Luokkien vaiheet (suora koulutustoiminta) esikoulussa FGT:n yhteydessä.

GCD-itseanalyysi

Aihe: "Satu tulee käymään meillä". vanhempi ryhmä päiväkoti nro 1 "Topolyok", opettaja Akinina N.A.

Oppitunnin aikana lavastettiin "Satu tulee kylään". seuraava maali:

Kehitä kykyä tunnistaa yksittäisiä satuja ominaispiirteet ja voi leikkiä heidän kanssaan, aktivoida puhetta, rikastuttaa sanakirja, oppia valitsemaan sankareita määritteleviä antonyymejä; ylläpitää kiinnostusta satuihin, edistää koulutusta moraalisia ominaisuuksia lapset, herättävät myötätuntoa, empatiaa ja halua auttaa.

Liittäminen koulutusalueet: "Viestintä", "Kognition", " Fyysinen kulttuuri", "Musiikki".

Alustava työ: satujen lukeminen eläimistä, satuja, sosiaalisia satuja, satujen kuvitusten katsominen, satuista puhuminen, sananlaskujen lukeminen, satuihin perustuvia dramatisointipelejä.

GCD rakenne

Suora koulutustoiminta (jäljempänä GED)

Suoritetaan vanhempien lasten ryhmän kanssa esikouluikäinen 5-6 vuotta.

Itse koulutustoiminta koostui kolmesta toisiinsa liittyvästä osasta, joiden aikana lapset suorittivat vähitellen erilaisia ​​toimintoja. Tämä rakenne on täysin perusteltu, koska jokainen osa on suoraan koulutustoimintaa on tarkoitettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen ja tarjoaa valikoiman menetelmiä ja tekniikoita

Johdanto-osa lasten järjestäminen, motivaatio tuleviin aktiviteetteihin. NOD:n organisointivaiheessa käytettiin ongelmatilannemenetelmää. Lapsia pyydettiin menemään satumaa.

Pääosa ECD oli lasten erityisesti organisoitu ja itsenäinen toiminta, jonka tarkoituksena oli ratkaista annettuja tehtäviä.

Koko prosessin ajan NOD loi ongelmallisia tilanteita pelastaen satujen sankarit käärme Gorynychista.

SISÄÄN viimeinen osa GCD käytti myös pelin ongelmatilannetta - palaamalla ryhmään lentokonematon laskennan avulla, oli yllätyshetkiä, nämä olivat satujen hahmoja - Baba Yaga ja Cinderella, ikimuistoisia matkamuistoja (kirjoja). Hän vahvisti istunnon myönteisiä tuloksia suullisella rohkaisulla.

Jokaisen tehtävän toteuttamiseksi valitsin tekniikat, jotka auttoivat ratkaisemaan ne. Tekniikat perustuivat leikkitilanteisiin, joissa yritin lujittaa lasten tietämystä saduista.

Lasten kanssa työskennellessäni käytin keskustelua, kysymyksiä lapsille älykkyyden testaamiseen ja looginen ajattelu-kaikki tämä vaikutti GCD:n tehokkuuteen, henkistä toimintaa Ja kognitiivinen kehitys lapset.

Opetustoiminnan materiaali valittiin lasten ulottuvilla olevalla tasolla, vastasi heidän psykologisia ominaisuuksiaan ja oli järkevää asetettujen tavoitteiden ja päämäärien ratkaisemiseksi. He olivat aktiivisia, tarkkaavaisia ​​ja tunsivat olonsa mukavaksi. Tämän kaiken vahvistavat toimintamme tulokset.

Kaikkia GCD:n elementtejä yhdistää loogisesti yhteinen teema.

Tämä oppitunnin rakenne on täysin perusteltu. Koska jokainen oppitunnin osa on tarkoitettu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen ja tarjoaa valikoiman sopivia menetelmiä ja tekniikoita. Oppitunnin sisältö vastasi annettuja tehtäviä.

