"Cactus" graafinen tekniikka, kirjoittanut M.А. Panfilovan

Psykologit käyttävät erilaisia \u200b\u200btekniikoita. Periaatteessa kaikki tutkimus suoritetaan vuonna 2003 pelimuoto... Mutta joskus ihmisen tiettyjen ominaisuuksien määrittämiseksi riittää, että piirtää jotain. "Kaktus" -tekniikka tarkoittaa tätä tekniikkaa. M. A. Panfilova - lasten psykologi, joka on tämän tutkimuksen kirjoittaja.

Mitä voidaan tunnistaa

Tätä tekniikkaa suoritettaessa tutkitaan lapsen emotionaalinen ja henkilökohtainen alue. Sen avulla voit selvittää, onko vauva aggressiivinen, kuinka voimakas se on ja mihin se on kohdistettu. Psykologit käyttävät "kaktus" -menetelmää työskennellessään yli kolmen vuoden ikäisten lasten kanssa, koska on välttämätöntä, että lapsi pystyy pitämään kynää hyvin kädessään ja piirtämään.

Tekniikan ydin

Eli mikä se on graafinen tekniikka "Kaktus"? Sen suorittamiseksi on tarpeen valmistaa yksi paperiarkki ja lyijykynä jokaiselle lapselle. Ihannetapauksessa tutkimus suoritetaan yksityisesti psykologin kanssa, mutta jos tällaista ei ole, oppitunti voi olla myös ryhmä.

Joten kaikille tutkimuksen nuorille osallistujille annetaan ”työkalut”. Koska tekniikkaa kutsutaan "Kaktus", niin jokaisen lapsen tulisi piirtää tämä kasvi. Lisäksi et voi kysyä aikuiselta mitään kysymyksiä, ei pitäisi olla kehotuksia ja selityksiä. Pojan tulisi kuvata kaktus sellaisena kuin hän sitä kuvittelee. Ehkä hän ei tiedä aivan miltä näyttää, mutta tämä on juuri ydin sellaisesta tutkimuksesta kuin "Kaktus" -menetelmä.

Lisäkysymyksiä

Kun piirustus on valmis, psykologi kysyy lapselta lisäkysymyksiäpystyä tulkitsemaan saatuja tuloksia oikein. Tämä auttaa sinua näkemään koko kuvan selvemmin. Joten mitä kysymyksiä "Kaktus" -menetelmä ehdottaa? M. uskoo, että voit ymmärtää paremmin lapsen tilan, jos kysyt häneltä seuraavaa:

Onko se hänen kuvansa kotikaktus, vai villi?

Voinko koskettaa sitä? Onko se hyvin piikikäs?

Pidäkö tämä kaktus siitä, kun sitä kastellaan ja hedelmöitetään, kun sitä hoidetaan?

Eläkö kaktuksen vieressä muita kasveja? Jos on, kumpi?

Millainen hän on kasvaessaan? Kuinka sen neulat, prosessit, tilavuus muuttuvat?

Tulosten tulkinta

Johtopäätökset tehdään sekä kuvan että pienen aiheen vastausten perusteella. Samanaikaisesti he ottavat kuvan huomioon ottaen huomioon seuraavat yksityiskohdat:

Lyijykynä paine;

Kaktus paikalla lehtiä;

Kuvan koko;

Linjan ominaisuudet.

"Kaktus" -menetelmä paljastaa seuraavat lapsen persoonallisuuden ominaisuudet:

1. Impulsiivisuus. Vahva paine kirjoituslaitteeseen ja äkilliset viivat osoittavat sen olemassaolon.

2. Aggressiivisuus. Ensinnäkin, kuten saatat arvata, neulat puhuvat hänestä, varsinkin jos heitä on paljon. Suuri aggressiivisuusaste tapahtuu, jos ne ovat pitkiä, tarttuvat voimakkaasti eri suuntiin ja sijaitsevat lähellä toisiaan.

3. Egosentrismi (muuten - halu olla johtaja kaikessa). Tietoja saatavuudesta tämä laatu lapsi todistaa iso koko piirtämällä ja sijoittamalla se arkin keskelle.

4. Avoimuus, osoittavuus. Kuvan muotojen jonkinlainen vaatimus ja kaktusin ulkonevat prosessit antavat meille mahdollisuuden arvioida tätä.

5. Varovaisuus ja salassapitovelvollisuus. Tällaisia \u200b\u200bominaisuuksia omaavan lapsen piirustuksessa on mahdollista havaita siksakit suoraan kasvin sisällä tai sen ääriviivat.

6. Optimismi. Kirkkaat värit kertovat meille siitä, jos työtä käytettiin tai vain "onnellinen" kaktus ja iloinen hymy.

7. Ahdistus. Tämä laatu heijastuu kuvassa katkoviivojen, sisäisen varjostuksen muodossa. Jos värikynät käytettiin, tässä käyvät tummat värit.

8. Naisellisuus. Voit puhua siitä, jos piirustuksessa on pehmeitä muotoja ja viivoja, kukkasia ja kaikenlaisia \u200b\u200bkoristeita - kaikkea mitä tosi naiset niin paljon pitävät.

9. Ekstroversio. Ihmiset, joilla on tämä laatu, ovat erittäin seurallisia. Samoin ekstravertin lapsen kaktus ympäröi muut kasvit.

10. Introversio. Tällä laadulla on täysin päinvastainen ominaisuus. Vastaavasti lehdessä on vain yksi kaktus.

11. Halu kotipuolustukseen. Jos lapsella on tunne perheyhteisöstä, piirustuksessa voidaan kuvata kaktus kukkaruukussa, toisin sanoen huonekasvi.

12. Yksinäisyyden tunteet. Aavikon, villissä kasvava kaktus puhuu läsnäolostaan.

päätelmät

Kuten näette, "Kaktus" -tekniikka antaa yhden piirustuksen perusteella mahdollisuuden tehdä erityisiä johtopäätöksiä lapsen tunnetilasta ennen kouluikä... Joskus tämä on erittäin tärkeää, koska kaikki lapset eivät ole avoimesti yhteydessä aikuisiin. Jos tulokset eivät olleet kovin rohkaisevia, sinun on harkittava strategiaa huolellisesti lisätoimenpiteitäjotta ei pelästyisi pikkumies, mutta voita hänet yli ja yritä auttaa häntä.

Päästä sisään uusi joukkue, lapsi on stressissä. Ja sillä ei ole väliä missä tunnelmassa lapsi alkaa mennä kouluun tai lastentarha: halu tai haluttomuus käydä näissä laitoksissa liittyy suoraan siihen, miten hän kokee muut ja kuinka he suhtautuvat häneen. Se on tutkimuksessa tunnealue esikoululaiset ja nuoremmat koululaiset ja menetelmä "Kaktus" auttaa.

