Parhaat harjoitukset muistin kehittämiseen alakouluikäisillä. Harjoituksia ja tekniikoita nuorempien koululaisten muistin ja huomion kehittämiseksi

Johdanto

Osa I Teoreettinen analyysi muistin kehityshäiriöt alakouluiässä

1.1 Muistin yleinen käsite: fysiologinen perusta ja tyypit

1.2 Ikäominaisuudet muisti alakoululaiset

1.3 Nuorempien koululaisten muistin kehittäminen

Päätelmät jaksosta I

Osa II Kokeilutyön organisointi ja suorittaminen

2.1 Muistin diagnoosi alakouluikäisillä lapsilla

Päätelmät jaksosta II

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellukset

Johdanto

Tuottavien tiedon ulkoamistapojen muodostumista ja kehittämistä koskeva ongelma on yksi 2000-luvun kiireellisistä ongelmista, ja tässä tutkimuksessa käsitellyt kysymykset kiinnostavat jokaista henkilöä ja ovat välttämättömiä koulutusjärjestelmän tuleville nuorille asiantuntijoille.

Maailma muuttuu nopeammin kuin huomaamme, erityisesti tiedon tuotannon ja välittämisen alalla. Tiedon määrän kasvun ja ihmisen kyvyn käsitellä sitä välinen dissonanssi edellyttää koulutusjärjestelmältä riittävää vastausta. Valitettavasti käytännössä koulunkäynti Koululaisissa ei kiinnitetä riittävästi huomiota riittävien, rationaalisten tekniikoiden ja muistamismenetelmien muodostamiseen. Ilman kohdennettua erityistyötä muistitekniikat kehittyvät spontaanisti ja osoittautuvat usein tuottamattomiksi.

Koululaisten heikko suoritus on aina pettymys sekä vanhemmille että opettajille. Vähemmän ärsyttäviä ovat suuren tiedon omaksumisen vaikeudet. Valituksia huonosta muistista kuullaan yhä enemmän joka puolelta. Siksi ihmismuistin lakien noudattaminen on nykyään tehokas perusta mielekkäälle muistamiselle. Muisti on ihmisen kykyjen perusta ja edellytys oppimiselle, tiedon hankkimiselle ja taitojen kehittämiselle. Ilman muistia yksilön tai yhteiskunnan normaali toiminta on mahdotonta. Muistinsa ansiosta ihminen erottui eläinmaailmasta ja saavutti ne korkeudet, joilla hän on nyt. Ja ihmiskunnan edistyminen on mahdotonta kuvitella ilman tämän korkeimman henkisen toiminnan jatkuvaa parantamista.

Muisti on kyky vastaanottaa, tallentaa ja toistaa elämänkokemuksia. Erilaiset vaistot, synnynnäiset ja hankitut käyttäytymismekanismit ovat jotain muuta kuin painettua, peritty tai hankittu prosessissa yksilöllistä elämää kokea. Ilman tällaisten kokemusten jatkuvaa päivittämistä elävät organismit eivät pystyisi sopeutumaan nykyisiin nopeasti muuttuviin elämäntapahtumiin. Ilman muistamista, mitä sille tapahtui, keho ei yksinkertaisesti pystyisi parantumaan, koska sillä, mitä se hankkii, ei olisi mitään verrattavaa, se katoaisi peruuttamattomasti. "Ilman muistia", Rubinstein kirjoitti, "me olisimme olemassa hetkiä. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudelle. Nykyisyys katoaa peruuttamattomasti menneisyyteen kuluessaan."

Ihmisen pitää tietää ja muistaa paljon, vuosi vuodelta enemmän ja enemmän. Kirjat, levyt, nauhurit, kortit kirjastoissa, tietokoneet auttavat ihmistä muistamaan, mutta pääasia on oma muisti. Ilman sitä yksilön normaali toiminta ja kehitys on mahdotonta.

Muistin kehityksen ongelmaa on tutkittu muinaisista ajoista lähtien: suuri ajattelija-filosofi Aristoteles, fysiologi I.P. Pavlov, Neuvostoliiton psykologit N.F. Dobrynina, A.A. Smirnova, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev ja tällä hetkellä muistiongelma huolestuttaa edelleen mieliä kuuluisia psykologeja rauhaa. Ihmisen muistin lakien tutkiminen on yksi psykologian keskeisistä, merkittävimmistä luvuista. Ensimmäisen lapsen korkeampien muistimuotojen systemaattisen tutkimuksen ansiot kuuluvat erinomaiselle psykologille L. S. Vygotskylle, joka ensimmäistä kertaa asetti erityistutkimuksen aiheeksi kysymyksen korkeampien muistimuotojen kehittämisestä. Yhdessä oppilaidensa A. N. Leontyevin ja L. V. Zankovin kanssa hän osoitti, että muistin korkeimmat muodot ovat monimutkainen muoto henkinen toiminta, sosiaalinen

alkuperästään ja rakenteeltaan välitettynä, ja jäljitti monimutkaisimman välitetyn ulkoamisen kehityksen päävaiheita. Siksi tämän tutkimuksen aihe:"Muistin kehitys peruskouluiässä."

Tutkimuksen tarkoitus: osoittavat, että tuottavan muistamisen opettaminen on keino kehittää nuorempien koululaisten muistia.

Tutkimuksen kohde: koulutusprosessin organisointi nuorempien koululaisten muistin kehittämistyössä.

Opintojen aihe: tuottavan muistamisen opettaminen keinona kehittää nuorempien koululaisten muistia.

Tutkimuspohja: 2 "A"-luokan lukio nro 35 nimetty. A.P. Gaidar

Hypoteesi: Muistin kehittäminen peruskouluiässä tapahtuu menestyneimmillään lasten erityisorganisaation muistamis- ja lisääntymistekniikoiden koulutuksen seurauksena, jolloin he kehittävät taitoja näiden tekniikoiden käytännön soveltamiseen jokapäiväisessä opetuselämässä.

Tutkimustavoitteet:

1. Valitse sopivat menetelmät muistityyppien tutkimiseen

2. Tunnista valituilla menetelmillä peruskoulun oppilaan muistin yksilölliset ominaisuudet.

3. Perustella nuorempien koululaisten muistin kehitysongelman relevanssi ja yhteiskunnallinen merkitys;

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet: työskennellä yleisen ja kehityspsykologia(I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan ja V.V. Zatsepina, R.S. Nemova); "Esseitä käytännön psykologia» Kasenova K.O.; psykologian oppikirjoja (L.D. Stolyarenko, V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky); muistin harjoittelutekniikat (O.A. Andreeva, L.N. Khromova).

Tutkimusmenetelmät- tavoitteen saavuttamiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia menetelmiä:

1) tutkimusongelman kirjallisuuden teoreettinen analyysi;

2) Testaus;

3) Havainto.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys: että se sisältää:

· muistin kehittämisen käsitettä tutkittiin ottaen huomioon nuorempien koululaisten ikäominaisuudet;

· on tunnistettu menetelmiä, jotka edistävät muistin kehittymistä opetustoiminnassa;

· paljastui, että tuottavan muistamisen opettaminen on perusta muistin kehittämiselle alakouluikäisillä

Luku minä Muistin kehityksen ongelman teoreettinen analyysi alakouluikäisillä

1.1 Muistin yleinen käsite: muistin fysiologinen perusta ja tyypit

Tieteellisessä psykologiassa muistiongelma on "samanikäinen kuin psykologia tieteenä" (P.P. Blonsky).

Ihmisen muisti voidaan määritellä psykofyysisiksi ja kulttuurisiksi prosesseiksi, jotka suorittavat informaation muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen tehtäviä elämässä. Muisti on elintärkeä ihmisen peruskyky. Ilman muistia yksilön normaali toiminta ja kehitys ovat mahdottomia. Tämä on helppo havaita, jos kiinnität huomiota vakavista muistihäiriöistä kärsiviin ihmisiin. Kaikilla elävillä organismeilla on muisti, mutta se on kehittynein ihmisillä.

Yleisesti ottaen ihmisen muisti voidaan esittää eräänlaisena työkaluna, joka palvelee elämänkokemuksen keräämistä ja käyttöä. Ulkoisista ja sisäisistä ärsykkeistä aivoihin tulevat viritys jättää aivoihin "jälkiä", jotka voidaan varastoida pitkiä vuosia. Nämä "jäljet" (hermosolujen yhdistelmät) luovat mahdollisuuden virittymiseen silloinkin, kun sen aiheuttava ärsyke puuttuu.

Tämän perusteella henkilö voi muistaa ja tallentaa ja myöhemmin toistaa tunteensa, käsityksensä kaikista esineistä, ajatuksista, puheesta, toimista.

Toisin sanoen muisti - Tämä on hämmästyttävä ihmistietoisuuden ominaisuus, tämä menneisyyden uudistuminen tietoisuudessamme, sen muodostuminen, mikä kerran teki meihin vaikutuksen.

Muistin fysiologinen perusta on tilapäisten hermoyhteyksien muodostuminen, jotka voidaan palauttaa ja päivittää tulevaisuudessa erilaisten ärsykkeiden vaikutuksesta (N.P. Pavlov). Tutkimus Viime vuosina, jotka suoritetaan neurofysiologisella ja biokemiallisella tasolla, antavat meille mahdollisuuden erottaa kaksi vaihetta yhteyksien rakentamisessa. Ensimmäisessä labiilissa vaiheessa jäljen säilyminen tapahtuu hermoimpulssien kaiuntasta johtuen. Toisen - stabiilin vaiheen aikana jäljen säilyminen tapahtuu ensimmäisen vaiheen perusteella syntyvien muutosten vuoksi: eri tietojen mukaan tällaisia ​​muutoksia ovat joko protoplasmisten hermoprosessien kasvu tai muutoksia synoptisissa päissä, solukalvojen ominaisuudet tai solun ribonukleiinihappojen koostumus.

Muistityypit ja niiden ominaisuudet

Riippuen materiaalin säilytysmenetelmästä erottaa välittömän, lyhytaikaisen, operatiivisen, pitkän aikavälin ja geneettisen muistin.

Välitön(ikoninen) muisti edustaa suoraa heijastusta aisteilla havaitusta informaatiokuvasta. Sen kesto on 0,1 - 0,5 s.

Lyhytkestoinen muisti säilyttää lyhyen aikaa (keskimäärin noin 20 s) yleiskuvan havaitusta tiedosta, sen oleellisimmista elementeistä. Lyhytaikaisen muistin tilavuus on 5 - 9 tietoyksikköä, ja sen määrää tietomäärä, jonka henkilö pystyy toistamaan tarkasti yhden esityksen jälkeen. Lyhytaikaisen muistin tärkein ominaisuus on sen selektiivisyys. Välittömästä muistista siihen tulee vain se tieto, joka vastaa henkilön tämänhetkisiä tarpeita ja kiinnostuksen kohteita ja houkuttelee hänen lisääntynyttä huomiota. "Keskivertoihmisen aivot eivät havaitse tuhannesosaa siitä, mitä silmä näkee", sanoi Edison.

RAM suunniteltu tallentamaan tietoja tietyn ennalta määrätyn ajan, joka on tarpeen jonkin toiminnon tai toiminnon suorittamiseksi. RAM-muistin kesto on useista sekunneista useisiin päiviin.

Pitkäaikaismuisti pystyy tallentamaan tietoa lähes rajoittamattoman ajan, samalla kun on (mutta ei aina) mahdollisuus toistaa sitä toistuvasti. Käytännössä pitkäaikaismuistin toiminta liittyy yleensä ajatteluun ja tahdonvoimaan.

Geneettinen muisti Se määräytyy genotyypin mukaan ja siirtyy sukupolvelta toiselle. On selvää, että ihmisen vaikutus tämäntyyppiseen muistiin on hyvin rajallinen (jos se on mahdollista).

Riippuen analysaattorin hallitsevasta muistista toimintaprosessissa erottaa motorisen, visuaalisen, kuulo-, tunto-, haju-, maku-, tunne- ja muun tyyppisen muistin.

Ihmisillä visuaalinen havainto on hallitseva. Esimerkiksi usein tunnemme henkilön näön perusteella, vaikka emme muista hänen nimeään. Vastaa visuaalisten kuvien säilyttämisestä ja toistamisesta visuaalinen muisti. Se liittyy suoraan kehittyneeseen mielikuvitukseen: mitä ihminen voi visuaalisesti kuvitella, hän yleensä muistaa ja toistaa helpommin.

Kuulomuisti- Tämä on erilaisten äänten, esimerkiksi musiikin, puheen, hyvä muistaminen ja tarkka toisto. Erityinen kuulomuisti on verbaal-looginen, joka liittyy läheisesti sanaan, ajatukseen ja logiikkaan.

Moottorin muisti edustaa useiden monimutkaisten liikkeiden muistamista ja säilyttämistä sekä tarvittaessa toistamista riittävällä tarkkuudella. Hän osallistuu motoristen taitojen kehittämiseen. Näyttävä esimerkki moottorimuisti on tekstin käsinkirjoitettu toisto, mikä yleensä tarkoittaa kerran opittujen symbolien automaattista kirjoittamista.

Emotionaalinen muisti– Tämä on kokemusten muisto. Se liittyy kaikentyyppisiin muistiin, mutta on erityisen ilmeinen ihmissuhteissa. Materiaalin muistamisen vahvuus perustuu tunnemuistiin: se, mikä ihmisessä herättää tunteita, muistetaan vaivattomasti ja pidempään.

Tuntemisen, hajun, makuaistin ja muun tyyppisen muistin ominaisuudet visuaaliseen, kuuloon, motoriseen ja emotionaaliseen muistiin verrattuna ovat hyvin rajalliset; eikä niillä ole erityistä roolia ihmisen elämässä.

Edellä käsitellyt muistityypit kuvaavat vain alkuinformaation lähteitä, eikä niitä tallenneta muistiin puhtaassa muodossaan. Muistin (toiston) aikana informaatio käy läpi erilaisia ​​muutoksia: lajittelu, valinta, yleistäminen, koodaus, synteesi sekä muun tyyppinen tiedonkäsittely.

Tekijä: testamentin osallistumisen luonne aineiston muistamisen ja toiston aikana Muisti on jaettu vapaaehtoiseen ja tahattomaan.

Ensimmäisessä tapauksessa henkilölle annetaan erityinen muistitehtävä (muistaminen, tunnistaminen, säilyttäminen ja lisääntyminen), joka suoritetaan tahdonvoimalla. Tahaton muisti toimii automaattisesti ilman ihmisen suurta vaivaa. Tahaton muistaminen ei välttämättä ole vapaaehtoista heikompaa, monissa tapauksissa elämässä se on sitä parempi.

1.2 Nuorempien koululaisten muistin ikään liittyvät ominaisuudet

Peruskouluiässä muisti, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, käy läpi merkittäviä muutoksia. Kuten jo todettiin, niiden ydin on, että lapsen muisti saa vähitellen mielivaltaisuuden piirteitä, muuttuen tietoisesti säädellyksi ja välitetyksi.

Muistifunktion muutos johtuu sen tehokkuuden vaatimusten huomattavasta lisääntymisestä, jonka korkea taso on tarpeen suoritettaessa erilaisia ​​​​opetustoiminnan aikana ilmeneviä muistitehtäviä. Nyt lapsen on muistettava paljon: opittava materiaali kirjaimellisesti, osattava kertoa se uudelleen tekstin läheltä tai omin sanoin ja lisäksi muistaa oppimansa ja kyettävä toistamaan se pitkän ajan kuluttua. Lapsen kyvyttömyys muistaa vaikuttaa hänen koulutustoimintaansa ja viime kädessä hänen asenteeseensa oppimista ja koulua kohtaan.

Ekaluokkalaisilla (ja esikoululaisilla) on hyvin kehittynyt tahaton muisti, joka tallentaa elävää, tunnepitoista tietoa ja tapahtumia lapsen elämässä. Tarkastellaanpa tätä esimerkkiä.

Tahattoman muistin muodot nuoremmilla koululaisilla.

Kolmannen luokan koululaisten tahattoman muistin muodot tunnistettiin, kun opiskelijat suorittivat tehtävän analysoidakseen heille uutta käsitettä. Tulos paljasti, että noin 20 % opiskelijoista pystyi ottamaan tehtävän oikein, pitämään siitä kiinni, täyttämään toiminnan tavoitteen ja samalla tahattomasti muistamaan ja toistamaan teoreettisen aineiston sisällön.

Noin 50-60 % koululaisista määritteli tehtävän uudelleen kiinnostuksensa mukaisesti uusiin faktoihin. He muistivat ja toistivat tahattomasti vain tehtävän faktamateriaalin eivätkä siksi ratkaisseet esitettyä ongelmaa tarpeeksi tietoisesti.

Ja lopuksi, kolmas ryhmä koululaisia ​​(noin 20-30%) ei pystynyt säilyttämään tehtävää oikein muistissaan, muisti tahattomasti vain yksittäisiä fakta-aineiston fragmentteja ja ratkaisi ongelman tiedostamatta.

Näin ollen alakouluiän loppuun mennessä kehittyy kolme laadullisesti erilaista tahattoman muistin muotoa. Vain yksi niistä varmistaa opetusmateriaalin mielekkään ja järjestelmällisen ulkoa olon. Kaksi muuta, joita esiintyy yli 80 prosentilla koululaisista, antavat epävakaan muistin vaikutuksen, joka riippuu suurelta osin materiaalin ominaisuuksista tai stereotyyppisistä toimintatavoista, ei toiminnan todellisista tehtävistä.

Kaikki, mitä ekaluokkalaisen on muistettava koulussa, ei kuitenkaan ole hänelle kiinnostavaa ja houkuttelevaa. Siksi välitön muisti ei enää riitä tähän.

Ei ole epäilystäkään siitä, että lapsen kiinnostus koulun toimintaan, hänen aktiivinen asento korkea kognitiivinen motivaatio ovat välttämättömiä edellytyksiä muistin kehittymiselle. Tämä on kiistämätön tosiasia. On kuitenkin kiistanalaista väittää, että lapsen muistin kehittämiseksi ei ole hyödyllistä vain eikä niinkään erityisistä muistamisharjoituksista, vaan pikemminkin kiinnostuksen muodostumisesta tietoa, yksittäisiä akateemisia aineita kohtaan ja positiivisen asenteen kehittymistä. niitä. Käytäntö osoittaa, että pelkkä kiinnostus oppimiseen ei riitä vapaaehtoisen muistin kehittymiseen korkeammaksi henkiseksi toiminnaksi.

Muistin parantaminen peruskouluiässä johtuu ensisijaisesti siitä, että opetustoiminnan aikana hankitaan erilaisia ​​ulkoa opitun materiaalin organisointiin ja käsittelyyn liittyviä ulkoamismenetelmiä ja -strategioita. Ilman erityistyötä tällaisten menetelmien kehittämiseen ne kuitenkin kehittyvät spontaanisti ja osoittautuvat usein tuottamattomiksi.

Alakouluikäisten lasten kyky vapaaehtoisesti muistaa ulkoa ei ole sama koko koulutuksen ajan. ala-aste ja eroaa merkittävästi I–II ja III–IV luokkien opiskelijoiden välillä. Siten 7–8-vuotiaille lapsille "tyypillisiä ovat tilanteet, joissa on paljon helpompi muistaa ilman keinoja kuin muistaa aineistoa ymmärtämällä ja järjestämällä... Tämän ikäiset koehenkilöt vastasivat kysymyksiin: "Kuinka sinä voit muistaa? Mitä ajattelit muistaessasi? jne." - useimmiten he vastaavat: "Muistan vain, siinä kaikki." Tämä näkyy myös muistin tuottavassa puolella. Nuoremmille koululaisille on helpompi toteuttaa "muista"-asenne kuin "muistaa jonkin avulla" -asenne.

Kun oppimistehtävät monimutkaistuvat, "muista vain" -asenne lakkaa oikeuttamasta itseään ja tämä pakottaa lapsen etsimään tapoja järjestää muistia. Useimmiten tämä tekniikka on toistuva toisto - yleinen menetelmä, joka varmistaa mekaanisen muistamisen.

SISÄÄN juniori luokat, jossa opiskelijaa vaaditaan vain yksinkertaisesti toistamaan pieni määrä materiaalia, tämä ulkoamismenetelmä antaa mahdollisuuden selviytyä koulutuskuormituksesta. Mutta usein se on ainoa koululaisille koko koulun ajan. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että alakouluikäisenä lapsi ei hallitse semanttisen muistamisen tekniikoita, hänen looginen muistinsa jäi riittämättömäksi.

Loogisen muistin perusta on henkisten prosessien käyttö tukena, muistamisen välineenä. Tällainen muisti perustuu ymmärrykseen. Tältä osin on aiheellista palauttaa mieleen L.N. Tolstoi; "Tieto on tietoa vain silloin, kun se hankitaan ajattelun avulla, ei pelkästään muistin kautta."

