මාතෘකාව පිළිබඳ ප්‍රබන්ධ (ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම) සඳහා දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම: ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ GCD සටහන් වල කාඩ්පත් ගොනුව

මාරියා මොචලෝවා
වැඩ ලැයිස්තුව ප්රබන්ධශබ්දකෝෂ මාතෘකා පිළිබඳව දරුවන්ට කියවීම සඳහා. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස (1 කොටස)

මාතෘකාව: මල් පිපීම (උද්‍යානයේ, වනාන්තරයේ, පඩිපෙළේ)

1. ටෝල්ස්ටෝයි "බෙල්ස්".

2. V. Kataev "මල් හතක් සහිත මල්."

3. E. Blaginina "Dandelion", "Bird cherry".

4. E. Serova "Lily of the valley", "Carnation", "Forget-me-nots".

5. N. Sladkov "මල් පෙම්වතා".

6. Y. මොරිට්ස් "මල්".

7. M. Poznananskaya "යාපහුව බලකොටුව"

8. E. Trutneva "බෙල්".

තේමාව: සරත් (සරත් සෘතුවේ කාලපරිච්ඡේද, සරත් සෘතුවේ මාස, සරත් සෘතුවේ ගස්)

1. සහ Tokmakova "ගස්", "ඕක්", "වැස්ස සමග පැරණි විලෝ සංවාදය"

2. K. Ushinsky "ගස් තර්කය", "ප්රාර්ථනා හතර", "කතන්දර සහ කතා සරත්"

3. A. Pleshcheev "Spruce", "සරත් සමය පැමිණ ඇත".

4. A. Fet "සරත්".

5. G. Skrebitsky "සරත්".

6. A. පුෂ්කින් "සරත් සමය", "අහස දැනටමත් සරත් සෘතුවේ හුස්ම ගනිමින් සිටියේය."

7. A. ටෝල්ස්ටෝයි "සරත්".

8. A. N. Maikov "සරත්".

9. S. Yesenin "ක්ෂේත්ර සම්පීඩිත වේ ...".

10. E. Trutneva "සරත්"

11. V. Bianchi "Sinichkin දින දර්ශනය"

12. F. Tyutchev "ආරම්භක සරත් සෘතුවේ පවතී ...

13. එම් ඉසකොව්ස්කි "චෙරි".

14. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "ඕක් සහ හෙසල්."

15. ටෝව් ජැන්සන් “නොවැම්බර් අවසානයේ” - මිමි-ට්‍රොල් සහ ඔහුගේ මිතුරාගේ වික්‍රමාන්විතයන් ගැන

16. I. S. Sokolov-Mikitov "සරත් සෘතුවේ", "කොළ වැටීම", "සරත් සෘතුවේ වනාන්තර", "වනාන්තරයේ සරත්", "උණුසුම් ගිම්හානය පියාසර කර ඇත", "චුන් හි සරත්".

17. K. G. Paustovsky "කහ ආලෝකය", "සරත් සෘතුවේ ගැන කතාවක්", "තෑගි", "Badger Nose", "ගිම්හානයට සමුගැනීම", "ස්වභාව ධර්මයේ ශබ්දකෝෂය".

18. K. V. Lukashevich "සරත්"

19. I. S. Turgenev "බර්ච් වත්තක සරත් සෘතුවේ දිනය"

20. I. A. බුනින් "ඇන්ටනොව් ඇපල්"

21. "සරත් සෘතුවේ කතා" - ලෝකයේ මිනිසුන්ගෙන් සුරංගනා කතා එකතුවකි

22. එම්. එම්. ප්‍රිෂ්වින් “සරත් සමය පිළිබඳ කාව්‍යමය කුඩා රූප”, “සූර්‍යයාගේ පැන්ට්‍රිය”

23. S. Topelius "නොවැම්බරයේ හිරු කිරණ"

24. යූරි කෝවල් "කොළ කොල්ලා"

25. එම්. ඩෙමිඩෙන්කෝ "නටාෂා ඇගේ පියා සොයමින් සිටි ආකාරය"

26. G. Snegirev "කුරුල්ලන් සහ සතුන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන ආකාරය", "බ්ලූබෙරි ජෑම්"

27. D. N. Mamin-Sibiryak "අළු බෙල්ල"

28. V. A. සුකොම්ලින්ස්කි රෝවන් ගස බලා සිටියේ කවුරුන්ද යන්නයි", "හංසයන් ඉවතට පියාසර කරයි", "සරත් සෘතුවේ ඇඳුම", සරත් සමය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද", "සරත් සෘතුවේ වැසි", "ඇළ මතින් කුහුඹුවෙකු නැග්ගාක් මෙන්", "සරත් මේපල්", " විලෝ යනු රන්වන් ගෙතූ ගැහැණු ළමයෙකු හා සමානයි", "සරත් සමය රන් රිබන් ගෙනාවා", "ක්‍රේක් සහ මවුලය", "ගිලවුන් සමුගනියි උපන් පැත්ත", "රතු ලේනුන්", "නයිටිංගේල්ට පෙර ලැජ්ජයි", "සනී සහ ලේඩි බග්","මී මැසි සංගීතය"

29. E. Permyak "පාසලට"

30. සුරංගනා කතාව "Cat - Kotofeevich"

31. V. Sladkov "සරත් සමය එළිපත්ත මත"

32. K. Tvardovsky "සරත් සෘතුවේ වනාන්තරය"

33. V. Strokov "සරත් සෘතුවේ කෘමීන්"

34. ආර්. එන්. සමඟ. "පෆ්"

35. B. Zakhoder "Winnie the Pooh සහ all-all-all"

36. P. Ershov "පුංචි හම්ප්බැක්ඩ් අශ්වයා"

37. A. Barto "අපි කුරුමිණියා දුටුවේ නැහැ"

38. Krylov "Dragonfly සහ Ant"

මාතෘකාව: පාන්

1. එම්. ප්‍රිෂ්වින් "ෆොක්ස් බ්‍රෙඩ්"

2. යූ Krutorogov "බීජ වැස්ස."

3. "පැලෑටි පොත" ("තිරිඟු", "රයි") සිට L. Kon.

4. Ya Dyagutite "මිනිස් දෑත්" ("Rye Sings" පොතෙන්.

5. M. Glinskaya "පාන්"

6. Ukr. n. සමඟ. "ස්පයික්ලට්".

7. ටේට්ස් "සියල්ල මෙහි ඇත."

8. V. A. ෂොම්ලින්ස්කි "ධාන්‍යයකින් වැඩුණු කරල් මෙන්", "පාන් වැඩකි", "ඉඟුරු පාන් සහ කරල්"

9. "සැහැල්ලු පාන්" බෙලාරුසියානු සුරංගනා කතාව

10. A. Mityaev "ඕට් මස් බෑගය"

11. V. V. Konovalenko "පාන් ආවේ කොහෙන්ද"

මාතෘකාව: එළවළු, පලතුරු

1. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "මහලු මිනිසා සහ ඇපල් ගස්", "අස්ථි"

2. A. S. Pushkin "...එය ඉදුණු යුෂ වලින් පිරී ඇත..."

3. එම්. ඉසකොව්ස්කි "චෙරි"

4. Y. Tuvim "එළවළු"

5. K. Ushinsky "Tops and Roots" විසින් අනුවර්තනය කරන ලද ජනකතා.

6. N. Nosov "පිපිඤ්ඤා", "turnips ගැන", "Gardeners".

7. B. Zhitkov "මා දුටු දේ."

8. එම්. සොකොලොව්-මිකිටොව් “කොළ වැටෙනවා,

9. V. සුකොම්ලින්ස්කි "ඇපල් මෙන් සුවඳයි"

10. "කොර තාරා" (යුක්රේන සුරංගනා කතාව, "මිනිසා සහ වලසා" - ආර්. එන්.එස්.

11. "වත්තට එන්න" (ස්කොට්ලන්ත ගීතය E. Ostrovskaya "අර්තාපල්"

මාතෘකාව: හතු, බෙරි

1. E. Trutneva "හතු"

2. V. Kataev "හතු"

3. A. Prokofiev "Borovik"

4. Y. Taits "බෙරි ගැන", "හතු ගැන"

5. V. G. Suteev "හතු යටතේ"

මාතෘකාව: සංක්රමණික සහ ජල කුරුල්ලන්

1. ආර්. එන්. සමඟ. "පාත්තයින්-හංසයන්"

2. V. Bianki "කොටුව නිවාස", "Rooks", "සමුගැනීමේ ගීතය"

4. D. N. Mamin-Sibiryak "අළු බෙල්ල"

5. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "හංසයන්"

6. G. H. Andersen "The Ugly Duckling"

7. A. N. ටෝල්ස්ටෝයි "Zheltukhin".

8. K. D. Ushinsky "ගිලීම".

9. G. Snegirev "Swallow", "Starling".

10. V. Sukhomlinsky "නයිටිංගේල් සහ කුරුමිණියෙකු වේවා", "නයිටිංගේල්ට පෙර ලැජ්ජාව", "හංසයන් ඉවතට පියාසර කරන්න", "ගැහැණු ළමයා සහ ටයිට්මූස්", "ක්රේක් සහ මවුලය"

11. එම්. ප්‍රිෂ්වින් "ගයිස් ඇන්ඩ් ඩක්ලින්ස්."

12. Ukr. n. සමඟ. "කොර තාරාවා."

13. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "කුරුල්ලා".

14. I. Sokolov-Mikitov "දොඹකර ඉවතට පියාසර කරයි."

15. P. Voronko "දොඹකර".

16. I. Sokolov-Mikitov; "දොඹකර ඉවතට පියාසර කරයි" "ගිලවුන් තම මව්බිමට සමු දෙයි"

17. I. Tokmakova "කුරුල්ලා පියාසර කරයි"

මාතෘකාව: අපේ නගරය. මගේ වීදිය.

1. Z. ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා "මව්බිම"

2. S. Mikhalkov "මගේ වීදිය".

3. ඇන්ටනොව්ගේ ගීතය "මධ්‍යම වීදි ඇත..."

4. S. Baruzdin "අපි ජීවත් වන රට."

තේමාව: සරත් සෘතුවේ ඇඳුම්, සපත්තු, හිස්වැසුම්

1. K. Ushinsky "කෙතක කමිසයක් වර්ධනය වූ ආකාරය."

2. Z. Aleksandrova "Sarafan".

3. S. Mikhalkov "ඔබ සතුව ඇත්තේ කුමක්ද?"

4. Br. ග්රිම් "නිර්භීත කුඩා ටේලර්"

5. S. Marshak "ඔහු එතරම් මනසක් නැති කෙනෙක්."

6. N. Nosov "Living Hat", "Patch".

7. V. D. බෙරෙස්ටොව් "පුඩින් වල පින්තූර."

8. "Br'er Rabbit Br'er Fox අභිබවා ගිය ආකාරය", arr. එම් ගර්ෂෙන්සන්.

9. V. Orlov "Fedya ඇඳගෙන"

10. "Slob"

මාතෘකාව: ගෘහස්ථ සතුන් සහ ඔවුන්ගේ ළදරුවන්.

1. E. Charushin "මොන ආකාරයේ සත්වයෙක්ද?"

2. G. Oster "Woof නම් පූස් පැටියෙක්."

3. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "සිංහයා සහ බල්ලා", "පූස් පැටවා".

4. Br. ග්‍රිම් "බ්‍රෙමන් නගරයේ සංගීතඥයන්".

5. ආර්. එන්. සමඟ. "වෘකයා සහ කුඩා එළුවන් හත්දෙනා."

6. S. Ya. Marshak "Poodle".

මාතෘකාව: වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්.

1. ටෝල්ස්ටෝයි "ලේනුන් සහ වුල්ෆ්".

2. ආර්. එන්. සමඟ. "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත"

3. G. Snegirev "මුවන්ගේ හෝඩුවාව"

4. ආර්. n. සමඟ. "පුරසාරම් දොඩන හාවා"

5. I. Sokolov - Mikitov "Bear Family", "Squirrels", "White", "Hedgehog", "Fox Hole", "Lynx", "Bears".

6. ආර්. එන්. සමඟ. "ශීත නිල නිවාස".

7. V. Oseeva "Ezhinka"

8. G. Skrebitsky "වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමකදී."

9. V. Bianchi "නාන වලස් පැටවුන්", "ශීත කාලය සඳහා සූදානම් වීම", "සැඟවීම"

10. E. Charushin "Little Wolf" (Volchishko, "Walrus".

11. N. Sladkov "වලසා තමාටම බිය වූ ආකාරය", "මංමුලා සහගත හාවා".

12. ආර්. එන්. සමඟ. "වලිග"

13. V. A. සුකොම්ලින්ස්කි. හෙජ්ජෝග් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වූ ආකාරය", "හැම්ස්ටර් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වූ ආකාරය"

14. ප්‍රිෂ්වින්. "එක කාලෙක වලහෙක් හිටියා"

15. A. Barkov "නිල් සත්ව"

16. V. I. මිරියාසොව් "බනී"

17. ආර්. එන්. සමඟ. "කුඩා වලසුන් දෙදෙනෙකු"

18. කුෂාක් "තැපැල් ඉතිහාසය"

19. A. Barkov "Squirrel"

විෂය: ප්රමාද සරත් ඍතුව. පූර්ව ශීත ඍතුව

1. A. S. Pushkin "අහස දැනටමත් සරත් සෘතුවේ දී හුස්ම ගනිමින් සිටියේය", "ශීත ඍතුව. ගොවියා ජයවේවා..."

2. D. M. Sibiryak "අළු බෙල්ල"

3. V. M. Garshin "ගෙම්බා - සංචාරකයා."

4. S. A. Yesenin "Birch," "Winter Sings and Calls."

5. I. S. Nikitin "ශීත ඍතු රැස්වීම"

6. V. V. Konovalenko "සතුන් සහ කුරුල්ලන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන ආකාරය"

7. G. Eremenko විසින් සුරංගනා කතාව "ආච්චි හිම කුණාටුව" පරිවර්තනය

8. ශීත ඍතුවේ ආරම්භය ගැන සුරංගනා කතාවක්.

9. V. Arkhangelsky සුරංගනා කතාව "හිම පියලි-fluff"

10. G. Skrebitsky "පළමු හිම"

11. A. "හිම සහ හිම" අවහිර කරන්න

12. S. Kozlov "ශීත ඍතු කතාව"

13. ආර්. එන්. සමඟ. "තුහින, හිරු සහ සුළඟ"

14. සුරංගනා කතාව "සිමුෂ්කා ශීත ඍතුව සඳහා උණුසුම් පෑන්කේක්"

15. E. L Maliovanova. "සතුන් සහ කුරුල්ලන් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන ආකාරය"

16. I. Z. Surikov "ශීත"

17. I. බුනින් "පළමු හිම"

මාතෘකාව: ශීත ඍතුව. ශීත ඍතු කුරුල්ලන්

1. N. Nosov "කන්ද මත"

2. K. D. Uschinsky "ශීත ඍතුවේ මහලු කාන්තාවගේ විකාර"

3. G. H. Andersen " හිම රැජින»

4. V. Bianchi "Sinichkin දින දර්ශනය".

5. V. Dahl "The Old Man is a year old."

6. එම්. ගෝර්කි "ස්පේරෝ"

7. L. N. ටෝල්ස්ටෝයි "කුරුල්ලා"

8. නෙනෙට්ස් ජන කතාව"කුකුළා"

9. S. Mikhalkov "Finch".

10. I. S. Turgenev "ස්පේරෝ".

11. I. Sokolov - Mikitov "Capercaillie", "Grouse grouse".

12. A. A. Blok "වටේටම හිම සහ හිම."

13. I. Z. Surikov "ශීත"

14. N. A. Nekrasov "ෆ්රොස්ට් ආණ්ඩුකාරයෙක්."

15. V. V. Bianchi "බකමූණ"

16. G. Skrebitsky "ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන් කන්නේ කුමක් ද?"

17. V. A. සුකොම්ලින්ස්කි “කුරුළු පැන්ට්‍රිය”, “කුතුහලයෙන් යුත් ලී කුට්ටි”, “ගැහැණු ළමයා සහ ටිට්මූස්”, “ගේ කුරුල්ලන් සඳහා නත්තල් ගස”

18. R. Snegirev "ශීත ඍතුවේ එක රැයකින්"

19. O. Chusovitina "කුරුල්ලන්ට ශීත ඍතුව සඳහා අපහසු වේ."

20. S. Marshak "ඔබ දිවා ආහාරය ගත්තේ කොහේද, ගේ කුරුල්ලා?"

21. V. බෙරෙස්ටොව් "නිවාඩු දිනයක් ගැන කතාවක්"

22. V. Zhukovsky "කුරුල්ලා"

23. එන්. පෙට්රෝවා "කුරුළු නත්තල් ගස"

24. ජී. සප්ගීර් "වුඩ්පෙකර්"

25. එම්. ප්‍රිෂ්වින් “වුඩ්පෙකර්”

මාතෘකාව: පුස්තකාලය. පොත්.

1. S. Marshak "පොත මුද්‍රණය කළේ කෙසේද?"

3. "හොඳ සහ නරක කුමක්ද"

මාතෘකාව: ප්රවාහන. මාර්ග නීති.

1. S. Ya. Marshak "Lagggage".

2. ලීලා බර්ග් "කුඩා මෝටර් රථයක් පිළිබඳ කතන්දර."

3. S. Sakharnov "හොඳම වාෂ්ප නෞකාව."

4. N. Sakonskaya "මෙට්රෝ ගැන ගීතය"

5. M. Ilyin, E. Segal "අපේ වීදියේ කාර්"

6. N. Kalinina "කොහොමද කොල්ලෝ පාර තරණය කළේ."

7. A. Matutis නෞකාව", "නාවිකයා"

8. වී. ස්ටෙපනොව්, "ගුවන් යානය", "රොකට් සහ මම", "හිම පියල්ල සහ ට්‍රොලිබස්"

9. E. Moshkovskaya “අවිනිශ්චිත ට්‍රෑම් රථය”, “දුර්වල ලෙස අධ්‍යයනය කළ බස් රථය”, “බස් රථ අප දෙසට දිව යයි”

10. I. Tokmakova "ඔවුන් මෝටර් රථවල හිම රැගෙන යන තැන"

11. ග්‍රිම් සහෝදරයෝ "සහෝදර දොළොස් දෙනෙක්"

12. V. Volina "මෝටර් නෞකාව"

මාතෘකාව: අලුත් අවුරුද්ද. ශීත විනෝදය.

1. S. Marshak "මාස දොළහ".

2. අවුරුද්ද පුරා(දෙසැම්බර්)

3. ආර්. එන්. සමඟ. "ස්නෝ මේඩන්"

4. E. Trutneva "සුබ අලුත් අවුරුද්දක්!"

5. L. Voronkova "Tanya නත්තල් ගසක් තෝරා ගනී."

6. N. Nosov "සිහින දකින්නන්", "කන්ද මත".

7. F. Gubin "Gorka".

8. I. Z. Surikov "ළමා කාලය".

9. A. A. බ්ලොක් "අබලන් වූ පැල්පත".

10. S. D. Drozhzhin "සීයා ෆ්රොස්ට්."

11. S. Cherny "මම ස්කේට් මත සුළඟ මෙන් වේගයෙන් දිව යනවා", "අයිස් ස්කේට් මත", "ශීත විනෝදය".

12. ආර්. එන්. සමඟ. "තුහින දෙකක්"

13. ආර්. එන්. සමඟ. "සීයා ෆ්රොස්ට් බලන්න."

14. ආර්. එන්. සමඟ. "මොරොස්කෝ."

15. L. ක්විට්කෝ "අයිස් රින්ක්හි"

16. V. ලිව්ෂිට්ස් "හිම මිනිසා"

17. ටී එග්නර් "නත්තල් ගසක වනාන්තරයේ වික්‍රමය - කන්දක් මත"

18. N. Kalinina "හිම බනිස් ගැන"

19. T. Zolotukhina "Blizzard".

20. I. Sladkov "අයිස් යට ගීත."

21. E. Blaginina "ඇවිදින්න"

22. N. Pavlov "පළමු හිම"

23. N. A. නෙක්රාසොව් "ෆ්රොස්ට් - වෝවෝඩා"

24. N. Aseev "ෆ්රොස්ට්"

25. A. බාර්ටෝ "මොස්කව්හි නත්තල් ගස" "සැන්ටා ක්ලවුස් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා"

26. Z. ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා "ෆාදර් ෆ්රොස්ට්"

27. ආර්. සෙෆ්. "රවුම් සහ දිගු මිනිසුන්ගේ කතාව."

28. V. Dal "හිම මේඩන් කෙල්ල"

29. M. Klokova "Father Frost"

30. V. Odoevsky "Moroz Ivanovich"

31. V. චැප්ලින් "හිම කුණාටුව"

32. E.L. Maliovanova "අලුත් අවුරුද්ද"

33. S. D. Drozhzhin සීයා ෆ්රොස්ට්

නූතන සමාජයේ දැවෙන ගැටලුවක් වන්නේ කියවීමට ළමයින් හඳුන්වා දීමයි. දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේදී බොහෝ දරුවන් සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමට වඩා කාටූන් සහ පරිගණක ක්‍රීඩා නැරඹීමට කැමති බව රහසක් නොවේ. ස්වාභාවිකවම, එවැනි දරුවෙකුට පාසලේදී පවා කියවීමට ආදරය කිරීම දුෂ්කර වනු ඇත. මේ අතර සාහිත්‍යය බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක සහ ප්‍රබල මාධ්‍යයකි සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය. එය දරුවන්ගේ කථනය සහ චිත්තවේගයන් පොහොසත් කරයි, මානුෂීය හැඟීම් ඇති කරයි, පරාවර්තනය සහ මනඃකල්පිත සඳහා අවස්ථාව ලබා දෙයි. වැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන්, දරුවා තුළ පාඨකයා විවෘත කිරීම සඳහා, පොත සඳහා පෙර පාසල් දරුවාගේ උනන්දුව හා ආදරය ක්ෂණිකව අවදි කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ. මෙහි පළමු අදියර පුස්තකාලය නොව ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම්, ඔහුගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා වනු ඇත.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්‍රබන්ධ අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?

මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ ප්රබන්ධ කියවීමේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:

1. පොත්වල රසවත් හා අධ්‍යාපනික තොරතුරු රාශියක් අඩංගු වේ යන අදහස දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.
2. පොතේ ඇති නිදර්ශන සහ ඒවායේ අර්ථය පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම.
3. කෘතියක සදාචාරාත්මක ඇගයීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම.
4. වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

IN මධ්යම කණ්ඩායමපොත් වලින් රසවත් හා අධ්‍යාපනික දේවල් බොහොමයක් ඉගෙන ගත හැකි බව ළමයින් තේරුම් ගනී

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ, කාර්යයන් ලැයිස්තුව පුළුල් වේ:

1. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට විශාල කෘතිවලට සවන් දීමට උගන්වයි (පරිච්ඡේද අනුව).
2. ගුරුවරයා ළමයින්ට ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ප්රකාශ කිරීමට, චරිත ක්රියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සංජානනය ගැන කතා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල සැඟවුණු චේතනාවන් පිළිබිඹු කිරීමට දිරිගන්වයි.
3. කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් වර්ධනය කරයි කලාත්මක ප්රකාශනය, විචිත්‍රවත් විස්තර, නාම පද, සැසඳීම් දැකීමේ හැකියාව, කවියක රිද්මය සහ තනුව දැනීම.
4. කාව්‍ය ප්‍රකාශන කියවීමේ සහ භූමිකාව පදනම් කරගත් කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම අඛණ්ඩව සිදුවේ.
5. ප්‍රභේදය පිළිබඳ සංකල්පය, සුරංගනා කතාවක ප්‍රභේද ලක්ෂණ, කතාව, කවිය දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පැහැදිලි කෙරේ.
6. පෙර පාසල් දරුවන් නිදර්ශන සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගනී විවිධ කලාකරුවන්එකම වැඩේට.

කවියෙන් තොරව බාලාංශයේ එක ඉසව්වක්වත් සම්පූර්ණ නොවේ.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කාර්යයන්ට ඇතුළත් වන්නේ:

1. කලා කෘතියක භාෂාවේ ප්‍රකාශිත බව, කාව්‍යමය වචනයේ අලංකාරය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.
2. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.
3. සාහිත්‍ය චරිතයක් වෙනුවට තමාව තැබීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
4. ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කෘතියක් නාට්‍යකරණය කිරීම (ශබ්දකරණය, මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් හරහා හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම).
5. "ප්රභේදය" යන සංකල්පය ගැඹුරු කිරීම, ඒවා අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ප්‍රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක් සැලසුම් කර පවත්වන ආකාරය

ඕනෑම සාහිත්‍ය කෘතියකට ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා පාඩමක් නිවැරදිව ව්‍යුහගත කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා බොහෝ දේ සිතා බැලිය යුතුය.

භාවිතා කළ හැකි තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම මොනවාද

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්තියක ගුරුවරයා පහත ක්‍රම භාවිතා කරයි:

1. ගුරුවරයා පොතකින් හෝ හදවතින් කියවීම. පාඨයේ මෙම වචනානුසාරයෙන් විදැහුම්කරණය කතුවරයාගේ භාෂාව ආරක්ෂා කරන අතර ගද්ය රචකයාගේ සිතුවිලිවල සූක්ෂ්මතාවයන් වඩාත් හොඳින් ප්රකාශ කරයි.
2. කතන්දර කීම (නැවත කීම). මෙය නිදහස් අන්තර්ගතය මාරු කිරීමකි: ගුරුවරයාට වචන නැවත සකස් කර ඒවා සමාන පද වලින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. නමුත් මෙම කතන්දර කීමේ ආකෘතිය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට වැඩි අවස්ථාවන් සපයයි දරුවන්ගේ අවධානය: ඔබට නැවත වරක් විරාමයක් තැබිය හැක, ප්‍රධාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනාදිය පුනරුච්චාරණය කළ හැක.
3. නාට්‍යකරණය යනු සාහිත්‍ය කෘතියක් සමඟ ද්විතියික දැනුමක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රමයකි.
4. පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පෙළ කටපාඩම් කිරීම හෝ නැවත කියවීම (වැඩ කිරීමේ ප්‍රභේදය අනුව).

පාඩම සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා, ඔබ පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලිය යුතුය:

1. පාඩම චිත්තවේගීයව පොහොසත් විය යුතුය. පළමුවෙන්ම, මෙය ගුරුවරයාගේ කථන ආකාරය ගැන සැලකිලිමත් වන අතර එය කාර්යයේ ස්වභාවය ප්‍රකාශ කළ යුතු අතර දරුවන්ගේ මනසට හා හැඟීම්වලට බලපෑම් කළ යුතුය. ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ, ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් සහ උච්චාරණය දැකිය යුතුය, ඔහුගේ කටහඬ පමණක් ඇසීම නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔහු පොත දෙස පමණක් නොව, දරුවන්ගේ ප්රතිචාරය දැකීමට ඔවුන්ගේ මුහුණු දෙස බැලිය යුතුය.
2. ගද්ය කෘති (සුරංගනා කතා, කෙටිකතා) කියවීමට වඩා පැවසිය හැකිය. කවි සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා සාමාන්‍යයෙන් කියවනු ලබන්නේ මධ්‍යම ප්‍රමාණයේ කටහඬකින් (සමහරක් නිහඬව හෝ අනෙක් අතට, උස් හඬින් පැවසිය යුතු වුවද) සහ සෙමින් පෙර පාසල් දරුවන්ට පවසන දේ තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි ය.
3. පාඩම වඩාත් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් ඇතුළත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, K. චුකොව්ස්කි විසින්ම ඔහුගේ කාව්යමය සුරංගනා කතා කියවන ස්ථානය).
4. කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විනයානුකූල ප්‍රකාශයන් සමඟ සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවශ්‍ය නොවේ: මේ සඳහා, ගුරුවරයාට ඔහුගේ කටහඬ ඉහළට හෝ අඩු කිරීමට හෝ විරාමයක් තැබිය හැකිය.

ළමයින් ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දක්වන මුහුණ දැකිය යුතුය, කියවීමේදී ඔහුගේ මුහුණේ ඉරියව් බලන්න

නැවත නැවත කියවීම කෘතියක අන්තර්ගතය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ භාෂාවේ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් උකහා ගැනීමට දායක වේ. මූලික කියවීමෙන් පසු කෙටි පාඨ නැවත නැවතත් කළ හැක. විශාල කෘති සඳහා, තේරුම් ගැනීමට යම් කාලයක් අවශ්ය වන අතර, පසුව ගුරුවරයා තනි පුද්ගල, විශේෂයෙන් සැලකිය යුතු කොටස් නැවත කියවයි. ටික වේලාවකට පසු (සති 2-3) ඔබට ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය දරුවන්ට මතක් කර දිය හැකිය, නමුත් කෙටි කවි, තවාන් රයිම් සහ කථා බොහෝ විට නැවත නැවතත් කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, ඇවිදීමේදී, සාමාන්ය අවස්ථාවන්හිදී). සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් තම ප්‍රියතම සුරංගනා කතා බොහෝ වාරයක් සවන් දීමට කැමති අතර ඒවා පවසන ලෙස ගුරුවරයාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

නුහුරු නුපුරුදු වචන දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?

කාර්යයේ නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය.මෙම තාක්ෂණය සාහිත්ය පාඨය පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් සහතික කරයි: චරිතවල චරිත, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්. මෙහිදී ඔබට විවිධ විකල්ප භාවිතා කළ හැකිය: කතාව අතරතුර, දරුවන්ට නොතේරෙන වචනයක් නතර කර ඒ සඳහා සමාන පද තෝරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, බනීගේ බාස්ට් හට් යනු ලී; ඉහළ කාමරයක් යනු කාමරයකි), නුහුරු වචන පැහැදිලි කරන්න. කියවීම ආරම්භ වීමටත් පෙර (නිදසුනක් ලෙස, “වෘකයෙක් සහ කුඩා එළුවන් හත් දෙනෙක්” යන සුරංගනා කතාවක් කීමට පෙර, ගුරුවරයා එළුවෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වයි, මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය උච්චාරණය කරයි: “කිරි රේඛාවෙන් පහළට ගලා යයි, සහ රේඛාවෙන් කුරෙන් පහළට, ” සහ සතෙකුගේ බුරුල්ල යනු කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව පැහැදිලි කරයි).

නුහුරු නුපුරුදු වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට නිදර්ශන උපකාර වනු ඇත

කෙසේ වෙතත්, සියලු වචන අවශ්ය නොවේ සවිස්තරාත්මක අර්ථ නිරූපණය: නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට A. පුෂ්කින් විසින් "ධීවරයාගේ සහ මාළුවාගේ කතාව" කියවන විට, "" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩ පිළිබඳව විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම අවශ්‍ය නොවේ. වංශවත් කාන්තාව", "සේබල් ජැකට්" - ඔවුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට බාධා නොකරයි. එසේම, පෙළෙහි දරුවන්ට අපැහැදිලි දේ ඇසීමට ඔබට අවශ්‍ය නැත, නමුත් වචනයක තේරුම ගැන ඔවුන් උනන්දු වන්නේ නම්, ඔබට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් පිළිතුර ලබා දිය යුතුය.

ඔවුන් කියවන වැඩ මත පදනම්ව දරුවන් සමඟ සංවාදයක් නිසි ලෙස පවත්වන්නේ කෙසේද?

කාර්යය කියවීමෙන් පසු, ඔබ විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් පැවැත්විය යුතුය (මෙය වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වේ). සංවාදය අතරතුර, ගුරුවරයා ළමයින්ට චරිත සහ ඔවුන්ගේ චරිතවල ක්රියාවන් ඇගයීමට යොමු කරයි. විස්තරාත්මකව පෙළ සරලව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවන්ට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය නොවේ: ප්‍රශ්න කල්පනාකාරී විය යුතුය, අර්ථය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ හැඟීම් ගැඹුරු කිරීම.

අන්තර්ගතය පෝරමයෙන් වෙන් කිරීම අවශ්‍ය නොවේ: ප්‍රභේදය සහ භාෂාමය ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්‍ය වේ (නිදසුනක් ලෙස, “කුඩා එළුවන්, ළමයින්, විවෘත කරන්න, විවෘත කරන්න!” හෝ නැවත නැවතත් කරන ආයාචනා කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න. කිසියම් සුරංගනා කතාවක හිවලෙකු, වෘකයෙකු, හාවා යන විග්‍රහයන් සඳහන් කරන නම).

• චරිත කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්ප හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්න සඳහා උදාහරණ:
• ඔබ වඩාත්ම කැමති සුරංගනා කතා චරිත මොනවාද සහ ඇයි?
• ඔබ කැමති කවුරු වගේ වෙන්නද?

ඔබ මිතුරන් නොවන්නේ කා සමඟද?

• කාර්යයේ ප්රධාන අර්ථය හඳුනා ගැනීමට ප්රශ්න:
• ගේ කුරුල්ලා මවගේ වලිගය (M. Gorky "sparrow") අහිමි වූ කාරනය සඳහා දොස් පැවරිය යුත්තේ කාටද?

"බිය විශාල ඇස් ඇති" සුරංගනා කතාව එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි?

• චේතනාව සොයා ගැනීමට ප්‍රශ්න:
• මෂෙන්කා ඇගේ ආච්චිලා සීයලා ("මාෂා සහ වලසා") යන මාර්ගයේ වලසාට විවේක ගැනීමට ඉඩ නොදුන්නේ ඇයි?
• නරියා ඔහුගේ හිස මත පිටි ගුලිය ගැසුවේ ඇයි ("නරියා සහ වුල්ෆ්")?

මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී තම දරුවන්ගෙන් ඉවතට පියාසර කළේ ඇයි (නැනෙට්ස් ජන කතාව "කුකුළා")?

සොබාදහම හෝ මිනිස් ශ්‍රමය පිළිබඳ කෘති කියවීමේදී විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදයක් විශේෂයෙන් අවශ්‍ය වේ (නිදසුනක් ලෙස, එස්. මාර්ෂක් “මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද”, වී. මායාකොව්ස්කි “අශ්ව ගින්න”, එස්. බරුස්ඩින් “මෙම නිවස ගොඩනඟා ඇත්තේ කවුද?” සහ වෙනත්).

දරුවන් සමඟ ඔබ මානව ශ්රමය සඳහා කැප වූ කවි සාකච්ඡා කර විශ්ලේෂණය කළ යුතුය

ගුරුවරයා පොතේ අන්තර්ගතයේ සිට කණ්ඩායමේ තනි දරුවන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක ඉගැන්වීම් සහ සදාචාරාත්මක කතිකාව වෙත ගමන් නොකළ යුතුය. අප කතා කළ යුත්තේ සාහිත්‍ය වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් ගැන පමණි: කලාත්මක රූපයක බලය සමහර විට සටහන් වලට වඩා විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

සිහිවටන වගු භාවිතයෙන් ළමුන් සමඟ කවි කටපාඩම් කරන්නේ කෙසේද?කවි කටපාඩම් කිරීමට සහ සුරංගනා කතා නැවත පැවසීමට, සිහිවටන වගු භාවිතා කිරීම හොඳය.

ඒවා පින්තූර මාලාවක ස්වරූපයෙන් කාර්යයේ කුමන්ත්‍රණයේ ක්‍රමානුකූල නිරූපණයක් නියෝජනය කරයි. පෙළ කටපාඩම් කිරීම පහසු කරවන මෙම ක්‍රමවේදය මධ්‍යම කණ්ඩායමේ සිට පුහුණු කළ හැකිය.

ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සිහිවටන වගු

දරුවන්ට නිදර්ශන පෙන්වන්නේ කෙසේද?

පෙළ සහ එහි අඩංගු කලාත්මක රූප පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීමෙන් පහසු වේ. දර්ශන භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස සහ පොතේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. නමුත් ඕනෑම අවස්ථාවක, පෙළ සහ පින්තූර පිළිබඳ සංජානනය පරිපූර්ණ විය යුතුය. සමහර පොත් ශීර්ෂ පාඨ සහිත පින්තූර මාලාවකින් සමන්විත වේ (මේ සඳහා උදාහරණයක් A. Barto, "සෙල්ලම් බඩු" හෝ V. Mayakovsky, "සෑම පිටුවක්ම අලියෙක් හෝ සිංහයෙක්") හෝ වෙනම පරිච්ඡේදවලට බෙදා ඇත ("The Snow" G.- H. Andersen විසින් රචිත Queen” මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා මුලින්ම පින්තූරය පෙන්වන අතර, එම කාර්යය කොටස් වලට බෙදී නොමැති නම්, ඔබ නිදර්ශන පෙන්වමින් කතාවට බාධා නොකළ යුතුය. කියවීමෙන් පසු හෝ ඊට ටික කලකට පෙර (පොත දෙස බැලීම පෙර පාසල් දරුවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි). අධ්යාපනික සාහිත්යයඕනෑම අවස්ථාවක තොරතුරු පැහැදිලිව පැහැදිලි කිරීමට පින්තූරය භාවිතා කරයි.

බාල සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් යන දෙදෙනාම සෑම විටම ඉතා උනන්දුවෙන් වැඩ කිරීමට නිදර්ශන දෙස බලයි

කියවීමේ පාඩමක පොදු ව්යුහය

ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමෙහි ව්යුහය එහි වර්ගය, සිසුන්ගේ වයස සහ ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය මත රඳා පවතී. සම්ප්රදායිකව කොටස් තුනක් ඇත:

1. නිවැරදි හා චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් සංජානනය ඉලක්ක කරගත් කාර්යයක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
2. ඔබ කියවන දේ පිළිබඳ සංවාදය, අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ගෙන, භාෂාමය අදහස්ප්රකාශිත බව.
3. නැවත කියවීමසංජානනය ගැඹුරු කිරීමට සහ හැඟීම තහවුරු කිරීමට පෙළ (හෝ එහි ප්‍රධාන කථාංග).

ළදරු පාසලේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා පන්ති වර්ග කිහිපයක් තිබේ:

පන්තියට ආරම්භය දිරිමත් කිරීම

ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් කාර්යය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සවන් දීමට ඔවුන්ව පෙළඹවීමයි. මේ සඳහා විවිධ ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ.

ක්රීඩා චරිතයක පෙනුම

තරුණ හා මධ්යම වයසේදී, ක්රීඩා චරිතයක පෙනුම සමඟ පුදුම සහගත මොහොතකින් පන්ති ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. ඔහු සෑම විටම කාර්යයේ අන්තර්ගතය සමඟ සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, මෙය සුදුමැලි ප්ලෂ් පූස් පැටියෙකි (වී. බෙරෙස්ටොව්ගේ කවිය “පූස් පැටියා”), විහිලු කහ කුකුළෙක් (කේ. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව “චිකන්”), මාෂා බෝනික්කෙක් (රුසියානු ජන කතාව “මාෂා සහ වලසා”, “තුන වලසුන්", "හංස පාත්තයින්" "සහ කුඩා ගැහැණු ළමයෙකු පෙනී සිටින වෙනත් අය).

V. Berestov විසින් රචිත එම නමින්ම ඇති කාව්‍යයෙන් මෙම සෙල්ලම් බඩුව පූස් පැටියාගේ දඟකාර චරිතය ගෙනහැර දක්වයි.

සුරංගනා කතාවේ වීරයන් සොයා ගන්නා මැජික් පපුවක් ගුරුවරයාට දරුවන්ට පෙන්විය හැකිය. රීතියක් ලෙස, මේවා බොහෝ චරිත දිස්වන කෘති වේ ("ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්", "කොලොබොක්").

වීරයෙකුගෙන් පණිවිඩයක්

ඔබට ලිපියේ චේතනාව ද භාවිතා කළ හැකිය - බ්‍රව්නී කුසෙන්කා වෙතින් කණ්ඩායමට පණිවිඩයක් පැමිණේ. ඔහු පවසන්නේ ඔහු ජීවත් වන්නේ ළදරු පාසලක බවයි - ඔහු රාත්‍රියේ එය ආරක්ෂා කරන අතර දිවා කාලයේදී ළමයින් ගීත ගායනා කිරීමට, සෙල්ලම් කිරීමට සහ ක්‍රීඩා කිරීමට සවන් දීමට ඔහු සැබවින්ම කැමතියි. එබැවින් කුසියා දරුවන්ට තෑග්ගක් දීමට තීරණය කළේය - ඔහුගේ සුරංගනා කතා පෙට්ටිය ඔවුන්ට ලබා දීමට. දැන්, ඕනෑම අවස්ථාවක, දරුවන්ට දැන හඳුනා ගත හැකිය නව සුරංගනා කතාවක්ගුරුවරයා ඔවුන්ට කියවනු ඇත.

Brownie Kuzya දරුවන්ට ඔහුගේ සුරංගනා කතා පෙට්ටිය ලබා දෙයි

පූර්ව සංවාදය

වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමට දැනටමත් හැකි ය. මෙය ජීවිතයේ සිදුවීම් කෘතියේ තේමාව සමඟ සම්බන්ධ කරන හඳුන්වාදීමේ කුඩා සංවාදයක් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් විමසන්නේ ඔවුන් මනඃකල්පිත කිරීමට කැමතිද යන්නයි. එවිට සෑම කෙනෙකුම එකට සාකච්ඡා කරයි: මිනිසුන් කිසිසේත් මනඃකල්පිත කරන්නේ ඇයි (ඔවුන්ගේ මැදිහත්කරු විනෝද කිරීමට, ඔහු සතුටු කිරීමට යනාදිය). එවිට ගුරුවරයා N. Nosov ගේ කතාව "සිහින දකින්නන්" කියවීමට සුමටව ගමන් කරයි. මාර්ගය වන විට, ඔබට ක්‍රීඩා චරිතයක් ද හඳුන්වා දිය හැකිය - ඩන්නෝ, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමකට, මන්ද ඔහු ප්‍රබන්ධ නිර්මාණය කිරීමට සහ රචනා කිරීමට ද ප්‍රිය කළේය.