"Kaktus" -tekniikan ydin

Moskovan valtion lääketieteen ja hammaslääketieteen yliopiston kliinisen psykologian laitoksen opettajan Marina Alexandrovna Panfilovan kehittelemää tekniikkaa, jota on kehitetty 2000-luvun 90-luvulla, pidetään yhtenä yksinkertaisimmasta, vaikka se onkin erittäin informatiivinen. Sen ydin on yksinkertainen: lasta kutsutaan piirtämään kaktus sellaisena kuin hän kuvittelee sitä. Testiä laatiessaan kirjoittaja ohjasi sitä, että lasten diagnosointiin ovat hyödyllisimmät erityisesti projektiolliset tekniikat, erityisesti piirtäminen. Tämä johtuu siitä, että piirtämällä vauva alitajuisesti osoittaa:

• asenne maailmaan;
• hänen sijaansa ympäröivien ihmisten keskuudessa;
• muodostunut maailmankuva;
• henkisen kehityksen taso;
• psykofyysinen tila.

"Kaktus" -tekniikka auttaa tunnistamaan kohteen psyko-emotionaalisen tilan ominaisuudet, määrittämään hänen stressinkestävyytensä ja aggressiivisuutensa (samoin kuin sen voimakkuuden) ja ymmärtämään syyt, jotka aiheuttavat lapsessa negatiivisia tunteita. Diagnoositulosten analysoinnin jälkeen kokeilija voi helposti päätellä, onko vauva tarkoituksenmukainen, impulsiivinen, egokeskeinen, salamyhkäinen vai mielenosoittava.

Englantilainen kirjailija Iris Murdoch sanoi: “Taide on hankala asia, se ei ole sen kanssa vitsi. Piirustus ilmaisee ainoan totuuden, jolla viime kädessä on merkitystä. Vain taiteen valossa ihmisen tekoja voidaan korjata. "

Diagnostinen toimenpide nuorempien koululaisten keskuudessa

Testaus pienissä ryhmissä on sallittua

Tekniikkaa voidaan käyttää työskennellessä yli 3-vuotiaiden lasten kanssa, toisin sanoen sellaisten kanssa, jotka ovat niin varmoja pitämään lyijykynää kädessään. Samalla ei ole väliä kuinka hyvin lapsi omistaa kirjoitusaiheen - kaikki silmät, jotka sitten tutkitaan, eivät vaadi taiteelliset taidot... On suositeltavaa testata yksilöllinen muoto, mutta tarvittaessa useita lapsia voidaan yhdistää pieneen ryhmään. Aiheelle sinun on valmistettava A4-arkki, yksinkertaisia \u200b\u200bja värillisiä lyijykyniä.

Ohjeet lapselle:

1. Kuvittele näkemäsi kaunis kaktus.
2. Muista kaikki kuvan yksityiskohdat ja ala signaalin kohdalta, ala piirtää kukka.
3. Et voi olla hajamielinen ja kysyä kysymyksiä.

Jos vauva ei ole nähnyt kasvia tähän päivään mennessä, sillä ei ole väliä: aikuisen tarvitsee vain kertoa piikistä kukasta.

Testille on varattu niin paljon aikaa, kuin lapsen tarvitsee piirustuksen luomiseen, mutta tehtävän suorittaminen ei saa kestää yli 30 minuuttia. Tekniikka mahdollistaa sekä mustavalkoisen että värillisen kuvan luomisen. Maalattua kuvaa suositellaan tulkitsemaan ammattimaisella lastenpsykologilla, koska vain hän pystyy oikein tekemään johtopäätöksiä tällaisesta monitasoisesta testistä.

Voit luoda lisää täydellinen kuva aikuisen on kysyttyään useita johtavia kysymyksiä sen jälkeen kun lapsi on valmistanut piirustuksen:

• Oletko maalanut kotikaktus tai villi?
• Voinko koskettaa sitä? Onko se hyvin piikikäs?
• Nautitko kaktuksesta huolta? Kastellaan, lannoitetaan?
• Millainen on lemmikkisi, kun se kasvaa? Kuvaile kokoa, neuloja, prosesseja.

Tulosten käsittely ja tulkinta

Piirustustavan analyysi

Paine- ja linjakuviot

Ensimmäisen parametrin arvioimiseksi tulisi harkita kuvaa takaosa arkki. Jos paine on voimakas, niin se tarkoittaa lapsen kasvavaa jännitettä. Kun yhtä yksityiskohtaa korostetaan lujuudella, tämä on osoitus kohteen impulsiivisuudesta. Mutta heikko, tuskin havaittava paine puhuu masentuneesta mielentilasta, yleisestä fyysisestä ja henkisestä heikkoudesta.

Katkoviivat piirustuksessa puhuvat lapsen luonteen kiihtyvyydestä. Tällaiset lapset valaisevat nopeasti jotain, mutta harvoin tuovat sen, mitä he aloittivat loppuun. Jos kaktus on kuvattu iskuilla, tämä viittaa siihen pieni taiteilija erittäin huolissaan jostakin, epävarma. Kun kaikki linjat kulkevat selvästi ja tasaisesti, voidaan väittää, että subjekti pystyy arvioimaan tilanteen riittävästi ja ei epäile kykyjään.

Sijainti ja koko

Jos lapsi maalasi kasvin lehden alaosaan, tämä on selvä merkki alhaisesta itsetuntuksesta. Yläosassa päinvastoin, puhutaan liian korkeasta mielipiteestä itsestäsi.

On myös syytä kiinnittää huomiota siihen puolelle, jolla kuvattu kaktus kulkee: oikealle - lapsi suuntautuu tulevaisuuteen, vasemmalle - aihe on taipuvainen jatkuvaan analyysiin menneisyydestä. Keskellä olevaa kuvaa pidetään normina; tämä sijainti osoittaa, että testintekijä on keskittynyt niihin tapahtumiin, jotka hänelle esiintyvät nykyisyydessä.

Kuvakoko on myös tärkeä ominaisuus. Jos kaktus vie vähemmän kuin kolmanneksen lehtiä, lapsella on alhainen itsetunto. Piirustus, jonka koko on yli 2/3 arkista, osoittaa yliarvioidun itsetunnon. Kaktus osoittautui suureksi - voidaan sanoa, että vauva pyrkii johtajuuteen ja hänen hahmossaan on pakkomielle itseään kohtaan. Pieni kasvi antaa epävarmuuden, heikkouden ja aiheen riippuvuuden muiden mielipiteistä - tällainen vauva ei tee päätöksiä ilman aikuisen hyväksyntää.

Piirustuksen piirteen tarkastelu

Kaikki piirtämisaineiston yksityiskohdat: kaktuksen koko, väri, neulat tai niiden puuttuminen ja jopa kasvin "sijoittaminen" ruukkuun vai ei

Tämä osa analyysia sisältää huomion kaktuksesta, taustasta ja muista mahdollisista merkeistä.