GCD:n toimintaa luonnehditaan yhteiseksi ja yksilölliseksi.

Käytin sitä GCD:llä seuraavat lomakkeet työ: frontaalinen, yksilöllinen, ryhmätyö.

Menetelmät:

1. Sanallinen (kysymykset lapsille, selvennys, rohkaisu, vastanimien valinta);

2. Visuaalinen esittely (satuhahmojen ja niihin liittyvien esineiden kuvaus);

3. Käytännöllinen (sormivoimistelu "Suosikkisatuja", sadun sankarien palapelit, satujen liikunta, jyvien asettelu, psyko-voimistelu "Kolobok")

4. Peli (matka satumaahan, auttamalla satujen sankareita)

5. Valvontamenetelmät (täytettyjen tehtävien analysointi, suoritustulosten arviointi matkamuistoja (kirjoja) käyttäen);

Menetelmiin kuuluu järjestelmä tekniikoita, jotka yhdistetään oppimisongelmien ratkaisemiseksi. Tekniikat (selitykset, ohjeet, esittely, komennot, pelitekniikka, taiteellinen sana, rohkaisu, lapsen auttaminen, analyysi, johdatuskeskustelu) pyritään optimoimaan yksilöllinen kehitys jokainen lapsi.

Uskon, että valitsemani muoto lasten suoran koulutustoiminnan järjestämiseksi oli varsin tehokas ja dynaaminen. Yritin noudattaa pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden normeja. Uskon, että suorassa koulutustoiminnassa asetetut tehtävät suoritettiin! GCD on saavuttanut tavoitteensa!

Ladata:

Esikatselu:

Käytännön neuvoja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardeja koskevien tuntien pitämiseen

1. Ajattele lasten järjestystä luokassa (vuorotellen erilaisia ​​tyyppejä lasten harrastukset: istuminen, seisominen, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)
2. Laadukas visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)
3. Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

• Johdanto-osa (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että koko oppitunnin ajan hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon tulokset hahmon puolesta)
• Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa ja opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia ​​tekniikoita käsikirjat: visuaaliset, käytännölliset ja sanalliset, joiden avulla voit ratkaista oppitunnin ja määrätyt ohjelmatehtävät

• ongelmanhakutilanteita.
• Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on suoritettava analyysi lasten toiminnasta (joko omasta puolestaan ​​tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
• Tapauksissa, joissa jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tekniikkaa, kuten pedagogista tukea. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken hyvin"
• Opettajan on koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhempi esikouluikäisissä ryhmissä) valvottava ja kannustettava lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on mietittävä etukäteen, niiden tulee olla tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täysin". Sinun tulee myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyminen pois ilmauksesta: "Haluan kutsua sinut matkalle..." ei ole oikein, koska... opettaja näyttää "määräävän" tulevaa toimintaa. Oikeampaa olisi puhua lapsille näin: "Mennään reissuun..."
• Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää koulutusteknologiat: ongelmalähtöistä oppimista, tutkimustoiminta, projektitoimintaa, terveyttä säästävät tekniikat ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla annetuista tehtävistä) Esimerkiksi toisen nuoremman ryhmän kognitiivisen kehityksen oppitunnilla "Kukkon vierailulla" opettaja voi johtaa artikuloiva voimistelu hengityksen kehittymisestä jne.
• Oppitunnin loppuosa tulee järjestää siten, että ongelman ratkaisu ja hakutilanne ovat jäljitettävissä (jotta lapset näkevät tehtävän ratkaisun: joko sanallisen päätelmän tai tuloksellisen tutkimustoimintaa jne.).
• On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetetaan oppitunnin alussa, katso kohta yllä)

4. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin luokkien erottuva piirre on lasten aktiivinen puhetoiminta (lapsille osoitettujen kysymysten tulee olla ongelmanhakuisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja voi kysyä: ”Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Miten tämä voidaan tehdä? Eli kysymys on luonteeltaan ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan mahdollisia vastauksia: soita kanoihin, seuraa niitä jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen antamaan lapsille "valinnan vapauden" tulevia aktiviteetteja varten ja samalla valloittamaan lapset taidoillaan. Esimerkiksi ensimmäisen opettaja junioriryhmä päällä koulutustoimintaa kertoi lapsille sadun "Kolobok" ja tarjosi sitten motivaatiota tulevaan toimintaan ( kollektiivinen hakemus hahmo Kolobok)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempansa luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempiamme? Sitten hän tarjoaa mahdollisia vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmillemme? Näin hän kiehtoi lapset, järjesti motivaatiota piirtämiseen, sai heidät kiinnostumaan ja ratkaisi myös opetustehtävän: saada lapset haluamaan auttaa isovanhempiaan Kolobokin löytämisessä.

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä vaatimukset tunneiden johtamiselle ovat muuttuneet, koska On olemassa pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

Miten liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto vaikuttaa lastentarhoissa käyviin lapsiin? Tämä kysymys huolestuttaa jokaista vanhempaa. Aikaisemmin esikoulujen opetusprosessin prioriteetti oli kouluun valmistautuminen. Federal State Educational Standards -ohjelmaan tutustuneet ovat huomanneet, että päiväkodista valmistuneiden ei enää vaadita luku- ja kirjoitustaitoa. Nyt hänen on poistuttava esikoulun seinistä harmonisesti kehittyneenä persoonallisuutena, joka on valmis sopeutumaan koulujärjestelmään ja kestämään elämän vaikeudet. Pääpaino on nykyaikaisten lasten kasvattamisessa, jotka kasvavat globaalin tietohyökkäyksen aikakaudella.

Näin ollen ryhmätuntien tulee noudattaa innovaatioita. Siksi tiimin työn jatkuva seuranta on välttämätöntä. Tätä varten vanhempi kouluttaja, metodologi suorittaa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisen esiopetuslaitoksen oppitunnin analyysin tai suora opettaja suorittaa itseanalyysin. Sekä työhetket että lopputulokset arvioidaan. Tarkastajan tärkein asia on päättää, mihin tarkoitukseen hän tekee tutkimuksen. Tämä voi olla työmenetelmien tutkimus, asiantuntijan tietämyksen taso, pedagogisen vaikuttamisen menetelmät. Jokaisessa erityinen tapaus analyysin aihe vaihtelee.

Miksi esiopetuslaitosten luokkia analysoidaan liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin mukaisesti?

Vanhempien tulisi tietää, että päiväkodin luokilla on tietty merkitys. Heillä on kaksi tavoitetta: kehittävä ja kasvatuksellinen. Esiopetuslaitoksen luokkien analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttaa määrittämään toiminnan suunnan. Taulukko näyttää vaiheittaisen oppitunnin esikoululaisille. Sen täyttäminen auttaa opettajaa ottamaan kaikki nämä seikat huomioon tunneille valmistautuessaan.

Kehittämistunteja voidaan pitää vasta harjoitusten jälkeen. Ne ovat osoitus lapsen kertyneestä kokemuksesta ja hankituista tiedoista. Jos esikoululainen ei ole hankkinut tarvittavia taitoja, hän ei ole valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä niiden perusteella.

Pohdittavia kysymyksiä

Metodologin tai opettajan on vastattava useisiin peruskysymyksiin voidakseen analysoida oikein esikoulun oppitunnin liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Näytekyselylomake ei ehkä sovellu joillekin erikoistuneille päiväkodeille, mutta useimmille esikoululaitokset se tulee tarpeeseen. Tässä muutama niistä:

• Ovatko lapset valmiita tulevaan oppituntiin, ymmärtävätkö he, miksi se pidetään?
• Missä muodossa oppitunti on? Onko materiaali havaittavissa, onko se saatavilla?
• Onko tiedon määrä liioiteltua?
• Mitkä vauvan aistit ovat mukana?
• Ovatko opiskelijoiden tekemät teot merkityksellisiä?
• Millainen psykologinen ilmapiiri on lasten joukkueessa?
• Ovatko esikoululaiset kiinnostuneita tekemästään?
• Mikä on valmistetun materiaalin laatu?
• Edistiko toiminta lasten luovaa toimintaa?

