Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işdə korreksiyaedici pedaqoji metodlardan istifadə.

Başlamaq üçün psixologiya anlayışını müəyyən etməyə dəyər. Sözün əsl mənasında, ruhun elmidir. Psixologiya müstəqil bir fən kimi yalnız ötən əsrdə eksperimental baza və təbii elmi fizioloji əsas aldıqdan sonra formalaşmışdır.

Müasir həyatda psixologiya hansı rol oynayır?

Siz bu elmlə təkcə elmi bir fənn kimi deyil, həm də moda nəşrlərində, radio və televiziya proqramlarında psixoloji testlər, evli cütlüklər, iş adamları üçün tövsiyələr və s.

Müasir cəmiyyət daxilində həyat psixologiyasının bir neçə mənası var. Bu:

1. Praktiki rol - istehsal fəaliyyəti ilə bağlı real problemlərin həllində köməklik, həyat çətinlikləri, düzgün seçim peşə, komandada uyğunlaşma, ailə münasibətləri; təhsil düzgün yanaşma rəhbərlərə, iş yoldaşlarına, tabeliyində olanlara, qohumlara.
2. İnkişaf rolu - əldə edilmiş psixoloji bilikləri introspeksiya, peşəkar psixoloji vasitələr (məsələn, testlər) vasitəsilə özünə tətbiq etmək.
3. Ümumi mədəni rol - psixoloji biliklərə yiyələnmək yolu ilə müxtəlif xalqların mədəniyyətlərinə yiyələnmək (görkəmli yerli və xarici alimlərin əsərləri).
4. Nəzəri rol - fundamental problemlərin tədqiqi.

Müasir cəmiyyətdə sosial psixologiya

Son bir neçə il ərzində cəmiyyət eyforiya vəziyyətindən, elmi-texniki tərəqqi (STP) ilə bağlı əlverişli ümidlərlə bağlı intizardan məyusluq (real baxış) vəziyyətinə keçdi. mənfi nəticələr elmi-texniki tərəqqinin təsiri).

Birinci nəticə humanitar və texniki biliklərin fərqliliyidir. Bu, xüsusilə texniki mütəxəssislərin fəaliyyətində nəzərə çarpır. Onlar yalnız texnologiyanın və istehsalın sistemli inkişafı üçün hazırlanmışdır. Belə bir mütəxəssisin intellekti, eləcə də bacarığı, bacarığı, dünyagörüşü və psixologiyası yalnız texniki məsələlərin həllinə cəmləşmişdi. Texnika istənilən müasir peşə fəaliyyətinin, müvafiq biliklərin və tələb olunan yanaşmaların mütləqləşdirilməsi prosesində özünü göstərir. Bunun nəticəsi fərdi ehtiyacların universal ehtiyaclarla əvəzlənməsidir. Yuxarıda göstərilən prosesin xüsusi təzahürü müasir dünyada ekoloji və hərbi vəziyyətin faciəli inkişafıdır.

İnsana yönəlmiş müxtəlif elmlər arasında sosiologiya və humanitar elmlərə, xüsusən də sosial psixologiyaya xüsusi əhəmiyyət verilir. Bu, dünyagörüşü məsələlərinə dair yuxarıda qeyd olunan texniki yanaşmalarda neytrallaşma prosesinə öz töhfəsini verəcəkdir. Sosial biliklər sizə həqiqi insan münasibətlərinin dərinliyini və mürəkkəbliyini görməyə kömək edəcək.

Məsələn, mühəndisin peşə fəaliyyəti (transformativ, tədqiqat, koqnitiv və s.) təkcə təhlil edilən obyektlə (avadanlıq, texnologiya, dizayn) birbaşa təmas deyil, həm də canlı insan ünsiyyətidir (məqsədlər qoymaq, qərarlar qəbul etməkdən əlavə). , koordinasiya qrupunun ideya və məqsədləri, kollektivdaxili münaqişələri həll etmək bacarığı da var). Bütün bunlar mühəndisdən təlim zamanı mənimsəməli olduğu xüsusi sosial-psixoloji bilik və mədəniyyət tələb edən xüsusi şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin təzahürləridir.

Həyat psixologiyası (ruh elmi kimi) müasir cəmiyyətə texnologiya və mühəndisliyin inkişafı ilə yanaşı, sosial-psixoloji və humanitar aspektlərdə təkamül etməyə kömək etməlidir.

İnsan psixologiyasının əsasları

Fərd özünəməxsus xüsusiyyətləri olan spesifik bir şəxsdir (insan nəslinin nümayəndəsi).

Hər kəs bir ifadəni bilir: "Sən insan olaraq doğulursan, amma insan olursan." Beləliklə, yeni doğulmuş uşaq artıq bir fərddir, lakin hələ bir şəxs deyil. Ətrafında əlverişli şərait yaradılarsa, o, böyüyəcəkdir. Amma başqa bir nəticə də var: cəmiyyətdən kənarda böyüyən (dili və ümumi qəbul edilmiş sosial normaları bilməyən) uşaqlar çox vaxt şəxsiyyət kateqoriyasına düşmürlər. Həmçinin, vegetativ həyat tərzi keçirən fərdlər fərd kimi müəyyən edilmir; qarşılıqlı təsir edə bilməyən (genetik qüsurlar və ya müxtəlif növ xəsarətlər səbəbindən). Qeyri-şəxslər daxildir seriyalı qatillər, manyaklar və digər psixo- və sosiopatlar.

Şəxsiyyət aktiv dünya transformatoru və idrakın mənalı subyekti kimi real tip insanın sosial mahiyyətini əks etdirən ömür boyu formalaşmasıdır (sistemlidir).

Fərdilik bütün orijinallığı ilə şəxsiyyətdir (bir insanı digərindən fərqləndirən şəxsi və fərdi xüsusiyyətlərin məcmusu). O, ya hisslərin, ya ağılın, ya da iradənin, ya da hamısının eyni anda xüsusiyyətlərində özünü göstərə bilər.

Peşə psixologiyası nədir?

Bu, peşəkarlaşma fenomenologiyası çərçivəsində şəxsiyyətin inkişafı qanunauyğunluqlarını, peşəkar özünütəyinetmənin xüsusiyyətlərini, habelə bu prosesin psixoloji xərclərini öyrənən yeni bir sahədir.

Demək olar ki, hər bir insanın həyatında peşəkar fəaliyyət mühüm yer tutur. Uşağının doğulması ilə valideynlər artıq onun meyllərini və maraqlarını diqqətlə müşahidə edərək, gələcəyi haqqında düşünməyə başlayırlar.

Məktəb məzunları, bir qayda olaraq, gələcək peşəni seçmək problemi ilə üzləşirlər. Təəssüf ki, çox vaxt təhsil müəssisələri təsadüfi seçilir. Qəbul edildikdən sonra əksər gənclər üçün yuxarıda göstərilən problem tam həll olunmur. Çoxları artıq təhsilin 1-ci ilində, bəziləri iş karyerasının əvvəlində, bəziləri isə öz sahəsində bir neçə il işlədikdən sonra seçimindən məyus olurlar. Peşəkar psixologiya niyyətlərin formalaşmasında, peşə seçimində və ona yiyələnməkdə qanunauyğunluqları öyrənən bir sahədir.

Onun obyekti peşənin fərdlə qarşılıqlı əlaqəsidir. Tədqiqatın diqqət mərkəzində fərdin peşəkar inkişafı, peşəkar öz müqəddəratını təyin etməkdir.

Peşəkar psixologiyanın təhlilinin xüsusi üsulları aşağıdakıların formalaşmasına əsaslanır:

"Psixoloji korreksiya" anlayışının təfsiri

Bu, fərdin hərtərəfli inkişafını, habelə onun tam fəaliyyətini təmin etmək üçün həyata keçirilən müəyyən psixoloji strukturların məqsədyönlü manipulyasiyasıdır.

Bu termin 70-ci illərdə geniş yayılmışdır (psixoloqların səylə psixoterapiya ilə məşğul olmağa başladığı dövrdə, adətən qrup). Həmin dövrdə psixoloqların terapevtik (psixoterapevtik) fəaliyyəti həyata keçirə bilmələri haqqında daim müzakirələr gedirdi ki, onlar əslində ilkin psixoloji təhsili ilə ən yaxşı şəkildə hazırlanırdılar. Bu, təcrübədə daim sübut edilmişdir. Bununla belə, psixoterapiya ilk növbədə terapevtik təcrübədir. Yalnız ali tibb təhsili olan şəxslər məşğul ola bilər. Bununla bağlı danışılmamış bir fərq qoyuldu: həkim psixoterapiya aparır, psixoloq isə psixoloji korreksiya aparır. Buna baxmayaraq, psixoterapiya və korreksiyanın (psixoloji) əlaqəli olduğu suallar indi də açıqdır.

Bu məsələ ilə bağlı iki nöqteyi-nəzər ayırmaq adətdir:

1. Yuxarıdakı anlayışların tam eyniliyi. Lakin nəzərə almır ki, korreksiya (psixoloji) yönəldilmiş manipulyasiya kimi təkcə tibbi praktikada deyil (üç əsas tətbiq sahəsində: psixoterapiya, reabilitasiya və psixoprofilaktika), həm də digər sahələrdə, məsələn, pedaqogikada həyata keçirilir. Hətta gündəlik ünsiyyətdə də onun əks-sədasını izləmək olar.

2. psixoprofilaktika problemləri ilə (bütün mərhələlərdə) və xüsusilə ikincili və sonrakı profilaktika zamanı məşğul olmağa çağırılır. Amma baxılan prosedurun tətbiq dairəsinə qoyulan bu ciddi məhdudiyyət, belə demək mümkünsə, süni görünür: nevrozlara gəldikdə, psixoloji korreksiya, müalicə, profilaktika, psixoterapiya kimi anlayışları aydın şəkildə ayırmaq mümkün deyil, çünki nevrozlar bir-birindən fərqlidir. dinamikada baş verən xəstəlik (xəstəlikdən əvvəlki mərhələni xəstəliyin özündən izləmək həmişə mümkün olmur və müalicə prosesi əsasən ikinci dərəcəli profilaktikadan ibarətdir).

Həm də bu gün xəstəliklərin reabilitasiya müalicəsi sistemi çərçivəsində etiopatogenezdə sosial, bioloji və psixoloji amillərin mövcudluğunu nəzərə alan inteqrasiya olunmuş yanaşma getdikcə daha çox istifadə olunur, bunların hər biri müvafiq olaraq terapevtik və ya korreksiyaedici manipulyasiyalar tələb edir. onun təbiəti. Müəyyən bir xəstəlikdə psixoloji amilin etioloji olduğu bir vəziyyətdə, onun peşəkar korreksiyası əksər hallarda psixoterapiya kimi müalicə prosesinin tərkib hissələrindən biri ilə üst-üstə düşür.

Yuxarıda qeyd olunan anlayışlar arasında nozologiyadan kənar əlaqə ilə bağlı ümumi sxem qurmaq çox vaxt qeyri-mümkündür. Müəyyən bir xəstəliyin etiopatogenezində psixoloji amilin rolu psixoterapevtik problemlərin həlli üsullarının istiqamətini müəyyənləşdirir, bu da psixoterapiya ilə psixoloji korreksiya üsullarını müəyyən etməyə imkan verir.

psixoloji müdaxilə ilə düzəlişlər

Nəticə açıq-aydın oxşarlıqdır. Korreksiya (psixoloji), eləcə də psixoloji müdaxilə məqsədyönlü hesab edilir psixoloji təsir, insan təcrübəsinin müxtəlif sahələrində həyata keçirilir və psixoloji vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Hər ikisi eyni funksiyanı yerinə yetirir. Xarici ədəbiyyatda "psixoloji müdaxilə", yerli ədəbiyyatda isə "psixoloji korreksiya" anlayışına daha çox rast gəlinir.

Psixoloji korreksiya üsulları

Onlar müxtəlifdir, əsas yanaşmaların spesifikliyinə görə şərti olaraq təsnif edilə bilər:

1. Davranış (sapmalar bixeviorizm prinsipləri kimi şərh olunur: həm psixoterapiya, həm də psixoloji korreksiya xəstədə optimal davranış bacarıqlarının yaradılması zərurəti ilə əlaqələndirilir; müxtəlif növ psixi pozuntular qeyri-adaptiv davranışla müəyyən edilir).

Burada təxminən üç qrupa təsnif edilə bilən üsullardan istifadə olunur:

• əks kondisioner (reaksiya ilə stimul arasında mənfi, gücləndirilmiş əlaqəni pozmaq və (və ya) onu yenisi ilə əvəz etmək (praktikada bu cür psixoloji üsullar xəstə üçün xoşagəlməz bir vəziyyətlə xoş effekti birləşdirən və ya əksinə) ;
• operativ üsullar (terapevtin fikrincə, arzu olunan hərəkətlər üçün mükafat sisteminin istifadəsi);
• sosial davranışçıların fikirlərinə əsaslanan üsullar (ən məqbul davranış modelini təqdim edən həkim).

2. Fəaliyyətə əsaslanan (nəticəsi xarici və daxili fəaliyyətin idarə edilməsi və nəzarəti olan xüsusi təlim prosesinin təşkili yolu ilə korreksiya).

3. Koqnitiv (şəxsiyyəti müəyyən idrak strukturlarının təşkili kimi xarakterizə edən nəzəriyyələrə əsaslanır; dünya haqqında müvafiq fərziyyələr irəli sürməyə imkan verən “şəxsi konstruktorlardan” istifadə).

4. Psixoanalitik (xəstəyə ciddi təcrübələrin və ağrılı təzahürlərin şüursuz səbəblərini onların işlənib hazırlanması ilə müəyyən etməyə kömək etmək).

5. Ekzistensial-humanist (ekzistensializm fəlsəfəsi əsasında).

6. Gestalt terapiya (insan şüurunun davamlılığının bərpası).

7. Psixodrama (xəstələrdən birinin təklif etdiyi və həyatından real hadisələrə və ya yuxusundan hekayələrə əsaslanan situasiyanın qrup üzvləri tərəfindən teatral formada modelləşdirilməsi).

8. Bədən yönümlü (V. Reyxin “vegetativ terapiya” sisteminə əsaslanaraq: “əzələ qabıqlarının açılması”, sonradan insana enerjini buraxmağa kömək edir və buna görə də onun psixi iztirablarını yüngülləşdirir).

9. Psixosintez (mühüm rol subpersonallara verilir - hər bir insanın daxilində ayrı-ayrı şəxsiyyətlərdir, terapiya zamanı xəstə onlarla tanış olur və onları öz həqiqi "mən"indən ayırmağı öyrənir).

10. Transpersonal (xəstəyə öz huşsuzluğu ilə qarşılaşmağa və “holotropik nəfəs” metodundan istifadə etməklə müvafiq təcrübəni yaşamağa kömək etmək).

Psixodiaqnostik üsullar

Onlar belə görünür:

1. Blank (mövzuya bir sıra suallar və mülahizələr təklif edir).
2. Sorğu üsulları psixoloji diaqnostika(mövzu ilə bağlı şifahi suallar vermək).
3. Rəsm (mövzunun yaratdığı rəsmlərdən istifadə etməklə və ya hazır şəkilləri şərh etməklə).
4. Dizayn (yuxarıda göstərilən üsulların tətbiqi).
5. Psixoloji diaqnostikanın obyektiv-manipulyativ üsulları (mövzunun həll etdiyi problemlərin müxtəlif növ real obyektlər şəklində təqdim edilməsi).

Uşaq psixokorreksiyasının məqsədləri

Məişət psixologiyası çərçivəsində onlar uşağın psixoloji təkamül qanunlarını dərk etməklə böyüklər ilə birgə həyata keçirilən fəal inkişaf edən fəaliyyət prosesi kimi qurulur.

Psixoloji korreksiyanın məqsədləri aşağıdakılar əsasında formalaşır:

• optimallaşdırma sosial vəziyyət müşahidə olunan inkişaf;
• yaş-psixoloji yeni formasiyaların formalaşması;
• müşahidə olunan uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərinin inkişafı.

Sözügedən düzəlişin məqsədlərini təyin edərkən riayət edilməli olan qaydalar var, yəni:

1. Onlar müsbət bir şəkildə formalaşdırılmalıdır.
2. Psixoloji korreksiyanın məqsədləri kifayət qədər real olmalıdır.
3. Onlara korreksiya proqramının sistematik şəkildə təkmilləşdirilməsi üçün uşağın şəxsiyyətinin cari və gələcək inkişafı ilə bağlı proqnozlar daxil edilməlidir.
4. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların psixoloji korreksiyası yalnız uzun müddətdən sonra (terapiya zamanı, başa çatdıqdan sonra, altı aydan sonra) əhəmiyyətli nəticələr verir.

Korreksiya və inkişaf yönümlü peşə fəaliyyətlərində xüsusi bir müəssisənin müəllim-psixoloqu alt qrup, qrup və fərdi iş formalarından istifadə edir. Uşağın bu və ya digər formada psixoloji korreksiyası və inkişafı onun xüsusiyyətlərindən (affektiv problemlərin şiddəti, yaşı, materialın qavranılma sürəti və s.) asılı olaraq müəyyən edilir.

Zehni geriliyi olan yeniyetmələr üçün davranış psixokorreksiyası proqramı

Sosial uyğun davranışın tərbiyəsi - ən mühüm məqsəd korreksiyaedici pedaqogika. Əqli geriliyi olan uşaqların davranışının psixoloji korreksiyası proqramı, ilk növbədə davranış mexanizmlərinin psixofizioloji əsaslarının (şəxsiyyətin affektiv-iradi sferası) zəifləmiş, qüsurlu inkişaf anı olduğu üçün olduqca mürəkkəb vəzifələrə malikdir. .

Zehni homeostazın disharmoniyasının səbəbi kəskin serebral çatışmazlıq, sinir sisteminin inkişafının ləngiməsidir. Bu baxımdan, əqli geriliyi olan yeniyetmələrlə iş prosesində davranışın korreksiyası ən vacib sahədir. Bu, uşaqlarda aqressivliyin azaldılmasına və onlarda sosial cəhətdən adekvat təsdiq edilmiş davranışın inkişafına yönəldilməlidir.

Bununla ixtisaslaşmış qurumlar, məsələn, "Ailə İnstitutunun Nitq Mərkəzi" psixoloji korreksiya mərkəzi məşğul olur. Onun işinin ən vacib prinsipi uşağın zehni inkişafının şiddət dərəcəsini və formasını nəzərə almaqdır.

Bu və sonrakı fəsillərdə göstərilən terapevtik və pedaqoji korreksiya üsulları ilk növbədə iki böyük qrupa bölünür: pedaqoji və psixoterapevtik.

Təbii ki, terapevtik və pedaqoji metodların hər biri müəyyən dərəcədə həm pedaqoji, həm də psixoterapevtikdir. Ancaq təqdimatın rahatlığı üçün onları daha çox mənsubiyyət prinsipinə uyğun olaraq bu və ya digər qrupa təyin edəcəyik.

Pedaqoji metodlar da öz növbəsində aşağıdakı bölmələrə bölünür.

I. Xarakter qüsurlarının bütün növlərinə, bəzən isə uşaqların müstəsnalığının bütün kateqoriyalarına aid terapevtik və pedaqoji göstərişləri ehtiva edən ümumi pedaqoji təsir üsulları.

1. Aktiv-iradi qüsurların düzəldilməsi.

Uşaqlarda iradə çatışmazlığının tibbi-pedaqoji korreksiyası aşağıdakı kimidir. Zəif, xəstə iradənin gücləndirilməsi sistemli şəkildə aparılmalıdır. Bunun üçün ilk növbədə onun ətrafında olan birinin güclü iradə sahibi olması lazımdır; Zəif iradəsi olan uşağın tərbiyəçisi iradə mənbəyi kimi xidmət etməlidir ki, iradəni gücləndirir, çünki iradə bir şəxsdən digərinə ötürülür. Qeyri-sabit iradəsi olan insanlar güclü iradə inkişaf etdirə bilməzlər.

2. Qorxuların korreksiyası.

Qorxu bir affektdir və hər hansı bir affekt kimi, korreksiyanın vəzifəsi uşaqda özünü idarə etmə sənətini inkişaf etdirməkdir. Bu ona ömürlük fayda verir.

3. Məhəl qoymamaq üsulu.

İsterik uşaqların xarakter qüsurlarını düzəltməkdə, görməməzlikdən gəlmə üsulu xüsusilə yaxşı nəticələr verir - onların tənbəlliyi, teatrallığı, hər cür diqqəti cəlb etmək istəyi, bütün işçilər bu üsulu yekdilliklə həyata keçirdikdə, ilk yumşalmağa çox tez borc verirlər. , və sonra yoxa çıxmaq, bu da öz növbəsində birgə təhsil verir, digər xarakter qüsurlarını birlikdə tənzimləyir.

4. Sağlam gülüş mədəniyyəti metodu.

Sevincin təsiri müstəsna uşaqlara münasibətdə xüsusilə güclüdür. Məsələn, tənhalığa, geri çəkilməyə və autizmə meylli uşaqlara müraciət edə bilərik. Burada həm həkim, həm də müəllim digər fəaliyyətlərlə yanaşı, uşaq ətrafında şən atmosfer yaratmaq metodundan istifadə etməlidir. Zarafatlar, zarafatlar və tapmacalar da şən və əyləncəlidir və buna görə də normadan kənara çıxan uşağı düzəltmək üçün çox faydalıdır.