මීට අමතරව, ඩන්නෝ වර්ණ ගැන්වීමට දරුවන්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය

තවත් උදාහරණයක් නම් ගුරුවරයෙකු සිහිනයක් ගැන සංවාදයක් ආරම්භ කරන විටය. සියල්ලට පසු, සෑම පුද්ගලයෙකුටම එය තිබේ. වැඩිහිටියන් දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් සිහින දකින දේ ඔවුන්ට පවසන ලෙසයි. මෙයින් පසු, ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන් නිගමනය කරන්නේ කෙනෙකුගේ ආශාව ඉටු කර ගැනීම සඳහා කෙනෙකුට නිකම්ම වාඩි වී සිටිය නොහැකි නමුත් වෙහෙස මහන්සි වී උත්සාහ කළ යුතු බවයි, කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වාසනාව පුද්ගලයෙකුට සහ සිහිනයට සිනාසෙන අවස්ථා තිබේ. ඉන්ද්‍රජාලයෙන් මෙන් ඉබේම සැබෑ වේ. බොහෝ විට මෙය සිදු වන්නේ රුසියානු ජන කතා වල, උදාහරණයක් ලෙස, “පයික්ගේ අණ දී” (හෝ වෙනත්, ඉන්ද්‍රජාලික වීරයන් හෝ ප්‍රධාන චරිතයට උපකාර වන දේවල්) කෘතියේ ය.

දෘශ්ය ද්රව්ය සමඟ හුරුපුරුදු වීම

කියවීම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට සිතුවමක් දෙස බැලීමෙන් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, V. Vasnetsov "වීරයන් තිදෙනා". මෙම කලා කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමෙන් පසු, ළමයින් බොහෝ විට ඉල්යා මුරොමෙට්ස් හෝ වෙනත් රුසියානු නයිට්වරයකු පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට ඉතා උනන්දුවෙන් සවන් දෙනු ඇත.

නිර්භීත වීරයන් නැරඹීමෙන් පසු, පෙර පාසල් දරුවන් ඉල්යා මුරොමෙට්ස් පිළිබඳ වීර කාව්‍යයට සවන් දීමට ඉතා උනන්දු වනු ඇත.

පන්තියට ටික වේලාවකට පෙර, ඔබට පොතේ වර්ණවත් කවරය හෝ එහි රූප සටහන් ගැන දරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය: එහි නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද යන්න සහ කාර්යයේ චරිතවලට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්න දැන ගැනීමට දරුවන්ට අවශ්ය වනු ඇත.

නිදර්ශන බැලීමෙන් පසු, ළමයින්ට ඒවායෙහි නිරූපණය කර ඇත්තේ කවුරුන්ද යන්න සහ චරිතවලට සිදුවූයේ කුමක්ද යන්න දැන ගැනීමට බොහෝ විට අවශ්ය වනු ඇත.

අවුරුද්දේ නිශ්චිත කාලයක් ගැන කවි කියවීමට පෙර, ළමයින් ඇවිදීමට හෝ සරත් සෘතුවේ හෝ ශීත උද්යානයකට විනෝද චාරිකාවක් සංවිධානය කිරීම හොඳය.

පාඩම් සටහන් සඳහා උදාහරණ

පාඩම් සටහන් සඳහා උදාහරණ මෙහි සොයාගත හැකිය:

• Karanova M.S., "Burik the Bear" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම);
• Romanova N., "M. Khudyakov ගේ කවිය "සරත්" (මැද කණ්ඩායම) කියවීම සහ මතක තබා ගැනීම;
• Konovalova D.V., "අපි මිත්රත්වය ගැන කතා කරමු (V. Oseeva විසින් කතාව කියවීම "ලොක්කා කවුද")" (සූදානම් කණ්ඩායම).

ප්රබන්ධ පන්ති කියවීම සඳහා මාතෘකා සඳහා විකල්ප

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, ගුරුවරයා පන්ති සඳහා රසවත් මාතෘකා තෝරා, අධ්යාපනික වැඩසටහන් මගින් නිර්දේශිත ප්රබන්ධ කෘති ලැයිස්තුවට අවධානය යොමු කරයි. සමහර කෘති පුනරාවර්තනය විය හැකිය: කුඩා අවධියේදී එය සවන් දීම පමණක් නම්, වැඩිහිටි වයසේදී දැනටමත් ගැඹුරු විශ්ලේෂණයක්, පෙර පාසල් දරුවන් විසින් පෙළ නැවත කියවීම, නාට්‍යකරණය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම යනාදිය ඇත.

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

• A. Barto "Bear" විසින් කවිය.
• A. Barto විසින් රචිත කවිය "සූර්යයා ජනේලයෙන් බලයි."
• රුසියානු ජන ගීතය "බළලා Torzhok වෙත ගියා ...".
• රුසියානු ජන ගීතය "Cockerel, cockerel ...".
• රුසියානු ජන කතාව "ටර්නිප්".
• රුසියානු ජන ගීතය "තණබිමක මෙන්, තණබිම්වල ...".
• රුසියානු ජන ගීතය "අපේ බළලා වගේ ...".
• "බේ-බායි, බායි, පොඩි බල්ලා, බුරන්න එපා..."
• රුසියානු ජන ගීතය "Rabushechka Hen".
• K. Ushinsky විසින් අනුවර්තනය කරන ලද රුසියානු ජන කතාව "The Little Goats and the Wolf".
• රුසියානු ජන ගීතය "මම මගේ කුඩා එළදෙනට ආදරය කරන්නේ කෙසේද ..."
• A. Barto "ට්රක්" විසින් කවිය.
• S. Kaputikyan විසින් රචිත කවිය "හැමෝම නිදි"
• V. Berestov "ලෙඩ බෝනික්කන්" විසින් කවිය.
• රුසියානු ජන ගීතය "එළු-ඩෙරේසා".
• රුසියානු ජන ගීතය "Egorka the Hare ...".
• ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "බළලෙකු වහලය මත නිදාගත්තේය ...".
• S. Marshak ගේ කෘතිය "මෝඩ මීයාගේ කතාව"

  

  ළමුන් සඳහා බොහෝ සුරංගනා කතා සමහර සාමාන්‍ය අවස්ථාවන්හිදී ඇතුළත් කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, දිවා කාලයේ නින්දට මාරුවීම)

• L.N ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව "Petya සහ Masha අශ්වයෙක් හිටියා ...".
• K. Chukovsky "Kotausi සහ Mausi" විසින් කවිය.
• A. Barto "අලියා" විසින් කවිය.
• තවාන් ගීතය "අනේ, පුංචි අවජාතකයා..." (I. Tokmakova විසින් Moldavian භාෂාවෙන් පරිවර්තනය).
• රුසියානු ජන කතා "Teremok" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
• රුසියානු ජන ගීතය "ඒයි ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ, ඩූ-ඩූ! කපුටෙක් ඕක් ගසක වාඩි වී සිටී."
• S. Kaputikyan විසින් රචිත කවිය "මාෂා දිවා ආහාරය ගනිමින් සිටී."
• N. Saxonskaya විසින් රචිත කවිය "මගේ ඇඟිල්ල කොහෙද"
• P. Voronko "නව දේවල්" විසින් කවිය.
• N. Syngaevsky "සහායකයා" විසින් කවිය.
• Z. Alexandrova ගේ "My Bear" කවියෙන් උපුටා ගැනීමකි.
• V. Khorol "Bunny" විසින් කවිය.

  

  හාවෙකු පිළිබඳ කොරොල්ගේ කවිය ඉතා රිද්මයානුකූල වන අතර එමඟින් එය මෝටර් ව්‍යායාම සඳහා භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

• M. Poznanskaya විසින් රචිත කවිය "හිම වැටෙමින් තිබේ."
• ටෝල්ස්ටෝයි විසින් රචිත සුරංගනා කතාව "වලසුන් තුනක්".
• O. Vysotskaya "සීතල" විසින් කවිය.
• V. Berestov "Kitten" විසින් කවිය.
• A. Barto "Bunny" විසින් කවිය.
• A. බාර්ටෝගේ කවිය "කවුද කෑගසන්නේ?"
• V. Suteev විසින් රචිත සුරංගනා කතාව "කවුද "meow" කිව්වේ?"
• ජර්මානු ගීතය "Snegirok" (V. Viktorov විසින් පරිවර්තනය).
• A. Barto "බෝට්ටුව" විසින් කවිය.
• රුසියානු ජන ගීතය "පෙට්ටියක් සහිත නරියා වනාන්තරය හරහා දිව ගියේය."
• "සෙල්ලම් බඩු ගබඩාවේ" (V. Prikhodko විසින් පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කරන ලද Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතේ පරිච්ඡේද).
• රුසියානු ජන අන්වර්ථ නාමය "සන්-බාල්දිය".
• සටන් පාඨය "වැස්ස, වැස්ස, තවත් විනෝදයක්..." යන්නයි.

  

  ඇමතුම් සහ තවාන් රයිම් ශාරීරික අධ්‍යාපනය හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය

• රුසියානු ජන කතාව "මාෂා සහ වලසා" (M. Bulatov විසින් සංවිධානය කරන ලදී).
• A. Pleshcheev "ග්රාමීය ගීතය" විසින් කවිය.
• "සුළඟ මුහුද හරහා ගමන් කරයි ..." (A. S. Pushkin ගේ සුරංගනා කතාවෙන් උපුටා ගැනීම "සාර් සල්තාන්ගේ කතාව").
• A. Vvedensky "මවුස්" විසින් කවිය.
• G. Sapgir "Cat" විසින් කවිය.
• රුසියානු ජන තවාන් ගීතය "වනාන්තරය නිසා, කඳු නිසා ...".
• V. Bianchi "The Fox and the Mouse" විසින් සුරංගනා කතාව.
• G. Ball ගේ කතාව "කහ කොල්ලා".
• A. සහ P. Barto "Roaring Girl" විසින් කවිය.

  

  මෙම කවිය මැසිවිලි නඟන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ප්රයෝජනවත් වේ, නමුත් එවැනි දරුවෙකුට විහිළු කිරීමට අන් අයට ඉඩ නොදෙන්න.

• K. චුකොව්ස්කි විසින් කවිය "ව්යාකූලත්වය".
• D. Bisset විසින් සුරංගනා කතාව "Ga-ga-ga" (N. Shereshevskaya විසින් ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් පරිවර්තනය).
• රුසියානු ජන තවාන් ගීතය "පිපිඤ්ඤා, පිපිඤ්ඤා ...".
• "Shoemaker" කවිය (පෝලන්ත භාෂාවෙන් පරිවර්තනය, B. Zakhoder විසින් සැකසූ).
• B. Zakhoder විසින් කවිය "කිස්කිනෝ ශෝකය".
• A. Brodsky "Sunny Bunnies" විසින් කවිය.
• N. Pavlova "ස්ට්රෝබෙරි" විසින් සුරංගනා කතාව.
• "මිතුරන්" (Ch. Yancharsky "The Adventures of Mishka Ushastik" පොතෙන් පරිච්ඡේදය).

දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම

මධ්යම කණ්ඩායම

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම

• එල්.ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව කියවීම "සිංහයා සහ බල්ලා"
• E. Trutneva ගේ "ගිම්හානය ඉවතට පියාසර කරයි" යන කාව්‍යයේ තේමාව පිළිබඳ කතාවකි.
• E. Trutneva ගේ "සරත් සමය පියාසර කරයි" යන කාව්‍යයේ තේමාව පිළිබඳ කතාවකි.
• එම් ඉසකොව්ස්කිගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "මුහුදු සහ සාගරවලින් ඔබ්බට යන්න."
• K. D. Ushinsky විසින් සුරංගනා කතාව නැවත කීම "බලන් ඉන්න හැටි දැනගන්න."
• T. Aleksandrova "Kuzka the Brownie".
• P. Bazhov විසින් සුරංගනා කතාවක් පැවසීම " රිදී කුර».
• වික්ටර් ඩ්‍රැගන්ස්කි විසින් රචිත “ළමා මිතුරා” කතාව කියවීම.
• E. Blaginina ගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු."

  

  කවි සහ සුරංගනා කතා දරුවාට කරුණාව, අන් අයට ගරු කිරීම සහ කුතුහලය සඳහා උපකාර කරයි.

• V. Chaplina ගේ කතාව "Squirrel" නැවත කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාව "ගෙම්බා කුමරිය" පැවසීම.
• N. Teleshov විසින් "Krupenichka" සුරංගනා කතාව කියවීම.
• Astrid Lindgren ගේ කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම "වහලය මත ජීවත් වන දරුවා සහ කාල්සන්".
• I. Surikov ගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම "මෙන්න මගේ ගම"
• රුසියානු ජන කතාව "The Boasting Hare" (A. Tolstoy විසින් අනුවර්තනය කරන ලද) පැවසීම.
• N. N. Nosov "The Living Hat" ගේ කතාව කියවීම
• V. P. Kataev විසින් කෘතියේ විස්තරය "මල් හතේ මල්".
• S. Yesenin "Birch" විසින් කවිය කටපාඩම් කිරීම.
• Nenets සුරංගනා කතාව "Cuckoo" (K. Shavrova විසින් සංවිධානය කරන ලද) පැවසීම.
• S. Gorodetsky "Kitten" (මුහුණු කියවීම).
• N. Kalinina ගේ කතාව "හිම බනිස් ගැන" නැවත කියවීම.
• එම් යස්නොව්ගේ කවිය මතක තබා ගැනීම "සාමකාමී ගණන් කිරීමේ රිද්මය".
• රුසියානු ජන කතාව "නිකිටා කොෂෙමියාකා" පැවසීම.
• G. Snegirev "Penguin Beach" හි වැඩ කියවීම.
• A.P. ගයිඩර්ගේ "චුක් සහ ගෙක්" කතාවේ පරිච්ඡේද කියවීම. "Puppy" ආකෘති නිර්මාණය
• A. Fet විසින් කවිය කියවීම "බළලා ගායනා කරයි, ඔහුගේ දෑස් ඇඹරී ඇත ...".
• Y. Akim විසින් "මගේ ඥාතීන්" කවිය කියවීම
• "සිව්කා-බුර්කා" ජන කතාව පැවසීම.

  

  රුසියානු සාහිත්‍යයේ බොහෝ කථාන්දර අද දරුවන්ගේ ආච්චිලා සීයලාට දැන සිටියහ.

• L. ටෝල්ස්ටෝයිගේ "The Bone" කතාව කියවීම
• B. S. Zhitkov ගේ කෘතියෙන් උපුටා ගැනීම් කියවීම "මම කුඩා මිනිසුන් අල්ලා ගත් ආකාරය"
• I. Belousov "වසන්ත අමුත්තා" විසින් කවිය මතක තබා ගැනීම.
• G. Ladonshchikov ගේ කවිය "වසන්තය" කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාව "The Fox and the Hare".
• Y. Taits විසින් "දුම්රිය" කතාව නැවත කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාව පවසන්නේ "බියට විශාල ඇස් ඇත."

  

  "භීතියට විශාල ඇස් ඇත" යන සුරංගනා කතාව අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම මනෝවිද්‍යාත්මක ය

• I. Leshkevich "රථවාහන ආලෝකය" කෘතිය කියවීම.
• "මාෂා සහ වලසා" රුසියානු ජන කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක් නාට්‍යකරණය
• G. Vieru විසින් "මව්වරුන්ගේ දිනය" කවිය මතක තබා ගැනීම.
• "වෘකයා සහ කුඩා එළුවන් හත්" රුසියානු ජන කතාව පැවසීම.
• යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කියවීම.
• K. Paustovsky ගේ "The Thief Cat" කෘතියෙන් උපුටා ගැනීමක් කියවීම.
• A. S. Pushkin ගේ "Ruslan and Lyudmila" කවියෙන් "Lukomorye අසල හරිත ඕක් ඇත..." යන ඡේදය මතක තබා ගැනීම.
• A. S. පුෂ්කින්ගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා.
• ආර් කිප්ලිංගේ "අලිගේ දරුවා" කතාව කියවීම.
• රුසියානු ජන කතාව "Khavroshechka" පැවසීම.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම

බාලාංශයේ ප්‍රබන්ධ කියවීමේ සමාජය

ළදරු පාසලේදී, ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ රවුම් වැඩ බොහෝ විට භාවිතා වේ. මෙම දිශාව ඉතා අදාළ වේ: අද ළමා සාහිත්‍යයට බොහෝ “ප්‍රතිවාදීන්” ඇත - කාටූන්, ළමා රූපවාහිනී වැඩසටහන්, පරිගණක ක්‍රීඩා. කලා කෘතියක් මෙන් නොව දරුවන්ට සිතීමට අවශ්‍ය නොවේ. පහත සඳහන් විරුද්ධාභාසය ද ඇත: පොත් සාප්පු වර්ණවත්, අධ්‍යාපනික හා රසවත් ප්‍රකාශන විශාල ප්‍රමාණයක් ලබා දෙයි, නමුත් දරුවෙකු සමඟ කියවීමට ශක්තිය, අවධානය සහ කාලය අවශ්‍ය වන අතර එය බොහෝ දෙමව්පියන්ට නොමැත.

මෙම අවස්ථා වලදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට පොත්පත් හඳුන්වා දීමේ කාර්යය ගුරුවරයාගේ උරහිස් මත වැටේ. ළදරු පාසලේ අධ්‍යාපන වැඩසටහනේ දක්වා ඇති කෘතිවලට අමතරව, ඔහු වෙනත් අපූරු සුරංගනා කතා, කෙටිකතා, වීර කාව්‍ය, කවි මෙන්ම හිතෝපදේශ සහ කියමන් ද දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්නේ නම් එය හොඳය.

අද දින, දරුවාගේ අවධානය සඳහා අරගලයේ දී පොත් බොහෝ "තරඟකරුවන්" ඇත.

• සාහිත්ය කවයේ විෂය සම්බන්ධයෙන්, එය ආවරණය කළ හැකිය:
• විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති (මාතෘකා විකල්ප: "පොතක් නැරඹීම", "සාහිත්‍ය විසිත්ත කාමරය", "පොත් වල මැජික් ලෝකය"); සුරංගනා කතා පමණි ("සුරංගනා කතා -හොඳ මිතුරන්
• ", "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම", "සුරංගනා කතාව ප්රඥාවෙන් පොහොසත්...");

කවි (ළමයින් ඒවා ප්‍රකාශිතව කියවා කටපාඩම් කරති).

ක්ලබ් පන්ති සාමාන්‍යයෙන් සතියකට වරක් දහවල් පැවැත්වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරයා E. V. Nazarova විසින් "පොතක් නැරඹීම" කවයේ (අධ්‍යයන වසර තුන සඳහා නිර්මාණය කරන ලද) වැඩ වැඩසටහන සහ දිගුකාලීන වැඩ සැලැස්ම සලකා බැලිය හැකිය. එහි විශේෂත්වය නම් සාහිත්‍යය කියවීම රුසියානු භාෂාව පැවැත්වීම සමඟ ඒකාබද්ධ වීමයිජන ක්රීඩා

සමාන මාතෘකා.

• Elizaveta Vasilievna රවුමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් දක්වයි:
• කලා කෘතියක් සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම; දරුවන්ට දැනීමට හා තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්නසංකේතාත්මක භාෂාව
• කලා කෘතියක්, ප්රකාශිත යනු කලාත්මක රූපයක් නිර්මාණය කිරීම, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ මනඃකල්පිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
• සාහිත්‍ය කෘතියක කලාත්මක රූප ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය, ආශ්‍රිත චින්තනය වර්ධනය කිරීම, ළමා කාව්‍ය කන් වර්ධනය කිරීම, ලලිත සාහිත්‍ය කෘතිවලට සවන්දීමේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, කලාත්මක කණක් වගා කිරීම;
• දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න, ඔහු අවට ලෝකය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ සැබෑ අදහස්;
• ජීවිතයට දරුවෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ප්රබන්ධ සම්භාව්යයට ඔහුව හඳුන්වා දීම;
• විවිධ ප්‍රභේදවල පොත් කියවීම තුළින් දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, අන්තර්ගතය සහ විෂය කරුණු අනුව වෙනස් වීම, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ සංජානන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;

ඉලක්කය වන්නේ ළමා සාහිත්‍ය හා පොත්පත් සමඟ ළමයින් හොඳින් දැන හඳුනා ගැනීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්‍ය සංවර්ධනය සහතික කිරීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සහ අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ ලෝකය දරුවන්ට හෙළි කිරීම, කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම සහ හැඟීම් සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමයි. සහ සන්නිවේදනය.

ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පන්තියක විවෘත දර්ශනයක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද

කියවීමේ කාර්යයේ වැදගත් ආකාරයක් වන්නේ විවෘත පන්ති වන අතර, එම කාලය තුළ ගුරුවරයා තම නව්‍ය අත්දැකීම් සගයන්ට පෙන්වයි. නව්‍යතාවය විවිධ පැතිවලට බලපෑ හැකිය:

• තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම - ICT (වැඩේ කථාංග, එහි තනි චරිත නිරූපණය කරන විනිවිදක);
• සිහිවටන වගු මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීම (මෙම දිශාව සැමවිටම උනන්දුව ඇති කරයි);
• ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසියක් පවා - බොහෝ පන්තිවල අනිවාර්ය අංගයක් - නව්‍ය විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, රිද්මය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ගල් කැට භාවිතා කිරීම; මාර්ගය වන විට, කවි කියවීමේදී මෙම තාක්ෂණය ද භාවිතා කළ හැකිය).

ICT භාවිතා කරන පන්ති සෑම විටම වාසිදායක බව පෙනේ

සිත්ගන්නා අදහසක් - උත්සවයට සම්බන්ධ වීමට සංගීත අධ්යක්ෂකහෝ ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් භාවිතා කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, "මාෂා සහ වලසා" යන සුරංගනා කතාවේම, ගැහැණු ළමයෙකු වනාන්තරයේ හතු සහ බෙරි අහුලා ගන්නා ආකාරය සහ වලසෙකු වනාන්තරය හරහා දැඩි ලෙස ඇවිද යන ආකාරය සංගීතය මගින් ප්‍රකාශ කරනු ඇත. කාර්යයේ එවැනි ගැඹුරු ගිල්වීමකින් ළමයින් සරලවම සතුටු වනු ඇත.

විවෘත පාඩමක අවසාන කොටස ද රසවත් ලෙස වාදනය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් අමුත්තන්ට තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලද පොත් සඳහා පිටු සලකුණු ලබා දෙයි.

කණ්ඩායම සමඟ විවෘත තිරගත කිරීමක් කල්තියා පෙරහුරු කළ නොහැක, නිදසුනක් ලෙස, කවි කටපාඩම් කිරීම හෝ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සකස් කිරීම. මෙය සැමවිටම පිටතින් දැකිය හැකිය: ළමයින් පළමු වරට කාර්යය වටහා ගත්තාක් මෙන් කුතුහලයෙන් නොසිටිනු ඇත.

උත්සව සහ විවේක කියවීමේ සිදුවීම්වල විශේෂාංග

විවිධ නිවාඩු සිදුවීම්: සාහිත්‍ය විවේකය, විනෝදාස්වාදය, සන්ධ්‍යාවන්, ප්‍රශ්නාවලිය. ඔවුන්ගේ තේමාව විශේෂිත ලේඛකයෙකුගේ, කවියෙකුගේ (උදාහරණයක් ලෙස, A. Pushkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto) වැඩ විය හැකිය, විශේෂයෙන්ම මෙය ඔහුගේ එළඹෙන සංවත්සරය සමඟ සම්බන්ධ වී තිබේ නම්.

සාහිත්‍ය උත්සවයක් නිවාඩු දිනයක් සමඟ සමපාත විය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, මව්වරුන්ගේ දිනය, කුරුළු දිනය, මැයි 9. මේ සඳහා විවිධ ප්‍රභේදවල කෘති තෝරා ගනු ලැබේ (කවි, කෙටි කතා, සුරංගනා කතා, හිතෝපදේශ, කියමන් වලින් කථාංග, ඒවා මුල් ආකාරයෙන් වාදනය වේ.

සාහිත්‍යය, රඟහල, නැටුම්, සංගීතය, කලාව යන විවිධ කලා වර්ගවල එකතුවෙන් සැම විටම උත්සව වාතාවරණයක් නිර්මාණය වේ. එවැනි විවේක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔබට ක්‍රීඩා අංග ඇතුළත් කළ හැකිය.

සාහිත්‍ය උත්සවයක ව්‍යුහය මැට්නි ව්‍යුහයට සමාන වේ:

1. ඉදිරිපත් කරන්නාගේ ආරම්භක ප්‍රකාශයන් සමඟ මහා විවෘත කිරීම.
2. ප්‍රසංග අංක පෙන්වීම.
3. පොත් ප්‍රදර්ශනයක් ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
4. සම්පූර්ණ කිරීම.

උත්සවයේ කොටස්, සත්කාරකයට අමතරව, ක්‍රීඩා චරිත මගින් එක්සත් වේ. ඔවුන් දරුවන්ගේ අවධානය අඩුවීමට ඉඩ නොදේ.

කවි කියවීම සාහිත්‍ය උත්සවයේ අනිවාර්ය අංගයකි

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සිසුන්ට සිසුන් සඳහා සංවිධානය කළ හැකිය බාල වයසළමයින්ට හුරුපුරුදු ළදරු ගීත, ගීත සහ කවි කියවීම සමඟ කුඩා ප්‍රසංගය. මෙම අවස්ථාවේ දී, දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ - සෙල්ලම් බඩු, පින්තූර, විවිධ වස්තූන්.

S. Ya Marshak (කර්තෘ A. G. Chirikova) ගේ කෘතීන් මත පදනම් වූ සාහිත්යමය සිදුවීමක සාරාංශයක උදාහරණයක්.

අදාළ වීඩියෝ

ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ හැඳින්වීමක් බොහෝ විට ළමයින් විසින්ම රඟ දක්වන කුඩා රංගනයක් බවට පත්වේ.

වීඩියෝ: සෙල්ලම් බඩු ගැන ඇග්නියා බාර්ටෝගේ කවි කියවීම (කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම)

https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: දෙවන පාඩමේ උපුටා ගැනීම තරුණ කණ්ඩායමලකුණින් (https://youtube.com/watch?v=3qsyf-eUekI)

වීඩියෝ: "ටෙරෙමොක්" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) සුරංගනා කතාවේ කතන්දර කීම සහ නාට්‍යකරණය

https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZIවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "Teremok" සුරංගනා කතාවේ දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ NOOD (https://youtube.com/watch?v=206SR1AfGZI)

වීඩියෝ: "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමන" (මැද කණ්ඩායමේ විවෘත පාඩම)

වීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: විවෘත පාඩමමාතෘකාව මත: "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමන" (https://youtube.com/watch?v=4Xu1mx2qkgk)

වීඩියෝ: "පාත්තයින් සහ හංසයන්" (ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස) සුරංගනා කතාව මත පදනම් වූ පාඩම්-ගමන්

https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQවීඩියෝව පූරණය කළ නොහැක: "පාත්තයින් - හංසයන්" (https://youtube.com/watch?v=yy4HWjo0ZaQ) සුරංගනා කතාව හරහා ඒකාබද්ධ පාඩම-ගමන

ඔබේ දරුවා කියවීමට හඳුන්වා දීම කුඩා කල සිටම ආරම්භ කළ යුතුය. දෙමව්පියන්ට අමතරව, ළදරු පාසල මේ සඳහා ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි - පළමු සමාජ ආයතනයදරුවා. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවන් පාඨකයන්ට වඩා සවන්දෙන්නන් වේ. කලා කෘතියේ අන්තර්ගතය ගුරුවරයා විසින් ඔවුන්ට ප්‍රකාශ කරනු ලබන අතර, ඔහු අදහස හෙළි කරන අතර ළමයින්ට චරිත සඳහා හැඟීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී වේ. ඒ නිසාම ගුරුවරයාට පොත්පත් ගැන දරුවන් උනන්දු කරවීමටත්, ළමා සාහිත්‍ය ක්ෂේත්‍රයේ නිපුණයෙක් වීමටත්, ඉහළ ප්‍රකාශන කියවීමේ හැකියාවක් තිබීමටත් හැකි විය යුතුය.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ GCD සටහන් වල කාඩ්පත් ගොනුව. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "ප්රබන්ධ කියවීම"

Balashovsky පරිපාලනයේ අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව නාගරික දිස්ත්රික්කයසරතොව් කලාපය

නාගරික ස්වාධීන පෙරපාසල් අධ්යාපන ආයතනය "ඒකාබද්ධ බාලාංශ "Ivushka" Balashov නගරය, Saratov කලාපයේ."

කථන සංවර්ධනය (ප්‍රබන්ධ කියවීම)

කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම "බිංදු" .

කාඩ්පත් මාතෘකාව: "මල් - මල් හතක්" මෘදුකාංග කාර්යයන්:

1. වාචික ජන කලාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, ගැන

රුසියානු ලේඛකයන්ගේ කෘති.

2. කලා කෘතිවල අන්තර්ගතය යම් වර්ණයක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

3. වාචික ආචාරශීලීත්වයේ ප්‍රකාශනවලින් ළමා වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න.

පුනර්ජීවනය:

1. සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේ හැකියාව, අනුපිළිවෙල මතක තබා ගන්න

සුරංගනා කතා වල වීරයන්ගේ පෙනුම.

2. නාම පදයකට ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත විශේෂණ තේරීමට පුරුදු වන්න.

3. කථනය, පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත, චින්තනය සහ ප්‍රසංගයේ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික:

1. රුසියානු සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුව සහ වාචික ජන කලාව සඳහා ආදරය වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ:

සුරංගනා කතාවක් සඳහා රූප සටහනක් සහිත Flannelograph "කොලොබොක්" , පපුව, අකුරක් සහිත බෝලයක්, මල් හතක් සහිත මල් (කවුන්ටරය මත), මල් හතක මලක පෙති, නරියාගේ තොප්පිය, කූඩය, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන, සුරංගනා කතා චරිතවල රූප සහිත කාඩ්පත්, ළමා ක්‍රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා පෙති, ළමයින් සඳහා තෑගි.

පාඩමේ ප්‍රගතිය:

ළමයින් ශාලාවට ඇතුළු වෙති. පුටු මත හිඳගන්න

අධ්යාපනඥයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද අපට ඇත්තේ සාමාන්‍ය නොවන නමුත් අපූරු ක්‍රියාකාරකමක්.

ළමයින් ඇත්තටම සුරංගනා කතාව දෙස බලා සිටියහ.

සුරංගනා කතාව නැරඹීමට ළමයින්ට ළමයින්ට ආරාධනා කළා!

සුරංගනා කතාව දැනටමත් මිතුරන් ය

සුරංගනා කතාව නැවතත් මෙහි පැමිණ ඇත!

යාලුවනේ, අපිට ලිපියක් ලැබිලා තියෙනවා. (කියවයි). මම දැන් ඔබට එය කියවන්නම්:

“ආදරණීය යාලුවනේ! මම කුසියාගේ කුඩා බ්‍රව්නී! මම ඔබේ ළදරු පාසලේ ජීවත් වන අතර රාත්‍රියේදී එය ආරක්ෂා කරමි. ඒ වගේම දවල්ට මම හරිම ආසයි ඔයා සින්දු කියනවා අහන්න හොඳ ගීත, සුරංගනා කතාවලට සවන් දෙන්න! ඒ නිසා මම ඔයාට තෑග්ගක් දෙන්න තීරණය කළා.

මගේ තෑග්ග පතුලේ ඇත

මගේ මැජික් පපුවේ

එය ඔබට පපුව විවෘත කිරීමට උපකාරී වනු ඇත, ළමයි,

මල් හතකින් යුත් ඉන්ද්‍රජාලික මලකි.

ඔබ කොළ එකතු කළ වහාම, ඔබ වහාම මගේ තෑග්ග ගනු ඇත!

පුංචි බ්‍රව්නී කුසියා එහෙමයි! ඔහු අපට ප්‍රහේලිකාවක් දුන්නා! පපුව සිටගෙන, එහි අගුලක් ඇත. මාලිගාව ඇත්තෙන්ම පහසු නැත - එය මලක මැද ය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මල් හතක් ඇති මලක පෙති අපට හමු වුවහොත් අපට පපුව විවෘත කළ හැකි බවයි. ඔබ ගමනට සූදානම්ද? නමුත් අපි ගමනේ දී ගන්නේ කුමක්ද? අපිට කාර් එකක් නැහැ, දුම්රියක් නැහැ, නැවක් නැහැ. නමුත් අපට ඉහළ-ඉහළ-ටොබස් තිබේ!

කථන ක්රීඩාව "වනාන්තර මාවත දිගේ"

වනාන්තර මාවත දිගේ (ඔවුන් එකින් එක ඇවිදිනවා)

අපි සුරංගනා කතාවකට යමු.

මල් හතක් සහිත මල්

අපි ඉක්මනින් එකට එකතු කරමු.

බර්ච් අතු (අත් සොලවා)

ඔවුන් ආදරයෙන් කෑගසයි.

ආශ්චර්යයන් සහ සුරංගනා කතා වනාන්තරය,

සාදරයෙන් පිළිගනිමු යාලුවනේ! (දුන්න)

ඔබ කොහෙද, පෙති? (දකුණු සහ වම් අත් යට සිට විකල්පව බලන්න)අපි ඔබව සොයා ගන්නෙමු, යාලුවනේ!

මට මලක් ගන්න උදව් කරන්න

සියලු ප්‍රහේලිකා විසඳන්න! (අත්පුඩි ගසන්න).

අධ්යාපනඥයා: අපි ඔබ සමඟ සුරංගනා කතාවකට ආවා. බලන්න මෙතන මල් හතක මලක් පිපිලා. අප සොයා ගත යුතු පාට පෙති මොනවාදැයි ඔහු අපට කියනු ඇත. අපි මේ පෙත්තෙන් පටන් ගනිමු. එය කුමන වර්ණයක්ද?

දරුවන්: කහ

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම වර්ණය සමාන වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවටද?

දරුවන්: සරත් සෘතුවේ. අධ්යාපනඥයා: ඇත්තෙන්ම! කහසරත් සෘතුවේ සුන්දරත්වය මට මතක් කර දෙයි. වැටීම තුළ උයනේ මිනිසුන් කරන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: සරත් සෘතුවේ දී, උයනේ මිනිසුන් අස්වැන්න නෙළමින් සිටිති.

අධ්යාපනඥයා: පින්තූරය කෙතරම් තේරුම්ගත නොහැකිදැයි බලන්න. එය පෙන්වන්නේ කුමක්ද? සමහර විට සුරංගනා කතාවක්ද?

දරුවන්: සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" .

අධ්යාපනඥයා:

අධ්යාපනඥයා: රූප සටහනේ දැක්වෙන වීරයන්ගෙන් කවරෙක්ද?

දරුවන්: සීයා, ආච්චි, බනිස්, හාවා, වෘකයා, වලසා, නරියා

අධ්‍යාපනඥයා: හොඳයි, ඔබ කාර්යය සම්පූර්ණ කර කහ පෙත්තක් ලබා ගත්තා.

අධ්යාපනඥයා: අපි ඊළඟට බලන්නේ කුමන පාට පෙතිද?

දරුවන්: නිල්.

අධ්යාපනඥයා: නිල් පාට, නිමක් නැති මුහුදක් වගේ. මුහුද හමුවන්නේ කුමන සුරංගනා කතාවලද?

දරුවන්: A.S. පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ සහ මාළුවාගේ කතාව"

අධ්යාපනඥයා: ඔබ සහ මම දැන් මුහුදු රළ බවට පත් වී ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "මුහුද වරක් කැළඹී ඇත!"

මුහුද කැළඹී ඇත - කාලය!

මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත - දෙකක්!

මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත - තුනක්!

මුහුදු රූපය කැටි වේ!

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙන්න නිල් පෙති. හොඳින් කළා!

අධ්යාපනඥයා: මට කියන්න, ඊළඟ කඩදාසි කැබැල්ලේ වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: තැඹිලි.

අධ්යාපනඥයා: තැඹිලි වර්ණය සඳහා තවත් නම කුමක්ද?

දරුවන්: රතු.

අධ්යාපනඥයා: රුසියානු ජන කතාවල වඩාත් ප්රසිද්ධ රතු හිසකෙස් වීරයා කවුද?

දරුවන්: ෆොක්ස්.

අධ්යාපනඥයා: අපට හිවලෙකු මුණගැසෙන සුරංගනා කතා නම් කරන්න?

දරුවන්: සුරංගනා කතා "කොලොබොක්" , "සයුෂ්කිනාගේ පැල්පත" , "නරියා සහ ජෝගුව" , "ටෙරෙමොක්" , "රෝලිං පින් එකක් සහිත නරියා" , "Mitten"

අධ්‍යාපනඥයා: නරියා ගැන ප්‍රහේලිකා ඔබ දන්නවාද?

1 දරුවා:

කපටි වංචාව, රතු හිස

සුදුමැලි වලිගය - අලංකාරය

සහ ඇගේ නම (නරියා)

2 වන දරුවා:

වලිගය සුදුමැලි, රන්වන් ලොම්

වනාන්තරයේ ජීවත් වේ, ගමේ කුකුළන් සොරකම් කරයි

3 වන දරුවා:

කුමන සතුන්ගෙන්ද

වලිගය සිනිඳු සහ දිගුද?

දරුවනේ අද අපි ළඟට නරියෙක් ආවා (දරුවා)අපිත් එක්ක සෙල්ලම් කරන්න.

(ළමයින් ෆොක්ස් සමඟ සෙල්ලම් කරයි "පියාඹන ස්කාෆ්" )

අධ්යාපනඥයා: Chanterelle, ඔබ අපව කූඩයට ගෙනාවේ කුමක්ද?

නරියා: තැඹිලි පෙති.

අධ්යාපනඥයා: ස්තූතියි, නරියා. දැන් අපට තැඹිලි පෙත්තක් තිබේ.

මීළඟට කුමන පාට පෙති වේවිද?

දරුවන්: කොළ.

අධ්යාපනඥයා: අනුමාන කරන්න, යාලුවනේ, මගේ නව ප්රහේලිකාව: "සහ අයිවන් සාරෙවිච්ගේ ඊතලය මඩ වගුරට වැදුනේය ..." ඔබ දැන් අසා ඇති සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

දරුවන්: රුසියානු ජන කතාවකින් උපුටා ගැනීම "ගෙම්බා කුමරිය" .

අධ්යාපනඥයා: මෙම සුරංගනා කතාව හරිත ලෙස හැඳින්විය හැකිද? ඇයි?

දරුවන්: ප්රධාන චරිතයගෙම්බා, ඇය හරිත වගුරු බිමක ජීවත් වේ.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබට විහිලු ගෙම්බන් බවට පත් කිරීමට අවශ්යද?

අධ්යාපනඥයා: එහෙනම් අපි ගේම් එකක් කරමු "ගෙම්බන් සහ හෙරොන්"

(ළමයින් පෙළට අනුකූලව චලනයන් සිදු කරයි).

අධ්යාපනඥයා: මම ගෙම්බන්ට කොළ පාට පෙත්තක් දෙන්නම්,

එවිට ඔබ ඉක්මනින් ඔබේ මල් එකතු කරන්න!

මීළඟ පෙතිවල වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: දම් පාට.

අධ්යාපනඥයා: ගයිස්, බලන්න, ඊතල දම් පාටමෙහි නායකත්වය (තිරය වෙත)එබැවින් දම් පාට පෙත්ත මෙහි සැඟවී ඇත. අපි සෙල්ලමක් කරමු

"වචනයක් තෝරන්න" . මෙම සුරංගනා කතාවේ (පෙන්වන්න):

1. සර්ප Gorynych නපුරු, සහ Mashenka (කාරුණික).
2. හාවා බියගුලු ය, නරියා (කපටි).
3. ගොනා සහ වලසා බියගුලු ය, කුකුළා ය (නිර්භීත).
4. ටෙරෙමොක් කුඩා නමුත් වලසා (විශාල).

ඔබ සියලු සුරංගනා කතා අනුමාන කළා

තවද ඔවුන් සැසඳීම් ලෙස හැඳින්වේ.

සහ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා

දම් පාට ඔබේ වර්ණයයි.

යාලුවනේ, ඊළඟ පෙට්ල් එක මොන පාටද?

දරුවන්: කළු.

මොනතරම් අමුතු වර්ණයක්ද - කළු. ඔබ සිතන්නේ ඔහු නියෝජනය කරන්නේ කුමක්ද -

හොඳ හෝ නරක

දරුවන්: නපුරු

අධ්‍යාපනඥයා: අපි ක්‍රීඩාවක් කරමු: මම ප්‍රහේලිකා අසමි, ප්‍රහේලිකාවට පිළිතුර ධනාත්මක චරිතයක් නම්, ඔබ අත්පුඩි ගසනු ඇත, එය negative ණාත්මක නම්, ඔබ පාගා දමනු ඇත.

අපේ දොරට තට්ටු කළා

අසාමාන්ය ආශ්චර්යමත් මෘගයා -

ඔහු දුඹුරු පැහැති කමිසයක් ඇඳ සිටී

පීරිසි කන් පුළුල් ලෙස විවෘත වේ. චෙබුරෂ්කා

• ඔහුගේ ජීවිතය ඇත්තේ කරඬුවක ය

ඒ කරඬුව මාලිගාවේ,

මාලිගාව ඝන වනාන්තරයක,

කළු වලාකුළක් මත වනාන්තරය වර්ධනය වේ. KOSCHEY අමරණීය

• මම ඊයේ කොස්සක් මත පියාසර කළා

ඇය විශාල උසකින් වැටුණාය.