Nämä kysymykset auttavat sinua alkuvaiheessa ja on hyödyllistä, jos esimerkiksi suoritetaan analyysi esiopetuslaitoksen oppitunnista liittovaltion matematiikan koulutusstandardin mukaisesti.

Oppitunnin analyysisuunnitelma

Tietyn luettelon mukaisesti toimiminen on se, joka analysoi esiopetuslaitoksen luokkia liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Kokeneiden kollegoiden esittämä näyte auttaa tässä. Mitä pisteitä siihen pitää sisällyttää?

2. Tapahtuman päivämäärä.

3. Paikka.

4. Koko nimi se, joka johtaa oppitunnin.

5. Lasten ikä ja ryhmän nimi.

6. Aseta tehtävät ja menetelmät niiden ratkaisemiseksi.

7. Valitun materiaalin perustelu ja oppitunnin suoritustapa näkökulmasta psykologiset ominaisuudet oppilaat.

8. Oppimisprosessin kuvaus lasten näkökulmasta. Yksilökohtaisten ominaisuuksien mukaan suoritetun koulutuksen vaikutusten seuranta.

9. Opettajan toiminnan arviointi. Sekä myönteisten että negatiivisten näkökohtien perustelut. Lasten mielipiteiden tutkiminen.

10. Yhteenveto. Opettajan persoonallisuuden analyysi, hänen luonteensa piirteet, jotka edistävät tai haittaavat oppimisprosessia.

Tämän suunnitelman mukaan voit hallita mitä tahansa harjoittelua päiväkoti ja suorittaa esimerkiksi analyysin oppitunnista esikoulussa taiteen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Esikouluikäisille kuvataiteen opettaminen

Jos päiväkoti opettaa kuvataiteet, mikä tarkoittaa, että on tarpeen analysoida tämän aiheen toteutusta. Aluksi vedetään rinnakkaisuus lasten iän, piirustustaitojen ja ehdotetun opetusohjelman välille. Arvioi kuormitus, koulutus ja tunne; valitun materiaalin ja visuaalisten apuvälineiden laatu. Tapa, jolla opettaja osaa opettaa tietoa ja ottaa oppilaat mukaan koulutusprosessi. On tärkeää, että opettajan selitykset ovat helposti saatavilla ja oikeita.

Analyytikon on kuviteltava ero nuorten ja vanhempien ryhmien opetuksen välillä analysoidessaan oppituntia esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Mahdollisen otoksen on vastattava opiskelijoiden ikää. Oppitunnin kesto ja jaottelu vaiheisiin on tärkeää prosessin asianmukaisen organisoinnin kannalta esikoulutiimissä, samoin kuin lasten töiden vertaaminen keskenään.

Piirustustunneilla on tärkeää arvioida sellaisia ​​suoritettujen tehtävien kriteerejä kuin muodon oikeellisuus, yksittäisten osien suhteellisuus, tehtävänmukaisuus, suunnittelu, paperitilan käyttö, piirustuksen sijainti tasossa. On tarpeen huomioida lapsen itsenäisyys, hänen taitonsa ja motoristen taitojen kehittyminen.

Riippumaton analyysi esiopetuslaitosten luokista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Esimerkkipiirustustunti heijastaa täysin pedagogisen työn seurantaprosessia. Mutta opettaja voi arvioida toimintaansa itsenäisesti. Tässä tapauksessa sinun on toimittava saman suunnitelman mukaisesti. Esimerkiksi kuinka itseanalyysiä tehdään ajan kertomisen oppitunnilla.