5. Uşaq çox həyəcanlı olduqda hərəkətlər.

Uşaq çox həyəcanlı olduqda ən vacib şey ətrafdakı böyüklərin ona psixi təsiridir. Şəxsiyyətinin gücü ilə uşaqlara necə təsir etməyi bilən hər bir pedaqoq təsirin nəhəng təzahürünün öhdəsindən gələ biləcək.

6. Axmaqlığın korreksiyası.

İstisna xarakterli uşaqlarda diqqətsizlik müxtəlif səbəblərdən qaynaqlanır ki, bunlardan ən mühümləri aşağıdakılardır:

Saysız-hesabsız qəbullar, düşüncələrin, duyğuların, istəklərin yorulmadan dəyişməsi ilə daimi diqqəti yayındırmaq.

Güclü diqqət.

Qorxuları yaşamaq.

nevroz və psixopatiya, xüsusən də cinsi anormallıqlar.

fiziki xəstəliklər, xəstəliklər və zəiflik.

7. Utancaqlığın düzəldilməsi.

Utancaqlığı düzəltmək vəzifəsi utancaq uşağı insanlarla ünsiyyətdə öyrətməkdir. Bu məqsədlə biz bütöv bir sifariş sistemi yaradırıq. Diqqətlə və məcbur etmədən yumşaq şəkildə həyata keçirilən təlimatlar sistemi çox yaxşı nəticələr verir.

8. Obsesif düşüncələrin və hərəkətlərin korreksiyası.

Bu xarakter qüsuru olan uşaqların düzəldici tərbiyəsi möhkəm, inamlı və eyni zamanda qayğıkeş münasibət taktikasını tələb edir.

9. Professor P.G.-nin metodu. Belski.

Belski çətin uşağa fərdi təsir göstərmək üçün çox maraqlı bir üsul hazırladı.

10. Avaralığın düzəldilməsi.

Normal uşaqlarda xarakter inkişafının çox məhsuldar üsulu öz-özünə təhsildir. Yalnız öz üzərimizdə və başqaları üçün fədakarlıqla çalışaraq, sosial həyatımızda uğur qazanırıq.

11. Özünü islah etmək.

Bu, eyni təhsil aktının müsbət və mənfi tərəflərini ehtiva edir.

12. Oyun üsulu.

Oyunlar uşağın dünyaya təsir etmək, dünyanı araşdırmaq ehtiyacını formalaşdırır. Oyun şəxsiyyət yaradır.

II. Müəyyən spesifik və aydın şəkildə müəyyən edilmiş anormallıqları və xarakter qüsurlarını düzəltməyə yönəlmiş xüsusi və ya özəl pedaqoji üsullar.

1. Tiklərin korreksiyası.

Xüsusi gimnastika tikləri düzəltmək üçün çox yaxşı bir üsuldur, çünki o, bədəninizə və hərəkətlərinizə nəzarət etməyi öyrədir.

2. Uşaqlıq vaxtından əvvəl yetişmənin korreksiyası.

Uşaqların erkən yetkinliyini düzəltmək üçün tərbiyədə göstərilən nöqsanları aradan qaldırmaq və uşağa daha az qulluq etmək, onu daha az “tərbiyə etmək” lazımdır.

3. İsterik xarakterin korreksiyası.

İsteriklərin islahedici tərbiyəsi elə aparılmalıdır ki, onları xəstəlikdən yayındırsın və eyni zamanda, bütün hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşıması, səhv və hərəkətlərinin ağrılı səbəblərdən yaranmaması onlara aşılansın.

4. Yalnız uşaqlarda davranış qüsurlarının düzəldilməsi.

Yalnız uşaqlar sosial tədbirlərə ehtiyac duyurlar, məsələn. ətraflarında sağlam fiziki və əqli mühitin yaradılmasında, bu onların xarakterini tədricən uyğunlaşmaya, korreksiyaya, sinir sistemini isə sərtləşməyə və sakitləşdirməyə aparacaq. Bu məsələdə fərdi pedaqoji təsir və hər bir fərdi halda təyin olunan psixogigiyenik rejim tələb olunur.

5. Əsəbi xarakterin korreksiyası.

Bu vəziyyətdə, düzgün nöropsik inkişafın bu qədər sıx bağlı olduğu fiziki sağlamlıq birinci yerdədir.

6. Qeyri-normal oxuma ilə mübarizə texnikası.

Uşağı fizioloji ehtiyaclarını pozmağa və yaşının maraqlarını laqeyd etməyə məcbur edən ehtiraslı və obsesif xarakterli bol mütaliə, hədsiz oxumaq, onu tamamilə udmaq və əsarətləndirmək - belə oxumaq heyrətamiz dərəcədə sürətli, qeyri-təbii yetkinliyə - erkən yetkinliyə və yetkinliyə səbəb olur. uşaq. Bundan əlavə, həm ümumi, həm də nevropsik tükənmə yaradır.

III. Əmək yolu ilə düzəliş üsulu.

Bu, həm çətin xarakterli bir uşağın ümumi sosial tərbiyəsi, həm də onun davranışının fərdi formalarının düzəldilməsi üçün son dərəcə vacibdir.

IV. Uşaq komandalarının rasional təşkili ilə korreksiya üsulu.

Komanda onların ümumi inkişafının mənbələrindən biri kimi xidmət edir (əqli inkişafda bu uşaqlardan üstündürsə başa düşmək olar).

Psixoterapevtik üsulları aşağıdakı əsas növlərə ayırırıq:

I. Təklif və özünü hipnoz.

II. Hipnoz.

III. İnandırma üsulu.

IV. Psixoanaliz.

Uşaqların və yeniyetmələrin davranış və inkişafındakı sapmaların düzəldilməsi üsullarının başqa bir təsnifatı da var:

özünühipnoz və pedaqoji təklifə əsaslanan psixokorreksiyanın təklif və heterosuqqestiv üsulları;

izahat, inandırma və rasional əsaslandırılmış təsirin digər üsulları da daxil olmaqla didaktik korreksiya üsulları;

“Sokratik dialoq” metodu;

özünü idarə etməyə, nöropsik sağlamlığını gücləndirməyə və özünü əks etdirməyə yönəlmiş sanogen təfəkkürün öyrədilməsi üsulları;

qrup korreksiyası üsulları, rollu situasiyalar;

konqruent ünsiyyət üsulları;

münaqişənin məhv edilməsi üsulu;

art terapiya üsulu;

sosial terapiya metodu;

davranış təlimi metodu və s.

Uşağın inkişafını və davranışını düzəltmək üçün bütün bu üsul və üsullar uşağın mövcud çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq, şəxsiyyətini bərpa etmək və uşağın cəmiyyətə uğurlu uyğunlaşmasına və inteqrasiyasına nail olmaq üçün korreksiya-pedaqoji fəaliyyətin əsas vəzifəsinin həllində mühüm vasitədir. .

Xüsusilə uşaqlıq dövründə vacib oyun üsulunu da nəzərə almaq lazımdır.

Müasir inkişaf mərhələsində təhsil erkən diaqnostika məsələlərinə xüsusi diqqət yetirir. Psixo-nitq inkişafı gecikmiş uşaqların sayının artması uşaqlarda qüsurun strukturunu ən adekvat şəkildə aşkar edən bir sıra diaqnostik üsulların müəyyən edilməsi və hərtərəfli psixoloji və pedaqoji korreksiya işinin inkişafı vəzifəsini qoyur. Məqalədə erkən yaşda nitqin öyrənilməsi üsulları, həmçinin uşaqlarda nitqin korreksiyası üsulları müzakirə olunur məktəb yaşı. Göstərildi hazırki vəziyyət bu problem. Erkən yaş nitqin inkişafında ən vacib dövrdür. Nitqin mənimsənilməsində sapmalar yaxın böyüklərlə ünsiyyəti çətinləşdirir və inkişafa mane olur koqnitiv proseslər, özünüdərkinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Bu baxımdan nitqin inkişafında sapmaların qarşısının alınması və nitq pozğunluğu olan uşaqların müəyyən edilməsi problemi müasir elmin aktual problemidir (O.E.Qromova, K.L.Peçora, G.V.Çirkina, E.V.Şeremetyeva və s.).

erkən inkişaf

texnikalar

nitqin diaqnostikası

nitqin inkişafı

nitqin korreksiyası

1. Qromova O.E. Uşaqların ilkin lüğətinin formalaşması metodologiyası [Mətn] / O.E. Qromova.& – M.: T.C. Sfera, 2003.& – 176 s.

2. Peçora K.L. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ailələr şəraitində mövcud problemlər və onların həlli yolları [Mətn] / K.L. Peçora.& – M.: Skriptorium 2003, 2006.& – 96 s.

3. Chirkina G.V. Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları [Mətn]: nitq pozğunluqlarının diaqnostikası üçün dərslik / red. G. V. Çirkina.& – M.: ARKTİ, 2003.& – 239 s.

4. Şeremetyeva E.V. Gənc uşaqlarda nitq inkişafının sapmasının qarşısının alınması [Mətn] / E.V. Şeremetyeva.& – M.: Milli Kitab Mərkəzi, 2012.& – 168 s.

5. Elkonin D.B. Uşaq psixologiyası [Mətn] / D.B. & Elkonin.& – M.: Nauka, 2000.& – 499 s.

Nitqin inkişafı probleminə həsr olunmuş tədqiqatın aktuallığı ana dilinin uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında oynadığı unikal rolla müəyyən edilir. Dil və nitq ənənəvi olaraq psixologiya, fəlsəfə və pedaqogikada zehni inkişafın müxtəlif xətlərinin - təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, duyğuların birləşdiyi "düyün" kimi qəbul edilmişdir.

Erkən uşaqlıq dövrü bir ildən 3 yaşa qədər olan yaşları əhatə edir. Məlumata görə, D.B. Elkoninin fikrincə, aparıcı fəaliyyət obyekt-manipulyasiyaya çevrilir və psixoloji inkişaf prosesi sürətlənir. Bu, uşağın müstəqil hərəkət etməyə başlaması, obyektlərlə fəaliyyətin meydana çıxması, şifahi ünsiyyətin aktiv şəkildə inkişafı (həm təsirli, həm də ifadəli nitq) və özünə hörmətin yaranması ilə asanlaşdırılır. Artıq həyatın ilk ilinin böhranında, uşağı inkişafın yeni mərhələlərinə aparan əsas ziddiyyətlər ortaya çıxır:

1) ünsiyyət vasitəsi kimi avtonom nitq başqasına ünvanlanır, lakin onun dəyişdirilməsini tələb edən daimi mənalardan məhrumdur; başqaları üçün başa düşüləndir və başqaları ilə ünsiyyət və özünü idarə etmək vasitəsi kimi istifadə olunur;

2) obyektlərlə manipulyasiyalar obyektlərlə fəaliyyətlə əvəz edilməlidir;

3) yerişin müstəqil bir hərəkət kimi deyil, digər məqsədlərə çatmaq vasitəsi kimi formalaşması.

G.M.-ə görə. Lyaminanın sözlərinə görə, erkən uşaqlıqda nitq, obyektiv fəaliyyət kimi yeni formalaşmalar var, həmçinin şəxsiyyətin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradılır. Uşaq özünü digər obyektlərdən ayırmağa, ətrafındakı insanlardan fərqlənməyə başlayır ki, bu da özünüdərketmənin ilkin formalarına gətirib çıxarır. Erkən uşaqlıq dövründə müxtəlif idrak funksiyaları sürətlə inkişaf edir orijinal formalar(sensor inkişafı, yaddaş, düşüncə, diqqət). Eyni zamanda, uşaqda kommunikativ xüsusiyyətlər, insanlara maraq, ünsiyyət, təqlid, özünüdərketmənin ilkin formaları formalaşır (18).

M.İ. Lisina qeyd edir ki, erkən uşaqlıqda zehni inkişaf və onun forma və təzahürlərinin müxtəlifliyi uşağın böyüklərlə ünsiyyətdə nə dərəcədə iştirak etməsindən və obyektiv idrak fəaliyyətində özünü nə qədər fəal göstərməsindən asılıdır. Erkən uşaqlıq dövründə ünsiyyətin iki aspekti inkişaf edir: böyüklərlə ünsiyyət və həmyaşıdları ilə ünsiyyət. Uşağın hərtərəfli inkişafının əvəzsiz şərti onun böyüklərlə ünsiyyətidir. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət problemi bir çox psixoloqun tədqiqat obyekti olmuşdur: L.A. Bozoviç, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolomensky, M.I. Lisina, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, R.I. Jukovskaya və başqaları.

Erkən yaş nitqin inkişafında ən vacib dövrdür. Nitqin inkişafı problemi N.I. Jinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporojets və başqaları. Daxili pedaqogikada və inkişaf psixologiyasında uşağın doğulduğu andan 3 yaşına qədər inkişaf prosesi iki əsas dövrə bölünür: körpəlik (doğumdan 12 aya qədər) və erkən yaş (12 aydan 36 aya qədər).

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, M. Montessori, D.B. Elkonin erkən yaş dövrünü səs tələffüzü, lüğət tərkibi və nitqin qrammatik aspektlərinin formalaşması üçün həssas dövr hesab edərək nitqin inkişafında əhəmiyyətini göstərmişdir. L.S. Vygotsky qeyd etdi ki, erkən yaşda nitqin mənimsənilməsi uşağın inkişafının mərkəzi xəttini təmsil edir, çünki bu, onun ətraf mühitə münasibətini dəyişir, onu situasiya asılılığından çıxarır. Nitq sistemi uşağın sensor, sensorimotor, intellektual, affektiv-iradi sferalarının inkişafı ilə ayrılmaz əlaqədə formalaşır və fəaliyyət göstərir.

Məlumata görə, D.B. Elkonin, erkən uşaqlıqda aşağıdakı psixi sahələrin sürətli inkişafı var: ünsiyyət, nitq, idrak (qavrayış, düşüncə), motor və emosional-iradi sfera. Üç yaşına qədər uşaq üçüncü şəxsdə özü haqqında danışmağa başlayır, "mən" hissi formalaşır və açıq şəkildə müstəqillik istəyi qeyd olunur. Bu dövrdə uşağın davranışının xüsusiyyətləri böyüklərin ona münasibətindən asılıdır. İnkişafın bu mərhələsi 3 yaşlı böhran (birinci yaş böhranı) adlanır. Psixoloji yeni formalaşma, uşağın fərdi inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən özünü başqalarından təcrid etməkdir. Gənc uşağın inkişafı yalnız böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə şəraitində baş verir.

Erkən yaş nitqin inkişafında ən vacib dövrdür. Nitqin mənimsənilməsində sapmalar yaxın böyüklərlə ünsiyyəti çətinləşdirir, idrak proseslərinin inkişafına mane olur, özünüdərkin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Bu baxımdan nitqin inkişafında sapmaların qarşısının alınması və nitq pozğunluğu olan uşaqların müəyyən edilməsi problemi müasir elmin aktual problemidir (O.E.Qromova, K.L.Peçora, G.V.Çirkina, E.V.Şeremetyeva və s.).

Gənc uşaqlarda nitqin inkişafındakı sapmalar sonradan lüğət və qrammatik quruluşun inkişafına təsir göstərə biləcəyi üçün ikinci dərəcəli pozğunluqların qarşısını almaq üçün düzəldici tədbirlər həyata keçirilməlidir. Bunun üçün hərtərəfli danışma terapiyası müayinəsi lazımdır. Erkən yaşda nitqin öyrənilməsi üsulları O.E.-nin əsərlərində müzakirə olunur. Qromova, K.L. Peçori, G.V. Chirkina, E.V. Şeremeteva.

O.E. Qromova azyaşlı uşaqların nitqinin diaqnostikası üçün valideynlər üçün sorğu anketi hazırlayıb. Bu anketi gənc uşağın valideynlərinə ünvanlayarkən, bir mütəxəssis (loqoped və ya müəllim) yadda saxlamalıdır ki, ən əhəmiyyətli göstəricilər: kəmiyyət və yüksək keyfiyyətli kompozisiya uşağın passiv lüğəti; əsas lüğət qruplarının hər biri üçün ilk sözlər və passiv lüğətin həcmi arasında faiz nisbəti; uşağın mühitində kommunikativ ehtiyaclara (praqmatik amil) uyğun olaraq bir fenomen və ya obyektin təyin edilməsini açıq şəkildə tələb edən bir vəziyyətin olması; bu sözün istifadə edilməli olduğu vəziyyətin tezliyi.

G.V. Çirkina qeyd edir ki, gənc uşağın nitqinin inkişafı ilə bağlı loqopedik hesabat, 3 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün uşaq loqopedində ümumiyyətlə qəbul edilmiş terminologiyadan əsaslı şəkildə fərqlənir, çünki biz onun həssas formalaşma dövründə yaranan funksiya ilə qarşılaşırıq. Nitq inkişafında sapmaların meydana gəlməsi mexanizmində hansı amillərin aparıcı olduğundan asılı olaraq, loqopedik bir nəticə də tərtib edilir.

K.L. Pechora 2-3 yaşlı uşağın nöropsik inkişafının diaqnozu üçün öz metodunu təklif edir. Müəllif uşağın normal inkişafını və fizioloji norma olan bir və ya iki epikriz dövründən (bir və ya iki rüb, yarım il) qabaq inkişafını, üç və ya daha çox epikriz dövründən (dörddə üç və daha çox) qabaqda inkişafını fərqləndirir. inkişaf tempinin ləngiməsini və inkişafın özünün ləngiməsini ehtiva edən gecikmiş inkişaf.

E.V. Şeremetyeva, uşağın psixo-nitq inkişafının beş mərhələsini əhatə edən bir gənc uşağın psixo-nitq inkişafı modelini işləyib hazırladı. Hər bir mərhələ daxildir: uşağın nitqi mənimsəməyə psixofizioloji hazırlığı; Mütəxəssislərə ailənin ətraf mühitə təsirinin keyfiyyətini dolayısı ilə göstərən idrak komponenti; prelingual və dil deməkdir uşağın yaxın böyüklərlə ünsiyyəti.

Yuxarıda müzakirə olunan bütün üsulların xülasəsi cədvəldə təqdim olunur.

Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq pozğunluğunun ilkin şərtlərinin öyrənilməsi üsulları

Beləliklə, erkən yaşlarda nitqin öyrənilməsi üsulları O.E.-nin əsərlərində nəzərdən keçirilir. Qromova, K.L. Peçori, G.V. Chirkina, E.V. Şeremeteva. Uşağı müayinə edərkən loqopedin əsas məqsədi uşaq nitqinin inkişafında fərdi problemləri müəyyən etməkdir. Bu məqsədlə nitq və nitqdən kənar proseslərin diaqnostikası aparılır. Uşağın nitq inkişafının diaqnostikası üçün ilkin şərt onun uşaq psixoloqu tərəfindən paralel müayinəsidir. Yalnız gənc uşağın inkişafının əsas göstəricilərinin hərtərəfli təhlili əsasında loqoped uşaq nitqinin inkişafında fərdi nitq problemlərini adekvat qiymətləndirə biləcəkdir.

Hal-hazırda nitqin mənimsənilməsi pozğunluğu olan gənc uşaqlarda nitqin formalaşması üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş metodlar mövcuddur; loqopedik əsasən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin korreksiyası üsullarını təqdim edir. Gənc uşaqlarla işləyərkən istifadə edə bilərsiniz: ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün dəyişdirilmiş üsullar (ONP, I səviyyə) R.E. Levina, N.S. Jukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, fonemik qavrayış üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirməyə və G.V.-nin səs-heca quruluşunun aşkar pozuntularını aradan qaldırmağa yönəlmiş xüsusi məşqlər. Chirkina və A.K. Markova; V.K. tərəfindən hazırlanmış alalik uşaqlarda fraza nitqinin tərbiyəsi üçün metodiki tövsiyələr. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, V.K. Vorobyova, E.F. Sobotoviç; nitqin inkişafı və ətrafdakı reallıqla tanışlıq mövzusunda kiçik uşaqlarla dərslərin keçirilməsi üçün metodik inkişaflar V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova; nitq inkişafı pozğunluğu olan gənc uşaqlarla işləmək üçün orijinal üsullar (O.E.Qromova, E.V.Şeremetyeva).

Hal-hazırda nitqin mənimsənilməsində sapma olan gənc uşaqlarda nitqin formalaşması üçün kifayət qədər işlənmiş üsullar yoxdur, loqopedik əsasən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin korreksiyası üsullarını təqdim edir.

Gənc uşaqlarla işləyərkən istifadə edə bilərsiniz:

Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün dəyişdirilmiş üsullar (ONR, səviyyə I) R.E. Levina, N.S. Jukova, S.A. Mironova, T.B. Filiçeva,

Fonemik qavrayış üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirməyə və G.V.-nin səs-heca quruluşunun aşkar pozuntularını aradan qaldırmağa yönəlmiş xüsusi məşqlər. Chirkina və A.K. Markova;

Gənc uşaqlarla nitqin inkişafı və ətrafdakı reallıqla tanışlıq üzrə dərslərin aparılması üçün metodiki inkişaflar V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova;

N.A.-nın üsulları. Zaitseva, M. Montessori.

