katika kiwango cha mtazamo chanya kuelekea shule.

Kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la NOO katika matokeo ya kusomavitu vyote bila ubaguzi V Shule ya msingi wahitimu watakuwa wameundabinafsi, udhibiti, utambuzi Na mawasilianoshughuli za kujifunza kwa wote kama msingi wa uwezo wa kujifunza.

KATIKA nyanja ya kibinafsi ya ulimwengu shughuli za elimu katika mhitimu lazima aundwe:

• nafasi ya ndani ya mwanafunzi katika kiwango cha mtazamo mzuri kuelekea shule, mwelekeo kuelekea mambo ya maana ya ukweli wa shule na kukubalika kwa mfano wa "mwanafunzi mzuri";
• msingi mpana wa motisha kwa shughuli za kielimu, ikijumuisha nia za kijamii, kielimu, utambuzi na nje
• kuzingatia kuelewa sababu za mafanikio katika shughuli za elimu;
• maslahi ya elimu na utambuzi katika nyenzo mpya za elimu na njia za kutatua tatizo jipya;
• uwezo wa kujitathmini kwa kuzingatia kigezo cha mafanikio katika shughuli za elimu;
• misingi ya kitambulisho cha kiraia cha mtu katika mfumo wa ufahamu wa "I" kama raia wa Urusi, hisia ya kuwa mali na kiburi katika Nchi ya Mama, watu na historia, ufahamu wa jukumu la mtu kwa ustawi wa jumla, ufahamu wa mtu. ukabila;
• mwelekeo katika maudhui ya maadili na maana ya vitendo vya mtu mwenyewe na wale walio karibu nao;
• maendeleo ya hisia za maadili - aibu, hatia, dhamiri kama wasimamizi wa tabia ya maadili;
• usakinishaji umewashwa picha yenye afya maisha;
• hisia ya uzuri na hisia za uzuri kulingana na ujuzi na utamaduni wa kisanii wa ulimwengu na wa ndani;

Mhitimu anapata fursa ya kuunda:

• nafasi ya ndani ya mwanafunzi katika kiwango cha mtazamo mzuri kuelekea shule, uelewa wa hitaji la kujifunza, lililoonyeshwa katika utangulizi wa nia za kielimu na utambuzi na upendeleo wa njia ya kijamii ya kutathmini maarifa;
• alionyesha motisha thabiti ya kielimu na kiakili ya kujifunza;
• elimu endelevu nia ya utambuzi kwa wapya mbinu za kawaida kutatua tatizo;
• uelewa wa kutosha wa sababu za kufaulu/kushindwa kwa shughuli za elimu;
• kujithamini kwa kutosha kwa kutofautisha kulingana na kigezo cha utekelezaji mzuri wa jukumu la kijamii la "mwanafunzi mzuri";
• uwezo katika kutekeleza misingi ya utambulisho wa kiraia katika vitendo na shughuli;
• ufahamu wa maadili, uwezo wa kutatua matatizo ya kimaadili kwa kuzingatia nafasi za washirika katika mawasiliano, kuzingatia nia na hisia zao, uzingatiaji endelevu wa viwango vya maadili na mahitaji ya maadili katika tabia;
• mitazamo kuelekea maisha ya afya na utekelezaji katika tabia na vitendo halisi;
• fahamu, upendeleo thabiti wa uzuri na mwelekeo kuelekea sanaa kama nyanja muhimu ya maisha ya mwanadamu;

Shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote

Vipengele vinavyohusiana na umri wa maendeleo ya vitendo vya kibinafsi vya kielimu katika watoto wa shule ya chini

Mwanzoni mwa shule, shughuli za kibinafsi za kujifunza zimakujitawala, maana ya malezi Na mwelekeo wa kimaadili na kimaadilikuamua utayari wa kibinafsi wa mtoto kwa shule.Utayari wa kibinafsiinajumuisha utayari wa motisha na mawasiliano, malezi I -dhana na kujithamini, ukomavu wa kihisia wa mtoto. Uundaji wa nia za kijamii (tamaa ya hadhi muhimu ya kijamii, hitaji la kutambuliwa kijamii, nia ya jukumu la kijamii), na vile vile nia ya kielimu na ya utambuzi, huamua utayari wa motisha wa mwanafunzi wa daraja la kwanza.

Kigezo muhimu cha utayari wa motisha ni utii wa kimsingi wa nia na utawala wa zile za elimu na utambuzi. Malezi I -dhana na kujitambua ni sifa ya ufahamu wa mtoto wake uwezo wa kimwili, ujuzi, sifa za maadili, uzoefu (ufahamu wa kibinafsi), asili ya mtazamo wa watu wazima kwake, kiwango fulani cha maendeleo ya uwezo wa kutosha na kutathmini kwa kiasi kikubwa mafanikio ya mtu na sifa za kibinafsi. Utayari wa kihisia kwa ajili ya kujifunza unaonyeshwa katika ujuzi wa mtoto wa kanuni za kijamii udhihirisho wa hisia na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu kulingana na matarajio ya kihisia. Kiashiria chake ni maendeleo hisia za juu- hisia za maadili (hisia za kiburi, aibu, hatia), hisia za kiakili (furaha ya kujifunza), hisia za uzuri (hisia za uzuri).

Udhihirisho wa utayari wa kibinafsi kwa shule ni malezi ya msimamo wa ndani kama utayari wa kukubali nafasi mpya ya kijamii na jukumu la mwanafunzi, ambalo linaonyesha motisha ya juu ya elimu na utambuzi.

Nafasi ya ndani ya mwanafunzini aina inayohusiana na umri ya kujiamulia kwa watu wazee hadi umri wa shule. Hali ya kijamii ya maendeleo wakati wa mpito kutoka shule ya mapema hadi umri wa shule ya msingi inaonyeshwa, kwa upande mmoja, na mabadiliko ya lengo katika nafasi ya mtoto katika mfumo. mahusiano ya kijamii, kwa upande mwingine, tafakari ya kibinafsi ya hali hii mpya katika uzoefu na ufahamu wa mtoto. Ni umoja usioweza kutenganishwa wa vipengele hivi viwili ambao huamua matarajio na eneo la ukuaji wa karibu wa mtoto katika kipindi hiki cha mpito. Mabadiliko halisi katika nafasi ya kijamii ya mtoto haitoshi kubadilisha mwelekeo na maudhui ya ukuaji wake. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwamba nafasi hii mpya ikubaliwe na kueleweka na mtoto mwenyewe na kuonyeshwa katika upatikanaji wa maana mpya zinazohusiana na. shughuli za elimu Na mfumo mpya mahusiano ya shule. Ni kutokana na hili pekee ndipo inapowezekana kutambua uwezo mpya wa ukuzaji wa somo. Msimamo wa ndani hufanya kama sehemu kuu ya muundo wa utayari wa kisaikolojia kwa shule, kuamua mienendo ya ujuzi wa ukweli wa mtoto. maisha ya shule.

Wanasayansi wamesoma mitazamo kuelekea shule, kujifunza, na tabia wakati wa shughuli za elimu, ambayo ni sifa ya maendeleo ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi. Masomo mengi yamefunua mienendo tata ya malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi, ambayo inaonekana katika nyanja ya motisha na semantic na kuhusiana na masomo ya shule.

Mwanzoni mwa daraja la 1, nafasi kamili ya ndani ya mwanafunzi ilipatikana katika 45% tu ya wanafunzi waliotahiniwa. Katika kesi ya malezi ya sehemu ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi (45%), mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea shule na hali yake mpya ya kijamii ilijumuishwa na mwelekeo kuelekea mambo ya nje ya maisha ya shule - marafiki wapya na mawasiliano, michezo, matembezi, nafasi ya kuhudhuria vilabu vya shule, nk Kwa mujibu wa data iliyopatikana, Kwa 11.4% ya watoto, nafasi ya ndani ya mtoto wa shule bado haijaundwa, ambayo inaonekana katika upendeleo wa shughuli za kucheza na mahusiano ya aina ya shule ya mapema, ukosefu. hamu ya kwenda shule, mitazamo hasi kuhusu shule na kujifunza. Kutokubali hadhi mpya ya kijamii na jukumu la mwanafunzi, kutokomaa kwa motisha ya shule, kutokuwa na uhakika, na katika hali zingine mtazamo mbaya wa mtoto shuleni huchanganya sana mwendo wa kawaida. maendeleo ya umri katika umri wa shule ya msingi na kuzoea shule.

Vigezo vya kuunda nafasi ya ndani ya mwanafunzi:

• mtazamo mzuri kuelekea shule, hisia ya haja ya kujifunza, i.e. katika hali ambapo kuhudhuria shule sio lazima, mtoto anaendelea kujitahidi kwa madarasa na maudhui maalum ya shule;
• udhihirisho wa shauku maalum katika maudhui mapya, maalum ya shule, ambayo yanaonyeshwa katika upendeleo wa masomo ya aina ya shule juu ya masomo ya shule ya mapema, mbele ya wazo la kutosha la kujiandaa kwa shule;
• upendeleo kwa madarasa ya pamoja ya darasani kuliko madarasa ya mtu binafsi nyumbani, mtazamo mzuri kuelekea nidhamu ya shule inayolenga kudumisha viwango vinavyokubalika kwa ujumla shuleni; upendeleo kwa njia ya kijamii ya kutathmini maarifa ya mtu - alama kwa njia za kutia moyo za shule ya mapema (pipi, zawadi)

Yafuatayo yanaweza kutofautishwaviwango vya malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzikatika mwaka wa saba wa maisha:

• mtazamo hasi kuelekea shule na kwenda shule;
• mtazamo mzuri kuelekea shule kwa kukosekana kwa mwelekeo kuelekea yaliyomo katika shule na ukweli wa kielimu (uhifadhi wa mwelekeo wa shule ya mapema). Mtoto anataka kwenda shule, lakini ikiwa anaokoa hadi picha ya shule maisha;
• kuibuka kwa mwelekeo kuelekea nyanja za maana za ukweli wa shule na mfano wa "mwanafunzi mzuri", lakini wakati wa kudumisha kipaumbele. nyanja za kijamii maisha ya shule ikilinganishwa na maisha ya elimu;
• mchanganyiko wa mwelekeo kuelekea nyanja za kijamii na halisi za elimu ya maisha ya shule.

Maendeleo ya nia ya kujifunzani kiashiria muhimu cha malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi. Wanafunzi wa shule ya mapema wanavutiwa na kujifunza kama shughuli nzito, yenye maana ambayo ina umuhimu wa kijamii. Ukuzaji wa mahitaji ya kiakili ya mtoto, ambayo ni kupendezwa na kazi za utambuzi wenyewe, katika kusimamia maarifa na ujuzi mpya, huchukua jukumu muhimu katika malezi ya utayari wa motisha kwa kujifunza. Utawala wa tabia na shughuli huhakikisha utii wa nia - uwezo wa mtoto kuweka chini matamanio yake ya msukumo kuweka malengo kwa uangalifu. Katika suala hili, nia mpya za maadili hutokea na huundwa - hisia ya wajibu na wajibu.