Kun tutkitaan kasvin kuvaa, otetaan huomioon seuraava seikka: näyttääkö se todelliselta kukkalta vai kuvataanko se sarjakuvahahmona. Ensimmäisessä tapauksessa voimme sanoa, että lapsella on hyvin realistinen lähestymistapa elämään, hän tietää missä käyttäytyä "kuin aikuinen" ja milloin voit pysyä vauvana. Esimerkiksi aihe ymmärtää, että jos hän ei suorita tehtävää odotetulla tavalla, hän ei vain häiritse vanhempia tällä, mutta ei myöskään voi mennä kouluun (tai siirtää seuraavaan luokkaan). Kun kaktus piirretään animoidun hahmon muodossa, tämä osoittaa koetetun ihmisen infantilismin, jolla on runsaasti mielikuvitusta.

Testiolosuhteet eivät tarkoita lisämerkkien kuvaamista, mutta ne voivat olla läsnä lapsen piirustuksessa. Kaikki vauvan kaktukseen lisäämät olennot sekä versot, kukat ja esineet osoittavat, että kohteella on hyvä suhde muiden ihmisten kanssa hän on mukava yhteiskunnassa ja on vaikea työskennellä yksin.

Asiantuntijat päättelivät, että lasten piirustuksissa useita yleiset piirteetjotka antavat selkeän kuvan lapsen luonteesta:

• ilkeys ilmaistaan \u200b\u200bsuuressa määrässä neuloja, kun ne ovat pitkiä ja ulkonevia;
• kohteen demonstratiivisuus voidaan sanoa, kun kukka on muodoltaan yksinkertainen ja se on piirretty lihavoiduilla viivoilla harvoilla neuloilla;
• todisteita koehenkilön optimismista - suuri kaktus, jossa on hymy korvasta korvalle;
• ahdistus ilmenee kuvan luomisesta tummat sävyt paksuilla piikkeillä;
• mutkaton ja yksinäinen kaktus tarkoittaa lapsen introversiota;
• testihenkilö tarvitsee kodinsuojausta, jos hän piirtää ruukkukasvit;
• vauvan yksinäisyyttä ilmaisee kukan kuva autiomaassa.

Värien tulkinta

Kasvin väri osoittaa, kuinka liikkuvalla lapsella on mentaliteetti:

Lisäkysymyksiin annettujen vastausten tulkinta

Kysymysten vastauksilla ei sellaisenaan ole itsenäisiä tulkintoja, koska keskustelu käydään lapsen kanssa vain kuvan analysoinnissa tehtävien päätelmien vahvistamiseksi. Esimerkiksi, jos lapsi sanoo, että hän on piirtänyt villin kaktuksen, voidaan suuremmalla todennäköisyydellä sanoa: hän pyrkii yksinäisyyteen, itsenäisyyteen, vapauteen. Kotikasvien kuvaus on osoitus siitä, että vauva on mukava niissä tunne- ja psykologisissa olosuhteissa, joissa hänen elämänsä kulkee. Jos kaktus on aiheen mukaan "kalju", niin lapsi on täysin avoin muille, mutta hankaan kukan tarina puhuu tutkitun henkilön aggressiivisuudesta. Ymmärtäminen, että "lemmikkieläimestä" on huolehdittava, osoittaa päinvastoin, ettei luonteeltaan ole vihaa ja ystävällisyyttä.

Tarkoitus: arvio ihmisen emotionaalisen tilan tilasta, aggressiivisuudesta, sen suunnasta, voimakkuudesta jne.

Diagnoosia suoritettaessa kohteelle annetaan arkki valkoista paperia, vakiokoko A4 ja yksinkertainen lyijykynä. Vaihtoehto, jossa käytetään kahdeksan "Luscher" -värikynää, on tällöin tulkittaessa huomioon vastaavat Luscher-testin indikaattorit.

Ohjeet... "Piirrä valkoiselle paperiarkille kaktus kuin kuvitellaan."

Kysymyksiä ja lisäselvityksiä ei sallita.

Tuloksia prosessoitaessa otetaan huomioon kaikkiin graafisiin menetelmiin sisältyvät tiedot: piirustuksen paikallinen järjestely ja koko, viivojen ominaisuudet, kynän paine. Lisäksi otetaan huomioon tälle tekniikalle ominaiset indikaattorit: "kaktuskuvan" ominaisuus (villi, kotimainen, alkeellinen, yksityiskohtainen jne.), Neulojen ominaisuus (koko, sijainti, lukumäärä).

Seuraavat kohteiden ominaisuudet voivat näkyä piirustuksessa:

Aggressio on neulojen läsnäolo. Vahvasti ulkonevat, pitkät, tiukasti etäisyydellä olevat neulat osoittavat korkea tutkinto aggressiivisuus.

Impulsiivisuus - linjojen äkillisyys, voimakas paine.

Egosentrismi, pyrkimys johtajuuteen - iso piirros, arkin keskipiste.

Epävarmuus, riippuvuus - pieni piirustus, sijainti arkin alareunassa.

Esittely, avoimuus - ulkonevien prosessien läsnäolo kaktus, muotojen vaatimus.

Salaisuus, varovaisuus - siksakien sijainti ääriviivat tai kaktuksen sisällä.

Optimismi - kirkkaiden värien, "iloisten" kaktuksien käyttö.

Ahdistus - tummien värien käyttö (variantti värikynillä), sisäisen varjostuksen pääosuus katkoviivoilla.

Naisellisuus on korujen, värien, pehmeiden linjojen ja muotojen läsnäolo.

Ekstroversio - muiden kaktusten tai kukkasien läsnäolo piirustuksessa.

Introversio - kuvassa yksi kaktus.

Kodinsuojelun halu, perheen yhteisöllisyyden olemassaolo - kukkasukan läsnäolo kuvassa, kuva sisäkasvi.

Kodinsuojelun halun puute, yksinäisyyden tunteen olemassaolo - villinviljely, "aavikon" kaktus.

PALAUTE

Palautekysely (G.L. Bardier)

Tarkoitus.

Ohje.Arvioi kirjallisesti 10 pisteen asteikolla kolme seuraavaa lausuntoa osallistumisestasi tähän tehtävään (tai koulutukseen yleensä). On suotavaa selittää vastaukset sanoin:

1. Ymmärsin itselleni jotain uutta:
Pisteet: ... Selitys: ...

2. Saanut tunnetilan:

Pisteet: ... Selitys: ...

3. Uudet suunnitelmat ovat ilmestyneet:

Pisteet: ... Selitys: ...

Palaute (T.B. Gorshechnikova)

Tarkoitus.Palaute koulutuksen jälkeen.