Voidaan käyttää seuraavia mentaalisia muistamisen menetelmiä: semanttinen korrelaatio, luokittelu, semanttisten tukien korostaminen, suunnitelman laatiminen jne.

Erityistutkimukset, joiden tarkoituksena on tutkia mahdollisuuksia kehittää näitä tekniikoita nuoremmilla koululaisilla, osoittavat, että henkiseen toimintaan perustuvan muistotekniikan opetuksessa tulisi olla kaksi vaihetta:

a) itse henkisen toiminnan muodostuminen;

b) sen käyttäminen muistivälineenä eli muistivälineenä. Siksi ennen kuin käytät esimerkiksi luokittelutekniikkaa materiaalin ulkoamiseen, on välttämätöntä hallita luokittelu itsenäiseksi henkiseksi toiminnaksi.

Nuorempien koululaisten loogisen muistin kehittämisprosessi on järjestettävä erityisesti, koska suurin osa tämän ikäisistä lapsista ei käytä itsenäisesti (ilman erityiskoulutusta) materiaalin semanttisen käsittelyn menetelmiä ja turvautuu ulkoa muistamista varten todistettuihin tarkoittaa - toistoa. Mutta vaikka se olisi onnistuneesti hallinnut semanttisen analyysin ja muistamisen menetelmät koulutuksen aikana, lapset eivät heti ala käyttämään niitä opetustoiminnassa. Tämä vaatii erityistä rohkaisua aikuiselta.

Peruskouluiän eri vaiheissa havaitaan opiskelijoiden asenteiden dynamiikka oppimiaan semanttisen ulkoamisen menetelmiä kohtaan: jos kakkosluokkalaisilla, kuten edellä mainittiin, ei ole tarvetta käyttää niitä itsenäisesti, niin opintojen loppuun mennessä. peruskoulun opiskelunsa aikana lapset itse alkavat kääntyä uusiin ulkoamismenetelmiin työskennellessään opetusmateriaalin kanssa.

Alakoululaisten vapaaehtoisen muistin kehittämisessä on tarpeen tuoda esiin vielä yksi näkökohta, joka liittyy tämän ikäisen merkkien ja symbolisten muistamiskeinojen, ensisijaisesti kirjallisen puheen ja piirustuksen, hallintaan. Kuten sinä hallitset kirjoittaminen(kolmannella luokalla) lapset hallitsevat myös epäsuoran ulkoamisen käyttämällä sellaista puhetta symbolisena keinona. Kuitenkin tämä prosessi nuoremmissa koululaisissa "tapahtuu spontaanisti, hallitsemattomasti, juuri siinä ratkaisevassa vaiheessa, kun mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen mekanismit muotoutuvat".

Kirjoituksen muodostuminen on puhetta tehokas tilanteissa, joissa ei vaadita yksinkertaista tekstin toistoa, vaan kontekstin rakentamista. Siksi kirjoitetun kielen hallitsemiseksi sinun ei tarvitse kertoa tekstejä uudelleen, vaan säveltää, ja lisäksi lapsille sopivin sananluonti on satujen säveltäminen.

Peruskouluikä on herkkä vapaaehtoisen muistamisen korkeampien muotojen kehittymiselle, joten määrätietoinen kehitystyö muistotoiminnan hallitsemiseksi on tehokkainta tänä aikana. Tärkeä edellytys on ottaa huomioon lapsen muistin yksilölliset ominaisuudet; sen tilavuus, modaliteetti (visuaalinen, auditiivinen, motorinen) jne. Mutta tästä huolimatta jokaisen opiskelijan on opittava tehokkaan ulkoamisen perussääntö: jotta materiaali muistaisi oikein ja luotettavasti, on välttämätöntä työskennellä aktiivisesti sen kanssa ja organisoida sitä jollain tavalla.

V.D. Shadrikov ja L.V. Cheremoshkin tunnisti 13 muistotekniikkaa ulkoa opitun materiaalin järjestämiseen: ryhmittely, vahvuuksien korostaminen, suunnitelman laatiminen, luokittelu, jäsentäminen, kaavakuvaus, analogioiden luominen, mnemotekniset tekniikat, uudelleenkoodaus, ulkoa opitun materiaalin rakentamisen viimeistely, sarjajärjestely, assosiaatiot, toisto.

On suositeltavaa antaa alakoululaisille tietoa erilaisista muistamistekniikoista ja auttaa heitä hallitsemaan ne, jotka ovat tehokkaimpia kullekin lapselle.

1.3 Nuorempien koululaisten muistin kehittäminen

Varhaisesta lapsuudesta lähtien lapsen muistin kehitysprosessi tapahtuu useisiin suuntiin. Ensinnäkin mekaanista muistia täydennetään vähitellen ja sekoitetaan loogiseen muistiin. Toiseksi suora muistaminen ajan myötä muuttuu epäsuoraksi muistamiseksi, joka liittyy erilaisten muistiteknisten tekniikoiden ja keinojen aktiiviseen ja tietoiseen käyttöön muistamiseen ja toistoon. Kolmanneksi, lapsuudessa vallitseva tahaton muistaminen muuttuu aikuisella vapaaehtoiseksi. Muistin kehityksessä yleensä voidaan erottaa kaksi geneettistä linjaa: sen paraneminen kaikissa sivistyneessä ihmisessä poikkeuksetta sosiaalisen edistyksen edetessä ja sen asteittainen paraneminen yksilössä hänen sosialisoitumisprosessissaan ja perehtyessään hänen aineellisiin ja kulttuurisiin saavutuksiinsa. ihmiskunta.

P.P. antoi merkittävän panoksen muistin fylogeneettisen kehityksen ymmärtämiseen. Blonsky. Hän ilmaisi ja kehitti ajatusta, että aikuisen erilaiset muistityypit ovat myös sen historiallisen kehityksen eri vaiheita, ja niitä voidaan siten pitää muistin parantamisen fylogeneettisinä vaiheina. Tämä viittaa seuraavaan muistityyppien sarjaan: motorinen, affektiivinen, kuviollinen ja looginen. P.P. Blonsky ilmaisi ja perusteli ajatusta, että ihmiskunnan kehityksen historiassa tämäntyyppiset muistit esiintyivät johdonmukaisesti yksi toisensa jälkeen. Ontogeneesissä kaikki muistityypit muodostuvat lapsella melko varhain ja myös tietyssä järjestyksessä. Myöhemmin kuin muut looginen muisti kehittyy ja alkaa toimia, tai kuten P.P. sitä joskus kutsui. Blonsky, "muisti-tarina". Sitä esiintyy jo 3–4-vuotiaalla lapsella suhteellisen alkeellisina muodoina, mutta saavuttaa normaalin kehitystason vasta murrosiässä ja nuorena aikuisiässä. Sen parantaminen ja edelleen parantaminen liittyy tieteen perusteiden opettamiseen.

Kuvannollisen muistin alku liittyy toiseen elämänvuoteen, ja tämän tyyppisen muistin uskotaan saavuttavan korkeimman pisteensä vasta murrosiässä. Aikaisemmin kuin muut, noin 6 kuukauden iässä, affektiivinen muisti alkaa ilmaantua, ja ensimmäinen ajallaan on motorinen tai motorinen muisti. Geneettisesti se edeltää kaikkia muita. Näin P.P. ajatteli. Blonsky. Kuitenkin monet tiedot, erityisesti tosiasiat, jotka osoittavat lapsen hyvin varhaista ontogeneettistä emotionaalista vastetta äidin vetoomukseen, osoittavat, että ilmeisesti affektiivinen muisti alkaa toimia aikaisemmin kuin muut. Voi hyvinkin olla, että ne ilmestyvät ja kehittyvät melkein samanaikaisesti. Joka tapauksessa lopullista vastausta tähän kysymykseen ei ole vielä saatu.

Hieman eri näkökulmasta katsottuna historiallinen kehitys muisto henkilöstä L.S. Vygotski. Hän uskoi, että ihmisen muistin parantaminen filogeneesissä eteni pääasiassa parantamalla muistamisen keinoja ja muuttamalla muistitoiminnon yhteyksiä muihin henkisiin prosesseihin ja ihmisen tiloihin. Historiallisesti kehittyen, aineellista ja henkistä kulttuuriaan rikastuessaan ihminen kehitti yhä edistyneempiä muistamisen keinoja, joista tärkein on kirjoittaminen. (1900-luvulla, L. S. Vygotskin kuoleman jälkeen, lisättiin monia muita, erittäin tehokkaita keinoja muistaa ja tallentaa tietoa, erityisesti tieteen ja tekniikan kehityksen yhteydessä.) Erilaisten puhemuotojen ansiosta - suullinen, kirjallinen, ulkoinen, sisäinen - henkilö osoittautui kykeneväksi alistamaan muistin tahtolleen, hallitsemaan älykkäästi muistin etenemistä, hallitsemaan tiedon tallennus- ja toistoprosessia.

Muisti, kehittyessään, tuli yhä lähemmäksi ajattelua. "Analyysi osoittaa", kirjoitti L.S. Vygotski, - että lapsen ajattelu määräytyy suurelta osin hänen muistinsa mukaan... Pienelle lapselle ajatteleminen tarkoittaa muistamista... Ajatteleminen ei koskaan paljasta sellaista korrelaatiota muistin kanssa kuin varhainen ikä. Ajattelu täällä kehittyy suoraan riippuvaiseksi muistista." Sen sijaan lasten riittämättömästi kehittyneen ajattelun muotojen tutkiminen paljastaa, että ne edustavat muistoa yhdestä tietystä tapauksesta, joka on samanlainen kuin menneisyydessä tapahtunut tapaus.

Ratkaisevat tapahtumat ihmisen elämässä, jotka muuttavat muistin ja hänen muiden psykologisten prosessiensa suhdetta, tapahtuvat lähempänä murrosikää, ja niiden säilymisessä nämä muutokset ovat toisinaan päinvastaisia ​​kuin muistin ja henkisten prosessien välillä alkuvuosina. Esimerkiksi asenne "ajatella tarkoittaa muistaa" lapsen iän myötä korvautuu asenteella, jonka mukaan ulkoa muistaminen itse pätee ajatteluun: "muistaa tai muistaa tarkoittaa ymmärtää, ymmärtää, selvittää". Erikoistutkimukset suorasta ja epäsuorasta muistamista lapsuus johtajana A.N. Leontjev. Hän osoitti kokeellisesti, kuinka yksi muistoprosessi - suora muistaminen - korvataan vähitellen iän myötä toisella, välittää yksi. Tämä johtuu siitä, että lapsi omaksuu kehittyneempiä ärsykkeitä - keinoja muistaa ja toistaa materiaalia. Muistilaitteiden rooli muistin parantamisessa, A.N. Leontyev on, että "kääntymällä apuvälineiden käyttöön me siten muutamme muistamistoimemme perusrakennetta; Aiemmin suora, välitön muistaminen muuttuu välitetyksi."

Muistin ärsykkeiden kehitys on seuraavan kaavan alainen: aluksi ne toimivat ulkoisina (esimerkiksi solmujen sitominen muistiin, käyttämällä erilaisia ​​esineitä, lovia, sormia jne. muistamiseen), ja sitten niistä tulee sisäisiä. (tunne, assosiaatio, idea, kuva, ajatus).

Puheella on keskeinen rooli sisäisten muistamiskeinojen muodostumisessa. "Voidaan olettaa", huomauttaa A. N. Leontyev, "että juuri se siirtymä ulkoisesti välitetystä muistamisesta sisäisesti välitettyyn muistamiseen on läheisessä yhteydessä puheen muuttumiseen puhtaasti ulkoisesta tehtävästä sisäiseksi funktioksi."

Eri-ikäisten lasten ja koehenkilöiden opiskelijoiden kanssa tehtyjen kokeiden perusteella A.N. Leontyev johti suoran ja epäsuoran muistamisen kehityskäyrän, joka on esitetty kuvassa 1. 3. Tämä käyrä, jota kutsutaan "muistin kehittämisen suuntaviivaksi", osoittaa, että suora muistaminen paranee iän myötä esikoululaisilla ja sen kehitys on nopeampaa kuin epäsuoran ulkoamisen kehittyminen. Samanaikaisesti tämän tyyppisten muistamisen tuottavuuden ero ensimmäisen hyväksi kasvaa.

Kouluiästä alkaen tapahtuu samanaikaisen suoran ja epäsuoran muistamisen kehittäminen ja sen jälkeen epäsuoran muistin nopeampi paraneminen. Molemmilla käyrillä on taipumus lähentyä iän myötä, koska epäsuora muistaminen, joka kehittyy nopeammin, saavuttaa pian suoran muistin tuottavuuden suhteen, ja jos hypoteettisesti jatkamme edelleen kuvassa 2 esitettyjä. 3 mutkaa, pitäisi lopulta ohittaa hänet. Jälkimmäistä oletusta tukee se seikka, että systemaattisesti henkistä työtä harjoittavat ja siksi jatkuvasti välittämää muistiaan harjoittavat aikuiset pystyvät halutessaan ja tarkoituksenmukaisella henkisellä työllä erittäin helposti muistamaan materiaalia, samalla kun heillä on yllättävän heikko mekaaninen toimintakyky. muisti.

Riisi. 1. Suoran (ylempi käyrä) ja epäsuoran (alempi käyrä) muistamisen kehittyminen lapsilla ja nuorilla (A.N. Leontievin mukaan)

Jos esikouluikäisillä muistaminen, kuten tarkasteltavat käyrät osoittavat, on pääosin suoraa, niin aikuisilla se on pääasiassa (ja ehkä jopa yksinomaan edellä esitetyn oletuksen vuoksi) välitettyä.

Puheella on merkittävä rooli muistin kehityksessä, joten muistin parantamisprosessissa mies kävelee käsi kädessä hänen puheensa kehityksen kanssa.

Päätelmät jaksosta I

Tutkittuaan psykologista ja pedagogista kirjallisuutta tutkimusaiheesta voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Kaiken tyyppiset muistit ovat tarpeellisia ja arvokkaita sinänsä, ne rikastuvat ja ovat vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ihmisen elämässä.

2. Muisti tarjoaa yhteyden menneiden mielentilojen ja nykyisten tulevien tilojen valmisteluprosessien välille, antaa johdonmukaisuutta ja vakautta ihmisen elämänkokemukselle, varmistaa ihmisen "minän" olemassaolon jatkuvuuden ja toimii siten yhtenä edellytyksenä yksilöllisyyden ja persoonallisuuden muodostuminen.

3. Luonnollisen muistin kyvyt ilmenevät eniten alakouluiässä. Tälle iälle on ominaista herkkyys muistin kehittymiselle.

4. Alakouluikäisille lapsille on erityisen tärkeää käyttää tällaisia ​​menetelmiä psykologinen vaikutus, jotka edistävät sen aktivointia ja tekevät kaikesta toiminnasta mielenkiintoista, koska nuoremmilla koululaisilla muisti on tahaton. Lapsi ei aseta tavoitetta muistaa tai muistaa jotain, eikä hänellä ole erityisiä muistamismenetelmiä. Hän muistaa pääasiassa kiinnostava hänelle tapahtumia, tapahtumia, jotka aiheuttavat tunnereaktion.

5. Lapsen halua muistaa on kannustettava kaikin mahdollisin tavoin, tämä on avain paitsi muistin myös muiden kognitiivisten prosessien onnistuneeseen kehitykseen.

Luku II Kokeilutyön organisointi ja suorittaminen

2.1 Muistin diagnoosi alakouluikäisillä lapsilla

Nuorempien koululaisten onnistuneen koulutuksen kannalta on ensinnäkin tarpeen tunnistaa muistin ominaisuudet ja sen indikaattorit, mukaan lukien määrä ja kyky säilyttää tietoa.

Ilman hyvää lyhytaikaista ja toimivaa visuaalista ja kuulomuistia mikään pääaistien - koulutus-, työ-, sosiaali- ja muiden - kautta havaittu tieto ei pääse pitkäkestoiseen muistiin ja säilyy siellä pitkään. Epäsuora muisti, jolle on ominaista se, että lapsi on läsnä ja käyttää itsenäisesti, ennakoivasti erilaisia ​​tiedon muistamisen, tallentamisen ja toistamisen keinoja.

On myös tärkeää arvioida oikein ja tarkasti muistamisen ja muistamisen prosessin dynaamiset piirteet, mukaan lukien sellaiset indikaattorit kuin muistamisen dynaamisuus ja sen tuottavuus, toistojen määrä, joka vaaditaan tietyn tietojoukon virheetöntä palauttamista varten. .

Alakouluikäisen lapsen muistia, kuten hänen huomioaan, ei tulisi arvioida kokonaisuutena, vaan eri tavalla, yksittäisten indikaattoreiden mukaan, ja jokaisesta niistä on tehtävä itsenäinen johtopäätös lapsen muistista. Mitä tulee yleisiin päätelmiin lapsen muistiprosessien tilasta, niillä on ehdollinen merkitys ja ne kuvaavat vain yleisesti hänen muistinsa kehittymisastetta.

Jos suurin osa tietyntyyppisiin muistiin liittyvistä yksittäisistä indikaattoreista on suhteellisen korkeita ja loput keskitasoa, niin tämä ei salli riittävän varmuudella arvioida, onko lapsen muisti hyvä vai keskinkertainen. Ne muistityypit, joita ei tässä tapauksessa tutkittu, voivat osoittautua erilaisiksi ja vain sellaisiksi, jotka ovat tärkeitä tietyntyyppisissä toimissa. Joten olisi oikeampaa, jos lapsen muistin tilasta tehdessämme johtopäätöksiä tukeutuisimme tiettyihin indikaattoreihin.

Kuvataanpa yksityiskohtaisemmin menetelmiä, joilla voidaan diagnosoida nuorempien koululaisten muistiominaisuudet.

Menetelmä 1 "Lyhytaikaisen visuaalisen muistin määrän määritys"

Lapselle tarjotaan vuorotellen kahta piirustusta ja stensiilikehystä ja pyydetään piirtämään niihin kaikki viivat, jotka hän näki ja muisti jokaisessa piirustuksen osassa (Liite 1).

Kahden kokeen tulosten perusteella määritetään niiden juovien keskimääräinen lukumäärä, jotka lapsi toisti oikein muistista. Tässä tapauksessa viivan katsotaan toistetun oikein, jos sen pituus ja suunta eivät eroa merkittävästi alkuperäisen piirustuksen vastaavan viivan pituudesta ja suunnasta (rivin alun ja lopun poikkeama on enintään yksi solu, säilyttäen samalla sen kaltevuuskulman).

Tuloksena olevaa indikaattoria, joka on yhtä suuri kuin oikein toistettujen juovien lukumäärä, pidetään visuaalisen muistin tilavuutena.

Menetelmä 2 Lyhytkestoisen kuulomuistin määrän arviointi

Koska aikuisen lyhytaikaisen muistin keskimääräinen tilavuus on 7 plus tai miinus 2 yksikköä, eli vaihtelee välillä 5-9 yksikköä, näitä tietoja käyttämällä ja ottaen huomioon, että esikouluiässä keskimääräinen muistin tilavuus Lyhytaikaisen muistin lapsen ikä on suunnilleen sama kuin hänen ikänsä vuosina, analogisesti huomion kanssa, voimme ehdottaa seuraavaa menetelmää lyhytaikaisen muistin absoluuttisten indikaattoreiden muuntamiseksi standardiindikaattoreiksi 10 pisteen asteikolla.

Tulosten arviointi:

Lapsi, jonka lyhytaikaisen muistin kapasiteetti on vähintään 8 yksikköä, saa 10 pistettä. Tämä koskee 10-12-vuotiaita lapsia. Saman pistemäärän -10 annetaan 6-9-vuotiaille lapsille, jos heidän lyhytaikaisen muistinsa kapasiteetti on 7-8 yksikköä.

Lyhytkestoisen muistin määräksi 6-9 vuoden iässä arvioidaan 8 pistettä, jos se on todellisuudessa 5 tai 6 yksikköä. Saman pistemäärän -8 - saa 10-12-vuotias lapsi, jonka lyhytaikainen muistikapasiteetti on 6-7 yksikköä.

6-9-vuotias lapsi, jonka lyhytaikainen muistikapasiteetti on 3-4 yksikköä, saa 4 pistettä. Sama pistemäärä arvioi 10-12-vuotiaan lapsen lyhytaikaisen muistin tilavuuden, jos se on 4-5 yksikköä. 4 pistettä 6-9-vuotiaasta lapsesta, jos hänen lyhytaikaisen muistinsa kapasiteetti on 1-2 yksikköä. 10–12-vuotias lapsi saa saman määrän pisteitä, jos hänen lyhytaikaisen muistinsa kapasiteetti on 2–3 yksikköä.

6-9-vuotiaan lapsen muisti, jonka pistemäärä on nolla, saa 0 pistettä. 10-12-vuotias lapsi, jonka lyhytaikainen muistikapasiteetti on 0-1 yksikköä, saa samat pisteet.

