"Kaktus" qrafik texnikası M.A. Panfilova

Psixoloqlar müxtəlif üsullardan istifadə edirlər. Əsasən bütün tədqiqatlar burada aparılır oyun forması... Ancaq bəzən insanın müəyyən xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün bir şey çəkmək kifayətdir. "Kaktus" texnikasının nəzərdə tutduğu bu texnikadır. M. A. Panfilova - uşaq psixoloqu, bu araşdırmanın müəllifi kimdir.

Nə müəyyən edilə bilər

Bu texnikanı həyata keçirərkən uşağın emosional və şəxsi sahəsi araşdırılır. Onun köməyi ilə körpənin təcavüzə məruz qalıb-qalmadığını, nə qədər intensiv olduğunu və nəyə yönəldiyini müəyyən edə bilərsiniz. "Kaktus" texnikası psixoloqlar tərəfindən üç yaşdan yuxarı uşaqlarla işləyərkən istifadə olunur, çünki uşağın əlində qələmi yaxşı tutmağı və çəkməyi bacarması lazımdır.

Texnikanın mahiyyəti

Bəs nədir qrafik texnika"Kaktus"? Onu həyata keçirmək üçün hər uşaq üçün bir vərəq və qələm hazırlamaq lazımdır. İdeal olaraq, tədqiqat psixoloqla fərdi şəkildə aparılır, lakin belə bir fürsət olmadıqda, dərs qrup şəklində də ola bilər.

Beləliklə, tədqiqatın bütün gənc iştirakçılarına "alətlər" verilir. Texnika "Kaktus" adlandığı üçün hər bir uşaq bu xüsusi bitkini çəkməlidir. Üstəlik, böyüklərə heç bir sual verə bilməzsiniz, heç bir göstəriş və izahat olmamalıdır. Uşaq kaktusunu təsəvvür etdiyi kimi təsvir etməlidir. Ola bilsin ki, o, nəyə bənzədiyini tam bilmir, amma "Kaktus" metodu kimi bir araşdırmanın mahiyyəti məhz budur.

Əlavə suallar

Rəsm hazır olduqdan sonra psixoloq uşaqdan soruşur əlavə suallarəldə edilən nəticələri düzgün şərh edə bilmək. Bu, bütün şəkli daha aydın görməyə kömək edəcək. Beləliklə, "Kaktus" üsulu hansı sualları təklif edir? M. hesab edir ki, ondan aşağıdakıları soruşsanız, uşağın vəziyyətini daha yaxşı başa düşə bilərsiniz:

Onun şəkildəki ev kaktusudur, yoxsa vəhşi?

Mən ona toxuna bilərəmmi? Çox tikanlıdır?

Bu kaktus suvarılanda, mayalananda, baxanda xoşuna gəlirmi?

Kaktusun yanında başqa bitki yaşayırmı? Əgər belədirsə, hansı biri?

O, böyüyəndə necə olacaq? Onun iynələri, prosesləri, həcmi necə dəyişəcək?

Nəticələrin təfsiri

Nəticələr həm şəkil əsasında, həm də kiçik mövzunun cavabları əsasında hazırlanır. Eyni zamanda, görüntünü nəzərə alaraq, aşağıdakı kimi detalları nəzərə alırlar:

Qələm üzərində təzyiq qüvvəsi;

Kaktusun yarpaqdakı yeri;

Şəkil ölçüsü;

Xəttin xüsusiyyətləri.

"Kaktus" texnikası uşağın şəxsiyyətinin aşağıdakı keyfiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir:

1. Dürtüsellik. Yazı alətinə güclü təzyiq və kəskin xətlər onun varlığını göstərir.

2. Aqressivlik. Əvvəla, təxmin etdiyiniz kimi, iynələr onun haqqında danışır, xüsusən də onların sayı çox olarsa. Yüksək dərəcədə aqressivlik, əgər onlar uzundursa, müxtəlif istiqamətlərdə güclü şəkildə yapışırsa və bir-birinə yaxın yerləşərsə baş verir.

3. Eqosentrizm (əks halda - hər şeydə lider olmaq istəyi). Mövcudluq haqqında bu keyfiyyət uşaq şahidlik edir böyük ölçüçəkmək və vərəqin tam ortasına yerləşdirmək.

4. Açıqlıq, nümayişkaranəlik. Şəkildəki formaların bəzi iddialılığı və kaktusdakı çıxıntı prosesləri bunu mühakimə etməyə imkan verir.

5. Ehtiyatlılıq və məxfilik. Bu cür keyfiyyətlərə malik olan uşağın rəsmində birbaşa bitkinin içərisində və ya onun konturu boyunca ziqzaqları görmək mümkün olacaq.

6. Optimizm. İşin istifadə edildiyi və ya şən bir təbəssümlə sadəcə "xoşbəxt" bir kaktus olsaydı, parlaq rənglər bu barədə bizə məlumat verəcəkdir.

7. Narahatlıq. Bu keyfiyyət şəkildə kəsik xətlər, daxili kölgələr şəklində əks olunur. Rəngli karandaşlardan istifadə olunubsa, burada tünd rənglər üstünlük təşkil edəcək.

8. Qadınlıq. Rəsmdə yumşaq formalar və xətlər, çiçəklər və hər cür bəzəklər varsa - əsl xanımların çox bəyəndiyi hər şey varsa, bu barədə danışa bilərsiniz.

9. Ekstraversiya. Bu keyfiyyətə malik insanlar çox ünsiyyətcil olurlar. Eynilə, ekstrovert bir uşağın kaktusunu digər bitkilər əhatə edəcəkdir.

10. İntroversiya. Bu keyfiyyət tamamilə əks xüsusiyyətə malikdir. Buna görə, bir yarpaqda yalnız bir kaktus olacaq.

11. Ev müdafiəsinə can atmaq. Əgər uşağın ailə birliyi hissi varsa, rəsmdə bir çiçək qabında bir kaktus, yəni ev bitkisi təsvir edilə bilər.

12. Yalnızlıq hissləri. Səhra, vəhşi böyüyən kaktus onun varlığından danışır.

nəticələr

Gördüyünüz kimi, "Kaktus" texnikası yalnız bir rəsm əsasında uşağın emosional vəziyyəti haqqında konkret nəticələr çıxarmağa imkan verir. məktəb yaşı... Bəzən bu çox vacibdir, çünki bütün uşaqlar böyüklərlə açıq şəkildə əlaqə saxlamırlar. Nəticələr çox ürəkaçan olmasaydı, strategiyanı diqqətlə nəzərdən keçirməlisiniz. sonrakı fəaliyyət qorxutmamaq üçün Cırtdan, lakin ona qalib gəlmək və ona kömək etməyə çalışmaq.

Daxil olmaq yeni komanda, uşaq stress altındadır. Və uşağın hansı əhval-ruhiyyə ilə məktəbə getməsinin heç bir əhəmiyyəti yoxdur Uşaq bağçası: bu qurumlara baş çəkmək istəyi və ya istəməməsi onun başqalarını necə qəbul etməsi və onların onunla necə münasibət qurması ilə birbaşa bağlıdır. İş otağında idi emosional sahə məktəbəqədər uşaqlar və kiçik məktəblilər və "Kaktus" üsulu kömək edir.