Orodha ya jumla ya nia tabia ya mpito kutoka shule ya mapema hadi elimu ya msingi:

1. Nia za elimu na utambuzi.

1. Nia pana za kijamii (haja ya shughuli muhimu za kijamii, nia ya wajibu).
2. Nia ya msimamo inayohusishwa na hamu ya kuchukua nafasi mpya katika uhusiano na wengine.
3. Nia za nje (nguvu na mahitaji ya watu wazima, motisha ya utumishi-pragmatic, nk).
4. Nia ya mchezo.
5. Nia ya kupata alama za juu.

Ikiwa nia ya kujifunza haitoshi, utendaji wa chini/na kiasi wa kitaaluma unaweza kutabiriwa. Mduara mbaya huundwa - ukomavu wa motisha huzuia malezi ya shughuli za kielimu na husababisha mafanikio ya chini ya kielimu, na ukosefu wa malezi ya shughuli za kielimu na kutofaulu kwa utaratibu wa mtoto husababisha kupungua zaidi kwa motisha. Ikiwa nia kuu ni kupata alama nzuri, hii inasababisha ukiukwaji wa mahitaji ya mfumo wa shule kama kudanganya na alama za uwongo kwenye shajara na daftari.

Hebu fikiria kuwaDhana ya kujitegemea na kujithaminikama matokeo ya hatua ya kibinafsi ya kujitolea na jukumu lao katika mchakato wa elimu. Matokeo ya kufafanua "I" katika fomu hizi (kujitolea) ni kizazi cha mfumo wa maana unaoonyeshwa katika mtazamo wa mtoto shuleni, kujifunza, familia, rika, yeye mwenyewe na ulimwengu wa kijamii. Dalili nyingi katika muktadha wa mwelekeo wa kisemantiki wa mwanafunzimotisha ya kujifunza.

Kuhusiana na shule ya msingi, vikundi viwili vya nia vinatofautishwa:

1. nia (ya kielimu na ya utambuzi) inayohusishwa na shughuli ya kielimu yenyewe na bidhaa yake ya moja kwa moja, somo linalokua la shughuli ya kielimu yenyewe;
2. nia (ya kijamii, ya msimamo, pamoja na hadhi, ya kibinafsi) inayohusishwa na bidhaa isiyo ya moja kwa moja ya mafundisho (M.V. Matyukhina, 1984). Uundaji wa nia pana za utambuzi wa kujifunza kwa watoto wa shule wachanga unahusiana kwa karibu na

kusimamia maarifa ya kinadharia na kuzingatia mbinu za jumla za utendaji. Yaliyomo na aina za shirika la shughuli za kielimu na ushirikiano wa kielimu ni jambo kuu linaloamua wasifu wa motisha wa wanafunzi. Mfumo wa kutosha wa nia za shule ya msingi unapaswa kutambuliwa kama mchanganyiko wa nia ya utambuzi, elimu, kijamii na motisha ya kufaulu.

Ukuzaji wa nia ya kielimu na kiakili katika shule ya msingi inahitaji mwalimu kupanga yafuatayo masharti:

• kuunda hali za shida, kuamsha mtazamo wa ubunifu wanafunzi kusoma;
• malezi ya mtazamo wa kutafakari wa mwanafunzi kuelekea kujifunza na maana ya kibinafsi ya kujifunza (ufahamu wa lengo la elimu na uhusiano kati ya mlolongo wa kazi na lengo la mwisho); kuwapa wanafunzi njia muhimu za kutatua shida, kutathmini maarifa ya mwanafunzi kwa kuzingatia mafanikio yake mapya;
• shirika la aina za shughuli za pamoja za elimu, ushirikiano wa kielimu.

Kujithamini ndio msingi wa mtu kujitambua, akifanya kama mfumo wa tathmini na maoni juu yake mwenyewe, sifa na uwezo wa mtu, nafasi yake ulimwenguni na katika uhusiano na watu wengine.

Kazi kuu ya kujithamini ni kazi ya udhibiti, ambayo huamua sifa za tabia na shughuli za mtu binafsi, asili ya kujenga mahusiano na ulimwengu. Utulivu wa kujithamini huamua uwezekano na ufanisi wa utekelezaji wa kazi ya udhibiti. Asili ya kujithamini inahusiana na mawasiliano na shughuli za mtoto. Muundo wa kujistahi kwa jadi hutofautisha kujistahi kwa jumla (mtazamo wa kibinafsi, picha ya kibinafsi, kujithamini, nguvu ya "I") na kujistahi maalum kwa kibinafsi. Uchambuzi wa kujistahi unahusisha utambuzi wa vipengele vya kimuundo kama kujistahi halisi ("Real Self"), kujistahi bora ("Ideal Self"), kujistahi kwa kioo (kujistahi kunatarajiwa kutoka kwa wengine, jinsi wengine. nione akilini mwangu). Sifa za kujistahi ni pamoja na kiwango (urefu wa kujithamini), utoshelevu (uhalali), uthabiti, na kubadilika.

Kufikia umri wa miaka saba, mtoto hukua uwezo wa kujistahi kwa kutosha, muhimu katika aina maalum za shughuli, na utoshelevu wa kujithamini. sifa za kibinafsi kuchelewa kwa kiasi fulani katika maendeleo yake. Jukumu muhimu katika maendeleo ya kujithamini katika hatua elimu ya msingi michezo ya shughuli za kielimu. Matokeo ya elimu ya msingi ni malezi ya mtoto kama somo la shughuli za kielimu, anayeweza kuamua mipaka ya ujinga wake na kumgeukia mtu mzima kwa msaada. Ili mtoto akue kama somo (utu) katika shughuli za elimu, mwalimu lazima amuonyeshe mabadiliko ambayo yametokea katika ufahamu wake wakati wa mchakato wa kujifunza. Hii inahitaji kuwafundisha watoto kujitathmini kwa njia tofauti, kuwaruhusu kulinganisha mafanikio yao ya awali na matokeo ya leo.

Katika masomo ya jukumu la shughuli za kielimu katika ukuzaji wa kujistahi kwa mwanafunzi wa shule ya msingi, ilionyeshwa kuwa kujistahi kwa kutafakari kunakua kwa sababu ya ukweli kwamba mwanafunzi mwenyewe anashiriki katika tathmini, katika ukuzaji wa vigezo vya tathmini na wao. maombi kwa hali tofauti. Katika suala hili, mwalimu anahitaji kumfundisha mtoto kurekodi mabadiliko yake na kuwaeleza vya kutosha katika hotuba.

Ukuzaji wa kujistahi kwa kutafakari ni msingi wa yafuatayo Vitendo:

• mtoto hulinganisha mafanikio yake jana na leo na huendeleza kwa msingi huu kujithamini maalum tofauti;
• kumpa mtoto fursa ya kufanya idadi kubwa ya chaguzi zinazofaa kwa usawa, tofauti katika nyanja ya tathmini, njia ya hatua, asili ya mwingiliano, na kuunda hali za ufahamu na kulinganisha tathmini zilizopokelewa leo na hivi karibuni.

Kwa hivyo, ujuzi wa mwanafunzi juu ya uwezo wake mwenyewe na mapungufu yao, uwezo wa kuamua mipaka ya uwezo huu, ujuzi na ujinga, ujuzi na kutokuwa na uwezo ni mstari wa jumla wa maendeleo ya kujithamini. ngazi ya msingi elimu.

Ipo chaguzi mbili za maendeleo duni ya kujistahi:

1. Kujithamini kwa chini.Dalili za kujistahi kwa chini: wasiwasi, kutojiamini kwa mtoto katika nguvu na uwezo wake mwenyewe, kukataa kazi ngumu (kwa lengo na subjectively), hali ya "kujifunza kutokuwa na msaada." Njia za kurekebisha kujithamini ni tathmini ya kutosha ya mwalimu na msisitizo juu ya mafanikio ya mtoto, hata ikiwa haitoi matokeo sahihi ya mwisho; maelezo ya kutosha ya kile ambacho tayari kimefikiwa na kile ambacho bado kinahitajika kufanywa ili kufikia lengo.
2. Kuongezeka kwa kujithamini.Kujistahi kupita kiasi kunadhihirishwa katika sifa za kitabia kama vile utawala, udhihirisho, mwitikio usiofaa kwa tathmini ya Mwalimu, kupuuza makosa ya mtu, na kukataa kutofaulu. Kinachohitajika hapa ni mtazamo tulivu na wa kirafiki kutoka kwa Mwalimu, tathmini ya kutosha ambayo haiathiri utu wa mwanafunzi mwenyewe, mfumo uliofikiriwa vizuri wa mahitaji, nia njema na msaada, na usaidizi katika kile ambacho ni kigumu kwa wanafunzi. mwanafunzi. Imechangiwa isivyofaa

Hali ya kisaikolojia na kielimu,zinazochangia uelewa wa kutosha kwa wanafunzi wa shule za msingi sababu za kufeli ni:

• kuhakikisha mafanikio katika kujifunza kwa kuandaa mwelekeo wa wanafunzi katika maudhui ya elimu na kusimamia mfumo wa dhana za kisayansi;
• maoni chanya na uimarishaji chanya wa juhudi za wanafunzi kupitia mfumo wa kutosha wa tathmini ya walimu; kukataa tathmini hasi. Mfumo wa tathmini wa kutosha unajumuisha maelezo ya kutosha ya kiwango ambacho mwanafunzi amefikia lengo la elimu, makosa yaliyofanywa, sababu zao, njia za kushinda makosa, na haijumuishi tathmini za moja kwa moja za utu wa mwanafunzi;
• kuchochea shughuli za mtoto na mpango wa utambuzi, ukosefu wa udhibiti mkali katika kujifunza;
• mwelekeo wa wanafunzi kwa ukweli kwamba kushindwa ni kutokana na jitihada za kutosha, na mabadiliko ya msisitizo kwa hisia ya wajibu wa mwanafunzi mwenyewe;
• kuunda athari za kutosha za wanafunzi kwa kutofaulu na kuhimiza juhudi katika kushinda shida; maendeleo ya njia yenye mwelekeo wa shida ya kukabiliana na hali ngumu;
• mwelekeo wa waalimu kwa hitaji la kuzingatia sifa za kibinafsi za kisaikolojia za wanafunzi na eneo la maendeleo ya karibu.

Jinsi ya kuhakikisha kuwa macho ya watoto wa shule haififu?

(Mpito wa kwanza: shule ya chekechea - shule)

Kuanza, inashauriwa kurekodi shida kuu ambazo mtoto hukabili kawaida katika miezi ya kwanza ya darasa la 1:

1. inabadilika Asili ya mwingiliano kati ya watu wazima na watoto:idadi ya marufuku na kanuni huongezeka kwa kasi, mtazamo wa watu wazima kuelekea ukiukaji wa sheria za tabia huwa mbaya zaidi;
2. tokea maudhui ya elimu,juu ya uigaji ambao kujistahi na hali ya kijamii ya mtoto hutegemea, ambayo inamaanisha jukumu kubwa zaidi kwa mwalimu na wazazi;
3. njia za mbele za kuandaa mchakato wa elimuzinahitaji mvutano mkubwa na mkusanyiko kutoka kwa mtoto. Mara nyingi hana nia ya aina hii ya shughuli; shinikizo la nje walimu. Hii inasababisha kuongezeka kwa uchovu na usumbufu wa kihisia wa mtoto;
4. tokea mpya, isiyo ya kawaida ratiba, na kubadilisha uhusiano na wenzao na watoto wakubwa huzidisha hali hiyo.