හේයි පැල්පත, කුකුල් කකුල්,

පාර දිගේ ආච්චි ළඟට දුවන්න. බබා යාගා

• ඔහු රතු තොප්පියක් පැළඳ සිටී

ඔහු ඔහු සමඟ පයි රැගෙන යයි.

වෘකයෙක් පඳුරු පිටුපස වාඩි වී සිටී

අනික ඌ කෙල්ල දිහා බලාගෙන ඉන්නවා. ලිටිල් රෙඩ් රයිඩිං හුඩ්

නියමයි යාලුවනේ, ඔබ සියලු ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව අනුමාන කළා. ඔබට කළු පෙත්තක් ලැබේ.

මීළඟ පෙත්තේ වර්ණය කුමක්ද?

දරුවන්: රතු.

අධ්යාපනඥයා: C. Perrault විසින් සුරංගනා කතාව නම් කරන්න වීරයාගේ ඇඳුම්

රතු පැහැයක් ඇත.

දරුවන්: පුස් ඉන් බූට්

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "යුගලයක් තෝරන්න" සහ Puss in Boots සහ අනෙකුත් සුරංගනා කතා වීරයන්ට ඔවුන්ගේ සහකරු සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න. සංගීතය වාදනය වන අතරතුර, අපි රග් එක දිගේ ඇවිදින්නෙමු, සංගීතය නතර වනු ඇත - අපි පින්තූර යුගලයක් සාදන්නෙමු.

යාලුවනේ, ඔබ ඉතා විනෝදයෙන් සෙල්ලම් කළා, ඔබට රතු පෙත්තක් ලැබෙනු ඇත. හොඳින් කළා! ඔවුන් වෙහෙස මහන්සි වී මල් හතේ මල් පෙති සියල්ලම එකතු කළහ. දැන් පපුවේ අගුල විවෘත වන අතර එහි ළමයින් සඳහා තෑගි තිබේ. (ළමයින්ට තෑගි ලැබේ).

අධ්යාපනඥයා: අද අපි පන්තියේ කළේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)බලන්න, මට බහු-වර්ණ පෙති තිබේ. කම් ඕවර් (දරුවාගේ නම)සහ ඔබ වඩාත් කැමති කාර්යයට කැමති පාට පෙත්තක් තෝරන්න. දැන් පිරිමි ළමයින් පාඩම ඇගයීමට යයි, පසුව ගැහැණු ළමයින්. මෙතැනින් අපේ පාඩම අවසන් විය.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "රුසියානු ජනකතාව "Khavroshechka"

අරමුණ: මනඃකල්පිත වර්ධනය, මනඃකල්පිත චින්තනය, රංග ක්රියාකාරකම් හරහා පරිකල්පනය. දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කිරීම සඳහා ධනාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

කාර්යයන්:

• සුරංගනා කතාවක් හරහා ගමනක් හරහා දරුවන්ගේ පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනීය චින්තනය අවදි කරන්න "Khavroshechka" .
• විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ මිනිස් තත්වයන් නිරූපණය කිරීමට, අන් අයගේ ක්රියාවන්ගේ සදාචාරාත්මක පැත්ත තේරුම් ගැනීමට රූප සටහන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට පුහුණු කිරීම.
• චිත්තවේගීයව මුදා හැරීමට, කලම්ප මුදා හැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, "ක්‍රියා කරන්න" බිය, කාංසාව, කාංසාව යටි සිතේ ගැඹුරින් සැඟවී ඇත. සුරංගනා කතාවකට සහභාගී වීමෙන් ඔබට දරුවන්ගේ මනෝභාවය සමතුලිත කර චිත්තවේගීය හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කළ හැකිය. උද්දීපනය සහ නිෂේධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් නියාමනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට: ක්‍රියාකාරී සිට උදාසීන ක්‍රියාකාරකම් වෙත ඉක්මනින් මාරු වීමේ හැකියාව සහ අනෙක් අතට.
• ළමා වචන මාලාව සක්රිය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සුරංගනා කතාවකට හොඳින් සවන් දීමට, වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමේදී ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
• චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම, සංගීතයට සවන් දීමේ හැකියාව, සංගීතයේ ස්වභාවයේ වෙනස්කම් වලට අනුකූලව ස්වාධීනව චලනයන් වෙනස් කිරීම සහ වේගවත් වෙනස්කම් වලට ඉක්මනින් ප්රතිචාර දක්වයි.
• පරිකල්පනය, මතකය, අවධානය, සිදුවෙමින් පවතින දේ කෙරෙහි හැකි තරම් අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

සංවිධානයේ මොහොත: ගුරුවරයෙකු සමඟ ළමයින් එකිනෙකාට සිනාසෙමින් කාපට් මත සිටගෙන සිටිති

බලන්න අද කාලගුණය කෙතරම් අපූරුද, හිරු බබළයි, සෑම කෙනෙකුම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටී.

සියලුම ළමයින් රවුමක රැස් වූහ

මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා ය

අපි අත් තදින් අල්ලාගෙන එකිනෙකාට සිනාසෙමු.

සුරංගනා කතාවකට ඇතුල් වීම

- යාලුවනේ, අද අපි අසාමාන්ය රැස්වීමක් පවත්වනු ඇත. බලන්න හරකෙක් අපිව බලන්න ආවා (මෘදු සෙල්ලම් බඩු).

එළදෙනක් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?

D. එළදෙනක් ගෘහස්ථ සතෙකි. පිරිමියෙක් ඇයව බලාගන්නවා. එය ප්රතිලාභ ගෙන එයි: කිරි, මස්. ඇය කෙඳිරිගාමින් තට්ටම් ගසයි. ගවයා ශාක භක්ෂකයෙකි. එළදෙනට පැටවෙකු සිටී.

- ඇය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද?

සුරංගනා කතාවකට ඇතුල් වීමට නම්, ඔබ අත් අල්ලාගෙන මා පසුපස පැහැදිලිව නැවත නැවතත් කළ යුතුය මැජික් වචන:

“රා-රා-රා - අපට සුරංගනා කතාවකට යාමට කාලයයි.

Gi-gi-gi - අපට උදව් කරන්න, කුඩා එළදෙන."

ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති. සංගීතය වාදනය වේ.

ලෝකේ හොඳ මිනිස්සුත් ඉන්නවා, ඒත් තමන්ගේ සහෝදරයා ගැන ලැජ්ජා නැති අයත් ඉන්නවා. Tiny Khavroshechka අවසන් වූයේ මෙහිදීය. ඇය අනාථ වූවාය, මේ අය ඇයව රැගෙන ගොස් පෝෂණය කර රැකියාවෙන් මරණයට පත් කළහ: ඇය කැරකෙනවා, ඇය පිරිසිදු කරයි, සෑම දෙයකටම වගකිව යුත්තේ ඇයයි.

අභ්‍යාස 1. "භාජනය පිරිසිදු කිරීම"

- යාලුවනේ, කුඩා Khavroshechka ද භාජන පිරිසිදු කිරීමට සිදු විය. ඇය එක් අතකින් විශාල පෑන් අල්ලාගෙන සිටින ආකාරය පෙන්වන්න, අනෙක් අතින් ඇය දැඩි ලෙස බලහත්කාරයෙන් පෑන් බිත්ති සහ පතුල පිරිසිදු කළාය.

ක්රීඩාව කර්තව්යය අතරතුර, ගුරුවරයා ව්යායාම සිදු කරන විට දරුවන්ගේ අතේ මාංශ පේශිවල ආතතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

ළමයින් විවේකයෙන් පසු "පිරිසිදු කිරීම" , ඔබේ දෑත් සොලවන්න, ඔබේ මුළු ශරීරය මඳක් ඉදිරියට නැඹුරු කරන්න. අත් වෙනස් කර නැවත ව්යායාම කරන්න.

අභ්‍යාස 2. "බිම පිරිසිදු කිරීම"

- Khavroshechka ලෙස සිතන්න සහ නිරූපණය කරන්න "කඩදාසියක් බාල්දියක තෙත් කළා" සහ ශක්තියෙන් "මිරිකුවා" ඇය

ළමයින් ව්යායාම කරති.

- යාලුවනේ, ඔබට ලොකුම තෙහෙට්ටුව, ලොකුම ආතතිය දැනෙන්නේ අත්වල කුමන කොටසෙහිද? අපි විවේකයක් ගනිමු.

ළමයි "විසි කරන්න" බිම කඩමාල්ලක්, බුරුසු සමඟ සොලවන්න. (ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්)

මට කිරි ටිකක් දෙන්න බුරේනුෂ්කා

අඩුම තරමින් පතුලේ බිංදුවක්

පූස් පැටවුන් මා එනතුරු බලා සිටී

පොඩි කොල්ලෝ

ඔවුන්ට ක්රීම් හැන්දක් දෙන්න

ගෘහ චීස් ටිකක්

බටර්, මුදවපු කිරි,

කැඳ සඳහා කිරි

සැමට නිරෝගී සුවය ලබාදෙයි

අයිතිකරුට දියණියන් තිදෙනෙක් සිටියහ. වැඩිමලා එක ඇසක් ඇති, මැද එක ඇස් දෙක, සහ බාලයා තුන් ඇස්. දියණියන් දැන සිටියේ කුමක් කළ යුතු දැයි පමණි: ගේට්ටුව අසල වාඩි වී, වීදිය දෙස බලන්න, සහ කුඩා කව්රොෂෙච්කා ඔවුන් වෙනුවෙන් වැඩ කළාය: ඇය ඒවා කොපුව, කරකැවිල්ල සහ ඔවුන් වෙනුවෙන් වියන ලදී - ඇය කිසි විටෙකත් කාරුණික වචනයක් අසා නැත. කුඩා කව්රොෂෙච්කා පිට්ටනියට ගොස් ඇගේ පොක්මාක් එළදෙන බදාගෙන, ඇගේ බෙල්ල මත වැතිර, ඇය ජීවත් වීමට කොතරම් දුෂ්කර දැයි ඇයට පවසනු ඇත.

අභ්‍යාස 3. "කුඩා Khavroshechka ගේ දුක"

- යාලුවනේ, Khavroshechka සඳහා ජීවිතය දුෂ්කරද? ඇයට ඇති වූ හැඟීම් මොනවාද? (ශෝකය, ශෝකය, කරදර, අමනාපය, ආදිය) Khavroshechka අඬන ආකාරය නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න? (ඇගේ දෑතින් ඇගේ මුහුණ වසාගෙන, කඳුළු පිස දැමීම, ආදිය)

- ඔබට Khavroshechka ගැන කණගාටු වන්නේ කෙසේද? ඔබට ඇයට කුමක් කිව හැකිද, කුමක් කළ හැකිද?

- අපි Khavroshechka ගැන අනුකම්පා කර ඇයට කරුණාවන්ත වචන කියමු.

කුඩා එළදෙන Khavroshechka ට මෙසේ කීවේය.

- රතු කන්‍යාව, මගේ කනකට ඇතුළු වී අනෙකෙන් ඉවත් වන්න - සියල්ල සාර්ථක වනු ඇත.

ඉතින් ඒක ඇත්ත වුණා. Khavroshechka ගවයෙකුගේ එක් කණකට ගැලපෙන අතර අනෙකෙන් පිටතට පැමිණෙනු ඇත: එය වියන ලද, සුදු හුනු ගෑම සහ පයිප්පවලට පෙරළනු ලැබේ.

ඇය කැන්වස් අයිතිකරු වෙත ගෙන යනු ඇත. ඇය එය දෙස බලයි, මැසිවිලි නඟයි, එය පපුවේ සඟවයි, සහ කුඩා Khavroshechka වැඩි වැඩකියා අසනු ඇත.

සේවිකාව කෝපයට පත් වූ අතර, ඇගේ දියණිය වන්-අයි අමතා ඇයට මෙසේ කීවාය.

"මගේ හොඳ දුව, මගේ ලස්සන දුව, අනාථයාට උදව් කරන්නේ කවුදැයි බලන්න: ඇය රෙදි වියනවා, කරකවනවා, පයිප්ප පෙරළනවා."

එක් ඇසක් Khavroshechka සමඟ වනාන්තරයට ගොස්, ඇය සමඟ පිට්ටනියට ගොස්, ඇගේ මවගේ නියෝගය අමතක කර නින්දට වැටුණි.

ව්යායාම 4. "තණබිම් මල් වල නර්තනය"

"පැහැදිලි කිරීමෙහි විවිධ මල් රාශියක් තිබුණි, එය ඖෂධ පැළෑටි සුවඳක් විය." අපි තණබිම්වල මල් නැටුමක් කරමු. අපේ මල් සංගීතයට සුමටව, මෘදු ලෙස හා අලංකාර ලෙස ගමන් කරයි. දැන් අපි පාපිස්ස මත නිහඬව වාඩි වී නිදා ගනිමු.

එක් ඇසක් නිදාගෙන සිටින අතර, Khavroshechka පවසයි:

- නිදාගන්න, කුඩා පීෆෝල්, නින්ද, කුඩා පීෆෝල්!

පුංචි ඇස සහ එක් ඇසක් නින්දට වැටුණි. එක් ඇසක් නිදා සිටියදී, කුඩා ගවයා සියල්ල වියන ලද, එය සුදු හුනු ගෑවා, එය පයිප්පවලට පෙරළේය. එබැවින් සේවිකාව කිසිවක් සොයා ගත්තේ නැත.

ඇය තම දෙවන දියණියට ඇස් දෙක යැව්වාය. ඇය Khavroshechka සමඟ ගොස් ඇගේ මවගේ නියෝග අමතක කළාය. ඇය හිරු රශ්මියෙන් උණුසුම් වී, තණකොළ මත වැතිර නිදාගත්තාය. ගවයා එය වියන ලද, සුදු හුනු ගෑවා, එය පයිප්පවලට පෙරළේය. ඒත් ඇස් දෙක තාම නිදි.

අභ්යාස 5. "නිධානගත වචන"

ඇස් දෙකට නින්ද යන වචන ළමයින් පුනරුච්චාරණය කරයි "පුංචි ඇස නිදාගන්න, අනිත් එක නිදාගන්න" (ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්)

මහලු කාන්තාව කෝපයට පත් වී තම තුන්වන දියණිය යවා අනාථයාට තවත් වැඩ දුන්නාය. තුන්-ඇස් පැන පැන පැන, අව්වේ වෙහෙසට පත් වී තණකොළ මත වැටුණි.

Khavroshechka ගායනා කරයි:

- නිදාගන්න, කුඩා පීෆෝල්, නිදාගන්න, අනෙකා! ඒ වගේම මට තුන්වෙනි පීෆෝල් එක අමතක වුණා.

ත්‍රී-ඇස්ගේ ඇස් දෙක නින්දට වැටී ඇති අතර, තුන්වන ඇස සෑම දෙයක්ම බලයි සහ දකිනවා: Khavroshechka එළදෙනගේ එක් කනකට නැඟී, අනෙක් කනෙන් නැඟී නිමි කැන්වස් අතට ගත් ආකාරය.

ත්රී-ඇස් ආපසු නිවසට පැමිණ ඇගේ මවට සියල්ල පැවසුවාය.

මහලු කාන්තාව සතුටු වූ අතර ඊළඟ දවසේ ඇය තම ස්වාමිපුරුෂයා වෙත පැමිණියාය:

- පොක්මාක් කළ එළදෙන කපන්න!

කරන්න දෙයක් නෑ. මහලු මිනිසා පිහිය මුවහත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. Khavroshechka මෙය වටහාගෙන, පිට්ටනියට දිව ගොස්, තිත් සහිත එළදෙන බදාගෙන මෙසේ කීවේය.

- එළදෙන අම්මා! එයාලට ඕන ඔයාව කපන්න. ගවයා ඇයට මෙසේ පිළිතුරු දෙයි.

"තවද, රතු තරුණිය, ඔබ මගේ මස් කන්න එපා, නමුත් මගේ ඇටකටු එකතු කර, ලේන්සුවක බැඳ, වත්තේ වළලන්න, මාව අමතක කරන්න එපා." Khavroshechka ගවයා දායාද කළ සෑම දෙයක්ම කළා.

ඇපල් ගස වැඩී, මොනතරම් එකක්ද! ඇපල් එය මත එල්ලා, රන් කොළ rustle, රිදී ශාඛා නැමී. රිය පැදවූ තැනැත්තා නතර කරයි; කොපමණ කාලයක් ගත වී ඇත්ද, ඔබ කිසි විටෙකත් නොදනී - එක් ඇසක්, ඇස් දෙකක් සහ ඇස් තුනක් වරක් වත්ත හරහා ඇවිද ගියේය.

ව්යායාම 6. "උද්යානයේ නටන්න"

- සහෝදරියන් උයනේ විනෝද වූ ආකාරය සිතා බලන්න. සහ ඔවුන් නටන ආකාරය නිරූපණය කරන්න. මේ සඳහා ඔබට පටක ගත හැකිය.

ඒ වන විට, ශක්තිමත් මිනිසෙක් පසුකර ගියේය - පොහොසත්, රැලි සහිත හිසකෙස් ඇති, තරුණ. මම උයනේ ඉස්ම සහිත ඇපල් දැක ගැහැණු ළමයින්ගෙන් මෙසේ ඇසීමට පටන් ගතිමි.

"මට ඇපල් ගෙඩියක් ගෙනෙන ලස්සන කෙල්ල මාව බඳියි."

අක්කලා තුන්දෙනා එක්කෙනා ඉස්සරහා ඇපල් ගහ ළඟට දුවගෙන ගියා. සහෝදරියන්ට ඔවුන්ව බිම හෙළීමට අවශ්‍ය විය - ඔවුන්ගේ ඇස්වල කොළ නිදා වැටෙනු ඇත - ඔවුන්ට ඒවා ඉරා දැමීමට අවශ්‍ය විය - ඔවුන් ෙගත්තම් ලිහා දමනු ඇත. ඔවුන් කොතරම් රණ්ඩු කළද, ඉක්මන් කළද, ඔවුන්ගේ දෑත් ඉරී ගිය නමුත් ඔවුන්ට ඔවුන් වෙත ළඟා වීමට නොහැකි විය.

ව්යායාම 7. "අතෘප්තිය"

- ඇපල් කැඩීමට අසමත් වූ විට සහෝදරියන්ට දැනුණේ කෙසේද? (නපුර, ඊර්ෂ්යාව, අතෘප්තිය, ශෝකය, ආදිය)

- යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, පුද්ගලයෙකු ඊර්ෂ්යා කරන විට, ඔහු කුමන ආකාරයේ මුහුණක් තිබේද? (කෝප, රළු, නොසන්සුන්, කැත). එය හරි, මන්ද පුද්ගලයෙකු කෝපයෙන්, ඊර්ෂ්‍යාවෙන්, අතෘප්තිය, නොඉවසිලිමත්කම පෙන්නුම් කරන විට, මෙම තත්වය ඔහුගේ චලනයන් සහ ඔහුගේ මුහුණේ පිළිබිඹු වේ. ඔවුන්ගේ අප්‍රසාදය නිරූපණය කරමු.

- දැන් අපි කෝපය, රළුබව, ආතතිය ඉතිරි කරමු. අපි සන්සුන්ව, මෘදු ලෙස හුස්ම ගන්නෙමු. අපි ලස්සන, කාරුණික වී සුරංගනා කතාවට තවදුරටත් සවන් දෙමු.

Khavroshechka උඩට ආවා - අතු ඇයට හිස නමා, ඇපල් ඇය දෙසට වැටුණා. ඇය ඔහුට සැලකුවාය ශක්තිමත් මිනිසා, ඔහු ඇය සමඟ විවාහ විය. ඒ වගේම ඇය හොඳින් ජීවත් වෙන්න පටන් ගත්තා. නොදන්න එක ලැජ්ජයි.

නිගමනය

ඉතින් සුරංගනා කතාව හරහා අපේ ගමන අවසන්.

අද ඔබට හමුවූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

සුරංගනා කතාවේ ප්රධාන චරිත නම් කරන්න

Khavroshechka උදව් කළේ කවුද?

කව්රොෂෙච්කා ගැන සේවිකාවට හැඟෙන්නේ කෙසේද? සහ ඔබේ දියණියන්ට?

අයිතිකරු ගවයා ඝාතනය කිරීමට නියෝග කළේ ඇයි?

සුරංගනා කතා චරිත වලින් ඔබ කැමති කාටද සහ ඇයි?

Khavroshechka මොන වගේද?

වැඩ කිරීමට කැමති පුද්ගලයෙකුට ඔබ හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?

සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?

මෙම සුරංගනා කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?

ළමයින් නැවත ළදරු පාසලට යාමට කාලයයි. අපි නැගී සිට මැජික් වචන නැවත කියමු

"රා-රා-රා - අපට ආපසු යාමට කාලයයි"

අද ගමන සිහිපත් කරමින්, Khavroshechka ඔබට සංග්‍රහ එව්වා - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "S. Ya. ලේඛකයා වෙත පැමිණීම."

ඉලක්ක සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කිරීම. කවි කටපාඩම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ ප්‍රකාශන සහ කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක්, මාෂක්ගේ වැඩ ගැන දැන ගැනීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: එස්.යාගේ පොත්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය, කවි කියවීම සහ නාට්යකරණය සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්, කටපාඩම් කිරීම සඳහා ක්රමානුරූප ඇඳීම්, ඔරිගාමි අත්කම්, වර්ණ පැන්සල්.

මූලික වැඩ:

ළමයින්ට කියවීම සහ S.Ya විසින් කෘතිවල ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. මාර්ෂක්. වාචික ක්‍රීඩා සහ ව්‍යායාමවල වේගය, ටිම්බර්, කථනයේ තනු නිර්මාණය සහ තාර්කික ආතතිය වර්ධනය කිරීම. "උඩු රැවුල - ඉරි සහිත", "ඔහු එතරම් මනස්කාන්ත", " ගමන් මලු", "ආචාරශීලීත්වයේ පාඩමක්" යන කවි වලින් උපුටා ගත් කොටස් හදවතින් ඉගෙන ගෙන ඒවා නාට්‍යකරණය කිරීම. දරුවන් සමඟ ඔරිගාමි "cat" අත්කම් සෑදීම

පාඩමේ ප්‍රගතිය

අද අපි ලේඛකයා සහ කවියා එස්.යා බැලීමට යමු. ඔහුගේ ප්රතිමූර්තිය දෙස බලන්න. ඔහු ජීවත් විය දිගු ජීවිතයක්- වයස අවුරුදු 77 යි. ඔබ, ඔබේ අම්මලා, තාත්තලා සහ ආච්චිලා සීයලා පවා ඔහුගේ පොත් දන්නවා.

දැන් අපේ කණ්ඩායමේ ළමයි ඔබ ඉදිරියේ රඟපානු ඇත. තවද ඔබ මෙම කෘතිවල නම් බලන්න, සවන් දෙන්න සහ මතක තබා ගන්න.

1) දැරිය පූස් පැටියාට මෙසේ පැවසීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තාය.

- කිටී, කියන්න: පන්දුව.

ඔහු කියනවා: meow!

- කියන්න: අශ්වයා.

ඔහු කියනවා: meow!

- ඊ-ලෙක්චර්-තුන-දේ කියන්න.

ඔහු කියනවා: meow-meow!

සියලුම "මියෝව්" සහ "මියෝව්"!

මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!

2) ඔහු උදෑසන ඇඳ මත වාඩි විය,

ඔහු කමිසය අඳින්නට විය.

ඔහු අත් දෙකට අත තැබුවේය -

මේවා කලිසම් බව පෙනී ගියේය.

ඔහු බුෆේ එකට ගියා

ඔබම ටිකට් පතක් මිලදී ගන්න.

ඊට පස්සේ මම මුදල් අයකැමි ළඟට දුවගෙන ගියා

kvass බෝතලයක් මිලදී ගන්න.

3) ස්ටේෂන් එකේ නෝනාට දුන්නා

හරිත රිසිට්පත් හතරක්

ලැබුණු ගමන් මලු ගැන:

සෝෆා, ගමන් මල්ල, ගමන් මල්ල,

පින්තූරය, කූඩය, කාඩ්බෝඩ්

සහ කුඩා බල්ලෙක්.

4) අවුරුදු පහක් හෝ හයක් පමණ වයසැති වලසෙක්

හැසිරෙන ආකාරය ඉගැන්වූයේ:

- ඉවතට, වලහා

අඬන්න බෑ

ඔබට රළු හෝ උඩඟු විය නොහැක.

අපි අපේ හඳුනන අයට හිස නමා ආචාර කළ යුතුයි,

ඔවුන්ට තොපි

දෙපා මත පයින් නොයන්න.

දැන් මේ උපමා දෙස බලන්න. ඒවා අඳින ලද සුරංගනා කතා හෝ කවි මොනවාදැයි ඔබ හඳුනා ගන්නවාද?

ශාරීරික ව්යායාම: "පූඩ්ල්"

දවසක් වයසක කාන්තාවක් (තැනින් ඇවිදීම)

මම කැලේට ගියා.

ආපසු පැමිණේ, (වමට සහ දකුණට හැරේ

සහ පූඩ්ල් අතුරුදහන් විය. උරහිස් ඔසවන්න)

මහලු කාන්තාව බලා සිටියාය (හිස සොලවමින්,

දින දහහතරක්, මගේ දෑත් ඇය වටා තබාගෙන)

පූඩ්ල් කාමරය වටා ඇත (එතැනම පැනීම,

මම ඇය පසුපස දිව ගියෙමි. දෑත් පපුව ඉදිරිපිටට නැමී)

යාලුවනේ, ඔබ දන්නවා, මාෂක් එංගලන්තයේ ලන්ඩන් විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉගෙනුම ලැබූ අතර රට පුරා බොහෝ සංචාරය කළ බව පෙනේ. මේ චාරිකාවලදී ඔහු විවිධ ඉංග්‍රීසි කවි සහ ළදරු ගීත ඉගෙන ගෙන අපට රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කළේය.

අද අපි "සංවාදය" නම් කෙටි කවියක් හදවතින්ම ඉගෙන ගනිමු

ට්‍රොට් නැන්දා සහ බළලා

කවුළුව අසල වාඩි විය

සවස් වරුවේ එකිනෙකා අසල වාඩි විය

ටිකක් කතා කරන්න.

ට්‍රොට් ඇසුවේය: කිස්-කිස්-කිස්,

ඔබට මීයන් අල්ලා ගත හැකිද?

“පර්ර්,” බළලා කීවාය.

ටික වෙලාවක් නිහඬව ඉඳලා.

පෙළ විග්‍රහ කිරීම. ළමුන් සඳහා ආදර්ශ ප්රශ්න.

1. කවියේ ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න.
2. ට්‍රොට් නැන්දා ඇගේ බළලාට කුමන ආකාරයේ හිමිකරුවෙකු යැයි ඔබ සිතනවාද? ඇගේ චරිතය විස්තර කරන්න.
3. ට්‍රොට් නැන්දා බළලාට කතා කරන්නේ කෙසේද?
4. ඇගේ කටහඬින් ඇසෙන්නේ කිනම් හඬක් ද?
5. ඔබ සිතන්නේ එය කුමන ආකාරයේ බළලෙකු ලෙසද? ඇය ගැන අපට කියන්න.
6. බළලාට උගේ "මූර්ර්" සමඟ පැවසීමට අවශ්‍ය වූ බව ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

මෙම කවිය ඉගෙන ගැනීමට ඔබට උපකාර වන ක්‍රමානුරූප ඇඳීම් දෙස බලමු.

ළමයින් ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව යෝජනා ක්‍රමයකට අනුව කවියක් කියති, පසුව ස්වාධීනව.

අපගේ පාඩම අවසානයේ, අපි ඔබ සමඟ කල්තියා සාදන ලද ඔරිගාමි "බළලුන්" පින්තාරු කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ඔබේ බළලාට තමන්ගේම විශේෂ වර්ණ ගැන්වීමක් සහ චරිතයක් ඇති කර ගැනීමට ඉඩ දෙන්න.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "සුරංගනා කතන්දර මිදුලේ."

ඉලක්ක සහ අරමුණු: "සුරංගනා කතාව" යන වචනයේ තේරුම දරුවන් සමඟ සිහිපත් කරන්න. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන්න. නිර්මාණාත්මක කතන්දර කීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; එකට බැඳගන්න කථා වස්තුවතෝරාගත් වස්තූන්, සුරංගනා කතා පෙළක් රචනා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා කුමන්ත්‍රණයක් මත පදනම්ව, නව සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කිරීමට, එය අර්ථවත් ලෙස හා චිත්තවේගීය ලෙස පැවසීමට, ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්, සුරංගනා කතාවේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සම්ප්‍රදායන් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම. සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක්, පොත්පත් කෙරෙහි ඇල්මක්, එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී හා නිවැරදි ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ: සුරංගනා කතා චරිතවල පැතලි රූප කට්ටලයක්, බහුමාධ්ය උපකරණ (ප්‍රක්ෂේපණය, තිරය).

පාඩමේ ප්‍රගතිය

- යාලුවනේ, අද අපි සුරංගනා කතා ගැන කතා කරමු. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

(ළමා පිළිතුරු)

සුරංගනා කතා ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද?

සුරංගනා කතාවක් දොරට තට්ටු කළහොත්,

ඉක්මන් කර ඇයට ඇතුලට යන්න දෙන්න

සුරංගනා කතාවක් කුරුල්ලෙක් නිසා,

ඔබ මාව ටිකක් බය කළොත්, ඔබට එය සොයා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත.

මම ඔබට සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරනවා.

ඔබ දන්නා සහ ආදරය කරන සුරංගනා කතා මල් කළඹක් එකතු කරමු. සුරංගනා කතා නම් කර තිරය දෙස හොඳින් බලන්න.

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතා මල් කළඹ"

- දැන් මම ඔබ සුරංගනා කතා කොතරම් හොඳින් දන්නවාදැයි පරීක්ෂා කරමි.

හොඳින් සවන් දී එය කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතාවක්දැයි අනුමාන කරන්න:

අන්තර්ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාව "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"

ඔහු තම සීයා හැර ගියේය

එයා ආච්චිව දාලා ගියා.

රවුම් ස්වයං, රළු පැත්ත,

සහ එය හැඳින්වේ ... (කොලොබොක්)

එළුවා පිටුපස දොර වසා ඇත,

දැනටමත් බඩගිනි මෘගයෙක් ඉන්නවා වගේ ...

සෑම දරුවෙකුම සුරංගනා කතාව දනී:

මෙම… (දරුවන් හත් දෙනෙක්)

එමලියා උදුන මත වැතිර සිටියාය,

මම දිගු කලක් උදාසීනත්වයෙන් පීඩා වින්දා.

ඊට පස්සේ වාසනාව පටන් ගත්තා

සියලුම… (පයික්ගේ අණ පරිදි)

ඔහු පහත් නොවේ, උසස් නොවේ,

සහ එය අගුලු දමා නැත,

සියල්ල ලොග වලින්, පුවරු වලින්

පිට්ටනියක හිටගෙන... (Teremok)

මෙය සිදු වූයේ කොහේද සහ කවදාද?!

මූසිකය රන් බිත්තරය බිඳ දැමීය.

සීයා දුක් වෙමින් සිටියේය. ඒ වගේම ගෑනිට දුක හිතුනා...

යන්තම් ඇනගත්තා... (චිකන් රියාබා)

සීයා, ආච්චි, මිණිබිරිය අදිනවා,

කුඩා දෝෂය ඇදගෙන යයි

පූසා සහ මීයා තදින් අදිනවා...

ඔබ එය අනුමාන කළාද? මෙම… (ටර්නිප්)

විශ්මයජනක ශාරීරික ව්යායාම "Pinocchio"

පිනොචියෝ දිගු කර,

වරක් නැමී, දෙවරක් නැමී,

ඔහු තම දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවා,

පෙනෙන විදිහට මම යතුර සොයා ගත්තේ නැත.

යතුර අපට ලබා ගැනීමට,

අපි අපේ ඇඟිලි මත නැගී සිටිය යුතුයි.

යාලුවනේ, ඔබ සුරංගනා කතා ලියන්න කැමතිද? දැන් ඔබම උත්සාහ කරන්න. මම හිතන්නේ ඔබට එය කළ හැකියි.

ඔබේ ලාංඡන වල වර්ණය අනුව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදීමට මම යෝජනා කරමි. සෑම කණ්ඩායමක්ම ඔවුන්ගේ මේසයට යයි. ඔබ බැලීමට පැමිණි සුරංගනා කතා වීරයන් මොනවාද? (චිකන් රියාබා, කොලොබොක්, වලසුන් තුනක්). නමුත් අවධානය යොමු කරන්න, ඔබ දන්නා සුරංගනා කතා වීරයන් අතර නව චරිත ද ඇත. දැන් සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න නව මාර්ගය, ඒ සමගම, කුමන්ත්රණය සංරක්ෂණය කර ඇති නමුත්, අවසානය වෙනස් වේ. ඔබේ සුරංගනා කතාවේ නව වීරයන් සිටියා නම් කුමක් සිදුවේද?

ඔබේ සුරංගනා කතාව කෙටි හා සම්පූර්ණ විය යුතුය. මතක තබා ගන්න, සුරංගනා කතාවක, යහපත සැමවිටම නපුර ජය ගනී.

(සුරංගනා කතා සමඟ කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න)

දැන් අපි ඔබේ සුරංගනා කතාවලට සවන් දෙමු. (සුරංගනා කතාවලට සවන් දීම)

යාලුවනේ, ඔබ ඉතා විශිෂ්ටයි! ඔබ රසවත්, අසාමාන්ය හා විවිධ සුරංගනා කතා නිර්මාණය කර ඇත. මඳ වේලාවකට පසුව, ඇතුලට නිදහස් කාලයඔබේ නව සුරංගනා කතා සඳහා ඔබට පින්තූර ඇඳිය ​​හැකිය.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: "කේ.අයි. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතා හරහා ගමනක්."

ඉලක්ක සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කිරීම. පොත් සහ නිදර්ශන වලින් උපුටා ගත් සාහිත්‍ය කෘතිවල අන්තර්ගතය තීරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ පරිකල්පනය සහ කථන-නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. සාහිත්‍යය, පොත්පත් සහ කියවීම කෙරෙහි ඇල්මක් ඇතිකර ගන්න.

උපකරණ: K. I. චුකොව්ස්කිගේ පොත්, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තියක්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, කියවීම සඳහා ඇඳුම් ආයිත්තම්වල ගුණාංග - කාව්ය නාට්යකරණය, K. I. චුකොව්ස්කි විසින් සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ චිත්ර.

මූලික වැඩ: ළමයින්ට කියවීම සහ චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවල ශ්රව්ය පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. නගර පුස්තකාලයට විනෝද චාරිකාවක්. ළමයින් සහ දෙමාපියන්ගේ චිත්‍ර ප්‍රදර්ශනය “චුකොව්ස්කිගේ පොත් වලින් මගේ මිතුරන්.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

අධ්යාපනඥයා. අද අපි ගමනක් යනවා. සහ කොහෙද - ඔබම අනුමාන කරන්න. මෙම පේළි කුමන කවියෙන්ද සහ කතුවරයා කවුරුන්ද?

ගේට්ටුවේ අපේ වගේ

ආශ්චර්යමත් ගස වර්ධනය වේ

ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යය, ආශ්චර්යය

පුදුමයි.

එහි කොළයක් නොවේ,

එහි මලක් නොවේ.

සහ මේස් සහ සපත්තු,

ඇපල් වගේ!

මාෂා වත්ත හරහා යයි,

මාෂා එය ගසෙන් ඉරා දමනු ඇත

සපත්තු, සපත්තු,

නව සපත්තු.

සහ මුරොච්කා සඳහා මේවා

කුඩා නිල්

ගෙතූ සපත්තු,

සහ පොම්පම් සමඟ,

මොනතරම් ගසක්ද!

දරුවන්: "ආශ්චර්යමත් ගස" විසින් K.I. චුකොව්ස්කි.

අධ්යාපනඥයා: නිවැරදියි. (දුරකථනය නාද වේ, ගුරුවරයා අතට ගනී.)මගේ දුරකථනය නාද විය. කවුද කතා කරන්නේ?

දරුවන්: අලියා.

අධ්යාපනඥයා. කොහෙද?

ළමයි. ඔටුවෙකුගෙන්.

අධ්යාපනඥයා. ඔයාට අවශ්ය කුමක් ද?

ළමයි. චොකලට්.

අධ්යාපනඥයා. ඔබ මේ සියල්ල දන්නේ කෙසේද?

ළමයි. පොතෙන් K.I. චුකොව්ස්කි "දුරකථනය"

අධ්යාපනඥයා. ඒක හරි, මේ කවි ලිව්වේ කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.

ඔහුගේ ප්රතිමූර්තිය දෙස බලන්න. කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි ජීවත් වූයේ බොහෝ කලකට පෙර, ඔබේ ආච්චිලා සීයලා දැන් ඔබ තරම් කුඩා වූ විටය. ඔහුට දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටියහ: දියණියන් දෙදෙනෙක් සහ පුතුන් දෙදෙනෙක්. ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කළේය, බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ සැඟවී සිටීම සහ ටැග් සෙල්ලම් කළේය, ඔවුන් සමඟ පිහිනමින්, ඔවුන්ව බෝට්ටු සවාරිවලට රැගෙන ගියේය, ඔවුන්ට පොත් කියෙව්වේය. නමුත් දිනක් අවාසනාවක් සිදු විය. ඔහුගේ කුඩා පුතා බරපතල ලෙස රෝගාතුර විය. කොල්ලට තිබුනා ඉහළ උෂ්ණත්වය, ඔහුට නිදා ගැනීමට නොහැකි විය, ඔහු කෑගැසුවේය. චුකොව්ස්කි තම පුතා ගැන ඉතා කණගාටු විය, ඔහුට ඔහුව සන්සුන් කිරීමට අවශ්‍ය වූ අතර, ඔහු යන විට සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කර ඔහුට පැවසීමට පටන් ගත්තේය. පිරිමි ළමයා සුරංගනා කතාවට කැමති විය, ඔහු හැඬීම නැවැත්වූ අතර, අවධානයෙන් සවන් දී අවසානයේ නින්දට වැටුණි, දින කිහිපයකට පසු ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම සුව විය. මෙම සිදුවීමෙන් පසු චුකොව්ස්කි සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඒවගේම මම ඒවායින් ගොඩක් ආවා.

- ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?

අපේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත. ඔවුන් ඔබට කෝර්නි චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවලින් උපුටා දක්වනු ඇත, ඔබ නම අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරයි.

1 දරුවා:

පනින්න සහ පනින්න

ඔව්, කිචි බිචිය, කිචි බිචිය,

Chiki-riki-chik-chirik!

ඔහු කැරපොත්තා අතට ගෙන පහර දුන්නේය.

ඉතින් යෝධයා ගියා.

යෝධයා එය නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා

තවද ඔහුගෙන් උඩු රැවුලක් ඉතිරි නොවීය. ("කැරපොත්ත")

2 වන දරුවා:

අනේ මගේ දුප්පත් අනාථයෝ.

යකඩ සහ පෑන් මගේ!

ගෙදර යන්න, නොසෝදා,

මම ඔබව උල්පත් ජලයෙන් සෝදා හරින්නෙමි,

මම ඔබව වැලි වලින් පිරිසිදු කරමි,

මම ඔබව උතුරන වතුරෙන් දමමි,

තවද ඔබ නැවතත් වනු ඇත

ඉර පායනවා. ("ෆෙඩෝරිනෝ ශෝකය")

4 වන දරුවා:

මම දුෂ්ටයා මැරුවා!

මම ඔබව නිදහස් කළා!

දැන්, කන්‍යා ආත්මය,

මට ඔයාව බඳින්න ඕන! ("පියාඹන-Tsokotukha")

5 වන දරුවා:

මම ඔයාට කියන්නේ දුෂ්ටයා

ඉක්මනින් හිරු එළියට කෙළ ගසන්න!

එසේ නොමැතිනම්, බලන්න - මම ඔබව අල්ලා ගන්නෙමි,

මම එය අඩකින් බිඳ දමමි.

ඔබ, නූගත්, දැන ගනු ඇත

අපේ හිරු සොරකම් කරන්න! ("සොරකම් කළ හිරු")

- මෙම සුරංගනා කතා නම් අයත් වන්නේ කුමන චරිතවලටද?

අයිබොලිට් - (වෛද්ය)

බාර්මලි - (කොල්ලකාරයා)

ෆෙඩෝරා - (ආච්චි)

කරකුල - (මෝරා)

මොයිඩෝඩියර් - (සෝදා බේසම)

ටොටොෂ්කා, කොකොෂ්කා - (කිඹුලන්)

Tsokotukha - (පියාඹන)

කාඩ්පත

N. Nosov විසින් කථාවක් කියවීම "සිහින දකින්නන්"

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

1. අධ්‍යාපනික අරමුණු:

• ළමා ලේඛක N. Nosov ගේ කෘතිවලට පෙර පාසල් දරුවන්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න;
• පාඨය මත පදනම්ව ප්රශ්නවලට කෙටි හා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• තර්ක කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න, කෙටි අපූරු කථා ලියන්න;

2. අධ්‍යාපනික කාර්යයන්:

• ප්‍රබන්ධ කෘති කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;

3. සංවර්ධන කාර්යයන්:

• හාස්‍යය සහ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම: ක්‍රීඩා පෙළඹවීම (ඩුන්නෝගේ පල්ලිය); di "මෙම විෂය පිළිබඳ කතාව සොයා ගන්න" ; N. Nosov ගේ කතාවක් කියවීම "සිහින දකින්නන්" ; ගුරු ප්රශ්න; ශාරීරික අධ්යාපන මිනිත්තුව "විශිෂ්ට" ; පාඩම් විශ්ලේෂණය; ගෙදර වැඩ "මගේ ෆැන්ටසි" .

