Mbinu ya picha ya "Cactus" na M.А. Panfilova

Wanasaikolojia hutumia mbinu tofauti. Kimsingi, utafiti wote unafanywa ndani fomu ya mchezo... Lakini wakati mwingine, kuamua sifa fulani za mtu, inatosha kuteka kitu. Ni mbinu hii ambayo mbinu ya "Cactus" ina maana. M. A. Panfilova - mwanasaikolojia wa watoto, ambaye ndiye mwandishi wa utafiti huu.

Nini kinaweza kutambuliwa

Wakati wa kutekeleza mbinu hii, nyanja ya kihisia na ya kibinafsi ya mtoto inachunguzwa. Kwa msaada wake, unaweza kuamua ikiwa mtoto yuko chini ya uchokozi, ni kali kiasi gani na inalenga nini. Mbinu ya "Cactus" hutumiwa na wanasaikolojia katika kufanya kazi na watoto zaidi ya umri wa miaka mitatu, kwa sababu ni muhimu kwamba mtoto awe na uwezo wa kushikilia penseli vizuri mikononi mwake na kuchora.

Kiini cha mbinu

Hivyo ni nini mbinu ya graphic"Cactus"? Ili kutekeleza, ni muhimu kuandaa karatasi moja na penseli kwa kila mtoto. Kwa kweli, utafiti huo unafanywa kwa faragha na mwanasaikolojia, lakini kwa kukosekana kwa fursa kama hiyo, somo linaweza pia kuwa la kikundi.

Kwa hiyo, washiriki wote wachanga katika utafiti wanapewa "zana". Kwa kuwa mbinu hiyo inaitwa "Cactus", basi kila mtoto anapaswa kuteka mmea huu maalum. Kwa kuongeza, huwezi kumuuliza mtu mzima maswali yoyote, haipaswi kuwa na vidokezo na maelezo. Mtoto anapaswa kuonyesha cactus kama anavyofikiria. Labda hajui kabisa anaonekanaje, lakini hii ndio kiini cha utafiti kama njia ya "Cactus".

Maswali ya ziada

Baada ya kuchora iko tayari, mwanasaikolojia anauliza mtoto maswali ya ziada kuweza kutafsiri kwa usahihi matokeo yaliyopatikana. Hii itakusaidia kuona picha nzima kwa uwazi zaidi. Kwa hivyo, ni maswali gani ambayo njia ya "Cactus" inapendekeza? M. anaamini kwamba unaweza kuelewa vyema hali ya mtoto ukimuuliza yafuatayo:

Je, ni cactus ya nyumbani kwenye picha yake au ya mwitu?

Je, ninaweza kuigusa? Je, ni chungu sana?

Je, cactus hii hupenda wakati inamwagiliwa na mbolea, ikitunzwa?

Je, mmea mwingine wowote unaishi karibu na cactus? Ikiwa ndivyo, ni ipi?

Je, atakuwa mtu mzima? Je, sindano zake, taratibu, kiasi zitabadilikaje?

Ufafanuzi wa matokeo

Hitimisho hufanywa kwa msingi wa picha na kwa msingi wa majibu ya somo ndogo. Wakati huo huo, kwa kuzingatia picha, wanazingatia maelezo kama vile:

Nguvu ya shinikizo kwenye penseli;

Mahali pa cactus kwenye jani;

Ukubwa wa picha;

Tabia za mstari.

Mbinu ya "Cactus" inakuwezesha kutambua sifa zifuatazo za utu wa mtoto:

1. Msukumo. Shinikizo kali kwenye chombo cha kuandika na mistari ya ghafla inaonyesha uwepo wake.

2. Ukali. Kwanza kabisa, kama unavyoweza kudhani, sindano zinazungumza juu yake, haswa ikiwa kuna nyingi. Kiwango cha juu cha uchokozi hufanyika ikiwa ni muda mrefu, fimbo kwa nguvu katika mwelekeo tofauti na iko karibu na kila mmoja.

3. Egocentrism (vinginevyo - tamaa ya kuwa kiongozi katika kila kitu). Kuhusu upatikanaji ubora huu mtoto anashuhudia ukubwa mkubwa kuchora na kuiweka katikati kabisa ya karatasi.

4. Uwazi, maonyesho. Ujanja fulani wa fomu kwenye takwimu na michakato inayojitokeza kwenye cactus huturuhusu kuhukumu hili.

5. Tahadhari na usiri. Katika mchoro wa mtoto ambaye ana sifa kama hizo, itawezekana kugundua zigzags moja kwa moja ndani ya mmea au kando ya contour yake.

6. Matumaini. Rangi mkali itatuambia kuhusu hilo, ikiwa kazi ilitumiwa au tu cactus "furaha" na tabasamu ya furaha.

7. Wasiwasi. Ubora huu unaonyeshwa kwenye picha kwa namna ya mistari iliyopigwa, kivuli cha ndani. Ikiwa penseli za rangi zilitumiwa, basi rangi nyeusi zitashinda hapa.

8. Uke. Unaweza kuzungumza juu yake ikiwa mchoro una maumbo laini na mistari, maua na kila aina ya mapambo - kila kitu ambacho wanawake wa kweli wanapenda sana.

9. Uzushi. Watu ambao wana ubora huu ni watu wachangamfu sana. Vivyo hivyo, cactus ya mtoto wa extrovert itazungukwa na mimea mingine.

10. Utangulizi. Ubora huu una sifa tofauti kabisa. Ipasavyo, kutakuwa na cactus moja tu kwenye jani.

11. Kutamani ulinzi wa nyumbani. Ikiwa mtoto ana hisia ya jumuiya ya familia, mchoro unaweza kuonyesha cactus kwenye sufuria ya maua, yaani, mmea wa nyumba.

12. Hisia za upweke. Jangwa, cactus inayokua mwitu inazungumza juu ya uwepo wake.

hitimisho

Kama unaweza kuona, mbinu ya "Cactus" inaruhusu, kwa msingi wa kuchora moja tu, kupata hitimisho maalum juu ya hali ya kihemko ya mtoto hapo awali. umri wa shule... Wakati mwingine hii ni muhimu sana, kwa sababu sio watoto wote huwasiliana kwa uwazi na watu wazima. Ikiwa matokeo hayakuwa ya kutia moyo sana, unahitaji kuzingatia kwa makini mkakati. hatua zaidi ili usiogope mtu mdogo, lakini kumshinda na kujaribu kumsaidia.

Kuingia ndani timu mpya, mtoto yuko chini ya dhiki. Na haijalishi ni mood gani mtoto anaanza kwenda shule au Shule ya chekechea: hamu au kutokuwa tayari kutembelea taasisi hizi inahusiana moja kwa moja na jinsi anavyowaona wengine na jinsi wanavyohusiana naye. Ilikuwa katika utafiti nyanja ya kihisia watoto wa shule ya awali na watoto wa shule ya chini na njia "Cactus" husaidia.

Kiini cha mbinu ya "Cactus".