Beləliklə, kiçik uşaqlarla işləyərkən nitqin inkişafının pozulmasını müəyyən etmək və aradan qaldırmaq üçün xüsusi diaqnostik və korreksiya üsullarından istifadə etmək lazımdır.

Biblioqrafik keçid

1. Psixokorreksiyanın əsas anlayışları, məqsədləri, vəzifələri

Psixokorreksiya psixi cəhətdən sağlam bir insanın psixologiyasında və ya davranışında olan çatışmazlıqları düzəltmək üçün psixoloq tərəfindən istifadə olunan psixoloji üsullar toplusudur. “Düzəliş” termini “düzəliş” deməkdir. Psixokorreksiya xüsusi psixoloji təsir vasitələrindən istifadə etməklə psixologiya və ya insan davranışındakı çatışmazlıqları düzəltməyə yönəlmiş tədbirlər sistemidir. Psixokorreksiya prosesinin spesifik xüsusiyyətləri müəyyən edilir.1. Psixokorreksiya həyatlarında psixoloji çətinlikləri və problemləri olan klinik cəhətdən sağlam insanlara yönəldilir. 2. Korreksiya pozulma dərəcəsindən asılı olmayaraq şəxsiyyətin sağlam tərəflərinə diqqət yetirir. 3. Psikokorreksiyada onlar çox vaxt müştərilərin indiki və gələcəyinə diqqət yetirirlər.4. Psixokorreksiya adətən ortamüddətli yardıma yönəldilir.5. Psixokorreksiyada müştəriyə müəyyən dəyərlərin qoyulması rədd edilsə də, psixoloqun dəyər töhfəsi vurğulanır. 6. Psixokorreksiyaedici təsirlər müştərinin davranışının dəyişdirilməsinə və şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilir. Psixoterapiya ilə psixokorreksiya arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, psixoterapiya müxtəlif növ somatik və ya psixi xəstəliklərdən əziyyət çəkən insanlarda pozğunluqlarla məşğul olur, onlara adətən xəstələr və ya xəstələr deyilir. Yalnız islahedici yardıma ehtiyacı olanlara isə müştəri deyilir. Müştəri həyatında psixoloji və ya psixoloji problemləri olan normal, fiziki və əqli cəhətdən sağlam insandır. davranış xarakteri . Psixokorreksiyanın növləri.1. İstiqamətin təbiətindən asılı olaraq düzəliş fərqlənir: simptomatik və səbəbli. Simptomatik korreksiya, bir qayda olaraq, səbəb tipli korreksiyaya keçidin qarşısını alan inkişaf pozğunluqlarının kəskin simptomlarını aradan qaldırmaq üçün qısamüddətli müdaxiləni nəzərdə tutur. Səbəb (səbəb) korreksiyası sapmaların mənbələrinə və səbəblərinə yönəldilir. 2. Məzmununa görə korreksiya fərqləndirilir: koqnitiv sfera; şəxsiyyətlər; affektiv-iradi sfera; davranış aspektləri; şəxsiyyətlərarası münasibətlər: qrupdaxili münasibətlər; uşaq-valideyn. 3. Müştəri ilə iş formasına görə korreksiya fərqləndirilir: fərdi; qrup: qapalı təbii qrupda; oxşar problemləri olan müştərilər üçün açıq qrupda; qarışıq forma (fərdi-qrup). 4. Proqramların mövcudluğuna görə: proqramlaşdırılmış; doğaçlama. 5. İslahedici fəaliyyətin idarə edilməsinin xarakterinə görə: direktiv; qeyri-direktiv.6. Müddət: ultra qısa; qısa; uzun müddətli; əlavə uzun. Ultra qısa psixokorreksiya dəqiqələr və ya saatlar davam edir və mövcud təcrid olunmuş problemlərin və münaqişələrin həllinə yönəlib. Qısa bir psixokorreksiya bir neçə saat və gün davam edir. O, cari problemi həll etmək üçün istifadə olunur, sanki görüşlər bitdikdən sonra davam edən dəyişiklik prosesini “başladır”. Uzunmüddətli psixokorreksiya aylarla davam edir, diqqət problemlərin şəxsi məzmununa yönəldilir. Korreksiya zamanı bir çox detallar işlənir, təsir yavaş-yavaş inkişaf edir və davamlı olur. Ultra uzunmüddətli psixokorreksiya illərlə davam edə bilər və şüurlu və şüursuz sahələrə təsir göstərir. Təsiri tədricən inkişaf edir və uzunmüddətli olur.7. Həll ediləcək vəzifələrin miqyasına əsasən psixokorreksiya fərqləndirilir: ümumi; özəl; xüsusi Ümumi korreksiya müştərinin xüsusi mikromühitini normallaşdıran, yaşa və fərdi imkanlara uyğun olaraq emosional stressi tənzimləyən ümumi korreksiya tədbirlərinə aiddir. Şəxsi psixokorreksiya psixoloji və pedaqoji təsirlərin məcmusu kimi başa düşülür ki, bunlar uşaqlıq və yeniyetməlik dövrü üçün uyğunlaşdırılmış və böyüklərlə iş zamanı istifadə olunan psixokorreksiya üsulları və üsullarıdır. Xüsusi psixokorreksiya, deviant davranışda və çətin uyğunlaşmada özünü göstərən şəxsiyyətin formalaşmasının xüsusi tapşırıqlarına nail olmaq üçün ən təsirli olan bir müştəri və ya eyni yaşda olan bir qrup müştəri ilə işləmək üsulları, metodları və təşkilati formalarının məcmusudur.

Korreksiya vəziyyətinə 5 əsas element daxildir: 1. Müxtəlif xarakterli bir sıra problemləri olan və psixoloji yardıma, psixokorreksiyaya ehtiyacı olan şəxs müştəridir. 2. Kömək edən və təlim və ya təcrübə sayəsində kömək göstərməyə qadir kimi qəbul edilən şəxs psixoloq, psixokorrektordur. 3. Psixoloji nəzəriyyəyə psixodinamika, öyrənmə prinsipləri və digər psixi amillər daxildir. 4. Nəzəriyyə ilə birbaşa əlaqəli olan müştəri problemlərini həll etmək üçün istifadə olunan prosedurlar toplusu. 5. Müştərinin problemlərini yüngülləşdirməyə kömək edən müştəri ilə psixoloq arasında xüsusi sosial münasibətlər.

İslah işinin prinsipləri və növləri

Psixokorreksiya işinin prinsipləri: 1. Diaqnoz və korreksiyanın vəhdət prinsipi. 2. Normativ inkişaf prinsipi. 3. “yuxarıdan aşağıya” düzəliş prinsipi. 4. “aşağıdan yuxarı” korreksiya prinsipi. 5. Zehni fəaliyyətin sistemli inkişafı prinsipi. 6. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi. Diaqnoz və korreksiyanın vəhdət prinsipi psixoloqun praktik fəaliyyətinin xüsusi növü kimi psixoloji yardım göstərilməsi prosesinin bütövlüyünü əks etdirir. Effektiv islah işi yalnız ilkin hərtərəfli psixoloji müayinə əsasında qurula bilər. Normativ inkişaf prinsipi. Normativ inkişaf dedikdə, ontogenetik inkişafın ardıcıl yaş, yaş mərhələlərinin ardıcıllığı başa düşülməlidir. Beləliklə, uşağın inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğun olub-olmadığını qiymətləndirərkən və korreksiya məqsədlərini tərtib edərkən aşağıdakı xüsusiyyətləri nəzərə almaq lazımdır: 1. İnkişafın sosial vəziyyətinin xüsusiyyətləri 2. Psixoloji formalaşmaların formalaşma səviyyəsi. bu mərhələdə yaş inkişafı. 3. Uşağın aparıcı fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi, onun optimallaşdırılması. Düzəliş prinsipi “yuxarıdan aşağıya”dır. Psixoloqun diqqəti sabahın inkişafına yönəlib və islah fəaliyyətinin əsas məzmunu müştəri üçün “proksimal inkişaf zonası”nın yaradılmasıdır. “Yuxarıdan aşağı” prinsipinə əsaslanan korreksiya aktiv xarakter daşıyır və psixoloji yeni formalaşmaların vaxtında formalaşmasına yönəlmiş psixoloji fəaliyyət kimi qurulur. Düzəliş prinsipi “aşağıdan yuxarı”dır. Bu prinsip həyata keçirilərkən mövcud psixoloji qabiliyyətlərin həyata keçirilməsi və təlimi islah işinin əsas məzmunu hesab edilir. Beləliklə, aşağıdan yuxarı korreksiyanın əsas vəzifəsi hər hansı bir vasitə ilə müəyyən bir davranış modelini təhrik etmək və dərhal gücləndirməkdir. Korreksiyanın mərkəzində zehni inkişafın hazırkı səviyyəsi dayanır, mürəkkəbləşmə prosesi, davranışın dəyişdirilməsi, artıq mövcud davranış repertuarından reaksiyaların birləşməsi. Psixoloji fəaliyyətin sistemli inkişafı prinsipi. Bu prinsip islah işində profilaktik və inkişaf etdirici vəzifələrin nəzərə alınması zərurətini qoyur. Düzəltmə və inkişaf etdirmə fəaliyyətlərinin məqsəd və vəzifələrini təyin edərkən, insan yalnız cari problemlərlə məhdudlaşa bilməz, ən yaxın inkişaf proqnozuna əsaslanmalıdır. İslah işində sistemli inkişaf prinsipinin həyata keçirilməsi əqli inkişafda sapmaların səbəbləri və mənbələrinin aradan qaldırılmasına diqqətin yönəldilməsini təmin edir. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi. Bu prinsip islah tədbirlərinin tətbiqi mövzusunu, məqsədə çatmaq üçün vasitə və üsulların seçilməsini, islah işlərinin aparılması taktikasını, məqsədlərə çatmağın yol və vasitələrini müəyyən edir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, islahedici və inkişaf etdirici təsirin ümumi metodu müştərinin aktiv fəaliyyətinin təşkilidir, həyata keçirilərkən çətin oriyentasiya üçün şərait yaradılır. münaqişə vəziyyətləri, şəxsi inkişafda müsbət dəyişikliklər üçün zəruri zəmin təşkil edilir. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi: birincisi, islah səylərinin tətbiqi mövzusunu müəyyənləşdirir, ikincisi, ümumiləşdirilmiş oriyentasiya üsullarını formalaşdırmaqla müvafiq fəaliyyət növlərinin təşkili yolu ilə islah işinin üsullarını müəyyənləşdirir. Psixokorreksiya işinin məqsəd və vəzifələri. Psixokorreksiya tədbirləri inkişaf sapmalarını düzəltməyə yönəldilmişdir. İslah işləri praktikasında inkişaf çətinliklərinin səbəblərini izah etmək üçün müxtəlif modellər mövcuddur. Bioloji model - inkişaf sapmalarının etiologiyasını üzvi yetişmə sürətinin azalması ilə izah edir. Tibbi model problemlər, çətinliklər və inkişaf sapmaları anormal inkişaf sahəsinə gətirir. İnteraksionist model - inkişaf problemlərinin yaranması üçün və xüsusən də ətraf mühitin çatışmazlığı, uşağın duyğu və sosial məhrumiyyəti səbəbindən fərdi və ətraf mühit arasında qarşılıqlı əlaqədə uğursuzluqların və pozuntuların əhəmiyyətini vurğulayır. Pedaqoji model - müştərinin gündəlik həyat münasibətləri sisteminə uyğunlaşan uşağın sosial və pedaqoji laqeydliyi hadisələrindəki sapmaların səbəblərini görür. Fəaliyyət modeli aparıcı fəaliyyət növünün və müəyyən bir yaş mərhələsi üçün xarakterik olan digər fəaliyyət növlərinin yetişməməsinə diqqət yetirir. İslahedici məqsədlərin qoyulması üçün üç əsas istiqamət və sahələr mövcuddur: 1. Sosial inkişaf vəziyyətinin optimallaşdırılması. 2. Uşağın fəaliyyətinin inkişafı. 3. Yaş-psixoloji yeni formasiyaların formalaşması. Düzəliş məqsədləri mənfi deyil, müsbət formada tərtib edilməlidir. Korreksiya məqsədlərinin müəyyən edilməsi “yox” sözü ilə başlamamalı və şəxsi inkişaf imkanlarını və müştərinin təşəbbüsünün təzahürünü məhdudlaşdıran qadağanedici xarakter daşımamalıdır. Korreksiya məqsədlərini müəyyən etməyin mənfi forması fəaliyyətin davranışının təsviri, aradan qaldırılmalı olan şəxsi xüsusiyyətlərin, mövcud olmamalı olanların təsviridir. Düzəliş məqsədlərini təqdim etməyin müsbət forması, əksinə, müştəridə formalaşmalı olan davranış, fəaliyyət, şəxsiyyət strukturları və idrak qabiliyyətlərinin təsvirini ehtiva edir. Düzəliş məqsədləri real olmalıdır.

Psixokorreksiyaedici tədbirləri həyata keçirən psixoloqa olan tələblər

Korreksiya təsirinə peşəkar hazırlığın əsas komponentləri: nəzəri komponent: islah işinin nəzəri əsasları, korreksiya üsulları və s. praktiki komponent: korreksiyanın xüsusi üsulları və üsulları haqqında biliklər. Şəxsi hazırlıq: psixoloqun müştəridə düzəltməsini gözlədiyi sahələrdə öz problemlərinin psixoloji şəkildə işlənməsi. Nəzəri komponent nəzərdə tutur: ontogenezdə psixi inkişafın ümumi qanunauyğunluqları haqqında bilik; zehni inkişafın dövrləşdirilməsi haqqında biliklər; təlim və inkişaf arasındakı əlaqə problemi haqqında bilik; əsas nəzəriyyələr, modellər və şəxsiyyət növləri haqqında anlayış; qrupun sosial-psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər; şəxsi inkişafı təmin edən şərtlər haqqında bilik və yaradıcı inkişaf . Ümumi peşə hazırlığında üç əsas yanaşma mümkündür: bir nəzəriyyəyə, bir yanaşmaya sadiqlik; eklektizm - bir çox yanaşmalara sadiqlik; ümumi kontinuum yanaşma. Bir yanaşmaya sadiqlik mövzuya daha dərindən nüfuz etməyə, nəzəriyyə və təcrübə haqqında hərtərəfli bilik əldə etməyə imkan verir, eyni zamanda bir yanaşmanın, bir metodun imkanları ilə dəqiq bağlı olan müəyyən məhdudiyyətlər qoyur. Eklektizm bir mütəxəssisin müxtəlif nəzəriyyə və təcrübələrdən seçici olaraq nəyisə bilməsinə gətirib çıxarır. Ümumi kontinuum yanaşması, mütəxəssisin əvvəlcə bir nəzəriyyənin davamçısı olduğu və bu sahədə məlum olan hər şeyi öyrəndiyi, sonra isə peşəkar əsas və peşəkar təcrübə əldə edərək, öz əsasının hüdudlarından kənara çıxmağa başladığı peşəkar yanaşmadır. nəzəriyyə. Təlimin praktiki komponenti korreksiyanın konkret üsul və üsullarının mənimsənilməsindən ibarətdir. Konkret metod və üsulların dərindən mənimsənilməsi fərdin həm qeyri-peşəkarlığından, həm də peşəkar deformasiyasından qaçmağa imkan verir. Sonunculara "yanma sindromu" daxildir. "Yanma sindromu" insanlarla işləyən və işlərində öz şəxsiyyətlərinin resurslarından istifadə edən müxtəlif profilli mütəxəssislər arasında baş verir. Emosional, bilişsel və fiziki tükənmə ilə xarakterizə olunur. Bu sindromun inkişafının qarşısının alınması işinizə, peşəkar nəticələrinizə görə məsuliyyət götürmək və məsuliyyətin bir hissəsini müştərilərə həvalə etmək, işdə və həyatda nailiyyətlər əldə etmək üçün vaxtınızı almaq və özünüzə vaxt vermək bacarığından ibarətdir. Hər bir psixoloq öz müştərilərindən yığılma və repressiya xüsusiyyətlərinə malik mənfi hisslər ala bilər. Buna görə hisslərin sərbəst ifadəsi çox vacibdir; yalnız arzularınızı yerinə yetirmək bacarığı. Psixoloq affektivdirsə, öz affektivliyinin səbəblərini və xüsusiyyətlərini öyrənənə qədər affektiv sahədə problemləri olan müştərilərlə məhsuldar işləyə və onları düzəldə bilməz. Psixoloqun iradi səyləri zəifdirsə, onun uşaqların iradi fəaliyyətinin korreksiyası formal xarakter daşıyır. Yetkin insan özünü sevilməyən və tənha hiss edirsə, xoşbəxt və sevgi dolu uşaq böyütmək çətin olacaq. Şəxsi hazırlıqsızlıq korreksiyaedici ünsiyyət tələblərinə psixoloji maneələr şəklində özünü göstərə bilər. Düzəliş aparmağa şəxsi hazırlıq, böyüklərin özündən deyil, uşaqdan və onun problemlərindən köçmək ehtiyacını nəzərdə tutur. Uşağın təcrübə və davranış xüsusiyyətlərini müəyyən bir modellə (yaş, cins, mədəni, milli və s.) ). Bu halda, böyüklər nümunənin məzmununa münasibətdə neytral mövqe tutacaq, lakin təsir üsulları yenə onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərindən asılı olacaq. Yetkin və uşaq arasında təbii ünsiyyət prosesində qarşılıqlı korreksiya daim aparılmalıdır, yəni. böyüklər çeviklik nümayiş etdirməli, qarşılıqlı əlaqə zamanı uşağın reaksiyalarına açıq olmalı və daim ona təklif etməlidir. müxtəlif variantlar reaksiya ver, öz üzərində işlə.

Psixokorreksiya proqramlarının tərtibi prinsipləri və əsas növləri

Müxtəlif tipli islah proqramları tərtib edərkən aşağıdakı prinsiplərə əsaslanmaq lazımdır: 1. Sistemli islah, profilaktik və inkişaf etdirici tapşırıqlar prinsipi. 2. Korreksiya və diaqnostikanın vəhdəti prinsipi. 3. Səbəb tipinin korreksiyasının prioritet prinsipi 4. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi. 5. Müştərinin yaş-psixoloji və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi. 6. Psixoloji təsir üsullarının hərtərəfliliyi prinsipi. 7. Korreksiya proqramında iştiraka bilavasitə sosial mühitin fəal şəkildə cəlb edilməsi prinsipi. 8. Psixi proseslərin təşkilinin müxtəlif səviyyələrinə əsaslanmaq prinsipi. 9. Proqramlaşdırılmış təlim prinsipi. 10. Mürəkkəbliyin artırılması prinsipi. 11. Materialın müxtəlifliyinin həcminin və dərəcəsinin nəzərə alınması prinsipi. 12. Materialın emosional mürəkkəbliyini nəzərə almaq prinsipi. 1. Korreksiya, profilaktik və inkişaf etdirici tapşırıqların sistemli prinsipi. İstənilən islah proqramında üç növ tapşırığın olmasının zəruriliyini göstərir: korreksiyaedici, profilaktik və inkişaf etdirici.İstənilən islah-inkişaf proqramının məqsəd və vəzifələri üç səviyyəli tapşırıqlar sistemi kimi formalaşmalıdır: korreksiya - sapmaların düzəldilməsi və inkişaf pozğunluqları, inkişaf çətinliklərinin həlli; profilaktik - inkişafda sapmaların və çətinliklərin qarşısının alınması; inkişaf - inkişaf məzmununun optimallaşdırılması, stimullaşdırılması, zənginləşdirilməsi. 2. Korreksiya və diaqnostikanın vəhdəti prinsipi. Bu prinsip müştərinin xüsusi fəaliyyət növü kimi inkişafında psixoloji yardımın göstərilməsi prosesinin bütövlüyünü əks etdirir. praktik psixoloq. 3. Səbəb tipinin korreksiyasının prioritet prinsipi. İstiqamətdən asılı olaraq iki növ korreksiya ayırd edilir: 1) simptomatik və 2) səbəbli (səbəb). Simptomatik korreksiya inkişafdakı çətinliklərin xarici tərəfini, xarici əlamətləri və bu çətinliklərin simptomlarını aradan qaldırmağa yönəldilmişdir. Əksinə, səbəb tipinin korreksiyası müştərinin inkişafında məhz bu problemlərə və sapmalara səbəb olan səbəblərin aradan qaldırılması və bərabərləşdirilməsini nəzərdə tutur. Səbəb tipli korreksiyanın prioriteti prinsipi o deməkdir ki, düzəldici tədbirlərin prioritet məqsədi müştərinin inkişafındakı çətinliklərin və sapmaların səbəblərini aradan qaldırmaq olmalıdır. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi korreksiya işinin aparılması taktikasını, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq yollarını və vasitələrini müəyyən edir. 5. Müştərinin yaş-psixoloji və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması prinsipi. O, bir tərəfdən müştərinin əqli və şəxsi inkişafının normativ inkişafla uyğunluğu tələblərini, digər tərəfdən isə fərdi inkişafın müəyyən yolunun unikallığı və təkrarolunmazlığının mübahisəsiz faktının etirafını uzlaşdırır. 6. Psixoloji təsir üsullarının hərtərəfliliyi prinsipi. Arsenaldan bütün müxtəlif üsullardan, texnikalardan və texnikalardan istifadə etmək zərurətini təsdiqləyir praktik psixologiya. 7. Korreksiya proqramında iştiraka bilavasitə sosial mühitin fəal şəkildə cəlb edilməsi prinsipi. Müştərinin zehni inkişafında bilavasitə ünsiyyət dairəsinin oynadığı rolla müəyyən edilir. 8. Psixi proseslərin təşkilinin müxtəlif səviyyələrinə əsaslanmaq prinsipi. Korreksiya proqramlarını tərtib edərkən daha çox inkişaf etmiş psixi proseslərə arxalanmaq və onları aktivləşdirən üsullardan istifadə etmək lazımdır.

