positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan.

NOO:n liittovaltion koulutusstandardien mukaan opiskelun tuloskaikki tavarat poikkeuksetta V ala-aste valmistuneet ovat muodostuneethenkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen Ja kommunikatiivisiayleismaailmallinen oppimistoiminta oppimiskyvyn perustana.

SISÄÄN henkilökohtaisen universaalin sfääri koulutustoimintaa klo valmistuneen on muodostettava:

• opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan, suuntautumiseen koulutodellisuuden merkityksellisiin puoliin ja "hyvän opiskelijan" mallin hyväksymiseen;
• laaja motivaatioperusta koulutustoiminnalle, mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset, kognitiiviset ja ulkoiset motiivit
• keskittyä oppimisen onnistumisen syiden ymmärtämiseen;
• kasvatuksellinen ja kognitiivinen kiinnostus uutta opetusmateriaalia kohtaan ja tapoja ratkaista uusi tietty ongelma;
• kyky arvioida itseään koulutustoiminnan menestymiskriteerin perusteella;
• ihmisen siviili-identiteetin perusteet "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, kuulumisen ja ylpeyden tunteena isänmaata, kansaa ja historiaa kohtaan, tietoisuus ihmisen vastuusta yleisestä hyvinvoinnista, tietoisuus omasta etnisyys;
• suuntautuminen sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja merkitykseen;
• eettisten tunteiden kehittäminen - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;
• asennus päällä terve kuva elämä;
• kauneuden tunne ja esteettiset tuntemukset, jotka perustuvat maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemiseen;

Valmistunut saa mahdollisuuden opiskella:

• opiskelijan sisäinen asema positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan, ymmärrys oppimisen tarpeesta, joka ilmenee kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien vallitsevana ja sosiaalisen tiedon arviointimenetelmän suosimisena;
• ilmaistu vakaa koulutus- ja kognitiivinen motivaatio oppimiseen;
• kestävää koulutusta kognitiivinen kiinnostus uusiin yleisiä menetelmiä ongelmanratkaisu;
• riittävä ymmärrys koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syistä;
• positiivinen riittävä eriytetty itsetunto, joka perustuu "hyvän opiskelijan" sosiaalisen roolin onnistuneen toteuttamisen kriteeriin;
• osaaminen toteuttaa kansalaisidentiteetin perusteita toiminnassa ja toiminnassa;
• moraalinen tietoisuus, kyky ratkaista moraalisia dilemmoja, jotka perustuvat kumppanien aseman huomioimiseen kommunikaatiossa, heidän motiiveihinsa ja tunteisiinsa keskittymiseen, moraalisten normien ja eettisten vaatimusten kestävään noudattamiseen käyttäytymisessä;
• asenteet terveitä elämäntapoja kohtaan ja toteutus todellisessa käyttäytymisessä ja toimissa;
• tietoiset, vakaat esteettiset mieltymykset ja suuntautuminen taiteeseen ihmisen elämän merkittävänä osa-alueena;

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Ikäkohtaisia ​​piirteitä henkilökohtaisten yleismaailmallisten koulutustoimien kehittämisessä alakoululaiset

Koulunkäynnin alussa henkilökohtainen universaali oppimistoimintaitsemäärääminen, merkityksen muodostuminen Ja moraalinen ja eettinen suuntautuminenmäärittää lapsen henkilökohtaisen kouluvalmiuden.Henkilökohtainen valmiussisältää motivaatio- ja viestintävalmiuden, muodostumisen minä -käsitteet ja itsetunto, lapsen emotionaalinen kypsyys. Sosiaalisten motiivien (halu yhteiskunnallisesti merkittävään asemaan, sosiaalisen tunnustuksen tarve, sosiaalisen velvollisuuden motiivi) sekä kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostuminen määrää ekaluokkalaisen motivaatiovalmiuden.

Olennainen motivaatiovalmiuden kriteeri on motiivien ensisijainen alisteisuus kasvatuksellisten ja kognitiivisten dominanssien kanssa. Muodostus minä -konseptille ja itsetuntemukselle on ominaista lapsen tietoisuus omasta fyysisiä kykyjä, taidot, moraalisia ominaisuuksia, kokemukset (henkilökohtainen tietoisuus), aikuisten asenteen luonne häntä kohtaan, tietty kehitystaso kyvyssä arvioida saavutuksiaan ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan riittävästi ja kriittisesti. Emotionaalinen valmius oppimiseen ilmaistaan ​​lapsen hallinnassa sosiaaliset normit tunteiden ilmenemismuotoja ja kykyä säädellä käyttäytymistään emotionaalisen ennakoinnin perusteella. Sen indikaattori on kehitys korkeampia tunteita- moraaliset tunteet (ylpeyden, häpeän, syyllisyyden tunteet), älylliset tunteet (oppimisen ilo), esteettiset tunteet (kauneuden tunteet).

Henkilökohtaisen kouluvalmiuden ilmaus on sisäisen aseman muodostuminen valmiudeksi omaksua uusi sosiaalinen asema ja opiskelijan rooli, mikä edellyttää korkeaa koulutus- ja kognitiivista motivaatiota.

Opiskelijan sisäinen asemaon ikääntymiseen liittyvä itsemääräämismuoto ikääntyneillä ihmisillä aina kouluikä. Sosiaalista kehitystilannetta esikouluiästä peruskouluikään siirtymisen aikana leimaa toisaalta objektiivinen muutos lapsen asemassa järjestelmässä. sosiaalisia suhteita, toisaalta subjektiivinen heijastus tästä uudesta tilanteesta lapsen kokemuksissa ja tietoisuudessa. Näiden kahden näkökohdan erottamaton yhtenäisyys määrittää lapsen proksimaalisen kehityksen näkymät ja alueen tällä siirtymäkaudella. Varsinainen muutos lapsen yhteiskunnallisessa asemassa ei riitä muuttamaan hänen kehityksensä suuntaa ja sisältöä. Tätä varten on välttämätöntä, että lapsi itse hyväksyy ja ymmärtää tämän uuden aseman ja heijastuu siihen liittyvien uusien merkityksien hankinnassa. koulutustoimintaa Ja uusi järjestelmä koulusuhteet. Vain tämän ansiosta on mahdollista toteuttaa kohteen uusi kehityspotentiaali. Sisäinen asento toimii keskeisenä osana psykologisen kouluvalmiuden rakennetta, joka määrittää lapsen todellisuuden hallinnan dynamiikan kouluelämä.

Tiedemiehet ovat tutkineet asenteita kouluun, oppimiseen ja käyttäytymiseen kasvatustoiminnassa, jotka kuvaavat opiskelijan sisäisen aseman kehittymistä. Monet tutkimukset ovat paljastaneet opiskelijan sisäisen aseman muodostumisen monimutkaisen dynamiikan, joka heijastuu motivaatio- ja semanttisessa sfäärissä sekä suhteessa kouluaineisiin.

1. luokan alussa vain 45 %:lla tutkituista oppilaista löytyi täysin muodostunut oppilaan sisäinen asema. Oppilaan sisäisen aseman osittaisen muodostumisen (45 %) tapauksessa emotionaalisesti myönteinen asenne kouluun ja hänen uuteen sosiaaliseen asemaansa yhdistettiin suuntautumiseen kouluelämän ulkopuolisiin puoliin - uusiin tuttavuuksiin ja kontakteihin, leikkeihin, kävelyihin, mahdollisuus käydä koulun kerhoissa jne. Saatujen tietojen mukaan 11,4 %:lla lapsista koululaisen sisäinen asema ei ole vielä muodostunut, mikä heijastuu leikkitoiminnan ja esikoulutyyppisten ihmissuhteiden suosimisena, puutteena halusta käydä koulua, negatiivisia asenteita koulun ja oppimisen suhteen. Opiskelijan uuden sosiaalisen aseman ja roolin hyväksymättä jättäminen, koulumotivaation kypsymättömyys, lapsen ambivalenttinen ja joissain tapauksissa kielteinen asenne kouluun vaikeuttaa merkittävästi normatiivisen toiminnan kulkua. iän kehitys peruskouluiässä ja kouluun sopeutuessa.

Kriteerit opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle:

• positiivinen asenne kouluun, opiskelun tarpeen tunne, eli tilanteessa, jossa koulunkäynti ei ole pakollista, lapsi jatkaa pyrkimyksiä tietyn koulusisällön luokkiin;
• erityisen kiinnostuksen ilmaisua uutta, koulukohtaista luokkasisältöä kohtaan, mikä heijastuu koulutyyppisten oppituntien suosimisena esikoulutyyppisten oppituntien sijaan, kun on olemassa riittävä mielekäs ajatus kouluun valmistautumisesta;
• luokkahuoneen ryhmätuntien suosiminen yksittäisten luokkien sijaan kotona, myönteinen asenne koulun kurinalaisuutta kohtaan, jonka tarkoituksena on ylläpitää yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisstandardeja koulussa; mieltymys sosiaaliseen tapaan arvioida tietojaan - arvosanat esikoulun rohkaisumenetelmiin (makeiset, lahjat)

Seuraavat voidaan erottaaopiskelijan sisäisen aseman muodostumistasotseitsemäntenä elinvuotena:

• kielteinen asenne kouluun ja koulunkäyntiin;
• positiivinen asenne kouluun, kun koulun sisältöön ja kasvatustodellisuuteen ei ole perehtymistä (esikoulusuuntautuneisuuden säilyttäminen). Lapsi haluaa käydä koulua, mutta jos säästää asti koulun kuva elämä;
• suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin puoliin ja "hyvän oppilaan" malliin, mutta kuitenkin prioriteetti säilyy sosiaalisia näkökohtia kouluelämäntapa verrattuna koulutuselämään;
• yhdistelmä kouluelämän sosiaalisiin ja todellisiin kasvatusnäkökohtiin suuntautumista.

Oppimismotiivien kehittäminenon tärkeä indikaattori opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle. Vanhemmat esikoululaiset ovat kiinnostuneita oppimisesta vakavana, merkityksellisenä toimintana, jolla on yhteiskunnallista merkitystä. Lapsen kognitiivisten tarpeiden kehittyminen, nimittäin kiinnostus itse kognitiivisiin tehtäviin, uusien tietojen ja taitojen hallintaan, on ratkaisevassa roolissa motivoivan oppimisvalmiuden muodostumisessa. Käyttäytymisen ja toiminnan mielivaltaisuus varmistaa motiivien alistumisen - lapsen kyvyn alistaa impulsiiviset halunsa tietoisesti asetettuille tavoitteille. Tässä suhteessa syntyy ja muodostuu uusia moraalisia motiiveja - velvollisuuden ja vastuun tunne.