Mbinu iliyotengenezwa katika miaka ya 90 ya karne ya ishirini na Marina Alexandrovna Panfilova, mwalimu katika Idara ya Saikolojia ya Kliniki katika Chuo Kikuu cha Tiba na Meno cha Jimbo la Moscow, inachukuliwa kuwa moja ya rahisi zaidi, hata hivyo, ni ya habari sana. Kiini chake ni rahisi: mtoto anaalikwa kuteka cactus kama anavyofikiria. Wakati wa kuandaa mtihani, mwandishi aliongozwa na ukweli kwamba ni mbinu za makadirio, kuchora haswa, ambazo zinafaa zaidi kwa utambuzi wa watoto. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba kupitia mchoro mtoto anaonyesha bila kujua:

• mtazamo kwa ulimwengu;
• nafasi yake kati ya watu waliomzunguka;
• kuunda mtazamo wa ulimwengu;
• kiwango cha ukuaji wa akili;
• hali ya kisaikolojia.

Mbinu ya "Cactus" husaidia kutambua sifa za hali ya kisaikolojia ya somo, kuamua upinzani wake kwa dhiki na uwezekano wa uchokozi (pamoja na kiwango chake) na kuelewa sababu zinazosababisha hisia hasi kwa mtoto. Baada ya kuchambua matokeo ya uchunguzi, mjaribio anaweza kuhitimisha kwa urahisi ikiwa mtoto ana kusudi, msukumo, egocentric, siri au maandamano.

Mwandishi Mwingereza Iris Murdoch alisema: “Sanaa ni jambo lisilofaa, si mzaha nayo. Mchoro unaonyesha ukweli pekee ambao mwishowe ni muhimu. Ni katika mwanga wa sanaa tu ndipo matendo ya mwanadamu yanaweza kusahihishwa."

Utaratibu wa utambuzi kati ya watoto wa shule ya mapema

Upimaji wa kikundi kidogo unaruhusiwa

Mbinu hiyo inaweza kutumika wakati wa kufanya kazi na watoto zaidi ya umri wa miaka 3, yaani, na wale ambao wana ujasiri wa kutosha kushikilia penseli mkononi mwao. Wakati huo huo, haijalishi jinsi mtoto anamiliki somo la uandishi - viboko na mistari yote, ambayo itachunguzwa, hauitaji. ujuzi wa kisanii... Inashauriwa kufanya mtihani ndani fomu ya mtu binafsi, lakini ikiwa ni lazima, watoto kadhaa wanaweza kuunganishwa katika kikundi kidogo. Kwa somo, unahitaji kuandaa karatasi ya karatasi A4, penseli rahisi na za rangi.

Maelekezo kwa mtoto:

1. Fikiria kuona cactus nzuri.
2. Kumbuka maelezo yote ya picha hii na, kwa ishara, kuanza kuchora maua.
3. Huwezi kukengeushwa na kuuliza maswali.

Ikiwa mtoto hajaona mmea hapo awali, sio shida: mtu mzima anahitaji tu kusema juu ya uwepo wa maua yenye miiba.

Wakati mwingi umetengwa kwa mtihani kama mtoto anahitaji kuunda mchoro, hata hivyo, muda wa kazi kwenye mgawo haupaswi kudumu zaidi ya dakika 30. Mbinu hiyo inaruhusu kuundwa kwa picha zote nyeusi-na-nyeupe na rangi moja. Inashauriwa kutafsiri picha iliyopigwa na mwanasaikolojia wa kitaaluma wa mtoto, kwa kuwa tu ndiye atakayeweza kuteka kwa usahihi hitimisho kutoka kwa mtihani huo wa ngazi mbalimbali.

Ili kuunda zaidi picha kamili mtu mzima, baada ya mtoto kumaliza kuchora, anahitaji kuuliza maswali kadhaa ya kuongoza:

• Umepaka rangi ya cactus ya nyumbani au ya mwitu?
• Je, ninaweza kuigusa? Je, ni chungu sana?
• Je, cactus hii inafurahia kutunzwa? Ina maji, mbolea?
• Je, "pet" yako itakuwaje wakati inakua? Eleza ukubwa, sindano, taratibu.

Usindikaji na tafsiri ya matokeo

Uchambuzi wa namna ya kuchora

Shinikizo na mifumo ya mstari

Ili kutathmini parameter ya kwanza, mtu anapaswa kuzingatia picha na upande wa nyuma karatasi. Ikiwa shinikizo ni kali, basi hii inaonyesha mvutano unaoongezeka wa mtoto. Jambo moja linaposisitizwa kwa uthabiti, huu ni ushahidi wa msukumo wa mhusika. Lakini shinikizo dhaifu, lisiloonekana kabisa linazungumza juu ya hali ya unyogovu ya akili, udhaifu wa jumla wa mwili na kiakili.

Mistari iliyovunjika kwenye mchoro inazungumza juu ya msukumo katika tabia ya mtoto. Watoto kama hao hushika moto haraka na kitu, lakini mara chache humaliza kile walichoanza. Ikiwa cactus inaonyeshwa na viboko, basi hii inaonyesha hivyo msanii mdogo wasiwasi sana juu ya kitu, kutokuwa na uhakika. Wakati mistari yote inakwenda kwa uwazi na kwa usawa, inaweza kubishana kuwa somo linaweza kutathmini hali ya kutosha na haina shaka uwezo wake.

Eneo na ukubwa

Ikiwa mtoto alichota mmea chini ya jani, hii ni ishara wazi ya kujistahi. Kuweka nafasi ya juu, kinyume chake, inazungumza juu ya maoni ya juu sana juu yako mwenyewe.

Inafaa pia kuzingatia upande ambao cactus iliyoonyeshwa inavutia: kulia - mtoto ameelekezwa kuelekea siku zijazo, kushoto - somo lina mwelekeo wa uchambuzi wa mara kwa mara wa siku za nyuma. Picha ya katikati inachukuliwa kuwa ya kawaida; msimamo huu unaashiria kwamba mchukua mtihani anazingatia matukio ambayo yanatokea kwake kwa sasa.

Ukubwa wa picha pia ni sifa muhimu. Ikiwa cactus inachukua chini ya theluthi ya jani, basi mtoto ana kujithamini chini. Mchoro, saizi yake ambayo ni zaidi ya 2/3 ya karatasi, inaonyesha kujiona kupita kiasi. Cactus iligeuka kuwa kubwa - tunaweza kusema kwamba mtoto anajitahidi kwa uongozi, na katika tabia yake kuna obsession na yeye mwenyewe. Mmea mdogo hutoa kutokuwa na uhakika, udhaifu na utegemezi wa somo kwa maoni ya wengine - mtoto kama huyo hafanyi maamuzi bila idhini ya mtu mzima.

Kuzingatia njama ya kuchora

Maelezo yote ya suala la kuchora: ukubwa, rangi ya cactus, sindano au kutokuwepo kwao, na hata kama mmea "umewekwa" kwenye sufuria au la.

Sehemu hii ya uchanganuzi inajumuisha kuzingatia cactus yenyewe, usuli, na wahusika wengine wanaowezekana.