Proqramlaşdırılmış öyrənmə prinsipi

Ən təsirli proqramlar bir sıra ardıcıl əməliyyatlardan ibarət olan proqramlardır ki, onların həyata keçirilməsi əvvəlcə psixoloqla, sonra isə müstəqil olaraq zəruri bacarıq və hərəkətlərin formalaşmasına gətirib çıxarır. 10. Mürəkkəbləşmə prinsipi. Hər bir tapşırıq bir sıra mərhələdən keçməlidir: ən sadədən ən mürəkkəbə qədər. 11. Materialın müxtəlifliyinin həcmi və dərəcəsi nəzərə alınmaqla. Düzəliş proqramının həyata keçirilməsi zamanı yalnız müəyyən bir bacarıq nisbi formalaşdıqdan sonra materialın yeni həcminə keçmək lazımdır. Materialın həcmini və onun çeşidini tədricən artırmaq lazımdır. 12. Materialın emosional mürəkkəbliyini nəzərə almaq. Təqdim olunan oyunlar, fəaliyyətlər, məşqlər və materiallar əlverişli emosional fon yaratmalı və müsbət emosiyaları stimullaşdırmalıdır. Korreksiya proqramlarının növləri. Ümumi korreksiya modeli bütövlükdə şəxsiyyətin yaşa bağlı optimal inkişafı üçün şərait sistemidir. Tipik korreksiya modeli müxtəlif əsaslarla praktiki hərəkətlərin təşkilinə əsaslanır; Fərdi korreksiya modeli müştərinin zehni inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və tipik problemlərini müəyyən etməyi əhatə edir; Standartlaşdırılmış və pulsuz islah proqramları var. Psixoloq müstəqil olaraq sərbəst proqram tərtib edir, korreksiya mərhələlərinin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir, görüşlərin gedişatını düşünərək, psixokorreksiyanın növbəti mərhələlərinə keçid üçün nailiyyətlərin nəticələrinin meyarlarını qeyd edir. Müştəriyə məqsədyönlü təsir dörd əsas bloku özündə birləşdirən psixokorreksiya kompleksi vasitəsilə həyata keçirilir: 1. Diaqnostik. 2. Quraşdırma. 3. İslahedici. 4. İslahedici tədbirlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün blok. Diaqnostik blok. Məqsəd: şəxsiyyətin inkişaf xüsusiyyətlərinin diaqnostikası, risk faktorlarının müəyyən edilməsi, formalaşması ümumi proqram psixoloji korreksiya. Quraşdırma bloku. Məqsəd: qarşılıqlı əlaqə istəyini oyatmaq, narahatlığı aradan qaldırmaq, müştərinin özünə inamını artırmaq, psixoloqla əməkdaşlıq etmək və həyatında nəyisə dəyişdirmək istəyi yaratmaq. Düzəliş bloku. Məqsəd: müştəri inkişafının uyğunlaşdırılması və optimallaşdırılması, inkişafın mənfi mərhələsindən müsbətə keçid, dünya və özü ilə qarşılıqlı əlaqə yollarını, müəyyən fəaliyyət üsullarını mənimsəmək. Düzəliş tədbirlərinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün blok. Məqsəd: reaksiyaların psixoloji məzmununu və dinamikasını ölçmək, müsbət davranış reaksiyaları və təcrübələrin yaranmasına kömək etmək, müsbət heysiyyəti sabitləşdirmək. Psixokorreksiya proqramının tərtibi üçün əsas tələblər: psixokorreksiya proqramını tərtib edərkən aşağıdakı məqamlar nəzərə alınmalıdır: korreksiya işinin məqsədlərini aydın şəkildə formalaşdırmaq; islah işinin məqsədlərini müəyyən edən tapşırıqların dairəsini müəyyən etmək; islah işləri üçün strategiya və taktika seçmək; müştəri ilə iş formalarını dəqiq müəyyən etmək; islah işləri üçün üsul və üsulları seçmək; bütün düzəliş proqramının həyata keçirilməsi üçün tələb olunan ümumi vaxtı müəyyən etmək; zəruri görüşlərin tezliyini müəyyən etmək; hər bir korreksiya dərsinin müddətini müəyyən etmək; korreksiya proqramını hazırlamaq və korreksiya dərslərinin məzmununu müəyyən etmək; başqalarının iştirak formalarını planlaşdırmaq; lazımi materialları və avadanlıqları hazırlamaq. İslah işləri başa çatdıqdan sonra həyata keçirilən korreksiya proqramının məqsədlərinə, vəzifələrinə və nəticələrinə onun effektivliyinin qiymətləndirilməsi ilə psixoloji və ya psixoloji-pedaqoji nəticə tərtib edilir. Düzəliş tədbirlərinin effektivliyi real inkişaf çətinliklərinin həlli nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirilə bilər; islah proqramının məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi. Düzəlişin effektivliyinin qiymətləndirilməsi onu kimin qiymətləndirdiyindən asılı olaraq dəyişə bilər, çünki korreksiya prosesində iştirakçının mövqeyi onun uğurunun yekun qiymətləndirilməsini böyük ölçüdə müəyyən edir. Məsələn, bir müştəri üçün onun proqramda iştirakının uğurunun əsas meyarı dərslərdən emosional məmnunluq və ümumilikdə emosional tarazlığın müsbət hisslər və təcrübələrin xeyrinə dəyişməsi olacaqdır. Korreksiya proqramının təşkili və həyata keçirilməsinə cavabdeh olan psixoloq üçün əsas qiymətləndirmə meyarı proqramda qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq olacaq. Müştərinin mühitindən olan insanlar üçün proqramın effektivliyi onların sorğusunun təmin edilmə dərəcəsi, onları müraciət etməyə sövq edən motivlər ilə müəyyən ediləcək. psixoloji yardım , habelə müştərinin problemləri ilə bilavasitə əlaqəli problemləri və onların qarşısında duran vəzifələr barədə məlumatlı olmalarının özəlliyi. İslah işinin səmərəliliyinə təsir edən amillərin və şərtlərin təhlili göstərdi ki, planlaşdırılan effektə nail olmaq üçün islah tədbirlərinin intensivliyi vacibdir. Korreksiyaedici məşğələlər həftədə ən azı bir dəfə 1-1,5 saat müddətində aparılmalıdır.Korreksiya proqramının intensivliyi təkcə dərslərin vaxtının uzunluğu ilə deyil, həm də onların məzmununun zənginliyi, oyunların, məşqlərin müxtəlifliyi, metodlar, istifadə olunan üsullar, habelə müştərinin öz fəaliyyətində fəal iştirak dərəcəsi. İslah işinin uğuru islah effektinin uzadılmasından təsirlənir. İslah işləri başa çatdıqdan sonra da davranışın xüsusiyyətlərini, əvvəlki problemlərin davamlılığını və ya ünsiyyətdə, davranışda və inkişafda yeni problemlərin ortaya çıxmasını aydınlaşdırmaq üçün müştəri ilə təmaslar arzu edilir. Düzəliş tədbirləri başa çatdıqdan sonra hər bir halı ən azı 1-2 ay ərzində izləmək və müşahidə etmək məsləhətdir. Düzəliş proqramlarının effektivliyi əhəmiyyətli dərəcədə müdaxilənin həyata keçirilmə vaxtından asılıdır. İnkişafda nə qədər erkən sapmalar və pozğunluqlar müəyyən edilərsə, korreksiya işlərinə nə qədər tez başlansa, inkişaf çətinliklərinin uğurla həll edilməsi ehtimalı bir o qədər çox olar. Psixokorreksiyanın effektivliyini müəyyən edən amillər 1. Müştəri gözləntiləri. 2. Mövcud problemlərdən qurtulmanın müştəri üçün dəyəri. 3. Müştərinin problemlərinin xarakteri. 4. Müştərinin əməkdaşlığa hazır olması. 5. İslah tədbirləri həyata keçirən psixoloqun gözləntiləri. 6. Psixoloqun peşəkar və şəxsi təcrübəsi. 7. Xüsusi psixokorreksiya üsullarının spesifik təsiri. Düzəliş tədbirlərinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi metodların dəqiq müəyyənləşdirilməsini tələb edir. Təcrübədə hər hansı bir metodu ayırmaq çox vaxt çox çətindir, çünki islah məqsədləri üçün psixoloqların əksəriyyəti müxtəlif üsulların birləşməsindən istifadə edirlər; hətta müxtəlif ixtisaslı mütəxəssislərin əlində eyni üsul fərqli nəticələr verir. Effektivliyin müqayisəli qiymətləndirilməsi üçün effektivliyin öyrənilməsi homojen material üzərində aparılmalı və müştərilər qrupu təsadüfi seçmə kimi formalaşmalıdır ki, bu da praktiki və etik baxımdan çox çətindir; işin qiymətləndirilməsi müstəqil ekspertlər, müstəqil mütəxəssislər tərəfindən verilməlidir və ekspertin istifadə olunan metoddan xəbərsiz olması məqsədəuyğundur ki, bu metod haqqında öz fikirlərinin onun qiymətləndirməsinə mümkün təsirini istisna edir; psixoloqun şəxsiyyət strukturunu, təsirin uğurunu proqnozlaşdırmaq üçün zəruri olan keyfiyyətlərin ifadə dərəcəsini nəzərə almaq lazımdır; psixokorreksiyanın ani və uzunmüddətli nəticələrini müqayisə etmək lazımdır; psixoloqun peşə məqsəd və vəzifələrinə təsir edən nəzəri müddəalarını, habelə psixoloqun peşəyə münasibətini və onun peşəkar keyfiyyətləri haqqında fikirlərini nəzərə almaq lazımdır; korreksiya işinin qrup formasında psixoloqun psixokorreksiyaedici təsirini optimallaşdırmaq üçün onun fərdi keyfiyyətlərindən istifadə etməyə yönəlmiş peşəkar imkanlarını, qrupla işləyərkən psixoloqun optimal fəaliyyət səviyyəsini, onun obyektiv əhəmiyyətini nəzərə almaq lazımdır. qrupun inkişaf mərhələsindən asılı olaraq.

psixokorreksiya proqramı psixoloq sağlamlıq

6. Psixoloji sağlamlıq anlayışı, onun strukturu, pozuntuların meyarları

"Psixoloji sağlamlıq" termini Dubrovina tərəfindən təqdim edilmişdir. Eyni zamanda, o, psixoloji sağlamlıqla başa düşür psixoloji aspektləri psixi sağlamlıq, yəni bütövlükdə şəxsiyyətə aid olan şey insan ruhunun ən yüksək təzahürləri ilə sıx əlaqədədir. Psixoloji sağlamlıq insanın həyat prosesində tam işləməsi və inkişafı üçün zəruri şərtdir. IN Son vaxtlar sağlamlıq psixologiyası kimi yeni elmi istiqamət yarandı - “sağlamlığın psixoloji səbəbləri, onun qorunması, möhkəmləndirilməsi və inkişafı üsulları və vasitələri haqqında elm”. Bu istiqamət çərçivəsində psixi amillərin sağlamlığın qorunmasına və xəstəliklərin yaranmasına təsiri ətraflı öyrənilir. Psixoloji cəhətdən sağlam insan, ilk növbədə, kortəbii və yaradıcı, şən və gümrah, açıq, özünü və ətraf aləmi təkcə ağlı ilə deyil, həm də hissləri və intuisiyası ilə dərk edən insandır. O, özünü tam qəbul edir və eyni zamanda ətrafındakı insanların dəyərini və bənzərsizliyini dərk edir. Psixoloji sağlamlıq - fərdin və cəmiyyətin ehtiyacları arasında harmoniyanı təmin edən, onun həyat vəzifəsini yerinə yetirmək üçün oriyentasiyasının ilkin şərti olan insanın psixi xüsusiyyətlərinin dinamik məcmusudur. Psixoloji sağlamlığın əsas funksiyası şəxsi resursların səfərbər edilməsini tələb edən vəziyyətlərdə insan və ətraf mühit arasında aktiv dinamik tarazlığı qorumaqdır. Dubrovinanın fikrincə, psixoloji sağlamlığın əsası ontogenezin bütün mərhələlərində tam psixi inkişafdır. Beləliklə, deyə bilərik ki, psixoloji sağlamlıq bir ömür boyu təhsildir, baxmayaraq ki, təbii ki, onun ilkin şərtləri prenatal dövrdə yaradılır. Psixoloji sağlamlığın komponentləri müsbət özünə münasibət və digər insanlarla münasibətlər, şəxsi düşüncə və özünü inkişaf ehtiyaclarıdır. Psixoloji sağlamlığın komponentlərinin təcrid edilməsi psixoloji məsləhət və korreksiyanın aşağıdakı vəzifələrini müəyyən etməyə imkan verir: müsbət özünə münasibət və başqalarının qəbulunu öyrətmək; əks etdirmə bacarıqlarının öyrədilməsi; özünü inkişaf etdirməyə ehtiyacın formalaşması. Beləliklə, görmək olar ki, psixoloji məsləhət və korreksiyada əsas diqqət bu və ya digərinə uyğun olaraq məcburi dəyişməyə deyil, təlimə, insana dəyişmək imkanının verilməsinə verilir. nəzəri model. Psixoloji sağlamlıq üçün norma təkcə cəmiyyətə uyğunlaşmağa deyil, həm də özünü inkişaf etdirməklə onun inkişafına töhfə verməyə imkan verən müəyyən fərdi xüsusiyyətlərin olmasıdır. Norm ona nail olmaq üçün pedaqoji şəraitin təşkili üçün təlimat rolunu oynayan müəyyən bir görüntüdür.

Psixoloji sağlamlıq problemləri üçün risk faktorları. iki qrup: obyektiv və ya ətraf mühit amilləri və fərdi şəxsi xüsusiyyətlərə görə subyektiv

Ətraf mühit amilləri: ailənin mənfi amilləri və uşaq baxım müəssisələri ilə əlaqəli mənfi amillər, peşəkar fəaliyyət, ölkənin sosial-iqtisadi vəziyyəti. Məlumdur ki, körpənin şəxsiyyətinin normal inkişafında ən mühüm amil ana ilə ünsiyyətdir və ünsiyyətin olmaması uşağın müxtəlif inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Bununla belə, ünsiyyətin olmaması ilə yanaşı, ana və körpə arasında onun psixoloji sağlamlığına mənfi təsir göstərən digər, daha az aşkar qarşılıqlı əlaqə növləri var. Beləliklə, ünsiyyət çatışmazlığının əksi 1. uşağın həddindən artıq həyəcanlanmasına və həddən artıq stimullaşdırılmasına səbəb olan ünsiyyətin həddindən artıq patologiyasıdır. 2. Həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə növbələşməsi, yəni struktur nizamsızlığı, pozğunluq. 3. Formal ünsiyyət, yəni uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan erotik təzahürlərdən məhrum olan ünsiyyət. Bu növü kitab və ya həkim məsləhəti əsasında uşağa baxımını tamamilə təşkil etməyə çalışan ana və ya uşağın yanında olan, lakin bu və ya digər səbəbdən (məsələn, ata ilə münaqişələr) həyata keçirilə bilməz. qayğı prosesində emosional olaraq iştirak edir. Ana və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin əlverişsiz növlərinə aşağıdakılar daxildir: a) ananın işə getməsi, uşağı körpələr evinə yerləşdirməsi, ikinci uşağın doğulması və s. nəticəsi ola bilən çox kəskin və sürətli ayrılma; b) tez-tez narahat bir ana tərəfindən göstərilən uşağın daimi qəyyumluğunun davamı. Əhəmiyyətli rol Uşağın necə səliqəli yetişdirilməsi də psixoloji sağlamlığın inkişafında rol oynayır. Bu, öz müqəddəratını təyin etmək üçün mübarizənin oynadığı "əsas səhnədir": ana qaydalara riayət etməkdə israrlıdır - uşaq istədiyini etmək hüququnu müdafiə edir. Buna görə də kiçik uşağa səliqə-sahmanın həddindən artıq sərt və sürətli öyrədilməsi risk faktoru sayıla bilər. Uşağın muxtariyyətinin inkişafı üçün ata ilə münasibətin yeri. Ata uşaq üçün fiziki və emosional cəhətdən əlçatan olmalıdır, çünki: a) o, uşağa anası ilə münasibətdə - muxtar subyektlər arasında münasibətdə nümunə göstərir; b) xarici aləmin prototipi kimi çıxış edir, yəni anadan qurtulmaq heç yerə getməyə deyil, kiminsə getməsinə çevrilir; c) anadan daha az ziddiyyətli obyektdir və müdafiə mənbəyinə çevrilir. Məktəbəqədər yaş(3 yaşdan 6-7 yaşa qədər) uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün o qədər əhəmiyyətlidir və o qədər çoxşaxəlidir ki, ailədaxili münasibətlər üçün risk faktorlarının birmənalı təsvirini iddia etmək çətindir, xüsusən də burada fərdi şəxsi nəzərə almaq artıq çətindir. ana və ya atanın uşaqla qarşılıqlı əlaqəsi və ailə sistemindən irəli gələn risk faktorlarını müzakirə etmək lazımdır. Ailə sistemində ən əhəmiyyətli risk faktoru “uşaq ailənin kumiridir” tipli qarşılıqlı əlaqədir, bu zaman uşağın ehtiyaclarının ödənilməsi digər ailə üzvlərinin ehtiyaclarından üstündür. Növbəti risk faktoru valideynlərdən birinin olmaması və ya onlar arasında ziddiyyətli münasibətlərdir. Uşaqda dərin daxili qarşıdurmaya səbəb olur, cinsiyyətin müəyyənləşdirilməsinin pozulmasına səbəb ola bilər və ya üstəlik, nevrotik simptomların inkişafına səbəb ola bilər: enurez, isterik qorxu və fobiya hücumları. Bəzi uşaqlarda bu, davranışda xarakterik dəyişikliklərə səbəb ola bilər: ümumi reaksiya verməyə hazır olmaq, qorxaqlıq və qorxaqlıq, təvazökarlıq, depressiv əhval-ruhiyyəyə meyl, təsir etmək və fantaziya etmək qabiliyyətinin olmaması. Lakin Q.Fiqdorun qeyd etdiyi kimi, çox vaxt uşaqların davranışındakı dəyişikliklər yalnız məktəb çətinliklərinə çevrildikdə diqqəti cəlb edir. Birmənalı şəkildə təsir edə bilən valideyn proqramlaşdırmasının növbəti fenomeni. Bir tərəfdən, valideyn proqramlaşdırma fenomeni vasitəsilə mənəvi mədəniyyət mənimsənilir - mənəviyyat üçün ilkin şərt. Digər tərəfdən, valideynlərdən sevgiyə son dərəcə açıq ehtiyac səbəbindən uşaq davranışlarını gözləntilərinə uyğunlaşdırmağa çalışır. Psixoloji sağlamlıq problemləri üçün ən əhəmiyyətli risk faktoru məktəb ola bilər. Şərti olaraq, özünə hörmətin azaldılması prosesində aşağıdakı mərhələləri ayırd edə bilərik. Əvvəlcə uşaq məktəb qabiliyyətini “yaxşı ola bilməmək” kimi qəbul edir. Ancaq bu mərhələdə uşaq gələcəkdə yaxşı ola biləcəyinə inamını saxlayır. Sonra iman yox olur, amma uşaq yenə də yaxşı olmaq istəyir. Davamlı, uzunmüddətli uğursuzluq vəziyyətində uşaq nəinki "yaxşı olmaq" qabiliyyətini dərk edə bilməz, həm də bunu etmək istəyini itirə bilər, bu da tanınma iddiasından davamlı məhrum olmaq deməkdir. Yeniyetməlik (10-11 yaşdan 15-16 yaşa qədər). Bu, müstəqilliyin inkişafı üçün ən mühüm dövrdür. Müstəqilliyin əldə olunmasının uğuru əsasən bununla müəyyən edilir ailə amilləri, daha doğrusu, yeniyetmənin ailədən ayrılması prosesi necə həyata keçirilir. Ona görə də valideynlərin yeniyetmənin psixoloji və fiziki sağlamlığına təhlükə yaratmadan istifadə edə biləcəyi hüquq və azadlıqları təmin edə bilmələri vacibdir. Bodrov davamlılığın üç əsas xüsusiyyətinə malikdir: nəzarət, özünə hörmət və tənqidilik. Bu halda, nəzarət nəzarət mərkəzi kimi müəyyən edilir. Onların fikrincə, əksər hadisələri təsadüf nəticəsində görən və şəxsi iştirakla əlaqələndirməyən eksternalistlər stressə daha çox meyllidirlər. Daxililər isə daha çox daxili nəzarətə malikdirlər və stressin öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. Burada özünə hörmət insanın öz məqsədini və öz imkanlarını hiss etməsidir.Birincisi, özünə hörməti aşağı olan insanlarda qorxu və ya narahatlıq daha yüksək olur. İkincisi, onlar özlərini təhlükənin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinin olmaması kimi qəbul edirlər.