Ohje.Vastaa alla oleviin kysymyksiin:

1. Oletko osallistunut vastaaviin koulutuksiin aikaisemmin?

2. Mikä tavoite asetit itsellesi ensimmäisessä oppitunnissa?

3. Mikä on luokan kirkkain vaikutelma?

4. Mitä pidit ryhmätyöstä?

5. Mitä taitoja tehokas kommunikointi oletko oppinut kurssin aikana?

6. Mitä tietoja persoonallisuuden piirteet pääsitkö ryhmään?

7. Kuinka voit määrittää koulutuksen tehokkuuden itsellesi? Ryhmälle?

8. Kuinka koulutuksen tehokkuutta voidaan mielestänne parantaa?

9. Ryhmän ilmapiiri voidaan arvioida ... Merkitse piste, joka on lähinnä mitä tahansa napaa alla:

10. Minkä värisen sinä yhdistät ryhmän ilmapiiriin?

Kiittää!

1. 18 koulutusohjelmaa. Opas ammattilaisille. / Toim. V. A. Cheeker. - SPb .: Rech, 2008. - 368 s.

2. Baikov, V.I. Aloitemuuttujien kehityksen dynamiikka koulutuksen aikana: dis. ... Cand. hullu. Tieteet: 19.00.01 / V.I. Baikov. - M., 2004. - 141 s.

3. Berezina, T.N. Henkisen ja ammatillisen koulutuksen luovuus... / T.N. Berezina. - SPb .: Rech, 2010. - 192 s.

4. Biick, J.W. Koulutus sosiaalisen fobian voittamiseksi. / J.W. Biick. - M .: Psykoterapian instituutti, 2003. - 226 s.

5. Bolshakov, V.Yu. Psykoharjoittelu: Sosiodynamiikka. Harjoitukset. Pelit. / V.Yu. Bolshakov. - SPb .: Sosiaalipsykologinen keskus, 1996. - 380 s.

6. Borisova, S.E. Liiketoimintapeli sosiaalisena menetelmänä psykologinen koulutus... / S.E. Borisov. // Psykologian kysymykset. - 1999. - Nro 4. - S.52-56.

7. Brown, R., Kottler, J. Psykoterapeuttinen neuvonta. / R. Brown, J. Cottler. - SPb .: Peter, 2001 - 464s.

8. Burnard, F. Henkilöiden välisen vuorovaikutuksen koulutus. / F. Burnard. - SPb .: Peter, 2002. - 304 s.

9. Vasiliev, N.N. Ammatillinen viestintäkoulutus psykologinen harjoittelu / N.N. Vasiljev. - SPb .: Rech, 2005. - 283 s.

10. Vachkov, I. Metaforinen koulutus. / I. Vachkov. - M .: Os-89, 2006 - 144 s.

11. Vachkov, I. Ryhmäharjoittelutekniikan perusteet. Psykotekniikka: Oppikirja. pos. / I. Vachkov - M .: Os-89, 2008. - 256 s.

12. Vishnyakova, N.F. Konfliktiologia: Oppikirja. pos. koulutuksen työntekijöiden jatkokoulutusjärjestelmän opiskelijoille / N.F. Vishnyakov. - 2. toim. - Minsk: Universitetskoe, 2002. - 246 s.

13. Wysokińska-Gonser, T. Ryhmäpsykoterapeutin käyttäytyminen // Ryhmäpsykoterapia / Toim. B. D. Karvasarsky. - M .: Medicine, 1990. - S. 160-171.

14. Gadzhieva, N.M. Itsensä kehittämisen perusteet: itsetuntemuksen koulutus / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - Jekaterinburg: Business-kirja, 1998. - 144 s.

15. Gippius, S.V. Luovuuden kehittämiskoulutus. Aistien voimistelu. / S.V. Gippius. - SPb .: Rech, 2001. - 346 s.

16. Gerter, G., Ottle, K. Ryhmätyö. Käytännön neuvoja ryhmämenestykseen. / G. Gerter., K. Ottl. - M .: Humanitaarinen keskus, 2006. - 192 s.

17. Gorbatova, E.A. Psykologisen koulutuksen teoria ja käytäntö: Oppikirja. pos. / E.A. Gorbatov. - SPb .: Rech, 2008. - 320 s.

18. Gorbushina, O. Psykologinen koulutus. Johtamisen salaisuudet. / O. Gorbushina. - SPb .: Peter, 2007. - 176 s.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Stressin hallintatyöpaja. / S. Gremling, S. Auerbach. - SPb .: Peter, 2002. - 240 s.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psykologiset pelit lukiolaisille ja opiskelijoille. / T. Bedareva. - SPb .: Peter, 2008. - 190 s.

21. Gretsov, A. Luovuuskoulutus vanhemmille oppilaille ja opiskelijoille. / A. Gretsov. - SPb .: Peter, 2007. - 208 s.

22. Grigorieva, T.G. Rakentavan viestinnän perusteet: työpaja / T.G. Grigorieva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltseva. - Novosibirsk: Perfection, 1997. - 116 s.

23. Evtikhov, O. V. Psykologisen koulutuksen harjoittelu. / O.V. Evtikhov. - M .: Rech, 2005. - 256 s.

24. Zhuravleva, N.S. Palautemenetelmät ja niiden vaikutukset yrityskoulutuksessa: dis. ... Cand. hullu. Tieteet: 19.00.05. / N.S. Zhuravleva. - M., 2004. - 225 s.

26. Ignatieva, E.A. Psykologiset koulutukset virtuaalisen viestinnän taitojen kehittämiseksi. / E.A. Ignatiev. // Psykologinen tiede ja koulutus. - 2009. - Nro 2. - s. 81-86.

27. Harjoittelu. Pelin vuorovaikutusmahdollisuudet. / Toim. E. A. Levanova. - SPb .: Peter, 2006. - 208 s.

28. Kamalov, M.N. Neuvottelumenetelmät. Koulutukset ja mestarikurssit yksilö- ja ryhmäkoulutukseen. / M.N. Kamalov. - SPb .: Phoenix, 2009. - 320 s.

29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Psykologinen diagnostiikka yksilön itsetuntemus. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. - Mozyr: Assistance, 2007. - 224 s.

30. Kipnis, M. Viestinnän koulutus. / M. Kipnis. - M .: Os-89, 2007 - 128 s.

31. Kovaleva, Z. Puhuva piirustus... 100 grafiikkatestiä. / Z. Kovaleva. - M .: U-Factoria, 2005 - 304 s.

32. Kozlov, N.I. Ryhmätyö. Tutkimusstrategiat ja menetelmät. / N.I. Kozlov. - M .: Psykoterapia, 2008. - 224 s.

33. Kozlov, N.I. Parhaat psykologiset pelit ja harjoitukset. / N.I. Kozlov. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 139 s.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Taideterapiatekniikat koulutuksessa. Ominaisuudet ja käyttö. Käytännöllinen opas kouluttajalle. / T. Y. Koloshina, A.A. Olen hankausta. - SPb .: Rech, 2010. - 192 s.

