Tavallisten lasten kouluvaikeudet: ongelmia ja ratkaisuja. Peruskouluikäisten lasten tyypillisiä ongelmia

- Minkä ongelman nimeäisit ensin?

Ensimmäinen koulun ongelma tämän ajanjakson lapset - kirkkaiden aineasiantuntijoiden puute useimpien koulujen keskitasolla. Tämä tilanne on olemassa jopa niin sanotuissa "huippu"- ja "hyvissä" kouluissa. Jos koulussa on periaatteessa taitavia opettajia, niin he menevät todennäköisemmin yläluokkiin, mutta keskitasolla on jo jonkin aikaa ollut pulaa opettajista, jotka rakastavat lapsia, opettavat mielenkiintoisesti ja samalla on vahvoja metodologeja.

Tämä johtuu siitä, mitä opetushenkilökunnalle yleensä tapahtuu. Yläasteella ongelmat opettajien kanssa näkyvät erityisen selvästi, koska tämän ikäiselle lapselle tärkein hahmo, joka "syöttää" kiinnostuksen aiheeseen, on opettajan hahmo. Jos on mielenkiintoinen opettaja, rakkautta aineeseen tulee, jos kiinnostavaa opettajaa ei ole, ei aihetta kohtaan ole kiinnostusta.

SISÄÄN lukio tämä jatkuu, mutta siellä lapset ovat tulossa hieman tietoisemmiksi, ja siellä on enemmän taitavia opettajia. Tämä on suuri vaikeus, ja kunnes opetushenkilökuntaa uusitaan, kunnes he keksivät jotain, jolla koulutyöstä tulee arvostettua, kannattavaa ja mielenkiintoista, kunnes tämän ammatin imago muuttuu, kaikki pysyy sellaisena.

- Mitä tehdä, jos koulussa ei ole esimerkiksi historian opettajaa, mutta lapsi on kiinnostunut historiasta?

Jos lapsella ei ole kiinnostusta aiheeseen ja ymmärrät, että se voi olla hänelle kiinnostava, tärkeä ja liittyy yleisesti hänen kutsumukseensa, voit löytää lisää luokkia Internetistä, kesäleirejä, lisäluokat kirkkaalla ammattilaisella.

Ekaterina Burmistrova

Ongelmana on, että tässä iässä on loppumassa aika, jolloin vanhempi voi opettaa itse, ja siksi tarvitaan joku muu - opettaja, mentori - joka rakkaudellaan aihetta kohtaan ja karismallaan voi sytyttää rakkauden ja kiinnostuksen lapsi.

Ja tietysti, jos lapsella on kykyjä tietyllä alueella ja tiedät, että toisessa koulussa on kirkas aihe tässä profiilissa, niin tämä on hyvä syy muuttaa tähän kouluun. Ei kuinka vahva se on oppilaitos ohjelmaa sinua kiinnostavasta aiheesta sekä tietyn opettajan taitoa, lahjakkuutta ja rakkautta tätä tiedettä kohtaan, koska pelkkä vahva ohjelma ei anna mitään muuta kuin stressiä ja väsymystä.

- Mitä muita vaikeuksia lapset kohtaavat siirtyessään peruskoulusta lukioon?

Se on heille usein vaikeaa siirtyminen oppiainepohjaiseen koulutusjärjestelmään. Joissakin peruskouluissa kaikkia aineita ei opeta yksi opettaja, vaan tapahtuu, että lapsella on jo ensimmäiseltä luokalta ainetiedot, mutta nämä ovat silti poikkeuksia. Yleensä lapset sopeutuvat yhteen pääopettajaan, ja hän tuntee ja hallitsee heidät, ja vaikka siellä on englantia, maailma ja muita kohteita, mutta ne ovat toissijaisia.

Ja viidennellä luokalla heidän täytyy rakentaa suhteita eri opettajiin, mukautua erilaisiin vaatimuksiin ja olla enemmän tai vähemmän itsenäisiä. Tämä ei yksinkertaisesti sovi kaikille, koska tämä vaihe tarkoittaa, että lapsella on jo sekä akateeminen itsenäisyys että kyky sopeutua nopeasti, koska lukiossa he lakkaavat hallitsemasta samalla tavalla kuin peruskoulussa.

Tapahtuu, että sen jälkeen, kun peruskoulun itsenäisyyttä ei ole muodostunut, mutta täällä sinun on hallittava jotain itse, ilmaantuu tehtäviä, joita ei ollut olemassa ala-aste, ja ne ovat erilaisia ​​eri aiheille.

Jos "epäonnistut" joissakin aineissa yläasteella, niiden "nostaminen" lukiossa on erittäin energiaa vievää. Siksi on erittäin tärkeää varmistaa sen lisäksi kotitehtävät oli tehty, mutta myös nähdä, kuinka paljon lapsi ei pudota pois ohjelmasta.

Klassinen esimerkki on 7. luokan algebra ja geometria. Jos et heti alussa ymmärrä jotain tai sairastut useita kertoja, se on vaikeaa loppuun asti. Sama tapahtuu, jos keskeytät kemian ja fysiikan 8. luokalla.

Joskus jokin aine jää rakastetuksi vain siksi, että opiskelun alussa oli epäonnistunut opettaja, eikä kukaan ymmärtänyt, kuinka hyvin perusasiat opittiin.

Mutta heti alussa se voi olla helppo saada kiinni. Sairastuit, lähdit, sinulla oli kauhea kemian koe - menit ja otit muutaman oppitunnin loistavalta tutorilta, ja siinä se.

- Esiintyykö alakoulussa usein ilmenevä suuren työmäärän ongelma vielä lukioissa?

Kyllä, ja joissain tapauksissa - ja tämä pätee erityisesti vahvoihin kouluihin tai kouluihin, joilla on kunnianhimoa - tämä tapahtuu, koska Aiheasiantuntijat toimivat ikään kuin heidän aineensa olisi ainoa: Jokaisessa aineessa on paljon koordinoimattomia tehtäviä, ja lapsilla voi olla vaikeuksia suorittaa valtava määrä tehtäviä.

Jos se olisi vaikkapa yksi tehtävä historiasta tai kirjallisuudesta, se olisi hyvä, mutta kun yhdessä päivässä on kolme suurta tehtävää, niin se on varsinkin kahden ensimmäisen vuoden aikana melko vaikeaa.

Yksityiskohtaisen valvonnan puute, kuten peruskoulussa, johtaa siihen, että suuri osa lapsista jää pois koulutusprosessista, koska he eivät näe jokaisen arvosanaa. kotitehtävät ja lopeta sen tekeminen vähitellen tai tee se huonosti. Lopussa, suurin osa lapset oppivat tämän, mutta jotkut putoavat.

- Mitä tehdä tälle, miten auttaa lasta?

Auttaaksesi lasta voittamaan nämä ongelmat, sinun on seurattava tarkasti, mitä hänelle tapahtuu viidennelle luokalle siirtymisen tasolla, kun ainejärjestelmä alkaa, jotta voidaan auttaa niitä, jotka eivät ole sopeutuneet itseensä, ja auttaa heitä oppimaan oppimaan. eri tavalla.

Usein tämä ei tapahdu nopeasti, ja lapset alkavat ensin saada arvosanat kolmesta tai kahdesta, minkä jälkeen ongelmat tulevat ilmeisiksi ja he saavat apua. Siksi tänä aikana tarvitaan vanhempien huolta ja tukea, mutta se ei korvaa itsenäisyyttä.

- Onko tämän ikäisillä lapsilla vaikeuksia kasvaessaan?

Murrosikä alkaa - murrosikä, ja lapsen hormonikiuas syttyy. Hänen hormoninsa muuttuvat, mikä säätelee hänen fyysistä ja psykoemotionaalista tilaansa, ja kaikki teini-iän ilot tulevat hänelle.

Lisäksi nuorempi murrosikä, joka kestää 10-11-13 vuotta, on vähiten tutkittu, mutta nyt se etenee erittäin kirkkaasti, ja täällä me puhumme ei niinkään koulun vaikeuksista, vaan siitä, että koulussa opiskelee henkilö, joka käy läpi hyvin vaikeaa vaihetta fyysisessä ja sitten henkilökohtaista kehitystä, ja että tavalliselle 5.-6. luokkalaiselle koululaiselle päämotiivi siirtyy opiskelusta vertaisten kanssa vuorovaikutukseen ja kommunikointiin liittyvät emotionaaliset kiinnostuksen kohteet korostuvat hänelle. Ja se on okei.

Mutta opettajille se on yleensä vaikeaa; vanhemmat alkavat ymmärtää, mitä tarkalleen ottaen tapahtuu, vähän myöhemmin kuin kaikki alkaa. Mutta yleisesti ottaen merkki on hyvin yksinkertainen: heti kun lapsen haju on muuttunut tai pikemminkin haju on ilmaantunut, tämä tarkoittaa, että murrosikä on alkanut.

Ja tapahtuu, että jos murrosikä on kirkas, terävä, nopea, terävä, niin henkilö on hetkeksi täysin "sammutettu". Hänen arvosanansa voivat laskea, hänen keskittymiskykynsä voi laskea ja hän voi olla hyvin hajamielinen, koska tänä aikana hän keskittyy johonkin muuhun. Tapahtuu, että lapsi istuu tekemään läksyjä, katso - ja hänellä on kaksi chattia auki samanaikaisesti tietokoneella, ja hän näyttää tekevän läksynsä, mutta itse asiassa hän kommunikoi ystävien kanssa. Ja kommunikoimalla tällä tavalla, lapsi toteuttaa päätehtävän tämän kehityskauden psykologisesta näkökulmasta: suhteiden rakentaminen ikätovereiden kanssa. Se, että kaikki tämä viestintä on siirtynyt Internetiin, on seuraava aihe.

Seuraava ongelma, joka liittyy edelliseen, on keskimmäisen lapsen riippuvuus kouluikä virtuaalisuudesta ja siihen uppoutumisesta. Ja tässä ei valitettavasti ole kyse vain vempaimien saatavuudesta ja siitä, että melkein jokaisella tässä iässä on jo älypuhelin, tabletti, digiboksi tai tietokone, vaan siinä, että useimmissa keskiasteen kouluissa Internetin käyttämiseen liittyy monia tehtäviä.

Tämä on hyvin modernia, eivätkä lapset pääse tästä minnekään, mutta nyt on hyvin harvinaista kuulla opettajalta: "Mene kirjastoon ja katso viitemateriaali", he sanovat: "Siirry Wikipediaan tai etsi Internetistä ja löydä se." Tämä on aikamme todellisuutta, asialle ei voi mitään, me itse, aikuiset, olemme lopettaneet kirjastoissa käymisen, ja jopa lasten tehtävätyypit liittyvät usein tietokoneeseen, koska heidän täytyy tehdä esitys, ja edes itse tehtäviä ei kirjoiteta päiväkirjaan, vaan ne julkaistaan ​​sähköisessä muodossa.

Ja käy ilmi, että toisaalta lapsen on todella vaikeaa, lähes mahdotonta tehdä tehtäviä lukiossa ilman omaa laitetta, jossa on Internet-yhteys, ja toisaalta, kun hän on mennyt verkkoon, hän ei tee kotitehtäviään koko ajan, vaan toteuttaa sen päätehtävän, josta puhuimme edellä: vuorovaikutus ikätovereiden kanssa.

Ja tämä on vanhemmille vaikea tilanne, koska on teknisesti melko vaikeaa tehdä VKontakte tai WhatsApp käyttökelvottomaksi ja vain päästä hakukoneisiin. Ehkä ohjelmoijat jotenkin ratkaisevat tämän ongelman, mutta tavallisten vanhempien on vaikea asettaa kaikkea niin, että yksi asia estetään ja toinen avataan.

Siksi tärkeä kysymys tältä ajanjaksolta: kehittyykö lapsi, joka on uppoutunut Internetiin, ajan itsesäätelyä Internetissä vai ei? Usein kotitehtäviään tehdessään hän pitkittää tätä prosessia loputtomasti, koska hän roikkuu hallitsemattomasti verkoissa.

Onko järkevää seistä hänen päällä "keikun kanssa", kun hän tekee läksyjä ja varmistaa, että hän menee Wikipediaan eikä chattiin?

Ei, tämä ei tietenkään ole peruskoulu, jossa valvonta oli vielä teoriassa mahdollista. Jos tämä on teini, jos tämä hormonaalinen liesi on todella sytytetty, niin yksi murrosiän tärkeimmistä leitmotiiveista on taistelu itsenäisyydestä, siitä, että he ovat jo aikuisia. He näyttävät hirveän aikuisilta, ja jos muistat itsesi 12-13-vuotiaana, niin siellä oli erittäin vahva sisäinen tunne, että olet täysin aikuinen ja vanhempasi eivät ymmärtäneet mitään.