Məktəbəqədər uşaqlarda psixoloji sağlamlıq pozuntularının qrup korreksiyası

Məktəbəqədər uşaqlar üçün olduğu kimi və kiçik məktəblilər, yeniyetmələr üçün qrup məşğələləri proqramı bir tərəfdən onun üç komponentli strukturuna uyğun olaraq psixoloji sağlamlığın formalaşmasını təmin etməli, digər tərəfdən isə yaşa bağlı inkişaf tapşırıqlarının yerinə yetirilməsini təmin etməlidir. Müvafiq olaraq, yeniyetmələrlə işləyərkən aşağıdakı əsas istiqamətləri nəzərdən keçirmək olar: aksioloji, instrumental, ehtiyac-motivasiya və inkişaf.

Aksioloji istiqamət özünün və başqalarının güclü və zəif tərəflərini adekvat olaraq tanıyarkən özünü və digər insanları qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirməyi əhatə edir. Instrumental istiqamət öz hisslərini, davranış səbəblərini, hərəkətlərin nəticələrini dərk etmək və həyat planlarını qurmaq, yəni şəxsi əks etdirmə qabiliyyətinin formalaşmasını tələb edir. Yeniyetmələr üçün ehtiyac-motivasiya istiqaməti, ilk növbədə, seçim etmək bacarığını, seçimlərinə görə məsuliyyəti qəbul etməyi, həmçinin özünü dəyişdirmə və şəxsi inkişaf ehtiyacının formalaşmasını nəzərdə tutur. Müxtəlif sinif şagirdləri üçün inkişaf istiqaməti məzmununa görə fərqlənəcəkdir. Ancaq ümumiyyətlə, yeniyetməlik dövrünün sonuna qədər aşağıdakı əsas yeni formasiyaların formalaşmasını təmin etməlidir: eqo şəxsiyyəti, gender şəxsiyyəti və şəxsi müqəddəratını təyinetmə. Eyni zamanda, E.Eriksona görə eqo-şəxsiyyət insanın öz bütövlüyü, fəaliyyəti və canlılığı hissi, öz dəyərini və səriştəsini dərk etməsi kimi başa düşülür. V sinif şagirdlərin daxili aləminə marağının kəskin artması ilə xarakterizə olunur. Müvafiq olaraq, bir tərəfdən onu öyrənmək, digər tərəfdən də ətrafdakı insanlar tərəfindən qəbul etmək onlar üçün vacib olur. Buna görə də Əsas mövzu V sinif - "Mən və mənim daxili dünyam." Altıncı sinifdə, bir qayda olaraq, yeniyetmələrin tipik çətinlikləri ortaya çıxır: aqressivlik artır, itaətsizlik problemi pisləşir, yeniyetmənin müstəqilliyini və yetkinlik hissini müdafiə etmək istəyinə əsaslanan valideynlərlə yeniyetmə münaqişələri başlayır. Buna görə də əsas mövzu “Yeniyetmənin tipik problemləri” olmalıdır. 7-ci sinifdə dərslər təlim şəklində keçirilir, çünki həm qrupda, həm də yeniyetmələrlə psixoloq arasında lazımi inam və təhlükəsizlik mühiti artıq yaradılmışdır. Ona görə də 7-ci sinifdə əsas mövzu Mən və başqalarıdır. VIII - IX siniflərdə psixologiya dərsləri keçirilə bilər, çünki artıq mücərrəd təfəkkürün müəyyən səviyyəsi formalaşıb və şagirdlər psixoloji məlumatları qəbul etməyə hazırdırlar. Ən təsirli müzakirə üsulları arasında “Yarımçıq cümlələr”, “Başqa insanların problemləri”, “Başqa insanların məktubları” var. “Yarımçıq cümlələr” metodunda yeniyetmələrdən onlar üçün əhəmiyyətli olan hansısa mövzuda müəyyən cümlələri tamamlamaları, sonra isə kimin onları ən maraqlı şəkildə tamamlaya bildiyini müzakirə etmələri xahiş olunur, məsələn: “Valideynlərin əhvalı pis olanda. ..”; “Əhvalım pis olanda...”; Müzakirələrə əlavə olaraq, dərslərdə rol oynama üsullarından tez-tez istifadə olunur, çünki yetkin eqo şəxsiyyətini formalaşdırmaq üçün yeniyetmələr özlərini müxtəlif rollarda sınamalı, özlərini tapmaq üçün fərqli davranış modellərini sınamalıdırlar. Yeniyetmələrlə qrup dərslərinin təsvirini ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bu dərslərin əsasını tələbələrə həyati bacarıqlar və ya psixososial səriştə - fərdin zehni rifah vəziyyətini saxlamaq qabiliyyəti və onunla qarşılıqlı əlaqədə çevik və adekvat davranışda təzahürü öyrədir. xarici dünya. Və yeniyetmələrin belə siniflərə daxil edilməsi təkcə psixoloji sağlamlığın qorunmasına deyil, həm də təhsil motivasiyasının yaxşılaşdırılmasına, performansın artırılmasına, diqqət və yaddaşın sabitləşməsinə, narkomaniya və alkoqolizm riskinin azalmasına kömək edəcəkdir.

Məktəbə uyğunlaşma problemləri üzrə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla fərdi korreksiya işi

Assimilyativ-akomodativ səviyyəli uşaqlarla fərdi korreksiya işləri aparılır. Biz assimilyasiya və yerləşdirmə proseslərində disbalansı olan və daxili münaqişələri həll etmək üçün assimilyasiya və ya uyğunlaşdırıcı vasitələrdən istifadə edən uşaqları daxil etməliyik. Eyni zamanda, assimilyativ davranış tərzi, ilk növbədə, uşağın istək və imkanlarının zərərinə xarici şəraitə uyğunlaşmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Onun qeyri-konstruktivliyi onun sərtliyində özünü göstərir, bunun nəticəsində uşaq böyüklərin istəklərini tam yerinə yetirməyə çalışır. Və belə uşaqların ən tipik problemləri gözləntiləri qarşılamamaq qorxusu və digər sosial qorxulardır. Akomodativ davranış tərzinə malik uşaq, əksinə, aktiv-hücum mövqeyindən istifadə edir və ətrafı öz ehtiyaclarına tabe etməyə çalışır. Belə bir mövqenin qeyri-konstruktivliyi davranış stereotiplərinin əyilməzliyində, xarici nəzarət lokunun üstünlük təşkil etməsində və kifayət qədər tənqidi yanaşmadadır. Təbii ki, bu səviyyədə təsnif edilən uşaqlar fərdi düzəliş işlərini tələb edir. İslah işinin əsas prinsipləri: uşağa və onun daxili dünyasına səmimi maraq; uşağı olduğu kimi qeyd-şərtsiz qəbul etmək; uşaqda təhlükəsizlik hissi yaratmaq, özünü araşdırmaq və hisslərini sərbəst ifadə etmək imkanı; uşağa özünü ifadə etmək üçün vasitələr vermək; uşağın müəyyən etdiyi tempə uyğun olaraq tədricən düzəliş prosesi. İşin mərhələləri. İlkin mərhələdə (1-4-cü dərslər) tənhalıq, qeyri-müəyyənlik, diffuz narahatlıq hissləri üstünlük təşkil edir. Rəsmlər və oyunlar uşağın daxili dünyasını təsvir edir: toqquşmalar, qəzalar, hücumlar, xəstəliklər, adətən əsas personajların ölümü ilə başa çatır, yəni. Depressiv simptomlar aydın görünür. Orta mərhələdə (5-8-ci dərslər) uşağın əvvəllər basdırılmış hissləri meydana çıxır: qəzəb, qorxu, inciklik. İnsanın "Mən" in müxtəlif hissələrini araşdırmaq işi başlayır. Məsləhətçiyə inam yaranır, uşaq asanlıqla onunla müxtəlif təmas formalarına girir, dərslərdə iştirak etməyə can atır, dərsləri buraxanda əsəbiləşir. Son mərhələdə (9-15-ci dərslər), sevinc hissləri, azadlıq və özünə hörmət, nailiyyətləri ilə fəxr etmək, inanmaq öz gücü. Rəsmlərdə və oyunlarda müsbət obrazlar var. Dərslərə marağı bir qədər itirdi. Uşaq onları atlamağa razıdır və onların tamamlanmasına etiraz etmir. Assimilyativ uşaqlar. Belə uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri aşağı özgüvəni, istəklərin qeyri-adekvat səviyyəsini, qəzəbin basdırılması, sosial qorxulardır. Bu uşaqlar çətin vəziyyətlərə, məsələn, ürəkbulanma və qusma kimi psixosomatik reaksiyalara meyllidirlər. Uyğun uşaqlar. Onlar aşağıdakı psixoloji xüsusiyyətlərə malikdirlər: xarici mühitdən asılı olaraq qeyri-sabit özünə inam, istəklərin yüksək səviyyəsi, uğursuzluğa qarşı kəskin həssaslıq, liderlik arzusu, emosional desentrasiyanın olmaması, xarici nəzarət ocağı, tənqidiliyin azalması. Fərdi seanslar, üç hissəni ayırd etmək olar. Giriş hissəsi, bir qayda olaraq, bədən yönümlü iş üsullarından ibarətdir. Bu hissədə istifadə olunan bütün məşqləri iki qrupa bölmək olar. 1. Hərəkətdən və bütövlükdə bədənin hərəkətindən xəbərdar olmağa yönəlmiş məşqlər, məsələn: “meymun ol, isti qumda gəz, böyük iti sığalla.2. Xüsusi qorxuları düzəltməyə yönəlmiş məşqlər: yıxılmaq qorxusu, yüksəklik qorxusu, ayağınızın altında yer olmaması və s. Retroflexorlar - özlərinə birbaşa qəzəb: yıxılırlar, vururlar və s., lakin qəzəblənmələrinə imkan vermirlər, qəzəbini hər cür inkar edirlər. Defleksorlar ətraf mühitə xaotik, dağıdıcı bir şəkildə qəzəb göstərirlər: döyüşürlər, hərəkət edirlər. V.Oaklander introyektlər üzərində işləyərkən bir neçə mərhələni fərqləndirir. Onların mövcudluğunun tanınması. Konkret misallardan istifadə edərək uşağın nifrət etdiyi “mən” hissələrinin müəyyən edilməsi. Mənfi introyeksiyaların hər birində qütb əkslərinin ayrılması. Özünü qəbul etməyi və özünə qulluq etməyi öyrənmək. Ən təsirli üsullar arasında aşağıdakı üsul qruplarını ayırd etmək olar: Rəsm haqqında söhbətlə sərbəst rəsm: uşağın xəyali şəkildə şəklin bir hissəsinə çevrilməsi, şəklin bir hissəsi adından birinci şəxsdə hekayə tərtib etməsi. Eyni zamanda, özünü ifadə etməyi asanlaşdırmaq üçün təkcə adi vasitələrdən deyil - hiss qələmlər, boyalar, həm də atipik olanlar - teatral makiyaj, göz kölgəsi, pomada, dırnaq lakı istifadə olunur. Dramatizasiya oyunları. Ya əvvəllər tamamlanmış uşaq rəsminin məzmunu əsasında kiçik tamaşa, ya da uşağın probleminə yaxın problemi ehtiva edən xüsusi təklif olunan nağıl-metafora ifa olunur. Uşaq stuldan stula keçərək müxtəlif sosial və ailə rollarının polaritesini yerinə yetirən qütblü məşqlər: pis - yaxşı şagird, mehriban - sərt müəllim, mehriban - sərt ana və s. "Ruhumun mağarası" texnikası Texnikanın təsviri. Aparıcı uşağa nağıl danışır: “Bir vaxtlar bir oğlan var idi...Sonra aparıcı uşaqdan “ruhunun mağarasını” çəkməyi xahiş edir. Texnikanın istifadəsi üçün göstərişlər. Texnika yüksək qapalı uşaqlarla işləyərkən istifadə edilə bilər. Nağılı dinləmək prosesində onlar özünü onun qəhrəmanı ilə eyniləşdirir və rəsm çəkərkən onun ardınca, bir qayda olaraq, özləri haqqında danışmağa başlayırlar.

Emosional-iradi sahədə pozuntuların korreksiyası

Formalar və üsullar. Hisslər və hisslər reallığın təcrübə şəklində əksidir. Təcrübə və hisslərin müxtəlif formaları birlikdə insanın emosional sferasını təşkil edir. Natamam emosional həyat uşaqlarda müxtəlif psixi pozğunluqlara və sosial uyğunlaşma pozğunluqlarına səbəb olur: bəzilərində bu, aktivliyin azalması tendensiyası, apatiyaya və insanlardan daha çox şeylərə marağa səbəb olur, digərlərində asosial və cinayət fəaliyyətinə çəkilmə ilə hiperaktivlikdir. Bu cür pozuntular ən çox narahatlıq, emosional gərginlik, zehni yorğunluq, emosional stress, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəməməsi, uğur əldə etmək ehtiyacının azalması, aqressivliyin artması, başqalarına inamsızlıq, həddindən artıq impulsivlik, emosional soyuqluq, emosional təmasların pozulması ilə özünü göstərir. başqaları. Düzəliş diaqnostik işinin həyata keçirilməsi bir neçə mərhələdən ibarətdir: diaqnostik, düzəldici və yekun. Emosional-könüllü sferanın diaqnozu mərhələsində müəyyən bir diaqnostik üsullar bankı istifadə olunur. 1. Səkkiz rəngli Luscher testi. 2. Dembo-Rubinstein özünə hörmət testi. 3. Beck Anksiyete Şkalası. 4. "Həyat tərzi indeksi" (IDKS) sorğusu. 5. “Sağlamlıq, fəaliyyət, əhval-ruhiyyə” sorğusu (SAN). 7. Eyzenkə görə psixi vəziyyətlərin özünü qiymətləndirməsi. 8. Phillips School Anksiyete Testi. 9. Proyektiv üsullar: “Mövcud olmayan heyvan”. Psixodiaqnostik tədqiqatın strukturu üç əsas mərhələdən ibarətdir: hazırlıq, eksperimental tədqiqatın aparılması, nəticələrin təhlili və şərhi (psixodiaqnostik hesabatın hazırlanması). Birinci (hazırlıq) mərhələdə uşaq haqqında məlumatları aşağıdakı kimi toplayırıq: 1) psixoloqu tibbi, sosial və pedaqoji sənədlərlə tanış etmək; 2) daha çox məlumat toplamaq və formalaşdırmaq üçün psixoloq və sosial işçi və həkim arasında söhbət konkret vəzifələr psixoloji tədqiqat; 3) psixoloqla uşaq arasında müstəqil diaqnostik dəyərə malik olan və uşağın tədqiqata düzgün münasibətini formalaşdıran söhbət. Bu mərhələdə əsas məqam uşaqla əlaqə və etibar yaratmaqdır. Mərhələ eksperimental üsulların seçimi ilə başa çatır. İkinci mərhələ (eksperimental tədqiqatın aparılması) uşağa birinci mərhələdə formalaşmış texnikalar toplusunu əvvəlcədən müəyyən edilmiş ardıcıllıqla təqdim etməyi əhatə edir. Hər bir metod üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsindən əvvəl aydın və qısa göstərişlər verilməlidir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşağın davranışı müşahidə edilir və aparılan müayinənin protokolu (protokol) aparılır. Mərhələ balların, qiymətlərin və əmsalların hesablanması ilə başa çatır. Psixoloji tədqiqatın üçüncü mərhələsində müayinənin nəticələrinə əsasən nəticə hazırlayırıq. Tədqiqatın əvvəlki mərhələsində əldə edilən kəmiyyət və keyfiyyət məlumatları anamnez, söhbət və müşahidə məlumatları ilə əlaqələndirilir. Diaqnostik nəticələrə əsasən uşağın psixoloji vəziyyəti müəyyən edilir və müəllim, sosial işçi və həkimlər üçün uşaqla sonrakı iş üçün tövsiyələr verilir. Emosional-iradi sferanın korreksiyası reabilitasiya proqramına uyğun olaraq həyata keçirilir. Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasını düzəltmək üçün onlardan istifadə olunur müxtəlif üsullar və texnologiya. Korreksiya işinin istiqamətlərindən biri uşağı sevimli nağılı, cizgi filmi personajı və ya sevimli oyuncağı ilə eyniləşdirmə prosesinə əsaslanan kukla terapiyası üsuludur. Uşaq problemlərini kuklaya ötürür və oyun vəziyyətinin köməyi ilə həll edir. Bu üsul əlilliyi olan uşaqlarda tibbi prosedurlar qorxusunu düzəltmək üçün ən təsirli olur. Bu, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların adi uşaqlardan daha tez-tez tibbi prosedurlara məruz qalması, eləcə də onların emosional qeyri-sabitliyi ilə bağlıdır. Tibbi prosedurlar qorxusunu aradan qaldırmaq üçün oyun və kukla terapiyası elementlərindən istifadə edirik. Uşaqlar kuklalara masajlar, iynələr və müalicəvi məşqlər verirlər. Bu, uşaqlara qorxunun öhdəsindən gəlməyə, tibbi prosedurlara ehtiyacı başa düşməyə, öz qabiliyyət və hərəkətlərinə arxayın olmağa kömək edir. Emosional-iradi sferanı düzəltmək üçün psixo-gimnastika məşqləri kursu da istifadə olunur. Onların əsas məqsədi uşaqlara həyatın çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyi, ünsiyyətdə maneələri dəf etməyi öyrətmək, psixoloji gərginliyi aradan qaldırmaq, özünü ifadə etmək imkanı yaratmaqdır. Bu məqsədlə art-terapiya, musiqi terapiyası, nağıl terapiyası, biblioterapiya, oyun terapiyasından istifadə olunur. Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının korreksiyası təcrübəsi göstərir ki, yalnız uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini dərindən bilmək, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini və şəxsi ehtiyaclarını nəzərə almaqla psixodiaqnostik metodların və korreksiya üsullarının səriştəli seçilməsi mütəxəssisə şərait yaratmağa imkan verir. ən çox uğurlu inkişaf və fərdin emosional-iradi sferasında proseslərin korreksiyası.