• Kuhusu sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto wa umri wa miaka 6-7, tunaweza kutambua maendeleo duni ya michakato ya kizuizi cha kati, uchovu mwingi, hatua duni ya hiari, ukuaji duni wa uwezo wa kuzingatia na kubadili umakini, na utangulizi kucheza motisha.
• Shida na vipengele vyote hapo juu vinapaswa kuzingatiwa na walimu wanaoanza kufanya kazi na watoto katika daraja la 1. Ni lazima pia ikumbukwe kwamba aina zote za ushirikiano ambazo ziliwahi kutokea umri wa shule ya mapema mtoto, usipotee na wanaweza kujidhihirisha kwa aina tofauti katika umri wa shule ya msingi.
• Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu katika daraja la 1, inashauriwa kuhakikisha utimilifu wa aina za ushirikiano ambazo kuingia katika shughuli za elimu itakuwa wazi kwa watoto wenye aina mbalimbali za mwelekeo na maadili ya kibinafsi: sio tu wanaotafuta utambuzi, lakini pia wawasilianaji. , waotaji, watendaji, aesthetes ... Kwa hili mchakato wa elimu mtoto wa shule mdogo anapaswa kufikiriwa kama mchanganyiko wa aina tofauti za ushirikiano, zilizojengwa na mtu mzima mwenye ujuzi kamili wa viungo vyake na uwiano wao.
• Mbinu za kujenga mahusiano ya tathmini darasani ni daraja ambalo mwalimu anaweza kuhamisha, kulingana na G. A. Tsukerman, watoto ambao kimsingi wana mwelekeo wa uhusiano katika shughuli za elimu. Kinyume na hali ya nyuma ya mtazamo wa kirafiki kwa utu wa mwanafunzi, mwalimu anapaswa kuwafundisha watoto katika darasa la 1 biashara iliyotofautishwa sana. kujithamini. Ndio sababu, tangu mwanzo wa elimu katika shule ya msingi, kwa mfano, katika mfumo wa D. B. Elkonin - V. V. Davydov, inashauriwa kuanza kazi ya kimfumo juu ya malezi ya udhibiti na tathmini ya uhuru wa watoto wa shule ya mapema katika mfumo wa elimu. mfumo wa tathmini usio na daraja kama hali kwa watoto wa mpito wa kawaida, usio na mgogoro kutoka shule ya chekechea kwa shule ya msingi. Ndani ya mfumo wa mfumo huu, teknolojia ya ufundishaji imetengenezwa kwa ajili ya kuunda vitendo vya udhibiti na tathmini kwa watoto wa shule. Kwa hivyo, katika daraja la 1, watoto, pamoja na mwalimu, baada ya kila kazi iliyoandikwa, huendeleza vigezo vya tathmini yake na kutathmini kazi yao kulingana na vigezo hivi. Kufuatia watoto, mwalimu hutathmini kazi yao kwa kutumia vigezo sawa.

5) watoto lazima watengeneze njia (ishara, ishara) ili kuhakikisha tabia na mwingiliano ndani ya mfumo wa kanuni zinazokubalika na kujua njia hizi.

Kwa hivyo, wakati wa mpito kutoka kwa umri wa shule ya mapema hadi umri wa shule ya msingi, mkazo kuu katika shughuli za watoto haupaswi kuwekwa kwenye maendeleo ya nyenzo za somo, lakini kwa kuelewa na kusimamia kanuni na mbinu za ushirikiano, aina za tathmini, njia za maisha ya shule. njia za mawasiliano ambazo Wanafunzi katika hatua inayofuata ya elimu ya msingi watasimamia kikamilifu maudhui ya somo. Katika kipindi hiki, harakati katika nyenzo za kielimu ni polepole na haina maana kwa kiasi. Wanafunzi wanaonekana kukusanya pesa ili kufanya mabadiliko makubwa katika maudhui ya somo katika siku zijazo.

Msaada wa kisaikolojia ni moja wapo ya njia za ushawishi wa ufundishaji kwa mtoto, kwa msaada ambao unaweza kushawishi yake. nyanja ya kihisia, kuunganisha uzoefu chanya na majimbo. Kutajwa maalum kunapaswa kufanywa kwa dhana karibu na "msaada wa kisaikolojia" - "kuimarisha".

Kuimarisha ni kichocheo kinachowasilishwa baada ya shughuli maalum ambayo husababisha kurudia na kujifunza kwa shughuli hiyo. Wanafunzi wanaofanya vizuri wanahitaji kuimarishwa kidogo, kwa hivyo walimu wana uwezekano mkubwa wa kuwafundisha kuliko wengine. Kwa sababu hii, wanafunzi wengi huachwa nje ya uangalizi wa karibu wa walimu. Msaada wa kisaikolojia kwa mtoto katika hali ya hofu na wasiwasi inapaswa kuambatana na mlolongo wa kuimarisha na kutekelezwa kwa msaada wa kuhimiza, huruma, kibali, na kumtegemea mtu.

Kutia moyo kunapatikana kwa njia kama vile sifa, matumizi maneno mazuri, tangazo, mbinu za upole, sauti ya kirafiki katika mawasiliano, utani, ucheshi.

Tangazo . Inakumbusha kwa kiasi fulani mazoezi ya hatua inayokuja. Mwalimu anaweza kuwajulisha wanafunzi mapema kuhusu ujao wa kujitegemea au kazi ya mtihani, mtihani wa maarifa. Lakini anaonya kwa sababu. Hoja ya tangazo ni majadiliano ya awali ya kile mtoto atalazimika kufanya: angalia muhtasari wa insha, sikiliza toleo la jibu linalokuja, na uchague fasihi kwa jibu linalokuja. Maandalizi kama haya, haswa pamoja na utumiaji wa maneno ya upendo, huwapa watoto walio na hofu mawazo ya kisaikolojia ya kufaulu, huwapa ujasiri katika uwezo wao, na hivyo kupunguza kiwango cha hofu ya shule.

Mbinu za upole Ni vizuri sana kutumia katika hali ambapo watoto wana aibu na kwa sababu hii wanapotea kwenye ubao na usithubutu kucheza kwenye hatua mbele ya idadi kubwa ya watu. Hapa kuna baadhi yao:

1. Toa tangazo la mdomo kwa darasa kuhusu jambo fulani.
2. Sambaza madaftari au miongozo ya masomo.
3. Tembea darasani hadi kwenye dawati la mwalimu na uonyeshe jinsi kazi ilifanywa.
4. Igiza skiti na kikundi cha watoto ubaoni.
5. Tangaza kuanza kwa tamasha kwenye sherehe ya darasa.

Ucheshi, vicheshi . Walimu wanachukulia hili kwa njia tofauti. Wengi, kwa bahati mbaya, wanaamini kuwa hakuna wakati wa utani darasani, kwa hivyo hawapendi utani, na hawajui jinsi gani. Walimu wakuu hawawezi kufikiria kuwasiliana na watoto bila utani na kicheko, ambayo huondoa mvutano, wasiwasi na hofu.

sawa . Unaweza kuunga mkono jibu la mwanafunzi na nakala za makubaliano: "Ndio, yote haya ni kweli!", "Sahihi!"; kutia moyo: "Kwa hivyo, sawa, jasiri, jasiri!" na idhini: "Vema, sawa!"; "Ajabu."; "Nzuri, mafanikio yako yanapendeza sana!"

Kupiga kihisia- njia ya kuibua uzoefu mzuri wa kihisia kupitia njia zisizo za maneno: kugusa bega lako kwa mkono wako, kupiga kichwa chako, kukumbatia na hata kumbusu. Bila shaka, katika kazi ya vitendo, ya kila siku, mwalimu hawezi kumbusu watoto. Hii haikubaliki ama kutoka kwa mtazamo wa usafi au ufundishaji. Lakini katika baadhi ya matukio, hasa katika hali ya hofu, wakati mtoto anapata mshtuko mkali, inaruhusiwa kuonyesha upendo, upendo, na huruma kwa mtoto kwa njia hii.

Huruma, hurumaongozana na kila neno na ishara ya mwalimu wakati anatoa msaada wa kisaikolojia kwa mtoto.

Nyuso za wanafunzi, ambao kibali au makubaliano yameonyeshwa, hung'aa kwa furaha, wanafanya kazi kwa bidii katika somo lote. Wanafunzi wale wale wanaopokea shutuma hufanya vibaya zaidi.

(hati kwa walimu)

Vidokezo kwa walimu kuhusu jinsi ya kukuza mitazamo ya ndani ya wanafunzi na motisha ya kujifunza

1. Wape wanafunzi hisia ya maendeleo kwa kuchagua kiwango sahihi cha ugumu kwa mgawo. Kazi hazipaswi kuwa ngumu sana au rahisi sana. Lazima ziwe zinawezekana.
2. Hakikisha kwamba watoto wanapata mafanikio katika shughuli zao za kujifunza kwa kuthamini ipasavyo matokeo ya shughuli zao. Tathmini kwa makusudi uwezo na uwezo wao. Jaribu kulinganisha mtoto mmoja na watoto wengine, na wewe tu. Kwa mfano, haupaswi kusema: "Kweli, angalia Dima, jinsi alivyomaliza kazi hii haraka, sio kama wewe!" Ni bora kusema hivi: "Leo umekamilisha kazi hii haraka zaidi kuliko jana!" Mbinu hii itamlenga mwanafunzi wako katika uboreshaji wao wenyewe.
3. Tumia uwezekano wote wa nyenzo za kielimu ili kuwavutia wanafunzi ili kuamsha mawazo yao ya kujitegemea; tumia njia ya utafiti ya kufundisha: weka shida kwa watoto, weka mawazo, fanya mawazo, majaribio; fanya masomo kwa njia isiyo ya kawaida
4. Tumia ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi: mtindo wa ushirikiano wa mawasiliano, aina asilia za ushirikiano wa watoto na kila mmoja wao na mwalimu.
5. Kumbuka kushawishi watoto kwa mamlaka na mfano wako mwenyewe. Haiwezekani kwamba wanafunzi wataweza kupata elimu kamili kutoka kwa mwalimu ambaye anajua somo lake vizuri, lakini analemewa na kazi yake na haifurahii. "Vyanzo vya walimu" huelimisha "vyanzo vya wanafunzi", "walimu-pawns" huelimisha "wanafunzi-pawns".
6. Shirikiana na wazazi ili kuboresha ari ya shule.
7. Tumia njia za ufundishaji za maendeleo.
8. Unda mazingira ya ukuzaji wa somo darasani.
9. Kuwa mwangalifu unapokubali taarifa hasi kuhusu wanafunzi wako kutoka kwa walimu wengine.
10. Tumia hali ya ucheshi katika masomo yako - hii itakusaidia wewe na watoto wako kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.
11. Kuwa thabiti katika matumizi ya adhabu, tumia adhabu kuhusiana na ukiukwaji maalum.
12. Makini umakini mkubwa kuunda microclimate chanya ya kihemko muhimu ili kuunda na kudumisha motisha ya kujifunza.