"Kaktus" texnikasının mahiyyəti

XX əsrin 90-cı illərində Moskva Dövlət Tibb və Stomatologiya Universitetinin Klinik Psixologiya kafedrasının müəllimi Marina Aleksandrovna Panfilova tərəfindən hazırlanmış texnika ən sadələrdən biri hesab olunur, buna baxmayaraq, çox informativdir. Onun mahiyyəti sadədir: uşaq onu təsəvvür etdiyi kimi bir kaktus çəkməyə dəvət olunur. Testi tərtib edərkən müəllif uşaqların diaqnostikası üçün ən faydalı olan proyektiv üsullar, xüsusən də rəsmlər olduğunu rəhbər tutdu. Bu, rəsm vasitəsilə körpənin şüursuz şəkildə nümayiş etdirməsi ilə əlaqədardır:

• dünyaya münasibət;
• ətrafındakı insanlar arasında yerini;
• formalaşmış dünyagörüşü;
• zehni inkişaf səviyyəsi;
• psixofizik vəziyyət.

"Kaktus" texnikası subyektin psixoemosional vəziyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə, onun stressə qarşı müqavimətini və aqressiyaya meylliliyini (həmçinin onun intensivliyini) müəyyən etməyə və uşaqda mənfi hisslərə səbəb olan səbəbləri anlamağa kömək edir. Diaqnostik nəticələri təhlil etdikdən sonra eksperimentator körpənin məqsədyönlü, impulsiv, eqosentrik, gizli və ya nümayişkaranə olub-olmaması barədə asanlıqla nəticə çıxara bilər.

İngilis yazıçısı İris Merdok demişdir: “İncəsənət əlverişsiz bir şeydir, onunla zarafat deyil. Rəsm sonda vacib olan yeganə həqiqəti ifadə edir. Yalnız sənətin işığında insan əməllərini islah etmək olar”.

Kiçik məktəblilər arasında diaqnostik prosedur

Kiçik qrup testinə icazə verilir

Texnika 3 yaşdan yuxarı uşaqlarla, yəni əlində qələm tutacaq qədər inamlı olanlarla işləyərkən istifadə edilə bilər. Eyni zamanda, uşağın yazı mövzusuna nə qədər sahib olmasının əhəmiyyəti yoxdur - daha sonra yoxlanılacaq bütün vuruşlar və sətirlər tələb etmir. bədii bacarıqlar... Test etmək məsləhətdir fərdi forma, lakin zəruri hallarda bir neçə uşaq kiçik bir qrupa birləşdirilə bilər. Mövzu üçün bir vərəq A4 kağızı, sadə və rəngli karandaşlar hazırlamalısınız.

Uşaq üçün göstərişlər:

1. Gözəl bir kaktus gördüyünüzü təsəvvür edin.
2. Bu görüntünün bütün təfərrüatlarını xatırlayın və siqnalla bir çiçək çəkməyə başlayın.
3. Diqqətinizi yayındırıb suallar verə bilməzsiniz.

Körpə əvvəllər bitki görməmişsə, bu, problem deyil: böyüklər sadəcə tikanlı bir çiçəyin varlığı haqqında danışmalıdırlar.

Test üçün uşağın rəsm yaratması lazım olduğu qədər vaxt ayrılır, lakin tapşırıq üzərində işləmə müddəti 30 dəqiqədən çox olmamalıdır. Texnika həm ağ-qara, həm də rəngli təsvir yaratmağa imkan verir. Boyalı şəkli peşəkar bir uşaq psixoloqu ilə şərh etmək tövsiyə olunur, çünki yalnız o, belə bir çox səviyyəli testdən düzgün nəticə çıxara biləcəkdir.

Daha çox yaratmaq üçün tam şəkil Uşaq rəsm çəkdikdən sonra bir yetkin bir neçə aparıcı sual verməlidir:

• Ev kaktusunu və ya çöl kaktusunu çəkmisiniz?
• Mən ona toxuna bilərəmmi? Çox tikanlıdır?
• Bu kaktus baxılmaqdan həzz alırmı? Sulanır, mayalanır?
• Sizin "ev heyvanınız" böyüyəndə necə olacaq? Ölçü, iynələr, prosesləri təsvir edin.

Nəticələrin emalı və təfsiri

Rəsm üsulunun təhlili

Təzyiq və xətt nümunələri

Birinci parametri qiymətləndirmək üçün bir şəkil nəzərə alınmalıdır arxa tərəf vərəq. Təzyiq güclüdürsə, bu, uşağın artan gərginliyini göstərir. Bir detal qətiyyətlə vurğulandıqda, bu, subyektin impulsivliyinin sübutudur. Ancaq zəif, demək olar ki, nəzərə çarpan bir təzyiq depressiyadan, ümumi fiziki və zehni zəiflikdən danışır.

Rəsmdəki qırıq xətlər uşağın xarakterindəki cəldlikdən danışır. Belə uşaqlar tez bir şeylə alovlanır, lakin nadir hallarda başladıqları işi bitirirlər. Kaktus vuruşlarla təsvir edilmişdirsə, bu, onu göstərir balaca rəssam bir şeydən çox narahat, güvənsiz. Bütün xətlər aydın və bərabər şəkildə getdikdə, mövzunun vəziyyəti adekvat qiymətləndirə bildiyini və öz qabiliyyətlərinə şübhə etmədiyini iddia etmək olar.

Yer və ölçü

Körpə bir yarpağın dibində bir bitki çəkdisə, bu, aşağı özünə hörmətin açıq bir əlamətidir. Yuxarı mövqe tutmaq, əksinə, insanın özü haqqında çox yüksək fikirdə olmasından xəbər verir.

Təsvir edilən kaktusun cazibədar olduğu tərəfə də diqqət yetirməyə dəyər: sağda - uşaq gələcəyə yönəlib, sola - mövzu daimi keçmişin təhlilinə meyllidir. Ortadakı şəkil norma hesab olunur, bu mövqe imtahan verənin diqqətini indiki zamanda başına gələn hadisələrə cəmlədiyini göstərir.

Şəkil ölçüsü də vacib bir xüsusiyyətdir. Əgər bir kaktus yarpağın üçdə birindən azını tutursa, deməli uşaqda özünə inamı aşağıdır. Ölçüsü vərəqin 2/3-dən çox olan bir rəsm həddən artıq qiymətləndirilmiş özünü təkəbbür göstərir. Kaktus böyük oldu - deyə bilərik ki, körpə liderliyə can atır və xarakterində özünə qarşı bir vəsvəsə var. Kiçik bir bitki qeyri-müəyyənlik, zəiflik və mövzunun başqalarının fikirlərindən asılılığını verir - belə bir körpə bir yetkinin razılığı olmadan qərarlar qəbul etmir.

Rəsmin süjetinin nəzərdən keçirilməsi

Rəsmin bütün təfərrüatları vacibdir: ölçüsü, kaktusun rəngi, iynələr və ya onların olmaması, hətta bitkinin bir qazana "yerləşdirilməsi" olub-olmaması.