Valideyn-övlad münasibətlərinin pozulması hallarının düzəldilməsi

Formalar və üsullar. Bir çox psixoloq ailələrlə işləmək üçün öz arsenalında müxtəlif korreksiya üsullarından istifadə edir. 1. "Ailə şəkli." Ailə quruluşunu, rollarını, ünsiyyətlərini və ailədaxili münasibətləri öyrənmək üçün istifadə olunur. Texnika ailə münasibətlərini diaqnoz etmək və düzəltmək üçün istifadə olunur. 2. “Ailə heykəli” və “Ailə xoreoqrafiyası”. Bu üsullar ailələrlə islah işinin sosiometrik üsullarına aiddir. Onlar psixoloqa aşağıdakı imkanları təqdim edirlər: 1. Onlar korreksiya prosesini intellektual və emosional müzakirədən çıxararaq ailə üzvləri arasında real qarşılıqlı əlaqəyə aparırlar. 2. İndiki, keçmiş və gözlənilən gələcəyi burada və indi əməliyyat sisteminə yerləşdirin. 3. Metodlar şəxsi proyeksiya və identifikasiya elementlərini ehtiva edir: hisslər və münasibətlər şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə davranışla ifadə olunur və beləliklə, öyrənmək və dəyişmək üçün əlçatan olur. 4. Rol davranışı aydın şəkildə təmsil olunur və dramatikləşir. Ailə üzvləri hər birinin nə etdiyini, davranışının başqaları tərəfindən necə qəbul edildiyini, hansı rolların ailə tərəfindən dəstəkləndiyini və hansı rolların rədd edildiyini müşahidə edə bilər. 5. Müştərilər üçün sürpriz elementi ehtiva edir - onlar korreksiya dərsində necə işləməyi təsəvvür etdiklərinə uyğun gəlmir və buna görə də müştərilərin bu və ya digər şəkildə üzləşməli olduğu müqaviməti aradan qaldıra bilər. 6. Müştərinin diqqətini və marağını cəlb etmək. 7. Sosial sistemə və sosial qarşılıqlı əlaqə prosesinə diqqət yetirin. Hər bir ailə üzvü öz həqiqi heykəlini yaratdıqdan sonra onlardan ideal ailəsinin heykəlini yaratmaları xahiş olunur. “Ailə xoreoqrafiyası” texnikası “Ailə heykəli” texnikasının bir variantıdır. O, nüvə ailəsində münasibətləri yenidən qurmaq məqsədi daşıyır; mənfi davranış nümunələrini izləmək və onların hərəkətini dayandırmaq, münaqişənin artmasına səbəb olan davranış aktlarını ardıcıl şəkildə təsvir etmək. 3. “Rollu kart oyunu” – ailə üzvlərindən gözlənilən və bu ailənin digər üzvləri tərəfindən adekvat qəbul edilən rol davranışının müəyyən edilməsi üsulu. “Rol oynayan kart oyunu” texnikası hər bir ailə üzvünün yerinə yetirdiyi ailədaxili qarşılıqlı əlaqədə rol və məsuliyyətləri müəyyən edən şifahi olmayan bir texnikadır. Oyunda iştirak qrup üzvlərinə ailədə mövcud olan məsuliyyətlərin az-çox tam dəstini və onların bütün üzvləri arasında necə bölüşdürüldüyünü görməyə imkan verir. 4. “Ailə ritualı”. Texnika ailə münasibətlərində psixokorreksiya işinin struktur metodlarına aiddir. Struktur üsulların məqsədi sistemin üzvlərinin bir mövqedən digərinə, bir roldan digərinə keçə bilməsi üçün sistemi yenidən təşkil etmək, sistemdəki mövqelər arasında adekvat sərhədləri yaratmaq və saxlamaq və bununla da sistemin özünü yenidən təşkil etməyə təşviq etməkdir. Struktur üsullar xüsusilə vacibdir və düzəliş işinin ilkin mərhələlərində istifadə olunur. Bu sistemdə psixoloq üçün əsas olan sistemə qoşulmaq və eyni zamanda ona hopmamaqdır. 5. Sosial ritual qrup üzvlərinin birgə işləyib hazırladığı, bütün davranış növlərinin ciddi ardıcıllıqla müəyyən edildiyi hərəkətlər sistemidir. Rituallar qrup birliyinin və qrupdaxili bağların əsas mənbəyidir. 7. Oxşar vəziyyətlərin yaradılması. Analoji situasiyalar müştərilərə problemini həll etmək üçün daha aydın şəkildə müəyyən etməyə kömək edən metaforaların istifadəsinə aiddir. 8. “Dəyərlərin müqayisəsi”. Sistemli yanaşmaya əsaslanan bu texnika ailədəki hər hansı münasibətin vahid hesab oluna biləcəyini nəzərdə tutur. Texnika dəyərləri və sosial rolları sosial-psixoloji prosesin tərkib hissəsi kimi müəyyənləşdirir və cütlük və ya ailə üzvlərinin qavrayışları və qarşılıqlı izahatları əsasında qurulur. Bu, ailədaxili münasibətlərə təsir edən dəyərləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. 9. “Ecomap” müəyyən ailənin geniş ailə sistemində və sosial cəmiyyətdəki yerini təsvir etmək üsuludur. Texnikanın məqsədi ailəni diaqrammatik şəkildə təsvir etmək və onun ehtiyaclarını öyrənmək, həmçinin digər ailələr, sosial təşkilatlar və institutlarla münasibətləri araşdırmaqdır. Əlaqələr, gərginlik, dəstək və ailədaxili münasibətlərin bir çox digər təzahürləri. 10. Saman qülləsi - Müştərilərdən bir qutu saman, bir az yapışqan lent götürmələri və samandan qüllə tikmək üçün birlikdə işləmələri xahiş olunur. Digər materiallardan, məsələn, tikinti bloklarından istifadə edə bilərsiniz. Bu problemin həlli yalnız birgə fəaliyyətlə mümkündür. Psixoloq isə ailənin davranışını müştərilərin hekayələrindən deyil, bilavasitə fəaliyyətdə müşahidə etmək imkanı əldə edir. 11. "Ailə məkanı." Ailədaxili mövqeləri dəyişdirmək üçün ailə məkanını öyrənmək və istifadə etmək imkanı verən bir texnika. Bu texnikanın həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı prosedur təklif olunur. Valideynlərə verilir böyük yarpaq kağızlar, markerlər və ya qələmlər. Onlardan evlənmədən əvvəl yaşadıqları evin planını çəkmələri xahiş olunur. 12. “Evlilik Konfransı” və “Ailə Şurası”. Metodologiyalar mütəmadi olaraq keçirilən görüşlərdir evli cütlük və ya ailə, onun daxilində bütün ailə üzvlərinin iştirakı üçün bərabər imkanlar təmin edilir. “Ailə şurası”nın keçirilməsinin dörd səbəbi var: 1. Ailə üzvlərinin bir-biri ilə sərbəst ünsiyyət qurmasına şərait yaratmaq. 2. Ailədə güclü emosional partlayışların qarşısını almaq. 3. Ailə üzvlərinə (həm uşaqlar, həm də böyüklər) münaqişənin həllinin demokratik üsullarını öyrətmək. 4. Ailədə harmoniya və əmin-amanlığı qorumaq.

Klassik psixoanalizdə düzəldici təsirlər

"Psixodinamika" termini Vudvort tərəfindən təqdim edilmişdir. Müştərinin davranışındakı pozuntuların səbəbləri haqqında psixodinamik yanaşmanın bütün tərəfdarlarının başa düşülməsində mərkəzi konsepsiya münaqişə anlayışıdır. Bu pozuntuların səbəbi konfliktlərdir.. Nəticədə, psixodinamik yanaşma çərçivəsində aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: 1) oyun terapiyası və 2) sonradan müstəqil texnikaya çevrilən və psixodinamik yanaşmadan kənara çıxan art-terapiya. öz yanaşmaları çərçivəsində mövcud olmağa başladılar. Düzəliş məqsədləri. Psixodinamik istiqamətdə korreksiyanın ümumi məqsədi müştəriyə ağrılı təcrübələrin və ağrılı təzahürlərin şüursuz səbəblərini müəyyən etməyə kömək etməkdir. Texniklər. Psixodinamik məktəbin praktikasında insanın psixi dinamikasının demək olar ki, bütün aspektlərini əhatə edən müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Bir qrup üsul insanın davranışının əsasını təşkil edən şüursuz motivasiyalarını müəyyən etməyə yönəlmişdir. Digər bir qrup üsula diqqət yetirilir daxili qüvvələr bu, bir insana öz başına çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəkdir. Üçüncü qrup üsullardan istifadə edərək, psixoloq reallığı necə qəbul etdiyini xəstənin şüuruna çatdırmağa çalışır. Dördüncü qrup metodlardan istifadə edərək, psixoanalitik müştərini qrupdakı fəaliyyətinin xarakterini dəyişməyə və ya davranışını dəyişmək üçün daxili resurslarını səfərbər etməyə təşviq etməyə çalışır. Klassik psixoanalizdə şəxsiyyət strukturu üç əsas komponentdən ibarətdir: 1. “Eqo” və ya “Mən” fərdin özünütənzimləməsi üçün mərkəzi orqandır. "Eqo" davranışa nəzarət edir, insanın impulslarını sosial mühitin tələbləri ilə tarazlaşdırır və ətrafdakı vəziyyətin rasional təhlilini aparır. 2. “Super Eqo”, yaxud “Super Eqo” sosial normalar, qaydalar, dəyərlər, ideallar nəzərə alınmaqla, hərəkət və ya niyyətləri onların qəbuledilməzliyi baxımından qiymətləndirən şəxsi “Mən”in mənəvi avtoritetidir. 3. “O”, “O” - bioloji komponent, zehni fəaliyyətin ilkin mənbəyi, həzz prinsipi ilə idarə olunan instinktlər konteyneri. Bir insanın həyatı boyu dəyişməz qalır. “O”, “Eqo” və “Super Eqo” arasındakı münaqişədən qorxu yaranır. Freyd qorxunun üç növünü ayırd edirdi: 1. Nevrotik. 2. Realist. 3. Əxlaq. Düzəliş məqsədləri. Psixoanalitik korreksiya insanın anormal davranışının onun hisslərinin, ehtiyaclarının və impulslarının qeyri-adekvat şərhinin nəticəsi olması fikrinə əsaslanır. Beləliklə, psixoanalistin korreksiya işi iki əsas istiqamətdə qurulur: 1. Müştəri ilə şüursuzluğu dərk etmək və müştərinin adekvat və real şərhi qəbul etməsi üzərində işləmək. 2.Daha real davranış qurmaq üçün onun “Eqo”nu gücləndirmək üçün müştəri ilə işləyin. Psixoloqun mövqeyi. Klassik psixoanalizdə psixoloqun rolu və mövqeyi olduqca sərt şəkildə müəyyən edilir. Psixoloqun şəxsiyyətinə qoyulan əsas tələblər: müdaxilə etməmək, uzaqlaşmaq, neytrallıq, şəxsi yaxınlıq, “köçürməyə” tab gətirmək və “əks köçürmə” ilə işləmək bacarığı və bacarığı, incə müşahidə və adekvat şərh etmək bacarığı. Müştəridən tələblər və gözləntilər. Müştəriyə bir sıra tələblər də təqdim olunur. Birincisi, onun psixoanaliz anlayışının özünü qəbul etməsi gözlənilir. İkincisi, müştərinin tamamilə açıq olması və uzun müddət əməkdaşlığa hazır olması gözlənilir. Üçüncüsü, müqavilənin şərtlərinə bir bənd daxildir ki, ona görə müştəri psixoanaliz zamanı şəxsi həyatında kəskin dəyişikliklərdən çəkinməyi öhdəsinə götürür. Psixoanalizin əsas mərhələləri Birinci mərhələ ağrılı fokusun axtarışıdır. İkinci mərhələ həyəcan mənbəyinin açılması və onun şifahi olmasıdır. Şəxs danışır və psixoloqa təcrübələri və onların mənbələri haqqında danışır. Üçüncü mərhələ hadisələrin əhəmiyyətinin yenidən qiymətləndirilməsidir. Dördüncü mərhələ, əsasən müsbət və sakit olan yeni münasibətlər sisteminin emosional rənglənməsidir. Beşinci mərhələ unutmaq, həyəcan mənbəyinin aradan qaldırılmasıdır. Klassik psixoanaliz beş əsas texnikanı əhatə edir: 1. Sərbəst assosiasiya üsulu ondan ibarətdir ki, analitik psixoloq müştərini müştərinin malik olduğu hər hansı fərziyyələri ifadə etməyə və onun təcrübələrini əks etdirməyə dəvət edir. 2. Müştərinin yuxularının yozumu 3. Tərcümə onun təcrübəsinin və ya davranışının bəzi cəhətlərinin müştəri üçün aydın olmayan və ya gizli mənasının aydınlaşdırılmasıdır. 4. Müqavimət təhlili. 5. Transfer təhlili. Klassik psixoanalizdə köçürmə psixoterapiyanın əvəzsiz atributu kimi şərh edilir və analitikin xüsusi mövqeyi ilə xüsusi olaraq təşviq edilir.

26. Adlerian fərdi psixoterapiya

Dürüstlük və məqsədəuyğunluq. Adlerin konsepsiyasının əsas müddəasını cəmiyyətin ayrılmaz hissəsi olan fərdin bölünməz bir bütövlük kimi nəzərdən keçirməsi təşkil edir. Buna görə də, islah işində əsas diqqət müştərinin şəxsiyyətlərarası problemlərə deyil, şəxsiyyətdaxili problemlərinə yönəldilir. Bu o deməkdir ki, bütün insan davranışları məqsədyönlüdür. İslah işində bir anda üç məqamı nəzərə almaq vacibdir: 1) müştərinin keçmiş təcrübəsi; 2) indiki vəziyyət və 3) hərəkət istiqaməti. Aşağılıq kompleksi və kompensasiya. Aşağılıq, onun təzminatı və sosial mühit üç dəyişəndir ki, bunun nəticəsində yaranan qüvvə əhəmiyyət və üstünlük istəyinin formalaşmasına gətirib çıxarır. Adlerin fikrincə, fərdilik özünütəsdiq metodunun, həyat tərzinin inkişafının unikal üsuludur. Şəxsiyyətin davranışının məqsədyönlü olduğunu müdafiə edən Adler ilk əsərlərində fərdin həyata uyğunlaşmasının ilkin forması kimi prototipdən danışırdı. Bu prototip 3 ildən 5 ilə qədər ömür boyu formalaşır. Əksər prototiplər şüursuzdur. Adlerin fikrincə, sağlam şəxsiyyət məhsuldar sosial fəaliyyətə qadir olan insandır ki, bu da öz növbəsində sosial şəxsi hissləri, davranışları və idrak fərziyyələrini ehtiva edir. Sosial şəxsi hiss evə, cəmiyyətə mənsub olmaq, başqalarına inam, qeyri-kamil olmaq cəsarəti, insanlıq, nikbinlikdir. Sosial yönümlü davranış yardım, iştirak, əməkdaşlıq, empatiya, həvəsləndirmə, təkmilləşdirmə, islahat, hörmətdir. Koqnitiv sosial yönümlü fərziyyələr: “Mənim hüquq və vəzifələrim başqalarının hüquq və vəzifələri ilə bərabərdir”; Adlerin sosial maraq ideyası insanın özünü təmin edən bir varlıq olmadığı və buna görə də qarşılıqlı asılılığı öyrənməli olduğu fərziyyəsinə əsaslanır. Korreksiyanın məqsədləri konsepsiyanın əsas müddəalarından irəli gəlir. Bunları aşağıdakı kimi təqdim etmək olar: aşağılıq hisslərinin azaldılması; sosial marağın inkişafı; həyat tərzinin dəyişdirilməsi perspektivi ilə məqsəd və motivlərin korreksiyası. Psixoloqun mövqeyi. Adler damarında işləyən psixoloqlar işlərinin mərkəzinə psixokorreksiyanın koqnitiv aspektlərini qoyurlar; onların işinin əsas şərti müştərinin "dünyanın təsvirində" səhv tapmaqdır ki, bu səbəbdən psixoloji problemlər yaranır. Dörd növ səhv ola bilər. 1. Etibarsızlıq. 2. Eqoizm. 3. Qeyri-real ambisiyalar. 4. Özünə inamın olmaması. Müştəridən tələblər və gözləntilər. Müştəri üçün əsas şey tərəfdaş mövqeyi tutmaqdır, yəni. psixoloqla münasibətdə "bərabər əsasda" mövqe. Müştərinin aktiv, məsuliyyətli, əməkdaşlığa həvəsli və bir-birinə güvənən olması gözlənilir. Birgə axtarışın əsas istiqaməti dünya haqqında düşünməkdə əsas səhvlər, onları düzəltmək üçün imkanlar axtarmaqdır. Müştəri “çaşqın”, “məyus” kimi şərh olunur, ona görə də həvəsləndirmə və onun şəxsi resurslarına müraciət etmək birgə işləmək üçün vacib şərtdir. Psikokorreksiyaedici təsirlərin başlanğıcında müqavilənin şərtlərini tərtib edən müştəridir: məqsədlər, həyata keçirmə planı, mümkün maneələr. Bu sahədə psixokorreksiya işinin texnikası aşağıdakı prosedurları əhatə edir: düzgün münasibətlərin qurulması, müştərinin şəxsi mövqeyinin təhlili və işlənməsi, həvəsləndirmə, özünüdərketmənin inkişaf etdirilməsi və yönləndirməyə köməklik. Bu prosedurlar psixokorreksiyanın aşağıdakı dörd mərhələsinə uyğundur: 1. Düzgün münasibətin qurulması. 2. Şəxsi dinamikanın təhlili. 3. Həvəsləndirmə. 4. İnsafı təşviq edən. Psixoloqun vəzifəsi müştərinin şüursuz məqsədlərini, saxta dəyərlərini və həyat tərzini vurğulamaq üçün psixoloji dəstək və qarşıdurma, habelə müvafiq şərhlərin birləşməsi yolu ilə fikir (işıqlandırma) üçün şərait yaratmaqdır. Yenidən istiqamətləndirməyə kömək edin. Antitəklif (paradoksal niyyət) - bu texnikanın mənası arzuolunmaz fəaliyyətin nisbətlərini dəfələrlə şişirtmək və bununla da müştəriyə arzuolunmaz hərəkətlərin qeyri-adekvatlığını və yersizliyini dərk etməyə kömək etməkdir. Məqsədlər təyin etmək və öhdəliklər götürmək. Bu texnikadan istifadə qaydaları sadədir: məqsəd əldə edilə bilən, real və vaxt məhdud olmalıdır. Özünüzü tutun. Müştəri özünü günahlandırmadan öz dağıdıcı davranışlarını izləməyə təşviq edilir, əksinə özləri haqqında isti yumorla. "Düyməni basmaq". Texnika özünü əks emosiyaların qurbanı kimi hiss edən müştərilər üçün effektivdir. Müştəridən dincəlməsi və hansı təsvirlərin və düşüncələrin xoşagəlməz hisslərə, hansının xoş hisslərə səbəb olduğuna diqqət yetirməsi xahiş olunur. Bundan sonra ona "düyməni basmaqla" öz emosional vəziyyətini könüllü şəkildə tənzimləmək öyrədilir, yəni. hansı şəkillərə və ya düşüncələrə diqqət yetirəcəyinizə qərar vermək.

Rogersin müştəri mərkəzli yanaşması

Amerikalı psixoloq K. Rocers “Müştəri Mərkəzli Terapiya: Müasir Təcrübə, Məna və Nəzəriyyə” kitabında müştəri ilə işləmək üçün prinsipial olaraq yeni qeyri-direktiv yanaşmanı əsaslandırmışdır. K.Rocersin fikirlərinə görə, fərd orqanizmin öz imkanlarını inkişaf etdirməyə fitri meylini rəhbər tutaraq, onun mürəkkəbləşməsini və qorunub saxlanmasını təmin edərək reallıqla qarşılıqlı əlaqədə olur. Müştəri mərkəzli yanaşmanın əsas anlayışları Təcrübə sahəsi şüur ​​üçün potensial olaraq əlçatan olan şeydir, daxili hissənin qavranılan hissəsidir. Təcrübə sahəsi reallıq olan ərazinin “xəritəsi”dir. “Mən” K. Rogersin konsepsiyasında mərkəzi anlayışdır. “Öz” bədən və simvolik, mənəvi təcrübəni özündə birləşdirən bütövlükdür. “Mən”-real insanın başqaları ilə ünsiyyət təcrübəsi və ona qarşı davranışı əsasında formalaşan və qarşısında yaranan vəziyyətlərə və öz hərəkətlərinə uyğun olaraq dəyişən, özü haqqında təsəvvürlər sistemidir. onlar. "Mən" ideal - özünü ideal kimi təsəvvür etmək, insanın öz imkanlarını həyata keçirməsi nəticəsində nə olmaq istədiyi barədə fikir. Özünü reallaşdırmağa meyl insan təbiətinin əsas aspektlərindən biridir, daha real fəaliyyətə doğru hərəkət kimi başa düşülür. Psixoloji inkişaf dinamikdir. Özü üçün mükafat əldə etmək üçün inkar, qəsdən cəhalət və nəfsin bəzi cəhətlərindən yayınmağı təmsil edən şərti dəyərlər ona mane ola bilər. Şərti dəyərlər uyğunsuzluq yaradan unikal filtrlərdir, yəni. "mən" ilə "mən" ideyası arasındakı boşluq, özünün müəyyən tərəflərinin inkarı. İslahedici təsirlər şərti dəyərləri məhv etməyə, onlara yenidən baxmağa və onlardan imtina etməyə yönəldilməlidir. Psixoloq, K.Rogersə görə, müştərinin subyektiv və ya fenomenoloji təcrübəsinə diqqət yetirməlidir. K.Rogers hesab edirdi ki, insanın sağlamlığına və böyüməsinə töhfə verən özünü həyata keçirməyə meyli var. Psixoloq, emosional blokların və ya böyüməyə maneələrin aradan qaldırılmasında və müştəridə daha çox yetkinliyin təşviqində köməkçi kimi çıxış edir. K. Rogers müştərinin şəxsiyyətini işinin mərkəzinə yerləşdirərək, özünü “psixotik”, “nevrotik” kimi tibbi terminologiyadan ayırıb. O, “şərh”, “təklif” və “tədris” kimi o vaxtkı ənənəvi psixotexnikalardan imtina edərək, belə bir yanaşmanın ilk növbədə psixoloqun özünə yönəldiyini iddia etdi. Bu mövqedən çıxış edərək biz K.-nin yanaşmasında həmin anlayışları nəzərdən keçirə bilərik. Rogers, islah işi prosesinin özü ilə əlaqəli: "empatiya", "qayğıkeşlik", "uyğunluq", "psixoloji iqlim". Empatiya psixoloqun müştəriyə xüsusi münasibətidir, burada sonuncu instrumental anlayışlar prizmasından deyil, birbaşa müsbət şəxsi münasibət və müştərinin fenomenoloji dünyasını qəbul etməklə qəbul edilir və şərh olunur. Qayğı - ekzistensializmin ənənəvi termini - Rogersin konsepsiyasında müştərini olduğu kimi qeyd-şərtsiz qəbul etmək və müştərinin hazırkı vəziyyətinə cavab vermək istəyi və müştərinin şəxsi keyfiyyətlərini görmək perspektivi ilə dəqiq rəğbətlə qəbul etmək açıq konnotasiyaya malikdir. potensial. Uyğunluq psixoloqun davranışının aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini əks etdirir: hisslər və ifadələrin məzmunu arasında uyğunluq; davranışın kortəbiiliyi; anlayışların hasarsız instrumentallığı; səmimiyyət və psixoloq kimi olmaq. Psixoloji iqlim bunlardan biridir əsas anlayışlar, çünki o, münasibətləri, peşəkar bacarıqları, xassələri cəmləşdirir və fərdin psixokorreksiyada müsbət yüksəlişinin əsas şərti hesab olunur.Korreksiyanın məqsədi müştəridə daha yüksək özünəinam hissi və lazımi tədbirlər görmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. onun “mən” reallığını şəxsi təcrübəsinə və dərin hisslərinə uyğunlaşdırın. Əvvəldən diqqət insanın problemlərinə deyil, özünə, onun “Mən”inə cəmlənir, buna görə də psixoloq və müştəri arasında qarşılıqlı əlaqə çərçivəsində qarşıya qoyulan və həll olunan vəzifə şəxsi böyümə və inkişafa kömək etməkdir. , bunun sayəsində insan öz problemlərini həll edir.Problemlər. İkinci vəzifə uyğun psixoloji iqlim və uyğun münasibətlər yaratmaqdır. K.Rocers belə bir proses üçün əlverişli atmosferi saxlamaq üçün zəruri olan dörd şərt irəli sürür: 1 Müştərinin ifadə etdiyi hisslərə, hətta onun öz münasibətinə zidd olsa belə, qeyd-şərtsiz müsbət münasibət. 2. Empatiya. Psixoloq dünyanı müştərinin gözü ilə görməyə və hadisələri müştəri yaşadığı kimi yaşamağa çalışır. 3. Həqiqilik. Psixoloq bunu peşəkar maskadan və ya müştərinin bu metodun əsasında duran təkamül atmosferini məhv edə biləcək başqa bir kamuflyajdan imtina etməklə sübut etməlidir. 4. Müştərinin mesajlarını şərh etməkdən və onun problemlərinin həlli yollarını təklif etməkdən çəkinin. O, sadəcə dinləmək və müştərinin düşüncələrini və emosiyalarını əks etdirən və onları yeni formada formalaşdırmaqla bir güzgü kimi xidmət etməlidir.