Ja jokainen normaali teini, joka on todella aloittanut tämän ajanjakson, protestoi hallintaa vastaan. Ja jos hän ei protestoi, se tarkoittaa, että joko olet jo tukahduttanut hänet erittäin paljon tai aktiivisen kypsymisen aika ei ole vielä alkanut, hän on vain myöhässä sinulle, ja kaikki tämä alkaa klo 14-15.

Ohjaus tässä iässä on minun näkökulmastani perusteltua vain hyvin harvoissa tapauksissa eikä sillä ole vaikutusta, koska itse asiassa teet lapsen puolesta sitä työtä, joka hänen pitäisi itse tehdä - pitäen huomion läksyissä.

- Ja jos hän ei ole oppinut tätä, mitä hänen pitäisi tehdä?

Liiku vähitellen tähän suuntaan. Jos jatkat hänen kontrolloimista koko ajan, pidennät tätä ansaa ja saavutat 8.-9. luokan, kun ne ovat todella jo melko isoja, myös vastuu on suurempi, koska kaikenlaiset tentit eivät ole jo kaukana instituutista, ja joka tapauksessa tämä hetki, jolloin vanhempien valvonnan ike heitetään pois, tulee väistämättä.

Minusta näyttää siltä, ​​​​että 9.-10. luokalla tämä on traumaattisempaa, koska henkilöllä ei ole turvallisia itsenäisten toimien testejä. Kyllä, voit hallita sitä ymmärtäen, että korvaat lapsen ponnistelun omalla vaivalla. Virtualisoinnissa on myös erityinen ongelma - lapset, jotka ovat alttiita näyttöriippuvuudelle, ovat erittäin innostuneita, impulsiivisia eivätkä kykene tuntemaan suhteellisuutta.

- Ja mitä tehdä niille?

Heidän kanssaan on vaikeaa, ja minun näkökulmastani psykologin työtä tarvitaan täällä, koska he eivät yleensä itse näe riippuvuutta ja ettei heillä ole hallintaa itseensä. Ehkä se sopii tänne, ehkä ei yksilöllistä työtä, ja koulutus, niitä on nyt paljon, mukaan vähintään V suurkaupungit. Tätä lasta on autettava näkemään, kuinka ruuduton hän on.

Mutta yleensä, jos aloit kehittää koulutuksen itsenäisyyttä peruskoulussa, 5.-6. luokalla sen pitäisi olla jo enemmän tai vähemmän muodostunut, tietysti, häiriöillä, tietenkin, lapsi voi esimerkiksi lukea kirjaa, jos hän lukee, ehkä pelaamaan, juttelemaan. Mutta keskimäärin tämän ikäinen lapsi voi jo olla vastuussa sekä kotitehtävien määrästä että haluttu lopputulos yleisesti. Ehkä ei viisi, ehkä hänen pyrkimyksensä taso on alempi tai paljon matalampi kuin hänen vanhempiensa toiveiden rima.

Mutta tässä on kysymys erilaisista odotuksista: äiti ajattelee, että niitä pitäisi olla viisi ja vain viisi, mutta lapsen mielestä neljä riittää ja että hän pelaa mieluummin jalkapalloa tai juttelee tyttöjen kanssa. Tässä on neuvoteltava, sillä lapsen odotustasoa on vaikea nostaa perheen voimin, ellei tätä ole tapahtunut aikaisemmin peruskoulussa. Lisäksi kouluissa on kouluja tai erillisiä luokkia, joissa opiskelu ei ole muodikasta.

- Jos luokkahuoneessa opiskelu ei ole muodikasta, niin innostuneesti opiskelevaa ja läksynsä tekevää lasta kutsutaan "nörttiksi", kukaan ei kommunikoi hänen kanssaan, hän on epäsuosittu. Yleensä luokilla 5-7 voit tarkkailla mielenkiintoinen kuva, kun kalenteritoverit istuvat samaan aikaan luokassa, mutta jotkut ovat jo kasvaneet pitkäksi, heillä on parta, viikset ja basso, kun taas toiset ovat vielä täysin lapsia vinkuva ääni, jotkut ovat jo muotoiltuja rouvia kaikilla toissijaisilla merkeillä, ja muut ovat täysin tyttöjä.

Ja yleensä aikaisemmin kypsyneet rakastavat opiskelua paljon vähemmän, ja heidän joukossaan muodostuu joukko siistejä ja edistyneitä "aikuisia", ja on "nörteitä", jotka voivat yksinkertaisesti opiskella hiljaa.

On kouluja, jotka voivat tehdä sen sisällään, että heidän kanssaan opiskelu ja hyvien tulosten tekeminen on siistiä, arvostettua, sitä jotenkin kannustetaan, mutta on kouluja, joissa opettaja ei pysty luomaan sellaista ilmapiiriä, ja niissä se, joka opiskelee, osoittautuu tyhmäksi.

- Eli ei valtio eikä varsinkaan perhejärjestelmä toimi täällä - onko tämä sisäinen koulutarina?

Kyllä, ja sitä paitsi voi olla hyvä koulu, jossa oppimiseen yleensä kannustetaan, mutta on luokka, jossa on muodostunut muita arvoja.

- Äiti ja isä eivät siis näytä roolia tässä?

He voivat pelata, mutta joukkueen ja koulun (tai koulun ulkopuolisen ryhmän) rooli on paljon suurempi. Äiti ja isä ovat arvovaltaisia ​​ennen koulua, ala-asteella, mutta heti kun kypsyminen alkaa, ikätovereiden mielipiteet alkavat vaikuttaa erittäin voimakkaasti. Ja jos oppimista haluava ja rakastava lapsesi joutuu ryhmään, jossa opiskelu ei ole muodikasta, niin tässä on syytä miettiä, mitä tehdä seuraavaksi.

Tässä tapauksessa sinun on joko etsittävä joitain laitoksia lisäkoulutus, jossa lapsi pitää siitä ja on motivoituneiden ikätovereiden ryhmässä, joko vaihda koulua tai odota, kunnes hän kasvaa pois tästä vertaisvaikutuksesta, tämäkin on vaihtoehto. Jos ensimmäinen tai toinen ei ole mahdollista, eikä lapsi itse halua oppia, niin kokeneiden opettajien mukaan kypsyminen päättyy 7-8-9 luokalle ja pää yleensä loksahtaa paikoilleen. Usein jopa ihmiset, jotka eivät opiskelleet ollenkaan 6. ja 7. luokalla, alkavat kiinnittää enemmän huomiota aineisiin 8.-10. luokilla.

- Miksi?

Ensinnäkin niille, jotka alkoivat kypsyä varhain, tämä kypsyminen on jo päättynyt, he ovat vakiintuneet hormonaalisesti. Kyllä, he ovat edelleen kiinnostuneita vastakkaisesta sukupuolesta, ystävyydestä ja kaikesta muusta, mutta heillä on jo paljon vakaampi tilanne hormonaalisen säätelyn ja psykoemotionaalisen tilan suhteen. Ja toiseksi, instituutti häämöttää, ja monille tämä on vakava ja tärkeä aihe.

Toinen ongelma lukiossa on Niiden lasten määrä, jotka eivät ole aktiivisia lukijoita, on lisääntynyt huomattavasti. Toisin sanoen he ovat muodollisesti lukutaitoisia ja osaavat lukea tekstiä, mutta missä he eivät voi tehdä tätä, he eivät tee sitä, eivätkä he lue kirjoja itselleen. Uskotaan, että jos lukemisesta on tullut automatisoitu itsenäinen taito vasta 11-12-vuotiaana, niin siitä tulee vähemmän todennäköisesti myöhemmin.

Poikkeuksena ovat lukihäiriöt tai lapset, joilla on kehityshäiriöitä ja jotka kypsyvät myöhemmin. Mutta jos lapsi ilman näitä ominaisuuksia, Internetin määrä ja stressi, jonka kanssa hän elää, ei ole lukenut ennen tätä ikää, on mahdollista, että hän ei lue itse.

Ja tällä on erittäin vahva vaikutus yläkoulussa: lapsi, joka ei lue, on paljon vähemmän perillä kaikesta yleensä. Kyllä, hän tietysti katselee televisiota, Youtubea, Instagramia, mutta tämä on eri tietoisuustaso. Jos hän ei ole lukenut tärkeimpiä, perusmaailman tarinoita, hän tuntee historian yleensä huonommin, on vähemmän suuntautunut luonnonkiertotieteisiin, koska hyviä kaunokirjallisia kirjoja lukiessa niistä lukee monta asiaa samaan aikaan.

Sitä paitsi kauhu nyt on se, että kaikki taideteokset saatavilla Internetissä lyhyt toisto, eli kirjoja ei tarvitse lukea - voit lukea useita sivuja "Sodan ja rauhan" uudelleenkirjoituksesta, ja "Kashtanka" mahtuu yhdelle sivulle.

Tällaisilla lapsilla ei ole kykyä uppoutua emotionaalisiin hienouksiin, juonen yksityiskohtiin, eikä heistä tule osa heitä sisäinen maailma. Ja tämä on maailmanlaajuinen ongelma. Esimerkiksi ranskalaisessa lukiossa lapset eivät lue niin paljon, että heille tarjotaan klassista kirjallisuutta sarjakuvien muodossa. Itse näin sarjakuvissa ”Les Miserables”, ”Without a Family” - kuvittele mitä tapahtuu juoneille ja yksityiskohdille sellaisessa esityksessä.

- Mitä vanhemmat voivat tehdä asialle?

Sinun on aloitettava se tietysti peruskoulussa. Pienten lasten vanhempia voidaan ensinnäkin neuvoa olemaan pakottamatta lukemisen aloittamista.

Lapset eivät usein pidä lukemisesta, joiden vanhemmat 5-vuotiaasta lähtien yrittivät saada lapsen lukemaan ja tekivät tämän selvästi ennen kuin hän oli kypsä tähän, painostivat häntä, pakottivat häntä ja sitten, kun hän oppi lukea, 7-8-vuotiaana vanhemmat rauhoittuivat ja hylättiin perheen lukeminen, tajusivat, että heillä on jo lukulapsi, mutta teknisestä lukutaidosta automaattiseen itsenäiseen lukemiseen on vielä monta askelta.

Eli lukemista on rohkaistava voimakkaasti ala-asteella ja 5-6 luokalla, kunnes lapsi alkaa aktiivisesti kypsyä, rohkaise sitä kaikella voit. Meidän on säilytettävä perhelukemisen perinne.

Lapsille, joilla on kypsymisvaikeuksia, lukihäiriöt, dysgrafiset ja lapset, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö, lataa hyvä, täysversiotäänikirjoja Tee perheessäsi kaikki mahdollinen, jotta lapsi lukee, sillä hänen menestys yläkoulussa ja lukiossa riippuu suuresti tästä, vaikka tuntuu, että koulun ohjelma sopeutuu vähitellen ei-lukeviin lapsiin.

Ja tietysti toivottavaa on sanaseppä tai historioitsija, joka pystyy jotenkin kääntämään lapsen lukemisen puolelle, ja ikätovereiden ympäristö on erittäin tärkeä. Jos lapsella on vähintään 1-2 lukuystävää, tämä lisää huomattavasti todennäköisyyttä, että lukeminen pääsee vauhtiin. Toinen hyvä tapa kannustaa lukemaan on kesä tai illat ilman Internetiä.

Tiedän perheitä, joissa kello 20.00 tai 19.30 reititin sammuu ja lapsi joutuu ilman Wi-Fiä, samoin koko perhe. Ja viimeinen asia. Jos aikuinen kävelee ja istuu kirjan kanssa, ei älypuhelimen kanssa, lukevan lapsen kasvattamisen mahdollisuudet ovat erittäin suuret. Tosiasia on, että luemme enimmäkseen e-lukijoista ja älypuhelimista. Mutta lapsi ei ymmärrä, olemmeko sosiaalisissa verkostoissa vai luemmeko kirjaa. Ota itse paperikirja.

- Lukiossa suuremmassa määrin kuin nuoremmalla Vaikeuksia suhteissa ikätovereiden kanssa ilmenee ja syrjäytyminen. Kiusaamisongelmia (englanniksi bulling - psykologinen terror, trauma - Toim.) voi kohdata nykyään jo peruskoulussa, mutta suurin niistä on 5.-7. luokalla, jolloin "viidakon laki" on vielä hyvin voimakas. paljon vaikutusta, ja Lisäksi lapset ovat jo melko vahvoja ja ei ole oma kokemus En ole vielä pehmennyt niitä. Vanhemmat eivät ehkä tiedä tästä, mutta tässä iässä kaikki itsetunto, tunnemukavuus ja itsetunto ovat tiimin muodostamia ja vaikuttavat suuresti heidän opiskeluihinsa.

- Mitä vanhempien tulee tehdä tämän välttämiseksi?