Təhlilin bu hissəsi kaktusun özünün, fonun və digər mümkün simvolların nəzərdən keçirilməsini əhatə edir.

Bitki təsviri öyrənilərkən aşağıdakı məqam nəzərə alınır: o, real həyatdakı çiçəyə bənzəyir, yoxsa cizgi filmi personajı kimi təsvir olunur. Birinci halda, deyə bilərik ki, uşağın həyata çox real yanaşması var, o, harada "böyüklər kimi" davranacağını və nə vaxt körpə olaraq qala biləcəyini bilir. Məsələn, subyekt başa düşür ki, əgər o, tapşırığı ondan gözlənilən şəkildə yerinə yetirməzsə, o zaman nəinki valideynləri incidə bilər, həm də məktəbə getməyə (yaxud növbəti sinfə getməyə) bilər. Kaktus cizgi personajı şəklində çəkildikdə sınanmış insanın infantilizminə, təxəyyüllə zənginliyinə dəlalət edir.

Test şərtləri əlavə simvolların təsvirini nəzərdə tutmur, lakin onlar uşağın rəsmində mövcud ola bilər. Körpənin kaktusa əlavə etdiyi hər hansı canlılar, eləcə də tumurcuqlar, çiçəklər və ya hər hansı əşyalar subyektin yaxşı münasibət başqa insanlarla, o, cəmiyyətdə rahatdır və tək işləmək çətindir.

Mütəxəssislər belə nəticəyə gəliblər ki, uşaq rəsmlərində bir sıra ümumi xüsusiyyətlər uşağın xarakteri haqqında aydın təsəvvür yaradan:

• qəddarlıq çoxlu sayda iynələr şəklində ifadə edilir, onlar uzun və çıxıntılıdır;
• çiçək sadə formada və seyrək iynələrlə qalın xətlərlə çəkildikdə mövzunun nümayişkarlığını söyləmək olar;
• sınaqdan keçmiş şəxsin nikbinliyinin sübutu - qulaqdan qulağa təbəssümlə böyük bir kaktus;
• narahatlıq içində obrazın yaradılması ilə özünü göstərir qaranlıq çalarlar qalın tikanlarla;
• mürəkkəb olmayan və tənha bir kaktus uşağın introversiyasını ifadə edir;
• test edən şəxs saksı bitkisi çəkirsə, evdə qorunmağa ehtiyac duyur;
• körpənin tənhalığı səhradakı çiçək şəkli ilə ifadə edilir.

Rənglərin təfsiri

Bitkinin rəngi uşağın zehniyyətinin nə qədər mobil olduğunu göstərir:

Əlavə suallara cavabların şərhi

Suallara verilən cavabların müstəqil şərhləri yoxdur, çünki söhbət yalnız şəkili təhlil edərkən çıxarılacaq nəticələri təsdiqləmək üçün uşaqla aparılır. Məsələn, uşaq vəhşi kaktus çəkdiyini söyləyirsə, daha yüksək bir ehtimalla demək olar: o, təkliyə, müstəqilliyə, azadlığa can atır. Ev bitkisinin təsviri körpənin həyatının keçdiyi emosional və psixoloji şəraitdə rahat olduğunun göstəricisidir. Mövzuya görə, kaktus "keçəl" olarsa, uşaq başqalarına tamamilə açıqdır, lakin tikanlı çiçəyin hekayəsi sınaqdan keçmiş şəxsin aqressivliyindən danışır. "Ev heyvanına" baxmaq lazım olduğunu başa düşmək, əksinə, xarakterdə qəzəbin və dostluğun olmadığını göstərir.

Hədəf: insanın emosional sferasının vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, aqressivliyin olması, onun istiqaməti, intensivliyi və s.

Diaqnostika aparılarkən subyektə standart A4 ölçülü ağ vərəq və sadə qələm verilir. Səkkiz "Lusher" rəngli qələmlərin istifadəsi ilə bir variant mümkündür, bu halda şərh Luscher testinin müvafiq göstəricilərini nəzərə alır.

Təlimatlar... "Ağ vərəqdə təsəvvür etdiyiniz kimi bir kaktus çəkin."

Suallara və əlavə izahatlara icazə verilmir.

Nəticələri emal edərkən, bütün qrafik üsullara xas olan məlumatlar nəzərə alınır: rəsmin məkan təşkili və ölçüsü, xətlərin xüsusiyyətləri, qələmin təzyiqi. Bundan əlavə, bu xüsusi texnikaya xas olan göstəricilər nəzərə alınır: "kaktus şəklinin" xarakterik xüsusiyyətləri (vəhşi, məişət, ibtidai, ətraflı və s.), iynələrin xüsusiyyətləri (ölçüsü, yeri, sayı).

Mövzuların aşağıdakı keyfiyyətləri rəsmdə görünə bilər:

Təcavüz iynələrin olmasıdır. Güclü çıxıntılı, uzun, bir-birinə yaxın iynələr görünür yüksək dərəcə aqressivlik.

Dürtüsellik - xətlərin kəskinliyi, güclü təzyiq.

Eqosentrizm, liderliyə can atmaq - böyük rəsm, vərəqin mərkəzi.

Özünə şübhə, asılılıq - kiçik rəsm, vərəqin altındakı yer.

Nümayiş, açıqlıq - kaktusda çıxıntılı proseslərin olması, formaların iddialılığı.

Gizlilik, ehtiyatlılıq - kontur boyunca və ya kaktusun içərisində ziqzaqların yeri.

Optimizm - parlaq rənglərin istifadəsi, "sevincli" kaktuslar.

Anksiyete - tünd rənglərin istifadəsi (rəngli qələmlərlə variant), qırıq xətlərlə daxili kölgələrin üstünlüyü.

Qadınlıq zinət əşyalarının, rənglərin, yumşaq xətlərin və formaların olmasıdır.

Ekstroversiya - şəkildəki digər kaktusların və ya çiçəklərin olması.

İntroversiya - şəkildə bir kaktus göstərilir.

Evin qorunması arzusu, ailə birliyi hissinin olması - şəkildəki çiçək qabının olması, təsvir qapalı bitki.

Evin qorunması arzusunun olmaması, tənhalıq hissinin olması - vəhşi, "səhra" kaktusları.

ƏLAQƏ

Əlaqə forması (G.L.Bardier)

Hədəf.

Təlimat. Zəhmət olmasa, yazılı şəkildə, 10 ballıq şkala ilə bu tapşırığa (və ya ümumilikdə təlimdə) iştirakınız haqqında aşağıdakı üç ifadəni qiymətləndirin. Cavabları sözlərlə izah etmək məqsədəuyğundur:

1. Mən özüm üçün yeni bir şey başa düşdüm:
Xal: ... İzahat: ...

2. Emosional ittiham aldı:

Xal: ... İzahat: ...

3. Yeni planlar ortaya çıxdı:

Xal: ... İzahat: ...

Əlaqə forması (T.B. Gorshechnikova)

Hədəf. Təlimdən sonra əks əlaqənin həyata keçirilməsi.