28. Karen Horninin xarakter analizi

Horneyin nöqteyi-nəzərindən hər bir insanın özünəməxsusluğu var şəxsi potensial konstruktiv həyata keçirilməsi insana məqsədlərə çatmağa, uğur qazanmağa, çətinlikləri dəf etməyə və tədricən bacardığı və olmaq istədiyinə çevrilməyə imkan verən inkişaf. Psixopatoloji pozğunluqlar o zaman yaranır ki, müsbət böyümə və inkişafa təkan verən qüvvələr xarici sosial amillər tərəfindən bloklanır. Sağlam sosial mühitdə böyüyən uşaqda təhlükəsiz və öyrənmə mühitinə aid olmaq hissi formalaşır. Valideynləri və ya pedaqoqları öz fərdiliyinə sevgi, qayğı və hörmət göstərə bilməyən uşaq daim narahatlıq hissi keçirən, dünyanı dostluq və düşmənçilik kimi qəbul edən bir insana çevrilir. Bu halda, özünü həyata keçirmək üçün sağlam istək, hər şeyi istehlak edən təhlükəsizlik istəyi ilə əvəz olunur - əsas nevrotik ehtiyac. Horney əsas narahatlıq anlayışının vurğulanmasının vacibliyini vurğuladı. Bu, potensial düşmən dünyasında təcrid və çarəsizlik vəziyyətindən doğulmuş bir uşağın narahatlıq və müdafiəsizlik hissidir. Çarəsizliyin nevrotik müdafiə mexanizmi himayə, dəstək, müdafiə üçün həddindən artıq güclü istəkdə və başqalarının istəkləri ilə razılaşmaq istəyi ilə ifadə olunur. Düşmənliyin nevrotik müdafiə mexanizmi həyatın ən güclülərin sağ qaldığı cəngəllik qanunu ilə idarə olunduğu inancına əsaslanır. Davranışında belə bir həyat yönümünü vurğulayan hər kəs başqalarını düşmən və ikiüzlü hesab edir, insanlar arasında isti, kortəbii münasibətləri inkar edir, onlarla müxtəlif manipulyasiyalara üstünlük verir. Əmindir ki, əsl bağlılıqlar yoxdur. Geri çəkilmə və hasarın qoruyucu mexanizmi başqaları ilə intim, mehriban və sadəcə gündəlik təmaslardan imtinada ifadə edilir. Sağlam insan sərbəst ünsiyyət qurmağa, ətrafdakılarla yaxınlaşmağa, yalnız bəzən onların əleyhinə getməyə və ya şəraitdən asılı olaraq onlarla təmasdan qaçmağa üstünlük verdiyi halda, nevrotik insan ünsiyyət problemini həmişə əyilməz şəkildə həll edir. O, ünsiyyətin bir növünü seçir, əslində onlar bir-birini istisna etmirlər. Qarşılıqlı təsir üçün iki mümkün, lakin həyata keçirilməmiş oriyentasiyanın əhəmiyyətinin aşağı salındığı və ya tamamilə nəzərə alınmadığı bir vəziyyətdə, onları şüursuz səviyyəyə endirmək üçün şərait yaradılır, burada onlarla dominant oriyentasiya arasında ziddiyyət yaranır. Xüsusilə Horney tərəfindən vurğulanan nevrotik intrapersonal münaqişənin başqa bir növü, insanın öz "mən"inin ideallaşdırılmış obrazı sahəsinə aiddir. Özlərinin nevrotik şəxsiyyət quruluşunun boyunduruğu altında əziyyət çəkən insanlar nəinki problemlərini və ehtiyacların toqquşmasını boğur, həm də qeyri-müəyyən hiss edə və hətta nifrət edə biləcəkləri çatışmazlıqlarını və zəifliklərini dərk etmirlər. Onlar adətən bütün müsbət, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş xüsusiyyətlərin çox şişirdilmiş formada təqdim edildiyi şüurlu bir imicini inkişaf etdirirlər. Bu, öz növbəsində, problemin dominant nevrotik həllini gücləndirir. Özünün ideallaşdırılmış görüntüsü insanı qaçılmaz məğlubiyyəti qabaqcadan təyin edən praktiki olaraq əlçatmaz məqsədlər və vəzifələr qoymağa məcbur edir, bu da öz növbəsində özündən narazılığı artırır və hətta özünə hörmətsizlik yarada bilər, həqiqi "mən" ilə güclü və güclülər arasında qarşıdurmanı artırır. onun nəhəng ideallaşdırılmış obrazı.. Qeyri-real, buna görə də əlçatmaz məqsədlərə nail olmaq yolu ilə bu “şanlı” obraza uyğunlaşmaq və onu saxlamaq istəyinin daim dövr etdiyi bir qapalı dairə yaranır.Horni nevrotikə əzab verən amansız daxili tələbləri “vəzifə tiranlığı” adlandırır. Belə bir insan ürəkdən inanır ki, o, başgicəlləndirici dərəcədə uğurlu, inanılmaz dərəcədə dəqiq, həmişə və yalnız sevən, tamamilə təmənnasız, xüsusi işi, qeyri-adi partnyoru, ən yaxşı uşaqları və s. olmalıdır. nevrotik ki, onlar real və sağlam istəkləri o dərəcədə gizlədirlər və ya hətta silirlər ki, bədbəxt insan ona həqiqətən ehtiyac duyduğu şeylə həyatda sadəcə olaraq nə etməli olduğu arasında fərq qoymur.Horniyə görə, yalnız psixoanaliz, bəlkə də mənlik şəklində. -təhlil, bir insana əlçatmaz məqsədlər üçün güclü və ağrılı istəkləri dəf etməyə və onları məmnuniyyət və özünü həyata keçirmək sevinci gətirən fəaliyyətlərlə əvəz etməyə kömək edə bilər. Horni psixoterapiyanın məqsədini nevrozlu xəstəyə özünün “ideallaşdırılmış imicini” və onun funksiyalarını həyata keçirməyə kömək etmək ehtiyacında görür və bununla da münaqişənin həllinə bu cür cəhdlərin istənilən nəticəyə gətirib çıxarmadığını göstərir. Analitik iş prosesində o, İdeallaşdırılmış “Mən”in aşkarlanması yolu ilə xəstəyə onun həqiqi insani inkişafında, özünü həyata keçirmə meyllərinin inkişafında, düşüncələrin, hisslərin və hisslərin yenidən istiqamətləndirilməsinə kömək etməyə çalışır. həyat planları. Xəstənin mövcudluğunun müxtəlif amillərindən xəbərdarlığı emosional təcrübə ilə əldə edilən həqiqi bilik olmalıdır. Horney analitik işi psixosintez, xəstədə konstruktiv qüvvələrin oyanması və özünü inkişaf etdirmək istəyi ilə tamamlayır. Özünü dərk etmək insanın öz istək və hisslərini dərindən yaşamağa, həyatda məqsədini müəyyən etməyə və həm özü, həm də başqaları üçün məsuliyyət götürməyə, dost, emosional yüklü şəxsiyyətlərarası əlaqələr qurmağa hazır olmaq deməkdir. Ümumiyyətlə, psixoterapiya insanın nevrotik şəxsiyyətin inkişafı prosesində formalaşan Həqiqi “Mən”i ilə onun İdeallaşdırılmış “Mən”i arasındakı boşluğu aradan qaldırmağa xidmət edir. Horninin psixoterapiyasının məqsədi Freydin sözlərini başqa sözlə ifadə etməklə ifadə edilə bilər: “İdeallaşdırılmış Mənlik olan yerdə Real Mənlik də olmalıdır”.

29. Analitik psixoterapiya: Jung

Terapiyanın məqsədi, mümkün olduqda, "saf təcrübəyə terapevtik məqsədləri müəyyən etməyə imkan verməkdir. Terapevtik proses Müxtəliflik və dialektik. Bütün xəstələr müxtəlifdir və müdaxilə üçün müxtəlif, çevik yanaşmalar tələb edir: "Müdaxilə üsulu ilk növbədə təbiətlə müəyyən edilir. işin... Konkret nəzəriyyə və ya metodun sərt tətbiqi kökündən səhv hesab edilməlidir". Psixoterapevtin xüsusiyyətləri. Terapevt müalicə prosesinin humanist iştirakçısı olan, xəstələrə və onların fikirlərinə hörmətlə yanaşan şəxsdir. Bundan başqa. terapevtin ən mühüm keyfiyyəti xəstəyə qayğıkeş, diqqətli münasibətdir.Mərhələlər.Müdaxiləni mütləq bir-birini izləməyən və ya istisna etməyən dörd mərhələyə bölmək olar: etiraf (katarsis), interpretasiya (anlayış və ya fikir əldə etmək) , öyrənmə (yenidən öyrənmə) və transformasiya (bütövlüyə və fərdiləşməyə doğru)."Analitik terapiyanın əsas prinsipi... onun prototipində, etirafında tapılır." "Eyni zamanda, "həkimin müdaxiləsi mütləq lazımdır. Xəstənin şüurlu zehni travmatik kompleksin idarəolunmaz təsiri ilə mübarizədə həkimdə mənəvi dəstək tapır. Fərd artıq bu elementar qüvvələrə qarşı mübarizədə tək deyil, etibarlı insan kömək əlini uzadaraq ona idarə olunmayan duyğuların zülmünə müqavimət göstərmək üçün mənəvi güc verir. Bununla xəstənin şüurlu şüurunun birləşdirici səyləri o, üsyankar emosiyaları idarə edənə qədər güclənir." imaqo, müxtəlif, lakin həmişə mühüm şüursuz məzmuna malik olan sadəcə psixi obrazdır. "Ana" anima arxetipinin ilk təcəssümünü və əslində şüursuzluğu bütövlükdə əks etdirir.Ona görə də reqressiya yalnız zahiri olaraq anaya aparır, əslində isə o, şüursuzluğa, “Analar səltənətinə” açılan qapıdır. şüursuzluğun idarəedici təsiri; əgər bir şəxs səhvini vaxtında görsə və ya ona qəddar bir zarafat edildiyini qərara alırsa, bu müqavimət yaxşı bir Transferə, keçmiş həll olunmamış təcrübələrin ötürülməsinə səbəb olmasa da, ümidsiz şəkildə özünü müdafiə etməyə başlayacaq. (xüsusilə də öz valideynlərinə münasibətdə) terapevt terapiyanın mühüm hissəsi ola bilər. Köçürülmənin aspektlərini həll etmək üçün dörd addım atılmalıdır: 1) “xəstəyə köçürmənin şəxsi və şəxsiyyətsiz məzmun elementlərinin subyektiv əhəmiyyətini tanımağa kömək edin”; 2) “şəxsi və şəxsi olmayan məzmun elementləri arasında fərqin müəyyən edilməsi”; 3) “psixoanalitikə şəxsi münasibəti şəxsiyyətsiz amillərdən ayırmaq” və 4) şəxsiyyətsiz obrazların obyektivləşdirilməsi. Müdaxilə zamanı başqa bir köçürmə forması meydana çıxa bilər - arxetipik köçürmə (yəni arxetipik, qədim elementlərin psixoanalitikə ötürülməsi), bu da tələb edir. əlavə təhlil . Tərcümə etdikdən sonra üçüncü mərhələyə, təlimə keçirik. Bu, Adlerin təhsil metoduna bənzər bir yenidən hazırlıq dövrüdür. Son mərhələ transformasiya mərhələsidir. Etiraf, şərh və ya öyrətməkdən daha çox şey var. Transformasiya daha yüksək səviyyəli bir prosesdir, özünü həyata keçirmə, fərdiləşmə yolu ilə hərəkətdir. Bu mərhələ tamamilə Yunqun ləyaqətidir; onun şəxsiyyət və terapiya haqqında unikal ideyaları və düşüncələri burada ortaya çıxdı (Adler, 1967). Bu mərhələdəki iş əvvəlki terapevtik səylərə əsaslanır. Terapevtlər əvvəllər istifadə olunan texnikaların hamısından olmasa da, bəzilərini istifadə etməyə davam edirlər (məsələn, katarsis, yuxu işi). "Analitik psixologiyanın üç mərhələsi (etiraf, təfsir, təlim) elədir ki, sonuncular birinci və ya ikincini əvəz edə bilməz. Hər üç mərhələ eyni vaxtda baş verə bilər və eyni problemin mühüm aspektləridir; onlar etiraf və bağışlama kimi birlikdə mövcuddur. Eyni şeyi transformasiyanın dördüncü mərhələsi haqqında da demək olar: o, eksklüzivlik və həqiqəti iddia etmir. Onun vəzifəsi əvvəlki mərhələlərdən sonra qalan çatışmazlıqları aradan qaldırmaqdır, əlavə və hələ də ödənilməmiş ehtiyacları ödəmək üçün nəzərdə tutulmuşdur." Terapiya üsulları " müdaxilənin gedişi... şüursuzla söhbətə bənzəyir " Lakin, Deqinqin dediyi kimi: "Təəssüf ki, C. G. Jung öz analitik təcrübəsi haqqında nadir hallarda danışırdı; o, həmişə texniki qaydalar qoymaqdan imtina edirdi və onun psixoterapevtik müdaxilələri haqqında çox az şey məlumdur. həyata keçirilmişdir." Transfer təhlili. Terapevtik prosesin ikinci mərhələsini, şərhini təsvir edərkən bunun bir hissəsi yuxarıda müzakirə edilmişdir. Köçürmə təhlili, digər imkanlarla yanaşı, 1) komplekslərin dərk edilməsi və inteqrasiyasını və 2) öz kölgəsini dərk etmək və mənimsəməkdən ibarətdir.Yuxuların təhlili. Psixoterapevt yuxu təhlili ilə məşğul olur, çünki "yuxu şüursuzluğun ifadəsidir" "yuxu yuxuda olanın daxili vəziyyətini təsvir edir" "yuxular gizli daxili həyat haqqında məlumat verir, xəstəyə onun şəxsiyyətinin komponentlərini göstərir. nevrotik simptomlar şəklində özünü göstərir. Həqiqətən də, yuxu təhlili “patogenetik münaqişələri dərk etməyin ən mühüm metodu” kimi xidmət edir “...çünki... şüursuz etioloji əhəmiyyətə malikdir və yuxular şüursuz psixi fəaliyyətin birbaşa təzahürü olduğundan, yuxuları təhlil etmək və şərh etmək cəhdi nəzəri cəhətdən əsaslandırılır. Şərh.Beləliklə, yuxunun təhlilində yozum əsas rol oynayır. O, həmçinin köçürmə və arxetipik hadisələrlə işləyərkən, məsələn, arxetipik şərh zamanı istifadə olunur. Aktiv təxəyyül. Aktiv təxəyyül texnikası daha çox xəyallara, ümumiyyətlə fantastik təcrübələrə tətbiq oluna bilər.

30. R. Assagioli tərəfindən psixosintez

Assagioliyə görə psixosintezin əsas vəzifələri bunlardır: insanın həqiqi (ali) özünü dərk etmək, bu əsasda daxili harmoniyaya nail olmaq və xarici dünya ilə, o cümlədən ətrafımızdakı insanlarla adekvat münasibətlər qurmaq. Şəxsiyyət quruluşu və ya "xəritə" daxili dünya ", Assagioli görə, aşağı şüursuz (1), orta şüursuz (2), ali şüursuz (3), şüur ​​sahəsi (4), şüurlu mənlik (5), ali mənlik (6) ibarətdir. və kollektiv şüursuzluq (7). Aşağı şüursuz şəxsiyyətimizin ən primitiv hissəsini təmsil edir. Orqanizmin həyatını idarə edən zehni fəaliyyətin ən sadə formalarını ehtiva edir; əsas sürücülər və primitiv sürücülər; güclü emosional yük daşıyan çoxsaylı komplekslər; kabuslar və fantaziyalar nümunələri; nəzarətsiz parapsixik proseslər. Orta şüursuz (preşüursuz) bütün zehni bacarıqların və vəziyyətlərin yerləşdiyi sahədir. Burada qazanılan təcrübə mənimsənilir, ağlımızın bəhrələri doğulur və yetişir. Orta şüursuzluq və şüur ​​bir-biri ilə sıx bağlıdır və kortəbii olaraq bir-birinə çevrilə bilər. Yüksək şüursuz (super-şüursuz) ilham, yaradıcılıq, qəhrəmanlıq, altruizm və digər yüksək hisslərin formalaşma sahəsi və mənbəyidir. Burada, Assagioliyə görə, daha yüksək parapsixik funksiyalar və mənəvi enerji yaranır və cəmləşir. Aşağı şüursuzluğun yuxarıdan “daha ​​pis” olduğunu söyləmək olmaz. Sadəcə olaraq, aşağı şüursuzluq başlanğıc, təməl, super şüursuzluq isə şəxsi inkişaf üçün ehtiyatdır. Şüur sahəsi şəxsiyyətin bilavasitə bildiyimiz hissəsidir. Bu, müşahidə və təhlilimiz üçün əlçatan olan hisslərin, düşüncələrin, istəklərin davamlı axınıdır. Şüurlu Mən şüurumuzun mərkəzidir, lakin bu, şəxsiyyətin bizim bildiyimiz hissəsi deyil (şüur sahəsi). Assagioli bu fərqi vurğulayır: “Onlar arasındakı fərq müəyyən mənada ekranın işıqlandırılmış sahəsi ilə ona əks olunan təsvirlər arasındakı fərqi xatırladır.” Assagioli Eqo adlandırdığı bu şəxsiyyət elementidir. Ali Mən bizim əsl mahiyyətimizdir. Şüur pozulduqda (koma, bayılma, anesteziya, hipnoz və s.) şüurlu mənlik dəyişir və ya yox olur. Ali Mən dəyişmir və yox olmur. Buna görə də, Assagioli onu əsl Mən adlandırır və hesab edir ki, dərin yuxu, huşunu itirmə və ya narkozdan sonra Mənlik “şüur sahəsinə” qayıdır, yəni yenidən bizi dərk etməyə başlayır. Assagioliyə görə psixosintezin əsas vəzifələri bunlardır: insanın həqiqi (ali) özünü dərk etmək, bu əsasda daxili harmoniyaya nail olmaq və xarici dünya ilə, o cümlədən ətrafımızdakı insanlarla adekvat münasibətlər qurmaq. Psixosintezdə iki əsas üsuldan istifadə olunur: identifikasiya metodu və subpersonallıqlar üzərində iş. Hər iki üsula əsaslanır psixoloji prinsip, bunu Assagioli belə ifadə etdi: “Biz özümüzü eyniləşdirdiyimiz hər şeyə üstünlük veririk. Biz özümüzü tanıdığımız hər şeyə hakim ola və idarə edə bilərik”. Dissidentifikasiya. İnsan, heyvanlardan fərqli olaraq, özünüdərkə xasdır. Özünüdərk, öz növbəsində, özünü şəxsiyyətin, hisslərin, istəklərin ən uyğun elementləri ilə eyniləşdirmə prosesi ilə müşayiət olunur. Bəziləri özlərini ilk növbədə bədənləri ilə (idmançı, model), digərləri isə intellektləri ilə (alim, " müdrik minnow"); Şəxsiyyətin bir hissəsi ilə özünü belə birtərəfli eyniləşdirmə ilk növbədə “özünü özü üçün” tanımağı çətinləşdirir. Assagioli öyrədir ki, identifikasiyanın mənası təcrid olunmuş kompleksləri və “düşüncə obrazlarını” şüurlu Mənimizdən ayırmaq, onları elementlərə parçalamaq və onları idarə etməyə və idarə etməyə çalışmaqdır.