Yleinen luettelo esikoulusta peruskoulutukseen siirtymiselle ominaisista motiiveista:

1. Kasvatus- ja kognitiiviset motiivit.

1. Laajat sosiaaliset motiivit (yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan tarve, velvollisuuden motiivi).
2. Asemamotiivi, joka liittyy haluun ottaa uusi asema suhteissa muihin.
3. Ulkoiset motiivit (aikuisten voima ja vaatimukset, utilitaristis-pragmaattinen motivaatio jne.).
4. Pelin motiivi.
5. Motiivi korkean arvosanan saamiseen.

Jos oppimismotiivit ovat riittämättömiä, alhainen/suhteellisen alhainen akateeminen suoritus voidaan ennustaa. Syntyy noidankehä - motivoiva kypsymättömyys estää koulutustoiminnan muodostumisen ja provosoi alhaista koulutusmenestystä, ja koulutustoiminnan muodostumisen puute ja lapsen systemaattinen epäonnistuminen johtaa motivaation edelleen heikkenemiseen. Jos hallitsevana motiivina on saada hyviä arvosanoja, tämä johtaa sellaisiin koulujärjestelmän vaatimusrikkomuksiin, kuten päiväkirjassa ja muistikirjassa olevien arvosanojen pettäminen ja väärentäminen.

Harkitsemme tulemistaItsekäsitykset ja itsetuntohenkilökohtaisen itsemääräämistoiminnan ja heidän roolinsa kasvatusprosessissa seurauksena. Seurauksena "minän" määrittelystä näissä muodoissa (itsemääräämisoikeus) syntyy merkitysjärjestelmä, joka heijastuu lapsen asenteessa kouluun, oppimiseen, perheeseen, ikätovereihin, itseensä ja sosiaaliseen maailmaan. Suuntaavin opiskelijan semanttisen suuntautumisen yhteydessämotivaatiota oppimiseen.

Peruskoulun osalta erotetaan kaksi motiiviryhmää:

1. itse koulutustoimintaan ja sen välittömään tuotteeseen, itse koulutustoiminnan kehittyvään aiheeseen liittyvät motiivit (kasvatus- ja kognitiiviset);
2. motiivit (sosiaaliset, asemalliset, mukaan lukien status, suppeasti henkilökohtaiset), jotka liittyvät opetuksen epäsuoraan tuotteeseen (M.V. Matyukhina, 1984). Nuorempien koululaisten laajojen kognitiivisten oppimismotiivien muodostuminen liittyy läheisesti

teoreettisen tiedon hallinta ja keskittyminen yleistettyihin toimintatapoihin. Opetustoiminnan ja koulutusyhteistyön sisältö ja organisointimuodot ovat keskeinen tekijä opiskelijoiden motivaatioprofiilia määrittävänä. Riittävä peruskoulun motiivijärjestelmä tulisi tunnistaa kognitiivisten, kasvatuksellisten, sosiaalisten motiivien ja saavutusmotivaation yhdistelmäksi.

Kasvatus- ja kognitiivisten motiivien kehittäminen peruskoulussa edellyttää opettajalta seuraavan järjestämistä ehdot:

• ongelmatilanteiden luominen, aktivointi luova asenne opiskelijat opiskelemaan;
• opiskelijan reflektoivan asenteen muodostuminen oppimista kohtaan ja oppimisen henkilökohtainen merkitys (tietoisuus kasvatuksen päämäärästä sekä tehtäväjärjestyksen ja lopullinen päämäärä); tarjota opiskelijoille tarvittavat keinot ongelmien ratkaisemiseen, arvioida opiskelijan tietoja ottaen huomioon hänen uudet saavutukset;
• yhteisen koulutustoiminnan muotojen järjestäminen, koulutusyhteistyö.

Itsetunto on ihmisen itsetietoisuuden ydin, joka toimii arviointi- ja käsitysjärjestelmänä itsestään, ominaisuuksistaan ​​ja kyvyistään, paikastaan ​​maailmassa ja suhteissa muihin ihmisiin.

Itsetunnon keskeinen tehtävä on säätelytoiminto, joka määrittää yksilön käyttäytymisen ja toiminnan ominaisuudet, suhteiden rakentamisen luonteen maailmaan. Itsetunnon vakaus määrää säätelytoiminnon toteuttamisen mahdollisuudet ja tehokkuuden. Itsetunnon alkuperä liittyy lapsen kommunikointiin ja toimintaan. Itsetunnon rakenteessa erotetaan perinteisesti yleinen itsetunto (itseasenne, minäkuva, itsetunto, "minän" vahvuus) ja yksityinen itsetunto. Itsetunnon analyysiin sisältyy sellaisten rakenteellisten komponenttien tunnistaminen, kuten todellinen itsetunto ("Real Self"), ihanteellinen itsetunto ("Ideal Self"), peili itsetunto (muilta odotettu itsetunto, muiden tapa nähdä minut mielessäni). Itsetunnon ominaisuuksia ovat taso (itsetunnon korkeus), riittävyys (pätevyys), vakaus ja refleksiivisyys.

Seitsemänvuotiaana lapsella kehittyy kyky riittävään, kriittiseen itsetuntoon tietyntyyppisissä toimissa, kun taas itsetunnon riittävyys henkilökohtaiset ominaisuudet kehitys on hieman viivästynyt. Tärkeä rooli itsetunnon kehittämisessä vaiheessa ensisijainen koulutus opetustoimintaa näytelmiä. Perusopetuksen tulos on lapsen muodostuminen koulutustoiminnan subjektiksi, joka pystyy määrittämään tietämättömyytensä rajat ja kääntymään aikuisen puoleen. Jotta lapsi voisi kehittyä oppiaineena (persoonallisuutena) opetustoiminnassa, opettajan on näytettävä hänelle muutokset, jotka ovat tapahtuneet hänen tietoisuudessaan oppimisprosessin aikana. Tämä edellyttää, että lapsille opetetaan eriytetty itsearviointi, jonka avulla he voivat verrata aikaisempia saavutuksiaan tämän päivän tuloksiin.

Opetustoiminnan roolia peruskoulun oppilaan itsetunnon kehittämisessä koskevissa tutkimuksissa osoitettiin, että reflektiivinen itsetunto kehittyy johtuen siitä, että opiskelija itse osallistuu arviointiin, arviointikriteerien ja niiden arviointiin. hakemus erilaisia ​​tilanteita. Tässä suhteessa opettajan on opetettava lapsi tallentamaan muutokset ja ilmaisemaan ne riittävästi puheessa.

Reflektiivisen itsetunnon kehittäminen perustuu seuraavaan Toiminnot:

• lapsi vertaa eilisen ja tämän päivän saavutuksiaan ja kehittää tältä pohjalta hyvin erityistä erilaista itsetuntoa;
• tarjotaan lapselle mahdollisuus tehdä suuri määrä yhtä arvokkaita valintoja, jotka eroavat arvioinnin, toimintatavan, vuorovaikutuksen luonteen osalta sekä luodaan edellytykset tiedostaa ja vertailla tämän päivän ja lähimenneisyyden arvioita.

Siten opiskelijan tieto omista kyvyistään ja niiden rajoituksista, kyky määrittää näiden kykyjen rajat, tieto ja tietämättömyys, taidot ja kyvyttömyys ovat yleistä itsetunnon kehittämistä. Alkeistaso koulutus.

Olemassa kaksi vaihtoehtoa heikentyneelle itsetunnon kehitykselle:

1. Alhainen itsetunto.Alhaisen itsetunnon oireet: ahdistuneisuus, lapsen epäluottamus omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä, vaikeista (objektiivisesti ja subjektiivisesti) tehtävistä kieltäytyminen, "oppitun avuttomuuden" ilmiö. Tapoja korjata huono itsetunto ovat riittävä arvio opettajasta painottaen lapsen saavutuksia, vaikka hän ei antaisi oikeaa lopputulosta; riittävä kuvaus siitä, mitä on jo saavutettu ja mitä on vielä tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi.
2. Kohonnut itsetunto.Paisunut itsetunto ilmenee sellaisina käyttäytymispiirteinä kuin dominanssi, demonstratiivisuus, riittämätön reagointi opettajan arvioon, virheiden huomiotta jättäminen ja epäonnistumisen kieltäminen. Tässä tarvitaan rauhallista ja ystävällistä asennetta opettajalta, riittävää arviointia, joka ei vaikuta opiskelijan persoonallisuuksiin, harkittua vaatimusjärjestelmää, hyvää tahtoa ja tukea sekä apua siinä, mikä on vaikeaa. opiskelija. Epäasianmukaisesti täytetty

Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet,jotka auttavat peruskoulun oppilaita ymmärtämään epäonnistumisen syitä:

• oppimisen onnistumisen varmistaminen järjestämällä opiskelusuuntautuneisuutta opetussisällössä ja hallitsemalla tieteellisen käsitejärjestelmän;
• positiivinen palaute ja opiskelijoiden ponnistelujen positiivinen vahvistaminen asianmukaisen opettajien arviointijärjestelmän avulla; negatiivisista arvioista kieltäytyminen. Riittävä arviointijärjestelmä sisältää riittävän kuvauksen siitä, missä määrin opiskelija on saavuttanut koulutustavoitteensa, tehdyt virheet, niiden syyt, keinot virheiden voittamiseksi, ja sulkee pois suorat arvioinnit opiskelijan persoonasta;
• lapsen toiminnan ja kognitiivisen aloitteellisuuden stimulointi, tiukan valvonnan puute oppimisessa;
• opiskelijoiden suuntautuminen siihen, että epäonnistuminen johtuu riittämättömästä ponnistelusta, ja painopisteen siirtyminen opiskelijan itsensä vastuuntuntoon;
• muodostaa opiskelijoiden riittävä reaktio epäonnistumiseen ja kannustaa ponnisteluja vaikeuksien voittamiseksi; ongelmakeskeisen selviytymistavan kehittäminen vaikeissa tilanteissa;
• opettajien suuntautuminen tarpeeseen ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja proksimaalisen kehityksen vyöhyke.

Kuinka varmistaa, että nuorempien koululaisten silmät eivät haalistu?

(Ensimmäinen siirtyminen: päiväkoti - koulu)

Aluksi on suositeltavaa tallentaa tärkeimmät ongelmat, joita lapsi yleensä kohtaa 1. luokan ensimmäisinä kuukausina:

1. on muuttumassa Aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen luonne:kieltojen ja määräysten määrä lisääntyy jyrkästi, aikuisten suhtautuminen käyttäytymissääntöjen rikkomiseen muuttuu vakavammaksi;
2. tulee näkyviin koulutussisältöä,jonka assimilaatiosta lapsen itsetunto ja sosiaalinen asema riippuvat, mikä merkitsee paljon suurempaa vastuuta opettajalle ja vanhemmille;
3. koulutusprosessin organisoinnin eturintamassavaativat lapselta vakavaa jännitystä ja keskittymistä. Hän ei useinkaan ole kiinnostunut tällaisesta toiminnasta, vaan kaikki hänen toimintansa ovat vaikutteita ulkoinen paine opettajat. Tämä johtaa lisääntyneeseen väsymykseen ja lapsen emotionaaliseen epämukavuuteen;
4. tulee näkyviin uutta, epätavallista ajoittaa, ja muuttuneet suhteet ikätovereihin ja vanhempiin lapsiin pahentavat tilannetta.