Johtopäätökset kehitystasosta

Johtopäätökset 6-7-vuotiaiden lasten koulunkäyntivalmiudesta lyhytaikaisen muistin tilavuusarvioiden perusteella tehdään seuraavasti. 10 pistettä saaneiden lasten katsotaan olevan täysin valmiita oppimaan koulussa ja heillä on hyvin kehittynyt lyhytkestoinen muisti. Yleisesti ottaen lasten, jotka saavat 8 pistettä kuvatulla menetelmällä, katsotaan pystyvän opiskelemaan koulussa ja heillä on kohtalaisen kehittynyt lyhytaikainen muisti. Lapset, joiden lyhytaikaisen muistin kapasiteetti on arvioitu 4 pisteellä, eivät ole täysin valmiita oppimiseen. Lasten, joiden lyhytaikainen muistikapasiteetti on 2 pistettä, ei katsota vielä olevan valmiita oppimaan. Lopuksi lapset, joiden lyhytaikaisen muistin kapasiteetti on 0, ovat täysin valmistautumattomia oppimiseen koulussa.

Menetelmä 3 Lyhytaikaisen kuulomuistin diagnostiikka

Alakoululaisten kuulomuistin tilavuus voidaan määrittää "10 sanan" tekniikalla. Opettaja lukee sanat äänekkäästi, selkeästi, ilmeikkäästi.

Ohjeet. Kun olet puhunut 10 sanaa, kirjoita muistiin kaikki sanat, jotka muistat.

Sanat: tassu, omena, ukkosmyrsky, ankka, vanne, mylly, papukaija, lehti, lyijykynä, tyttö.

Tuloksen arviointi. Ensimmäisen esityksen jälkeen lasten on toistettava 6 sanaa.

Menetelmä 4 Välitetyn muistin diagnostiikka

Tekniikan suorittamiseen tarvittavat materiaalit ovat paperiarkki ja kynä.

Ennen tutkimuksen alkamista lapselle sanotaan seuraavat sanat: ”Nyt kerron sinulle erilaisia ​​sanoja ja lauseita ja sitten tauko. Tämän tauon aikana sinun on piirrettävä tai kirjoitettava paperille jotain, jonka avulla voit muistaa ja sitten helposti muistaa sanomani sanat. Yritä tehdä piirustuksia tai muistiinpanoja mahdollisimman nopeasti, muuten meillä ei ole aikaa suorittaa koko tehtävää." Seuraavat sanat ja ilmaisut luetaan lapselle peräkkäin: talo, keppi, puu, hyppää korkealle, aurinko paistaa, iloinen ihminen, lapset pelaavat palloa, kello seisoo, vene kelluu joella, kissa syö kalaa. Luettuaan jokaisen sanan tai lauseen lapselle kokeen suorittaja pysähtyy 20 sekunniksi. Tällä hetkellä lapsella tulisi olla aikaa piirtää hänelle annetulle paperille jotain, jonka avulla hän muistaa tulevaisuudessa oikeat sanat. Jos lapsi ei ehtinyt tehdä muistiinpanoja tai piirtää annetussa ajassa, kokeilija keskeyttää hänet ja lukee seuraavan sanan tai ilmaisun. Heti kun koe on suoritettu, kokeen suorittaja pyytää lasta muistamaan hänelle luetut sanat ja ilmaisut käyttämällä tekemiään muistiinpanoja tai piirroksia.

Tulosten arviointi: lapsi saa 1 pisteen jokaisesta omasta piirustuksestaan ​​tai tallenteestaan ​​oikein toistetusta sanasta tai lauseesta. Suunnilleen oikeasta toistosta saa 0,5 pistettä ja väärästä 0 pistettä. Suurin kokonaispistemäärä, jonka lapsi voi saada tällä tekniikalla, on 10 pistettä. Lapsi saa tällaisen arvion, kun hän muistaa oikein kaikki sanat ja ilmaisut poikkeuksetta. Pienin mahdollinen pistemäärä on 0 pistettä. Se vastaa tilannetta, jos lapsi ei muistanut yhtään sanaa piirustuksistaan ​​ja muistiinpanoistaan ​​tai ei tehnyt piirustusta tai muistiinpanoa yhdelle sanalle.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä – erittäin kehittynyt epäsuora kuulomuisti.

8-9 pistettä - erittäin kehittynyt epäsuora kuulomuisti.

4-7 pistettä – kohtalaisen kehittynyt epäsuora muisti.

2-3 pistettä - huonosti kehittynyt epäsuora kuulomuisti.

0-1 piste – huonosti kehittynyt epäsuora kuulomuisti.

Tein kokeellisen työn alakoululaisten muistin kehittämiseksi lukion nro 35 luokan 2 "A" perusteella.

Kohde– tunnistaa ja testata käytännössä tapoja kehittää nuorempien koululaisten muistia, valita harjoitusjärjestelmä, joka edistää nuorempien koululaisten muistin kehittämistä.

Kokeilu koostui 3 vaiheesta. Ensimmäisessä vaiheessa diagnosoin luokan 2 "A" opiskelijoiden muistityypit. Kokeeseen osallistui 20 oppilasta, joista 15 kävi päiväkodissa ennen kouluun menoa. Lisäksi analysoitiin oikeinkirjoitustaidon kehitystaso. Tätä tarkoitusta varten oppilaita pyydettiin kirjoittamaan sanelu. Sanelun tarkistuksen jälkeen jaoin opiskelijoiden työt tasoihin: korkea, keskitaso, matala. Kokeilu osoitti, että oppilaat eivät hallitse oikein oikeinkirjoituksen perusteita ja tekevät sanojen kirjoitusvirheitä. Pitkäaikaisen muistin kehitystason tunnistamiseksi käytin tekniikkaa A.R. Luria "Oppii ulkoa 10 sanaa." 10 sanaa luetaan ja lapsi nimeää ne heti lukemisen jälkeen, sitten sanat luetaan ja tietyn ajan kuluttua oppilaiden on toistettava ne. Tämän tekniikan suorittamisen jälkeen tunnistin myös oppilaiden sanojen muistamisen tasot.

· 7-10 sanaa – lapset, joilla on korkea pitkäaikaismuistin kehitystaso

· 5-7 sanaa – keskitasolla

· 1-5 sanaa – matalalla tasolla

Kokeilutiedot osoittivat, että oikeiden vastausten määrä kasvaa toistojen määrän myötä. Olen valinnut useita menetelmiä alakoululaisten muistin kehitystason määrittämiseen. Siten kokeellisen työn tulosten analysointi mahdollisti kirjoitustaidon muodostumista edistävän pitkäkestoisen muistin onnistuneen kehittämisen työskentelytapoja. Toisessa vaiheessa valitsin erilaisia ​​menetelmiä sanaston sanojen muistamiseen.

Menetelmän ydin: sanakirjan sanan vaikeat kirjoitusasut liittyvät elävään assosiatiiviseen kuvaan, joka muistetaan sanakirjasanaa kirjoitettaessa.

Muistin tyypin tutkiminen

Vaihe I on valmistava. Tutkimusmenetelmät muistityypin tutkimiseksi, vaatimukset sen käytölle käytännössä. Monisteiden valmistelu.

Vaihe II. Aiheelle tarjotaan yksi kerrallaan neljä sanaryhmää ulkoa opetettavaksi. Kokeen suorittaja lukee ensimmäisen sanarivin 4-5 sekunnin välein sanojen välillä (äänen muistaminen). Kymmenen sekunnin tauon jälkeen oppilas kirjoittaa muistiin sanat, jotka hän muistaa. Jonkin ajan kuluttua (vähintään 10 minuuttia) koehenkilölle tarjotaan toinen rivi sanoja, jotka hän lukee äänettömästi ja kirjoittaa sitten muistiin (visuaalinen ulkoasu). Kymmenen minuutin tauon jälkeen tutkittavalle tarjotaan kolmas sanarivi. Kokeen suorittaja lukee sanat, ja koehenkilö toistaa ne kuiskauksella ja "kirjoittaa ne muistiin" sormellaan ilmaan (motorinen-auditiivinen muistaminen) ja kirjoittaa sitten muistiin ne niistä, jotka hän onnistui muistamaan. Tauon jälkeen neljännen rivin sanat tarjotaan ulkoa opetettavaksi. Tällä kertaa kokeilija lukee sanat ja koehenkilö seuraa samanaikaisesti korttia ja toistaa jokaisen sanan kuiskauksella (visuaalinen-audio-motorinen muistaminen). Seuraavaksi ulkoa opitut sanat kirjoitetaan muistiin ja paperit allekirjoitetaan.

Vaihe III. Tulosten analyysi.

Päättelin koehenkilöiden vallitsevasta muistityypistä laskemalla kertoimen (C):

Missä a on oikein toistettujen sanojen lukumäärä. Muistityypille on tunnusomaista, kummalla sarjasta oli suurempi sanatoisto. Mitä lähempänä muistikerrointa on, sitä paremmin tämän tyyppinen muisti on aiheessa.

1. Tässä luokassa vallitseva muistityyppi on visuaalinen-motorinen-auditiivinen (kerroin 15,3). Monimutkaisten, vaihtelevien liikkeiden, äänien, esimerkiksi musiikin, puheen muistaminen ja toistaminen; mitä ihminen voi visuaalisesti kuvitella, sen hän muistaa helpommin.

2. Opiskelijoiden läsnäolo, joilla on hallitseva kuulomuisti (kerroin 7,2). Tämä on hyvä muistaminen ja erilaisten äänten tarkka toisto.

3. Motorinen kuulomuisti (muistityyppikerroin 14,9). Erilaisten ja monimutkaisten liikkeiden ja äänien muistaminen ja toistaminen.

4. Visuaalinen muisti (muistityyppikerroin 10.2). Se liittyy suoraan kehittyneeseen mielikuvitukseen (katso liite).

Tekemäni työn jälkeen (assosiatiivisella menetelmällä sanaston sanojen ulkoa muistamisessa sekä muilla nuorempien koululaisten muistin kehittymistä edistävillä tekniikoilla) ehdotin opiskelijoille sanelun kirjoittamista. Tuloksia verrattiin ja kirjattiin taulukkoon.

Sovelsin myös uudelleen A.R. Lurian "10 sanan ulkoa opiskelu" -menetelmää. Saatuja tuloksia verrattiin ja kirjattiin taulukkoon.

Kokeellisessa työssä käyttämäni tekniikat vaikuttivat alakoululaisten pitkäkestoisen muistin kehittymiseen, mikä johti oikeinkirjoitustaidon paranemiseen.

Kokeellisen työni avulla voimme päätellä, että oikein valitut menetelmät, keinot ja muodot työskentelyyn alakoululaisten kanssa, systemaattinen harjoitusten käyttö alakoululaisten muistin kehittämiseksi tuo myönteisiä tuloksia.

Päätelmät aiheesta II osio

Nuoremmalla koululaisella on omat psykologiset ominaisuutensa, jotka liittyvät hänen lisääntymisen säilyttämiseen muistissa, oikeinkirjoitustaidon monimutkaiseen koostumukseen ja sen muodostumisen kestoon. Tutkimuksen perusteella tulin siihen tulokseen, että oikeinkirjoitustaito riippuu pitkäkestoisen muistin kehittymisestä. Kokeellinen työ on osoittanut, että ilman opettajan määrätietoista toimintaa, ilman systemaattista materiaalin toistoa muistin kehittyminen etenee hitaasti, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oikeinkirjoitustaidon muodostumisnopeuteen. Paremman muistamisen vuoksi on tarpeen käyttää "tukea", koska Nuoremmilla koululaisilla on kehittyneempi visuaalinen ja kuviollinen muisti. Ja vain järjestelmällinen materiaalin toistaminen edistää pitkäaikaisen muistin kehittymistä, mikä puolestaan ​​​​vaikuttaa oikeinkirjoitustaitojen muodostumisnopeuteen.

Johtopäätös

Joten, aivan kuten aistiminen ja havainto, muisti on reflektointiprosessi, eikä vain se, mikä vaikuttaa suoraan aisteihin, heijastu, vaan myös menneisyydessä tapahtuneet.

Muisti on sen muistamista, tallentamista ja myöhempää toistamista, mitä aiemmin havaitsimme, koimme tai teimme. Toisin sanoen muisti on heijastus ihmisen kokemuksesta muistamalla, säilyttämällä ja toistamalla sitä. Se, mitä aistimme ja havaitsemme, ei katoa jäljettömästi, kaikki muistetaan tavalla tai toisella.

Kaikki ihmiset eivät muista nopeasti materiaalia, muistavat pitkään ja toistavat tarkasti tai muistavat täsmälleen sillä hetkellä, kun sitä tarvitaan. Kyllä, ja tämä ilmenee eri tavalla, suhteessa eri materiaaleihin, riippuen henkilön kiinnostuksen kohteista, hänen ammatistaan, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Joku muistaa kasvot hyvin, mutta ei muista hyvin matemaattinen materiaali, toisilla on hyvä musiikkimuisti, mutta huono muisti kirjallisille teksteille. Koululaisille materiaalin muistaminen ei useinkaan riipu huonosta muistista, vaan huonosta huomiosta ja kiinnostuksen puutteesta aihetta kohtaan.

Mitään muuta henkistä toimintoa ei voida suorittaa ilman muistin osallistumista, eikä muisti itsessään ole ajateltavissa ilman muita henkisiä prosesseja. NIITÄ. Sechenov totesi, että "ilman muistia tunteemme ja havaintomme, jotka katoavat jälkiä ilmaantuessaan, jättäisivät ihmisen ikuisesti vastasyntyneen asemaan."

Muisti on monimutkainen henkinen prosessi, joten lukuisista tutkimuksista huolimatta yhtenäistä teoriaa muistimekanismeista ei ole vielä luotu. Uusi tieteellinen näyttö osoittaa, että muistiprosessit liittyvät monimutkaisiin sähköisiin ja kemiallisiin muutoksiin aivoissa.

Joten nuorempien koululaisten muistin kehittämisen ongelmasta kirjoittaja ratkaisi ongelmat ja saavutti tämän työn tavoitteen. Tehty tutkimus vahvistaa hypoteesin. Tästä johtuen tuottava muistamisen opettaminen on perusta nuorempien koululaisten muistia kehittävälle korjaustyölle.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Johdatus psykologiaan./Koonnut Petrovsky A.V. – M., Progress, 1989.

2. Kehitys- ja kasvatuspsykologia. Lukija: Opastus Yliopisto-opiskelijoille. / Kääntäjät. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. - M., Akatemia, 2001.

3. Lasten henkisen kehityksen diagnoosi: Käytännön psykologian käsikirja./Koonnut Martsinkovskaya T.D. – M., Linka – Lehdistö, 1998.

4. Smirnov A.A. Valitut psykologiset teokset: 2 osaa. T.-1.- M., Pedagogy, 1987.

5. Smirnov A.A. Valitut psykologiset teokset: 2 osaa T-2.- L., Pedagogia, 1987.

6. Muistamisen ja unohtamisen taito: Trans. englannista - koonnut Lapp D. - Peter, 1995.

7. Kuinka kehittää itseluottamusta ja vaikuttaa ihmisiin puhuessaan julkisesti./Koonnut Carnegie D. – M., Progress, 1989.

8. Havainnon ja muistin maailma // Asmolova A.G. Kulttuurihistoriallinen psykologia ja maailmojen rakentaminen, - M., - Voronezh, 1996.

9. Hermosto ja aistielimet: Menetelmä. Kehitys / Comp.: N.M. Petrova. – I., Kustantaja Udm. Yliopisto, 1992.

10. Yleinen psykologia: Oppikirja pedagogisille opiskelijoille. Instituutit / Bogoslovsky V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. jne.; Ed. V.V. Bogoslovsky ja muut - 3. painos, tarkistettu. Ja ylimääräistä – M.: Koulutus, 1981.

11. Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet. 3. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä – Rostov-on-Don, Phoenix, 2000.

12. Yleinen psykologia. /Koonnut Petrovsky A.V. – M., 1986.

13. Muisti ja sen kehitys lapsuudessa // Vygotsky L.S. Luentoja psykologiasta. – M., Psykologia, 1999.

14. Ihmisen muisti ja sen koulutus // Nechaev A.P. - M., - Voronezh, 1997.

15. Muisti. /Koonnut W. James. – M., Psykologia, 1997.

16. Muisti ja mielikuvitus: L.S.:n reaktioiden yhdistäminen ja toisto. Vygotski. – M., Psykologia, 2000.

17. Alakoululaisten henkinen kehitys: kokeellinen psykologinen tutkimus. /Toim. V.V. Davydova. – M., Pedagogiikka, 1990.

18. Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja pedagogiikan opiskelijoille. koulut, pedagogiset opiskelijat opettajien koulutus-, jatko- ja uudelleenkoulutusjärjestelmässä. kehyksiä. – M., Koulutus, 1990.

19. Danilova I.V., Prikhozhan A.M. Psykologia: Oppikirja toisen asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille - M., Akatemia, 1999.

20. Rudik G.A. Kehityspedagogiikka: opetus- ja oppimistekniikat. – I., – RNO NUM Center PO, 1997.

21. Korkeampien muistamisen muotojen kehittäminen //A.N. Leontjev. Suosikit psykologisia töitä. – M., 1983.

22. 126 tehokasta harjoitusta muistin kehittämiseen: Trans. alkaen fr. – M., Endos, 1994

23. Harjoittele muistiasi: Nopea lukutekniikka: Kirja opiskelijoille. /Toim. Andreeva O.A., Khromova L.N. – M., Koulutus, 1994.

24. Muistin harjoittelutekniikka: Nopeiden lukutekniikoiden harjoittelun toinen aste. /Koonnut Andreev O.A., Khromov L.N. – Jekaterinburg, Nessie – lehdistö 2001.

25. Fysiologia. /Toim. S.A. Georgieva, - 2. painos. – F48M.: Lääketiede, 1986.

26. Rogov I.S. Käsikirja käytännön psykologille kasvatusalalla: Oppikirja. - Moskova: VLADOS, 1996.

27. Williams W. 75 yksinkertaisia ​​vinkkejä Kuinka kasvattaa ja ylläpitää lasten lukutottumuksia. Peruskoulu: plus tai miinus. Nro 10, 1999.

28. Dubrovinova I.V. Käytännön kasvatuspsykologia. M.., 2000.

29. Turkpenuly J. Psykologian perusteet: koulutusmenetelmä. apu opiskelijoille ei-psykolinen. asiantuntija. / Zh. Turkpenuly, L. Zh. Akmurzina, Zh. A. Abisheva - Almaty: Merey, 2003. - 80 s.

30. Kasenov, Kozhantay Orazovich. Esseitä käytännön psykologiasta / K. O. Kasenov. - Aktobe: [s. i.], 2006.- 152 s.

31. Maklakov A.G. Yleinen psykologia PETER, 2001 (sarja "Uuden vuosisadan oppikirja").

Sovellukset

Liite 1

LYHYTAIKAISEN JA OPERATIIVISEN VISUAALISUUDEN TILAVUUSMENETELMÄN MÄÄRITTÄMISMENETELMÄKSI KATKOVIVIJOISTA

NÄYTTÖKEHYKSET ÄRKYTYSKUVIEN TOISTAMISEKSI MENETELMÄSSÄ MÄÄRITTÄMINEN LYHYTAIKAISEN VISUAALISEN MUISTIN TILAVUUS

Liite 2

Materiaali menetelmälle "Muistin tyypin tutkiminen"

Liite 3

"Muistityypit" -tutkimuksen tulosten analyysi

Vuosisadamme 20-luvulla jotkut psykologit ilmaisivat ajatuksen, että lapsen muisti on vahvempi ja parempi kuin aikuisen muisti. Tällaisten tuomioiden perustana olivat tosiasiat, jotka puhuivat lasten muistin hämmästyttävästä plastisuudesta.

Pienten lasten muistitoiminnan huolellinen tutkimus osoitti kuitenkin, että lasten muistin etu on vain näennäinen. Lapset todellakin muistavat helposti, mutta eivät mitä tahansa materiaalia, vaan vain sen, mikä on heille jotenkin kiinnostavaa ja herättää heissä positiivisia tunteita. Lisäksi painamisen nopeus on vain yksi linkki ja vain yksi laatu kaikissa muistiprosesseissa. Muistin vahvuus, mielekkyys ja täydellisyys ovat lapsilla paljon heikompia kuin aikuisilla. Koska tärkein laatu ihmisen muistin arvioinnissa on ihmisen kyky käyttää valikoivasti menestyksekkäästi aiemmin havaittua materiaalia uusissa olosuhteissa, aikuisen kypsän ihmisen muisti osoittautuu paljon kehittyneemmäksi kuin lapsen muisti. Lapsilla ei ole kykyä valita tarvittavaa materiaalia, hahmottaa sitä huolellisesti ja ryhmitellä.

Peruskoulussa on tarpeen valmistaa lapsia toisen asteen koulutukseen, on tarpeen kehittää loogista muistia. Opiskelijoiden on opittava ulkoa määritelmät, todisteet, selitykset. Opettamalla lapsia muistamaan loogisesti toisiinsa liittyviä merkityksiä opettaja myötävaikuttaa heidän ajattelunsa kehittymiseen.