මූලික කාර්යය: ගුරුවරයාගේ තේරීමේදී N. Nosov විසින් කථා කියවීම, කථා සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇඳීම; B. Zakhoder ගේ කවියක් කියවීම "මගේ පරිකල්පනය" , මාතෘකාව පිළිබඳ තර්ක කිරීම "මනඃකල්පිත" .

ද්රව්ය සහ උපකරණ:

1. නොදන්න බෝනික්කා;
2. N. Nosov විසින් කථා එකතුව;
3. කතාව සඳහා රූප සටහන්;
4. නිරූපණ පුවරුව;
5. පුදුම මල්ලක්;
6. N. Nosov ගේ කථා සඳහා අයිතම: තොප්පිය, පිපිඤ්ඤා, පිස්තෝල, කාර්, ලොලිපොප්, දුරකථන, සාස්පාන්.

තනි තනිව වෙනස් වූ ප්රවේශය:

1. සමඟ දරුවන්ට උගන්වන්න ඉහළ මට්ටමේසංවර්ධනය, ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දීම, තර්කානුකූල නිගමන සමඟ ඔබේ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කිරීම;
2. සාමාන්‍ය මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති ළමයින්ට ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණ පිළිතුරු දීමට උගන්වනු ලබන්නේ පාඨයේ ඇතැම් කොටස් නැවත කියවීමෙන්;
3. යෝජිත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමටත් ඔවුන් නිවැරදි නිගමනවලට යොමු කිරීමටත් අඩු සංවර්ධන මට්ටමක් ඇති දරුවන් දිරිමත් කළ යුතුය.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ මනඃකල්පිත කිරීමට කැමතිද?

දරුවන්: ඔව්, අපි එයට කැමතියි.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ සිතන්නේ ඇයි මිනිසුන් මනඃකල්පිත කරන්නේ?

දරුවන්: වෙනත් පුද්ගලයෙකු සතුටු කිරීමට. ඔහුව සතුටු කිරීමට.

දොරට තට්ටු කරනවා.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, සවන් දෙන්න, කවුරුහරි තට්ටු කරනවා. මනඃකල්පිත කිරීමට, නව නිපැයුම් කිරීමට සහ රචනා කිරීමට සැබවින්ම ප්‍රිය කරන සුරංගනා කතා වීරයෙක් අප හමුවීමට පැමිණියේය. ඔහු කවුද, මම හිතන්නේ ඔබ ගායනයෙන්, රිද්මයෙන් පිළිතුරු දෙනු ඇත:

දඟකාර, විහිලු කොල්ලා,

ඔහු කලාකරුවෙක් සහ කවියෙක්.

එයා පොඩි පොඩි විහිලුකාරයෙක්

ඔබ සැමට ඔහුගෙන් සුබ පැතුම්!

දැන් ඔහු ගැන සොයා බලන්න!

වීරයෙක් අප වෙත පැමිණ ඇත ... (දන්නැ)

ඩන්නෝ සහ ඔහුගේ මිතුරන් සොයාගත්තේ කවුද? (එන්. එන්. නොසොව්)

අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඩන්නෝ නොසොව්ගේ බොහෝ කථා දන්නා අතර ඒවාට බෙහෙවින් ආදරය කරයි. ඔහු එකතු කළේය විවිධ අයිතමමගේ ප්‍රියතම කථා වලින්, නමුත් අහම්බෙන් කුමන වස්තුව කුමන කතාවෙන්ද යන්න මිශ්‍ර විය. අපි ඔහුට එය තේරුම් ගැනීමට උදව් කරමුද?

දරුවන්: අපි උදව් කරමු

D/ක්‍රීඩාව "මෙම විෂය පිළිබඳ N. Nosov ගේ කතාව සොයා ගන්න" :

දුරකථන - "දුරකථනය" , තොප්පිය - "ජීවමාන තොප්පිය" , සාස්පාන් සහ හැන්ද - "මිෂ්කිනා කැඳ" , රෝවන් බුරුසුව - "තට්ටු - තට්ටු කරන්න" , පිපිඤ්ඤ - "පිපිඤ්ඤා" , වැලි - "කන්ද මත" , සවල - "වතු හිමියන්" , පැච් එකක් සහිත කලිසම් - "පැච්" .

අධ්‍යාපනඥයා: හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ ඩන්නෝට එය තේරුම් ගැනීමට උදව් කළා. බලන්න, ඩන්නෝ, අපේ ළමයිනුත් නොසොව්ගේ කතන්දර ගොඩක් දන්නවා, ඒවාට ආදරෙයි, ඔබ කතාව කියවා තිබේද? "සිහින දකින්නන්" ?

ඩන්නෝ: ඔව්, මම හොඳ සිහින දකින්නෙක්! නමුත් මම එවැනි කතාවක් කියවා නැත, මම සිහින දකින්නන් කුමන ආකාරයේදැයි දැන ගැනීමට කැමතියි.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, එසේ නම්, නිකොලායි නොසොව්ගේ තවත් කතාවකට පිරිමි ළමයින් සමඟ සවන් දෙන්න "සිහින දකින්නන්"

N. Nosov විසින් කථාවක් කියවීම "සිහින දකින්නන්"

පෙළ පිළිබඳ ප්රශ්න:

1. N. Nosov ගේ මෙම කතාවට ඔබ කැමතිද?
2. . එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
3. ඇයි ඔයා හිතන්නේ කතාවට නම කියලා "සිහින දකින්නන්" ?
4. කුමන වීරයන් ආරක්ෂිතව සිහින දකින්නන් ලෙස හැඳින්විය හැකිද, සහ ඇයි?
5. කොල්ලො ඔක්කොම හදපු කතා කිව්වද?
6. ඊගෝර්ගේ කතාව මිෂුට්කා සහ ස්ටාසික්ගේ කතාවලින් වෙනස් වූයේ කෙසේද?
7. ඔහු ඔවුන්ට පැවසූ කතාව කුමක්ද?
8. පිරිමි ළමයින්ට ඊගෝර් සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්‍ය නොවන්නේ ඇයි?
9. මනඃකල්පිතයකින් බොරුවක් වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව. දැන් අපි විවේක ගන්නෙමු. අපි අපූරු ශාරීරික සැසියක් පවත්වමු.

එක-දෙක-තුන-හතර-පහ

අපි සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනිමු!

ඔබේ සියලු ඇස් වසා ඇත (අත්වලින් ඇස් ආවරණය කරන්න)

ඔවුන් හිස පහත් කළා, (squats)

ඒ වගේම අපි ඇස් අරිනකොට (නැගිටින්න)

අපි කතා වලට, සුරංගනා කතා වලට යමු, (අත් ඔසවන්න)

සුරංගනා කතාවක් අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත.

විවේකයක් ගෙන නැවත පාරට බසිමු!

Malvina අපට උපදෙස් දෙයි:

ඉණ ඇස්පන් එකක් මෙන් වනු ඇත,

අපි නැමුණොත්

වම - දකුණ 10 වතාවක්, (වමට - දකුණට ඇල වේ)

Thumbelina වචන මෙන්න:

• එවිට ඔබේ පිටුපස කෙළින් වේ

ඔබේ ඇඟිලි මත නැඟිටින්න

එය හරියට ඔබ මල් සඳහා අත දිගු කරනවා වගේ. (ඇඟිලි මත සිටගෙන, දෑත් ඉහළට ඔසවන්න)

එක, දෙක, තුන, හතර, පහ

එය නැවත කියන්න:

එක, දෙක, තුන, හතර, පහ, (නැවත නැවත)

ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්ගේ උපදෙස්:

ඔබ පැන්නේ නම්, දුවන්න,

ඔබ වසර ගණනාවක් ජීවත් වනු ඇත.

එක, දෙක, තුන, හතර, පහ, (තැනින් පැනීම)

එය නැවත කියන්න:

එක, දෙක, තුන, හතර, පහ, (නැවත නැවත)

සුරංගනා කතාව අපට විවේකයක් ලබා දුන්නා!

ඔබ විවේක ගත්තාද? නැවතත් පාරේ!

අපි ඉක්මනින් ඇස් වසා ගනිමු, (අත්වලින් ඇස් ආවරණය කරයි, වකුටු)

අපි නැවතත් ළදරු පාසලට! (නැගිටින්න, අත් ඔසවන්න)

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, ඩන්නෝ, ඔබ අපේ ගමනට කැමතිද?

ඩන්නෝ: මම ඇත්තටම එයට කැමතියි, ඔබ ගැන කුමක් කිව හැකිද?

අධ්යාපනඥයා: ඔබ වඩාත්ම කැමති සහ මතක තබා ගත්තේ කුමක්ද?

දරුවන්: ක්රීඩාව, විශිෂ්ට ශාරීරික අධ්යාපනය.

Dunno: යාලුවනේ, මම ඇත්තටම Mishutka සහ Stasik ගේ කතා වලට කැමතියි! මම අද නැවතත් සනී සිටි වෙත පැමිණ මගේ මිතුරන් බැලීමට එන්නෙමි, අපි එකතු වී මේ වගේ කතා හදමු! ඔබෙන් සමුගැනීමට කාලය එළැඹීම කණගාටුදායකය. ආයුබෝවන් යාලුවනේ!

දරුවන්: ආයුබෝවන්, නොදන්න!

අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපේ කතාවේ වීරයන් මොන වගේ සිහින දකින්නන්දැයි අපි අද ඉගෙන ගත්තෙමු. අද රාත්‍රියේ ඔබ ඔබේ අම්මලා තාත්තලා සමඟ සිහින දකිමින්, ඔබේම කථා ඉදිරිපත් කර හෙට බාලාංශයේදී එකිනෙකාට පවසන ලෙස මම යෝජනා කරමි.

කාඩ්පත

විෂය: "රිදී කුර" . ප්‍රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

කලාවට ඇල්මක් සහ ජනප්‍රවාද කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. සංවේදීතාව වගා කරන්න.

කථා වීර කාව්‍ය වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. සාහිත්‍ය කෘතිවල සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්න.

ලේඛක P. P. Bazhov සහ ඔහුගේ කතා හඳුන්වා දෙන්න.

සංවේදනය සහ සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

උපකරණ:

P. P. Bazhov « යූරල් කතා» , සමඟ. 233

පාඩමේ ප්‍රගතිය

අධ්යාපනඥයා:

මතක තියාගෙන මට කියන්න ජනකතා කියන්නේ මොකක්ද කියලා?

මෙම වචනය අප වෙත පැමිණියේ කුමන භාෂාවෙන්ද?

ජනප්‍රවාදයට අයත් කෘති මොනවාද?

වීර කාව්‍ය නම් කරන්න? ප්‍රධාන චරිත?

“අද මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නේ වාචික ජන කලාවට බෙහෙවින් ඇලුම් කළ සහ ඔහුගේ සාහිත්‍ය කෘති කතා ලෙස හැඳින්වූ ලේඛකයෙකු ගැන ය.

"කතා" - වචනයට බොහෝ සමාන වචනයක් "සුරංගනා කථාව" . ඇත්ත වශයෙන්ම, කථාවක් යනු සුරංගනා කතාවක් සංකීර්ණ ලෙස බැඳී ඇති වාචික සම්ප්‍රදායකි. සැබෑ ජීවිතය. මේ කතාවල චරිත සාමාන්‍ය මිහිපිට මිනිස්සු. ඒවගේම ඔවුන් අසල අපූරු ඒවා ඇත.

Pavel Petrovich Bazhov නම් ලේඛකයා ලියූ කතා මේවාය. මේ මිනිසා ලේඛකයෙකු වූයේ ඉතා පරිණත වයසේදී ය. ඔහුගේ පළමු කෘතිය ප්‍රකාශයට පත් කරන විට ඔහුගේ වයස අවුරුදු 57 කි. Pavel Petrovich Bazhov 1879 දී උපත ලැබීය (වසර 150 කට පෙර, යෙකටරින්බර්ග් අසල පතල් කම්හලක (යූරල් හි නගරයක්) සේවය කළ ස්වාමියෙකුගේ පවුලක. පිරිමි ළමයා රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයෙකු සමඟ වාසනාවන්ත විය. ගුරුවරයා රුසියානු සාහිත්යයට ආදරය කළ අතර ඔහුගේ ආදරය ඔහුගේ සිසුන්ට ලබා දුන්නේය. වයස අවුරුදු නවයේදී, බෂොව් රුසියානු කවියන්ගේ සම්පූර්ණ කවි එකතුව හදවතින්ම දැන සිටියේය. Pavel Bazhov පූජකයෙකු විය හැකිය - ඔහු Perm දේවධර්මීය සෙමනේරියෙන් උපාධිය ලබා ගත්තේය. නමුත් ඔහු රුසියානු භාෂාවේ ගුරුවරයෙකු බවට පත් වූ අතර, මුලින්ම යෙකටරින්බර්ග්හි, පසුව කමිෂ්ලොව්හි ඉගැන්වීය. යුද්දෙ කාලෙ (සිවිල්)රතු හමුදාවේ සටන් කර, අල්ලා ගන්නා ලද අතර, පලා ගිය පසු - රතු පාර්ශවකරුවන්ගේ කණ්ඩායමක. යුද්ධයෙන් පසු ඔහු පුවත්පත් කලාවට පිවිසියේය. කුඩා කල සිටම බෂොව් ජනප්‍රවාද ගැන උනන්දු වූ අතර අධ්‍යයනය කළේය ජන ප්රඥාව. ඔහුගේ කථා වල, බෂොව් පතල් කර්මාන්තශාලාවල වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රීතිය ගැන කතා කරයි. ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයස්වභාවයට. ලේඛකයා මෙසේ පැවසීය. "රුසියානු මිනිසෙකුට දේදුන්නක් නොමැතිව ජීවත් විය නොහැක" . Bazhov ඔහුගේ සියලු කථා එකතු කර පොතක් ප්රකාශයට පත් කළේය "මැලචයිට් පෙට්ටිය" . අද අපි මේ පොතෙන් කතාන්දරයක් සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු. සහ එය හැඳින්වේ "රිදී කුර" .

කතාවක් කියවීම "රිදී කුර"

අධ්යාපනඥයා:

කතාවේ නම දෙන්න.

WHO ප්රධාන චරිතයමේ වැඩේ?

දැරියගේ නම කුමක්ද?

ඇය කොකෝවානි සමඟ අවසන් වූයේ ඇයි?

ඔබ Darenka ගැන සිතන්නේ කෙසේද? Kokovanyu?

මහලු මිනිසා ගැහැණු ළමයාට පැවසූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

කතාවක සුරංගනා කතාවක් තිබේද? කුමන?

සාමාන්‍ය සහ සුරංගනා කතා වීරයන් නම් කරන්න?

රිදී කුර දැරියට වටිනා ගල් ලබා දුන්නේ ඇයි?

ඔබ කතාවට කැමතිද? ඇයි?

හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යායාම කරන්න

"අපිට සමාවෙන්න, අපි හොඳ කරන්නම්"

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව "නත්තල් ගස්"

අධ්යාපනඥයා:

අපට පන්තියේදී හමුවූ ලේඛකයා කවුද?

ඔහු ඔහුගේ සාහිත්‍ය කෘති ලෙස හැඳින්වූයේ කුමක්ද?

සිදුවුයේ කුමක් ද "ස්කාස්" ?

කතාවල චරිත නම් කරන්න?

ඔබ පන්තියේදී ඉගෙන ගත් කතාව කුමක්ද?

කාඩ්පත

විෂය: "ගෙම්බා කුමරිය" රුසියානු ජන කතාවට හැඳින්වීම

අරමුණ: පොත් කියවීමේ උනන්දුව සහ අවශ්‍යතාවය ඇති කිරීම (සුරංගනා කථා)

අරමුණු: ප්‍රභේදය පිළිබඳ ළමා සංකල්පය සැකසීම "සුරංගනා කථාව" ,; කථනයේ වාක්‍ය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න විවිධ වර්ග (ඔබේම සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය ඇතුව); සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; කථනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම, සුහදත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම, එකිනෙකාට යටත් වීමට ඇති හැකියාව.

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: “ප්‍රබන්ධ කියවීම, “සන්නිවේදනය” , "සංජානනය" , "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"

ක්රියාකාරකම්වල ප්රගතිය

1. - බලන්න අද අපිව බලන්න ආවේ කවුද? ඔව්, මේ හුරුපුරුදු කතන්දරකාරයෙක්. ඉතින් අද අපි කොහෙද යන්නේ? හරි.

අද අපි සුරංගනා කතා දේශය හරහා අපගේ ගමන දිගටම කරගෙන යන්නෙමු. ඔබට එය අවශ්යද?

සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු?

කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා තිබේද?

හොඳින් කළා! අද අපි සුරංගනා කතාවකටත් යමු. ප්‍රහේලිකාව විසඳීමෙන් කුමන එකක්දැයි ඔබ සොයා ගනු ඇත.

ඊතලයක් පියාසර කර වගුරු බිමකට වැටුණා,

මේ වගුරු බිමේ කවුරුහරි ඇයව ඇති දැඩි කළා.

කවුද, හරිත සමට සමුදී,

ඔබ ක්ෂණිකව ලස්සන හා විනීත විය?

ඒක හරි, මේක තමයි The Frog Princess කියන සුරංගනා කතාව.

2. -ඔබට මෙම සුරංගනා කතාවේ සිදුවූයේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? (ඔව්)

ඉන්පසු සවන් දෙන ඉරියව්වක් ගන්න. (සුරංගනා කතාවක් කියවීම)

3. කියවීමෙන් පසු සංවාදය:

ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද? කෙසේද?

ඔබට නම් කළ හැකි ජන කතාවක ලක්ෂණ මොනවාද?

ප්‍රධාන චරිත නම් කරන්න. ඔබ ඔවුන්ගෙන් වඩාත්ම කැමති කුමන ඒවාද?

සුරංගනා කතාවේ Tsarevich Ivan මොන වගේද? සහ Vasilisa the Wise?

Vasilisa බුද්ධිමත් ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?

සුරංගනා කතාවේ ඔබ දුටු මැජික් මොනවාද?

සුරංගනා කතා වල ආශ්චර්යයන් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

එය අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතාවකටද?

සුරංගනා කතාව හඳුන්වන්නේ ඇයි? "ගෙම්බා කුමරිය" ?

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව "ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්" .

ඔවුන් වනාන්තරය අද්දර පනිනවා අපි දකිනවා

(පැති දෙසට හැරේ.)

කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්.

(අඩක් වම සහ දකුණ.)

පැනීම - පැනීම, පැනීම - පැනීම,

(ඇඟිලියේ සිට විලුඹ දක්වා පියවර තැබීම.)

විලුඹේ සිට පාදය දක්වා පනින්න.

වගුරු බිමේ පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක් සිටී,

කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්

(පටිය මත දෑත්, අඩක් වමට සහ දකුණට.)

උදේ අපි ඉක්මනින් සෝදා ගත්තා,

අපි තුවායෙන් පිසදැමුවෙමු.

(පෙළට අනුකූලව චලනයන් සිදු කරන්න.)

ඔවුන් ඔවුන්ගේ පාද පාගා,

අත්පුඩි ගසන්නට විය.

දකුණට නැඹුරු විය

ඔවුන් වමට නැඹුරු විය.

සෞඛ්‍යයේ රහස එයයි,

(තැනින් ඇවිදින්න.)

සියලුම ශාරීරික අධ්‍යාපන මිතුරන්ට ආයුබෝවන්!

4. සුරංගනා කතා දේශයේ මායාකාරිය ඔබට ප්‍රශ්න එවා ඇති අතර ඔබ සුරංගනා කතාවට හොඳින් සවන් දුන්නේ දැයි පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්‍යයි.

ඉදිරිපත් කිරීම බලන්න.

• - හොඳයි, යාලුවනේ. මෙම සුරංගනා කතාව උගන්වන්නේ කුමක්ද?

5. -ඔබ සියලු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දී ඇති අතර, ඊළඟ වතාවේ අපි කුමන සුරංගනා කතාවට යන්නේදැයි සොයා ගැනීමට කතන්දරකාරයා ඔබට ආරාධනා කරයි. ඔබ ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව එකට එකතු කළහොත් ඔබ සොයා ගනු ඇත. (ළමයින් ප්‍රහේලිකාවක් එකතු කරයි)

ඊළඟ වතාවේ අප බලා සිටින සුරංගනා කතාව කුමක්ද? (නරියා සහ දොඹකරය)

ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය

අද ඔබට හමුවූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද? මෙය මොන වගේ සුරංගනා කතාවක්ද? ඇය උගන්වන්නේ කුමක්ද?

අද ඔබ වැඩිපුරම භුක්ති වින්දේ කුමක්ද?

සවස් වරුවේ ඔබට මෙම සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන ඇඳිය ​​හැකිය.

කාඩ්පත

විෂය: E. Blaginina ගේ කවියක් කටපාඩම් කිරීම "අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු"

ඉලක්ක:

1. කවිය කටපාඩම් කිරීමට, ප්‍රමාණවත් තරම් ශබ්ද නඟා කියවීමට, ප්‍රකාශනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. මතකය වර්ධනය කරන්න, පුළුල් කරන්න සංජානන අවශ්යතාදරුවන්. විවිධ ප්‍රභේදවල ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න
2. පින්තූර සහ වස්තූන් දෙස බලන අතරතුර දරුවන් සංවාදයට සම්බන්ධ කරන්න. රසවත් ඡේදවල පුනරාවර්තනය
3. වැඩිහිටියන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය වර්ධනය කරන්න. සවන් දී ප්‍රතිචාර දක්වන්න ප්‍රශ්න ඇහුවා. ළමා වචන මාලාව පුළුල් කරන්න
4. දරුවන් නිරෝගීව තබා ගන්න
5. සංගීතයට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න
6. දරුවන්ට ප්රීතිය ගෙන දෙන්න.
7. කවි කටපාඩම් කිරීම ශක්තිමත් කරන්න
8. කවියක් ප්‍රකාශිතව කියවීමට සහ හැඟීම් අභ්‍යන්තරව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම

උපකරණ:

කවියේ පේළිවලට අනුරූප මුද්‍රිත පින්තූර තබා ඇති පුවරුවක්. කැඩපත.

පාඨමාලා:

මූලික වැඩ: මම G. Vieru ගේ කවිය දරුවන්ට කියවන්නම් "අම්මාගේ දිනය"

හඳුන්වාදීමේ කොටස: ළමයින් පුටු මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. මම කැඩපතක් ගෙන එක් දරුවෙකුට, පසුව අනෙකාට හිරු කිරණ යොමු කරමි. (ළමයින් හිරු කිරණ දෙස බලයි)

ඊට පස්සේ මම බෝඩ් එකේ තියෙන පින්තූර ළමයින්ට පෙන්නනවා. උදේ ජී.වීරුගේ කවියක් කියවූ බව දරුවන්ට මතකය "අම්මාගේ දිනය" (ළමයින් පින්තූර දෙස බලයි)

E. Blaginina ගේ කවියට සවන් දීමට මම දරුවන්ට ආරාධනා කරනවා නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු."

ප්රධාන කොටස

මම කවියක් කියවනවා

(ළමයින් වාඩි වී සිටිති

අර්ධ වෘත්තාකාරයක පුටු)

අම්මා නිදි, මහන්සියි...

හොඳයි, මම සෙල්ලම් කළේ නැහැ!

මම උඩ එකක් පටන් ගන්නේ නැහැ

සහ මම වාඩි වී වාඩි විය.

මගේ සෙල්ලම් බඩු ශබ්ද කරන්නේ නැහැ

කාමරය නිශ්ශබ්ද හා හිස් ය.

සහ මගේ මවගේ කොට්ටය මත

රන් කිරණ සොරකම් කරයි.

මම කදම්බට මෙසේ කීවෙමි.

- මටත් යන්න ඕනේ!

මම ගොඩක් කැමතියි:

මම ගීතයක් ගායනා කරන්නම්

මට හිනා වෙන්න පුළුවන්

මට ඕන තරම් තියෙනවා!

ඒත් අම්මා නිදි, මම නිහඬයි.

කදම්භය බිත්තිය දිගේ දිව ගියේය,

ඊට පස්සේ එයා මගේ පැත්තට ලිස්සා ගියා.

"කිසිවක් නැත," ඔහු කෙඳිරිගාන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි, "

අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු.

මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමි: - ඔබ කවියට කැමතිද? (කැමති විය)- ඇයි කෙල්ල සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගත්තේ නැත්තේ? (අම්මා නිදාගෙන ඉන්නවා, ඇය මහන්සියි)

කෙල්ලෙක් ඔන් නොකරන්නේ කවුද? (ඉහළ)

කාමරයේ ශබ්ද නොකරන්නේ කවුද? (සෙල්ලම් බඩු)

කවුද අම්මගෙ කොට්ටෙට රිංගන්නෙ? (කදම්භ)

කෙල්ල කදම්බට මොනවද කිව්වේ? (මටත් මාරු වෙන්න ඕන)

අම්මා නිදි නැත්නම් කෙල්ල මොනවා කරයිද? (මම ගොඩක් කියවන්න කැමතියි, බෝලයක් පෙරළන්න, ගායනා කරන්න, හිනා වෙන්න)

(ළමයින් කිහිප දෙනෙකු පින්තූරය දෙස බලා කවියක් කියවයි)

මම එය නැවත කියවා දරුවන් වෙත හැරෙමි:

මට කැඩපතක් තිබේ, එය කිරණක් මෙන් හිරු කිරණක් පළ කිරීමට කැමති කාටද? යන්න ලීලා (මම ගැහැණු ළමයාට කැඩපතක් ලබා දී ඇයට කදම්බය ළමයින් දෙසට යොමු කිරීමට උදව් කරමි. ලීලා කූඩ දෙස බලා කවියක් කියවයි, දුෂ්කර කාලවලදී මම ඇයට උදව් කර උපදෙස් දෙමි.

එළිමහන් ක්රීඩාව "බනී අල්ලන්න"

මම සංගීතය සක්‍රිය කරන විට එය බෑවුමේ ඇසෙන විට, අව්ව හාවා දැල්වෙයි, සංගීතය අවසන් වේ, සංගීත හාවා අතුරුදහන් වේ, ඊළඟට හිරු බනීට ඇතුළු වීමට ඉඩ දෙන ඊළඟ තැනැත්තා වඩාත් ක්‍රියාශීලී දරුවා අවදි කරයි (ක්‍රීඩාව 5-6 වාරයක් පවතී)

මම ළමයින්ට කියනවා අපිට මේ ක්‍රීඩාව ඇවිදින්න පුළුවන් කියලා.

(ළමයින් නැඟිට බිත්තියට අල්ලා ගනී සනී හාවා)

අවසාන කොටස

කවිය හැඳින්වූයේ කුමක්දැයි මට දන්වන්න (අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු, ලිව්වේ කවුද (ඊ. බ්ලැජිනිනා, අපි අද ක්‍රීඩා කළ දේ (අපි හිරු කිරණක් අල්ලා ගත්තෙමු (ඔවුන් මතක තබාගෙන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි)

පසු විපරම් වැඩ

ඇවිදින්න

ඔබේ දරුවන් සමඟ ක්‍රීඩාවක් කරන්න. කවිය මතක තබාගෙන එය කියන්න.

(සියලුම ළමයින් වෙරන්ඩා මත විනෝද වෙති)

සාෂා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම, ඇයට තේරුම් ගැනීමට අපහසු පේළි කිහිපයක් ඇය සමඟ කියවීම

කාඩ්පත

නානායි සුරංගනා කතාවක සංවාදය "අයෝග"

අරමුණ: උතුරේ කුඩා ජනයාගේ නිර්මාණශීලීත්වයට ළමයින් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යාම; ගෙන එන්න ගෞරවනීය ආකල්පයවෙනත් ජනයාගේ සංස්කෘතියට; කථනයට චිත්තවේගීය සහ ඇගයීම් වචන මාලාව හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යාම; කලාත්මක සහ කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම; අනුකම්පාව සහ සංවේදනය අත්විඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; ගුණාංග වර්ධනය කරන්න: ප්රතිචාර දැක්වීම, කරුණාව, සංවේදනය.

උපකරණ: නානායි ගැහැණු ළමයින් නිරූපණය කරන චිත්‍ර, වෙස් මුහුණු, සංගීතය පටිගත කිරීම. උපුටා ගැනීම්

පාඩමේ ප්‍රගතිය

යාලුවනේ, ඔබේ මිතුරන් සමඟ අත් අල්ලාගෙන රවුමක සිටගෙන සිටින්න. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න. ඔබේ හදවත ගැහෙන ආකාරය අසන්න.

ඔබ හදවත ගැන කතා කරන්නේ කෙසේද? (කාරුණික, උදාසීන)

හදවත ගැන කතා කරන විට, අපි කතා කරන්නේ පුද්ගලයා ගැන, ඔහුගේ චරිතය ගැන ය.

දැන් අපි නානායි සුරංගනා කතාවක් කියවා ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකු හමුවෙමු

(පින්තූර පෙන්වන්න)

එකක් කරුණාවන්ත සහ ආදරණීය, අනෙකා උදාසීන හා සීතලයි.

සුරංගනා කතාව ලෙස හැඳින්වේ "අයෝග"

සුරංගනා කතාවක් කියවීම

සංවාදය:

දකුණේ හෝ වම් පසින් අයෝග නිරූපණය කරන්නේ කුමන පින්තූරයද?

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

අපට කියන්න, අයෝගය මොන වගේද? (ආඩම්බර, කෝපය)

අනෙක් පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කවුද? (අසල්වැසි දැරිය)

ඇය ගැන අපට කියන්න.

ඔවුන් පවසන්නේ: "මිනිසෙක් ලස්සන වන්නේ මුහුණෙන් නොව ක්‍රියාවෙන්" .

ඔබ මෙය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

මෙම හිතෝපදේශය සුරංගනා කතාවට ගැලපේ "අයෝග" ?

ඔබ අකමැති අයෝගාගේ ක්‍රියා මොනවාද?

අයෝගාට මොකද වුණේ?

Fizminutka

ඔබ අයෝගිගේ ස්ථානයේ සිටින බව සිතීමට උත්සාහ කරන්න.

පාත්තයින් බවට පත් කරන්න. (පියාඹන)

- මතක තබා ගන්න අයෝගා ඇගේ දෑත් සලමින් බෙල්ල දිගු කරන ආකාරය:

"මට මොකුත් ඕන නෑ"

(කතා කිරීමට)

ඔව්, අම්මා කේක් නොදුන් නිසා අයෝගා හිත රිද්දුවා.

මම ඒක අසල්වැසි කෙල්ලට දුන්නා.

ඇය මෙය කළේ ඇයි?

බොහෝ වේලාවක් අයෝගාගේ මව ඇයට වතුර ගන්න යන්න කිව්වා. එය කෙසේ දැයි අපි මතක තබා ගනිමු, ටැන්යා, ලීසා, ආන්යා අපට උදව් කරනු ඇත.

සුරංගනා කතාවකින් උපුටා ගැනීමක් නාට්‍යකරණය කිරීම

ඔබ කැමති කවුරු වගේ වෙන්නද?

ගැහැණු ළමයා ගැන ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද?

ඔබ කරන යහපත් ක්‍රියා මොනවාද? (බිම අතුගාන්න, පිඟන් සෝදන්න)

දැන් ඔබට කෞතුකාගාර දෙකක් ඇසෙනු ඇත. උපුටා ගැනීමකි.

අයෝගිගේ චරිතය පිළිබිඹු කරන්නේ කුමන තනු නිර්මාණයද, අසල්වැසි ගැහැණු ළමයාට ගැලපෙන තනු මොනවාද?

(තනුවට සවන් දීම)

ඔබ සිතුවේ කුමන ගැහැණු ළමයාද?

සංගීතයේ චරිතය කුමක්ද? (මුදු මොළොක්, ආදරණීය)

ඔබේ චලනයන් සමඟ ගැහැණු ළමයින්ගේ චරිතය නිරූපණය කරන්න.

සංගීතමය වැඩිදියුණු කිරීම

යාලුවනේ, අද අපට සුරංගනා කතාවක් හමු විය "අයෝග" .

ඇගේ මනෝභාවය කෙබඳුද? (කනගාටුදායක)

ආයෙත් කෙල්ලෙක් වෙන්න අයෝගා මොනවා වෙන්නද? (කාරුණික)

අයෝගය වෙනස් වෙයි කියලා ඔබ විශ්වාස කරනවාද?

සුරංගනා කතාව වෙනස් ආකාරයකින් අවසන් කිරීමට ඔබට අවශ්‍යද?

හෙට අපි සුරංගනා කතාවේ ප්‍රීතිමත් අවසානයක් සමඟ ඉදිරියට පැමිණෙමු.

කාඩ්පත

විෂය: "රුසියානු ජන කතාව "සිව්කා-බුර්කා" පැවසීම

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

අධ්යාපනික ඉලක්ක

සුරංගනා කතාවක තේරුම සහ එහි අඩංගු සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කරගන්න ආරක විශේෂාංගසුරංගනා කථා;

සංවර්ධන ඉලක්ක

සුරංගනා කතාවක භාෂාවේ සංකේතාත්මක ව්‍යුහයට සංවේදීතාව, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව;

අධ්යාපනික

සුරංගනා කතාවක සංකේතාත්මක අන්තර්ගතයට දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව;

පූර්ව වැඩ.

ප්‍රදර්ශනය නැරඹීම "ශිල්පීන්ගේ නගරය" , විවිධ සුරංගනා කතා වල පිරිසැලසුම් පරීක්ෂා කිරීම.

රුසියානු ජන කතාවල විවිධ වීරයන් නිරූපණය කරන නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.

විවිධ සතුන් විසින් ප්‍රධාන චරිතවලට උපකාර වන සුරංගනා කතා දරුවන් දන්නා සංවාදයක්.

ළමුන් ගෙන එන පොත් සමූහ ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා"

උපකරණ සහ ද්රව්ය.

සුරංගනා කතා පොත් "පයික්ගේ අණ පරිදි" , "අයිවන් සාරෙවිච් සහ අළු වුල්ෆ්" , "සිව්කා-බුර්කා" , "පුංචි හම්ප්බැක්ඩ් අශ්වයා" P. Ershova, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන.

පාඩමේ ප්‍රගතිය.

1. හඳුන්වාදීමේ කොටස

කණ්ඩායම තුළ සංවිධානය කරන ලද පොත් ප්‍රදර්ශනයක් නැරඹීම, සංවාදය:

යාලුවනේ, අපගේ ප්‍රදර්ශනය විවෘත කිරීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතා" . ඔයා ගෙනාපු පොත් ටික බලමු.

(2, 3 ළමයින් ඔවුන්ගේ පොත් ගැන කතා කරයි)

මෙම සුරංගනා කතා හඳුන්වන්නේ කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න. (රුසියානු ජන). ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ඔවුන්ට කතුවරයෙක් නැත, සුරංගනා කතා බොහෝ කාලයක් තිස්සේ මිනිසුන් විසින් රචනා කර ඇති අතර මුඛයෙන් කටට සම්ප්‍රේෂණය වී ඇත)

යාලුවනේ, මේ සුරංගනා කතා වල ප්‍රධාන චරිත කිහිපයක් නම් කරන්න? (Emelya, Ivan Tsarevich, ආදිය)

මෙම සියලු සුරංගනා කතාවලදී, ප්‍රධාන චරිතවලට විවිධ සතුන් විසින් උපකාර කරන ලදී: එමලියා පිළිබඳ සුරංගනා කතාවේ. (පයික්, අයිවන් සාරෙවිච් පිළිබඳ සුරංගනා කතාවේ. (අළු වෘකයා).

සෑම සුරංගනා කතාවකම, වීරයන් දුෂ්කර කාලවලදී තම මිතුරා ඇමතීමට වටිනා වචනය දැන සිටියහ. එමලියා පැවසූ වචන මතකද?

("පයික්ගේ අණ පරිදි, මගේ කැමැත්තට" )

2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම

- දැන් ඔබට රුසියානු ජන කතාවක් ඇසෙනු ඇත "සිව්කා-බුර්කා" , එහි ප්‍රධාන චරිතයට සතෙකු විසින් ද උපකාර කරනු ලැබේ, නමුත් මෙම කවියට සවන් දීමෙන් ඔබ විසින්ම සොයා ගත යුතු දේ:

Gallant steed

හොඳයි, ගැලප්!

ඔබ පියාසර කරන්න, අශ්වයා, ඉක්මනින්, ඉක්මනින්,

ගංගා හරහා, කඳු හරහා!

තවමත්, gallop - gop-gop!

කුණු කූඩය!

ට්‍රොට්, ආදරණීය මිතුරා!

සියල්ලට පසු, එය වළක්වා ගැනීමට ශක්තියක් වනු ඇත.

ට්‍රොට්, ට්‍රොට්, මගේ ආදරණීය අශ්වයා!

කුණු කූඩය-කුණු කූඩය!

පැකිලෙන්න එපා, මගේ මිතුරා!

ඒක හරි යාලුවනේ. සුරංගනා කතාවක "සිව්කා-බුර්කා" , ප්රධාන චරිතය අශ්වයෙකු විසින් උපකාර කරනු ඇත, හොඳින් සවන් දෙන්න සහ කෙසේද යන්න මතක තබා ගන්න ආදරණීය වචනයඅශ්වයා ඉවානුෂ්කා ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර අශ්වයා ඔහුට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

(ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි)

3. සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

සුරංගනා කතාවේ ප්‍රධාන චරිත කවුද? "සිව්කා-බුර්කා" ? ඔබ ධනාත්මක සහ කුමන සෘණාත්මක චරිත ලෙස හඳුන්වන්නේද?

ඔබ මෙය තීරණය කළේ ඇයි?

ඉවානුෂ්කා සහ අශ්වයා අතර මිත්‍රත්වය ආරම්භ වූයේ කෙසේදැයි අපට කියන්න? මේ ගැන කතා කිරීමට භාවිතා කළ හැකි හිතෝපදේශ මොනවාද? (සතුටක් නොතිබෙනු ඇත, නමුත් අවාසනාව උපකාර වනු ඇත.)මෙම විශේෂිත හිතෝපදේශය ඇයි?

සුරංගනා කතාවේ සිව්කා-බුර්කා විස්තර කරන්නේ කෙසේද, ඔහු සාමාන්‍ය අශ්වයන්ට වඩා වෙනස්ද? (සුරංගනා කතාවේ නිශ්චිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරමින් විස්තරය)

ඉවානුෂ්කා සිව්කා-බුර්කා ලෙස හැඳින්වූ ශුද්ධ වචනය කුමක්ද? සුරංගනා කතාව පවසන්නේ කුමක්ද, ඔහුගේ අශ්වයාගේ නම කුමක්ද?

("ඔහු එළිමහනට ගොස්, එල්ලී, බුරනු ඇත ..." )

රුසියානු සුරංගනා කතා වල සෑම දෙයක්ම වැදගත් සිදුවීම්සාමාන්යයෙන් තුන් වරක් සිදු වේ, තුන් වරක් නැවත නැවත කරන්න. සුරංගනා කතාවේ තුන් වතාවක් සිදු වූ දේ "සිව්කා-බුර්කා" ?

("රාත්‍රී තුනක්, සහෝදරවරු තිදෙනෙක්, අපි තුන් වතාවක් නගරයට ගියා, තුන් වතාවක් මම අශ්වයාට කතා කළා." )

4. කතාවක් කීම

යාලුවනේ, දැන් අපි සුරංගනා කතාවක් කියන්නට උත්සාහ කරමු. "සිව්කා-බුර්කා" .

සුරංගනා කතාව ජීවමාන වන පරිදි චරිතවලට හැඟෙන ආකාරය අපට අවබෝධ වන පරිදි අපි එය ප්‍රකාශිතව කියමු. ආරම්භ කිරීමට කැමති කවුද?

(සියලුම ළමයින් කෙටි ඡේදයකින් කතාව කියයි, ගුරුවරයා පෙළ හැකිතාක් මුල් පිටපතට සමීප වන බවට වග බලා ගනී, එකම වාචික සහ සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන භාවිතා කරයි)

5. අවසාන කොටස

ප්රවේශය සහිත නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම නිෂ්පාදන ක්රියාකාරිත්වය

යාලුවනේ, ඔයා කතාව කියපු විදිහට කැමතිද?

කරුණාකර පුවරුව දෙස බලන්න, ඔබට පෙනෙන්නේ කුමක්ද? මේවා සුරංගනා කතාවක් සඳහා නිදර්ශන වේ "සිව්කා-බුර්කා" සහ අනෙකුත් රුසියානු ජන කතා.

මෙම රූප සටහන් දෙස බලන විට ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? වීරයාගේ චරිතය සහ මනෝභාවය ඔබට දැනිය හැකිය.

ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ඔබේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතාවක් ඇත, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ ඔබේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වීරයා අඳින්න, අපි ඔබේ චිත්‍රවලින් අපගේ කණ්ඩායම අලංකාර කර ප්‍රදර්ශනයක් කරන්නෙමු "ප්රියතම සුරංගනා කතා චරිත" .

කාඩ්පත

විෂය: "අළු තරුව" යන සාහිත්‍ය කෘතිය දරුවන්ට කියවීම බී. සකෝදර්."

අරමුණ: දරුවන්ට ප්‍රබන්ධ ගැන හුරු කිරීම.

වර්ගය: දරුවන්ට කියවීම.

මාතෘකාව: බොරිස් සකෝඩර්ගේ සුරංගනා කතාවක් කියවීම "අළු තරුව" .