Ushauri kwa wazazi.

Mtoto huenda shuleni. Mapendekezo ya ufundishaji na mapendekezo ya vitendo wazazi juu ya marekebisho ya wanafunzi wa darasa la kwanza na malezi ya msimamo wa ndani. Mtoto anayeanza shule anahitaji usaidizi wa kimaadili na kihisia. Hapaswi kusifiwa tu (na kukemewa kidogo, au bora kutokemewa hata kidogo), lakini asifiwe haswa anapofanya jambo fulani.

Kuamka.

1. Hakuna haja ya kuamsha mtoto; anaweza kuhisi hisia ya uadui kwa mama yake, ambaye daima humsumbua kwa kuvuta blanketi. Anaweza kuruka mapema anapoingia chumbani. "Amka, utachelewa." Ni bora zaidi kumfundisha kutumia saa ya kengele. Ni bora kununua saa ya kengele na, wakati wa kuiwasilisha, kwa namna fulani cheza hali hiyo: "Saa hii ya kengele itakuwa yako tu, itakusaidia kuamka kwa wakati na kuwa kwa wakati."

Ikiwa unamsha mtoto, fanya kwa utulivu. Anapoamka, anapaswa kuona tabasamu lako na kusikia sauti yako ya upole. Ikiwa mtoto ana ugumu wa kuamka, hakuna haja ya kumdhihaki kama “mtoto mvivu” au kubishana kuhusu “dakika za mwisho.” Unaweza kutatua suala tofauti: weka saa dakika tano mapema: "Ndio, naelewa, kwa sababu fulani sitaki kuamka leo kwa dakika nyingine tano." Maneno haya yanajenga mazingira ya joto na wema, kinyume na kupiga kelele. Wakati mtoto anakimbia asubuhi, mara nyingi hufanya kila kitu polepole zaidi. Huu ni mmenyuko wake wa asili, silaha yake yenye nguvu katika vita dhidi ya utaratibu ambao hauendani naye. Hakuna haja ya kukimbilia tena, ni bora kusema wakati halisi na kuashiria wakati anapaswa kumaliza kile anachofanya: "Katika dakika 10 lazima uende shuleni." Usiwasukume watu asubuhi, usiwavuta kwa mambo madogo, usiwatukane kwa makosa na uangalizi, hata kama "walikuonya jana."

1. Usikimbilie. Uwezo wa kuhesabu wakati ni kazi yako, na ikiwa ni mbaya, sio kosa la mtoto.
2. Usimpeleke mtoto wako shuleni bila kifungua kinywa.

Kwenda shuleni

1. Kwa hali yoyote unasema kwaheri na "onyo": "Angalia, usicheze karibu ili usipate alama mbaya leo!" Mtakie bahati njema, mtie moyo, pata maneno machache ya fadhili - ana siku ngumu mbele. Ikiwa mtoto alisahau kuweka kitabu, kifungua kinywa, au kesi ya penseli kwenye mfuko wake; Ni bora kuzinyoosha kwa ukimya kuliko kujiingiza katika mjadala mkali juu ya kusahau na kutowajibika kwake: "Hii hapa kisanduku chako cha penseli" - bora kuliko "Je! nitaishi kweli kuona wakati utakapojifunza kufanya hivi mwenyewe."

(Ikiwa mtoto atasahau kuweka kitu kwenye mkoba, basi itakuwa bora ikiwa unafanya kwanza pamoja, na jioni. Hatua inayofuata ni mtoto kukusanya mkoba mwenyewe, na unamchunguza. Na ikiwa kuna kitu umesahaulika, wakumbushe wenye mapenzi mema kuhusu hilo tone Ikiwa utafanya hivi kwa utaratibu, matokeo yatakuwa mazuri.

Kurudi kutoka shuleni

Kazi za nyumbani

1. Baada ya shule, usikimbilie kukaa chini kwa kazi ya nyumbani unahitaji kupumzika (ikiwa unaweza kupata hata masaa 1.5 ya kulala) ili kupata nafuu.
2. Usilazimishe kufanya kazi yako ya nyumbani katika kikao kimoja;
3. Wakati wa kuandaa masomo, usiketi juu ya kichwa chako, kumpa mtoto fursa ya kukaa peke yake, lakini ikiwa msaada wako unahitajika, uwe na subira. Toni ya utulivu, usaidizi "Usijali, utafaulu! Nitakusaidia!", Sifa (hata ikiwa haifanyi kazi vizuri) ni muhimu. Wakati wa kuwasiliana na mtoto wako, jaribu kuepuka masharti: "Ikiwa unafanya, basi ...";
4. Pata angalau nusu saa wakati wa mchana wakati utakuwa wa mtoto wako kabisa, bila kupotoshwa na mambo mengine. Kwa wakati huu, wasiwasi wake, furaha na kushindwa kwake ni muhimu zaidi;
5. Tengeneza mbinu ya umoja ya mawasiliano kati ya watu wazima wote katika familia na mtoto, na usuluhishe kutokubaliana kwako kuhusu mbinu za ufundishaji bila yeye. Ikiwa kitu haifanyi kazi, wasiliana na mwalimu, mwanasaikolojia, daktari, soma maandiko kwa wazazi;
6. Haijalishi mtoto anayesumbuliwa na kushindwa kwa shule anafanikiwa, katika michezo, kazi za nyumbani, kuchora, kubuni, nk, kwa hali yoyote haipaswi kulaumiwa kwa kushindwa katika shughuli nyingine za shule. Kinyume chake, inapaswa kusisitizwa kwamba mara tu amejifunza kufanya kitu vizuri, atajifunza hatua kwa hatua kila kitu kingine.
7. Wazazi lazima wangojee mafanikio kwa uvumilivu, kwa sababu kazi ya shule ni mahali ambapo mzunguko mbaya wa wasiwasi hufunga mara nyingi. Shule inapaswa kubaki eneo la tathmini ya upole kwa muda mrefu sana.
8. Kuwa na nia ya dhati katika maisha ya shule ya mtoto na uhamishe mwelekeo wa mawazo yako kutoka kwa masomo hadi mahusiano ya mtoto na watoto wengine, kuandaa na kufanya likizo za shule, wajibu, safari, nk.
9. Sisitiza, onyesha kama muhimu sana eneo la shughuli ambapo mtoto amefanikiwa zaidi, na hivyo kusaidia kupata imani ndani yake mwenyewe.
10. Kumbuka kwamba kuna vipindi muhimu mwaka mzima ambapo ni vigumu zaidi kusoma, uchovu huingia haraka, na utendaji hupunguzwa. Hizi ni wiki 4-6 za kwanza kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, mwisho wa robo ya pili, wiki ya kwanza baada ya mapumziko ya majira ya baridi, katikati ya robo ya tatu. Katika vipindi hivi, unapaswa kuzingatia hasa hali ya mtoto;
11. Jihadharini na malalamiko ya mtoto wako ya maumivu ya kichwa, uchovu, na hali mbaya.

Ni wakati wa kulala.

19. Ni afadhali kwa watoto wa shule ya awali na watoto wadogo wa shule kulazwa na wazazi wao (mama na baba). Ikiwa unazungumza naye kwa ujasiri kabla ya kwenda kulala, usikilize kwa makini, utulivu hofu yake, onyesha kwamba unaelewa mtoto, basi atajifunza kufungua nafsi yake na kuwa huru kutokana na hofu na wasiwasi, na atalala kwa amani.

20. Hakuna haja ya kuingia kwenye mabishano ikiwa mtoto anaripoti kwamba alisahau kuosha na kunywa.

Tafadhali kumbuka kuwa hata "watoto wakubwa sana" (mara nyingi tunasema 7-8 mtoto wa mwaka) wanapenda sana hadithi ya wakati wa kwenda kulala, wimbo na kupiga kwa upendo. Haya yote huwatuliza, huwasaidia kupunguza mvutano na kulala kwa amani.

21. Jaribu kukumbuka matatizo kabla ya kwenda kulala, si kutatua mambo, na si kujadili mtihani wa kesho.

Wakati kujifunza kunaleta watoto furaha au angalau hakusababishi uzoefu mbaya unaohusishwa na kujitambua kuwa duni, kukosa upendo, basi shule sio shida.

Nafasi ya ndani ya mwanafunzi ni aina inayohusiana na umri ya kujiamulia katika umri wa shule ya mapema (L.I. Bozhovich). Hali ya kijamii ya maendeleo wakati wa mpito kutoka shule ya mapema hadi umri wa shule ya msingi inaonyeshwa, kwa upande mmoja, na mabadiliko ya lengo katika nafasi ya mtoto katika mfumo wa mahusiano ya kijamii, kwa upande mwingine, na tafakari ya kibinafsi ya nafasi hii mpya. katika uzoefu na ufahamu wa mtoto. Ni umoja usioweza kutenganishwa wa vipengele hivi viwili ambao huamua matarajio na eneo la ukuaji wa karibu wa mtoto katika kipindi hiki cha mpito. Kipengele cha kujitegemea cha hali ya kijamii ya maendeleo - nafasi ya ndani ya mtoto - ni dhana iliyoanzishwa na L.I. Bozovic kuashiria sifa za jumla za mfumo huo mambo ya ndani, ambayo inakataa na kupatanisha mvuto wa mazingira, kuamua malezi ya malezi kuu ya kisaikolojia ya mtoto katika umri huu. Mabadiliko halisi katika nafasi ya kijamii ya mtoto haitoshi kubadilisha mwelekeo na maudhui ya ukuaji wake. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwamba nafasi hii mpya ikubaliwe na kueleweka na mtoto mwenyewe na kuonyeshwa katika upatikanaji wa maana mpya zinazohusiana na shughuli za elimu na mfumo mpya wa mahusiano ya shule. Ni kutokana na hili pekee ndipo inapowezekana kutambua uwezo mpya wa ukuzaji wa somo. Msimamo wa ndani hufanya kama sehemu kuu ya muundo wa utayari wa kisaikolojia kwa shule, kuamua mienendo ya ujuzi wa mtoto wa ukweli wa maisha ya shule. Mtazamo wa shule, kujifunza na tabia katika mchakato wa shughuli za elimu, sifa ya malezi

nafasi ya ndani ya mtoto wa shule ilisomwa na wanasayansi kama vile M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zak, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Masomo mengi yamefunua mienendo tata ya malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi, ambayo inaonekana katika nyanja ya motisha na semantic na kuhusiana na masomo ya shule. Mwanzoni mwa daraja la 1, nafasi kamili ya ndani ya mwanafunzi ilipatikana katika 45% tu ya wanafunzi waliotahiniwa. Katika kesi ya malezi ya sehemu ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi (45%), mtazamo mzuri wa kihemko kuelekea shule na hali yake mpya ya kijamii ilijumuishwa na mwelekeo kuelekea mambo ya nje ya maisha ya shule - marafiki wapya na mawasiliano, michezo, matembezi, nafasi ya kuhudhuria vilabu vya shule, nk Kulingana na data iliyopatikana, Kwa 11.4% ya watoto, nafasi ya ndani ya mtoto wa shule bado haijaundwa, ambayo inaonekana katika upendeleo wa shughuli za kucheza na mahusiano ya aina ya shule ya mapema, ukosefu wa hamu ya kwenda shule, mitazamo hasi kuelekea shule na kusoma (O.A. Karabanova, 2002). Kutokubali hadhi mpya ya kijamii na jukumu la mwanafunzi, kutokomaa kwa motisha ya shule, hali isiyoeleweka, na katika hali zingine mtazamo mbaya wa mtoto kuelekea shule kunatatiza sana mwendo wa ukuaji wa kawaida katika umri wa shule ya msingi na kuzoea shule.