Tiedä ainakin miten asiat ovat, kenen kanssa lapsi kommunikoi, kuka on hänen eniten läheinen ystävä, koska kiusaamisesta kärsivien lisäksi on myös niitä, jotka syyllistyvät siihen, ja siksi on tärkeää ymmärtää, kenen kanssa lapsi kommunikoi enemmän, kenen vaikutuksen alaisena hän voi joutua vaikuttamaan tai vaikuttamaan, millaisia ​​ihmisiä siellä on. luokkaryhmiä. On hyvä, jos säilytät kommunikoinnin perinteet, eli lapsi kertoo jotain, tunnet persoonallisuudet.

Vanhemmille on erittäin hyödyllistä tuntea sekä opettajat että luokkatoverit ja ymmärtää, että sinä näet yhden asian, mutta lapsesi näkee jotain aivan muuta: näet esimerkillisen erinomaisen oppilaan ja tyttäresi näkee nartun ihmisen, joka on " luokan kardinaali. Ja hän ei ole huono, hänellä on vain sellaisia ​​​​ominaisuuksia.

Tai saatat nähdä häviäjän, kiusaajan, mutta lapselle tämä on henkilö, jonka kanssa voit puhua ja joka katuu aina. Ja jos luokkahuoneessa ei mene hyvin, pitää etsiä vaihtoehtoisia kommunikaatioalueita, joissa lapsella olisi hyvä olla tai johon hän kokee kuuluvansa. Ja jos kiusaamisen aihetta luokassa ylipäänsä on, on erittäin tärkeää tietää se, jotta siihen voidaan reagoida ajoissa ja ymmärtää, että lapsen on vaikea olla täysin erillään ryhmästä.

On erittäin tärkeää, että lapsen koko elämä ei ole pelkkää opiskelua. On kouluja, joissa on ihanaa ulkopuolista elämää: teattereita, retkiä, osastoja, ja sitten se riittää. Ja on kouluja, joissa on vain koulu. Ja meidän on muistettava, että tämä on se ikä, jolloin lapsi on vielä valmis kommunikoimaan perheen kanssa eikä ole kokonaan poistunut perheestä, vaikka ikätovereiden ääni on hänelle tärkeä. Mutta milloin se alkoi lukuvuosi, menetämme usein kaiken muun koulutuskomponentin takana: perheviestinnän, yhdessä lukemisen, jotkut retket, vaellukset ja kulttuurielämään ikätovereiden kanssa, ja tämä ei ehkä ole vähemmän tärkeää kuin koulutus.

Jos sukeltaa omiin muistoihisi, käy ilmi, että se, mitä muistamme tästä iästä, liittyy erittäin harvoin oppituntiin.

Yleensä muistamme joko jonkin tapahtuman sisäinen elämä, tai jonkinlainen löytö tai elävä kokemus, tai jotain kommunikaatioon liittyvää, tai vilkas kulttuuritapahtuma, matka, kirja, matka teatteriin. Tietenkin opiskelu on erittäin tärkeää, emmekä saa epäonnistua itse ohjelmassa lukio, mitä usein tapahtuu, mutta kaikki muu ei ole vähemmän tärkeää, ja juuri tämä jää pitkäaikaiseen muistiin.

Toiseksi, ohjelma ei ole muuttunut vain kapasiteetin suhteen, vaan myös opettajien lähestymistapa on muuttunut.

Nykyään koulu siirtää osan vastuusta vanhemmille, ja tästä uskotaan olevan etua. Lisäksi opettajat ovat hirveän stressaantuneita erilaisista vastuista. Heillä ei ole tehtävää luoda tätä koulutuksellista riippumattomuutta - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtavaa raportointia...

Henkilökunnasta on valtava pula. Opettajan ammatti ei ole ollut arvostettu pitkään aikaan, ja nuoria asiantuntijoita on alettu houkutella tähän ammattiin vasta nyt. Siksi osittain jopa parhaat koulut Elämme tänään vakavaa koulutuskriisiä.

Myös vanhemmat itse, joilla on paljon vapaa-aikaa, vaikuttavat itsenäisyyden puutteeseen. Nykyään äiti istuu usein lapsensa kanssa koko peruskoulun ajan. Ja tietysti hänen on tunnettava kysyntää. Tämä ei tarkoita, että tämä olisi huono - tämän ajan voi käyttää johonkin upeaan, mutta se käytetään usein oppituntiin, ja tämän vuoksi ihmissuhteet eivät parane.

Toinen syy on se, että kasvatamme nuijapäitä. Panostamme vahvasti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät niin.

Mitä oireita lapsella on oppimisvaikeuksista?

Lapsi itse ei muista mitä hänelle annettiin. Hän ei muista, että hänen pitäisi istua oppitunteja varten ajoissa. Usein syynä on se, että hänen aikataulussaan on kaikki niin tiukka, että heti koulun jälkeen hän lähtee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kotiin palattuaan hän ei yksinkertaisesti muista mitään.

Itsenäinen henkilö täytyy ottaa tehtävä, muistaa, että hänen on tehtävä se, ja suunnitella aika, jolloin se tehdään. Ensimmäisellä luokalla tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo olemassa. Mutta se ei synny painovoiman vaikutuksesta ja sisään moderni koulu ei mikään eikä kukaan muokkaa sitä.

Lapsia ei periaatteessa ole koulutettu ottamaan vastuuta ajastaan. Hän ei ole koskaan yksin - viemme hänet kaikkialle. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassa - johdamme häntä kaikkialle kädestä pitäen, kannamme häntä autossa. Jos hän myöhästyy koulusta, hän ei ole myöhässä, vaan hänen äitinsä on jumissa liikenteessä. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan lähteä ulos ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei vain tarvitse opetella sitä.

Kuinka käsitellä tätä kaikkea?

Hoito on tuskallista, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä ihmiset menevät psykologille, kun on jo saavuttanut rajan, he ovat saaneet suhteen sellaiseen tilaan, että yhdessä läksyistä tulee tuntien tuskaa. Ennen tätä vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: sinun on selviydyttävä laskukierteestä, vakavasta akateemisen suorituskyvyn heikkenemisestä ja opetettava lasta tuntemaan vastuu ajastaan ​​ja oppitunneistaan.

On suositeltavaa selittää opettajalle, että sinulla on tämä alaspäinsukellus, mutta kaikki opettajat eivät ole tästä samaa mieltä: yksi opettaja kymmenestä osaa suhtautua tähän prosessiin ymmärtäväisesti, koska koulun yleinen suuntaus on erilainen. Nykyään lapsen opettaminen oppimaan ei ole koulun tehtävä.

Ongelmana on, että ala-asteella lapsi on vielä pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan alas oppitunneille ja pidätellä häntä. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. luokalla, kun se on jo iso mies, joskus äidin ja isän yläpuolella, joilla on jo muita kiinnostuksen kohteita, murrosikä alkaa ja käy ilmi, että hän ei osaa hallita aikaa ollenkaan eikä ole enää valmis kuuntelemaan sinua. Hän haluaa itsenäisyyttä, mutta on täysin kyvytön siihen.

Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on lapsen ylikuormitus, kun kaikki, mitä häneen voidaan työntää, on ahtautunut hänen sisäänsä. Tapaan joka vuosi äitejä, jotka sanovat: ”Lapseni aikataulu on vaikeampi kuin minun”, ja he sanovat tämän ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja vie lapsi itse joka paikkaan tai jossa on kuljettaja, joka vie lapsen kaikkialle ja odottaa lasta autossa.

Minulla on yksinkertainen epänormaalin kuormituksen merkki: kysyn: "Kuinka paljon viikossa lapsesi kävelee?" Kun on kyse peruskoulusta, vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi leikkii? Hän käy kävelyllä lomien aikana." Tämä on merkki epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys: "Mitä lapsesi tykkää leikkiä?" - "Legossa." - "Milloin hän leikkii Legolla?" - "lomalla"…

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää niiden lasten määrää, jotka eivät lue.

Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen fani, niin älyllisissä ja organisaation ylikuormitus Kun hän tulee kotiin, hän haluaa ennen kaikkea sammuttaa aivonsa, jotka toimivat koko ajan.

Täällä on suora yhteys, ja kun purat lapset, he alkavat lukea. Ylikuormitetun lapsen aivot ovat jatkuvasti reunalla.

Kun sinä ja minä, aikuiset, jätämme itseltämme täyden, säännöllisen unen, se ei saa meitä toimimaan paremmin - alamme työskennellä täysin eri tavalla, ja monien on koettava vakavaa unettomuutta ja neuropsyykkistä uupumusta, ennen kuin he lopettavat määrien kokeilun. unesta.

Kuorma on sama. Jos järjestelmällisesti ylikuormitamme aktiivisesti kasvavaa herkkää olentoa, se ei ala oppimaan paremmin. Siksi kuormituskysymys on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen.

On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskas kuorma, ja he tuntevat olonsa loistavaksi, he vain paranevat siitä, mutta on niitä, jotka ottavat taakan, kantavat sen, mutta muuttuvat sen takia vähitellen neuroottisiksi. Meidän on tarkasteltava lapsen käyttäytymistä, hänen tilaansa illalla ja viikon lopussa.

Minkä tilan pitäisi saada vanhemmat ajattelemaan?

Se riippuu hänestä psykologinen tyyppi. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja sairastuvat, koska tämä on haavoittuvin ja uupunein tyyppi, he vain kyllästyvät luokan ihmismäärään ja meluun. Kolerikot huutavat ja raivoavat viikon loppuun mennessä.

Vaarallisin tyyppi ovat ne lapset, jotka ilman ulkoisia ilmentymiä ylityö kestää rasitusta, kunnes se ajaa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes ne ovat ekseeman ja epäpuhtauksien peitossa. Tämä kestävyys on vaarallisin. Niiden kanssa on oltava erityisen varovainen.

He todella voivat tehdä paljon, ne ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta heidän sisäiset sulakkeet eivät aina toimi, ja vanhemmat saavat usein kiinni, kun lapsi on jo huonossa kunnossa. Heidät on opetettava tuntemaan kuormitus.

Nämä ovat yksittäisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: alakouluikäisen lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunti. Ja vain kävelyä, ei sitä, mitä vanhempani minulle joskus sanovat: "Kävelemme, kun menemme luokasta toiselle."

Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät sankaritilassa: "Syöttelen hänelle keittoa auton termospullosta, koska hänellä pitäisi olla täysi lounas."

Kuulen tämän melko paljon, ja sitä pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmisillä on parhaat aikomukset, eivätkä he tunnu olevansa aikataulujensa ylikuormitettuja. Mutta lapsuus on aikaa, jolloin paljon energiaa menee yksinkertaisesti kasvamiseen ja kypsymiseen.

Kummallista kyllä, nykyaikaisella tietoisuuden ja lukutaidon tasolla diagnosoimaton minimaalinen aivojen toimintahäiriö, MMD, on melko yleistä. Tämä on kokonaisuus pieniä häiriöitä, joita ei voida diagnosoida ennen kuin ne ilmenevät, mutta samalla ne häiritsevät hirveästi.

Tämä ei ole aivan yliaktiivisuutta eikä aivan tarkkaavaisuutta - nämä ovat pienempiä asioita, mutta MMD:tä sairastavaa lasta on vaikea opettaa tavallisessa luokkahuoneessa. On myös kaikenlaisia ​​diagnosoimattomia puhehäiriöitä, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieras kieli, kaikenlaiset lukihäiriöt ja dysgrafia.

MMD on aikamme sairaus, joka allergioiden ja onkologian ohella on yleistynyt.

Harvoissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan puolivälissä syrjäytetään tavallisista kouluista, koska he eivät voi opiskella siellä. , se on heille vaikeaa. Tämä tarkoittaa, että he eivät soittaneet puheterapeutille tai psykologille ajoissa, eivät käyneet neuropsykologilla, eivät saaneet hoitoa.

On toinen sosiopedagooginen ongelma, joka ilmenee enemmän isot kaupungit: Kanssa Nykyään on paljon lapsia, jotka eivät ole tottuneet elämään yhteiskunnassa ja joille ei opeteta vuorovaikutuksen sääntöjä. He eivät opi hyvin suuressa luokkamuodossa yksinkertaisesti siksi, että he eivät ole koskaan valmistautuneet siihen.

Kaikki ovat aina sopeutuneet niihin. Ehkä heillä oli erinomaiset tutorit, heillä on erinomaiset tiedot ja opiskelutaidot, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa on kilpailu, tällaisia ​​​​lapsia valvotaan ja he yrittävät olla ottamatta niitä tai viedä niitä ehdoin, mutta yksityisissä kouluissa tällaisia ​​lapsia on paljon. Ja ne voivat pilata luokan työn suuresti.

On olemassa toisenlainen ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta jo useita vuosia Kouluun tulee sukupolvia, jotka ovat tottuneet enemmän katsomaan kuin kuuntelemaan.