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

1. අධ්‍යාපනික සහ සංජානන කාර්යයන්: කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය දරුවන්ට ගෙන ඒම: කැත යන්නෙන් නරක සහ නිෂ්ඵල යන්න අදහස් නොවේ. මැඩියන්ගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන්න. වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් කෙරෙහි අභිප්‍රේරිත ආකල්පයක් ඇති කර ගන්න, වීරයන්ගේ චරිත නිරූපණය කරන්න.
2. කථන කාර්යය: අනුකූලව, පැහැදිලිව, ස්ථාවර ලෙස කතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.
3. වචන මාලාවේ කාර්යය:

• පොහොසත් කරන්න: හම්බෙල්ලන්, දළඹුවා.
• පැහැදිලි කරන්න, සුරක්ෂිත කරන්න: ගස්, පඳුරු, මල්.
• සක්රිය කරන්න: තරුව, සමනලයා, ටෝඩ්, ස්ටාර්ලින්, කටු.

4. අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යය: බොරිස් සකෝඩර්ගේ වැඩ කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

5. සංවර්ධන කාර්යය: මතකය, අවධානය, සංජානනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

6. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයන්: ක්රියාකාරී වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම; ලිංගභේදය, අංකය, නඩුවේ වචන නිවැරදිව වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; වාක්‍යයක වචන සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න; නිවැරදි වේගය සහ කථන හුස්ම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

දරුවන් සූදානම් කිරීම: B. Zakhoder ගේ අනෙකුත් කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (සුරංගනා කථාව "රුසාචොක්" , කවිය "I" අකුර ) .

ගුරුවරයා සූදානම් කිරීම: කාර්යය තෝරා ගැනීම, පැහැදිලිකම; දළ සටහන සම්පූර්ණ කළා.

උපකරණ: චුම්බක පුවරුව, වැඩ සඳහා නිදර්ශන, චුම්බක.

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල තර්කනය:

I කොටස. හඳුන්වාදීමේ.

යාලුවනේ, අද අපට ඉතා රසවත් ක්‍රියාකාරකමක් ඇත, නමුත් මම ඔබට කියන්නට පෙර, මම ඔබට ප්‍රහේලිකා කිහිපයක් කියන්නම්. ඒවා ඉතා සරලයි, එබැවින් ඔබට ඒවා ඉක්මනින් අනුමාන කළ හැකිය. ඔයා සුදානම් ද?

1. පයින් ගස් යට, fir ගස් යට

ඉඳිකටු මල්ලක් ඇත. (හෙජ්ජෝග්.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

2. මෘගයෙක් නොවේ, කුරුල්ලෙක් නොවේ,

හැමෝටම බයයි

මැස්සන් අල්ලා -

සහ වතුරට - ඉසින්න! (මැඩි.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

3. කණුව මත මාලිගාවක් ඇත,

මාලිගාවේ ගායකයෙක් ඉන්නවා,

සහ ඔහුගේ නම ... (ස්ටාර්ලින්.)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?

II කොටස. ප්රධාන.

1. ඔබ මොනතරම් ශ්‍රේෂ්ඨ මිතුරන්ද! යාලුවනේ, දැන් මම ඔබට මැඩියෙකු ගැන, විද්‍යාඥ ස්ටාර්ලින් ගැන, හෙජ්ජෝග් ගැන සහ තවත් බොහෝ දේ කියවන්නම්. සහ එය හැඳින්වේ "අළු තරුව" සහ Boris Zakhoder මෙම කෘතිය ලිවීය.

• යාලුවනේ, හෙජ්ජෝග් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද? ඒවා කුමක් ද?
• සහ මැඩියා? ඔබ මැඩියෙකු සිතන්නේ කෙසේද? මම කාර්යය කියවීමට පටන් ගන්නා අතර ඒ සමඟම චුම්බක පුවරුවක කුමන්ත්රණයට අනුව පින්තූර ප්රදර්ශනය කරමි.
• පැන්සි, ඩේසි, රෝස මල්, සීනු, අයිවන් - ඔව් - මරියා, ඇස්ටර්ස් යනු කුමක්ද? මේ සියලු මල් මොනවාද?

හොඳයි, ඔබ බොහෝ දේ දන්නවා. හොඳයි, දැන් වාඩි වෙන්න, මම කියවන්න පටන් ගන්නවා. හොඳින් සවන් දෙන්න, කියවීමෙන් පසු මම ප්‍රශ්න අසන්නෙමි, ඔබ කෙතරම් හොඳින් මතක තබාගෙන ඇත්ද සහ ඔබ කෙතරම් ප්‍රවේශමෙන් සවන් දුන්නේද යන්න මට වැටහෙනු ඇත. (වැඩ කියවීම.)

2. කියවූ දේවල අන්තර්ගතය මත පදනම් වූ සංවාදය. මම ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමි:

• යාලුවනේ, මේ කෑල්ල මොකක් ගැනද? (අළු තරුව (හැමෝම ආදරය කරන සහ මල් වලින් ප්‍රයෝජන ගත් මැඩියා ගැන.)
• ඔබට වැඩිපුරම මතක ඇත්තේ කුමක්ද? (මල් ඇයට මෙන් ඇයට ආදරය කළ බව.)
• මෙම කෘතිය ලිව්වේ කවුද? (මෙම කෘතිය ලියා ඇත්තේ බොරිස් සකෝඩර් විසිනි.)
• හැමෝම ග්‍රේ ස්ටාර්ට ආදරය කළේ ඇයි? (ඇය සතුරන්ගෙන් මල් සහ පඳුරු ආරක්ෂා කළ නිසා - හම්බෙල්ලන් සහ දළඹුවන්.)
• මෝඩ කොල්ලා අළු තරුවට ගල් ගැසුවේ ඇයි? (එය විෂ සහිත යැයි ඔහු සිතූ බැවිනි.)
• මෝඩ කොල්ලා කරපු දේ හරිද? (අංක)
• සහ ග්‍රේ ස්ටාර්, ඔබේ මතය අනුව, හොඳ වැඩක් කළාද? (ඔව්, එය සතුරන්ගෙන් ශාක ආරක්ෂා කළේය.)
• ඔබ මෙම කොටසට කැමතිද? (ඔව්.)
• එය උගන්වන්නේ කුමක්ද? (ඔබට බාහිර සලකුණු දෙස පමණක් බැලිය නොහැක, ඔබ සාරය දැකිය යුතුය.)

යාලුවනේ, අපි හැමෝම බොහෝ වේලාවක් වාඩි වී සිටිමු, අපි භෞතික මිනිත්තුවකට නැගිටිමු.

(අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)

(අපේ අත්පුඩි ගසන්න.)

අපිත් දන්නවා විවේක ගන්න හැටි.

(තැනින් පැනීම.)

අපි අපේ අත් පිටුපසට තබමු,

(ඔබේ පිටුපස දෑත්.)

අපි හිස ඔසවමු

(ඔවුන්ගේ හිස ඉහළට ඔසවන්න.)

ඒ වගේම අපි පහසුවෙන් හුස්ම ගනිමු.

(ගැඹුරු ආශ්වාස කිරීම සහ පිටවීම.)

ඔබේ ඇඟිලි මත ඔබම අදින්න -

බොහෝ වාරයක්

හරියටම ඇඟිලි තරම්

(ඔවුන්ගේ අතේ ඇඟිලි කීයක් තිබේදැයි ඔවුන් පෙන්වූහ.)

ඔබේ අතේ.

(අපි 10 වතාවක් අපේ ඇඟිලි මත නැගී සිටිමු.)

3. කෘතියේ කොටස් නැවත නැවත කියවීම.

4. නිගමන. මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසමි:

• ඉතින් කතුවරයා අපට පැවසීමට අවශ්‍ය වූයේ කුමක්ද? (ඒ මැඩියෝ කැත උනාට ඇත්තටම නරක නෑ. ගුණදායකයි.)

III කොටස. අවසන්.

දැන් අපි ගේම් එකක් ගහමු. එය හැඳින්වේ "පළමු ශබ්දය නම් කරන්න" . මම වචනය කියා බෝලය ඔබට එකින් එක විසි කරන්නෙමි. ඔබට වචනයේ පළමු ශබ්දය නම් කර පන්දුව මා වෙත විසි කිරීමට සිදුවනු ඇත. ඔබට කිසිදු ඉඟියක් ලබා දිය නොහැක, ඉවසිලිවන්ත වන්න, ඔබ සියලු දෙනා ක්‍රීඩාවට සහභාගී වනු ඇත.

ක්රීඩාවේ අරමුණ: වචනයක පළමු ශබ්දය නම් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

මම පාඩම පිළිබඳ සාමාන්‍ය විශ්ලේෂණයක් දෙන්නෙමි: යාලුවනේ, ඔබ ප්‍රශ්නවලට ක්‍රියාශීලීව පිළිතුරු දුන්නා, අවධානයෙන් සිටියා, විශේෂයෙන් ටැන්යා, කැටියා, මිෂා, මන්ද මම කියවන විට ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ අතර ඉතා ප්‍රවේශමෙන් මට සවන් දුන්නා.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: කතාව V. Bianchi විසිනි "වනාන්තර නිවාස" .

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

සන්නිවේදනය. ප්‍රබන්ධ කියවීම.

1. විටාලි බියන්චිගේ කෘතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න.
2. සෑම කුරුල්ලෙකුම තමාටම විශේෂ කූඩුවක් ගොඩනඟා ගන්නේ ඇයි සහ ඇයි යන අවබෝධය පුළුල් කරන්න.
3. තම නිවස සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ ආදරය පිළිබිඹු කරන හිතෝපදේශ දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න.

වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම: ප්ලෝවර්ස්, මහා ග්‍රෙබ්ස්.

සක්රිය කිරීම: ගිලීම, උකුස්සා, ප්ලෝවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, වෝබ්ලර්.

නිදර්ශන ද්‍රව්‍ය: නිදර්ශන, තැපැල්පත් සහ කුරුල්ලන්ගේ වෙනත් රූප: ගිලීම, උකුස්සා, ප්ලෝවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, වෝබ්ලර්, ග්‍රෙබ්.

1. විටාලි බියන්චිගේ වැඩ පිළිබඳ දැනුමක්.

අධ්‍යාපනඥයා: යාලුවනේ, අද මට ඔබට අපූරු ලේඛක විටාලි බියන්කිගේ කථා සහ සුරංගනා කතා හඳුන්වා දීමට අවශ්‍යයි.

(ලේඛකයාගේ පින්තූරය දෙස බලමින්)

ඔබ සහ මම දැනටමත් V. Bianchi ගේ බොහෝ කථා කියවා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: වනාන්තරය, සතුන් පිළිබඳ කථා. V. Bianki ඔහුගේ පළමු වන චාරිකාව ගියේ ඔහුට වයස අවුරුදු පහේදීය. එතැන් සිට වනාන්තරය ඔහුට මායා භූමියක් විය. බියන්චි තම පියා සැලකුවේ ඔහුගේ ප්‍රධාන වන ගුරුවරයා ලෙසය. ඔහුගේ නිරීක්ෂණ ලිවීමට තම පුතාට ඉගැන්වූයේ ඔහුය. වසර ගණනාවකට පසු, ඒවා සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා සහ සුරංගනා කතා බවට පරිවර්තනය විය. බියන්චි විසින්ම ඔහුගේ කෘති හැඳින්වීය "සුරංගනා කතා නොවන" . එයාලට නැහැ "මැජික් යෂ්ටිය" , හෝ සිදු නොවන දෙයක්, නමුත් ඒවා කියවන විට, අපි කුරුල්ලන් සහ සතුන් සමඟ එකට ජීවත් වෙනවා වගේ, ඔවුන්ගේ සංවාදවලට සවන් දෙනවා, ඔවුන්ගේ වික්රමාන්විත කටයුතුවලට සහභාගි වෙනවා.

2. කතාවක් කියවීම "වනාන්තර නිවාස"

අධ්යාපනඥයා: අද මම ඔබට කතාවකට සවන් දීමට ආරාධනා කරමි: "වනාන්තර නිවාස"

3. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපනඥයා: දැන්, මම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරනවා.

මේ කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය කවුද (ළමා පිළිතුර)- ගිලින්න - වෙරළ කුරුල්ලා.

Beregovushka එහි නිවස අහිමි වූයේ කෙසේද? (එක් දරුවෙකු විසින් සිදු කරන ලද සිදුවීම් නැවත පැවසීමක කොටසක්)

Beregovushka මුලින්ම මුණගැසුණේ කවුද? (ප්ලෝවර් නම් බෙල්ලේ කළු ටයි පටියක් සහිත කුඩා කහ කුරුල්ලෙක්.)

ඔවුන් කුමන ආකාරයේ සංවාදයක් පැවැත්වූවාද යන්න අපට කියන්න. (නැවත කියවීමේ කොටසක්)

Zuik සතුව තිබුණේ කුමන ආකාරයේ නිවසක් සහ එහි රාත්‍රිය ගත කිරීමට Beregovushka සමත් වූවාද?

Beregovushka පරවියාගේ නිවසට කැමතිද? ඔහු මොන වගේ කෙනෙක්ද කියා අපට කියන්න?

ගිලී ගිය කුරුල්ලන් මොනවාද? ඔවුන්ගේ නිවාස ගැන අපට කියන්න.

(ඔරියෝල්ගේ නිවස කඳන්, හිසකෙස්, හිසකෙස් සහ බර්ච් පීල් වලින් සාදා ඇත: අත්තක එල්ලී පැද්දෙමින් තිබේ. වෝබ්ලර් යනු වියළි තණකොළවලින් සාදන ලද පැල්පතකි, එය බිම මත ඉදිකර ඇත. චෙම්ගා යනු වියළි බටවලින් සාදන ලද පාවෙන දූපතකි.

මෙම කූඩු තුළ පෙන්ච්කා අපහසුතාවයට පත් වූයේ ඇයි?

ගිලීමට කුමන ආකාරයේ නිවාස තිබේද? (මින්ක්ස් වලට සමාන, බෑවුම් සහිත ගං ඉවුරේ සිදුරු වැනි.)

මෙම කතාවෙන් අප ඉගෙන ගත් රසවත් දේවල් මොනවාද? (සෑම කුරුල්ලෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත, අනෙක් ඒවා මෙන් නොවේ.)

4. විවිධ කුරුළු කූඩු නිරූපණය කරන පින්තූර දෙස බැලීම.

(පින්තූර බලමින්)

වෙරළ ගිලින තැනැත්තා තම නිවසට වඩාත්ම කැමති යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ඇගේ මව එහි සිටි නිසා, ඇගේ උණුසුම් තණකොළ සහ පිහාටු එහි විය.)

5. නිවස පිළිබඳ හිතෝපදේශ දැන ගැනීම.

අධ්යාපනඥයා: සෑම පුද්ගලයෙක්ම ලෝකයේ ඕනෑම දෙයකට වඩා තම නිවසට ආදරය කරයි, ඔහු උපන් ස්ථානය, ඔහු ජීවත් වන ස්ථානය.

ඔබේ නිවස පිළිබඳ හිතෝපදේශවලට සවන් දීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි, උදාහරණයක් ලෙස: "පිටතට ඉන්න එක හොඳයි, නමුත් ගෙදර ඉන්න එක හොඳයි" , "යමෙක් ඉපදුන තැන, ඔවුන් ප්‍රයෝජනවත් වූයේ එතැනයි" . හිතෝපදේශවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

ශ්රේණිය:

කුරුල්ලන්ට එවැනි විවිධ නිවාස ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි, එය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද? (සෑම කුරුල්ලෙකුම තම කූඩුව ගොඩනඟා ගන්නේ ඔවුන් ජීවත් වන ස්ථානයයි: තණකොළ, ගස් අතු, ජලය ආදිය මත. තවද එය පිරික්සීමේ ඇස්වලට නොපෙනී යාමට උත්සාහ කරයි)

ගුරුවරයා පන්තියේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවක් ලබා දෙන අතර, විකල්පයක් ලෙස, ඔවුන්ගේ සගයන් සහ තමන්ව ඇගයීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.

කාඩ්පත

යුක්රේන ජන කතා පුනරුච්චාරණය කිරීම "ස්පයික්ලට්"

මාතෘකාව: යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කියවීම.

ඉලක්ක: 1. සුරංගනා කතාවක් තනිවම පැවසීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, චරිතවල චරිත ස්වරයෙන් ප්‍රකාශ කිරීම, චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය; මුහුණු වලින් කියන්න ඉගෙන ගන්න (හඬ වෙනස් කිරීම, ස්වරය); හිතෝපදේශවල සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට උගන්වන්න.

2. සුරංගනා කතාවක නව කථාංග සඳහා විවිධ විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; පරිකල්පනය, මනඃකල්පිත වර්ධනය; දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව; අවධානය වර්ධනය කිරීමට දිගටම.

3. සුහද සබඳතා සහ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය: නිදර්ශන සහිත පොත; වේදිකාගත කිරීම සඳහා ගුණාංග.

පාඩමේ ප්‍රගතිය:

"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේද නැත" යන හිතෝපදේශය ඔබ හොඳින් දනී.

එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

(ළමා පිළිතුරු)

දැන් මම ඔබට යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" කියවන්නම්.

සුරංගනා කතාවක් කියවීම.

"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශයේ තේරුම සුරංගනා කතාව හෙළි කරන්නේ කෙසේද?

යාලුවනේ, ඔවුන් කුමන ආකාරයේ මීයන් ගැන සිතන්න? ඒවා විස්තර කිරීමට ඔබට භාවිතා කළ හැකි වචන මොනවාද? ඔබ මෙය තේරුම් ගත්තේ කෙසේද?

මොන කුකුළාද? ඔහුව විස්තර කිරීමට ඔබට භාවිතා කළ හැකි වචන මොනවාද?

කුකුළා වැඩ කළ ආකාරය අපට කියන්න. ඔහු බඩ ඉරිඟු කරල් සමඟ කළේ කුමක්ද?

මේ වෙලාවේ පුංචි මීයෝ මොනවද කළේ? කුකුළා අපට පාඩමක් ඉගැන්වූයේ කෙසේද? ඔහු ඔවුන්ට පැවසුවේ කුමක්ද?

මේ කතාව ආයෙත් අහන්න. පසුව ඔබ එය නැවත පවසනු ඇත.

ළමා සුරංගනා කතාවක නැවත කියවීම (තනි තනිව, සාමූහික නැවත කියවීම)

යාලුවනේ, සුරංගනා කතාව මෙසේ කියයි: "කුඩා මීයන් දැන සිටියේ ඔවුන් පනිමින් නටමින් සිටින බව පමණි." කුඩා මීයන් විනෝද වූ ආකාරය ගැන සිතා බලන්න, ඔබ සුරංගනා කතාව නැවත පවසන විට, ඒ ගැන කියන්න.

ළමා කතා විශ්ලේෂණය. ප්‍රශංසා ආකාරයෙන් විපාක දෙන්න.

උපකරණ භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාවක් වේදිකාගත කිරීම.

කාඩ්පත

මාතෘකාව: L. N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කියවීම "අස්ථි"

වැඩසටහන් කාර්යයන්: ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, සාහිත්යමය පාඨයක් අර්ථවත්ව හා ප්රකාශිතව නැවත පැවසීමේ හැකියාව, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි ආකාරයෙන් වාක්ය ගොඩනැගීම. ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න. ශ්රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම; කථන නොවන ශබ්ද සහ හඬ ටිම්බර් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පුරුදු වන්න. සංකේතාත්මක භාෂා ප්‍රකාශනවලින් ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න. සාහිත්ය කථාව වර්ධනය කිරීම; කලාත්මක සංජානනය සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව වාචික කලාව හඳුන්වා දීමට. මතකය, තාර්කික චින්තනය, ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කරන්න. සංවේදීතාව, සාධාරණත්වය සහ වැරැද්දක් පිළිගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ශබ්දකෝෂය: ඉහළ කාමරය, පොකිරිස්සෙකු මෙන් රතු වී, ගණන් කර, සුදුමැලි වී ඇත.

ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම: කතාවක් කියවීම, සංවාදය, ප්‍රශ්න, දිරිගැන්වීම.

උපකරණ: පළතුරු බඳුන; L. N. ටෝල්ස්ටෝයිගේ ප්රතිමූර්තිය; තම්බන ලද පොකිරිස්සන් නිරූපනය කරන විෂය පින්තූර, ඉහළ කාමරය; ටේප් රෙකෝඩරය සරත් සෘතුවේ ශබ්ද පටිගත කරයි.

I හඳුන්වාදීමේ කොටස

A. Vivaldi ගේ සංගීත වැඩකට ළමයි කණ්ඩායමක් එකතු වෙනවා "සරත්" .

යාලුවනේ, ඔබ මෙම සංගීත කොටසට කැමතිද?

එය ඔබට දැනුණේ කෙසේද?

මෙම සංගීතය වඩාත් සුදුසු වන්නේ වසරේ කුමන කාලයටද?

ඔව්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සරත් ඍතුව ඉතා වෙනස් විය හැකි අතර සරත් සෘතුවේ දී පමණක් එවැනි වර්ණ කෝලාහලයක් විය හැකිය. ප්‍රසිද්ධිය පෙන්නුවේ මෙච්චරයි ඉතාලි නිර්මාපකයෙක්ඇන්ටෝනියෝ විවාල්ඩි, ඔහුගේ සංගීත කාර්යයේදී "සරත්" , අපි මේ දැන් අසා ඇති උපුටනයකි.

නිර්මාපකයින් සෑම වාරයක් ගැනම සංගීතය රචනා කරයි, කලාකරුවන් පින්තූර පින්තාරු කරයි, කවියන් කවි කැප කරති. A. S. Pushkin ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් සිහිපත් කරමු "සරත්" .

දරුවෙකුගේ කවියක් කියවීම.

විශාල අස්වැන්නක් සරත් සෘතුවේ දී ඉදවීමට. කුමක් ද?

එළවළු, පලතුරු, ධාන්ය වර්ග (රයි, තිරිඟු)

බලන්න, මගේ මේසය මත ඇති අස්වැන්න කුමක්ද?

පළතුරු අස්වැන්න.

මොන පලතුරුද? (පීච්, ඇප්රිකට්, පිසිනු ලබන්නේ)

පලතුරු වර්ධනය වන්නේ කොහේද?

පළතුරු ගස් මත උයනේ.

ඔයාලා හැමෝම පලතුරු වලට ගොඩක් ආසයි කියලා මම දන්නවා. ඇයි? එක් එක් පළතුරු ඇතුළත ඇත්තේ කුමක්ද?

සෑම පලතුරකම ඇතුළත බීජයක් ඇත.

පලතුරු නිවැරදිව අනුභව කළ යුත්තේ කෙසේද?

විෂබීජ වළක්වා ගැනීම සඳහා ඒවා සේදිය යුතුය. සහ අස්ථිය කුණු කූඩයට විසි කරන්න.

නියමයි යාලුවනේ.

මාතෘකාවට හැඳින්වීම, අරමුණ.

අද මම ඔබට ලියෝ නිකොලෙවිච් ටෝල්ස්ටෝයිගේ සත්‍ය කතාව හඳුන්වා දෙන්නෙමි "ඇට" (ප්‍රතිමූර්තිය පෙන්වීම)

II ප්‍රධාන කොටස

1. කතාවක් කියවීම
2. අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය

අධ්යාපනඥයා: අම්මා මිලදී ගත්තේ කුමක්ද?

දරුවන්: අම්මා plums මිලදී ගත්තා.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වන්යා පිසිනු ලබන්නේ වටේ ඇවිදිමින් ඒවා සියල්ලම සුවඳ වින්දේය.

අධ්යාපනඥයා: ඔවුන් වන්යා ගැන උනන්දු වූයේ ඇයි?

දරුවන්: ඔහු ඔවුන්ට ඇත්තටම කැමතියි, ඔහු කවදාවත් plums අනුභව කර නැත.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා කාමරයේ තනිව සිටින විට හැසිරුණේ කෙසේද?

දරුවන්: වන්යාට විරුද්ධ විය නොහැකි විය, එක් ප්ලම් එකක් අල්ලා එය කෑවා.

අධ්යාපනඥයා: එක් උගත් පන්තියක් අතුරුදහන් වී ඇති බව දුටුවේ කවුද?

දරුවන්: අම්මා plums ගණන් කළ අතර එකක් අතුරුදහන් වී ඇති බව දුටුවාය.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා ඔහුගේ ක්රියාව පිළිගත්තාද?

ළමයින්: ළමයින් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන් පිසිනු ලබන්නේ නැති බවත්, වන්යා ද ඔහු පිසිනු ලබන්නේ නැති බවත්ය.

අධ්යාපනඥයා: ඇයි තාත්තා කලබල වුණේ?

ළමයි: එක ළමයෙක් උගත් පන්තියට කෑවොත් හොඳ නෑ කිව්වා; නමුත් කරදරය නම් උගත් පන්තියට බීජ තිබීමයි, යමෙකු බීජයක් ගිල දැමුවහොත් ඔහු දිනක් ඇතුළත මිය යනු ඇත.

අධ්යාපනඥයා: වන්යා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: වන්යා පැවසුවේ ඔහු අස්ථිය ජනේලයෙන් ඉවතට විසි කළ බවයි. අධ්යාපනඥයා: වන්යා ඇඬුවේ ඇයි?

දරුවන්: ඔහුගේ ක්‍රියාව ගැන ලැජ්ජාවක් දැනුණු නිසා වන්යා ඇඬුවා.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ වන්යා නම් ඔබ කරන්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: අම්මා කාණුව දෙන තුරු මම බලා සිටිමි. මම අහන්නේ නැතිව උළුක්කුවක් කෑවොත් මම ඒක පිළිගන්නවා.

අධ්යාපනඥයා: එවැනි හිතෝපදේශයක් තිබේ "රහස සෑම විටම පැහැදිලි වේ" . ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: ඔබ නරක දෙයක් කළ බව ඔබ වහාම පිළිගත යුතුය, මන්ද ඔවුන් කෙසේ හෝ ඒ ගැන සොයා බලනු ඇත.

3. වචන මාලාවේ වැඩ

කතාවේ ප්‍රකාශනයක් තිබේ: "පොකිරිස්සෙක් වගේ රතු වෙලා" , එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?

දරුවන්: ලැජ්ජාව නිසා ඔහු තැම්බූ පොකිරිස්සා මෙන් රතු විය.

අධ්යාපනඥයා: කාමරයක් යනු කුමක්ද?

දරුවන්: දීප්තිමත්, ලස්සන කාමරය.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? "සැලකේ" ?

දරුවන්: මම ගණන් කළා.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ සුදුමැලි වී තිබේද?

දරුවන්: ඔහු සුදු, බියෙන් සුදුමැලි විය.

යාලුවනේ, ඔබ කිව්වා පලතුරු ගසක ගෙවත්තේ පලතුරු වැඩෙනවා කියලා. අපි ඒවා ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.

4. චලනය සමග කථාව "අත්තක"

අත්ත මත ඇප්රිකොට් ඇටයක් ඇත, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,

ඔහු හිරු තුළ බොහෝ වැඩී ඇත! ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න

ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔබේ ඇඟිලි තුඩු මත නැඟී සිටින්න, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,

නමුත් පැකිලී නොසිටීමට ප්‍රවේශම් වන්න! ඉක්මනින් වාඩි වෙන්න

5. නැවත කියවීමේ අදහසින් කතාව නැවත නැවත කියවීම

අධ්යාපනඥයා: දැන් මම ඔබට කතාව නැවත කියවන්නම්, ඔබ හොඳින් සවන් දී එය නැවත කියන්න. (කතාව නැවත කියවීම)

6. ළමයින් විසින් කතාව නැවත කීම

අධ්යාපනඥයා: පිරිමි ළමයා වන්යා ගැන කතාවක් කියන්න. (ළමා කතාවේ නාට්‍යකරණය)

දැන් අපි කාර්යය සංකීර්ණ කර මෙම කතාව පුද්ගලිකව නැවත පැවසීමට උත්සාහ කරමු. එවිට අම්මා වෙනුවෙන් සහ තාත්තා වෙනුවෙන් ඇටය වෙනුවෙන් නැවත කියවීමක්.

අවසන් කොටස ශු

ප්රතිඵලය, තක්සේරුව:

ඔබ නැවත කී කතාවේ නම කුමක්ද? ඔහුගේ සංගීත කෘතියේ කතුවරයා කවුද? ඔබ වඩාත් කැමති කාගේ කතාවට සහ ඇයි?

අපි අහපු සින්දුවේ නම මොකක්ද? නිර්මාපකයා කවුද?

මම ඔබේ සියලු කථාවලට කැමතියි, ඔබ ඒවා පෙළට ආසන්නව නැවත කියන්නට උත්සාහ කළා. හොඳින් කළා!

වන්යා පිරිමි ළමයා ගැන කතාව ඔබේ දෙමාපියන්ට, සහෝදරියන්ට සහ නිවසේ සිටින සහෝදරයන්ට කියන්නට අමතක නොකරන්න.

කාඩ්පත

විෂය: "නැනෙට්ස් ජන කතාව "කුකුළා" කියවීම

අරමුණ: කතාවේ සදාචාරය අවබෝධ කර ගැනීම

අරමුණු: සුරංගනා කතාවක සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම, සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කිරීම. විවිධ ජාතීන්, උතුරේ ජනයාගේ සම්ප්රදායන් සහ චාරිත්ර ගැන. අවධානය, චින්තනය, මතකය, අවධානය වර්ධනය කරන්න. මව කෙරෙහි සංවේදනය, ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ ගෞරවය දැක්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ශබ්දකෝෂය: chum, malitsa, pima, tundra.

උපකරණ: නිදර්ශන: වසංගතය, මලිට්සා, පිමෝව්, පෙට්ටිය, රන් යතුර, තිම්බල්, වර්ණ ඉරි (නිල්, රතු, කහ)සෑම දරුවෙකුටම, පොතක් - කුඩා සුරංගනා කතාවක් "කුකුළා", තරවටුවක්.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. ක්‍රීඩා මොහොත. "යතුර, රන් යතුර!

නව සුරංගනා කතාවක් විවෘත කරන්න! "

සුරංගනා කතාවේ මාතෘකාව කියවිය හැක්කේ කාටද? ඔබ සිතන්නේ මෙම සුරංගනා කතාව කා ගැනද? කුකුළා කවුද? ඔබ ඇය ගැන දන්නේ මොනවාද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (කුකුළා - සංක්රමණික. ඇය කූඩුවක් සාදන්නේ නැත, ඇය බිත්තර දමන්නේ අන් අයගේ කූඩුවල ය. කිසි විටෙකත් ඔබේ දරුවන් රැකබලා නොගන්න.)

කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා තිබේද? (සතුන් ගැන, මැජික්, එදිනෙදා)ඔබ දන්නා ජන කතා මොනවාද? (රුසියානු, කසකස්, යුක්රේන, ආදිය)

"කුකුළා" යනු නැනෙට්ස් ජන කතාවකි. Nenets යනු කවුද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (Nenets උතුරේ පදිංචිකරුවන් වේ. ඔවුන් reindeer රංචුවෙහි යෙදී සිටිති. උතුරේ ඉතා දිගු හා සීතල ශීත ඍතුවක් පවතී, එබැවින් මිනිසුන් ලොම් සහ රින්ඩර් හම්වලින් සාදන ලද උණුසුම් ඇඳුම් අඳිති.)

2. "වචන වැඩමුළුව"

පෙට්ටියේ යමක් තිබේ. (නිදර්ශන)චුම් යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: චුම් යනු නිවසකි උතුරු ජනතාව, මුව හම්වලින් ආවරණය කර ඇති, පැල්පතක හැඩය. Malitsa යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: මැලිට්සා යනු ලොම් සහිත ආවරණයක් සහිත රින්ඩර් හම්වලින් සාදන ලද ඇඳුම්යකි. පිමාස් යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: පිමාස් යනු උතුරු ජනයා අතර ලොම් සපත්තු ය.

3. ගුරුවරයා විසින් සුරංගනා කතාවක් කීම.

4. ශාරීරික ව්යායාම. (ගුරුවරයා කියවයි, ළමයින් ක්‍රියා පෙන්වයි)

පෘථිවියේ දුප්පත් කාන්තාවක් ජීවත් විය. ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇඳුම් තෙත් කරන අතර, කාන්තාව ඒවා වියළයි. ඔවුන් හිම ඇදගෙන ගොස් මව රැගෙන යයි. ඇය ගඟේ මාළු ඇල්ලුවාය. මගේ මව ඇගේ දුෂ්කර ජීවිතයෙන් අසනීප විය. ඇය චම් එකේ වැතිර ඇයට වතුර ගෙන එන ලෙස ඉල්ලයි. අම්මා චූම් එක මැද්දෙන් නැගිටලා මල්ලිසාව ඇඳගත්තා. අම්මා පුවරුව ගෙන එය වලිගයක් බවට පත් කරයි. ආයුධ වෙනුවට පියාපත් වර්ධනය විය. මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී කූඩාරමෙන් පිටතට පියාසර කළාය.

5. තනි කාර්යය. (ළමයින් 5 දෙනෙකු විෂය පින්තූරවල මුල් අකුරු භාවිතා කරමින් තරවටු කිරීම අනුමාන කරයි. එක් එක් වචනයක් ඇත.)

6. සුරංගනා කතාවක් මත පදනම් වූ සංවාදය: මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී ඇගේ නිවස හැර ගියේ ඇයි? ඔබේ මව්වරුන් ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබේ ආදරණීයයන්ට සහ පවුලේ අයට ඔබ උදව් කරන්නේ කෙසේද? ඔබේ මව්වරුන් වෙහෙසට පත් වූ විට ඔබ ඔවුන්ට පවසන වචන මොනවාද?

7. හිතෝපදේශ සහ කියමන්. මව්වරුන් ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ සහ කියමන් මොනවාද? ("හිරු උණුසුම්, මව ඉදිරියේ කරුණාව", "ඔබේ මව තරම් මිතුරෙකු නැත", "අම්මාගේ සෙනෙහස නිමක් නැත")ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

කොල්ලෝ අනුමාන කළහ. ඔබේ වචන කියන්න. ("මවගේ හදවත සූර්යයාට වඩා උණුසුම් වේ")හිතෝපදේශය නැවත නැවතත් කළ හැක්කේ කාටද? තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

8. සාරාංශය. පරාවර්තනය. සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද? එහි කතුවරයා කවුද? මෙය මොන වගේ සුරංගනා කතාවක්ද? සුරංගනා කතාවේ අවසානයට ඔබ කැමතිද? ඔබ යෝජනා කරන්නේ සුරංගනා කතාවේ අවසානය කුමක්ද? වර්ණ ඉරි තුනෙන් දෙකක් තෝරන්න: පළමුවැන්න සුරංගනා කතාවේ ආරම්භයේ ඇති ඔබේ මනෝභාවය වන අතර දෙවැන්න සුරංගනා කතාවේ අවසානයේ ඔබේ මනෝභාවයයි. ඔබ තෝරාගත් තීරු මොනවාද? ඇයි? මම ඉරි තුනක් තෝරා ගත්තෙමි: සුරංගනා කතාවේ ආරම්භයේදී මම සන්සුන් මනෝභාවයකින් සිටියෙමි, එබැවින් කහ ඉරි, මැද නිල්, මව අසනීප වූ අතර දරුවන් ඇයට වතුර නොදුන් නිසා, රතු තීරුව සුරංගනා කතාවේ අවසානය මව පියාසර කළ අතර දරුවන් තනි වූ බැවිනි.

කාඩ්පත

විෂය: "රුසියානු ජන කතාව පැවසීම "හාවා කයිවාරුකාරයෙකි" .

අරමුණ: දරුවන් සමඟ රුසියානු ජන කතාවල නම් මතක තබා ගැනීම සහ නව කෘතියකට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම: සුරංගනා කතාවකි. "හාවා කයිවාරුකාරයෙකි" . පෙළට සමීප රූප සටහනක් භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. වචන හරහා වචන මාලාව පුළුල් කිරීම: කමත, මිටිය, පුරසාරම් දොඩන්න.

පාඩමේ ප්‍රගතිය.

ළමයින් ගුරුවරයා ඉදිරිපිට අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයාගේ අතේ BI-BA-BO රඟහලේ හාවෙක් සිටී.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, සුරංගනා කතා වල මොන වගේ හාවෙකුදැයි අපි මතක තබා ගනිමු?

දරුවන්: බියගුලු, ආනත, උඩු රැවුලක් සහ දිගු කන් සහිත.

අධ්‍යාපනඥයා: අද මම ඔබට සුරංගනා කතාවක් කියන්නම් "හාවා පුරසාරම් දොඩන්නෙක්, හොඳින් සවන් දෙන්න, එවිට අපි එය නැවත කියන්නෙමු.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි. කතාව කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි.

අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දොඩන්නේ ඇයි?

දරුවන්: හාවා පුරසාරම් දෙඩූ නිසා.

අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දොඩන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: මට උඩු රැවුලක් නැත, නමුත් උඩු රැවුලක්. පාද නොවේ, නමුත් පාද. දත් නොවේ, නමුත් දත්.

අධ්යාපනඥයා: හාවා ජීවත් වූයේ කොහේද, ඔහු ජීවත් වූයේ කෙසේද? (පිළිතුරු).

ශීත ඍතුවේ දී හාවා ගියේ කොහේද? (පිළිතුරු. ගුරුවරයා වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරයි: කමත, මිටිය).

හාවුන් නැන්දාට, කපුටාට කීවේ කුමක්ද? (පිළිතුරු).

කපුටා හාවාට දඬුවම් කළේ කෙසේද? (පිළිතුරු).

කපුටාට මොකද වුණේ? (පිළිතුරු).

ඇයට උදව් කළේ කවුද? (පිළිතුරු).

කපුටා හාවාට කීවේ කුමක්ද?

දරුවන්: හොඳයි! පුරසාරම් දොඩන්නෙක් නොව නිර්භීත මිනිසෙකි!

අධ්යාපනඥයා: හාවා වෙනත් හාවුන්ට පෙන්වූ ආකාරය මතක තබා ගෙන නිරූපණය කරමු.

ක්රීඩාවක් ක්රීඩා කරනු ලැබේ - මෙම ඡේදය මත පදනම් වූ නාට්යකරණයක්. ගුරුවරයා හාවාට වෙස් මුහුණක් දමයි. කාර්ය සාධනයේ ස්වර ප්‍රකාශනය ඇගයීමට ලක් කරයි.

අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි මෙම සුරංගනා කතාව නැවත කියන්නෙමු. ඔබට නැවත කියවීම පහසු කිරීම සඳහා, අපි දැන් රූප සටහනක් අඳින්නෙමු.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ රූප සටහනක් කඩදාසි කැබැල්ලක අඳිමින්, එය නැවත කියමින් ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසයි “ඊළඟට මොකද වුණේ? හාවා මොනවද කිව්වේ? ඔබ සහ මම උඩු රැවුලක් අඳින්නේ කෙසේද? ආදිය. රූප සටහන සූදානම් වූ විට, ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් අසයි: සුරංගනා කතාවක් කියන්නට කැමති කාටද?

කැමති දරුවෙක් රූප සටහනට අනුව සුරංගනා කතාවක් කියයි.

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි! යාලුවනේ, ඔබට සහ මට චිත්‍ර ඇඳීමට නොහැකි නම් කුමක් කළ යුතුද? සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවන විට අපට උපකාර කළ හැක්කේ කුමක්ද? (පිළිතුරු). එහෙම ගේමක් තියෙනවා "මැජික් කව" . (ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවක් සහිත පෙට්ටියක් එළියට ගනී). සුදු කවය- හාවා, කළු - කපුටන්, ලා දුඹුරු - බල්ලන්. කව භාවිතයෙන් කතාවක් පැවසීමට උත්සාහ කිරීමට ඕනෑම කෙනෙකුට අවශ්‍යද?

කැමති දරුවා සුරංගනා කතාවක් කියයි. දරුවාට දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත් ගුරුවරයා උපකාර කරයි. එවිට ගුරුවරයා තවත් දරුවන් 1 - 2 දෙනෙකුගෙන් අසයි.

අධ්යාපනඥයා: අපි සුරංගනා කතාව කිව්වා, දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු. ක්රීඩාව ලෙස හැඳින්වේ "නිවාස නැති හාවා" .

අධ්යාපනඥයා: අද අපේ ප්රධාන චරිතය හාවෙක් විය. දැන් අපි ඔබ වෙනුවෙන් හාවෙකු සාදන්නෙමු tabletop රඟහල, ඔබ පසුව සෙල්ලම් කරනු ඇත.

කාඩ්පත

විෂය: (එන්. එන්. නොසොව්ගේ කෘතිය මත පදනම්ව "ජීවමාන තොප්පිය" )

අරමුණ: N. Nosov ගේ කාර්යයට ළමුන් හඳුන්වා දීමෙන් ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම.

කාර්යයන්:

N. Nosov ගේ කතාවෙන් උපුටා ගත් කොටස් ස්වභාවිකව ප්‍රකාශිත ලෙස නැවත පැවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න "ජීවමාන තොප්පිය" .

ප්රකාශිත මාධ්යයන් සඳහා සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම කලාත්මක කථාව, මේවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව ඔවුන්ගේ කථා වල ඇත.

භාවිතයෙන් නිමි වස්තූන් අලංකාර කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න විවිධ ද්රව්යතොප්පි අලංකාර කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක රසය, පිළිවෙල සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා.

සංයුතිය පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න.

ප්‍රබන්ධ සඳහා උනන්දුව සහ ආදරය වර්ධනය කරන්න.

ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ග: සන්නිවේදන, ශ්රමය, සංජානන සහ පර්යේෂණ.

අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සන්නිවේදනය, කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය, ශ්රමය, ආරක්ෂාව, සමාජගත කිරීම, සංගීතය, ප්රබන්ධ කියවීම.