35. Kondrashenko, V.T. Yleinen psykoterapia: Oppikirja. pos. nastalle. yliopistot / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. Igumnov. - Minsk: Vysh. shk., 2003. - 464 s.

36. Kopteva, S.I. Tunne itsesi: Varsinaiset ongelmat itsetuntemuksen psykologia: kasvatusmenetelmä. pos. / S.I. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002. - 112 s.

37. Korotaeva, E.V. Viestintäpelimoduulit: Opetusmateriaalit koulutukseen. / E.V. Korotaeva. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1995. - 31 s.

38. Korotkina, T.I. Edellisen vaikutukset ihmissuhteet ryhmäprosessista viestintäkoulutuksessa: dis. ... Cand. hullu. Tieteet: 19.00.05. / T.I. Korotkina. - SPb., 2002. - 161 s.

39. Kratokhvil, S. Konjugaalisuhteiden psykoterapia: Monografia. / S. Kratokhvil. - M .: Medicine, 2008. - 328 s.

40. Krol, L. M., Mikhailova, E. L. Valmentajien koulutus: kuinka teräs karkaistiin. / L.M. Krol, E.L. Mikhailova. - M .: Luokka, 2002. - 192 s.

41. Krukovich, E.I. Luottamuskoulutus: ammattitaidon perusteet: Opetusmenetelmä. pos. / E.I. Krukovich. - 2. painos, rev. ja lisää. - Minsk: Euroopan humanistinen yliopisto, 2003. - 128 s.

42. Lee, D. Ryhmäkoulutuksen harjoittelu. / D. Lee - 3. painos - SPb .: Peter, 2009. - 224 s.

43. Johtajat, A.G. Psykologinen koulutus murrosikäisten kanssa: Koulutus. pos. / A.G. Johtajia. - M .: Akatemia, 2001. - 256 s.

44. Makartycheva, G.I. Nuorten koulutus: epäsosiaalisen käyttäytymisen ehkäisy. / G.I. Makartychev. - SPb .: Rech, 2006. - 192 s.

45. Makshanov, S.I. Harjoituksen psykologia. / S.I. Makshanov. - SPb., 1997. - 349 s.

46. \u200b\u200bMoreva, N. Harjoittelujaksot opiskelijayleisölle. / N. Moreva. // Esikoulu-opetus... - 2002. - Nro 10. - S. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Harjoituksen vastainen tai moraalisen ja teoreettiset perusteet psykologinen koulutus. / V.V. Nikandrov. - SPb .: Rech, 2003. - 176 s.

48. Odintsova, M.A. Olen koko maailma. Henkilökohtainen kehitysohjelma nuorille ja nuorille. / M.A. Odintsov. - M .: Psykoterapian instituutti, 2004. - 208 s.

49. Orlova, I. V. Ammatillinen itsetuntemuksen koulutus. Pedagogisen pohdinnan teoria, diagnoosi ja harjoittelu. / I.V. Orlova. - SPb .: Rech, 2006. –128 s.

50. Masters, B.M. Itsekehityspsykologia: riski- ja turvallisuussääntöjen psykotekniikka. / B.M. Masters. - M .: Interpraks, 1995. - 210 s.

51. Panfilova, M.A. Peliterapia viestinnälle. Testit ja korjauspelit: Harjoittele. pos. psykologeille, opettajille ja vanhemmille. / M.A. Panfilov. - M .: Gnom ja D, 2001 - 160 s.

52. Pakhalyan, V.E. Ryhmäpsykologinen koulutus. / V.E. Pakhalyan. - SPb .: Peter, 2006. - 224 s.

53. Petukhov, V.E. Kun psykologisesta koulutuksesta tulee vaarallista. / V.E. Petukhov. // Lehti käytännön psykologi... - 2008. - Nro 4. - S. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. Sosiaalipsykologinen koulutus koulussa. / KUTEN. Prutchenkov. - M .: Eksmo-Press, 2001. - 640 s.

55. Prutchenkov, A.S. Vaikea itsensä nousu: Kehitysmenetelmä ja käsikirjat sosiaalisista ja psykologisista koulutuksista. / KUTEN. Prutchenkov. - M .: Ros.ped.agenstvo, 1995. - 140 s.

56. Psykologinen ja pedagoginen sanakirja. / Comp. E. S. Rapatsevich. - Minsk: Sovr.slovo, 2006. - 928 s.

57. Pugachev, V.P. Kokeet, yrityspelit, henkilöstöjohtamisen koulutukset: Koulutus. nastalle. yliopistot / V.P. Pugachev. - M .: Aspect Press, 2000. - 285 s.

58. Puzikov, V.G. Harjoittelu tekniikka. / V.G. Puzikov. - SPb .: Rech, 2007. - 224 s.

59. Romanin, A.N. Psykoterapian perusteet: Oppikirja. manuaalinen. nastalle. yliopistot / A.N. Romanin. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2004. - 288 s.

60. Rubinstein, N. Luottamuskoulutus 14 päivässä. / N. Rubinstein. - M .: EKSMO, 2010. - 160 s.

61. Rudestam, K. Ryhmäpsykoterapia. / K. Rudestam. - SPb .: Peter, 2006. - 384 s.

62. Saenko, Yu.V. Tunteiden säätely. Sense- ja tunnelmanhallinnan koulutukset / Yu.V. Sayenko. - M .: Rech, 2010. - 224 s.

63. Sidorenko, E.V. Koulutuksen luontitekniikat. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008. - 336 s.

64. Sidorenko, E.V. Viestintäosaamisen koulutus. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008. - 258 s.

65. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. Ihmisen psykologia: Johdatus subjektiivisuuden psykologiaan. / IN JA. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M .: School-Press, 1995. - 384 s.

66. Starshenbaum, G.V. Käytännön psykologitaidon koulutus. Interaktiivinen opetusohjelma. Pelit, testit, harjoitukset. / G.V. Starshenbaum. - M .: Psykoterapia, 2008. - 416 s.

67. Stimson, N. Harjoitteluaineiston valmistelu ja esittely. / N. Stimson. - SPb .: Peter, 2002. - 160 s.

68. Stishonok, I.V. Satu koulutuksessa. / I.V. Stichonok. - SPb .: Rech, 2006. - 144 s.

69. Trimaskina, I. V., Tarantin, D. B., Matvienko, S. V. koulutus tunneäly ja henkilökohtaisen tehokkuuden kehittäminen. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - SPb .: Rech, 2010. - 160 s.

70. Fopel, K. Esteet, esteet ja kriisit ryhmätyössä. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2008. - 160 s.

71. Fopel, K. Ryhmän yhteenkuuluvuus. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2010. - 336 s.

72. Fopel, K. Psykologiset ryhmät... Työmateriaalit juontajalle. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2008. - 256 s.

73. Fopel, K. Joukkueen rakennus. Psykologiset pelit ja harjoitukset. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2002. - 400 s.