Toisin kuin esikouluikäiset, alakouluikäiset lapset pystyvät tarkoituksenmukaisesti, vapaaehtoisesti muistamaan materiaalia, joka ei kiinnosta heitä. Joka vuosi oppiminen perustuu yhä enemmän vapaaehtoiseen muistiin.

Nuorempien koululaisten muistin puutteita ovat kyvyttömyys organisoida oikein mieleenjäämisprosessia, kyvyttömyys jakaa ulkoa opittavaa materiaalia alaryhmiin, tunnistaa assimilaatiota varten ja käyttää loogisia kaavioita.

Nuoremmat koululaiset tarvitsevat sanasta sanaan ulkoa, mikä liittyy riittämättömään puheenkehitykseen. Opettajien ja vanhempien tulee kannustaa mielekkääseen ulkoamiseen ja torjua merkityksetöntä ulkoa.

Erilaiset muistiprosessit kehittyvät lapsilla eri tavalla iän myötä, ja jotkut niistä voivat olla muita edellä. Esimerkiksi vapaaehtoinen lisääntyminen tapahtuu aikaisemmin kuin vapaaehtoinen ulkoa muistaminen ja näyttää kehityksessään ohittavan sen. Hänen muistiprosessinsa kehittyminen riippuu lapsen kiinnostuksesta suorittamaansa toimintaan ja motivaatiosta tähän toimintaan.

Alakoulun oppimisprosessissa lapsen muisti muuttuu ajatteluksi. Alakouluikäisen oppimisen vaikutuksesta muisti kehittyy kahteen suuntaan:

• 1) roolia vahvistetaan ja lisätään tietty painovoima verbaal-looginen, semanttinen muistaminen (verrattuna visuaaliseen-figuratiiviseen);
• 2) lapsi hankkii kyvyn tietoisesti hallita muistiaan, säädellä sen ilmenemismuotoja (muistaminen, lisääntyminen, muistaminen).

Ja silti, ala-asteella lapsilla on paremmin kehittynyt mekaaninen muisti. Tämä selittyy sillä, että nuorempi opiskelija ei osaa erottaa muistamistehtäviä (mitä pitää muistaa sanatarkasti ja mitä yleisesti). Tämä on opetettava.

Toisen asteen asteelle siirtyessään oppilaiden tulee kehittää kykyä muistaa ja toistaa aineiston merkitys, olemus, todisteet, argumentaatio, loogiset suunnitelmat ja päättely. On erittäin tärkeää opettaa opiskelijat asettamaan muistitavoitteet oikein. Muistamisen tuottavuus riippuu motivaatiosta. Jos oppilas muistaa materiaalia sillä asenteella, että tätä materiaalia tarvitaan pian, niin materiaali muistetaan nopeammin, muistetaan pidempään ja toistetaan tarkemmin.

Kun puhutaan muistityypeistä, on syytä pitää mielessä, että muistiprosessien ominaisuudet (nopeus, voima jne.) riippuvat siitä, kuka ja mitä muistaa. Muistamisen luonne ja unohtamisen kulku riippuvat oleellisesti siitä, mikä tietyssä aiheessa on hallitsevaa: semanttinen sisältö ja sen sanallinen esittäminen yhtenäisyydessä vai pääosin yksi niistä toisen aliarvioinnin kanssa.

Aluksi nuorempien koululaisten itsehillintä ei ole kehittynyt riittävästi. Ekaluokkalaiset testaavat itseään puhtaasti ulkoisesta näkökulmasta (toistivatko he materiaalia niin monta kertaa kuin opettaja määräsi) ajattelematta, pystyvätkö he opettamaan materiaalia luokassa.

Muistitekniikat toimivat mielivaltaisuuden indikaattorina. Ensin tämä on aineiston toistuvaa lukemista, sitten vuorotellen lukemista ja uudelleenkerrontaa. Materiaalin muistamiseksi on erittäin tärkeää luottaa visuaaliseen materiaaliin (käsikirjat, asettelut, kuvat).

Toistojen tulisi olla vaihtelevia ja oppilaille tulisi antaa uusi oppimistehtävä. Edes sääntöjä, lakeja ja käsitteiden määritelmiä, jotka on opittava sanatarkasti, ei voida yksinkertaisesti "muistaa ulkoa". Muistellakseen tällaista materiaalia nuoremman opiskelijan on tiedettävä, miksi hän tarvitsee sitä.

On havaittu, että lapset muistavat sanat paljon paremmin, jos ne sisällytetään peliin tai johonkin työtehtävään. Parempaan muistamiseen voit käyttää ystävällisen kilpailun hetkeä, halua saada opettajan kiitosta, tähti vihkoon tai hyvää arvosanaa.

Muistamisen tuottavuus lisää myös ulkoa opitun materiaalin ymmärtämistä. On olemassa erilaisia ​​tapoja ymmärtää materiaalia. Jos haluat säilyttää muistissa esimerkiksi tekstin tai tarinan, sadun, suunnitelman laatiminen on erittäin tärkeää.

Siirtyminen tahattomasta muistista vapaaehtoiseen sisältää kaksi vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa muodostuu tarvittava motivaatio, ts. halu muistaa tai muistaa jotain. Toisessa vaiheessa tätä varten tarvittavat muistitoiminnot syntyvät ja niitä parannetaan. Uskotaan, että iän myötä nopeus, jolla tietoa haetaan pitkäaikaismuistista ja siirretään toimintamuistiin, kasvaa. On todettu, että kolmevuotias lapsi voi toimia vain yhdellä tällä hetkellä RAM-muistissa olevalla tietoyksiköllä ja 15-vuotias seitsemällä sellaisella yksiköllä.

”Lapsi muistaa suhteellisen helposti suuri määrä runoja, satuja jne. - kirjoittaa D.B. Elkonin. "Usein muistaminen tapahtuu usein ilman huomattavaa vaivaa, ja muistamisen määrä kasvaa niin paljon, että jotkut tutkijat uskovat, että juuri esikouluiässä muisti saavuttaa kehityksensä kulminaatiopisteen ja sitten vain huononee."

Ensimmäistä kertaa järjestelmällinen tutkimus lasten korkeammista muistimuodoista suoritti erinomainen venäläinen psykologi L.S. Vygotsky, joka 1920-luvun lopulla. alkoi tutkia kysymystä korkeampien muistimuotojen kehittymisestä ja osoitti yhdessä oppilaidensa kanssa, että korkeammat muistimuodot ovat monimutkainen henkisen toiminnan muoto, jonka alkuperä on sosiaalinen. Vygotskyn korkeamman alkuperän teorian puitteissa henkiset toiminnot Muistin fylo- ja ontogeneettisen kehityksen vaiheita tunnistettiin, mukaan lukien tahdonvoimainen ja tahaton sekä suora ja epäsuora muisti.

Mitä nuorempi lapsi, sitä suurempi rooli hänen kokonaisuudessaan kognitiivinen toiminta pelata käytännön toimia. Siksi moottorimuisti havaitaan hyvin varhain.

Takaisin 1800-luvulla. Saksalainen psykologi Ebbinghaus kiinnitti huomion unohtamisen prosessiin. Hän kehitti käyrän tätä prosessia varten, kirjaamalla eri aikavälein sen osan muistiin tallennetun materiaalin tilavuudesta, jonka kohteet säilyttivät. Ebbinghausin unohtamiskäyrä osoitti materiaalin terävän ja nopean unohtamisen ensimmäisten tuntien ja päivien aikana ulkoa muistamisen jälkeen. Myöhemmin muiden tutkijoiden työ vahvisti sen, ja se asetti tutkijoille vaikean kysymyksen: miksi opettaa lapsia, jos he unohtavat ensimmäisten tuntien aikana yli 70% siitä, mitä he havaitsevat, ja kuukauden kuluttua he säilyttävät vain 1/5 siitä? !

Mutta viime vuosisadan psykologit käyttivät järjettömien sanojen oppimista. A. Binetin ja hänen seuraajiensa mielekkään sanallisen materiaalin käyttö lapsille tutulla sisällöllä johti erilaiseen unohtamiskäyrään. Kun yksittäiset sanat yhdistettiin kokonaisiksi lauseiksi, joita lapset ymmärsivät, muistamisen tuottavuus kasvoi vielä 25-kertaiseksi.

Lasten muistissa on erityisen paljon kuvia yksittäisistä erityisistä esineistä, jotka lapsi kerran havaitsi. Mutta yleistysten tasolle noustessa lapsi toimii erillisillä kuvilla, joissa sekä olennaisia ​​että yleiset piirteet, joka on ominaista kokonaiselle esineryhmälle, ja ne tietyt yksityiskohdat, jotka lapsi huomasi. Tietysti lasten ideoilla on useita ominaispiirteet, joka johtuu ensisijaisesti lapsen kyvyttömyydestä havaita esineitä, joten lasten ajatukset, etenkin tuntemattomissa asioissa, osoittautuvat epämääräisiksi, epäselviksi ja hauraiksi.

Nuorempien koululaisten muisti on esikoululaisten muistiin verrattuna tietoisempi ja järjestäytyneempi, mutta siinä on puutteita.

Nuoremmilla koululaisilla on kehittyneempi visuaalinen-figuratiivinen muisti kuin semanttinen muisti. He muistavat paremmin tietyt esineet, kasvot, tosiasiat, värit, tapahtumat. Tämä johtuu ensimmäisen ylivoimasta merkinantojärjestelmä. Peruskoulun harjoittelussa annetaan paljon konkreettista, asiallista materiaalia, joka kehittää visuaalista, figuratiivista muistia. Mutta peruskoulussa on tarpeen valmistaa lapsia toisen asteen koulutukseen, on tarpeen kehittää loogista muistia. Opiskelijoiden on opittava ulkoa määritelmät, todisteet, selitykset. Opettamalla lapsia muistamaan loogisesti toisiinsa liittyviä merkityksiä opettaja myötävaikuttaa heidän ajattelunsa kehittymiseen.

Nuorempien koululaisten muistin puutteita ovat kyvyttömyys organisoida oikein mieleenjäämisprosessia, kyvyttömyys jakaa ulkoa opittavaa materiaalia osiin tai alaryhmiin, korostaa assimiloinnin keskeisiä kohtia ja käyttää loogisia kaavioita. Nuoremmat koululaiset tarvitsevat sanasta sanaan ulkoa, mikä liittyy riittämättömään puheenkehitykseen. Opettajien ja vanhempien tulee kannustaa mielekkääseen ulkoamiseen ja torjua merkityksetöntä ulkoa.

On myös huomattava, että lasten muisti on kriittinen, mihin liittyy epävarmuutta materiaalin oppimisessa. Epävarmuus selittää usein tapaukset, joissa nuoremmat koululaiset pitävät sanatarkkuudesta ulkoa kertomisesta.

Aluksi nuorempien koululaisten itsehillintä ei ole kehittynyt riittävästi.

Ekaluokkalaiset testaavat itseään puhtaasti ulkoisesta, kvantitatiivisesta näkökulmasta (toistivatko he materiaalia niin monta kertaa kuin opettaja määräsi), ajattelematta, pystyvätkö he opettamaan materiaalia luokassa. Muistitekniikat toimivat mielivaltaisuuden indikaattorina. Ensinnäkin tämä on kaiken materiaalin toistuvaa lukemista, sitten vuorotellen lukemista ja uudelleenkerrontaa. Materiaalin muistamiseksi on erittäin tärkeää luottaa visuaaliseen materiaaliin (käsikirjat, asettelut, kuvat).

Muistamisen tuottavuus lisää myös ulkoa opitun materiaalin ymmärtämistä. On olemassa erilaisia ​​tapoja ymmärtää materiaalia. Esimerkiksi tekstin, tarinan tai sadun säilyttämiseksi muistissa suunnitelman laatiminen on erittäin tärkeää.

Rinnakkain vapaaehtoisen ulkoa opiskelun kanssa tietty rooli Muistin valmius alkaa toimia. Jo lukiessa oppilas tajuaa, että tietystä materiaalista voi olla hänelle hyötyä. Opiskelija suunnittelee etukäteen, milloin ja missä olosuhteissa tätä tai toista materiaalia käytetään. Tällä on positiivinen vaikutus muistiin. Yhden tai toisen oppimateriaalin tarve vaatii merkittäviä tahdonvoimaisia ​​ponnistuksia, mikä johtaa vapaaehtoisen muistin kehittymiseen. Ensimmäisestä koulupäivästä lähtien lapsen on opittava paljon. Hän ei kuitenkaan vielä tunne muistamisen tekniikkaa, ei tiedä muistamista helpottavia tekniikoita eikä osaa tarkistaa muistiin jäämisen astetta. Kaikkea tätä tietämättä opiskelija kulkee pääsääntöisesti pienimmän vastuksen polkua, joka koostuu sanatarkasta mekaanisesta muistamisesta, pois lukien sisällön loogisten yhteyksien ymmärtäminen osissa materiaalia.

Pienten on helppo ja hyödyllistä tehdä suunnitelma peräkkäisenä kuvasarjana. Jos piirroksia ei ole, voit vain nimetä, mikä kuva piirretään tarinan alussa, mikä piirretään myöhemmin. Sitten kuvat tulisi korvata luettelolla tärkeimmistä ideoista: "Mitä tarinan alussa sanotaan? Mihin osiin koko tarina voidaan jakaa? Miten kutsua ensimmäistä osaa? Mikä on tärkeää? jne.

Koululaisten joukossa on usein lapsia, joiden oppiakseen aineiston ulkoa tarvitsee vain lukea osa oppikirjasta kerran tai kuunnella tarkasti opettajan selitystä. Nämä lapset eivät vain muista nopeasti, vaan myös säilyttävät oppimansa pitkään ja toistavat sen helposti.

Vaikein tapaus on opetusmateriaalin hidas muistaminen ja nopea unohtaminen. Näille lapsille on opetettava kärsivällisesti rationaalisen muistamisen tekniikat. Joskus huono muistaminen liittyy ylikuormitukseen, joten erityisohjelma ja kohtuullinen annos opiskelujaksoja ovat välttämättömiä.

Hyvin usein huonot muistin tulokset eivät riipu heikosta muistista, vaan huonosta tarkkaavaisuudesta.

Koululapsen muistista tulee ilmeisestä ulkoisesta epätäydellisyydestään huolimatta itse asiassa johtava tehtävä, sillä se on keskeisellä paikalla.

Ala-asteella luokasta toiseen muisti paranee. Mitä enemmän tietoa, sitä enemmän mahdollisuuksia muodostaa uusia yhteyksiä, sitä enemmän muistamistaitoja ja siten vahvempi muisti. Peruskoulun opettajien ja vanhempien on tehtävä lujasti töitä parantaakseen lasten muistia ja rohkaistakseen heitä organisoimaan ja ymmärtämään opetusmateriaalia.

JOHDANTO

Muisti on kirjaimilla peitetty kuparilevy, jota aika huomaamattomasti tasoittaa, jos niitä ei toisinaan taltalla uusita.

John Locke

George Halifax sanoi: "Mikä on tärkeämpää viisaalle miehelle kuin hyvä muisti?" Haluan muotoilla tämän lainauksen ja kysyä sinulta: "Mikä voisi olla tärkeämpää opiskelijalle kuin hyvä muisti?"

Muistin merkitys oppimiselle on ilmeinen. Muisti yhdessä muiden henkisten prosessien kanssa vastaa tiedon vastaanottamisesta, tallentamisesta ja käsittelystä sekä toistamisesta oppimisprosessissa.

Siksi valitsin tutkimustyöni aiheeksi "Muistin kehittäminen kouluikäisillä lapsilla".

Minulle 9. luokan oppilaana tämä aihe on erityisen ajankohtainen ja tärkeä. Loppujen lopuksi valtion loppututkinnon onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka hyvin kognitiivinen komponenttini on kehittynyt, mikä sisältää huomion ja logiikan lisäksi myös muistin. Muisti auttaa enemmän tenttiin valmistautumisessa, kun opiskelija oppii materiaalin, ja auttaa myös toimimaan suoraan tentistä saadun tiedon kanssa.

Tutkimustyötä tehdessäni asetin tavoitteeksi: pohtia ylikouluikäisten lasten muistin kehityksen piirteitä.

Tavoitteen saavuttamiseksi asetin ja ratkaisin seuraavat tehtävät:

Tutki tästä aiheesta tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta ja Internet-resursseja;

Harkitse muistin merkitystä koulutustoiminnassa;

Harkitse muistiprosessin ominaisuuksia eri ikäryhmissä (11-12-vuotiaat ja 15-16-vuotiaat) lapsilla;

Luo tietovihko "Kuinka valmistautua kokeisiin?"

Tutkimuksen aihe: pääasiallisten muistityyppien muodostumistaso vanhemmilla kouluikäisillä lapsilla.

Opintokohde: 5. ja 9. luokkien opiskelijat.

Tutkimuspohja: tämä tutkimus tehtiin AMOU-luonnon 30:n marengilla

Käytännön merkitys: tämä tutkimus voi auttaa parantamaan oppimisprosessin laatua.

Työn rakenne ja laajuus: Työ koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä. Työn määrä on 39 sivua koneella kirjoitettua tekstiä, josta pääteksti.

LUKU 1. IHMISEN MUISTI

.1 Muisti

Ihmisen muisti- ainutlaatuinen ilmiö. Jopa yksinkertaisimmilla yksisoluisilla organismeilla on jonkinlainen muisti. Muisti on ihmisaivojen ominaisuus, jonka avulla voit tallentaa, tallentaa ja tarvittaessa toistaa tietoa.

Tällä hetkellä tunnetaan erilaisia ​​muistiteorioita. Ei kuitenkaan ole täysin selvää, kuinka tieto imeytyy ja muistetaan. On mahdollista, että tiedemiehet paljastavat muistin salaisuuden ja sitten kaikki muistiongelmat ratkeavat lopullisesti. Jokaisella ihmisellä on omat tapansa muistaa. On myös tieteellistä näyttöä, joka vahvistaa tiettyjen muistin vahvistamismenetelmien tehokkuuden. Lisäksi jokaisella muistityypillä on oma menetelmänsä.

1.2 Muistityypit

Koska muisti sisältyy kaikkeen ihmiselämän monimuotoisuuteen, sen ilmenemismuodot ovat erittäin erilaisia. Muistin jakaminen tyyppeihin olisi ensinnäkin määritettävä sen toiminnan ominaisuuksien perusteella, jossa muisti- ja toistoprosessit suoritetaan. Tämä pätee myös niihin tapauksiin, joissa yhden tai toisen tyyppinen muisti (esimerkiksi visuaalinen tai kuuloinen) esiintyy ihmisessä hänen henkisen rakenteensa ominaisuutena. Loppujen lopuksi, ennen kuin tietty henkinen ominaisuus ilmenee toiminnassa, se muodostuu siinä.

Yleisin perustelu erilaisten muistityyppien erottamiselle on sen ominaisuuksien riippuvuus sen toiminnan ominaisuuksista, joissa muistiin tallentamisen ja toiston prosessit suoritetaan. Tässä tapauksessa yksittäiset muistityypit erotetaan neljän pääkriteerin mukaisesti:

toiminnassa vallitsevan henkisen toiminnan luonteen mukaan muisti jaetaan: motoriseen (motoriseen), emotionaaliseen (affektiiviseen), kuvaannolliseen ja verbaal-loogiseen (verbaalinen);

toiminnan tavoitteiden luonteen mukaan: vapaaehtoista ja tahatonta;

aineiston konsolidoinnin ja säilytyksen keston mukaan (sen roolin ja paikan yhteydessä toiminnassa) lyhytaikaiseen, pitkäaikaiseen ja toiminnalliseen;

Muistettavan materiaalin yhteyksien luonteen mukaan: looginen (semanttinen) ja mekaaninen.

Tätä muistityyppien luokittelua ehdotti Neuvostoliiton psykologien ryhmä, mukaan lukien A.V. Petrovski, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko, V.S. Mukhina ja monet muut, mutta nyt on muita luokituksia. Jotkut psykologit (A.A. Stepanov, V.V. Bogoslovsky) eivät erottele motorista muistia erillisenä tyyppinä, vaan pitävät sitä osana figuratiivista muistia. Tällainen mielipiteiden määrä osoittaa selkeiden rajojen hämärtymistä muistityyppien välillä. Tästä seuraa, että muistityypit liittyvät läheisesti toisiinsa.

Työssäni haluan keskittyä luokitteluun ulkoa opitun materiaalin yhteyksien luonteen mukaan.

Iän myötä sekä semanttisen että mekaanisesti liittyvän materiaalin muistaminen paranee. Merkityksellisesti läheisten esineiden ja semanttisen materiaalin (ilmaukset, tekstit) muistaminen antaa parempia tuloksia kuin mekaaninen muistaminen kaikissa ikäryhmissä.