සැලසුම්ගත ප්‍රතිඵල සහ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම: දරුවා කුතුහලය, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී තමාට ලැබෙන තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුව, සංවාදයක් පවත්වා ගෙන යන ආකාරය දනී, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කිරීම, මිතුරෙකුගේ පිළිතුර සමඟ එකඟ වීම හෝ එකඟ නොවීම, තර්ක කිරීමට හැකියාව ඇත. . දරුවාට අවශ්‍ය කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සජීවී, උනන්දුවෙන් කොටසක් ගනී. ඒකපුද්ගල කථනය සහ ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රම තිබේ.

පාඩම සඳහා ද්රව්ය: N. N. Nosov ගේ ප්රතිමූර්තිය, N. Nosov ගේ කතාව මත පදනම් වූ රූප සටහන් "ජීවමාන තොප්පිය" , පික්ටෝග්‍රෑම්, කාපට්, සෙල්ලම් කිරීම සඳහා තොප්පිය, සැරසිලි සඳහා හිස්වැසුම්, ස්වර්ණාභරණ හිස්, මැලියම්, ස්ටේප්ලර්, ටේප්, සංගීත සහායක ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම.

කණ්ඩායමක ළමයින් ස්වාධීනව සෙල්ලම් කරති. මම දරුවන් අමතමි:

යාලුවනේ, ඔයාට මාත් එක්ක සෙල්ලම් කරන්න ඕනද? එවිට මම ඔබට මාස්ටර්ස් නගරයට ගමනක් යාමට ආරාධනා කරමි.

ළමයින් රවුමක සිටගෙන කවිය කියවන්න:

මම පුළුල් රවුමක දකිමි

මගේ යාළුවෝ ඔක්කොම නැගිට්ටා.

අපි දැන්ම යන්නම්

දැන් අපි වමට යමු

අපි රවුමේ මැදට රැස් වෙමු

තවද අපි සියල්ලෝම අපගේ ස්ථානයට ආපසු යන්නෙමු.

අපි සිනාසෙමු, ඇස් ගසමු,

අපි ගමන් ආරම්භ කරමු.

යාලුවනේ, ඔබට ගමන් කළ හැක්කේ කුමක් සමඟද? (ළමා පිළිතුරු). ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කිරීමෙන් අපි ගමනට යන්නේ කුමක් දැයි ඔබට වැටහෙනු ඇත.

“මෙය සෘජුකෝණාස්‍රාකාර වාහනයකි.

වාතය හරහා පියාසර කරයි, සුරංගනා කතා වල පමණක් සිදු වේ" (මැජික් කාපට්).

මෙන්න කාපට් - ගුවන් යානයක්. (මම එය විහිදුවා, ළමයින් එකිනෙකාට සමීපව කාපට් මත සිටගෙන සිටිති.)නැගිටින්න සමීප මිතුරාමිතුරෙකුට, සියලු දෙනාම ඔහුට ගැලපෙන පරිදි එකට ඔබන්න. පටු තත්වයන් ගැන කියමන මතකද?

ළමයි කියනවා "අවුල් සහිත තත්වයන් තුළ, නමුත් අමනාප නොවන්න"

කොස්මික් සංගීත ශබ්ද.

ඔබ, කාපට්, කාපට්, පියාසර කරන්න

අපව අහස හරහා ගෙන යන්න

ඉහළට, ඉහළට නැඟෙන්න

හෂ්, නිශ්ශබ්ද, රොක් වෙන්න එපා.

මගේ කොල්ලෝ බය කරන්න එපා

හොඳයි, ඔවුන් එය වටිනවා.

මෙන්න අපි මාස්ටර් නගරයේ. විවිධ තොප්පි කීයක් තිබේදැයි බලන්න.

මෙම තොප්පි සෑදීමට ශිල්පීන් භාවිතා කළ ද්රව්ය මොනවාද? (රෙදි, කාඩ්බෝඩ්, කෘතිම කෙඳි). ඒවා කුමක් ද? අද තොප්පි අඳින්නේ කවුද? (පිරිමි, ගැහැණු, ළමයින්)

සංගීත ශබ්ද, මම දරුවන්ට ක්රීඩාවක් පිරිනමනවා "තොප්පිය" . තොප්පිය සංගීතයට රවුමක ගමන් කරයි, සංගීතය නැවැත්වූ විට, එය පැළඳ සිටින දරුවා මෙම මොහොතේ දීතොප්පිය, ඕනෑම ආකාරයේ හිස්වැසුම් සඳහා යොමු වේ.

ඔබ දැන් ක්‍රීඩාවේ ලැයිස්තුගත කර ඇති දේ, එය එක වචනයකින් නම් කරන්න. (හිස් ආවරණ)දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම

මට කියන්න, ජීවමාන හිස්වැසුම් තිබේද? (ළමා හේතුව)ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි? ජීවමාන තොප්පිය ගැන කතාව ලිව්වේ කවුද? (එන්. නොසොව්)එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ("ජීවමාන තොප්පිය" ) .

යාලුවනේ, අපි එකට ජීවමාන තොප්පිය පිළිබඳ කතාව මතක තබා ගනිමු. තවද ජ්යාමිතික හැඩතල අපට උපකාර වනු ඇත.

– කතාවේ ප්‍රධාන චරිත කවුද? (පිරිමි ළමයින් - Vovka සහ Vadik සහ kitten Vaska). ප්‍රධාන චරිත ආදේශ කළ හැකි ජ්‍යාමිතික රූපය කුමක්ද?

වඩික් සහ වොව්කා? (ඕවලාකාර) Vaska the cat? (කවය)

කතාවේ සොයාගත් වස්තූන් මොනවාදැයි මතකද? (ලාච්චු, තොප්පිය, මේසය, පෝකර්, අර්තාපල්).

ලාච්චු පෙට්ටියක් ආදේශ කළ හැකි ජ්යාමිතික රූපය කුමක්ද? (මේසය, අර්තාපල්, පෝකර්, තොප්පිය).

පළමු යෝජනා ක්රමය අනුව ඔබට පැවසීමට අවශ්ය වන්නේ කවුද?

කතාවෙන් උපුටා ගත් යෝජනා ක්‍රම චරිතවල ක්‍රියා අනුපිළිවෙලට අනුකූලව විකල්ප ලෙස ප්‍රදර්ශනය කෙරේ. (1 - තොප්පිය වැටුණු ආකාරය, 2 - තොප්පිය පණ ගැන්වූ ආකාරය සහ පිරිමි ළමයින් බියට පත් වූ ආකාරය, 3 - පෝකර් එකකින් තොප්පිය සමඟ සටන් කිරීම, 4 - රහස හෙළි විය). මම දරුවන්ට රූපසටහන් භාවිතා කරමින් කතාවේ අනුපිළිවෙල සඳහා සැලැස්මක් කියමි. මම පළමු රූප සටහන ඉදිරිපත් කර එය මත පදනම්ව එය කියන්නට දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. සහ එසේ සියලු යෝජනා ක්රම සඳහා.

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ මෙම ඡේදයේ සෑම දෙයක්ම ආවරණය කර ඇති බවත්, නැතහොත් යමක් එකතු කළ හැකි බවත්ය. (හොඳින් පවසන ලද සහ සවිස්තරාත්මක ඡේද සඳහා ප්රශංසාව)

N. Nosov යනු අපූරු ළමා ලේඛකයෙකි, ඔහු ළමයින් ඉතා හොඳින් තේරුම් ගත් අතර, විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ හැඟීම් කෙතරම් නිවැරදිව හා වර්ණවත් ලෙස විස්තර කර ඇත්ද යත්, ඔබටත් මටත් ඒවා අපගේ පරිකල්පනය තුළ පහසුවෙන් සිතාගත හැකිය. වඩික් සහ වොව්කා කතාව පුරා අත්විඳින මෙම හැඟීම් චිත්තවේගීය ලෙස ප්රදර්ශනය වන හැඟීම් ලෙස හැඳින්වේ.

තොප්පිය චලනය වීමට පටන් ගත් විට Vova සහ Vadik හට දැනුණේ කුමක්ද? (බිය)

ඔවුන් කොතරම් බිය වූවාද කියා මට පෙන්වන්න? (ළමයින් බියෙන් ක්‍රියා කරයි).

අපේක්ෂිත නිරූපකය පෙන්වීමට මම යෝජනා කරමි. ළමයින් පෙන්වන අතර, එක් දරුවෙකු ඔහුගේ රූප සටහන අනුරූප කථාංගයේ රූප සටහන යටතේ තබයි.

තොප්පිය යට බළලෙකු සොයාගත් විට පිරිමි ළමයින්ට ඇති වූ හැඟීම කුමක්ද? (විස්මය).

පුදුමය වෙනුවට ඇති වූ හැඟීම කුමක්ද? (ප්රීතිය).

පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ප්‍රීතිය ප්‍රකාශ කළ ආකාරය නිරූපණය කරන්න. (පින්තූර සහ රූප සටහන් සමඟ වැඩ කිරීම.)

ගයිස්, අද අපි ස්වාමිවරුන්ගේ නගරයේ සිටින අතර N. Nosov ගේ කතාව සෙල්ලම් කර මතක තබා ගන්නෙමු "ජීවමාන තොප්පිය" , නමුත් ස්වාමිවරුන් කොහෙද?

මම ළමයින්ව තොප්පි වැඩමුළුවට එක්කන් යනවා.

ඔබ සිතන්නේ අප පැමිණියේ කොහේද? (ළමා පිළිතුරු).

මෙය විලාසිතාමය හිස්වැසුම් සෑදීමේ වැඩමුළුවකි. කවුද මෙතන වැඩ කරන්නේ? (ශිල්පීන්). අපි ස්වාමිවරුන් වෙත හැරෙමු, ඔවුන්ට කළ හැකි දේ අපට කියන්නට ඉඩ දෙන්න?

ශිල්පී: “මේ වැඩමුළුවේදී අපි නෝනලා මහත්තුරුන්ට තොප්පි, බෝනට් හදනවා. එබැවින් සෑම කෙනෙකුම ලස්සන හා විලාසිතාවෙන් යුක්ත වේ. හිස්වැසුම් සැරසීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? ඔබ අපට උදව් කරනවාද?

ළමයින් සහ ශිල්පීන් මේස මත සකස් කරන ලද ද්රව්ය සහ සැරසිලි භාවිතා කරමින් එකට තොප්පි අලංකාර කරති. වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ සිටගෙන ය. ළමයින් තොප්පි පැළඳ සංගීතයට රවුමක ඇවිදිමින් ඔවුන්ගේ අලංකාර හිස් වැසුම් පෙන්වයි. ළමයින් ශිල්පීන්ට සමු දෙනවා, කාපට් මත සිටගෙන, කොස්මික් සංගීත ශබ්ද,

ඔබ, කාපට්, කාපට්, පියාසර කරන්න

අපව අහස හරහා ගෙන යන්න

ඉහළට, ඉහළට නැඟෙන්න

හෂ්, නිශ්ශබ්ද, රොක් වෙන්න එපා.

මගේ කොල්ලෝ බය කරන්න එපා

හොඳයි, ඔවුන් එය වටිනවා.

ඉතින් අපි ආපහු අපේ කණ්ඩායමට ආවා.

කලින් ආරම්භ කරන ලද ක්‍රීඩා දිගටම කරගෙන යාමට මම යෝජනා කරමි; ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි තොප්පි ඔවුන්ගේ භාවිතයේ පවතී.

කාඩ්පත

විෂය: "N. Teleshov ගේ සුරංගනා කතාව "Krupenichka" කියවීම

අරමුණ: නව සුරංගනා කතාවකට ළමයින් හඳුන්වා දීම සඳහා, කතුවරයා සමඟ - එන්.ඩී. ටෙලිෂොව්.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික: සුරංගනා කතා සහ රුසියානු සම්ප්රදායන් කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

සංවර්ධනාත්මක: ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව, සුසංයෝගී කථාව, අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

අධ්‍යාපනික: සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි වන පරිදි ළමයින්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න: පුදුමය, ප්‍රීතිය, අත්දැකීම්.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵලය: ප්රකාශනයන් ධනාත්මක හැඟීම් (පුදුම, පැහැදීම) N. Teleshova ගේ සුරංගනා කතාවකට සවන් දෙමින් සිටියදී "කෘපෙනිච්කා" ; කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදයක් පවත්වන ආකාරය දනී, ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාශීලීව හා මිත්රශීලීව කටයුතු කරයි.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම: කියවීම, ප්රශ්න, සංවාදය,

දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක: N. Teleshov විසින් පොත "කෘපෙනිච්කා" , අම්බෙලිෆර්, කාන්තාවකගේ ප්රතිමූර්තිය - යාගා (විකල්ප කිහිපයක්, කැඳ, පොත "බබා යාගාගේ කතා" .

මූලික වැඩ: රුසියානු ජන කතා කියවීම, නිදර්ශන බැලීම, ආර්ථික භෝග ගැන කතා කිරීම, d/i "ධාන්ය වර්ග"

GCD ව්යුහය

I. සංවිධානය. මොහොත (මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රදර්ශනය පරීක්ෂා කිරීම "රුසියානු ජන කතා" ) .

II. ප්රධාන කොටස.

1. බාබා යාගාගේ පින්තූර දෙස බලා ඇය ගැන කතා කිරීම.
2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම, අන්තර්ගතය ගැන කතා කිරීම.

I. ළමයි ප්‍රදර්ශනයට ඇවිත් පොත් බලනවා.

II. 1) ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?

2) ඔබ ඔවුන්ට ආදරය කරන්නේ ඇයි?

3) යාලුවනේ, ඔබ සහ මම සුරංගනා කතා ගොඩක් දන්නවා.

4) සුරංගනා කතා වල බොහෝ විට හමුවන සුරංගනා කතා වීරයා කවුද?

හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම - බාබා යාගා?

IN විවිධ සුරංගනා කතා B. යාග වෙනස්. දැන් අපි අපේ ප්රදර්ශනය දෙස බලමු. මෙන්න බී යාගි (ආච්චි)ඔවුන් සම්පූර්ණ තරඟයක් සංවිධානය කළා. ඔවුන් දෙස හොඳින් බලා මට කියන්න, ඔවුන් සියල්ලෝම සමානද වෙනස්ද?

ඔව්, සියලු B. Yagi වෙනස්, සමහර හොඳ, සමහර අය නරක සහ නරක.

B. Yaga ජීවත් වන සුරංගනා කතා සහ ඇය මොන වගේද යන්න මතක තබා ගනිමු. (ළමා පිළිතුරු)

1. පාත්තයින් - හංසයන් - නපුරු?
2. ගෙම්බා කුමරිය කරුණාවන්තද?
3. අක්කා ආලියෝනුෂ්කා සහ අයිවානුෂ්කා නපුරුද?
4. මාෂා සහ බී යාගා - කරුණාවන්තද?
5. සාර් - තරුණිය - බී යාගී?

හොඳයි, අද, යාලුවනේ, මම ඔබට නව සුරංගනා කතාවක් හඳුන්වා දෙන්නම්, N.D. Teleshov විසින් රචිත. එය සුරංගනා කතාවක් ලෙස හැඳින්වේ "කෘපෙනිච්කා" , සහ එය එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි, ඔබට දැන් වැටහෙනු ඇත.

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවන අතර කියවීමෙන් පසු ප්රශ්න අසයි.

1. Krupenichka යනු කවුද?
2. ඇයට මොකද වුණේ?
3. කෘපෙනිච්කාව කරදරයෙන් බේරාගත්තේ කවුද?

යාලුවනේ, කුමරියට එවැනි නමක් ඇත්තේ මන්දැයි ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්‍යද?

එය අහම්බෙන් ඇයට ලැබුණි, එය ඇගේ පියාට හමු වූ සරල කාන්තාවකගේ නමකි. ඊළඟට කෘපෙනිච්කාට මොකද වුණේ කියලා ඔබ දන්නවා. සහ ඇය සරල ධාන්ය වලින් නැවත ගැහැණු ළමයෙකු බවට පත් වූ තැන. රෝස කුඩා මල් වර්ධනය වේ, ධාන්ය ඔවුන්ගෙන් දිස් වේ. කුමරියගේ ගැහැණු ළමයාට ගෞරවයක් වශයෙන්, මෙම ධාන්ය ධාන්ය වර්ග, Krupenichka ලෙස හැඳින්වේ. ඔවුන් ඉතා රසවත් කැඳක් සාදයි, (ධාන්‍ය පෙන්වන්න).

ඉන්පසු ඔවුන් එකිනෙකාට කැඳ සංග්‍රහ කරයි, ගීත ගායනා කරයි, එවිට ලස්සන කුමරියට ඇසෙන අතර අම්බෙලිෆර් හොඳ අස්වැන්නක් වගා කිරීමට උපකාරී වේ.

මෙම කැඳ අනුභව කිරීමෙන් පසු මිනිසුන් මෙසේ කීහ. "අම්බෙලිෆර් කැඳ අපේ ආහාර සැපයුම්කරු වේ!"

III. - අද අපට හමුවූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?

තවත් සුරංගනා කතා මොනවාද?

ඔබ එයට කැමති වූයේ ඇයි?

දැන් මම ඔබට සැබෑ කැඳ උත්සාහ කිරීමට මේසයට ආරාධනා කරමි - "krupenichku" .

කාඩ්පත

මාතෘකාව: I. Surikov ගේ කවියකින් උපුටා ගැනීමක් හදවතින් ඉගෙන ගැනීම "ළමා කාලය" .

අරමුණු: වචන භාවිතයෙන් වචන මාලාව සක්රිය කරන්න "බහු කතා" , "එක කතාවක්" , "විනෝදය" ; නාමවිශේෂණවල අතිශයෝක්තියෙන් යුත් අර්ථයන් ගොඩනැගීමේදී දරුවාගේ අත්දැකීම් ශක්තිමත් කිරීම; ලබා දී ඇති නාම පද සඳහා සලකුණු තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; පදය නම් නොකර එකම මූලයේ වචන සෑදීමේ දරුවාගේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. ප්‍රබන්ධ වලට ආදරයක් ඇති කර ගන්න.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

ළමයින් ඉදිරිපිට නිවාසවල රූප සටහන් එල්ලා ඇත.

අධ්යාපනඥයා: මෙම නිදර්ශනවල ඔබ දකින්නේ කුමක්ද?

දරුවන්: ගෙදර

අධ්යාපනඥයා: මේවා මොන වගේ නිවාසද? සසඳන්න!

දරුවන්: උස සහ කෙටි.

අධ්යාපනඥයා: උස නිවාස ඉදිකර ඇත්තේ කොහේද? පහත් අය කොහෙද?

දරුවන්: උස ගෙවල් නගරයේ ඉදිකර ඇත, ගම්බද පහත් නිවාස.

අධ්යාපනඥයා: උස නිවසක බොහෝ මහල් තිබේ. එය බහු කථා ලෙස හැඳින්වේ. පහත් නිවසක් එක් මහල් ලෙස හැඳින්වේ.

අධ්යාපනඥයා: ගෙවල්වල ජීවත් වන්නේ කවුද?

දරුවන්: මිනිසුන්.

3. අධ්‍යාපනඥයා: දැන් අපි ක්‍රීඩාවක් කරමු "හොඳයි, කරුණාවන්තයි" . නිවාසවල ජීවත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ මිනිසුන්දැයි අපි සොයා බලමු. උදාහරණයක් ලෙස: මම කාරුණික වචනය පවසන අතර, ඔබ ආරම්භයේදී "පෙර" යන වචනය එකතු කරන්න. – පෙර යනු ඉතා.

කරුණාවන්තයි

නපුරු - නින්දිත

සතුටුයි - සතුටුයි

කපටි - කපටි

ලස්සනයි - ලස්සනයි

Sloppy - අලස

නිර්භීත - ඉතා නිර්භීත

4. දරුවන් ද නිවෙස්වල ජීවත් වෙති. සියලුම ළමයින් එක් කන්නයකට ආදරය කරන අතර ප්‍රහේලිකාවක් ඔබට අනුමාන කිරීමට උපකාරී වේ.

මට කරන්න ගොඩක් දේවල් තියෙනවා -

මම සුදු ඇතිරිල්ලක්

මම මුළු පොළොවම ආවරණය කරමි,

මම ගඟෙන් අයිස් ඉවත් කරමි,

කුඹුරු සහ නිවාස සුදු හුනු ගෑම.

මගේ නම වන්නේ...

දරුවන්: ශීත ඍතුව.

අධ්යාපනඥයා: ශීත ඍතුවේ දී ළමයින් කිරීමට කැමති කුමක්ද?

දරුවන්: දුවන්න, පනින්න, අයිස් මත ලිස්සා යාම, හිම මිනිසෙකු ගොඩනඟන්න.

අධ්යාපනඥයා: ඔබ මේ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (විනෝදය).

විනෝදය යනු කුමක්ද? (මේවා විහිළු, විනෝද ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය, රසවත් ක්රියාකාරකම්)

5. මෙම විනෝදාස්වාදයන්ගෙන් එකක් ගැන, මම දැන් ඔබට I. Surikov ගේ කවියකින් උපුටා ගැනීමක් කියවන්නම් "ළමා කාලය" .

ගුරුවරයා මෙසේ කියවයි.

මේ මගේ ගම

මේක මගේ ගෙදර

මෙන්න මම sledding

කන්ද බෑවුම් සහිතය.

ස්ලෙඩ් එක පෙරළී ඇත

මම මගේ පැත්තේ - බං!

මම ඔළුව පෙරළෙනවා

පහළට හිම පතනයකට.

අනික යාළුවො කොල්ලො

මට ඉහළින් සිටගෙන

ඔවුන් සතුටින් සිනාසෙයි

මගේ අවාසනාවට උඩින්.

මුළු මුහුණ සහ අත්

මාව හිමෙන් ආවරණය කළා

මම හිම පතනයක ශෝකයෙන් සිටිමි,

ඒ වගේම කට්ටිය හිනා වෙනවා.

අධ්යාපනඥයා: දැන්, උපුටා ගැනීම නැවත සවන් දෙන්න. හොඳින් සවන් දෙන්න, අපි එය හදවතින්ම ඉගෙන ගනිමු.

කවියක් පහසුවෙන් කටපාඩම් කිරීමට, සංකේත අපට උපකාරී වනු ඇත.

(ගුරුවරයා කවිය කියවයි, දරුවන් සමඟ තනතුරු සාකච්ඡා කරයි).

(ඉන්පසු ළමයින් 2-3 දෙනෙකුට කියවන්න)

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව "විනෝදය"

එය පහසු විනෝදයක්

වමට - දකුණට හැරේ

අපි හැමෝම බොහෝ කාලයක් තිස්සේ දන්නවා

බිත්තියක් ඇත, කවුළුවක් ඇත.

අපි ඉක්මනින්, දක්ෂ ලෙස squat

මේ සඳහා කුසලතා අවශ්ය වේ

මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමට

squats ගොඩක් කරන්න වෙනවා

දැන් තැන තැන ඇවිදිනවා

මෙයද සිත්ගන්නා සුළුය!

6. වචන ක්රීඩා

ක්රීඩාව "කවුද ඒ"

අධ්යාපනඥයා: මම වචනය නම් කරමි, ඔබ ලකුණ නම් කරන්න (කුමක්ද).

අධ්යාපනඥයා: Sledge

දරුවන්: වේගවත්

අධ්යාපනඥයා: පිරිමි ළමයින්, ස්ලයිඩය, නිවස, හිම පතනය, මුහුණ, අත්, සිනහව.

(මෙම වචන සඳහා දරුවන්ගේ නම් විශේෂණ පද)

ක්රීඩාව "කවුද කරන්නේ"

අධ්යාපනඥයා: මම වස්තුව නම් කරමි, ඔබ ක්රියාව නම් කරන්න (මොකද කරන්නේ)

අධ්යාපනඥයා: Sledge

දරුවන්: ඔවුන් යනවා

අධ්යාපනඥයා:

පිරිමි ළමයි

හිරු

හිම පියලි

ක්රීඩාව "ක්‍රියාවෙන් අනුමාන කරන්න"

අධ්‍යාපනඥයා: මම ක්‍රියාව නම් කරමි, ඔබ මෙම ක්‍රියාව කළ හැකි තැනැත්තා නම් කරන්න.

අධ්යාපනඥයා: පැනීම

දරුවන්: දරුවා, බෝල, තණකොළ

අධ්යාපනඥයා:

සිනාසෙමින්

කෑ ගැහුවා

සේදීම

එලියට බැලුවා

ක්රීඩාව "වෘත්තීන්"

අධ්යාපනඥයා: පිරිමි ළමයින්ට සහ ගැහැණු ළමයින්ට වැඩ කරන පියවරුන් සහ මව්වරුන් සිටී. මම වෘත්තිය නම් කරන්නම්, සහ ඔබ - ඔවුන් වැඩ කරන දේ.

අධ්යාපනඥයා - උගන්වයි

රියදුරු - රියදුරු

විකුණුම්කරු

ඉදි කරන්නා

අධ්යාපනඥයා: දැන් මම නැවත ඡේදය කියවන්නම්. ඔබ අද පාඩම රස වින්දාද? අද පන්තියේ එක් රසවත් කාර්යයක් විය. කුමන? පහසු, පහසු කාර්යයක් ද විය. කුමන?

කාඩ්පත

මාතෘකාව: ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කියවීම "සිංහයා සහ බල්ලා"

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: පෙළ නැවත කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, කථනයේ ප්‍රකාශන ප්‍රකාශනය වැඩි දියුණු කරන්න, අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීමේදී අනුකූලතාවක් ලබා ගන්න, අර්ථ දැක්වීම්, ක්‍රියා පද, ක්‍රියා පද, නිර්නාමික නම් වලින් වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

යාලුවනේ, L. Tolstoy ගේ එක් කෘතියකට සවන් දෙන්න "සිංහයා සහ බල්ලා" (ගුරුවරයා කතාව කියවයි).

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ මෙම කාර්යය කුමන ප්‍රභේදයක් ලෙසද? සුරංගනා කතාව, කවි, කතාව?

ඇයි? (මෙහි නොවේ සුරංගනා කතා කුමන්ත්රණයක්, රයිම් නැත).

මෙය පාදක කරගත් නිසා මෙය සත්‍ය කතාවකි සැබෑ සිදුවීම්ඇත්තටම සිදු වූ බව.

සිදු වූ සිදුවීම් මොනවාද: දුක හෝ සතුට?

ඔබට මෙම කාර්යය, මෙම සිදුවීම් ලෙස හැඳින්විය හැකි වෙනත් වචන මොනවාද? (ශෝකජනක, දුක්ඛිත, අඳුරු).

සිදුවීම් සිදු වන්නේ කොහේද? (මෙම ගබඩාවේ).

ප්‍රධාන චරිතය කවුද? (සිංහයා සහ බල්ලා).

සිංහයෙකු ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඔහු මොන වගේද? (මහිමාන්විත, විශාල, බලවත්, රළු, තිරිසන් රජ, ලස්සන, කරුණාවන්ත).

මොන බල්ලෙක්ද? (කුඩා, බියගුලු, සරල, කරුණාවන්ත, සෙල්ලක්කාර, සතුටු සිතින්, මිත්රශීලී).

ආරම්භයේදී සිදු වූයේ කුමක්ද? (සුනඛයා ආහාරයට ගැනීම සඳහා සිංහ කූඩුවට දමන ලදී).

බල්ලා ඔහු වෙතට විසි කරන විට සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (සිංහයා බල්ලා ආඝ්රාණය කර, ඔහුගේ පාදයෙන් එය ස්පර්ශ කර, බල්ලා දෙස බලා, ඔහුගේ හිස දෙපැත්තට හරවා, බල්ලා ඇල්ලුවේ නැත).

බල්ලා හැසිරුණේ කෙසේද? ඇය මොනවද කරමින් සිටියේ? (මුලින්ම ඇය ඇගේ වලිගය අල්ලා කූඩුවේ කෙළවරට තද කර ගත් අතර, පසුව ඇය ඇගේ පිටේ වැතිරී, ඇගේ දෙපා ඔසවා, සිංහයා ඉදිරිපිට ඇගේ පසුපස කකුල් මත සිටගෙන, වලිගය සෙලවීමට පටන් ගත්තාය).

සිංහයෙකු සහ බල්ලෙකු එකම කූඩුවක ජීවත් වූයේ කෙසේද? (ඔවුන් මිතුරන් විය. සිංහයාට මස් කැබැල්ලක් දුන් විට, ඔහු කෑල්ලක් ඉරා බල්ලාට දුන්නේය. බල්ලා නිදාගත්තේ සිංහයාගේ අතේ හිස තබාගෙන ය. ඔවුන් එකට කෑවා, එකට නිදාගත්තා, සමහර විට සෙල්ලම් කළා.)

එක දවසක් මොකද වුණේ? (ස්වාමියා ආහාර ශාලාවට පැමිණ, ඔහුගේ බල්ලා හඳුනාගෙන, එය ආපසු ගැනීමට අවශ්ය විය.)

බල්ලා කූඩුවෙන් ගන්න හදනකොට සිංහයා හැසිරුනේ කොහොමද? (සිංහයා කෙඳිරිගාමින් ගර්ජනා කළේය).

සිංහයා සහ බල්ලා එකම කූඩුවක කොපමණ කාලයක් ජීවත් වූවාද? (මුළු අවුරුද්දම.)

ඊළඟට මොකද වුණේ? (බල්ලා අසනීප වී මිය ගියේය).

බල්ලාගේ මරණයෙන් පසු සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (ඔහු ආහාර ගැනීම නැවැත්තුවේය, ආඝ්‍රාණය කළේය, බල්ලා ලෙවකෑවේය, ඔහුගේ ඉත්තෙන් එය ස්පර්ශ කළේය, ඔහු දුක් විය, දුක් විය, කැරලි ගැසීය, ගොරවයි).

තවත් සජීවී බල්ලෙක් සිංහ කූඩුවට දැම්මාම සිංහයා මොකද කළේ?

(ඔහු වහාම එය කැබලිවලට ඉරා දැමීය. ඔහු තම බල්ලා තම දෙපාවලින් බදාගෙන දින පහක් එහි වැතිර සිටියේය)

සිංහයාට මොකද වුණේ? (ඔහු මිය ගියේය.).

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ සිංහයා මිය ගියේ ඇයි? (ඔහු ශෝකයෙන්, ශෝකයෙන්, වේදනාවෙන්, දුකෙන් මිය ගියේය.).

මෙම සත්‍ය කතාව ඔබ හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ("දුක්බර කතාව" , "මනාපාගාරයේ සිදුවීමක්" , "සිංහයෙක් බල්ලෙකුට ආදරය කළ හැටි" , "බල්ලා සහ සිංහයා" .) .

යාලුවනේ, මේ කතාවේ අවසානය වෙනස් වෙනවට ඔබ කැමතිද?

ඔබ සිතන්නේ මෙම කතාව අවසන් විය හැක්කේ කෙසේද?

දැන් මම ඔබට කියවන්නම් එල්.ටෝල්ස්ටෝයිගේ සත්‍ය කතාව "සිංහයා සහ බල්ලා" නැවතත්; හොඳින් සවන් දී මතක තබා ගන්න.

මම පාඨය කියවනවා.

යාලුවනේ, නැවත කියවන විට, ඔබ බුද්ධිමත්ව, පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, ඝෝෂාකාරීව, ස්ථාවරව සහ ප්‍රකාශිතව කථා කළ යුතු බව අමතක නොකරන්න.

කතාව නැවත කීම.

කාඩ්පත

විෂය: "I. Belousov විසින් කවිය කටපාඩම් කිරීම "වසන්ත අමුත්තා"

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: ස්වදේශික ස්වභාවයට ආදරය වර්ධනය කිරීම, කවි කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. හොඳින් සවන් දීමට, මතක තබා ගැනීමට, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, කවියක් ප්‍රකාශිතව කියවීමට ඉගෙන ගන්න. මතකය, සංජානනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය: වසන්තය, සංක්රමණික පක්ෂීන්, ස්කීච් පොත්, පාට පැන්සල් නිරූපණය කරන නිදර්ශන.

1. හඳුන්වාදීමේ සංවාදය:

- එය වසරේ කුමන වේලාවද?

අප වෙත පැමිණි කුරුල්ලන් මොනවාද?

ගිලින්නෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වමින්

මේ කව්ද?

2. විෂය පණිවිඩය.

I. Belousov විසින් කවියක ප්රකාශිත කියවීම "වසන්ත අමුත්තා" කටපාඩම් මනසක් නැති ගුරුවරයෙකු විසිනි.

3. සංජානනය පරීක්ෂා කිරීම.

මා කියවන විට ඔබ දුටුවාක් මෙන් ඔබ මානසිකව සිතුවම් කළේ කුමක්ද?

ඔබට දැනුණේ කෙසේද? ඇයි?

4. කවියේ අන්තර්ගතය සහ එය කියවිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ සංවාදය.

5. කටපාඩම් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් ගුරුවරයා විසින් කවිය නැවත නැවත කියවීම.

6. ළමයින් විසින් කවියක් කියවීම.

7. ගුරුවරයා විසින් අවසන් කියවීම.

ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව

කවිය සඳහා පින්තූරයක් ඇඳීමට ඉදිරිපත් වන්න

පාඩම් සාරාංශය

කාඩ්පත

විෂය: E. Trutneva විසින් කවිය මතක තබා ගැනීම "සරත්"

මෘදුකාංග කාර්යයන්:

නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික:

1. ක්රියා පද භාවිතය තීව්ර කරන්න;
2. වචනවල ශබ්දය සහ විෂය මාලාව විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතාව ශක්තිමත් කරන්න.
3. මාතෘකාව අනුව ඔබේ වචන මාලාව සක්රිය කර පුළුල් කරන්න "සරත්" ,
4. ළමා කාව්‍ය කන් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න: කවියක සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
5. සරත් සෘතුවේ භූ දර්ශන විස්තර කිරීම සඳහා නාම පද, සැසඳීම්, රූපක තෝරා ගැනීමට පුරුදු වන්න;
6. ළමා කාව්යමය කණ වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාම;
7. කවියක් හදවතින් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න "සරත්" - සන්සුන්, දුක, සරත් සෘතුවේ ස්වභාවයේ ශබ්දය ප්‍රකාශ කිරීම.

නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම:

1. සියුම් ඇඟිලි චලනයන් සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.
2. අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
3. දරුවන්ගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ අලුත් දේවල් ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ දිරිගැන්වීම.
4. තාර්කික චින්තනය සහ අනුමාන කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
5. තර්කනය වැනි ප්‍රකාශ ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්‍යාපනික:

1. සහයෝගීතාව, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, හොඳ හිත, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම සහ වගකීම යන කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
2. ඔබේ මතය ආරක්ෂා කිරීමට සහ ඔබ නිවැරදි බව ඔප්පු කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
3. ස්වභාවධර්මයේ සියලුම ජීවීන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුම වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා චිත්ර: "රන්වන් සරත් සෘතුවේ සැරසිලි වල බර්ච් ගස" , පොප්ලර්, බර්ච්, ලින්ඩන්, ඕක්, මේපල් කොළ.

ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, මෝටර්, ඵලදායී.

මූලික වැඩ:

1. නිදර්ශනවල ගස් සහ කොළ පරීක්ෂා කිරීම;
2. කියවීම "සතුන් පිළිබඳ ළමා විශ්වකෝෂය" ,
3. ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීමකට සවන් දීම "වනාන්තරයේ ශබ්දය" ; ඡායාරූප ප්‍රශ්නාවලිය "පත්‍රිකා මගින් දැනගන්න" .

GCD මෙහෙයවීමේ ආකෘතිය: කණ්ඩායම.

අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ මුළු කාලය: විනාඩි 30 යි

සෘජු අධ්යාපනික කටයුතුවල ප්රගතිය

ප්රධාන කොටස:

E. Trutneva විසින් කවිය "සරත්"

හදිසියේම එය දෙගුණයක් දීප්තිමත් විය,

මිදුල හිරු කිරණක් මෙනි,

මෙම ඇඳුම රන්වන් වේ

බර්ච් ගසේ උරහිස් මත

උදේ අපි මිදුලට යනවා

වැස්ස වගේ කොළ වැටෙනවා,

ඔවුන් පාද යට ඝෝෂා කරති

ඔවුන් පියාසර කරනවා ... ඔවුන් පියාසර කරනවා. පියාසර කරනවා

මකුළු දැල් පියාසර කරයි

මධ්යයේ මකුළුවන් සමඟ.

සහ බිම සිට උස

දොඹකර පියාසර කළා.

සෑම දෙයක්ම පියාසර කරයි! මෙය විය යුතුය

අපේ ගිම්හානය ඉවතට පියාසර කරයි.

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම කවිය කුමන සරත් සමය ගැනද? (රන් සරත්)

අධ්යාපනඥයා: ඔබ මෙය තේරුම් ගත්තේ කෙසේද? මිදුල දෙගුණයක් දීප්තිමත් වූයේ ඇයි? (ගස් රන්වන් විය.)

අධ්යාපනඥයා: බර්ච් ගසෙහි සරත් සෘතුවේ සැරසිලි ගැන පැවසූ දේ මතක තබා ගන්න. ("මෙය උරහිස් මත බර්ච් ගසක් සහිත රන් ඇඳුමකි" ) .

අධ්යාපනඥයා: ඇත්ත වශයෙන්ම, බර්ච් ගස, රන්වන් ඇඳුමක ගැහැණු ළමයෙකු මෙන්, විලාසිතාකරුවෙකු ලෙස නැගී සිටියි, ඇය ගිම්හානයේදී හරිත ඇඳුමකින් සැරසී සිටි අතර, සරත් සෘතුවේ දී රන්වන් ඇඳුමකින් සැරසී සිටියාය. එහෙමත් නැත්නම් කියන්න හොඳයි "රන් කබායක" ? ඇයි හොඳ නැත්තේ?

අධ්යාපනඥයා: සුළඟ කොළ ඉරා දමයි, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද? (ඔවුන් පියාසර කරයි, වැටේ, මලකඩ ගසයි.)

අධ්යාපනඥයා: කවිය පවසන්නේ: වැස්සක් මෙන් කොළ වැටේ. කිවිඳිය එසේ කීවේ මන්දැයි සිතා බලන්න? (කොළ වැටීම).

ගුරුවරයා නැවතත් කවිය කියවයි.

අධ්යාපනඥයා: ගිම්හානයේ අවසානයේ සිට කොළ වැටෙන තුරු, මකුළුවන් ගස් මත කොළ අල්ලා ගැනීමට අවශ්ය වන පරිදි, cobwebs වියන නමුත්, සුළඟ කොළ සමග මකුළුවන් රැගෙන යයි. මෙය කවියේ සඳහන් වන ආකාරය මතක තබා ගන්න.

කොළ සහිත ශාරීරික අධ්යාපන මොහොත.

අධ්යාපනඥයා: මම කවිය නැවත කියවන්නම්. එය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මම කියවන්නේ කුමන කටහඬකින්ද යන්න සැලකිල්ලට ගන්න. දැන් ඔබ කවිය ඔබම කියවනු ඇත.

ළමයින් මතකයෙන් කවිය කියවයි, දුෂ්කරතාවයක් ඇත්නම්, ගුරුවරයා උපකාර කරයි.

කවිය කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා චිත්රවලට ළඟා වේ.

අධ්යාපනඥයා: ඔබේ ඇඳීම් බලන්න. කවිය කතා කරන්නේ කුමක් දැයි ඔවුන් තුළ සොයා ගන්න.

අධ්යාපනඥයා: කවිය රන් ඇඳුමක් ගැන කතා කරයි, නමුත් සරත් සෘතුවේ වෙනත් වර්ණ ඇත. සරත් සෘතුවේ ඇති ගස් මොනවාද? වර්ණවත්, බහු-වර්ණ. ...

අධ්යාපනඥයා: සරත් සෘතුවේ කොළ පෙනෙන්නේ කෙසේද? කොළ යන වචනය සඳහා සැසඳීම් සොයන්න. කොළ ඉගිලෙනවා වගේ... (කුරුල්ලන්, පැරෂුට්, නටනවා වගේ). මේපල් කොළයක් වගේ (තරුව, අශ්වයෙකු පිට, ෂිටිම් කොළ මත (කාසිය, බර්ච් කොළ මත (රන් හදවත). කොළ කරන්නේ කුමක්ද? ඔවුන් පියාසර කරනවා, එහා මෙහා පියාසර කරනවා, කඩා වැටෙනවා, රස්තියාදු වෙනවා, පියාඹනවා, රැගෙන යනවා.

අධ්‍යාපනඥයා: මෙය දැනටමත් කොළ වලට සිදුවී ඇති බව අපට පැවසීමට අවශ්‍ය නම්, අපි එය පවසන්නේ කෙසේද?: (ඔවුන් කහ පැහැයට හැරී අවට පියාසර කළා).

අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, හැමෝම කාර්යය හොඳින් කළා

කාඩ්පත

මාතෘකාව: V. Kataev විසින් සුරංගනා කතාවක් කියවීම "මල් - මල් හතක්" .

අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු. ඔබේ මුහුණු සහ සිනහව දැකීමෙන් මම සතුටු වෙමි. අපි සෙල්ලමක් කරමු "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න..." .

(ළමයින් කාපට් මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටියි).

චුම්බක පුවරුව මත: ප්රතිමූර්තිය - V. Kataev; ඇඳීම - ෂෙන්යා දැරිය; ඇඳීම - "මල් - මල් හතක්" .

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාව "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යන්න..." , පුහුණු වීමට පෙළඹවීමක් ඇති කිරීම.

ක්‍රීඩාවේ රීතිය: මම ආරම්භ කරමි, මා පෙන්වා දෙන එක දිගටම පවතිනු ඇත...