• 6-7-vuotiaiden lasten psykologisista ja fysiologisista ominaisuuksista voidaan todeta keskusten estoprosessien riittämätön kehittyminen, voimakas väsymys, alikehittynyt tahdonvoimainen toiminta, keskittymis- ja huomion vaihtamiskyvyn riittämätön kehittyminen sekä inhibiittoreiden hallitsevuus. pelata motivaatiota.
• Opettajien, jotka aloittavat työskentelyn lasten kanssa 1. luokalla, tulisi ottaa huomioon kaikki yllä olevat ongelmat ja ominaisuudet. On myös muistettava, että kaikenlaista yhteistyötä, joka kerran syntyi esikouluikäinen lapsi, eivät katoa ja voivat ilmetä eri muodoissa peruskouluiässä.
• Koulutusprosessia 1. luokalla järjestettäessä on suositeltavaa varmistaa yhteistyömuotojen sellainen täydellisyys, jossa koulutustoimintaan pääsevät lapset, joilla on monenlaisia ​​henkilökohtaisia ​​suuntautumisia ja arvoja: ei vain kognitiivisia etsijiä, vaan myös kommunikoijia. , unelmoijat, harjoittajat, esteetit... Tätä varten koulutusprosessi nuorempi koululainen tulee kuvitella erilaisten yhteistyömuotojen fuusiona, jonka rakentaa aikuinen, joka tuntee tarkasti sen ainekset ja niiden suhteet.
• Menetelmät arvioivien suhteiden rakentamiseen luokkahuoneessa ovat silta, jonka kautta opettaja voi G. A. Tsukermanin mukaan siirtää ensisijaisesti ihmissuhteisiin suuntautuneita lapsia opetustoimintaan. Oppilaan persoonallisuutta kohtaan vallitsevan poikkeuksetta ystävällisen asenteen taustalla opettajan tulisi opettaa lapsille 1. luokalla erittäin erilaista liiketoimintaa. itsetunto. Siksi peruskoulun koulutuksen alusta lähtien, esimerkiksi D. B. Elkonin - V. V. Davydovin järjestelmässä, on suositeltavaa aloittaa järjestelmällinen työ nuorempien koululaisten kontrolli- ja arviointiriippumattomuuden muodostamiseksi. arvosanavapaa arviointijärjestelmä edellytyksenä lasten normaalille, kriisittömälle siirtymävaiheelle päiväkoti peruskouluun. Tämän järjestelmän puitteissa on kehitetty pedagogista teknologiaa nuorempien koululaisten ohjaus- ja arviointitoimien muodostamiseen. Joten 1. luokalla lapset yhdessä opettajan kanssa kehittävät jokaisen kirjallisen työn jälkeen kriteerit sen arviointia varten ja arvioivat työtään näiden kriteerien mukaan. Lapsia seuraten opettaja arvioi heidän töitään samoilla kriteereillä.

5) lasten tulee kehittää keinoja (merkkejä, eleitä) varmistaakseen käyttäytymisen ja vuorovaikutuksen hyväksyttyjen normien puitteissa ja hallittava nämä keinot.

Siten esikouluiästä ala-asteen ikään siirtymisen aikana lasten toiminnan pääpaino ei tule asettaa ainemateriaalissa etenemiseen, vaan yhteistyön normien ja menetelmien, arviointimuotojen, kouluelämän tapojen ymmärtämiseen ja hallitsemiseen, viestintäkeinoja, joiden avulla opiskelijat seuraavalla perusasteen asteella hallitsevat aktiivisesti ainesisältöä. Tänä aikana opetusmateriaalin liikkuminen on hidasta ja määrältään merkityksetöntä. Opiskelijat näyttävät keräävän varoja tehdäkseen jyrkän harppauksen oppiainesisällössä tulevaisuudessa.

Psykologinen tuki on yksi lapseen pedagogisen vaikuttamisen menetelmistä, jonka avulla voit vaikuttaa hänen tunnesfääri, vahvistaa myönteisiä kokemuksia ja tiloja. Erityisesti tulee mainita käsite, joka on lähellä "psykologista tukea" - "vahvistus".

Vahvistus on tietyn toiminnan jälkeen esiintyvä ärsyke, joka saa aikaan kyseisen toiminnan toistamisen ja oppimisen. Hyvin suoriutuvat opiskelijat tarvitsevat vähemmän vahvistusta, joten opettajat opettavat heitä todennäköisemmin kuin muut. Tämän vuoksi liian monet opiskelijat jäävät opettajien huomion ulkopuolelle. Pelon ja ahdistuksen tilanteessa olevan lapsen psykologiseen tukeen tulee liittyä vahvistusketju, ja se tulee toteuttaa rohkaisun, sympatian, hyväksynnän ja johonkuhun luottamuksen avulla.

Kannustaminen saavutetaan esimerkiksi kehumalla, käyttämällä ystävällisiä sanoja, ilmoitus, lempeät tekniikat, ystävällinen sävy viestinnässä, vitsit, huumori.

Ilmoitus . Se muistuttaa jonkin verran tulevan toiminnan harjoittelua. Opettaja voi ilmoittaa opiskelijoille etukäteen tulevasta itsenäisestä tai koetyötä, tiedon testaus. Mutta hän varoittaa syystä. Ilmoituksen tarkoituksena on alustava keskustelu siitä, mitä lapsen tulee tehdä: katsoa esseen luonnosta, kuunnella tulevan vastauksen versiota ja valita yhdessä kirjallisuutta tulevaan vastaukseen. Tällainen valmistautuminen, erityisesti yhdessä helläsanojen käytön kanssa, antaa pelolle alttiille lapsille psykologisen ajattelutavan menestymiseen, antaa luottamusta kykyihinsä ja vähentää siten koulupelkoja.

Hellävaraisia ​​tekniikoita Sitä on erityisen hyvä käyttää tilanteissa, joissa lapset ovat ujoja ja tästä syystä eksyvät taululle eivätkä uskalla esiintyä lavalla suuren joukon edessä. Tässä muutama niistä:

1. Tee suullinen ilmoitus jostain luokalle.
2. Jaa muistikirjoja tai oppaita.
3. Kävele luokan poikki opettajan pöydälle ja näytä, kuinka työ tehtiin.
4. Esittele sketsi lastenryhmän kanssa taululla.
5. Ilmoita konsertin alkamisesta luokkajuhlissa.

Huumoria, vitsejä . Opettajat suhtautuvat asiaan eri tavalla. Useimmat valitettavasti uskovat, että luokassa ei ole aikaa vitseille, joten he eivät pidä vitsailusta eivätkä tiedä miten. Mestariopettajat eivät voi kuvitella kommunikoivan lasten kanssa ilman vitsejä ja naurua, jotka lievittävät jännitystä, ahdistusta ja pelkoa.

OK . Voit tukea opiskelijan vastausta yhteisymmärryksen jäljennöksillä: "Kyllä, tämä kaikki on totta!", "Oikein!"; rohkaisu: "Niin, niin, oikein, rohkeammin, rohkeammin!" ja hyväksyntä: "Hyvin tehty, oikein!"; "Ihana."; "Hienoa, menestyksesi on erittäin miellyttävä!"

Emotionaalinen silittäminen- tapa herättää positiivisia tunnekokemuksia ei-verbaalisin keinoin: koskettamalla olkapäätäsi kädelläsi, silittämällä päätäsi, halaamalla ja jopa suutelemalla. Käytännön jokapäiväisessä työssä opettaja ei tietenkään voi suudella lapsia. Tätä ei hyväksytä hygieniasta tai pedagogisesta näkökulmasta. Mutta joissakin tapauksissa, erityisesti pelkotilanteissa, kun lapsi kokee voimakkaan shokin, on sallittua ilmaista rakkautta, kiintymystä ja myötätuntoa lasta kohtaan tällä tavalla.

Sympatiaa, empatiaaseuraa opettajan jokaista sanaa ja elettä sillä hetkellä, kun hän tarjoaa lapselle psykologista tukea.

Oppilaiden kasvot, joille hyväksyntä tai suostumus ilmaistaan, hehkuvat ilosta, he työskentelevät aktiivisesti koko oppitunnin ajan. Samat opiskelijat, jotka saavat kritiikkiä, menestyvät vielä huonommin.

(moniste opettajille)

Vinkkejä opettajille oppilaiden sisäisten asenteiden ja oppimismotivaation kehittämiseen

1. Tarjoa opiskelijoille edistymisen tunnetta valitsemalla tehtäville oikea vaikeustaso. Tehtävät eivät saa olla liian vaikeita tai liian helppoja. Niiden on oltava toteutettavissa.
2. Varmista, että lapset kokevat menestystä oppimistoiminnassaan arvostamalla oikein toimintansa tuloksia. Arvioi objektiivisesti heidän kykyjään ja kykyjään. Älä vertaa yhtä lasta muihin lapsiin, vain itseesi. Älä esimerkiksi sano: "No, katso Dimaa, kuinka nopeasti hän suoritti tämän tehtävän, ei niin kuin sinä!" On parempi sanoa tämä: "Tänään suoritit tämän tehtävän paljon nopeammin kuin eilen!" Tämä lähestymistapa keskittyy opiskelijasi omaan parantamiseen.
3. Hyödynnä kaikkia opetusmateriaalin mahdollisuuksia kiinnostaaksesi opiskelijoita heidän itsenäisen ajattelunsa aktivoimiseksi; käytä opetuksen tutkimusmenetelmää: esitä lapsille ongelmia, esitä hypoteeseja, tee oletuksia, kokeile; pitää oppitunteja ei-perinteisessä muodossa
4. Hyödynnä oppilaslähtöistä oppimista: kumppanuusmuotoista kommunikaatiota, omaperäisiä lasten yhteistyömuotoja keskenään ja opettajan kanssa.
5. Muista vaikuttaa lapsiin omalla auktoriteetillasi ja esimerkilläsi. On epätodennäköistä, että opiskelijat voisivat saada täyden koulutuksen opettajalta, joka tuntee asiansa hyvin, mutta on työnsä rasittama ja joka ei nauti siitä. "Opettajalähteet" kouluttavat "opiskelijoita-lähteitä", "opettajat-sotilaat" kouluttavat "opiskelijat-sotilaat".
6. Tee yhteistyötä vanhempien kanssa koulumotivaation parantamiseksi.
7. Käytä kehittäviä opetusmenetelmiä.
8. Luo oppiainekehitysympäristö luokkahuoneeseen.
9. Ole varovainen, kun otat vastaan ​​negatiivista tietoa opiskelijoistasi muilta opettajilta.
10. Käytä tunneillasi huumorintajua - tämä auttaa sinua ja lapsiasi löytämään tien ulos vaikeista tilanteista.
11. Ole johdonmukainen rangaistuksen soveltamisessa, käytä rangaistusta suhteessa tiettyyn rikkomukseen.
12. Kiinnittää huomiota suurta huomiota positiivisen emotionaalisen mikroilmaston luominen, joka on tarpeen oppimismotivaation luomiseksi ja ylläpitämiseksi.