74. Fopel, K. Koulutuksen tekniikka. Teoria ja käytäntö. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2007. - 267 s.

75. Fopel, K. Tauon energia. Psykologiset pelit ja harjoitukset. / K. Fopel. - M .: Genesis, 2006. - 240 s.

76. Furmanov, I.A. Ryhmäpsykoterapian perusteet: Oppikirja. pos. nastalle. yliopistot / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004. - 256 s.

77. Kharin, S.S. Psykologisen koulutuksen taide. Täytä gestalt / S.S. Kharin. - Minsk: V.P. Ilyin, 1998. - 352 s.

78. Hinsh, R., Vitman, S. Sosiaalinen osaaminen. Käytännöllinen opas koulutukseen. / R. Hinsh, S. Vitman. - Moskova: Humanitaarinen keskus, 2005. - 192 s.

79. Chistyakova, M.I. Psykologinen voimistelu / M.I. Chistyakova, M.I. Buinov. - 2. toim. - M .: Vlados, 1995. - 160 s.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Valmentajan säästöpossu: Kokoelma lämmittelyjä, joita vaaditaan kaikissa harjoituksissa. / A. Churichkov, V. Snegirev. - SPb .: Rech, 2007. - 208 s.

81. Shebanova, S.G. Opiskelijoiden aggressiivisen käyttäytymisen ehkäisy ja korjaaminen viestintäkoulutuksen avulla: dis ... cand. hullu. Tieteet: 19.00.07 / S.G. Shebanov. - Kherson, 2000. - 213 s.

83. Shepeleva, L. Sosiaalisten ja psykologisten koulutusohjelmat. / L. Shepeleva. - SPb .: Peter, 2006. - 160 s.

84. Schottenloer, G. Piirustus ja kuva gestalt-terapiassa: piirtämisen, mallinnuksen, suunnatun mielikuvituksen, tanssin ja meditaation työskentelyn psykoterapeuttiset menetelmät / G. Schottenloer. - M., Pietari: Pirozhkov, Yleisen humanitaarisen tutkimuksen instituutti, 2002. - 256 s.

esittely.......................................................................................................... 3

esimerkillinen temaattinen suunnitelma .................................................................. 4

Teoreettinen lohko ................................................ ...................................... 7

Ryhmäpsykologia ................................................ ....................................... 7

Psykologisen koulutuksen perusteet ............................................... ............ 8

Johtava psykologinen koulutus ................................. 16

Käytännöllinen este..................................................................................... 21

Tehtävät opiskelijoille ............................................... ................................ 21

Esimerkkejä rituaaleista koulutuksessa .............................................. ................... 25

Metafora koulutuksessa ............................................... .................................. 25

Esimerkkejä harjoituksista ............................................... .......... 29

Lämmittelyharjoitukset ................................................ ..................... 29

Viestintäharjoitukset............................................................. 30

Harjoitukset emotionaalisen stressin lievittämiseksi. 35

Harjoitukset henkilökohtainen kasvu............................................................ 38

Kykykehitysharjoitukset ........................ 41

Peli koulutuksessa ............................................... .......................................... 43

Diagnostiikka harjoittelussa ............................................... .............................. 48

palaute.......................................................................................... 70

© 2015-2019 -sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden kirjoittajille. Tämä sivusto ei väitä tekijöitä, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luontipäivämäärä: 2016-02-13

2. Aggressiivisuuden tason tunnistamiseksi käytettiin graafista tekniikkaa “Cactus” (MA Panfilova).

Tämä tekniikka on suunniteltu toimimaan yli 3-vuotiaiden lasten kanssa ja sitä käytetään tutkimaan lapsen emotionaalista ja henkilökohtaista aluetta, määrittämään esiopetajan emotionaalisen tilan tila, aggressiivisuus: sen keskittyminen ja intensiteetti.

Metodologia.

Diagnoosia suoritettaessa kohteelle annetaan arkki A4-paperia ja yksinkertainen lyijykynä. Psykologi selittää lapselle: "Piirrä kaktus paperille - tapa, jolla kuvittelet sen." Kysymyksiä ja lisäselvityksiä ei sallita.

Tietojenkäsittely. Tuloksia prosessoitaessa otetaan huomioon tiedot, jotka vastaavat kaikkia graafisia menetelmiä: tila, sijainti, kuvan koko, viivojen ominaisuudet, paine. Lisäksi otetaan huomioon tälle tekniikalle ominaiset erityisindikaattorit:

"Kaktuskuvan" ominaisuudet (villi, kotimainen, primitiivinen, yksityiskohtainen),

Piirustustavan ominaispiirteet (jäljitetyt, kaavamaiset),

Neulojen ominaisuudet (koko, sijainti, lukumäärä).

Seuraavat kohteiden ominaisuudet voivat näkyä piirustuksissa:

Aggressio on neulojen läsnäolo. Voimakkaasti ulkonevat, pitkät, lähellä toisiaan;

Impulsiivisuus - linjojen äkillisyys, voimakas paine;

Egosentrismi - iso piirros, arkin keskusta;

Riippuvuus - pieni piirros, arkin pohja;

Esittely, avoimuus - kaktuksessa esiintyvät versot, muotojen vaatimus;

Salassapito, varovaisuus - siksak-muotoiset muodot tai kaktus sisäpuolella;

Optimismi - "riemukas kaktukset";

Ahdistus - tummat värit, sisäinen varjostus;

Naisellisuus - koristeet, kukat, pehmeät linjat ja muodot;

Extroversio - muiden kaktusten tai kukkasien läsnäolo kuvassa;

Introversio - kuvassa yksi kaktus;

Kodinsuojelun halu, perheyhteisön tunteen läsnäolo - kukkaruukku, kuva huonekasvista;

Yksinäisyyden tunteen läsnäolo - villi, "aavikko" kaktus.

Tulkittaessa toteutettuja piirustuksia on tarpeen ottaa huomioon visuaalinen kokemus "Taiteilija". Työn valmistuttua lapselle esitetään kysymyksiä, joiden vastaukset auttavat selventämään piirustusten tulkintaa:

1. Onko tämä kaktus kotona vai villi?

2. Torjuuko tämä kaktus voimakkaasti? Voitko koskea siihen?

3. Pitääkö kaktus siitä, kun sitä hoidetaan, kastellaan, lannoitetaan?

4. Kasvaako kaktus yksin vai lähellä olevaa kasvia? Jos se kasvaa naapurin kanssa, niin millainen kasvi se on?

5. Kuinka kaktus kasvaa, miten se muuttuu (neulat, tilavuus, versot)?

Perustuu lasten havaintoihin, primaaridiagnostiikan tulosten analysointiin, voimme antaa psykologinen kuvaus jotkut lapset esittäen heitä ominaisuuksina.