ඔබ මෙම වචන හුරුපුරුදුද:

පියාඹන්න, පියාඹන්න, පෙති,

බටහිර සිට නැගෙනහිර හරහා,

උතුර හරහා, දකුණ හරහා,

ආපසු එන්න, රවුමක් සාදා,

ඔබ බිම ස්පර්ශ කළ වහාම -

එය මගේ මාර්ගය වේවා!

කවුද මේ මැජික් වචන කිව්වේ? (ගැහැණු ළමයා ෂෙන්යා)

කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද? ("මල් - මල් හතක්" )

මේ සුරංගනා කතාව ලිව්වේ කවුද? (V. Kataev, ලේඛකයාගේ පින්තූරයක් පෙන්වමින්)

(ළමයින් දෙවන කලාපයට යයි)

චලන අභ්යාස "අපි ඇවිදිනවා" .

අපි පාරවල් දිගේ ඇවිදින්නෙමු

අපි පාරවල් දිගේ ඇවිදින්නෙමු.

අපි පාර දිගේ ඇවිද ගියෙමු

තවද ඔවුන්ට මලක් හමු විය.

(ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති)

මැජික් මලක ආකෘතියක් සමඟ වැඩ කිරීම.

පහසුව මත "මල්-හත්-මල්" අතුරුදහන් පෙති සමග.

1. පෙති -
2. පෙති -
3. පෙති -
4. පෙති -
5. පෙති - තැඹිලි,
6. පෙති - දම් පාට,
7. පෙති - නිල්.

මැජික් මලට මොකද වුණේ? (ළමා පිළිතුරු)

නැති වූ පෙති මොනවාද? (කහ, රතු, නිල්, කොළ)

පෙති කොහේ ගිහින්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු: ඔවුන් ෂෙන්යාගේ කැමැත්ත ඉටු කළා)

(මේසය මත සුරංගනා කතාවක පින්තූර ඇත "මල් හතේ මල්" )

කාර්යය: පෙති වල වර්ණය සහ ගැහැණු ළමයාගේ ආශාව මතක තබා ගන්න.

කහ - මට සුක්කානම දාගෙන ගෙදර ඉන්න කියන්න!

රතු - මවගේ ප්රියතම බඳුන සම්පූර්ණ කිරීමට නියෝග කරන්න!

නිල් - මට දැන් උත්තර ධ්‍රැවයේ සිටීමට අණ කරන්න!

කොළ පාට - වහාම අපේ මිදුලට මා සොයා ගැනීමට මට කියන්න!

ක්රීඩාව තුළ දුෂ්කරතා.

"සුරංගනා කතා මේස් ක්‍රීඩාව" (TRIZ)

යාලුවනේ, ඔබට අවශ්‍යද Tsvetik - ඔබේ පැතුම ඉටු කිරීමට වර්ණ හතක මල්? (ළමා පිළිතුරු)

හොඳයි, ඔබ කාන්තාර දූපතක අවසන් වන අතර ඔබ එහි තනිවම සිටිනු ඇතැයි යන කොන්දේසිය මත ඔහු ඔබේ ආශාව ඉටු කරනු ඇත.

ඔබ ආශාවෙන් ප්‍රයෝජන ගන්නවාද?

ඔබ තනිව සිටීමෙන් වෙහෙසට පත් වුවහොත් කාන්තාර දූපතකින් පිටවන්නේ කෙසේද? (ළමා පිළිතුරු)

චලන අභ්යාස "අපි දුවමු" .

දුවමු, දුවමු,

කකුල් පමණක් වෙව්ලන්නට විය.

වනාන්තරය හරහා මාර්ගයක් තිබේ -

මෙන්න බර්ච් ගසක්, මෙන්න කඳු අළු.

ඔවුන් එළිපත්තට දිව ගියහ

ඔව්හු ප්‍රීතියෙන් එහි පැද ගියහ.

(සංඥාවේ නවතින්න "රබන් පහරක්" )

(ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති)

නව දැනුම හෝ කුසලතා සොයා ගැනීම.

යාලුවනේ, ෂෙන්යා සඳහා මැජික් මල ඉටු කළ ආශාවන් මොනවාදැයි දැන ගැනීමට ඔබ කැමතිද? "මල් - මල් හතක්" ? (ළමා පිළිතුරු)

සුරංගනා කතාවක් අපට මායා ලෝකයකට ආරාධනා කරයි, එවිට දරුවන්ට පුදුම විය හැකිය

පුදුම සහ විනෝදය, සහ යමක් උගන්වන්න.

නැවතුම් සහිත නව පෙළක් කියවීම.

(මෙම පාඨය කියවීමේ ප්‍රධාන තාක්ෂණික ක්‍රම වන්නේ ඒකාබද්ධ උච්චාරණය සහ සාකච්ඡා)

ඇය තැඹිලි පෙත්තක් ඉරා දමා එය විසි කර මෙසේ කීවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)

පඩිපෙළ මත ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

බැල්කනියේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

අට්ටාලයේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)

ඇය දම් පාට පෙත්තක් ඉරාගෙන මෙසේ පැවසුවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)

මම අන්තිම පෙති ඉරා දැමුවෙමි - නිල් ... (සහ සන්තෝෂයෙන් වෙව්ලමින් සිහින් හඬින් ගායනා කළා: පියාඹන්න, පියාඹන්න...)

ඔබ කියවන දේ පිළිබඳ සංවාදය

ගැහැණු ළමයාගේ හොඳම කැමැත්ත කුමක්ද?

(රෝගී පිරිමි ළමයෙකු සුව කිරීම)

වෙනත් ආශාවන් ඉටුවීම ෂෙන්යාට මහත් ප්‍රීතියක් ගෙන නොදුන්නේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු)

සාමාන්‍ය තත්වයක් තුළ අලුත් දෙයක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.

ඊසල් මත පින්තූරයක් ඇත: ෂෙන්යා සෙල්ලම් බඩු වලින් වට වූ ගැහැණු ළමයෙක්.

අපි උත්සාහ කරමු "පුනර්ජීවනය" සුරංගනා කතා වීරයන්.

(මේසය මත වෙස් මුහුණු සහ සෙල්ලම් බඩු)

සංගීතය වාදනය වේ.

"පුනර්ජීවනය" පින්තූර.

පුනරාවර්තනය සහ සංවර්ධන කාර්යයන්.

(ළමයින් මේසවල අසුන් ගනී)

පහසුව මත: රුසියානු ජන ඇඳුමක ගැහැණු ළමයෙකුගේ පින්තූරයක්; පින්තූරය - ළමා ඇඳුමක ගැහැණු ළමයෙක්.

ගැහැණු ළමයින් මුලින්ම බැලූ බැල්මට වෙනස් ය, නමුත් ඔවුන් එකිනෙකාට තරමක් සමාන බව මම ඔබට රහසක් කියමි. දැන ගැනීමට අවශ්‍යයි... උදව් කරන්න!

ක්රීඩාව "ව්යාකූලත්වය" .

(මේස මත සුරංගනා කතා වල පින්තූර ඇත)

පැවරුම: මේ දේවල් අයිති ගැහැණු ළමයා කවුද?

සුරංගනා කතා සංසන්දනය කිරීම "කොච්චර සමානද..."

ගැහැණු ළමයින් චපලයි: එකක් - මට එය අවශ්‍ය නැත, අනෙක - මට එය අවශ්‍යයි!

සංචාරය: පාත්තයින් - හංසයන්, බල්ලා.

සහකාර: හෙජ්ජෝග්, මැජික් මල්.

ඔප්පුව: සහෝදරයෙකු බේරා ගැනීම, පිරිමි ළමයා විටියා සුව කිරීම.

අනාගත කියවීමේ මාතෘකාව පුරෝකථනය කිරීම.

චුම්බක පුවරුවක: සුරංගනා කතාවකින් ගැහැණු ළමයෙකු ඇඳීම "අයෝග" .

ඊළඟ වතාවේ අපි සුරංගනා කතාවක් කියවමු "අයෝග" සහ රසවත් හා උපදේශාත්මක දේවල් ගොඩක් ඉගෙන ගන්න.

පාඩමේ සාරාංශය.

යහපත කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?

මැජික් මත රඳා නොසිට ඔබටම කළ හැකි යහපත් ක්රියා මොනවාද? (කාරුණික, අවංක, අන් අය කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින්න)

ඔබ සැමවිටම කාරුණික හා ප්‍රතිචාරාත්මක, අවධානයෙන් හා අවංක වීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි, එවිට Tsvetik - හත්-වර්ණ ඔබේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට අවශ්‍ය නොවේ.

සියල්ලට පසු, මැජික් සිදු වන්නේ සුරංගනා කතා වල පමණි!

කාඩ්පත

විෂය: "Moroz Ivanovich" සුරංගනා කතාව කියවීම (V. Odoevsky)»

මෘදුකාංග කාර්යයන්:

1. නව සුරංගනා කතාවකට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න, වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ගැන ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.
2. පාඨයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
3. වචන මාලාව: ඉඳිකටු කාන්තාව, කම්මැලි, ආදරණීය, රළු, සාධාරණ.
4. රුසියානු ජන කතා සඳහා උනන්දුව හා ආදරය වර්ධනය කිරීම.
5. නාට්‍ය හා කලාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

මූලික වැඩ:

සුරංගනා කතා කියවීම, නිදර්ශන බැලීම, සුරංගනා කතා වල වීරයන් ගැන කතා කිරීම.

ද්රව්ය සහ උපකරණ:

ඇඳීම සඳහා කඩදාසි සහ සලකුණු සකස් කරන්න. ලිපියක් සහිත ලියුම් කවරයක්, Moroz Ivanovich, Lenivitsa සහ Needlewoman ගේ ඇඳුම්. ගීතයේ ෆොනෝග්‍රෑම් "ෆාදර් ෆ්රොස්ට්"

පාඩමේ ප්‍රගතිය.

1 කොටස. හඳුන්වාදීමේ:

සංවිධානාත්මක කරුණ:

මම ළමයින්ව පුටු මත වාඩි කරනවා.

නායකත්වයක් නිර්මාණය කිරීම:

අධ්යාපනඥයා. යාලුවනේ, මේසය මත වැටී ඇති ලියුම් කවරයක් දෙස බලන්න. ගුරුවරයා ලියුම් කවරය විවෘත කර සටහනක් ගනී. කියවීම. “දරුවෙනි, ඔබ මගෙන් තෑග්ගක් ලබා ගැනීමට කැමතිද? ඊට පස්සේ ලියුම් කවර හදාගෙන ලිපිනය ලියලා ලියුම් කවරයට උගන්වන්න ඕන තෑග්ගේ චිත්‍රයක් දාන්න ඕනේ.

ඔබේ නත්තල් සීයා."

දරුවෙනි, සැන්ටා ක්ලවුස් මොනතරම් කරුණාවන්තද! ඔහුට අවශ්‍ය සෑම කෙනෙකුටම යහපත් දෙයක් කිරීමටයි. ඔහු සෑම කෙනෙකුටම යහපත් ක්රියා කරයිද? සැන්ටා ක්ලවුස් ගැන සුරංගනා කතාවකට සවන් දෙන්න, එයින් ඔබ මේ ගැන ඉගෙන ගනු ඇත.

2 කොටස. ප්රධාන:

ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි.

අධ්යාපනඥයා. සුරංගනා කතාවේ නම කුමක්ද? - මෙය රුසියානු ජන කතාවකි.

සුරංගනා කතාවේ ගැහැණු ළමයින්ගේ නම් මොනවාද? - ඉඳිකටු කාන්තාව සහ අලසයා.

එක් ගැහැණු ළමයෙකු ඉඳිකටු කාන්තාවක් ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? "සියල්ල කරන්නේ කෙසේදැයි ඇය දැන සිටියාය: අතුගාන්න, උයන්න, එම්බ්‍රොයිඩර් කරන්න."

අධ්යාපනඥයා. අනෙක් ලෙනිවිට්සා වූයේ ඇයි? "ඇය කම්මැලි වූ අතර කිසිවක් කිරීමට අවශ්ය නොවූ අතර කිසිවක් කිරීමට නොහැකි විය."

මොන කෙල්ලද හොඳ? - ඉඳිකටු කාන්තාවක්, ඇය ද කරුණාවන්ත, ආදරණීය සහ ඉවසිලිවන්ත වූ බැවිනි. සැන්ටා ක්ලවුස් ඇයගෙන් කුමක් ඉල්ලා සිටියත් ඇය සියල්ල කළාය.

අනෙක් එක ගැන කුමක් කිව හැකිද? - අලසකම නරක විය: කම්මැලි, රළු.

නත්තල් සීයා තෑගි දුන්නේ කාටද සහ කෙසේද කියා අපට කියන්න. ළමයි කතා කරනවා.

මෙම සුරංගනා කතාවේ සැන්ටා ක්ලවුස් පමණක් නොව මොරොස් ඉවානොවිච් වන්නේ ඇයි? - ඔහු කරුණාවන්ත හා සාධාරණයි.

එවැනි පුද්ගලයන් ගෞරවයෙන් හා ගෞරවාන්විතව නමින් සහ අනුශාසනාවෙන් හැඳින්වේ. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ඡේද කියවයි.

ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාව:

අධ්යාපනඥයා. අපි ඔහු ගැන ගීතයක් ගායනා කරමු. ළමයින් රවුම් නැටුමක සිටගෙන, ගායනා කරති, චලනයන් කරති (ෆාදර් ෆ්‍රොස්ට්)

දැන් අපි වනාන්තරයේ දර්ශනයක් නරඹමු, මොරොස් ඉවානොවිච් ඉඳිකටු කාන්තාව සමඟ කතා කරන විට, පසුව ස්ලොත් සමඟ.

ගුරුවරයා භූමිකාවන් පවරන අතර ළමයින් සෙල්ලම් කරයි.

අවසාන කොටස:

හොඳයි, අපේ පාඩම අවසන්. සුරංගනා කතාවෙන් ඔබ ඉගෙන ගත් නව හා රසවත් දේවල් මොනවාද? ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද? දැන් සියලුම පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට උදව් කරනු ඇත, අපගේ කණ්ඩායමේ සිටින්නේ ඉඳිකටු කාන්තාවන් මිස අලසයන් නොවේ. නිවසේදී, ඔබ සහ ඔබේ දෙමාපියන් ලියුම් කවරයක් අලවා සීයා ෆ්‍රොස්ට් වෙත ලිපියක් ලියනු ඇත, මෙය ඔබේ ගෙදර වැඩ වනු ඇත.

කාඩ්පත

විෂය: "එස්. යෙසෙනින් "බර්ච්ගේ කවිය කටපාඩම් කිරීම"

අරමුණු: කවියක් කියවන විට, මුදු මොළොක් බව ප්‍රකාශ කිරීමේදී සහ පින්තූරය අගය කරන විට දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම දිගටම කරගෙන යාම. ශීත ස්වභාවය. ප්‍රබන්ධ සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. ප්රකාශිත ක්රම භාවිතා කරන්න (සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන, සැසඳීම්). කාර්යයේ භාෂාවේ අලංකාරය සහ ප්රකාශිත බව දැනීමට උදව් කරන්න. දරුවන්ගේ නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. ස්වදේශික ස්වභාව ධර්මය කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කර ගන්න ලලිත කලා. සාහිත්‍ය ප්‍රභේද අතර ප්‍රධාන වෙනස්කම් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න: සුරංගනා කතාව, කතාව, කවිය.

නියෝජිත කාර්යය: ඇවිදීමේදී බර්ච් ගසක් නිරීක්ෂණය කිරීම, නිදර්ශන බැලීම, පුස්තකාලයට විනෝද වීම, බර්ච් ගසක් ඇඳීම, ගසක් මූර්ති කිරීම.

ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කිරීම: මායිම, ටැසල්, රිදී, ෆ්රීම්, හැඟීම, කලාකරුවා, කවියෙකු, නිර්මාපකයෙකු.

තනි වැඩ: කවියක් කියවන විට කලාත්මක සහ කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

නිරූපණ ද්‍රව්‍ය: රුසියානු කලාකරුවන් විසින් සොබාදහම පිළිබඳ සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එස්. යෙසෙනින්ගේ ප්‍රතිමූර්තියක්, සීඩී - පී.අයි. චයිකොව්ස්කි “ද සීසන්ස්” පටිගත කිරීම, මායිම, වාටිය.

අත් පත්රිකා: වර්ණ කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, බුරුසු, ප්ලාස්ටික්, තුවා, නිය ආලේපන.

ළමයි, අපි ඉන්නේ චිත්‍ර ප්‍රතිනිෂ්පාදන ප්‍රදර්ශනය කරන කුඩා කලාගාරයක.

පින්තූර පින්තාරු කරන්නේ කවුද?

චිත්ර ශිල්පී Isaac Ilyich Levitan "වසන්තය. විශාල ජලය" සිතුවම පින්තාරු කළේය.

ඊගෝර් ග්‍රාබාර් පෙබරවාරි මාසයේදී බර්ච් ගසක් නිරූපණය කළේය ප්රසිද්ධ කලාකරුවෙක් I. ෂිෂ්කින් "බර්ච් ග්රෝව්".

ඔබ මෙම පින්තූර වලට කැමතිද? ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද?

මෙම සිතුවම් ඔබ තුළ ඇති කරන්නේ කුමන මනෝභාවයද? ඔවුන් සියල්ලන්ටම පොදු වන්නේ කුමක්ද?

කලාකරුවන් ඔවුන්ගේ සිතුවම්වල රුසියානු බර්ච් නිරූපණය කළේ අහම්බෙන් නොවේ. බර්ච් යනු රුසියානු ස්වභාවයේ සංකේතයකි.

දැන් මම සර්ජි යෙසෙනින්ගේ කෘතිය "බර්ච්" කියවන්නම්.

කතුවරයා බර්ච් වල බුරුසු සහ සැරසිලි සංසන්දනය කරන බැවින් මෙම කෘතියේ මායිම, වාටිය යන වචන දක්නට ලැබේ. (ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ මායිම සහ මායිම පරීක්ෂා කරයි). කියවීම.

ළමුන් සඳහා ප්රශ්න:

S. Yesenin ගේ කෘතිය "Birch" අයත් වන්නේ කුමන සාහිත්‍ය ප්‍රභේදයටද?

කවියක් සහ කතාවක් අතර වෙනස කුමක්ද? සහ සුරංගනා කතාවකින්?

මේ කවිය කුමක් ගැනද?

ඔයා එයට කැමති වුණා ද?

කවිය නැවත කියවන්න.

සුදු බර්ච්

මගේ කවුළුව යට

සුදු බර්ච් ආවරණය කළේ කුමක් ද?

හිමෙන් වැසී ඇත

හරියටම රිදී.

කවියා හිම සමාන කරන්නේ කුමක් ද?

බුරුසු පිපුණේ කුමන අතු මතද?

සුදුමැලි අතු මත,

හිම මායිම,

බුරුසු මල් පිපී ඇත,

සුදු වාටිය.

බර්ච් ගස කෙතරම් නිහඬද?

සහ බර්ච් ගස නැගී සිටියි

නිදිබර නිශ්ශබ්දතාවයක,

ඒ වගේම හිම පියලි පිච්චෙනවා

රන් ගින්නේ.

සහ උදාව කම්මැලි ය,

වටේ යනවා.

අතු ඉසිනවා

නව රිදී.

ඔබ හිම පියලි සංසන්දනය කරන්නේ කුමක් ද?

ඔබේ වචන කවියට ඇතුල් කරන්න. රිද්මයක් තිබේද?

සර්ජි යෙසෙනින් රිද්මය සඳහා වචන තෝරා ගත්තේය

ඒ වගේම හිම පියලි පිච්චෙනවා,

රන් ගින්නේ.

ළමයින්ගේ කවියක් කියවීම (සම්පූර්ණයෙන්ම, යුගල වශයෙන්, දම්වැලකින්)

ස්වභාවධර්මය සෑම විටම කවියන්, ලේඛකයින්, කලාකරුවන් සහ නිර්මාපකයින් සඳහා ආශ්වාදයක් ලබා දී ඇත. දැන් ඔබ අලුත් අවුරුදු කාඩ්පත් නිර්මාණය කිරීමේදී කුඩා නිර්මාණකරුවන් වනු ඇත.

ඵලදායි ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ගුරුවරයා දරුවන්ට වර්ණ කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, ප්ලාස්ටික් සහ බුරුසු තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි.

වැඩ අතරතුර, P.I. Tchaikovsky "The Seasons" ගේ සංගීතය වාදනය වේ.

ඔබට කුමන ආකාරයේ බර්ච් තිබේද?

ඔබේ බර්ච් ගස ගැන සර්ජි යෙසෙනින්ගේ කවියෙන් කිව හැකි වචන මොනවාද?

කාඩ්පත

විෂය: "මොරොස්කෝ කතාව"

කාර්යයන්:

සුරංගනා කතා වෙනත් ප්‍රභේදවලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

සාහිත්‍ය චරිතයක නිශ්චිත ක්‍රියාවක් පිළිබඳ ඔබේ සංජානනය ගැන කතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ආරවුල් තත්ත්වය පිළිබඳ ඔබේ ආකල්පය තීරණය කිරීමට සහ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය පැහැදිලි කිරීමට ඔබව දිරිමත් කරන්න.

ජ්‍යාමිතික හැඩතල යොදා ගනිමින් සුරංගනා කතාවක් ආදර්ශනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතයෙන් එය නැවත කියන්න.

සුරංගනා කතාවක් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව, ආකෘති භාවිතයෙන් එය නැවත පැවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය: ගෙදර හැදූ ළදරු පොත්, මැලියම් කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජ්යාමිතික රූප, ආත්ම අභිමානය සඳහා බහු-වර්ණ කව, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා Su-Jok බෝල.

1. සංවිධානාත්මක මොහොත

ආශ්චර්යයන් දැකිය හැක්කේ කොතැනින්ද?

සෑම තැනකම! වනාන්තරයට ඇතුළු වී අහස දෙස බලන්න.

ස්වභාවධර්මය එහි රහස් අපට ලබා දෙයි.

පරිස්සමෙන් වටපිට බලන්න.

සතුන් මිනිසුන් මෙන් කතා කරන්නේ කොහේද?

සහ හොඳ මායාකාරියන්එහි හාස්කම් සිදුවේද?

ඔබ විමසීමකින් තොරව පිළිතුරු දෙනු ඇත.

හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම එය ... (සුරංගනා කථා)

2. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.

ඔබ අනුමාන කළ පරිදි, අද අපි සුරංගනා කතාවක් ගැන කතා කරමු, එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට ප්‍රහේලිකා ඔබට උපකාරී වනු ඇත.

අත් නොමැතිව ඇඳීම

දත් නොමැතිව දෂ්ට කරයි (ශීතකරණය)

එය ගින්නක් නොවේ, එය පිච්චෙනවා (ශීතකරණය)

ඒ නිසා එම සරත් සමය තෙත් නොවේ,

ජලයෙන් තෙත් නොවේ,

ඔහු පුඩිම වීදුරු බවට පත් කළේය,

උයන් හිමෙන් වැසී ගියේය (ශීතකරණය)

ලොග නැති පාලම් හදන්නේ කවුද? (ශීතකරණය)

- මේ සියලු ප්‍රහේලිකා වලට ඇත්තේ එකම පිළිතුර බව ඔබ නිවැරදිව අනුමාන කළා - ෆ්‍රොස්ට්. අපගේ සුරංගනා කතාව ලෙස හැඳින්වේ "මොරොස්කෝ" .

අපි එකට නැගිට්ටා

අපි අපිවම දිගු කළා.

අපි බර්ච් ගස්

අපි අවදි වුණා.

අපේ අතු පැද්දුණා

සූර්යයා ශක්තිය ලබා ඇත,

දැන් අපට වාඩි වීමට කාලයයි.

මට ඔබගෙන් ප්‍රශ්න තිබේ, මිත්‍රවරුනි.

3. සුරංගනා කතාවක් මත පදනම් වූ සංවාදය

යාලුවනේ, අපි මෑතකදී මොරොස්කෝගේ සුරංගනා කතාව සමඟ දැන හඳුනා ගත්තෙමු.

ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද? (ඔව්)

මෙම කෘතිය සුරංගනා කතා ගණයට අයත් වන්නේ ඇයි? (මොරොස්කෝ, බාබා යාගා, මහලු මිනිසා ලෙසොවිචොක්, කතා කරන බල්ලෙක්, මැජික් පාරක් යන සුරංගනා කතා චරිත එහි අඩංගු වන නිසා).

- සුරංගනා කතාවෙන් සුළු දියණිය සහ දියණිය සංසන්දනය කරමු. අන් අය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, රැකියාව කෙරෙහි, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය සහ නිහතමානිකම.

- සුළු දියණියක තුළ ඇති ගුණාංග මොනවාද? (කාරුණික, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, නිහතමානී, වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන).

- කාන්තාවගේම දියණිය ගැන කුමක් කිව හැකිද? (කම්මැලි, කෝපය, වැඩිහිටියන්ට අගෞරව).

- ඔබ කැමති කවුරුන් මෙන් වීමටද? (නස්ටෙන්කා වෙත)

- සුරංගනා කතාවේ වීරයන් පැහැදිලි කරමු "මොරොස්කෝ"

- ඔබ වඩාත් කැමති කුමන චරිතයට සහ ඇයි?

- මහලු මිනිසාගේ දියණියගේ ජීවිතය කෙසේද? (නරක)

මහලු මිනිසා තම දියණිය වනාන්තරයට ගෙන ගියේ ඇයි? (කුඩම්මා නියෝග කළා)

- මොරොස්කෝට නස්ටෙන්කා ගැන කණගාටු වූයේ ඇයි? (ඇය කරුණාවන්ත, නිහතමානී සහ ඔහුට ගෞරවයෙන් සැලකූ නිසා).

මහලු කාන්තාව තම දියණිය වනාන්තරයට යැව්වේ ඇයි? (ගිජුකම නිසා ඇයට අවශ්‍ය වූයේ මොරොස්කෝට තම දියණියට රිදී පෙට්ටියක් දීමටය).

- සුරංගනා කතාවක් අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කරුණාව, සම්පත්දායක බව, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමයි. එය නරක චරිත ලක්ෂණ හාස්‍යයට ලක් කරයි. පුද්ගලයෙකු විනිශ්චය නොකිරීමට අපට උගන්වයි. පෙනුම, ගැඹුරින් බලන්න, මිනිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික කුසලතා, ක්‍රියාවන් මගින් ඇගයීමට ලක් කරන්න.)

යාලුවනේ, දැන් මම ඔබට ටිකක් සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරනවා, ඔබ එකඟද?

4. එළිමහන් ක්රීඩාව.

මාවත දිගේ, මාවත දිගේ,

අපි අපේ දකුණු කකුලෙන් දුවනවා,

සහ මෙම මාර්ගය ඔස්සේ,

අපි අපේ වම් කකුලට පනිනවා.

අපි පාර දිගේ දුවමු,

අපි තණකොළ වෙත දුවමු.

තණකොළ මත, තණකොළ මත

අපි බනිස් වගේ පනිමු.

නවත්වන්න. අපි ටිකක් විවේක ගනිමු

අපි කතාව දිගටම කරගෙන යමු. (පෙළ අනුව චලනයන් සිදු කරන්න).

5. ගැටළු තත්ත්වය

ඔබට සුරංගනා කතාවක් විශ්වාස කළ නොහැක

ඔබට සුරංගනා කතාව පරීක්ෂා කළ හැකිය

සුරංගනා කතාවක් ඇත්ත වෙන්න පුළුවන්

සුරංගනා කතාව අමතක නොකළ යුතුය.

අපට එය අමතක නොවන පරිදි, මම සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්‍රණය බැලීමට සහ මතක තබා ගැනීමට පින්තූර සහිත කුඩා පොත් සෑදුවෙමි. නමුත් මගේ සුරංගනා කතාවේ සියලුම පින්තූර නැති වූයේ ඇයි? දැන් කුමක් කළ යුතුද, කුමක් කළ යුතුද? (ඔබට අඳින්න පුළුවන්).

එය හැකි ය, නමුත් එය බොහෝ කාලයක් ගතවනු ඇත.

පින්තූර ආදේශ කළ හැක්කේ කුමක් ද? (ඒවා ජ්යාමිතික හැඩතලවල ආකෘති සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය).

6. සුරංගනා කතාවක ආදර්ශය සඳහා කුමන්ත්රණය.

සුරංගනා කතාවක ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා, අපි මැලියම් කඩදාසි වලින් ජ්යාමිතික හැඩතල භාවිතා කරමු: රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්.

යාලුවනේ, අපේ සුරංගනා කතාවේ ධනාත්මක සහ නිෂේධාත්මක වීරයන් ඇත. අපි මෙයත් නිර්වචනය කරමු. මෙය කළ හැක්කේ කෙසේදැයි කවුද දන්නේ?

ධනාත්මක චරිත මතක තබාගෙන නම් කරමු. (නස්ටෙන්කා, මොරොස්කෝ, මහලු මිනිසා ලෙසොවිචොක්).

ඍණාත්මක චරිත. (කුඩම්මා, Marfusha, Baba Yaga, මහලු මිනිසා).

අපි සුරංගනා කතාවෙන් නිෂේධාත්මක වීරයන් නම් කරන්නෙමු ජ්යාමිතික හැඩතලකළු සහ සුභ පැතුම්රතු හෝ නිල්.

7. අසාර්ථක තත්ත්වය.

8. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්

යාලුවනේ, අපි කාර්යය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අපි අපේ ඇඟිලි දිගු කර අපේ හෙජ්ජෝග් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරනවා. ඔයා එකඟ වෙනවා ද?

වනාන්තරයේ ගොරෝසු හෙජ්ජෝගයක් ජීවත් විය,

ඔහු බෝලයක් වූ අතර කකුල් තිබුණේ නැත.

හෙජ්ජෝග් ගොරෝසුයි, නමුත් නපුරු නොවේ!

හෙජ්ජෝග්, ගොරෝසු හෙජ්ජෝග්

ඔබේ ඉඳිකටු සඟවන්න.

වරක්, සහ තවත් ඉඳිකටු නැත!

පොත් හදන්න පටන් ගන්න.

9. සුරංගනා කතාවක ආකෘති නිර්මාණය (ළමා ස්වාධීන වැඩ).

10. ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීම.

යාලුවනේ, ඔබ සැලසුම් කළ සෑම දෙයක්ම ඔබ ඉටු කළාද?

ආකෘති භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක කුමන්ත්‍රණයක් නිර්මාණය කිරීම දුෂ්කර ද?

අපි දැන් මෙය පරීක්ෂා කරන්නෙමු. ඔබේ පොතේ ආධාරයෙන් ඔබ සුරංගනා කතාව නැවත කියයි. ඔබ පොතේ එක් පිටුවක් එකින් එක පවසනු ඇත, එය එකිනෙකාට ලබා දෙයි. (ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාවක් නැවත කීම).

11. පරාවර්තනය

ඔබ උත්සාහ කළා, ඔබ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළා, වෙහෙසට පත් නොවී සිටීම දුෂ්කර විය! අපි වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළා, සියලු වැඩ හොඳයි!

ඇයි අපි මේ පොත් හැදුවේ? (සුරංගනා කතාව අමතක නොකිරීමට).

ඇයි අපි මේ සුරංගනා කතාව අමතක නොකළ යුත්තේ?

ඇය අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (කරුණාව, සම්පත්දායක බව, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, පෙනුමෙන් පුද්ගලයෙකු විනිශ්චය නොකිරීම, ගැඹුරින් බලන්න, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික කුසලතා, ක්‍රියාවන් අනුව මිනිසුන් ඇගයීම).

කාඩ්පත

මාතෘකාව: රුසියානු ජන කතාව "Khavroshechka"

අරමුණ: සාහිත්‍ය කෘතියක් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම

කාර්යයන්:

දරුවන්ගේ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

පොත් සහ නිදර්ශන සැලසුම් කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්න

සුරංගනා කතාවලට ප්රවේශමෙන් හා උනන්දුවෙන් සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරන්න.

සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

කථනයේ සංවාද ආකෘතිය වැඩි දියුණු කරන්න.

සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස කථනය වර්ධනය කරන්න.

සුරංගනා කතා චරිතවල රූප ගෙන ඒමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.

උපකරණ: පොත සහ නිදර්ශන; අභිරහස; ගෙල වටා සීනුවක් සහිත සෙල්ලම් එළදෙනක්; සුරංගනා කතාව "Khavroshechka"; පාට පැන්සල්; ඇල්බම පත්රය A4.

පෙර වැඩ. උදේ මම "Khavroshechka" පොත පොත් කෙළවරේ තැබුවෙමි, හැකි නම්, මෙම කෘතිය මත පදනම්ව කලාකරුවන් විසින් වෙන් කරන ලද චිත්ර. ළමයින්, නිදර්ශන දෙස බලන විට, එය කුමන ආකාරයේ පොතක් සහ එය කුමක් ගැනද යන්න තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. GCD ආරම්භයේදී, මම ඔවුන්ගේ උපකල්පන ගැන දරුවන්ගෙන් අසමි.

පාඩමේ ප්‍රගතිය.

හඳුන්වාදීමේ කොටස.

මම දරුවන්ට ප්‍රහේලිකාවක් දෙනවා:

කුර සහ අං ඇත,

ගිම්හානයේදී ඔහු තණබිම් වලට යයි.

එවිට සියලු දෙනාම නිරෝගී වෙත්වා,

කිරි දෙනවා. (එළදෙනුන්)

ඒක හරි යාලුවනේ. බලන්න හරක් අපිව බලන්න ආවා. - එය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්‍යද? දරුවන්: ඔව්. - මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ඇයව ස්පර්ශ කළ යුතුය, ඇගේ බෙල්ලේ ඇති සීනුව නාද කරන්න, එවිට අපි ඔබ සමඟ සුරංගනා කතාවකට ගෙන යනු ඇත. ඔයා සුදානම් ද? දරුවන්: ඔව්. - ඔබේ ඇස් වසාගෙන මගේ ස්පර්ශය එනතෙක් බලා සිටින්න. මා ස්පර්ශ කරන ඕනෑම අයෙකු වහාම "Khavroshechka" නම් සුරංගනා කතාවකින් අවසන් වනු ඇත.

ප්රධාන කොටස. මම සුරංගනා කතාවක් කියෙව්වා, වරින් වර නිදර්ශන පෙන්වමින්. නොපැහැදිලි වචන සහ ප්‍රකාශන (කම්මැලි, බඩගිනි, ආචාර කරන්න, අවශ්‍ය, අමාරු, හෙට, බලන්න, තරහ ගියා, සොයා ගත්තේ නැහැ, වැසී ගියා, වැටුණා, දායාද කළා, කොළ, කැරලි, ස්පර්ශ කළා, ලැජ්ජාවක් නැහැ)මම ඒවා කියවීමට බාධා නොකර සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරමි.

යාලුවනේ, ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද? දරුවන්: ඔව්. - එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? දරුවන්: Khavroshechka. - Little Khavroshechka අවසන් වූයේ කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයන් ද? , තුන් ඇස් - ඔවුන් කම්මැලි - Khavroshechka - ඇය කළේ කුමක්ද? බෝරියා: එක් කනකට ඇතුල් වන්න, අනෙක් කනෙන් ඉවත් වන්න, එවිට සේවිකාව සොයාගත්තේ කෙසේද? මම මගේ මවට සියල්ල කීවෙමි - ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්ද? තරබාරු ඇපල් සහිත ඇපල් ගසක් වර්ධනය විය - වත්ත පසුකර ගියේ කවුද, ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්ද? විකා: මහත්මයෙක් වත්ත පසුකර ගොස් ඇපල් ගෙඩියකට සංග්‍රහ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. - කුඩම්මාගේ දියණියන්ට ස්වාමියාට සලකන්න බැරි ඇයි? මාෂා: ඇපල් ගස ඔවුන්ට පහර දීමට සහ අතු වලින් පහර දීමට පටන් ගත් බැවිනි. - ස්වාමියාට සැලකුවේ කවුද? මැක්සිම්: කුඩා - Khavroshechka. - සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද? ග්‍රිෂා: ස්වාමියා ඇයව විවාහ කරගත්තා. - හොඳයි, ළමයි.

- යාලුවනේ, අපි ටිකක් විවේක ගනිමු. රවුමකට ඇතුල් වන්න. අපි ශාරීරික අධ්‍යාපනයක් කරමු:

එක, දෙක, තුන, හතර, පහ අපි සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගනිමු! ඔබේ සියලු ඇස් වසා ඇත (අත්වලින් ඇස් ආවරණය කරන්න)ඔවුන් හිස පහත් කළා, (squats)ඒ වගේම අපි ඇස් අරිනකොට (නැගිටින්න)අපි කතා, සුරංගනා කතා වලට යමු (අත් ඔසවන්න)සුරංගනා කතාවක් අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත. විවේක ගෙන නැවත පාරට බසිමු.

අවසාන කොටස.

යාලුවනේ, මේ සුරංගනා කතාවේ ඔබ කැමති කාටද සහ ඇයි? රීටා: මම Khavroshechka ට කැමතියි, ඇය ඉතා කාරුණික හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළා. - සුළු මව සහ ඇගේ දියණියන් කෙබඳුද? මාෂා: ඔවුන් කෝපයෙන් හා ඊර්ෂ්‍යාවෙන් සිටියා. - මෙම සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? ළමයි (එක එක): සුරංගනා කතාව අපට කාරුණික, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට, එකිනෙකාට ආදරය කිරීමට උගන්වයි.

(මම සීනුව ගෙන එය නාද කරමි)

සුරංගනා කතාව අවසන් වූ අතර, සීනුව නාද වූ අතර සුරංගනා කතාව අපව අපගේ කණ්ඩායම වෙත ආපසු ගෙන ගියේය. - වටපිට බලන්න, අද පාඩමේ මතකයක් ලෙස, Khavroshechka ඔබට සංග්‍රහ එවා ඇත - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්. - යාලුවනේ, අපේ පාඩම ඉවරයි, හැමෝම හොඳින් කළා, ඔවුන් හොඳින් සවන් දී ප්රශ්නවලට ක්රියාශීලීව පිළිතුරු දුන්නා.

කාඩ්පත

OO සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය « කථන සංවර්ධනය» (ප්‍රබන්ධ)

මාතෘකාව: ඔබේ ආරක්ෂකයින්. L. Kassil විසින් කතාව කියවීම සහ නැවත කියවීම "වාතය"

අරමුණ: රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින්ට ළමයින් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. ලෙව් කැසිල්ගේ කතාව හරහා ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න "වාතය" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික:

• ලෙව් කැසිල්ගේ කතාවට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන්න "වාතය" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"
• කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.

අධ්යාපනික:

• සංකීර්ණ සහ සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කරමින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
• රූප සටහන් මත පදනම්ව කථාවක් නැවත පැවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (ඒකාබද්ධ නැවත කියවීම), ඔබේ සගයන්ට සවන් දෙන්න, බාධා නොකරන්න, නැවත නැවත නොකරන්න.

අධ්යාපනඥයින්:

• දේශප්රේමී හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා, රණශූර-ආරක්ෂකයින් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පයක්.
• රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය තහවුරු කිරීම.
• "කථන සංවර්ධනය" (කථන සංවර්ධනය)
• ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථාව, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

මූලික වැඩ:

• රුසියානු හමුදාව ගැන, මාතෘ භූමිය ගැන, සොල්දාදුවන් ගැන සංවාද;
• හමුදාව ගැන කවි කටපාඩම් කිරීම;
• පෙබරවාරි 23 වන දින නිවාඩුව සඳහා ගීත ඉගෙනීම;
• ඇල්බම පරීක්ෂා කිරීම, හමුදා වර්ග, හමුදා උපකරණ නිරූපණය කරන නිදර්ශන;
• චිත්රය බැලීම - V. Vasnetsova "වීරයන් තිදෙනෙක්" ;
• වීර කාව්‍ය කියවීම "ඉල්යා මුරොමෙට්ස් සහ නයිටිංගේල් ද රොබර්" ,

L. Kassil ගේ කතාන්දර හමුදාව ගැන පොතකින් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්" ,

S. Baruzdin විසින් කථා "සොල්දාදුවෙක් පාරේ ඇවිදිමින් සිටියේය"

අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මම දැන් ඔබ ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටිමි හමුදා නිල ඇඳුම, අනුමාන කරන්න අපි අද කතා කරන්නේ කවුරු ගැනද? (හමුදාව ගැන, අපේ මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් ගැන)

පුරාණ කාලයේ - පුරාණ කාලයේ, පුරාණ රුසියාවේ, අපේ මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කළා, ඉතා ශක්තිමත් මිනිසුන් - වීරයන්. මිනිසුන් ඔවුන් ගැන ගීත, සුරංගනා කතා සහ වීර කාව්‍ය ලියා ඇත. අපේ කාලයේ රටේ ආරක්ෂකයා ය රුසියානු හමුදාව. පෙර මෙන්, අපගේ මාතෘ භූමිය ශක්තිමත්, නිර්භීත මිනිසුන් විසින් ආරක්ෂා කරනු ලැබේ. අපගේ රණශූරයන් ඔවුන්ගේ සම්පත්දායකත්වය සහ විඳදරාගැනීම මගින් කැපී පෙනේ.

යාලුවනේ, අපේ රට පෙබරවාරි 23 වන දින සමරනු ලබන නිවාඩු දිනය කුමක්ද? (මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින්ගේ දිනය)

මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් කවුරුන් යැයි ඔබ සිතනවාද? (මේ අය මාතෘභූමිය රකින, රකින, රකින අයයි. මොවුන් අනතුර ගැන අනතුරු අඟවන රණශූරයෝය. මොවුන් සොල්දාදුවන්, නිලධාරීන්, නැවියන්, ටැංකි කාර්ය මණ්ඩලය, පැරෂුට් භටයින් ...)