Neuvoja vanhemmille.

Lapsi menee kouluun. Pedagogiset suositukset ja käytännön suosituksia vanhemmat ekaluokkalaisten sopeutumisesta ja sisäisen aseman muodostumisesta. Koulun aloittava lapsi tarvitsee moraalista ja henkistä tukea. Häntä ei pidä vain kehua (ja moittia vähemmän tai parempi olla moittimatta ollenkaan), vaan häntä tulee kehua juuri silloin, kun hän tekee jotain.

Herääminen.

1. Lapsia ei tarvitse herättää, hän voi tuntea vihamielisyyttä äitiään kohtaan, joka aina häiritsee häntä vetämällä peiton pois. Hän voi säpsähtää etukäteen, kun hän tulee huoneeseen. "Nouse, tulet myöhässä." On paljon parempi opettaa hänet käyttämään herätyskelloa. On parempi ostaa herätyskello ja sitä esitellessä jotenkin pelata tilanne: "Tämä herätyskello on vain sinun, se auttaa sinua nousemaan ajoissa ja olemaan aina ajoissa."

Jos herätät lapsen, tee se rauhallisesti. Kun hän herää, hänen pitäisi nähdä hymysi ja kuulla lempeä äänesi. Jos lapsella on vaikeuksia nousta ylös, häntä ei tarvitse kiusata "laiskaksi vauvaksi" tai ryhtyä riitaan "viimeisistä minuuteista". Voit ratkaista ongelman eri tavalla: aseta kello viisi minuuttia aikaisemmin: "Kyllä, ymmärrän, jostain syystä en halua nousta tänään. Makaa vielä viisi minuuttia." Nämä sanat luovat lämmön ja ystävällisyyden ilmapiirin huutamisen sijaan. Kun lapsella on kiire aamulla, hän usein tekee kaiken vielä hitaammin. Tämä on hänen luonnollinen reaktionsa, hänen voimakas ase taistelussa rutiinia vastaan, joka ei sovi hänelle. Taas ei tarvitse kiirehtiä, on parempi sanoa tarkka aika ja ilmoittaa, milloin hänen pitäisi lopettaa tekemänsä: "10 minuutin kuluttua sinun täytyy mennä kouluun." Älä työnnä aamulla, älä vedä yli pikkujuttuja, älä moittele virheistä ja laiminlyönneistä, vaikka "varoitit minua eilen".

1. Älä kiirehdi. Kyky laskea aikaa on sinun tehtäväsi, ja jos se on huono, se ei ole lapsen vika.
2. Älä lähetä lastasi kouluun ilman aamiaista.

Menee ulos kouluun

1. Älä missään tapauksessa sano hyvästit "varoituksella": "Katso, älä leikkiä! Ettet saisi huonoja arvosanoja tänään!" Toivota hänelle onnea, rohkaise häntä, löydä muutama ystävällinen sana - hänellä on edessään vaikea päivä. Jos lapsi unohti laittaa laukkuun oppikirjan, aamiaisen tai penaalin; On parempi venyttää heitä hiljaisuudessa kuin käydä kireää keskustelua hänen unohtamisestaan ​​ja vastuuttomuudestaan: "Tässä on penaalisi" - parempi kuin "Elänkö todella sen ajan, jolloin opit tekemään tämän itse."

(Jos lapsi unohtaa laittaa jotain salkkuun, niin olisi parempi tehdä se ensin yhdessä ja illalla. Seuraava vaihe on, että lapsi poimii salkun itse ja sinä tarkistat hänen perässään. Ja jos jotain on unohdettu, muistuta siitä hyväntahtoisia. Jos teet tämän järjestelmällisesti, tulos on positiivinen. Lapsi oppii valmistautumaan kouluun itse, unohtamatta mitään).

Paluu koulusta

Kotitehtävät

1. Koulun jälkeen älä kiirehdi istumaan läksyjä varten, tarvitset lepoa (jos saat vielä paremmat 1,5 tuntia unta) toipuaksesi.
2. Älä pakota sinua tekemään läksyjäsi yhdellä istumalla; 15-20 minuutin opiskelun jälkeen tarvitaan 10-15 minuutin tauko, on parempi, jos se liikkuu;
3. Älä istu oppitunteja valmistellessasi, vaan anna lapselle mahdollisuus istua yksin, mutta jos apuasi tarvitaan, ole kärsivällinen. Rauhallinen sävy, tuki "Älä huoli, onnistut! Selvitetään yhdessä! Autan sinua!", kiitosta (vaikka se ei toimisikaan kovin hyvin). Kun kommunikoit lapsesi kanssa, yritä välttää ehtoja: "Jos teet, niin...";
4. Löydä päivästä vähintään puoli tuntia, jolloin kuulut täysin lapsellesi ilman, että muut asiat häiritsevät sinua. Tällä hetkellä hänen huolensa, ilonsa ja epäonnistumisensa ovat tärkeitä;
5. Kehitä yhtenäinen taktiikka kaikkien perheen aikuisten ja lapsen väliselle kommunikaatiolle ja ratkaise pedagogista taktiikkaa koskevat erimielisyytesi ilman häntä. Jos jokin ei toimi, ota yhteyttä opettajaan, psykologiin, lääkäriin, lue vanhemmille tarkoitettua kirjallisuutta;
6. Riippumatta siitä, missä koulun epäonnistumisesta kärsivä lapsi menestyy urheilussa, kotitöissä, piirtämisessä, suunnittelussa jne., häntä ei missään tapauksessa saa syyttää epäonnistumisesta muussa koulutoiminnassa. Päinvastoin, on korostettava, että kun hän on oppinut tekemään jotain hyvin, hän oppii vähitellen kaiken muun.
7. Vanhempien on odotettava kärsivällisesti menestystä, sillä koulutyö on se paikka, jossa ahdistuksen noidankehä useimmiten sulkeutuu. Koulun tulisi pysyä lempeän arvioinnin alueella hyvin pitkään.
8. Ole vilpittömästi kiinnostunut lapsen kouluelämästä ja siirrä huomiosi opiskelusta lapsen suhteisiin muihin lapsiin, koulujen lomien, päivystysten, retkien jne. valmisteluun ja pitämiseen.
9. Korosta, korosta äärimmäisen tärkeänä sitä toiminta-aluetta, jolla lapsi menestyy paremmin, mikä auttaa saamaan uskoa itseensä
10. Muista, että vuoden aikana on kriittisiä aikoja, jolloin opiskelu on vaikeampaa, väsymys iskee nopeammin ja suorituskyky heikkenee. Nämä ovat ensimmäiset 4-6 viikkoa ekaluokkalaisille, toisen vuosineljänneksen loppu, ensimmäinen viikko talvitauon jälkeen, kolmannen vuosineljänneksen puoliväli. Tänä aikana sinun tulee olla erityisen tarkkaavainen lapsen tilaan;
11. Ole tarkkaavainen lapsesi päänsärkyä, väsymystä ja huonoa kuntoa koskeviin valituksiin.

On aika nukkua.

19. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten on parempi laittaa vanhemmat (äiti ja isä) nukkumaan. Jos ennen nukkumaanmenoa keskustelet hänen kanssaan luottamuksellisesti, kuuntelet tarkasti, tyynnytät hänen pelkonsa, osoitat ymmärtäväsi lasta, niin hän oppii avaamaan sielunsa ja vapautumaan peloista ja ahdistuksesta ja nukahtaa rauhallisesti.

20. Ei tarvitse lähteä riitaan, jos lapsi ilmoittaa unohtaneensa pestä ja juoda.

Huomaa, että jopa "erittäin isot lapset" (sanomme usein 7-8 vuoden ikäiselle lapselle) pitävät kovasti iltasatusta, laulusta ja heleästä silityksestä. Kaikki tämä rauhoittaa heitä, auttaa lievittämään jännitteitä ja nukahtamaan rauhallisesti.

21. Yritä olla muistamatta ongelmia ennen nukkumaanmenoa, olla selvittämättä asioita ja olla keskustelematta huomisesta kokeesta.

Kun oppiminen tuo lapsille iloa tai ei ainakaan aiheuta negatiivisia kokemuksia, jotka liittyvät tietoisuuteen itsensä ala-arvoisuudesta, rakkauden puutteesta, niin koulu ei ole ongelma.

Opiskelijan sisäinen asema on ikään liittyvä itsemääräämismuoto vanhemmassa esikouluiässä (L.I. Bozhovich). Sosiaalista kehitystilannetta siirtyessä esikoulusta peruskouluikään leimaa toisaalta objektiivinen muutos lapsen asemassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, toisaalta tämän uuden aseman subjektiivinen heijastus. lapsen kokemuksissa ja tietoisuudessa. Näiden kahden näkökohdan erottamaton yhtenäisyys määrittää lapsen proksimaalisen kehityksen näkymät ja alueen tällä siirtymäkaudella. Sosiaalisen kehitystilanteen subjektiivinen puoli - lapsen sisäinen asema - on L.I.:n esittämä käsite. Bozovic kuvaa järjestelmän yleisiä ominaisuuksia sisäiset tekijät, joka taittaa ja välittää ympäristön vaikutuksia ja määrittää lapsen tärkeimpien psykologisten muodostumien muodostumisen tässä iässä. Varsinainen muutos lapsen yhteiskunnallisessa asemassa ei riitä muuttamaan hänen kehityksensä suuntaa ja sisältöä. Tätä varten on välttämätöntä, että lapsi itse hyväksyy ja ymmärtää tämän uuden aseman ja heijastuu opetustoimintaan ja uuteen koulun suhteeseen liittyvien uusien merkityksien hankinnassa. Vain tämän ansiosta on mahdollista toteuttaa kohteen uusi kehityspotentiaali. Sisäinen asento toimii keskeisenä osana psykologisen kouluvalmiuden rakennetta, mikä määrittää lapsen kouluelämän todellisuuden hallinnan dynamiikan. Asenne kouluun, oppiminen ja käyttäytyminen koulutustoiminnan prosessissa, luonnehtien muodostumista

koululapsen sisäistä asemaa tutkivat sellaiset tiedemiehet kuin M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zack, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Monet tutkimukset ovat paljastaneet opiskelijan sisäisen aseman muodostumisen monimutkaisen dynamiikan, joka heijastuu motivaatio- ja semanttisessa sfäärissä sekä suhteessa kouluaineisiin. 1. luokan alussa vain 45 %:lla tutkituista oppilaista löytyi täysin muodostunut oppilaan sisäinen asema. Oppilaan sisäisen aseman osittaisen muodostumisen (45 %) tapauksessa emotionaalisesti myönteinen asenne kouluun ja hänen uuteen sosiaaliseen asemaansa yhdistettiin suuntautumiseen kouluelämän ulkopuolisiin puoliin - uusiin tuttavuuksiin ja kontakteihin, leikkeihin, kävelyihin, mahdollisuus käydä koulun kerhoissa jne. Saatujen tietojen mukaan 11,4 %:lla lapsista koululaisen sisäinen asema ei ole vielä muodostunut, mikä heijastuu mieluummin leikkitoimintaan ja esikoulutyyppisiin ihmissuhteisiin, halu käydä koulua, kielteiset asenteet koulua ja opiskelua kohtaan (O.A. Karabanova, 2002). Opiskelijan uuden sosiaalisen aseman ja roolin hyväksymättä jättäminen, koulumotivaation kypsymättömyys, lapsen ambivalenttinen ja joissain tapauksissa kielteinen asenne kouluun vaikeuttaa merkittävästi normatiivisen kehityksen kulkua peruskouluiässä ja kouluun sopeutumista.