Wakati wa kusoma picha ya mmea, hoja ifuatayo inazingatiwa: iwe inaonekana kama maua ya maisha halisi au inaonyeshwa kama mhusika wa katuni. Katika kesi ya kwanza, tunaweza kusema kwamba mtoto ana njia ya kweli ya maisha, anajua wapi kuishi "kama mtu mzima", na wakati unaweza kubaki mtoto. Kwa mfano, somo linaelewa kuwa ikiwa hafanyi kazi kwa njia inayotarajiwa kutoka kwake, basi sio tu kwamba atawakasirisha wazazi, lakini pia huenda asiende shule (au asiende kwa daraja linalofuata). Wakati cactus inatolewa kwa namna ya tabia ya uhuishaji, inashuhudia ujana wa mtu aliyejaribiwa, tajiri katika mawazo.

Masharti ya jaribio haimaanishi uonyeshaji wa herufi za ziada, lakini zinaweza kuwapo kwenye mchoro wa mtoto. Viumbe vyovyote ambavyo mtoto aliongeza kwa cactus, pamoja na shina, maua au vitu vyovyote, zinaonyesha kuwa somo. uhusiano mzuri na watu wengine, anastarehe katika jamii na ni ngumu kufanya kazi peke yake.

Wataalam walifikia hitimisho kwamba katika michoro za watoto idadi ya vipengele vya kawaida ambayo inatoa wazo wazi la tabia ya mtoto:

• ubaya unaonyeshwa kwa mfano wa idadi kubwa ya sindano, wakati ni ndefu na zinajitokeza;
• onyesho la somo linaweza kusemwa wakati ua ni rahisi kwa sura na kuchora kwa mistari ya ujasiri na sindano chache;
• ushahidi wa matumaini ya mtu aliyejaribiwa - cactus kubwa na tabasamu kutoka sikio hadi sikio;
• wasiwasi unadhihirishwa na uundaji wa picha ndani vivuli vya giza na miiba minene;
• cactus isiyo ngumu na ya upweke inamaanisha utangulizi wa mtoto;
• mtu wa mtihani anahitaji ulinzi wa nyumbani ikiwa anachota mmea wa sufuria;
• upweke wa mtoto unaonyeshwa na picha ya maua katika jangwa.

Ufafanuzi wa rangi

Rangi ya mmea inaonyesha jinsi mtoto ana akili ya rununu:

Ufafanuzi wa majibu ya maswali ya ziada

Majibu ya maswali hayana tafsiri za kujitegemea kama hizo, kwa sababu mazungumzo yanafanywa na mtoto tu ili kuthibitisha hitimisho ambalo litafanywa wakati wa kuchambua picha. Kwa mfano, ikiwa mtoto anasema kwamba amechora cactus ya mwitu, mtu anaweza kusema kwa kiwango cha juu cha uwezekano: anajitahidi kwa upweke, uhuru, uhuru. Maelezo ya mmea wa nyumbani ni kiashiria kwamba mtoto yuko vizuri katika hali hizo za kihemko na kisaikolojia ambazo maisha yake hupita. Ikiwa, kwa mujibu wa somo, cactus ni "bald," basi mtoto ni wazi kabisa kwa wengine, lakini hadithi ya maua ya miiba inazungumzia ukali wa mtu aliyejaribiwa. Utambuzi kwamba "pet" inahitaji kuzingatiwa baada ya maonyesho, kinyume chake, kutokuwepo kwa hasira na urafiki katika tabia.

Lengo: tathmini ya hali ya nyanja ya kihemko ya mtu, uwepo wa uchokozi, mwelekeo wake, nguvu, nk.

Wakati wa kufanya uchunguzi, somo hupewa karatasi nyeupe ya ukubwa wa kawaida wa A4 na penseli rahisi. Tofauti na matumizi ya penseli za rangi nane za "Lusher" inawezekana, katika kesi hii tafsiri inazingatia viashiria vinavyolingana vya mtihani wa Luscher.

Maagizo... "Kwenye karatasi nyeupe, chora cactus kama unavyofikiria."

Maswali na maelezo ya ziada hayaruhusiwi.

Wakati wa usindikaji matokeo, data asili katika njia zote za graphic huzingatiwa: mpangilio wa anga na ukubwa wa kuchora, sifa za mistari, shinikizo la penseli. Kwa kuongeza, viashiria maalum kwa mbinu hii huzingatiwa: tabia ya "picha ya cactus" (mwitu, ya ndani, ya zamani, ya kina, nk), sifa za sindano (ukubwa, eneo, nambari).

Sifa zifuatazo za masomo zinaweza kuonekana kwenye mchoro:

Uchokozi ni uwepo wa sindano. Sindano zinazochomoza kwa nguvu, ndefu, zilizo na nafasi za karibu zinaonyesha shahada ya juu uchokozi.

Msukumo - ghafla ya mistari, shinikizo kali.

Egocentrism, kujitahidi kwa uongozi - kuchora kubwa, katikati ya karatasi.

Kutojiamini, kulevya - kuchora ndogo, eneo lililo chini ya laha.

Maonyesho, uwazi - uwepo wa michakato inayojitokeza kwenye cactus, unyenyekevu wa fomu.

Usiri, tahadhari - eneo la zigzags kando ya contour au ndani ya cactus.

Matumaini - matumizi ya rangi mkali, "furaha" cacti.

Wasiwasi - matumizi ya rangi nyeusi (tofauti na penseli za rangi), predominance ya shading ya ndani na mistari iliyovunjika.

Uke ni uwepo wa kujitia, rangi, mistari laini na maumbo.

Extroversion - kuwepo kwa cacti nyingine au maua katika picha.

Introversion - picha inaonyesha cactus moja.

Tamaa ya ulinzi wa nyumbani, uwepo wa hisia ya jumuiya ya familia - uwepo wa sufuria ya maua kwenye picha, picha. mmea wa ndani.

Ukosefu wa tamaa ya ulinzi wa nyumbani, uwepo wa hisia ya upweke - mwitu, "jangwa" cacti.

MAONI

Fomu ya maoni (G.L.Bardier)

Lengo.

Maagizo. Tafadhali, kwa maandishi, kwa mizani ya pointi 10, kadiria kauli tatu zifuatazo kuhusu ushiriki wako katika kazi hii (au mafunzo kwa ujumla). Inastahili kuelezea majibu kwa maneno:

1. Nilielewa jambo jipya kwangu:
Alama: ... Maelezo: ...

2. Alipokea malipo ya kihisia:

Alama: ... Maelezo: ...

3. Mipango mipya imeonekana:

Alama: ... Maelezo: ...

Fomu ya maoni (T.B. Gorshechnikova)

Lengo. Utekelezaji wa maoni baada ya mafunzo.

Maagizo. Tafadhali jibu maswali hapa chini:

1. Je, umewahi kushiriki katika mafunzo kama haya hapo awali?

2. Lengo lako lilikuwa nini katika somo la kwanza?

3. Je, ni hisia gani iliyo wazi zaidi ya darasa?

4. Ulipenda nini kuhusu kazi ya kikundi?

5. Ujuzi gani mawasiliano yenye ufanisi umefaulu wakati wa kozi?

6. Taarifa gani kuhusu yako sifa za utu umeingia kwenye kundi?

7. Unawezaje kujionea ufanisi wa mafunzo hayo? Kwa kikundi?

8. Je, kwa maoni yako, ufanisi wa mafunzo unawezaje kuongezeka?

9. Mazingira katika kikundi yanaweza kutathminiwa kama ... Tafadhali weka alama karibu na nguzo yoyote hapa chini:

10. Je, unahusisha rangi gani na anga katika kikundi?

Asante!