Təlimat. Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verin:

1. Daha əvvəl oxşar təlimlərdə iştirak etmisinizmi?

2. İlk dərsdə məqsədiniz nə idi?

3. Sinifdə ən parlaq təəssürat hansıdır?

4. Qrupun işindən nə xoşunuza gəldi?

5. Hansı bacarıqlar effektiv ünsiyyət kurs zamanı mənimsəmisiniz?

6. Sizin haqqında hansı məlumat şəxsiyyət xüsusiyyətləri qrupa düşmüsən

7. Özünüz üçün təlimin effektivliyini necə müəyyən edə bilərsiniz? Qrup üçün?

8. Sizcə, təlimin effektivliyini necə artırmaq olar?

9. Qrupdakı atmosferi belə qiymətləndirmək olar ... Zəhmət olmasa, aşağıda istənilən qütbə ən yaxın olan balı qeyd edin:

10. Qrupdakı atmosferi hansı rənglə əlaqələndirirsiniz?

Təşəkkürlər!

1. 18 təlim proqramı. Peşəkarlar üçün bələdçi. / Ed. V.A. Cheeker. - SPb .: Rech, 2008 .-- 368 s.

2. Baykov, V.İ. Təlim zamanı təşəbbüs dəyişənlərinin inkişaf dinamikası: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.01 / V.İ. Baykov. - M., 2004 .-- 141 s.

3. Berezina, T.N. İntellektual kadrların hazırlanması və yaradıcılıq... / T.N. Berezina. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 s.

4. Biick, J.W. Sosial fobiyaya qalib gəlmək üçün təlim. / J.W. Biick. - M .: Psixoterapiya İnstitutu, 2003 .-- 226 s.

5. Bolşakov, V.Yu. Psixo-təlim: Sosiodinamik. Məşqlər. Oyunlar. / V.Yu. Bolşakov. - SPb .: Sosial Psixoloji Mərkəz, 1996 .-- 380 s.

6. Borisova, S.E. Biznes oyunu sosial bir üsul kimi psixoloji təlim... / S.E. Borisov. // Psixologiya sualları. - 1999. - No 4. - S.52-56.

7. Brown, R., Kottler, J. Psixoterapevtik məsləhət. / R. Braun, C. Kottler. - SPb .: Peter, 2001 .-- 464s.

8. Burnard, F. Şəxslərarası qarşılıqlı əlaqənin təlimi. / F. Burnard. - SPb .: Peter, 2002 .-- 304 s.

9. Vasiliev, N.N. Peşəkar ünsiyyət təlimi psixoloji təcrübə/ N.N. Vasilyev. - SPb .: Rech, 2005 .-- 283 s.

10. Vaçkov, I. Metaforik təlim. / İ.Vaçkov. - M .: Os-89, 2006 .-- 144 s.

11. Vaçkov, I. Qrup təlim texnologiyasının əsasları. Psixotexnika: Dərslik. pos. / İ.Vaçkov.- M .: Os-89, 2008. - 256 s.

12. Vişnyakova, N.F. Konfliktologiya: Dərslik. pos. təhsil işçilərinin ixtisasartırma sisteminin tələbələri üçün / N.F. Vişnyakov. - 2-ci nəşr. - Minsk: Universitetskoe, 2002 .-- 246 s.

13. Wysokińska-Gonser, T. Bir qrup psixoterapevtin davranışı // Qrup psixoterapiyası / Ed. B.D. Karvasarski. - M .: Tibb, 1990. - S. 160-171.

14. Hacıyeva, N.M. Özünü təkmilləşdirmənin əsasları: özünüdərketmə təlimi / N.M. Hacıyeva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - Yekaterinburq: Biznes kitabı, 1998 .-- 144 s.

15. Gippius, S.V. Yaradıcılığın inkişafı təlimi. Hisslərin gimnastikası. / S.V. Gippius. - SPb .: Rech, 2001 .-- 346 s.

16. Gerter, G., Ottle, K. Komanda işi. Praktik məsləhət qrup uğuru üçün. / G. Herter., K. Ottl. - M .: Humanitar mərkəz, 2006 .-- 192 s.

17. Qorbatova, E.A. Psixoloji təlimin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dərslik. pos. / E.A. Qorbatov. - SPb .: Rech, 2008 .-- 320 s.

18. Gorbushina, O. Psixoloji təlim. Dirijorluğun sirləri. / O. Qorbuşina. - SPb .: Peter, 2007 .-- 176 s.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Stressin idarə olunması üzrə seminar. / S. Gremling, S. Auerbach. - SPb .: Peter, 2002 .-- 240 s.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psixoloji oyunlar orta məktəb tələbələri və tələbələr üçün. / T. Bedareva. - SPb .: Peter, 2008 .-- 190 s.

21. Gretsov, A. Yuxarı sinif şagirdləri və tələbələri üçün yaradıcılıq təlimi. / A. Gretsov. - SPb .: Peter, 2007 .-- 208 s.

22. Qriqoryeva, T.G. Konstruktiv ünsiyyətin əsasları: seminar / T.G. Qriqoryeva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltseva. - Novosibirsk: Mükəmməllik, 1997 .-- 116 s.

23. Evtixov, O. V. Psixoloji təlim təcrübəsi. / O.V. Evtixov. - M .: Rech, 2005 .-- 256 s.

24. Juravleva, N.S. Əlaqə metodları və onun korporativ təlimdə təsirləri: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.05. / NS. Juravleva. - M., 2004 .-- 225 s.

26. İqnatyeva, E.A. Virtual ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün psixoloji təlimlər. / E.A. İqnatyev. // Psixologiya elmi və təhsil. - 2009. - No 2. - S. 81-86.

27. Məşqdə oynamaq. Oyunla qarşılıqlı əlaqə imkanları. / Ed. E.A. Levanova. - SPb .: Peter, 2006 .-- 208 s.

28. Kamalov, M.N. Danışıq texnikaları. Fərdi və qrup təlimləri üçün təlimlər və ustad dərsləri. / M.N. Kamalov. - SPb .: Phoenix, 2009 .-- 320 s.

29. Kasyanik, E. L., Makeeva, E. S. Psixoloji diaqnostika fərdin özünü dərk etməsi. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. - Mozyr: Yardım, 2007 .-- 224 s.

30. Kipnis, M. Rabitə təlimi. / M. Kipnis. - M .: Os-89, 2007 .-- 128 s.

31. Kovaleva, Z. Danışan rəsm... 100 qrafik test. / Z. Kovaleva. - M .: U-Faktoriya, 2005 .-- 304 s.

32. Kozlov, N.İ. Qrup işi. Tədqiqat strategiyaları və metodları. / N.İ. Kozlov. - M .: Psixoterapiya, 2008 .-- 224 s.

33. Kozlov, N.İ. Ən yaxşı psixoloji oyunlar və məşqlər. / N.İ. Kozlov. - Yekaterinburq: ARD LTD, 1997 .-- 139 s.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Təlimdə art terapiya üsulları. Xüsusiyyətləri və istifadəsi. Təlimçi üçün praktiki bələdçi. / T. Yu. Koloshina, A.A. ovuşdururam. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 s.