ආරක්ෂකයින්ට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද? (ඔවුන් නිර්භීත, ධෛර්ය සම්පන්න, ධෛර්ය සම්පන්න, ශක්තිමත්, ඉවසිලිවන්ත, දක්ෂ, ධෛර්ය සම්පන්න විය යුතුය. ඔවුන් අවංක, ධෛර්ය සම්පන්න, පළපුරුදු, දැඩි, විනයගරුක විය යුතුය. දුෂ්කරතා විඳදරාගැනීමට, බොහෝ දේ දැන ගැනීමට, ක්‍රීඩා කිරීමට, වෙඩි තැබීමට හැකි විය යුතුය. හොඳයි, වේගයෙන් දුවන්න.)

1. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කර ආරක්ෂකයාගේ වෘත්තිය නම් කරන්න.

Di: "වෘත්තිය අනුමාන කරන්න"

1. බලකොටුව වේගයෙන් ගමන් කරයි, සියල්ල සන්නාහයෙන්.

තුවක්කුවක් තමා මත තබා ගැනීම

(ටැංකිය, වෘත්තිය - ටැංකි රියදුරු)

4. මොනතරම් නිර්භීත කුරුල්ලෙක්ද?

එය අහස හරහා පියාසර කළාද?

මාර්ගය පමණක් සුදු ය

ඇයගෙන් ඉවත් විය.

(ගුවන් යානය, වෘත්තිය - නියමුවා)

2. එවැනි විශාල නිවසක් තිබේ,

ඔහු නිශ්චලව සිටින්නේ නැත.

ඇතුල් වෙන්න විදියක් නෑ,

සියල්ලට පසු, ඔහු රළ මත දිව යයි.

(නැව්, වෘත්තිය - නාවිකයා)

5. රොකට් ගුවනට දියත් කෙරේ,

තුවක්කු ඔවුන්ට හයියෙන් වෙඩි තබයි,

ඔවුන් හැම විටම සටනට සූදානම්

සතුරාට ප්‍රක්ෂේපණයක් වෙඩි තියන්න!

(තුවක්කුකරුවන්)

3. දිය යට යකඩ තල්මසා,

තල්මසා දිවා රෑ නිදා ගන්නේ නැත.

ඒ තල්මසාට සිහින දකින්න වෙලාවක් නැහැ,

දිවා රෑ රාජකාරිය

(සබ්මැරීනය - සබ්මැරීනය)

6. ඔහු දේශ සීමාව ආරක්ෂා කරයි.

ඔහුට හැකි අතර සෑම දෙයක්ම දනී.

සොල්දාදුවා සෑම කාරණයකදීම විශිෂ්ටයි

නම මොකක්ද? (දේශසීමා ආරක්ෂකයා)

ප්‍රහේලිකා ගැන කතා කළ අය. (අපේ මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරන හමුදාව ගැන)

2. හමුදාව ගැන ඔබ දන්නා කවි මොනවාද? ඔබගෙන් කාටද කියවීමට අවශ්‍ය?

ළමයින් හමුදාව ගැන කවි කටපාඩමින් කියති

දේශසීමා ආරක්ෂකයින්

කුරුල්ලන් අතු මත නිදා වැටුණා,

තරු අහසේ බබළන්නේ නැත.

දේශසීමා ආරක්ෂක භට කණ්ඩායමක් දේශ සීමාවේ සැඟවී සිටියහ.

දේශසීමා ආරක්ෂකයින් ඔවුන්ගේ උපන් දේශ සීමාවේ නිදා නොගනී:

අපේ මුහුද, අපේ ගොඩබිම, අපේ අහස ආරක්ෂා වෙනවා. S. Marshak

කුඹගසේ අපේ ත්‍රිවර්ණ ධජය,

නැවියෙක් තට්ටුවේ සිටගෙන සිටියි.

රටේ මුහුද බව ඔහු දනී

සාගර මායිම්

දිවා රෑ දෙකම තිබිය යුතුය -

සුපරීක්ෂාකාරී ආරක්ෂාව යටතේ.

එන් ඉවානෝවා

එය සෑම තැනකම සර්ව භූමි වාහනයක් වැනිය,

ටැංකිය ධාවන පථ හරහා ගමන් කරනු ඇත

තුවක්කු බැරලය ඉදිරියෙන්,

එය භයානකයි, සතුරා, ළඟට එන්න එපා!

ටැංකිය ශක්තිමත් සන්නාහයකින් ආරක්ෂා කර ඇත

ඔහුට සටනට මුහුණ දිය හැකිය! එන් ඉවානෝවා

පැරෂුට් භටයා

මිනිත්තු කිහිපයකින් පැරෂුට් භටයන්

ස්වර්ගයෙන් බැස.

පැරෂුට් ලිහා,

ඔවුන් අඳුරු වනාන්තරය පීරනු ඇත,

මිටියාවත, කඳු සහ තණබිම්.

ඔවුන් භයානක සතුරෙකු සොයා ගනු ඇත. එන් ඉවානෝවා

3. අද මම ඔබට ලෙව් කැසිල්ගේ කතාව හඳුන්වා දීමට කැමැත්තෙමි "වාතය" හමුදාව ගැන ඔහුගේ පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"

ලෙව් කැසිල් "වාතය!" (රූප සටහන් භාවිතයෙන් පියවරෙන් පියවර කියවීම)

1. එය මෙසේ සිදු විය. රාත්රිය. මිනිස්සු නිදි. වටේටම නිහඬයි. නමුත් සතුරා නිදා ගන්නේ නැත.

ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා කළු අහසේ ඉහළට පියාසර කරයි. අපේ ගෙවල්වලට බෝම්බ ගහන්න ඕන. නමුත් නගරය වටා, වනාන්තරයේ සහ පිට්ටනියේ අපගේ ආරක්ෂකයින් සැඟවී සිටියහ.

දිවා රෑ නොබලා මුර කරති. කුරුල්ලෙක් පියාසර කරනු ඇත - එය ඇසෙනු ඇත. තරුවක් වැටෙනු ඇත, එය අවධානයට ලක් වනු ඇත.

යාලුවනේ, පාඨය පවසන්නේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)

(සතුරා නිදා ගන්නේ නැත, නමුත් අපගේ ආරක්ෂකයින් මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරයි)

2. නගරයේ ආරක්ෂකයෝ ශ්‍රවණ හොරණෑවලට වැටුණෝය. ඔවුන්ට ඉහලින් ඇන්ජින් ගැහෙනවා ඇහෙනවා. අපේ එන්ජින් නෙවෙයි. ෆැසිස්ට්වාදී. වහාම නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට ඇමතුමක්:

සතුරා පියාසර කරයි! සූදානම් වෙන්න!

යාලුවනේ, පියාසර කරන ගුවන් යානා මොනවාද සහ අපේ මව්බිමට පහර දීමට අවශ්‍යද? (පිළිතුරු)

අපේ ආරක්ෂකයින් කළේ කුමක්ද?

(ආරක්ෂකයින්ට ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වල ඝෝෂාව ඇසුණු අතර අනතුර ගැන නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට අනතුරු ඇඟවීය)

3. දැන් නගරයේ සියලුම වීදිවල සහ සියලු ගෙවල්වල ගුවන් විදුලිය මහ හඬින් කතා කරන්නට විය.

“පුරවැසියන්, ගුවන් ප්‍රහාර අනතුරු ඇඟවීම!”

ඒ සමගම විධානය ඇසේ:

යාලුවනේ, ගුවන්විදුලිය නගරවාසීන්ට දැනුම් දුන්නේ කුමක්ද!

(ඒක හරි, අනතුර ගැන, ගුවන් ප්‍රහාර අනතුරු ඇඟවීම ගැන)

4. තවද ප්‍රහාරක ගුවන් නියමුවන් ඔවුන්ගේ ගුවන් යානා වල එන්ජින් ක්‍රියාත්මක කරයි.

ඒ වගේම දුර දක්නා ස්පොට් ලයිට් එනවා. සතුරාට අවශ්‍ය වූයේ නොදැනුවත්වම රිංගා යාමටය.

ඒක හරි ගියේ නෑ. ඔවුන් දැනටමත් ඔහු එනතුරු බලා සිටිති. දේශීය නගර ආරක්ෂකයින්.

මට කදම්භයක් දෙන්න!

සෙවුම් පහන් කදම්භ අහස පුරා ඇවිද ගියේය.

ෆැසිස්ට් ගුවන් යානාවලට ගින්නක්!

ඒ වගේම කහ පැහැති තරු සිය ගණනක් අහසට පැන්නා. එය ගුවන් යානා නාශක කාලතුවක්කු ප්‍රහාරයකට ලක් විය. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කු ඉහළට වෙඩි තබයි.

"සතුරා ඉන්නවා, ඔහුට පහර දෙන්න!" - ගංවතුර ආලෝක කරන්නන් පවසයි. එමෙන්ම සෘජු ආලෝක කිරණ ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා පසුපස හඹා යයි. කිරණ අභිසාරී වූ අතර ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය දැලක මැස්සෙකු මෙන් ඒවායේ පැටලී ගියේය.

නගරයේ ආරක්ෂකයින් නගරය ආරක්ෂා කිරීමට පටන් ගත්තේ කෙසේද?

(Searchlighters සතුරු ගුවන් යානා වෙත කහ කදම්භ එල්ල කළ අතර ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වෙත වෙඩි තැබූහ)

5. දැන් හැමෝටම ඔහුව දකින්න පුළුවන්. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ඉලක්කයක් ගත්හ.

ගිනි! ගිනි! නැවතත් ගිනි!

ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන්ට තියුණු ඇසක්, ස්ථිර අතක් සහ නිවැරදි තුවක්කු ඇත. ස්පොට් ලයිට් ශක්තිමත් කදම්භයක් ඇත. ෆැසිස්ට්වාදීන්ට ගැලවිය නොහැක.

ගිනි! ගිනි! නැවතත් ගිනි! - සහ ගුවන් යානා නාශක ෂෙල් එකක් එන්ජිම තුළම සතුරාට පහර දුන්නේය.

ගුවන් යානයෙන් කළු දුමාරයක් ගලා ගියේය. ඒ වගේම ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය බිමට කඩා වැටුණා.

විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරමින් ළදරු පාසලේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ ළමයින් ප්‍රබන්ධවලට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. වැඩ ලෙස භාවිතා කරන්න ජන කලාව, සහ ඕනෑම පන්ති, ක්රීඩා, රංග ක්රියාකාරකම්, නිවාඩු දිනවල මුල් ඒවා.

දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ කාර්යභාරය

බොහෝ විට ප්‍රබන්ධ කියවන දරුවන්ට ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාවක් ඇති අතර ඔවුන්ගේ සිතුවිලි අලංකාර ලෙස ප්‍රකාශ කළ හැකිය. ඊට අමතරව, පොතක් කියවීම දරුවන්ට අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට, වටිනාකම් විනිශ්චයන් වර්ධනය කිරීමට, හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට, සදාචාරාත්මක සාරධර්ම ඉගැන්වීමට, දේශප්රේමී හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට, සොබාදහමට ආදරය කිරීමට සහ තවත් බොහෝ දේ උපකාර කරයි.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා නියැදි කාඩ්පත් දර්ශකයක් මෙන්ම මෙම සාහිත්‍ය නිර්මාණ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට බලපාන ආකාරය සහ පාසලේ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා ඔහුව සූදානම් කරන්නේ කෙසේද යන්න බලමු.

වැඩසටහනේ අරමුණු

• සාහිත්‍ය කෘති කෙරෙහි උනන්දුවක්, සුරංගනා කතා සහ කථා වලට සවන් දීමට ඇති ආශාව, ප්‍රකාශිතව කවි කීමට ඉගෙන ගන්න, ආරම්භ කර ඇති පොතක අඛණ්ඩ පැවැත්ම ඉගෙන ගන්න, කුතුහලයෙන් කෘතිවල පින්තූර සහ නිදර්ශන දෙස බලන්න.
• විවිධ සාහිත්‍ය ආකාර හඳුන්වා දෙන්න: හිතෝපදේශ, කියමන, තවාන් ගී, ලාලි, ප්‍රහේලිකාව, දිව ඇඹරීම, රිද්මය ගණනය කිරීම, කවිය, කතාව, සුරංගනා කතාව. ඒවා හඳුනා ගැනීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, හිතෝපදේශවල තේරුම තේරුම් ගැනීමට හැකි වන්න.
• කෘතිවල ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්, වස්තුවක්, පුද්ගලයෙකු, සිදුවීමක් සංකේතාත්මකව විස්තර කරන්නේ කෙසේද යන්න දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන්න. ඒ අතරම, එවැනි සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන, නාම පද සහ සැසඳීම් සමඟ සාහිත්‍ය චරිතයක් සංලක්ෂිත කළ හැක්කේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම වැදගත්ය.

• ස්වේච්ඡා මතකය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගේ කටහඬේ පරිමාව සහ ශක්තිය භාවිතා කිරීම, ටිම්බර් වෙනස් කිරීම සහ දී ඇති කාර්යය සඳහා සුදුසු හැඟීම් තෝරා ගැනීම, ප්රකාශිතව කවි කීමට හෝ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියන්නට දරුවන්ට උගන්වන්න.
• පාසැලේ සාර්ථකත්වය සඳහා ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි සාහිත්‍ය කථාවක් වර්ධනය කරන්න.
• කෘතිවල වීරයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.
• රුසියානු සහ විදේශීය ලේඛකයින් සහ කවියන් මෙන්ම ප්‍රසිද්ධ නිදර්ශකයින් සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දීම සහ ඔවුන්ගේ පින්තූර හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.
• වීර කාව්‍ය සහ ජනප්‍රවාද ඇසුරින් ජනතාවගේ ඉතිහාසය හඳුන්වා දෙන්න.

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ

ළදරු පාසලේ ළමුන් සඳහා නිර්දේශිත සාහිත්‍ය කෘතිවල ආසන්න ලැයිස්තුවක් ලබා දී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, එක ගුරුවරයෙකුවත් එහි නතර නොවේ. ගුරුවරුන් යනු වාරණයේ දැඩි සීමාවන් තුළ තැබිය නොහැකි නිර්මාණශීලී පුද්ගලයන් ය. ප්රධාන ඒවාට අමතරව අතිරේක කෘති ගණනාවක් ද භාවිතා වේ.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා කාඩ්පත් දර්ශකය ප්රධාන කොටස් ඇත. මේවා කුඩා සාහිත්‍ය ආකෘති - ගීත, තවාන් ගීත, උදාහරණයක් ලෙස, "චිගරිකි-චොක්-චිගාරොක්", "අම්මා වසන්තය පැමිණේ", හිරු නැඟෙන විට ...", ආදිය.

දින දර්ශන චාරිත්ර ගීතවල කුඩා කාව්යමය ආකෘති භාවිතා වේ. සම්ප්රදායන් දැන ගැනීම ජන සංස්කෘතියඔවුන් කැරොල් කියවා කටපාඩම් කරති, උදාහරණයක් ලෙස, “කොල්යාඩා, කෝල්යාඩා, මට පයි ටිකක් දෙන්න” හෝ “කැරොල් ගියේ කෙසේද ...”, මස්ලෙනිට්සා හි - “ශ්‍රොවෙටයිඩ් සතියේ මෙන් ...” හෝ “ටින්-ටින්-කා ...” .

විහිළුවේ අඩුපාඩු වලට සිනාසීමට ඔවුන් ඔබට උගන්වයි - “ෆෙඩුල්, ඇයි ඔබ ඔබේ තොල් පුරවන්නේ?” හෝ "ජෙලි කොහෙද, එය වාඩි වී සිටින ස්ථානයයි." ප්‍රබන්ධ හාස්‍යජනක හැඟීමක් වර්ධනය කරයි - “එර්මොෂ්කා පොහොසත්” හෝ “සවන් දෙන්න, යාලුවනේ.”

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ප්‍රබන්ධ කියවීම සඳහා කාඩ්පත් දර්ශකය රුසියානු කවියන්ගේ කාව්‍ය කෘතීන් පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම සඳහා ද සපයයි, එනම් A. Blok, "The Wind from Afar", M. Voloshin, "Autum", S. Yesenin, "Powder" ”, M. Lermontov, “ In the Wild North", F. Tyutchev, "Spring Waters", ආදිය.

ළමයින් කවියට හඳුන්වා දෙන විට

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය සිදුවන්නේ තනි පන්ති වලදී පමණක් නොවේ. ගුරුවරුන් පන්ති අතරතුර ළමයින්ට කවි කියවා අවට ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වේ. උදාහරණයක් ලෙස මාර්ග නීති අධ්‍යයනය කරන විට ඔවුන් මාර්ග ලයිට් සහ පාර හරහා යන ආකාරය ගැන කවි කියවති.

ස්වභාවධර්මය ගැන ඉගෙනීමේ පන්ති අතරතුර, ඔවුන් සතුන්, එළවළු සහ පලතුරු ගැන ප්‍රහේලිකා අසයි. නිදසුනක් වශයෙන්, කුරුල්ලන්ගේ ජීවිතයට දරුවන්ට හඳුන්වා දෙන විට, කුරුල්ලන් පිළිබඳ ප්රබන්ධ භාවිතා වේ. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ඔබට V. Zhukovsky ගේ "Lark", A. Pushkin ගේ "Bird", V. Orlov ගේ "ඔබ අප වෙත පියාසර කරන්න, කුඩා කුරුල්ලා" කියවිය හැකිය. එවැනි කතුවරුන්ගේ කෘතීන් අධ්යයනය කිරීමට සෘතු ඔබට උපකාර වනු ඇත: I. Surikov, "Winter", P. Solovyova, "Snowdrop", F. Tyutchev, "ශීත ඍතුව හොඳ හේතුවක් නිසා කෝපයට පත් වේ", Y. Akim, "අප්රේල්", P. Voronko, "වඩා හොඳ ස්වදේශික මායිමක් නැත", L. Stanchev, "සරත් ගැමා".

ක්රීඩා කටයුතු අතරතුර කවි කියවීම

IN රංග නිෂ්පාදනබොහෝ විට එවැනි කාව්යමය කෘති ඉටු කරනු ලබන්නේ: K. Aksakov, "Lizochek", S. Marshak, "Cat's House", L. Levin, "Chest".

භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා අතරතුර, ඔබට ලාලිත ගීතයක් ගායනා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. නිවාඩු දිනවල (උදාහරණයක් ලෙස, නත්තල්) වෙනත් කණ්ඩායම් සහ බාලාංශ පන්ති කාමර වෙත ගොස්, තෑගි බෑගයක් සමඟ ඇඳුම් කැරොල් සංවිධානය කරන්න.

වැඩසටහන් කෘතිවලට අමතරව, එළිමහන් ක්‍රීඩා හෝ ශාරීරික අධ්‍යාපන සැසිවලදී ළමයින් ස්වේච්ඡාවෙන් බොහෝ කවි කටපාඩම් කරති, ඒවා ඔවුන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ හෝ පන්තියේ ස්ථිතික ආසනයෙන් විවේකයක් ගැනීමට සිදු වේ.

කවියක් නොමැතිව නිවාඩුවක් යනු කුමක්ද?

මැට්නීස් සඳහා සූදානම් වන විට හෝ ප්‍රසංග සංවිධානය කරන විට, ළමයින් ඔවුන්ගේම සහ වෙනත් අයගේ කවි සහ ගීත විශාල ප්‍රමාණයක් කටපාඩම් කරති, ඒවා පිටපතට අනුව වෙනත් ළමයින් සඳහා අදහස් කෙරේ.

මේ සියල්ල මතකය සහ උනන්දුව වර්ධනය කරයි කාව්යමය කෘති. කථන සංවර්ධන පන්තිවල ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන වචන ක්‍රීඩා ගණනාවක් ද ඇත, එමඟින් ළමයින්ට රිද්මයන් ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වේ.

ප්‍රබන්ධ හරහා සදාචාර අධ්‍යාපනය

සාහිත්‍ය කෘති කියවන විට, දරුවන්ට ධනාත්මක සහ සෘණාත්මක යන විවිධ චරිත හුරුපුරුදු වේ. පෙළට සවන් දීමෙන්, ළමයින් චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ කරදර සහ කරදරවලට අනුකම්පා කිරීමට, අසල්වැසියන් කෙරෙහි සැලකිල්ල දැක්වීමට, හොඳ සහ නරක, හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. කෘතියක් කියවීමෙන් පසු, විශේෂයෙන් සදාචාරාත්මක අර්ථයක් ඇති ගුරුවරයා සංවාදයක් පැවැත්විය යුතු අතර, සාහිත්‍ය කෘතියට සවන් දීමේදී තේරුම් ගත් සදාචාරාත්මක මූලධර්ම කෙරෙහි දරුවන්ගේ විශ්වාසය ශක්තිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ළදරු පාසලේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සඳහා වන ප්‍රබන්ධ ලැයිස්තුවේ එවැනි කෘති ගණනාවක් අඩංගු වේ.

අපි ඒවායින් කිහිපයක් බලමු.

V. Kataev, "මල් හතක් සහිත මල්"

මෙම ප්රසිද්ධ වැඩ Valentin Petrovich Kataev, ඇත්ත වශයෙන්ම, කුඩා කල සිටම සෑම කෙනෙකුටම පාහේ හුරුපුරුදුය. මෙම කාර්යය මත පදනම්ව ළමුන් සඳහා කාටූන් නිර්මාණය කරන ලදී. සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය කෙටියෙන් සිහිපත් කරමු. ෂෙන්යා දැරිය, ඇගේ මවගේ ඉල්ලීම පරිදි, බේගල් මිලදී ගැනීමට ගබඩාවට ගිය අතර, මඟදී අවධානය වෙනතකට යොමු වූ අතර, නුහුරු නුපුරුදු බල්ලෙක් සියලු බේගල් අනුභව කළේය. ෂෙන්යා ඇයව අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කළ විට, ඇය නුහුරු නුපුරුදු ස්ථානයක සිටිනු දැක අඬන්න පටන් ගත්තාය. ඇය හමුවීමට පිටතට පැමිණි මහලු කාන්තාවක් ඇයට පෙති 7 ක් සහිත මැජික් මලක් ලබා දුන්නාය. ඔබ පෙති ඉරා දමා නිවැරදි වචන පැවසුවහොත්, ඔබේ පැතුම වහාම ඉටු වනු ඇත. ඉතින් කෙල්ල ආපහු ගෙදර ආවා.

එවිට ඇය අන්තිම එක හැර අනෙකුත් සියලු ආකාරයේ විකාර සඳහා ඇගේ පෙති සියල්ලම වැය කළාය. උද්‍යානයේදී ආබාධිත පිරිමි ළමයෙකු මුණගැසුණු ෂෙන්යා මෙම ආගන්තුකයාගේ සුවය ප්‍රාර්ථනා කරමින් අවසාන පෙති කැප කළාය. මලේ ඉන්ද්‍රජාලික බලපෑමෙන් පස්සේ කොල්ලා දෙපයින් පැනලා කෙල්ල එක්ක දුවගෙන ගියා දිගටම සෙල්ලම් කරන්න.

V. Kataev "The Seven-Flower Flower" ගේ කාර්යය වැදගත්කම තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වයි මිනිස් ජීවිතයඋතුරු ධ්‍රැවයට යෑම, කෝප්පයක් අලුත්වැඩියා කිරීම හෝ සම්පූර්ණ සෙල්ලම් බඩු පොකුරක් ඇණවුම් කිරීම වැනි අනවශ්‍ය ආශාවන්ට සාපේක්ෂව සෞඛ්‍යය.

සුරංගනා කතා සමඟ සංවේදීතාව වගා කිරීම

බුද්ධිමත් අය පවසන්නේ නිකම්ම නොවේ: “සුරංගනා කතාවක් බොරුවක්, නමුත් එහි ඉඟියක් තිබේ, හොඳ මිතුරන්පාඩම." සුරංගනා කතා ඇතුළු නිර්දේශිත සෑම සාහිත්‍යයක්ම දරුවන්ට ප්‍රඥාව සහ ජීවිතයේ ස්වර්ණමය රීතිය නිරීක්ෂණය කිරීමට උගන්වයි - ඔබ පුද්ගලයෙකුට සලකන ආකාරය ඔහු ඔබට සලකන ආකාරයයි.

උදාහරණයක් ලෙස, සුප්‍රසිද්ධ ලේඛකයෙකු සහ ගුරුවරයා විසින් අනුවර්තනය කරන ලද සුරංගනා කතාව ගනිමු "ළිඳට කෙළ ගසන්න එපා - ඔබට ජලය පානය කිරීමට සිදුවනු ඇත." එය ළදරු පාසලේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා කාඩ්පත් දර්ශකයේ ද ඇතුළත් වේ.

සානුකම්පිත සුළු දියණිය වන මාෂෙන්කා මීයාට කැඳ සංග්‍රහ කළ අතර ඇය වලසා රැවටීමට ඇයට උදව් කළාය. දැරිය ඇගේ කරුණාව සඳහා ත්යාගශීලී තෑගි ලබා ගත්තාය. නමුත් මහලු කාන්තාවගේම දියණිය නටාෂා එතරම් දයානුකම්පිත නොවීය; ඒ අනුව, ත්‍යාගයක් වෙනුවට, දුෂ්ට දැරිය වලසාගෙන් අඛණ්ඩ පහරවල් ලබා ඇගේ කකුල් යන්තම් අහිමි විය.

බොහෝ රුසියානු සහ විදේශීය සුරංගනා කතා වල එකම නූල් සොයාගත හැකිය - "පුස් ඉන් බූට්ස්", "තුම්බෙලිනා" එච්. ඇන්ඩර්සන්, "අයෝගා" සහ වෙනත් අය.

වචන ක්රීඩා

බොහෝ විට ළදරු පාසලේදී ගුරුවරුන් සාහිත්‍ය ප්‍රශ්නාවලිය සංවිධානය කරයි. ඔබට ඒවායින් විශාල විවිධත්වයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. ක්‍රීඩාව සඳහා ඇති එක් විකල්පයක් නම් කෙටි ඡේදයකින් කියවන සුරංගනා කතාවක නම අනුමාන කිරීමයි. “සුරංගනා කතාවේ චරිතය හඳුනා ගන්න” ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කිරීම ද නිර්දේශ කෙරේ. ගුරුවරයා ඡේදයක් කියවයි හෝ සමහරක් වාචිකව විස්තර කරයි සාහිත්ය වීරයා, සහ දරුවන් එය නිවැරදිව නම් කළ යුතුය.

ප්‍රබන්ධ කෘති මත පදනම් වූ වචන ක්‍රීඩා වල ඊළඟ අනුවාදය වන්නේ “හොඳ චරිත සහ ඒවායේ ගුණාංග නම් කරන්න”, “නම කරන්න” සෘණ වීරයන්"ඔබ ඔවුන් ගැන අකමැති කුමක්ද?"

ඔබට ඇල්ගොරිතම භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාවක් නැවත පැවසීමට හෝ හඳුනා ගැනීමට හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා නිවැරදි අනුපිළිවෙලෙහි ප්රධාන වචන කිහිපයක් ලබා දෙයි (මේවා පින්තූර විය හැකිය), සහ දරුවන් ඒවා භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් රචනා කරයි. ඔබට ඔබේ පරිකල්පනය වර්ධනය කර සුරංගනා කතා ඔබම ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

"එය කුමක්ද?" ක්‍රීඩාව ඔබට සාහිත්‍ය වර්ග මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවකින්, කතන්දරයකින් හෝ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් කියවන අතර, ළමයින් සාහිත්‍ය වර්ගය අනුමාන කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම

විවිධ කෘතිවලට නිරන්තරයෙන් නිරාවරණය වීමත් සමග, ළමා ව්යාකරණ නිවැරදි කථාව, සහ කවි කටපාඩම් කිරීම සහ ගද්‍ය - කතන්දර සහ සුරංගනා කතා - මෙම කුසලතා ශක්තිමත් කරයි. දිව twisters සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි ශබ්ද ඇසීම, ළමයින් වචන වඩා හොඳින් උච්චාරණය කරන අතර, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන් ළදරු පාසලේ උපාධිධාරීන් වන බැවින් මෙය වැදගත් වේ. පාසැලේදී කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට නිවැරදි කථන කුසලතා තිබිය යුතුය.

ස්වේච්ඡා හා ස්වේච්ඡා මතකය කටපාඩම් කිරීමට සම්බන්ධ වේ. කාව්‍යමය ස්වරූපයෙන් කෘති කියවන විට, ළමයින්ට තවමත් කෘතියේ ඡේද හෝ තනි පේළි මතකයි.

ළදරු පාසලේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම සඳහා ප්‍රබන්ධ දරුවන්ගේ විවිධාංගීකරණයේදී ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කියවීමේ නාමාවලිය දෙස බැලීමෙන්, දෙමාපියන්ට නිවසේදීම දැනුවත් කළ හැකිය. සදාචාරාත්මක ගුණාංගදරුවා ප්රසිද්ධ කතුවරුන්ගේ කෘති භාවිතා කරයි.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම තුළ ප්රබන්ධ සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම.

සැප්තැම්බර්.

සාහිත්‍ය පාඨයකට හොඳින් සවන් දීමට, සදාචාරාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට, අභිප්‍රේරිත ආකාරයකින් ක්‍රියාවන් ඇගයීමට සහ හිතෝපදේශවල සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. කවි ගැන උනන්දුවක් සහ කවි ඉගෙන ගැනීමට ආශාවක් වර්ධනය කරන්න. පොතක් යනු දැනුමේ එක් මූලාශ්‍රයක් බව දරුවන්ට අවබෝධ කර දෙන්න.

ඔක්තෝබර්

විවිධ ප්‍රබන්ධ ප්‍රභේදවලට ළමයින්ව හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. ප්‍රබන්ධය, එහි ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ මූලික දැනුමක් ලබා දීම, උපමා, සදාචාරාත්මක අර්ථය, වචනවල සංකේතාත්මක අර්ථය සහ සංයෝජන පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දීම, ප්‍රබන්ධයේ භාෂාවේ සංකේතාත්මක ව්‍යුහයට සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම. කාව්‍ය කථනය ප්‍රකාශිත ලෙස හදවතින් කියවීමට, දැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න.

නොවැම්බර්

කටින් කවි කියවීමට, භාෂාවේ මධුර බව දැනීමට, විවිධ දේ ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. චිත්තවේගීය තත්වයන්. කුඩා ජනප්‍රවාද ආකෘති වලට ළමයින්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. සාහිත්‍ය සුරංගනා කතා ප්‍රභේදය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

දෙසැම්බර්

සුරංගනා කතාවේ සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය පිළිබඳ චිත්තවේගීය සංජානනය දිරිමත් කරන්න. ප්‍රභේදය, සංයුතිය සහ ජාතිකත්වය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කරන්න භාෂාමය ලක්ෂණසුරංගනා කථා දරුවන් තුළ ප්‍රබන්ධ කියවීමට ඇල්මක් හා උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

ජනවාරි

සොබාදහමේ සුන්දරත්වය ප්‍රකාශ කරමින් ප්‍රකාශිතව කවි කියවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. ප්‍රබන්ධයේ දෘශ්‍ය සහ ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් දැකීමට දිරිමත් කරන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්‍ය මතකය සක්‍රීය කරන්න, ලේඛකයින්ගේ ජීවිතය සහ වැඩ පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පොහොසත් කරන්න.

පෙබරවාරි.

නව ප්‍රබන්ධ ප්‍රභේදවලට ළමයින් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. හිතෝපදේශ සහ කියමන් වල අර්ථකථන පැත්ත තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. කාව්‍ය භාෂාවේ නිරූපණ දැනෙන්න, තේරුම් ගන්න සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න, කාව්‍ය පාඨයක ප්‍රධාන අදහස තේරුම් ගන්න. පොතක් යනු දැනුමේ ප්‍රභවයක් යන සංකල්පය දිගටම කරගෙන යන්න, එම සංසිද්ධිය ගැන කවි, කථා, සුරංගනා කතා ලියා ඇත. ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීමට උදව් කරන්න.

මාර්තු

ප්‍රබන්ධ කථා තුළින් දරුවන්ගේ දැනුම හා අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් ගැඹුරු කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම. පෙළෙහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ පෙළෙහි අඩංගු තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට සිසුන් දිරිමත් කරන්න. කාව්‍යමය වචනයේ කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ආදරය වර්ධනය කරන්න.

අප්රේල්.

ළමයින් තුළ පෙළ පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් ඇති කිරීම, ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව. විවිධ ප්‍රභේදවල (කවිය, සුරංගනා කතාව, කතාව) ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. කවි හදවතින් ප්‍රකාශිත ලෙස කියවීමට, භාෂාවේ මධුර බව දැනීමට, භාෂාමය ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට දිගටම ඉගෙන ගන්න.

ලේඛකයන්ගේ කෘතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. කාව්‍ය ප්‍රකාශන කියවීම දිරිමත් කරන්න. ඔවුන් කියවන දේ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න අධ්යයන වර්ෂයසාහිත්ය කෘති. සුරංගනා කතා, කවි, ප්‍රබන්ධ, කථා, කුඩා ජනප්‍රවාද ආකෘතිවල ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ අදහස්. පෙළෙහි මාතෘකාව එහි අන්තර්ගතයට අනුරූප වීම පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කිරීම.

මධ්යම කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම.

සැප්තැම්බර්.

සාහිත්‍ය ග්‍රන්ථවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට, කාව්‍ය කථාවේ රිද්මය දැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. විවිධ ප්‍රබන්ධ ප්‍රභේද පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න: සුරංගනා කතා, කථා, කවි; කුඩා ජනප්‍රවාද ආකෘතිවල කෘතිවල ප්‍රභේද ලක්ෂණ ගැන - ළදරු ගීත, ගීත, ප්‍රහේලිකා, ඒවා පිළිබඳ නව අදහස් ලබා දීම.

ඔක්තෝබර්.

ළමුන් තුළ ප්‍රබන්ධ, කියවීම, කාව්‍ය කෘතිවල සංකේතාත්මක පදනම චිත්තවේගීයව වටහා ගැනීම, කථනයේ ප්‍රකාශනය, පෙළ ගෙන යන තොරතුරු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, සුරංගනා කතාවල අන්තර්ගතය සහ අදහස තේරුම් ගැනීම, සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. .

නොවැම්බර්.

N. Sladkov ගේ ජීවිතය හා වැඩ සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දීම, පෙළ ගෙන යන තොරතුරු සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. කතන්දරවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. කාව්‍ය පාඨ ඉක්මනින් කටපාඩම් කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

දෙසැම්බර්.

සාහිත්‍ය කෘතියකට සවන් දීමේ සහ එහි අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ දිගටම වර්ධනය කරන්න. කතාවේ ප්‍රභේදය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය ගැඹුරු කරන්න. වීරයන්ගේ චරිතය සහ ක්රියාවන් ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න.

ජනවාරි.

කාව්‍යමය පාඨ කටපාඩම් කිරීමට, රූප සහ අත්දැකීම් ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ප්‍රකාශ කිරීමට විවිධ ක්‍රම සොයා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට, කෘතියක අන්තර්ගතය සහ මාතෘකාව අතර සම්බන්ධය දැකීමට දරුවන් තුළ ආශාවක් ඇති කිරීම.

පෙබරවාරි.

පෙළ පිළිබඳ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය සංජානනය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න; වීරයන්ගේ ක්රියාවන් සහ චරිත තේරුම් ගැනීමට සහ ඇගයීමට උගන්වන්න. සුරංගනා කතා වල ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න. අවධානයෙන් සවන්දෙන්නන් වර්ධනය කිරීමට උදව් කරන්න.

මාර්තු.

කාව්‍යමය පාඨයක සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය චිත්තවේගීයව වටහා ගන්නේ කෙසේද සහ ප්‍රකාශනයේ මාධ්‍යයන් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. ප්‍රබන්ධ සඳහා උනන්දුවක් හා ආදරයක් වර්ධනය කරන්න.

අප්රේල්.

E. Charushin ගේ ජීවිතය හා වැඩ සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න. කතාවේ ප්‍රභේදය පිළිබඳ ළමා අදහස් ශක්තිමත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සාහිත්‍ය කෘතියක තේමාව සහ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, පෙළ ගෙන යන තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

S. Mikhalkov ගේ ළමා කාලය හා වැඩ සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දෙන්න. කාව්‍යය චිත්තවේගීය ලෙස වටහා ගැනීමට, පෙළෙහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ කාව්‍ය කථාවේ රිද්මය දැනීමට ඔබව දිරිමත් කිරීමට. සාහිත්‍යය තුළින් එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්‍රශීලී සහ ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇතිකර ගන්න.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ප්රබන්ධ සඳහා දිගුකාලීන සැලසුම් කිරීම.

සැප්තැම්බර්.

ළමුන් තුළ ප්‍රබන්ධ සහ කියවීම සඳහා තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. කවි වේගයෙන් කටපාඩම් කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, උපකාරයෙන් කෘතීන් ප්‍රකාශිත කියවීම පුරුදු කරන්න විවිධ තාක්ෂණික ක්රම. ප්‍රබන්ධයේ ප්‍රභේද ලක්ෂණ හඳුන්වා දෙන්න.

ඔක්තෝබර්.

ප්‍රබන්ධ කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන් තුළ රුසියානු ස්වභාවයට ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් අවදි කිරීම, එහි සුන්දරත්වය අගය කිරීම; සරත් සමය පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම; දීප්තිමත්, වර්ණවත් අර්ථ දැක්වීම් (විශේෂාංග) සමඟ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න, සාහිත්‍ය හා කලාත්මක හැඟීම් තොගයක් සාදන්න, සාහිත්‍ය වචන, සංගීතය සහ සිතුවම් සංශ්ලේෂණයක් භාවිතා කරන්න.

නොවැම්බර්.

කවි කටපාඩම් කරන අතරතුර ස්වභාවධර්මයේ පින්තූර කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ප්‍රශංසාව ස්වරයෙන් හා ප්‍රකාශනයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. පෙළෙහි ඇති සංකේතාත්මක උපාංග දැකීමට ඉගෙන ගන්න. කතන්දර සහ සුරංගනා කතා වල ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ ළමා දැනුම තහවුරු කිරීම. කෘතිවල සදාචාරාත්මක අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, වීරයන්ගේ ක්රියාවන් සහ චරිතය පිළිබඳ අභිප්රේරිත තක්සේරුවකට යොමු කිරීම.

දෙසැම්බර්

සුරංගනා කතා වල ව්‍යුහය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න. සුරංගනා කතා වල විවිධ සංස්කරණ සලකා බලන්න, ඒවා නිදර්ශන ශිල්පීන්ට හඳුන්වා දෙන්න. සුරංගනා කතාව ප්රඥාවන්ත ලෙස හඳුන්වන්නේ මන්දැයි දරුවන්ට තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන්න. ඔවුන් දන්නා කුඩා ජනප්‍රවාදවල කෘති දරුවන් සමඟ නැවත නැවත කියන්න, ඒවා නව ඒවාට හඳුන්වා දෙන්න. මතකය සහ උච්චාරණය වැඩි දියුණු කරන්න. ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.

ජනවාරි.

සුරංගනා කතාවක සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය චිත්තවේගීයව වටහා ගන්නේ කෙසේද, කාව්‍ය කෘතිවල අර්ථය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද සහ කවි ප්‍රකාශන කියවීම සඳහා දිගටම කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න. ළමයින්ට හයිපර්බෝල් හඳුන්වා දෙන්න, හයිපර්බෝල් හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න සාහිත්ය පාඨය. පොත්පත්, කියවීම, පුස්තකාලය පොත් සංස්කෘතියේ ගබඩාවක් සහ මධ්‍යස්ථානයක් ලෙස දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.

පෙබරවාරි.

ළමා කාලය සහ ලේඛකයින්ගේ වැඩ සඳහා දරුවන්ට හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න. ඔවුන් දන්නා කෘතිවල නම් සහ අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කරන්න, එක් එක් අය අයත් වන්නේ කුමන ප්‍රභේදයටද යන්න තීරණය කිරීමට සහ හුරුපුරුදු චරිත සහ පොත් හමුවීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. පොත් සඳහා උනන්දුව සහ ආදරය වර්ධනය කිරීම, පොත් බැලීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

මාර්තු.

කලා කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට දරුවන් හඳුන්වා දෙන්න. රුසියාවේ රංග ශාලාවේ මතුවීම, "සෙල්ලම්", "චරිතය", "සටහන්" යන සංකල්ප පිළිබඳ කෙටි ඉතිහාසයක් හඳුන්වා දෙන්න. ප්‍රබන්ධ සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. පොත් සහ නිදර්ශන බැලීමේ අවශ්‍යතාවය ඔබේ දරුවා තුළ ඇති කරන්න.

අප්රේල්.

ඔවුන් දන්නා කෘතිවල නම සහ අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න, එක් එක් අය අයත් වන්නේ කුමන ප්‍රභේදයටද යන්න තීරණය කිරීමට සහ හුරුපුරුදු චරිත සහ පොත් හමුවීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙන්න. විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීම මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රකාශිතව කවි කියවීමට ඔබට උදවු කරන්න. ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, කෘතඥ සහ සාක්ෂරතා පාඨකයන් දැනුවත් කිරීම.

පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ පොතක වැදගත්කම පෙන්වන්න. විවිධ කාලවල කෘති, ප්‍රභේද, අලංකාරය පිළිබඳ ගැටළුව සලකා බලන පුද්ගලයින්ට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න; දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමින් ගැටලුව විශ්ලේෂණය කරන්න. කතාවේ ප්‍රභේදය පිළිබඳ දැනුම ශක්තිමත් කරන්න. කථනයේ ප්‍රකාශන ප්‍රකාශනය පිළිබඳ වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න.