1. Programu 18 za mafunzo. Mwongozo kwa wataalamu. /Mh. V.A. Cheeker. - SPb .: Rech, 2008 .-- 368 p.

2. Baikov, V.I. Mienendo ya ukuzaji wa anuwai za mpango wakati wa mafunzo: dis. ... Mfereji. kisaikolojia. Sayansi: 19.00.01 / V.I. Baikov. - M., 2004 .-- 141 p.

3. Berezina, T.N. Mafunzo ya kiakili na ubunifu... / T.N. Berezina. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 p.

4. Biick, J.W. Mafunzo ya kushinda phobia ya kijamii. / J.W. Biick. - M .: Taasisi ya tiba ya kisaikolojia, 2003 .-- 226 p.

5. Bolshakov, V.Yu. Mafunzo ya kisaikolojia: Sociodynamics. Mazoezi. Michezo. / V.Yu. Bolshakov. - SPb .: Kituo cha Saikolojia ya Kijamii, 1996 .-- 380 p.

6. Borisova, S.E. Mchezo wa biashara kama njia ya kijamii mafunzo ya kisaikolojia... / S.E. Borisov. // Maswali ya saikolojia. - 1999. - Nambari 4. - P.52-56.

7. Brown, R., Kottler, J. Ushauri wa Psychotherapeutic. / R. Brown, J. Cottler. - SPb .: Peter, 2001 .-- 464s.

8. Burnard, F. Mafunzo ya mwingiliano kati ya watu. / F. Burnard. - SPb .: Peter, 2002 .-- 304 p.

9. Vasiliev, N.N. Mafunzo ya kitaalam ya mawasiliano katika mazoezi ya kisaikolojia/ N.N. Vasiliev. - SPb .: Rech, 2005 .-- 283 p.

10. Vachkov, I. Mafunzo ya sitiari. / I. Vachkov. - M .: Os-89, 2006 .-- 144 p.

11. Vachkov, I. Misingi ya teknolojia ya mafunzo ya kikundi. Psychotechnics: Kitabu cha maandishi. pos. / I. Vachkov - M .: Os-89, 2008. - 256 p.

12. Vishnyakova, N.F. Conflictology: Kitabu cha maandishi. pos. kwa wanafunzi wa mfumo wa mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi wa elimu / N.F. Vishnyakov. - Toleo la 2. - Minsk: Universitetskoe, 2002 .-- 246 p.

13. Wysokińska-Gonser, T. Tabia ya mwanasaikolojia wa kikundi // Saikolojia ya kikundi / Ed. B.D. Karvasarsky. - M .: Dawa, 1990 .-- S. 160-171.

14. Gadzhieva, N.M. Misingi ya uboreshaji wa kibinafsi: mafunzo ya kujitambua / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - Yekaterinburg: Kitabu cha biashara, 1998 .-- 144 p.

15. Gippius, S.V. Mafunzo ya maendeleo ya ubunifu. Gymnastics ya hisia. / S.V. Gippius. - SPb .: Rech, 2001 .-- 346 p.

16. Gerter, G., Ottle, K. Kazi ya pamoja. Ushauri wa vitendo kwa mafanikio ya kikundi. / G. Herter., K. Ottl. -M.: Kituo cha Kibinadamu, 2006 .-- 192 p.

17. Gorbatova, E.A. Nadharia na mazoezi ya mafunzo ya kisaikolojia: Kitabu cha maandishi. pos. / E.A. Gorbatov. - SPb .: Rech, 2008 .-- 320 p.

18. Gorbushina, O. Mafunzo ya kisaikolojia. Siri za kufanya. / O. Gorbushina. - SPb .: Peter, 2007 .-- 176 p.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Warsha juu ya usimamizi wa dhiki. / S. Gremling, S. Auerbach. - SPb .: Peter, 2002 .-- 240 p.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Michezo ya kisaikolojia kwa wanafunzi wa shule za upili na wanafunzi. / T. Bedareva. - SPb .: Peter, 2008 .-- 190 p.

21. Gretsov, A. Mafunzo ya ubunifu kwa wanafunzi waandamizi na wanafunzi. / A. Gretsov. - SPb .: Peter, 2007 .-- 208 p.

22. Grigorieva, T.G. Misingi ya mawasiliano ya kujenga: warsha / T.G. Grigorieva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltseva. - Novosibirsk: Ukamilifu, 1997 .-- 116 p.

23. Evtikhov, O. V. Mazoezi ya mafunzo ya kisaikolojia. / O.V. Evtikhov. - M .: Rech, 2005 .-- 256 p.

24. Zhuravleva, N.S. Mbinu za maoni na athari zake katika mafunzo ya ushirika: dis. ... Mfereji. kisaikolojia. Sayansi: 19.00.05. / N.S. Zhuravleva. - M., 2004 .-- 225 p.

26. Ignatieva, E.A. Mafunzo ya kisaikolojia kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya kweli. / E.A. Ignatiev. // Sayansi ya kisaikolojia na elimu. - 2009. - No. 2. - P. 81-86.

27. Kucheza katika mafunzo. Fursa za mwingiliano wa mchezo. /Mh. E.A. Levanova. - SPb .: Peter, 2006 .-- 208 p.

28. Kamalov, M.N. Mbinu za mazungumzo. Mafunzo na madarasa ya bwana kwa mafunzo ya mtu binafsi na ya kikundi. / M.N. Kamalov. - SPb .: Phoenix, 2009 .-- 320 p.

29. Kasyanik, E. L., Makeeva, E. S. Utambuzi wa kisaikolojia kujitambua kwa mtu binafsi. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. - Mozyr: Msaada, 2007 .-- 224 p.

30. Kipnis, M. Mafunzo ya mawasiliano. / M. Kipnis. - M .: Os-89, 2007 .-- 128 p.

31. Kovaleva, Z. Kuzungumza kuchora... Vipimo 100 vya picha. / Z. Kovaleva. - M .: U-Factoria, 2005 .-- 304 p.

32. Kozlov, N.I. Kazi za kikundi. Mbinu na mikakati ya utafiti. / N.I. Kozlov. - M .: Psychotherapy, 2008 .-- 224 p.

33. Kozlov, N.I. Michezo bora ya kisaikolojia na mazoezi. / N.I. Kozlov. - Yekaterinburg: ARD LTD, 1997 .-- 139 p.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Mbinu za matibabu ya sanaa katika mafunzo. Tabia na matumizi. Mwongozo wa vitendo kwa mkufunzi. / T. Yu. Koloshina, A.A. Ninasugua. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 p.

35. Kondrashenko, V.T. Saikolojia ya jumla: Kitabu cha maandishi. pos. kwa Stud. vyuo vikuu / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. Igumnov. - Minsk: Vysh. shk., 2003 .-- 464 p.