35. Kondraşenko, V.T. Ümumi psixoterapiya: Dərslik. pos. stud üçün. universitetlər / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. İqumnov. - Minsk: Vış. şk., 2003 .-- 464 s.

36. Kopteva, S.İ. Özünüzü tanıyın: Aktual problemlərözünüdərk psixologiyası: Tədris-metod. pos. / S.İ. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002 .-- 112 s.

37. Korotaeva, E.V. Ünsiyyət oyun modulları: Tədris materialları təlimə. / E.V. Korotayev. - Yekaterinburq: ARD LTD, 1995 .-- 31 s.

38. Korotkina, T.İ. Əvvəlkilərin təsiri şəxsiyyətlərarası münasibətlərünsiyyət təlimində qrup prosesi haqqında: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.05. / T.İ. Korotkina. - SPb., 2002 .-- 161 s.

39. Kratokhvil, S. Evlilik münasibətlərinin psixoterapiyası: Monoqrafiya. / S. Kratoxvil. - M .: Tibb, 2008 .-- 328 s.

40. Krol, L.M., Mixaylova, E.L. Təlimçilərin hazırlığı: poladın necə bərkidilməsi. / L.M. Krol, E.L. Mixaylova. - M .: Sinif, 2002 .-- 192 s.

41. Krukoviç, E.İ. Güvən təlimi: peşəkar mükəmməlliyin əsasları: Tədris metodu. pos. / E.İ. Krukoviç. - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə edin. - Minsk: Avropa Humanitar Universiteti, 2003. - 128 s.

42. Li, D. Qrup təliminin təcrübəsi. / D. Li - 3-cü nəşr - SPb .: Peter, 2009. - 224 s.

43. Liderlər, A.G. Yeniyetmələrlə psixoloji təlim: Təhsil. pos. / A.G. Liderlər. - M .: Akademiya, 2001 .-- 256 s.

44. Makartycheva, G.I. Yeniyetmələr üçün təlim: antisosial davranışın qarşısının alınması. / G.İ. Makartychev. - SPb .: Rech, 2006 .-- 192 s.

45. Makşanov, S.İ. Təlim psixologiyası. / S.İ. Makşanov. - SPb., 1997 .-- 349 s.

46. ​​Moreva, N. Tələbə auditoriyasında məşğələlər. / N. Moreva. // Məktəbəqədər təhsil... - 2002. - No 10. - S. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Təlim əleyhinə və ya konturları mənəvi və nəzəri əsaslar psixoloji təlim. / V.V. Nikandrov. - SPb .: Rech, 2003 .-- 176 s.

48. Odintsova, M.A. Mən bütün dünyayam. Yeniyetmələr və gənclər üçün fərdi inkişaf proqramı. / M.A. Odintsov. - M .: Psixoterapiya İnstitutu, 2004 .-- 208 s.

49. Orlova, I. V. Peşəkar özünü tanıma təlimi. Pedaqoji əksin nəzəriyyəsi, diaqnostikası və praktikası. / I.V. Orlova. - SPb .: Rech, 2006. –128 s.

50. Magistrlər, B.M. Özünü inkişaf psixologiyası: risk psixotexnikası və təhlükəsizlik qaydaları. / B.M. Ustalar. - M .: Interpraks, 1995 .-- 210 s.

51. Panfilova, M.A. Ünsiyyət üçün oyun terapiyası. Testlər və islah oyunları: Təcrübə edin. pos. psixoloqlar, pedaqoqlar və valideynlər üçün. / M.A. Panfilov. - M .: Gnom və D, 2001 .-- 160 s.

52. Paxalyan, V.E. Qrup psixoloji təlim. / V.E. Paxalyan. - SPb .: Peter, 2006 .-- 224 s.

53. Petuxov, V.E. Psixoloji Təlim Təhlükəli Olduğunda. / V.E. Petuxov. // Jurnal praktik psixoloq... - 2008. - No 4. - S. 66-74.

54. Prutçenkov, A.S. Məktəbdə sosial-psixoloji təlim. / A.S. Prutçenkov. - M .: Eksmo-Press, 2001 .-- 640 s.

55. Prutçenkov, A.S. Özünə çətin yüksəliş: İnkişaf üsulu və sosial və psixoloji təlimlərin ssenariləri. / A.S. Prutçenkov. - M .: Ros.ped.agentvo, 1995 .-- 140 s.

56. Psixoloji-pedaqoji lüğət. / Komp. E.S. Rapatseviç. - Minsk: Sovr.slovo, 2006 .-- 928 s.

57. Puqaçov, V.P. Testlər, işgüzar oyunlar, kadrların idarə edilməsi üzrə təlimlər: Uchebn. stud üçün. universitetlər / V.P. Puqaçov. - M .: Aspect Press, 2000 .-- 285 s.

58. Puzikov, V.G. Təlim texnologiyası. / V.G. Puzikov. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 s.

59. Romanin, A.N. Psixoterapiyanın əsasları: Dərslik. təlimat. stud üçün. universitetlər / A.N. Romanin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004 .-- 288 s.

60. Rubinstein, N. 14 gündə güvən təlimi. / N. Rubinstein. - M .: EKSMO, 2010 .-- 160 s.

61. Rudestam, K. Qrup psixoterapiyası. / K. Rudestam. - SPb .: Peter, 2006 .-- 384 s.

62. Saenko, Yu.V. Emosiyaların tənzimlənməsi. Hiss və əhvalın idarə edilməsi təlimləri. / Yu.V. Sayenko. - M .: Rech, 2010 .-- 224 s.

63. Sidorenko, E.V. Təlimin yaradılması texnologiyaları. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 336 s.

64. Sidorenko, E.V. Ünsiyyət bacarıqları təlimi. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 258 s.

65. Slobodçikov, V.İ., İsaev, E.İ. İnsan Psixologiyası: Subyektivlik Psixologiyasına Giriş. / VƏ. Slobodchikov, E.I. İsayev. - M .: School-Press, 1995 .-- 384 s.

66. Starshenbaum, G.V. Praktik psixoloq bacarıqları təlimi. İnteraktiv dərslik. Oyunlar, testlər, məşqlər. / G.V. Starshenbaum. - M .: Psixoterapiya, 2008 .-- 416 s.

67. Stimson, N. Təlim materiallarının hazırlanması və təqdimatı. / N. Stimson. - SPb .: Peter, 2002 .-- 160 s.

68. Stişonok, İ.V. Təlimdə nağıl. / I.V. Stichonok. - SPb .: Rech, 2006 .-- 144 s.

69. Trimaskina, I. V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. Təlim emosional intellekt və şəxsi effektivliyin inkişafı. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - SPb .: Rech, 2010 .-- 160 s.

70. Fopel, K. Qrup işində maneələr, blokadalar və böhranlar. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2008 .-- 160 s.

71. Fopel, K. Qrup birliyi. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2010 .-- 336 s.

72. Fopel, K. Psixoloji qruplar... Təqdimatçı üçün iş materialları. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2008 .-- 256 s.

73. Fopel, K. Komandanın qurulması. Psixoloji oyunlar və məşqlər. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2002 .-- 400 s.