Ensin opettaja muotoilee yleinen teema oppitunti. Sitten hän asettaa tavoitteet, jotka on saavutettava työprosessissa. Ne voivat olla tarkkoja: oppia kertomaan aikaa kellolla, ymmärtämään aikaa mittaavat instrumentit. Ja kehittäminen: aktivoi muistia ja huomiota, kehittää loogista ajattelua, määrittää syyn ja seurauksen.

Aseta sitten itsellesi tavoitteita. Todennäköisesti ne ovat opettavaisia.

• Ymmärtää teknologioiden käytön: tieto, pelaaminen, henkilökohtainen, viestintä.
• Seuraa kaikkien suoritettujen toimien välistä suhdetta.
• Kuvaa menettely ja työkalut sen toteuttamiseksi.
• Analysoi lasten toimintaa, heidän reaktioitaan, käsitystä oppitunnista ja opettajasta.
• Huomaa, vaikuttiko ryhmän tilanne opiskelijoiden terveyden ylläpitämiseen.

Millainen lapsesta tulee liittovaltion koulutusstandardien suunnitelman mukaan?

Luokkien analyysi tehdään sen varmistamiseksi, että esikoululaiset kehittyvät valtion standardin edellyttämissä olosuhteissa. Lasten, jotka ovat valmistuneet päiväkodista, tulisi liittovaltion koulutusstandardin laatijien mukaan olla kulttuurisia, proaktiivisia, kehittyneitä viestintätaitoja ja yhteisiä toimintoja.

Asenteen maailmaan tulee olla myönteinen. Tärkeimmät taidot ovat neuvottelukyky, ilo toisten ihmisten onnistumisista, muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen, konfliktittomuus. Kehittyneen mielikuvituksen pitäisi auttaa lasta tulevassa toiminnassa ja sosiaalinen elämä. Puheesta tulee tulla väline omien ajatusten ja toiveiden ilmaisemiseen. Esikoululaisella on oltava tiettyjä tietoja ja taitoja, jotka helpottavat sopeutumista uuteen joukkueeseen.

Valmistautuvatko he kouluun?

Lukeminen ja kirjoittaminen eivät ole enää etusijalla esikoulu-opetus. Tärkeintä on kehittää stressinkestävä persoonallisuus, joka selviytyy helposti vaikeuksista aikuisten elämää. Mutta päiväkodin valmistelun pitäisi auttaa hallitsemaan onnistuneesti koulun opetussuunnitelma. Lapset ovat erilaisia, ja heidän opetuksensa on oltava sopiva. Mutta psykologisen, fyysisen, viestintätoimintaa lapsi.

Siksi esikoululainen menee tulevaisuudessa mielellään kouluun, koska hän on fyysisesti ja henkisesti valmis siihen. Lapset sisään moderni maailma saavat enemmän tietoa kuin aiemmat sukupolvet. Siksi heidän kanssaan harjoittelun tulisi saavuttaa uusi taso. Jo varhaisessa esikouluiässä lapsi hallitsee monimutkaiset laitteet. Ja esiopetuslaitoksen oppimisprosessin tulisi nostaa hänen tietonsa uudelle tasolle, eikä hidastaa kehitysprosessia.

Käytännön neuvoja liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardeja koskevien tuntien pitämiseen

1.​ Harkitse lasten järjestystä luokkahuoneessa (vaihtele erityyppisiä lasten aktiviteetteja: istuu, seisoo, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)

2.​ Laadukas visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)

3.​ Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

• ​ Johdanto-osa (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, se tarkoittaa, että koko oppitunnin ajan hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon tulokset hahmon puolesta)
• ​ Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa ja opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia ​​johtamistekniikoita: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, jolloin hän voi ratkaista oppitunnin ohjelmatehtävät ja asettaa