36. Kopteva, S.I. Jitambue: Matatizo halisi saikolojia ya kujitambua: Mbinu ya kielimu. pos. / S.I. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002 .-- 112 p.

37. Korotaeva, E.V. Moduli za mchezo wa mawasiliano: Nyenzo za elimu kwa mafunzo. / E.V. Korotaev. - Yekaterinburg: ARD LTD, 1995 .-- 31 p.

38. Korotkina, T.I. Ushawishi wa yaliyotangulia mahusiano baina ya watu juu ya mchakato wa kikundi katika mafunzo ya mawasiliano: dis. ... Mfereji. kisaikolojia. Sayansi: 19.00.05. / T.I. Korotkina. - SPb., 2002 .-- 161 p.

39. Kratokhvil, S. Psychotherapy ya mahusiano ya ndoa: Monograph. / S. Kratokhvil. - M .: Dawa, 2008 .-- 328 p.

40. Krol, L.M., Mikhailova, E.L. Mafunzo ya wakufunzi: jinsi chuma kilivyokasirishwa. / L.M. Krol, E.L. Mikhailova. - M .: Darasa, 2002 .-- 192 p.

41. Krukovich, E.I. Mafunzo ya kujiamini: misingi ya ubora wa kitaaluma: Mbinu ya kufundisha. pos. / E.I. Krukovich. - Toleo la 2, Mch. na kuongeza. - Minsk: Chuo Kikuu cha Kibinadamu cha Ulaya, 2003. - 128 p.

42. Lee, D. Mazoezi ya mafunzo ya kikundi. / D. Lee - Toleo la 3 - SPb .: Peter, 2009. - 224 p.

43. Viongozi, A.G. Mafunzo ya kisaikolojia na vijana: Elimu. pos. / A.G. Viongozi. - M .: Academy, 2001 .-- 256 p.

44. Makartycheva, G.I. Mafunzo kwa vijana: kuzuia tabia isiyo ya kijamii. / G.I. Makartychev. - SPb .: Rech, 2006 .-- 192 p.

45. Makshanov, S.I. Saikolojia ya mafunzo. / S.I. Makshanov. - SPb., 1997 .-- 349 p.

46. ​​Moreva, N. Vikao vya mafunzo katika ukumbi wa wanafunzi. / N. Moreva. // Elimu ya shule ya awali... - 2002. - Nambari 10. - S. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Kupambana na mafunzo, au mtaro wa maadili na misingi ya kinadharia mafunzo ya kisaikolojia. / V.V. Nikandrov. - SPb .: Rech, 2003 .-- 176 p.

48. Odintsova, M.A. Mimi ni ulimwengu wote. Mpango wa maendeleo ya kibinafsi kwa vijana na vijana. / M.A. Odintsov. - M .: Taasisi ya tiba ya kisaikolojia, 2004 .-- 208 p.

49. Orlova, I. V. Mafunzo ya kitaaluma ya kujijua. Nadharia, utambuzi na mazoezi ya tafakari ya ufundishaji. / I.V. Orlova. - SPb .: Rech, 2006. -128 p.

50. Mabwana, B.M. Saikolojia ya kujiendeleza: psychotechnics ya hatari na sheria za usalama. / B.M. Mabwana. - M .: Interpraks, 1995 .-- 210 p.

51. Panfilova, M.A. Tiba ya mchezo kwa mawasiliano. Mitihani na michezo ya urekebishaji: Fanya mazoezi. pos. kwa wanasaikolojia, waelimishaji na wazazi. / M.A. Panfilov. - M .: Gnom na D, 2001 .-- 160 p.

52. Pakhalyan, V.E. Mafunzo ya kisaikolojia ya kikundi. / V.E. Pakhalyan. - SPb .: Peter, 2006 .-- 224 p.

53. Petukhov, V.E. Wakati Mafunzo ya Kisaikolojia Yanakuwa Hatari. / V.E. Petukhov. // Jarida mwanasaikolojia wa vitendo... - 2008. - No 4. - S. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. Mafunzo ya kijamii na kisaikolojia shuleni. / A.S. Prutchenkov. - M .: Eksmo-Press, 2001 .-- 640 p.

55. Prutchenkov, A.S. Ugumu wa kujipanda mwenyewe: Njia ya ukuzaji na maandishi ya mafunzo ya kijamii na kisaikolojia. / A.S. Prutchenkov. - M .: Ros.ped.agenstvo, 1995 .-- 140 p.

56. Kamusi ya kisaikolojia na kialimu. / Comp. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Sovr.slovo, 2006 .-- 928 p.

57. Pugachev, V.P. Vipimo, michezo ya biashara, mafunzo katika usimamizi wa wafanyikazi: Uchebn. kwa Stud. vyuo vikuu / V.P. Pugachev. - M .: Aspect Press, 2000 .-- 285 p.

58. Puzikov, V.G. Teknolojia ya mafunzo. / V.G. Puzikov. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 p.

59. Romanin, A.N. Misingi ya matibabu ya kisaikolojia: Kitabu cha maandishi. mwongozo. kwa Stud. vyuo vikuu / A.N. Kirumi. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004 .-- 288 p.

60. Rubinstein, N. Mafunzo ya kujiamini katika siku 14. / N. Rubinstein. - M .: EKSMO, 2010 .-- 160 p.

61. Rudestam, K. Saikolojia ya kikundi. / K. Rudestam. - SPb .: Peter, 2006 .-- 384 p.

62. Saenko, Yu.V. Udhibiti wa hisia. Mafunzo ya udhibiti wa hisia na hisia. / Yu.V. Sayenko. - M .: Rech, 2010 .-- 224 p.

63. Sidorenko, E.V. Teknolojia za kuunda mafunzo. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 336 p.

64. Sidorenko, E.V. Mafunzo ya uwezo wa mawasiliano. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 258 p.

65. Slobodchikov, V.I., Isaev, E.I. Saikolojia ya Binadamu: Utangulizi wa Saikolojia ya Kujihusisha. / NDANI NA. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M .: School-Press, 1995 .-- 384 p.

66. Starshenbaum, G.V. Mafunzo ya ujuzi wa mwanasaikolojia kwa vitendo. Mafunzo maingiliano. Michezo, majaribio, mazoezi. / G.V. Starshenbaum. - M .: Psychotherapy, 2008 .-- 416 p.

67. Stimson, N. Maandalizi na uwasilishaji wa vifaa vya mafunzo. / N. Stimson. - SPb .: Peter, 2002 .-- 160 p.

68. Stishonok, I.V. Hadithi ya hadithi katika mafunzo. / I.V. Stichonok. - SPb .: Rech, 2006 .-- 144 p.

69. Trimaskina, I. V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. Mafunzo akili ya kihisia na maendeleo ya ufanisi wa kibinafsi. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - SPb .: Rech, 2010 .-- 160 p.

70. Fopel, K. Vikwazo, vikwazo na migogoro katika kazi ya kikundi. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2008 .-- 160 p.

71. Fopel, K. Mshikamano wa kikundi. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2010 .-- 336 p.

72. Fopel, K. Vikundi vya kisaikolojia... Nyenzo za kazi kwa mtangazaji. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2008 .-- 256 p.