74. Fopel, K. Təlim texnologiyası. Nəzəriyyə və təcrübə. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2007 .-- 267 s.

75. Fopel, K. Pauzanın enerjisi. Psixoloji oyunlar və məşqlər. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2006 .-- 240 s.

76. Furmanov, İ.A. Qrup psixoterapiyasının əsasları: Dərslik. pos. stud üçün. universitetlər / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004 .-- 256 s.

77. Xarin, S.S. Psixo-təlim sənəti. Geştaltınızı tamamlayın / S.S. Xarin. - Minsk: V.P. İlyin, 1998 .-- 352 s.

78. Hinsh, R., Vitman, S. Sosial səriştə. Praktik bələdçi təlim üçün. / R. Hinsh, S. Vitman. - M .: Humanitar mərkəz, 2005 .-- 192 s.

79. Çistyakova, M.İ. Psixogimnastika / M.I. Çistyakova, M.I. Buinov. - 2-ci nəşr. - M .: Vlados, 1995 .-- 160 s.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Bir məşqçi üçün piggy bank: Hər hansı bir məşqdə tələb olunan istiləşmələr toplusu. / A. Çuriçkov, V. Snegirev. - SPb .: Rech, 2007 .-- 208 s.

81. Şebanova, S.G. Ünsiyyət təlimi vasitəsilə tələbələrin aqressiv davranışının qarşısının alınması və korreksiyası: dis ... cand. dəli. Elmlər: 19.00.07 / S.G. Şebanov. - Xerson, 2000 .-- 213 s.

83. Shepeleva, L. Sosial və psixoloji təlimlərin proqramları. / L. Şepeleva. - SPb .: Peter, 2006 .-- 160 s.

84. Schottenloer, G. Gestalt terapiyasında rəsm və obraz: rəsm, modelləşdirmə, yönəldilmiş təxəyyül, rəqs və meditasiya ilə işləməyin psixoterapevtik üsulları / G. Schottenloer. - M., Sankt-Peterburq: Pirozhkov, Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu, 2002. - 256 s.

Giriş.......................................................................................................... 3

Nümunəvi tematik plan .................................................................. 4

Nəzəri blok ................................................... ................................... 7

Qrup psixologiyası ................................................... ................................... 7

Psixoloji təlimin əsasları ............................................. ............ səkkiz

Aparıcı psixoloji təlimin hazırlanması ................................. 16

Praktik blok..................................................................................... 21

Şagirdlər üçün tapşırıqlar .............................................. ................................ 21

Təlimdə ritualların nümunələri ................................................ ................... 25

Təlimdə metafora ............................................. ................................ 25

Təlim məşğələlərinin nümunələri .............................................. ............ 29

İstiləşmə məşqləri .............................................. .................................. 29

Ünsiyyət məşqləri............................................................. 30

Emosional stressi aradan qaldırmağa yönəlmiş məşqlər. 35

Məşqlər şəxsi artım............................................................ 38

Qabiliyyətin İnkişafı Məşğələləri ....................... 41

Məşqdə oyun ................................................ .......................................... 43

Təlimdə diaqnostika .............................................. ............................. 48

Əlaqə.......................................................................................... 70

© 2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaradılma tarixi: 2016-02-13

2. Aqressivliyin səviyyəsini müəyyən etmək üçün “Cactus” qrafik texnikasından (MA Panfilova) istifadə edilmişdir.

Bu texnika 3 yaşdan yuxarı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və uşağın emosional və şəxsi sferasını öyrənmək, məktəbəqədər uşağın emosional sferasının vəziyyətini, aqressivliyin varlığını: diqqətini və intensivliyini müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

İcra metodologiyası.

Diaqnostika aparılarkən mövzuya bir vərəq A4 kağızı və sadə bir qələm verilir. Psixoloq uşağa izah edir: "Bir kağız parçasına kaktus çəkin - onu necə təsəvvür edirsinizsə, elə də çəkin". Suallara və əlavə izahatlara icazə verilmir.

Verilənlərin emalı. Nəticələri emal edərkən, bütün qrafik üsullara uyğun olan məlumatlar nəzərə alınır: məkan, yer, şəklin ölçüsü, xətlərin xüsusiyyətləri, təzyiq. Bundan əlavə, bu xüsusi texnika üçün xarakterik olan xüsusi göstəricilər nəzərə alınır:

"Kaktus təsvirinin" xüsusiyyətləri (vəhşi, məişət, ibtidai, ətraflı),

Rəsm üsulunun xüsusiyyətləri (izlənmiş, sxematik),

İğnələrin xüsusiyyətləri (ölçüsü, yeri, sayı).

Mövzuların aşağıdakı keyfiyyətləri rəsmlərdə görünə bilər:

Təcavüz iynələrin olmasıdır. Güclü çıxıntılı, uzun, yaxın məsafədə;

impulsivlik - xətlərin kəskinliyi, güclü təzyiq;

Eqosentrizm - böyük rəsm, vərəqin mərkəzi;

Asılılıq - kiçik rəsm, vərəqin alt hissəsi;

Nümayiş, açıqlıq - bir kaktusda çıxan tumurcuqlar, formaların iddialılığı;

Gizlilik, ehtiyatlılıq - kontur boyunca və ya kaktusun içərisində ziqzaqlar;

Optimizm - "sevincli kaktuslar";

Anksiyete - qaranlıq rənglər, daxili kölgə;

Qadınlıq - bəzək, çiçəklər, yumşaq xətlər və formalar;

Ekstraversiya - şəkildəki digər kaktusların və ya çiçəklərin olması;

İntroversiya - şəkildə bir kaktus göstərilir;

Evin qorunması arzusu, ailə birliyi hissi varlığı - çiçək qabının olması, bir ev bitkisinin təsviri;

Yalnızlıq hissinin olması - vəhşi, "səhra" kaktusları.

İcra edilmiş rəsmləri şərh edərkən nəzərə almaq lazımdır vizual təcrübə"Rəssam". İşi bitirdikdən sonra uşağa suallar verilir, cavabları rəsmlərin təfsirini aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir:

1. Bu kaktus evdir, yoxsa vəhşi?

2. Bu kaktus güclü sancırmı? Ona toxuna bilərsən?

3. Kaktus ona baxanda, suvarılanda, mayalananda xoşuna gəlirmi?

4. Kaktus tək və ya yaxınlıqdakı bitki ilə birlikdə böyüyür? Qonşu ilə böyüyürsə, o, hansı bitkidir?

5. Kaktus böyüdükdə necə dəyişəcək (iynələr, həcm, tumurcuqlar)?

Uşaqların müşahidəsinə, ilkin diaqnostikanın nəticələrinin təhlilinə əsaslanaraq verə bilərik psixoloji təsvir bəzi uşaqlar, onları xüsusiyyətlər şəklində təqdim edirlər.

Sasha J. Saşanın rəsminin təhlili (Əlavə 2, Şəkil 1) uşağın yüksək səviyyədə emosional narahatlıq olduğunu göstərdi. Məhz, o, çox uzun müddət rəsm çəkməyə başlamadı, bacarıqlarından əmin deyildi. İnandırdıqdan sonra tərəddüdlə qələmi götürdü, çəkərkən karandaşın təzyiqi zəif idi, əlləri tərləyirdi, kağız yaş idi. Beləliklə - o, çox etibarsızdır, özünə hörməti aşağıdır.