Nämä ovat lapsia, jotka eivät kuulleet päätarinoita vanhempiensa lukemista kirjoista tai sukulaisilta, vaan katsoivat, ja heille tiedon visuaalinen esittämismuoto tuli pääasialliseksi. Se on paljon enemmän yksinkertainen muoto, ja sinun on tehtävä paljon vähemmän vaivaa oppiaksesi jotain videosta.

Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa leijuu. Heillä ei ole orgaanisia häiriöitä - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet kouluissa hyväksytyn tiedon esitysmuotoon.

Sen muodostamme me, vanhemmat - usein on kätevää "sammuttaa" lapsi näyttämällä hänelle sarjakuvia, jolloin me emme muodosta kuuntelijaa, emme tekijää, vaan passiivisesti visuaalista tietoa kuluttavaa katsojaa.

Mitä vähemmän ruutuaikaa on ennen koulua, sitä todennäköisemmin näin ei tapahdu lapsellesi.

Jos lapsi menee kouluun liian aikaisin, niin puolentoista-kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi helpottaa, se on päinvastoin vaikeampaa. Näitä potilaita tulee vuosittain loka-marraskuussa: lapsi on kyllästynyt koulussa, hänen motivaationsa on mennyt, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni mielellään, mutta hän on uupunut, pettynyt, hän ei ole kiinnostunut mistään, on ilmaantunut somaattisia häiriöitä, hän ei vastaa opettajan pyyntöihin.

Tämä näkyy hyvin selvästi ekaluokkalaisissa. Loka-marraskuussa heidän pitäisi oppia vastaamaan oikein yleisiin puheenvuoroihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, ottakaa kynäsi."

Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, ottavat kyniä yleisessä puhemuodossa. Ja jos jopa marraskuussa heille sanotaan: "Kaikki ottivat kynän ja Masha otti myös kynän", se tarkoittaa, että tällainen kyky itsenäinen työ ryhmässä lapsi ei ole vielä kypsynyt. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

Jos lapsi päinvastoin vietti ylimääräisen vuoden kotona tai sisällä päiväkoti, hän tuntee itsensä fiksummaksi kuin muut. Ja tässä sinun on mietittävä, kuinka valita lapsellesi työtaakka, jotta hän voi pysyä luokassa. Jos aikaisin kouluun menneet voidaan viedä pois ja palauttaa vuoden kuluttua niin, että tulee tauko, niin nämä lapset tulisi valita luokkamuodossa yksittäisiä tehtäviä niin, että he ovat kiinnostuneita, eivätkä kaikki opettajat ole valmiita tekemään tätä.

Onko merkkejä siitä, että lapsesi ei voi hyvin peruskoulussa?

Yleensä lapselle on vaikeaa sopeutumisaikana, ensimmäisen puolentoista-kahden kuukauden aikana, kun hän joko tuli juuri ensimmäiselle luokalle tai meni uusi luokka, V uusi koulu, vaihtanut henkilökuntaa, opettajia. Teoriassa sen pitäisi helpottaa.

On olemassa useita neuroottisia merkkejä, joita ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten repeytyminen, vaatteiden pureminen, puhehäiriöiden ilmaantuminen, epäröinnit, änkytys, vatsakipu aamulla, päänsärky, pahoinvointi, joita esiintyy vain aamulla ja menettää poissa, jos lapsi jätetään kotiin ja niin edelleen.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unissasi ei pitäisi puhua, eikä unirytmisi pitäisi muuttua. Puhumme nuoremmista koululaisista, koska teini-iässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä osa heidän henkilökohtaisista kokemuksistaan.

– Mitkä ovat tyypilliset ongelmat? alakoululaiset?

– Jos puhumme kaupunkikoululaisista, niin ensimmäinen ja suurin ongelma on opittu itsenäisyyden puute, muotoutumaton suunnitteluyksikkö. Lyhyesti sanottuna tätä kutsutaan "akateemiseksi riippumattomuuden puutteeksi, joka pilaa ihmissuhteet".

-Mistä se tulee?

– On useita syitä, jotka johtavat siihen, että lapsi ei voi tehdä läksyjä itse, ja siksi vanhemmat joutuvat istumaan hänen kanssaan tunneilla, mikä pilaa vanhemman ja lapsen välisen suhteen. Nyt mikään ei saa vanhempaa tai lasta kehittämään itsenäisyyttä. Se ei synny painovoiman vaikutuksesta.

Ensinnäkin koulun opetussuunnitelmalla on merkittävä panos tähän - se on usein ylikyllästetty ja mukautettu ei lasten ikään ja heidän kykyihinsä, vaan oppilaitoksen tavoitteisiin.

Kun sinä ja minä opiskelimme, kenellekään ei tullut mieleen istua lapsen kanssa oppituntien aikana, paitsi silloin, kun siirrytään toiseen vahvempaan kouluun tai otetaan jonnekin. Kaikki oli järjestetty niin, että ohjelmaa pystyi käsittelemään. Mutta nyt kaikki on järjestetty niin, että ohjelmaa voidaan käsitellä vain, jos kaikki kuuntelevat sitä. Ja puhun tavallisista lapsista, joilla ei ole koulutuskykyjä, ilman dysgrafiaa, ilman huomiohäiriöitä, ilman vegetatiivisia häiriöitä.

Joidenkin aineiden ohjelma on suunniteltu siten, että niitä ei voi hallita ilman aikuista. Esimerkiksi eka tai toinen luokkalainen, joka alkaa oppia vierasta kieltä, saa oppikirjan, jossa kaikki tehtävät on annettu englanniksi, mutta hän ei vielä osaa lukea englantia. Ilmeisesti hän ei pysty suorittamaan niitä ilman aikuisen osallistumista. Näin ei ollut silloin, kun opiskelimme.

Toiseksi, ohjelma ei ole muuttunut vain kapasiteetin suhteen, vaan myös opettajien lähestymistapa on muuttunut. Viime vuonna yhdessä vahvoista Moskovan kouluista vain yksi ensimmäisen luokan opettaja neljästä sanoi vanhemmille: "Älkää edes ajatteleko auttaa lapsia tekemään läksyjä, he tulivat oppimaan itse", kaikki muut sanoivat. : "Vanhemmat, olette menneet ensimmäiselle luokalle. Matematiikassa meillä on sellainen ja sellainen ohjelma, venäjäksi - se ja sellainen, tällä vuosineljänneksellä opiskellaan yhteenlaskua, seuraavalla - vähennyslaskua...” Ja tämäkin tietysti luo koulutuksen itsenäisyyttä.

Nykyään koulu siirtää osan vastuusta vanhemmille, ja tästä uskotaan olevan etua. Lisäksi opettajat ovat hirveän hermostuneita liittovaltion koulutusstandardeista ja muista asioista. Heillä ei ole tehtävää luoda tätä koulutuksellista riippumattomuutta - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtavaa raportointia...

Opettajien sukupolvi, joka on päättänyt kehittää itsenäisyyttä, jättää työelämän.

Toinen peruskoulun tilanteen heikkenemiseen vaikuttava tekijä on se, että koulutuksen merkittävien muutosten seurauksena oppilasmäärä luokkaa kohti on kasvanut kaikkialla. On valtava ero, että opettaja opettaa 25 lasta ensimmäisellä luokalla tai 32 tai jopa 40 lasta. Tämä vaikuttaa suuresti opettajan työskentelytapaan. Siksi yksi vakavia ongelmia peruskoulu - suuret luokat ja niihin liittyvät muutokset opettajien työskentelytavoissa, minkä seurauksena opettajien työuupumus lisääntyy.

Neuvostoliiton alaisuudessa opiskelleet opettajat olivat valmiita paljon, lähestyivät ammattia palveluna ja ovat nyt poistumassa työelämästä ikänsä vuoksi. Henkilökunnasta on valtava pula. Opettajan ammatti ei ole ollut arvostettu pitkään aikaan, ja nuoria asiantuntijoita on alettu houkutella tähän ammattiin vasta nyt. Osittain tästä syystä parhaimmatkin koulut joutuvat kokemaan vakavan koulutuskriisin.

Vanha sukupolvi saattoi olla henkisesti loppuun palanut, väsynyt, mutta erittäin ammattimainen. Ja nuorista 22–32-vuotiaista opettajista, jotka ovat päättäneet saada maksimaaliset tulot vähällä vaivalla, hyvin harvat jäävät kouluun. Siksi opettajat usein lähtevät ja muuttuvat.

Ekaterina Burmistrova. Kuva: Facebook

– Miten vanhemmat antavat panoksensa itsenäisyyden puutteen muodostumiseen?

– Ensinnäkin vanhemmilla on nyt paljon vapaa-aikaa. Nykyään usein, jos perheellä on varaa olla tekemättä työtä, hän istuu lapsen kanssa koko peruskoulun ajan. Ja tietysti hänen on tunnettava kysyntää. Ja kotitehtävien jakaminen on osittain inspiroitunut siitä, että aikuisilla on nyt enemmän vapaa-aikaa kuin ennen. Tämä ei tarkoita, että tämä olisi huono - tämän ajan voi käyttää johonkin upeaan, mutta se käytetään usein oppituntiin, ja tämän vuoksi ihmissuhteet eivät parane.

– Mitä muita syitä on?

Toinen on, että kasvatamme nuijapäitä. Panostamme vahvasti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tätä helpottaa erilaisten tarjousten suuri määrä, etenkin Moskovassa, voit valita niin monia asioita - vain aikaa kuljettaa niitä. Ja sen seurauksena kuormitamme lapsia enemmän kuin on tarpeen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät niin.

– Mitä oireita lapsella on oppimisvaikeuksista?

– Lapsi ei muista, mitä hänelle annettiin. Ja kaikki edellytykset tälle on luotu: paperipäiväkirja on menneisyyttä - meillä on nyt opettajablogeja, vanhempien chatteja, ryhmiä, sähköiset päiväkirjat, jossa tämä kaikki on julkaistu.

Lapsi ei muista, että hänen täytyy istua oppitunteja varten ajoissa. Usein syynä on se, että hänen aikataulussaan on kaikki niin tiukka, että heti koulun jälkeen hän lähtee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kotiin palattuaan hän ei yksinkertaisesti muista mitään.

Vain hyvin kypsät lapset voivat muistaa oppituntinsa klo 19-20, joten vanhempien on muistettava heitä. Ja tämä on klassinen merkki koulun itsenäisyydestä. Omavaraisen ihmisen on otettava tehtävä, muistettava, että hänen on tehtävä se, ja suunniteltava aika, jolloin se tehdään. Ensimmäisellä luokalla tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo olemassa. Mutta se ei synny painovoiman vaikutuksesta, eikä nykyaikaisessa koulussa mikään eikä kukaan muokkaa sitä.

Lapsia ei periaatteessa ole koulutettu ottamaan vastuuta ajastaan. Hän ei ole koskaan yksin - viemme hänet kaikkialle. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassa - johdamme häntä kaikkialle kädestä pitäen, ajamme hänet autossa. Jos hän myöhästyy koulusta, hän ei ole myöhässä, vaan hänen äitinsä on jumissa liikenteessä. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan lähteä ulos ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei vain tarvitse opetella sitä.

– Kuinka käsitellä tätä kaikkea?

– Hoito on tuskallista, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä psykologille mennään, kun on jo tullut raja, on saatettu suhde sellaiseen tilaan, että yhdessä läksyistä tulee tuntien tuskaa. Ennen tätä vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: sinun on selviydyttävä laskukierteestä, vakavasta akateemisen suorituskyvyn heikkenemisestä ja opetettava lasta tuntemaan vastuu ajastaan ​​ja oppitunneistaan.

– Karkeasti sanottuna lakkaat kontrolloimasta kotoa poistumisprosessia, muistuttamasta häntä tekemään läksynsä ja istumaan hänen kanssaan tunneilla ja kestämään rohkeasti väliaikaista huonojen arvosanojen aaltoa?

– Lyhyesti sanottuna kyllä. Minulla on kokonainen kurssi itsenäisyyden oppimisesta. On suositeltavaa selittää opettajalle, että sinulla on tämä alaspäinsukellus, mutta kaikki opettajat eivät ole tästä samaa mieltä: yksi opettaja kymmenestä osaa suhtautua tähän prosessiin ymmärtäväisesti, koska koulun yleinen suuntaus on erilainen. Nykyään lapsen opettaminen oppimaan ei ole koulun tehtävä.

Ongelmana on, että ala-asteella lapsi on vielä pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan alas oppitunneille ja pidätellä häntä. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. luokalla, kun hän on jo iso ihminen, joskus äitiä ja isää pidempi, jolla on jo muita kiinnostuksen kohteita, murrosikä alkaa ja käy ilmi, että hän ei osaa hallita aikaa klo. kaikki eikä ole enää valmis kuuntelemaan sinua. Hän haluaa itsenäisyyttä, mutta on täysin kyvytön siihen.