Sasha J. Sashan piirustuksen analyysi (liite 2, kuva 1) osoitti, että lapsella oli korkea emotionaalinen ahdistus. En nimittäin aloittanut piirtämistä hyvin kauan, olin epävarma kyvyistän. Vakuuttamisen jälkeen hän otti lyijykynän epäröivästi, kun taas painetta lyijykynälle oli heikko, kätensä hikoilivat, paperi oli märkä. Siksi hän on erittäin epävarma, alhainen itsetunto.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - koti, 2 - ei pistä, voit koskettaa, 3 - pidän siitä, kun he huolehtivat, 4 - haluaa, mutta hän on yksin, 5 - kaikki kasvaa ja neulat kasvavat.

Kun analysoidaan Katya B.: n piirustusta (liite 2, kuva 2), egokeskeisyyden ilmenemismuoto, halu johtajuuteen, havaitaan jonkin verran aggressiivisuutta.

Kysymyksiin vastauksia: 1 - koti, 2 - injektio, 3 - hyvä kun he huolehtivat, 4 - halusi jonkun olevan lähellä, 5 - pysyy samana.

Vadim O. (liite 2, kuva 3) aloitti työn vasta fyysisen kosketuksen jälkeen, psykologin silittäessä lapsen selkää. Lapsi on erittäin ahdistunut, itsetunto on alhainen, luottamus kykyihin puuttuu.

Kysymyksiin vastauksia: 1 - koti, 2 - ei piikikäs, 3 - tykkää, 4 - kommunikoi naapurustossa, 5 - muuttuu, hänestä tulee enemmän.

Lisa A. alkoi maalata, ja epäröi sininen väri kaktuksen piirtämiseen, mikä viittaa siihen, että hänellä ei todennäköisesti ole isänsä hoitoa ja hellyyttä. Kukkaruukun läsnäolo tukee olettamusta, että hän tarvitsee tunnetta perheyhteisöstä. Kuva sijaitsee arkin alareunassa ja on pieni, mikä osoittaa ahdistuksen olemassaoloa (liite 2, kuva 4).

Vastaukset kysymyksiin: 1 - koti, 2 - ei pistä, voit koskettaa, 3 - pidät siitä, 4 - haluaa kasvaa yksin, 5 - kasvaa.

Sasha P. Huolimatta siitä, että piirustus sijaitsee arkin keskellä, piirustuksen koko on pieni, varjostus tehtiin sen jälkeen, kun psykologi oli osoittanut sen. Työn aikana lapsi hikoili: molemmat kädet ja paperi olivat märät, mikä osoittaa suurta ahdistusta (liite 2, kuva 5).

Vastaukset kysymyksiin: 1 - koti, 2 - injektio, 3 - tykkää, 4 - kasvaa, 5 - sama.

Sasha R.: n piirustuksessa (liite 2, kuva 6) sinisen ruukun esiintyminen osoittaa isän huomion puutetta. On mahdollista, että kauna, ahdistus, huomion puute aiheuttavat lapsessa puolustavaa aggressiota.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - voit koskettaa siellä, missä ei ole piikkejä, 3 - pidä siitä, 4 - ei, ei halua, 5 - siitä tulee iso, isoilla piikkeillä.

Artem F: n piirustus kaktusista (liite 2, kuva 7) - voimakas varjostus osoittaa todennäköistä ahdistusta.

Vastaukset kysymyksiin: 1 - kotitekoinen, 2 - ei, ei piikikäs, voit koskettaa sitä, 3 - pidät siitä, 4 - haluaa olla lähellä, 5 - myös neulat suurenevat.

Huomaamme myös, että tutkimuksen aikana melkein kaikki ahdistuneet lapset ovat hitaita, hiljaisia \u200b\u200bja huolimatta siitä, että he ymmärtävät ohjeet ja tehtävän, heidän on joskus vaikea vastata kysymykseen. Lapset pelkäävät vastata, pelkäävät sanoa jotain väärin eivätkä edes yritä antaa vastausta tai sanovat, etteivät tiedä vastausta tai ovat vain hiljaa.

Siksi "Cactus" -grafiikkatekniikan tulosten mukaan tälle näytteelle on ominaista keskimäärin alhaiset avoimuuden ja optimismin indikaattorit ja tunnepallon tilan korkeimmat indikaattorit:

Lisääntynyt aggression taso osoitettiin - 14 lasta,

Ahdistus - 17 lasta

Sitoutunut suojeluun - 17 lasta,

Egosentrismi - 12 lasta,

Introversio - 15 lasta.

Kuvien analysoinnin jälkeen ryhmä tunnistettiin kriteerien perusteella, jotka osoittavat riittävän korkean ahdistuksen ja aggression ilmenemismuodot.

3. Lasten ahdistuksen tason tunnistamiseksi käytimme lisäksi ”Kyselylomaketta ahdistuneen lapsen tunnistamiseksi” (GP Lavrentieva, TM Titarenko) haastattelemalla vanhempia.

Ohje. Jos kyselylomake on oikein, luonnehtii sinua lapsesi kannalta, lisää plus, jos se on väärä - miinus.

Ahdistuksen merkit:

1. Ei voi toimia pitkään ilman väsymystä.

2. Hänen on vaikea keskittyä johonkin.

3. Kaikki tehtävät aiheuttavat tarpeetonta ahdistusta.

4. Tehtävien suorittamisen aikana hän on erittäin jännittynyt, rajoitettu.

5. Sekava useammin kuin muut.

6. Puhuu usein stressaavista tilanteista.

7. Punastuminen yleensä vieraassa ympäristössä.

8. Valittaa, että hän haaveilee kauheita unia.

9. Hänen kätensä ovat yleensä kylmiä ja kosteita.

10. Hänellä on usein ulostehäiriö.

11. Hikoilee paljon huolestuneena.

12. Ei ole hyvää ruokahalua.

13. Nukkuu levottomasti, nukahtaa vaikeuksissa.

14. Pelottava, monet asiat saavat hänet pelkäämään.

15. Yleensä levoton, helposti järkyttynyt.

16. Usein ei pysty pidättämään kyyneliä.

17. Sietää huonosti odottamista.

18. Ei halua perustaa uutta liiketoimintaa.

19. En ole varma itsestäni, kyvyistäni.

20. Pelkää kohdata vaikeuksia.

Tietojenkäsittely. Plussamäärät lisätään yhteen saadaksesi yleisen ahdistuspisteen. Jos kyselylomake sai 15-20 pistettä, niin tämä osoittaa suurta ahdistustasoa, 7-14 pistettä - noin keskimäärin ja 1-6 pistettä - noin matalaa. Esimerkit vanhempien täytetyistä kyselylomakkeista esitetään liitteessä 3.

Kyselylomakkeiden tulosten perusteella ja vanhempien kanssa puhuttua määritettiin ryhmä lapsia korjaavat luokat joilla on korkea ja keskimääräinen ahdistus (taulukko 2).