Sualların cavabı: 1 - ev, 2 - iynə vurmur, toxuna bilərsən, 3 - baxmağı xoşlayıram, 4 - istəyir, amma təkdir, 5 - hər şey böyüyəcək və iynələr böyüyəcək.

Katya B. (Əlavə 2, Şəkil 2) rəsmini təhlil edərkən eqosentrizmin təzahürü, liderlik arzusu, bəzi aqressivlik nəzərə çarpır.

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - iynə vurmaq, 3 - baxanda yaxşı, 4 - kiminsə olmasını istəyirdi, 5 - eyni qal.

Vadim O. (Əlavə 2, Şəkil 3) psixoloqun uşağın kürəyini sığallaması ilə yalnız fiziki təmasdan sonra işə başladı. Uşaq çox narahatdır, özünə inamı aşağı, özünə şübhə var.

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - tikanlı deyil, 3 - bəyənir, 4 - qonşuluqda ünsiyyət qurur, 5 - dəyişəcək, daha çox olacaq.

Lisa A. çəkməyə başladı və tərəddüd etmədən çəkdi mavi rəng kaktus çəkdiyinə görə, bu, yəqin ki, atasının qayğısı və məhəbbətindən məhrum olduğunu göstərir. Çiçək qabının olması onun ailə birliyi hissinə ehtiyacı olduğu fərziyyəsini dəstəkləyir. Şəkil vərəqin aşağı hissəsində yerləşir və kiçik ölçülüdür, bu, narahatlığın mövcudluğunu göstərir (Əlavə 2, Şəkil 4).

Sualların cavabı: 1 - ev, 2 - iynə vurmur, toxuna bilərsən, 3 - bəyən, 4 - tək böyümək istəyir, 5 - böyüyəcək.

Sasha P. Rəsmin vərəqin mərkəzində yerləşməsinə baxmayaraq, rəsmin ölçüsü kiçikdir, psixoloq göstərdikdən sonra kölgə tətbiq edilmişdir. İş zamanı uşaq tərlədi: həm əllər, həm də kağızlar yaş idi, bu da yüksək narahatlıqdan xəbər verir (Əlavə 2, Şəkil 5).

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - iynə vurmaq, 3 - bəyənmək, 4 - böyümək, 5 - eyni.

Sasha R. tərəfindən çəkilmiş rəsmdə (Əlavə 2, Şəkil 6), mavi bir qazanın olması ata diqqətinin çatışmazlığını göstərir. Ola bilsin ki, inciklik, narahatlıq, diqqətsizlik uşaqda müdafiə aqressiyasına səbəb olur.

Suallara cavablar: 1 - evdə hazırlanmış, 2 - tikan olmayan yerə toxuna bilərsiniz, 3 - bəyənin, 4 - yox, istəmir, 5 - böyük olacaq, iri tikanlı.

Artem F. tərəfindən bir kaktusun çəkilməsi (Əlavə 2, Şəkil 7) - güclü kölgənin olması ehtimal olunan narahatlığı göstərir.

Suallara cavablar: 1 - evdə hazırlanmış, 2 - yox, tikanlı deyil, toxuna bilərsiniz, 3 - bəyənin, 4 - yaxın olmaq istəyir, 5 - iynələr böyüyəcək və mən də.

Onu da qeyd edirik ki, tədqiqat zamanı narahat olan uşaqların demək olar ki, hamısı ləng, səssiz olur, təlimatı və tapşırığı başa düşsələr də, bəzən suala cavab verməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar cavab verməkdən qorxurlar, səhv bir şey söyləməkdən qorxurlar və eyni zamanda cavab verməyə belə cəhd etmirlər və ya cavabı bilmədiklərini söyləyirlər və ya sadəcə susurlar.

Beləliklə, "Kaktus" qrafik texnikasının nəticələrinə görə, orta hesabla, bu nümunə açıqlıq və nikbinliyin aşağı göstəriciləri və emosional sferanın vəziyyətinin ən yüksək göstəriciləri ilə xarakterizə olunur:

Artan təcavüz səviyyəsi göstərildi - 14 uşaq,

Narahatlıq - 17 uşaq

Müdafiəyə sadiqdir - 17 uşaq,

Eqosentrizm - 12 uşaq,

İntroversiya - 15 uşaq.

Şəkilləri təhlil etdikdən sonra kifayət qədər yüksək dərəcədə narahatlıq və təcavüzün təzahürlərini göstərən meyarlara görə bir qrup müəyyən edildi.

3. Əlavə olaraq, uşaqlarda narahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün biz valideynlərlə müsahibə apararaq “Narahat uşağı müəyyən etmək üçün anket”dən (Q.P.Lavrentieva, T.M.Titarenkoya görə) istifadə etdik.

Təlimat. Anketdəki ifadə düzgündürsə, nöqteyi-nəzərdən uşağı səciyyələndirirsə, bir artı qoyun, səhvdirsə - mənfi.

Narahatlıq əlamətləri:

1. Yorulmadan uzun müddət işləyə bilməz.

2. Diqqətini bir şeyə cəmləmək onun üçün çətindir.

3. İstənilən tapşırıq lazımsız narahatlığa səbəb olur.

4. Tapşırıqların icrası zamanı o, çox gərgin, təmkinli olur.

5. Başqalarına nisbətən daha tez-tez qarışıqdır.

6. Tez-tez stresli vəziyyətlərdən danışır.

7. Bir qayda olaraq, tanış olmayan mühitdə qızarır.

8. Yuxu gördüyündən şikayətlənir pis yuxular.

9. Əlləri adətən soyuq və nəm olur.

10. Onun tez-tez nəcis pozğunluğu var.

11. Narahat olanda çox tərləyir.

12. Yaxşı iştahı yoxdur.

13. Narahat yatır, çətinliklə yuxuya gedir.

14. Qorxulu, çox şey onun qorxusuna səbəb olur.

15. Adətən narahat, tez əsəbləşir.

16. Çox vaxt göz yaşlarını saxlaya bilmir.

17. Gözləməyə zəif dözür.

18. Yeni işlərlə məşğul olmağı sevmir.

19. Özümə, bacarığıma arxayın deyiləm.

20. Çətinliklərlə üzləşməkdən qorxur.

Verilənlərin emalı. Artıların sayı ümumi narahatlıq xalını əldə etmək üçün birlikdə toplanır. Anket 15-20 bal toplayıbsa, bu, yüksək səviyyədə narahatlıq, 7-14 bal - orta və 1-6 bal - aşağı olduğunu göstərir. Valideynlər tərəfindən doldurulmuş sorğu vərəqələrinin nümunələri Əlavə 3-də təqdim olunur.

Anketlərin nəticələrinə əsasən və valideynlərlə söhbətdən sonra bir qrup uşaq müəyyən edildi düzəldici siniflər yüksək və orta səviyyəli narahatlıq ilə (Cədvəl 2).