Liioittelen, eikä se aina johda terävään yhteenottoon vanhempieni kanssa, mutta aika usein. Vaikka vanhemmat voivat, he pitelevät häntä, hallitsevat häntä, ohjaavat häntä. Kuten sanotaan, tärkeintä on saada lapsi eläkkeelle.

– Mitä muita ongelmia alakoululaisilla on?

– Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on lapsen ylikuormitus, kun kaikki, mitä häneen voi työntää, on ahtautunut lapsen sisään. Tapaan joka vuosi äitejä, jotka sanovat: ”Lapseni aikataulu on vaikeampi kuin minun”, ja he sanovat tämän ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja vie lapsi itse joka paikkaan tai jossa on kuljettaja, joka vie lapsen kaikkialle ja odottaa lasta autossa. Minulla on yksinkertainen epänormaalin kuormituksen merkki: kysyn: "Kuinka paljon viikossa lapsesi kävelee?" Kun on kyse peruskoulusta, vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi leikkii? Hän käy kävelyllä lomien aikana." Tämä on merkki epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys on: "Mitä lapsesi tykkää leikkiä?" - "Legossa." - "Milloin hän leikkii Legolla?" - "lomalla"…

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää niiden lasten määrää, jotka eivät lue.

Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen ystävä, hän ei ole ehtinyt lukea, ei ole löytänyt lukemista itse, niin älyllisen ja organisatorisen ylikuormituksen olosuhteissa hän haluaa ennen kaikkea sammuttaa lukijan, kun hän tulee kotiin. aivot, jotka toimivat koko ajan.

Täällä on suora yhteys, ja kun purat lapset, he alkavat lukea. Ylikuormitetun lapsen aivot ovat jatkuvasti reunalla. Kun sinä ja minä, aikuiset, jätämme itseltämme täyden, säännöllisen unen, se ei saa meitä toimimaan paremmin – alamme työskennellä täysin eri tavalla, ja monet joutuvat kokemaan vakavaa unettomuutta ja neuropsyykkistä uupumusta ennen kuin lopettavat määrien kokeilun. unesta.

Kuorma on sama. Jos järjestelmällisesti ylikuormitamme aktiivisesti kasvavaa herkkää olentoa, se ei ala oppimaan paremmin. Siksi kuormituskysymys on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen. On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskaan taakan, ja he tuntevat olonsa loistavaksi, he vain paranevat siitä, ja on niitä, jotka ottavat taakan, kantavat sitä, mutta muuttuvat sen takia vähitellen neuroottisiksi. Meidän on tarkasteltava lapsen käyttäytymistä, hänen tilaansa illalla ja viikon lopussa.

– Minkä ehdon pitäisi saada vanhemmat miettimään ja pohtimaan lapsensa työtaakkaa?

Se riippuu hänen psykologisesta tyypistä. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja sairastuvat, koska tämä on haavoittuvin ja uupunein tyyppi, he vain kyllästyvät luokan ihmismäärään ja virkistyksen meluon. Kolerikot huutavat ja raivoavat viikon loppuun mennessä.

Vaarallisin tyyppi ovat ne lapset, jotka ilman ulkoisia ylityön ilmenemismuotoja kantavat taakkaa, kunnes se saa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes he ovat ekseeman ja täplien peitossa. Tämä kestävyys on vaarallisin. Niiden kanssa on oltava erityisen varovainen. He todella voivat tehdä paljon, ne ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta heidän sisäiset sulakkeet eivät aina toimi, ja vanhemmat saavat usein kiinni, kun lapsi on jo huonossa kunnossa. Heidät on opetettava tuntemaan kuormitus.

Nämä ovat yksittäisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: alakouluikäisen lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunti. Ja vain kävelyä, ei sitä, mitä vanhempani minulle joskus sanovat: "Kävelemme, kun menemme luokasta toiselle." Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät sankaritilassa: "Syöttelen hänelle keittoa auton termospullosta, koska hänellä pitäisi olla täysi lounas."

Kuulen tämän melko paljon, ja sitä pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmisillä on parhaat aikomukset, eivätkä he tunnu olevansa aikataulujensa ylikuormitettuja. Mutta lapsuus on aikaa, jolloin paljon energiaa menee yksinkertaisesti kasvamiseen ja kypsymiseen.

– Onko nykypäivän alakoululaisten keskuudessa toiminnallisia ongelmia, jotka estävät heitä? kouluelämä?

– Kummallista kyllä, nykyaikaisella tietoisuuden ja lukutaidon tasolla diagnosoimaton minimaalinen aivojen toimintahäiriö, MMD, on melko yleistä. Tämä on kokonaisuus pieniä häiriöitä, joita ei voida diagnosoida ennen kuin ne ilmenevät, mutta samalla ne häiritsevät hirveästi. Tämä ei ole aivan yliaktiivisuutta eikä aivan tarkkaavaisuutta - nämä ovat pienempiä asioita, mutta MMD:tä sairastavaa lasta on vaikea opettaa tavallisessa luokkahuoneessa. On myös kaikenlaisia ​​diagnosoimattomia puhehäiriöitä, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieraan kielen kehittymiseen, kaikenlaisiin lukihäiriöihin ja dysgrafiaan.

- Mistä tämä tulee?

– Tämä on saattanut olla aina olemassa, mutta ennen koulua se ei todellakaan haitannut eikä ilmennyt. Syy - ehkä synnytyksen synnytyksen ja synnytykseen puuttumisen vuoksi - etsiessään, mistä tämä tulee, he tarkastelevat synnytystä edeltäviä tekijöitä ja löytävät sieltä aina jotain.

MMD on aikamme sairaus, joka allergioiden ja onkologian ohella on yleistynyt.

Jotkut niistä estävät lasta opiskelemasta yleissivistävässä muodossa.

Harvoissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan puolivälissä syrjäytetään tavallisista kouluista, koska he eivät voi opiskella siellä. , se on heille vaikeaa. Tämä tarkoittaa, että he eivät soittaneet puheterapeutille tai psykologille ajoissa, eivät käyneet neuropsykologilla, eivät saaneet hoitoa.

– Minimaalinen aivojen toimintahäiriö on psykofysiologisia häiriöitä, mutta on toinen sosiopedagoginen ongelma, joka on voimakkaampi Moskovassa ja muissa suurkaupungeissa: nykyään on paljon lapsia, jotka eivät ole tottuneet elämään yhteiskunnassa ja joille ei opeteta vuorovaikutuksen sääntöjä. He eivät opi hyvin suuressa luokkamuodossa yksinkertaisesti siksi, että he eivät ole koskaan valmistautuneet siihen.

- Joten he eivät kävelleet pihalla, eivät käyneet tavallisessa puutarhassa, olivat lastenhoitajan ja äidin kanssa koko ajan?

– Kyllä, ja kaikki ovat aina sopeutuneet niihin. Ehkä heillä oli erinomaiset tutorit, heillä on erinomaiset tiedot ja opiskelutaidot, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa on kilpailu, tällaisia ​​​​lapsia valvotaan ja he yrittävät olla ottamatta niitä tai viedä niitä ehdoin, mutta yksityisissä kouluissa tällaisia ​​lapsia on paljon. Ja ne voivat pilata luokan työn suuresti.

– Liittyykö siihen uusia ongelmia, että lapset viettävät paljon aikaa tablettien, puhelimen ja television kanssa?

– Kyllä, on toisenlainen ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta kouluun on tullut jo usean vuoden ajan sukupolvia, jotka ovat tottuneet enemmän katsomaan kuin kuuntelemaan. Nämä ovat lapsia, jotka eivät kuulleet päätarinoita vanhempiensa lukemista kirjoista tai sukulaisilta, vaan katsoivat, ja heille tiedon visuaalinen esittämismuoto tuli pääasialliseksi. Se on paljon yksinkertaisempi muoto ja vaatii paljon vähemmän vaivaa oppiaksesi mitään videosta. Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa leijuu. Heillä ei ole orgaanisia häiriöitä - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet kouluissa hyväksytyn tiedon esitysmuotoon.

Sen muodostamme me, vanhemmat - usein on kätevää "sammuttaa" lapsi näyttämällä hänelle sarjakuvia, jolloin me emme muodosta kuuntelijaa, emme tekijää, vaan passiivisesti visuaalista tietoa kuluttavaa katsojaa.

Mitä vähemmän ruutuaikaa on ennen koulua, sitä todennäköisemmin näin ei tapahdu lapsellesi.

– Jos puhumme nuorimmista, ekaluokkalaisista, onko merkkejä siitä, että lapsi meni liian aikaisin kouluun?

– Jos lapsi menee kouluun liian aikaisin, niin puolentoista-kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi helpottaa, se on päinvastoin vaikeampaa. Näitä potilaita tulee vuosittain loka-marraskuussa: lapsi on väsynyt kouluun, motivaatio on mennyt, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni mielellään, mutta on uupunut, pettynyt, häntä ei kiinnosta mikään, somaattiset häiriöt on ilmestynyt, hän ei vastaa opettajan pyyntöihin.

Tämä näkyy hyvin selvästi ekaluokkalaisissa. Loka-marraskuussa heidän pitäisi oppia vastaamaan oikein yleisiin puheenvuoroihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, ottakaa kynäsi."

Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, ottavat kyniä yleisessä puhemuodossa. Ja jos jopa marraskuussa heille sanotaan: "Kaikki ottivat kynän ja Masha otti myös kynän", se tarkoittaa, että lapsen kyky työskennellä itsenäisesti ryhmässä ei ole vielä kypsynyt. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

– Jos lapsi päinvastoin vietti ylimääräisen vuoden kotona tai päiväkodissa, miltä se näyttää?

– Hänkin kyllästyy, mutta eri tavalla: hän tuntee olonsa muita fiksummaksi. Ja tässä sinun on mietittävä, kuinka valita lapsellesi työtaakka, jotta hän voi pysyä luokassa. Jos aikaisin kouluun menneet voidaan viedä pois ja palauttaa vuoden kuluttua niin, että tulee tauko, niin näille lapsille on annettava yksilöllisiä tehtäviä luokkamuodossa, jotta he ovat kiinnostuneita, eikä jokainen opettaja ole valmis tekemään. Tämä.

– Onko merkkejä siitä, että lapsi voi huonosti peruskoulussa?

- Varmasti. Yleensä lapselle on vaikeaa sopeutumisaikana, ensimmäisen puolentoista-kahden kuukauden aikana, kun hän joko juuri aloitti ekan luokan tai meni uudelle luokalle, uuteen kouluun, vaihtui henkilökuntaa, opettajia. Teoriassa sen pitäisi helpottaa.

– Mitä lapsella ei pitäisi olla normaalin kanssa koulutusprosessi?

- Neuroosi, täydellinen masennus, apatia. On olemassa useita neuroottisia merkkejä, joita ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten repeytyminen, vaatteiden pureminen, puhehäiriöiden ilmaantuminen, epäröinnit, änkytys, vatsakipu aamulla, päänsärky, pahoinvointi, joita esiintyy vain aamulla ja menettää poissa, jos lapsi jätetään kotiin ja niin edelleen.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unissasi ei pitäisi puhua, eikä unirytmisi pitäisi muuttua. Puhumme nuoremmista koululaisista, koska teini-iässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä osa heidän henkilökohtaisista kokemuksistaan.

Seuraava materiaali kertoo siitä, mitä lukiossa opiskelevien lasten vanhemmat kohtaavat.

Ksenia Knorre Dmitrieva

Vain tunti sitten luin artikkelin, jos olet kiinnostunut, katso, ehkä löydät vastauksia kysymyksiisi.

Piilotettu teksti

6 TYYPILLISET LAPSIEN ONGELMAT ALAKOULUN ONGELMAT

Ekaterina Burmistrova puhui siitä, mitä lapsille tapahtuu yläkoulu ja kuinka ratkaista vaikeudet, joita heillä voi olla 1.–4. luokalla.

– Mitkä ovat nuorempien koululaisten tyypilliset ongelmat?

– Jos puhumme kaupunkikoululaisista, niin ensimmäinen ja suurin ongelma on opittu RIIPPUMATTOMUUS, muotoutumaton suunnittelulohko. Lyhyesti sanottuna tätä kutsutaan "akateemiseksi riippumattomuuden puutteeksi, joka pilaa ihmissuhteet".

-Mistä se tulee?

– On useita syitä, jotka johtavat siihen, että lapsi ei voi tehdä läksyjä itse, ja siksi vanhemmat joutuvat istumaan hänen kanssaan tunneilla, mikä pilaa vanhemman ja lapsen välisen suhteen. Nyt mikään ei saa vanhempaa tai lasta kehittämään itsenäisyyttä. Se ei synny painovoiman vaikutuksesta.