1.3 Ihmisen muistiin vaikuttavat tekijät

Tietenkin ihmisen muisti riippuu monista tekijöistä, jotka vaikuttavat negatiivisesti sen kykyihin ja kehitykseen.

"Aamu on viisaampi kuin ilta"

Unenpuute vaikuttaa negatiivisesti muistiin ja ajattelun nopeuteen. Keho ei vain lepää unen aikana, vaan myös prosessoi päivän aikana saatua tietoa alitajunnassa ja tuo tulokset tietoisuuteen. Oikein muotoiltu päivärutiini antaa ihmisen ilmaista itseään erilaisissa toimissa - urheilussa, virkistystoiminnassa, oppimisessa jne., mikä antaa ihmisen ladata tai päinvastoin vapauttaa aivonsa henkisestä työstä. Tällä puolestaan ​​on myönteinen vaikutus muistin ja sen kykyjen kehittymiseen. On muistettava, että väsymys ja ahdistus ovat muistin vihollisia.

"Tupakkatapaus"

Kaikkien huumeiden ja alkoholin käyttö estää ajattelua ja vaikuttaa muistiin tuhoisasti. Alkoholin ja huumeiden ajatusnopeutta hidastava vaikutus jatkuu useita päiviä, kunnes keho on puhdistettu myrkystä. Jatkuva tupakointi sekä huumeiden ja alkoholin käyttö johtaa aivojen toiminnan häiriintymiseen, minkä seurauksena muisti heikkenee.

"Syöminen on kuin hengittämistä"

Laadukkaan harjoittelun saavuttamiseksi sinun tulee tarkkailla ruokavaliotasi. Syöminen on kuin hengittämistä. Raskas, vaikeasti sulava ruoka vaikuttaa luonnollisesti negatiivisesti ajatteluun. Keinotekoisten ja geneettisesti muunnettujen ruokien syömisellä on negatiivinen vaikutus ihmisen terveyteen ja ajattelukykyyn. Ihminen on luotu elämään luonnossa, eikä hänen vatsansa sovi keinotekoiseen ja synteettiseen ruokaan. Luonnollisten ruokien syöminen parantaa muistia ja ajattelukykyä.

"Hengitä elämää"

Ilmeinen muistiongelmia aiheuttava tekijä on ympäristön fyysinen saastuminen ja ympäristön pilaantuminen. Saastuneella ilmalla, pölyllä ja päästöillä on negatiivinen vaikutus ihmisen muistiin. Hengitettäessä ilmaa ihmisen aivot eivät ime happea, vaan tiettyä kemikaaliseosta, mikä vaikuttaa henkiseen toimintaan ja kykyyn havaita ja käsitellä nopeasti eri lähteistä tulevaa tietoa.

LUKU 2. YKSILÖLLISIÄ EROT MUISTISSA ERI-IKÄISILLÄ LAPSILLE. MUISTI JA SUKUPUOLINEN

Maksimaalisen muistamisen tehokkuuden saavuttamiseksi on tarpeen tietää, mitkä tärkeimmistä muistityypeistä ovat eniten tai vähiten kehittyneitä tietyn ikäryhmän koululaisilla. Johtavan muistityypin oikea määrittäminen parantaa oppimisprosessin laatua ylikuormittamatta lasta tarpeettomalla fyysisellä ja henkisellä stressillä.

2.1 Muistin kehittäminen esikouluikäisillä

Esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen muistin kehittymisessä tapahtuu merkittäviä muutoksia. Aluksi muisti on luonteeltaan tahatonta - esikouluiässä lapset eivät yleensä aseta itselleen tehtävää muistaa mitään. Lapsen vapaaehtoisen muistin kehittyminen esikoulukaudella alkaa hänen kasvatusprosessissaan ja pelien aikana. Muistamisen aste riippuu lapsen kiinnostuksen kohteista. Lapset muistavat paremmin sen, mikä heitä kiinnostaa, ja muistavat mielekkäästi, ymmärtäen mitä muistavat. Tässä tapauksessa lapset luottavat ensisijaisesti visuaalisesti havaittuihin esineiden ja ilmiöiden yhteyksiin eivätkä käsitteiden välisiin abstrakteihin loogisiin suhteisiin. Lisäksi lapsilla piilevä ajanjakso, jonka aikana lapsi voi tunnistaa esineen, jonka hän jo tuntee aikaisemmasta kokemuksesta, pitenee merkittävästi. Näin ollen kolmannen vuoden lopussa lapsi voi muistaa, mitä hän havaitsi useita kuukausia sitten, ja neljännen vuoden lopussa, mitä tapahtui noin vuosi sitten.

Ihmisen muistin hämmästyttävin piirre on eräänlainen muistinmenetys, josta kaikki kärsivät: melkein kukaan ei muista, mitä hänelle tapahtui hänen ensimmäisenä elämävuotena, vaikka tämä on kokemusrikkain aika.

2.2 Muistin kehittäminen alakouluikäisillä lapsilla

Peruskouluiässä muisti, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, käy läpi merkittäviä muutoksia. Niiden ydin on, että lapsen muisti saa vähitellen mielivaltaisuuden piirteitä, muuttuen tietoisesti säädellyksi ja välitetyksi. "Tässä iässä muistista tulee ajattelu."

Muistin muuttuminen johtuu sen tehokkuuden vaatimusten huomattavasta lisääntymisestä, jonka korkea taso on tarpeen suoritettaessa uusia tehtäviä, jotka syntyvät koulutustoiminnan aikana. Nyt lapsen on muistettava paljon: opittava materiaali kirjaimellisesti, osattava kertoa se uudelleen tekstin läheltä tai omin sanoin ja lisäksi muistaa oppimansa ja kyettävä toistamaan se pitkän ajan jälkeen. Lapsen kyvyttömyys muistaa vaikuttaa hänen akateemiseen suoritukseensa ja viime kädessä hänen asenteeseensa oppimista ja koulua kohtaan.

Nuorempien koululaisten kyky vapaaehtoisesti muistaa vaihtelee koko peruskoulun aikana. Ekaluokkalaisilla (ja esikoululaisilla) on hyvin kehittynyt tahaton muisti, joka tallentaa elävää, tunnepitoista tietoa ja tapahtumia lapsen elämässä. Kaikki, mitä ekaluokkalaisen on muistettava koulussa, ei kuitenkaan ole hänelle kiinnostavaa ja houkuttelevaa. Siksi välitön muisti ei enää riitä tässä tapauksessa.

Muistin parantaminen peruskouluiässä johtuu ennen kaikkea siitä, että opetustoiminnan aikana hankitaan erilaisia ​​ulkoa opitun materiaalin organisointiin ja käsittelyyn liittyviä muistamisen menetelmiä ja strategioita. Ilman erityistä tällaisten menetelmien kehittämiseen tähtäävää työtä ne kuitenkin kehittyvät lapsilla spontaanisti ja eroavat usein merkittävästi 1-2- ja 3-4-luokkien oppilaiden välillä. 7-8-vuotiaille lapsille ovat tyypillisiä tilanteet, joissa lapsen on paljon helpompi muistaa jotain ilman keinoja kuin muistaa se erityisen organisoinnin ja materiaalin ymmärtämisen avulla. Kysymykseen: "Kuinka muistit?", tämän ikäinen lapsi vastaa useimmiten: "Muistan vain, että siinä kaikki."

Kun oppimistehtävät monimutkaistuvat, "muista vain" -asenne lakkaa olemasta oikeutettu, mikä pakottaa lapsen etsimään tapoja järjestää materiaalia. Tärkeimmät ovat loogisen muistin taustalla olevat semanttisen muistin menetelmät. Loogisen muistin perusta on henkisten prosessien käyttö tukena, muistamisen välineenä. Tällainen muisti perustuu ymmärrykseen.

Peruskouluikä on "herkin" vapaaehtoisen ulkoamisen korkeampien muotojen kehittymiselle, joten määrätietoinen kehitystyö on tehokkainta juuri tänä aikana.

Semanttinen muisti perustuu ymmärrykseen, ts. ajattelun toimintaan, ja se liittyy kielen kehitykseen. Semanttisen muistin prosessissa luodaan ensinnäkin muistamiseen soveltuvia yhteyksiä - suuria muistamisen rakenteellisia yksiköitä, niin sanottuja muistotukia, joiden avulla voidaan voittaa lyhytaikaisen muistin rajoitukset. Muistamiseen käytetyt yhteydet eivät ole itsenäisiä, vaan luonteeltaan apuvälineitä, ne toimivat välineenä, joka auttaa jotain muistamaan. Tehokkaimmat ovat muistotuet, jotka heijastavat minkä tahansa materiaalin pääideoita. Ne edustavat laajennettuja semanttisia yksiköitä. Lasten, joilla on alikehittynyt muisti, tärkeimmät tavat kompensoida se on kehitys semanttinen muisti: kyky tehdä yhteenveto materiaalista, korostaa sen pääideoita.

2.3 Muistin kehittäminen ylikouluikäisillä lapsilla

Yksilöllisen muistin kehityksen piirteitä huomioiden voidaan huomata, että jotkut tutkijat havaitsevat muistin tuottavuuden suhteellisen tasaisen kasvun iän myötä, kun taas toiset huomaavat muistin tuottavuuden hidastuvan ja jopa pienenevän murrosiän aikana.

Tutkimukseni tavoitteena on tutkia kahden ikäisen vanhempien koululaisten muistiprosesseja:

12 vuotta (5. luokka) 11-vuotinen koulu;

16 vuotta vanha (9. luokka) 11-vuotias koulu.

Muistin tutkiminen näiden ikäkausien aikana mahdollistaa lapsen kognitiivisessa sfäärissä tapahtuneet muutokset 11–16-vuotiaan teinikriisin aikana. Tutkimukseni avulla voimme tutkia muistiprosesseja entistä kattavammin ottaen huomioon sekä iän että sukupuolen erityispiirteet. Lisäksi pidän työssäni tarpeellisena pohtia saman ikäluokan (11-12-vuotiaat ja 15-16-vuotiaat) koululaisten loogisen ja mekaanisen muistin vertailuun perustuvan muistamisen mielekkyyttä. Yritän myös määrittää molempien muistityyppien kehittymisen ja niiden suhteen kahdessa ikävaiheessa, mikä on erittäin tärkeää koululaisten koulutustoiminnan järjestämisen kannalta.

Tutkimukseen osallistui yhteensä 20 11-12-vuotiasta koululaista, joista 8 poikaa ja 12 tyttöä, sekä 21 15-16-vuotiasta koululaista, joista 12 oli poikaa ja 9 tyttöä. Kaikki oppiaineet ovat AMOU-luokkien 30. luokan 5. ja 9. luokan opiskelijoita.

Tutkimukseni ensimmäisessä vaiheessa tarkastelin loogisen ja mekaanisen muistin kehitystasoa määritellyt kategoriat ylittävillä lapsilla (Liite 1).

Diagnostista työtä suoritettaessa saadut tulokset osoittavat, että 15–16-vuotiaiden koululaisten keskuudessa looginen muistamismekanismi on vallitseva (tämä luku oli 68 %) (kaavio 1).

Tämä selittyy sillä, että looginen muistaminen perustuu materiaalin yksittäisten osien välisten sisäisten loogisten yhteyksien ymmärtämiseen (tiedon nopean omaksumisen ymmärtäminen paranee lukiossa). 15-16-vuotiaana teini-ikäisessä henkiset, loogisesti perustuvat prosessit hallitsevat.

Kaavio 1

Oppimateriaalin hallitseminen edellyttää nuorilta korkeampaa koulutus- ja kognitiivista aktiivisuutta kuin alemmilla luokilla. Heidän on opittava tieteellisiä käsitteitä ja merkkijärjestelmiä. Uudet tiedon omaksumisen vaatimukset edistävät teoreettisen ajattelun asteittaista kehittymistä, havaintoprosessien älyllistyminen tapahtuu ja kyky korostaa tärkeimpiä, olennaisia ​​asioita kehittyy.

Alakouluikäisillä (11-12-vuotiailla) mekaaninen muisti hallitsee, eli ilman loogisia yhteyksiä (69 %). Nuoret teini-ikäiset eivät pysty hallitsemaan materiaalia keskittymällä vain ikälleen tyypilliseen mekaaniseen muistamiseen (kaavio 2).

Kaavio 2

Kyselyn tulokset vahvistavat täysin sen tosiasian, että lapset kokevat iän myötä asteittaisen yhdistetyn ja motorisen kuulotyypin muistin kehittymisen, mikä vaatii syvää tiedon ymmärtämistä ja käsittelyä.

Työni toinen vaihe oli muistityypin määrittäminen toistamalla eri tavalla havaittuja sanoja (Liite 2).

Analysoimalla saatua tietoa havaitsimme, että 11-12-vuotiailla lapsilla johtava muistityyppi on visuaalinen muisti (45 %) ja huonoimmin kehittynyt motorinen-auditiivinen muisti (10 %) (kaavio 3).

Syynä tähän tulokseen on se, että alakouluikäiset lapset lukevat paljon, imevät tietoa näön kautta, 11-12-vuotiaana koululaiset saavat tietoa ympäröivästä ympäristöstä.

Kaavio 3

Nuorten 15-16-vuotiailla suurin prosenttiosuus on motorisessa-auditiivisessa (43 %) ja yhdistetyssä (33 %) muistissa (kaavio 4).

Kaavio 4

Nämä tulokset johtuvat siitä, että 15-16-vuotiaana muistamisen prosessit ja mekanismit monimutkaistuvat ja teini pystyy helposti ymmärtämään, mitä hän havaitsee.

Keskimääräiset muistin kehitystason indikaattorit jakautuivat seuraavasti: 11-12-vuotiailla opiskelijoilla - 64,85% ja 15-16-vuotiailla koululaisilla - 64,3%. Näen syyt 0,55 prosentin tuloseroon siinä, että muistin tuottavuus on hidastunut ja jopa laskenut hieman murrosiän aikana. Useimmat tiedemiehet ovat taipuvaisia ​​tähän mielipiteeseen.

Kuten edellä todettiin, muistilla on valtava rooli oppimisprosessissa. Muistin kehitystason ja akateemisen suorituskyvyn välistä suhdetta määritettäessä (suullisissa aineissa, kuten historiassa, kirjallisuudessa, luonnonhistoriassa jne.) havaitaan seuraava kuva: alakouluikäisten lasten keskiarvo on 3,7; lukiolaisille tämä luku on 3,4, mikä on 0,3 pistettä pienempi kuin ensimmäinen indikaattori. Mielestäni selitys tälle on se, että yläkouluikäisten lasten ulkoasu on alhaisempi kuin alakouluikäisten.

Näin ollen, kun otetaan huomioon hallitsevat muistityypit eri kouluikäisillä lapsilla, tulin siihen tulokseen, että:

Looginen muisti voittaa mekaanisen muistin vanhemmilla koululaisilla, mikä mielestäni vahvistaa päätelmät johtavan roolin siirtymisestä muistista ajatteluun lukioiässä. Kysymyksen esittäminen tässä muodossa poistaa mekaanisen ja loogisen muistin ongelman sen kahtena peräkkäisenä kehitysvaiheena, koska tässä tapauksessa pääasia on henkisten toimintojen kehityksen ja niiden muutoksen iän myötä tutkiminen. Tämä lähestymistapa antaa meille mahdollisuuden tutkia ikänäkökulmasta paitsi muistin ja muistamisen välistä suhdetta, myös muita henkisiä toimintoja.

2.4 Muisti ja sukupuoli. Muistin kehittyminen miehillä ja naisilla

muistin muistaminen lapsen harjoitus

Ja kuka sanoi, että "tytön muisti" on lyhyt? Itse asiassa naisilla on parempi muisti kuin miehillä iästä riippumatta. Ja tämä on Cambridgen yliopiston tiedemiesten toteama tosiasia.

Tutkijat testasivat 49–90-vuotiaiden brittiläisten aikuisten muistia ja havaitsivat, että naiset suoriutuivat jatkuvasti miesten kyvystä muistaa ja hakea tietoa.

Tutkijat ovat havainneet, että nämä havainnot koskevat myös nuorempaa sukupolvea - koulutyttöjä perusluokat osoittavat myös paremman suorituskyvyn materiaalin muistamisessa kuin miesikäiset.

Nuorten muistin muodostumisen tason määrittämiseen tähtäävä tutkimukseni vahvistaa tämän tosiasian naisten muistin ylivoimasta miesten muistiin nähden.

11-12-vuotiailla pojilla (8 henkilöä) muistiin jääminen oli keskimäärin 64,75 % ja tytöillä (12 henkilöä) 64,92 %.

Myös 15-16-vuotiaiden muistin hallitsevuus tytöillä on jäljitettävissä - pojilla (12 henkilöä) muistaminen on keskimäärin 64,3% ja tytöillä (9 henkilöä) - 64,4%.

Syy tähän eroon miesten ja naisten muistiominaisuuksien välillä johtuu hormonaaliset tasot elimistössä ja naisten aivojen toiminnan periaate, jonka mekanismi evoluution aikana sai toiminnan ylivoiman miehen aivoihin nähden.

Mutta yhteen teoriaan ei pidä pysähtyä, koska muisti voi menettää kykynsä iän myötä, jos sitä ei harjoiteta kunnolla. Siksi seuraava luku on omistettu muistin säilyttämiselle ja parantamiselle.

Ihmisen muisti on hänen tietoisuutensa perusta. Usein käy niin, että muistimme pettää meidät, emmekä pysty muistamaan tärkeää tietoa kaikkein ratkaisevimmalla hetkellä. Kuinka voit parantaa muistiasi ja tehdä muistamisprosessista tuottavamman?

3.1 Ajattelemisen aihetta

Se on jo todistettu asianmukainen ravitsemus auttaa vahvistamaan muistia. Tietyt aineet voivat nopeuttaa ja stimuloida aivosoluissa tapahtuvia biokemiallisia prosesseja. On tärkeää seurata niiden jatkuvaa saantia kehoon joko ruoan kanssa tai osana erityisiä vitamiini-mineraalikomplekseja.

Alfa-lipoiinihappo (lipoiini, tioktinen). Tiedemiehet löysivät äskettäin lisäravinne sai nopeasti lääkevalmisteen aseman, koska se osoittautui erinomaiseksi lääkkeeksi diabeteksen hermovaurioiden hoitoon. On jo todettu, että se voi parantaa muistia jopa vanhemmalla iällä. SISÄÄN pieni määrä tätä happoa muodostuu kehossa, lisäksi sitä löytyy pinaatista, lihasta ja panimohiivasta. Lipoiinihappoa on kuitenkin mahdotonta saada ruoasta riittävästi ennaltaehkäisevään tai terapeuttiseen vaikutukseen, joten sitä suositellaan ottamaan lisäravinteena. Sen vaikutus on tehokkaampi, jos se on osa antioksidanttikompleksia (A- ja E-vitamiini), jonka tehokkuutta se lisää.

Biotiini ja pantoteenihappo. Nämä kaksi B-ryhmän jäsentä esiintyvät yleensä yhdessä tuotteissa. Ne parantavat hiilihydraattien, proteiinien ja rasvojen imeytymistä, myös hermokudoksessa. Pantoteenihappoa tarvitaan elimistölle kommunikoinnin varmistamiseksi aivojen ja muun hermoston välillä. Huolimatta siitä, että pantoteenihappoa on monissa elintarvikkeissa, se tuhoutuu kuumentamalla ja purkittamalla. Saadaksesi päivittäisen pantoteenihappoannoksesi, sinun on syötävä 2,5 kupillista tuoretta vehnänalkiota päivittäin. Näitä komponentteja on helpompi saada vitamiini-mineraalikomplekseista.

Tiamiini (B1-vitamiini). Tämän vitamiinin vakava puute johtaa vakavaan neurologiseen sairauteen "beriberi". Tiamiinin puutteen lievissä muodoissa havaitaan ärtyneisyyttä, masennusta ja heikkoutta. Tutkimukset ovat osoittaneet, että tämä vitamiini parantaa muistia potilailla, joilla on vakavia sairauksia, kuten Alzheimerin tauti, ja poistaa hämmennystä potilailla nukutuksessa leikkauksen jälkeen. Tämän vitamiinin paras lähde on vähärasvainen sianliha, samoin kuin viljat, pavut, pähkinät ja siemenet. Saat päivittäisen annoksesi syömällä kourallisen pähkinöitä joka päivä. Terapeuttinen annos voidaan saada vain vitamiini-mineraalikomplekseista.

Riboflaviini (B2-vitamiini). Tämän vitamiinin vaikutukset ovat erilaisia. Se osallistuu kilpirauhashormonien synteesiin ja happea kuljettavien punasolujen muodostukseen. Lisäämällä energian pääsyä aivosoluihin riboflaviini parantaa myös muistin toimintaa. Riboflaviinia löytyy maidosta, mutta se tuhoutuu hyvin nopeasti valossa. Päivittäisen vitamiiniannoksen saamiseksi sinun on juotava vähintään 3 lasillista maitoa joka päivä ja ottaen huomioon vitamiinin tuhoutuminen varastoinnin aikana - 6 lasillista. Riboflaviinia on kätevä saada vitamiini-mineraalikomplekseista, jotka sisältävät myös rautaa ja B6-vitamiinia.