Vigezo vya kuunda nafasi ya ndani ya mwanafunzi:

Mtazamo mzuri kuelekea shule, hisia ya hitaji la kusoma, i.e. katika hali ambapo kuhudhuria shule sio lazima, mtoto anaendelea kujitahidi kwa madarasa na yaliyomo maalum ya shule;

Kuonyesha shauku maalum katika maudhui mapya, mahususi ya shule, ambayo yanaonyeshwa katika upendeleo wa masomo ya aina ya shule juu ya masomo ya shule ya mapema, na uwepo wa wazo la kutosha la kujiandaa kwa shule;

Upendeleo kwa madarasa ya kikundi juu ya madarasa ya mtu binafsi nyumbani, mtazamo mzuri kuelekea nidhamu ya shule inayolenga kudumisha viwango vinavyokubalika kwa ujumla vya tabia shuleni; upendeleo kwa njia ya kijamii ya kutathmini maarifa ya mtu - alama kwa njia za kutia moyo za shule ya mapema (pipi, zawadi) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Yafuatayo yanaweza kutofautishwa viwango vya malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi katika mwaka wa saba wa maisha:

Mtazamo hasi kuelekea shule na kwenda shule;

Mtazamo mzuri kuelekea shule kwa kukosekana kwa mwelekeo kuelekea yaliyomo katika ukweli wa elimu ya shule (uhifadhi wa mwelekeo wa shule ya mapema). Mtoto anataka kwenda shuleni, lakini akidumisha maisha ya shule ya mapema;

Kuibuka kwa mwelekeo kuelekea mambo ya maana ya ukweli wa shule na mfano wa "mwanafunzi mzuri", lakini wakati wa kudumisha kipaumbele cha vipengele vya kijamii vya njia ya maisha ya shule kwa kulinganisha na yale ya kitaaluma;

Mchanganyiko wa mwelekeo kuelekea nyanja za kijamii na kitaaluma za maisha ya shule.

Maendeleo ya nia ya kujifunza ni kiashiria muhimu cha malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi. Wanafunzi wa shule ya mapema huvutiwa na kujifunza kama shughuli nzito, yenye maana ambayo ina umuhimu wa kijamii (L.I. Bozhovich, 1968). Ukuzaji wa mahitaji ya kiakili ya mtoto, ambayo ni kupendezwa na kazi za utambuzi wenyewe, katika kusimamia maarifa na ujuzi mpya, huchukua jukumu muhimu katika malezi ya utayari wa motisha kwa kujifunza. Utawala wa tabia na shughuli huhakikisha utii wa nia - uwezo wa mtoto kuweka chini matamanio yake ya msukumo kuweka malengo kwa uangalifu. Katika suala hili, nia mpya za maadili hutokea na huundwa - hisia ya wajibu na wajibu.

Orodha ya jumla ya nia tabia ya mpito kutoka shule ya mapema hadi elimu ya msingi:

1. Nia za elimu na utambuzi.

2. Nia pana za kijamii (haja ya shughuli muhimu za kijamii, nia ya wajibu).

3. Nia ya msimamo inayohusishwa na hamu ya kuchukua nafasi mpya katika uhusiano na wengine.

4. Nia za nje (nguvu na mahitaji ya watu wazima, motisha ya utumishi-pragmatic, nk).

5. Nia ya mchezo.

6. Nia ya kupokea alama ya juu.

Ikiwa nia ya kujifunza haitoshi, utendaji wa chini/na kiasi wa kitaaluma unaweza kutabiriwa. Mduara mbaya huundwa - ukomavu wa motisha huzuia malezi ya shughuli za kielimu na husababisha mafanikio ya chini ya kielimu, na ukosefu wa malezi ya shughuli za kielimu na kutofaulu kwa utaratibu wa mtoto husababisha kupungua zaidi kwa motisha. Ikiwa nia kuu ni kupata alama nzuri, hii inasababisha ukiukwaji wa mahitaji ya mfumo wa shule kama kudanganya na alama za uwongo kwenye shajara na daftari.

Mbinu "Nafasi ya ndani ya mwanafunzi"

Mazungumzo ya majaribio ya kutambua "nafasi ya ndani ya mwanafunzi," ambayo inaeleweka kama mtazamo mpya wa mtoto kwa mazingira, unaotokana na mchanganyiko wa mahitaji ya utambuzi na haja ya kuwasiliana na watu wazima katika ngazi mpya. Katika masomo maalum ya majaribio ya kusoma maendeleo haya mapya ya shida ya umri wa miaka 7, iligundulika kuwa katika mchezo wa "shule", watoto walio na sifa ya uwepo wa "nafasi ya ndani ya mtoto wa shule" wanapendelea jukumu la mwanafunzi. kuliko mwalimu na wanataka maudhui yote ya mchezo yapunguzwe kwa shughuli halisi za elimu (kuandika, kusoma, kutatua mifano, nk).

Badala yake, ikiwa elimu hii haijaundwa, watoto, wakicheza "shule", huchagua jukumu la mwalimu, na badala ya shughuli maalum za kielimu, wanachagua mchezo "mapumziko", wakiigiza kuja na kuacha shule, nk.

Kwa hivyo, "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" inaweza kufunuliwa kwenye mchezo, lakini njia hii inachukua muda mwingi. Wakati huo huo, uchunguzi huo huo ulionyesha kuwa majaribio mengine yanaweza kubadilishwa na mazungumzo maalum ya majaribio ambayo hutoa matokeo sawa na majaribio. Hasa, hii inatumika kwa mchezo wa majaribio unaoturuhusu kubainisha "nafasi ya ndani ya mwanafunzi."

Kuhusiana na hayo hapo juu, mazungumzo yenye lengo la kuamua "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" ni pamoja na maswali ambayo husaidia moja kwa moja kuamua uwepo wa motisha ya utambuzi na elimu kwa mtoto, pamoja na kiwango cha kitamaduni cha mazingira anamokua. Mwisho ni muhimu kwa maendeleo ya mahitaji ya utambuzi, pamoja na sifa za kibinafsi zinazochangia au, kinyume chake, kuzuia kujifunza kwa mafanikio shuleni.

Mbinu 1. Uamuzi wa ukomavu wa "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" katika watoto wa shule ya mapema.

Maendeleo.

Jaribio linamwuliza mtoto kujibu maswali yafuatayo:

1. Je, unataka kwenda shule?

2. Je! unataka kukaa katika chekechea (nyumbani) kwa mwaka mwingine?

3. Ni shughuli gani unazifurahia zaidi? Kwa nini?

4. Je, unapenda watu wanapokusomea vitabu?

5. Je, wewe mwenyewe unaomba kusomewa kitabu?

6. Kwa nini unataka kwenda shule?

7. Je, unapenda sare za shule na vifaa vya shule?

8. Ikiwa nyumbani unaruhusiwa kuvaa sare ya shule na kutumia mahitaji ya shule, lakini watakuruhusu usiende shule, itakufaa? Kwa nini?

9. Ikiwa tunacheza shule sasa, unataka kuwa nani: mwanafunzi au mwalimu?

10. Wakati wa kucheza shule, itakuwa nini tena - somo au mapumziko?

Mjaribio hurekodi majibu ya mtoto.

Usindikaji wa matokeo na hitimisho.

Majibu yote isipokuwa 6 na 7 yanazingatiwa. Mara tu "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" imeundwa, majibu ya maswali yanapaswa kusikika kama ifuatavyo:

1. Nataka kwenda shule.

2. Sitaki kukaa katika chekechea (nyumbani) kwa mwaka mwingine.

3. Madarasa hayo ambayo walifundisha (barua, nambari, nk).

4. Ninapenda watu wanisomee vitabu.

5. Mimi mwenyewe naomba nisomewe vitabu.

8. Hapana, haitanifaa, nataka kwenda shule.

9. Nataka kuwa mwanafunzi.

10. Hebu somo liwe refu.

Mazungumzo kuhusu shule (mbinu iliyorekebishwa ya T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin).

Lengo: - kutambua malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi

Kutambua motisha ya kujifunza

UUD iliyotathminiwa: vitendo vinavyolenga kuamua mtazamo wa mtu kuelekea shule na ukweli wa shule; vitendo vinavyothibitisha maana ya mafundisho.

Umri: kiwango cha shule ya awali (miaka 6.5 - 7)

Fomu (hali ya tathmini): mazungumzo ya mtu binafsi na mtoto.

Mbinu ya tathmini: mazungumzo

Maswali ya mazungumzo:

1a. Je, unataka kwenda shule? 1b. Je, unapenda shule?

2. Ni nini unapenda zaidi kuhusu shule, ni nini kinachokuvutia zaidi?

3. Hebu wazia mama yako anakuambia nini: “Je! Utamjibu nini mama?

4. Fikiria kwamba ulikutana na mtoto kutoka shule ya chekechea ambaye bado hajui chochote kuhusu shule. Anakuuliza yeye ni nani - "Mwanafunzi mzuri"? Utamjibu nini?

5. Hebu fikiria kwamba ulipewa kusoma kwa namna ambayo huendi shule kila siku, lakini kwamba ulisoma nyumbani na mama yako na wakati mwingine tu kwenda shule? Je, utakubali?

6. Fikiria kuwa kuna shule A na shule B. Katika shule A, hii ni ratiba ya somo katika daraja la 1 - kila siku kusoma, hisabati, kuandika na wakati mwingine tu kuchora, muziki, elimu ya kimwili. Shule B ina ratiba tofauti - kila siku kuna elimu ya kimwili, muziki, kuchora, kazi, na wakati mwingine tu kusoma, hisabati, na Kirusi. Je, ungependa kuhudhuria shule gani?

7. Hebu wazia kwamba rafiki wa wazazi wako alikuja nyumbani kwako. Ulimwambia salamu, na anakuuliza ... Nadhani anakuuliza nini?

8. Fikiria kuwa ulifanya kazi vizuri sana darasani na mwalimu anakuambia: "Sasha, (jina la mtoto), ulijaribu sana leo, na ninataka kukupa thawabu kwa mafundisho mazuri. Chagua mwenyewe unachotaka - bar ya chokoleti, toy, au unapaswa kuweka alama kwenye gazeti?"

Ufunguo. Majibu yote yameandikwa kwa herufi A au B.

A - alama kwa maendeleo ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi,

B - alama kwa ukosefu wa maendeleo ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi na upendeleo kwa maisha ya shule ya mapema.

a Ndiyo - A., sijui, hapana - B.