73. Fopel, K. Jengo la timu. Michezo ya kisaikolojia na mazoezi. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2002 .-- 400 p.

74. Fopel, K. Teknolojia ya mafunzo. Nadharia na mazoezi. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2007 .-- 267 p.

75. Fopel, K. Nishati ya Pause. Michezo ya kisaikolojia na mazoezi. / K. Fopel. - M .: Mwanzo, 2006 .-- 240 p.

76. Furmanov, I.A. Misingi ya matibabu ya kisaikolojia ya kikundi: Kitabu cha maandishi. pos. kwa Stud. vyuo vikuu / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004 .-- 256 p.

77. Kharin, S.S. Sanaa ya mafunzo ya kisaikolojia. Kamilisha gestalt yako / S.S. Kharin. - Minsk: V.P. Ilyin, 1998 .-- 352 p.

78. Hinsh, R., Vitman, S. Uwezo wa kijamii. Mwongozo wa vitendo kwa mafunzo. / R. Hinsh, S. Vitman. - M .: Kituo cha kibinadamu, 2005 .-- 192 p.

79. Chistyakova, M.I. Psychogymnastics / M.I. Chistyakova, M.I. Buinov. - Toleo la 2. - M .: Vlados, 1995 .-- 160 p.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Piggy bank kwa mkufunzi: Mkusanyiko wa joto-ups zinazohitajika katika mafunzo yoyote. / A. Churichkov, V. Snegirev. - SPb .: Rech, 2007 .-- 208 p.

81. Shebanova, S.G. Kuzuia na marekebisho ya tabia ya fujo ya wanafunzi kwa njia ya mafunzo ya mawasiliano: dis ... cand. kisaikolojia. Sayansi: 19.00.07 / S.G. Shebanov. - Kherson, 2000 .-- 213 p.

83. Shepeleva, L. Mipango ya mafunzo ya kijamii na kisaikolojia. / L. Shepeleva. - SPb .: Peter, 2006 .-- 160 p.

84. Schottenloer, G. Kuchora na picha katika tiba ya gestalt: mbinu za kisaikolojia za kufanya kazi na kuchora, mfano, mawazo yaliyoelekezwa, ngoma na kutafakari / G. Schottenloer. - M., St. Petersburg: Pirozhkov, Taasisi ya Utafiti wa Kibinadamu Mkuu, 2002. - 256 p.

Utangulizi.......................................................................................................... 3

Mfano mpango wa mada .................................................................. 4

Kizuizi cha kinadharia .......................................... ................................... 7

Saikolojia ya kikundi ................................... .......................................... 7

Misingi ya mafunzo ya kisaikolojia .......................................... ............ nane

Maandalizi ya mafunzo ya kisaikolojia yanayoongoza ................................. 16

Kizuizi cha vitendo..................................................................................... 21

Kazi kwa wanafunzi .......................................... ................................ 21

Mifano ya mila katika mafunzo ............................................. ................... 25

Sitiari katika mafunzo .......................................... ................................. 25

Mifano ya mazoezi ya mafunzo ............................................ ............ 29

Mazoezi ya kuongeza joto .......................................... .. .................... 29

Mazoezi ya mawasiliano............................................................. 30

Mazoezi yanayolenga kupunguza msongo wa mawazo. 35

Mazoezi ukuaji wa kibinafsi............................................................ 38

Mazoezi ya Kukuza Uwezo ....................... 41

Mchezo katika mafunzo .......................................... .......................................... 43

Utambuzi katika mafunzo .......................................... .............................. 48

Maoni.......................................................................................... 70

© 2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini inatoa matumizi bila malipo.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2016-02-13

2. Ili kutambua kiwango cha ukali, mbinu ya graphic "Cactus" (MA Panfilova) ilitumiwa.

Mbinu hii imeundwa kufanya kazi na watoto zaidi ya miaka 3 na hutumiwa kusoma nyanja ya kihemko na ya kibinafsi ya mtoto, kuamua hali ya nyanja ya kihemko ya mtoto wa shule ya mapema, uwepo wa uchokozi: umakini wake na nguvu.

Mbinu ya kutekeleza.

Wakati wa kufanya uchunguzi, somo hupewa karatasi ya A4 na penseli rahisi. Mwanasaikolojia anaelezea mtoto: "Chora cactus kwenye kipande cha karatasi - njia unayofikiria." Maswali na maelezo ya ziada hayaruhusiwi.

Usindikaji wa data. Wakati wa kusindika matokeo, data inazingatiwa ambayo inalingana na njia zote za picha: nafasi, eneo, saizi ya picha, sifa za mistari, shinikizo. Kwa kuongezea, viashiria maalum vya tabia ya mbinu hii huzingatiwa:

Tabia za "picha ya cactus" (mwitu, ya ndani, ya zamani, ya kina),

Tabia za njia ya kuchora (iliyofuatiliwa, schematic),

Tabia za sindano (ukubwa, eneo, nambari).

Sifa zifuatazo za masomo zinaweza kuonekana kwenye michoro:

Uchokozi ni uwepo wa sindano. Imechomoza kwa nguvu, ndefu, iliyo na nafasi ya karibu;

Msukumo - ghafla ya mistari, shinikizo kali;

Egocentrism - kuchora kubwa, katikati ya karatasi;

Madawa ya kulevya - kuchora ndogo, chini ya karatasi;

Maonyesho, uwazi - shina zinazojitokeza kwenye cactus, unyenyekevu wa fomu;

Usiri, tahadhari - zigzags kando ya contour au ndani ya cactus;

Matumaini - "cacti yenye furaha";

Wasiwasi - rangi nyeusi, kivuli cha ndani;

Uke - mapambo, maua, mistari laini na maumbo;

Extroversion - kuwepo kwa cacti nyingine au maua katika picha;

Introversion - picha inaonyesha cactus moja;

Tamaa ya ulinzi wa nyumbani, uwepo wa hisia ya jumuiya ya familia - kuwepo kwa sufuria ya maua, picha ya mmea wa nyumbani;

Uwepo wa hisia ya upweke - mwitu, "jangwa" cacti.

Wakati wa kutafsiri michoro zilizotekelezwa, ni muhimu kuzingatia uzoefu wa kuona"Msanii". Baada ya kumaliza kazi, mtoto huulizwa maswali, majibu ambayo yatasaidia kufafanua tafsiri ya michoro:

1. Je, cactus hii ni nyumbani au porini?

2. Je, cactus hii inachoma sana? Je, unaweza kuigusa?

3. Je, cactus hupenda inapotunzwa, kumwagilia, na mbolea?

4. Je, cactus inakua peke yake au kwa mmea wa karibu? Ikiwa inakua na jirani, basi ni mmea wa aina gani?

5. Wakati cactus inakua, itabadilikaje (sindano, kiasi, shina)?

Kulingana na uchunguzi wa watoto, uchambuzi wa matokeo ya uchunguzi wa msingi, tunaweza kutoa maelezo ya kisaikolojia baadhi ya watoto, wakiwawasilisha kwa namna ya sifa.