Niasiini (B3-vitamiini). Yksi merkkejä tämän vitamiinin puutteesta kehossa on väsymys ja muistin menetys. Niasiinia on paljon proteiinipitoisissa elintarvikkeissa: kana, liha, kala, pähkinät. Elimistö voi tuottaa niasiinia aminohaposta tryptofaanista. Joskus pastaa täydennetään niasiinilla, mutta tämän vitamiinin pitoisuus on alhainen - 7 kupillista keitettyä pastaa tarvitaan päivittäisen tarpeen täyttämiseen.

Kobalamiini (B12-vitamiini). Vanhusten ja kasvissyöjien on otettava tätä vitamiinia lisäksi. Tämän vitamiinin puutteen mahdollisia oireita ovat väsymys, masennus ja muistin menetys. Tämän vitamiinin päälähde on eläinperäinen ruoka. Päivittäinen annos on 150 g. hyvää sveitsiläistä juustoa. On syytä muistaa, että jopa tämän vitamiinin vähäisellä puutteella voi olla merkittävä vaikutus kehoon.

C-vitamiini: Antioksidantit, kuten C- ja E-vitamiinit, tuhoavat vapaita radikaaleja, epävakaita happimolekyylejä, jotka aiheuttavat muistin heikkenemistä. On todettu, että C-vitamiinin pitoisuuden lisääntyminen kehossa lisää älyllisten kykyjen nelinkertaisuutta. Tämä ei tietenkään tarkoita, että syömällä C-vitamiinia sinusta tulee akateemikko, annosta ei tarvitse ylittää. Kaikki vaatii maltillisuutta. C-vitamiinin ongelma on, että se tuhoutuu hyvin nopeasti säilytettäessä ja kuumennettaessa. Lisäksi tupakointi tuhoaa ruoan mukana elimistöön joutuvaa C-vitamiinia. Vaikka C-vitamiinia on runsaasti sitrushedelmissä, parsakaalissa, punaisessa paprikassa ja tummissa lehtivihreissä, kannattaa harkita lisäsaantia, varsinkin jos asut kaupungissa ja tupakoit.

Rauta. Tutkimukset osoittavat, että pienikin raudanpuute, joka ei saavuta kriittistä tasoa, voi aiheuttaa aikuisilla keskittymisongelmia ja heikentää nuorten koulusuorituksia. Hyviä raudan lähteitä ovat naudanliha ja lammas. Sitä on paljon kuivatuissa hedelmissä, papuissa ja vihreissä vihanneksissa. Viimeaikaiset tutkimukset osoittavat kuitenkin, että kasvien ja eläintuotteiden rautapitoisuus vähenee kasvien viljelyyn käytetyn maaperän ehtymisen vuoksi. Lisäksi rauta imeytyy hyvin vain yhdessä C-vitamiinin kanssa.

Jodi. Elimistö tarvitsee erittäin pieniä määriä jodia, mutta pienikin puutos voi aiheuttaa vakavia ongelmia. Tutkimusten mukaan Venäjän väestö kärsii jodin puutteesta ruoassa. UNICEFin tekemä tutkimus on osoittanut, että ihmisillä, joilla on jodinpuutos, on 13 % alhaisempi älykkyysosamäärä kuin ihmisillä, joilla ei ole puutetta. Voit korvata jodin puutteen joditulla suolalla, mutta liiallinen natriumkloridin kulutus voi vaikuttaa terveyteen negatiivisesti.

Lesitiini ja koliini. Nämä yhdisteet ovat myös B-vitamiinien edustajia, joiden hermosto tarvitsee niiden jatkuvaa saantia elimistölle. Lesitiinistä tulee kehoon koliinin lähde. Jälkimmäinen on perusta asetyylikoliinin synteesille, proteiinille, jolla on tärkeä rooli muistimekanismeissa ja lihastoiminnan säätelyssä. Koliini on niin tärkeä lasten henkiselle kehitykselle, että kaikkien vauvan ravintolisien ja synnytystä edeltävien vitamiinien on sisällettävä sitä.

3.2 Muistia parantavat harjoitukset

Monelle on tuttu tilanne, kun yhtäkkiä tarvitsemasi puhelinnumero pomppasi päässäsi tai muisti ystäväsi syntymäpäivän vasta seuraavana päivänä. Älä huolestu, tällaiset epäonnistumiset ovat harvoin merkkejä sairaudesta. Todennäköisimmin syynä on väsymys ja kevätvitamiinin puutos. Kuten tiedätte, absoluuttista muistia ei ole, mutta muistia voidaan parantaa merkittävästi, jos sitä harjoitetaan säännöllisesti. Tässä on 10 yksinkertaista harjoitusta, joita voit tehdä koko päivän. Harjoitellaan siis muistiamme.

Harjoitus nro 1. Muuta tottumuksiasi aika ajoin: älä kampaa hiuksiasi oikea käsi, mutta vasemmalla (tai päinvastoin, jos olet vasenkätinen). Yritä joskus kirjoittaa vasemmalla kädelläsi. Mieti itse, mitä muuta voit tehdä vasemmalla (tai oikealla) kädelläsi. "Tällä tavalla aktivoit aivojen puolen, jota ei käytetä paljon jokapäiväisessä elämässä", selittää amerikkalainen tutkija tohtori Katz.

Harjoitus nro 2. ”Kytke päälle” kaikki aistisi, kuten utelias lapsi: katso, kosketa, kuuntele, haista. On välttämätöntä stimuloida muistia epätavallisilla tavoilla. Tämän ansiosta aivojen toimintakyky laajenee. Mitä enemmän aisteja käytät, sitä lujemmin näkemäsi painautuu aivoihisi.

Harjoitus 3. Kun luet (riittävän nopeasti) tekstiä, merkitse jokainen kaksoiskirjain “n” tai muu kirjain. Suorita harjoitus ilman taukoja, rentoutumatta. Huomaat nopeasti, että keskittymiskykysi on parantunut huomattavasti.

Harjoitus nro 4. Kysy itseltäsi, kuten dekkariromaanissa: mitä tein eilen tähän aikaan? Missä olin tähän aikaan? Mitä tein kaksi tuntia sitten? Ja sitten huomiosi aktivoi aivosi, lyhytaikainen muisti paranee.

Harjoitus nro 5. Maaliskuu paikallaan nopeaan tahtiin. Aina kun vasen polvisi kohoaa, kosketa sitä oikealla kädelläsi. Ja päinvastoin. Liikkeiden tulee olla niin energisiä, että käsivarren heilahdus on pään yläpuolella sillä hetkellä, kun polvi laskee. Tällainen harjoittelu parantaa liikkeiden koordinaatiota ja pakottaa tähän asti tukossa olevat aivoalueet toimimaan. Ristiliikkeet aktivoivat sen puolikkaat.

Harjoitus 6: Kuvittele, että nenäsi kärkeen on kiinnitetty sivellin. Tällä siveltimellä voit maalata numeron "8" ilmaan suosikkivärilläsi. Yritä pitää liikkeesi vapaana ja siistinä. Hengitä tasaisesti, rentoudu hartiat. Tämä ristiliike virkistää väsyneet aivosi. Muistiin painettu stressi poistuu.

Harjoitus nro 7. Voit harjoitella muistiasi myös ruuhkassa seisoessasi. Tällä et vain viihdyttää itseäsi ja kumppaneitasi, vaan kehität kielellistä mielikuvitustasi. Katso ympärilläsi olevien autojen rekisterikilvet. Keksi rekisterikilpien kirjaimista nopeasti lause, esimerkiksi: GNU - kävele kadulla. Tämän harjoituksen ansiosta olet oppinut huomaamaan merkkejä paremmin myös sisäänpäin kriittinen tilanne.

Harjoitus nro 8. Kuvittele, että sinun on kirjoitettava tarina opiskelustasi. Kuka oli sinun paras ystävä? Muista yksityiskohtaisesti luokka, jolla opiskelet. Palauta kaikkien luokkatovereiden ja opettajien muisti. Erinomainen harjoitus kasvojen muistin harjoittamiseen.

Harjoitus nro 9. Käytä jonkin positiivisen iskulauseen (lauseen) ehdotuksen voimaa, jonka ansiosta saavutat helpommin tavoitteesi, koska sen avulla se sammuttaa negatiivisen käsityksen ongelmasta. Jos pelkäät ennen tärkeää keskustelua, että muistisi pettää, keksi lause, jonka toistat päivittäin silmät kiinni, esimerkiksi: "Tiedän kaiken, mitä minun on tiedettävä, ja olen täysin rauhallinen."

Harjoitus nro 10. "Numero - kuva" -apujärjestelmän avulla voit helposti muistaa jopa 12 erilaista kohdetta. Piirrä siis 12 pientä kuvaa hyvin kaavamaisesti: kynttilä, joutsen, kaktus, jossa on kolme vartta, apilanlehti neljällä hampaalla, käsi viidellä sormella, kohotettu norsunrunko, lippu, joka leijuu vasemmalla, pieni tiimalasi, piippu seisomassa kahvassa, mies ison timpanin vieressä, kaksi valaisinpylvästä, kello. On helppo huomata, että kuvat symboloivat numeroita 1-12. Opettele symbolit ulkoa: "Kynttilä - 1, joutsen - 2, kaktus - 3" - ja niin edelleen. Kun olet oppinut tämän sarjan, voit pienellä harjoittelulla käyttää tätä sarjaa helposti käytännössä. Tee nämä harjoitukset joka päivä, opeta ne lapsillesi - ja sitten unohdat unohtamisen ikuisesti.

Kokeiden aika lähestyy ja jokainen valmistuva haluaisi läpäistä nämä kokeet. Ja kuten olemme jo ymmärtäneet, muistilla on tärkeä rooli koulutuspolullamme. Tämän perusteella kannattaa noudattaa joitain suosituksia, sillä muistisi voi pettää sinut väärällä hetkellä. Siksi haluan tarjota sinulle "reseptin" muistimekanismin parantamiseksi.

Nauti tiedosta. Aivot on suunniteltu siten, että ihminen muistaa häntä kiinnostavan tiedon. Jos et esimerkiksi pidä fysiikasta tai matematiikasta, joudut viettämään paljon aikaa monimutkaisten määritelmien ja termien ulkoa oppimiseen. Muistaaksesi tarvittavat tiedot ei-rakastuneesta aiheesta, sinun on luettava se useita kertoja ja ymmärrettävä, mitä se sisältää. Tästä syystä muistat helposti läheisten puhelinnumerot ja tarvitsemasi laitokset, mutta et muista esimerkiksi hammaslääkärin puhelinnumeroa.

Ei kiirettä. Tarvittavien tietojen muistaminen vie aikaa. Jotkut asiat tulevat mieleen nopeammin kuin toiset. Keskity, kun haluat muistaa jotain.

Keskity. Monille ihmisille paine vaikuttaa negatiivisesti ja he eivät pysty keskittymään. Tässä tapauksessa vedä syvään henkeä ja sano itsellesi, että sinulla on vielä paljon aikaa, eikä sinulla ole syytä huoleen. Se, että ei muista jotain, on normaalia. Kun olet rentoutunut, muistat asiat paremmin.

Selektiivisyys. Kukaan maailmassa ei voi muistaa kaikkea. Sinun täytyy olla valikoiva, sinun on valittava, mitä haluat muistaa ja mitä et. Aivosi eivät ole ullakko, jonne kaikki roskat on varastoitu. Todella tärkeät tiedot on tallennettava muistiin.

Pidä huolta terveydestäsi. Fyysinen kunto vaikuttaa aivoihin. Harjoittele, tarkkaile keuhkojasi ja verenpainettasi. Syö aikataulun mukaan. Alkoholi, psykotrooppiset aineet ja huumeet tuhoavat muistia.

Koulutus. Harjoittele muistiasi. Ratkaise pulmia, ristisanatehtäviä, tee harjoituksia, lue erikoiskirjoja.

Jos sinun on muistettava jotain tärkeää, luo mieleesi jokin kuva yhteydestä sen kanssa, ehkä hauska tai huvittava. Aivojen on paljon helpompi muistaa jotain epätavallista. Voit jopa piirtää syntyneen kuvan.

Ajattele ääneen. Aivot muistavat tiedon paremmin, jos puhut sen ääneen.

Yllä olevan huomioiden yritin luoda päivittäisen rutiinini. Päivittäisen rutiinin oikea organisointi auttaa välttämään ylikuormitusta ja hermoston ylikuormitusta. Siksi on erittäin tärkeää suunnitella teini-ikäisen päivä niin, että hänellä on tarpeeksi aikaa kaikkeen - opiskeluun, nukkumiseen, rentoutumiseen, urheiluun.

Toiminta- ja virkistystyypit Ikä 11-12 vuotta 15-16 vuotta Herääminen 700 630 Aamuharjoitukset, vesihoidot, wc, pedaus 700-730 6 30-700 Aamiainen 730-745 700-715 Teoreettisten materiaalien toisto 715-730 harjoitukset muistin ja huomion kehittämiseen 745-800 730-750 Aamukävely, koulutie 800 -810750 -810Tunnit koulussa815-1400815-1400Lämmin lounas 1105-11201205-1220Tie koulusta 420-1500 Kävely, pelit, urheilu , ajanvietto ulkona 1500-17001500-170 0Illallinen1700-17201700-1720Lästöjen tekeminen 1720-19301720-1930Vapaat aktiviteetit 1930- 21001930-2100,20 nukkumaanvalmistus200101 toimenpiteet20 2200-7002200-630

Huomautus:

Tiedemiehet sanovat, että lapset, jotka syövät säännöllisesti aamiaista, ovat yleisesti ottaen terveempiä. Ensin aamulla kehon on täydennettävä energiavarastoja ruoan muodossa. Ruoka on energeettisesti arvokas tuote henkiseen toimintaan ja fyysiseen toimintaan, erityisesti teini-ikäiselle. Aamiaisen tulisi muodostaa 25 % päivittäisestä ravintoaineiden saannistasi. Kaikki ateria, ja erityisesti aamiainen, on käsiteltävä tietoisesti. Henkistä työtä tekevien ihmisten aamiaisen tulee olla kevyt. Aivojen paras energianlähde on hiilihydraattirikas aamiainen. Ja siksi olkoon nämä luonnontuotteita - viljahiutaleita, kuivattuja hedelmiä, mysliä, hunajaa yhdessä vähärasvaisten maitotuotteiden ja fermentoitujen maitotuotteiden kanssa, jotka puolestaan ​​normalisoivat suoliston toimintaa. Esimerkiksi 2 annosta kaurapuuroa (120 g), keitettynä maidossa. Voit täydentää aamiaisesi yhdellä hedelmä-annoksella, se voi olla omena tai mikä tahansa muu valintasi hedelmä (noin 100 grammaa).

On tärkeää, että teini-ikäisen aivot heräävät ja virittyvät pitkäkestoiseen henkiseen toimintaan koulussa. Tätä varten hyvä vaihtoehto on toistaa osoitettu, esimerkiksi historian kappale, runo tai muistiinpano fysiikasta. Pystyt palauttamaan muistin aukkoja ja antamaan aivollesi mahdollisuuden aloittaa tietojen käsittely. Tämä kouluteorian "aamuinen" toisto auttaa kehittämään teini-ikäisen muistia.

Huomiota kehittäviä harjoituksia on paljon. Jotkut niistä on esitetty kohdassa 3.2..

Teini-ikäisen lounaan tulee kattaa 35-40 prosenttia päivittäisestä energiantarpeestaan. Lounaan tulee olla kuuma. Länsimaisten ravitsemusasiantuntijoiden mukaan tasapainoisen lounaan tulisi koostua neljästä ruokaryhmästä ja sen mukaisesti sisältää: 1. viljat (eli täysjyväviljatuotteet, jotka säilyttävät mahdollisimman paljon ravintoaineita); 2. hedelmät ja/tai vihannekset; 3. maito ja maitotuotteet; 4. proteiinia sisältävät tuotteet (eläin- ja kasviperäiset).

Kotitehtävät tulee tehdä taakkaa jaettaessa. Sinun on vaihdettava vaikeita ja helppoja tehtäviä. Anna työn aloittaa vähemmän monimutkaisilla tehtävillä, niin se valmistuu nopeammin ja helpommin. Fyysisen ja henkisen väsymyksen välttämiseksi sinun tulee pitää 5-7 minuutin taukoja jokaisen suoritetun aiheen tai vaikean tehtävän välillä. Näin aivot eivät ylikuormitu, vaan päinvastoin, tuntuvan kuormituksen jälkeen seuraa huomattava lepo.

PÄÄTELMÄ

Lopuksi haluan todeta, että työn valmistumisen aikana onnistuin täysin saavuttamaan tavoitteeni. Toiminnani tulokset heijastuivat käytännössä eri ikäluokkien opiskelijoille tarkoitettujen suositusten laatimiseen.

Tulin myös siihen tulokseen, että muisti on osa ihmisen persoonallisuuden kiinteää rakennetta. Ja motivaatio-tarvesfäärin kehittyessä ihmisen asenne menneisyyteen voi muuttua, minkä vuoksi sama tieto voi tallentua eri tavalla yksilön muistiin.

Muistissa on kolme toisiinsa liittyvää prosessia: muistaminen, tallennus ja toisto.

Muistaminen paljastaa ihmisessä vallitsevan muistityypin. Yleensä niiden kehitystaso ihmisissä ei ole sama, ja tämä antaa meille mahdollisuuden puhua yhden tyyppisen muistin hallitsemisesta.

Erilaiset muistiteoriat tutkivat sen eri puolia, joita yritin kuvata omassani tutkimustyö.

Näin ollen hypoteesini muistikyvyn eroista sukupuolen ja iän mukaan vahvistui.

Muistin ammattimaisuus, muistotekniikan hallinta, harjoitukset tiedon muistamisessa ja säilyttämisessä sekä erityisvaatimukset sen toistamiselle osoittavat toiminnan vaikutuksen muistin kehitykseen.

Muisti ei ole vain luonnon lahja, vaan myös kohdennetun kasvatuksen tulos, jota on käsiteltävä järjestelmällisesti.

KIRJASTUS

1.Biologia. Valinnaisia ​​kursseja. Lääketieteellinen liiketoiminta. Mikrobiologia. Hygienian perusteet. Pediatrian perusteet. 9-11 luokka/O.E. Averchinkova. - M.: Iris - lehdistö, 2007. - 208 s. - (Profiilikoulutus).

2."Supermuistin" kehittäminen Ramon Campayon menetelmän mukaan. Ihmisen supermuistin salaisuudet/R. Campaio - Peter, 2010. - 236

.Kehitys- ja kasvatuspsykologia. Lukija/Akatemia “korkeampi ammatillinen koulutus. Pedagogiset erikoisuudet - Moskova, 2008. - 368 s.

.Muistin parantaminen 7 päivässä/T.Buzan. - Minsk. - Potpourri, 2009. - 288 s.

.#"justify">. #"justify">. #"justify"> LIITE 1

Menetelmä muistimäärän tunnistamiseen mekaanisen ja loogisen muistamisen aikana

Tarkoitus: määrittää muistin ominaisuudet eri muistimenetelmillä.

Sanat loogiseen muistamiseen: uni, liikunta, pesu, aamiainen, tie, koulu, kello, oppitunti, kakkonen, välitunti.

Sanat muistiin: valtameri, rauta, kuu, kirja, aita, pyyhekumi, puhelin, kaali, mursu, opiskelija.

Tutkimuksen edistyminen:

Luin sanoja loogisesta sarjasta. Yhden minuutin kuluttua oppilaat toistivat ne muistivihkoonsa.

3-4 minuutin kuluttua luin sen koehenkilöille mekaanisesta rivistä. 1 minuutin kuluttua oppilaat kirjoittivat ne muistivihkoonsa.

Laskettuani sanojen määrän loogista ja mekaanista muistamista varten täytin taulukon.

Sukunimi, etunimi Muistin tyypit LooginenMekaaninen Sanojen määrä%Sanojen määrä% LIITE 2

Menetelmä muistityypin diagnosoimiseksi

Tutkimuksen tarkoitus: muistityypin määrittäminen menetelmällä toistaa eri tavalla havaittuja sanoja.

Materiaalit ja varusteet: neljä riviä eri korteille kirjoitettuja sanoja.

IIIIIIIV AIRSHAPLANE HÖYRYKÄYTTÖ WOLF CLAMP KETTLEDOG TYYPINTYYNLISKATESPENCILPENCILHAPOGISAMOVARTHON TUKI PAISTINPATUN TYYNY OUTCANDLEHUMP PaddleHoopGROVE MYSTERYMILLLEKTISIENHUONEETPARKROOKBOOKTOROK.