A - anataja masomo ya shule, masomo;

B - mapumziko ya mchezo, mawasiliano na marafiki, sifa za shule (mkoba, sare, nk)

A - hapana, sitaki. B - Ninataka au ninakubali kutokwenda kwa muda (mwezi, miezi sita)

A - kiashiria cha alama, tabia nzuri, bidii, bidii, hamu ya maarifa na ujuzi mpya;

B - hakuna jibu au maelezo yasiyofaa;

B - idhini, ambayo inaweza kutaja mahudhurio shuleni (wakati mwingine)

A - shule A, B - shule B

A – maswali kuhusu shule (unasoma shuleni, utaenda shule lini, una alama gani, unataka kwenda shule, n.k.)

B - maswali yasiyohusiana na shule. Ikiwa mtoto hauunganishi maswali ya mtu mzima na shule, kwa mfano, anasema kwamba mtu mzima atauliza jina lake, basi unaweza kuuliza swali: "Ni nini kingine atakuuliza?"

A - chaguo la alama, B - chaguo la toy, chokoleti.

Vigezo (viashiria) vya ukuzaji wa nafasi ya ndani ya mwanafunzi:

mtazamo mzuri kuelekea shule, hisia ya haja ya kujifunza, i.e. katika hali ya kuhudhuria shule kwa hiari, inaendelea kujitahidi kwa shughuli za maudhui maalum ya shule;

udhihirisho wa kupendezwa maalum katika maudhui mapya, maalum ya shule ya darasa, ambayo yanaonyeshwa kwa upendeleo kwa masomo ya aina ya "shule" kwa masomo ya aina ya "shule";

upendeleo kwa madarasa ya pamoja ya darasani kuliko madarasa ya mtu binafsi nyumbani, upendeleo wa njia ya kijamii ya kutathmini maarifa ya mtu - alama za njia za kutia moyo za shule ya mapema (pipi, zawadi) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Viwango vya ukuaji wa nafasi ya ndani ya mtoto wa shule katika mwaka wa 7 wa maisha:

mtazamo hasi kuelekea shule na kwenda shule.

mtazamo mzuri kuelekea shule kwa kukosekana kwa mwelekeo kuelekea yaliyomo katika shule na ukweli wa kielimu (uhifadhi wa mwelekeo wa shule ya mapema). Mtoto anataka kwenda shuleni, lakini huku akidumisha maisha ya shule ya mapema.

kuibuka kwa mwelekeo kuelekea nyanja za maana za ukweli wa shule na mfano wa "mwanafunzi mzuri",

lakini huku tukidumisha kipaumbele cha vipengele vya kijamii vya mtindo wa maisha wa shule, ikilinganishwa na vipengele vya kitaaluma.

mchanganyiko wa mwelekeo kuelekea nyanja za kijamii na halisi za elimu ya maisha ya shule.

Kiwango cha 0 - lazima swali 1, 3, 5 - B, kwa ujumla, utangulizi wa majibu ya aina B.

Kiwango cha 1 - lazima 1, 3, 5 - A, 2, 6, - B. Kwa ujumla, usawa au wingi wa majibu A.

Kiwango cha 2 - 1, 3, 5, 8 - A; Hakuna umuhimu wa wazi wa kuzingatia maudhui ya shule katika majibu. Majibu A predominate.

Kiwango cha 3 - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - A.

NAFASI YA NDANI YA MTOTO UMRI WA MIAKA 6-7 KAMA SEHEMU YA MSINGI YA MAENDELEO YA VITENDO BINAFSI VYA MAFUNZO KWA ULIMWENGU KATIKA MASHARTI YA UTEKELEZAJI WA GED KATIKA SHULE YA MSINGI.

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Taasisi ya Mawasiliano ya Ryazan (tawi) la Moscow chuo kikuu cha serikali utamaduni na sanaa
Mgombea wa Sayansi ya Saikolojia, Profesa Mshiriki, Mkuu wa Idara ya Saikolojia na Ualimu

NAFASI YA NDANI YA MTOTO WA SHULE MIAKA 6-7 AKIWA SEHEMU YA MSINGI YA MAENDELEO YA HATUA ZA MASOMO KWA BINAFSI CHINI YA UTEKELEZAJI WA GEF KATIKA SHULE YA ELEMENTARY

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Taasisi ya ziada ya mural ya Ryazan (tawi) la Chuo Kikuu cha Utamaduni na Sanaa cha Jimbo la Moscow
mgombea wa sayansi ya saikolojia, profesa msaidizi, mkuu wa mwenyekiti wa saikolojia na ufundishaji

Kiungo cha Bibliografia kwa kifungu:
Karaseva S.N. Nafasi ya ndani ya mtoto wa miaka 6-7 kama sehemu ya msingi ya ukuzaji wa vitendo vya kibinafsi vya kielimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya msingi // Utafiti wa kisasa wa kisayansi na uvumbuzi. 2013. Nambari 10 [Rasilimali za kielektroniki]..02.2019).

Shughuli za kibinafsi za ujifunzaji wa watoto wa shule za msingi hazijumuishi tu sehemu ya motisha, lakini pia sifa za kujithamini, malezi ya maadili na, kwa kweli, kujitolea. Wakati wa kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya msingi, mchakato wa kuunda nafasi ya ndani ya mwanafunzi katika mtoto wa miaka 6-7 inakuwa muhimu sana. Hebu tuangalie hili kwa undani zaidi.

Msimamo wa ndani wa mtoto wa shule, kulingana na Bozhovich L.I., ni aina maalum ya umri wa kujitegemea kwa watoto wa miaka sita. Kwa upande mmoja, hali ya kijamii ya maendeleo inabadilika, ambayo ni, nafasi yake katika mfumo wa mahusiano. Lakini, muhimu zaidi, kuna onyesho la polepole la hali hii katika ufahamu na uzoefu wa mtoto, ambayo ni, msimamo wa ndani wa mtoto.

Jambo hili ni sifa ya jumla ya mfumo wa mambo ya ndani (kisaikolojia) ambayo huamua uundaji wa neoplasms kuu kwa mtoto katika umri fulani. Kwa sababu tu kuwa na mahitaji mapya ya nje na kuhudhuria shule haitoshi. Jambo kuu hilo

nafasi hii ilikubaliwa na kueleweka na mtoto mwenyewe, na ili ionekane katika kupatikana kwa maana hizo zinazohusishwa na shughuli za elimu, mahitaji mapya na mahusiano ya shule. Kisha inawezekana kutambua uwezo mpya wa maendeleo.

Ndio maana nafasi ya ndani ya mtoto wa shule inakuwa sehemu ya msingi ya ukuaji wa vitendo vya kibinafsi vya kielimu, ambayo huamua mienendo ya maisha ya shule ya mtoto wa miaka 6-7.

Jambo hili katika sayansi ya kisaikolojia ilisomwa nyuma katikati ya karne iliyopita. Mbali na Bozhovich L.I., nafasi ya ndani ya mwanafunzi pia ilisomwa na Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Shukrani kwa utafiti, tuliweza kufafanua mienendo tata ya malezi yake kutoka kwa mtazamo wa maendeleo ya nyanja ya motisha na semantic na mtazamo kuelekea masomo ya shule.

Kulingana na Bozhovich L.I., maendeleo ya nia ya kielimu ni kiashiria muhimu cha malezi ya msimamo wa ndani wa mwanafunzi. Chaguo mojawapo ni hali wakati kujifunza kwa mtoto inakuwa shughuli kubwa yenye maana ambayo ina umuhimu wa kijamii. Zaidi ya hayo, kuwepo kwa hitaji la utambuzi inakuwa muhimu: nia ya kujifunza kazi, ujuzi mpya na ujuzi.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto huendeleza tabia ya kiholela, ambayo inahakikisha utii wa nia. Kwa hivyo, sasa ana uwezo wa kuweka chini matamanio yake ya msukumo ya kuweka malengo kwa uangalifu. Hii inachangia kuundwa kwa nia mpya za maadili katika muundo wa utu - hisia ya wajibu na wajibu.

Utafiti uliofanywa ulifanya iwezekane kubaini mfumo wa nia ambayo ni tabia ya mpito hadi elimu ya msingi.

Kwanza, nia za elimu na utambuzi. Katika kesi hiyo, mtoto anazingatia ujuzi wa njia ya kupata ujuzi. Anavutiwa na njia za kuzipata kwa uhuru, njia za maarifa ya kisayansi, njia za kujidhibiti kazi ya kitaaluma, shirika la busara la kazi yako.

Pili, nia pana za kijamii. Ni kuhusu kuhusu hitaji la shughuli muhimu za kijamii na nia ya wajibu.

Tatu, nia ya msimamo, ambayo inahusishwa na hamu ya kuchukua nafasi tofauti katika uhusiano na watu wengine.

Nne, motisha ya nje. Kama sheria, hii ni shinikizo kutoka kwa nje (wazazi, walimu, nk).

Tano, uwepo wa nia ya michezo ya kubahatisha au hamu ya kupokea sifa za juu.

Kwa kawaida, ikiwa nia haitoshi, itawezekana kutabiri uwepo wa utendaji wa chini au wa chini wa kitaaluma.

Matokeo yake, hali ngumu ya kisaikolojia huundwa. Kwa sababu ya kutokomaa kwa motisha, shughuli za kujifunza huwa hafifu au zinaundwa polepole. Matokeo yake, tunaweza kutambua kiwango cha chini cha mafanikio ya elimu, shughuli za elimu zisizofanywa na kushindwa mara kwa mara kwa mtoto. Matokeo yake, kupungua zaidi kwa motisha kunaweza kuzingatiwa.

Kwa hiyo, nafasi ya ndani ya mtoto wa shule ni sehemu ya msingi ya maendeleo ya vitendo vya kibinafsi vya elimu ya watoto wa miaka 6-7. Uwepo wa kutokubalika kwa hali mpya ya mwanafunzi, motisha ya shule ya chini na hata mtazamo hasi uwezo wa mtoto kuhudhuria shule utachanganya kwa kiasi kikubwa mchakato wa ukuaji na kukabiliana na umri unaohusiana na umri.

Hebu tuzingatie vigezo vya malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi.

Kwanza, kuwa na mtazamo chanya kuelekea shule na mchakato wa kujifunza. Kwa kuongeza, ni lazima kuonyesha nia ya utambuzi katika maudhui. shughuli za shule. Mtoto anapaswa kupendelea masomo ya aina ya shule kuliko yale ya shule ya awali.

Pili, kuna uelewa wa kutosha wa maana wa maandalizi ya shule, na madarasa ya pamoja ya darasani yanapendekezwa zaidi ya mtu binafsi, ya nyumbani.

Tatu, mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea nidhamu ya shule, kudumisha kanuni za tabia zinazokubalika kwa ujumla na anapendelea njia ya kijamii tathmini ya maarifa. Tunazungumza juu ya darasa, na sio juu ya njia za kutia moyo za shule ya mapema (pipi na zawadi).

Wanasayansi wamegundua viwango vya malezi ya nafasi ya ndani ya mtoto wa shule ya watoto wa miaka 6-7.

Kiwango cha chini kina sifa ya mtazamo mbaya kuelekea shule na kuandikishwa kwake.

Ngazi ya kati inaweza kugawanywa katika sublevels mbili.