Sasha J. Uchambuzi wa mchoro wa Sasha (Kiambatisho 2, Mchoro 1) ulionyesha kuwa mtoto ana kiwango cha juu cha wasiwasi wa kihisia. Yaani, hakuanza kuchora kwa muda mrefu sana, hakuwa na uhakika na uwezo wake. Baada ya kushawishiwa, alichukua penseli kwa kusitasita, huku akivuta shinikizo kwenye penseli ilikuwa dhaifu, mikono yake ilikuwa na jasho, karatasi ilikuwa na maji. Kwa hivyo - hana usalama sana, anajistahi.

Majibu ya maswali: 1 - nyumbani, 2 - haina sindano, unaweza kugusa, 3 - Ninapenda kuangaliwa, 4 - anataka, lakini yuko peke yake, 5 - kila kitu kitakua na sindano zitakua.

Wakati wa kuchambua kuchora na Katya B. (Kiambatisho 2, Mchoro 2), udhihirisho wa egocentrism, tamaa ya uongozi, baadhi ya ukali huonekana.

Majibu ya maswali: 1 - nyumbani, 2 - sindano, 3 - nzuri wakati wanatunza, 4 - alitaka mtu awe karibu, 5 - kukaa sawa.

Vadim O. (Kiambatisho 2, Kielelezo 3) alianza kazi tu baada ya kuwasiliana kimwili, na mwanasaikolojia akipiga nyuma ya mtoto. Mtoto ana wasiwasi sana, kuna kujistahi chini, kujiamini.

Majibu ya maswali: 1 - nyumbani, 2 - si prickly, 3 - kama hayo, 4 - kuwasiliana katika jirani, 5 - itabadilika, atakuwa zaidi.

Lisa A. alianza kuchora, na bila kusita alichukua rangi ya bluu kwa kuchora cactus, ambayo inaonyesha kwamba labda anakosa utunzaji na upendo wa baba yake. Kuwepo kwa sufuria ya maua kunaunga mkono dhana kwamba anahitaji hisia ya jumuiya ya familia. Takwimu iko chini ya karatasi na ni ndogo kwa ukubwa, ambayo inaonyesha kuwepo kwa wasiwasi (Kiambatisho 2, Mchoro 4).

Majibu ya maswali: 1 - nyumbani, 2 - haina sindano, unaweza kugusa, 3 - kama hayo, 4 - anataka kukua peke yake, 5 - itakua.

Sasha P. Licha ya ukweli kwamba kuchora iko katikati ya karatasi, ukubwa wa kuchora ni mdogo, kivuli kilitumiwa baada ya mwanasaikolojia alionyesha. Wakati wa kazi, mtoto alitoka jasho: mikono yote na karatasi zilikuwa mvua, ambayo inaonyesha wasiwasi mkubwa (Kiambatisho 2, Mchoro 5).

Majibu ya maswali: 1 - nyumbani, 2 - sindano, 3 - kama hiyo, 4 - kukua, 5 - sawa.

Katika kuchora na Sasha R. (Kiambatisho 2, Kielelezo 6), kuwepo kwa sufuria ya bluu kunaonyesha ukosefu wa tahadhari ya baba. Inawezekana kwamba chuki, wasiwasi, ukosefu wa tahadhari husababisha unyanyasaji wa kujihami kwa mtoto.

Majibu ya maswali: 1 - ya nyumbani, 2 - unaweza kugusa ambapo hakuna miiba, 3 - kama hiyo, 4 - hapana, hataki, 5 - itakuwa kubwa, na miiba kubwa.

Kuchora kwa cactus na Artem F. (Kiambatisho 2, Kielelezo 7) - kuwepo kwa shading kali kunaonyesha wasiwasi unaowezekana.

Majibu ya maswali: 1 - ya nyumbani, 2 - hapana, sio prickly, unaweza kugusa, 3 - kama hiyo, 4 - anataka kuwa karibu, 5 - sindano zitakuwa kubwa na mimi pia.

Pia tunaona kwamba wakati wa utafiti, karibu watoto wote wenye wasiwasi ni polepole, kimya, na, licha ya ukweli kwamba wanaelewa maelekezo na kazi, wakati mwingine ni vigumu kwao kujibu swali. Watoto wanaogopa kujibu, wanaogopa kusema kitu kibaya na wakati huo huo hawajaribu hata kutoa jibu, au wanasema kwamba hawajui jibu, au wao ni kimya tu.

Kwa hivyo, kulingana na matokeo ya mbinu ya picha ya "Cactus", kwa wastani, sampuli hii inaonyeshwa na viashiria vya chini vya uwazi na matumaini, na viashiria vya juu zaidi vya hali ya nyanja ya kihemko:

Kiwango kilichoongezeka cha uchokozi kilionyeshwa - watoto 14,

Wasiwasi - watoto 17

Kujitolea kwa ulinzi - watoto 17,

Egocentrism - watoto 12,

Utangulizi - watoto 15.

Baada ya kuchambua picha, kikundi kilitambuliwa kulingana na vigezo vinavyoonyesha udhihirisho wa kiwango cha juu cha wasiwasi na uchokozi.

3. Zaidi ya hayo, ili kutambua kiwango cha wasiwasi kwa watoto, tulitumia "Maswali ya kutambua mtoto mwenye wasiwasi" (kulingana na GP Lavrentieva, TM Titarenko) kwa kuhojiana na wazazi.

Maagizo. Ikiwa taarifa iliyo kwenye dodoso ni sahihi, kwa mtazamo wako, ina sifa ya mtoto, weka plus, ikiwa ni makosa - minus.

Dalili za wasiwasi:

1. Huwezi kufanya kazi kwa muda mrefu bila kuchoka.

2. Ni vigumu kwake kuzingatia jambo fulani.

3. Kazi yoyote husababisha wasiwasi usio wa lazima.

4. Wakati wa utekelezaji wa kazi, yeye ni mkali sana, amebanwa.

5. Kuchanganyikiwa mara nyingi zaidi kuliko wengine.

6. Mara nyingi huzungumza juu ya hali zenye mkazo.

7. Kama sheria, blushes katika mazingira yasiyo ya kawaida.

8. Analalamika kuwa anaota ndoto mbaya.

9. Mikono yake ni kawaida baridi na unyevu.

10. Mara nyingi ana ugonjwa wa kinyesi.

11. Hutoa jasho jingi unapokuwa na wasiwasi.

12. Hana hamu ya kula.

13. Hulala bila utulivu, hulala kwa shida.

14. Mwoga, mengi humsababishia hofu.

15. Kawaida hupumzika, hukasirika kwa urahisi.

16. Mara nyingi hawezi kuzuia machozi.

17. Inavumilia vibaya kusubiri.

18. Hapendi kufanya biashara mpya.

19. Sijiamini, katika uwezo wangu.

20. Kuogopa kukabiliana na matatizo.

Usindikaji wa data. Idadi ya pluses huongezwa pamoja ili kupata alama ya jumla ya wasiwasi. Ikiwa dodoso lilipata pointi 15-20, basi hii inaonyesha kiwango cha juu cha wasiwasi, pointi 7-14 - kuhusu wastani na pointi 1-6 - kuhusu chini. Mifano ya hojaji zilizokamilishwa na wazazi zimewasilishwa katika Kiambatisho cha 3.