Kriteerit opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle:

Positiivinen asenne kouluun, opiskelutarpeen tunne, eli tilanteessa, jossa koulunkäynti ei ole pakollista, lapsi pyrkii edelleen tietyn koulusisällön luokkiin;

Erityisen kiinnostuksen osoittaminen uutta, koulukohtaista luokkasisältöä kohtaan, mikä heijastuu koulutyyppisten oppituntien suosimisena esikoulutyyppisten oppituntien sijaan ja riittävän merkityksellisen ajatuksen olemassaolossa kouluun valmistautumisesta;

Ryhmätuntien suosiminen yksittäisten kotituntien sijaan, myönteinen asenne koulun kurinalaisuutta kohtaan, jonka tavoitteena on ylläpitää yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisstandardeja koulussa; mieltymys sosiaaliseen tapaan arvioida tietojaan - arvosanat esikoulun rohkaisumenetelmiin (makeiset, lahjat) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Seuraavat voidaan erottaa opiskelijan sisäisen aseman muodostumistasot seitsemäntenä elinvuotena:

Kielteinen asenne kouluun ja koulunkäyntiin;

Positiivinen asenne kouluun, kun ei ole suuntautumista koulun opetustodellisuuden sisältöön (esikoulusuuntauksen säilyttäminen). Lapsi haluaa käydä koulua, mutta säilyttäen esikoululaisen elämäntavan;

Suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin puoliin ja "hyvän opiskelijan" malliin, mutta samalla säilytetään kouluelämän sosiaalisten näkökohtien prioriteetti akateemiseen verrattuna;

Yhdistelmä suuntautumista kouluelämän sosiaalisiin ja akateemisiin näkökohtiin.

Oppimismotiivien kehittäminen on tärkeä indikaattori opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle. Vanhemmat esikoululaiset ovat kiinnostuneita oppimisesta vakavana, merkityksellisenä toimintana, jolla on sosiaalinen merkitys (L.I. Bozhovich, 1968). Lapsen kognitiivisten tarpeiden kehittyminen, nimittäin kiinnostus itse kognitiivisiin tehtäviin, uusien tietojen ja taitojen hallintaan, on ratkaisevassa roolissa motivoivan oppimisvalmiuden muodostumisessa. Käyttäytymisen ja toiminnan mielivaltaisuus varmistaa motiivien alistumisen - lapsen kyvyn alistaa impulsiiviset halunsa tietoisesti asetettuille tavoitteille. Tässä suhteessa syntyy ja muodostuu uusia moraalisia motiiveja - velvollisuuden ja vastuun tunne.

Yleinen luettelo esikoulusta peruskoulutukseen siirtymiselle ominaisista motiiveista:

1. Kasvatus- ja kognitiiviset motiivit.

2. Laajat sosiaaliset motiivit (yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan tarve, velvollisuuden motiivi).

3. Aseman motiivi, joka liittyy haluun ottaa uusi asema suhteissa muihin.

4. Ulkoiset motiivit (aikuisten voima ja vaatimukset, utilitaristis-pragmaattinen motivaatio jne.).

5. Pelin motiivi.

6. Korkean arvosanan saamisen motiivi.

Jos oppimismotiivit ovat riittämättömiä, alhainen/suhteellisen alhainen akateeminen suoritus voidaan ennustaa. Syntyy noidankehä - motivoiva kypsymättömyys estää koulutustoiminnan muodostumisen ja provosoi alhaista koulutusmenestystä, ja koulutustoiminnan muodostumisen puute ja lapsen systemaattinen epäonnistuminen johtaa motivaation edelleen heikkenemiseen. Jos hallitsevana motiivina on saada hyviä arvosanoja, tämä johtaa sellaisiin koulujärjestelmän vaatimusrikkomuksiin, kuten päiväkirjassa ja muistikirjassa olevien arvosanojen pettäminen ja väärentäminen.

Metodologia "Opiskelijan sisäinen asema"

Kokeellinen keskustelu "opiskelijan sisäisen aseman" tunnistamiseksi, joka ymmärretään lapsen uudeksi asenteeksi ympäristöön, joka syntyy kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa uudelle tasolle kommunikoinnin tarpeesta. Erityisissä kokeellisissa tutkimuksissa, joissa tutkittiin tätä 7-vuotiaan kriisin uutta kehitystä, havaittiin, että "koulu"-pelissä lapset, joille on ominaista "koululaisen sisäisen aseman" läsnäolo, pitävät enemmän opiskelijan roolista. kuin opettaja ja haluavat, että pelin koko sisältö pelkistetään todelliseksi opetustoiminnaksi (kirjoittaminen, lukeminen, esimerkkien ratkaiseminen jne.).

Päinvastoin, jos tätä koulutusta ei muodosteta, lapset, jotka leikkivät "koulua", valitsevat opettajan roolin, ja erityisten koulutustoimintojen sijaan he valitsevat pelin "tauko", näyttelevät kouluun tuloa ja poistumista jne.

Siten "opiskelijan sisäinen asema" voidaan paljastaa pelissä, mutta tämä polku vie liian paljon aikaa. Samaan aikaan sama tutkimus osoitti, että jotkin kokeet voidaan korvata erityisellä kokeellisella keskustelulla, joka antaa kokeen kaltaisen tuloksen. Tämä koskee erityisesti kokeellista peliä, jonka avulla voimme määrittää "opiskelijan sisäisen aseman".

Edellä mainitun yhteydessä "opiskelijan sisäisen aseman" määrittämiseen tähtäävä keskustelu sisältää kysymyksiä, jotka auttavat epäsuorasti määrittämään kognitiivisen ja kasvatuksellisen motivaation olemassaolon lapsessa sekä hänen kasvuympäristönsä kulttuuritason. Jälkimmäinen on välttämätöntä kognitiivisten tarpeiden sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle, jotka edistävät tai päinvastoin estävät onnistuneen oppimisen koulussa.

Metodologia 1. "Opiskelijan sisäisen aseman" kypsyyden määrittäminen vanhemmilla esikoululaisilla

Edistyminen.

Kokeen suorittaja pyytää lasta vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Haluatko jäädä päiväkodiin (kotiin) vielä vuodeksi?

3. Mistä toiminnoista pidät eniten? Miksi?

4. Pidätkö siitä, kun ihmiset lukevat sinulle kirjoja?

5. Pyydätkö itse kirjan luettavaksi?

6. Miksi haluat mennä kouluun?

7. Pidätkö koulupuvuista ja koulutarvikkeista?

8. Jos kotona saa käyttää koulupukua ja käyttää koulutarvikkeet, mutta ne sallivat sinun olla menemättä kouluun, sopiiko se sinulle? Miksi?

9. Jos pelaamme koulua nyt, kuka haluat olla: opiskelija vai opettaja?

10. Kun pelaat koulua, mikä on pidempi - oppitunti vai tauko?

Kokeen suorittaja tallentaa lapsen vastaukset.

Tulosten käsittely ja johtopäätökset.

Kaikki vastaukset lukuun ottamatta 6 ja 7 otetaan huomioon. Kun "opiskelijan sisäinen asema" on muodostunut, vastausten tulee kuulostaa suunnilleen seuraavasti:

1. Haluan mennä kouluun.

2. En halua jäädä päiväkodiin (kotiin) toista vuotta.

3. Luokat, joissa he opettivat (kirjaimet, numerot jne.).

4. Rakastan sitä, kun ihmiset lukevat minulle kirjoja.

5. Itse pyydän, että minulle luetaan kirjoja.

8. Ei, se ei sovi minulle, haluan mennä kouluun.

9. Haluan olla opiskelija.

10. Anna oppitunnin olla pidempi.

Keskustelu koulusta (T.A. Nezhnovan, A.L. Wengerin, D.B. Elkoninin modifioitu metodologia).

Tavoite: – tunnistaa opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen

Oppimismotivaation tunnistaminen

Arvioitu UUD: toimet, joiden tarkoituksena on määrittää asenne kouluun ja koulutodellisuuteen; teot, jotka vahvistavat opetuksen merkityksen.

Ikä: esikouluvaihe (6,5-7 vuotta)

Lomake (arviointitilanne): henkilökohtainen keskustelu lapsen kanssa.

Arviointimenetelmä: keskustelu

Keskustelukysymykset:

1a. Haluatko mennä kouluun? 1b. Pidätkö koulusta?

2. Mistä pidät koulussa eniten, mikä on sinusta mielenkiintoisinta?

3. Kuvittele, mitä äitisi sanoo sinulle: Haluatko, että järjestän sinun menevän kouluun ei nyt, vaan myöhemmin, vuoden kuluttua? Mitä vastaat äidille?

4. Kuvittele, että tapasit päiväkodin lapsen, joka ei vieläkään tiedä koulusta mitään. Hän kysyy, kuka hän on - "Hyvä opiskelija"? Mitä aiot vastata hänelle?

5. Kuvittele, että sinulle tarjottiin opiskelua siten, että et käynyt koulua joka päivä, vaan opiskelet kotona äitisi kanssa ja kävit koulua vain joskus? Oletko samaa mieltä?

6. Kuvittele, että on koulu A ja koulu B. Koulussa A on 1. luokalla tämä tuntiaikataulu - joka päivä lukeminen, matematiikka, kirjoittaminen ja vain joskus piirtäminen, musiikki, liikunta. Koulussa B on erilainen aikataulu - joka päivä on liikuntaa, musiikkia, piirtämistä, työtä ja vain joskus lukemista, matematiikkaa ja venäjää. Mihin kouluun haluaisit käydä?

7. Kuvittele, että vanhempiesi tuttava tuli kotiisi. Sanoit hänelle hei, ja hän kysyy... Arvaa mitä hän kysyy sinulta?

8. Kuvittele, että työskentelit erittäin hyvin tunnilla ja opettaja sanoo sinulle: "Sasha, (lapsen nimi), yritit tänään kovasti, ja haluan palkita sinut hyvästä opettamisesta. Valitse itse, mitä haluat - suklaapatukka, lelu vai pitäisikö sinun laittaa merkki lehteen?”