Kwanza, mtoto ana mtazamo chanya kuelekea shule, lakini hana mwelekeo kuelekea maudhui ya shule. Angependa kwenda shule, lakini wakati huo huo kudumisha maisha yake ya shule ya mapema.

Pili, kuna mwelekeo kuelekea mfumo wa vipengele vya maana vya ukweli shuleni na kuelekea mfano wa "mwanafunzi mzuri". Lakini, wakati huo huo, kipaumbele cha motisha ya kijamii kinabakia.

04/03/2015

Perova D.Yu. Darasa la Mwalimu "Nafasi ya ndani ya Mwanafunzi na motisha ya kujifunza katika hatua ya kuingia shuleni"

Mchana mzuri, wenzangu wapenzi!

Leo tutageukia mada "Msimamo wa ndani wa mwanafunzi na motisha ya kujifunza katika hatua ya kuingia shuleni." Mada hii ni muhimu kwa ajili ya malezi ya ujuzi wa elimu ya kibinafsi, na ni muhimu hasa katika kizingiti cha shule, wakati watoto wanaanza shule.

Wacha tukumbuke kile kilichojumuishwa katika UUD BINAFSI, na ni mahali gani vigezo ambavyo tunazingatia huchukua katika muundo wa UUD ya kibinafsi. (Slaidi 2). Tutazingatia kwa undani leo vipengele ambavyo vinasisitizwa. UUD ya kibinafsi itaundwa katika mchakato wa kujifunza. Tuna nini katika hatua ya mtoto kuingia shule? Hapa tunahitaji kukumbuka juu ya utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Swali linatokea kwa kawaida: utayari wa shule ni nini, tunaiundaje?Utayari wa kisaikolojia kwa shule ni muhimu na kiwango cha kutosha maendeleo ya akili mtoto kusimamia mtaala wa shule katika kundi la rika. Utayari wa shule ni elimu ya sehemu nyingi, lakini sasa tunavutiwa na utayari wa kibinafsi, ingawa sio wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza au waalimu wanaolipa kipaumbele kwa sehemu hii ya utayari.

Utayari wa kibinafsi, kwa upande wake, pia unajumuisha zaidi ya sehemu moja. (Slaidi ya 4) . Uundaji wa "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" - uh basi utayari wa kukubali jukumu jipya (nafasi ya kijamii) - nafasi ya mtoto wa shule ambaye ana anuwai ya haki na majukumu. Imeonyeshwa kwa uhusiano na shule, shughuli za kielimu, mwalimu, ubinafsi.

Wakati wa kuingia shuleni ni kipindi muhimu sana na ngumu katika maisha ya mtoto na wapendwa wake. Mara nyingi mafanikio ya mwanafunzi katika siku zijazo inategemea jinsi miezi ya kwanza shuleni inavyoenda, kwa hiyo ni muhimu sana kwamba mtoto anayeingia darasa la kwanza ameandaliwa kwa maisha ya mbele.

Moja ya vigezo muhimu vya utayari wa kisaikolojia kwa shule ni ukomavu wa kibinafsi, ambao una nia, malengo, maslahi, kiwango cha kujitambua, hiari, kiwango cha maendeleo ya mawasiliano na wenzao na watu wazima, nk. Katikati ya karne iliyopita, dhana ya "nafasi ya ndani ya mtoto wa shule" (IPS) ilipendekezwa, ambayo inalenga kuunganisha mabadiliko yote katika utu wa mtoto ambayo yanahakikisha mabadiliko ya umri wa shule ya msingi.

Dhana ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" ilitumiwa kwanza katika utafiti na Bozhovich L.I., Morozova N.G. na Slavina L.S. Maisha yote ya mtoto kwenye kizingiti cha shule, matamanio na uzoefu wake wote huhamishiwa kwenye nyanja ya maisha ya shule na huunganishwa na ufahamu wake kama mtoto wa shule, kwa hivyo, msimamo wa ndani unaoibuka katika shida ya miaka saba. imejazwa na maslahi maalum ya shule, nia, matarajio na inakuwa nafasi halisi ya mtoto wa shule.

VPS ni hali ya lazima kwa mtoto kukubali na kutimiza kazi za elimu, kujenga uhusiano mpya wa kielimu na watu wazima (mwalimu) na wenzao (wanafunzi wenzangu), kuunda mtazamo mpya juu yako mwenyewe kama mshiriki hai na anayewajibika katika jamii.

Kulingana na data kutoka kwa T.A. Nezhnova, tunafuata sifa zifuatazo za viwango vya malezi ya HPS:

ngazi ya kwanza - kuna mtazamo mzuri tu kuelekea shule;

ngazi ya pili - mtazamo chanya kuelekea shule unaunganishwa na nia za kijamii za kujifunza;

ngazi ya tatu - mtazamo chanya kuelekea shule unahusishwa na ufahamu wa umuhimu wake wa kijamii na mtazamo wa shughuli za elimu kama chanzo cha kukidhi mahitaji ya utambuzi.

T.A. Nezhnova waliteuliwaishara za nafasi ya ndani iliyoundwa watoto wa shule, kama vile: mtazamo wa jumla kuelekea shule na kujifunza, upendeleo wa shughuli za shule kuliko shughuli za shule ya mapema, kukubalika kwa kanuni za shule (upendeleo wa shughuli za kikundi shuleni kuliko shughuli za kibinafsi za nyumbani, zingatia. sheria za shule, upendeleo wa alama katika mfumo wa tuzo za kusoma), utambuzi wa mamlaka ya mwalimu. (Slaidi ya 5).

Kama matokeo ya utafiti uliofanywa na wafanyikazi wa Chuo Kikuu cha Saikolojia na Pedagogical cha Jiji la Moscow,walikuwaTabia za HPS za watoto wa miaka mitano, sita na saba ziliundwa.

Kwa hivyo, watoto wa miaka mitano tayari wanafahamu vizuri shuleni, wengi wao wanaunda picha nzuri na ya kuvutia ya shule na mwanafunzi. Idadi kubwa ya Watoto huhusisha shule na sifa za shule (kalamu, mikoba, vitabu vya kiada, madawati, n.k.), lakini vitu hivi hutumika zaidi kama vifaa vya kucheza. Aina za elimu, kuhimiza shughuli za kujifunza, mawasiliano na wenzao na mwalimu, sheria za shule, maudhui ya masomo, i.e. Watoto wa umri wa miaka mitano bado hawajui yaliyomo kuu ya maisha ya mtoto wa shule.

Katika umri wa miaka sita, mtazamo mzuri kuelekea shule huimarisha, hata huenda kwenye ngazi mpya ya ubora, na mawazo ya watoto kuhusu shule na kanuni zake huwa maalum zaidi. Kwa kiwango kikubwa, mchakato huu unaathiri nyanja ya ufahamu na kukubalika kwa aina ya kazi ya somo la kikundi na kukataa. masomo ya mtu binafsi Nyumba.

Wakati wa kuingia darasa la kwanza, watoto wengi, pamoja na kukubali aina ya elimu ya somo la kikundi, hukuza taswira ya shule kama mahali pa kupata maarifa. Katika umri wa miaka saba, darasa linakuwa muhimu kama kutia moyo kwa shughuli za kielimu, lakini wakati huo huo, uelewa unakuja kwamba hawaendi shuleni kwa darasa, kwamba kuna maana zingine katika kusoma ambazo zinafunuliwa polepole kwa wanafunzi. mtoto - kuchukua nafasi mpya ya kijamii. hadhi muhimu na kujiunga na ulimwengu wa maarifa. Walakini, inafaa kuzingatia tena kwamba kwa watoto wengi, nafasi ya ndani inaendelea kukuza kikamilifu baada ya kuingia shuleni, kwani wanajihusisha na shughuli za kielimu.

Kwa hivyo, iliwezekana kuanzisha kwamba nafasi ya ndani ya mtoto wa shule ina asili ya ubora katika umri wa miaka mitano, sita na saba malezi yake kwa watoto wengi haimalizi mwanzoni mwa elimu, lakini inaendelea ndani ya shughuli za elimu.

Tumejadiliana nawe baadhi ya masuala ya kinadharia kuhusu HPS. Sasa hebu tuendelee kwenye sehemu ya vitendo.Sasa tutafanya mazungumzo ya majaribio juu ya kuamua HPS, iliyoandaliwa na N. Gutkina. Ninapendekeza ugawanye katika vikundi 5. Katika kila kikundi, unahitaji kuchagua mjaribu ambaye atazungumza na mtoto na katibu ambaye atarekodi majibu ya mtoto. Tafadhali soma maswali ya majadiliano. Nini si wazi? (maswali).

Kuendesha mazungumzo. Ufafanuzi wa matokeo .

Maswali maoni:

Nyenzo (mbinu) inajulikana? Je, imetumika?

Unawezaje kutumia ujuzi uliopatikana (hii ni ya kweli)?

Kiambatisho cha 1.

MAZUNGUMZO YA MAJARIBIO JUU YA KUTAMBUA "NAFASI YA NDANI YA MWANAFUNZI WA SHULE" (iliyoandaliwa na N.I. Gutkina)

Maudhui ya mazungumzo ya majaribio yamedhamiriwa sifa za tabia"nafasi ya ndani ya mtoto wa shule", iliyotambuliwa katika kazi ya majaribio juu ya utafiti wake, kwa hivyo, malezi ya "nafasi ya ndani ya mtoto wa shule" inaonyeshwa kwa kipekee katika mchezo wa shule: watoto wanapendelea jukumu la mwanafunzi badala ya mwalimu. na wanataka maudhui yote ya mchezo yapunguzwe kwa shughuli halisi za elimu ( kuandika, kusoma, kutatua mifano, nk). Kinyume chake, ikiwa elimu hii haijaundwa, watoto wanapendelea jukumu la mwalimu badala ya mwanafunzi katika kucheza shuleni, na pia, badala ya shughuli maalum za kielimu, kucheza wakati wa mapumziko, kuigiza kutoka na kwenda shuleni, nk.

Mazungumzo yana maswali 12 (tazama nyenzo za Stimulus). Maswali muhimu ni 2 - 8,10 -12.

Maswali Nambari 1 na Nambari 9 sio muhimu, kwani karibu watoto wote huwajibu kwa uthibitisho, na kwa hiyo hawana taarifa.

Ikiwa mtoto anataka kwenda shuleni, basi, kama sheria, anajibu swali Nambari 2 kwa kutokubaliana na kukaa katika shule ya chekechea au nyumbani kwa mwaka mwingine na kinyume chake.

Ni muhimu kuzingatia jinsi mtoto anavyoelezea tamaa yake ya kwenda shule wakati akijibu swali la 7. Baadhi ya watoto wanasema kwamba wanataka kwenda shule kujifunza kusoma, kuandika, nk. Lakini watoto wengine hujibu kwamba wanataka kwenda shule kwa sababu wamechoka na chekechea au hawataki kulala wakati wa mchana katika shule ya chekechea, nk, yaani, hamu ya kwenda shule haihusiani na maudhui ya elimu. shughuli au mabadiliko katika hali ya kijamii ya mtoto.

