka muuttuvat vähitellen esteettisiksi tunteiksi, jotka edistävät esteettisen asenteen muodostumista todellisuuteen. Esineiden ominaisuuksien (muoto, rakenne, koko, väri, sijainti avaruudessa) tunnistaminen edistää lasten muoto-, väri-, rytmitajun kehittymistä - esteettisen tunteen komponentteja.

Esteettinen havainto kohdistuu ensisijaisesti esineeseen kokonaisuutena, sen esteettiseen ulkonäköön - muodon harmoniaan, värin kauneuteen, osien suhteellisuusperiaatteeseen jne. Päällä eri tasoilla lapsen kehitys esteettinen käsitys on erilaista sisältöä. Siksi, kun käytetään opetusmenetelmiä taidetunneilla, tämä tosiasia on otettava huomioon. Mutta kokonaisvaltainen esteettinen havainto, joka on täynnä esteettistä kauneuden tunnetta, ei vielä riitä luomaan kuvaa. Sen jälkeen kuvattavaan esineeseen tutustumisella on oltava erityinen luonne. Holistisen havainnon jälkeen lapsia tulee ohjata eristämään yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka voivat heijastua visuaalisessa toiminnassa. On kuitenkin erittäin tärkeää saada käsitys valmiiksi kokonaisvaltainen kattavuus esineen kaikkien perusominaisuuksiensa kokonaisuutena ja arvioida sen ulkonäköä, ilmaisuominaisuuksia. Esimerkiksi koivua, rungon paksuutta, oksien suuntaa, molempien väriä tarkasteltuaan on jälleen korostettava sen hoikkautta, oksien ohuutta ja tasaista taipumista. Tässä tapauksessa esteettinen tunne syntyy jälleen.

KIRJASTUS

1. Goryaeva N.A. Ensimmäiset askeleet taiteen maailmassa: Kirja opettajille. – M.: Koulutus, 1991. – 413 s.

2. Konysheva N.M. Meidän ihmisen tekemä maailma: Oppikirja nelivuotiskauden 3. luokan opiskelijoille. koulu 3. painos - M.: Yhdistys 21. vuosisadalla; JSC "Moskovan oppikirjat ja kartolitografia", 2000. – 224 s.

3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. taide lapset päiväkodissa ja koulussa. Jatkuvuus työssä päiväkoti ja peruskoulu. – M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000. – 151 s.

4. Ohjelma- ja metodologiset materiaalit "Kuvataiteet": Peruskoulu. - M.: Bustard, 2001. – 222 s.

5. N.N. Rostovtsev Kuvataiteen opetusmenetelmät koulussa. - M.: Koulutus, 1980. – 253 s.

6. . Sokolnikova N.M. Kuvataide ja niiden opetusmenetelmät ala-aste: Opastus opiskelijoille ped. yliopisto – M.: Akatemia, 1999. – 365 s.

a) käytetyn sanan semanttisen sisällön tulee vastata opiskelijoiden ominaisuuksia ja oppimistavoitteita (ennen opiskelua - alustava selvitys, tekniikan perusteita opiskellessa - yksityiskohtainen kuvaus);

b) sanoin on tarpeen korostaa tutkittavan motorisen toiminnan tehokkuutta (ne kiipeävät vapaasti halutessaan, monimutkaisemmat koordinaatiot ovat vaikeita, selitä niiden tehokkuus);

c) käyttää sanoja osoittamaan yksittäisten liikkeiden välisiä suhteita;

d) osoita sanalla pääponnistuksen soveltamishetki; käytä tätä tarkoitusta varten lyhyitä ohjeita erillisten sanojen muodossa;

e) käytetyn sanan on oltava kuvaannollinen. Tämä tekee siitä visuaalisen ja ymmärrettävämmän opiskelijoille;

f) on sopimatonta kertoa opiskelijoille niistä liikkeistä, jotka ovat automatisoituja;

g) käytetyn sanan emotionaalisuus vahvistaa sen merkitystä, auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään merkitystä.

Lähes kaikki käytetyt verbaaliset menetelmät ovat yleispedagogisia, mutta niiden soveltamisella liikuntakasvatuksessa on joitain erityispiirteitä.

Selitys viittaa tekniikan perustaan ja vastaa kysymykseen "miksi?" Edistää tietoisen asenteen syntymistä toimintaan.

Selitys liittyy liikkeiden näyttöön ja auttaa selventämään yksittäisiä elementtejä.

Indikaatio on tarkkaa perehtymistä motorisen tehtävän ratkaisumenetelmiin, virheiden korjausmenetelmiin. Se esitetään lyhyessä muodossa ilman perusteluja.

Tarina on esitetyn materiaalin kerronnallinen muoto, jota opettaja käyttää järjestäessään toimintaa leikkisässä muodossa (esikouluikäisille - kuvaannollinen, juoni).

Laskemalla voit asettaa halutun tahdin. Laskenta tapahtuu äänellä käyttäen yksitavuisia ohjeita (yksi, kaksi - sisään, ulos).

Sanallinen arviointi on tulos toiminnan suorittamisen analyysistä. Tässä tapauksessa toiminto voidaan arvioida vertaamalla sitä standardisuoritustekniikkaan. Käytetään koulutuksen alkuvaiheessa.