Avain. Kaikki vastaukset on koodattu kirjaimella A tai B.

A – pisteet opiskelijan sisäisen aseman kehittymisestä,

B – pisteet oppilaan sisäisen aseman kehittymisen puutteesta ja esikoululaisen elämäntavan suosimisesta.

a Kyllä – A., en tiedä, ei – B.

A – nimeää oppiaineet, oppitunnit;

B – pelitauot, kommunikointi ystävien kanssa, koulun varusteet (reppu, univormu jne.)

A – ei, en halua. B – Haluan tai suostun olemaan lähtemättä tilapäisesti (kuukausi, kuusi kuukautta)

A – osoitus arvosanoista, hyvästä käytöksestä, ahkeruudesta, ahkeruudesta, kiinnostuksesta uutta tietoa ja taitoja kohtaan;

B – ei vastausta tai riittämätön selitys;

B – suostumus, joka voi edellyttää koulunkäyntiä (joskus)

A - koulu A, B - koulu B

A – kysymyksiä koulusta (opiskeletko koulussa, milloin menet kouluun, mitkä ovat arvosanasi, haluatko mennä kouluun jne.)

B – kysymykset, jotka eivät liity kouluun. Jos lapsi ei yhdistä aikuisen kysymyksiä kouluun, esimerkiksi sanoo, että aikuinen kysyy hänen nimeään, voit kysyä: "Mitä muuta hän kysyy sinulta?"

A – merkkivalinta, B – leluvalinta, suklaa.

Kriteerit (indikaattorit) opiskelijan sisäisen aseman kehittämiselle:

positiivinen asenne kouluun, opiskelutarpeen tunne, ts. valinnaisen koulunkäynnin tilanteessa pyrkii edelleen tietyn koulusisällön toimintaan;

erityisen mielenkiinnon osoitus uutta, koulukohtaista luokkien sisältöä kohtaan, mikä ilmenee "koulu"-tyyppisten oppituntien suosimisessa "esikoulutyyppisille" tunneille;

luokkahuoneen ryhmätuntien suosiminen yksittäisten luokkien sijaan kotona, mieluummin sosiaalinen tapa arvioida tietojaan - arvosanat esikoulun rohkaisumenetelmistä (makeiset, lahjat) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Koululaisen sisäisen aseman kehitystasot 7. elinvuotena:

negatiivinen suhtautuminen kouluun ja koulunkäyntiin.

positiivinen asenne kouluun, kun koulun sisältöön ja kasvatustodellisuuteen ei ole perehtymistä (esikoulusuuntautuneisuuden säilyttäminen). Lapsi haluaa käydä koulua, mutta säilyttäen esikoululaisen elämäntavan.

suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin puoliin ja "hyvän opiskelijan" esimerkkiin,

mutta samalla säilyttäen kouluelämän sosiaaliset näkökohdat akateemisiin näkökohtiin verrattuna.

yhdistelmä kouluelämän sosiaalisiin ja todellisiin kasvatusnäkökohtiin suuntautumista.

Taso 0 – välttämättä kysymys 1, 3, 5 – B, yleensä B-tyypin vastausten valtaosa.

Taso 1 – pakollinen 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. Yleensä vastausten tasa-arvo tai ylivoima A.

Taso 2 – 1, 3, 5, 8 – A; Koulusisältöön keskittyminen ei vastauksissa ole selkeää. Vastaukset A vallitseva.

Taso 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.

6-7 VUODEN LAPSEN SISÄINEN ASENTO PERUSOSINNA HENKILÖKOHTAISEN YLEISOPPIMISTOIMINNAN KEHITTÄMISELLÄ ALAKOULUN GEDI:N TOTEUTUSEDELLYKSESSÄ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Moskovan Ryazan Correspondence Institute (sivuliike). valtion yliopisto kulttuuria ja taiteita
Psykologian kandidaatti, apulaisprofessori, psykologian ja pedagogiikan osaston johtaja

6-7-VAISEN KOKUPOJAN SISÄINEN ASENTO PERSONALAISUUDEN KEHITTYMISEN PERUSOSAAN YLEISKÄYTTÖOIKEUDELLINEN OPETUSTOIMINNAN GEF:N TOTEUTUKSEN ALAKOULASSA

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Moskovan valtion kulttuuri- ja taideyliopiston Ryazanin ulkopuolinen instituutti (sivuliike).
psykologian kandidaatti, apulaisprofessori, psykologian ja pedagogiikan katedraalin johtaja

Bibliografinen linkki artikkeliin:
Karaseva S.N. 6-7-vuotiaan lapsen sisäinen asema henkilökohtaisten yleisten koulutustoimien kehittämisen peruskomponenttina osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä peruskoulussa // Nykyaikainen tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2013. nro 10 [Sähköinen resurssi]...02.2019).

Nuorten koululaisten henkilökohtaiset universaalit oppimistoiminnot eivät sisällä vain motivoivaa komponenttia, vaan myös itsetunnon, moraalin muodostumisen ja tietysti itsemääräämisoikeuden piirteitä. Kun liittovaltion osavaltion koulutusstandardia sovelletaan ala-asteella, opiskelijan sisäisen aseman muodostusprosessi 6–7-vuotiaalla lapsella tulee erittäin tärkeäksi. Katsotaanpa tätä tarkemmin.

Bozhovich L.I.:n mukaan koululaisen sisäinen asema on kuusivuotiaiden lasten ikäkohtainen itsemääräämismuoto. Toisaalta kehityksen sosiaalinen tilanne muuttuu, eli sen paikka suhdejärjestelmässä. Mutta mikä tärkeintä, tämän tilanteen asteittainen subjektiivinen heijastus lapsen tietoisuuteen ja kokemuksiin, toisin sanoen lapsen sisäiseen asemaan.

Tämä ilmiö on kumulatiivinen ominaisuus sisäisten (psykologisten) tekijöiden järjestelmälle, joka määrää suurten kasvainten muodostumisen lapsessa tietyssä iässä. Pelkät ulkoiset uudet vaatimukset ja koulunkäynti eivät riitä. Pääasia että

tämän kannan lapsi itse hyväksyi ja ymmärsi ja niin, että se heijastuu niiden merkityksien hankinnassa, jotka liittyvät kasvatustoimintaan, uusiin vaatimuksiin ja koulusuhteet. Silloin on mahdollista toteuttaa uutta kehityspotentiaalia.

Siksi koululaisen sisäisestä asemasta tulee peruskomponentti henkilökohtaisten yleismaailmallisten kasvatustoimintojen kehittämisessä, mikä määrää 6-7-vuotiaan lapsen kouluelämän assimilaatiodynamiikan.

Tämä ilmiö sisällä psykologinen tiede tutkittiin jo viime vuosisadan puolivälissä. Bozhovich L.I.:n lisäksi opiskelijan sisäistä asemaa tutkivat myös Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Tutkimuksen ansiosta pystyimme selventämään sen muodostumisen monimutkaista dynamiikkaa motivaatio- ja semanttisen sfäärin ja kouluaineisiin suhtautumisen kehityksen näkökulmasta.

Bozhovich L.I.:n mukaan koulutusmotiivien kehittyminen on tärkeä indikaattori opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle. Optimaalinen vaihtoehto on tilanne, jossa oppimisesta tulee lapselle vakavaa mielekästä toimintaa, jolla on yhteiskunnallista merkitystä. Lisäksi tärkeäksi tulee kognitiivisen tarpeen läsnäolo: kiinnostus oppimistehtäviin, uusien taitojen ja tietojen hallinta.

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi kehittää mielivaltaista käyttäytymistä, mikä varmistaa motiivien alistumisen. Tämän seurauksena hän kykenee nyt alistamaan impulsiiviset halunsa tietoisesti asetettuille tavoitteille. Tämä edistää uusien moraalisten motiivien muodostumista persoonallisuuden rakenteessa - velvollisuuden ja vastuun tunteen.

Suoritettu tutkimus mahdollisti peruskoulutukseen siirtymiselle ominaisen motiivijärjestelmän tunnistamisen.

Ensinnäkin koulutukselliset ja kognitiiviset motiivit. Tässä tapauksessa lapsi keskittyy tiedon hankkimismenetelmän hallintaan. Hän on kiinnostunut menetelmistä niiden itsenäiseen hankkimiseen, tieteellisen tiedon menetelmistä, itsesääntelymenetelmistä akateeminen työ, työsi järkevä organisointi.

Toiseksi laajat sosiaaliset motiivit. Se on noin yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan tarpeesta ja velvollisuuden motiivista.

Kolmanneksi asemamotiivi, joka liittyy haluun ottaa erilainen asema suhteissa muihin ihmisiin.

Neljänneksi ulkoinen motivaatio. Yleensä tämä on ulkopuolista painetta (vanhemmat, opettajat jne.).

Viidenneksi, pelimotiivin läsnäolo tai halu saada paljon kiitosta.

Luonnollisesti, jos motiivit ovat riittämättömiä, on mahdollista ennustaa alhaisen tai suhteellisen alhaisen akateemisen suorituskyvyn olemassaolo.

Tämän seurauksena syntyy monimutkainen psykologinen tilanne. Motivaatiokyvyttömyyden vuoksi oppimistoiminnat muodostuvat huonosti tai hitaasti. Tämän seurauksena voimme havaita alhaista koulutusmenestystä, muotoutumatonta koulutustoimintaa ja lapsen säännöllistä epäonnistumista. Seurauksena on, että motivaatio laskee edelleen.

Siksi koululaisen sisäinen asema on peruskomponentti 6-7-vuotiaiden lasten henkilökohtaisten yleisten koulutustoimien kehittämisessä. Oppilaan uuden aseman hyväksymättä jättäminen, alhainen koulumotivaatio ja jopa negatiivinen asenne lapsen kyky käydä koulua vaikeuttaa merkittävästi ikään liittyvää kehitys- ja sopeutumisprosessia.

Pysähdytään kriteereihin opiskelijan sisäisen aseman muodostumiselle.

Ensinnäkin positiivinen asenne kouluun ja oppimisprosessiin. Lisäksi on pakollista osoittaa kognitiivinen kiinnostus sisältöä kohtaan. koulun toimintaa. Lapsen tulisi suosia koulutyyppisiä tunteja esikouluopetuksen sijaan.

Toiseksi kouluun valmistautumisesta ymmärretään riittävästi ja mielekkäästi, ja luokkahuoneen ryhmätunnit ovat parempia kuin yksittäisiä kotitunteja.

Kolmanneksi lapsella on myönteinen asenne koulukuriin, noudattaa yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja ja mieluummin sosiaalinen tapa tiedon arviointi. Puhumme arvosanoista, emme esikoulun rohkaisumenetelmistä (makeiset ja lahjat).