• ​ ongelmanhakutilanteita.
• ​ Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on suoritettava analyysi lasten toiminnasta (joko omasta puolestaan ​​tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
• ​ Tapauksissa, joissa jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tekniikkaa, kuten pedagogista tukea. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken hyvin"
• ​ Opettajan on koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhempi esikouluikäisissä ryhmissä) valvottava ja kannustettava lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille suunnatut kysymykset on mietittävä etukäteen, niiden tulee olla tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täysin". Sinun tulee myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyminen pois ilmauksesta: "Haluan kutsua sinut matkalle..." ei ole oikein, koska... opettaja näyttää "määräävän" tulevaa toimintaa. Oikeampaa olisi puhua lapsille näin: "Mennään reissuun..."
• ​ Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogisia teknologioita: ongelmalähtöistä oppimista, tutkimustoimintaa, projektitoimintaa, terveyttä säästävää teknologiaa ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla annetuista tehtävistä) Esimerkiksi toisen junioriryhmän kognitiivisen kehityksen oppitunnilla "Viiting the Cockerel" opettaja voi suorittaa artikuloivaa voimistelua hengityksen kehittämiseksi jne.
• ​ Oppitunnin loppuosa tulee järjestää siten, että ongelman ratkaisu ja etsintätilanne ovat jäljitettävissä (jotta lapset näkevät tehtävän ratkaisun: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tuloksen, jne.).
• ​ On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetetaan oppitunnin alussa, katso kohta yllä)

4. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin luokkien erottuva piirre on lasten aktiivinen puhetoiminta (lapsille osoitettujen kysymysten tulee olla ongelmanhakuisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja voi kysyä: ”Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Miten tämä voidaan tehdä? Eli kysymys on luonteeltaan ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan mahdollisia vastauksia: soita kanoihin, seuraa niitä jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen antamaan lapsille "valinnan vapauden" tulevia aktiviteetteja varten ja samalla valloittamaan lapset taidoillaan. Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja kertoi lapsille sadun "Kolobok" opetustunnin aikana ja tarjosi sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (kolobok-hahmon kollektiivinen sovellus)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempansa luota, he itkevät katkerasti. Kuinka voimme auttaa isovanhempiamme? Sitten hän tarjoaa mahdollisia vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmillemme? Näin hän kiehtoi lapset, järjesti motivaatiota piirtämiseen, sai heidät kiinnostumaan ja ratkaisi myös opetustehtävän: saada lapset haluamaan auttaa isovanhempiaan Kolobokin löytämisessä.

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä vaatimukset tunneiden johtamiselle ovat muuttuneet, koska On olemassa pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