Ensinnäkin koulun opetussuunnitelmalla on merkittävä panos tähän - se on usein ylikyllästetty ja mukautettu ei lasten ikään ja heidän kykyihinsä, vaan oppilaitoksen tavoitteisiin.

Kun sinä ja minä opiskelimme, kenellekään ei tullut mieleen istua lapsen kanssa oppituntien aikana, paitsi silloin, kun siirrytään toiseen vahvempaan kouluun tai otetaan jonnekin. Kaikki oli järjestetty niin, että ohjelmaa pystyi käsittelemään. Mutta nyt kaikki on järjestetty niin, että ohjelmaa voidaan käsitellä vain, jos kaikki kuuntelevat sitä. Ja puhun tavallisista lapsista, joilla ei ole koulutuskykyjä, ilman dysgrafiaa, ilman huomiohäiriöitä, ilman vegetatiivisia häiriöitä.

Toiseksi, ohjelma ei ole muuttunut vain kapasiteetin suhteen, vaan myös opettajien lähestymistapa on muuttunut. Viime vuonna yhdessä vahvoista Moskovan kouluista vain yksi ensimmäisen luokan opettaja neljästä sanoi vanhemmille: "Älkää edes ajatteleko auttaa lapsia tekemään läksyjä, he tulivat oppimaan itse", kaikki muut sanoivat. : "Vanhemmat, olette menneet ensimmäiselle luokalle. Matematiikassa meillä on sellainen ja sellainen ohjelma, venäjäksi - se ja sellainen, tällä vuosineljänneksellä opiskellaan yhteenlaskua, seuraavalla - vähennyslaskua...” Ja tämäkin tietysti luo koulutuksen itsenäisyyttä.

Nykyään koulu siirtää osan vastuusta vanhemmille, ja tästä uskotaan olevan etua. Lisäksi opettajat ovat hirveän hermostuneita liittovaltion koulutusstandardeista ja muista asioista. Heillä ei ole tehtävää kehittää tätä koulutuksellista riippumattomuutta - heillä on monia muita tehtäviä ja vaikeuksia: nämä ovat suuria luokkia ja valtavaa raportointia... Opettajien sukupolvi, joka on päättänyt kehittää itsenäisyyttä, jättää työskentelyalueen.

Toinen peruskoulun tilanteen heikkenemiseen vaikuttava tekijä on se, että koulutuksen merkittävien muutosten seurauksena oppilasmäärä luokkaa kohti on kasvanut kaikkialla. On valtava ero, että opettaja opettaa 25 lasta ensimmäisellä luokalla tai 32 tai jopa 40 lasta. Tämä vaikuttaa suuresti opettajan työskentelytapaan. Siksi yksi peruskoulun vakavista ongelmista on suuret luokat ja siihen liittyvät muutokset opettajien työskentelytavoissa ja niiden seurauksena lisääntyvä opettajien työuupumus.

– Miten vanhemmat antavat panoksensa itsenäisyyden puutteen muodostumiseen?

– Ensinnäkin vanhemmilla on nyt paljon vapaa-aikaa. Nykyään usein, jos perheellä on varaa olla tekemättä työtä, hän istuu lapsen kanssa koko peruskoulun ajan. Ja kotitehtävien jakaminen on osittain inspiroitunut siitä, että aikuisilla on nyt enemmän vapaa-aikaa kuin ennen. Tämä ei tarkoita, että tämä olisi huono - tämän ajan voi käyttää johonkin upeaan, mutta se käytetään usein oppituntiin, ja tämän vuoksi ihmissuhteet eivät parane.

– Mitä muita syitä on?

Toinen on, että kasvatamme nuijapäitä. Panostamme vahvasti älyllisten kykyjen kehittämiseen. Tätä helpottaa erilaisten tarjousten suuri määrä, etenkin Moskovassa, voit valita niin monia asioita - vain aikaa kuljettaa niitä. Ja sen seurauksena kuormitamme lapsia enemmän kuin on tarpeen. Tämä on yleinen taipumus, eikä se ilmene tietoisella tasolla - kaikki tekevät niin.

– Mitä oireita lapsella on oppimisvaikeuksista?

– Lapsi ei muista, mitä hänelle annettiin. Ja kaikki edellytykset tälle on luotu: paperipäiväkirja on menneisyyttä - meillä on nyt opettajablogeja, vanhempien chatteja, ryhmiä, sähköisiä päiväkirjoja, joihin kaikki tämä on postattu.

Lapsi ei muista, että hänen täytyy istua oppitunteja varten ajoissa. Usein syynä on se, että hänen aikataulussaan on kaikki niin tiukka, että heti koulun jälkeen hän lähtee jonnekin ja sitten jonnekin muualle, ja kotiin palattuaan hän ei yksinkertaisesti muista mitään.

Vain hyvin kypsät lapset voivat muistaa oppituntinsa klo 19-20, joten vanhempien on muistettava heitä. Ja tämä on klassinen merkki koulun itsenäisyydestä. Omavaraisen ihmisen on otettava tehtävä, muistettava, että hänen on tehtävä se, ja suunniteltava aika, jolloin se tehdään. Ensimmäisellä luokalla tämä taito on vasta muodostumassa, mutta toisella tai kolmannella luokalla sen pitäisi olla jo olemassa. Mutta se ei synny painovoiman vaikutuksesta, eikä nykyaikaisessa koulussa mikään eikä kukaan muokkaa sitä.

Lapsia ei periaatteessa ole koulutettu ottamaan vastuuta ajastaan. Hän ei ole koskaan yksin - viemme hänet kaikkialle. Nyt kenelläkään ei ole avainta kaulassa - johdamme häntä kaikkialle kädestä pitäen, ajamme hänet autossa. Jos hän myöhästyy koulusta, hän ei ole myöhässä, vaan hänen äitinsä on jumissa liikenteessä. Hän ei voi suunnitella, mihin aikaan lähteä ulos ja kuinka kauan kestää tehdä jotain, koska hänen ei vain tarvitse opetella sitä.

– Kuinka käsitellä tätä kaikkea?

– Hoito on tuskallista, kukaan ei pidä näistä suosituksista, ja yleensä psykologille mennään, kun on jo tullut raja, on saatettu suhde sellaiseen tilaan, että yhdessä läksyistä tulee tuntien tuskaa. Ennen tätä vanhemmat eivät ole valmiita kuuntelemaan asiantuntijoiden suosituksia. Ja suositukset ovat seuraavat: sinun on selviydyttävä laskukierteestä, vakavasta akateemisen suorituskyvyn heikkenemisestä ja opetettava lasta tuntemaan vastuu ajastaan ​​ja oppitunneistaan.

– Karkeasti sanottuna lakkaat kontrolloimasta kotoa poistumisprosessia, muistuttamasta häntä tekemään läksynsä ja istumaan hänen kanssaan tunneilla ja kestämään rohkeasti väliaikaista huonojen arvosanojen aaltoa?

– Lyhyesti sanottuna kyllä. On suositeltavaa selittää opettajalle, että sinulla on tämä alaspäinsukellus, mutta kaikki opettajat eivät voi olla tästä samaa mieltä: yksi opettaja kymmenestä pystyy käsittelemään tätä prosessia ymmärtäväisesti.

Ongelmana on, että ala-asteella lapsi on vielä pieni, ja voit käytännössä pakottaa hänet istumaan alas oppitunneille ja pidätellä häntä. Vaikeudet alkavat usein myöhemmin, 6.-7. luokalla, kun hän on jo iso ihminen, joskus äitiä ja isää pidempi, jolla on jo muita kiinnostuksen kohteita, murrosikä alkaa ja käy ilmi, että hän ei osaa hallita aikaa klo. kaikki eikä ole enää valmis kuuntelemaan sinua. Hän haluaa itsenäisyyttä, mutta on täysin kyvytön siihen.

Liioittelen, eikä se aina johda terävään yhteenottoon vanhempieni kanssa, mutta aika usein. Vaikka vanhemmat voivat, he pitelevät häntä, hallitsevat häntä, ohjaavat häntä. Kuten sanotaan, tärkeintä on saada lapsi eläkkeelle.

– Mitä muita ongelmia alakoululaisilla on?

– Itsenäisyyden puutteeseen liittyvä ongelma on LAPSEN YLIKUORMITUS, kun kaikki, mitä häneen voi työntää, on ahtautunut häneen. Tapaan joka vuosi äitejä, jotka sanovat: ”Lapseni aikataulu on vaikeampi kuin minun”, ja he sanovat tämän ylpeänä.

Tämä on tietty osa yhteiskuntaa, jossa äiti tapetaan ja vie lapsi itse joka paikkaan tai jossa on kuljettaja, joka vie lapsen kaikkialle ja odottaa lasta autossa. Minulla on yksinkertainen epänormaalin kuormituksen merkki: kysyn: "Kuinka paljon viikossa lapsesi kävelee?" Kun on kyse peruskoulusta, vanhemmat sanovat usein: ”Kumpi leikkii? Hän käy kävelyllä lomien aikana." Tämä on merkki epänormaalista kuormituksesta. Toinen hyvä kysymys on: "Mitä lapsesi tykkää leikkiä?" - "Legossa." - "Milloin hän leikkii Legolla?" - "lomalla"…

Muuten, tämä aikataulun ylikuormitus lisää niiden lasten määrää, jotka eivät lue. Jos lapsesta ei ole vielä tullut lukemisen ystävä, hän ei ole ehtinyt lukea, ei ole löytänyt lukemista itse, niin älyllisen ja organisatorisen ylikuormituksen olosuhteissa hän haluaa ennen kaikkea sammuttaa lukijan, kun hän tulee kotiin. aivot, jotka toimivat koko ajan. Täällä on suora yhteys, ja kun purat lapset, he alkavat lukea.

Jos järjestelmällisesti ylikuormitamme aktiivisesti kasvavaa herkkää olentoa, se ei ala oppimaan paremmin. Siksi kuormituskysymys on hyvin hienovarainen ja yksilöllinen. On lapsia, jotka ovat valmiita kantamaan raskaan taakan, ja he tuntevat olonsa loistavaksi, he vain paranevat siitä, ja on niitä, jotka ottavat taakan, kantavat sitä, mutta muuttuvat sen takia vähitellen neuroottisiksi. Meidän on tarkasteltava lapsen käyttäytymistä, hänen tilaansa illalla ja viikon lopussa.

– Minkä ehdon pitäisi saada vanhemmat miettimään ja pohtimaan lapsensa työtaakkaa?

Se riippuu hänen psykologisesta tyypistä. Melankoliset ihmiset kärsivät, itkevät hiljaa ja sairastuvat, koska tämä on haavoittuvin ja uupunein tyyppi, he vain kyllästyvät luokan ihmismäärään ja virkistyksen meluon. Kolerikot huutavat ja raivoavat viikon loppuun mennessä.

Vaarallisin tyyppi ovat ne lapset, jotka ilman ulkoisia ylityön ilmenemismuotoja kantavat taakkaa, kunnes se saa heidät somaattiseen hajoamiseen, kunnes he ovat ekseeman ja täplien peitossa. Tämä kestävyys on vaarallisin. Niiden kanssa on oltava erityisen varovainen. He todella voivat tehdä paljon, ne ovat erittäin tehokkaita, positiivisia, mutta heidän sisäiset sulakkeet eivät aina toimi, ja vanhemmat saavat usein kiinni, kun lapsi on jo huonossa kunnossa. Heidät on opetettava tuntemaan kuormitus.

Nämä ovat yksittäisiä indikaattoreita, mutta on myös yleisiä: alakouluikäisen lapsen tulisi kävellä vähintään kolme kertaa viikossa tunti. Ja vain kävelyä, ei sitä, mitä vanhempani minulle joskus sanovat: "Kävelemme, kun menemme luokasta toiselle." Yleensä on tilanteita, joissa lapsi ja hänen äitinsä elävät sankaritilassa: "Syöttelen hänelle keittoa auton termospullosta, koska hänellä pitäisi olla täysi lounas."

Kuulen tämän melko paljon, ja sitä pidetään usein suurena saavutuksena. Ihmisillä on parhaat aikomukset, eivätkä he tunnu olevansa aikataulujensa ylikuormitettuja. Mutta lapsuus on aikaa, jolloin paljon energiaa menee yksinkertaisesti kasvamiseen ja kypsymiseen.

– Onko nykypäivän alakoululaisilla toiminnallisia ongelmia, jotka häiritsevät kouluelämää?

– Kummallista kyllä, nykyaikaisella tietoisuus- ja lukutaitotasolla havaitsematon MINIMUM BRAIN DYSFUNCTION, MMD, on melko yleistä. Tämä on kokonaisuus pieniä häiriöitä, joita ei voida diagnosoida ennen kuin ne ilmenevät, mutta samalla ne häiritsevät hirveästi. Tämä ei ole aivan yliaktiivisuutta eikä aivan tarkkaavaisuutta - nämä ovat pienempiä asioita, mutta MMD:tä sairastavaa lasta on vaikea opettaa tavallisessa luokkahuoneessa. On myös kaikenlaisia ​​diagnosoimattomia puhehäiriöitä, jotka vaikuttavat suuresti kirjoittamisen, lukemisen, vieraan kielen kehittymiseen, kaikenlaisiin lukihäiriöihin ja dysgrafiaan.