Tutkimuksen edistyminen:

Tehtävän voi suorittaa yksin tai ryhmässä. Koehenkilöille tarjottiin yksitellen neljä sanaryhmää, jotka opeteltiin ulkoa korvan, visuaalisen havainnon, motorisen kuuloaistin ja yhdistetyn havainnon avulla.

Luin ensimmäisen rivin sanoja 4-5 sekunnin välein. sanojen välissä (äänen muistaminen). 10 sekunnin tauon jälkeen lapset kirjoittivat muistiin jääneet sanat paperille ja lepäsivät 10 minuuttia.

Sitten näytin toisen rivin sanat (visuaalinen ulkoasu), jotka opiskelijat 10 sekunnin tauon jälkeen myös muistivat muistista paperille.

10 minuutin tauon jälkeen luin kolmannen rivin sanat ääneen, ja lapset toistivat niistä jokaisen kuiskaten ja "kirjoittivat" sormillaan ilmaan (motorinen-auditiivinen ulkoa). 10 sekunnin tauon jälkeen he toistivat sanat paperille.

10 minuutin tauon jälkeen neljännen rivin sanat esitettiin ulkoa muistettavaksi. Tällä kertaa luin sanat, ja lapset seurasivat samanaikaisesti korttia, toistivat jokaista sanaa kuiskaten ja "kirjoittivat" sen ilmaan (yhdistetty ulkoa oppiminen). Sitten muistiin jääneet sanat kirjoitettiin muistiin.

Siten, kun lapsi muistaa ja myöhemmin toistaa jokaisen sanasarjan, tietyntyyppinen analysaattori hallitsee: kuulo-, visuaalinen-, motori-auditoriakeskukset ja niiden yhdistelmät.

Diagnoosin viimeisessä vaiheessa käsittelin tulokset.

Johtopäätös lapsen vallitsevasta muistityypistä voidaan tehdä laskemalla muistityyppikerroin (C): C = A:10 ´ 100 %, jossa A on oikein toistettujen sanojen määrä. Muistityypille on ominaista, kumpi sarjasta onnistui paremmin sanojen muistamisessa. Mitä lähempänä muistikerroin on 100 %, sitä paremmin tämän tyyppinen muisti koehenkilöllä on. Tutkimuksen tulosten mukaan voidaan puhua kolmesta muistamistasosta: korkea (yli 80 %), keskimääräinen (60-79 %), matala (muistin määrä alle 50-60 %).

Saadut tulokset kirjattiin taulukkoon (taulukko 1, 2, 3, 4; kaavio 5):

15 - 16 VUOTIAILLE OPPILASTUTKIMUKSEN TULOKSET

F.I.IIIIIIVIMuistityyppiKeskim. %1. Vabel I. 7576Moottorinen kuulo632. Danilchuk D.98710Yhdistetty853. Ershov A.7569Yhdistetty684. Zevakhova A. 7689Yhdistetty755. Isakov A.7474Moottorinen kuulo556. Kireeva L. 8456 Kuulo 657. Klyuev L.8777Kuulo738. Konoryukova V.7564 Kuulo 559. Korshunova N.6675Moottorinen kuulo6010. Leshkevich S.7586Moottorinen kuulo6511. Malyshevsky E.5254Moottori-ääni4012. Melnikov V.7774Yhdistetty6313. Oblasov A.7576Moottorinen kuulo6314. Osin I.5467Yhdistetty5515. Palkina V.5587Moottorinen kuulo6316. Trefilov I.9677Slukhovoy7317. Unesikhina A.7273Moottori-auditorio4818. Fleece T.6778Yhdistetty7019. Tsepeleva Yu.7876Visuaalinen7020. Circe Ya.8678Yhdistetty7321. Yadryshnikov A.6787Moottorinen kuulo70

Kyselyyn osallistui 21 henkilöä.

Luokan keskimääräinen ulkoa opiskeluprosentti on 64,3 %:

Korkea taso: 70 % tai enemmän - 8 henkilöä (38 %)

Keskitaso: 50-69 % - 11 henkilöä (52 %)

Matala taso: 49 % tai vähemmän - 2 henkilöä (10 %)

Keskimääräinen muistamisprosentti pojilla (12 henkilöä) on 64,3 %

Tyttöjen (9 henkilöä) muistamisprosentti on keskimäärin 64,4 %.

MuistamistasoKuuluVisuaalinenMoottori-auditiivinenYhdistetty%luku%luku%luku%luku%korkea245102194245keskiarvo6211-12 VUOTIAILLE OPPILASTUTKIMUKSEN TULOKSET

F.I.IIIIIIVIMuistin tyyppi Keskimääräinen % Likainen8636Auditory58Elizarova6864Visuaalinen60Ivanova6846Visuaalinen60Isakova4936Visuaalinen55Idiyatullin7955Visuaalinen65Kapralov8555Auditorio58Koliasnikova6675Auditory58Koliasnikova6675Näyttö67758Ne67Labin658 3Nurgayanova8765Auditory65Petukhova8954Visuaalinen 65Puolijahti7887Moottori-auditory75Potesnova4869Yhdistetty68Rimbakin6847Visuaalinen63Rimbaeva5857Visuaalinen63Samsonova8776Visuaalisuus 3Jakovlev9857Auditory73Jakovleva8875Slukhov, visuaalinen70

Kyselyyn osallistui 20 henkilöä

Keskimääräinen säilytysprosentti luokittain: 64,85 %

Korkea taso: 70 % tai enemmän - 5 henkilöä (25 %)

Keskitaso: 50-69% -15 henkilöä (75%)

Matala taso: 49 % tai vähemmän - ei

Keskimääräinen muistamisprosentti pojilla (8 henkilöä) on 64,75 %

Tyttöjen (12 henkilöä) muistamisprosentti on keskimäärin 64,92 %

MuistamistasoKuuluVisuaalinenMoottori-auditiivinenYhdistetty%luku%luku%numero%luku%korkea357701451102keskiarvo50102553575010matala153516012408

Kaavio 5

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Hei ystävät! Olen kanssasi, Juri Okunev.

Kihara ihmeesi on kasvanut ja venynyt huomattavasti. Juuri eilen se kilpaili innoissaan junilla lattialla, heilutti nallea ja nukahti sen. Ja nykyään hän istuu tuolilla ja puree huultaan jännityksestä, hän kirjoittaa ahkerasti kirjain kirjaimen jälkeen, kirjoittaa numerosarakkeeseen ja kamppailee kertotaulukon kanssa.

Lapsi yrittää pysyä nykyaikaisen koulun opetussuunnitelman kanssa, joka asettaa niin korkeat vaatimukset opiskelijoilleen. Ei ole aikaa rokkaamiseen. Jos epäröit, et ymmärrä jotain, ja nyt olet jo jäljessä.

Nykyinen koulu luottaa opiskelijoihin, joilla on hyvä muisti. Kaikilla lapsilla ei ole tätä syntymästä lähtien, mutta muistia voidaan ja pitää kehittää. Joten, ystävät, tarkastelemme tänään, mitä harjoituksia on peruskoululaisten muistin kehittämiseksi.

6-10-vuotiaat lapset ovat hyvin uteliaita, he imevät kaiken uuden ja tuntemattoman kuin sieni, muistavat mielellään ja käyttävät sitten puheessaan uusia termejä ja käsitteitä.

On siirtymä fantasia maailma fiktiota ja satuja realistisempaan todellisuudenkäsitykseen. Kuten esikouluiässä, seuraavat muistityypit ovat edelleen vallitsevia:

• Emotionaalinen;
• Kuvannomainen.

Vasta nyt koululainen oppii muistamaan tietoisesti, eli looginen muisti kehittyy.
Jos tahaton muisti vallitsi ensimmäisellä luokalla, niin neljännen luokan lopussa se muuttuu vapaaehtoiseksi, eli materiaali muistetaan tahdonvoiman vaikutuksesta.

Koulussa opiskelu on ala-asteen oppilaalle tärkein toiminta. Pieni ihminen itse pyrkii hankkimaan uutta tietoa, hänen arvonsa ja elämäntapansa muuttuvat. Koko ongelma on siinä, että ala-asteella annetaan paljon uutta tietoa, mutta menetelmiä, joiden avulla tämä tieto jää nopeasti mieleen, ei opeteta, vaan vanhempien tehtävänä on opettaa oppilaan käyttämään muistiaan oikein.

Mitä yläkoululainen tarvitsee menestyäkseen koulussa?

Nykyään koulujen opetussuunnitelmat ovat muuttuneet huomattavasti monimutkaisemmiksi ja kokeneet laadullisia muutoksia. Jos aikaisemmin peruskoulun onnistuneisiin opiskeluihin oli osattava kirjoittaa tarkasti, ratkaista laskutehtävät oikein ja kuunnella tarkasti opettajaa, niin nyt on lisätty monia muita vaatimuksia.

Tähän sisältyy kyky työskennellä itsenäisesti uuden materiaalin kanssa ja kyky muistaa suuria tietomääriä. Ilman hyvää muistia on mahdotonta opiskella hyvin.

Tiedämme, että muistityö koostuu kolmesta vaiheesta:

• Muistaminen;
• Tietovarasto;
• Jäljentäminen (muisti).

Koulun alemmilla luokilla lapselle tulisi ensinnäkin opettaa tehokas ulkoamisprosessi - auttaa systematisoimaan tietoa, mikä tekee siitä kätevän varastoinnin.

Tekijät tehokkaaseen muistamiseen

Miten tieto pitäisi järjestää niin, että alakoululainen muistaa sen helposti? Muistin optimaaliselle suorituskyvylle on olemassa seuraavat ehdot:

1. Halu oppia. Jos se on siellä, muistamisessa ei ole ongelmia;
2. Yhteyksien luominen. Ensinnäkin mieleen jäävä tieto liittyy ensinnäkin olemassa olevaan tietoon ja toiseksi on opiskelijalle käytännön merkitystä;
3. Kirkkautta ja emotionaalisuutta. Tieto tulee yhdistää tunteisiin ja eläviin vaikutelmiin, niin se muistetaan helposti ja pitkään;
4. Huomio. Jos opiskelija jättää huomioimatta uutta materiaalia, hän ei voi muistaa mitään.

Kuten tiedät, muisti on jaettu useisiin tyyppeihin:

• Visuaalinen (on parempi muistaa, mikä on silmien edessä);
• Kuulo (muistamme, jos kuulemme korvalla);
• Moottori (tiety yksitoikkoinen liike edistää muistiin jäämistä).

Suorita diagnostiikka kotona: tarkkaile, minkä tyyppistä muistia oppilas käyttää useimmin. Tulevaisuudessa kotitehtäviä valmistellessa luota tähän tyyppiin. Jos esimerkiksi moottorimuisti hallitsee, niin vaikea muistaa oleva tieto tulee kopioida käsin.

Jokainen vanhempi voi auttaa lastaan ​​selviytymään koulustressistä ja kehittämään muistia asianmukaisesti. Sinun tarvitsee vain noudattaa näitä suosituksia:

• Noudata selkeyden periaatetta. On parempi esittää kaikki uusi materiaali kuvan, kuvan, kaavion muodossa;
• Auta oppilasta selvittämään, oppiko hän uuden säännön hyvin vai huonosti (tai kirjoitti harjoituksen, luki runon). Keskity siihen, miltä tuloksen pitäisi näyttää. Oletetaan, että jos runo on opetettu ulkoa, se tulee lukea helposti, ilmaisulla ja epäröimättä;
• Lisää kiinnostusta oppimiseen. Käytä peli- ja kilpailuelementtejä;
• Ensin ymmärrä - sitten opi. Uusi tieto (erityisesti suuret kappaleet ja tekstit) on aina ennen kaikkea jäsennettävä merkityksellisiksi osiksi sisällön ymmärtämiseksi. Keskustele vaikeista hetkistä lapsesi kanssa. Myös pala palalta ja sitten muistaa;
• Aineiston lujittamiseksi muistiin kehota opiskelija ajoittain toistamaan jo opittuja sääntöjä. Älä käytä toistoja liian usein.
• Muista kehittää lapsesi huomiokykyä. Löydät harjoituksia artikkelistani: "".

Kuinka kehittää muistia peruskoulussa?

Varaa päivän aikana aikaa erityisiin aktiviteetteihin, kun työskentelet lapsesi kanssa - tee harjoituksia ja pelaa pelejä nuorempien koululaisten muistin kehittämiseksi. Tässä on joitain ohjeellisia tehtäviä, joita voit käyttää:

• Ratkaise pulmia ja arvoituksia, ratkaise ristisanatehtäviä;
• Opi runoja, lorujen laskemista, kielenkäänteitä;
• Tee loogisia sanaketjuja;
• Pyydä lastasi kuulemaan ja muistamaan mahdollisimman monta ääntä puistossa tai metsässä kävelyllä. Kun palaat kotiin, muista mitä kuulit;
• Aloita piirtäminen. Anna opiskelijan piirtää usein erilaisia ​​geometrisia kuvioita ja kuvia kirjoista.

Erittäin tehokas ja hyödyllinen tehtävä on kirjoittaa saneluja. Tässä on kaksi vaihtoehtoa:

VAIHTOEHTO A: Lapsi lukee ensin lyhyen tekstin - 6-8 riviä, ei enempää. Löytää tekstistä sanoja uusilla, äskettäin opituilla oikeinkirjoituksilla. Seuraavaksi opiskelija kirjoittaa tämän tekstin sanelun alla. Kun se on valmis, se tarkistetaan otokseen ja tehdyt virheet lasketaan.

VAIHTOEHTO B: Aikuiset lukevat tekstin melko nopeaan tahtiin ja jaetaan lauseisiin. Ensimmäinen lause luetaan - tauko (lapsi yrittää kirjoittaa kaiken muistista) - toinen lause kuullaan - tauko (kirjoittaa sen uudelleen). Ja niin koko teksti. Tuloksia analysoitaessa etusijalla on tallennettujen sanojen tarkkuusaste.

Harjoituksia visuaalisen muistin kehittämiseksi

Värivalikoima
Aseta 5-7 värillistä kuutiota pöydälle lapsen eteen ja aseta ne yhteen riviin. Lapsi saa tehtävän muistaa värit ja niiden järjestys. Puolen minuutin kuluttua peitämme kuutiot viitalla ja pyydämme oppilasta toistamaan väriyhdistelmän muilla vastaavilla kuutioilla tai piirtämään paperille huopakynillä.

Kuva
Tehokas tapa kehittää visuaalista muistia on muistaa kuva ja sitten kuvata se. Valitse tätä varten piirustukset, joissa on riittävä määrä pieniä yksityiskohtia. Anna nuoremman opiskelijan katsoa kaikkea yksityiskohtaisesti 30-40 sekunnissa ja kerro sitten uudelleen piirretty, kun poistat kuvan.

Eläintarha
Pyydä lastasi katsomaan korttia ja kuvittelemaan kuvia eläimistä sanojen sijaan - jokainen omalle paikalleen.

Poista kortti. Anna nuoremman oppilaan muistaa ja kuvata jokainen eläin värikynillä. Tarkista, onnistuiko hän oikein.

Harjoitukset kuulomuistin kehittämiseksi

Matkalaukku
Useat lapset istuvat ympyrässä. Juontaja aloittaa: "Lähden maailman ympäri matkalle ja laitan sen matkalaukkuuni... kompassiin." Ensimmäinen lapsi jatkaa: "Lähden maailman ympäri matkalle ja laitan matkalaukkuuni kompassin ja... kellon!"

Toinen: "Olen lähdössä maailman ympäri ja laitan matkalaukkuuni kompassin, kellon ja... paidan!" Ja niin edelleen. He pelaavat, kunnes joku pudotetaan listalta. Rikoksentekijälle määrätään rangaistustehtävä. Hyppää esimerkiksi yhdellä jalalla ovelle ja takaisin.

Sanaparit
Valmistele etukäteen luettelo, joka sisältää 10 sanaparia. Jokaisessa sanaparissa niillä on yhteinen merkitys toistensa kanssa. Esimerkiksi "kuppi - lautanen", "yö - lyhty" jne. Luemme oppilaalle sanapareja, jotta hän muistaa, ja sitten nimeämme jokaisen parin ensimmäisen sanan, opiskelija nimeää toisen.

Lopettaa
Seuraava harjoitus kehittää paitsi kuulomuistia myös tarkkaavaisuutta.
Sovi lapsesi kanssa, että luet satua. Heti kun lausut ehdollisen lauseen, hän sanoo sanan: "Lopeta!" (vaihtoehtona - taputtaa käsiään). Yksi lukemasi tekstin lauseista tai jopa yksi sana pidetään ehdollisena lauseena.

Harjoituksia muistin kehittämiseksi assosiaatioiden avulla

Olemme jo kertoneet teille, ystävät, että ala-asteen oppilaan päätehtävänä on hallita tehokkaita muistamismenetelmiä. Nämä harjoitukset on suunniteltu auttamaan lapsia oppimaan assosiatiivisen ajattelun tekniikoita. Lapsille tämä on luultavasti yksi niistä parhaita menetelmiä ulkoa ottaminen.
Voit lukea assosiaatioiden luomisesta muistamista varten artikkelista "".

Vihje
Pöydällä on kaksi tusinaa korttia, joissa on kuvattu esineitä ja eläimiä. Valmista 8-10 sanan sarja. Kun luet sanat joukosta järjestyksessä, pyydä oppilasta etsimään pöydältä kortti, joka voi auttaa muistamaan tämän sanan. Kortti laitetaan sivuun ja luetaan seuraava sana sarjasta. Pyydä lopuksi heitä luettelemaan kaikki luettelon sanat vihjekorttien avulla.

Keksi se
Nimeä mikä tahansa sana. Pyydä lastasi keksimään sanoja, jotka yhdistävät hänet. Jos sana on esimerkiksi "hiekka", assosiaatiot voivat olla: sokeri, ranta, meri, kauha, aavikko jne. Pyydä oppilaita muodostamaan assosiaatiot jokaiselle luettelon sanalle:

VESI, AUTO, kyyhkyset, hiiri, varasto

Voit keksiä omia sanojasi. Ajan myötä assosiaatioiden synnyttämisestä tulee opiskelijalle tottumus, ja sitten voit ottaa vastaan ​​vaikeamman tehtävän, joka kuvataan seuraavassa ajattelua kehittävässä harjoituksessa.

Fable kuvia
Valmistele luettelo sanapareista, jotka ovat kaukana toisistaan ​​semanttisessa merkityksessä. Esimerkiksi TUOLI ON AUTO. Kehota lastasi kuvittelemaan kuva, jossa molemmat sanat-objektit yhdistetään yhdeksi kokonaisuudeksi.

Voit kuvitella leluauton tuolilla, voit kuvitella auton, jossa kuljettajan istuimella on tuoli. Mutta on parempi antaa etusija fantastisia kuvia: auto ajaa valtavan tuolin muotoisen kaaren alta tai tuoli ajaa huoneen poikki, vilkkuen ajovaloja ja piippaten kuin auto. Mielikuvituksella ei ole rajoja

.

Anna oppilaan kuvitella jokainen sanapari listaltasi hauskana kuvana. Tehtävän toinen osa - luet yhden sanan jokaisesta parista, opiskelija muistaa toisen käyttämällä jo luotua kuvaa.

Siinä kaikki tältä päivältä. Voit käyttää sitä myös nuorempien koululaisten muistin kehittämiseen. Verkkokoulutukseen suosittelen käyttämään Vikium palvelu, jossa kaikki simulaattorit esitetään jännittävinä, jännittävinä ja samalla hyödyllisinä flash-peleinä, joiden tarkoituksena on kehittää muistia ja huomiota. Uskon, että lapsesi nauttivat näiden toimintojen suorittamisesta. Voit lukea mielipiteitäni palvelusta

Lopetan tähän.
Odotan innolla kommenttejasi, älä unohda tilata blogiuutisia.
Moikka kaikki! Ystävällisin terveisin, Juri Okunev.

Muisti on monimutkainen henkinen prosessi, joka koostuu useista toisiinsa liittyvistä yksityisistä prosesseista: muistaminen, lisääntyminen, unohtaminen, säilyttäminen.

Muistityyppejä on useita, joiden luokittelu perustuu eri perusteisiin: ajan mukaan, muistamismenetelmällä, synnyssä. Näitä ovat lyhyt-, pitkä- ja toiminnallinen muisti, looginen (välitteinen) ja mekaaninen (välitön), tahdonvoimainen ja tahaton muisti sekä emotionaalinen, motorinen, figuratiivinen ja sanallinen muisti.

Ihmisen muistin luonnehtimiseksi ei riitä, että sanotaan, että se on hyvä tai huono. Muisti voi olla hyvä joillekin esineille ja huono toisille. Muistieroissa on lukemattomia sävyjä. Vaikka useimmilla ihmisillä on sekatyyppisiä muistia, monille ihmisille yksi tyyppi hallitsee, mikä erottaa luokituksen.