Maswali No 3, 4, 5, 6 yanalenga kufafanua maslahi ya utambuzi wa somo, pamoja na kiwango cha maendeleo yake. Jibu la swali Nambari 6 kuhusu vitabu vipendwa linatoa wazo fulani kuhusu mwisho.

Jibu la swali la 8 linatoa wazo la jinsi mtoto anahisi juu ya shida kazini.

Ikiwa somo hataki kabisa kuwa mwanafunzi, basi atakuwa ameridhika kabisa na hali iliyotolewa kwake katika swali Nambari 10 na kinyume chake.

Ikiwa mtoto anataka kujifunza, basi, kama sheria, katika mchezo wa shule anachagua jukumu la mwanafunzi, akielezea hili kwa hamu ya kujifunza (swali namba 11), na anapendelea kuwa somo katika mchezo liwe refu. kuliko mapumziko, ili kushiriki katika shughuli za kujifunza kwa muda mrefu wakati wa somo (swali Na. 12). Ikiwa mtoto hataki kujifunza bado, basi jukumu la mwalimu linachaguliwa ipasavyo, na upendeleo hutolewa kubadili.

Uchambuzi wa majibu ya maswali unaonyesha malezi (+) au unformation (-) ya "nafasi ya ndani ya mwanafunzi" katika hali zisizo wazi, ishara (±) inatolewa.

MAZUNGUMZO YA MAJARIBIO KUHUSU UFAFANUZI

„NAFASI YA NDANI YA MTOTO WA SHULE" (iliyoandaliwa na N.I. Gutkina)

Jina la mwisho, jina la kwanza la mtoto ______________ umri ________________

Je, unataka kwenda shule?

Unataka kukaa katika chekechea (nyumbani) kwa mwaka mwingine?

Ni shughuli gani ulizofurahia zaidi katika shule ya chekechea? Kwa nini?

Je, unapenda watu wanapokusomea vitabu?

Je, wewe mwenyewe (mwenyewe) unaomba kusomewa kitabu?

Ni vitabu gani unavyovipenda zaidi?

Kwa nini unataka kwenda shule?

Je, unajaribu kufanya kazi ambayo huwezi kufanya, au unaiacha?

Je, unapenda vifaa vya shule?

Ikiwa unaruhusiwa kutumia vifaa vya shule nyumbani, lakini hauruhusiwi kwenda shule, je, itakuwa sawa kwako? Kwa nini?

Ikiwa wewe na watoto mnacheza shule sasa, unataka kuwa nani: mwanafunzi au mwalimu? Kwa nini?

Katika mchezo wa shule, ni nini ungependa kuwa mrefu zaidi: somo au mapumziko? Kwa nini?

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa

Kituo cha Maendeleo ya Mtoto - Chekechea Na. 73

Safari kupitia Shule ya Shule"

mpango wa malezi ya "nafasi ya ndani ya mtoto wa shule" kwa watoto wa shule ya mapema (shule ya mapema)

Kufikia mwisho wa kipindi cha ukuaji wa shule ya mapema, uhusiano wa mtoto na watu wazima na jamii huanza kuzunguka kuingia shuleni. Hali ya kutathmini tabia na mafanikio ya mtoto na mahitaji yaliyowekwa juu yake yanabadilika: anatarajiwa kuwa mwangalifu zaidi na huru.

"Umiliki" wa kisaikolojia wa mtoto wa hali yake mpya ya kijamii inaonekana katika kukataa mwelekeo wa "shule" na katika malezi ya nafasi ya ndani ya mwanafunzi. Inaonyeshwa na mtazamo mzuri kuelekea shule na kujifunza, hamu ya aina za tabia zilizowekwa kwa uangalifu, na utambuzi wa mamlaka ya mwalimu kama mtoaji wa uzoefu wa kijamii.

Msimamo wa ndani wa mtoto wa shule ni onyesho la kibinafsi la mfumo wa malengo ya uhusiano kati ya mtoto na ulimwengu wa watu wazima. Mahusiano ya lengo ni sifa hali ya kijamii ukuaji wa mtoto wa miaka 6-7 kutoka upande wake wa nje, nafasi ya ndani - kutoka kwa kibinafsi, kisaikolojia. Hii ni aina mpya, ya kijamii ya taswira ya "I", ambayo inawakilisha muundo mpya wa kisaikolojia wa "mgogoro wa miaka 7." Walakini, bila kupewa urekebishaji unaofaa wa michakato yote ya kiakili ya mtoto, haitaweza kutekelezwa katika shughuli, na itabaki tu seti ya matarajio na maoni ambayo hayajatimizwa.

Shule inamhitaji mtoto kutenda kulingana na sheria fulani, tabia ya kawaida, lakini kumsaidia mtoto kutimiza kawaida, haitoshi kuiunda. Inahitajika kuanzisha njia za udhibiti na udhibiti wa tabia ya kawaida, sio tu katika mfumo wa uhusiano wa mtoto na mtu mzima, lakini pia katika mfumo wa mtoto na mtoto.

Watoto watalazimika kuzoea mfumo ambao ni tofauti kabisa na kitu chochote ambacho wameshughulika nacho hapo awali. Wanahitaji kujifunza kuunda tabia zao kulingana na mfumo mpya wa sheria muhimu za kijamii.

Kimsingi, watoto wanapoingia shuleni, nia za kucheza hutawala. Utu wa watoto, kwa sababu ya kutokomaa, hauwi utu wa mtoto wa shule. Mtoto bado hajazidi kilele cha shughuli za kucheza, kwa hivyo ni ngumu kwake kuzoea maisha ya shule.

Uundaji wa mtazamo wa fahamu kuelekea shule imedhamiriwa na jinsi habari juu yake inavyowasilishwa. Ni muhimu kwamba taarifa zinazowasilishwa kwa watoto hazieleweki tu, bali pia zinahisiwa nao.

Mpito kutoka shule ya chekechea hadi shule ni hatua muhimu katika maisha ya kila mtoto. Ni muhimu kwamba watoto wa shule ya mapema wawe na wazo la shule kabla hata hawajaingia ndani yake. Wakati watoto wanaingia shuleni, wanapaswa kuwa na ufahamu wa jinsi kujifunza hutokea. Na muhimu zaidi, lazima wawe na hamu ya kujifunza.

Mpango wa kukuza "nafasi ya mwanafunzi" ya ndani inalenga kukuza:

• 
  picha ya mtoto wa shule ya baadaye ambaye ni elimu ya kijamii na inajumuisha vipengele vifuatavyo:

• 
  utambuzi (huonyesha utajiri na utata wa picha, ambayo ina sifa ya kuwepo na utofauti wa ujuzi kuhusu wewe mwenyewe);
• 
  motisha (inayojulikana na mawazo kuhusu mbinu za tabia na mawasiliano, pamoja na nia kuu, inajumuisha misingi ya motisha ya shule);
• 
  tathmini ya kihisia (inaonyesha mtazamo maalum kuelekea wewe mwenyewe na kwa wengine, unaojulikana na uongozi wa kibinafsi, mtazamo unaotarajiwa wa wengine, hisia ya kujithamini, kujikubali);
• 
  mtazamo wa ufahamu kuelekea shule;
• 
  nafasi ya ndani ya mtoto wa shule kama tafakari ya kibinafsi ya mfumo wa lengo la mahusiano kati ya mtoto na ulimwengu wa watu wazima.

Kazi:

• 
  kuunda wazo la kutosha la maisha ya shule, mtazamo mzuri kuelekea shule,
• 
  kuongeza motisha ya shule;
• 
  kuunda kwa mtoto utayari wa kukubali nafasi mpya ya kijamii ya "mwanafunzi wa shule"; kusaidia kuelewa maalum yake;
• 
  kukuza maendeleo ya nyanja ya kihemko na ya kawaida ya watoto;
• 
  kuongeza uwezo wa kukabiliana na hali ya watoto kupitia uundaji wa mifumo ya kutosha ya kukabiliana na shule;
• 
  kutoa fursa ya kujaribu kwa usalama chaguzi tofauti za tabia katika hali za mawasiliano ambazo ni muhimu kwa watoto, kukuza athari zinazofaa kwa shida zinazowezekana katika maisha ya shule;
• 
  kukuza hisia ya "Sisi", mtazamo wa kirafiki kwa wengine, kukuza hamu na uwezo wa kushirikiana, kuzingatia na kuheshimu masilahi ya watoto wengine, uwezo wa kupata. ufumbuzi wa jumla katika hali ya migogoro;
• 
  kukuza utayari wa mawasiliano kwa shule;
• 
  kuzuia na kuondoa hofu ya shule.

• 
  nafasi isiyo ya mwongozo ya kiongozi;
• 
  mtindo wa siri na uaminifu katika mawasiliano;
• 
  mtazamo usio wa kuhukumu wa washiriki kwa kila mmoja;
• 
  kanuni za kuchochea hitimisho na uchaguzi wa kujitegemea;
• 
  kanuni ya "maoni".

Njia ya kuandaa madarasa: pamoja-mtu binafsi, idadi ya madarasa – 8, Muda wa madarasa - dakika 30-35 Madarasa hufanywa na kikundi cha watoto wa watu 10-12, ambayo hukuruhusu kudumisha njia ya mtu binafsi kwa kila mtoto na wakati huo huo kuingiza ndani yake ustadi wa ujamaa, na pia kufuatilia uhusiano kati ya kila mtoto na watoto walio karibu naye. Muda wa programu ni miezi 2.

Matokeo yanayotarajiwa:

• 
  hamu ya kusoma shuleni;
• 
  kila mtoto ana picha ya maana ya "mtoto halisi wa shule";
• 
  kuwa na kujithamini vya kutosha

Mpango wa kielimu na mada:

Maudhui ya programu yanaunda mtazamo chanya kuelekea shule, uelewa wa kutosha wa maisha ya shule, huongeza motisha ya shule, na uwezo wa kukabiliana na hali ya watoto kupitia uundaji wa taratibu za kutosha za kukabiliana na shule. Wakati wa madarasa, watoto wana nafasi ya kujaribu kwa usalama chaguzi tofauti za tabia katika hali za mawasiliano ambazo ni muhimu kwa watoto, na kukuza athari zinazofaa kwa shida zinazowezekana katika maisha ya shule. Watoto hukuza utayari wa kuwasiliana shuleni.

Aina ya madarasa ni mafunzo ya mchezo.

Mchoro wa kimantiki wa muundo wa somo:

• 
  michezo ya nje na ya kuigiza,
• 
  mazoezi ya kisaikolojia,
• 
  mbinu za kuchora,
• 
  vipengele vya majadiliano ya kikundi,
• 
  mbinu na mbinu za kujidhibiti,
• 
  njia za kutathmini hali ya kihemko,
• 
  njia ya mabadiliko ya makusudi
• 
  "mduara wa kutafakari"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu maendeleo ya kibinafsi watoto wa shule ya mapema katika awamu ya kabla ya mgogoro na katika hatua ya mgogoro wa miaka saba // Maswali ya saikolojia. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Kwa shule - na mchezo. M., Elimu, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule. M., Kituo cha Fidia, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Matatizo ya kisaikolojia utayari wa watoto kujifunza shuleni - M.: Pedagogika, 1991.