31. Oyun terapiyası psixoloji metod kimi. düzəlişlər

Oyun terapiyası- oyunlardan istifadə edərək uşaqlara və böyüklərə psixoterapevtik təsir metodu. Bu konsepsiya ilə təsvir olunan müxtəlif üsullar oyunun şəxsi inkişafa güclü təsir göstərdiyini qəbul etməyə əsaslanır. Böyüklər üçün müasir psixokorreksiyada oyun qrup psixoterapiyasında və sosial-psixoloji təlimdə xüsusi məşqlər, şifahi olmayan ünsiyyət üzrə tapşırıqlar, müxtəlif situasiyaların icrası və s. şəklində istifadə olunur. Oyun qrup üzvləri arasında sıx münasibətlərin yaradılmasına kömək edir. , gərginliyi, narahatlığı, başqalarının qorxusunu aradan qaldırır və özünə hörməti artırır, sosial əhəmiyyətli nəticələrin təhlükəsini aradan qaldıraraq, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində özünüzü sınamağa imkan verir. Oyunun xarakterik xüsusiyyəti onun ikiölçülü olmasıdır ki, bu da dramatik sənətə xasdır, elementləri istənilən kollektiv oyunda qorunub saxlanılır: 1. Oyunçu real fəaliyyət göstərir, onun həyata keçirilməsi həlli ilə bağlı hərəkətləri tələb edir. çox spesifik, çox vaxt qeyri-standart tapşırıqların, 2. Bu fəaliyyətin bir sıra məqamları şərti xarakter daşıyır ki, bu da öz məsuliyyəti və çoxsaylı müşayiət edən hallarla real vəziyyətdən qaçmağa imkan verir. Oyunun ikiölçülü təbiəti onun inkişaf təsirini müəyyən edir. Uşaqlarda oyun fəaliyyətinin psixokorreksiyaedici təsiri müsbət qurulmaqla əldə edilir emosional təmas uşaqlar və böyüklər arasında. Oyun yatırılmış mənfi duyğuları, qorxuları, özünə şübhələri düzəldir, uşaqların ünsiyyət qabiliyyətini genişləndirir və uşağa obyektlərlə mövcud olan hərəkətlərin çeşidini artırır. Oyunun inkişafının fərqli əlamətləri, obyektin onunla hərəkətlərdən sonra özünü tapdığı, sürətlə dəyişən vəziyyətlər və hərəkətlərin yeni vəziyyətə eyni dərəcədə sürətli uyğunlaşmasıdır. Uşaq oyununun strukturu oyunçuların götürdüyü rollardan ibarətdir; bu rolların həyata keçirilməsi vasitəsi kimi oyun hərəkətləri; obyektlərin oyun istifadəsi - real obyektlərin oyun (şərti) obyektləri ilə əvəz edilməsi; oyunçular arasında real münasibətlər. Oyunun vahidi və eyni zamanda onun bütün aspektlərini birləşdirən mərkəzi nöqtə roldur. Oyunun süjeti onda əks olunan reallıq sahəsidir. Oyunun məzmunu uşaqlar tərəfindən fəaliyyətin əsas nöqtəsi və böyüklər arasındakı münasibətlər kimi təkrarlanan şeydir. böyüklər həyatı . Oyunda uşağın könüllü davranışı formalaşır və onun sosiallaşması baş verir. Oyun terapiyası, böyüklərin hisslərini eyni vaxtda böyüklərdən qəbul edərək, özünü sərbəst ifadə etmək imkanı verildiyi zaman, böyüklərin uşaqla onun öz şərtləri əsasında qarşılıqlı əlaqəsidir. Hazırda oyun terapiyasının əhatə dairəsi xeyli genişlənib. Qısa və uzunmüddətli oyun terapiyasının aparılması, eləcə də təhsil müəssisələrində kiçik uşaqlar qrupunda oyun terapiyasının təşkili təcrübəsi var. Oyun terapiyası üçün ümumi göstərişlər: sosial infantilizm, təcrid, ünsiyyətsizlik, fobik reaksiyalar, həddindən artıq uyğunluq və həddən artıq itaət, davranış pozğunluqları və pis vərdişlər, oğlanlarda gender rolunun qeyri-adekvat müəyyənləşdirilməsi. Tam autizm və kontaktsız şizofreniya istisna olmaqla, müxtəlif diaqnostik kateqoriyalı uşaqlarla işləyərkən oyun terapiyası effektivliyini sübut etmişdir. Oyun terapiyası saçların dartılmasında təsirli olur; selektiv mutizmin korreksiyası; aqressiv davranış; valideynlərin boşanmasından sonra uşaqların emosional vəziyyətinin yaxşılaşdırılması vasitəsi kimi: zorakılığa məruz qalan və atılmış uşaqlar; qorxuları azaltmaq; xəstəxanaya yerləşdirilən uşaqlarda stress və narahatlıq; oxuma çətinliklərini düzəldərkən; öyrənmə çətinliyi olan uşaqların akademik performansı; nitq inkişafında gecikmələr; əqli geriliyi olan uşaqların intellektual və emosional inkişafı; kəkələmə müalicəsi; psixosomatik xəstəliklərin yüngülləşdirilməsi (bronxial astma, neyrodermatit, ülseratif kolit, biliyer diskineziya və s.); “Mən konsepsiyası”nın təkmilləşdirilməsi; sevdiklərinizlə ayrılarkən narahatlığın azaldılması, Oyunun korreksiyaedici təsirinin əsas psixoloji mexanizmləri 1. Xüsusi oyun şəraitində sosial münasibətlər sisteminin vizual effektiv formada modelləşdirilməsi, uşağın onları izləməsi və bu münasibətlərdə oriyentasiya. 2. Uşağın mövqeyinin idrak və şəxsi eqosentrizmin və ardıcıl desentrasiyanın aradan qaldırılması istiqamətində dəyişdirilməsi, bunun sayəsində oyunda öz "mən"inin dərk edilməsi baş verir və sosial səriştə ölçüsü və problemli vəziyyətləri həll etmək qabiliyyəti artır. 3. Müsbət şəxsi inkişaf imkanı verən uşaq və həmyaşıd arasında bərabərhüquqlu əməkdaşlıq və əməkdaşlıq kimi real münasibətlərin formalaşdırılması (oyunla yanaşı). 4. Problemli vəziyyətlərdə uşağı yönləndirməyin yeni, daha adekvat yollarının oyununda addım-addım inkişafın təşkili, onların daxililəşdirilməsi və assimilyasiyası. Uşağın yaşadığı emosional vəziyyətləri müəyyənləşdirməyə istiqamətləndirməsini təşkil etmək və onların şifahi şəkildə məlumatlandırılmasını təmin etmək və müvafiq olaraq problemli vəziyyətin mənasını dərk etmək, onun yeni mənalarını formalaşdırmaq. 5. Davranışın rolun və qaydaların yerinə yetirilməsini tənzimləyən qaydalar sisteminə tabe olması əsasında uşağın fəaliyyətini könüllü tənzimləmək qabiliyyətinin formalaşdırılması oyun otağı. Oyun seanslarına rəhbərlik edən psixoloqun əsas funksiyaları 1. Uşağın qəbulu mühitinin yaradılması. 2. Uşaq üçün emosional empatiya. 3. Hisslərini və təcrübələrini dəqiq və dəqiq şəkildə əks etdirmək və ifadə etmək uşaq üçün başa düşüləndir forma. 4. Oyun fəaliyyəti zamanı uşağın özünə hörmətə və özünə hörmətə nail olmaq hisslərini aktuallaşdıran şəraitin təmin edilməsi. Oyun terapiyasının prinsipləri 1. Uşağa onun qeyd-şərtsiz qəbul edilməsinin (uşaqla mehriban, bərabər münasibətdə olması, uşağı olduğu kimi qəbul etməsi, uşaq situasiyanın ustasıdır, oyun fəaliyyətinin süjetini, mövzusunu müəyyən edir, uşaqla mehriban, bərabər münasibətdə) ünsiyyət qurur. seçim və qərar qəbul etmə təşəbbüsünə malikdir), 2. İslah prosesinin idarə edilməsində qeyri-direktivlik: oyun terapevtinin oyun prosesini sürətləndirməyə və ya yavaşlatmağa cəhd etməkdən imtina etməsi; oyun terapevti tərəfindən oyuna qoyulan minimum məhdudiyyət və məhdudiyyətlər (yalnız oyunu birləşdirən məhdudiyyətlər tətbiq olunur) həqiqi həyat). 3. Korreksiya prosesinin diqqətinin uşağın hiss və təcrübələrinə yönəldilməsi: uşaq tərəfindən öz hisslərinin açıq şifahi ifadəsinə nail olmaq; uşağın hisslərini mümkün qədər tez anlamağa çalışın və araşdırmasını özünə yönəldin; uşaq üçün özünü görə biləcəyi bir növ güzgüyə çevrilir. Korreksiya prosesi oyunda avtomatik olaraq baş vermir. Bu, o zaman mümkündür ki, uşağın hisslərinə həssas olan psixoloq onun münasibətini qəbul etsin və uşağın problemin həlli üçün məsuliyyət daşımaq qabiliyyətinə səmimi inamını ifadə etsin. Uşağın oyunda sərbəst ifadə olunan hisslərinin qəbulu, əks etdirilməsi və şifahi şəkildə ifadə edilməsi yolu ilə uşaqla böyüklər arasında dialoq ünsiyyəti oyun terapiyasında korreksiyaedici təsirin əsas mexanizminə çevrilir.

Arterapiya praktiki korreksiya üsulu kimi

"Art terapiya" termini (hərfi mənada: art terapiya) Adrian Hill tərəfindən yaradılmışdır. Bu sənətə, ilk növbədə vizual və yaradıcı fəaliyyətlərə əsaslanan psixoterapiyanın ixtisaslaşdırılmış formasıdır. Art-terapiyanın əsas məqsədi özünüifadə və özünü tanıma qabiliyyətinin inkişafı yolu ilə şəxsiyyətin inkişafının harmonikləşdirilməsidir. Art-terapiyanın məqsədləri 1. Aqressivlik və digər neqativ hisslər üçün sosial cəhətdən məqbul bir çıxış yolu təmin etmək (rəsmlər, rəsmlər, heykəllər üzərində işləmək “buxarı atmaq” və gərginliyi aradan qaldırmaq üçün təhlükəsiz bir yoldur). 2. Müalicə prosesini asanlaşdırmaq. Şüursuz daxili konfliktləri və təcrübələri şifahi korreksiya prosesində ifadə etməkdənsə, vizual görüntülərin köməyi ilə ifadə etmək çox vaxt daha asandır. Şifahi olmayan ünsiyyət şüurun senzurasından daha asan xilas olur. 3. Təfsir və diaqnostik nəticələr üçün material əldə edin. Bədii məhsullar nisbətən davamlıdır və müştəri onların mövcudluğunu inkar edə bilməz. İncəsənət əsərinin məzmunu və üslubu onların sənət əsərlərinin təfsirinə kömək edə biləcək müştəriyə fikir verir. 4. Müştərinin boğmağa alışdığı düşüncələr və hisslər üzərində işləyin. Bəzən qeyri-şifahi vasitələr güclü hissləri və inancları ifadə etmək və aydınlaşdırmaq üçün yeganə yoldur. 5. Psixoloq və müştəri arasında əlaqələr qurun. Bədii fəaliyyətlərdə birlikdə iştirak etmək empatiya və qarşılıqlı qəbul münasibətləri yaratmağa kömək edə bilər.6. Daxili nəzarət hissini inkişaf etdirin. Rəsmlər, rəsmlər və ya heykəltəraşlıq üzərində işləmək rənglərin və formaların düzülməsini nəzərdə tutur.7. Hisslərə və hisslərə diqqət yetirin. Təsviri sənət dərsləri kinestetik və vizual hisslərlə eksperiment aparmaq və onları qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün zəngin imkanlar yaradır. 8. Bədii qabiliyyətləri inkişaf etdirmək və özünə hörməti artırmaq. Art terapiya üsulları ailədaxili problemləri öyrənmək üçün istifadə olunur. Qohumlara sənət layihələri üzərində birlikdə işləmək və ya ailələrindəki vəziyyətlə bağlı fikirlərini təsvir etmək tövsiyə olunur. Art-terapiya daxili münaqişələr və güclü emosiyalar üçün çıxış yolu təqdim edir, sıxışdırılmış təcrübələri şərh etməyə kömək edir, qrupu nizam-intizam edir, müştərinin özünə hörmətini, hisslərini və hisslərini tanımaq qabiliyyətini artırmağa kömək edir, bədii qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Art terapiya dərslərində istifadə olunan materiallar boyalar, gil, yapışqan və təbaşirdir. Art-terapiyada əsas istiqamətlər Dinamik yönümlü art-terapiya psixoanalizdən qaynaqlanır və insanın şüursuzdan obrazlar şəklində çıxarılan dərin düşüncə və hisslərinin tanınmasına əsaslanır. Hər bir insan öz daxili konfliktlərini vizual formalarda ifadə edə bilir. İkinci seçim strukturlaşdırılmamış dərsdir. Müştərilər mövzunu, materialı və alətləri özləri seçirlər. Dərslərin sonunda mövzunun müzakirəsi, icra üsulu və s. Art-terapiyada əsas rol psixoloqun özünə, ona yaradıcılığa öyrədilməsi prosesində müştəri ilə münasibətinə verilir. İlk mərhələlərdə art-terapistin əsas vəzifəsi müştərinin utancını, qərarsızlığını və ya qeyri-adi fəaliyyətlərdən qorxmasını aradan qaldırmaqdır. Art terapiyanın əsas məqsədi müştərinin sənət vasitəsilə özünü ifadə etməsini və özünü tanımasını inkişaf etdirməklə yanaşı, onu əhatə edən dünyanın reallığını nəzərə alaraq konstruktiv fəaliyyət göstərmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Bu, art-terapiyanın ən mühüm prinsipini - məzmunundan, formasından və keyfiyyətindən asılı olmayaraq yaradıcı vizual fəaliyyətin bütün məhsullarının təsdiqi və qəbulunu nəzərdə tutur. Rəsm və rəsm şəklində arteriyadan istifadə üçün yaş məhdudiyyətləri var. Art-terapiya 6 yaşından uşaqlar üçün tövsiyə olunur, çünki 6 yaşında simvolik fəaliyyət hələ körpəlik mərhələsindədir və uşaqlar yalnız materialı və təmsil üsullarını mənimsəyir. Şəxsi inkişafı korreksiyaya yönəlmiş art-terapiya xarici psixologiyada müxtəlif yaş qrupları üçün geniş istifadə olunur: 6 yaşdan yuxarı uşaqlar, yeniyetmələr, böyüklər və gənc kişilər üçün. Son zamanlar yaşlı və yaşlı insanlarda mənfi şəxsi meyllərin korreksiyasında geniş istifadə olunur. Yaradıcı fəaliyyətin xarakterindən və onun məhsulundan asılı olaraq ayırd edə bilərik aşağıdakı növlər art terapiya: təsviri sənətə əsaslanan rəsm terapiyası; ədəbi kompozisiya və ədəbi əsərlərin yaradıcı oxunması kimi biblioterapiya; musiqi terapiyası; xoreoterapiya və s. Rəsm terapiyası kimi art-terapiya üçün göstərişlər bunlardır: emosional inkişafda çətinliklər, cari stress, depressiya, emosional tonun azalması, labillik, emosional reaksiyaların impulsivliyi, müştərinin emosional məhrumiyyəti, emosional imtina təcrübələri, təklik hissləri, münaqişələr. kişilərarası münasibətlərdə, ailə şəraitindən narazılıq, qısqanclıq, artan narahatlıq, qorxular, fobik reaksiyalar, mənfi "Mən anlayışı", aşağı, disharmonik, təhrif edilmiş özünə hörmət, aşağı səviyyədə özünü qəbul etmək.

Musiqi terapiyası

Musiqi terapiyası musiqidən düzəliş vasitəsi kimi istifadə edən bir üsuldur. Musiqi terapiyasının korreksiyaedici fəaliyyətinin dörd əsas istiqaməti var: 1. Verbal psixoterapiya zamanı emosional aktivləşdirmə. 2. Şəxslərarası ünsiyyət bacarıqlarının, ünsiyyət funksiyalarının və bacarıqlarının inkişafı. 3. Psixo-vegetativ proseslərə tənzimləyici təsir. 4. Estetik ehtiyacların artması. Musiqi terapiyasının korreksiyaedici təsirlərinin psixoloji mexanizmləri bunlardır: katarsis - emosional sərbəstlik, emosional vəziyyətin tənzimlənməsi; öz təcrübələrini dərk etməyi asanlaşdırmaq; həyat problemləri ilə qarşıdurma; sosial aktivliyin artırılması; emosional ifadənin yeni vasitələrinin mənimsənilməsi; yeni münasibətlərin və münasibətlərin formalaşmasına kömək edir. passiv (qəbuledici), müştərilərə yalnız musiqi dinləmək təklif edildikdə. Aktiv musiqi terapiyası korreksiyaya yönəlmiş, aktiv musiqi fəaliyyətidir: reproduksiya, fantaziya, improvizasiya. insan səsi və seçilmiş musiqi alətləri. Aktiv dinləmə qrupda müzakirəni nəzərdə tutur. Reseptiv musiqi terapiyası korreksiyaedici məqsədlər üçün musiqinin qavranılmasını nəzərdə tutur. Kompleks korreksiyaedici müdaxilələrdə musiqi terapiyası müxtəlif formalarda istifadə edilə bilər. Reseptiv psixokorreksiyanın üç forması var: kommunikativ, reaktiv və tənzimləyici: 1. Kommunikativ - qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı anlaşma və etimadın saxlanmasına yönəlmiş birgə musiqi dinləmək, bu ən çox sadə forma psixoloq və müştəri arasında əlaqə yaratmaq və yaxşılaşdırmaq məqsədi daşıyan musiqi terapiyası. 2. Reaktiv, katarsisə nail olmağa yönəlmiş. 3. Tənzimləyici, nevropsik gərginliyi azaltmağa kömək edir. Reseptiv musiqi terapiyası musiqi terapiyası prosesində yaranan qrup müzakirəsinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən passiv və aktiv dinləmə formasında həyata keçirilə bilər. Çox vaxt reseptiv musiqi terapiyası kommunikativ tapşırıqlara diqqət yetirməklə istifadə olunur. Qrupdakı müştərilər xüsusi seçilmiş musiqi parçaları dinləyir, sonra dinləmə zamanı yaranan öz təcrübələrini, xatirələrini, düşüncələrini, assosiasiyalarını, fantaziyalarını müzakirə edirlər. Qrup passiv musiqi terapiyası adi (həftədə 2 dəfə) qrup şəklində (6-8 nəfər) instrumental klassik musiqi parçaları dinləmək şəklində həyata keçirilir. Dinləmənin məqsədi müştərilərin əhval-ruhiyyəsini dəyişmək, onları narahatçılıqlarından yayındırmaq və narahatlığını azaltmaqdır. Dinləmə proqramı tamaşaların qrup seanslarında ilkin sınaqdan keçirilməsi, müştərilərin öz hesabatlarının təhlili və dinləmələr zamanı onların müşahidəsi nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Musiqi terapiyasının düzəldici təsiri simptomatikdir, yəni. psixi təzahürləri müəyyən dərəcədə azaltmaq, lakin onların baş vermə mənbəyini aradan qaldırmaq deyil. Buna görə də bu üsul digər korreksiya üsullarını tamamlayır. Qrup vokal terapiyası, oxuma, aktiv musiqi terapiyasının vacib bir üsuludur. Bu metodun üstünlüyü diqqətin öz bədən sferasına (qırtlaq, boyun əzələləri, ağciyərlər, diafraqma və əsasən bütün orqanizmin funksiyaları) qrup oriyentasiyası ilə birləşməsidir. Vokal terapiya qrupunun ölçüsü 15-20 nəfər, dərslərin müddəti 45 dəqiqədir. İstifadə olunan mahnılar daha çox nikbin, şən xarakter daşıyır, eyni zamanda düşüncə və dərin hissləri təşviq edən mahnılardır. Mahnılar qrupun əhval-ruhiyyəsinə uyğun seçilir.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.