Esimerkki esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysistä

Kehittää lasten kykyä koordinoida liikkeitä tekstin kanssa, ymmärtää ja noudattaa suullisia ohjeita;
- Kehitä visuaalista havaintoa ja muistia, motorista mielikuvitusta ja liikkeiden koordinaatiota;
- Kehittää pieniä yleisiä ja hienomotoriset taidot kädet;
- Kasvata ystävällistä asennetta vertaisia ​​kohtaan;
- Luo suotuisa tunneilmapiiri ja olosuhteet aktiivisuudelle leikkitoimintaa lapset.
Organisaatiotoiminta, luokkaan valmistautuminen
Oppitunti suoritettiin muistiinpanojen mukaisesti. Abstrakti on koottu itsenäisesti pääaineen tavoitteiden mukaisesti yleissivistävä ohjelma, joka vastaa lasten annettua ikää. Jokaisen tehtävän toteuttamiseksi valittiin tekniikat mielenkiintoisessa ja viihdyttävässä muodossa.
Joka hetki luokat olivat visuaalisia apuvälineitä, joka stimuloi ja aktivoi lapsia henkiseen toimintaan. Ohjeet ovat riittävän kokoisia ja esteettisesti muotoiltuja. Niiden sijoittaminen ja käyttö oli järkevää, harkittua oppimistilassa ja oppitunnissa.
Musiikkia käytettiin oppitunnin aikana parantamaan emotionaalinen havainto.
Organisaation vastaanotto "Tervetuloa" sisään runollinen muoto"Tavoitteena oli kehittää kommunikaatiotaitoja, luoda ystävällisiä ihmissuhteita molempien sisällä lasten ryhmä, joten vieraiden ja lasten välillä.
Oppitunti on dynaaminen, se sisältää tekniikoita, jotka mahdollistavat nopean toiminnan vaihdon. Keskustelu - istuminen tuoleilla, liikkuminen ryhmässä etsiessään ulospääsyä ongelmatilanteesta jäniksen kanssa - puutarhaan meno, kokeen tekeminen, käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen - tuoleilla istuminen, hakutoiminta - seisominen , viljan kanssa työskentely "Etsi vihannes", logorytminen harjoitus - "kävely puutarhaan". Tekniikkojen nopea kierto ja asentojen muutokset oppitunnin aikana mahdollistivat lasten väsymyksen välttämisen.
Opettajan didaktiset toiminnot:
Kaikki oppitunnin näkökohdat ovat loogisia ja johdonmukaisia, yhdelle aiheelle alistettuja. Oppitunnille integroitiin hetkiä Kognitio-opetusalueilta: Vahvistettiin kykyä kuvata vihannesta sen ominaispiirteiden mukaan kaavion mukaan; kehitti kykyä erottaa ja nimetä värejä; Viestintä: lapset osallistuivat yleiseen keskusteluun, kuuntelivat keskeyttämättä tovereitaan; aktivoitu lasten sanaston kautta sanat - nimi vihannekset, harjoiteltu samaa substantiivia ja adjektiivia; "Sosialisaatio" hyvän tahdon ja empatian ilmaisemiseksi itsenäisesti Taiteellinen luovuus: Parannettu lasten kyky pyörittää muovailuvahaa kämmeniensä välissä suorilla liikkeillä, vahvistetut puristustekniikat, hienomotoristen taitojen kehittäminen, liikunta; kehittynyt motorinen mielikuvitus ja liikkeiden koordinaatio; Terveys: muodostui lasten käsityksiä vitamiineista ja niiden tärkeydestä. Oppitunnin tekniikat olivat luonteeltaan leikkisä, pelipohjaisten oppimistilanteiden pohjalta,
"Kasvispuutarha" -mallin käyttö auttoi mielenkiintoisessa pelin muoto toteuttaa pääopetustehtävä - lasten ideoiden muodostaminen vihanneksista ja niiden kasvupaikasta. Roolini rajoittui siihen, että opettelisin antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä auttoi saavuttamaan optimaaliset tulokset.

Oppitunnin joka hetki yritin ohjata lapsia löytämään ratkaisuja ongelmaan, auttoi heitä hankkimaan uusi kokemus, aktivoi itsenäisyyttä ja säilytä positiivinen tunteellinen tunnelma.
Etsivien, ongelmatilanteiden luominen aktivoi ajattelua ja puhetoimintaa lapset,
Lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet luokkahuoneessa näkyivät henkilökeskeisyydessä. Hän rohkaisi arkoja lapsia ja kehui heitä vahvistaakseen heidän menestystilannetaan.
Oppitunnin aikana yritin kommunikoida lasten kanssa samalla tasolla, yritin ylläpitää lasten kiinnostusta oppituntia kohtaan koko ajan.
Oppitunnin lopputulos järjestettiin pelin ongelmatilanteena "Arvaa herkku?" jotta sen aikana voit tarkistaa materiaalin assimilaation laadun.
Koska lapset ovat pieniä ja kuorovastauksia oli paljon, suunnittelen Erityistä huomiota keskittyä yksittäisiin vastauksiin. On myös välttämätöntä saavuttaa sanojen selkeä ääntäminen. Työskentele äänen ääntämisen parissa, laajenna aktiivista ja passiivista sanastoa. Mutta näistä vaikeuksista huolimatta uskon, että kaikki oppitunnilla asettamani ohjelmatehtävät ratkesivat.