Taulukko 2 - Ahdistuksen taso (G.P. Lavrentievan, T.M. Titarenkon mukaan)

Yhteenveto tiedoista tunnistettujen lasten ryhmästä vaihtelevassa määrin ahdistus, huomaa, että:

Korkea ahdistuksen taso - 55,0% (11 lasta)

Keskitaso ahdistus - 35,0% (7 henkilöä)

Matala ahdistustaso - 10,0% (2 lasta)

Tämän tutkimuksen perusteella voitiin päätellä, että yli puolet lapsista kokee korkeaa ahdistusta, 35 prosenttia on keskimäärin ja vain 10 prosenttia lapsista on alhainen ahdistustaso. Nämä tiedot vahvistettiin myös "Cactus" -menetelmällä ja aikuisten kyselykyselyn tuloksilla.

Siksi diagnostisen diagnoosin aikana, yllä olevien menetelmien kokonaisuutena, ryhmä lapsia (18 henkilöä), joilla on korkeatasoinen ahdistusta ja pelkoja, samoin kuin voimakasta aggressiota, ja juuri näiden lasten kohdalla korjaus- ja kehitysohjelmamme on ensisijaisesti suunnattu.

Lisäksi on huomattava, että kun tarkkailemme lapsia diagnostisten istuntojen aikana, näemme, että melkein kaikilla lapsilla on vaikeuksia. Tähän liittyy ahdistuksen ja tyytymättömyyden tunne. Sitten he kompensoivat tyytymättömyytensä vapaassa leikissä, kävelyllä, jossa he osoittavat aggressiivisuuttaan, vihaavat, katsovat muita pahoin jne.

Virheitä matkalla, toisin sanoen aikuisten perheenjäsenten luonteen asenteita tai ilmenemismuotoja, jotka itsessään vaikeuttavat suhteita lapsiin. Kappale 2. Empiirinen tutkimus esikoulun ja ala-asteen ikäisten lasten pelkojen voittaminen 2.1 Kokeellisen näytteen kuvaus ja tutkimusmenetelmät Pelättävän lapsen tunnistaminen ei yleensä ole vaikeaa. Olemme puhuneet tästä jo useita kertoja ...

Emotionaalinen tila, henkilökohtaiset ominaisuudet edustaa pelejä ja taideterapiaa esikoululaisille ja nuoremmille opiskelijoille. Osa 3. Psykoorganisaation vaikutus korjaus työ esiopetuksen ja ala-asteen ikäisten lasten ahdistuksen ja pelkojen tasolla 3.1 Menetelmät ahdistuksen ja pelkojen diagnosoimiseksi Arvioida ryhmäkorjaustoiminnan vaikutusta lasten ahdistukseen ja pelkoihin, ...

Litvinov perustuu kirjallisten lähteiden analyysiin ja yleistyksiin oma kokemus käytännön työ formuloitu suuntaviivat lasten dysgrafian ehkäisyyn esikouluikä... Kirjoittaja kiinnittää huomiota kuulon havaitsemisen kehittämiseen, foneeminen kuulo, moottori-motorinen kehitys, sormien ja käsien tunto- ja kinesteettisen herkkyyden muodostuminen, kehitys ...

On parempi pitää vartalo oikeassa asennossa ei huutamalla, vaan kevyellä käden kosketuksella tai rauhallisella, tasaisella äänellä. 1.3 Peruskoululaisten liikunnan opinnot. Liikuntahoidon elementit Liikuntakasvatus on osa ihmisen koulutus ja kuinka pedagoginen prosessi on järjestetty järjestetty oppitunti, koulutus, jonka tavoitteena on ...

Tekniikka on suunniteltu toimimaan yli 3-vuotiaiden lasten kanssa.

Tarkoitus: tutkia lapsen tunne- ja henkilökohtaista aluetta.

Diagnoosia suoritettaessa kohteelle annetaan arkki A4-paperia ja yksinkertainen lyijykynä. Vaihtoehto, jossa käytetään kahdeksan "Lusher" -väristä lyijykynää, on tulkinta huomioitava Luscher-testin vastaavat indikaattorit.

Ohjeet: "Piirrä kaktus paperille - sellaisena kuin kuvittelet sen." Kysymyksiä ja lisäselvityksiä ei sallita.

Tietojenkäsittely.
Tuloksia prosessoitaessa otetaan huomioon tiedot, jotka vastaavat kaikkia graafisia menetelmiä, nimittäin:

• paikallinen sijainti
• kuvan koko
• linjan ominaisuudet
• lyijykynäpaine

• "kaktuskuvalle" ominainen (villi, kotimainen, naisellinen jne.)


• piirtotavan ominaispiirteet (jäljitetyt, kaavamaiset jne.)


• neulojen ominaisuudet (koko, sijainti, lukumäärä)

Tulosten tulkinta: Piirustuksessa käsiteltyjen tietojen tulosten perusteella voit diagnosoida testilapsen persoonallisuuspiirteet:

• Aggressiivisuus - neulojen, etenkin niiden, läsnäolo suuri määrä... Voimakkaasti ulkonevat, pitkät, tiiviisti toisistaan \u200b\u200bolevat neulat heijastavat suurta aggressiivisuutta.


• Impulsiivisuus - katkoviivat, voimakas paine.


• Itsekeskeisyys, pyrkimys johtajuuteen - iso piirustus, joka sijaitsee

arkin keskellä.

• Epäselvyys, riippuvuus - pieni piirros, joka sijaitsee arkin alareunassa.


• Esittely, avoimuus - ulkonevien prosessien läsnäolo kaktus, muotojen vaatimus.


• Salaisuus, varovaisuus - siksakien sijainti ääriviivat tai kaktuksen sisällä.


• Optimismi - kuva "iloisista" kaktusista, kirkkaiden värien käyttö versiossa värikynillä.


• Ahdistus - sisäisen varjostuksen, katkoviivojen, tummien värien käytön versio värikynillä.


• Naisellisuus on pehmeiden viivojen ja muotojen, korujen, kukien läsnäolo.


• Ekstroversio - muiden kaktusten tai kukkasien läsnäolo piirustuksessa.


• Introversio - kuvassa näkyy vain yksi kaktus.


• Kodinsuojelun halu, perheen yhteisöllisyyden tunne - kukkasetin esiintyminen kuvassa, kodikaktuskuvan kuvaus.


• Kodinsuojelun halun puute, yksinäisyyden tunne - villin autiomaisen kaktuskuvan kuva.

1. Onko tämä kaktus kotona vai villi?
2. Torjuuko tämä kaktus voimakkaasti? Voitko koskea siihen?
3. Pitääkö kaktus siitä, kun sitä hoidetaan, kastellaan, lannoitetaan?
4. Kasvaako kaktus yksin vai lähellä olevaa kasvia? Jos se kasvaa naapurin kanssa, niin millainen kasvi se on?
5. Kuinka kaktus kasvaa, miten se muuttuu (neulat, tilavuus, versot)?