Cədvəl 2 - Narahatlıq səviyyəsi (G.P.Lavrentieva, T.M.Titarenkoya görə)

Müəyyən edilmiş uşaq qrupu haqqında məlumatların ümumiləşdirilməsi müxtəlif dərəcələrdə narahatlıq, qeyd edin:

Yüksək narahatlıq səviyyəsi - 55,0% (11 uşaq)

Orta səviyyə narahatlıq - 35,0% (7 nəfər)

Aşağı narahatlıq səviyyəsi - 10,0% (2 uşaq)

Bu araşdırma uşaqların yarıdan çoxunun yüksək səviyyədə narahatlıq keçirdiyi, 35% -də orta səviyyəyə sahib olduğu və uşaqların yalnız 10% -ində narahatlıq səviyyəsinin aşağı olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verdi. Bu məlumatlar "Kaktus" üsulu və böyüklər arasında sorğu anketinin nəticələri ilə də təsdiq edilmişdir.

Beləliklə, diaqnostika zamanı yuxarıda göstərilən üsulların məcmusunda bir qrup uşaq (18 nəfər) yüksək səviyyə narahatlıq və qorxu, eləcə də yüksək dərəcədə aqressiya ilə və bizim korreksiya və inkişaf proqramımız ilk növbədə bu uşaqlara yönəldilmişdir.

Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, diaqnostik seansların aparılması prosesində uşaqları müşahidə edərkən, demək olar ki, bütün uşaqların çətinlik çəkdiyini görürük. Bu, narahatlıq, narazılıq hissi ilə müşayiət olunur. Daha sonra narazılıqlarını sərbəst oyunda, gəzintidə kompensasiya edirlər, burada özlərini aqressiv göstərirlər, əsəbiləşirlər, başqalarına pis baxırlar və s.

Yol boyu səhvlər, yəni yetkin ailə üzvlərinin davranışları və ya xarakterinin təzahürləri və özlüyündə uşaqlarla münasibətləri çətinləşdirir. Fəsil 2. Empirik tədqiqat məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda qorxuların aradan qaldırılması 2.1 Eksperimental nümunənin təsviri və tədqiqat metodları Qorxunc uşağı müəyyən etmək adətən çətin deyil. Bu barədə artıq bir dəfədən çox danışmışıq ...

Emosional vəziyyət, şəxsiyyət xüsusiyyətləri məktəbəqədər və kiçik məktəblilər üçün oyunlar və incəsənət terapiyasını təmsil edir. Bölmə 3. Psixo təşkilatın təsiri islah işləri məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlıq və qorxu səviyyəsinə dair 3.1 Narahatlıq və qorxunun diaqnozu üsulları Qrup korreksiya işinin təşkilinin uşaqlarda narahatlıq və qorxuya təsirini qiymətləndirmək, ...

Litvinov ədəbi mənbələrin təhlili və ümumiləşdirmələrə əsaslanaraq öz təcrübəsi praktiki iş tərtib edilmişdir təlimatlar uşaqlarda disqrafiyanın qarşısının alınması üçün məktəbəqədər yaş... Müəllif eşitmə qavrayışının inkişafına diqqət yetirir, fonemik eşitmə, motor-motor inkişafı, barmaqların və əllərin toxunma və kinestetik həssaslığının formalaşması, inkişafı ...

Bədəni qışqırmaqla deyil, əlin yüngül bir toxunuşu ilə və ya sakit, hətta səslə düzgün vəziyyətdə saxlamaq daha yaxşıdır. 1.3 İbtidai məktəb yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsinin xüsusiyyətləri. Məşq terapiyasının elementləri bədən tərbiyəsidir hissəsi bir insanın təhsili və pedaqoji prosesin necə təşkil edilmiş siniflər sistemi, məqsədi ilə təlim ...

Texnika 3 yaşdan yuxarı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Hədəf: uşağın emosional və şəxsi sahəsinin öyrənilməsi.

Diaqnostika aparılarkən mövzuya bir vərəq A4 kağızı və sadə bir qələm verilir. Səkkiz "Lusher" rəngli karandaşların istifadəsi ilə bir variant mümkündür, sonra şərh Luscher testinin müvafiq göstəricilərini nəzərə alır.

Təlimatlar:"Təsəvvür etdiyiniz kimi bir kağız parçasına kaktus çəkin." Suallara və əlavə izahatlara icazə verilmir.

Verilənlərin emalı.
Nəticələri emal edərkən, bütün qrafik üsullara uyğun gələn məlumatlar nəzərə alınır, yəni:

• məkan mövqeyi
• şəkil ölçüsü
• xəttin xüsusiyyətləri
• qələm təzyiqi

• "kaktus təsviri" üçün xarakterik (vəhşi, ev, qadın və s.)


• çəkmə tərzinin xarakterik xüsusiyyətləri (izlənmiş, sxematik və s.)


• iynələrin xüsusiyyətləri (ölçüsü, yeri, sayı)

Nəticələrin təfsiri: şəkildəki işlənmiş məlumatların nəticələrinə görə, test edilən uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini diaqnoz etmək mümkündür:

• Təcavüzkarlıq - iynələrin, xüsusən də onların olması çoxlu sayda... Güclü çıxıntılı, uzun, sıx aralı iynələr yüksək dərəcədə aqressivliyi əks etdirir.


• Dürtüsellik - qırıq xətlər, güclü təzyiq.


• Eqosentrizm, liderliyə can atmaq - böyük bir rəsm

vərəqin mərkəzi.

• Özünə şübhə, asılılıq - vərəqin altındakı kiçik bir rəsm.


• Nümayiş, açıqlıq - kaktusda çıxıntılı proseslərin olması, formaların iddialılığı.


• Gizlilik, ehtiyatlılıq - kontur boyunca və ya kaktusun içərisində ziqzaqların yeri.


• Optimizm - "sevincli" kaktusların təsviri, rəngli qələmlərlə versiyada parlaq rənglərin istifadəsi.


• Anksiyete - daxili kölgələrin, qırıq xətlərin üstünlük təşkil etməsi, rəngli qələmlərlə versiyada tünd rənglərin istifadəsi.


• Qadınlıq yumşaq xətlərin və formaların, bəzəklərin, çiçəklərin olmasıdır.


• Ekstroversiya - şəkildəki digər kaktusların və ya çiçəklərin olması.


• İntroversiya - şəkildə yalnız bir kaktus göstərilir.


• Evin qorunması arzusu, ailə birliyi hissi - şəkildəki çiçək qabının olması, ev kaktusunun təsviri.


• Evdə qorunma arzusunun olmaması, təklik hissi - vəhşi, səhra kaktusunun təsviri.

1. Bu kaktus evdir, yoxsa vəhşi?
2. Bu kaktus güclü sancırmı? Ona toxuna bilərsən?
3. Kaktus ona baxanda, suvarılanda, mayalananda xoşuna gəlirmi?
4. Kaktus tək və ya yaxınlıqdakı bitki ilə birlikdə böyüyür? Qonşu ilə böyüyürsə, o, hansı bitkidir?
5. Kaktus böyüdükdə necə dəyişəcək (iynələr, həcm, tumurcuqlar)?