- Mistä tämä tulee?

– Tämä on saattanut olla aina olemassa, mutta ennen koulua se ei todellakaan haitannut eikä ilmennyt. Syy - ehkä synnytyksen synnytyksen ja synnytykseen puuttumisen vuoksi - etsiessään, mistä tämä tulee, he tarkastelevat synnytystä edeltäviä tekijöitä ja löytävät sieltä aina jotain.

MMD on aikamme sairaus, joka allergioiden ja onkologian ohella on yleistynyt. Jotkut niistä estävät lasta opiskelemasta yleissivistävässä muodossa.

Harvoissa kouluissa on tukijärjestelmiä, puheterapeutteja, psykologeja, jotka voivat auttaa lasta sopeutumaan, mutta on valtava määrä lapsia, jotka ensimmäisen, toisen, kolmannen luokan puolivälissä syrjäytetään tavallisista kouluista, koska he eivät voi opiskella siellä. , se on heille vaikeaa. Tämä tarkoittaa, että he eivät soittaneet puheterapeutille tai psykologille ajoissa, eivät käyneet neuropsykologilla, eivät saaneet hoitoa.

– Minimaalinen aivojen toimintahäiriö on psykofysiologisia häiriöitä, mutta on toinen sosiopedagoginen ongelma, joka on voimakkaampi Moskovassa ja muissa suurissa kaupungeissa: nykyään on paljon lapsia, jotka EIVÄT ole tottuneet ALUMAAN YHTEISKUNTAESSA ja joille ei opeteta vuorovaikutuksen sääntöjä. He eivät opi hyvin suuressa luokkamuodossa yksinkertaisesti siksi, että he eivät ole koskaan valmistautuneet siihen.

- Joten he eivät kävelleet pihalla, eivät käyneet tavallisessa puutarhassa, olivat lastenhoitajan ja äidin kanssa koko ajan?

– Kyllä, ja kaikki ovat aina sopeutuneet niihin. Ehkä heillä oli erinomaiset tutorit, heillä on erinomaiset tiedot ja opiskelutaidot, mutta he eivät ole tottuneet työskentelemään ryhmämuodossa. Yleensä kouluissa, joissa on kilpailu, tällaisia ​​​​lapsia valvotaan ja he yrittävät olla ottamatta niitä tai viedä niitä ehdoin, mutta yksityisissä kouluissa tällaisia ​​lapsia on paljon. Ja ne voivat pilata luokan työn suuresti.

– Liittyykö siihen uusia ongelmia, että lapset viettävät paljon aikaa tablettien, puhelimen ja television kanssa?

– Kyllä, on toisenlainen ongelma - melko uusi ja vähän tutkittu venäjänkielisessä tilassa, mutta kouluun on tullut jo usean vuoden ajan sukupolvia, jotka ovat tottuneet enemmin katsomaan KUUN KUUNTAmaan. Nämä ovat lapsia, jotka eivät kuulleet päätarinoita vanhempiensa lukemista kirjoista tai sukulaisilta, vaan katsoivat, ja heille tiedon visuaalinen esittämismuoto tuli pääasialliseksi. Se on paljon yksinkertaisempi muoto ja vaatii paljon vähemmän vaivaa oppiaksesi mitään videosta. Nämä lapset koulussa eivät voi kuunnella, he kuuntelevat kaksi minuuttia ja sammuvat, heidän huomionsa leijuu. Heillä ei ole orgaanisia häiriöitä - he eivät yksinkertaisesti ole tottuneet kouluissa hyväksytyn tiedon esitysmuotoon. Mitä vähemmän ruutuaikaa on ennen koulua, sitä todennäköisemmin näin ei tapahdu lapsellesi.

– Jos puhumme nuorimmista, ekaluokkalaisista, onko merkkejä siitä, että lapsi meni liian aikaisin kouluun?

– Jos LAPSI LÄHEE KOULUUN LIIKAAN, niin puolentoista-kahden kuukauden kuluttua, kun sen pitäisi helpottaa, se on päinvastoin vaikeampaa. Näitä potilaita tulee vuosittain loka-marraskuussa: lapsi on väsynyt kouluun, motivaatio on mennyt, aluksi hän halusi mennä kouluun ja meni mielellään, mutta on uupunut, pettynyt, häntä ei kiinnosta mikään, somaattiset häiriöt on ilmestynyt, hän ei vastaa opettajan pyyntöihin.

Tämä näkyy hyvin selvästi ekaluokkalaisissa. Loka-marraskuussa heidän pitäisi oppia vastaamaan oikein yleisiin puheenvuoroihin, kun opettaja sanoo: "Lapset, ottakaa kynäsi." Lapset, jotka ovat emotionaalisesti valmiita kouluun, ottavat kyniä yleisessä puhemuodossa. Ja jos jopa marraskuussa heille sanotaan: "Kaikki ottivat kynän ja Masha otti myös kynän", se tarkoittaa, että lapsen kyky työskennellä itsenäisesti ryhmässä ei ole vielä kypsynyt. Tämä on merkki siitä, että hän meni kouluun aikaisin.

– Jos lapsi päinvastoin vietti ylimääräisen vuoden kotona tai päiväkodissa, miltä se näyttää?

– Hänelläkin on tylsää, mutta eri tavalla: hän tuntee olonsa muita fiksummaksi. Ja tässä sinun on mietittävä, kuinka valita lapsellesi työtaakka, jotta hän voi pysyä luokassa. Jos aikaisin kouluun menneet voidaan viedä pois ja palauttaa vuoden kuluttua niin, että tulee tauko, niin näille lapsille on annettava yksilöllisiä tehtäviä luokkamuodossa, jotta he ovat kiinnostuneita, eikä jokainen opettaja ole valmis tekemään. Tämä.

– Onko merkkejä siitä, että lapsi voi huonosti peruskoulussa?

- Varmasti. Yleensä lapselle on vaikeaa sopeutumisaikana, ensimmäisen puolentoista-kahden kuukauden aikana, kun hän joko juuri aloitti ekan luokan tai meni uudelle luokalle, uuteen kouluun, vaihtui henkilökuntaa, opettajia. Teoriassa sen pitäisi helpottaa.

– Mitä lapsella ei pitäisi olla normaalissa koulutusprosessissa?

- Neuroosi, täydellinen masennus, apatia. On olemassa useita neuroottisia merkkejä, joita ei pitäisi olla: kynsien pureminen, hiusten repeytyminen, vaatteiden pureminen, puhehäiriöiden ilmaantuminen, epäröinnit, änkytys, vatsakipu aamulla, päänsärky, pahoinvointi, joita esiintyy vain aamulla ja menettää poissa, jos lapsi jätetään kotiin ja niin edelleen.

6-7 viikon sopeutumisen jälkeen unissasi ei pitäisi puhua, eikä unirytmisi pitäisi muuttua. Puhumme nuoremmista koululaisista, koska teini-iässä on paljon vaikeampaa määrittää, missä syy on koulu ja missä osa heidän henkilökohtaisista kokemuksistaan.

Anna lapsuuden kypsyä lapsuudessa
J.-J. Rousseau.

On todistettu tosiasia, että lasten leikkitoiminnassa henkiset ominaisuudet ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia lapsi. Peli kehittää muuntyyppisiä aktiviteetteja, jotka saavat sitten itsenäisen merkityksen.

Pelitoiminta vaikuttaa henkisten prosessien mielivaltaisuuden muodostumiseen. Erinomaisten psykologien L.S.:n teokset ovat omistettu tälle aiheelle. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Sh.A. Amonašvili. Leikissä lapset alkavat tutkijoiden mukaan kehittyä vapaaehtoista huomiota ja vapaaehtoinen muisti. Leikin aikana lapset keskittyvät paremmin ja muistavat enemmän kuin laboratoriokokeissa. Pelin olosuhteet vaativat lapsen keskittymistä pelitilanteeseen sisältyviin esineisiin pelattavien toimien ja juonen sisältöön.

Artikkelissa Dr. psykologiset tieteet Kravtsova E.E. sanotaan, että pelitilanne ja toiminta siinä vaikuttavat jatkuvasti esikouluikäisen lapsen henkisen toiminnan kehittymiseen. Pelissä lapsi oppii toimimaan korvaavan esineen kanssa - hän antaa sijaiselle uuden pelinimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti. Vähitellen leikkisät toiminnot esineiden kanssa vähenevät, lapsi oppii toimimaan esineiden kanssa henkisesti. Siten peli edistää enemmän lapsen asteittaista siirtymistä ajatteluun ideoiden suhteen.

Leikin sisällä toiminta alkaa muotoutua ja koulutustoimintaa, josta tulee myöhemmin johtava toiminta. Opetuksen esittelee aikuinen, se ei synny suoraan pelistä. Mutta esikoululainen alkaa oppia pelaamalla - hän kohtelee oppimista eräänlaisena roolipeli tietyillä säännöillä. Näitä sääntöjä noudattamalla lapsi kuitenkin hallitsee perusoppimistoiminnot huomaamattomasti.

Peli edistää henkisten prosessien kehittymistä paitsi esikouluikäinen, jossa leikki on lapsen pääasiallinen ja hallitseva toiminta, mutta myös alakouluikäisenä.

Nuorempia koululaisia ​​opetettaessa on tärkeää ymmärtää, että tässä iässä on arvokasta olla "täyttämättä" lasta mahdollisimman tiukasti tiedoilla ja taidoilla (etenkin "tee kuten minä" -tyyliin), vaan muotoilla jokainen taitavasti. henkisten prosessien vaihe.

Pietarin johtavat lapsipsykologit S.N. Kostromina, A.F. Anufriev tarjoutui ratkaisemaan ongelman koulun epäonnistuminen opetuspelien kautta. Heidän mielestään lasten opettamisen vaikeudet johtuvat useimmiten tiettyjen henkisten prosessien riittämättömästä kehityksestä, joista jokainen suorittaa oman tehtävänsä oppimis- ja opetussisällön hallitsemisessa. Tämä on alhainen havainto ja suuntautuminen avaruudessa, puutteet huomion, muistin, ajattelun, puheen kehityksessä ja opetustoiminnan menetelmien muodostumisen puute.

Katsotaanpa esimerkkiä yleisimmistä venäjän kielen virheistä, kuinka henkisten prosessien muodostuminen pelin aikana auttaa korjaamaan lukutaidottomuusongelmia.

Tiedemiesten mukaan kirjainten pois jättäminen ja korvaaminen kirjallisissa töissä on sallittu niille lapsille, joilla on huono keskittymiskyky, huonosti kehittynyt kyky toimia sääntöjen mukaan ja suorituskyky on heikko. Pelit "Valtakunta ilman sähköä", "Loitsu A:lle", "Aikuiset - laudalle", "Auta ällöttävää tonttua", "Salainen salaus", "Kuninkaallisten sanojen seula", "Oikea kaiku", "Vaikea saada" oppia, helppo taistelussa", "Leikki saduilla" auttaa järjestelmällisesti käytettynä poistamaan tämän kirjoitusvirheen kirjallisessa työssä.

Matematiikka on lapselle ovi logiikan, merkkien ja symbolien maailmaan. Ala-asteella lapsi on uppoutunut tähän maailmaan. Se, mitä hän hänelle antaa, riippuu siitä, ystävystyykö lapsi tämän maailman kanssa vai tunteeko itsensä siinä vieraaksi ja suojaamattomaksi. Epäonnistuminen matematiikassa ei ole ylitsepääsemätön. On tunnettua, että logiikka on koulutettava toiminto. Tilakäsitteiden, käsitteellisen ajattelun ja logiikan kehittämiseksi on olemassa useita opetuspelejä.

Lapsilla on usein vaikeuksia ratkaista matemaattisia tehtäviä. Psykologien mukaan syynä näihin vaikeuksiin on verbaalisen ja loogisen ajattelun, muistin, keskittymisen ja huomion pysyvyyden riittämätön kehittyminen, kyvyttömyys keskittyä vaatimusjärjestelmään ja suunnitella toimintaansa. Pelit, kuten "Kerää aarteita", "Tarina tarttui yhteen. Mitä tehdä?", "Sanat huutavat apua", "Mihin sanat ovat piilossa", "Lukeminen ylösalaisin", "Numeroliikenteenohjaaja", "Valtakunta ilman sähköä", "Harjoitusta tuleville tiedusteluviranomaisille", " Sananmetsästäjä”, “ Sanat tarinassa - tule!”, “Lue, muista, toista”, “Magia uunista”, “Kaksoset”, “Älykkyyden nokkeluudet”, “Kova oppiminen - helppo taistelussa”, “ Paikan vaihto saa aikaan ihmeen” , ”Kuka söi kuninkaan?”, ”Superfokus ympyröillä”, ”Ota runo ulkoa”, ”Lehmä ja kuusi kynää” jne. kehittää lapsen älyllisiä kykyjä.