Yleensä on olemassa kaksi päätyyppiä muistia: kuvaannollinen ja sanallinen-looginen. Kuvamuisti sisältää: visuaalisen, kuuloisen, motorisen. Tähän sisältyy myös erityinen muisti tunteille ja kokemuksille - tunnemuisti. Niitä löytyy harvoin puhtaassa muodossaan. Yleisempi sekoitettu tyyppi: visuaalinen-moottori, visuaalinen-ääni, kuulomoottori.

Motorinen muisti ilmaistaan ​​liikkeiden muistamisessa ja toistamisessa, se on perusta motoristen taitojen kehittymiselle (pyörällä ajaminen, uinti jne.) Sen perusteella muodostuu kaikki taidot, alkaen yksinkertaisista; myöhemmin työ moottorimuistia ei "peruuta", vaan siitä tulee monimutkaisempi.

Ihmiset, joilla on hallitseva kuulomuisti, haluavat kuulla kerran kuin nähdä sata kertaa. Jos visuaalista tyyppiä oleva henkilö haluaa muistaa puhelinnumeron, yrittää kuvitella sen kirjoitettuna ja moottorityyppinen ihminen lausuu sen itselleen tai kirjoittaa sen ilmaan, silloin kuulomuistilla varustettu henkilö toistaa sen äänikuvion, sen intonaatio-rytminen kuva.

Emotionaalinen muisti ilmaistaan ​​tunteiden muistamisessa ja toistamisessa. Se on tärkeä edellytys ihmisen motoriselle kasvulle. Tunnemuistin merkitys on siinä, että se lisää tunneelämän rikkautta ja monipuolisuutta. Tunteiden lähde ei ole vain nykyisyys ja menneisyys.

Lisäksi on: lyhytaikainen muisti ja pitkäaikainen muisti. Kuten nimet itse osoittavat, nämä kaksi muistityyppiä määräytyvät materiaalin tallennusajankohdan mukaan.

Lisäksi toisin kuin pitkäaikainen muisti, jolle on ominaista materiaalin pitkäaikainen säilyminen sen toistuvan toiston ja toistamisen jälkeen. Lyhytaikaiselle muistille on ominaista erittäin lyhyt säilyminen yhden erittäin lyhyen havainnon ja välittömän lisääntymisen jälkeen (aivan ensimmäisten sekuntien aikana materiaalin havaitsemisen jälkeen).

Operatiivisen muistin käsite tarkoittaa muistiprosesseja, jotka palvelevat henkilön suoraan suorittaman toiminnan todellisia toimia. RAM-muistissa "työseos" muodostuu materiaaleista, jotka tulevat sekä lyhyt- että pitkäaikaisesta muistista. Kun tämä materiaali toimii, se pysyy RAM-muistissa.

Kriteerit, jotka on otettu perustana muistin jakamiselle tyyppeihin (henkisen toiminnan luonteen mukaan - kuvallinen ja sanallinen-looginen, toiminnan tavoitteiden luonteen mukaan - vapaaehtoinen ja tahaton, lujittumisen ja materiaalin säilyttämisen keston mukaan - lyhyt -pitkäaikainen, pitkäaikainen ja toiminnallinen) liittyvät ihmisen toiminnan eri näkökohtiin, jotka eivät esiinny siinä erikseen, vaan orgaanisessa yhtenäisyydessä.

Kuten kaikki prosessit, muistiprosessit muuttuvat johtuen yleistä kehitystä lapsi. Tällaisia ​​muutoksia ovat ennen kaikkea oppimisnopeuden kasvu ja muistikapasiteetin kasvu. Jos on tarpeen muistaa sama materiaali, pieni lapsi viettää enemmän aikaa ja enemmän toistoja kuin vanhemmat lapset ja jälkimmäiset enemmän kuin aikuiset.

Merkittävimmät muutokset tapahtuvat lapsen kehittyessä, hänen muistinsa laadullisissa piirteissä.

Tunteilla on erittäin suuri vaikutus muistamisen nopeuteen ja vahvuuteen. Siksi lapset muistavat helposti laulut, sadut ja vahvat kokemukset. Aluksi nuorempi koululainen muistaa paremmin visuaalisen materiaalin: esineet, jotka ympäröivät lasta ja joiden kanssa hän toimii. Kuva esineistä, ihmisistä. Tällaisen materiaalin ulkoa oppimisen kesto on paljon pidempi kuin sanallisen materiaalin.

Jos puhutaan sanallisen materiaalin säännöllisyydestä, niin koko alakouluikäiset lapset muistavat paremmin esineiden nimiä (konkreettisia materiaaleja) ilmaisevat sanat kuin abstrakteja käsitteitä (abstrakti materiaali) kuvaavat sanat. Koululaiset säilyttävät muistissaan sellaista spesifistä aineistoa, joka on jäänyt muistiin visuaalisen esimerkin perusteella ja jolla on merkitystä muistettavan ymmärtämisessä. Hän muistaa huonompaa erityistä materiaalia, jota visuaalinen kuva ei tue (maantieteen nimet eivät liity maantieteellinen kartta, kuvaukset) eikä sillä ole merkitystä muistettavan omaksumisessa.

Abstrakti materiaali on sama: muistaa abstrakti materiaali, joka on useiden tosiasioiden yleistys (tiettyjen maantieteellisten ilmiöiden välinen suhde). Ja päinvastoin, lasten on vaikea muistaa abstraktia materiaalia, jos sitä ei paljasteta tietyn materiaalin kautta (esimerkiksi käsitteiden määrittelyt, jos niitä ei tueta esimerkeillä).

Nuorempien koululaisten muistin erityisen figuratiivisuus ilmenee myös siinä, että lapset selviävät sellaisista vaikeista muistamistekniikoista kuin korrelaatio, tekstin jakaminen osiin, jos he luottavat kuvien selkeyteen.

Nuoremmille koululaisille henkinen yleistäminen, eli joidenkin eristäminen yleiset piirteet erilaisia ​​esineitä. Tämän ikäiset lapset hallitsevat luokituksen helposti.

Tahattomalla ulkoa muistamisella on edelleen merkittävä rooli nuorempien koululaisten kokemuksen kertymisessä, erityisesti heidän aktiivisen toiminnan olosuhteissa.

Tässä iässä visuaalinen-figuratiivinen muisti on ensiarvoisen tärkeää. Tämä nuorempien koululaisten piirre määräytyy muiden henkisten prosessien, erityisesti ajattelun, ainutlaatuisuudesta. Tämän ikäiset lapset alkavat hankkia kykyä ajatella loogisesti. Muodosta syy-seuraus-suhteita ja suhteita esineiden ja ilmiöiden välille, mutta voi tehdä tämän vain suhteessa tiettyihin kuvaannollisesti esitettyihin yhteyksiin. Heidän ajattelunsa on luonnehdittu konkreettis-figuratiiviseksi, mikä määrittää tarpeen organisoida selkeästi materiaalin siirto välittömän kokemuksen kautta.

Vapaaehtoisen muistamisen tuottavuus ilmenee siinä, että muistamisen määrä kasvaa iän myötä; lapsi kertoo tarkemmin ja välittää sisällön suhteellisen syvällisesti. Tahaton ulkoa muistaminen tulee mielekkäämmäksi.

Riippuen siitä, kuinka lapset ymmärtävät ulkoa opetettavan materiaalin, ne jaetaan mielekkääseen (loogiseen) ja mekaaniseen muistamiseen.

Ensimmäisen perusta on ymmärtäminen, toisen perusta on mekaaninen toisto. Kun syntyy merkityksellisiä, yleisiä yhteyksiä, jotka heijastavat olennaisia ​​näkökohtia ja suhteita; mekaanisessa tapauksessa erilliset yksittäiset liitännät, jotka heijastavat merkityksettömiä näkökohtia. Smirnov A. A.:n, Zinchenko P. I. ja muiden tekemät tutkimukset osoittavat, että lasten ja aikuisten omakohtainen oppiminen on vähemmän tehokasta kuin mielekäs oppiminen; Merkittömän materiaalin muistaminen on vaikeampaa lapsuudessa. Tämä selittyy sillä, että muistaminen ilman ymmärtämistä vaatii paljon tahdonvoimaista työtä, ja lapsille tämä on vaikeaa.

Ulkoa opiskelun tuottavuus riippuu materiaalin painamisen motiiveista, lapsen tulee selvittää, miksi hän opettelee materiaalia ulkoa ja haluaa saavuttaa sen. Muistettavan materiaalin määrä kasvaa, jos se sisällytetään peli- tai työtehtäviin ja sillä on suoritettu joitain toimintoja. Psykologit sanovat: "Lapsen muisti on kiinnostusta."

Intensiteetti on erittäin tärkeää alakouluikäisille lapsille emotionaalinen tausta leikkitoimintaa, ja tämä tausta tulisi tarjota lapsille.

Samaan aikaan tunnetaan seuraavat tekijät: lapset muistavat helposti käsittämättömän (objektiivisesti merkityksettömän), opetusmateriaali muistetaan usein kirjaimellisesti. A.A. Smirnov uskoo, että tärkein syy käsittämättömän ja merkityksettömän helppoon muistamiseen liittyy lasten erityiseen asenteeseen sitä kohtaan. Usein käsittämättömästä tehdään lapselle erityistä, merkityksellistä. Se herättää lisääntynyttä huomiota, herättää uteliaisuutta, pakottaa etsimään merkitystä, selvittämään, mitä kuulee tarkoittaa, ja tehdäksesi tämän, muista se - muista se jopa tahattomasti, huomaamattomasti, huolimatta siitä, mitä muistetaan. Objektiivisesti merkityksetön materiaali kiehtoo lapsia äänipuolellaan: omaperäinen ääniyhdistelmä, selkeästi määritelty rytmi, joka itsessään helpottaa muistamista.

Mekaaninen muistaminen, johon koululainen turvautuu, selittyy sillä, että hän ei tunne rationaalisia muistamistekniikoita.

Muistin pääprosessit ovat tiedon tallennus, tunnistus, toisto ja unohtaminen. Tietyn materiaalin muistaminen liittyy yksilöllisen kokemuksen kertymiseen elämänprosessissa. Käyttää tulevaisuudessa sitä, mikä muistetaan ja vaatii lisääntymistä. Tietyn materiaalin menettäminen toiminnasta johtaa sen unohtamiseen. Materiaalin säilyminen muistissa riippuu sen osallistumisesta yksilön toimintaan.

On useita tekijöitä, jotka vaikuttavat muistamiseen. Nämä ovat ensinnäkin itse opetettavan materiaalin piirteitä: mitä merkityksellisempää ja merkityksellisempää tieto on aiheen kannalta, sitä paremmin se muistetaan. Koska ei ole olemassa kahta yksilöä, toiminnassa, joka olisi kaikessa identtinen, on omat ominaisuutensa. Tämä tarkoittaa, että samalla ulkoa opitulla elementillä on oma merkityksensä ja merkitys henkilölle. Toistolla on tärkeä rooli, jolloin voit pidentää saapuvan materiaalin käsittelyaikaa.

Säilyttäminen on yksi perinteisesti tunnistetuista integroidun muistin osista. Säilytyksellä tarkoitetaan kykyä säilyttää materiaalia enemmän tai vähemmän pitkän ajan, aina siihen hetkeen asti, kun se toteutuu palautuksen aikana.

Säilyttäminen liittyy läheisesti unohtamiseen. Pohjimmiltaan nämä ovat yhden prosessin kaksi puolta (esimerkiksi epätäydellisen tallennuksen yhteydessä he puhuvat osittaisesta unohtamisesta). Siksi unohtamisen kuvaamiseen käytetyt tosiasiat, mallit ja hypoteesit voidaan oikeutetusti katsoa varastoinnin ansioksi.

Luonnonsuojeluun on kaksi mahdollista näkökulmaa. Ensimmäinen pitää säilömistä melko passiivisena prosessina jäljennösten tallentamiseksi. Toinen tulkitsee säilytyksen laajemmin - monimutkaisena, dynaamisena ja aktiivisena prosessina, joka sisältää itse varastoinnin ohella erilaisia ​​materiaalin käsittelytoimintoja: sen luokittelun, systematisoinnin, yleistyksen ja vastaavat.

Unohtaminen on prosessi, joka johtaa selvyyden menettämiseen ja muistiin tallennetun materiaalin määrän vähenemiseen, kyvyttömyyteen toistaa ja äärimmäisissä tapauksissa jopa oppia aiemmista kokemuksista tiedettyä.

Pääsääntöisesti unohdetaan se, mikä ei ole saavuttanut tai menettänyt elintärkeää merkitystä ihmiselle eikä sillä ole roolia hänen toiminnassaan tulevaisuudessa. Unohtaminen tapahtuu erityisen intensiivisesti ensimmäisellä kerralla muistamisen jälkeen. Tämä malli on yleinen, vaikka merkityksellinen visuaalinen tai sanallinen materiaali unohtuu hitaammin kuin esimerkiksi numerosarjat tai merkityksettömät tavut.

Unohtamisen prosessi riippuu siitä, kuinka lapset muistavat ja mitä tekniikoita he käyttävät. Lapset tarvitsevat koko ala-asteen ajan opettajan ohjaamaa muistamistyötään, koska heidän on edelleen vaikea asettaa itselleen tiettyä tavoitetta. tietty tehtävä: muista tarkasti tai muista välittääksesi omin sanoin ja niin edelleen. Usein lapsi unohtaa oppimansa pitkäksi aikaa, ja näyttää siltä, ​​että hyvin, koska: koululaiset pyrkivät muistamaan ymmärtämättä ensin materiaalia; eivät tunne rationaalisia oppimistekniikoita.

Lisääntyminen on yksi niistä muistiprosesseista, joissa aikaisemmista kokemuksista tunnetut ajatukset, kuvat, tunteet ja liikkeet päivittyvät. Toisin kuin tunnistus, toisto suoritetaan ilman esineitä, jotka kerran aiheuttivat vastaavat jäljet ​​muistissa. Lisääntymisen välillä on ero: vapaaehtoinen ja tahaton.

Ensimmäisessä tapauksessa se tapahtuu tietoisen aikomuksen yhteydessä päivittää tiettyjä muistijälkiä. Tahattoman sattuessa menneet vaikutelmat muistetaan ilman erityistä toteuttamistehtävää.

Lisääntymisen olennainen piirre on sen valikoiva luonne. Vapaaehtoiselle lisääntymiselle on ominaista erityisen selkeä selektiivisyys. Tehtävästä riippuen ihminen ei vain määritä, mitä on havaittava, vaan hän myös pyrkii toistamaan vaaditun täydellisemmin tai päinvastoin valikoivasti, samassa tai eri järjestyksessä. Peruskouluiässä lisääntyminen on suuria vaikeuksia, koska se vaatii kykyä asettaa tavoite, ja lapset pääsevät tähän vaiheeseen asteittain aktivoimalla ajatteluaan. Koululaiset alkavat käyttää lisääntymistä ulkoa oppiessaan.

Rubinstein S.L. havaitsi, että lapsi ei voi välittömästi toistaa ulkoa opittua materiaalia heti havaittuaan sanoja ja tapahtumia. Hänen havaitseman sisällön täytyy ikään kuin levätä muistissa jonkin aikaa. Hänen lisääntymisensä on alussa erittäin huono ja epätäydellinen, vähitellen paranee, palautettujen yksityiskohtien määrä lisääntyy. Tätä ilmiötä kutsutaan muistoksi. Kun opetetaan ulkoa tarkkoja matemaattisia sääntöjä, lakeja tai kieliopillisia määritelmiä, muistoa ei yleensä tapahdu.

Tätä ilmiötä ei esiinny myöskään kehitysvammaisilla lapsilla. Mutta useammin sitä esiintyy lapsilla, joilla on korkea henkinen kehitys. Muistutus on tauko materiaalin painamisen ja sen jäljentämisen välillä, masteroinnin aika, koetun materiaalin subjektin sisäinen käsittely.

Helpoin jäljentäminen on tunnistusprosessi. Tässä tapahtuu vapaaehtoisen lisääntymisen sulkeutuminen muistissa. Iän myötä materiaalia toistettaessa sen henkinen prosessointi vahvistuu (lisääntyy) systematisoinnin ja yleistyksen kannalta. Tämän seurauksena ne toistavat materiaalia vapaammin ja yhtenäisemmin.

Muistin vahvuus eli havaitun säilymisen kesto, sen lisääntymisen täydellisyys ja mielekkyys erilaisissa olosuhteissa on lapsilla paljon heikompaa kuin aikuisilla. Lapset eivät osaa valita tarvittavaa materiaalia, kopioida sitä huolellisesti tai ryhmitellä. Mutta se ei myöskään ole lasten muistin täydellisyys, joka paljastuu. Että lasten muistin kehitys ei etene suoraviivaisesti.

Muisti ei ole jotain homogeenista: se sisältää sarjan monimutkaisia ​​prosesseja. Muistiprosessit eivät edusta jotain, joka on eristetty ihmisen koko persoonallisuudesta, hänen koko henkisestä elämästään kokonaisuutena, hänen toiminnastaan. Olennaisessa maailmassa ne määräävät hänen elämänsä ja toimintansa erityispiirteet sekä sosiohistorialliset olosuhteet. Muistiprosessit liittyvät erottamattomasti kaikkiin muihin todellista maailmaa heijastaviin prosesseihin, mukaan lukien ajatteluprosessit. Ihmisen muisti on tietoista henkistä muistia.

Muistaminen on niiden kuvien ja vaikutelmien yhdistämistä, jotka syntyvät todellisuuden esineiden ja ilmiöiden vaikutuksesta aistimisen ja havainnon aikana.

Fysiologisesta näkökulmasta tämä on prosessi, jossa aivoissa muodostuu ja vahvistetaan viritysjälkiä. Muistaminen on välttämätön edellytys yksilölle uuden tiedon ja käyttäytymismuotojen hankkimiselle; se on aina valikoivaa. Toiminnan tavoitteiden mukaisesti tehdään ero tahattoman ja vapaaehtoisen ulkoa muistamisen välillä.

Tahaton muistaminen on tuote ja ehto kognitiivisten ja käytännön toimien toteuttamiselle. Samaan aikaan henkilö ei aseta tavoitetta muistaa, ei kuluta tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

Vapaaehtoinen muistaminen on erityisten muistitoimintojen tulos. Ihminen asettaa itselleen tavoitteen - muistaa, eli hän käyttää tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

Laadullisia muutoksia muistin toiminnassa voi siis tapahtua lapsen suhteellisen varhaisessa kehitysvaiheessa, mutta vain erityisen organisoidun, kohdistetun loogisen muistamisohjelmien harjoittelun ehdolla. On suositeltavaa samanaikainen koulutus lapsia eri tavoin.

Johtopäätökset luvusta 1.

Analysoituamme pedagogista ja psykologista kirjallisuutta muistin kehittymisestä peruskouluiässä, saimme selville seuraavaa: muistin kehittyminen ja paraneminen tapahtuu rinnakkain ihmisen kehityksen kanssa ja tietyt muistin vaiheet ovat seurausta muutoksista ihmisen parisuhteessa. ulkomaailman ja ihmisten kanssa. Tällä hetkellä tieteessä ei ole yhtenäistä muistiteoriaa. Siksi muistin tutkiminen ja toiminta oppimisprosessissa on edelleen yksi psykologian pääongelmista.

Muisti on yksi tärkeimmistä henkisistä prosesseista, kokemuksemme perusta. Hän tallentaa ja osittain käsittelee tietoa, joka tulee meille ulkomaailmasta ja tietoisuudestamme.

Ihmisen muistin luonnehtimiseksi ei riitä, että sanotaan, että se on hyvä tai huono. Muisti voi olla hyvä joillekin esineille ja huono toisille. Muistieroissa on lukemattomia sävyjä.

Muistin pääprosessit ovat tiedon tallennus, tunnistus, toisto ja unohtaminen. Tietyn materiaalin muistaminen liittyy yksilöllisen kokemuksen kertymiseen elämänprosessissa. Käyttää tulevaisuudessa sitä, mikä muistetaan ja vaatii lisääntymistä. Tietyn materiaalin menettäminen toiminnasta johtaa sen unohtamiseen. Materiaalin säilyminen muistissa riippuu sen osallistumisesta yksilön toimintaan.

Muistin kehittymisprosessi riippuu siitä, kuinka lapset muistavat ja mitä tekniikoita he käyttävät. Lapset tarvitsevat koko alakouluikäisen opettajan ohjaamana muistamistyönsä, koska heidän on edelleen vaikea asettaa itselleen tiettyä, tarkkaa tehtävää: muistaa tarkasti tai muistaa välittääkseen sen omin sanoin, ja pian.

Muisti koostuu seuraavista prosesseista: tiedon tallennus, tunnistus, toisto ja unohtaminen. Tietyn materiaalin muistaminen liittyy yksilöllisen kokemuksen kertymiseen elämänprosessissa. Käyttää tulevaisuudessa sitä, mikä muistetaan ja vaatii lisääntymistä. Tietyn materiaalin menettäminen toiminnasta johtaa sen unohtamiseen. Materiaalin säilyminen muistissa riippuu sen osallistumisesta yksilön toimintaan.