Kulingana na matokeo ya dodoso na baada ya kuzungumza na wazazi, kikundi cha watoto kilidhamiriwa madarasa ya kurekebisha na viwango vya juu na vya kati vya wasiwasi (Jedwali 2).

Jedwali la 2 - Kiwango cha wasiwasi (kulingana na G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko)

Kufanya muhtasari wa data kwenye kundi lililotambuliwa la watoto wenye viwango tofauti wasiwasi, kumbuka kuwa:

Kiwango cha juu cha wasiwasi - 55.0% (watoto 11)

Kiwango cha wastani wasiwasi - 35.0% (watu 7)

Kiwango cha chini cha wasiwasi - 10.0% (watoto 2)

Utafiti huu ulifanya iwezekanavyo kuhitimisha kuwa zaidi ya nusu ya watoto wanakabiliwa na kiwango cha juu cha wasiwasi, 35% wana kiwango cha wastani, na 10% tu ya watoto wana kiwango cha chini cha wasiwasi. Data hizi pia zilithibitishwa na mbinu ya "Cactus" na matokeo ya uchunguzi wa dodoso kati ya watu wazima.

Kwa hivyo, wakati wa uchunguzi, katika jumla ya njia zilizo hapo juu, kikundi cha watoto (watu 18) na ngazi ya juu wasiwasi na woga, pamoja na uchokozi wa hali ya juu, na ni kwa watoto hawa ambapo mpango wetu wa urekebishaji na maendeleo unaelekezwa kimsingi.

Kwa kuongeza, ni lazima ieleweke kwamba wakati wa kuchunguza watoto katika mchakato wa kufanya vikao vya uchunguzi, tunaona kwamba karibu watoto wote wana shida. Hii inaambatana na hisia ya wasiwasi, kutoridhika. Kisha hulipa fidia kwa kutoridhika kwao katika mchezo wa bure, kwa kutembea, ambapo wanajionyesha kwa ukali, hasira, kuangalia uovu kwa wengine, nk.

Makosa njiani, ambayo ni, mitazamo au udhihirisho wa tabia ya wanafamilia watu wazima, na wao wenyewe huchanganya uhusiano na watoto. Sura ya 2. Utafiti wa kisayansi kushinda hofu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na shule ya msingi 2.1 Maelezo ya sampuli ya majaribio na mbinu za utafiti Kwa kawaida si vigumu kutambua mtoto mwenye hofu. Tayari tumezungumza juu ya hii zaidi ya mara moja ...

Hali ya kihisia, sifa za utu kuwakilisha michezo na tiba ya sanaa kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule. Sehemu ya 3. Ushawishi wa shirika la kisaikolojia kazi ya urekebishaji juu ya kiwango cha wasiwasi na hofu kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi 3.1 Mbinu za kutambua wasiwasi na hofu Kutathmini athari za shirika la kazi ya kurekebisha kikundi juu ya wasiwasi na hofu kwa watoto, ...

Litvinov kulingana na uchambuzi wa vyanzo vya fasihi na jumla uzoefu mwenyewe kazi ya vitendo iliyoundwa miongozo kwa kuzuia dysgraphia kwa watoto umri wa shule ya mapema... Mwandishi huzingatia maendeleo ya mtazamo wa kusikia, usikivu wa kifonemiki, ukuzaji wa motor-motor, malezi ya unyeti wa kugusa na wa kinesthetic wa vidole na mikono, ukuzaji ...

Ni bora kuweka mwili katika nafasi sahihi si kwa kelele, lakini kwa kugusa mwanga wa mkono au kwa utulivu, hata sauti. 1.3 Makala ya elimu ya kimwili ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Vipengele vya tiba ya mazoezi Elimu ya kimwili ni sehemu ya elimu ya mtu na jinsi mchakato wa ufundishaji ni mfumo wa madarasa yaliyopangwa, mafunzo kwa lengo la ...

Mbinu hiyo imeundwa kufanya kazi na watoto zaidi ya miaka 3.

Lengo: utafiti wa nyanja ya kihisia na ya kibinafsi ya mtoto.

Wakati wa kufanya uchunguzi, somo hupewa karatasi ya A4 na penseli rahisi. Tofauti na matumizi ya crayons ya rangi nane za "Lusher" inawezekana, basi tafsiri inazingatia viashiria vinavyolingana vya mtihani wa Luscher.

Maagizo:"Chora cactus kwenye kipande cha karatasi kama unavyofikiria." Maswali na maelezo ya ziada hayaruhusiwi.

Usindikaji wa data.
Wakati wa kusindika matokeo, data inazingatiwa ambayo inalingana na njia zote za picha, ambazo ni:

• nafasi ya anga
• saizi ya picha
• sifa za mstari
• shinikizo la penseli

• tabia ya "picha ya cactus" (mwitu, ya ndani, ya kike, nk)


• tabia ya njia ya kuchora (kufuatilia, schematic, nk)


• sifa za sindano (saizi, eneo, nambari)

Ufafanuzi wa matokeo: kulingana na matokeo ya data iliyosindika kwenye picha, inawezekana kutambua sifa za utu wa mtoto wa mtihani:

• Ukali - uwepo wa sindano, haswa wao idadi kubwa ya... Sindano zinazojitokeza kwa nguvu, ndefu, zilizo na nafasi za karibu zinaonyesha kiwango cha juu cha uchokozi.


• Msukumo - mistari iliyovunjika, shinikizo kali.


• Egocentrism, kujitahidi kwa uongozi - mchoro mkubwa ulio ndani

katikati ya karatasi.

• Kutokuwa na shaka, kulevya - mchoro mdogo ulio chini ya karatasi.


• Maonyesho, uwazi - uwepo wa michakato inayojitokeza kwenye cactus, unyenyekevu wa fomu.


• Usiri, tahadhari - eneo la zigzags kando ya contour au ndani ya cactus.


• Matumaini - picha ya "furaha" cacti, matumizi ya rangi mkali katika toleo na penseli za rangi.


• Wasiwasi - predominance ya shading ya ndani, mistari iliyovunjika, matumizi ya rangi nyeusi katika toleo na penseli za rangi.


• Uke ni uwepo wa mistari laini na maumbo, mapambo, maua.


• Extroversion - kuwepo kwa cacti nyingine au maua katika picha.


• Introversion - picha inaonyesha cactus moja tu.


• Tamaa ya ulinzi wa nyumbani, hisia ya jumuiya ya familia - kuwepo kwa sufuria ya maua kwenye picha, picha ya cactus ya nyumbani.


• Ukosefu wa tamaa ya ulinzi wa nyumbani, hisia ya upweke - picha ya cactus ya mwitu, jangwa.

1. Je, cactus hii ni nyumbani au porini?
2. Je, cactus hii inachoma sana? Je, unaweza kuigusa?
3. Je, cactus hupenda inapotunzwa, kumwagilia, na mbolea?
4. Je, cactus inakua peke yake au kwa mmea wa karibu? Ikiwa inakua na jirani, basi ni mmea wa aina gani?
5. Wakati cactus inakua, itabadilikaje (sindano, kiasi, shina)?