Toinen sekä vanhempien että opettajien kohtaama ongelma on lasten haluttomuus lukea, mikä tarkoittaa, että tällaisilla opiskelijoilla ei ole hyvää ja osaavaa lukemista, mikä on välttämätöntä kaikkeen. jatkokoulutus. Syy haluttomuuteen lukea ei piile pelkästään tietokoneistamisessa moderni elämä, mutta myös siinä, että lähes kaikki ovat mukana lukutaidon muodostumisessa henkiset toiminnot: havainto, huomio, ajattelu ja muisti. Lukutaitojen kehittämiseen voit käyttää seuraavia pelejä: "Kirjeen kesyttäjä", "Valokuvaaja", "Yritä ympyrä", "Neliöiden kaupunki", "Nuori etsivä", "Labyrintti", "Rietsivä-assistentti", "Digitaalinen". Puisto", "Asut" joulukuusille", " Ambulanssi”, “Lue kirje”, “Pelastajat”, “Yhdistä sanat”, “Kirjanlukija”, “Leikki velhoa”, “Wunderkind”.

Edellä olevasta voidaan päätellä, että alakouluikä on herkkä lapsen henkisten prosessien kehitykselle, mikä keskitasolla mahdollistaa hänen menestymisen oppilaan, ja henkisten prosessien kehittämiseen ja niiden parantamiseen, johtavat psykologit suosittelevat. pelitekniikoiden käyttöä.

SOVELLUS

Peli "Spell for Five".

Peliasetukset. Edessäsi on neljätoista suurta loitsua. Se, joka kirjoittaa ne uudelleen ilman virheitä, opiskelee aina hyvin. Yritätkö sinä? Muista tarkistaa oikea suoritus tehtävän lopussa; jos löydät virheitä, korjaa ne ja yritä kirjoittaa loitsut uudelleen ilman virheitä."

Huomautus opettajalle. Loppuuntehty työ tarkista itse. Jos löydät virheitä, älä kiirehdi näyttämään niitä, vaan kerro lapsellesi, että hän kirjoitti virheellisesti. Anna hänen yrittää löytää ne itse. Jos et löydä sitä, rajaa hakualuettasi.

Esimerkkiloitsujen tekstit:

1. A M M A D A M A R E B E R G E A S A M A S A G E S C L A L L A E S A N E S S A S D E L T A
2. E N A L S S T A D E D S L A T E T A L T A R R U S O K G A T A L I M O R A K L A T I M O R
3. R E T A B R E R T A N O R A S N A D E B A U G A K A L L I H A R R A F I L I T A D E R R A
4. G R U M M O P D
5. V A T E R P T A S E R A F I N N E T A S T O L E M M A S E D A T O N O V
6. G R A S E M B L A D O V U N T
7. G R O D E R A S T V E R A T O N A H N I M A T A D A R R I S V A T E N O R R A
8. L A Y O N O S A N D E R A
9. O S E P R I T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T O L L I A D Z E
10. M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
11. M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
12. A D S E L A N O G R I N T E B Y D A R O C H A N
13. B E R T I N A C H I G T O D E B S H O J A N U Y M T E N A V A D I O L O YUZ G L N I C H E V YA N
14. O S T I M A R E

Peli "Seula kuninkaallisille sanoille"

Peliasetukset.

1. Kirjoita kirjaimet niin, että ne sisältävät vain konsonantteja.
2. Kirjoita lauseet jättämällä pois O-kirjain, laita pisteet "O" sijaan.

Huomautus opettajalle. Voit käyttää mitä tahansa tekstejä, keksiä mitä tahansa pettämistä koskevia sääntöjä, jotka harjoittelevat niitä taitoja, jotka aiheuttavat lapselle eniten vaikeuksia. Tehtävän päätarkoitus: kirjoittamisen säätely säännöt huomioiden.

Peli "Capricious Echo"

Peliasetukset. Kuvittele, että olet oikukas kaiku, ja siksi et toista kaikkea kuulemaasi, etkä heti. minä lausun erilaisia ​​sanoja. Sinun tehtäväsi on kuunnella niitä tarkasti ja muistaa ne."

Sohva, kirje, kanto, riisi, turkki, tynnyri.

Toista nyt sanat:

• jossa on kolme ääntä;
• joissa on ääniä [a] ja [p];
• päättyy vokaaliääneen (konsonanttiääni);
• koostuu kahdesta tavusta;
• pehmeällä merkillä.

Huomautus opettajalle. Tehtävä voi olla monimutkainen - pyydä lasta taputtamaan käsiään merkitsemään tilaa vastaavat sanat.

Peli "Leikki saduilla"

Tämä peli kehittää suunnittelutoimintoa. Voit käyttää mitä tahansa lapsellesi tuttuja satuja. Esimerkiksi nämä voivat olla satuja: "Nauris", "Kolobok", "Susi ja metsät", "Punahilkka" jne. Lue satu lapsesi kanssa, kysy kuinka monta tapahtumaa kuvaavaa kuvaa voitaisiin piirtää. Jos on vaikeuksia, auta häntä. Pyydä lastasi piirtämään kaavamaisesti kuvat peräkkäin kehittäviä tapahtumia satuja. Sen jälkeen anna lapsen kuvien ohjaamana kertoa satu uudelleen itse. Seuraavaksi tarjoamme tämän työesimerkin avulla analysoimaan hänelle uutta satua.

Peli "Kerää aarteita"

Peliasetukset. Mielikuvituksen maassa kultakolikoita kutsutaan nimellä "oro". Tässä tekstissä on valtava määrä tällaisia ​​kolikoita. Etsi ja kirjoita ylös kaikki sanat, jotka sisältävät kirjainyhdistelmän "-oro-".

JOKSIN VARPUSKELLE JA VARIS KIISTÄIVÄT SIITÄ, MISSÄ KUNINKAALLISEN KRUUNUN ISTUI TURVALLISESTI. NE LENTÄVÄT VIHMANPARHAANSA JA SITÄ TIELLÄ POIS KAUPUNISTA.

NE KOHTAVAT TIELLÄ MAGTY, JOIN SIVULLA ON VALKOISIA TÄPLIKKEJÄ.

HE KERTOIVAT KIISTASAAN LYHYESTI JA JUOKSIVAT KAUPUNKIIN TÄYDELLISESTÄ.

YHTÄkkiä - KATSOO MIKÄ SOTKA! -

JUKKA iski VÄHÄN AIHEMME.

PAUHE SYTTYI TIELLÄ, HYVÄN AJEMUKSEN PAIKKAAN.

Peli "Tarina tarttui yhteen. Mitä tehdä?"

Peliasetukset. Sinun on vapautettava koko yhteen juuttunut tarina. Erottele ensin linkitetyt sanat toisistaan ​​pystyviivalla ja aseta sitten pisteitä liimattujen lauseiden väliin. Kirjoita jokaisen lauseen alku isolla. Lue tarina ääneen pitäen taukoja lauseiden välissä.

K R A S I V R U S K I N G METSÄN TALVI VALKOINEN LIITÄ VAZ A S T Y L I N A B E R E Z K A H B L E S T Y T P U S H A P K I N A V E K O V Y H E L Y A H I S O S N A H.

Peli "Missä sanat ovat piilossa"

Peli "Kaksoset"

Peliasetukset. Etsi kaksi identtistä piirustusta.

Peli "Paikan vaihto saa aikaan ihmeen"

Peliasetukset. Yritä muuttaa kuvan 1 kappaleiden järjestystä kuvan 2 mukaiseksi. Tee tämä mielessäsi kahdella liikkeellä.

Peli "Letter Tamer".

Tämä on kirjainsantely, jossa asetelma: ”Valmentaja kesyttää eläimet, ja me kesytetään kirjaimet. Aloitetaan yhdessä, niin jatkat yksin. Kirjoitamme muistiin ison kirjaimen T, pienen kirjaimen t ja sitten seuraavat kaksi aakkosten pientä kirjainta: Ttab. Jatketaan: Ttwg. Vertaa muistiinpanoja, löydä kuvio. Jatka työtä, puhu ääneen.

Opettajalle: työ kestää 10 - 15 minuuttia, opettaa säilyttämään huomion pitkään.

Peli "Valokuvaaja".

Tämä on visuaalinen sanelu, joka edistää työmuistin kehittymistä. Sanelu sisältää 20 eripituista lausetta - 3-22 sanaa. Jokainen seuraava sana on yksi tavu enemmän. Aloitetaan ensimmäisestä lauseesta. Anna lapsen lukea se ja peitä se paperilla toistaa se muistista tai kirjoittaa muistiin.

Peli "Yritä ympyrää."

Peliin tehdään malleja, joiden mitat ovat 15 x 15 s. erilaisia ​​näytteitä varjostus. Tilojen leveys vaihtelee 1-5 mm. Tehtävät voivat monimutkaistaa paineita tai viivapiirroksen muutokset.

Aseta malli kuultopaperin alle ja piirrä näkyvät viivat. Piirrä nyt sama varjostus, mutta ilman arkin alle asetettua mallia.

Peli "Neliöiden kaupunki".

Tämä matemaattinen sanelu. Aivan kuten "Try to Circle" -peli, se kehittää muistia.

Ennen teitä on suunnitelma Kvadratovin kaupungista, jonka läpi kuljemme höyryveturilla. Neliöissä 1 - 15 on pisteitä - lähtöasemat. Sanan sinulle suunnan, johon juna liikkuu, ja sinä piirrät sen nuolilla, suoraan tai käännöksellä. Aloita joka kerta nuolen piirtäminen uuteen neliöön.

Peli "Nuori etsivä".

Pelataksesi sinun on valmisteltava setti geometriset kuviot. Tunti koostuu tehtävistä, jotka edistävät kehitystä visuaalinen muisti. Opettaja asettaa useita hahmoja riviin ja pyytää lapsia muistamaan. Seuraavaksi opettaja peittää asetetut hahmot ja pyytää lapsia toistamaan rivin kuviosarjan. Seuraavaksi opettaja pyytää lapsia sulkemaan silmänsä. Tällä hetkellä luvut on järjestettävä uudelleen. Pyydä lapsia avaamaan silmänsä ja selvittämään, mikä on muuttunut.

Peli "Lue kirje".

Voit ottaa minkä tahansa tekstin ja tehdä sanoihin puuttuvia kirjaimia. Esimerkiksi: "Lammen varrella p-y-ut-t-e, k-as-y- ja o-a-zhev-e co-a-l-k-. (Keltaiset, punaiset ja oranssit veneet kelluvat lampia pitkin.)

Tämä harjoitus pakottaa lapsen kiinnittämään huomiota sanan kirjainrakenteeseen, sen merkitykseen ja lauseen yleiseen kontekstiin.

Peli "Tee sanoja".

Sanan osat riitelivät, ne on sovitettava yhteen.

Vain toinen osa sanoista on luettava. Sana jaetaan tavanomaisesti kahtia ja vain toinen osa luetaan. Ensin annetaan näyte, ja sitten lapsi itse suorittaa tämän työn suullisesti. Esimerkiksi: read/NIE, only/KO,tra/VA, sol/OMA, bed/VAT.

Peli "Bukvoezhka".

Bukvoezhkalle herkullisin kirjain on A, ja hän on erittäin ahmattimainen. Pelasta hänet. Kirjoita lause uudelleen lisäämällä pisteet A-kirjaimen sijaan. Ehto voi olla erilainen.

Peli "Wunderkind".

Tähän voit sisällyttää seuraavat tehtävät: Onko mahdollista lukea samanaikaisesti sekä äänettömästi että ääneen? Lue kohta itsellesi, mutta sano joka toinen sana ääneen tai sano joka toinen sana ääneen tai sano ääneen ne sanat, jotka alkavat tietyllä äänellä.

KIRJASTUS:

1. Amonašvili Sh.A. Käy koulua kuuden vuoden iästä alkaen. - M., 1986.
2. Davydov V.V. Psyyken muodostumisen ja kehityksen käsitteiden suhde. - M.: Enlightenment, 1966
3. Kravtsova E.E. Luennot « Psykologiset ominaisuudet alakouluikäiset lapset" - Ped. Yliopisto "Syyskuun ensimmäinen", 2004.
4. Kostromina S.N. Kuinka voittaa vaikeudet lasten opettamisessa. - M.:AST:KHRANITEL, 2008.
5. Kravtsov G.G. Psykologiset ongelmat ensisijainen koulutus. - Krasnojarsk: Krasnojarskin yliopiston kustantamo, 1994.