Tutkijat ovat tunnistaneet 6-7-vuotiaiden lasten koululapsen sisäisen aseman muodostumistasot.

Matalalle tasolle on ominaista kielteinen asenne kouluun ja siihen pääsyyn.

Keskitaso voidaan jakaa kahteen alatasoon.

Ensinnäkin lapsella on myönteinen asenne kouluun, mutta häneltä puuttuu suuntautuminen koulun sisältöön. Hän haluaisi käydä koulua, mutta samalla säilyttää esikoululaisensa.

Toiseksi kouluissa on suuntautunut mielekkäiden todellisuuden puolien järjestelmään ja "hyvän opiskelijan" malliin. Mutta samaan aikaan sosiaalinen motivaatio säilyy prioriteettina.

4.3.2015

Perova D.Yu. Mestarikurssi "Opiskelijan sisäinen asema ja oppimismotivaatio kouluuntulovaiheessa"

Hyvää iltapäivää, rakkaat kollegat!

Tänään käsittelemme aihetta "Opiskelijan sisäinen asema ja motivaatio oppia kouluun tulovaiheessa". Tämä aihe on tärkeä henkilökohtaisten kasvatustaitojen muodostumiselle, ja se on erityisen tärkeä koulukynnyksellä, kun lapset aloittavat koulun.

Muistetaan mitä HENKILÖKOHTAINEN UUD sisältää ja minkä paikan harkitsemamme parametrit ovat henkilökohtaisen UUD:n rakenteessa. (Dia 2). Tarkastelemme tänään yksityiskohtaisesti korostettuja komponentteja. Henkilökohtainen UUD muodostuu oppimisprosessissa. Mitä meillä on siinä vaiheessa, kun lapsi tulee kouluun? Tässä meidän on muistettava psykologinen valmius koulunkäynti.

Luonnollisesti herää kysymys: mitä on kouluvalmius, miten se muotoillaan?Psykologinen valmius kouluun on välttämätön ja tarpeeksi tasoa henkistä kehitystä lapsi hallitsee koulun opetussuunnitelman vertaisryhmäympäristössä. Kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, mutta nyt olemme kiinnostuneita henkilökohtaisesta valmiudesta, vaikka tulevien ekaluokkalaisten vanhemmat tai opettajat eivät kiinnitä riittävästi huomiota tähän valmiuskomponenttiin.

Henkilökohtainen valmius puolestaan ​​sisältää myös useamman kuin yhden komponentin. (Dia 4) . "Opiskelijan sisäisen aseman" muodostuminen - uh sitten valmius hyväksyä uusi rooli (sosiaalinen asema) - koululaisen asema, jolla on useita oikeuksia ja velvollisuuksia. Ilmaistu suhteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajaan, itseensä.

Kouluun tulo on erittäin tärkeä ja vaikea vaihe lapsen ja hänen läheistensä elämässä. Usein oppilaan menestyminen tulevaisuudessa riippuu siitä, miten ensimmäiset kuukaudet koulussa sujuvat, joten on erittäin tärkeää, että ensimmäiselle luokalle tuleva lapsi on valmis tulevaan elämään.

Yksi tärkeimmistä psykologisen kouluvalmiuden kriteereistä on henkilökohtainen kypsyys, joka koostuu motiiveista, tavoitteista, kiinnostuksen kohteista, itsetietoisuuden tasosta, tahdosta, kommunikoinnin kehitystasosta ikätovereiden ja aikuisten kanssa jne. Viime vuosisadan puolivälissä ehdotettiin "koululapsen sisäisen aseman" (IPS) käsitettä, jonka tarkoituksena on integroida kaikki lapsen persoonallisuuden muutokset, jotka varmistavat siirtymisen peruskouluikään.

Käsitettä "opiskelijan sisäinen asema" käyttivät ensin Bozhovich L.I., Morozova N.G. ja Slavina L.S. Koulun kynnyksellä olevan lapsen koko elämä, kaikki hänen toiveensa ja kokemuksensa siirtyvät kouluelämän piiriin ja liittyvät tietoisuuteen itsestään koululaisena, siksi seitsemän vuoden kriisissä esiin nousevaan sisäiseen asemaan. on täynnä erityisiä koulun kiinnostuksen kohteita, motiiveja, pyrkimyksiä ja siitä tulee koululapsen todellinen asema.

VPS on välttämätön edellytys, jotta lapsi voi hyväksyä ja täyttää koulutustehtävät, rakentaa laadullisesti uusia koulutussuhteita aikuisiin (opettaja) ja ikätovereihin (luokkatovereihin), muodostaen uudenlaisen asenteen itseään aktiivisena ja vastuullisena yhteiskunnan jäsenenä.

Perustuu tietoihin T.A. Nezhnova, noudatamme seuraavia HPS:n muodostumistasojen ominaisuuksia:

ensimmäinen taso - koulua kohtaan on vain myönteinen asenne;

toinen taso - myönteinen asenne kouluun yhdistyy sosiaalisiin oppimisen motiiveihin;

kolmas taso – myönteinen asenne koulua kohtaan liittyy tietoisuuteen sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja kasvatustoiminnasta kognitiivisten tarpeiden tyydyttämisen lähteenä.

T.A. Nezhnova valittiinmerkkejä muodostuneesta sisäisestä asennosta koululaiset, kuten: yleinen asenne kouluun ja oppimiseen, koulutoiminnan suosiminen esikoulutoimintaan nähden, koulun normien hyväksyminen (koulun ryhmätoiminnan suosiminen yksittäisiin toimintoihin kotona, keskittyminen koulun säännöt, arvosanojen suosiminen opiskelupalkkioiden muodossa), opettajan auktoriteetin tunnustaminen. (Dia 5).

Moskovan kaupungin psykologisen ja pedagogisen yliopiston työntekijöiden tekemän tutkimuksen tuloksenaolivat5-, 6- ja 7-vuotiaiden lasten HPS:n ominaisuudet koottiin.

Viisivuotiaat lapset ovat siis jo varsin hyvin tietoisia koulusta, ja suurin osa heistä muodostaa aktiivisesti positiivista ja houkuttelevaa kuvaa koulusta ja opiskelijasta. Suuri määrä Lapset yhdistävät koulun koulun ominaisuuksiin (kynät, salkut, oppikirjat, pöydät jne.), mutta nämä esineet toimivat enemmän kuin leikkitarvikkeita. Kasvatusmuodot, oppimistoiminnan kannustaminen, kommunikointi ikätoverien ja opettajan kanssa, koulun säännöt, oppituntien sisältö, ts. Viiden vuoden ikäiset lapset eivät ole vielä tietoisia koululapsen elämän tärkeimmistä sisällöistä.

Kuuden vuoden iässä positiivinen asenne kouluun vahvistuu, jopa siirtyy laadullisesti uudelle tasolle ja lasten käsitykset koulusta ja sen normeista tarkentuvat. Tämä prosessi vaikuttaa suuremmassa määrin ryhmätuntityömuodon ja kieltäytymisen tietoisuuteen ja hyväksymiseen. yksittäisiä oppitunteja Talot.

Ensimmäiselle luokalle tullessaan useimmat lapset muodostavat ryhmäopetuksen hyväksymisen lisäksi mielikuvaa koulusta tiedon hankkimispaikkana. Seitsemänvuotiaana arvosanasta tulee merkittävä kannustin opetustoimintaan, mutta samalla tulee ymmärrys, että kouluun ei mennä arvosanoja varten, että opiskelussa on muitakin merkityksiä, jotka vähitellen paljastuvat oppilaille. lapsi - ottaa uusi sosiaalinen asema. merkittävä asema ja liity tiedon maailmaan. On kuitenkin syytä jälleen kerran todeta, että suurimmalla osalla lapsista sisäinen asema kehittyy aktiivisesti kouluun tullessa, kun he osallistuvat koulutustoimintaan.

Siten pystyttiin toteamaan, että koululaisen sisäisellä asemalla on laadullinen omaperäisyys viiden, kuuden ja seitsemän vuoden iässä, sen muodostuminen ei monelle lapselle pääty koulutuksen alkuun, vaan jatkuu kasvatustoiminnassa.

Olemme keskustelleet kanssasi joistakin HPS:ää koskevista teoreettisista kysymyksistä. Siirrytään nyt käytännön osaan.Nyt käymme kokeellisen keskustelun N. Gutkinan kehittämän HPS:n määrittämisestä. Suosittelen, että jaat 5 ryhmään. Jokaisessa ryhmässä on valittava kokeilija, joka puhuu lapsen kanssa, ja sihteeri, joka tallentaa lapsen vastaukset. Lue keskustelun kysymykset. Mikä on epäselvää? (kysymykset).

Keskustelun johtaminen. Tulosten tulkinta .

Kysymyksiä palautetta:

Onko materiaali (metodologia) tuttu? Onko sitä käytetty?

Kuinka voit käyttää saatua tietoa (onko tämä realistista)?

Liite 1.

KOKEELLINEN KESKUSTELU ”KOULUOPPILAAN SISÄISEEN ASEMAN MÄÄRITTÄMISESTÄ” (kehittäjä N.I. Gutkina)

Kokeellisen keskustelun sisältö määräytyy ominaispiirteet"koululaisen sisäinen asema", joka on tunnistettu sen tutkimuksen kokeellisessa työssä. Siten "koululaisen sisäisen aseman" muodostuminen ilmenee ainutlaatuisesti koulupelissä: lapset pitävät enemmän oppilaan kuin opettajan roolista. ja haluavat, että pelin koko sisältö pelkistetään todelliseksi opetustoiminnaksi (kirjoittaminen, lukeminen, esimerkkien ratkaiseminen jne.). Päinvastoin, jos tätä koulutusta ei muodosteta, lapset pitävät mieluummin opettajan roolista kuin oppilasta leikkiessään koulussa, ja myös erityisten koulutustoimintojen sijaan leikkimistä välitunnilla, näyttelemistä koulusta tullessa ja lähteessä jne.

Keskustelu koostuu 12 kysymyksestä (ks. Stimulus-materiaali). Avainkysymykset ovat 2 - 8,10 -12.

Kysymykset 1 ja 9 eivät ole avainasemassa, koska lähes kaikki lapset vastaavat niihin myöntävästi, joten ne eivät ole informatiivisia.

Jos lapsi haluaa mennä kouluun, niin hän yleensä vastaa kysymykseen nro 2 olemalla eri mieltä jäävänsä päiväkodissa tai kotona vielä vuodeksi ja päinvastoin.

On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, miten lapsi selittää halunsa käydä koulua vastatessaan kysymykseen 7. Jotkut lapset sanovat haluavansa mennä kouluun oppimaan lukemaan, kirjoittamaan jne. Mutta osa lapsista vastaa, että he haluavat mennä kouluun, koska ovat väsyneitä päiväkotiin tai eivät halua nukkua päiväkodissa jne., eli halu käydä koulua ei liity opetuksen sisältöön toimintaan tai lapsen sosiaalisen aseman muutokseen.

Kysymykset 3, 4, 5, 6 pyrkivät selventämään kohteen kognitiivista kiinnostusta sekä hänen kehitystasoaan. Vastaus kysymykseen nro 6 suosikkikirjoista antaa jonkinlaisen käsityksen jälkimmäisestä.

Vastaus kysymykseen nro 8 antaa käsityksen siitä, miten lapsi kokee vaikeuksia työssä.

Jos tutkittava ei todellakaan halua tulla opiskelijaksi, hän on varsin tyytyväinen hänelle tarjottuun tilanteeseen kysymyksessä nro 10 ja päinvastoin.

Jos lapsi haluaa oppia, niin pääsääntöisesti hän valitsee koulupelissä opiskelijan roolin selittäen tämän halulla oppia (kysymys nro 11) ja pitää parempana, että pelin oppitunti on pidempi. kuin välitunnilla, jotta voit osallistua oppimistoimintoihin pidempään oppitunnin aikana (kysymys nro 12). Jos lapsi ei todellakaan vielä halua oppia, niin opettajan rooli valitaan sen mukaan ja etusija annetaan muutokselle.

Kysymysten vastausten analyysi osoittaa "opiskelijan sisäisen asennon" muodostumisen (+) tai muodostumattomuuden (-), epäselvissä tapauksissa annetaan merkki (±).

KOKEELLINEN KESKUSTELU MÄÄRITELMÄSTÄ

„KOULUPOJAN SISÄINEN ASENTO" (kehittäjä N.I. Gutkina)

Lapsen sukunimi, etunimi_______________________________ ikä__________________

Haluatko mennä kouluun?

Haluatko jäädä päiväkodiin (kotiin) vielä vuodeksi?

Mistä aktiviteeteista pidit eniten päiväkodissa? Miksi?

Pidätkö siitä, että ihmiset lukevat sinulle kirjoja?

Pyydätkö itse (itsesi) kirjan lukemista?

Mitkä ovat suosikkikirjasi?

Miksi haluat mennä kouluun?

Yritätkö tehdä työtä, jota et voi tehdä, vai lopetatko?

Pidätkö koulutarvikkeista?

Jos sinulla on lupa käyttää koulutarvikkeita kotona, mutta et saa mennä kouluun, sopiiko se sinulle? Miksi?

Jos sinä ja lapset pelaatte koulua nyt, kuka haluat olla: opiskelija vai opettaja? Miksi?

Mitä haluat koulupelissä olla pidempi: oppitunti vai välitunti? Miksi?

Kunnallinen esiopetuslaitos

Lasten kehityskeskus - päiväkoti nro 73

Matka koulumaan halki"

ohjelma "koululaisen sisäisen aseman" muodostamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä (esikouluikäisillä) lapsilla

Esikoulun kehitysvaiheen lopussa lapsen suhteet aikuisiin ja yhteiskuntaan alkavat keskittyä koulunkäynnin ympärille. Lapsen käyttäytymisen ja saavutusten arvioinnin luonne ja hänelle asetettavat vaatimukset ovat muuttumassa: häneltä odotetaan tunnollisempaa ja itsenäisempää.

Lapsen uuden sosiaalisen aseman psykologinen "omaksuminen" heijastuu "esikoululaisten" suuntausten hylkäämiseen ja oppilaan sisäisen aseman muodostumiseen. Sille on ominaista myönteinen asenne kouluun ja oppimiseen, halu tietoisesti standardoituihin käyttäytymismuotoihin ja opettajan auktoriteetti sosiaalisen kokemuksen kantajana.

Koululaisen sisäinen asema on subjektiivinen heijastus lapsen ja aikuisten maailman objektiivisesta suhdejärjestelmästä. Objektiiviset suhteet luonnehtivat sosiaalinen tilanne 6-7-vuotiaan lapsen kehitys ulkopuolelta, sisäinen asema - subjektiivisesta, psykologisesta. Tämä on "minä"-kuvan uusi, sosiaalistettu muoto, joka edustaa "7-vuotisen kriisin" keskeistä psykologista uutta muodostumista. Ilman lapsen kaikkien henkisten prosessien asianmukaista uudelleenjärjestelyä sitä ei kuitenkaan voida toteuttaa toiminnassa, ja se jää vain joukko toteutumattomia pyrkimyksiä ja ideoita.

Koulu vaatii lasta toimimaan tiettyjen sääntöjen mukaan, normatiivista käyttäytymistä, mutta auttamaan lasta täyttämään normin, ei riitä, että muotoilet sen. On tarpeen ottaa käyttöön keinoja normatiivisen käyttäytymisen säätelyyn ja itsesääntelyyn, ei vain lapsi-aikuinen-suhdejärjestelmässä, vaan myös lapsi-lapsi -järjestelmässä.

Lasten on sopeuduttava järjestelmään, joka poikkeaa radikaalisti kaikesta, mitä he ovat käsitelleet aiemmin. Heidän on opittava jäsentämään käyttäytymistään uuden yhteiskunnallisesti merkittävien sääntöjen mukaisesti.

Periaatteessa siihen mennessä, kun lapset tulevat kouluun, leikin motiivit hallitsevat. Lasten persoonallisuus ei kypsymättömyydestä johtuen tule koululapsen persoonallisuutta. Lapsi ei ole vielä kasvanut leikkitoiminnan huippua, joten hänen on vaikea sopeutua kouluelämään.

Tietoisen asenteen muodostuminen koulua kohtaan määräytyy sen mukaan, miten sitä koskevaa tietoa esitetään. On tärkeää, että lapsille välitetyt tiedot eivät vain ymmärrä, vaan myös tuntevat.

Siirtyminen päiväkodista kouluun on tärkeä vaihe jokaisen lapsen elämässä. On tärkeää, että esikoululaisilla on käsitys koulusta ennen kuin he astuvat siihen. Kun lapset tulevat kouluun, heidän pitäisi ymmärtää, miten oppiminen tapahtuu. Ja mikä tärkeintä, heillä on oltava halu oppia.

Sisäisen "opiskelijaaseman" kehittämisohjelmalla pyritään kehittämään:

• 
  kuva tulevasta koululaisesta, joka on sosiaalinen koulutus ja sisältää seuraavat komponentit:

• 
  kognitiivinen (heijastaa kuvan rikkautta ja monimutkaisuutta, jolle on ominaista tiedon läsnäolo ja monimuotoisuus itsestään);
• 
  motivoiva (jolle on ominaista ajatukset käyttäytymis- ja viestintämenetelmistä sekä hallitsevat motiivit, sisältää koulumotivaation perusteet);
• 
  emotionaalinen-arvioiva (heijastaa erityistä asennetta itseään ja muita kohtaan, jolle on ominaista itsejohtaminen, muiden odotettu asenne, itsearvon tunne, itsensä hyväksyminen);
• 
  tietoinen asenne kouluun;
• 
  koululapsen sisäinen asema subjektiivisena heijastuksena objektiivisesta suhdejärjestelmästä lapsen ja aikuisten maailman välillä.

Tehtävät:

• 
  muodostaa riittävä käsitys kouluelämästä, positiivinen asenne kouluun,
• 
  lisätä koulumotivaatiota;
• 
  luo lapsen valmius hyväksyä "kouluopiskelijan" uusi sosiaalinen asema; auttaa ymmärtämään sen erityispiirteitä;
• 
  edistää lasten tunne- ja tahtoalueen kehitystä;
• 
  lisätä lasten sopeutumiskykyä luomalla riittäviä mekanismeja kouluun sopeutumiseen;
• 
  antaa mahdollisuuden kokeilla turvallisesti erilaisia ​​käyttäytymisvaihtoehtoja lapsille tärkeissä kommunikaatiotilanteissa, kehittää tilanteeseen sopivia reaktioita kouluelämän mahdollisiin vaikeuksiin;
• 
  kehittää ”me”-tunnetta, ystävällistä asennetta muita kohtaan, kehittää halua ja kykyä tehdä yhteistyötä, ottaa huomioon ja kunnioittaa toisten lasten etuja, kykyä löytää yleisiä ratkaisuja konfliktitilanteissa;
• 
  kehittää kommunikatiivista valmiutta kouluun;
• 
  ehkäistä ja lievittää koulun pelkoa.

• 
  johtajan ei-suotuisa asema;
• 
  luottamuksellinen tyyli ja vilpitön viestintä;
• 
  osallistujien tuomitsematon asenne toisiaan kohtaan;
• 
  riippumattomien päätelmien ja valintojen kannustamisen periaatteet;
• 
  "palautteen" periaate.

Järjestämistapa: ryhmä-yksityistunnit, tuntien lukumäärä – 8, Tuntien kesto - 30-35 minuuttia Tunnit pidetään 10-12 hengen lapsiryhmällä, jonka avulla voit ylläpitää yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen lapseen ja samalla juurruttaa häneen sosialisointitaitoja sekä jäljittää suhde jokaisen yksittäisen lapsen ja hänen ympärillään olevien lasten välillä. Ohjelman kesto on 2 kuukautta.

Odotetut tulokset:

• 
  halu opiskella koulussa;
• 
  jokaisella lapsella on merkityksellinen kuva "oikeasta koululaisesta";
• 
  jolla on riittävä itsetunto

Koulutus- ja teemasuunnitelma:

Ohjelman sisältö muodostaa myönteistä asennetta kouluun, riittävää ymmärrystä kouluelämästä, lisää koulumotivaatiota ja lasten sopeutumiskykyä muodostamalla riittäviä kouluun sopeutumismekanismeja. Tuntien aikana lapsella on mahdollisuus turvallisesti kokeilla erilaisia ​​käyttäytymisvaihtoehtoja lapselle tärkeissä kommunikaatiotilanteissa ja kehittää tilanteeseen sopivia reaktioita kouluelämän mahdollisiin vaikeuksiin. Lapset kehittävät kommunikatiivista valmiutta kouluun.

Tuntien muoto on peliharjoittelu.

Looginen kaavio oppitunnin rakentamisesta:

• 
  ulkoilu- ja roolipelejä,
• 
  psykovoimistelu,
• 
  piirustusmenetelmät,
• 
  ryhmäkeskustelun elementtejä,
• 
  itsesäätelytekniikat ja -menetelmät,
• 
  menetelmät tunnetilan arvioimiseksi,
• 
  tahallinen muutosmenetelmä
• 
  "heijastava ympyrä"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. Ominaisuudet henkilökohtaista kehitystä esikoululaiset kriisiä edeltävässä vaiheessa ja seitsemän vuoden kriisivaiheessa // Psykologian kysymyksiä. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Kouluun - pelin kanssa. M., Koulutus, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Lapsen psykologinen valmius kouluun. M., Compensation Center, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Psykologiset ongelmat lasten valmius oppia koulussa. - M.: Pedagogika, 1991.